→ Predstavitev starostnih značilnosti predšolskih otrok. Starostne značilnosti razvoja predšolskih otrok. Razvoj igre vlog po D.B. Elkonin

Predstavitev starostnih značilnosti predšolskih otrok. Starostne značilnosti razvoja predšolskih otrok. Razvoj igre vlog po D.B. Elkonin


Glavna in očitna razlika med otrokom in odraslim je v tem, da se nenehno spreminja, njegovo telo iz dneva v dan postaja vse bolj podobno telesu odraslega, njegova zavest postopoma postaja vse bolj jasna in včasih njegove sposobnosti presegajo naše.


Otrok raste in se razvija, kar se bistveno razlikuje od odraslega. Rast in razvoj se običajno uporabljata kot enaka pojma, neločljivo povezana, vendar je biološka narava teh procesov drugačna, njihovi mehanizmi in posledice so drugačni.


Rast je kvantitativno povečanje biomase organizma zaradi povečanja velikosti in/ali števila njegovih celic. Razvoj je kvalitativna preobrazba, ki nastane zaradi povečanja raznolikosti celic, ki sestavljajo človeško telo, kar ima za posledico pomembne spremembe v njegovih funkcijah


Shema procesov rasti in razvoja Rast Razvoj Povečanje velikosti telesa in njegovih delov Nastanek organov in tkiv Sprememba deležev in zgradbe telesa Povečanje učinkovitosti funkcij Povečanje mišične mase in moči Povečanje zanesljivosti dela telesa Odrasel sposoben organizem Zaključek rasti Upočasnitev razvojnih procesov








V svojem 20-letnem razvoju človek doživi več revolucij.Psihologi po L.S. Vigotski jih imenuje "krize", kar pa ne spremeni bistva stvari. Nekatere v enaki meri prizadenejo telo in psiho, nekatere so bolj izrazite v eni stvari.


Prva revolucija je rojstvo otroka. To je najmočnejši stres, ki vodi v hormonsko kataklizmo, celotno telo doživlja ogromen stres: nekoč živel v vodnem okolju - zdaj v zraku, morate dihati sami Plavali ste v breztežnosti - zdaj čutite težo Včasih je bilo temno - zdaj vam močna svetloba pada v oči Včasih je bilo ves čas toplo - zdaj je občasno hladno za potešitev nove, neznane lakote


Druga revolucija - pri starosti približno 1 leta Otrok premaga silo težnosti in naredi prve samostojne korake Do tega trenutka je prehod s polmlečne prehrane na skoraj odraslo prehrano običajno zaključen (čeprav bi moral človek preiti popolnoma na "odraslo" hrano šele pri 7-8 letih)






Najbolj znana je pubertetniška revolucija, puberteta.V telesu se najprej vse pokvari, nato se spremeni in šele po 2-3 letih se pubertetniška revolucija izboljšuje.telo, “lomljenje” glasu (pri fantih) itd. psihološke težave


Prvič je skok rasti postal znan iz študij grofa F. de Montbeilarda, ki je eno leto opazoval razvoj svojega sina in vsakih šest mesecev opravljal meritve.




Procesi rasti ne zahtevajo velikih količin energije








Periodizacija starostnega razvoja Starostna stopnja Biosocialni cilji stopnje Morfološke in funkcionalne transformacije Ime Starost Novorojenček 1-10 dni Primarna prilagoditev fizikalnim, kemičnim in biološkim dejavnikom okolja "Hormonska nevihta", ki se zaključi z oblikovanjem stabilnega ravnovesja med telesom in novo (izvenmaternično) okolje Dojke Do 1 leta Priprava na izvajanje pokončne hoje in samostojnega gibanja; dojemanje sveta Strukturni in funkcionalni razvoj mišic in preprostih gibov; tvorba imunosti, mikroflore telesa; hiter razvoj analizatorjev in kognitivnih funkcij Zgodnje otroštvo 1-3 leta Začetno raziskovanje okoliškega sveta Oblikovanje namenskih gibov; zorenje analizatorskih sistemov Prvo otroštvo 4-7 let Primarna socializacija Polna rast; preoblikovanje avtonomne regulacije; zorenje višjih kortikalnih funkcij; oblikovanje individualnih tipoloških lastnosti Drugo otroštvo 8-12 let M 8-11 let D Oblikovanje individualne in skupinske izkušnje namenske dejavnosti Zorenje centralnih in perifernih mehanizmov, ki zagotavljajo vzdrževanje stabilne duševne in telesne zmogljivosti Adolescenca M let D Zorenje reproduktivne funkcije in oblikovanje spolnega vedenja »Pubertetniška revolucija« - radikalno prestrukturiranje struktur in nevroendokrine regulacije pod vplivom hormonov Adolescenca M leta D Socialna prilagoditev biološko zrel organizem. Izvajanje dednih nagnjenj Dokončanje razvoja strukturnih in funkcionalnih komponent telesa kot biosistema; manifestacija ustavnih značilnosti posameznika




Prvo otroštvo (4-7 let) Biosocialni cilji stopnje: Primarna socializacija Morfofunkcionalne preobrazbe: polovična rast; preoblikovanje avtonomne regulacije; zorenje višjih kortikalnih funkcij; oblikovanje posameznih tipoloških lastnosti


Motorični razvoj otrok (po N.T. Lebedevi) 3 leta 3 leta 6 mesecev Splošna gibanja, igre na prostem: Izvaja vaje iz različnih začetnih položajev; izvaja vaje za roke in ramenski obroč, noge, trup; obvlada plesne gibe, se vrti v paru, izmenično topota z eno ali drugo nogo, spreminja gibe Motorične sposobnosti: pozna različne vrste hoje, teka; ohranja pravilno držo; po vseh štirih se plazi med postavljenimi predmeti, se plazi pod njimi; zakotali žogo v gol, jo vrže v vodoravno tarčo; z žogo podira keglje; vožnja s triciklom; skoki v dolžino (z mesta 40 cm) in v višino (2030 cm); drsi po ledeni poti; smuči z odskočno in drsno stopnico


3 leta 6 mesecev 4 leta Splošno gibanje, igre na prostem: ima različne možnosti za hojo, tek, skakanje; kotali, meče, lovi žogo; plazenje, plezanje; ohranja ravnotežje na deski, dnevniku; obvlada plesne gibe v paru Motorične sposobnosti: Vožnja s tri- in dvokolesnim kolesom; hodi na smučeh z drsečim korakom; sankanje po manjših hribih; igra v vodi na globini cm; tek, skakanje; igra z žogo


4 leta 6 mesecev 5 let Splošno gibanje, igre na prostem: Hodi po prstih, teče v različnih tempih in tudi visoko dviguje kolena; odboji, dotikanje visečega predmeta z roko; plazi najmanj 10 m; plazi pod predmeti bočno, ne da bi se jih dotaknil; igra z žogo Motorične sposobnosti: Teče v različnih tempih; skoki na eni nogi (desna, leva), pa tudi v dolžino od mesta do cm; vrže, udari žogo ob tla, lovi žogo z eno ali drugo roko; drsalke; prehaja na smučeh


5 let 6 mesecev 6 let Splošno gibanje, igre na prostem: Hoja po prstih, petah, naravnost, nazaj, vstran; teče z drugačnim tempom; skoki na dveh in eni nogi, skoki v dolžino (cm z mesta), v višino (30-40 cm); se samostojno igra s kompletom igrač, ki se odraža v igri razne parcele(»trgovina«, »hčerke-mamice« itd.), izdeluje domače igrače iz tuljav, žice, penaste plastike Motorične sposobnosti: Izvaja čoln (3 krat 1 m, čim hitreje); meče, lovi žogo, jo vodi, udarja po tleh, podaja partnerju; premika se po vseh štirih "kača"; visi na vrvi, pleza po njej do višine 1,5-3 m; vožnja z dvokolesnim kolesom, drsanje, sankanje; drsi po ledeni poti; smuči v izmeničnih drsnih korakih po 0,51 km, dela zavoje, se vzpenja in spušča po manjših klancih; preplava na enega od načinov 15 m ali več


Priporočena literatura: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. Tako drugačni otroci: Koraki telesni razvoj. - Jekaterinburg: U-Factoria, - 288 str. Sonkin V.D. Zakoni rastočega organizma; priročnik za učitelja / V.D. Sonkin. – M.: Razsvetljenje, – 160 str. Lebedeva N. T. Preventivna telesna vzgoja za otroke: vodnik za učitelje in vzgojitelje / N. T. Lebedeva. – Mn.: Vysh. šola, - 190 str.






Značilnosti komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi. Otroci od treh do petih let še vedno potrebujejo ljubezen, dobrohotno pozornost odraslega in komunikacijo z njim. Vedno večja je potreba po fiduciarno razmerje odrasli osebi. Nezadovoljstvo otrokove potrebe po komunikaciji z odraslim vodi v čustveno odtujenost med njima.






Razvoj kognitivnih procesov in govora predšolskega otroka Vključitev iger in vaj v izobraževalni proces za razvoj kognitivnih procesov in govora ne prispeva le k duševnemu razvoju otrok, temveč tudi obnavlja motorične sposobnosti, kar zagotavlja hitro in smiselno pomnjenje. in reprodukcija motoričnih dejanj, sposobnost samostojnega odločanja in delovanja v razmerah, ki se hitro spreminjajo v okolju.












V srednji predšolski dobi otrok ocenjuje dejanja junaka, ne glede na to, kakšen je odnos do njega, in lahko utemelji svojo oceno na podlagi odnosa med liki v pravljici. Za starejše predšolske otroke čustveni odnos junaku pravljice določa etična presoja njegovih dejanj. Otroci začnejo presojati dejanja ne samo po njihovih rezultatih, ampak tudi po njihovih motivih; ukvarjajo se s tako kompleksnimi etičnimi vprašanji, kot so pravičnost nagrade, povračilo za storjeno krivico itd.


Razvoj samozavesti in oblikovanje samospoštovanja predšolskega otroka Predšolski otrok razvije najkompleksnejšo komponento samozavesti - samospoštovanje. Nastane na podlagi znanja in misli o sebi. Predšolska ocena samega sebe je v veliki meri odvisna od tega, kako ga ocenjuje odrasel človek.





3. Čustveno-voljna pripravljenost na šolo. Do šestega leta starosti so glavni elementi voljne akcije formalizirani: otrok je sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati akcijski načrt, ga izvesti, pokazati določena prizadevanja v primeru premagovanja ovire, oceniti rezultat njegovo dejanje.


Pogoji za oblikovanje ustrezne podobe "jaz" Do konca predšolska starost normalno razvijajoči se otroci razvijejo primarne oblike samozavedanja - otrokovo poznavanje in ocenjevanje svojih lastnosti in zmožnosti, odkrivanje svojih izkušenj zase, kar je glavna neoplazma te starosti.

diapozitiv 1
Izpolnil: Vzgojiteljica MBDOU št. 115 Lebedeva Antonina Evgenievna Nižni Novgorod 2015

diapozitiv 2
Značilnosti duševnega razvoja v predšolski dobi
Ena od glavnih značilnosti predšolske starosti je razvoj samovolje vodilnih duševnih procesov. To dejstvo so opazili skoraj vsi znanstveniki, ki se ukvarjajo s tem starostno obdobje. L. S. Vygotsky, ki je opazil razvoj samovolje kot enega od najpomembnejše lastnosti predšolsko dobo, to povezoval z nastankom višjih duševnih funkcij (HMF) in razvojem znakovne funkcije zavesti. Razvil je shemo za oblikovanje človeške psihe v procesu uporabe znakov kot sredstva za uravnavanje duševne dejavnosti. Shema duševnih procesov v pogledu Vygotskega izgleda takole:

diapozitiv 3
Za razliko od dražljajev, ki si jih lahko izmisli otrok sam (na primer vozel na robčku ali palica namesto termometra), si znakov otroci ne izmislijo, ampak jih pridobijo v procesu komuniciranja z odraslimi. . Tako se znak najprej pojavi na zunanji ravni, na ravni komunikacije, nato pa preide na notranjo raven, na raven zavesti, ali, kot je zapisal Vigotski, »vsaka višja mentalna funkcija se dvakrat pojavi na odru; enkrat kot zunanji, interpsihični in drugič kot notranji, intrapsihični. Otroci se v procesu komunikacije naučijo znakov in jih začnejo uporabljati za nadzor svoje notranjosti duševno življenje. Zahvaljujoč ponotranjenju znakov se pri otrocih oblikuje znakovna funkcija zavesti, oblikovanje tako strogo človeških duševnih procesov, kot so logično mišljenje, volja, govor, tj. ponotranjenje znakov je mehanizem, ki oblikuje otrokovo psiho. Raziskovanje oblikovanja prostovoljnega vedenja, A.V. Zaporozhets je prišel do zaključka o pomembnosti vloge orientacije v tem procesu. V njegovih poskusih so morali otroci voditi avto skozi labirint ali teči po določeni poti ali skočiti čim dlje, najprej s predhodno orientacijo (npr. narisana je bila črta, do katere so morali otroci skočiti), nato pa brez orientacije (skoči čim dlje).

diapozitiv 4
Izkazalo se je, da skoraj vsi otroci skačejo dlje, če obstaja orientacija, tj. vsaj črto, na katero morate skočiti. Podobno so boljši pri vožnji in usklajevanju svojih dejanj, ko poudarjajo okvirno stopnjo. Zaporozhetsove raziskave so ga pripeljale do zaključka, da gre orientacija skozi več stopenj – od zunanje orientacije, razširjene, do notranje, strnjene, tj. ponotranjili. O ponotranjenju miselnih operacij v predšolski dobi je pisal tudi J. Piaget, ki je vzpostavil številne osnovne vzorce razvoja mišljenja v tej starosti: egocentrizem (nezmožnost sprejemanja stališča nekoga drugega), sinkretizem (nedeljivost otrokovega mišljenja) , transdukcija (prehod posameznega v posamezno, mimo splošnega), artificializem (izmutečenost, ustvarjanje sveta), animizem (oživljanje), neobčutljivost za protislovja. Do konca predšolske starosti se pri otrocih pojavi reverzibilnost in premaga egocentrizem. Pri raziskovanju egocentrizma je Piaget otrokom postavljal preprosta vprašanja, na katera so morali otroci pogledati na situacijo z vidika druge osebe. To je Piagetu omogočilo, da je sklepal o težavi otroka, da zavzame stališče nekoga drugega, o egocentrizmu otrok.

diapozitiv 5
Vendar pa, kot so pokazale študije M. Donaldsona, J. Brunerja in drugih raziskovalcev, je v situacijah, ki so otrokom bolj znane in razumljive, kognitivni egocentrizem premagan do 5. leta starosti. V tej starosti lahko mnogi otroci razumejo položaj nekoga drugega, vidijo svet skozi oči druge osebe, na primer izberejo sliko labirinta z vidika različne igrače(poskusi Donaldson). Študije so pokazale, da kognitivni decentraciji sledi čustvena decentracija. Prvič, otrok ima sposobnost razumeti čustveno stanje druge osebe, tudi če je diametralno drugačno od njegovega. ta trenutek. Praviloma se ta sposobnost pojavi že pri 4,5-5 letih, medtem ko v projektivnih intervjujih (Breslav) otroci razlikujejo svoje želje od želja okolice (odrasli, vrstniki). S preučevanjem operativne strani mišljenja je Piaget razvil eksperimente za preučevanje miselnih operacij otrok. Treba je opozoriti, da je bil pravzaprav Piaget edini raziskovalec, ki je posvetil pozornost temu posebnemu problemu, saj je večina znanstvenikov, vključno s tako znanimi, kot je L.S. Vygotsky, V. Stern, K. Bühler in drugi, niso preučevali predvsem procesa razmišljanja, temveč produkte duševne dejavnosti.

diapozitiv 6
Ta razlika v položajih je vidna celo v imenih tistih stopenj, ki jih opisujejo znanstveniki: koncepti ali kompleksi pri Vygotskem in senzomotorične ali specifične operacije pri Piagetu. Ko je označil koncept "reverzibilnosti miselnih operacij", je Piaget kot primer navedel aritmetične operacije - seštevanje in odštevanje, množenje in deljenje, ki jih je mogoče brati tako od leve proti desni kot od desne proti levi, na primer: tj. te operacije so reverzibilne. Pri razvoju svojih poskusov je Piaget raziskoval zmožnost razumevanja ohranitve mase, količine in prostornine predmetov. Tako so bili otrokom predstavljeni dve vrsti kock, ki sta bili na enaki razdalji drug od drugega. Ker je bilo število kock v obeh vrstah in razdalja med njima enaka, sta bili ti dve vrsti enako dolgi.

Diapozitiv 7
Otroke so vprašali, ali je število kock v obeh vrstah enako, in otroci so odgovorili, da je enako. Nato je odrasel pred očmi otrok premaknil kocke v eno vrsto, tako da so stale blizu druga drugi. Seveda se je dolžina te vrstice zmanjšala. Nato je otroke vprašal, ali se je število kock v obeh vrstah zdaj spremenilo. Otroci, stari 3-4 leta, so praviloma odgovorili, da se je število spremenilo in je v kratki vrsti kock postalo manj kot v dolgi. Pomembnost za Piageta so imeli študije, ki so dokazale razliko med figurativnim in logičnim načrtom v mišljenju. Tako je otrokom pokazal risbo, na kateri je moral medved doseči stol, ki je bil na razdalji štirih rdečih krogov, nato pa do mize, ki je bila od stola oddaljena tri bele kroge. Otroke so vprašali, katerih krogov je več - belih ali rdečih, in pravilno so odgovorili, da je več rdečih. Nato so jih vprašali, česa je več - krogov ali rdečih krogov, in odgovorili so, da je več rdečih krogov. Na vprašanje eksperimentatorja, do katerega predmeta naj gre medved dlje - do stola ali do mize, so otroci pravilno odgovorili, da je dlje od mize, kar je prikazano na sliki. Na večkratno vprašanje, česa je več - krogcev ali rdečih krogcev, pa so otroci spet ponovili, da so rdeči.

Diapozitiv 8
Te študije so pripeljale Piageta do zaključka, da so otroci pred 7. letom starosti v predoperativni fazi, tj. začnejo oblikovati notranje mentalne operacije, vendar so še vedno nepopolne, nepovratne. Šele do 7. leta začnejo otroci pravilno reševati predlagane probleme, vendar je njihovo logično razmišljanje povezano le s posebnimi problemi, medtem ko se njihova formalna logika šele začenja razvijati. In samo do adolescenca otroci razvijajo tako konkretno kot abstraktno logično mišljenje. Študije o razvoju razmerja med zaznavanjem in mišljenjem v tej starosti so vodile L.A. Wengerja do ideje o obstoju modelne oblike mišljenja, vmesne med figurativnim in logično razmišljanje. Razvil je tudi razvojne izobraževalne programe za predšolske otroke, ki omogočajo oblikovanje operacij logične posplošitve. V svojih delih je pokazal, da obstajajo določene vrste dejavnosti, na katere sta zaznavanje in mišljenje občutljiva; v predšolski dobi rišejo in oblikujejo.

Diapozitiv 9
Risanje in predvsem oblikovanje pomembno vplivata na prehod figurativnega mišljenja na višjo raven shematskega mišljenja. Če se pri figurativnem razmišljanju otroci pri posploševanju ali razvrščanju predmetov lahko zanašajo ne le na njihove glavne, ampak tudi na njihove sekundarne lastnosti, potem shematično razmišljanje vključuje sposobnost otrok, da poudarijo glavne parametre situacije, lastnosti predmetov, na podlagi katerih se izvaja njihova klasifikacija in posplošitev. Vendar pa ta možnost obstaja pri otrocih le, če so predmeti prisotni na zunanji ravni, v obliki shem ali modelov, ki otrokom pomagajo ločiti glavne značilnosti od sekundarnih. V starejši predšolski dobi so vse vrste mišljenja prisotne v bolj ali manj razviti obliki, kar še posebej otežuje njegovo diagnozo. V tem obdobju ima najpomembnejšo vlogo figurativno in shematsko razmišljanje. Pri diagnosticiranju stopnje razvoja mišljenja in zaznavanja v predšolski dobi je treba biti pozoren na značilne napake pri preučevanju predmetov, ki so sestavljene iz dejstva, da otroci ne vedo, kako izločiti informativne točke in obravnavati predmet kot celoto. .

Diapozitiv 10
Nizka stopnja razvitosti akcije zaznavanja med pregledovanjem predmetov se kaže tudi v tem, da niso ponotranjeni, tj. otroci se morajo nujno dotikati predmetov, jih pritrditi drug na drugega. Brez tega bo ustvarjena slika netočna. Odstopanja pri razvoju senzoričnih standardov so praviloma povezana z dejstvom, da so ti standardi predmetni in ne posplošeni, tj. nimajo oblikovanih pojmov, kot so oblika, barva, velikost, ki se običajno pojavijo že pri 3-4 letih. Zato se takšno dejanje, kot je modeliranje (tj. Razgradnja predmeta na standarde, iz katerih je sestavljen), morda ne oblikuje pri takšnih otrocih niti do konca predšolske starosti, čeprav bi se običajno moralo pojaviti do 5. leta starosti. Tako pri diagnosticiranju kognitivni razvoj Za predšolske otroke bi se morali psihologi osredotočiti na preučevanje naslednjih parametrov: stopnja ponotranjenja kognitivnih procesov in usmerjenosti, stopnja posploševanja, poljubnosti in decentralnosti miselnih operacij. Pomembno mesto pri preučevanju predšolskih otrok zavzema preučevanje značilnosti njihove komunikacije z vrstniki. V tej starosti se otrokova pozornost prvič začne preusmerjati z odraslega na vrstnika, zanimanje za komunikacijo s katerim postopoma narašča.

diapozitiv 11
Razvija se tudi skupinska diferenciacija, v skupini izstopajo voditelji, ki lahko organizirajo dejavnosti drugih otrok in pritegnejo njihovo naklonjenost. Identifikacija zvezdnikov, prednostnih in zavrnjenih otrok ter skladnost otrokovega statusa v skupinski hierarhiji so pomembni pokazatelji pri diagnozi. V procesu komunikacije z vrstniki se pri otrocih razvija samozavest, ki postaja vse bolj ustrezna. Če se primerja z okoliškimi otroki, si otrok bolj natančno predstavlja svoje sposobnosti, ki jih izkazuje v različni tipi dejavnosti in po katerih ga drugi ocenjujejo. Ko je govoril o pomenu ustreznega samospoštovanja za oblikovanje osebnosti, je slavni psiholog K. Rogers prišel do zaključka, da se notranje bistvo človeka izraža ravno v samospoštovanju. Rogersove ideje o tem, kakšen naj bi bil pravi odnos med otrokom in odraslim, so osnova za dela slavnega znanstvenika B. Spocka, ki je v svojih knjigah pisal o tem, kako naj starši skrbijo za otroke, ne da bi pri tem kršili njihovo pravo samozavest. in jim pomagati pri socializaciji. Vendar se starši po mnenju obeh znanstvenikov pogosto ne držijo teh pravil in ne poslušajo svojega otroka. Zato se lahko že v zgodnji in še posebej v predšolski dobi otrok odtuji od svojega pravega samospoštovanja.

diapozitiv 12
Vendar pa se najpogosteje, ugotavlja Rogers, otroci sploh ne poskušajo soočiti s starši in se strinjajo z njihovim mnenjem o sebi. To je zato, ker otrok potrebuje naklonjenost in sprejemanje odraslega. Vendar pa ni težava samo v tem, da se človek, ko si prizadeva pridobiti ljubezen drugih, odreka sebi, temveč tudi v tem, da se pri izvajanju dejavnosti, ki jih vsiljujejo drugi in ne ustrezajo resničnim, čeprav trenutno nezavednim željam. in sposobnosti, otrok ne more biti povsem uspešen, pa naj se še tako trudi in ne glede na to, kako se prepričuje, da je ta dejavnost njegov pravi klic. To vodi v razvoj dvoma vase, tesnobe ali agresije do drugih, do novih dejavnosti in novih ljudi. Skoraj vsi psihologi, ki so preučevali razvoj osebnosti otrok, so se strinjali z Rogersom, da je glavna značilnost osebnosti njeno samospoštovanje, ki vključuje odnos do sebe in znanje o sebi. Samospoštovanje je precej stabilno in pogosto, zlasti pri otrocih, nezavedno. Vendar pa obstaja takšna kakovost, kot je raven zahtevkov. Višina trditev je odvisna od situacije, od opravljene dejavnosti, saj lahko v nekaterih pogojih oseba zahteva najvišjo oceno, v drugih pa ne zahteva ničesar.

diapozitiv 13
Raven trditev je skoraj vedno zavestna in se na ta način tudi razlikuje od samospoštovanja. Ko govorimo o agresivnosti in anksioznosti, se moramo spomniti, da je napačno razumeti te lastnosti samo v negativnem smislu. Agresivnost (pa tudi anksioznost) je sama po sebi neprecenljiva lastnost, lahko je tako slaba kot dobra. Na primer, agresivnost pomaga osebi, da vztraja pri svojem, doseže želene rezultate, organizira dejavnosti tako svojih kot drugih. Zato je ta kakovost nujna sestavina vodenja. Hkrati se agresivno vedenje ocenjuje kot negativno, deviantno vedenje. Tesnoba lahko postane tudi anksioznost, tesnoba, ki zastruplja življenje človeka in njegovih bližnjih. Toda tesnoba lahko pomaga tudi človeku, izboljša njegove reakcije, poveča opazovanje, organizacijo dejavnosti, prispeva k oblikovanju potrebnega znanja in spretnosti. Pri preučevanju strukture otrokove osebnosti se je treba spomniti razlike med posameznimi lastnostmi in osebnostnimi lastnostmi. Če so osebnostne lastnosti prirojene in povezane z določenimi lastnostmi živčni sistem, potem se osebnostne lastnosti oblikujejo tekom življenja in so torej odvisne od družbenega okolja.

Diapozitiv 14
Katere lastnosti so prirojene (psihodinamične)? To je impulzivnost, ki je povezana z nezmožnostjo in nepripravljenostjo otrok, da razmišljajo, spoznajo pogoje in zahteve naloge, preden jo začnejo reševati. Impulzivni otroci takoj začnejo opravljati nalogo, pogosto ne da bi sploh poslušali navodila, ne da bi si dali čas, da se orientirajo v okolju. Nasprotna lastnost je refleksivnost, ki se izraža v tem, da otrok potrebuje čas, da se ozre okoli sebe, se orientira v situaciji in šele po tem lahko začne nekaj delati. Druga pomembna kakovost je plastičnost, ki je povezana s hitrostjo preklopa iz ene dejavnosti v drugo, prehodom iz enega razpoloženja v drugega. Nasprotna kakovost - togost - je povezana z nezmožnostjo tako hitrega preklopa, fiksacije na neko razpoloženje ali dejanje. Emotivnost je lastnost, ki označuje človekova čustva. Ta kakovost se kaže v pragu čustvenih reakcij (visok ali nizek) in obliki njihovega izražanja (odprta ali zaprta). Posebnost čustvenega odnosa do ljudi imenujemo empatija.

diapozitiv 15
Obstajajo empatični ljudje, ki takoj določijo čustveno stanje drugih (na primer, takšni otroci zelo hitro razvijejo močan čustveni odnos do drugih ljudi, tako pozitiven kot negativen). Nasprotno, neempatične osebe lahko gradijo komunikacijo na podlagi uma in po dolgem poznanstvu razvijejo čustveni odnos do drugih. Nekateri psihologi (na primer znani ameriški znanstvenik G. Eysenck) izpostavljajo tako individualno kakovost kot nevrotizem. Ta kakovost je povezana tudi z značilnostjo čustveno sfero in se kaže v čustveni nestabilnosti. Otroci z nizko stopnjo nevrotizma so stabilni v svojih željah in nevšečnostih. Njihova čustva so bolj ali manj konstantna, v nasprotju s čustvi otrok z visoko stopnjo nevrotizma, za katere je značilna stalna sprememba (na primer nenadni prehodi iz veselega razpoloženja v žalost, iz sočutja v sovražnost). Razlika med temi čustvenimi reakcijami je njihova nezadostnost (na primer jok, močna užaljenost ob na videz nepomembni pripombi). V neugodnih okoliščinah (na primer pod stresom) takšni otroci pogosteje razvijejo nevrotične komplekse kot otroci z nizko stopnjo nevrotizma.

diapozitiv 16
Individualne značilnosti vključujejo tudi lastnosti, kot so odprtost ali zaprtost (ekstravertnost ali introvertiranost). te lastnosti se oblikujejo že v procesu življenja. Zaprti, vase zaprti ljudje pa težje navežejo stik s tujci, težko se odprejo do konca tudi z bližnjimi, čeprav so lahko zelo družabni, radi imajo družbe in se zanimajo za druge ljudi. Prav tako lahko odprti, ekstrovertirani ljudje postanejo konfliktni, zagrenjeni, nekomunikativni, vendar jih pomanjkanje komunikacije obteži. Zadnja kakovost - ekstrakaznovanost (ali intrakaznovanost) - je povezana z oceno težke situacije. Ekstrapunitivni ljudje se v težavah odločijo zanašati na naključje, na zunanje okoliščine. Te iste zunanje okoliščine so krive za neuspehe. Intrapunitivni ljudje se, nasprotno, v vsem zanašajo samo nase in v primeru neuspeha krivijo tudi sebe in ne drugih. Kombinacija teh individualnih lastnosti, ki je popolnoma edinstvena za vsako osebo, v veliki meri določa njegovo vedenje, komunikacijo z drugimi ljudmi in odnos do sebe. Vendar pa so te lastnosti le ozadje, na katerem se oblikuje osebnostna struktura.

Diapozitiv 17
Po mnenju L.I. Božović, se otroci v tej starosti začnejo zavedati kot subjekti v sistemu socialni odnosi, oblikujejo notranji položaj, ki odraža stopnjo njihovega zadovoljstva s svojim mestom v teh odnosih (na primer notranji položaj šolarja). O pomenu komunikacije in socialnega okolja pri razvoju otrokove osebnosti je pisal tudi A. Adler. Menil je, da je pri tem velikega pomena družina, ljudje, ki obkrožajo otroke v prvih letih življenja in vplivajo na razvoj posameznikovega življenjskega sloga. Pri razvijanju ideje o življenjskem slogu, ki določa človeško vedenje, je Adler izhajal iz dejstva, da je to determinanta, ki opredeljuje in sistematizira človeško izkušnjo. Življenjski slog je tesno povezan z občutkom skupnosti, enim od treh prirojenih nezavednih občutkov, ki sestavljajo strukturo jaza. Občutek skupnosti oziroma javni interes služi kot nekakšno jedro, ki drži celotno strukturo življenjskega sloga, določa njegovo vsebino in smer. Čut za skupnost, čeprav je prirojen, lahko ostane nerazvit.

Diapozitiv 18
Če občutek skupnosti določa smer življenja, njegov slog, potem dva druga prirojena in nezavedna občutka - manjvrednost in želja po večvrednosti - služita kot vira energije, potrebne za razvoj posameznika. Oba občutka sta pozitivna, sta spodbuda za osebno rast, za samoizpopolnjevanje. Če občutek manjvrednosti prizadene človeka in v njem vzbudi željo po premagovanju svoje pomanjkljivosti, potem želja po večvrednosti povzroči željo po tem, da bi bil najboljši, ne le premagati pomanjkljivosti, ampak tudi postati najbolj spreten in razgledan. Obstaja tudi poseben mehanizem, ki pomaga pri razvoju teh občutkov – kompenzacija. Adler je izpostavil štiri glavne vrste kompenzacije - nepopolno, popolno prekomerno kompenzacijo in namišljeno kompenzacijo oziroma umik v bolezen. Odkritje kompenzacije je bilo zelo pomembno za oblikovanje novih pristopov k korekciji duševnega razvoja, saj je začelo temeljiti na kompenzaciji pomanjkljivosti, ki so značilne za vsako osebo, zaradi razvoja otrokovih individualnih zaslug. Adler je tudi opozoril, da je ena glavnih lastnosti osebe, »ki ji pomaga prenesti življenjske stiske, premagati težave in doseči odličnost, sposobnost sodelovanja, sodelovanja z drugimi.

Diapozitiv 19
Samo v sodelovanju lahko človek premaga svoj občutek manjvrednosti, dragoceno prispeva k razvoju vsega človeštva. Če človek zna sodelovati z drugimi, ne bo nikoli postal nevrotičen, pomanjkanje sodelovanja pa povzroča nevrotičen in neprilagojen življenjski slog. Razvoj komunikacije in vlogo odraslega pri oblikovanju celostne samopodobe je poudarjal tudi E. Erickson, ki je menil, da se v predšolski dobi pri otrocih razvije bodisi samoiniciativnost bodisi občutek krivde. Razvoj teh občutkov je povezan s tem, kako dobro poteka proces socializacije otroka, kako stroga pravila vedenja so mu ponujena in kako strogo odrasli nadzorujejo njihovo spoštovanje. V tem obdobju se otrok nauči povezati svoje želje z normami, sprejetimi v družbi, uresničevati svojo dejavnost v kanalu in normah, ki jih določa družba. Do konca tega obdobja začnejo otroci razvijati ali marljivost ali občutek manjvrednosti. Vendar pa so te neoplazme v večji meri že povezane s šolo in uspešnostjo izobraževalnih dejavnosti. Pojav takšnih neoplazem, kot so marljivost, notranji položaj, ustrezna samopodoba, so pomembne sestavine šolske pripravljenosti.

Diapozitiv 20
V sistem pripravljenosti je vključena tudi senzomotorična koordinacija (predvsem vidno-motorična), ki otroku pomaga pri sočasnem poslušanju, gledanju vzorca in risanju ali pisanju. Pomemben pokazatelj pripravljenosti za šolo je porazdelitev in koncentracija pozornosti, samovoljnost, vključno z zmožnostjo podrejanja dejavnosti določenemu vzorcu ali pravilu, stopnja posploševanja in ponotranjenja kognitivnih procesov in usmerjenosti, tj. tiste parametre kognitivnega razvoja, ki so bili omenjeni zgoraj. Celovita diagnostika ti parametri predstavljajo študijo stopnje pripravljenosti za šolo.

diapozitiv 21
Literatura: Aseev V.G. Psihologija, povezana s starostjo. 1989 Starostna in pedagoška psihologija: Besedila. 1992 Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Psihologija predšolskega razvoja. 1971 Zaporozhets A.V. Izbrana psihološka dela. 1986 Krutetski V.A. Psihologija. 1986 Kulagina I.Yu. Psihologija, povezana s starostjo. 1997 Mukhina V.S. Otroška psihologija. 1985 Nemov R.S. Psihologija. 1997 Elkonin D.B. Otroška psihologija. 1960


Starostne značilnosti predšolskih otrok.

Izpolnila: Levshakova Oksana Valerievna

MBDOU d / s št. 18, Divnogorsk


  • Tarča: Preučiti starostne značilnosti in stopnje starostne krize otrok.
  • Naloge: 1) Opišite starostne značilnosti;

2) Opišite faze starostne krize;



  • Med skupnimi ciljnimi dejavnostmi z odraslimi se razumevanje govora še naprej razvija. Aktivni govor otrok se intenzivno razvija. Do konca tretjega leta življenja postane govor sredstvo komunikacije med otrokom in vrstniki. V tej starosti se pri otrocih oblikujejo nove dejavnosti: igranje, risanje, oblikovanje.

  • V mladosti se začne razvijati domišljija. Odnosi med otroki: raje se igrajo drug ob drugem kot pa aktivno sodelujejo. Vendar pa so v tej starosti opazni stabilni volilni odnosi. Konflikti med otroki nastajajo predvsem zaradi igrač. Položaj otroka v vrstniški skupini je v veliki meri določen z mnenjem vzgojitelja.

  • Oblikujejo se veščine načrtovanja zaporedja dejanj.
  • Začne se razvijati kreativno razmišljanje. Predšolski otroci lahko gradijo po shemi, rešujejo težave z labirinti.
  • Povečana zamera je pojav, povezan s starostjo.
  • Za odnose z vrstniki je značilna selektivnost, pojavljajo se stalni igralni partnerji. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji.

  • V starejši predšolski dobi se še naprej razvija figurativno mišljenje. Še naprej se izboljšuje generalizacija, ki je osnova verbalnega in logičnega mišljenja.
  • Razvija se povezan govor. Otroci lahko pripovedujejo, povedo iz slike, pri čemer ne posredujejo le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti.
  • Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik predmetov; razvijajo se sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja, domišljije, prostovoljne pozornosti, govora, podobe Jaz.

Starost od 6 do 7 let .

  • Otroci predšolske skupine začnejo obvladovati kompleksne interakcije ljudi. Igralni prostor postaja bolj zapleten. Otroci lahko komentirajo izvedbo vloge enega ali drugega udeleženca v igri.
  • AT pripravljalna skupina konec vrtca. Njegovi glavni dosežki so povezani z razvojem sveta stvari kot objektov človeške kulture; obvladovanje oblik pozitivne komunikacije z ljudmi; oblikovanje položaja študenta.
  • Do konca predšolske starosti ima otrok visoko raven kognitivnih in osebni razvoj ki mu omogoča uspeh v šoli v prihodnosti.

  • Spodbujajte svojega otroka, da govori
  • Razvoj fine motorične sposobnosti roke za aktiviranje govora (prstne igre, risanje, modeliranje, igre z žiti itd.)
  • Skladnost z jasno dnevno rutino
  • Uporaba samoučečih se igrač (gnezdilke, podloge, piramide)
  • Uvesti v igre z barvnim spektrom, oblikovati standarde (osnovne geometrijske oblike)

  • Starostne krize otrok (iz grške krize - prelomnica, izid) - težavno obdobje v razvoju otroka med prehodom iz ene starostne stopnje v drugo.
  • V takih obdobjih se pojavijo nove potrebe, spremeni se vedenje otroka.

  • kriza novorojenčka;
  • kriza 1 leta;
  • kriza 3 leta;
  • kriza 7 let;
  • mladostniška kriza.

  • Povezano z ostro spremembo življenjskih razmer. Otrok iz udobnih običajnih življenjskih razmer preide v težke (nova prehrana, dihanje). Prilagajanje otroka novim življenjskim razmeram.

Kriza 1 leto .

  • Povezan je s povečanjem otrokovih zmožnosti in pojavom novih potreb. Naval neodvisnosti, pojav čustvenih reakcij. Afektivni izbruhi kot reakcija na nerazumevanje s strani odraslih. Glavna pridobitev prehodnega obdobja je nekakšen otroški govor, imenovan L.S. Vygotsky avtonomen. Bistveno se razlikuje od govora odraslih in v zvočni obliki. Besede postanejo dvoumne in situacijske.

  • prepovedi naj bo čim manj.
  • Prepovedi je treba razdeliti na trde in prožne.
  • bolje ne prepovedati, ampak odvrniti.
  • če že prepoveduješ, potem vedno ponudi alternativo (to je nemogoče, je pa možno kaj drugega).
  • ne odvrnite pozornosti s predmetom, ampak z dejanjem: če otroka namesto vaze ni pritegnil rumen plastični kozarec, ki ga je želel prijeti, pokažite dejanje, ki ga lahko izvede s tem kozarcem (potrkajte po njem z žlico, nalijte nekaj notri, dajte vanjo šelesteč časopis itd.) .d.)
  • ponuditi čim več alternativ, tj. vse, kar lahko otrok strga, zmečka, potrka itd.
  • ne poskušajte zadrževati otroka v eni sobi, kjer je nekaj, kar se lahko polomi in potepta, naj bo v vsakem kotu shramba, ki lahko otroka zamoti, če je treba.

  • Rodi se samospoštovanje in samozavedanje otroka.
  • Na prepovedi odraslih se vedno bolj odzivajo s protestom. Tako otrok brani svoje pravice.
  • Igra postane vodilna dejavnost.
  • Omejitve se preverjajo.
  • Za otroka postane pomemben uspeh ali neuspeh v poslu in igrah.
  • Burno se odziva na oceno svojih dejanj in dejanj, nauči se samostojno ocenjevati rezultate svojih dejavnosti.

  • naj ima otrok svoj prostor (sobo, igrače, oblačila ipd.), ki ga bo urejal sam.
  • spoštujte njegove odločitve, tudi če so napačne: včasih je metoda naravnih posledic boljši učitelj od opozoril.
  • vključite otroka v razpravo, vprašajte za nasvet: kaj skuhati za večerjo, kam naj gre, v katero torbo dati stvari ipd.
  • delajte se, da ne veste, naj vas otrok nauči, kako si umivati ​​zobe, kako se obleči, kako se igrati ipd.
  • kar je najpomembneje, sprejmite dejstvo, da otrok res odraste in si zasluži ne le ljubezen, ampak tudi pravo spoštovanje, saj je že oseba.
  • ni potrebno in neuporabno vplivati ​​na otroka, z njim se morate pogajati, tj. naučite se razpravljati o svojih konfliktih in iskati kompromise.
  • včasih, ko je to mogoče (če vprašanje ni akutno), je mogoče in potrebno popustiti, tako da otroka s svojim zgledom naučite, da je prilagodljiv in ne trmast do zadnjega.

  • Začne z negativnostjo in ironijo o svoji "otroški" preteklosti (oblačila, igrače, knjige)
  • Čustvena zaprtost
  • Depresivno razpoloženje
  • Nenadna sprememba razpoloženja
  • Povečana občutljivost za kritiko
  • Izmišljanje neverjetnih zgodb (včasih čista prevara)
  • Nočije, klovnovstvo (pogosteje pri fantih)

  • Pravilno zakrijte svoje »morale«, da bo otrok sam želel to storiti. Povejte poučno zgodbo, kjer mu junak, ki je avtoritativen, pokaže primer takšnega vedenja.
  • Dajte otroku možnost, da se prepira z vami.
  • Šolske predmete uvajajte postopoma, tudi igrivo. Bolj ko ste skupaj vpeti v nove procese, bolje se vklopijo v otrokov vsakdan.
  • Če se otrok noče držati običajne dnevne rutine, ga ne silite.
  • Daj zgled pravljični junaki, saj je zdaj veliko poučnih risank z globokim pomenom.
  • Ne ravnajte s svojim otrokom kot s svojim.



Vodilna vrsta dejavnosti je igra. Oblikovati se začnejo igre s pravili. Skupne igre otrok začnejo prevladovati nad individualnimi igrami in igrami druga ob drugi. Otrok samostojno prenaša preprost zaplet, uporablja nadomestne predmete, otrok se voljno igra z odraslimi in otroki, ima najljubše igre in igrače. V igri, produktivnih dejavnostih se otrok seznani z lastnostmi predmetov, razvija se njegovo zaznavanje, mišljenje in domišljija.


Zaznavanje in domišljija Otrok zazna predmet, ne da bi ga poskušal pregledati. Percepcija odraža okoliško realnost. Asimilira senzorične standarde oblike, velikosti, barve in drugih predmetov. Prevladuje rekreativna domišljija; Velik pomen pri razvoju domišljije imajo izkušnje in znanje otroka, njegova obzorja. Zanj je značilna mešanica elementov iz različnih virov, mešanica resničnega in pravljičnega. Fantastične podobe, ki se porajajo v dojenčku, so zanj čustveno nasičene in resnične.


Razmišljanje Prevladujoča oblika mišljenja je vizualno-figurativna. Otrok je sposoben ne samo kombinirati predmete po zunanji podobnosti (oblika, barva, velikost), ampak tudi asimilirati splošno sprejete ideje o skupinah predmetov (oblačila, posoda, pohištvo). Takšne predstavitve ne temeljijo na dodeljevanju skupnih in bistvenih lastnosti predmetov, temveč na združitvi elementov, vključenih v splošno stanje ali imajo splošen namen.


Spomin in pozornost Spomin je neprostovoljni, zanj je značilna figurativnost. Prevladuje prepoznavanje, ne pomnjenje. Dobro si zapomnimo le tisto, kar je bilo neposredno povezano z dejavnostjo, zanimivo in čustveno obarvano. Kar pa se zapomni, ostane še dolgo. Otrok ne more dolgo zadržati pozornosti na enem predmetu, hitro preklopi z ene dejavnosti na drugo.






Vedenje in komunikacija Otrokovo vedenje je še vedno odvisno od situacije. Začne se razvijati samopodoba, s poudarkom na oceni staršev in drugih odraslih. Identifikacija spola se še naprej razvija, kar se kaže v naravi izbranih igrač in zapletov. Potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki je jasno izražena. Odnosi med otroki so pogojeni z normami in pravili. Opaziti je mogoče stabilna selektivna razmerja. Konflikti nastajajo predvsem zaradi igrač.


Naloge razvoja in izobraževanja: 1. Razvoj potrebe po aktivni motorični dejavnosti, pravočasno obvladovanje glavnih vrst gibov, obvladovanje osnovnih veščin osebne higiene. 2. Zagotavljanje kognitivnega razvoja otrok, obogatitev idej o okoliških predmetih in pojavih, razvijanje radovednosti. 3. Izobraževanje prijazen odnos do drugih, čustvena odzivnost, sposobnost empatije, komunikativnost. 4. Bogatenje izkušenj samospoznavanja predšolskih otrok. 5. Poučevanje otrok različne poti dejanj v pogojih predmetno-učinkovitega sodelovanja.


Kako podpirati otroka? Dovolite otroku, da je neodvisen Razširite pravice in odgovornosti otroka Držite se iste starševske linije Bodite odločni in dosledni pri zahtevah za otroka Uporabite tehnike igre in odvračanja pozornosti, da ublažite izbruhe krize Imejte otroka radi Pazite na svoje vedenje in besede prisotnost otroka

 

 
Zanimivo je: