Головна → Очищення Освітній портал. Програма з адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу Адаптаційний період у доу

Освітній портал. Програма з адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу Адаптаційний період у доу

Приватний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок №142 ВАТ «РЗ»

Програма з адаптації дітей раннього вікудо ДОП

Укладач: вихователь групи раннього віку Ложкіна Марина Віталіївна

Тобольськ, 2016

Найменування розділу	Стор.
1. ЦІЛЬОВИЙ РОЗЛІЛ
Пояснювальна записка
Ціль програми
Завдання програми
Заплановані результати освоєння програми
Особливості адаптаційного періоду
Етапи адаптаційного періоду
Завдання виховання на адаптаційний період
	6-18
Напрями педагогічної діяльності для успішного процесу адаптації дітей до умов дошкільного освітньої установи
Взаємодія з батьками
Діагностика
Перспективне планування на адаптаційний період	9-18
3.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ	18-22
	18-20
Навчально-методичний комплекс до програми	20-21
Особливості організації предметно-просторового середовища	21-22
4.ДОДАТКИ
Додаток №1. Ігри в адаптаційний період	22-25
Додаток №2. Анкета для батьків «Чи готова Ваша дитина до вступу до дитячого садка?»	25-28
	28-30

1. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ.

Пояснювальна записка.

Дитячий садок – новий період у житті дитини. Для нього це перш за все перший досвід колективного спілкування. Нову обстановку, незнайомих людей не всі діти приймають одразу і без проблем. Часто трапляється, що для багатьох батьків після того, як вони віддали свою дитину в сад, настає час розчарування: дитячі сльози, примхи, відмови йти в сад, нескінченні хвороби, невисловлені претензії та образи на адресу вихователів.

У період адаптації у дитини відбувається перебудова раніше сформованих навичок та способу життя. Різке пред'явлення нового приміщення, нових іграшок, нових людей, нових правил життя - це і емоційний, і інформаційний стрес, прояви якого у дитини різноманітні: відмова від їжі, сну, спілкування з оточуючими, догляд, плач, хвороби. Чи можна уникнути цих неприємних переживань? Як допомогти сім'ї впоратися з новою ситуацією? За що відповідає колектив дитячого садка, а за що відповідають батьки? Зі надходженням дитини 1,5 -2 літнього вікудо дошкільного закладу в його житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків протягом 9 і більше годин, нові вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що таїть у собі багато невідомого, а отже, і небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби, психічна регресія тощо. Складність пристосування організму до нових умов та нової діяльності та висока ціна, яку сплачує організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність ретельного обліку всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, заважають адекватно пристосуватися.

Ця програма розроблена відповідно до таких нормативних документів:

Закон РФ "Про освіту в Російської Федераціївід 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ;
Федеральні державні освітні стандарти дошкільної освіти від 17 жовтня 2013р. №1155;
Конституція РФ, ст.43, 72.2;
Конвенція про права дитини (1989);
СанПіН 2.4.1.3049-13;
Основна освітня програма дошкільної освіти приватної дошкільної освітньої установи «Дитячий садок №142 ВАТ «РЗ»;
Програма виховання та розвитку дітей раннього віку (1-3 роки) «Перші кроки». Є. О. Смирнова, Л. Н. Галігузова, С. Ю. Мещерякова. Москва, 2014 року.

Мета Програми:

Допомога дітям у адаптації до умов дошкільного навчального закладу.

Створення сприятливих умов повноцінного проживання кожним дитиною дошкільного дитинства.

Створення умов на формування в дітей віком основ базової культури особистості, всебічного розвитку психічних і фізичних якостей дитини.

Завдання Програми:

Розвиток навичок взаємодії із дорослими;

Розвиток навичок взаємодії дітей один з одним;

Розвиток ігрових навичок, довільної поведінки.

Забезпечення підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, зміцнення здоров'я у дітей.

Заплановані результати освоєння програми:

Дитина прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює події дорослого. Емоційно відгукується гру, запропоновану дорослим, приймає ігрове завдання.

Виявляє інтерес до однолітків; і спостерігає за їх діями і наслідує їх. Вміє грати поруч із однолітками, не заважаючи їм. Виявляє інтерес до спільних ігор невеликими групами.

Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій.

Виявляє негативне ставлення до грубості, жадібності.

Має первинні уявленняпро елементарні правила поведінки в дитячому садку, будинки на вулиці і намагається дотримуватися їх.

Розуміє мовлення дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок.

Особливості адаптаційного періоду.

Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини в нове для неї середовище та пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність усіх корисних змін організму та психіки) результатів, або негативних (стрес)

У ході комплексного дослідження, проведеного вченими в різних країнахбуло виділено три фази адаптаційного процесу: гостра фаза або період дезадаптації, підгостра фаза або власне адаптація, фаза компенсації або період адаптованості.

1. Гостра фаза чи період дезадаптації. Вона супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку (триває в середньому один місяць).

2. Власне адаптація. Характеризується адекватною поведінкою дитини, т. е. всі зрушення зменшуються і реєструються лише з окремими параметрами і натомість уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, проти середніми віковими нормами (триває три - п'ять місяців).

3. Фаза компенсації. Темп розвитку прискорюється, у результаті діти долають зазначену вище затримку темпів розвитку. Діти адаптовані.

Крім того, розрізняють три ступені тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:

Легка адаптація: до 20-го дня перебування у дитячому закладі нормалізується сон, дитина нормально їсть, не відмовляється від контактів з однолітками та дорослими, сама йде на контакт. Захворюваність трохи більше одного разу терміном трохи більше 10-ти днів, без ускладнень. Вага без змін;

Адаптація середньої тяжкості: поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування у дитячому закладі. Нервово-психічний розвиток дещо уповільнюється (уповільнення мовної активності). Захворюваність до двох разів не більше 10-ти днів, без ускладнень. Вага не змінилася або дещо знизилася;

Тяжка адаптація: значна тривалість (від двох до шести місяців і більше) та тяжкість усіх проявів.

Тривалість періоду адаптації залежить від багатьох причин: від особливостей вищої нервової діяльності та віку дитини; від наявності або відсутності попереднього тренування його нервової системи; стану здоров'я; від різкого контакту між обстановкою, у якій дитина звикла перебувати вдома та тій, у якій перебуває у дошкільному закладі; від різниці у методах виховання.

Адаптаційний період у дітей може супроводжуватись різними негативними поведінковими реакціями: впертість, грубість, зухвалість, неповажне ставлення до дорослих, брехливість, хвороба, страх покарання.

Етапи адаптаційного періоду:

1 етап – підготовка батьками та вихователями дитини до умов дитячого садка

Питання про те, як підготувати дитину до вступу до дитячого садка, хвилює багатьох батьків. Якщо малюка не готувати до цієї важливої в його житті події, вступ до дитячого садка може бути пов'язаний для нього з неприємностями, а часом і важкими переживаннями, а також вегетативними явищами.

Готувати дитину до вступу до дитячого садка краще заздалегідь. Для цього необхідно: з перших днів життя дитини зміцнювати її здоров'я, привчати до режиму дня, насамперед необхідно привести у відповідність розпорядок дня дитини вдома з режимом дошкільного закладу. У процесі попереднього етапу необхідно буде приділити увагу раціону харчування, привчити їсти різноманітні овочеві страви, сирні запіканки, рибне суфле і т.д. У цей час необхідно звернути увагу до формування навичок самостійності. Про вступ до дитячого садка слід говорити з дитиною як про бажану, радісну подію. Перше відвідування дитиною групи дитячого садка та перші враження

2 етап - Прихід мами з дитиною до групи дитячого садка.

Тут дуже важлива організація звичного прийому та перші враження дитини. Основне завдання мами у цій ситуації – допомогти малюкові у створенні позитивного образу вихователя. Спочатку він тримається насторожено, намагається підсісти ближче до мами. Не слід квапити його, гальмувати. Нехай звикає. Мама допомагає дитині швидше освоїтися, підтримує її інтерес до оточуючого: "Як мені тут подобається!", "Які кумедні звірятка сидять за столом!" і т.д. Освоївшись, дитина робить перші спроби пройтися групою. Його тягне подивитися, що цікавого робить вихователь. Мама схвалює такі дії малюка, підбадьорює його посмішкою, жестами. Дорослий зі свого боку теж схвально посміхається, і дитина починає грати: то наблизиться до вихователя, то побіжить назад до мами.

Добре, якщо власна шафка дитина вибрала самостійно і прикріпила принесену з дому наклейку або взяла її із запропонованого вихователем набору. Наступного разу малюк піде в сад “до своєї” шафки. Те саме можна сказати і про вибір ліжечка. Перший тиждень дитина приходить у дитячий садок і залишається у групі протягом 2-3 годин у присутності мами чи інших родичів. За цей час він освоює нові приміщення, знайомиться з іншими дітьми.

3 етап - Поступове звикання.

Поступова адаптація може містити кілька періодів.

Перший період: "Ми граємо тільки разом".

На даному етапі мама і дитина є єдиним цілим. Мама є провідником та захисником дитини. Вона спонукає його включатись у нові види діяльності, і сама активно грає з ним у всі ігри. Така стратегія поведінки зберігається до того часу, поки дитина не перестане боятися і почне відходити від мами.

Другий період: "я граю сам, але ти будь поруч".

Поступово малюк починає усвідомлювати, що нова ситуація не несе небезпеки. Ігри та іграшки викликають у нього інтерес. Допитливість та активність спонукають його відриватися від мами на безпечну відстань. Мама все ще є опорою та захистом. Дитина може перебувати у групі, підходити до дітей, грати поруч із нею. У разі потреби мама приходить йому на допомогу, організовує спільні ігри.

Третій період: "Йди, я трошки пограю один".

Рано чи пізно настає момент, коли малюк сам починає виявляти прагнення самостійної гри. Коли настає такий момент, мама може ненадовго відлучитися. Головним моментом у цій ситуації є те, що мама попереджає дитину про те, що вона ненадовго піде і скоро повернеться. Важливо звернути увагу на момент повернення мами.

Четвертий період: мені добре тут, я готовий відпустити тебе.

І, нарешті, настає день, коли малюк погоджується залишитися у групі один і спокійно відпускає маму. Вихователька повинна підтримувати в ньому впевненість, що мама обов'язково за ним прийде після того, як він поспіє та поїсть.

Завдання виховання на адаптаційний період:

Створити атмосферу психологічного комфорту для дітей.

Формувати у дітей навички здорового образужиття, сприяти повноцінному фізичного розвиткудітей:

а) організувати раціональний режим дня групи, що забезпечує кожній дитині фізичний і психічний комфорт;

б) формувати у дітей звичку до акуратності та чистоти, прищеплювати найпростіші навички самообслуговування;

в) забезпечити розуміння дітьми сенсу виконання режимних процесів;

г) виховувати в дітей віком потреба у самостійної рухової активності.

Закладати основи майбутньої особистості:

а) виховувати в дітей віком впевненість у себе і своїх можливостях, розвивати активність, ініціативність, самостійність;

б) закладати основи довірчого ставлення дітей до дорослих, формуючи довіру та прихильність до вихователя;

в) закладати основи доброзичливого ставлення дітей одна до одної.

В основі практичної роботи лежить взаємодія вихователя, батьків та дітей, спрямована на створення сприятливої емоційної атмосфери у групі, яка створює основу для сприятливої адаптації дітей раннього віку.

Напрями педагогічної діяльності для успішного процесу адаптації дітей до умов дошкільного навчального закладу.

До прийому дітей до групи з батьками спілкуються фахівці ДНЗ: завідувачка дитячого садка, методист, медики і, звичайно, вихователь груп дітей раннього віку. Фахівці розкривають особливості роботи дитячого садка, груп дітей раннього віку, знайомлять із напрямками педагогічної діяльності освітнього закладу, відповідають на запитання батьків.

Для організації успішної адаптації дітей раннього віку, вихователь обирає різноманітні методи та прийоми роботи з дітьми: розваги, цікаві для дітей дидактичні ігри, рухливі ігри, що сприяють виникненню позитивних емоцій у дітей, елементи усного народної творчості. Використовують форми організації дітей, як у груповій кімнатітак і на свіжому повітрі.

Також для полегшення адаптації колектив нашої групи в перші дні рекомендує батькам укорочене перебування дитини в дитсадку з поступовим збільшенням на 1-2 години на день залежно від поведінки малюка.

Для того щоб процес звикання до дитячого садка проходив успішніше, ми використовуємо різні напрямки роботи з дітьми:

1. Створення емоційно сприятливої атмосфери групи.

Необхідно сформувати у дитини позитивну установку, бажання йти до дитячого садка. Це залежить насамперед від уміння та зусиль вихователів створити атмосферу тепла, затишку та доброзичливості у групі. Якщо дитина з перших днів відчує це тепло, зникнуть її хвилювання та страхи, набагато легше пройде адаптація. Щоб дитині було приємно приходити до дитячого садка, треба “одомашнити” групу, тобто. правильно організувати предметно-розвивальне середовище.

У процесі адаптації дитини ми використовуємо такі форми та методи роботи як: елементи тілесної терапії, виконання колискових пісень перед сном, релаксаційні ігри (за основу вправ з релаксації взято прийоми з дихальної гімнастики, м'язового та емоційного розслаблення), пісок, вода – також є елементами релаксаційних ігор, елементи казкотерапії, музичні заняття та розвиток рухів, ігрові методи взаємодії з дитиною (ігри вибираються з урахуванням можливостей дітей, місця проведення) (Додаток №1).

Програма занять у групі складена з урахуванням особливостей дітей раннього віку, які не відвідують дитячий садок, сприяє успішній адаптації та більш комфортному подальшому перебування дитини в дитячому садку.

Маленькі діти дуже прив'язані до мами. Дитині хочеться, щоб мати весь час була поруч. Тому у групі є “сімейні” альбоми з фотографіями всіх дітей групи та батьків.

2. Формування у дитини почуття впевненості (пізнавальної обізнаності). Одне із завдань адаптаційного періоду - допомогти дитині якнайшвидше і безболісніше освоїтися в новій ситуації, відчути себе впевненіше, господарем ситуації. А впевненим малюк буде, якщо дізнається та зрозуміє, що за люди його оточують; в якому приміщенні він мешкає і т.д.

p align="justify"> Для формування почуття впевненості в навколишньому необхідно: знайомство, зближення дітей між собою; знайомство з вихователями, встановлення відкритих, довірчих відносин між вихователями та дітьми; знайомство з групою (ігрова, спальна та ін. кімнати); знайомство з дитячим садком (музичний зал, медкабінет та ін.); знайомство з педагогами та персоналом дитячого садка.

3. Залучення дитини в доступній формі до елементарних загальноприйнятих норм та правил, у тому числі моральних (формування соціальної обізнаності).

У цьому напрямку необхідно сприяти нагромадженню досвіду доброзичливих взаємин з однолітками: звертати увагу дітей на дитину, що виявила турботу про товариша, який висловив йому співчуття. Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що дорослі люблять її, як і решту дітей. Виховувати негативне ставлення до грубості, жадібності; розвивати вміння грати не сварячись, допомагати один одному і разом радіти успіхам, гарним іграшкам тощо.

4. Охорона та зміцнення здоров'я дітей.

Діти, що знаходяться в адаптаційному режимі, поступово знайомляться з заходами здоров'язберігаючих технологій і в міру звикання беруть активну участь у всіх режимних моментах.

Взаємодія із батьками.

Перспективний план роботи з батьками на адаптаційний період

Назва заходу	Мета проведення заходу
Презентація дитячого садка	Знайомство батьків та дітей один з одним, з педагогічним колективом дитячого садка. Формування позитивного іміджу дитячого садка у свідомості батьків. Формування доброзичливого ставлення батьків до дитячого садка
Анкетування "Давайте познайомимося"	Отримання та аналіз первинної інформації про дитину та її сім'ю
Консультація «Вперше в дитячий садок»	Консультування батьків щодо особливостей поведінки дитини під час адаптації до дитячого садка. Формування єдиного підходу до дотримання режиму дня, виховання дітей Консультування батьків на теми: режим дня; одяг за сезоном та для групи; мітки на одязі та взутті; гігієнічні вимоги до одягу; формування культурно-гігієнічних навичок
Консультація «Все про дитяче харчування»	Формування єдиного підходу до правил харчування дитини в дитячому садку та вдома
Батьківські збори «Адаптація дітей раннього віку до ДНЗ»	Знайомство батьків із правилами відвідування дитячого садка, результатами адаптації дітей у групі, завданнями виховання на рік. Вибори батьківського комітету групи

Методи та прийоми роботи з батьками на період адаптації.

Методи та прийоми	Ціль
Групові та індивідуальні консультації вихователя, спеціалістів	Задоволення потреб батьків у отриманні інформації з питань виховання та навчання дітей
Спільні ігри батьків та дітей (перебування батьків у групі в період адаптації)	Навчити батьків грати та спілкуватися з дітьми
Показ батькам фрагментів дитячих ігор – драматизації, занять, рухливих ігор	Заохочувати роздуми батьків про досягнення дітей
Спільні ігри батьків та дітей (рухливі, театралізовані, дидактичні)	Підтримувати позитивний досвід взаємодії батьків та дітей Допомогти батькам глибше зрозуміти стосунки з дітьми
Обмін досвідом за способами та засобами виховання дітей	Заохочувати батьків підтримувати один одного

Період адаптації – важкий час для дитини. Але в цей час важко не лише дітям, а й їхнім батькам. Тому дуже важлива сумісна працявихователя із батьками. Батьки часто спонтанно ставляться до процесу виховання. Тому вихователю треба приділити цьому аспекту особливу увагу. З цією метою в програмі представлені анкети для батьків (Додаток №2), а також для батьків на період адаптації розроблено рекомендації щодо створення умов для успішної адаптації дитини до ДНЗ (Додаток №3).

Діагностика

Діагностика проходить за напрямами:

– характеристика батьками стану дітей у сім'ї (анкета) (див. додаток №2) – заповнення індивідуального аркуша адаптації дитини. Адаптаційний період вважається закінченим, якщо дитина з апетитом їсть, швидко засинає та вчасно прокидається у бадьорому настрої, грає один або з однолітками.

Перспективне плануванняна адаптаційний період.

1 тиждень "Ми знайомимося".

	понеділок	вівторок	середа	четвер	п'ятниця
Ранковий прийом	Зустріч новонароджених дітей з яскравою іграшкою – створення психологічного комфорту	Прийом дітей до групи. Внести нову іграшку-«Зайчик», показати дітям, як можна з нею грати. Викликати радість від зустрічі іграшкою	Прийом дітей до групи. Внести нову м'яку іграшку. Попросити погладити, привітатись з нею. Запропонувати покатати її в візку і т.д.	Прийом дітей до групи. Внести у групу м'ячик. Запропонувати дітям залишати м'ячик: Розповісти про м'яч: круглий, стрибає, котиться	Прийом дітей до групи. Привернути увагу дітей до іграшок. Вчити укладати іграшки в «будиночки».
Ігри з вихователем	«Дай ручку» – розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим			«Клопаємо в долоні» - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим	"Вітання! Бувай!" - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим
	Знайомство дітей з прийомною – «Моя шафка»	Знайомство з групою – «Зони, що розвивають» - спортивний куточок	Знайомство з туалетною кімнатою – «Раковина для миття рук, горщик, шафки з рушниками	Продовжуємо знайомство з групою - «Зони, що розвивають» - знайомство з будівельним матеріалом	Знайомство зі спальною - «Ось твоє ліжечко»
Спілкування	Ситуація «Будиночок для мого одягу»		Ситуація «Для чого потрібні горщики, мило, рушники»	Ситуація «Як діти грають у кубики»	Ситуація «Ліжечко чекає на тебе, Малюк!»
Рухомі ігри, хороводи	«Кулька» - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.

				«Цей пальчик дідусь», «Пальчик-хлопчик», «Ладушки, долоньки…» - народні пісеньки	«Сорока, сорока, кашку варила», «Ладушки, долоньки…» - народні пісеньки
		Потішка на вмивання: «Потішка для тих, хто плаче: «Не плач, не плач, дитино...» Потішка на обід: «Це – ложка, це – чашка.»	Потішка на вмивання«Ай, лади-лади-лади,Не боїмося води…»Потішка для одягання: «Ось вони, чобітки…» Потішка для новачків: «Хто з нас добрий»,	Потішка для новачків: «Хто з нас хороший», Потішка на вмивання: «Водичка, водичка, умий моє личко» Потішка на обід: «Качка-каченя, Кішка – кошеня…»	Потішка на мивання: «Теплою водою руки чисто мою.Потішка для тих, хто плаче: «Не плач, не плач, дитино...» Потішка на обід: «Це – ложка, це – чашка.»
Індивідуальна робота	Формування культурно-гігієнічних навичок: Вчити знаходити свою шафку, складати туди одяг.			Розвиток мовлення Розгляд ілюстрацій у книгах Вправи на звуконаслідування (пі-пі, мяу, ко-ко, ква-ква, ку-ка-ре-ку)	Формування культурно-гігієнічних навичок: Вчити послідовності при миття рук. Вчити пити з чашки, їсти ложкою.
	Чи не розкидати одяг. Складати у свою шафку.		Користуємося своїм рушником.		Вітатися при вході до дитячого садка.

2 тиждень «Ми звикаємо».

	понеділок	вівторок	середа	четвер	п'ятниця
Ранковий прийом		Прийом дітей до групи. Внести нову м'яку іграшку. Попросити погладити, привітатись з нею. Запропонувати покатати її в візку і т.д	Прийом дітей до групи. Привернути увагу дітей до пірамідок. Запропонувати дітям зібрати та розібрати пірамідки.	Прийом дітей до групи. Внести нового героя Петрушку. Попросити дітей привітатись та познайомитися з ним.	Прийом дітей до групи. Запропонувати дітям залишати м'ячик: Розповісти про м'яч: круглий, стрибає, котиться.
Ігри з вихователем		«Перетворення на звіряток» - імітація рухів, звуконаслідування	Предметно-маніпулятивна гра – дії з пірамідками (матрьошками, вкладишами, геометричними формами)	"Дай ручку" - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.	"Вітання! Бувай!" - Розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.
Ознайомлення з оточуючим –орієнтація у просторі	Знайомство з групою – «Зони, що розвивають» - куточок «будинок»	Знайомство зі спальною - «Ось твоє ліжечко» - повторення	Знайомство з групою – «Зони, що розвивають» - дидактичний стіл	Знайомство з групою – «Зони, що розвивають» - куточок «із»	Знайомство з групою – «Зони, що розвивають» - книжковий куточок.
Спілкування	Ситуація «Іграшки, які живуть у нашій групі»	Ситуація «Ліжечко чекає на тебе, Малюк!» - Повторення	Ситуація: «Диво-речі навколо нас» (матрьошки, вкладиші, геометричні форми)	Ситуація: «Петрушкіна коробочка з чарівними паличками» - знайомство з кольоровими олівцями	Ситуація: «Малюнки у наших книжках».
Рухомі ігри, хороводи		«Зайчик» - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.		«Наздожену-наздожену!» (Гра з іграшкою) - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.	«Лови м'ячик!» - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, розширення орієнтування, розвиток рухів
Пальчикові ігри (розвиток мовних навичок)	Де ж наші ручки? «Пальчик-хлопчик», «Ладушки, долоньки…» - народні пісеньки	Фігури з пальців "Зайчик", "Коза"; «Сорока, сорока, кашку варила»	"Один два три чотири п'ять! Вийшли пальчики гуляти», «Цей пальчик дідусь»	«Цей пальчик дідусь», «Пальчик-хлопчик», «Ладушки, долоньки…» - народні пісеньки	Фігури з пальців "Зайчик", "Коза"; «Сорока, сорока, кашку варила».
Фольклор, художня література	Потішка для тих, хто плаче: «Не плач, не плач, дитино...» Потішка для новачків: «Хто з нас добрий»	Читання пісеньки-потішки «Ось і люди сплять» Потішка на вмивання: «Водичка, водичка, умий моє личко»	Потішка на вмивання«Ай, лади-лади-лади,Не боїмося води…»Потішка для одягання: «Ось вони, чобітки…» Потішка для новачків: «Хто з нас добрий»	Потішка на вмивання: «Теплою водою руки чисто мою.Потішка для тих, хто плаче: «Не плач, не плач, дитино...» Потішка на обід: «Це - ложка, це чашка.»	Потішка на умивання: «Водичка, водичка, вмий моє личко» Потішка на обід: «Качка-каченя, Кішка – кошеня…» Читання російської народної казки"Курочка Ряба"
Індивідуальна робота	Формування культурно-гігієнічних навичок: Закріплювати послідовність під час миття рук. Вчити пити з чашки, їсти ложкою	Формування культурно-гігієнічних навичок: При одяганні на прогулянку вчити дітей знімати групове взуття та прибирати у шафу	Сенсорний розвиток. Ігри-заняття з дидактичним матеріалом.Пірамідка Мета: Вчити дітей нанизувати обручки на стрижень. Вчити знімати кільця зі стрижня.	Формування культурно-гігієнічних навичок: Вчити стягувати колготки та трусики перед тим, як сісти на горщик.	Розвиток рухів Ігри з модулями: перелазіння, підлазіння, присаджування
Освоєння соціальних і правил	Вітатися при вході до дитячого садка. Ідучи – прощатися.		Забираємо іграшки на місце (у свій будиночок).	Забираємо кольорові олівці у коробочку. Малюємо сидячи за столом.	Книжки дивимося акуратно, не рвемо.

3 тиждень «Ми освоюємося».

	понеділок	вівторок	середа	четвер	п'ятниця
Ранковий прийом	Прийом дітей до групи. Показати дітям іграшку-кішку. Пограти у хованки «Де кицька?» - Ні, сховалася. Гра на звуконаслідування.	Прийом дітей до групи. Створити ігрову ситуацію "Машина катає звірят". Запропонувати дітям вибрати іграшку та покатати на машині. Домагатися багаторазового повторення слова "бі-бі".	Прийом дітей до групи. Створити ігрову ситуацію – на столі покласти будівельний матеріал.	Прийом дітей до групи. Привернути увагу дітей до дидактичного столу.	Прийом дітей до групи. Внести мильні бульбашки: створити радісний настрій від гри з бульбашками
Ігри з вихователем	«Плескаємо в долоні» - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.		Ігри з будівельним матеріалом	Предметно-маніпулятивна гра – дії з баночками та кришечками.	Видування мильних бульбашок - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.
Ознайомлення з оточуючим –орієнтація у просторі		Знайомство з групою-іграшковий куточок «Гараж»	Продовжувати знайомство дітей одне з одним. Д/і «Зазирни до мене у віконце і назви своє ім'я».	Продовжувати знайомство з групою – «Зони, що розвивають» - дидактичний стіл	Знайомство дітей одне з одним. Д/і «Давайте познайомимося».
Спілкування	Ситуація "Кого як звати".	Ситуація «Іграшки, які мешкають у нашій групі».	Ситуація "Кого як звати".	Ситуація: «Диво-речі навколо нас».	Ситуація «Як діти полюбили ходити до дитячого садка»
Рухомі ігри, хороводи	«Радуйся міхур» - вчити дітей братися за руки, створювати радісну атмосферу в групі	«Катаємо іграшки на машинах» - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.	«Ішли-йшли, щось знайшли» - продовжувати знайомити з групою, розширення орієнтування, розвиток рухів	«Ішли-йшли, щось знайшли» - продовжувати знайомити із групою, розширення орієнтування, розвиток рухів.	«Радуйся міхур» - вчити дітей братися за руки, створювати радісну атмосферу в групі
Пальчикові ігри (розвиток мовних навичок)	«Цей пальчик дідусь», «Пальчик-хлопчик», «Ладушки, долоньки…» - народні пісеньки	Фігури з пальців "Зайчик", "Коза"; «Сорока, сорока, кашку варила».	«Пальчик-хлопчик», «Ладушки, долоньки…» – народні пісеньки. Знайомство з грою-Ми гурток намалювали	"Один два три чотири, п'ять! Вийшли пальчики гуляти» «Цей пальчик дідусь» «Ми гурток намалювали»	«Пальчик-хлопчик», «Ладушки, долоні», «Ми гурток намалювали» - народні пісеньки
Фольклор, художня література	Потішка для тих, хто плаче: «Не плач, не плач, дитино...» Потішка для новачків: «Хто з нас добрий»,	Потішка на вмивання: «Закатаємо рукави, Відкриваємо кран – вода.»Потішка на сніданок:«Це – ложка, Це чашка».	Потішка на мивання: «Теплою водою руки чисто мою. Потішка на одягання: «Ось вони, чобітки…»	Розповідь російської народної казки «Курочка Ряба», потішки на вмивання, забавки за столом.	Читання вірша С. Маршака «Мильні бульбашки»
Індивідуальна робота	Формування культурно-гігієнічних навичок: Продовжувати вчити дітей знаходити свою шафку, складати туди одяг.	Формування культурно-гігієнічних навичок: після вмивання вчити дітей витирати руки рушником.	Формування культурно-гігієнічних навичок: вчити дітей після їжі говорити «дякую»	Сенсорний розвиток, розвиток дрібної моторикиІгри-заняття з дидактичним матеріалом Д/і «Повний – порожній» -дії з різнокольоровими кришечками.	Формування культурно-гігієнічних навичок: Вчити закочувати рукави під час миття рук.
Освоєння соціальних і правил	Формувати поведінку дітей, що відповідає нормам і правилам: сідає за стіл із чистими руками, правильно вести себе за столом.	Забираємо іграшки на місце (у свій будиночок).	Продовжуємо вчити вітатись при вході в дитячий садок. Ідучи – прощатися.	Чи не відбираємо іграшки один у одного. Правила черговості гри із іграшкою.	Не битися та не штовхати інших дітей.

