→ Презентація вікових особливостей дітей дошкільного віку. Вікові особливості розвитку дітей дошкільного віку. Розвиток сюжетно-рольової гри з Д.Б. Ельконіну

Презентація вікових особливостей дітей дошкільного віку. Вікові особливості розвитку дітей дошкільного віку. Розвиток сюжетно-рольової гри з Д.Б. Ельконіну


Головна і очевидна відмінність дитини від дорослого це те, що вона безперервно змінюється, її тіло з кожним днем ​​все більше стає схожим на тіло дорослого, його свідомість поступово стає все більш ясним, а можливості часом перевищують наші власні


Дитина росте і розвивається, і цим принципово відрізняється від дорослого Зростання та розвиток зазвичай вживаються як поняття тотожні, нерозривно пов'язані між собою Але біологічна природа цих процесів різна, різні їх механізми та наслідки


Зростання – це кількісне збільшення біомаси організму за рахунок збільшення розмірів та/або кількості його клітин.


Схема процесів росту та розвитку Зростання Розвиток Збільшення розмірів тіла та його частин Формування органів та тканин Зміна пропорцій та будови тіла Підвищення ефективності функцій Збільшення маси та сили м'язів Підвищення надійності роботи організму Дорослий дієздатний організм Завершення зростання Уповільнення процесів розвитку








Протягом свого 20-річного розвитку людина переживає кілька революцій Психологи за Л.С. Виготським називають їх «кризами», що суті справи не змінює Деякі з них зачіпають однаково тіло і психіку, деякі більш виражені в чомусь одному


Перша революція – народження дитини. Це потужний стрес, що призводить до гормонального катаклізму, весь організм зазнає колосальних навантажень: Раніше живу водному середовищі – тепер у повітряному, треба самому дихати Раніше плавав у невагомості – тепер відчуває почуття тяжкості Раніше було темно – тепер яскраве світло б'є в очі Раніше було весь час тепло – тепер періодично холодно , щоб задовольнити нове, незнайоме почуття голоду


Друга революція – у віці близько 1 року. Дитина долає силу тяжіння і робить свої перші самостійні кроки.






Найвідоміша - пубертатна революція, період статевого дозрівання В організмі все спочатку ламається, потім змінюється, і тільки через 2-3 роки налагоджується Пубертатна революція - це: гормональна буря, порушення регуляції функцій, зниження працездатності та надійності фізіологічних систем, різкі зміни статури та пропорцій тіла, «ламання» голосу (у хлопчиків) тощо, психологічні проблеми


Вперше про стрибок зростання стало відомо з досліджень графа Ф. де Монбейяра, який у році спостерігав за розвитком свого сина, вимірюючи кожні півроку.




Процеси зростання не вимагають великих витрат енергії Навіть у період найінтенсивнішого зростання (точні вимірювання були проведені в роки) на це витрачається не більше 4-5% добового споживання енергії








Періодизація вікового розвитку Віковий етап Біосоціальні цілі етапуМорфофункціональні перетворення НазваВік Новонароджений 1-10 днів Первинна адаптація до фізичних, хімічних та біологічних факторів навколишнього середовища «Гормональна буря», що завершується формуванням стійкої рівноваги між організмом і новою (позаутробною) роки Підготовка до реалізації прямоходіння та самостійного пересування; сприйняття світу Структурно-функціональний розвиток м'язів та найпростіших рухів; формування імунітету, мікрофлори організму; бурхливий розвиток аналізаторів та когнітивних функцій Раннє дитинство 1-3 роки Початкове освоєння навколишнього світу Формування цілеспрямованих рухів; дозрівання аналізаторних систем Перше дитинство 4-7 роківПервинна соціалізація Напівростовий стрибок зростання; перетворення вегетативної регуляції; дозрівання вищих кіркових функцій; формування індивідуально- типологічних властивостей Друге дитинство 8-12 років М 8-11 років Д Формування індивідуального та групового досвіду цілеспрямованої діяльності Дозрівання центральних та периферичних механізмів, що забезпечують підтримання стійкої розумової та фізичної працездатності Підлітковий років М років Д Дозрівання репродуктивної функції та формування статевого поведінки «Пубертатна революція» - кардинальна перебудова структур та нейроендокринної регуляції під впливом гормонів Юнацький рік М років Д Соціальна адаптаціябіологічно зрілого організму. Реалізація спадкових задатків Завершення розвитку структурних та функціональних компонентів організму як біосистеми; прояв конституційних особливостей індивіда




Перше дитинство (4-7 років) Біосоціальні цілі етапу: Первинна соціалізація Морфофункціональні перетворення: напівростовий стрибок зростання; перетворення вегетативної регуляції; дозрівання вищих кіркових функцій; формування індивідуально-типологічних властивостей


