Η έννοια της αιτίας των ψυχολογικών θεμελίων των τύπων κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Τι είναι η κοινωνική δυσπροσαρμογή στην ψυχολογία και ποια είναι τα σημάδια της. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή και οι παράγοντες της

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα περιλαμβάνει μια ολόκληρη σειρά κοινωνικο-παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν τόσο στη βελτίωση των συνθηκών της οικογένειας, σχολική μόρφωση, και για την ατομική ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση της προσωπικότητας ενός δύσκολα εκπαιδεύσιμου ατόμου, καθώς και μέτρα για την αποκατάσταση της κοινωνικής του θέσης σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Επίλογος

Ένας άγριος χειμώνας σκέπασε τα χωράφια με χιόνι και σκέπασε τα ποτάμια με πάγο, αλλά οι κάτοικοι του Μπλάκθορν, έχοντας εφοδιαστεί με μια καλοκαιρινή σοδειά, συνέχισαν ήρεμα να κάνουν τις συνηθισμένες τους δουλειές. Κι όμως ήταν ανήσυχοι, αλλά ενθουσιασμένοι χαρούμενοι. Από λεπτό σε λεπτό περίμεναν νέα από την ερωμένη τους, που κουβαλούσε τον σπόρο του Λύκου Glendruid.

«Θέλω να μείνει ο Old Gwyn», είπε ο Dominic.

«Είναι πολύ μεγάλη τώρα», του είπε η Μεγκ. «Δεν μπορώ να τη ρωτήσω άλλο — ξέρω ότι θέλει ειρήνη. Η Γκουίν εξαργύρωσε την απιστία της στον άντρα της.

Ο Ντόμινικ κούνησε το κεφάλι του. Δεν μπορούσε να πιστέψει ότι η Old Gwyn εξιλεωνόταν μια χιλιόχρονη αμαρτία με την υπηρεσία της! Οι άνθρωποι δεν μπορούν να ζήσουν τόσο πολύ! Ήταν σίγουρος μόνο ότι το ασήμι Νυφικό, η αλυσίδα με τις πέτρες και η γριά εξαφανίστηκαν σαν να μην ήταν ποτέ στον κόσμο. Η Μεγκ σκέφτηκε κάτι και ένα βλέμμα ανησυχίας πέρασε από το πρόσωπό της. Ο Dominic το παρατήρησε όχι για πρώτη φορά σήμερα.

- Πως αισθάνεσαι? ρώτησε προσεκτικά.

- Θέλω να βγω από το μπάνιο.

Ο Ντόμινικ τη βοήθησε και της έδωσε μια απαλή, ζεστή πετσέτα.

«Πρέπει να βρούμε τους κατάλληλους υπηρέτες», είπε η Μεγκ.

Ο Ντόμινικ άγγιξε απαλά τη μεγάλη κοιλιά.

«Ο Δάσκαλος του Μπλάκθορν δεν πρέπει να υπηρετεί τη γυναίκα του.

«Είναι μεγάλη τιμή για αυτόν», της είπε ο Ντόμινικ.

Ξαφνικά, το σώμα της Μεγκ τεντώθηκε και μίλησε με αλλαγμένη φωνή:

- Φώναξε την μαία. Το παιδί μας είναι πολύ ευκίνητο.

Έξω μαίνεται μια χιονοθύελλα καθώς ο Ντόμινικ μετέφερε τη Μεγκ στο κρεβάτι που είχε ετοιμάσει. Ξηρά βότανα και ρίζες γέμισαν το δωμάτιο με άρωμα. Η μαία έσκασε την πόρτα και άρχισε να απαγγέλλει τα τελετουργικά τραγούδια του Glendruid που της είχε μάθει η Meg.

"Λοιπόν, είσαι χαρούμενος τώρα;" ρώτησε, έχοντας εκτελέσει αυτό το κουραστικό καθήκον.

Η μαία παρακολουθούσε τον Ντόμινικ με την άκρη του ματιού της: τέτοια τρυφερότητα δεν συναντάμε συχνά στους άνδρες, ειδικά σε αυτούς που λένε: «Κανένα έλεος! Μην πάρετε αιχμαλώτους!».

Τώρα όμως οι ληστές και οι επαναστάτες ιππότες είχαν αποσυρθεί στα βόρεια εδάφη και δεν τολμούσαν να ενοχλήσουν τους ανθρώπους που ζούσαν υπό την προστασία του Λύκου των Γκλεντρούιντ.

Η μαία κοίταξε ανήσυχη έξω από το παράθυρο: πόσο κακός καιρός ξέσπασε! Το ζευγάρι δεν το παρατήρησε αυτό. Για αυτούς υπήρχε μόνο νέα ζωήέτοιμη να βγει από την κοιλιά της Μεγκ. Ο λύκος του Glendruid κοίταξε πάνω από τον ώμο του Dominic τη μάγισσα του Glendruid.

«Μπορείτε να ασχοληθείτε με τη δουλειά σας, κύριε. Θα τη βοηθήσω», είπε η μαία στον Ντόμινικ.

«Όχι», απάντησε αποφασιστικά. «Η γυναίκα μου δεν με άφησε ούτε στη χαρά ούτε στη λύπη και δεν θα την αφήσω τώρα.

Η μαία ανασήκωσε τους ώμους της, αλλά δεν είπε τίποτα. Η Μεγκ βόγκηξε, στριφογυρίζοντας από τον πόνο.

Ο Ντόμινικ ήταν δίπλα της όλη την ώρα που ο τοκετός συνεχιζόταν. Σύντομα το κλάμα ενός παιδιού τον έκανε να αναπνεύσει ανακουφισμένος.

- Λόρδος Ντόμινικ! Η γυναίκα σου γέννησε τον γιο σου!

Το κάστρο γέμισε με ηχηρές παιδικές φωνές. Ο Ντόμινικ δίδαξε στους γιους του που μεγαλώνουν να πολεμούν όταν είναι απαραίτητο και να αναζητούν την ειρήνη όπου είναι δυνατόν. Η Μεγκ μετέδωσε στις κόρες της τα μυστικά του νερού και των βοτάνων, τους κήπους και όλα τα έμβια όντα, ώστε όταν έρθει η ώρα, να μεταδώσουν αρχαίες γνώσεις στις κόρες τους. Και η μάγισσα του Glendruid και ο λύκος του Glendruid δίδαξαν στα παιδιά την πιο σημαντική αλήθεια της ζωής σε όλη τους τη ζωή: ποτέ δεν υπήρξε, δεν υπάρχει και δεν θα υπάρξει τίποτα πιο δυνατό από μια γενναιόδωρη, ανιδιοτελή καρδιά και αδάμαστη ψυχή αγάπης.

Ανάλογα με τη φύση, τη φύση και τον βαθμό της κακής προσαρμογής, μπορεί κανείς να διακρίνει παθογόνος, ψυχοκοινωνική και κοινωνική δυσπροσαρμογή παιδιών και εφήβων.

Η παθογόνος δυσπροσαρμογή προκαλείται από αποκλίσεις, παθολογίες νοητική ανάπτυξηκαι νευροψυχιατρικά νοσήματα, τα οποία βασίζονται σε λειτουργικές-οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Με τη σειρά της, η παθογόνος δυσπροσαρμογή, ως προς το βαθμό και το βάθος της εκδήλωσής της, μπορεί να είναι σταθερής, χρόνιας φύσης (ψύχωση, ψυχοπάθεια, οργανική εγκεφαλική βλάβη, νοητική υστέρηση, ελαττώματα αναλυτή που βασίζονται σε σοβαρή οργανική βλάβη).

Υπάρχει και το λεγόμενο ψυχογενής δυσπροσαρμογή(φοβίες, εμμονές) κακές συνήθειες, ενούρηση κ.λπ.), που μπορεί να προκληθεί από μια δυσμενή κοινωνική, σχολική, οικογενειακή κατάσταση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το 15 - 20% των παιδιών σχολική ηλικίαπάσχουν από κάποιας μορφής ψυχογενή δυσπροσαρμογή και χρειάζονται ολοκληρωμένη ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια. Kagan V.E. Ψυχογενείς μορφές σχολικής δυσπροσαρμογής / Ερωτήματα ψυχολογίας. - 1984. - Νο. 4.

Συνολικά, σύμφωνα με την έρευνα του Α.Ι. Ζαχάροβα , έως και το 42% των παιδιών προσχολικής ηλικίας που φοιτούν σε νηπιαγωγεία υποφέρουν από ορισμένα ψυχοσωματικά προβλήματα και χρειάζονται τη βοήθεια παιδιάτρων, ψυχονευρολόγων και ψυχοθεραπευτών. Η έλλειψη έγκαιρης βοήθειας οδηγεί σε βαθύτερες και σοβαρότερες μορφές κοινωνικής δυσπροσαρμογής, στην εδραίωση σταθερών ψυχοπαθητικών και παθοψυχολογικών εκδηλώσεων. Zakharov A.I. Πώς να αποτρέψετε τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού. - Μ.: Διαφωτισμός, 1986. - 127 σελ.

Στην επίλυση αυτού του προβλήματος σημασιαδίνεται σε προληπτικά μέτρα, που είναι μέτρα ιατροπαιδαγωγικού, υγειονομικού και αποκαταστατικού χαρακτήρα, τα οποία πρέπει να πραγματοποιούνται τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (νηπιαγωγεία, σχολεία), όσο και σε ειδικά ιατρικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα αποκατάστασης.

Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή συνδέεται με την ηλικία και το φύλο και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού, εφήβου, τα οποία καθορίζουν τη συγκεκριμένη μη τυπική, δύσκολη εκπαίδευσή του, που απαιτεί ατομική παιδαγωγική προσέγγιση και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική διορθωτικά προγράμματα, που μπορεί να εφαρμοστεί στις συνθήκες γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται με παραβίαση ηθικών και νομικών κανόνων, σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμών αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων.

Μάλιστα με κοινωνική δυσπροσαρμογή μιλαμεσχετικά με παραβίαση της διαδικασίας κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση του ατόμου, όταν υπάρχει παραβίαση τόσο της λειτουργικής όσο και της περιεχομένου πλευράς της κοινωνικοποίησης. Ταυτόχρονα, οι διαταραχές κοινωνικοποίησης μπορούν να προκληθούν τόσο από άμεσες αποκοινωνικοποιητικές επιρροές, όταν το άμεσο περιβάλλον δείχνει δείγματα κοινωνικής, αντικοινωνικής συμπεριφοράς, στάσεων, στάσεων και έμμεσων επιρροών αποκοινωνικοποίησης, όταν υπάρχει μείωση της αναφορικής σημασίας των κορυφαίων θεσμών. κοινωνικοποίησης, που για τον μαθητή, ειδικότερα, είναι η οικογένεια, το σχολείο.

Το στάδιο της σχολικής κοινωνικής δυσπροσαρμογής αντιπροσωπεύεται από παιδαγωγικά παραμελημένους μαθητές. Τόσο στο επίπεδο του περιεχομένου όσο και στις λειτουργικές πτυχές της κοινωνικοποίησης, οι κύριες παραμορφώσεις συνδέονται με τη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία, τη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τους δασκάλους, τους κανόνες της σχολικής ζωής και τη σχολική ρουτίνα. Η παιδαγωγική παραμέληση χαρακτηρίζεται από χρόνια υστέρηση σε μια σειρά από μαθήματα του σχολικού προγράμματος, αντίσταση σε παιδαγωγικές επιρροές, αναίδεια με τους δασκάλους, αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση, κοινωνική κακή προσαρμογή και διάφορες κοινωνικές εκδηλώσεις (κακή γλώσσα, κάπνισμα, πράξεις χούλιγκαν, παράλειψη μαθημάτων , σχέσεις σύγκρουσης με δασκάλους, συμμαθητές).

Ταυτόχρονα, παρά την υστέρηση στις σπουδές τους, ένα σημαντικό μέρος των παιδαγωγικά παραμελημένων μαθητών είναι επιμελείς, έχει αρκετά σαφείς επαγγελματικές προθέσεις, διαθέτει διάφορες εργασιακές δεξιότητες, προσπαθεί να αποκτήσει επάγγελμα εργασίας, οικονομική ανεξαρτησία, που μπορεί να λειτουργήσει ως υποστήριξη στην επανεκπαίδευσή τους. Η υπέρβαση των εκπαιδευτικών δυσκολιών των παιδαγωγικά παραμελημένων μαθητών περιλαμβάνει τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης μαζί τους από δασκάλους και εκπαιδευτικούς, έλεγχο και βοήθεια σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. προώθηση της εμπιστοσύνης στο σχολείο από τους δασκάλους και τους συμμαθητές. οργάνωση του ελεύθερου χρόνου, επέκταση της σφαίρας των συμφερόντων. εξάρτηση σε καλύτερες ιδιότητεςχαρακτήρας; διαμόρφωση επαγγελματικών σχεδίων και φιλοδοξιών ζωής. ενσταλάσσοντας τις δεξιότητες της ενδοσκόπησης «αυτοεκπαίδευση· βοήθεια στη βελτίωση των συνθηκών οικογενειακή εκπαίδευση.

Παρά το εύρος των ευκαιριών που παρέχει ο χώρος του Διαδικτύου, μπορεί να αποξενώσει ένα άτομο από τον πραγματικό κόσμο.

Σήμερα, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες, ένα άτομο συχνά αποσύρεται στον εαυτό του, προτιμώντας τον επινοημένο κόσμο από τον πραγματικό.

Τι είναι η ψυχολογική δυσπροσαρμογή

Έτσι οι ψυχολόγοι πρέπει να αντιμετωπίσουν τον όρο «ψυχολογική δυσπροσαρμογή». Ο όρος αυτός αναφέρεται στη μείωση ή απώλεια της ικανότητας προσαρμογής στο περιβάλλον.

Με την ανάπτυξη της ψυχολογικής δυσπροσαρμογής, η ανθρώπινη συμπεριφορά παύει να αντιστοιχεί σε καταστάσεις δραστηριότητας της ζωής. Η ιδιαιτερότητα αυτής της κατάστασης είναι ότι η εκδήλωσή της μπορεί να είναι περιστασιακή ή να εξαρτάται από ορισμένες συνθήκες. Για παράδειγμα, στην εργασία σε μια ομάδα, ένα άτομο αισθάνεται άβολα. Όμως στο σπίτι, με το ψυχοσυναισθηματικό του υπόβαθρο, όλα είναι εντάξει. Ή είναι καλός μόνο εκεί που δεν υπάρχουν άνθρωποι

Η ψυχολογική δυσπροσαρμογή δεν εμφανίζεται μόνο στους ενήλικες. Επίσης συχνά παρατηρείται σε εφήβους και παιδιά. Η πληθώρα των gadget ενθαρρύνει το παιδί να απομακρυνθεί από την επικοινωνία τη στιγμή που χρειάζεται να επιλύσει τυχόν προβλήματα. Για τη συνείδηση ​​των παιδιών, αυτό μπορεί να είναι επικίνδυνο επειδή η αντικοινωνική συμπεριφορά διορθώνεται αρκετά γρήγορα.

Κίνδυνος παραβίασης

Δεδομένου ότι η συμπεριφορά πολλών ανθρώπων αλλάζει ανάλογα με το περιβάλλον και την κατάσταση, δεν είναι εύκολο να υπολογιστεί η κοινωνική δυσπροσαρμογή. Επιπλέον, δεν εμφανίζεται αμέσως. Αναπτύσσοντας σταδιακά, μια παραβίαση μπορεί να γίνει αισθητή ξαφνικά, όταν, για παράδειγμα, ένα άτομο βρεθεί σε δύσκολη κατάστασηκαι αποδεικνύεται ότι δεν είναι προσαρμοσμένος σε αυτό.

Η απώλεια της ικανότητας προσαρμογής στις περιστάσεις συχνά δεν θεωρείται από το άτομο ως σοβαρή. Αλλά ο κίνδυνος της ψυχολογικής δυσπροσαρμογής είναι ότι όσο περισσότερο αναπτύσσεται χωρίς να διορθωθεί, τόσο πιο δύσκολο θα είναι να εξαλειφθεί το πρόβλημα. Όπως γνωρίζετε, η αλλαγή συνηθειών στη συμπεριφορά είναι πολύ δύσκολη. Και όταν προκαλούνται από ψυχοφυσικές καταστάσεις που έχουν καθοριστεί με τα χρόνια, αυτό μπορεί να αποδειχθεί αδύνατο.

Τύποι ψυχολογικής δυσπροσαρμογής

Η αποπροσαρμογή εκδηλώνεται σε ένα άτομο κυρίως στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Παύει να δείχνει ενσυναίσθηση, γίνεται αδιάφορος για τον κόσμο γύρω του. Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι αυτής της παραβίασης.

Κοινωνική δυσπροσαρμογή

Αυτή η μορφή εκφράζεται κατά παράβαση της δημιουργίας δεσμών με την κοινωνία. Χαρακτηρίζεται από αντικοινωνική συμπεριφορά, αδυναμία του ατόμου να δείξει επαρκή ανταπόκριση σε οποιοδήποτε περιστατικό. Αυτός ο τύπος διαταραχής εμφανίζεται συχνά σε μαθητές σχολείου. Οι γονείς μπορεί να παρατηρήσουν υπερβολική κατάθλιψη στο μωρό, άγχος, δακρύρροια. Ένα νευρικό τικ μπορεί να εμφανιστεί σε ένα παιδί. Αυτά τα σημάδια πρέπει να δίνονται προσοχή.

Παθογόνο δυσπροσαρμογή

σχετίζεται με ψυχικές αλλαγές. Εμφανίζεται επίσης όταν ένα άτομο έχει νευρική ή ψυχική ασθένεια, διάφορα είδη αποκλίσεων. Κατά τη διόρθωση της κατάστασης σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται να εργαστείτε με την ασθένεια που προκάλεσε την κακή προσαρμογή.

Ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή

Τα προβλήματα με την ικανότητα προσαρμογής σε μια συγκεκριμένη κατάσταση σε αυτήν την περίπτωση συνδέονται με τα ατομικά κοινωνικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Για παράδειγμα, όταν μετακινείστε από νηπιαγωγείοσχολείο, το παιδί μπορεί να γίνει πιο αποσυρμένο. Συχνά αυτού του είδους η διαταραχή είναι προσωρινή. Ωστόσο, οι γονείς πρέπει να είναι προσεκτικοί. Μια παρατεταμένη αποξένωση από την κοινωνία μπορεί να συμβάλει σε αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού και η κακή προσαρμογή θα μετατραπεί σε παθογόνο μορφή.

Υπάρχει μια λεπτή γραμμή μεταξύ κοινωνικής και ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής. Το είδος της παραβίασης καθορίζεται με βάση τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης.

Η αποπροσαρμογή διακρίνεται επίσης σε μερική και πλήρη:

1. Με τη μερική, ένα άτομο μόλις αρχίζει να πέφτει από τη δημόσια ζωή. Για παράδειγμα, μπορεί να μην ενδιαφέρεται για τον έξω κόσμο λόγω ασθένειας ή να περιορίζει την επικοινωνία. Συχνά αυτό είναι ένα προσωρινό φαινόμενο.
2. Με την πλήρη κακή προσαρμογή, συμβαίνουν βαθιές προσωπικές αλλαγές. Ένα άτομο χάνει την πίστη του στον εαυτό του και στους ανθρώπους, απομονώνεται, χάνει τη γεύση του για τη ζωή. Αυτή είναι μια πολύ επικίνδυνη μορφή, που συχνά εκδηλώνεται σε άτομα με κάποιου είδους επιβλαβή εθισμό.

Χαρακτηριστικά ψυχολογικής δυσπροσαρμογής

Είναι δύσκολο να αναγνωρίσετε την κακή προσαρμογή στον εαυτό σας, σε ένα αγαπημένο σας πρόσωπο ή σε ένα παιδί;

Είναι δύσκολο για ένα άτομο που δεν προσπαθεί να αλληλεπιδράσει με ανθρώπους να υπάρχει στον πραγματικό κόσμο. Ζει περισσότερο σε μια απατηλή πραγματικότητα που επινόησε ο ίδιος. Οι παραβιάσεις χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα συμπτώματα:

1. Με την κακή προσαρμογή, ένα άτομο είναι άσκοπα ευερέθιστο. Του είναι δύσκολο να πάρει το μέρος του άλλου, να τον καταλάβει. Πρέπει να σημειωθεί ότι συχνά δεν καταλαβαίνει τον εαυτό του.
2. Η επιθετικότητα είναι συχνό σημάδι ψυχολογικής δυσπροσαρμογής. Λόγω της απώλειας της δεξιότητας της αρμονικής επικοινωνίας, η σκέψη ενός ατόμου γίνεται πιο αρνητική. Επιδιώκει να πάρει αυτό που θέλει μέσω της χειραγώγησης, αλλά όχι μέσω της άμεσης αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους.
3. Αυτοφροντίδα. Λόγω του ότι γίνεται όλο και πιο δύσκολο να κάνει νέες γνωριμίες, το άτομο κλείνεται στον εαυτό του, αντικαθιστώντας τα πραγματικά συναισθήματα και τα συναισθήματα με φαντασιώσεις. Η εγγύτητα είναι επίσης ένας τρόπος για να προστατευτεί το άτομο από τις επιρροές της κοινωνίας. Είναι σημαντικό για αυτόν να μην αλλάξει κανείς και τίποτα τη διάθεση και τις προθέσεις του.
4. Εστιάστε στον εαυτό σας. Μη θέλοντας να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους, το άτομο είναι εντελώς βυθισμένο στις δικές του εμπειρίες. Παρά μια τέτοια απόσπαση, βαθιά μέσα του ένα άτομο ανησυχεί πολύ ότι η κοινωνία δεν τον χρειάζεται και αισθάνεται κενό. Αλλά, δυστυχώς, είναι πολύ δύσκολο να συνειδητοποιήσεις το πρόβλημα και να αρχίσεις να ενεργείς.
5. Απροθυμία προσαρμογής στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Φαίνεται σε ένα άτομο ότι η πραγματικότητα πρέπει να αντιστοιχεί στην κατάσταση πραγμάτων που τον βολεύει. Εάν δεν συμβαίνει αυτό, ο καλύτερος τρόπος είναι να προστατευτείτε από κάθε είδους κινδύνους. Αλλά στο τέλος κάνει τα πράγματα χειρότερα.
6. Το άτομο γίνεται κοινωνιόφοβο. Αυτό το χαρακτηριστικό χαρακτηρίζει κάθε είδους δυσπροσαρμογή. Λόγω του γεγονότος ότι ένα άτομο δεν θέλει να οικοδομήσει κοινωνικούς δεσμούς, μπορεί σύντομα να μείνει εντελώς μόνος. Σε απάντηση, άλλοι άνθρωποι επίσης δεν θα ενδιαφέρονται για την κατάστασή του.

Αιτίες δυσπροσαρμογής

Όπως κάθε διαταραχή, η κακή προσαρμογή κάθε είδους έχει τους λόγους της. Τα πιο συνηθισμένα από αυτά παρατίθενται παρακάτω.

Παιδαγωγική παραμέληση

Αυτή είναι η αιτία της αντικοινωνικής συμπεριφοράς στα παιδιά. Η ουσία του προβλήματος είναι ότι δίνεται λίγη προσοχή στα παιδιά, με αποτέλεσμα να νιώθουν περιττά. Όταν ένα τέτοιο παιδί μεγαλώνει, αποσύρεται περισσότερο στον εαυτό του και γίνεται πιο δύσκολο να αφήσει κάποιον στον εσωτερικό του κόσμο. Είναι συχνά πολύ δύσκολο για ένα άτομο που ένιωθε έτσι στην παιδική του ηλικία να βρει τη θέση του στη ζωή.

Έλλειψη κατανόησης στην οικογένεια

Το παιδί αισθάνεται πολύ διακριτικά την ατμόσφαιρα της οικογένειας. Όταν όλα είναι δυσμενή, δεν υπάρχει εμπιστοσύνη μεταξύ των γονιών, ο μαθητής ή ο έφηβος αρχίζει να κλείνει. Με την πάροδο του χρόνου και το πρόβλημα χειροτερεύει.μ

Αλλαγή στον συνήθη τρόπο ζωής

Αυτός ο λόγος είναι εξωτερικός. Μερικές φορές ένα άτομο, λόγω ασθένειας, απόλυσης ή κάποιου είδους άγχους, χάνει τον συνηθισμένο κοινωνικό του κύκλο. Η αποπροσαρμογή αρχίζει λίγο καιρό μετά το περιστατικό. Και η αρχή είναι μια στοιχειώδης απροθυμία να φύγεις ξανά από το σπίτι ή να επικοινωνήσεις με ανθρώπους. Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο θα αντιμετωπίσει δυσκολίες στο να ενταχθεί στην κοινωνία στο μέλλον.

Σύγκρουση με το περιβάλλον

Όταν ένα άτομο βρίσκεται σε αντιπαράθεση με τον κόσμο, πιστεύοντας ότι όλοι γύρω κάνουν λάθος, γίνεται εξαιρετικά δύσκολο για αυτόν να αλληλεπιδράσει με τους ανθρώπους. Ως αποτέλεσμα, κλείνεται στον εαυτό του.

Η λανθασμένη στάση απέναντι στον κόσμο, που βασίζεται σε ψευδείς πεποιθήσεις, δεν επιτρέπει σε ένα άτομο να χτίσει άνετα σχέση εμπιστοσύνηςστην κοινωνία. Γίνεται ανήμπορος, καχύποπτος.

• εσωτερικές συγκρούσεις. Ανίκανος να κατανοήσει τον εαυτό του, να επιλύσει εσωτερικές αντιφάσεις, ένα άτομο συχνά κλείνεται από τον κόσμο. Εξάλλου, είναι πολύ δύσκολο να αλληλεπιδράσετε αρμονικά με τους ανθρώπους όταν δεν υπάρχει συμφωνία με τον εαυτό σας.
• υπερβολική χρήση του Διαδικτύου.

Ο χώρος του Διαδικτύου καθιστά δυνατή τη λήψη συναισθημάτων από την επικοινωνία χωρίς να συναντήσετε ένα άτομο στην πραγματικότητα. Σε μικρή ποσότητα, μια τέτοια επικοινωνία δεν είναι επιβλαβής. Αλλά όταν, για οποιοδήποτε πρόβλημα, οι άνθρωποι πηγαίνουν όλο και περισσότερο στο Διαδίκτυο, αυτό γίνεται ο λόγος για την ανάπτυξη αντικοινωνικής συμπεριφοράς.

Διόρθωση

Να νικήσουμε την κοινωνική δυσπροσαρμογή και να αρχίσουμε να ζούμε κανονική ζωή, γεμάτο με θετική επικοινωνία με τους άλλους, πρέπει να επιλύσετε εσωτερικούς φόβους. Εδώ μπορεί να βοηθήσει ένας ψυχολόγος. Ο ειδικός θα βοηθήσει το άτομο να συνειδητοποιήσει τι το ανησυχεί. Έτσι, οι κύριες μέθοδοι αντιμετώπισης παραβιάσεων είναι:

• συνεργαστείτε με ψυχολόγο και ψυχοθεραπευτή.
• κοινωνικές επαφές.

Βγείτε στην κοινωνία και κάντε αυτό που φοβάστε - αποτελεσματικός τρόποςνικήσει τον φόβο των ανθρώπων. Είναι πιο εύκολο να το κάνετε αυτό αν αναζητάτε το θετικό. Μπορείτε, για παράδειγμα, να εγγραφείτε για μια ενδιαφέρουσα εκπαίδευση, να βρείτε ένα χόμπι, να εργαστείτε σε μια ομάδα θα σας βοηθήσει να βρείτε φίλους και υποστήριξη.

Φυσικά, η ανάπτυξη μιας αισιόδοξης νοοτροπίας απαιτεί προσπάθεια. Αλλά η ειλικρινής επιθυμία ενός ατόμου να ζήσει μια πλήρη κοινωνική ζωή θα βοηθήσει στη διαμόρφωση νέων δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Πρόληψη παραβίασης

Η ψυχολογική δυσπροσαρμογή είναι ένα σύνθετο πρόβλημα που απαιτεί σοβαρή στάση. Ωστόσο, η πρόληψη της παραβίασης είναι αρκετά απλή. Για να είναι η επικοινωνία αρμονική, άνετη και αξιόπιστη, πρέπει να γίνουν ορισμένες προσπάθειες. Και για να το κάνετε αυτό, πρέπει να αλληλεπιδράσετε με τους ανθρώπους. Είναι χρήσιμο να γεμίζετε τον εαυτό σας με χαρούμενα συναισθήματα, για να αποτρέψετε τις παρακμιακές διαθέσεις.

Η επικοινωνία είναι δουλειά, η ζωή στην κοινωνία θέλει υπομονή και δεξιότητες. Μερικές φορές στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με ανθρώπους πρέπει να βιώσετε δυσάρεστα συναισθήματα, τα οποία μπορεί να είναι άβολα. Αλλά η απόσυρση δεν είναι η λύση στο πρόβλημα.

Κλείνοντας τον εαυτό του από τον κόσμο, ένα άτομο περιπλέκει μόνο τη ζωή του χωρίς να το προσέχει. Ωστόσο, η επιλογή μιας στάσης εμπιστοσύνης στη ζωή, μια θετική στάση θα διευκολύνει την αντιμετώπιση των δυσκολιών. Και αυτός είναι ο τρόπος ευτυχισμένη προσωπικότηταζώντας μια γεμάτη ζωή.

Η υγεία, η ευημερία και η επιτυχία ενός ατόμου καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να προσαρμόζεται στις περιβαλλοντικές συνθήκες και να δημιουργεί σχέσεις με τους ανθρώπους. Κάποιοι το καταφέρνουν πολύ εύκολα, κάποιοι μαθαίνουν σε όλη τους τη ζωή και για κάποιους μετατρέπεται σε πραγματικό πρόβλημα. Η ψυχολογική δυσπροσαρμογή όχι μόνο επιδεινώνει την ποιότητα της ανθρώπινης ζωής, αλλά μπορεί επίσης να προκαλέσει την ανάπτυξη πολλών ψυχολογικών και κοινωνικά προβλήματα- από την έλλειψη κοινωνικού κύκλου μέχρι την αδυναμία εργασίας και υποστήριξης.

Αποκοινωνικοποίηση ή κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι η πλήρης ή μερική αδυναμία ενός ατόμου να προσαρμοστεί στις περιβαλλοντικές συνθήκες και την κοινωνία που υπάρχουν γύρω του.

Ο μηχανισμός προσαρμογής είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ύπαρξη ενός ατόμου, χάρη σε αυτόν από την παιδική του ηλικία μαθαίνει να συμμορφώνεται με ορισμένους κανόνες, να επικοινωνεί σύμφωνα με τους κανόνες που υπάρχουν σε μια συγκεκριμένη κοινωνία και να συμπεριφέρεται ανάλογα στις καταστάσεις που προκύπτουν. Η παραβίαση αυτού του προσαρμοστικού μηχανισμού οδηγεί σε «αποτυχία» ή έλλειψη εμφάνισης εδραιωμένων δεσμών μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας, το άτομο «δεν ταιριάζει» σε υπάρχον πλαίσιοκαι δεν μπορεί να αλληλεπιδράσει πλήρως με άλλους.

Οι λόγοι για την κοινωνική δυσπροσαρμογή μπορεί να είναι διαφορετικοί, μόνο ένα μέρος των ατόμων που πάσχουν από μια τέτοια διαταραχή έχουν διάφορες ψυχοπαθολογίες, για τα υπόλοιπα αυτή η κατάσταση εμφανίζεται ως αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής, άγχους ή στέρησης.

Αποπροσαρμογή στα παιδιά

Ιδιαίτερη σημασία έχει η δυσπροσαρμογή των παιδιών στη σύγχρονη κοινωνία. Όλο και περισσότερα παιδιά στις ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες υποφέρουν από ποικίλες συμπεριφορικές και ψυχικές διαταραχές. Οι περισσότεροι από αυτούς δεν μπορούν να προσαρμοστούν κανονικά στην κοινωνία και, καθώς μεγαλώνουν και ωριμάζουν, ο αριθμός των προβλημάτων αυξάνεται. Επιπλέον, σύμφωνα με ειδικούς, μόνο λίγο περισσότερα από τα μισά από αυτά τα παιδιά πάσχουν από νευρολογικές παθήσεις και ψυχοπαθολογίες, ενώ άλλα έχουν παραβίαση της κοινωνικής προσαρμογής λόγω των συνθηκών της ζωής τους, της ακατάλληλης ανατροφής ή της απουσίας της, καθώς και της επιρροής γονείς και το περιβάλλον.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή των παιδιών και των εφήβων μπορεί να έχει εξαιρετικά αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξή τους - τέτοια παιδιά δεν μπορούν κανονικά να δημιουργήσουν επαφές με τους συνομηλίκους τους και στη συνέχεια με τους ανθρώπους γύρω τους, αναπτύσσουν παραμορφώσεις προσωπικότητας, αντικοινωνικές τάσεις, νευρολογική ασθένεια μπορεί να αναπτυχθεί ή όχι να είναι σε θέση να επιτύχει τι ή επιτυχία στο μέλλον.

Η έγκαιρη διόρθωση τέτοιων διαταραχών σε παιδιά και εφήβους τους βοηθά να ξεπεράσουν γρήγορα την κατάσταση της αποπροσαρμογής και να μάθουν όλες τις απαραίτητες δεξιότητες. Στην ενήλικη ζωή και στους μεγαλύτερους εφήβους, αυτό απαιτεί πολύ περισσότερο χρόνο και προσπάθεια - αυτό οφείλεται τόσο στη λιγότερη πλαστικότητα της ψυχής όσο και στον αριθμό των «δεξιοτήτων» που πρέπει να αναπληρωθούν.

Αυτό έχει επιβεβαιωθεί επανειλημμένα από πολυάριθμες μελέτες και πρακτικές δραστηριότητες- παιδιά μέσα Νεαρή ηλικίαεκείνοι που βρίσκονταν σε κατάσταση κοινωνικής δυσπροσαρμογής εύκολα και γρήγορα φτάνουν και ξεπερνούν ακόμη και τους συνομηλίκους τους στην ανάπτυξη όταν βρίσκονται σε ευνοϊκές συνθήκες. Αλλά για τους ενήλικες που έχουν μεγαλώσει σε κατάσταση κακής προσαρμογής, είναι πολύ πιο δύσκολο να αφομοιώσουν τις απαραίτητες πληροφορίες και να «ενταχθούν» σε μια πιο σύνθετη κοινωνία.

Αιτίες δυσπροσαρμογής

Η αποκοινωνικοποίηση ή η ψυχική δυσπροσαρμογή μπορεί να συμβεί λόγω ψυχολογικών, σωματικών ή κοινωνικών αιτιών. Σήμερα, κοινωνικοί και κοινωνικοοικονομικοί λόγοι θεωρούνται οι πιο σημαντικοί και οι διαταραχές στη λειτουργία του νευρικού συστήματος και των ψυχικών χαρακτηριστικών μπορούν να διορθωθούν με σωστή ανατροφή και ανάπτυξη, αλλά η μη τήρηση των κανόνων ανατροφής στην κοινωνία μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα με την κοινωνική προσαρμογή ακόμη και με πλήρη σωματική και ψυχική υγεία.

Η κοινωνικο-ψυχολογική δυσπροσαρμογή εμφανίζεται όταν:

• Φυσικές ή βιολογικές διαταραχές - εγκεφαλικές κακώσεις, ασθένειες του νευρικού συστήματος, μολυσματικές ασθένειες που εμφανίζονται με υψηλή θερμοκρασίακαι μέθη.
• Ψυχολογικές διαταραχές - χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος (αδυναμία, υπερβολικός ενθουσιασμός, παραβίαση βουλητικών διαδικασιών), τονισμός του χαρακτήρα κ.λπ.
• Κοινωνικές παραβιάσεις - αυτός ο παράγοντας είναι ιδιαίτερα σημαντικός στην παιδική και εφηβική ηλικία. Η ακατάλληλη ανατροφή, η απόρριψη ενός παιδιού ή εφήβου από μια οικογένεια ή ομάδα μπορεί να οδηγήσει σε κακή προσαρμογή και ανάπτυξη σοβαρών ψυχικών διαταραχών. Οι ενήλικες μπορεί επίσης να υποφέρουν από κοινωνικο-ψυχολογική δυσλειτουργία όταν βρίσκονται σε ένα ασυνήθιστο και εχθρικό περιβάλλον, μια κατάσταση γενικής απόρριψης ή τραύματος (για παράδειγμα, ένας ψυχικά υγιής, πλήρως προσαρμοσμένος ενήλικας όταν βρίσκεται στη φυλακή ή σε μια κοινωνική κοινότητα).

Η αποκοινωνικοποίηση στην παιδική και εφηβική ηλικία μπορεί επίσης να προκληθεί από κάποιους άλλους παράγοντες, για παράδειγμα, τη μακροχρόνια διατήρηση ενός παιδιού χωρίς γονείς ή παραβίαση της επικοινωνίας στο σχολείο.

Ο Νοσοκομείο στα παιδιά είναι ένα παθολογικό σύνδρομο που αναπτύσσεται σε παιδιά που βρίσκονται σε νοσοκομείο ή οικοτροφείο για μεγάλο χρονικό διάστημα, αποχωρισμένα με το ζόρι από τους γονείς τους και τον συνήθη κοινωνικό τους κύκλο. Η έλλειψη επικοινωνίας οδηγεί σε υστέρηση στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, στο σχηματισμό συναισθηματικών διαταραχών και στην κοινωνική δυσπροσαρμογή. Τέτοιες παραβιάσεις προκύπτουν λόγω της έλλειψης επαρκούς προσοχής από τους ενήλικες, καθώς και της έλλειψης θετικών και αρνητικών ερεθισμάτων από την κοινωνία. Ένα παιδί σε τέτοιες συνθήκες αφήνεται στον εαυτό του και δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως.

Το σύνδρομο της νοσηλείας στα παιδιά δεν αναπτύσσεται μόνο όταν τοποθετούνται σε νοσοκομείο, αλλά και όταν παραμένουν σε οικοτροφείο για μεγάλο χρονικό διάστημα. ορφανοτροφείοκαι άλλα μέρη όπου το παιδί στερείται τον συνήθη κοινωνικό κύκλο.

Οι έφηβοι είναι πιο πιθανό να βιώσουν σχολική δυσπροσαρμογή. Η αποκοινωνικοποίηση αναπτύσσεται στην περίπτωση της «ανομοιότητας» ενός μαθητή με άλλους συνομηλίκους και ο λόγος για την «αποβολή από την κοινωνία» μπορεί να είναι οποιοδήποτε χαρακτηριστικό γνώρισμα: χαμηλή ή υψηλή ακαδημαϊκή επίδοση, εξωτερικά δεδομένα, ατομικά χαρακτηριστικά ή κάτι άλλο. Η σχολική κακή προσαρμογή εμφανίζεται συχνά όταν αλλάζει το οικείο περιβάλλον του παιδιού, μια απότομη αλλαγή στην εμφάνισή του ή στον κοινωνικό παράγοντα, μερικές φορές χωρίς προφανή λόγο. Η απόρριψη, η γελοιοποίηση από τους συνομηλίκους και η έλλειψη υποστήριξης από δασκάλους και ενήλικες οδηγούν σε παραβίαση της εγκαθίδρυσης κοινωνικών δεσμών και απώλεια της θέσης κάποιου στην κοινωνία.

Εκτός από τους παραπάνω λόγους, η αποκοινωνικοποίηση μπορεί να συμβεί λόγω νευρικών και ψυχικών διαταραχών σε παιδιά και ενήλικες:

• αυτισμός
• Σχιζοφρένεια
• Διπολική - διαταραχή προσωπικότητας
• ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή και ούτω καθεξής.

Συμπτώματα αποκοινωνικοποίησης

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται στην αδυναμία ενός ατόμου να προσαρμοστεί πλήρως στις συνθήκες που τον περιβάλλουν. Κατανομή πλήρους και μερικής κοινωνικής δυσπροσαρμογής. Με μερική κακή προσαρμογή, ένα άτομο παύει να έρχεται σε επαφή ή να έρχεται σε επαφή με ορισμένους τομείς της ζωής: δεν πηγαίνει στη δουλειά, δεν παρακολουθεί εκδηλώσεις, αρνείται να επικοινωνήσει με φίλους. Όταν ολοκληρωθούν - συμβαίνουν παραβιάσεις σε όλους τους τομείς της ζωής, ένα άτομο αποσύρεται στον εαυτό του, σταματά να επικοινωνεί ακόμη και με τους πιο κοντινούς του και σταδιακά χάνει την επαφή με την πραγματικότητα γύρω του.

Σημάδια κοινωνικής δυσπροσαρμογής:

• Η επιθετικότητα είναι ένα από τα πιο χαρακτηριστικά ζώδια. Τα κακοπροσαρμοσμένα παιδιά γίνονται επιθετικά γιατί απλά δεν καταλαβαίνουν πώς να συμπεριφέρονται και παίρνουν θέση άμυνας εκ των προτέρων. Έφηβοι και ενήλικες χρησιμοποιούν επίσης λεκτική και μη λεκτική επιθετικότητα, χειραγώγηση και ψέματα για να επιτύχουν τους στόχους τους όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Σε αυτή την κατάσταση, δεν κάνουν προσπάθειες να δημιουργήσουν αλληλεπίδραση με άλλους και δεν προσπαθούν να καταλάβουν τι κανόνες και κανόνες υπάρχουν σε αυτήν την κοινωνία.
• Το κλείσιμο είναι άλλο χαρακτηριστικό. Ένα άτομο σταματά να επικοινωνεί με άλλους, αποσύρεται εντελώς στον εαυτό του, κρύβεται από τους ανθρώπους και αποτρέπει τις προσπάθειες να δημιουργήσει σχέσεις μαζί του.
• Κοινωνική φοβία - σταδιακά αναπτύσσεται ο φόβος για την επικοινωνία, ένας μεγάλος αριθμός ανθρώπων, η ανάγκη να μιλήσετε σε κάποιον κ.λπ. Γίνεται όλο και πιο δύσκολο για ένα άτομο να κάνει κάτι που υπερβαίνει τις καθημερινές του δραστηριότητες, αρχίζει να φοβάται να επισκεφτεί ένα άγνωστο μέρος, να πάει κάπου, να ξεκινήσει μια συζήτηση με έναν άγνωστο ή ακόμα και να φύγει από το σπίτι.
• Αποκλίνουσα συμπεριφορά - η έλλειψη κοινωνικών επαφών οδηγεί στην αγνόηση των κανόνων και των κανόνων που υπάρχουν στην κοινωνία. Αυτό συχνά οδηγεί σε αποκλίνουσα ή αντικοινωνική συμπεριφορά.

Διόρθωση

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή χαρακτηρίζεται από απώλεια δεσμών με την κοινωνία και τον έξω κόσμο και εάν αυτή η κατάσταση δεν διορθωθεί έγκαιρα, τότε είναι δυνατή η πλήρης καταστροφή της προσωπικότητας ή η υπανάπτυξή της.

Η διόρθωση της κοινωνικής αποπροσαρμογής ξεκινά με τον καθορισμό των αιτιών της ανάπτυξής της και εξαρτάται από την ηλικία του ασθενούς.

Στα άτομα που έχουν σύνδρομο αποκοινωνικοποίησης που προέκυψε στην ενήλικη ζωή τους συνιστάται η βοήθεια ψυχοθεραπευτή ή ψυχολόγου, παρακολουθώντας εκπαιδεύσεις, καθιστώντας υποχρεωτικές τις κοινωνικές επαφές, δουλεύοντας με τη δική τους συμπεριφορά, τους φόβους και ούτω καθεξής.

Τα κακοπροσαρμοσμένα παιδιά χρειάζονται μακροχρόνια κοινή εργασία γονέων ή παιδαγωγών, δασκάλων και ψυχολόγων. Είναι απαραίτητο να εκτιμηθεί ο βαθμός αναπτυξιακής καθυστέρησης, να κατανοηθεί τι έχει αλλάξει στον ψυχισμό του παιδιού λόγω της κοινωνικής δυσπροσαρμογής και να διορθωθούν αυτές οι παραβιάσεις.

Η πρόληψη της σχολικής κακής προσαρμογής, της παιδαγωγικής και κοινωνικής παραμέλησης στα παιδιά και τους εφήβους σήμερα είναι το σημαντικότερο καθήκον της σύγχρονης κοινωνίας.

Η κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι μια ποσοτική και ποιοτική αλλαγή στις προσωπικές δομές στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ως κοινωνικής ποιότητας ενός ατόμου ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης και της εκπαίδευσής του. Είναι ένα φυσικό και κανονικό φυσικό φαινόμενο χαρακτηριστικό ενός ατόμου που βρίσκεται σε κοινωνικό περιβάλλον από τη γέννησή του 1 .

Σε κάθε κοινωνία, ανεξάρτητα από το στάδιο ανάπτυξης που βρίσκεται - είτε είναι μια ευημερούσα, οικονομικά ανεπτυγμένη χώρα είτε μια αναπτυσσόμενη κοινωνία, υπάρχουν τα λεγόμενα «κοινωνικοί κανόνες» επίσημα καθιερωμένο ή διαμορφωμένο υπό την επιρροή της κοινωνικής πρακτικής, των κανόνων και των κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς, των απαιτήσεων και προσδοκιών που επιβάλλει μια κοινωνική κοινότητα στα μέλη της για να ρυθμίζει δραστηριότητες και σχέσεις. Κοινωνικοί κανόνες, η τήρηση των οποίων αντιπροσωπεύει το άτομο απαραίτητη προϋπόθεσηαλληλεπιδράσεις, καθορίζουν το μεσοδιάστημα της επιτρεπόμενης ή υποχρεωτικής συμπεριφοράς των ανθρώπων, καθώς και των κοινωνικών ομάδων και οργανώσεων, που έχουν εδραιωθεί ιστορικά σε μια συγκεκριμένη κοινωνία.

Οι κοινωνικοί κανόνες διαθλούν και αντανακλούν την προηγούμενη κοινωνική εμπειρία της κοινωνίας και την κατανόηση της σύγχρονης πραγματικότητας. Περιλαμβάνονται σε νομοθετικές πράξεις, περιγραφές θέσεων εργασίας, κανόνες, καταστατικά, άλλα οργανωτικά έγγραφα και μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως άγραφοι κανόνες του περιβάλλοντος. Αυτά τα πρότυπα χρησιμεύουν ως κριτήριο για την αξιολόγηση του κοινωνικού ρόλου ενός ατόμου σε κάθε συγκεκριμένη στιγμή και εκδηλώνονται στην καθημερινή του ζωή και τις δραστηριότητές του.

Γενικά, η συμπεριφορά του ατόμου αντανακλά τη διαδικασία του κοινωνικοποίηση - «η διαδικασία ένταξης του ατόμου στην κοινωνία, σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκοινωνικές κοινότητες .... μέσω της αφομοίωσης των στοιχείων του πολιτισμού, των κοινωνικών κανόνων και αξιών τους, βάσει των οποίων διαμορφώνονται τα κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά του. Η κοινωνικοποίηση, με τη σειρά της, περιλαμβάνει προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Κοινωνική προσαρμογή θεωρείται ως μια διττή διαδικασία στην οποία ένα άτομο επηρεάζεται κοινωνικό περιβάλλονκαι ταυτόχρονα το αλλάζει, όντας αντικείμενο της επίδρασης των κοινωνικών συνθηκών και του υποκειμένου που τις αλλάζει. Ταυτόχρονα, η κανονική, επιτυχημένη προσαρμογή χαρακτηρίζεται από μια βέλτιστη ισορροπία μεταξύ των αξιών, των χαρακτηριστικών του ατόμου και των κανόνων, απαιτήσεων του κοινωνικού περιβάλλοντος που το περιβάλλει. Η συμμόρφωση με τους κοινωνικούς κανόνες διασφαλίζεται με τη μετατροπή των εξωτερικών απαιτήσεων σε ανάγκη και συνήθεια του ατόμου μέσω της κοινωνικοποίησής του ή της εφαρμογής διαφόρων κυρώσεων (νομικών, κοινωνικών κ.λπ.) σε όσους η συμπεριφορά τους αποκλίνει από τους αποδεκτούς κοινωνικούς κανόνες.

Χαρακτηριστικό των κοινωνικών κανόνων για παιδιά και εφήβους είναι ότι λειτουργούν ως παράγοντας στην εκπαίδευση, κατά την οποία η αφομοίωση κοινωνικών κανόνων και αξιών, η είσοδος στο κοινωνικό περιβάλλον, η αφομοίωση των κοινωνικών ρόλων και η κοινωνική εμπειρία 2. .

κοινωνική απόκλιση - αυτή είναι μια τέτοια κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου του οποίου η συμπεριφορά δεν αντιστοιχεί σε κοινωνικές αξίες και κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία (το περιβάλλον διαβίωσής της) 3.

Η έννοια της «αποκλίνουσας συμπεριφοράς» συχνά ταυτίζεται με την έννοια της «απροσαρμογής».

Παραβίαση της αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το περιβάλλον, που χαρακτηρίζεται από την αδυναμία ή την απροθυμία του να ασκήσει τον θετικό κοινωνικό του ρόλο σε συγκεκριμένες μικροκοινωνικές συνθήκες. που αντιστοιχεί στις δυνατότητές του, καλείται κοινωνική δυσπροσαρμογή.

Αυτό περιλαμβάνει διάφορους τύπους αποκλίνουσας συμπεριφοράς: αλκοολισμό, εθισμό στα ναρκωτικά, αυτοκτονία, ανήθικη συμπεριφορά, παραμέληση και παραμέληση παιδιών, παιδαγωγική παραμέληση, παραβίαση οποιωνδήποτε κοινωνικών κανόνων.

Υπό το πρίσμα των κύριων παιδαγωγικών καθηκόντων της εκπαίδευσης και της διδασκαλίας των μαθητών, η αποκλίνουσα συμπεριφορά ενός μαθητή μπορεί να έχει τη φύση τόσο σχολικής όσο και κοινωνικής δυσπροσαρμογής.

Η δομή της σχολικής δυσπροσαρμογής, μαζί με τις εκδηλώσεις της όπως η ακαδημαϊκή αποτυχία, οι παραβιάσεις των σχέσεων με τους συνομηλίκους, οι συναισθηματικές διαταραχές, περιλαμβάνει επίσης αποκλίσεις συμπεριφοράς. Οι πιο συχνές συμπεριφορικές αποκλίσεις, σε συνδυασμό με σχολική κακή προσαρμογή, περιλαμβάνουν: πειθαρχικές παραβάσεις, απουσίες, υπερκινητική συμπεριφορά, επιθετική συμπεριφορά, αντιπολιτευτική συμπεριφορά, κάπνισμα, χουλιγκανισμός, κλοπή, ψέματα.

Σημάδια μεγαλύτερης κλίμακας - κοινωνικής - δυσπροσαρμογής στη σχολική ηλικία μπορεί να είναι: τακτική χρήση ψυχοδραστικών ουσιών (πτητικά διαλύματα, αλκοόλ, ναρκωτικά), σεξουαλικές αποκλίσεις, πορνεία, αλητεία, διάπραξη εγκλημάτων. Πρόσφατα, έχουν παρατηρηθεί νέες μορφές κακής προσαρμογής - εξάρτηση από τηλεοπτικές σειρές της Λατινικής Αμερικής, παιχνίδια στον υπολογιστή ή θρησκευτικές αιρέσεις 2 .

Τα δυσπροσαρμοσμένα παιδιά θα πρέπει να ταξινομούνται ως παιδιά της «ομάδας κινδύνου».

Σύμφωνα με τον ορισμό που περιέχεται στον ομοσπονδιακό νόμο «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στο Ρωσική Ομοσπονδία», παιδιά σε κίνδυνο Πρόκειται για παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα. παιδιά με ειδικές ανάγκες; παιδιά με αναπηρίες στην πνευματική και (ή) σωματική ανάπτυξη· παιδιά - θύματα ένοπλων και διεθνικών συγκρούσεων, περιβαλλοντικών και ανθρωπογενών καταστροφών, φυσικών καταστροφών. παιδιά από οικογένειες προσφύγων και εσωτερικά εκτοπισμένων· παιδιά σε ακραίες συνθήκες. τα παιδιά είναι θύματα βίας. παιδιά που εκτίουν ποινές φυλάκισης σε εκπαιδευτικές αποικίες· παιδιά που ζουν σε οικογένειες χαμηλού εισοδήματος· παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς. παιδιά των οποίων η δραστηριότητα της ζωής είναι αντικειμενικά μειωμένη ως αποτέλεσμα των περιστάσεων και που δεν μπορούν να ξεπεράσουν αυτές τις συνθήκες μόνα τους ή με τη βοήθεια της οικογένειας (άρθρο 1) 1 .

Μεταξύ των παιδιών με αποκλίσεις στην κοινωνική ανάπτυξη και επιρρεπή σε κακή προσαρμογή, θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα μια τέτοια κατηγορία όπως τα ορφανά και τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα.

Ορφανό είναι το παιδί που στερείται προσωρινά ή μόνιμα το οικογενειακό του περιβάλλον ή δεν μπορεί να παραμείνει σε τέτοιο περιβάλλον και δικαιούται ειδική προστασία και βοήθεια από το κράτος. Ο ομοσπονδιακός νόμος "Περί πρόσθετων εγγυήσεων για την κοινωνική προστασία ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα" χρησιμοποιεί διάφορες έννοιες των ορφανών.

ορφανά -άτομα κάτω των 18 ετών των οποίων και οι δύο ή ο μόνος γονέας τους έχουν πεθάνει. (κατευθείαν ορφανά).

Παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμναάτομα κάτω των 18 ετών που μένουν χωρίς τη φροντίδα ενός μόνου ή και των δύο γονέων. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά που δεν έχουν γονείς ή στερούνται τα γονικά δικαιώματα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης περιορισμούς στα γονικά δικαιώματα, αναγνώριση γονέων ως αγνοουμένων, ανίκανων (μερικώς ανίκανων), σε ιατρικά ιδρύματα, κήρυξη νεκρού κ.λπ.

Η κύρια κατηγορία ορφανών σε αριθμό είναι τα παιδιά των οποίων οι γονείς, ως αποτέλεσμα αντικοινωνικής συμπεριφοράς ή άλλων λόγων, στερούνται τα γονικά δικαιώματα - «κοινωνικά ορφανά».

Ε.Ι. Η Kholostova προσδιορίζει τις ακόλουθες κατηγορίες παιδιών και εφήβων που έχουν κοινές πηγές αποκλίσεων στη συμπεριφορά και την ανάπτυξη 2:

• 1) δύσκολα παιδιάέχοντας ένα επίπεδο δυσπροσαρμογής κοντά στον κανόνα, το οποίο οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της ιδιοσυγκρασίας, μειωμένη προσοχή, ανεπάρκεια ηλικιακής ανάπτυξης ;
• 2) νευρικά παιδιά,λόγω της ηλικιακής ανωριμότητας της συναισθηματικής σφαίρας, ανίκανοι να αντιμετωπίσουν ανεξάρτητα τις δύσκολες εμπειρίες που προκαλούνται από τη σχέση τους με τους γονείς τους και άλλους σημαντικούς για αυτούς ενήλικες.
• 3) «δύσκολοι» έφηβοιεκείνοι που δεν ξέρουν πώς να λύσουν τα προβλήματά τους με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο, που χαρακτηρίζονται από εσωτερικές συγκρούσεις, τονισμούς χαρακτήρων, ασταθή συναισθηματική και βουλητική σφαίρα.
• 4) απογοητευμένοι έφηβοιπου χαρακτηρίζονται από επίμονες μορφές αυτοκαταστροφικής συμπεριφοράς που είναι επικίνδυνη για την υγεία ή τη ζωή τους (χρήση ναρκωτικών, αλκοόλ, τάσεις αυτοκτονίας), πνευματική και ηθική ανάπτυξη (σεξουαλική παρέκκλιση, οικιακή κλοπή).
• 5) παραβατικοί έφηβοιισορροπώντας συνεχώς στα όρια της επιτρεπτής και παράνομης συμπεριφοράς που δεν συνάδει με τις ιδέες του καλού και του κακού.

Μιλώντας για την κοινωνική δυσπροσαρμογή των παιδιών και των εφήβων, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η παιδική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής ψυχικής, σωματικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Η αδυναμία υλοποίησης για την υλοποίηση των αναπτυξιακών τους αναγκών. Ως αποτέλεσμα, η εγκατάλειψη μιας οικογένειας ή ενός ιδρύματος στο οποίο είναι αδύνατο να πραγματοποιηθούν εσωτερικοί πόροι, ανταποκρίνονται στις ανάγκες. Ένας άλλος τρόπος αποχώρησης είναι ο πειραματισμός με ναρκωτικά και άλλες ψυχοδραστικές ουσίες. Και, ως αποτέλεσμα, αδικήματα.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή δημιουργείται από παραβίαση της αλληλεπίδρασης δύο μερών - ενός ανηλίκου και του περιβάλλοντος. Δυστυχώς, στην πράξη, η εστίαση είναι μόνο στη μία πλευρά - την κακώς προσαρμοσμένη ανήλικη, και το δυσπροσαρμοστικό περιβάλλον παραμένει πρακτικά αφύλακτο. Μια μονόπλευρη προσέγγιση σε αυτό το πρόβλημα είναι αναποτελεσματική τόσο με αρνητικά όσο και με θετική στάσηστο δυσπροσάρμοστο. Η εργασία με ένα κοινωνικά απροσάρμοστο ανήλικο απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση όχι μόνο για αυτόν, αλλά και για το κοινωνικό του περιβάλλον.

Στη Ρωσία, όπως και αλλού στον κόσμο, τα προβλήματα των παιδιών μελετώνται και επιλύονται από εκπροσώπους συγκεκριμένων τομέων γνώσης: δασκάλους, γιατρούς, αξιωματικούς επιβολής του νόμου, κοινωνικούς λειτουργούς κ.λπ. Όλοι εκτελούν τις επαγγελματικές τους λειτουργίες. Οι προσπάθειές τους, όπως και το αποτέλεσμα, στοχεύουν όχι στο να βοηθήσουν και να στηρίξουν το παιδί ως υποκείμενο, αλλά στην επίλυση των καθηκόντων που του θέτει η κοινωνία. Για παράδειγμα, οι δάσκαλοι και οι δάσκαλοι είναι απασχολημένοι με τη διδασκαλία των παιδιών. Ωστόσο, συχνά το κάνουν αυτό χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητες της υγείας και του ψυχισμού τους. Αυτό οδηγεί σε αυξημένη κόπωση των μαθητών, υπερφόρτωση, νευρικές κρίσεις, επιδείνωση της υγείας τους. Και, κατά συνέπεια, με τον πιο άμεσο τρόπο, αυτό επηρεάζει την ανάπτυξη των παιδιών και κατά συνέπεια την κατάσταση ολόκληρης της κοινωνίας 1 .

Η θέση και η ανάπτυξη των παιδιών καθορίζεται από πολλούς παράγοντες. Τα σημαντικότερα από αυτά είναι: υγεία, εκπαίδευση, στάση απέναντι στο παιδί στην οικογένεια, υλική ευημερία και ηθική.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Κοινωνική δυσπροσαρμογή

• Εισαγωγή
• 1. Δυσπροσαρμογή εφήβων
• 1.1 Ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων
• 1.2 Η έννοια και τα είδη της δυσπροσαρμογής των εφήβων
• 2. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή και οι παράγοντες της
• 2.1 Η ουσία της κοινωνικής δυσπροσαρμογής
• 2.2 Παράγοντες κοινωνικού αποκλεισμού
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Τα προβλήματα των εφήβων είναι πάντα επίκαιρα, αλλά ποτέ δεν ήταν τόσο οξυμένα όσο είναι τώρα σε συνθήκες ασταθούς κοινωνικής και πολιτικής κατάστασης, ανεπίλυτης οικονομικής κρίσης, αποδυνάμωσης του ρόλου της οικογένειας, υποτίμησης ηθικών προτύπων, μια έντονη διαφορά στις υλικές συνθήκες διαβίωσης και η συνεχιζόμενη πόλωση του πληθυσμού.

Οι δυσμενείς καθημερινές, μικροκοινωνικές συνθήκες αποδεικνύονται πηγή πολλών, διαφορετικών σε ισχύ και διάρκεια της επίδρασης ψυχοτραυματικών παραγόντων. Οι προσωπικές και ψυχικές αποκλίσεις οδηγούν σε αποπροσαρμογή και αυξημένη εγκληματική δραστηριότητα. Οι ψυχογενείς καταθλιπτικές καταστάσεις στους εφήβους μπορεί να είναι αιτία, και σε ορισμένες περιπτώσεις, συνέπεια κοινωνικής δυσπροσαρμογής.

Η εφηβεία ορίζεται ως «η δεύτερη γέννηση». Η γέννηση μιας κοινωνικής προσωπικότητας έτοιμη να μπει στη ζωή. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό ατόμων με κακή μόρφωση που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια, να καλοί γονείς. Προς το παρόν, το σύστημα εκπαίδευσης παιδιών και νέων έχει πρακτικά καταστραφεί και οι ευκαιρίες για πλήρη έναρξη της ανεξάρτητης ζωής τους μειώνονται. Δεν υπάρχει καμία εγγύηση ότι τα παιδιά και οι νέοι θα λάβουν γενική και επαγγελματική εκπαίδευση και ότι οι άνθρωποι θα εισέλθουν σε κοινωνικές και επαγγελματικές δραστηριότητες (λόγω ανεργίας). Αυτό το πρόβλημα καθόρισε το θέμα της εργασίας: «Η κοινωνική δυσπροσαρμογή των εφήβων ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα».

Σκοπός της περίληψης είναι να μελετήσει τα ψυχολογικά προβλήματα των εφήβων, ειδικότερα τη δυσπροσαρμογή και την κοινωνική δυσπροσαρμογή τους ως το σημαντικότερο ψυχολογικό πρόβλημα ενός εφήβου.

1. Δυσπροσαρμογή εφήβων

1.1 Ηλικιακά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων

Υπάρχουν διάφορες ηλικιακές διαφορές. Τα παιδιά θεωρούνται ηλικίας κάτω των 10-11 ετών. Η ηλικία από 11-12 έως 23-25 ​​ετών θεωρείται ως η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ωριμότητα και χωρίζεται σε τρία στάδια:

Το στάδιο Ι είναι η εφηβεία, η εφηβεία από 11 έως 15 ετών.

Στάδιο II - εφηβεία από 14-15 έως 16 ετών.

Στάδιο III - όψιμη νεολαία από 18 έως 23-25 ​​ετών.

Θα εξετάσουμε τα στάδια I και II.

Η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία (στην παραδοσιακή ταξινόμηση της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, ηλικία από 11-12 έως 15 ετών) ονομάζεται εφηβεία. Αυτή την περίοδο υπάρχει μια μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση.

Η περίοδος της εφηβείας (εφηβεία) έχει εδραιωθεί εδώ και πολύ καιρό στις έννοιες της «δύσκολης ηλικίας», της «κρίσιμης περιόδου», της μεταβατικής ηλικίας «Ένας έφηβος, σαν ιππότης σε σταυροδρόμι, ξαναβρίσκει τον κόσμο γύρω του, γιατί για πρώτη φορά ο χρόνος που ανακαλύπτει τον κόσμο μέσα του.Θεωρώντας αυτή την περίοδο σύμφωνα με τον κανόνα του «σεξολογικού τριγώνου», δηλαδή να προσπαθεί να επιτύχει κατά τη θεώρησή του την ενότητα των βιολογικών, κοινωνικών και ψυχολογικές πτυχέςΗ ωρίμανση ενός ατόμου πρέπει να περιορίζεται στο ηλικιακό εύρος από 11-15 έως 17-18 ετών.

Έχουν προταθεί διαφορετικοί ορισμοί των ορίων αυτής της εποχής:

Τα ιατροβιολογικά κριτήρια βασίζονται σε δείκτες ωρίμανσης βιολογικών λειτουργιών

Ψυχολογική ωριμότητα (η ωρίμανση των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου, που σχετίζεται με τον προγραμματισμό της συμπεριφοράς, στις γυναίκες ολοκληρώνεται περίπου στα 18-19 έτη, στους άνδρες; στα 21 έτη.)

κοινωνική μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση.

Η διάρκεια της εφηβείας εξαρτάται συχνά από τις ειδικές συνθήκες ανατροφής των παιδιών. Η χρονική περίοδος της εφηβείας διαρκεί περίπου δέκα χρόνια, τα όρια ηλικίας της θεωρούνται τα 7 (8) - 17 (18) έτη.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εκτός από την ωρίμανση του αναπαραγωγικού συστήματος, φυσική ανάπτυξηγυναικείο σώμα: ανάπτυξη σώματος σε μήκος, οστεοποίηση των ζωνών ανάπτυξης έχει ολοκληρωθεί σωληνοειδή οστά; σχηματίζεται η σωματική διάπλαση και η κατανομή του λιπώδους και μυϊκού ιστού ανάλογα με τον γυναικείο τύπο. Η πορεία της φυσιολογικής περιόδου της εφηβείας προχωρά με μια αυστηρά καθορισμένη σειρά.

Στην πρώτη φάση της εφηβικής περιόδου (10-13 ετών), αρχίζει αύξηση των μαστικών αδένων, τριχοφυΐα της ηβικής (11-12 ετών). Αυτή η περίοδος τελειώνει με την έναρξη της πρώτης εμμήνου ρύσεως, η οποία συμπίπτει χρονικά με το τέλος της ταχείας ανάπτυξης σε μήκος.

Στη δεύτερη φάση της εφηβικής περιόδου (14-17 ετών), η πλήρης ανάπτυξη των μαστικών αδένων και της σεξουαλικής τριχοφυΐας, το τελευταίο που τελειώνει είναι η τριχοφυΐα στις μασχάλες, η οποία αρχίζει στην ηλικία των 13 ετών. Ο έμμηνος κύκλος γίνεται μόνιμος, η ανάπτυξη του σώματος σε μήκος σταματά και τελικά σχηματίζεται η γυναικεία λεκάνη.

Η έναρξη και η πορεία της εφηβείας επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες που συνήθως χωρίζονται σε εξωτερικούς και εσωτερικούς. Τα εσωτερικά περιλαμβάνουν κληρονομική, καταστατική, κατάσταση υγείας και σωματικό βάρος.

Προς την εξωτερικοί παράγοντεςπου επηρεάζουν την έναρξη και την πορεία της εφηβείας περιλαμβάνουν: κλιματικές συνθήκες (φωτισμός, υψόμετρο, γεωγραφική θέση), διατροφή (επαρκής περιεκτικότητα σε πρωτεΐνες, λίπη, υδατάνθρακες, ιχνοστοιχεία και βιταμίνες στα τρόφιμα). Μεγάλο ρόλο κατά την εφηβική περίοδο δίνεται σε ασθένειες όπως καρδιοπάθειες με καρδιακή ανεπάρκεια, αμυγδαλίτιδα, σοβαρές γαστρεντερικές παθήσεις με δυσαπορρόφηση, νεφρική ανεπάρκεια, ηπατική δυσλειτουργία. Αυτές οι ασθένειες εξασθενούν το σώμα του κοριτσιού και αναστέλλουν κανονική πορείαη διαδικασία της εφηβείας.

Η εφηβεία εμφανίζεται στην ηλικία των 16-18 ετών, όταν ολόκληρο το σώμα μιας γυναίκας είναι τελικά διαμορφωμένο και έτοιμο για σύλληψη, γέννηση εμβρύου, τοκετό και τροφοδοσία νεογέννητου.

Έτσι, κατά την εφηβεία, παρατηρείται ανάπτυξη και λειτουργική βελτίωση όλων των οργάνων και συστημάτων που προετοιμάζουν το σώμα του κοριτσιού να εκτελέσει τη λειτουργία της μητρότητας.

Η περίοδος της εφηβείας ξεκινά στα αγόρια από την ηλικία των 10 ετών, χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών και τον τελικό σχηματισμό των γεννητικών οργάνων και των γονάδων. Παρατηρείται μια πιο εντατική ανάπτυξη του σώματος, οι μύες του σώματος αυξάνονται, η βλάστηση εμφανίζεται στην ηβική και τις μασχάλες, τα μουστάκια και τα γένια αρχίζουν να διαπερνούν. Εφηβείαέρχεται σε μια περίοδο που αρχίζουν να λειτουργούν οι σεξουαλικοί αδένες, δηλ. είναι ικανά να παράγουν ώριμα σπερματοζωάρια. Ωστόσο, το σώμα ενός νεαρού άνδρα αυτή τη στιγμή δεν έχει ακόμη σχηματιστεί ούτε σωματικά ούτε ψυχικά, βρίσκεται στο στάδιο της ανάπτυξης. Όλος ο οργανισμός αναπτύσσεται εντατικά, όλα τα εσωτερικά όργανα λειτουργούν με αυξημένο φορτίο, η δραστηριότητα του νευρικού συστήματος ξαναχτίζεται, η ψυχή αλλάζει. Η ανησυχητική καινοτομία της αλλαγής των σωματικών μορφών, η εμφάνιση μιας ασυνήθιστης γωνιότητας και αδεξιότητας.

Ψυχολογικά, η ψυχή δεν είναι σταθερή, η ανεπαρκής νευρικότητα, η μισαλλοδοξία, το πείσμα είναι χαρακτηριστικές εκδηλώσεις χαρακτήρα σε αυτή την ηλικία, η επιθυμία για τα κορίτσια με τη μορφή σεβασμού σεβασμού, η εμφάνιση ενδείξεων προσοχής είναι αισθητή. Υπάρχει μια διάσπαση του χαρακτήρα, υπάρχει μια λεγόμενη ασυνέπεια μεταξύ ενός εφήβου και ενός ακόμη άνδρα. Αυτή είναι μια σημαντική κοινωνική και ηλικιακή στιγμή που ένας νεαρός άνδρας, υπό την επίδραση ευνοϊκών παραγόντων (αθλητισμός, τέχνη, συνάντηση φίλου κ.λπ.) θα «δέσει» σε μια κοινωνικά καλή ακτή και αντίστροφα, η επιρροή της παρέας. , τα ναρκωτικά, ο εθισμός στο αλκοόλ και ακόμη χειρότερα - μια συνάντηση με μια απογοητευμένη συνομήλικη, και πιο συχνά μια πολύ μεγαλύτερη "φίλη" - θα επηρεάσει τη διαμόρφωση ενός ψυχολογικού χαρακτήρα με αρνητικές συνήθειες και αρχές ζωής.

Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται μερικές φορές από συνωστισμό, «αγέλη» στην επικοινωνία, κάτι που είναι ακόμα πιο επικίνδυνο για έναν εύθραυστο χαρακτήρα. Εξ ου και η αυξημένη εγκληματικότητα σε αυτή την ηλικία, που συνορεύει με την πλήρη υποβάθμιση του ατόμου. Η σεξουαλική επαφή σε έναν τέτοιο νεαρό άνδρα μπορεί να έχει ως αποτέλεσμα τη σύλληψη μιας νέας ζωής, αλλά η ανατομική και φυσιολογική «απλότητα» του νεαρού άνδρα απειλεί την κατωτερότητα του εμβρύου που έχει συλληφθεί.

Σύμφωνα με την ακριβή παρατήρηση του Ι.Σ. Kona: "Η σεξουαλική ανάπτυξη είναι ο πυρήνας γύρω από τον οποίο δομείται η αυτοσυνείδηση ​​του εφήβου. Η ανάγκη να πειστεί κανείς για την κανονικότητα της ανάπτυξής του, που υπαγορεύεται από το ίδιο άγχος, αποκτά τη δύναμη μιας κυρίαρχης ιδέας."

Στις αρχές της δεκαετίας του '80, η Α.Ε. Ο Lichko σημείωσε ότι η σωματική και σεξουαλική ωριμότητα είναι μπροστά από την κοινωνική ωριμότητα κατά 5-7 χρόνια. Και όσο μεγαλύτερο είναι αυτό το προβάδισμα, τόσο πιο πιθανή είναι η πορεία σύγκρουσης της εφηβείας. Οι έφηβοι είναι οικονομικά εξαρτημένοι, εξακολουθούν να απαιτούν κοινωνική προστασίακαι δεν ενεργούν ως συμμετέχοντες σε έννομες σχέσεις. Δεν είναι ιδιοκτήτες, διαχειριστές, παραγωγοί, νομοθέτες. Από νομική άποψη, δεν μπορούν να λάβουν ζωτικές αποφάσεις· ψυχολογικά, είναι ώριμοι για αυτούς. Όμως οι γονείς τους περιορίζουν. Εκεί βρίσκεται η αντίφαση.

Οι έφηβοι έρχονται αντιμέτωποι με κοσμοθεωρητικά και ηθικά προβλήματα, τα οποία σε ενηλικιότηταήδη επιλυθεί. Η έλλειψη εμπειρίας ζωής τους αναγκάζει να κάνουν πολύ περισσότερα λάθη από ότι κάνουν οι ενήλικες, οι ηλικιωμένοι, τα παιδιά. Η σοβαρότητα των λαθών, οι συνέπειές τους: έγκλημα, χρήση ναρκωτικών, αλκοολισμός, σεξουαλική ασέβεια, προσωπική βία. Κάποιοι έφηβοι εγκαταλείπουν το σχολείο, με αποτέλεσμα να διαταράσσεται η φυσική διαδικασία της κοινωνικοποίησης. Η έλλειψη γνώσης επηρεάζει την οικονομική τους κατάσταση. Βιώνοντας εμπόδια από την κοινωνία και παραμένοντας εξαρτημένοι από αυτήν, οι έφηβοι σταδιακά κοινωνικοποιούνται.

Συγκρίνοντας τον εαυτό του με έναν ενήλικα, ένας έφηβος καταλήγει στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ αυτού και ενός ενήλικα. Αρχίζει να απαιτεί από τους άλλους να μην θεωρείται πια μικρός, συνειδητοποιεί ότι έχει και δικαιώματα. Ένας έφηβος αισθάνεται ενήλικος, προσπαθεί να είναι και να θεωρείται ενήλικος, απορρίπτει ότι ανήκει στα παιδιά, αλλά εξακολουθεί να μην έχει την αίσθηση της αληθινής, πλήρους ενηλικίωσης, αλλά υπάρχει μεγάλη ανάγκη για αναγνώριση της ενηλικίωσης του από οι υπολοιποι.

Τύποι ενηλικίωσης εντοπίστηκαν και μελετήθηκαν από τον T.V. Ντραγκούνοβα:

· Μίμηση εξωτερικών σημαδιών ενηλικίωσης - κάπνισμα, χαρτιά, κατανάλωση αλκοόλ κ.λπ. Το πιο εύκολο και συνάμα το πιο επικίνδυνο επίτευγμα της ενηλικίωσης.

· Εξίσωση των εφήβων αγοριών με τις ιδιότητες ενός «πραγματικού άνδρα» - αυτό είναι δύναμη, θάρρος, αντοχή, θέληση κ.λπ. Ο αθλητισμός γίνεται μέσο αυτοεκπαίδευσης. Τα κορίτσια στις μέρες μας θέλουν επίσης να έχουν ιδιότητες που θεωρούνται αρρενωπές εδώ και αιώνες. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η ανιψιά μου - μια επίσκεψη στο τμήμα των πολεμικών τεχνών.

κοινωνική ωριμότητα. Εμφανίζεται σε συνθήκες συνεργασίας μεταξύ ενός εφήβου και ενός ενήλικα σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες όπου ένας έφηβος αντικαθιστά έναν βοηθό ενός ενήλικα. Αυτό παρατηρείται σε οικογένειες που αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Η φροντίδα των αγαπημένων προσώπων, η ευημερία τους παίρνει τον χαρακτήρα ζωτικής αξίας. Οι ψυχολόγοι τονίζουν ότι είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν οι έφηβοι ως βοηθοί στις σχετικές δραστηριότητες ενηλίκων.

· Διανοητική ωριμότητα. Ένας σημαντικός όγκος γνώσεων στους εφήβους είναι αποτέλεσμα ανεξάρτητης εργασίας. Η ικανότητα τέτοιων μαθητών αποκτά προσωπικό νόημα και μετατρέπεται σε αυτομόρφωση.

Ο σύγχρονος έφηβος είναι ανήσυχος, συχνά φοβάται και δεν θέλει να μεγαλώσει. Στην εφηβεία, αποκτά μια αίσθηση δυσαρέσκειας με τον εαυτό του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένας έφηβος επιδιώκει να αποκτήσει ανεξαρτησία, αρχίζοντας να επαναξιολογεί τη σχέση του με την οικογένειά του. Η επιθυμία να βρει κανείς τον εαυτό του ως μοναδική προσωπικότητα γεννά την ανάγκη για απομόνωση από τα αγαπημένα του πρόσωπα. Η απομόνωση από τα μέλη της οικογένειας εκφράζεται με απομόνωση, αποξένωση, επιθετικότητα, αρνητισμό. Αυτές οι εκδηλώσεις βασανίζουν όχι μόνο τους συγγενείς, αλλά και τον ίδιο τον έφηβο.

Στη δύσκολη περίοδο της μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, οι έφηβοι αντιμετωπίζουν πολλά σύνθετα προβλήματα που δεν είναι σε θέση να λύσουν με βάση τη δική τους εμπειρία ή την εμπειρία ζωής των ενηλίκων. Χρειάζονται μια ομάδα συνομηλίκων που αντιμετωπίζει τα ίδια προβλήματα, έχει τις ίδιες αξίες και ιδανικά. Η ομάδα των συνομηλίκων περιλαμβάνει άτομα της ίδιας ηλικίας που θεωρούνται αρκετά κατάλληλα για τον ρόλο των κριτών εκείνων των πράξεων και πράξεων που εκτελεί ο έφηβος. Σε μια ομάδα συνομηλίκων, ένα άτομο δοκιμάζει τα κοινωνικά ρούχα ενός ενήλικα. Ξεκινώντας από την εφηβεία, η ομάδα συνομηλίκων δεν εγκαταλείπει πλέον τη ζωή ενός ατόμου. Ολα ενηλικιότηταλαμβάνει χώρα που περιβάλλεται από πολλές ομάδες συνομηλίκων: στη δουλειά, στο σπίτι, στο δρόμο.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένας έφηβος αρχίζει να είναι προκατειλημμένος προς τους συνομηλίκους του, να εκτιμά τις σχέσεις μαζί τους. Η επικοινωνία με όσους έχουν ίση εμπειρία ζωής και λύνουν τα ίδια προβλήματα, δίνει στον έφηβο την ευκαιρία να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του και τους συνομηλίκους του. Η επιθυμία να ταυτιστούν με το δικό τους είδος γεννά την ανάγκη για έναν φίλο. Η φιλία μέσα από σχέσεις εμπιστοσύνης σάς επιτρέπει να γνωρίζετε καλύτερα τον άλλον και τον εαυτό σας. Η φιλία δεν διδάσκει μόνο υπέροχες παρορμήσειςκαι υπηρεσία στον άλλο, αλλά και περίπλοκοι προβληματισμοί για τον άλλον.

Οι έφηβοι στην οικογένεια συχνά λειτουργούν ως αρνητικοί και με τους συνομηλίκους τους είναι συχνά κομφορμιστές. Η επιθυμία να ανακαλύψει μέσα από συνεχείς στοχασμούς την άπιαστη ουσία του στερεί από τον έφηβο μια ήρεμη πνευματική ζωή. Είναι στην εφηβεία που το εύρος των πολικών συναισθημάτων είναι εξαιρετικά μεγάλο. Ένας έφηβος έχει παθιασμένα συναισθήματα, τίποτα δεν μπορεί να τον σταματήσει στην προσπάθεια για τον επιλεγμένο στόχο του: δεν υπάρχουν ηθικοί φραγμοί γι 'αυτόν, δεν υπάρχει φόβος για τους ανθρώπους και ακόμη και μπροστά στον κίνδυνο. Η σπατάλη σωματικής και πνευματικής ενέργειας δεν είναι μάταιη: τώρα έχει ήδη πέσει σε λήθαργο, νωθρό και αδρανές. Τα μάτια είναι θαμπά, το βλέμμα άδειο. Είναι συντετριμμένος και, όπως φαίνεται, τίποτα δεν του δίνει δύναμη, αλλά λίγο παραπάνω και τον πιάνει ξανά το πάθος ενός νέου στόχου. Εμπνέεται εύκολα, αλλά και εύκολα δροσίζεται και, εξαντλημένος, δύσκολα μπορεί να κουνήσει τα πόδια του. Ο έφηβος «τρέχει, μετά λέει ψέματα», μετά είναι κοινωνικός και γοητευτικός - μετά είναι κλειστός και απόμακρος, μετά αγαπάει - μετά είναι επιθετικός.

Ο προβληματισμός για τον εαυτό του και τους άλλους αποκαλύπτει στην εφηβεία τα βάθη της ατέλειάς του, ο έφηβος περνά σε μια κατάσταση ψυχολογικής κρίσης. Μιλάει για την «πλήξη», για την «ανούσια» της ζωής, για την αδιευκρίνιστη του γύρω κόσμου, χωρίς φωτεινα χρωματα. Δεν μπορεί να νιώσει τη χαρά της ζωής, στερείται την ευκαιρία να βιώσει την αγάπη για τα αγαπημένα του πρόσωπα και αντιπαθεί έναν πρώην φίλο. Υποκειμενικά, αυτή είναι μια δύσκολη εμπειρία. Όμως η κρίση αυτής της περιόδου εμπλουτίζει τον έφηβο με γνώσεις και συναισθήματα τόσο βάθους που ούτε καν υποψιαζόταν στην παιδική του ηλικία. Ένας έφηβος, μέσα από τη δική του ψυχική αγωνία, εμπλουτίζει τη σφαίρα των συναισθημάτων και των σκέψεών του, περνά από ένα πολύπλοκο σχολείο ταύτισης με τον εαυτό του και με τους άλλους, κατακτώντας για πρώτη φορά την εμπειρία της σκόπιμης απομόνωσης. Η ικανότητα να αποχωρίζεται από τους άλλους βοηθά έναν έφηβο να υπερασπιστεί το δικαίωμά του να είναι άτομο.

Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, ένας έφηβος επιδιώκει να συνειδητοποιήσει την προσωπικότητά του, να καθορίσει τις ευκαιρίες του στην επικοινωνία. Επιδιώκει να υπερασπιστεί την προσωπική του ελευθερία ως δικαίωμα στην ενηλικίωση. Η επιτυχία μεταξύ των συνομηλίκων στην εφηβεία εκτιμάται περισσότερο.

Ο προσανατολισμός και οι αξιολογήσεις στην επικοινωνία, χαρακτηριστικό των εφήβων, συμπίπτουν γενικά με τους προσανατολισμούς των ενηλίκων. Μόνο η αξιολόγηση των πράξεων των συνομηλίκων είναι πιο μαξιμαλιστική και συναισθηματική από αυτή των ενηλίκων.

Ταυτόχρονα, οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από ακραίο κομφορμισμό. Το ένα εξαρτάται από όλα. Νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όταν ενεργεί σε συνεννόηση με την ομάδα. Η ομάδα δημιουργεί την αίσθηση του «ΕΜΕΙΣ», που υποστηρίζει τον έφηβο και ενισχύει την εσωτερική του θέση. Συχνά, για να ενισχύσει αυτό το «ΕΜΕΙΣ», η ομάδα καταφεύγει σε αυτόνομο λόγο, μη λεκτικά σημάδια (χειρονομίες, στάσεις, εκφράσεις του προσώπου). Ενωμένοι μεταξύ τους, οι έφηβοι επιδιώκουν έτσι να δείξουν απομόνωση από τους ενήλικες. Αλλά αυτές οι συναισθηματικές ορμές είναι πραγματικά εφήμερες· οι έφηβοι χρειάζονται ενήλικες και είναι βαθιά έτοιμοι να καθοδηγηθούν από τη γνώμη τους.

Η εντατική σωματική, σεξουαλική, πνευματική και κοινωνική ανάπτυξη εφιστά την προσοχή ενός εφήβου σε έναν συνομήλικο του αντίθετου φύλου. Γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό για έναν έφηβο πώς τον αντιμετωπίζουν οι άλλοι. Πρώτα απ 'όλα, η αυτο-σημασία συνδέεται με αυτό. Σε ποιο βαθμό το πρόσωπο, το χτένισμα, η σιλουέτα, η συμπεριφορά κ.λπ. αντιστοιχούν στον προσδιορισμό φύλου: «Είμαι σαν άντρας», «Είμαι σαν γυναίκα». Στο ίδιο πλαίσιο, ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στην προσωπική ελκυστικότητα - αυτό είναι υψίστης σημασίας στα μάτια των συνομηλίκων. Οι αναπτυξιακές ανισορροπίες μεταξύ αγοριών και κοριτσιών αποτελούν πηγή ανησυχίας.

Για μικρότερα αγόρια εφηβική ηλικίαΧαρακτηριστικές είναι οι μορφές έλξης της προσοχής στον εαυτό τους, όπως «εκφοβισμός», ενοχλητικές, ακόμη και επώδυνες ενέργειες. Τα κορίτσια γνωρίζουν τους λόγους για τέτοιες ενέργειες και δεν προσβάλλονται σοβαρά, με τη σειρά τους, δείχνοντας ότι δεν παρατηρούν, αγνοούν τα αγόρια. Γενικά, τα αγόρια έχουν επίσης μια διαισθητική κατανόηση αυτών των εκδηλώσεων των κοριτσιών.

Οι σχέσεις γίνονται πιο περίπλοκες αργότερα. Εξαφανίζει την αμεσότητα στην επικοινωνία. Έρχεται ένα στάδιο που το ενδιαφέρον για το άλλο φύλο εντείνεται ακόμη περισσότερο, αλλά εξωτερικά, στη σχέση αγοριών και κοριτσιών, υπάρχει μεγάλη απομόνωση. Σε αυτό το πλαίσιο, υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον για την εδραιωμένη σχέση, για αυτή που σας αρέσει.

Στους μεγαλύτερους εφήβους, η επικοινωνία μεταξύ αγοριών και κοριτσιών γίνεται πιο ανοιχτή: οι έφηβοι και των δύο φύλων περιλαμβάνονται στον κοινωνικό κύκλο. Η προσκόλληση σε έναν συνομήλικο του αντίθετου φύλου μπορεί να είναι έντονη και πολύ σημαντική. Η έλλειψη αμοιβαιότητας προκαλεί μερικές φορές έντονα αρνητικά συναισθήματα.

Το ενδιαφέρον για συνομηλίκους του αντίθετου φύλου οδηγεί σε αύξηση της ικανότητας να ξεχωρίζουν και να αξιολογούν τις εμπειρίες και τις πράξεις του άλλου, στην ανάπτυξη του προβληματισμού και της ικανότητας αναγνώρισης. Το αρχικό ενδιαφέρον για τον άλλον, η επιθυμία κατανόησης ενός συνομήλικου οδηγούν στην ανάπτυξη της αντίληψης των ανθρώπων γενικά.

Ρομαντικές σχέσεις μπορεί να προκύψουν όταν περνάτε χρόνο μαζί. Η επιθυμία να ευχαριστηθείς γίνεται μια από τις σημαντικές φιλοδοξίες. Το άγγιγμα έχει ιδιαίτερη αξία. Τα χέρια γίνονται αγωγοί της εσωτερικής έντασης που σχετίζεται με τη σωματική και ψυχολογική κατάκτηση του σώματος. Αυτές οι μαγνητισμένες πινελιές μένουν στη μνήμη της ψυχής και του σώματος για το υπόλοιπο της ζωής τους. Είναι σημαντικό να πνευματοποιούμε τη σχέση των εφήβων, αλλά να μην την μειώνουμε.

Τα πρώτα συναισθήματα έχουν τόσο ισχυρή επίδραση στη νεαρή ψυχή που πολλοί άνθρωποι ήδη στην ενήλικη ζωή θυμούνται ακριβώς αυτά τα συναισθήματα και το αντικείμενο της κλίσης της καρδιάς, το οποίο έχει διαλυθεί από καιρό στην πραγματική ζωή με τα χρόνια.

Στην εφηβεία, αρχίζουν να σχηματίζονται σεξουαλικές επιθυμίες, οι οποίες χαρακτηρίζονται από κάποια έλλειψη διαφοροποίησης και αυξημένη διεγερσιμότητα.

Ταυτόχρονα, προκύπτει εσωτερική δυσφορία μεταξύ της επιθυμίας του εφήβου να κυριαρχήσει σε νέες μορφές συμπεριφοράς για τον εαυτό του, για παράδειγμα, σωματικές επαφές και απαγορεύσεις, τόσο εξωτερικές - από τους γονείς, και τα δικά τους εσωτερικά ταμπού.

Είναι στην εφηβεία που αρχίζει να εμφανίζεται μια τάση για προσωπική ανάπτυξη, όταν ο ίδιος ο ανήλικος, στοχαζόμενος τον εαυτό του, κάνει προσπάθειες να γίνει ο εαυτός του ως άτομο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ανάπτυξη εντείνεται ταυτόχρονα προς δύο κατευθύνσεις:

1 - η επιθυμία να κυριαρχήσει και να κυριαρχήσει ολόκληρο το φάσμα του κοινωνικού χώρου (από τις ομάδες των εφήβων μέχρι την πολιτική ζωή της χώρας και τη διεθνή πολιτική).

2 - η επιθυμία για προβληματισμό στον εσωτερικό, οικείο κόσμο του ατόμου (μέσω της εμβάθυνσης του εαυτού και της απομόνωσης από συνομηλίκους, συγγενείς, ολόκληρη τη μακροκοινωνία).

Στην εφηβεία, αρχίζει ένα ακόμη μεγαλύτερο χάσμα απ' ό,τι στην παιδική ηλικία, μεταξύ του μονοπατιού που διανύουν διαφορετικοί έφηβοι, από τον φυσικό νηπισμό της παιδικής ηλικίας μέχρι τον στοχασμό σε βάθος και την έντονη ατομικότητα του ατόμου. Ως εκ τούτου, ορισμένοι έφηβοι (ανεξάρτητα από τον αριθμό των ετών και την ηλικία του διαβατηρίου, το ύψος κ.λπ.) δίνουν την εντύπωση μικρών παιδιών, ενώ άλλοι - διανοητικά, ηθικά και κοινωνικοπολιτικά επαρκώς ανεπτυγμένα άτομα. Παρατηρούμε μια αραίωση του εύρους του ηλικιακού φάσματος σε δύο επίπεδα, τυπικά για την εποχή μας, για τον πολιτισμό μας, όπου τα βρέφη, έφηβοι ανά ηλικία, βρίσκονται στο κατώτερο επίπεδο και εκείνα που συμβολίζουν τις δυνατότητες της ηλικίας με τα νοητικά και κοινωνικοπολιτικά επιτεύγματα.

1.2. Η έννοια και τα είδη της δυσπροσαρμογής των εφήβων

Εδώ και πολλά χρόνια, ο όρος «disadaptation» (μέσω ε) χρησιμοποιείται στην εγχώρια βιβλιογραφία. Στη δυτική βιβλιογραφία, ο όρος «αποπροσαρμογή» (μέσω του «και») βρίσκεται σε παρόμοιο πλαίσιο.Ποια είναι η σημασιολογική διαφορά, εάν υπάρχει, σε αυτές τις αποκλίσεις; Και η διαφορά είναι ότι το λατινικό πρόθεμα de ή το γαλλικό des σημαίνει, πρώτα απ' όλα, εξαφάνιση, εκμηδένιση, πλήρης απουσία και μόνο δευτερευόντως, με πολύ σπανιότερη χρήση, μείωση, μείωση. Ταυτόχρονα, το λατινικό dis - με την κύρια του έννοια - σημαίνει παραβίαση, παραμόρφωση, παραμόρφωση, αλλά πολύ λιγότερο συχνά - εξαφάνιση. Επομένως, εάν μιλάμε για παραβίαση, παραμόρφωση, προσαρμογή, τότε προφανώς θα πρέπει να μιλάμε για αποπροσαρμογή (μέσω «και»), αφού η πλήρης απώλεια, εξαφάνιση της προσαρμογής - αυτό, όπως ισχύει για ένα σκεπτόμενο ον, θα πρέπει να σημαίνει τη διακοπή της ουσιαστικής ύπαρξης γενικά, γιατί ενώ αυτό το πλάσμα είναι ζωντανό και συνειδητό, κατά κάποιο τρόπο προσαρμόζεται στο περιβάλλον. Το όλο ερώτημα είναι πώς και κατά πόσο αυτή η προσαρμογή ανταποκρίνεται στις δυνατότητές της και στις απαιτήσεις που του επιβάλλει το περιβάλλον.

Εξαιρετικά ενδιαφέρον είναι το ερώτημα των αληθινών κρυμμένων βαθιών χαρακτηριστικών της δημόσιας συνείδησης, της «νοοτροπίας», που προκαθορίζουν τις «επιφυλάξεις» που γίνονται άκριτα αποδεκτές από το κοινό, γιατί, υπονοώντας παραβιάσεις, μιλάμε για καταστροφή.

Στη Δύση, η καταστροφική, αυτοκαταστροφική συμπεριφορά ονομάζεται μια τέτοια μορφή κοινωνικά παθητικών αποκλίσεων όπως η χρήση ναρκωτικών και τοξικών ουσιών, η οποία οδηγεί στην ταχεία και μη αναστρέψιμη καταστροφή της ψυχής και του σώματος ενός εφήβου. Τα ναρκωτικά και οι τοξικές ουσίες τον βυθίζουν σε έναν κόσμο τεχνητών ψευδαισθήσεων. Έως και το 20 τοις εκατό των εφήβων έχουν εμπειρία χρήσης ναρκωτικών και κατάχρησης ουσιών. Η πολυναρκωτική εξάρτηση είναι ανεπτυγμένη στη χώρα μας όπως πουθενά αλλού στον κόσμο. Όταν παίρνουν ηρωίνη και αλκοόλ, έκσταση και αλκοόλ κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, η παράνομη συμπεριφορά των ανηλίκων αυξάνεται με διπλάσιο ρυθμό από ότι στους ενήλικες. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα δυσμενούς ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης και παραβιάσεων της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία εκφράζεται σε διάφορες μορφέςαχ εφηβική δυσπροσαρμογή.

Ο όρος «κακοπροσαρμογή» εμφανίστηκε για πρώτη φορά στην ψυχιατρική βιβλιογραφία. Έλαβε την ερμηνεία του στα πλαίσια της έννοιας της προασθενείας. Η αποπροσαρμογή θεωρείται εδώ ως μια ενδιάμεση κατάσταση της ανθρώπινης υγείας στο γενικό φάσμα των καταστάσεων από φυσιολογικές έως παθολογικές.

Έτσι, η δυσπροσαρμογή των εφήβων εκδηλώνεται με δυσκολίες στην κατάκτηση κοινωνικών ρόλων, προγραμμάτων σπουδών, κανόνων και απαιτήσεων κοινωνικών θεσμών (οικογένειες, σχολεία κ.λπ.) που επιτελούν τις λειτουργίες κοινωνιολογικών θεσμών.

Διδάκτωρ Ψυχολογίας Belicheva S.A. κατανέμει, ανάλογα με τη φύση και τη φύση της δυσπροσαρμογής, παθογόνο, ψυχοκοινωνική και κοινωνική δυσπροσαρμογή, η οποία μπορεί να παρουσιαστεί τόσο ξεχωριστά όσο και σε σύνθετο συνδυασμό.

Η παθογόνος αποπροσαρμογή προκαλείται από αποκλίσεις, παθολογίες της νοητικής ανάπτυξης και νευροψυχιατρικά νοσήματα, τα οποία βασίζονται σε λειτουργικές οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος. Με τη σειρά της, η παθογόνος δυσπροσαρμογή, ως προς το βαθμό και το βάθος της εκδήλωσής της, μπορεί να είναι σταθερής, χρόνιας φύσης (ψύχωση, ψυχοπάθεια, οργανική εγκεφαλική βλάβη, νοητική υστέρηση, ελαττώματα αναλυτή που βασίζονται σε σοβαρή οργανική βλάβη).

Υπάρχει επίσης η λεγόμενη ψυχογενής δυσπροσαρμογή (φοβίες, εμμονικές κακές συνήθειες, ενούρηση κ.λπ.), που μπορεί να προκληθεί από μια δυσμενή κοινωνική, σχολική, οικογενειακή κατάσταση. Σύμφωνα με τους ειδικούς, το 15 - 20% των παιδιών σχολικής ηλικίας πάσχουν από κάποια μορφή ψυχογενούς δυσπροσαρμογής και χρειάζονται ολοκληρωμένη ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια (V.E. Kagan). Συνολικά, σύμφωνα με την έρευνα του Α.Ι. Zakharov, έως και το 42% των παιδιών προσχολικής ηλικίας που πηγαίνουν σε νηπιαγωγεία υποφέρουν από ορισμένα ψυχοσωματικά προβλήματα και χρειάζονται τη βοήθεια παιδιάτρων, ψυχονευρολόγων και ψυχοθεραπευτών. Η έλλειψη έγκαιρης βοήθειας οδηγεί σε βαθύτερες και σοβαρότερες μορφές κοινωνικής δυσπροσαρμογής, στην εδραίωση σταθερών ψυχοπαθητικών και παθοψυχολογικών εκδηλώσεων.

Μεταξύ των μορφών παθογόνου δυσπροσαρμογής ξεχωρίζουν τα προβλήματα της ολιγοφρένειας και της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών με νοητική υστέρηση. Με μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης επαρκείς για τη διανοητική τους ανάπτυξη, μπορούν να αφομοιώσουν ορισμένα κοινωνικά προγράμματα, να αποκτήσουν απλά επαγγέλματα, να εργαστούν και, στο μέτρο των δυνατοτήτων τους, να είναι χρήσιμα μέλη της κοινωνίας. Ωστόσο, η ψυχική κατωτερότητα των παιδιών αυτών, φυσικά, δυσκολεύει την κοινωνική προσαρμογή τους και απαιτεί ειδικές κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες αποκατάστασης.

Η ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή συνδέεται με την ηλικία και το φύλο και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού, εφήβου, τα οποία καθορίζουν τη συγκεκριμένη μη τυπική, δύσκολη εκπαίδευσή του, που απαιτεί ατομική παιδαγωγική προσέγγιση και, σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά προγράμματα διόρθωσης που μπορούν να εφαρμόζονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Από τη φύση και τη φύση τους, διάφορες μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής μπορούν επίσης να χωριστούν σε σταθερές και προσωρινές.

Σταθερές μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν τονισμούς χαρακτήρων, που ορίζονται ως ακραία εκδήλωση του κανόνα, ακολουθούμενες από ψυχοπαθητικές εκδηλώσεις. Οι τονισμοί εκφράζονται σε μια αξιοσημείωτη ειδική πρωτοτυπία του χαρακτήρα ενός παιδιού, εφήβου (τονισμοί για υπερθυμικούς, ευαίσθητους, σχιζοειδείς, επιληπτοειδείς και άλλους τύπους), απαιτούν ατομική παιδαγωγική προσέγγιση στην οικογένεια, το σχολείο και σε ορισμένες περιπτώσεις ψυχοθεραπευτική και ψυχο- μπορούν επίσης να εμφανιστούν διορθωτικά προγράμματα.

Οι σταθερές μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής που απαιτούν ειδικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά προγράμματα διόρθωσης μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν διάφορα δυσμενή και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βούλησης, παρακινητικής-γνωστικής σφαίρας, συμπεριλαμβανομένων ελαττωμάτων όπως μείωση της ενσυναίσθησης, αδιαφορία ενδιαφερόντων, χαμηλή γνωστική δραστηριότητα. μια έντονη αντίθεση στη σφαίρα της γνωστικής δραστηριότητας και των κινήτρων λεκτική (λογική) και μη λεκτική (μεταφορική)! ευφυΐα, ελαττώματα βουλητική σφαίρα(έλλειψη θέλησης, ευαισθησία στην επιρροή άλλων ανθρώπων, παρορμητισμός, απελευθέρωση, αδικαιολόγητο πείσμα κ.λπ.).

Μια ορισμένη δυσκολία στην εκπαίδευση αντιπροσωπεύουν επίσης οι λεγόμενοι «άβολοι» μαθητές, οι οποίοι είναι πιο μπροστά από τους συνομηλίκους τους. πνευματική ανάπτυξη, η οποία μπορεί να συνοδεύεται από χαρακτηριστικά όπως ασυγκράτητη, εγωισμό, αλαζονεία, παραμέληση πρεσβυτέρων και συνομηλίκων. Συχνά, οι ίδιοι οι δάσκαλοι παίρνουν λάθος θέση σε σχέση με τέτοια παιδιά, επιδεινώνοντας τις σχέσεις μαζί τους και προκαλώντας περιττές συγκρούσεις. Αυτή η κατηγορία δύσκολων μαθητών σπάνια εκδηλώνεται με αντικοινωνικές πράξεις και όλα τα προβλήματα που προκύπτουν με «άβολους» μαθητές θα πρέπει, κατά κανόνα, να επιλύονται μέσω μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης στις συνθήκες σχολικής και οικογενειακής εκπαίδευσης.

Οι προσωρινές ασταθείς μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μεμονωμένων περιόδων κρίσης ανάπτυξης, ενός εφήβου.

Οι προσωρινές μορφές ψυχοκοινωνικής δυσπροσαρμογής περιλαμβάνουν επίσης διάφορες εκδηλώσεις ανομοιόμορφης νοητικής ανάπτυξης, οι οποίες μπορούν να εκφραστούν με μερική καθυστέρηση ή πρόοδο στην ανάπτυξη ατομικών γνωστικών διαδικασιών, προχωρημένη ή καθυστερημένη ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη κ.λπ. Τέτοιες εκδηλώσεις απαιτούν επίσης ωραία διαγνωστικά και ειδικά αναπτυξιακά και διορθωτικά προγράμματα.

Η προσωρινή ψυχοκοινωνική δυσπροσαρμογή μπορεί να προκληθεί από ορισμένες ψυχικές καταστάσεις που προκαλούνται από διάφορες ψυχοτραυματικές περιστάσεις (σύγκρουση με γονείς, συντρόφους, δασκάλους, ανεξέλεγκτη συναισθηματική κατάσταση που προκαλείται από την πρώτη νεανική αγάπη, εμπειρία συζυγικής διαφωνίας σε γονική σχέσηκαι τα λοιπά.). Όλες αυτές οι συνθήκες απαιτούν διακριτική, κατανοητική στάση των δασκάλων και ψυχολογική υποστήριξη από πρακτικούς ψυχολόγους.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται με παραβίαση των κανόνων ηθικής και δικαίου, σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμούς αναφοράς και αξίας, κοινωνικές συμπεριφορές.Στην κοινωνική δυσπροσαρμογή, μιλάμε για παραβίαση της διαδικασίας κοινωνική ανάπτυξη, κοινωνικοποίηση του ατόμου, όταν υπάρχει παραβίαση τόσο της λειτουργικής όσο και της περιεχομένου πλευράς της κοινωνικοποίησης. Ταυτόχρονα, παραβιάσεις της κοινωνικοποίησης μπορεί να προκληθούν τόσο από άμεσες αποκοινωνικοποιητικές επιρροές, όταν το άμεσο περιβάλλον επιδεικνύει δείγματα κοινωνικής, αντικοινωνικής συμπεριφοράς, στάσεων, στάσεων, ενεργώντας έτσι ως θεσμός αποκοινωνικοποίησης, όσο και από έμμεσες αποκοινωνικοποιητικές επιρροές, όταν υπάρχει μείωση της αναφορικής σημασίας των κορυφαίων θεσμών.κοινωνικοποίηση, που για τον μαθητή ειδικότερα είναι η οικογένεια, το σχολείο.

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι μια αναστρέψιμη διαδικασία. Για την αποτροπή αποκλίσεων στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη παιδιών και εφήβων, περιλαμβάνεται η οργάνωση της διαδικασίας επανακοινωνικοποίησης και κοινωνικής αποκατάστασης των κακώς προσαρμοσμένων ανηλίκων.

Η επανακοινωνικοποίηση είναι μια οργανωμένη κοινωνικο-παιδαγωγική διαδικασία αποκατάστασης της κοινωνικής θέσης, χαμένων ή αδιαμόρφωτων κοινωνικών δεξιοτήτων κακοπροσαρμοσμένων ανηλίκων, επαναπροσανατολισμού των κοινωνικών τους στάσεων και αναφορικών προσανατολισμών μέσω της ένταξης σε νέες θετικά προσανατολισμένες σχέσεις και δραστηριότητες ενός παιδαγωγικά οργανωμένου περιβάλλοντος.

Η διαδικασία της επανακοινωνικοποίησης μπορεί να παρεμποδιστεί από το γεγονός ότι η κοινωνική κακή προσαρμογή κάθε άλλο παρά παρουσιάζεται πάντα στην «καθαρή μορφή» της. Αρκετά περίπλοκοι συνδυασμοί διαφόρων μορφών κοινωνικής, ψυχικής και παθογόνου δυσπροσαρμογής είναι πιο συνηθισμένοι. Και τότε τίθεται το ζήτημα της ιατρικής και κοινωνικής αποκατάστασης, η οποία περιλαμβάνει την εφαρμογή μέτρων ιατρικής και ψυχολογικής και κοινωνικοπαιδαγωγικής βοήθειας για να ξεπεραστεί η κοινωνική δυσπροσαρμογή που προκύπτει από διάφορες ψυχοσωματικές και νευροψυχικές ασθένειες και παθολογίες.

2. Κοινωνικός αποκλεισμόςκαι τους παράγοντες της

2.1 Η ουσία της κοινωνικής δυσπροσαρμογής

Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι η διαδικασία απώλειας κοινωνικού σημαντικές ιδιότητεςπου εμποδίζουν την επιτυχή προσαρμογή του ατόμου στις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται σε ένα ευρύ φάσμα αποκλίσεων στη συμπεριφορά ενός εφήβου: δρομομανία (αλητεία), πρώιμο αλκοολισμό, κατάχρηση ουσιών και τοξικομανία, αφροδίσια νοσήματα, παράνομες ενέργειες, παραβιάσεις της ηθικής. Οι έφηβοι βιώνουν οδυνηρή ενηλικίωση - το χάσμα μεταξύ ενηλίκου και παιδικής ηλικίας - δημιουργείται ένα συγκεκριμένο κενό που πρέπει να γεμίσει με κάτι. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή στην εφηβεία οδηγεί στο σχηματισμό ατόμων με κακή μόρφωση που δεν έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν, να δημιουργήσουν οικογένεια και να είναι καλοί γονείς. Περνούν εύκολα τα σύνορα των ηθικών και νομικών κανόνων. Αντίστοιχα, η κοινωνική δυσπροσαρμογή εκδηλώνεται σε κοινωνικές μορφές συμπεριφοράς και παραμόρφωση του συστήματος εσωτερικής ρύθμισης, προσανατολισμών αναφοράς και αξίας και κοινωνικών στάσεων.

Η σημασία του προβλήματος της κακής προσαρμογής των εφήβων σχετίζεται με μια απότομη αύξηση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε αυτό ηλικιακή ομάδα. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή έχει βιολογικές, προσωπικές-ψυχολογικές και ψυχοπαθολογικές ρίζες, συνδέεται στενά με τα φαινόμενα της οικογενειακής και σχολικής δυσπροσαρμογής, αποτελώντας το επακόλουθο της. Η κοινωνική δυσπροσαρμογή είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, το οποίο βασίζεται όχι σε έναν, αλλά σε πολλούς παράγοντες. Μερικοί από αυτούς τους ειδικούς περιλαμβάνουν:

ένα. άτομο;

σι. ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση).

ντο. κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες;

ρε. προσωπικούς παράγοντες?

μι. κοινωνικούς παράγοντες.

2.2 Παράγοντες κοινωνικού αποκλεισμού

Ατομικοί παράγοντες που δρουν σε επίπεδο ψυχοβιολογικών προαπαιτούμενων που εμποδίζουν την κοινωνική προσαρμογή ενός ατόμου: σοβαρές ή χρόνιες σωματικές παθήσεις, συγγενείς παραμορφώσεις, διαταραχές της κινητικής σφαίρας, διαταραχές και μειωμένες λειτουργίες αισθητηριακών συστημάτων, ασχηματισμένες ανώτερες νοητικές λειτουργίες, υπολειμματικές-οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος με εγκεφαλοαγγειακή νόσο, μειωμένη βουλητική δραστηριότητα, σκοπιμότητα, παραγωγικότητα γνωστικών διεργασιών, σύνδρομο κινητικής απενεργοποίησης, παθολογικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα, παθολογική συνεχιζόμενη εφηβεία, νευρωτικές αντιδράσεις και νεύρωση, ενδογενείς ψυχικές ασθένειες. Η φύση του εγκλήματος και της παραβατικότητας εξετάζεται μαζί με μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, όπως νεύρωση, ψυχοασθένεια, κατάσταση εμμονής και σεξουαλικές διαταραχές. Τα άτομα με αποκλίνουσα συμπεριφορά, συμπεριλαμβανομένων των νευροψυχικών αποκλίσεων και της κοινωνικής απόκλισης, διακρίνονται από αισθήματα αυξημένου άγχους, επιθετικότητας, ακαμψίας και συμπλέγματος κατωτερότητας. Ιδιαίτερη προσοχήδίνεται στη φύση της επιθετικότητας, η οποία είναι η βασική αιτία των βίαιων εγκλημάτων. Η επιθετικότητα είναι μια συμπεριφορά, σκοπός της οποίας είναι να βλάψει κάποιο αντικείμενο ή άτομο, που προκύπτει από το γεγονός ότι για διάφορους λόγους ορισμένες από τις αρχικές έμφυτες ασυνείδητες ορμές δεν γίνονται αντιληπτές, γεγονός που προκαλεί τη ζωή της επιθετικής ενέργειας της καταστροφής. Η καταστολή αυτών των ορμών, το άκαμπτο μπλοκάρισμα της εφαρμογής τους, ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, γεννά συναισθήματα άγχους, κατωτερότητας και επιθετικότητας, που οδηγεί σε κοινωνικά δυσπροσαρμοστικές μορφές συμπεριφοράς.

Μία από τις εκδηλώσεις του ατομικού παράγοντα της κοινωνικής δυσπροσαρμογής είναι η εμφάνιση και η ύπαρξη ψυχοσωματικών διαταραχών σε κακοπροσαρμοσμένους εφήβους. Στην καρδιά του σχηματισμού της ψυχοσωματικής δυσπροσαρμογής ενός ατόμου βρίσκεται η παραβίαση της λειτουργίας ολόκληρου του συστήματος προσαρμογής. Σημαντική θέση στη διαμόρφωση των μηχανισμών λειτουργίας του ατόμου ανήκει στις διαδικασίες προσαρμογής στις περιβαλλοντικές συνθήκες, ιδίως στην κοινωνική συνιστώσα του.

Περιβαλλοντικοί, οικονομικοί, δημογραφικοί και άλλοι δυσμενείς κοινωνικοί παράγοντες των τελευταίων ετών έχουν οδηγήσει σε σημαντικές αλλαγές στην υγεία του παιδικού και εφηβικού πληθυσμού. Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών ακόμη και κάτω του ενός έτους εμφανίζει λειτουργικές-οργανικές ανεπάρκειες του εγκεφάλου στην περιοχή από τις πιο ήπιες, που αποκαλύπτονται μόνο σε δυσμενές περιβάλλον ή συνοδές ασθένειες, έως εμφανή ελαττώματα και ανωμαλίες ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Η αυξημένη προσοχή των εκπαιδευτικών και υγειονομικών αρχών στα θέματα προστασίας της υγείας των μαθητών έχει σοβαρούς λόγους. Ο αριθμός των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες και κακή υγεία μεταξύ των νεογνών είναι 85%. Μεταξύ των παιδιών που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού, περισσότερο από το 60% διατρέχουν κίνδυνο σχολικής, σωματικής και ψυχοσωματικής δυσπροσαρμογής. Από αυτούς, περίπου το 30% διαγιγνώσκεται με νευροψυχιατρική διαταραχή ήδη από την αρχή junior groupνηπιαγωγείο. Αριθμός μαθητών δημοτικό σχολείοπου δεν ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του τυπικού σχολικού προγράμματος έχει διπλασιαστεί τα τελευταία 20 χρόνια, φτάνοντας το 30%. Σε πολλές περιπτώσεις, τα προβλήματα υγείας είναι οριακά. Ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων με ήπια προβλήματα αυξάνεται συνεχώς. Οι ασθένειες οδηγούν σε μείωση της ικανότητας εργασίας, παράλειψη μαθημάτων, μείωση της αποτελεσματικότητάς τους, παραβίαση του συστήματος σχέσεων με ενήλικες (δάσκαλοι, γονείς) και συνομηλίκους, υπάρχει μια περίπλοκη εξάρτηση ψυχολογικής και σωματικής. Η ανησυχία για αυτές τις αλλαγές μπορεί να επηρεάσει τη λειτουργία εσωτερικά όργανακαι τα συστήματά τους. Είναι δυνατή η μετάβαση της σωματογένεσης σε ψυχογένεση και αντίστροφα, με την εμφάνιση σε ορισμένες περιπτώσεις «φαύλου κύκλου». Οι ψυχοθεραπευτικές επιρροές σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους θεραπείας μπορούν να βοηθήσουν τον ασθενή να βγει από τον «φαύλο κύκλο».

Ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες (παιδαγωγική παραμέληση), που εκδηλώνονται με ελαττώματα στη σχολική και οικογενειακή εκπαίδευση. Εκφράζονται με την απουσία ατομικής προσέγγισης του εφήβου στην τάξη, την ανεπάρκεια των εκπαιδευτικών μέτρων που λαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί, την άδικη, αγενή, προσβλητική στάση του δασκάλου, την υποτίμηση των βαθμών, την άρνηση έγκαιρης βοήθειας με δικαιολογημένη παράλειψη μαθημάτων, σε παρανόηση της ψυχικής κατάστασης του μαθητή. Αυτό περιλαμβάνει επίσης το δύσκολο συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια, τον αλκοολισμό των γονέων, τη διάθεση της οικογένειας ενάντια στο σχολείο, τη σχολική δυσπροσαρμογή των μεγαλύτερων αδελφών. Με παιδαγωγική παραμέληση, παρά την υστέρηση στις σπουδές, την έλλειψη μαθημάτων, τις συγκρούσεις με δασκάλους και συμμαθητές, οι έφηβοι δεν παρατηρούν έντονη παραμόρφωση των ιδεών της αξίας. Για αυτούς, η αξία της εργασίας παραμένει υψηλή, επικεντρώνονται στην επιλογή και την απόκτηση ενός επαγγέλματος (συνήθως εργασιακού), δεν αδιαφορούν για την κοινή γνώμη των άλλων και διατηρούνται κοινωνικά σημαντικές αναφορικές συνδέσεις. Οι έφηβοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυτορρύθμιση όχι τόσο σε γνωστικό επίπεδο όσο σε συναισθηματικό και βουλητικό επίπεδο. Δηλαδή, οι διάφορες ενέργειες και οι αντικοινωνικές τους εκδηλώσεις συνδέονται όχι τόσο με την άγνοια, την παρανόηση ή την απόρριψη των γενικά αποδεκτών κοινωνικών κανόνων, αλλά με την αδυναμία να επιβραδύνουν τον εαυτό τους, τα συναισθηματικά τους ξεσπάσματα ή να αντισταθούν στην επιρροή των άλλων.

Παιδαγωγικά παραμελημένοι έφηβοι, με την κατάλληλη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, μπορούν να αποκατασταθούν ήδη σε σχολικές συνθήκες. εκπαιδευτικόςμια διαδικασία όπου οι βασικοί παράγοντες μπορούν να είναι η «προχωρημένη εμπιστοσύνη», η εξάρτηση από χρήσιμα ενδιαφέροντα που συνδέονται όχι τόσο με εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο με μελλοντικά επαγγελματικά σχέδια και προθέσεις, καθώς και προσαρμογές σε πιο συναισθηματικά ζεστές σχέσεις δυσπροσαρμοστικών μαθητών με δασκάλους και συνομηλίκους .

Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες που αποκαλύπτουν τα δυσμενή χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός ανηλίκου με το άμεσο περιβάλλον του στην οικογένεια, στο δρόμο, στην εκπαιδευτική ομάδα. Μία από τις σημαντικές κοινωνικές καταστάσεις για την προσωπικότητα ενός εφήβου είναι το σχολείο ως ένα ολόκληρο σύστημα σχέσεων που είναι σημαντικές για έναν έφηβο. Ο ορισμός της σχολικής δυσπροσαρμογής σημαίνει την αδυναμία επαρκούς σχολικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις φυσικές ικανότητες, καθώς και την επαρκή αλληλεπίδραση του εφήβου με το περιβάλλον στις συνθήκες ενός ατομικού μικροκοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο υπάρχει. Στο επίκεντρο της εμφάνισης της σχολικής κακής προσαρμογής βρίσκονται διάφοροι παράγοντες κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης. Η σχολική κακή προσαρμογή είναι μια από τις μορφές ενός πιο περίπλοκου φαινομένου - της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των ανηλίκων. Πάνω από ένα εκατομμύριο έφηβοι περιπλανώνται. Ο αριθμός των ορφανών έχει ξεπεράσει τις πεντακόσιες χιλιάδες, το σαράντα τοις εκατό των παιδιών βιώνουν βία στις οικογένειες, το ίδιο ποσοστό βιώνουν βία στα σχολεία, το ποσοστό θνησιμότητας των εφήβων από αυτοκτονίες έχει αυξηθεί κατά 60%. Η παράνομη συμπεριφορά των εφήβων αυξάνεται με διπλάσια ταχύτητα από ό,τι μεταξύ των ενηλίκων. Το 95% των κακοπροσαρμοσμένων εφήβων έχουν ψυχικές διαταραχές. Μόνο το 10% όσων χρειάζονται ψυχοδιορθωτική βοήθεια μπορεί να τη λάβει. Στη μελέτη εφήβων ηλικίας 13-14 ετών, των οποίων οι γονείς ζήτησαν ψυχιατρική βοήθεια, τα προσωπικά χαρακτηριστικά των ανηλίκων, οι κοινωνικές συνθήκες ανατροφής τους, ο ρόλος του βιολογικού παράγοντα (πρώιμη υπολειπόμενη οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα), η επιρροή της πρώιμης ψυχικής στέρησης στη διαμόρφωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής προσδιορίστηκαν. Υπάρχουν παρατηρήσεις σύμφωνα με τις οποίες η στέρηση της οικογένειας παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, που εκδηλώνεται με τη μορφή παθοχαρακτηριστικών αντιδράσεων με σημάδια ενεργητικής και παθητικής διαμαρτυρίας, παιδικής επιθετικότητας.

Προσωπικοί παράγοντες που εκδηλώνονται στην ενεργό επιλεκτική στάση του ατόμου στο προτιμώμενο περιβάλλον επικοινωνίας, στους κανόνες και τις αξίες του περιβάλλοντός του, στις παιδαγωγικές επιρροές της οικογένειας, του σχολείου, της κοινότητας, στους προσωπικούς αξιακούς προσανατολισμούς και στην προσωπική ικανότητα να αυτορυθμίσουν τη συμπεριφορά τους. Οι κανονιστικές αναπαραστάσεις αξίας, δηλαδή, ιδέες σχετικά με νομικά, ηθικά πρότυπα και αξίες που εκτελούν τις λειτουργίες εσωτερικών ρυθμιστών συμπεριφοράς, περιλαμβάνουν γνωστικά (γνώση), συναισθηματικά (σχέσεις) και βουλητικά στοιχεία συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, η αντικοινωνική και παράνομη συμπεριφορά ενός ατόμου μπορεί να οφείλεται σε ελαττώματα στο σύστημα εσωτερικής ρύθμισης σε οποιοδήποτε - γνωστικό, συναισθηματικό-βουλητικό, συμπεριφορικό - επίπεδο. Στην ηλικία των 13-14 ετών κυριαρχούν οι διαταραχές συμπεριφοράς, υπάρχει τάση ομαδοποίησης αντικοινωνικών εφήβων μεγαλύτερης ηλικίας με εγκληματική συμπεριφορά, φαινόμενα κατάχρησης ουσιών. Αφορμή για την προσφυγή των γονιών στον ψυχίατρο ήταν οι διαταραχές συμπεριφοράς, η σχολική και κοινωνική δυσπροσαρμογή, τα φαινόμενα κατάχρησης ουσιών. Η κατάχρηση ουσιών στους εφήβους έχει δυσμενή πρόγνωση και 6-8 μήνες μετά την έναρξή της, τα σημάδια ενός ψυχο-οργανικού συνδρόμου με διανοητικές-μνηστικές διαταραχές, επίμονες διαταραχές διάθεσης με τη μορφή δυσφορίας και αλόγιστης ευφορίας με αυξημένη παραβατικότητα αυξάνονται απότομα. Το πρόβλημα της κακής προσαρμογής και της σχετικής κατάχρησης ουσιών στους εφήβους καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από κοινωνικές συνθήκες- οικογενειακή, μικροπεριβαλλοντική, έλλειψη επαρκούς επαγγελματικής και εργασιακής αποκατάστασης. Η διεύρυνση των σχολικών ευκαιριών για ενασχόληση με μια ποικιλία παραγωγικών εργασιών, ο πρώιμος επαγγελματικός προσανατολισμός επηρεάζει ευνοϊκά την εκπαίδευση των παιδαγωγικά παραμελημένων, δύσκολα εκπαιδεύσιμων μαθητών. Η εργασία είναι η πραγματική σφαίρα εφαρμογής των προσπαθειών ενός παιδαγωγικά παραμελημένου μαθητή, στην οποία μπορεί να υψώσει την εξουσία του στους συμμαθητές του, να ξεπεράσει την απομόνωση και τη δυσαρέσκειά του. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων και η εμπιστοσύνη σε αυτές καθιστούν δυνατή την πρόληψη της αποξένωσης και της κοινωνικής δυσπροσαρμογής όσων είναι δύσκολο να εκπαιδεύονται σε σχολικές ομάδες, για να αντισταθμιστούν οι αποτυχίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κοινωνικοί παράγοντες: δυσμενείς υλικές και βιοτικές συνθήκες ζωής που καθορίζονται από τις κοινωνικές και κοινωνικοοικονομικές συνθήκες της κοινωνίας. Τα προβλήματα των εφήβων ήταν πάντα επίκαιρα, αλλά ποτέ δεν ήταν τόσο οξυμένα όσο είναι τώρα σε συνθήκες ασταθούς κοινωνικής και πολιτικής κατάστασης, ανεπίλυτης οικονομικής κρίσης, αποδυνάμωσης του ρόλου της οικογένειας, υποτίμησης των ηθικών προτύπων , και έντονα αντίθετες μορφές υλικής υποστήριξης. Υπάρχει έλλειψη πρόσβασης σε όλους τους εφήβους πολλών μορφών εκπαίδευσης, μείωση του αριθμού Εκπαιδευτικά ιδρύματα, χώροι ανάπαυσης για εφήβους. Η κοινωνική παραμέληση σε σύγκριση με την παιδαγωγική χαρακτηρίζεται κυρίως από χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικών προθέσεων και προσανατολισμών, καθώς και χρήσιμα ενδιαφέροντα, γνώσεις, δεξιότητες, ακόμη πιο ενεργή αντίσταση στις παιδαγωγικές απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της ομάδας, απροθυμία να υπολογίσει τους κανόνες της συλλογικής ζωής. Η αποξένωση των κοινωνικά παραμελημένων εφήβων από τόσο σημαντικούς θεσμούς κοινωνικοποίησης, όπως η οικογένεια και το σχολείο, οδηγεί σε δυσκολίες στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, μειώνει σημαντικά την ικανότητά τους να αφομοιώνουν τις αξιακές κανονιστικές ιδέες, την ηθική και τη νομοθεσία, την ικανότητα να αξιολογούν τον εαυτό τους και τους άλλους από αυτά. θέσεις, να καθοδηγείται από γενικά αποδεκτούς κανόνες στη συμπεριφορά του.

Εάν τα προβλήματα ενός εφήβου δεν λυθούν, τότε βαθαίνουν, γίνονται πολύπλοκα, δηλαδή, ένας τέτοιος ανήλικος έχει διάφορες μορφές εκδήλωσης δυσπροσαρμογής. Αυτοί οι έφηβοι είναι που αποτελούν μια ιδιαίτερα δύσκολη ομάδα κοινωνικά απροσάρμοστων. Μεταξύ των πολλών λόγων που οδηγούν τους εφήβους σε σοβαρή κοινωνική δυσπροσαρμογή, οι κυριότεροι είναι οι υπολειπόμενες επιπτώσεις της οργανικής παθολογίας του κεντρικού νευρικού συστήματος, η παθοχαρακτηρολογική ή νευρωτική ανάπτυξη της προσωπικότητας ή η παιδαγωγική παραμέληση. Ιδιαίτερη σημασία για την εξήγηση των αιτιών και της φύσης της κοινωνικής δυσπροσαρμογής έχει το σύστημα αυτοαξιολόγησης και αναμενόμενων αξιολογήσεων του ατόμου, το οποίο αναφέρεται στους περίφημους μηχανισμούς αυτορρύθμισης της εφηβικής συμπεριφοράς και της αποκλίνουσας συμπεριφοράς κατά πρώτο λόγο.

συμπέρασμα

Στο τέλος της εργασίας, συνοψίζουμε τα αποτελέσματα. Με βάση την έρευνα που έγινε, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Είναι απαραίτητο να μελετηθούν τα ατομικά ψυχολογικά και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός κοινωνικά απροσάρμοστου εφήβου. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η φύση και τα αίτια των αποκλίσεων, να περιγραφεί και να εφαρμοστεί ένα σύνολο ιατροψυχολογικών και κοινωνικοπαιδαγωγικών μέτρων που μπορούν να βελτιώσουν την κοινωνική κατάσταση που προκάλεσε την κακή προσαρμογή των εφήβων και να πραγματοποιηθεί ατομική ψυχολογική διόρθωση.

Είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μελέτη της κοινωνικής κατάστασης που προκαλεί την κακή προσαρμογή των εφήβων. Η κοινωνική κατάσταση αντιπροσωπεύεται από τις δυσμενείς σχέσεις γονέα-παιδιού, την οικογενειακή ατμόσφαιρα, τη φύση των διαπροσωπικών σχέσεων και την κοινωνιομετρική θέση του εφήβου μεταξύ των συνομηλίκων, την παιδαγωγική θέση του δασκάλου και το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα μελέτης. Αυτό απαιτεί ένα σύμπλεγμα κοινωνικο-ψυχολογικών και, κυρίως, κοινωνιομετρικών μεθόδων: παρατηρήσεις, συνομιλίες, μέθοδος ανεξάρτητων χαρακτηριστικών κ.λπ.

Στην πρόληψη της κακής προσαρμογής της συμπεριφοράς των εφήβων, ιδιαίτερη σημασία έχει η ψυχολογική γνώση, βάσει της οποίας μελετάται η φύση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων και αναπτύσσονται προληπτικά μέτρα για την πρόληψη κοινωνικών εκδηλώσεων. Η έγκαιρη πρόληψη θα πρέπει να αντιμετωπίζεται στους ακόλουθους κύριους τομείς:

Πρώτον, η έγκαιρη διάγνωση των κοινωνικών αποκλίσεων και της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων και η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στην επιλογή εκπαιδευτικών και προληπτικών μέσων ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

- δεύτερον, τον εντοπισμό δυσμενών παραγόντων και αποκοινωνικοποιητικών επιρροών από το άμεσο περιβάλλον και την έγκαιρη εξουδετέρωση αυτών των δυσμενών δυσπροσαρμοστικών επιρροών.

Βιβλιογραφία

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Πολιτισμός Υγείας: Εγχειρίδιο για το μάθημα της βαλεολογίας για μαθητές Λυκείου. - Yekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Νευροψυχολογική προσέγγιση για την πρόληψη των μαθησιακών δυσκολιών. μεθόδους για την ανάπτυξη δεξιοτήτων προγραμματισμού και ελέγχου. // Σχολή Υγείας. Τ. 2. 1995. Αρ. 4

3. Beliceva S.A. Social ψυχολογικά θεμέλιαπρόληψη της αποκοινωνικοποίησης των ανηλίκων. Αφηρημένη έγγρ. diss. - Μ., 1989.

4. Beliceva S.A. Βασικές αρχές της προληπτικής ψυχολογίας. - Μ.: Εκδ. - εκδ. Κέντρο της Κοινοπραξίας "Κοινωνική Υγεία της Ρωσίας", 1994

5. Beliceva S.A. Προβλήματα ψυχολογικής υποστήριξης του συστήματος αντισταθμιστικής, διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης // Vestn. ψυχοκοινωνική και διορθωτική αποκατάσταση. δουλειά. - 2000. -№2. από -69-74

6. Beliceva S.A. Ο περίπλοκος κόσμος ενός εφήβου - Σβερντλόφσκ: Βιβλίο Μέσης Ουραλίας. Εκδοτικός οίκος 1984

7. Beliceva S.A. Κοινωνικο-παιδαγωγικές μέθοδοι για την αξιολόγηση της κοινωνικής ανάπτυξης κακοπροσαρμοσμένων εφήβων. // Γιλέκο. ψυχοκοινωνική και διορθωτική αποκατάσταση. δουλειά. - 1995 Νο. 1. σελ.3

8. Belyakova N.V. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο πρόβλημα της σχολικής δυσπροσαρμογής // Ανθρωπιστική έρευνα / Ομσκ. κατάσταση πεδ. un-t. - Omsk, 1997. - Τεύχος 2. - σελ. 163-169

9. Berezin F.V. Ψυχολογική και ψυχοφυσιολογική προσαρμογή ενός ατόμου. L. 1988

10. Bityanova M. Χάρτης για μαθητές της ένατης τάξης. // Σχολικός ψυχολόγος. 1999. Αρ. 27 σελ.-13

11. Borodin D.Yu. Οι κύριες δραστηριότητες του Κέντρου Κοινωνικής και Ψυχολογικής Βοήθειας σε Εφήβους της Μόσχας. "The Fourth World" // VKRR. -1995. №2 σ.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Κοινωνική Παιδαγωγική: Μάθημα διαλέξεων; Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολών. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Παιδαγωγικά Ελεύθερου Χρόνου: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Φλιντ: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 1998. Σελ. 61-62

14. Vygotsky L.S. Ψυχολογία και το δόγμα του εντοπισμού των νοητικών λειτουργιών // Sobr. Op.: Σε 6 τόμους Τόμος 1. Μ., 1982

15. Galperin P.Ya. Ανάπτυξη έρευνας για το σχηματισμό ψυχικών ενεργειών // Ψυχολογική επιστήμη από την ΕΣΣΔ. Τ. 1. Μ., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Κοινωνικά απροσάρμοστος έφηβος: νευροψυχολογική προσέγγιση // Ψυχολ. επιστήμη και εκπαίδευση. - 1999. -№2. -σελ.99-109

18. Golovin S.Yu. - συντάκτης Λεξικού πρακτικού ψυχολόγου. Minsk Harvest, 1997

19. Zlobin L.M. Διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο με δύσκολους μαθητές: Μεθοδολογικός οδηγός. - Μ.: Γυμνάσιο, 1982

20. Kagan V.E. Εκπαιδευτικός σεξολογίας. -Μ.: Παιδαγωγικά, 1991

21. Καμάεβα Γ.Ι. Το ορφανοτροφείο ως πρότυπο για την οργάνωση ενός χώρου αποκατάστασης για τα κακώς προσαρμοσμένα παιδιά // Vestn. ψυχοκοινωνική και διορθωτική αποκατάσταση. δουλειά. - 1999. -№1. από -73

22. Keysk K., Golas T. Διάγνωση και διόρθωση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό Λεξικό: Για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. και μ.ο. πεδ. εκπαιδευτικός εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία». 2000. σελ. 6 - 7

24. Κων Ι.Σ. Εισαγωγή στη σεξολογία. -Μ: Ιατρική, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Τυπολογικά χαρακτηριστικά της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης των εφήβων. // Ερώτηση. ψυχολογία. - 1997.-№3 S.-69-78

Παρόμοια Έγγραφα

Παράγοντες εμφάνισης κοινωνικής δυσπροσαρμογής καταδικασμένων εφήβων. Οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικο-ψυχολογικής εργασίας για την αντιμετώπιση της κοινωνικής δυσπροσαρμογής των εφήβων στο σωφρονιστικό σύστημα. Εντοπισμός των χαρακτηριστικών της κοινωνικής δυσπροσαρμογής.

διατριβή, προστέθηκε 29/07/2012


Η ουσία των εννοιών «κοινωνική προσαρμογή», ​​«απροσαρμογή», ​​«αποκλίνουσα συμπεριφορά». Ηλικιακά χαρακτηριστικά των εφήβων. Διάγνωση του επιπέδου κοινωνικής προσαρμογής των εφήβων. Συστάσεις για την κοινωνικοπαιδαγωγική διόρθωση της συμπεριφοράς των εφήβων στην οικογένεια.

θητεία, προστέθηκε 23/02/2010


Η έννοια της αυτοκτονίας στην ιστορική πτυχή. Οι κύριες έννοιες του σχηματισμού αυτοκτονιών. Η ουσία και οι ψυχολογικοί μηχανισμοί της αυτοκτονικής συμπεριφοράς στους εφήβους. Πρόληψη αυτοκτονικής συμπεριφοράς εφήβων στις δραστηριότητες ειδικού κοινωνικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 07/12/2015


Η κακή προσαρμογή των ανηλίκων παραβατών ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Το πρόβλημα της αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων ως αποτέλεσμα σχολικής δυσπροσαρμογής. Χαρακτηριστικά της έγκαιρης προειδοποίησης της νεανικής παραβατικότητας.

διατριβή, προστέθηκε 14/09/2010


Χαρακτηριστικά της κατάστασης των ατόμων με αναπηρία, τα προβλήματά τους στη σύγχρονη κοινωνία. Εφαρμογή τεχνολογιών κοινωνικής αποκατάστασης στο παράδειγμα του RC Podsolnukh. Έρευνα «Επαγγελματικός προσανατολισμός παιδιών και εφήβων με αναπηρία».

διατριβή, προστέθηκε 30/08/2010


Το πρόβλημα της παρεκκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς των εφήβων στην ψυχολογία. Ψυχολογικοί παράγοντες δύσκολης εκπαίδευσης εφήβων. Αποκλίνοντα φαινόμενα στη ζωή ενός εφήβου, τα χαρακτηριστικά του. Ανάλυση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των εφήβων στην περιοχή Ust-Ilimsk.

θητεία, προστέθηκε 21/05/2008


Αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Οι κύριες μορφές εκδήλωσής του: ο εθισμός στα ναρκωτικά, η κατάχρηση ουσιών, ο αλκοολισμός και η πορνεία. Παράγοντες αποκλίσεων στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής εργασίας με άτομα και ομάδες παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς.

θητεία, προστέθηκε 20/05/2010


Ψυχολογικοί παράγοντες εκπαιδευτικών δυσκολιών. Μορφές εκδηλώσεων διαταραχών συμπεριφοράς. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ψυχής. Οι κύριοι λόγοι για την εμφάνιση «δύσκολων» παιδιών και εφήβων. Η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής εργασίας με μαθητές Λυκείου με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

διατριβή, προστέθηκε 05/09/2016


Χαρακτηριστικά της εφηβείας, ψυχολογικά χαρακτηριστικά παραμελημένων παιδιών. Η εφηβική παραμέληση ως κοινωνικό φαινόμενο, παράγοντες ανάπτυξής της στη Ρωσία. Κατευθύνσεις κοινωνική πρόληψηπαραμελημένη συμπεριφορά σε οικοτροφείο.

θητεία, προστέθηκε 06/04/2010


Η ουσία της απόκλισης ως κοινωνικό φαινόμενο. Κοινωνιολογικές θεωρίες της απόκλισης. Ανάλυση των μορφών εκδήλωσης παρεκκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς των εφήβων. Αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων στο παράδειγμα του εθισμού στα ναρκωτικά στην Ουκρανία σε μια αγχωτική πραγματικότητα.