Περίληψη μαθήματος για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη στη μεσαία ομάδα ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με θέμα «Οι ενέργειές μου. Επικοινωνιακή δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας σε άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες Η σωστή οργάνωση του ελεύθερου χρόνου είναι επίσης σημαντική

Σύνοψη του OOD για τον λόγο και την κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη στο μεσαία ομάδα«Ας φτιάξουμε μια γάτα καινούργιο σπίτι"

Συγγραφέας: Burobina Tatyana Gennadievna, παιδαγωγός, Νηπιαγωγείο MBDOU Νο. 28, Ufa Republic of Bashkortostan
Περιγραφή υλικού: Σας προσφέρω μια περίληψη ενός οργανωμένου εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγια παιδιά της μεσαίας ομάδας (4-5 ετών) με θέμα "Ας χτίσουμε ένα νέο σπίτι για τη γάτα." Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς της μεσαίας ομάδας. Αυτή είναι μια περίληψη ενός ανοιχτού μαθήματος με στόχο τη σύνοψη και την εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τα επικίνδυνα οικιακά είδη.
Σύνοψη οργανωμένων και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το λόγο και την κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη
στη μεσαία ομάδα "Ας χτίσουμε ένα νέο σπίτι για τη γάτα"
Περιεχόμενο προγράμματος
Εκπαιδευτικά καθήκοντα:
o Ενοποίηση και γενίκευση των γνώσεων σχετικά με τα επικίνδυνα είδη οικιακής χρήσης.
o Να διαμορφώνει την ικανότητα λήψης απόφασης σε επικίνδυνες καταστάσεις και να ενεργεί σύμφωνα με την απόφαση.
Εργασίες ανάπτυξης:
o Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο των παιδιών: ενθαρρύνετε τη συμμετοχή σε διάλογο, βελτιώστε την ικανότητα περιγραφής μιας εικόνας.
o Αναπτύξτε διαρκή προσοχή και μνήμη.
o Να αναπτύξει ενδιαφέρον για τα βασικά της ασφάλειας της ίδιας της ζωής.
Εκπαιδευτικά καθήκοντα:
o καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας για την υγεία σας.
Υλικό:
1. κουδούνι Σπιρτόκουτο, καρτούν "Σπίτι της γάτας" θραύσμα?
2. εικόνες διαφανειών με ηλεκτρικές συσκευές (σίδερο, βραστήρας, ηλεκτρική σκούπα, πλυντήριο, τηλεόραση)
3. ένα σύνολο εικόνων για το διδακτικό παιχνίδι "Τι δεν μπορεί να γίνει;";
4. παζλ (ψαλίδι, βελόνα, μαχαίρι, καρφί, σφυρί) για το παιχνίδι «Συλλέξτε την εικόνα».
5. παζλ του σπιτιού, το σπίτι της γάτας.
Προκαταρκτικές εργασίες:
o Συζήτηση με παιδιά με θέμα «Τα σπίρτα δεν είναι παιχνίδι για παιδιά», κοιτάζοντας εικονογραφήσεις καταστάσεων κινδύνου πυρκαγιάς, παρακολουθώντας το κινούμενο σχέδιο «Ηλεκτρικές συσκευές», κοιτάζοντας το άλμπουμ «Οικιακές συσκευές», μιλώντας για τις αφίσες «Ασφάλεια εσωτερικού χώρου» ;
o Διαβάζοντας το παραμύθι του S. Marshak «Σπίτι της γάτας», παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων, εικονογραφήσεις.

Πρόοδος μαθήματος:

Παιδιά, σήμερα έχουμε πολλούς καλεσμένους, ας τους πούμε γεια: "Γεια!" και να σου χαρίσει ένα χαμόγελο. Καθόμαστε στις καρέκλες.
Χτυπαει το κουδουνι.
φροντιστής: Τιλι-μπομ, τιλι-μπομ
Το σπίτι της γάτας πήρε φωτιά.
Η γάτα πήδηξε έξω
Τα μάτια της βγήκαν έξω.
Παιδαγωγός:Τι συνέβη? (βλέποντας ένα βίντεο - ένα βίντεο για μια γάτα)
Εκπαιδευτικός: Ποιος βοήθησε τη γάτα να σβήσει τη φωτιά;
Πώς έσβησαν τη φωτιά οι φίλοι σου; (νερό)
- Τι φαίνεται στην εικόνα; (το σπίτι καίγεται, η γάτα τρέχει, το κοτόπουλο με έναν κουβά)
Τι είναι η γάτα στην εικόνα; (μαύρο, μαλλί στην άκρη...)
- Το σπίτι της γάτας παρέμεινε άθικτο ή κάηκε;
Γάτα: Νιαουράκι! Νιάου!
φροντιστής: Και εδώ είναι η γάτα.
- Γιατί πήρε φωτιά το σπίτι;
Γάτα (κλαίει): - Άφησαν τη φωτιά στη σόμπα χωρίς επίβλεψη, το κάρβουνο κάηκε μέσα από το χαλί και όλο το σπίτι πήρε φωτιά.
Παιδαγωγός:Πώς σώθηκες;
Γάτα: Τρέξε μακριά.
Παιδαγωγός:Καλέσατε τους πυροσβέστες; Γιατί;
Γάτα: Όχι, δεν μπορώ.
Παιδαγωγός:Παιδιά, πώς να λέγονται οι πυροσβέστες; (καλέστε 01)
Κατάσταση παιχνιδιού:
Παιδαγωγός:Δείξτε στη γάτα πώς να καλεί τους πυροσβέστες. (Κλήση 1-2 παιδιών)
Παιδαγωγός:Νικήτα, πώς λες τους πυροσβέστες;
Nikita: Καλέστε 01. (καλέστε)
φροντιστής: Χαίρετε! Τι συνέβη?
Νικήτα: Το χαλί μας πήρε φωτιά και ξέσπασε φωτιά!
φροντιστήςΕ: Σε ποιον δρόμο μένεις;
Νικήτα: M. Rylsky 26\2 νηπιαγωγείο 28.
φροντιστής: Περίμενε! Οι πυροσβέστες φεύγουν!
Νικήτα: Ευχαριστώ. Αντιο σας.
φροντιστής: Παιδιά, γιατί είναι τόσο λυπημένη η γάτα; (δεν έχει πού να ζήσει)
- Χρειάζεται λοιπόν βοήθεια για να χτίσει ένα νέο σπίτι, συμφωνείς; (Ναί!)
- Γάτα, τι έχεις στο καλάθι σου;
Γάτα: Και αυτά είναι καθήκοντα.
Παιδαγωγός:Πρέπει να ολοκληρώσουμε τις εργασίες της γάτας και για τις σωστές απαντήσεις θα λάβετε ένα παζλ από το σπίτι που θα φτιάξουμε για τη γάτα.
Μαντέψτε το αίνιγμα:
Σε ένα ξύλινο σπίτι
Οι καλικάντζαροι ζουν
Είναι τόσο ευγενικοί
Δώστε φώτα σε όλους. (αγώνες)
(Ο δάσκαλος δείχνει ένα σπιρτόκουτο)
Εκπαιδευτής: Οι αγώνες θέλουν να παίξουν μαζί σου. Προσφέρονται να τα ανάψουν.
Μπορείς να παίξεις με αγώνες; Γιατί όχι?
Παιδιά: Μπορεί να υπάρχει φωτιά, όπως μια γάτα.
ΦΥΣΜΙΝΟΥΤΚΑ
Παιδαγωγός:
Και πώς μπορεί να ξεκινήσει μια φωτιά από τα σπίρτα, δείξε μου;
Οι αγώνες είναι επικίνδυνοι (απειλούν με το δάχτυλο)
Απλά αγγίξτε τα
Εμφάνιση αμέσως (σηκώστε τα χέρια ψηλά)
Φωτεινή φωτιά. (κουνάω τα δάχτυλα)
Μικρό στην αρχή (τα χέρια μπροστά σου)
Και μετά μεγάλο, μεγάλο! (τα χέρια ψηλά, κουνήστε τα δάχτυλα)
Το αεράκι φύσηξε (φυσούσε)
Και η φλόγα έσβησε. (πέσε τα χέρια)
Δάσκαλος: Παιδιά, καθίστε.
Παιδαγωγός:Μάθαμε λοιπόν ότι τα σπίρτα είναι επικίνδυνα στην καθημερινή ζωή και τι άλλα αντικείμενα εξακολουθούν να είναι επικίνδυνα θα μας πει αυτό το κουτί. Υπάρχουν κρυμμένοι γρίφοι που θα πρέπει να μαντέψετε. (Εικασίες στην οθόνη)
1. Σιδερώνει φόρεμα και πουκάμισα,
Σιδερώστε τις τσέπες μας.
Είναι αληθινός φίλος στο σπίτι,
Το όνομά του είναι (...). σίδερο

2. φουσκώνω, φουσκώνω, φουσκώνω.
Δεν θέλω να ζεσταθώ άλλο.
Το καπάκι έβρασε δυνατά
Πιείτε τσάι - το νερό έχει βράσει. βραστήρας

3. Ρουφάει και σκόνη και σκουπίδια.
Καθαρίζει την καρέκλα και το χαλί.
Μαζεύει τα σκουπίδια στο σπίτι
Και ποτέ δεν φτερνίζεται. μια ηλεκτρική σκούπα

4. Κοιτάζοντας την οθόνη στο διαμέρισμα,
Βλέπουμε τι συμβαίνει στον κόσμο. τηλεόραση

5. Αυτό το πλυντήριο είναι ένα αυτόματο μηχάνημα,
τα σβήνουμε όλα. Πλυντήριο
Μπράβο, έλυσες όλους τους γρίφους! Εδώ είναι το παζλ 1.
Παιδαγωγός:Παιδιά, πώς μπορείτε να ονομάσετε όλα αυτά τα αντικείμενα με μια λέξη;
Σίδερο, βραστήρας, ηλεκτρική σκούπα, τηλεόραση, πλυντήριο ρούχων - όλα αυτά είναι συσκευές.
- Παιδιά, γιατί χρειαζόμαστε συσκευές; Νικήτα, τι χρειαζόμαστε σίδερο; (να σιδερώνει πράγματα).
- Anya, τι χρειάζεσαι ένα πλυντήριο ρούχων; (χρειάζεται μηχάνημα για το πλύσιμο των πραγμάτων).
Παιδαγωγός:Παιδιά, πώς πιστεύετε ότι λειτουργούν αυτές οι συσκευές; Τι πρέπει να γίνει για να λειτουργήσει το σίδερο; (Το σίδερο πρέπει να είναι συνδεδεμένο στην πρίζα).
- Ζένια, τι πιστεύεις ότι χρησιμεύει το καλώδιο; (χρειάζεται ένα καλώδιο για να συνδέσετε όλες τις συσκευές σε μια πρίζα).
Παιδαγωγός:
- Παιδιά, τι βγαίνει από την πρίζα μέσω του καλωδίου σε αυτές τις συσκευές; (ρεύμα).
Πώς ονομάζονται οι συσκευές που λαμβάνουν ηλεκτρική ενέργεια; (ΗΛΕΚΤΡΙΚΕΣ ΣΥΣΚΕΥΕΣ).
Εκπαιδευτικός: Ας δούμε τη γάτα σε ένα καλάθι, αλλά εδώ είναι η επόμενη εργασία σας, υπάρχουν πινακίδες στο τραπέζι, πρέπει να με βοηθήσετε να καταλάβω αυτά τα σημάδια. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να τραβήξετε μια φωτογραφία και να πείτε τι εμφανίζεται σε αυτήν και δεν μπορείτε να το εξηγήσετε. και γιατί? Και βάλτε στην κατάλληλη πινακίδα "Κίνδυνος" ή "Προσοχή".
Διδακτικό παιχνίδι "Τι δεν μπορεί να γίνει;"
Παιδαγωγός:
Παιδιά, ας δείξουμε πώς μπορούμε να δουλέψουμε με αυτές τις ηλεκτρικές συσκευές.
Λεπτό γυμναστικής:
- Πώς σιδερώνεις;
- Σαν αυτό. Σαν αυτό.
- Πώς σβήνεις;
- Σαν αυτό. Σαν αυτό.
- Σκουπίζεις με ηλεκτρική σκούπα;
- Σαν αυτό. Σαν αυτό.
- Και πώς βράζει το μπρίκι μας;
- Σαν αυτό. Σαν αυτό.
Παιδαγωγός:
Μπράβο παιδιά! Είστε μια πραγματική βοηθός της μητέρας. Εδώ είναι άλλο ένα παζλ 2 για εσάς.
- Όταν όμως βοηθάς τη μητέρα σου στο σπίτι, ακολουθείς τους κανόνες ασφαλείας; Ναί!
Δάσκαλος: Τώρα ας ελέγξουμε. Πρέπει να συγκεντρώσετε παζλ, να ονομάσετε το αντικείμενο και να εξηγήσετε πώς μπορεί να είναι επικίνδυνο (ψαλίδι, βελόνα, μαχαίρι, καρφί, σφυρί).
Το παιχνίδι διεξάγεται: "Συλλέξτε την εικόνα"
Παιδαγωγός:
Μπράβο! Τα συνόψισες όλα και σωστά τα είπες. Εδώ είναι άλλο ένα παζλ για εσάς 3.
Παιδαγωγός:
Παιδιά, ξέρετε πώς να συμπεριφέρεστε για να μην υπάρχει φωτιά, για να μην υπάρχει πρόβλημα;
1 παιδί
Ούτε δάχτυλο ούτε γαρύφαλλο
Ξαφνικά χώνουμε στην πρίζα -
Το ηλεκτρικό ρεύμα είναι επικίνδυνο
Αυτό πρέπει να το γνωρίζουν όλοι!
2 παιδί
ξύλινες αδερφές
Το κουτί περιέχει σπίρτα.
Θυμάστε φίλοι,
Τα παιδιά δεν επιτρέπεται να παίρνουν αγώνες.
3 παιδί
Εάν το τηλέφωνο είναι κοντά
Και είναι στη διάθεσή σας
Χρειάζεστε "μηδέν - ένα καντράν
Και βιαστείτε να καλέσετε τους πυροσβέστες!
4 παιδί
Εάν η φωτιά είναι αδύναμη, βιαστείτε
Το γεμίζεις με νερό.
Αλλά μην τολμήσεις να ρίξεις νερό
Εκεί που είναι το ρεύμα!
5 παιδί
Αν μια μεγάλη φωτιά
Όλα είναι καλυμμένα από καπνό
Τρέξτε έξω από το σπίτι
Όλα τα παιδιά χρειάζονται
Και βοηθήστε γρήγορα
Καλείτε, καλείτε κόσμο.
6 παιδί
Αν ανάψατε το σίδερο
Δεν χρειάζεται να ξεφύγεις ξαφνικά.
Κλείσιμο της πόρτας στο σπίτι
Απενεργοποίησα τα πάντα, ελέγξτε.
7 παιδί
Δεν μπορείς να είσαι κοντά στη φωτιά
Όπου υπάρχουν χρώματα, αέριο, βενζίνη,
Άλλωστε, δεν είμαστε μάταιοι για αυτούς
Λένε: "Είναι εύφλεκτο!"
8 παιδί
Ας θυμάται κάθε πολίτης:
Αριθμός πυρκαγιάς - "μηδέν - ένα!"
Και για να μην συμβεί πρόβλημα στο σπίτι σας,
Να ακούτε πάντα τις συμβουλές των ενηλίκων!
Παιδαγωγός:
Μπράβο!!! Ξέρετε πολύ καλά πώς να αποφύγετε μια πυρκαγιά και να εξοικονομήσετε ρεύμα! Και εδώ είναι το τελευταίο παζλ για εσάς 4. Παιδιά, ας προσπαθήσουμε τώρα να συγκεντρώσουμε ολόκληρη την εικόνα από αυτά τα παζλ και να μάθουμε τι είδους σπίτι φτιάξαμε για τη γάτα μας.
Γάτα:
Παιδιά, τι υπέροχοι φίλοι είστε, με βοηθήσατε πολύ, περάσατε από όλα τα κτίρια και μου φτιάξατε ένα νέο σπίτι όπου θα μένω με τα γατάκια μου και το πιο σημαντικό, μου είπαν για κανόνες ασφαλείας στην καθημερινότητα. Ευχαριστώ! Αντίο παιδιά!!!
Παιδαγωγός:
Παιδιά, τι ευχόμαστε στη γάτα; (απαντήσεις παιδιών).
Παιδαγωγός:
Παιδιά, είμαστε όλοι υπέροχοι! Βοηθήσαμε τη γάτα να ολοκληρώσει τις εργασίες και τη σώσαμε. Σας ευχαριστώ όλους για τη δουλειά σας! Αντιο σας!

Στόχος: να αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διάφοροι τύποιπαιδικές δραστηριότητες.

Καθήκοντα:

αναπτύσσονται στα παιδιά:

• ικανότητα επικοινωνίας προφορικά και μη·
• την ικανότητα να κατανοούμε ο ένας τον άλλον, να εμβαθύνουμε στην ουσία των πληροφοριών που λαμβάνονται.
• την ικανότητα να εκφράζεις τις σκέψεις σου με ακρίβεια και περιεκτικότητα.
• δεξιότητες επικοινωνίας σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

μορφή στα παιδιά:

• την ικανότητα να ακούς και να ακούς τον άλλον.
• την ικανότητα ευέλικτης χρήσης εκφράσεων προσώπου, παντομίμας και φωνής στην επικοινωνία.
• την ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους·
• την ικανότητα προσδιορισμού της συναισθηματικής κατάστασης άλλων ανθρώπων.
• αισθήματα συμπάθειας μεταξύ των συμμετεχόντων στην επικοινωνία.

εκπαιδεύστε τα παιδιά:

• εμπιστοσύνη ο ένας στον άλλον?
• αίσθημα ευθύνης για τον άλλον.
• φιλική στάση προς τους συνομηλίκους, καθώς και:
• να επεκτείνει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο των παιδιών με βάση ιδέες για το άμεσο περιβάλλον.
• να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να χτίζουν στοιχειώδη κτίρια σύμφωνα με το μοντέλο, να υποστηρίζουν την επιθυμία να χτίσουν κάτι μόνοι τους.
• συνεχίσει να εργάζεται για να εμπλουτίσει την άμεση αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.

Υλικό και εξοπλισμός:κασκόλ, ποδιά, ποτήρια για τη γιαγιά, κιτ κατασκευής, 2 ανατρεπόμενα φορτηγά, κοστούμια για παιδιά: οδηγός, οικοδόμοι, αγελάδα Burenka, αλμυρή ζύμη, τραπεζομάντιλο, 1 μεγάλος δίσκος, 7 μικροί δίσκοι, χαρτοπετσέτες, ποδιές, επιστολή, προμήθειες παιχνιδιού TCO (πικ απ).

προκαταρκτικές εργασίες: σχεδιασμός σύμφωνα με τα προτεινόμενα σχήματα, μοντελοποίηση από ζύμη αλατιού (μαστίγια, λουκάνικα, δαχτυλίδια),κοιτάζοντας εικονογραφήσεις με κατοικίδια, διαβάζοντας παραμύθια και ιστορίες "Καλός Σκαντζόχοιρος", " Ενας πραγματικός φίλος», «Τα γενέθλια της κούκλας», ανάγνωση παιδικών ρίμων, μαντέψεις γρίφων, παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και επικοινωνίας «Αστεία μηχανή», «Κάν’ το έτσι», «Αν» ναι - χειροκρότημα, αν» όχι «- στόμπε», « Ο ήλιος ξύπνησε "," Κυνήγι για τίγρεις.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Παιχνίδια:στιγμή έκπληξη, δημιουργία προβληματικής κατάστασης, κινητό, μουσικά παιχνίδια.

Προφορικός:συνομιλία, εξήγηση, ένδειξη, υπενθύμιση.

Οπτικός:προβολή αντικειμένων, ένα σχέδιο για την κατασκευή.

Πρόοδος GCD:

Τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα, χαιρετούν τους καλεσμένους, στέκονται σε κύκλο κοντά στις καρέκλες.

Παιχνίδι χαιρετισμού: "Ο ήλιος ξύπνησε"

Τι υπέροχο πρωινό.

Ο ήλιος ξύπνησε!

Είναι ευγενικό και στοργικό, ας δώσουμε ο ένας στον άλλο ένα κομμάτι ζεστασιάς και καλοσύνης.

Στιγμή έκπληξη "Γράμμα από τη γιαγιά"

Ταχυδρόμος: Γεια, πες μου, πού πήγα;

Παιδιά: Αυτή είναι η μεσαία ομάδα Νο ... του νηπιαγωγείου «…………».

Ταχυδρόμος: Λοιπόν, ήρθα σωστά, έχω ένα γράμμα για εσάς.

Παιδαγωγός: Ευχαριστώ, ας διαβάσουμε την επιστολή.

Παιδαγωγός:

Παιδιά τι να κάνουμε;

Λοιπόν παιδιά, πάμε να επισκεφτούμε, να βοηθήσουμε τη γιαγιά;

Πώς μπορούμε να φτάσουμε σε αυτό το χωριό;

Ας πάμε μαζί σας στο διασκεδαστικό μας τρένο.

Παιχνίδι: "Αστείο μικρό τρένο"

Ο «κινητήρας» οδηγεί με τη σειρά του σε κάθε ένα από τα «αυτοκίνητα» και εξοικειώνεται με αυτό. Όταν ονομάζουν ένα όνομα, τα παιδιά βρίσκουν μια καλή λέξη για τον εαυτό τους, για παράδειγμα:

- Είμαι ένα χαρούμενο τρένο Ντάσα, και ποιος είσαι;

- Και είμαι ένα όμορφο τρέιλερ Artem.

- Πηγαίνω.

Τα παιδιά πηγαίνουν για το επόμενο «τρέιλερ» και ούτω καθεξής μέχρι να συναρμολογηθεί ένα ολόκληρο διασκεδαστικό τρένο. Στη συνέχεια τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και κρατούν το μπροστά από τη ζώνη. Σε αυτή τη θέση, κινούνται γύρω από την ομάδα. Σταματούν στο χαλί και κάθονται στον πάγκο.

Δάσκαλος γιαγιά: Γεια σας παιδιά! Χαίρομαι που σε βλέπω. Βλέπω ότι έλαβες το γράμμα μου και ήρθες στη Μπουρένκα και σε εμένα να βοηθήσουμε. Κι εγώ δεν κάθισα αδρανής, σας ετοίμασα μια έκπληξη. Και τι έκπληξη θα ανακαλύψετε μαντεύοντας τον γρίφο.

Φουσκώνω και φουσκώνω
Δεν θέλω να ζω σε ρείθρο.
Βαρέθηκα να ζυμώνω
Βάλτε με στο φούρνο (ζύμη)

Δάσκαλος γιαγιά: Και από αυτό το τεστ, τα κορίτσια και εγώ θα ετοιμάσουμε δαχτυλίδια για εμάς, αλλά τα δαχτυλίδια δεν είναι απλά, θα είναι μαγικά.

Δάσκαλος γιαγιά: Ωραία παιδιά, ώρα να πιάσουμε δουλειά. Τα αγόρια θα φτιάξουν έναν αχυρώνα και έναν φράχτη για την Μπουρένκα, και τα κορίτσια θα πάνε μαζί μου στην κουζίνα.

Δάσκαλος γιαγιά: Λοιπόν, κορίτσια, κυλήστε τη ζύμη και βοηθήστε ο ένας τον άλλον.

Τι καλοί τύποι είστε, τι φράχτη με αχυρώνα έχτισες για την Μπουρένκα, και τα κορίτσια ετοίμασαν το ίδιο για σένα. Έλα να δούμε.

Δάσκαλος γιαγιά: Η φιλία μας είναι τόσο δυνατή όσο αυτή η αλυσίδα των δαχτυλιδιών.

Τώρα τι πρέπει να κάνουμε με τα δαχτυλίδια μας;

Σωστά, παιδιά, και η Svetlana Shamilyevna θα μας βοηθήσει σε αυτό, ας της ζητήσουμε να πάρει τα δαχτυλίδια μας στην κουζίνα για να τα ψήσουν οι μάγειρες στο φούρνο.

Δάσκαλος γιαγιά: Παιδιά, κοιτάξτε η Μπουρένκα είναι ευχαριστημένη με τη δουλειά σας, το ίδιο και εγώ. Ελάτε να χορέψουμε μαζί εύθυμος χορός «Κάνε έτσι».

Χορός-τραγούδι: "Do it"

Δάσκαλος γιαγιά: Λοιπόν παιδιά, ήρθε η ώρα να πάτε στο νηπιαγωγείο, η Oksana Vladimirovna σας περίμενε.

Παιδαγωγός: Εδώ έρχεται το αστείο μας τρενάκι.

Παιχνίδι: "Αστείο μικρό τρένο"

Παιδαγωγός: Παιδιά που ήσασταν, σας περίμενα.

Και βοηθήσατε ο ένας τον άλλον, κανείς δεν προσέβαλε κανέναν. Ω, τι καλοί τύποι είστε.

Βοηθός δασκάλου: Παιδιά, και οι μάγειρες από την κουζίνα σας έδωσαν δαχτυλίδια.

Παιδαγωγός: Ω, πόσο είναι κατακόκκινα, πλούσια. Σήμερα το μεσημεριανό θα τα φάμε και θα κεράσουμε τους φίλους μας.

Παιδιά, να αποχαιρετήσουμε τους καλεσμένους μας και να βγούμε ήσυχα στα αποδυτήρια.

Συνάντηση με ενδιαφέρων άνθρωποςμητέρα - μαγείρισσα μέσα νηπιαγωγείο"Ας ψήσουμε τα πουλιά"

Αυτό το υλικό θα ενδιαφέρει τους δασκάλους που χρησιμοποιούν τη γνωστική παράδοση που προτείνει ο T.I. Grizik (πρόγραμμα "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία") - συνάντηση με ένα ενδιαφέρον άτομο.
Αυτή η παράδοση επιτρέπει μια νέα προσέγγιση στην εργασία με τους γονείς: οι γονείς έχουν την ευκαιρία να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μεθοδολογική ανάπτυξη GCD για την ανάπτυξη επικοινωνιακής δραστηριότητας σε παιδιά δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ"Ας ψήσουμε τα πουλιά"

(Το θέμα του μήνα είναι "Γιορτή πουλιών")

Μορφή κοινής δραστηριότητας: συνάντηση με ένα ενδιαφέρον άτομο - μητέρα, μαγείρισσα.

Στόχος:να αναπτύξουν τις δεξιότητες επικοινωνίας των παιδιών με ενήλικες και συνομηλίκους στη διαδικασία πρακτικές δραστηριότητες.

Εργασίες υλοποίησης εκπαιδευτικό πεδίο«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»:
Δείξτε πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους κατά την επίλυση ενός πρακτικού προβλήματος (επιθυμία να κάνετε ερωτήσεις, να ξεκινήσετε μια συνομιλία, να συμμετάσχετε σε δραστηριότητες).
να διδάξουν την ακρίβεια στη διαδικασία της εργασίας τους, να προετοιμάσουν και να καθαρίσουν τον χώρο εργασίας τους.
να καλλιεργήσει μια στάση αξίας απέναντι στη δουλειά του ατόμου και στη δουλειά ενός ενήλικα.

Οι στόχοι της υλοποίησης του εκπαιδευτικού χώρου «Ανάπτυξη λόγου»:
εμπλουτίστε το λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών περιοχών, μεταξύ άλλων μέσω των ονομάτων των ενεργειών έρευνας (βρέξτε, συμπιέστε, κόψτε, κυλήστε, χύστε κ.λπ.)
συνεχίστε να χρησιμοποιείτε σύνθετες προτάσεις στην ομιλία.

Καθήκοντα για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου " γνωστική ανάπτυξη»:
να ενημερώσετε τις ιδέες των παιδιών για τα πρώτα σημάδια της άνοιξης, για τα αποδημητικά πουλιά.
αναπτύξει την ικανότητα να δημιουργεί στοιχειώδεις εξαρτήσεις: έγινε ζεστό, τα έντομα ξύπνησαν, τα αποδημητικά πουλιά πέταξαν από θερμές χώρες.

Καθήκοντα για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου " Σωματική ανάπτυξη»:
για την εδραίωση των δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής (πλύνετε τα χέρια πριν το μαγείρεμα από τη ζύμη).
συνεχίστε να σχηματίζετε τη σωστή στάση ενώ εργάζεστε στο τραπέζι.

Υλικό συνάντησης: έτοιμη ζύμη κουλουριών για ψήσιμο. για κάθε παιδί - μια ποδιά, ένα κασκόλ, ένα ξύλο κοπής, ένα πλαστικό μαχαίρι.

Προκαταρκτικές εργασίες:
Εκπαιδευτικοί τομείς:
«Γνωστική ανάπτυξη»:
συνομιλίες, συζητήσεις καταστάσεων και ιστορίες δασκάλων για την άνοιξη και τα αποδημητικά πουλιά.

Παρατήρηση πουλιών στην αυλή.
σχεδιασμός της έκθεσης "Bird House"?

«Ανάπτυξη λόγου»:
ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα: Μ. Γκόρκι. «Vorobishko;
απομνημόνευση της κλήσης για την άνοιξη "Πήγαινε, άνοιξη, πήγαινε, κόκκινο ..."
διδακτικό παιχνίδι "Ποιος έφυγε;", Λόττο "Πουλιά", "Σύγχυση".
μαντεύοντας γρίφους για τα πουλιά.

"Καλιτεχνικώς αισθητική ανάπτυξη»:
δημιουργώντας ένα δώρο για έναν επισκέπτη ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ"Το πουλί της ευτυχίας"?
έκθεση παιδικών έργων "Το πουλί της ευτυχίας"
ακούγοντας μια ηχογράφηση του τραγουδιού των πουλιών.
μαθαίνοντας ένα τραγούδι για την άνοιξη.

«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη:
κοιτάζοντας καρτ ποστάλ, εικόνες, εικονογραφήσεις από βιβλία που απεικονίζουν πουλιά.
συνομιλία με παιδιά «Πώς συναντούν και αποχωρούν τους επισκέπτες;»

«Σωματική ανάπτυξη»:
αναψυχή "Η άνοιξη ήρθε"?
θεματικό συγκρότημα πρωινών ασκήσεων "Πουλιά"?
κινητό παιχνίδι "Flight of birds".

Πρόοδος συνάντησης:

Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο. Συναντούν τον επισκέπτη, λένε γεια, εκφράζουν τη χαρά τους: χαιρόμαστε που ήρθατε κοντά μας, περιμένατε πολύ, προετοιμασμένοι.
Επισκέπτης:Παιδιά, χαίρομαι κι εγώ που ήρθα να σας επισκεφτώ, ετοιμαζόμουν κι εγώ, έφερα τα πάντα μαζί μου και σήμερα θα σας δείξω πώς να ψήσετε νόστιμα μπισκότα που μοιάζουν με πουλιά. Ξέρετε ότι στο παρελθόν, πολύ καιρό πριν, οι Ρώσοι πάντα έψηναν τέτοια πουλιά, σαν να υποδέχονταν την άνοιξη, την αποκαλούσαν, χαιρόταν την άνοιξη. Σήμερα λοιπόν θα λέμε και την άνοιξη μαζί σου, θα ψήσουμε πουλιά.
Παιδαγωγός:Με στίχους – με επικλήσεις υποδέχτηκαν και την άνοιξη. Τα παιδιά και εγώ ξέρουμε επίσης ένα ψευδώνυμο (λέγω).
Επισκέπτης:Μπράβο! Και αν ψήσουμε περισσότερα μπισκότα, τότε σίγουρα θα μας έρθει η άνοιξη!
Για να ξεκινήσετε το μαγείρεμα, πρέπει να προετοιμαστείτε. Θα βάλω μια ποδιά, θα δέσω ένα φουλάρι στο κεφάλι μου.
Παιδαγωγός:Παιδιά, γιατί νομίζετε ότι η μαμά έβαλε μια ποδιά, έδεσε ένα φουλάρι; (συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών: σωστά, για να μην λερωθούν τα ρούχα, για να μην παρεμβαίνουν τα μαλλιά, τα έκρυψαν κάτω από ένα κασκόλ).
Επισκέπτης:Έχω ήδη ζυμώσει τη ζύμη, ας ξεκινήσουμε το μαγείρεμα. Πλένουμε τα χέρια μας και βάζουμε ποδιές και κασκόλ.
(Τα παιδιά έρχονται στα τραπέζια, στο χώρο εργασίας τους, όπου έχουν μια ποδιά και ένα φουλάρι που φέρνουν από το σπίτι, ντύνονται, απευθύνονται σε ενήλικες για βοήθεια ή αλληλοβοήθεια.)
Επισκέπτης:Ετοιμάστε τη σανίδα και τον πλάστη σας.
(Τα παιδιά προετοιμάζουν τον χώρο εργασίας τους, ελέγξτε.)
Η μαμά δείχνει πώς να φτιάξετε ένα πουλί.
Δείγμα: Πρώτα, βγάζω ένα "λουκάνικο" από τη ζύμη, στη συνέχεια το κόβω πολύ προσεκτικά στη μέση με ένα μαχαίρι από τη μία άκρη, βγήκαν δύο "λουκάνικα". Θα τα πλέξω σαν κοτσιδάκι - αυτή θα είναι η ουρά μου. Θα σηκώσω ελαφρώς το άλλο άκρο του "λουκάνικου" προς τα πάνω - αυτό θα είναι το κεφάλι. Τσιμπάω τη μύτη μου, στην κορυφή - μια κορυφογραμμή. Πήρα ένα πουλί.
Επισκέπτης:Θέλετε και εσείς να δοκιμάσετε; Δώστε σε όλους ένα κομμάτι ζύμη. Τα παιδιά φτιάχνουν τα δικά τους πουλιά. φέρτε τα στο ταψί. Τα διακοσμούμε με σκόνη ζαχαροπλαστικής.
Όταν όλα τα πουλιά είναι έτοιμα, μεταφέρουν όλα μαζί τα πουλιά στην κουζίνα.
Επισκέπτης:Λοιπόν, τα πουλιά μας είναι έτοιμα. Τώρα θα τα πάμε στην κουζίνα, θα ζητήσουμε από τους σεφ μας να τα ψήσουν και μετά τη βόλτα θα δοκιμάσουμε τα μπισκότα μας!
(Τα παιδιά καθαρίζουν τον χώρο εργασίας τους, συνοδεύουν τον επισκέπτη).
Το βράδυ μετά τον ύπνο θα γίνει πάρτι τσαγιού.

Φωτογραφία για μια συνάντηση με ένα ενδιαφέρον άτομο, μαμά - μαγείρισσα με θέμα "Ας ψήσουμε πουλιά"

μοτίβο πουλιών - κορυδαλλός
- Πρώτα τυλίγω τη ζύμη "λουκάνικο"

- Στη συνέχεια κόψτε προσεκτικά με ένα μαχαίρι "λουκάνικο"από το ένα άκρο να κάνει δύο "λουκάνικα"

- Τώρα θα τα πλέξω σαν κοτσιδάκι. Αυτή θα είναι η ουρά του πουλιού μου.

- Αλλο τέλος "λουκάνικα"Θα το σηκώσω λίγο. Αυτό θα είναι το κεφάλι του πουλιού. Θα της κάνω μια μύτη, και στην κορυφή - μια κορυφή. Πήρα ένα πουλί.

- Θα στολίσω το πουλί μου με σκόνη ζαχαροπλαστικής.

- Λοιπόν, τα πουλάκια είναι έτοιμα, μπορείτε να τα ψήσετε.

- Τα πουλιά μας ψήθηκαν!Καλούμε όλους σε ένα πάρτι τσαγιού!

ΣΤΟ σύγχρονη κοινωνία, την πνευματική και υλική σφαίρα του, το πρόβλημα της επικοινωνίας είναι σχετικό. Έχοντας γεννηθεί, ένα άτομο συνάπτει διάφορες σχέσεις με τον περιβάλλοντα κόσμο των πραγμάτων και των ανθρώπων. Χωρίς επικοινωνία δεν μπορεί να διαμορφωθεί η ανθρώπινη ψυχή. Το παιδί δεν γίνεται άτομο από μόνο του, αυτό το οφείλει στην επικοινωνία με ανθρώπους με τους οποίους ζει, παίζει και εκπαιδεύεται. Σύμφωνα με τις απόψεις εγχώριων ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin και άλλοι) οι κύριες συνθήκες της επικοινωνίας ενεργούν ως μία. παιδί, ο σημαντικότερος παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του και, τέλος, ο κορυφαίος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας που αποσκοπεί στη γνώση και αξιολόγηση του εαυτού του μέσω άλλων ανθρώπων. Σύμφωνα με τις πιο πρόσφατες έννοιες της προσχολικής αγωγής, η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά έχει ιδιαίτερη σημασία ως εγγύηση για την επιτυχή ανάπτυξή τους, την εύκολη προσαρμογή τους στην κοινωνία.

Στο νηπιαγωγείο μας αντισταθμιστικού τύπου με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων για την ειδική διόρθωση διαταραχών ανάπτυξης του λόγου ανατρέφονται παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (ΟΗΠ) και τραυλισμό ηλικίας 3 έως 7 ετών.

Πολυάριθμες δημοσιεύσεις των B.M. Grinshpun, G.V. Gurovets, R.E. Levina, L.F. Spirova, L.B. Khalilova, G.V. Chirkina, S.N. σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, επίμονες διαταραχές της επικοινωνιακής πράξης, συνοδευόμενες από ανωριμότητα της συναισθηματικής ικανότητας και δυσκαμψία των ατομικών λειτουργιών, γνωστικές διεργασίες και, ως αποτέλεσμα, μείωση της ανάγκης για επικοινωνία, αδιαμόρφωτοι τρόποι επικοινωνίας (διαλογικός και μονολογικός λόγος), αδιαφορία για επαφές, αδυναμία πλοήγησης στην κατάσταση επικοινωνία και αρνητικότητα.

Αυτά τα προβλήματα στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών με γενική υπανάπτυξηο λόγος δεν ξεπερνιέται αυθόρμητα. Απαιτούν μια ειδικά οργανωμένη εργασία για τη διόρθωσή τους στη βάση μιας ολοκληρωμένης και ατομικής προσέγγισης από τον δάσκαλο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μέσω της δημιουργίας ενός βέλτιστου αναπτυξιακού περιβάλλοντος και της εμβάπτισης του παιδιού σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και παιδιά, δηλ. σκόπιμη διαμόρφωση επικοινωνιακής δραστηριότητας.

Επομένως, ολόκληρο το σύστημα ανατροφής και εκπαιδευτικής εργασίας σε ένα νηπιαγωγείο αντισταθμιστικού τύπου με προτεραιότητα την υλοποίηση δραστηριοτήτων για ειδική διόρθωση ομιλίας στοχεύει στην υλοποίηση κοινών διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού, το αποτέλεσμα των οποίων είναι σταθερό - θετικό αποτέλεσμαγια πολλά χρόνια. Οι πιο περίπλοκες διαταραχές του λόγου εξαλείφονται σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα και τα παιδιά έχουν συχνά την ευκαιρία να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε ένα περιβάλλον παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού χώρου "Επικοινωνία" στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της κατάκτησης εποικοδομητικών τρόπων και μέσων αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους γύρω τους μέσω της επίλυσης των ακόλουθων καθήκοντα:

• ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.
• ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς του λόγου, συνεκτική ομιλία - διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.
• πρακτική κατάκτηση των κανόνων του λόγου από τους μαθητές.

Με βάση την εργασιακή εμπειρία, έχουμε εντοπίσει τις κύριες κατευθύνσεις για την οργάνωση των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων των μαθητών στο νηπιαγωγείο:

• Δημιουργία ψυχολογικής παιδαγωγικές συνθήκεςγια την εξάσκηση του λόγου των παιδιών, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
• Εφαρμογή σύνθετου διορθωτικού αντίκτυπου στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• Βελτιστοποίηση του έργου των εκπαιδευτικών.
• Οργάνωση σκόπιμης εργασίας με γονείς με στόχο τη σωστή ομιλία του παιδιού στην οικογένεια.
• Δημιουργία ενός αντικειμενικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ομάδες που διεγείρει την ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη: άνετα ομαδικά δωμάτια, προσεκτική επιλογή παιχνιδιών, διδακτικά βοηθήματα, διαθεσιμότητα ειδικών ντουλαπιών με αρθρωτό εξοπλισμό.

Για να κατακτήσει ένα παιδί με επιτυχία τις επικοινωνιακές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να δημιουργήσει ειδικές ψυχολογικές – παιδαγωγικές συνθήκες:

• Ανάπτυξη μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης για κάθε παιδί, η οποία βασίζεται στα αποτελέσματα των διαγνωστικών σε αυτήν την ενότητα.
• Αντανάκλαση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των δραστηριοτήτων του παιδιού.
• Ψυχολογική υποστήριξη του παιδιού σε δύσκολες στιγμές μάθησης.
• Οργάνωση εκπαιδευτικής - εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση την αρχή του ανθρωπισμού και της συνεργασίας.
• Απαράδεκτο τυποποίησης μεθοδολογικών τεχνικών.
• Επιλογή διδακτικών υλικών που είναι βέλτιστα για κάθε παιδί (από άποψη περιεχομένου, ποσότητας, ποσοστού αφομοίωσης).

Η επιτυχία της ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP εξαρτάται από τον βαθμό παραγωγικότητας της διαδικασίας εδραίωσης των δεξιοτήτων λόγου και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα λογοθεραπείας κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ως εκ τούτου, ο λογοθεραπευτής, που πρωταγωνιστεί στο διορθωτικό έργο, καταρτίζει ένα μακροπρόθεσμο πλάνο εργασίας με νηπιαγωγούς.

Το σταθερά διαμορφωμένο κίνητρο ενός παιδιού για γλωσσική δραστηριότητα μειώνει σημαντικά τον χρόνο της σωφρονιστικής περιόδου. Δεν είναι μυστικό ότι η μονοτονία και το στερεότυπο των τάξεων προκαλεί απάθεια και απροθυμία στα παιδιά να εργαστούν με ήχους, συλλαβές, λέξεις της μητρικής τους γλώσσας. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μπλοκάρισμα της γνώσης της μητρικής γλώσσας. Όλα αυτά δείχνουν την ανάγκη εξεύρεσης πόρων για την ανάπτυξη αποτελεσματικών τεχνολογιών για τη διδασκαλία των παιδιών.

Σύμφωνα με τον V.M. Akimenko, οποιοδήποτε πρακτικό υλικό μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε δύο ομάδες: πρώτον, βοηθώντας απευθείας ανάπτυξη του λόγουπαιδί και, δεύτερον, έμμεση, η οποία περιλαμβάνει μη παραδοσιακές τεχνολογίες λογοθεραπείας. Η χρήση των πιο πρόσφατων μεθόδων διόρθωσης δεν μπορεί να θεωρηθεί ανεξάρτητη και αυτάρκης, η χρήση τους πιθανότατα χρησιμεύει στη δημιουργία ενός ευνοϊκού συναισθηματικού φόντου, το οποίο τελικά βελτιώνει την αποτελεσματικότητα του διορθωτικού αντίκτυπου. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα χρήσης μη παραδοσιακών τεχνολογιών από δασκάλους - λογοθεραπευτές ενός νηπιαγωγείου.

Η εργασία με φελλούς βοηθά να ανοίξει το στόμα του παιδιού και να το κρατήσει σε αυτή τη θέση για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτό βοηθά στην ενδυνάμωση των μυών της αρθρωτικής συσκευής, στην ανάπτυξη της εξαγωγής και σχηματίζει μυϊκή κιναισθησία.

Η χρήση της άμμου.

Η μεταφορά των παραδοσιακών διδακτικών δραστηριοτήτων στο sandbox δίνει μεγαλύτερο ανατροφικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα: πρώτον, το ενδιαφέρον του παιδιού για τη διορθωτική εργασία αυξάνεται σημαντικά. Δεύτερον, η βύθιση στην άμμο και των δύο χεριών ανακουφίζει από το μυϊκό, ψυχοσυναισθηματικό στρες του παιδιού και αναπτύσσει τις κινητικές δεξιότητες των χεριών. Τρίτον, βελτιώνεται η ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού αντικειμένων, γεγονός που συμβάλλει περαιτέρω στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού.

Χρησιμοποιώντας παιχνίδια με άμμο στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου, ένας λογοθεραπευτής υλοποιεί τις ακόλουθες εργασίες:

• διεγείρουν έμμεσα περιοχές ομιλίας στον εγκεφαλικό φλοιό.
• ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, ο οποίος, κατά κανόνα, διαταράσσεται σε διαταραχές ομιλίας δυσαρθρίας.
• βοηθούν στην άρση του παράγοντα του άγχους, της αβεβαιότητας, του φόβου της ομιλίας.
• ανάπτυξη και διόρθωση αισθητικοκινητικών διεργασιών και ικανοτήτων.
• συντονίζει τη συντονισμένη εργασία των οπτικών, κινητικών και λεκτικών λειτουργιών.
• διεγείρουν τη δημιουργική αφήγηση και τις δεξιότητες φαντασίας.

Διδασκαλία παιδιών σε μουσικά όργανα (μεταλλόφωνο, φλάουτο). Ο μουσικός διευθυντής του νηπιαγωγείου, μαζί με λογοθεραπευτή, ασχολείται με την αποκατάσταση του λόγου σε παιδιά που τραυλίζουν μέσω της μουσικής. Το παιχνίδι των παιδιών στο μεταλλόφωνο, φλάουτο συμβάλλει στη διόρθωση της διαταραγμένης αίσθησης του ρυθμού στα παιδιά που τραυλίζουν, στη σωστή διαφραγματική αναπνοή και βοηθά στην ομοιόμορφη κατανομή του ρεύματος αέρα στη μουσική φράση, ακολουθούμενη από μεταφορά στην ομιλία του παιδιού.

Η διαδικασία ανάπτυξης της επικοινωνιακής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP συνεπάγεται την κοινή, διασυνδεδεμένη εργασία όλων των εκπαιδευτικών, δηλ. διόρθωση του λόγου και της επικοινωνιακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου όχι μόνο από δάσκαλο - λογοθεραπευτή, αλλά και από εκπαιδευτικό, στενούς ειδικούς. Εάν ένας λογοθεραπευτής αναπτύξει και βελτιώσει την ομιλική επικοινωνία των παιδιών, τότε ο παιδαγωγός και οι στενοί ειδικοί εδραιώνουν τις δεξιότητες λόγου που έχουν αποκτήσει στα μαθήματα λογοθεραπείας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Η χρήση διαφόρων εργασιών και μορφών εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας συμβάλλει στην ενεργοποίηση της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτά είναι τα αναπτυξιακά και διδακτικά παιχνίδια (παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια διαγωνισμού, υπαίθρια παιχνίδια, δημιουργικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης κ.λπ.), συνομιλία, παραμυθοθεραπεία, μουσικοθεραπεία. ψυχο-γυμναστική, μοντελοποίηση και ανάλυση καταστάσεων, ελεύθερο και θεματικό σχέδιο, ανάγνωση έργων τέχνης και συζήτηση ποίησης, ασκήσεις (μιμητική-παραστατική και δημιουργική), αυτοσχεδιασμός, παιδικές ιστορίες, συγγραφή ιστοριών, μίνι διαγωνισμοί κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της βόλτας διοργανώνονται παιχνίδια για την εμπέδωση των κανόνων συμπεριφοράς με ενήλικες, συνομηλίκους, συμπεριφορά μέσα σε δημόσιους χώρους, ο σχηματισμός αυτοεικόνας. Αυτά είναι τα παιχνίδια: «Μαγική μπάλα», «Ας μαζέψουμε μαγικές λέξειςσε ένα καλάθι», «Δώσε ένα δώρο» κτλ. Γίνονται «κουκλοκουβέντες», δηλ. μιλάμε ο ένας για την υγεία του άλλου, τη βοήθεια, τις διακοπές, τους συγγενείς.

Το απόγευμα διοργανώνονται παιχνίδια για την κατανόηση διαφορετικών συναισθηματικών και σωματικών καταστάσεων (χαρά, λύπη, κούραση, θλίψη, αγάπη, θυμός, εκνευρισμός), που εκδηλώνονται με χαρακτηριστικά εκφράσεων προσώπου, χειρονομίες, πράξεις, τονισμό φωνής: «Βρείτε τους ενοικιαστές του τα σπίτια», «Μάντεψε τη διάθεση», «Προσδιορίστε τη διάθεση των ανθρώπων από μια φωτογραφία» κ.λπ.

Όλα τα προτεινόμενα παιχνίδια που αναδημιουργούν τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων όχι μόνο αναπτύσσουν διαλογικό λόγο, αλλά διδάσκουν επίσης στα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους, βοηθούν να κυριαρχήσουν οι παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες.

Για κάθε παιδαγωγό, είναι σημαντικό η ομάδα να είναι φιλική, τα παιδιά να νιώθουν αυτοπεποίθηση και άνετα, να είναι όλοι ενεργοί και εποικοδομητικά ενεργοί. Μια τέτοια ειδυλλιακή εικόνα αποτελείται από την ικανότητα να επικοινωνούν μεταξύ τους, να αυτο-οργανώνονται και να οργανώνουν τους άλλους, από την ικανότητα και την ικανότητα να επιδεικνύουν αυτές τις δεξιότητες και ιδιότητες, επειδή. Η ευκαιρία δημιουργεί τόπο και χρόνο για την εκδήλωση και την απόκτηση των επιθυμητών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Για να πραγματοποιήσουν αυτές τις ευκαιρίες, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να δημιουργήσουν συνθήκες στην ομάδα που θα προκαλέσουν επικοινωνιακή δραστηριότητα. Τα κέντρα δραστηριοτήτων είναι μία από αυτές τις προϋποθέσεις.

Στα παιδιά προσφέρεται καθημερινά μια επιλογή από δραστηριότητες σε κέντρα τέχνης, επιστήμης, μαθηματικών, πλοκής - παιχνίδι ρόλων, κίνηση, λογοτεχνία, κατασκευές κ.λπ. Τα είδη των κέντρων δραστηριοτήτων μπορεί να ποικίλλουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών, την πρόοδο στα εκπαιδευτικά καθήκοντα που ορίζουν οι δάσκαλοι. Όλα τα κέντρα έχουν ολοκληρωτικό χαρακτήρα. Το κέντρο του βιβλίου μπορεί να είναι ταυτόχρονα το κέντρο του γραμματισμού, το κέντρο της έκδοσης βιβλίων, το κέντρο της δραματοποίησης. Σημαντική λειτουργία του παιδαγωγού στην οργάνωση των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων των παιδιών είναι η δημιουργία ενός ποικιλόμορφου περιβάλλοντος που παρέχει στα παιδιά την επιλογή ενός κέντρου δραστηριοτήτων που ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντά τους και έχει αναπτυξιακό χαρακτήρα που προάγει την προσωπική αλληλεπίδραση - επικοινωνία.

Οι αρχές διαμόρφωσης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος είναι η φυσική, η ψυχολογική ασφάλεια, ο προσανατολισμός στην ηλικία, η προσβασιμότητα, ο δυναμισμός και τα διαφορετικά επίπεδα. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα χρησιμεύει στην υλοποίηση των ανεξάρτητων και κοινών ιδεών των παιδιών και αλλάζει από θέμα σε θέμα, γεμίζοντας σταδιακά με προϊόντα παιδικών δραστηριοτήτων και κοινή δημιουργικότητα ενός ενήλικα με τα παιδιά. Αυτά είναι υλικά για παιχνίδι, ζωγραφική, μοντελοποίηση, σχεδίαση βάσει σχεδίου, βιβλία, άλμπουμ κ.λπ.

Ο προγραμματισμός της εργασίας πραγματοποιείται από παιδιά μαζί με εκπαιδευτικούς με τη μορφή ανάπτυξης και υλοποίησης του "Spider Web" - θεματικών έργων. Τα θέματα του έργου μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά: παιχνίδια, μεταφορές, χώρος, τα δικαιώματά μου, κατοικίδια κ.λπ.

Αφού επιλέξετε ένα θέμα, εφαρμόζεται σήμανση σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού - τα ονόματα των κέντρων δραστηριότητας "Gossamer". Αυτό το έντυπο είναι η εκπαιδευτική βάση του σχεδίου. Έτσι, ο εκπαιδευτικός ανακοινώνει το επιλεγμένο θέμα, για παράδειγμα, "Τα δικαιώματά μου" και καλεί τα παιδιά να εκφράσουν τις ιδέες τους για το τι μπορεί να γίνει σε κάθε κέντρο (στο κέντρο της τέχνης μπορείτε να σχεδιάσετε εικόνες "Τα δικαιώματά μου", στο κέντρο της κατασκευής - χτίστε ένα σταυροδρόμι, στο κέντρο των μαθηματικών - μετρήστε τι δικαιώματα και υποχρεώσεις έχουν τα παιδιά, στο κέντρο του βιβλίου - διαβάστε παραμύθια, βρείτε σε αυτά τέτοια γεγονότα όταν παραβιάζονται τα δικαιώματα κάποιου κ.λπ.).

Το επόμενο βήμα στην οργάνωση αυτής της εργασίας είναι η παρουσίαση του κάθε κέντρου. Ο παιδαγωγός προσελκύει την προσοχή των μαθητών με το νέο περιεχόμενο των κέντρων. Τα παιδιά αποφασίζουν και συμφωνούν μεταξύ τους ποιος θα πάει να παίξει με ποιον σε ποιο κέντρο. (Misha και Vitya: θα πάμε στο κατασκευαστικό κέντρο, θα φτιάξουμε ένα σταυροδρόμι).

Μία από τις επιλογές για την οργάνωση εργασίας σε κέντρα δραστηριοτήτων είναι το Choice Board. Είναι ένα σύνολο εικονιδίων που αντιπροσωπεύουν ένα συγκεκριμένο κέντρο. Τα παιδιά συμφωνούν εκ των προτέρων μεταξύ τους ποιος θα εκτελέσει αυτό ή εκείνο το έργο με ποιον. Η επιλογή τους αντικατοπτρίζεται στον κατάλληλο πίνακα. Η χρήση της "Επιλογής Επιλογής" διδάσκει στους μαθητές να σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, να συσχετίζουν τα ενδιαφέροντά τους με τα ενδιαφέροντα άλλων παιδιών, να μην συγκρούονται, να διαπραγματεύονται, να λαμβάνουν κοινή απόφαση.

Είναι πολύ σημαντικό να καθοριστεί η θέση του παιδαγωγού στη διαδικασία των δραστηριοτήτων των παιδιών σε κέντρα δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος δεν υποκαθιστά τη δική του δραστηριότητα με την ανάγκη του παιδιού για μια ανεξάρτητη αναζήτηση λύσης, για την υπέρβαση των δυσκολιών. Εάν η εργασία στα κέντρα δεν απαιτεί υποχρεωτική παρουσία από τον εκπαιδευτικό - τα παιδιά αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις επιλεγμένες εργασίες, ξεπερνούν μόνα τους προβλήματα και δυσκολίες - ο ενήλικας παρακολουθεί τις δραστηριότητες των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων τρόπων επίλυσης των δυσκολιών, των συγκρούσεων που προκύπτουν , η κατανομή των ευθυνών μεταξύ όλων των μελών εντολές? παρέχει βοήθεια και υποστήριξη όπου τη ζητούν τα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει έναν τεράστιο όγκο πληροφοριακού υλικού:

• πρωτοβουλία κάθε παιδιού·
• την ικανότητα να διατυπώνεις μια ιδέα·
• ικανότητα διαπραγμάτευσης, όχι σύγκρουσης.
• την ικανότητα δημιουργίας επαφών με άλλα παιδιά·
• την ικανότητα να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες άλλων ανθρώπων κ.λπ.

Η δουλειά στα κέντρα τελειώνει με μια τελική συλλογή. Το καθήκον του είναι να αναθεωρήσει την εργασία που εκτελείται, να αναλύσει τα επιτεύγματα, την επιτυχία, τις δυσκολίες.

Τα παιδιά φέρνουν τη δουλειά τους στην τελική συλλογή - ζωγραφιές, γραπτές λέξεις κ.λπ. Ο δάσκαλος προτείνει να μιλήσει για το τι παρενέβη και τι βοήθησε στην επίτευξη του αποτελέσματος. αν η επικοινωνία και η συνεργασία μεταξύ τους έφεραν χαρά. Πώς ξεπέρασαν τα παιδιά αυτή ή εκείνη την κατάσταση σύγκρουσης;

Τα παιδιά με διαταραχές λόγου δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους και συχνά νιώθουν ευάλωτα. Η ετοιμότητα κάθε δασκάλου να αποδεχτεί και να κατανοήσει το παιδί συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού υποβάθρου επικοινωνίας, κλίματος συνεργασίας, αλληλοκατανόησης.

Η βελτιστοποίηση του έργου των εκπαιδευτικών πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μορφές: ερωτηματολόγια, επιλογή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, εκπαιδεύσεις επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας, συνομιλίες, διαβουλεύσεις, διαλέξεις με θέματα: "Μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών", "Τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι ενήλικες όταν επικοινωνούν με παιδιά "," Μέθοδοι και μορφές εργασίας με γονείς ", κ.λπ.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την αντιμετώπιση μιας διαταραχής λόγου περιλαμβάνει τη συμμετοχή γονέων που μπορούν να εμπεδώσουν και να μεταφέρουν όλες τις γνώσεις, τις δεξιότητες ομιλίας και τις ικανότητες των παιδιών που απέκτησαν στο νηπιαγωγείο και να τις μεταφέρουν στην καθημερινή ζωή. Όλοι οι γονείς θέλουν να βλέπουν το παιδί τους χαρούμενο, ικανό να επικοινωνεί με τους ανθρώπους γύρω του. Το να μάθεις ένα παιδί να επικοινωνεί απαιτεί πολλή υπομονή, αγάπη και επιθυμία να το βοηθήσεις να περιηγηθεί στον περίπλοκο κόσμο των σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες. Οι γονείς είναι οι πρώτοι και σημαντικότεροι δάσκαλοι και παιδαγωγοί του παιδιού. Ως εκ τούτου, ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας του νηπιαγωγείου είναι η δημιουργία συνεργασιών με τις οικογένειες των μαθητών για την επίλυση ενός κοινού εκπαιδευτικού προβλήματος.

Στο νηπιαγωγείο, προγραμματίζονται διάφορες μορφές εργασίας με τις οικογένειες των μαθητών, οι οποίες τους επιτρέπουν να συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία και να λαμβάνουν συνεχώς πληροφορίες για τα αποτελέσματα της εργασίας με παιδιά.

Εντοπίζουμε επτά τομείς εργασίας με τους γονείς:

• εισαγωγικός- συλλογή πληροφοριών (ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση της επικοινωνίας στην οικογένεια με θέμα: "Η οικογένεια μέσα από τα μάτια ενός παιδιού." Οι απαντήσεις στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου βοηθούν να προσδιοριστεί γενικά ποιος τρόπος επικοινωνίας είναι εγγενής στην οικογένεια. συνέντευξη) ;
• γενική προληπτική - οπτική διέγερση (περίπτερα, διαβουλεύσεις, εφημερίδες γονέων, φυλλάδια, υπομνήματα, δοκιμές χωρίς επεξεργασία δεδομένων για να ελέγξουν οι γονείς τις δικές τους γνώσεις σχετικά με το τρέχον ζήτημα της ανάπτυξης του παιδιού αυτή τη στιγμή, κ.λπ.)
• συλλογικό και ατομικό- θεματική και εκτεταμένη συναντήσεις γονέωνμε πρόσκληση στενών ειδικών, όπου όλοι οι συμμετέχοντες παιδαγωγική διαδικασίαπαρουσιάζουν τα αποτελέσματα της διάγνωσης και τους τρόπους ολοκληρωμένης ανάπτυξης του παιδιού, κυρίως ομιλίας. γνωριμία με την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης, τις παραδόσεις, τις εκθέσεις φωτογραφίας κ.λπ.
• ενσωματωτική- κοινές δραστηριότητες (αναψυχή, διακοπές, θεματικές εβδομάδες, εκδρομές, Ημέρα ανοιχτών θυρών, κοινά έργα, συμμετοχή στο σχεδιασμό προσωπικών εκθέσεων, παιδικά έργα, δράσεις συμμόρφωσης με τους κανόνες ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣκαι τα λοιπά.);
• διαδραστικό - μίνι εργαστήρια, κατά τη διάρκεια των οποίων δίνονται στους γονείς ορισμένες γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες για την περαιτέρω εμπέδωση του υλικού στο σπίτι. επιμορφώσεις για γονείς, κατά τις οποίες ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος δημιουργεί προϋποθέσεις ώστε οι γονείς όχι μόνο να αναγνωρίζουν τις παιδαγωγικές τους ικανότητες, αλλά και να μπορούν να τις χρησιμοποιούν σε συγκεκριμένα προβληματικές καταστάσειςπου προκύπτουν σε επικοινωνία με το παιδί· Master classes που παρέχουν τη μεταφορά εμπειρίας και δεξιοτήτων στους γονείς μέσω άμεσης και σχολιασμένης επίδειξης μεθόδων εργασίας.
• αντανακλαστικό (ανατροφοδότηση) - ανίχνευση αλλαγών, παρακολούθηση.
• υποσχόμενος - κοινή συζήτηση των σχεδίων για το μέλλον (μέσω ερωτηματολογίων, αυτοπροσώπως, μέσω του καλαθιού πληροφοριών).

Όλα αυτά τα είδη κοινών δραστηριοτήτων με τους γονείς δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη της ομιλητικής δραστηριότητας και της επικοινωνίας των παιδιών.

Χάρη στην οργάνωση της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυστηρά επιστημονική βάση χρησιμοποιώντας σύγχρονες διαγνωστικές τεχνικές που μπορούν να παρέχουν έλεγχο στην εξέλιξη αυτής της διαδικασίας προκειμένου να τη διορθώσουν, να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό μικροκλίμα εξοικονόμησης υγείας, ένα σύστημα εργασίας προς ανάπτυξη η επικοινωνιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική διαταραχή της ομιλίας, υπάρχει αύξηση στη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών. η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά, η ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Αικατερίνα Σαρυγίνα
"Άτακτο γατάκι" Μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου (επικοινωνιακή δραστηριότητα) στη μεσαία ομάδα

Θέμα:"Άτακτο γατάκι"

Εκπαιδευτικός χώρος:ανάπτυξη του λόγου.

Ένταξη δραστηριοτήτων:επικοινωνιακή, γνωστική-ερευνητική.

Μορφές οργάνωσης δραστηριότητας:περιστασιακή συνομιλία, συζητήσεις, επίλυση προβλημάτων.

Στόχος:ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να συνθέσουν μια περιγραφική ιστορία, βασισμένη σε γραφικό διάγραμμα.

Καθήκοντα:

1. Για να βοηθήσετε τα παιδιά να κατακτήσουν την ικανότητα να συνθέτουν με συνέπεια μικρές προτάσεις και να τις συνδέουν μεταξύ τους χρησιμοποιώντας ένα γραφικό σχέδιο.

2. Συμβολή στη βελτίωση του διαλογικού και μονολόγου λόγου.

3. Να βελτιώσουν την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν ένα σύνολο από μέρη (παζλ).

4. Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα και τη φαντασία στην αφήγηση.

5. Αναπτύξτε την ικανότητα να παρατηρείτε και να επισημάνετε το κύριο πράγμα για να αποτρέψετε την απώλεια βασικών πληροφοριών στην περιγραφή.

6. Καλλιεργήστε το αίσθημα ευθύνης και φροντίδας για τους αγαπημένους σας.

Υλικό και εξοπλισμός:παιχνίδι "Cat", ένα σχέδιο για τη σύνταξη μιας ιστορίας, εικονογραφήσεις κατοικίδιων ζώων, παζλ με την εικόνα των γατών, πινακίδες που υποδεικνύουν επιλογές για δράση σε περίπτωση απώλειας κάποιου.

Προκαταρκτικές εργασίες:συνομιλία για κατοικίδια, προβολή εικονογραφήσεων και φωτογραφιών κατοικίδιων, αλληλεπίδραση με γονείς για τη σύνθεση ιστοριών για ένα κατοικίδιο, έκθεση φωτογραφίας «My Pet».

Κίνηση.

Τα παιδιά με έναν δάσκαλο παίζουν διδακτικό παιχνίδι"Μαντέψτε από την περιγραφή;"

Στάδιο 1. Κίνητρα δραστηριότητας

Χτυπάω την πόρτα. Αυτή είναι μια μητέρα γάτα, η γάτα κλαίει γιατί έχασε το γατάκι της.

AT.:Γεια σου μαμά - Γάτα, τι έγινε, γιατί κλαις;

ΠΡΟΣ ΤΗΝ. :Είμαι γιος - έχασα το γατάκι μου. Μεγάλωσε και έγινε αρκετά άτακτος. Έτρεξε έξω από το σπίτι στο δρόμο και χάθηκε, και το παιδί δεν ξέρει τον δρόμο για το σπίτι! (κλαίων)

AT.:Ωχ ωχ ωχ! Mama Cat σε παρακαλώ μην κλαις. Παιδιά, πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τη μητέρα γάτα να βρει το γατάκι της; Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε?

Τα παιδιά προσφέρουν διαφορετικές παραλλαγές(καλέστε, πείτε "φιλί-φιλί", στην αστυνομία, σε φίλους ... ανάμεσά τους υπάρχει πρόταση "να γράψετε διαφήμιση").

AT.:Όλες οι επιλογές που προτείνατε είναι πολύ καλές παιδιά. Αλλά είναι αλήθεια! Μπορείτε να δημοσιεύσετε μια αγγελία! Τέτοιες διαφημίσεις μπορούν συχνά να βρεθούν εδώ στο Ομσκ. Και πώς θα βοηθήσει η ανακοίνωση τη μαμά Koshka;

ΡΕ.:Οι άνθρωποι θα διαβάσουν, θα δουν το γατάκι και θα καλέσουν τη μαμά Κόσκα.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ. :Θα έγραφα ευχαρίστως μια διαφήμιση, αλλά δεν ξέρω πώς να γράφω και δεν ξέρω τι να γράψω σε αυτήν! Θα με βοηθήσεις?

Στάδιο 2 Ορισμός στόχων για παιδιά.

AT.:Παιδιά, βοηθήστε τη γάτα;

ΡΕ:Ας βοηθήσουμε.

AT.:Πώς να γράψετε μια διαφήμιση; Τι χρειάζεται για αυτό;

ΡΕ.:Φτιάξτε μια ιστορία για το γατάκι, ώστε να μπορείτε να βρείτε το μωρό από αυτό.

AT.:Τι καλοί τύποι που είστε! Παιδιά, μπορείτε να γράψετε μια ιστορία για ένα γατάκι; Ποιος μπορεί? Και πώς μπορούμε να το κάνουμε αυτό, γιατί δεν τον έχουμε δει, και δεν έχουμε φωτογραφία του; Αν και, περιμένετε, έχουμε φωτογραφίες από τρία γατάκια, αλλά δεν είναι αυτό το πρόβλημα, οι φωτογραφίες είναι όλες χωρισμένες.

Στάδιο 3 Συνεργασίαβρίσκοντας τρόπους εργασίας.

AT.:Παιδιά, τι πρέπει να κάνουμε πριν αρχίσουμε να γράφουμε μια περιγραφή για ένα γατάκι;

ΡΕ.:Πρέπει να βγάλω μερικές φωτογραφίες!

AT.:Φυσικά! Μπράβο! Και όταν τα μαζεύουμε, πώς ξέρουμε ποιο γατάκι είναι η γάτα μας;

ΡΕ.:Πρέπει να δείξουμε τις εικόνες στη γάτα!

AT.:Μπράβο!

Ομαδική δουλειά.

Ο δάσκαλος προσφέρεται να χωριστεί σε ομάδες και να συλλέξει παζλ με την εικόνα τριών διαφορετικών γατών.

AT.:Γάτα, κοίτα ποια από αυτές τις φωτογραφίες δείχνει το γατάκι σου;

Η μητέρα γάτα επιλέγει μια παρόμοια και η φωτογραφία της είναι κρεμασμένη στον πίνακα.

AT.:Τώρα που έχουμε μια φωτογραφία ενός γατάκι, τι μπορούμε να κάνουμε;

ΡΕ.:Συνθέστε μια ιστορία.

AT.:Πράγματι, και για να το κάνουμε αυτό εύκολα και γρήγορα, θα χρησιμοποιήσουμε το γνωστό σχήμα (διάγραμμα στον πίνακα). Όταν μιλήσετε, θα τα γράψω όλα στην ανακοίνωση και θα τα δώσουμε στη μαμά Κόσκα.

Στάδιο 4 Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Συγκεντρώνοντας μια ιστορία και επαναλαμβάνοντας την από πολλά παιδιά, ώστε ο δάσκαλος να «γράψει» όλα όσα είπε, μετά να «διαβάσει» και να τη δώσει στη Γάτα, εκείνη φεύγει να ψάξει για ένα γατάκι.

Στάδιο 5 Σύνοψη, συζήτηση αποτελεσμάτων, αυτοστοχασμός.

AT.:Περήφανοι για εσάς παιδιά! Έχεις μαντέψει γιατί είμαι περήφανος για σένα; Είστε βοηθοί, περιγράψατε το γατάκι τόσο καλά, καθαρά και με ακρίβεια που σίγουρα θα βρεθεί γρήγορα.

Πες μου, σου άρεσε να είσαι βοηθός;

Τι θυμάστε περισσότερο αυτό το διάστημα;

Τι στεναχώρησε τόσο πολύ τη μητέρα της γάτας;

Αν ξαναδημιουργηθεί αυτή η κατάσταση με την απώλεια κάποιου, τι θα κάνετε;

Αφήνεις την οικογένειά σου χωρίς να ρωτήσεις;

Τι μας βοήθησε να περιγράψουμε το γατάκι; (Σχέδιο, εικόνες, φωτογραφία και η ιστορία μας)

Τι ήταν ενδιαφέρον στην ιστορία μας για το γατάκι; (Λατρεύει να παίζει με σχοινί)

Πες μου, κάναμε μια καλή πράξη;

Το γατάκι επιστρέφει με ένα γατάκι που βρέθηκε. Ευχαριστούν τα παιδιά και φεύγουν.

AT.:Σας αρέσει να κάνετε καλές πράξεις;

ΡΕ.:Ναί!

AT.:Είσαι τόσο σπουδαίος! Και χαίρομαι πολύ που παίρνετε σοβαρές, ανεξάρτητες αποφάσεις και βοηθάτε όσους χρειάζονται βοήθεια.