Моторний розвиток дітей (за Н.Т. Лебедєвою) 3 роки 3 роки 6 місяців Загальні рухи, рухливі ігри: Виконує вправи з різних вихідних положень; робить вправи для рук та плечового пояса, ніг, тулуба; володіє танцювальними рухами, паморочиться в парі, притупує то однією, то іншою ногою по черзі, змінює рухи. Рухові навички: володіє різними видами ходьби, бігу; підтримує правильну поставу; повзає рачки між розставленими предметами, підлазить під них; прокочує м'яч у ворота, кидає у горизонтальну мету; збиває кеглі м'ячем; катається на триколісному велосипеді; стрибає у довжину (з місця 40 см) та у висоту (2030 см); ковзає крижаною доріжкою; ходить на лижах ступаючим і ковзним кроком


3 роки 6 місяців 4 роки Загальні рухи, рухливі ігри: Має різноманітні варіанти ходьби, бігу, стрибків; катає, кидає, ловить м'яч; повзає, лазить; утримує рівновагу на дошці, колоді; володіє танцювальними рухами в парі Двигуни: Катається на три- та двоколісному велосипеді; ходить на лижах ковзним кроком; катається на санчатах з невеликих гірок; грає у воді на глибині див; бігає, стрибає; грає з м'ячем


4 роки 6 місяців 5 років Загальні рухи, рухливі ігри: Ходить на шкарпетках, бігає у різному темпі, а також високо піднімаючи коліна; підстрибує, торкаючись рукою підвішеного предмета; проповзає щонайменше 10 м; підповзає під предмети боком, не торкаючись їх; грає з м'ячем Двигуни: Бігає в різному темпі; стрибає на одній нозі (правої, лівої), а також у довжину з місця на см; підкидає, відбиває об землю м'яч, ловить м'яч то однією, то іншою рукою; катається на ковзанах; проходить на лижах м


5 років 6 місяців 6 років Загальні рухи, рухливі ігри: Ходить на шкарпетках, п'ятах, прямо, спиною, боком; бігає у різному темпі; стрибає на двох та одній нозі, стрибає у довжину (з місця см), у висоту (30-40 см); самостійно грає з набором іграшок, відображаючи у грі різні сюжети(«магазин», «дочки-матері» та ін.), виготовляє іграшки-саморобки з котушок, дроту, пінопласту. Двигуни: Виконує човниковий біг (3 рази по 1 м, якнайшвидше); кидає, ловить м'яч, веде його, відбиваючи об підлогу, передає партнеру; пересувається рачки «змійкою»; висить на канаті, залазить у ньому висоту 1,5-3 м; катається на двоколісному велосипеді, ковзанах, санчатах; ковзає крижаною доріжкою; ходить на лижах поперемінним ковзним кроком 0,51 км, виконує повороти, підіймається і спускається з невеликих гірок; пропливає одним із способом 15 м і більше


Рекомендована література: Зайцева В.В., Сонькін В.Д. Такі різні діти: Кроки фізичного розвитку. - Єкатеринбург: У-Факторія, - 288 с. Сонькін В.Д. Закони зростаючого організму; посібник для вчителя/В.Д. Сонькін. - М.: Просвітництво, - 160 с. Лебедєва Н. Т. Профілактична фізкультура для дітей: посібник для педагогів та вихователів / Н. Т. Лебедєва. - Мн.: Вище. шк., - 190 с.






Особливості спілкування дошкільника із дорослими. Діти трьох-п'яти років, як і раніше, потребують любові, доброзичливої ​​уваги дорослого та спілкування з ним. Розвивається потреба в довірчому відношеннідо дорослого. Незадоволеність потреби дитини на спілкуванні з дорослим веде до емоційної відчуженості з-поміж них.






Розвиток пізнавальних процесів та мови дошкільника Включення в навчальний процес ігор та вправ для розвитку пізнавальних процесів та мови не тільки сприяє психічному розвитку дітей, а й перебудовує саму моторику, забезпечуючи швидке, осмислене запам'ятовування та відтворення рухових дій, вміння самостійно приймати рішення та дій навколишнього оточення, що стрімко змінюється.












У середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до нього ставиться, і може обґрунтувати свою оцінку, виходячи із взаємин персонажів казки. У старших дошкільнят емоційне ставленнядо героя казки визначається етичною оцінкою його дій. Діти починають судити про вчинки не лише за їх результатами, а й за мотивами; їх займають такі складні етичні питання, як справедливість нагороди, відплата за заподіяне зло тощо.


Розвиток самосвідомості та формування самооцінки дошкільника У дошкільника розвивається найскладніший компонент самосвідомості – самооцінка. Вона виникає на основі знань та думок про себе. Оцінка дошкільнятами себе багато в чому залежить від цього, як його оцінює дорослий.





3. Емоційно-вольова готовність до школи. До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, ухвалити рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певні зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії.


Умови формування адекватного образу "Я" До кінця дошкільного вікуу дітей, що нормально розвиваються, складаються первинні форми самосвідомості – знання та оцінка дитиною своїх якостей і можливостей, відкриття для себе своїх переживань, що становить основне новоутворення цього віку.

Слайд 1
Виконала:Вихованець МБДОУ №115Лебедєва Антоніна ЄвгенівнаНижній Новгород 2015р

Слайд 2
Особливості психічного розвитку у дошкільному віці
Однією з основних особливостей дошкільного віку є розвиток довільності провідних психічних процесів. Цей факт відзначався практично всіма вченими, які займалися цим віковим періодом. Л.С.Виготський, який відзначав розвиток довільності як одну з найважливіших характеристикдошкільного віку, пов'язував це з появою вищих психічних функцій (ВПФ) та розвитком знакової функції свідомості. Ним було розроблено схему формування людської психіки у процесі використання знаків як засобів регуляції психічної діяльності. Схема психічних процесів у виставі Виготського виглядає так:

Слайд 3
На відміну від стимулу-засобу, який може бути винайдений самою дитиною (наприклад, вузлик на хустці або паличка замість градусника), знаки не винаходять діти, але набувають ними в процесі спілкування з дорослими. Таким чином, знак з'являється спочатку у зовнішньому плані, у плані спілкування, а потім переходить у внутрішній план, план свідомості, або, як писав Виготський, «кожна вища психічна функція з'являється на сцені двічі; один раз як зовнішня, інтерпсихічна, а другий – як внутрішня, інтрапсихічна». Діти засвоюють знаки в процесі спілкування і починають використовувати їх для управління своєю внутрішньою психічним життям. Завдяки інтеріоризації символів в дітей віком формується знакова функція свідомості, здійснюється становлення таких власне людських психічних процесів, як логічне мислення, воля, мова, тобто. інтеріоризація знаків є механізмом, який формує психіку дітей. Досліджуючи становлення довільної поведінки, А.В. Запорожець дійшов висновку про важливість ролі орієнтування у цьому процесі. У його експериментах дітям треба було провести машинку лабіринтом або пробігти певним маршрутом, або стрибнути якнайдалі спочатку з попереднім орієнтуванням (наприклад, проводилася риса, до якої дітям треба було дострибнути), а потім без орієнтування (стрибати якнайдалі).

Слайд 4
Виявилося, що всі діти стрибають далі, якщо є орієнтування, тобто. хоч би риса, до якої треба дострибнути. Так само вони краще ведуть машину і координують свої дії при виділенні орієнтовного етапу. Дослідження Запорожця привели його до висновку про те, що орієнтування проходить кілька етапів - від орієнтування зовнішнього, розгорнутого, до внутрішнього, згорнутого, тобто. інтеріоризованою. Про інтеріоризацію розумових операцій у дошкільному віці писав і Ж. Піаже, який встановив багато основних закономірностей розвитку мислення у цьому віці: егоцентризм (невміння стати на чужу точку зору), синкретизм (нерозчленованість дитячого мислення), трансдукцію (перехід від приватного до приватного, минаючи) загальне), артифіціалізм (штучність, створеність світу), анімізм (одушевленість), нечутливість до протиріч. До кінця дошкільного віку у дітей з'являється оборотність та долається егоцентризм. Досліджуючи егоцентризм, Піаже ставив дітям прості питання, відповідаючи на які дітям треба було подивитися на ситуацію з погляду іншої людини. Це і дало можливість Піаже зробити висновок про труднощі для дитини стати на чужу точку зору, про егоцентризм дітей.

Слайд 5
Однак, як показали дослідження М. Дональдсон, Дж. Брунера та інших дослідників, у більш знайомих та зрозумілих для дітей ситуаціях пізнавальний егоцентризм долається вже до 5 років. У цьому віці багато дітей здатні зрозуміти і чужу позицію, побачити світ очима іншої людини, наприклад вибрати картинку лабіринту з погляду різних іграшок(Експерименти Дональдсон). Як засвідчили дослідження, пізнавальної децентрації передує емоційна - тобто. спочатку у дитини з'являється здатність зрозуміти емоційний стан іншої людини навіть у тому випадку, якщо вона діаметрально відрізняється від її власної Наразі. Як правило, ця здатність з'являється вже до 4,5-5 років, при цьому в проектних інтерв'ю (Бреслав) діти диференціюють свої бажання від бажань оточуючих (дорослих, однолітків). Вивчаючи операційну сторону мислення, Піаже розробив експерименти вивчення розумових операцій дітей. Необхідно відзначити, що фактично Піаже був єдиним дослідником, який приділяв увагу саме цій проблемі, оскільки більшість вчених, зокрема таких відомих, як Л.С. Виготський, У. Штерн, До. Бюлер та інші, досліджували переважно процес мислення, а продукти розумової діяльності.

Слайд 6
Ця різниця позицій видно навіть у назвах тих етапів, які описуються вченими: понять чи комплексів у Виготського та сенсомоторних чи конкретних операцій у Піажі. Характеризуючи поняття «оборотності розумових операцій», Піаже наводив як приклад арифметичні дії - додавання та віднімання, множення та поділу, які можуть бути прочитані як зліва направо, так і праворуч наліво, наприклад: тобто. ці операції оборотні. Розробляючи свої експерименти, Піаже досліджував здатність розуміти збереження маси, кількості та обсягу предметів. Так, дітям пред'являли два ряди кубиків, розташованих на однаковій відстані один від одного. Так як кількість кубиків в обох рядах, так само як і відстань між ними, було те саме, ці два ряди були однієї довжини.

Слайд 7
Діти запитували, чи однакова кількість кубиків у двох рядах, і діти відповідали, що однакове. Тоді на очах у дітей дорослий зрушував кубики в одному ряду, так що вони стояли впритул один до одного. Природно, що довжина цього ряду зменшувалася. Після цього він ставив дітям питання про те, чи змінилася кількість кубиків у двох рядах. Діти 3-4 років, як правило, відповідали, що кількість змінилася і в короткому ряді кубиків поменшало, ніж у довгому. Важливе значеннядля Піаже мали дослідження, у яких доводилася різниця між образним та логічним планом у мисленні. Так, він показував дітям малюнок, на якому ведмедику треба було дійти до стільця, що знаходився на відстані чотири червоні кружки, а потім до столу, який відстояв від стільця на відстані три білих кружки. Дітей питали, яких гуртків більше – білих чи червоних, і вони правильно відповідали, що червоних більше. Тоді їх запитували, чого більше – гуртків чи червоних гуртків, і вони відповідали, що червоних гуртків більше. На питання експериментатора, до якого предмета ведмедику далі йти - до стільця чи столу, діти правильно відповідали, що до столу далі, показуючи цю відстань малюнку. Однак на повторне питання про те, чого більше – гуртків чи червоних гуртків, діти знову повторювали, що червоних.

Слайд 8
Ці дослідження привели Піаже до висновку, що до 7 років діти перебувають у передопераційної стадії, тобто. вони починають формуватися внутрішні розумові операції, але ще недосконалі, незворотні. Тільки до 7 років діти починають правильно вирішувати запропоновані завдання, але їхнє логічне мислення пов'язане лише з конкретними проблемами, тоді як формальна логіка у них тільки починає розвиватися. І лише до підліткового вікуу дітей формується як конкретне, і абстрактне логічне мислення. Дослідження розвитку взаємозв'язку між сприйняттям та мисленням у цьому віці привели Л.А. Венгера до думки про існування модельної форми мислення, проміжної між образним і логічним мисленням. Їм також були розроблені програми навчання для дошкільнят, що дозволяють сформувати логічні операції узагальнення. У його роботах було показано, що існують певні види діяльності, до яких є сензитивним сприйняття і мислення; у дошкільному віці ними є малювання та конструювання.

Слайд 9
Малювання і особливо конструювання надають істотний вплив і перехід образного мислення більш високий рівень схематичного мислення. Якщо при образному мисленні діти під час узагальнення чи класифікації предметів можуть спиратися як на основні, а й на другорядні їх якості, то схематичне мислення передбачає вміння дітей виділити основні параметри ситуації, якості предметів, виходячи з яких проводиться їх класифікація і узагальнення. Однак ця можливість існує у дітей тільки в тому випадку, якщо предмети присутні у зовнішньому плані, у вигляді схем або моделей, які допомагають дітям відокремити головні ознаки від другорядних. У старшому дошкільному віці присутні у більш менш розвиненому вигляді всі види мислення, що робить особливо складним його діагностику. У цей період найбільшу роль відіграють образне та схематичне мислення. При проведенні діагностики рівня розвитку мислення та сприйняття у дошкільному віці необхідно звертати увагу на характерні помилки при обстеженні предметів, які полягають у тому, що діти не вміють виділяти інформативні точки та розглядають предмет цілком.

Слайд 10
Низький рівень розвитку дії сприйняття під час обстеження предметів проявляється у тому, що де вони інтеріоризовані, тобто. діти повинні обов'язково доторкнутися до предметів, прикласти їх один до одного. Без цього сформований образ буде неточним. Відхилення у розвитку сенсорних зразків пов'язані, зазвичай, про те, що це зразки є предметними, а чи не узагальненими, тобто. у них не сформовані такі поняття, як форма, колір, розмір, які у нормі з'являються вже у 3-4 роки. Тому така дія, як моделювання (тобто розкладання предмета на зразки, з яких він складається), може у таких дітей не сформуватися і до кінця дошкільного віку, хоча в нормі має з'явитися вже до 5 років. Таким чином, при діагностиці пізнавального розвиткудошкільнят у центрі уваги психологів має бути вивчення наступних параметрів: рівня інтеріоризації пізнавальних процесів та орієнтування, ступеня узагальнення, довільності та децентарії розумових операцій. Важливе місце у дослідженні дошкільнят займає вивчення особливостей спілкування з однолітками. У цьому віці вперше увага дітей починає перемикатися з дорослого на однолітка, інтерес до спілкування з яким поступово збільшується.

Слайд 11
Розвивається і групова диференціація, групи виділяються лідери, які вміють як організувати діяльність інших дітей, і залучають себе їх симпатії. Виділення зірок, які віддають перевагу та знедолених дітей, також як сталість статусу дитини в груповій ієрархії, є важливими показниками при діагностиці. У процесі спілкування з однолітками розвивається і самооцінка дітей, що стає дедалі адекватнішою. Порівнюючи себе з оточуючими дітьми, дитина більш точно уявляє собі і свої можливості, які вона демонструє в різних видахдіяльності та за якими його оцінюють оточуючі. Говорячи про значення адекватної самооцінки на формування особистості, відомий психолог До. Роджерс дійшов висновку у тому, що внутрішня сутність людини виявляється саме у самооцінці. Ідеї ​​Роджерса про те, якими мають бути справжні взаємини між дитиною та дорослою, лягли в основу робіт відомого вченого Б. Спока, який у своїх книгах писав про те, як батьки повинні доглядати дітей, не порушуючи їхньої справжньої самооцінки та допомагаючи їхній соціалізації. Однак батьки, на думку обох учених, не так часто дотримуються цих правил і не прислухаються до своєї дитини. Тому вже в ранньому і особливо в дошкільному віці дитина може відчужуватись від своєї справжньої самооцінки.

Слайд 12
Однак найчастіше, зазначає Роджерс, діти і не намагаються протистояти батькам, погоджуючись із їхньою думкою про себе. Це відбувається тому, що дитина потребує ласки та прийняття з боку дорослого. Однак проблема не тільки в тому, що, намагаючись заслужити любов інших, людина відмовляється від себе, а й у тому, що при провадженні діяльності, нав'язаної іншими і не відповідає істинним, хоч і не усвідомлюваним на даний момент бажанням та здібностям, дитина не може бути повністю успішним, хоч би як він намагався і хоч би як він переконував себе, що це діяльність і є його справжнє покликання. Це призводить до розвитку невпевненості в собі, тривоги чи агресії стосовно оточуючих, нової діяльності та нових людей. Практично всі психологи, вивчали розвиток особистості дітей, погоджувалися з Роджерсом у цьому, що основною характеристикою особистості є її самооцінка, куди входять ставлення себе і знання себе. Самооцінка досить стійка і часто, особливо у дітей, неусвідомлена. Однак існує і така якість, як рівень домагань. Рівень домагань залежить від ситуації, від виконуваної діяльності, оскільки в одних умовах людина може претендувати на найвищу оцінку, а в інших ні на що не претендує.

Слайд 13
Рівень домагань майже завжди усвідомлений, і цим він також відрізняється від самооцінки. Говорячи про агресивність та тривожність, треба пам'ятати про те, що неправильним є розуміння цих якостей тільки в негативному плані. Агресивність (як і тривожність) сама по собі - якість безоцінна, вона може бути і поганою і доброю. Наприклад, агресивність допомагає людині наполягти на своєму, досягти потрібних результатів, організувати діяльність і свою, та інших. Тому ця якість є необхідним компонентом лідерства. У той самий час агресивне поведінка оцінюється як негативне, отклоняющееся поведінка. Тривога також може стати тривогою, занепокоєнням, які отруюють життя людини та її близьких. Але тривожність може й допомагати людині, покращуючи її реакції, підвищуючи спостережливість, організацію діяльності, сприяючи формуванню необхідних знань та умінь. При дослідженні структури дитині необхідно пам'ятати і про різницю між індивідуальними особливостями і якостями особистості. Якщо індивідуальні особливості є вродженими та пов'язані з певними властивостями нервової системи, то якості особистості формуються за життя і залежать, в такий спосіб, соціального оточення.

Слайд 14
Які ж риси є вродженими (психодинамічними)? Це імпульсивність, яка пов'язана з невмінням та небажанням дітей подумати, усвідомити умови та вимоги завдання, перш ніж почати її вирішувати. Імпульсивні діти відразу ж починають виконувати завдання, часто навіть не дослухавши інструкцію, не даючи собі часу зорієнтуватися в атмосфері. Протилежною якістю є рефлексивність, яка виражається в тому, що дитині потрібен час для того, щоб озирнутися, зорієнтуватися в ситуації і тільки після цього вона може щось робити. Важливе значення має і таку якість, як пластичність, яка пов'язана зі швидкістю перемикання з однієї діяльності на іншу, переходом від одного настрою до іншого. Протилежна якість – ригідність – пов'язана з неможливістю такого швидкого перемикання, фіксацією на якомусь настрої чи дії. Емотивність – якість, яка характеризує емоції людини. Ця якість проявляється у порозі емоційних реакцій (високих чи низьких) та формі їх вираження (відкритої чи закритої). Особливість емоційного ставлення людей називається емпатією.

Слайд 15
Існують люди емпатійні, які миттєво визначають емоційний стан оточуючих (наприклад, у таких дітей дуже швидко виникає стійке емоційне ставлення до інших людей, як позитивний, так і негативний). Чи не емпатійні люди, навпаки, можуть будувати спілкування на основі розуму, і емоційне ставлення до інших у них виникає після тривалого знайомства. Деякі психологи (наприклад, відомий американський вчений Г. Айзенк) виділяють і таку індивідуальну якість, як нейротизм. Ця якість також пов'язана з характеристикою емоційної сфериі проявляється у емоційній нестійкості. Діти з низьким рівнем нейротизму стійкі у своїх симпатіях та антипатіях. Їхні емоції більш менш постійні, на відміну від емоцій дітей з високим рівнем нейротизму, для яких характерна постійна їх зміна (наприклад, різкі переходи від веселого настрою до сумного, від симпатії - до ворожості). Відмінністю цих емоційних реакцій є та його неадекватність (наприклад, плач, сильна образа на здавалося б незначне зауваження). У несприятливих обставинах (наприклад, при стресах) у таких дітей частіше розвиваються невротичні комплекси, ніж у дітей із низьким рівнем нейротизму.

