Izobraževalni portal. Program prilagajanja majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove

Zasebna predšolska izobraževalna ustanova Vrtec št. 142 Ruskih železnic

Program prilagajanja otrok zgodnja starost v vrtec

Sestavila: vzgojiteljica zgodnje starostne skupine Lozhkina Marina Vitalievna

Tobolsk, 2016

Ime razdelka	Stran
1. CILJNI RAZDELITEV
Pojasnilo
Namen programa
Cilji programa
Načrtovani rezultati razvoja programa
Značilnosti prilagoditvenega obdobja
Faze prilagoditvenega obdobja
Naloge vzgoje za prilagoditveno obdobje
	6-18
Usmeritve pedagoške dejavnosti za uspešen proces prilagajanja otrok razmeram predšolske vzgoje izobraževalna ustanova
Interakcija s starši
Diagnostika
Dolgoročno načrtovanje za prilagoditveno obdobje	9-18
3. ORGANIZACIJSKI ODDELEK	18-22
	18-20
Izobraževalni in metodološki kompleks za program	20-21
Značilnosti organizacije objektno-prostorskega okolja	21-22
4.APLIKACIJE
Aplikacija št. 1. Igre v obdobju prilagajanja	22-25
Številka prijave 2. Vprašalnik za starše "Ali je vaš otrok pripravljen na vstop v vrtec?"	25-28
	28-30

1.CILJNI ODDELEK.

Pojasnilo.

Vrtec je novo obdobje v otrokovem življenju. Zanj je to najprej prva izkušnja kolektivne komunikacije. Vsi otroci novega okolja, tujcev ne sprejmejo takoj in brez težav. Pogosto se zgodi, da za mnoge starše po tem, ko so otroka poslali v vrtec, nastopi čas razočaranja: otroške solze, muhavosti, zavračanja v vrtec, neskončne bolezni, neizrečene trditve in zamere do vzgojiteljic.

V obdobju prilagajanja je otrok podvržen prestrukturiranju prej oblikovanih navad in življenjskega sloga. Ostra predstavitev nove sobe, novih igrač, novih ljudi, novih življenjskih pravil je tako čustveni kot informacijski stres, katerega manifestacije pri otroku so različne: zavračanje hrane, spanja, komunikacije z drugimi, umik vase, jok. , bolezen. Ali se je mogoče izogniti tem neprijetnim izkušnjam? Kako lahko svoji družini pomagate pri soočanju z novo situacijo? Kakšna je odgovornost kolektiva vrtca in kaj starši? S prihodom otroka 1,5 -2 poletna doba v vrtcu se v njegovem življenju zgodijo številne spremembe: stroga dnevna rutina, odsotnost staršev 9 ali več ur, nove vedenjske zahteve, stalni stiki z vrstniki, nova soba, polna veliko neznanega in zato nevaren, drugačen slog komunikacije. Vse te spremembe prizadenejo otroka hkrati in zanj ustvarijo stresno situacijo, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije, kot so muhe, strahovi, zavračanje hrane, pogoste bolezni, duševna regresija itd. Kompleksnost prilagajanja telesa novim razmeram in novim dejavnostim ter visoka cena, ki jih otrokovo telo plačuje za dosežene uspehe, določajo potrebo po skrbnem upoštevanju vseh dejavnikov, ki prispevajo k otrokovi prilagoditvi na vrtec ali pa jo, nasprotno, upočasnjujejo in onemogočajo ustrezno prilagoditev.

Ta program je bil razvit v skladu z naslednjimi regulativnimi dokumenti:

• Zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruska federacija"z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ;
• Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo z dne 17. oktobra 2013. št. 1155;
• Ustava Ruske federacije, člen 43, 72.2;
• Konvencija o otrokovih pravicah (1989);
• SanPiN 2.4.1.3049-13;
• Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje zasebne predšolske izobraževalne ustanove "Vrtec št. 142 Ruskih železnic";
• Program za vzgojo in razvoj majhnih otrok (1-3 leta) "Prvi koraki". E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. Moskva, 2014.

Namen programa:

Pomoč otrokom pri prilagajanju na pogoje predšolske vzgojne ustanove.

Ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje vsakega otroka predšolskega otroštva.

Ustvarjanje pogojev za oblikovanje temeljev osnovne kulture osebnosti pri otrocih, celovit razvoj otrokovih duševnih in telesnih lastnosti.

Cilji programa:

Razvoj veščin interakcije z odraslimi;

Razvoj veščin interakcije otrok med seboj;

Razvoj igralnih sposobnosti, samovoljno vedenje.

Zagotavljanje povečanja usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja in izobraževanja, izboljšanje zdravja otrok.

Predvideni rezultati razvoja programa:

Otrok si prizadeva komunicirati z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; obstajajo igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega. Čustveno se odziva na igro, ki jo ponujajo odrasli, sprejema nalogo igre.

Kaže zanimanje za vrstnike ter opazuje njihova dejanja in jih posnema. Zna se igrati poleg vrstnikov, ne da bi jih motil. Kaže zanimanje za skupno igro v majhnih skupinah.

Otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno deluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, je nagnjen k vztrajnosti pri doseganju rezultatov svojih dejanj.

Kaže negativen odnos do nesramnosti, pohlepa.

Ima primarne predložitve o osnovnih pravilih vedenja v vrtec, hiše na ulici in jim poskuša ugoditi.

Razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač.

Značilnosti prilagoditvenega obdobja.

Tradicionalno se prilagoditev razume kot proces, ko oseba vstopi v novo okolje zanj in se prilagodi njegovim razmeram. Prilagajanje je aktiven proces, ki vodi bodisi do pozitivnih (prilagajanje, tj. celota vseh koristnih sprememb v telesu in duhu) bodisi do negativnih (stres) rezultatov.

V obsežni študiji, ki so jo izvedli znanstveniki v različne države, smo ločili tri faze procesa prilagajanja: akutno fazo ali obdobje dezadaptacije, subakutno fazo ali samo prilagoditev, kompenzacijsko fazo ali obdobje prilagoditve.

1. Akutna faza ali obdobje disadaptacije. Spremljajo ga različna nihanja v somatskem stanju in duševnem statusu, kar vodi v hujšanje, pogoste bolezni dihal, motnje spanja, izgubo apetita, nazadovanje v razvoju govora (povprečno traja en mesec).

2. Pravzaprav prilagoditev. Zanj je značilno ustrezno vedenje otroka, to je, da se vsi premiki zmanjšajo in zabeležijo le v določenih parametrih v ozadju počasnega tempa razvoja, zlasti duševnega, v primerjavi s povprečnimi starostnimi normami (traja tri do pet mesecev).

3. Faza kompenzacije. Tempo razvoja se pospešuje, posledično otroci premagujejo navedeni zaostanek v tempu razvoja. Otroci so prilagojeni.

Poleg tega obstajajo tri stopnje resnosti prehoda akutne faze prilagoditvenega obdobja:

Enostavna prilagoditev: do 20. dneva bivanja v otroški ustanovi se spanje normalizira, otrok se normalno prehranjuje, ne zavrača stikov z vrstniki in odraslimi, vzpostavi stik. Incidenca ni več kot enkrat v obdobju največ 10 dni, brez zapletov. Teža nespremenjena;

Prilagoditev zmerne resnosti: vedenjski odzivi se obnovijo do 30. dne bivanja v otroški ustanovi. Nevropsihični razvoj se nekoliko upočasni (upočasnitev govorne aktivnosti). Obolevnost do dvakrat v obdobju največ 10 dni, brez zapletov. Teža se ni spremenila ali rahlo zmanjšala;

Huda prilagoditev: znatno trajanje (od dva do šest mesecev ali več) in resnost vseh manifestacij.

Trajanje prilagoditvenega obdobja je odvisno od številnih razlogov: od značilnosti višje živčne dejavnosti in starosti otroka; zaradi prisotnosti ali odsotnosti predhodnega usposabljanja živčni sistem; od zdravstvenega stanja; iz ostrega stika med okoljem, v katerem je otrok navajen biti doma, in tistim, v katerem je v vrtcu; zaradi razlike v izobraževalnih metodah.

Obdobje prilagajanja pri otrocih lahko spremljajo različne negativne vedenjske reakcije: trma, nevljudnost, predrznost, nespoštovanje odraslih, prevara, bolezen, strah pred kaznovanjem.

Faze prilagoditvenega obdobja:

1. stopnja – priprava staršev in vzgojiteljev otroka na razmere v vrtcu

Vprašanje, kako pripraviti otroka na vstop v vrtec, skrbi mnoge starše. Če dojenček ni pripravljen na ta pomemben dogodek v svojem življenju, je lahko vstop v vrtec zanj povezan s težavami, včasih tudi s težkimi izkušnjami, pa tudi vegetativnimi pojavi.

Otroka je bolje pripraviti na vstop v vrtec vnaprej. Da bi to naredili, je potrebno: od prvih dni otrokovega življenja okrepiti njegovo zdravje, ga navaditi na dnevno rutino, najprej je treba otrokovo dnevno rutino doma uskladiti z režim vrtca. V pripravljalni fazi boste morali paziti na prehrano, se naučiti jesti različne zelenjavne jedi, skutne enolončnice, ribji sufle itd. Ob tem je treba pozornost nameniti tudi oblikovanju veščin samostojnosti. O vstopu v vrtec se z otrokom pogovarjajte kot o dobrodošlem, veselem dogodku. Otrokov prvi obisk vrtčevske skupine in prvi vtisi

2. stopnja - prihod mamice z otrokom v vrtčevsko skupino.

Tu je zelo pomembna organizacija običajnega sprejema in prvi vtisi otroka. Glavna naloga matere v tej situaciji je pomagati otroku pri ustvarjanju pozitivne podobe vzgojitelja. Sprva je previden, poskuša sedeti bližje mami. Ne smete ga prehitevati, upočasniti ga. Naj se navadi. Mama pomaga otroku, da se hitreje navadi, podpira njegovo zanimanje za okolje: "Kako mi je všeč tukaj!", "Kakšne smešne živali sedijo za mizo!" itd. Ko otrok obvlada, naredi prve poskuse hoditi po skupini. Pritegne ga, da vidi, kaj učitelj počne zanimivega. Mama odobrava takšna dejanja otroka, ga spodbuja z nasmehom, gestami. Odrasel se tudi odobravajoče nasmehne, otrok pa se začne tako rekoč igrati: ali se bo približal učitelju ali pa bo stekel nazaj k mami.

Dobro je, če si otrok sam izbere svojo omarico in prilepi nalepko, ki jo je prinesel od doma ali jo vzel iz kompleta, ki ga je ponudil učitelj. Naslednjič bo šel dojenček na vrt "v svojo" omarico. Enako lahko rečemo o izbiri postelje. Prvi teden pride otrok v vrtec in ostane v skupini 2-3 ure v prisotnosti mame ali drugih sorodnikov. V tem času obvlada nove prostore zanj, se seznani z drugimi otroki.

3. stopnja - Postopno prilagajanje.

Postopna prilagoditev lahko vključuje več obdobij.

Prvo obdobje: "igramo samo skupaj".

Na tej stopnji sta mati in otrok ena sama celota. Mama je vodnica in zaščitnica otroka. Spodbuja ga k novim dejavnostim in se z njim aktivno igra vse igre. Ta strategija vedenja se ohranja, dokler se otrok ne preneha bati in se začne oddaljevati od matere.

Drugo obdobje: "Igram sebe, ti pa bodi tam."

Postopoma se otrok začne zavedati, da novo okolje ni nevarno. Igre in igrače vzbudijo njegovo zanimanje. Radovednost in aktivnost ga spodbujata, da se od mame umakne na varno razdaljo. Mama je še vedno opora in zaščita. Otrok je lahko že v skupini, pristopi k otrokom, se igra zraven njih. Po potrebi mu mama priskoči na pomoč, organizira skupne igre.

Tretja tretjina: "Pojdi, bom igral malo sam."

Prej ali slej pride trenutek, ko dojenček sam začne kazati željo po samostojni igri. Ko pride tak trenutek, je mama lahko nekaj časa odsotna. Glavna poanta v tej situaciji je, da mati opozori otroka, da bo odšla za kratek čas in se bo kmalu vrnila. Pomembno je, da otroku posvetite pozornost ob vrnitvi matere.

Četrto obdobje: "Tu se dobro počutim, pripravljen sem te izpustiti."

In končno pride dan, ko se dojenček strinja, da bo ostal sam v skupini in svojo mamo mirno izpusti. Učitelj mora ohraniti zaupanje vanj, da bo mama zagotovo prišla ponj, ko bo spal in jedel.

Naloge izobraževanja za prilagoditveno obdobje:

Ustvarite vzdušje psihološkega udobja za otroke.

Razvijte otrokove spretnosti Zdrav način življenjaživljenja, spodbujati poln telesni razvoj otroci:

a) organizirati racionalen dnevni režim v skupini, ki vsakemu otroku zagotavlja fizično in duševno udobje;

b) pri otrocih oblikovati navado urejenosti in čistoče, privzgojiti najpreprostejše veščine samopostrežnosti;

c) zagotoviti, da otroci razumejo pomen izvajanja režimskih procesov;

d) vzgajati otroke v potrebi po samostojni telesni dejavnosti.

Postavite temelje bodoče osebnosti:

a) vzgajati otroke v samozavesti in njihovih sposobnostih, razvijati aktivnost, pobudo, neodvisnost;

b) postaviti temelje za zaupljiv odnos otrok do odraslih, oblikovati zaupanje in navezanost na vzgojitelja;

c) postaviti temelje za prijateljski odnos otrok drug do drugega.

Praktično delo temelji na interakciji vzgojitelja, staršev in otrok, katerega namen je ustvariti ugodno čustveno vzdušje v skupini, ki ustvarja osnovo za ugodno prilagajanje majhnih otrok.

Usmeritve pedagoške dejavnosti za uspešen proces prilagajanja otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove.

Preden so otroci sprejeti v skupino, predšolski strokovnjaki komunicirajo s starši: vodjo vrtca, metodologom, zdravniki in seveda vzgojiteljem skupin majhnih otrok. Strokovnjaki razkrivajo značilnosti dela vrtca, skupin majhnih otrok, jih seznanjajo s področji pedagoške dejavnosti izobraževalne ustanove in odgovarjajo na vprašanja staršev.

Za organizacijo uspešne prilagoditve majhnih otrok učitelj izbere različne metode in tehnike za delo z otroki: zabavo, ki je otrokom zanimiva. didaktične igre, igre na prostem, ki prispevajo k nastanku pozitivnih čustev pri otrocih, elementi ustnega ljudska umetnost. Uporabite oblike organiziranja otrok, kot v skupinska soba pa tudi na prostem.

Prav tako za lažjo prilagoditev ekipa naše skupine v prvih dneh priporoča staršem, da bivanje otroka v vrtcu skrajšajo s postopnim povečevanjem za 1-2 uri dnevno, odvisno od obnašanja dojenčka.

Da bi bil proces navajanja na vrtec uspešnejši, uporabljamo različna področja dela z otroki:

1. Ustvarjanje čustveno ugodnega vzdušja v skupini.

V otroku je treba oblikovati pozitiven odnos, željo po obisku vrtca. Odvisno je predvsem od sposobnosti in prizadevanj vzgojiteljev, da ustvarijo vzdušje topline, udobja in dobrohotnosti v skupini. Če otrok to toplino začuti že od prvih dni, bodo njegove skrbi in strahovi izginili, prilagajanje bo veliko lažje. Da bi otrok z veseljem prihajal v vrtec, je treba skupino »udomačiti«, tj. pravilno organizirati predmetno-razvojno okolje.

V procesu prilagajanja otroka uporabljamo oblike in metode dela kot so: elementi telesne terapije, izvajanje uspavank pred spanjem, sprostitvene igre (za osnovo sprostitvenih vaj vzamemo dihalno gimnastiko, tehnike mišične in čustvene sprostitve). ), pesek, voda so tudi elementi sprostitvene igre, elementi pravljične terapije, glasbene lekcije in razvoj gibanja, igralne metode interakcije z otrokom (igre so izbrane ob upoštevanju zmožnosti otrok, prizorišča (Priloga št. 1) .

Program pouka v skupini je sestavljen ob upoštevanju značilnosti majhnih otrok, ki ne obiskujejo vrtca, prispeva k uspešni prilagoditvi in ​​udobnejšemu nadaljnjemu bivanju otroka v vrtcu.

Majhni otroci so zelo navezani na mamo. Otrok si želi, da je mama ves čas ob njem. Zato ima skupina »družinske« albume s fotografijami vseh otrok skupine in njihovih staršev.

2. Oblikovanje otrokovega občutka samozavesti (kognitivno zavedanje). Ena od nalog prilagoditvenega obdobja je pomagati otroku, da se čim hitreje in neboleče navadi na novo situacijo, da se počuti bolj samozavestnega, gospodarja situacije. In otrok bo samozavesten, če bo ugotovil in razumel, kakšni ljudje ga obkrožajo; v kateri sobi živi ipd.

Za oblikovanje občutka zaupanja v okolje je potrebno: poznavanje, zbliževanje otrok med seboj; spoznavanje vzgojiteljev, vzpostavljanje odprtih, zaupljivih odnosov med vzgojitelji in otroki; spoznavanje skupine (igralnica, spalnica ipd. prostori); seznanitev z vrtcem (glasbena soba, zdravstvena soba ipd.); spoznavanje vzgojiteljev in zaposlenih v vrtcu.

3. Uvajanje otroka v dostopni obliki z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili, vključno z moralnimi (oblikovanje družbene zavesti).

V tej smeri je treba prispevati h kopičenju izkušenj v prijateljskih odnosih z vrstniki: opozoriti otroke na otroka, ki je pokazal skrb za tovariša in izrazil sočutje do njega. V vsakem otroku oblikovati zaupanje, da ga imajo odrasli radi, kot vse druge otroke. Gojiti negativen odnos do nesramnosti, pohlepa; razvijati sposobnost igranja brez prepirov, medsebojne pomoči in skupnega uživanja v uspehu, lepih igrač ipd.

4. Varovanje in krepitev zdravja otrok.

Otroci v prilagoditvenem načinu se postopoma seznanijo z dejavnostmi zdravju varčnih tehnologij in, ko se navadijo, aktivno sodelujejo v vseh režimskih trenutkih.

Interakcija s starši.

Perspektivni načrt dela s starši za obdobje prilagajanja

naslov dogodka	Namen dogodka
Predstavitev vrtca	Spoznavanje staršev in otrok med seboj, z učiteljskim osebjem vrtca. Oblikovanje pozitivne podobe vrtca v zavesti staršev. Oblikovanje dobrohotnega odnosa staršev do vrtca
Vprašalnik "Spoznajmo se"	Pridobivanje in analiziranje primarnih informacij o otroku in njegovi družini
Posvetovanje "Prvič v vrtcu"	Svetovanje staršem o posebnostih otrokovega vedenja med prilagajanjem na vrtec. Oblikovanje enotnega pristopa k opazovanju dnevne rutine, vprašanja vzgoje otrok. Posvetovanje s starši o naslednjih temah: dnevna rutina; oblačila za sezono in za skupino; etikete na oblačilih in obutvi; higienske zahteve za oblačila; oblikovanje kulturnih in higienskih veščin.
Posvetovanje "Vse o otroški hrani"	Oblikovanje enotnega pristopa k pravilom prehrane otroka v vrtcu in doma
Roditeljski sestanek "Prilagoditev majhnih otrok predšolskim vzgojnim ustanovam"	Seznanitev staršev s pravili obiska vrtca, rezultati prilagajanja otrok v skupini, vzgojne naloge za leto. Volitve starševskega odbora skupine

Metode in tehnike dela s starši v obdobju prilagajanja.

Metode in tehnike	Tarča
Skupinska in individualna svetovanja vzgojitelja, specialistov	Zadovoljevanje potreb staršev pri pridobivanju informacij o vzgoji in izobraževanju otrok
Skupne igre staršev in otrok (bivanje staršev v skupini v času prilagajanja)	Naučite starše igrati in komunicirati z otroki
Prikaz staršev fragmentov otroških iger - dramatizacije, dejavnosti, igre na prostem	Spodbujajte starše, da razmišljajo o dosežkih svojih otrok
Skupne igre staršev in otrok (mobilne, gledališke, didaktične)	Ohranite pozitivno izkušnjo med staršem in otrokom Pomagajte staršem razumeti njihov odnos z otroki
Izmenjava izkušenj o načinih in načinih vzgoje otrok	Spodbujajte starše, da se podpirajo

Obdobje prilagajanja je težko obdobje za otroka. Toda v tem času ni težko samo za otroke, ampak tudi za njihove starše. Zato je zelo pomembno skupinsko delo vzgojiteljica s starši. Starši so glede procesa vzgoje zelo pogosto spontani. Zato mora biti vzgojitelj pozoren na ta vidik Posebna pozornost. V ta namen program vsebuje vprašalnike za starše (Priloga št. 2), prav tako pa so za starše za obdobje prilagajanja razvita priporočila o ustvarjanju pogojev za uspešno prilagajanje otroka predšolski vzgoji (Priloga št. 3).

Diagnostika.

Diagnostika se izvaja v naslednjih smereh:

- opredelitev staršev o stanju njihovih otrok v družini (vprašalnik) (glej prilogo št. 2) - izpolnjevanje posameznega lista za prilagoditev otroka. Obdobje prilagajanja se šteje za zaključeno, če otrok jesti z apetitom, hitro zaspi in se pravočasno zbudi v veselem razpoloženju, se igra sam ali z vrstniki.

vnaprejšnje načrtovanjeza prilagoditveno obdobje.

1. teden: Spoznajmo se.

	ponedeljek	torek	sreda	četrtek	Petek
jutranji sprejem	Srečanje na novo prispelih otrok s svetlo igračo - ustvarjanje psihološkega ugodja	Sprejem otrok v skupino. Prinesite novo igračo - "Zajček", pokažite otrokom, kako se igrajo z njo. Vzrok veselja ob srečanju z igračo	Sprejem otrok v skupino. Prinesite novo mehko igračo. Prosite za kap, pozdravite jo. Ponudite ji, da jo peljete z vozičkom itd.	Sprejem otrok v skupino. Prinesite žogo v skupino. Povabite otroke, naj zapustijo žogo: Povejte o žogi: okrogla, skakanje, kotaljenje	Sprejem otrok v skupino. Pritegnite pozornost otrok na igrače. Naučite se postavljati igrače v "hiške".
Igre z učiteljem	"Daj mi pero" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim			"Ploskajte z rokami" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim	"Živjo! Adijo!" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim
	Predstavljanje otrok recepciji - "Moja omarica"	Spoznavanje skupine - "Razvojne cone" - športni kotiček	Predstavljamo vam umivalnico - "Umivalnik za umivanje rok, lončen, omarice z brisačami"	Nadaljujemo spoznavanje s skupino - "Razvojne cone" - spoznavanje gradbenega materiala	Predstavitev spalnice - "Tukaj je vaša posteljica"
Komunikacija	Situacija "Hiša za moja oblačila"		Situacija "Za kaj so lonci, milo, brisače?"	Situacija "Kako se otroci igrajo s kockami"	Situacija "Jaslice te čaka, Baby!"
Igre na prostem, okrogli plesi	"Žoga" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.
				"Ta prst je dedek", "Prstček", "V redu, v redu ..." - ljudske pesmi	"Sraka, sraka, kuhana kaša", "Ladushki, patty ..." - ljudske pesmi
		Pralni vic:Rima za tiste, ki jokajo: "Ne joči, ne joči, srček ..." Večerna rima: "To je žlica, to je skodelica."	Zabava pri pranju"Aj, v redu, v redu, v redu,Ne bojimo se vode ... "Rima oblačenja: "Tukaj so, škornji ..." Rima za začetnike: "Kdo od naju je dober,"	Otroška rima za začetnike: "Kdo od naju je dober", rima za umivanje: "Voda, voda, umij mi obraz" rima za kosilo: "Raca-raca, Mačka-muca ..."	Šala o pranju: "Umij si roke s toplo vodo."Rima za tiste, ki jokajo: "Ne joči, ne joči, srček..." Večerna rima: "To je žlica, to je skodelica."
Individualno delo	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: Naučite se najti svojo omarico, odložiti oblačila tja.			Razvoj govora Pregledovanje ilustracij v knjigah. Vaje za onomatopejo (pi-pi, mijav, ko-ko, kva-kva, ku-ka-re-ku)	Oblikovanje kulturnih in higienskih spretnosti: Naučite se zaporedja pri umivanju rok. Naučite se piti iz skodelice, jesti z žlico.
	Ne raztresite oblačil. Daj v svojo omarico.		Uporabljamo svojo brisačo.		Pozdrav ob vhodu v vrtec.

2. teden "Navajamo se."

	ponedeljek	torek	sreda	četrtek	Petek
jutranji sprejem		Sprejem otrok v skupino. Prinesite novo mehko igračo. Prosite za kap, pozdravite jo. Ponudite ji, da jo peljete z vozičkom itd.	Sprejem otrok v skupino. Otroke opozorite na piramide. Povabite otroke, naj sestavljajo in razstavljajo piramide.	Sprejem otrok v skupino. Predstavite novega junaka Petruško. Prosite otroke, naj ga pozdravijo in ga spoznajo.	Sprejem otrok v skupino. Povabite otroke, naj zapustijo žogo: Povejte o žogi: okrogla, skakanje, kotaljenje.
Igre z učiteljem		"Preobrazba v male živali" - posnemanje gibov, onomatopeja	Predmetno-manipulativna igra - dejanja s piramidami (matrjoške, vložki, geometrijske oblike)	"Daj mi pero" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.	"Živjo! Adijo!" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.
Spoznavanje okolja – orientacija v prostoru	Seznanitev s skupino - "Razvojne cone" - kotiček "hiša"	Uvod v spalnico - "Tukaj je tvoja posteljica" - ponovitev	Seznanitev s skupino - "Razvojne cone" - didaktična miza	Seznanitev s skupino - "Razvojne cone" - kotiček "iso"	Spoznavanje skupine - "Razvojne cone" - knjižni kotiček.
Komunikacija	Situacija "Igrače, ki živijo v naši skupini"	Situacija "Jaslice te čaka, Baby!" - ponavljanje	Situacija: "Čudovito okoli nas" (matrjoške, podloge, geometrijske oblike)	Situacija: "Petruškina škatla s čarobnimi palicami" - seznanitev z barvnimi svinčniki	Stanje: "Slike v naših knjigah."
Igre na prostem, okrogli plesi		"Zajček" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.		"Bom dohitel, bom dohitel!" (igra z igračo) - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.	"Ujemi žogo!" - razvoj čustvene komunikacije otroka z odraslim, širjenje orientacije, razvoj gibov
Prstne igre (razvoj govornih sposobnosti)	"Kje so naša pisala?" "Finger-boy", "Paladushki, patty ..." - ljudske pesmi	Prstne figure "Zajček", "Koza"; "Sraka, sraka, skuhana kaša"	"Ena dva tri štiri pet! Prsti so prišli ven na sprehod", "Ta prst je dedek"	"Ta prst je dedek", "Prstček", "V redu, v redu ..." - ljudske pesmi	Prstne figure "Zajček", "Koza"; "Sraka, sraka, kašo skuhala."
Folklora, umetniška literature	Rima za tiste, ki jokajo: "Ne joči, ne joči, srček ..." Rima za začetnike: "Kdo od naju je dober"	Branje otroške pesmice »Tukaj ljudje spijo« Šala o umivanju: »Voda, voda, umij mi obraz«	Zabava pri pranju"Aj, v redu, v redu, v redu,Ne bojimo se vode ... "Rima oblačenja: "Tukaj so, škornji ..." Rima za začetnike: "Kdo od naju je dober"	Pralni vic:Umij si roke s toplo vodo."Rima za tiste, ki jokajo: "Ne joči, ne joči, srček..." Večerna rima: "To je žlica, to je skodelica."	Rima za umivanje: "Voda, voda, umij mi obraz" Rima za kosilo: "Raca-raca, mačka-muca ..." Branje ruščine ljudska pravljica"Ryaba Hen"
Individualno delo	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: določiti zaporedje pri umivanju rok. Naučite se piti iz skodelice, jesti z žlico	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: Ko se oblačite za sprehod, naučite otroke, da sezujejo skupinske čevlje in jih pospravijo v omaro.	senzorični razvoj. Igre-razredi z didaktičnim materialom. Piramida Namen: Naučiti otroke nizati obroče na palico. Naučite se odstraniti obročke s palice.	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: Naučite se sleči hlačne nogavice in spodnjice, preden sedete na kahlico.	O razvoju gibov Igre z moduli: plezanje, plazenje, sedenje
Obvladovanje družbenih norm in pravil	Pozdrav ob vhodu v vrtec. Odhod - poslovite se.		Postavili smo igrače (v našo hišo).	Barvne svinčnike smo dali v škatlo. Rišemo sede za mizo.	Knjige skrbno gledamo, ne trgamo.

3. teden "Navajamo se."

	ponedeljek	torek	sreda	četrtek	Petek
jutranji sprejem	Sprejem otrok v skupino. Pokažite otrokom mačjo igračo. Igrajte se skrivalnice "Where's the pussy?" Ne, skrivam se. Igra posnemanja zvoka.	Sprejem otrok v skupino. Ustvarite situacijo igre "Avto kotali živali." Povabite otroke, da izberejo igračo in se peljejo v avtomobilu. Doseči ponavljajoče se ponavljanje besede "pisk".	Sprejem otrok v skupino. Ustvarite igralno situacijo - na mizo položite gradbeni material.	Sprejem otrok v skupino. Otroke opozorite na didaktično mizo.	Sprejem otrok v skupino. Prinesite milne mehurčke: ustvarite veselo razpoloženje z igro z mehurčki
Igre z učiteljem	"Ploskajte z rokami" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.		igre z gradbenim materialom	Predmetno-manipulativna igra - dejanja s kozarci in pokrovi.	"Pihanje milnih mehurčkov" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.
Spoznavanje okolja – orientacija v prostoru		Spoznavanje skupine - kotiček za igrače "Garaža"	Še naprej predstavljajte otroke drug drugemu. D / in "Poglej v moje okno in povej mi svoje ime."	Nadaljujte s seznanjanjem s skupino - "Razvojne cone" - didaktična miza	Spoznavanje otrok. D / in "Spoznajmo se."
Komunikacija	Situacija "Kdo je ime."	Situacija "Igrače, ki živijo v naši skupini."	Situacija "Kdo je ime."	Situacija: "Okoli nas so čudovite stvari."	Situacija "Kako so otroci vzljubili obiskovanje vrtca"
Igre na prostem, okrogli plesi	"Napihnite mehurček" - naučite otroke, da se držijo za roke, ustvarite veselo vzdušje v skupini	"Igrače za vožnjo z avtomobili" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.	"Hodil, hodil, našel nekaj" - nadaljujte s seznanjanjem s skupino, razširite orientacijo, razvijajte gibe	"Hodil, hodil, našel nekaj" - še naprej seznanjajte s skupino, širite orientacijo, razvijajte gibe.	"Napihnite mehurček" - naučite otroke, da se držijo za roke, ustvarite veselo vzdušje v skupini
Prstne igre (razvoj govornih sposobnosti)	"Ta prst je dedek", "Finger-boy", "Paladushki, patty ..." - ljudske pesmi	Prstne figure "Zajček", "Koza"; "Sraka, sraka, kašo skuhala."	"Finger-boy", "Paladushki, patty ..." - ljudske pesmi. Uvod v igro - "Narisali smo krog"	"Ena dva tri štiri, pet! Prsti so prišli ven hodi" "Ta prst je dedek" "Narisali smo krog"	"Fant-prst", "V redu, v redu", "Narisali smo krog" - ljudske pesmi
Folklora, umetniška literature	Rima za tiste, ki jokajo: "Ne joči, ne joči, srček ..." Zabava za začetnike: "Kdo od naju je dober"	Pralni vic:Zavihajmo rokave Odprite pipo - voda.Zabava za zajtrk:"To je žlica To je skodelica."	Šala o pranju: "Umij si roke s toplo vodo." Rima oblačenja: "Tukaj so, škornji ..."	Pripovedovanje ruske ljudske pravljice "Ryaba the Hen", rime za pranje, rime za mizo.	Branje pesmi S. Marshaka "Milni mehurčki"
Individualno delo	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: Nadaljujte z učenjem otrok, da najdejo svojo omarico, tam odložijo oblačila.	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: po umivanju otroke naučite, da si roke obrišejo z brisačo.	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: naučite otroke reči "hvala" po jedi	Senzorični razvoj, razvoj fine motorične sposobnosti Igre-razredi z didaktičnim materialom D / in "Polno - prazno" - dejanja z večbarvnimi pokrovčki.	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: Naučite se zavihati rokave pri umivanju rok.
Obvladovanje družbenih norm in pravil	Oblikovati vedenje otrok v skladu z normami in pravili: sedite za mizo s čistimi rokami, za mizo se obnašajte pravilno.	Postavili smo igrače (v našo hišo).	Nadaljujemo z učenjem, kako pozdraviti na vhodu v vrtec. Odhod - poslovite se.	Drug drugemu ne jemljemo igrač. Pravila za igranje z igračo.	Ne kregajte se in ne potiskajte drugih otrok.

4. teden "Vrtec je naš dom"

	ponedeljek	torek	sreda	četrtek	Petek
jutranji sprejem	Sprejem otrok v skupino. "Jutro veselih srečanj" - srečanje otrok z urnimi igračami.	Sprejem otrok v skupino. Dodajamo v skupino nova lutka.	Sprejem otrok v skupino. Spodbujajte otroke, da se igrajo s piramidami.	Sprejem otrok v skupino. Pritegnite pozornost otrok na igre z žogo.	Sprejem otrok v skupino. Prinesite milne mehurčke: ustvarite veselo razpoloženje z igro z mehurčki
Igre z učiteljem	"Čudovita torba" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.	»Spoznajmo se« Nadaljujte s predstavljanjem otrok drug drugemu. D / in "Poglej v moje okno in povej mi svoje ime."	Igre s predmeti na didaktični mizi. Krepite otrokovo željo po skupnih dejavnostih z odraslim in vzbudite zanimanje za materiale in opremo	Eksperimentalna dejavnost: "Kotaljenje - ne kotaljenje" - dejanja z žogo in kocko	"Pihanje milnih mehurčkov" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.
Spoznavanje okolja – orientacija v prostoru	Spoznavanje otrok s prostori vrtca - "Izlet v glasbeno dvorano." Ustvarite udobno okolje za psihološko stanje otrok in vzbudite pozitiven odnos do situacije bivanja v vrtcu.	Spoznavanje otrok s prostori vrtca - »Gremo na obisk zdravstveni delavci". Ustvarite udobno okolje za psihološko stanje otrok in vzbudite pozitiven odnos do situacije bivanja v vrtcu.	"Potovanje v skupini." Otroke opozorite na predmete za raziskovanje v akciji (piramide, palice z barvnimi obroči za nizanje, volumski vložki, škatle z režami itd.	"Obiskali bomo kuhinjske delavce." Ustvarite udobno okolje za psihološko stanje otrok.	Popravite imena otrok skupine. D / in "Spoznajmo se."
Komunikacija	Situacijski pogovor - "vrtec je moj dom" - otrokom pojasnite, da v vrtcu dela veliko prijaznih ljudi	Situacijski pogovor - "vrtec je moj dom" - Otrokom pojasnite, da v vrtcu dela veliko prijaznih ljudi, ki so jim pripravljeni nuditi pomoč, podporo, nego, ljubezen in zaščito ter po potrebi zagotoviti zdravniško pomoč.	Situacijski pogovor - "Čudovito okoli nas." Povejte in pokažite, kako lahko delujete s predmeti za kognitivne raziskovalne dejavnosti, ki se nahajajo v skupini v vidnem polju otrok na senzorični mizi ali nizko ležečih policah.	Situacijski pogovor - "vrtec je moj dom" - Pojasnite, da v vrtcu dela veliko prijaznih ljudi, ki so jim pripravljeni nuditi pomoč, podporo, nego, ljubezen in zaščito, kuhati hrano in jih celo pogostiti z nečim okusnim.	Situacija »Kako so se otroci zaljubili v vrtec« - Pojasniti, da v vrtcu dela veliko prijaznih ljudi, ki so jim pripravljeni nuditi pomoč, podporo, skrb, ljubezen in zaščito.
Igre na prostem, okrogli plesi, igralne situacije	P/igre v glasbeni dvorani po presoji vodje muz. V skupini - "Topotamo z nogami" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.	»V igralni kotiček prinašamo predmete in nadomestne predmete za obdelavo igrač.« Otroke vključite v ustvarjanje okolja za igro.	"Pridi me obiskat, igrajmo se" - razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim.	"Igramo se z lepimi jedmi." Organizirajte čajanko igralni kotiček. "Pridi me obiskat, pogostil te bom"	"Napihnite mehurček" - naučite otroke, da se držijo za roke, ustvarite veselo vzdušje v skupini
Prstne igre (razvoj govornih sposobnosti)	»Prsti pozdravljajo« »Ena, dva, tri, štiri, pet! Prsti so prišli ven na sprehod "" Ta prst je dedek "		"Moja družina" Številke iz prstov "Zajček", "Koza" itd.	"Ena dva tri štiri pet! Prsti so prišli ven na sprehod", "Ta prst je dedek", "Narisali smo krog"	Prstne igre z glasbo
Folklora, leposlovje	Otroke seznanite s pesmimi A. Barta iz cikla "Igrače" z uporabo pravih igrač, ki so na voljo v skupini.	Še naprej seznanjajte otroke s pesmimi A. Barta iz cikla "Igrače" z uporabo pravih igrač, ki so na voljo v skupini. Spomnite se pesmi "Zajček" in predstavite pesem "Medved".	»Pripovedovanje ruske ljudske pravljice »Kokoš Rjaba« otrokom z uporabo vizualnih pripomočkov: flanelograf, lutkovno gledališče bi_ba_bo, plosko gledališče itd.	Pripovedovanje ruske ljudske pravljice "Gingerbread Man", otroške pesmice za umivanje, otroške pesmice za mizo.	Branje pesmi S. Marshaka "Milni mehurčki"
Individualno delo	Podpirajte otrokovo željo po neodvisnosti.Naučite jih jesti raznoliko hrano, uporabljati prtiček, se po jedi zahvaljevati odraslim (po najboljših močeh).	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: spodbujajte aktivno udeležbo otrok v procesih, povezanih s hojo in spanjem: naučite jih, da se slečejo z malo pomoči odraslega.	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: nadaljujte z učenjem, kako si umiti roke pred jedjo in, ko se umažejo, uporabite osebno brisačo.	Naučite otroke, da bodo urejeni: s pomočjo odraslega naučite uporabljati robček	Oblikovanje kulturnih in higienskih veščin: Prispevajte k razvoju spretnosti za uravnavanje lastnih fizioloških funkcij.
Obvladovanje družbenih norm in pravil	Razvijte ideje o pozitivnih vidikih vrtca, njegove skupnosti z domom (toplina, udobje, ljubezen itd.) Prispevajte k kopičenju izkušenj v prijateljskih odnosih z vrstniki	učiti se naprejotroci razumejo besede "dobro", "slabo", "ne", "možno", "potrebno" in ravnajo v skladu z njihovim pomenom; pozdravi, poslovi se, hvala.	Gojite osnovne veščine kulture vedenja. Še naprej oblikujte vedenje otrok v skladu z normami in pravili: mirno se pogovarjajte v skupini, ne povzročajte hrupa v spalnici; poslušati odraslega, slediti njegovim navodilom, se odzvati na njegove prošnje, zahteve, pomagati	Prispevajte k kopičenju izkušenj prijateljskih odnosov z vrstniki: opozorite otroke na otroka, ki je pokazal skrb za prijatelja, izrazil sočutje do njega	V vsakem otroku oblikovati zaupanje, da ga imajo odrasli radi, kot vse druge otroke.

3. ORGANIZACIJSKI DEL.

Logistika

Skupina je opremljena z opremo, materiali in igračami za vsestranski razvoj mlajših otrok. To zagotavljajo raznolika tematika, zahtevnost in raznovrstnost materialov. Združevanje materialov in igrač na različnih področjih otrokovega razvoja je v veliki meri poljubno, saj lahko vsi opravljajo splošno razvojno funkcijo. Hkrati je mogoče določiti materiale in opremo za vsako smer otrokovega razvoja.Materiali in igrače za spoznavne in razvoj govora otroci.Skupina vsebuje gospodinjske predmete in igrače, ki spodbujajo razvoj objektivne dejavnosti. Izdelane so iz različnih materialov, imajo različne velikosti, barve, teksture, spodbujajo izvajanje različnih dejanj.∙ Piramide in palice za napenjanje z barvnimi elementi različnih oblik za individualno vadbo∙ Velika talna piramida;∙ Matrjoške; ∙ Kompleti kock in tridimenzionalnih teles (valji, palice, kroglice);∙ Igrače za orodje (zajemalke, lopate s kompleti kalupov, zajemalke, grablje, kladiva itd.);∙ Konstruktorji; ∙ Zabavne igrače (zveneče, gibljive: kozarci, zvončki, piskalniki, hrupne škatle itd.);∙ Igrače z uranim mehanizmom (velike in majhne majice, avtomobili itd.)Materiali in igrače za razvoj kognitivne dejavnosti,eksperimentiranje:∙ Plavajoči in toneči predmeti (gobe, deske, kovinski predmeti, guma, plastični predmeti itd.);∙ Različni gospodinjski predmeti za raziskovanje (ure, telefoni itd.);∙ igrače iz različne materiale in različnih gostot (iz blaga, gume, lesa, plastike itd.), plišaste igrače iz različnih tkanin, polnjene različne materiale(žita, papir, rezine itd.);∙ Materiali za vlivanje in vlivanje (prazno plastične steklenice, kozarci, fižol, grah, testenine itd.);∙ "Čarobna vrečka" napolnjena z majhnimi predmeti in igračami∙ Knjige, razglednice, albumi, ki otroke seznanjajo z naravnimi pojavi, življenjem živali in rastlin.Materiali za razvoj govora:∙ Slikanice (zbirke otroških pesmic, rim, šal, pesmic, pravljic, zgodbic)∙ Predmetne in risbene slike, kompleti slik za združevanje (oblačila, posoda, pohištvo, živali, vozila, poklici, igrače itd.);∙ Materiali, ki prikazujejo različne znake (kocke, tridimenzionalne figure) ∙ Razdeljene slike, kompleti seznanjenih slik;∙ Niz slik za vzpostavitev zaporedja dejanj in dogodkov (pravljične, vsakdanje situacije);∙ Avdio kasete s posnetki otroških pesmic, pravljic;Materiali in igrače za socialni in komunikacijski razvoj otrok∙ fotografije otrok, družin, družinski albumi ∙ fotografije, albumi, ki odražajo življenje skupine in otroške ustanove∙ vizualni pripomočki (knjige, ilustracije) za refleksijo različne dejavnosti otroci in odrasli∙ slike in fotografije, ki prikazujejo različna čustvena stanja ljudi (vesel, žalosten, smeh, jok, jezen, presenečen, prestrašen itd.)Materiali in oprema za likovno-estetski razvoj otrok∙ Knjige s pisanimi ilustracijami, reprodukcijami∙ Albumi z risbami ali fotografijami glasbil∙ Flanelograf ∙ Stojalo za demonstracijo otroških risb in obrti∙ Posode za shranjevanje materiala za vizualna dejavnost Materiali za vizualno dejavnost:∙ Kompleti barvnih svinčnikov, barvnih barvic∙ Papir različnih formatov, barv in tekstur, karton za risanje∙ Tablice za risanje z barvicami.Materiali za glasbeni razvoj otrok: ∙ igrača glasbila: tamburice, bobni, ropotulje, žlice, zvončki, piščali.∙ Zvočna sredstva (magnetofon, kompleti disket s posnetki glasbenih del)Materiali za gledališke dejavnosti:∙ Oprema za igranje prizorov in predstav (kompleti lutk, igrače-liki iz pravljic, zasloni za lutkovno predstavo.)∙ Flanelograf z naborom likov in kulise∙ Različne vrste gledališča (miza, prst)Materiali in oprema za telesni razvoj otrok:∙ tobogani ∙ lestve ∙ klopi ∙ gugalne igrače (konjički)∙ modularne strukture različne oblike izdelani iz različnih materialov∙ vrvi ∙ sprehajalne poti, ki spreminjajo smer∙ masažne steze in podloge z različnimi premazi∙ "suhi bazen"Igrače in materiali, ki razvijajo fino in veliko motoriko ku: ∙ žogice različne velikosti, ∙ obroči, ∙ posebne naprave, namenjene razvoju različnih gibov roke in prstov (zadrge - zadrge, gumbi in zanke, kljuke, vezalke itd.)∙ škatle z različnimi pokrovi in ​​režami.Materiali in igrače za procesne in zgodbene igre p: ∙ Igrače z liki: lutke različnih velikosti v oblačilih, ki se lahko slečejo in oblačijo, gole lutke.∙ Pohištvo za lutke (mize, stoli, omare, postelje itd.)∙ Igrajte igrače razne parcele: punčke za hranjenje (posoda, jedilni pribor); polaganje v posteljo (blazine, rjuhe, odeje); kopanje (kopi, prtički); sprehodi (vozički z blazino in odejo), avtomobili.∙ Gradbeni kompleti za izdelavo pohištva za hiše, poti itd.∙ Stroji različnih velikosti, barv in namenov (" Ambulanta”, gasilsko vozilo, tovornjaki, avtomobili, letala, čolni, vlak).∙ Nadomestni predmeti v škatlah (kocke, palice, stožci, želodi, kroglice, podrobnosti piramid in oblikovalcev itd.)∙ Veliki moduli za gradnjo avtomobilov, vlakov, hiš itd.Oprema in igrala na igrišču:∙ Žoge; peskovnik; klopi; zdrs; igrače za telesno aktivnost (vozički, igrače za potiskanje); igrače za igro v peskovniku (vedra, kalupi, lopatke, zajemalke)

Izobraževalni in metodološki kompleks za program.

211. Aralova M. A. Igre z majhnimi otroki: Smernice. /Comp. M. A. Aralova. - M.: Ts Sphere, 2008, -128s. (Priloga k reviji " vzgojitelj predšolskih otrok" ena). 2. Butsinskaya P. P. et al. Splošne razvojne vaje v vrtcu. Knjiga. za učiteljico otrok vrt. /P. P. Butsinskaya, V. I. Vasyukova, G. P. Leskova, - 2. izd., revidirano. in dodatno - M.: Razsvetljenje, 1990. -175 str .: ilustr. 3. Vetrova VV Kaj igrati z otrokom, mlajšim od treh let. - M .: Ts Sphere, 2009. -176 str. (Zgodnja starost). 4. Grigorjeva G. G. Krokha: Priročnik za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od treh let / G. G. Grigoryeva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva in drugi, - 4. izd., revidirano - M .: Izobraževanje, 2001. - 253 s - ISBN 5-09-010873-0. 5. Grigoryeva G. G. Igranje z otroki: igre in vaje za majhne otroke: vodnik za vzgojitelje predšolskih otrok. izobraževati. ustanove in starši / G. G. Grigorjeva, N. P. Kočetova, G. V. Grobo. - M .: Razsvetljenje, 2003. - 80 str. 6. Zherdeva E. V. Majhni otroci v vrtcu ( starostne značilnosti, priredba, scenariji dneva) /E. V. Žerdeva. - ur. 3., Rostov / D.: Phoenix, 2008. - 186 str. - /Svet vašega otroka/. 7. Zavodčikova O. G. Prilagoditev otroka v vrtcu: interakcija predšolskih otrok. izobraževati. ustanove z otroki: Priročnik za vzgojitelje in starše. - M .: "Sinteza mozaika". 2003. - 224 str.: barv. bolan 17. Ruzskaya A. G., Meshcheryakova S. Yu. Razvoj govora. Igre in dejavnosti z majhnimi otroki. - M .: Mozaik - Sinteza, 2007. - 64 str. 8. Smirnova E. O. Program za vzgojo in razvoj majhnih otrok (1-3 let) "Prvi koraki" / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova. / M .: Mozaik - Sinteza, 2014. - 167 str.

9. Teplyuk S.N. Otrok drugega leta življenja. Priročnik za starše in učitelje. / Ed. S. N. Teplyuk. - M .: Mozaik - Sinteza, 2008. - 176 str. 10. Teplyuk S. N. Dejanske težave razvoj in izobraževanje otrok od rojstva do treh let. - Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - M .: Mosaic-Synthesis, 2010. -144 str.

Značilnosti organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

Predmetni svet zgodnjega otroštva niso le igrače, ampak tudi celotno okolje, ki otroka obkroža, kar prispeva k fizičnemu, družbeno in osebno, kognitivni, umetniški in estetski razvoj otrok.Glavna zahteva za predmetno okolje je njegova razvojna narava.Skupina ima sobo za sprejem otrok z omaricami za oblačila, skupinsko sobo za igre in dejavnosti, spalnico, WC. Na ozemlju vrtca je prostor za sprehode, igre in dejavnosti na prostem. Vrtec ima športno dvorano, dvorano za glasbeni pouk, zdravstveni del, gostinski del.V skupini lahko vsak otrok najde primeren prostor za pouk, igre in rekreacijo. Bivalno okolje zagotavlja udobno čustveno stanje otrok, uteleša domače udobje. Zagotavlja priložnost, da je otrok sam, igra z vrstniki in odraslimi, ustvarjeni so pogoji, da se otrok znajde v ugodnem, psihološko udobnem prostoru od prvih minut po prihodu v otroško ustanovo. V ta namen je ozemlje vrtca estetsko oblikovano (verande, športna oprema), ustvarjena je čudovita pokrajina (uličice, cvetlične grede, trate poleti; pozimi snežne skulpture). Vsi elementi notranjosti so okusno okrašeni. Svetla, elegantna notranjost pritegne pozornost otrok, jih razveseli in olajša ločitev od sorodnikov.Sprejemna soba za otrokeudobno, udobno in za otroke in starše. Omarice za oblačila so okrašene s slikami (posamezno za vsakega otroka). V garderobi je dovolj banketov in klopi za oblačenje in slačenje otrok. Na steni pri vhodu je stojalo s potrebnimi informacijami za starše (dnevni jedilnik, dnevna rutina, urnik pouka, naš dan, stojalo za prikaz dela otrok). Na mizi so razložena didaktična gradiva za starše (seznami priporočene literature o vzgoji otrok, knjig, revij itd.).Oprema straniščne sobeprilagojena potrebam majhnih otrok. Vsak otrok dobi kahlico in brisačo. V spalnici ležišča so za vsakega otroka.V skupinski sobise nahaja otroško pohištvo: mize, stoli, sedežne garniture, klopi, kjer se otroci lahko sprostijo in poležavajo. Udobje in toplino ustvarjajo preproge, na katerih se otroci igrajo sami ali skupaj z vzgojiteljico. Vse to prispeva k ohranjanju zaupljivega odnosa med odraslimi in otroki. V "kotičku samote" (vlaku) se dojenček lahko skrije, je nekaj časa sam. Pohištvo in oprema sta razporejena tako, da je otrokom dovolj prostora za prosto gibanje. Otroci imajo možnost, da prosto hodijo, se plazijo, tečejo, gugajo na gugalnicah, nosijo avtomobilčke na vrvi, potiskajo vozičke pred seboj. Oblikovanje zvoka (smešne otroške pesmi, plesne melodije, uspavanke, fragmenti klasičnih skladb) se uporablja v varnostnih trenutkih in v igrah kot ozadje in dodatek. Racionalna postavitev pohištva, estetska zasnova prostorov prispeva k ustvarjanju domačega vzdušja, čustvenega ugodja, odraža skrb učiteljev za ohranjanje pozitivnega občutka sebe pri vsakem otroku.Zoniranje skupinskih prostorov. Vsebina razvijajočega predmetnega okolja zadovoljuje potrebe sedanjega in bodočega razvoja otrok. Življenjski prostor v skupini daje otrokom možnost, da se hkrati svobodno ukvarjajo različni tipi aktivnosti, ne da bi se med seboj motili. To olajša zoniranje skupinske sobe. Zoniranje pomaga otroku izbrati privlačno dejavnost zase, ne da bi ga motile druge dejavnosti. Skupina ima naslednje cone za:∙ obroki in aktivnosti (mize s stoli);∙ razvoj gibanja;∙ zgodbene igre; ∙ igre z gradbenimi materiali;∙ igre z avtomobili;∙ glasbene lekcije;∙ branje in gledanje ilustracij;∙ počitek (kotiček samote). Načelo coniranja ne pomeni, da objektno okolje ostane nespremenjeno. Cone se združujejo, izmenjujejo in dopolnjujejo.Zagotavljanje varnosti okolja. Predmetno okolje služi razvoju otrok in je zanje varna. Organiziran je tako, da preprečuje možnost nesreč in poškodb, hkrati pa ne omejuje svobode otrok. Pohištvo in oprema sta razporejena tako, da se otroci in odrasli prosto gibljejo po prostoru. Pohištvo, predelne stene so stabilne, police varno pritrjene, mize in stoli nimajo ostri koti, so prosto zamenljivi. Igre in igrače so nameščene na nizkih policah, otroci jih prosto vzamejo in pospravijo na svoje mesto, ne da bi pri tem ogrožali sebe. Električne vtičnice, gospodinjski predmeti v skupini (posoda in jedilni pribor, škarje, detergenti za pomivanje posode itd.) so na mestu, ki je otrokom nedostopno. Otroci se igrajo samo pod nadzorom odraslih. Za varnost otrok na lokaciji skrbijo odrasli. Pohodne igrače shranjujemo ločeno in redno čistimo. Otroci ne ostanejo brez nadzora na toboganu in drugih igralih. Igrišče redno pregledujemo glede poškodovanih konstrukcij, polomljenih vej dreves in grmovnic, odpadkov, kamenja, stekla in drugih zdravju nevarnih predmetov.

Številka prijave 1.

Zgledne igre v adaptacijskem obdobju. (Igre za vzpostavljanje stika z otrokom).

Daj mi pero! Cilj: Napredek igre: Učitelj se približa otroku in mu iztegne roko. -Pozdravimo se. Daj mi pero!Da ne bi prestrašili otroka, ne smete pokazati pretirane samozavesti: ne približujte se preblizu, izgovorite besede pritožbe otroku s tihim, mirnim glasom. Da bo komunikacija pravilna, počepite ali visok stol - bolje je, da sta odrasel in otrok na isti ravni, lahko se gledata v obraz.

Zdravo! Adijo! Cilj: razvoj čustvene komunikacije otroka z odraslim, vzpostavljanje stika. Napredek igre: Učitelj se približa otroku in mu zamahne z roko v pozdrav. - Zdravo! Zdravo! Nato otroka povabi, naj odgovori na pozdrav. -Pozdravimo se. Zamahni z roko! Zdravo!Ob razhodu se igra ponovi - učitelj zamahne z roko.-Adijo! Adijo! Nato povabi dojenčka, da se poslovi. -Pomahaj v slovo. Adijo!Ta obred srečanja-slovesa je treba redno ponavljati na začetku in koncu seje. Postopoma bo otrok začel kazati več pobude, naučil se bo pozdraviti učitelja na srečanju in se sam ločiti. Ta igra je uporabna, ker uči pravil obnašanja med ljudmi.

Zaplosknimo z rokami!Namen: razvoj čustvene komunikacije med otrokom in odraslim, vzpostavljanje stika. Napredek igre: Učitelj ploska z rokami z besedami: -Z rokami bom ploskal, priden bom, Z rokami bomo ploskal, priden bova!Nato povabi otroka, naj z njim ploska z rokami: -Skupaj plosknimo z rokami.Če dojenček ne ponavlja dejanj učitelja, ampak samo gleda, lahko poskusite vzeti njegove dlani v svoje inploskaj z njimi. Če pa se otrok upira, ne vztrajajte, morda bo naslednjič pokazal več pobude.

Ku-ku! Cilj: razvoj čustvene komunikacije otroka z odraslim, vzpostavljanje stika; razvoj pozornosti. Napredek igre: Učitelj otroku pokaže igračo (Petruška se je skrila). -Joj! Kdo se skriva tam? Kdo je tam?Nato se prikaže Petrushka z besedami: -Ku-ku! Jaz sem, Petrushka! Zdravo!Petrushka se prikloni, obrne v različne smeri, nato pa se spet skrije. Igro lahko večkrat ponovimo.

Ujemite žogo! Namen: Oprema: majhna gumijasta ali plastična žoga. Napredek igre : Učitelj vzame žogo, povabi otroka, da se igra z njo. Bolje je organizirati igro na tleh: učitelj in otrok sedita drug nasproti drugega, noge široko narazen, da se žoga ne skotali mimo. -Igrajmo se z žogo. Ujemite žogo!Učitelj kotalji žogo proti otroku. Nato ga spodbuja k kotaljenju žogice v nasprotno smer, jo lovi, čustveno komentira potek igre. -Zakotali žogo! Vklopljeno! Ujel žogo!Igra se igra nekaj časa, igro je treba najprej ustaviti

Namen mucka: razvoj čustvene komunikacije otroka z odraslim, vzpostavljanje stika. Oprema: mehka igrača Kitty. Napredek igre: Učitelj otroku pokaže mucka igračo in mu ponudi, da ga boža. -Poglejte, kateri je za nas. prišel je maček- majhen, puhast. Pobožajmo mucka- Všečkaj to. Dejanje spremlja pesem:Kitty, mačka, mačka la!- Yulia je poklicala mucka.Ne mudi se domov, počakaj!- In jo pobožal po roki.Lahko nadaljujete z igro z mačjim mladičem: dajte mu piti mleko, pokažite mucek, kako zna skakati, mahati z repom.

Namen žoge: razvoj čustvene komunikacije otroka z odraslim, vzpostavljanje stika.

Oprema: majhna plastična krogla (ki se lahko prilega vaši dlani). Napredek igre: Učitelj otroku pokaže žogo in ponudi igro. -Poglej kaj lepa žoga. Igrajmo se: jaz bom skril žogo, ti pa ugani, v kateri roki je.Po tem učitelj umakne roke za hrbet in skrije žogo v pest. Nato obe roki, stisnjeni v pesti, da naprej in povabi otroka, naj ugane in pokaže, v kateri roki je žoga. Nato obrne roko in razpre dlan. - ATkatera roka je žoga- ugani! Pravilno ugibali- tukaj je, žoga, poglej! Spet skrijmo balon!Otrokom je ta igra všeč, zato bo najverjetneje treba akcijo igre večkrat ponoviti.

Robec Namen : razvoj čustvene komunikacije otroka z odraslim, vzpostavljanje stika. Oprema: velik svetel svileni šal (zaželeno je, da šal ni elektrificiran). Napredek igre: Pred začetkom igre pripravite šal: zaželeno je, da je prijeten na dotik, lepe barve. Najprej je dovoljeno uporabiti prosojni šal (v tem primeru lahko otrok izpod njega opazuje, kaj se dogaja okoli, in se ne bo bal nenadne teme in izgube vidljivosti). V prihodnosti lahko uporabite neprozorne rute. To igro je priročno igrati, sedeč na kavču ali sedeč na preprogi. Povabite svojega otroka, naj se igra s šalom. Na glavo si nadenite šal z napisom: -Zdaj se bom skril. Daj no, poišči me!Otrok vam bo z veseljem potegnil ruto z glave. Po tem ponudite, da otroka skrijete - vrzite mu šal čez glavo. -Kjeje naš Vanja? Vanja, kje si?Po teh besedah ​​snemite šal z otrokove glave, ga objemite, veselite se srečanja z njim. Igra se lahko večkrat ponovi.

Flapperboard Namen: razvoj čustvene komunikacije otroka z odraslim, vzpostavljanje stika. Napredek igre: Učitelj pokaže svoje dlani in povabi otroka, naj z njimi ploska.Dojenček zna ploskatiNe varčuje z rokami.Takole, takole, takoleNe varčuje z rokami!

Na ravni poti! Tarča : Napredek igre: Učitelj otroka posadi na kolena, nato pa ga začne ritmično premetavati navzgor, pri čemer gibe spremlja z otroško pesmico. Na koncu igre se učitelj pretvarja, da je otroka spustil.Po ravni potiPo ravni poti

Čez grbine, čez grbineČez grbine, čez grbine

Naravnost v luknjo - Boo!

Bom dohitel! Cilj: razvoj čustvene komunikacije otroka z odraslim, vzpostavljanje stika; gibalni razvoj. Napredek igre: Učitelj povabi otroka k igri dohitevanja: -Igrajmo se - ti beži, jaz pa te bom dohitel!Otrok pobegne, odrasli pa ga dohiti. Hkrati ne hitite - dajte otroku možnost, da teče, se počuti hitro in spretno. Potem učitelj ujame otroka - ga objame, strese. Opozoriti je treba, da je ta igra čustveno intenzivna in vsebuje element tveganja za otroka. Poleg tega je med igro tesen telesni stik. Zato lahko otroku ponudite takšno igro, ko med njim in odraslim že obstaja določena stopnja zaupanja. In če je dojenček prestrašen, ni treba vztrajati - poskusite drugič.

Pridi k meni Cilj: razvoj čustvene komunikacije z odraslim, vzpostavljanje stika. Napredek igre. Odrasla oseba stopi nekaj korakov stran od otroka in ga povabi k sebi, nežno reče: "Pridi k meni, moj dobri!" Ko otrok pride gor, ga učiteljica objame: "Oh, kako dober Kolya je prišel k meni!" Igra se ponovi.

Pihanje milnih mehurčkov Cilj: razvoj čustvene komunikacije z odraslim, vzpostavljanje stika. Napredek igre. Vzgojitelj milni mehurčki. Poskuša dobiti mehurčke tako, da slamico stresa, namesto da piha vanjo. Prešteje, koliko mehurčkov lahko hkrati zadržimo na cevi. Sproti poskuša ujeti vse mehurčke, preden padejo na tla. Stopi na milni mehurček in otroke presenečeno vpraša, kam je izginil. Nato vsakega otroka nauči pihati mehurčke. (Napenjanje ustnih mišic je zelo koristno za razvoj govora.)

nadoknaditi (Z dvema ali tremi otroki.) Cilj: razvoj čustvene komunikacije z odraslim, vzpostavljanje stika. Napredek igre. Lutka, ki jo otroci poznajo iz igre "Ples z lutko", pravi, da se želi igrati dohitevanja. Učitelj spodbuja otroke, da pobegnejo od lutke, se skrijejo za paravan, lutka jih dohiti, išče, se veseli, da je našla, objema: "Tu so moji otroci."

Zajahajmo konja. Namen Material. Gugalni konjiček (če konja ni, lahko otroka postavite na kolena). Napredek igre. Učitelj otroka postavi na gugalnega konja in reče: "Maša jaha konja, (pravi tiho) ne-ne." Otrok tiho ponavlja: "Ne-ne." Odrasel: "Da bo konj hitreje tekel, mu glasno povej:" Ne-ne, teci, konj! (Močneje zamahne z otrokom.) Otrok ponovi frazo skupaj z učiteljem, nato pa sam. Odrasel poskuša otroka prepričati, da glas "n" izgovori vlečeno in vse

Številka prijave 2.

Vprašalnik za starše "Ali je vaš otrok pripravljen na vstop v vrtec?"

F. I. otroka _________________________________________________________________

1. Kakšno razpoloženje prevladuje pri otroku?

a) veselo, uravnoteženo

b) razdražljiv, nestabilen

c) depresiven

2. Kako dojenček zaspi?

a) hitro (do 10 minut)

b) počasi

c) mirno

d) ni miren

3. Kaj storite, da otrok zaspi?

a) dodatni vplivi ________________________________________________

(katera vrsta?)

b) brez dodatnih vplivov

4. Kako dolgo dojenček spi?

a) 2 uri

b) manj kot eno uro

5. Kakšen je apetit vašega otroka?

dober

b) volilni

c) nestabilen

d) slabo

6. Kako se vaš otrok počuti glede navajanja na kahlico?

a) pozitivno

b) negativno

c) ni vprašano, včasih pa suho

d) ne sprašuje in hodi moker

7. Ali ima vaš otrok posebne navade?

a) sesa dudo, sesa prst, se guga, drugi ____________________

(navedite)

b) brez posebnih navad

8. Ali vašega otroka zanimajo igrače, predmeti doma in v novem okolju?

A) da

b) št

c) včasih

9. Ali otrok kaže zanimanje za dejanja odraslih?

A) da

b) št

c) včasih

10. Kako se vaš otrok igra?

A) lahko igra sam

b) ne vedno

c) ne igra sam

11. Odnosi z odraslimi:

a) z lahkoto stopite v stik

b) selektivno

c) težko

12. Odnos z otroki:

a) z lahkoto stopite v stik

b) selektivno

c) težko

13. Odnos do pouka (pozoren, marljiv, aktiven)?

A) da

b) št

c) ne vedno

14. Ali otrok doživlja ločitev od bližnjih?

A) da

b) št

c) ločitev zlahka prenese

d) težko

15. Ali ste zelo močno navezani na katerega od odraslih?

A) da

b) št

Najlepša hvala!

Številka prijave 3.

Da bo prilagoditev čim manj boleča, naj starši upoštevajo naslednja priporočila.

Otroku povejte, kaj je vrtec, zakaj otroci hodijo tja, zakaj želite, da gre otrok v vrtec. Na primer: »Vrtec je tako lep dom, kamor mame in očetje pripeljejo svoje otroke. Želim, da spoznaš in se spoprijateljiš z drugimi otroki in odraslimi. Vse na vrtu je prilagojeno otrokom. Obstajajo majhne mizice in stoli, majhne postelje, majhni umivalniki, majhne omarice, veliko zanimive igrače. Vse lahko vidite, se dotaknete, z vsem tem se igrate. Na vrtu otroci jedo, se sprehajajo, igrajo. Zelo si želim v službo, me zanima. In res si želim, da greš v vrtec, da tudi tebe zanima. Zjutraj te odpeljem na vrt in te zvečer poberem. Ti mi povej, kaj si imel zanimivega na vrtu, jaz pa ti povem, kaj imam jaz zanimivega pri delu. Mnogi starši bi radi poslali svoje otroke v ta vrtec, a vseh tja ne sprejmejo. Imaš srečo, jeseni te začnem voziti tja. Toda na to se moramo pripraviti. Kupite vse potrebne stvari, pripravite "veselo škatlo", naučite se imen vzgojiteljev in se naučite pravil vrtca.

Ko greste mimo vrtca, z veseljem spomnite otroka, kakšno srečo ima - jeseni bo lahko šel sem. Povejte sorodnikom in prijateljem v prisotnosti otroka o svoji sreči, recite, da ste ponosni na svojega otroka, ker je bil sprejet v vrtec.

Otroku podrobno povejte o načinu vrtca: kaj, kako in v kakšnem zaporedju bo naredil. Bolj podrobna kot je vaša zgodba in pogosteje kot jo ponavljate, mirnejši in samozavestnejši se bo počutil vaš otrok, ko bo šel na vrt. Vprašajte svojega dojenčka, če se spomni, kaj bo počel na vrtu po sprehodu, kam naj odloži svoje stvari, kdo mu bo pomagal pri slačenju in kaj bo počel po večerji. S tovrstnimi vprašanji lahko preverite, ali si otrok dobro zapomni zaporedje dogodkov. Dojenčki se bojijo neznanega. Ko otrok vidi, da se pričakovani dogodek dogaja, kot je bilo obljubljeno, se počuti bolj samozavestnega.

Z otrokom se pogovorite o morebitnih težavah, na koga se lahko obrne po pomoč, kako bo to storil. Na primer: "Če ste žejni, pojdite do učitelja in recite:" Žejen sem "in učitelj vam bo natočil vodo. Če hočeš na stranišče, povej." Otroku ne ustvarjajte iluzij, da bo vse narejeno na njegovo željo in tako, kot želi. Pojasnite, da bo v skupini veliko otrok in bo včasih moral počakati, da pride na vrsto. Dojenčku morate povedati: "Učiteljica ne bo mogla obleči vseh otrok hkrati, malo boš moral počakati." Poskusite vse te situacije odigrati z otrokom doma. Na primer, ste učitelj in medvedek, za katerega morate tudi govoriti, vas prosi za pijačo. No, če otrok želi biti medved ali učitelj v tej igri. Podprite te igre.

Skupaj z otrokom pripravite »veselo škatlo«, tako da vanjo položite poceni stvari. To so lahko majhne igrače, ki vašemu otroku ostanejo privlačne in bodo zagotovo razveselile druge otroke. To so lahko škatle, v katerih so zaprti smešni predmeti; lepa papirnate serviete ali kosi prijetne na dotik tkanine; slikanice. Morda veste, kako zložiti origami, potem lahko pošljete papirnatega žerjava ali papirnatega psa v "veselo škatlo". Čez poletje boste škatlo napolnili. Potem boste jeseni, zjutraj, lažje poslali otroka na vrt - bolj zabavno je iti z igračo, lažje je vzpostaviti odnos z drugim otrokom.

Naučite svojega otroka, da spozna druge otroke, jih naslavlja po imenu, vpraša in ne odvzema igrač, ponudi svoje igrače, svoje storitve drugim otrokom.

Razvijte preprost sistem ločitvenih znakov pozornosti s svojim otrokom in lažje vas bo izpustil.

Ne pozabite, da lahko traja do šest mesecev, da se otrok navadi na vrtec. Izračunajte svoje moči, zmožnosti in načrte. Bolje je, če bo imela družina v tem obdobju priložnost, da se prilagodi posebnostim prilagajanja svojega otroka.

Prepričajte se, da vaša družina prav zdaj potrebuje vrtec. Otrok se odlično počuti, ko starši dvomijo o primernosti vrtčevske vzgoje. Otrok uporabi vsako vaše obotavljanje, da se upre ločitvi od staršev. Lažje in hitreje se navadijo otroci, katerih starši nimajo alternative vrtcu.

Otrok se bo navadil tem hitreje, z več otroki in odraslimi lahko gradi odnose. Pomagajte svojemu otroku pri tem. Spoznajte druge starše in njihove otroke. Druge otroke pred svojim otrokom kličite po imenu. Vprašajte svojega otroka doma o Leni, Sashi, Seryozhi. Spodbujajte svojega otroka, da poišče pomoč in podporo pri drugih ljudeh v vaši prisotnosti. Boljši kot je vaš odnos s skrbniki, z drugimi starši in njihovimi otroki, lažje se bo vaš otrok navadil na to.

Popolnih ljudi ni. Bodite prizanesljivi in ​​strpni do drugih. Kljub temu je treba razjasniti situacijo, ki vas skrbi. Naredite to na mehak način ali prek strokovnjakov.

V prisotnosti otroka se izogibajte kritičnim pripombam o vrtcu in osebju. Nikoli ne strašite svojega otroka z vrtcem.

V obdobju prilagajanja otroka čustveno podpirajte. Zdaj preživite manj časa z njim. To nadomestite s kakovostjo komunikacije. Pogosteje objemajte svojega otroka. Povejte otroku: »Vem, da me pogrešaš, da te je strah. Ko je nekaj novega, je najprej vedno strašljivo, potem pa se navadiš in postane zanimivo. Super si, pogumen si, ponosen sem nate. Uspelo ti bo!«

Če vaš otrok po enem mesecu še ni navajen na vrtec, preverite seznam priporočil in poskusite upoštevati priporočila, na katera ste pozabili.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec kombiniranega tipa "Sayzanak" Khayyrakansky.

Odločeno Odobreno

Pedagoški svet Vodja MBDOU d / s "Saizanak"

št. _____ ______________ G.V. Huvartaa

Od "___" ________ 2015 Od "____" ____________ 2015

Program dela za spremstvo otrok v obdobju prilagajanja na predšolsko vzgojno ustanovo

sestavljen na podlagi programa OOP DOW v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Obdobje izvajanja programa 1 leto

Razvil: učitelj-psiholog Oyun A.B.

v. Khayyrakan

2015 študijsko leto.

I Ciljni razdelek

1.1 Pojasnilo.

1.2.Cilji in cilji delovnega programa.

1.3 Regulativni dokumenti…………………………………………………..... 3

1.4 Značilnosti, pomembne za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi značilnosti razvoja otrok …………………………..….4

1.5. Načrtovani rezultati razvoja programa……………………………6

1.6 Vrednotenje rezultatov obvladovanja delovnega programa.

1.7. Metode, tehnologije, sredstva izobraževanja……………………………...7

2.1 Oblike in metode dela učitelja-psihologa ob upoštevanju strukture izobraževalnega procesa v obdobju prilagajanja ………………….……….………..12

2.4. Interakcija učitelja-psihologa z družinami učencev…………17

III. Oddelek za organizacijo

3.1. Opis logistike…………………..…18

3.2. Značilnosti in organizacija predmetno-razvojnega okolja……………19

3.3. Izobraževalni in metodološki kompleks za program ………………..………...20

I Ciljni razdelek

1.1. Pojasnilo

Program dela (v nadaljnjem besedilu program) je bil razvit v skladu z glavnim izobraževalnim programom MBDOU vrtca kombiniranega tipa "Saizanak" Sumon Khayyrakansky in odraža posebnost vsebine in organizacije procesa prilagajanja v skupinah. mlajši starosti(1-3 leta). Program je zasnovan ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje, značilnosti izobraževalne ustanove, regije in občine, izobraževalnih potreb in zahtev učencev.

1.2.Cilji in cilji izvajanja programa dela

- pomoč otrokom pri prilagajanju na pogoje predšolske vzgojne ustanove.

Ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje vsakega otroka predšolskega otroštva.

Ustvarjanje pogojev za oblikovanje temeljev osnovne kulture osebnosti pri otrocih, celovit razvoj otrokovih duševnih in telesnih lastnosti.

Naloge:

Odprava čustvene in mišične napetosti;

Razvoj veščin interakcije z odraslimi (vzgojitelj, psiholog);

Razvoj veščin interakcije otrok med seboj;

Razvoj igralnih sposobnosti, samovoljno vedenje.

Zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja in izobraževanja, krepitev zdravja otrok.

1.3. Z uporabo naslednjih standardov:

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013. št. 1014 »O odobritvi postopka organizacije za izvajanje izobraževalne dejavnosti na glavnem general izobraževalni programi– vzgojni programi predšolske vzgoje«:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273 - FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 št. 273 - FZ;

Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 Moskva “O odobritvi SanPiN2. 4.1.3049 - 13 "Sanitarno-epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih organizacij";

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (Odobreno z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155).

1.4. Značilnosti, pomembne za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi razvojnih značilnosti otrok.

MBDOU vrtec kombiniranega tipa "Saizanak" deluje v načinu 10,5 - urnega bivanja učencev v obdobju od 7-30 do 18-00 s 5-dnevnim delovnim tednom. to delovni program izvajati v dopoldanskem in popoldanskem času. Igre potekajo 5-10 minut, razredi 10-15 minut.

Za otroke te starosti je značilna nezavednost motivov, impulzivnost in odvisnost občutkov in želja od situacije. Otroci se zlahka okužijo s čustvenim stanjem svojih vrstnikov. Vendar se v tem obdobju začne oblikovati tudi arbitrarnost vedenja. To je posledica razvoja instrumentalnih dejanj in govora. Otroci razvijejo občutke ponosa in sramu, začnejo se oblikovati elementi samozavedanja, povezani z identifikacijo z imenom in spolom. Zgodnja starost se konča s krizo treh let. Otrok se zaveda sebe kot ločene osebe, drugačne ododrasli. V njem se oblikuje podoba I. Krizo pogosto spremljajo številne negativne manifestacije: negativizem, trma, motena komunikacija z odraslimi itd.. Kriza lahko traja od nekaj mesecev do dveh let.

V zgodnjem otroštvu zaznavanje, govor, začetne oblike poljubno vedenje, igre, vizualno učinkovito razmišljanje.

Razvoj objektivne dejavnosti je povezan z asimilacijo kulturnih načinov delovanja z različnimi predmeti. Razvijajo se korelativna in instrumentalna dejanja.

Sposobnost izvajanja instrumentalnih dejanj razvija samovoljnost, spreminja naravne oblike dejavnosti v kulturne na podlagi modela, ki ga predlagajo odrasli, ki deluje ne le kot predmet posnemanja, ampak tudi kot model, ki uravnava otrokovo lastno dejavnost.

Med skupnimi ciljnimi dejavnostmi z odraslimi se razumevanje govora še naprej razvija. Beseda se loči od situacije in pridobi samostojen pomen. Otroci še naprej obvladujejo imena okoliških predmetov, se naučijo izpolnjevati preproste verbalne zahteve odraslih v vidni vizualni situaciji.

Število razumljenih besed se znatno poveča. Regulacija vedenja se izboljša zaradi privlačnosti odraslih do otroka, ki začne razumeti ne le navodila, ampak tudi zgodbo odraslih.

Aktivni govor otrok se intenzivno razvija. Do tretjega leta starosti obvladajo osnovne slovnične strukture, poskušajo graditi preproste stavke in v pogovoru z odraslim uporabljajo skoraj vse dele govora. Aktivni slovar obsega približno 1000-1500 besed.

Do konca tretjega leta življenja postane govor sredstvo komunikacije med otrokom in vrstniki. V tej starosti se pri otrocih oblikujejo nove dejavnosti: igranje, risanje, oblikovanje.

Igra je proceduralne narave, glavna stvar v njej so dejanja, ki se izvajajo z igralnimi predmeti, ki so blizu realnosti.

Sredi tretjega leta življenja se pojavijo dejanja z nadomestnimi predmeti.

Pojav dejanske vizualne dejavnosti je posledica dejstva, da je otrok že sposoben oblikovati namen upodabljanja predmeta.

V tretjem letu življenja se izboljšajo vizualne in slušne orientacije, kar otrokom omogoča natančno opravljanje številnih nalog: izbiranje med 2-3 predmeti v obliki, velikosti in barvi; razlikovati melodije; peti.

Izboljšano slušno zaznavanje, zlasti fonemični sluh. Do tretjega leta starosti otroci zaznavajo vse zvoke svojega maternega jezika, vendar jih izgovarjajo z velikim popačenjem.

Glavna oblika razmišljanja postane vizualno učinkovita. Njegova posebnost je v tem, da se problemske situacije, ki se pojavijo v otrokovem življenju, rešujejo z resničnim delovanjem s predmeti.

1.5. Načrtovani rezultati razvoja programa

Na podlagi rezultatov uspešnega prilagajanja otroka predšolski vzgojni ustanovi otrok razvije takšne lastnosti, kot so dobronamernost, družabnost, pobuda, čustveno zadovoljstvo od sodelovanja v procesu bivanja v skupini z drugimi otroki.

Namensko oblikovanje otrokove starosti primerne oblike komunikacije z odraslimi in vrstniki.

Razvoj v igralniška dejavnost s predmeti, z nadomestki

Otrok se nauči uporabljati gospodinjske predmete, postopoma se navadi na samopostrežbo

Dati mu možnost samostojnega delovanja.

Razširitev kroga komunikacije bo pri otroku vzgojila lahkovernost, odprtost, sposobnost razumevanja z ljudmi.

Odprejo se možnosti za razvoj kognitivne sfere otroka.

Ohranjanje in krepitev duševnega in telesnega zdravja otroka.Naloge vzgoje za prilagoditveno obdobje

Ustvarite vzdušje psihološkega udobja za otroke.

Organizirajte racionalen dnevni režim v skupini, ki vsakemu otroku zagotavlja fizično in duševno udobje;

Pri otrocih oblikovati navado urejenosti in čistoče, privzgojiti najpreprostejše veščine samopostrežbe;

Pri otrocih vzgajati potrebo po neodvisni telesni dejavnosti.

Postavite temelje bodoče osebnosti:

Vzgajati otroke v samozavest in svoje sposobnosti, razvijati aktivnost, pobudo, neodvisnost;

Postaviti temelje za zaupljiv odnos otrok do odraslih, oblikovati zaupanje in navezanost na vzgojitelja;

Postaviti temelje za prijateljski odnos otrok drug do drugega.

1.6. Vrednotenje rezultatov obvladovanja delovnega programa.

Prizadevajte si za komunikacijo z odraslimi in jih aktivno posnemajte v gibih in dejanjih; obstajajo igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega. Čustveno se odziva na igro, ki jo ponujajo odrasli, sprejema nalogo igre.

Kaže zanimanje za vrstnike ter opazuje njihova dejanja in jih posnema. Zna se igrati poleg vrstnikov, ne da bi jih motil. Kaže zanimanje za skupno igro v majhnih skupinah.

Otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno deluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, je nagnjen k vztrajnosti pri doseganju rezultatov svojih dejanj.

Kaže negativen odnos do nesramnosti, pohlepa.

Upošteva pravila elementarne vljudnosti (sam ali ob opozorilu reče "hvala", "nasvidenje", "lahko noč" (v družini, v skupini)); ima osnovne predstave o osnovnih pravilih obnašanja v vrtcu, doma na ulici in jih poskuša upoštevati.

Ima aktivni govor, vključen v komunikacijo; zna nasloviti vprašanja in prošnje, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač. Govor postane polnopravno sredstvo komunikacije z drugimi otroki.

Kaže zanimanje za poezijo, pesmi in pravljice, gleda slike, se nagiba k premikanju ob glasbi; se čustveno odziva na različna kulturno-umetniška dela.

Z razumevanjem spremlja dejanja junakov lutkovnega gledališča; kaže željo po sodelovanju v gledaliških igrah in igrah vlog.

Kaže zanimanje za produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, oblikovanje, aplikacije).

Z zanimanjem sodeluje v igrah na prostem s preprosto vsebino, preprostimi gibi.

1.7. Metode, tehnologije, sredstva izobraževanja.

Vse delo z otroki tretjega leta življenja, zlasti na prvih stopnjah oblikovanja skupine, se zmanjša na opazovanje dejavnosti in vedenja otrok v različnih obdobjih. Za izvajanje prilagoditvenih iger obstajajo določene zahteve:
- igro čez dan večkrat ponovimo;
- ob uvedbi nova igra ponovitev znanih iger;
- znane igralne situacije vključujejo v vsakdanje procese;
- igre in vsakdanje procese dnevno dopolnjujemo z metodami zaviranja negativnih čustev;
- napredovanje v razvoju posamezne igre za vsakega otroka organiziramo individualno, glede na število ponovitev;
- pri vsakodnevni uporabi iger se upošteva stanje otroka v določenem trenutku interakcije, zato se je mogoče vrniti k igram, ki so bile že obvladane.
To je potrebno za sledenje prilagoditvenim značilnostim vsakega otroka, ki prihaja v vrtec, in zagotavljanje popolne komunikacije s starši.
V obdobju prilagajanja je treba upoštevati zaporedje dela z družino:
1. poznanstvo. Otrok, ki vstopi v GDOU, se skupaj s starši seznani s skupino, pogoji bivanja in učitelji. Staršem nudimo skupen obisk skupine v času organiziranja različnih življenjskih aktivnosti. Dogodki: vselitev, igre, zabava, obredi srečanj, poslovitve, sprehodi za zdravje. Seznanitev z vrtcem, srečanja z zaposlenimi.
2 . Individualni način. Za otroka je vzpostavljen primarni, individualni režim obiskov. Najboljša možnost vključitev otroka v skupino otrok je dnevni ali večerni sprehod, kjer so predšolskemu otroku dostopni pogoji igre in skupne komunikacije. Prve dni staršem svetujemo, da otroke vzamejo v posteljo, postopoma, ko se človek socializira, se čas bivanja podaljšuje.
3. Opazovanje prilagojenosti okolju in dopolnjevanje podatkov. Izdelava sheme individualne psihološke pomoči.V skupini bivanja otrok 3. leta življenja se izpolnjujejo prilagoditveni listi. Prilagoditveni listi se izpolnijo po 10, 20 in 60 dneh bivanja otrok v skupini.
Stopnja prilagoditve:
Stopnja svetlobe : do 20. dneva bivanja v vrtcu se spanje normalizira, otrok se normalno prehranjuje, ne zavrača stikov z vrstniki in odraslimi, vzpostavlja stike. Incidenca ni več kot 10 dni, brez zapletov in brez sprememb.
Povprečna diploma : vedenjski odzivi se vzpostavijo do 30. dne bivanja v vrtcu. Nevro-psihološki razvoj se nekoliko upočasni, govorna aktivnost se zmanjša. Incidenca je do dvakrat v obdobju največ 10 dni brez zapletov, teža se je nekoliko zmanjšala.
Huda stopnja : Vedenjske reakcije se normalizirajo do 60. dne bivanja v vrtcu. Nevropsihični razvoj zaostaja za začetnim za 1-2 četrtine. Bolezni dihal več kot 3-krat v obdobju več kot 10 dni. Otrok ne raste, ne pridobi teže v 1-2 četrtletjih.
Po obdobju prilagajanja na medicinsko-pedagoškem sestanku se opravi analiza stopnje prilagoditve.

1.8. Vsebina skupnih dejavnosti psihologa z otroki. .
Glavna naloga iger v tem obdobju prilagajanja je oblikovanje čustvenega stika, zaupanje otrok drug v drugega, vzgojitelj, psiholog.
Otrok naj v vzgojitelju in psihologu vidi prijazno, vedno pripravljeno pomagati osebo in zanimivega partnerja v igri. Čustvena komunikacija nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih spremlja nasmeh, intonacija, manifestacija skrbi za vsakega otroka.
Prve igre naj bodo frontalne, da se noben otrok ne počuti zapostavljenega. Pobudnik iger je vedno odrasel človek. Igre so izbrane ob upoštevanju igralnih sposobnosti otrok, kraja in časa njihovega izvajanja.
"Pridi k meni". Napredek igre . Odrasla oseba stopi nekaj korakov stran od otroka in ga povabi k sebi, nežno reče: "Pridi k meni, moj dobri!" Ko otrok pride gor, ga odrasli objame: "O, kako dober Norbu je prišel k meni! Igra se ponovi.

"Skrij medveda." Napredek igre . Učitelj skriva znanega otroka velika igrača(na primer medved), tako da je malo viden. Reče: "Kje je medved?", Išče ga skupaj z otrokom. Ko dojenček najde igračo, jo odrasel skrije, da jo težje najde. Po igri z medvedom se učitelj sam skrije in glasno reče "ku-ku!" Ko ga otrok najde, steče čez in se skrije na drugem mestu. Na koncu igre odrasli ponudi otroku, da se skrije.

"Sonce in dež" Napredek igre. Otroci počepnejo za stoli, ki se nahajajo na določeni razdalji od roba mesta ali stene sobe, in pogledajo v "okno" (luknja v naslonjalu stola). Učitelj pravi: "Sonce je na nebu! Lahko greš na sprehod." Otroci tekajo vsepovsod. Na signal "Dež! Hitro domov!« stekli na svoja mesta in se usedli za stole. Igra se ponavlja

.
"Vlak". Napredek igre . Učitelj ponudi igranje "vlaka": "Jaz sem lokomotiva, vi pa ste vagoni." Otroci stojijo v koloni drug za drugim in se držijo za oblačila spredaj. "Gremo," reče odrasli in vsi se začnejo premikati, rekoč: "Choo-choo-choo." Odrasel vozi vlak v eno smer, nato v drugo, nato upočasni, se ustavi in ​​reče: "Stoj." Čez nekaj časa vlak spet odpelje.
Ta igra prispeva k razvoju osnovnih gibov - teka in hoje.

"Okrogli ples z lutko." Material. Srednje velika lutka. Napredek igre . Psihologinja prinese novo lutko. Otroke pozdravi in ​​vsakega poboža po glavi. Odrasel prosi otroke, naj izmenično držijo lutko za roko. Lutka te vabi na ples. Učitelj otroke postavi v krog, vzame lutko za eno roko, drugo da otroku in se skupaj z otroki premika v krogu v desno in levo ter poje preprosto otroško melodijo.
Sramežljivi, sramežljivi otroci, ki se v skupini počutijo neprijetno, potrebujejo posebno pozornost in individualni pristop. Lahko olajšate njihovo duševno stanje, jih razveselite s "prstnimi" igrami. Poleg tega te igre učijo skladnost in koordinacijo gibov.
"Zbiranje zakladov" Material. Košara. Napredek igre. Na sprehodu vzgojiteljica z otrokom nabira zaklade (kamenčke, vejice, stroke, liste ipd.) in jih zlaga v košaro. Ugotovi, kateri zakladi pri dojenčku vzbudijo največje zanimanje (to bo spodbudilo nadaljnje načine komunikacije). Nato poimenuje zaklad in ga prosi, da ga vzame iz košare.
"Igranje z rokami" Napredek igre . (Pri izvajanju gibov odrasli prosi otroka, naj jih ponovi.) Odrasel spusti prste in jih premika - to so "potoki dežja."
Prste vsake roke zloži v prstan in ga prisloni k očem, upodabljajoč daljnogled. S prstom - "čopičem" nariše kroge na lica, nariše črto od zgoraj navzdol vzdolž nosu in naredi piko na bradi. Udarja s pestjo po pesti, ploska z rokami. Izmenično takšna dejanja psiholog ustvari določeno zaporedje zvokov, na primer: trk-trk, trk-plosk, trk-trk-plosk, trk-trk-plosk itd.
Spodnje igrice ne bodo samo spodbudile plašnega in razveselile jokajočega, ampak tudi pomirile preveč porednega, preusmerile pozornost in pomagale jeznemu, agresivnemu otroku, da se sprosti.
"Zajahajmo konja." Material. Gugalni konjiček (če konja ni, lahko otroka postavite na kolena). Napredek igre .Učitelj postavi otroka na gugalnega konja in reče: "Aidana jaha konja, (pravi tiho) ne-ne."
Otrok tiho ponavlja: "Ne-ne." Odrasel: "Da bo konj hitreje tekel, mu glasno povej:" Ne-ne, teci, konj! (Močneje zamahne z otrokom.) Otrok ponovi frazo skupaj z učiteljem, nato pa sam. Odrasel poskrbi, da otrok glas »n« izgovarja vlečeno, celotno glasovno kombinacijo pa glasno in jasno.
"Blow on the ball, blow on spinner." Material. Balon, vrtavka. Napredek igre. Obešena v višini otrokovega obraza balon, na mizo pred njim pa se postavi gramofon. Psihologinja pokaže, kako pihati balon, tako da poleti visoko, in povabi otroka, da dejanje ponovi. Nato odrasli pihne na vrtavko, da se zavrti, otrok ponovi.

"Zbirajmo igrače." Napredek igre. Povabite svojega otroka, da vam pomaga pobrati razmetane igrače, s katerimi se je igral. Sedite zraven dojenčka, dajte igračo v roke in jo dajte v škatlo z njim. Nato dajte drugo igračo in jih prosite, naj jo sami pospravijo v škatlo. Ko zlagate igrače, zapojte nekaj takega: »Zbiramo igrače, zbiramo igrače! Tra-la-la, tra-la-la, odstranimo jih namesto njih.
Otroci, stari dve ali tri leta, še ne čutijo potrebe po komunikaciji z vrstniki. Lahko se z zanimanjem opazujejo, skačejo, držijo za roke, hkrati pa ostanejo popolnoma ravnodušni do stanja in razpoloženja drugega otroka. Odrasla oseba jih mora naučiti komuniciranja, temelji te komunikacije pa se postavijo v obdobju prilagajanja.
"Podaj zvonec." Material. Zvonec. Napredek igre . Otroci sedijo na stolih v polkrogu. V sredini stoji učitelj z zvoncem v rokah. Pozvoni in reče: »Kogar pokličem, bo zvonil. Tanja, pojdi po zvonec." Deklica prevzame mesto odrasle osebe, pozvoni in povabi drugega otroka, ga pokliče po imenu (ali pokaže z roko).

"Pokliči." Material. Žoga. Napredek igre . Otroci sedijo na stolih. Učitelj z njimi pregleda novo svetlo žogo. Pokliče enega otroka in se ponudi za igro - kotali žogo drug drugemu. Nato reče: »Igral sem s Saglaano. Naidan, s kom bi se rad igral? Pokliči." Fant kliče: "Anrian, pojdi se igrat." Po igri se Andrian usede, Sasha pa pokliče naslednjega otroka.
Umiriti prilagoditveno obdobje bodo pomagale telesne vaje in igre, ki jih je mogoče izvajati večkrat na dan. Ustvarite tudi pogoje za samostojno vadbo: otrokom ponudite invalidske vozičke, avtomobile.
"Žoga". Napredek igre. Otrok se pretvarja, da je žoga, skoči na mestu, psiholog pa mu položi roko na glavo in reče: "Smešen prijatelj, moja žoga. Povsod, povsod je z mano! Ena dva tri štiri pet. Dobro mi je igrati z njim! Po tem "žoga" pobegne in odrasel jo ujame.
Glavna figura in središče pozornosti dvoletnih otrok je vedno odrasel človek, zato njegove dejavnosti opazujejo z velikim zanimanjem. Če se dojenčki ne nahajajo v ta trenutek do iger na prostem, jim lahko preberete pravljico ali se igrate umirjene igre.

2.1 Oblike in metode dela učitelja-psihologa ob upoštevanju strukture izobraževalnega procesa v obdobju prilagajanja

	Dogodek	Tarča	Porabljen čas.	Časovnica izvedbe
	Igra "Lutka Katyusha"	graditi zaupljive odnose z odraslimi	jutro	1. teden septembra
	Igra s prsti "Sraka-belostranka"	razvoj komunikacijskih veščin	jutro
	Igra "Naše race"	razvijati željo po izvajanju imitativnih in samostojnih igralnih dejanj	II polovica dneva
	Igra "Ptica je prispela"	razvoj pozornosti do vrstnikov	II polovica dneva
	Mobilna igra "Žoga"	razvoj motorične aktivnosti	jutro	2. teden septembra (ponovitev)
	Igra "Pisane kroglice"		II polovica dneva
	Igra "Zajček"	zaupljivi odnosi z vrstniki	jutro
	Igra "Top-Top"	razvoj sposobnosti posnemanja, izboljšanje razpoloženja	jutro	3. teden septembra
	Prstna igra "Roll the ball"	razvoj sposobnosti izmenjave predmetov z vrstniki	II polovica dneva
	Igra "Naše igrače"	Spodbujajte sprejemanje namišljene situacije z upoštevanjem pravil	jutro
	Psihohimna "Zla mačka, prijazna mačka"	Razvoj čustveno sfero	II polovica dneva
	Etuda "Sonček"	Postavite se na prijateljski način	jutro	4. teden septembra (ponovitev)
	Igra "Čudovita torba"	Razvoj pozornosti, govora	II polovica dneva
	Igra prstov "Moja družina"	Razvoj finih motoričnih sposobnosti rok, korekcija čustvene sfere	jutro
	Dihalne vaje "Veter"	izboljšanje funkcij zunanjega dihanja	jutro	1. teden oktobra
	Sprostitev "Zvoki narave"	popravek čustvene sfere, združevanje otroške ekipe	II polovica dneva
	Igra "Bear-toed"	razvoj zaupljivih odnosov, sposobnost igranja v skupini	jutro
	Igra "Kaj je izginilo"	razvoj vizualne pozornosti	jutro
	Igra "Caterpillar"	ustvarjanje občutka zaupanja in samozavesti	II polovica dneva	2. teden oktobra (ponovitev)
	Psihohimna "Različna razpoloženja"	lajšanje čustvenega stresa in popravljanje razpoloženja	jutro
	Dihalna vaja "Balon"	sprostitev mišic ust, odstranitev telesnih sponk	jutro
	Usposabljanje "Radost"	seznanjanje otrok s čustvi veselja, pozornosti, domišljije	II polovica dneva	3. teden oktobra (ponovitev)
	Igra prstov "Teremok"	lajšanje fizičnega stresa, izboljšanje razpoloženja	jutro
	Vaja "Vljudnostne besede"	razvoj učinkovitih komunikacijskih veščin, team building	II pol dnevi
	Igra "Dotik veniya"	pomoč pri duševni in mišični sprostitvi, povečanje taktilne dovzetnosti	jutro	4. teden oktobra
	Pantomima "Pogumni zajec"	popravek tesnobe, razvoj čustvene sfere	jutro
	Psihogim "Smeshinka"	obogatitev čustvene sfere otrok s pozitivnimi izkušnjami	jutro
	usposabljanje "Žalost"	seznanitev s čustvom žalosti, naučiti prepoznati čustva v ilustracijah, razvoj empatije	II polovica dneva
	Igra "Parni vlak"	kohezija skupine otrok, razvoj govora	jutro	1. teden novembra (ponovitev)
	Igra s prsti "Prstani"	Razvoj pozornosti, motoričnih sposobnosti rok	jutro
	Igra "Predaj pomarančo"	Prilagoditev razpoloženja po spanju	II polovica dneva
	Sprostitev "Sončni zajček"	Izboljšanje razpoloženja, razvoj zaupljivih odnosov z odraslimi	jutro	2. teden novembra (ponovitev)
	Igra "Gradimo hišo za Tuzika"	Razvoj pozornosti, empatije, domišljije	II polovica dneva
	Igra "V gosteh"	korekcija anksioznosti	jutro
	Vaja "Tuh-tibi-tukh"	popravek agresije, razvoj čustvene sfere	jutro	3. teden novembra
	Igra "Zbiranje piramid"	Razvoj čutnega zaznavanja, pozornosti, govora	jutro
	Igra "Zvonec"	razvoj slušne pozornosti, govora	II polovica dneva
	Igra "Risanje doodles"	razvoj domišljije, motoričnih sposobnosti rok	jutro
	Lekcija "Matrjoške drobtine"	razvoj govora, gibanja, gojiti čut za empatijo	Prva polovica dneva	4. teden novembra
	Mobilne igre "Catch-up" "Ujemi žogo"	razvoj koordinacije gibov, sposobnost poslušanja ukazov	II polovica dneva
	Prstna igra "Gradimo hiše in most"	izboljšanje razpoloženja, razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in govora.	jutro
	Sprostitev "Šum morja"	čustveni popravek	II polovica dneva

2.2. Nacionalno-regionalna komponenta.

mesec	Telesni razvoj	Socialno Komunikativen. razvoj	kognitivne in govor razvoj	Umetniški estetski razvoj
od septembra do maja mesecih	narodne igre "Kattap chiir" "Selber hava" "Ak Bulut Kara Bulut" "Arbai-Khoor" "Bombuk"	Pogovori "S kom živim" "Moja družina" "Moja ulica" Pregledovanje albumov "Sem vesel in žalosten" "Moji prijatelji" "Moja skupina" "Moj vrtec"	Pravljice "Anaijygash bile kymyskayak" Poezija A.Aldyn-ool "Taannar" "Semder hava" Suwakpit O. "Sugzhugash"	Pesmi Bora Hokpeš E.Kechil-ool. "Bopuktar" E. Tanova. Nadzor nad praznovanji

2.3. Interakcija učitelja-psihologa z družinami učencev.

Svoje delo s starši je zgradila v nekonvencionalni obliki komunikacije.
Zgrajene so glede na vrsto iger in so namenjene vzpostavljanju neformalnih stikov s starši, pritegnejo njihovo pozornost na vrtec.
V teh oblikah interakcije s starši se udejanja načelo partnerstva in dialoga. pozitivna stran takšnih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje pripravljeno stališče, prisiljeni so razmišljati, iskati lasten izhod iz trenutne situacije.
Pri interakciji s starši je čas namenjen

Sociološke ankete staršev;

Anketa za starše;

Testiranje staršev o vzgoji in razvoju otroka.
Glavna naloga informacijskih in analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, njihovi razpoložljivosti potrebnega pedagoškega znanja, odnosu družine do otroka. , zahteve, interesi, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah.
Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši prispevajo k spreminjanju pogledov staršev na vzgojo otroka v družinskem okolju.
Vizualne in informacijske oblike organiziranja komunikacije med psihologom, učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in metodami vzgoje otrok v predšolski vzgojni ustanovi, omogočajo pravilno oceno dejavnosti psihologa in učiteljev, pregled metode in tehnike družinska vzgoja, bolj objektivno videti dejavnosti vzgojitelja.
Naloge vizualno-informacijskega obrazca so seznaniti starše s predšolsko vzgojno ustanovo, z dejavnostmi učiteljev itd.
Prav tako je treba komunikacijo s starši izvajati preko vizualno-informativne propagande, individualnih in skupinskih svetovanj, skupnih treningov in treningov iger, poznanstev. srečanja, organizacija razstav. Tako je interakcija staršev, učiteljev in psihologa v predšolski vzgojni ustanovi v naravi sodelovanja, ker Spremenile so se vsebine in oblike odnosov med starši in vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov.
Načelo interakcije s starši je namensko, sistematično, načrtovano. Interakcija s starši je diferencirana, upoštevajoč večdimenzionalne posebnosti posamezne družine, upoštevana je tudi starostna narava interakcije s starši, ob ohranjanju dobre volje in odprtosti.

III Organizacijski odsek

3.1. Opis logistike

1. Prostorna, svetla soba za skupne igre

2. Psihološka pisarna za posvetovanje s starši

3. Tabela

4. Otroški stoli

5. Mehke preproge za sprostitev

6 Lahka glasba z radiem

7. Majhen kavč

8. Majhni fotelji

3.2. Značilnosti organizacije predmetno-razvojnega okolja.

1. Kartoteka sprostitev

2. Kartoteka iger na prostem

3. Kartoteka psiho-gimnastika

4. Kartoteka psiholoških vaj

5. Kartoteka dihalnih vaj

6. Kartoteka prilagoditvenih iger

7. Različni konstruktorji

8. Mehke igrače

9. Lutke

10 zgoščenk s posnetki šumenja morja, narave, ptičjega petja

11. Kartoteka risank

12 žogic različnih velikosti

13. Žogice

14. Kartoteka usposabljanj za otroke in starše

15. Kompleti za risanje, modeliranje

16. Piramide različnih vrst

17. Gnezdilke različnih oblik

18. Igrače za senzorični razvoj

3.3. Izobraževalni in metodološki kompleks za program.

1. N. E. Veraksa., T. S. Komarova., M. A. Vasiljeva. Od rojstva do šole.

2. G.A. Shirokova "Delavnica za otroškega psihologa."

3. Veraksa A.N., Gutorova N.F. "Praktični psiholog v vrtcu"

Psihologinja v vrtcu. / T.V. Lavrentieva - M.: 1996. -240s

4. Mesto prilagoditve v procesu socializacije. / K.S. Lebedinskaya - M.: 1999. - 218s.

5. Prilagajanje majhnih otrok na pogoji. / L.V. Belkina - Voronež, 2004.- 189s

6. O duševnem razvoju otroka. / E. A. Bondarenko - S.-P., 1994. - 342 str. Vatutina, N.D. Otrok vstopi v vrtec. / N.D. Vatutina - M., 1983. - 158s

7. Otrok je prišel v vrtec. 2. izd., / N.D. Vatutina - M., 1999. - 230-ih.

9. Metodologija oblikovanja začetnega besednega zaklada otrok. / O.E. Gromova - M., 2003.-276 str.

Ustvarjanje čustveno ugodnega vzdušja v skupini V otroku je treba oblikovati pozitiven odnos, željo po obisku vrtca. Odvisno je predvsem od sposobnosti in prizadevanj vzgojiteljev, da ustvarijo vzdušje topline, udobja in dobrohotnosti v skupini. Vsakemu otroku je neprijetno zaradi velikosti skupinske sobe in spalnice - preveliki sta. Vizualno zmanjšajte sobo lepe zavese na oknih

Pohištvo je najbolje postaviti tako, da tvori majhne "sobice", v katerih se otroci dobro počutijo. Prisotnost v skupini kotička "samote". V bližini je zaželeno postaviti dnevni kotiček. Rastline in nasploh zelene barve ugodno vpliva na čustveno stanje osebe.

V obdobju prilagajanja je treba začasno ohraniti vzgojne metode, ki jih pozna otrok, tudi če so v nasprotju s pravili, ki so uveljavljena v vrtcu: pred spanjem lahko otroka stresete, daste igračo, sedite poleg njega, povej pravljico. V nobenem primeru ne smete prisilno hraniti ali položiti v posteljo, da ne povzročite in pritrdite za dolgo časa negativen odnos do novega okolja

Ljubezen odnos do otroka, občasno bivanje dojenčka v naročju mu daje občutek varnosti, pomaga pri hitrejšem prilagajanju. Psihologi priporočajo pogostejšo uporabo elementov telesne terapije (vzeti otroka v roke, objemi, božanje). Otrok želi, da je mama ves čas zraven, zato je zelo dobro imeti v skupini »družinski album« s fotografijami vseh otrok v skupini in njihovih staršev.

Delo s starši. Nujen pogoj uspešna prilagoditev je usklajenost delovanja staršev in vzgojiteljev. Idealno je že pred vstopom v vrtec vzpostaviti stik s starši in jim svetovati, kako pripraviti otroka na vrtec. Toda srečanje se zgodi, ko otrok neposredno vstopi v vrtec. Zato je pomembno dati staršem priporočila, kako pomagati otroku v obdobju prilagajanja.

Starši, ki dajejo otroka v vrtec, so zaskrbljeni za njegovo usodo. Zato je naloga vzgojitelja najprej pomiriti odrasle: spoznati starše, povedati svoje ime, priimek, jih povabiti, da pregledajo skupinske prostore, pokazati omarico, posteljo, povedati, kaj bo otrok počel, predstaviti dnevno rutino, skupaj se pogovorite o tem, kako olajšati prilagoditveno obdobje , izvedeti čim več o značilnostih in navadah otroka (vprašalnik).

Organizacija igralnih dejavnosti v prilagoditvenem obdobju V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mora biti "razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje vsebinsko bogato, preoblikljivo, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno." Posebno pozornost namenjamo varnosti in dostopnosti razvojnega okolja. Vse igrače so shranjene na policah, do katerih imajo otroci prost dostop, vzamejo jih lahko kadarkoli.

Predmetno-razvojno okolje v naši skupini zagotavlja maksimalno uresničitev vzgojnega potenciala prostora za razvoj majhnih otrok v skladu z njihovimi značilnostmi, varovanje in krepitev zdravja, možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok in odraslih, fizična aktivnost otrok, pa tudi možnost samote.

Če je vzdušje v skupini blizu domačega in otroci čutijo skrb, ljubezen in toplino vaših src ter z veseljem tečejo v vrtec, mislim, da bo glavna naloga prilagoditvenega obdobja opravljena. Sprejem otrok v jaslično skupino in prilagoditveno obdobje sta preizkušnja ne le za otroka, ki prihaja v vrtec, ampak tudi za vzgojitelje same. Uspešno delo vzgojiteljev ni odvisno samo od njihove strokovne usposobljenosti in delovnih izkušenj, ampak tudi od njihovega pogleda na svet, stališč, odnosov in položajev. V pogojih vsakodnevnih preizkusov moči, ki jih vzgojiteljem nalaga obdobje prilagajanja, pridejo v ospredje osebne lastnosti, kot sta trdnost in uravnoteženost.

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Pojasnilo

Prehod otroka iz enega stanja obstoja v drugega je vedno težak, v našem času pa ga močno ovirajo dodatni stresni dejavniki.

Raziskovalci opozarjajo na nepopravljivost kršitev v osebnem razvoju otroka v primerih njegove pomanjkanja psihološke pripravljenosti za prehod v nove družbene razmere. V obdobju prilagajanja opazimo motnje spanja in apetita, poveča se obolevnost, opazimo neustrezne reakcije na okolje in vedenjske težave (N.M. Aksarina, G.V. Gridneva, L.G. Golubeva, K.L. Pechora, S. Avramova, L.V. Vershinina).

Trenutno je prednostna naloga družinske vzgoje majhnih otrok priznana, a sodobna socialne razmere siljenje staršev, da se že v najzgodnejših obdobjih otrokovega življenja zatečejo k socialnim oblikam vzgoje. Značilnosti zgodnjega otroštva so povezane s psihofizičnim razvojem. Za majhne otroke je značilna nestabilnost čustvenega stanja. Ločitev od bližnjih in sprememba običajnega načina življenja povzročata pri otrocih negativna čustva in strahove. Potek prilagoditvenega obdobja in njegov nadaljnji razvoj sta odvisna od tega, kako dobro je otrok v družini pripravljen na prehod v otroško ustanovo. Da bo obdobje prilagajanja otrok lažje, je potrebna strokovna pomoč družine. V zvezi s tem bi lahko aktivno pomagali vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove, saj imajo določene potencialne možnosti.

Relevantnost problema je posledica dejstva, da prejšnji sistem pogledov na vzgojo majhnih otrok ne ustreza sodobnim predstavam o ciljih in ciljih predšolske pedagogike. Prehod iz avtoritarnega sistema izobraževanja v model, osredotočen na učenca, zahteva razvoj novih pedagoških principov, metod in tehnologij za delo z otroki, katerih sestavni del je razvoj sistema celovite pomoči, ki spremlja otrokovo prilagajanje na vrtec. Nedvomen pomen tega problema je služil kot osnova za razvoj in testiranje programa za prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove.

Poudarek programa za prilagajanje majhnih otrok predšolski vzgojni ustanovi za funkcionalne namene je poseben (organizacija prilagoditvenega obdobja za majhne otroke); glede na obliko organiziranosti - skupina; po času izvedbe - za obdobje prilagajanja. Program je bil razvit ob upoštevanju metodološkega razvoja avtorjev, kot so Belkina V.N., Vasiljeva M.A., Smirnova E.O., Doronova T.N. in itd.

Novost programa je v tem, da je razširjena interakcija med predšolsko vzgojno ustanovo in družino: starši majhnih otrok imajo možnost obiskovati vrtec z otroki vse do vstopa otroka v vrtčevsko skupino - nadležna vzgoja, saj tudi prejeli kvalificirano pomoč pri razvoju in vzgoji otrok. Najbolj pereči problemi vključujejo: razvoj in izvajanje oblik in metod za organizacijo prilagajanja majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove, ustvarjanje enotnega ugodnega izobraževalnega prostora za predšolske vzgojne ustanove in družine, povečanje informacijske kulture otrok. staršev, povečanje strokovne usposobljenosti predšolskega osebja za prilagajanje otrok te starosti.

Namen programa: ustvarjanje ugodnega vzgojnega in izobraževalnega prostora za družino in predšolske vzgojne ustanove v sistemu organiziranja prilagajanja majhnih otrok.

Cilji programa:

1. Ustvarite pogoje za organizacijo prilagajanja majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove.
2. izvajati učinkovite oblike in metode sodelovanja s starši, ki prispevajo k povečanju informacijske kulture v praksi psihološkega in pedagoškega partnerstva.
3. Opozoriti zaposlene v predšolski vzgojni ustanovi na problem organizacije prilagajanja majhnih otrok s povečanjem informacijske kompetence.

Praktično delo temelji na interakciji vzgojitelja, staršev in otrok, katerega namen je ustvariti ugodno čustveno vzdušje v skupini, ki ustvarja osnovo za ugodno prilagajanje majhnih otrok.

Prilagoditveni program za majhne otroke je bil razvit in preizkušen na podlagi MKDOU DS k.v. "Solnyshko" g.o. Verkh-Neyvinsky.

Značilnosti prilagoditvenega obdobja

Tradicionalno se prilagoditev razume kot proces, ko oseba vstopi v novo okolje zanj in se prilagodi njegovim razmeram. Prilagajanje je aktiven proces, ki vodi bodisi do pozitivnih (prilagajanje, tj. celota vseh koristnih sprememb v telesu in duhu) bodisi do negativnih (stres) rezultatov.

V obsežni študiji, ki so jo izvedli znanstveniki v različnih državah, so bile ugotovljene tri faze procesa prilagajanja: akutno fazo ali obdobje neprilagojenosti, subakutna faza ali pravilna prilagoditev, kompenzacijsko fazo ali prilagoditveno obdobje.

Poleg tega obstajajo tri stopnje resnosti prehoda akutne faze prilagoditvenega obdobja: enostavno prilagajanje, zmerna prilagoditev, težko prilagajanje.

Trajanje prilagoditvenega obdobja je odvisno od številnih razlogov: od značilnosti višje živčne dejavnosti in starosti otroka; od prisotnosti ali odsotnosti prejšnjega usposabljanja njegovega živčnega sistema; od zdravstvenega stanja; iz ostrega stika med okoljem, v katerem je otrok navajen biti doma, in tistim, v katerem je v vrtcu; zaradi razlike v izobraževalnih metodah.

Obdobje prilagajanja pri otrocih lahko spremljajo različne negativne vedenjske reakcije: trma, nevljudnost, predrznost, nespoštovanje odraslih, prevara, bolezen, strah pred kaznovanjem.

Faze prilagoditvenega obdobja

1. stopnja - priprava staršev in vzgojiteljev otroka na pogoje vrtca

Vprašanje, kako pripraviti otroka na vstop v vrtec, skrbi mnoge starše. Če dojenček ni pripravljen na ta pomemben dogodek v svojem življenju, je lahko vstop v vrtec zanj povezan s težavami, včasih tudi s težkimi izkušnjami, pa tudi vegetativnimi pojavi.

Otroka je bolje pripraviti na vstop v vrtec vnaprej. Da bi to naredili, je potrebno: od prvih dni otrokovega življenja okrepiti njegovo zdravje, ga navaditi na dnevno rutino, najprej je treba otrokovo dnevno rutino doma uskladiti z režim vrtca.

V pripravljalni fazi boste morali paziti na prehrano, se naučiti jesti različne zelenjavne jedi, skutne enolončnice, ribji sufle itd.

Ob tem je treba pozornost nameniti tudi oblikovanju veščin samostojnosti.

O vstopu v vrtec se z otrokom pogovarjajte kot o dobrodošlem, veselem dogodku. Otrokov prvi obisk vrtčevske skupine in prvi vtisi

2. stopnja - prihod matere z otrokom v skupino vrtca.

Tu je zelo pomembna organizacija običajnega sprejema in prvi vtisi otroka.

Glavna naloga matere v tej situaciji je pomagati otroku pri ustvarjanju pozitivne podobe vzgojitelja. Sprva je previden, poskuša sedeti bližje mami. Ne smete ga prehitevati, upočasniti ga. Naj se navadi. Mama pomaga otroku, da se hitreje navadi, podpira njegovo zanimanje za okolje: "Kako mi je všeč tukaj!", "Kakšne smešne živali sedijo za mizo!" itd. Ko otrok obvlada, naredi prve poskuse hoditi po skupini. Pritegne ga, da vidi, kaj učitelj počne zanimivega. Mama odobrava takšna dejanja otroka, ga spodbuja z nasmehom, gestami. Odrasel se tudi odobravajoče nasmehne, otrok pa se začne tako rekoč igrati: ali se bo približal učitelju ali pa bo stekel nazaj k mami.

Dobro je, če si otrok sam izbere svojo omarico in prilepi nalepko, ki jo je prinesel od doma ali jo vzel iz kompleta, ki ga je ponudil učitelj. Naslednjič bo šel dojenček na vrt "v svojo" omarico. Enako lahko rečemo o izbiri postelje.

Prvi teden pride otrok v vrtec in ostane v skupini 2-3 ure v prisotnosti mame ali drugih sorodnikov. V tem času obvlada nove prostore zanj, se seznani z drugimi otroki.

3. stopnja - postopna zasvojenost.

Postopna prilagoditev lahko vključuje več obdobij.

Prvo obdobje: "igramo samo skupaj".
Na tej stopnji sta mati in otrok ena sama celota. Mama je vodnica in zaščitnica otroka. Spodbuja ga k novim dejavnostim in se z njim aktivno igra vse igre. Ta strategija vedenja se ohranja, dokler se otrok ne preneha bati in se začne oddaljevati od matere.

Drugo obdobje: "Igram sebe, ti pa bodi tam."
Postopoma se otrok začne zavedati, da novo okolje ni nevarno. Igre in igrače vzbudijo njegovo zanimanje. Radovednost in aktivnost ga spodbujata, da se od mame umakne na varno razdaljo. Mama je še vedno opora in zaščita. Otrok je lahko že v skupini, pristopi k otrokom, se igra zraven njih. Po potrebi mu mama priskoči na pomoč, organizira skupne igre.

Tretja tretjina: "Pojdi, bom igral malo sam."
Prej ali slej pride trenutek, ko dojenček sam začne kazati željo po samostojni igri. Ko pride tak trenutek, je mama lahko nekaj časa odsotna. Glavna poanta v tej situaciji je, da mati opozori otroka, da bo odšla za kratek čas in se bo kmalu vrnila. Pomembno je, da otroku posvetite pozornost ob vrnitvi matere.

Četrto obdobje: "Tu se dobro počutim, pripravljen sem te izpustiti."
In končno pride dan, ko se dojenček strinja, da bo ostal sam v skupini in svojo mamo mirno izpusti. Učitelj mora ohraniti zaupanje vanj, da bo mama zagotovo prišla ponj, ko bo spal in jedel.

Naloge vzgoje za prilagoditveno obdobje

1. Ustvarite vzdušje psihološkega udobja za otroke.
2. Oblikovati zdrave življenjske navade pri otrocih, spodbujati polni telesni razvoj otrok:
   a) organizirati racionalen dnevni režim v skupini, ki vsakemu otroku zagotavlja fizično in duševno udobje;
   b) pri otrocih oblikovati navado urejenosti in čistoče, privzgojiti najpreprostejše veščine samopostrežnosti;
   c) zagotoviti, da otroci razumejo pomen izvajanja režimskih procesov;
   d) vzgajati otroke v potrebi po samostojni telesni dejavnosti.
3. Postavite temelje bodoče osebnosti:
   a) vzgajati otroke v samozavesti in njihovih sposobnostih, razvijati aktivnost, pobudo, neodvisnost;
   b) postaviti temelje za zaupljiv odnos otrok do odraslih, oblikovati zaupanje in navezanost na vzgojitelja;
   c) postaviti temelje za prijateljski odnos otrok drug do drugega.

Smeri psihološke in pedagoške dejavnosti skupine gr. "Bell" MDOU DS KV "Solnyshko" za uspešen proces prilagajanja otrok na pogoje predšolske vzgojne ustanove

Skupina "Kolokolchik" dela z majhnimi otroki (od 1,5 do 3 let).

Preden so otroci sprejeti v skupino Kolokolchik, strokovnjaki Solnyshko MKDOU komunicirajo s starši: vodjo vrtca, metodologom, psihologom, zdravniki in seveda vzgojitelji skupin majhnih otrok. Strokovnjaki razkrivajo značilnosti dela vrtca, skupin majhnih otrok, jih seznanjajo s področji pedagoške dejavnosti izobraževalne ustanove in odgovarjajo na vprašanja staršev.

Proces prilagajanja otrok na pogoje predšolske vzgojne ustanove temelji na modelu organizacije prilagoditvenega obdobja otrok 2. in 3. leta življenja L. V. Belkina (glej. Priloga 1).

Za optimizacijo procesa uspešnega prilagajanja v skupini "Bell" se uporablja model organiziranja prilagoditvenega obdobja skozi režimske procese, ki jih je razvil L.V. Belkina (glej sliko 1). aplikacija 2), je bila razvita dnevna rutina (glej dodatek 3).

Za organizacijo uspešne prilagoditve majhnih otrok so vzgojitelji gr. "Kolokolchik" izbere različne metode in tehnike dela z otroki: zabava, zanimive didaktične igre za otroke, igre na prostem, ki prispevajo k nastanku pozitivnih čustev pri otrocih, elementi ustne ljudske umetnosti. Uporabite oblike organiziranja otrok, tako v skupinski sobi kot na svežem zraku.

Prav tako za lažjo prilagoditev ekipa naše skupine v prvih dneh priporoča staršem, da bivanje otroka v vrtcu skrajšajo s postopnim povečevanjem za 1-2 uri dnevno, odvisno od obnašanja dojenčka.

Da bi bil proces navajanja na vrtec uspešnejši, uporabljamo različna področja dela z otroki:

1. Ustvarjanje čustveno ugodnega vzdušja v skupini.

V otroku je treba oblikovati pozitiven odnos, željo po obisku vrtca. Odvisno je predvsem od sposobnosti in prizadevanj vzgojiteljev, da ustvarijo vzdušje topline, udobja in dobrohotnosti v skupini. Če otrok to toplino začuti že od prvih dni, bodo njegove skrbi in strahovi izginili, prilagajanje bo veliko lažje. Da bi otrok z veseljem prihajal v vrtec, je treba skupino »udomačiti«, tj. pravilno organizirati predmetno-razvojno okolje (glej. priloga 4).

V procesu prilagajanja otroka uporabljamo takšne oblike in metode dela, kot so: elementi telesne terapije, izvajanje uspavank pred spanjem, sprostitvene igre ( sprostitvene vaje temeljijo na dihalnih vajah, mišični in čustveni sprostitvi), pesek, voda so tudi elementi sprostitvenih iger, elementi pravljične terapije, glasbeni pouk in razvoj gibanja, igralne metode interakcije z otrokom ( igre so izbrane ob upoštevanju zmožnosti otrok, prizorišča (glej. priloga 5).

Program pouka v skupini je sestavljen ob upoštevanju značilnosti majhnih otrok, ki ne obiskujejo vrtca, prispeva k uspešni prilagoditvi in ​​udobnejšemu nadaljnjemu bivanju otroka v vrtcu.

Majhni otroci so zelo navezani na mamo. Otrok si želi, da je mama ves čas ob njem. Zato so v naši skupini »družinski« albumi s fotografijami vseh otrok skupine in staršev.

2. Oblikovanje otrokovega občutka zaupanja ( kognitivno zavedanje). Ena od nalog prilagoditvenega obdobja je pomagati otroku, da se čim hitreje in neboleče navadi na novo situacijo, da se počuti bolj samozavestnega, gospodarja situacije. In otrok bo samozavesten, če bo ugotovil in razumel, kakšni ljudje ga obkrožajo; v kateri sobi živi ipd.

Za oblikovanje občutka zaupanja v okolje je potrebno: poznavanje, zbliževanje otrok med seboj; spoznavanje vzgojiteljev, vzpostavljanje odprtih, zaupljivih odnosov med vzgojitelji in otroki; spoznavanje skupine (igralnica, spalnica ipd. prostori); seznanitev z vrtcem (glasbena soba, zdravstvena soba ipd.); spoznavanje vzgojiteljev in zaposlenih v vrtcu.

3. Uvajanje otroka v dostopni obliki z osnovnimi splošno sprejetimi normami in pravili, vključno z moralnimi (oblikovanje družbene zavesti).

V tej smeri je treba prispevati h kopičenju izkušenj v prijateljskih odnosih z vrstniki: opozoriti otroke na otroka, ki je pokazal skrb za tovariša in izrazil sočutje do njega. V vsakem otroku oblikovati zaupanje, da ga imajo odrasli radi, kot vse druge otroke. Gojiti negativen odnos do nesramnosti, pohlepa; razvijati sposobnost igranja brez prepirov, medsebojne pomoči in skupnega uživanja v uspehu, lepih igrač ipd.

Tako je bil za uspešen proces prilagajanja v naši skupini izdelan dolgoročni načrt za obdobje prilagajanja (gl. priloga 6)

4. Varovanje in krepitev zdravja otrok.

Izboljšanje zdravja dojenčkov, negovanje zdravega življenjskega sloga, negovanje kulturnih in higienskih veščin - to so naloge, ki so prednostne v programu modernizacije. rusko izobraževanje in dodeljena v FGT v ločeno izobraževalno področje.

Otroci v prilagoditvenem načinu se postopoma seznanijo z dejavnostmi zdravju varčnih tehnologij in, ko se navadijo na to, aktivno sodelujejo v vseh trenutkih režima (glej. aplikacije 7,).

Delo s starši

Obdobje prilagajanja je težko obdobje za otroka. Toda v tem času ni težko samo za otroke, ampak tudi za njihove starše. Zato je sodelovanje med učiteljem in starši zelo pomembno.

Starši so glede procesa vzgoje zelo pogosto spontani. Zato mora biti učitelj temu vidiku še posebej pozoren. V ta namen je v programu predstavljen dolgoročni načrt za delo s starši (gl priloga 9), predstavljeni so vprašalniki za starše (glej. aplikacija 10), pa tudi za starše, za obdobje prilagajanja, so bili razviti zapiski (glej. aplikacija 11).

Diagnostika

Diagnostika poteka v treh smereh:

- opredelitev staršev o stanju svojih otrok v družini (vprašalnik) (glej. aplikacija 10)

- ocena vzgojitelja o stanju otrok v obdobju prilagajanja na razmere v vrtcu (začetni pregled temelji na metodi fiksiranega opazovanja v naravnih ali simuliranih situacijah: čustvena sfera, igralna dejavnost) (glej. priloga 12).

- izpolnjevanje individualnega prilagoditvenega lista otroka (glej. priloga 13).

Ob koncu prilagoditvenega obdobja se v vrtcu zbere medicinsko-psihološko-pedagoški svet v razširjeni sestavi. Vključuje metodiko, pedagoga-psihologa, glavno medicinsko sestro, vzgojiteljice zgodnjih starostnih skupin in vzgojiteljice ostalih skupin (po vabilu). Obravnava rezultate opravljenega dela v prilagoditvenem obdobju, pozitivne vidike, analizira rezultate, prilagodi načrte za organizacijo prilagajanja in začrta nadaljnje delo.

Obdobje prilagajanja se šteje za zaključeno, če otrok jesti z apetitom, hitro zaspi in se pravočasno zbudi v veselem razpoloženju, se igra sam ali z vrstniki.

Bibliografija

1. Prilagajanje majhnih otrok razmeram predšolske vzgojne ustanove: Praktični vodnik / Ed. Belkina L.V. - Voronež "Učitelj", 2006. - 236 str.
2. Alyamovskaya V.G. Kako vzgojiti zdravega otroka. Moskva: ed. LINKA PRESS, 1993. -110str.
3. Predšolska vzgoja in družina - enoten prostor razvoj otroka. / T. N. Doronova, E. V. Solovieva in drugi - M .: Linka-Press, 2001.
4. Od otroštva do adolescence: program za starše in vzgojitelje o oblikovanju zdravja in razvoja otrok od 1 leta do 7 let / [T.N. Doronova, L.N. Galiguzova, L.G. Golubeva et al.] - M. : Razsvetljenje, 2007. - 303 str.: ilustr.
5. Od rojstva do šole. Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / Ed. NE. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010. - 304 str.
6. Pechora K.L. in drugi Otroci zgodnje starosti v vrtci: Knjiga. Za učiteljico otrok vrt / K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubev. – M.: Razsvetljenje, 1986. – 144 str.: ilustr.
7. Otrok tretjega leta življenja. Priročnik za starše in učitelje / ur. S. N. Teplyuk. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2011.-256s.
8. Najmanjši v vrtcu. (Iz delovnih izkušenj moskovskih učiteljev) / Avtor.-komp. V. Sotnikova. M., LINKA-PRESS. 2005. - 136 str.
9. Smirnova E.O. Gradivo predmeta "Zgodnji otroci v vrtcu": predavanja 1-4. M .: Pedagoška univerza "Prvi september" 2010. - 104 str.
10. Smirnova E.O. Gradivo predmeta "Zgodnji otroci v vrtcu": predavanja 5-8. M .: Pedagoška univerza "Prvi september" 2010. - 120 str.
11. Januško E. Pomagajte otroku govoriti! Razvoj govora otrok, starih 1,5-3 let. - Moskva.: Terevinf, 2007. - 232 str.

POSVETOVANJE ZA STARŠE. Tema: “Prilagajanje otrok na vrtec. Priporočila za ustvarjanje ugodnih pogojev za njegov razvoj.

Vrtec je novo obdobje v otrokovem življenju. Za otroka je to najprej prva izkušnja kolektivne komunikacije. Vsi otroci novega okolja, tujcev ne sprejmejo takoj in brez težav. Večina se jih na vrtec odzove z jokom. Nekateri zlahka vstopijo v skupino, zvečer pa doma jokajo, so muhasti in jokajo že pred vstopom v skupino.

Procesi prilagajanja zajemajo tri strani: otroka, njegove starše in učitelje. Končni rezultat je odvisen od tega, koliko so vsi pripravljeni iti skozi prilagoditev - miren otrok, ki z veseljem obiskuje predšolsko vzgojno ustanovo.
Vprašanja prilagajanja otroka vrtcu se postavljajo in rešujejo že več kot ducat let. Toda njihov pomen ni zmanjšal. To je povezano z mnogimi vidiki našega življenja: spremenil se je vrtec, spremenili so se otroci in njihovi starši. Problemi prilagajanja na vrtec se vrtijo okoli otroka. Nanj je usmerjena skrb staršev in strokovni pogled učiteljev.

Otroci katere koli starosti zelo težko začnejo obiskovati vrt. V njihovem življenju se vse dramatično spremeni. Naslednje spremembe so vdrle v običajen, ustaljen način življenja otroka v dobesednem pomenu besede:
jasna dnevna rutina;
odsotnost sorodnikov v bližini;
dolgotrajen stik z vrstniki;
potreba po uboganju in uboganju nepoznane odrasle osebe;
močno zmanjšanje osebne pozornosti do njega;
značilnosti novega prostorsko-objektivnega okolja.
Prilagajanje otroka na predšolsko vzgojo spremljajo različne negativne fiziološke in psihološke spremembe.
Prilagodljivega otroka odlikujejo:
prevlada negativnih čustev, vključno s strahom;
nepripravljenost za stik z vrstniki ali odraslimi;
izguba veščin samooskrbe;
motnje spanja;
izguba apetita;
regresija govora;
spremembe v motorični aktivnosti, ki bodisi pade v zavrto stanje ali se poveča do stopnje hiperaktivnosti;
zmanjšana imunost in številne bolezni (posledice stresne situacije).

Starši

Starši pošiljajo otroka v vrtec iz različnih razlogov. Toda tudi če ta odločitev ni povezana z resnimi življenjskimi potrebami družine (na primer obvezna vrnitev matere na delo), skoraj vsem vzbuja občutek tesnobe. blizu otroka moški. To je tesnoba in ne brezmejno veselje in mir. In bližje ko je dan, ko dojenček prestopi prag vrtca, pogosteje se čutijo naslednje manifestacije:
epizode pridejo na misel Osebna izkušnja obiski vrtca (in najprej, praviloma negativni);
začne se »sandbox marketing« (pogovori s sprehajajočimi mamicami na igrišču se ves čas vrtijo okoli vprašanj: »Ali hodiš v vrtec? In kako je?«);
pozornost se izostri na otrokove navade in spretnosti, in ne le na kulturne in higienske (zmožnost uporabe stranišča, umivanja rok in obraza, jesti in piti, slačenja in oblačenja itd.), ampak tudi na vedenjske (kako komunicirati z drugimi otroki, kako posluša in izpolnjuje zahteve odraslih itd.);
v komunikaciji z otrokom in med seboj se pojavljata besedi »vrtec« in »vzgojitelj« (Tukaj greš v vrtec ... Kaj bo rekla vzgojiteljica, če to vidi ...).
In tukaj je otrok v vrtcu. Začne se težko obdobje prilagajanja novim življenjskim razmeram.
Prilagoditvenega starša odlikuje:
povečana tesnoba;
povečan občutek usmiljenja do otroka in do sebe;
prevlada zanimanja za vse, kar je povezano z vzdrževanjem otrokovega življenja (hrana, spanje, stranišče);
večja pozornost do učiteljev (od povečanega nadzora do ulizičenja);
dobesednost (veliko sprašuje, zanimajo ga podrobnosti in podrobnosti iz dneva, ki ga je otrok preživel).

Tipkanje nova skupina, vsak učitelj (še posebej, če ima delovne izkušnje) ve, da ta proces ni nikoli enak. Pomembno je ne le poznati in razumeti vsakega otroka, ampak ga tudi naučiti živeti v timu. In za vsakim otrokom stojijo njegovi svojci, s katerimi je prav tako treba vzpostaviti stik, graditi odnose, ki temeljijo na razumevanju, spoštovanju in sodelovanju. Na splošno se učitelji, pa tudi drugi udeleženci v življenju vrtčevske skupine, soočajo z neizogibnostjo procesa prilagajanja.
Učiteljica ve, da teoretično znanje, nabrane metode in tehnike za uspešno prilagajanje otrok na razmere v vrtcu ne delujejo vedno v odnosu do novega otroka in njegovih staršev. Pred nami je torej napeta, vedno povezana z iskalno fazo dela, katere ime je prilagajanje.
Prilagodljivega učitelja odlikuje:
občutek notranje napetosti, ki vodi v hitro fizično in psihično utrujenost;
povečana čustvenost.
Kako dolgo bo trajalo?! Oziroma kdaj se bo prilagajanje končalo?
Obstajajo tri stopnje prilagajanja:
blago (15-30 dni);
srednje (30-60 dni);
huda (od 2 do 6 mesecev).
Po statističnih podatkih večina otrok, vključenih v predšolsko vzgojno ustanovo, doživi zmerno ali hudo prilagoditev.

Konec obdobja prilagajanja se šteje za trenutek, ko se negativna čustva nadomestijo s pozitivnimi in se regresivne funkcije obnovijo. To pomeni, da:
ob jutranji ločitvi otrok ne joka in želi iti v skupino;
otrok vedno bolj voljno sodeluje z učiteljem v skupini, se odziva na njegove zahteve, sledi režimskim trenutkom;
dojenček je usmerjen v prostor skupine, ima najljubše igrače;
otrok se spomni pozabljenih veščin samopostrežnosti; poleg tega ima nove dosežke, ki se jih je naučil na vrtu;
govor in normalna (značilna za določenega otroka) telesna aktivnost doma in nato v vrtcu sta bila obnovljena;
spanje se normalizira tako v vrtcu kot doma;
apetit je obnovljen.
Prilagajanje- to je prilagoditev telesa na spremenjene življenjske pogoje, na novo okolje. In za otroka je vrtec nedvomno nov, še neraziskan prostor, kjer srečuje veliko tujcev in se mora prilagajati.
Kako poteka obdobje prilagajanja? Za začetek je treba opozoriti, da vsak otrok posebej preživlja to težko obdobje. Nekateri se navadijo hitro - v 2 tednih, drugi otroci potrebujejo dlje - 2 meseca, nekateri se ne morejo navaditi v enem letu.
Naslednji dejavniki vplivajo na to, kako bo potekal proces prilagajanja:
1. starost;
2. zdravstveno stanje;
3. Stopnja razvitosti samopostrežnih veščin;
4. Sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki;
5. Oblikovanje predmetne in igralne dejavnosti;
6. Bližina domačega načina vrtčevskega;

S kakšnimi težavami se sooča otrok?

Najprej se moramo spomniti, da do 2-3 let otrok ne čuti potrebe po komunikaciji z vrstniki, še ni oblikovan. V tej starosti je odrasel za otroka partner v igri, vzornik in zadovoljuje otrokovo potrebo po dobrohotni pozornosti in sodelovanju. Vrstniki tega ne morejo dati, saj to potrebujejo tudi sami.

Drugič, otroci, stari 2-3 leta, doživljajo strah pred tujci in novimi situacijami komunikacije, kar se v otroški sobi v celoti manifestira. Ti strahovi so eden od razlogov za težko prilagajanje otroka na vrtec. Strah pred novimi ljudmi in situacijami v vrtcu pogosto pripelje do tega, da otrok postane bolj razburljiv, ranljiv, občutljiv, jokav, pogosteje zboli, ker stres izčrpava obrambo telesa.

Tretjič, majhni otroci so čustveno navezani na svoje matere. Mama je za njih varen vodnik na poti spoznavanja sveta. Zato se običajen otrok ne more hitro prilagoditi vrtcu, ker je močno navezan na mamo, njeno izginotje pa povzroči nasilen protest otroka, še posebej, če je vtisljiv in čustveno občutljiv.

Četrtič, doma otrok ne postavlja zahtev po neodvisnosti: mati se lahko hrani z žlico, obleče in pospravi igrače. Ob prihodu v vrtec se otrok sooči s tem, da mora nekatere stvari postoriti sam: obleči se, jesti z žlico, prositi in iti na kahlico itd. Če otrok nima razvitih kulturnih in higienskih veščin, je zasvojenost boleča, saj njegova potreba po stalni negi odraslih ne bo v celoti zadovoljena.
In nazadnje, otroci, ki so ohranili slabe navade, potrebujejo dlje časa, da se navadijo na: sesanje bradavice, hojo s plenicami, pitje iz stekleničke. Če se znebite slabe navade pred vstopom v vrtec bo otrokova prilagoditev potekala bolj gladko.
Obstajajo nekateri razlogi, ki povzročajo solze pri otroku:
Anksioznost, povezana s spremembo okolja. Iz znanega, umirjenega domačega vzdušja, kjer je mama v bližini in lahko vsak trenutek priskoči na pomoč, se preseli v neznan prostor, sreča tudi dobrohotne, a tujce.

Način. Otroku je lahko težko sprejeti norme in pravila skupinskega življenja. V vrtcu jih učijo določene discipline, doma pa to ni bilo tako pomembno.

Psihološka nepripravljenost otroka na vrtec. Ta problem je najtežji in je lahko povezan z individualnimi značilnostmi razvoja. Najpogosteje se to zgodi, ko otroku primanjkuje čustvene komunikacije z materjo.

Pomanjkanje veščin samooskrbe. To zelo oteži otrokovo bivanje v vrtcu.
Do vašega vstopa v vrtec bi moral biti vaš otrok sposoben:
- samostojno sedi na stolu;
- samostojno piti iz skodelice;
- uporabite žlico;
- Aktivno sodelujte pri oblačenju, umivanju.

Preveč vtisov. V predšolskem obdobju dojenček doživi veliko novih pozitivnih in negativnih izkušenj, lahko se preobremeni in je posledično nervozen, joka, se obnaša.
Nezmožnost, da bi se ukvarjali z igračo.

Prisotnost otrokovih posebnih navad.

Na žalost včasih starši naredijo hude napake, zaradi katerih se otrok težko prilagodi.
Česa se nikoli ne bi smelo narediti
Ne morete kaznovati ali se jeziti na otroka, ker joka ob ločitvi ali doma, ko omenja, da mora iti na vrt! Ne pozabite, da ima pravico do takšne reakcije. Popolnoma neučinkovit je tudi oster opomin, da je »obljubil, da ne bo jokal«. Otroci te starosti še ne znajo držati besede. Bolje je, da se še enkrat spomnite, da boste zagotovo prišli.
Z vrtcem ne moreš prestrašiti ("Slabo se boš obnašal, spet boš šel v vrtec!"). Kraj, ki se ga bojijo, ne bo nikoli ljubljen ali varen.
Ne smeš govoriti slabo o učiteljih in vrtu pred otrokom. To lahko otroka pripelje do ideje, da vrt ni dobro mesto in da ga tam obkrožajo slabi ljudje. Potem tesnoba sploh ne bo izginila.
Otroka ne morete zavajati s tem, da boste zelo kmalu prišli, če mora biti dojenček na primer v vrtcu pol dneva ali celo cel dan. Dajte mu vedeti, da mama ne bo kmalu prišla, kot da jo bo čakal ves dan in morda izgubil zaupanje v najbližjo osebo.

Načini za zmanjšanje stresa pri otroku.

Otroku je treba vnaprej doma ustvariti dnevni režim (spanje, igre, prehranjevanje), ki ustreza režimu predšolske vzgoje.

V prvih dneh otroka ne smete pustiti v vrtcu več kot 2 uri. Čas bivanja je treba postopoma povečevati. Po 2-3 tednih, ob upoštevanju želje otroka, ga lahko pustite cel dan.

Vsak dan morate otroka vprašati, kako je minil dan, kakšne vtise je dobil. Nujno se je osredotočiti na pozitivne vidike, saj so starši tisti, ki lahko s tako kratkimi pripombami oblikujejo Pozitiven odnos v DOW.

Otroka je priporočljivo dati zgodaj spat, biti z njim dlje pred spanjem, se pogovarjati o vrtcu. Zvečer se lahko dogovorite, katere igrače bo vzel s seboj v vrtec, skupaj se odločite, kakšna oblačila bo oblekel zjutraj.

Ob vikendih se držite dnevne rutine, sprejete v predšolski vzgojni ustanovi, ponovite vse vrste dejavnosti.

Priporočljivo je, da otroku pustite nekaj dni počitka, če kategorično noče iti v vrtec. Ves ta čas se je treba pogovarjati o vrtcu, o tem, koliko zanimivega ga tam čaka.

Pri pošiljanju otroka v predšolsko vzgojno ustanovo lahko starši naletijo na težave:
Najprej je to nepripravljenost staršev na negativno reakcijo otroka na predšolsko vzgojo. Starši so prestrašeni zaradi otrokovega joka, zmeden, ker se doma z veseljem strinja, da gre v vrtec. Jokanje je normalno stanje predšolskega otroka v obdobju prilagajanja. S potrpežljivim odnosom odraslih lahko mine samo.

Pogosta napaka staršev je, da otroka obtožujejo in kaznujejo za jok. To ni izhod.

Otrok se lahko navaja na vrtec 2-3 mesece.

Starši morajo biti psihično pripravljeni na obisk predšolski otrok. Mirno se nanaša na udarce in modrice.

Ko začne otrok veselo govoriti o vrtcu, je pripovedovanje dogodkov, ki so se zgodili čez dan, zanesljiv znak, da se je vživel.

Kako dolgo bo trajalo prilagoditveno obdobje, je težko reči, saj ga vsi otroci prestajajo drugače. A navajanje na predšolsko obdobje je tudi preizkus za starše, pokazatelj, kako pripravljeni so otroka podpreti, mu pomagati pri premagovanju težav.

Kako pomagati otroku razbremeniti čustveno in mišično napetost?

V obdobju prilagajanja na vrtec doživlja otrok velik stres. In intenzivnejši kot je stres, ki ga doživlja otrok, dlje traja obdobje prilagajanja. Otrokov organizem še ni kos močnejšim udarcem, zato mu je treba pomagati pri razbremenitvi napetosti, ki se je nabrala med bivanjem v vrtcu.

Skoraj vsem otrokom pri soočanju z dnevnim stresom dobro pomaga igranje na vodi: v kad vzemite malo tople vode, vklopite toplo visoko prho. Ves izmeček dneva - utrujenost, razdraženost, napetost - bo izginil, "odtekel" iz otroka. Vodne igre ubogajo enega splošno pravilo- Morali bi biti tihi, mirni.

Lahko pihate milne mehurčke, se igrate z gobicami (opazujte, kako vpijajo in oddajajo vodo, naredite, da otrok "dežuje" iz gobe, jih spremenite v ladjice ali delfinčke), sestavite pisane slike iz mehkih mozaikov, podarite samo dva ali tri kozarce. , in naj natoči nekaj vode sem ter tja. Pogled in zvok tekoče vode deluje pomirjujoče – v 15-20 minutah bo otrok miren.
Poskusite preživeti otroka čim več časa na svežem zraku (če čas dopušča). Če hodite z njim, boste dobili odlično priložnost, da se pogovorite s svojim sinom ali hčerko, razpravljate o dogodkih dneva. Če se otroku zgodi nekaj neprijetnega ali motečega, se morate o tem nemudoma pogovoriti z njim in ne dovoliti, da bi bil ves večer pritiskan nanj.

Poskusite črtati televizijo iz večerne zabave vašega malčka. Utripanje zaslona bo samo povečalo razdraženost in stres utrujenih možganov. Pri prenosu je možna izjema Lahko noč, otroci! ali za vašo najljubšo nemo risanko - ti programi se predvajajo istočasno in lahko postanejo del "rituala" odhoda v posteljo. Pred spanjem lahko dojenčku privoščite sproščujočo masažo, skupaj poslušajte tiho melodično glasbo, kaseto s posnetki šumenja morja ali zvokov dežja, preberite pravljico.
Ne glede na to, kako čudovit je vrtec, ne glede na to, kakšni strokovnjaki delajo v njem, nihče ne bo pomagal vašemu otroku bolje kot vi. Če otrok zagotovo ve, da ga na koncu hrupnega dne čaka "tihi pomol", se mu osem ur v vrtcu ne bo zdelo tako oglušujoča večnost in stres se bo umaknil!