Laskavost je užitečná vlastnost pro komunikaci. Význam a příklady. Pozitivní přístup k lidem. Dobrá vůle vůči ostatním Dobrá vůle
Úvod
Kapitola 1. Teoretický základ výchova dobré vůle u dětí ve starších do školní věk
1 Vlastnosti pěstování přátelského vztahu k vrstevníkům u starších předškoláků
2 Význam pěstování přátelských vztahů v dětském kolektivu
3 Metody a techniky pro pěstování přátelského vztahu k vrstevníkům u starších předškoláků
Kapitola 2
1 Zjišťovací experiment Výzkumný program
2 Kontrolní experiment. Analýza a interpretace
Závěr
Bibliografie
Úvod
Laskavost je jedním z hlavních rysů harmonické vztahy s lidmi. Když jsou lidé k sobě laskaví, chování nebude nikdy agresivní. Benevolence znamená nepochybovat o dobrých úmyslech, věnovat pozornost pozitivní vlastnosti mít vděčnost, důvěru a úctu k druhým.
Problém výchovy k lidským, benevolentním vztahům ve skupině předškoláků byl pro učitele vždy problémem. Téměř všechny vzdělávací programy pro předškolní děti obsahují část „sociálně-emocionální“ či „morální“ výchova, věnovanou utváření kladného vztahu k druhým lidem, sociálnímu cítění, vzájemné pomoci apod. Význam tohoto úkolu je zřejmý, protože je v předškolním věku formují se hlavní etické instance, formují a upevňují se jednotlivé varianty vztahů k sobě i k druhému člověku. Metody takového vzdělávání přitom nejsou tak samozřejmé a představují seriózní pedagogický problém.
Nárůst agresivních tendencí odráží jeden z nejnaléhavějších sociálních problémů naší společnosti. Učitelé ve školách podotýkají, že agresivnějších dětí je rok od roku více, práce s nimi je složitější. Učitelé a rodiče často prostě nevědí, jak se vypořádat s agresivním chováním, protože tradiční metody ovlivňování nepřispívají k trvalé změně chování.
Všichni rodiče, jejichž děti chodí do školy, vědí, jak náročný a složitý je proces vstupu do školního života. Potíže, které na dítě číhají na samém začátku školní docházky, jsou mnohostranné a skrývají se doslova za každým rohem. Rodič zírá na pomezí předškolního a školního věku – a učitel nyní zapisuje své dítě do kategorie „obtížné“. Ti, kteří jsou „... v celku naprosto normální“, ale nezapadají do vzdělávacího systému masové všeobecně vzdělávací školy.
Účel studia- identifikovat rysy přátelského přístupu dětí ve věku 6-7 let k jejich vrstevníkům.
Cíle výzkumu:
1. Analyzovat teoretické základy pěstování přátelského vztahu k vrstevníkům u dětí ve věku 6-7 let.
Identifikovat rysy přátelského přístupu dětí ve věku 6-7 let k jejich vrstevníkům.
Stanovit metody a techniky pro osvojení prožitku přátelského přístupu dětí ve věku 6-7 let k jejich vrstevníkům.
Předmět studia: Proces osvojování prožitku přátelského přístupu dětí 6-7 let k jejich vrstevníkům.
Předmět studia:Zvláštnosti přátelských vztahů dětí ve věku 6-7 let k jejich vrstevníkům.
Existuje zřejmá potřeba zlepšit tradiční techniky a metody, stejně jako hledat novější, účinnější metody založené na důkazech pro studium a rozvoj dobré vůle u dětí.
Při psaní semestrální práce byla použita různá metodologická a vědecká literatura ke studované problematice
1. Teoretické základy výchovy dobré vůle u dětí ve věku 6-7 let staršího předškolního věku
.1 Vlastnosti podpory přátelského přístupu k vrstevníkům u starších předškoláků
Zájem o jiné děti se u dítěte začíná objevovat velmi brzy – již v prvním roce života. Batolata se zvědavostí dívají na své vrstevníky v kočárku nebo v maminčině náruči, usmívají se na sebe, zkoušejí si sáhnout na ruce nebo tváře. V tomto věku je však zájem o vrstevníka nestálý, kontakty dětí jsou pomíjivé, dítě se snadno vyruší a na vrstevníka zapomene. Situace se změní, když miminko začne dělat první krůčky a opustí kočárek. Teď ho to tam, kde si děti hrají, začíná neodolatelně přitahovat. Ale tady je vedle nich na hřišti nebo ve školce a začínají problémy. Buď jedno dítě přitáhne druhé za vlasy, pak na něj šlápne, projde kolem, pak mu hračku odnese. Zároveň rozhořčení a pláč vrstevníka často nechávají dítě lhostejným nebo mu způsobují upřímné překvapení.
Existuje několik důvodů pro takové zacházení s vrstevníky. Psychologové zjistili, že zhruba do roku a půl se dítě chová k vrstevníkovi spíše jako k živé hračce než ke komunikačnímu partnerovi. Pokud postavíte panenku a vrstevníka k ročnímu dítěti, můžete vidět kuriózní obrázek: miminko vybere panence oko a pak se pokusí udělat totéž s vrstevníkem, poplácat panenku hlavu - a opakujte totéž s dalším dítětem. Zvědavě si ohmatá své oblečení, ochutná prsty a provede mnoho dalších akcí čistě kognitivního charakteru. Vrstevník je pro něj stále jen zajímavým objektem pro výzkum. Do téměř dvou let se v dětských kontaktech prolínají lidské a věcné vztahy, což ztěžuje plnohodnotnou komunikaci. A děti stále nemají dovednosti rovné interakce. Jakmile jeden z nich vezme hračku, okamžitě vzniká konflikt. Subjekt zatemňuje vrstevníka a stává se jablkem sváru.
Postupně se ale vztah dětí k sobě mění. Nahradit zacházení s vrstevníkem jako s hračkou přichází nový formulář interakce. Iniciativa v kontaktech rychle roste, jednání s vrstevníky stejně jako s neživými předměty ubývá, vztah dětí k sobě se stává pozornějším a jemnějším. Druhé dítě je stále více vnímáno jako interakční partner. Ve třetím roce života vzniká mezi dětmi zvláštní druh kontaktu: emocionální a praktická komunikace. Pro děti je velkým potěšením se navzájem sledovat, napodobovat akce, neúnavně skákat, točit se, padat, kotrmelce, „makat se“, smát se, pištět a házet hračkami.
Máme před sebou na první pohled obyčejné rozmazlování, spíše zbytečné, než aby mělo nějaký význam pro vývoj dítěte. Pokud se však na takové akce podíváte pozorně, můžete vidět, s jakým zájmem se na sebe děti dívají, jak synchronně provádějí stejné pohyby, jak citlivě reagují na partnerovu iniciativu a přebírají iniciativu samy, a nakonec, jakou radost takové hry jim dávají. Ukazuje se, že v průběhu takovýchto zvláštních her se děti učí vyjednávat mezi sebou v jazyce jednání, kterému rozumí, a spárovat je s partnerem, chápat stav druhého a adekvátně na něj reagovat, svobodně vyjadřovat své emoce. Miminka tak dostávají první lekce v komunikaci s vrstevníky. Nemají zatím jiné způsoby interakce, protože nevědí, jak vzájemně porovnávat akce s předměty.
Ale nejen zkušenosti z interakce přijímají děti v takových emocionální hry. Když se dítě dívá na vrstevníka, pozoruje jeho jednání a napodobuje ho, dívá se do zrcadla na sebe, poznává se zvenčí. Ukažte fotky plačícího, smějícího se nebo hrajícího si dítěte dvouletému miminku – a hned si vzpomene na epizody svého života, které způsobily stejné stavy, porovnejte se s vyobrazeným vrstevníkem. Komunikace s vrstevníky v tomto věku je jedním z důležitých způsobů sebepoznání a poznání druhého, obdobím utváření interpersonálních interakčních dovedností s rovnocenným partnerem.
Kromě čistě emocionální komunikace se v tomto věku postupně objevují první dětské kontakty o předmětech. Obsahově jsou stále velmi jednoduché: hrají si vedle sebe, děti si občas vyměňují hračky, napodobují jednání svých vrstevníků. Skutečně kooperativní předmětová hra však ještě nevznikla.
Takže skrz naskrz nízký věk komunikace mezi dětmi a vrstevníky se postupně rozvíjí a rozvíjí. A přesto v tomto období dětství není potřeba komunikace s ostatními dětmi pro dítě tou hlavní. Jakmile se mezi dětmi objeví hračka, veškerá pozornost se přesune na ni a často přichází hádka, která vystřídá veselou a radostnou komunikaci. Batolata ještě nevědí, jak rozložit své činy, domluvit se mezi sebou. Potřeba akcí s předměty se pro děti ukazuje jako důležitější než komunikace s vrstevníky.
To však vůbec neznamená, že kontakty dětí není třeba udržovat. To je o to důležitější, pokud se chystáte poslat miminko do jeslí nebo je již navštěvuje.
Kde byste měli začít? U nejmenších dětí je nejlepší organizovat citové kontakty, které doprovází pohledy do očí, úsměvy, pohlazení. Pamatujte, jak příjemný je laskavý pohled partnera, jak moc se dá vyjádřit pohledem.
Děti milují, když s nimi maminky, tatínkové nebo babičky hrají placičky, straka-vrána a další zábavné hry. Mohou být organizovány s několika dětmi. Pokud vás navštíví přátelé s malým dítětem, věnujte pár minut společné hře s dětmi. Posaďte se s nimi a zahrajte si s každým postupně straku-vránu, aby vás děti mohly sledovat, jak si hrajete. A pak zorganizujte stejnou hru mezi dětmi, pomozte jim přejet si prsty po dlaních, ohýbat je a povzbuzovat je, aby opakovaly slova úsloví. Opakujte hru několikrát. Podobně můžete hrát další podobné hry. Děti si budou rády hrát na „rohatou kozu“, „po úzké stezce“, „dac!“, na schovávanou, dohnat. To vše přispěje k navázání přátelských vztahů mezi dětmi, rozvoji schopnosti koordinace akcí.
Venkovní hry jsou pro děti velmi zajímavé a užitečné, které zahrnují společné provádění stejných akcí. Takové hry lze hrát s 2-3 dětmi doma nebo na procházce. Například, když děti postavíte do kruhu, vyzvete je, aby společně skákaly, dupaly nohama, tleskaly rukama, točily se dokola, ukazovaly vzor akce a udávaly rytmus pohybů a doprovázely je říkankou nebo písničkou. Zároveň je potřeba si na sebe dávat pozor, oslovovat je jménem, chválit je za to, jak si spolu hrají. Starší děti mohou být vyzvány, aby samy vymýšlely nějaké pohyby nebo akce, aby je ostatní napodobovali. Takové hry je dobré zařadit do malých zápletek s prvky fantazie. Děti se mohou například točit „jako sněhové vločky“, skákat „jako zajíčci“, dupat „jako medvědi“, natahovat ruce „jako květiny ke slunci“ atd.
Ke sblížení dětí přispívají i kulaté taneční hry. Je také dobré je organizovat s několika batolaty. I ty nejmenší děti si s radostí zahrají na „kolotoče“, „nafukování bubliny“, „bochník“. Atmosféra radosti, zábavy, střídání jednoduchých pohybů a jejich směřování, opakující se zpěvy, příjemné tělesné vjemy - to vše děti disponuje k další komunikaci, obohacuje jejich komunikativní prožitek.
