Přehled tříd s TCO ve školce. Využití technických učebních pomůcek (TME) ve výuce a výchovné práci. Využití počítačů v mateřské škole
Abstrakt lekce o vývoji řeči v seniorská skupina.
Shrnutí lekce (GCD)
Technologická mapa organizované vzdělávací činnosti v
seniorská skupina.
Vzdělávací oblast: "Komunikace", "Kognice",
Sekce: "Vývoj řeči"
Téma: Vyprávění dětem ruské lidové pohádky "Sivka-burka"
Cílová: seznámení s pohádkou "Sivka-Burka"(zařídil M. Bulatov)
úkoly:
Návody:
Pokračujte v seznamování dětí s ruskými lidovými pohádkami,
Pokračujte v učení reprodukovat sled událostí v pohádka.
- Formovat a zlepšovat souvislou řeč, podporovat vlastní verbální kreativitu prostřednictvím předobrazů uvedených v literárním textu
Rozvíjející se:
I nadále rozvíjet zájem dětí o beletrii a naučnou literaturu pomocí technické prostředky učení se
- schopnost najít cestu ven problémová situace; aplikovat získané znalosti v praxi;
- Rozvíjet literární řeč
Vzdělávací:
- rozvíjet u dětí schopnost vcítit se do postav pohádky, formovat u dětí představy o takových morálních pojmech, jako je přátelství, vzájemná pomoc, vzájemná pomoc.
Kultivujte schopnost naslouchat soudruhům;
Přípravné práce:Přípravné práce: učitel umístí do rohu knihy ilustrativní vydání ruské lidové pohádky "Sivka-burka" s pohledem na ilustrace (můžete dodat kresby z autorových alb ilustrací k ruským lidovým pohádkám).seznámení s příslovími a rčeními o přátelství, uspořádání skupinové výstavy knížek, které přinesly děti“ Rusové lidové pohádky” , prohlížení ilustrací zobrazujících různé postavy Ruské lidové pohádky , mluvit o tom, co děti vědí pohádky kde hlavním hrdinům pomáhají různá zvířata. Hlavní část pohádky se čtou předem (před větou „Třetího dne půjdou bratři znovu…“
Metody:
slovní: rozhovor odpovědi na otázky, vysvětlení, pochvaly, návody
Vizuální: prohlížení ilustrací pohádky, sledování pohádky přes monitor
Praktické: odpovědi na otázky
Vybavení a inventář:Projektor, tabule, notebook,nebo TV s diskem s nahranou zvukovou pohádkou "Sivka-Burka"
Předpokládané výsledky:
Vědět: Ruské lidové pohádky
Být schopný:
Pozorně poslouchejte příběh, odpovídejte na otázky učitele, ne
přerušování soudruhů;
charakterizovat hrdiny nová pohádka(zejména v detailech - sivka-burku) a porovnat je s postavami jiných pohádek.
Máte zkušenosti:
Seznámení s ruskou lidovou pohádkou prostřednictvím prohlížení a poslechu
technické prostředky přenosu informací
- reprodukovat sled událostí v pohádka.
přestěhovat se Přímo vzdělávací aktivity
| Fáze činnosti | Akce vychovatele | Dětské akce | |
| motivační - pobídka | Raz, dva, tři, čtyři, pět, čekám, až si se mnou děti budou hrát! (Zvonění na kovový zvonek) Děti, zvu vás k nám pohádkový koberec v kruhu . Pojďme si to říct dobrá slova : Všechny děti se sešly v kruhu Jsi můj přítel a já jsem tvůj přítel. Držme se spolu za ruce A usmíváme se na sebe. Jsme bez pohádky nemohou žít , Příběhpřišel nás navštívit. Jejich pohádkových hrdinů Přivedla nás s sebou. « Pohádky babičky a prababičky a maminky a tatínkové znají a milují, - říká učitel. - Pohádky jsou kouzelné, takže v nich? .." Učitel poslouchá děti, hodnotí správnost odpovědi a její řečové provedení. - „A v ruských lidových pohádkách je vždy přítomno číslo tři: tři bratři, tři královské úkoly plní hrdinové pohádek (královy snachy pečou chleba, pletou koberec, připravují se k tanci - pohádka„Žabí princezna“), připomíná učitel. - A v pohádce, kterou teď sledujete, je mnoho událostí, které se třikrát opakují. Buď opatrný". Po zhlédnutí příběhu vám položím pár otázek. | odpovědi dětí.) odpovědi dětí.) Děti pozorně poslouchají učitele | |
| Organizačně Vyhledávání | Učitel zapne na monitoru audio pohádku „Sivka-Burka“. Fizkultminutka. Chtěli jsme se uvolnit. (Jedna ruka nahoru, druhá dolů, trhaně vyměňte ruce.) Podívali se na zeď Podívali se z okna. Pravá, levá odbočka, A pak naopak. (Tělo se otočí.) Začněme dřepy Nohy pokrčíme až do konce. Nahoru a dolů, nahoru a dolů Nespěchejte se posadit! (Dřepy.) A naposledy se posadil A teď se posaďte. Vychovatel. Co se stane třikrát v pohádce? Odpovědi dětí. Otázka: A zde jsou nové příklady toho, jak bohatý je ruský jazyk. Kůň Ivanuška zaštěkal hrdinským křikem. Nyní si poslechněte, jak podobná a zároveň nepodobná slova: skočil, skočil, skočil (vysvětlete) skočil, skočil, skočil. Q: A teď se podívejme, jak pozorně jsi tu pohádku poslouchal. Dáme si malý bleskový turnaj. (Upravil M. Bulatov) 1.1. Co měli tři synové toho starého muže každou noc sledovat na poli? 1. Oves 2.2. Jak Ivan dokázal zkrotit koně? 1. Nenechal jsem ho vyhodit sám sebe 3.3. Král slíbil svou dceru za manželku tomu, kdo jezdí na koni do vysoké věže Eleny Krásné a ... 1. Polib ji 4.4. Jak se mohl Ivan s pomocí Sivky-Burky stát skutečným fešákem? 1. Kůň zafoukal na káď mléka, do které se Ivan namáčel 5.5. Kolik polen Sivka-Burka a Ivan poprvé neskočili do okna princezny? 1. Jeden 6.6. Kolik lidí, kteří chtěli skočit k oknu princezny a stát se jejím manželem, bylo kromě Ivana? 1. Ani jeden člověk 7.7. Jak se Ivanovi podařilo zamaskovat prsten na ruce? 1. Potřete prsten černou barvou Q: Sivka burka proběhla a zamíchala písmena. Přidejte slovo „pohádka“. Otázka: Proč se pohádkám říká kouzelné. | Děti sedí v půlkruhu na židli a sledují videopohádku. Provést minutu tělesné výchovy (Děti se posadí.) Odpovědi dětí Odpovědi dětí |
|
| reflexně - korektivní | Na konci hodiny učitel shrne hodinu, vede s dětmi diskuse ptá se, jestli je vše jasné, jestli je potřeba něco vysvětlit. Zajímá se o to, co se dětem v pohádce zvláště líbilo.Děti pak na návrh učitele uvedou charakteristiky hrdinů pohádky: Ivanushka, Sivka-burka, bratři atd. Děti chválí za jejich všímavost a přesné odpovědi v bleskovém turnaji. | Děti pozorně poslouchají učitele, odpovídají na otázky |
|
Bibliografie:
1. Gerbová V.V. "Kudy o rozvoji řeči v seniorské skupině MŠ. Plány lekcí Řada" Knihovna programu výchovy a vzdělávání v mateřská školka» » [Text]: Kniha je určena širokému okruhu pracovníků předškolní výchovy, ale i studentům vysokých škol pedagogických a vysokých škol / V.V. Gerbova-M: Mosaic-Synthesis, 2011, 175s.
2. Přibližný rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání Od narození do školy [Text] / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasiljevová. - M .: Mosaic-Sintez, 2014. - 368 s.
3. Audio pohádka "Sivka-Burka" M. Bulatov, 3.1. 2014 [Elektronický zdroj]. URL: https://youtu.be/_zSVk39TydU , (Datum přístupu: 09.01.2017).
Přihláška č. 1
Prezentace pohádky "Sivka-Burka"
Lekce pro seznámení předškoláků s přírodou ve světě "Domácí mazlíčci"
Obsah programu:
- 1. Podněcovat v procesu kognitivní komunikace dětskou zvídavost, otázky, touhu po samostatném získávání vědomostí.
- 2. Podporovat rozvoj verbálních a neverbálních prostředků komunikace (mimika, gesta, pantomima).
- 3. Povzbuzovat a stimulovat projevy řečové aktivity každého dítěte.
- 4. Obohatit slovník o slovní zásobu, která je významná pro kognitivní formu komunikace na toto téma; podporovat tvorbu samostatných specifických pojmů, zobecňování slov.
- 5. Hru využívat k všestrannému harmonickému rozvoji žáků, k posílení psychické.
- 6. Použijte TCO k zajištění materiálu.
Materiály a manuály: hádanky, šňůra, gymnastická hůl, křída, magnetofon, kazeta s nahrávkou lesních hlasů, ilustrace znázorňující divoká a domácí zvířata.
přípravné práce: prohlížení ilustrací o domácích a divokých zvířatech, poslech kazety „Hlasy lesa“, učení se kulaté taneční hře „Zajíci, pojď ven“, učení prstová gymnastika: "Každý má svůj dům", povídání s dětmi o divokých a domácích zvířatech.
Ve třídě je kromě učitele i dívka přípravná skupina nebo základní škola- Panenka Káťa.
Postup lekce
Panenka Káťa přichází do skupiny: - Ahoj děti! ( děti pozdravují). Dnes ráno jsem se probudil a viděl jsem, že v noci všichni moji mazlíčci utekli do lesa. Velmi se o ně bojím, protože v lese žijí zlí vlci. Musíme co nejdříve najít moje zvířata a přivést je domů!
vychovatel: Samozřejmě, Káťo! Chlapi, proč myslíte, že se Katenka tak bála o svá zvířata? Jak se liší domácí zvířata od divokých? Pojmenujte divoká zvířata, která znáte.
Děti pojmenovávají zvířátka, učitel přikládá jejich obrázky na tabuli.
vychovatel: Ale co myslíte, děti, proč zvířata opustila Káťu? (Zachází s nimi špatně honit, chtěli chodit, chtěli jíst). Kato, řekni nám o svých mazlíčcích, kdo s tebou bydlí?
Panenka Káťa: Ano, řeknu vám to, ale spíše o nich budu hádat hádanky a vy hádejte:
1. Mám výborný sluch,
Chytrý vzhled a jemná vůně.
Okamžitě se pustím do boje s kočkou,
Protože já... (pes)
2. Ne obličej, ale čenich
vykopali zemi,
Zakroutil jsem ocasem
Protože jsem... (prase)
3. Půvabná a horlivá,
Je zbabělý s krásnou hřívou.
Rád plave v rose
Jezte seno a kopejte:
Dali přezdívku - Oheň -
To je nejlepší... (kůň)
4. Shaggy přichází, vousatý přichází,
Mává rohy, třese vousy,
Klepání kopyty? (koza)
5. Vykopli rohy
Projděte se po loukách.
A klaksony večer
Přišel s mlékem. (kráva)
6. U myší díry
Háčky jsou ostré.
A visel, smutek,
Dvě zelené lucerny. (kočka)
Panenka Káťa: Výborně, děti! Teď už víš, jaká zvířata mi utekla a můžeme je jít hledat. Půjdeš se mnou hledat moje zvířata?
Děti spolu s Káťou jdou do lesa. Do lesa vede úzká pěšina, je potřeba stát jeden za druhým. Jdeme opatrně, abychom se nezachytili o větve. Na cestě je kláda - pojďme ji překročit. A na cestě je bažina - skáčeme z hrbolu na hrbol. Tady je pole.
vychovatel: Tady jsme, děti! Podívejte se, jak jsou kolem vysoké stromy! (děti vstávají na špičkách). A tráva pod nohama je nízká! (děti dřepnou) Kdo může žít v tomto lese? Poslouchejme Zní kazeta "Hlasy lesa" - vytí vlků, učitel přiloží obrázek vlka na tabuli.) .
Panenka Káťa: Děti, jak děsivé, kdo to je? Pokud se objeví vlci, jak je poznáme?
Děti mluví o vzhled vlk. Učitel klade doplňující otázky, co když je to vlčí rodina, táta je vlk a máma je (vlčice a děti .... (vlčí mláďata). Jak se jmenuje velký vlk (vlk) ), a ten malý?
vychovatel: Pospěšme si, než se k nám vlci dostanou! (děti chodí v kruhu, zní kazeta s nahrávkou "Wind in the Forest")
V jakém lese jsme teď? Je tu silný vítr! Stromy se houpou! (děti se houpou se zvednutými pažemi). A tráva se nám šíří i pod nohama. (Děti pohybují rukama nad podlahou, v podřepu).
Panenka Káťa: Au. Podívej, vlk skočil! Bílá, malá, s dlouhýma ušima, s malým ocasem, bojím se. (Děti se smějí a uklidňují Mášu, vysvětlí jí, že to byl zajíček. Učitelka pověsí na tabuli obrázek zajíce).
Učitel položí otázku, proč zajíc cválal? Jak se jmenuje králičí rodina? Jak se jmenují matka, otec, děti? Jak se jmenuje velký zajíc a ten malý? (zajíc, zajíček).
Káťa se ptá dětí, koho dalšího mohou v lese potkat. Děti si povídají o lišce a medvědovi. Učitel umístí na tabuli příslušné obrázky.
Učitel nabízí, že Katyi řekne o domech divokých zvířat pomocí prstové gymnastiky:
Každý má svůj domov : zatnout pěsti
U lišky v hluchém lese ohýbat prsty
Je tu díra - spolehlivý domov.
Sněhové bouře nejsou v zimě hrozné dotknout se palcem
Veverka v dolíku na smrku každý prst postupně
Pod křovím pichlavý ježek sepněte ruce
Hromadí listí. střídavě zvyšovat
Z větví, kořenů, kůry každý prst
Bobři dělají chýše
Spaní v doupěti PEC, složte prsty v pěst
Do jara si tam cucá tlapku. rozvinout jeden po druhém
Každý má svůj domov tleskali rukama
Všem je v něm teplo a útulno.
vychovatel: Káťo, kde žila vaše zvířata, jak se jmenovaly jejich domy? Kluci, pojďme do počítačové učebny a zahrajeme si hru.
Děti hrají naučnou hru „Najdi zvířátku domov“. Z navrhovaných domečky pro zvířata musíte vybrat ten vhodný pro každé zvíře.
vychovatel: A teď řekněme Káťe, jak krmit zvířata!
Hra "Nakrmte zvířata". Podobné jako u předchozího.
Děti se vrátí do skupiny. Zvuková nahrávka "Sounds of nature" Voices of Pets ".
vychovatel: Kluci, myslím, že slyším nějaký hluk! Můžete mi říct, která zvířata slyšíme?
Panenka Káťa: Děkuji, že mi pomáháte najít moje zvířata! Pomozte mi, abych je vzal domů!
Děti se vrátí do skupiny. Nejprve skáčou z hrbolu na hrbol, překračují kládu, jdou za sebou po úzké cestě. Tady jsme ve skupině.
Panenka Káťa: Díky hoši! Teď už vím, jak se starat o svá zvířata. Doufám, že už mi nikdy neutečou!
vychovatel: A děkuji, Katyo. Ahoj!
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Hostováno na http://www.allbest.ru/
ESEJ
na téma: "TCO - využití počítačů ve školce"
Úvod
Využití počítače ve školce
Závěr
Úvod
Informatizace společnosti výrazně změnila praxi každodenního života. A učitelky mateřských škol se pro dítě staly průvodci světem nových technologií. Elektronizace školního vzdělávání má u nás již téměř dvacetiletou historii. Postupně se do systému předškolního vzdělávání zařazuje i využívání výpočetní techniky (ICT).
Stupeň rozvoje společnosti začíná být určován nikoli napájením, ale „informačním vybavením“: počtem a produktivitou počítačů na pracovníka, dostupností přístupu ke světovým komunikačním sítím atd.
Technické učební pomůcky (TUT) jsou zařízení, která pomáhají učiteli poskytovat předškolákům informace o vzdělávání, řídit procesy zapamatování, aplikace a pochopení znalostí a sledování výsledků učení. Integrované využívání technických výcvikových pomůcek (TUT) všech typů vytváří podmínky pro řešení hlavního úkolu výcviku - zvyšování kvality výcviku specialistů v souladu s požadavky moderního vědeckotechnického pokroku.
Využití počítačů v mateřské škole
školení technických informací
Začíná používání počítačů ve třídě a v mateřských školách. Dnes je mnoho školek vybaveno počítačovými třídami, mnoho rodin má počítače, kde děti postupně vstupují do světa moderních inovací. Stále však chybí metodika využívání ICT ve vzdělávacím procesu, systematizace počítačových vývojových programů a nejsou formulovány jednotné programové a metodické požadavky na počítačové třídy. Dodnes se jedná o jediný druh činnosti, který není upraven speciálem vzdělávací program. Učitelé musí tento přístup samostatně studovat a implementovat do svých aktivit. Hlavní myšlenkou je harmonizace moderní technologie s tradičními prostředky rozvoje dítěte pro formování psychických procesů, vedoucích oblastí osobnosti, rozvoje tvořivost. Jedná se o nový přístup k využívání ICT při práci s dětmi, který nám umožňuje zachovat celistvost a jedinečnost domácího předškolního vzdělávání. Zpočátku se počítalo s využitím počítače pro seznámení se s jeho funkčním účelem, poté vznikla potřeba využití ICT ve třídě a při práci s rodiči. Tato inovace ale vyžaduje pečlivé studium nejen ze strany pedagogů a psychologů, ale také lékařů. Důvody k obavám jsou nejzávažnější. Hygienické studie provedené ve školách prokázaly, že používání počítače může vést k únavě a stížnostem, nikoli zrakovému nepohodlí – únava očí, bolest, svědění, blikání nebo zdvojení atd. Nejčastěji si stěžují školáci, kteří mají tu či onu zrakovou vadu, nikoli s korekční brýle.
Míra únavy ve třídách s počítačem je dána kvalitou obrazu na displeji, obsahem lekce a samozřejmě věkem dítěte. Mateřské školy proto potřebují počítač s moderním monitorem z tekutých krystalů s vysokým rozlišením a obnovovací frekvencí obrazovky a výkonnou grafickou kartou.
Děti v předškolním věku jsou citlivější na účinky různých faktorů prostředí, protože jejich tělo je ve stavu intenzivního vývoje. Právě ve věku 5-6 let se tvoří normální refrakce oka, dochází k přechodu fyziologické dalekozraké refrakce na normální nebo krátkozrakou, pokud jsou k tomu genetické předpoklady nebo jsou k tomu podmínky zrakové práce. nesplňují hygienické požadavky (nízká úroveň osvětlení, intenzivní dlouhodobá vizuální práce na blízko, nečitelný tištěný text a obrázky, nevhodné držení těla atd.). Pohybový aparát se intenzivně rozvíjí, práce se zlepšuje vnitřní orgány a mozkové kůry, tvoří se dobrovolná pozornost a mnoho dalších funkcí, které určují obecný vývoj dítě. Proto je velmi důležité, aby třídy neměly nepříznivý vliv na zdraví.
V důsledku toho jiný čas studií bylo zjištěno, že maximální přípustná doba trvání herní aktivity na počítači pro děti od čtyř do šesti let by neměla přesáhnout 10-15 minut. Pro udržení stabilní úrovně výkonu a udržení zdraví jsou velmi důležité podmínky, za kterých se kurzy u počítače konají. Mohou být prováděny pouze za přítomnosti pečovatele, který odpovídá za bezpečnost dítěte.
K provádění takových tříd je vyžadována speciální místnost, jejíž plocha je určena rychlostí 6 metrů čtverečních na pracoviště (židle a stůl), vybavená s ohledem na růst dětí. Židle musí mít opěradlo. Dítě by mělo sedět u počítače tak, aby linie pohledu (od oka k obrazovce) byla kolmá k obrazovce a dopadala na její střední část. Optimální vzdálenost očí od obrazovky je 55--65 cm Je nepřípustné, aby na jednom monitoru pracovaly dvě a více dětí současně, protože to prudce zhoršuje podmínky pro sledování obrazu na obrazovce. Tato oblast vyžaduje každodenní čištění.
Uvědomte si, že počítač je mocný nový nástroj pro intelektuální rozvoj dětí, je třeba mít na paměti, že jeho využití pro vzdělávací účely v předškolních zařízeních vyžaduje pečlivou organizaci jak samotných tříd, tak celého režimu jako celku.
V současné době se vyvíjí velké množství vzdělávacích programů a her pro děti od 3 let. Otázka vhodnosti jejich použití ve třídě souvisí především s účelem těchto hodin. Bude efektivnější používat znalost semaforů v počítačovém obrazu v lekci s dětmi než suchý tradiční přístup.
Ve svých hodinách používám počítačové prezentace k seznámení dětí s pravidly provoz kde se děti seznamují nejen s novými poznatky, ale učí se i práci s počítačem. Když například dám nové poznatky, vnímání je rychlejší, protože. Veškerý materiál je doplněn pohádkové postavy kteří jsou v těžké situaci a potřebují pomoc. Děti jsou připraveny pomoci, ale k tomu je nutné problém vyřešit. Při řešení problému dítě ovládá počítač sám. Mít myš, rozvíjí koordinaci pohybů rukou, jemné motorické dovednosti ruce Formují se psychofyzické procesy – paměť, pozornost, vnímání, představivost.
Nyní vítězí pedagog, který nejenže může dítěti poskytnout základní znalosti, ale také nasměrovat své jednání k samostatnému rozvoji znalostí. Aby se u dětí rozvinul stabilní kognitivní zájem o učení, stojí učitel před úkolem udělat hodinu zajímavou, bohatou a zábavnou, tzn. materiál by měl obsahovat prvky mimořádného, překvapivého, nečekaného, vzbuzujícího zájem předškoláků o výchovně vzdělávací proces a přispívat k vytváření pozitivního emočního prostředí pro učení a také k rozvoji rozumových schopností. Koneckonců, je to přijetí překvapení, které vede proces porozumění. Využití výpočetní techniky při seznamování se s pravidly silničního provozu právě umožňuje, aby každá lekce byla nekonvenční, jasná, nasycená, vede k nutnosti používat různé cesty podání vzdělávací materiál poskytovat různé techniky a metody ve výuce. V praxi slouží počítačové prezentace k seznámení dětí s pravidly silničního provozu - přístupný materiál, různé animace předškoláci snadno vstřebávají. Pro větší efektivitu je prezentace postavena s ohledem věkové rysy předškolní děti, zahrnuje zábavné otázky, animované obrázky, hry. K dosažení jejich cílů napomáhá střídání předvádění teoretické látky a rozhovorů s dětmi.
Prezentace jsou tvořeny barevnými animovanými snímky, které budou skvělými pomocníky při výuce pravidel silničního provozu. Série prezentací pokrývá velké množství programového materiálu pro studium pravidel silničního provozu:
Typy vozidel, jejich klasifikace
Skupiny dopravních značek
Příčiny nehody
účastníků silničního provozu
Informace o silnici a jejích hlavních částech
Semafor, historie jeho vývoje
Účel dopravních značek a ukazatelů, jejich skupiny
Druhy dopravy
Didaktické hry, hádanky
Správně vybraný materiál pomáhá sledovat úroveň znalostí dětí a plánovat další práci. Zvládnutím dovedností tvorby prezentací učitel postupně vstupuje do světa moderních technologií, možná v budoucnu bude možné vytvořit virtuální školku pro rodiče, jejichž děti z nějakého důvodu nenavštěvují předškolní zařízení.
Závěr
Významně se změnilo chápání role výpočetní techniky ve vyučovacím procesu. Zpočátku byla většina pedagogů přesvědčena, že účelem ICT je být užitečným materiálem, který lze příležitostně využít, ale současné chápání role ICT je takové, že počítač byl vytvořen proto, aby člověku výrazně usnadnil práci a zvýšil jeho produktivitu.
Hostováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Příčiny a předpoklady rozvoje využívání technických prostředků ve výchově. Specifika používání obrazovkových médií ve výuce. Úspěšnost využívání televizních programů v procesu učení. Vlastnosti použití rádia a zvukového záznamu při práci s dětmi.
abstrakt, přidáno 19.10.2012
Didaktické základy a psychologické rysy využití technických a informačních prostředků v procesu učení. Klasifikace pedagogického softwaru. Formy práce s počítačovými výukovými programy v hodinách cizích jazyků.
semestrální práce, přidáno 18.02.2011
Teoretický základ využití nových informačních technologií a tradičních TCO a význam jejich využití ve výuce. Didaktické základy používání technických prostředků výchovy a vzdělávání, psychologické rysy užívání.
semestrální práce, přidáno 12.11.2008
Psychologické rysy juniorský školní věk. Efektivita využití obrazově-zvukových prostředků ve vzdělávacím procesu. Zveřejnění způsobů využití technických prostředků školení a vzdělávání v hodinách cizího jazyka.
práce, přidáno 27.10.2010
Didaktické základy pro využití technických a informačních prostředků v procesu vzdělávání a výchovy. Druhy vzdělávacích elektronických publikací. Místo a role herních technologií ve vzdělávacím procesu. Klasifikace pedagogického softwaru.
práce, přidáno 9.12.2014
Didaktické základy používání audiovizuálních učebních pomůcek. Využití tradičních technických prostředků a informačních technologií ve výuce informatiky. Vedení výuky informatiky v 10.-11. ročníku na příkladu MS PowerPoint.
práce, přidáno 3.10.2012
Koncepce a druhy technických učebních pomůcek. Metodické metody využití (obrazovka, zvuk, obrazovka-zvuk, multimédia) prostředků. Abstrakt lekce matematiky s využitím informačních technologií. Nástroje používané v lekci.
test, přidáno 27.01.2014
Psychologický aspekt využití technických učebních pomůcek (TUT) ve výuce. TSO ve vzdělávacím procesu. Klasifikace a efektivita TCO. Aplikace principu viditelnosti. Funkce výpočetní techniky ve výchovně vzdělávacím procesu.
abstrakt, přidáno 11.08.2014
Psychologické rysy používání technických učebních pomůcek. Didaktické základy jejich využití ve výchově a výchově. Informační technologie a vzdělávací a metodická podpora vzdělávacího procesu. Využití elektronických učebnic.
kontrolní práce, přidáno 3.12.2012
Vlastnosti technických a názorných učebních pomůcek. Soubor technických prostředků s didaktickou podporou používaných ve vzdělávacím procesu. Kritéria používaná v moderní klasifikaci technických učebních pomůcek.
Synopse GCD in juniorská skupina s využitím ICT na téma: "Cesta do země ruských pohádek"
Ustinova Ya.A., učitelka Státní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce Mateřská škola č. 143 Něvského okresu St.Integrace vzdělávacích oblastí:„Sociálně rozvoj komunikace", "Umělecký a estetický vývoj", " kognitivní vývoj", "Vývoj řeči".
Typy dětských aktivit: hravý, komunikativní, produktivní.
Cílová: Připomeňte dětem slavné ruské lidové příběhy, pomozte zapamatovat si sled akcí postav v příběhu.
Programové úkoly:
Poznávací:
- naučit děti poznávat pohádku podle ilustrace, podle pasáže (tj vlastnosti a jednání postav).
- rozšířit znalosti o tom, co je to lidová pohádka;
Rozvíjející se:
- rozvíjet řečovou aktivitu dětí, povzbuzovat je k dialogu.
- rozvíjet kognitivní procesy;
- rozvíjet smysl pro empatii k hrdinům pohádek.
Pedagogové:
- vychovávat mravní vlastnosti;
- pěstovat citové vnímání obsahu pohádky a zájem o lidové umění.
Plánované výsledky:
- Projevuje zájem o lidové pohádky;
- aktivně se podílí na převyprávění pohádek;
- projevuje citovou odezvu k literárním dílům přístupným věku;
- projevuje touhu hrát si s vrstevníky.
Práce se slovní zásobou: Ruské lidové pohádky, divadlo, hrdinové pohádek.
Formulář chování: Týmová práce.
Přípravné práce:Čtení ruských lidových pohádek. Zkouška ilustrací k ruským lidovým pohádkám. Hraní pohádky "Perník", "Třípa" s pomocí stolního divadla. Desková hra"Složte pohádku", pohádkové hádanky.
Materiály: Míč, kočička na hraní, výstavky ilustrací k pohádkám, knížky o pohádkách, konstruktér, kreslené hrbolky, pruh látky na vytvoření řeky, počítač, projektor, tabule, prezentace k počítači „Rus. lidové pohádky". vychovatel: Brzy - brzy ráno, když všichni tvrdě spali
Přímo pod mým oknem štěbetaly dvě kuřátka
A řekli mi, že dnes jsou u nás na návštěvě,
Sám Cat Scientist spěchá.
Kočka:
Ahoj děti!
Dívky a chlapci!
Podzim skončil, zima
A teď jdu
Přijďte navštívit své přátele!
Kočka: Kluci, chci vás poznat. Mám kouzelnou kouli. Dnes nám pomůže.
Hra "Pojďme se setkat"
(zazní klidná hudba, děti stojí v kruhu. Kočka předá kouzelnou kouli a zavolá své jméno, potom dítě předá kouzelnou kouli a volá své jméno atd., dokud se kouzelná koule nevrátí ke Kočce).
Kočka: Tady jsme se potkali. Kdo nám pomohl poznat se? (kouzelná koule)
Kočka: Nyní se vydáme na cestu, kouzelná koule nám ukáže cestu k ruským lidovým pohádkám. Tyto pohádky složil ruský lid.
Kočka: Kouzelná koule nás zavedla k potoku, jak ho můžeme překročit?
Děti: Přeskočit, přeskočit. (děti přes potok)
Kočka: A teď jsme přišli na návštěvu, žije zde mnoho ruských lidových příběhů. Pojďme hádat, o jaké příběhy jde.
Hra "Naučte se pohádku". (Učitelka upozorní děti na tabuli. Na tabuli je zobrazena prezentace "Ruské lidové pohádky". Děti hádají pohádky.)
Kočka: Teď hádejte mou hádanku!
Nechal jsem babičku
Odešel jsem od dědečka
Hádej bez potuchy
Kterou jsem nechal, jsem pohádka?
(Kolobok)
Kočka: Pojďme si zazpívat kolobokovu píseň a vzpomenout si, jaké hrdiny potkal v lese?
(Děti zpívají píseň a tančí)
Kočka: Jdeme dál, přes hrboly musíme opatrně. (děti opatrně přecházejí přes papírové hrbolky) Tak jsme se dostali k nové pohádce.
Kočka: Nyní si poslechněte úryvek ze známé ruské lidové pohádky.
(Kočka čte úryvek z pohádky Tuřín. Děti hádají).
Kočka: Zajímalo by mě, jaká pohádka tu ještě žije? (říká slova „Kdo, kdo bydlí v domku?“)
Děti hádají příběh a pomáhají ho převyprávět.
Kočka: Teremok se zhroutil v pohádce, zvířátka nemají kde bydlet, postavme jim teremok od projektanta (děti všechny společně staví "teremok").
Kočka: Díky hoši. Jste prostě zázrak, nikdy na vás nezapomenu! (odchází)
Zde je věž postavená dětmi.
Prezentace na téma: Cesta do země ruských pohádek
Využití technických učebních pomůcek (TUT) ve vzdělávací práci
technický nástroj povolání dítě
Úvod
Závěr
Úvod
Využívání technických učebních pomůcek (TUT) ve vzdělávací práci se stalo naléhavou potřebou moderní vzdělání a vzdělání. V moderní pedagogice se úkol vědeckého zdůvodnění vzniku a využití TSS stává zvláště naléhavým.
Uveďme některé důvody, které v posledních letech zvýšily zájem o obrazově zvukové učební pomůcky.
- Kreativní povaha moderny produkční proces, která na zaměstnance klade nové nároky, ať už v něm zaujímají jakékoli místo. Právě obrazově zvukové učební pomůcky svou silou v čase a prostoru, neomezenými možnostmi pronikání do světa neviditelného, schopností vizuálně zobrazit jev, předmět, proces nebo je extrémně realisticky modelovat, obrátily jako nejvhodnější pro moderní proces vzdělávání a výchovy. Zapojení TCO otevřelo nové možnosti pro vyhledávací, problematickou, výzkumnou metodu výuky.
- Změna místa a role různých zdrojů poznání a vzdělání. Spolu s knihou - hlavním zdrojem poznání a vzdělání - duchovní a duševní vývoj dítěte stále více ovlivňuje rozhlas, kino a televize. Je zřejmé, že je třeba najít rozumný a pedagogicky zdůvodněný poměr informací získaných pomocí technických učebních pomůcek s těmi, které žák získává v procesu komunikace s přírodou, čtení, experimentování apod.
3.Trvalý charakter vzdělávání. Vědeckotechnický pokrok vyžaduje od každého účastníka výroby neustálé zvyšování obecné kulturní úrovně a kvalifikace.
Televize, kino a rozhlas se stávají nejmasovějšími vzdělávacími prostředky, ale metody a formy práce s televizními a rozhlasovými informacemi nejsou totožné s těmi, které byly po staletí pěstovány v procesu samostatného čtení literatury.
4.Potřeba širokého kariérového poradenství. Vzdělávací filmový, televizní a rozhlasový pořad může dětem pomoci pochopit podstatu mnoha profesí – průmyslové, zemědělské, vědecké; přímo ovlivňují volbu životní cesty, utváření lidských zájmů.
Přísně vzato, učební pomůcky nejsou novinkou, s výjimkou televize, která existuje necelých 30 let. Diapozitivy („zamlžené“, „stínové“ obrázky) se používaly v ruské škole na konci minulého století; na začátku našeho století už v Moskvě existoval celý sklad „stínových“ filmů (předchůdce našich filmových knihoven), čítající tisíce seriálových titulů, z nichž některé měly dvě nebo tři sta průhledných fólií a ve skutečnosti představovaly průhledné filmy.
Výukové filmy, rozhlas a televize učitelů a vychovatelů byly tradičně považovány za příručky, jejichž účelem je poskytnout učiteli výklad názornosti, názornosti. Hlavním požadavkem v tomto případě byla možnost snadného zařazení filmu (přenosu) do lekce. Přitom použití TSO pouze jako ilustrace slova pedagoga nemůže vyčerpat všechny pedagogické možnosti těchto učebních pomůcek.
Využití obrazovkových pomůcek ve třídě
Diafilm neboli zkráceně filmový pás (z anglického film film) je série černobílých nebo barevných fólií spojených do jednoho díla a vytištěných na film v určité sekvenci. Pouze při prohlížení snímků filmového pásu v sekvenci, jak zamýšlel autor, můžete získat potřebný výchovný, vzdělávací a emocionální účinek. Páska se obvykle montuje od 25 do 45 rámů. Filmové pásy se dodávají s velikostí rámečku 18 x 24 mm nebo 24 x 36 mm. Filmové pásy mohou být také znělé a neznělé. Filmový pás lze považovat za přechodnou vizuální učební pomůcku od statického světelného obrazu k filmu. Pouze ve filmovém pásu rám nese velký sémantické zatížení, často odrážející to, co je z hlediska významu v dynamických filmových polích ekvivalentní epizodě nebo malé scéně. Podobně jako ve filmu i na filmovém pásu často některé snímky odhalují myšlenku, téma díla, jiné slouží jako montážní (spojovací) články, které pomáhají hlouběji odhalit obsah hlavních snímků, například zvětšením detaily předchozího rámce, které jsou nezbytné pro pochopení obsahu obsahu.
Při výrobě filmových pásů se používají různé metody střihu, intraframe imaging a frame kompozice. Montáž zajišťuje výběr podstaty, toho nejdůležitějšího, hlavní věci v objektu nebo jevu. Nese určitou myšlenku, myšlenku a odhaluje ji v pohybu, formaci. Ve vzdělávacím procesu slouží montážní kombinace snímků filmového pásu, podobně jako film, jako nástroj pro utváření studentovy myšlenky.
Text ve filmovém pásu hraje mnohem větší roli než v sérii diapozitivů. Odhaluje myšlenku a obsah díla, sémantické souvislosti, vysvětluje, pomáhá lépe vnímat vizuální obrazy. Text, který propojuje předchozí rámec s následujícím a je úzce propojen s obrazem, slouží jako montážní prvek, jako celek tvoří ucelené, samostatné literární dílo. Jazyk textu je vzhledem k omezenému prostoru v rámci mimořádně stručný a výrazný. V řadě filmových pásů jsou na konci nebo po určitých částech látky (což je ve většině případů mnohem vhodnější) nabízeny otázky a úkoly, které mají otestovat, jak studenti látku asimilují.
Učitel nebo vychovatel, který vybírá filmový pás, dbá na vztah mezi textem a obrazem, zohledňuje, jak moc si navzájem pomáhají odhalovat obsah. Je špatné, když text mluví o akci, která se neodráží v rámcích. V tomto případě se obsah filmového pásu hůře asimiluje a děti ne vždy zachytí všechny vztahy.
Obraz zase často přesahuje ilustrovaný text, prohlubuje obsah díla a soustředí divákovu pozornost na to, co autor zmiňuje jen okrajově. V uměleckých filmových pásech se kromě narativního textu uplatňuje i přímá řeč. Dialogy oživují filmový pás, nutí jeho postavy hrát, což zvyšuje emocionální dopad díla, dodává akci dynamiku.
Děj ve filmových pásech se neodvíjí tak postupně jako ve filmu. Cítí sémantické opomenutí, skoky v obrazové části. Zmeškané epizody si divák psychicky vynahrazuje. Aby byl tento proces doplňování chybějících článků v řetězci vyprávění snazší a bezbolestnější, ve filmovém pásu slovo a obraz neustále předávají hlavní roli: v některých snímcích obraz dominuje vývoji děje, v jiných text. Existují proto i filmové pásy, kde je text uveden v rámečku nebo v doprovodné brožuře, a filmové pásy se záznamem textu a hudby na gramofonovou desku nebo magnetický pásek (používá se běžné promítací zařízení, elektrický přehrávač nebo magnetofon hrát je).
Používají se ve filmových pásech a zcela textových rámečcích bez obrázku nebo titulků. Používají se, když obsah nelze ilustrovat. Obvykle se shodují s pauzami v přechodu z jedné dějové linie do druhé, které se vyvíjejí paralelně. Filmový pás často začíná úvodním titulkem uvádějícím obecné informace, zobrazující historickou situaci nebo geografickou polohu oblasti, kde se událost odehrává atd.
Bohužel výborný didaktický prostředek vzdělávání a výchovy, kterým je filmový pás, je aktivně nahrazován moderními TSO s jinými nosiči informací. Mezitím jsou filmové pásy stále nejběžnějším TCO, který nejvíce a ochotně využívají učitelé na všech stupních školství a předškolní učitelé. Filmové pásy byly vždy levné, dostupné, vyráběné v ve velkém počtu a širokou škálu předmětů, žánrů a účelů. Snadné použití a vybavení pro jejich vysílání. V mnoha vzdělávací instituce země pečlivě uchovávají nashromážděné zvukové knihovny a filmoskopy, které lze ještě určitou dobu používat, ale bez doplňování a aktualizace brzy přijdou vniveč.
Vytváření série fólií nebo filmového pásu je dostupné každému učiteli a vychovateli, který má základní znalosti a dovednosti v oblasti fotografie a techniky zpracování fotografií. Zde je zapotřebí velmi málo dalších znalostí. Není-li možné natočit objekt na místě, vybírají obrazový materiál z dostupných fotografií, kreseb, schémat, dobrých reprodukcí obrazů, kvalitních ilustrací z knih atd. Kromě obrazového materiálu je třeba připravit i text. Práce s textem pro sérii fólií je ještě jednodušší než s textem pro filmové pásy, protože fólie vyžadují pouze stručné titulky, které naznačují, co je zobrazeno. V příběhové sérii je text složitější, protože musí propojovat jednotlivé průsvitky do jedné dějové linie. Protože jsou snímky ve filmovém pásu ještě těsněji propojeny textem, je předběžně vytvořen plán snímku obsahující text pro každý snímek pozitivního procesu. Moderní barevná fotografie umožňuje získat vícebarevné obrázky na velké obrazovce.
Centrum vizuálních učebních pomůcek (Moskva) distribuuje filmové pásy ze skladu studia "Diafilm". Jsou poskytovány sady diapozitivů a bannerů, které navrhuje pokyny pomoci učitelům matematiky, biologie, zeměpisu, fyziky, chemie, dějepisu, MHC, předmětů ZŠ.
Filmové pásy pro mateřské školy se liší nejen obsahem, ale i kompozicí. Fragmentární konstrukce poskytuje "porciovanou" prezentaci informací na obrazovce odpovídající tématu a úkolům jedné lekce. Na filmových pásech pro mateřské školky se spolu s tradičním, informačním způsobem prezentace látky, kdy jsou znalosti předškolákům sdělovány v hotové podobě, snaží prezentovat znalosti problematickým způsobem. Tyto filmové pásy umožňují organizaci samostatné práce předškoláků na různých kognitivních úkolech. V tomto ohledu jsou rozmanité formy práce s filmovými pásy, stejně jako edukační situace, kdy je jejich využití obzvláště efektivní. Filmový pás je, jak ukázaly studie psychologů, nejvhodnějším typem obrazovky pro výuku v mateřských školách.
Předškoláci vnímají statický obraz mnohem snadněji než dynamický ve filmu. Pochopení filmových polí vyžaduje pokročilé abstraktní myšlení a určité percepční schopnosti. Statický materiál obrazovky je snazší pochopit, za prvé proto, že expozice každého snímku je prakticky neomezená v čase.
To umožňuje předškolákům pečlivě, pomalu zvážit všechny detaily obrazu na obrazovce. Za druhé, plátno statický obraz svými výrazovými kvalitami (jas, figurativnost, dynamika, jasnost obrazu), velikost projekce do značné míry převyšuje obvyklý nástěnný obraz. Díky tomuto faktoru se zvyšuje aktivita dětí v procesu popisu, analýzy nebo zobecnění, prováděného na obrazovce.
Používání TV ve třídě
Zásadní význam má obecná psychologická příprava studentů na vnímání tohoto fragmentu, jasné vymezení cíle a úkolu nadcházejícího sledování. Pro každý fragment je nutné zadat úkol: otázky. Tyto úkoly jsou dokončeny po zobrazení fragmentu. Otázky musí být položeny ústně.
Úspěch používání televizního pořadu přímo závisí na tom, do jaké míry bylo dítě schopno porozumět jeho obsahu, sledovat logiku prezentovaného a vyvodit vlastní závěry. Aby si děti navykly na analýzu a syntézu toho, co vidí, nutí vychovatel svými otázkami děti především zdůraznit to hlavní. Poté je vede k objasnění vztahu mezi hlavním a vedlejším.
Analýzou zkušeností pedagogů lze vyčlenit nejcharakterističtější metodologické metody práce s televizním pořadem: úvodní rozhovor, úkol, sledování televizního pořadu, rozhovor po jeho promítání, načrtnutí tématu, sestavení plánu za obsah televizního pořadu a převyprávění podle tohoto plánu atd.
Kombinace těchto technik a význam každé z nich se bude měnit v závislosti na tématu lekce, obsahu a konstrukci televizního pořadu plánovaného k předvedení.
Speciální programy pro předškoláky, které jsou vysílány v centrální televizi, lze podmíněně rozdělit do několika typů: vzdělávací, zábavné a vzdělávací.
Programové cykly - „Pro kluky o zvířatech“, „ Dobrou noc, děti“, „Návštěva pohádky“ seznamují děti s fenomény přírody a okolní reality, tvorbou dospělých a novými knihami.
Hudební programy „Hrajeme a zpíváme“, „Funny notes“, většina karikatur, koncerty, cirkusová představení jsou navrženy tak, aby pobavily dítě, naplnily jeho volný čas vtipy, smíchem, písněmi, hrami.
Programové cykly „Šikovné ruce“, „Výstava Pinocchio“ pomáhají dětem osvojit si potřebné dovednosti v kreslení, modelování, aplikaci, designu. Vzdělávací program "ABVGDeika" hravou formou seznamuje děti s písmeny a zvuky, vytváří prvotní představy o počítání a gramotnosti.
Díky vlastnostem a možnostem televizního „jazyka“ se příroda a její estetické kvality promítají do televize tím nejadekvátnějším a nejúplnějším způsobem. Dítě dostává jak zrakové, tak sluchové informace. Slovo, obraz, hudba působí v organické syntéze. Televize má schopnost využívat filmování, ukazovat procesy a jevy v pomalém nebo zrychleném tempu. Které se v přírodě vyskytují dlouhodobě nebo rychle, nepřístupné blízkému pozorování. Televize zprostředkovává veškerou bohatost a rozmanitost zvuků.
Využití přenosu ve třídě vyžaduje určitou přípravu dětí na vnímání a následnou práci s obsahem prohlíženého.
Televizní programy lze nahrávat na kazetu a znovu je poslouchat nebo sledovat.
Využití rozhlasového a zvukového záznamu při práci s dětmi
Využití rozhlasu ve výchovně vzdělávací práci mateřských škol otevírá široké možnosti pro zvýšení efektivity výchovy a vzdělávání, komplexní působení na osobnost předškoláka.
Ústřední rozhlas denně vysílá pořady pro předškoláky, které lze s úspěchem využít ve výchovné práci. S ohledem na výchovné úkoly mateřské školy je lze podmíněně rozdělit do následujících skupin:
Programy související s hodinami rozvoje řeči. V prvé řadě je to čtení mistrů uměleckého slova básní a příběhů, které jsou zařazeny do okruhu dětského čtenářství, básně, příběhy, výstupy, které přímo či nepřímo odhalují a doplňují programový materiál.
.Hudební vzdělávací programy. Lze využít učitelem v hodinách zpěvu i v mimoškolních aktivitách.
- Programy týkající se hodin matematiky a designu (cyklus „Vím jako své boty“), ruského jazyka (přenosy o původu abecedy atd.), přírodopisu (většina programů cyklů „Pokud rozhlédněte se kolem, „Příběhy o přírodě“ atd.).
Při organizaci výuky pomocí rozhlasových materiálů je nejobtížnější přímé zařazení rozhlasového vysílání do hodiny. Obvykle dostává pedagog předem půlroční programový průvodce, který umožňuje plánovat využití programů přímo ze vzduchu. Takže na lekci mohou „přijít“ básně, příběhy, pohádky.
Rozhlasová relace může být strukturována různými způsoby, ale častěji má třídílnou strukturu (úvod, přímý poslech vysílání a závěrečná část).
Úvodní, neboli úvodní, část lekce by měla děti připravit na poslech programu, na jeho aktivní a smysluplné vnímání. V závislosti na účelu lekce, obsahu programu vede učitel rozhovor, vytváří „most“ mezi tím, co je již známé, prošlo a tím, co má být slyšeno; Během úvodní konverzace lze provádět i práci se slovní zásobou. Učitel stanoví konkrétní úkoly nebo otázky, na které musí děti po poslechu odpovědět; jedná-li se o poslech uměleckých děl, pak můžeme doporučit věnovat pozornost povaze hereckého výkonu, expresivitě, řečovým rysům herci.
Konverzace nejsou jedinou formou přípravy dětí na poslech vysílání. Můžete také doporučit takové formy, jako je vyprávění učitele, diskuse o filmech obsahově souvisejících nebo podobných, používání map, obrazů, ilustrací, modelů, četba doplňkové literatury, tvorba alb ilustrací, exkurze.
V mateřské škole, kdy je do hodiny zařazeno rozhlasové vysílání, je velmi důležitý „moment nastavení“. Před slyšením, zvláště zpočátku, je nutné dětem připomenout pravidla chování při předávání.
Přímý poslech přenosu je druhou částí lekce. Pedagog během poslechu zůstává organizátorem aktivního vnímání a porozumění programu. Zároveň při přímém poslechu přenosu ze vzduchu vychovatel stejně jako děti přenos poprvé poslouchá, a proto jej poprvé „objevuje“ společně s dětmi. Za prvé, pedagog „za pochodu“ analyzuje obsah, promýšlí otázky a praktické úkoly, zapisuje slova, na kterých by se mělo pracovat, a vysvětluje je; za druhé analyzuje vizuální prostředky (hudbu, zvuky, zvukové efekty, rysy jazyka postav) a jejich roli při odhalování děje; za třetí sleduje práci dětí při přesunu (při použití magnetického záznamu má vychovatel možnost všechny tyto rozbory udělat předem).
Poslech pořadu se nedoporučuje doprovázet nějakými vysvětlivkami, vykřičníky. Jakékoli nečekaně vyřčené slovo chlapy „odpojí“ od přenosu a oni „přijdou“ o celé epizody, fragmenty. To však neznamená, že by se dětem v okamžiku naslouchání nemělo pomáhat „vidět“ přenos. Vizuální obrazy (obrázky, ilustrace, filmové pásy atd.) fungují jako vizuální podpora pro zapamatování, zviditelňují sluchové obrazy a probouzejí představivost. Na základě názorných pomůcek zobrazených při poslechu je pak snazší látku upevnit a zobecnit.
Způsoby, jak opravit obsah rozhlasového vysílání, jsou velmi rozmanité. Učitel samozřejmě zjistí, jak děti program pochopily, vysvětluje „obtížná slova“, objasňuje, které epizody se ukázaly být pro děti nejzajímavější. V souvislosti s vámi poslouchaným pořadem jsou možné praktické práce nebo úkoly, které mohou přesahovat rámec lekce. Na hodině samotné se jedná o provádění kreseb, kompozic, dramatizace apod. Mimo hodinu je to dokončování započatých prací na hodině, exkurze, sbírání materiálů, výroba modelů, výrobků, alb a pořádání výstav.
Fonochrestomatie. Skvělá pomoc vychovatelce bude poskytnuta fonočtečka pro MŠ. Nahrávky více než dvou set literárních děl spisovatelů a básníků i ukázky z lidové umění. V podání mistrů uměleckého slova (N. Litvinov, V. Sperantová, A. Gribov, M. Babanová aj.) byly texty vybrány tak, aby mohly být použity ve výuce.
Jedním z účelů fonochrestomatie je výuka expresivního čtení.
Při výuce expresivního čtení pomocí nahrávání lze použít takové metodické postupy, jako je sdělování podtextu díla dětem před poslechem; slovní kresba obrázků, které umožňují „vidět“, obrazně znázorňovat jev, událost; dramatizace.
Použití nahrávky vyvolává u dětí určité emoční rozpoložení, postoj k událostem popsaným v příběhu.
Závěr
Technické učební pomůcky (TUT) - soubor technických prostředků s didaktickou podporou používaných ve vzdělávacím procesu za účelem jeho optimalizace pro prezentaci a zpracování informací. Spojují dva pojmy: technické prostředky (zařízení) a didaktické učební pomůcky (nosiče informací), které jsou pomocí těchto zařízení reprodukovány.
Bez odpovídající technické podpory vzdělávacích standardů není možné dosáhnout požadované úrovně moderní vzdělání vytvářet podmínky pro všestranný rozvoj jedince.
Didaktické možnosti TCO:
- jsou zdrojem informací;
- zefektivnění prezentačních formulářů vzdělávací informace;
- zvýšit míru viditelnosti, konkretizovat pojmy, jevy, události;
- organizovat a usměrňovat vnímání;
- obohatit okruh nápadů žáků, uspokojit jejich zvědavost;
- co nejúplněji uspokojovat vědecké a kulturní zájmy a potřeby studentů;
- vytvořit emocionální postoj na vzdělávací informace;
- zvýšit zájem o učení pomocí originálních, nových konstrukcí, technologií, strojů, zařízení;
- zpřístupnit takový materiál, který není dostupný bez TCO;
- aktivovat kognitivní činnost, přispívat k vědomé asimilaci materiálu, rozvoji myšlení, prostorové představivosti, pozorování;
- jsou prostředkem opakování, zobecňování, systematizace a kontroly znalostí;
- ilustrovat propojení teorie a praxe;
- vytvořit podmínky pro využití nejv efektivní formy a vyučovacích metod, provádění základních principů holistického pedagogický proces a učení se pravidlům (od jednoduchých ke složitým, od blízkých k vzdáleným, od konkrétních k abstraktním);
- ušetřit čas na studium, energii učitele a studentů zhuštěním vzdělávacích informací a zrychlením tempa. Zkrácení času stráveného zvládnutím vzdělávacího materiálu je způsobeno přenosem těch funkcí, které plní lépe než učitel, na technologii.
Toho všeho je dosaženo díky určitým didaktickým rysům TSO:
A) informační bohatství;
b) schopnost překonat stávající časové a prostorové hranice;
v) možnost hlubokého pronikání do podstaty studovaných jevů a procesů;
G) zobrazení studovaných jevů ve vývoji, dynamika;
E) realita odrazu reality;
E) expresivita, bohatost vizuálních technik, emocionální bohatost.
Seznam použité literatury
1. Kadzhaspirová G.M. Využití technických prostředků v předškolním vzdělávání. - M.: "Osvícení", 2001
Sych V.D. Technické prostředky v mateřské škole. - M.: "Osvícení", 2000
Doučování
Potřebujete pomoc s učením tématu?
Naši odborníci vám poradí nebo poskytnou doučovací služby na témata, která vás zajímají.
Odešlete přihlášku uvedením tématu právě teď, abyste se dozvěděli o možnosti konzultace.
