Domov → Starostlivosť o tvár Vývoj predmetového priestorového prostredia pre dow podľa fgos. Prostredie na rozvoj predmetu dow. Pohodlné prostredie na rozvoj predmetov ako základ pre poskytovanie pohodlných podmienok na výchovu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii

Vývoj predmetového priestorového prostredia pre dow podľa fgos. Prostredie na rozvoj predmetu dow. Pohodlné prostredie na rozvoj predmetov ako základ pre poskytovanie pohodlných podmienok na výchovu detí v predškolskej vzdelávacej organizácii

Úvod

Teraz sa mnohí učitelia a rodičia, ktorí vedia o kognitívnych schopnostiach detí, zameriavajú na ich rozvoj.

Zoznámenie dieťaťa s vonkajším svetom začína od prvých okamihov života. Deti vždy a všade v tej či onej podobe prichádzajú do kontaktu s predmetmi a javmi okolitého sveta. Všetko priťahuje pozornosť dieťaťa, prekvapuje ho, poskytuje bohaté jedlo rozvoj dieťaťa. Ako viete, hlavnou formou práce s predškolákmi a hlavnou činnosťou pre nich je hra. Práve preto majú cviční učitelia zvýšený záujem o aktualizáciu predmetovotvorného prostredia predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Ideálny cieľ pedagogický proces, o ktorú by sa mala snažiť každá predškolská učiteľka, je výchova všestranne rozvinutej osobnosti a šťastného dieťaťa. Všetko, čo dieťa obklopuje, formuje jeho psychiku, je zdrojom jeho poznania a sociálnych skúseností. Hlavnou úlohou pedagóga je preto vytvárať také podmienky, ktoré by prispeli k čo najkompletnejšej realizácii vývinu detí vo všetkých psychofyziologických parametroch: vytvárať u detí pozitívny stav, organizovať racionálny pohybový režim, predchádzať únave detí rozumné striedanie rôznych činností a odpočinku.

Predmetom vývojového prostredia je:

Sústava hmotných predmetov a prostriedkov činnosti dieťaťa, funkčne modelujúca obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu v súlade s požiadavkami hlavného rámcového vzdelávacieho programu. predškolská výchova.

Ide o komplex estetických, psychologických a pedagogických podmienok nevyhnutných na realizáciu pedagogického procesu, racionálne organizovaný v priestore a čase, nasýtený množstvom predmetov a herných materiálov.

V takomto prostredí sa predškolák zapája do aktívnej kognitívnej tvorivej činnosti, rozvíja sa jeho zvedavosť, tvorivá predstavivosť, duševné a umelecké schopnosti, komunikačné schopnosti, a čo je najdôležitejšie, rozvíja sa osobnosť.

Prostredie sa stáva rozvíjajúcim sa, ak prispieva k realizácii genetických úloh veku. Zvlášť aktuálna je dnes otázka organizácie prostredia rozvíjajúceho predmet predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Účelom tejto práce je, preskúmať moderné prístupy k organizácii prostredia rozvíjajúceho predmet v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Úlohy tejto práce:

3. Určiť špecifiká organizácie, podmienky pre budovanie subjektovo rozvíjajúceho prostredia.

1. Teoretické aspekty organizácie učebného prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

1.1. Z histórie vývoja subjektívneho prostredia.

Životné prostredie ako viaczložkový fenomén je predmetom štúdia filozofov, pedagógov, filozofov, ekológov, psychológov a iných odborníkov.

Výskum predmetné prostredie prebiehajú už dlho. V úvode Štokholmskej deklarácie prijatej na Konferencii Organizácie Spojených národov v roku 1972 sa píše: „... človek je produktom aj tvorcom svojho prostredia, ktoré poskytuje fyzický základ pre život a umožňuje intelektuálne, morálne, sociálny a duchovný rozvoj“.

V dôsledku toho je „životné prostredie“ produktom ľudskej činnosti a je vhodné na účelné formovanie.

Z hľadiska psychologického kontextu je podľa L. S. Vygotského, P. Ja. Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina a i. istým spôsobom usporiadaný vzdelávací priestor, v ktorom sa uskutočňuje vývinová výchova.

K vytvoreniu systému edukačných hračiek a didaktických pomôcok pre materskú školu veľkou mierou prispeli S. L. Novoselová, L. A. Paramonová, E. V. Zvorygina a ďalší.

Prostredie sa považuje za interdisciplinárny pojem, pre pedagogiku najdôležitejší, ako činiteľ rozvoja osobnosti dieťaťa v užšom i širokom zmysle slova (mikro-, mezo- a mazofaktúra). Sociokultúrne prostredie sa odhaľuje ako faktor, ktorý obmedzuje alebo naopak aktivuje proces vývinu dieťaťa (priaznivé, skleníkové, nepriateľské, agresívne, neutrálne prostredie. Zároveň rola dospelého človeka pri filtrovaní škodlivých účinkov životné prostredie na malé dieťa ktorí to nedokážu sami (S.A. Kozlová, T.A. Kulíková).

Jean-Jacques Rousseau, vynikajúci filozof a pedagóg, ako jeden z prvých navrhol považovať prostredie za podmienku optimálneho sebarozvoja jednotlivca.

Slávny francúzsky učiteľ Celestin Frenet veril, že vďaka nej môže samotné dieťa rozvíjať svoje individuálne schopnosti a schopnosti. Úloha dospelého človeka spočíva v správnom modelovaní takého prostredia, ktoré prispieva k maximálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa.

Väčšina špecialistov používa koncept doktora psychológie S.L. Novoselova: „Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktoré funkčne modernizujú obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohatené rozvíjajúce sa prostredie predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa.

Osobitne aktuálna je dnes otázka vytvárania prostredia na rozvoj predmetov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie vysvetľuje požiadavky na rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie rozvíjajúce predmety. Prečo sú na rozvojové prostredie predškolského zariadenia kladené také vysoké nároky?

Odpoveď na túto otázku súvisí predovšetkým so špecifikami predškolskom veku, s tými znakmi, ktoré odlišujú predškoláka od starších predmetov výchovy. Zdrojom poznania, sociálnych skúseností a rozvoja dieťaťa predškolského veku je prostredie jeho pobytu. Preto je veľmi dôležité, aby sa toto prostredie presne rozvíjalo.

Ako viete, všetky deti sú iné a každý predškolák má právo na svoju vlastnú cestu rozvoja, preto, aby si uvedomili individuálne záujmy, sklony a potreby predškolákov, prostredie rozvíjajúce predmety by malo poskytnúť každému dieťaťu právo a slobodu výberu činností. Prostredie v skupinách však často nezodpovedá záujmom detí, nepodnecuje ich k samostatnej slobodnej voľbe. Psychologické základy budovanie rozvíjajúceho sa objektívneho prostredia detstva vychádza zo systémového prístupu aktivity a veku a moderných predstáv o objektívnej povahe činnosti, jej rozvoji a význame pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa. V prácach mnohých domácich učiteľov (G.M. Lyamina, A.P. Usova, E.A. Panko) hovoria o potrebe zapájať predškolákov do zmysluplných aktivít, pri ktorých by sami mohli objavovať stále nové a nové vlastnosti predmetov, všímať si ich podobnosti a rozdiely. Deťom je skrátka potrebné poskytnúť možnosť získavať vedomosti samy.

S.L. Novoselova tvrdí, že činnosť vo svojom vývoji neustále mení svoj psychologický obsah v závislosti od zovšeobecnenia predmetu jeho skúsenosti. Aktivita buduje psychiku. Nečinnosť, nedostatok príležitostí niečo urobiť vedie k obmedzeným príležitostiam a vďalej - k zbaveniu osobnosti. Objektívny svet detstva je prostredím pre rozvoj všetkých špecifických druhov činností.

Štúdium problému formovania subjektívneho prostredia teda potvrdzuje nepochybnú relevantnosť a relevantnosť zvolenej témy v modernej spoločnosti.

1.2. Zložky vývojového prostredia.

Na základe analýzy práce psychológov možno rozlíšiť niekoľko zložiek vývojového prostredia, medzi ktorými ústredné miesto zaujíma subjektovo-priestorová zložka:

1. Sociálna zložka.

Na základe výskumu sociálnych psychológov(E.A. Kuzmin. I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) je možné vyčleniť hlavné charakteristiky sociálnej zložky rozv. vzdelávacie prostredie:

Vzájomné pochopenie a spokojnosť všetkých subjektov so vzťahmi;

Dominantná pozitívna nálada;

Miera participácie všetkých subjektov na riadení výchovno-vzdelávacieho procesu;

súdržnosť;

produktivita vzťahov.

2. Priestorovo-objektívna zložka

V diele V.V. Davydová a L.B. Petrovský definuje hlavné požiadavky na „integrálne prostredie pre komplexný rozvoj dieťaťa“:

Prostredie by malo byť dostatočne heterogénne a komplexné, pozostávajúce z rôznych prvkov potrebných na optimalizáciu všetkých činností dieťaťa;

Prostredie by malo byť dostatočne koherentné, aby umožnilo dieťaťu pri prechode z jedného typu činnosti na druhý vykonávať ich ako prepojené životné momenty;

Prostredie by malo byť dostatočne flexibilné a zvládnuteľné ako zo strany dieťaťa, tak aj zo strany dospelého.

3. Psychodidaktická zložka.

Pedagogická podpora rozvojových možností dieťaťa je optimálnou organizáciou systému väzieb medzi všetkými prvkami výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktorý by mal poskytovať súbor možností osobného sebarozvoja.

1.3. Hlavné problémy v organizácii subjekt-rozvíjajúceho prostredia.

Na základe analýzy moderného vývoja a výskumu poukazujeme na množstvo problémov, ktoré sú prítomné v organizácii prostredia rozvíjajúceho predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

1. Zachovanie a niekedy dominancia tradičného (na základe odporúčaní 60-80-tych rokov minulého storočia) alebo formálneho (heslo „Nakúpené – krásne vyzdobené – upravené“) prístupu k určovaniu spôsobov usporiadania priestoru, jeho obsahu, výberu. hry a učebných materiálov. Prostredie je vnímané ako akési pozadie pedagogického procesu.

2. Určitá spontánnosť (niekedy jednoznačnosť) pri výbere herných a učebných pomôcok, materiálov, ktorá je spôsobená objektívnymi a subjektívnymi príčinami (nedostatočné financovanie; nedostatok množstva kvalitných a rôznorodých rôzne materiály; osobné preferencie a požiadavky učiteľov; vytvorenie banky výhod v jednej z najznámejších alebo najpreferovanejších oblastí (napríklad umelecká činnosť, miestna história atď.).

3. Podceňovanie potreby používania rôznych materiálov a pomôcok (v premyslenej a vhodnej kombinácii), čo môže viesť k ochudobneniu o skúsenosti detí. Prejavuje sa to v používaní prevažne jedného druhu materiálov (tlačené názorné pomôcky, obmedzený súbor ručných prác, „zastarané“ hračky, didaktické hry – zbierky zostavené počas práce) alebo v niektorých prípadoch presýtenosť prostredia predmetu (naplnená napr. veľké množstvo monotónnych materiálov).

4. Nedostatok myslenia a iracionálna organizácia, vytváranie prostredia nie ako integrálneho priestoru, ale ako mechanického súhrnu zón a kútov, ktorý dezorganizuje deti, vedie k nárastu úzkosti a nárastu známok únavy.

5. Rigidné zónovanie priestoru, statické prostredie, ktoré vyvoláva pokles záujmu predškolákov o jeho rozvoj.

6. Porušenie estetickej harmónie v dizajne, použitie veľkého množstva predmetov, ktoré esteticky neladia, neohrabaná farebnosť, svetlé neharmonické farebné dominanty, ktoré neprispievajú k formovaniu celistvého estetického obrazu sveta, vedie k únave z tohto druhu prostredia.

7. Nepochopenie meniaceho sa priestoru moderného dieťaťa. Vznik nových hračiek a návodov (konštruktor Lego, transformátory, zberateľské bábiky), technické zariadenia a počítačové aplikácie (elektronické a robotické hračky, počítačové hry), ako aj zmena spôsobov prezentácie informácií v médiách vytvárajú zásadne odlišné od tradičného a typického pre 60.-90. streda minulého storočia.

Virtuálne prostredie je pre dnešných predškolákov často oveľa atraktívnejšie. Preto je potrebné vytvoriť priestor, ktorý je zaujímavý pre moderné deti, navrhnutý s ohľadom na ich záujmy a subkultúru.

1.4. Právny rámec.

Pri výbere vybavenia, vzdelávacieho, metodického a hracieho materiálu pre materskú školu je potrebné riadiť sa regulačným rámcom:

Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruská federácia» č.273-FZ zo dňa 29.12.2012;

Vyhláška Ministerstva školstva Ruska zo 17. októbra 2013 č. č. 1155 „Na kolaudáciu

federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie“;

List Ministerstva školstva Ruska zo 17.05.1995. č. 61/19-12 "O psychologických a pedagogických požiadavkách na hry a hračky v moderných podmienkach";

Požiadavky na vytvorenie učebného prostredia, ktoré zabezpečuje realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (návrh);

Koncepcia obsahu kontinuálneho vzdelávania (predškolského a základného), schválená. Federálna koordinačná rada pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 17.06.2003.

Koncepcia budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii (autori V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Koncepcia predškolskej výchovy (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989

Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a

organizácia pracovného režimu v predškolských organizáciách. SanPiN 2.4.1.3049-13, schválený. Výnos hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruska z 15. mája 2013 č. 26.

1.5 Regulačná podpora interakcie rodičov s predškolským vzdelávacím zariadením.

V súlade s nariadením č. 655 a nariadením č. 2151 sú učitelia predškolských zariadení postavení pred úlohu interakcie s rodičmi pri vytváraní prostredia na rozvoj predmetov. Zároveň sa predpokladá, že toto dielo nebude budované ako zbierka prostriedkov na vybavenie skupiny, ale je chápané ako sociálne partnerstvo, ktorého účastníci: rodičia, deti - majú obojstranný záujem, sú si rovní v právach, rovnako zodpovedný. Za vývoj detí sú zodpovední rodičia.

Rodičom treba vysvetliť, že v dokumentoch medzinárodného práva je deklarácia práv dieťaťa z roku 1959, Dohovor OSN o právach z roku 1989, v r. svetová deklarácia o zabezpečení prežitia, ochrany a vývinu detí z roku 1990 sa hovorí, že prvými učiteľmi dieťaťa sú rodičia a nie predškolskí učitelia, ktorí sa musia starať o zdravie a vývoj svojich detí.

AT rodinný kódex RF 6 články venované právam a povinnostiam rodičov. Jedným z nich je interakcia so vzdelávacou inštitúciou. Nová úprava o predškolskom zariadení hovorí, že rodičia sú povinní zúčastňovať sa výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorého dôležitou súčasťou je predmet rozvíjajúce prostredie. Úlohou učiteľov a vyšších vychovávateľov je sprostredkovať rodičom ustanovenia týchto právnych dokumentov. Tieto ustanovenia môžu byť premietnuté do zmluvy s rodičmi.

Druhým veľmi dôležitým bodom je interakcia s rodičmi zamestnancov predškolských zariadení za účasti rodičov právnikov: uzatváranie zmlúv s rodičmi, vystupovanie na rodičovských stretnutiach na tému „Práva a povinnosti moderných rodičov vo svetle požiadavky moderných právnych dokumentov. Zároveň musí rodič-advokát vo svojom prejave nevyhnutne reflektovať prepojenie týchto dokumentov s občianskym a trestným zákonníkom. Trestný zákon stanovuje sankcie za nedodržiavanie zákonov.

Materská škola má právo rodiča zažalovať a nezaplatiť za neho poplatok. Nedostatočná starostlivosť je trestnou zodpovednosťou. Vo federálnom zákone č. 655 a nariadení č. 2151 je rodič povinný podieľať sa na živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Rodičia zo zákona tvoria spoločenskú objednávku materskej školy. Objednávka č. 655 je štandard pre predškolské vzdelávanie. Má iný prístup spoločnosti a štátu k osobnostným kvalitám dieťaťa až do konca škôlky.

Rodičia musia vysvetliť postavenie spoločnosti a štátu, pokiaľ ide o formovanie aktivity, iniciatívy a tvorivosti u detí. A pomôcť im nadviazať spojenie medzi subjektom rozvíjajúcim sa prostredím skupinovej miestnosti a formovaním osobných kvalít.(Pozvite mamičky a oteckov do skupiny a ponúknite im, že sa budú hrať s tým, čo je).

Pred prácou s rodičmi je potrebné popracovať na korelácii zoznamov materiálov a zariadení odporúčaných vedcami s tým, čo je k dispozícii v skupine, a zistiť nezrovnalosť: odstrániť prebytok a určiť zoznam chýbajúcich.

Organizovať okrúhly stôl s rodičmi a oboznámiť ich s požiadavkami štátu na prostredie predmetu. Zoznámte sa s čím tento moment deti potrebujú. Vyzvite rodičov, aby prediskutovali možné riešenia tohto problému a spojili ich s prechodom na trhové vzťahy. Oboznámiť sa s rozpočtom MŠ, čím zabezpečiť otvorenosť MŠ rodičom. Môžete ponúknuť rôzne možnosti:

1.Požičovňa hračiek;

2. Sponzorstvo.

Vytváranie prostredia rozvíjajúceho subjekt je dynamický proces, ktorý umožňuje pedagógovi prejaviť kreativitu, zapojiť rodičov do práce, organizovanú interakciu odborníkov pri formovaní rozvíjajúceho sa priestoru vekovej skupiny;

Štúdia o vybranom probléme formovania prostredia rozvíjajúceho predmet umožňuje špecifikovať aktivity učiteľov s prihliadnutím na moderné prístupy:

1.6 Aktivity učiteľa:

učiteľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa vo svojej činnosti riadi federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;
vychovávateľ realizuje v praxi požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, vykonáva vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na 5. vzdelávacích oblastiach;
vychovávateľ využíva princípy integrácie ako významnú zložku pedagogického procesu a organizuje odborné činnosti s využitím integrovaných činností;
vychovávateľ pri svojej práci využíva rôznorodé formy práce s deťmi v súlade s programom „Od narodenia do školy“ hry, projektové aktivity, hudobné herné aktivity a pod. a navrhovanie subjektívneho prostredia pre samostatné aktivity detí;
pedagóg navrhuje vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na tematický princíp, ktorý poskytuje veľké možnosti pre rozvoj detí, uľahčuje zavádzanie regionálnych a kultúrnych zložiek, zohľadňuje špecifiká predškolskej inštitúcie;

vychovávateľ pri navrhovaní prostredia rozvíjajúceho predmet musí zabezpečiť interakciu rodičov vekovej skupiny s odborníkmi zameranými na sústavné vzdelávanie vzdelávajúcich dospelých a vytváranie podobných podmienok v rodine;
vychovávateľ vytvára podmienky pre všestranný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením s cieľom obohatiť jeho sociálne prežívanie a harmonické zaradenie do kolektívu rovesníkov.

Obohacovanie objektívnych a sociálnych podmienok činnosti dieťaťa vedie k obohateniu jeho vedomia a psychologického obsahu činnosti.

2. Analýza požiadaviek na vytvorenie subjektívneho prostredia

2.1 Charakteristickým rysom holistického pedagogického procesu v predškolskej inštitúcii je, že na rozdiel od iných vzdelávacích inštitúcií je dôležitou zložkou vytváranie prostredia na rozvoj predmetov. A v predškolskej pedagogike je tento pedagogický problém samostatným smerom vo vývoji teórie organizácie pedagogického procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Rozvíjajúci sa predmet - priestorové prostredie predškolská organizácia by mala byť: (3.3.4 s. 19.)

Transformovateľné;

Polyfunkčné;

Variabilné;

prístupný;

bezpečný;

Šetrenie zdravia;

Esteticky atraktívne.

1) Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu. Vzdelávací priestor organizácie (skupina, miesto) musí byť vybavený učebnými pomôckami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného materiálu, herným, športovým, rekreačným vybavením, inventárom (v súlade so špecifikami Programu). Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mala zabezpečiť:

Hra, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých kategórií žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);

Motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a dobré motorové zručnosti, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;

Emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;

Príležitosť pre deti prejaviť sa.

2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí.

3) Multifunkčnosť materiálov zahŕňa:

Možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov prostredia objektu, ako sú detský nábytok, rohože, mäkké moduly, paravány a pod.;

Prítomnosť polyfunkčných položiek (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) v organizácii (skupine), vrátane prírodné materiály vhodné na použitie pri rôznych typoch detských aktivít, vrátane náhradných predmetov v detskej hre.

4) Premenlivosť prostredia znamená:

Prítomnosť rôznych priestorov v organizácii (skupine) (na hranie, stavanie, samotu atď.), Ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zabezpečujú slobodný výber detí;

Variabilita určená obsahom regionálnej výchovy, národno-kultúrnymi a umeleckými tradíciami regiónuperiodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5) Prístupnosť prostredia znamená:

Dostupnosť pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí-

osoby so zdravotným postihnutím, všetky priestory organizácie, kde sa uskutočňuje vzdelávací proces;

Bezplatný prístup pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím navštevujúcich organizáciu (skupinu), k hrám, hračkám, materiálom, príručkám, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít.

6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich využívania.

7) Šetrenie zdravia;

Za zdravotne šetrný výchovný priestor sa považuje súbor opatrení sociálneho a hygienického, psychologického a pedagogického, morálno-etického, environmentálneho, telesného a zdravotného, výchovno-vzdelávacieho systému, ktoré dieťaťu poskytujú duševnú a telesnú pohodu, pohodlný, morálny a každodenné prostredie v rodine a materskej škole.

Medzi základné charakteristiky zdraviu prospešného prostredia patria:

Morálna a psychologická klíma;

Ekológia a hygiena;

moderný dizajn;

Racionálny spôsob života, práce a odpočinku;

Moderné vzdelávacie programy, metódy a technológie, ktoré spĺňajú princípy výchovy k ochrane zdravia.

8) esteticky atraktívne.

Estetický dizajn skupinových priestorov by mal poskytovať emocionálny komfort a estetická výchova deti. Je veľmi dôležité mať jednotný štýl a zladiť zariadenie miestnosti s jej účelom.

Farba stien, harmónia farebného riešenia, osvetlenie, nábytok - všetko by malo byť podriadené funkcii tohto priestoru a zodpovedať potrebám detí.

V skupinách materských škôl v poslednej dobe pribúdajú dekoratívne prvky - obrazy, figúrky, suché alebo umelé kvety, čipkované závesy atď. Často však tieto dekorácie nemajú nič spoločné s deťmi a ich životom v škôlke. Môžu to byť očarujúce kresby princov a princezien pochybnej umeleckej kvality alebo fotografie známych hercov, reprodukcie obrazov atď.

Prítomnosť takýchto dekoratívnych prvkov nemá nič spoločné so životom detí a niekedy kazí ich chuť. Najlepšia dekorácia priestormi môžu byť tvorivé práce a remeslá samotných detí, výstavy autorských diel zamestnancov predškolského zariadenia, fotografie detí a ich rodičov, výstavy dobrých hračiek a pod.

2.2 Princípy budovania prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

Princíp vzdialenosti v interakcii, zameranie sa na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom „z očí do očí“, prispievanie k nadviazaniu optimálneho kontaktu s deťmi, ktorý sa realizuje prostredníctvom kútika „samoty“, logopédie, ordinácie psychológa; Jednou z podmienok, ktoré takáto komunikácia dáva, je nábytok rôzneho veku.Jeho výška by mala byť taká, aby nielen učiteľ mohol ľahko „klesnúť“, priblížiť sa k polohe dieťaťa, ale dieťa sa mohlo aj „vyšplhať“ do polohy učiteľa a niekedy sa naňho pozerať zhora.

Princíp činnosti, samostatnosť, tvorivosť, možnosť jej prejavu a formovania u detí a dospelých prostredníctvom participácie na vytváraní ich objektívneho prostredia. V porovnaní s bežným rodinným prostredím by sa prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii malo intenzívne rozvíjať, podnecovať vznik a rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa, jeho vôľových vlastností, emócií a pocitov.

Jedna zo stien - salón - je úplne k dispozícii deťom. Napríklad: "Stena kreativity" - pás tapety, na ktorý si deti môžu kresliť, čo chcú. Prázdne rámy na detské kresby.Ostatné steny je možné využiť na vystavenie rôznych veľkorozmerných vzdelávacích a vzdelávacích materiálov. emocionálny vývoj predškolákov. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je žiaduce mať záznamy o šušťaní listov, striekajúcej vode, zvuku mora, spevu vtákov. Zvukový dizajn je možné použiť v detských hrách ako aktívne pozadie a doplnok. Mať materiály aktivujúce kognitívnu činnosť.

Princíp stability – dynamiky, ktorý sa zameriava na vytváranie podmienok na zmenu a vytváranie prostredia v súlade s „chuťami, náladami, meniacimi sa schopnosťami detí“;Je veľmi dôležité dať dieťaťu možnosť meniť prostredie, vytvárať si ho znova a znova podľa svojich chutí a nálad.

K tomu by mal návrh prostredia materskej školy obsahovať možnosť jeho zmeny. Vo farebnej a objemovo-priestorovej konštrukcii interiéru treba pri zachovaní celkovej sémantickej celistvosti rozlíšiť určité multifunkčné, ľahko transformovateľné formy. Môžete zmeniť „pozadie“ a zmeniť situáciu na nepoznanie („mäkká miestnosť“ sa na želanie hráčov môže premeniť na „divadlo“, „kino“, „výstavnú sieň“, „galériu“ atď.).

- princíp komplexného a flexibilného zónovania, ktorý si uvedomuje možnosť budovania neprekrývajúcich sa oblastí činnosti, čo umožňuje deťom slobodne sa venovať rôznym typom činností súčasne, bez toho, aby sa navzájom rušili v tematických zónach-centrách; (telesná výchova, hudba, kreslenie, dizajn, prezeranie ilustrácií a fólií, matematické hry, pozorovania a pod.).

Pre skupinové vyučovanie a pre prácu s podskupinami záujmových detí sú vybavené tieto zariadenia: telocvičňa, hudobná miestnosť.

- princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a emocionálnej pohody každého dieťaťa a dospelého, objektívna aktivita by mala nájsť povinnú pozitívnu emocionálnu odozvu u detí, páči sa im to, dať podnet na pokračovanie v týchto aktivitách;

Tento princíp sa realizuje prostredníctvom používania v detskej skupine určitých rodinné tradície. Deti si môžu dotvárať detaily interiéru, dostávajú možnosť dotvárať ho esteticky, podľa osobného vkusu. V skupinovej cele, najmä v jej rodinnej časti, je potrebné v interiéri vyčleniť miesta, kde môžu byť umiestnené reprodukcie obrazov, fotografií vrátane detí, ich bratov, sestier, rodičov.

Princíp spájania známych a mimoriadnych prvkov v organizácii prostredia estetická organizácia prostredia – by mala byť daná Osobitná pozornosť vizuálny dizajn predmetného prostredia: využitie veľ svetlé hračky z umelej kože, tkaniny, plastu, neobvyklých prvkov figuratívneho dekoru;

Princíp otvorenosti – uzavretosti- prezentované v niekoľkých aspektoch:

a) Otvorenosť voči prírode. Jednota človeka a prírody. Denne pracovná činnosť, pozorovania, experimentovanie v ekologických zónach, navrhnutých v súlade s vekom detí, postupne vedú k pochopeniu, že prírodu je možné nielen užívať, obdivovať, obdivovať, ale že potrebuje pomoc, v starostlivých rukách a ochrane.

b) Otvorenosť svojho „ja“. Učiteľky rešpektujú záujmy, potreby a schopnosti každého dieťaťa, najmä výsledky produktívnych činností: na „stene tvorivosti“ sa objavujú každodenné kresby, remeslá, výsledky detskej slovnej tvorivosti (básničky, príbehy, rozprávky). Kolektívna detská práca je široko používaná pri navrhovaní skupín. Fotografie detí a dospelých sú zavesené v rôznych kombináciách, odrážajúcich vekovú dynamiku (albumy a šanóny s fotografiami by mali byť uložené na mieste dostupnom pre deti).

c) Otvorenosť voči spoločnosti. Rodičia majú osobitné právo zúčastňovať sa na živote materskej školy. Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu je nemožné bez účasti rodičov.

Princíp zohľadňovania rodových a vekových rozdielov detí (Gendor) – realizuje príležitosť pre dievčatá a chlapcov prejaviť svoje sklony v súlade s normami akceptovanými v našej spoločnosti, t.j. obsah by mal rovnako odrážať záujmy dievčat aj chlapcov, v súčasnosti je nerovnováha smerom k prevahe „dievčenských“ materiálov a benefitov, preto treba začať so začiatkami práce s deťmi s prihliadnutím na ich rodovo-rolovú špecifickosť už od 2-3 rokov.

Prostredie skupinových miestností by malo byť vybavené tak všeobecnými materiálmi na formovanie rodovej identity (vzdelávacia oblasť „Socializácia“ č. 655), ako aj špecifickými materiálmi pre dievčatá a chlapcov. Od 2 do 7 rokov riešenie tohto problému zahŕňa iný prístup k práci s deťmi. A v dôsledku toho iné prostredie na rozvoj predmetov:

1. Mladší vek.

Vo veku od dvoch do štyroch rokov je hlavnou úlohou pri práci s deťmi na formovaní rodovej identity rodová identita (viem, že som dievča a nezmením sa, ak sa prezlečiem). Pri riešení tohto problému sa do predmetného prostredia zavádzajú priestorové značky, ktoré zdôrazňujú prítomnosť detí rôzneho pohlavia (napríklad: prehozy v spálni ľubovoľných dvoch farieb; označenie stoličiek v dvoch farbách: červená pre dievčatá, zelená pre chlapcov; uteráky dvoch farieb).

Učiteľ by mal v reči používať slová „dievčatá“, „chlapci“.

2. Priemerný vek.

Od štyroch do piatich rokov je hlavnou úlohou pri práci s deťmi na formovaní rodovej identity atraktívnosť rodovej roly. (Som dievča a veľmi sa mi to páči. Som chlapec a veľmi sa mi to páči) Preto je dôležitou úlohou pri vytváraní skupinového prostredia, ktoré rozvíja subjekt, udržať atraktivitu rodovej roly u detí s jasnými atribútmi. ktoré majú výrazné črty mužského a ženského princípu (kútik obliekania, kde sú šaty pre dievčatá aj kostýmy pre chlapcov)

3. Vyšší vek.

Dôležitou úlohou je rozvíjať u detí schopnosť komunikovať so zástupcami opačného pohlavia (chlapec s dievčaťom). Výsledkom výskumu bolo zistenie, že vo vyššom predškolskom veku je 71 % kontaktov medzi deťmi medzi osobami rovnakého pohlavia. Je potrebné usporiadať prostredie tak, aby sa dievčatá hrali s chlapcami.

V diele E.O. Smirnova" predškolská výchova» №4, 2010 «Materská škola. Hodnotenie prostredia rozvíjajúceho predmet „autor označil na hodnotenie 3 bloky:

1 blok - všeobecný dizajn miestnosti; estetika dizajnu, najlepšie jeden štýl, "vzduch" v miestnosti. Prítomnosť rôznych zariadení, ktoré sú súčasťou rôznych činností.

2 blok - organizácia priestoru života detí. Prítomnosť ľahkých priečok, obrazoviek, modulov, poufov.

3. blok - hodnotenie hračiek a materiálov, ktoré by mali poskytovať hravé aj produktívne činnosti.

2.3 Pri navrhovaní predmetného vývojového prostredia je potrebné vziať do úvahy nasledujúce faktory: Na základe materiálov FGAU "FIRO"

1. Deti by mali byť všetkými možnými spôsobmi chránené pred negatívny vplyv hračky, ktoré:

Vyprovokovať dieťa k agresívnym činom;

Spôsobujú prejav krutosti voči postavám hry - ľuďom a zvieratám, ktorých úlohy zohrávajú hrajúci partneri (rovesníci a dospelí);

Spôsobujú prejav krutosti voči postavám hier, ktoré sú dejovými hračkami (bábiky, medvede, zajačiky atď.);

Provokovať herné zápletky súvisiace s nemravnosťou a násilím;

Spôsobiť nezdravý záujem o sexuálne problémy, ktoré presahujú kompetencie detstva.

2. Antropometrické faktory, ktoré zabezpečujú súlad rastových a vekových charakteristík s parametrami predmetného vývojového prostredia. Nábytok musí byť v súlade s GOST 19301.2-94.

3. Psychologické faktory, ktoré určujú súlad parametrov vývojového prostredia subjektu so schopnosťami a charakteristikami vnímania, pamäti, myslenia, psychomotorických zručností dieťaťa.

Psychofyziologické faktory určujú súlad objektov predmetného vývojového prostredia s vizuálnymi, sluchovými a inými schopnosťami dieťaťa, podmienkami pohodlia a orientácie. Pri navrhovaní objektívneho vývinového prostredia je potrebné brať do úvahy kontaktné a vzdialené vnemy, ktoré sa formujú pri interakcii dieťaťa s objektmi objektívneho vývinového prostredia.

zrakové vnemy. Zvážte osvetlenie a farbu predmetov ako faktory emocionálneho a estetického vplyvu, psychofyziologického komfortu a zdroja informácií. Pri výbere a usporiadaní svetelných zdrojov by sa mali brať do úvahy tieto parametre: úroveň osvetlenia, absencia oslnenia na pracovných plochách, farba svetla (vlnová dĺžka)

Sluchové vnemy. Berte do úvahy celkový zvuk hračiek vydávajúcich zvuk.

Hmatové vnemy. Materiály používané na výrobu predmetov vývojového prostredia predmetu by nemali spôsobovať negatívne pocity pri kontakte s pokožkou dieťaťa.

4. Fyziologické faktory sú navrhnuté tak, aby zabezpečili, že objekty predmetu vyvíjajúceho sa prostredia zodpovedajú výkonu, rýchlosti a biomechanickým schopnostiam dieťaťa.

Obsah vývojového prostredia predmetu by mal zabezpečiť všestranný rozvoj detí, spĺňať zásadu celistvosti vzdelávacieho procesu (ak vypadne vývojové prostredie predmetu niektorej zo vzdelávacích oblastí, potom toto prostredie nespĺňa tieto federálne požiadavky) , pretože nezodpovedá hlavným smerom vývoja dieťaťa: fyzickému, sociálnemu a osobnému; - kognitívno-rečový a umelecko-estetický vývoj.

Rozvojové prostredie predmetu by malo prispievať k implementácii vzdelávacích oblastí do vzdelávacieho procesu, vrátane: 1) spoločných partnerských aktivít dospelého a detí; 2) slobodnú samostatnú činnosť samotných detí v podmienkach vyučovacieho predmetu rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia vytvoreného učiteľmi, ktoré zabezpečuje, aby si každé dieťa vyberalo aktivity podľa záujmov a umožňuje mu interakciu s rovesníkmi alebo individuálne konanie.

Podľa materiálov FGAU "FIRO".

Výber materiálov a vybavenia by sa mal vykonávať pre tie typy činností dieťaťa, ktoré najviac prispievajú k riešeniu vývinových problémov v štádiu predškolského detstva (hranie, produktívne, kognitívno-výskumné, komunikatívne, pracovné, hudobné a umelecké činnosti, ako aj na organizovanie motorickej aktivity počas dní), ako aj na zlepšenie motorickej aktivity dieťaťa.

(Príloha 1-4).

Záver.

Z analýzy literatúry teda vyplynulo, že organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dôležitým bodom, ktorému by mal vedúci pedagóg a pedagogický zbor venovať osobitnú pozornosť.

Pri organizovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia v družine, šatniach, chodbách, halách, na území materskej školy je potrebné snažiť sa zohľadniť všetko, čo prispeje k formovaniu základných charakteristík osobnosti každé dieťa: vzorce duševného vývoja, zdravotné ukazovatele predškolákov, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň všeobecného a rečového vývinu a

Je dôležité, aby predmetné – vývojové prostredie začalo spĺňať všetky požiadavky regulačných dokumentov pre Základnú generálku vzdelávací program.

Formovanie subjektívneho prostredia v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia zohľadnenie integrácie poskytuje syntézu vzdelávacích oblastí, vzťah odlišné typyčinnosti a formovanie integračných kvalít osobnosti predškoláka v procese edukácie i priamo vzdelávacie aktivity v podmienkach DOE. Integratívny prístup umožňuje pedagógovi vykonávať nové funkcie a realizovať interakcie medzi učiteľom, dieťaťom a rodičmi.

Integrácia umožňuje každému dieťaťu otvoriť sa v spoločných aktivitách, nájsť využitie svojich schopností pri vytváraní kolektívneho a individuálneho tvorivého produktu.

Bibliografia

Anokhina T. Ako zorganizovať moderné prostredie na rozvoj predmetov L.I. Bozovič. - M.: Osveta, 1968. - 464 s.
Wenger L.A. Veľká encyklopédia. Herný a osobnostný rozvoj predškoláka: so. vedecký tr. - M .: Pedagogika, 1990. - S. 27–34
Veraksy N.E. Približný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
Gašparová E. Vedúca činnosť predškolského veku N.T. Grinyavichen. - Kyjev:, 1989. - 21 s.
Doronová T.N. Využitie herných metód a techník pri výučbe detí od 2 do 7 rokov Doshk. vzdelávať. inšt. č.122 "Slnko" Togliatti R.I. Žukovskaja. – M.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1963. – 320 s.
Zvorygina E.N. Pedagogické podmienky pre formovanie zápletkovej hry na hrdinov I.O. Ivakin. - Penza, 1995. - 218 s.
Kaliničenko A.V. rozvoj herná činnosť predškoláci: Metodická príručka S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. – 2. vyd., prepracované a doplnené. - Moskva: AkademiA, 2000. - 414 s.
Leontiev A.N. Psychologické základy predškolská hra A.N. Leontiev Vybrané psychologické práce: V 2 zväzkoch - M., 1983. - T. 1. - S. 57–67.

8. Lopatin V.V. Malý výkladový slovník ruského jazyka Pod. vyd. T.A. Markovej. M.: Osveta, 1982. - 128 s.

9. Michailenko N.Ya. Pedagogické zásady organizovania dejovej hry O.I. Nesterenko. – M.: Mol. stráž, 1994. - 315 s.

8. Novoselová S.L. Rozvíjajúce sa prostredie predmetu: Smernice o projektovaní variabilného dizajnu - projekty rozvíjajúceho sa predmetového prostredia v materských školách a vzdelávacích komplexoch L.N. Pavlova. 2. vyd. - M .: Airess Press, 2007. - 119 s.

9. Petrovský V.A., Klarina L.M., Smývína L.A., Strelková L.P. Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii. - M., 2003.

10. Podlasy I.P. pedagogika: tutoriál pre vysoké školy N. Popova Predškolská výchova. - 1998. - č.4. – S. 12–17.

11. Smirnová E.O. Prvé kroky. Rodičovstvo a rozvojový program nízky vek E.O. Smirnova Predškolská výchova. - 2002. - č.4. – S. 70–73.

12. Smirnová E.O. MATERSKÁ ŠKOLA. Hodnotenie prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja. // Predškolská výchova.- č.4, 2010.

13. Kharlamov I.F. Pedagogika: učebnica pre vysoké školy D.B. Elkonin. – M.: Vlados, 1999. – 360 s.

Elektronické zdroje:

URL: https://www. firo.ru -

URL:http://www.vashevse.ru/- Vzdelávací portál sekcia „Štúdium“.predškolská výchova

Príloha 1

Na základe materiálov FGAU "FIRO"

Všeobecné princípy umiestnenia

(druhá juniorská skupina)

Materiály a vybavenie	Všeobecné zásady umiestňovania materiálov v skupinovej miestnosti
Herná aktivita	Pre hru detí vo veku 3-4 rokov, stále výrazne závislých od vonkajšieho prostredia, sú potrebné sady (komplexy) herného materiálu, v ktorých sú prezentované všetky typy hračiek tvoriacich dej (postavy, objekty prevádzky, vesmírne značky). . V priestore skupinovej miestnosti stačí mať 3-4 takéto integrálne komplexy (tradične sa v predškolskej pedagogike nazývajú tematické zóny). Ide o komplexy materiálov (a časť priestoru) na rozmiestnenie domácich tém: 1) skriňa s riadom, sporák a niekoľko bábik na stoličkách okolo stola; 2) pár postelí pre bábiky, skrinka s "obliečkami", pohovka, na ktorej môžu sedieť bábiky aj deti. Ďalší tematický komplex: dom-teremok - obrazovka s lavičkou alebo modulmi vo vnútri, kde môžu „žiť“ plyšové hračky, deti sa môžu skryť a usporiadať svoj „domov“; tu sa môže rozvinúť hra dospelého s deťmi založená na jednoduchých rozprávkach. A nakoniec tematický komplex pre rôzne „výlety“: rámový autobus s modulmi sedadiel vo vnútri a volantom v prednej časti. Ostatné herné materiály sú umiestnené v nízkych regáloch, mobilných boxoch na kolieskach, plastových nádobách, ktoré sa zasúvajú do spodných otvorených políc skriniek atď. Všetky materiály v zornom poli musia byť prístupné deťom. Ako deti rastú, t.j. do konca roka je možné urobiť súpravy dejotvorného materiálu mobilnejšie.Učiteľka ponúka deťom posúvať značky hracieho priestoru (aby neprekážali ostatným hráčom), spájať ich podľa významu pozemku, t.j. postupne usmerňuje deti k čiastočnej reorganizácii situácie.
produktívna činnosť	Deťom by mali byť k dispozícii všetky materiály na bezplatnú samostatnú činnosť Detské stavby zo stavebného materiálu a konštrukcií sú zachované, kým ich nezničia alebo nerozoberú samotné deti. Deti majú právo samy disponovať s kresbami a remeslami – vziať si ich domov alebo použiť v hre, umiestniť na výstavu. Všetky materiály a návody musia mať svoje stále miesto. Batoľatá nevedia komunikovať a radšej sa hrajú vedľa seba, ale nie spolu; preto je potrebné umiestniť stavebný materiál na viacero miest v skupine. Podlahový stavebný materiál vyžaduje veľa miesta, preto je lepšie ho umiestniť samostatne na nízko položené závesné police a položiť k nemu koberec alebo cestičku. Drobný stavebný materiál je možné naliať do košov, škatúľ alebo škatúľ. Konštruktéri sú umiestnené na stoloch v otvorených boxoch a drevených boxoch. Na konci práce by mali byť deti povzbudzované, aby materiál spoločne upratali a rozložili ho podľa farby a tvaru.
	Umiestnenie materiálu pre kognitívne výskumné aktivity by malo byť mozaikové, na niekoľkých tichých miestach v skupinovej miestnosti, aby sa deti navzájom nerušili. Niektoré z predmetov na výskum v akcii môžu byť trvalo umiestnené na špeciálnom didaktickom stolíku (alebo dvojici obyčajných stolíkov prispôsobených na tento účel). Ostatné predmety na skúmanie a figuratívno-symbolický materiál umiestňuje pedagóg do zorného poľa detí bezprostredne pred začiatkom ich voľnej činnosti. Všetok materiál je vhodné rozdeliť do niekoľkých funkčne ekvivalentných sád a počas roka ich periodicky obmieňať, aby sa u detí vzbudili vlny záujmu o nové či už trochu „zabudnuté“ materiály.
Fyzická aktivita	Dôležité je umiestňovať telovýchovné pomôcky tak, aby prispievali k prejavom pohybovej aktivity detí. Takže vedľa bábkového rohu môžete umiestniť motorové hračky (autá, vozíky). Veľké telovýchovné vybavenie vyžaduje veľa priestoru, takže je lepšie ho usporiadať pozdĺž jednej voľnej steny. Učitelia by si mali pamätať, že deti rýchlo strácajú záujem o rovnakú príručku. Preto je nežiaduce uchovávať všetky dostupné príručky v skupinovej miestnosti. Je lepšie ich zavádzať postupne, striedať ich. Malé pomôcky by mali byť uložené v otvorených zásuvkách, aby ich deti mohli voľne používať. Na uloženie telovýchovných pomôcok v skupinových miestnostiach možno použiť sektorový nábytok so zásuvkami alebo vozík "Pohybový kútik". Deti z druhej mladšej skupiny rýchlo strácajú záujem o rovnaký príspevok, preto vám odporúčame ho neustále aktualizovať (presunúť ho z jedného miesta na druhé, zaviesť nový príspevok atď.). Veľké zariadenie vyžaduje veľa priestoru, preto je lepšie umiestniť ho pozdĺž stien. Malé cvičebné pomôcky (masážne lopty, loptičky, gumené krúžky atď.) by mali byť uložené v košíkoch alebo otvorených zásuvkách, aby ich deti mohli voľne používať.

Dodatok 2

Na základe materiálov FGAU "FIRO"

Všeobecné princípy umiestneniamateriály v skupinovej miestnosti

(prípravná skupina na školu)

Materiály a vybavenie	Všeobecné zásady umiestňovania materiálov v skupinovej miestnosti
Herná aktivita
produktívna činnosť
Kognitívna výskumná činnosť
Fyzická aktivita

Príloha 3

Na základe materiálov FGAU "FIRO"

Všeobecné princípy umiestneniamateriály v skupinovej miestnosti

(staršia skupina)

Materiály a vybavenie	Všeobecné zásady umiestňovania materiálov v skupinovej miestnosti
Herná aktivita	Vzhľadom na to, že herné nápady detí vo veku 5-7 rokov sú veľmi rôznorodé, všetok herný materiál by mal byť umiestnený tak, aby deti mohli ľahko zbierať hračky a kombinovať ich "pod plánmi". Stabilné tematické zóny úplne ustupujú mobilnému materiálu - veľkým univerzálnym priestorovým fixom a multifunkčnému materiálu, ktorý možno jednoducho presúvať z miesta na miesto. Pri podávaní herných nápadov majú najväčší význam univerzálne značky hracieho priestoru a multifunkčný materiál. Veľké a stredné hračkárske postavy ako imaginárni partneri dieťaťa ustupujú do úzadia, keďže čoraz väčšie miesto v detských aktivitách zaujíma spoločná hra s rovesníckymi partnermi. Funkcia formovania zápletky patrí rôznym drobným figúrkam-postavičkám v kombinácii s malými priestorovými značkami - rozloženiami. Malé figúrky-postavičky v istom zmysle začínajú plniť funkciu akýchsi prevádzkových objektov, keď deti rozvinú hru režiséra. Sady tvoriace zápletku menia svoju mierku - ide o herné rozloženia s "obyvateľmi" (tematické súbory figúrok-postáv) a im zodpovedajúcimi objektmi prevádzky ("zadok"). Univerzálne rozloženia hier sú umiestnené na miestach ľahko prístupných deťom; musia byť prenosné (na hranie na stole, na podlahe, na akomkoľvek vhodnom mieste). Tematické sady malých figúrok-postavičiek je vhodné umiestniť do škatúľ, blízko modelov (aby sa univerzálny model dal ľahko a rýchlo „osadiť“, na želanie hráčov). "Kompletné" dejotvorné súpravy - Rozloženie typu Lego (hrad, domček pre bábiky s postavičkami a detailným malým sprievodom) je možné poskytnúť deťom, ale treba mať na pamäti, že sú menej priaznivé pre rozvoj tvorivej hry ako univerzálne dispozície, ktoré „obývali“ a dotvárali podľa vlastných predstáv detí.
produktívna činnosť	Pedagogická práca s deťmi staršieho predškolského veku je organizovaná v 2 hlavných oblastiach: vytváranie podmienok v skupine pre samostatnú prácu; voliteľné, kruhová práca s deťmi. Vytváranie podmienok pre samostatnú prácu zahŕňa: dostupnosť rôznych materiálov, ich vhodné umiestnenie, prípravu miesta na prácu (stôl pokrytý handričkou na prácu s papierom, miesto vybavené na šitie, pracovný stôl na prácu s drevom), príprava potrebné nástroje zodpovedajúce veľkosti detskej ruky. Týka sa to predovšetkým kladív, dlát, nožov, nožníc atď. Musia byť skutočné, so všetkými pracovnými vlastnosťami, aby skutočne niečo dokázali, a nie napodobňovať prácu. Zlý nástroj neumožňuje dieťaťu dosiahnuť výsledky a prináša len sklamanie a podráždenie. Všetky ostré predmety (ihly, nožnice, nože, háčiky) musia byť uložené v uzamykateľných zásuvkách. Pri práci detí s nimi je potrebná osobitná pozornosť učiteľa, ktorý zabezpečuje určité bezpečnostné opatrenia. Ak teda u detí rozviniete správnu zručnosť šitia – ihla ide hore a preč od vás – môžete deťom poskytnúť väčšiu nezávislosť pri práci s ihlou. Deti v tomto veku radšej častejšie pracujú individuálne, preto by malo byť 1,5-krát viac miest na vyučovanie, ako je počet detí v skupine. Pracoviská pre deti, ktoré sa venujú praktickým, produktívnym činnostiam, by mali byť dobre osvetlené (umiestnené v blízkosti okna alebo vybavené dodatočným miestnym osvetlením). Pre rozvoj detskej kreativity v samostatnej práci je potrebné postarať sa o výber rôznych obrázkov: obrázky, kresby zobrazujúce remeslá, hračky, možnosti dizajnu výrobkov, vzory oblečenia pre bábiky, hotové výrobky šité alebo pletené dospelými, schémy zobrazujúce postupnosť prác pri výrobe rôznych remesiel atď. .P. To dáva deťom príležitosť čerpať nové nápady pre svoje produktívne činnosti, ako aj pokračovať v osvojovaní si schopnosti pracovať podľa modelu, bez ktorého nie je možná pracovná činnosť. Na hornej poličke skrine je miesto pre pravidelne sa meniace výstavy (ľudové umenie, detské remeslá, práce školákov, rodičov, pedagógov a pod.). Ďalšia obsahuje materiály a vybavenie na prácu s papierom a kartónom (rôzne druhy papiera a kartónu, vzory, farby, štetce, škrobové lepidlo, kazeínové lepidlo, PVA, ceruzky, obrúsky, nožnice atď.). Potom - všetko pre prácu s použitým materiálom (rôzne krabičky na potraviny, parfumy, špagát, drôt v PVC plášti, penová guma, polystyrén atď.). Ďalej na poličke je všetko potrebné na šitie (len v prípravných skupinách do školy): jeden - dva šijacie stroje pre deti; krabica so sadou nití, gombíkov, vrkočov, elastických pásov; krabica s kusmi rôznych druhov látok; album so vzorkami látok; vzory; šablóny atď. Na prácu s drevom v skupine je možné vybaviť pracovný kútik alebo prideliť špeciálnu miestnosť. Na stavbu v starších skupinách nevyčleňujú špeciálne miesto, ale používajú rovnaké stoly, pri ktorých sa deti učia, alebo akékoľvek voľné Drobný stavebný materiál je uložený v krabiciach. Veľký - čistí sa v uzavretých skriniach a regáloch. Tu nájdete taniere pre staviteľov stolových aj podlahových plôch. jemný materiál vložiť do škatúľ.
Kognitívna výskumná činnosť	Umiestnenie materiálu v skupinách staršieho predškolského veku je približne rovnaké ako v stredných skupinách. Predmety na výskum v akcii sú umiestnené v špeciálne určenom experimentálnom kútiku (s pracovným stolom pre niekoľko osôb a policami alebo regálom). Sady figurálneho a symbolického materiálu sú kompaktne umiestnené v krabiciach na otvorených poličkách skrine, regáloch. Nechýba ani ilustrovaná náučná literatúra. Odporúča sa umiestniť materiál normatívneho znaku blízko magnetickej alebo obyčajnej tabule, veľkého flanelografu. Steny skupinovej miestnosti je potrebné široko využívať na umiestnenie veľkých máp, ilustrovaných tabuliek atď.
Fyzická aktivita	Hlavná zostava náradia a pomôcok sa nachádza v telocvični, keďže rôzne typy tried sú telesná výchova väčšinou sa v ňom konalo. Vybavenie na športové hry je vhodné skladovať v sekčnej skrini alebo v uzavretých boxoch. Telovýchovné pomôcky sú v družine umiestnené tak, aby k nim deti mohli voľne pristupovať a využívať ich.

Dodatok 4

Na základe materiálov FGAU "FIRO"

Všeobecné princípy umiestneniamateriály v skupinovej miestnosti

(stredná skupina)

Materiály a vybavenie	Všeobecné zásady umiestňovania materiálov v skupinovej miestnosti
Herná aktivita	AT stredná skupina herné prostredie predmetu by sa malo výrazne (ak nie radikálne) zmeniť v porovnaní s mladšími skupinami. Trvalé dejotvorné zostavy (tematické zóny) ustupujú flexibilnejším kombináciám dejotvorných hračiek. Deti už čiastočne organizujú prostredie podľa plánu. Tematické „zóny“ sú redukované na kľúčový znak podmieneného priestoru a „vypchávky“ tohto priestoru (vhodné prevádzkové predmety, hračky na postavy) sú umiestnené v regáloch, policiach, v tesnej blízkosti. Takže celkom podrobne juniorské skupiny"kuchynka" pre veľké bábiky, v tomto veková skupina už by mal byť reprezentovaný mobilným sporákom / skriňou na kolieskach; bábika "spálňa" a "jedáleň" - jedna posteľ pre bábiku, stôl a pohovka, ktoré možno ľahko premiestniť; všetko ostatné môžu deti dotvárať z veľkých polyfunkčných materiálov. Univerzálna plocha „vodiča“ sa stáva aj mobilnou a predstavuje ju volant alebo volant na stojane, ktorý sa ľahko prenáša z miesta na miesto, alebo lavička na kolesách s odnímateľným volantom. Dvojica nízkych (30-50 cm) päťdielnych paravánov (rámov) poskytuje "ohradenie" pre akýkoľvek podmienený herný priestor (dom, loď atď.). Trojdielny paraván s posuvným závesom slúži ako pohyblivá a univerzálna náhrada "obchodu", "bábkového divadla" atď.
produktívna činnosť	Stavebný materiál na bezplatnú samostatnú činnosť je uložený v krabiciach, v ktorých bol zakúpený. Malé hračky na hranie so stavebným materiálom už nie je možné ukladať do políc, ale aj vkladať do krabíc. Veľký stavebný materiál je uložený v skriniach, na závesných poličkách (otvorených). Je vhodné učiť deti v triedach kreslenia a v procese každodenných voľných aktivít pri stoloch, ktoré sú umiestnené v kruhu alebo s písmenom „P“. Pri stoloch by malo byť miesto pre vychovávateľa. Veríme, že takáto príprava prác spĺňa charakteristiku veku. Deti vo veku 4-5 rokov stále nevyhnutne potrebujú včasnú účasť dospelého (podpora, pomoc, rada). A školský typ usporiadania nábytku psychologicky odpája deti od seba a stavia učiteľa do pozície učiteľa, a nie dobrého mentora, pripraveného dieťaťu kedykoľvek pomôcť. Stoly sú pokryté handričkou, sú na nich položené všetky dostupné nožnice, PVA lepidlo, papier (biely, farebný, károvaný, linajkový, baliaci atď.). Začiatkom roka deti spolu s rodičmi vyrábajú peračník (na zips, gombíky a pod.). Tieto kabelky sú distribuované deťom a štetce sú označené rodičmi. Poháre na umývanie štetcov (veľké - 0,5 l - na umývanie "na čierno" a malé - 0,25 l - na oplachovanie) je možné zdieľať a spolu s gvašovými súpravami uložiť do spodnej časti učiteľskej skrine tak, aby na konci tried, deti si ich mohli odložiť. Naše pozorovania ukázali, že tento prístup k skladovaniu a používaniu obrazových materiálov sa ukázal ako mimoriadne užitočný, pretože v každom dieťati prispieva k organizácii a formovaniu starostlivého prístupu k materiálom a pocitu osobnej zodpovednosti za ich stav. Detské práce sú najskôr vystavené na stojane v skupine a po úplnom vysušení sú k dispozícii deťom. Môžu si ich uložiť do jednotlivých priečinkov, vziať si ich domov alebo nechať v skupine.
Kognitívna výskumná činnosť	Umiestnenie materiálu by malo byť zásadne iné ako v mladších skupinách. Pre objekty výskumu v akcii by mala byť pridelená pracovná plocha, okolo ktorej môže stáť alebo sedieť niekoľko detí (v tomto veku je veľmi dôležité poskytnúť príležitosť pracovať v spoločnom priestore s rovesníkmi); v blízkosti by mala byť umiestnená polica (nízky regál) s príslušným materiálom. Obrazovo-symbolické a symbolické materiály sú kompaktne umiestnené v krabiciach s podmienenými štítkami na policiach skrine a stojanoch prístupných deťom. Deti si môžu tento materiál voľne vziať a usadiť sa s ním na pohodlných, tichých miestach v skupinovej miestnosti (individuálne alebo s rovesníkmi).
Fyzická aktivita	V tejto vekovej kategórii je potrebné mať „Kútik telesnej výchovy“ – vozík na kolieskach. Obsahuje krátke gymnastické palice, geometrické tvary, masážne loptičky, ploché obruče, krúžky. "Fyzický kútik" sa nachádza v rohu miestnosti. Pomôcky ako lopty rôzne veľkosti, záťažové loptičky, súpravy (serso, kolky, ring tos, šnúry), by sa mali skladovať otvorené v boxoch, ktoré sú umiestnené pozdĺž steny. Dôležité je umiestniť gymnastické moduly a lopty k stenám, kde nie sú batérie. V strednej skupine je dobré mať drevenú stenu (výška 150 cm) pre formovanie správneho držania tela, umiestnenú v blízkosti predné dvere skupiny. Aby sa u detí rozvíjal záujem o rôzne druhy cvičení s použitím pomôcok, niektoré predmety a pomôcky by mali byť uložené v špajzi, čo umožňuje aktualizovať materiál v skupine.

Jednou z požiadaviek na podmienky implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je vytvorenie rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia. Mal by byť transformovateľný, multifunkčný, variabilný, dostupný a bezpečný.

Učiteľ musí zabezpečiť slobodu konania v podmienkach skupinová miestnosť, zabezpečiť jej tematický a dejový zvrat, nájsť pre každú hru iba jej vlastný štýl herného interiéru a vybavenia. Zvládnutie hry pomocou herného materiálu môže mať významný vplyv na rozvoj v hre detí.

Po preštudovaní psychologickej a pedagogickej literatúry, sociálnych sietí, pozorovaní hier detí a analýze vyvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v skupinách sme dospeli k záveru, že je potrebné vytvoriť prostredie, ktoré by spĺňalo požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho systému. Štandardné.

My, predškoláci, neustále hľadáme spôsoby, ako takéto prostredie vytvárať.

Problém nedostatočného financovania vážne obmedzuje možnosti vytvorenia takéhoto prostredia. Je zrejmé, že tento problém je potrebné vyriešiť použitím netradičných, cenovo dostupných a ekonomických materiálov.

V roku 2015 sme spolu s rodičmi vytvorili označníky hracieho priestoru zo sendvičových panelov, ktoré sa v skupinách dokonale udomácnili a deťom sa to páčilo.

Rozhodli sme sa nezastaviť, premýšľali sme o tom, čo ešte možno použiť na výrobu analógov drahých výhod? A v roku 2016 sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii objavili podobné značky a zariadenia vyrobené z PVC rúr. . Ako sa ukázalo, tento materiál poskytuje ešte viac príležitostí pre kreativitu a variabilitu. Po vytvorení dizajnéra z potrubí môžete skupine poskytnúť rôzne možnosti herného vybavenia. . Prvky takéhoto dizajnéra sú ľahké, estetické a bezpečné. A vyrobené zariadenie je multifunkčné, variabilné a transformovateľné.

Konštruktér rúr z PVC je sada polypropylénových rúr rôznych veľkostí, rovnakého priemeru, zátky, rohy, T-kusy, spojovacie prvky - spony. Konce rúr sú spracované pomocou špeciálneho zariadenia (vrchná vrstva je odstránená do šírky 30 mm), čo umožňuje inštaláciu bez spájkovania a demontáže konštrukcií.

Metodická príručka projektanta

Cieľ výroba konštruktérov: poskytnutie príležitosti na tvorivú sebarealizáciu detí v hre prostredníctvom transformácie RPPS samotnými deťmi.

Konštruktor implementuje nasledovné úlohy:

Rozvíjať schopnosť samostatne organizovať aktivity, transformovať priestor v závislosti od konceptu hry, čím obohacuje obsah hier.
Rozvíjať schopnosť detí analyzovať a syntetizovať, schopnosť kombinovať. Prispievať k formovaniu schopnosti vypracovať akčný plán a aplikovať ho na riešenie praktických problémov, analyzovať a hodnotiť vykonanú prácu;
Prispievať k formovaniu sociálnej a komunikatívnej kompetencie detí, iniciovať potrebu vyjednávania s partnerom pri interakcii.
Podporovať harmonický fyzický vývoj detí prostredníctvom rôznych cvičení s využitím štruktúr.

Dizajnér má množstvo výhod a spĺňa moderné požiadavky:

Ľahko transformovateľné;
Multifunkčné;
Variabilné;
Rozvíja detskú predstavivosť a predstavivosť;
Aktivuje motorickú aktivitu;
Určené pre všetky vekové kategórie detí;
Spĺňa hygienické požiadavky (ľahko sa čistí, bezpečný);
Dizajn má estetický vzhľad;
Zaberá málo úložného priestoru
Vyrobené z lacných a cenovo dostupných materiálov.

Od konštruktéra sa montujú rôzne prevedenia - "značky".

Pozostáva z rovnakých rúr 1,2 m. (12 ks) a tričká (8 ks)

Značka domu. Dá sa doplniť látkou na prstene, odnímateľnými atribútmi (okná, balkóny, nápisy, číslo domu), ktoré je možné podobne ako látku pripevniť na prstene štipcami alebo priviazať k samotnému rámu, prípadne použiť suchý zips. Voliteľne môžete pripojiť strechu. Strešnú konštrukciu tvorí dlhá rúra (1,2 m), na koncoch ktorej sú pripevnené odpaliská s krátkymi rúrkami. Strieška je pripevnená sponami k horným častiam kocky a krátkym častiam strechy.

Na tento dizajn môžete ušiť tematický obal („Vesmír“, „Kráľovstvo pod vodou“ atď.) a použiť ho ako na zápletku, tak aj na hranie rolí, a ako kútik samoty.
Na zlepšenie emocionálneho pohodlia v skupine môžete použiť „Kocku“ ako základ pre „Dry Rain“. Na tento účel sa pomocou svoriek pripevňujú rúrky väčšej dĺžky stuhami, zátkami na koncoch, čo zabraňuje pádu stuh, ak sú na krúžkoch, ako v našom prípade, navyše dodáva konštrukciám estetiku. Počet rúr môže byť rôzny a je možné ich namontovať v rôznych smeroch a na rôznych úrovniach výšky.
"Kocka" sa používa aj ako základ pre prekážkovú dráhu pri samostatných a spoločných aktivitách detí s telesnou kultúrou a zameraním na zlepšenie zdravia (GCD, zábava, povzbudzujúca gymnastika atď.) Na tento účel sú fajky väčšej dĺžky než tie, ktoré sa používajú pre „kocku“, sú pripevnené zástrčkami . Sú pripevnené vertikálne pre rôzne druhy chôdze, behu a dokonca aj plazenia medzi lamelami pomocou klipov. Je ľahké nastaviť výšku priečnikov. Na plazenie a krokovanie sa používajú aj rúry, dlhšie, so zátkami, pripevnené vodorovne sponami. "Prekážkovú dráhu" je možné zväčšiť posunutím mimo obrys "Kocky", prichytením pomocou klipov.
"Kocka" môže byť použitá ako priestorový limiter, na organizovanie vývojových centier, ako základ pre umiestnenie ilustračného materiálu rôzneho druhu. Napríklad vo vnútri „Kocky“ sa nachádza výstavný pavilón venovaný dielu konkrétneho spisovateľa alebo umelca. Ilustrácie je možné pripevniť na vrecká rôzne cesty do rámu "Kuba". Vonku na 1. strane „Kocky“ je možné do rovnakých vreciek umiestniť iný druh ilustračného materiálu, napríklad vzorky pre dizajn alebo iného umelca a pod., a na tretej strane dielo iného umelca, alebo detské kresby. Alebo "Kocka" môže byť venovaná 4 ročným obdobiam.

2. Konštrukcia "Brána"

Pre dve brány budete potrebovať 4 rúry (1,2 m.), 2 T-kusy navrchu, 2 krátke rúry (0,4 m) navrch, 4 rohy na spodok, 2 rúry (0,8 m) na spodok a na boky za ním brána na klipy šikmo pripevnené 2 rúry (1,8m) so zátkami.

Dizajn "Obrazovka" ide o vertikálne stojaci štvorcový obrys potiahnutý bielou látkou , pozostáva zo 4 rúr po 1,2 m; 2 kolená a 2 odpaliská, 2 krátke rúrky so zátkami na podporu okruhu. Použitie:
tieňové divadlo
Prezeranie filmových pásov
Multimédiá
Bábkové divadlo

toto je vertikálne stojaci štvorcový obrys pre scenériu a pozadie , pozostáva zo 4 rúr po 1,2 m; 2 rohy (zapínanie zhora) a 2 odpaliská dole. A obdĺžnikový obrys stojaci rovnobežne (2 rúrky po 1,2 m horizontálne; 2 rúrky po 0,6 m - vertikálne; 2 štvorce hore a 2 odpaliská dole), 2 stredné rúrky spájajú obe časti a sú podperou. Použitie: bábkové, prstové, rukavičkové divadlo. Na obdĺžnikovom obryse musíte zavesiť látku a dekorácie.

Sú to 3 vertikálne stojace štvorcové obrysy spojené sponami, z ktorých každý pozostáva zo 4 rúr po 1,2 m; 2 rohy a 2 odpaliská, v spodnej časti sú pre stabilitu pridané krátke rúrky so zátkami. Zhora sú pomocou svoriek pripevnené rúry so zátkami:

na prednú dekoráciu javiska (2,8 m) môžete pripevniť plagát;
pre záves (2,10 m);
pre zákulisie (2,8 m);
pre odnímateľné dekorácie (1,8 m).

pozostáva z 2 častí. Prvá časť (spodná) je zvisle stojaci obdĺžnikový obrys, spojený rohmi, z ktorých každá pozostáva zo 4 rúr: 2 rúry - 82 cm, 2 rúry - 40 cm.Stol stojí na 4 nohách po 46 cm.

Druhá časť (horná) slúži na nalievanie vody, ktorú tvorí zvislá rúrka - 95 cm a 2 bočné rúrky - 36 cm, pripevnené k sebe rohmi. Používajú sa aj ďalšie časti: kohútiky, lieviky, zátky.

Na vodorovnú plochu stola môžete v závislosti od činnosti pripevniť: umývadlá, podnosy, priehľadný rám.

Môže byť použitý v budove aj na mieste materskej školy v teplom období. Zabezpečuje: hru, poznávaciu, výskumnú a tvorivú činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom: piesok, krupica a voda; rozvoj hrubej a jemnej motoriky, emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím; príležitosť pre deti vyjadriť sa.

Kreslenie na piesku (piesok), krupica
Kinetické pieskové sochárstvo
Experimenty s vodou
Experimenty s pieskom
Suchý bazén.

Všetky akcie sa vykonávajú prstami, ako zariadenia však možno použiť stohy a kefy.

Multifunkčný trojkrídlový dizajn, ktorý rozdeľuje priestor. Obrazovka je stabilná na podlahe. Obrazovka je oblečená v kusoch látky pestrých farieb, ktoré sú upevnené na krúžkoch pomocou štipcov a pomocou slučiek na gombíkoch. Látka sa dá ľahko odstrániť a prať. Podlahové plátno je určené na hranie sprisahania a režírovanie hier (divadelné aktivity, prestrojovanie, osvojovanie si sociálnych rolí a povolaní a pod.), divadelné predstavenia s využitím rôznych druhov bábok, ako kútik samoty, rozdelenie priestoru, rozvoj motorická aktivita. Na látke sú na jednej strane priehľadné vrecká, do ktorých je možné umiestniť pohľadový materiál.

Evgenia Kabus

nerovnomerný vek Skupina Nikolaevská pobočka Svetlolobovskej strednej školy č. 6.

Organizácia prostredie rozvíjajúce predmet v DOW je zoradený v súlad s programovými princípmi "Narodenie do školy" upravili M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks a T. S. Komarova.

Priestor nášho skupiny organizované vo forme ohraničených zón vybavených rôznymi vývojové materiály(knihy, hračky, materiály pre kreativitu, vývojové vybavenie atď..). Všetky položky dostupné pre deti. AT súlad s tematické plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu sa vybavenie kútikov mení alebo dopĺňa o potrebné materiály.

Táto organizácia priestoru umožňuje predškolákom, aby si vybrali sami zaujímavé aktivity, striedať ich počas dňa, a dáva učiteľke možnosť efektívne organizovať výchovno-vzdelávací proces s prihliadnutím na individuálne osobitosti detí. Všetok nábytok skupiny umiestnené pozdĺž stien, čo umožnilo uvoľniť centrálnu časť pre rozvoj motorická aktivita detí. Ale zároveň majú všetky časti priestoru pohyblivé, transformovateľné hranice. Priestor skupiny sa mení v závislosti od výchovnej situácie vrátane záujmov a schopností dieťaťa.

Predmetovo-priestorové rozvojové prostredie v skupine organizované podľa požiadaviek GEF, kde všetkých päť vzdelávacích regiónoch:

Umelecké a estetické rozvoj

Reč rozvoj

poznávacie rozvoj

Sociálno-komunikatívne rozvoj

Fyzické rozvoj

VZDELÁVACIA OBLASŤ „Umelecké a estetické rozvoj»

V rohu "kresby" pre rozvoj deti majú všetko, čo potrebujú na realizáciu nových nápadov a produktívnych činností (šablóny, maľovanky, albumové listy, kvaš, štetce, neprelievačky, ceruzky, plastelína atď.) Táto aktivita je zameraná na získanie niečoho nového, jedinečného. V prijímacej miestnosti je vždy miesto pre prácu detí, ich kreativitu. Je tu kútik, do ktorého umiestňujeme detské kresby a aplikácie. V kresliacom kútiku sa neustále niečo mení, v závislosti od lexikálna téma a učenie sa nových technológií.

V rohu "divadlo" sú tu rôzne masky na hranie scén, prvky kostýmov, ale aj bábkové divadlo. Deti s radosťou prijímajú rôzne úlohy, čo zvyšuje záujem o rozprávky, ich zapamätanie a rozveselí.

Hudobný kútik má hudobné nástroje(xylofón, maracas, píšťaly, bubon, tamburína, ústne harmoniky atď., ako aj hudobné centrum.

VZDELÁVACIA OBLASŤ „Reč rozvoj»

knižný kútik "Prečítajte si to", ktorej obsahom je zodpovedá vekové charakteristiky deti rôzneho veku realizované v predškolskom vzdelávacom programe.

V tomto kútiku má dieťa možnosť samostatne si vybrať knihu, ktorá sa mu páči, a pokojne ju zvážiť. V procese starostlivého skúmania ilustrácií je dieťa pripútané k výtvarnému umeniu.

VZDELÁVACIA OBLASŤ "Poznávacie rozvoj»

Súčasťou kútika prírody je kalendár počasia, značenie počasia do kalendára, deti si upevňujú poznatky získané pri pozorovaní prírody. V tomto kútiku sú didaktické hry a výhod: "Kto kde býva?", "Celý rok", "zoo", "Darčeky leta", Veľký a malý", "Živá geografia" atď.

Experimentálny kútik prezentované prítomnosť rôznych nádob na vykonávanie experimentálnych činností s vodou a objemom, kanva, prírodný materiál na experimenty.

dotykový roh je prezentovaný vývoj rôzne hry a výhody pre rozvoj logiky, myslenie, pozornosť. Existujú aj rôzne druhy mozaík, loto, rôzne tvarom, farbou a materiálom, hry zamerané na rozvoj jemných motorických schopností rúk.

VZDELÁVACIA OBLASŤ „Socio-komunikatívne rozvoj»

V morálnom a vlasteneckom kúte sú umiestnené štátne symboly Ruska. Kútik je zaplnený beletriou o miestnej histórii a literatúrou o regióne, fotografiami zvierat, rastlín, lokalít pôvodnej krajiny.

Kútik pravidiel cestnej premávky a kútik bezpečnosti obsahujú rozmiestnenie semaforov, plagáty základných pravidiel cestnej premávky, dopravné značky, pohotovostné služby, bezpečnostné pravidlá, pravidlá správania sa pri požiari, pravidlá požiarnej bezpečnosti, ale aj rôzne didaktické hry a ilustrácie.

Služobný kútik. V tomto rohu je služobná schéma, zástery, služobné odznaky, fotografie služobných dôstojníkov. Povinnosť navrhuje výkon práce dieťaťa zameraný na službu skupiny. Deti tak ovládajú hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavujú iniciatívu a nezávislosť v rôznych činnostiach.

VZDELÁVACIA OBLASŤ „Fyzický rozvoj»

Kútik zdravia obsahuje ako tradičné športy zariadení: obruče, švihadlá, lopty rôznych veľkostí, kolky, hry na rozvoj presnosti; a nie tradičné, vyrobené rukami učiteľov a rodičov: podložka na masáž chodidiel, činky plnené pieskom (pre chlapcov) a vodou (pre dievčatá) atď.

A tiež existujú hrať rohy

Takto je nastavená naša spálňa.

A recepcia

Záver: subjektovo-priestorové rozvíjajúce sa prostredie v skupine umožňuje každému dieťaťu nájsť si to, čo sa mu páči, má charakter otvoreného, otvoreného systému, pomáha vykonávať samostatné aktivity detí v rozvíjajúce sa rohy a nedostávať od pedagóga hotové poznatky. Obsah prostredie rozvíjajúce predmet postupne naplnené najrôznejšími materiálmi, hrami, ilustráciami, atribútmi pre rozvoj dieťaťa.

Súvisiace publikácie:

Jednou zo zložiek sa stáva hudobné prostredie pedagogický systém a je hudobnou úpravou života detí.

Objektovo-priestorové vývojové prostredie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v strednej skupine Organizované rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie v našej strednej skupine poskytuje každému dieťaťu rovnaké príležitosti na získavanie.

Objektovo-priestorové rozvojové prostredie v seniorskej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Objektovo-priestorové vývojové prostredie v seniorská skupina v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Otázka organizácie rozvíjajúcich sa predmetov-priestorových.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Predmetovo rozvíjajúce prostredie v materskej škole v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu MBDOU Maslovského MATERSKÁ ŠKOLA"Berry" Karimullina Z.Kh.

Prostredie rozvíjajúce predmety v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Problematika organizácie rozvíjajúceho prostredia predmetov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je dnes obzvlášť aktuálna. Je to spôsobené zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal byť program zostavený s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí a v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov. S riešením programových výchovných úloh sa počíta nielen v spoločnej činnosti dospelého a detí, ale aj v samostatnej činnosti detí, ako aj počas režimových chvíľ. Každý vie, že hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcou činnosťou detí je hra. Preto máme my pedagógovia zvýšený záujem o aktualizáciu predmetovo rozvíjajúceho prostredia predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Čo je to prostredie rozvíjajúce predmet? (Terminológia) Prostredie pre rozvoj dieťaťa v štruktúre Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je komplex materiálno-technických, sanitárnych a hygienických, sociálnych, sociálnych, ergonomických, estetických, psychologických, pedagogických, duchovných podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu života detí a dospelých v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na prostredie rozvíjajúce predmety: 1. Prístupnosť pre žiakov všetkých priestorov organizácie, kde sa uskutočňuje vzdelávací proces. 2. Voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom, manuálom, poskytovanie všetkých základných činností.

Faktory, ktoré treba brať do úvahy pri organizovaní PRS Deti by mali byť všetkými možnými spôsobmi chránené pred negatívnym vplyvom hračiek, ktoré: provokujú dieťa k agresívnemu konaniu a spôsobujú prejav krutosti, vyvolávajú herné zápletky spojené s nemravnosťou a násilím, ktoré presahujú hranice kompetencie detstva. Antropometrické faktory, ktoré zabezpečujú súlad rastových a vekových charakteristík s parametrami predmetného vývinového prostredia. Nábytok musí byť v súlade s požiadavkami SANPiN a GEF

Predmetovo-priestorové rozvojové prostredie by malo byť organizované s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, kde je jasne vysledovateľných všetkých päť vzdelávacích oblastí: 1) sociálna a komunikatívna, 2) kognitívna, 3) reč, 4) umelecká a estetická, 5) fyzické.

05/02/17 Vzorové centrá pre vzdelávacie oblasti vo svetle požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Sociálny a komunikačný rozvoj: Kognitívny rozvoj: Rozvoj reči: Umelecký estetický vývoj: Telesný rozvoj: Stredisko pravidiel cestnej premávky Stredisko požiarnej bezpečnosti Stredisko práce, služobný kútik Stredisko herných aktivít (centrum hier na hranie rolí) Stredisko “Kútik prírody” Centrum zmyslový vývoj Centrum konštruktívnej činnosti Centrum matematického rozvoja - Centrum experimentovania Centrum rozvoja reči alebo kútik reči a gramotnosti Centrum "Ahoj, kniha!" Logopedický kútik Centrum výtvarného umenia alebo kútik tvorivosti - Centrum hudobných a divadelných aktivít Centrum telesného rozvoja - Športový kútik "Buď zdravý!"

Pri vytváraní predmetného prostredia v našich skupinách sme si dali za cieľ urobiť to s minimálnymi ekonomickými nákladmi, keďže nemôžeme počítať so závažnými materiálnymi investíciami do vybavenia predmetného prostredia. Usilovali sme sa o to, aby bolo predmetné rozvíjajúce prostredie pestré, svetlé, informačne bohaté, aby sme čo najviac urýchlili a uľahčili adaptačné obdobie detí v materskej škole, vytvorili emocionálne pozitívnu atmosféru v skupine, poskytli individuálny harmonický rozvoj dieťa. Dodržali sme princíp zónovania. Vďaka organizácii rôznych hracích plôch a kútov pomocou otvorených políc, ktoré nezaťažujú miestnosť. Skupina má vytvorené podmienky pre rôzne druhy aktivít detí (hranie, produktívne a kognitívne výskumy). Aby si každé dieťa mohlo nájsť prácu a povolanie podľa svojich predstáv a cítilo sa pohodlne, sú v skupine vyčlenené centrá určitého druhu činnosti.

Smer: Umelecký a estetický rozvoj. Centrum „Tvorivá dielňa“ obsahuje materiály a vybavenie pre umenie tvorivá činnosť: kreslenie, modelovanie a aplikácia. Ak je to žiaduce, dieťa môže nájsť a použiť potrebné, stelesniť svoje kreatívne nápady, návrhy, fantázie. Toto centrum má voľný prístup.

Smer: Rozvoj reči Centrum Svet knihy zohráva významnú úlohu pri formovaní záujmu a lásky detí k beletrii. V tomto kútiku má dieťa možnosť vybrať si knihu podľa vlastného vkusu a pokojne si ju prezrieť s názornými ilustráciami.

Smer: kognitívny vývoj. Centrum experimentálnych aktivít. Obsahuje materiál na realizáciu experimentálnych činností: lupy, banky, odmerky, lieviky, presýpacie hodiny, pôda, kamene, semená, obilniny, atď Naša malá "prečo" vykonáva jednoduché experimenty, určuje vlastnosti rôznych prírodných materiálov.

Centrum "Príroda" zahŕňa environmentálne aktivity. Tento kútik obsahuje rôzne druhy izbových rastlín, na ktorých je vhodné demonštrovať úpravy častí rastlín, nástroje na starostlivosť o tieto rastliny: kypríky, rozprašovač, kanvy a pod. (púšť, divoká zver, akvárium, vtáčia búdka, úľ, klietka s vtákmi atď.).

Vonku je zima a v skupine na parapete máme jar. V chladnom období si s deťmi vytvárame na parapete minizáhradku. Pre deti je to príležitosť živo komunikovať s rastlinami. Kto sa pustil do takejto záhrady, bude určite unesený experimentovaním a ekodizajnom. Zimnú záhradu som zariadil s veľkou fantáziou: navrhol som ju do podoby dedinského dvora, vyzdobil vhodnými stavbami a ozdobnými doplnkami.

Okenný parapet je skvelým miestom na pestovanie malej domácej záhrady. Proces pestovania čerstvých bylín na okne je jednoduchý a takmer nevyžaduje materiálne náklady, ale koľko zábavy a prínosu pre deti. Tento kútik rozvíja u detí zvedavosť a pozorovanie, pomáha im lepšie pochopiť život rastlín.

„Stavebné“ (konštruktívne) centrum, hoci je sústredené na jednom mieste a zaberá málo miesta, je celkom mobilné. Jeho praktickosť spočíva v tom, že s obsahom stavebného rohu (konštruktér iný druh, veľký a malý konštruktér) sa môžete presunúť na akékoľvek miesto v skupine a organizovať túto aktivitu.

Centrum "didaktických hier" (herná knižnica) Centrum rieši úlohy: cieľavedomé formovanie záujmu detí o elementárne matematické aktivity, výchova detí k potrebe zaujať voľný čas nielen zaujímavou, ale aj vyžadujúcou psychickú záťaž, intelekt. námahové hry.

Smer: Sociálny a osobnostný rozvoj. Hra je hlavnou činnosťou našich detí. Svetlé, bohaté herné centrum vytvára podmienky pre tvorivú činnosť detí, rozvíja fantáziu, formuje herné zručnosti a schopnosti a podporuje priateľský vzťah medzi deťmi. Pre deti sú voľne dostupné atribúty pre hry na hranie rolí, ktoré sa objavujú v tomto veku: "Rodina" "Nemocnica"

"Kaviareň" "Holičstvo"

"Obchod" "Garáž"

"SDA Corner"

Predmetovo rozvíjajúce prostredie telocvične

Predškolská kancelária

a tatárskom jazyku

Deti v škôlke by sa mali zaujímať, na tento účel, aby sme nejakým spôsobom spestrili príchod dieťaťa do škôlky, sme ako celý kolektív aj s pomocou rodičov vybavili zmyslovú miestnosť, či skôr oddychovú miestnosť. . Senzorická miestnosť je špeciálne organizované prostredie pozostávajúce z mnohých rôznych druhov stimulantov, ktoré ovplyvňujú orgány zraku, sluchu, čuchu, hmatu a vestibulárne receptory.

Naša zmyslová miestnosť obsahuje nasledovné vybavenie: MÄKKÉ PROSTREDIE - poskytuje útulnosť, pohodlie a bezpečnosť. Jeho hlavným cieľom je vytvárať podmienky pre relaxáciu a pokojný stav.

HMATOVÉ PROSTREDIE - umožňuje osvojiť si nové vnemy a rozvíjať hmatovú citlivosť, naučí vás rozlišovať vlastnosti predmetov a zlepšuje koordináciu oko-ruka. Napríklad tu máme rôzne hmatové panely, podlahové krytiny, pieskové maliarske stoly.

Existujú aj didaktické a stolné hry, hry a pomôcky na rozvoj jemnej motoriky rúk. 05/02/17

V zmyslovej miestnosti vytvárajú rôzne prvky pocit pohodlia a bezpečia. Pokojné farby prostredia, príjemné vône, tichá jemná hudba - to všetko vytvára pocit pokoja a mieru.

Sme naši pracovníci MATERSKÁ ŠKOLA snažíme sa využiť čo najviac, využiť všetky dostupné, prázdne miestnosti a zóny, ktoré máme. Vybavili sme napríklad kinosálu, kde naše deti pozerajú vzdelávacie karikatúry a prezentácie.

Múzeum (život na dedine)

Máme veľkú hudobnú sálu, ktorú vždy vyzdobíme rôznymi spôsobmi a organizujeme v nej naše sviatky a rôzne akcie.

V každom ročnom období zabezpečujeme sezónny prírodný kútik v hale materskej školy, ktorý poteší oči našich detí, rodičov a hostí.

Pre rodičov často organizujeme remeselné súťaže, po ktorých ich výtvory slúžia ako dekorácia do škôlky.

Predškolský vek je obdobím, kedy sa kladie základ celého života človeka. A ak budete venovať pozornosť vývojovému prostrediu dieťaťa, jeho zmyslovej vnímavosti sveta okolo neho, prispeje to k vytvoreniu harmonickej, sebestačnej osobnosti.

Ďakujeme vám za pozornosť! Prajeme vám veľa úspechov vo vašej profesionálnej činnosti!

Smerovanie činnosti a vývoja dieťaťa závisí od nás dospelých - od toho, ako je usporiadaná vecno-priestorová organizácia ich života, z akých hračiek a didaktických pomôcok sa skladá, aký je ich rozvojový potenciál a dokonca aj od toho, ako sú umiestnené. . Všetko, čo dieťa obklopuje, formuje jeho psychiku, je zdrojom jeho poznania a sociálnych skúseností. Preto sme to my, dospelí, kto preberá zodpovednosť za vytváranie podmienok, ktoré prispievajú k plnej realizácii rozvoja detí, ich schopností, schopností vo všetkých psychofyziologických parametroch, t.j. organizácii objektovo-priestorového vývojového prostredia. My, učitelia, sme sa snažili v skupine vytvárať podmienky pre spoločné aktivity detí a dospelých, pre samostatnú činnosť žiakov s prihliadnutím na vývinové danosti každého dieťaťa.

Pri organizovaní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre deti v skupine sa použilo niekoľko možností jeho konštrukcie:

1. Zónovanie priestoru sa vykonáva mobilnými prostriedkami - usporiadanie nábytku a vybavenia.

2. Využitie priestoru spálne.

3. Jedným z hlavných faktorov podmieňujúcich možnosť realizácie princípu činnosti je vytvorenie herného prostredia, ktoré poskytuje dieťaťu možnosť pohybu.

Predmetovo-priestorové rozvojové prostredie je organizované s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, kde všetky päť vzdelávacích oblastí:

1) spoločenský a komunikatívny,

2) kognitívne,

3) reč,

4) umelecké a estetické,

5) fyzické.

Pri konštrukcii subjektovo-priestorového vývojového prostredia sme brali do úvahy nasledujúce zásady:

1. princíp vzdialenosti, polohy v interakcii;

2. princíp aktivity, samostatnosti, tvorivosti;

3. princíp stability, dynamiky;

4. princíp integrácie a flexibilného zónovania;

5. princíp emocionality prostredia, individuálneho komfortu a citovej pohody každého dieťaťa a dospelého;

6. princíp spájania známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia;

7. princíp otvorenosti – uzavretosti;

8. princíp zohľadňovania rodových a vekových rozdielov u detí.

Organizované centrá aktivít založené na integrácii obsah a aktivity v nasledujúcich smeroch.

Smer: Umelecký a estetický rozvoj.

Centrum "Kreatívna dielňa" pre rozvoj detí boli vybrané rôzne obrázky, kresby znázorňujúce remeslá, možnosti dizajnu výrobkov, schémy znázorňujúce postupnosť práce pri výrobe rôznych remesiel atď.. To dáva deťom nové nápady pre ich produktívne činnosti a zahŕňa aj zvládnutie schopnosti pracovať podľa vzoru. V tomto centre je materiál a vybavenie na výtvarnú a tvorivú činnosť: kreslenie, modelovanie a aplikácie (papier, kartón, šablóny, farby, štetce, lepidlo, ceruzky, obrúsky, nožnice, omaľovánky, hlina, plastelína, didaktické hry a pod. ).). Väčšina uvedených materiálov je umiestnená v špeciálne určenej skrini. Ak je to žiaduce, dieťa môže nájsť a použiť potrebné, stelesniť svoje kreatívne nápady, návrhy, fantázie. Toto centrum má voľný prístup.

Smer: Rozvoj reči.

Centrum sveta knihy obsahuje knižný kútik. Obsah knižného kútika zodpovedá vekovým charakteristikám detí tohto veku, vzdelávaciemu programu realizovanému v predškolskom zariadení. Obsahuje knihy s umeleckými dielami detských spisovateľov, rozprávky a iné literárne formy na tému týždňa. Hlavnou zásadou výberu produktov knižného vydavateľstva je minimum textu - maximum ilustrácií. V knižnom kútiku je fotografia spisovateľa, s ktorého tvorbou sa deti v súčasnosti zoznamujú, a jeho literárne diela.

V Centre gramotnosti existujú rôzne didaktické hry na rozvoj reči, séria obrazov a ilustrácií na stanovenie sledu udalostí, sady párových obrázkov na koreláciu, rozdelené obrázky atď. Prostredie na rozvoj reči je špeciálne organizované prostredie, ktoré najúčinnejšie ovplyvňuje rozvoj rôznych aspektov reči každého dieťaťa.

Smer: Kognitívny vývoj.

Centrá sú organizované a prezentované s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí, ich zmyslové skúsenosti, informačnú batožinu, t.j. teoretické a pojmové uvedomenie dieťaťa. Názorne vybraný didaktický materiál dáva deťom predstavu o celý obrázok sveta, o úzkom prepojení a interakcii všetkých objektov.

Centrum "Ekológia" zahŕňa environmentálne aktivity. Toto centrum obsahuje rôzne druhy izbových rastlín, na ktorých je vhodné demonštrovať úpravy častí rastlín, pomôcky na starostlivosť o tieto rastliny: zástery a návleky, kypriace palice, kovové detské hrable a lopatky, striekaciu pištoľ, kanvy atď. Pasy sa vydávajú pre všetky rastliny so symbolmi. V chladnom období roka sem s deťmi umiestňujeme izbovú minizáhradku. Okrem izbových rastlín má toto centrum rôzne didaktické hry ekologického zamerania, sériu obrazov ako „Ročné obdobia“, „Zvieratá a rastliny“, zbierky prírodného materiálu, modely zeleniny a ovocia, hmyzu atď. súčasťou kúta prírody je kalendárna príroda a počasie. Navrhnuté dispozície (púšť, severný pól, trópy, prehistorický život (dinosaury) a usporiadanie krajiny). Všetky komponenty dispozície sú mobilné, t.j. v režime skladovania je to panel a krabica s materiálmi. Deti podľa vlastného uváženia vyplnia rozloženie rôznymi rastlinnými prvkami a malými architektonickými formami. Práca s rozložením prispieva k rozvoju kreatívneho myslenia a rozvoju tvorby krajinného dizajnu.

Naše malé „prečo-prečo“ sa zmení na zvedavých testerov, uskutočnia jednoduché experimenty, zistia vlastnosti rôznych prírodných materiálov.

Centrum experimentálnych aktivít zastúpené rôznymi zbierkami (pôda, kamene, minerály, semená, obilniny atď.). Obsahuje materiál na realizáciu experimentálnych činností: lupy, mikroskopy, kompasy, kadičky, banky, odmerky, napájadlá, hodinky a pod.. V procese experimentálnych činností pestovania rastlín sa vedú pozorovacie denníky, do ktorých učiteľ zaznamenáva závery. deti na základe výsledkov denného monitorovania. Naše malé „prečo-prečo“ sa zmení na zvedavých testerov, uskutočnia jednoduché experimenty, zistia vlastnosti rôznych prírodných materiálov.

Centrum "Matematika" (herná knižnica) má dôležité vývojové funkcie. V tomto centre sa nachádza normatívny a symbolický materiál: magnetická tabuľa, sady kariet na porovnávanie čísel a veličín, sady kociek s číslami a číselnými obrazcami, rôzne druhy mozaík a moderné puzzle. Pomerne široký výber hier na rozvoj jemnej motoriky ruky. Pri výbere hier sa uprednostňovala schopnosť hier stimulovať rozvoj detí. Takýmito hrami sú Voskobovičove vzdelávacie hry, „Mongolské hry“, Kuizenerove palice, Nikitinov „Cut Square“, „Dyenesove logické bloky“ atď. Herné vybavenie vytvára bohaté, holistické prostredie s dostatočným priestorom pre hry. Stredisko rozhoduje nasledovne úlohy:

cieľavedomé formovanie záujmu detí o elementárne matematické činnosti.
výchova detí k potrebe obsadzovať svoj voľný čas nielen zaujímavými, ale aj náročnými psychickými hrami, intelektuálnymi hrami.

V tomto centre je umiestnený rôzny zábavný materiál, aby si každé z detí mohlo vybrať hru podľa svojich záujmov.

V Morálno-vlasteneckom centre sú umiestnené štátne symboly rodného mesta, regiónu Ivanovo a Ruska. Obsahuje príručky odzrkadľujúce mnohonárodnosť našej vlasti, ilustračný materiál na oboznámenie detí s klimatickými oblasťami Ruska, ukážky ľudového umenia a remesiel a pod. Je navrhnutý kútik rodnej krajiny, v ktorom sa deti môžu zoznámiť s tradíciami, kultúra a život obyvateľov provincie Ivanovo . Vchádza do rohu rodnej zeme fikcia o miestnej histórii, album „Moje mesto“, „Moja rodina“, „História Calico“ atď.

"Stavebné" (konštruktívne) centrum, hoci je sústredený na jednom mieste a zaberá málo miesta, je celkom mobilný. Jeho praktickosť spočíva v tom, že s obsahom stavebného kútika (konštruktor rôznych typov, veľký a malý drevený konštruktér) sa môžete presunúť na akékoľvek miesto v skupine a organizovať túto aktivitu ako s podskupinou detí, tak aj individuálne. V skupine sa nachádza centrum stavebných a konštruktívnych hier, v ktorých sa v širokej škále prezentujú rôzne typy a formy konštruktérov. Naši študenti samostatne používajú schémy a modely budov na realizáciu svojich nápadov. Stred pridaný malé hračky na hranie. Mobilita tohto centra umožňuje deťom rozvinúť dej hry mimo neho. To umožňuje našim deťom cítiť sa pohodlne v akomkoľvek kúte skupiny.

"Hudobno - divadelné" centrum - je to dôležitý objekt rozvíjajúceho sa prostredia, pretože je to divadelná činnosť, ktorá pomáha spájať skupinu, spájať deti zaujímavý nápad. V divadle sa deti predškolského veku odhaľujú a demonštrujú nečakané stránky svojej postavy. Je tam plátno, rôzne druhy divadiel. Deti sú veľkí umelci, preto sa s radosťou zúčastňujú inscenácií a s radosťou vystupujú ako diváci. Predstavujú ho rôzne druhy divadiel (bábkové, tieňové, stolové, bibabo, prstové). Nechýbajú masky, atribúty na hranie rozprávok, kostýmové prvky pre postavy a deti si vyrábajú vlastné dekorácie. Hudobný vývoj dieťaťa sa redukuje nielen na hodiny s učiteľom, ale aj na možnosť hrať samostatne, improvizovať, slobodne hrať hudbu. Na tento účel naša skupina vytvorila hudobné centrum "Merry Notes". Čo pomáha mojim študentom preniesť skúsenosti získané na hodinách hudobnej výchovy do iných podmienok, pomáha to nastoliť pocit sebadôvery, aktivity a iniciatívy.

V IKT centre umiestnené - TV, notebook, DVD-prehrávač, magnetofón, mikrofón, zbierka CD a platní s hudbou a rozprávkami. Notebook slúži na prehrávanie videí, ilustrácií a prezentácií na TV, ako aj interaktívny simulátor na individuálne hodiny s deťmi. V centre sú aj detské hudobné nástroje (lyžičky, hrkálky, tamburíny, bubny a pod.), ktoré deti využívajú pri voľných aktivitách.

Na optimalizáciu pohybovej aktivity detí využívame spacie kúty v období bdelosti detí. Podľa SanPiN je používanie poschodových postelí povolené, a tak vzniká ďalší priestor pre vonkajšie hry pre deti. V spálni sa nachádza fitness centrum a tematické kútiky na organizovanie hier pre deti. V týchto rohoch sú podľa toho usporiadané herné zariadenia a hračky, ktoré deťom rozprávajú o zápletke hry a spôsobe jej realizácie, umožňuje im rozvíjať iniciatívu a fyzickú aktivitu detí a umožňuje dieťaťu rozvíjať hlavné typy pohybov. individuálne.

Smer: Sociálny a osobnostný rozvoj.

U detí sa formujú základy kultúry komunikácie, upevňovanie vedomostí o okolitej realite a živote v spoločnosti prostredníctvom rozhodnutia. problémové situácie cez hry, divadelné aktivity, bezpečnosť života.

V Centre pre hranie príbehov vybavenie a pomôcky sú umiestnené tak, aby deti mohli hračky ľahko zbierať, kombinovať ich „podľa ich kreatívnych predstáv o hre“. Vzhľadom na to, že herné nápady starších predškolákov sú veľmi rôznorodé, všetok stacionárny herný nábytok sa multifunkčne využíva na rôzne rolové hry. Herný materiál je umiestnený v škatuliach so symbolmi, deti si podľa vlastného uváženia vyberajú zápletku budúcej hry a prenášajú herný materiál na miesto, ktoré im vyhovuje, aby si mohli voľne vybudovať herný priestor. Univerzálne herné rozloženia sú umiestnené na miestach ľahko dostupných deťom. Prenosné rozloženie (na hranie na stole, na podlahe, na akomkoľvek mieste vhodnom pre dieťa). Tematické sety malých figúrok-postavičiek sú umiestnené v škatuliach, v tesnej blízkosti modelov (aby sa univerzálny model dal ľahko a rýchlo "obývať", na želanie hráčov).

Centrum "Bezpečnosť" odráža bezpečnosť domu, na ulici (SDA) a požiarnu bezpečnosť. Je vybavená potrebnými atribútmi, hračkami, didaktické hry. dobre didaktická príručka slúži ako špeciálne vybavená tabuľka s uličným a cestným značením a doplnková sada drobného stavebného materiálu a dopravných značiek. Myslím si, že vytvorenie bezpečnostného centra v skupine pomáha deťom oboznamovať sa s pravidlami a normami bezpečného správania a formovať hodnoty zdravý životný štýlživota.

Smer: Fyzický vývoj.

Centrum "Ak chceš byť zdravý!" obsahuje ako tradičné telovýchovné vybavenie, tak aj netradičné (neštandardné) vyrobené z rúk pedagógov a rodičov. Toto zariadenie je zamerané na vývoj fyzické vlastnosti deti - zručnosť, presnosť, oko, rýchlosť reakcie, silové vlastnosti. V súčasnej fáze vývoja bolo potrebné umiestniť do tohto centra hry a príručky, ktoré by starším predškolákom priblížili zručnosti zdravého životného štýlu. Toto centrum je obľúbené u detí, pretože napĺňa ich potrebu fyzickej aktivity. Zvýšenie pohybovej aktivity má priaznivý vplyv na telesný a duševný vývoj a zdravie detí.

V hlučnom priestore herne nesmie chýbať ostrov ticha a pokoja. Nachádza sa tu aj spálňa "Kútik samoty" Ak je dieťa unavené z hluku a chce byť v tichu, môže ísť do kúta samoty a relaxu. Jedná sa o útulné tiché miesto v blízkosti umelej palmy. Mäkké vankúšiky s rôznymi zvieratkami, ktorým môže dieťa rozprávať svoje tajomstvá, zážitky. Hudobné nahrávky so spevom vtákov, šumením rieky, šumom lesa – to všetko pozitívne vplýva na emocionálny stav detí.

Anglický spisovateľ Oscar Wilde povedal, že „ Najlepšia cesta robiť deti dobrými znamená robiť ich šťastnými...“. A všetky naše deti sú dobré! A vytváraním priaznivého prostredia pre rozvoj pre naše deti, chceme ich vidieť aj takto: ovládajú hlavné kultúrne metódy činnosti, majú pozitívny vzťah k svetu, majú rozvinutú predstavivosť, sú schopné vyjadrovať svoje myšlienky, sú zvedavé, vytrvalé a fyzicky vyvinuté. , a čo je najdôležitejšie, šťastný! Výhodou vytvoreného prostredia je, že bolo možné zapojiť všetky deti do aktívnych samostatných aktivít. Každé dieťa si vyberie záujmový krúžok v ktoromkoľvek stredisku, čo je zabezpečené rôznorodým obsahom predmetov, dostupnosťou a jednoduchosťou umiestňovania materiálov. Zistilo sa, že žiaci sú medzi sebou menej v konfliktoch: zriedka sa hádajú o hry, priestor na hranie alebo materiály, pretože sú nadšení pre zaujímavé aktivity. Pozitívne emocionálne naladenie mojich detí svedčí o ich veselosti, otvorenosti, chuti navštevovať materskú školu.

Pokračuje hľadanie inovatívnych prístupov k organizácii prostredia rozvíjajúceho predmet, pričom hlavnými kritériami sú kreativita, talent a predstavivosť.

Je to zaujímavé: