Prijaznost je koristna lastnost za komunikacijo. Pomen in primeri. Pozitiven odnos do ljudi. Dobra volja do drugih Dobra volja

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove vzgoja dobre volje pri otrocih v starejših do šolska doba

1 Značilnosti negovanja prijaznega odnosa do vrstnikov pri starejših predšolskih otrocih

2 Pomen negovanja prijateljskih odnosov v otroški ekipi

3 Metode in tehnike za negovanje prijaznega odnosa do vrstnikov pri starejših predšolskih otrocih

2. poglavje

1 Ugotovitveni poskus Raziskovalni program

2 Kontrolni poskus. Analiza in interpretacija

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Prijaznost je ena glavnih lastnosti harmonični odnosi z ljudmi. Ko so ljudje prijazni drug do drugega, vedenje nikoli ne bo agresivno. Dobrohotnost pomeni ne dvomiti v dobre namene, biti pozoren pozitivne lastnosti imeti hvaležnost, zaupanje in spoštovanje do drugih.

Problem vzgoje človeških, dobrohotnih odnosov v skupini predšolskih otrok je bil vedno problem za učitelje. Skoraj vsi izobraževalni programi za predšolske otroke vsebujejo del o "socialno-čustveni" ali "moralni" vzgoji, ki je namenjen oblikovanju pozitivnega odnosa do drugih ljudi, socialnih čustev, medsebojne pomoči itd. Pomen te naloge je očiten, saj je v predšolska starost oblikujejo se glavne etične instance, oblikujejo in krepijo se posamezne različice odnosov do sebe in do druge osebe. Hkrati pa metode takšnega izobraževanja niso tako očitne in predstavljajo resno pedagoški problem.

Rast agresivnih teženj odraža enega najbolj perečih družbenih problemov naše družbe. Učitelji na šolah ugotavljajo, da je vsako leto več agresivnih otrok, z njimi je težje delati. Pogosto učitelji in starši preprosto ne vedo, kako ravnati z agresivnim vedenjem, saj tradicionalne metode vpliva ne prispevajo k trajni spremembi vedenja.

Vsi starši, katerih otroci hodijo v šolo, vedo, kako težak in zapleten je proces vstopa v šolsko življenje. Težave, ki otroka čakajo na samem začetku šolanja, so večplastne in se skrivajo dobesedno za vsakim vogalom. Starš zija na stičišču predšolske in šolske starosti – zdaj pa učitelj njegovega otroka zapiše v kategorijo »težavnega«. Tisti, ki so "... na splošno povsem normalni", vendar ne sodijo v izobraževalni sistem množične splošne šole.

Namen študije- prepoznati značilnosti prijaznega odnosa otrok, starih 6-7 let, do vrstnikov.

Raziskovalni cilji:

1. Analizirati teoretične osnove spodbujanja prijaznega odnosa do vrstnikov pri otrocih, starih 6-7 let.

Prepoznati značilnosti prijaznega odnosa otrok, starih 6-7 let, do vrstnikov.

Določiti metode in tehnike za obvladovanje izkušnje prijaznega odnosa otrok, starih 6-7 let, do vrstnikov.

Predmet študija: Proces obvladovanja izkušnje prijaznega odnosa otrok, starih 6-7 let, do vrstnikov.

Predmet študija:Posebnosti prijateljskih odnosov otrok, starih 6-7 let, do vrstnikov.

Očitna je potreba po izboljšanju tradicionalnih tehnik in metod ter iskanju novejših, učinkovitejših na dokazih temelječih metod za preučevanje in razvijanje dobre volje pri otrocih.

Pri pisanju seminarske naloge je bila uporabljena različna metodološka in znanstvena literatura o obravnavani problematiki. Dodatek

1. Teoretične osnove za vzgojo dobre volje pri otrocih, starih 6-7 let starejše predšolske starosti

.1 Značilnosti vzgoje prijaznega odnosa do vrstnikov pri starejših predšolskih otrocih

Zanimanje za druge otroke se pri otroku začne pojavljati zelo zgodaj - že v prvem letu življenja. Malčki z radovednostjo opazujejo svoje vrstnike v vozičku ali v maminem naročju, se smehljajo drug drugemu, poskušajo se dotakniti njihovih rok ali obraza. Vendar je v tej starosti zanimanje za vrstnika nestabilno, otrokovi stiki so minljivi, otrok se hitro zamoti in pozabi na vrstnika. Situacija se spremeni, ko dojenček začne delati prve korake in zapusti voziček. Zdaj ga začne neustavljivo vleči tja, kjer se otroci igrajo. Toda tu je poleg njih na igrišču ali v vrtcu in začnejo se težave. Bodisi bo en otrok drugega potegnil za lase, nato bo stopil nanj, šel mimo, nato pa bo vzel igračo. Hkrati pa ogorčenje in jok vrstnika otroka pogosto pustita ravnodušnega ali ga iskreno začudita.

Razlogov za takšno ravnanje z vrstniki je več. Psihologi so ugotovili, da otrok do približno leta in pol svojega vrstnika obravnava bolj kot živo igračo kot kot komunikacijskega partnerja. Če poleg enoletnega otroka posadite lutko in vrstnika, lahko vidite zanimivo sliko: dojenček bo izbral oko lutke, nato pa poskusil storiti enako z vrstnikom, pobožal lutko glavo - in isto ponovite z drugim otrokom. Z radovednostjo bo tipal svoja oblačila, okušal svoje prste in izvajal mnoga druga dejanja povsem spoznavne narave. Vrstnik je zanj še vedno le zanimiv predmet raziskovanja. Do skoraj drugega leta starosti se v otrokovih stikih prepletajo človeški in predmetni odnosi, kar otežuje polnopravno komunikacijo. In otroci še vedno nimajo veščin enakopravne interakcije. Takoj ko eden od njiju vzame igračo, takoj nastane konflikt. Subjekt zastira vrstnika in postane jabolko spora.

Toda postopoma se odnos otrok drug do drugega spreminja. Nadomeščanje vrstnika kot igrače pride nova oblika interakcije. Pobuda za stike hitro narašča, dejanja z vrstniki kot z neživimi predmeti se zmanjšujejo, odnos otrok drug do drugega postane bolj pozoren in občutljiv. Drugega otroka vedno bolj dojemamo kot partnerja za interakcijo. V tretjem letu življenja se med otroki vzpostavi posebna vrsta stika: čustvena in praktična komunikacija. Otroci se v veliko veselje opazujejo, posnemajo dejanja, neutrudno skačejo, se vrtijo, padajo, se vrtijo, »kresajo grimase«, se smejijo, cvilijo in mečejo igrače.

Na prvi pogled imamo pred seboj navadno razvajenost, prej nekoristno, kot da bi imelo kakršenkoli pomen za razvoj otroka. Če pa pozorno pogledate takšna dejanja, lahko vidite, s kakšnim zanimanjem se otroci gledajo drug drugega, kako sinhrono izvajajo iste gibe, kako občutljivo se odzivajo na pobudo partnerja in sami prevzamejo pobudo in končno, kakšen užitek jim takšne igre. Izkazalo se je, da se otroci v takšnih nenavadnih igrah naučijo pogajati drug z drugim v jeziku dejanj, ki jih razumejo, in jih povezujejo s partnerjem, razumejo stanje drugega in se ustrezno odzovejo nanj, svobodno izražajo svoja čustva. Na ta način dojenčki dobijo prve lekcije komuniciranja z vrstniki. Drugih načinov interakcije še nimajo, saj ne znajo uskladiti dejanj s predmeti med seboj.

Otroci pa v tem ne prejmejo le izkušnje interakcije čustvene igre. Ko gleda vrstnika, opazuje njegova dejanja in ga posnema, se otrok tako rekoč pogleda v ogledalo in se spozna od zunaj. Pokažite fotografije jokajočega, smejočega ali igrajočega otroka dve-triletnemu dojenčku - in takoj se bo spomnil epizod svojega življenja, ki so povzročile enake razmere, primerjajte se z upodobljenim vrstnikom. Komunikacija z vrstniki v tej starosti je eden od pomembnih načinov samospoznavanja in spoznavanja drugega, obdobje oblikovanja veščin medosebne interakcije z enakovrednim partnerjem.

Poleg čisto čustvene komunikacije se v tej starosti postopoma pojavijo tudi prvi otrokovi stiki s predmeti. Vsebinsko so še vedno zelo preproste: igrajo drug ob drugem, otroci si včasih izmenjujejo igrače, posnemajo dejanja vrstnikov. Resnično kooperativna predmetna igra pa še ni nastala.

Torej vseskozi zgodnja starost komunikacija med otroki in vrstniki se postopoma razvija in razvija. In vendar v tem obdobju otroštva potreba po komunikaciji z drugimi otroki za otroka ni glavna stvar. Takoj, ko se med otroki pojavi igrača, se vsa pozornost preusmeri nanjo in prepir pogosto nadomesti veselo in veselo komunikacijo. Malčki še vedno ne znajo porazdeliti svojih dejanj, se pogajati drug z drugim. Potreba po dejanjih s predmeti je za otroke pomembnejša od komunikacije z vrstnikom.

Vendar to sploh ne pomeni, da otrokovih stikov ni treba vzdrževati. To je še toliko bolj pomembno, če boste otroka dali v jasli ali jih že obiskuje.

Kje bi morali začeti? Za najmlajše je najbolje organizirati čustvene stike, ki jih spremljajo pogledi v oči, nasmehi in božanje. Ne pozabite, kako prijeten je sogovornikov dobrohoten pogled, koliko se lahko izrazi s pogledom.

Otroci obožujejo, ko se mame, očetje ali babice z njimi igrajo pleskavice, srako-vrano in druge zabavne igre. Lahko jih organiziramo z več otroki. Če pridejo k vam na obisk prijatelji z majhnim otrokom, si vzemite nekaj minut za skupno igro z otroki. Usedite se z njimi in se z vsakim po vrsti igrajte srako-vrano, da bodo otroci lahko opazovali vašo igro. In nato organizirajte isto igro med otroki, pomagajte jim, da gredo s prsti čez dlani drug drugega, jih upogibajo in jih spodbujajo, da ponovijo besede izreka. Igro večkrat ponovite. Podobno lahko igrate druge podobne igre. Otroci se bodo z veseljem igrali »rogati kozliček«, »po ozki poti«, »dac!«, skrivalnice, dohitevala. Vse to bo prispevalo k vzpostavitvi prijateljskih odnosov med otroki, razvoju sposobnosti usklajevanja dejanj.

Za otroke so zelo zanimive in koristne igre na prostem, ki vključujejo skupno izvajanje istih dejanj. Takšne igre se lahko igrajo z 2-3 otroki doma ali na sprehodu. Na primer, če otroke postavite v krog, jih povabite, naj skupaj skačejo, teptajo z nogami, ploskajo z rokami, se vrtijo, prikazujejo vzorec delovanja in določajo ritem gibanja ter jih spremljajo z otroško pesmico ali pesmico. Hkrati morate biti pozorni drug na drugega, jih poklicati po imenu, jih pohvaliti, kako dobro igrajo skupaj. Starejše otroke lahko povabite, da sami izmislijo nekaj gibov ali dejanj, tako da jih drugi posnemajo. Takšne igre je dobro vključiti v majhne zaplete z elementi domišljije. Otroci se lahko na primer vrtijo "kot snežinke", skačejo "kot zajčki", teptajo "kot medvedki", iztegujejo roke navzgor "kot rože k soncu" itd.

K zbliževanju otrok prispevajo tudi plesne igre. Prav tako jih je dobro organizirati z več malčki. Tudi najmanjši otroci se bodo z veseljem igrali "vrtiljaki", "napihni mehurček", "štručka". Vzdušje veselja, zabave, spreminjanje preprostih gibov in njihove smeri, ponavljajoče se pesmi, prijetni telesni občutki - vse to spodbuja otroke k nadaljnji komunikaciji, bogati njihovo komunikacijsko izkušnjo.

Kljub temu, da predmeti in igrače včasih povzročijo, da se otroci kregajo, jih ne smemo izključiti iz interakcije. Tu je pomembno tudi sodelovanje odraslega, ki otrokom pomaga pri izmenjavi igrač, določanju prioritet v dejanjih in doseganju skupnega cilja. Najbolje je začeti takšne igre s predmeti, ki so otrokom znani - to bo zmanjšalo verjetnost konfliktov. Skupne igre s predmeti vključujejo na primer igre z žogami, ki jih lahko kotalimo, mečemo, potiskamo z nogo drugo proti drugi. Zanimiva igra lahko organizirate, če dvema otrokoma daste enake piramide in ju povabite, da ju najprej sama razstavita in sestavljata, nato pa skupaj, drug drugemu podajata prstane in jih nanizata na eno palico. Iz kock lahko skupaj zgradite stolp, ograjo ali dolg vlak, garažo ali hišo. S pomočjo ribiške vrvice in velikih kroglic (testenine, obroči) lahko naredite kroglice za veliko lutko in drug za drugega.

Otroci se bodo zelo zabavali ob igri s papirjem in barvami. Na tla ali na mizo položite velik list Whatman papirja ali kos ozadja, pripravite gvaš barve, čopiče ali tesnila iz penaste gume glede na število udeležencev v igri. Narišite več hiš v različne kote lista, otrokom povejte, da so to njihove hiše in da se lahko obiskujejo. Povabite jih, da potopijo čopiče v barvo, da naredijo oznake na papirju in "hodijo" drug proti drugemu. Enako je mogoče storiti s pomočjo odtisov ali celo prstov. To igro lahko popestrimo, na primer narišemo jezero ali gozdno jaso z drevesi na papirju in z istimi vizualnimi sredstvi skupaj narišemo ribe v jezeru ali ptice na drevesih. S svinčnikom ali flomastrom lahko obrišete tudi otroške roke in otroci jih bodo primerjali.

Skupne igre lahko organiziramo s peskom, iz njega pečemo torte s pomočjo kalupov, delamo tobogane ali tunele, z vodo, pihamo ladjice ali milne mehurčke drug drugemu.

Za razširitev izkušenj komunikacije z drugimi otroki je zelo koristno organizirati skupno branje knjig. Otroci lahko skupaj z odraslim gledajo ilustracije, poimenujejo narisane predmete in izmenjujejo vtise. To bo prispevalo ne le k razvoju komunikacije, ampak tudi govora otrok.

Ko otrokom pomagate pri navezovanju stikov, poskusite sodelovati v igri skupaj kot enakopraven udeleženec. Podprite pobudo otrok, veselite se z njimi rezultata, opozorite jih na dejanja drug drugega, spodbujajte manifestacije naklonjenosti. Poskusite pohvaliti otroke in drug drugega privabiti k pohvalam. Navsezadnje je najpomembnejša stvar v prijateljstvu prijazen in pozoren odnos.

Osebnost otroka s svojo izvirnostjo značaja in vedenja je postavljena v središče sodobnega izobraževalnega procesa. Cilj izobraževalnega procesa je razvoj humanistične usmerjenosti posameznika v odnosu do ljudi, začenši od predšolske starosti (L.K. Artemova, T.K. Akhayan, T.I. Babaeva, R.S. Bure, V.K. Kotyrlo, V.A. Sitarov, S.G. Yakobson in drugi). Humanistična usmerjenost je niz moralnih in psiholoških lastnosti osebe, ki izražajo zavesten in empatičen odnos do osebe (V.V. Abramenkova). Kot osebnostna lastnost se človečnost oblikuje v procesu odnosov z drugimi ljudmi. V vseh obdobjih so bile cenjene človeške lastnosti, kot so dobrohotnost, usmiljenje, nezainteresiranost, sposobnost sočutja in pomoči.

Največji misleci - Demokrit (ok. 470 pr. n. št.), Sokrat (469 pr. n. št.), Aristotel (384 pr. n. št.) in drugi so oblikovali prve pedagoške ideje in priporočila. moralna vzgoja otroci. Filozofi antike so si predstavljali človeka kot središče temeljnih vrlin. Obstajal je celo koncept "kalokagatiya", tj. harmonična kombinacija zunanjih fizičnih in notranjih duhovnih vrlin osebe kot ideal vzgoje. Po mnenju filozofov vseh časov je izjemno pomembno razvijati duhovni svet človeka v skladu z merili Harmonije, Dobrote, Lepote. Njihova dela poudarjajo idejo, da so viri osebnostnega razvoja neločljivo povezani z njo, a da je rast učinkovita, so potrebni ugodni pogoji, ki spodbujajo in spodbujajo razvoj v skladu z imenovanimi merili. V ruski pedagogiki je problem vzgoje humanih in s tem dobronamernih odnosov tradicionalno zavzemal pomembno mesto. Analiza pogledov učiteljev in mislecev Rusije, M.V. Lomonosov, A.N. Radishcheva, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky in drugi, je omogočil odkrivanje prisotnosti v pogledih koncepta "usmerjenosti osebnosti" kot manifestacije dobronamernega odnosa otrok do drugih pod vplivom oblikovanih moralnih občutkov.

Od Demokritovega časa do danes je razvoj dobronamernih medčloveških odnosov glavna naloga za oblikovanje morale in vodilno mesto v pedagoškem sistemu.

Raziskovalna gradiva na področju predšolske pedagogike pričajo ne le o potrebi, ampak tudi o možnostih vzgoje humanega in posledično dobronamernega odnosa do vrstnikov. Študije so pokazale, da so odnosi med otroki področje moralne vzgoje, s katerim se je treba ukvarjati, da ne bi zamudili ugodnega obdobja osebnostnega razvoja.

Glede na to, da se socialna usmerjenost posameznika manifestira in oblikuje v odnosih (V. N. Myasishchev), je izjemno pomembno, da prevladujejo humani odnosi, katerih ena od pomembnih sestavin je dobrohotnost. Dobronamerni odnosi so produkt družbeno pogojene vsebine komuniciranja. Komunikacija, ki je najpomembnejša družbena potreba razvijajoče se osebnosti, je neločljiva od odnosov. Študije so pokazale, da je starejša predšolska skupina kompleksen družbeni organizem, v katerem delujejo splošni in s starostjo povezani socialno-psihološki vzorci. V procesu znotrajskupinske komunikacije otroci vstopajo različni tipi odnosi med seboj. Raziskovalci verjamejo, da je v predšolski skupini sistem osebnega čustveni odnosi ki nastanejo v procesu komunikacije, iger in drugih dejavnosti.

.2 Pomen negovanja prijateljskih odnosov v otroški ekipi

Praksa dela z otroki v otroških skupinah in preučevanje del psihologov V.V. Abramenkova, L.N. Bašlakova, D.P. Lavrentieva, M.I. Lisina, L.P. Pocheverina, E.V. sobota itd. o problemih odnosov med predšolskimi otroki v timu kažejo, da obstajajo zapleteni odnosi med otroki, ki nosijo pečat resničnih socialni odnosi dogajanje v »družbi odraslih«.

Otroke privlačijo vrstniki, vendar z vstopom v otroško družbo ne morejo vedno vzpostaviti konstruktivnega odnosa z drugimi otroki.

Opazovanja kažejo, da se med otroki v skupini pogosto pojavljajo odnosi, ki pri otrocih ne le ne oblikujejo človeških čustev drug do drugega, ampak, nasprotno, povzročajo sebičnost, agresivnost kot osebnostne lastnosti.

V vsaki skupini je običajno več izjemno aktivnih otrok, ki jih učitelji pogosto štejejo za »jedro« skupine, jih podpirajo in se nanje zanašajo pri njihovem pedagoškem delovanju. Po drugi strani pa so v skupini otroci, ki so prvim tako rekoč podrejeni. Takšna »polarizacija« negativno vpliva na razvoj osebnosti obeh. Prvi razvijejo povečano samospoštovanje, željo biti pred vsemi za vsako ceno, krutost do bolj pasivnih otrok. Tisti otroci, ki niso vključeni v "jedro", razvijejo bodisi servilnost, željo, da bi za vsako ceno zagotovili zaščito "glavnega", bodisi izoliranost, nezaupanje do ljudi itd. Takšni otroci se v skupini vrstnikov počutijo negotove, neprijetno in se pogosto neradi pridružijo otroški ekipi.

V psihologiji odnosov je ugotovljeno, da je predšolska starost začetna faza oblikovanja odnosov med otroki.

Ena osnovnih potreb predšolskih otrok je potreba po komunikaciji, ki jo zadovolji v stiku z vrstniki.

Že v tretjem letu življenja postanejo odnosi med otroki selektivni: z nekaterimi otroki se mlajši predšolski otroci pogosto igrajo, pogovarjajo, delijo igrače, čeprav še vedno ne znajo pojasniti svoje privlačnosti do tega ali onega otroka, ne postavljajo osebnih zahtev. lastnosti svojih vrstnikov. »Predmet prijateljstva se pri tej starosti pogosto spreminja. Vendar je to obdobje prijateljstva pomembno in nujno, saj. iz njega v srednji predšolski dobi (4-5 let) rastejo precej zavestne prijateljske naklonjenosti.

Pri otrocih, starih 4-5 let, je mogoče opaziti prijateljstvo v paru, ki ga odlikuje globina naklonjenosti. Vsebina prijateljskih odnosov se bogati, spreminjajo pa se tudi njihovi motivi. Glavni motiv in pogoj za nastanek prijateljski odnosi Celotno predšolsko obdobje je igra, kjer otrok spoznava norme in pravila obnašanja, se uči interakcije z drugimi otroki, tako da njihov odnos do igre in igra sama trajata dlje.

Toda v povprečju (4-5 let) in še posebej v starejši (6-7 let) predšolski dobi, skupaj z igro, osebne zasluge vrstnikov, njihove spretnosti, sposobnosti, znanje začnejo pridobivati ​​velik pomen. Otroci petega leta življenja nimajo le prijateljev, ampak lahko tudi motivirajo izbiro prijatelja.

Res je, da otroci ne opazijo osebnih lastnosti, ki so jim privlačne, ampak le zunanje manifestacije. To je posledica nezmožnosti otroka, da analizira lastne občutke.

Na stičišču srednje in starejše predšolske starosti pride do pomembnega prestrukturiranja prijateljskih odnosov. Otroci že poskušajo razložiti sam koncept "prijateljstva". Velik pomen pripisujejo moralnim lastnostim svojih vrstnikov, kažejo vztrajnost, naklonjenost v prijateljstvu. Otroci začnejo ocenjevati dejanja drug drugega, celo poskušajo razumeti njihove motive.

Študije so pokazale, da so dekleta v manjši meri kot fantje nagnjena k humanemu odnosu do vrstnikov v različnih situacijah, v skupnih dejavnostih. Pri dekletih se pogosteje kot pri fantih verbalno in resnično vedenje razlikujeta v situaciji skupne dejavnosti (govorijo eno, delajo pa drugo).

Fantje so bolj usmerjeni v skupino vrstnikov, tj. mnenje in ocena vrstnikov sta zanje pomembnejša od mnenja in ocene odraslega.

Dekleta pa se bolj usmerjajo po odraslih, s svojim mnenjem in ocenami želijo izpolnjevati standard, ki ga postavlja odrasel.

Za večino predšolskih otrok je značilna pozitivna ocena samega sebe in pozitivna podoba o sebi. In otroci ne želijo izgubiti te podobe.

Do petega leta starosti večina predšolskih otrok jasno ve, kaj je v odnosih dobro in kaj slabo, tj. imajo znanje o normah obnašanja.

V situaciji, ko se učitelj ne ukvarja s težavami v odnosih ali pa to počne nesposobno, se pri večini otrok, mlajših od šest let, verbalno vedenje razlikuje od resničnega. V enaki situaciji je večina otrok, mlajših od šest let, situacijskih, s spremenljivostjo vedenja v istih primerih.

Prehod na spoštovanje norm vedenja se ne zgodi postopoma, ampak vedno v obliki kvalitativnega preskoka od sistematičnega kršenja do trajnega spoštovanja norm vedenja.

Predšolski otroci na različnih stopnjah razumevanja pravil odnosov, na različnih stopnjah obvladovanja teh pravil v realnem komuniciranju z vrstniki. Pravila sama po sebi ne določajo otrokovih odnosov.

Bolj pomemben je slog komunikacije med odraslim in otrokom. Če odrasel izvaja altruističen slog komuniciranja z otroki (vrednoten odnos do sebe in do druge osebe), se med otroki razvijejo resnično človeški, moralno nezainteresirani odnosi. Moralno samospoštovanje otroka postane regulator njegovih odnosov z drugimi ljudmi.

Prelomnica je peto leto. to občutljivo obdobje oblikovanje moralne samopodobe, moralnega samozavedanja. Konflikt med zavedanjem in ocenjevanjem lastnih sebičnih dejanj kot nepravilnih ter željo, da bi bil kot odrasel, ki za otroka deluje kot utelešenje dobrote, doseže vrhunec, posledica tega protislovja pa je pojav v otroku elementi moralne samopodobe in na tem motivu temelječa moralna samopodoba.nezainteresirano vedenje.

Na podlagi praktičnih opazovanj razvoja otrokovih odnosov, lastnih predstav o nastajanju teh odnosov domnevamo, da na oblikovanje in razvoj odnosov vplivajo naslednji dejavniki: odnosi med odraslimi, odnosi med odraslim in otrokom, stopnja razvoj otrokovih dejavnosti, starostno-psihološke značilnosti otroka, razvoj njegove čustvene sfere.

Razvoj subjektivnosti v odnosih je dolgotrajen in težek proces, kjer se človek razvija in razvija svoje odnose.

Zelo pomembno je spodbuditi učitelja, odraslega, da razume svoje odnose, da zavzame refleksivno stališče do drugih.

Če učitelj ne reflektira svojih odnosov, se ne razvija, ne razvija svojih odnosov, je zaviralec razvoja odnosov v otrokovi družbi. Otrok mora dnevno pridobivati ​​nove izkušnje odnosov. Naloga učitelja ni preprečiti otroku vstop v različne vrste odnosov. Prepiri, konflikti, različne situacije naj igrajo otroci, spodbujajte otroka, da razmisli o svojem vedenju. To je močan regulator odnosov, način razumevanja teh odnosov.

Problem vzgoje človeških, dobrohotnih odnosov v skupini predšolskih otrok je bil vedno problem za učitelje. V večini obstoječih programov je glavna metoda socialno-čustvenega izobraževanja asimilacija moralnih norm in pravil vedenja. Na gradivu pravljic, zgodb in dramatizacije se otroci naučijo ocenjevati dejanja junakov, lastnosti likov, začnejo razumeti, "kaj je dobro in kaj slabo". Predpostavlja se, da bo takšno razumevanje povzročilo, da bo otrok ravnal v skladu s tem: na primer, ko se bo naučil, da je deliti dobro in biti požrešen slabo, si bo prizadeval biti dober in začel razdajati svoje sladkarije in igrače. Vendar življenje kaže, da še zdaleč ni tako. Večina otrok že pri 3-4 letih pravilno oceni dobra in slaba dejanja drugih likov: dobro vedo, da je treba deliti z drugimi, popuščati in pomagati šibkejšim, a v resnično življenje njihova dejanja so praviloma daleč od zavestnih pravil obnašanja. Poleg tega dobra volja in odzivnost sploh nista omejeni na izvajanje določenih pravil obnašanja.

Druga oblika moralne vzgoje je organizacija skupnih dejavnosti predšolskih otrok - igrivih ali produktivnih. Pri teh metodah otroci gradijo skupne hiše, skupaj rišejo slike ali igrajo zgodbe. Predpostavlja se, da se otroci v takih skupnih dejavnostih učijo usklajevanja svojih dejanj, sodelovanja in razvijajo komunikacijske sposobnosti. Vendar se pogosto takšne dejavnosti otrok končajo s prepiri, nezadovoljstvom z dejanji vrstnika. Dejstvo je, da v odsotnosti pozornosti do vrstnika in občutljivosti na njegove vplive otrok ne bo usklajeval svojih dejanj z njim. Ocene njegovih dejanj (fiksirane v besednih definicijah) so običajno pred vizijo in neposrednim dojemanjem drugega, kar reducira vrstnikovo osebnost na predstave o njem. Vse to drugega »zapira« in prispeva k izolaciji, nerazumevanju, zameram in prepirom. Posedovanje privlačnih predmetov in premoč v objektivnih dejavnostih sta pogost vzrok otroški konflikti in tradicionalna oblika izkazovanja lastnega jaza.

Očitno človeški odnos do drugih temelji na sposobnosti empatije, sočutja, ki se kaže v različnih življenjskih situacijah. To pomeni, da je treba vzgajati ne le ideje o pravilnem vedenju in komunikacijskih veščinah, temveč predvsem moralne občutke, ki vam omogočajo, da sprejemate in dojemate težave in radosti drugih ljudi kot svoje.

Najpogostejša metoda za oblikovanje socialnih in moralnih čustev je zavedanje čustvenih stanj, nekakšna refleksija, bogatenje besedišča čustev, obvladovanje nekakšne »abecede občutkov«. Glavna metoda vzgoje moralnih čustev, tako v domači kot v tuji pedagogiki, je otrokovo zavedanje svojih izkušenj, samospoznavanje in primerjanje z drugimi. Otroke učimo govoriti o lastnih izkušnjah, primerjati svoje lastnosti z lastnostmi drugih, prepoznavati in poimenovati čustva. Vse te tehnike pa osredotočajo otrokovo pozornost nase, njegove zasluge in dosežke. Otroci se učijo poslušati sebe, poimenovati svoja stanja in razpoloženja, razumeti svoje lastnosti in zasluge. Domneva se, da otrok, ki je samozavesten in se dobro zaveda svojih izkušenj, zlahka zavzame položaj drugega in deli svoje izkušnje, vendar te domneve niso upravičene. Občutenje in zavedanje svoje bolečine (tako telesne kot duševne) ne vodi vedno v sočutje z bolečino drugih, visoka ocena lastnih zaslug pa največkrat ne pripomore k enako visoki oceni drugih.

V zvezi s tem obstaja potreba po novih pristopih k oblikovanju medosebnih odnosov predšolskih otrok. Glavna strategija tega oblikovanja ne bi smela biti odsev lastnih izkušenj in ne krepitev samospoštovanja, temveč, nasprotno, odstranitev fiksacije na lastnega Jaza z razvojem pozornosti do drugega otroka, občutka skupnosti in pripadnosti z njim. Takšna strategija vključuje pomembno preoblikovanje vrednotnih usmeritev in metod moralne vzgoje otrok, ki obstajajo v sodobni predšolski pedagogiki.

V zadnjem času so oblikovanje pozitivne samopodobe, spodbujanje in priznanje otrokovih zaslug glavna metoda socialne in moralne vzgoje. Ta metoda temelji na prepričanju, da zgodnji razvoj samozavedanja, pozitivne samopodobe in refleksije zagotavljajo čustveno ugodje otroka, prispevajo k razvoju njegove osebnosti in medčloveških odnosov. Takšna vzgoja je namenjena krepitvi pozitivne samopodobe otroka. Posledično začne zaznavati in doživljati samo sebe in odnos do sebe s strani drugih. In to je, kot je prikazano zgoraj, vir večine problematičnih oblik medosebnih odnosov.

Takšna fiksacija nase in na lastne lastnosti zapira možnost videnja drugega. Posledično se vrstnik pogosto začne dojemati ne kot enakovreden partner, temveč kot tekmovalec in tekmec. Vse to povzroča neenotnost med otroki, glavna naloga moralne vzgoje pa je oblikovanje skupnosti in enotnosti z drugimi. Strategija moralne vzgoje bi morala vključevati zavračanje tekmovalnosti in s tem vrednotenje. Vsaka ocena (tako negativna kot pozitivna) osredotoča otrokovo pozornost na lastne pozitivne in negativne lastnosti, na zasluge in slabosti drugega in posledično izzove primerjavo sebe z drugimi. Vse to vzbuja željo po ugajanju odraslemu, po uveljavitvi in ​​ne prispeva k razvoju občutka skupnosti z vrstniki. Kljub očitnosti tega načela je v praksi težko izvedljivo. Spodbujanje in grajanje sta trdno vstopila v tradicionalne vzgojne metode.

Prav tako je treba opustiti tekmovalni začetek v igrah in dejavnostih. Tekmovanja, tekmovalne igre, boji in tekmovanja so v praksi zelo pogosti in pogosto uporabljeni. predšolska vzgoja. Vendar pa vse te igre usmerjajo otrokovo pozornost na lastne lastnosti in zasluge, povzročajo živahno demonstracijo, tekmovalnost, usmerjenost k ocenjevanju drugih in na koncu neenotnost z vrstniki. Zato je za oblikovanje moralnega načela pomembno izključiti igre, ki vsebujejo tekmovalne momente, in kakršne koli oblike tekmovanja.

Pogosto se zaradi igrač pojavijo številni prepiri in konflikti. Kot kaže praksa, videz katerega koli predmeta v igri odvrača otroke od neposredne komunikacije, v vrstniku otrok vidi tekmeca za privlačno igračo in ne zanimivega partnerja. V zvezi s tem je treba na prvih stopnjah oblikovanja človeških odnosov, če je mogoče, opustiti uporabo igrač in predmetov, da bi čim bolj usmerili pozornost otrok na svoje vrstnike.

Drugi razlog za prepire in konflikte je verbalna agresija (vse vrste zbadanja, zmerjanja itd.). Če zna otrok izražati pozitivna čustva ekspresivno (nasmeh, smeh, gestikulacija ipd.), potem je najpogostejši in najpreprostejši način izražanja negativnih čustev verbalno izražanje (kletvice, pritoževanja ipd.). Zato bi moralo delo učitelja, usmerjeno v razvoj moralnih čustev, zmanjšati verbalno interakcijo otrok. Namesto tega se kot sredstvo komunikacije lahko uporabljajo pogojni signali, ekspresivni gibi, mimika itd.

Poleg tega naj bi to delo izključevalo kakršno koli prisilo. Vsaka prisila lahko povzroči reakcijo protesta, negativizma, izolacije.

Tako bi morala vzgoja moralnih čustev na prvih stopnjah temeljiti na naslednjih načelih:

Brezvrednost. Vsaka ocena (ne glede na njeno valenco) prispeva k fiksaciji na lastne lastnosti, prednosti in slabosti. To je razlog za prepoved kakršnegakoli verbalnega izražanja otrokovega odnosa do vrstnikov. Minimiziranje govornih apelov in prehod na neposredno komunikacijo (izrazno-mimična ali gestualna sredstva) lahko prispeva k neobsojajoči interakciji.

Zavračanje pravih predmetov in igrač. Kot kaže praksa, videz katerega koli predmeta v igri otroke odvrača od neposredne interakcije. Otroci začnejo komunicirati "o" nečem, sama komunikacija pa ne postane cilj, ampak sredstvo interakcije.

Pomanjkanje tekmovalnega momenta v igrah. Ker fiksacija na lastne lastnosti in zasluge povzroča živahno demonstrativnost, tekmovalnost in nagnjenost k ocenjevanju drugih, je treba izključiti igre, ki spodbujajo otroke k manifestaciji teh reakcij.

moralna dobrohotnost predšolski vrstnik

1.3 Metode in tehnike za negovanje prijaznega odnosa do vrstnikov med starejšimi predšolskimi otroki.

Problem etičnega razvoja ali oblikovanja moralnih lastnosti osebnosti predšolskih otrok je bil vedno pred učitelji. Kot kažejo sociološke študije, opravljene med starši in vzgojitelji, kljub strasti do zgodnjega intelektualnega razvoja oboji menijo, da sta prijaznost in odzivnost najbolj dragoceni lastnosti otrok. Skoraj vsi izobraževalni programi za predšolske otroke vsebujejo sklop, ki je posebej posvečen vzgoji moralnih kvalitet človeka, čeprav se lahko predmet takšne vzgoje imenuje drugače: »socialno-čustvena« vzgoja ali »moralna« vzgoja oz. oblikovanje humanega odnosa do drugih ljudi itd. Pomembnost te naloge je očitna. V predšolski dobi se oblikujejo glavne etične instance, oblikujejo in krepijo se temelji osebnosti in odnos do drugih ljudi. Obenem pa metode tovrstnega izobraževanja še zdaleč niso tako očitne in predstavljajo resen pedagoški problem.

Kako lahko otroka naučite biti prijazen?

Pri kateri starosti naj bi otroci začeli razvijati človeški odnos do drugih? Ali je vzgoja moralnih kvalitet sploh mogoča ali pa so te lastne naravi in ​​niso podvržene pedagoškim vplivom?

Na ta vprašanja so poskušali odgovoriti številni domači psihologi in učitelji. Precejšnje število študij je posvečenih problemom oblikovanja morale in moralni temelji osebnosti, njihov izvor, razvoj in možnosti popravljanja.

Metode, ki zagotavljajo ustvarjanje praktičnih izkušenj socialnega vedenja pri otrocih, vključujejo:

Vzgoja moralnih navad;

Primer odrasle osebe ali drugih otrok;

Namerno opazovanje dela odraslih ali iger otrok;

Organizacija skupnih dejavnosti;

Skupna igra.

Predlagano je, da se moralna vzgoja otrok izvaja v različnih pogojih: v gospodinjstvu in vsakdanjih dejavnostih, v igri in v posebej organiziranih razredih.

Za današnji čas je značilna izjemna variabilnost in raznolikost programov predšolska vzgoja. Osredotočili se bomo na najbolj priljubljene programe, ki jih je odobrilo Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije. Sem spadajo: "Razvoj", "Mavrica", "Zlati ključ", "Otroštvo", "Prijazni fantje", "Izvori". Pri analizi programov nas ne bo zanimala specifična vsebina in splošna učinkovitost, temveč usmeritev določenega programa za moralno vzgojo otroka. Najprej bomo poskušali orisati cilje in naloge, povezane z moralno vzgojo otrok, in metode za njihovo rešitev, ki jih predlagajo avtorji.

Trenutno je program "Razvoj", ki ga je razvil L.A. Wenger in njegovi učenci. Temeljil je na dveh teoretičnih določbah: teoriji A.V. Zaporozhets o intrinzični vrednosti predšolskega obdobja razvoja in konceptu L.A. Wenger o razvoju sposobnosti. Skladno s tem so cilji tega programa razvoj miselnih in umetniških sposobnosti ter posebej predšolske dejavnosti.

Avtorji programa si ne postavljajo posebne naloge moralne vzgoje otrok, saj menijo, da se to doseže s »splošno organizacijo življenja v skupini, dejavnostmi, ki so čustveno privlačne za otroke, pozornostjo odraslih do vsakega otroka in na odnos otrok med seboj."

Kljub premajhnemu zanimanju avtorjev za razvoj čustvenih in osebnih odnosov med otroki, program vsebuje predpogoje za razvoj teh odnosov skozi igro, vizualna dejavnost in seznanitev z fikcija. Odprto pa ostaja vprašanje, ali se s temi sredstvi dejansko doseže moralni razvoj. Zato je precej težko oceniti stopnjo učinkovitosti tega programa za moralni razvoj. Predvidevamo lahko, da ga bolj kot vsebina programa določa osebnost vzgojitelja.

Program Rainbow je trenutno precej priljubljen. Gre za celovit program vzgoje, izobraževanja in razvoja otrok. Usmerjen je v reševanje treh glavnih nalog: krepitev zdravja, poln duševni razvoj vsakega otroka in zagotavljanje veselega in smiselnega življenja v vrtec. Med cilji vzgoje izstopa predvsem razvijanje prijaznosti in strpnosti do vrstnikov. To se doseže z oblikovanjem moralnih norm: rituali pozdravljanja in slovesa, rituali praznovanja rojstnih dni, pomoč otrokom v konfliktnih situacijah, nevtralizacija agresivnih manifestacij, pa tudi prikazovanje otrokom norm pravičnosti in njihovih enakih pravic. Drug pomemben cilj vzgoje je oblikovanje čustvene odzivnosti na izkušnje in težave drugih otrok. Predlagano je, da se ta problem reši s spodbujanjem otrok, da se odzovejo na bolečino in izkušnje odraslih in vrstnikov, z izkazovanjem primerov občutljivega odnosa do živih bitij, pa tudi s poudarkom na podobnosti občutkov vseh ljudi (bolečina, strah).

Hkrati je treba opozoriti, da program trpi zaradi nezadostne razvitosti praktičnih sredstev za reševanje plemenitih ciljev in nalog, ki jih postavlja. Za podrobno in utemeljeno postavitvijo ciljev in splošnih načinov za njihovo reševanje ni opisa posebnih pedagoških metod in tehnik za njihovo doseganje.

Program Golden Key, ki ga je razvil E.E. in G.G. Kravcov. Znanstveno osnovo tega programa je predstavil L.S. Vygotsky "načelo enotnosti afekta in intelekta". Cilj programa je »doseči organsko enotnost pogojev, ki otrokom zagotavljajo kar najbolj popoln, starosti primeren razvoj in hkrati čustveno dobro počutje ter srečno, radostno življenje vsakega otroka«.

Bistvo te določbe je v tem, da čustveno-voljnega in kognitivnega razvoja otroka ni mogoče izvajati ločeno, ti dve liniji. razvoj otroka soodvisni in bi morali tvoriti organsko enoto. Avtorja upravičeno poudarjata, da v predšolski dobi intelektualni razvoj podrejen razvoju čustvene sfere; je čustvena privlačnost in bogastvo materiala, ki zagotavlja njegovo asimilacijo in kognitivni razvoj otroci. Izhajajoč iz tega je naloga izobraževanja čim bolj popestriti življenje otrok z različnimi vznemirljivimi dogodki.

V vrtcu so otroci združeni v starostno mešane skupine(od 3 do 10 let), kot velika družina. Vsaka skupina naj bi štela od 15 do 25 ljudi, sodo število otrok vseh starosti. Po mnenju avtorjev programa: "rešitev večine izobraževalnih nalog, pa tudi razvoj glavnega dela znanja, praktičnih spretnosti in spretnosti, poteka v uravnoteženi komunikaciji otrok različnih starosti med seboj in vzgojitelji. kolektivnih, mikroskupinskih in individualnih dejavnostih, v različnih igrah in gledaliških predstavah, v načrtovanih in nepričakovanih dogodkih.

Glavni poudarek je na razvoju znanja, spretnosti in spretnosti. V Merilih za vrednotenje otrokovega razvoja do konca leta so rezultati razvoja čustvene sfere omenjeni le bežno, pa še to le v prvem in zadnjem letu.

Ker so za osrednji cilj programa razglasili razvoj čustvene sfere otroka in mu podredili razvoj drugih sfer, avtorji programa ne ponujajo posebnih metod za tak razvoj. glavna metoda čustveni razvoj zagovarja ustvarjanje posebnih življenjskih pogojev za otroke v eni skupini, pa tudi organizacijo živih vtisov in dogodkov.

Nedavno je celovit izobraževalni program "Otroštvo", ki ga je razvilo osebje Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze po imenu I.I. A.I. Herzen.

Za razliko od drugih programov je moralni razvoj otroka in oblikovanje humanega odnosa do drugih otrok v njem ena osrednjih nalog. Moto programa je "Čuti-Vedi-Ustvaraj". V skladu s tem je problem čustvenega razvoja predšolskega otroka, zagotavljanje čustveno udobnega stanja otroka v komunikaciji z odraslimi in vrstniki ter harmonijo otroka z objektivnim svetom rešen v oddelku "Občutki", katerega naloge vključujejo razvoj »čustvena odzivnost, sposobnost empatije, pripravljenost za izražanje humanega odnosa v dejavnostih, vedenju in dejanjih otrok.

Avtorji menijo, da je glavno sredstvo za reševanje zastavljenih nalog "asimilacija ideje o enotnosti vseh živih bitij pri otrocih." Vzgojitelj skozi pogovore in diskusije problemske situacije otroke seznanja s čustvenimi izkušnjami, stanji, težavami in dejanji ljudi, ki so v tej starosti razumljivi. Zahvaljujoč temu, po mnenju avtorjev, otroci sami začnejo razumeti, katera dejanja in dejanja vodijo do istih izkušenj, pri otrocih se oblikuje koncept humanega in nečloveškega vedenja.

Drugo pomembno sredstvo za razvoj čustvene odzivnosti predšolskih otrok v programu Otroštvo, tako kot v mnogih drugih, je uvajanje v umetnost: glasbo, literaturo, ljudsko kulturo.

Mnogi vrtci široko uporabljajo program "Prijazni fantje", ki ga je razvila skupina avtorjev pod vodstvom R.S. Bure. Ta program je za razliko od mnogih drugih usmerjen neposredno v vzgojo humanistične usmeritve, in sicer v oblikovanje človeških čustev in prijateljskih odnosov med predšolskimi otroki. Oblikovanje človeških čustev po mnenju avtorjev dosežemo s spoznavanjem vrednosti dobronamernega odnosa do drugih in z učenjem čustvenega predvidevanja posledic svojih dejanj.

Humanistična usmerjenost vedenja se razume kot posplošena značilnost otrokovega vedenja, ki odraža njegovo sposobnost krmarjenja v nastali družbeni situaciji, zavedanje bistva dogajanja, izkazovanje čustvene občutljivosti do stanja vrstnikov. Avtorji ponujajo naslednje metode in sredstva za vzgojo človeških čustev in prijateljskih odnosov med predšolskimi otroki:

ogledovanje slik, ki odražajo otroku znano življenjske situacije in izkušnje;

branje leposlovnih del z opisi tipičnih moralnih situacij in kasnejša razprava o dejanjih likov;

vadbene igre, v katerih so otroci povabljeni k reševanju znanih moralnih problemov;

pozitivna ocena resničnih manifestacij humanistične usmeritve vedenja, razlaga pomena lastnega dejanja in dejanja vrstnika.

Odzivnost je v programu označena kot sposobnost opaziti situacije, v katerih ima vrstnik težave, in najti učinkovite načine pomoč vrstniku pri povrnitvi čustvenega ugodja. Kot glavne metode vzgoje odzivnosti avtorji predlagajo učenje otrok, da so pozorni na čustvene stiske vrstnikov ter premagujejo lastne in tuje čustvene stiske. Tako se nabirajo izkušnje praktičnih dejanj, namenjenih pomoči drugemu; otroke spodbujamo k odzivnosti in dobronamernosti. Vzgojitelj razloži razloge, ki povzročajo čustveno stisko vrstnika, in se neposredno vključi v interakcijo otrok, pokaže načine, kako pokazati odzivnost.

Tako kljub novosti navedenih ciljev programa njihovo uresničevanje pomeni stara sredstva in metode.

Trenutno se v vrtce aktivno uvaja osnovni program novega tipa "Izvori". Namen programa je vsestranski in celovit razvoj otroka, oblikovanje njegovih univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi do ravni, ki ustreza starostnim zmožnostim in zahtevam. moderna družba.

Ena od štirih razvojnih linij predšolskega otroka (poleg telesnega, kognitivnega in estetskega) je socialni in osebni razvoj. Osnova takšnega razvoja je komunikacija otroka z odraslimi in vrstniki, ki je »glavni pogoj, da otrok usvoji moralne univerzalne vrednote, nacionalne tradicije, državljanstvo, ljubezen do družine in domovine kot osnova za oblikovanje njegovega samozavedanja.

Za vsako starost so v programu izpostavljene ustrezne naloge družbenega razvoja ter možnosti za uresničevanje teh nalog v praksi.

Naloge družbenega razvoja so na eni strani v razvoju moralne zavesti (razločevati med čustvenimi stanji odraslih in otrok, oblikovati predstave o tem, kaj je dobro in kaj slabo, kaj je mogoče, kaj je nemogoče) , po drugi strani pa pri oblikovanju komunikacijskih veščin (prijazno pozdraviti in posloviti, vljudno zaprositi ipd.).

Treba je opozoriti, da avtorji programa "Izvori" vedno znova poudarjajo pomen negovanja prijateljskih odnosov otroka z odraslimi in vrstniki. Glavna metoda oblikovanja prijateljskih odnosov je spodbujanje odraslega, njegova pozitivna ocena. Tu je najpomembnejši mehanizem socialnega učenja.

Če povzamemo naš kratek pregled metod moralne vzgoje, lahko ugotovimo, da v večini pregledanih programov obstaja veliko neskladje med cilji moralne vzgoje in metodami njihovega praktičnega izvajanja. Če primerjamo naloge in metode za njihovo reševanje, se izkaže, da kljub raznolikosti in novosti ciljev inovativnih programov mnogi od njih vključujejo stara orodja, ki so bila uporabljena v standardnem programu. Kljub temu, da je glavna naloga vzgoje v večini programov razvoj moralnih čustev in človeških odnosov med otroki, glavne metode v vseh programih ostajajo na eni strani oblikovanje komunikacijskih veščin, na drugi strani pa pravilne ocene. in moralne sodbe. Predpostavlja se, da je oblikovanje vedenjskih veščin in znanja o moralnih standardih ključ do moralnega razvoja. Vendar pa ni.

Oblikovanje komunikacijskih veščin in "moralnih navad" vključuje samodejno reprodukcijo pravila ali vzorca vedenja v znani situaciji. To dosegamo na eni strani s posnemanjem vzorca (zgleda), na drugi strani pa s spodbujanjem pravilnega in obsojanjem nepravilnega ravnanja (tj. učenja). Posledično se oblikuje nekakšen moralni stereotip (ali veščina), ki se ga otrok v ustreznih okoliščinah nauči samodejno uporabljati. Takšno dejanje poteka izven otrokove zavesti, kar privede do tega, da ne razlikuje med pravilnimi in napačnimi dejanji. Zdi se, da je takšno razlikovanje potrebno za moralni razvoj.

Druga metoda izobraževanja je oblikovanje moralnih ocen in sodb: idej o dobrem in zlu, o normah moralnega vedenja, o pravilnih in napačnih dejanjih. Ta metoda predpostavlja predpostavko, da moralne ideje prerastejo v motive otrokovih lastnih dejanj in postanejo jamstvo in vir njegovega altruističnega vedenja. Ta metoda je najbolj razumljiva in privlačna s pedagoškega vidika, saj vključuje tradicionalno in dostopno pedagoška sredstva: "razlaga", branje literature, prinašanje dobri primeri itd.

Torej, kot rezultat obravnave obstoječih metod moralne vzgoje, vidimo, da so te metode precej monotone in premalo specifične.

Kljub dejstvu, da je glavna naloga moralne vzgoje razvoj otrokovih čustev, so glavne vzgojne metode na eni strani razvoj komunikacijskih spretnosti in sposobnosti, na drugi strani pa moralne presoje otroka. . Verjame se, da so moralna čustva rezultat ali vsota vedenjskih veščin in moralnih presoj. Vendar, ali je ta izjava resnična?

2. poglavje

.1 Ugotovitveni poskus. Raziskovalni program

1 . Prepoznati značilnosti dobronamernega odnosa do vrstnikov pri otrocih, starih 6-7 let.

2 . Analizirajte prakso delo predšolske vzgojne ustanove namenjen obvladovanju izkušnje prijaznega odnosa do vrstnikov pri otrocih, starih 6-7 let.

Raziskovalna baza

Število otrok:

Za rešitev prvega problema smo uporabili diagnostiko Repine G.A.

Oblikovanje prijateljskih odnosov predšolskih otrok

1. stopnja Komunikacija brez besed

"Življenje v gozdu"

Usedla sem se na tla in povabila otroke k meni. Vsi otroci so se takoj odzvali. Kostya in Dima sta ostala opravljati svoje delo - zgradila sta garažo za avtomobile. »Igrajmo se živali v gozdu. Živali ne poznajo človeškega jezika. Vendar se morajo nekako sporazumevati, zato smo se domislili svojega posebnega jezika. Če se želimo pozdraviti, se podrgnemo z nosom (pokažemo, kako se to naredi), ko želimo vprašati, kako si, tlesknemo z dlanjo po dlani drugega (pokažemo), ko želimo povedati, da je vse. je v redu, položimo glavo na ramo drugega, ko želimo drugemu izraziti svoje prijateljstvo in ljubezen, se drgnemo z glavo ob njega (razkazovanje). pripravljena Nato - se je začelo. Zdaj je jutro, pravkar ste se zbudili, sonce je pokazalo, gozd se prebuja, živali se veselo pretegnejo in si želijo dobro jutro «(otroci podrgnejo nosove drug ob drugega). Živali se druga drugi nasmehnejo in sprašujejo, kako si? (Otroci ploskajo z rokami po dlaneh drugega otroka). Kostya in Dima sta začela opazovati, vendar ne vstopita v igro. "Živali nasmejane odgovorijo, da je vse v redu" (otroci položijo glavo na ramo drugega otroka). Kostya in Dima gledata, vendar je jasno, da se želita pridružiti igri. Povabim jih, Kostya se pridruži. »Živali se umivajo, umivajo zobe. Odločila sta se, da bosta skupaj zajtrkovala. Živali se med seboj razvajajo s sadjem in zelenjavo« (otroci si umivajo obraze, si umivajo zobe, si delijo zelenjavo in sadje). Vse gibe delajte z željo. "Živali, nasmejane, se zahvalijo drug drugemu" (otroci izrazijo svojo hvaležnost, podrgnejo glavo drug ob drugega). "Nenadoma je zapihal hladen veter, začelo je deževati in živali so se skrile pod veliko drevo in se stisnile druga k drugi" (otroci so se stisnili drug k drugemu in pokazali, da jih zebe). Nalogo so vsi dobro opravili. "Sonce je vzšlo in živali so se nasmehnile druga drugi" (otroci drgnejo nosove drug ob drugega). Otrokom je bila ta naloga všeč in so jo z veseljem opravili. "Živali so se združile v roke in šle na sprehod" (otroci so se držali za roke, hkrati pa je Kostja hotel prijeti Polino za roko, ona pa je prijela Gleba). Nato je Kostya stopil do Dime in mu iztegnil roke. Dima ni takoj, a se je kljub temu rokoval s Kostjo. "Živali so veselo in veselo plesale in se smehljale druga drugi" (otroci so nadaljevali ples, ne da bi spustili roke). Dima in Kostya sta se pridružila naši igri. »Bil je torej sončen, zabaven dan. Živali so se poslovile, si zaželele Lahko noč, pojdimo spat ”(otroci so si podrgnili nosove in šli spat, sedeli na tleh, prekrižali roke pod lici). Naloga je bila dobro opravljena. Na tem sem končal igro, otrokom je bila zelo všeč in so izrazili željo, da bi se še igrali.Glavni cilj te stopnje je bil prehod na neposredno komunikacijo, ki je vključevala zavračanje besednih in vsebinskih načinov interakcije, ki jih poznajo otroci. . Pravilo te igre je prepoved pogovorov med otroki. Igra je pokazala, da se otroci lahko navadijo na prosto interakcijo.

2. stopnja. pozornost drug do drugega

"Skupni krog"

Okoli sebe zbiram otroke. »Usedimo se zdaj na tla, vendar tako, da lahko vsak od vas vidi vse druge fante in mene ter da lahko jaz vidim vsakega od vas (vsi otroci sedijo v krogu). In zdaj, da se prepričam, da se nihče ne skriva in vidim vse in vsi vidijo mene, naj vsak od vas pozdravi z očmi vse v krogu. Jaz bom prvi začel; ko vse pozdravim, bo moj sosed začel pozdravljati. Vsakega otroka v krogu pogledam v oči in rahlo pokimam z glavo. Ko sem »pozdravila« vse otroke, sem se Aline, ki je sedela poleg mene, dotaknila za ramo in jo povabila, naj pozdravi fante. Alina je težko opravila to nalogo – pozdraviti vse otroke, saj je njen pogled taval po sobi. Pravila igre sem poenostavil in Alina je pozdravila le nekaj otrok, ostali so uganili, koga je pozdravila. Enako se je igral z drugimi otroki. Nalogo so opravili vsi. Ko se je igra ponovila, so lahko vsi otroci pozdravili celotno skupino, le Kostja ni mogel zadržati pozornosti, njegov pogled je taval po skupini.

"Pogovor skozi steklo"

Povabite otroke, naj se razdelijo v pare. Dima je vstal s Sašo. Nastja je prevzela pobudo v svoje roke in vzela Kostjo, sama pa je stala poleg Dime. »Predstavljajte si, da je eden od vaju v veliki trgovini, drugi pa ga čaka na ulici. A pozabili ste se dogovoriti, kaj morate kupiti, in izhod je na drugem koncu trgovine. Poskusite se pogajati o nakupih skozi okensko steklo. Vendar ne pozabite, da vas loči tako debelo steklo, da je poskus kričanja neuporaben: vaš partner vas tako ali tako ne bo slišal. Ko se "strinjata", se lahko pogovorita, ali sta se prav razumela." Pokazal mi je, kako to storiti. Otroci so poskušali upodobiti želeni predmetČe je bilo partnerju težko, se je zatekel k pomoči drugih otrok. Otroci so si z veseljem pomagali. Po igri so otroci še dolgo delili svoje vtise.

Namen te stopnje je bil razviti sposobnost videti vrstnika, biti pozoren nanj. Med igrami je bil Leva malo pozoren, osredotočen je bil nase. Dima, Kostya in Sasha so poskušali opraviti nalogo in uspelo jim je.

3. stopnja. Doslednost gibanja

"Sestavljene oblike"

Otroke posedem okoli sebe in rečem: »Tisti, ki ste bili v cirkusu ali v živalskem vrtu, ste zagotovo videli slona. In kdo ni bil - je videl njegovo podobo na sliki v knjigi. Poskusimo si ga predstavljati. Koliko nog ima? Tako je, štiri. Kdo želi biti slonova noga? Kdo bo deblo? Tako so izbrani otroci, od katerih bo vsak upodobil del slonovega telesa. Otrokom pomagam sedeti v pravilnem vrstnem redu. Spredaj je deblo. Za njim je glava, ob straneh so ušesa itd. Ko je slon sestavljen, predlagam, da se sprehodi skozi skupino: vsak del slona spoštuje vrstni red. Nato sta bila v istem vrstnem redu upodobljena volk in pes. Pri gibanju so otroci posnemali hojo, glasovne živali. V igri so sodelovali vsi otroci. Glavna naloga te stopnje je bila naučiti otroka usklajevati svoje vedenje z vedenjem drugih otrok.

Otroci so opravili nalogo. Čutiti je bilo kohezijo dejanj, usmerjeno pozornost na drugega otroka. Kostyevo vedenje je bilo zaskrbljujoče, ves čas je bil raztresen in morala sem ga opomniti, naj svoja dejanja uskladi z dejanji drugih otrok.

4. stopnja. Skupne izkušnje

"Zlobni zmaj"

Na začetku igre predlagam, da otroci postanejo palčki, ki živijo v majhnih hiškah. Otrokom so na voljo 4 hiše. Ko so otroci zasedli svoja mesta v hišicah - škatlah, rečem: »Velika težava je pri nas. Vsako noč pride velik, velik zmaj, ki ljudi odpelje v svoj grad na gori in nihče ne ve, kaj se z njimi zgodi. Zmaju lahko ubežimo samo na en način: ko se mestu približa mrak, se ljudje skrijejo v svoje hiše, sedijo objeti in drug drugega prepričujejo, naj se ne bojijo, se tolažijo, tepejo. Zmaj ne prenese ljubečih in prijaznih besed in ko jih zasliši iz hiše, poskuša hitro preleteti to hišo in nadaljuje z iskanjem druge hiše, iz katere se takšne besede ne slišijo. Tako počasi ugašajo še zadnji sončni žarki, na mesto se spušča somrak in ljudje se mudijo, da bi se skrili v svoje hiše in se močno objeli. Hodim med hišami, oponašam zmaja, zastrašujoče tulim, grozim, ustavim se pri vsaki hiši in pogledam noter. Ko se prepričam, da se otroci v hiši podpirajo in tolažijo, grem k naslednjemu.

Ta stopnja je bila sestavljena iz igre, namenjene doživljanju skupnih čustev. Skupno doživljanje čustvenih stanj – pozitivnih (negativnih) je združevalo otroke, porajalo občutek bližine, skupnosti in želje po podpori drug drugemu, uničevalo odtujenost.

5. stopnja. Medsebojna pomoč v igri

Na tej stopnji so se otroci igrali igro, ki je od njih zahtevala empatijo do drugega, medsebojno pomoč. Pred igro so se otroci skupaj zaplesali, sporov ni bilo.

"Žive lutke"

Otroke razdelim v pare. »Predstavljajmo si, da vaše lutke ne oživijo samo ponoči, ampak tudi podnevi. Znajo govoriti, spraševati, teči. Predstavljajmo si, da je eden od vaju otrok, drugi pa njegova punčka ali fantek. Lutka bo nekaj zahtevala, njen lastnik pa bo izpolnjeval njene zahteve in skrbel zanjo. Predlagam, da lutki umijemo roke, jo nahranimo, sprehodimo, damo v posteljo. Hkrati vas opozarjam, da mora lastnik izpolnjevati vse muhe punčke in je ne siliti, da dela tisto, kar noče. Vsi otroci so sprejeli situacijo igre in se sami nadaljevali z igro. Dima in Nastja sta si pomagala, podpirala svoje vrstnike. Ko se je Kostjina lutka začela obnašati, je deček do nje pokazal fizično agresijo. Otroci so se odzvali nedvoumno - lutka je majhna in je ni mogoče užaliti, jokala bo. Dima je rekel: "Mame niso zlobne in ne tepejo svojih otrok, vendar ste zlobni." Kostja ni razumel, zakaj so ga otroci obsojali in, ko je pokazal verbalno agresijo do igralcev, je odšel. Vsi so soglasno nadaljevali igro, ne da bi bili pozorni na Kostjo. To dečka ni vznemirilo, hodil je po skupini in preprečeval enemu paru, da bi se igral, nato drugemu.

Vsi otroci, razen Kostya, so se spopadli z nalogo. Pomagali so, sočustvovali drug z drugim. Alina je celo uspela svetovati zmedenim otrokom.

6. stopnja. Prijazne besede in želje

Skupina je tiho - fantje gradijo s kockami, dekleta se igrajo namizne igre. Kostja tiho sedi in riše. Naloga te stopnje je naučiti otroke videti in poudariti pozitivne lastnosti in dostojanstvo drugih otrok. Otroke povabim k igri - vsi se strinjajo.

"Dobri čarovniki"

Otroci sedijo v krogu. Povem pravljico: "V eni državi je živel zlobnež - nesramen človek. Lahko bi očaral katerega koli otroka in ga klical s slabimi besedami. Začarani otroci se niso mogli zabavati in biti prijazni. Samo dobri čarovniki so lahko odčarali tako nesrečne otroke in jih poimenovali z ljubkovalnimi imeni. Poglejmo, ali imamo tako začarane otroke. In kdo lahko postane dober čarovnik in jih razočara z izmišljevanjem prijaznih, ljubkovalnih imen? Otroke prosite, naj si izberejo svojo vlogo. Toda vsi so želeli postati "začarani". Moral sem izbrati s štetjem. Otroci se predstavijo dobri čarovniki, se izmenično približujejo »začaranim« vrstnikom in jih poskušajo razočarati ter jih kličejo z ljubkovalnimi imeni. Otroci so menjavali vloge, vsem je bila igra všeč. V skupini je vladalo prijateljsko vzdušje.

"Tekmovanje v hvalisanju"

Otroci sedijo v krogu. Rečem: "Zdaj bomo s tabo organizirali tekmovanje v hvalisanju. Tisti, ki se pohvali z najboljšim, zmaga. Hvalili se ne bomo s seboj, ampak s svojim bližnjim. Kako lepo je imeti najboljšega soseda! Pozorno poglejte tistega, ki sedi na vaši desni. Pomislite, kaj je, kaj je dobrega na njem. Kaj zmore, katera dobra dela je naredil, kaj mu je lahko všeč. Ne pozabite, da je to tekmovanje. Zmagovalec bo tisti, ki se bo bolje pohvalil s svojim sosedom, ki bo našel v njem več prednosti. Otroci so aktivno vstopili v igro in poimenovali sosedove vrline (izmislili so si nekaj, kar ne bi moglo biti. Na primer, Polina je princesa in živi v pravem gradu. Dima in Nastja sta ob pohvali naravnost »sijala« od sreče. Težko je bilo izbrati zmagovalko, a z mojo pomočjo so na koncu izbrali Alino, ki je prejela krono hvalisavke, vsi ostali pa so prejeli sladke nagrade.

7. stopnja. Pomoč pri skupnih dejavnostih

Na zadnji stopnji, ko so bili med otroki vzpostavljeni dobronamerni in nekonfliktni odnosi (le Kostya je imel zlome), so potekale igre - razredi, ki so vključevali različne oblike prosocialno vedenje: otroci naj delijo z vrstniki, mu pomagajo v procesu skupnih dejavnosti. Prvič je uveden tekmovalni moment, vendar otroci ne tekmujejo za svoj uspeh, ampak za uspeh drugega.

"Dokončaj risbe"

Otroci sedijo v krogu. Vsak ima komplet flomastrov, svinčnikov in kos papirja. Rečem: »Zdaj bo vsak od vas začel risati svojo sliko. Na moj znak boš nehal risati in takoj dal svojo nedokončano sliko sosedu na levi. Še naprej bo risal tvojo sliko, nato pa se bo ob mojem ploskanju ustavil in jo dal sosedu. In tako naprej, dokler se vam ne vrne risba, ki ste jo začeli risati. Otroci začnejo risati skupaj, nato na moj znak podajo sosedu in hkrati prejmejo njegovo sliko od drugega soseda. Ko so risbe naredile polni krog in se vrnile k prvotnim avtorjem, smo razpravljali, kakšen je bil rezultat in kdo od fantov je kaj narisal na posamezni skupni risbi. Otroci so delovali zelo prijateljsko, podpirali in spodbujali drug drugega, se veselili uspeha, zlahka zaznavali idejo drugega. Alena, Alina, Dima so dolgo občudovali nastalo risbo: "Kako lepo se je izkazalo." Otroci so bili veseli vseh, da jim je vse uspelo. Tekmovalni moment je zbledel v ozadje – bila je ekipa.

"Mojster in vajenci"

Otroke razdelite v podskupine po štiri. En otrok je mojster, ostali so vajenci. Pravim: »V naši vasi je razpisan natečaj za najboljšo našitko, na katerem sodelujejo najbolj znani mojstri. Vsak mojster ima svoje vajence, ki morajo natančno upoštevati vsa njegova navodila. Aplikacijo je treba izdelati čim prej. Mojster pripravi zaplet in razdeli odgovornosti: izrezati je treba podrobnosti želeno obliko, drugo je iskati prave barve, tretje je namazati lepilo. Mojster bo podrobnosti nalepil na list papirja. Otroci začnejo sodelovati in hitro sodelovati, pomagati in spodbujati drug drugega. Na koncu dela razpravljajo o svojem kolažu in prijateljih. Niti enega negativnega komentarja, vsi zadovoljni.

Delaj na tem popravni program dal opazen pozitiven rezultat: v skupini je opazno manj konfliktov in prepirov. Agresivnost se je bistveno zmanjšala, Dima in Nastya sploh ne kažeta agresije. Število Kostyevih demonstrativnih reakcij se je zmanjšalo (vendar niso popolnoma izginile). Romi, ki so igrali sami, so začeli nenehno sodelovati v skupnih igrah. Vse korektivno delo s podskupino otrok je bilo usmerjeno ne le v odpravo obstoječih motenj, temveč tudi v preprečevanje pojava čustvenega nelagodja pri otrocih v vrtcu, za katere je značilen prijazen odnos drug do drugega. Na začetku popravnega dela se otroci s prikrajšanim statusom niso takoj pridružili igram in skupnim dejavnostim, bili so sramežljivi, neaktivni, niso takoj vzpostavili stika, pojavili so se izbruhi agresije (Kostya, Dima, Nastya). Otroci z ugodnim statusom pa so bili zelo neradi komunicirali z otroki, ki so bili sami sebi nasprotni. Po nekaj srečanjih so otroci z nasprotnimi statusi začeli kazati zanimanje drug za drugega. Do konca popravljalnega dela obe podskupini nista imeli nelagodja pri medsebojnem komuniciranju. Rada bi ugotovila, da so otroci zelo uživali v igri. Pridejo in prosijo, naj igrajo več. Kostja je začel urejati svoje vedenje in ko se pridem preobleči, pride do mene in reče: "Dobro sem se obnašal, nisem užalil otrok, a danes se bomo igrali kot včeraj."

Pogovarjajmo se o dobri volji, to je naša današnja tema. Pogovorimo se o pomenu, sopomenkah in tudi o tem, zakaj je še vedno bolje, da ljudje najprej verjamejo.

Pomen

Če želite razumeti samostalnik "dobro ime", se morate sklicevati na ustrezni pridevnik. Slovar nam pove, da je pomen slednjega: "Želi dobro, pripravljen spodbujati dobrobit drugih, dobrohoten."

V skladu s tem je samostalnik "dobra volja" določena kakovost osebe ali komunikacija z določeno osebo. Na svetu so ljudje, ki so sprva dobrohotni do vseh, dokler jih človek ne razočara. To se zgodi precej pogosto. In zgodi se tudi, da človek ne razočara, potem je dobra volja kakovost, ki vztraja več let. Lahko celo rečete, da je to merilo odnosov: če se oseba uspe razumeti z nekaterimi ljudmi, z drugimi besedami, ohraniti naklonjenost do njih, potem je treba takšne prijatelje ceniti, ker je prijateljstvo redka ptica, zlasti v odrasli dobi. .

Sopomenke

Seveda analiza pomena besede "dobro ime" ne bo popolna brez jezikovnih analogov. Ne moremo jih preskočiti, zato so tukaj:

• lokacija;
• naklonjenost;
• dobrohotnost;
• prijaznost;
• vljudnost;
• prijaznost;
• prijaznost.

V ruščini je veliko čudovitih besed, ki občasno nadomestijo naš predmet študija, in vse bodo izražale naklonjen odnos do osebe ali ljudi.

Na primer, ni slabo, če je mlad učitelj naklonjen svoji prvi uri. Seveda je učitelj trdo delo in ko pride čas, je lahko zelo utrujen od dela in njegove rutine, a dokler bo imel entuziazem, bo tudi dobra volja, to je očitno.

Zakaj bi morali biti prijaznejši?

Prijaznost je dragocena lastnost, ko gre za komunikacijo. Tako živali kot ljudje imajo radi naklonjenost. Nič ni narobe, če smo prijaznejši drug do drugega. Druga stvar je, da ljudje ponorijo od pomanjkanja denarja, neskončne dirke in tekmovanja. Recimo samo: sodobni svet- to ni najboljša tla za vljudnost in lokacijo. Še vedno pa morate biti taktni, vendar je lahko težko.

A nič, ker težave utrjujejo. Človeka je enostavno odriniti, potem pa ga je težko prepričati, da si dober človek. Zato je bolje začeti z dobro voljo - to je win-win možnost. Če gre kaj narobe, se lahko vedno izogneš komunikaciji s to ali ono osebo, a ljudem je treba dati vsaj eno priložnost.

Komunikacija je zelo pomembna pri oblikovanju človeške psihe, njenem razvoju. Če bi bila oseba od rojstva prikrajšana za to možnost komuniciranja, ne bi nikoli postala civiliziran, kulturno in moralno razvit državljan.

Še posebej pomembno za duševni razvoj otroka je njegova komunikacija z odraslimi v zgodnjih fazah ontogeneze. V tem času pridobi vse svoje človeške, duševne in vedenjske lastnosti izključno s komunikacijo: otroci se naučijo, kaj bodo uporabljali vse življenje.

Če odrasli v prvih šestih letih podpirajo otroka, potem se razvija veliko hitreje. Poleg tega bo rezultat iskrene in dobronamerne komunikacije med odraslim in otrokom občutek zaupanja v svet, ki se oblikuje pri otroku, navezanost na starše in druge bližnje ljudi.

Najpomembnejše vrste komunikacije pri ljudeh, kot veste, so verbalno in neverbalno. Neverbalna komunikacija ne vključuje uporabe govorjenega jezika, naravnega jezika. To je komunikacija s pomočjo obrazne mimike, gest in pantomime, preko neposrednih čutnih, telesnih stikov. Zahvaljujoč njemu dobi človek možnost psihološkega razvoja, še preden obvlada in se nauči uporabljati govor.

Neverbalna komunikacija prispeva k razvoju in izboljšanju človekovih komunikacijskih zmožnosti, zaradi česar postane sposobnejši za medosebne stike in odpira širše možnosti za razvoj.

Verbalna komunikacija pa je lastna samo človeku in kot predpogoj vključuje usvajanje jezika.

Problem oblikovanja medosebne komunikacije je povezan s pomanjkanjem vzgoje, kulture, prijaznosti pri vzgoji otroka. Zato pri vzgojnem delu vrtci je treba posebno pozornost nameniti oblikovanje medosebne komunikacije otrok. .

Šele z vrstniki se otroci naučijo biti enakopravni, kar pomeni graditi posebne (osebne, poslovne, ocenjevalne) odnose, ki jih z odraslimi ne morejo imeti. Pogosto si otroci prizadevajo, vendar ne vedo, kako vzpostaviti stik, izbrati ustrezne načine komuniciranja z vrstniki, pokazati vljuden, prijazen odnos do njih, upoštevati bonton pri pogovoru, poslušati partnerja.

Upam, da bodo predlagane igre pomagale učiteljem, psihologom in staršem, da otroke učijo veščin medosebne komunikacije, premagujejo strah pred sramežljivimi in neodločnimi otroki, razvijajo spretnosti za skupne dejavnosti, gojijo prijateljski odnos drug do drugega.

Igre za razvoj pozornosti, zanimanje za komunikacijskega partnerja

"Kdo govori?"

Cilj: razviti pozornost do partnerja, slušno zaznavanje.

Otroci stojijo v polkrogu. En otrok je v sredini, s hrbtom obrnjen proti drugim. Otroci mu postavljajo vprašanja, na katera mora odgovoriti, pri čemer osebo, ki je postavila vprašanje, naslavlja po imenu. Ugotoviti mora, kdo ga je ogovoril. Tisti, ki ga otrok prepozna, zavzame njegovo mesto.

"Ugani kdo"

Cilj: razvijati pozornost, opazovanje.

Vaja se izvaja v parih. En otrok (po dogovoru) zapre oči, drugi - zamenja mesto z otrokom iz drugega para. Prvi z dotikom ugotovi, kdo se mu je približal, in pokliče njegovo ime. Zmaga tisti, ki z zaprtimi očmi prepozna novega partnerja.

"želja"

Cilj: gojiti zanimanje za komunikacijskega partnerja.

Otroci sedijo v krogu in si podajajo žogo ("čarobno palico" itd.) Izražajo svoje želje. Na primer: "Želim ti Imejte dobro voljo«, »Bodi vedno tako pogumen (prijazen, lep ...), kot si zdaj« itd.

“Pohvale”

Cilj: razvijati sposobnost zagotavljanja pozitivnih znakov pozornosti vrstnikom.

Otroci postanejo v krogu. Učitelj, ki daje žogo enemu od otrok, mu podeli kompliment. Otrok mora reči "hvala" in podati žogo sosedu, pri tem pa mu reči prijazne besede. Tisti, ki je prejel žogo, reče "hvala" in jo poda naslednjemu otroku. Otroci, ki govorijo pohvale in besede hvaležnosti, podajajo žogo najprej v eno smer, nato v drugo smer.

"Dokončaj stavek"

Cilj: naučiti otroke, da se zavedajo svojih navezanosti, simpatij, interesov, hobijev in se o njih pogovarjajo.

Otroci stojijo v krogu. Kot vodja – učitelj. V rokah ima žogo. Začne stavek in vrže žogo - otrok konča stavek in vrne žogo odraslemu:

Moja najljubša igrača…
Moj najboljši prijatelj….
Moj najljubši hobi….
Moje najljubše počitnice...
Moja najljubša risanka...
Moja najljubša pravljica...
Moja najljubša pesem….

Igre za razvoj sposobnosti vzpostavljanja stika, vodenja dialoga

"ljubkovalno ime"

Cilj: razvijati sposobnost vzpostavljanja stika, pozornosti do vrstnikov.

Otroci stojijo v krogu, predajajo štafeto drug drugemu (roža, "čarobna palica"). Hkrati se imenujejo ljubkovalno ime (na primer Tanyusha, Alyonushka, Dimulya itd.) Učitelj otroke opozori na ljubkovalno intonacijo.

"Govoriti po telefonu"

Cilj: razvoj sposobnosti vodenja dialoga po telefonu o ustrezni temi.

Temo določi učitelj (na primer, da vam čestitam za rojstni dan, vas povabim na obisk, se o nečem dogovorim itd.).

“Kaj vprašati ob srečanju”

Cilj: naučite otroke povezovanja.

Otroci sedijo v krogu. Vodja ima štafetno dirko ( lepa palica, žoga itd.). Štafeta prehaja iz rok v roke. Naloga igralcev je oblikovati vprašanje, ki ga lahko zastavite prijatelju na srečanju po pozdravu, in nanj odgovoriti. En otrok postavlja vprašanje, drugi odgovarja ("Kako si?" - "Dobro." "Kako gre?" - "Normalno." "Kaj je novega?" - "Vse je isto" itd.). Vprašanja ne morete ponoviti dvakrat.

"Vprašanje odgovor"

Cilj: pri otrocih razvijati sposobnost odgovarjanja na vprašanja partnerja.

Otroci stojijo v krogu. Eden od njih drži žogo. Ko je izrekel opombo-vprašanje, igralec vrže žogo partnerju. Partner, ko je ujel žogo, odgovori na vprašanje in jo vrže drugemu igralcu, medtem ko postavlja svoje vprašanje itd. (»V kakšnem razpoloženju si?« - »Veselo«. »Kje si bil v nedeljo?« - »Šel na obisk z očetom.« »Katero igro imaš rad?« - »Pasti« itd.).

"Adijo"

Cilj: naučite otroke izstopiti iz stika s prijaznimi besedami in intonacijami.

Otroci sedijo v krogu in si med seboj podajajo štafetno palico, poimenujejo besede, ki jih izgovorijo, ko se poslovijo. (nasvidenje, se vidimo, vse dobro, se vidimo, srečno pot, lahko noč, se vidimo, srečno itd.). Učitelj opozarja na dejstvo, da je treba partnerja ob slovesu pogledati v oči.

Igre za razvoj neverbalnih komunikacijskih veščin

"Kot pravijo deli telesa"

Cilj: poučevanje neverbalne komunikacije.

Učitelj daje otroku različne naloge. Prikaži:

• kot pravijo ramena "ne vem";
• kot pravi prst "Pridi sem";
• kako noge muhastega otroka zahtevajo "hočem!", "daj mi!";
• kako glava reče "da" in "ne";
• kot roka reče "Sedi!", "Obrni se!", "Adijo".

Ostali otroci morajo uganiti, katere naloge je dal učitelj.

"Živalski vrt"

Cilj: razvijati neverbalne načine komunikacije.

Vsak od udeležencev si predstavlja, da je žival, ptica, riba. Učitelj daje 2-3 minute časa za vnos slike. Nato vsak otrok po vrsti prikaže to žival z gibanjem, navadami, vedenjem, zvoki itd. Ostali otroci ugibajo to žival.

"Podari darilo"

Cilj: otroke seznaniti z neverbalnimi načini komunikacije.

Učitelj upodablja različne predmete s pomočjo gest in izraznih gibov. Ugibalec prejme ta predmet "kot darilo". Nato voditelj povabi otroke, da drug drugemu izdelajo darilo.

"Pride dan, vse oživi ..."

Cilj: pri otrocih razviti izraznost drže, naučiti se biti pozoren.

Vodja izgovori prvo polovico začetka, vsi udeleženci se začnejo kaotično gibati po sobi. Ko vodja izgovori drugo polovico začetka, vsi zamrznejo v bizarnih pozah. Nato po izboru voditelja posamezni udeleženci »odmrejo« in utemeljijo pozo na izmišljen način.

“Pozdrav brez besed”

Cilj: razviti sposobnost uporabe geste, drže v komunikaciji.

Otroci so razdeljeni v pare. Vsak par si izmisli svoj način pozdrava brez besed. (rokujemo se, mahamo, objemamo, kimamo z glavo itd.).
Nato se vsi zberejo v krogu in pari izmenično pokažejo, kako pozdraviti.

Igre za razvoj interakcijskih spretnosti v skupini

"Robot"

Cilj: kohezija skupine, vzgoja sposobnosti za usklajeno interakcijo.

Otroci so razdeljeni v pare. Eden od otrok igra vlogo izumitelja, drugi - robota. Robot, ki išče skriti predmet, se premika v smeri izumitelja naravnost, v levo itd. Nato otroci zamenjajo vloge.

"Odmev"

Cilj: naučiti otroke, da so odprti za delo z drugimi, da upoštevajo splošni ritem gibanja.

Otroci se na zvoke voditelja odzovejo s prijaznim odmevom. Na primer, člani skupine se na ploskanje učitelja odzovejo s prijaznimi ploskami. Vodja lahko daje druge signale: vrsto ploskanja v določenem ritmu, tapkanje po mizi, steni, kolenih, teptanje itd. Vajo lahko izvajamo v podskupini (4-5 oseb) ali s celotno skupino otrok. Ko ga izvajajo majhne podskupine, ena podskupina ocenjuje skladnost dejanj druge.

"Roke-noge"

Cilj: naučite otroke, da jasno upoštevajo preprost ukaz; naučiti se obdržati pozornost na lastnem delu, boriti se z željo po ponavljanju gibov svojih sosedov.

Otroci morajo pod ukazom učitelja natančno izvajati preproste gibe: na primer en plosk - dvignite roke, dva - vstanite. Če so roke že dvignjene in se sliši en plosk, jih je treba spustiti, in če otroci že stojijo, se morate usesti na dva ploskanja. S spreminjanjem zaporedja in tempa ploskanja učitelj poskuša otroke spraviti na tla in trenirati njihovo zbranost.

"Zadrži predmet"

Cilj: razviti sposobnost usklajevanja dejanj s partnerjem.

Otroci so razdeljeni v pare. Pari tekmujejo med seboj. Učitelj ponudi, da držijo kos papirja s čelo (napihljivo žogo - s trebuhom) brez pomoči rok in se premikajo skupinska soba. Zmaga par, ki najdlje drži predmet.

"kača"

Cilj: razvijati veščine skupinske komunikacije.

Otroci stojijo drug za drugim in se močno držijo pred stoječo osebo za ramena ali za pas. Prvi otrok je "glava kače", zadnji je "rep kače". "Glava kače" poskuša ujeti "rep", nato pa se mu izmika. Med igro se menjajo voditelji. Naslednjič postane »glava« otrok, ki je upodobil »rep« in se ni pustil ujeti. Če ga je "glava kače" ujela, ta igralec stoji na sredini. Med igro lahko uporabite glasbeno spremljavo.

Igre za telesni stik

"Drozgi"

Cilj: razvijati komunikacijske sposobnosti, gojiti prijazen odnos do vrstnikov.

Otroci so razdeljeni v pare, ponavljajo besede in dejanja za učiteljem:

Jaz sem drozg. (Pokaže nase.)

In ti si drozg. (Pokaže na partnerja.) imam nos. (Dotakni se njihovega nosu.)

Imaš nos. (Dotaknejo se partnerjevega nosu.)

Imam sladke ustnice. (Dotaknejo se ustnic.)

Imaš sladke ustnice. (Dotaknejo se partnerjevih ustnic.)

Imam gladka lica. (Poboža jih po licih.)

Vaša lica so gladka. (Pobožajo partnerjeva lica.)

"Dajmo si roke, prijatelji"

Cilj: naučite otroke čutiti dotik druge osebe.

Učitelj in otroci stojijo v krogu, na majhni razdalji drug od drugega, z rokami ob telesu. Morate se združiti z rokami, vendar ne takoj, ampak po vrsti. Učitelj začne. Ponudi roko otroku, ki stoji v bližini. In šele potem, ko otrok začuti roko odraslega, poda prosto roko sosedu. Postopoma se krog sklene.

"Risanje na hrbtu"

Cilj: razviti občutljivost kože in sposobnost razlikovanja taktilne slike.

Otroci so razdeljeni v pare. En otrok vstane prvi, drugi za njim. Igralec, ki stoji zadaj, nariše sliko s kazalcem na hrbtu partnerja. (hiša, sonce, božično drevo, lestev, roža, čoln, snežak itd.). Partner mora določiti, kaj je narisano. Nato otroci zamenjajo mesta.

"Brook"

Cilj: pomagajte otrokom priti v stik, sprejemati čustveno pomembne odločitve.

Otroci so naključno razdeljeni v pare. Pari se nahajajo drug za drugim, se držijo za roke in dvignejo zaprte roke. Tisti, ki ni imel dovolj para, gre pod sklenjene roke in si sam izbere partnerja. Nov par stoji zadaj, osvobojeni udeleženec igre pa vstopi v tok in išče partnerja itd.

"Roke plešejo"

Cilj: pomagajte otrokom, da se uglasijo z drugo osebo in se odzovejo na njihovo pripravljenost za sodelovanje.

Igralna vaja se izvaja v parih. Treba se je dotakniti z dlanmi (težja možnost - s kazalci) in, ne da bi odprli dlani, izvajati različne gibe rok ob plesni glasbi.

Izkušnje razredne ure v osnovna šola kaže: včasih otroci ne znajo vzpostaviti prijateljskih odnosov med seboj, prekinjajo sogovornika, kričijo, da bi pritegnili pozornost nase. Vendar se tako vedejo tudi številni odrasli in ta model obnašanja so delno že usvojili naši otroci. Pomembno je, da mlajše učence naučimo ne samo izražati svoje misli, ampak tudi poslušati druge. V članku so predstavljene vaje in igre, namenjene spodbujanju prijateljskih odnosov med šolarji, ki jih je mogoče uporabiti pri pouku.

Pri izvedbi takih razrednih ur je pomembna organizacija prostora. Bolje je, da otroci sedijo v krogu ali polkrogu – tako so vsi enakopravni, se vidijo, kar prispeva k občutku skupnosti, solidarnosti, varnosti in spodbuja komunikacijo. Takšna organizacija prostora postane za otroke simbolična, poveča njihovo zanimanje za dogajanje, in sicer zanimanje spodbuja razvoj vseh duševnih procesov učencev, aktivira njihovo dejavnost in daje potreben pedagoški rezultat.

Vaja "Ljubekovo ime"

Cilji: spodbujati čustveno razkritje vsakega študenta; spodbujati izkazovanje dobre volje v odnosih s sošolci.
Oprema: listi papirja, pisala.

I faza
Učiteljica vpraša otroke, kaj ljubeče besede imenujejo svoje starše; prosi, naj te besede napiše na liste papirja.

II stopnja
Učenci v krogu odgovarjajo na vprašanja: s katerimi ljubkovalnimi besedami imenujete mama, oče, babica, dedek, sestra, brat? kako te ljubkovalno kličejo? kaj čutiš glede tega?

Stopnja III
Učenci v krogu izrečejo kompliment sosedu na desni. Vaja se začne z besedami: « Všeč mi je pri tebi ... » oz « Všeč mi je, da si... »

Odsev
Ali uživate, če vas kličejo z ljubkovalnim imenom? Je druge težko klicati z ljubkovalnim imenom? Zakaj? Ali ne bi bilo lepo, če bi se vsi nagovarjali ljubkovalno?

Vaja "Razpoloženje"

Cilji: ustvariti pogoje za preučevanje sebe, lastnosti in sposobnosti svoje osebnosti; spodbujajte jih, naj bodo prijazni do svojih sošolcev.
Oprema: listi papirja, flomastri.

I faza
Učitelj pove, da je vsak človek včasih žalosten, in otroke vpraša, zakaj se po njihovem mnenju to dogaja.

II stopnja
Poroča se, da je razpoloženje bodisi pozitivno (ko čutite veselje, veselje itd.) bodisi negativno (ko se počutite dolgočasne, žalostne) čustveno stanje osebe. Naučiti se morate nadzorovati manifestacijo slabega razpoloženja, da drugi ne trpijo zaradi tega. Skupaj se domislijo različnih načinov za razvedrilo.

Stopnja III
Učitelj povabi otroke, naj sosedu na desni nekaj narišejo, da ga razveselijo.

Odsev
Kakšno je vaše razpoloženje? Komu je bila všeč risba sošolca? Katerih novih načinov razvedrila ste se naučili?

Igra "Flower-Semitsvetik"

Cilji: samoaktualizacija osebnosti, razvoj prijateljskih odnosov s sošolci.
Oprema: listi papirja A4, flomastri, pisala.

I faza
Otroci v krogu dokončajo stavek: "Če bi bil čarovnik, bi zagotovo ..."

II stopnja
Organizira se pogovor, katere želje otrok so bile koristne za:

vsi ljudje na Zemlji;

država v kateri živimo;

okoliški ljudje (starši, sorodniki, prijatelji);

sebe.

Stopnja III
Otroci narišejo sedembarvno rožo, na njene cvetne liste zapišejo svoje želje. Pogoj: ena od sedmih želja mora biti povezana s sošolci.

IV stopnja
Otroci preberejo želje zase (če želijo), nato za sošolce, ugibajo, katera se lahko uresniči in kdaj.

Odsev
Katera naloga je bila zate najtežja? Kaj lahko vsak od vas naredi, da se želje našemu razredu uresničijo?

Vaja "Vprašanja"

Cilji: razumevanje vrednot človeškega življenja; preučevanje samega sebe, lastnosti in sposobnosti svoje osebnosti; razvoj individualnosti, prijateljski odnosi s sošolci.
Oprema: listi papirja, pisala.

I faza
Otroci v krogu odgovarjajo na vprašanja učitelja:

Zakaj moraš v šolo?

Zakaj se ljudje smehljajo drug drugemu?

Zakaj bi drug drugega obdarovali?

Zakaj ljudje delajo slabe stvari?

Zakaj ne moreš hoditi po travnikih?

Zakaj bi morali pospraviti svojo sobo?

Zakaj ljudje ljubimo naravo?

Zakaj bi morali brati?

Zakaj potrebujemo glasbo?

II stopnja
Učitelj prosi otroke, naj si izmislijo zanimiva vprašanja in jih zapišite na listke.

Stopnja III
Otroci ponovno preberejo vprašanja, ki so jih sestavili, izberejo najbolj zanimivo med njimi in ga zastavijo sosedu na desni.

Odsev
Čigav odgovor je bil najbolj zanimiv? Na katero vprašanje vam je bilo najtežje odgovoriti? Je bilo težko postavljati vprašanja? Zakaj si ljudje postavljajo vprašanja?

Igra "Piktogram"

Cilji: raziskovanje možnosti vaše osebnosti; razvoj domišljije, ustvarjalnost sposobnost objektivnega ocenjevanja samega sebe.
Oprema: liste A4 (4 za vsakega učenca), pisala ali flomastre.

I faza
Učitelj pove: piktogram je grafična podoba narisan znak vseh vrst informacij. Na primer, žlica in vilica navzkrižno - jedilnica; križ - lekarna ali točka zdravstvena oskrba. Otroci si izmislijo in narišejo piktograme: "Imamo prijazen razred", "Imamo odmor", "Sem slabe volje", "Zabavam se".

II stopnja
Otroci pokažejo naslikane piktograme.

Stopnja III
Otroci izmenjajo piktograme s sosedom na desni, označijo drug drugega. Potem se ocenijo.

Odsev
Kaj ste se naučili o sebi? O fantih iz našega razreda? Čigav piktogram se vam je zdel najbolj uspešen?

Igra z nahrbtnikom za kampiranje

Cilji: razumevanje vrednot človekove osebnosti; razvoj občutljivosti v dojemanju okoliškega sveta, sposobnost objektivnega ocenjevanja sebe in drugih.
Oprema: nahrbtnik.

I faza
Otroci obkrožijo in dokončajo stavek: »Pohodništvo je super, ker ...«

II stopnja
Učitelj prosi otroke, naj si predstavljajo, da gredo na pohod. Če želite to narediti, morate zbrati nahrbtnik. V sredino kroga je postavljen prazen nahrbtnik. Otroci izmenično naštevajo predmete, ki jih bo cel razred potreboval za taborjenje.

Stopnja III
Otroci odgovarjajo na vprašanja: katere človeške lastnosti so pomembne v akciji in zakaj? Katere človeške lastnosti ovirajo kampanjo?

Odsev
Kateri predmet v nahrbtniku je bil najbolj uporaben za cel razred? Katera lastnost osebe še posebej pomaga pri pohodu? Kdo od fantov v našem razredu ima to kakovost?

Vaja "Darilo"

Cilji: približno razumevanje pomena nežnega, pozornega odnosa do sorodnikov, prijateljev, drugih ljudi; oblikovanje dobrohotnosti, velikodušnosti.
Oprema: majhna darila za sošolce (razglednice, pisala, zvezki itd.).

jaz stopnja
Učitelj predlaga razmislek o vprašanju: "Zakaj potrebujemo darila?" Vsak učenec v krogu nadaljuje stavek: "Darilo je tisto, kar ..."

jaz jaz stopnja
Učitelj pravi, da je darila prijetno prejemati tako za odrasle kot za otroke. Darila so lahko majhna in velika, draga in poceni, užitna in neužitna itd., glavno je, da so narejena iz srca.

II jaz stopnja
Otroci v krogu odgovarjajo na vprašanja: kakšno darilo bi radi prejeli za rojstni dan od ljubljene osebe? Kaj je najboljše darilo za prijatelja? Kaj pa nekdo, ki ga ne poznate dobro?

jaz V stopnja
Otroci v krogu dajo sosedu na desni darilo. Opozoriti je treba, da je treba to storiti iz srca, z željami, in oseba, ki je prejela darilo, se mora zagotovo zahvaliti za to.

Odsev
Kaj ti je bilo všeč pri darilu, ki si ga dal? Kaj je bilo bolj prijetno: dati ali prejeti darilo?

Vaja« Nasmehni se»

Cilji: razvijati opazovanje; naučiti se razumeti ljudi, biti prijazen in gostoljuben do drugih.

jaz stopnja
Vsak učenec prinese v razred svojo fotografijo. ljubljeni(mame, očetje, babice itd.). Učitelj izrazi nalogo: povedati v nekaj stavkih o sorodniku (kdo je, kakšen je njegov značaj, kaj počne, kaj uživa).

jaz jaz stopnja
Študentski nastopi.

II jaz stopnja
V razred vstopi otrokom neznana oseba. ( Učitelj lahko povabi katerega koli svojega prijatelja.) Ta oseba se mora zagotovo nasmehniti. Učitelj otrokom predstavi neznanca in jih vpraša: « Kaj lahko rečete o tej osebi » ?

jazV stopnja
Organiziran je skupen pogovor o nasmehu, njegovem pomenu ob prvem srečanju ljudi, ko ljudje komunicirajo. Učitelj bere aforizme: « Od nasmeha bo postalo svetlejše za vse » , « Nasmeh človeka ne stane nič, da pa veliko » , « Nasmeh obogati tistega, ki ga prejme, ne da bi osiromašil tistega, ki ga podari. » in itd.

Odsev
Kako ste se počutili v razredu? Kaj ste se naučili?

Vaja« Dobre besede»

Cilji: spodbujati čustveno razkritje vsakega študenta; spodbujajte otroke k uporabi prijaznih besed v medsebojnem komuniciranju; razvijati sposobnost pozitivne interakcije s sošolci.
Oprema: listi papirja AZ, pisala.

I faza
Učitelj pove, da so na svetu lepe, prijazne besede. Otroci si zapomnijo prijazne besede (mama, nasmeh, sonce, veselje itd.), Zapišejo jih.

II stopnja
Otroci v krogu poimenujejo eno od zapisanih prijaznih besed, sošolec, ki sedi na desni, pa pripravi stavek s to besedo.

Stopnja III
Učitelj poroča, da poleg dobrega, lepe besede obstajajo zlobne, grde, nesramne besede. Človeka lahko razburijo, užalijo, razjezijo, zato se takšnih besed ne sme uporabljati.

Odsev
Katero prijazno besedo ste uporabljali redko, zdaj pa jo boste uporabljali pogosteje? Zakaj ljudje nočejo slišati hudobnih besed? Kaj ponuja od prijazne besede posebej nepozabno?

Vaja« dober razred»

Cilji: razvijati sposobnost pozitivne interakcije med seboj; naučite se biti prijazni in gostoljubni s sošolci.

I faza
Otroci v krogu dokončajo stavek: « V našem razredu je dobro, ko ... »

II stopnja
Organiziran je pogovor o tem, kaj lahko vsak učenec naredi, da bo razred prijazen. Vsi v krogu izražajo pozitivno mnenje o razredu in nadaljujejo stavek: « Mislim, da so fantje v našem razredu super, ker ... »

Odsev
Kaj naredi razred prijazen? In kaj preprečuje, da bi bil razred prijazen?