4 тиждень «Дитячий садок – наш будинок рідний»

	понеділок	вівторок	середа	четвер	п'ятниця
Ранковий прийом	Прийом дітей до групи. «Ранок радісних зустрічей» – зустріч дітей із заводними іграшками.	Прийом дітей до групи. Вносимо до групи нову ляльку.	Прийом дітей до групи. Зацікавити дітей іграми з пірамідками.	Прийом дітей до групи. Привернути увагу дітей до ігор із м'ячами.	Прийом дітей до групи. Внести мильні бульбашки: створити радісний настрій від гри з бульбашками
Ігри з вихователем	"Чудовий мішечок" - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.	"Давайте познайомимося" Продовжувати знайомство дітей один з одним. Д/і «Зазирни до мене у віконце і назви своє ім'я».	Ігри з предметами на дидактичному столі. Закріплювати у дітей бажання до спільної з дорослим діяльності та викликати інтерес до матеріалів та обладнання	Експериментальна діяльність: «Котиться – не котиться» - дії з м'ячиком та кубиком	Видування мильних бульбашок - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.
Ознайомлення з оточуючим –орієнтація у просторі	Знайомство дітей із приміщеннями д/с – «Екскурсія до музичної зали». Створювати комфортну для психологічного стану дітей обстановку та викликати позитивне ставлення до ситуації перебування у дитсадку.	Знайомство дітей із приміщеннями д/с – «Йдемо в гості до медичним працівникам». Створювати комфортну для психологічного стану дітей обстановку та викликати позитивне ставлення до ситуації перебування у дитсадку.	«Мандруємо групою». Звертати увагу дітей на об'єкти для дослідження у дії (пірамідки, стрижні з кольоровими кільцями для нанизування, об'ємні вкладиші, ящики з прорізами тощо)	"Йдемо в гості до працівників кухні". Створювати комфортне для психологічного стану дітей обстановку.	Закріплювати імена дітей групи. Д/і «Давайте познайомимося».
Спілкування	Ситуативна розмова – «дитячий садок – мій будинок рідний» - дати зрозуміти дітям, що в дитячому садку працює багато доброзичливих людей	Ситуативна розмова – «дитячий садок – мій будинок рідний» - Дати зрозуміти дітям, що в дитячому садку працює багато доброзичливих людей, готових забезпечити їм допомогу, підтримку, турботу, любов та захист, а якщо потрібно надати медичну допомогу.	Ситуативна розмова – «Диво-речі навколо нас». Розповісти та показати, як можна діяти з предметами для пізнавально-дослідницької діяльності, які розташовуються в групі у полі зору дітей на сенсорному столі або низькорозташованих полицях.	- Дати зрозуміти, що в дитячому садку працює багато доброзичливих людей, готових забезпечити їм допомогу, підтримку, турботу, любов і захист, приготувати їжу і навіть пригостити їх чимось смачним.	Ситуація «Як діти полюбили ходити до дитячого садка» - Дати зрозуміти, що в дитячому садку працює багато доброзичливих людей, готових забезпечити їм допомогу, підтримку, турботу, кохання та захист
Рухливі ігри, хороводи, ігрові ситуації	П/ігри в музичному залі на розсуд муз керівника. У групі – «Ми топаємо ногами» – розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.	"Вносимо в ігровий куточок предмети та предмети-заступники для лікування іграшок". Залучати дітей до створення умов гри.	«Приходьте до мене в гості, гратимемо» - розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим.	«Граємо з гарним посудом». Організувати чаювання в ігровому куточку. «Приходьте до мене в гості, я вас пригощатиму»	«Радуйся міхур» - вчити дітей братися за руки, створювати радісну атмосферу в групі
Пальчикові ігри (розвиток мовних навичок)	«Пальчики вітаються» «Один, два, три, чотири, п'ять! Вийшли пальчики гуляти» «Цей пальчик дідусь»		«Моя сім'я» Фігури з пальців «Зайчик», «Коза» та ін.	"Один два три чотири п'ять! Вийшли пальчики гуляти», «Цей пальчик дідусь» «Ми гурток намалювали»	Пальчикові ігри з музичним супроводом
Фольклор, художня література	Знайомити дітей із віршами А.Барто із циклу «Іграшки», використовуючи реальні іграшки, що є у групі.	Продовжувати знайомити дітей із віршами А.Барто із циклу «Іграшки», використовуючи реальні іграшки, що є у групі. Нагадати вірш «Зайчик» і познайомити з віршем «Ведмедик».	«Розповідь дітям російської народної казки «Курочка ряба» з використанням наочних засобів: фланелеграфа, лялькового театру бі_ба_бо, площинного театру тощо.	Розповідь російської народної казки «Колобок», забавки на вмивання, забавки за столом.	Читання вірша С. Маршака «Мильні бульбашки»
Індивідуальна робота	Підтримувати прагнення дітей до самостійності Привчати їсти різноманітну їжу, користуватися серветкою, після їжі дякувати дорослим (як уміють).	Формування культурно-гігієнічних навичок: Сприяти активній участі дітей у процесах, пов'язаних із прогулянкою та сном: привчати роздягатися з невеликою допомогою дорослого	Формування культурно-гігієнічних навичок: продовжувати вчити мити руки перед їжею та в міру забруднення, користуватися особистим рушником.	Привчати дітей до охайності, акуратності: вчити за допомогою дорослого користуватися носовичком	Формування культурно-гігієнічних навичок: Сприяти виробленню навички регулювати власні фізіологічні відправлення
Освоєння соціальних і правил	Розвивати уявлення про позитивні сторони дитячого садка, його спільноту з будинком (тепло, затишок, кохання та ін.) Сприяти накопиченню досвіду доброзичливих взаємин з однолітками	Продовжувати вчитидітей розуміти слова «добре», «погано», «не можна», «можна», «потрібно» та діяти відповідно до їх значення; привчати вітатися, прощатися, дякувати.	Виховувати елементарні навички культури поведінки. Продовжувати формувати поведінку дітей, що відповідає нормам та правилам: спокійно розмовляти у групі, не шуміти у спальні; слухати дорослого, виконувати його вказівки, відгукуватися на його прохання, вимоги, допомагати	Сприяти накопиченню досвіду доброзичливих взаємин з однолітками: звертати увагу дітей на дитину, що піклується про товариша, який висловив йому співчуття	Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що дорослі люблять її, як і решту дітей.

3.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РАДІЛ.

Матеріально-технічне забезпечення

Група оснащена обладнанням, матеріалами та іграшками для всебічного розвитку дітей раннього віку. Це забезпечується різноманітністю тематики, комплексністю та різноманітністю матеріалів. Угруповання матеріалів та іграшок з різних напрямків розвитку дітей багато в чому умовне, оскільки всі вони можуть виконувати загальнорозвиваючу функцію. У той самий час матеріали та устаткування може бути специфіковані кожному за напрями розвитку дітей.Матеріали та іграшки для пізнавального та мовного розвиткудітей.У групі знаходяться побутові предмети та іграшки, що стимулюють розвиток предметної діяльності. Вони виконані з різноманітного матеріалу, мають різні розміри, колір, фактуру, стимулюють виконання різноманітних дій.∙ Пірамідки та стрижні для нанизування з кольоровими елементами різноманітних форм для індивідуальних занять∙ Велика підлогова піраміда;∙ Матрьошки; ∙ Набори кубиків та об'ємних тіл (циліндри, бруски, кулі);∙ Іграшки-зброї (совочки, лопатки з наборами формочок, черпачки, грабельки, молоточки та ін);∙ Конструктори; ∙ Іграшки-забави (звучання, що рухається: неваляшки, дзвіночки, пищалки, шумові коробочки та ін);∙ Заводні іграшки (великі та маленькі вовчки, машинки та ін.)Матеріали та іграшки для розвитку пізнавальної активності,експериментування:∙ Плаваючі та тонучі предмети (губки, дощечки, металеві предмети, предмети з гуми, пластмаси та ін.);∙ Різноманітні побутові предмети для дослідження (годинник, телефон та ін.);∙ Іграшки з різних матеріалівта різної щільності (з тканин, гумові, дерев'яні, пластикові та ін.), м'яконабивні іграшки з різних тканин, заповнені різними матеріалами(крупами, папером, клаптями та ін.);∙ Матеріали для пересипання та переливання (порожні пластикові пляшки, банки, квасоля, горох, макарони та ін.);∙ «Чарівний мішечок», що наповнюється дрібними предметами та іграшками∙ Книги, листівки, альбоми, які знайомлять дітей із явищами природи, життям тварин та рослин.Матеріали для розвитку мови:∙ Книжки з картинками (збірки потішок, віршиків, примовок, пісень, казок, оповідань)∙ Предметні та сюжетні картинки, набори картинок для угруповання (одяг, посуд, меблі, тварини, транспорт, професії, іграшки та ін.);∙ Матеріали із зображенням різних знаків (кубики, об'ємні фігури) ∙ Розрізні картинки; набори парних картинок;∙ Серії картинок для встановлення послідовності дій та подій (казкові, побутові ситуації);∙ Аудіокасети із записами дитячих пісень, казок;Матеріали та іграшки для соціально-комунікативного розвитку дітей∙ фотографії дітей, сім'ї, сімейні альбоми ∙ фотографії, альбоми, що відображають життя групи та дитячої установи∙ наочні посібники (книги, ілюстрації), що відбивають різні заняттядітей та дорослих∙ картинки та фотографії, що зображають різні емоційні стани людей (веселий, сумний, сміливий, плаче, сердитий, здивований, переляканий та ін.)Матеріали та обладнання для художньо-естетичного розвитку дітей∙ Книги з барвистими ілюстраціями, репродукції∙ Альбоми з малюнками чи фотографіями музичних інструментів∙ Фланелеграф ∙ Стенд для демонстрації дитячих малюнків та виробів∙ Ємності для зберігання матеріалів для образотворчої діяльності Матеріали для образотворчої діяльності:∙ Набори кольорових олівців, різнокольорових крейд∙ Папір різних форматів, кольорів та фактури, картон для малювання∙ Дошки для малювання крейдою.Матеріали для музичного розвитку дітей: ∙ Іграшкові музичні інструменти: бубни, барабани, тріскачки, ложки, дзвіночки, дудочки.∙ Аудіо засоби (магнітофон, набори дискет із записами музичних творів)Матеріали для театралізованої діяльності:∙ Оснащення для розігрування сценок та вистав (набори ляльок, іграшок-персонажів казок, ширми для лялькової вистави.)∙ Фланелеграф з набором персонажів та декорацій∙ Різні видитеатрів (настільний, пальчиковий)Матеріали та обладнання для фізичного розвитку дітей:∙ гірки ∙ драбинки ∙ лавочки ∙ іграшки-гойдалки (конячки)∙ модульні споруди різних форм, виготовлені з різних матеріалів∙ мотузки ∙ доріжки для ходьби, що задають зміну напрямку руху∙ масажні доріжки та килимки з різним покриттям∙ «сухий басейн»Іграшки та матеріали, що розвивають дрібну та велику моторику: ∙ м'ячі різних розмірів, ∙ обручі, ∙ спеціальні пристосування, призначені для розвитку різноманітних рухів кисті руки та пальців (застібки – блискавки, гудзики та петлі, гачки, шнурівки та ін.)∙ коробки з різними кришками та прорізами.Матеріали та іграшки для процесуальних та сюжетних ігорр: ∙ Іграшки-персонажі: ляльки різних розмірів в одязі, який можна знімати та вдягати, ляльки-голиші.∙ Лялькові меблі (столики, стільчики, шафа, ліжечка та ін.)∙ Іграшки для розігрування різних сюжетів: годування ляльок (посуд, столові прилади); укладання спати (подушечки, простирадла, ковдри); купання (ванни, серветки); прогулянок (коляски з подушечкою та ковдрою), машинки.∙ Будівельні набори для виготовлення меблів будинків, доріжок та ін.∙ Машини різних розмірів, кольорів та призначення (« швидка допомога», Пожежна машина, вантажівки, легкові автомобілі, літаки, кораблики, поїзд).∙ Предмети-заступники в коробках (кубики, палички, шишки, жолуді, кульки, деталі пірамідок та конструкторів та ін.)∙ Великі модулі для будівництва машин, поїздів, будинків та ін.Обладнання та іграшки на дитячому майданчику:∙ М'ячі; пісочниця; лавки; гірка; іграшки для рухової активності (візки, іграшки для штовхання); іграшки для ігор у пісочниці (відерця, формочки, лопатки, совочки)

Навчально – методичний комплекс до програми.

211.Аралова М. А. Ігри з дітьми раннього віку: Методичні рекомендації. / Упоряд. М. А. Аралова. - М: Т Ц Сфера, 2008,-128с. (Додаток до журналу « Вихователь ДОП»1). 2.Буцінська П. П. та ін. Загальнорозвиваючі вправи в дитячому садку. Кн. для вихователя подітий. саду. /П. П. Буцинська, В. І. Васюкова, Г. П. Лєскова, - 2-вид., перероб. та дод. - М: Просвітництво, 1990. -175 с.:іл. 3.Вєтрова В. В. У що грати з дитиною до трьох років. - М: Т Ц Сфера, 2009. -176 с. (Ранній вік). 4.Григор'єва Г. Г. Крихітка: Посібник з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років/Р. Г. Григор'єва, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергєєва та ін, - 4-е вид, перераб. - М.: Просвітництво, 2001. - 253 с-ISBN 5-09-010873-0. 5.Григор'єва Г. Г. Граємо з малюками: ігри та вправи для дітей раннього віку: Посібник для вихователів дошок. утвор. установ та батьків / Г. Г. Григор'єва, Н. П. Кочетова, Г.В. Груба. - М.: Просвітництво, 2003. - 80 с. 6.Жердева Є. В. Діти раннього віку в дитячому садку ( вікові особливості, адаптація, сценарії дня)/Е. В. Жердєва. - Вид. 3-тє, Ростов / Д.: Фенікс, 2008. - 186 с. - /Світ вашої дитини/. 7. Заводчикова О. Г. Адаптація дитини в дитячому садку: взаємодія дошок. утвор. установи з дітьми: Посібник для вихователів та батьків. - М.: "Мозаїка Синтез". 2003. – 224 с.: кол. мул. 17.Рузька А. Г., Мещерякова С. Ю. Розвиток мови. Ігри та заняття з дітьми раннього віку. – М.: Мозаїка – Синтез, 2007. – 64 с. 8. Смирнова Є. О. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку (1-3 роки) «Перші кроки» / Є. О. Смирнова, Л. Н. Галігузова, С.Ю. Мещерякова. / М: Мозаїка - Синтез, 2014. - 167 с.

9.Теплюк С.М. Дитина другого року життя. Посібник для батьків та педагогів. / За ред. С. Н. Теплюк. – К.: Мозаїка – Синтез, 2008. – 176 с. 10.Теплюк С. Н. Актуальні проблемирозвитку та виховання дітей про народження до трьох років. - посібник для педагогів дошкільних закладів. - М: Мозаїка -Синтез, 2010. -144 с.

Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища.

Предметний світ раннього дитинства – це не тільки іграшки, але і все навколишнє середовище, що сприяє фізичному, соціально-особистісному, пізнавальному, художньо-естетичному розвитку дітейГоловна вимога до предметного середовища – її розвиваючий характер.У групі є кімната для прийому дітей із шафками для одягу, групове приміщення для ігор та занять, спальня, туалетна кімната. На території дитячого садка виділена ділянка для прогулянок, ігор та занять на повітрі. У дитячому садку є спортивна зала, зал для музичних занять, медичний блок, харчоблок.У групі кожна дитина може знайти місце, зручне для занять, гри, відпочинку. Житлове середовище забезпечує комфортний емоційний стан малюків, уособлює домашній затишок. У ній передбачена можливість для дитини побути на самоті, пограти з однолітками та дорослими, створені умови, щоб дитина потрапляла у сприятливий, психологічно комфортний простір з перших хвилин приходу до дитячого закладу. З цією метою естетично оформляється територія дошкільного закладу (веранди, спортивні снаряди), створюється гарний ландшафт (влітку - алеї, клумби, лужка; взимку – скульптури зі снігу). Всі елементи інтер'єру мають бути зі смаком оформлені. Світлі, ошатні інтер'єри привертають увагу малюків, радують їх, полегшують розлуку з рідними.Приміщення для прийому дітейзручне, затишне та для дітей та батьків. Шафки для одягу прикрашаються картинками (індивідуальними для кожної дитини). У роздягальні достатня кількість банкеток та лавок для одягання та роздягання дітей. На стіні біля входу розміщується стенд з необхідною інформацією для батьків (денне меню, розпорядок дня, розклад занять, наш день, стенд для демонстрації дитячих робіт). На столику виставляються дидактичні матеріали для батьків (списки літератури, що рекомендується з виховання дітей, книги, журнали та ін.).Обладнання туалетної кімнатипристосовано до потреб маленьких дітей. Кожній дитині виділено горщик та рушник.В спальні знаходяться ліжка для кожної дитини.У груповій кімнатірозташовані дитячі меблі: столики, стільчики, диванчики, лавки, на яких дітям можна відпочити та полежати. Затишок та тепло створюють килимки, на яких малюки грають самостійно або разом із вихователем. Все це сприяє підтримці довірчих відносин між дорослим та дітьми. У «куточку усамітнення» (паровозик) малюк може сховатися, якийсь час побути на самоті. Меблі та обладнання розташовані так, що залишається достатньо простору для вільної рухової активності дітей. Діти мають можливість безперешкодно ходити, повзати, бігати, гойдатися на гойдалках, возити за мотузку машинки, штовхати перед собою візки. Звуковий дизайн (веселі дитячі пісеньки, танцювальні мелодії, колискові, фрагменти класичних творів) використовуються під час режимних моментів та в іграх як тло та доповнення. Раціональне розміщення меблів, естетичне оформлення приміщень сприяє створенню домашньої атмосфери, емоційного комфорту, відбиває турботу педагогів про підтримку кожної дитини позитивного самовідчуття.Зонування групових приміщень. Зміст предметного середовища, що розвиває, задовольняє потребам актуального та перспективного розвитку дітей. Життєвий простір у групі дає дітям можливість одночасно вільно займатися. різними видамидіяльності, не заважаючи один одному. Цьому сприяє зонування групової кімнати. Зонування допомагає дитині вибрати собі привабливе заняття, не відволікаючись інші види діяльності. У групі організовані такі зони для:∙ прийому їжі та занять (столики зі стільчиками);∙ розвитку рухів;∙ сюжетних ігор; ∙ ігор із будівельним матеріалом;∙ ігор із машинками;∙ музичних занять;∙ читання та розглядання ілюстрацій;∙ відпочинку (куточок усамітнення). Принцип зонування не означає, що предметне середовище залишається незмінним. Зони об'єднуються, взаємозамінюються та доповнюються.Забезпечення безпеки середовища. Предметне середовищеслужить цілям розвитку дітей та безпечна для них. Вона організована таким чином, щоб запобігти можливості нещасних випадків та травм і водночас не обмежує свободу дітей. Меблі та обладнання розташовані таким чином, що діти та дорослі вільно пересуваються кімнатою. Меблі, перегородки стійкі, полиці надійно укріплені, столи та стільці не мають гострих кутів, вільно переставляються. Ігри та іграшки розташовані на низьких полицях, діти вільно беруть їх і самостійно кладуть на місце, не наражаючи себе на небезпеку. Електричні розетки, господарське приладдя, що знаходяться в групі (посуд та столові прилади, ножиці, засоби для миття посуду тощо) знаходяться в недоступному для дітей місці. Діти грають лише під наглядом дорослих. Дорослі дбають про безпеку дітей на ділянці. Іграшки для прогулянок зберігаються окремо та регулярно миються. Малята не залишаються без нагляду на гірці та інших ігрових спорудах. Дитячий майданчик регулярно перевіряється на наявність несправних споруд, поламаних гілок дерев та чагарників, сміття, каміння, скла та інших небезпечних для здоров'я предметів.

Додаток №1.

Орієнтовні ігри в адаптаційний період. (Ігри для налагодження контакту з дитиною).

Дай ручку! Ціль: Хід гри: Педагог підходить до дитини і простягає їй руку. -Давай вітатись. Дай ручку!Щоб не налякати малюка, не слід виявляти зайву напористість: не підходьте надто близько, слова звернення до дитини вимовляйте тихим, спокійним голосом. Щоб спілкування було коректним, сядьте навпочіпки або дитячий стільчик - краще, щоб дорослий і дитина перебували на одному рівні, могли дивитися в обличчя один одному.

Вітання! Бувай! Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.Хід гри: Педагог підходить до дитини і махає рукою, вітаючись. -Вітання! Вітання! Потім пропонує дитині відповісти на вітання. -Давай вітатись. Помахай ручкою! Вітання!При прощанні гра повторюється – педагог махає рукою.-Бувай! Бувай! Потім пропонує дитині попрощатися. -Помахай ручкою на прощання. Бувай!Цей ритуал зустрічі-прощання слід повторювати регулярно на початку та наприкінці заняття. Поступово дитина виявлятиме більше ініціативи, навчиться вітати педагога при зустрічі та прощанні самостійно. Ця гра корисна тим, що вчить правилам поведінки між людьми.

Плескаємо в долоні!Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.Хід гри: Педагог плескає у долоні зі словами: -Бавлю я в долоні, буду я хороший, Баваємо ми в долоні, будемо ми гарні!Потім пропонує малюкові поплескати в долоні разом із ним: -Давай поплескаємо в долоні разом.Якщо малюк не повторює дії педагога, а тільки дивиться, можна спробувати взяти його долоні у свої тазробити бавовни ними. Але якщо дитина пручається, не слід наполягати, можливо, наступного разу вона виявить більше ініціативи.

Ку-ку! Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту; розвиток уваги.Хід гри: Педагог показує малюкові іграшку (Петрушка сховався). -Ой! Хто це там ховається? Хто там?Потім Петрушка показується зі словами: -Ку-ку! Це я, Петрушка! Вітання!Петрушка кланяється, крутиться у різні боки, потім знову ховається. Гра можна повторити кілька разів.

Лови м'ячик! Мета: Обладнання: невеликий гумовий м'ячик або пластмасова кулька.Хід гри : Педагог бере в руки м'ячик, пропонує дитині погратися з нею Краще організувати гру на підлозі: педагог і дитина сидять навпроти один одного, широко розставивши ноги, щоб м'ячик не покотився повз. -Давай пограємось у м'ячик. Лови м'ячик!Педагог котить м'ячик до малюка. Потім спонукає його котити м'ячик у зворотному напрямку, ловить м'яч, емоційно коментує перебіг гри. -Кати м'ячик! On! Спіймала м'ячик!Гра проводиться протягом деякого часу, припинити гру слід за першого

Кошеня Мета: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту. Обладнання: м'яка іграшкакошеня.Хід гри: Педагог показує дитині іграшкового кошеня і пропонує погладити його. -Дивись, якою до нас. прийшло кошеня- маленький, пухнастий. Давай погладимо кошеня- ось так. Дія супроводжується віршем:Киса, кисонька, кису ля!- Покликала кошеня Юля.Не поспішай додому, стривай!- І погладила рукою.Можна продовжити гру з кошеням: напоїти його молочком, показати, як кошеня вміє стрибати, махати хвостиком.

Шарик Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.

Обладнання: маленька пластмасова кулька (яка може поміститися в затиснутій долоні).Хід гри: Педагог показує дитині кульку та пропонує пограти. -Дивись, який гарна кулька. Давай пограємо: я кульку ховатиму, а ти вгадуй, у якій він руці.Після цього педагог прибирає руки за спину і ховає кульку в кулак. Потім виставляє обидві руки, затиснуті в кулаки, вперед і пропонує дитині вгадати і показати, в якій руці знаходиться кулька. Після чого перевертає руку та розкриває долоню. - Уякій руці кулька- вгадай! Правильно вгадав- ось вона, кулька, дивись! Давай сховаємо кульку ще раз!Дітям подобається ця гра, тому, швидше за все, ігрову дію доведеться повторити багаторазово.

Хусточка Мета : розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контактуОбладнання: велика яскрава шовкова хустка (бажано, щоб хустка не електризувалась).Хід гри: Перед початком гри приготуйте хустку: бажано, щоб вона була приємною на дотик, красивого забарвлення. Допустимо спочатку користуватися напівпрозорою хусткою (у цьому випадку дитина може спостерігати з-під неї за тим, що відбувається навколо і не злякається раптової темряви та втрати видимості). Надалі можна використовувати непрозорі хустки. Зручно грати в цю гру, розташувавшись на дивані або сидячи на килимі. Запропонуйте дитині пограти з хусткою. Надягніть хустку собі на голову зі словами: -Зараз я сховаюся. Ану, знайди мене!Дитина із задоволенням стягне хустку у вас із голови. Після цього запропонуйте сховатися малюкові - накиньте хустку йому на голову. -Деж наш Ваня? Ваня, ти де?Після цих слів стягніть хустку з голови дитини, приберіть її, порадійте разом з нею зустрічі. Гра можна повторювати багаторазово.

Хлопавки Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту.Хід гри: Педагог показує свої долоні та пропонує дитині поплескати по них.Дітка плескати так уміє,Своїх ручок не шкодує.Ось так, ось так-так,Своїх ручок не шкодує!

По рівній доріжці!Ціль : Хід гри: Педагог садить дитину до себе на коліна, потім починає ритмічно підкидати її, супроводжуючи рухи потішкою. Наприкінці гри педагог вдає, що упускає дитину.По рівній доріжці,По рівній доріжці,

По купах, по купах,По вибоїнах, по вибоїнах,

Прямо до ями - Бух!

Наздожену-наздожену! Ціль: розвиток емоційного спілкування дитини з дорослим, налагодження контакту; розвиток рухів.Хід гри: Педагог пропонує дитині пограти у наздоганяння: -Давай грати - ти тікай, а я тебе наздоганятиму!Дитина тікає, а дорослий наздоганяє її. При цьому не варто поспішати - дайте можливість малюкові побігати, відчути себе швидким і спритним. Потім педагог ловить дитину – обіймає її, гальмує. Слід врахувати, що ця гра емоційно напружена, містить елемент ризику для дитини. Крім цього, під час гри виникає тісний тілесний контакт. Тому можна запропонувати малюку таку гру, коли вже є певний ступінь довіри між ним та дорослим. А якщо малюк злякався, не потрібно наполягати - спробуйте вдруге.

Іди до мене Мета: розвиток емоційного спілкування із дорослим, налагодження контакту.Хід гри. Дорослий відходить від дитини на кілька кроків і манить її до себе, ласкаво примовляючи: «Йди до мене, мій добрий!» Коли дитина підходить, вихователь її обіймає: «Ах, який до мене хороший Коля прийшов!» Гра повторюється.

Видування мильних бульбашокЦіль: розвиток емоційного спілкування із дорослим, налагодження контакту.Хід гри. Вихователь мильні бульбашки. Пробує отримати бульбашки, похитуючи трубочкою, а не дмухаючи в неї. Вважає, скільки бульбашок може утриматися на трубочці за один раз. Намагається зловити на льоту всі бульбашки, поки вони не торкнулися землі. Настає на мильну бульбашку і здивовано запитує у дітей, куди він зник. Потім вчить кожну дитину видувати бульбашки. (Напружувати м'язи рота дуже корисно для розвитку мови.)

Доганялки (Проводиться з двома-трьома дітьми.)Ціль: розвиток емоційного спілкування із дорослим, налагодження контакту.Хід гри. Лялька, знайома дітям за грою «Хоровод з лялькою», каже, що хоче пограти у наздоганяння. Вихователь спонукає дітей тікати від ляльки, ховатися за ширму, лялька їх наздоганяє, шукає, радіє, що знайшла, обіймає: «Ось мої дітлахи».

Покатаємось на коні.Ціль Матеріал. Конячка-качалка (якщо конячки немає, можна посадити дитину на коліна).Хід гри. Вихователь садить дитину на коника-гойдалку і каже: «Маша їде на коні, (вимовляє тихим голосом) нно-нно». Дитина повторює тихо: "Нно-нно". Дорослий: «Щоб конячка бігла швидше, голосно скажи їй: «Нно-но, біжи, коня!» (Сильніше розгойдує дитину.) Малюк повторює фразу разом із вихователем, потім самостійно. Дорослий домагається, щоб дитина вимовляла звук «н» протяжно, а все

Додаток №2.

Анкета для батьків «Чи готова Ваша дитина до вступу до дитячого садка?»

Ф. І. дитини ___________________________________________________________________

1. Який настрій переважає у дитини?

а) бадьоре, врівноважене

б) дратівливе, нестійке

в) пригнічене

2. Як дитина засинає?

а) швидко (до 10 хв.)

б) повільно

в) спокійно

г) не спокійно

3. Що Ви робите, щоб дитина заснула?

а) додаткові дії ______________________________________________

(які?)

б) без додаткових впливів

4. Яка тривалість сну дитини?

а) 2 години

б) менше години

5. Який апетит у Вашої дитини?

а) гарний

б) вибірковий

в) нестійкий

г) поганий

6. Як ставиться Ваша дитина до висаджування на горщик?

а) позитивно

б) негативно

в) не проситься, але буває сухий

г) не проситься та ходить мокрий

7. Чи має Ваша дитина особливі звички?

а) смокче пустушку, смокче палець, розгойдується, інші __________________________

(вказати)

б) немає особливих звичок

8. Чи цікавиться Ваша дитина іграшками, предметами будинку та в новій обстановці?

А) так

б) ні

в) іноді

9. Чи виявляє дитина інтерес до дій дорослих?

А) так

б) ні

в) іноді

10. Як грає Ваша дитина?

а) вміє грати самостійно

б) не завжди

в) не грає сам

11. Взаємини із дорослими:

а) легко йде на контакт

б) вибірково

в) важко

12. Взаємини із дітьми:

а) легко йде на контакт

б) вибірково

в) важко

13. Ставлення до занять (уважний, усидливий, активний)?

А) так

б) ні

в) не завжди

14. Чи має дитина досвід розлуки з близькими?

А) так

б) ні

в) переніс розлуку легко

г) важко

15. Чи є дуже сильна прихильність до будь-кого з дорослих?

А) так

б) ні

Щиро Дякую!

Додаток №3.

Щоб адаптація пройшла найменш болісно, батькам необхідно виконувати такі рекомендації.

Розкажіть дитині, що таке дитячий садок, навіщо туди ходять діти, чому ви хочете, щоб малюк пішов у садок. Наприклад, «Дитячий садок - це такий гарний будинок, куди мами та тата наводять своїх дітей. Я хочу, щоб ти познайомився і потоваришував з іншими дітьми та дорослими. У саду все пристосовано для дітей. Там маленькі столики та стільці, маленькі ліжечка, маленькі раковини для вмивання, маленькі шафки, багато цікавих іграшок. Ти все це зможеш подивитися, доторкнутися, пограти з усім цим. У саду діти їдять, гуляють, бавляться. Я дуже хочу піти на роботу, це мені цікаво. І я дуже хочу, щоб ти пішов до дитячого садка, щоб тобі теж було цікаво. Вранці я відведу тебе до саду, а ввечері заберу. Ти мені розповіси, що в тебе було цікавого в саду, а я розповім тобі, що в мене цікавого на роботі. Багато батьків хотіли б відправити в цей садок своїх дітей, але беруть туди не всіх. Тобі пощастило, восени я почну водити тебе туди. Але нам потрібно підготуватись до цього. Купити всі необхідні речі, приготувати «радісну коробку», вивчити імена вихователів та вивчити правила дитячого садка».

Проходячи повз дитячий садок, з радістю нагадуйте дитині, як їй пощастило - восени вона зможе ходити сюди. Розповідайте рідним і знайомим у присутності малюка про свою удачу, кажіть, що пишаєтеся своєю дитиною, адже її прийняли до дитячого садка.

Докладно розкажіть дитині про режим дитячого садка: що, як і в якій послідовності вона робитиме. Чим докладніше буде ваша розповідь і чим частіше ви її повторюватимете, тим спокійніше і впевненіше почуватиметься ваша дитина, коли піде в сад. Запитуйте у малюка, чи запам'ятав він, що робитиме в саду після прогулянки, куди складатиме свої речі, хто йому допомагатиме роздягатися, а що він робитиме після обіду. Питаннями такого роду ви зможете проконтролювати, чи дитина добре запам'ятала послідовність подій. Малюків лякає невідомість. Коли дитина бачить, що очікувана подія відбувається, як і було обіцяно, вона почувається впевненіше.

Поговоріть з дитиною про можливі труднощі, до кого вона може звернутися за допомогою, як вона це зробить. Наприклад, «Якщо ти захочеш пити, підійди до вихователя та скажи: «Я хочу пити», і вихователь наллє тобі води. Якщо захочеш у туалет, скажи про це». Не створюйте у дитини ілюзій, що все буде виконано на першу вимогу і так, як вона хоче. Поясніть, що в групі буде багато дітей і іноді доведеться почекати своєї черги. Ви повинні сказати малюкові: «Вихованець не зможе одягнути одразу всіх дітей, тобі доведеться трохи зачекати». Спробуйте програти усі ці ситуації з дитиною вдома. Наприклад, ви - вихователь, а ведмежа, за якого вам теж доведеться говорити, просить пити. Добре, якщо дитина захоче бути ведмедиком чи вихователем у цій грі. Підтримуйте такі ігри.

Приготуйте разом із дитиною «радісну коробку», складаючи туди недорогі речі. Це можуть бути невеликі іграшки, які залишаються привабливими для вашої дитини і, точно, порадують інших дітей. Це можуть бути коробочки з вкладеними в них забавними предметами; красиві паперові серветкиабо клаптики приємної на дотик тканини; книги з малюнками. Можливо, ви вмієте складати орігамі, тоді сміливо відправляйте в «радісну коробку» паперового журавлика чи паперового песика. За літо ви наповните коробку. Тоді восени, вранці, вам простіше відправлятиме дитину в сад - з іграшкою веселіше йти, і простіше зав'язати ставлення з іншою дитиною.

Навчіть малюка знайомитися з іншими дітьми, звертатися до них на ім'я, просити, а не забирати іграшки, пропонувати свої іграшки, свої послуги іншим дітям.

Розробте разом із дитиною нескладну систему прощальних знаків уваги, і їй буде простіше відпустити вас.

Пам'ятайте, що на звикання дитини до дитсадка може знадобитися до півроку. Розраховуйте свої сили, можливості та плани. Краще, якщо на цей період сім'я матиме можливість підлаштуватися до особливостей адаптації свого малюка.

Переконайтеся у своїй впевненості, що вашій сім'ї дитячий садок потрібен саме зараз. Дитина чудово відчуває, коли батьки сумніваються у доцільності садівського виховання. Будь-які ваші коливання дитина використовує для того, щоб чинити опір розлуці з батьками. Легше і швидше звикають діти, у батьків яких немає альтернативи до дитячого садка.

Дитина звикне тим швидше, чим із великою кількістю дітей та дорослих зможе побудувати стосунки. Допоможіть дитині у цьому. Познайомтеся з іншими батьками та їхніми дітьми. Називайте інших дітей у присутності вашої дитини на ім'я. Запитуйте вдома свого малюка про Олену, Сашу, Сергія. Заохочуйте звертання дитини за допомогою та підтримкою до інших людей у вашій присутності. Чим краще будуть ваші стосунки з вихователями, з іншими батьками та їхніми дітьми, тим простіше буде звикнути до вашої дитини.

Досконалих людей немає. Будьте поблажливими та терпимими до інших. Тим не менш, проясняти ситуацію, яка вас турбує, необхідно. Робіть це у м'якій формі або через спеціалістів.

У присутності дитини уникайте критичних зауважень на адресу дитячого садка та його співробітників. Ніколи не лякайте дитину дитячим садком.

Під час адаптації емоційно підтримуйте малюка. Тепер ви проводите з ним менше часу. Компенсуйте це якістю спілкування. Найчастіше обіймайте дитину. Скажіть малюкові: «Я знаю, що ти сумуєш без мене, що тобі страшно буває. Коли щось нове завжди спочатку страшно, а потім звикаєш і стає цікаво. Ти молодець, ти сміливий, я пишаюся тобою. У тебе все вийде!"

Якщо через місяць ваша дитина ще не звикла до дитячого садка, перевірте список рекомендацій і спробуйте виконати рекомендації, про які ви забули.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду «Сайзанак» с. Хайираканський.

Прийнято рішенням Затверджено

Педагогічної ради Завідувачем МБДОУ д/с «Сайзанак»

№_____ ______________Г.В. Хувартаа

Від «___»________2015р. Від «____»____________2015р.

Робоча програма супроводу дітей у період адаптації до ДОП

складено на основі програми ООП ДОП відповідно до ФГОС

Термін реалізації програми 1 рік

Розробила: педагог-психолог Оюн О.Б.

с.Хайиркан

2015 навчальний рік.

I Цільовий розділ

1.1.Пояснювальна записка.

1.2.Цілі та завдання робочої програми.

1.3.Нормативні документи…………………………………………………..... 3

1.4.Значимые розробки та реалізації програми характеристики, зокрема характеристики особливостей розвитку детей………………………..….4

1.5. Заплановані результати освоєння програми……………………...……6

1.6.Оцінка результатів освоєння робочої програми.

1.7. Методики, технології, засоби виховання……………………………...7

2.1.Форми та прийоми роботи педагога-психолога з урахуванням структури освітнього процесу в період адаптації………………….……….………..12

2.4. Взаємодія педагога-психолога з сім'ями вихованців…………17

ІІІ. Організаційний розділ

3.1. Опис матеріально-технічного забезпечення…………………....…18

3.2. Особливості та організація предметно-розвивального середовища……………19

3.3. Навчально-методичний комплекс до програми ………………..………...20

I Цільовий розділ

1.1. Пояснювальна записка

Робоча програма (далі – програма) розроблена відповідно до основної освітньої програми МБДОУ дитячого садка комбінованого виду «Сайзанак» сумону Хайираканський та відображає особливістю змісту та організації адаптаційного процесу в групах молодшого віку(1-3 років). Програму спроектовано з урахуванням ФГЗС дошкільної освіти, особливостей освітньої установи, регіону та муніципалітету, освітніх потреб та запитів вихованців.

1.2.Цілі та завдання реалізації робочої програми

- допомога дітям в адаптації до умов дошкільного навчального закладу.

Створення сприятливих умов повноцінного проживання кожним дитиною дошкільного дитинства.

Завдання:

Зняття емоційної та м'язової напруги;

Розвиток навичок взаємодії із дорослими (вихователь, психолог);

Розвиток навичок взаємодії дітей один з одним;

Розвиток ігрових навичок, довільної поведінки.

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, зміцнення здоров'я у дітей.

1.3. З використанням наступних нормативів:

Наказ Міністерство Освіти та науки РФ від 30 серпня 2013 року. №1014 «Про затвердження Порядку організації для здійснення освітньої діяльностіпо основним загально освітнім програмам– освітнім програмам дошкільної освіти»:

Федеральний закон від 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 року № 273 - ФЗ;

Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013р. N 26 р. Москва «Про затвердження СанПіН2. 4.1.3049 – 13 «Санітарно – епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»;

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (Затверджений наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р. № 1155).

1.4. p align="justify"> Значущі для розробки та реалізації програми характеристики, у тому числі характеристики особливостей розвитку дітей.

МБДОУ дитячий садок комбінованого виду «Сайзанак» функціонує в режимі 10,5 – годин перебування вихованців у період з 7-30 до 18-00 при 5-ти денному робочому тижні. Дана робоча програмареалізується в ранковий час та в другій половині дня. Ігри проводяться протягом 5-10 хвилин, заняття 10-15 хвилин.

Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена розвитком гарматних процесів і промови. У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну віддорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

У ранньому віці вдосконалюються сприйняття, мова, початкові формидовільної поведінки, гри, наочно дієве мислення.

Розвиток предметної діяльності пов'язані з засвоєнням культурних методів з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії.

Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.

У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації.

Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, а й розповідь дорослих.

Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиції, у розмові з дорослим використовують майже всі частини мови. Активний словник сягає приблизно 1000-1500 слів.

До кінця третього року життя стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання.

Гра носить процесуальний характер, головне у ній - події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності.

У третього року життя виникають події з предметами заступниками.

Поява власне образотворчої діяльності зумовлено тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет.

На третьому році життя вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.

Удосконалюється слухове сприйняття, передусім фонематичний слух. До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.

Основною формою мислення стає наочно дієва. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами.

1.5. Заплановані результати освоєння програми

За результатами успішної адаптації дитини до ДОП у дитини формуються такі якості, як доброзичливість, товариськість, ініціативність, емоційна задоволеність від співробітництва в процесі перебування в групі з іншими дітьми.

Цілеспрямоване формування у дитини відповідних її віком форму спілкування з дорослими та однолітками.

Розвиток у ігрової діяльностіз предметами, із заступниками

Дитина навчитися користуватися предметами побуту, поступово привчати до самообслуговування

Надання йому можливості самостійних дій.

Розширення кола спілкування виховуватиме у дитини довірливість, відкритість, уміння жити з людьми.

Відкривається можливість розвитку пізнавальної сфери дитини.

Збереження та зміцнення психічного та фізичного здоров'я дитини.Завдання виховання на адаптаційний період

Створити атмосферу психологічного комфорту для дітей.

Організувати раціональний режим дня у групі, що забезпечує кожній дитині фізичний та психічний комфорт;

Формувати у дітей звичку до акуратності та чистоти, прищеплювати найпростіші навички самообслуговування;

Виховувати в дітей віком потребу у самостійної рухової активності.

Закладати основи майбутньої особистості:

Виховувати у дітей впевненість у самих собі та своїх можливостях, розвивати активність, ініціативність, самостійність;

закладати основи довірчого ставлення дітей до дорослих, формуючи довіру та прихильність до вихователя;

Закладати основи доброзичливого ставлення дітей одна до одної.

1.6. Оцінка результатів освоєння робочої програми.

Прагнути спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює події дорослого. Емоційно відгукується гру, запропоновану дорослим, приймає ігрове завдання.

Виявляє негативне ставлення до грубості, жадібності.

Дотримується правил елементарної ввічливості (самостійно або за нагадуванням каже «дякую», «до побачення», «на добраніч» (в сім'ї, в групі)); має первинні уявлення про елементарні правила поведінки в дитячому садку, будинки на вулиці і намагається дотримуватися їх.

Володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок. Мова стає повноцінним засобом спілкування з іншими дітьми.

Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинок, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва.

З розумінням слідкує за діями героїв лялькового театру; виявляє бажання брати участь у театралізованих та сюжетно-рольових іграх.

Виявляє інтерес до продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання, аплікація).

З інтересом бере участь у рухливих іграх із простим змістом, нескладними рухами.

1.7. Методики, технології, засоби виховання.

Вся робота з дітьми 3-го року життя, особливо на перших етапах формування групи, зводиться до спостереження за діяльністю та поведінкою дітей у різні відрізки часу. До проведення адаптаційних ігор висуваються певні вимоги:
-Гру повторюють протягом дня кілька разів;
-при введення нової гризнайомі ігри повторюють;
-знайомі ігрові ситуації включають у побутові процеси;
-ігри та побутові процеси щодня доповнюють прийомами гальмування негативних емоцій;
-Просування в освоєнні кожної гри для кожної дитини організують індивідуально, за кількістю повторень;
-при повсякденному використанні ігор враховують стан дитини в конкретний момент взаємодії, тому можливе повернення до ігор, які раніше були освоєні.
Це необхідно для того, щоб простежити особливості адаптації кожної дитини, що приходить в дитячий садок, і забезпечити повноцінне спілкування з батьками.
В адаптаційний період необхідно дотримуватись послідовності роботи з сім'єю:
1. Знайомство. Дитина, що у ГДОУ, разом із батьками знайомиться з групою, умовами перебування, педагогами. Батькам пропонується спільне відвідування групи на момент організації різноманітної життєдіяльності. Заходи: новосілля, ігри, розваги, ритуали зустрічей, прощання, оздоровчі прогулянки. Знайомство з дитячим садком, зустрічі із співробітниками.
2 . Індивідуальний режим. Для дитини встановлюється первинний індивідуальний режим відвідування. Кращий варіантвключення дитини до групи дітей – це денна чи вечірня прогулянка, де дошкільнику доступні умови гри та спільного спілкування. Перші кілька днів батькам рекомендовано забирати дітей до сну, поступово в міру соціалізації особистості час перебування збільшується.
3. Спостереження за адаптацією до середовища та заповнення даних. Упорядкування схеми індивідуальної психологічної допомоги.У групі перебування дітей 3 року життя заповнюються адаптаційні листи. Заповнення адаптаційних листів відбувається після 10, 20 та 60 днів перебування дітей у групі.
Ступінь адаптації:
Легкий ступінь : до 20-го дня перебування в дитячому садку нормалізується сон, дитина нормально їсть, не відмовляється від контактів з однолітками та дорослими, сама йде на контакт. Захворюваність не більше 10 днів, без ускладнень та без змін.
Середній ступінь : поведінкові реакції відновлюються до 30 дня перебування в дитячому садку. Нервово-психологічний розвиток дещо уповільнюється, знижується мовна активність. Захворюваність до двох разів терміном не більше 10 днів без ускладнень, вага дещо знизилася.
Тяжкий ступінь : Поведінкові реакції нормалізуються до 60-го дня перебування у дитячому садку. Нервово-психічний розвиток відстає від вихідного на 1-2 квартали. Респіраторні захворювання більше 3-х разів на строк понад 10 днів. Дитина не росте, не набирає ваги протягом 1-2 кварталу.
Після закінчення періоду адаптації на медико-педагогічній нараді ведеться аналіз ступеня адаптованості.

1.8. Зміст спільної прикладної діяльності психолога з дітьми. .
Основне завдання ігор у період адаптації – формування емоційного контакту, довіри дітей одне до одного, вихователю, психологу.
Дитина має побачити у вихователі та психологі доброго, завжди готового прийти на допомогу людини та цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, що супроводжуються усмішкою інтонацією, проявом турботи до кожного малюка.
Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням ігрових можливостей дітей, місця та час їх проведення
"Йди до мене".Хід гри . Дорослий відходить від дитини на кілька кроків і манить її до себе, ласкаво примовляючи: «Йди до мене, мій добрий!» Коли дитина підходить, вросла його обіймає: «Ах, який до мене хороший Норбу прийшов! Гра повторюється.

«Ховаємо ведмедика». Хід гри . Вихователь ховає знайому дитину велику іграшку(наприклад, ведмедя) так, щоб вона була трохи видна. Говорячи: «Де ведмедик?», шукає його разом із дитиною. Коли малюк знайде іграшку, дорослий ховає її так, щоби шукати було складніше. Після гри з ведмедиком ховається сам вихователь, голосно вимовляючи «ку-ку!» Коли дитина знайде його, він перебігає та ховається в іншому місці. Наприкінці гри дорослий пропонує сховатися дитині.

«Сонечко та дощик».Хід гри. Діти сідають навпочіпки за стільцями, розташованими на певній відстані від краю майданчика або стіни кімнати, і дивляться в «віконце» (отвір спинки стільця). Вихователь каже: «На небі сонечко! Можна йти гуляти. Діти бігають по всій майдані. За сигналом «Дощик! Швидше додому! біжать на свої місця і сідають за стільцями. Гра повторюється

.
"Потяг". Хід гри . Вихователь пропонує пограти у «поїзд»: «Я – паровоз, а ви – вагончики». Діти встають у колону один за одним, тримаючись за одяг, що стоїть попереду. "Поїхали", - каже дорослий, і всі починають рухатися, примовляючи: "Чу-чу-чу". Дорослий веде поїзд в одному напрямку, потім в іншому, потім уповільнює хід, зупиняється і каже: "Зупинка". Через деякий час поїзд знову вирушає в дорогу.
Ця гра сприяє відпрацюванню основних рухів – бігу та ходьби.

