V fazi odraščanja je otrok glavna oblikovalna sila. stopnje človeške rasti. Glavna obdobja zemeljske poti ljudi

Človek od rojstva do smrti gre skozi različna starostna obdobja.

Več jih je poljudnoznanstveni pristopi obravnavanje tega vprašanja s socialnega in pedagoškega vidika.

koncept

Starostna periodizacija- To je razvrstitev stopnje razvoja človeka glede na njegovo starost, začenši od rojstva in konča s smrtjo.

Ta indikator nima samo socialnega, psihološkega, ampak tudi pravni pomen.

Torej, pri določeni starosti nastopi kazenska odgovornost, pojavi se pravica do zastopanja svojih interesov, volilna pravica, pravica do pokojnine itd.

Vsako obdobje človekovega življenja ima svoje značilnosti, težave in prioritete. Vsakemu segmentu življenja ustreza določena stopnja socializacije, specifično duševno stanje.

Periodizacija duševnega razvoja

duševni razvoj- to je stanje človeka, po katerem lahko s psihološkega vidika ocenimo stopnjo zrelosti njegove osebnosti. Psihološka starost je sestavljena iz naslednjih komponent:

V resnici posamezne komponente psihološka starost osebe morda sploh ne sovpadajo med seboj in z resnično biološko starostjo.

Razvrstitev po letih

Splošna razvrstitev po letih v tabeli:

	Starostno obdobje	Značilnosti razvoja in komunikacije
	novorojenčki	Porod je resen, saj se njegov intrauterini obstoj nenadoma prekine in se znajde v novem, neznanem okolju. V zgodnjem otroštvu je otrok neločljivo povezan z materjo, skozi stik z njo se uči svet. Razvoj poteka nezavedno, refleksno, v skladu z genetskim programom, ki ga je določila narava.
		Pomemben razvoj psihe, pojav prvih socialnih veščin - nasmeh, smeh, stik z odraslimi, prepoznavanje ljubljenih. Mama je za otroka še vedno izjemnega pomena, vendar se že začenja zavedati možnosti svojega obstoja ločeno od nje.
		Obstaja psihološka ločitev otroka od matere, zavedanje lastnega "jaz". V starosti 3 let večina otrok doživi razvojno krizo - željo po dokazovanju svoje samostojnosti in neodvisnosti, negativizem, zanikanje. Otroci pogosto ne želijo ugoditi zahtevam odraslih in ravnajo v skladu z njihovimi željami. Zavrnitev izpolnitve zahteve povzroči. Otroci začnejo govoriti, učijo se igrati z drugimi otroki. Besedni zaklad pri tej starosti je še vedno omejen.
		Otroci se naučijo pravil in norm, ki obstajajo v družbi. Prepoznajte, kakšno vedenje je sprejemljivo. Začnejo aktivno komunicirati z vrstniki. Starši v tej starosti postopoma zbledijo v ozadje. Besedni zaklad in znanje o svetu okoli nas se nenehno širita. Otroci, mlajši od 7 let, nenehno postavljajo veliko vprašanj, na katera želijo dobiti odgovore. Otrok postopoma izgublja otroško neposrednost. Oblikuje se, aktivno razvija svoje notranje duševno življenje, pojavljajo se njegove lastne presoje.
		V tem obdobju je šolsko življenje še posebej pomembno. Otrok se razvija logično razmišljanje, samodisciplina, sposobnost obvladovanja čustev. Razvija se morala, vzpostavljajo se osnovna moralna načela in razvijajo se odnosi do zakonov, ki obstajajo v družbi.
		Najtežje obdobje v življenju vsakega človeka, ko se pomembne hormonske spremembe v telesu odražajo v vedenju, samozavesti, odnosih z vrstniki in družino. Glavna težava je v tem, da se zaradi pomembnih sprememb v videzu otroka (razvoj sekundarnih spolnih značilnosti) začne zavedati kot odrasel, vendar je najstnik zaradi svoje starosti za družbo še vedno otrok. Potreba po uboganju staršev in učiteljev pogosto povzroča nezadovoljstvo in protest. Na prvem mestu so odnosi z vrstniki, ki postanejo glavna avtoriteta. Posebej pomembne so komunikacijske veščine (zmožnost vključitve v ekipo, pridobivanje prijateljev, nasprotnega spola).
Mladi ljudje		V tej starosti so vse najstniške nevihte za seboj. Mladi pridobijo določeno, se zavedajo svojih interesov in preferenc. Končno se oblikuje slika dojemanja okoliškega sveta, vzpostavlja se sistem moralnih načel. V tem obdobju obstaja izbira nadaljnje smeri razvoja v socialnem smislu -. Praviloma ob istem času obdobje prvega resna zveza, prva odrasla oseba .
Odrasli		Obdobje zrelosti in največje uspešnosti. V tem času so ljudje na vrhuncu svojega intelektualnega, fizičnega, duševni razvoj. To je obdobje aktivnega poklicnega delovanja, ustvarjanja družine.
		V tem času ima večina ljudi že stabilen poklic, družino, otroci odraščajo. Hkrati se pojavijo prvi znaki staranja - gube, sivi lasje, zmanjšana spolna in telesna aktivnost. Kriza srednjih let prevzame ljudi ne glede na stopnjo njihovega socialnega in duševnega blagostanja. V tem času poteka ocena prehojenih življenjskih obdobij, analiza njihovih uspehov in neuspehov. Pogosto se sprejme odločitev o potrebi po spremembah v življenju sprememb, o popravljanju prejšnjih napak. Srednja leta so čas, ko ima večina ljudi otroke adolescenca in starši so stari ali mrtvi. Težave pri komunikaciji z otroki in potreba po skrbi za starejše starše zahtevajo veliko porabo energije.
	46 - 60 let	Praviloma ljudje, ki so bližje 60. letu starosti, premagajo težko obdobje srednjih let, vstopijo v čas stabilnosti in umirjene samozavesti. Večina življenja je za nami in v tem času ljudje začnejo resnično ceniti to, kar imajo.
	61-75 let (starejši)	Za večino starejših ljudi so zdravstvene težave na prvem mestu, saj se v tem času vse kronične bolezni poslabšajo in se pojavi splošna oslabelost telesa. Hkrati socialna aktivnost, želja po komunikaciji, vključevanje v družinsko življenje ne oslabijo. Veliko starejših še naprej telovadi delovna dejavnost kar jim daje dodatno spodbudo za življenje.
	76-90 let (star)	Večina starejših je že upokojenih in njihovo interesno področje je omejeno na lastno zdravje, komunikacijo z družino, skrb za vnuke. Pri starejših se značaj bistveno spremeni - postane manj čustven, tog. Pogosto se v tej starosti kaže nekaj infantilizma in sebičnosti. Mnogi imajo tesnobo, nespečnost, strah pred smrtjo.
	nad 90 let (stoletniki)	Aktivno se manifestirajo telesna odvisnost, pasivnost, tesnoba in negotovost. Zelo pomembna je prisotnost številnih bližnjih ljudi, ki lahko nudijo največjo pomoč. Strah pred smrtjo je pri večini otopel in ga nadomesti objektivno zavedanje bližnjega konca življenjske poti.

Načela in pristopi

Razvrstitev temelji na oceni naslednjih kazalnikov:

Osnova periodizacije je določitev dejanske starosti osebe ki ima zgoraj navedene lastnosti.

Hkrati pa dodatna analiza duševnega, biološkega stanja omogoča bolj individualen pristop k ocenjevanju osebnosti.

Elkonin

D.B. Elkonin je bil nagnjen k temu, da je starostna stopnja je velikega znanstvenega pomena. Gradnja kompetentne klasifikacije vam omogoča, da določite gonilne sile človekovega razvoja v vsaki fazi njegovega življenja.

Pridobljeno znanje prispeva k oblikovanju najbolj popolnega pedagoški sistem, razvoj učinkovitih pravil za izobraževanje mlajše generacije.

Znanstvenik je pripisal poseben pomen zgodnjim fazam človekovega življenja, ko je postavljen osnovni sistem vrednot in se oblikuje pogled na svet. Standardne starostne faze Elkonin razdeljen na obdobja:

Vsako obdobje se ocenjuje po štirih kazalnikih:

• družbeni vpliv- vpliv družbe na oblikovanje otrokove osebnosti;
• vodilna dejavnost- vrsto dejavnosti, ki prednostno vpliva na duševno stanje;
• kriza- negativno obdobje znotraj vsake faze, ki ga je treba premagati za prehod na naslednjo stopnjo.
• neoplazme- znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so se pojavile na novi stopnji.

Erickson

E. Erickson je identificiral 8 stopenj osebnostnega razvoja, od katerih vsaka ustreza določeno nalogo.

Po mnenju znanstvenika se na vsaki stopnji, ko oseba doseže nalogo, pojavijo prednostne prednosti in slabosti.

Vigotski

L.S. Vygotsky je posebno pozornost namenil otroštvu, saj je verjel, da razumevanje posebnosti vsake stopnje otrokovega razvoja daje staršem možnost, da popravijo svoje vedenje in bolje razumejo otroka.

Obdobja, ki jih je dodelil Vygotsky:

Vygotsky in njegova periodizacija razvoja psihe:

Freud

Z. Freud je verjel, da je človeško vedenje rezultat dela njegovega nezavednega. Glavna gonilna sila je spolna energija.

Znanstvenik je identificiral naslednje stopnje v razvoju spolnosti:

Težave s periodizacijo

Dejanska starost človeka ne sovpada vedno s stopnjo njegovega duševnega razvoja, s stopnjo socializacije.

Večina začrtanih meja se lahko premakne v katero koli smer, ob upoštevanju značilnosti posameznega posameznika. Najbolj nejasne meje periodizacija v povezavi z adolescenco.

Vsekakor se eno obdobje umakne drugemu, ko se pojavijo lastnosti in lastnosti, ki jih prej ni bilo.

Samodejni prehod na naslednjo stopnjo razvoja in odnosa pomeni spremembo v življenju.

Tako je v vsaki življenjski dobi človeka značilno določene lastnostičustveni, mentalni, intelektualni razvoj.

Vprašanje starostne periodizacije je skrbelo številne znane znanstvenike in še naprej vzbuja zanimanje za sodobno znanost.

Ko moški hočejo biti moški, se najprej trudijo NE biti ženske, kar pogosto preraste v cel psihološki kompleks, ki se izraža v preziru in sovraštvu do celotnega ženskega spola. Toda v resnici pomanjkljivost moškega ni v ženskosti, temveč v nezrelosti. Fizično razvit, a psihično ne zrel človek - to je glavni paradoks. Človek ni tisti, ki ima jajčeca, ampak tisti, ki je dozorel, vse ostalo je igra psevdopoguma.

Moški postane moški šele ob neposredni prisotnosti ženske, natanko takrat, ko je v razmerju – samo tam hiter način pokažejo se njegovi darovi, talenti, sposobnosti in napačne predstave ter nepoznavanje samega sebe. Ženska je njegovo ogledalo, motivacija in ultimativni pokazatelj moškosti.

Toda sodobna izguba povezave z modrostjo očetov je povzročila kršitev normalnega zorenja moških. V svetu, ki ga gradijo odrasli "fantje", se ženskam sploh ne počuti udobno - navsezadnje se njihovi interesi sploh ne upoštevajo. Moški otrok brez veščine komuniciranja z žensko v njem začuti grožnjo in ga skuša zatreti. Nekateri gredo po poti nasilja, poskušajo na vse možne načine znižati žensko, drugi se obnašajo kot razvajeni otroci, manipulirajo, zahtevajo večjo pozornost, igrače, škandal, če je kaj narobe.

Takšnemu »fantu« (ne glede na starost) za trenutek odvzemite vso okolico, denar in igrače, za katerimi se skriva – postavite ga iz oči v oči z nekaj problemska situacija- in tukaj se bo vse pokazalo, hotel se bo takoj skriti za nečim.

Kaj torej pomeni pravi moški? Preprosto – prag moškosti je tisti, kjer fant začne več dajati, kot porabiti. Pravzaprav isti prag za prehod v odraslost.

Prvi korak bi morala biti vrnitev k ženstvenosti, sprejetje "ženske v sebi", to je lastnosti, kot so nežnost, skrb, ponižnost, modrost, čut. Samo s sprejemanjem ženske v sebi se lahko naučimo spoštovati žensko od zunaj. Ko se človek tega začne zavedati in ceniti, takrat se manifestirajo moške lastnosti- želja po zaščiti, negovanju, zagotavljanju podpore. Lestvica moškosti se lahko preveri na elementaren način - z najmanjšimi spremembami v vedenju ženske. Obnašate se pretenciozno, pretenciozno, bahavo - in v odgovor vidite ironičen (skoraj materinski) nasmeh. Ravnal je modro – ženine oči žarijo od hvaležnosti in spoštovanja. Nesposobno zapravljen ... čas in trud - v njenih gibih sta ostrina in tesnoba. Ko mojstrsko rešiš nekatere težka situacija, dosežeš uspeh, ženska postane mehka, podložna in prekleto seksi. In! Prava ženska sploh ne razmišlja - pri njej se to zgodi nezavedno in spontano, medtem ko je pri pretkani videti kot manipulacija in želja po doseganju določenega rezultata.

V zanesljivosti moške pozornosti in nege se bo ženska lahko sprostila, razcvetela in napolnila svet s tistim, za kar je bila ustvarjena - življenje in ljubezen, a ne on ne ona ne moreta drug brez drugega - to naj se zgodi hkrati in v korakih...

Življenje vsakega človeka je junaška pot, ki jo začne kot majhen deček in jo lahko konča kot zrel človek, ki se zaveda svoje integritete in vrednosti. Toda na tej poti je treba iti skozi 5 glavnih stopenj v razvoju psihe.

1. stopnja Znebiti se materinskega kompleksa

Mislim, da ni niti enega sina, ki, ko postane moški, ne bi za nekaj časa prekinil odnosov z mamo. Če ostane z njo, se sin nikoli ne bo znebil materinskega kompleksa. Sin mora poslušati svoj glas in naj bo glasnejši od glasu matere. Pogosto mati naredi vse, da bi ga obdržala. Navdihuje na primer idejo o predanosti samemu sebi, a če ta ideja popolnoma prevzame sina, se bo vse končalo s tem, da bo moško načelo resno prizadeto.

Bodoči moški se mora temu izogniti in zapustiti svojo mamo, četudi se na neki točki takšno dejanje zdi kot izdaja. Mati mora prenašati to bolečino. Pozneje pa se lahko sin vrne in vzpostavi popolnoma drugačno raven odnosa z mamo. A to se bo zgodilo šele, ko se bo sin samostojno osamosvojil in se naučil vzpostavljati zdrave čustvene odnose z drugimi ljudmi.

Pogosto je materinski kompleks močno podprt s strani matere, ki ne razume, kaj pomeni biti samo ženska, oseba, saj se nikoli ni počutila tako - samo mati. Odvzem vloge zanjo pomeni psihično smrt, zato se na vso moč oklepa sina kot edinega smisla življenja. V takšnih razmerah postane znebitev materinskega kompleksa temeljna naloga za sina, brez rešitve katere je njegov polni razvoj kot človeka nemogoč.

2. stopnja. Obvladajte svojo agresijo

To je čas preobrazbe najstnika v moškega. Agresivnost, moč instinkta, ogromna moška energija, ki se prebuja v fantovi duši, naj okrepi njegov ego. V prihodnosti bo ta energija potrebna na celotni poti postajanja, zato je tako pomembno, da se jo naučimo pravilno uporabljati. Če človek ni zelo moder, bo to energijo trosil vse življenje in pokazal najstniško željo po tekmovanju v vsem, kar počne.

Druga možnost za napačno ravnanje z agresijo je njeno zatiranje. To se pogosto zgodi pod vplivom materinskih stališč o nedopustnosti moške manifestacije agresije.

Da deček postane moški, mora biti sposoben obvladati lastno agresijo. Človek ne more postati, ne da bi razumel, kaj pomeni biti agresiven, vendar mora biti to agresivnost, nadzorovana v skladu s svojo zavestno držo. Če se znajde pod nadzorom lastnega besa in želje po nasilju, ga to lahko uniči. Zato se mora vsak fant na poti do zrelega moškega naučiti obvladovati svojo agresijo, željo po nasilju in znati ta mogočni del integrirati v celostno, samozavestno osebnost.

Drzen pogled na lastni agresivni del, ki ga ne zamegli odnos drugih ljudi, omogoča prepoznati njegov negativni, potencialno destruktivni del. Mladostnikov ego se sooči s potrebo, da postane dovolj močan, da obvlada lastni bes in energijo, ki jo vsebuje, zavestno uporabi za premagovanje ovir, ki stojijo na poti do doseganja ciljev.

Prva bitka, ki jo mora deček prestati, je notranja bitka z lastno senco, v kateri se koncentrirata potlačena agresija in potencialna moč. Hkrati le redkim fantom uspe zmagati le v internem dvoboju. Za krepitev moškega principa je pogosto treba imeti in premagati zunanje ovire, ki mobilizirajo voljo in potrjujejo identiteto.

3. stopnja. Iskanje lastne podobe moškosti

Moškost, ki jo fant pokaže na začetku svoje poti, preide nanj od očeta. V želji, da bi bil kot moški, se sin poskuša obnašati kot njegov oče, a se izkaže za patetično imitacijo. Na tej stopnji poteka oblikovanje lastnega zavestnega odnosa do moškosti, ki se razlikuje od očetovega. Samo v tem primeru si bo deček lahko prisvojil moškost, ki ga bo nenehno spremljala in mu služila kot opora skozi vse življenje. Uspešen prehod te stopnje lahko zahteva drugega očeta, na primer duhovnega ali botra.

Bistvo te stopnje je prejeti blagoslov lastnega življenja od očeta, osvoboditev od vpliva očeta ali brata. Ko odraste, naj mladenič zapusti družino in stopi v boj za svojo svobodo z vsakim članom svoje družine ali s kom drugim, če ta nekdo v takem dvoboju nadomesti očeta ali brata.

Če pride do nenadnega konflikta pri moškem na delovnem mestu, to pogosto pomeni, da z očetom ali bratom še vedno obstaja čustveno nabit odnos, kljub temu, da je mladost že daleč za njim.

4. stopnja. Povezovanje z notranjo žensko

Kot smo že omenili, se zelo malo moških dovolj zaveda notranje ženske komponente svoje duše, še manj - stika z njo. Človekova želja po notranjem razvoju mu pomaga prepoznati ta del sebe, poleg tega pa se mora človek naučiti, da se ne podlega svojemu razpoloženju in čustvenemu stanju ter ne ugaja svojim muham.

Glavni korak na tej stopnji je, da se naučite vzpostaviti stik s svojim ženskim vidikom, da ga vidite kot spremljevalca, zaveznika in ne sovražnika. Sprejemanje napolni življenje moškega s toplino in močjo, sovražen odnos povzroča konflikte v odnosih z ženskim spolom na splošno.

5. stopnja Zavedanje smisla življenja

Stopnja, na kateri ima človek že potrebna sredstva in moč, da odgovori na glavno vprašanje svojega življenja. To je trenutek spoznanja, da je človek edinstven v svojih iskanjih in načinih samouresničevanja. Energičen človek preneha z aktivnim delovanjem v zunanjem svetu in se za nekaj časa umakne vase. To je čas za doseganje zrelosti moške psihe.

Glavni cilj psihološke podpore izobraževanja je ustvariti socialno-pedagoške pogoje, v katerih bi lahko vsak otrok postal subjekt svojega življenja: dejavnost, komunikacija in njegov notranji svet. Osrednje načelo psihološke podpore je vrednota osebne izbire in samoodločbe v pomembnih življenjskih situacijah. Pri organizaciji izobraževalnega procesa je treba ustvariti pogoje za:

osebni razvoj kot posameznikovo uresničevanje potencialne univerzalnosti in neskončnosti;

samoodločba - pridobitev osebnih vrednot in pomenov življenja ter njihovo uresničevanje;

samorazvoj - smiselno polnjenje človekovega življenjskega polja, ki vključuje celoto življenjskih pomenov in prostor resničnega delovanja.

Izobraževanje se izvaja v procesu ponotranjenja vrednot in pomenov, to je z njihovo asimilacijo kot rezultat zavedanja in izbire (proces kulturnega razvoja). Vzgoja vključuje tudi proces aktivnega ustvarjanja vrednot in pomenov s strani otroka samega (proces kulturnega ustvarjanja). Glavni cilj izobraževanja je pomagati otroku, da postane subjekt samorazvoja.

Osnova organizacije izobraževalnega procesa in njegove psihološke podpore so predstave o značilnostih določene starosti in tistih psiholoških mehanizmih, ki so osnova za oblikovanje osebnosti v različnih starostnih obdobjih.

V psihologiji ločimo naslednje stopnje duševnega razvoja:

1. Od spočetja do trenutka rojstva (prenatalno obdobje).

2. Starost dojenčka (do 1 leta).

3. Zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let).

4. Predšolska starost (od 3 do 7 let).

5. Nižja šolska starost (7-11 let).

6. Mladost (11-15 let).

7. Višja šolska starost (15-18 let).

Obdobje od spočetja do rojstva . Obstaja moder starodavni indijski aforizem: "Do petih let komunicirajte s svojim sinom kot s kraljem, od petih do petnajstih - kot s služabnikom, po petnajstih - kot s prijateljem." Ta izjava najde potrditev v sodobnih psiholoških konceptih, ki so prepričani, da se značaj otroka, njegov odnos do življenja in pogled na svet - pozitiven ali negativen - v bistvu oblikuje do 5-7 let. Oblikovanje otrokove psihe se začne že dolgo pred njegovim rojstvom. Že v trenutku, ko starši načrtujejo pojav otroka v družini, se začne oblikovati življenjski scenarij *, življenjski slog **, "I-koncept" ***. "Kakšen blagoslov, da bova imela otroka!" - menijo nekateri mladi starši. »Kako neprimerno,« z obžalovanjem pravijo drugi. Če mati ali oče ne želita njegovega rojstva, je to prva grožnja psihičnemu počutju otroka.

* Življenjski scenarij - nezavedni program človekovega življenja, ki se oblikuje pod vplivom programiranja staršev (E. Bern).

** Življenjski slog je pomen, ki ga človek daje svetu in sebi, svojim ciljem, smeri svojih stremljenj in pristopom, ki jih uporablja pri reševanju življenjskih težav (A. Adler).

*** "JAZ- koncept" - niz idej osebe o sebi, vključno s kognitivnimi, čustvenimi in vedenjskimi komponentami (K. Rogers, R. Burns).

Nekatere ženske ne morejo nositi svojega otroka do konca, preganjajo jih en spontani splav za drugim. Pogosto ženska neplodnost ne temelji na fizioloških, temveč na psihološki razlogi. Predvsem ženska, ki zavestno, pogosteje nezavedno noče imeti otroka, se ga znebi še pred porodom. V tem primeru lahko izjavo »Ne morem imeti otroka« nadomestimo z izjavo »Nočem imeti otroka«.

Tako je prva stvar, ki oblikuje otrokov pozitiven odnos do sveta, pozitivni občutki, ki jih starši doživljajo, ko razmišljajo o njem v fazi načrtovanja nosečnosti.

Za dobro počutje nerojenega otroka je pomembno tudi, kako mati prenaša nosečnost. Na stanje nosečnice vpliva cela vrsta dejavnikov: po eni strani rastoči plod vpliva na njeno čustveno stanje že v prvih dneh nosečnosti, po drugi strani pa je mati v primežu čustev zaradi njenih predstav o nosečnosti in porodu, pa tudi pod vplivom svojih bližnjih. Če je v družini mir in razumevanje, se otrok počuti tako udobno kot njegova mati. Če je mati v situaciji kroničnega stresa, strahu, potem otrok te občutke takoj absorbira. Hkrati ideje o simbiotski enotnosti matere in ploda, nemotenem intrauterinem obstoju ne ustrezajo resničnosti. Zarodek je neodvisno bitje z dovolj moči, da se zaščiti. Mikropsihoanalitik A. Fanti je zamenjal koncept "intrauterine simbioze" s konceptom "intrauterine vojne", v kateri obdobja premirja kršijo konflikti in boji. Ženska, ki razmišlja o otroku, ne čuti le veselja. Strah za lastno življenje (»kaj pa če umrem med porodom?«), neprijetnosti, nelagodje med nosečnostjo in po rojstvu otroka so le nekateri občutki, ki so prisotni v zavesti bodoče mamice. Ambivalentnost (dvojnost) materinskih čustev je realnost, ki bi se jo morali naučiti sprejeti.

Že v tem času je dojenček sposoben vzpostaviti stik s svojim socialnim in fizičnim okoljem. Od 3. tedna fetalnega življenja se oblikujejo hrbtenjača in možgani, mreža senzoričnih in motoričnih živcev. Prve reakcije zarodka v 8. tednu življenja kažejo na začetek delovanja živčni sistem. Že od 3. meseca intrauterinega življenja otrok začne premikati telo in oči. Sredi 4. meseca nosečnosti se gibi dojenčka povečajo in mati jih začne čutiti. V 7. mesecu se pojavijo številni refleksi: otrok sesa palec, se odziva na zvoke, sliši mamin glas in ga že od prvih dni rojstva prepozna med drugimi.

»Od petletnega otroka do mene je le korak. In od novorojenčka do petletnika je strašna razdalja. Od zarodka do novorojenčka - brezno, «je dejal L.N. Tolstoj. Naloga staršev je narediti vse, da za otroka ta čas ni življenje v breznu, ampak življenje v nežnem, toplem morju skrbi, nežnosti in topline. Sprehodi na svežem zraku, komunikacija z naravo, pogovori očeta in matere z otrokom, kot da že vse razumejo in čutijo, poslušanje najljubše glasbe in, kar je najpomembneje, doživljanje veselja, da družino že sestavljajo tri osebe - to so le nekatera priporočila, ki jih psiholog lahko da staršem. Poleg tega bi morali biti starši pozorni na ohranjanje ugodnega duševnega odnosa med nosečnostjo in maksimiranje priložnosti v tem obdobju življenja, ne samo za krepitev ploda, ampak tudi za lastno osebno rast in krepitev zakonskih odnosov.

Otroška starost (do 1 leta). V psihologiji se izraz »primarna porodna travma« uporablja za opis stanja, ki ga otrok doživi med porodom. Ločitev otroka od matere, ki ga varuje in greje s svojim telesom, je zanj boleča. Srečanje s tujim, hladnim in nepoznanim svetom se mu za vedno vtisne v spomin in je zanj prva travma. Ko se otrok odcepi od materinega telesa, se znajde v razmerah, ki se močno razlikujejo od tistih, v katerih je bil prej. Otrok, ki ni navajen občutka svoje teže, vstopi iz tekočega medija v zračni prostor, sila gravitacije se naslanja nanj kot težko breme. Tok zvokov, svetlobe, dotikov pada na čute. Temperatura okolja pade, dojenček naredi prvi samostojni vdih. Če ob novorojenčku ne bi bilo odrasle osebe, najprej matere, bi moralo to bitje v nekaj urah umreti. Bolj ko je proces rojstva humaniziran, bolj uspešno bo življenje otroka.

Kriterij za prehod iz neonatalne faze v fazo dojenčka je revitalizacijski kompleks, ki se kaže v otrokovi čustveno pozitivni reakciji (gibi, zvoki) na odraslega. Ločitev matere in otroka v prvem letu življenja povzroči resne motnje v duševnem razvoju otroka in pusti neizbrisen pečat na njegovem celotnem življenju. Psiholog R. Spite je opisal številne simptome vedenjskih motenj in zapoznelega duševnega in telesnega razvoja otrok, ki so bili vzgojeni v otroških ustanovah. Kljub temu, da so negovalni, prehrambeni, higienski pogoji v teh ustanovah ustrezali standardom, je bila umrljivost zelo visoka. Opozoriti je treba, da je otrokova sposobnost ljubiti druge tesno povezana s tem, koliko ljubezni je prejel sam in v kakšni obliki je bila izražena.

A. Yanov opisuje enega od svojih pacientov, ki je bil vzgojen v sirotišnici. Pogosto je kričala, ležala v postelji in skušala pritegniti pozornost, a ji nihče ni priskočil na pomoč. Potem so njeni fizični občutki omrtvičili in zazibala se je v spanec. Kmalu je postalo navada. Ko se je zbudila, je občutila nelagodje, začela je kričati, vendar je hitro zatrla svoje občutke in tiho ležala v svoji postelji. To zatiranje je postalo tipična čustvena reakcija. »Zapirala sem se vase, se skušala odpovedati svetu, ob tem doživljala čudno otopelost. Zdelo se mi je, da je vse v meni zamrznilo in bil sem v nekakšnem napol zaspanem stanju, tudi ko sem bil buden. Enako letargijo in apatijo opažajo številni znanstveniki, ki so preučevali otroke v zavetiščih.

Naloga otroštva je oblikovanje osnovnega zaupanja v svet, premagovanje občutka razdvojenosti in odtujenosti v neposredni čustveni komunikaciji z materjo (vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti)*. Dinamika razmerja med zaupanjem in nezaupanjem, »količina vere in upanja, naučena iz prve življenjske izkušnje«, ni določena z značilnostmi hranjenja, temveč s kakovostjo nege otroka, prisotnostjo ljubezni in nežnosti, ki se manifestirata. pri skrbi za otroka. V nekaterih kulturah mati svoja čustva izraža čustveno, otroka hrani, ko joka, ga ne previja. V drugih kulturah je, nasprotno, običajno, da otroka tesno povijajo, pustijo otroka kričati in jokati, "da so njegova pljuča močnejša." Zadnji način odhoda je značilen za rusko kulturo. Pojasnjujejo posebno izraznost oči ruskih ljudi. Tesno povit otrok ima primarni način komuniciranja s svetom – skozi oči. Če se otrok počuti nekoristnega, razvije globok občutek nezaupanja do sveta, ki ga bo spremljal vse življenje.

* "Vodenje imenujemo takšno dejavnost, v povezavi z razvojem katere se v otrokovi psihi pojavijo najpomembnejše spremembe in znotraj katerih se razvijajo duševni procesi, ki pripravljajo prehod na novo, višjo stopnjo njegovega razvoja" (A.N. Leontiev). ).

Osnova za razvoj osebnosti v tej starosti je podoba telesa " jaz". »Prisotnost telesa je merilo za resničnost izjave »obstojim«. V telesnih igrah z otrokom mu mama pomaga, da v stiku z njenimi rokami čuti in čustveno občuti, živi posamezne dele svojega telesa. Prsti na rokah, glava, dlani otroka postanejo liki v igricah, obdarjeni z imenom in igrajo določeno vlogo. Pestuške, otroške pesmice, prstne igre se prenašajo iz roda v rod in so osnova kulturnega programa za obvladovanje prostora telesnega "jaza". Mati bere otroku: "Beloboka sraka, skuhala je kašo, nahranila otroke, dala to, dala to ..." Otrok še vedno ne more razumeti pomena tega, kar mu odrasli pove, vendar občutljivo ujame razpoloženje , pozorno spremlja vedenje odraslega, manipulira z deli njegovega telesa in se odpre zahvaljujoč odraslemu.

Za oblikovanje osebnosti je pomemben življenjski slog družine, njen življenjski ritem, položaji, ki jih vsak član zaseda. Hiša mora poosebljati zanesljivost, varnost, predvidljivost za otroka.

»Prva stvar, ki jo moramo vzgajati pri naših otrocih in ki se razvija v otroštvu, je potreba po otroku v osebi, v drugi osebi, najprej v materi, očetu, nato v tovarišu, prijatelju in končno v kolektivu in v družba." Posebno pozornost je treba nameniti razvoju te potrebe: z otrokom se morate pogovarjati, se smejati, mu pripovedovati pravljice, ne da bi vas sramovalo dejstvo, da otrok še ne razume vsega, kar mu odrasli pove.

Zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let) . Otrok po enem letu se bistveno razlikuje od dojenčka. Ni več nemočno bitje, ki potrebuje stalno nego odraslih. Otrok se sam zna gibati v prostoru, zna poiskati hrano in pijačo, je sposoben dejavnosti v odsotnosti odraslih. V svojih dejanjih postane relativno neodvisen. Hodeči otroci so razpeti med željo po bližini matere in željo po samostojnosti. Otrok se sooči s prvimi normami, prepovedmi in omejitvami. Pomembna naloga te starosti je obvladovanje veščin nadzora nad čustvenim življenjem, oblikovanje sposobnosti za urejenost in disciplino. Kriza te starosti je povezana z navajanjem otroka na čistočo. Če starši razumejo otroka in mu pomagajo obvladovati naravne funkcije, otrok pridobi izkušnjo avtonomije. Nasprotno, prestrog ali nedosleden nadzor vodi v razvoj sramu ali dvoma pri otroku, povezanega s strahom pred izgubo nadzora nad samim seboj.

Starši, ki kažejo strogost in strogost v zadevah, povezanih s šolanjem otroka na stranišče, tudi neposredno kažejo svoj odnos do dejanj, ki zahtevajo samostojnost in neodvisnost (hrana, oblačenje, raziskovanje sveta okoli sebe). Neodvisnost niso le veščine, povezane z vključevanjem otroka v oblačenje, umivanje, hranjenje, ampak tudi sposobnost zasedenosti in organiziranja svojega časa.

Odzivi staršev bi morali otrokom pomagati razumeti, kako njihovo vedenje vpliva na druge. Otroci potrebujejo povratno informacijo, ki je lahko bodisi pohvala (»Kako dobro si mi pomagal!«) bodisi nežna graja (»Mučka morda boli«). Osnovno načelo povratne informacije je, da se ne razpravlja o otrokovi osebnosti, temveč o njegovih specifičnih dejanjih.

V dejavnostih otroka, starega od 1 do 3 let, ima prevladujoča vloga objektno-manipulativna dejavnost. Otrok sam odkrije namen predmetov, vlogo, ki jim je bila dodeljena skozi mnoge človeške generacije. Od približno 1 leta in 3 mesecev začnejo dojenčki izvajati ne le dejanja, ki so jim jih pokazali odrasli, ampak tudi tista, ki so jih sami opazovali: oblečejo se, držijo lutko k sebi, jo poljubljajo. Po letu in pol začnejo poleg igrač za zaplet privlačiti nadomestne predmete, ki jih je mogoče uporabiti. Odrasla oseba aktivira otroka, pokaže zanimanje za njegove igre, predlaga, kako naj se igra z določeno igračo. Otroku ne smete vsiliti že pripravljene igre. To lahko ovira njegovo pobudo. Pomembno je zagotoviti, da so med igračami takšne, s katerimi lahko upodablja različna dejanja odraslih: lutke z različnimi predmeti za igro (posoda, pohištvo, oblačila za punčke), igrače živali in ptice, kompleti orodij za igrače.

Številne študije ugotavljajo, da otroci med 18. in 24. mesecem starosti začnejo razvijati empatijo in sodelovanje. Osnova njihovega oblikovanja je, kako se otrok obravnava, ko je užaljen ali potrebuje pomoč. Otrok bi moral videti manifestacije naklonjenosti družinskih članov drug do drugega. Odrasli lahko spodbujajo razvoj empatije tako, da jih spomnijo, da je oče prišel iz službe in je utrujen, da mora počivati, da je njegov brat majhen, da mu je težko zbirati igrače. Osebni zgled je pomemben. 2-3-letni dojenček se zlahka nauči značilnosti odnosov med odraslimi. Otroci zlahka sprejmejo napačna dejanja odraslih. V prisotnosti otrok ne morete rešiti stvari, se prepirati. Pomembno je, da otroku razložite, kaj sme in česa ne. Demokratičnost v odnosih z otrokom, pripeljana do anarhije, pomanjkanje vzgibov glede razlikovanja med dobrim in slabim, dobrim in zlim, vodijo v otrokovo negotovost, v nezmožnost razvijanja lastne linije vedenja. Pomembna je doslednost, doslednost v pričakovanjih in zahtevah, ki jih starši postavljajo otroku.

Pomembni so odnosi z vrstniki. Odrasli morajo otroku v tej starosti pomagati graditi prijateljske odnose z njimi, v njem vzbuditi željo in sposobnost, da se igra z drugimi otroki, pokazati sočutje do tistih, ki so padli, se poškodovali in jokajo.

Do 2. leta starosti ima otrok zavest o pripadnosti določenemu spolu. Fantje se hitreje osvobodijo materinega varstva, deklice bolj potrebujejo intimnost z njo. Do tega časa otrok v govoru vedno bolj uporablja osebne zaimke - "jaz", "moje". Otrok se začne zavedati sebe kot subjekta dejanja.

Za otroka je pomembno, da potrdi dejstvo svoje prisotnosti v svetu okoli sebe. Zato dojenček začne igro, se zmede med odraslimi, pusti svoje igrače na vidnem mestu, z zanimanjem posluša odrasle, ki se obračajo nanj z vprašanji: »Kdo to sedi tukaj in kdo je prišel k nam? ". Iskanje svojega mesta (tudi v prostoru psiholoških odnosov) je zelo pomembno za osebnostni razvoj otroka.

Primer iz svetovalne prakse. Mati je prišla k psihologu na posvet s prošnjo, naj pojasni, zakaj njen sin zahteva en teden, da znova in znova prebere pravljico o Maši in treh medvedih. Med pogovorom je mama povedala, da po rojstvu mlajša sestra dečka so iz posteljice preselili v babičino sobo. Fant je doživel občutek ljubosumja, zamere, povezanega med drugim z izgubo lastnega, že naseljenega kraja. Zaplet zgodbe, dejanja likov in kako se je končalo, so mu očitno omogočili razbremenitev napetosti, ki jo je doživel.

Osnovne potrebe, ki določajo razvoj otroka, so:

potreba po toplih zaupljivih odnosih;

potreba po usposobljenosti;

potreba po samoodločbi.

V primeru, da so v družini ustvarjeni pogoji za zadovoljevanje naštetih potreb, bo razvoj otroka pozitiven.

Predšolska starost (od 3 do 7 let) . V tem obdobju poteka nadaljnji intenziven razvoj duševne, telesne in osebnostne organizacije otroka. Razvijajo se notranji organi, povečujeta se mišična masa in teža možganov, povečuje se regulatorna vloga možganske skorje. Vse to ustvarja potrebne pogoje za duševno in osebni razvoj. Otrok razvije vidno, slušno, kožno-motorično občutljivost. Osnovno opazovanje se oblikuje, ko otrok zavestno preučuje predmet, razkriva njegove glavne lastnosti in značilnosti. Predšolski otroci z veseljem gledajo slike, poslušajo glasbo, gledajo otroške predstave. Sposobni so podati primarne estetske ocene: lepo - grdo, všeč - ne maram. Pri otroku prevladujeta pozornost in spomin v neprostovoljni obliki. Otrok je pozoren na predmet ali situacijo, ki neposredno vzbudi zanimanje, zapomni si tisto, kar se spomni sam. Razvija se domišljija, prevladuje konkretno mišljenje, torej mišljenje v neposredni akciji. Do konca predšolskega obdobja otrok v veliki meri obvlada svoj materni govor: besedni zaklad se obogati, slovnična struktura govora se še izboljša, pojavi se govorno razmišljanje. Vsi zgoraj navedeni podatki prispevajo k prehodu otroka v nova raven razvoj osebnosti.

specifičnost predšolska starost je sprememba družbenih razmer (socialne situacije razvoja), v katerih otrok živi. Postane bolj neodvisen, povečajo se zahteve odraslih, spremeni se sistem odnosov z vrstniki in odraslimi. Začne se notranji konflikt med posameznikovimi željami, potrebo po tem, da bi bil »toliko velik«, ter pomanjkanjem fizičnih in duševnih možnosti, da bi to uresničili. Obstaja krizna situacija, ki ima več značilnosti:

negativizem (otrok noče ubogati zahtev odraslih);

trma (otrok vztraja pri svojih zahtevah in odločitvah);

trmoglavost (otrok protestira proti pravilom, ki obstajajo v hiši);

samovolja (ki se kaže v želji po ločitvi od odraslega);

razvrednotenje odraslih (mati lahko od otroka sliši, da je "norec");

protestni izgredi (otrok se pogosto prepira s starši);

v družinah z edinim otrokom obstaja želja po despotizmu.

Rešitev starostne krize je v odkrivanju otroku novih dejavnosti, ki mu dajejo priložnost, da pokaže svojo pobudo, in v sistemu socialnih vezi, ki prispevajo k osebni rasti.

Domači psihologi (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin) verjamejo, da otrok v predšolski dobi poskuša vzpostaviti nove, bolj zrele oblike odnosov z drugimi. Starši in vzgojitelji opazijo otrokov najljubši stavek v tej starosti: "Jaz sam!". Otrok se poskuša uveljaviti. Če otroka podpirate pri njegovi samopotrditvi, bo razvil takšne lastnosti, kot so pobuda, podjetnost. Če starši in vzgojitelji otroku preprečujejo uveljavljanje svojega "Jaz" pri lahko povzroči občutke krivde in odvisnosti.

Pomemben vidik razvoja otroka v predšolski dobi je oblikovanje moralnih občutkov in moralnih presoj. Že v zgodnjem obdobju se spodbuja, da obračuna z drugimi ljudmi: "Ne delaj hrupa, babica počiva", "Pomagaj mami zbrati igrače." Oblikuje čustveno reakcijo na pohvalo, ki je osnova za razvoj samospoštovanja, odnosa do sebe in svojih lastnosti.

Najzgodnejša oblika obogatitve moralnih izkušenj je posnemanje. Otrok posnema starše ne samo navzven, ampak tudi sprejema standarde za ocenjevanje dogajanja. Starši med seboj razpravljajo o določenih situacijah z besedami, kot so: »narobe«, »dobro«, »nespoštljivo«, »prijazno«. Otrok, ki povezuje izjave s situacijo, se nauči oceniti, kaj se dogaja. Če otroci vidijo prijaznost in radodarnost drugih ali so pohvaljeni zaradi njihove prijaznosti, se bodo te lastnosti razvile. Pomembno je, da otroka naučimo, da se postavi na mesto drugega.

Moralno zavest sestavljajo znanje, občutki in vedenje. Otrok se z odraščanjem nauči prepoznavati dobro in slabo, dobro in zlo, pridobiva izkušnje z doživljanjem »nepravične« kazni, spoštovanje starejših. Deluje v skladu z naučenimi standardi obnašanja. Prav s to asimilacijo je povezana manifestacija prikradenja med predšolskimi otroki. Predšolski otrok teče k učitelju ali staršu ne zato, da bi kaznoval prijatelja, ampak da bi se prepričal, ali so moralne norme, ki so se jih naučili, pravilne. "In Seryozha se bori s Tanyo" (fant se ne bi smel boriti z dekleti), "In Katya je raztrgala knjigo" (s knjigami je treba ravnati previdno).

Otrokovo vedenje je v veliki meri odvisno od izkušenj reševanja moralnih situacij: pomagati bolni materi ali se igrati s pisalnim strojem; smilite se ranjenemu mucka ali tecite s prijatelji na gugalnici. Starši naj spodbujajo prebujanje moralnih čustev, ki temeljijo na altruizmu in nesebičnosti. V tem primeru se notranje moralne spodbude (vest) oblikujejo hitreje kot v primerih pragmatično usmerjene vzgoje, ki temelji na načelu izmenjave ("ti - meni, jaz - tebi").

V srednji predšolski dobi otrokova asimilacija norm in pravil, sposobnost povezovanja svojih dejanj z normami postopoma vodi do oblikovanja temeljev samovoljnega vedenja, za katerega je značilna stabilnost, nedoslednost in ujemanje zunanjih dejanj z notranji položaj.

Seveda predšolski otrok še nima razvite moralne presoje, globokega razumevanja razlogov za svoja dejanja in dejanj drugih ljudi. Toda odrasli lahko veliko storijo, da bi otroku pomagali pri njegovem moralnem razvoju: to je tako osebni zgled kot pogovor in resnično življenje z otrokom težavnih situacij, s katerimi se srečuje v življenju.V 3. letu življenja se otroci poskušajo igrati skupaj Vodilna dejavnost je igra vlog, ki je pomembna za duševni razvoj otroka. Sodelovanje v igri vključuje usklajevanje dejanj, pomoč prijatelju v igri, podrejanje in vodenje. Razvija otrokovo pobudo, sposobnost uboganja pravil, željo po spoštovanju etičnih norm in pravil komunikacije. Opazujte otroke, ki se igrajo na dvorišču. Otroci, stari 3-4 leta, še niso sposobni skupnih iger, vsak od igralcev si prizadeva vzpostaviti svoj igralni prostor. Starejši otroci se dogovorijo o poteku in vsebini igre, z uvedbo žreba podredijo posamezne želje splošnemu pravilu.

Pomemben regulator otrokovega vedenja je samospoštovanje, to je njegov odnos do svojih sposobnosti, zmožnosti, osebnih lastnosti, pa tudi do njegovega videza. Da bi se otrok pravilno ocenjeval, se mora naučiti ocenjevati druge ljudi. Če starši poudarjajo pozitivne lastnosti otroka, ga podpirajo pri njegovih prizadevanjih, slavijo dosežke in ne popravljajo le neuspehov, bo to postalo osnova otrokove pozitivne samopodobe. M.Yu. Lermontov v romanu »Junak našega časa« piše: »Da, takšna je bila moja usoda od otroštva! Vsi so brali na mojem obrazu znake slabih lastnosti, ki jih ni bilo; a naj bi bili – in so se rodili. Bil sem skromen - obtožili so me zvijačnosti: postal sem skrivnosten. Globoko sem čutil dobro in zlo; nihče me ni božal, vsi so me žalili: postal sem maščevalen; Jaz sem bila mračna, drugi otroci so bili veseli in zgovorni; Počutil sem se nad njimi - postavili so me pod. Postala sem zavistna. Bil sem pripravljen ljubiti ves svet – nihče me ni razumel; Naučil sem se sovražiti. Govoril sem resnico – niso mi verjeli; Začel sem goljufati. Zunanja, socialna ocena postopoma postane notranja samoocena otroka.

Otrokova samopodoba se ne kaže samo v tem, kako ocenjuje samega sebe, ampak tudi v tem, kako se povezuje z dosežki drugih. Znano je, da otroci z visoko samopodobo ne občudujejo nujno samega sebe, ampak rade volje kritizirajo vse, kar počnejo drugi. Otroci z nizko samopodobo pa po drugi strani ponavadi precenjujejo dosežke svojih prijateljev. Za oblikovanje pozitivne samopodobe je pomembno, da otrok razume, da se lahko tudi z napakami premika proti cilju. Otroku je treba pogosteje povedati, da "zmore", "sposoben", "ve kako", potem se bo otrok naučil zaupati vase.

Starostna kriza 7 let je posledica dejstva, da otrok vstopi v novo socialni položaj razvoj: od predšolskega okolja - do okolja učiteljev, šolarjev. Za to krizo je značilno, da lahko mine neboleče, če ni prevelike razlike v sistemu odnosov, ki jih je otrok razvil pred šolo in ko vanjo vstopi. Motijo ​​se starši, ki uporabljajo omembo šole kot orodje zastraševanja: "Ko greš v šolo, ti bodo tam pokazali ...", pa tudi tisti, ki otroku v šoli slikajo veselo in brez oblakov življenje. Otrok se vneto pripravlja na srečanje s šolo, hkrati pa mora razumeti, da je študij delo, ki zahteva resen napor.

Glavne psihološke neoplazme, na katere se je mogoče zanesti pri vzgoji otroka predšolske starosti, so naslednje:

1. Oblikovan je prvi shematski celostni otroški pogled na svet.

2. Nastanejo prve etične norme: »Kaj je dobro in kaj zlo? ".

3. Otrok zna obvladovati svoja čustva, si postavlja cilje. To kaže na oblikovanje samovoljnega vedenja.

4. Otrok se ločuje od sveta drugih ljudi, kar je osnova za oblikovanje samozavedanja.

Jr šolska doba(7-11 let). Pri 7 letih gre otrok v šolo, kar korenito spremeni socialno situacijo njegovega razvoja. Šola postane središče njegovega življenja, učiteljica pa ena ključnih figur, ki v veliki meri nadomesti njegove starše. Po konceptu E. Ericksona se v tem obdobju oblikuje pomembno osebno izobraževanje - občutek socialne in psihološke kompetentnosti (v neugodnih pogojih razvoja - socialna in psihološka manjvrednost), pa tudi sposobnost razlikovanja svojih zmožnosti. Tudi starost sedmih let velja za kritično. Prvošolec lahko kaže lastnosti, ki zanj niso značilne običajno življenje. Kompleksnost izobraževalne dejavnosti in nenavadnost izkušenj lahko povzročita zaviralne reakcije pri mobilnih in razburljivih otrocih in, nasprotno, naredita mirne in uravnotežene otroke razburljive. Uspeh ali neuspeh v šolskem življenju določa notranji duševno življenje otrok.

Učitelj ima v življenju prvošolca posebno vlogo. Od njega je v veliki meri odvisno čustveno počutje otroka. Ocena učitelja je zanj glavni motiv in merilo njegovega truda, stremljenja k uspehu. Samoocena mlajšega učenca je specifična, situacijska, nagnjena k precenjevanju doseženih rezultatov in priložnosti ter v veliki meri odvisna od učiteljevih ocen. Prevlada neuspeha nad uspehom pri učnih dejavnostih pri zaostalih, nenehno podkrepljena z nizkimi ocenami učitelja, vodi do povečanja dvoma vase in občutka manjvrednosti šolarjev. Poštena in upravičena ocena učitelja, ki jo daje učencu, je pomembna za oblikovanje pozitivnega odnosa do njegovih sošolcev. Po ugotovitvah V. A. Sukhomlinskega napake v vedenju učiteljev vodijo do odstopanj v vedenju učencev. Pri enih dobijo »značaj vznemirjenosti, pri drugih je to manija krivičnih zmerljivk in preganjanja, pri tretjih je jeza, pri četrtih hlinjena malomarnost, pri petih ravnodušnost, pri šestih strah pred kaznijo, pri petih je strah pred kaznijo, pri petih je to manija krivičnih zmerljivk in preganjanja, pri četrtih je to hlinjena malomarnost, pri petih je strah pred kaznijo. za sedme pa norčije in klovnovstvo... »

Vendar pa obstajajo učenci, ki tudi pod vplivom pedagoških napak ne razvijejo odstopanj v vedenju.

Jamstvo za stabilnost stanja takšnih otrok je odnos staršev do otroka. Če se otrok že od zgodnjega otroštva počuti varnega, razvije »imuniteto« na socialne strese zunaj družine. V praksi je prej nasprotno. Komunikacija s šolarjem v družini ne le ne nadomesti težav, ki jih ima otrok v šoli, ampak jih tudi poslabša. Starši sami se lahko počutijo negotove pred šolo, lahko aktualizirajo strahove, povezane z lastno učno izkušnjo. Poleg tega ni redko pričakovati visoke rezultate in aktivno izkazovati svoje nezadovoljstvo, če le-ti niso doseženi. Usmerjenost na produktivno in ne na proceduralno plat izobraževalne dejavnosti vodi v dejstvo, da otrok na vso moč poskuša biti odličen učenec na škodo psihičnega zdravja.

A.L. Wenger je identificiral pet glavnih vrst neugodnega razvoja mlajših šolarjev:

1. "Kronična odpoved." Kršitve dejavnosti vodijo do neuspeha, kar povzroča tesnobo. Anksioznost dezorganizira otrokovo aktivnost in prispeva k utrjevanju napak. Najpogostejši vzroki za »kronično neuspešnost«: nezadostna pripravljenost otroka na šolo; negativni "I-koncept" otroka kot posledica družinske vzgoje; napačna dejanja učitelja; neustrezen odziv staršev na naravne težave otroka pri razvoju izobraževalnih dejavnosti.

2. "Odstop od aktivnosti." Otrok je potopljen v svoj domišljijski svet, gre v svoje življenje, malo povezano z nalogami, s katerimi se sooča osnovnošolec. Vzroki: povečana potreba po pozornosti, ki ni potešena; infantilizacija kot manifestacija nezrelosti; bogata domišljija, ki ne pride do izraza v študiju.

3. "Negativistična demonstrativnost." Otrok krši pravila obnašanja, išče pozornost. Kazen zanj je odvzem pozornosti. Vzroki: poudarki značaja, povečana potreba po pozornosti drugih.

4. "Verbalizem". Otroke, ki se razvijajo po tej vrsti, odlikuje visoka stopnja razvoja govora, vendar zamuda pri razvoju mišljenja. Kaže se v demonstrativnosti, povezani z usmerjenostjo k dosežkom, in v infantilnosti motivov komunikacije. Razlogi: "verbalizem" je povezan s povečano samozavestjo otroka in s precenjevanjem otrokovih sposobnosti s strani staršev.

5. "Intelektualizem". Ta vrsta razvoja je povezana s posebnostmi kognitivnih procesov. Logično mišljenje je dobro razvito, govor slabše, figurativno mišljenje pa slabo razvito. Razlog: starši podcenjujejo pomen samih otrokovih aktivnosti.

Razloge za najpogostejše zahteve po psihologu s strani staršev in zahteve po psihologu s strani učiteljev lahko identificiramo takole:

Primeri, združeni okoli motečih individualnih lastnosti odraslega otroka: počasen, neorganiziran, trmast, neobvladljiv, nekomunikativen, sebičen, bojevit in agresiven, jokav, negotov vase, goljufljiv, vsega se boji itd.;

Primeri združeni glede na posebnosti medčloveških odnosov z vrstniki: nedružaben, zaprt, nima prijateljev, ne zna se obnašati do drugih otrok, slab odnos z bratom (sestro), ne gre na sprehod, ker nista prijatelja. on itd.

Naloga šolskega psihologa je skupaj z učiteljem zagotoviti ugoden vstop otroka v šolsko življenje, mu pomagati pri obvladovanju položaja učenca, spodbujati oblikovanje pozitivnih odnosov v razrednem timu.

Mladost (11-14 hišnih ljubljenčkov) . Glavna naloga razvoja v adolescenca je samoodločanje na področju univerzalnih vrednot in komunikacije med ljudmi. Mladostnik pridobi veščine medosebnega komuniciranja z vrstniki svojega in nasprotnega spola, oblikuje bolj neodvisne odnose s starši (zmanjša se čustvena odvisnost ob ohranjanju potrebe po psihični in materialni podpori), poskuša si postaviti naloge, povezane s prihodnostjo (družina, kariera, izobraževanje), obvlada »novo telo«.

Mladostniki si prizadevajo biti samostojni in neodvisni od mnenj svojih staršev. Osrednja potreba najstnika je biti in se počutiti kot odrasel. Občutek odraslosti se pogosto izraža v povečani kritičnosti do učiteljev in drugih odraslih, pojavlja se pojav »lova na misice«. Starši začnejo najstnika motiti, pojavi se želja po izolaciji od njih, povečuje se število konfliktov med starši in otroki. Običajno se pojavijo v obdobju, ko mladostnik začne oblikovati lasten sistem vrednotnih stališč in usmeritev. Nič manj pogosti so konflikti zaradi različnih predstav o stopnji neodvisnosti. Mladostniki se imajo za precej odrasle in imajo pravico do neodvisnih odločitev. Z veliko odvisnostjo najstnika od mnenja staršev morda ne bo prišlo do konflikta. Po eni strani si najstniki želijo imeti svobodo, po drugi strani pa razumejo, da svoboda povečuje njihovo odgovornost.

Vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti je intimna osebna komunikacija z vrstniki. Mladostniki začnejo oblikovati številne skupine, ki se lahko združijo v velika najstniška podjetja. Eden od razlogov za obstoj podjetij je zaščita njihovih interesov, protest proti odraslim zakonom življenja. Podjetja začnejo vzpostavljati odnose z vrstniki nasprotnega spola. Odnosi v paru, zmenki, tako kot odrasli, so za najstnike pretežki. V skupinskem okolju se medspolni odnosi lažje oblikujejo. Tako je podjetje nekakšen poligon za delo medosebnih odnosov. Obstajajo stopnje oblikovanja in razvoja najstniških podjetij:

1. Izolirane istospolne skupine;

2. Istospolne skupine v medskupinski komunikaciji;

3. vodje istospolnih skupin oblikujejo heterospolne skupine;

1. Tesna komunikacija heteroseksualnih skupin;

2. Ohlapno povezani pari.

Najstniki morda niso del podjetja iz različnih razlogov. Pogosteje je razlog lastna nenaklonjenost, redkeje, ker niso sprejeti v podjetje. Odnosi najstnikov z vrstniki so model njihovih prihodnjih družbenih odnosov s svetom.

Glede na rezultate programa "Najstnik leta 2000" (pod vodstvom S.V. Krivtsove) je bil sestavljen psihološki portret sodobnih srednješolcev. Vrednote, ki jih tradicionalno goji šola - ustvarjalnost, znanje, aktivno, aktivno življenje - so odsotne v glavah najstnika. Posebna zavrnitev povzroča "aktivno aktivno življenje." Za tem stoji prepričanje, da si z delom in talentom ne moremo »prebiti poti v življenje«, doseči vrednega položaja in materialne blaginje. V osebni izkušnji praviloma ni doživljanja uspeha kot osebnega dosežka, osebne zmage, zaradi lastne aktivnosti, kar je posledica tradicionalnih odnosov učiteljev – poudarjanja neuspehov in napak učencev.

Znani moskovski učitelj A. Tubelsky piše o dramatičnosti odnosa med odraslim in najstnikom: »Starejše generacije ... so odraščale z ideali in življenjskimi vrednotami. Lahko bi bili sprejeti ali ne sprejeti, a so bili. In na podlagi tega je vsaka generacija določala svojo prihodnost. Življenje današnjih najstnikov je v dobesednem smislu tragično. Že zdaj imajo občutek svoje nekoristnosti v družbi. Kaj so glavne skrbi staršev in učiteljev? Nahraniti, obleči, izobraževati, pomagati iti na fakulteto. Zakaj, od česa živeti - na ta vprašanja nimajo odgovora ne starejši ne 11-16-letniki sami.

Najstniki ne sprejemajo načina življenja, ki je značilen za njihove starše, ki so prisiljeni trdo delati in se domov vračati utrujeni in razdraženi. Večini družin primanjkuje vzdušja topline in intimnosti med starši in otroki. Vsak šesti najstnik (iz popolnih družin) doživi čustveno zavrnitev obeh staršev. Najbolj tipičen sovražno-nedosleden odnos staršev v kombinaciji z njihovo psihološko avtonomijo. Mladostniki razvijejo željo po upiranju in nasprotovanju vrednotam, odnosom in življenjskemu slogu odraslih, kar pogosto vodi v konflikt s starši, še posebej, če v družini prevladuje avtoritaren vzgojni stil. Kljub temu, da postaja vpliv na najstnika referenčne skupine - skupine vrstnikov - vedno večji, ostaja družina kot središče identifikacije zanj pomembna.

Zato prva mesta na lestvici vrednot zasedajo srečno družinsko življenje, materialno počutje in zdravje. Imenujejo jih tudi kot najmanj dostopne v prihodnosti. Visoka vrednost teh vitalnih sfer v kombinaciji z nedostopnostjo povzroča notranji konflikt.

Po mnenju A.A. Rean, med najstniki je visok odstotek socialno nezrelih ljudi, ki nimajo oblikovanih življenjskih in poklicnih ciljev. Samo 16 % mladostnikov je sposobnih prevzeti odgovornost za dogajanje na sebi.

Psihološka pripravljenost odraslih za komunikacijo z mladostniki ima več komponent:

notranja osebna svoboda odraslega samega in njegov lastni intervalni položaj v odnosu do življenja;

Poznavanje psiholoških značilnosti mladostništva in značilnosti konkretnih otrok;

Obvladovanje specifičnih komunikacijskih veščin z mladostniki, ki odraslim omogočajo polno in svobodno izražanje, izkazovanje sprejemanja in razumevanja otrok z najrazličnejšimi psihološkimi značilnostmi ter ohranjanje iskrenih in odprtih odnosov z njimi.

Pri delu s starši in učitelji mora biti psiholog pozoren na oblikovanje njihovega odnosa do mladostnikov kot samovrednih posameznikov, ki imajo omejitve in vire za svoj razvoj. Povečati je treba vrednost komunikacije z otroki v očeh odraslih in pokazati, kako pomembno je iskreno zanimanje za potrebe otroka in njegove interese. V primeru, da odrasli pokažejo sovražnost ali neprijaznost do najstnika, je pomembno, da otroka naučimo obrambnega sistema, ki preprečuje destruktivni vpliv odraslega. Mladostniki pogosto potrebujejo pomoč pri razumevanju odraslih, pri prilagajanju njihovim zahtevam. Otroci se morda ne zavedajo vedno temeljnih vzrokov za konflikte, ki so v objektivnih razlikah med generacijami.

Mladostno starost (15-18 let). Vodilna vrsta dejavnosti v tej starosti je izobraževalna in poklicna. Med neoplazmi so: psihološka pripravljenost za samoodločbo, oblikovanje identitete in stabilne podobe. "JAZ", spolna identiteta.

Do konca te starosti fantje in dekleta običajno dosežejo fizično zrelost, puberteta se konča, delo notranjih organov pa se uskladi.

X. Remshmidt identificira naslednje razvojne naloge v mladostništvu.

1. Doseganje večje voljne neodvisnosti: neodvisnost pri načrtovanju svojega časa in sprejemanju odločitev; asimilacija vrednotnih idej na podlagi lastnega pomena, ne glede na poglede staršev in referenčne skupine; naraščajoče zaupanje v nedružinske skupine in vplive; večji realizem pri oblikovanju ciljev in zasledovanju določenih vlog; rast odpornosti na frustracije; ojačanje, potreba po vplivanju na druge ljudi.

2. Spreminjanje ciljev na podlagi vrednotnih idej: potreba po samopridobivanju identitete; povečane zahteve do sebe; poglabljanje samospoštovanja.

3. Sprememba hedonističnih motivov z bolj oddaljenimi cilji, usmerjenimi v doseganje določenega statusa.

4. Povečanje sposobnosti delovanja.

5. Sprejemanje moralne odgovornosti ob upoštevanju družbenih vrednot.

Kriza identitete je norma za 15-17 letnike. Nujen je za normalno zorenje in se kaže v hitri rasti samozavesti. Spremeni se odnos do lastne osebnosti. Mlad človek se zaveda kot edinstvenega, drugačnega človeka, s svojim svetom občutkov, misli in izkušenj, s svojimi pogledi in ocenami. Želja po izstopanju med vrstniki, poskusi biti izvirni vodijo v željo po uveljavitvi v zunanjih oblikah vedenja, v izvirnih sodbah in nenavadnih dejanjih. Zavedanje lastne posebnosti je združeno z zanimanjem zase, z željo po samospoznanju, po ugotovitvi »Kaj sem?«, »Česa sem sposoben?«. Zato - razvoj refleksije, sposobnost introspekcije.

Prisotna je zavest o nepovratnosti časa in končnosti obstoja. Visoka osredotočenost na prihodnost.

V tej starosti postane splošno čustveno počutje bolj enakomerno. Praviloma ni afektivnih izbruhov, ki se pojavijo pri mladostnikih zaradi povečane razdražljivosti. Čustveno življenje postane bogatejše in subtilnejše v odtenkih izkušenj. Jasno je opazna rast sposobnosti čustvene empatije. Dekleta imajo izrazitejšo potrebo po varnosti, šibkejšo osredotočenost na skupino, so manj samozavestne kot fantje.

Občutki, povezani z intimno sfero človeških odnosov, imajo pomembno mesto. Mladostna spolnost je osredotočena na ljubezen, zvestobo in partnerstvo. Mladi imajo večjo verjetnost, da bodo nabirali spolne izkušnje, spolnost je zanje lahko način, da izstopajo in tekmujejo z vrstniki. Dekleta cenijo nežnost, bolj spoštujejo, osredotočena so na to, da so spolni odnosi harmonično povezani s prijateljstvom in ljubeznijo.

Obstaja velika potreba po samoizobraževanju, namenjenem oblikovanju celostne osebnosti.

Ena glavnih psiholoških neoplazem mladostnika je psihološka pripravljenost na samoodločanje, zato mora biti delo psihologa usmerjeno predvsem v podporo, da se mlad človek uresniči kot subjekt samoodločbe, je sposoben prevzeti odgovornost. za njegova dejanja. Takšno vedenje zahteva psihično, telesno in socialno zrelost, na oblikovanje katere je usmerjena pozornost psihologa. Njegovo delo mora biti usmerjeno v:

Oblikovati psihološke strukture na visoki ravni, najprej študentovo samozavedanje;

Razviti potrebe, ki zagotavljajo vsebino osebnosti, med katerimi osrednje mesto zavzemajo moralna stališča, vrednotne usmeritve in časovna perspektiva;

Ustvariti predpogoje za oblikovanje individualnosti kot razvoj zavesti o svojih sposobnostih in interesih vsakega srednješolca.

Vprašanja in naloge

ime psihološke značilnosti posamezne starosti (od 0 do 1 leta, od 1 leta do 3 let, 3-7 let, 7-11 let, 11-15 let, 15-18 let), kar je treba upoštevati pri organizaciji izobraževalnega procesa.

Katere starosti veljajo za kritične in zakaj?

Ali so krize neizogibna sestavina osebnostnega razvoja?

Kakšne strahove doživljajo nosečnice in kakšna je vloga psihologa, ki poskrbi psihološka pomočženske, ki pričakujejo otroka?

Poimenujte razloge za konflikte med najstniki in njihovimi starši.

Podajte psihološko analizo izjave J. Korczaka: »Želim, da razumete: nobena knjiga, noben zdravnik ne more nadomestiti vaše lastne ostre misli in natančnega opazovanja ... Naročiti nekomu, da vam da že pripravljene misli o izobraževanju, je kot poučevati čudna ženska, ki bo rodila vašega otroka. So misli, ki se rodijo v bolečini, in te so največ vredne.

Podajte psihološko analizo izjave "Učitelj, ki se ne spominja svojega otroštva, je slab" (M. Ebner-Eschenbach).

Znanstveniki pravijo, da ime otroka vpliva na njegovo oblikovanje. Spomnite se ali se s starši pogovorite, po kom so vas poimenovali. Analizirajte, kako je ime vplivalo na oblikovanje vaše osebnosti.

Ob opazovanju posebnosti odnosov v šestem razredu je šolski psiholog opazil, da eden od fantov poskuša preživeti čim več časa z dekleti in v svojem vedenju kaže lastnosti, ki so jim lastne. Fant posveča veliko pozornosti svojemu videzu. Tudi igre, ki jih najraje igra, so bolj za dekleta. ime možni razlogi razvoj dečka po "ženski" različici.

Razvijte scenarij za izvedbo pouka, katerega namen je pomagati srednješolcem pri izbiri poklica z uporabo psihološkega testiranja, informacij in aktivnih učnih metod za to ( igranje vlog, diskusija, elementi socialno-psihološkega treninga).

Načrt seminarja

"Vzgoja kot komunikacija-dialog"

1. Psihološko bistvo subjekt-subjektnega modela interakcije med odraslim in otrokom.

2. Dialoška narava komunikacije.

3. Psihološka pomoč učiteljem in staršem pri izboljšanju komunikacije z otroki.

Glavna literatura

Avdeev N.N., Meshcheryakova S.Yu. Ti in dojenček: Na začetku komunikacije. M., 1991.

Bertin A. Izobraževanje v maternici. M., 1992.

Dubrovina I.V.Šolska psihološka služba. M., 1991.

Cle M. Psihologija najstnika: (psihoseksualni razvoj). M., 1991.

Craig R. Psihologija razvoja. SPb., 2000.

Kon I.S. Psihologija mladostništva. M., 1979.

MukhinaB. C. Psihologija predšolskega otroka. M., 1997.

Osorina M.V. Skrivni svet otrok v prostoru sveta odraslih. SPb., 1999.

Najstnik na razpotju obdobij / ur. S.V. Krivcova. M., 1997.

Psihološki programi osebnostnega razvoja v adolescenci in višji šoli / Ed. I.V. Dubrovina. Jekaterinburg. 1998.

RemschmidtX. Najstniški in adolescenca. M., 1994.

Elkonin D.B. Otroška psihologija. M., 1989.

Erickson E. Otroštvo in družba. SPb., 1996.

dodatno literaturo

Arkin E.A. Otrok v predšolskih letih. M., 1968.

Butner K.Življenje z agresivnimi otroki. M., 1991.

Gippenreiter Yu.V. Komunicirajte z otrokom. kako M., 1995.

Dassano Marcone M. Devetmesečno spanje: Sanje med nosečnostjo. M., 1993.

kurac-Pud G. Porod brez strahu. SPb., 1996.

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.L. Usposabljanje: veščine konstruktivne interakcije z najstniki. M., 1999.

LeShan E. Ko te tvoj otrok spravlja ob pamet. M., 1990.

LashleyD. Delajte z majhnimi otroki, spodbujajte njihov razvoj in rešujte njihove težave. M., 1991.

Masaru I-buka. Po treh letih je prepozno. M., 1991.

Orlov Yu.M. Dvignite se do individualnosti. M., 1991.

Slider D.I. Tečaj preživetja za najstnike. M., 1995.

bela b. prva tri leta življenja. M., 1982.

Janov A. Vodnik po telesno usmerjeni terapiji. SPb., 2000.

Razvojna psihologija preučuje dejstva in vzorce duševnega razvoja zdrava oseba. Tradicionalno je običajno, da svoj življenjski cikel razdelimo na naslednja obdobja:

1. prenatalno (intrauterino);
2. otroštvo;
3. adolescenca;
4. zrelost (odraslo stanje);
5. visoka starost, starost.

Vsako od obdobij pa je sestavljeno iz več faz, ki imajo številne značilne lastnosti.

Vse te stopnje imajo svoje posebnosti, povezane s stopnjo fiziološkega delovanja, stopnjo duševnega razvoja človeka, njegovimi psihološkimi lastnostmi in prevladujočimi željami, prevladujočimi oblikami vedenja in dejavnosti.

predporodno obdobje razdeljen na 3 stopnje:

• pred zarodkom;
• zarodni(embrionalni);
• fetalni stadij.

Prva faza traja 2 tedna in ustreza razvoju oplojenega jajčeca, dokler se ne vgradi v steno maternice in se oblikuje popkovina. Drugi - od začetka tretjega tedna po oploditvi do konca drugega meseca razvoja. Na tej stopnji pride do anatomske in fiziološke diferenciacije različnih organov. Tretji se začne od tretjega meseca razvoja in konča do rojstva. V tem času poteka oblikovanje telesnih sistemov, ki mu omogočajo preživetje po rojstvu. Plod pridobi sposobnost preživetja v zraku v začetku sedmega meseca in od takrat se že imenuje otrok.

Obdobje otroštva vključuje stopnje:

• rojstvo in otroštvo(od rojstva do 1 leta);
• zgodnje otroštvo (ali "prvo otroštvo" - od 1 leta do 3 let) - obdobje razvoja funkcionalne neodvisnosti in govora;
• predšolska starost(ali "drugo otroštvo" - od 3 do 6 let), je značilen razvoj otrokove osebnosti in kognitivnih procesov;
• osnovnošolska starost(ali "tretje otroštvo" - od 6 do 11-12 let) ustreza vključitvi otroka v družbeno skupino in razvoju intelektualnih spretnosti in znanja.

Adolescenca je razdeljena na dve obdobji:

• najstniška (ali puberteta);
• mladosten (juvenilen).

Prvo obdobje ustreza puberteti in traja od 11-12 do 14-15 let. V tem času se pod vplivom ustavnih sprememb pri najstniku oblikuje nova predstava o sebi. Drugo obdobje traja od 16 do 20-23 let in predstavlja prehod v zrelost. Mlad človek je z biološkega vidika že odrasel, vendar še ni dosegel socialne zrelosti: za mladost je značilen občutek psihične neodvisnosti, čeprav človek še ni prevzel nobenih družbenih obveznosti. Mladost deluje kot obdobje sprejemanja odgovornih odločitev, ki določajo celotno poznejše življenječloveka: izbira poklica in svojega mesta v življenju, iskanje smisla življenja, oblikovanje svetovnega nazora in samozavedanja, izbira življenjskega sopotnika.

Pri prehodu iz ene starostne stopnje v drugo, kritična obdobja, ali krize, ko se uniči prejšnja oblika človekovega odnosa z zunanjim svetom in se oblikuje nova, kar spremljajo znatne psihološke težave za osebo in njeno socialno okolje. Dodeli majhne krize(kriza prvega leta, kriza 7 let, kriza 17/18 let) in velike krize(porodna kriza, 3 leta, mladostniška kriza 13-14 let). Pri slednjem se na novo zgradi odnos med otrokom in družbo. Manjše krize so navzven mirnejše, povezane so s povečanjem sposobnosti in neodvisnosti osebe. V obdobjih kritične faze so otroci težko vzgojljivi, trmasti, kažejo negativizem, trmoglavost in neposlušnost.

Zrelost. Razdeljen je na več stopenj in kriz. Stopnja zgodnja zrelost, oz mladina(od 20-23 do 30-33 let), ustreza vstopu osebe v intenzivno osebno življenje in poklicno dejavnost. To je obdobje "postajanja", samouveljavljanja v ljubezni, seksu, karieri, družini, družbi.

V zrelih letih izstopajo njihova krizna obdobja. Ena od njih je kriza 33-35 let, ko človek, ko doseže določen socialni in družinski status, začne z zaskrbljenostjo razmišljati: »Ali je to vse, kar mi življenje lahko da? Ali res ni nič boljšega? In nekateri začnejo mrzlično menjavati službo, zakonca, kraj bivanja, hobije itd. Potem pride kratko obdobje stabilizacije od 35 do 40-43 let, ko oseba utrdi vse, kar je dosegla, je prepričana v svoje poklicne sposobnosti, avtoriteto, ima sprejemljivo raven kariernega uspeha in materialne blaginje, se njegovo zdravje normalizira, zakonski status in spolne odnose.

Po tem pride obdobje stabilnosti kritično desetletje 45-55 let.Človek začne čutiti približevanje srednjih let: zdravje se slabša, pojavijo se znaki izgube lepote in telesne kondicije, v družini in odnosih z odraslimi otroki nastopi odtujenost, pojavi se strah, da ne boste dobili ničesar. bolje bodisi v življenju, bodisi v karieri ali v ljubezni. Posledica tega je občutek utrujenosti od resničnosti, depresivna razpoloženja, pred katerimi se človek skriva bodisi v sanjah o novih ljubezenskih zmagah bodisi v resničnih poskusih "dokazovanja svoje mladosti" v ljubezenskih zadevah ali kariera vzleti. . Končno obdobje zrelosti traja od 55 do 65 let. To je obdobje fiziološkega in psihološkega ravnovesja, zmanjšanja spolne napetosti, postopnega umika človeka iz aktivnega dela in družbenega življenja. Starost od 65 do 75 let se imenuje prva starost. Po 75 letih se starost šteje za visoko: človek ponovno razmisli o svojem celotnem življenju, spozna svoj jaz v duhovnih mislih o preživetih letih - in bodisi sprejme svoje življenje kot edinstveno usodo, ki je ni treba spreminjati, ali razume, da življenje je bilo zaman.

AT stara leta(starost) mora človek premagati tri podkrize. Prva med njimi je ponovna presoja samega sebe, ki ni povezana s poklicno vlogo, ki za marsikoga ostaja glavna do upokojitve. Druga podkriza je povezana z zavedanjem slabšanja zdravja in staranja telesa, zaradi česar človek do tega razvije potrebno brezbrižnost.

Zaradi tretje podkrize izgine zaskrbljenost vase in zdaj lahko misel na smrt sprejmemo brez groze.

Človek, soočen s svojo neizogibnostjo, gre skozi vrsto stopenj. Prvi izmed njih - zanikanje. Misel "Ne, ne jaz!" - običajna in normalna reakcija osebe na objavo smrtne diagnoze. Nato pride faza jeze. Objame bolnika, ko ga vprašajo: "Zakaj jaz?", Izlije se na druge ljudi, ki jim je mar za to osebo, in na splošno na vsakega zdravega človeka. Da se ta faza konča, mora umirajoči izliti svoja čustva.

Naslednja stopnja - "barantanje". Bolnik si skuša podaljšati življenje, obljublja, da bo poslušen bolnik ali zgleden vernik, si skuša podaljšati življenje s pomočjo medicinskih dosežkov in kesanja pred Bogom za svoje grehe in napake.

Vse te tri faze predstavljajo obdobje krize in se razvijajo v opisanem vrstnem redu, prihaja do vrnitev na prejšnjo stopnjo.

Po razrešitvi te krize na oder stopi umirajoči depresija. Zaveda se: "Ja, tokrat bom jaz umrl." Zapira vase, pogosto čuti potrebo po joku ob misli na tiste, ki jih je prisiljen zapustiti. To je faza pripravljalne žalosti, v kateri se umirajoči odpove življenju in se pripravi na srečanje s smrtjo ter jo sprejme kot svojo zadnjo življenjsko stopnjo. Vedno bolj se ločuje od živih ljudi, umika vase, - država " socialna smrt«(od družbe, od ljudi se je človek že oddaljil, kot da bi umrl v družbenem smislu).

Peta stopnja - "sprejemanje smrti". Človek se zaveda in se strinja, se sprijazni z neizogibnostjo neizbežna smrt in ponižno čaka na njegov konec. To stanje "duševna smrt"(Psihično je človek že tako rekoč zapustil življenje). klinična smrt nastane od trenutka, ko preneha delovati srce in se ustavi dihanje, vendar je v 10-20 minutah človeka z medicinskimi prizadevanji še vedno mogoče vrniti v življenje.

Možganska smrt pomeni popolno prenehanje delovanja možganov in njihovega nadzora nad različnimi funkcijami telesa, kar ima za posledico odmrtje možganskih celic. Fiziološka smrt ustreza izumrtju zadnjih funkcij telesa in smrti vseh njegovih celic. Po nekaterih verskih pogledih in mnenju številnih znanstvenikov s smrtjo telesa ne umre duša, človekova psiha. Obstaja hipoteza, da še naprej obstaja v obliki informacijskega strdka po smrti osebe in se povezuje z globalnim informacijskim poljem. Tradicionalno materialistično razumevanje zanika možnost ohranitve duše, psihe človeka po njegovi smrti, čeprav najnovejše študije fizikov, zdravnikov in psihologov niso več tako kategorične.

Razvoj je nepogrešljiv pogoj za normalno delovanje vsakega organizma, tudi človeka, in poteka v okviru evolucije vrste, znotraj osebnosti in organizma posameznega človeka. Rodimo se majhne drobtine z debelimi ličnicami, brez obrambe in šibkosti, in zrastemo v močne, lepe, nevarne plenilce.

Razvoj telesa in organizma poteka v okviru biološkega in fiziološkega zorenja. In psiha raste s pogledom na zahteve okoliške družbe, okolja in se jim prilagaja.

Filozofi in znanstveniki so postavili številne hipoteze in klasifikacije psihosocialnega razvoja posameznika. Najbolj priljubljena med njimi je teorija razvoja Erika Homburgerja Ericksona, nemškega psihologa in psihoanalitika.

Bistvo Ericksonove starostne periodizacije

Teorija opisuje stopnje razvoja osebnosti pod vplivom družbe. Po Ericksonu gre človek skozi 8 stopenj odraščanja v smislu razvoja jaz-posameznika.

Jaz osebno!

"Edinstven si!" - pravijo drugi, ne da bi se poglobili v koncept. Ljudje smo si na videz enaki, kje je tu edinstvenost?

Edinstvenost je v posameznem genskem nizu. Leži v človeku edinstvene priložnosti za njegov fizični, čustveni in duševni razvoj. Glede na vplive okolja lahko izkoristimo, kar nam je dala narava, ali pa ostanemo na ravni majhen otrok. Pod vplivom družbe se v človeku razvijejo določene lastnosti, sistem motivacijskih spodbud. Z njihovo pomočjo se človek uresniči v družbi in razkrije prirojene talente.

Posameznik je latinski pojem, ki v prevodu pomeni "nedeljiv". Človek kot posameznik je celostno in samostojno bitje, rezultat enotnosti naravnih lastnosti in pridobljenih veščin, ki se je izobrazilo v nekakšnega posameznika.

Proces te vzgoje je tisto, kar ocenjuje Ericksonovo teorijo.

Starostna tabela po Ericksonu

Zaradi jasnosti je Erickson predstavil svojo teorijo v obliki tabele.

Informacije v njem so razdeljene na kazalnike:

• psihosocialna stopnja - ime stopnje;
• opredelitev obdobja - opis starostnega razpona, znotraj katerega faza traja;
• skupina, ki daje družbeni red za razvoj znotraj odra in ki je človeku v tem obdobju najbližja družba;
• naloga razvoja je temeljno vprašanje, ki ga človek rešuje na stopnji;
• socialne razmere, ki igrajo vlogo pri oblikovanju osebnostnih lastnosti;
• rezultat so razvite šibke ali močne lastnosti (vrline). Odvisno od naloge.

Tabela. Ericksonova starostna periodizacija (kliknite za povečavo)

Rezultati izdelave naloge razvojne stopnje ne pomenijo razvoja slabih ali dobrih lastnosti, Erickson pa se je pri opisovanju svoje teorije osredotočil na največji odmik od ocenjevalnega dojemanja rezultatov. To je približno o razvoju posameznih osebnostnih lastnosti, ki ji pomagajo pri reševanju nadaljnjih težav (z uspešno elaboracijo - močne lastnosti) ali ovirajo (če vprašanje ni rešeno - šibke lastnosti). To ne pomeni, da je treba v prihodnosti človekovemu razvoju narediti konec. To samo kaže na pojav dodatnih težav v prihodnosti.

Podroben opis stopenj razvoja po Ericksonu

Otroštvo - naj bo vedno mama, naj bom vedno jaz

Z vstopom v prvo fazo - otroštvo - se majhen človek začne spoznavati z zunanjim svetom. Mama (ali oseba, ki jo nadomešča) postane svet.

Prva odločitev človeka v življenju:

1. Kako vidi svet okoli sebe: prijazno, sovražno?
2. Ali je svetu mogoče zaupati?

Z aktivnim razvojem osebnosti otrok zavzame zaupljiv položaj.

Določeno z znaki:

• Ali je dojenčka enostavno hraniti?
• Ali dobro spi?
• Ali črevesje in drugi notranji organi delujejo normalno?

Otrok s pozitivnim odnosom do sveta ni posebej zaskrbljen in se ne jezi, če je mama izginila izpred oči, saj ve, da se bo vrnila, da bo mama naredila vse, da bo on zadovoljen in srečen.

Ljubezen in nežnost matere določata sposobnost otroka, da verjame in upa. Majhna oseba absorbira podobo matere in se z njo introjicira - nezavedno identificira, dojema vse materine izkušnje, občutke, odnos do zvokov, barv - do manifestacij okoliškega sveta kot svoje.

Pomanjkanje odziva na potrebe otroka, podpora, nedosleden odnos do nege otroka lahko povzročijo razvoj pesimističnega odnosa do sveta, vse do zavračanja življenja v skladu s svojimi temeljnimi zakoni delovanja in komunikacije z zunanjim okoljem kot izmenjavo informacij.

Zgodnje otroštvo - kmalu se boš poročil, a se ne moreš obleči!

Z močnim povečanjem otrokovih spretnosti se pojavijo prve izjave o neodvisnosti. Nauči se sedeti, plaziti, hoditi, jesti sam, brez pomoči, da si postreže sam. Včasih so njegove zahteve po samostojnosti pregrobe in nevarne in naloga staršev je, da ga zaščitijo pred morebitnimi nevarnostmi sveta okoli njega in pred možna uporabaškodo drugim, nežno vodenje radovednega fidgeta.

To bo malemu človeku omogočilo, da razvije veščine neodvisnosti. Otrok se nauči pomena čednega videz, se nauči razumeti, zakaj se mama jezi, ko se umaže, zakaj se umiva, umiva zobe. Na tej stopnji je postavljena osnova voljnega vedenja, ki se bo na naslednji stopnji razvila v namenskost, vendar se bo otrok za zdaj naučil nadzorovati svoje vedenje.

Prekomerno skrbništvo nad otrokom, nezaupanje v njegovo sposobnost, da si zagotovi minimalno udobje, in vzporedno - pomanjkanje podpore in nalaganje težkih nalog naredijo otroka odvisnega od drugih, vzbujajo občutek sramu do sebe in dvoma v svojo pravico. do neodvisnosti.

Otroštvo: sem že precej velik - znam skuhati juho za punčke

Otrokov svet raste, ob starših se že pojavljajo bratci in sestrice. Otrok se začne spraševati, kako daleč lahko gre od doma, kako samostojno se lahko odloča. Začne razlagati svet na svoj način, ločevati svoje mnenje od mnenj drugih. Zaradi pomanjkanja znanja pride do lastnih razlag okoliških stvari in naloga staršev ni, da se posmehujejo tem otrokovim poskusom, da bi poenostavil svet okoli sebe.

Prebujena radovednost otroka spodbudi k postavljanju nepričakovanih vprašanj, starši pa lahko to željo spodbudijo, odgovorijo nanje, dajo največ informacij in znanja. "Želim", oblikovan na zadnji stopnji, se že razvija v "zmorem". S postopnim razvojem otrok kaže podjetnost, se preizkuša v sposobnosti, da deluje "kot odrasel".

Na tej stopnji morajo starši razumeti, da njihov otrok postaja neodvisna, ločena oseba. Zdaj ga morate ne samo ljubiti, ampak spoštovati njegove želje, željo, da bi razumeli več tega, kar je še vedno nerazumljivo, da se preizkusite v sposobnosti odločanja in ocenjevanja dohodnih informacij. Otrok potrebuje odobritev staršev, v dosledni liniji podpore za njegovo neodvisnost.

Pogosto kaznovanje otroka, omejevanje dejavnosti, zavračanje podpore in odgovorov na paradoksalna vprašanja lahko pri otroku razvijemo pasivnost, negotovost glede svoje edinstvenosti in sposobnosti, da v ta svet prinese nekaj svojega.

Šolska doba - prvi razred

Otrok gre v šolo in zdaj se v njegovem svetu nenadoma pojavi ogromno ljudi, drugačnih, razumljivih in ne zelo. Otrok je že razumel, ali lahko nekaj časa preživi brez staršev in brez njihove pomoči. Na naslednji stopnji poskuša razumeti, ali se lahko popolnoma osamosvoji, kakšne so njegove možnosti, da uresniči vse svoje "želim" in kako velika so obzorja njegovega "zmorem".

Otrok išče vzornike, vstopa v odnos tekmovalnosti za dobre ocene. Pojavijo se prve ambicije po določitvi svojega mesta v svetu. S pozitivnim razvojem otrok brusi sposobnost pridobivanja znanja in spretnosti, sam sklepa o dobrih in slabih vzornikih.

Brez močnega usmerjanja, ustrezne pozornosti razvoju otrokove zmožnosti učenja, brez podpore in oblikovanja koncepta vrednih vzorcev vedenja pri otroku raste dvom vase, nezaupanje v svojo sposobnost, da se loči od staršev in preživi v velikem okolju. svetu.

Mladost in mladost: težka doba

Na zadnji stopnji je otrok aktivno absorbiral informacije o konceptih, kot sta "dobro" in "slabo", in naredil lastne zaključke. Na novi stopnji gre v prakso in določi mesto, ki ga želi zavzeti v življenju, in postane najstnik.

Aktivno iskanje vprašanja "Kdo želim biti, kdo sem?" resno preizkuša trdnost še vedno absolutno avtoritativne podobe staršev. Najstnik se odloči, ali želi biti kot mama ali oče? Če podoba staršev sploh ne sovpada z obstoječimi ambicijami, se lahko močno upre, vse do popolnega zanikanja vsega, kar je do zdaj študiral.

V tej starosti je človek še posebej dovzeten za vplive verskih gibanj, subkultur, v katerih išče vzor in model avtoritativnega obnašanja. Vrstniki postanejo glavni življenjski prostor in želja po pridobitvi priznanja ljudi jih lahko spodbudi k obupanim dejanjem.

V prisotnosti pozitiven primer s strani staršev, njihova sposobnost podajanja svoje slike sveta, predstavitve nedvoumnih vzorcev spolnega in socialnega vedenja, podajanja ustreznih povratnih informacij, najstnik najde samega sebe, se socializira in določi namen svojega obstoja.

Brez ustrezne in jasne povratne informacije, brez trdnega prepričanja, ki se pričakuje od najstnika, v odsotnosti lastne avtoritete v očeh otroka lahko starši opazijo letargijo in tesnobo v njegovem vedenju, nepripravljenost prevzeti odgovornost za svoja dejanja. Ni ga mogoče najti z najstnikom medsebojni jezik, se sovražno odziva na vsak stik, zamenjuje vloge in vedenja.

V najslabšem primeru pobegne od doma, razočaran nad starši, družino in samim seboj. In kar je najpomembneje - v pravilnosti sveta, ki ga je poznal. V iskanju resnice o okolju lahko najstnik začne poskušati vse, kar mu je bilo prepovedano, vodi obrobni življenjski slog, saj je glavno vprašanje "Kdo sem?" (do motene spolne identitete) se ne more odločiti zaradi sesute slike sveta, ki jo je imel do sedaj.

Zrelost: dobrodošli v svetu odraslih!

Ko je preživel upor prejšnje stopnje, ko se je odločil, se oseba, ki je že fizično dozorela, začne zanimati za ljudi okoli sebe. Če je otrok v adolescenci skušal izstopati iz okolja, potem ima na tej stopnji željo po pridružitvi skupnosti: v komunikaciji z drugimi ljudmi je toplina, empatija. Z drugimi človek prejme odobravanje, vrednost, ljubezen. Njegovi poskusi, da bi se uveljavil, so bili smiselni. Na tej stopnji je preizkus moči samoidentifikacije, ugotovljene na prejšnji stopnji.

Ko prejme dobre povratne informacije, razumevanje prijateljev in sorodnikov, človek razume, da je ljubljen. Prvič začuti željo, da bi se posvetil služenju svojim najdražjim. Odrasel je, ne potrebuje nesebične skrbi, je odrasel človek, ki lahko skrbi, osrečuje druge.

Če podoba Jaza ni prestala preizkusa in je prejela negativne ocene, če oseba ni imela zadostnega dostopa do komunikacije s sorodniki in prijatelji, potem se oseba odloči, da se izolira od sveta in se počuti osamljeno, doživi občutek " ves svet je proti meni«, postane odpadnik, beži v imaginarne svetove.

Srednja leta: kaj je dobra ta mačka?

Ko gre človek skozi fazo socializacije in ugotovi svoj odnos do okolja, se mu pojavi vprašanje Ali lahko naredim nekaj koristnega za svet? Vsa pozornost je prikovana na delo, hobije, ustvarjalnost. Človek se skuša odločiti - ali lahko nekaj prinese prihodnjim generacijam? Oseba gre na naslednjo stopnjo. Do zdaj je razmišljal o svojem življenju in življenju svojega soseda. Zdaj je čas za razmišljanje o zgodovini in dediščini.

Človek potrebuje rezultate svojega dela, zavedanje lastne koristnosti, vpletenost v nekaj obsežnega. Mnogi gredo v politiko, se ukvarjajo z družbenimi dejavnostmi. Nabrane življenjske izkušnje nam omogočajo, da svetu ponudimo zanimive rešitve in ideje. Pozitivni rezultati spodbujanje ustvarjalnega pristopa k poklicnim dejavnostim, k vzgoji otrok. Človek čuti zadovoljstvo od življenja.

Ta stopnja zavzema najdaljše obdobje v človekovem življenju. Težave v prejšnjih dveh - odraščanje, samoidentifikacija in enotnost z okoljem - postanejo v srednjih letih kamen spotike za uresničevanje lastnih ambicij in postanejo vzrok za krizna stanja.

Oseba s "krizo srednjih let" si obupno prizadeva pridobiti nazaj svoje življenje, da bi imela čas, da se razglasi svetu, da najde svoje mesto. Če obstaja razmerje, potem so resno preizkušeni. Močnejši kot je notranji konflikt človeka, večja grožnja visi nad vsem, kar je bilo do sedaj bolj ali manj zgrajeno: delo, družina, prijatelji.

Če človek ni mogel premagati notranje panike, ni mogel najti uporabe zase, je uničil vse zgrajeno, vendar ni ustvaril novega, potem čuti opustošenje in lahko čuti nesmiselnost življenja in željo, da ga konča kot nekaj. nepotrebno.

Toda dobra novica je, da ima skoraj dvakrat več časa, da nadoknadi vse, kar je zamudil v prvih 25 letih.

Starost: to je vse, kar bo ostalo za menoj

S prehodom na zadnjo stopnjo človek, moder z izkušnjami, pridobi sposobnost sklepanja o sebi:

• Je bilo njegovo življenje vredno?
• Mu je uspelo doseči vse, kar je želel?
• Kako je zadovoljen sam s seboj in s tem, kar mu ostane?

Če človek ne more pozitivno odgovoriti na vprašanja, ki se mu porajajo v glavi, potem ima še vedno občutek nedokončanega posla. Spremeni se v čemernega dedka (ali godrnjave babice). Nedokončani posli in neuresničeni cilji povzročajo nezadovoljstvo s seboj in razočaranje nad življenjem.

Povzemanje

Ericksonova starostna periodizacija je klasifikacija osebnostnega razvoja, ki jo je predlagal psiholog. V skladu s teorijo gre človek, ki se rodi z določenim potencialom, ki mu je pripisan naravi, skozi 8 stopenj odraščanja, na vsaki od njih rešuje ločeno nalogo, ki postane osnova za razvoj njegovega naravnega. sposobnosti in njeno uveljavitev v družbi.

Na vsaki stopnji se človek razvije, pridobi močne ali šibke lastnosti, odvisno od tega, ali reši glavno nalogo razvoja ali ne. Šibek razvoj osebnih lastnosti ni usoden. To pomeni kompleksnost reševanja problemov v naslednjih fazah. Z ustrezno vztrajnostjo se lahko vse težave prejšnjih stopenj rešijo na stopnji zrelosti.