Povzetek lekcije o razvoju govora v prvi mlajši skupini Tema lekcije: »V redu, v redu. Projekt razvoja govora v prvi mlajši skupini "igram igro, bom govoril hitreje" Razvoj govora za otroke 1 ml skupina

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova Vrtec splošni izobraževalni tip "Rodnichok" s prednostnim izvajanjem fizične smeri razvoja učencev

Vas Girsovo, okrožje Yuryansky, regija Kirov

Koledarsko-tematsko načrtovanje komunikacije (razvoj govora)

v 1 mlajša skupina

za študijsko leto 2013 - 2014

Girsovo naselje 2012

Pojasnilo

Dolgoročno načrtovanje komunikacije v 1. mlajši skupini (razvoj govora) se izvaja v skladu z glavnim splošnim izobraževalnim programom predšolska vzgoja v skupinah splošne razvojne usmeritve s prednostnim izvajanjem dejavnosti za razvoj otrok v telesni smeri. Program ustreza sodobnim nalogam predšolske vzgoje, zagotavlja celovit razvoj otroka glede na njegove starostne zmožnosti in individualne značilnosti. Program je razvit, odobren in implementiran v izobraževalna ustanova na podlagi listine MDOU, začasnih zahtev Ministrstva za izobraževanje, zakona Ruske federacije o izobraževanju, resolucije San Pin 2.4.1.3049-13 z dne 15.05.2013. Organizacija izobraževalnega procesa se izvaja v skladu z izobraževalnimi programi. Izobraževalni programi izvajajo ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti.

Smer "Kognitivni in govorni razvoj"

Izobraževalno področje "Komunikacija"

V izobraževalnem procesu za razvoj govora se uporabljajo metodološki pripomočki:

Približni osnovni splošni razvojni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: Mozaik-Sinteza, 2011.

Karpukhina N.A. "Povzetki pouka v prvi mlajši skupini vrtca" Voronež, 2008;

Gerbova V.V. "Razredi razvoja govora v prvi mlajši skupini vrtca" - M .: Mozaika-Synthesis, 2008. 112 str.

Zatulina G.Ya. »Povzetki razredov o razvoju govora. Prva mlajša skupina "- M .: Center za pedagoško izobraževanje, 2008. 160 str.

Naloge za leto:

1. Razvijajoče govorno okolje:

Spodbujati razvoj govora kot sredstva komunikacije;

Otrokom dajte različne naloge;

Ponudite slike, knjige, igrače za samostojno gledanje;

Povejte otrokom o zanimivih dogodkih, vtisih.

2. Oblikovanje besedišča:

Razviti razumevanje govora in aktivirati besedni zaklad;

Naučiti otroke najti predmete z besednim prikazom;

Obogatite otrokov besedni zaklad;

Spodbujajte uporabo naučenih besed.

3. Zvočna kultura govora:

Otroke vadite v jasni izgovorjavi izoliranih samoglasnikov in soglasnikov;

Spodbujati razvoj artikulacijskega in glasovnega aparata, govornega dihanja, slušne pozornosti;

Oblikovati sposobnost uporabe višine in moči glasu.

4. Slovnična struktura govora:

Naučiti se usklajevati samostalnike in zaimke z glagoli, uporabljati glagole v prihodnjiku in pretekliku;

Vadite uporabo nekaj vprašalnih besed.

5. Povezani govor:

Pomagajte otrokom odgovoriti na preprosta vprašanja;

Spodbujajte otrokove poskuse govoriti o dogodkih iz osebnih izkušenj, iz slike, igrače;

Naučite se poslušati kratke zgodbe.

Vmesni rezultati:

2. Spremljajte govorne igre in vsakodnevne dejavnosti.

3. Poslušajte kratke zgodbe brez vizualne spremljave.

	1. teden	2 tedna	3 teden	4 teden
septembra	Prilagajanje otrok	Cilj: Obiščite otroke. Namen: Otroke seznaniti z osnovno etiko pozdravljanja. Razvijte komunikacijske sposobnosti. Gojite veščino kulturne komunikacije. Karpukhina N.A., str. deset	Tarča: Pes. Namen: naučiti se določenega tempa in ritma govora. Razvijte svoj glas. Gojite spoštovanje do živali. Karpukhina N.A., str. 81	Cilj: Katja, Katja. Namen: Oblikovati koncentracijo zvoka, izvajati gibe. Razviti orientacijo v prostoru. Negujte komunikacijske odnose. Karpukhina N.A., str. 81

	1. teden	2 tedna	3 teden	4 teden
oktobra	Cilj: velik, majhen. Namen: naučiti se izgovorjave zvoka. Razviti glasovni aparat (moč). Gojite spoštovanje do igrač. Omeniti Karpukhina N.A., str. 83	Cilj: mačka. Namen: Utrditi spretnost določenega tempa in ritma govora. Razviti sposobnost odgovarjanja na vprašanja. Gojite ljubezen do živali. Karpukhina N.A., str. 82	Namen: "Zajček skoči." Namen: naučiti otroke razumeti dejanja (iskanje, iskanje, jesti). Zgradite aktivni slovar. Omeniti prijateljski odnosi med igro. Karpukhina N.A., str. 84	Namen: "Kdo kaj poje?", "Reci "a"". Namen: Naučiti se poslušati pravljico. Aktivirajte govor otrok, jasno izgovorite zvok "a". Gojite spoštovanje do drugih. Gerbova V.V., str. 33-34

	1. teden	2 tedna	3 teden	4 teden
novembra	Namen: Igre in vaje za izgovorjavo zvoka (zvok "y"). Branje pesmi "Pogovori". Namen: Utrditi pravilno izgovorjavo zvoka "y". Razvijte sposobnosti poslušanja. Gojite prijateljstva. Gerbova V.V., str. 37-38	Namen: D / in »Kdo je prišel? Kdo je odšel?" Namen: Izboljšati sposobnost otrok za razumevanje vprašanj vzgojitelja. Oblikovanje slovnične strukture govora. Razvijte pozornost. Gojite spoštovanje do drugih. Gerbova V.V., str. 41-42	Namen: D / vaja "Vetrič". Branje pesmi A. Barta "Kdo kriči kot." Cilj: Razvoj govornega aparata (dihanje). Izboljšajte govorni sluh. Predstavite ugankarsko pesem. Razviti sposobnost reševanja ugank. Gerbova V.V., str. 42-43	Namen: D / in "To sem si izmislil." Branje ruske ljudske rime "Mačka je šla na trg." Namen: Naučiti se oblikovati frazni govor, predstaviti ljudsko pesem. Razviti pozornost, spomin. Vzbuditi zanimanje za folkloro. Gerbova V.V., str. 43-44

	1. teden	2 tedna	3 teden	4 teden
decembra	Namen: D / in o izgovorjavi zvokov "m-m", "p-p", "b-b". »Kdo je odšel? Kdo je prišel?" Namen: Naučiti se jasno izgovarjati zvoke "m-m", "p-p", "b-b". Razviti slušno zaznavanje, spomin, pozornost. Vzbudite željo po sodelovanju v igri, bodite aktivni. Gerbova V.V., str.52-56	Namen: "Bai-bye, ti, kuža, ne lajaj!". Namen: naučiti otroke končati besede v kratkih verzih. Razviti pozornost, spomin, sposobnost delovanja po navodilih vzgojitelja. Gojite zanimanje za branje otroških pesmic. Zatulina G.Ya., str. 61-62	Namen: Pregled slike "Božiček". Namen: naučiti otroke gledati sliko, odgovoriti na vprašanja o vsebini, aktivirati slovar. Razviti zaznavanje, pozornost, spomin. Gojite željo po preučevanju zapletov. Gerbova V.V., str. 59	Cilj: "Medved pije vroč čaj." Namen: naučiti se posnemati dejanja odraslih, odgovarjati na vprašanja. Oblikujte slovnično strukturo govora. Gojite estetske občutke. Karpukhina N.A., str. 92