Слайд 16
До індивідуальних особливостей відносяться такі якості, як відкритість або закритість (екстравертність або інтравертність). ці якості формуються вже у процесі життя. Але замкнутим, інтравертним людям важче вступати в контакт із незнайомими, їм важко розкритися до кінця навіть із близькими людьми, хоча вони можуть бути дуже товариськими, любити компанії та цікавитися іншими людьми. Так само відкриті, екстравертні люди можуть стати конфліктними, озлобленими, нетовариськими, але брак спілкування тяжить їх. Остання якість - екстрапунітивність (або інтрапунітивність) - пов'язана з оцінкою складних ситуацій. Екстрапунітивні люди у разі труднощів вирішують покластися на випадок, зовнішні обставини. Ці самі зовнішні обставини звинувачуються у разі невдач. Інтрапунітивні люди, навпаки, у всьому покладаються тільки на себе і в разі невдачі теж звинувачують себе, а не інших. Поєднання цих індивідуальних якостей, яке є абсолютно унікальним у кожної людини, багато в чому визначає її поведінку, спілкування з іншими людьми та ставлення до себе. Проте ці якості є лише тлом, у якому формується структура особистості.

Слайд 17
За даними Л.І. Божовичу, саме в цьому віці діти починають усвідомлювати себе суб'єктами в системі соціальних відносин, вони формується внутрішня позиція, яка відбиває ступінь їх задоволення своїм місцем у відносинах (наприклад, внутрішня позиція школяра). Про значення спілкування та соціального оточення у становленні особистості дитини писав і А. Адлер. Він вважав, що велике значення в цьому процесі має сім'я, люди, які оточують дітей у перші роки життя та впливають на розвиток індивідуального способу життя. Розвиваючи ідею про стиль життя, що визначає поведінку людини, Адлер виходив з того, що це та детермінанта, яка визначає та систематизує досвід людини. Стиль життя був із почуттям спільності, однією з трьох вроджених несвідомих почуттів, складових структуру «я». Почуття спільності, або суспільний інтерес, служить своєрідним стрижнем, який тримає всю конструкцію способу життя, визначає її зміст та напрямок. Почуття спільності хоч і є вродженим, але може залишитися нерозвиненим.

Слайд 18
Якщо почуття спільності визначає напрямок життя, його стиль, то два інших вроджених і несвідомих почуття - неповноцінність і прагнення до переваги - служать джерелами енергії, необхідної для розвитку особистості. Обидва ці почуття є позитивними, це стимули для особистісного зростання, для самовдосконалення. Якщо почуття неповноцінності впливає на людину, викликаючи в ньому бажання подолати свій недолік, то прагнення до переваги викликає бажання бути кращим за всіх, не тільки подолати недолік, а й стати найумілішим і знаючим. Існує і спеціальний механізм, що допомагає розвитку цих почуттів – компенсація. Адлер виділяв чотири основні види компенсації - неповну, повну надкомпенсацію та уявну компенсацію, або відхід у хворобу. Відкриття компенсації мало велике значення й у формування нових підходів до корекції психічного розвитку, оскільки вона почала грунтуватися на компенсації недоліків, властивих кожній людині, з допомогою розвитку в його індивідуальних достоїнств. Адлер також наголошував, що однією з головних якостей особистості, «яка допомагає їй встояти в життєвих негараздах, подолати труднощі і досягти досконалості, є вміння кооперуватися, співпрацювати з іншими.

Слайд 19
Тільки у співпраці людина може подолати своє почуття неповноцінності, зробити цінний внесок у розвиток всього людства. Якщо людина вміє співпрацювати з іншими, вона ніколи не стане невротиком, тоді як недолік кооперації стає причиною невротичних та погано пристосованих стилів життя. Розвиток спілкування та роль дорослого у становленні цілісного уявлення про себе підкреслював і Е. Еріксон, який вважав, що у дошкільному віці у дітей розвивається або почуття ініціативи, або почуття провини. Розвиток цих почуттів пов'язане з тим, наскільки благополучно протікає процес соціалізації дитини, наскільки суворі правила поведінки їй пропонуються і наскільки жорстко дорослі контролюють їхнє дотримання. У цей період дитина вчиться співвідносити свої бажання з нормами, прийнятими у суспільстві, реалізовувати власну активність у заданих суспільством руслі та нормах. Наприкінці цього періоду в дітей віком починає формуватися або працьовитість, або почуття неповноцінності. Однак більшою мірою ці новоутворення пов'язані вже зі школою та успішністю навчальної діяльності. Поява таких новоутворень як працьовитість, внутрішня позиція, адекватна самооцінка є важливими складовими шкільної готовності.

Слайд 20
У систему готовності входить і сенсомоторна координація (переважно зорово-моторна), що допомагає дитині одночасно слухати, дивитися на зразок і малювати чи писати. Важливим показником готовності до школи є і розподіл і концентрація уваги, довільність, зокрема й уміння підпорядковувати діяльність певному зразку чи правилу, ступінь узагальненості та інтеріоризованості пізнавальних процесів та орієнтування, тобто. ті параметри пізнавального розвитку, про які йшлося вище. Комплексна діагностикацих параметрів і становить вивчення рівня готовності до школи.

Слайд 21
Література: Асєєв В.Г. Вікова психологія. 1989 Вікова та педагогічна психологія: Тексти. 1992 р. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психологія розвитку дошкільника. 1971 р. Запорожець О.В. Вибрані психологічні праці. 1986 р.Крутецький В.А. Психологія 1986 р. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. 1997 р. Мухіна В.С. Дитяча психологія. 1985 р. Немов Р.С. Психологія 1997 р. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. 1960 р.


Вікові особливості дітей дошкільного віку.

Виконала: Левшакова Оксана Валеріївна

МБДОУ д/с №18 м.Дивногорськ


  • Ціль: Вивчити вікові особливості та стадії вікової кризи дітей
  • Завдання: 1) Дати характеристику вікових особливостей;

2) охарактеризувати стадії вікової кризи;



  • У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання.

  • У молодшому дошкільному віці починає розвиватись уява. Взаємини дітей: вони швидше грають поруч, ніж активно вступають у взаємодію. Однак у віці спостерігаються стійкі виборчі взаємини. Конфлікти між дітьми виникають з приводу іграшок. Становище дитини на групі однолітків багато чому визначається думкою вихователя.

  • Формуються навички планування послідовності дій.
  • Починає розвиватись образне мислення. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання.
  • Підвищена образливість є віковий феномен.
  • Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, виникають постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери.

  • У старшому дошкільному віці продовжує розвиватись образне мислення. Продовжує вдосконалюватися узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення.
  • Розвивається зв'язкова мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи як головне, а й деталі.
  • Сприйняття у віці характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвивається вміння узагальнювати, причинне мислення, уяву, довільну увагу, мовлення, образ Я.

Вік від 6 до 7 років .

  • Діти підготовчої до школи групи починають освоювати складні взаємодії людей. Ігровий простір ускладнюється. Діти можуть коментувати виконання ролі тим чи іншим учасником гри.
  • У підготовчій групізавершується дошкільний вік. Його основні здобутки пов'язані з освоєнням світу речей, як предметів людської культури; освоєнням форм позитивного спілкування з людьми; формуванням позиції школяра.
  • До кінця дошкільного віку дитина має високий рівень пізнавального і особистісного розвиткущо дозволяє йому надалі успішно вчитися у школі.

  • Стимулювати висловлювання дитини
  • Розвиток дрібної моторикирук для активізації мови (пальчикові ігри, малювання, ліплення, ігри з крупою тощо)
  • Дотримання чіткого режиму дня
  • Використання самонавчальних іграшок (матрьошки, вкладиші, пірамідки)
  • Знайомити в іграх із кольоровим спектром, еталонами форм (основні геометричні фігури)

  • Вікові кризи дітей (від грец. krisis – переломний момент, результат) – проблемний період у розвитку дитини під час переходу від одного вікового етапу до іншого.
  • У такі періоди виникають нові потреби, змінюється поведінка дитини.

  • криза новонародженого;
  • криза 1 року;
  • криза 3 років;
  • криза 7 років;
  • криза підліткового віку

  • Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.

Криза 1 року .

  • Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду – своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготська автономна. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.

  • заборон має бути якнайменше.
  • заборони повинні класифікуватися на жорсткі та гнучкі.
  • краще не забороняти, а відволікати.
  • якщо вже забороняєте, завжди пропонуйте альтернативу (це не можна, але можна інше).
  • відволікайте не предметом, а дією: якщо дитину не привабила жовта пластикова баночка замість вази, яку він хотів схопити - покажіть дію, яку можна здійснити з цією банкою (постукати по ній ложкою, насипати що-небудь всередину, засунути в неї газету, що шарудить і т.п. .д.)
  • пропонуйте якнайбільше альтернатив, тобто. всього того, що дитині можна порвати, зім'яти, постукати і т.д.
  • не намагайтеся утримати дитину в одній кімнаті, де є, що можна зламати і розтоптати, нехай у кожному куточку у вас буде заначка, яка може відволікти дитину, якщо буде потрібно.

  • Народжується самооцінка та самосвідомість дитини.
  • На заборони дорослих дедалі частіше відповідає протестом. У такий спосіб дитина відстоює свої права.
  • Провідною діяльністю стає гра.
  • Проводиться перевірка меж дозволеного.
  • Дитині стає важливою успішність чи неуспішність у справах та іграх.
  • Бурхливо реагує на оцінку його справ та вчинків, вчиться самостійно оцінювати результати своєї діяльності.

  • дозвольте дитині мати свій простір (кімнату, іграшки, одяг тощо), яким вона розпоряджатися сама.
  • поважайте його рішення, навіть якщо вони неправильні: іноді метод природних наслідків кращий учитель, ніж застереження.
  • підключайте дитину до обговорення, питайте поради: що приготувати на вечерю, якою дорогою піти, в який пакет покласти речі і т.д.
  • прикиньтеся незнайкою, нехай дитина навчить вас, як чистити зуби, як одягатися, як грати і т.д.
  • найголовніше прийміть той факт, що дитина дійсно дорослішає і заслуговує не тільки на любов, а й справжньої поваги, тому що вона вже особистість.
  • на дитину не треба і даремно впливати, із нею треба домовлятися, тобто. вчитися обговорювати ваші конфлікти та знаходити компроміси.
  • іноді, коли це можливо (якщо питання не стоїть гостро), можна і потрібно йти на поступки, тим самим ви навчаєте дитину своїм прикладом бути гнучкою і не впертись до останнього.

  • Починає з негативізмом та іронією ставиться до свого «дитячого» минулого (одяг, іграшки, книги)
  • Емоційна закритість
  • Пригнічений настрій
  • Різка зміна настрою
  • Підвищена чутливість до критики
  • Вигадування неймовірних історій (іноді відвертий обман)
  • Крівляння, блазнювання (частіше у хлопчиків)

  • Коректно завуалюйте ваші «повинен» те щоб дитині самому захотілося це виконати. Розкажіть повчальну історію, де авторитетний йому герой показує йому приклад такої поведінки.
  • Давайте дитині сперечатися з вами.
  • Вводьте шкільні предмети поступово навіть граючи. Чим більше ви залучені до нових процесів разом, тим краще вони входять у повсякденний порядок дитини.
  • Якщо дитина відмовляється дотримуватися звичайного порядку дня – не змушуйте його.
  • Ставте за приклад казкових героїв, благо зараз маса повчальних мультфільмів з глибоким змістом.
  • Не відносьтеся до дитини як до своєї речі.



Провідний вид діяльності - гра Починають формуватись ігри з правилами Спільні ігри дітей починають переважати над індивідуальними іграми та іграми поряд. Дитина самостійно передає нескладний сюжет, користується предметами-заступниками, Дитина охоче грає разом із дорослим та дітьми, має улюблені ігри та іграшки. У грі, продуктивних видах діяльності відбувається знайомство дитини з властивостями предметів, розвиваються її сприйняття, мислення, уява.


Сприйняття і уяву Дитина сприймає предмет без спроби його обстеження. Сприйняття відбиває навколишню реальність. Засвоює сенсорні зразки форми, величини, кольору та інших предметів. Переважає відтворюючу уяву; Велике значення у розвитку уяви грає досвід та знання дитини, її кругозір. Характерно змішання елементів із різних джерел, змішання реального та казкового. Фантастичні образи, що виникають у малюка, емоційно насичені та реальні для нього.


Мислення Переважна форма мислення – наочно-образне. Дитина здатна як об'єднувати предмети по зовнішнім подібності (форма, колір, величина), а й засвоювати загальноприйняті ставлення до групам предметів (одяг, посуд, меблі). В основі таких уявлень лежить не виділення загальних та суттєвих ознак предметів, а об'єднання входять до загальну ситуаціюабо мають загальне призначення.


Пам'ять і увага Пам'ять мимовільна, характеризується образністю. Переважає впізнавання, а чи не запам'ятовування. Добре запам'ятовується лише те, що було безпосередньо пов'язане з діяльністю, було цікаво та емоційно забарвлене. Проте те, що запам'яталося, зберігається надовго. Увага дитина не здатна тривалий час утримувати на якомусь одному предметі, вона швидко перемикається з однієї діяльності на іншу.






Поведінка та спілкування Поведінка дитини ще ситуативна. Починає розвиватися самооцінка, з орієнтацією оцінку батьків та інших дорослих. Продовжує розвиватися статева ідентифікація, що проявляється в характері іграшок і сюжетів. Яскраво виражена потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками. Взаємини дітей обумовлені нормами та правилами. Можуть спостерігатися стійкі виборчі взаємини. Конфлікти виникають з приводу іграшок.


Завдання розвитку та виховання: 1. Розвиток потреби у активної рухової діяльності, своєчасне оволодіння основними видами рухів, освоєння елементарних навичок особистої гігієни. 2. Забезпечення пізнавального розвитку дітей, збагачення уявлень про навколишні предмети та явища, розвиток допитливості. 3. Виховання доброзичливого ставленнядо оточуючих, емоційної чуйності, здатності до співпереживання, спілкування. 4. Збагачення досвіду самопізнання дошкільнят. 5. Навчання дітей у різний спосібдій за умов предметно-действенного співробітництва.


Як підтримати дитину? Дозвольте малюку бути самостійним Розширте права та обов'язки дитини Дотримуйтесь однієї лінії виховання в сім'ї Виявляйте твердість та постійність у вимогах до дитини Використовуйте гру та прийоми відволікання для згладжування кризових спалахів Любіть дитину Стежте за своєю поведінкою та словами у присутності дитини

 

 
Це цікаво: