Чому педагогічна система зветься реджіо емілія. Реджіо-підхід: повага до дітей та естетика простору. «Для будівництва у нас був танк, кілька вантажівок та коня»

Діна Діанова — експерт із адаптації реджіо-підходу, 12 років вона розвиває студію вільного розвитку «Зелене яблуко». Саме цей підхід був обраний для , і він здався нам настільки цікавим, що захотілося розповісти про нього та інше. Ця тема не пов'язана з продуктами харчування, про які ми зазвичай пишемо, але дуже близька до філософії «СмакВілл». Сподіваємось, нашим читачам буде цікаво.

«У центрі реджіо-підходу стоїть дитина, не звична нам порожня посудина, яку треба наповнити чимось незвичайним з нашої, дорослої, точки зору, якоюсь науковою картиною світу та правильними речами, — розповідає Діна Діанова, — Ми належимо до дитини , як до скриньки зі скарбами, які треба явити світу. І дорослим треба створити такі умови, в яких ці скарби з'являться».

Для цього створюється особливе багате середовище, наповнене різними матеріалами, спеціальними пристроями та можливостями, які провокують інтерес дитини, а дорослі є свого роду фасилітаторами, які допомагають дитині у цьому середовищі реалізувати цей інтерес та будувати свій світ.

«Це нам дозволяє побачити реальні інтереси дитини: як вона будує відносини з іншими дітьми, іншими об'єктами, як вона себе проявляє в цій взаємодії. Тому що реджіо — це справді педагогіка свободи, але це свобода спільноти, в якій дитина знаходить баланс між своїми інтересами та інтересами групи, в якій вона знаходиться», — пояснює Діна.

Підхід був створений громадянами, це не вигадана в кабінетах система, а педагогіка, яка виросла з реальної історіїмаленького містечка Реджіо-Емілія на півночі Італії, звідки вона отримала свою назву. У повоєнні роки жителі вирішили, що їхнє майбутнє залежатиме від сьогодення їхніх дітей і захотіли створювати такі школи та сади, в яких особистість розвивалася б вільною, творчою, критично мислячою, тобто набула б усіх безцінних навичок для XXI століття — софт-скіллз Як ми б назвали їх зараз.

Потім до ентузіастів приєднався молодий учитель Лоріс Малагуцці. Він був настільки натхненний громадянським подвигом простих людей, що почав активно вивчати, залучати та переробляти все нове у психології та педагогіці того часу, включаючи систему Марії Монтессорі, вальдорфську педагогіку, ідеї засновників когнітивної психології Лева Виготського та Жана Піаже, а також інших мислителів практиків.

У результаті до 60-х років у Реджіо-Емілії виникла ціла система дошкільних закладів, яка включала в себе ясла та сади з унікальним підходом — у центрі саду Лоріс Малагуцці поставив фігуру «художника», який працює з дітьми, і «ательє». у нас це називалося б «творча майстерня», наповнена різними можливостями.

У цій майстерні відбувається багато цікавого — там немає програми, а є проектування — програма, що постійно виникає, від завдань, які стоять перед дитиною, перед групою дітей, перед спільнотою. І завжди є відповідь на виклик часу: виникають якісь цікаві явища у місті, і це явище може стати предметом проекту у групі.

Немає жодної, у нашому розумінні, програми навчання, жорсткості плану, а є відкрита творча ситуація. Усіляко вітається дослідницька поведінка дітей, висування дітьми власних гіпотез. Помилки та час розглядаються як особистий та груповий ресурс.

Немає чітких рамок у проекті: він може початися, пригальмуватися, знову поновитися. Він може охоплювати всю групу або бути предметом інтересу одного або двох дітей. Дорослий не вказує, що робити, а включений у процес разом із дітьми. Він не нав'язує допомогу, не диктує, не ставить вектор. Але може провокувати.

Наприклад, дитина приносить у студію іграшку, маленьку морську зірку, кладе її на поверхню оверхед-проектора, який у збільшеному варіанті проектує її на великий білий лист на стіні, потім він обводить цю зірку, що вже виросла в розмірах. А ця чарівна дія провокує інтерес у інших дітей і стає початком великого Морського проекту, в якому створюється цілий світ, населений різними підводними мешканцями, реальними та фантастичними.

Отже, простір ми створили, тепер він має наповнюватися правильними дорослими. У чистому вигляді підхід існує лише у Реджіо-Емілії. За останні 50 років по всьому світу реджіо-педагогікою, що надихнулися, фахівці та батьки адаптують її і розвивають під свої завдання та оточення. Але головне скрізь — насичене різними пропозиціями середовище та співпраця дітей та дорослих. Причому дорослий не дає готової наукової картини світу, не критикує «недосконалі» дитячі гіпотези, він, перш за все, створює можливості, наповнює ними середовище і разом із дітьми його підтримує та наповнює.

Реджіо-педагогіка розвиває в людині, що росте, творчий підхід до будь-якої діяльності, критичне мислення, саморегуляцію, вміння працювати в команді.

У реджіо-підході закладено величезний потенціал розвитку демократії — правила не спускаються згори, а народжуються з прецедентів та ситуацій. Вони вільно обговорюються, підтримуються та транслюються самими дітьми. У підході, перш за все, поважається право дитини на свій шлях розвитку та будівництва власного знання про мир та себе. Діти відкриті до пізнання, вони радо об'єднуються у групи навколо спільних інтересів. І у кожної дитини має бути можливість і самому щось поробити або сховатися в затишному будиночку-нірці та підглядати за світом.

«Дитина складається із сотні.
У дитини
сто мов,
сто рук,
сто думок,
сто способів думати,
грати та говорити.
Сто способів слухати,
захоплюватися,
кохати.
Сто радісних почуттів,
щоб співати та розуміти
сто світів,
щоб робити відкриття.

У дитини
сто(і ще сто, сто, сто) мов,
але в нього крадуть
дев'яносто дев'ять із них.
Школа та культура
відокремлюють голову від тіла.
Вони вчать:
думати без рук,
робити без голови,
слухати мовчки,
розуміти без радості,
а любити і захоплюватися
тільки на Великдень та Різдво.
Вони вчать:
відкривати вже існуючий світ,
а дев'яносто дев'ять із ста світів крадуть.
Вони вчать:
гра та праця,
реальність та фантазія,
наука та уява,
небо і земля,
розум і мрії
речі, несумісні одна з одною.

Загалом, вчать,
що немає сотні.
Дитина каже: сотня є”.
Лоріс Малагуцці, засновник реджіо-підходу

Іван Шамаєв та Наталія Лазуткіна займаються дитячими освітніми проектамив Росії і будують дитячий садок з реджіо-підходом до виховання. А для батьків і педагогів, що цікавляться, Іван і Наталя організують на батьківщині реджіо-педагогіки — в Італії — навчальний тренінг російською мовою 2-5 липня 2018. Зараз ще можна записатися.
Нам хлопці розповіли, чим же такий гарний реджіо-підхід.

«Під час семінару буде повне занурення в роботу одного з найуспішніших міжнародних дитячих садків Італії. Він побудований за космічним архітектурним проектом компанією Benetton. Розбиратимемося, як організувати такий простір у себе вдома чи в саду».

Головним ідейним натхненником та засновником реджио-педагогіки був Лоріс Малагуцці, який протягом багатьох років керував міськими дитячими садками на території Італії в місті Реджіо-Емілія. У 1946 році Малагуцці отримав ступінь у галузі педагогіки і став брати активну участь у створенні нових шкіл та садів у післявоєнній Італії. Аж до самої своєї смерті 30 січня 1994 Лоріс Малагуцці керував роботою муніципальних ясел і дитячих садків в Реджіо-Емілія, дотримуючись нових педагогічних принципів. І ось у чому вони полягають.

Методика відома в усьому світі як одна з найм'якших і шанобливих до дитини: дитина відчуває, що вона є частиною великого або маленького колективу, де вона так само цінна, як будь-яка людина - неважливо, чи це інша дитина, батько, педагог.

Реджіо-підхід можна впроваджувати в будь-якій країні, будь-якій культурі,з огляду на місцеві особливості, традиції, менталітет. Підхід не нав'язує чітких методик та інструкцій, за якими необхідно вести освітню програму.

В основі підходу – проектна діяльність, яка стала популярна у всьому світі не тільки для освітньої діяльностіале для успішного вирішення робочих завдань у багатьох компаніях. Проекти у дитячому садку- Це самостійна діяльність дітей під наставництвом дорослих. Участь у проекті дозволяє малечі проявити свої здібності. У ході роботи дитина навчається планувати свої дії, контролювати процес виконання завдань, а також навчається прогнозувати результат своєї діяльності.

Реджіо-підхід - це підхід відкритих питань.Це означає, що починаючи розповідь про новій теміМи спочатку запитуємо дітей, що вони вже знають про це? Так ми сприяємо розвитку у них креативності та критичного мислення.
Головне завдання педагогів — ставити якнайбільше відкритих питань, а не закритих, на які можна відповісти лише «так» чи «ні». Важливо спонукати дитину подумати, запропонувати своє бачення теми.

Основа реджіо-виховання – це робота дітей у малих групах (2-4 особи).Діти самі вирішують проектні завдання.

Простір дитячого садка саме стає хіба що вихователем.Дітям у саду має бути спокійно, тихо, тепло. Самі стіни покликані надихати дитину на пізнання, спілкування та співпрацю. Естетика простору має реджио-подходе велике значення.

Реджіо-підхід спрямовано вибудовування дружніх рівнозначних відносин. Батьки є повноцінними учасниками процесу пізнання та запрошуються до активної участі у спільних заняттях, подіях та обговоренні того, що можна покращити в дитячих садках.

Педагогіка Реджіо Емілія Презентацію підготувала: студентка 4 курсу, групи д\о Єфімова Євгенія

Реджіо Емілія – це теорія виховання дитини, не методика і модель. Це швидше досвід ставлення до дитинства та виховання дітей. Цей метод розглядає довкілля як «третього вихователя». Велика увага приділяється тому, що бачить та відчуває дитина у ранньому дитинстві. Діти тут не лише співавтори навчального процесу, а й ініціатори більшості проектів. Вихователь «еволюціонує» разом із ними. Важливою рисою дизайну установ Реджіо є центральний майданчик «pizza», де спілкується вихователь з дітьми.

Терміном «реджіо-педагогіка» прийнято називати концепцію та практичні методи роботи комунальних дитячих садків у північно-італійському місті Реджіо-Емілія. Всесвітньо реджио-педагогіка вважається найамбіційнішим напрямом елементарної педагогіки, а 1991 року група експертів визначила цей педагогічний підхід як найкращий методроботи для дитячих дошкільних закладів У тому ж році, на думку американського тижневика «Newsweek», дитячі садки Реджіо були визнані найкращими у світі. З метою міжнародного обміну досвідом між педагогами та дослідниками, у 1994 році було створено Фонд «Діти Реджіо». З того часу реформаторські починання Реджіо набули всесвітнього поширення. У тому числі й у Німеччині.

Головним ідейним натхненником та засновником реджіо-педагогіки був Лоріс Малагуцці, який протягом багатьох років керував у Реджіо-Емілія міськими дитячими садками. "Провокатор у питаннях дитинства", - таким вважав себе Лоріс Малагуцці протягом усього свого життя.

Малагуцці прагнув пов'язати воєдино дитину, її сім'ю та її оточення – те, що у дитячих садках було зазвичай роз'єднано. Центральне становище реджио-педагогики – право дитини на виховання та освіту, незалежно від її фізичних даних, соціального та суспільного становища. Найважливіші засади: Виховання демократії; Виховання соціальної справедливості; Виховання солідарності

Поява такої педагогіки у місті Реджіо-Емілія не випадкова. Традиційно керований «лівими» регіон Емілья Романья славиться в Італії не лише своїм високим рівнем життя, а й своєю добре налагодженою роботою органів державного управління, а жителі регіону завжди виступали за високий рівень громадянськості та участь населення у вирішенні суспільних проблем. Дитяче вихованнявважається там справою не приватною, а суспільною.

Протягом останніх десятиліть дитячі садки та ясла Реджіо-Емілія стали для педагогів своєрідними святинями, місцем дива, захоплення та натхнення, подібно до флорентійських Уффіцій для любителів мистецтв. Робота над проектом грає в реджіо-педагогіці центральну роль. Найчастіше проекти народжуються в іграх та розмовах, і базується на справжніх інтересах дітей. Теми проектів виходять із повсякденного досвіду дитини, наприклад: тіні, дощ, місто. Один проект може тривати скільки завгодно довго – від кількох годин до цілого року. Важливим є сам процес, а не кінцевий продукт. Важливий елемент реджіо-педагогіки при роботі над проектом – документація процесу, що відбувається, за допомогою великих настінних плакатів («розмовляючі стіни») або за допомогою ведення журналу. Для розвитку та виховання, самосприйняття, спілкування та експериментальних можливостей необхідні так само і архітектурні передумови. Тому «третім вихователем» з реджио-педагогіки вважаються приміщення дитячого садка. Вони дають дітям почуття захищеності та водночас закликають до активності. Так само особливо характерні дзеркала різних форм, костюмерні, театр тіней, поштові скриньки, проектори та лайтбокси. Це провокує дітей пізнати та визнати своє тілесне «Я», спробувати себе в інших ролях, вступати у спілкування, досліджувати навколишній світречей та явищ, їх справжню структуру.

Якщо в більшості дитячих садків іграшки «дитячі», але в основному безглузді, то в реджіо-дитсадках є просто все необхідне для повного самовираження дитини, насамперед – матеріали та інструменти: дріт, глина, дерево, гіпс, фарби та папір різних видів, а також гвинтики, шурупи, шліфувальний папір, пилки, пензлі, ножиці. Реджіо-педагогіка – оптимістична педагогіка. Дитина, з її енергією, її цікавістю, його фантазією – творець самого себе, конструктор своєї особистості, - так вважає реджио-педагогіка.

Клас Реджіо-саду в Італії

Напевно, багатьох цікавить, як же організовано життя та діяльність у «справжньому» Реджіо-саду в місті Реджіо-Емілія. Я постійно збираю інформацію про та про сади в різних країнах, зокрема й у Італії. І на основі її підготувала невеликий огляд про ключові особливості Реджіо-садів та ясел. В Італії існують садки для дітей 3-5 років та ясла для діток 1-3 років, у деяких закладах вони об'єднані під одним дахом, у деяких існують окремо один від одного.

Простір та середовище

Насамперед, варто відзначити, що сади та ясла значно більше за площею, ніж ми звикли. Простір дитячого садка насичений корисною для дитини тактильною, зоровою та навіть нюховою інформацією. Тут знаходяться предмети, які цікаво взяти в руки, розібратися в їхньому пристрої, застосувати в грі: це величезна кількість природних матеріалів (листя, насіння, гілки, квіти, плоди тощо) і предметів для їх вивчення (лупи, мікроскопи, просвітні столи, столярно-слюсарні інструменти тощо), різні конструктори та іграшки, намистини, гудзики та фарби, непридатні матеріали. У меблів перевага надається старовинною та унікальною (комоди, скрині, скриньки, кошики та етажерки), яка має «індивідуальне обличчя» і поступово заповнюється матеріалами та роботами дітей. У приміщенні є кілька рівнів: можна усамітнитися в будиночку з книжкою, затишно розташуватися на подушках, залізти на горище чи галерею. Для рольової гривідведено спеціальне місце, де можна переодягтися: тут збирають різний одяг, капелюхи, стрічки, мережива, взуття та аксесуари. У дитсадку постійно працює художник-ательерист, який вигадує, як допомогти дітям відкривати світ. Діти дуже багато малюють та зображують, використовуючи різні матеріали. Спочатку зазвичай передають перші враження фломастером, потім техніка ускладнюється, а під кінець може бути створене велике панно. Інтерес до кожної окремої дитини призводить до створення колекції її творів за час перебування у дитячому садку.

Планування дошкільного закладувлаштована так, щоб збуджувати дитячу цікавість та допитливість. У центрі кожного саду, за італійською традицією, знаходиться п'яцца – місце зустрічі всіх дітей; там же внутрішній двір або зимовий садіз зеленими рослинами. Щоб усі бачили, що і де відбувається – багато прозорих стін та шибок. З незвички це заважає орієнтуватися, тому що занадто багато всього одночасно скрізь відбувається, але згодом це стає зручним інструментом розвитку та взаємодії дітей. У яслах двері у верхній частині скляні, у нижній частині є віконця, так що навіть діти, що повзають, можуть стежити за іншими, та й їх самих видно. У всіх приміщеннях, у тому числі і на підлозі, дзеркала. Принципово важливо, щоб діти постійно спостерігали за собою, порівнювали себе з іншими, аналізували рухи та дії. У залі – великі ігрові елементина кшталт пірамід, будиночків, машин, спортивних снарядів (гірка, фуба, сходи тощо), іграшки, а також зимовий сад за скляною стіною без даху або з прозорим дахом, так що від нього виходить зелене світло. У дитячий садок веде один вхід, але з різних кімнат є виходи на вулицю. При виготовленні предметів для дитячого користування беруться матеріали, що відрізняються на дотик та за іншими своїми властивостями: м'які, легкі, важкі, шорсткі, похилі, темні, світлі тощо. Це особливо важливо для дітей ясельного віку.

Кухня знаходиться поряд із входом, загальна їдальня – це частина холу. Кухар – активний учасник життя дитячого садка. Всі діти по черзі допомагають йому готувати (по-справжньому беруть участь у приготуванні їжі: ріжуть, заважають, ліплять тощо), накривати на стіл, прибирати. Вони можуть приносити свої рецепти та готувати страви за ними самі. Меню щодня написано великими літерами, а поряд з назвою вміщено фотографію страви, так щоб навіть малюки могли зрозуміти, чим їх годуватимуть сьогодні. З кухарем полюбляють розмовляти батьки. Вони часто обговорюють, що і скільки може і буде їсти їхня дитина, а в дитсадку чи яслах намагаються враховувати смаки дітей, одночасно привчаючи їх до нового.

В кожній віковій групіє одна велика класна кімната, бібліотека чи куточок, де можна читати, слухати музику чи казку, дивитися картинки, а також міні-майстерня, туалет, де є умивальники. У душовій обладнано зону для ігор із водою. Крім того, є одна загальна майстерня, яка називається ательє. У ньому постійно працює художник-ательєрист. Спочатку Лоріс Малагуцци, засновник Реджіо-підходу, запрошував вузьких спеціалістів (гончарів, скульпторів, художників тощо) на часткову зайнятість. Згодом йому стало зрозуміло, що творчість - важлива і невід'ємна частина щоденного процесу. дитячого розвиткуі висловлювання, тому ательєрист почав працювати постійно. Більше того, поступово всі навчили одне одного різним технікамі прийомам та стали універсалами. Як у великій, так і в маленьких майстернях багато різноманітних різних матеріалів, доступні дітям. Спеціально підбираються та складаються у певні ємності природні матеріали(гулі, каміння, листя і т.д.), які можна за бажанням використовувати у творчості.

У ясельних групахє по-різному вирішені спальні: особливе приміщення зі тканинами, що звисають зі стелі, матраци, двоповерхові ліжка. У дитячих садках відпочивають у кімнатах, хто хоче – спить.

Внутрішній простір Реджіо-саду, Diana school, Реджіо-Емілія, Італія

Документування

Особливу увагу та значення в Реджіо садах та яслах приділяють документуванню процесу, як окремому інструменту розвитку та планування дитячої діяльності. Всі розмови та дії дітей, наскільки можна, фотографуються, записуються на диктофон чи протоколюються, знімаються на відео. Реєструються всі стадії роботи, а результати діяльності дітей докладним описомпроцесу та досягнень вивішуються на стендах і просто в приміщенні. Для зберігання таких матеріалів у кожному дитячому садку є власний архів. Для кожної дитини створюється своя папка з документами (фотографії, малюнки, записи оповідань, сувеніри та ін.), яку батьки можуть купити, коли дитина вступатиме до школи. У папці залишають порожні сторінки, щоб батьки та дитина продовжували її заповнювати.

Режим дня

Дитячі садки Реджіо Емілія відкриті з початку вересня до кінця червня. У кожному дитячому садку 3-4 групи по 25 дітей, у ясельних групах дитячого віку до 15 осіб у групі, старшого – по 20. У кожній групі працює по два вихователі. Завідувача немає взагалі: справи розподіляються між усіма; крім того, є рада дошкільної установи, яка контролює її діяльність. До обов'язків допоміжного персоналу входять прибирання, допомога при одяганні дітей і т. д. (приблизно по одному помічнику на групу). Помічники беруть участь у всіх справах групи, проектах, навчанні персоналу. Не обходиться без конфліктів та суперечок, але тут вважають, що в результаті дискусій народжуються нові ідеї, руйнуються небезпечні стереотипи та прокладають собі дорогу свіжі ідеї.

Усі (дорослі та діти) зобов'язані розпочинати свою діяльність о 8.00 та закінчувати о 16.00. Оскільки є діти, які приходять до 7.30 та залишаються до 18.20, для нагляду за ними приходять спеціальні люди, які працюють неповний робочий день. Усі діти збираються разом один раз на ранковому колі на п'яцці о 9.00. Тут діти та дорослі обговорюють, що відбувається в дитячому садку та поза садом, що цікаво робити і як можуть розвиватися розпочаті та нові проекти. Обговорюється, які речі зараз цікавлять дітей, що має зробити сьогодні, які проекти продовжуються, що нового, приймаються основні рішення про справи на день, обговорюються поточні проблеми. Потім усі розходяться у своїх справах. Цей ритуал дуже важливий, він задає тон і план на весь день, дозволяє обмінюватися ідеями та знахідками, навчають уваги та поваги один до одного. Щоб вихователі завжди знали, хто знаходиться у них у саду, дитина приносить табличку зі своєю фотографією, яку ввечері забирає. У Реджіо-саду організовано внутрішню дитячу пошту у вигляді скриньок з іменами для кожного, куди всі кладуть один одному листи та малюнки.

Діти, батьки та вихователі

Важлива складова Реджіо педагогіки. Спільне планування та обговорення, колективне прийняття рішень, розповіді про те, що відбувається, чого досягли вихованці, займають більшу частину часу та служать подальшому розвитку професіоналізму вихователів. Спільні заходи відбуваються і у вихідні дні, що ще більше гуртує дорослих та дітей. Батьки беруть участь у численних походах та екскурсіях, у документуванні та обробці матеріалу, збиранні грошей за допомогою різних базарів та в інших видах діяльності з дітьми. Складаються та дотримуються хартія прав дітей, вихователів та батьків. Батьки можуть працювати з дітьми. Якщо серед батьків, бабусь і дідусів є люди, готові показати, що вони вміють робити, то вони приходять у дитячий садок і займаються своєю улюбленою справою (наприклад, в'яжуть кошики), а діти, розпитуючи, спостерігають за їхніми діями. Батьківські збори, іноді у формі лекцій запрошених фахівців, проходять раз на 1 -2 місяці. Вихователі щодня розмовляють з батьками, хоча б кілька хвилин. Важливо, щоб останні поділяли ідеологію дитячого садка та не протиставляли свої вимоги вимогам персоналу.

Склад групи визначається віком дітей. Передбачається, що всі діти будуть разом з початку і до кінця і з тими самими вихователями. Нові діти ніколи не приходять упродовж навчального року. Перед приходом дитина разом із батьками заздалегідь знайомиться з вихователями, із приміщенням тощо. Якщо дитина переїжджає до іншого міста, розставання стає великою подією інших дітей групи. Якщо дитина хворіє, їй телефонують, надсилають листівку, приносять подарунок.

Багато творчості

Світову популярність Реджіо підхід отримав після того, як була організована міжнародна виставка дитячих робіт вихованців садів Реджіо Емілія. Неординарність, продуманість і художність виробів, виконаних у самих різних техніках, викликає захоплення практично всіх відвідувачів Реджіо Емілія Символом педагогіки стала величезна зебра, намальована дітьми. Варто сказати, що мистецтво, якому приділяється багато часу та уваги, не є метою роботи, і художниками стає не більше випускників, ніж у звичайному дитячому садку. Воно розглядається як одна зі ста мов, якими дитина розповідає про навколишній світ. Окрім мистецтва пропонуються й різноманітні інші види діяльності – заняття комп'ютером, ігри, конструювання, читання тощо.

Ательє, Реджіо-Емілія, Італія

Проектна діяльність

Педагогіка Реджіо Емілія ґрунтується на проектній діяльності. Дитячий інтерес, який заохочується дорослими і розвивається спільно, переростає у справжні проекти, які можуть тривати від дня до цілого року. Один із таких проектів, що народився з дитячих потреб, і отримав потім назву «Як намалювати лева». Щоб відповісти на це питання, діти не лише знайомилися з життям тварини, але вивчали кам'яну статую лева на площі, робили її з різних матеріалів. Остаточний малюнок – лев – величезний і вражає своєю красою, але за цим стоїть тривалий шлях розуміння.

Інший проект, що народився з розповіді дитини про те, що восени він бачить завжди у бабусі в селі жовті ромашки, виявився присвяченим вивченню життя цих квітів. Не всім це здалося спочатку цікавим: так один хлопчик захотів малювати вантажівки, а інший - астронавтів. Спочатку діти (ті, хто хотів) малювали квіти за своїм внутрішнім поданням, так що виходив відомий символ квітки з розправленими пелюстками, хоча справжні квіти стояли перед ними на столі. Коли з'ясувалося, що зображення не збігається з оригіналом, педагог вирішив, що цьому простому явищу, повз яке так легко пройти, слід приділити більше часу. Подумавши, про що можна дізнатися і що можна робити, коли прийдеш до ромашків у гості на луг, шестеро дітей та двоє дорослих (інші знали, що настане і їхня черга, і брали участь в обговоренні) пішли до ромашків, стали вивчати їхнє життя, вітатись і розмовляти з ними (головки квітів знаходилися на рівні дитячих голів). Помітили, що у них живуть різні живі істоти (комахи, життя яких підпорядковується своїм законам): отже, вони ставляться до ромашкам негаразд, як ми, бо як до свого дому. З'ясувалося, що ромашки різного віку, різних відтінків жовтого кольору(їх діти спробували сформулювати вербально: жовто-жовте, гладке жовте, яскраво-жовте і т. д.). Колір змінюється від освітлення. Форма змінюється від точки, з якої дивишся на квітку. Можливо, серед квітів є хлопчики та дівчатка? Задумалися, який зв'язок квітів та метеликів, квітів та павутини.

Повернувшись до дитячого садка, діти розповіли решті про те, що бачили, про що думали. Тепер коли вони малювали, то створювали вже індивідуальні портрети кольорів. Ставши більш уважними, пофантазувавши на тему, як влаштований внутрішній простір квітів, діти зображували їх по-різному, намагаючись не прогаяти жодної дрібниці. Наприклад, серед них є і бутони, і негарні, і зів'ялі. Померлі ромашки - вони померли самі або померли тільки їх волосся? Наскільки уважно можна вдивитись у квітку? Дорослий тільки створює умови для розглядання, намагається розтягнути цей процес у часі, але не повинен давати готову схему. Діти мають пройти шлях самі, і невідомо, чого вони прийдуть. Іноді потрібно зробити паузу, щоб накопичена інформація прийняла нову якість.

Іноді діти досліджують, як іти високою травою; влаштувати концерт у парку; обливатися водою; зробити веселку; які бувають тіні; через що протікає вода; як росте лист; як виміряти час. Діти часто спостерігають за працею дорослих та допомагають їм, наприклад, у догляді за кіньми, у збиранні винограду.

Це не метод виховання, а спосіб роздумів про життя, про дитину, про знання та про способи її засвоєння, щось таке, що можна разом створювати, але не можна у готовому вигляді передати. Наводять цілком італійську притчу для порівняння: коли кілька художників пишуть фреску, то треба мати терпіння дочекатися, коли із фрагментів складеться ціле, щоб зрозуміти, про що воно і що це взагалі таке.

Ось загалом, як проходить життя в італійському Реджіо саду. Які особливості вам сподобалися найбільше, будь ласка, поділіться в коментарях.

" data-provider-name="YouTube">

За матеріалами статей та підручника «Дошкільна та початкова освіта за кордоном: Історія та сучасність».

Реджіо-підхід з'явився у невеликому місті Реджіо-Емілія на півночі Італії. І нині його вважають одним із найперспективніших напрямів у педагогіці раннього розвитку. Він уже понад 20 років панує у муніципальних дитячих садках Італії, Німеччини та інших європейських країн.

«Летидор» розібрався, чим заслужила такої популярності методика і чому вона допомагає дітям мислити вільно.

Як з'явився реджіо-підхід

Після Другої світової війни у ​​всіх сферах життя італійців відбувалися значні зміни. Загальний економічний і соціальний підйом не оминув освітою.

У 1950-х роках у містечку на півночі Італії у звичайних дитячих садках стали експериментувати з новим педагогічним підходом під назвою «реджіо». Його творцем вважають психолога Лоріса Малагуцці. Він вважав, що кожна дитина народжується сильною, здатною і дуже цікавою, і завдання дорослого - надихнути його на діяльність, розвинути допитливість, допомогти зрозуміти світ і знайти в ньому своє місце.

Програма, яку Малагуцці впроваджував у муніципальних дитячих садках, базується на вихованні в людині демократії та соціальної справедливості.

В основі реджіо-педагогіки – припущення про те, що малюк формує свою особистість уже у перші роки життя.

Малагуцці був упевнений, що дитина на початковому етапі розвитку наділена сотнею «мов», завдяки яким вона може виражати себе. Мета дорослого - не забирати у малюка ці «мови» і давати йому лише одну (мова), а навчити його користуватися всіма символічними мовами самовираження (живопис, скульптура, театр та інше) за допомогою здібностей, якими його наділила природа.

У 1970-х роках підхід Малагуцці був оцінений світовою педагогічною спільнотою на міжнародній виставці освіти у Стокгольмі.

Педагоги з різних країн з цікавістю слухали, як італійському психологу вдалося практично пов'язати воєдино. різні світи, в яких живе дитина: сім'ю та дитячий садок.

Суть реджіо-педагогіки

Одна з головних ідей, яка є основою підходу: діти самі обирають те, чим їм подобається займатися. Вони беруться за проекти, теми яких самі вигадали в іграх та розмовах.

Дорослі виступають тут у ролі помічників, щоб малюки найповніше змогли реалізувати задумане.

Для творчості без кордонів у дитячих реджио-садах особливо організовано простір (середовище), у якому діти проводять більшу частину дня.

Простір поділено на різні зони:

від відокремлених куточків, де діти можуть відгородитися від колективу, до великих залів, де відбуваються масштабні заходи.

Крім цього, тут розташовуються чарівні кімнати казок, костюмерні, творчі майстерні. Діти повинні почуватися в дитячому садку так само затишно, як вдома.

Вихователі спостерігають за дітьми і намагаються втручатися у їхні розмови лише за необхідності.

Серед педагогічної реджіо-спільноти прийнято документувати розмови та дії малюків, а потім обговорювати їх у професійному колі, щоб пропонувати дітям ще цікавіші способи дозвілля.