	1. teden	2 tedna	3 teden	4 teden
januar	Cilj: "Praznik božičnega drevesa v vrtcu." Namen: Naučiti se razmišljati o sliki, povezati sliko z govornim besedilom. Razviti opazovanje, besedni zaklad. Gojite čustvene občutke veselja ob tem, kar vidite. Karpukhina N.A., str. 94	Cilj: "Ugotovi, kaj je in ga poimenuj" 0 d / igra. Namen: Naučiti se prepoznati predmete iz neposrednega okolja na sliki, aktivirati slovar. Razviti pozornost, spomin. Gojite zanimanje za okoliške predmete. Zatulina G.A., str. 62-64	Cilj: "Lutka v kopeli ne joče." Namen: naučiti otroke oblikovati aktivni besedni zaklad. Razvijte motorične sposobnosti prstov. Razviti kulturne in higienske spretnosti. Karpukhina N.A., str. 94-95

	1. teden	2 tedna	3 teden	4 teden
februar	Cilj: Kdo kriči? Namen: Učiti otroke onomatopeje, še naprej predstavljati hišne ljubljenčke. Razviti bralne sposobnosti poslušanja. Gojite spoštovanje do živali. Karpukhina N.A., str. 95-96	Namen: "Kako hranimo ptice" - sestavljanje zgodbe. Zvočna vadba. Namen: Naučiti otroke slediti učiteljevi zgodbi. Okrepite artikulacijski aparat. Razviti pozornost, spomin. Vzbudite zanimanje za ptice, željo, da bi jih nahranili. Gerbova V.V., str. 66-67	Cilj: "Teremok". Namen: Naučiti se poslušati pravljico brez vizualne spremljave. Razviti pozornost, spomin, sposobnost zaznavanja fraz. Vzbuditi zanimanje za ruske ljudske pravljice. Gerbova V.V., str. 66	Cilj: Stroji. Namen: Razširiti otrokovo razumevanje okolja. Razviti ostrino sluha. Vzbudite zanimanje za delo voznika. Karpukhina N.A., str. 97

	1. teden	2 tedna	3 teden	4 teden
marec	Namen: "Mamina škatla." Namen: Nadaljevati seznanjanje otrok s predmeti neposrednega okolja, aktivirati slovar z imeni predmetov, dejanji. Razviti pozornost, kognitivne interese. Vzbudite pozornost in zanimanje za materine zadeve. Zatulina G.Ya., str. 109-110	Cilj: balzam. Namen: Otrokom predstaviti sobno rastlino in njene dele, aktivirati slovar. Razviti zaznavanje, pozornost, opazovanje, sposobnost odgovarjanja na vprašanja med razmišljanjem. Dvignite zanimanje za sobne rastline, željo po skrbi zanje. Zatulina G.Ya., str. 122-123	Cilj: "Otroci imajo kosilo." Namen: Naučiti otroke razmišljati o zapletu, oblikovati vizualno percepcijo. Razviti sposobnost poslušanja spremnega besedila in razlag, razširiti aktivni besedni zaklad. Razviti kulturne in higienske spretnosti. Karpukhina N.A., str. 100-101	Namen: "Kako je avto kotalil živali" - uprizoritvena igra. Namen: naučiti otroke sodelovati v dramatizaciji. Razviti sposobnost spremljanja dejanj učitelja. Gojite sposobnosti zvočnega posnemanja. Gerbova V.V., str. 77-78

	1. teden	2 tedna	3 teden	4 teden
aprila	Namen: Pregled ilustracij za delo K. Čukovskega "Zmeda". D / vaja "Kaj delam?". Namen: Naučiti otroke razmišljati o risbah v knjigah, aktivirati glagole, ki so v otroškem govoru nasprotnega pomena. Razviti spomin, pozornost. Vzbuditi zanimanje za knjige, risbe. Gerbova V.V., str. 76	Cilj: "Ptica je sedela na oknu." Namen: naučiti se razumeti književno besedilo. Razvijte občutek za ritem. Gojite ljubezen do malih oblik folklore. Karpukhina N.A., str. 103-104	Cilj: "Iščem otroke, ki bi me imeli radi" - d / vaja. Namen: Naučiti otroke govoriti o tem, kako se bodo igrali z nova igrača. Razvijte govorno dejavnost. Pri otrocih vzgajati sposobnost razlikovanja med odraslimi in vrstniki po spolu. Gerbova V.V., str. 81	Cilj: "Zabavna oblačila". Namen: Še naprej seznanjati otroke z oblačili, čevlji, klobuki, jih prepoznati na slikah in aktivirati slovar. Razviti pozornost, spomin, oblikovne elemente vizualno-figurativno mišljenje. Razvijte veščine samooskrbe pri oblačenju. Zatulina G.Ya., str. 141-142

	1. teden	2 tedna		3-4 tedne
	Cilj: "Naše spletno mesto spomladi." Namen: Naučiti otroke najti znake pomladi na svojem območju, aktivirati besedni zaklad otrok. Razviti pozornost, spomin, opazovanje. Povečajte zanimanje za divje živali. Zatulina G.Ya., str. 143-144	Namen: "Spoznaj me" - d / igra. Namen: Naučiti se upoštevati igrače, ki prikazujejo živali, poudariti glavne znake. V otroški slovar vnesite razpoloženjske besede: "žalosten", "veselo". Razviti zaznavanje, pozornost, spomin, sposobnost igranja. Gojite estetska čustva – empatijo, veselje. Zatulina G.Ya., str. 131-132		Diagnoza otrok

Trenutna stran: 1 (skupna knjiga ima 10 strani) [odlomek dostopnega branja: 7 strani]

Valentina Viktorovna Gerbova

Pouk o razvoju govora v prvi mlajši skupini vrtca. Učni načrti

Uspešno izvajanje programskih nalog je odvisno od številnih dejavnikov, predvsem pa od načina življenja v vrtcu, vzdušja, v katerem se otrok vzgaja, od posebej zastavljenega, premišljenega razvojnega okolja.

Učinkovitost izobraževanja in usposabljanja je dosežena s skrbnim delom vzgojiteljev, ki delajo neposredno z otroki, in vseh zaposlenih v vrtcu, ki čez dan komunicirajo s predšolskimi otroki.

Sistem dela pri poučevanju otrok njihovega maternega jezika, seznanjanju s leposlovjem je predstavljen v delih V. V. Gerbove »Razvoj govora v vrtcu«, »Uvajanje otrok v fikcija» (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Priročnik "Pouk o razvoju govora v prvi mlajši skupini vrtca", napisan kot del "Programa vzgoje in usposabljanja v vrtcu", ki so ga uredili M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, dopolnjuje priporočila o najpomembnejših. smer pedagoška dejavnost- namensko in sistematično poučevanje predšolskih otrok v razredu. Praktični namen knjige je vzgojiteljem dati okvirne smernice za načrtovanje pouka (določitev tem in ciljev usposabljanja, načinov za njihovo izvedbo).

Značilnosti razvoja govora pri otrocih tretjega leta življenja

V tretjem letu otrokovega življenja pride do bistvene spremembe v njegovem odnosu do drugih, zaradi rasti otrokovih zmožnosti in zavedanja o njegovi samostojnosti. Otroci se poskušajo obnašati kot odrasli, vendar jih morajo še vedno soditi starejši. Malčki pozorno poslušajo razlage odraslih in se pogosto začnejo obračati nanje z vprašanji. (»Kaj je?«, »Kako?«, »Zakaj?«, »Kje?«) Otroci dobijo nove vtise, kaj je potreben pogoj njihov duševni razvoj.

Za otroke te starosti je značilna potreba po komunikaciji. Razvijanje različnih oblik komunikacije med otrokom in vrstniki je najpomembnejša naloga zgodnje pedagogike.

Pogosto sklicevanje na odrasle in vrstnike prispeva k razvoju otrokovega govora. Začnejo aktivno pripovedovati drugim o tem, kam so bili, kaj so videli, z uporabo različnih delov govora, preprostih in običajnih stavkov.

Govor otrok pod vodstvom odraslih se hitro izboljšuje. Z njegovim razvojem postane otrokovo zaznavanje predmetov in pojavov bolj natančno in smiselno. Otroci poskušajo najti podobnosti med predmeti, jih primerjati, vzpostaviti najpreprostejše povezave med njimi. Malčki začnejo sprejemati prve samostojne sklepe. A ker so izkušnje otrok še vedno omejene, znanje pa premalo, se otroci pri posploševanju pogosto osredotočajo na naključne znake (npr.: »To je parket,« 2-letni 6-mesečni deček razloži otroku. učitelj, na sliki vidi želvo in gre s prstom po njenem oklepu. Njegov vrstnik je prepričan, da so na sliki »takšne ure« (očala)).

Vendar sposobnost razlikovanja in posploševanja pri tem starostno obdobje se nenehno izboljšuje. Otroci ne glede na barvo, obliko, velikost prepoznavajo znane predmete v različnih življenjskih situacijah, kar otrokom v drugem letu življenja pogosto povzroča težave. Ob pogledu na igrače, slike, ilustracije nezmotljivo imenujejo znane predmete. Pri otrocih tretjega leta življenja se oblikuje sposobnost kombiniranja predmetov, pri čemer se osredotoča na funkcionalno lastnost, ki jo navede učitelj. (»Skodelica je jed. Iz skodelice pijejo«; »Na vrtu raste. Korenček je.«)

Malčki so sposobni poslušati in zaznavati preproste zgodbe brez prikazovanja in slediti preprostim besednim navodilom. Dveletni otroci se naučijo razumeti preprosta zgodba odrasli o dogodkih, ki se niso zgodili v njihovi Osebna izkušnja. Z lahkoto si zapomnijo in za odraslimi ponavljajo ne le posamezne besede, ampak tudi cele fraze in rime.

Razmerje med razumevanjem in aktivnim govorom se kvalitativno spreminja. Če je bilo prej treba otroško razumevanje govora odraslega presojati po njegovih motoričnih odzivih (izpolnjevanje zahtev, navodil: pokaži, prinesi, naredi to in to), zdaj, ko je aktivni govor neločljivo povezan z vsemi otrokovimi dejavnostmi ( in opravlja funkcijo reprodukcije), o stopnji razumevanja in mišljenja začnemo soditi po njegovih izjavah.

Dobro razvito posnemanje in zadostna raven razumevanja govora zagotavljata hitro rast besednega zaklada. E. Arkin v knjigi " predšolska starost(M., 1948) je navedel podatke o rasti otrokovega besedišča: pri 2 letih - 300 besed, pri 3 letih in 6 mesecih - 1100 besed. Kasneje so raziskovalci otroškega govora večkrat potrdili te številke, kar kaže, da otrokov besedni zaklad do tretjega leta starosti doseže 1000–1200 besed. Njegov slovar vsebuje skoraj vse dele govora (samostalnike, glagole, prislove, pridevnike, števnike, zaimke; službene besede (veznike, predloge, delce); medmete).

V tretjem letu življenja otroci začnejo intenzivno uporabljati glagole in zaimke. Znanstveniki to pojasnjujejo s povečanjem aktivnosti otroka, razširitvijo njegovih stikov z drugimi.

Pridevniki, ki jih najdemo v govoru otrok, označujejo predvsem velikost predmeta (Velik majhen), svojo barvo. Hkrati otroci začnejo opažati in v svojem govoru odražati pripadnost predmeta eni ali drugi osebi. (mati, Serezhin, stric); znajo opisati stanje, ki ga doživljajo. (lačen, moker); posredujejo svoja estetska doživetja (čista, lepa).

Ko govorimo o prisotnosti prislovov in pridevnikov v govoru otrok, je treba opozoriti, da šele začenjajo obvladovati te dele govora. Malčki obvladajo najenostavnejša, nediferencirana prostorska, časovna in druga razmerja, izraženo z besedami: tam, tukaj, potem, takole, takole itd. Pri osvajanju natančnejših, diferenciranih odnosov in lastnosti imajo otroci težave in potrebujejo pomoč vzgojitelja. (Zaradi premalo učinkovitega pedagoškega dela se prislovi in ​​pridevniki, s pomočjo katerih se izražajo diferencirana razmerja in lastnosti, lahko pojavijo v govoru otrok šele v starejši predšolski dobi.)

Ko govorimo o intenzivni kvantitativni in kvalitativni rasti besedišča, ki je značilna za otroke te starosti, raziskovalci opozarjajo na prisotnost treh stopenj asimilacije besed - imen predmetov, dejanj, lastnosti, odnosov:

1. stopnja: otrok razume besedo, vendar je ne uporablja v govoru;

2. raven: otrok prepozna in poimenuje predmet (dejanje, kakovost itd.) samo v običajnih kombinacijah, pogojih (»škarje so potrebne za rezanje nohtov«);

3. raven: Otrok razume in pravilno uporablja besedno ime v vseh povezavah in odnosih, ki so dostopni njegovemu razumevanju.

Pri izvajanju dela z besediščem, pri izbiri določenih tehnik in metod, mora vzgojitelj upoštevati, da je od tega, kako dobro je otrok seznanjen s predmetom (dejanje, kakovost itd.), Odvisno od njegovega razumevanja in uporabe v govoru ustrezne besede, ki označuje ta predmet. (ukrepanje, kakovost itd.).

Poleg dejstva, da se slovar zelo hitro obnavlja (od 2 do 3 let se poveča za 3-4 krat, v prihodnosti pa njegovo polnjenje poteka počasneje in razmeroma enakomerno), je za govor otrok te starosti značilen druga funkcija. V tem obdobju se začne mejnik obvladovanje maternega jezika – obvladovanje njegove slovnične zgradbe.

Zelo intenzivno je tudi usvajanje slovnice. Otrok tretjega leta življenja uporablja v govoru različne oblike glagole, vse skloniške oblike samostalnikov (brez predlogov in s predlogi), razlikuje med samostalniki v ednini in množini, sedanjik in preteklik glagolov. Na splošno je govor otrok v slovničnem smislu še zelo nepopoln. Pogosto zamenjujejo padežne končnice, delajo napake pri rabi množinskih samostalnikov in pri soglasju besed. Pri ponavljanju besedne zveze je včasih kršen vrstni red besed, na primer zanikanje št se vzame na koncu stavka (na vprašanje: "Kdo je vzel žogo?" - otrok odgovori: "Vital ni prisoten").

V tretjem letu življenja se otrokovo zaznavanje govora drugih izboljša. V nekaterih primerih otroci ujamejo napačno izgovorjavo besed vrstnikov. A. N. Gvozdev daje naslednji primer: deček je izgovoril besedo parnik kako oranje, drugi je popravil - paahot, vendar ga je sam popravil tretji otrok, ki je določil ta vzorec: palahot.

Otroci začnejo razlikovati med besedami, ki so si po zvoku podobne in se včasih razlikujejo v enem glasu. (žlica - mačka - mušica), pri tem pa se ne osredotoča le na specifično situacijo, ampak tudi na zvočno zasnovo besede. Mnogi otroci izberejo besedo, ki zveni podobno kot znana beseda: drema - kulema, bim - ubiti, norec - lyulekha itd. Otroci zelo radi pojejo svoja "dela". Ko otrok obvlada novo besedo, si že prizadeva za njeno natančno reprodukcijo. Otroci vedno pogosteje uporabljajo besede, ki so bolj zapletene v zlogovni zgradbi: sestavljene so iz treh ali več zlogov, čeprav še vedno ne morejo vedno ohraniti zgradbe besede, pravilno izgovoriti vse glasove v njej v ustreznem zaporedju (npr. kolo izgovorjeno kot apiped, veciped, hvala kako sipibo itd.).

Aktivna uporaba besedišča ugodno vpliva na asimilacijo in utrjevanje na novo nastalih zvokov. Do konca tretjega leta življenja mnogi otroci na splošno pravilno izgovarjajo vse zvoke, razen sikajočih in sonornih zvokov. R. Nekateri otroci do tretjega leta obvladajo pravilno izgovorjavo vseh glasov.

Vendar pa je na splošno za govor večine otrok te starosti še vedno značilna splošna mehkoba, premalo razločna izgovorjava besed, nepravilna izgovorjava številnih glasov in zamenjava težko izgovorljivih zvokov s preprostejšimi. Tako na začetku tretjega leta življenja mnogi otroci trde žvižgajoče zvoke nadomestijo z mehkimi, sikajočimi zvoki. (š, š)- žvižganje (s, h) ali sprednji jezikovni (t (t), d (d)) itd. To je razloženo v razvoju govorni aparat: okvara celotnega artikulacijskega aparata, nizka gibljivost jezika, ustnic, mišic spodnje čeljusti.

Hitrost usvajanja jezika pri otrocih ni enaka. Nekateri, ki začnejo govoriti zgodaj, jasno izgovarjajo besede, jih aktivno uporabljajo v govoru. Drugi, ki dobro razumejo govor drugih, sami malo govorijo. Takšna zamuda razvoj govora(v odsotnosti kakršnih koli odstopanj na splošno duševni razvoj) ni nevaren. Če pa do konca tretjega leta življenja otrok ne govori, ga je treba pokazati logopedu.

Kazalniki govornega razvoja otrok

Pri ocenjevanju govornega razvoja predšolskih otrok je priporočljivo, da se učitelji obrnejo na kazalnike, ki jih je v sedemdesetih letih prejšnjega stoletja sestavilo osebje Oddelka za pediatrijo Centralnega inštituta za izboljšanje zdravnikov pod vodstvom N. Aksarina. Ti kazalci so podani v novejših delih o starševstvu.

Otroci od 2 let do 2 let 6 mesecev

Razumevanje govora. Obstaja nadaljnji razvoj razumevanja pomenske vsebine govora drugih. Z otrokom se lahko pogovarjate ne le o dogodkih in pojavih, ki jih zaznate v ta trenutek, ampak tudi o preteklih (otroku že znanih) in prihodnjih dogodkih.

Sposobnost posnemanja. Otroci zlahka ponavljajo fraze, kratke verze.

Slovar. Slišane neznane besede in cele fraze postanejo last otroškega slovarja. V njihovem govoru se pojavijo: "Kje?", "Kdaj?", "Zakaj?".

Slovnična struktura govora. Stavki postanejo besedni, pojavijo se zapleteni stavki, čeprav niso vedno slovnično pravilni.

Uporaba (povezan govor). Govor postane glavno sredstvo komunikacije ne le z odraslimi, ampak tudi z otroki. Otrok veliko govori ob različnih priložnostih, proaktivno in kot odgovor na izjave nekoga drugega - z eno besedo, določa svoja dejanja in namere pod vplivom situacije.

Intonacija. Govor postaja vse bolj čustven.

Otroci od 2 let 6 mesecev do 3 let

Razumevanje govora. Otrok lahko razume pomen govora odraslega o dogodkih in pojavih, ki se niso zgodili v njegovi osebni izkušnji, ampak posamezne elemente ki jih dojenček neposredno zazna.

Sposobnost posnemanja. Z lahkoto reproducirajte slišane pesmi, pesmi.

Slovar. Besedišče vključuje vse dele govora (razen deležnikov in deležnikov). Obseg slovarja hitro narašča: do konca tretjega leta do 1200-1500 besed.

Slovnična struktura govora. Otroci govorijo v zapletenih frazah, v njihovem govoru se pojavljajo podrejeni stavki (ki niso vedno slovnično pravilni).

Uporaba (povezan govor). Otroci govorijo o tem, kar so videli, v nekaj odlomkih. Na podlagi vprašanj odraslega znajo posredovati vsebino že slišane pravljice ali zgodbe (iz slik in brez njih). Sposoben reproducirati vsebino govora odrasle osebe, ki ni neposredno naslovljena nanj.

Artikulacija. Izgovorjava je večinoma pravilna, razen zvoka R in sikanje.

V avgustu-septembru je pri komunikaciji z otroki, opazovanju njihovega vedenja priporočljivo biti pozoren na stopnjo njihovega govornega razvoja. Te informacije bodo pozneje učitelju omogočile združevanje otrok v podskupine (v učilnici), za izvedbo individualno delo z otroki. Konvencionalno lahko ločimo tri podskupine:

Otroci prve podskupine si prizadevajo samostojno odgovoriti na učiteljeva vprašanja, poskušajo mu nekaj povedati na lastno pobudo;

Otroci druge podskupine le redkokdaj sami odgovarjajo na težka vprašanja (Kdaj? Zakaj?), temveč rade volje ponavljajo svoje odgovore za vrstniki. Primeri iniciativnega govora so redki;

Otroci tretje podskupine so v razredu v vsakdanjem življenju večinoma tihi, imajo nejasen govor.

Oblike dela na razvoju govora

V metodiki poučevanja maternega jezika sta sprejeti dve glavni obliki dela na govoru otrok: poučevanje v razredu in usmerjanje razvoja otrokovega govora v vsakdanjem življenju.

Ugotovljeno je bilo že, da se govor otrok oblikuje v procesu različnih dejavnosti. Igrajo se, komunicirajo z vrstniki, aktivno uporabljajo govor. Toda če v teh trenutkih odrasli ne vpliva namenoma na razvoj otrokovega govora, bo usvajanje jezika oteženo. Otroke je treba naučiti, da se obrnejo na odrasle in vrstnike s prošnjo, se zahvalijo za storitev, ponudijo pomoč, povabijo tovariše, da nekaj naredijo skupaj, gledajo itd. Z otroki se morate pogovarjati o vsem, kar je padlo v njihovo polje pozornosti in vzbudilo zanimanje , pa tudi o tem, kaj je vzgojiteljica izbrala za skupna opazovanja.

Otroci, stari 2-3 leta, so zelo pozorni. Nobena stvar v rokah odraslega, nobena njegova gesta ne ostane neopažena. Ko se igra z otroki, nekaj gleda ali ustvarja, mora učitelj potrpežljivo, brez napora govoriti o tem, kaj, zakaj in kako počne ter kaj želi dobiti kot rezultat. Če otroka nekaj zanima, je zmeden ali mu je le všeč, da je v bližini učitelja, bo začel za njim ponavljati besede ali majhne besedne zveze, ki so mu všeč, poskušal nekaj ugotoviti, se uveljaviti. Z otroki je nemogoče prekiniti čustveni stik. Poskušati moramo slišati njihove prve neodvisne sodbe in se veseliti zanje.

Učitelj se mora ves dan veliko in namensko pogovarjati: tako ko komunicira s posameznim otrokom (se z njim igra, ga umiva, pregleduje knjigo ipd.), kot tudi ko vodi igre in pouk s celotno skupino ali z otrokom. majhna podskupina (skupaj nekaj razmišlja z otroki, riše, kipari, gradi zgradbe iz kock, posluša glasbo, poje; potuje po vrtcu in ozemlju mesta).

Otrokom je treba pogosto in čustveno pripovedovati zanimiva dejstva in prireditve: o potegavščinah in potegavščinah mačjega mladiča, kužka, smešne papige, pametnega psa, premetene vrane itd.

Pri usmerjanju otrokovega govornega razvoja v razredu in ves dan mora učitelj obvladati ustrezne metode in tehnike.

Učenje v razredu je načrtovano pedagoškega procesa, ki omogoča, da s pomočjo posebnih tehnik otroku posredujemo potrebne informacije o okolju, oblikujemo ustrezen slovar, pa tudi najpomembnejše govorne spretnosti in sposobnosti.

Organizacija in izvedba pouka

"Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu", ki so ga uredili M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, na podlagi priporočil SanPin priporoča izvajanje osmih lekcij na mesec v prvi mlajši skupini o razvoju govora in vključevanju otrok. na leposlovje, ki traja 8-10 minut.

Nekatere ure - uprizarjanje pravljic, opazovanja, didaktične igre in igre na prostem, ki jih spremlja branje otroških pesmi ali avtorskih pesmi, potekajo s celotno skupino otrok. Razredi, katerih cilj je priklicati zapletene govorne izjave pri otrocih ali jih izobraževati v novih veščinah (na primer poslušanje, poslušanje in razumevanje zgodbe brez vizualne spremljave), potekajo v podskupinah. Podskupine so izbrani otroci z bolj ali manj enako stopnjo razvoja.

Opazovanja so pokazala, da se otroci, stari 2 leti - 2 leti 6 mesecev, razlikujejo od otrok v drugi polovici tretjega leta življenja tako po vedenju kot po razrednih odzivih. Na primer, da bi odgovorili na vprašanja: "Kaj se je spremenilo?", "Zakaj piščanci ne kljuvajo zrn?", "Zakaj deklica ne jedo juhe?", - mlajši otroci potrebujejo več časa, pogoste ponovitve, nasvete, pojasnila kot otroci, starejši od 2 let 6 mesecev.

Ta priročnik predstavlja zgledne učne načrte za razvoj govora in uvajanje otrok v leposlovje. Učitelj mora biti ustvarjalen pri uporabi tega gradiva. Ob upoštevanju stopnje govornega in duševnega razvoja otrok v njegovi skupini lahko predlagane razrede nadomesti z drugimi, spremeni njihovo zaporedje, poveča (zmanjša) število nalog v kateri koli lekciji itd.

Znano je, da govorne veščine ali veščine ni mogoče oblikovati v eni učni uri. Zato se programsko gradivo, ki smo ga preučevali v prejšnji lekciji, praviloma ponovi v naslednji lekciji, interval med njimi pa ne sme biti daljši od 1-3 dni. V prihodnosti se lahko intervali med razredi, v katerih se izboljšujejo določene govorne sposobnosti, povečajo.

Opazovanja so pokazala, da sta 1–2 lekciji dovolj za obvladovanje nekaterih veščin za otroka tretjega leta življenja in veliko več časa za obvladovanje drugih, na primer za dramatizacijo odlomkov iz pravljic, zaznavanje zapletov in prenos svojih vtisov v govor.

Govorne in duševne obremenitve, predvidene pri načrtovanju dela v septembru in oktobru, so opazno manjše kot v naslednjih mesecih, trajanje nekaterih razredov pa je le 6-7 minut. To se naredi namerno, da se pri otrocih postopoma oblikuje želja po študiju. Upoštevana je bila še ena značilnost otrok te starosti: po pouku se otrokom ne mudi, da bi se razšli - pritegnejo jih učitelj, igrače, ki so jim bile pokazane. Otroci, ki so v razredu neaktivni, se v tem trenutku bolj pogumno obnašajo z igračami in odgovarjajo na učiteljeva vprašanja. Tako se obvladovanje programske snovi nadaljuje še 3–4 minute.

V prvi mlajši skupini se v mnogih razredih poleg vodilne naloge rešuje še več nalog za razvoj govora. Na primer, vzporedno z reševanjem glavne naloge lekcije - uvesti otroke v otroško pesmico, učitelj otroke vadi v izraznem branju pesniških vrstic; razvija jasno in pravilno izgovorjavo onomatopejskih besed.

V prvi mlajši skupini začnejo pomembno mesto v izobraževalnem procesu zavzemati kombinirani razredi, sestavljeni iz več delov, od katerih je vsak namenjen reševanju enega samega problema. Te naloge lahko rešujemo na različnem programskem gradivu. Produktivne so najrazličnejše možnosti: ponovno pripovedovanje pravljice in vaje za izobraževanje zvočne kulture govora; gledanje slike in branje pesmi; pripovedovanje brez kazanja in didaktična igra.

Mlajši predšolski otroci se radi učijo, vendar sta njihova prostovoljna pozornost in spomin nepopolna. Otrok se težko osredotoči na tisto, kar ga ne zanima, kar ga ni presenetilo, ni prineslo veselja. Zato je treba pri načrtovanju pouka z otroki skrbno razmisliti, kaj naučiti otroke in kako to najbolje narediti.

Čustvena nastavitev za prihajajočo lekcijo je izjemno pomembna. Pomaga "vklopiti" otroka aktivno delo, kar povečuje njegovo učinkovitost od prvih minut. Na primer: »Danes vam bom prebral zelo zanimivo pesem o tem, kako je lisica s škatlo tekla skozi gozd,« pravi učitelj. "Kje je?" otroke zanima. - "Pokaži!" »Vsekakor ti bom pokazal. Zdaj se bomo igrali, pokazal bom vse, povedal bom o vsem, «odgovarja učitelj.

Igrače lahko postavite na mizo vnaprej (3-4 minute pred lekcijo), kar bo prikazano v lekciji, tako da se jih otroci dotikajo in premikajo. Toda hkrati je treba otroke naučiti upoštevati pravilo: igrače, pripravljene za lekcijo, se lahko igrajo le na učiteljevi mizi, ne morejo jih odnesti. Pogosto predstava zahteva igračo na navijanje ali igračo, ki je malčkom še posebej privlačna in »pride« samo v razred. Želja po držanju te stvari je pri otrocih tako velika, da jo vlečejo vsak v svojo smer. V takšnih primerih je treba igračo postaviti tako, da jo vsi dobro vidijo, a je ne morejo dobiti (na primer na klavir, na polico). Malčki se hitro navadijo na to, da se bo na njem uporabljala igrača, ki so jo postavili pred pouk. Otroci ga pregledajo, izmenjujejo vtise, sprašujejo učitelja.

Ugotovljeno je bilo že, da je treba med poukom podpirati željo mlajših predšolskih otrok po študiju.

Otroci morajo biti nameščeni tako (v polkrogu; za mizami, ki stojijo ločeno ali pomaknjeni skupaj itd.), Da se ne motijo ​​drug drugega (zlasti pri posnemanju nekaterih dejanj). Enako pomembno je, da so lahko vznemirljivi otroci poleg mirnih, uravnoteženih vrstnikov. Otroci naj dobro vidijo učitelja in predmete (slike), ki jih kaže. Izključiti je treba moteče trenutke (na primer, če kletka s ptico pade v vidno polje otroka, jo je treba preurediti).

Otroci tretjega leta življenja so nagnjeni k posnemanju (tako učitelja kot svojih vrstnikov). Z lahkoto se "okužijo" z razpoloženjem svojih tovarišev in z užitkom posnemajo zaželena in nezaželena dejanja. Vredno je, da en otrok začne gledati pod stol, saj bo v 1-2 minutah, če učitelj ne preusmeri pozornosti otrok, polovica skupine posnemala otroka. V tem primeru se ne smete zateči k disciplinskim opombam ("Ne zibaj se, sedi mirno!"). Bolj smotrno se je zateči k igrači, ki jo prinesete v razred. Na primer, recite ji: »Ne boj se, miška, ni prišla mačka. Vova je bil tisti, ki je po naključju zarožljal s stolom. Ali pa se obrnite na otroka, ki se je začel šaliti: »Tukaj, Vova, drži miško. Da, sedi tiho, ne prestraši (ne spusti) je.

Pri otrocih te starosti si svetli lepi predmeti in slike želijo dlje gledati, zato mora biti ilustrativno gradivo, prikazano v učilnici, v dobrem stanju, okusno oblikovano in privlačno za otroke. Ugodnosti je treba postaviti tako, da ne izgubljamo časa za njihovo iskanje. Če slike padejo s flanelografa ali se baterija električne igrače izkaže za neuporabno, bo normalen potek pouka moten, otroci bodo težko zaznali gradivo.

Zelo pomemben je govor vzgojitelja, njegova sposobnost pogovora z otroki. Govor učitelja mora biti jasen, izrazit, nenagljen. Besede in besedne zveze, izgovorjene otrokom, ne smejo biti naključne. Če je mogoče, jih je treba premisliti vnaprej. To še posebej velja za tiste obrate govora, ki jih učitelj želi dati na voljo otrokovim lastnim izjavam: besede, ki označujejo lastnosti predmetov, sintaktične konstrukcije, zlasti stavke s homogenimi člani itd. Njihova uporaba v razredu, odobravanje poskusov otroka, da poustvari besedo ali stavek, vzgojitelj s tem obogati otrokov aktivni govor.

V prvi mlajši skupini učitelj uči otroke razumeti vprašanje in odgovoriti nanj. Če pa je otrok iz nekega razloga tiho in se premor podaljša, je bolj smiselno, da odgovor nazovete, ga ponovite z otroki in čez nekaj časa otroku ponovno postavite isto vprašanje.

Znano je, da je otroku tretjega leta življenja zelo enostavno nekaj navdušiti. To funkcijo je treba zapomniti pri poučevanju otrok. (»Ani bo uspelo ... Vova bo lahko ... Aljoša bo zdaj razmišljal in zagotovo našel želeno sliko(igrača) ...« itd.).

Vsak pogovor z otroki naj bo posloven, podroben, učiteljevo zanimanje za to, kar otrok govori in počne, pa naj bo »resno zanimanje«. Otroci se nedvoumno odzivajo na razpoloženje učitelja, njegovo intonacijo, geste. In če učitelj iskreno, z užitkom "piha na vroče palačinke in jih poje", pokaže, kako se koze butajo, otrok ni le okužen z željo, da bi naredil isto, ampak si prizadeva, da bi to naredil zelo dobro, z dobro voljo. . Po drugi strani pa uspešen odgovor, dobro izvedeno dejanje poveča otrokovo veselje in njegovo željo po večkratni reprodukciji tega, kar je videl in slišal. Vse to zagotavlja učinkovitost otrok in njihov stik z učiteljem.

Poleg tega obstaja več drugih dejavnikov, ki povečajo učinkovitost treninga.

Menjava različnih učnih metod, predvsem pa razlag, navodil in prikazov (model, način delovanja) z igralnimi nalogami. Vzemimo primer.

Učitelj reče otrokom: "Av-av-av," pes laja. Kako laja? Ko otroci izgovorijo onomatopejo, učitelj nadaljuje: »Zdaj se bomo igrali pse z urami. Pes, ki ga bom zagnal s ključem (naredi imitacijo giba), naj zalaja: av-av-av.

Kombinacija zborovskih odgovorov otrok z individualnimi. Običajno je en zborovski odgovor kombiniran s 3-4 ali več posameznimi odzivi. To bistveno poveča gostoto pouka, pomaga vključiti vse otroke v delo in tudi ugotoviti, kateri od otrok ni obvladal veščine, ki jo obvladujejo, da bi nekaj dodatno razložili ali pokazali (v razredu).

Uporaba različnih demonstracijskih materialov (predmetov, igrač, slik, namiznih gledaliških figur itd.). Njihovo upoštevanje podpira pozornost otrok, povečuje govorno aktivnost in oblikuje sposobnost posploševanja.

Uporaba nalog, katerih cilj je dati otrokom možnost, da spremenijo svoj položaj, se premikajo (na primer pojdite do učitelja, da nekaj pogledate z njim; poglejte pod stole, da bi našli, kje se je skrila mucka-miška; upodabljajte koze, ki kljuvajo). zrna piščanci itd.). V nekaterih primerih so te naloge istočasno namenjene temu, da otroke naučijo sposobnosti sprejemanja namišljene situacije: speči palačinke, ujeti snežinko in jo odpihniti. Pri izvajanju takšnih nalog se otroci naučijo igralnih dejanj, potrebnih za samostojno razporeditev igre vlog, katerega pojav v tretjem letu otrokovega življenja kaže na novo stopnjo v njegovem razvoju.

POVZETEK LEKCIJE O RAZVOJU GOVORA

V 1 SKUPINI JUNIOR:

"POT V GOZD"

Vsebina programa:

Razširite otrokovo obzorje o predmetih.

Naučite se poimenovati predmete, poznati njihov pomen.

Naučite se prepoznati lastnosti videzživali, poimenovati dele telesa.

Gojite skrben odnos do živali. Razvijte govorjeni jezik.

Pripravljalna dela.

Učenje pesmi, igre: "Lisica in zajci", "Zberi storže".

Gradivo za lekcijo.

Božična drevesca, štori, storži, lutke gob, poslastica za zajčka (korenček, zelje), atributi v škatli glede na število otrok, volan, magnetofon, košara.

Napredek tečaja.

Vzgojiteljica.

Otroci, danes bomo šli v gozd z avtomobilom (avto je sestavljen iz stolov), Gleb pa bo naš voznik. Zdaj se bomo usedli v avto, Gleb pa bo prevzel volan in nas odpeljal z avtom. Pojdite v avto in zasedite svoje sedeže (med gibanjem otroci pojejo pesem "Stroj").

Tako sva prispela v našo pravljico, čarobni gozd. Prisluhnite, kakšna glasba nas sreča v gozdu. (ptičje žvrgolenje).

Vzgojiteljica: Fantje, poglejte, kaj leži na jasi pod božičnimi drevesci?

otroci: Stožci.

Vzgojiteljica: In koliko je storžev?

otroci: veliko.

Vzgojiteljica: igrajmo se s stožci. (izvaja se igra "Zberi izbokline").

Kako dobri fantje ste, kako hitro ste zbrali vse storže.

Vzgojitelj: Fantje, pozorno poglejte, kaj raste pod božičnimi drevesi?

otroci: gobe.

Vzgojiteljica: Koliko gob je zraslo?

otroci: veliko.

Vzgojiteljica: In zdaj se bomo igrali z gobami. (poteka igra "Goba-goba").

Vzgojiteljica: fantje, na jasi pa stoji štor in gleda fante. Pridi, pojdimo bliže in poglejmo, kdo sedi na štoru.

otroci: zajček.

Vzgojiteljica: otroci, zajček pa mi hoče nekaj povedati na uho.

Ime mu je Stepashka. Želi, da se poslovimo od njega. Pozdravljen Stepashka. Poglejte, kakšen lep plašč ima Stepashka: mehak, puhast. Kakšna so njegova ušesa?

otroci: dolga.

Vzgojiteljica: kakšen čop ima?

otroci: kratek.

Vzgojiteljica: Kaj rad jedo naš Stepashka?

otroci: korenje, zelje.

Vzgojiteljica: Oh, kako dobri fantje ste, vsi so se seznanili s Stepashko. Fantje, zdi se mi, da je Stepashka žalosten, kdo bi ga lahko užalil? Vprašajmo ga (Stepaška šepeta učitelju na uho).

Vzgojiteljica: Fantje, Stepashka je imel rojstni dan. Obiskovale so ga živali, prinesle veliko daril, celo skrinjo. In Stepashka ne ve, kaj bi z njimi, kaj naj stori. Pomagajmo mu (otroci drug za drugim pristopijo k skrinji, jemljejo po en predmet in razlagajo, kaj je in čemu služi).

Vzgojiteljica: tukaj je naš prtljažnik prazen. Naša Stepashka je bila navdušena, postala je vesela, vesela. Zdaj se želi igrati z nami. S čarovnijo se bomo spremenili v zajčke in se igrali. (Poteka igra "Zajci in lisica").

Po igri otroci Stepashko pogostijo s korenjem in zeljem. Naša pot se konča, čas je, da se vrnemo v vrtec. Otroci se poslovijo od Stepaške, zasedejo svoje sedeže.

Povzetek lekcije o razvoju govora

"Sraka-belolika kuhana kaša"

Vsebina programa:

Naloge:

Poučna:

Popravite znane otroške pesmice.

Utrjujte koncepte veliko - majhno.

Dajte idejo o imenih predmetov posode - ponev, krožnik, žlica.

V razvoju:

Razviti govor otrok, sposobnost posnemanja.

Razvijte zanimanje za igranje otroških pesmic.

Razviti fine motorične sposobnosti roke

Vzgojitelji:

Vzbudite ljubezen do ustnega ljudska umetnost.

Gojite prijaznost, odzivnost, željo po pomoči.

Oprema: igrače: sraka, gos, kokoš, petelin; jedi: ponev, krožnik, žlica, čajna žlička; lonci, izrezani iz kartona, na katerega je prilepljen dvostranski trak; zdrob.

Pripravljalna dela: učenje otroške pesmice "Petelin", učenje prstne igre "Sraka-belostranka kuhana kaša ..."

POSTOPEK ŠTUDIJE:

AT skupinska soba ob robu preproge so stoli glede na število otrok. Otroci vstopijo v skupino, da pozdravijo goste in se usedejo na stole.

Vzgojiteljica:- Fantje, poglejte, koliko gostov nas je prišlo obiskati. Bi radi danes obiskali Soroko-Beloboko? (Da)

Vzgojiteljica:- Fantje, letimo kot ptice in letimo v Magpie-Belobok na obisk. ( sliši se glasba "Ptice so letele", otroci, ki posnemajo ptice, mahajo z rokami kot s krili in hodijo po preprogi)

(otroci sedijo na stolih)

Vzgojiteljica:- In tukaj je ptica Sraka-Belobok. Pozdravimo jo. Recimo: "Pozdravljena Sraka-Belobok!"

Vzgojiteljica:- Sraka-Beloboka

Skočil na prag

povabljeni gostje,

Gostje so slišali

Bodi obljubljeno!

Vzgojiteljica: Slišiš nekoga prihajati? Kdo je fantje? (gos). Recite "gos" vsi skupaj. Kako gos zakikta? (ha-ha-ha)

Vzgojiteljica:- In potem je prišel nekdo drug. Kdo so ti fantje? (kokoš). Vsi skupaj recite "piščanec". (Otroci ponavljajo za učiteljem, učitelj prosi 2-3 otroke, da ponovijo besede posamično). Kako se kokoš kokika? (Ko-ko-ko)

negovalec: - Poglej, prišel je še en gost. Kdo so ti fantje? (petelin). (Otroci ponavljajo za učiteljem, učitelj prosi 2-3 otroke, da ponovijo besede posamično). Kako petelin kikirika? (Ku-ka-re-ku).

Vzgojiteljica:- Fantje, pokažimo, kakšnega petelina imamo.

(Otroci vstanejo s stolov in pokažejo)

Naš petelin je glasen, (pobožajo jih po vratu)

Zjutraj joka: (mahanje z rokami kot krila)
"Zdravo!"
Na nogah so njegovi škornji, (postavite nogo naprej, pokažite nanjo z rokami).
Uhani visijo na ušesih (dotikajo se ušes)

Na glavi - pokrovača, (dve dlani skupaj nad glavo).
Takšen je, petelin! (potegnite roke po telesu od zgoraj navzdol)

(Otroci sedijo na stolih)

Vzgojiteljica:- Zdi se, da so se vsi gostje zbrali. Zdaj bo zdravilo Soroka-Beloboka. S čim bo hranila? (odgovori otrok)

Vzgojiteljica:- Sraka bo skuhala kašo, nahranila vse goste. In kaša bo kuhana v ponvi, posegajte z veliko žlico. In ko bo kaša kuhana, jo bo dal na krožnike, gostom dal majhne žličke in jedli bodo okusno kašo.

Vzgojiteljica:- In v čem Soroka-Beloboka kuha kašo? (v ponvi) (učitelj pokaže ponev)

Vzgojiteljica:- In kaj preprečuje kašo? (žlica)

Vzgojiteljica:-Kakšno žlico? (velik) (učitelj pokaže veliko žlico)

Vzgojiteljica:-Iz česa jedo kašo? (s krožnika) (učitelj pokaže krožnik)

Vzgojiteljica:- S čim jedo kašo? (žlica)

Vzgojiteljica:- Kakšna žlica - velika ali majhna? (majhen)

Vzgojiteljica: Ja, tako je, majhna žlička. (učitelj pokaže majhno žličko)

Vzgojiteljica:- Fantje, pomagajmo Soroki - Belobok kuhati kašo?

Vzgojiteljica:- Nato smo si pripravili lončke, vzeli veliko žlico in začeli kuhati kašo.

Prstna gimnastika"Sraka-Beloboka".

Sraka-Beloboka (premaknite prst čez dlan)

kuhana kaša,

Nahranila je vse goste.

Dal sem, dal sem (upognite prste, začenši z velikim)

Dal sem, dal sem

In ni dala. (pokažite na mezinec, pobožajte, tapnite po njem)

Ni sekal drv

Nisem prižgal štedilnika

Nisem kuhal kaše.

Vzgojiteljica:- Zdaj je obrok pripravljen! (povezamo dve dlani, kot krožnik). Jejte goste kašo, je zelo koristno. Tudi naši otroci jedo kašice, zato so vsi tako lepi, zdravi in ​​močni.

Vzgojiteljica:- Sraka-Belobok je zalila vse goste, jih nahranila. Zahvalimo se ji in odletimo nazaj v vrtec.

(sliši se glasba "Ptice so letele", otroci, ki posnemajo ptice, mahajo z rokami kot krila in hodijo po preprogi)

Vzgojiteljica:- Tukaj smo s tabo in odleteli v vrtec. Kje smo bili? In kdo je prišel obiskat Soroko? S čim je Soroka pogostila goste?

Vzgojiteljica:- Skuhajmo tudi veliko kaše s tabo. Poglej, kako kuham. Vzamem zdrob in ga lepo stresem v ponev. Toliko kaše je nastalo. Vstanite, fantje, in pojdite k mizi kuhat kašo. (Otroci gredo k mizam in se lotijo ​​dela.)

Bibliografija

Akimov Yu.A. predšolske otroke seznaniti s svetom okoli njih. Mladinska skupina. - M .: TC Sphere, 2008

Gerbova V.V. Razredi o razvoju govora v prvi mlajši skupini vrtca.-M .: Mosaic-Synthesis, 2010

Gerbova VV Uvajanje otrok v leposlovje. program in smernice. - M .: Mozaik-Sinteza, 2005

Lekcija o razvoju govora (prva mlajša skupina). Zadeva: Igrače stran.

Cilj:
Še naprej seznanjajte otroke s pesmimi A. Barta.
Spodbujajte jih, da razumejo govor odraslega in se nanj aktivno odzivajo.
Razvijte govorno dejavnost, recitirajte pesmi z učiteljem.
Naloge:
1. Pri otrocih vzbuditi željo po poslušanju in ponavljanju pesmi A. Barta;
2. Spodbujati razvoj idej o barvi in ​​obliki, velikosti in lastnostih predmetov pri otrocih s pomočjo umetniške besede;
3. Razviti čustveni odnos do leposlovja;
4. Naučite otroke razločno in jasno izgovarjati besede in besedne zveze.
5. Oblikujte osnovne duševne procese: pozornost, spomin, mišljenje.
Gradivo za lekcijo:
Demonstracija: igrača zajček, bik, medved, slon.

1. Oblikovanje besednega zaklada: razvijati razumevanje govora in aktivirati, bogatiti otrokov besedni zaklad: samostalniki, ki označujejo živali.
2. Delajte na zvočni kulturi govora: naučite otroke govoriti jasno, brez hitenja.
3. Delo na slovnični konstrukciji govora: naučite se usklajevati samostalnike z glagoli.
4. Delajte na koherentnem govoru: nadaljujte z učenjem razumevanja govora vzgojitelja, odgovorite na najpreprostejša vprašanja.
5.Samostojno delo: z Vadimom, Nicole, Vika o razumljivosti in jasnosti izgovorjave besed.
Pripravljalna dela: branje pesmi otrokom
"Igrače" A. Barto.
Metode in tehnike dela: vizualno, verbalno, praktično

(izgovorjava) sprejem igre, umetniška beseda. Vodilna vprašanja, zaključek fraze, ki jo je začel vzgojitelj, spodbuda.
Uporabljena literatura: V. V. Gerbova, A. I. Maksakov "Razredi razvoja govora v prvi mlajši skupini."

Napredek lekcije:

I. Fantje, medtem ko ste spali, so vas obiskale igrače, a so se nekje skrile.
- Mi jih pomagate najti? (otroci hodijo v skupini in prvi poiščejo slona)
- Kdo je? Katera barva? Kakšna ušesa in oči ima? Kako mu piha prtljažnik? In kakšno pesem poznamo o slonu? (berejo otroci z učiteljico)

Čas je za spanje, bik je zaspal
Leži v škatli na sodu,
Zaspani medved se je ulegel v posteljo
Samo slon noče spati,
Slon pokima z glavo
Slon pošlje lok.

Pokažite, kako slon kima z glavo. Pa mu zapojmo uspavanko, da bo zaspal (otroci pojejo).

II Gremo iskat druge igrače, najdemo medvedka.
- Kdo je? Velik ali majhen? Kakšne tačke ima? Oči? Ali poznate pesem o medvedu?

Spustil medveda na tla
Medvedu so odrezali šapo.
Vseeno ga ne bom vrgla stran.
Ker je dober.

Voditeljica je zajčka zapustila
Zajček je ostal na dežju.
Nisem mogel vstati s klopi
Mokra do kože.

In zakaj se je zajček zmočil? (Deževalo je, a dežnika ni bilo). Naučimo zajčka, da se skrije pred dežjem.
Phys. minuta
časi padca
spusti dva
Sprva zelo počasi
In (nato) -3-krat
Vse (teče) -3-krat
Odprli smo dežnike
Zavetje pred dežjem.
IV No, gremo naprej (najdejo bika)
- Kdo je? Kakšne barve? Velikost? Pokažite rogove?
Goby se ziblje
Vzdihuje, ko gre.
- Oh, plošče je konec.
Zdaj bom padel.
- Fantje, bik je skoraj padel, slabo hodi z nogami. Naučimo ga voziti.
Logo-ritmična vaja "Mašina"
Bi-bip-bip, avto brni
Trk-trk-trk, motor trka
Gremo, gremo, gremo
Tako glasno govori.
Gume se drgnejo ob cesto
Šu-šu-šu, zašumijo
Kolesa se hitro vrtijo
Ta-ta-ta, fantje so vzeti.
V.-No, vse so našli. In potem se je slon zbudil. Koliko pesmi poznate različne igre in delaš vaje, ti bodo kmalu zelo veliki. V vašem vrtcu bom pustil igrače-živali, naj rastejo s tabo, pridobijo razum. Adijo.