Що таке сензитивний період мовного розвитку. Сензитивний період розвитку. Сенситивні періоди фізичного розвитку

По-перше, батьки обов'язково повинні знати, у який саме час необхідно звернути увагу на той чи інший вид діяльності, тому що ніколи пізніше дитина вже не зможе навчитися їй так легко і радісно. Їм слід надати можливість розвинутись новим умінням повною мірою, забезпечити дитину відповідними матеріалами і не обмежувати його діяльність з ними.

Батьки або дорослі, не знайомі з особливостями сензитивних періодів, можуть навіть турбуватися, що, наприклад, їхня дворічна дитина – «маніяк порядку», тому що розставляє свої іграшки на поличці у певній послідовності. Знаючи про період сприйняття порядку, батько не хвилюватиметься, а навпаки надасть дитині можливість складати все на свої місця, і сам підтримуватиме цей порядок.

З іншого боку, якщо сензитивний період ще не настав, батькам слід почекати, а не намагатися навчити малюка тому, чого він поки не готовий.

Уявімо дитині близько 3 років, батьки якої намагаються навчити її читати і писати, хоча найсприятливіший і найпростіший період для цього починається близько 4 років, коли дитина зможе виділяти окремі звуки в словах. А ось пік інтересу до сенсорики, розвитку органів чуття – слуху, смаку, дотику, сприйняття форми, кольору та розміру – припадає якраз на 3 роки. І поки дитини намагаються навчити читання, вона втрачає можливість уточнювати сприйняття та розвивати органи почуттів – те, що надалі вона вже не зможе зробити так просто і з таким задоволенням.

Які сензитивні періоди можна виділити?

1. Період розвитку мови – від народження до 6 років.

Дитина від народження засвоює рідну мову. На другому році наростає словник дитини, хоча часто виникає непроста для нього ситуація: дитина розуміє сенс мови, але йому поки важко порозумітися. Зрештою, у 2,5–3 роки мова стає засобом спілкування.

Ближче до 4 років дитина починає виділяти окремі звуки в словах, з'являється інтерес до читання та письма.

2. Період сенсорного розвитку, уточнення сприйняття органів чуття – від народження до 5,5 років.

Дитина має майже всі почуття вже в момент народження. Але перші роки він постійно розвиває та витончує сприйняття, таким чином він знайомиться з навколишньою дійсністю, розвиває свій розум. "Чуттєве сприйняття становить головну і чи не єдину основу розумового життя", - говорить М. Монтессорі. Пік цього сензитивного періоду припадає на 3 роки, до 4 років інтерес до сенсорики починає згасати.

3. Період освоєння рухів та дій – від року до 4,5 років.

Нормальний стан пильної дитини - рух. Обмеження рухової активності дітей може призвести до затримки психічного розвитку. Пік цього періоду припадає на 3 роки, до 4 років дитина здатна освоїти практично всі види рухів, доступних дорослій людині.

4. Період сприйняття порядку – від 1,5 до 4 років.

Для дитини дуже важлива послідовність подій та стабільність у відносинах з іншими людьми. Це свого роду прояв прагнення безпеки. У цьому віці легко привчити дитину зберігати зовнішній порядок, ставити речі на місця після використання, а також до дотримання певного режиму дня.

5. Період інтересу до дрібних предметів – від 2 до 3,5 років.

Дитина відчуває потребу інтенсивного розвитку дрібної моторики пальців рук. Таким чином він також пізнає дрібність світу, готує мозок до операцій аналізу та синтезу.

6. Період соціальної адаптації- Від 2 до 6 років.

У цьому віці зменшується залежність дитини від дорослого, їй цікаві інші діти, норми поведінки у групі, стосунки з дорослими та однолітками. Він освоює манери поведінки, повсякденну мову, яскраво виявляє свій характер. Відбувається активне вбирання культури. Таким чином для дитини просто необхідно в цей період перебувати в соціумі, спілкуватися з однолітками та старшими.

Треба уточнити, що вік проходження та інтенсивність того чи іншого періоду залежать від дитини, її особистих особливостей.

Що таке сензитивний період, коли малюка краще навчати різним навичкам?

Які періоди називають сензитивними

Усі малюки, незалежно від належності до національності, соціального рівня розвиваються, згідно з вченням найвідомішого у світі педагога-психолога Монтессорі, однаково. За період від 0 до 6 років проходить кілька етапів, коли малюк до навколишнього світу особливо сприйнятливий. Такі періоди називають сензитивними.

Сензитивний період розвитку мови у дітей

Вік від 0 до року:

На певному етапі, ближче до віку в 12 місяців, дитина стає контактною, вона намагається якось показати свої емоції. Перше, що він робить, — імітує звуки, що його оточують. Іноді можна почути як малюк навіть передражнює дорослу мову, але поки що нерозбірливо, тому що він сам ще не розрізняє деякі нюанси. Фахівці стверджують, що якщо малюк був на штучному вигодовуванніабо взагалі був позбавлений материнської ласки, подальший розвиток може проходити трохи інакше, ніж у тих, хто тісно спілкувався з матір'ю.

Від року до трьох років:

Це найблагодатніший період у розвиток промови. Дитина здатна запам'ятовувати велику кількість слів і відтворювати їх. Якщо малюк не чутиме людську мову в даному віці, то може взагалі не навчитися нормально говорити. Наприклад, як у випадку з дітьми, які виросли із тваринами. Вони не стануть такими, як звичайні діти та спілкування в мовному плані буде для них сильно обмежене. Педагоги зі світовим ім'ям радять у цей час багато розмовляти з дитиною, читати їй казки, підтримувати будь-яке спілкування, але менше сюсюкати і потурати неправильному вимову слів.

Від трьох до шести років:

Багато дітей у цьому віці звертають увагу на букви. Вони їх бачать у назвах магазинів, різних написах. При цьому самі намагаються малювати букви на стінах, піску, снігу, викладати їх із кубиків та паличок. Саме Монтессорі рекомендує підтримувати в дітях цей інтерес і таким чином, граючи, вивчати різні літери, пізніше ближче до 5-річного віку прокинеться інтерес до читання. До цього віку вже можна вивчити практично всі букви, не примушуючи малюка до цього. Тоді читання даватиметься легше.

Сензитивний період для сприйняття порядку: від 0 до 3 років

Привчити малюка до порядку можна не нав'язуючи йому цього, а скористатися віком. Приблизно в 2 роки дитина часто влаштовує істерики і вередує. Помічено, що відбувається подібне явище частіше в тих сім'ях, де не дотримуються режимів харчування, сну та неспання, не складається акуратно одягу і т.д. Тобто порушується певний порядок речей. Для дитини це важливо. Дотримуючись режимів і систематично складаючи іграшки і одяг свій і малюка в порядок можна подати йому певний приклад, якого він дотримуватиме все життя.

Сензитивний період сенсорного розвитку: від 0 до 5,5 років

Сенсорами називають наші органи сприйняття навколишнього середовища – слух, нюх, зір, тактильні відчуття. Як тільки дитина починає ручками торкатися предметів має намір, тягнути їх у рот, вона знайомиться з навколишнім середовищем. Поступово він розрізняє звуки, кольори, запахи, текстуру. Це все відбувається своєю чергою, але малюкові можна допомогти запам'ятати якомога більше різних відчуттів. Для цього можна грати з ним предметами, які мають різну форму, колір, текстури. Педагоги рекомендують гру "чарівний мішок". Скласти туди різні за формою та розміром предмети, звичайно, безпечні для малюка. Шматочки тканин та різних матеріалів. Нехай він ручкою чіпає та намагається вгадати, що це.

Сензитивний період сприйняття дрібних предметів: від 1,5 до 5,5 років

Граючи з дрібними предметами, дитина розвиває дрібну моторику, завдяки чому покращуються когнітивні здібності, тобто розумові. Долоні безпосередньо пов'язані з мозком, при виконанні руками якихось дій, наприклад ліплення з пластиліну або тіста, ігри з піском, горохом, гудзиками, намистом, квасолею, відбувається масаж та активація деяких ділянок долонь та пальців, що позитивно впливає на роботу мозку. Тому малюкові потрібно дозволяти грати з дрібними предметами, але щоб не діставати потім їх з вуха, носа, потрібно це робити під наглядом або максимально убезпечити дитину, наприклад, намисто, гудзики нанизати на міцну міцну нитку.

Сензитивний період рухів та дій: від 1 до 4 років

Коли дитина вчиться ходити, вона часто падає, тому що не володіє ще своїм тілом повною мірою. Поступово звичка покращується і падіння скорочуються. Щоб допомогти малюкові краще координувати свої рухи, можна дозволяти йому лазити сходами, підбиратися на спеціальні гірки-тренажери, стояти на одній нозі або намагатися встояти на нестійких предметах. Ці заняття слід проводити лише під наглядом дорослих, щоб звести травматизм до мінімуму.

Сензитивний період розвитку соціальних навичок: від 2,5 до 6 років

В даний час закладаються навички, які називаються етикетом або системою поведінки в суспільстві. Це те, що потім визначатиметься як вихованість чи відсутність такої. Діти у цьому віці наслідують поведінку своїх близьких родичів або тих, з ким перебувають більшу частину часу. Якщо батьки самі не виховані, то ймовірність того, що дитина поводитиметься так само дуже висока. Тільки особистим прикладом можна закласти у підростаюче покоління необхідні навички спілкування з оточуючими.
Від народження і до 6 років малюк подібний до губки, він жадібно вбирає все, що його оточує, йде досить інтенсивний розвиток, яким можна скористатися, щоб ненав'язливо навчити елементарним навичкам. Спеціально вчити щось робити не завжди виходить якісно. Дитина, як правило, опирається, особливо в ранньому віці. Насильно не тільки милий не будеш, але мало чого навчиш, а знаючи в якому віці малюк до чого більше схильний, можна просто грати з ним або показувати на власному прикладі, маючи певну мету навчання чомусь і результати будуть кращими.

Вікова сензитивність - це «притаманне певному віковому періоду оптимальне поєднання умов для розвитку певних психічних властивостей або процесів.» «Перечасне або запізнюване по відношенню до періоду вікової сензитивності навчання може виявитися недостатньо ефективним, що несприятливо позначається на розвитку психіки.»

Ці скупі рядки - усе, що можна почерпнути з цієї теми з вітчизняного словника з психології (Психологія. Словник під загальною ред. А. У. Петровського і М.Г. Ярошевского. - М.:Изд-во полит, лит.- 1990 ). І поради на кшталт: "Читайте першоджерела, піднімайте дослідження психологів на цю тему!" - навряд можна визнати корисними для практиків - вчителів, вихователів, а тим паче, батьків. Не їхнє це завдання. Це проблема академічної науки, що принципово не здатна переломити багаті знання в практично корисній формі.

Інша справа - робота Марії Монтессорі з цієї теми, анітрохи не поступається академічним дослідженням за рівнем достовірності результатів і абсолютно перевершує їх за рівнем використання в реальній практиці виховання.

Що ж Марія Монтессорі та її справжні послідовники говорять про сензитивні періоди у розвитку дітей від 0 до 6 років?

Сензитивними періодаминазивають періоди особливої ​​сприйнятливості дітей до тих чи інших способів, видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі і т. д. - до того, що кожна риса характеру найбільш інтенсивно розвивається на основі деякого внутрішнього імпульсу і протягом деякого вузького проміжку часу. Відповідно до "космічного плану" розвитку, сензитивні періоди служать тому, щоб дитина мала принципову можливість придбати внутрішньо необхідні йому знання, вміння, способи поведінки і т. д.

Людині ніколи більше не вдається так легко опанувати деякі знання, так радісно навчитися чогось, як у відповідний сензитивний період.

Сензитивні періоди тривають певний час і минають безповоротно - незалежно від цього, чи вдалося дитині повністю користуватися їх умовами у розвиток якихось своїх здібностей.

Дорослий ззовні не може вплинути на час виникнення та тривалість сензитивних періодів. Але, на думку М. Монтессорі, будь-який дорослий може, а точніше зобов'язаний:

• знати про існування таких періодів у розвитку дитини, знати їх особливості, оскільки в іншому випадку ризикує присвятити своє життя боротьбі з природою дитини, яку щиро вважає педагогікою;
• спостерігати, помічати прояви, характерні для найінтенсивніших етапів перебігу того чи іншого сензитивного періоду, що необхідно для точної оцінки актуального рівня розвитку дитини;
• передбачити настання наступного сенізативного періоду і підготувати відповідне навколишнє середовище (дидактичний матеріал), щоб дитина мала те, чого особливо потребує в даний момент.

З цієї точки зору "підготовлене середовище" Монтессорі-школи є оптимальним вирішенням питання - в ній навколо дитини завжди є все, що йому може знадобитися для реалізації будь-яких його пізнавальних інтересів.

Сензитивні періоди мають ще кілька базових характеристик.

Вони універсальні, тобто виникають у розвитку всіх дітей, незалежно від раси, національності, темпів розвитку, гео-політичних, культурних відмінностей тощо.

Вони індивідуальні, якщо мова заходить про час їх виникнення та тривалість у конкретної дитини. Звідси виглядає дикою сама ідея фронтального підходу до навчання дітей (особливо у віці до 6 років), а також наявність всіх освітніх програм, крім індивідуальних: по-перше, біологічний вік 5 років аж ніяк не означає, що дитина психологічно відповідає цьому віку; по-друге, середньостатистичні терміни початку та динаміка протікання якогось сензитивного періоду зовсім не гарантує, що кожна дитина проходить його саме в такому режимі.

Звідси виникає принципова можливість функціональної діагностики розвитку дітей, тобто визначення індивідуальних її особливостей з метою подальшої реабілітації цього розвитку.

Перебіг кожного сензитивного періоду характеризується:

• більш-менш повільним (пологим) початком, яке заметить досить важко, а то й припускати можливість його наступ-ления і працювати з дитиною в " зоні його найближчого розвитку " ;
• етапом найбільшої інтенсивності (точкою максимуму або пла-то), який спостерігати найбільш просто;
• більш менш повільним (пологим) спадом інтенсивності. Деякі сензитивні періоди протікають приблизно одночасно, але мають найвищу інтенсивність у різні його моменти.

Перейдемо до характеристики основних сензитивних періодів у розвитку дітей віком від 0 до 6 років.

Сензитивний період розвитку мови

Триває в середньому від 0 до 6 років, причому починається ще до появи дитини на світ (згадаймо природну потребу матерів розмовляти зі своєю ще не народженою дитиною, співати їй пісні).

Охарактеризуємо найбільш важливі етапивсередині цього періоду із зазначенням приблизного віку їхнього наступу.

У віці від 0 до 4,5 місяців:

• Дитина вже здатна відчувати мову як щось особливе. Нагадаємо, що в цьому віці свідомість дитини ще не може виділити в окремі картини образ світу, образ себе та образ своєї взаємодії зі світом. Всі враження дитини про навколишній світ сплутані в єдиний клубок, в якому, однак, яскраво виділяється червона нитка - мова.
• Тому діти здатні дивитися на рот мовця, повертати голову до джерела звучання мови. Якщо цього не відбувається – існує ймовірність того, що у немовляти є проблеми зі слухом, і цей симптом – дуже вагома причина для звернення до лікаря. Рання діагностика розвитку, розроблена в Мюнхенському Дитячому Центрі, дозволяє врятувати від неминучої глухоти безліч приречених неї дітей.
• Діти вчаться наслідувати звуки.
• У цей час вони постійно випльовують щось, надувають бульбашки зі слин, що є чудовим свідченням початку тренування м'язів мовного апарату.
• Дитина самостійно починає розташовувати звуки, що вимовляються один за одним, вибудовуючи їх різноманітні послідовності, вслухаючись в мелодію рідної мови.

У віці близько 1 року:

• Дитина свідомо вимовляє перше слово; вперше у житті відбувається словесне вираження думки.
• Але одночасно дитина потрапляє в ситуацію фрустрації: чудово уявляючи, що мова щось означає, вона не може, однак, скористатися цим "знанням" через брак слів. Він хоче говорити, але поки що не може.

Вихід з даної ситуації виглядає природним - із зазначеного віку і приблизно до 2 - 2.5 років відбувається лавиноподібне наростання словника дитини.

У віці близько 1.5 років:

• Дитина починає висловлювати свої почуття, бажання. Це прекрасний вік, коли він безпосередньо, безперечно говорить про те, чого хоче і чого не хоче; говорить мовою почуттів, використовуючи орієнтаційну механіку "приємно - неприємно" замість "правильно - неправильно". Перший спосіб орієнтації у світі є природним для людини, другий нав'язується дитині під час "виховання".
• Дитина може приймати граматичні норми мови і здатний граматично точно сформулювати пропозицію. Лише через брак деяких слів створюється хибне враження про наявність специфічної "дитячої" мови з особливими граматичними нормами.

Звідси випливають два важливі висновки.

Перший пов'язаний із категоричною забороною на "сюсюкання" дорослого з дитиною, на вигадування батьками для спілкування спеціальної, спрощеної "дитячої" мови. Навпаки, у цьому віці, коли дитина найбільш чутлива до норм мови, мова дорослого має бути грамотною, ясною і чіткою. Як ніколи більше дитина потребує того, щоб їй якомога більше розповідали історій, що містять все багатство і різноманітність слів і граматичних конструкцій рідної мови; історій, що є зразками гарного стилю та різних за жанром.

Другий висновок пов'язаний з принциповою можливістю подальшого мовного розвиткудитини в білінгвічному середовищі, коли вона має можливість освоювати відразу дві мови. Причому в нормі можна бути впевненим, що внутрішньої плутанини з мовами не станеться, і російські слова в німецьких граматичних конструкціях не використовуватимуться.

У віці 2.5 - 3 років дитина часто розмовляє сама з собою. Його так звана егоцентрична мова - прекрасна і єдина можливість почути в гучному мовленні дитини логіку, послідовність чи непослідовність у його думках, бо все те, про що він зараз думає, відразу ж промовляється. Це не надто тривалий етап у мовному розвитку: поступово монологи стають внутрішніми, і про особливості мислення людини надалі можна буде судити лише непрямим чином.

У віці 3.5 – 4 років:

• Дитина починає вживати мову цілеспрямовано і усвідомлено. Це означає, що за допомогою промови він вирішує свої проблеми і може, наприклад, попросити друга зачинити вікно, а не йти самому. Дитина усвідомлює силу своєї думки, грамотно вираженої з допомогою промови і тому зрозумілою оточуючим.
• Діти цього віку жваво цікавляться символічним позначенням звуків - літерами, із задоволенням обводять літери з шорсткого паперу і т. д.
• Вони можуть працювати з рухомим алфавітом, викладаючи один поруч літери, що позначають окремі звуки, їх поєднання - аж до простих слів.

Тому у віці 4 - 4.5 років виглядає цілком природним наступний серйозний крок у мовному розвитку дитини: він починає спонтанно писати окремі слова, цілі речення та короткі оповідання. І це при тому, що його ніхто не вчив листа листом. Йшла непряма підготовка його інтелектуальних та рухових здібностей (докладніше про це – у наступному розділі).

Нарешті, у віці близько 5 років дитина без примусу і самостійно вчиться читати: до цього веде його логіка мовного розвитку. Оскільки процес листи - це вираз особливим чином власних думок, а процес читання передбачає, крім розрізнення букв і вміння складати їх у слова, ще й розуміння думки інших людей, яка стоїть за цими словами. І це складніше, ніж висловлювати власні думки.

Зазначимо основну думку Марії Монтессорі, яку необхідно постійно мати на увазі: якщо дітям доводиться робити щось поза рамками відповідного сензитивного періоду, тобто під примусом (вчитися читати, писати та ін.), то до результату вони приходять пізніше чи не приходять зовсім.

Сензитивний період сприйняття порядку.

Цей сензитивний період не описаний ніде, крім робіт Марії Монтессорі. Згадаймо її відому фразу: "Істинна сутність розуму полягає в наданні порядку" хаотичним враженням, що виходять від навколишнього світу.

Триває цей період від 0 до 3 років, причому етап найвищої інтенсивності його перебігу настає в середньому близько 2 - 2.5 років.

Відразу слід зазначити, що з дитини порядок означає щось інше, ніж дорослого. Монтессорі каже: "Для дитини порядок є те саме, що для нас підлога, якою ми ходимо, а для риби - вода, в якій вона плаває. У ранньому дитячому віці людський дух бере з навколишнього світу орієнтуючі елементи, які потрібні для подальшого оволодіння навколишнім світом.

Ми можемо лише приблизно уявити, що діється з дитиною за відсутності порядку, якщо згадаємо, як важко було змінювати звичний спосіб життя, звичні орієнтири "у зв'язку з переходом до ринкової економіки". Але в нас була сім'я, професії та ін., і це дозволило сяк-так втриматися на плаву. У дитини спочатку немає нічого стабільного.

Допомогти дитині розібратися в хаосі світу може передусім зовнішній порядок. Він не лише обґрунтовує панування людини над речами, а й сприяє тому, що на її основі дитина у цьому віці будує внутрішній порядок у собі самій. Можна сказати, що в подальшому житті людини внутрішній порядок - порядок у думках, вчинках, законослухняність, та й рівень саморегуляції поведінки в цілому - буде розвинений настільки, наскільки впорядкованим було навколишнє середовище у віці від 0 до 3 років.

Монтессорі підкреслює, що у віці 2 - 2.5 років дитина відчуває характерну любов, точніше - справжню пристрасть до дотримання звичного для нього порядку, голосно висловлюючи своє обурення в тому випадку, якщо він порушується дорослими. А оскільки це відбувається майже постійно, то і склався у нас образ 2.5-річної дитини як примхливої, незрозуміло чого істоти, що вимагає.

А йому нагально необхідний порядок, і особливо у трьох сферах: у навколишньому середовищі (у приміщенні), у часі та поведінці дорослих стосовно нього.

Розглянемо докладніше вимоги до дотримання порядку в кожній з цих трьох сфер.

1) Порядок у навколишньому середовищі.

Його дотримання дозволяє дитині розібратися в наступному:

У відсотковому співвідношенні між предметами. Мова йдепро те, щоб структурувати навколишнє середовище (найчастіше - предмети в його квартирі) таким чином, щоб вона відповідала основним закономірностям у співвідношенні між предметами: посуд - на кухні, взуття - у передпокої, одяг - у шафі, іграшки - завжди на своєму місці у спеціальній скриньці; крім того, дитина спить, їсть на тому самому місці, має власний куточок, їсть з власного посуду і таке інше. Тобто створюється своєрідна "підготовлена ​​середовище" (аналогічна тій, яка формується в Монтессорі-школі), що демонструє культурно обгрунтоване співвідношення між предметами, речами в побуті.

Необхідно відзначити, що дитина дуже радіє, якщо знову і знову знаходить знайомі йому речі на тому самому місці. І тому необхідно, щоб щоранку він бачив, наприклад, свої іграшки акуратно покладеними і в тому самому місці - навіть якщо ввечері вони були розкидані. У цьому віці безглуздо вимагати від дитини дотримуватися порядку самому, бо він тільки ще формує власний образ порядку. І допомогти йому в це можуть батьки, підтримуючи зовнішній порядок навколо нього.

Крім того, для дитини в цьому віці дуже важко звикати до навколишнього середовища, що змінилося (йдеться про переїзд на інше місце проживання, про перший похід до дитячого садка тощо). Наслідки такого стресу згодом зазвичай не проходять безвісти.

Порядок у ставленні людей до предметів.

І знову-таки бажано, щоб це ставлення було культурно зумовлене: дійсно, зазвичай, прийнято на стільці сидіти; за столом - їсти, звертаючись зі столовими приладами відповідним чином; двері відчиняти рукою, а не ногою; каву пити на кухні, а не в ліжку і т.д.

Для дотримання цього батькам доводиться наступити на горло власної креативності, перестати вільно поводитися з різними речами, предметами домашнього побуту і освоїти загальноприйняті способи дії з ними, поступово стаючи "професіоналами" у вихованні власної дитини.

2) Порядок у часі.

Для дитини надзвичайно важливо відчути ритм свого дня. У кожного він свій, і встановлюється зазвичай протягом першого року життя шляхом спільної активності та поступок з обох сторін - з боку дитини та батьків: необхідно, щоб режим дня влаштовував усіх. Після цього завдання батьків полягає в тому, щоб протягом другого та третього років життя дитини підтримувати цей індивідуальний режим.

Усвідомити власний ритм дня - це означає запустити хід "внутрішнього годинника"; відчути, що існує великий закон часу, який важливіший за суб'єктивні бажання і примхи. Зокрема, мама чи тато, якщо вони працюють, не можуть прийти додому раніше певного часу, як би того не хотіла дитина - але, з іншого боку, і дитина має право знати точний час їх приходу і бути впевненим у їх пунктуальності.

Є ще один аспект, що стосується дотримання порядку у часі - точніше, порядку в послідовності подій. Наприклад, послідовності в подіях під час читання вже відомих дитиніказок. Багато хто з нас помічали, що в цьому віці часто дитина висловлює невдоволення, якщо оповідач робить помилку в послідовності подій, особливо, якщо щось вигадується заново. Малюк не проти творчості дорослих взагалі - йому лише потрібно набути стійкості у світі; і якщо Червона Шапочка поводиться, як завжди, - значить, можна бути впевненим у завтрашньому дні!

3) Порядок у поведінці дорослих стосовно дитини.

Для дитини такого віку найбільш важливо відчути порядок у наступних аспектах поведінки дорослих по відношенню до неї:

Вимоги, які висувають дорослі до дитини, мають бути постійними (незмінними) та не залежати від сьогоднішнього настрою. Бажано, що вони були обґрунтованими: в ідеалі -обґрунтованими науково (знанням про індивідуальне перебіг сензитивних періодів власної дитини, наприклад), насправді - обґрунтованими хоча б здоровим глуздом (розумінням, що не можна від дитини вимагати того, чого вона за віком ще неспроможна зробити).

Вимоги до дитини повинні бути конкретними (стосуватися чогось одного) і вишиковуватися в якусь послідовність; в ідеалі – утворювати поведінковий алгоритм. В останньому випадку після багаторазових повторень однієї і тієї ж послідовності дій (наприклад, пов'язаних з відходом до сну: вмитися, розстелити постіль, роздягнутися, укласти акуратно одяг та ін.) цей алгоритм стає внутрішньою власністю дитини, і дорослому достатньо лише дати загальну назву ("Готуємося до сну?") для того, щоб дитина без принизливого підстьобування словами (він сам знає, що робити далі!) могла діяти самостійно.

Вимоги, які висуваються дитині, повинні дотримуватися самими дорослими. Оскільки все одно дитина навчиться тому, що бачить, цю тезу можна залишити без будь-яких психологічних коментарів.

На закінчення відзначимо, що рівень сформованості у дитини "почуття порядку" є одним з основних критеріїв готовності до Монтессорі-деського саду, та й до дитячого садка взагалі. Ми бачимо, що відповідальність за це лежить на батьках і залежить від того, наскільки грамотно та повно вони змогли задовольнити (інтуїтивно чи усвідомлено) при створенні навколишнього середовища природний потяг дитини до порядку. Складений у дитини до 3 років внутрішній спосіб порядку і буде надалі його життя зразком. Чи варто згодом шукати інші причини того, що в Монтессорі-групі дитина, незважаючи на професійну роботу вчителя, важко, іноді роками, вчиться підтримувати зовнішній порядок! Це стосується рівня " внутрішнього порядку " (порядку у думках, вчинках тощо. п.).

У складних випадках (відставання в розвитку, педагогічна занедбаність тощо) дитини 3 років і старше перед вступом до Монтессорі-групи необхідно пройти курс індивідуальної Монтессорі-терапії, завдання якої - підготовка дитини до дитячого садка. За допомогою спеціальних методів Монтессорі-терапевту вдається максимально використовувати "виліт" вже минулого сензитивного періоду.

Сензитивний період сенсорного розвитку

Він триває середньому від 0 до 5.5 років. Цей період у розвитку дитини описаний у роботах Марії Монтессорі, тому ми зробимо лише кілька спеціальних зауважень.

Звичайно, здорова дитина в принципі може бачити, чути, відчувати запах, смак та інше. Але високий рівень розвитку органів чуття та певний ступінь їх диференційованості можливі лише при спеціальному тренуванні. Сенсорний Монтессорі-матеріал надає оптимальну можливість для цього.

За допомогою спеціальної методики роботи з сенсорним Монтес-сорі-матеріалом розвивається також «стереогностичне почуття» (термін Марії Монтессорі), за допомогою якого за певного рівня розвитку органів чуття людина здатна розпізнавати сутність деякого предмета за його тяжкістю, температурою, величиною, структурою поверхні без залучення зору (іноді у житті це буває необхідно). І тренування цього почуття відбувається, наприклад, коли дитина у напівмасці намагається вставити на своє місце у блоці різні за величиною циліндри.

У якому порядку чергуються ці коротші періоди?

На це питання, в принципі, є дві відповіді. Перший передбачає створення теоретичної моделі на основі середньостатистичних даних, скористатися якою в практиці виховання досить складно: всі діти - різні.

Другу відповідь дає Марія Монтессорі, і полягає він у самій організації діяльності Монтессорі-групи у дитячому садку. Йдеться про так звану "вільну роботу" дітей, коли вони мають можливість і вміння вільно реалізовувати свою пізнавальну активність.

Говорячи простіше, в умовах вільного вибору і при вмінні вибирати (про що повинен подбати Монтессорі-вчитель) дитина може сама підійти до того матеріалу, який внутрішньо необхідний йому саме зараз. У цих умовах Монтессорі-вчитель, спостерігаючи за вибором дитини, має можливість визначити рівень її актуального розвитку і намітити перспективи роботи в зоні його найближчого розвитку, заздалегідь пропонуючи дитині познайомитися з відповідним дидактичним матеріалом.

Сензитивний період сприйняття дрібних предметів

Триває в середньому від 1,5 до 2,5 років. Цей період важко не побачити, і часто він завдає дорослим чимало хвилювань: дитина маніпулює гудзиками, горошинами тощо з загрозою для власного здоров'я. Дійсно, зазвичай дорослі не бачать у цьому інтересі нічого корисного і не надають дитині можливість оволодіння адекватними способами реалізації цієї пізнавальної потреби.

А насправді дитину цікавить проблема цілої та частини; він отримує задоволення від того, що на його очах при ударі об підлогу фарфорова чашка розпадається на кілька частин, які, у свою чергу, складаються з ще дрібніших частин. Таким чином дитина відчуває, що світ ділимо і складається з дедалі більш дрібних частин.

І дорослі можуть надати позитивний відтінок цьому процесу, надавши дитині умови для адекватного відреагування інтересу до дрібних предметів. Наприклад, за допомогою спеціальних вправ: нанизування на нитку більш-менш дрібних предметів (плодів каштана, бобів з виконаними в них отворами і т.п.); розбирання і складання моделей з конструктора (що дозволяє дитині відчути не тільки процес аналізу цілого на складові частини, а й синтезу з цих частин цілого).

Сензитивний період розвитку рухів та дій

Триває в середньому від 1 до 4 років, і важливість його для загального розвиткудитину важко переоцінити. Саме завдяки руху та супроводжуючій його посиленій вентиляції легень дитини відбувається насичення крові киснем, достатнє для постачання їм тих клітин головного мозку, які беруть участь у розвитку всіх психічних функцій. Таким чином, всі виховні прийоми та методи (включаючи класно-урочну систему), що обмежують свободу рухів дитини у зазначеному віці, без перебільшення є злочином проти її природного розвитку. Звідси слід висновок про шкоду для розвитку дитини малоактивного способу життя, який притаманний багатьом сучасним сім'ям (захоплення переглядом телевізійних передач та ін.)

Перебіг цього сензитивного періоду також неоднорідно: протягом його є моменти часу, коли дитина концентрує свою увагу певних рухах і діях. І якщо на початку періоду дитини цікавлять саме рухи (у неї є потреба відчути можливості свого тіла, для чого намагається, наприклад, відкрити двері поштовхом ноги або зрушити важкі речі, а миття столу викликає задоволення завдяки самому процесу, а не результату), то згодом його починають цікавити все більш і більш складні дії, для виконання яких необхідно мати певний рівень координації, свободи і виразності рухів.

Слід зазначити, що прагнення дитини багато рухатися, безумовно, враховано Марією Монтессорі під час створення її методики роботи з дидактичним матеріалом. Наприклад, місце для роботи з матеріалом вибирається досить далеко від полиці, де він зазвичай зберігається, щоб дитина мала можливість перед роботою задовольнити свою потребу у русі, переносячи матеріал та його окремі частини.

Інший приклад - другий ступінь триступінчастого уроку щодо розширення словникового запасу, коли дитині даються різні доручення, що враховують її потребу в русі.

Нарешті, відсутність парт і наявність спеціальної рухової зони, де дитина будь-якої миті, не заважаючи іншим, може відреагувати в русі зайву напругу, ще раз підтверджують ту особливу роль, яку відводить Марія Монтессорі задоволенню природної потреби дитини в руховій активності.

Сензитивний період розвитку соціальних навичок

У віці 2.5 – 6 років дитина починає активно цікавитись формами ввічливої ​​поведінки. Опанування іншими (неввічливими) способами поведінки відбувається само собою, оскільки існує двір, написи на парканах і "хлопці, які відкрито курять на зупинках". Всім нам доводилося зустрічатися з цим: дитина наслідує те, що він бачив і пережив вдома, на вулиці, і відтворює це несвідомо у своїй поведінці.

Це час, коли дитині необхідно допомогти навчитися культурним формам спілкування, щоб вона відчувала себе адаптованою і впевненою, перебуваючи в суспільстві різних людей. Дитина у цьому віці швидко засвоює форми спілкування та хоче їх застосовувати. Він хоче знати, як чемно попросити іншого не заважати, як представитися незнайомій людині, як привітатися, попрощатися, попросити про допомогу і т.д.

Для оволодіння ввічливими формами спілкування є вправи в навичках соціального життя, які описані в роботах Марії Монтессорі та її послідовників.

На закінчення, ще раз сформулюємо основні висновки, які нам, батькам та педагогам, треба пам'ятати:

Дорослим необхідно знати, що дитина ніколи не буде вчитися чогось з такою легкістю, як у відповідний сензитивний період свого розвитку.

Сензитивні періоди універсальні й індивідуальні одночасно, тому особливу роль відстеженні ходу розвитку грає мистецтво спостереження.

Знання про час настання основних сензитивних періодів необхідно влаштувати для дитини можливість вправляти свої органи почуттів, навички соціального життя, мови і т.д.

"Підготовлене середовище" і дидактичний матеріал Монтессорі, таким чином, не є чимось штучним, а створюють оптимальні умовидля природного ходу розвитку кожної (унікальної та неповторної!) дитини.

Стаття написана на основі теоретичних розробок AMI-Монтессорі-тренера, пані Зольцбахер (США).

Редактор статті:

Віра Березова

рівняння дітей із квітами має відношення як до поезії. У ньому є практичне значення. Садівник доглядає квіти і дерева, батьки дбайливо вирощують дитину, бажаючи отримати добрі плоди.

Дерева потрібно поливати, підрівнювати, обкопувати, підгодовувати, і все це потрібно робити в певний час. У розвитку дитини також є періоди, коли вона найбільш чутлива до тих чи інших «впливів». У ці періоди навчитися чогось нового для нього не складає труднощів, все відбувається як би само собою. Тоді як в інші періоди той самий навик, та сама інформація або засвоюються насилу, або не засвоюються зовсім.

Цю особливість у розвитку дітей помітив ще Костянтин Дмитрович Ушинський, який говорив про те, що своєчасність – один із найголовніших принципів навчання. Спостерігаючи за дітьми, педагоги зауважували, що у певному віці формування деяких якостей та функцій психіки відбувається дуже швидко та ефективно. Це особливо помітно з прикладу промови: у ранньому дитинстві дитина опановує промовою надзвичайно легко, настільки природно, що це здається само собою зрозумілим. Разом з тим варто пропустити кілька сприятливих років, і розвиток мови стане вкрай скрутним.

Такі сприятливі умови у розвиток дитини на тому чи іншому напрямі, властиві певному віку, не обумовлені лише зовнішніми впливами – вихованням чи навколишньої дитини середовищем. Вони пов'язані з внутрішніми процесами, особливостями розвитку психіки, з діяльністю мозку дитини.

Так влаштована будь-яка людина – в різні періодиЖиття він звертає увагу на різні сторони навколишнього світу. Молода людина сприймає світ зовсім не так, як людина зріла або літня. У дитини ж психіка лише формується; змінюється вона набагато швидше, ніж у дорослої людини. Для правильного формування різних сторін психіки, різних її функцій необхідне різне коло відчуттів, вражень, різна інформація, що надходить із навколишнього світу. В силу цього сприйняття, мислення дитини, все, що відноситься до аналітичної діяльності мозку, в той чи інший період стають особливо сприйнятливими до певних відчуттів, вражень, інформації. Цю сприйнятливість, «вікову чутливість» і називають сенситивністюабо сензитивністю(Від латинського слова sensus - відчуття, почуття).

Сензитивні періоди розвитку- Вікові інтервали індивідуального розвитку, протягом яких внутрішні структури найбільш чутливі до специфічних впливів навколишнього світу.

Впритул сензитивністю дослідники почали займатися у першій половині XX століття. Лев Семенович Виготський писав:

У цей час певні впливу надають чутливе вплив весь перебіг розвитку, викликаючи у ньому ті чи інші глибокі зміни. В інші періоди ті самі умови можуть виявитися нейтральними або навіть надати зворотний вплив на хід розвитку. Сензитивні періоди збігаються з тим, що ми називали… оптимальними термінами навчання.

Дуже докладно сензитивні періоди розвитку дітей до шкільного вікувивчила Марія Монтессорі, італійський педагог, автор знаменитої методики раннього розвиткудитини.

Суть її методики у тому, щоб, надавши дітям максимальну свободу, ненав'язливо допомагати їх розвитку у межах кожного сензитивного періоду (для цього використовуються спеціальні дидактичні матеріали).

Види та властивості сензитивних періодів

У розвитку дошкільника можна назвати такі сензитивні періоди (з урахуванням класифікації П. Епштейна):

1. Період розвитку "почуття порядку" (від 0 до 3,5 років)
2. Період розвитку рухів та дій (від 0 до 4 років)
3. Період сприйняття невеликих предметів (від 1,5 до 4 років)
4. Період розвитку соціальних навичок (від 2,5 до 6 років)
5. Період витончення почуттів (від 2,5 до 6 років)
6. Період розвитку мови (від 0 до 6 років)
7. Період листа (від 3,5 до 4,5 років)
8. Період читання (від 3 до 5,5 років)
9. Період розвитку просторових відносин (від 4 до 6 років)
10. Період розвитку музичності (від 2 до 6 років)
11. Період розвитку математичних уявлень(від 4 до 6 років)

Існують інші класифікації, як правило, більш короткі. Так, наприклад, період розвитку мови (від 0 до 6 років) включає інтерес до письма і читання, а почуття і просторові відносини можна віднести до загального періоду сенсорного розвитку (від 0 до 5,5 років).

Слід додати, що дітям шкільного віку підліткам властиві свої сензитивні періоди. Наприклад, на вік 10-11 років припадає пік пізнавального інтересу (інтереси та захоплення дитини в цьому віці особливо різноманітні). Сензитивний період розвитку розумових здібностей – 4-10 років.

У початковій школідіти сензитивні до навчальної діяльності: вони старанні, старанні, сприйнятливі, некритично приймають вчителя за вищий авторитет, яке слова за істину. Їхній розум спрямований на те, щоб навчитися, наслідуючи, повторюючи за вчителем потрібні дії. У цьому віці легко виробляється правильна, позитивна.

Підлітки старше 14 років є сензитивними до освоєння свого внутрішнього світу. Це величезна, не завжди помітна внутрішня робота: пошук себе, свого місця в дорослому світі. Збагачується емоційна сфера, Підліток вчиться керувати собою, різко посилюється почуття відповідальності.

Загалом сензитивні періоди дітей шкільного віку та старше вивчені недостатньо добре. І все-таки можна сказати точно: поширена думка про те, що з віком здібності дитини збільшуються, внутрішні умови для її розвитку стають все більш і більш сприятливими, не так. загальні характеристикисензитивних періодів добре вивчені; вони підтверджують цей висновок.

Властивості сензитивних періодів:

• Універсальність. Сензитивні періоди мають пряме відношення до онтогенезу людини, тому вони властиві всім дітям без винятку незалежно від культурних, соціальних, расових, будь-яких інших відмінностей.
• Індивідуальність. Час виникнення, інтенсивність та тривалість сензитивних періодів індивідуальні для кожної дитини. У класифікації вказано середньостатистичні значення.
• Виразність. Якщо початок сензитивного періоду буває важко помітити, то пік його інтенсивності здатний здивувати недосвідчених батьків. Дитина починає ставитися до необхідної йому діяльності з незвичайною пристрастю; інтерес його зосереджується на обраному предметі отже він ігнорує решту елементів і якості довкілля. Він виявляє дива працьовитості та енергії, тривала та інтенсивна робота не викликає у нього втоми. Сензитивний період буває виражений настільки явно, що на нього важко не звернути увагу.
• тимчасовість. Із закінченням періоду «вікно можливостей» закривається назавжди, незалежно від ступеня, в якому дитині вдалося їх використати.

Коротка характеристика сензитивних періодів у розвитку дошкільника

Періоди розвитку мовлення, читання та письма

Малюк сприймає та «поглинає» звуки, які чує від інших людей. Він намагається повторювати їх (одночасно тренуючи цим свій голосовий апарат), експериментує і, нарешті, після частих повторень, усвідомлює зв'язок між словом і предметом, що його означає.

Накопичуючись, слуховий, зоровий, руховий досвід викликає утворення мовних центрів мозку. Встановлено, що мовні центри не розвиваються, або розвиваються слабко, якщо у період дитина перебуває у оточенні людей із мовними дефектами (глухонімі батьки) чи зовсім позбавлений людського суспільства (діти, виховані тваринами). Поповнити недолік мовних вражень у більш пізньому віцінеможливо.

Мозок дитини «переробляє» абсолютно все, що сприймає, незалежно від складності лексичних та граматичних конструкцій. Від того, наскільки багату, красиву, правильну мову чує дитина в цей період, залежить рівень розвитку її мовних центрів.

Періоди розвитку мови у дітей вивчені дуже добре, і матеріалів з цієї теми можна знайти багато. Цікаво, що інтерес дитини до читання (і відповідний сензитивний період) зазвичай виникає пізніше, ніж інтерес до письма – графічного відтворення мовних знаків. Це необхідно враховувати під час занять із дитиною.

Досі в педагогіці немає єдиного погляду на найкращий вікдля початку вивчення іноземної мови. Спостереження показують, що у двомовних сім'ях, де різні мови оточують дитину з раннього дитинства, використовуються вільно членами сім'ї, немає проблем із освоєнням обох мов відразу. Граматичні конструкції, вимова, словниковий запас засвоюються однаково добре. У тих випадках, коли друга мова саме вивчається, але не оточує дитину у повсякденному житті, результати бувають спірними. К. Д. Ушинський вважав, що доти, доки дитина повністю не опанувала рідну мову, буде помилкою.

Вважається, що сензитивний період вивченняіноземної мови – 5-10 років. У нормі п'ятирічний дитина володіє рідною мовою дуже високому рівні. Його мова правильна і багата, словниковий запас високий, нерідко він вміє читати, і досить швидко. Достеменно встановлено, що після 10 років базові нейронні мережі, необхідні становлення промови, більше розвиваються.

Період розвитку «почуття порядку»

Вибравшись із грудного віку, малюк відчуває гостру потребу у дослідженні навколишнього світу Він починає встановлювати зв'язки між предметами та людьми, що його оточують. Він спирається на ці зв'язки, щоб просуватися у дослідженні далі і далі. Погодьтеся, що спертися можна лише на щось постійне, незмінне, таке, як земля, на яку ми спираємося при ходьбі (ми вважаємо, що земне тяжіння не зникне за жодних умов). У ранньому дитинстві дитина дуже чутлива до порядку.

Сенс порядку для нього полягає не зовсім у тому, щоб навколо було чисто і іграшки поважно стояли на своїх місцях. Порядок – це сталість, а отже, передбачуваність та безпека. У верхньому ящику комода завжди лежать піжами, мама перед сном завжди читає казку, вкриває, цілує та бажає Надобраніч, навколишній світ постійний і передбачуваний, отже, все гаразд, - відчуває малюк. Дитина протестуватиме, варто порушити звичний ритуал або покласти якусь річ на не властиве їй місце.

Порядок-постійність необхідно підтримувати щодо:

1. Речів, домашньої обстановки
2. Режиму дня та повсякденних ритуалів (ранкові процедури, харчування, купання, відхід до сну)
3. Вимог, які дорослі пред'являють дитині

Як «образу порядку» може закріпитися і «відвертий безлад» (з погляду дорослого). У цьому плані дитині важлива постійність, а не чистота. Якщо розкидані речі, іграшки – норма життя в сім'ї, – то така сталість не завдасть шкоди розвитку «почуття порядку» (але, звичайно, виховає неохайність). Набагато небезпечніша мінливість - у цьому випадку дитина не просто почуватиметься дискомфортно, але перенесе зовнішній безлад у своє внутрішнє життя.

Період розвитку рухів та дій

Маленькі діти винятково рухливі, це знають усі. Але не всім очевидно, що рух для дитини – нагальна потреба, а не пустощі і забаганки. Рух безпосередньо з розвитком мозку. Організм дитини наполегливо потребує фізичної активності. Біготня, метушня, галасливі ігри та прогулянки повинні сприйматися дорослими як безперечне благо. Чим більше часу дитина проводить у русі, тим краще росте.

Прийняті державою норми припускають, що здорова дитина щодня дошкільного вікуповинен гуляти 4-4,5 години (по 2 години вранці до обіду та у другій половині дня). Прогулянку можна відмінити лише при вітрі швидкістю понад 15 м/с та температурі повітря на вулиці нижче 15 градусів (для дітей до 4-х років) та нижче 20 градусів (для дітей 5-7 років). При цьому друга половинка прогулянки за нормами приділяється рухливим іграм.

Чотири з половиною години на день, не включаючи ранкову зарядку та домашні ігри!

Період сприйняття невеликих предметів

Усі батьки помічають пік цього періоду, тому що дрібні предмети, до яких буквально «тягне» дитину в цей час, є небезпечними для неї.

Причина такої тяги – інтерес до складу предметів та до того, як співвідносяться частини та ціле. Крім того, від маніпуляцій із маленькими предметами покращується дрібна моторика, яка безпосередньо пов'язана з розвитком мови. Мудра природа «знає» про це і спрямовує дитину у потрібний бік.

Щоб убезпечити дитину та отримати максимальну користь із сензитивного періоду, потрібно створити умови для дослідження маленьких предметів. Дайте йому нитку намист на міцній волосіні, пришийте до шматочка тканини різні гудзики. Запропонуйте малюкові спеціальні вправи, наприклад, нанизувати на нитку горіхи, великі гудзики, сортувати горох, квасолю, боби, збирати та розбирати моделі з дрібними деталями.

Період розвитку соціальних навичок

Цікаво спостерігати за дітьми у пісочниці. Діти до 2-х років грають «кожен сам по собі», а якщо помітять у сусіда цікаву іграшку, спокійно підходять та забирають її. Сусід не засмучується, якщо йому є чим зайнятися, втім, не дуже засмучується і перший малюк, якщо іграшкою заволодіти не вдалося.

Зовсім не так поводяться діти віком від 2-х років. Вони вже усвідомлюють себе як особистість, і розуміють, що інші люди теж особистості. Загострене почуття власності провокує сльози, конфлікти і навіть бійки. З цього віку діти починають активно освоювати навички спілкування.

У цей період надзвичайно легко навчити дитину етикету. Він довіряє дорослим настільки, що буквально копіює їх поведінка, жести і слова (що нерідко викликає у дорослих посмішку). Варто лише злегка направити дитину в потрібну сторону, пояснити якесь правило ввічливості та потренуватися, як малюк почне радувати батьків добрими манерами.

Діти цього віку безпосередні, товариські без сором'язливості та будь-якої навмисності. Запропонуйте: «Підійди до хлопчика і попроси у нього машинку так: «Будь ласка, позич мені цю машинку на якийсь час, пограти», — і дитина підійде і точно повторить Вашу фразу. Або: «Підійди до дівчинки і скажи: «Привіт, покатаємось на гойдалках разом?», — Ви здивуєтеся, як природно прозвучить те саме питання з вуст малюка.

Якнайчастіше розмовляйте з дитиною про інших людей, розбирайте ситуації з повсякденного життя, логічно обґрунтовуйте правила поведінки. При цьому пам'ятайте, що ці правила є обов'язковими і для батьків, — практика має підтверджувати теорію.

У разі, коли дитина поводиться потворно, кричить, б'ється, забирає іграшки в інших дітей, правильно пропрацюватиме конфліктну ситуацію на місці. Для цього потрібно заспокоїти малюка, потім показати, як виправити те, в чому він не мав рації (наприклад, підійти, втішити потерпілого, вибачитися) і зробити це. Насамкінець добре обговорити, як можна було б вчинити, щоб обом сторонам конфлікту було добре.

Цікаво, що у класі, обладнаному за методикою Монтессорі, все навчальні матеріалипредставлені в однині. Це зроблено спеціально. Коли кілька дітей захочуть попрацювати з тим самим матеріалом, їм доведеться домовлятися, поступатися один одному. Так вони навчаються будувати стосунки, співпрацювати.

Період витончення почуттів

Почуття – не просто посередники між дитиною та навколишнім світом. Вони – основа мислення, тому що саме обробка відчуттів спричиняє утворення перших зв'язків між нейронами мозку. Чим тонший, багатший чуттєвий досвід дитини в ранньому дитинстві, тим гнучкішим буде його мислення.

Виняткову увагу сенсорному розвитку дітей приділяла Марія Монтессорі. Вона створила унікальний комплект матеріалів, що розвивають, які допомагають дітям тренувати органи почуттів: зір, слух, дотик, нюх, смак, стереогностичне почуття (здатність впізнавати предмет при обмацуванні). Причому Монтессорі вважала, що суть такого тренування полягає не просто в тому, щоб дитина дізнавалася про колір, форму, інші якості предметів навколишнього світу, а в тому, щоб вона витончивсясвої почуття, тобто вправлявся у увазі, порівнянні, набував навичок розпізнавання.

Емоційна сфера, творча уява, художній смак, здатність бачити прекрасне також відносяться до сфери почуттів. Тонкість почуттів позитивно впливає попри всі сфери життя.

Сьогодні багато батьків усвідомлюють важливість раннього розвитку дітей. Те, що ми дізналися про сензитивні періоди, з одного боку, підтверджує цю думку. З іншого боку, є спірним прагнення батьків мало не з пелюшок навантажити малюка серйозними заняттями іноземною мовою, спортом, танцями, читанням та іншими, корисними для його майбутнього, предметами.

Правильніше прислухатися до природи для того, щоб дати дитині максимальну кількість можливостей для розвитку в сприятливий період, створити такі умови, в яких формування різних сторін психіки дитини буде оптимальним. Для цього:

1. Спостерігайте за дитиною. Пам'ятайте, що прихильність дитини до будь-якої дії чи предмета – вірна ознакатого, що він знаходиться на вершині відповідного сензитивного періоду.
2. Намагайтеся не прогаяти час, адже сприятливі періоди проходять безповоротно. Заздалегідь підготуйтеся до наступного періоду: підготуйте довкілля, підберіть дидактичний матеріал, продумайте способи занять.
3. Пам'ятайте, що сензитивні періоди є індивідуальними. У різних дітей їх терміни можуть бути різними, і виразність піку періоду також може бути різною. Припускаючи настання періоду, займайтеся з дитиною в . Тоді помітити початок періоду буде легко.
4. Під час початку та піку періоду намагайтеся дати дитині якнайбільше матеріалу для занять. У цей момент не бійтеся перевантажити його - швидкість сприйняття та обробки відповідного періоду матеріалу підвищується в 10-15 разів (порівняно зі звичайним часом).
5. Не варто боротися із природою; не змушуйте дитину займатися чимось з примусу. Результат, швидше за все, буде посереднім. Навпаки, заняття в рамках сприятливого періоду принесуть не просто чудові плоди, але принесуть радість як малюкові, так і його батькам.

Ніколи більше дитині не вдається так швидко, повноцінно і радісно навчитися чогось, окрім відповідного сензитивного періоду.

Марія Монтессорі