Navzdory skutečnosti, že předměty a hračky někdy způsobují, že se děti hádají, neměly by být vyloučeny z interakce. Zde je také důležitá účast dospělého, který pomáhá dětem vyměňovat si hračky, stanovit priority v akcích a dosáhnout společného cíle. Nejlepší je začít takové hry s předměty, které jsou dětem známé - sníží se tím pravděpodobnost konfliktů. Ke společným hrám s předměty patří například hry s míčky, které lze kutálet, házet, tlačit nohou k sobě. Zajímavá hra lze uspořádat, když dáte dvěma dětem stejné pyramidy a vyzvete je, aby je nejprve rozebraly a složily samy a pak společně, přičemž si navzájem dávají kroužky a navlékají je na jednu tyč. Z kostek můžete společně postavit věž, plot nebo dlouhý vláček, garáž nebo dům. Pomocí vlasce a velkých korálků (těstoviny, kroužky) můžete vyrobit korálky pro velkou panenku i pro sebe navzájem.
Děti si užijí skvělou zábavu při hraní s papírem a barvami. Rozložte na podlahu nebo na stůl velký list papíru Whatman nebo kousek tapety, připravte si kvašové barvy, štětce nebo těsnění z pěnové pryže podle počtu účastníků hry. Nakreslete několik domů v různých rozích listu a řekněte dětem, že to jsou jejich domy a že se mohou navzájem navštěvovat. Vyzvěte je, ponořením štětců do barvy, aby udělali značky na papíře a "chodili" směrem k sobě. Totéž lze provést pomocí otisků nebo dokonce prstů. Tuto hru lze zpestřit, například nakreslete na papír jezero nebo lesní mýtinu se stromy a pomocí stejných vizuálních prostředků nakreslete společně ryby v jezeře nebo ptáky na stromech. Můžete také obkreslit dětské ruce tužkou nebo fixem a děti je porovnají.
Společné hry lze organizovat s pískem, dělat z něj dorty pomocí forem, vytvářet skluzavky nebo tunely, s vodou, vzájemně si foukat lodě nebo mýdlové bubliny.
Pro rozšíření zkušeností z komunikace s ostatními dětmi je velmi užitečné domluvit si společné čtení knih. Děti si spolu s dospělým mohou prohlížet ilustrace, pojmenovávat nakreslené předměty a vyměňovat si dojmy. To přispěje nejen k rozvoji komunikace, ale i řeči dětí.
Když pomáháte dětem navazovat kontakty, snažte se zapojit do hry společně jako rovnocenný účastník. Podporujte iniciativu dětí, radujte se s nimi z výsledku, upozorňujte je navzájem na své činy, povzbuzujte k projevům sympatií. Snažte se děti chválit a vzájemně se k chvále přitahujte. Koneckonců, nejdůležitější věcí v přátelství je laskavý a pozorný přístup.
Osobnost dítěte se svou neodmyslitelnou originalitou charakteru a chování je postavena do středu moderního vzdělávacího procesu. Cílem vzdělávacího procesu je rozvoj humanistické orientace jedince ve vztahu k lidem již od předškolního věku (L.K. Artemova, T.K. Akhayan, T.I. Babaeva, R.S. Bure, V.K. Kotyrlo, V. A. Sitarov, S.G. Yakobson a ostatní). Humanistická orientace je soubor mravních a psychologických vlastností člověka, vyjadřující vědomý a empatický postoj k člověku (V.V. Abramenková). Jako osobnostní rys se lidstvo utváří v procesu vztahů s jinými lidmi. Ve všech dobách byly ceněny takové lidské vlastnosti, jako je shovívavost, milosrdenství, nezaujatost, schopnost sympatizovat a pomáhat.
Největší myslitelé – Démokritos (asi 470 př. n. l.), Sokrates (469 př. n. l.) „Aristoteles (384 př. n. l.) a další, formulovali první pedagogické myšlenky a doporučení mravní výchova děti. Filozofové starověku si představovali člověka jako centrum základních ctností. Existoval dokonce koncept „kalokagatiya“, tzn. harmonické spojení vnějších fyzických a vnitřních duchovních ctností člověka jako ideál výchovy. Podle filozofů všech dob je nesmírně důležité rozvíjet duchovní svět člověka v souladu s kritérii harmonie, dobra, krásy. Jejich práce zdůrazňují myšlenku, že zdroje rozvoje osobnosti jsou jí vlastní, ale aby byl růst efektivní, jsou zapotřebí příznivé podmínky, které stimulují a podporují rozvoj v souladu s uvedenými kritérii. V ruské pedagogice tradičně zaujímá přední místo problém výchovy k lidským, a tedy dobrotivým vztahům. Analýza názorů učitelů a myslitelů Ruska, M.V. Lomonosov, A.N. Radishcheva, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky a další umožnili objevit v názorech přítomnost konceptu „orientace osobnosti“ jako projevu benevolentního přístupu dětí k ostatním pod vlivem formovaných mravních citů.
Od dob Demokrita až po současnost je hlavním úkolem pro formování morálky rozvoj dobročinných mezilidských vztahů. přední místo v pedagogickém systému.
Výzkumné materiály z oblasti předškolní pedagogiky svědčí nejen o potřebě, ale i o možnosti výchovy k lidskému, potažmo benevolentnímu přístupu k vrstevníkům. Studie ukázaly, že vztahy dětí jsou oblastí mravní výchovy, kterou je třeba se zabývat, abychom nepromeškali příznivé období rozvoje osobnosti.
Vzhledem k tomu, že sociální orientace jedince se projevuje a utváří ve vztazích (V.N. Mjasiščev), je nesmírně důležité, aby dominovaly humánní vztahy, jejichž jednou z důležitých součástí je benevolence. Benevolentní vztahy jsou produktem sociálně podmíněného obsahu komunikace. Komunikace, která je nejdůležitější sociální potřebou rozvíjející se osobnosti, je neoddělitelná od vztahů. Studie ukázaly, že starší předškolní skupina je komplexním sociálním organismem, ve kterém působí obecné a věkově podmíněné sociálně-psychologické vzorce. V procesu vnitroskupinové komunikace vstupují děti do odlišné typy vztahy mezi sebou navzájem. Vědci se domnívají, že v předškolní skupině se systém osob citové vztahy které vznikají v procesu komunikace, her a dalších činností.
.2 Význam pěstování přátelských vztahů v dětském kolektivu
Nácvik práce s dětmi v dětských skupinách a studium prací psychologů V.V. Abramenková, L.N. Bašláková, D.P. Lavrentieva, M.I. Lisina, L.P. Pocheverina, E.V. sobota atd. o problémech vztahů mezi předškoláky v kolektivu ukazují, že mezi dětmi existují složité vztahy, které nesou otisk skutečných sociální vztahy odehrávající se v „společnosti dospělých“.
Děti jsou přitahovány ke svým vrstevníkům, ale když se dostanou do dětské společnosti, nemohou vždy navázat konstruktivní vztah s ostatními dětmi.
Pozorování ukazují, že mezi dětmi ve skupině často vznikají vztahy, které k sobě v dětech nejen nevytvářejí humánní city, ale naopak dávají vzniknout sobectví, agresivitě, jako osobnostním rysům.
V každé skupině je obvykle několik extrémně aktivních dětí, které učitelé často považují za „jádro“ skupiny, podporují je a spoléhají na ně v jejich pedagogické činnosti. Na druhé straně jsou ve skupině děti, které jsou tomu prvnímu jakoby podřízené. Taková „polarizace“ nepříznivě ovlivňuje rozvoj osobnosti obou. U těch prvních se rozvíjí zvýšené sebevědomí, touha být za každou cenu přede všemi, krutost vůči pasivnějším dětem. U dětí, které nejsou zahrnuty do „jádra“, se rozvíjí buď servilita, touha zajistit si ochranu „hlavního“ za každou cenu, nebo izolace, nedůvěra k lidem atd. Takové děti se ve skupině vrstevníků cítí nejistě, nepříjemně a často se zdráhají zapojit se do dětského kolektivu.
V psychologii vztahů je poznamenáno, že předškolní věk je počáteční fází utváření vztahů mezi dětmi.
Jednou ze základních potřeb předškolních dětí je potřeba komunikace, která je uspokojena při kontaktu dítěte s vrstevníky.
Již ve třetím roce života se vztahy mezi dětmi stávají selektivními: s některými dětmi si mladší předškoláci často hrají, povídají, sdílejí hračky, přestože stále nedokážou vysvětlit svou přitažlivost k tomu či onomu dítěti, nekladou žádné nároky na osobní kvality svých vrstevníků. „Předmět přátelství v tomto věku se často mění. Toto období přátelství je však důležité a nutné, protože. právě z něj vyrůstají ve středním předškolním věku (4-5 let) zcela vědomé přátelské náklonnosti.
Ve věku dětí 4-5 let lze pozorovat párové přátelství, které se vyznačuje hloubkou sympatie. Obohacuje se obsah přátelských vztahů a mění se i jejich motivy. Hlavní motiv a podmínka vzniku přátelské vztahy po celý předškolní věk je hra, kde se dítě učí normám a pravidlům chování, učí se interakci s ostatními dětmi tak, aby jejich vztah ke hře a hře samotné vydržel déle.
Ale v průměru (4-5 let) a zejména ve starším (6-7 let) předškolním věku spolu s hrou začínají nabývat na významu osobní přednosti vrstevníků, jejich dovednosti, schopnosti, znalosti. Děti pátého roku života mají nejen kamarády, ale mohou také motivovat k výběru kamaráda.
Je pravda, že děti si nevšimnou osobních vlastností, které jsou pro ně atraktivní, ale pouze vnější projevy. To je způsobeno neschopností dítěte analyzovat své vlastní pocity.
Na rozhraní středního a vyššího předškolního věku dochází k výrazné restrukturalizaci přátelských vztahů. Děti se již snaží vysvětlit samotný pojem „přátelství“. Přikládají velký význam morálním kvalitám svých vrstevníků, projevují stálost, náklonnost v přátelství. Děti začnou vzájemně hodnotit své činy, dokonce se snaží pochopit jejich motivy.
Studie zjistily, že dívky, v menší míře než chlapci, mají tendenci projevovat humánní postoje vůči svým vrstevníkům v různých situacích, při společných aktivitách. U dívek se častěji než u chlapců v situaci společné činnosti rozchází verbální a skutečné chování (jednu věc říkají, ale jinou dělají).
Chlapci se více orientují na vrstevnickou skupinu, tzn. názor a hodnocení vrstevníků jsou pro ně důležitější než názor a hodnocení dospělého.
Dívky se naopak více řídí dospělými, svým názorem a posouzením chtějí splnit standard stanovený dospělým.
Většina předškoláků se vyznačuje kladným hodnocením sebe sama a pozitivním obrazem o sobě. A děti o tento obrázek nechtějí přijít.
Do pěti let už většina předškoláků jasně ví, co je ve vztazích dobré a co špatné, tzn. mají znalosti o normách chování.
V situaci, kdy učitel vztahové problémy neřeší, nebo to dělá nešikovně, se u většiny dětí do šesti let verbální chování rozchází s reálným. Ve stejné situaci je většina dětí do šesti let situačních, s variabilitou chování ve stejných případech.
K přechodu k dodržování norem chování nedochází postupně, ale vždy formou kvalitativního skoku od systematického porušování k udržitelnému dodržování norem chování.
Děti předškolního věku na různé úrovni chápání pravidel vztahů, na různé úrovni osvojování těchto pravidel v reálné komunikaci s vrstevníky. Pravidla sama o sobě nedefinují vztahy pro děti.
Důležitější je styl komunikace mezi dospělým a dítětem. Implementuje-li dospělý ve vztahu k dětem altruistický styl komunikace (hodnotný postoj k sobě samému ak druhé osobě), pak se mezi dětmi rozvíjejí skutečně humánní, morálně nezaujaté vztahy. Morální sebevědomí dítěte se stává regulátorem jeho vztahů s ostatními lidmi.
Zlomový je věk pěti let. to citlivé období formování mravního sebevědomí, mravního sebeuvědomění. Konflikt mezi vědomím a hodnocením vlastních sobeckých činů jako nepatřičných a touhou být jako dospělý, který se chová jako ztělesnění dobra pro dítě, dosahuje svého vrcholu a výsledkem tohoto rozporu je, že se v dítěti objeví prvky morální sebeúcty a morální sebeúcty založené na tomto motivu nezištné chování.
Na základě praktických pozorování vývoje dětských vztahů, vlastních představ o utváření těchto vztahů předpokládáme, že na utváření a rozvoj vztahů mají vliv tyto faktory: vztahy mezi dospělými, vztahy mezi dospělým a dítětem, úroveň rozvoj dětských aktivit, věkově-psychologické charakteristiky dítěte, rozvoj jeho emocionální sféry.
Rozvoj subjektivity ve vztazích je dlouhý a obtížný proces, kdy člověk rozvíjí sám sebe a rozvíjí své vztahy.
Je velmi důležité povzbudit učitele, dospělého, aby pochopil své vztahy, zaujal reflektivní postoj vůči ostatním.
Pokud učitel nereflektuje své vztahy, nerozvíjí se, nerozvíjí své vztahy, je brzdou rozvoje vztahů v dětské společnosti. Dítě musí denně získávat nové zkušenosti se vztahy. Úkolem učitele není bránit dítěti ve vstupu do různých typů vztahů. Hádky, konflikty, různé situace by měly hrát děti, povzbudit dítě, aby přemýšlelo o svém chování. Toto je mocný regulátor vztahů, způsob, jak těmto vztahům porozumět.
Problém výchovy k lidským, benevolentním vztahům ve skupině předškoláků byl pro učitele vždy problémem. Ve většině existujících programů je hlavní metodou sociálně-emocionální výchovy asimilace mravních norem a pravidel chování. Na látce pohádek, příběhů a dramatizací se děti učí hodnotit jednání hrdinů, vlastnosti postav, začínají chápat, „co je dobré a co špatné“. Předpokládá se, že takové porozumění způsobí, že se dítě bude podle toho chovat: například když se naučilo, že sdílení je dobré a chamtivost je špatné, bude se snažit být dobré a začne rozdávat své sladkosti a hračky. Život však ukazuje, že tomu tak zdaleka není. Většina dětí již ve 3-4 letech správně posuzuje dobré a špatné skutky jiných postav: dobře vědí, že se potřebují dělit s ostatními, ustupovat a pomáhat slabším, ale v reálný život jejich jednání má zpravidla daleko k vědomým pravidlům chování. Dobrá vůle a vstřícnost se navíc vůbec neomezují na uplatňování určitých pravidel chování.
Další formou mravní výchovy je organizace společných aktivit předškoláků – hravých či produktivních. Při těchto metodách děti staví společné domy, kreslí spolu obrázky nebo hrají příběhy. Předpokládá se, že při těchto společných aktivitách se děti učí koordinovat své jednání, spolupracovat a rozvíjet komunikační dovednosti. Často však takové aktivity dětí končí hádkami, nespokojeností s jednáním vrstevníka. Faktem je, že při absenci pozornosti vůči vrstevníkovi a citlivosti na jeho vlivy s ním dítě nebude koordinovat své činy. Hodnocení jeho jednání (zafixované ve slovních definicích) obvykle předchází vidění a přímému vnímání druhého, což vrstevníkovu osobnost redukuje na představy o něm. To vše toho druhého „uzavírá“ a přispívá k izolaci, nepochopení, zášti a hádkám. Vlastnictví atraktivních předmětů a převaha v objektivních činnostech jsou běžná příčina dětské konflikty a tradiční forma demonstrování vlastního já.
Je zřejmé, že humánní postoj k druhým je založen na schopnosti empatie, sympatií, která se projevuje v nejrůznějších životních situacích. To znamená, že je třeba vychovávat nejen představy o správném chování a komunikačních dovednostech, ale především mravní cítění, které umožňuje přijímat a vnímat cizí těžkosti a radosti jako své vlastní.
Nejběžnější metodou utváření sociálních a morálních pocitů je uvědomění si emočních stavů, druh reflexe, obohacení slovníku emocí, zvládnutí jakési „abecedy pocitů“. Hlavní metodou výchovy mravních citů, jak v domácí, tak v zahraniční pedagogice, je uvědomění dítěte o svých zkušenostech, sebepoznání a srovnávání se s ostatními. Děti se učí mluvit o vlastních zkušenostech, porovnávat své kvality s kvalitami ostatních, poznávat a pojmenovávat emoce. Všechny tyto techniky však soustředí pozornost dítěte na sebe, jeho zásluhy a úspěchy. Děti se učí naslouchat sobě, pojmenovávat své stavy a nálady, chápat své vlastnosti a své přednosti. Předpokládá se, že dítě, které je sebevědomé a dobře si uvědomuje své zkušenosti, může snadno zaujmout pozici druhého a sdílet své zkušenosti, ale tyto předpoklady nejsou oprávněné. Pocit a uvědomění si své bolesti (fyzické i psychické) nevede vždy k empatii s bolestí druhých a vysoké hodnocení vlastních zásluh ve většině případů nepřispívá ke stejně vysokému hodnocení ostatních.
V tomto ohledu je potřeba nových přístupů k utváření mezilidských vztahů předškoláků. Hlavní strategií této formace by neměla být reflexe vlastních zkušeností a neposilování sebevědomí, ale naopak odstranění fixace na vlastní Já rozvíjením pozornosti k druhému dítěti, pocitu společenství a sounáležitosti s ním. Taková strategie znamená výraznou proměnu hodnotových orientací a metod mravní výchovy dětí, které existují v moderní předškolní pedagogice.
V poslední době je hlavní metodou sociální a mravní výchovy vytváření pozitivního sebevědomí, povzbuzování a uznávání zásluh dítěte. Tato metoda vychází z přesvědčení, že raný rozvoj sebeuvědomění, pozitivního sebehodnocení a reflexe poskytuje emocionální komfort dítěte, přispívá k rozvoji jeho osobnosti a mezilidských vztahů. Taková výchova je zaměřena na posílení pozitivního sebevědomí dítěte. Díky tomu začne vnímat a prožívat pouze sebe a postoj k sobě od ostatních. A to, jak je ukázáno výše, je zdrojem nejproblematičtějších forem mezilidských vztahů.
Taková fixace na sebe a na vlastní vlastnosti uzavírá možnost vidět druhého. V důsledku toho začne být vrstevník často vnímán nikoli jako rovnocenný partner, ale jako konkurent a rival. To vše vede k nejednotě mezi dětmi, přičemž hlavním úkolem mravní výchovy je vytváření společenství a jednoty s ostatními. Strategie mravní výchovy by měla zahrnovat odmítnutí konkurence, a tedy i hodnocení. Jakékoli hodnocení (negativní i pozitivní) soustředí pozornost dítěte na vlastní kladné i záporné vlastnosti, na přednosti a nedostatky toho druhého a ve výsledku vyvolává srovnávání sebe sama s ostatními. To vše vyvolává touhu potěšit dospělého, prosadit se a nepřispívá k rozvoji smyslu pro společenství s vrstevníky. Tento princip je i přes samozřejmost v praxi obtížně realizovatelný. Povzbuzování a pokárání pevně vstoupily do tradičních metod vzdělávání.
Je také nutné opustit soutěžní start ve hrách a činnostech. Soutěže, soutěžní hry, souboje a soutěže jsou velmi běžné a v praxi hojně využívané. předškolní vzdělávání. Všechny tyto hry však směřují pozornost dítěte k vlastním kvalitám a přednostem, dávají podnět k názornému předvádění, soutěživosti, orientaci na hodnocení druhých a nakonec i nejednotě s vrstevníky. Proto je pro vytvoření morálního principu důležité vyloučit hry, které obsahují soutěžní momenty a jakékoli formy soutěže.
Kvůli hračkám často vznikají četné hádky a konflikty. Jak ukazuje praxe, vzhled jakéhokoli předmětu ve hře odvádí děti od přímé komunikace, ve vrstevníkovi dítě vidí uchazeče o atraktivní hračku, a ne zajímavého partnera. V tomto ohledu by se v prvních fázích utváření humánních vztahů mělo pokud možno opustit používání hraček a předmětů, aby se pozornost dětí co nejvíce zaměřila na jejich vrstevníky.
Dalším důvodem hádek a konfliktů je verbální agrese (všelijaké škádlení, osočování apod.). Pokud dítě dokáže vyjádřit pozitivní emoce expresivně (usmát se, smát se, gestikulovat atd.), pak nejčastějším a nejjednodušším způsobem vyjádření negativních emocí je verbální projev (nadávky, stížnosti atd.). Práce učitele zaměřená na rozvoj mravních citů by proto měla minimalizovat verbální interakci dětí. Místo toho mohou být jako prostředky komunikace použity podmíněné signály, výrazné pohyby, mimika atd.
Kromě toho by tato práce měla vyloučit jakýkoli nátlak. Jakýkoli nátlak může vyvolat reakci protestu, negativismus, izolaci.
Výchova mravních citů v prvních stupních by tedy měla být založena na následujících zásadách:
Bezcennost. Jakékoli hodnocení (bez ohledu na jeho valenci) přispívá k fixaci na vlastní kvality, výhody a nevýhody. To je důvodem zákazu jakéhokoli verbálního vyjádření vztahu dítěte k vrstevníkům. Minimalizace řečových apelů a přechod k přímé komunikaci (expresívně-mimické nebo gestické prostředky) může přispět k nehodnotící interakci.
Odmítání skutečných předmětů a hraček. Jak ukazuje praxe, vzhled jakéhokoli předmětu ve hře odvádí pozornost dětí od přímé interakce. Děti začnou „o“ o něčem komunikovat a samotná komunikace se nestává cílem, ale prostředkem interakce.
Nedostatek soutěžního momentu ve hrách. Protože fixace na vlastní vlastnosti a zásluhy vede k živé demonstrativnosti, soutěživosti a orientaci na hodnocení druhých, je nutné vyloučit hry, které děti k projevům těchto reakcí provokují.
mravní benevolence vrstevník předškolního věku
1.3 Metody a techniky pro pěstování přátelského vztahu k vrstevníkům u starších předškoláků
Problém etického rozvoje neboli utváření mravních kvalit osobnosti předškoláků byl vždy před učiteli. Jak ukazují sociologické studie provedené mezi rodiči a pedagogy, i přes vášeň pro raný intelektuální rozvoj oba považují laskavost a vnímavost za nejcennější vlastnosti dětí. Téměř všechny vzdělávací programy pro předškolní děti obsahují část, která je specificky věnována výchově mravních vlastností člověka, i když předmět takové výchovy lze nazvat různě: „sociálně-emocionální“ výchova, nebo „mravní“ výchova, popř. utváření humánního přístupu k druhým lidem atd. Důležitost tohoto úkolu je zřejmá. Právě v předškolním věku se formují hlavní etické instance, formují a upevňují se základy osobnosti a postoje k druhým lidem. Metody takového vzdělávání přitom zdaleka nejsou tak samozřejmé a představují závažný pedagogický problém.
Jak můžete naučit dítě, aby bylo laskavé?
V jakém věku by si děti měly začít budovat humánní přístup k ostatním? Je vůbec výchova mravních kvalit možná, nebo jsou svou povahou vlastní a nepodléhají pedagogickým vlivům?
Na tyto otázky se pokusilo odpovědět mnoho domácích psychologů a učitelů. Značné množství studií je věnováno problémům utváření mravních a morální základy osobnosti, jejich původ, vývoj a možnosti nápravy.
Mezi metody, které zajišťují vytváření praktických zkušeností v sociálním chování u dětí, patří:
Výchova mravních návyků;
Příklad dospělého nebo jiných dětí;
Účelné pozorování práce dospělých nebo hry dětí;
Organizace společných aktivit;
Společná hra.
Morální výchova dětí se navrhuje provádět v různých podmínkách: v domácnosti a každodenních činnostech, ve hře a ve speciálně organizovaných třídách.
Současná doba se vyznačuje extrémní variabilitou a pestrostí programů předškolní vzdělávání. Zaměříme se na nejoblíbenější programy schválené Ministerstvem školství Ruské federace. Patří mezi ně: "Vývoj", "Duha", "Zlatý klíč", "Dětství", "Friendly Guys", "Origins". Při analýze programů nás nebude zajímat konkrétní obsah a celková účinnost, ale směr konkrétního programu pro mravní výchovu dítěte. Pokusíme se nejprve nastínit cíle a záměry spojené s mravní výchovou dětí a způsoby jejich řešení, které autoři navrhují.
V současné době program „Vývoj“ vyvinutý L.A. Wenger a jeho studenti. Vycházel ze dvou teoretických ustanovení: teorie A.V. Záporoží o vnitřní hodnotě předškolního období vývoje a konceptu L.A. Wengera o rozvoji schopností. V souladu s tím je cílem tohoto programu rozvoj duševních a uměleckých schopností a také specificky předškolní aktivity.
Autoři programu si nekladou za zvláštní úkol mravní výchovu dětí, domnívají se, že je dosahováno „všeobecnou organizací života skupiny, aktivitami, které jsou pro děti emocionálně atraktivní, pozorností dospělých k každého dítěte a vztahu dětí mezi sebou.“
Přes nezájem autorů o rozvoj citových a osobních vztahů mezi dětmi program obsahuje předpoklady pro rozvoj těchto vztahů prostřednictvím hry, zraková aktivita a seznámení s beletrie. Otázka, zda je morálního rozvoje skutečně dosaženo těmito prostředky, však zůstává otevřená. Proto je poměrně obtížné posoudit míru účinnosti tohoto programu pro morální rozvoj. Dá se předpokládat, že je to dáno spíše osobností pedagoga než samotným obsahem programu.
Program Rainbow je v současné době poměrně populární. Jedná se o komplexní program výchovy, vzdělávání a rozvoje dětí. Je zaměřena na řešení tří hlavních úkolů: podpora zdraví, plný duševní rozvoj každého dítěte a zajištění radostného a smysluplného života v mateřská školka. Mezi cíli výchovy vyniká zejména rozvoj vstřícnosti a tolerance k vrstevníkům. Toho je dosaženo formováním morálních norem: rituály pozdravu a rozloučení, rituály oslav narozenin, pomoc dětem v konfliktních situacích, neutralizace agresivních projevů a také demonstrování norem spravedlnosti a jejich rovných práv dětem. Dalším důležitým cílem výchovy je formování emocionální vnímavosti ke zkušenostem a problémům jiných dětí. Navrhuje se vyřešit tento problém povzbuzením dětí, aby reagovaly na bolest a zkušenosti dospělých a vrstevníků, demonstrovat příklady citlivého přístupu k živým bytostem a také se zaměřit na podobnost pocitů všech lidí (bolest, strach).
Zároveň je třeba poznamenat, že program trpí nedostatečným rozvojem praktických prostředků k dosažení ušlechtilých cílů a cílů, které si stanoví. Za podrobným a podloženým stanovením cílů a obecných způsobů jejich řešení se neskrývá popis konkrétních pedagogických metod a technik k jejich dosažení.
Program Zlatý klíč, vyvinutý E.E. a G.G. Kravcov. Vědecký základ tohoto programu předkládá L.S. Vygotského „princip jednoty afektu a intelektu“. Cílem programu je „dosáhnout organické jednoty podmínek, které zajistí dětem nejúplnější vývoj odpovídající věku a zároveň emocionální pohodu a šťastný a radostný život každého dítěte“.
Podstata tohoto ustanovení spočívá v tom, že emocionálně-volní a kognitivní vývoj dítěte nelze provádět izolovaně, tyto dvě linie vývoj dítěte vzájemně závislé a měly by tvořit organickou jednotu. Autoři právem zdůrazňují, že v předškolním věku intelektuální rozvoj podřízena rozvoji emocionální sféry; je to emocionální přitažlivost a bohatost materiálu, která zajišťuje jeho asimilaci a kognitivní vývoj děti. Na základě toho je úkolem výchovy maximalizovat bohatost života dětí nejrůznějšími vzrušujícími událostmi.
Ve školce jsou děti sdružené věkově smíšené skupiny(od 3 do 10 let), jako velká rodina. Každá skupina má být od 15 do 25 osob se sudým počtem dětí všech věkových kategorií. Podle autorů programu: „k řešení většiny vzdělávacích úkolů, jakož i k rozvoji hlavního souboru znalostí, praktických dovedností a schopností dochází při komunikaci dětí různého věku mezi sebou a vychovateli, ve vyváženém kolektivní, mikroskupinové i individuální činnosti, v různých hrách a divadelních představeních, při plánovaných i nečekaných akcích.
Hlavní důraz je kladen na rozvoj znalostí, dovedností a schopností. V Kritériích hodnocení vývoje dítěte do konce roku jsou výsledky vývoje emoční sféry zmíněny jen okrajově, a i to jen v prvním a posledním roce.
Vzhledem k tomu, že za ústřední cíl programu vyhlásili rozvoj emocionální sféry dítěte a podřídili tomu rozvoj dalších sfér, nenabízejí autoři programu žádné speciální metody pro takový rozvoj. hlavní metoda emoční vývoj zasazuje se o vytvoření zvláštních životních podmínek pro děti v jedné skupině a také o pořádání živých dojmů a akcí.
Nedávno byl vytvořen komplexní vzdělávací program "Dětství", vyvinutý pracovníky katedry předškolní pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity pojmenovaný po I.I. A.I. Herzen.
Na rozdíl od jiných programů je v něm morální rozvoj dítěte a vytváření humánních vztahů s ostatními dětmi jedním z ústředních úkolů. Mottem programu je „Pocit-Poznat-Vytvořit“. V souladu s tím je problém emočního vývoje předškolního dítěte, zajištění emocionálně pohodlného stavu dítěte v komunikaci s dospělými a vrstevníky a harmonie dítěte s objektivním světem řešen v části „Pocity“, jejíž úkoly zahrnují rozvoj „emocionální vnímavost, schopnost empatie, připravenost projevit humánní přístup v činnostech, chování a jednání dětí.
Za hlavní prostředek řešení stanovených úkolů autoři považují „asimilaci myšlenky jednoty všech živých věcí dětmi“. Pedagog prostřednictvím rozhovorů a diskuzí problémové situace seznamuje děti s emocionálními prožitky, stavy, problémy a jednáním lidí, které jsou v tomto věku srozumitelné. Díky tomu podle autorů začínají samy děti chápat, jaké činy a činy vedou ke stejným zážitkům, u dětí se utváří koncept humánního a nelidského chování.
Dalším důležitým prostředkem rozvoje emocionální reakce předškoláků v programu Dětství, stejně jako v mnoha dalších, je úvod do umění: hudby, literatury, lidové kultury.
Mnoho mateřských škol hojně využívá program „Friendly Guys“, vyvinutý kolektivem autorů pod vedením R.S. Bure. Tento program je na rozdíl od mnoha jiných zaměřen přímo na výchovu k humanistické orientaci, konkrétně na utváření humánního cítění a přátelských vztahů mezi předškoláky. Utváření humánních citů se podle autorů dosahuje uvědoměním si hodnoty benevolentního přístupu k druhým a učením se emocionálně předvídat důsledky svých činů.
Humanistická orientace chování je chápána jako zobecněná charakteristika chování dítěte, která odráží jeho schopnost orientovat se ve vzniklé sociální situaci, uvědomovat si podstatu toho, co se děje, projevovat emoční citlivost ke stavu svých vrstevníků. Autoři nabízejí následující metody a prostředky výchovy k lidským citům a přátelským vztahům mezi předškoláky:
prohlížení obrázků, které odrážejí dítěti známé životní situace a zkušenosti;
četba beletrie s popisy typických mravních situací a následná diskuse o jednání postav;
cvičební hry, ve kterých jsou děti vyzvány k řešení známých morálních problémů;
pozitivní posouzení skutečných projevů humanistické orientace chování, vysvětlení významu vlastního činu a činu vrstevníka.
Reakce je v programu charakterizována jako schopnost všímat si situací, ve kterých má jeho vrstevník potíže, a nacházet efektivní způsoby pomoci vrstevníkovi obnovit emocionální pohodlí. Jako hlavní metodu výchovy k schopnosti reagovat autoři navrhují naučit děti věnovat pozornost emočnímu strádání svých vrstevníků a překonávat emocionální strádání své i ostatních. Takto se shromažďují zkušenosti z praktických akcí zaměřených na pomoc druhému; děti jsou vedeny k tomu, aby projevovaly vstřícnost a dobrou vůli. Pedagog vysvětluje důvody, které způsobují emocionální stres vrstevníka, a je přímo zapojen do interakce dětí a ukazuje způsoby, jak projevit schopnost reagovat.
Navzdory novosti stanovených cílů programu tedy jejich realizace implikuje staré prostředky a metody.
V současné době je do mateřských škol aktivně zaváděn základní program nového typu „Origins“. Účelem programu je všestranný a plný rozvoj dítěte, formování jeho univerzálních, včetně tvůrčích schopností na úroveň odpovídající věkovým schopnostem a požadavkům. moderní společnost.
Jednou ze čtyř linií vývoje předškolního dítěte (vedle fyzické, kognitivní a estetické) je sociální a osobní rozvoj. Základem takového rozvoje je komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky, což je „hlavní podmínkou pro to, aby si dítě osvojilo morální univerzální hodnoty, národní tradice, občanství, láska k rodině a vlasti, jako základ pro utváření jeho sebeuvědomění.
Pro každý věk program vyzdvihuje příslušné úkoly sociálního rozvoje a také možnosti realizace těchto úkolů v praxi.
Úkoly sociálního rozvoje spočívají na jedné straně v rozvoji mravního vědomí (rozlišovat emocionální stavy dospělých a dětí, vytvářet si představy o tom, co je dobré a co je špatné, co je možné, co je nemožné) , a na druhé straně ve formování komunikačních dovedností (přátelsky pozdravit a rozloučit se, zdvořile vznášet požadavky atd.).
Nutno podotknout, že autoři programu „Origins“ opakovaně zdůrazňují důležitost pěstování přátelských vztahů dítěte s dospělými a vrstevníky. Hlavní metodou vytváření přátelských vztahů je povzbuzování dospělého, jeho pozitivní hodnocení. Prvořadý je zde mechanismus sociálního učení.
Shrneme-li náš stručný přehled metod mravní výchovy, lze konstatovat, že ve většině recenzovaných programů existuje výrazný rozpor mezi cíli mravní výchovy a metodami jejich praktické realizace. Při porovnávání úloh a metod jejich řešení se ukazuje, že i přes různorodost a novost cílů inovativních programů mnoho z nich zahrnuje staré nástroje, které byly použity ve standardním programu. Navzdory tomu, že hlavním úkolem vzdělávání ve většině programů je rozvoj mravního cítění a lidských vztahů mezi dětmi, hlavními metodami ve všech programech zůstává na jedné straně formování komunikačních dovedností, na straně druhé správné hodnocení. a morální soudy. Předpokládá se, že utváření behaviorálních dovedností a znalost morálních standardů je klíčem k morálnímu rozvoji. Nicméně není.
Utváření komunikačních dovedností a „morálních návyků“ zahrnuje automatickou reprodukci pravidla nebo vzorce chování ve známé situaci. Toho je dosahováno jednak napodobováním vzoru (příkladu), jednak povzbuzováním ke správnému a odsuzováním nesprávného jednání (tj. učením). V důsledku toho se vytváří něco jako mravní stereotyp (nebo návyk), který se dítě učí za vhodných okolností automaticky používat. Takové jednání probíhá mimo vědomí dítěte, což vede k tomu, že nerozlišuje mezi správným a nesprávným jednáním. Zdá se, že takové rozlišení je nezbytné pro mravní vývoj.
Další metodou výchovy je utváření mravních hodnocení a úsudků: představ o dobru a zlu, o normách mravního chování, o správném a nesprávném jednání. Tato metoda předpokládá předpoklad, že mravní představy přerostou v motivy vlastního jednání dítěte a stanou se zárukou a zdrojem jeho altruistického chování. Tato metoda je z pedagogického hlediska nejsrozumitelnější a nejatraktivnější, protože zahrnuje tradiční a přístupnou metodu pedagogické prostředky: "výklad", četba literatury, přinášení dobré příklady atd.
Takže v důsledku uvážení existujících metod mravní výchovy vidíme, že tyto metody jsou spíše monotónní a nedostatečně specifické.
Navzdory tomu, že hlavním úkolem mravní výchovy je rozvoj citů dítěte, hlavními metodami výchovy jsou na jedné straně rozvoj komunikačních dovedností a schopností a na druhé straně mravní úsudek dítěte. . Předpokládá se, že morální pocity jsou výsledkem nebo součtem behaviorálních dovedností a morálních úsudků. Je však toto tvrzení pravdivé?
Kapitola 2
.1 Zjišťovací experiment. Výzkumný program
1 . Identifikovat rysy benevolentního přístupu k vrstevníkům u dětí ve věku 6-7 let.
2 . Analyzujte praxi práce předškolního vzdělávacího zařízení zaměřené na osvojení prožitku přátelského přístupu k vrstevníkům u dětí 6-7 let.
Výzkumná základna
Počet dětí:
K vyřešení prvního problému jsme použili diagnostiku Repina G.A.
Utváření přátelských vztahů předškoláků
Fáze 1. Komunikace beze slov
"Život v lese"
Posadil jsem se na zem a vyzval děti, aby si přisedly ke mně. Všechny děti okamžitě reagovaly. Kosťa a Dima zůstali dělat svou práci – postavili garáž pro auta. „Pojďme si hrát na zvířátka v lese. Zvířata neznají lidskou řeč. Potřebují ale nějak komunikovat, a tak jsme si vymysleli vlastní speciální jazyk. Chceme-li pozdravit, třeme si nosy (ukazujeme, jak na to), když se chceme zeptat, jak se máš, tleskáme dlaní do dlaně druhého (ukazujeme), když chceme říct, že všechno je v pořádku, položíme hlavu na rameno druhého, když chceme druhému vyjádřit přátelství a lásku, otíráme se o něj (ukazujeme). Připraveni? Pak - začalo. Teď je ráno, právě jste se probudili, vyšlo slunce, les se probouzí, zvířata se radostně protahují a přejí si dobré ráno “(děti si o sebe otírají nosy). Zvířátka se na sebe usmívají a ptají se, jak se máte? (Děti tleskají rukama do dlaní jiného dítěte). Kosťa a Dima začali pozorovat, ale do hry nevstoupili. "Zvířata s úsměvem odpoví, že je vše v pořádku" (děti položily hlavu na rameno jiného dítěte). Kosťa a Dima se dívají, ale je jasné, že se chtějí zapojit do hry. Zvu je, připojí se Kosťa. „Zvířata se myjí, čistí si zuby. Rozhodli se pro společnou snídani. Zvířata se navzájem dopřávají ovocem a zeleninou“ (děti si myjí obličej, čistí zuby, rozdávají si zeleninu a ovoce). Dělejte všechny pohyby s touhou. „Zvířata, s úsměvem, děkují si“ (děti vyjadřují vděčnost, otírají si hlavy o sebe). "Najednou zafoukal studený vítr, začalo pršet a zvířata se schovala pod velký strom, schoulená k sobě" (děti se k sobě schoulily a dávaly najevo, že jim je zima). Všichni se úkolu zhostili dobře. "Vyšlo slunce a zvířata se na sebe usmála" (děti si o sebe otírají nosy). Dětem se tento úkol líbil a s radostí ho splnily. "Zvířata se spojila za ruce a šla na procházku" (děti se držely za ruce, ale Kostya chtěla vzít Polinu za ruku, ale vzala Glebovu ruku). Pak Kosťa přistoupil k Dimovi a natáhl k němu ruce. Dima to okamžitě neudělal, ale přesto si potřásl rukou s Kostyou. "Zvířata tančila vesele a radostně a usmívala se na sebe" (děti, aniž by pustily ruce, pokračovaly v tanci). Dima a Kosťa se připojili k naší hře. „Takže to byl slunečný a zábavný den. Zvířátka se rozloučila, popřála si Dobrou noc, jdeme spát “(děti si otřely nosy a šly spát, seděly na podlaze, složily si ruce pod tváře). Úkol byl splněn dobře. Na tomto jsem hru dohrál, dětem se moc líbila a projevily touhu hrát si dál. Hlavním cílem této etapy byl přechod k přímé komunikaci, která zahrnovala odmítnutí verbálních a věcných způsobů interakce známých dětem . Pravidlem této hry je zákaz konverzací mezi dětmi. Hra ukázala, že si děti dokážou zvyknout na volnou interakci.
2. etapa. pozornost k sobě navzájem
"Společný kruh"
Shromažďuji kolem sebe děti. „Posaďme se teď na podlahu, ale tak, aby každý z vás viděl všechny ostatní kluky a mě, a abych já viděl každého z vás (všechny děti sedí v kruhu). A teď, abyste se ujistili, že se nikdo neschovává a já vidím všechny a všichni vidí mě, ať každý z vás pozdraví očima všechny v kruhu. Začnu první; když všechny pozdravím, sousedka začne zdravit. Dívám se do očí každého dítěte v kruhu a mírně kývnu hlavou. Když jsem „pozdravil“ všechny děti, dotkl jsem se Aliny, která seděla vedle mě, na rameni a vyzval jsem ji, aby pozdravila kluky. Pro Alinu bylo těžké splnit tento úkol – pozdravit všechny děti, když její pohled bloudil po místnosti. Zjednodušil jsem pravidla hry a Alina pozdravila jen pár dětí, zbytek hádal, koho pozdravila. Hrálo se stejným způsobem s ostatními dětmi. Všichni úkol splnili. Když se hra opakovala, všechny děti dokázaly pozdravit celou skupinu, jen Kosťa neudržel pozornost, jeho pohled bloudil po skupině.
„Mluví přes sklo“
Vyzvěte děti, aby se rozdělily do dvojic. Dima vstal se Sašou. Nastya převzala iniciativu do svých rukou a vzala Kostyu a sama stála vedle Dimy. „Představte si, že jeden z vás je ve velkém obchodě a druhý na něj čeká na ulici. Zapomněli jste se ale domluvit, co potřebujete koupit, a východ je na druhém konci obchodu. Zkuste vyjednávat nákupy přes okenní sklo. Ale pamatujte, že vás dělí tak silné sklo, že snažit se křičet je zbytečné: váš partner vás stejně neuslyší. Poté, co se „dohodnete“, můžete diskutovat o tom, zda jste si rozuměli správně. Ukázal mi, jak na to. Děti se snažily ztvárnit požadovaný předmět Pokud to partner nesl těžko, pak se uchýlil k pomoci jiných dětí. Děti si rády pomáhaly. Po hře si děti ještě dlouho sdělovaly své dojmy.
Účelem této fáze bylo rozvíjet schopnost vidět vrstevníka, věnovat mu pozornost. Během her měl Leva malou pozornost, soustředil se na sebe. Dima, Kosťa a Sasha se pokusili úkol splnit a podařilo se jim to.
3. etapa. Konzistence pohybu
"Složené tvary"
Posadil jsem děti kolem sebe a říkám: „Ti z vás, kteří byli v cirkuse nebo v zoo, museli vidět slona. A kdo nebyl - viděl jeho podobu na obrázku v knize. Zkusme si to představit. Kolik má nohou? Přesně tak, čtyři. Kdo chce být nohama slona? Kdo bude kufrem? Vybírají se tak děti, z nichž každé bude zobrazovat nějakou část slonova těla. Pomáhám dětem sedět ve správném pořadí. Před námi je kufr. Za ním je hlava, po stranách jsou uši atd. Když je slon složený, navrhuji, aby prošel skupinou: každá část slona respektuje pořadí. Poté byli ve stejném pořadí vyobrazeni vlk a pes. Při pohybu děti napodobovaly chůzi, hlasy zvířat. Do hry se zapojily všechny děti. Hlavním úkolem této etapy bylo naučit dítě koordinovat své chování s chováním ostatních dětí.
Děti úkol splnily. Bylo cítit soudržnost akcí, zaměřená pozornost na jiné dítě. Kosťovo chování bylo alarmující, neustále byl roztržitý a musela jsem mu připomínat, aby své jednání koordinoval s jednáním ostatních dětí.
4. etapa. Společné zážitky
"Zlý drak"
Na začátku hry navrhuji, aby se z dětí stali skřítci žijící v malých domech. Dětem jsou nabízeny 4 domečky. Když děti zaujaly místa v domech - krabicích, říkám: „V naší zemi je velký průšvih. Každou noc přiletí velký, velký drak, který vezme lidi do svého hradu na hoře a nikdo neví, co s nimi bude dál. Existuje jen jeden způsob, jak uniknout drakovi: když se k městu blíží soumrak, lidé se schovávají ve svých domech, sedí tam, objímají se a navzájem se přesvědčují, aby se nebáli, utěšovali se, hladili. Drak nesnese láskyplná a laskavá slova, a když je uslyší přicházet z domu, snaží se tento dům rychle přeletět a pokračuje v hledání jiného domu, ze kterého taková slova nejsou slyšet. Poslední sluneční paprsky tedy pomalu ubývají, na město se snáší soumrak a lidé se spěchají schovat do svých domů a pevně se objímat. Procházím se mezi domy, předstírám, že jsem drak, zastrašeně vyju, vyhrožuji, zastavuji se u každého domu a dívám se dovnitř. Poté, co jsem se ujistil, že se děti uvnitř domu navzájem podporují a utěšují, přecházím k dalšímu.
Tato fáze se skládala ze hry zaměřené na prožívání společných emocí. Společné prožívání emocionálních stavů - pozitivní (negativní) děti sjednotilo, dalo vzniknout pocitu blízkosti, společenství a touze se vzájemně podporovat, ničilo odcizení.
5. etapa. Vzájemná pomoc ve hře
V této fázi si děti zahrály hru, která od nich vyžadovala projevení empatie k druhému, vzájemnou pomoc. Před hrou si děti společně zahrály kruhovou taneční hru, nedocházelo ke konfliktům.
"Živé panenky"
Rozdělím děti do dvojic. „Představme si, že vaše panenky ožívají nejen v noci, ale i ve dne. Vědí, jak mluvit, ptát se, běhat. Představme si, že jeden z vás je dítě a druhý je jeho panenka nebo panenka. Panenka bude o něco žádat a její majitel splní její požadavky a postará se o ni. Navrhuji umýt ruce panence, nakrmit ji, projít se, uložit ji do postele. Zároveň upozorňuji, že majitelka musí splnit všechny rozmary panenky a nenutit ji do toho, co nechce. Všechny děti přijaly herní situaci a pokračovaly ve hře samy. Dima a Nastya si navzájem pomáhali, podporovali své vrstevníky. Když Kosťova panenka začala jednat, chlapec vůči ní projevil fyzickou agresi. Děti reagovaly jednoznačně – panenka je malá a nedá se urazit, bude plakat. Dima řekl: "Maminky nejsou zlé a nebijí své děti, ale vy jste zlí." Kostya nechápal, proč ho děti odsoudily a poté, co projevily verbální agresi vůči hráčům, odešel. Všichni jednomyslně pokračovali ve hře a nevěnovali pozornost Kosťovi. To chlapce nerozrušilo, obešel skupinu a bránil ve hře jedné dvojici, pak druhé.
Všechny děti, kromě Kostyi, se s úkolem vyrovnaly. Pomáhali si, soucítili se navzájem. Alina dokonce dokázala poradit zmateným dětem.
6. etapa. Milá slova a přání
Skupinka je tichá – kluci staví z kostek, děvčata si hrají stolní hry. Kosťa tiše sedí a kreslí. Úkolem této etapy je naučit děti vidět a zdůraznit kladné vlastnosti a důstojnost ostatních dětí. Zvu děti, aby si hrály – všichni souhlasí.
"Dobří čarodějové"
Děti sedí v kruhu. Vyprávím pohádku: „V jedné zemi žil padouch - hrubý muž. Dokázal očarovat každé dítě a nazval ho špatnými slovy. Začarované děti se neuměly bavit a být laskavé. Jen dobří čarodějové dokázali odčarovat takové nešťastné děti a nazývat je láskyplnými jmény. Podívejme se, jestli máme takové začarované děti. A kdo se může stát dobrým čarodějem a odčarovat je vymýšlením laskavých, láskyplných jmen? Požádejte děti, aby si vybraly svou vlastní roli. Ale každý se chtěl stát "očarovaným". Musel jsem si vybrat počítáním. Děti se představují dobří čarodějové střídavě se přibližujte k „ukouzleným“ vrstevníkům a snažte se je odčarovat a nazývat je láskyplnými jmény. Děti si střídaly role, všem se hra líbila. Ve skupině panovala přátelská atmosféra.
"Soutěž chlubení"
Děti sedí v kruhu. Říkám: „Nyní s vámi uspořádáme soutěž ve vychloubání. Vyhrává ten, kdo se chlubí tím nejlepším. Nebudeme se chlubit sami sebou, ale svým bližním. Je tak hezké mít toho nejlepšího souseda! Podívejte se pozorně na toho, kdo sedí po vaší pravici. Přemýšlejte o tom, jaký je, co je na něm dobré. Co umí, jaké dobré skutky udělal, co se mu může líbit. Nezapomeňte, že jde o soutěž. Vyhraje ten, kdo se lépe pochlubí sousedovi, který v něm najde více předností. Do hry aktivně vstupovaly děti, které pojmenovávaly sousedovy přednosti (přišly na něco, co nemohlo být. Například Polina je princezna a žije na skutečném zámku. Dima a Nasťa přímo "zářili" štěstím, když byli pochváleni. Bylo těžké vybrat vítěze, ale s mojí pomocí nakonec vybrali Alinu, která byla oceněna korunou chvastouna a všichni ostatní dostali sladké odměny.
7. etapa. Pomoc při společných aktivitách
V konečné fázi, kdy byly mezi dětmi navázány benevolentní a nekonfliktní vztahy (pouze Kosťa měl poruchy), se konaly hry - třídy zahrnující různé formy prosociální chování: děti by se měly dělit se svými vrstevníky, pomáhat mu v procesu společných aktivit. Poprvé je zaveden soutěžní moment, ale děti nesoutěží o svůj úspěch, ale o úspěch jiný.
"Dokončit kresby"
Děti sedí v kruhu. Každý má sadu fixů, tužky a kus papíru. Říkám: „Nyní si každý z vás začne kreslit svůj vlastní obrázek. Na můj signál přestanete kreslit a svůj nedokončený obrázek okamžitě dáte sousedovi vlevo. Bude pokračovat v kreslení tvého obrázku, pak se na mé tleskání zastaví a dá ho sousedovi. A tak dále, dokud se k vám nevrátí kresba, kterou jste začali kreslit. Děti spolu začnou kreslit, pak to na můj signál předají sousedovi a zároveň dostanou jeho obrázek od jiného souseda. Poté, co se kresby rozešly a vrátily se ke svým původním autorům, diskutovali jsme o tom, jaký byl výsledek a kdo z kluků co nakreslil v jednotlivých společných kresbách. Děti jednaly velmi přátelsky, vzájemně se podporovaly a povzbuzovaly, radovaly se z úspěchu, snadno vnímaly myšlenku druhého. Alena, Alina, Dima výslednou kresbu dlouho obdivovali: "Jak krásné to dopadlo." Děti byly za všechny rády, že jim vše vyšlo. Soutěžní moment ustoupil do pozadí – byl to tým.
"Mistr a učni"
Rozdělte děti do podskupin po čtyřech. Jedno dítě je mistr, zbytek jsou učni. Říkám: „V naší obci je vyhlášena soutěž o nejlepší nášivku, které se účastní ti nejznámější mistři. Každý mistr má své učně, kteří musí přesně dodržovat všechny jeho pokyny. Aplikace musí být vytvořena co nejdříve. Mistr vymyslí zápletku a rozdělí povinnosti: člověk musí vystřihnout detaily požadovaný tvar, další je hledat správné barvy, třetí natírat lepidlo. Mistr nalepí detaily na list papíru. Děti začínají spolupracovat a rychle spolupracovat, vzájemně si pomáhat a povzbuzovat se. Na konci práce diskutují o své koláži a přátelích. Ani jeden negativní komentář, všichni jsou spokojení.
Pracujte na tom nápravný program dal znatelný pozitivní výsledek: ve skupině je znatelně méně konfliktů a hádek. Agresivita se výrazně snížila, Dima a Nastya nevykazují agresivitu vůbec. Kostyových demonstrativních reakcí ubylo (ale nezmizely úplně). Romové, kteří si dříve hráli sami, se začali neustále zapojovat do společných her. Veškerá nápravná práce s podskupinou dětí byla zaměřena nejen na nápravu stávajících poruch, ale také na předcházení vzniku emoční nepohody u dětí v mateřské škole, která se vyznačuje přátelským vztahem k sobě navzájem. Děti se znevýhodněným postavením se na začátku nápravné práce nezapojovaly ihned do her a společných aktivit, byly plaché, neaktivní, nenavazovaly bezprostředně kontakt, docházelo k výbuchům agresivity (Kostja, Dima, Nasťa). Děti s příznivým postavením zase velmi nerady komunikovaly s dětmi, které byly proti nim samým. Po několika sezeních o sebe děti s opačným postavením začaly projevovat zájem. Na konci kurzu nápravné práce obě podskupiny nepociťovaly nepohodlí ve vzájemné komunikaci. Ráda bych poznamenala, že se dětem hry velmi líbily. Přicházejí a žádají, aby hráli víc. Kosťa začal své chování regulovat, a když se převléknu, přijde za mnou a říká: "Choval jsem se dobře, děti jsem neurazil, ale dnes si budeme hrát jako včera."
Pojďme se bavit o dobré vůli, to je naše dnešní téma. Pojďme se bavit o významu, synonymech a také o tom, proč je pro lidi stále lepší zpočátku věřit.
Význam
Abyste porozuměli podstatnému jménu "goodwill", musíte se obrátit na odpovídající přídavné jméno. Slovník nám říká, že význam toho druhého je: "Přející si dobro, ochotný podporovat blaho druhých, dobrotivý."
V souladu s tím je podstatné jméno „dobrá vůle“ určitou kvalitou osoby nebo komunikace s určitou osobou. Na světě jsou lidé, kteří jsou zpočátku ke všem benevolentní, dokud je člověk nezklame. To se stává poměrně často. A také se stává, že člověk nezklame, pak je dobrá vůle vlastnost, která přetrvává mnoho let. Můžete dokonce říci, že jde o měřítko vztahů: pokud se člověku podaří s některými lidmi vyjít, jinými slovy, zachovat si k nim dispozici, pak je třeba takových přátel ocenit, protože přátelství je vzácný pták, zvláště v dospělosti .
Synonyma
Rozbor významu slova „dobrá vůle“ se samozřejmě neobejde bez jazykových analogií. Nemůžeme je přeskočit, takže tady jsou:
- umístění;
- laskavost;
- shovívavost;
- přívětivost;
- zdvořilost;
- přívětivost;
- přívětivost.
V ruštině je mnoho úžasných slov, která příležitostně nahrazují předmět našeho studia, a všechna vyjadřují příznivý postoj k osobě nebo lidem.
Například není špatné, když je mladý učitel nakloněn své první třídě. Samozřejmě, že učitel je dřina, a když přijde čas, může ho ta práce a její rutina omrzet, ale dokud bude mít nadšení, bude dobrá vůle, to je zcela zřejmé.
Proč byste měli být laskavější?
Laskavost je cenná kvalita, pokud jde o komunikaci. Zvířata i lidé milují náklonnost. Není nic špatného na tom, být k sobě laskavější. Další věc je, že lidé šílí z nedostatku peněz, nekonečných závodů a konkurence. Řekněme jen: moderní svět- to není nejlepší půda pro zdvořilost a umístění. Ale stále musíte být taktní, nicméně to může být obtížné.
Ale nic, protože obtíže přitvrzují. Odstrčit člověka je snadné a pak ho přesvědčit, že jste dobrý člověk, je těžké. Proto je lepší začít s dobrou vůlí – jedná se o win-win variantu. Pokud se něco pokazí, vždy se můžete vyhnout komunikaci s tou či onou osobou, ale lidem je potřeba dát alespoň jednu šanci.
Komunikace má velký význam při formování lidské psychiky, jejím vývoji. Pokud by byl člověk od narození zbaven této možnosti komunikovat, nikdy by se z něj nestal civilizovaný, kulturně a morálně vyspělý občan.
Zvláštní význam pro duševní vývoj dítěte má jeho komunikace s dospělými v raných fázích ontogeneze. V této době získává všechny své lidské, mentální a behaviorální vlastnosti výhradně komunikací: děti se učí, co využijí po celý život.
Pokud dospělí během prvních šesti let dítě podporují, vyvíjí se mnohem rychleji. Výsledkem upřímné a benevolentní komunikace mezi dospělým a dítětem bude navíc pocit důvěry ve svět vytvořený v miminku, náklonnost k rodičům a dalším blízkým lidem.
Nejdůležitější typy komunikace u lidí, jak víte, jsou slovní a neverbální. Neverbální komunikace nezahrnuje používání mluveného jazyka, přirozeného jazyka. Jedná se o komunikaci pomocí mimiky, gest a pantomimy, prostřednictvím přímých smyslových, tělesných kontaktů. Člověk díky němu dostává možnost se psychicky rozvíjet ještě dříve, než si osvojí a naučí řeč používat.
Neverbální komunikace přispívá k rozvoji a zlepšování komunikačních schopností člověka, v důsledku čehož se stává schopnějším k mezilidským kontaktům a otevírá širší možnosti rozvoje.
Verbální komunikace je naproti tomu vlastní pouze člověku a jako předpoklad zahrnuje osvojení jazyka.
Problém utváření mezilidské komunikace je spojen s nedostatkem výchovy, kultury, laskavosti při výchově dítěte. Proto ve výchovné práci předškolní instituce je třeba věnovat zvláštní pozornost formování mezilidské komunikace dětí. .
Pouze s vrstevníky se děti učí být na stejné úrovni, což znamená budovat speciální (osobní, obchodní, hodnotící) vztahy, které nemohou mít s dospělými. Děti se často snaží, ale neumí navázat kontakt, volí vhodné způsoby komunikace s vrstevníky, projevují k nim zdvořilý, přátelský přístup, dodržují etiketu při rozhovoru, naslouchají partnerovi.
Navrhované hry, doufám, pomohou učitelům, psychologům a rodičům naučit děti dovednostem mezilidské komunikace, překonat strach z plachých a nerozhodných dětí, rozvíjet dovednosti pro společné aktivity, pěstovat přátelský vztah k sobě navzájem.
Hry pro rozvoj pozornosti, zájmu o komunikačního partnera
"Kdo mluví?"
Cílová: rozvíjet pozornost k partnerovi, sluchové vnímání.
Děti stojí v půlkruhu. Jedno dítě je uprostřed, zády k ostatním. Děti mu kladou otázky, na které musí odpovídat, oslovujíce osobu, která otázku položila, jménem. Musí zjistit, kdo ho oslovil. Na jeho místo nastupuje ten, koho dítě pozná.
"Hádej kdo"
Cílová: rozvíjet pozornost, pozorování.
Cvičení se provádí ve dvojicích. Jedno dítě (podle dohody) zavře oči, druhý - změní místo s dítětem z jiného páru. První dotykem určí, kdo se k němu přiblížil, a vyvolá jeho jméno. Vyhrává ten, kdo dokáže identifikovat nového partnera se zavřenýma očima.
"Přát si"
Cílová: pěstovat zájem o komunikačního partnera.
Děti sedí v kruhu a předávají si míč („kouzelná hůlka“ atd.) a vzájemně si vyjadřují svá přání. Například: „Přeji vám Mít dobrou náladu“, „Buďte vždy tak stateční (laskaví, krásní ...) jako nyní“ atd.
"Poklony"
Cílová: rozvíjet schopnost poskytovat svým vrstevníkům pozitivní známky pozornosti.
Děti se stávají v kruhu. Učitel dává míč jednomu z dětí a skládá mu kompliment. Dítě musí říct „děkuji“ a předat míč sousedovi a přitom mu říci laskavá slova. Ten, kdo dostal míč, řekne „děkuji“ a předá ho dalšímu dítěti. Děti, říkající komplimenty a slova vděčnosti, přihrávají míč nejprve jedním směrem, pak druhým směrem.
"Dokonči větu"
Cílová: naučit děti uvědomovat si své vazby, sympatie, zájmy, koníčky a mluvit o nich.
Děti stojí v kruhu. Jako vedoucí – učitel. V rukou má míč. Začne větu a hodí míč - dítě dokončí větu a vrátí míč dospělému:
Moje oblíbená hračka…
Můj nejlepší přítel….
Můj oblíbený koníček….
Moje oblíbená dovolená...
Moje oblíbená karikatura...
Moje oblíbená pohádka...
Moje oblíbená píseň….
Hry pro rozvoj schopnosti navazovat kontakt, vést dialog
"Láskavé jméno"
Cílová: rozvíjet schopnost navázat kontakt, věnovat pozornost vrstevníkům.
Děti stojí v kruhu, předávají si štafetu (kytičku, „kouzelnou hůlku“). Zároveň si říkají láskyplné jméno (například Tanyusha, Alyonushka, Dimulya atd.) Učitel upozorňuje děti na láskyplnou intonaci.
"Telefonovat"
Cílová: rozvoj schopnosti vést dialog po telefonu na příslušné téma.
Téma zadává učitel (například blahopřát k narozeninám, pozvat vás na návštěvu, domluvit se na něčem atd.).
“Na co se zeptat při setkání”
Cílová: učit děti spojovat se.
Děti sedí v kruhu. Vedoucí má štafetový závod ( krásná hůlka, míč atd.). Relé přechází z ruky do ruky. Úkolem hráčů je po pozdravu zformulovat otázku, kterou lze položit kamarádovi na schůzce, a odpovědět na ni. Jedno dítě se ptá, druhé odpovídá ("Jak se máš?" - "Dobrá." "Jak se věci mají?" - "Normálně." "Co je nového?" - "Vše je při starém" atd.). Otázku nemůžete opakovat dvakrát.
"Otázka odpověď"
Cílová: rozvíjet u dětí schopnost odpovídat na otázky partnera.
Děti stojí v kruhu. Jeden z nich drží míč. Po vyslovení poznámky-otázky hráč hodí míč partnerovi. Partner poté, co chytil míč, odpoví na otázku a hodí ji jinému hráči, přičemž položí svou vlastní otázku atd. („Jakou máš náladu?“ – „Radostně“. „Kde jsi byl v neděli?“ – „Byl jsi na návštěvě s tátou.“ „Jakou hru máš rád?“ – „Pasti“ atd.).
"Ahoj"
Cílová: naučit děti vycházet z kontaktu, používat přátelská slova a intonace.
Děti sedí v kruhu a předávají si štafetu a pojmenovávají slova, která říkají, když se loučí (sbohem, na shledanou, vše nejlepší, zase na shledanou, šťastnou cestu, dobrou noc, brzy na viděnou, šťastně atd.). Učitel upozorňuje na to, že při loučení je potřeba se partnerovi podívat do očí.
Hry pro rozvoj neverbálních komunikačních dovedností
"Jak říkají části těla"
Cílová: učit neverbální komunikaci.
Učitel zadává dítěti různé úkoly. Ukázat:
- jak ramena říkají "nevím";
- jak prst říká „Pojď sem“;
- jak nohy vrtošivého dítěte žádají „Chci!“, „Dej mi!“;
- jak hlava říká „Ano“ a „Ne“;
- jak ruka říká "Sedni!", "Otoč se!", "Sbohem".
Zbytek dětí musí hádat, jaké úkoly jim učitel zadal.
"zoo"
Cílová: rozvíjet neverbální způsoby komunikace.
Každý z účastníků si představuje, že je zvíře, pták, ryba. Učitel dává 2-3 minuty na zadání obrázku. Každé dítě pak toto zvíře zobrazuje prostřednictvím pohybu, zvyků, chování, zvuků atd. Ostatní děti hádají toto zvíře.
"Dát dárek"
Cílová: seznamovat děti s neverbálními způsoby komunikace.
Učitel zobrazuje různé předměty pomocí gest a výrazných pohybů. Hádej obdrží tento předmět „jako dárek“. Poté moderátor vyzve děti, aby si navzájem vyrobily dárek.
„Přijde den, všechno ožije…“
Cílová: rozvíjet u dětí expresivitu postojů, naučit je být pozorní.
Vedoucí vysloví první polovinu začátku, všichni účastníci se začnou chaoticky pohybovat po místnosti. Když vůdce vysloví druhou polovinu začátku, všichni strnou v bizarních pózách. Poté podle volby vedoucího jednotliví účastníci „umřou“ a vynalezeným způsobem zdůvodní pózu.
“Pozdravy beze slov”
Cílová: rozvíjet schopnost používat gesta, držení těla v komunikaci.
Děti jsou rozděleny do dvojic. Každý pár si vymyslí svůj vlastní způsob pozdravu beze slov. (potřást si rukama, mávat, objímat, kývat hlavou atd.).
Poté se všichni sejdou do kruhu a dvojice se střídají v předvádění, jak se pozdravit.
Hry pro rozvoj interakčních dovedností ve skupině
"Robot"
Cílová: soudržnost skupiny, výchova ke schopnosti koordinované interakce.
Děti jsou rozděleny do dvojic. Jedno z dětí hraje roli vynálezce, druhé - robota. Robot, který hledá skrytý předmět, se pohybuje ve směru vynálezce rovně, doleva atd. Poté si děti role vymění.
"Echo"
Cílová: naučit děti být otevřené práci s ostatními, podřídit se obecnému rytmu pohybů.
Děti reagují na zvuky vedoucího přátelskou ozvěnou. Například členové skupiny reagují na tlesknutí učitele přátelským tleskáním. Vedoucí může dávat další signály: sérii tlesknutí v určitém rytmu, klepání na stůl, zeď, kolena, dupání atd. Cvičení lze provádět v podskupině (4-5 lidí) nebo s celou skupinou dětí. Při provádění v malých podskupinách jedna podskupina vyhodnocuje koherenci akcí druhé.
"Ruce-nohy"
Cílová: naučit děti jasně poslouchat jednoduchý příkaz; naučit se udržet pozornost na vlastní práci a bojovat s touhou opakovat pohyby svých sousedů.
Děti musí přesně provádět jednoduché pohyby pod vedením učitele: například jedno tlesknutí - zvedněte ruce nahoru, dva - vstaňte. Pokud jsou ruce již zvednuté a zazní jedno tlesknutí, je třeba je snížit, a pokud děti již stojí, musíte si sednout na dvě tlesknutí. Změnou pořadí a tempa tlesknutí se učitel snaží děti srazit dolů a trénuje jejich vyrovnanost.
"Podržte položku"
Cílová: rozvíjet schopnost koordinovat akce s partnerem.
Děti jsou rozděleny do dvojic. Páry spolu soutěží. Učitel jim nabízí, že budou držet kus papíru čelem (nafukovací míč - břichem) bez pomoci rukou a pohybovat se podél skupinový pokoj. Vyhrává dvojice, která drží předmět nejdéle.
"Had"
Cílová: rozvíjet komunikační dovednosti ve skupině.
Děti stojí za sebou a pevně se drží před osobou stojící za ramena nebo za pas. První dítě je „hlava hada“, poslední je „ocas hada“. „Hadí hlava“ se snaží chytit „ocas“ a pak před ním uhne. V průběhu hry se lídři mění. Příště se „hlavou“ stane dítě, které ztvárnilo „ocas“ a nenechalo se chytit. Pokud ho chytila „hlava hada“, tento hráč stojí uprostřed. Během hry můžete využít hudebního doprovodu.
Hry pro tělesný kontakt
"drozdi"
Cílová: rozvíjet komunikační dovednosti, pěstovat přátelský vztah k vrstevníkům.
Děti jsou rozděleny do dvojic, opakují slova a činy po učiteli:
Jsem drozd. (Ukazují na sebe.)
A ty jsi drozd. (Ukazuje na svého partnera.) mám nos. (Dotkněte se jejich nosu.)
Máš nos. (Dotkněte se nosu jejich partnera.)
Mám sladké rty. (Dotýkají se svých rtů.)
Máš sladké rty. (Dotknou se rtů svého partnera.)
Mám hladké tváře. (Pohladí je po tvářích.)
Vaše tváře jsou hladké. (Hlazení partnera po tvářích.)
"Spojme ruce, přátelé"
Cílová: naučit děti cítit dotek druhé osoby.
Učitel a děti stojí v kruhu, v malé vzdálenosti od sebe, ruce podél těla. Je třeba spojit ruce, ale ne okamžitě, ale postupně. Učitel začíná. Podává ruku dítěti stojícímu poblíž. A teprve poté, co dítě ucítilo ruku dospělého, dává volnou ruku sousedovi. Postupně se kruh uzavírá.
"Kresba na zadní straně"
Cílová: rozvíjet citlivost kůže a schopnost rozlišit hmatový obraz.
Děti jsou rozděleny do dvojic. Jedno dítě vstává první, druhé za ním. Hráč stojící vzadu nakreslí obrázek ukazováčkem na partnerova záda. (dům, slunce, vánoční stromeček, žebřík, květina, loď, sněhulák atd.). Partner musí určit, co se kreslí. Poté si děti vymění místa.
"Potok"
Cílová: pomozte dětem dostat se do kontaktu, dělat emocionálně smysluplná rozhodnutí.
Děti jsou náhodně rozděleny do dvojic. Páry jsou umístěny jeden po druhém, drží se za ruce a zvedají své sevřené ruce nahoru. Ten, kdo neměl dostatek páru, prochází pod sevřenýma rukama a vybírá si partnera. Nový pár stojí vzadu a osvobozený účastník hry vstoupí do proudu a hledá partnera atd.
"Ruce tančí"
Cílová: pomoci dětem naladit se na druhou osobu a reagovat na jejich ochotu spolupracovat.
Herní cvičení se provádí ve dvojicích. Je nutné se dotknout dlaněmi (obtížnější možnost - ukazováčky) a bez otevření dlaní provádět různé pohyby rukou na taneční hudbu.
Zkušenosti třídní hodiny v základní škola ukazuje: někdy děti nevědí, jak navázat přátelské vztahy ve vzájemné interakci, přerušit partnera, pokračovat v křiku, aby na sebe přitáhly pozornost. Tak se však chová i mnoho dospělých a tento model chování si již částečně osvojily naše děti. Je důležité naučit mladší studenty nejen vyjadřovat své myšlenky, ale také naslouchat druhým. Tento článek představuje cvičení a hry zaměřené na budování přátelských vztahů mezi školáky, které lze využít v hodinách.
Při provádění takových třídních hodin je důležitá organizace prostoru. Pro děti je lepší sedět v kruhu nebo půlkruhu - jsou si tak všichni rovni, vidí se, což přispívá k pocitu sounáležitosti, sounáležitosti, bezpečí a podporuje komunikaci. Taková organizace prostoru se pro děti stává symbolickou, zvyšuje jejich zájem o to, co se děje, konkrétně zájem stimuluje rozvoj všech duševních procesů studentů, aktivuje jejich činnost a dává potřebný pedagogický výsledek.
Cvičení "Láskavé jméno"
cíle: podporovat emocionální odhalení každého studenta; podporovat projev dobré vůle ve vztazích se spolužáky.
Zařízení: listy papíru, pera.
inscenuji
Učitelka se ptá dětí co láskyplná slova jmenují své rodiče; žádá, aby tato slova napsal na kousky papíru.
II etapa
Žáci v kruhu odpovídají na otázky: jakými láskyplnými slovy říkáš máma, táta, babička, dědeček, sestra, bratr? jak ti láskyplně říkají? co k tomu cítíš?
Stupeň III
Studenti v kruhu řeknou poklonu sousedovi vpravo. Cvičení začíná slovy: «
Líbí se mi na tobě... »
nebo «
Líbí se mi, že jsi... »
Odraz
Líbí se vám, když vás někdo oslovuje láskyplným jménem? Je těžké nazývat ostatní láskyplným jménem? Proč? Nebylo by hezké, kdyby se všichni navzájem láskyplně oslovovali?
Cvičení "Nálada"
cíle: vytvářet podmínky pro studium sebe sama, vlastností a schopností své osobnosti; povzbuzujte je, aby byli laskaví ke svým spolužákům.
Zařízení: listy papíru, fixy.
inscenuji
Učitel říká, že každý člověk je někdy smutný, a ptá se dětí, proč se to podle jejich názoru děje.
II etapa
Uvádí se, že nálada je buď pozitivní (když cítíte radost, potěšení atd.) nebo negativní (když se cítíte znuděně, smutně) emoční stav člověka. Musíte se naučit ovládat projev špatné nálady, aby tím netrpěli ostatní. Společně vymýšlejí různé způsoby, jak se rozveselit.
Stupeň III
Učitel vyzve děti, aby nakreslily něco pro souseda zprava, aby ho rozveselily.
Odraz
jakou máš náladu? Komu se líbila kresba v podání spolužáka? Jaké nové způsoby, jak se rozveselit, jste se naučili?
Hra "Flower-Semitsvetik"
cíle: sebeaktualizace osobnosti, rozvoj přátelských vztahů se spolužáky.
Zařízení: listy papíru A4, fixy, pera.
inscenuji
Děti v kruhu doplní větu: „Kdybych byl čaroděj, určitě bych...“
II etapa
Je organizován rozhovor, který z přání dětí byl užitečný:
Stupeň III
Děti nakreslí sedmibarevnou květinu, zapíší své touhy na její okvětní lístky. Podmínka: jedno ze sedmi přání se musí týkat spolužáků.
IV etapa
Děti si přečtou přání pro sebe (pokud chtějí), pro spolužáky pak hádejte, které se může splnit a kdy.
Odraz
Co pro vás byl nejtěžší úkol? Co může každý z vás udělat pro to, aby se přání naší třídě splnilo?
Cvičení "Otázky"
cíle: porozumění hodnotám lidského života; studium sebe sama, rysů a schopností své osobnosti; rozvoj individuality, přátelské vztahy se spolužáky.
Zařízení: listy papíru, pera.
inscenuji
Děti v kruhu odpovídají na otázky učitele:
II etapa
Učitel vyzve děti, aby vymyslely zajímavé otázky a zapište je na kousky papíru.
Stupeň III
Děti si znovu přečtou otázky, které sestavily, vyberou z nich nejzajímavější a položí je sousedovi vpravo.
Odraz
Čí odpověď byla nejzajímavější? Na kterou otázku bylo pro vás nejtěžší odpovědět? Bylo těžké klást otázky? Proč si lidé kladou otázky?
Hra "Piktogram"
cíle: zkoumání možností své osobnosti; rozvoj představivosti, tvořivost schopnost objektivně se hodnotit.
Zařízení: listy papíru A4 (4 pro každého studenta), pera nebo fixy.
inscenuji
Učitel říká: piktogram je grafický obrázek všechny druhy informací tažené znamení. Například lžíci a vidličku napříč - jídelna; kříž - lékárna nebo bod zdravotní péče. Děti vymýšlejí a kreslí piktogramy: „Máme přátelskou třídu“, „Máme přestávku“, „Mám špatnou náladu“, „Bavím se“.
II etapa
Děti ukazují namalované piktogramy.
Stupeň III
Děti si vyměňují piktogramy se sousedem vpravo, označují se. Pak se sami hodnotí.
Odraz
Co jste se o sobě dozvěděli? O chlapech z naší třídy? Čí piktogram se vám zdál nejpovedenější?
Táborová hra s batohem
cíle: porozumění hodnotám osobnosti člověka; rozvoj citlivosti ve vnímání okolního světa, schopnost objektivně hodnotit sebe i druhé.
Zařízení: batoh.
inscenuji
Děti krouží kolem, aby dokončily větu: „Pěší turistika je skvělá, protože...“
II etapa
Učitel vyzve děti, aby si představily, že jdou na túru. K tomu je třeba sbírat batoh. Do středu kruhu je umístěn prázdný batoh. Děti se střídají ve vyjmenovávání věcí, které bude celá třída potřebovat na výlet.
Stupeň III
Děti odpovídají na otázky: jaké lidské vlastnosti jsou v kampani důležité a proč? Jaké lidské vlastnosti zasahují do kampaně?
Odraz
Která věc v batohu byla pro celou třídu nejužitečnější? Jaká vlastnost člověka zvláště pomáhá při túře? Kdo z kluků z naší třídy má tuto vlastnost?
Cvičení "Dárek"
Cíle: asi pochopení důležitosti jemného, pozorného přístupu k příbuzným, přátelům, jiným lidem; formování shovívavosti, štědrosti.
Zařízení: drobné dárky pro spolužáky (pohlednice, propisky, sešity atd.).
já
etapa
Učitel navrhuje zamyslet se nad otázkou: „Proč potřebujeme dárky? Každý student v kruhu pokračuje ve větě: „Dárek je to, co ...“
já já etapa
Paní učitelka říká, že pro dospělé i pro děti je příjemné dostávat dárky. Dárky mohou být malé i velké, drahé i levné, jedlé i nejedlé atd., hlavní je, že jsou dělané od srdce.
II já etapa
Děti v kruhu odpovídají na otázky: jaký dárek byste chtěli dostat k narozeninám od někoho blízkého? Jaký je nejlepší dárek dát příteli? A co někdo, koho moc dobře neznáš?
já PROTI etapa
Děti v kruhu dávají svému sousedovi vpravo dárek. Je třeba poznamenat, že by se to mělo dělat ze srdce, s přáními a ten, kdo dárek obdržel, by za něj měl rozhodně poděkovat.
Odraz
Co se ti líbilo na dárku, který jsi dal? Co bylo příjemnější: dát nebo dostat dárek?
Cvičení«
Úsměv»
cíle: rozvíjet pozorování; naučit se rozumět lidem, být přátelský a vstřícný k ostatním.
já etapa
Každý žák přinese do třídy fotografii. milovaného člověka(matky, otcové, babičky atd.). Učitel vysloví úkol: vyprávět v několika větách o příbuzném (kdo to je, jakou má povahu, co dělá, co ho baví).
já já etapa
Studentská vystoupení.
II já etapa
Do třídy vstoupí dětem neznámá osoba. ( Učitel může pozvat kohokoli ze svých přátel.) Tato osoba se musí určitě usmívat. Učitel představí cizince dětem a ptá se jich: «
Co můžete říci o této osobě »
?
jáPROTI
etapa
Je organizován společný rozhovor o úsměvu, jeho významu, když se lidé poprvé setkají, když lidé komunikují. Učitel čte aforismy: «
Z úsměvu to bude pro každého jasnější »
, «
Úsměv člověka nic nestojí, ale dává hodně »
, «
Úsměv obohacuje ty, kteří jej dostávají, aniž by ochuzoval ty, kteří jej obdarovávají. »
atd.
Odraz
Jak ses cítil ve třídě? Co ses naučil?
Cvičení«
Dobrá slova»
cíle: podporovat emocionální odhalení každého studenta; povzbuzujte děti, aby při vzájemné komunikaci používaly laskavá slova; rozvíjet schopnost pozitivní interakce se spolužáky.
Zařízení: listy AZ papíru, pera.
inscenuji
Učitel říká, že na světě jsou krásná, laskavá slova. Děti si pamatují milá slova (matka, úsměv, slunce, radost atd.), zapisují si je.
II etapa
Děti v kruhu pojmenují jedno ze zaznamenaných laskavých slov a spolužák sedící vpravo vymyslí větu s tímto slovem.
Stupeň III
Učitel hlásí, že kromě dobrého, krásná slova jsou zlá, ošklivá, hrubá slova. Dokážou člověka naštvat, urazit, naštvat, takže by se taková slova neměla používat.
Odraz
Jaké milé slovo jsi používal jen zřídka, ale teď ho budeš používat častěji? Proč lidé nechtějí slyšet zlá slova? Co nabízí od milá slova zvláště zapamatovatelné?
Cvičení«
dobrá třída»
cíle: rozvíjet schopnost vzájemně se pozitivně ovlivňovat; naučit se být přátelský a vstřícný ke spolužákům.
inscenuji
Děti v kruhu doplní větu: «
V naší třídě je dobré, když... »
II etapa
Je organizována konverzace o tom, co může každý student udělat, aby byla třída přátelská. Všichni v kruhu vyjadřují pozitivní názor na třídu a pokračují ve frázi: «
Myslím, že kluci v naší třídě jsou skvělí, protože... »
Odraz
Co dělá třídu přátelskou? A co brání tomu, aby byla třída přátelská?
