Στο στάδιο της ενηλικίωσης το παιδί είναι η κύρια διαμορφωτική δύναμη. στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης. Οι κύριες περίοδοι της γήινης πορείας των ανθρώπων

Ένα άτομο από τη γέννηση μέχρι το θάνατο περνά από διαφορετικές ηλικιακές περιόδους.

Υπάρχουν αρκετές δημοφιλείς επιστημονικές προσεγγίσειςεξετάζοντας αυτό το ζήτημα από κοινωνική και παιδαγωγική άποψη.

έννοια

Περιοδοποίηση ηλικίας- Αυτή είναι μια ταξινόμηση του επιπέδου ανάπτυξης ενός ατόμου ανάλογα με την ηλικία του, ξεκινώντας από τη στιγμή της γέννησης και τελειώνοντας με το θάνατο.

Αυτός ο δείκτης δεν έχει μόνο κοινωνική, ψυχολογική, αλλά και νομική σημασία.

Άρα σε κάποια ηλικία προκύπτει ποινική ευθύνη, εμφανίζεται το δικαίωμα εκπροσώπησης των συμφερόντων, το δικαίωμα ψήφου, το δικαίωμα λήψης σύνταξης κ.λπ.

Κάθε στάδιο της ζωής ενός ανθρώπου έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, προβλήματα και προτεραιότητες. Κάθε τμήμα της ζωής αντιστοιχεί σε ένα ορισμένο επίπεδο κοινωνικοποίησης, μια συγκεκριμένη ψυχική κατάσταση.

Περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης

νοητική ανάπτυξη- αυτή είναι η κατάσταση ενός ατόμου με την οποία μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ωριμότητας της προσωπικότητάς του από ψυχολογική άποψη. Η ψυχολογική ηλικία αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:

Στην πραγματικότητα, μεμονωμένα εξαρτήματα ψυχολογική ηλικίαενός ατόμου μπορεί να μην συμπίπτουν καθόλου μεταξύ τους και με την πραγματική βιολογική ηλικία.

Ταξινόμηση ανά έτη

Γενική ταξινόμηση ανά έτη στον πίνακα:

	Ηλικιακή περίοδος	Χαρακτηριστικά ανάπτυξης και επικοινωνίας
	νεογέννητα	Ο τοκετός είναι σοβαρός, αφού η ενδομήτρια ύπαρξη του σταματά απότομα και βρίσκεται σε ένα νέο, άγνωστο περιβάλλον. Στην πρώιμη βρεφική ηλικία, το παιδί συνδέεται άρρηκτα με τη μητέρα, μέσω της επαφής με τα διδάγματα της ο κόσμος. Η ανάπτυξη συμβαίνει ασυνείδητα, αντανακλαστικά, σύμφωνα με το γενετικό πρόγραμμα που ορίζει η φύση.
		Σημαντική ανάπτυξη της ψυχής, εμφάνιση των πρώτων κοινωνικών δεξιοτήτων - χαμόγελο, γέλιο, επαφή με ενήλικες, αναγνώριση αγαπημένων προσώπων. Η μητέρα εξακολουθεί να είναι υψίστης σημασίας για το παιδί, αλλά ήδη αρχίζει να συνειδητοποιεί τη δυνατότητα ύπαρξής του χωριστά από αυτήν.
		Υπάρχει ψυχολογικός διαχωρισμός του παιδιού από τη μητέρα, επίγνωση του δικού του «εγώ». Στην ηλικία των 3 ετών, τα περισσότερα παιδιά βιώνουν μια αναπτυξιακή κρίση - την επιθυμία να δείξουν την ανεξαρτησία και την ανεξαρτησία τους, τον αρνητισμό, την άρνηση. Τα παιδιά συχνά δεν θέλουν να συμμορφωθούν με τα αιτήματα των ενηλίκων και τείνουν να ενεργούν σύμφωνα με τις επιθυμίες τους. Αιτίες άρνησης ικανοποίησης του αιτήματος. Τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν, μαθαίνουν να παίζουν με άλλα παιδιά. Το λεξιλόγιο σε αυτή την ηλικία είναι ακόμα περιορισμένο.
		Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες και τους κανόνες που υπάρχουν στην κοινωνία. Αναγνωρίστε ποια συμπεριφορά είναι αποδεκτή. Αρχίζουν να αλληλεπιδρούν ενεργά με τους συνομηλίκους τους. Οι γονείς σε αυτή την ηλικία σβήνουν σταδιακά στο παρασκήνιο. Το λεξιλόγιο και η γνώση για τον κόσμο γύρω μας διευρύνονται συνεχώς. Τα παιδιά κάτω των 7 ετών κάνουν συνεχώς πολλές ερωτήσεις στις οποίες θέλουν απαντήσεις. Το παιδί χάνει σταδιακά την παιδική αμεσότητα. Διαμορφώνεται, αναπτύσσει ενεργά την εσωτερική του ψυχική ζωή, εμφανίζονται οι δικές του κρίσεις.
		Την περίοδο αυτή η σχολική ζωή έχει ιδιαίτερη σημασία. Το παιδί αναπτύσσεται λογική σκέψη, αυτοπειθαρχία, ικανότητα ελέγχου των συναισθημάτων. Η ηθική αναπτύσσεται, θεμελιώνονται βασικές ηθικές αρχές και αναπτύσσονται στάσεις απέναντι στους νόμους που υπάρχουν στην κοινωνία.
		Η πιο δύσκολη περίοδος στη ζωή κάθε ανθρώπου, όταν σημαντικές ορμονικές αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα αντανακλώνται στη συμπεριφορά, την αυτοεκτίμηση, τις σχέσεις με τους συνομηλίκους και την οικογένεια. Το κύριο πρόβλημα είναι ότι ως αποτέλεσμα σημαντικών αλλαγών στην εμφάνιση του παιδιού (η ανάπτυξη δευτερευόντων σεξουαλικών χαρακτηριστικών), αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως ενήλικας, αλλά λόγω της ηλικίας του για την κοινωνία, ένας έφηβος είναι ακόμα παιδί. Η ανάγκη υπακοής σε γονείς και δασκάλους προκαλεί συχνά δυσαρέσκεια και διαμαρτυρίες. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους, που γίνονται οι κύριες αρχές, προηγούνται. Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι επικοινωνιακές δεξιότητες (η ικανότητα να συμμετέχεις σε ομάδα, να κερδίζεις φίλους, όπως το αντίθετο φύλο).
Νέοι άνθρωποι		Σε αυτή την ηλικία, όλες οι εφηβικές καταιγίδες μένουν πίσω. Οι νέοι αποκτούν ορισμένους, γνωρίζοντας τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις τους. Τελικά διαμορφώνεται η εικόνα της αντίληψης του περιβάλλοντος κόσμου, εγκαθιδρύεται ένα σύστημα ηθικών αρχών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια επιλογή περαιτέρω κατεύθυνσης ανάπτυξης από κοινωνικούς όρους -. Κατά κανόνα, ταυτόχρονα, η περίοδος του πρώτου σοβαρή σχέση, ο πρώτος ενήλικας.
Ενήλικες		Η περίοδος ωριμότητας και μέγιστη απόδοση. Αυτή τη στιγμή, οι άνθρωποι βρίσκονται στο απόγειο της πνευματικής, σωματικής τους, νοητική ανάπτυξη. Αυτή είναι μια περίοδος ενεργού επαγγελματικής δραστηριότητας, δημιουργίας οικογένειας.
		Αυτή τη στιγμή, οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν ήδη ένα σταθερό επάγγελμα, οικογένεια, μεγαλώνουν τα παιδιά. Ταυτόχρονα, εμφανίζονται τα πρώτα σημάδια γήρανσης - ρυτίδες, γκρίζα μαλλιά, μειωμένη σεξουαλική και σωματική δραστηριότητα. Η κρίση της μέσης ηλικίας καταλαμβάνει τους ανθρώπους ανεξάρτητα από τον βαθμό της κοινωνικής και ψυχικής τους ευεξίας. Αυτή τη στιγμή, γίνεται μια αξιολόγηση των περασμένων σταδίων της ζωής, μια ανάλυση των επιτυχιών και των αποτυχιών τους. Συχνά λαμβάνεται μια απόφαση σχετικά με την ανάγκη για αλλαγές στη ζωή των αλλαγών, για τη διόρθωση λαθών που έγιναν νωρίτερα. Η μέση ηλικία είναι η εποχή που οι περισσότεροι άνθρωποι έχουν παιδιά εφηβική ηλικίακαι οι γονείς είναι γέροι ή νεκροί. Οι δυσκολίες στην επικοινωνία με τα παιδιά και η ανάγκη φροντίδας ηλικιωμένων γονέων απαιτούν σημαντική δαπάνη ενέργειας.
	46-60 ετών	Κατά κανόνα, έχοντας ξεπεράσει τη δύσκολη περίοδο της μέσης ηλικίας, τα άτομα πιο κοντά στα 60 μπαίνουν σε μια εποχή σταθερότητας και ήρεμης αυτοπεποίθησης. Το μεγαλύτερο μέρος της ζωής μένει πίσω και αυτή τη στιγμή οι άνθρωποι αρχίζουν να εκτιμούν πραγματικά αυτό που έχουν.
	61-75 ετών (μεγαλύτερος)	Για τους περισσότερους ηλικιωμένους, τα προβλήματα υγείας προηγούνται, αφού αυτή τη στιγμή όλες οι χρόνιες παθήσεις έχουν επιδεινωθεί και εμφανίζεται μια γενική αδυναμία του οργανισμού. Ταυτόχρονα, η κοινωνική δραστηριότητα, η επιθυμία για επικοινωνία, η εμπλοκή στην οικογενειακή ζωή δεν εξασθενούν. Πολλοί ηλικιωμένοι συνεχίζουν να ασκούνται εργασιακή δραστηριότηταπου τους δίνει ένα επιπλέον κίνητρο για να ζήσουν.
	76-90 ετών (ηλικίας)	Οι περισσότεροι ηλικιωμένοι είναι ήδη συνταξιούχοι και το ενδιαφέρον τους περιορίζεται στη δική τους υγεία, στην επικοινωνία με τις οικογένειές τους, στη φροντίδα των εγγονών τους. Σε ηλικιωμένους, ο χαρακτήρας αλλάζει σημαντικά - γίνεται λιγότερο συναισθηματικός, άκαμπτος. Συχνά σε αυτή την ηλικία εκδηλώνεται κάποια νηπιότητα και εγωισμός. Πολλοί έχουν άγχος, αϋπνία, φόβο θανάτου.
	άνω των 90 ετών (αιωνόβιοι)	Η σωματική εξάρτηση, η παθητικότητα, το άγχος και η αβεβαιότητα εκδηλώνονται ενεργά. Μεγάλη σημασία έχει η παρουσία αρκετών κοντινών ανθρώπων που μπορούν να προσφέρουν τη μέγιστη βοήθεια. Ο φόβος του θανάτου στην πλειοψηφία αμβλύνεται και αντικαθίσταται από μια αντικειμενική επίγνωση του επικείμενου τέλους του ταξιδιού της ζωής.

Αρχές και προσεγγίσεις

Η ταξινόμηση βασίζεται στην αξιολόγηση των ακόλουθων δεικτών:

Η βάση της περιοδοποίησης είναι προσδιορισμός της πραγματικής ηλικίας ενός ατόμουπου έχει τα παραπάνω χαρακτηριστικά.

Ταυτόχρονα, μια πρόσθετη ανάλυση της ψυχικής, βιολογικής κατάστασης επιτρέπει μια πιο ατομική προσέγγιση για την αξιολόγηση της προσωπικότητας.

Elkonin

D.B. Ο Elkonin είχε την τάση να πιστεύει ότι η διαβάθμιση ηλικίας έχει μεγάλη επιστημονική σημασία.Η οικοδόμηση μιας ικανής ταξινόμησης σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις κινητήριες δυνάμεις της ανθρώπινης ανάπτυξης σε κάθε στάδιο της ζωής του.

Η γνώση που προκύπτει συμβάλλει στη διαμόρφωση της πιο ολοκληρωμένης παιδαγωγικό σύστημα, την ανάπτυξη αποτελεσματικών κανόνων για την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.

Ο επιστήμονας έδωσε ιδιαίτερη σημασία στα πρώτα στάδια της ζωής ενός ατόμου, όταν τίθεται το βασικό σύστημα αξιών και διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία. Τυπικές ηλικιακές φάσειςΤο Elkonin χωρίζεται σε περιόδους:

Κάθε περίοδος αξιολογείται με τέσσερις δείκτες:

• κοινωνικό αντίκτυπο- την επιρροή της κοινωνίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
• ηγετική δραστηριότητα- το είδος της δραστηριότητας που έχει προτεραιότητα στην ψυχική κατάσταση.
• μια κρίση- μια αρνητική περίοδος σε κάθε φάση που πρέπει να ξεπεραστεί για να περάσεις στο επόμενο επίπεδο.
• νεοπλάσματα- γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που έχουν εμφανιστεί σε ένα νέο στάδιο.

Έρικσον

Ο E. Erickson εντόπισε 8 στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας, καθένα από τα οποία αντιστοιχεί συγκεκριμένο έργο.

Σύμφωνα με τον επιστήμονα, σε κάθε στάδιο, όταν ένα άτομο πετυχαίνει μια εργασία, εμφανίζονται προτεραιότητες δυνάμεις και αδυναμίες.

Vygotsky

L.S. Ο Vygotsky έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στην παιδική ηλικία, γιατί πίστευε ότι η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων κάθε σταδίου ανάπτυξης ενός παιδιού δίνει στους γονείς την ευκαιρία να διορθώσουν τη συμπεριφορά τους και να κατανοήσουν καλύτερα το παιδί.

Περίοδοι που διατίθενται από τον Vygotsky:

Ο Vygotsky και η περιοδοποίησή του για την ανάπτυξη της ψυχής:

Ο Φρόυντ

Ο Ζ. Φρόιντ πίστευε ότι η ανθρώπινη συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα της δουλειάς του ασυνείδητου του. Η κύρια κινητήρια δύναμη είναι η σεξουαλική ενέργεια.

Ο επιστήμονας εντόπισε τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη της σεξουαλικότητας:

Θέματα περιοδικοποίησης

Δεν συμπίπτει πάντα η πραγματική ηλικία ενός ατόμου με το επίπεδο της ψυχικής του ανάπτυξης, με το βαθμό κοινωνικοποίησης.

Τα περισσότερα από τα περιγραφόμενα όρια μπορούν να μετατοπιστούν προς οποιαδήποτε κατεύθυνση, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου ατόμου. Τα πιο ασαφή όριαπεριοδοποίηση σε σχέση με την εφηβεία.

Σε κάθε περίπτωση, η μια περίοδος δίνει τη θέση της στην άλλη, όταν εμφανίζονται ιδιότητες και ιδιότητες που δεν υπήρχαν πριν.

Μετάβαση στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης και στάσης αυτόματα σημαίνει αλλαγή στη ζωή.

Έτσι, σε κάθε στάδιο της ζωής, ένα άτομο χαρακτηρίζεται από ορισμένα χαρακτηριστικάσυναισθηματική, νοητική, διανοητική ανάπτυξη.

Το ζήτημα της περιοδοποίησης της ηλικίας ανησύχησε πολλούς διάσημους επιστήμονες και συνεχίζει να προκαλεί το ενδιαφέρον για τη σύγχρονη επιστήμη.

Όταν οι άντρες θέλουν να είναι άντρες, προσπαθούν πρώτα από όλα να ΜΗΝ γυναίκες, κάτι που συχνά εξελίσσεται σε ένα ολόκληρο ψυχολογικό σύμπλεγμα, που εκφράζεται με περιφρόνηση και μίσος για ολόκληρο το γυναικείο φύλο. Αλλά στην πραγματικότητα, η ανεπάρκεια του αρσενικού δεν βρίσκεται στη θηλυκότητα, αλλά στην ανωριμότητα. Ένας σωματικά ανεπτυγμένος, αλλά όχι ψυχολογικά ώριμος άνθρωπος - αυτό είναι το κύριο παράδοξο. Άντρας δεν είναι αυτός που έχει αυγά, αλλά αυτός που έχει ωριμάσει, όλα τα άλλα είναι ένα παιχνίδι ψευδοθάρρους.

Ένας άντρας γίνεται άντρας μόνο με την άμεση παρουσία μιας γυναίκας, ακριβώς όταν είναι σε σχέση - μόνο εκεί γρήγορο τρόποεκδηλώνονται τα χαρίσματα, τα ταλέντα, οι ικανότητες και οι ψευδείς αντιλήψεις και η άγνοια του εαυτού του. Η γυναίκα είναι ο καθρέφτης του, το κίνητρό του και ο απόλυτος δείκτης της αρρενωπότητάς του.

Αλλά η σύγχρονη απώλεια σύνδεσης με τη σοφία των πατέρων έχει οδηγήσει σε παραβίαση της φυσιολογικής ωρίμανσης των ανδρών. Στον κόσμο που φτιάχνουν τα ενήλικα «αγόρια», οι γυναίκες δεν βολεύονται καθόλου – άλλωστε τα ενδιαφέροντά τους δεν λαμβάνονται καθόλου υπόψη. Ένας άντρας-παιδί χωρίς την ικανότητα να επικοινωνεί με τις γυναικείες αισθήσεις νιώθει μια απειλή μέσα του και επιδιώκει να τον καταστείλει. Κάποιοι ακολουθούν τον δρόμο της βίας, προσπαθώντας με κάθε δυνατό τρόπο να χαμηλώσουν μια γυναίκα, άλλοι συμπεριφέρονται σαν κακομαθημένα παιδιά, χειραγωγούν, απαιτούν αυξημένη προσοχή, παιχνίδια, σκάνδαλο αν κάτι δεν πάει καλά.

Για μια στιγμή, αφαιρέστε από ένα τέτοιο «αγόρι» (οποιασδήποτε ηλικίας) όλο του το περιβάλλον, τα χρήματα και τα παιχνίδια πίσω από τα οποία κρύβεται - βάλτε το πρόσωπο με πρόσωπο με μερικά προβληματική κατάσταση- και εδώ όλα θα εκδηλωθούν, θα θέλει αμέσως να κρυφτεί πίσω από κάτι.

Τι σημαίνει λοιπόν αληθινός άντρας; Είναι απλό - το κατώφλι της αρρενωπότητας είναι όπου το αγόρι αρχίζει να δίνει περισσότερα από όσα καταναλώνει. Στην πραγματικότητα, το ίδιο όριο για τη μετάβαση στην ενηλικίωση.

Το πρώτο βήμα θα πρέπει να είναι η επιστροφή στο θηλυκό, η υιοθέτηση της «γυναίκας στον εαυτό της», δηλαδή ιδιότητες όπως η πραότητα, η φροντίδα, η ταπεινοφροσύνη, η σοφία, το ταλέντο. Μόνο μέσα από την αποδοχή μιας γυναίκας στον εαυτό του, μπορεί κανείς να μάθει να σέβεται το θηλυκό από έξω. Όταν ένας άντρας αρχίζει να το συνειδητοποιεί και να το εκτιμά αυτό, τότε εκδηλώνονται αρσενικές ιδιότητες- την επιθυμία να προστατέψουμε, να γαλουχήσουμε, να παρέχουμε υποστήριξη. Η κλίμακα της αρρενωπότητάς κάποιου μπορεί να ελεγχθεί με στοιχειώδη τρόπο - με τις παραμικρές αλλαγές στη συμπεριφορά μιας γυναίκας. Συμπεριφέρεσαι επιδεικτικά, επιδεικτικά, επιδεικτικά - και βλέπεις ως απάντηση ένα ειρωνικό (σχεδόν μητρικό) χαμόγελο. Ενήργησε σοφά - τα μάτια της γυναίκας λάμπουν από ευγνωμοσύνη και σεβασμό. Άστοχα χαμένος ... χρόνος και κόπος - στις κινήσεις της υπάρχει οξύτητα και άγχος. Όταν λύνεις αριστοτεχνικά μερικά δύσκολη κατάσταση, πετυχαίνεις, η γυναίκα γίνεται απαλή, υποχωρητική και καταραμένη σέξι. Και! Πραγματική γυναίκαδεν σκέφτεται καν - γι 'αυτήν συμβαίνει ασυνείδητα και αυθόρμητα, ενώ για μια πονηρή μοιάζει με χειραγώγηση και επιθυμία να επιτύχει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα.

Στην αξιοπιστία της ανδρικής προσοχής και φροντίδας, μια γυναίκα θα είναι σε θέση να χαλαρώσει, να ανθίσει και να γεμίσει τον κόσμο με αυτό για το οποίο δημιουργήθηκε - ζωή και αγάπη, αλλά ούτε αυτός ούτε αυτή μπορούν να κάνουν ο ένας χωρίς τον άλλον - αυτό θα πρέπει να συμβεί ταυτόχρονα και σε βήματα...

Η ζωή κάθε ανθρώπου είναι ένα ηρωικό ταξίδι, το οποίο ξεκινά από μικρό αγόρι και μπορεί να τελειώσει ως ώριμος άνδρας που έχει επίγνωση της ακεραιότητας και της αξίας του. Αλλά σε αυτό το μονοπάτι είναι απαραίτητο να περάσετε από 5 κύρια στάδια στην ανάπτυξη της ψυχής.

Στάδιο 1. Να απαλλαγούμε από το μητρικό σύμπλεγμα

Νομίζω ότι δεν υπάρχει ούτε ένας γιος που, όντας άντρας, δεν θα διέκοψε τις σχέσεις με τη μητέρα του για κάποιο χρονικό διάστημα. Αφήνοντας μαζί της, ο γιος δεν θα απαλλαγεί ποτέ από το μητρικό κόμπλεξ. Ο γιος πρέπει να ακούει τη δική του φωνή και να είναι πιο δυνατή από τη φωνή της μητέρας. Συχνά η μητέρα κάνει τα πάντα για να τον κρατήσει. Για παράδειγμα, εμπνέει την ιδέα της αφοσίωσης στον εαυτό του, αλλά αν αυτή η ιδέα κατακτήσει πλήρως τον γιο, όλα θα καταλήξουν με την σοβαρή επίδραση της αρσενικής αρχής.

Ο μελλοντικός άντρας πρέπει να το αποφύγει αυτό και να αφήσει τη μητέρα του, ακόμα κι αν κάποια στιγμή μια τέτοια πράξη μοιάζει με προδοσία. Η μητέρα πρέπει να αντέξει αυτόν τον πόνο. Ωστόσο, αργότερα ο γιος μπορεί να επιστρέψει για να δημιουργήσει ένα εντελώς διαφορετικό επίπεδο σχέσης με τη μητέρα του. Αλλά αυτό θα συμβεί μόνο αφού ο γιος αποκτήσει ανεξάρτητα ανεξαρτησία και μάθει να δημιουργεί υγιείς συναισθηματικές σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

Συχνά το μητρικό σύμπλεγμα υποστηρίζεται σθεναρά από τη μητέρα, η οποία δεν καταλαβαίνει τι σημαίνει να είσαι απλώς γυναίκα, άνθρωπος, γιατί δεν έχει νιώσει ποτέ έτσι - μόνο μητέρα. Για εκείνη η αφαίρεση του ρόλου σημαίνει ψυχολογικό θάνατο, οπότε κολλάει με όλη της τη δύναμη στον γιο της ως το μοναδικό νόημα της ζωής. Σε μια τέτοια κατάσταση, η απαλλαγή από το μητρικό σύμπλεγμα γίνεται θεμελιώδες καθήκον για τον γιο, χωρίς να λύσει το οποίο η πλήρης ανάπτυξή του ως άνδρα είναι αδύνατη.

Στάδιο 2. Κατακτήστε την επιθετικότητά σας

Αυτή είναι η εποχή της μεταμόρφωσης ενός εφήβου σε άνδρα. Η επιθετικότητα, η δύναμη του ενστίκτου, μια τεράστια ανδρική ενέργεια που ξυπνά στην ψυχή ενός αγοριού πρέπει να ενισχύσουν το εγώ του. Στο μέλλον, αυτή η ενέργεια θα απαιτείται σε ολόκληρη την πορεία του γίγνεσθαι, επομένως είναι τόσο σημαντικό να μάθετε πώς να τη χρησιμοποιείτε σωστά. Εάν ένας άντρας δεν είναι πολύ σοφός, θα καταβροχθίζει αυτή την ενέργεια σε όλη του τη ζωή, δείχνοντας μια εφηβική επιθυμία να ανταγωνιστεί σε ό,τι κάνει.

Μια άλλη επιλογή για λάθος χειρισμό της επιθετικότητας είναι η καταστολή της. Αυτό συμβαίνει συχνά υπό την επίδραση μητρικών στάσεων σχετικά με το απαράδεκτο της εκδήλωσης επιθετικότητας ενός άνδρα.

Για να γίνει άντρας ένα αγόρι, πρέπει να μπορεί να κυριαρχήσει στη δική του επιθετικότητα. Δεν μπορεί να γίνει άντρας χωρίς να καταλάβει τι σημαίνει να είσαι επιθετικός, αλλά πρέπει να είναι επιθετικότητα, ελεγχόμενη σύμφωνα με τη συνειδητή του στάση. Αν βρεθεί υπό τον έλεγχο της δικής του οργής και επιθυμίας για βία, μπορεί να τον καταστρέψει. Επομένως, κάθε αγόρι στο δρόμο του προς έναν ώριμο άντρα πρέπει να μάθει να ελέγχει την επιθετικότητά του, την επιθυμία για βία και να μπορεί να ενσωματώσει αυτό το τρομερό κομμάτι σε μια ολιστική, συνειδητοποιημένη προσωπικότητα.

Μια τολμηρή ματιά στο δικό του επιθετικό μέρος, που δεν θολώνεται από τις συμπεριφορές των άλλων, επιτρέπει σε κάποιον να αναγνωρίσει το αρνητικό, δυνητικά καταστροφικό μέρος του. Το εγώ του νεαρού άνδρα έρχεται αντιμέτωπο με την ανάγκη να γίνει αρκετά δυνατός για να κυριαρχήσει στη δική του οργή και να χρησιμοποιήσει συνειδητά την ενέργεια που περιέχεται σε αυτό για να ξεπεράσει τα εμπόδια που στέκονται στο δρόμο για την επίτευξη των στόχων.

Η πρώτη μάχη που πρέπει να αντέξει το αγόρι είναι μια εσωτερική μάχη με τη δική του σκιά, στην οποία συγκεντρώνεται η καταπιεσμένη επιθετικότητα και η δυνητική δύναμη. Ταυτόχρονα, ελάχιστα αγόρια καταφέρνουν να κερδίσουν μόνο σε εσωτερική μονομαχία. Για να ενισχυθεί η αρσενική αρχή, είναι συχνά απαραίτητο να υπάρχουν και να ξεπεραστούν εξωτερικά εμπόδια που κινητοποιούν τη θέληση και επιβεβαιώνουν την ταυτότητα.

Στάδιο 3. Βρίσκοντας τη δική σας εικόνα για τον ανδρισμό

Η αρρενωπότητα που δείχνει ένα αγόρι στην αρχή του ταξιδιού του περνάει από τον πατέρα του. Θέλοντας να γίνει σαν άντρας, ο γιος προσπαθεί να συμπεριφερθεί όπως ο πατέρας του, αλλά αποδεικνύεται μια αξιολύπητη μίμηση. Σε αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της δικής του συνειδητής στάσης απέναντι στον ανδρισμό, η οποία διαφέρει από αυτή του πατέρα. Μόνο σε αυτή την περίπτωση το αγόρι θα μπορέσει να οικειοποιηθεί στον εαυτό του την αρρενωπότητα που θα το συνοδεύει συνεχώς και θα λειτουργεί ως στήριγμα σε όλη του τη ζωή. Η επιτυχής διέλευση αυτού του σταδίου μπορεί να απαιτεί έναν άλλο πατέρα, για παράδειγμα, έναν πνευματικό ή νονό.

Η ουσία αυτού του σταδίου είναι να λάβει κανείς μια ευλογία στη ζωή του από τον πατέρα, την απελευθέρωση από την επιρροή του πατέρα ή του αδελφού. Καθώς μεγαλώνει, ο νέος πρέπει να εγκαταλείψει την οικογένεια, μπαίνοντας σε αγώνα για την ελευθερία του με κάθε μέλος της οικογένειάς του ή με κάποιον άλλο, αν αυτός αντικαταστήσει τον πατέρα ή τον αδερφό του σε μια τέτοια μονομαχία.

Εάν ένας άντρας έχει μια ξαφνική σύγκρουση στη δουλειά, συχνά υποδηλώνει ότι υπάρχει ακόμα μια συναισθηματικά φορτισμένη σχέση με τον πατέρα ή τον αδερφό του, παρά το γεγονός ότι η εφηβεία είναι πολύ πίσω του.

Στάδιο 4. Σύνδεση με την εσωτερική γυναίκα

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, πολύ λίγοι άνδρες γνωρίζουν επαρκώς το εσωτερικό γυναικείο συστατικό της ψυχής τους, ακόμη λιγότερο - για την επαφή μαζί της. Η επιθυμία ενός άντρα για εσωτερική ανάπτυξη τον βοηθά να αναγνωρίσει αυτό το κομμάτι του εαυτού του, αλλά επιπλέον, ένας άντρας θα πρέπει να μάθει να μην υποκύπτει στη διάθεση και τη συναισθηματική του κατάσταση και να μην επιδίδεται στις ιδιοτροπίες του.

Το κύριο βήμα σε αυτό το στάδιο είναι να μάθετε πώς να έρθετε σε επαφή με τη θηλυκή σας πτυχή, να τη βλέπετε ως σύντροφο, σύμμαχο και όχι εχθρό. Η αποδοχή γεμίζει τη ζωή ενός άνδρα με ζεστασιά και δύναμη, μια εχθρική στάση προκαλεί συγκρούσεις στις σχέσεις με το γυναικείο φύλο γενικά.

Στάδιο 5 Επίγνωση του νοήματος της ζωής

Το στάδιο στο οποίο ένας άντρας έχει ήδη τους απαραίτητους πόρους και τη δύναμη για να απαντήσει στο κύριο ερώτημα της ζωής του. Αυτή είναι η στιγμή της συνειδητοποίησης ότι ένας άντρας είναι μοναδικός στις αναζητήσεις και στους τρόπους αυτοπραγμάτωσης του. Ένας ενεργητικός άνθρωπος σταματά την ενεργό δραστηριότητα στον έξω κόσμο και αποσύρεται στον εαυτό του για λίγο. Αυτή είναι η στιγμή για να φτάσουμε στην ωριμότητα της ανδρικής ψυχής.

Βασικός στόχος της ψυχολογικής υποστήριξης της εκπαίδευσης είναι η δημιουργία κοινωνικο-παιδαγωγικών συνθηκών στις οποίες κάθε παιδί θα μπορούσε να γίνει αντικείμενο της ζωής του: δραστηριότητα, επικοινωνία και ο δικός του εσωτερικός κόσμος. Η κεντρική αρχή της ψυχολογικής υποστήριξης είναι η αξία της προσωπικής επιλογής και του αυτοπροσδιορισμού σε σημαντικές καταστάσεις της ζωής. Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για:

προσωπική ανάπτυξη ως συνειδητοποίηση του ατόμου της δυνητικής καθολικότητας και του άπειρου.

αυτοδιάθεση - απόκτηση από ένα άτομο αξιών και νοημάτων της ζωής και την πραγματοποίησή τους.

αυτο-ανάπτυξη - ουσιαστική πλήρωση από ένα άτομο του πεδίου της ζωής του, που περιλαμβάνει το σύνολο των νοημάτων της ζωής και τον χώρο της πραγματικής δράσης.

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της εσωτερίκευσης των αξιών και των νοημάτων, δηλαδή μέσω της αφομοίωσής τους ως αποτέλεσμα συνειδητοποίησης και επιλογής (η διαδικασία της πολιτιστικής ανάπτυξης). Η εκπαίδευση περιλαμβάνει επίσης τη διαδικασία της ενεργούς δημιουργίας αξιών και νοημάτων από το ίδιο το παιδί (η διαδικασία της πολιτιστικής δημιουργίας). Το να βοηθήσουμε ένα παιδί να γίνει αντικείμενο αυτο-ανάπτυξης είναι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης.

Η βάση της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η ψυχολογική υποστήριξή της είναι ιδέες για τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ηλικίας και εκείνους τους ψυχολογικούς μηχανισμούς που διέπουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

Στην ψυχολογία διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια ψυχικής ανάπτυξης:

1. Από τη σύλληψη έως τη στιγμή της γέννησης (προγεννητική περίοδος).

2. Βρεφική ηλικία (έως 1 έτους).

3. Πρώιμη παιδική ηλικία (από 1 έτους έως 3 ετών).

4. Προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών).

5. Νεανική σχολική ηλικία (7-11 ετών).

6. Εφηβεία (11-15 ετών).

7. Προσχολική ηλικία (15-18 ετών).

Περίοδος από τη σύλληψη έως τη γέννηση . Υπάρχει ένας σοφός αρχαίος ινδικός αφορισμός: «Μέχρι πέντε χρόνια, επικοινωνήστε με τον γιο σας όπως με βασιλιά, από πέντε έως δεκαπέντε - όπως με έναν υπηρέτη, μετά τα δεκαπέντε - όπως με έναν φίλο». Αυτή η δήλωση βρίσκει την επιβεβαίωσή της στις σύγχρονες ψυχολογικές έννοιες, οι οποίες πείθουν ότι ο χαρακτήρας του παιδιού, η στάση του στη ζωή και η κοσμοθεωρία του - θετική ή αρνητική - διαμορφώνονται βασικά μέχρι τα 5-7 χρόνια. Η διαμόρφωση της ψυχής του παιδιού ξεκινά πολύ πριν από τη γέννησή του. Ήδη τη στιγμή που οι γονείς σχεδιάζουν την εμφάνιση ενός παιδιού στην οικογένεια, αρχίζει να διαμορφώνεται ένα σενάριο ζωής *, τρόπος ζωής **, "I-concept" ***. «Τι ευλογία θα έχουμε ένα μωρό!» - σκέφτονται κάποιοι νέοι γονείς. «Τι ακατάλληλο», λένε άλλοι με λύπη. Εάν η μητέρα ή ο πατέρας δεν θέλουν να γεννηθεί, αυτή είναι η πρώτη απειλή για την ψυχολογική ευημερία του παιδιού.

* Σενάριο ζωής - ένα ασυνείδητο πρόγραμμα της ζωής ενός ατόμου, το οποίο διαμορφώνεται υπό την επίδραση του γονικού προγραμματισμού (E. Bern).

** Τρόπος ζωής είναι το νόημα που αποδίδει ο άνθρωπος στον κόσμο και στον εαυτό του, τους στόχους του, την κατεύθυνση των φιλοδοξιών του και τις προσεγγίσεις που χρησιμοποιεί στην επίλυση προβλημάτων ζωής (A. Adler).

*** "ΕΓΩ-έννοια" - ένα σύνολο ιδεών ενός ατόμου για τον εαυτό του, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών στοιχείων (K. Rogers, R. Burns).

Μερικές γυναίκες δεν μπορούν να φέρουν το μωρό τους μέχρι τη λήξη, τις στοιχειώνει η μία αποβολή μετά την άλλη. Συχνά, η υπογονιμότητα μιας γυναίκας δεν βασίζεται σε φυσιολογική, αλλά σε ψυχολογικούς λόγους. Συγκεκριμένα, μια γυναίκα που συνειδητά, και συχνότερα ασυνείδητα δεν θέλει να κάνει παιδί, το ξεφορτώνεται ακόμη και πριν γεννηθεί. Σε αυτήν την περίπτωση, η δήλωση «Δεν μπορώ να κάνω παιδί» μπορεί να αντικατασταθεί από τη δήλωση «Δεν θέλω να κάνω παιδί».

Έτσι, το πρώτο πράγμα που διαμορφώνει τη θετική στάση του παιδιού στον κόσμο είναι τα θετικά συναισθήματα που βιώνουν οι γονείς όταν το σκέφτονται στο στάδιο του προγραμματισμού της εγκυμοσύνης.

Για την ευημερία του αγέννητου παιδιού, το πώς ανέχεται η μητέρα την εγκυμοσύνη είναι επίσης σημαντικό. Η κατάσταση μιας εγκύου επηρεάζεται από μια σειρά παραγόντων: αφενός, το αναπτυσσόμενο έμβρυο επηρεάζει τη συναισθηματική του κατάσταση από τις πρώτες ημέρες της εγκυμοσύνης και, αφετέρου, η μητέρα βρίσκεται στη λαβή των συναισθημάτων που οφείλονται σε τις ιδέες της για την εγκυμοσύνη και τον τοκετό, καθώς και υπό την επιρροή των αγαπημένων της προσώπων. Αν υπάρχει γαλήνη και κατανόηση στην οικογένεια, το μωρό νιώθει τόσο άνετα όσο και η μητέρα του. Εάν η μητέρα βρίσκεται σε κατάσταση χρόνιου στρες, φόβου, τότε το παιδί απορροφά αμέσως αυτά τα συναισθήματα. Ταυτόχρονα, οι ιδέες για τη συμβιωτική ενότητα μητέρας και εμβρύου, την απρόσκοπτη ενδομήτρια ύπαρξη δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα. Το έμβρυο είναι ένα ανεξάρτητο ον με αρκετή δύναμη για να προστατευτεί. Ο μικροψυχαναλυτής Α. Φάντη αντικατέστησε την έννοια της «ενδομήτριας συμβίωσης» με την έννοια του «ενδομήτριου πολέμου», στον οποίο οι περίοδοι εκεχειρίας παραβιάζονται από συγκρούσεις και αγώνες. Μια γυναίκα, που σκέφτεται ένα παιδί, δεν αισθάνεται μόνο χαρά. Ο φόβος για τη ζωή κάποιου («Κι αν πεθάνω κατά τη διάρκεια του τοκετού;»), η ταλαιπωρία, η ταλαιπωρία κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και μετά τη γέννηση ενός παιδιού είναι μερικά μόνο από τα συναισθήματα που υπάρχουν στο μυαλό της μέλλουσας μητέρας. Η αμφιθυμία (δυαδικότητα) των μητρικών συναισθημάτων είναι μια πραγματικότητα που πρέπει να μάθετε να αποδέχεστε.

Ήδη αυτή την περίοδο, το μωρό είναι σε θέση να έρθει σε επαφή με το κοινωνικό και φυσικό του περιβάλλον. Ξεκινώντας από την 3η εβδομάδα της εμβρυϊκής ζωής, ο νωτιαίος μυελός και ο εγκέφαλος, σχηματίζεται ένα δίκτυο αισθητηριακών και κινητικών νεύρων. Οι πρώτες αντιδράσεις του εμβρύου την 8η εβδομάδα ζωής δείχνουν την έναρξη της λειτουργίας νευρικό σύστημα. Ήδη από τον 3ο μήνα της ενδομήτριας ζωής, το παιδί αρχίζει να κινεί σώμα και μάτια. Στα μέσα του 4ου μήνα της εγκυμοσύνης, οι κινήσεις του μωρού αυξάνονται και η μητέρα αρχίζει να τις νιώθει. Στον 7ο μήνα εμφανίζονται πολυάριθμα αντανακλαστικά: το παιδί πιπιλάει τον αντίχειρά του, αντιδρά στους ήχους, ακούει τη φωνή της μητέρας και το αναγνωρίζει μεταξύ άλλων από τις πρώτες μέρες της γέννησης.

«Από ένα πεντάχρονο παιδί για μένα είναι μόνο ένα βήμα. Και από ένα νεογέννητο σε ένα πεντάχρονο είναι μια τρομερή απόσταση. Από το έμβρυο στο νεογέννητο - την άβυσσο », είπε ο L.N. Τολστόι. Το καθήκον των γονιών είναι να κάνουν τα πάντα έτσι ώστε για το παιδί αυτή τη φορά να μην είναι ζωή στην άβυσσο, αλλά ζωή σε μια απαλή, ζεστή θάλασσα φροντίδας, τρυφερότητας και ζεστασιάς. Βόλτες στον καθαρό αέρα, επικοινωνία με τη φύση, συνομιλίες πατέρα και μητέρας με ένα παιδί, σαν να έχουν ήδη καταλάβει και να αισθάνονται τα πάντα, να ακούνε αγαπημένη μουσική και το πιο σημαντικό, να βιώνουν τη χαρά που η οικογένεια αποτελείται ήδη από τρία άτομα - αυτά είναι μερικές μόνο από τις συστάσεις.που μπορεί να δώσει ένας ψυχολόγος στους γονείς. Επιπλέον, οι γονείς θα πρέπει να δώσουν προσοχή στη διατήρηση μιας ευνοϊκής ψυχικής στάσης σε όλη την εγκυμοσύνη και στη μεγιστοποίηση των ευκαιριών αυτού του σταδίου της ζωής, όχι μόνο για την ενίσχυση του εμβρύου, αλλά και για τη δική τους προσωπική ανάπτυξη και σύσφιξη των συζυγικών σχέσεων.

Βρεφική ηλικία (έως 1 έτους). Στην ψυχολογία, ο όρος «πρωτογενές τραύμα γέννησης» χρησιμοποιείται για να περιγράψει την κατάσταση που βιώνει ένα παιδί κατά τη διάρκεια του τοκετού. Ο χωρισμός ενός παιδιού με μια μητέρα που το προστατεύει και το ζεσταίνει με το κορμί της είναι επώδυνος για εκείνον. Η συνάντηση με έναν παράξενο, κρύο και άγνωστο κόσμο έχει αποτυπωθεί για πάντα στη μνήμη του και είναι το πρώτο τραύμα για εκείνον. Ξεκολλώντας από το σώμα της μητέρας, το παιδί βρίσκεται σε συνθήκες που διαφέρουν έντονα από εκείνες στις οποίες βρισκόταν πριν. Μη συνηθισμένο στην αίσθηση του βάρους του, το παιδί από το υγρό μέσο μπαίνει στον εναέριο χώρο, η δύναμη της βαρύτητας ακουμπάει πάνω του σαν βαρύ φορτίο. Ένα ρεύμα ήχων, φωτός, πινελιές πέφτει στις αισθήσεις. Η θερμοκρασία περιβάλλοντος πέφτει, το μωρό παίρνει την πρώτη ανεξάρτητη αναπνοή. Εάν δεν υπήρχε κανένας ενήλικας δίπλα στο νεογέννητο, πρώτα απ 'όλα, η μητέρα, τότε σε λίγες ώρες αυτό το πλάσμα θα έπρεπε να πεθάνει. Όσο πιο εξανθρωπισμένη είναι η διαδικασία της γέννησης, τόσο πιο ευημερούσα θα είναι η ζωή του παιδιού.

Το κριτήριο για τη μετάβαση από το νεογνικό στάδιο στο στάδιο της βρεφικής ηλικίας είναι το σύμπλεγμα αναζωογόνησης, το οποίο εκδηλώνεται στη συναισθηματικά θετική αντίδραση του παιδιού (κινήσεις, ήχοι) σε έναν ενήλικα. Ο χωρισμός μητέρας και παιδιού τον πρώτο χρόνο της ζωής του προκαλεί σοβαρές διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και αφήνει ανεξίτηλο το αποτύπωμά του σε όλη του τη ζωή. Ο ψυχολόγος R. Spite περιέγραψε πολυάριθμα συμπτώματα διαταραχών συμπεριφοράς και καθυστερημένης πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών που ανατρέφονται σε παιδικά ιδρύματα. Παρά το γεγονός ότι οι συνθήκες φροντίδας, διατροφής, υγιεινής σε αυτά τα ιδρύματα πληρούσαν τις προδιαγραφές, το ποσοστό θνησιμότητας ήταν πολύ υψηλό. Σημειώνεται ότι η ικανότητα του παιδιού να αγαπά τους άλλους σχετίζεται στενά με το πόση αγάπη έλαβε ο εαυτός του και με ποια μορφή αυτή εκφράστηκε.

Ο A. Yanov περιγράφει έναν από τους ασθενείς του, ο οποίος μεγάλωσε σε ορφανοτροφείο. Συχνά ούρλιαζε, ξαπλωμένη στο κρεβάτι της και προσπαθούσε να τραβήξει την προσοχή, αλλά κανείς δεν την βοήθησε. Στη συνέχεια, οι σωματικές της αισθήσεις αμβλύνθηκαν και κοιμήθηκε. Σύντομα έγινε συνήθεια. Ξυπνώντας, ένιωσε δυσφορία, άρχισε να ουρλιάζει, αλλά γρήγορα κατέστειλε τα συναισθήματά της και ξάπλωσε σιωπηλά στο κρεβάτι της. Αυτή η καταστολή έχει γίνει μια τυπική συναισθηματική αντίδραση. «Κλείστηκα στον εαυτό μου, προσπάθησα να απαρνηθώ τον κόσμο, βιώνοντας ένα περίεργο μούδιασμα. Όλα μέσα μου έμοιαζαν να παγώνουν, και ήμουν σε κάποιο είδος μισοκοιμισμένης κατάστασης, ακόμα και όταν ήμουν ξύπνιος. Τον ίδιο λήθαργο και απάθεια σημειώνουν πολλοί επιστήμονες που εξέτασαν παιδιά που τοποθετήθηκαν σε καταφύγια.

Το καθήκον της βρεφικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση της βασικής εμπιστοσύνης στον κόσμο, η υπέρβαση του αισθήματος της διάσπασης και της αποξένωσης στην άμεση συναισθηματική επικοινωνία με τη μητέρα (το κορυφαίο είδος δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία)*. Η δυναμική της σχέσης μεταξύ εμπιστοσύνης και δυσπιστίας, «το ποσό της πίστης και της ελπίδας που μαθαίνεται από την πρώτη εμπειρία ζωής», καθορίζεται όχι από τα χαρακτηριστικά της σίτισης, αλλά από την ποιότητα της φροντίδας του παιδιού, την παρουσία αγάπης και τρυφερότητας, που εκδηλώνεται στη φροντίδα του μωρού. Σε ορισμένους πολιτισμούς, η μητέρα εκφράζει τα συναισθήματά της συναισθηματικά, ταΐζει το μωρό όποτε κλαίει, δεν το φασκιώνει. Σε άλλους πολιτισμούς, αντίθετα, συνηθίζεται να στριμώχνουμε σφιχτά, να αφήνουμε το παιδί να ουρλιάζει και να κλαίει, «για να είναι πιο δυνατοί οι πνεύμονές του». Ο τελευταίος τρόπος φυγής είναι χαρακτηριστικός της ρωσικής κουλτούρας. Εξηγούν την ιδιαίτερη εκφραστικότητα των ματιών του Ρώσου λαού. Ένα παιδί σφιχτοδεμένο έχει έναν πρωταρχικό τρόπο επικοινωνίας με τον κόσμο - μέσα από τα μάτια. Εάν ένα παιδί αισθάνεται άχρηστο, αναπτύσσει μια βαθιά αίσθηση δυσπιστίας για τον κόσμο, που θα το συνοδεύει σε όλη του τη ζωή.

* «Ηγεσία ονομάζουμε μια τέτοια δραστηριότητα, σε σχέση με την ανάπτυξη της οποίας συμβαίνουν οι πιο σημαντικές αλλαγές στην ψυχή του παιδιού και μέσα στην οποία αναπτύσσονται ψυχικές διεργασίες, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξής του» (A.N. Leontiev ).

Η βάση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας σε αυτή την ηλικία είναι η εικόνα του σώματος " Εγώ". «Η παρουσία ενός σώματος είναι ένα κριτήριο για την αλήθεια της δήλωσης «υπάρχω». Στα σωματικά παιχνίδια με το παιδί, η μητέρα το βοηθά να αισθάνεται και να αισθάνεται συναισθηματικά, να ζει τα επιμέρους μέρη του σώματός του σε επαφή με τα χέρια της. Τα δάχτυλα των χεριών, το κεφάλι, οι παλάμες του παιδιού γίνονται χαρακτήρες σε παιχνίδια πλοκής, είναι προικισμένα με ένα όνομα και παίζουν έναν ορισμένο ρόλο. Το Pestushki, οι παιδικές ρίμες, τα παιχνίδια με τα δάχτυλα περνούν από γενιά σε γενιά και αποτελούν τη βάση του πολιτιστικού προγράμματος για την κατάκτηση του χώρου του σωματικού "εγώ". Η μητέρα διαβάζει στο παιδί: "Μια κίσσα με λευκή όψη, μαγειρεμένο χυλό, τάισε τα παιδιά, έδωσε αυτό, έδωσε αυτό ..." Το παιδί εξακολουθεί να μην μπορεί να καταλάβει το νόημα αυτού που του λέει ένας ενήλικας, αλλά αιχμαλωτίζει με ευαισθησία τη διάθεση , κοιτάζει προσεκτικά τη συμπεριφορά ενός ενήλικα, χειρίζεται μέρη του σώματός του και ανοίγεται χάρη στον ενήλικα.

Σημαντικό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι ο οικιακός τρόπος ζωής της οικογένειας, οι ρυθμοί της ζωής της, οι θέσεις που καταλαμβάνει κάθε μέλος της. Το σπίτι πρέπει να ενσωματώνει την αξιοπιστία, την ασφάλεια, την προβλεψιμότητα για το παιδί.

«Το πρώτο πράγμα που πρέπει να παιδεύσουμε στα παιδιά μας και που αναπτύσσεται σε όλη την παιδική ηλικία είναι η ανάγκη για παιδιά σε έναν άνθρωπο, σε άλλο άτομο, πρώτα σε μια μητέρα, έναν πατέρα, μετά σε έναν σύντροφο, έναν φίλο και τέλος σε μια ομάδα και κοινωνία." Αξίζει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη αυτής της ανάγκης: πρέπει να μιλήσετε με το παιδί, να χαμογελάσετε, να του πείτε παραμύθια, χωρίς να ντρέπεστε από το γεγονός ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει ακόμη όλα όσα του λέει ο ενήλικας.

Πρώιμη παιδική ηλικία (από 1 έτους έως 3 ετών) . Ένα παιδί μετά από ένα χρόνο διαφέρει σημαντικά από ένα βρέφος. Δεν είναι πλέον ένα αβοήθητο πλάσμα που χρειάζεται συνεχή φροντίδα από ενήλικα. Το ίδιο το παιδί είναι σε θέση να κινείται στο χώρο, μπορεί να βρει φαγητό και ποτό, είναι ικανό για δραστηριότητες απουσία ενηλίκων. Γίνεται σχετικά ανεξάρτητος στις πράξεις του. Τα παιδιά που περπατούν διχάζονται ανάμεσα στο να θέλουν να είναι κοντά στη μητέρα τους και να θέλουν να είναι ανεξάρτητα. Το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με τις πρώτες νόρμες, απαγορεύσεις και περιορισμούς. Ένα σημαντικό καθήκον αυτής της ηλικίας είναι να κατακτήσει κανείς τις δεξιότητες ελέγχου της συναισθηματικής του ζωής, τη διαμόρφωση της ικανότητας για τακτοποίηση και πειθαρχία. Η κρίση αυτής της ηλικίας συνδέεται με τη διδασκαλία του παιδιού στην καθαριότητα. Εάν οι γονείς κατανοήσουν το παιδί και το βοηθήσουν να ελέγξει τις φυσικές λειτουργίες, το παιδί αποκτά μια εμπειρία αυτονομίας. Αντίθετα, ο υπερβολικά αυστηρός ή ασυνεπής έλεγχος οδηγεί στην ανάπτυξη ντροπής ή αμφιβολίας στο παιδί που σχετίζεται με τον φόβο να χάσει τον έλεγχο του εαυτού του.

Οι γονείς που δείχνουν αυστηρότητα και αυστηρότητα σε θέματα που σχετίζονται με την εκπαίδευση του παιδιού στην τουαλέτα δείχνουν επίσης κατευθυντικά τη στάση τους σε ενέργειες που απαιτούν ανεξαρτησία και ανεξαρτησία (φαγητό, ντύσιμο, εξερεύνηση του κόσμου γύρω τους). Η ανεξαρτησία δεν είναι μόνο οι δεξιότητες που σχετίζονται με τη συμμετοχή του παιδιού στο ντύσιμο, το πλύσιμο, το τάισμα, αλλά και η ικανότητα να ασχολείται κανείς και να οργανώνει τον χρόνο του.

Οι αντιδράσεις των γονέων θα πρέπει να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν πώς η συμπεριφορά τους επηρεάζει τους άλλους. Τα παιδιά χρειάζονται ανατροφοδότηση, η οποία μπορεί να είναι είτε έπαινος («Πόσο καλά με βοήθησες!») ή ήπια επίπληξη («Το γατάκι μπορεί να πονάει»). Η βασική αρχή της ανατροφοδότησης είναι ότι δεν συζητείται η προσωπικότητα του παιδιού, αλλά οι συγκεκριμένες ενέργειές του.

Στις δραστηριότητες ενός παιδιού από 1 έως 3 ετών, η δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων παίζει κυρίαρχο ρόλο. Το παιδί ανακαλύπτει μόνο του τον σκοπό των αντικειμένων, τον ρόλο που τους έχει ανατεθεί για πολλές ανθρώπινες γενιές. Από περίπου 1 έτους και 3 μηνών, τα μωρά αρχίζουν να εκτελούν όχι μόνο τις ενέργειες που τους έδειξαν οι ενήλικες, αλλά και αυτές που παρατήρησαν οι ίδιοι: ντύνονται, κρατούν την κούκλα κοντά τους, τη φιλούν. Μετά από ενάμιση χρόνο, εκτός από τα παιχνίδια πλοκής, αρχίζουν να έλκονται και υποκατάστατα αντικείμενα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν. Ένας ενήλικας ενεργοποιεί το παιδί, δείχνοντας ενδιαφέρον για τα παιχνίδια του, προτείνοντας πώς να παίξει με ένα συγκεκριμένο παιχνίδι. Δεν πρέπει να επιβάλλετε ένα έτοιμο παιχνίδι σε ένα παιδί. Αυτό μπορεί να εμποδίσει την πρωτοβουλία του. Είναι σημαντικό να βεβαιωθείτε ότι μεταξύ των παιχνιδιών υπάρχουν εκείνα με τα οποία μπορεί να απεικονίσει διάφορες ενέργειες ενηλίκων: κούκλες με διάφορα αντικείμενα για παιχνίδι μαζί τους (πιάτα, έπιπλα, ρούχα κούκλας), ζωάκια και πουλιά, σετ εργαλείων παιχνιδιών.

Πολλές μελέτες σημειώνουν ότι μεταξύ 18 και 24 μηνών, τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν ενσυναίσθηση και συνεργασία. Η βάση του σχηματισμού τους είναι το πώς αντιμετωπίζεται το παιδί όταν προσβάλλεται ή χρειάζεται βοήθεια. Το παιδί πρέπει να δει εκδηλώσεις συμπάθειας των μελών της οικογένειας το ένα για το άλλο. Οι ενήλικες μπορούν να τονώσουν την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης υπενθυμίζοντας ότι ο μπαμπάς επέστρεψε από τη δουλειά και είναι κουρασμένος, χρειάζεται να ξεκουραστεί, ο αδερφός του είναι μικρός, του είναι δύσκολο να μαζέψει παιχνίδια. Το προσωπικό παράδειγμα είναι σημαντικό. Ένα μωρό 2-3 ετών μαθαίνει εύκολα τα χαρακτηριστικά των σχέσεων ενηλίκων. Λανθασμένες ενέργειες των ενηλίκων υιοθετούνται εύκολα από τα παιδιά. Παρουσία παιδιών, δεν μπορείτε να τακτοποιήσετε τα πράγματα, να τσακωθείτε. Είναι σημαντικό να εξηγήσετε στο παιδί τι μπορεί και τι δεν μπορεί να γίνει. Η δημοκρατία στις σχέσεις με το παιδί, φερμένη στην αναρχία, η έλλειψη προτροπών για τη διάκριση καλού και κακού, καλού και κακού, οδηγούν στην ανασφάλεια του παιδιού, στην αδυναμία να αναπτύξει τη δική του γραμμή συμπεριφοράς. Η συνέπεια, η συνέπεια στις προσδοκίες και τις απαιτήσεις που έχουν οι γονείς στο παιδί είναι σημαντική.

Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι σημαντικές. Οι ενήλικες θα πρέπει να βοηθήσουν το παιδί σε αυτή την ηλικία να οικοδομήσει φιλικές σχέσεις μαζί τους, να του διεγείρουν την επιθυμία και την ικανότητα να παίξει με άλλα παιδιά, να δείξουν συμπάθεια για εκείνους που έπεσαν, τραυματίστηκαν και κλαίνε.

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, το παιδί έχει συνειδητοποιήσει ότι ανήκει σε ένα συγκεκριμένο φύλο. Τα αγόρια απελευθερώνονται πιο γρήγορα από τη φροντίδα της μητέρας τους, τα κορίτσια χρειάζονται περισσότερο οικειότητα μαζί της. Μέχρι αυτή τη στιγμή, στην ομιλία, το παιδί χρησιμοποιεί όλο και περισσότερο προσωπικές αντωνυμίες - "εγώ", "δικό μου". Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως υποκείμενο δράσης.

Είναι σημαντικό για ένα παιδί να επιβεβαιώσει το γεγονός της παρουσίας του στον κόσμο γύρω του. Γι' αυτό το μωρό ξεκινάει ένα παιχνίδι, μπερδεύεται μεταξύ των ενηλίκων, αφήνει τα παιχνίδια του σε εμφανές σημείο, ακούει με ενδιαφέρον τους ενήλικες που του στρέφονται με ερωτήσεις: «Ποιος είναι αυτός που κάθεται εδώ και ποιος ήρθε σε εμάς; ". Το να βρει κανείς τη θέση του (συμπεριλαμβανομένου του χώρου των ψυχολογικών σχέσεων) είναι πολύ σημαντικό για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Ένα παράδειγμα από τη συμβουλευτική πρακτική. Μια μητέρα ήρθε σε έναν ψυχολόγο για μια διαβούλευση με αίτημα να εξηγήσει γιατί ο γιος της ζητά μια εβδομάδα για να διαβάσει το παραμύθι για τη Μάσα και τις τρεις αρκούδες ξανά και ξανά. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, η μητέρα μου είπε ότι μετά τη γέννηση μικρότερη αδερφήτο αγόρι μεταφέρθηκε από την κούνια του στο δωμάτιο της γιαγιάς του. Το αγόρι βίωσε ένα αίσθημα ζήλιας, αγανάκτησης, που συνδέθηκε, μεταξύ άλλων, με την απώλεια του δικού του, ήδη κατοικημένου τόπου. Η πλοκή του παραμυθιού, οι ενέργειες των χαρακτήρων και το πώς τελείωσε, προφανώς του επέτρεψαν να εκτονώσει την ένταση που βίωσε.

Οι βασικές ανάγκες που καθορίζουν την ανάπτυξη του παιδιού είναι:

την ανάγκη για ζεστές σχέσεις εμπιστοσύνης·

ανάγκη για ικανότητα·

την ανάγκη για αυτοδιάθεση.

Στην περίπτωση που δημιουργηθούν συνθήκες στην οικογένεια για την κάλυψη των αναγραφόμενων αναγκών, η ανάπτυξη του παιδιού θα είναι θετική.

Προσχολική ηλικία (από 3 έως 7 ετών) . Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια περαιτέρω εντατική ανάπτυξη της ψυχικής, σωματικής και προσωπικής οργάνωσης του παιδιού. Τα εσωτερικά όργανα αναπτύσσονται, η μυϊκή μάζα και το βάρος του εγκεφάλου αυξάνονται και ο ρυθμιστικός ρόλος του εγκεφαλικού φλοιού αυξάνεται. Όλα αυτά δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για ψυχική και προσωπική ανάπτυξη. Το παιδί αναπτύσσει οπτική, ακουστική, δερματοκινητική ευαισθησία. Η στοιχειώδης παρατήρηση σχηματίζεται όταν ένα παιδί μελετά συνειδητά ένα αντικείμενο, αποκαλύπτοντας τις κύριες ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βλέπουν με χαρά φωτογραφίες, ακούν μουσική, παρακολουθούν παιδικές παραστάσεις. Είναι σε θέση να δώσουν πρωταρχικές αισθητικές εκτιμήσεις: όμορφο - άσχημο, σαν - αντιπάθεια. Η προσοχή και η μνήμη κυριαρχούν στο παιδί σε ακούσια μορφή. Το παιδί είναι προσεκτικό στο αντικείμενο ή την κατάσταση που προκαλεί άμεσα ενδιαφέρον, θυμάται αυτό που θυμάται από μόνο του. Αναπτύσσεται η φαντασία, κυριαρχεί η συγκεκριμένη σκέψη, δηλαδή η σκέψη σε άμεση δράση. Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, το παιδί κατέχει σε μεγάλο βαθμό τη μητρική του ομιλία: το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται, η γραμματική δομή του λόγου βελτιώνεται περαιτέρω και εμφανίζεται η σκέψη του λόγου. Όλα τα παραπάνω δεδομένα συμβάλλουν στη μετάβαση του παιδιού σε νέο επίπεδοανάπτυξη προσωπικότητας.

ειδικότητα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι μια αλλαγή στις κοινωνικές συνθήκες (κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης) στις οποίες ζει το παιδί. Γίνεται πιο ανεξάρτητος, οι απαιτήσεις από τους ενήλικες αυξάνονται, το σύστημα σχέσεων τόσο με τους συνομηλίκους όσο και με τους ενήλικες αλλάζει. Αρχίζει μια εσωτερική σύγκρουση ανάμεσα στις επιθυμίες κάποιου, την ανάγκη να είναι «τόσο μεγάλο» και την έλλειψη σωματικών και ψυχικών ευκαιριών για να το συνειδητοποιήσει αυτό. Υπάρχει μια κατάσταση κρίσης που έχει πολλά χαρακτηριστικά:

αρνητισμός (το παιδί αρνείται να υπακούσει στις απαιτήσεις των ενηλίκων).

πείσμα (το παιδί επιμένει στις δικές του απαιτήσεις και αποφάσεις).

πείσμα (το παιδί διαμαρτύρεται για τους κανόνες που υπάρχουν στο σπίτι).

αυτο-βούληση (εκδηλώνεται στην επιθυμία να χωριστεί από τον ενήλικα).

υποτίμηση των ενηλίκων (η μητέρα μπορεί να ακούσει από ένα παιδί ότι είναι "ανόητη").

εξέγερση διαμαρτυρίας (το παιδί συχνά τσακώνεται με τους γονείς).

σε οικογένειες με μοναχοπαίδι υπάρχει η επιθυμία για δεσποτισμό.

Η επίλυση της ηλικιακής κρίσης έγκειται στην ανακάλυψη για το παιδί νέων τύπων δραστηριοτήτων που του δίνουν την ευκαιρία να δείξει την πρωτοβουλία του και στο σύστημα κοινωνικών δεσμών που συμβάλλουν στην προσωπική ανάπτυξη.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin) πιστεύουν ότι στην προσχολική ηλικία, το παιδί προσπαθεί να δημιουργήσει νέες, πιο ώριμες μορφές σχέσεων με τους άλλους. Γονείς και εκπαιδευτικοί σημειώνουν την αγαπημένη φράση του παιδιού σε αυτή την ηλικία: «Εγώ ο ίδιος!». Το παιδί προσπαθεί να επιβληθεί. Εάν υποστηρίζετε ένα παιδί στην αυτοεπιβεβαίωσή του, τότε θα αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες όπως πρωτοβουλία, επιχειρηματικότητα. Εάν οι γονείς και οι παιδαγωγοί εμποδίζουν το παιδί να ισχυριστεί τη δική του "Εγώ" στομπορεί να δημιουργήσει συναισθήματα ενοχής και εξάρτησης.

Μια σημαντική πτυχή της ανάπτυξης ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι ο σχηματισμός ηθικών συναισθημάτων και ηθικών κρίσεων. Ήδη από την πρώιμη περίοδο, ενθαρρύνεται να υπολογίζει με άλλους ανθρώπους: «Μην κάνετε θόρυβο, η γιαγιά ξεκουράζεται», «Βοηθήστε τη μαμά να μαζέψει παιχνίδια». Διαμορφώνει μια συναισθηματική αντίδραση στον έπαινο, η οποία βασίζεται στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, της στάσης απέναντι στον εαυτό του και τις ιδιότητές του.

Η αρχαιότερη μορφή εμπλουτισμού της ηθικής εμπειρίας είναι η μίμηση. Το παιδί μιμείται τους γονείς όχι μόνο εξωτερικά, αλλά και υιοθετώντας τα πρότυπα για την αξιολόγηση του τι συμβαίνει. Οι γονείς συζητούν ορισμένες καταστάσεις μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας λέξεις όπως: «λάθος», «καλό», «ασέβεια», «ευγενικό». Το παιδί, συσχετίζοντας δηλώσεις με την κατάσταση, μαθαίνει να αξιολογεί αυτό που συμβαίνει. Εάν τα παιδιά δουν καλοσύνη και γενναιοδωρία από τους άλλους ή επαινούνται για τη δική τους καλοσύνη, τότε αυτές οι ιδιότητες θα αναπτυχθούν. Είναι σημαντικό να μάθετε στο παιδί να βάζει τον εαυτό του στη θέση του άλλου.

Η ηθική συνείδηση ​​αποτελείται από γνώση, συναισθήματα και συμπεριφορά. Το παιδί, καθώς μεγαλώνει, μαθαίνει να αναγνωρίζει το καλό και το κακό, το καλό και το κακό, αποκτά εμπειρία να βιώνει «άδικη» τιμωρία, σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Ενεργεί σύμφωνα με τα μαθημένα πρότυπα συμπεριφοράς. Είναι με αυτή την αφομοίωση που συνδέεται η εκδήλωση κρυφής στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας τρέχει σε έναν δάσκαλο ή έναν γονέα όχι για να τιμωρήσει έναν φίλο, αλλά για να βεβαιωθεί ότι οι ηθικοί κανόνες που έχουν μάθει είναι σωστές. "Και ο Seryozha τσακώνεται με την Tanya" (ένα αγόρι δεν πρέπει να τσακώνεται με κορίτσια), "Και η Katya έσκισε ένα βιβλίο" (τα βιβλία πρέπει να αντιμετωπίζονται με προσοχή).

Η συμπεριφορά του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εμπειρία επίλυσης ηθικών καταστάσεων: βοηθήστε μια άρρωστη μητέρα ή παίξτε με μια γραφομηχανή. λυπηθείτε για ένα πληγωμένο γατάκι ή τρέξτε με φίλους σε μια κούνια. Οι γονείς πρέπει να διεγείρουν την αφύπνιση ηθικών συναισθημάτων που βασίζονται στον αλτρουισμό και την ανιδιοτέλεια. Σε αυτή την περίπτωση, τα εσωτερικά ηθικά ερεθίσματα (συνείδηση) διαμορφώνονται ταχύτερα από ό,τι σε περιπτώσεις ρεαλιστικά προσανατολισμένης ανατροφής, που στηρίζονται στην αρχή της ανταλλαγής («εσύ - σε μένα, εγώ - σε σένα»).

Στη μέση προσχολική ηλικία, η αφομοίωση κανόνων και κανόνων από το παιδί, η ικανότητα συσχέτισης των πράξεών του με τους κανόνες οδηγούν σταδιακά στη διαμόρφωση των θεμελίων της αυθαίρετης συμπεριφοράς, η οποία χαρακτηρίζεται από σταθερότητα, ασυνέπεια και αντιστοιχία εξωτερικών ενεργειών με την εσωτερική θέση.

Φυσικά, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει ακόμη αναπτύξει ηθικές κρίσεις, βαθιά κατανόηση των λόγων των πράξεών του και των πράξεων άλλων ανθρώπων. Αλλά οι ενήλικες μπορούν να κάνουν πολλά για να βοηθήσουν το παιδί στην ηθική του ανάπτυξη: αυτό είναι τόσο προσωπικό παράδειγμα, όσο και συζήτηση και πραγματική ζωή με το παιδί για προβληματικές καταστάσεις που συναντά στη ζωή. Στο 3ο έτος της ζωής, τα παιδιά προσπαθούν να παίξουν μαζί. Η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι ρόλων, το οποίο είναι σημαντικό για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Η συμμετοχή στο παιχνίδι περιλαμβάνει τον συντονισμό ενεργειών, τη βοήθεια ενός φίλου στο παιχνίδι, την υποταγή και την ηγεσία. Αναπτύσσει την πρωτοβουλία του παιδιού, την ικανότητα υπακοής στους κανόνες, την επιθυμία συμμόρφωσης με ηθικούς κανόνες και κανόνες επικοινωνίας. Παρακολουθήστε τα παιδιά να παίζουν στην αυλή. Τα παιδιά 3-4 ετών δεν είναι ακόμη ικανά για κοινά παιχνίδια, καθένας από τους παίκτες επιδιώκει να δημιουργήσει τον δικό του χώρο παιχνιδιού. Τα μεγαλύτερα παιδιά συμφωνούν για την πορεία και το περιεχόμενο του παιχνιδιού, εισάγοντας παρτίδες, υποτάσσουν τις ατομικές επιθυμίες σε έναν γενικό κανόνα.

Σημαντικός ρυθμιστής της συμπεριφοράς του παιδιού είναι η αυτοεκτίμηση, δηλαδή η στάση του απέναντι στις ικανότητες, τις δυνατότητες, τις προσωπικές του ιδιότητες, καθώς και για την εμφάνισή του. Για να αξιολογήσει σωστά τον εαυτό του, το παιδί πρέπει να μάθει να αξιολογεί τους άλλους ανθρώπους. Εάν οι γονείς τονίζουν τις θετικές ιδιότητες του παιδιού, το υποστηρίζουν στις προσπάθειές του, γιορτάζουν τα επιτεύγματα και δεν διορθώνουν μόνο αποτυχίες, τότε αυτό θα γίνει η βάση μιας θετικής αυτοεκτίμησης του παιδιού. M.Yu. Ο Λέρμοντοφ στο μυθιστόρημα «Ένας ήρωας της εποχής μας» γράφει: «Ναι, τέτοια ήταν η μοίρα μου από την παιδική ηλικία! Όλοι διάβασαν στο πρόσωπό μου σημάδια κακών ιδιοτήτων που δεν υπήρχαν. αλλά υποτίθεται - και γεννήθηκαν. Ήμουν σεμνός - κατηγορήθηκα για πονηριά: έγινα μυστικοπαθής. Ένιωσα βαθιά καλό και κακό. κανείς δεν με χάιδευε, όλοι με έβριζαν: έγινα εκδικητικός· Ήμουν σκυθρωπός, τα άλλα παιδιά ήταν χαρούμενα και ομιλητικά. Ένιωθα από πάνω τους - με έβαλαν πιο κάτω. Έγινα ζηλιάρης. Ήμουν έτοιμος να αγαπήσω όλο τον κόσμο - κανείς δεν με καταλάβαινε. Έχω μάθει να μισώ. Είπα την αλήθεια - δεν με πίστεψαν. Άρχισα να απατώ. Η εξωτερική, κοινωνική αξιολόγηση γίνεται σταδιακά η εσωτερική αυτοαξιολόγηση του παιδιού.

Η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού δεν βρίσκεται μόνο στο πώς αξιολογεί τον εαυτό του, αλλά και στο πώς σχετίζεται με τα επιτεύγματα των άλλων. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση δεν θαυμάζουν απαραίτητα τον εαυτό τους, αλλά επικρίνουν πρόθυμα οτιδήποτε κάνουν οι άλλοι. Τα παιδιά με χαμηλή αυτοεκτίμηση, από την άλλη πλευρά, τείνουν να υπερεκτιμούν τα επιτεύγματα των φίλων τους. Για τη διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης, είναι σημαντικό για ένα παιδί να καταλάβει ότι ακόμα και κάνοντας λάθη, μπορεί κανείς να προχωρήσει προς τον στόχο. Είναι απαραίτητο να λέμε στο παιδί πιο συχνά ότι «μπορεί», «ικανό», «ξέρει πώς», τότε το παιδί θα μάθει να εμπιστεύεται τον εαυτό του.

Η ηλικιακή κρίση των 7 ετών οφείλεται στο ότι το παιδί μπαίνει σε ένα νέο κοινωνική κατάστασηανάπτυξη: από το προσχολικό περιβάλλον - στο περιβάλλον των δασκάλων, των μαθητών. Αυτή η κρίση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι μπορεί να περάσει ανώδυνα αν δεν υπάρχει μεγάλη διαφορά στο σύστημα σχέσεων που έχει αναπτύξει το παιδί πριν το σχολείο και πότε μπαίνει σε αυτό. Οι γονείς που χρησιμοποιούν την αναφορά του σχολείου ως εργαλείο εκφοβισμού κάνουν λάθος: «Όταν πας σχολείο, θα σε δείξουν εκεί…», καθώς και εκείνοι που ζωγραφίζουν μια χαρούμενη και χωρίς σύννεφα ζωή για το παιδί στο σχολείο. Το παιδί προετοιμάζεται με όρεξη για τη συνάντηση με το σχολείο, αλλά ταυτόχρονα, πρέπει να καταλάβει ότι η μελέτη είναι δουλειά που απαιτεί σοβαρή προσπάθεια.

Τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα στα οποία μπορούμε να βασιστούμε κατά την ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι τα εξής:

1. Διαμορφώνεται η πρώτη σχηματική ολοκληρωτική παιδική κοσμοθεωρία.

2. Προκύπτουν οι πρώτοι ηθικοί κανόνες: «Τι είναι καλό και τι κακό; ".

3. Το παιδί είναι σε θέση να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του, να βάζει στόχους για τον εαυτό του. Αυτό υποδηλώνει τη διαμόρφωση αυθαίρετης συμπεριφοράς.

4. Το παιδί διαχωρίζει τον εαυτό του από τον κόσμο των άλλων ανθρώπων, που αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας.

Jr σχολική ηλικία(7-11 ετών). Στην ηλικία των 7 ετών, το παιδί πηγαίνει στο σχολείο, γεγονός που αλλάζει ριζικά την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του. Το σχολείο γίνεται το κέντρο της ζωής του και ο δάσκαλος γίνεται ένα από τα βασικά πρόσωπα, αντικαθιστώντας σε μεγάλο βαθμό τους γονείς του. Σύμφωνα με την έννοια του E. Erickson, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται μια σημαντική προσωπική εκπαίδευση - μια αίσθηση κοινωνικής και ψυχολογικής ικανότητας (υπό αντίξοες συνθήκες ανάπτυξης - κοινωνική και ψυχολογική κατωτερότητα), καθώς και η ικανότητα διαφοροποίησης των δυνατοτήτων κάποιου. Η ηλικία των επτά ετών θεωρείται επίσης κρίσιμη. Ένας μαθητής της πρώτης τάξης μπορεί να παρουσιάζει χαρακτηριστικά που δεν του είναι χαρακτηριστικά συνηθισμένη ζωή. Η πολυπλοκότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και το ασυνήθιστο των εμπειριών μπορεί να προκαλέσει ανασταλτικές αντιδράσεις σε κινούμενα και ευερέθιστα παιδιά και, αντίθετα, να κάνει τα ήρεμα και ισορροπημένα παιδιά ευερέθιστα. Η επιτυχία ή η αποτυχία στη σχολική ζωή καθορίζει το εσωτερικό ψυχική ζωήπαιδί.

Ο δάσκαλος παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη ζωή του μαθητή της πρώτης δημοτικού. Από αυτόν εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η συναισθηματική ευημερία του παιδιού. Η αξιολόγηση του δασκάλου είναι για αυτόν το κύριο κίνητρο και μέτρο των προσπαθειών του, η προσπάθεια για επιτυχία. Η αυτοαξιολόγηση ενός νεότερου μαθητή είναι συγκεκριμένη, περιστασιακή, τείνει να υπερεκτιμά τα αποτελέσματα και τις ευκαιρίες που επιτυγχάνονται και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αξιολογήσεις του δασκάλου. Η επικράτηση της αποτυχίας έναντι της επιτυχίας στις μαθησιακές δραστηριότητες μεταξύ εκείνων που υστερούν, ενισχύεται συνεχώς από τους χαμηλούς βαθμούς του δασκάλου, οδηγεί σε αύξηση της αυτο-αμφιβολίας και των συναισθημάτων κατωτερότητας των μαθητών. Μια δίκαιη και δικαιολογημένη αξιολόγηση του δασκάλου που δίνεται στον μαθητή είναι σημαντική για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στους συμμαθητές του. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του V. A. Sukhomlinsky, τα λάθη στη συμπεριφορά των δασκάλων οδηγούν σε αποκλίσεις στη συμπεριφορά των μαθητών. Για κάποιους αποκτούν «τον χαρακτήρα της ταραχής, για άλλους είναι μανία άδικων προσβολών και διώξεων, για άλλους είναι θυμός, για τους τέταρτους είναι προσποιητή απροσεξία, για τους πέμπτους είναι η αδιαφορία, για τους έκτους είναι ο φόβος της τιμωρίας. για έβδομα είναι γελοιότητες και κλόουν... »

Υπάρχουν όμως μαθητές που ακόμη και υπό την επίδραση παιδαγωγικών λαθών δεν αναπτύσσουν παρεκκλίσεις στη συμπεριφορά.

Εγγύηση για τη σταθερότητα της κατάστασης τέτοιων παιδιών είναι η στάση των γονέων προς το παιδί. Εάν ένα παιδί αισθάνεται ασφάλεια από την πρώιμη παιδική ηλικία, αναπτύσσει μια «ανοσία» σε κοινωνικά στρες εκτός οικογένειας. Στην πράξη, είναι μάλλον το αντίθετο. Η επικοινωνία με ένα μαθητή στην οικογένεια όχι μόνο δεν αντισταθμίζει τις δυσκολίες που έχει ένα παιδί στο σχολείο, αλλά και τις επιδεινώνει. Οι ίδιοι οι γονείς μπορεί να αισθάνονται ανασφαλείς μπροστά στο σχολείο, μπορεί να πραγματοποιούν φόβους που σχετίζονται με τη δική τους μαθησιακή εμπειρία. Επιπλέον, δεν είναι ασυνήθιστο να περιμένουμε υψηλά αποτελέσματα και να επιδεικνύουν ενεργά τη δυσαρέσκειά του εάν δεν επιτευχθούν. Ο προσανατολισμός προς την παραγωγική και όχι τη διαδικαστική πλευρά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί προσπαθεί με όλες του τις δυνάμεις να είναι άριστος μαθητής σε βάρος της ψυχολογικής του υγείας.

A.L. Ο Βενγκέρ εντόπισε πέντε κύριους τύπους δυσμενούς ανάπτυξης των νεότερων μαθητών:

1. «Χρόνια αποτυχία». Οι παραβιάσεις της δραστηριότητας οδηγούν σε αποτυχία, η οποία προκαλεί άγχος. Το άγχος αποδιοργανώνει τη δραστηριότητα του παιδιού και συμβάλλει στην εδραίωση των αποτυχιών. Οι πιο συχνές αιτίες "χρόνιας αποτυχίας": ανεπαρκής ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. αρνητική «ι-έννοια» του παιδιού ως αποτέλεσμα της οικογενειακής εκπαίδευσης. λανθασμένες ενέργειες του δασκάλου. ανεπαρκής αντίδραση των γονέων στις φυσικές δυσκολίες του παιδιού στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

2. «Αποχώρηση από δραστηριότητες». Το παιδί βυθίζεται στον δικό του κόσμο φαντασίας, πηγαίνει στη ζωή του, ελάχιστα συνδεδεμένο με τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο μαθητής του δημοτικού. Αιτίες: αυξημένη ανάγκη για προσοχή, η οποία δεν ικανοποιείται. βρεφική ηλικία ως εκδήλωση ανωριμότητας. μια πλούσια φαντασία που δεν βρίσκει την έκφρασή της στις μελέτες.

3. «Αρνητική επίδειξη». Το παιδί παραβιάζει τους κανόνες συμπεριφοράς, αναζητώντας την προσοχή. Η τιμωρία για αυτόν είναι η στέρηση της προσοχής. Αιτίες: τονισμοί χαρακτήρων, αυξημένη ανάγκη για προσοχή από τους άλλους.

4. «Βερμπαλισμός». Τα παιδιά που αναπτύσσονται σύμφωνα με αυτόν τον τύπο διακρίνονται από υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας, αλλά καθυστέρηση στην ανάπτυξη της σκέψης. Εκδηλώνεται στην επιδεικτικότητα που σχετίζεται με τον προσανατολισμό προς τα επιτεύγματα και στη νηπιότητα των κινήτρων της επικοινωνίας. Λόγοι: ο «βερμπαλισμός» συνδυάζεται με αυξημένη αυτοεκτίμηση του παιδιού και με υπερεκτίμηση των ικανοτήτων του παιδιού από τους γονείς.

5. «Διανοουμενισμός». Αυτός ο τύπος ανάπτυξης συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες των γνωστικών διαδικασιών. Η λογική σκέψη είναι καλά ανεπτυγμένη, η ομιλία είναι χειρότερα και η εικονιστική σκέψη είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη. Αιτία: οι γονείς υποτιμούν τη σημασία των ίδιων των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Οι λόγοι για τα πιο συχνά αιτήματα σε ψυχολόγο από γονείς και αιτήματα σε ψυχολόγο από εκπαιδευτικούς μπορούν να εντοπιστούν ως εξής:

Περιπτώσεις που ομαδοποιούνται γύρω από ενοχλητικά ατομικά χαρακτηριστικά ενηλίκου του παιδιού: αργό, ανοργάνωτο, πεισματάρικο, ανεξέλεγκτο, μη επικοινωνιακό, εγωιστικό, επιθετικό και επιθετικό, γκρίνια, αβέβαιο για τον εαυτό του, δόλιο, φοβισμένο για τα πάντα κ.λπ.

Περιπτώσεις που ομαδοποιούνται γύρω από τις ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων με τους συνομηλίκους: μη κοινωνικός, αποτραβηγμένος, χωρίς φίλους, δεν ξέρει πώς να συμπεριφέρεται με άλλα παιδιά, κακές σχέσεις με έναν αδερφό (αδελφή), δεν πηγαίνει βόλτα, επειδή δεν είναι φίλοι αυτός, κλπ.

Το καθήκον του σχολικού ψυχολόγου, μαζί με τον δάσκαλο, είναι να εξασφαλίσει μια ευνοϊκή είσοδο του παιδιού στη σχολική ζωή, να τον βοηθήσει να κυριαρχήσει στη θέση του μαθητή, να προωθήσει τη δημιουργία θετικών σχέσεων στην ομάδα της τάξης.

Εφηβεία (11-14 κατοικίδια) . Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης σε εφηβική ηλικίαείναι η αυτοδιάθεση στη σφαίρα των οικουμενικών αξιών και της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Ένας έφηβος αποκτά δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας με συνομηλίκους του και του αντίθετου φύλου, σχηματίζει πιο ανεξάρτητες σχέσεις με τους γονείς (η συναισθηματική εξάρτηση μειώνεται ενώ διατηρεί την ανάγκη για ψυχολογική και υλική υποστήριξη), προσπαθεί να θέσει καθήκοντα που σχετίζονται με το μέλλον (οικογένεια, καριέρα, εκπαίδευση), κατέχει το «νέο σώμα».

Οι έφηβοι προσπαθούν να είναι ανεξάρτητοι και ανεξάρτητοι από τις απόψεις των γονιών τους. Η κεντρική ανάγκη ενός εφήβου είναι να είναι και να νιώθει ενήλικας. Το αίσθημα της ενηλικίωσης εκφράζεται συχνά με αυξημένη κριτική απέναντι στους δασκάλους και άλλους ενήλικες, εμφανίζεται το φαινόμενο του «κυνηγιού δεσποινίδων». Οι γονείς αρχίζουν να ενοχλούν τον έφηβο, υπάρχει η επιθυμία να απομονωθούν από αυτούς, ο αριθμός των συγκρούσεων μεταξύ γονέων και παιδιών αυξάνεται. Συνήθως συμβαίνουν κατά την περίοδο που οι έφηβοι αρχίζουν να διαμορφώνουν το δικό τους σύστημα αξιακών στάσεων και προσανατολισμών. Δεν είναι λιγότερο συχνές οι συγκρούσεις λόγω διαφορετικών ιδεών σχετικά με τον βαθμό ανεξαρτησίας. Οι έφηβοι θεωρούν τους εαυτούς τους αρκετά ενήλικες και έχουν δικαίωμα σε ανεξάρτητες αποφάσεις. Με υψηλή εξάρτηση ενός εφήβου από τη γονική γνώμη, μπορεί να μην προκύψει σύγκρουση. Από τη μια οι έφηβοι θέλουν να έχουν ελευθερία, αλλά από την άλλη καταλαβαίνουν ότι η ελευθερία αυξάνει την ευθύνη τους.

Ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία είναι η οικεία προσωπική επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Οι έφηβοι αρχίζουν να σχηματίζουν πολυάριθμες ομάδες που μπορούν να ενωθούν σε μεγάλες εφηβικές εταιρείες. Ένας από τους λόγους ύπαρξης των εταιρειών είναι να προστατεύουν τα συμφέροντά τους, να διαμαρτύρονται για τους ενήλικους νόμους της ζωής. Οι εταιρείες αρχίζουν να δημιουργούν σχέσεις με συνομηλίκους του αντίθετου φύλου. Οι σχέσεις ζευγαριών, τα ραντεβού, όπως και οι ενήλικες, είναι πολύ δύσκολα για τους εφήβους. Σε ομαδικό περιβάλλον οι διαφυλικές σχέσεις διαμορφώνονται πιο εύκολα. Έτσι, η εταιρεία είναι ένα είδος δοκιμών για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων. Υπάρχουν στάδια δημιουργίας και ανάπτυξης εφηβικών εταιρειών:

1. Απομονωμένες ομάδες του ιδίου φύλου.

2. Ομάδες του ίδιου φύλου στη διαομαδική επικοινωνία.

3. Οι ηγέτες ομάδων του ίδιου φύλου σχηματίζουν ομάδες ετεροφυλόφιλων.

1. Στενή επικοινωνία ετεροφυλόφιλων ομάδων.

2. Ζεύγη που συνδέονται χαλαρά.

Οι έφηβοι μπορεί να μην είναι μέρος της εταιρείας για διάφορους λόγους. Τις περισσότερες φορές ο λόγος είναι η δική τους απροθυμία, λιγότερο συχνά, επειδή δεν γίνονται δεκτοί στην εταιρεία. Οι σχέσεις των εφήβων με τους συνομηλίκους αποτελούν πρότυπο των μελλοντικών κοινωνικών σχέσεών τους με τον κόσμο.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του προγράμματος "Έφηβος του 2000" (με επικεφαλής τον S.V. Krivtsova), συντάχθηκε ένα ψυχολογικό πορτρέτο σύγχρονων μαθητών γυμνασίου. Οι αξίες που καλλιεργούνται παραδοσιακά από το σχολείο - δημιουργικότητα, γνώση, ενεργός, ενεργός ζωή - απουσιάζουν από το μυαλό ενός εφήβου. Η ιδιαίτερη απόρριψη προκαλεί «ενεργό ενεργό ζωή». Πίσω από αυτό είναι η πεποίθηση ότι δεν μπορεί κανείς να «σπάσει ένα μονοπάτι στη ζωή» με τη δουλειά και το ταλέντο του, να επιτύχει μια άξια θέση και υλική ευημερία. Στην προσωπική εμπειρία, κατά κανόνα, δεν υπάρχει εμπειρία επιτυχίας ως προσωπικό επίτευγμα, προσωπική νίκη, λόγω της δικής του δραστηριότητας, η οποία είναι συνέπεια των παραδοσιακών στάσεων των δασκάλων - τονίζοντας τις αποτυχίες και τα λάθη των μαθητών.

Ο γνωστός δάσκαλος της Μόσχας A. Tubelsky γράφει για τη δραματική φύση της σχέσης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός εφήβου: «Οι παλαιότερες γενιές ... μεγάλωσαν με ιδανικά και αξίες ζωής. Θα μπορούσαν να γίνουν δεκτοί ή όχι, αλλά έγιναν. Και σε αυτή τη βάση, κάθε γενιά καθόριζε το μέλλον της. Η ζωή των σημερινών εφήβων είναι τραγική με την κυριολεκτική έννοια. Έχουν ήδη την αίσθηση της αχρηστίας τους στην κοινωνία. Ποιες είναι οι βασικές ανησυχίες γονέων και εκπαιδευτικών; Ταΐστε, ντύστε, εκπαιδεύστε, βοηθήστε να πάτε στο κολέγιο. Γιατί, για χάρη του τι να ζήσουμε - ούτε οι μεγαλύτεροι ούτε οι ίδιοι οι 11-16χρονοι έχουν απαντήσεις σε αυτά τα ερωτήματα.

Οι έφηβοι δεν αποδέχονται τον τρόπο ζωής που είναι χαρακτηριστικός για τους γονείς τους, οι οποίοι αναγκάζονται να δουλέψουν σκληρά και επιστρέφουν στο σπίτι κουρασμένοι και εκνευρισμένοι. Στις περισσότερες οικογένειες λείπει μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς και οικειότητας μεταξύ γονέων και παιδιών. Κάθε έκτος έφηβος (από πλήρεις οικογένειες) βιώνει συναισθηματική απόρριψη και από τους δύο γονείς. Η πιο χαρακτηριστική εχθρική-ασυνεπής στάση των γονιών, σε συνδυασμό με την ψυχολογική τους αυτονομία. Οι έφηβοι αναπτύσσουν την επιθυμία να αντισταθούν και να αντιταχθούν στις αξίες, τις συμπεριφορές και τον τρόπο ζωής των ενηλίκων, κάτι που συχνά οδηγεί σε σύγκρουση με τους γονείς, ειδικά αν κυριαρχεί ένα αυταρχικό γονεϊκό στυλ στην οικογένεια. Παρά το γεγονός ότι η επιρροή στον έφηβο της ομάδας αναφοράς -της ομάδας των συνομηλίκων- γίνεται όλο και πιο σημαντική, η οικογένεια ως κέντρο ταύτισης παραμένει σημαντική για αυτόν.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι πρώτες θέσεις στην κατάταξη των αξιών καταλαμβάνονται από μια ευτυχισμένη οικογενειακή ζωή, την υλική ευημερία και την υγεία. Αποκαλούνται επίσης ως τα λιγότερο προσβάσιμα στο μέλλον. Η υψηλή αξία αυτών των ζωτικών σφαιρών, σε συνδυασμό με την απροσπέλαστη, προκαλεί εσωτερική σύγκρουση.

Σύμφωνα με τον Α.Α. Rean, μεταξύ των εφήβων υπάρχει ένα υψηλό ποσοστό κοινωνικά ανώριμων ατόμων που δεν έχουν διατυπωμένους στόχους ζωής και επαγγελματικούς. Μόνο το 16% των εφήβων είναι σε θέση να αναλάβουν την ευθύνη για αυτό που συμβαίνει στον εαυτό τους.

Η ψυχολογική ετοιμότητα των ενηλίκων να επικοινωνήσουν με τους εφήβους έχει διάφορα στοιχεία:

την εσωτερική προσωπική ελευθερία του ίδιου του ενήλικα και τη δική του θέση σε σχέση με τη ζωή.

Γνώση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της εφηβείας και των χαρακτηριστικών συγκεκριμένων παιδιών.

Κατοχή συγκεκριμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας με εφήβους που επιτρέπουν στους ενήλικες να εκφράζονται πλήρως και ελεύθερα, να επιδεικνύουν αποδοχή και κατανόηση παιδιών με ευρύ φάσμα ψυχολογικών χαρακτηριστικών και να διατηρούν ειλικρινείς και ανοιχτές σχέσεις μαζί τους.

Κατά τη συνεργασία με γονείς και δασκάλους, ο ψυχολόγος θα πρέπει να δώσει προσοχή στη διαμόρφωση της στάσης τους απέναντι στους εφήβους ως άτομα με αξία για τον εαυτό τους που έχουν περιορισμούς και πόρους για την ανάπτυξή τους. Είναι απαραίτητο να αυξήσουμε την αξία της επικοινωνίας με τα παιδιά στα μάτια των ενηλίκων και να δείξουμε πόσο σημαντικό είναι να δείξουμε ειλικρινές ενδιαφέρον για τις ανάγκες του παιδιού και τα ενδιαφέροντά του. Σε περίπτωση που οι ενήλικες δείχνουν εχθρότητα ή εχθρότητα προς έναν έφηβο, είναι σημαντικό να διδάξουμε στο παιδί ένα σύστημα άμυνας που εξουδετερώνει την καταστροφική επιρροή ενός ενήλικα. Οι έφηβοι χρειάζονται συχνά βοήθεια για την κατανόηση των ενηλίκων, για την προσαρμογή στις απαιτήσεις τους. Τα παιδιά μπορεί να μην αντιλαμβάνονται πάντα τις βαθύτερες αιτίες των συγκρούσεων, οι οποίες βρίσκονται στις αντικειμενικές διαφορές μεταξύ των γενεών.

Νεανικός ηλικία (15-18 ετών). Ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία είναι εκπαιδευτικός και επαγγελματικός. Μεταξύ των νεοπλασμάτων είναι: η ψυχολογική ετοιμότητα για αυτοδιάθεση, ο σχηματισμός ταυτότητας και μια σταθερή εικόνα "ΕΓΩ",Ταυτότητα φύλου.

Στο τέλος αυτής της ηλικίας, τα αγόρια και τα κορίτσια συνήθως φτάνουν σε σωματική ωριμότητα, η εφηβεία τελειώνει και η εργασία των εσωτερικών οργάνων εναρμονίζεται.

Ο X. Remshidt προσδιορίζει τα ακόλουθα αναπτυξιακά καθήκοντα στην εφηβεία.

1. Επίτευξη μεγαλύτερης βουλητικής ανεξαρτησίας: ανεξαρτησία στον προγραμματισμό του χρόνου σας και στη λήψη αποφάσεων. αφομοίωση ιδεών αξίας με βάση τη δική τους σημασία, ανεξάρτητα από τις απόψεις των γονέων και της ομάδας αναφοράς· αυξανόμενη εμπιστοσύνη σε μη οικογενειακές ομάδες και επιρροές· μεγαλύτερος ρεαλισμός στη διαμόρφωση στόχων και την επιδίωξη ορισμένων ρόλων. αύξηση της αντίστασης σε απογοητεύσεις. ενίσχυση, την ανάγκη να επηρεάσουμε άλλους ανθρώπους.

2. Αλλαγή στόχων με βάση τις ιδέες αξίας: η ανάγκη για αυτο-απόκτηση ταυτότητας. αυξημένες απαιτήσεις από τον εαυτό του. εμβάθυνση της αυτοεκτίμησης.

3. Αλλαγή ηδονικών κινήτρων από πιο μακρινούς στόχους που στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου καθεστώτος.

4. Αύξηση της ικανότητας δράσης.

5. Αποδοχή ηθικής ευθύνης, λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικές αξίες.

Η κρίση ταυτότητας είναι κανονιστική για τις ηλικίες 15-17 ετών. Είναι απαραίτητο για τη φυσιολογική ωρίμανση και εκδηλώνεται με την ταχεία ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης. Αλλάζει η στάση απέναντι στην προσωπικότητα. Ο νέος αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως μοναδικό, σε αντίθεση με τον άλλο άνθρωπο, με τον δικό του κόσμο συναισθημάτων, σκέψεων και εμπειριών, με τις δικές του απόψεις και εκτιμήσεις. Η επιθυμία να ξεχωρίζεις ανάμεσα στους συνομηλίκους, οι προσπάθειες να είσαι πρωτότυπος οδηγεί στην επιθυμία να επιβληθεί σε εξωτερικές μορφές συμπεριφοράς, σε πρωτότυπες κρίσεις και ασυνήθιστες ενέργειες. Η επίγνωση της ιδιαιτερότητάς του συνδυάζεται με το ενδιαφέρον για τον εαυτό του, με την επιθυμία για αυτογνωσία, για να ανακαλύψει «Τι είμαι;», «Τι είμαι ικανός;». Ως εκ τούτου - η ανάπτυξη του προβληματισμού, η ικανότητα ενδοσκόπησης.

Υπάρχει επίγνωση του μη αναστρέψιμου χρόνου και του πεπερασμένου της ύπαρξης. Υψηλή εστίαση στο μέλλον.

Σε αυτή την ηλικία, η συνολική συναισθηματική ευεξία γίνεται πιο ομοιόμορφη. Κατά κανόνα, δεν υπάρχουν συναισθηματικές εκρήξεις που εμφανίζονται στους εφήβους λόγω αυξημένης διεγερσιμότητας. Η συναισθηματική ζωή γίνεται πιο πλούσια και πιο λεπτή σε αποχρώσεις εμπειρίας. Η ανάπτυξη της ικανότητας για συναισθηματική ενσυναίσθηση είναι σαφώς αισθητή. Τα κορίτσια έχουν μια πιο έντονη ανάγκη για ασφάλεια, πιο αδύναμη εστίαση στην ομάδα, έχουν λιγότερη αυτοπεποίθηση από τα αγόρια.

Σημαντική θέση έχουν τα συναισθήματα που συνδέονται με την οικεία σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων. Η νεανική σεξουαλικότητα επικεντρώνεται στην αγάπη, την πίστη και τη συνεργασία. Οι νέοι είναι πιο πιθανό να συσσωρεύσουν σεξουαλική εμπειρία, η σεξουαλικότητα για αυτούς μπορεί να είναι ένας τρόπος να ξεχωρίσουν και να ανταγωνιστούν τους συνομηλίκους τους. Τα κορίτσια εκτιμούν την τρυφερότητα, τον σέβονται περισσότερο, επικεντρώνονται στο να διασφαλίσουν ότι οι σεξουαλικές σχέσεις συνδυάζονται αρμονικά με τη φιλία και την αγάπη.

Υπάρχει μεγάλη ανάγκη για αυτομόρφωση, με στόχο τη διαμόρφωση μιας ολιστικής προσωπικότητας.

Ένα από τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα της νεολαίας είναι η ψυχολογική ετοιμότητα για αυτοδιάθεση, επομένως η εργασία ενός ψυχολόγου πρέπει να στοχεύει πρωτίστως στην παροχή υποστήριξης, ώστε ο νεαρός άνδρας να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως υποκείμενο αυτοδιάθεσης, να είναι σε θέση να αναλάβει την ευθύνη για τις πράξεις του. Μια τέτοια συμπεριφορά απαιτεί ψυχολογική, σωματική και κοινωνική ωριμότητα, η διαμόρφωση της οποίας εστιάζει την προσοχή του ψυχολόγου. Το έργο του θα πρέπει να στοχεύει:

Να διαμορφώσει ψυχολογικές δομές σε υψηλό επίπεδο, πρώτα από όλα, την αυτογνωσία του μαθητή.

Να αναπτύξει ανάγκες που διασφαλίζουν το περιεχόμενο της προσωπικότητας, μεταξύ των οποίων την κεντρική θέση κατέχουν οι ηθικές στάσεις, οι αξιακές προσανατολισμοί και η χρονική προοπτική.

Να δημιουργήσουν τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ατομικότητας ως ανάπτυξη της επίγνωσης των ικανοτήτων και των ενδιαφερόντων τους από κάθε μαθητή Λυκείου.

Ερωτήσεις και εργασίες

όνομα ψυχολογικά χαρακτηριστικάκάθε ηλικίας (από 0 έως 1 έτους, από 1 έτους έως 3 ετών, 3-7 ετών, 7-11 ετών, 11-15 ετών, 15-18 ετών), που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ποιες ηλικίες θεωρούνται κρίσιμες και γιατί;

Είναι οι κρίσεις αναπόφευκτη συνιστώσα της ανάπτυξης της προσωπικότητας;

Τι φόβους βιώνουν οι έγκυες και ποιος είναι ο ρόλος του ψυχολόγου που παρέχει ψυχολογική βοήθειαγυναίκες που περιμένουν μωρό;

Να αναφέρετε τους λόγους που κρύβονται πίσω από τις συγκρούσεις μεταξύ των εφήβων και των γονιών τους.

Κάντε μια ψυχολογική ανάλυση της δήλωσης του J. Korczak: «Θέλω να καταλάβετε: κανένα βιβλίο, κανένας γιατρός δεν μπορεί να αντικαταστήσει τη δική σας έντονη σκέψη και προσεκτική παρατήρηση... Το να διατάξετε κάποιον να σας κάνει έτοιμες σκέψεις για την εκπαίδευση είναι σαν να δίνετε οδηγίες σε έναν παράξενη γυναίκα να γεννήσει το παιδί σου. Υπάρχουν σκέψεις που γεννιούνται με πόνο, και είναι οι πιο πολύτιμες.

Δώστε μια ψυχολογική ανάλυση της δήλωσης «Ο δάσκαλος που δεν θυμάται τα παιδικά του χρόνια είναι κακός» (M. Ebner-Eschenbach).

Οι επιστήμονες λένε ότι το όνομα του παιδιού επηρεάζει το σχηματισμό του. Θυμηθείτε ή συζητήστε με τους γονείς σας ποιος σας ονόμασαν. Αναλύστε πώς το όνομα έχει επηρεάσει τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς σας.

Παρατηρώντας τις ιδιαιτερότητες των σχέσεων στην έκτη τάξη, ο σχολικός ψυχολόγος παρατήρησε ότι ένα από τα αγόρια προσπαθεί να περάσει όσο το δυνατόν περισσότερο χρόνο με τα κορίτσια και στη συμπεριφορά του δείχνει τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε αυτά. Το αγόρι προσέχει πολύ την εμφάνισή του. Τα παιχνίδια που προτιμά να παίζει είναι επίσης περισσότερο για κορίτσια. όνομα πιθανούς λόγουςανάπτυξη του αγοριού σύμφωνα με τη «γυναικεία» εκδοχή.

Αναπτύξτε ένα σενάριο για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος που στοχεύει να βοηθήσει μαθητές γυμνασίου στην επιλογή επαγγέλματος, χρησιμοποιώντας ψυχολογικά τεστ, πληροφορίες και ενεργητικές μεθόδους μάθησης για αυτό ( παιχνίδι ρόλων, συζήτηση, στοιχεία κοινωνικο-ψυχολογικής κατάρτισης).

Σχέδιο Σεμιναρίου

«Η εκπαίδευση ως επικοινωνία-διάλογος»

1. Η ψυχολογική ουσία του υποκειμένου-υποκειμένου μοντέλου αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

2. Διαλογικός χαρακτήρας επικοινωνίας.

3. Ψυχολογική βοήθεια σε εκπαιδευτικούς και γονείς για τη βελτίωση της επικοινωνίας με τα παιδιά.

Κύρια λογοτεχνία

Avdeev N.N., Meshcheryakova S.Yu.Εσείς και το μωρό: Στις απαρχές της επικοινωνίας. Μ., 1991.

Μπέρτιν Α.Εκπαίδευση στη μήτρα. Μ., 1992.

Dubrovina I.V.Σχολική ψυχολογική υπηρεσία. Μ., 1991.

Κλε Μ.Ψυχολογία εφήβου: (ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη). Μ., 1991.

Κρεγκ Ρ.Ψυχολογία ανάπτυξης. SPb., 2000.

Κων Ι.Σ.Ψυχολογία της εφηβείας. Μ., 1979.

Μουχίνασι. ντο. Ψυχολογία παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μ., 1997.

Osorina M.V.Ο μυστικός κόσμος των παιδιών στον χώρο του κόσμου των ενηλίκων. SPb., 1999.

Ένας έφηβος στο σταυροδρόμι εποχών / Εκδ. S.V. Κριβτσόβα. Μ., 1997.

Ψυχολογικά προγράμματα ανάπτυξης της προσωπικότητας στην εφηβεία και στην προσχολική ηλικία / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. Αικατερινούπολη. 1998.

RemschmidtΧ. Εφηβική και εφηβική ηλικία. Μ., 1994.

Elkonin D.B.Παιδοψυχολογία. Μ., 1989.

Έρικσον Ε.Παιδική ηλικία και κοινωνία. SPb., 1996.

πρόσθετη βιβλιογραφία

Arkin E.A.Παιδί στην προσχολική ηλικία. Μ., 1968.

Μπάτνερ Κ.Ζώντας με επιθετικά παιδιά. Μ., 1991.

Gippenreiter Yu.V.Επικοινωνήστε με το παιδί. Πως? Μ., 1995.

Dassano Marcone M.Ύπνος εννέα μηνών: Όνειρα κατά την εγκυμοσύνη. Μ., 1993.

Ψωλή-Puδ Γ.Τοκετός χωρίς φόβο. SPb., 1996.

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.L.Εκπαίδευση: δεξιότητες εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με εφήβους. Μ., 1999.

LeShan E.Όταν το παιδί σου σε τρελαίνει. Μ., 1990.

LashleyD.Εργαστείτε με μικρά παιδιά, ενθαρρύνετε την ανάπτυξή τους και λύστε τα προβλήματά τους. Μ., 1991.

Masaru I-buka.Μετά από τρία χρόνια είναι πολύ αργά. Μ., 1991.

Orlov Yu.M.Άνοδος στην ατομικότητα. Μ., 1991.

Slider D.I.Μάθημα Επιβίωσης Εφήβων. Μ., 1995.

λευκό β.τρία πρώτα χρόνια ζωής. Μ., 1982.

Γιάνοφ Α.Οδηγός για τη θεραπεία με προσανατολισμό στο σώμα. SPb., 2000.

Η αναπτυξιακή ψυχολογία μελετά τα γεγονότα και τα πρότυπα της νοητικής ανάπτυξης υγιές άτομο. Παραδοσιακά, συνηθίζεται να χωρίζεται ο κύκλος ζωής του στις ακόλουθες περιόδους:

1. προγεννητική (ενδομήτρια)?
2. Παιδική ηλικία;
3. εφηβική ηλικία;
4. ωριμότητα (κατάσταση ενηλίκου).
5. προχωρημένη ηλικία, γηρατειά.

Με τη σειρά του, κάθε μία από τις περιόδους αποτελείται από πολλά στάδια που έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Όλα αυτά τα στάδια έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες που σχετίζονται με το επίπεδο φυσιολογικής λειτουργίας, τον βαθμό ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου, τις ψυχολογικές του ιδιότητες και τις επικρατούσες επιθυμίες, τις επικρατούσες μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

προγεννητική περίοδοχωρίζεται σε 3 στάδια:

• προεμβρυονικο?
• σπερματικός(εμβρυονικό);
• εμβρυϊκό στάδιο.

Το πρώτο στάδιο διαρκεί 2 εβδομάδες και αντιστοιχεί στην ανάπτυξη ενός γονιμοποιημένου ωαρίου μέχρι να ενσωματωθεί στο τοίχωμα της μήτρας και να σχηματιστεί ο ομφάλιος λώρος. Το δεύτερο - από την αρχή της τρίτης εβδομάδας μετά τη γονιμοποίηση μέχρι το τέλος του δεύτερου μήνα ανάπτυξης. Σε αυτό το στάδιο, εμφανίζεται ανατομική και φυσιολογική διαφοροποίηση διαφόρων οργάνων. Ο τρίτος ξεκινά από τον τρίτο μήνα ανάπτυξης και τελειώνει μέχρι τη στιγμή της γέννησης. Αυτή τη στιγμή, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός συστημάτων του σώματος που του επιτρέπουν να επιβιώσει μετά τη γέννηση. Το έμβρυο αποκτά την ικανότητα να επιβιώνει στον αέρα στις αρχές του έβδομου μήνα και από τότε ονομάζεται ήδη παιδί.

Παιδική περίοδοςπεριλαμβάνει στάδια:

• γέννηση και βρεφική ηλικία(από τη γέννηση έως το 1 έτος).
• πρώιμη παιδική ηλικία (ή "πρώτη παιδική ηλικία" - από 1 έτος έως 3 χρόνια) - η περίοδος ανάπτυξης της λειτουργικής ανεξαρτησίας και της ομιλίας.
• ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(ή "δεύτερη παιδική ηλικία" - από 3 έως 6 ετών), χαρακτηρίζεται από την ανάπτυξη της προσωπικότητας και των γνωστικών διαδικασιών του παιδιού.
• ηλικία δημοτικού σχολείου(ή «τρίτη παιδική ηλικία» - από 6 έως 11-12 ετών) αντιστοιχεί στην ένταξη του παιδιού σε μια κοινωνική ομάδα και στην ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων και γνώσεων.

Η εφηβεία χωρίζεται σε δύο περιόδους:

• εφηβεία (ή εφηβεία)?
• νεανικός (νεανικός).

Η πρώτη περίοδος αντιστοιχεί στην εφηβεία και διαρκεί από 11-12 έως 14-15 έτη. Αυτή τη στιγμή, υπό την επίδραση των συνταγματικών αλλαγών, διαμορφώνεται μια νέα ιδέα για τον εαυτό τους σε έναν έφηβο. Η δεύτερη περίοδος διαρκεί από 16 έως 20-23 χρόνια και αντιπροσωπεύει τη μετάβαση στην ωριμότητα. Από βιολογική άποψη, ο νεαρός άνδρας είναι ήδη ενήλικας, αλλά δεν έχει ακόμη φθάσει στην κοινωνική ωριμότητα: η νεολαία χαρακτηρίζεται από μια αίσθηση ψυχολογικής ανεξαρτησίας, αν και ένα άτομο δεν έχει ακόμη αναλάβει καμία κοινωνική υποχρέωση. Η νεολαία λειτουργεί ως περίοδος λήψης υπεύθυνων αποφάσεων που καθορίζουν το σύνολο μετέπειτα ζωήενός ανθρώπου: επιλογή επαγγέλματος και θέσης στη ζωή, αναζήτηση του νοήματος της ζωής, διαμόρφωση κοσμοθεωρίας και αυτογνωσίας, εκλογή συντρόφου ζωής.

Κατά τη μετάβαση από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο, κρίσιμες περιόδους, ή κρίσεις, όταν καταστρέφεται η προηγούμενη μορφή της σχέσης του ατόμου με τον έξω κόσμο και διαμορφώνεται νέα, η οποία συνοδεύεται από σημαντικές ψυχολογικές δυσκολίες για το ίδιο το άτομο και το κοινωνικό του περιβάλλον. Διανέμω μικρές κρίσεις(κρίση πρώτου έτους, κρίση 7 ετών, κρίση 17/18 ετών) και μεγάλες κρίσεις(κρίση γέννησης, 3 ετών, κρίση εφήβων 13-14 ετών). Στην περίπτωση του τελευταίου ξαναχτίζεται η σχέση του παιδιού με την κοινωνία. Οι μικρές κρίσεις είναι εξωτερικά πιο ήρεμες, σχετίζονται με αύξηση των δεξιοτήτων και της ανεξαρτησίας ενός ατόμου. Σε περιόδους της κρίσιμης φάσης, τα παιδιά είναι δύσκολο να μορφωθούν, πεισμώνουν, δείχνουν αρνητισμό, πείσμα και ανυπακοή.

Λήξη. Χωρίζεται σε μια σειρά από στάδια και κρίσεις. Στάδιο πρώιμη ωριμότητα, ή νεολαία(από 20-23 έως 30-33 ετών), αντιστοιχεί στην είσοδο ενός ατόμου σε μια έντονη προσωπική ζωή και επαγγελματική δραστηριότητα. Αυτή είναι η περίοδος του «γίγνεσθαι», της αυτοεπιβεβαίωσης στην αγάπη, το σεξ, την καριέρα, την οικογένεια, την κοινωνία.

Στα ώριμα χρόνια ξεχωρίζουν οι περίοδοι κρίσης τους. Ένα από αυτά είναι η κρίση των 33-35 ετών, όταν, έχοντας φτάσει σε μια συγκεκριμένη κοινωνική και οικογενειακή θέση, ένα άτομο αρχίζει να σκέφτεται με άγχος: «Αυτό είναι το μόνο που μπορεί να μου δώσει η ζωή; Αλήθεια δεν υπάρχει τίποτα καλύτερο; Και κάποιοι αρχίζουν να αλλάζουν μανιωδώς δουλειές, συζύγους, τόπους διαμονής, χόμπι κλπ. Μετά έρχεται σύντομη περίοδο σταθεροποίησηςαπό 35 έως 40-43 ετών, όταν ένα άτομο εδραιώνει όλα όσα έχει επιτύχει, είναι σίγουρος για τις επαγγελματικές του δεξιότητες, την εξουσία, έχει ένα αποδεκτό επίπεδο επαγγελματικής επιτυχίας και υλικής ευημερίας, η υγεία του ομαλοποιείται, οικογενειακή κατάστασηκαι σεξουαλικές σχέσεις.

Μετά από μια περίοδο σταθερότητας έρχεται κρίσιμη δεκαετία 45-55 ετών.Ένα άτομο αρχίζει να αισθάνεται την προσέγγιση της μέσης ηλικίας: η υγεία επιδεινώνεται, εμφανίζονται σημάδια απώλειας ομορφιάς και φυσικής κατάστασης, εμφανίζεται αποξένωση στην οικογένεια και στις σχέσεις με ενήλικα παιδιά, υπάρχει φόβος ότι δεν θα πάρετε τίποτα καλύτερα είτε στη ζωή είτε στην καριέρα είτε στην αγάπη. Ως αποτέλεσμα αυτού, υπάρχει ένα αίσθημα κόπωσης από την πραγματικότητα, καταθλιπτικές διαθέσεις, από τις οποίες ένα άτομο κρύβεται είτε σε όνειρα για νέες νίκες αγάπης, είτε σε πραγματικές προσπάθειες να «αποδείξει τη νεολαία του» σε ερωτικές υποθέσεις ή μια καριέρα απογειώνεται . Η τελική περίοδος ωριμότητας διαρκεί από 55 έως 65 έτη. Αυτή είναι μια περίοδος φυσιολογικής και ψυχολογικής ισορροπίας, μείωσης της σεξουαλικής έντασης, σταδιακής απόσυρσης ενός ατόμου από την ενεργό εργασία και την κοινωνική ζωή. Η ηλικία από 65 έως 75 αναφέρεται ως το πρώτο γήρας. Μετά από 75 χρόνια, η ηλικία θεωρείται προχωρημένη: ένα άτομο ξανασκέφτεται όλη του τη ζωή, συνειδητοποιεί τον εαυτό του σε πνευματικές σκέψεις για τα χρόνια που έζησε - και είτε αποδέχεται τη ζωή του ως ένα μοναδικό πεπρωμένο που δεν χρειάζεται να ξαναγίνει, είτε καταλαβαίνει αυτή τη ζωή ήταν μάταιη.

ΣΤΟ παλιά εποχή(γήρας) ένα άτομο πρέπει να ξεπεράσει τρεις υποκρίσεις. Το πρώτο από αυτά είναι η επανεκτίμηση του εαυτού του, που δεν σχετίζεται με τον επαγγελματικό ρόλο, ο οποίος για πολλούς παραμένει ο βασικός μέχρι τη σύνταξη. Η δεύτερη υποκρίση σχετίζεται με την επίγνωση της επιδείνωσης της υγείας και της γήρανσης του σώματος, γεγονός που καθιστά δυνατό σε ένα άτομο να αναπτύξει την απαραίτητη αδιαφορία για αυτό.

Ως αποτέλεσμα της τρίτης υποκρίσης, η ανησυχία για τον εαυτό εξαφανίζεται και τώρα μπορεί κανείς να αποδεχτεί τη σκέψη του θανάτου χωρίς φρίκη.

Αντιμέτωπος με το αναπόφευκτό του, ένα άτομο περνά από μια σειρά από στάδια. Το πρώτο από αυτά - άρνηση. Η σκέψη "Όχι, όχι εγώ!" - η συνήθης και φυσιολογική αντίδραση ενός ατόμου στην ανακοίνωση μιας θανατηφόρας διάγνωσης. Μετά έρχεται το στάδιο του θυμού. Αγκαλιάζει τον ασθενή όταν ρωτιέται «Γιατί εγώ;», ξεχύνεται σε άλλους ανθρώπους που νοιάζονται για αυτό το άτομο και, γενικά, σε κάθε υγιή άνθρωπο. Για να τελειώσει αυτό το στάδιο, ο ετοιμοθάνατος πρέπει να ξεχύνει τα συναισθήματά του.

Επόμενο στάδιο - "διαπραγμάτευση". Ο ασθενής προσπαθεί να παρατείνει τη ζωή του, υπόσχεται να είναι ένας υπάκουος ασθενής ή ένας υποδειγματικός πιστός, προσπαθεί να παρατείνει τη ζωή του με τη βοήθεια ιατρικών επιτευγμάτων και μετάνοια ενώπιον του Θεού για τις αμαρτίες και τα λάθη του.

Και οι τρεις αυτές φάσεις αποτελούν μια περίοδο κρίσης και εξελίσσονται με τη σειρά που περιγράφεται, υπάρχουν επιστροφές στο προηγούμενο στάδιο.

Μετά την επίλυση αυτής της κρίσης, ο ετοιμοθάνατος μπαίνει στη σκηνή κατάθλιψη. Συνειδητοποιεί: «Ναι, αυτή τη φορά είμαι εγώ που θα πεθάνω». Αποσύρεται στον εαυτό του, νιώθει συχνά την ανάγκη να κλάψει στη σκέψη εκείνων που αναγκάζεται να φύγει. Αυτό είναι το στάδιο της προπαρασκευαστικής θλίψης, κατά το οποίο ο ετοιμοθάνατος απαρνείται τη ζωή και προετοιμάζεται να συναντήσει τον θάνατο, αποδεχόμενος τον ως το τελευταίο στάδιο της ζωής του. Διαχωρίζεται όλο και περισσότερο από τους ζωντανούς ανθρώπους, αποσύρεται στον εαυτό του, - το κράτος» κοινωνικός θάνατος"(από την κοινωνία, από τους ανθρώπους, ένα άτομο έχει ήδη απομακρυνθεί, σαν να πέθανε με κοινωνική έννοια).

πέμπτο στάδιο - "αποδοχή του θανάτου". Ένα άτομο συνειδητοποιεί και συμφωνεί, παραιτείται από το αναπόφευκτο επικείμενος θάνατοςκαι περιμένει ταπεινά το τέλος του. Αυτό το κράτος «ψυχικός θάνατος»(Ψυχολογικά, ένα άτομο έχει ήδη εγκαταλείψει, λες, τη ζωή). κλινικός θάνατοςεμφανίζεται από τη στιγμή που η καρδιά σταματά να λειτουργεί και η αναπνοή σταματά, αλλά μέσα σε 10-20 λεπτά είναι ακόμα δυνατό να επαναφέρετε ένα άτομο στη ζωή με ιατρικές προσπάθειες.

Εγκεφαλικός θάνατος σημαίνει την πλήρη διακοπή της εγκεφαλικής δραστηριότητας και τον έλεγχό της σε διάφορες λειτουργίες του σώματος, με αποτέλεσμα τον θάνατο των εγκεφαλικών κυττάρων. Φυσιολογικός θάνατοςαντιστοιχεί στην εξαφάνιση των τελευταίων λειτουργιών του σώματος και στον θάνατο όλων των κυττάρων του. Σύμφωνα με ορισμένες θρησκευτικές απόψεις και τη γνώμη ορισμένων επιστημόνων, με το θάνατο του σώματος, η ψυχή, η ανθρώπινη ψυχή, δεν πεθαίνει. Υπάρχει η υπόθεση ότι συνεχίζει να υπάρχει με τη μορφή θρόμβου πληροφοριών μετά το θάνατο ενός ατόμου και συνδέεται με το παγκόσμιο πεδίο πληροφοριών. Η παραδοσιακή υλιστική αντίληψη αρνείται τη δυνατότητα διατήρησης της ψυχής, της ψυχής ενός ατόμου μετά το θάνατό του, αν και οι τελευταίες μελέτες φυσικών, γιατρών και ψυχολόγων δεν είναι πλέον τόσο κατηγορηματικές.

Η ανάπτυξη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την κανονική λειτουργία οποιουδήποτε οργανισμού, συμπεριλαμβανομένων των ανθρώπων, και συμβαίνει στο πλαίσιο της εξέλιξης ενός είδους, στην προσωπικότητα και τον οργανισμό ενός μεμονωμένου ατόμου. Γεννιόμαστε μικρά ψίχουλα με παχουλά μάγουλα, ανυπεράσπιστα και αδύναμα, και μεγαλώνουμε σε δυνατά, όμορφα, επικίνδυνα αρπακτικά.

Η ανάπτυξη του σώματος και του οργανισμού συμβαίνει στο πλαίσιο της βιολογικής και φυσιολογικής ωρίμανσης. Και η ψυχή μεγαλώνει με προσοχή στις απαιτήσεις της γύρω κοινωνίας, του περιβάλλοντος και προσαρμόζεται σε αυτές.

Φιλόσοφοι και επιστήμονες έχουν διατυπώσει πολλές υποθέσεις και ταξινομήσεις για την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του ατόμου. Η πιο δημοφιλής από αυτές είναι η θεωρία της ανάπτυξης του Erik Homburger Erickson, Γερμανού ψυχολόγου και ψυχαναλυτή.

Η ουσία της ηλικιακής περιοδοποίησης του Erickson

Η θεωρία περιγράφει τα στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας υπό την επίδραση της κοινωνίας. Σύμφωνα με τον Erickson, ένα άτομο περνά από 8 στάδια ενηλικίωσης όσον αφορά την ανάπτυξη του ατόμου εγώ.

Προσωπικά!

"Είσαι μοναδικός!" - λένε άλλοι, μη εμβαθύνοντας στην έννοια. Οι άνθρωποι είναι ίδιοι στην εμφάνιση, πού είναι η μοναδικότητα;

Η μοναδικότητα βρίσκεται στο ατομικό σύνολο γονιδίων. Ξαπλώνει σε έναν άντρα μοναδικές ευκαιρίεςγια τη σωματική, συναισθηματική και ψυχική του ανάπτυξη. Ανάλογα με την επιρροή του περιβάλλοντος, μπορούμε να εκμεταλλευτούμε αυτά που μας έχει δώσει η φύση ή να παραμείνουμε στο επίπεδο μικρό παιδί. Υπό την επίδραση της κοινωνίας, αναπτύσσονται ορισμένες ιδιότητες σε ένα άτομο, ένα σύστημα κινήτρων. Με τη βοήθειά τους, ένα άτομο πραγματοποιείται στην κοινωνία, αποκαλύπτοντας τα εγγενή ταλέντα.

Το άτομο είναι μια λατινική έννοια, που μεταφράζεται ως «αδιαίρετο». Ο άνθρωπος ως άτομο είναι ένα αναπόσπαστο και ανεξάρτητο ον, αποτέλεσμα της ενότητας των φυσικών ιδιοτήτων και των επίκτητων δεξιοτήτων, που έχει εκπαιδεύσει τον εαυτό του σε ένα είδος ατόμου.

Η διαδικασία αυτής της ανατροφής είναι αυτή που βαθμολογεί τη θεωρία του Erickson.

Πίνακας ηλικιών σύμφωνα με τον Erickson

Για λόγους σαφήνειας, ο Erickson παρουσίασε τη θεωρία του με τη μορφή πίνακα.

Οι πληροφορίες σε αυτό χωρίζονται σε δείκτες:

• ψυχοκοινωνικό στάδιο - το όνομα της σκηνής.
• ορισμός της περιόδου - περιγραφή του ηλικιακού εύρους εντός του οποίου διαρκεί το στάδιο.
• μια ομάδα που δίνει μια κοινωνική τάξη για ανάπτυξη μέσα στο στάδιο, και η οποία είναι η πιο κοντινή κοινωνία για ένα άτομο κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.
• Το καθήκον της ανάπτυξης είναι το θεμελιώδες ερώτημα που λύνει ένα άτομο κατά τη διάρκεια του σταδίου.
• κοινωνικές συνθήκες που παίζουν ρόλο στη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.
• το αποτέλεσμα αναπτύσσονται αδύναμες ή δυνατές ιδιότητες (αρετές). Εξαρτάται από την εργασία.

Τραπέζι. Erickson Age Periodization (κάντε κλικ για μεγέθυνση)

Τα αποτελέσματα της επεξεργασίας του έργου του αναπτυξιακού σταδίου δεν σημαίνουν την ανάπτυξη κακών ή καλών ιδιοτήτων και ο Erickson, περιγράφοντας τη θεωρία του, εστίασε στη μέγιστη απόκλιση από την αξιολογική αντίληψη των αποτελεσμάτων. Είναι περίπουσχετικά με την ανάπτυξη ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας που τη βοηθούν στην επίλυση περαιτέρω προβλημάτων (με επιτυχή επεξεργασία - ισχυρές ιδιότητες) ή παρεμπόδιση (αν δεν επιλυθεί το ζήτημα - αδύναμες ιδιότητες). Αυτό δεν σημαίνει ότι, στο μέλλον, θα πρέπει να τεθεί τέλος στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Αυτό δείχνει μόνο την εμφάνιση πρόσθετων δυσκολιών στο μέλλον.

Μια λεπτομερής περιγραφή των σταδίων ανάπτυξης σύμφωνα με τον Erickson

Βρεφική ηλικία - να υπάρχει πάντα μια μητέρα, να είμαι πάντα εγώ

Μπαίνοντας στο πρώτο στάδιο - τη βρεφική ηλικία - ένα μικροσκοπικό ανθρωπάκι αρχίζει να εξοικειώνεται με τον έξω κόσμο. Η μητέρα (ή το άτομο που την αντικαθιστά) γίνεται ο κόσμος.

Η πρώτη απόφαση ενός ανθρώπου στη ζωή:

1. Πώς βλέπει τον κόσμο γύρω του: φιλικό, εχθρικό;
2. Μπορεί να εμπιστευτεί τον κόσμο;

Με την ενεργό ανάπτυξη της προσωπικότητας, το παιδί παίρνει μια θέση εμπιστοσύνης.

Καθορίζεται από σημάδια:

• Είναι εύκολο να ταΐσετε το μωρό;
• Κοιμάται ήσυχος;
• Λειτουργούν κανονικά τα έντερα και άλλα εσωτερικά όργανα;

Ένα παιδί με θετική στάση απέναντι στον κόσμο δεν ανησυχεί ιδιαίτερα και δεν θυμώνει αν η μητέρα του έχει εξαφανιστεί από τα μάτια του, γιατί ξέρει ότι θα επιστρέψει, ότι η μητέρα του θα κάνει τα πάντα για να το κάνει ικανοποιημένο και ευτυχισμένο.

Η αγάπη και η τρυφερότητα της μητέρας καθορίζει την ικανότητα του παιδιού να πιστεύει και να ελπίζει. Ένα μικρό άτομο απορροφά την εικόνα της μητέρας και εισέρχεται μαζί της - ασυνείδητα προσδιορίζει, αντιλαμβάνεται όλες τις εμπειρίες, τα συναισθήματα, τη στάση της μητέρας σε ήχους, χρώματα - σε εκδηλώσεις του γύρω κόσμου, ως δικές του.

Η έλλειψη ανταπόκρισης στις ανάγκες του παιδιού, η υποστήριξη, η ασυνεπής στάση απέναντι στη φροντίδα του παιδιού μπορεί να προκαλέσει την ανάπτυξη μιας απαισιόδοξης στάσης απέναντι στον κόσμο, μέχρι την άρνηση να ζήσει σύμφωνα με τους θεμελιώδεις νόμους δραστηριότητας και επικοινωνίας με το εξωτερικό περιβάλλον ως ανταλλαγή πληροφοριών.

Πρώιμη παιδική ηλικία - σύντομα θα παντρευτείτε, αλλά δεν μπορείτε να ντυθείτε!

Με την απότομη αύξηση των δεξιοτήτων του παιδιού, προκύπτουν οι πρώτες δηλώσεις ανεξαρτησίας.Μαθαίνει να κάθεται, να μπουσουλάει, να περπατάει, να τρώει μόνος του, χωρίς βοήθεια να εξυπηρετεί τον εαυτό του. Μερικές φορές οι ισχυρισμοί του για ανεξαρτησία είναι πολύ σκληροί και επικίνδυνοι, και το καθήκον των γονέων είναι να τον προστατεύουν από τους πιθανούς κινδύνους του κόσμου γύρω του και από πιθανή εφαρμογήβλάψει τους άλλους, καθοδηγώντας απαλά τον περίεργο νευριασμό.

Αυτό θα επιτρέψει στο μικρό άτομο να αναπτύξει δεξιότητες ανεξαρτησίας. Το παιδί μαθαίνει την έννοια του τακτοποιημένου εμφάνιση, μαθαίνει να καταλαβαίνει γιατί η μαμά θυμώνει όταν λερώνεται, γιατί να πλένετε, να βουρτσίζετε τα δόντια σας. Σε αυτό το στάδιο, τίθεται η βάση της βουλητικής συμπεριφοράς, η οποία στο επόμενο στάδιο θα εξελιχθεί σε σκοπιμότητα, αλλά προς το παρόν το παιδί θα μάθει να ελέγχει τη συμπεριφορά του.

Η υπερβολική κηδεμονία του παιδιού, η δυσπιστία για την ικανότητά του να παρέχει ελάχιστη άνεση και παράλληλα - η έλλειψη υποστήριξης και η επιβολή συντριπτικών καθηκόντων καθιστούν το παιδί εξαρτημένο από άλλους, ενσταλάσσουν μια αίσθηση ντροπής για τον εαυτό του και αμφιβολία για το δίκιο του προς την ανεξαρτησία.

Παιδική ηλικία: Είμαι ήδη αρκετά μεγάλος - μπορώ να μαγειρέψω σούπα για κούκλες

Ο κόσμος του παιδιού μεγαλώνει και αδέρφια και αδερφές εμφανίζονται ήδη δίπλα στους γονείς τους. Το παιδί αρχίζει να αναρωτιέται πόσο μακριά μπορεί να πάει από το σπίτι, πόσο ανεξάρτητα μπορεί να πάρει αποφάσεις. Αρχίζει να εξηγεί τον κόσμο με τον δικό του τρόπο, να διαχωρίζει τη γνώμη του από τις απόψεις των άλλων. Λόγω έλλειψης γνώσεων, έρχεται με τις δικές του εξηγήσεις για τα γύρω πράγματα και το καθήκον των γονέων δεν είναι να γελοιοποιούν αυτές τις προσπάθειες του παιδιού να εξορθολογίσει τον κόσμο γύρω.

Η αφύπνιση της περιέργειας ωθεί το παιδί να κάνει απροσδόκητες ερωτήσεις και οι γονείς μπορούν να ενθαρρύνουν αυτή την επιθυμία, να τους απαντήσουν, να δώσουν τη μέγιστη πληροφόρηση και γνώση. Το «θέλω» που σχηματίστηκε στο τελευταίο στάδιο εξελίσσεται ήδη σε «μπορώ». Με την προοδευτική ανάπτυξη, το παιδί δείχνει επιχειρηματικότητα, δοκιμάζει τον εαυτό του για την ικανότητα να ενεργεί «σαν ενήλικας».

Σε αυτό το στάδιο, οι γονείς πρέπει να καταλάβουν ότι το παιδί τους γίνεται ένα ανεξάρτητο, ξεχωριστό άτομο. Τώρα πρέπει όχι μόνο να τον αγαπάτε, αλλά να σέβεστε τις επιθυμίες του, την επιθυμία να κατανοήσετε περισσότερα από ό,τι είναι ακόμα ακατανόητο, να δοκιμάσετε τον εαυτό σας για την ικανότητα λήψης αποφάσεων και αξιολόγησης των εισερχόμενων πληροφοριών. Το παιδί χρειάζεται την έγκριση των γονιών, σε μια σταθερή γραμμή υποστήριξης για την ανεξαρτησία του.

Συχνά τιμωρώντας ένα παιδί, περιορίζοντας τη δραστηριότητα, αρνούμενος να υποστηρίξει και να απαντήσει σε παράδοξες ερωτήσεις, μπορεί κανείς να αναπτύξει παθητικότητα σε ένα παιδί, αβεβαιότητα για τη μοναδικότητά του και την ικανότητά του να φέρει κάτι δικό του σε αυτόν τον κόσμο.

Σχολική ηλικία - Α' Δημοτικού

Το παιδί πηγαίνει στο σχολείο, και τώρα ένας τεράστιος αριθμός ανθρώπων, διαφορετικών, κατανοητών και όχι πολύ, εμφανίζονται ξαφνικά στον κόσμο του. Το παιδί έχει ήδη καταλάβει αν μπορεί να περάσει λίγο χρόνο χωρίς γονείς και χωρίς τη βοήθειά τους. Στο επόμενο στάδιο, προσπαθεί να καταλάβει αν μπορεί να γίνει εντελώς ανεξάρτητος, ποιες είναι οι πιθανότητες του να πραγματοποιήσει όλα του τα «θέλω» και πόσο μεγάλοι είναι οι ορίζοντες του «μπορώ».

Το παιδί αναζητά πρότυπα, μπαίνει σε μια σχέση ανταγωνισμού για καλούς βαθμούς. Εμφανίζονται οι πρώτες φιλοδοξίες να καθορίσουν τη θέση τους στον κόσμο. Με τη θετική ανάπτυξη, το παιδί ακονίζει την ικανότητα να αποκτά γνώσεις και δεξιότητες, βγάζει τα δικά του συμπεράσματα για τα καλά και τα κακά πρότυπα.

Χωρίς ισχυρή καθοδήγηση, τη δέουσα προσοχή στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού για μάθηση, χωρίς υποστήριξη και τη διαμόρφωση μιας έννοιας αξιόλογων μοτίβων συμπεριφοράς, το παιδί αναπτύσσει αμφιβολία για τον εαυτό του, δυσπιστία στην ικανότητά του να χωρίσει από τους γονείς του και να επιβιώσει στο μεγάλο κόσμος.

Εφηβεία και νεότητα: μια δύσκολη ηλικία

Στο τελευταίο στάδιο, το παιδί απορρόφησε ενεργά πληροφορίες σχετικά με έννοιες όπως "καλό" και "κακό" και έβγαλε τα συμπεράσματά του. Σε ένα νέο στάδιο, μπαίνει στην πράξη και καθορίζει ποια θέση θέλει να πάρει στη ζωή, και γίνεται έφηβος.

Ενεργή αναζήτηση για την ερώτηση "Ποιος θέλω να είμαι, ποιος είμαι;" θέτει ένα σοβαρό τεστ για τη δύναμη της ακόμα απολύτως έγκυρης εικόνας των γονιών. Ένας έφηβος αποφασίζει αν θέλει να γίνει σαν τη μαμά ή τον μπαμπά; Αν η εικόνα των γονιών δεν συμπίπτει καθόλου με τις υπάρχουσες φιλοδοξίες, μπορεί να επαναστατήσει έντονα, μέχρι την πλήρη άρνηση όλων όσων έχει σπουδάσει μέχρι τώρα.

Σε αυτή την ηλικία, ένα άτομο είναι ιδιαίτερα επιρρεπές στην επιρροή θρησκευτικών κινημάτων, υποκουλτούρων, στις οποίες αναζητά ένα πρότυπο και ένα μοντέλο έγκυρης συμπεριφοράς. Οι συνομήλικοι γίνονται ο κύριος βιότοπος και η επιθυμία να κερδίσουν την αναγνώριση των ανθρώπων μπορεί να τους ωθήσει σε απεγνωσμένες ενέργειες.

Υπό την παρουσία του θετικό παράδειγμααπό την πλευρά των γονέων, την ικανότητά τους να μεταφέρουν την εικόνα τους για τον κόσμο, να παρουσιάζουν ξεκάθαρα πρότυπα σεξουαλικής και κοινωνικής συμπεριφοράς, να δίνουν επαρκή ανατροφοδότηση, ένας έφηβος βρίσκει τον εαυτό του, κοινωνικοποιείται και καθορίζει τον σκοπό της ύπαρξής του.

Χωρίς σωστή και σαφή ανατροφοδότηση, χωρίς σταθερή πεποίθηση, που αναμένεται από έναν έφηβο, ελλείψει της δικής τους εξουσίας στα μάτια ενός παιδιού, οι γονείς μπορεί να παρατηρήσουν λήθαργο και άγχος στη συμπεριφορά του, απροθυμία να αναλάβουν την ευθύνη για τις πράξεις του. Δεν μπορεί να βρεθεί με έναν έφηβο αμοιβαία γλώσσα, αντιδρά εχθρικά σε κάθε επαφή, μπερδεύει ρόλους και συμπεριφορές.

Στη χειρότερη περίπτωση, φεύγει από το σπίτι, απογοητευμένος από τους γονείς, την οικογένεια και τον εαυτό του. Και το πιο σημαντικό - στην ορθότητα του κόσμου που γνώριζε. Αναζητώντας την αλήθεια για το περιβάλλον, ένας έφηβος μπορεί να αρχίσει να δοκιμάζει όλα όσα του ήταν απαγορευμένα, να ακολουθεί έναν περιθωριακό τρόπο ζωής, αφού το κύριο ερώτημα είναι «Ποιος είμαι;» (μέχρι τη διαταραγμένη ταυτότητα φύλου) δεν μπορεί να αποφασίσει λόγω της κατεστραμμένης εικόνας του κόσμου που είχε μέχρι τώρα.

Ωριμότητα: καλώς ήρθατε στον κόσμο των ενηλίκων!

Έχοντας επιζήσει από την επαναστατικότητα του προηγούμενου σταδίου, έχοντας αποφασίσει, ένα άτομο που έχει ήδη ωριμάσει σωματικά αρχίζει να ενδιαφέρεται για τους ανθρώπους γύρω του. Εάν στην εφηβεία το παιδί επιδίωξε να ξεχωρίσει από το περιβάλλον, τότε σε αυτό το στάδιο έχει την επιθυμία να ενταχθεί στην κοινότητα: στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους υπάρχει ζεστασιά, ενσυναίσθηση. Με τους άλλους, ένα άτομο λαμβάνει έγκριση, αξία, αγάπη. Οι προσπάθειές του να διεκδικήσει τον εαυτό του είχαν νόημα. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει ένα τεστ για την ισχύ του αυτοπροσδιορισμού που βρέθηκε στο προηγούμενο στάδιο.

Όταν λαμβάνει καλά σχόλια, κατανόηση από φίλους και συγγενείς, ένα άτομο καταλαβαίνει ότι τον αγαπούν. Για πρώτη φορά νιώθει την επιθυμία να αφοσιωθεί στην υπηρεσία των αγαπημένων του προσώπων. Έχει μεγαλώσει, δεν απαιτεί ανιδιοτελή φροντίδα, είναι ένας ενήλικας που μπορεί να φροντίζει, να κάνει τους άλλους ευτυχισμένους.

Εάν η εικόνα του Εαυτού δεν πέρασε το τεστ και έλαβε αρνητικές κριτικές, εάν το άτομο δεν είχε επαρκή πρόσβαση στην επικοινωνία με συγγενείς και φίλους, τότε το άτομο αποφασίζει να απομονωθεί από τον κόσμο και νιώθει μοναξιά, βιώνει το αίσθημα " όλος ο κόσμος είναι εναντίον μου», γίνεται αποστάτης, δραπετεύει σε κόσμους φανταστικούς.

Μέση ηλικία: τι καλό είναι αυτή η γάτα;

Όταν ένα άτομο περνά από το στάδιο της κοινωνικοποίησης και ανακαλύπτει τη σχέση του με το περιβάλλον, έχει μια ερώτηση «Μπορώ να κάνω κάτι χρήσιμο για τον κόσμο;» Όλη η προσοχή είναι στραμμένη στη δουλειά, τα χόμπι, τη δημιουργικότητα. Ένα άτομο προσπαθεί να αποφασίσει - μπορεί να φέρει κάτι στις μελλοντικές γενιές; Το άτομο πηγαίνει στο επόμενο επίπεδο. Μέχρι τώρα σκεφτόταν τη ζωή του και τη ζωή του διπλανού του. Τώρα είναι καιρός να σκεφτούμε την ιστορία και την κληρονομιά.

Ένα άτομο χρειάζεται τα αποτελέσματα της δουλειάς του, συνειδητοποίηση της δικής του χρησιμότητας, ενασχόληση με κάτι μεγάλης κλίμακας. Πολλοί ασχολούνται με την πολιτική, ασχολούνται με κοινωνικές δραστηριότητες. Η συσσωρευμένη εμπειρία ζωής μας επιτρέπει να προσφέρουμε ενδιαφέρουσες λύσεις και ιδέες στον κόσμο. Θετικά αποτελέσματαπιέζοντας για μια δημιουργική προσέγγιση στις επαγγελματικές δραστηριότητες, στην ανατροφή των παιδιών. Ένα άτομο αισθάνεται ικανοποίηση από τη ζωή.

Αυτό το στάδιο καταλαμβάνει τη μεγαλύτερη περίοδο στη ζωή ενός ατόμου. Τα προβλήματα των δύο προηγούμενων - ενηλικίωση, αυτοταύτιση και ενότητα με το περιβάλλον - γίνονται εμπόδιο για την πραγματοποίηση των δικών του φιλοδοξιών στη μέση ηλικία και γίνονται αιτία συνθηκών κρίσης.

Ένα άτομο με «κρίση μέσης ηλικίας» προσπαθεί απεγνωσμένα να κερδίσει ξανά τη ζωή του, να προλάβει να δηλώσει στον κόσμο, να βρει τη θέση του. Αν υπάρχει σχέση, τότε δοκιμάζονται σοβαρά. Όσο ισχυρότερη είναι η εσωτερική σύγκρουση ενός ατόμου, τόσο μεγαλύτερη είναι η απειλή που κρέμεται πάνω από όλα όσα λίγο πολύ έχουν χτιστεί μέχρι τώρα: δουλειά, οικογένεια, φίλοι.

Εάν ένα άτομο δεν μπορούσε να ξεπεράσει τον εσωτερικό πανικό, δεν μπορούσε να βρει μια χρήση για τον εαυτό του, κατέστρεψε ό,τι χτίστηκε, αλλά δεν δημιούργησε ένα νέο, τότε αισθάνεται καταστροφή και μπορεί να νιώσει την ανούσια ζωή και την επιθυμία να τελειώσει ως κάτι. περιττός.

Αλλά τα καλά νέα είναι ότι έχει σχεδόν διπλάσιο χρόνο για να προλάβει όλα όσα του έλειψαν τα πρώτα 25 χρόνια του.

Γεράματα: αυτό είναι το μόνο που θα μείνει μετά από μένα

Με τη μετάβαση στο τελευταίο στάδιο, ένα άτομο, σοφό από την εμπειρία, αποκτά την ικανότητα να εξάγει συμπεράσματα για τον εαυτό του:

• Άξιζε η ζωή του;
• Μπόρεσε να πετύχει όλα όσα ήθελε;
• Πόσο ικανοποιημένος είναι με τον εαυτό του και με ό,τι μένει μετά από αυτόν;

Εάν ένα άτομο δεν μπορεί να απαντήσει θετικά στις ερωτήσεις που προκύπτουν στο κεφάλι του, τότε εξακολουθεί να έχει μια αίσθηση ημιτελούς δουλειάς. Μετατρέπεται σε γκρίνια παππού (ή γκρίνια γιαγιά). Οι ημιτελείς εργασίες και οι απραγματοποίητοι στόχοι προκαλούν δυσαρέσκεια με τον εαυτό του και απογοήτευση στη ζωή.

Συνοψίζοντας

Η ηλικιακή περιοδοποίηση του Erickson είναι μια ταξινόμηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας που προτείνεται από τον ψυχολόγο. Σύμφωνα με τη θεωρία, ένα άτομο, έχοντας γεννηθεί με ένα συγκεκριμένο δυναμικό που είναι εγγενές σε αυτόν από τη φύση, περνά από 8 στάδια ενηλικίωσης, σε καθένα από τα οποία λύνει ένα ξεχωριστό έργο, το οποίο γίνεται η βάση για την ανάπτυξη της φυσικής του ικανότητες και την εφαρμογή της στην κοινωνία.

Σε κάθε στάδιο, ένα άτομο αναπτύσσεται, αποκτά δυνατές ή αδύναμες ιδιότητες, ανάλογα με το αν λύνει το κύριο έργο της ανάπτυξης ή όχι. Η αδύναμη ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων δεν είναι μοιραία. Αυτό σημαίνει την πολυπλοκότητα της επίλυσης προβλημάτων στα επόμενα στάδια. Με τη δέουσα επιμονή, όλα τα προβλήματα των προηγούμενων σταδίων μπορούν να λυθούν στο στάδιο της ωριμότητας.