Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу. Освітня область «Пізнавальний розвиток. Хід безпосередньо освітньої діяльності
Доброго дня, шановна комісія, я представляю вашій увазі тему своєї роботиФормування первинних уявлень про властивостіта відносини об'єктів навколишнього світудітей 3-4 років за допомогою дидактичних ігор.
Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку.
І звичайно, кожна дитина навіть без цілеспрямованого виховання сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Вирішення цього завдання педагогами дошкільних закладівздійснюється у рамках сенсорного розвитку.
Сенсорний розвиток дитини буквально з перших днів її життя є запорукою успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей, готовності дитини до шкільного навчання.
Успішність розумового, фізичного, естетичного вихованняв значній мірі залежить від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, сприймає до оточуючого.
Саме тому так важливо, щоб сенсорне виховання планомірно та систематично включалося у всі моменти життя дитини, насамперед у процеси пізнання навколишнього життя: предметів, їх властивостей та якостей.
Як відомо, основною формою та змістом організації життя дітей є гра, гра – найулюбленіша та найприродніша діяльність дошкільнят. "Для дітей дошкільного вікуІгри мають виняткове значення: гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього”, – говорила Н. К. Крупська.
Дидактичні ігри розвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття та сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища. Ознайомлення дошкільнят із кольором, формою, величиною предмета дозволило створити систему дидактичних ігор і вправ із сенсорного виховання, вкладених у вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів. Всі дидактичні ігри можна розділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом), настільно-друковані та словесні ігри.
Таким чином, проблема формування первинних уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу є пріоритетною, має першорядне значення у розвитку дитини та потребує пильної уваги.
Метою нашої роботиє формування первинних уявлень дітей про властивості предметів, розвиток аналітичного сприйняття дітей у вигляді дидактичних ігор.
У своїй роботі ми поставили такі завдання:
- Створити умови на формування первинних поглядів на властивості предметів.
- Формувати уявлення про властивості предметів,просторі та часу, причини та наслідки.
- Виховувати первинні вольові риси характеру у процесі оволодіння цілеспрямованими діями з предметами.
- Залучити батьків у процес формування первинних уявлень дітей про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу.
Наша робота будувалася у три етапи.
- Етап.
На першому етапі ми вивчили педагогічну літературу, проаналізували дослідження вчених із сенсорного виховання дошкільнят.
Ідея використання сенсорних еталонів належить О. В. Запорожцю. Еталони розглядаються як інструменти для здійснення перцептивних та розпізнавальних дій. «Еталони опосередковують ці події подібно до того, як практична діяльність опосередковується зброєю, а розумова – словом».
Основним нашим завданням було створення предметно-просторового середовища у групі.
При створенні предметно-просторового середовища ми орієнтувалися на вікові особливостідітей.
При обладнанні навколишнього середовища ми керувалися такимипринципами:
Інформативності, що передбачає різноманітність тематики матеріалів та обладнання.
Поліфункціональності, що передбачає забезпечення всіх складових виховно-освітнього процесу та можливість різноманітного використаннярізних складових предметно-розвивального середовища.
Педагогічної доцільності, що дозволяє передбачити необхідність та достатність наповнення предметно-розвивального середовища, а також забезпечити можливість самовираження вихованців.
Трансформованості, що забезпечує можливість змін предметно-розвивального середовища, що дозволяють винести на перший план ту чи іншу функцію простору.
Предмети обстановки групи підбиралися в такий спосіб, щоб вони відбивали різноманіття кольору, форм, величину, матеріалів, гармонію навколишнього світу. Багато місця відводиться природному та різному непридатним матеріалом. Для розвитку дрібної моторики рук є спеціальні дидактичні іграшки: вкладиші, пірамідки, матрьошки, шнурівки. Іграшки підібрані чистих кольорів, чіткої, нескладної форми, різних розмірів.
- Етап.
Основний етап роботи полягав у виявлення рівня знань та уявлень дітей з цієї теми.
Дітям пропонувалися завдання різного рівня складності, наприклад:
1. Вкласти геометричні формиу гнізда відповідної площини.
2. Згрупувати предмети за кольором, наприклад, червоні, жовті, сині та зелені кубики. (або кольорові смужки з складнішим спектром цветов-рожевий, бірюзовий, фіолетовий).
3. Скласти матрьошку.
4. Скласти три пірамідки різного кольору з кілець, що спадають за величиною.
5. Скласти предметну картинку, що розрізає вертикально на 4-5 частин.
У таблиці 1. наведено дані про можливість виконання досліджуваними кожного із запропонованих занять:
Знаком «+» відзначені завдання, які дитина виконала самостійно (або після показу).
Знаком «–» відзначені завдання, які не виконані дитиною (або виконані з неточною відповідністю).
Ми з'ясували, що діти мають не повне уявлення про форму, величину, не вміли аналізувати, порівнювати, узагальнювати, обстежувати предмети, неохоче грали в дидактичні ігри, не дотримувалися правил, деякі діти навіть утруднялися з назвою основних кольорів.
Опитування батьків показало, що не всі батьки приділяють належну увагу сенсорного розвиткудітей, через нестачу знань на цю тему.
Виходячи з отриманих результатів, ми розробили систему дидактичних ігор:
Дидактичні ігри на розвиток тактильних та смакових відчуттів:
«Чудовий мішечок», «Визнач навпомацки», «Платочок для ляльки», «Дізнайся фігуру», «Знайди пару», «Вгадай, що з'їв? », «Що, яким буває? », «Важкий-легкий», «Теплий-холодний» та інші.
Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми:
"З яких фігур складається?", "Знайди предмет такої ж форми", "Яка фігура зайва", "Склади орнамент", "Чарівний поїзд", "Чудовий мішечок", "Добуди будинок", "Заштопай штанці", "Геометричне лото" », «Що лежить у мішечку», «Чиї будиночки схожі?», «Знайди такий самий візерунок», «Знайди на дотик», «Знайди за описом» та інші.
Дидактичні ігри та вправи на формування орієнтування у просторі та часі.
«Топни правою (лівою) ногою», «Візьми іграшку в ліву (праву) руку», «Вдягни годинник на ліву руку», «Покажи праву кишеню», «Послухай, як б'ється твоє серце», «Застебни верхній гудзик», «Постав іграшку зліва від себе», «Застеб верхній гудзик», «Постав іграшку праворуч, зліва», «Покажи, де у тебе голова, ноги, спина..», «Покажи, де в ляльки голова, ноги, руки, груди, спина», «Одягнемо ляльку на прогулянку», «Окупаємо ляльку», «Знайди таку ж іграшку за величиною».
Дидактичні ігри та вправи на закріплення поняття величини.
"Порівняй предмети по висоті", "Найдовша, найкоротша", "Розклади різнокольорові кружки по спаданню, зростанню", "У яку коробку?", "Далі - ближче", "Збір врожаю", "Підбери чашку до блюдця", "Збери матрьошку", "Збери вежу", "Підбери одяг для ляльок", "Будуємося на зарядку", "Зламані сходи", "Палички в ряд" та інші.
Дидактичні ігри та вправи на закріплення кольору.
«Якого кольору не стало? », «Якого кольору предмет? », «Збери намисто», Різнобарвне лото», «Кольорові паровозики», «Назви відтінки кольору», « Повітряні кулі», «Розклади фігури за кольором», «Збери овочі», «Виклади за зразком», «Підбери собі сусіда», «З якого дерева листок», «Склади пірамідку», «Прикрасимо ялинку», «Склади веселку», «Смугастий» килимок», «Сховай мишку», ігри з мозаїкою та інші.
Дидактичні ігри та вправи застосовувалися як як один з методів проведення освітньої діяльності, і з метою розширення, уточнення і закріплення отриманих дітьми знань і умінь. Для того, щоб робіты велася в системі (від простого до складного), ми склали перспективний план, розподіливши ігри по місяцях Наприклад, вересень, дидактичні ігри "Кольорові фони", "Різнокольорові кульки", "Закрий мишці віконце", "Підбери чашку до блюдця", "Збираємо ягоди", "Розклади кульки", "Розклади ягоди по тарілочках). Жовтень, дидактичні ігри «Збери пірамідку», «Три квадрати», «Просіювання через сито».(Приклад. У вересні познайомили дітей з грою «Різнокольорові кульки», дітям необхідно було вибрати з різноманіття кольорових куль тільки червоні; потім коли діти легко почали справлятися із завданням, правила гри ускладнювалися. Хлопці знаходили круги червоного кольору…. Великі, червоні кола) .
У жовтні, пропонується завдання «Три квадрати». Коли діти повинні побудувати вежу з квадратів у певній послідовності: найбільший квадрат внизу, на ньому – менший квадрат, і внизу – найменший. Коли діти засвоїли ряд із 5 предметів, пропонується збільшити їх чисельність (8 предметів – дітям послабше, сильнішим – 10 предметів).
Листопад. Діти навчаються правилам порівняння об'єктів з використанням єдиної точки відліку. Проводиться гра «Хто вищий», в якій проводиться інсценування: ляльки – дівчатка міряються на зріст. Пропонується дозволити проблемну ситуацію: можна правильно визначити хто вище, якщо одна з дівчаток буде стояти на підлозі, а інша на кубі. Дозволяючи її, діти роблять висновок у тому, що з точності виміру необхідна єдина точка отсчета.
У грі «Добудуємо будиночки» діти підбирають для будиночків даху відповідної ширини. На цьому етапі вводиться навчання різним параметрам величини, зокрема ширині предметів. Виділення параметрів ширини сприяють так само ігри «Подорож на лісову галявину», де в дорозі доводиться переходити через річки (вузьку та широку).
Знайомство з довжиною предметів відбувається в іграх «Хто швидше згорне стрічку», «Зав'яжемо ведмедиків банти». У першому випадку діти в процесі гри помічають, що виграє той, у кого стрічка коротша, і, відповідно, програє гравець, який вибрав довгу стрічку.
Щоб познайомити дітей із параметрами висоти проводиться гра з м'ячем. Діти із задоволенням відшукують м'яч, розташований на різній висоті, підбирають способи. Як дістати його, якщо він лежить високо. Коли розглянуто всі параметри величини, йде закріплення знань на матеріалі ігор «Магазин» та «Що змінилося?» у магазині покупка видається дитині, якщо вона правильно описує загаданий ним предмет (наприклад, товста книга, широкий банті т.п.).
Для того, щоб всі діти повною мірою засвоїли матеріал, ми неодноразово повторювали вже пройдене, при цьому або ускладнювали завдання або використовували нові матеріали для ілюстрації.
Паралельно проводилася робота з батьками: індивідуальні бесіди («Ігри та вправи, що сприяють сенсорному розвитку та вихованню», консультації («Роль сенсорного виховання у розвитку дітей) раннього віку», «Знайомство з сенсорними зразками, методами обстеження предметів», «Дидактична гра як сенсорного виховання дітей», батьківські збори, анкетування щодо виявлення рівня знань батьків про сенсорне виховання Були оформлені папки - пересування (наприклад, «Дидактичні ігри з сенсорики для дітей 2-4 років»), а також батьки залучалися до виготовлення та придбання дидактичного матеріалу.
3 етап.
Таким чином, дані, отримані в ході моєї роботи, підтверджують той факт, що дидактична гра має величезне значення в сенсорному вихованні, дидактична гра – найбільш прийнятний і ефективний спосібповідомлення знань дитині. Вона допомагає дитині дізнатися, як влаштований навколишній світта розширити його кругозір, сприяє формуванню особистості.
Саме використання дидактичної гри допомогло мені підвищити у дітей рівень сенсорного виховання, сформувати знання з сенсорного розвитку. Через дидактичну гру діти познайомилися із сенсорними зразками, зі методами обстеження предметів. Діти сформувалося вміння точно, повно і розчленовано сприймати властивості предметів, вони навчилися аналізувати, порівнювати предмети. Діти стали приділяти більше уваги дидактичним іграм, у них з'явилося бажання грати в дидактичні ігри та використовувати гру у повсякденному житті. Діти стали уважнішими, посидючішими, під час ігор підтримують дружні стосунки.
Крім того, батьки також дізналися та розширили свої знання про те, що таке сенсорне виховання, яке воно має значення у розвитку дитини та яку роль у сенсорному вихованні грає дидактична гра.
Анкетування батьків показало, що:
80% опитаних зазначили, що у дітей покращився настрій вранці та ввечері, діти із задоволенням йдуть до дитячого садка;
всі батьки побачили позитивні зміни у сенсорному розвитку своїх дітей;
75% батьків зазначають, що діти стали активнішими вдома після відвідин дитячого садка;
підвищився рівень участі батьків із 55% до 70% в освітньому процесі дітей;
90% батьків наголосили, що у них підвищився рівень компетентності у питаннях виховання та розвитку малюків;
ефективними формами роботи з батьками є виставки, конкурси (85%), індивідуальні консультації та бесіди (60%), інформаційно-наочна агітація (61%).
Тому, можна зробити висновок, що для формування уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу дітей дошкільного віку необхідно систематично проводити заняття з використанням дидактичних ігор, а також використовувати дидактичну гру у вільній діяльності дітей.
Кількість та рахунок.Розвивати загальні уявлення про безліч:
вміння формувати множини за заданими основами, бачити складові частини множини, в яких предмети відрізняються певними ознаками.
Вправляти в поєднанні, доповненні множин, видаленні з множини частини або окремих його частин. Встановлювати відносини між окремими частинами множини, а також цілою множиною і кожною її
частиною на основі рахунку, складання пар предметів чи з'єднання предметів стрілками.
Вдосконалити навички кількісного та порядкового рахунку в межах 10. Ознайомити з рахунком у межах 20 без операцій над числами. Знайомити із числами другого десятка. Закріплювати розуміння відносин між числами натурального ряду (7 більше 6 на 1, а 6 менше 7 на 1), вміння збільшувати та зменшувати кожне число на 1 (в межах 10). Вчити називати числа у прямому та зворотному порядку (усний рахунок), та попереднє число до названого чи позначеного цифрою, визначати пропущене число.
Знайомити зі складом чисел у межах 10. Вчити розкладати число на два менші і складати з двох менших більше (в межах 10, на наочній основі). розрізнення, набір та обмін монет).
Вчити на наочній основі складати і вирішувати прості арифметичні завдання на додавання (до більшого додається менше) і на віднімання (віднімається менше залишку); при вирішенні завдань користуватися
знаками дій: плюс (+), мінус (-) і знаком відносини дорівнює (=).
Ділити предмет на 2–8 і більше рівних частин шляхом згинання предмета (папір, тканини та ін.), а також використовуючи умовний захід; правильно обоз-почати частини цілого (половина, одна частина з двох (одна друга), дві частини з чотирьох (дві четвертих) і т. д.); встановлювати співвідношення цілого та частини, розміру частин; знаходити частини цілого та ціле за відомими частинами. Формувати в дітей віком початкові вимірювальні вміння. Вчити вимірювати довжину, ширину, висоту предметів (відрізки прямих ліній) за допомогою умовної міри (паперу в клітину). Вчити дітей вимірювати об'єм рідких та сипких речовин за допомогою умовної міри Дати уявлення про вагу предметів та способи його вимірювання. Порівнювати вагу предметів (важче – легше) шляхом зважування їх на долонях. Ознайомити з вагами.
Розвивати уявлення про те, що результат виміру (довжини, ваги, обсягу предметів) залежить від величини умовної міри.
Форма. Уточнити знання відомих геометричних фігур, їх елементів (вершини, кути, сторони) та деяких їх властивостей.
Дати уявлення про багатокутник (на прикладі трикутника і чотирикутника), про пряму лінію, відрізку прямої*. Вчити розпізнавати фігури незалежно від їх просторового положення, зображати, розташовувати на площині, впорядковувати за розмірами, класифікувати, групувати за кольором, формою, розмірами. Моделювати геометричні фігури; складати з кількох
трикутників один багатокутник, із кількох маленьких квадратів - один великий прямокутник; із частин кола - коло, із чотирьох відрізків - чотирикутник, із двох коротких відрізків - один довгий тощо. буд.; конструювати фігури за словесним описом та перерахування їх характерних властивостей; складати тематичні композиції з постатей за власним задумом. Аналізувати форму предметів загалом та окремих їх частин; відтворювати складні за формою предмети з окремих частин за контурними зразками, за описом, поданням.
Орієнтування у просторі.Вчити дітей орієнтуватися на обмеженій території (аркуш паперу, навчальна дошка, сторінка зошита,
книги і т. д.); розташовувати предмети та їх зображення у зазначеному напрямі, відбивати у мові їх просторове розташування (вгорі, внизу, вище, нижче, ліворуч, праворуч, ліворуч, правіше, у лівому верхньому (правому нижньому) кутку, перед, за, між, поруч та ін). Ознайомити з планом, схемою, маршрутом, картою. Розвивати здатність до моделювання просторових відносин між об'єктами як малюнка, плану, схеми. Вчити «читати» найпростішу графічну інформацію, що позначає просторові відносини об'єктів та напрямок їх руху у просторі: зліва направо, праворуч наліво, знизу вгору, зверху вниз; самостійно пересуватися у просторі, орієнтуючись на умовні позначення (знаки та символи).
Орієнтування у часі.Дати дітям елементарні уявлення про час: його плинність, періодичність, незворотність, послідовність усіх днів тижня, місяців, пори року. Вчити користуватися в мові поняттями: «спочатку», «потім», «до», «після», «раніше», «пізніше», «одночасно». Розвивати «почуття часу», вміння берегти час, регулювати свою діяльність відповідно до часу; розрізняти тривалість окремих часових інтервалів (1 хвилина, 10 хвилин, 1 година). Вчити визначати час щогодини з точністю до 1 години.
Розвиток пізнавально- дослідницької діяльності. Розвиток пізнавальних інтересів дітей, розширення досвіду орієнтування в навколишньому, сенсорний розвиток, розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, причини і наслідки та ін.). Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, спостережливості, здатності аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів та явищ навколишнього світу; вміння встановлювати найпростіші зв'язки між предметами та явищами, робити найпростіші узагальнення.
Залучення до соціокультурних цінностей. Ознайомлення з навколишнім соціальним світом, розширення світогляду дітей, формування цілісної картинисвіту.
Формування первинних уявлень про малу батьківщину та Батьківщину, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята. Формування елементарних уявлень про планету Земля як спільному будинкулюдей, про різноманіття країн та народів світу.
Формування елементарних математичних уявлень.
Ознайомлення зі світом природи.
Зміст психолого-педагогічноїроботи
Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності
Вправляти у встановленні подібності і різницю між предметами, мають однакову назву (однакові лопатки; червоний м'яч - синій м'яч; великий кубик - маленький кубик).
Вчити дітей називати властивості предметів: великий, маленький, м'який, пухнастий та інших.
Сенсорний розвиток.Продовжувати роботу зі збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видахдіяльності, поступово включаючи усі види сприйняття. Допомагати обстежити предмети, виділяючи їх колір, величину, форму; спонукати включати рухи рук по предмету в процес знайомства з ним (обводити руками частини предмета, гладити їх тощо).
Дидактичні ігриЗбагачувати в іграх з дидактичним матеріалом сенсорний досвід дітей (пірамідки (вежі) з 5-8 кілець різної величини; «Геометрична мозаїка» (коло, трикутник, квадрат, прямокутник); розрізні картинки (з 2-4 частин), складні кубики (4 -6 шт.) та ін); розвивати аналітичні здібності (уміння порівнювати, співвідносити, групувати, встановлювати тотожність і відмінність однорідних предметів за одним із сенсорних ознак - колір, форма, величина).
Проводити дидактичні ігри на розвиток уваги та пам'яті («Чого не стало?» тощо); слуховий диференціації («Що звучить?» тощо); тактильних відчуттів, температурних відмінностей («Чудовий мішечок», «Теплий-холодний», «Легкий-важкий» тощо); дрібної моторики руки (іграшки з ґудзиками, гачками, блискавками, шнурівкою тощо).
Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу.Формувати вміння зосереджувати увагу на предметах та явищах предметно-просторового розвиваючого середовища; встановлювати найпростіші зв'язки між предметами та явищами, робити найпростіші узагальнення. Вчити визначати колір, величину, форму, вагу (легкий, важкий) предметів; розташування їх стосовно дитині (далеко, близько, високо). Знайомити з матеріалами (дерево, папір, тканину, глина), їх властивостями (міцність, твердість, м'якість).
Заохочувати дослідницький інтерес, проводити найпростіші спостереження. Вчити способів обстеження предметів, включаючи найпростіші досліди (тоне-не тоне, рветься-не рветься). Вчити групувати та класифікувати знайомі предмети (взуття-одяг; посуд чайний, їдальня, кухонна).
Сенсорний розвиток.Збагачувати чуттєвий досвід дітей, розвивати вміння фіксувати їх у мові. Удосконалювати сприйняття (активно включаючи всі органи чуття). Розвивати образні уявлення (використовуючи при характеристиці предметів епітети та порівняння). Створювати умови для ознайомлення дітей з кольором, формою, величиною, властивостями предметів (теплий, холодний, твердий, м'який, пухнастий і т.п.); розвивати вміння сприймати звучання різних музичних інструментів, рідної мови. закріплювати вміння виділяти колір, форму, величину як особливі властивості предметів; групувати однорідні предмети за декількома сенсорними ознаками: величиною, формою, кольором.
Удосконалювати навички встановлення тотожності та відмінності предметів за їх властивостями: величиною, формою, кольором.
Підказувати дітям назву форм (кругла, трикутна, прямокутна та квадратна). Дидактичні ігриПідбирати предмети за кольором і величиною (великі, середні та маленькі; 2-3 кольори), збирати пірамідку з кілець, що зменшуються за розміром, чергуючи в певній послідовності 2-3 кольори; збирати картинку із 4-6 частин. У спільних дидактичних іграх навчати дітей виконувати поступово ускладнюються правила.
Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу.Створювати умови для розширення уявлень дітей про навколишній світ, розвивати спостережливість та допитливість.
Вчити виділяти окремі частини та характерні ознакипредметів (колір, форма, величина), продовжувати розвивати вміння порівнювати та групувати їх за цими ознаками. Формувати узагальнені уявлення про предмети та явища, вміння встановлювати найпростіші зв'язки між ними.
Заохочувати спроби дітей самостійно обстежити предмети, використовуючи знайомі та нові способи; порівнювати, групувати та класифікувати предмети за кольором, формою та величиною.
Продовжувати знайомити дітей із ознаками предметів, вчити визначати їх колір, форму, величину, вагу. Розповідати про матеріали, з яких зроблено предмети, про їх властивості та якості. Пояснювати доцільність виготовлення предмета з певного матеріалу (корпус машин з металу, шини з гуми і т.п.).
Допомагати дітям встановлювати зв'язок між призначенням та будовою, призначенням та матеріалом предметів.
Сенсорний розвиток.Продовжувати роботу з сенсорного розвитку на різних видах діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, знайомлячи дітей із широким колом предметів та об'єктів, з новими способами їхнього обстеження. Закріплювати отримані раніше навички обстеження предметів та об'єктів.
Удосконалювати сприйняття дітей шляхом активного використаннявсіх органів чуття (дотик, зір, слух, смак, нюх). Збагачувати чуттєвий досвід та вміння фіксувати отримані враження у мовленні.
Продовжувати знайомити з геометричними фігурами(коло, трикутник, квадрат, прямокутник, овал), з квітами (червоний, синій, зелений, жовтий, помаранчевий, фіолетовий, білий, сірий). Розвивати дотик. Знайомити з різними матеріаламина дотик, шляхом дотику, погладжування (характеризуючи відчуття: гладке, холодне, пухнасте, жорстке, колюче та ін.).
Формувати образні уявлення з урахуванням розвитку образного сприйняття у процесі різних видівдіяльності.
Розвивати вміння використовувати зразки як загальноприйняті властивості та якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); підбирати предмети за 1-2 якостями (колір, розмір, матеріал тощо).
Проектна діяльність.Розвивати первинні навички в проектно-дослідницькій діяльності, надавати допомогу в оформленні її результатів та створення умов для їхньої презентації одноліткам. Залучати батьків до участі у дослідницькій діяльності дітей.
Дидактичні ігриВчити дітей ігор, вкладеним у закріплення поглядів на властивості предметів, удосконалюючи вміння порівнювати предмети за зовнішніми ознаками, групувати; становити ціле з частин (кубики, мозаїка, пазли).
Удосконалювати тактильні, слухові, смакові відчуття дітей («Визнач навпомацки (за смаком, за звучанням)»). Розвивати спостережливість та увагу («Що змінилося?», «У кого колечко?»).
Допомагати дітям освоювати правила найпростіших настільно-друкованих ігор (Доміно, Лото),
Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу.Закріплювати уявлення про предмети та явища навколишньої дійсності. Розвивати вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів та явищ навколишнього світу.
Продовжувати розвивати вміння порівнювати предмети, встановлювати їх схожість та відмінності (знайди в групі предмети такої ж форми, такого ж кольору; чим ці предмети схожі і чим відрізняються тощо).
Формувати вміння підбирати пари або групи предметів, що збігаються за заданою ознакою (довга - коротка, пухнаста - гладка, теплий-холоднийта ін.).
Розвивати вміння визначати матеріали, у тому числі виготовлені предмети. Вчити порівнювати предмети (за призначенням, кольором, формою, матеріалом), класифікувати їх (посуд-порцеляновий, скляний, керамічний, пластмасовий).
Сенсорний розвиток.Розвивати сприйняття, вміння виділяти різноманітні властивості та відносини предметів (колір, форма, величина, розташування у просторі тощо), включаючи органи почуттів: зір, слух, дотик, нюх, смак.
Продовжувати знайомити з кольорами спектру: червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий (хроматичні) та білий, сірий та чорний (ахроматичні). Вчити розрізняти кольори за світлом і насиченістю, правильно називати їх. Показати дітям особливості розташування колірних тонів у спектрі.
Продовжувати знайомити з різними геометричними фігурами, вчити використовувати як еталони площинні та об'ємні форми.
Формувати вміння обстежувати предмети різної форми; при обстеженні включати рухи рук по предмету Розширювати уявлення про фактуру предметів (гладкий, пухнастий, шорсткий тощо). Вдосконалювати окомір.
Розвивати пізнавально-дослідницький інтерес, показуючи цікаві досліди, фокуси, залучаючи до найпростіших експериментів.
Проектна діяльність.Створювати умови для реалізації дітьми проектів трьох типів: дослідницьких, творчих та нормативних.
Розвивати проектну діяльність дослідницького типу. Організовувати презентації проектів. Формувати у дітей уявлення про авторство проекту.
Створювати умови реалізації проектної діяльності творчого типу. ( Творчі проектиу цьому віці мають індивідуальний характер.)
Сприяти розвитку проектної діяльності нормативного типу. (Нормативна проектна діяльність - це проектна діяльність, спрямована на вироблення дітьми норм і правил поведінки у дитячому колективі.)
Дидактичні ігриОрганізовувати дидактичні ігри, об'єднуючи дітей у підгрупи по 2-4 особи; вчити виконувати правила гри.
Розвивати в іграх пам'ять, увагу, уяву, мислення, мовлення, сенсорні здібності дітей. Вчити порівнювати предмети, помічати незначні відмінності в їх ознаках (колір, форма, величина, матеріал), об'єднувати предмети загальним ознакам, Складати з частини ціле (складні кубики, мозаїка, пазли), визначати зміни в розташуванні предметів (попереду, ззаду, праворуч, ліворуч, під, над, посередині, збоку). Формувати бажання діяти з різноманітними дидактичними іграми та іграшками (народними, електронними, комп'ютерними та ін.).
Заохочувати дітей до самостійності в грі, викликаючи у них емоційно-позитивний відгук на ігрову дію.
Вчити підкорятися правилам у групових іграх. Виховувати творчу самостійність. Формувати такі якості, як дружелюбність, дисциплінованість. Виховувати культуру чесного суперництва в іграх-змаганнях.
Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу.Продовжувати розширювати та уточнювати уявлення дітей про предметний світ; про найпростіші зв'язки між предметами найближчого оточення.
Поглиблювати уявлення про суттєві характеристики предметів, про властивості та якості різних матеріалів. Розширювати уявлення про якість поверхні предметів та об'єктів.
Вчити застосовувати різноманітні засоби обстеження предметів (накладення, додаток, порівняння за кількістю тощо. буд.).
Розвивати пізнавально-дослідницький інтерес, показуючи цікаві досліди, фокуси; залучати до найпростіших експериментів та спостережень.
Сенсорний розвиток.Розвивати зір, слух, нюх, дотик, смак, сенсомоторні здібності.
Удосконалювати координацію руки та очі; розвивати дрібну моторикурук у різноманітних видах діяльності.
Розвивати вміння споглядати предмети, явища (вдивлятися, вслухатися), звертаючи увагу більш тонке розрізнення їх якостей.
Вчити виділяти у процесі сприйняття кілька якостей предметів; порівнювати предмети за формою, величиною, будовою, становищем у просторі, кольору; виділяти характерні деталі, гарні поєднання кольорів та відтінків, різні звуки (музичні, природні та ін.).
Розвивати вміння класифікувати предмети за загальними якостями (формою, величиною, будовою, кольором).
Закріплювати знання дітей про хроматичні та ахроматичні кольори.
Проектна діяльність.Розвивати проектну діяльність усіх типів (дослідницьку, творчу, нормативну).
У дослідницької проектної діяльності формувати вміння приділяти увагу аналізу ефективності джерел інформації. Заохочувати обговорення проекту у колі однолітків.
Сприяти творчій проектній діяльності індивідуального та групового характеру.
У роботі над нормативними проектами заохочувати обговорення дітьми відповідних цих проектів ситуацій та негативних наслідків, які можуть виникнути за порушення встановлених норм.
Допомагати дітям у символічному відображенні ситуації, проживанні її основних смислів та вираженні їх у образній формі.
Дидактичні ігриПродовжувати вчити дітей грати у різні дидактичні ігри (лото, мозаїка, бірюльки та ін.). Розвивати вміння організовувати ігри, виконувати роль ведучого.
Вчити узгоджувати свої дії з діями ведучого та інших учасників гри. Розвивати у грі кмітливість, вміння самостійно вирішувати поставлене завдання. Залучати дітей до створення деяких дидактичних ігор («Шумелки», «Шуршалки» тощо). Розвивати та закріплювати сенсорні здібності.
Сприяти прояву та розвитку у грі необхідних для підготовки до школи якостей: довільної поведінки, асоціативно-образної та логічного мислення, уяви, пізнавальної активності
Залучення до соціокультурних цінностей
Перша молодша група (від 2 до 3 років)
Продовжувати знайомити дітей із предметами найближчого оточення. Сприяти появі у словнику дітей узагальнюючих понять: іграшки, посуд, одяг, взуття, меблі та ін.
Знайомити із транспортними засобами найближчого оточення.
Друга молодша група (від 3 до 4 років)
Продовжувати знайомити дітей із предметами найближчого оточення, їх призначенням. Знайомити з театром через міні-вистави та вистави, а також через ігри-драматизації за творами дитячої літератури.
Знайомити з найближчим оточенням (основними об'єктами міської та селищної інфраструктури): будинок, вулиця, магазин, поліклініка, перукарня.
Розповідати дітям про зрозумілі їм професії (вихователь, помічник вихователя, музикальний керівник, лікар, продавець, кухар, шофер, будівельник), розширювати та збагачувати уявлення про трудові дії, результати праці.
Середня група(від 4 до 5 років)
Створювати умови для розширення уявлень дітей про навколишній світ.
Розширювати знання дітей про громадський транспорт (автобус, поїзд, літак, теплохід).
Розширювати уявлення про правила поведінки в громадських місцях. Формувати первинні ставлення до школе.
Продовжувати знайомити з культурними явищами (театром, цирком, зоопарком, вернісажем), їх атрибутами, людьми, які працюють у них, правилами поведінки. Дати елементарні уявлення про життя та особливості праці в місті та в сільскої місцевостііз опорою на досвід дітей. Продовжувати знайомити з різними професіями (шофер, листоноша, продавець, лікар тощо); розширювати і збагачувати уявлення про трудові дії, знаряддя праці, результати праці.
Формувати елементарні уявлення про зміну видів людської праці та побуту на прикладі історії іграшки та предметів побуту. Ознайомити дітей із грошима, можливостями їх використання.
Старша група(від 5 до 6 років)
Збагачувати уявлення дітей про світ предметів. Розповідати про предмети, що полегшують працю людини в побуті (кавомолка, міксер, м'ясорубка та ін), що створюють комфорт (бра, картини, килим тощо). Розповідати про те, що будь-яка річ створена працею багатьох людей («Звідки «прийшов» стіл?», «Як вийшла книжка?» тощо). Розширювати уявлення дітей про професії.
Розширювати уявлення про навчальних закладах(дитячий садок, школа, коледж, вуз), сферах людської діяльності (наука, мистецтво, виробництво, сільське господарство). Продовжуватиме знайомити з культурними явищами (цирк, бібліотека, музей та ін.), їх атрибутами, значенням у житті суспільства, пов'язаними з ними професіями, правилами поведінки.
Продовжувати знайомити з грошима, їх функціями (засіб для оплати праці, розрахунків при покупках), бюджетом та можливостями сім'ї.
Формувати елементарні уявлення про історію людства ( Стародавній світ, Середньовіччя, сучасне суспільство) через знайомство з витворами мистецтва (живопис, скульптура, міфи та легенди народів світу), реконструкцію способу життя людей різних часів (одяг, начиння, традиції та ін.).
Розповідати дітям про професії вихователя, вчителя, лікаря, будівельника, працівників сільського господарства, транспорту, торгівлі, зв'язку та ін.; про важливість та значущість їх праці; у тому, що з полегшення праці використовується різноманітна техніка.
Знайомити з трудом людей творчих професій: художників, письменників, композиторів, майстрів народного декоративно-ужиткового мистецтва; з результатами їхньої праці (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного мистецтва). Підготовча до школи група (від 6 до 7 років)Розширювати та уточнювати уявлення дітей про предметний світ. Формувати ставлення до предметах, полегшують працю людей з виробництва. Збагачувати уявлення про види транспорту (наземний, підземний, повітряний, водний).
Продовжуватиме знайомство з бібліотеками, музеями.
Поглиблювати уявлення дітей про подальше навчання, формувати елементарні знання про специфіку школи, коледжу, вишу (по можливості відвідати школу, познайомитися з учителями та учнями тощо).
Розширювати обізнаність дітей у сферах людської діяльності (наука, мистецтво, виробництво та сфера послуг, сільське господарство), уявлення про їх значущість для життя дитини, її сім'ї, дитячого садка та суспільства загалом.
Через експериментування та практичну діяльністьдати дітям можливість познайомитися з елементами професійної діяльності в кожній з перерахованих областей (провести та пояснити найпростіші експерименти з водою, повітрям, магнітом; створити колективне панно або малюнок, приготувати щось; допомогти зібрати на
прогулянку молодшу групу; виростити їстівну рослину, доглядати домашніх тварин).
Розширювати уявлення про елементи економіки (гроші, їхня історія, значення для суспільства, бюджет сім'ї, різні рівні забезпеченості людей, необхідність допомоги менш забезпеченим людям, благодійність).
Формувати елементарні уявлення про еволюцію Землі (виникнення Землі, еволюція рослинного та тваринного світу), місце людини в природному та соціальному світі, походження та біологічну обґрунтованість різних розформувати елементарні уявлення про історію людства через знайомство з витворами мистецтва (живопис, скульптура, міфи та легенди народів світу), гру та продуктивні види діяльності.
Розповідати дітям про те, що Земля – наш спільний будинок, на Землі багато різних країн; про те, як важливо жити у світі з усіма народами, знати та поважати їхню культуру, звичаї та традиції.
Розширювати уявлення про свою приналежність до людської спільноти про дитинство дітей в інших країнах, про права дітей у світі (Декларація прав дитини), про вітчизняні та міжнародні організації, що займаються дотриманням прав дитини (органи опіки, ЮНЕСКО та ін.). Формувати елементарні уявлення про свободу особистості як досягнення людства.
Розвиток»
«Пізнавальне
Освітня
Основні цілі та завдання:
Формування елементарних математичних уявлень. ФЕМП,
первинних уявлень про основні властивості та відносини об'єктів
навколишнього світу: формі, кольорі, розмірі, кількості, числі, частини та цілому,
простору та часу.
Зміст психолого – педагогічної роботи:
Кількість та рахунок. Дати дітям уявлення про те, що безліч
(«багато») може складатися з різних за якістю елементів: предметів
різного кольору, розміру, форми; вчити порівнювати частини множини, визначаючи
їхня рівність або нерівність на основі складання пар предметів (не
вдаючись до рахунку). Вводити у мову дітей висловлювання: «Тут багато гуртків,
одні – червоного кольору, інші – синього; червоних гуртків більше, ніж
синіх, а синіх менше, ніж червоних» або «червоних та синіх гуртків
порівну».
Вчити рахувати до 5 (на основі наочності), користуючись правильними
прийомами рахунку: називати чисельні по порядку; співвідносити
кожне числове тільки з одним предметом, що перераховується
групи; відносити останнє числівник до всіх перерахованих
предметів, наприклад: «Один, два, три – всього три кружки». Порівнювати
дві групи предметів, іменовані числами 12, 22, 23, 33, 34, 44, 4
5, 55, і т.д.
Формувати уявлення про порядковий рахунок, вчити правильно
користуватися кількісними та порядковими числівниками,
відповідати на запитання «Скільки?», «Який за рахунком?», «На якому
місці?».
Формувати уявлення про рівність та нерівність груп на основі
рахунки: «тут один, два зайчики, а тут одна, дві, три ялинки. Ялинок
більше, ніж зайчиків; 3 більше, ніж 2, а 2 менше, ніж, тощо».
Вчити зрівнювати нерівні групи двома способами, додаючи до
меншій групі один 9 відсутній предмет або прибираючи з більшої
групи - один (зайвий) предмет.
Відраховувати предмети з більшої кількості; викладати,
приносити певну кількість відповідно до зразка або
заданим числом у межах 20.
На основі рахунку встановлювати рівність (нерівність) груп
предметів у ситуаціях, коду предмети в групах розташовані на
різній відстані один від одного, коли вони відрізняються за розмірами,
за формою розташування у просторі.
Розмір. Удосконалювати вміння порівнювати 2 предмети за величиною
(довжині, ширині, висоті), а також вчити порівнювати 2 предмети за товщиною
шляхом безпосереднього накладання чи докладання їх один до одного;
відображати результати порівняння у мові, використовуючи прикметники (довше
- Коротше, ширше - вже, вище - нижче, товщі - тонші або рівні (однакові)
за довжиною, шириною, висотою, товщиною).
Вчити порівнювати предмети за двома ознаками величини (червона
стрічка довша і ширша за зелену, жовтий шарфик коротший і вже синього.
Встановлювати розмірні відносини між 35 предметами різною
довжини (ширини, висоти), товщини, розташовувати їх у певній
послідовності – у порядку спадання чи наростання величини.
Вводити в активне мовлення дітей поняття, що позначають розмірні
відносини предметів (ця (червона) вежа – найвища, ця
(помаранчева) – нижче, ця (рожева) – ще нижче, а ця (жовта) –
найнижча).
Форма. Розвивати уявлення дітей про геометричні фігури: коло,
квадраті, трикутнику, а також кулі, кубі. Вчити виділяти особливі
ознаки фігур за допомогою зорового та дотикового – рухового
аналізаторів (наявність або відсутність кутів, стійкість, рухливість та
і т.д.).
Познайомити дітей із прямокутником, порівнюючи його з колом,
квадратом, трикутником. Вчити розрізняти та називати
прямокутник, його елементи: кути та сторони.
Формувати уявлення про те, що фігури можуть бути різними
розмірів: великий - маленький куб куля, квадрат, трикутник,
прямокутник.
Вчити співвідносити форму предметів з відомими геометричними
фігурами: тарілка – коло, хустка – квадрат, м'яч – куля, вікно, двері –
прямокутник та ін.
Орієнтування у просторі. Розвивати вміння визначати
просторові напрямки від себе, рухатися у заданому напрямку
вперед – назад, праворуч – ліворуч, вгору – вниз); позначати словами
становище предметів по відношенню до себе (переді мною стіл, праворуч від
мене двері, ліворуч – вікно, ззаду на полицях іграшки).
Орієнтування у часі. Розширювати уявлення дітей про частини
діб, їх характерних рис, послідовності (ранок – день –
вечір ніч).
Закріпити значення слів «вчора», «сьогодні», «завтра».
Ознайомити з годинником.
Розвиток пізнавально – дослідницької діяльності. Розвиток
пізнавальних інтересів дітей, розширення досвіду орієнтування в
навколишньому, сенсорний розвиток, розвиток допитливості
пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій,
становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності;
формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу,
властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форма, колір,
розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, причинах та наслідках та ін).
Розвиток сприйняття, увага, пам'яті, спостережливості,
здатності аналізувати, порівнювати, виділяти характерні,
суттєві ознаки предметів та явищ навколишнього світу;
вміння встановлювати найпростіші зв'язки між предметами та
явищами, робити найпростіші узагальнення.
Пізнавально – дослідницька діяльність. Продовжувати
знайомити дітей із узагальненими способами дослідження різних об'єктів
за допомогою спеціально розроблених систем сенсорних еталонів, допомагати
освоювати персептивні дії. Формувати вміння отримувати відомості
про новий об'єкт у його практичного дослідження.
Формувати вміння виконувати ряд послідовних дій у
відповідно до завдання та запропонованого алгоритму діяльності.
вчити розуміти та використовувати у пізнавально – дослідній
діяльності моделі, запропонованої дорослим.
Сенсорний розвиток. Продовжувати роботу з сенсорного розвитку в різних
види діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, знайомлячи дітей із широким
навколо предметів та об'єктів, з новими способами їх обстеження.
Закріплювати отримані раніше навички обстеження предметів та об'єктів.
Удосконалювати сприйняття дітей шляхом активного використання
органів чуття (дотик, слух, смак, нюх). Збагачувати
чуттєвий досвід та вміння фіксувати отримані враження у
промови.
Продовжувати знайомити з геометричними фігурами (коло,
трикутник, квадрат, прямокутник, овал.
Розвивати дотик. Знайомити з різними матеріалами на дотик
шляхом дотику, погладжування (характер відчуття: гладке,
холодне, пухнасте, жорстке, колюче та ін.).
Формувати образні уявлення на основі розвитку образного
сприйняття у процесі різних видів діяльності.
Розвивати вміння використовувати еталони як загальноприйняті властивості та
якості предметів (колір, форма, розмір, вага тощо); підбирати
предмети за 34 якостями (колір, розмір, матеріал).
Проектна діяльність. Розвивати первинні навички у проектно-
дослідницької діяльності, надавати допомогу в оформленні її
результатів та створення умов для їх презентації одноліткам.
Залучати батьків до участі у дослідницькій діяльності дітей.
Дидактичні ігри Вчити дітей ігор, спрямованих на закріплення
уявлень про властивості предметів, удосконалюючи вміння порівнювати
предмети за зовнішніми ознаками, групувати; становити ціле з частин
(Кубики, мозаїка, пазли).
Удосконалювати тактильні, слухові, смакові відчуття дітей
(«Визнач навпомацки (за смаком, за звучанням)»). Розвивати
спостережливість та увага («Що змінилося?», «У кого
колечко?»).
Допомагати дітям освоювати правила найпростіших настільно-друкованих
ігор (Доміно, Лото).
Ознайомлення із предметним оточенням. Ознайомлення з предметним
світом (назва, функція, призначення, властивості та якості предмета);
сприйняття предмета як творення людської думки та результату праці.
Формування первинних уявлень про різноманіття
предметного оточення; про те, що людина створює предметне
оточення, змінює та вдосконалює його для себе та інших людей,
роблячи життя зручнішим і комфортнішим. Розвиток уміння
встановлювати причинно – слідчі зв'язки між світом
предметів та природним світом.
Зміст психолого – педагогічної роботи.
Створювати умови для розширення уявлень дітей про об'єкти
навколишнього світу. Розповісти про предмети, необхідні дітям у
різних видах діяльності (грі, праці, малюванні, аплікації та
і т.д.). розширювати знання дітей про громадський транспорт (автобус,
поїзд, літак, теплохід).
Продовжувати знайомити дітей із ознаками предметів, спонукати
визначати їх колір, форму, величину, вагу. Розповідати про
матеріалах (скло, метал, гума, шкіра, пластмаса). З яких
зроблено предмети, про їх властивості та якості. Пояснювати
доцільність виготовлення предмета з певного
матеріалу (корпус машини – з металу, шини – з гуми).
Формувати елементарні уявлення про зміну видів
людської праці та побуту на прикладі історії іграшки та
предметів ужитку.
Ознайомлення із соціальним світом. Ознайомлення з оточуючим
соціальним світом, розширення кругозору дітей, формування цілісної
картини світу. Формування первинних уявлень про малу батьківщину та
Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про
вітчизняних традиціях та святах. Формування цивільного
приладдя; виховання любові до Батьківщини, гордості за її досягнення,
патріотичних почуттів. Формування елементарних уявлень про
планеті Земля як спільний будинок людей, про різноманіття країн і народів
світу.
Зміст психолого – педагогічної роботи.
Розширювати уявлення про правила поведінки у суспільних
місцях.
Розширювати знання дітей про громадський транспорт.
Формувати первинні уявлення про школу.
Продовжувати знайомити з культурними явищами (театром, цирком,
зоопарком, вернісажем), їх атрибутами, людьми, які працюють у них
правилами поведінки.
Розповідати про найкрасивіші місця рідного міста (селище), його
визначні пам'ятки. Дати дітям доступні їхньому розумінню
уявлення про державних свят. Розповісти про
Російської армії, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину
(Прикордонники, моряки, льотчики).
Дати елементарні уявлення про життя та особливості праці в
місто. Продовжувати знайомити з різними професіями (шофер,
листоноша, продавець, лікар і т.д.); розширювати та збагачувати
уявлення про трудові дії, знаряддя праці, результати
праці.
Познайомити дітей із грошима, можливостями їх використання.
Продовжувати виховувати любов до рідному краю; розповідати
дітям про найкрасивіші місця рідного міста (селище), його
визначні пам'ятки.
Дати дітям доступні для їхнього розуміння уявлення про
державні свята.
Розповісти про Російську армію, про воїнів, які охороняють нашу
батьківщину.
Ознайомлення зі світом природи. Ознайомлення з природою та
природними явищами. Розвиток уміння встановлювати причинно –
слідчі зв'язки між природними явищами Формування
первинних уявлень про природне різноманіття планети Земля.
Формування елементарних екологічних уявлень. Формування
розуміння того, що людина – частина природи, що вона повинна берегти,
охороняти та захищати її, що в природі все взаємопов'язано, що життя
людини Землі багато в чому залежить від довкілля. Виховання
вміння правильно поводитися в природі. Виховання любові до природи,
бажання берегти її.
Зміст психолого – педагогічної роботи.
Розширювати уявлення дітей про природу.
Знайомити з домашніми тваринами, декоративними рибками,
птахів.
Знайомити дітей з представниками класу плазунів (ящірка,
черепаха), їх зовнішнім виглядомта способами пересування (у ящірки
довгасте тіло, у неї довгий хвістякий вона може
скинути; ящірка дуже швидко бігає).
Розширювати уявлення дітей про деяких комах (мураха,
метелик, жук, Божа корівка).
Розширювати уявлення про фрукти (яблуко, груша, злива, персик та
ін), овочах (помідор, огірок, морква, буряк, цибуля тощо), грибах
(маслюки, опеньки, сироїжки).
Закріплювати знання про трав'янисті та кімнатні рослини (бальзамін,
фікус, хлорофітум, герань, бегонія, примула); знайомити зі
способами догляду їх.
Вчити впізнавати та називати 34 види дерев (ялинка, сосна, береза,
клен).
У процесі дослідницької діяльності розширювати уявлення
дітей про властивості піску, глини та каменю.
Організувати спостереження за птахами, що прилітають на ділянку
(ворона, голуб, синиця, горобець, сніговик), підгодовувати їх.
Закріплювати уявлення дітей про умови, необхідні для
життя людей, тварин, рослин (повітря, вода, харчування).
Вчити дітей помічати зміни у природі.
Розповідати про охорону рослин та тварин.
Сезонні спостереження:
Осінь: вчити дітей помічати та називати зміни в природі:
похолодало, опади, вітер, листопад, дозрівають плоди та коренеплоди,
птахи летять на південь. Встановлювати найпростіші зв'язки між
явищами живою та неживої природи(похолодало – зникли
метелика). Залучати до участі у збиранні насіння.
Зима: вчити дітей помічати зміни у природі, порівнювати
осінній та зимовий пейзажів. Спостерігати за поведінкою птахів на вулиці та
у куточку природи. Розглядати та порівнювати сліди птахів на снігу.
Надавати допомогу зимуючим птахам, називати їх. Розширювати
уявлення дітей про те, що на мороз вода перетворюється на роки,
бурульки; лід та сніг у теплому приміщенні тануть. Залучати до
участі в зимових забавах: катання з гірки на санчатах, ходьба на
лижах, ліплення виробів зі снігу.
Весна: вчити дітей впізнавати та називати пору року; виділяти
ознаки весни: сонечко стало тепліше, набрякли бруньки на деревах,
з'явилася трава, розпустилися проліски, з'явилися комахи.
Розповідати дітям про те, що навесні зацвітають багато кімнатних
рослини. Формувати уявлення дітей про роботи, що проводяться
у весняний період у саду та на городі. Вчити спостерігати за посадкою та
сходами насіння. Залучати дітей до робіт на городі та квітнику.
Літо: розширювати уявлення дітей про літніх змінв
природі: блакитне чисте небо, яскраво світить сонце, спека, люди легко
одягнені, засмагають, купаються. У процесі різних видів
діяльності розширювати уявлення дітей про властивості піску,
води, каміння та глини. Закріплювати знання про те, що влітку дозрівають
багато фруктів, овочів, ягод і грибів; у тварин підростають
дитинчата.
Що таке об'єкт Нас оточує безліч об'єктів: дерева, будинки, люди, машини, сонце, зірки, гори, озера тощо. Ці об'єкти матеріальні та мають форму. Але є об'єкти, які не мають певної форми: пісок, вода, сніг та інші. Об'єктом є також те, що створено в результаті розумової діяльності людини: вірші, музика, шкільні твори, текст на комп'ютері, малюнки. Об'єктами є природні явища: блискавка, веселка, затемнення. Об'єкт - деяка частина навколишнього світу, що розглядається людиною як єдине ціле.
Властивості та параметри об'єкта Вимовляючи знайоме слово, ми подумки уявляємо відповідний образ об'єкта. А скажеш слово: «Листопад» - І листя жовте летить, І, наче наяву, Ти бачиш осінь: Жовтий сад І мокру траву. А. Барто Розглянемо об'єкт "автомобіль". Щоб його від інших об'єктів (не машин) треба перерахувати його властивості. Виконайте це самостійно та запишіть у зошит у вигляді таблиці. Властивості об'єкта – це його характеристики, наприклад, форма, колір, вага, сфера застосування.
Параметр об'єкта Властивість об'єкта, який може бути представлений конкретним значенням, називають параметром. Параметри, що описують кількісні характеристики (вага, розмір, вік) називають величиною. Параметри, які описують якісні характеристики об'єкта (колір, форма, смак, матеріал), називаються ознаками.
Дія як характеристика об'єкта Щоб описати дії об'єкта, слід відповісти питанням: «Що може робити?». Об'єкти можуть виконувати дії самостійно або під впливом інших об'єктів. Об'єкт Стан 1 Об'єкт Стан 2 дія Якщо у виконанні дії беруть участь два об'єкти, то один – робить дію, інший зазнає його впливу. Дія – це зміна стану об'єкта
Послідовна зміна станів об'єкта називається процесом Приклади процесів: Виготовлення скульптури з каменю Рух автомобіля Приготування їжі Інформаційні процеси (збір, зберігання, обробка та передача інформації) Деяким процесам людина дала назви: горіння, старіння, зростання, будівництво і т.д.
Процеси характеризуються властивостями Параметрами Наприклад, рух характеризується: швидкістю, тривалістю, відстанню. Формула, що зв'язує ці параметри S=V t Процес Параметр Заповнення басейну водою Кількість води за одиницю часу Виготовлення деталей Кількість деталей за годину Продаж товарів Кількість проданого товару Параметри процесів
Середовище існування об'єкта Середовище – умови існування об'єкта Приклади середовища існування Кліматичні зони Землі – для кожної характерні температура, вологість, флора та фауна. Місце проживання тварин – живуть у землі, воді, у лісі, у пустелі тощо. У кожного об'єкта своє середовище, в якому він існує. Середовище існування впливає об'єкт, тому за зміни середовища існування об'єкт змінює свої властивості