"Хоровод з лялькою". Матеріал. Лялька середніх розмірів.Хід гри . Психолог приносить нову ляльку. Вона вітається з дітьми, гладить кожного по голові. Дорослий просить дітей по черзі потримати ляльку за руку. Лялька пропонує потанцювати. Вихователь ставить дітей у гурток, бере ляльку за одну руку, іншу дає дитині і разом із дітьми рухається по колу вправо та вліво, наспівуючи просту дитячу мелодію.
Особливої уваги та індивідуального підходу потребують боязкі, сором'язливі діти, які почуваються дискомфортно у групі. Полегшити їхній душевний стан, підняти настрій можна «пальчиковими» іграми. Крім того, ці ігри навчають узгодженості та координації рухів.
"Збирання скарбів". Матеріал. Кошик.Хід гри. На прогулянці вихователь збирає разом з дитиною скарби (камінці, гілочки, стручки, листя тощо) і складає їх у кошик. З'ясовує, які скарби викликають у малюка найбільший інтерес (це підкаже подальші шляхи спілкування). Потім називає якийсь скарб і просить дістати його з корзини.
«Гра з руками».Хід гри . (Виконуючи рухи, врослий просить дитину повторити їх.) Дорослий опускає пальці вниз і ворушить ними - це "струмені дощу".
Складає пальці кожної руки кільцем і прикладає до очей, зображуючи бінокль. Малює пальцем - "пензликом" кружки на щоках, проводить зверху вниз лінію по його носу і робить плямку на підборідді. Стукає кулаком об кулак, плескає в долоні. Чергуючи такі дії, психолог створює певну послідовність звуків, наприклад: стук-стук, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп і т.п.
Наведені нижче ігри не тільки підбадьорять боязкого і розвеселять того, хто плаче, але й заспокоять занадто розлютився, переключать увагу і допоможуть розслабитися розсердженому, агресивному дитині.
«Покатаємось на коні». Матеріал. Конячка-качалка (якщо конячки немає, можна посадити дитину на коліна).Хід гри .Педагог садить дитину на конячку-качалку і каже: «Айдана їде на конячку, (вимовляє тихим голосом) нно-нно».
Дитина повторює тихо: "Нно-нно". Дорослий: «Щоб конячка бігла швидше, голосно скажи їй: «Нно-но, біжи, коня!» (Сильніше розгойдує дитину.) Малюк повторює фразу разом із вихователем, потім самостійно. Дорослий домагається, щоб дитина вимовляла звук «н» протяжно, а все звукопоєднання – голосно та чітко.
«Подий на кульку, подуй на вертушку». Матеріал. Повітряна кулька, вертушка.Хід гри. На рівні обличчя дитини підвішується повітряну кулькуа перед ним на стіл кладуть вертушку. Психолог показує, як треба дмухати на повітряну кульку, щоб вона високо злітала, і пропонує дитині повторити дію. Потім дорослий дме на вертушку, щоб вона закрутилася, дитина повторює.

«Зберемо іграшки». Хід гри. Запросіть дитину допомогти вам зібрати розкидані іграшки, в які вона грала. Сядьте поруч із малюком, дайте в руки іграшку і разом із ним покладете її в коробку. Дайте іншу іграшку і попросіть самостійно покласти її в коробку. Поки ви складаєте іграшки, співайте щось на кшталт: «Ми іграшки збираємо, ми іграшки збираємо! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, їх на місце забираємо».
Діти двох-трирічного віку ще не мають потреби у спілкуванні з однолітками. Вони можуть з цікавістю спостерігати один за одним, стрибати, взявшись за руки, і при цьому залишатися абсолютно байдужими до стану та настрою іншої дитини. Дорослий повинен навчити їх спілкуватись, і основи такого спілкування закладаються саме в адаптаційний період.
«Передай дзвіночок». Матеріал. Дзвіночок.Хід гри . Діти сидять на стільцях півколом. У центрі стоїть вихователь із дзвіночком у руках. Він дзвонить у дзвіночок і каже: «Той, кого я покличу, буде дзвонити в дзвіночок. Таня, йди, візьми дзвіночок». Дівчинка стає на місце дорослого, дзвонить у дзвіночок і запрошує іншу дитину, називаючи її на ім'я (або показуючи рукою).

«Поклич». Матеріал. М'яч. Хід гри . Діти сидять на стільцях. Вихователь розглядає разом із ними новий яскравий м'яч. Викликає одну дитину та пропонує пограти – покатати м'яч один одному. Потім каже: «Я грала із Саглааною. Знайдено, з ким ти хочеш грати? Поклич». Хлопчик кличе: "Анріан, йди грати". Після гри Андріан сідає на місце, а Сашко кличе наступну дитину.
Згладити адаптаційний період допоможуть фізичні вправи та ігри, які можна проводити кілька разів на день. Також слід створювати умови для самостійних вправ: пропонувати малюкам каталки, машинки.
"М'яч". Хід гри. Дитина зображує м'яч, стрибає на місці, а психолог, поклавши на його голову долоню, примовляє: «Друже веселий, м'ячик мій. Усюди, усюди він зі мною! Раз два три чотири п'ять. Добре мені грати з ним!» Після цього "м'ячик" тікає, а дорослий ловить його.
Головною фігурою та центром уваги для дворічних дітей завжди залишається дорослий, тому вони з великою цікавістю спостерігають за його діяльністю. Якщо малюки не розташовані в Наразідо рухливих ігор можна почитати їм казку або пограти в спокійні ігри.

2.1.Форми та прийоми роботи педагога-психолога з урахуванням структури освітнього процесу в період адаптації

Захід	Ціль	Час проведено.	Терміни реалізації-ії
Гра «Лялечка Катюша»	встановлення довірчих відносин із дорослими	ранок	1-й тиждень вересня
Пальчикова гра «Сорока-білобока»	розвиток навичок спілкування	ранок
Гра «Наші качечки»	розвивати бажання здійснювати наслідувальні та самостійні ігрові дії	ІІ половина дня
Гра «Прилетіла пташка»	розвиток уваги до однолітків	ІІ половина дня
Рухлива гра «М'ячик»	розвиток рухової активності	ранок	2-й тиждень вересня (повтор.)
Гра «Різнокольорові клубочки»		ІІ половина дня
Гра «Зайчик»	довірчих відносин із однолітками	ранок
Гра «Топ-Топ»	розвиток вміння наслідування, покращення настрою	ранок	3-й тиждень вересня
Пальчикова гра «Катаємо кульку»	розвиток уміння обмінюватися з однолітками предметами	ІІ половина дня
Гра «Наші іграшки»	Заохочувати приймати уявну ситуацію, дотримуючись правил	ранок
Психогімн-ка «Зла кішка, добра кішка»	Розвиток емоційної сфери	ІІ половина дня
Етюд «Сонечко»	Настрій на доброзичливий лад	ранок	4-й тиждень вересня (повтор.)
Гра «Чудовий мішечок»	Розвиток уваги, мови	ІІ половина дня
Пальчикова гра «Моя сім'я»	Розвиток дрібної моторики рук, корекція емоційної сфери	ранок
Дихальна гімнастика «Вітерець»	покращення функцій зовнішнього дихання	ранок	1-й тиждень жовтня
Релаксація "Звуки природи"	корекція емоційної сфери, згуртування дитячого колективу	ІІ половина дня
Гра «Ведмедик – клишоногий»	розвиток довірчих відносин, вміння грати у групі	ранок
Гра «Чого не стало»	розвиток зорової уваги	ранок
Гра «Гусениця»	формування почуття довіри та впевненості в собі	ІІ половина дня	2-й тиждень жовтня (повтор.)
Психогімн-ка «Різні настрої»	зняття емоційної напруги та корекція настрою	ранок
Дихальна вправа «Повітряна кулька»	розслаблення м'язів рота, зняття тілесних затискачів	ранок
Тренінг «Радість»	знайомство дітей з емоцією радості, уваги, уяви	ІІ половина дня	3-й тиждень жовтня (повтор.)
Пальчикова гра «Теремок»	зняття фізичної напруги, покращення настрою	ранок
Вправа «Ввічливі слова»	розвиток навичок ефективного спілкування, згуртування групи	ІІ половина дня
Гра «Досічно віння»	допомога психічному та м'язовому розслабленню, підвищення тактильної сприйнятливості	ранок	4-й тиждень жовтня
Пантоміма «Сміливий заєць»	корекція тривожності, розвиток емоційної сфери	ранок
Психогімн-ка «Смішинка»	збагачення емоційної сфери дітей шляхом позитивних переживань	ранок
Тренінг «Сум»	знайомство з емоцією смутку, навчити визначати емоції на ілюстраціях, розвиток емпатії	ІІ половина дня
Гра «Паровозик»	згуртування групи дітей, розвиток мови	ранок	1-й тиждень листопада (повтор.)
Пальчикова гра «Кільця»	Розвиток уваги, моторики рук	ранок
Гра «Передай апельсин»	Корекція настрою після сну	ІІ половина дня
Релаксація «Сонячний зайчик»	Поліпшення настрою, розвиток довірчих стосунків до дорослих	ранок	2-й тиждень листопада (повтор.)
Гра «Будуємо будиночок для Тузика»	Розвиток уваги, емпатії, уяви	ІІ половина дня
Гра «В гостях»	кореція тривожності	ранок
Вправа «Тух-тибі-тух»	корекція агресії, розвиток емоційної сфери	ранок	3-й тиждень листопада
Гра «Збираємо пірамідки»	Розвиток сенсорного сприйняття, уваги, мови	ранок
Гра «Дзвіночок»	розвиток слухової уваги, мови	ІІ половина дня
Гра «Малюємо каракулі»	розвиток фантазії, моторики рук	ранок
Заняття «Матрьошки-крихти»	розвиток мови, руху, виховувати почуття співпереживання	Перша половина дня	4-й тиждень листопада
Рухливі ігри «Догонялки» «Лови м'яч»	розвиток координації рухів, уміння слухати команди	ІІ половина дня
Пальчикова гра «Будуємо будиночки та місток»	покращення настрою, розвиток дрібної моторики рук та мови.	ранок
Релаксація "Шум моря"	корекція емоційної сфери	ІІ половина дня

2.2. Національно-регіональний компонент.

Місяць

Фізичний розвиток

Соціально-

Комунікатив.

розвиток

Пізнавальне

та мовленнєве

розвиток

Художньо-

Естетичне

розвиток

Вересня по травень

місяці

Національні ігри

«Каттап чиір»

"Селбер хава"

«Як булут

Кара булут»

"Арбай-Хоор"

«Бомбук»

Бесіди

"З ким я живу"

"Моя сім'я"

"Моя вулиця"

Розгляд альбомів

«Я радісний та сумний»

"Мої друзі"

"Моя група"

«Мій дитячий садок»

Казки

«Анайжигаш Біле Кимиськак»

Вірші

А.Алдин-оол

«Тааннар»

«Семдер хава»

Сувакпіт О.

«Сугжугаш»

Пісеньки

«Бора-Хокпеш»

Е.Кечіл-оол.

«Бопуктор»

Є.Танова.

Спостереження за проведенням святкових заходів

2.3. Взаємодія педагога-психолог із сім'ями вихованців.

Свою роботу з батьками вибудувала у нетрадиційній формі спілкування.
Вони побудовані за типом ігор і спрямовані на встановлення неформальних контактів з батьками, привернення їхньої уваги до дитячого садка.
У цих формах взаємодії із батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Позитивною стороноюподібних форм і те, що учасникам не нав'язується готова думка, їх змушують думати, шукати свій вихід із ситуації.
При взаємодії з батьками відводиться час для

Соціологічним опитувань батьків;

Анкетування батьків;

Тестування батьків з питань виховання та розвитку дитини.
Основним завданням інформаційно-аналітичних форм організації спілкування з батьками є збір, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця, загальнокультурний рівень її батьків, наявність у них необхідних педагогічних знань, ставлення до сім'ї до дитини, запити, інтереси, потреби батьків у психолого-педагогічній інформації.
Пізнавальні форми організації спілкування педагогів та батьків сприяють зміні поглядів батьків на виховання дитини в умовах сім'ї.
Наочно-інформаційні форми організації спілкування психолога, педагогів та батьків вирішують завдання ознайомлення батьків з умовами, змістом та методами виховання дітей в умовах ДНЗ, дозволяють правильно оцінити діяльність психолога та педагогів, переглянути методи та прийоми сімейного виховання, Об'єктивніше побачити діяльність вихователя.
Завданнями наочно-інформаційної форми є ознайомлення батьків із ДНЗ, з діяльністю педагогів тощо.
Також спілкування з батьками проводити через наочно – інформаційну пропаганду, індивідуальні та групові консультації, спільні тренінги та ігротренінги, знайомства. зустрічі, організацію виставок Таким чином, взаємодія батьків, педагогів та психолога в умовах ДНЗ мають характер співробітництва, т.к. змінилися і зміст, і форми взаємовідносин між батьками та педагогам ДНЗ.
Принцип взаємодії з батьками має цілеспрямований, систематичний, плановий характер. До взаємодії з батьками диференційовано з урахуванням багатоаспектної специфіки кожної сім'ї, враховується і віковий характер взаємодії з батьками, дотримуючись доброзичливості та відкритості.

III Організаційний розділ

3.1. Опис матеріально-технічного забезпечення

1. Просторе, світле приміщення для спільних ігор

2. Кабінет психолога для консультацій батьків

3.Стіл

4. Стільці дитячі

5. М'які килимові покриття для релаксацій

6 Світломузика з магнітолою

7. Маленький диван

8. Маленькі крісла

3.2. Особливості організації предметно - розвиваючого середовища.

1. Картотека релаксацій

2. Картотека рухливих ігор

3. Картотека психогімнастик

4. Картотека психологічних вправ

5. Картотека дихальних вправ

6. Картотека адаптаційних ігор

7. Різні конструктори

8. М'які іграшки

9. Ляльки

10 Диски із записами шуму моря, природи, співу птахів

11. Картотека мультиків

12 Кулі різних розмірів

13. М'ячі

14. Картотека тренінгів для дітей та батьків

15. Набір для малювання, ліплення

16. Пірамідки різних видів

17.Матрьошки різних форм

18. Іграшки для розвитку сенсорики

3.3. Навчально – методичний комплекс до програми.

1. Н.Е.Веракса.,Т.С.Комарова.,М.А.Васильєва. "Від народження до школи".

2. Г.А.Широкова «Практикум для дитячого психолога».

3.Веракса А.М., Гуторова Н.Ф. «Практичний психолог у дитячому садку»

Психолог у дитячому дошкільному закладі. / Т.В.Лаврентьєва - M.: 1996. -240с

4.Місце адаптації у процесі соціалізації. / К.С.Лебединська - М.: 1999. - 218с.

5. Адаптація дітей раннього віку до умов ДОП. / Л.В.Бєлкіна - Воронеж, 2004. - 189с

6.Про психічний розвиток дитини. / Є.А.Бондаренко – С.-П., 1994. – 342с. Ватутіна, Н.Д. Дитина вступає до дитячого садка. / Н.Д.Ватутіна - М., 1983. - 158с

7.Дитина прийшла в дитячий садок. 2-ге вид., / Н.Д.Ватутіна - М.,1999. - 230с.

9. Методика формування початкового дитячого лексикону. / О.Є.Громова – М., 2003.-276 с.

Створення емоційно сприятливої атмосфери групи Необхідно сформувати в дитини позитивну установку, бажання йти до дитячого садка. Це залежить насамперед від уміння та зусиль вихователів створити атмосферу тепла, затишку та доброзичливості у групі. Будь-який малюк відчуває дискомфорт від розмірів групової кімнати та спальні – вони надто великі. Зорово зменшать приміщення гарні фіранки на вікнах

Меблі краще розмістити таким чином, щоб вони утворювали маленькі «кімнатки», в яких діти почуваються комфортно. Наявність у групі куточка «усамітнення». Бажано поряд розмістити живий куточок. Рослини та взагалі зелений колірсприятливо впливають емоційний стан людини.

У період адаптації треба тимчасово зберегти звичні для дитини прийоми виховання, навіть якщо вони суперечать встановленим у дитсадку правилам: перед сном можна похитати дитину, дати іграшку, посидіти поруч, розповісти казку. У жодному разі не можна насильно годувати або укладати спати, щоб не викликати і не закріпити на довгий часнегативне ставлення до нової обстановки

Ласкаве поводження з дитиною, періодичне перебування малюка на руках дає йому почуття захищеності, допомагає швидше адаптуватися. Психологи рекомендують частіше використовувати елементи тілесної терапії (брати дитину на руки, обіймати, погладжувати). Дитині хочеться, щоб мама весь час була поряд, тому дуже добре мати у групі «сімейний альбом» із фотографіями всіх дітей гурту та їхніх батьків

Робота із батьками. Необхідна умовауспішної адаптації – узгодженість дій батьків та вихователів. Ідеально встановити контакт з батьками ще до вступу до дитячого садка і дати їм рекомендації, як підготувати дитину до вступу до дитячого садка. Але зустріч відбувається, коли дитина безпосередньо надходить у ДОП. Тому важливо давати рекомендації батькам, як допомогти дитині під час адаптації.

Батьки, віддаючи дитину до дитячого садка, відчувають тривогу за її долю. Тому завдання вихователя – заспокоїти насамперед дорослих: вийти назустріч до батьків, назвати своє ім'я, по-батькові, запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, розповісти, чим дитина займатиметься, познайомити з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації. , з'ясувати якнайбільше про особливості та звички дитини (анкета).

Організація ігрової діяльності в адаптаційний період Відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту, «розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним». Особливу увагу ми звертаємо на безпеку та доступність розвиваючого середовища. Усі іграшки зберігаються на полицях, яких діти мають вільний доступ, можуть їх брати у час.

Предметно-розвиваюче середовище в нашій групі забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору для розвитку дітей раннього віку відповідно до їх особливостей, охорони та зміцнення здоров'я, можливості спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

Якщо ситуація в групі буде наближена до домашньої, а діти будуть відчувати турботу, любов і тепло ваших сердець і із задоволенням бігти в дитячий садок, думаю, що основне завдання адаптаційного періоду буде виконано. Прийом дітей у ясельну групута адаптаційний період є випробуванням не тільки для дитини, яка приходить у ДОП, але й для самих вихователів. Успішна робота вихователів залежить не тільки від їх професійних навичок та досвіду роботи, а й від їхнього світогляду, життєвих установок, поглядів, позицій. В умовах щоденних випробувань на міцність, що висуває до вихователів період адаптації, на передній план виходять такі особисті якості, як твердість духу та врівноваженість.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Пояснювальна записка

Перехід дитини з одних умов існування до інших складний завжди, а в наш час він значно утруднений додатковими факторами, що стресують.

Дослідники вказують на незворотність порушень в особистісному розвитку дитини у випадках відсутності у неї психологічної готовності до переходу до нових соціальних умов. У період адаптації спостерігаються порушення сну, апетиту, підвищується захворюваність, відзначаються неадекватні реакції на навколишнє та труднощі у поведінці (Н.М. Аксаріна, Г.В. Гриднєва, Л.Г. Голубєва, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л. В. Вершиніна).

В даний час визнано пріоритет сімейного виховання дітей раннього віку, проте сучасні соціальні умовизмушують батьків вдаватися до суспільних форм виховання вже на ранніх етапах життя дитини. Особливості раннього віку взаємопов'язані із психофізичним розвитком. Діти раннього віку відрізняються нестійкістю емоційного стану. Розлука з близькими людьми та зміна звичного способу життя викликають у дітей негативні емоції та страхи. Від того, наскільки дитина підготовлена в сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду та його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, потрібна професійна допомога сім'ї. У цьому відношенні активну допомогу могли б надати педагоги дошкільного навчального закладу, оскільки мають певні потенційні можливості.

Актуальність проблеми зумовлюється тим, що колишня система поглядів на виховання дітей раннього віку не відповідає сучасним уявленням про цілі та завдання дошкільної педагогіки. Перехід від авторитарної системи виховання до особистісно-орієнтованої моделі потребує розробки нових педагогічних принципів, методів та технологій роботи з дітьми, складовою яких є розроблення системи комплексної допомоги супроводження адаптації дитини до дошкільної установи. Безперечна значимість цієї проблеми послужила основою розробки та апробації програми з адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Спрямованість програми з адаптації дітей раннього віку до дошкільної освіти за функціональним призначенням є спеціальною (організація адаптаційного періоду дітей раннього віку); формою організації – груповий; за часом реалізації – на період адаптації. Програма розроблена з урахуванням методичних розробок таких авторів, як Бєлкіна В.М., Васильєва М.А., Смирнова Є.О., Доронова Т.М. та ін.

Новизна Програми полягає в тому, що розширено взаємодію дошкільного навчального закладу та сім'ї: батьки дітей раннього віку мають можливість разом з дітьми відвідувати дитячу до вступу дитини до групи дитячого садка – досадівське виховання, а також отримувати кваліфіковану допомогу з розвитку та виховання дітей. До найбільш актуальних проблем належать: розробка та впровадження форм і методів організації адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу, створення єдиного сприятливого освітньо-виховного простору ДНЗ та сім'ї, підвищення інформаційної культури батьків, підвищення професійної компетенції співробітників ДНЗ з питань адаптації дітей цього віку.

Ціль Програми: створення сприятливого виховно-освітнього простору сім'ї та ДНЗ у системі організації адаптації дітей раннього віку

Завдання Програми:

Створити умови для організації адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.
Впровадити ефективні формита методи співпраці з батьками, що сприяють підвищенню інформаційної культури у практику психолого-педагогічного партнерства.
Привернути увагу працівників дошкільного навчального закладу до проблеми організації адаптації дітей раннього віку через підвищення інформаційної компетентності.

Програму з адаптації дітей раннього віку було розроблено та апробовано на базі МКДОУ ДС к.в. "Сонечко" г.о. Верх-Нейвінський.

Особливості адаптаційного періоду

Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини в нове для неї середовище та пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто скупчення всіх корисних змін організму і психіки) результатів, або негативним (стрес)

У ході комплексного дослідження, проведеного вченими у різних країнах, було виділено три фази адаптаційного процесу: гостра фаза чи період дезадаптації, підгостра фаза або власне адаптація, фаза компенсації чи період адаптованості.

Крім того, розрізняють три ступені тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду: легка адаптація, адаптація середньої тяжкості, тяжка адаптація.

Етапи адаптаційного періоду

1 етап – підготовка батьками та вихователями дитини до умов дитячого садка

У процесі попереднього етапу необхідно буде приділити увагу раціону харчування, привчити їсти різноманітні овочеві страви, сирні запіканки, рибне суфле і т.д.

У цей час необхідно звернути увагу до формування навичок самостійності.

Про вступ до дитячого садка слід говорити з дитиною як про бажану, радісну подію. Перше відвідування дитиною групи дитячого садка та перші враження

2 етап – прихід мами з дитиною до групи дитячого садка.

Тут дуже важлива організація звичного прийому та перші враження дитини.

Основне завдання мами у цій ситуації – допомогти малюкові у створенні позитивного образу вихователя. Спочатку він тримається насторожено, намагається підсісти ближче до мами. Не слід квапити його, гальмувати. Нехай звикає. Мама допомагає дитині швидше освоїтися, підтримує її інтерес до оточуючого: "Як мені тут подобається!", "Які кумедні звірятка сидять за столом!" і т.д. Освоївшись, дитина робить перші спроби пройтися групою. Його тягне подивитися, що цікавого робить вихователь. Мама схвалює такі дії малюка, підбадьорює його посмішкою, жестами. Дорослий зі свого боку теж схвально посміхається, і дитина починає грати: то наблизиться до вихователя, то побіжить назад до мами.

Перший тиждень дитина приходить у дитячий садок і залишається у групі протягом 2-3 годин у присутності мами чи інших родичів. За цей час він освоює нові приміщення, знайомиться з іншими дітьми.

3 етап – поступове звикання.

Поступова адаптація може містити кілька періодів.

Перший період: "Ми граємо тільки разом".
На даному етапі мама і дитина є єдиним цілим. Мама є провідником та захисником дитини. Вона спонукає його включатись у нові види діяльності, і сама активно грає з ним у всі ігри. Така стратегія поведінки зберігається до того часу, поки дитина не перестане боятися і почне відходити від мами.

Другий період: "я граю сам, але ти будь поруч".
Поступово малюк починає усвідомлювати, що нова ситуація не несе небезпеки. Ігри та іграшки викликають у нього інтерес. Допитливість та активність спонукають його відриватися від мами на безпечну відстань. Мама все ще є опорою та захистом. Дитина може перебувати у групі, підходити до дітей, грати поруч із нею. У разі потреби мама приходить йому на допомогу, організовує спільні ігри.

Третій період: "Йди, я трошки пограю один".
Рано чи пізно настає момент, коли малюк сам починає виявляти прагнення самостійної гри. Коли настає такий момент, мама може ненадовго відлучитися. Головним моментом у цій ситуації є те, що мама попереджає дитину про те, що вона ненадовго піде і скоро повернеться. Важливо звернути увагу на момент повернення мами.

Четвертий період: мені добре тут, я готовий відпустити тебе.
І, нарешті, настає день, коли малюк погоджується залишитися у групі один і спокійно відпускає маму. Вихователька повинна підтримувати в ньому впевненість, що мама обов'язково за ним прийде після того, як він поспіє та поїсть.

Завдання виховання на адаптаційний період

Створити атмосферу психологічного комфорту для дітей.
Формувати у дітей навички здорового способу життя, сприяти повноцінному фізичному розвитку дітей:
а) організувати раціональний режим дня групи, що забезпечує кожній дитині фізичний і психічний комфорт;
б) формувати у дітей звичку до акуратності та чистоти, прищеплювати найпростіші навички самообслуговування;
в) забезпечити розуміння дітьми сенсу виконання режимних процесів;
г) виховувати в дітей віком потреба у самостійної рухової активності.
Закладати основи майбутньої особистості:
а) виховувати в дітей віком впевненість у себе і своїх можливостях, розвивати активність, ініціативність, самостійність;
б) закладати основи довірчого ставлення дітей до дорослих, формуючи довіру та прихильність до вихователя;
в) закладати основи доброзичливого ставлення дітей одна до одної.

Напрями психолого-педагогічної діяльності колективу гр. “Дзвіночок” МДОУ ДС КВ “Сонечко” для успішного процесу адаптації дітей до умов дошкільного навчального закладу

Група "Дзвіночок" веде роботу з дітьми раннього віку (від 1,5 до 3-х років).

До прийому дітей до групи “Дзвіночок” з батьками спілкуються фахівці МКДОУ “Сонечко”: завідувачка дитячого садка, методист, психолог, медики і, звичайно, вихователі груп дітей раннього віку. Фахівці розкривають особливості роботи дитячого садка, груп дітей раннього віку, знайомлять із напрямками педагогічної діяльності освітнього закладу, відповідають на запитання батьків.

За основу процесу адаптації дітей до умов дошкільного навчального закладу взято модель організації адаптаційного періоду дітей 2-го та 3-го років життя Л.В.Бєлкіної (див. Додаток 1).

Для оптимізації процесу успішної адаптації групи “Дзвіночок” використовується модель організації адаптаційного періоду через режимні процеси, розроблена Л.В.Белкиной (див. Додаток 2), розроблено режим дня (див. додаток 3).

Для організації успішної адаптації дітей раннього віку вихователі гр. "Дзвіночок" вибирають різноманітні методи та прийоми роботи з дітьми: розваги, цікаві для дітей дидактичні ігри, рухливі ігри, що сприяють виникненню позитивних емоцій у дітей, елементи усної народної творчості. Використовують форми організації дітей як у груповій кімнаті, так і на свіжому повітрі.

1. Створення емоційно сприятливої атмосфери групи.

У процесі адаптації дитини ми використовуємо такі форми та методи роботи як: елементи тілесної терапії, виконання колискових пісень перед сном, релаксаційні ігри (за основу вправ з релаксації взято прийоми з дихальної гімнастики, м'язового та емоційного розслаблення), пісок, вода –також є елементами релаксаційних ігор, елементи казкотерапії, музичні заняття та розвиток рухів, ігрові методи взаємодії з дитиною (ігри вибираються з урахуванням можливостей дітей, місця проведення (див. додаток 5).

Маленькі діти дуже прив'язані до мами. Дитині хочеться, щоб мати весь час була поруч. Тому в нашій групі є “сімейні” альбоми із фотографіями всіх дітей групи та батьків.

2. Формування у дитини почуття впевненості ( пізнавальної обізнаності).Одне із завдань адаптаційного періоду - допомогти дитині якнайшвидше і безболісніше освоїтися в новій ситуації, відчути себе впевненіше, господарем ситуації. А впевненим малюк буде, якщо дізнається та зрозуміє, що за люди його оточують; в якому приміщенні він мешкає і т.д.

Таким чином, для успішного процесу адаптації у нашій групі було створено перспективний план на період адаптації (див. додаток 6)

4. Охорона та зміцнення здоров'я дітей.

Оздоровлення малюків, культивування здорового способу життя, виховання культурно-гігієнічних навичок – саме ці завдання є пріоритетними у програмі модернізації російської освітита виділені у ФГТ в окрему освітню область.

Діти, що перебувають в адаптаційному режимі, поступово знайомляться з заходами здоров'язберігаючих технологій і в міру звикання беруть активну участь у всіх режимних моментах (див. додатки 7 ,).

Робота з батьками

Період адаптації – важкий час для дитини. Але в цей час важко не лише дітям, а й їхнім батькам. Тому дуже важливою є спільна робота вихователя з батьками.

Батьки часто спонтанно ставляться до процесу виховання. Тому вихователю треба приділити цьому аспекту особливу увагу. З цією метою в програмі представлено перспективний план роботи з батьками (див. додаток 9), представлені анкети для батьків (див. додаток 10), і навіть, для батьків, на період адаптації розроблено пам'ятки (див. додаток 11).

Діагностика

Діагностика проходить за трьома напрямками:

- Характеристика батьками стану своїх дітей у сім'ї (анкета) (див. додаток 10)

- Оцінка вихователями стану дітей в період адаптації до умов дитячого садка (початкове обстеження ґрунтується на методі фіксованого спостереження в природних або моделюваних ситуаціях: емоційна сфера, ігрова діяльність) (див. додаток 12).

- Заповнення індивідуального листа адаптації дитини (див. додаток 13).

Після закінчення періоду адаптації у дошкільному закладі збирається медико-психолого-педагогічний консиліум із розширеним складом. Туди входять методист, педагог-психолог, старша медсестра, вихователі груп раннього віку та вихователі інших група (на запрошення). На ньому обговорюються результати проведеної роботи в період адаптації, позитивні моменти, аналізуються підсумки, коригуються плани організації адаптації і намічається подальша робота.

Адаптаційний період вважається закінченим, якщо дитина з апетитом їсть, швидко засинає та вчасно прокидається у бадьорому настрої, грає один або з однолітками.

Список використаної літератури

Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ: Практичний посібник / Авт.-сост. Бєлкіна Л. В. - Воронеж "Учитель", 2006. - 236 с.
Алямовська В.Г. Як виховати здорову дитину. Москва: вид. Лінка прес, 1993. -110с.
Дошкільний заклад та сім'я – єдиний простір дитячого розвитку. /Т.Н.Доронова, Е.В.Соловйова та ін - М.: Лінка-Прес, 2001.
З дитинства – у юність: програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років / [Т.М.Доронова, Л.М.Галігузова, Л.Г.Голубєва та ін.]. : Просвітництво, 2007. - 303с.: Іл.
Від народження до школи. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / За ред. Н.Є. Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304с.
Печора К.Л. та ін. Діти раннього віку дошкільних закладах: Кн. Для вихователя подітий. саду/К.Л. Печора, Г.В. Пантюхіна, Л.Г. Голубєва. - М.: Просвітництво, 1986. - 144 с.: Іл.
Дитина третього року життя. Посібник для батьків та педпгогов / За ред. С.Н.Теплюк. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2011.-256с.
Найменші у дитячому садку. (З досвіду роботи московських педагогів) / Авт.-сост. В. Сотнікова. М., ЛІНКА-ПРЕС. 2005. - 136 с.
Смирнова О.О. Матеріали курсу “Діти раннього віку дитячого садка”: лекції 1-4. М.: Педагогічний університет "Перше вересня" 2010. - 104 с.
Смирнова О.О. Матеріали курсу “Діти раннього віку дитячого садка”: лекції 5-8. М.: Педагогічний університет "Перше вересня" 2010. - 120 с.
Янушко Є. Допоможіть малюкові заговорити! Розвиток мови дітей 1,5-3 років. – Москва.: Теревінф, 2007. – 232 с.

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ. Тема: «Адаптація дітей до дитячого садка. Рекомендації щодо створення сприятливих умов її протікання».

Дитячий садок - новий період у житті дитини. Для малюка це перш за все перший досвід колективного спілкування. Нову обстановку, незнайомих людей не всі діти приймають одразу і без проблем. Більшість із них реагує на дитячий садок плачем. Одні легко входять до групи, але плачуть увечері вдома, вередують і плачуть перед входом у групу.

Адаптаційні процеси охоплюють три сторони: дитину, її батьків та педагогів. Від того, наскільки кожен готовий пережити адаптацію, залежить кінцевий результат - спокійна дитина, яка із задоволенням відвідує дошкільний навчальний заклад.
Питання адаптації дитини до дитячого садка порушуються і вирішуються вже не один десяток років. Але актуальність їх не слабшає. Це пов'язано з багатьма аспектами нашого життя: змінився дитячий садок, змінюються діти та їхні батьки. Проблеми адаптації до дитячого садка обертаються навколо дитини. Саме на нього спрямовані стурбованість батьків та професійний погляд педагогів.

Дітям будь-якого віку дуже непросто починати відвідувати садочок. У їхньому житті все змінюється кардинальним чином. У звичний, сформований життєвий уклад дитини у буквальному значенні цього слова вриваються такі зміни:
чіткий режим дня;
відсутність рідних поряд;
тривалий контакт із однолітками;
необхідність слухатися та підкорятися незнайомому дорослому;
різке зменшення персональної уваги до нього;
особливості нового просторово-предметного оточення
Адаптація дитини до ДНЗ супроводжується різними негативними фізіологічними та психологічними змінами.
Адаптована дитина відрізняє:
переважання негативних емоцій, зокрема страху;
небажання вступати в контакт ні з однолітками, ні з дорослими;
втрата навичок самообслуговування;
порушення сну;
зниження апетиту;
регресія мови;
зміни у рухової активності, яка або падає до загальмованого стану, або зростає до рівня гіперактивності;
зниження імунітету та численні захворювання (наслідки стресової ситуації).

Батьки

Батьки віддають свою дитину до дитячого садка з різних причин. Але навіть якщо це рішення не пов'язане із серйозними життєвими потребами сім'ї (наприклад, обов'язковий вихід матері на роботу), воно поселює почуття тривоги практично в кожному близькій дитинілюдині. Саме тривоги, а не безмежної радості та заспокоєності. І чим ближче день, коли малюк переступить поріг дитячого садка, тим все частіше дають про себе знати такі прояви:
у пам'яті спливають епізоди особистого досвідувідвідування дитячого садка (причому насамперед, як правило, негативні);
починається «маркетинг у пісочниці» (розмови з мамами, що гуляють, на дитячому майданчику весь час крутяться навколо питань: «А ви ходите в дитячий садок? І як там?»);
загострюється увага до звичок і навичок дитини, причому не лише до культурно-гігієнічних (уміння користуватися туалетом, мити руки та обличчя, їсти і пити, роздягатися та одягатися тощо), а й до поведінкових (як спілкується з іншими дітьми, як слухає та виконує прохання дорослих тощо);
у спілкуванні з дитиною і один з одним з'являються слова «дитячий садок» і «вихователька» (Ось підеш у дитячий садок... Що скаже вихователька, якщо побачить таке...).
І ось малюк у дитячому садку. Починається складний період адаптації до нових умов життя.
Батька, що адаптується, відрізняє:
підвищена тривожність;
загострене почуття жалості до дитини та до себе;
переважання інтересу до всього, що пов'язане із забезпеченням життєдіяльності дитини (їжа, сон, туалет);
підвищена увага до педагогів (від посиленого контролю до запобігання);
багатослівність (задає багато питань, цікавиться подробицями і деталями з прожитого дитиною дня).

Набираючи нову групу, кожен педагог (особливо якщо він має досвід роботи) знає, що цей процес ніколи не буває однаковим. Важливо не тільки дізнатися та зрозуміти кожну дитину, а й навчити її жити в колективі. А за кожною дитиною стоять її близькі, з якими теж необхідно налагодити контакт, вибудувати взаємини на основі розуміння, поваги та співробітництва. Загалом, педагоги, як і інші учасники життя групи дитячого садка, постають перед неминучістю адаптаційного процесу.
Вихователь знає, що теоретичні знання, накопичені методи та прийоми успішної адаптації дітей до умов дитячого садка не завжди спрацьовують по відношенню до нової дитини та її батьків. Отже, попереду напружений, завжди пов'язані з пошуком етап роботи, назва якому - адаптація.
Адаптованого педагога відрізняє:
почуття внутрішньої напруги, що призводить до швидкої фізичної та психологічної стомлюваності;
підвищена емоційність.
Скільки це триватиме? Або коли настане кінець адаптації?
Виділяють три ступені адаптації:
легку (15-30 днів);
середню (30-60 днів);
важку (від 2 до 6 місяців).
За статистикою, більшість дітей, які надійшли до ДНЗ, переживають середню або важку адаптацію.

Кінцем періоду адаптації прийнято вважати момент, коли зміну негативним емоціям приходять позитивні і відновлюються регрессирующие функції. Це означає, що:
при ранковому розлуці дитина не плаче і з бажанням іде до групи;
дитина все охочіше взаємодіє з вихователем групи, відгукується з його прохання, слідує режимним моментам;
малюк орієнтується у просторі групи, в нього з'являються улюблені іграшки;
дитина згадує забуті навички самообслуговування; більше, у нього з'являються нові досягнення, яким він навчився у саду;
відновилася мова та нормальна (характерна для конкретної дитини) рухова активність будинку, а потім і в дитячому садку;
нормалізується сон як у дитячому садку, так і вдома;
відновлюється апетит.
Адаптація- це пристосування організму до умов життя, що змінилися, до нової обстановки. А для дитини дитячий садок, безперечно, є новим, незвіданим простором, де він зустрічає багато незнайомих людей і йому доводиться пристосовуватися.
Як відбувається адаптаційний період? Для початку слід зазначити, що кожна дитина індивідуально проживає цей нелегкий період. Одні звикають швидко – за 2 тижні, інші діти – 2 місяці, деякі не можуть звикнути протягом року.
На те, як протікатиме процес адаптації, впливають такі фактори:
1. Вік;
2. Стан здоров'я;
3. Рівень розвитку навичок самообслуговування;
4. Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками;
5. Сформованість предметної та ігрової діяльності;
6. Наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка;

З якими труднощами доводиться мати справу з малюком?

По-перше, треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер з гри, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини у доброзичливій увазі та співпраці. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж.

По-друге, діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми і новими ситуаціями спілкування, що й виявляється повною мірою у яслах. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій в яслах призводить до того, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

По-третє, діти раннього віку емоційно прив'язані до матерів. Мама для них – безпечний провідник на шляху пізнання світу. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ясел, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива.

По-четверте, будинки до дитини не висувають вимог до самостійності: мама може і з ложечки погодувати, одягне і іграшки прибере на місце. Прийшовши в дитячий садок, дитина стикається з необхідністю робити деякі речі самостійно: одягатися, їсти ложкою, проситися і ходити на горщик і т.д. Якщо у дитини не розвинені культурно-гігієнічні навички, то звикання йде болісно, оскільки його потреба у постійній опіці дорослого не буде задоволена повністю.
І останнє довше звикають діти, у яких збереглися шкідливі звички: смоктати соску, ходити з підгузками, пити з пляшки. Якщо позбавитися від шкідливих звичокдо початку відвідування дитячого садка, то адаптація дитини пройде більш гладко.
Існують певні причини, що викликають сльози у дитини:
Тривога, пов'язана із зміною обстановки. Зі звичної, спокійної домашньої атмосфери, де мама поруч і будь-якої миті може прийти на допомогу, він переміщається в незнайомий простір, зустрічає нехай і доброзичливих, але чужих людей.

Режим Дитині буває складно прийняти норми та правила життя групи. У дитячому садку привчають до певної дисципліни, а в домашніх умовах вона не була такою важливою.

Психологічна неготовність дитини до дитячого садка. Ця проблема найважча і може бути пов'язана з індивідуальними особливостями розвитку. Найчастіше це відбувається, коли дитині не вистачає емоційного спілкування з мамою.

Відсутність навичок самообслуговування. Це сильно ускладнює перебування дитини на дитячому садку.
До моменту вступу до дитячого садка дитина повинна вміти:
- Самостійно сідати на стілець;
- Самостійно пити з чашки;
- користуватися ложкою;
- брати активну участь в одяганні, вмиванні.

Надлишок вражень. У ДОП малюк відчуває багато нових позитивних і негативних переживань, він може перевтомлюватися і внаслідок цього – нервувати, плакати, вередувати.
Невміння зайняти себе іграшкою.

Наявність у дитини своєрідних навичок.

На жаль, іноді батьки роблять серйозні помилки, які ускладнюють адаптацію дитини.
Чого не можна робити в жодному разі
Не можна карати чи сердитися на малюка за те, що він плаче при розлуці або вдома при згадці про необхідність йти в сад! Пам'ятайте, що він має право на таку реакцію. Суворе нагадування про те, що він обіцяв не плакати, теж абсолютно неефективно. Діти цього віку поки що не вміють тримати слово. Краще ще раз нагадайте, що ви обов'язково прийдете.
Не можна лякати дитячим садком («Ось будеш погано поводитися, знову в дитячий сад підеш!»). Місце, яким лякають, ніколи не стане ні коханим, ні безпечним.
Не можна погано відгукуватися про вихователів та садок при дитині. Це може навести малюка на думку, що сад - погане місце і там його оточують погані люди. Тоді тривога не пройде взагалі.
Не можна обманювати дитину, кажучи, що ви прийдете дуже скоро, якщо малюку, наприклад, доведеться залишатися в садку півдня або навіть повний день. Нехай краще він знає, що мама прийде нескоро, ніж чекатиме її цілий день і може втратити довіру до найближчої людини.

Способи зменшити стрес дитини.

Необхідно заздалегідь створювати вдома для дитини режим дня (сон, ігри, прийом їжі), що відповідає режиму ДОП.

У перші дні не слід залишати малюка в дитячому садку більше 2-х годин. Час перебування потрібно поступово збільшувати. Після 2-3 тижнів, враховуючи бажання малюка, можна залишати на цілий день.

Щодня необхідно запитувати у дитини про те, як минув день, які він отримав враження. обов'язково потрібно акцентувати увагу на позитивних моментах, оскільки саме батьки такими короткими зауваженнями здатні сформувати позитивне ставленнядо ДОП.

Бажано укладати дитину спати раніше, побути з нею довше перед сном, поговорити про садок. Можна з вечора домовитись, які іграшки він візьме з собою в садок, разом вирішити, який одяг він одягне вранці.

У вихідні дні дотримуватись режиму дня, прийнятого в ДОП, повторювати всі види діяльності.

Бажано дати дитині пару днів відпочинку, якщо вона категорично відмовляється йти до дитячого садка. Весь цей час треба розповідати про садок, про те, як багато цікавого на нього чекає там.

Віддаючи дитину в ДОП, батьки можуть зіткнутися з труднощами:
насамперед, це неготовність батьків до негативної реакції дитини на ДОП. Батьки бувають налякані плаксивістю дитини, розгублені, адже вдома вона охоче погоджується йти до дитячого садка. Плаксивість – нормальний стан дошкільника під час адаптації. За терплячого відношення дорослих вона може пройти сама собою.

Частою помилкою батьків є звинувачення та покарання дитини за сльози. Це не вихід із ситуації.

Дитина може звикати до садка 2-3 місяці.

Самі батьки повинні бути психологічно готовими до відвідування. дитиною ДОП. Спокійно ставиться до шишок та синців.

Коли дитина починає весело говорити про садок, переказувати події, що трапилися за день, - вірний знак того, що він освоївся.

Скільки часу буде тривати адаптаційний період, сказати важко, тому що всі діти проходять його по-різному. Але звикання до ДОП – це також тест для батьків, показник того, наскільки вони готові підтримати дитину, допомагати їй долати труднощі.

Як допомогти дитині зняти емоційну та м'язову напругу?

У період адаптації до дитячого садка дитина відчуває сильний стрес. І чим інтенсивніше напруження переживає дитина, тим довше триває період адаптації. Організм дитини ще не здатний справлятися з сильними потрясіннями, тому йому необхідно допомогти зняти напругу, що накопичилася за час перебування в дитячому садку.

Майже всім дітям добре допомагають подолати денну напругу - ігри на воді: наберіть у ванну трохи теплої води, увімкніть теплий високий душ. Весь накип дня - втома, роздратування, напруга - піде, «стіче» з малюка. Ігри у воді підкоряються одному загальному правилу– вони мають бути нешумними, спокійними.

Можна пускати мильні бульбашки, грати з губками (дивитися, як вони вбирають і віддають воду, влаштувати дитині «дощик» з губки, перетворити їх на кораблики або дельфінів), будувати з м'якої мозаїки барвисті картини, просто дати дві-три баночки, - і нехай переливає воду туди-сюди. Вид і звук води, що ллється, діє умиротворююче, - через 15-20 хвилин дитина буде спокійна.
Постарайтеся, щоб малюк якнайбільше часу знаходився на свіжому повітрі (якщо дозволяє час). Гуляючи разом з ним, ви отримаєте ідеальну можливість поговорити із сином чи донькою, обговорити події дня. Якщо сталося щось неприємне або тривожне маля, треба обговорити з ним це відразу, не допускаючи, щоб це давило на нього цілий вечір.

Спробуйте виключити телевізор із вечірніх розваг малюка. Мерехтіння екрана лише посилить роздратування та навантаження на втомлений мозок. Виняток можна зробити для передачі На добраніч, малюки! або для улюбленого тихого мультфільму, - ці передачі йдуть одночасно і можуть стати частиною «ритуалу» відходу до сну. Перед сном можна зробити малюкові розслаблюючий масаж, прослухати разом тиху музику, касету із записами шуму моря або звуків дощу, почитати казку.
Яким би чудовим не був дитячий садок, які б професіонали в ньому не працювали, ніхто не допоможе вашій дитині краще, ніж ви. Якщо малюк буде твердо знати, що наприкінці галасливого дня на нього чекає «тиха пристань», вісім годин у садочку не здадуться йому такою вічністю, і стрес відступить!

Це цікаво: