Умови адаптації дітей раннього віку у доу. Педагогічні умови адаптації дітей раннього віку Особливості психологічної адаптації до ДНЗ у соматично ослаблених дітей раннього віку

адаптація дитячий садок дитина

Вступ

2 Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку

Висновки з першого розділу

Висновки з другого розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Актуальність проблеми полягає в тому, що дитячий садок - це перший позасімейний інститут, перша виховна установа, з якою вступають у контакт діти. Надходження дитини до дитячого садка та початковий період перебування його у групі характеризуються суттєвими змінами навколишнього середовища, його способу життя та діяльності та здатне викликати емоційний стрес.

Надходження дитини раннього віку до ДНЗ може супроводжуватися проблемою її адаптації до нових умов, оскільки адаптаційні можливості обмежені. Виникнення дитини так званого «адаптаційного синдрому» є прямим наслідком його психологічної неготовності до виходу з сім'ї.

Це з особливостями раннього віку. Діти відрізняються нестійкістю емоційного стану. Розлука з близькими людьми та зміна звичного способу життя викликають у дітей негативні емоції та страхи. Тривале перебування дитини на стресовому стані може призвести до розвитку неврозу, уповільнення темпу психофізичного розвитку.

Від того, наскільки дитина підготовлена ​​в сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду та його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, потрібна професійна допомога сім'ї. На допомогу сім'ї має прийти дитячий садок. Дитячий садок має стати «відкритим» з усіх питань розвитку та виховання.

У педагогічній літературі більшою мірою висвітлено питання адаптації до дошкільної установи дітей раннього віку (А.І. Жукова, Н.І. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпільська, Н.Д. Ватутіна та ін.). Адаптація визначається насамперед як медико-педагогічна проблема, вирішення якої вимагає створення умов, що задовольняють потреби дітей у спілкуванні, тісної взаємодії між сім'єю та громадським вихованням, гарного медичного обслуговування дітей та правильної організації виховного процесу (Н.М. Аксаріна).

Аналіз досліджень (Н.М. Аксаріна, Н.Д. Ватутіна, Г.Г. Григор'єва, Р.В. Тонкова-Ямпольська та ін) показує, що ґрунтовно вивчена в педагогіці раннього віку проблема адаптації дитини до умов дитячого садка. У дослідженнях виділено ступеня адаптації дитини; розкрито фактори, що впливають на характер та тривалість адаптаційного періоду; розроблено рекомендації для педагогів та батьків щодо підготовки дитини до вступу до дошкільного закладу та організації адаптаційного періоду в ДОП (Бєлкіна В.М., Бєлкіна Л.В., Вавілова Н.Д., Гуров В.М., Жердєва Є.В. , Заводчикова О.Г., Кірюхіна Н.В., Костіна Ст., Печора К.Л., Тонкова-Ямпільська Р.В.).

При цьому проблема адаптації дітей раннього віку залишається, оскільки необхідно шукати шляхи безболісної адаптації дітей, створення умов для дітей з різним рівнем адаптації з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. І звичайно, робота з адаптації дітей має йти в тісному контакті з батьками і починатися вже в сім'ї, до вступу до дитячого садка.

Аналіз проблеми в теорії та практиці, велика кількість досліджень щодо проблеми адаптації дітей раннього віку до дошкільної освітньої установи (ДНЗ) та недостатня компетентність батьків та вихователів у роботі з дітьми раннього віку зумовили вибір теми дослідження: «Адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка» .

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови, що забезпечують адаптацію дітей раннього віку до умов дошкільного закладу.

Об'єктом дослідження виступає процес та особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільної установи.

Предметом дослідження є психолого-педагогічні умови адаптації дітей раннього віку до дошкільного закладу.

При проведенні дослідження ми виходили з гіпотези, згідно з якою адаптація дітей раннього віку проходитиме благополучно, якщо:

-психолого-педагогічні умови відповідатимуть віковим та індивідуальним особливостям дітей раннього віку;

-буде визначено рівень нервово-психічного розвитку дітей раннього віку;

-педагогічна робота з дітьми проводитиметься від групи адаптації дітей при гуманному та індивідуально-особистісному підході до дітей;

-буде встановлена ​​співпраця з батьками дітей раннього віку, які адаптуються до умов ДОП.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження було визначено завдання дослідження:

1.вивчити психолого-педагогічні аспекти адаптації дітей раннього віку до дошкільного закладу;

2.визначити психолого-педагогічні умови, за яких успішно проходить процес адаптації;

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:

-теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

-бесіда з вихователями;

-спостереження дітей;

-анкетування батьків;

-вивчення та аналіз документації з адаптації дітей раннього віку;

Експеримент.

Теоретико-методологічні засади дослідження:

-дослідження з адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ (В.М. Бєлкіна, Н.Д. Вавілова, В.Н. Гуров, Є.В. Жердєва, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кірюхіна, К.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпільська);

-дослідження про взаємодію дитячого садка та сім'ї (Є.П. Арнаутова, Т.А. Даниліна, О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова та ін);

-дослідження у галузі діагностики дітей раннього віку (Н.М. Аксаріна, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхіна, К.Л. Печора).

Практична значущість дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій для батьків та вихователів щодо адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ, у розробці перспективного плану роботи вихователів з дітьми з різним рівнем адаптації.

Основні етапи дослідження:

Перший етап (вересень 2010 р.) – теоретичний. Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, її узагальнення та аналіз; постановка цілей та завдань, формулювання гіпотези дослідження.

Другий етап (жовтень 2010 р. – лютий 2011 р.) – експериментальний. Діагностика нервово-психічного розвитку дітей, рівня адаптації. Розробка рекомендацій для вихователів та батьків, перспективного плану роботи вихователів із дітьми з різним рівнем адаптації.

Третій етап (березень-квітень 2011 р.) – узагальнюючий. Аналіз та узагальнення результатів проведеного дослідження, оформлення матеріалів дослідження.

База проведення дослідження: МДОУ Дитячий садок №368.

Структура дослідження: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Глава 1. Психолого-педагогічні засади організації адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного освітньої установи

1 Характеристика поняття «соціальна адаптація»

Соціальна адаптація належить до розряду міждисциплінарних наукових понять. Великий внесок у вивчення проблем адаптації особистості зроблено у вітчизняній (М.Р. Бітянова, Я.Л. Коломінський, А.В. Петровський, А.А. Реан та ін.) та зарубіжній психології (А. Маслоу, Г. Сельє, К. Роджерс, Т. Шибутані, Х. Хартманн та ін). В останні роки все більш активно питання соціальної адаптації розглядаються в педагогічних роботах (Ш.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумаріна, А.В. Мудрік, І.П. Подласий та ін.).

Якщо психологічна наука переважно вивчає адаптивні властивості особистості, характер адаптивних процесів та механізми пристосування особистості до соціального середовища, то педагогіку цікавлять питання управління та педагогічної підтримки соціальної адаптації підростаючого покоління, пошук засобів, форм, методів профілактики та корекції несприятливих варіантів адаптації, роль різних інститутів соціалізації в адаптації дітей та молоді.

При розгляді теоретичних проблем, що належать до психології та педагогіки розвитку особистості, адаптація сприймається як фаза особистісного становлення індивіда, який вступає у відносно стабільну соціальну спільність (Е.В. Іллєнков, А.В. Петровський, Д.І. Фельдштейн). Розвиток особистості тут представляється як процес її входження в нове соціальне середовище, адаптація і, зрештою, інтеграція з нею.

Виділяючи етапи розвитку особистості, А.В. Петровський першу фазу вважає фазою адаптації, де передбачається засвоєння діючих у спільності норм та оволодіння відповідними формами та засобами діяльності. Суб'єкт, входячи у нову соціальну спільність, ще може проявити себе як особистість раніше, ніж освоїть діючі норми. Якщо індивіду не вдається подолати труднощі адаптації, у нього складаються якості, що призводять до серйозної деформації особистості. Адаптація є передумовою індивідуалізації та соціалізації особистості.

З'явившись на світ, дитина вступає в особливі відносини з навколишнім середовищем, причому середовище відіграє не тільки роль зовнішньої обстановки не просто умов і умов, що впливають на дитину, а служить основним джерелом її розвитку, виконуючи роль своєрідного пускового механізму, що підсилює або гальмує внутрішні процеси . Це особливо важливо, що у розвитку дитини, як зазначав Л.С. Виготський, те, що має вийти наприкінці розвитку, вже дано у середовищі від початку.

Світ людських відносин розкривається перед дитиною з реальної позиції, яка обумовлена ​​об'єктивним місцем, яке він займає в даних відносинах. У цьому важлива власна внутрішня позиція дитини, тобто. те, як він сам належить до свого положення, яке значення має для нього навколишня дійсність, і як він переживає її вимоги до себе особисто, вважала Л.І. Божович. Дитина не пасивно адаптується у певному соціальному середовищі, пристосовується до навколишнього світу предметів та явищ, створеного попередніми поколіннями людей, а активно опановує їх досягнення у процесі багатопланової діяльності, завжди опосередкованої відносинами дитини та дорослого. Таким чином, виділяються два соціально-психологічні компоненти: форми індивідуально-самостійної поведінки та соціально-суспільного розвитку людини.

Соціально-суспільний розвиток людини нерозривно пов'язаний з необхідністю відтворювати себе відповідно до умов і рівня розвитку суспільства та обумовлено його успішною соціалізацією.

Поняття соціалізації як і результат засвоєння індивідом системи соціальних норм, цінностей, ролей, навичок має різну трактування. Наприклад, соціалізація в біхевіоризмі зводиться до процесу соціального навчання, результатом чого стає досвід, який набуває людина протягом усього життя (А. Бандура, Б.Ф. Скінер, Дж. Вотсон).

Соціалізація особистості передбачає і зустрічний процес – індивідуалізацію соціального життя. Індивідуалізація як «буття-у-самого-себе» (В.І. Слобідчиків) передбачає пошук індивідом способів і засобів для вираження своєї індивідуальності, для передачі власного досвіду, світогляду соціуму та відображає змістовну сторону суб'єктності особистості.

У сучасній психології приймається таке розуміння індивідуалізації, при якому її сутність полягає в діяльності, яка намагається розкрити себе у всіх напрямках і з власної волі проявляє себе у здійсненні як приватних, так і загальних духовних інтересів у прагненні до тієї внутрішньої свободи, на основі якої суб'єкт має принципи, має власні погляди і через це набуває моральної самостійності (В.П. Зінченко).

Усвідомлення себе особистістю неможливе без діяльності, поза її спілкуванням, які у самому процесі діяльності. Ролі діяльності у процесі розвитку особистісних якостей дитини та, таким чином, у процесі адаптації у соціумі приділялася найбільша увага у роботах Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д.І. Фельдштейна та ін., де стверджується, що особистість як якість, яка виражає соціальну людську сутність, формується у спеціально організованій дорослими діяльності дитини.

У процесі її спільного виконання здійснюється взаємодія («подія») дитини та суспільства. У ході діяльності, що включає полюс суб'єкта і полюс об'єкта, відбуваються процеси «опредмечивания» (суб'єкт втілює свої задуми, свої психологічні якості в предметі) і «розпредмечування» (суб'єкт присвоює якості об'єкта діяльності), вважає Д.І. Фельдштейн. Саме діяльність забезпечує адекватність психічного відображення дійсності.

Через діяльність суб'єкт вступає у практичні контакти з навколишніми предметами, які збагачують та змінюють його. Таким чином, виступаючи і результатом, і суб'єктом суспільних відносин, особистість формується через власні активні громадські дії, свідомо та цілеспрямовано перетворюючи і навколишнє середовище, і саму себе у процесі діяльності.

Саме процесі цілеспрямовано організованої діяльності відбувається становлення всіх внутрішніх особистісних структур, саморозвиваються основні психічні процеси. Це становлення відбувається внаслідок актуалізації механізму інтеріоризації зовнішніх форм діяльності у внутрішній, ідеальний план мислення та свідомості. Під інтеріоризацією розуміється формування соціальних структур когнітивних процесів, свідомості дитини загалом (Л.С. Виготський).

Інтеріоризація відбувається шляхом присвоєння психікою структур зовнішньої діяльності при активності самої особистості, що розвивається паралельно, її саморуху, саморозвитку. Цей процес вимагає наявності розвиненого адаптаційного потенціалу дитині, що дозволяє йому як успішно пристосовуватися до вимог соціуму, а й активно його перетворювати.

Таке «широке» розуміння процесу адаптації, що пов'язує його з особистісною суб'єктністю, притаманно психологічної школи Ж. Піаже. Відповідно до його концепції, адаптація має розглядатися як єдність протилежно спрямованих процесів: акомодації та асиміляції. Перший забезпечує модифікацію функціонування організму чи дій суб'єкта відповідно до властивостями середовища. Другий змінює ті чи інші компоненти цього середовища, переробляючи їх згідно з структурою організму або включаючи до схем поведінки суб'єкта. Розгляд адаптації у єдності цих її протилежних напрямів є важливою умовою застосування цього поняття як категорія, що грає активну роль у поясненні будь-якого активного функціонування.

Адаптація соціально-психологічна (Е.С. Кузьмін, В.Є. Семенова) - це взаємодія особистості та соціального середовища, що призводить до оптимального співвідношення цілей та цінностей особистості та групи. У ході соціально-психологічної адаптації реалізуються потреби, інтереси та прагнення особистості, розкривається та розвивається її індивідуальність, особистість входить у нове соціальне оточення, стає повноправним членом колективу, самостверджується.

У Російській педагогічній енциклопедії соціальна адаптація визначається як пристосування людини до умов нового соціального середовища; один із соціально-психологічних механізмів соціалізації особистості.

Саме поняття «соціальна адаптація» розглядається як процес пристосування індивіда до середовища, що змінилося, за допомогою різних соціальних засобів. Соціальна адаптація є елементом діяльності, функцією якого є освоєння щодо стабільних умов середовища, вирішення повторюваних, типових проблем шляхом використання прийнятих способів соціальної поведінки, дії.

Основним способом соціальної адаптації є прийняття і цінностей нового соціального середовища, форм взаємодії, і навіть форм предметної діяльності.

Результатом соціальної адаптації є досягнення позитивного духовного здоров'я та відповідності цінностей особистості цінності соціуму, розвиток у індивіда, що адаптується, певних необхідних особистісних якостей (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).

Аналіз поняття «соціальна адаптація» є складним за двома обставинами. По-перше, соціальна адаптація є взаємодія двох структурно-складних систем, що взаємоадаптуються, - особистості та соціального середовища. Соціальне середовище та особистість, що є суб'єктом та об'єктом суспільних відносин перебувають у складній взаємодії: особистість такою ж мірою адаптує до себе соціальне середовище, якою мірою соціальне середовище адаптує до себе особистість. По-друге, аналіз поняття соціальна адаптація ускладнюється тим, що термін «адаптація» наділений соціальним змістом із збереженням деяких біологічних характеристик.

Маючи на увазі біосоціальну природу людини, механізми адаптації необхідно розглядати на різних рівнях її біологічної та соціальної організації: адаптацію до факторів середовища, що постійно діють, забезпечують генетичні програми, сформовані в процесі тривалої біологічної еволюції.

Під генетичним контролем формуються морфологічні, біохімічні та функціональні системи, які могли виникнути поступово за рахунок мутацій і природного відбору, що сприяло пристосуванню організму до дуже повільних змін середовища.

Адаптація цьому рівні відбувалася як створення гармонії з реальними умовами існування не враховуючи майбутніх змін (К.А. Тимірязєв). Такі генетичні програми не завжди є оптимальними в умовах середовища, що швидко змінюється.

У процесі подальшої еволюції з'являються більш гнучкі універсальні механізми, які дозволяли організму адаптуватися до мінливих умов середовища, що швидко і безперервно змінювалися. Ці механізми виходили на рівень нервової системи та сприяли розвитку органів вищої нервової діяльності, удосконаленню рефлекторного та рухового апаратів, використанню особистого досвідудля захисту, навчання, тренування молодих, пристосування до нових ситуацій через індивідуальну зміну поведінки та виникнення поведінки розумного типу (К.І. Завадський, Е.І. Колонський).

Дані школи російського фізіолога І.П. Павлова свідчать про особливу роль вищої нервової діяльності у забезпеченні врівноваження організму із зовнішнім середовищем. У вищих тварин і особливо в людини першому плані висувається адаптації з допомогою поведінки, як писав А.Н. Северцов ще 1922 року, «могутнього засобу пристосування до довкілля». На зміни навколишніх умов, що швидко настають, організм відповідає певній поведінковій реакцією без перебудови їх морфофункціональної організації і в більшості випадків пристосовується до нових умов дуже ефективно.

Поведінка - один із найбільш ефективних способів індивідуальної адаптації. Поведінка забезпечує організм додатковими можливостями, які можуть лише доповнювати, а й змінювати вегетативні рефлекторні реакції.

У людини розвиток вищої нервової діяльності досяг такого рівня, що поведінка стала визначальним чинником її адаптації. Адаптація людини до різних умов довкілля заснована переважно на певних формах поведінки, що включають штучні та технічні засоби, завдяки яким вона може існувати в таких умовах, які не переносяться для інших організмів.

Адаптація - процес пристосування людини до умов довкілля, яку все більшою мірою створює він сам в результаті перетворення навколишнього середовища, спрямований на самозбереження, розвиток людини та досягнення головної мети прогресу людини (В.П. Казначеєв, В.П. Лозової).

Людина не тільки адаптується до умов проживання, але й більшою мірою пристосовує зовнішнє середовище до своїх біологічних можливостей, створює штучне середовище - середовище культури та цивілізації, завдяки чому пристосовується до будь-яких умов існування. З усіх живих істот людина має найбільшу здатність до пристосування (А.Н. Скворцов, Д.Р. Деряпа).

Еволюційний розвиток адаптаційних механізмів відбивається у фазності, етапності їх розвитку та індивідуальної адаптації організму. Експериментальні дані, проведені на різних рівнях різних умовахдозволяють розглядати створення адаптивного стану як динамічний процес з послідовно протікають фазами, в основі яких лежать свої фізіологічні, психологічні та соціальні механізми (А.Д. Сельє).

Процес адаптації є функцією часу, де різних етапах можуть включатися фізіологічні, психологічні чи соціальні механізми. Здатність різних систем організму, що забезпечують гомеостаз, ефективно пристосовувати свою діяльність до умов навколишнього середовища, що змінюються, визначається в першу чергу роботою центральних регуляторних механізмів. Усі нормальні процеси життєдіяльності мають адаптивний характер, тобто. всі фізіологічні реакції можуть бути адаптованими до конкретних умов середовища, або неадаптованими, тобто перебувати в процесі адаптації. Звідси ступінь участі різних фізіологічних систем на різних рівнях адаптації може бути різним.

Таким чином, під адаптацією розуміється процес входження людини в нове для неї середовище та пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки) результатів, або негативних (стрес). При цьому виділяються два основні критерії успішної адаптації:

1.внутрішній комфорт (емоційне задоволення);

2.зовнішня адекватність поведінки (здатність легко та точно виконувати вимоги середовища).

Адаптація психічна - психічне явище, що виявляється у розбудові динамічного стереотипу особистості відповідно до нових вимог навколишнього середовища.

Адаптація соціальна - процес і результат освоєння дитиною нових йому соціальних ролей і позицій, значимих самої дитини та її соціального оточення: батьків, вчителів, однолітків, людей, всього соціуму.

У ході комплексного дослідження, проведеного вченими у різних країнах, було виділено три фази адаптаційного процесу:

1.гостра фаза, що супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку(триває в середньому один місяць);

2.підгостра фаза характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, порівняно із середніми віковими нормами (триває 3-5 місяців);

.фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, в результаті діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку.

Розрізняють три ступені тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:

-легка адаптація - зрушення нормалізуються протягом 10-15 днів, дитина додає у вазі, адекватно поводиться в колективі, хворіє не частіше, ніж звичайно;

-адаптація середньої тяжкості- Зрушення нормалізуються протягом місяця, при цьому дитина на короткий час втрачає у вазі, може настати захворювання тривалістю 5-7 днів, є ознаки психічного стресу;

-важка адаптація - триває від 2 до 6 місяців, дитина часто хворіє, втрачає вже звички, може наступити як фізичне, так і психічне виснаження організму.

В результаті аналізу наукової літератури ми дійшли розуміння соціальної адаптації дошкільнят як процесу активного освоєння ними соціального середовища, оволодіння формами поведінки, спрямованими на гармонізацію відносин з оточуючими та власний розвиток у цьому середовищі.

Соціальна адаптація у ранньому віці супроводжується зміною соціальної ситуації розвитку, надходженням дитини до дитячого садка. Позитивний досвід адаптації допомагає дошкільнику адаптуватися за межами початкової школи, у відкритому соціумі, що швидко змінюється, і створює сприятливі передумови для подальшого розвитку особистості.

Труднощі, що виникають у дітей у процесі адаптації, можуть призвести до найнесприятливішої її форми - дезадаптації, яка може виявлятися в порушеннях дисципліни, ігрової та навчальної діяльності, взаємин з однолітками та вихователями.

Для успішної адаптації дітей раннього віку необхідно знати та враховувати вікові та індивідуальні особливості кожної дитини.

2. Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку

Адаптація дитини повинна ґрунтуватися на знанні психічних, вікових та індивідуальних особливостей.

У вітчизняній педагогіці та віковій психології процес раннього розвиткудитини від народження до 3 років поділяють на два основні періоди: дитинство (від народження до 12 місяців) та переддошкільне дитинство (від 12 до 36 місяців).

У ранньому віці відбувається інтенсивний психічний розвиток, головними компонентами якого є:

-предметна діяльність та ділове спілкування з дорослим;

Активне мовлення;

-довільна поведінка;

-формування потреби у спілкуванні з однолітками;

-початок символічної гри;

-самосвідомість та самостійність.

Ранній вік має величезні можливості для формування основ майбутньої дорослої особистості, особливо її інтелектуального розвитку. У цей час відбувається такий інтенсивний розвиток мозку, якого не буде в жодному з наступних періодів життя. До 7 міс. мозок дитини збільшується у 2 рази, до 1,5 років – у 3 рази, а до 3-х становить уже 3/4 маси мозку дорослої людини.

Саме у цьому сензитивному періоді закладаються основи інтелекту, мислення, високої розумової активності. Недооцінка можливостей раннього віку призводить до того, що багато його резервів залишаються нерозкритими, і згодом відставання насилу і не повністю.

У ранньому віці спостерігається особливе ставлення дитини до дійсності, цю особливість прийнято називати ситуативністю. Ситуативність залежить від поведінки та психіки дитини від сприймається ситуації. Сприйняття і почуття ще не відокремлені один від одного і є нерозривною єдністю, яка викликає безпосередню дію в ситуації. Речі мають особливу привабливу силу для дитини. Дитина сприймає річ безпосередньо тут і зараз, не приносячи в ситуацію свого задуму та знання про

Вік 1-3 роки є періодом суттєвих змін у житті маленької дитини. Насамперед дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далекий простір, самостійно входить у контакт із масою предметів, багато з яких раніше залишалися йому недоступними.

Наприкінці другого року життя в дітей віком поліпшується координація рухів, вони освоюють дедалі складніші комплекси дій. Дитина цього віку вміє вмиватися, залазити на стілець, щоб дістати іграшку, любить лазити, стрибати, долати перешкоди. Він добре відчуває ритм рухів. Спілкування дітей із дорослими у ранньому віці - неодмінна умова розвитку предметної діяльності, провідної діяльності дітей цього віку.

Дитина другого року життя активно засвоює дії з такими предметами-гарматами, як чашка, ложка, совок і т.д. На першому етапі оволодіння гарматною дією він використовує знаряддя як продовження руки, і тому ця дія була названа ручною (наприклад, малюк використовує лопатку, щоб дістати кульку, що закотилася під шафу). На наступному етапі дитина вчиться співвідносити гармати з тим предметом, на яке спрямована дія (лопаткою набирають пісочок, сніг, землю, цебром – воду).

Таким чином, він пристосовується до властивостей зброї. Опанування предметами-гарматами призводить до засвоєння малюком соціального методу вживання речей і надає вирішальний вплив в розвитку початкових форм мислення.

Внаслідок такого «вивільнення» дитини, зменшення її залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватись узгодженість дій обох рук.

З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування у предметному світі. Замість питання: що це? - при зіткненні з новим предметом у дитини постає питання: «що з цим можна робити?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Ельконін).

Натомість цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів та іграшок він прагне познайомитися з якомога більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.

У тісному зв'язку з розвитком предметних процесів йде розвиток сприйняття дитини, оскільки у процесі процесів з предметами дитина знайомиться як зі способами їх вживання, а й з їх властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом тощо.

Практична предметна діяльність дітей - важливий етап переходу від практичного опосередкування до розумового, створює умови для подальшого розвитку понятійного, мовного мислення. У процесі виконання дій із предметами та позначення дій словами формуються розумові процеси дитини. Найбільше значення серед них у ранньому віці має узагальнення. У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабко, хоча у побуті дитина виглядає досить орієнтованою. Орієнтування відбувається, скоріш, з урахуванням впізнавання предметів, ніж з урахуванням справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових ознак-орієнтирів, що кидаються в очі.

Перехід до більш повного та всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними та співвідносними діями, при виконанні яких він змушений орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) та приводить їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвідношення предметів та його властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвідношення призводить до появи співвіднесення перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних дій.

Формування перцептивних дій стосовно різного змісту та різних умов, у яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасною. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без урахування властивостей об'єктів, з якими вона діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, доступніших за змістом і ближчим до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до перцептивного орієнтування.

Хоча дитина у цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням, а використовує розгорнуте «примірювання», проте воно забезпечує кращий облік властивостей та відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Опанування «примірюванням» і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку як виробляти диференціацію властивостей предметів на «сигнальному» рівні, тобто. проводити пошук, виявлення, розрізнення та ідентифікацію об'єктів, а й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття з урахуванням образу. Це знаходить своє вираження у можливості робити вибір за зразком.

Тісний зв'язок розвитку сприйняття та діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми та величини, тобто. по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати в практичній дії, а потім - по відношенню до кольору (Л.А. Венгер, В.С. Мухіна).

Розвиток промови у період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним із основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи у словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує понад 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині соціального досвіду. Звичайно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів.

До кінця другого року дитина починає вживати у своїй промові двослівні речення. Факт інтенсивного засвоєння їм мови пояснюють тим, що діти люблять багаторазово вимовляти одне й те саме слово. Вони ніби грають їм. В результаті дитина вчиться правильно розуміти та вимовляти слова, а також будувати речення. Це - період його підвищеної сприйнятливості до мовлення оточуючих. Тому цей період називають сензитивним (сприятливим для розвитку мови дитини).

Формування мови у віці - основа всього психічного розвитку. Якщо з якихось причин (хвороба, недостатнє спілкування) мовні можливості малюка не використовуються достатньою мірою, то його подальше загальний розвитокпочинає затримуватись. Наприкінці першого та на початку другого року життя спостерігаються деякі зачатки ігрової діяльності. Діти виконують з предметами дії, що ними спостерігаються, дорослих людей (наслідують дорослих). У цьому віці вони воліють іграшці реальний предмет: миску, чашку, ложку тощо, оскільки їм через недостатній розвиток уяви важко користуватися предметами-заменителями.

Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона виникає для цілей спілкування та розвивається у його контексті. Потреба спілкуванні формується при активному впливі дорослого на дитини. Зміна форм спілкування також відбувається за ініціативного впливу дорослого на дитину.

У дитячому віці прояв інтересу однієї дитини до іншої продиктований потребою нових вражень, інтересом до живого об'єкта. У ранньому віці одноліток виступає як партнер по взаємодії. Розвиток потреби у спілкуванні з однолітками проходить низку етапів:

-увагу та інтерес до однолітка (другий рік життя);

-прагнення привернути до себе увагу однолітка та продемонструвати свої успіхи (кінець другого року життя);

-поява чутливості до відношення однолітка та його впливів (третій рік життя).

Спілкування дітей один з одним у ранньому віці має форму емоційно-практичного впливу, характерними рисами якого є безпосередність, відсутність предметного змісту, ненормованість, дзеркальне відображення дій та рухів партнера. Через однолітка дитина виділяє себе, усвідомлює свої індивідуальні особливості. У цьому вирішальну роль організації взаємодії між дітьми грають дорослі.

Дитина другого року дуже емоційна. Але протягом усього раннього віку емоції дітей нестійкі.

У ранньому віці починають формуватися зачатки моральних почуттів. Це відбувається в тому випадку, якщо дорослі привчають малюка зважати на інших людей. "Не шуми, тато втомився, він спить", "Подай дідусеві туфлі" і т.д. На другому році життя у дитини виникають позитивні почуття до товаришів, з якими вона грає. Форми вираження симпатії стають різноманітнішими. Це і посмішка, і лагідне слово, і співчуття, і вияв уваги інших людей, і, нарешті, прагнення розділити радість з іншим людиною. Якщо на першому році почуття симпатії ще мимовільне, несвідоме, нестійке, то на другому році воно стає більш усвідомленим.

У процесі спілкування з дорослими другого року життя в дитини формується емоційна реакція на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зародження емоційної реакції на похвалу створює внутрішні умови для розвитку самооцінки, самолюбства, для формування стійкого позитивно-емоційного ставлення малюка до себе та своїх якостей.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей потребує значного часу та систематичних спостережень. З цією метою педагогу необхідно вести щоденник, записуючи в ньому особливості поведінки вихованців, періодично роблячи короткі узагальнення результатів спостереження.

Індивідуальні особливості дитини також пов'язані з типом її нервової діяльності, що є спадковим. І.П.Павлов у своєму вченні про вищу нервову діяльність виявив основні властивості нервових процесів:

-силу збудження та неврівноваженість;

-врівноваженість та неврівноваженість цих процесів;

Їхня рухливість.

На основі вивчення перебігу цих процесів він визначив 4 типи вищої нервової діяльності:

Сильний, неврівноважений, що характеризується сильним збудженням та менш сильним гальмуванням, відповідає холеричного темпераменту. Для дитини холеричного темпераменту характерною є підвищена збудливість, активність, відволікання. За всі справи він береться із захопленням. Не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до початої справи, не доводить її до кінця. Це може призвести до легковажності, неуживливості. Тому в такої дитини необхідно зміцнювати процеси гальмування, а активність, що виходить з меж, переключати на корисну і посильну діяльність. Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити розпочату справу до кінця. На заняттях слід спрямовувати таких дітей на осмислення матеріалу, ставити перед ними складніші завдання, вміло спиратися на їхні інтереси.

Сильний врівноважений (процес збудження врівноважується процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвінічному темпераменту. Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються змін умов. Особливості дітей цього типу вищої нервової діяльності чітко проявляються під час вступу до дитячого садка: вони життєрадісні, відразу ж знаходять собі товаришів, вникають у всі боки життя групи, з великим інтересом і беруть активну участь у заняттях, в іграх.

Сильний, врівноважений, інертний (відповідає флегматичному темпераменту). Діти - флегматики спокійні, терплячі, міцну справу доводять до кінця, рівно ставляться до оточуючих. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухливість, він може відразу зосередитися, звернути увагу. Загалом такі діти не завдають клопоту.

Звичайно, такі риси, як стриманість, розважливість, є позитивними, але їх можна сплутати з байдужістю, апатією, безініціативністю, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати ці особливості дитини в різних ситуаціях, різних видахдіяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти та зіставляти результати своїх спостережень зі спостереженнями колег та членами сім'ї дитини.

Слабкий, що характеризується слабкістю як збудження, так і гальмування при підвищеній гальмівності або малій рухливості (відповідає меланхолійному темпераменту). Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі та уразливі. При вступі до дитячого садка, школу довго не можуть звикнути до нової обстановки, колективу дітей сумують, сумують. У деяких випадках переживання відгукуються навіть на фізичному стані дитини: вона втрачає вагу, у неї порушується апетит та сон. Не тільки педагоги, а й медичний персонал і сім'я повинні приділяти таким дітям особливу увагу, дбати про створення умов, що викликають у них більше позитивних емоцій.

Властивість нервової системи кожної людини не вкладаються в якийсь один чистий тип вищої нервової діяльності. Як правило, індивідуальна психіка відображає змішання типів або проявляється як проміжний тип (наприклад, між сангвініком та флегматиком, між меланхоліком та флегматиком, між холериком та меланхоліком).

При обліку вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології. Що ж до індивідуальних відмінностей та особливостей виховання окремих дітей, то тут йому доводиться покладатися лише на цей матеріал, який він отримує у процесі особистого вивчення вихованців.

Таким чином, ранній вік охоплює період від 1 до 3 років. У цей час змінюється соціальна ситуація розвитку. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності та незалежності від дорослого, залишається пов'язаною з дорослим, бо потребує його практичної допомоги, оцінки та уваги. Ця суперечність знаходить вирішення в новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка є співпрацею або спільною діяльністю дитини та дорослої.

Змінюється і діяльність дитини. Якщо немовля не виділяє ще способу дії з предметом та його призначення, то вже на другому році життя змістом предметної співпраці дитини з дорослим стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Дорослий не тільки дає дитині в руки предмет, але разом із предметом «передає» спосіб дії з нею.

У такому співробітництві спілкування перестає бути провідною діяльністю, воно стає засобом оволодіння суспільними способами вживання предметів.

У ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової та емоційно-вольової сфери. У мовному розвитку дитини раннього віку головним є стимулювання її активної мови. Це досягається за рахунок збагачення словникового запасу, інтенсивної роботи з удосконалення апарату артикуляції, а також розширення зони спілкування з дорослими.

3 Фактори, що визначають характер, ступінь тяжкості та тривалість звикання дітей до нових умов. Організація адаптації дітей раннього віку до дитячого садка

Складний і багатоваріантний процес соціальної адаптації схильний до впливу різних факторів, які визначають її перебіг, темпи та результати. У науковій літературі представлені різні групифакторів:

-зовнішні та внутрішні;

-біологічні та соціальні;

-фактори, що залежать і не залежать від педагогів ДОП.

Слід зазначити, що більш повно вивчені та охарактеризовані в психолого-педагогічній літературі фактори, що ускладнюють адаптацію дошкільнят та призводять до дезадаптації особистості.

На підставі досліджень фахівців, які вивчають проблеми адаптації, можна умовно розділити фактори на дві групи - об'єктивні та суб'єктивні. У першу групу виділено фактори, що відносяться до навколишнього дошкільнят середовища, у другу - фактори, пов'язані з їх біологічними та психологічними особливостями.

До об'єктивних факторів ми віднесли:

-зовнішньосередовищні фактори (соціально-економічні, соціокультурні, екологічні особливості країни та регіону, в якому проживає дитина),

-педагогічні фактори (програму навчання; особистість вихователя, його компетентність, стиль спілкування; стан матеріально-технічної бази ДНЗ, санітарно-гігієнічні умови; спадкоємність між дошкільною освітньою установою та початковою школою),

-сім'ю (матеріальні, житлово-побутові умови сім'ї; загальнокультурний рівень батьків, їх соціальний статус; характер подружніх та дитячо-батьківських відносин; стиль сімейного виховання),

-групи однолітків (група дитсадка; характер спілкування молодшого школяра з однолітками поза ДОП) .

До групи суб'єктивних чинників увійшли стан здоров'я, вікові та індивідуальні особливості дошкільнят, рівень тренованості їх адаптаційних можливостей.

Об'єктивні та суб'єктивні чинники перебувають у нерозривній єдності, постійній взаємодії та можуть надавати як позитивний, так і негативний вплив на процес соціальної адаптації дітей раннього віку.

Адаптація як пристосування організму до нової обстановці включає широкий спектр індивідуальних реакцій залежно від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, конкретного характеру сімейних відносин і виховання, умов перебування у дитсадку. До 2-3 років дитина не відчуває потреби у спілкуванні з однолітками, що замінюються матір'ю та близькими людьми. Тому нормальні і тим більше емоційно чуттєві, вразливі та прив'язані діти важко адаптуються до дитячого садка, оскільки афективно реагують на розлуку з матір'ю та відсутність рівноцінної заміни.

Т.А. Куликова у своїх працях пише, з якими труднощами пов'язане пристосування дитини до нових умов, вимагає руйнування сформованих раніше зв'язків і швидкого утворення нових. Спочатку в дитсадку дитині все здається незвичним, його хвилює, а іноді лякає обстановка: велика кімната, незнайомі діти навколо, чужі дорослі-педагоги, медична сестра, музичний керівник. Сильне психотравмуючий вплив на маленьку дитину може вплинути на рівень шуму в груповій кімнаті: розмови великого колективу дорослих, тупіт ніг, звуки, що видаються іграшками, грюкання дверима.

На ці зміни у житті діти відповідають, як говорив І.П. Павлов, реакцією обережності чи протесту: стають боязкими, замкнутими, млявими, плаксивими, примхливими, упертими, неспокійними. Часто вони не хочуть залишати будинок, вигадують уявні захворювання.

У поведінці окремих дітей під впливом важких переживань можуть з'явитися риси, властиві дітям більш раннього віку: примітивнішою стає мова, тимчасово руйнуються деякі навички (наприклад, навички особистої охайності). Трапляються неврогенні порушення: відрижка, блювання, тимчасове підвищення температури, поява висипки. В одних погіршується сон, в інших – знижується апетит.

А.І. Баркан описує показники психоемоційного рівня, які досить інформативно характеризують особливості поведінки та прояви емоцій у дитини, що адаптується до нового організованого колективу.

1.Негативні емоції

Як правило, цей компонент зустрічається у кожної дитини, яка вперше адаптується до нових умов. Прояви різні: від ледве вловимих до депресії. Дитина пригнічена і байдужа до всього: не їсть, не відповідає на запитання, не спить. Потім його поведінка різко змінюється: кидається, з усіма конфліктує. Знову замикається. Ця реакція повторюється кілька разів на день. Часто діти висловлюють свої негативні емоції плачемо: від пхикання до постійного. Але найбільш інформативний нападоподібний плач, що свідчить про те, що хоч на якийсь час, у дитини всі негативні емоції раптово відступають у зв'язку з тим, що їх відтісняють позитивні. Дітям, які майже адаптовані до саду, характерний «плач за компанію», яким дитина підтримує «новачків», які прийшли до групи. Зазвичай найдовше з негативних емоцій у дитини зберігається так зване хникання, яким вона прагне викликати протест при розлученні з батьками.

2.Страх

Є завжди з негативними емоціями. Дитина боїться невідомої обстановки, зустрічі з незнайомими людьми, нових вихователів, а головне – втратити батьків. Страх - джерело стресу, а його напади можна розцінювати як пусковий механізм стресових реакцій.

3.Гнів

На тлі стресу у дитини спалахує гнів. У період адаптації дитина ранима настільки, що приводом для гніву може служити все. Гнів породжує агресію.

4.Позитивні емоції

Зазвичай у перші дні адаптації вони не виявляються зовсім або трохи виражені в ті моменти, коли дитину відволікає новизна. Чим легша адаптація, тим раніше виявляються позитивні емоції: радість, посмішка, веселий сміх.

5.Соціальні контакти

Комунікабельність дитини – це благо для успішного результату адаптаційного процесу. Н.Д. Ватутіна вважає спілкування дорослих з дітьми коренем всього процесу звикання до дошкільної установи. Вона ділить дітей за рівнем спілкування на 3 групи:

-у першій групі діти, які мають переважання негативних емоцій: відмова від дорослого, від контактів з однолітками, щохвилинне згадування близьких;

-друга група – діти з нестійким емоційним станом. Така дитина тримається за спідницю кінчиками пальців, боїться втратити дорослого і постійно веде за ним спостереження, можуть бути дії у відповідь на пропозиції дорослого, але контакт з однолітками відсутній. Дитина постійно відчуває потребу у спілкуванні з дорослими і як тільки педагог перестає його підтримувати, переходить у першу групу з тяжкою адаптацією;

-третя група – активний контакт із дорослими. Діти активно переміщаються групою, діють з іграшками, відбувається тимчасовий контакт з однолітками, ініціативна мова. Коли увага дорослого ослаблена, то дитина через 2-3 дні переходить до першої групи. Такій дитині необхідна допомога від будь-яких дорослих, щоб опанувати навички спілкування. Як тільки дитина зуміє налагодити потрібні контакти групи, всі зрушення адаптаційного періоду підуть на спад - це важливий крок до завершення всього процесу адаптації дитини.

6.Пізнавальна діяльність

Є поруч із позитивними емоціями. Як правило, пізнавальна діяльність знижується та згасає на тлі стресових реакцій. У три роки ця діяльність тісно пов'язана із грою. Тому дитина, вперше прийшовши в перший садок, нерідко не цікавиться іграшками і не бажає цікавитися ними, не хоче знайомитися з однолітками. Як тільки активність стресу стане мінімальною, і незабаром відновиться пізнавальна діяльність.

7.Соціальні навички

Під впливом стресу діти зазвичай змінюються настільки, що втрачають майже всі навички самообслуговування, які він вже давно засвоїв і користувався вдома (самостійно їсти, одягатися-роздягатися, користуватися носовою хусткою). У міру адаптації дитини до умов організованого колективу він «згадує» забуті ним навички і легко засвоює нові.

8.Особливості мовлення

У деяких дітей на тлі стресу змінюється мова у бік регресу. Словниковий запас бідніє, при розмові вживаються лише дитячі полегшені слова. У мові немає іменників і прикметників, трапляються одні дієслова. Пропозиції односкладові. Така мова – результат важкої адаптації. При легкій – вона не змінюється або змінюється зовсім небагато. Однак у будь-якому випадку утруднено необхідне віку дитини поповнення його активного словникового запасу.

9.Рухова активність

Під час адаптаційного процесу досить рідко зберігається у межах норми. Дитина сильно загальмована або некеровано гіперактивна. Проте треба плутати його активність, змінену у процесі адаптації, з активністю, властивою темпераменту дитини.

10.Сон

Спочатку сон відсутня зовсім. У міру звикання до дитячого садка дитина починає засинати, але сон неспокійний, весь час переривається раптовим пробудженням. І тільки коли дитина адаптується до саду, вона може спати спокійно.

11.Апетит

Чим менш сприятливо адаптується дитина, тим гірше її апетит, іноді вона відсутня зовсім. Нормалізація зниженого або підвищеного апетиту, як правило, сигналізує про те, що негативні зрушення адаптаційного процесу не наростають, і незабаром і всі інші показники емоційного портрета дитини прийдуть в норму. На тлі стресу дитина може схуднути, але адаптувавшись, вона легко і швидко не тільки відновить свою початкову вагу, а й почне надалі одужувати.

На початку відвідування дитячого садка адаптаційний стрес змінює реактивність – захисні сили організму. Дитина починає часто хворіти на гострі респіраторні захворювання, бронхіти, інфекції. До того ж період адаптації до дошкільної установи може співпадати з кризою трьох років, що мимоволі звалює на плечі дитини ще один важкий тягар, надриваючи його психіку.

У перші тижні перебування у дитсадку дітям необхідно відчувати постійну допомогу та турботу педагога, його готовність захистити, приголубити, заспокоїти. Чим швидше дитина відчує довіру до вихователів, встановить з ними контакт, тим спокійніше вона перенесе зміни у своєму житті, розлуку з будинком.

Необхідна умова успішної адаптації - узгодженість дій батьків та вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини у сім'ї та дитячому садку.

Значних труднощів у адаптації можуть відчувати діти, які відвідували раніше дитячий садок, але з регулярно. Отже, ми можемо зробити висновок, що спілкування дітей - необхідний елемент підготовки до школи, а забезпечити найбільшу можливість його реалізації може насамперед дитячий садок.

Загальне завдання педагогів та сім'ї – допомогти дитині по можливості безболісно увійти в життя дитячого садка. Важливою є позиція, яку займе сім'я в період підготовки дитини до дитячого садка, у перші дні перебування там. На формування цієї позиції повинні вплинути завідувачка дитячого садка, психолог, медичний персонал і, звичайно, вихователі групи, в яку дитину належить віддати.

Щоб уникнути ускладнень першого етапу та створити оптимальне протягом адаптації необхідно забезпечити поетапний, поступовий перехід дитини з сім'ї до дошкільного закладу.

Перший етап – підготовчий. Він має розпочатися ще за півроку до першого прийому до групи дитячого садка. Цей етап має інформативний супровід: анкетування. Батькам необхідно допомогти підготувати дитину до дитячого садка. При індивідуальних контактах з'ясувати, що хвилює та турбує батьків щодо дитячого садка, чи є у них упередження проти дошкільних закладів, у зв'язку з чим вони виникли.

Подальша тактика з батьками дитини-новачка має бути спрямована на те, щоб зняти їх тривоги та хвилювання, переконати їх, що дитину любитимуть і піклуються: їх знайомлять із груповою кімнатою, з режимом, зі змістом та організацією харчування, занять. Ігри з дітьми. Спільно з батьками виробляється щадний режим для дитини на перші тижні його перебування у дошкільному закладі.

В адаптаційний період вихователі повинні заслужити довіру дитини та забезпечити їй почуття впевненості та захищеності у дитячому садку. Програма цієї роботи розрахована максимально на чотири тижні.

Перший тиждень дитина приходить у дитячий садок нагодованим, щоб нова їжа та незвичні умови її прийому не стали травмуючим фактором, і залишається у групі протягом 2-3 годин у присутності близьких родичів. За цей час він освоює нові приміщення, знайомиться з іншими дітьми. Якщо дитина в гарному настрої, Легко відпускає батьків, вони можуть залишити його в групі одного на 2-3 години вже з другого дня.

З кожним днем ​​перебування в дитячому садку слід збільшувати, довівши його до обіду. Бажано, що в цей час мама приходила за дитиною до кінця прогулянки, допомагала б йому роздягнутися, і він обідав би в дитячому садку в її присутності. Третього тижня дитина може залишатися на денний сон. Педагог заздалегідь має налаштувати дитину на сон, запропонувати принести з дому м'яку іграшку. З улюбленою іграшкою дитина охочіше ляже у ліжко. Коли дитина звикне в дитячому садку спати, її залишають цілий день.

У перші тижні дитина має відчувати постійну допомогу та турботу педагога, її готовність захистити, приголубити, заспокоїти. Наприклад, після денного сну важливо показати дітям, що їхнє пробудження зустрінуто з радістю. Треба зробити з дітьми дуже легку гімнастку в ліжку, приголубити, погладити, тобто поступово завойовувати прихильність і довіру малюків.

Необхідне постійне схвалення найменших проявів самостійності в дітей віком, похвала за будь-які досягнення. Вони постійно повинні відчувати, що вихователь радіє їхнім успіхам, підтримує, надає сили в їхніх можливостях.

У цей період важливо проводити колективні ігри, в яких усі діти виступають як рівноправні учасники та здійснюють усі разом однакові дії. У ході гри необхідно забезпечити кожній дитині нехай короткочасний, але індивідуальний контакт із вихователем. За твердженням Л. Пиж'янової та Р. Калініної, головна мета педагогів, при організації життя дітей, які вперше надійшли в дитячий садок, це створення емоційно-сприятливої ​​атмосфери в групі, що сприяє формуванню у дитини позитивної установки та бажання йти в дитячий садок.

Вироблення єдиного підходу до виховання дитини, погодження на нього вдома й у дошкільному закладі - найважливіші умови, що полегшує йому адаптацію до зміни способу життя.

Таким чином, проблема адаптації дитини до дошкільного закладу тісно пов'язана з проблемою взаємодії дошкільних освітніх закладів з сім'єю.

За підсумками аналізу вивченої літератури логічно укласти, що успішність дошкільного закладу визначається психолого-педагогічних основ взаємодії педагогів та сім'ї. Побудова системи відносин між педагогами та батьками має будуватися на психології довіри. Батьки та педагоги відчувають нестачу інформації про виховання дитини, особливості її розвитку поза межами їх безпосереднього впливу. Існує потреба взаємодопомоги. Ця потреба буває неусвідомленою, а мотиви взаємодії сім'ї та дитячого садка не завжди збігаються.

Розширити уявлення батьків про життя дітей у дитячому садку допоможе інформаційний матеріал, що міститься на стендах, у батьківських куточках, у вестибюлі дошкільного закладу. Важливо, щоб цей матеріал був динамічним, відображав поточні події та ніс конкретні знання. Необхідна сімейна підтримка або чітка орієнтація на проблеми сім'ї: навчання та надання допомоги спеціалістам.

В умовах відкритого дитячого садка батьки мають можливість у зручний для них час прийти до групи, поспостерігати, чим зайнята дитина, пограти з нею в ігри.

Співпраця несумісна з монологом, а тим більше з повчанням, до чого тяжіють сучасні педагоги та багато батьків. Співпраця – це діалог, а діалог постійно збагачує всіх партнерів.

І педагогам, і батькам слід шукати позитивні способи та форми спілкування, які можуть спонукати партнера до взаємодії, до роздумів, до співпереживання, які не принижують, не викликають оборонної реакції. Лінія взаємодії педагога із сім'єю не залишаються незмінними. Поворот до взаємодії з кожною сім'єю несе перевагу індивідуальних форм роботи (індивідуальні бесіди, консультації, відвідування сім'ї).

Необхідно дослідження взаємодії малої групи батьків, мають подібні проблеми домашнього виховання, тобто здійснювати диференційований підхід.

Суттєвою і важливою є лінія взаємодії на сім'ю через дитину, яка ділиться зі своїми домочадцями своїми позитивними емоціями та враженнями, тим самим залучаючи батьків до допомоги та співпраці у дошкільній установі.

Висновки з першого розділу

Адаптація – складний процес пристосування організму, який відбувається на різних рівнях – фізіологічному, соціальному, психологічному. Необхідно виробити єдиний підхід до виховання дитини, узгодження впливів на неї вдома та дошкільному закладі.

Для успішної адаптації дітей раннього віку необхідно знати та враховувати вікові та індивідуальні особливості кожної дитини. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності та незалежності від дорослого, залишається пов'язаною з дорослим, бо потребує його практичної допомоги, оцінки та уваги. Ця суперечність знаходить вирішення в новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка є співпрацею або спільною діяльністю дитини та дорослої.

Психолого-педагогічними умовами адаптації дітей до дошкільної установи є: облік їх індивідуально-психологічних та вікових особливостей, факторів «ризику», що ускладнюють адаптацію; організація взаємодії ДОП та сім'ї; консультування батьків та вихователів щодо проблеми адаптації дітей раннього віку.

Дитячий садок має стати реальною, а не декларованою, відкритою системою, батьки та педагоги повинні будувати свої стосунки на психології довіри. Успіх співробітництва залежить багато в чому від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Потребу взаємної допомоги відчувають обидві сторони - дошкільні заклади та сім'я. Однак ця потреба буває неусвідомленою, а мотиви взаємодії сім'ї та дитячого садка не завжди збігаються. Отже, необхідно створювати умови, щоб забезпечити задоволення цієї потреби.

Глава 2. Психолого-педагогічні умови адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка

1 Діагностичне дослідження адаптації дітей раннього віку до нових умов

Мета експериментальної роботи – вивчити проходження процесу адаптації дітей, вплив різних факторів на тривалість та характер звикання дитини до нових умов життя.

Завдання експериментальної роботи:

1.виявити рівень адаптації дитини до ДНЗ у перші дні її надходження до дитячого садка;

2.розробити перспективний планроботи вихователів із дітьми з різним рівнем адаптації;

Діагностика рівня адаптації дітей раннього віку на базі МДОУ дитячий садок №368 м. Челябінська. Брало участь у експерименті 19 дітей віком 2-2,5 років.

Використовувалися такі методи дослідження: бесіда з вихователями; спостереження дітей; анкетування батьків.

Перша зустріч із батьками проходила безпосередньо перед вступом дитини до дитячого садка (приблизно за тиждень до приходу дитини до групи). Батькам пропонувалося відповісти на запитання анкети «Готовність дитини до вступу до дитячого садка» (Додаток).

За результатами обробки анкетних даних було виявлено стан готовності дітей цієї групи до вступу до дошкільного навчального закладу, що відображено на малюнку (таблиця 1, рис. 1).

Таблиця 1. Готовність дітей до відвідування ДОП

ГотовністьБалиРезультатиУ дітей%Готів55-40526,3Умовно готовий39-241052,6Не готовий23-16421,1

На думку батьків, готові до вступу до дитячого садка 26,3% дітей, умовно готові – 52,6%, не готові – 21,1%.

Рис.1. Готовність дітей до вступу до дитячого садка

Таким чином, у більшості дітей відзначається недостатній рівень готовності до умов ДНЗ. Рівень підготовки дітей до дошкільного закладу, виявлений з урахуванням анкетування батьків і спостережень дітей, можна охарактеризувати, як середній, оскільки переважає оцінка «умовно готовий».

Бесіда з вихователями показала, що з вступі дитини до дитячого садка педагоги використовували форми організації спілкування як індивідуальні, і фронтальні.

В індивідуальних бесідах з батьками з'ясовували умови життя дитини у сім'ї, стан її здоров'я, звички, особливості характеру, режим, взаємини між дорослими членами сім'ї; знайомили із співробітниками дитячого садка, які працюватимуть з дітьми; розповідали про режим дня дітей у дитячому садку.

Достатньо повно використовувалася наочна інформація для батьків. До неї включалося таке:

-Візитна картка установи із зазначенням напряму його діяльності та програми роботи, додаткових послуг.

-Інформація про досягнення (дипломи, грамоти як працівників установи, так і дітей).

-Стенд про права та обов'язки батьків, що містить короткі витяги з нормативно-правових документів від міжнародного до локального рівня (Конвенція про права дитини, Конституція Російської Федерації, Закон про освіту та інші).

-Графік роботи співробітників з дітьми та батьками (із зазначенням прізвища, імені, по батькові співробітника).

Стенд наочної інформації для батьків оформлений в єдиному стилі, не перевантажений матеріалом, відрізняється гарним оформленням, простотою та логічністю викладеного матеріалу.

Період адаптації дітей у присутності батьків триває до двох тижнів, поступово знижуючи інтенсивність їхньої участі в діяльності дитини, одночасно простежуючи адекватність та компетентність дій вихователя.

Результат констатуючого експерименту показав, що в дошкільному закладі створено умови для організації процесу адаптації дітей до дитячого садка, але їх слід оновлювати та розширювати за допомогою нових форм та методів роботи з дітьми, батьками та педагогами дошкільного навчального закладу.

У дитячому садку спроби розв'язання проблеми адаптації зводяться в основному до рекомендацій батькам максимально наблизити режим дня дитини до режиму дошкільного закладу. Крім того, у деяких вихователів склалося спрощене уявлення про емоційні реакції дітей, які вперше прийшли в дитячий садок. Вони вважають, що плач і примхи - результат розпещеності та зніженості у сім'ї. Така думка може стати наслідком негативного ставлення дитини до дитячого садка.

На тривалість та характер адаптації особливий вплив мають такі чинники, як соціальний та емоційно-психологічний. При проходженні гострої фази адаптаційного періоду у дошкільному закладі в дітей віком переважає рівень адаптації середньої тяжкості, рівень адаптації також середній.

Для визначення успішності адаптації дітей ми використали методику, запропоновану О. Остроухової. Спостерігаючи за процесом адаптації та вносячи дані своїх спостережень у спеціальний протокол, вихователь робить висновок про результат адаптації кожної дитини.

Успішність адаптації проявляється у поведінкових реакціях та в тривалості адаптаційного періоду. Можна виділити чотири основні фактори поведінкової адаптації: емоційний стан, комунікабельність, сон після полудня, апетит.

Кожен із чинників може оцінюватися від +3 до -3, тобто від відмінної адаптації до повної дезадаптації.

Для зручності обробки даних та, щоб уникнути суб'єктивного тлумачення, даються короткі характеристики різних оцінок (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Сумарно за всіма чотирма факторами можна отримати +12 або -12, в інтервалі чого визначаються рівні адаптації. Тривалість процесу адаптації може обмежуватися одним днем ​​(коли дитина першого дня соціалізується в дошкільному освітньому закладі) або бути скільки завгодно довгою.

Рівень адаптації виводиться із взаємодії тривалості адаптаційного періоду (А) та поведінкових реакцій (П). При виявленні рівня адаптації до ДОП ми спиралися на рекомендації О. Остроухової.

Таблиця 2. Рівень адаптації дітей до дошкільної установи

АдаптаціяТерміни (А)Поведінкові реакції (П)Рівні адаптаціїЛегка Від 5 дн. до нед.+12…+8А-1 та П-1 А-1 та П-2 високий Середня Від 15 дн. до 3 тиж.+7…0А-1 та П-3 А-2 та П-2 середнійУскладнена Від 25 дн. до 5 тиж.-1…-7А-2 та П-4 А-3 та П-3 складний Дезадаптація Більше 5 тиж.-8…-12А-3 та П-4 А-4 та П-4 дезадаптація

Визначення поведінкової реакції відповідно до оцінки факторів адаптації.

1)Емоційний стан дитини.

3 Веселий, життєрадісний, рухливий, активний.

2 Усміхається, настрій гарний, спокійний.

1 Іноді задумливий, замкнутий.

Легка плаксивість, хникання.

Плаче за компанію; плач нападоподібний.

Сильний, профілактичний плач; пригнічений настрій.

2)Соціальні контакти дитини.

3 Багато друзів, охоче грає з дітьми.

2 Стриманий, проситься на руки; неохоче грає з дітьми.

1 байдужий до ігор; відсторонений, замкнутий.

Невеселий, з дітьми не контактує, навіть якщо залучений до гри.

Виявляє тривогу, кидає розпочаті ігри.

Недружелюбний, агресивний, заважає дітям грати.

3) Сон дитини.

3 Сон спокійний, глибокий, засинає швидко.

2 Сон спокійний.

1 Засинає нескоро, спить спокійно, але недовго.

Засинає з хниканням, тривожний уві сні.

Засинає з плачем, довго неспокійний уві сні.

Відсутність сну, плач.

4)Апетит дитини.

3 Дуже добрий апетит, з'їдає все із задоволенням.

2 Нормальний апетит, їсть до насичення. Сон спокійний.

1 Апетит вибірковий, але насичений. , але не довго.

Відкидає деякі страви, вередує.

Доводиться стежити, щоб він їв, їсть довго, неохоче.

Огида до їжі, годування болісно.

Перші ознаки того, що дитина адаптувалася:

-добрий апетит,

-охоче спілкування з іншими дітьми,

-адекватна реакція на будь-яку пропозицію вихователя,

-нормальний емоційний стан.

Результати аналізу адаптаційної карти дітей представлені в таблиці 3. У відсотковому співвідношенні рівні адаптації можна подати у вигляді діаграми (рис.2).

Результати показали, що високий рівень адаптації виявлено у 36,8% дітей, середній – у 47,4%, складний – 10,5%, дезадаптація спостерігається у однієї дитини, що становить 5,3%.

Таблиця 3. Рівень адаптації дітей до дошкільного навчального закладу

РівеньКількість дітей% Високий (до 1 тижня) 736,8 Середній (до 3 тижнів) 947,4 Складний (до 5 тижнів) 210,5 Дезадаптація (більше 5 тижнів) 15,3

Рис.2. Рівень адаптації дітей до дошкільного навчального закладу

Таким чином, результати діагностики адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ показали, що виявлено групу дітей, які не адаптувалися до дитячого садка, період адаптації перевищив 4 тижні. З цими дітьми необхідно проводити роботу з урахуванням індивідуальних особливостей із залученням батьків.

Результати дослідження показали необхідність застосування нових, додаткових форм та методів при організації процесу адаптації дітей, які б дозволили створювати всі необхідні умови для успішнішого, швидкого та безболісного проходження цього періоду в житті дітей та їх батьків.

При розробці форм і методів адаптації ми спиралися на рекомендації Ларіонова Г.Б., Калітіна Р., Данилина Т.А.

В результаті було розроблено програму роботи: «Адаптація як процес і результат засвоєння досвіду спілкування спільної діяльності».

Мета: підготовка дитини до саморозкриття особистості, самореалізації соціальних та творчих здібностей.

1.облік їх індивідуально-психологічних особливостей та факторів «ризику», що ускладнюють адаптацію; спілкування у спільній діяльності педагога з дітьми.

2.організація взаємодії ДОП та сім'ї, куди відносяться:

-усвідомлення та розуміння педагогами ДОП ролі сім'ї;

-включення батьків у життя ДОП, розширення уявлень батьків про життя дітей у ДОП;

-психологічне консультування батьків;

-вироблення єдиного підходу до виховання дитини вдома та дошкільному закладі, єдиних вимог щодо нього.

Для забезпечення цих умов необхідно провести роботу за такими напрямами:

1.Роботу з батьками починалася задовго до вступу дитини до ДНЗ (за півроку) з метою досягнення поступового її переходу з сім'ї до дитячого садка.

2.Створити на базі дитячого садка «Клуб молодої сім'ї» та «Маминої школи» – для підвищення педагогічної культури батьків.

.Створити емоційно сприятливу атмосферу групи, підвищити професійний рівень вихователів, розвиток таких якостей емпатія, організаторські і артистичні здібності, емоційна стабільність. Для цього систематично проводитиме семінари, педагогічні поради, психологічні тренінги з вихователями.

.Правильно організувати ігрову діяльність у адаптаційний період, спрямовану формування емоційних контактів «дитина-дорослий», «дитина-дитина» (Додаток).

Етапи реалізації програми представлено у таблиці 4.

Таблиця 4. Етапи реалізації програми

ЕтапПеріодЗмістПідготовчийДо квітняПерше знайомство з вихователями та групою під час запису дитиниМайТрадиційне проведення батьківських зборів: детальне знайомство з умовами дитячого садка, з організацією життя малюків у дитячому садку. Ознайомлення батьків з характеристикою вікових можливостей та показниками розвитку раннього віку. Знайомство з особливостями адаптаційного періоду та факторами, від яких залежить його перебіг: стан здоров'я, рівень розвитку, вік, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками, сформованість предметної та ігрової діяльності, наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка. Попереднє знайомство з дітьми, відвідування групи батьками разом з дітьми протягом трьох днів під час підготовки групи до відкриття; формування у дітей позитивного асоціативного зв'язку з ДОП. Анкетування батьків щодо визначення готовності вступу дитини в ДОП. Медико-психолого-педагогічна служба – прогнозування перебігу адаптації з проведеного анкетування, виявлення групи «ризику», розробка послідовності прийому дітей та рекомендацій для педагогів та батьків. Обговорення з батьками дати надходження та тривалості щоденного перебування дитини в дитячому садку в адаптаційний період. Розробка індивідуального режиму для дитини - поступове входження дитини до дитячого садка. Оформлення листків адаптації, оцінка рівня нервово-психічного розвитку дітей Етапи аналізу та висновків Кінець вересня Обробка результатів та аналіз адаптаційних листів, індивідуальних карт розвитку. Виявлення дітей з тяжким ступенем адаптації та індивідуальна робота з ними. Внесення змін до існуючої моделі роботи У дитячому садку ми створили модель оформлення молодшої групи «Райдуга». Модель середовища групи виходить з двох простих ідеях. Перша: дитячий садок - це другий будинок для дитини, в якому має бути затишно і радісно; друга: для повноцінного та різнобічного розвитку дітей необхідне спеціально організоване середовище для ігор та відпочинку, для занять та різноманітної, доступної цьому віку діяльності.

Образ будинку створює інтер'єр групової кімнати: одну зі стін прикрашає постер у вигляді будиночка, зробленого руками вихователів груп та батьками (з різних шматочків шпалер). У групі, як і в квартирі дитини, є найрізноманітніші великогабаритні дитячі меблі: стіл, стільці, плита, мийка, диван, крісла, ванна для ігор з водою, великий м'який килим теплих тонів. У «фойє» дітей зустрічає веселий клоун, що гойдається на гойдалках на рівні очей дитини. На ліжечку кожної дитини, в затишній спальні, оформленій у теплих золотистих тонах, лежить його улюблена іграшка. Є у групі міні-музей «Іграшка-забава», який приносить дітям величезну радість. За допомогою батьків тут зібрані іграшки із кольоровими звуковими ефектами, механічні (заводні) іграшки.

Для зручності організації різноманітної діяльності дітей у групі виділено кілька куточків:

-Куточок сенсорного розвитку дітей. Для освоєння сенсорних навичок у куточку зібраний матеріал для освоєння дітьми уявлень про форму, колір, розмір, характер поверхні предметів (пірамідки, кубики, іграшки-вкладиші, мозаїка). Тут же розташовані різні дидактичні ігри для оволодіння діями з певними предметами, навчання культурі спілкування.

-Куточок конструювання. Тут є різний матеріал: м'які модулі, дерев'яні кубики, цеглинки, пластини.

-Спортивний куточок. Оснащений різнокольоровими яскравими м'ячами різного розміру, кеглями, м'яко-набивними кубами, іграшками - гойдалками, скакалками, кільцебросом, комірцями для повзання, сухим басейном з безліччю різнокольорових м'яких волохатих кульок.

-Куточок образотворчої діяльності. Тут зібрані великі трафарети різних тварин, олівці, книжки-розмальовки, пластилін, крейда, фломастери, різні штампи, «чарівний екран».

-Музичний куточок. Представлений різними музичними інструментами та незвичайними інструментами, зробленими руками вихователів (маракаси з «кіндер-сюрпризів», тріскачки з фломастерів тощо).

-Художньо-мовленнєвий куточок. Приваблює яскравими книгами, картинками.

-Живий куточок. Створений для формування дбайливого та доброзичливого ставлення до природи. Діти спостерігають за акваріумними рибками та кімнатними рослинами, морською свинкою.

-Куточок для батьків. Тут, крім традиційної інформації, розміщуються папки Медико-психолого-педагогічної служби. Кожен спеціаліст дитячого садка вигадав свою візитку - з власною кольоровою фотографією, з конкретною інформацією про розвиток дітей, з порадами, рекомендаціями та додатками. Широко поширена така форма роботи, як наявність листів подяки батькам і вихователям від адміністрації дошкільного закладу. Ці листи та грамоти також розміщуються в куточку для батьків.

Основний метод і форма організації роботи з адаптації – гра.

Основне завдання ігор адаптаційний період - формування емоційного контакту, довіру дітей до вихователю. Дитина має побачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людини та цікавого партнера для ігор. Емоційне спілкування виникає на основі дій, що супроводжуються посмішкою, лагідною інтонацією, проявом турботи до кожної дитини.

Перші ігри проводяться фронтально, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням ігрових можливостей дітей, місця проведення.

Особливої ​​уваги та індивідуального підходу потребують боязкі, сором'язливі діти, які почуваються дискофмортно групи. Полегшити їхній душевний стан, підняти настрій можна «пальчиковими» іграми. Крім того, ці ігри навчають узгодженості та координації рухів. Ігри здатні підбадьорити боязкого і розвеселити дитини, що плаче, переключити увагу і розслабитися розсердженому, агресивному дитині (Додаток).

Діти двох-трирічного віку ще не мають потреби у спілкуванні з однолітками. Вони можуть з цікавістю спостерігати один за одним, стрибати, взявшись за руки, і при цьому залишатися абсолютно байдужими до стану та настрою іншої дитини. Дорослий повинен навчити їх спілкуватися за допомогою гри та основи такого спілкування закладаються саме в адаптаційний період.

Таким чином, чітка професійно злагоджена та продумана робота педагогів, участь батьків та благополучний мікроклімат у дитячому садку – запорука оптимального перебігу адаптації дітей до дошкільної установи.

Формування адаптаційних механізмів залежить насамперед від уміння вихователів створити атмосферу тепла, затишку та любові у групі. Дитина повинна переконатися в тому, що педагог готовий взяти на себе турботу про її благополуччя. Перші контакти з дитиною мають бути контактами допомоги та турботи. Основне завдання педагога – заслужити довіру дитини.

Педагогу, що працює з дітьми молодшого віку, слід перш за все любити малюків, і це кохання має проявлятися в його образі, словах та діях.

Дітям подобається у вихователях: емоційність та щирість, доброта та чуйність, веселий настрій та вміння створити його в інших, здатність захоплено грати та вигадувати історії, тиха мова та м'які, ласкаві рухи.

Педагог-професіонал володіє арсеналом прийомів, що дозволяють загальмовувати негативні емоції дітей. Він може запропонувати:

-ігри з піском і водою (дати дітям судини різного об'єму, що не б'ються, ложки, воронки, сита, нехай малюк переливає воду з однієї ємності в іншу або виловлює сачком кульки, рибок);

-монотонні рухи руками (нанизування кілець пірамідки або кульок з отвором на шнур);

-стискання кистей рук (дайте малюкові гумову іграшку-піщалку, нехай він стискає і розтискає кисть руки і слухає, як пищить іграшка);

-малювання фломастерами, маркерами, фарбами;

-слухання тихої, спокійної музики («Ранок» Грига, «Король гномів» Шуберта, «Мелодія» Глюка);

-зайнятися сміхотерапією.

Практично будь-який малюк спочатку відчуває дискомфорт від розмірів групи і спальні - вони занадто великі, не такі як вдома. Щоб дитині хотілося із задоволенням йти до дитячого садка, потрібно «одомашнити» групу. Введення елементів сімейного побуту у практику роботи груп раннього віку має стати нормою для вихователів.

Непогано буде, якщо батьки принесуть з дому улюблену іграшку малюка, з якою він звик грати та засипати, тарілку та ложку, якими він звик користуватися вдома.

Створити відчуття психологічного комфорту, захищеності, надати спальні більш затишний вигляд допоможуть коврик, фіранка, фітоподушечка, зроблені мамою. Всі ці атрибути стають для малюка символом та частинкою будинку.

Дуже добре мати у групі альбом із фотографіями всіх дітей групи та їхніх батьків. Малюк у будь-який момент може побачити своїх близьких і вже не так сумуватиме далеко від дому.

Для того щоб візуально зменшити приміщення групи, меблі краще розмістити не по периметру, а таким чином, щоб вони утворювали маленькі кімнатки, в яких діти почуваються комфортно.

Добре, якщо в групі є м'які меблі: крісло, диван, де дитина може побути одна, пограти з улюбленою іграшкою, подивитися книгу, що сподобалася, або просто відпочити. Бажано поруч із куточком «тиші» розташувати живий куточок. Зелений колір рослин сприятливо впливає емоційний стан людини.

Для батьків було розроблено пам'ятки (Додаток).

Не варто планувати на день багато прийомів з дітьми. Достатньо в кожному напрямку організувати 1-2 форми роботи.

Плануючи ігрову взаємодію, вихователь підбирає різноманітні види ігор:

Сюжетні;

Ігри із водою;

Ігри із піском;

-пальчикові ігри;

-ігри з дидактичними іграшками;

Ігри-забави.

У напрямку «Граємо та будуємо» відображається діяльність дітей з пластмасовими та дерев'яними конструкторами, а також конструювання з м'яких модулів.

До розділу «Формуємо емоційну чуйність» можна включати:

Читання віршиків;

-оповідання казок;

Спів пісень;

-слухання музики;

-розгляд іграшок, книжок, картинок;

-спостереження за об'єктом природи;

-малювання картинки для дітей.

Плануючи розділ «Розвиток дитини», педагог підбирає:

-ігрові вправи;

Рухливі ігри;

-музичні ігри

Щоб адаптація проходила успішно, було розроблено план роботи (таблиця 5).

Таблиця 5. Орієнтовний план роботи на два тижні адаптаційного періоду

ТижденьІгрова взаємодіяГраємо і будуємо з малюкамиФормуємо емоційну чуйністьРозвиваємо руху1 тижденьСюжетна гра «Катаємо лялечку на конячці» Гра з дидактичною іграшкою матрьошкоюБудівельна гра «Башенька з кубиків для матрьошки»Розгляд нової ігри вправа «Іди до конячки» Рухлива гра «Коніка» Сюжетна гра «Спічемо булочку, нагодуємо лялечку» Гра з піском «Печем пиріжки» Будівельна гра «Вежа з кубиків для пташки» Читання вірша С.Капутикян «Маша обідає» Рухлива гра «Наздожени пташку» Сюжетна гра «Вбираємось, збираємося в гості» Гра-забава «Ловись, рибка» Будівельна гра «Побудуємо поїзд, поїдемо в гості» (м'які модулі) Малювання картинок для малюків «Квіти для малюків та ляльки Маші» Спостереження «Квіти на нашій клумбі»Ігрова вправа «До ляльок у гості» Рухлива гра «Веселі хусточки»Сюжетна гра «Укладемо лялечку спати» Гра з пальчиками «Встали пальчики» іграшкою матрьошкою Будівельна гра «Будиночок з кубика і призми» Спів колискової «Баю, баю, баю! Лялечку качаю» Читання потішки «Катя, Катя маленька» Ігрова вправа «Пройди по доріжці» Рухлива гра «Збери м'ячики та кульки» Гра-забава «Пливи, кораблик» Будівельна гра «Будиночок з двох кубиків та призми» Читання вірша А.С. Пушкіна «Вітер по морю гуляє» Танці під музику «Танцюй, моя лялечка» Ігрова вправа «Знайди кораблик» Рухлива гра «Каруселі» 2 тиждень «Маленька башточка»Розгляд нової іграшки «Привіт, ведмедик-топтижка» Читання потішки «Ладушки»Ігрова вправа «Ведмедик клишоногий» Рухлива гра «Наздожени ведмедика»Сюжетна гра «Нагодуй ведмежатка оладками» Гра з пірамідкою , гойда, люленьки»Ігрова вправа «Віднеси оладок ведмежатку» Рухлива гра «Ладушки-оладушки»Сюжетна гра «Покатай ведмежа на машині» Гра з водою «Вимиємо машину»Будівельна гра «Дорожка для машини»Малювання карт інки для малюків «Різнокольорові м'ячі», Читання потішки «Поїхали, поїхали...»Ігрова вправа «Скати з гірки» Рухлива гра «Впіймаю, зловлю» (із заводною іграшкою) ведмежа»Читання вірша А. Барто «Ведмедик» Слухання колискової пісенькиІгрова вправа «Йди до конячки» Рухлива гра «Привіт, друже - поки, друже». Гра-забава «Ніжно гладимо ми звірят» Будівельна гра «Ведмедик йде в гості до зайчика по доріжці» Розгляд предметних картинок «Друзі плюшевого ведмежа»

При побудові розвиваючого середовища для дітей від півтора до трьох років слід враховувати вікові фізіологічні та психічні особливості дитини, підвищену рухову активність та яскраво виражену пізнавальну діяльність, яка проявляється у невгамовному прагненні досліджувати все, що знаходиться у полі зору малюка.

Розглянемо основні характеристики предметного середовищадля груп раннього дитинства

1.Різноманітність. Наявність різноманітного ігрового та дидактичного матеріалу для сенсорного розвитку, продуктивної та музичної діяльності, розвитку дрібної моторики, організації рухової активності та ін.

2.Оптимальна насиченість. Матеріали та обладнання повинні створювати оптимально насичену (без надмірної розмаїтості та нестачі) цілісне середовище. Теза «багато – значить добре» в даному випадку невірна. Не допускайте перенасичення, калейдоскопічності середовища, це шкідливо для розвитку дитини, як і мізерність середовища.

.Стабільність. Діти раннього віку погано реагують на просторову зміну обстановки, віддають перевагу стабільності, тому всі матеріали та посібники, маркери ігрового простору повинні мати постійне місце.

.Доступність. Розташування ігрового та дидактичного матеріалу в полі зору дитини (виключаються високі меблі та закриті шафи).

.Емоціогенність. Забезпечення індивідуальної комфортності, психологічної захищеності та емоційного благополуччя (середовище повинне бути яскравим, барвистим, що привертає увагу дитини і викликає у нього позитивні емоції).

.Зонування. Побудова ігрових і навчальних зон, що не перетинаються один з одним (це пов'язано з особливостями ігрової діяльності дітей раннього віку - грають не разом, а поруч).

Педагоги оформлюють просторове середовищетаким чином, щоб забезпечити достатній простір для всіх видів діяльності малюків: від активних до тих, що вимагають зосередженості та тиші.

Висновки з другого розділу

У другому розділі представлені результати діагностики. Виявлено стан адаптації дитини до ДНЗ у перші дні її надходження до дитячого садка. Розроблено програму роботи з дітьми та їх батьками, спрямовану на підвищення рівня адаптації дітей, які надійшли до ДОП, до його умов. Програма враховує соціальні, психологічні чинники, що впливають рівень адаптації дітей до дошкільному установі.

Необхідними умовами адаптації дитини до ДНЗ є: узгодженість дій батьків та вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини в сім'ї та дитячому садку.

Процес звикання дитини до дитячого садка досить тривалий і пов'язаний із значною напругою всіх фізіологічних систем дитячого організму, а оскільки адаптивні можливості дитини в ранньому віці обмежені, різкий перехід у нову соціальну ситуацію та тривале перебування у стресовому стані можуть призвести до емоційних порушень або уповільнення психофізичного. темп розвитку. Необхідний поступовий перехід дитини з сім'ї до дошкільного закладу, що забезпечить оптимальне перебіг адаптації.

У процесі тривалих спостережень за адаптаційним періодом дітей раннього дошкільного вікудо умов дитячого садка виявлено, що необхідна розробка єдиних етапів під час переходу дитини із сім'ї до дошкільного закладу.

Висновок

В результаті дослідницької роботибула досягнута її мета: виявлено та теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови, що сприяють успішній адаптації дитини до дошкільної установи, впроваджено у практику дошкільного закладу програму роботи зі створення ефективних психолого-педагогічних умов адаптації дитини до дошкільної установи.

Також вирішено завдання дослідження: вивчено проблему адаптації дітей до дошкільної освітньої установи у психолого-педагогічній літературі; на основі аналізу психолого-педагогічної літератури виявлено та теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови адаптації дитини до дошкільної установи; розроблено програму роботи з педагогами, дітьми та їх батьками щодо забезпечення психолого-педагогічних умов адаптації дитини до дошкільної установи.

Гіпотеза, покладена основою підтвердилася, тобто процес адаптацію дитини до дошкільному установі проходить успішно за дотримання психолого-педагогічних умов.

1.Створювати додаткові послуги для батьків для поступового звикання дітей до дитячого садка, наприклад, група короткочасного перебування, група недільного дня.

2.Підтримувати сім'ю інформаційною базою при орієнтації її проблеми.

.Налагодити роботу щодо взаємодії з дитячою поліклінікою з метою отримання повної інформації про фізичне здоров'я дітей від самого народження, для прогнозування рівня адаптації та застосування індивідуальних форм та методів роботи як з дитиною, так і з її сім'єю.

.Періодично проводити аналіз використовуваних форм та методів спілкування з дітьми, батьками у період адаптації, вносити поправки, коригувати.

.Для пошуку ефективних та нетрадиційних форм роботи з сім'єю щодо проблеми адаптації необхідний обмін досвідом з іншими дошкільними закладами.

.Доцільно навчитися прогнозувати та визначати очікуваний результат розвитку нових форм співпраці з сім'єю.

Список літератури

1.Адаптація дитини до умов дитячого садка: управління процесом, діагностика, рекомендації / Упоряд. Н.В. Соколівська. – Волгоград: Вчитель, 2008. – 188 с.

.Айсіна Р., Дедкова В., Хачатурова Є. Соціалізація та адаптація дітей раннього віку // Дитина в дитячому садку. – 2003. – №5. – С.49-53.

.Аксаріна Н.М. Виховання дітей раннього віку. - М: Просвітництво, 1991. - 228 с.

.Алямовка В. Ясла - це серйозно. - М: Лінка-Прес, 1999. - 144с.

.Арнаутова Є.П. Плануємо роботу ДНЗ із сім'єю // Управління ДНЗ. – 2002. – №3. – С. 31-35.

.Балл Г.А. Поняття адаптації та її значення для психології особистості // Питання психології. – 1989. – №1. – С.57-64.

.Бєлкіна В.М., Бєлкіна Л.В. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. – Воронеж: Вчитель, 2006. – 236 с.

.Божович Л.М. Особистість та її формування в дитячому віці. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.

.Буре Р.М. Соціальний розвиток дитини/За ред. О.Л. Звіровий. - М: Просвітництво, 1994. - 226 с.

.Ватутіна Н.Д. Дитина вступає до дитячого садка. - М: Просвітництво, 1993. - 170 с.

.Зовнішнє середовище та психічний розвиток дитини / За ред. Р.В. Тонкова-Ямпільська. – М.: Педагогіка, 2004. – 232 с.

.Волошина Л.Д., Кокунько Л.І. Сучасна виховна система дитячого садка. // Дошкільне виховання. – 2004. – № 3. – С. 12 – 17.

.Питання психології дитини дошкільного віку: Зб. ст. / За ред. А.Н.Леонтьєва, А.В.Запорожця та ін. - М.: Міжнародний Освітній та Психологічний Коледж, 1995. - 144 с.

.Виготський Л.С. Дитячий вік. Зібр. Соч. у 6т. - М: Педагогіка, 1984. - 356с.

.Гуров В.М. Зміст та організація соціальної адаптації дитині в дошкільному закладі. – Ставрополь, 1999. – 198 с.

.Давидова О.І., Майєр А.А. Адаптаційні групи у ДНЗ: Методичний посібник. – К.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.

.Даниліна Т.А., Степіна Н.М. Соціальне партнерство педагогів, дітей та батьків. / Посібник для практичних працівників ДОП. – М.: Айріс-Прес, 2004. – 112 с.

.Доронова Т.А. Взаємодія дошкільного закладу з батьками// Дошкільне виховання. – 2004. – № 1. С. 18 – 21.

.Дошкільний заклад та сім'я - єдиний простір дитячого розвитку: Методичний посібник для працівників дошкільного закладу. – М.: Лінка-Прес, 2001. – 204 с.

.Євстратова Є.А. Нові форми щодо взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Збірка: Виховання дітей раннього віку в умовах дитячого садка. – СПб., 2003. – 276с.

.Жердєва Є.В. Діти раннього віку у дитячому садку (вікові особливості, адаптація, сценарії дня). – Ростов н/Д: Фенікс, 2007. – 192 с.

.Заводчікова О.Г. Адаптація дитини в дитячому садку: взаємодія ДОП та сім'ї. – К.: Просвітництво, 2007. – 79 с.

.Звєрєва О.Л., Ганічева А.І. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. – М.: Академія, 2000. – 408 с.

.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогічна допомога батькам у підготовці малюка до відвідування дитячого садка / Дошкільне виховання. – 2004. – №7. – С.66-77.

.Граємо з малюками: ігри та вправи для дітей раннього віку: Посібник для вихователів/Г.Г.Григор'єва, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. – К.: Просвітництво, 2003. – 80 с.

.Калініна Р., Семенова Л., Яковлєва Г. Дитина пішла в дитячий садок // Дошкільне виховання. – 1998 – № 4. – С.14-16.

.Кірюхіна Н.В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДОП. – М.: Айріс-прес, 2006. – 112 с.

.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. – М.: Владос, 2004. – 416 с.

.Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку/Дошкільне виховання. – 2006. – №1 – С.34-37.

.Крайг Г. Психологія розвитку. – СПб.: Пітер, 2000. – 992 с.

.Крихітка: Посібник з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років / Г.Г. Григор'єва, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергєєва та ін - М.: Просвітництво, 2001. - 253 с.

.Крюкова С.В., Слобідняк Н.П. Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію: Тренінгова програма адаптації дітей до умов дошкільного закладу. - М: генезис, 2000. - 123с.

.Лешли Дж. Працювати з маленькими дітьми. - М: Просвітництво, 1991. - 223с.

.Лямін Г.М. Виховання дітей раннього віку. - М: Просвітництво, 1974. - 359с.

.Морозова Є. Група короткочасного перебування: мій перший досвід співпраці з батьками// Дошкільне виховання. – 2002. – №11. – С.10-14.

.Остроухова А. Успішна адаптація// Обруч. – 2000. – №3. – С.16-18.

.Павлова Л. Раннє дитинство: сім'я чи суспільство? // Обруч. – 1999. – №2. – С.17-22.

.Педагогіка раннього віку / Под ред. Г.Г. Григор'євої, Н.П. Кочеткова, Д.В. Сергєєвої. – М., 1998. – 342с.

.Печора К.Л. Діти раннього віку у дошкільних закладах. – К.: Просвітництво, 2006. – 214 с.

.Пижьянова Л. Як допомогти дитині під час адаптації // Дошкільне виховання. – 2003. – №2. – С.14-16.

.Роньжина О.С. Заняття з дітьми 2-4 років під час адаптації до дошкільного закладу. – М.: книголюб, 2003. – 72с.

.Самаріна Л.В., Холопова В.А. Відкрий новий Світ. Програма адаптації дітей раннього віку до дитячого садка. Збірник: виховання дітей раннього віку за умов дитячого садка. – СПб., 2003. – 221с.

.Севостьянова Є.О. Дружня сімейка: Програма адаптації дітей до ДОП. – К.: Сфера, 2006. – 128 с.

.Смирнова О.О. Соціалізація дітей раннього віку Збірка: Виховання дітей раннього віку в умовах дитячого садка. – СПб., 2003. – 221с.

.Соціальна адаптація дітей у ДОП / За ред. Р.В. Тонкова-Ямпільська. – М., 1980. – 315с.

.Теплюк С. Посмішка малюка в період адаптації // Дошкільне виховання. – 2006. – №4. – С.46-51.

.Тонкова-Ямпільська Р.В., Чорток Т.Я. Вихователю про дитину дошкільного віку. - М.: просвітництво, 1987. - 432с.

додаток

Анкета «Готовність дитини до вступу до дитячого садка»

П.І.Б. дитини _____________________________________

Який настрій переважає у дитини (підкреслити)

бадьоре, врівноважене – 3 бали

дратівливе, нестійке - 2

пригнічене - 1.

Як Ваша дитина засинає?

швидко (до 10 хв.) – 3

повільно - 2

спокійно - 3

неспокійно – 2.

Що Ви робите, щоб дитина заснула?

додатковий вплив - 1

без дії - 3.

Яка тривалість сну у дитини?

менше 1 – 1.

Який апетит у Вашої дитини?

гарний - 4

виборчий – 3

нестійкий - 2

поганий – 1.

Як ставиться Ваша дитина до висаджування на горщик?

позитивно-3

негативно - 1

проситься на горщик - 3

не проситься, але буває сухий - 2

не проситься і ходить мокрий – 1.

Чи є у Вашої дитини негативні звички?

смокче пустушку або смокче палець, розгойдується (вказати ін.) - 1

немає негативних звичок – 3.

Чи цікавиться Ваша дитина іграшками, предметами будинку та в новій обстановці?

іноді – 2.

Чи виявляється інтерес до дій дорослих?

іноді – 2.

Як Ваша дитина грає?

вміє грати самостійно - 3

не завжди - 2

не грає сам – 1.

Взаємини з дорослими:

легко йде на контакт - 3

вибірково - 2

Важко - 1.

Взаємини з дітьми:

легко йде на контакт - 3

вибірково - 2

Важко - 1.

Відносини до занять: уважний, усидливий, активний:

не завжди-2.

Чи є у дитини впевненість у собі?

не завжди – 2.

Чи є досвід розлуки із близькими?

переніс розлуку легко - 3

тяжко - 1.

Чи є афективна прихильність до будь-кого з дорослих?

Прогноз адаптації

Готовий до вступу до дитячого садка – 55-40 балів.

Умовно готовий – 39-24 бали

Не готовий – 23-16 балів.

Адаптаційна карта молодшої групи (19 осіб)

№ п/пТерміни адап-тації (А) дніПоведінкові реакції (П)Рівень адаптаціїЕмоційний станСоціальні контактиСон дитиниАпетит дитиниРазом113+1+1+1+1+4середній 25+2+3+3+1+9високий 320+2+2-3- 3-2складний 412+1+1+2+1+5середній 514+1+2+2+1+6середній 64+3+3+3+1+10високий 714+1+1+2+1+5середній 85+2 +2+2+2+8високий 93+1+2+3+2+8високий 1010+1+1+2+1+5середній 1115+1+1+2-10середній 1232-3-2-3-2-11дезадаптація1323 -1-1+1-1-2складний 1411+2+2+1-2+3середній 1510+2+2-1+1+4середній 162+3+3+3+2+11високий 173+2+3+2 +2+9високий 181+3+3+3+3+12високий 199+1+1+2+1+5середній

Пам'ятки для батьків

Шановні батьки!

Скоро Вам разом з малюком належить розпочати нове життя. Щоб Ваша дитина швидко і легко звикла до нового способу життя, щоб почувала себе у групі впевнено та комфортно, ми просимо Вас про співпрацю у період її адаптації до нових умов.

Перше знайомство дитини з дитячим садком проведіть заочно за фотоальбомом «Ми чекаємо на тебе, малюку.

Приведіть дитину кілька разів на ранкову та вечірню прогулянку, тож дитині буде простіше познайомитися з вихователями та іншими дітьми. Маля має бачити, як мами та тата приходять за дітьми.

Приводьте дитину до групи, коли решта дітей гуляє, дайте їй можливість освоїти нову обстановку.

Перший тиждень наводьте дитину до 9 годин, щоб вона не бачила сліз і негативних емоцій інших дітей при розлученні з мамою. Бажано, щоб малюк був нагодований.

Другий тиждень перебування у дитячому садку малюк залишається у групі протягом такого самого часу, що й у перший тиждень, але вже без мами.

Бажано, щоб мама добігала кінця ранкової прогулянки і дитина обідала в її присутності.

Третій та четвертий тиждень пропонуємо дитині залишитися на денний сон і просимо батьків забирати малюка невдовзі після денного сну.

Формуйте у дітей навички самообслуговування та особистої гігієни.

Домашній режим має відповідати режиму дошкільного закладу.

Заохочуйте ігри з іншими дітьми, розширюйте спілкування з дорослими.

Якщо у Вас є питання щодо проблем дитячого садка, не обговорюйте це при дитині, але обов'язково поділіться зі співробітниками нашої установи.

Положення про «мамину школу»

загальні положення

«Мамина школа» створена з метою встановлення співпраці дитячого садка та сім'ї у питаннях виховання дітей раннього віку.

«Мамина школа» здійснює свою діяльність відповідно до нормативно-правових актів у сфері освіти, статуту ДНЗ, цього Положення.

Учасниками Маминої школи є: батьки дітей раннього віку, педагоги, старша медсестра ДНЗ, а також лікарі дитячої поліклініки.

Керівником ДНЗ пишеться наказ про створення «Маминої школи», який закріплює за кожним спеціалістом ДНЗ певний напрямок роботи.

Основними принципами роботи Маминої школи є добровільність, компетентність, дотримання педагогічної етики.

Основні напрямки діяльності «Маминої школи»

Надання медико-психолого-педагогічної допомоги батькам дітей раннього віку.

Пропагування позитивного досвіду сімейного виховання.

Підвищення педагогічних знань батьків дітей раннього віку.

Популяризація діяльності ДОПСеред населення мікрорайону.

Права та обов'язки учасників «Маминої школи»

Батьки (законні представники) мають право:

на отримання кваліфікованої консультативної допомоги з догляду за дитиною, проблем виховання, розвитку та адаптації дитини до ДНЗ;

отримання практичної допомоги у створенні занять із дітьми вдома;

на висловлювання власної думкита обмін досвідом виховання дітей.

ДОП має право:

вивчення та поширення позитивного досвіду сімейного виховання;

на внесення коректив до плану роботи «Маминої школи» залежно від проблем, інтересів та запитів батьків, що виникають.

ДОП зобов'язано:

організовувати роботу «Маминої школи» відповідно до плану, затвердженого завідувачем ДНЗ та з урахуванням інтересів та потреб батьків;

надавати кваліфіковану консультативну та практичну допомогу батькам.

Організація діяльності «Маминої школи»

Робота «Маминої школи» складає основі дитячого садка;

Планування роботи відбувається за результатами опитування батьків (законних уявлень);

На підсумковому засіданні «Маминої школи» обговорюються результати роботи та її ефективність;

Форми організації роботи «Маминої школи»:

круглий стіл, психологічні тренінги, практикуми, вирішення педагогічних ситуацій, забезпечення досвіду сімейного виховання, відеоперегляди з організації життя дітей у ДНЗ.

Тематика роботи «клубу молодої сім'ї»

№ п/пТематика роботи клубуФорма проведенняТерміни проведенняВідповідальні1Адаптація дитини до ДОУПсихологічний тренінгЖовтень Старший вихователь, педагог-психолог 2Сімейний кодекс - документ, що регулює правові питання сімейних відносин на основі чинної Конституції РРФ та нового цивільного законодавстваКонсультація Ноя організації харчування дітей раннього віку в дитячому садку та в сім'ї Практикум Січень Ст. медсестра5Якщо дитина вередуєКруглий стілЛютий Педагог-психолог6Створення умов для розвитку сенсорних здібностей дітейПрактикум Березень Старший вихователь7Гартування як один із засобів профілактики простудних захворюваньКонсультація Квітень Лікар-педіатр8Види соціальної допомоги сім'їКонсульт ситуацій)Червень Вихователі груп раннього віку10Захист прав та гідності зусиль сім'ї та дитячого садка Круглий стіл Липень Спеціалісти відділу охорони прав неповнолітніх 11Активізація мовної та рухової активності дитиниКруглий стіл Август Старший вихователь12Зустріч

Ігри в адаптаційний період із дітьми двох-трьох років

Сонечко та дощ

Хід гри. Діти сідають навпочіпки за стільцями, розташованими на деякій відстані від краю майданчика або стіни кімнати, і дивляться в «віконце» (в отвір спинки стільця). Вихователь каже: «На небі сонечко! Можна йти гуляти!». Діти бігають по всьому майданчику. За сигналом: «Дощик! Скоріше додому!» - біжать на свої місця і сідають за стільцями. Гра повторюється.

Хід гри. Вихователь пропонує пограти в «поїзд»: «Я – паровоз, а ви – вагончики». Діти встають у колону один за одним, тримаючись за одяг, що стоїть попереду. "Поїхали" - каже дорослий, і всі починають рухатися, примовляючи: "Чу-чу-чу". Вихователь веде поїзд в одному напрямку, потім в іншому, потім уповільнює хід, зупиняється і каже: "Зупинка". Через деякий час поїзд знову вирушає в дорогу.

Ця гра сприяє відпрацюванню основних рухів - бігу та ходьби.

Сонячні зайчики.

Матеріал. Маленьке люстерко.

Хід гри. Вихователь дзеркалом пускає сонячних кроликів і каже при цьому: «Сонячні кролики грають на стіні. Помани їх пальчиком. Нехай біжать до тебе!». За сигналом «Лови зайчика!» діти намагаються його зловити.

Гра можна повторити 2-3 рази.

Гра з собакою.

Матеріал. Іграшковий песик.

Хід гри. Вихователь тримає в руках собачку і каже:

Гав гав! Хто там?

Це песик у гості до нас.

Я собачку ставлю на підлогу.

Дай, песик, Пете лапу!

Потім підходить із собачкою до дитини, ім'я якої названо, пропонує взяти її за лапу, погодувати. Приносять миску з уявною їжею, песик «їсть суп», «гавкає», каже дитині «дякую!»

При повторенні гри вихователь називає ім'я іншої дитини.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Адаптація дитини раннього віку до умов ДНЗ

Дитячий садок - новий період у житті дитини. Для нього це перш за все перший досвід колективного спілкування. Нову обстановку, незнайомих людей не всі діти приймають одразу і без проблем. Більшість із них реагують на дитячий садок плачем. Одні легко входять до групи, але плачуть увечері вдома, інші – погоджуються йти до дитячого садка з ранку, а перед входом до групи починають вередувати та плакати.

З моменту вступу дитини в дитячий садок у нього починає процес адаптації до нових умов. Що таке адаптація? Адаптація – це процес входження дитини в нове для неї середовище та пристосування до умов цього середовища (соціального оточення, режиму дня, норм і правил поведінки тощо).

Адаптація – це досить складний період як для дитини, так і для її батьків.Діти цей період можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан. У деяких дітей спостерігається втрата позитивних звичок, що вже склалися, і навичок. Наприклад, вдома просився на горщик – у дитячому садку цього не робить, вдома їв самостійно, а у дитячому садку відмовляється. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, до погіршення фізичного розвитку, втрати ваги, іноді захворювання.

Виділяють 3 стадії адаптаційного процесу:

Гостра фаза – супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі (зниження ваги, захворювання, зниження апетиту, поганий сон, регрес у мовному розвитку, образи батьків…) – 1 місяць

Підгостра фаза - характеризується адекватною поведінкою дитини, всі зрушення зменшуються, всі психічні та фізичні процеси приходять у норму - 2-3 місяці.

Фаза компенсації – характеризується прискоренням темпи розвитку.

Адаптаційний період до нових умов у кожної дитини протікає по-різному. У середньому період займає від 2 до 5 тижнів. Виділяють три ступені адаптації: легку, середню тяжкість і важку.

При легкій адаптації поведінка дитини нормалізується протягом двох тижнів. Апетит відновлюється вже до кінця першого тижня, через 1-2 тижні налагоджується сон. На будову бадьора, зацікавлена, у поєднанні з ранковим плачем. Відносини з близькими дорослими не порушуються, дитина піддається ритуалам прощання, швидко відволікається, її цікавлять інші дорослі. Ставлення до дітей може бути як байдужим, і зацікавленим. Інтерес до оточення відновлюється протягом двох тижнів за участю дорослого. Мова загальмовується, але дитина може відгукуватися та виконувати вказівки дорослого. До кінця першого місяця відновлюється активна промова. Захворюваність трохи більше разу, терміном трохи більше десяти днів, без ускладнень. Вага без змін. Ознаки невротичних реакцій та зміни у діяльності вегетативної нервової системи відсутні.

Середній ступінь адаптації. Порушення у загальному стані виражені яскравіше та триваліше. Сон відновлюється лише через 20 - 40 днів, якість сну теж страждає. Апетит відновлюється через 20 – 40 днів. Настрій нестійкий протягом місяця, плаксивість протягом дня. Поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування у ДОП. Відношення його до близьких - емоційно-збуджене (плач, крик під час розставання та зустрічі). Ставлення до дітей, як правило, байдуже, але може бути зацікавленим. Мова або використовується, або мовна активність уповільнюється. У грі дитина не користується набутими навичками, гра ситуативна. Ставлення до дорослих вибіркове. Захворюваність до двох разів, не більше десяти днів, без ускладнень. Вага не змінюється або дещо знижується. З'являються ознаки невротичних реакцій: вибірковість у відносинах з дорослими та дітьми, спілкування лише за певних умов. Зміни вегетативної нервової системи: блідість, пітливість, тіні під очима, палаючі щічки, лущення шкіри (діатез) – протягом півтора-двох тижнів.

Тяжкий ступінь адаптації. Дитина погано засинає, сон короткий, скрикує, плаче уві сні, прокидається зі сльозами; апетит знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі, невротична блювота, функціональні порушення випорожнень, безконтрольне випорожнення. Настрій байдужий, дитина багато і довго плаче, поведінкові реакції нормалізуються до 60 дня перебування в ДОП. Ставлення до близьких - емоційно-збуджене, позбавлене практичної взаємодії. Ставлення до дітей: уникає, цурається чи виявляє агресію. Відмовляється від участі у діяльності. Мовою не користується чи має місце затримка мовного розвитку на 2 – 3 періоди. Гра ситуативна, короткочасна.

Тривалість адаптаційного періоду залежить від індивідуальних – типологічних особливостей кожного малюка. Один активний, комунікабельний, допитливий. Його адаптаційний період пройде досить легко та швидко. Інший повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками. Шум, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє їсти сам, одягатись, то робить це повільно, відстає від усіх. Ці складнощі накладають свій відбиток на відносини з оточуючими. Такій дитині потрібно більше часу, щоб звикнути до нової обстановки.

Дослідження педагогів, медиків показують, що характер адаптації залежить віднаступних факторів:

вік дитини. Найважче адаптуються до нових умов діти віком до 2-х років. Після 2-х років діти значно легше можуть пристосовуватись до нових умов життя. Це тим, що до цього віку вони стають допитливішими, добре розуміють мову дорослого, вони багатший досвід поведінки у різних умовах.

стану здоров'я та рівня розвитку дитини. Здорова, добре розвинена дитина легше переносить проблеми соціальної адаптації.

сформованості предметної діяльності. Таку дитину можна зацікавити новою іграшкою, заняттями.

індивідуальні особливості. Діти одного і того ж віку по-різному поводяться в перші дні перебування в дитячому садку. Одні діти плачуть, відмовляються їсти, спати, на кожну пропозицію дорослого реагують бурхливим протестом. Але минає кілька днів, і поведінка дитини змінюється: апетит, сон відновлюються, дитина цікаво стежить за грою товаришів. Інші, навпаки, в перший день зовні спокійні. Без заперечення виконують вимоги вихователя, а наступні дні з плачем розлучаються з батьками, погано їдять, сплять, не беруть участі в іграх. Така поведінка може тривати кілька тижнів.

умов життя у сім'ї. Це створення режиму дня відповідно до віку та індивідуальних особливостей, формування у дітей умінь та навичок, а також особистісних якостей (уміння грати з іграшками, спілкуватися з дорослими та дітьми, самостійно обслуговувати себе тощо). Якщо дитина приходить із сім'ї, де не було створено умов для її правильного розвитку, то, природно, їй буде дуже важко звикати до умов дошкільного закладу.

рівня тренованості адаптаційних механізмів, досвіду спілкування з однолітками та дорослими. Тренування механізмів не відбувається саме по собі. Необхідно створювати умови, що вимагають від дитини нових форм поведінки. Малята, які до вступу до дитячого садка неодноразово потрапляли у різні умови (відвідували родичів, знайомих, виїжджали на дачу тощо), легше звикають до дошкільної установи. Важливо, щоб у сім'ї у дитини склалися довірчі відносини з дорослими, вміння позитивно ставиться до вимог дорослих.

Причини важкої адаптації до умов ДНЗ

Вступаючи в дитячий садок, дитина переживає стрес. Будь-який стрес, особливо тривалий, призводить до зниження імунних резервів організму, підвищується сприйнятливість до різних захворювань. Важливо й те, що організм дитини в дитячому колективі стикається з чужорідною для нього мікрофлорою, до більшості не має імунітету. Саме з цим пов'язане збільшення випадків захворювань у перший рік відвідування дитиною дитячого садка. Для підвищення імунітету застосовуються лікарські засоби, проконсультуйтеся зі своїм лікарем.

Також дитині необхідні заходи щодо профілактики порушень діяльності шлунково-кишкового тракту, насамперед – дисбактеріозу кишечника. Дисбактеріоз – якісні та кількісні зміни у видовому складі мікроорганізмів, які в нормі заселяють кишечник. Порушення нормального складу мікрофлори кишечника призводить не тільки до неповного засвоєння поживних речовин, але й до різноманітних порушень нормальної життєдіяльності організму. Профілактику дисбактеріозу у дітей необхідно проводити не тільки після гострих кишкових інфекцій, а й за різких змін побутових умов, при вступі до дитячого садка. Зазвичай такі препарати треба давати довго, а батькам завжди хочеться дати чарівну пігулку, після якої дитина не хворітиме ніколи. Таких чудес не буває. Кожен з батьків повинен пам'ятати, що підтримка здоров'я на хорошому рівні – це копітка, напружена і обов'язково регулярна праця.

Потрібно пам'ятати, що харчування в дитсадку може відрізняти від переваг дитини і до цього йому теж доведеться звикнути. А батькам краще перед вступом дитини до дитячого садка скоригувати його харчування.

Поради, як зміцнити здоров'я вашої дитини:

дотримання суворого режиму;

здорове, збалансоване харчування;

перебування на вулиці щонайменше 2-3 години щодня;

заняття спортом відповідно до вікових можливостей дитини;

сприятливий мікроклімат у ній – любов обох батьків.

Насамперед, дитині потрібно створити вдома такий режим та умови життя, які були б максимально наближені до режиму та умов дитячого садка.

Зразковий режим дня для дітей віком до 3 років:

7.00 – 7.30 – підйом, ранковий туалет.

до 8.00 – прийом дітей до дитячого садка.

8.00 – 9.00 – ранкова гімнастика, умивання, підготовка до сніданку, сніданок.

9.00 – 9.20 – ігри, організація освітньої діяльності.

9.45 – 11.00 – прогулянка.

11.00 – 11.20 – повернення з прогулянки, гра.

11.20 – 12.00 – обід.

12.00 – 15.00 – денний сон.

15.00 – 15.25 – поступове піднесення, полуденок.

15.25 – 15.45 – самостійна ігрова діяльність.

15.45 – 16.00 – організація освітньої діяльності.

16.00 – 17.00 – прогулянка.

17:00 – 17.20 – повернення з прогулянки, гри.

17.20 – 17.50 – підготовка до вечері, вечеря.

17.50 – 19.30 – самостійна діяльність, догляд додому.

19.00 – 20.00 – прогулянка після дитячого садка.

20.00 – 20.30 – повернення з прогулянки, гігієнічні процедури, спокійні ігри.

20.30 – 7.00 – підготовка до сну, нічний сон

Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють у різний час, вони важко звикають до розпорядку дня в дитячому садку. Розбіжність домашнього режиму з режимом дошкільного закладу негативно впливає стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до того, що відбувається.

Приводячи дитину в дитячий садок вперше, не рекомендується залишати її відразу на цілий день. Найбільш щадний варіант, якщо дитина в перші дні перебуватиме в групі 2-3 години, а обідати і спати буде вдома, у звичній обстановці. Краще погодити час із вихователем та приходити з дитиною у години прогулянок. Даючи поступово звикнути, можна залишити дитину на денний сон, забираючи відразу після пробудження. Коли побачите, що апетит та сон нормалізувалися, можна залишати на цілий день. Але не форсуйте події, Вам потрібно швидше вийти на роботу, хочеться, щоб дитина вже почала ходити в дитячий садок цілий день, ви наполягаєте, а дитина ще не адаптувалася, і починаються психосоматичні захворювання. Всі діти індивідуальні та звикають до дитячого садка по-різному.

У перший день відвідування дитячого садка не залишайте відразу дитину одну, найкраще прийти на прогулянку і провести її разом, у вас буде можливість познайомитися з вихователем, поспостерігати за поведінкою дитини, налаштувати дитину на позитивне ставлення до садка. Коли ви розлучаєтеся, залишаючи дитину в дитячому садку – розлучайтеся з дитиною легко та швидко. Звичайно ж, ви турбуєтеся про те, як буде вашій дитині в дитячому садку, але довгі прощання зі стурбованим виразом обличчя, у дитини викличуть тривогу, і вона довго не буде вас відпускати.

Не забудьте запевнити дитину, що неодмінно повернетесь до неї.
Якщо дитина важко розлучається з матір'ю, перші кілька тижнів нехай відводить у дитячий садок її батько.

Дайте дитині в дитячий садок його улюблену іграшку, нехай іграшка ходить разом із нею щодня і знайомиться там з іншими хлопцями, увечері можна розпитати, що з іграшкою відбувалося в дитячому садку. Таким чином, ви дізнаєтеся, як вашому малюку вдається звикнути до садка. Пограйте з дитиною домашніми іграшками в дитячий садок, де якась із них буде самою дитиною. Погляньте, що робить ця іграшка, що каже, допоможіть разом з дитиною знайти їй друзів і вирішуйте проблеми вашої дитини через неї, орієнтуючи гру на позитивний результат.

Багато дітей у перші дні дуже втомлюються у дитсадку від нових вражень, нових друзів, нової діяльності, великої кількості народу. Якщо дитина приходить додому стомленою і нервовою, це не означає, що вона не в змозі звикнути до дитячого садка. Необхідно таку дитину раніше забирати додому. У період звикання виключіть зайві подразники – телевізор, гучну музику (принаймні, не вмикайте їх дуже голосно), гучні розмови, велике скупчення народу.

Дитині зараз важливо якомога більше бути разом з вами, бути впевненим, що ви її любите. Займайтеся вдома спокійними іграми, читання, розгляд картинок, малювання, ліплення, прогулянки перед сном. Не ходіть з ним у гості, на свята, оскільки це створює додаткове навантаження на нервову систему. Не приймайте поки гостей, все надолужить потім, коли дитина звикне. Обов'язково кажіть дитині, що ви її любите, що неодмінно прийдете за нею. Коли берете дитину додому, поговоріть з вихователем і з'ясуйте, як дитина їла, спала. При необхідності компенсуєте вдома недоїдання або недосипання.

Важливе значення під час звикання дитини до умов дошкільного навчального закладу має наявність необхідних культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування. Нерідко діти, приходячи в дитячий садок, не вміють самостійно їсти, не просять на горщик, не вміють одягатися і роздягатися, користуватися носовою хусткою. Дитині треба привчити: мити руки, користуватися ложкою, їсти самостійно, їсти суп із хлібом, добре пережовувати їжу, дотримуватися під час їжі чистоти за столом, користуватися серветкою, брати участь у роздяганні, знімати розстебнуті та розв'язані дорослим одяг та взуття, знімати колго свій одяг, вміти попросити дорослого про допомогу.

p align="justify"> Для формування цих навичок необхідні відповідні умови: єдині, обдумані вимоги до дітей з боку всіх дорослих в сім'ї, сталість вимог, конкретність правил і поступове збільшення їх обсягу. При формуванні навичок велике значення мають вправи у дії, заохочення за виконану дію як похвали, схвалення.

Іноді при вступі до дитячого садка спостерігається тимчасова втрата вже набутих навичок та звичок. Щоб цього не сталося, важливо не тільки вправляти дітей у застосуванні сформованих навичок, а й контролювати їх виконання різних ситуаціяхпояснити їх значення. Діти, у яких сформовані необхідні навички, пов'язані з їжею, умиванням, одяганням, роздяганням, укладанням, спокійніше та впевненіше почуваються у групі.

Отже, вступ дитини до дитячого садка може проходити безболісно для нього, якщо заздалегідь підготувати малюка до цього. Для цього потрібно:

своєчасно розширювати коло його спілкування з дорослими та однолітками і тим самим сприяти формуванню потреби у спілкуванні та розвитку;

правильно побудувати всю систему сімейного виховання, щоб у дитини склався позитивний досвід спілкування, виробилися необхідні для цього віку навички та вміння;

дитина повинна бути впевнена, що любимо батьками, що в сад її віддають не в покарання, а тому що вона виросла і батьки пишаються тим, що їх дитина стала великою, багато може зробити самостійно і може ходити в дитячий садок.

І яким би не був дитячий садок хорошим, не допускайте непоправної помилки – не вважайте, що він замінює сім'ю!

Ігри в період адаптації дитини до дитячого садка

Щоб знизити напругу необхідно переключити увагу дитини на діяльність, яка приносить йому задоволення. Це насамперед гра.

Гра «Наливаємо, виливаємо, порівнюємо»

У таз із водою опускаються іграшки, поролонові губки, трубочки, пляшечки з отворами. Можна заповнити миску з водою ґудзиками, невеликими кубиками тощо. і пограти з ними:

· Взяти якомога більше предметів в одну руку і пересипати їх в іншу;

· Зібрати однією рукою, наприклад, бусинки, а інший - камінці;

· Підняти якомога більше предметів на долонях.

Після виконання кожного завдання дитина розслаблює руки, тримаючи їх у воді. Тривалість вправи – близько п'яти хвилин, доки вода не охолоне. Після закінчення гри руки дитини слід розтирати рушником протягом однієї хвилини.

Гра «Малюнки на піску»

Розсипте манну крупу на таці. Можна насипати її гіркою або розгладити. По підносу проскачуть зайчики, потопають слоники, покапає дощ. Його зігріють сонячні промінчики, і на ньому з'явиться малюнок. А який малюнок, вам підкаже дитина, яка із задоволенням включиться до цієї гри. Корисно виконувати рухи двома руками.

Гра «Розмова з іграшкою»

Надягніть на руку іграшку рукавички. На руці дитини теж рукавична іграшка. Ви торкаєтеся до неї, можете погладити і полоскотати, при цьому питаєте: «Чому мій… сумний, у нього мокрі очі; з ким він потоваришував у дитсадку, як звати його друзів, у які ігри вони грали» і т.д. Поговоріть один з одним, привітайте пальчиками. Використовуючи образ іграшки, переносячи на нього свої переживання та настрої, дитина скаже вам, що ж її турбує, поділиться тим, що важко висловити.

дипломна робота

1.2 Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку

Незалежно від стилю, властивого тій чи іншій сім'ї, вона завжди грає кардинальну роль вихованні дитини. І саме сім'я є причиною відсутності соціальної адаптації дитини, оскільки дитина постійно перебуває в оточенні своїх батьків, розвивається, формується саме у сім'ї.

У цьому грає роль структура сім'ї, її освітній і культурний рівень, моральний образ сім'ї, ставлення батьків дітей та їх виховання.

Роль сім'ї у формуванні у дитини "Я-концепції" особливо сильна, тому що сім'я є єдиним соціальним середовищем для дитини, яка не відвідує дитячі установи. Цей вплив сім'ї на адаптацію дитини продовжується і надалі.

У дитини немає минулого, немає досвіду поведінки, немає критеріїв самооцінки. Досвід людей, що оточують його, оцінки, які йому даються як особистості, інформація, яку дає йому сім'я, перші роки життя формують його самооцінку. [3, c. 67]

Вплив довкілля, підкріплює самооцінку, отриману дитиною вдома: впевнений у собі дитина успішно справляється з будь-якими невдачами в дитячому садку та вдома; а дитина з низькою самооцінкою, незважаючи на всі свої удачі, постійно мучить сумніви, для нього достатньо однієї невдачі, щоб втратити впевненість у собі.

На думку Самсонової О.В. для дітей віком 2-3 років характерними є такі критерії вікового стану психічного та фізичного розвитку дитини.

Вікові особливості розвитку дітей 2-3 років

СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНИЙ РОЗВИТОК:

Грає самостійно, виявляє фантазію. Любить подобатися іншим; наслідує однолітків. Грає у прості групові ігри.

ЗАГАЛЬНА МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:

Вчиться бігати, ходити на шкарпетках, зберігати рівновагу на одній нозі. Сидить навпочіпки, зістрибує з нижньої сходинки. Відкриває ящик та перекидає його вміст. Грає з піском та глиною. Відкриває кришки, використовує ножиці. Фарбує пальцем. Нанизує намисто.

ГЛЯДНО-МОТОРНА КООРДИНАЦІЯ:

Може крутити пальцем диск телефону, малює рисочки, відтворює прості форми. Ріже ножицями.

СПРИЙНЯТТЯ І ПРЕДМЕТНО-ІГРОВА ДІЯЛЬНІСТЬ:

Розглядає картинки. Розбирає та складає піраміду без урахування величини кілець. Виділяє парну картинку на зразок.

ПСИХІЧНИЙ РОЗВИТОК:

Слухає прості оповідання. Розуміє значення деяких абстрактних слів (великий – маленький, мокрий – сухий та ін.). Задає питання "Що це?". Починає розуміти думку іншої особи. Відповідає "ні" абсурдні питання. Розвивається початкове уявлення про кількість (більше – менше; повний – порожній).

РОЗУМІННЯ МОВЛЕННЯ:

Відбувається швидке збільшення словникового запасу. Розуміє складнопідрядні пропозиції на кшталт: "Коли ми прийдемо додому, я буду...". Розуміє питання на кшталт: "Що в тебе в руках?". Слухає пояснення "як" та "чому". Виконує двоступінчасту інструкцію типу: "Спочатку вимиємо руки, потім обідатимемо".

Але наведені вище критерії фізичного та психічного стану розвитку дитини визначають розвиток дитини без відхилень у здоров'ї дитини. Такий стан здоров'я дітей дошкільного віку дуже відрізняється від фактичного рівня здоров'я у суспільстві.

Якщо говорити про причини частих порушень психічного здоров'ядітей, то серед їхнього різноманіття особливо хотілося б зупинитися на двох аспектах.

Перший аспект - зростання частоти перинатальних ушкоджень нервової системи ще в утробі матері або під час пологів. Виявляються вони у перші місяці життя дитини збудженням, порушенням сну, зміною тонусу м'язів. До року ці розлади зазвичай проходять (компенсуються).

Але це період так званого "уявного благополуччя", і вже до трьох років більш ніж у половини таких дітей з'являються зміни поведінки, порушення розвитку мови, рухова розгальмованість, тобто з'являються синдроми мінімальної дисфункції мозку.

У цих дітей не тільки порушується поведінка та розвиток вищих мозкових функцій, а й утруднена адаптація до дошкільних закладів та школи, є труднощі у навчанні. Це, у свою чергу, визначає їх підвищену схильність до емоційних розладів та невротизації.

У цих дітей дуже рано визначаються вегетативні зрушення та формуються хвороби дисрегуляції, так звана нейро – соматична патологія. Це можуть бути різні захворювання серцево-судинної системи (наприклад, артеріальна гіпотонія та гіпертензія), травного тракту (гастродуоденіт), дихальної системи (бронхіальна астма).

Другий аспект частих порушень психічного здоров'я – стресові ситуації у житті дитини. Вони можуть бути як соціально-економічним неблагополуччям сім'ї, і неправильним вихованням дитини. Стресові ситуації можуть виникати при відриві дитини від сім'ї, коли вона вступає до дошкільного закладу.

Несприятливого перебігу адаптації дітей часто передують наявні з раннього віку порушення психічного здоров'я. Тому дуже важливо якомога раніше виявляти емоційні порушення та проводити їх корекцію.

У віці трьох років малюк уперше починає відчувати себе як особистість і хоче, щоби це бачили й інші. Але для дорослих, принаймні, спочатку легше і звичніше, щоб все залишалося по-старому. Тому малюк змушений відстоювати перед нами свою особистість і психіка його в цей період перебуває у крайньому ступені напруги. Вона стає більш ранимою, ніж раніше, гостріше реагує на різні обставини навколишнього середовища.

За законами нашої країни мати може виходити працювати, коли дитині виповниться три роки. Для когось цей вихід, повернення до колишнього життя є бажаним та довгоочікуваним, для когось – необхідністю. Але перш, ніж приймати рішення про вихід на роботу, необхідно подивитися уважно на малюка: якщо криза трьох років у повному розпалі, то краще перечекати цей період, тим більше, що триває вона не так довго.

З іншого боку, несприятливий перебіг адаптації до дитячого садка веде до уповільнення інтелектуального розвитку, негативних змін характеру, порушень міжособистісних контактів з дітьми та дорослими, тобто до подальшого погіршення показників психічного здоров'я.

При тривалій стресовій ситуації у цих дітей виникають неврози та психосоматична патологія, а це ускладнює подальшу адаптацію дитини до нових факторів середовища. Виникає замкнене коло.

Особлива роль тривалому збереженні стресової ситуації відводиться міжособистісному конфлікту. Невипадково останнім часом набули актуальності проблеми дидактогенних захворювань, викликаних непедагогічною поведінкою вихователя.

Слід зазначити, що вихователі часто мають порушення здоров'я, подібні за структурою із захворюваннями вихованців, вони нерідко виявляється неврастенічний синдром. Проводячи у дитсадку основну масу свого часу, вихователь та її вихованці, перебуваючи у єдиному психоемоційному кільці, надають взаємно заражаючу дію. Тому у системі охорони здоров'я дітей дуже важливо нормалізувати психоемоційний стан вихователя.

Надходження дитини до дитячого садка викликає зміну навколишнього, соціального середовища, впливає на психічне, і фізичне здоров'я дітей. При цьому необхідно виявити особливу увагу розвитку дитини необхідні навички. Якщо трирічний малюк, який готується до вступу до дитячого садка, володіє мовою, має елементарні навички самообслуговування, тягнеться до дитячого товариства, то дитина більш раннього віку менше пристосована до відриву від сім'ї, є більш слабкою і вразливою.

Саме цей вік супроводжується хворобами, і адаптація дитини у дитячому закладі проходить довше та важче. У цей час відбувається інтенсивний фізичний розвиток, формування психіки дитини.

Перебуваючи у нестабільному стані, вони супроводжуються різкими коливаннями та навіть зривами. Зміна умов довкілля та необхідність нових форм поведінки вимагають від дитини зусиль, що супроводжуються напругою.

Від того як дитина підготовлена ​​до моменту переходу з сім'ї до дитячого закладу, залежать тривалість та перебіг адаптаційного періоду, а також подальший розвиток малюка. Зміни життя дитини призводять до порушення його емоційного стану.

У період адаптації у дитячому закладі для дітей характерні емоційна напруженість, занепокоєння чи загальмованість. Дитина багато плаче, прагне контакту з дорослими або, навпаки, цурається дорослих та однолітків.

Оскільки соціальні зв'язки дитини порушені, емоційна напруга позначається на сні, апетиті. Розлуку та зустріч із рідними дитина виявляє дуже бурхливо, екзальтовано: малюк не відпускає від себе батьків, довго плаче після їхнього відходу, а парафія знову зустрічає сльозами. Змінюється його активність і ставлення до іграшок, вони залишають його байдужим, інтерес до зупинки знижується. У цьому обмежений рівень мовної активності, скорочується словниковий запас, не може засвоювати нових слів. Пригніченість емоційного стану і та обставина, що дитина потрапляє в оточення однолітків і наражається на ризик інфікування чужою вірусною флорою, порушує реактивність організму, призводить до частих захворювань.

Емоційні відносини дитини будуються на основі його досвіду спілкування з найближчими людьми. Немовля перші місяці свого життя однаково доброзичливо ставиться до будь-якого дорослого, йому досить найпростіших знаків уваги з боку останнього для того, щоб відгукнутися на них радісною посмішкою, гуканням, простяганням ручок.

Починаючи з другого півріччя життя, малюк починає чітко розрізняти близьких та чужих людей.

Приблизно у вісім місяців у всіх дітей може виникнути страх, побачивши незнайомих людей. Дитина цурається їх, притискається до матері, іноді плаче. Розставання з матір'ю, яке до цього віку могло відбуватися безболісно, ​​раптом приводить дитину до відчаю, вона відмовляється від спілкування з іншими людьми, від іграшок, втрачає апетит, сон.

На такий прояв негативу по відношенню до незнайомих людей потрібна серйозна реакція батьків. Обмеження спілкування дитини лише особистісним спілкуванням з матір'ю створить труднощі під час контактів коїться з іншими людьми.

При взаєминах з дорослими має з'явитися нова ланка - предмет, який відверне малюка від тієї людини, з якою вона спілкується.

Звичайно, діти воліють гру з близькою людиною. Але, якщо він має досвід спілкування з різними людьми, він швидко звикає до чужого, входить у нові відносини, які потребують особливої ​​емоційної близькості.

Перехід до нової форми спілкування необхідний успішного входження дитини на ширший соціальне коло і благополучного самопочуття у ньому. Цей шлях не завжди простий і потребує посиленої уваги з боку дорослих.

Встановлено, що діти, які мають труднощі в адаптації до дитячого закладу, найчастіше мають вдома обмежені контакти з дорослими. З ними грають мало, а якщо грають, то не надто активізують ініціативу та самостійність дій малюків. Такі діти найчастіше розпещені та заласкані.

У дитячому закладі, де вихователі не можуть приділяти їм стільки ж уваги, як у сім'ї, діти почуваються незатишно та самотньо. Вони знижено рівень ігрової діяльності: вона переважно зайняті іграшками. Спілкування з дорослими та іншими дітьми набуває емоційного характеру. Необхідна для цього віку співпраця з дорослим утруднена, викликає у дітей постійну боязкість, страх.

Таким чином, причиною важкого звикання до ясел може служити емоційне спілкування дитини і дорослих, що тривале, відсутність навичок діяльності з предметами, яка вимагає іншу форму спілкування з дорослими - співпраці з ними.

Психологи виявили чітку закономірність між розвитком навичок предметної діяльності дитини та її адаптацією до дитячого садка.

Тим малюкам, які вміють довго, різноманітно та зосереджено діяти з іграшками, легше адаптуватися у дитячому закладі, вони швидше відгукуються на пропозицію виховательки пограти, з цікавістю досліджують нові іграшки. Для них це є звичним заняттям. Такі діти у разі утруднення шукають вихід із ситуації, при цьому, не соромлячись, звертаються за допомогою до дорослого. Вони люблять разом із дорослим вирішувати предметні завдання: зібрати пірамідку, конструктор. Для такої дитини не важко контактувати з будь-яким дорослим, оскільки він володіє засобами, необхідними для цього.

Для дітей, які насилу звикають до дитячого садка, характерне невміння дій з предметами, вони не можуть зосереджуватися на грі, не ініціативні у виборі іграшок, не допитливі. Будь-яка складність засмучує їхню діяльність, викликає капризи, сльози. Такі діти не вміють налагоджувати ділові контакти з дорослими, обмежують спілкування із нею емоціями.

Проблема адаптації дитини раннього віку досі спеціально не вивчалася. Сучасній психології необхідно вирішити такі питання: як відбувається включення маленької дитини в нову дійсність, які психологічні труднощі вона відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити її емоційний стан у цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку та які способи встановлення контакту дорослого .

Сьогодні кількість дітей, які мають відхилення у поведінці (агресивність, тривожність, гіперактивність тощо), невротичні розлади продовжує зростати. Таким дітям найважче адаптуватися до нових соціальних умов.

Слід зазначити, що невротичні розлади - тимчасові стани, тобто. їх відрізняє динамізм, вони можуть швидко виникати при стресових ситуаціях і досить швидко зникати, навіть за невеликої допомоги, що усуває психогенні фактори. Особливо це стосується невротичних реакцій, є початковою формою психічної дезадаптації, тобто. поведінковою реакцією, неадекватною зовнішньому стимулу.

Наприклад, дитина, яка не хоче ходити до дитячого садка, бо боїться вихователя, повертається додому. Там його оточують люблячі батьки, він потрапляє у звичну ситуацію, але, як і раніше, плаче, боїться залишатися один, погано їсть і засинає, хоча до вступу до дитячого садка таких змін у поведінці дитини в домашніх умовах не було.

Орієнтація педагога на більш ніжне ставлення до такої дитини сприяє її звиканню до дитячого садка і, особливо, до вихователя. У цьому зміни поведінки зникають без медикаментозної корекції.

За відсутності своєчасної допомоги таким дітям невротичні реакції трансформуються на більш стійкі розлади - неврози. При цьому посилюються вегетативні розлади, порушується регулююча функція нервової системи, діяльність внутрішніх органів та можуть виникати різні соматичні захворювання. Доведено, що більше половини хронічних захворювань (до 80%) – це психічні – та нервові хвороби. Як кажуть у нас у Росії: "Всі хвороби від нервів".

З наведеного визначення психічного здоров'я, слід обмежуватися лише виявленням невротичних розладів. У дитини важливо оцінювати також показники нервово-психічного розвитку: у ранньому віці дітей (перші 3 роки життя) це передусім мовленнєвий, моторний розвиток, емоційний стан. У всі вікові періоди в оцінці психічного здоров'я необхідно давати характеристику емоційного стану дитини, її соціальної адаптації.

Основними завданнями з профілактики та подолання дезадаптації дітей у дитячому садку є:

· Аналіз конкретного одиничного випадку в контексті нових умов, що змінилися (типових для ДОП);

· Виявлення причин дезадаптації та порушення емоційно-особистісної сфери дитини;

· Оцінка психо - емоційного стану дитини на початку періоду адаптації та після її закінчення.

Вся робота проводиться у три етапи:

1. Первинна діагностика проходить за трьома напрямками:

Характеристика батьками стану своїх дітей у сім'ї (анкета)

Оцінка вихователями стану дітей у період адаптації до умов дитячого садка (карта спостережень)

Оцінка психо – емоційного стану дітей (індивідуальний лист адаптації).

За результатами проведеного анкетування батьків вихователі позначають собі сім'ї вихованців із підвищеною тривожністю. Надалі дані анкетування дозволяють грамотно побудувати профілактичну та консультативну роботу з батьками. Основне завдання тут - не просто поінформувати батьків про особливості перебігу періоду адаптації дитини, а й дати рекомендації, як спілкуватися з нею в цей період.

2. Другий етап включає психопрофілактичну і корекційно-розвиваючу роботу, спрямовану на зняття проблем, що виникають у початковому періоді адаптації дітей до умов освітнього закладу.

3. На третьому етапі проходить контрольна діагностика (повторна) – після закінчення періоду адаптації та повторне анкетування батьків.

Величезний вплив на процес адаптації надає і відношення дитини з її ровесниками.

При спілкуванні коїться з іншими дітьми малюки поводяться однаково: одні цураються однолітків, плачуть за її наближенні, інші із задоволенням входять у гру, діляться іграшками, прагнуть контактам. Невміння поводитися з іншими дітьми, у поєднанні з труднощами у встановленні контактів з дорослими, ще більше обтяжує складність адаптаційного періоду.

Таким чином, стан психічного та фізичного здоров'я дитини, її навички спілкування з дорослими та однолітками, активна предметна та ігрова діяльність є основними критеріями, за якими можна судити про ступінь його готовності до вступу до дитячих установ та благополучного перебування в них.

Дислексія, дисграфія та їх профілактика у ранньому віці

Індивідуальні особливості навчання школярів

Особистісний розвиток людини несе на собі печатку її вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у процесі навчання та виховання. З віком пов'язаний характер діяльності людини, особливості її мислення.

Індивідуальний підхід у вихованні дітей

Особистісний розвиток людини несе на собі печатку її вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у процесі виховання. З віком пов'язаний характер діяльності людини, особливості її мислення.

Методи та прийоми розвитку уяви у старшій групі ДОП

Проблема, пов'язана зі специфікою вікових та індивідуальних особливостей видів уявлень та форм уяви, у різних аспектах досліджувалася вченими В.Д.Шадриковим, Н.П.Анісімовою, Є.Н.Корнєєвою, М.В. Гамезо, М.В. Матюхіної, Т.С.

Педагогічні умови розвитку дітей раннього віку

У ранньому віці у дитини починається формування складних функцій мозку, швидкий розвиток мови. Удосконалюється вища нервова діяльність...

Педагогічні умови сенсорного вихованнядітей у ранньому віці

Усі дитинство від народження до 18 років ділиться на ряд вікових періодів, кожен із них має якісні особливості. Різні дослідники пропонують різну класифікацію. У нашій країні більшість фізіологів, психологів та педагогів (Н.М...

Психолого-педагогічні аспекти вибору репертуару під час навчання дітей молодших школярів у хореографічному колективі

Молодший шкільний вік пов'язані з навчанням дітей у початкових класах. Важливими особливостями характеризується їхній фізичний розвиток. До цього часу в основному закінчується окостеніння черепа голови, закриваються джерельця.

Розвиток дітей дошкільного віку через дидактичну гру

Четвертий рік життя - відповідальний період у формуванні ігрової діяльності, принципово новий етап у її розвитку. Змінюється психологічна характеристика гри: її зміст створює базу для спілкування та спільних дій дітей.

Розвиток зорового сприйняття у молодших школярів щодо предмета "Навколишній світ"

Акт зорового сприйняття починається з реакцій на виявлення зорової інформації, виділення, розрізнення та аналіз ознак об'єктів, що сприймаються, до усвідомлення і присвоєння даної інформації у вигляді образів сприйняття...

Розвиток особистості студента за умов реалізації компетентнісного підходу

Формування професійної компетентності неспроможна обмежуватися лише освітніми процесами у стінах вузу. Воно починається задовго до вступу до вузу і продовжується протягом усієї діяльності людини після закінчення вузу.

Слухання музики у дитячому садку як основний шлях розвитку емоційної чуйності, виховання інтересу до музики

Здібності дитини розвиваються у процесі активної музичної діяльності. Правильно організувати та направити її з раннього дитинства, враховуючи зміни вікових щаблів,-- завдання педагога.

Соціальна адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка

Незалежно від стилю, властивого тій чи іншій сім'ї, вона завжди грає кардинальну роль вихованні дитини. І саме сім'я є причиною відсутності соціальної адаптації дитини.

Театралізовано-ігрова діяльність як фактор розвитку мовлення дітей раннього віку

У віковій психології період життя дитини від одного до трьох років називають раннім віком або періодом раннього дитинства. У цьому віці дитина освоює суспільно-вироблені способи сприйняття навколишніх предметів.

Формування самостійності та працьовитості у молодших школярів

молодший шкільний вік самостійність працьовитість «Кожен вік є якісно особливий етап психічного розвитку і характеризується безліччю змін...

Характеристики індивідуальних та вікових особливостей школярів юнацького віку

Виховання та навчання в сім'ї та школі спрямоване на те, щоб нові покоління, засвоюючи суспільно-історичний досвід, разом з тим були підготовлені до вимог, що об'єктивно склалися.

Кафедра філософії

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни: Соціальна педагогіка

на тему: Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

Виконала студентка СДФ, групи 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвітня Яна Олександрівна

Допущено до захисту «______»__________________ 2008р.

Керівник курсової роботи ___________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

Нормоконтролер _______________ к. п. н., доц. Корнілова Л.А.

Захист «_______» ________________ 2008р Оцінка ________________

Члени комісії: ________________ д. ф. н., проф. Хакуз П.М.

н., доц. Корнілова Л.А.

н., доц. Кабанова С.В.

Державний освітній заклад

вищої професійної освіти

Кубанський державний технологічний університет

Соціально-гуманітарний факультет

Кафедра філософії

СТВЕРДЖУЮ

Зав. кафедрою філософії

Д. ф. н., проф. Хакуз П.М.

«_____» __________________ 2008р

ЗАВДАННЯ

на курсову роботу

Студентці СДФ, групи 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвітній Яні Олександрівні

Тема курсової роботи: Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

Обсяг роботи:

а) Введення 3 стор.

б) Основна частина 25 стор.

1) Теоретична 17 стор.

2) Практична 8 стор.

в) Висновок 2 стор.

г) Додаток 5 прим.

Термін захисту: "_____" ____________ 2008р.

Дата здачі роботи: "_____" ____________ 2008р.

Керівник курсової роботи ______________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

Курсова робота 41стор., 14 джерел літератури, 5 додатків

АДАПТАЦІЯ, ФАКТОРИ, ЩО ВПЛИВАЮТЬ НА АДАПТАЦІЮ, ЕТАПИ ПРИВИКАННЯ, ЗАВДАННЯ ВИХОВАТЕЛЯ, ДИТЯЧИЙ САД, ДИНАМІЧНІ СТЕРІОТИПИ, ПСИХОЛОГІЧНІ ПАРАМЕТРИ, СТЕРЕПІСТИГІСТИЧНОСТЬ, СТЕРАТИСТИЧНО-ПАРАМЕТРИ.

Мета курсової роботи: психолого-педагогічна оптимізація успішної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Результати дослідження показали, що якщо:

Створюватимуться сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду, тоді пройде успішна адаптація дітей раннього віку до умови ДОП. Тим самим було підтверджується гіпотеза нашого дослідження.

Практична значимість: результати, отримані під час дослідження, мають практичне значення для вихователів дитячого садка.

Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї. . . . . . 8

1.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Опис дошкільного навчального закладу МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Характеристика адаптації до дошкільної установи дітей МДОУ «ЦРР - дитячого садка №221» 1 мл. гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності з оптимізації процесу успішної адаптації дітей умов до дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Список використаних джерел. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Додаток А Анкета для батьків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Додаток Б Карта нервово - психічного розвитку дитини другого та третього року життя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Додаток В Результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221"1 мл.гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Додаток Р План виховно-освітньої діяльності. . . . . . . 39

Додаток Д Поради батькам у адаптаційний період. . . . . . . . . . . . . 41

ВСТУП

Ранній вік – період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Сучасно розпочате та правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку. Розвиток у ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена ранимість організму, низька опірність до захворювань. Кожне перенесене захворювання негативно позначається на загальному розвитку дітей. Тому в період адаптації до дитячого садка важливо створювати сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду.

Надходження дитини в ясла викликає, як правило, серйозну тривогу у дорослих. Дитина в сім'ї звикає до певного режиму, до способу годування, укладання, у нього формуються певні взаємини з батьками, прихильність до них.

Від того, як пройде звикання дитини до нового розпорядку дня, до незнайомих дорослих та однолітків, залежить подальший розвиток малюка та благополучне існування в дитячому садку та в сім'ї.

І тому так актуальна на сьогоднішній день тема співпраці вихователів і батьків у період адаптації дитини до дошкільної установи. Якщо вихователі та батьки об'єднають свої зусилля та забезпечать малюку захист, емоційний комфорт, цікаве та змістовне життя в дитячому садку та вдома – то це буде запорукою оптимального перебігу адаптації дітей раннього віку до дитячого садка.

Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ зроблено у вітчизняній літературі. Останніми роками дедалі активніше питання соціальної адаптації у педагогічних роботах Ш.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумаріна, А.В. Мудрік, та ін.

Н.Д. Ватутіна у своєму посібнику розглядає оптимізацію умов для успішної адаптації дітей у дитячому садку, розкриває особливості поведінки дітей та відповідно методи педагогічного впливу на них у цей період, вимоги до підготовки дітей у сім'ї до дитячого садка.

Т.В. Костяк розглядає особливості психологічної адаптації дітей раннього віку до дитячого садка, а також фактори психологічного благополуччя дитини та основні закономірності її психічного розвитку у дошкільному віці.

Аналіз педагогічної літератури та потреб практики дозволив нам сформулювати проблему нашого дослідження таким чином: які психолого-педагогічні оптимізації успішної адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ?

Її рішення становило мету нашої роботи. Об'єкт дослідження - процес адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ. Предметом дослідження є ДНЗ та психолого-педагогічні умови оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку до нього.

Проблема, мета та предмет дослідження визначили такі його завдання:

Вивчити теоретичні засади адаптації дітей до дошкільного навчального закладу.

Характеристика дошкільного навчального закладу

Проаналізувати напрями спільної діяльності вихователів та батьків щодо оптимізації процесу адаптації дітей раннього шкільного віку.

Виявити психолого-педагогічні умови успішної адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Завдання, які ми вирішували в ході дослідження, зажадали застосування відповідних методів. Це був аналіз теоретичного та фактичного матеріалу (аналіз листів адаптації), анкетування, спостереження та бесіда.

Аналіз зібраних матеріалів дозволив нам сформулювати загальну гіпотезу дослідження: успішна адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ, буде в тому разі, якщо:

Буде проведено бесіду з батьками майбутніх вихованців дитячого садка;

Буде складено карту нервово-психічного розвитку дитини, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди;

Будуть враховані психічні та фізичні особливості дитини, з урахуванням емоційного настрою та стану його здоров'я;

Створюватимуться сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду.

Новизна курсової роботи полягає в тому, що дослідження проводилося на базі МДОУ "ЦРР - дитячий садок №221" міста Краснодара в 1 молодшій групі.

Результати, отримані під час дослідження, мають практичне значення для вихователів дитячого садка.

Структура роботи: робота складається з титульного листа, завдання, реферату, змісту, вступу, двох розділів (перший розділ містить 4 підрозділи, другий розділ містить 3 підрозділи), висновки, список використаних джерел, 5 додатків.

Дослідження проводилося на базі МДОУ «ЦРР – дитячий садок №221» міста Краснодара в 1 молодшій групі.

1 Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

1.1 Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї

З надходженням дитини трьох-чотирьох літнього віку до дошкільної установи в її житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків протягом дев'яти і більше годин, нові вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що ховає багато невідомого, отже, і небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби тощо. Ці проблеми виникають у зв'язку з тим, що дитина переходить зі знайомого та звичайного для нього сімейного середовища в середу дошкільного закладу.

Дитина має пристосуватися до нових умов, тобто. адаптуватись. Термін "адаптація" означає пристосування.

Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності та висока ціна, яку сплачує організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність урахування всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, заважають адекватно пристосуватися.

Адаптація неминуча у тих ситуаціях, коли виникає протиріччя між нашими можливостями та вимогами середовища.

Існує три стилі, за допомогою яких людина може адаптуватися до середовища:

а) творчий стиль, коли людина намагається активно змінювати умови середовища, пристосовуючи його себе, і таким чином пристосовується сама;

б) конформний стиль, коли людина просто звикає, пасивно приймаючи всі вимоги та обставини середовища;

в) уникає стиль, коли людина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче чи не може пристосовуватися до них.

Найбільш оптимальним є творчий стиль, найменш оптимальним – уникаючий.

Які ж формуються в дитини здібності до адаптації? Саме народження дитини – яскравий прояв біологічної адаптації. Перехід з умов внутрішньоутробного до позаутробного існування вимагає докорінної перебудови діяльності всіх основних систем організму - кровообігу, дихання, травлення. Ці системи повинні до народження мати можливість здійснити функціональну перебудову, тобто. має бути відповідний уроджений рівень готовності цих адаптаційних механізмів. Здоровий новонароджений має такий рівень готовності та досить швидко пристосовується до існування у зовнішніх умовах.

Також як і інші функціональні системи, система адаптаційних механізмів продовжує своє дозрівання та вдосконалення протягом кількох років постнатального онтогенезу. У рамках цієї системи вже після народження у дитини формується і можливість до соціальної адаптації в міру того, як дитина опановує її соціальне середовище. Це відбувається одночасно з формуванням усієї системи нервової вищої діяльності.

Проте ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій.

Отже, щоб уникнути стресових ситуацій необхідно грамотно підійти до однієї з проблем дошкільного закладу – проблема адаптації дітей. Загальне завдання вихователів та батьків – допомогти дитині наскільки можна безболісно увійти у життя дитячого садка. Для цього потрібна підготовча роботав родині. Вироблення єдиних вимог щодо поведінки дитини, узгодження впливів нею вдома й у дитсадку – найважливіша умова, що полегшує його адаптацію.

Вікові особливості, можливості дітей, показники, що визначають, потрібно знати. Але слід зважати й на індивідуальні особливості дитини.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дітей буває неправильна організація діяльності дитини: коли не задовольняється її рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви у поведінці дітей можуть статися і внаслідок того, що не задоволені своєчасно його органічні потреби – незручність в одязі, дитина не своєчасно нагодована, не виспалася. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів – сну, годівлі, туалету, своєчасна організація самостійної діяльності дітей, занять, здійснення правильних виховних підходів до них є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення у неї врівноваженого настрою.

Як правило, ослаблені діти найважче адаптуються до нових умов. Вони частіше хворіють, важче переживають розлуку із близькими. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає у вазі, не грає, пригнічена. Його стан має турбувати вихователів не менше, ніж тих дітей, які плачуть, звати батьків.

Також особливої ​​уваги вимагають діти зі слабким типом нервової системи. Ці діти болісно переносять будь-які зміни у їхньому житті. За найменших неприємностей їхній емоційний стан порушується, хоча свої почуття вони бурхливо не виражають. Їх лякає все нове і дається воно насилу. У своїх рухах та діях з предметами вони не впевнені, повільні. Таких дітей до дитячого садка слід привчати поступово, залучати до цього близьких людей. Вихователь повинен заохочувати, підбадьорювати та допомагати їм.

Ігнорування вихователем особливостей типів нервової системи дитини в період адаптації до дошкільної установи може призвести до ускладнення у поведінці. Наприклад, строгість до дітей не впевненим, малотовариським викликає у них сльози, небажання перебувати в дитячому садку. Різкий тон звернення викликає у дітей, що легко збудяться, зайве збудження, непослух.

У різних ситуаціях один і той самий малюк може повестися по-різному, особливо в період адаптації. Буває, навіть спокійна та товариська дитина при розлученні з близькими починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог.

Поведінка дитини під впливом сформованих звичок також набуває індивідуального характеру. Якщо він не вміє, є самостійно, то в дитсадку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Так само, якщо не знає, як мити руки у новій обстановці – одразу плаче; якщо не знає, де взяти іграшку – теж плаче; не звик спати без заколисування – плаче тощо. тому дуже важливо знати звички дитини, зважати на них.

Незнання навичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливи стають стихійними, нецілеспрямованими і не дають необхідного результату. Всі звички і навички кожної новонародженої дитини відразу дізнатися важко, та вони і не завжди виявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина раннього віку, яка має необхідні навички, не завжди може перенести їх у нову обстановку, їй потрібна допомога дорослого.

У домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених як спокійним рівним тоном, а й у тоні суворої вимогливості. Проте суворий тон вихователя чи няні може викликати переляк. І навпаки, дитина, яка звикла до гучних роздратованих вказівок, не завжди виконає тихі спокійні вказівки вихователя.

Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані “Програмою виховання в дитячому садку”, науково обґрунтовані, все ж таки так званий віковий режим дня окремих дітей необхідно змінювати. Показником до цього є поведінка та самопочуття малюка.

Як мовилося раніше, особливе значення під час адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають у нове для них оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, до помічника вихователя, щоб дізнатися про щось. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є й такі діти, яких спілкування із вихователем лякає. Така дитина намагається усамітнитися, відвертається обличчям до стіни, аби тільки не бачити незнайомих людей, з якими не вміє вступити в контакт.

Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу до дитячого садка, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини у спілкуванні є тим ключиком, за допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період.

Безпосередньо-емоційний контакт між дитиною та дорослою встановлюється, починаючи з кінця першого – початку другого місяця життя.

Правильно роблять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі сім'ї.

Дотримуючись необхідних гігієнічних вимог, доцільно вже в цьому віці розширювати коло спілкування дитини. Наприклад, можна на деякий час дозволити новій для нього людині потримати його на руках або навіть залишити їх самих.

Вихователь повинен встановити контакт із дитиною першого ж дня. Але якщо у дитини не сформовано досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя вона реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитися до вихователя. Йому потрібно триваліший час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервовість, сльози заважають йому правильно і швидко сприйняти зацікавлене, добре ставлення вихователя.

У такому разі доцільно дозволити мамі побути у групі. У її присутності дитина заспокоюється, страх перед незнайомим дорослим зникає, дитина починає виявляти інтерес до іграшок. Мати має спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка хороша, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве у групі тощо. .

Отже, характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає ряд чинників: вік дитини, стан здоров'я, сформованості досвіду спілкування, і навіть ступінь батьківського піклування.

1.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації

Не всі діти під час вступу до групи плачуть. Багато хто приходить до групи впевнено, уважно розглядає навколишнє, самостійно знаходить заняття. Інші роблять це з меншою впевненістю, але теж не виявляють особливого занепокоєння. Вони уважно спостерігають за вихователькою, виконують запропоновані нею дії. І ті та інші діти спокійно прощаються з рідними, які приводять їх до дитячого садка, і йдуть до групи. Наприклад, дитина, розлучаючись з мамою, заглядаючи їй у вічі, запитує: "Ти мене любиш?" Отримавши відповідь, йде до групи. Він підходить до виховательки, заглядає їй у вічі, але поставити питання не вирішується. Вихователь ласкаво погладжує його по голові, посміхається, виявляє увагу, тоді дитина почувається щасливою. Він невідступно слідує за вихователем, наслідує його дії. Поведінка дитини показує, що вона відчуває потребу у спілкуванні з дорослими, отриманні від нього ласки, уваги. І ця потреба задовольняється вихователем, у якому дитина знаходить доброї близької людини.

Деякі діти, швидко освоївшись у новій обстановці групи, вміють самі зайняти себе. Вони не ходять постійно за вихователем, але за необхідності спокійно та впевнено звертаються до нього. Лише перші дні у тому поведінці помітна деяка розгубленість, занепокоєння.

Якщо дитина, яку вперше привели до дитячого садка, ніяк не хоче залишатися у групі без мами, то вихователь пропонує мамі залишитися з дитиною у групі. Відчуваючи, що мама не збирається йти, дитина починає звертати увагу на навколишнє. Після тривалого спостереження, грає з іграшками, розглядає гарні ляльки, і, нарешті, вирішує сам взяти одну з них. У близькій людині він бачить опору, захист від невідомого і водночас можливість з його допомогою познайомитися з оточуючим.

Як видно, діти, які вступають до дитячого закладу, поводяться неоднаково. Особливості їхньої поведінки значною мірою визначаються тими потребами, що склалися на момент приходу групи.

Можна виділити приблизно три групи дітей за властивими їм відмінностями у поведінці та потреби у спілкуванні (відповідно до цього будуть визначатися групи адаптації).

Перша група – це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні з близькими дорослими, чекаючи лише від них уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишнє.

Друга група – це діти, які вже сформувалася потреба у спілкуванні як з близькими, а й коїться з іншими дорослими, у спільних із нею діях та отриманні від нього відомостей про оточуючому.

Третя група – це діти, які мають потреба у активних самостійних діях. Якщо до вступу в дитячий садок дитина постійно знаходилася з мамою або з бабусею, то вранці, коли його приводять до дитячого садка, важко розлучається з рідними. Потім весь день чекає їхнього приходу, плаче, відмовляється від будь-яких пропозицій вихователя, не хоче грати з дітьми. Він не сідає за стіл, протестує проти їжі, проти укладання спати, і так повторюється день у день.

Плач при догляді близької людини, вигуки типу: "хочу додому!", "Де моя мама?", Негативне ставлення до персоналу, до дітей групи, до пропозицій пограти - і бурхлива радість при поверненні мами (бабусі або іншого члена сім'ї) є яскравим показником того, що у дитини не розвинена потреба спілкування із сторонніми.

При вступі до дитячого закладу плачуть переважно діти, яких можна умовно зарахувати до першої групи (потреба у спілкуванні лише з близькими людьми).

Вони глибоко переживають розставання із близькими, т.к. досвіду спілкування з сторонніми немає, готові вступати із нею контакт.

Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довше відбувається адаптування дитини в дитячому садку.

Діти, умовно віднесені до другої групи, до вступу до дитячого садка набули досвіду спілкування з дорослими, які не є членами сім'ї. Це досвід спілкування з далекими родичами, із сусідами. Прийшовши в групу, вони постійно спостерігають за вихователем, наслідують його дії, ставлять питання. Поки вихователь поруч, дитина спокійна, але дітей вона боїться і тримається від них на відстані. Такі діти, у разі неуваги до них з боку вихователя можуть опинитися в розгубленості, у них з'являються сльози та спогади про близьких.

У дітей третьої групи чітко виявляється потреба в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослими.

У практиці нерідкі випадки, коли дитина в перші дні приходить до групи спокійно, самостійно вибирає іграшки та починає з ними грати. Але, отримавши, наприклад, за це зауваження від вихователя, він різко і негативно змінює свою поведінку.

Отже, коли зміст спілкування вихователя з дитиною задовольняє потребам у ньому, це спілкування формується успішно, дитина безболісно звикає до умов життя дитячого садка. Труднощі адаптації виникають у тих випадках, коли дитина зустрічає нерозуміння, її намагаються залучити до спілкування, зміст якого не відповідає його інтересам, бажанням, наявному в нього досвіду.

Вихователю необхідно знати, що зміст потреби дітей у спілкуванні у процесі звикання до дитячого садка якісно змінюється. Діти, що умовно відносяться до першої групи, можуть за сприятливих умов швидко досягти рівня спілкування, характерного для дітей другої і навіть третьої групи і т.д.

У процесі звикання дитини до умов дитячого садка відбувається розширення змісту та навичок спілкування. Зміна змісту потреби у спілкуванні під час звикання протікає приблизно рамках трьох етапів:

I етап - потреба у спілкуванні з близькими дорослими як потреба в отриманні від них ласки, уваги та відомостей про навколишнє;

II етап – потреба у спілкуванні з дорослими як потреба у співпраці та отриманні нових відомостей про навколишнє;

ІІІ етап – потреба у спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми та в активних самостійних діях.

Діти першої групи практично мають пройти усі три етапи. Їхня потреба на першому етапі в ласці, увазі, проханні взяти на руки і т.д. важко задовольнити за умов групи. Тому адаптація таких дітей відбувається тривало, з ускладненнями (від 20 днів до 2-3 місяців).

Завдання вихователя – створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до другого етапу звикання.

З переходом на другий етап для дитини більш характерною стане потреба у співпраці з дорослим та отримання від неї відомостей про навколишнє. Тривалість цього етапу також залежить від того, наскільки повно та своєчасно буде задоволено цю потребу.

Третій етап звикання для дітей першої групи характеризується тим, що спілкування набуває ініціативного характеру. Дитина постійно звертається до дорослого, самостійно вибирає іграшки та грає з ними. У цьому період адаптації до умов громадського виховання закінчується.

Діти другої групи проходять два етапи у процесі звикання (від 7 до 10–20 днів). А для дітей третьої групи, що з перших днів відчувають потребу в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослим на пізнавальні теми, - кінцевий етап є першим, і тому вони звикають швидше за інших (від 2-3 до 7-10).

Якщо не буде відповідним чином організованого спілкування та ігрова діяльність новонародженої дитини, звикання її не тільки затримається, а й ускладниться. Ось чому вихователю необхідно знати характерні риси дітей, етапи їх звикання. Від того, наскільки правильно вихователь визначить потребу, яка зумовлює поведінку дитини, створить необхідні умови, що сприятимуть задоволенню потреби, залежатиме характер та тривалість адаптації дитини. Якщо вихователь не бере до уваги, які потреби визначають поведінку дитини, педагогічні впливу її будуть безсистемними, випадковими за характером.

На жаль, вихователь іноді надає значення організації спілкування, тому часто воно протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать її спілкуватися.

Як зазначалося, діяльність спілкування має свій зміст та етапи розвитку. Однак у процесі звикання визначальне значення має вік, а розвиток форм спілкування. Так, діти першої групи, незалежно від віку, на першому етапі звикання обов'язково потребують безпосередньо-емоційного спілкування, і лише на другому етапі звикання – ситуативно-дієвому. Тому вихователем мають бути обрані та відповідні засоби спілкування: посмішка, ласка, увага, жест, міміка тощо. - на першому етапі. Показ дії, вправа у ньому, спільні дії з дитиною, доручення тощо. – на другому етапі

Розширення змісту спілкування був із розвитком предметно-ігрової діяльності в дітей віком. У процесі співробітництва з дорослим дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а надалі, при багаторазовій вправі в них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Таким чином, вихователь повинен враховувати рівень сформованості предметно-ігрових дій дітей, як і їхня готовність до спілкування у дії з дорослими та з дітьми у групі.

Отже, необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячого закладу є продумана система педагогічних впливів, у яких чільне місце займає організація діяльності дитини, що відповідає потребам, що визначають її поведінку.

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов

Для того щоб дитина могла по можливості швидко і безболісно адаптуватися до умов громадського виховання, в сім'ї необхідно готувати її до вступу до дитячого садка.

Багато батьків прагнуть правильно виховувати дітей, але не завжди вистачає цього знань і досвіду. В одних сім'ях надмірно опікуються діти, вважаючи, що в ранньому віці дитина нічого самостійно робити не може. Батьки попереджають кожну його дію, будь-яку спробу самостійності, задовольняють будь-яку примху. В інших сім'ях існує думка, що виховувати дитину просто рано, необхідний лише догляд за нею. Є такі батьки, які ставляться до дітей раннього віку як до маленьких дорослих, висуваючи до них великі та часто непосильні вимоги. Зрештою, зустрічаються й такі батьки, які вважають, що основна роль у вихованні належить яслам, саду, а вони лише можуть оцінювати, добре чи погано працюють вихователі.

Успішна адаптація дитини до умов дитячого садка багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого на дитини і довіряють одне одному. Важливо, щоб батьки були впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання; але головне – цінували його особисті якості (дбайливість, увагу до людей, доброту).

Дитячий садок є тією педагогічною установою, яка може і має дати батькам кваліфіковані рекомендації щодо підготовки дитини до умов громадського виховання. Але, на жаль, нерідко батьки зустрічаються з персоналом дитячого садка лише тоді, коли вперше приводять свою дитину до групи. Підготовка дитини до сім'ї часом обмежується словами: "Тобі там буде добре!" Батьки не завжди належною мірою усвідомлюють, що, приходячи в дитячий садок, дитина потрапляє в інші умови, які істотно відрізняються від сімейних.

У сім'ї батьки дитини є постійними вихователями. У дитячому садку ж вихователі змінюють один одного, можуть бути різні за характером, вимогами, за тоном спілкування.

Якщо дитина вдома вередує, робить небажані вчинки, одні батьки всі прощають, інші – карають, треті – уважно аналізують причини такої поведінки. При цьому кожен радий і готовий забути всі гріхи дитини, якщо вона виявить якесь нове вміння, навик, хоча це є закономірним для розвитку малюка.

В умовах виховання дітей раннього віку в ДНЗ індивідуальний підхід до дитини обумовлюється, з одного боку, знанням психічних і фізичних її особливостей, та з урахуванням її емоційного настрою в даний час стану здоров'я. З іншого боку вихователь суворо узгодить свої дії з програмними завданнями виховання та розвитку малюка. Різний характер реагування на вчинки дитини - також важлива риса, яка відрізняє умови виховання в сім'ї від умов дитячого садка.

Часто дитина раннього віку не може швидко та безболісно звикнути до змін, особливо якщо їй у цьому не допомагає дорослі.

Адже в групі, як правило, 20 і більше осіб, а він звик бачити не більше 5-6 чол. у своїй сім'ї. Тому неодмінною умовою благополучної адаптації дитини є єдність вимог, прийомів та методів впливу, узгодження тактики введення дитини в систему суспільного виховання.

При вступі дитини до дитячого садка особливе значення має її фізична підготовленість. Організм дітей перших років життя більше, ніж у старшому віці схильний до захворювань, батьки повинні гартувати їх. Необхідно забезпечити дитині перебування на свіжому повітрі у будь-яку пору року, проводити з дитиною гімнастику, навчати виконувати фізичні вправи, розвивати навички ходьби, бігу, лазіння. Важливим засобом загартовування є повітряні ванни та водні процедури, але їх потрібно виконувати відповідно до існуючих правил.

Одяг дитини також слід приділяти увагу. Якщо його зайве кутати, то внаслідок недосконалості терморегуляції малюк може легко спітніти, а це веде до охолодження організму та застудних захворювань. А надто легкий одяг також може стати причиною захворювання.

Одним із факторів, який дуже важливий для процесу звикання, є режим дня дитини у сім'ї. Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють у різний час, то вони важко звикають до розпорядку дня дитячого садка. Розбіжності домашнього режиму з режимом дитячого закладу негативно впливає стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до того, що відбувається.

Для самопочуття дитини в адаптаційний період велике значення має те, якою мірою сформовані у нього необхідні культурно-гігієнічні навички та звички, навички самообслуговування (вдягання, їжі та ін), тим часом не у всіх сім'ях приділяється достатня увага формуванню зазначених навичок та звичок . Нерідко діти двох і трирічного віку приходять у дитячий садок, не вміючи самостійно їсти, не просяться на горщик, не вміють одягатися та роздягатися.

Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитячого садка, педагог повинен звертати їхню увагу на цей бік виховання, розкрити основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність. Він може показати характерні помилки, дати поради, як відучити малюка від небажаних звичок, розкрити значення своєчасного формування необхідних навичок та корисних звичокдля загального розвитку дитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період

Вихователь сам повинен виявляти терпіння та наполегливість у вихованні навичок та звичок. Але не можна вимагати від дитини, щоб вона відразу відмовилася від тієї чи іншої звички, потрібен час.

Необхідно виробляти в дітей віком культурно-гігієнічні навички терпляче, спокійно, поступово ускладнюючи вимоги. Інакше у дитини може скластися негативне ставлення до всіх режимних процесів.

Дорослий повинен спочатку показати дитині, де і як зробити щось, повправляти її в дії, а потім давати вказівки.

Навчити дитину вступати у спілкування з дорослими та дітьми – одне з основних завдань батьків при підготовці малюка до вступу до дитячого закладу. На це має бути спрямована робота дитячого садка із сім'єю.

У період адаптації дитини до нових умов життя відбувається своєрідне ламання, переробка сформованих раніше динамічних стереотипів, що стосуються певного режиму: укладання, годування тощо, а також стереотипів спілкування.

Динамічні стереотипи виникають з перших місяців життя дитини і, формуючись в умовах сім'ї, накладають відбиток на її поведінку.

Тому, знайомлячись, з кожною дитиною своєї групи до її вступу до дитячого садка, вихователь дізнається про особливості його розвитку та поведінки, і якщо необхідно, вносить відповідні корективи у формі ради та переконання батьків.

Для визначення готовності дітей до вступу до дитячого садка та прогнозу адаптації застосовуються психолого-педагогічні параметри, які об'єднані у три блоки:

Поведінка дітей, пов'язане із задоволенням органічних потреб;

Нервовий психічний розвиток;

Риси особистості

З опорою на ці блоки складається карта готовності дитини до вступу до дитячого садка, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди (Додаток А).

Аналізуючи відповіді батьків, та використовуючи метод діагностики, робиться прогноз адаптації дитини до нових умов життя в дошкільному закладі, визначаються проблеми, які можуть виникнути в період адаптації, та надаються рекомендації щодо підготовки дітей.

Батьки мають час, щоб допомогти малюкові без особливих труднощів перейти від одних умов життя до інших.

Батьки запрошуються відвідати дитячий садок разом з дитиною, щоб подивитися в яких умовах вона перебуватиме, знайомлять малюка з дітьми, надається можливість познайомитися з приміщеннями групи, показуються іграшки, місце для прогулянок, занять фізкультурою тощо. При цьому вихователь намагається, якнайбільше уваги приділяти новій дитині, намагається "закохати" в себе малюка, щоб він зрозумів, що якщо поряд не буде мами, то її на якийсь час замінить уважна і добра "тітка". Даються поради мамам, щоб вони привчали малюка самостійності та доступного для його віку самообслуговування. Нагадується батькам, що в іграх з іншими дітьми необхідно вчити його ділитися іграшками, чекати своєї черги на гойдалках або поїздити велосипедом тощо.

Щоб успішно пройшла адаптація, використовуються вірші, пісеньки, забавки. Під час укладання, обов'язково наспівують колискову пісеньку. Іноді під час укладання може звучати та сама спокійна музика. Це допомагає швидше розслабитися особливо плаксивим дітям. Також краще засинають діти з улюбленою іграшкою, принесеною його батьками.

Таким чином, довіра малюка та його батьків до вихователя сама по собі не приходить: вихователь завойовує його добрим, небайдужим ставленням до дитини, вмінням ростити в ньому добрий, великодушністю та милосердям. Додамо до цього культуру спілкування, тактовність та порозуміння - і картина психології довіри буде достатньо повною.

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного навчального закладу

2.1 Опис дошкільного навчального закладу МДОУ “ЦРР – дитячий садок № 221”

МДОУ «Центр розвитку – дитячий садок № 221» загальнорозвиваючого виду працює за програмою «Райдуга», здійснює своєї діяльності відповідно до Конституцією РФ, Цивільним кодексом РФ, Федеральним законом про некомерційних організаціях, законом РФ «Про освіту та інші правовими актами».

Фінансування МДОУ «ЦРР - дитячий садок №221» здійснюється з районного бюджету згідно з чинними нормативними актами, має власні кошти, а також бюджетні та додатково виділені.

Пріоритетним напрямком у роботі педагогічного колективу є збереження психічного та фізичного здоров'я дітей, інтелектуальне та особистісний розвитоккожну дитину, надання допомоги сім'ї у вихованні, здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини, адаптація до життя в суспільстві.

Тривалість виховно-освітнього процесу здійснюється з 2-х до 7-річного віку дитини.

У МДОУ «ЦРР – дитячий садок №221» діють 12 груп, з них 3 групи – для дітей з порушеннями мови, 2 групи – для дітей із захворюваннями шлунково-кишкового тракту, 1 група – для дітей із затримкою темпу нервово-психічного розвитку, 1 група – для дітей з порушеннями імунної системи.

На території дитячого садка знаходяться:

Спортивний зал, оснащений "шведською стінкою", гімнастичними кільцями, масажерами для стоп, м'ячами різної величини, скакалками, обручами та іншим спортивним інвентарем;

Музичний зал, в якому стоїть піаніно, поряд – костюмерна з різними костюмами. казкових героїв, дитячі музичні інструменти, різні декорації з картону та тканини;

Сенсорна кімната, де діти займаються релаксацією, аутотренінгом;

Кабінет психолога, де діти займаються іграми з вихователем – психологом, проходять різноманітні форми тестування;

Кабінет логопеда;

Кабінет образотворчого мистецтва;

Фізіотерапевтичний кабінет, оснащений масажним столом, ультрафіолетовою лампою;

2-і їдальні, у яких харчуються діти середнього та старшого віку;

Спортивний майданчик, на території якого знаходиться футбольне, волейбольне поля, бігова доріжка здоров'я, турніки, пісочна яма для стрибків та інше спортивне обладнання.

Виховно-освітню роботу з дітьми, під керівництвом завідувача, заступника завідувача та методиста, ведуть 13 висококваліфікованих педагогів-вихователів, а також 3 логопеди, 2 музичні керівники, психолог, педагог додаткової освіти.

2.2 Характеристика адаптації до дошкільної установи дітей МДОУ “ЦРР – дитячий садок № 221” 1-ий мл.гр.

Мета: визначити особливості звикання дітей до умов дошкільного навчального закладу; визначити групу адаптації.

Організація дослідження: робота проводилася на базі МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" в 1 мл.гр. Педагогічний процесорганізується відповідно до програми Т.Н.Дороновой “Райдуга”, з дітьми працюють вихователі Беласова Н.І. та Зеленіна Ю.В.

У першій мл.гр. 28 дітей, набір у групі розпочався 01.08.08г. Для проведення дослідження обрано підгрупу дітей:

Біла Дар'я, 2 роки 5 місяців

Козенов Данило, 2 роки

Мусіна Єлизавета, 2 роки 6 місяців

Кремезьон Жанна, 2 роки 3 місяці

Тарасова Софія, 2 роки

Ходоковський Тихін, 2 роки 5 місяців

Ардимєєв Вадим, 2 роки 2 місяців

Макурин Олег, 2 роки 6 місяців

У ході дослідження проведено спостереження поведінки дітей у період адаптації, бесіди з вихователями, батьками, психологом, медсестрою.

Характеристика поведінки дітей:

Даша Б. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані, у взаєминах з дорослими виявляє ініціативу. Відмінно влилася у колектив.

Данило К. Мова менш активна, у діяльності наслідує дорослих, з дорослими у спілкуванні не виявляє ініціативи. Із дітьми малоактивний.

Ліза М. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими виявляє ініціативу; мова активна. У взаєминах із дітьми сама виявляє ініціативу.

Жанна К. Емоційний стан нестабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими який завжди входить у контакт, мова активна. З однолітками нетовариська.

Соня Т. Емоційний стан нестабільний, мова пасивна, у діяльності виявляє спостереження за діями дорослих та однолітків.

Тихон Х. Емоційний стан стабільний, не товариський з дітьми, часто поруч із вихователем, мова погано розвинена.

Вадим А. Емоційний стан стабільний, мова активна, предметна діяльність слабо розвинена, у взаєминах з дорослими – реакція у відповідь, з дітьми – виявляє ініціативу.

Олег М. Емоційний стан-стабільний, мова активна, навички предметної діяльності сформовані, у взаєминах з дорослими виявляє ініціативу. З однолітками неохоче взаємодіє.

Загалом адаптація дітей проходила непогано. Оцінка емоційного стану, діяльності дітей, навичок взаємин з дорослими та однолітками, сну, мови дітей дозволили визначити групи адаптації:

- До першої групи (складна адаптація) відносяться 2 особи;

– до другої групи (середня адаптація) відносяться 3 особи;

– до третьої групи (легка адаптація) відносяться 3 особи.

Дані результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" в 1-й мл.гр. занесені до таблиці (Додаток В)

2.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності щодо оптимізації процесу успішної адаптації дітей до умов до дошкільної освітньої установи

Мета: спроектувати психолого-педагогічну роботу для оптимізації процесу адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр. до умов дошкільного навчального закладу.

Для оптимізації процесу адаптації до умов дошкільного закладу необхідна чітка та послідовна робота всіх працівників освітньої установи із залученням батьків своїх вихованців.

Першочерговим є збір відомостей про дитину, сім'ю. Для цього батькам пропонуються анкети (Додаток А), де батьки, відповідаючи на запропоновані питання, дають вичерпну характеристику дитині. У свою чергу співробітники ДНЗ аналізують дані матеріали, роблять висновки про особливості поведінки дитини, сформованість її навичок, про інтереси тощо. Це допомагає вихователям правильно спілкуватися з дітьми в адаптаційний період, допомогти дітям легше звикнути до нових умов.

Для оптимізації процесу успішної адаптації до умов дошкільної установи також необхідно провести роботу з сім'єю – дати кваліфікаційні рекомендації щодо підготовки дитини до умов громадського виховання (дотримання режиму дня в сім'ї, сформованості необхідних культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, уміння дитини вступати у спілкування з дорослими) та дітьми). Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитячого садка, розкриваються основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність; значення своєчасного формування необхідних навичок для загального розвитку дитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період. Вихователі знайомлять батьків із картами нервово-психічного розвитку дітей, пояснюючи, що має вміти дитина цього віку (Додаток Б, Додаток Д).

До прийому дітей до групи необхідно проводити батьківські збори, у яких беруть участь завідувачка дитячого садка, методист, психолог, медики і, звичайно, вихователі груп дітей раннього віку. Фахівці розкривають особливості роботи дитячого садка, груп дітей раннього віку, знайомлять із напрямками педагогічної діяльності освітнього закладу, відповідають на запитання батьків.

Для організації успішної адаптації дітей раннього віку вихователі складають план виховно-освітньої діяльності вихователів 1 мл.гр. МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" (Додаток Г). При цьому обирають різноманітні напрямки роботи: розваги, консультації для батьків, пам'ятки, цікаві для дітей, дидактичні ігри, рухливі ігри, що сприяють виникненню позитивних емоцій у дітей, елементи усного народної творчості. Використовувалися різні методи, прийоми та форми організації дітей, як у груповій кімнаті, так і на свіжому повітрі

А так само для того, щоб пройшла успішна адаптація дітей раннього віку, необхідно дотримуватися наступних рекомендацій для вихователів та батьків:

Любіть дітей і ставтеся до них як до своїх;

Пам'ятайте про індивідуально-психологічні особливості розвитку кожної дитини;

Долучайте дитину у доступній формі до соціальних та моральних норм;

Необхідно налагодити контакт із батьками дітей, які у дошкільний заклад;

Проводьте консультації та розмови з батьками, знайомте з режимом дня дитячого садка, з вимогами до дитини;

По можливості відвідайте сім'ю дитини, дізнайтеся про звички та інтереси дітей;

Проводьте батьківські збори до вступу дітей до дитячого садка.

У своїй роботі вихователі повинні використовувати анкетування, відвідування дитини вдома, папки-пересування, наочні форми педагогічної пропаганди (стенди), консультації для батьків, розмови з батьками, батьківські збори.

Любіть свою дитину такою, якою вона є;

Радійте своїй дитині;

Розмовляйте з дитиною дбайливим, підбадьорливим тоном;

Слухайте дитину, не перебиваючи;

Встановіть чіткі та певні вимоги до дитини;

Не влаштовуйте для дитини багато правил;

Будьте терплячі;

Щодня читайте дитині та обговорюйте прочитане;

У розмові з дитиною називайте якнайбільше предметів, їх ознак, дій із нею;

Заохочуйте у дитині прагнення ставити запитання;

Найчастіше хвалите дитину;

Заохочуйте ігри коїться з іншими дітьми;

Цікавтеся життям та діяльністю вашої дитини у дитячому садку;

Не дозволяйте собі неналежної поведінки у присутності дитини;

Прислухайтеся до порад педагогів у період адаптації дітей до умов ДНЗ;

Відвідуйте групові збори.

Таким чином, спільна діяльність педагогів дошкільного навчального закладу та батьків є запорукою успішної адаптації дитини до умов дошкільної установи.

Висновок

Сім'я – соціальна спільність, яка закладає основи особистісних якостей дитини. За життя в певних, стійких умовах дитина поступово пристосовується до впливів навколишнього середовища: до певної температури приміщення, навколишнього мікроклімату, характеру їжі і т.д. Вступ до дитячого садка змінює майже всі умови життя маленької дитини. Саме співробітники дитячого садка та батьки, об'єднавши свої зусилля, забезпечують малюкові емоційний комфорт.

Тому на сьогодні актуальна тема адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Проблемі адаптації особливу увагу приділяли педагоги, як Н.Д. Ватутіна, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, З. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпільська, В.А. Сухомлинський.

Проведення комплексних медико-педагогічних заходів до вступу дитини в ясла та в період адаптації до дитячого закладу сприяє легшому звиканню до нових умов.

Розглянуті аспекти під час курсової роботи доводять, що є багато умов, які впливають адаптацію дитини раннього віку до дошкільному установі.

Важливим чинником, що впливає характер поведінки дитини в процесі звикання, є особистість самого вихователя, який повинен любити дітей, бути уважним і чуйним по відношенню до кожної дитини, вміти привернути її увагу. Вихователь повинен уміти спостерігати та аналізувати рівень розвитку дітей та враховувати його при організації педагогічних впливів, повинен уміти керувати поведінкою дітей у складний для них період звикання до умов дитячого закладу.

Період адаптації – важкий час для дитини. Але в цей час важко не лише дітям, а й їхнім батькам. Тому дуже важлива сумісна працявихователя із батьками.

Таким чином, можна сказати, що мета дослідження: психолого-педагогічна оптимізація успішної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу, було досягнуто, завдання реалізовано.

Ця курсова робота має практичну та теоретичну значущість для вихователів дитячого садка.

Список використаних джерел

1 Аванесова В.М. Навчання найменших у дитячому садку. - М: Просвітництво, 2005. - 176с. мул.

2 Аксаріна М.М. Виховання дітей раннього віку. - М.: Медецина 2007. - 304с.

3 Алямовська В.Г. Ясла - це серйозно. - М.: ЛІНКА-ПРЕС, 1999.

4 Бєлкіна Л.В. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. - Воронеж: Вчитель, 2006, - 236с.

5 Ватутіна Н.Д. Дитина вступає у дитячий садок: Посібник для вихователів дет сада/ - М.: Просвітництво, 2003.-№3.-104с, ил.

6. Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психологія спілкування у дитячому віці. - М: Педобщество, 2003, 240с.

7 Ж-л № 4. Дитина в дитячому садку.-2001.

8 Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини - М.: Просвітництво, 1985. - 112 с.

9. Печора К.Л., Пантюхіна Г.В. Діти раннього віку в дошкільних закладах – М.: Владос, 2007, – 176с.

10 Роньжина А.С. Заняття психолога з дітьми 2-4 років під час адаптації до дошкільного закладу - М.: Книголюб, 2000. – 72с.

11 Смирнова О.О. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку. - М.: Мозаїка-Синтез, 1996. - 160с.

12 Столяренко Л.Д. Психологія Ростов-на-Дону: Юніті, 2003. - 382с.

13 Щаблі спілкування: від року до семи років / За редакцією Л.М. Галігузова, Е.О. Смирнової. - М., 1992.

14 Тонкова-Ямпільська Р.В. "Основи медичних знань" - М.: Просвітництво, 1986. - 320с. мул.

Додаток А

Анкета для батьків

1 Шановні батьки, ми будемо вдячні, якщо ви дасте відповіді на ці запитання.

Ваші відповіді допоможуть нам краще дізнатися про ваших малюків і полегшити його життя в адаптаційний період.

Поведінка

1 Переважний настрій вашої дитини (бадьорий; врівноважений або дратівливий; нестійкий; пригнічений).

2 Характер засипання (швидко; протягом 10 хвилин; дуже повільне; повільне).

3 Характер сну (спокійний; неспокійний).

4 Апетит вашої дитини (хороший; вибірковий; нестійкий; поганий)

5 Відношення вашої дитини до висаджування на горщик (позитивне; негативне).

6 Навички охайності (проситься на горщик; не проситься, але буває сухий; не проситься; ходить мокрий).

7 Небажані для цього віку звички (смокче палець або пустушку; розгойдується, коли спить або сидить).

Особистість

Прояв пізнавальних потреб у повсякденному житті та під час навчання.

1 Чи виявляє дитина інтерес до іграшок, предметів будинку та в новій, незнайомій обстановці?______________________________________

2 Чи цікавиться діями дорослих?__________________________

3 Чи уважний він при цьому, чи активний він, усидливий?______

4 Ініціативність в ігровій діяльності (може чи не може знайти без сторонньої допомоги собі заняття; може чи не може самостійно підготуватись до гри)?________________________________________________

5 Ініціативність у взаєминах з дорослими (входить у контакт з власної ініціативи; не входить у контакт)?_________

6 Ініціативність у відносинах з дітьми (входить у контакт з власної ініціативи; не входить у контакт)?________________________

7 Самостійність у грі (уміє грати самостійно без дорослого; не вміє грати самостійно)?____________________________

Додаток Б

Карта нервово-психічного розвитку дитини другого року життя

Аналіз______________________________________________

Карта нервово-психічного розвитку дитини третього року життя

Дата народження ______________________________________

Дата надходження____________________________________

Аналіз_____________________________________________

Додаток

Результати груп адаптації дітей

МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр.

Додаток Г

План виховно-освітньої діяльності

Дні тижня	Вид праці	Ціль
ПОНЕДІЛОК
І половина дня (ранок)	Д/і «Що змінилося?»	Розвиток уваги, правильне проголошення назви предметів.
Денна прогулянка	П/і «Хто потрапить?»	Розвиток спритності, чіпкості, розвиток вміння грати в м'яч.
ІІ половина дня	Розвага «Бабуся Аріна до нас у гості прийшла!»	Створити атмосферу радісного настрою; вчити дітей відгадувати загадки, читати вірші
Вечір	Консультація з батьками “Індивідуальний підхід до дитини”	Звернути увагу батьків на формування певних рис характеру дитини
Вівторок
І половина дня (ранок)	Д/і «Що такої ж форми?»	Вчити дітей знаходити предмети однакової форми.
Денна прогулянка	П/і «Мильні бульбашки!»	Вчити називати форму, розмір; розвивати швидкість реакції; вміння лопати бульбашки двома руками.
ІІ половина дня	Читання вірша А.Барто «М'ячик»	Вчити уважно слухати вірш, розуміти зміст; спонукати дітей допомагати читати вірш, і викликати співчуття до дівчинки Тані.
Вечір	Розмова з батьками “Ваша дитина”	Виявлення негативних рис характеру та індивідуальних особливостей дитини
СЕРЕДА
І половина дня	1.Повторення потішки «Як у нашого кота» 2. Пальчикова гра по сміху «Як у нашого кота»	Повторити знайому потішку, створити радісний настрій Розвивати дрібну моторику рук.
Денна прогулянка	П/і «Підстрибни до долоні»	Розвиток спритності, швидкість реакції та рухів
ІІ половина дня	Настільний театр «Теремок»	Вчити малюків слухати казку, створити радісний настрій
Вечір	Розмова з батьками Соні Т. про умови виховання у сім'ї	Полегшення адаптації Соні
ЧЕТВЕР
І половина дня	1.Читання вірша Б.Заходера «Їжачок»	Ознайомити з новим віршем допомогти зрозуміти зміст
2. Ліплення «Зліпимо мисочку і почастуємо їжачка молоком»	Побудити доступними прийомами (скочуванням, розплющуванням) виготовити миску для їжачка.
Денна прогулянка	П/і гра «Хто влучить у кошик?»	Розвиток спритності, розвиток вміння грати у м'яч.
ІІ половина дня	Гра-інсценування «Про дівчинку Машу та Зайчика - Довге Вушко»	За допомогою інсценування підказати малюкам, як треба зранку прощатися з мамою – не плакати під час розлучення, щоб її не засмучувати.
Вечір	Групові батьківські збори "Вихування у дітей самостійності в самообслуговуванні"	Показати значущість самостійності у самообслуговуванні у вихованні дітей
П'ЯТНИЦЯ
І половина дня	1. Читання оповідання Л. Н. Толстого «Була в лісі білка» 2.Малювання «Горішки для білочки»	1.Познайомити малюків з білкою та її дітьми, вчити слухати розповідь, розуміти зміст, відповідати на запитання 2. Вчити малюків малювати круглі горішки олівцям; сприяти виявленню турботи, чуйного ставлення до білочок
Денна прогулянка	П/і «Кішечка крадеться»	Тренування вестибулярного апарату.
ІІ половина дня	Потішка «Киска, кицька брись!»	Повторення раніше вивченої потішки.

Додаток Д

Поради батькам у адаптаційний період

1. Почати водити дитину у ясла за місяць до виходу мами на роботу.

2. Перший час наводити дитину на 2-3 години.

3. Якщо дитина важко звикає до дитячого садка (1 група адаптації), то мама може перебувати в групі разом з дитиною, щоб познайомити дитину з навколишнім оточенням і “закохати” у вихователя.

4. Сон та їжа є стресовими ситуаціями для дітей, тому в перші дні перебування дитини в дитячому садку не залишайте її на сон та їду.

6. У період адаптації, у зв'язку з нервовою напругою, дитина ослаблена і значною мірою схильна до захворювань. Тому в його раціоні мають бути вітаміни, свіжі овочі та фрукти.

7. Ретельно одягати дитину на прогулянку, щоб вона не потіла і не замерзала, щоб одяг не соромив рухів дитини і відповідав погоді.

8. Пам'ятати, що період адаптації – сильний стрес для дитини, тому потрібно приймати дитину такою, якою вона є, проявляти більше любові, ласки, уваги.

9. Якщо у дитини є улюблена іграшка, нехай вона бере її з собою в дитячий садок, з нею малюкові буде спокійніше.

10. Цікавитись поведінкою дитини в дитячому садку. Радитися з вихователем, медиками, психологом, щоб уникнути тих чи інших негативних проявів.

11. Не обговорювати при малюку хвилюючі вас проблеми, пов'язані з дитячим садком.

Вичугжаніна І.Д.

Азбестовський міський округ

Прийоми адаптації дітей раннього віку.

Вступ

Розділ II. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Висновок

додаток

Список використаної літератури

Вступ.

Адаптація – процес розвитку пристосувальних реакцій організму у відповідь нові для нього умови.

Метою цього процесу є адекватне реагування на коливання різних факторів зовнішнього середовища

Правильне виховання підвищує здатність дитячого організму доцільно реагувати зміну оточення. Сприятливі побутові умови, дотримання режиму харчування, сну, спокійні взаємини членів сім'ї та багато іншого – все це не тільки корисно для здоров'я, а й є основою для нормальної адаптації дитини під час вступу до дитячого садка.

Тема «Прийоми адаптації дітей раннього віку» є актуальною, оскільки проблема адаптації дітей 2-3 роки до умов дитячого садка має велике значення. Від того, як відбувається звикання дитини до нового режиму, до незнайомих людей залежить її фізичний та психічний розвиток, допомагає запобігти або знизити захворюваність, а також подальше благополуччя, існування в дитячому садку та сім'ї.

Від того, наскільки дитина підготовлена ​​в сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду та його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, потрібна професійна допомога сім'ї. На допомогу сім'ї має прийти дитячий садок. Дитячий садок має стати «відкритим» з усіх питань розвитку та виховання.

У педагогічній літературі більшою мірою висвітлено питання адаптації до дошкільної установи дітей раннього віку (А.І. Жукова, Н.І.Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпільська, Н.Д.Ватутіна та ін.). Адаптація визначається насамперед як медико-педагогічна проблема, вирішення якої вимагає створення умов, що задовольняють потреби дітей у спілкуванні, тісної взаємодії між сім'єю та громадським вихованням, гарного медичного обслуговування дітей та правильної організації виховного процесу (Н.М.Аксаріна, А.І. Мишкіс).

Значна увага проблема пристосування дітей до умов суспільного виховання приділяється у сучасних дослідженнях вчених країн Західної та Східної Європи (К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Е.Хабінакова). Доведено, що вступ до дошкільного закладу пов'язаний із значними несприятливими емоційно-психологічними змінами особистості, корекція яких потребує цілеспрямованого виховного впливу.

При розгляді теоретичних проблем, що належать до психології та педагогіки розвитку особистості, адаптація сприймається як фаза особистісного становлення індивіда, який вступає у відносно стабільну соціальну спільність (Е.В.Ільєнков, А.В.Петровський, Л.С.Виготський, Д.І. Фельдштейн). Розвиток особистості тут видається як процес її входження в нове соціальне середовище, адаптація і, зрештою, інтеграція з нею.

Ціль: розглянути прийоми, способи адаптації дітей раннього віку дитячому освітньому закладі.

Завдання:

1.Вивчити вікові особливості дітей раннього віку в ДОП.

2. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Об'єкт: адаптація дітей раннього віку

Предмет: прийоми адаптації дітей раннього віку у дитячому освітньому закладі.

Глава I. Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку.

Адаптація дитини повинна ґрунтуватися на знанні психічних, вікових та індивідуальних особливостей.

У вітчизняній педагогіці та віковій психології процес раннього розвитку дитини від народження до 3 років поділяють на два основні періоди: дитинство (від народження до 12 місяців) та переддошкільне дитинство (від 12 до 36 місяців).

У ранньому віці відбувається інтенсивний психічний розвиток, головними компонентами якого є:

Предметна діяльність та ділове спілкування з дорослим;

Активне мовлення;

Довільна поведінка;

формування потреби у спілкуванні з однолітками;

Початок символічної гри;

Самосвідомість та самостійність.

Ранній вік має величезні можливості для формування основ майбутньої дорослої особистості, особливо її інтелектуального розвитку. У цей час відбувається такий інтенсивний розвиток мозку, якого не буде в жодному з наступних періодів життя. До 7 міс. мозок дитини збільшується у 2 рази, до 1,5 років – у 3 рази, а до 3-х становить уже 3/4 маси мозку дорослої людини.

Саме у цьому сензитивному періоді закладаються основи інтелекту, мислення, високої розумової активності. Недооцінка можливостей раннього віку призводить до того, що багато його резервів залишаються нерозкритими, і згодом відставання насилу і не повністю.

У ранньому віці спостерігається особливе ставлення дитини до дійсності, цю особливість прийнято називати ситуативністю. Ситуативність залежить від поведінки та психіки дитини від сприймається ситуації. Сприйняття і почуття ще не відокремлені один від одного і є нерозривною єдністю, яка викликає безпосередню дію в ситуації. Речі мають особливу привабливу силу для дитини. Дитина сприймає річ безпосередньо тут і зараз, не приносячи в ситуацію свого задуму та знання про

Вік 1-3 року є періодом істотних змін у житті дитини. Насамперед дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далекий простір, самостійно входить у контакт із масою предметів, багато з яких раніше залишалися йому недоступними.

Наприкінці другого року життя в дітей віком поліпшується координація рухів, вони освоюють дедалі складніші комплекси дій. Дитина цього віку вміє вмиватися, залазити на стілець, щоб дістати іграшку, любить лазити, стрибати, долати перешкоди. Він добре відчуває ритм рухів. Спілкування дітей із дорослими у ранньому віці - неодмінна умова розвитку предметної діяльності, провідної діяльності дітей цього віку.

Дитина другого року життя активно засвоює дії з такими предметами-гарматами, як чашка, ложка, совок і т.д. На першому етапі оволодіння гарматною дією він використовує знаряддя як продовження руки, і тому ця дія була названа ручною (наприклад, малюк використовує лопатку, щоб дістати кульку, що закотилася під шафу). На наступному етапі дитина вчиться співвідносити гармати з тим предметом, на яке спрямована дія (лопаткою набирають пісочок, сніг, землю, цебром – воду).

Таким чином, він пристосовується до властивостей зброї. Опанування предметами-гарматами призводить до засвоєння малюком соціального методу вживання речей і надає вирішальний вплив в розвитку початкових форм мислення.

Внаслідок такого «вивільнення» дитини, зменшення її залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватись узгодженість дій обох рук.

З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування у предметному світі. Замість питання: що це? - при зіткненні з новим предметом у дитини постає питання: «що з цим можна робити?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Ельконін).

Натомість цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів та іграшок він прагне познайомитися з якомога більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.

У тісному зв'язку з розвитком предметних процесів йде розвиток сприйняття дитини, оскільки у процесі процесів з предметами дитина знайомиться як зі способами їх вживання, а й з їх властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом тощо.

Практична предметна діяльність дітей - важливий етап переходу від практичного опосередкування до розумового, створює умови для подальшого розвитку понятійного, мовного мислення. У процесі виконання дій із предметами та позначення дій словами формуються розумові процеси дитини. Найбільше значення серед них у ранньому віці має узагальнення. У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабко, хоча у побуті дитина виглядає досить орієнтованою. Орієнтування відбувається, скоріш, з урахуванням впізнавання предметів, ніж з урахуванням справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових ознак-орієнтирів, що кидаються в очі.

Перехід до більш повного та всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними та співвідносними діями, при виконанні яких він змушений орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) та приводить їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвідношення предметів та його властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвідношення призводить до появи співвіднесення перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних дій.

Формування перцептивних дій стосовно різного змісту та різних умов, у яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасною. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без урахування властивостей об'єктів, з якими вона діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, доступніших за змістом і ближчим до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до перцептивного орієнтування.

Хоча дитина у цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням, а використовує розгорнуте «примірювання», проте воно забезпечує кращий облік властивостей та відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Опанування «примірюванням» і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку як виробляти диференціацію властивостей предметів на «сигнальному» рівні, тобто. проводити пошук, виявлення, розрізнення та ідентифікацію об'єктів, а й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття з урахуванням образу. Це знаходить своє вираження у можливості робити вибір за зразком.

Тісний зв'язок розвитку сприйняття та діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми та величини, тобто. по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати в практичній дії, а потім - по відношенню до кольору (Л.А. Венгер, В.С. Мухіна).

Розвиток промови у період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним із основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи у словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує понад 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині соціального досвіду. Звичайно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів.

До кінця другого року дитина починає вживати у своїй промові двослівні речення. Факт інтенсивного засвоєння їм мови пояснюють тим, що діти люблять багаторазово вимовляти одне й те саме слово. Вони ніби грають їм. В результаті дитина вчиться правильно розуміти та вимовляти слова, а також будувати речення. Це - період його підвищеної сприйнятливості до мовлення оточуючих. Тому цей період називають сензитивним (сприятливим для розвитку мови дитини).

Формування мови у віці - основа всього психічного розвитку. Якщо з якихось причин (хвороба, недостатнє спілкування) мовні можливості малюка не використовуються достатньою мірою, то його подальший загальний розвиток починає затримуватися. Наприкінці першого та на початку другого року життя спостерігаються деякі зачатки ігрової діяльності. Діти виконують з предметами дії, що ними спостерігаються, дорослих людей (наслідують дорослих). У цьому віці вони воліють іграшці реальний предмет: миску, чашку, ложку тощо, оскільки їм через недостатній розвиток уяви важко користуватися предметами-заменителями.

Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона виникає для цілей спілкування та розвивається у його контексті. Потреба спілкуванні формується при активному впливі дорослого на дитини. Зміна форм спілкування також відбувається за ініціативного впливу дорослого на дитину.

У дитячому віці прояв інтересу однієї дитини до іншої продиктований потребою нових вражень, інтересом до живого об'єкта. У ранньому віці одноліток виступає як партнер по взаємодії. Розвиток потреби у спілкуванні з однолітками проходить низку етапів:

Увага та інтерес до однолітка (другий рік життя);

Прагнення привернути до себе увагу однолітка та продемонструвати свої успіхи (кінець другого року життя);

Поява чутливості до відношення однолітка та його впливів (третій рік життя).

Спілкування дітей один з одним у ранньому віці має форму емоційно-практичного впливу, характерними рисами якого є безпосередність, відсутність предметного змісту, ненормованість, дзеркальне відображення дій та рухів партнера. Через однолітка дитина виділяє себе, усвідомлює свої індивідуальні особливості. У цьому вирішальну роль організації взаємодії між дітьми грають дорослі.

Дитина другого року дуже емоційна. Але протягом усього раннього віку емоції дітей нестійкі.

У ранньому віці починають формуватися зачатки моральних почуттів. Це відбувається в тому випадку, якщо дорослі привчають малюка зважати на інших людей. "Не шуми, тато втомився, він спить", "Подай дідусеві туфлі" і т.д. На другому році життя у дитини виникають позитивні почуття до товаришів, з якими вона грає. Форми вираження симпатії стають різноманітнішими. Це і усмішка, і лагідне слово, і співчуття, і вияв уваги до інших людей, і, нарешті, прагнення поділити радість з іншою людиною. Якщо на першому році почуття симпатії ще мимовільне, несвідоме, нестійке, то на другому році воно стає більш усвідомленим.

У процесі спілкування з дорослими другого року життя в дитини формується емоційна реакція на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зародження емоційної реакції на похвалу створює внутрішні умови для розвитку самооцінки, самолюбства, для формування стійкого позитивно-емоційного ставлення малюка до себе та своїх якостей.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей потребує значного часу та систематичних спостережень. З цією метою педагогу необхідно вести щоденник, записуючи в ньому особливості поведінки вихованців, періодично роблячи короткі узагальнення результатів спостереження.

Індивідуальні особливості дитини також пов'язані з типом її нервової діяльності, що є спадковим. І.П.Павлов у своєму вченні про вищу нервову діяльність виявив основні властивості нервових процесів:

Силу збудження та неврівноваженість;

Врівноваженість та неврівноваженість цих процесів;

Їхня рухливість.

На основі вивчення перебігу цих процесів він визначив 4 типи вищої нервової діяльності:

Сильний, неврівноважений, що характеризується сильним збудженням та менш сильним гальмуванням, відповідає холеричного темпераменту. Для дитини холеричного темпераменту характерною є підвищена збудливість, активність, відволікання. За всі справи він береться із захопленням. Не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до початої справи, не доводить її до кінця. Це може призвести до легковажності, неуживливості. Тому в такої дитини необхідно зміцнювати процеси гальмування, а активність, що виходить з меж, переключати на корисну і посильну діяльність. Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити розпочату справу до кінця. На заняттях слід спрямовувати таких дітей на осмислення матеріалу, ставити перед ними складніші завдання, вміло спиратися на їхні інтереси.

Сильний врівноважений (процес збудження врівноважується процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвінічному темпераменту. Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються змін умов. Особливості дітей цього типу вищої нервової діяльності чітко проявляються під час вступу до дитячого садка: вони життєрадісні, відразу ж знаходять собі товаришів, вникають у всі боки життя групи, з великим інтересом і беруть активну участь у заняттях, в іграх.

Сильний, врівноважений, інертний (відповідає флегматичному темпераменту). Діти - флегматики спокійні, терплячі, міцну справу доводять до кінця, рівно ставляться до оточуючих. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухливість, він може відразу зосередитися, звернути увагу. Загалом такі діти не завдають клопоту.

Звичайно, такі риси, як стриманість, розважливість, є позитивними, але їх можна сплутати з байдужістю, апатією, безініціативністю, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати ці особливості дитини у різних ситуаціях, у різних видах діяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти та зіставляти результати своїх спостережень із спостереженнями колег та членами сім'ї дитини.

Слабкий, що характеризується слабкістю як збудження, так і гальмування при підвищеній гальмівності або малій рухливості (відповідає меланхолійному темпераменту). Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі та уразливі. При вступі до дитячого садка, школу довго не можуть звикнути до нової обстановки, колективу дітей сумують, сумують. У деяких випадках переживання відгукуються навіть на фізичному стані дитини: вона втрачає вагу, у неї порушується апетит та сон. Не тільки педагоги, а й медичний персонал і сім'я повинні приділяти таким дітям особливу увагу, дбати про створення умов, що викликають у них більше позитивних емоцій.

Властивість нервової системи кожної людини не вкладаються в якийсь один чистий тип вищої нервової діяльності. Як правило, індивідуальна психіка відображає змішання типів або проявляється як проміжний тип (наприклад, між сангвініком та флегматиком, між меланхоліком та флегматиком, між холериком та меланхоліком).

При обліку вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології. Що ж до індивідуальних відмінностей та особливостей виховання окремих дітей, то тут йому доводиться покладатися лише на цей матеріал, який він отримує у процесі особистого вивчення вихованців.

Таким чином, ранній вік охоплює період від 1 до 3 років. У цей час змінюється соціальна ситуація розвитку. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності та незалежності від дорослого, залишається пов'язаною з дорослим, бо потребує його практичної допомоги, оцінки та уваги. Ця суперечність знаходить вирішення в новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка є співпрацею або спільною діяльністю дитини та дорослої.

Змінюється і діяльність дитини. Якщо немовля не виділяє ще способу дії з предметом та його призначення, то вже на другому році життя змістом предметної співпраці дитини з дорослим стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Дорослий не тільки дає дитині в руки предмет, але разом із предметом «передає» спосіб дії з нею.

У такому співробітництві спілкування перестає бути провідною діяльністю, воно стає засобом оволодіння суспільними способами вживання предметів.

У ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової та емоційно-вольової сфери. У мовному розвитку дитини раннього віку головним є стимулювання її активної мови. Це досягається за рахунок збагачення словникового запасу, інтенсивної роботи з удосконалення апарату артикуляції, а також розширення зони спілкування з дорослими.

Розділ II. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу

2.1. Форми та способи адаптації дітей раннього віку

З надходженням дитини в ДОП у його житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків на протязі 9 і більше годин, нові вимоги, постійний контакт з дітьми, нове приміщення, що ховає багато невідомого.

Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмова від їжі. Тому принципами роботи з адаптації дітей у ДОП є:

1.Ретельний підбір педагогів у групах, що формуються.

2.Попереднє ознайомлення батьків з умовами роботи ДОП.

3. Поступове заповнення груп.

4. Гнучкий режим перебування дітей у початковий період адаптації з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

5.Збереження в перші 2-3 тижні наявних у малюків звичок.

6.Інформування батьків про особливості адаптації кожної дитини на основі адаптаційних карток.

У процесі адаптації дитини в ДОП також використовують такі форми та способи адаптації дітей як:

1. елементи тілесної терапії (обійняти, погладити). У дитячому віці необхідно розвивати координацію, гнучкість та витривалість.

Комплекс спеціальних вправ допоможе дитині виробити силу волі, збільшити чутливість та дізнатися багато нового про своє тіло. Заняття зміцнять і зроблять більш еластичними м'язи, розроблять суглоби, а рухи стануть більш красивими та пластичними. Крім цього, за допомогою тілесно-орієнтованої терапії оздоровлюються внутрішні органи та покращується самопочуття.

Комплекс закінчується вправами на релаксацію, тому що розслаблення так само необхідно для розвитку м'язів, як і тренування. Нервова система отримує повноцінний відпочинок, кровообіг входить у абсолютну рівновагу.

1. виконання колискових пісень перед сном – колискові – перші уроки рідної мови для дитини. Пісні допомагають малюкові запам'ятовувати слова, їх значення, порядок слів у реченні. Читання дитині поезії має такий самий ефект. На відміну від звичайної мови, вірші мають ритм, про сприятливий вплив якого на зростаючий організм вже говорилося. Супроводжуйте читання віршів ритмічним поплескуванням живота, і, якщо вірші сподобаються малюкові, ви помітите ритмічне постукування у відповідь вашого розумного малюка.

Колискові пісні знімають тривожність, збудження, діють на дитину заспокійливо. Цьому сприяють плавна мелодія, ритмічне поєднання слова та руху (легке похитування, але не трясіння).

Коли мами співають колискові пісні, діти швидше засинають. Дитині стає спокійніше, і їй сняться хороші сни, дитина швидше забуває свої біди її укладають спати пестощами саме ласка передається з колисковою піснею, нехай дитина ще не чує, але відчуває кохання, ласку, ніжність мами. Діти, яким співають у дитинстві пісні, виростають ніжнішими, добрішими.

Від того, які пісні співала дитині мати, і чи співала вона їх взагалі, залежить характер маленької людини, її фізичне здоров'я, рівень розвитку.

Слухаючи колискові пісні малюк захищає свою психіку від стресів та емоційної нестійкості.

Крім того, останні дослідження показали, що за допомогою співучих колискових у дитини поступово формується фонетична карта мови, вона краще сприймає та запам'ятовує емоційно забарвлені слова та фрази, а отже, раніше почне розмовляти.

Через колискову у дитини формується потреба у художньому слові, музиці. Поступово звикаючи до інтонацій, що повторюються, дитина починає розрізняти окремі слова, що допомагає йому опанувати мовою, розуміти її зміст. З колисковою піснею дитина отримує перші уявлення про навколишній світ: тварин, птахів, предмети.

Колиска пісня несе в собі світло і тепло, є оберегом для малюка.

1. Релаксаційні ігри (пісок, вода) – релаксація – це зняття напруги, розслаблення, відпочинок.

За основу вправ з релаксації взято прийоми з дихальної гімнастики, м'язового та емоційного розслаблення.

Вправи з релаксації є методом запобігання стресів у дітей і позитивно впливають на їх здоров'я. Вони вчать дітей знімати напругу, не замикатися на своїх проблемах та через сюжетно-рольові ігри вміти знаходити причини цього стану. Вправи мають бути у доступній ігровій формі.

1. Казкотерапія - це процес виховання Внутрішньої Дитини, розвитку душі, підвищення рівня усвідомленості подій, набуття знань про закони життя та способи соціального прояву творчої сили.

Метод казкотерапії спрямований на розвиток сприйняття, тілесних відчуттів, рухової координації дітей, уміння усвідомлювати та контролювати свої переживання, розуміти власний емоційний стан.

Заняття вводять дитину у складний світ людських емоцій, допомагають йому прожити певний емоційний стан, створити свій власний «емоційний фон», за допомогою якого він зможе орієнтуватися у власних почуттях та почуттях людей, які його оточують. Основний акцент робимо не просто на опрацювання емоцій на рівні їх впізнавання з міміки, жестів, поведінки, слів людей та казкових персонажів. У цих заняттях важливо, щоб дитина проживала кожну емоцію на тілесному рівні, спостерігала за своїми тілесними відчуттями та оцінювала їх. Таким чином, розвивається довільне уловлювання відчуттів тепла, холоду, напруги та розслаблення м'язів тіла. Усі заняття - ігрові, оскільки гра - це основна діяльність дитини, у якій спочатку емоційно, та був інтелектуально освоює систему людських відносин.

1. Музичні заняття та розвиток рухів - музика рано починає привертати увагу дітей та викликає у більшості з них постійний інтерес. Вони шукають джерело звучання, чекають звуки музики побачивши металофона, тріоди чи інших музичних інструментів. Пісні різного характеру викликають в дітей віком різний емоційний відгук. У деяких цей емоційний стан у зв'язку з музикою проявляється особливо яскраво.

Важливо, щоб діти не тільки знайомилися з бадьорими, веселими та лагідними, спокійними піснями та п'єсами, але й привчалися точніше сприймати особливості музичного звучання, а саме висоту, тембр, силу, тривалість. Сприйняття цих властивостей музичного звуку пов'язані з розвитком в дітей віком музично-сенсорних здібностей.

Виконуючи нескладні завдання в процесі ігор з іграшками, дитячими музичними інструментами, діти розрізняють звуки по висоті: вгадують, хто кричить - корова або кошеня, курочка кличе курчат або вони їй відповідають. Повторюючи під музику постукування бубном, освоюють ритм. Слухають звучання різних за тембром дитячих музичних інструментів, самі ляскають відповідно до музики тихо і голосно.

1. Ігрові методи взаємодії із дитиною. Наприкінці першого року дитина набуде прагнення самостійності та незалежності. З другого краю року життя дорослий стає дитині як джерелом уваги і доброзичливості, як " постачальником " самих предметів, а й зразком людських предметних дій. Спілкування з дорослим не зводиться до прямої допомоги чи демонстрації предметів. Тепер необхідна співучасть дорослого, виконання однієї й тієї ж справи. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увагу дорослого, і його участь у діях дитини, і головне – нові способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині до рук предмети, а й разом з предметом передає спосіб дії з нею. Спілкування з дорослим протікає на тлі практичної взаємодії з предметами.

Виникає новий тип провідної діяльності дитини. Це не просто неспецифічні маніпуляції з речами, а предметна діяльність, пов'язані з оволодінням культурними методами дій із предметами. Предметна діяльність є провідною оскільки вона забезпечує розвиток всіх інших сторін життя дитини: уваги, пам'яті промови, наочно-действенного і наочно-образного мислення. Всі ці найважливіші можливості у цьому віці найкраще розвиваються саме у процесі практичних предметних процесів.

Крім того, діючи з предметами, дитина відчуває свою самостійність, незалежність, впевненість у своїх силах, що дуже важливо для розвитку її особистості.

Очевидно, що для такої діяльності потрібні спеціальні іграшки. Іграшки, що сприяють пізнавальному розвитку дитини

Предметна діяльність, в якій у ранньому віці відбувається розумовий та технічний розвиток дитини, має декілька ліній розвитку, серед яких:

1. становлення гарматних процесів;
2. розвиток наочно-дієвого мислення;
3. розвиток пізнавальної активності;
4. формування цілеспрямованості дій дитини.

Кожен із цих напрямів передбачає спеціальні ігрові матеріали та особливі характеристики іграшок.

Правильна організація в адаптаційний період ігрової діяльності, спрямованої формування емоційних контактів “дитина - доросла” і “дитина - дитина” і обов'язково включає гри і вправи.

Основне завдання ігор у період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователю. Дитина має побачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людину (як мама) та цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, що супроводжуються посмішкою, лагідною інтонацією, проявом турботи до кожного малюка. Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням можливостей дітей, місця проведення.

Програма занять у групі складена з урахуванням особливостей дітей раннього віку, які не відвідують дитячий садок, сприяє успішній адаптації та більш комфортному подальшому перебування дитини в дитячому садку.

Проводяться консультації з батьками щодо зниження захворюваності в період адаптації.

Адаптаційний період вважається закінченим, якщо дитина з апетитом їсть, швидко засинає та прокидається у бадьорому настрої, грає з однолітками. Тривалість адаптації залежить від рівня розвитку.

Дуже важливо, щоб батьки в цей період ставилися до дитини дуже дбайливо і уважно, прагнули допомогти їй пережити цей важкий момент життя, а не завзято упиралися у своїх виховних планах, не боролися з примхами.

Медична сестра ДНЗ щотижня має аналізувати листи адаптації та виділяти дітей, які мають відхилення за перерахованими вище критеріями. Ці діти консультуються педіатром та психологом, а за свідченнями – та іншими фахівцями. Оцінку перебігу адаптації дітей у ДОП проводить педіатр. Адаптація вважається сприятливою, якщо емоційно-поведінкові реакції були слабко вираженими та нормалізувалися протягом 30 днів – у дітей ясельного віку; невротичних реакцій не спостерігалося або вони були слабко вираженими і пройшли протягом 1-2 тижнів без спеціальної корекції; втрати маси тіла не спостерігалося; за період адаптації дитина раннього віку перенесла не більше одного простудного захворювання в легкій формі.

Умовно сприятливою вважається адаптація з помірно вираженими емоційно-поведінковими реакціями та симптомами невротизації, які потребували корекції, із втратою маси до 150 г, падінням гемоглобіну до 115 г/л, 1–2 простудними захворюваннями у легкій формі. Діти раннього віку допускається тимчасовий регрес нервово-психічного розвитку лише на 1 епікризний термін. Тривалість адаптаційного періоду – 75 днів для дітей раннього віку. У разі більш виражених змін або затягування термінів адаптації її перебіг оцінюється як несприятливий.

Медико-психолого-педагогічна корекція порушень адаптації завжди індивідуальна і має призначатися педіатром та психологом, а за необхідності – й іншими фахівцями, до яких дитина прямує на консультацію.

Рекомендується використання таких фізіотерапевтичних процедур, як масаж і ультрафіолетове опромінення(УФО) в осінньо-зимовий період. За наявності фізіотерапевтичного кабінету в ДОП спектр профілактичних процедур може бути значно розширений (гальванізація, індуктотермія, УВЧ, ультразвук, лікарський електрофорез, парафінові та озокеритові аплікації). У заняття з фізичного виховання слід включати елементи ЛФК (дихальні вправи, постуральний дренаж, вібраційний масаж грудної клітки).

Попередження порушень адаптації дітей до перебування в ДНЗ є важливим заходом щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей, їх соціалізації та можливе лише за спільної участі в цій роботі адміністрації ДНЗ, медичного та педагогічного персоналу, а також батьків.

2.2. Організація умов для адаптації дітей раннього віку

Для того, щоб процес звикання до дитячого садка не затягувався, необхідно наступне:

1. Створення емоційно сприятливої ​​атмосфери групи. Необхідно сформувати у дитини позитивну установку, бажання йти до дитячого садка. Це залежить насамперед від уміння та зусиль вихователів створити атмосферу тепла, затишку та доброзичливості у групі. Якщо дитина з перших днів відчує це тепло, зникнуть її хвилювання та страхи, набагато легше пройде адаптація. Щоб дитині було приємно приходити до дитячого садка, потрібно “одомашнити” групу.

Меблі краще розмістити таким чином, щоб вони утворили маленькі кімнатки, в яких діти почуватимуться комфортно. Добре, якщо в групі буде невеликий “будиночок”, де дитина може побути сама, пограти чи відпочити. Зробити такий “будиночок” можна, наприклад, з дитячого ліжечка, обтягнувши красивою тканиноюі вийнявши з неї нижню дошку.

Бажано поруч із “будиночком” розмістити живий куточок. Рослини та взагалі зелений колір сприятливо впливають на емоційний стан людини.

У групі необхідний і спортивний куточок, який би задовольняв потребу дітей 2-3 років у русі. Кутник слід оформити так, щоб у дитини з'явилося бажання займатися в ньому.

Малята ще не володіють мовою настільки, щоб виразити чітко свої почуття та емоції. Невиражені емоції (особливо негативні) накопичуються і, зрештою, прориваються сльозами, які з боку виглядають незрозумілими, тому що жодних зовнішніх причин для такого прояву емоцій немає.

Психологи та фізіологи встановили, що образотворча діяльність для дитини не так художньо-естетичне дійство, як можливість виплеснути на папір свої почуття. Куточок ізотворчості з вільним доступом дітей до олівців та паперу допоможе вирішити цю проблему у будь-який час, як тільки у малюка виникне потреба виразити себе. Особливе задоволення приносить дітям малювання фломастерами-маркерами, що залишають товсті лінії, на прикріпленому до стіни аркуші паперу.

Умиротворююче діють на дітей ігри з піском і водою. Такі ігри мають великі можливості, що розвивають, але в період адаптації головним є їх заспокійлива і розслаблююча дія.

Влітку такі ігри легко організувати на вулиці. В осінньо-зимовий час бажано мати куточок піску та води у приміщенні. Для різноманітних і захоплюючих ігор використовуються судини, що не б'ються, різної конфігурації та об'єму, ложки, сита, лійки, формочки, гумові трубочки. Діти можуть купати у воді гумових ляльок, набирати в гумові іграшки воду та виштовхувати її струменем, пускати по воді кораблики тощо.

У міру звикання до нових умов у дітей спочатку відновлюється апетит, складніше нормалізується сон (від 2 тижнів до 2-3 місяців).

Проблеми зі сном викликані не тільки внутрішньою напругою, а й навколишнім оточенням, відмінним від домашньої. Дитина почувається незатишно у великій кімнаті. Така проста річ, як приліжкова фіранка, може вирішити низку проблем: створити відчуття психологічного комфорту, захищеності, надати спальні більш затишний вигляд, а головне, ця фіранка, яку пошила і повісила мама, стає для нього символом і частинкою будинку, як і улюблена іграшка , З якою він лягає спати.

Необхідно всіляко задовольняти надзвичайно гостру в період адаптації потребу дітей у емоційному контакті з дорослим.

Ласкаве поводження з дитиною, періодичне перебування малюка на руках дорослого дають йому почуття захищеності, допомагають швидше адаптуватися.

Маленькі діти дуже прив'язані до мами. Дитині хочеться, щоб мати весь час була поруч. Тому дуже добре мати у групі “сімейний” альбом із фотографіями всіх дітей групи та батьків. У цьому випадку малюк у будь-який момент зможе побачити своїх близьких і вже не так сумувати далеко від дому.

2. Робота з батьками, яку бажано розпочати ще до вступу дитини до дитячого садка. Необхідна умова успішної адаптації - узгодженість дій батьків та вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини у сім'ї та дитячому садку.

Доцільно рекомендувати батькам у перші дні наводити дитину лише на прогулянку – так їй простіше познайомитися з вихователями та іншими дітьми. Причому бажано наводити малюка не тільки на ранкову, а й на вечірню прогулянку, коли можна звернути його увагу на те, як мами та тати приходять за дітьми, як вони радісно зустрічаються. У перші дні варто приводити дитину в групу пізніше 8 годин, щоб вона не була свідком сліз та негативних емоцій інших дітей при розлученні з мамами.

Завдання вихователя - заспокоїти насамперед дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, іграшки, розповісти, чим дитина займатиметься, у що гратиме, познайомитиме з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації.

У свою чергу, батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, брати до уваги його консультації, спостереження та побажання. Якщо дитина бачить гарні, доброзичливі відносиниміж своїми батьками та вихователями, він набагато швидше адаптується у новій обстановці.

3. Формування в дитини почуття впевненості. Одне із завдань адаптаційного періоду - допомогти дитині якнайшвидше і безболісніше освоїтися в новій ситуації, відчути себе впевненіше, господарем ситуації. А впевненим малюк буде, якщо дізнається та зрозуміє, що за люди його оточують; в якому приміщенні він мешкає і т.д. Вирішенню цього завдання, починаючи з першого дня перебування у саду, присвячується все перше півріччя (до січня).

Для формування почуття впевненості у навколишньому необхідно:

1. знайомство, зближення дітей між собою;
2. знайомство з вихователями, встановлення відкритих, довірчих відносинміж вихователями та дітьми;
3. знайомство з групою (ігрова, спальна та ін. кімнати);
4. знайомство з дитячим садком (музичний зал, медкабінет та ін.);
5. знайомство з педагогами та персоналом дитячого садка;

Правило 1. Перше і найважливіше правило - добровільність участі в грі. Необхідно досягти того, щоб дитина захотіла взяти участь у запропонованій грі. Змушуючи, ми можемо викликати в малюку почуття протесту, негативізму, а в цьому випадку ефекту від гри не варто очікувати. Навпаки, побачивши, як грають інші, захопившись, дитина сама входить у гру. Для того, щоб гра дійсно захоплювала дітей і особисто торкнулася кожного з них, необхідно виконувати

Правило 2. Дорослий має стати безпосереднім учасником гри. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми він залучає в ігрову діяльність, робить її важливою і значимої їм. Він стає центром тяжіння в грі. Це особливо важливо на перших етапах ознайомлення з новою грою. У той же час дорослий організовує та спрямовує гру. Таким чином, друге правило полягає в тому, що дорослий поєднує дві ролі – учасника та організатора. Причому поєднувати ці ролі дорослий має й надалі.

Правило 3. Багаторазове повторення ігор, яке є необхідною умовою ефекту, що розвиває. Вихованці по-різному та в різному темпі приймають та засвоюють нове. Систематично беручи участь у тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще виконувати умови, які створюють ігри для освоєння та застосування нового досвіду. А щоб при повторенні гра не набридла, необхідно виконувати

Правило 4. Наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети тощо) треба берегти, не можна його перетворювати на звичайний, завжди доступний. По-перше, так він довше збережеться, а по-друге, цей матеріал довго залишиться для дітей незвичайним.

Правило 5. Дорослий не повинен оцінювати дії дитини: слова типу "Невірно, не так" або "Молодець, правильно" в даному випадку не використовуються. Дайте дитині можливість проявити, виразити себе, не заганяйте її у свої, навіть найкращі, рамки. Він по-своєму бачить світ, він має свій погляд на речі, допоможіть йому висловити все це!

У якому віці дитина не прийшла вперше в дитячий садок, для неї це сильне стресове переживання, яке необхідно пом'якшити.

Найголовніше – позитивний настрій на дитячий садок, якщо ви вірите, що дитячий садок найкраще місце на землі для вашої дитини, так само буде вважати і ваша дитина, нехай поки що на рівні внутрішніх відчуттів. Якщо ви так не вважаєте, займіться аутотренінгом - візьміть листочок і напишіть у відповідь на запитання «Навіщо мені потрібний дитячий садок?» все позитивне, що ви знаєте з цього приводу (наприклад, «У моєї дитини розшириться коло спілкування, а це дуже корисно для його розвитку» - так-так, навіть негативний досвід корисний, тому що дитина розвивається лише долаючи перешкоди, як, втім, і будь-яка людина, або «Я можу спокійно ходити в магазин, не віддираючи дитину, що кричить від яскравих коробок» і т.п.

Найчастіше гуляйте з дитиною на дитячому майданчику, не поспішайте втручатися в будь-який конфлікт, дайте дитині можливість повчитися самому знайти вихід із ситуації, а собі можливість похизуватися за дитину «Ось який молодець, як спритно забрав свою іграшку, значить може постояти за своє майно».

Хоча б раз на тиждень міняйте з дитиною місце для прогулянок – це може бути сусідське подвір'я (а скільки їх довкола?), парк, зоопарк, центр міста, просто проїхати 2 зупинки на транспорті, а назад повернутися пішки чи навпаки тощо.

Ходіть із дитиною у гості та запрошуйте гостей до себе, бажано з дітьми різного віку – вчіть дитину спілкуватися, разом грати, давати грати свої іграшки, просити чужі тощо. - Показуйте, як це треба робити.

Грайте з дитиною вдома в дитячий садок, починаючи від побутових процесів (годування, одягання, сон), до ігор та занять. Роль дитини може виконувати сама дитина або якась іграшка. «Ось як Саша акуратно їсть, як дітлахи в дитячому садку», «Всі хлопці спати лягли у свої ліжечка і Танечка теж спати ляже у своє ліжечко».

Якщо ви визначилися з вибором дошкільного закладу, починайте освоювати його територію, приходьте на ранкові та вечірні прогулянки (що також допоможе вам і дитині звикнути до режиму дитячого садка), познайомтеся з вихователями, грайте з дітьми, запам'ятовуйте їхні імена, щоб потім нагадувати їх дитині . Завітайте до психолога дитячого садка, проконсультуйтеся з медичною сестроючи лікарем, тобто. самі отримаєте якнайбільше різноманітної інформації про те місце, де ваша дитина проводитиме більшу частину часу. Найголовніше – це ваша довіра та віра, що все буде добре.

Обов'язково дотримуйтесь графіка адаптації, тобто. режим короткочасного перебування дитини на дитячому садку, починаючи з 2-х годин. З графіком вас познайомить медичний працівник чи психолог дитячого садка. Дайте дитині можливість поступово звикнути до нових умов, нових людей, нових правил, відсутності мами.

Можете дати дитині із собою іграшку чи книжку, словом «шматочок» удома.

Щодня спілкуйтеся з вихователем, але не з метою випитати, хто штовхнув, а хто відібрав іграшку, а з метою з'ясувати, як вам скоригувати свої взаємини з дитиною вдома, щоб вона легше і швидше звикала до нових умов життя. Нехай вихователь стане вашим помічником у вихованні дитини.

Підтримуйте дитину в період адаптації, менше звертайте увагу на її примхи, даруйте їй своє тепло та кохання. Постарайтеся не змінювати нічого в житті дитини в цей період (не відучуйте від соски, грудей - це краще зробити заздалегідь, не їздіть надовго в гості, не запрошуйте до себе незнайомих малюків і т.п.). Бережіть нервову систему дитини!

Терпіння вам та оптимізму!

Спостерігайте за своєю дитиною, прислухайтеся до неї і вона вам сама підкаже найбільш оптимальні для неї виховні методи та прийоми!

Висновок

Процес переходу дитини з сім'ї до дитячого дошкільного закладу складний і для малюка і для батьків. Дитині належить пристосуватися до інших умов, ніж, яких він звик у ній. А це зовсім непросто. Виникає необхідність подолання психологічних перешкод. Виявлено три найбільш суттєві проблеми, з якими малюки приходять із дому в ДОП. Вони полягають у наступному:

Перша проблема - у дітей, які вступають до дитячого садка, досить низький рівень нервово-психічного розвитку. Це з особливостями виховання у ній, і з біологічними чинниками (перебіг вагітності, пологів). Найбільша затримка проявляється у навичках активної мови, у сенсорному розвитку, що негативно впливає на подальше становлення маленької людини. У дошкільному віці відзначається уповільнений розвиток мислення та мови, уваги та пам'яті, виявляються невисокі показники інтелектуальної готовності до школи.

Друга проблема пов'язана з різними відхиленнями у поведінці дітей. Вона стосується сну, апетиту малюків, гіперзбудливих чи малоемоційних, неконтактних дітей, хлопців із проявами страхів, енурезу, тиків тощо. Тому важливо, щоб вихователь мав можливість познайомитися з кожною дитиною, дізнатися про її особливості розвитку та поведінки.

Цілеспрямована підготовка батьків та вихователів дає свої позитивні результати навіть за важкої адаптації полегшує його звикання до нових умов. Насамперед це:

1.Позитивно-емоційне ставлення до дитини (лагідне спілкування)

2.Задоволення його потреб фізіологічних та пізнавальних.

3. Індивідуальний підхід до дитини.

4. Максимальне наближення умов дитячого садка до домашніх.

Об'єктивними показниками закінченням адаптаційного періоду є:

Глибокий сон;

Добрий апетит;

Бадьорий емоційний стан;

Повне відновлення наявних навичок;

Активна поведінка та відповідне збільшення у вазі за віком.

Вихователі інформують батьків про протікання адаптації, щоб зняти тривогу за малюка, використовуючи в роботі адаптаційні ігри, а також при необхідності консультується зі спеціалістами ДОП.

Програми.

Результати спостережень, взяті за 5 років

(за основу взято групу з 20 осіб)

Прогноз щодо адаптації	Число дітей					Перебіг адаптації	Число дітей
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Готові до вступу						Легка адаптація
Умовно готові						Адаптація середньої тяжкості
Не готові						Важка адаптація

Легка адаптація

Середня адаптація

Важка адаптація

Анкета для батьків:

«Чи готова Ваша дитина до вступу до дитячого садка?»

Ф.І. дитини ___________________________________________________________________

1. Який настрій переважає у дитини?

А) бадьоре, врівноважене

Б) дратівливе, нестійке

в) пригнічене

2. Як дитина засинає?

А) швидко (до 10 хв.)

Б) повільно

В) спокійно

Г) не спокійно

3. Що Ви робите, щоб дитина заснула?

А) додаткові дії ______________________________________________

(які?)

Б) без додаткових впливів

4. Яка тривалість сну дитини?

А) 2 години

Б) менше години

5. Який апетит у Вашої дитини?

А) гарний

Б) вибірковий

В) нестійкий

Г) поганий

6. Як ставиться Ваша дитина до висаджування на горщик?

А) позитивно

Б) негативно

В) не проситься, але буває сухий

Г) не проситься і ходить мокрий

7. Чи є у Вашої дитини негативні звички?

А) смокче пустушку, смокче палець, розгойдується, інші __________________________

(вказати)

Б) немає негативних звичок

8. Чи цікавиться Ваша дитина іграшками, предметами будинку та в новій обстановці?

А) так

Б) ні

в) іноді

9. Чи виявляє дитина інтерес до дій дорослих?

А) так

Б) ні

в) іноді

10. Як грає Ваша дитина?

а) вміє грати самостійно

Б) не завжди

В) не грає сам

11. Взаємини із дорослими:

а) легко йде на контакт

Б) вибірково

В) важко

12. Взаємини із дітьми:

а) легко йде на контакт

Б) вибірково

В) важко

13. Ставлення до занять (уважний, усидливий, активний)?

А) так

Б) ні

В) не завжди

14. Чи має дитина досвід розлуки з близькими?

А) так

Б) ні

В) переніс розлуку легко

Г) важко

15. Чи є афективна прихильність до будь-кого з дорослих?

А) так

Б) ні

Дякую!

Анкета для батьків.

Шановні батьки!

Запрошуємо Вас взяти участь в анкетному опитуванні. Ваші відповіді допоможуть співробітникам дитячого садка краще дізнатися про особливості та бажання Вашої дитини – для створення сприятливих умов її розвитку.

Дитина:

Ф.І._________________________________________________________________________________________

Дата народження________________________________________________________________________________

Домашня адреса, телефон_____________________________________________________________________________________

Мати:

Батько:

П.І.Б._______________________________________________________________________________________

Рік народження_________________________________________________________________________________

Освіта, спеціальність, місце роботи________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Склад сім'ї (хто постійно мешкає з дитиною)_________________________________________

Чи є в сім'ї інші діти, їх вік, які взаємини з ними_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

До кого з членів сім'ї дитина більше прив'язана _______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Чи часто хворіє дитина, які тяжкі захворювання, травми перенесла

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основні види ігор та занять вдома________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Які іграшки любить, хто їх прибирає_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Чи охоче вступає в контакти, спілкування (потрібне підкреслити):

З дітьми свого віку та ні

З дітьми старшого віку так ні

З незнайомими дорослими так ні

З рідними та ні

11. Якою Ви вважаєте свою дитину (підкресліть):

Спокійним; малоемоційним; дуже емоційним

12. Що вміє робити дитина самостійно __________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Виконання яких режимних моментів завдає Вам найбільше труднощів будинку (потрібне підкреслити): підйом, умивання, годування, укладання спати, інше (допишіть)__________________________________________________________________________

Який апетит у Вашого малюка (потрібне наголосити): хороший; їсть усі; погано та мало; залежно від того, що у тарілці.

Як Ви його годуєте вдома (потрібне наголосити): він їсть сам; спочатку їсть сам, потім догодовуємо; частіше його годують із ложки дорослі; їсть акуратно; не дуже акуратно; ми прагнемо, щоб він їв усе, що дають; ми дозволяємо не їсти те, чого він не хоче; нехай їсть, скільки хоче; тарілка має бути чистою.

Як засинає дитина вдома (потрібне наголосити): швидко; повільно; сам; з ним поряд сидить хтось із дорослих; іноді мочиться уві сні; роздягається перед сном сам; одягається після сну сам; його роздягають та одягають дорослі.

Дякую!

Список літератури

1. Айсіна Р., Дедкова В., Хачатурова Є. Соціалізація та адаптація дітей раннього віку / Дитина в дитячому садку. - 2003. - № 5. - С.49 - 53;

2. Айсіна Р., Дедкова В., Хачатурова Є. Соціалізація та адаптація дітей раннього віку / Дитина в дитячому садку. - 2003. - № 6 - с.46 -51.

3. Баркан А. І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину. - М: АСТ-ПРЕС, 2007. - 417 с.

4. Варпаховська О. "Зелені дверцята": перші кроки в суспільство / Дитина в дитячому садку. - 2005. - № 1. - С.30 - 35.

5. Виготський Л.С. Запитання дитячої психології. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 224 с.

6. Давидова О.І., Майєр А.А. Адаптаційні групи у ДНЗ: Методичний посібник - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 25 с.

7. Діагностика у дитячому садку. За редакцією Нічипорюк О.О. Посівін Г.Д. - Ростов - на - Дону, Фенікс, 2004. - 275 с.

8. Заводчикова О. Г. Адаптація дитини в дитсадку: взаємодія дошк. утвор. установи та сім'ї: посібник для вихователів / О. Г. Заводчикова. – К.: Просвітництво, 2007. – 79 с.

9. Зубова Г., Арнаутова Є. Психолого-педагогічна допомога батькам у підготовці малюка до відвідування дитячого садка / Дошкільне виховання. - 2004. - № 7. - С.66 - 77.

10. Кирюхіна, Н. В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ: практ. посібник / Н. В. Кирюхіна. – М.: Айріс-прес, 2006. – 112 с.

11. Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку/Дошкільне виховання. - 2006. - № 1 - c.34 - 37.

12. Луговська А., Кравцова М.М., Шевніна О.В. Дитина без проблем! Решитель для батьків. - М.: Ексмо, 2008. - 352 с.

13. Моніна Г.Б. Лютова Є.К. Проблеми маленької дитини – С-Петербург. - М.: Мова, 2002. - 238 с.

14. Морозова Є. Група короткочасного перебування: мій перший досвід співпраці з батьками/Дошкільне виховання. - 2002. - № 11. -С.10 - 14.

15. Нємов Р.С. Психологія - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2: Психологія освіти. - 608 с.

16. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. - М.: Владос, 2007. - 530 с.

17. Павлова Л.М., Волосова Є.Б., Пілюгіна Є.Г. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток - М.: Мозаїка Синтез, 2004. - 415 с.

18. Павлова Л. Раннє дитинство, сім'я чи суспільство? / Обруч. - 2007. - № 2. - С. 7-10.

19. Пижьянова Л. Як допомогти дитині під час адаптації / Дошкільне виховання. - 2003. - № 2. - С. 5-7

20. Роньжина А.С. Заняття психолога з дітьми 2 – 4 років під час адаптації до дошкільному установі – М.: Книголюб, 2003. – 350 з.

21. Севостьянова Є.О. Дружня сімейка - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 235 с.

22. Семенака С.І. Соціально-психологічна адаптація дитини на суспільстві – М.: АРКТИ, 2006. – 275 з.

23. Смирнова Е.О Дитина-дорослий-одноліток ( Методичні рекомендації) Вид-во МДППУ, 2004. - 315 с.

24. Теплюк С. Посмішка малюка в період адаптації/Дошкільне виховання. - 2006. - № 3-4. с. 46 - 51.

25. Шапар В.Б. Практична психологія. Психогіагностика відносин між батьками та дітьми - Ростов-на-Дону, Фенікс, 2006. - 430 с.

26. Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія. - М: «Академія», 2007. - 336 с.

27. Урунтаєва Г.А.Практикум з психології дошкільника. - М: «Академія», 2008. - 368 с.

28. Шіпіцін Л.М., Хілько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексний супровід дітей дошкільного віку - C - Петербург, Мова, 2005. - 182 с.

29. Чиркова Т.І. Психологічна служба у дитсадку – М.: ЮНИТИ, 2007. – 290 з.

30. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія. - М: Видавничий центр «Академія», 2006. - 384 с.