→ Projekt dow práce dětí střední skupiny. Myšlenka projektu pracovního vzdělávání „Práce je věcí cti! Městský rozpočtový vzdělávací ústav doplňkového vzdělávání dětí „Středisko pro mimoškolní výchovu. Aktivity a volnočasové aktivity pro pracovní výchovu ve škole

Projekt dow práce dětí střední skupiny. Myšlenka projektu pracovního vzdělávání „Práce je věcí cti! Městský rozpočtový vzdělávací ústav doplňkového vzdělávání dětí „Středisko pro mimoškolní výchovu. Aktivity a volnočasové aktivity pro pracovní výchovu ve škole

Městská školka vzdělávací instituce

MŠ kombinovaného typu č. 26 "Zvezdochka"

Schvaluji:

Vedoucí MDOU

školka №26 "Zvezdochka"

_________________ Karpová T.A.

Objednávka č. 133 ze dne 03.10.2014

PROJEKT

na téma: "Pracovní výchova dětí staršího předškolního věku"

Vyplnil vychovatel: L.A. Kuzminová

G.Egorievsk - 2014-2015

Úvod……………………………………………………………….... ....3

  1. Informace o projektu…………………………………………………………..5
  2. Očekávané výsledky a efekty realizace projektu……..7
  3. Dlouhodobý plán realizace projektu……………………..…9

5.Seznam podpory zdrojů....... ..........................11

  1. Práce na realizaci projektu………………………………………………………..13
  2. Závěr.

Kritéria a ukazatele pro hodnocení výkonnosti a

efektivita projektu………………………………………………………..20

Bibliografie................................................... ........21

Přihlášky……………………………………………………………………………………………….….22

Úvod.

Pracovní výchova je jedním z nejdůležitějších aspektů výchovy mladé generace. V mateřská školka pracovní výchova spočívá v seznamování dětí s prací dospělých, v seznamování dětí s přístupným pracovní činnost. V procesu seznamování se s prací dospělých pedagog u dětí formuje kladný vztah k jejich práci, pečlivý přístup k jejím výsledkům a chuť poskytnout dospělým veškerou možnou pomoc.

Projekt bude realizován v různé typy aktivity, které budou zajímat pedagogy a žáky vůbec věkové skupiny se zapojením rodičů. Musí být nalezen obsah zájmu o pracovní činnost účinná metoda pedagogický vliv, který umožní dítěti být předmětem jeho činnosti.

Předškolák si sám se všemi těmito problémy ještě neporadí, v tom by mu měl pomoci učitel, který zná nové dovednosti. pedagogické technologie. Ve své práci využívám problémové metody učení, herní a výchovné situace v průběhu pracovního procesu. To má pozitivní vliv na aktivitu předškoláků, vede k výběru toho nejvíce nejlepší možnostřešení problémů za určitých podmínek.

Tento přístup je však epizodický a rádi bychom, aby taková práce byla trvalá. A tento problém lze vyřešit integrovanou výukovou metodou, která je zaměřena na rozvoj osobnosti dítěte, jeho kognitivních schopností, formování vědomého postoje k práci dospělých. Zejména metoda projektů, která je relevantní, je velmi účinná. Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat a aplikovat získané poznatky v praxi. Projektová metoda umožňuje žákům rozvíjet schopnost jednat společně s ostatními dětmi, zapojit se do společné věci, uvědomit si subjektivní postavení dítěte v práci.

Pracovitost předškoláků je organicky propojena s dalšími osobnostními rysy. Zájem o činnost dospělých, vztah dětí a dospělých, pečlivý postoj k produktům práce tedy není nic jiného než humanismus; vědomé plnění svých povinností – odpovědnost; spolupráce dětí, dospělých a dětí - kolektivismus; schopnost dotáhnout věci do konce odráží míru formování pracovitosti, vytrvalosti, cílevědomosti. Pracovitost je tedy vlastnost, která odráží vývoj osobnosti jako celku.

Proto je problém aktuální, zvláště významný, a je třeba ho řešit.

Novinka projektu: S ohledem na předškolním věku jako základní etapa utváření osobních kvalit určuje koncept celoživotního vzdělávání podstatu nového přístupu k předškolnímu vzdělávání založeného na principech variabilního obsahu, pedagogiky rozvoje a poznávání světa předškolákem prostřednictvím zájmových aktivit. jemu. Byl vyvinut mechanismus k regulaci kvality předškolního vzdělávání, státní standard - kritéria pro hodnocení činnosti předškolních zařízení; koncepční základy předškolní vzdělávání. Koncepce zároveň upozorňuje na rozvoj osobních kvalit nezbytných pro další rozvoj osobnosti: zvídavost, iniciativa, komunikativnost, tvůrčí představivost, svévole. Úkol výchovy k pečlivosti však v koncepci není uveden. Mezitím řada ukazatelů pracovitosti (uvědomění si účelu činnosti a vytrvalost při jeho dosahování; připravenost dotáhnout započatou práci do konce; projev emocionálně pozitivního vztahu k práci; přiměřené hodnocení výsledků činnosti; přesnost , pečlivost, pečlivý přístup k prostředkům a produktům práce) se nejúspěšněji formují v předškolním věku.

Detaily projektu

Téma projektu:"Pracovní výchova dětí předškolního věku"

Typ projektu: o činnosti dominující v projektu: informační.

Podle počtu účastníků projektu: skupina (15 lidí, všichni).

Časem: dlouhodobé (1 rok).

Podle povahy kontaktů: dítě a rodina, sociální. partnery.

Podle profilu znalostí: víceoborové.

Podle povahy účasti dítěte na projektu: účastník od vzniku myšlenky až po dosažení výsledku.

Cílová: Zapojte děti do plnění pracovních úkolů.

Formovat potřebné dovednosti a schopnosti v různých typech práce.

Rozvíjet chuť dětí zapojit se do společných pracovních činností. - utváření kladného vztahu k práci, pracovních dovedností, kladného vztahu mezi dítětem a dospělými a vrstevníky, posilování úcty k práci a pracujícím lidem.

úkoly:

  1. Seznámit děti s věcmi nezbytnými pro práci.
  2. Vzbudit lásku k práci v týmu.
  3. Vzbudit zájem o výsledky pracovních akcí.
  4. Vzbudit touhu dětí podílet se na plnění pracovních úkolů.
  5. Vytvořit představy o péči o pokojové rostliny: zalévání, vrchní oblékání.
  6. Dát každému dítěti příležitost podílet se na péči o rostliny.
  7. Rozšiřovat a upevňovat znalosti dětí o povoláních členů rodiny. Naučte se pojmenovat profesi a druh činnosti.

8. Pěstovat úctu a vděčnost k lidem, kteří svou prací vytvářejí věci potřebné pro člověka pro život.

  1. Vzbudit v dětech zájem o svět dospělých.
  2. Učit v procesu pozorování a rozhovoru vyvozovat závěry a závěry. Rozvíjejte zvědavost.
  3. V procesu pracovní činnosti se naučit dovést to, co bylo zahájeno, do konce, vytvořit si představu o významu práce pro ostatní.
  1. Chcete-li upevnit schopnost být ve službě v jídelně, správně prostřete stůl a vyčistěte stůl. Naučte se nosit šálky, držte se za rukojeť, na samostatný stůl.
  2. Zlepšení schopnosti samostatně udržovat pořádek ve skupině (úklid stavebního materiálu, hraček);

14. Ukažte příklad úcty k práci a přírodě.

Účastníci projektu:žáků ( 5-6 let), učitelé, rodiče, sociální partneři.

Podmínky a fáze realizace projektu.

První etapa - přípravné (října 2014 )

Určení tématu projektu.

Formulace cílů a definice úkolů.

Výběr materiálů k tématu projektu.

Vypracování plánu hlavní fáze projektu.

Druhá fáze -Základní(říjen–duben 2014–2015)

Rozdělení vzdělávací aktivity podle mřížky souvislých vzdělávacích aktivit pro daný věk.

Dotazování rodičů dětí.

Třetí etapa - Finále(duben 2015)

Analytická zpráva o provedené práci

Účast v soutěži „Práce v domácnosti“.

Sestavení portfolia projektů.

Vzdělávací oblasti integrace:

"Fyzický vývoj"

"Sociální - komunikativní"

"Kognitivní vývoj"

"Umělecké - estetické"

"Vývoj řeči"

Očekávané výsledky a efekty realizace projektu.

1. Získat a upevnit potřebné dovednosti a schopnosti v různých typech práce.

2. Ochotně plnit pracovní úkoly.

3. Účastnit se společné pracovní činnosti.

4. Rozvíjet kognitivní zájem o téma projektu.

učitelé:

Pokračování ve vývoji metody designu je metodou organizace bohatých dětských aktivit, která umožňuje rozšířit vzdělávací prostor, dát mu nové formy a efektivně rozvíjet kreativní a kognitivní myšlení předškoláků.

Rodiče:

1. Rozšiřovat možnosti spolupráce se svými dětmi, učitelkami MŠ, soc. partnery.

  1. Připravit materiál pro výuku svých dětí.

3. Účastí na projektu získávají a obohacují znalosti k tématu projektu.

Perspektivní plán realizace projektu.

Tematické plánování projektových aktivit

pro akademický rok 2014-2015

Termíny (začátek - konec)

Formulář pro prezentaci výsledků

1. Studium metody literatury na téma: " Pracovní výchova dětí předškolního věku» »

říjen-duben

2. Rodičovská schůzka. Zpráva« Rodinné tradice a jejich role při utváření pracovních dovedností».

Prezentace pro rodiče žáků

3. Dotazování rodičů na téma: " Pracovní povinnosti předškolních dětí v rodině».

Analytická reference

4. Anketa předškoláků na dané téma Jak mohu pomoci svým rodičům?.

Dotazník, analytická reference

5. Sdělení pro učitele předškolního zařízení „Význam pracovní výchovy v rodině » .

Poselství ze semináře

6. Uspořádání výstavy padělků společné kreativity dětí a rodičů " Příběh začíná v tichosti...».

říjen listopad

Výstava

7. Organizace kolektivní formy práce domácí hodnotu v místnosti skupiny: praní prádla pro panenky, praní hraček atd.

Každý pátek

8. Organizace kolektivní formy práce hospodářského a domácího významu v místě skupiny.

Chůze každý den

9. Konzultace pro rodiče žáků "Domácnost bez připomenutí as radostí"

Kalendář - tématické plánování

10. Organizace kolektivní formy práce ruční práce : oprava knih, vytváření atributů pro hry na hrdiny.

Jeden den v týdnu

Kalendář - tématické plánování

11. Aktualizace služebního koutku pro děti starší skupiny.

Vybavení oborově rozvíjejícího prostředí této skupinové zóny

12. Organizace služby v souladu s požadavky na předškoláky skupiny seniorů (včetně služby v koutku přírody).

Denně

Kalendář - tématické plánování

13. Konzultace pro předškolní pedagogy: "Asimilace pravidel jako prostředku výchovy k pozitivnímu přístupu k práci mezi staršími předškoláky."

Zveřejněte na webu DOE

14. Organizování rozhovorů a hraní rolí k poznání a upevnění znalostí starších předškoláků o profesních činnostech dospělých.

Během školního roku

Kalendář - tématické plánování

15. Vytvoření poznámky pro rodiče "O důležitosti pracovní výchovy."

Informační leták

16. Vytvoření didaktické příručky "Hádanky o povoláních"

materiál s kartami

17. Společná produkce atributů s rodiči do hry na hraní rolí "Skóre": peníze, šeky, tašky, potraviny.

listopad prosinec

Organizace kolektivní forma manuální práce předškoláků; vybavení předmětu - hracího prostoru skupiny.

18. Zhotovení informačního listu pro rodiče žáků na téma: „ Kdo je ve službě? Pracovní lekce v rodině pro děti i dospělé».

Informační list - obrazovka - pohyblivá

19. Otevřená výstava OOD pro výtvarné umění pro starší předškolní děti šikovné ruce».

4. lednový týden - 1. únorový týden

Synopse, kolektivní nahlížení

20. Konzultace pro rodiče žáků „Upevnění představ dětí o práci dospělých».

kalendář - tematické plánování

21. Cílová exkurze do školy č. 4 - seznámení s profesí učitele.

kalendář - tematické plánování

obrysový plán fotografického materiálu

22. Výstava fotografií v rodičovském koutku

Výstava fotografií

Svitek

Zdrojová podpora nezbytná pro realizaci inovativního projektu

"Pracovní výchova předškoláků"

Městský předškolní výchovný ústav mateřská škola

kombinovaný typ č. 26 "Hvězda"

Název podpory zdroje

Klíčové funkční nebo technické vlastnosti

Množství

případy použití zdrojů

1. Vybavení

Rozměry (Š×H×V): 120×80×39 cm.

Dřevotřísková deska, tloušťka desky 34 mm, barva ořech milánský, výrobce Rusko

ubytování

vystavení

venkovní vybavení

Inventář: lopaty, nosítka, naběračky, košťata, kbelíky, konve.

Pro každé dítě

Pracovní činnost na procházce

Zahradní lavice

délka 1,5 m., výška od země k horní hraně opěradla 0,9 m., šířka sedáku je rovna šířce silné klády 25 cm., barva mahagon

Volnočasové aktivity

Stojan - držák na kazety (disky)

úložiště kazet

Dětský univerzální stojan

Výška k horní hraně 1058 mm.
Výška ke spodní hraně 498 mm.
Rozměr pracovní plochy zástěny je 480x535 mm

výstava fotografií

Loutkové divadlo

Anemometr

Přístroj pro měření rychlosti větru

Pozorování při chůzi

Barometr

Zařízení, které ukazuje změny počasí.

Pozorování při chůzi

Zařízení pro orientaci na zemi.

Pozorování při chůzi

Přístroj pro určování směru větru

Dohled na procházce

1. KořenyČukovského. Barmaley. Šváb. Krokodýl. Ukradené slunce. Dobrodružství Bibigonu.

2. MikulášeNošov. Dobrodružství Dunna a jeho přátel.

3. MikulášeNošov. Mishka kaše. Telefon. Kamarád. Snílci. Naše kluziště. Podzemí. Fedyův úkol. A další příběhy.

4. AlexejiTolstoj. Zlatý klíč nebo Pinocchiova dobrodružství.

5. AlexejiTolstoj. Pohádky.

6. MikulášeGribačov. Lesní příběhy.

Na čtení

Tematický materiál

"profese"

"pokojové rostliny"

"Zahradní nářadí"

"roční období"

Zástěry, šátky

Práce v rozích

Semena rostlin

Fazole, hrášek

Pro pozorování a experimenty

2. Herní vybavení

rohové atributy:

"Holič"

"Lékařský"

" Skóre"

"Kuchyně"

"Budova"

"Přírodní"

výstavní design, dětské herní aktivity

Diaktické hry

"Kdo má být?"

Lotto "Léto na vesnici"

Lotto "Léto ve městě"

"Kdy se to stane?"

"Dr. Aibolit"

" Dopravní značky" atd.

3.Technické vybavení

prezentace

kazeta

Poslouchání děl
  1. Práce na realizaci projektu.

Studium pedagogické literatury mi ukázalo, že utváření kladného vztahu k práci u předškoláků je ovlivněno různými faktory: utváření znalostí a představ o práci dospělých a jejím společenském významu, rozvoj pracovních motivů, asimilace dovedností a schopností, vytváření vysoce emocionální atmosféry, metody a techniky pedagogického působení.

Abych odhalil znalosti rodičů o tom, jak pomoci dítěti překonat obtíže při plnění pracovních povinností, připravil jsem a na rodičovské schůzce přečetl zprávu „Rodinné tradice a jejich role při utváření pracovních dovedností“. Rodiče se naučili, že je třeba taktně hodnotit výsledky práce svých dětí. Nemůžete dítě trestat za neschopnost něco udělat, ale zkuste ho to naučit.

Chcete-li naučit dítě pracovat, musíte jeho práci učinit kreativní, přinášet dítěti radost a uspokojení. (Příloha č. 1)

Provedla jsem také anketu mezi rodiči na téma: "Pracovní povinnosti předškolních dětí v rodině." (Příloha č. 2) Z rozboru dotazníků rodičů můžeme usoudit, že v procesu společné práce je důležitá nejen dělba práce podle jejího obsahu, ale také míra aktivity dospělých a dětí, míra jejich participace na práce.

Pro děti své skupiny jsem provedla průzkum na téma „Jak pomáhám rodičům“. (Příloha č. 3) To vše přispívá k tomu, že si dítě půjčuje zkušenosti starších a povzbuzuje děti k samostatnosti v práci.

Připravila také vzkaz pro učitele předškolního vzdělávacího zařízení „Význam pracovní výchovy v rodině“. (Příloha č. 4.) V něm svým kolegům přečetla, že pracovní výchova dětí v předškolním zařízení by neměla probíhat izolovaně od rodinná výchova. Rodina má příznivé podmínky pro formování pracovitosti u dětí. Za prvé je to viditelnost, dostupnost různých domácích prací, které denně vykonávají dospělí před dítětem, hmatatelnost výsledků této práce, možnost pro dítě se na této práci systematicky podílet, spolupracovat s dospělými. Spolupráce s rodiči přináší dítěti radost.

Abych rodičům usnadnil organizaci pracovních činností v rodině, připravil jsem pro rodiče konzultaci: „Domácí povinnosti bez připomenutí a s radostí“ (Příloha č. 5) Protože věřím, že při společné práci se staršími členy rodiny si dítě, napodobující starší, rychle osvojuje pracovní dovednosti, osvojuje si racionální metody práce. Rodiče se naučili, jak zajistit, aby dítě přesně vědělo, co má dnes doma udělat, a: zvládlo to samo, bez upomínek, dokonce s radostí. Chcete-li to provést, musíte vytvořit určitý systém, promyslet cíle, proces a odměnu za výsledek. A samozřejmě buďte trpěliví, abyste tento mechanismus spustili, aby fungoval jako hodinky.

Manuální práce - jako jeden z druhů práce starších předškoláků zaujímá v naší práci zvláštní místo. V procesu ruční práce si děti osvojily dovednosti práce s nástroji, starají se o materiály, předměty práce, nástroje. Samozřejmě ne všechny děti dosáhly v tomto typu práce stejně velkých úspěchů. Zde věnuji hodně prostoru individuální práce, kterou plánuji jak na ráno, tak na večer. Včasnou výukou dovedností dětí došlo k významným změnám v jejich tvůrčí činnosti.

Děti zažívají kvalitu materiálu. Když shrnu výsledky manuální práce, mohu s jistotou říci, že děti jsou schopny realizovat svůj plán, ukázat kreativitu. Děti si mohou vyrobit krásnou hračku. Děti se naučily vyrábět vybavení, atributy pro hry. Při práci na tomto úkolu jsem si sám musel nastudovat spoustu literatury, vyzkoušet odlišné typy papír, dělat mnoho různých řemesel. Rysem ruční práce je, že v důsledku vynaloženého úsilí děti okamžitě dostanou hotové řemeslo. Dítě má možnost vidět výsledek, porovnat se vzorkem, zhodnotit kvalitu řemesla. V tomto ohledu s dětmi a jejich rodiči pořádáme výstavy řemesel „Pohádka začíná tiše ...“

Prostřednictvím hlavních forem organizace práce dětí - úkoly, povinnosti, kolektivní práce jsou řešeny otázky výchovy k pracovitosti u dětí.

Úkoly jsou úkoly, které příležitostně zadávám jednomu nebo více dětem s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem, zkušenostem a výchovným úkolům. Zadání je první formou organizace pracovní činnosti. Domnívám se, že úkoly se stávají prostředkem, jak u dětí vytvořit návyk na pracovní úsilí a připravit je na povinnost.

Povinnost je forma organizace práce dětí, což znamená, že dítě musí povinně vykonávat práci zaměřenou na službu týmu. V našem seniorská skupina individuální úkoly jsou organizovány v těch typech práce, ve kterých mají děti nedostatečně rozvinuté dovednosti nebo kdy se učí novým dovednostem. Dětem, které potřebují doškolení nebo zvláště pečlivou kontrolu (při nepozorném, často roztržitém), nabízím individuální návody, tedy v případě potřeby individualizovat způsoby ovlivňování.

Starší skupina má službu v koutku přírody. Obsluha se denně mění, každé z dětí se systematicky účastní všech druhů povinností. Ve službě jsou zpravidla dvě děti. Stejné úkoly jsou řešeny seznamováním dětí s prací dospělých a přímou účastí dětí na realizovatelných pracovních činnostech ve školce i doma... Jak už to v naší skupině bývá, připravila jsem konzultaci pro předškolní pedagogové"Asimilace pravidel jako prostředku výchovy k pozitivnímu přístupu k práci mezi staršími předškoláky." (Příloha č. 6)

A pro rodiče navrhla informační list na téma: „Kdo má službu? Pracovní lekce v rodině pro děti i dospělé» (Příloha 9). Zároveň je zvláště zdůrazňována role seznamování se sociální orientací práce, její sociální význam a formuje se respektující postoj k práci dospělých.

Děti ve hře i v běžném životě mají tendenci napodobovat dospělé, ochotně přebírají role maséra, potápěče, optometristy, plavčíka a dalších známých profesí. Abych získal více znalostí o profesích, rozvíjel jsem se didaktická příručka„Tajemství o profesích“ (Příloha č. 8)

Děti dokážou úspěšně plnit jednoduché povinnosti obsluhy týmu, jsou již schopny elementární odpovědnosti za zadaný úkol a překonávají drobné potíže v práci. Aby se u dětí vychovala psychická připravenost k práci, je nutné dítě do této pracovní činnosti zařadit. Doporučuji udělat totéž rodičům v rodině a připravit pro ně memorandum „O důležitosti pracovní výchovy“ (Příloha 7) V naší mateřské škole jsou možnosti pro co nejracionálnější organizaci každodenní práce dospělých. Existují různé způsoby:

  1. Jedná se o přímé pořádání společných aktivit dětí a dospělých. Organizování konverzací a hraní rolí za účelem setkání a upevnění znalostí starších předškoláků o profesních činnostech dospělých
  2. Toto je představení pro děti různého povolání dospělých a vysvětlení jeho účelu. (Společně s rodiči výroba atributů pro hru na hrdiny "Obchod": peníze, šeky, tašky, produkty.)

Při návštěvě ordinace, ordinace přednosty, kuchyně zejména zdůraznila, že celý kolektiv školky spolupracuje, harmonicky, všichni dbají na to, aby se dětem ve školce dobře žilo. V rámci seznamování dětí s prací dospělých jsem se tedy snažil odhalit náplň práce lidí různých profesí, ukázat posloupnost pracovních procesů, výsledky a význam práce.

Nyní, když děti dozrály, je zajímavé je sledovat a mezitím je učit, aby se kontrolovaly: zda se dobře plní požadavky dospělých, příliš zpomaluji, dělají svou práci pečlivě a přesně? Zjišťuji, které z dětí je schopno splnit úkol rychleji, s nejmenší námahou. K tomu uspořádala otevřenou ukázku OOD o výtvarném umění pro děti staršího předškolního věku „Šikovné ruce“ (Příloha č. 10)

Při seznamování dětí s prací dospělých použila ilustrace různých profesí, nástrojů a produktů práce, didaktické hry jako například „Pick up a pair“, „Hra v profesi“ atd., prohlížení alba „Všechna díla jsou dobrá“, kognitivní volno „Setkání s zajímaví lidé”, vyprávění o povoláních (spolu s rodiči), povídání, čtení beletrie, pozorování práce dospělých, exkurze (škola, staveniště, kadeřník).Nenechala bez pozornosti ani rodiče naší skupiny, připravila pro ně konzultaci na téma „Upevnění představ dětí o práci dospělých “ (Příloha č. 11).

Vytváříme tak u dětí pozitivní vztah k práci.

Edukační efektivita seznamování se s prací dospělých závisí nejen na tom, jaký druh práce je sledován, ale také na tom, ke kterým aspektům je dětská pozornost zaměřena.

Například při exkurzi do školy č. 4 bylo hlavním cílem seznámit se s profesí učitele. (Příloha č. 12) Věnoval jsem ale pozornost tomu, jak byli studenti úhledně oblečeni, jak pomáhali učiteli utírat tabuli, a nakonec, jak děti pozorně poslouchaly při vysvětlování učitelovy hodiny. , na jejich postoj k oblíbenému podniku.

Také ve své práci jsem považoval za důležité vzbudit v dětech pocit obdivu k těm úžasným proměnám, ke kterým dochází v důsledku práce: například pozorovat malíře, jak malují stěny na verandě - staré stěny jsou pokryty barvou, stát se krásným. Procházeli jsme se ulicemi našeho rodného města a sledovali jsme práci sněžných pluhu. Zasněžená ulice po vyklizení dává prostor pro volný pohyb vozidel i chodců.

V naší oblasti nedávno vyrostlo několik vícepodlažních budov. Nenechali jsme si ujít příležitost navštívit staveniště a pozorovat práci stavitelů, zedníků, tesařů, malířů, sklenářů, opakované návštěvy mohly vidět průběh stavby. To vše se prohlubovalo, rozšiřovalo znalosti dětí, upevňovalo staré. Po takových pozorováních si i rodiče všimli, že se změnil přístup dětí k práci dospělých.

Na této věkové úrovni nadále pracuji na posilování návyku dětí projevovat samostatnost v sebeobsluze, pomáhat vrstevníkům, ostatním i mladším dětem. Stále kontroluji, aby byla každá věc umístěna na určité místo, takže děti po hře

Snažím se také naučit děti starat se o věci: čisté oblečení, boty. Zde zdůrazňuji, že o oblečení a boty byste se měli starat nejen proto, že je potřeba mít pořádek, ale také z pocitu vděčnosti rodičům, kteří tyto věci koupili. Samoobslužná práce vám umožňuje upevnit zájem dětí o tento typ činnosti, touhu dělat všechno sami, iniciativu, efektivitu.

Práce v domácnosti, kterou plánujeme ve starší skupině, je obsahově různorodá. Jedná se o práci jak v mateřské škole, tak v areálu mateřské školy. Když učila děti pracovat uvnitř, plánovala tyto typy práce: uspořádání věcí ve skupině, šatna, umývárna a ložnice. Nejúspěšnějšími formami práce jsou úkoly, směny, kolektivní práce. Kromě toho je zde také důležité naučit děti, jak používat předměty pomocníka k určenému účelu. Práce na stránkách zahrnují i ​​práce na obnovení pořádku, někdy jsou děti do této práce již zahrnuty samostatně. A vidím výsledek práce za všechna uplynulá léta. Jeden z běžných typů domácích prací na místě: uvedení věcí do pořádku na verandě (na jaře, v létě, na podzim zametáme podlahu koštětem), v zimě - odklízeme sníh lopatami; na podzim - čištění listí, v létě - kopání písku. Při zadávání úkolu pro děti je důležité dosáhnout pochopení užitečnosti podnikání, kterému se nyní budou věnovat. Motivy mohou být různé a je důležité dítě zaujmout, aby tento obchod dělal s touhou. Občas se setkávám s takovým problémem, jako je neochota dokončit úkol. Děti se chtějí jen projít, aniž by se obtěžovaly nějakým obchodem. A zde opět využívám všech svých pedagogických rezerv: pozitivní příklad vrstevníci, vlastním příkladem, nabídněte dětem pomoc, soudruhu. Mnoho dětí pracuje velmi rádo, a to znamená, že ne nadarmo jsme je čtyři roky cíleně učili pracovat. Nyní, když si mé děti osvojily základní pracovní dovednosti, dal jsem si za úkol udržet u dětí emocionálně pozitivní vztah k domácím pracím.

Já sám mám přírodu moc rád, rád v přírodě pracuji, něco zaseji, přesazuji, pěstuji. Mám velkou zahradu, kde si plním své sny. A lásku k rostlinám jsem se snažila přenést i na děti. Práce v přírodě vytváří příznivé podmínky pro fyzické, duševní a smyslový vývoj. Po celý rok pracujeme v přírodě. Jednou z podmínek pro efektivitu jakékoli práce - správná organizace práce.

Rozšířenou formou práce je zaměstnání. Spolupracuji s dětmi, nastavuji úkol, nastíním, jakého výsledku dosáhnou, ukážu potřebné techniky podle potřeby, sděluji znalosti, to vše dělám tak, jak práce postupuje. Například učit děti péči o rostliny, vychovávám pracovitost, postupně dětem vysvětluji důležitost péče o růst rostlin. Nejpřijatelnějšími formami, které ve své práci úspěšně používám, jsou individuální a skupinová zadání. Zahrnují plnění konkrétního úkolu dítětem a umožňují mu získat určité pracovní dovednosti a schopnosti a snažím se kontrolovat správnost práce, postoj dítěte k dosažení výsledku. Jelikož se školní rok již chýlí ke konci, mohu s klidem říci, že děti mají značné praktické zkušenosti, jasné představy o rostlinách a znají zvláštnosti jejich pěstování. Proto se zde snažím pracovat na zlepšení dovedností práce v koutě přírody.

Mohu s jistotou říci, že děti z mé skupiny projevují velký zájem o jakýkoli druh práce. Ochotně se ujmou jakéhokoli úkolu, v podstatě dovedou započatou práci do konce. Jsou schopni spolupracovat. Ve školce děti mé skupiny pravidelně vykonávají různé druhy prací: kolektivní úklid družiny, praní prádla pro panenky, praní stavebního materiálu, různé druhy povinností, práce v přírodě. V průběhu práce se snažím rozdělit práci mezi děti, vysvětlit jim, co mají dělat, ukázat jim jednotlivé techniky (jak namydlit oblečení pro panenky). A zde nabývá na zvláštnosti princip individuálního přístupu důležitost. Jsem pozorný a citlivý k dětem, které chtějí pracovat, ale velmi pomalu zvládají dělnické dovednosti.

Na potvrzení toho, že se pracuje nejen ve školce, ale i v rodině, jsem zorganizoval výstava fotografií v rodičovském koutku Jsem s nástrojem přítel, řeknu vám o něm ...“- zobecnění pozitivního rodinná zkušenost o pracovní výchově dětí předškolního věku.

(Příloha č. 13)

  1. Závěr.

Hlavní výsledky projektu: Shrnutí mé mnohaleté práce chci říci, že:

  1. Děti si osvojily dovednosti, které mu umožňují naplňovat náplň pracovní činnosti, kterou jsme dodržovali při sebeobslužných pracích, při domácích a manuálních pracích, při péči o rostliny a zvířata.
  2. V procesu činnosti si děti rozvíjely dovednosti sebeorganizace a schopnost důsledně a cílevědomě vykonávat práci, dovednosti pracovní kultury, používání nástrojů, výhody, pečlivý přístup k nim, hospodárné využívání materiálů.
  3. V procesu práce se děti naučily projevovat přesnost, vytrvalost, schopnost pracovat soustředěně a dotahovat věci do konce, ovládat se.
  4. Děti si vytvořily představy o sociální orientaci a přínosu práce lidí, o jejich přístupu k práci, o sociální povaze práce a vztazích v procesu činnosti, založených na respektu a vzájemné pomoci. Děti jsou vychovávány se zájmem o práci druhých a formují se společensky užitečné motivy k vlastní pracovní činnosti, chuť pracovat a schopnost plnit své povinnosti.
  5. V procesu kolektivní pracovní činnosti se děti naučily koordinovat své činy, touhy, zájmy s těmi, kteří pracují poblíž, v případě potřeby přijít na záchranu a vyhledat pomoc, používat taktní formy odvolání, komentáře.

V přípravné skupině na školu budou děti nadále rozvíjet dovednosti proveditelné pracovní činnosti a ponesou si životem ty vlastnosti, které si dříve rozvinuly za mé přímé účasti.

Bibliografie.
  • Ageeva I.D. 500 skládané puzzle pro děti. - M.: Koule. - 2011.
  1. Babunová, T.M. Předškolní pedagogika / T. M. Babunová. - M.: Sféra, 2007. - 204 s.
  2. Bure R.S., Godina G.N. Naučte děti pracovat. - M., 1983
  3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektová činnost předškoláků. Příručka pro učitele předškolních zařízení.- M .: Mozaika - Syntéza, 2014.-64s.
  4. časopis" předškolní vzdělávání» / Ch. vyd. M.A. Vasiliev. - č. 12, 1988.
  5. Časopis "Předškolní výchova" / Ch. vyd. M. A. Vasil'eva. - č. 5, 1994.
  6. Časopis "Předškolní výchova" / Ch. vyd. M. A. Vasiljevová - č. 13, 1997.
  7. Kolominskij Ya. L. Psychologie společné práce děti. - Minsk. asveta, 1987.
  8. Kravtsov G. Osobnost se utváří v rodině // předškolní výchova.-1991
  9. Kozlová, S.A. Moral and work education of preschoolers / S.A. Kozlova. - M.: Osvěta, 2002. - 271 s.
  1. Kondrashov, V.P. Uvedení předškoláků do světa profesí: Výchovná a metodická příručka / V.P.Kondrashov. - Balashov: ed. "Nikolajev", 2004. - 52 s.
  2. Krulekht, M.V. Předškolák a člověkem vytvořený svět / M.V. Krulekht. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.
  3. Kutsaková L.V. Pracovní výchova v mateřské škole. Pro třídy s dětmi 3-7 let - M .: Mozaika - Syntéza, 2014.-128s.

14. Kovalchuk Ya. I. Individuální přístup k výchově dítěte. - M., 1985.

  1. Nechaeva V.G. Vzdělávání předškoláků v práci. Moskva. 1983.
  2. Přibližný rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ zpracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljeva - 3. vyd., opraveno. a doplňkové - M .: MOSAIC-SINTEZ, 2014.368s.
  3. Uruntaeva. Workshop o dětské psychologii - M., 1995.

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola č. 21 "Palec" města Safonovo, region Smolensk.

VZDĚLÁVACÍ PROJEKT

v přípravné skupině

"Učíme se pracovat"

Zpracovala: Bazyleva I.A.

2016

Safonovo

Téma projektu: "Učit se pracovat."

Vysvětlivka.

Hlavním cílem pracovní výchovy dětí je formování mravních směrnic, pečlivost, povědomí o užitečnosti práce. Projekt je v konečném důsledku zaměřen na řešení hlavního problému – utváření představ předškoláků o práci, jejím významu v životě člověka, sbírání praktických zkušeností, utváření dovedností a schopností.

Relevance projektu.

V předškolním věku se dítě aktivně učí základům pracovní činnosti. V práci se formují jeho mravní vlastnosti, smysl pro kolektivismus, úcta k lidem.

Včasný rozvoj pracovní aktivity umožňuje dítěti prosadit se, cítit se nezávislé, zručné. Je důležité, aby dítě prožívalo pozitivní emoce při výkonu pracovních procesů, pocit radosti z dosažené výsledky, usiloval o uznání své nezávislosti, sebepotvrzení, získání souhlasu dospělých pro dovednost.

Hlavním úkolem dospělých je pomoci dítěti rozšířit okruh komunikace s ostatními lidmi, osvojit si způsoby chování a uvědomit si důležitost pracovní činnosti dospělých.

Zapojení předškolního dítěte do pracovní činnosti, neustálé vedení dospělým je nezbytnou podmínkou pro komplexní rozvoj duševní procesy dítě.

Proto se rozvoj projektu „Učíme se pracovat“ stává aktuálním.

Cíl projektu: Vytváření podmínek pro utváření kladného vztahu k práci u dětí staršího předškolního věku. Utváření znalostí o práci a jejím významu.

úkoly: 1. Formovat u dětí hodnotový vztah k práci, práci druhých lidí a jejím výsledkům.

2. Formování u dětí schopnosti pracovat v týmu, přicházet na pomoc.

3. Formování schopnosti plánovat posloupnost své práce.

4. Naučte se samostatně provádět potřebné pracovní úkony.

5. pěstovat přesnost, pečlivost, odpovědnost za zadaný úkol, vzájemnou pomoc, pocit zadostiučinění z plnění pracovního plánu.

Typ projektu: krátkodobé, kolektivní, praktické.

Cílové publikum projektu:

Správa předškolního vzdělávacího zařízení - organizuje a koordinuje práci na projektu, zajišťuje zdrojovou podporu projektu, vědecké a metodické vybavení;

Skupinoví učitelé – komunikují s rodiči a dětmi;

Rodiče - pomáhají při realizaci projektu, dostávají rady od učitelů k pracovní výchově dětí;

Děti - vykonávají pracovní úkoly, podílejí se na kolektivní práci, komunikují s dospělými a dětmi.

Doba realizace projektu: 2 týdny

Fáze realizace projektu:

jáetapa je přípravná.

IIetapa je praktická.

IIIetapa - závěrečná (zobecňující a efektivní).

Očekávané výsledky projektu:

    Děti mají k práci hodnotový vztah.

    Děti mají schopnost pracovat v týmu.

    Děti mají schopnost plánovat sled své práce.

    Zvládnutí schopnosti samostatně vykonávat pracovní úkony.

    Děti mají rozvinutou přesnost, pečlivost, zodpovědnost za zadaný úkol. Děti pociťují uspokojení z realizace pracovního plánu.

Způsoby realizace projektu.

já etapa. Přípravné.

1. Stanovení cílů, záměrů, prognózování výsledků.

2. Vypracování plánu realizace projektu.

3. Studium problému na toto téma prostřednictvím metodologické literatury. Příprava konzultací, doporučení pro rodiče.

4. Tvorba kartotéky her, výběr beletrie na toto téma, didaktické a dějové hry na hrdiny v souladu s věkem dětí.

II etapa. Praktický.

Rozpis akcí.

    konverzace: „Práce je vždy užitečná“, „Stroje jsou pomocníci“, „Každá věc má své místo“.

    Čtení beletrie:

N. Smirnova "Jak se tkají látky a spřádají nitě";

E. Permyak "Práce mámy", "Spěchej nůž";

V. Kataev "Dívka a džbán";

L. Slutskaya "Země funguje";

Y. Dyalutyte "Mužské ruce";

L. Voronkové "Slunečný den".

3. Hry na hrdiny:

„Školka“, „Uklízíme“, „Čekáme na hosty“, „Obchod“, „Kavárna“.

4.Produktivní činnosti:

Kresba "Profese mé matky", "Mluvící nástroje".

    Manuál práce: "Pojďme opravit oblečení pro panenky."

    Tvorba obrazového materiálu pro děti: schémata "Mytí rukou", "Povinnost v jídelně", "Jak se správně oblékat".

    Pracovní činnost:

- "Labor landing" - pomoc při úklidu místa;

Mytí hraček ve skupině;

Povinnost v jídelně, třídách a v koutku přírody.

IIIetapa. Finále.

    Otevřete zobrazení „Pojďme vytvářet cookies“.

    Tvorba alba s příslovími a rčeními o práci a píli.

    Výstava dětských kreseb "Čím chci být, až vyrostu."

« Domácí povinnosti pro děti. Bez připomenutí a s radostí »;

"Pracovní výchova dětí předškolního věku v rodině";

"Práce je přirozenou formou činnosti dítěte."

Literatura:

„Rozhovory s předškoláky o povoláních“, T.V. Potakova, M .: „Creative Center“, 2003

"Předškolní vzdělávání" č. 1, 2006

Každá matka a otec vychovává své dítě po svém a vštěpuje mu ty správné zásady. Pracovní výchova jako součást jakéhokoli programu v mateřské škole pomáhá dítěti rozvíjet iniciativu a sebekázeň. Drobní pracovníci ještě nedokážou vykonávat práci kvalitně, ale v průběhu práce získají užitečné dovednosti a důležité znalosti. V mateřské škole pracovní výchova obsahuje herní prvky, pomáhají upoutat zájem dětí a plnit úkol se zvláštním významem.

Důležité! Někdy se vyplatí prezentovat úkoly jako práci, bez herní zápletky. To pomůže dětem zvyknout si na potřebu práce a rozvíjet touhu plnit úkoly.

Správně vytvořený systém tříd pracovní výchovy může zlepšit fyzickou kondici dětí a zlepšit jejich zdraví.

Pracovní výchova v mateřské škole má pozitivní vliv na rozvoj a formování řeči, duševní činnosti a kvalitu myšlení. Děti se učí analyzovat, přebírat iniciativu a rozvíjet trpělivost. Stojí za to ukázat dítěti efektivitu jeho práce. Spojte zalévání rostlin s jejich růstem a kvetením. V procesu pozorování se dítě naučí plánovat pracovní činnosti.

V průběhu vyučování učitelka dětem sdělí výhody, způsob použití a potřebu každého předmětu v inventáři.

Spolu s tím hledají a čtou:

mravní výchova je neoddělitelně spojena s prací a umožňuje komplexním způsobem rozvíjet užitečné vlastnosti. Děti plní úkoly vychovatele a snaží se svou práci odlišit od ostatních. Rozvíjí nezávislost, sebekontrolu a význam. Batolata nacházejí společnou řeč v práci, učí se komunikovat a nacházet kompromisy. Pedagog bude zpočátku schopen vyzdvihnout vůdčí schopnosti jednotlivých členů skupiny v procesu práce.

Při plnění úkolů pro pracovní výchovu jsou rozděleny do následujících typů:
Práce v domácnosti: sebeobsluha, úklid pokojů a věcí, vaření.
Péče o rostliny a zvířata: zalévání květin a keřů na území, sázení stromů, péče o naše menší bratry.
Kreativní práce s rukama: vytváření řemesel, hraček a ptačích domů vlastníma rukama z přírodních surovin.

Ve starších skupinách by měly být dětem nabízeny složitější a rozmanitější úkoly, které vyžadují nestandardní přístup. Malé děti se musí nejprve naučit postarat se o sebe a starat se o přírodu.

Projekt založený na pracovní výchově


Jakýkoli projekt bude úspěšný, pokud jej podpoří nejen pedagogové, ale i rodiče. Komplexní pracovní vzdělávání přinese mnoho výhod a pravidelnost přinese ovoce.

Rodiče by se měli zajímat o to, jak se projekt ve školce naplňuje a snažit se doma. Děti budou rády pomáhat svým rodičům v jakémkoli úkolu, když je uděláte společně. Váš vlastní příklad je nejlepší. Prezentace projektu by měla proběhnout před pedagogy a rodiči, kteří se zúčastní.

Projekt o pracovní výchově v mateřské škole je zaměřen na vštěpování lásky k práci u dětí. Děti se učí samostatnosti, zodpovědnosti, trpělivosti. Projekt obsahuje úkoly, které pomohou dosáhnout hlavního cíle. S přihlédnutím k jednotlivým nuancím se obsah upravuje během procesu implementace.


Projekt umožňuje dětem seznámit se s novými profesemi, poznat zvláštnosti práce jejich rodičů. Děti si začnou vážit své vlastní práce a práce někoho jiného, ​​naučí se o věci starat.

V procesu vývoje projektu stojí za zvážení umístění potřebných sektorů. Je nutné předem vyčlenit místo pro výsadbu stromů a květin, umístit klece se zvířaty. Příprava na hlavní práci obsahuje různorodé rozhovory a diskuse s dětmi na připravená témata. V další fázi kluci pozorují činnosti různých lidí a ponoří se do složitosti práce.
Úkoly jsou sestaveny jasně a přístupně, aby se děti mohly snadno pustit do práce. Vysvětlení a ukázka pomůže dětem vizuálně si zapamatovat celý proces práce. Projekt by měl spojovat jednoduchost a efektivitu, s tím je třeba počítat věkové rysy děti. Důležitá je i genderová složka, protože rozdělením práce podle pohlaví se výsledky zlepší.

Video: Pěstování arašídů

Tipy pro pracovní výchovu od L.V. Kutsaková


Lyudmila Viktorovna Kutsakova je známá učitelka, která dosáhla skvělých výsledků v oblasti vzdělávání. Její práce obsahuje mnoho užitečné informace o zvláštnostech vzdělávání předškolních dětí. Tento článek navrhuje Kutsakovu vizi pracovního vzdělávání dětí v mateřské škole.

Hlavní odpovědností vychovatele je zapojit děti do práce tak, aby každý cítil hrdost na vykonanou práci. Batolata se při užitečné práci učí vytrvalosti a fyzicky se rozvíjejí.

Důležité! dobrá nálada v průběhu práce pomůže zanechat dobrý dojem z práce. V budoucnu se to projeví iniciativou a sebekázní.

Kutsakova poukazuje na velkou výhodu kolektivní práce, protože každé dítě chce přidat něco ze sebe. Děti chápou synergický efekt a všechny chtějí přispět. Děti se učí pracovat jako tým a vzájemně si pomáhat překonávat těžké chvíle.

Úcta k práci je tvořena informacemi učitele o různých profesích a jejich přínosu. Děti formou hry vyprávějí své sny o svém budoucím povolání. Učitel analyzuje přijatá data a vybírá Zajímavosti o práci slavných lidí. Prezentace na téma práce je také relevantní, protože děti se jasně seznámí s výsledky práce.

Při domácích pracích je důležitá včasnost. Malé děti musí plnit základní úkoly a tvrdě pracovat. Starší kluci se učí nové věci a pomáhají mladším osvojit si dovednosti.

L.V. Kutsakova popsala práci v přirozeném prostředí podle věku. Pro rozvoj jemné motorické dovednosti, malí chytráci se učí zalévat a sázet květiny. Sledujte vývoj a růst rostlin. Starší kluci pomáhají starat se o zvířata, starají se o inventář.

V předškolním věku je pochvala pro děti velmi důležitá. Za odvedenou práci, byť nepatrnou, si tedy každý zaslouží pozornost a kladné hodnocení.

Práce je nedílnou součástí života člověka, proto by také pracovní vzdělávání mělo být stálé a nepřerušované. Nebývá zvykem, aby zabírala konkrétní hodiny(jako hudba, tělesná výchova). Práce je jednou z důležitých součástí výchovné práce ve státních vzdělávacích institucích. Pedagogická činnost je plánována učitelem, má cíl, úkoly, metody. Učitelé navíc akci aktivně využívají jako efektivní formu vzdělávání. Činnosti pro pracovní výchovu se uskutečňují na půdě školy (školky) a mimo její zdi.

Témata pracovně-vzdělávacích akcí nejsou zvolena náhodně. Při výběru tématu se učitel řídí:

  • Zadaný úkol;
  • věk dětí;
  • místo;
  • nejvyšší cíl.

Téma by mělo znít zajímavě, pozitivně naladit, nést obsah a účel akce.

Opatření pro pracovní výchovu

"Proč jsou potřebná opatření v tak nepříliš radostné činnosti, jako je pracovní výchova?" - takovou otázku si občas kladou studenti vysokých pedagogických škol, ale i mladí rodiče. Nejprve si řekněte Proč vůbec potřebujeme akce? Proč školky a školy tráví čas navíc (často více peněz). tématické prázdniny, rozhovory, exkurze, rodičovské obýváky a další zajímavé momenty? Jaký je jejich účel?

Nebýt rozmanitosti metod a forem, byla by výuková a vzdělávací činnost velmi nudná. Forma volného času je jednou z nejúčinnějších. V neformálním prostředí, s pozitivním, často s hudbou a smíchem, se řeší nejdůležitější pedagogické úkoly. naučené materiály se konsolidují, získávají užitečné zkušenosti, vazby mezi vzdělávací instituce a rodiny.

Pracovní výchova je dnes mnohými vnímána jako něco nedůležitého, nudného a rutinního. Smyslem akcí je obrátit tento koncept směrem k pozitivitě, užitečnosti a rozmanitosti.

Aktivity a volnočasové aktivity pro pracovní výchovu ve škole

Pracovní výchova ve škole je ožehavým tématem jak pro učitele, tak pro rodiče žáků. Ministerstvo školství schvaluje zákony, programy a požadavky a rodiče s tím někdy zásadně nesouhlasí. Škola se snaží o dokonalou vyváženost své činnosti pomocí různých akcí pořádaných společně se studenty či rodiči.

Při sestavování akčního plánu pro pracovní vzdělávání do něj učitelé zahrnují všechny formy:

  • konverzace;
  • exkurze jako mimoškolní aktivita;
  • chladné hodiny (témata třídní hodiny níže);
  • rodičovské schůzky;
  • hrnky uměleckých řemesel a technické kreativity;
  • návštěvy dnů otevřených dveří na odborných univerzitách;
  • rodičovské schůzky;
  • konzultace pro rodiče;
  • konkurence mezi třídami.

Přibližná témata pracovně-výchovných činností na střední všeobecně vzdělávací škole

Formulář událostiTéma
Skvělé hodinky. Konverzace1. "Můj dům - udělám v něm pořádek"
2. „Nic není dáno bez práce“
3. „Moje povinnosti v rodině“ (se studenty 1.–4. ročníku)
4. "Role znalostí při výběru povolání"
5. "Svět profesí a vaše místo v něm"
6. "Vliv temperamentu na volbu povolání"
7. „Schopnost pracovat je hlavní vlastností člověka“ (u studentů 5.–8. ročníku)
8. "První kroky při ucházení se o zaměstnání"
9." pracovní práva mládí"
10. "Soukromé a veřejné na výběr"
11. „Význam profesionální výběr v pozdější život» pro žáky 9. ročníku
rodičovské schůzky1. "Podmínky výběru povolání"
2. "Cesty, které si vybírají naše děti"
3. "Výchova k pracovitosti v rodině"
4. Jak si vychovat asistenta? (na základní škole)
5. "Seznamování mladších teenagerů s užitečnou prací."
Rada pro rodiče1. „Jakou práci můžete dělat s dítětem doma“
2. "Chyby a potíže při výběru povolání"
3. "Posouzení schopnosti dítěte zvolit si povolání"
4. „Střední instituce a univerzity v Moskvě a Moskevské oblasti a podmínky pro přijetí do nich“ (příklad)
Pořádání soutěží, měsíčních akcí, desetiletí1. "Nejčistší škola"
2. "Nejčistší třída"
3. "Nejoriginálnější květinový záhon"
Návrh informačních stánků uvnitř střední školy1. "Vaše profesní kariéra"
2. "Ve světě profesí"
3. "Pomáhat absolventovi"
4. "Vyberte si povolání"

Opatření pro pracovní výchovu v mateřských školách

Pracovní činnost předškoláků je spíše imitací než samotnou prací. Napodobování práce dospělých. v tomto věku - stimulovat kladný postoj pracovat, podporovat respekt k práci dospělých a chuť s nimi pracovat.

Všichni víme, že hlavní činností v předškolním věku je hra. Děti se učí svět hraním a právě ve hře tuto zkušenost oživují.

Rozhovory o pracovní výchově v mateřské škole

Konverzace jako prostředek pracovní výchovy v předškolním vzdělávacím zařízení je důležitou, nikoli však její hlavní formou. Pro malé děti je těžké si něco představit slovy. Potřebují příklad, často vizuální. Takové rozhovory se provádějí po přečtení pohádky, příběhu nebo sledování karikatury („Mráz“ ( střední skupina), Ushinsky „Jak rostla košile na poli“ (příprava), Kreslený film „Vovka ve vzdáleném království“ (seniorská skupina).

Hry o pracovní výchově v předškolním vzdělávacím zařízení pro děti středních a vyšších skupin (4-6 let)

Jak již bylo zmíněno, herní aktivita v předškolním věku je na prvním místě. Pomocí her jsou informace získané během konverzace fixní. Hry mohou být didaktické (využívané ve vzdělávacích aktivitách), nebo mohou být hraním rolí. Každá hra, na kterou je zaměřena, musí být přiměřená věku. Účelem takových her je vytvořit pozitivní vztah k práci.

Ve střední skupině se děti začínají seznamovat s pojmy „profese“ a „práce“. Zjistěte, jak a proč pracují dospělí. Seznam profesí pro seznámení obsahuje ty, se kterými se dítě setkává v běžném životě. To je kuchař, školník, chůva, učitel, hudebník, výtvarník, malíř, řidič, prodavač, kadeřník. Musí rozumět podstatě práce (manažer, stylista a další nejsou v tomto seznamu zahrnuti). Ve starší skupině si děti mohou hrát pod vedením učitele, nebo samy. Pro samostatné hry na hraní rolí ve skupinách jsou organizovány herní prostory: kadeřnictví, obchod, nemocnice, dílna atd.

Pracovní vzdělávací hry pro děti 4-6 let

Druh hryTéma hry. Její cíl
Didaktická hra"Pojmenujte svou profesi"

Účel: naučit správně pojmenovat povolání člověka podle typů strojů, které tato osoba ovládá.
"Kdo kde pracuje?"
Účel: objasnit představy dětí o tom, kde pracují lidé různých profesí.
kdo to dělá?
Účel: Cvičit děti ve schopnosti určit název povolání podle názvů akcí.
"Pojďme nakreslit portrét" (verbální)
Účel: naučit děti vytvářet řečové portréty zaměstnanců mateřské školy.
"Já začnu větu a ty skončíš"
Účel: upevnit představy dětí o smyslu a výsledcích práce lidí různých profesí.
Hra na hraní rolí"Pro člověka jaké profese je to nutné?"
Účel: rozšířit představy dětí o předmětech nezbytných pro osobu určité profese.
Hra "Pojďme připravit stůl pro panenky."
Cílová. Naučte děti prostírat stůl, pojmenovávat předměty potřebné k podávání. Zavést pravidla etikety (setkání s hosty, přijímání dárků, pozvání ke stolu, chování u stolu). Pěstujte lidské city a přátelské vztahy.
Proces pracovní výchovy zahrnuje nejen vychovatele, ale také všechny zaměstnance předškolního vzdělávacího zařízení. Během hudebních lekcí si můžete zahrát následující hru:

Hra "Hádej, co dělám?"

Cílová. Rozšiřte představy dětí o pracovních činnostech. Rozvíjejte pozornost.

Průběh hry. Učitel a děti se drží za ruce a stojí v kruhu. Do středu kruhu přijde dítě. Hudební režisér hraje. Všichni chodí do kruhu a zpívají: Jdeme do kruhu, zpíváme ti píseň. Co děláš - nevíme, uvidíme a uhodneme.
Dítě pohybem napodobuje porodní úkony, ale pokud je to možné, přenáší zvuky. Například vysávání podlahy, zatloukání hřebíku, pilování, řízení auta, mytí, štípání dřeva, tření na struhadle atd. Děti hádají akce.

Aktivity pro pracovní výchovu pro předškoláky přípravné skupiny

Děti přípravná skupina mít jasnou představu o práci dospělých, o jejím účelu. Mají dostatečné dovednosti a schopnosti k provádění nejjednodušších typů prací. Metodická práce o pracovní výchově se uskutečňuje podle dlouhodobého a kalendářního plánování.

Hry a aktivity pro pracovní výchovu pro děti 6-7 let

Formulář událostiTéma, účel
Hry pro rozvoj dovedností sebeobsluhy1. Herní cvičení „Děláme vše v pořádku“ – naučte se sami oblékat a svlékat svrchní oděvy
2. „Cesta do země čistoty“ – pěstovat přesnost při plnění povinností, sebevědomí
3. Soutěž „Nejlepší obsluha jídelny“ k samostatnému učení, aniž by se dospělým připomínalo, že mají plnit povinnosti strážníka; plánujte své aktivity ve dvojicích
4. Soutěž „Kdo udělá postel lepší“ – zdokonalte dovednosti při ustlání vaší postele. Pěstujte přesnost, touhu pomáhat dospělým
5. "Oblékat panenku" - upevnit schopnost důsledně oblékat a svlékat
6. Hra – soutěž „Kdo je úhlednější a úhlednější“ – k upevnění návyku následovat své vzhled bez upozornění a dohledu dospělé osoby.
HBT hry (domácí domácí práce)1. Hra na hrdiny (S.R.I) "Rodina" - naučit děti zodpovědně plnit své povinnosti
2. Hra – soutěž „Kdo udělá postel lepší“ – zdokonalte dovednosti při ustlání vaší postele. Pěstujte přesnost, touhu pomáhat dospělým.
3. Hra – soutěž „Kdo lépe odklidí místo sněhu“ – vypěstovat si schopnost týmové spolupráce, vyjednávání, rozdělování povinností.
Hry pro utváření představ o povoláních a práci dospělých1. S.R.I. "Olejáři" - pěstovat kognitivní zájem o práci dospělých.
2. S.R.I. "Kosmonauti" - rozšířit myšlenku povolání astronauta, význam jejich práce, naučit, jak správně rozdělit role.
Pracovní výchova besedy zaměřené na rozvoj dovedností sebeobsluhy, představ o profesích a HBT1. „Kdo pracuje v mateřské škole“ – učí rozlišovat profese dospělých podle podstatných znaků.
2. "Pořádek ve skříni" - formovat schopnost pracovat individuálně, projevovat nezávislost.
3. S ohledem na ilustrace "Prání prádla pro panenky" - opravte pořadí praní prádla pro panenky.
4. "Moje oblečení a boty" - kultivovat přesnost; schopnost sebehodnotit svůj vzhled.
5. "... A zubní prášek!" - Upevnit schopnost vědomě následovat K.G.N.
6. „Kultura chování při jídle“ – upevnit dovednosti kulturního chování u stolu.
7. „Čistota těla“ – upevněte znalosti dětí o zdravým způsobemživot.
Volný čas1. Volný čas „Co je to osobní hygiena“ – upevnit a obohatit znalosti dětí o osobní hygieně v běžném životě, představy dětí o nutnosti dodržovat pravidla osobní hygieny.
2. Tělesná kultura volný čas "23. únor - červený den kalendáře" - formovat zájem dětí o různá vojenská povolání, jejich vztah. Zvyšte úctu k obráncům vlasti.
Námi navrhovaná témata jsou příkladná, doporučená programem pracovní výchovy v mateřské škole. Témata se mohou lišit, neustále vznikají nové hry aktivními učitelkami mateřských škol.

Pedagogové Tatarenková Ludmila Nikolaevna a Puchkova Inna Nikolaevna

Typ projektu: sociálně pedagogický,zaměřené na interakci s rodinou, střednědobý

Rok vývoje: 2013-2014

Popis projektu:

Problém:

Většina rodičů nezapojuje dítě do proveditelné společné práce.

Nedávají možnost jednat samostatně, dělají pro něj to, co může on sám.

Dítě, které si v zásadě osvojilo potřebnou dovednost, neplní pokyny dospělého.

Studie problému: Dotazování rodičů.

Cíl projektu:

Včas rozvíjet smysl pro radost z práce a pozitivní vztah k práci u mladších předškoláků, touhu po samostatnosti.

Cíle projektu:

  1. Pěstovat samostatnost, iniciativu, touhu být zručný, schopnost zvládat vznikající obtíže, pomáhat druhým

  2. Podporovat aktivní účast každého dítěte na různých typech práce a rozšiřovat jeho možnosti.
  3. Upevnit stávající děti kulturní a hygienické dovednosti.
  4. Podporovat organizaci interakce mezi dětmi a rodiči ve společném praktické činnosti, vytváření podmínek doma pro zvýšení motivace dětí k pracovní činnosti.

Plán realizace projektu:

  1. Identifikace problémů k tématu projektu.
  2. Výzkum problémů: dotazování rodičů na téma "Pracovní výchova v rodině".
  3. Stanovení cílů a cílů.
  4. domácí výroba kreativní úkol vytváření rozvržení"Pomáhám, jak nejlépe umím"
  5. Výběr materiálů pro poradenství rodičům na téma "Pracovní výchova mladších předškoláků."
  6. Vedení rodičovské schůzky s prezentací "Pracovní výchova mladších předškoláků."
  7. Tvorba newsletteru pro rodiče „Co umíme a co se učíme“
  8. Edukační činnost s dětmi v režimových chvílích:
  • každodenní úklid hraček hravou formou za účasti herní postavy a povzbuzování dětí: odznaky, samolepky;
  • každodenní doprovod mycího procesu čtením říkanek a krátké rýmy na toto téma použití rozložení "Umyvayka";
  • každodenní poslech hudbypři oblékání a svlékání dětí pomocí rozložení „Dress“;
  • kolektivní práce na vycházce: "Odklízení sněhu z cesty", "Krmení ptáčků";
  • produktivní činnost na procházce: "Stavba sněhových figurek";
  • denní pochůzky pro děti.

Seznámení dětí s prací dospělých: pozorování, čtení, hraní rolí, konverzace a řečové hry pomocí koláží.

10. GCD s dětmi začleňování dětí do různých typů práce:

  • HBT: utírání modulů, čištění cest od sněhu.
  • Ruční práce: Aplikace, modelování s použitím přírodní materiály, stavby ze sněhu na procházce.
  • Práce v přírodě: péče o pokojové rostliny, krmení ptáků.
  • Denní úkoly pro různé druhy práce.

11. Kompilace příběhů na koláži "Pomáhám, jak nejlépe umím."

12. Opakovaný průzkum rodičů.

Realizace projektu:

Důležitou podmínkou v pracovní výchově je znalost vlastností rodinná výchova. Protov první fáziproblémy byly identifikovány a studovány: Zorganizovali jsme pozorování procesu oblékání dětí, když si je rodiče vyzvedli, a ústní průzkum „co dítě dělá doma samo a co společně“.

Provedl průzkum pro rodiče na téma „pracovní výchova v rodině“.

Výsledky takové diagnostiky zpočátku ukázaly, že děti tráví většinu času pasivně, doma se nezapojují do pracovních aktivit – dokonce i proveditelné. (úklid jejich hraček, skládání věcí).

Většinu případů dělají rodiče sami za dítě, aniž by je zatahovali do společných záležitostí.

Proto Speciální pozornost v tomto směru jsme věnovali pozornost práci s rodiči. Je velmi důležité zapojit děti do procesu práce dospělých v rodině.

Je důležité, aby rodiče dítě zajímali o to, co dělají, dali dítěti možnost, aby si to zkusilo samo, podporovalo, chválilo. Poté se v dítěti vytvoří iniciativa. Abychom aktivizovali rodiče, navrhli jsme společný kreativní úkol – sestavení koláže „Pomáhám, jak nejlépe umím.“ Rodiče měli za úkol vzpomenout si, jaké společné činnosti dítě dělá doma s tátou a které s mámou, a vše zařídit. to ve formě koláže, aby to dítě mohlo vyprávět.

Dále jsme provedli Rodičovská schůzka, kde byla rodičům promítnuta multimediální prezentace o pracovní výchově dětí v rodině! „Podívejte, to jsme my!“ Hovořili o důležitosti rozvoje pracovních dovedností v rodině. Nabízeno k poskytnutí nejjednodušší pomoc v záležitostech dospělých.

Při poradenství rodičům jsme rodičům radili, aby po příchodu do školky a odchodu domů nechali své děti samy se obléknout a svléknout. V této době jim bylo nabídnuto, aby se s novými informacemi seznámili v rodičovském koutku.

Matkám bylo doporučeno, aby důvěřovaly svým dcerám, že doma vytřou podlahy a umyjí nádobí. Tatínkové mohou svým synům zajistit čištění koberců. Připomněli, že dítě je třeba chválit, můžete dokonce povzbudit. A pokud dítě udělalo svou práci špatně, udělejte to znovu, ale tak, aby nevidělo.

Abychom rodičům poskytli potřebnou pomoc, měli bychom si vždy pamatovat, že pouze v úzké spolupráci s rodinou lze úspěšně vyřešit problém pracovní výchovy dítěte.

Poté jsme se rozhodli každý týden ve skupinách umístit na stánek bulletin pro rodiče „Co umíme a co se učíme“, aby rodiče věděli, jaké dovednosti ve školce vštěpujeme a doma je posilujeme.

Ve druhé fáziprováděl práce v režimech a během GCD.

Vzhledem k tomu, že cílem projektu je včasně rozvíjet u dětí smysl pro radost z práce a pozitivní vztah k práci, bylo pro nás zpočátku důležité vytvořit určité podmínky pro řešení tohoto problému:

  • emocionální prostředí v organizaci práce dětí;
  • demonstrovat svůj zájem o nadcházející činnost;
  • účast v něm jako partner;
  • povzbuzování dětí k účasti na pracovních činnostech.

Sebeobsluha je jedním z druhů práce, a protože mladší předškolní věk je citlivým obdobím pro formování sebeobslužných dovedností, věnovali jsme tomu zvláštní pozornost. Uvědomění si své nezávislosti vyžaduje sebevyjádření v činnostech, s výjimkou přílišného opatrovnictví ze strany dospělých. Role sebeobsluhy dítěte je přitom tak velká, že její vliv na osobnost dítěte nelze kompenzovat jiným druhem činnosti. Dítě mladší věk schopen naučit se samostatně se oblékat a svlékat, mýt se, jíst, používat toaletu. Aby se děti rychle naučily procesy mytí, oblékání, svlékání, byla vytvořena schémata, která jsou umístěna na toaletě a v přijímací místnosti. Při pohledu na tyto diagramy každé dítě vidí, co je potřeba udělat jako první, co pak a jak ten či onen proces končí.

Výchovná činnost v režimových chvílíchzahrnoval následující metody a techniky:

Čištění hraček hravou formou:

Cílová:

  1. Proveďte zadaný úkol až do konce, pracujte společně.
  2. Pěstovat přesnost, samostatnost, úctu k hračkám a předmětům, chuť pracovat.
  3. Naučte se úhledně a kompaktně skládat stavební díly do krabic.

Řízení práce dětí:

Při dohledu nad prací dětí je nutné mít na dítě neustálé hodnotící vlivy. Mimika, intonace, pohled, gesto, slovo vyjadřující souhlas, náklonnost, vtip, nespokojenost, rozhořčení dospělého jsou součástí tohoto společného jednání. Kromě toho využíváme propagaci prostřednictvím samolepek na skříňky, odznaků odměn. Dítě se snaží vyrovnat se s obtížemi, proto je nutné dítě podporovat, všímat si i těch nejmenších jeho úspěchů. To mu pomůže překonat pochybnosti o sobě samém.

Management se navíc neobejde bez každodenních úkolů v různých typech práce.

Například:

  • Dejte odpadky do koše.
  • Uspořádejte židle (v skupinový pokoj, v pokoji).
  • Uspořádejte ořezané tužky do krabic.
  • Po vyučování otřete utěrky.
  • Po hodině sbírejte štětce ze stolů.
  • Sbírejte útržky papíru ze stolů a podlah.
  • Odstraňte stavební materiál atd.

Seznámení s prací dospělých.

Poté pokračovalo uvádění dětí do práce seznamováním dětí s prací dospělých. Pozorování práce dospělých je jedním z mocných faktorů socializace dítěte, navíc děti hromadí dojmy. Vzhledem k tomu, že naši žáci ještě nemají utvořenou řeč, převládá mimovolní pozornost, nejsou schopni vyzdvihnout nejvýznamnější aspekty pracovního procesu, začali jsme je postupně seznamovat s prací dospělých: vedli jsme exkurze na zahradě, sledovali práce zdravotní sestry, chůvy, školníka, nakladače atd.

Absolvovali rozhovory na předem připravené otázky.

Co dělá dělník?

  • Jak to dělá?
  • Jaký má pocit ze své práce?
  • proč to dělá?

Děti se také prostřednictvím čtení pohádek seznámily s povoláními a prací dospělých, hry na hraní rolí"Nemocnice", "Obchod", "Holič";

Také prostřednictvím rozhovorů o povoláních rodičů pomocí koláží, které si rodiče vyrobili doma. Děti řekly Neumeikinovi, kde máma a táta pracují.

Během GCD si děti vyzkoušely různé druhy práce,kde působili jako dospělí pomocníci, pracovali po boku a pomáhali nešikovné dospělé nebo herní postavě.

Pro racionální organizaci pracovní činnosti jsme koupili zástěry pro domácí práce, koupili jsme malá umyvadla na praní prádla pro panenky a hračky pro skupinu.

HBT: mytí a čištění hraček, pochůzky, při procházce odklízeli sníh z cest, pomáhali školníkovi.

Ruční práce: dělali společné aplikace, vyřezávali z přírodních materiálů, stavěli budovy ze sněhu během procházky.

práce v přírodě: staral se o pokojové rostliny, krmil ptáky na procházce.

Vše, co se sami naučili a naučili "Neumeikin".

Ve třetí fáziprovedl GCD "Kompilace příběhů na koláži" Pomáhám, jak nejlépe umím"

Hodnocení efektivity projektu:

Pro posouzení efektivity práce provedené během projektu byl proveden druhý průzkum a dotazování rodičů, které ukázalo, že rodiče začali dávat více, kladný výsledek se zvýšil o 20 %. Příležitosti pro děti dělat to, co zvládnou samy.

V průběhu práce na projektu se zvýšilo procento rodičů (25 %), kteří zapojují děti do společné práce.

Závěr:

Práce na projektu tedy dala pozitivní výsledky. V průběhu projektu se zvýšil počet rodičů zapojujících děti do společné práce.

Také přínos společné práce s dospělými byl nejzřetelnější u dětí, které odmítaly plnit úkoly, a kontakt s dospělými při práci přispěl k tomu, že děti klidně prováděly zvládnuté úkony.

Takové výsledky potěšily nejen nás, ale i děti s rodiči, protože při společných aktivitách dostávají i radost z komunikace.

Podle pozorování učitelů skupiny se děti začaly aktivněji zapojovat do různých druhů práce, byla touha pomáhat a upevňovaly se kulturní a hygienické dovednosti.

V procesu práce se tak zlepšují dovednosti a schopnosti dětí, rozvíjí se pozorování, rozšiřuje se okruh zájmů, vytvářejí se morální vlastnosti: pracovitost, počáteční formy zodpovědnost, smysl pro povinnost.

Ke zvýšení by měla přispět pracovní aktivita obecný vývoj děti, rozšiřování jejich zájmů, vznik nejjednodušších forem spolupráce, utváření takových mravních vlastností, jako je pečlivost, zodpovědnost za zadanou práci, dobré rady. Ke výchově přispívá dobrá rada, laskavá pomoc, podpora i těch nejmenších úspěchů pozitivní vlastnosti osobnost.

Výsledky rodičovského průzkumu:

K druhé otázce: Je sebeobsluha práce pro dítě?33 % dotázaných rodičů si nemyslí, že sebeobsluha je práce pro dítě. Zbylých 67 % zvažuje práci sebeobsluhy, ale rozvoji sebeobsluhy nevěnuje náležitou pozornost, protože 47 % dotázaných z důvodu nedostatku času dělá pro dítě to, co zvládne samo.

Na otázku, na jakém druhu práce se dítě v rodině podílí, byly dány následující odpovědi:

  • CCB – 73 % – přitahovat 27 % – nepřitahovat.
  • 73 % respondentů láká také práce v přírodě. Manuální práce 20 % dětí nepřitahuje, zbylých 80 % bylo k dispozici.
  • Pouze 53 % je zapojeno do sebeobslužných prací, zbývajících 47 % se nezapojuje, tedy rodiče dělají pro dítě to, co zvládne samo.
  • 80 % přitahuje manuální práce a 20 % ne.

Na otázku o potřebě společné práce odpovědělo 32 % kladně, 68 % je do společné práce prakticky nezapojuje, protože na to není dostatek času.

Navíc 13 % věří, že je možné trestat prací, zbývajících 87 % ne.

Všech 100 % respondentů si chce vypěstovat pečlivý přístup k výsledkům práce.

V průběhu realizace projektu navíc dle pozorování učitelů družiny a rodičů,

5 % dětí ve skupině, které v zásadě ovládaly potřebné dovednosti, ale neřídily se pokyny dospělých, a to jak ve školce, tak doma. Došli jsme k závěru, že tyto děti byly v té fázi vývoje, kdy mohou pracovat pouze tehdy, když někdo z dospělých dělá něco poblíž - nezáleží na tom, zda je to totéž jako dítě, nebo něco jiného. Uvědomili jsme si, že děti se jakoby dobíjejí z kontaktu dospělých a v klidu provádějí operace, které právě zvládly. Proto jsou přínosy společné práce s dospělými pro tyto děti nejzřetelnější.

Materiály pro projekt:

  1. Zdroje poradenství pro rodiče

 

 
To je zajímavé: