mājas → tīrīšana 3 nedēļu nodarbība par zīmogu vecāko grupu. V. Gerbova. Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā. Nodarbību plāni. Spēle "Kas tas bija?"

3 nedēļu nodarbība par zīmogu vecāko grupu. V. Gerbova. Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā. Nodarbību plāni. Spēle "Kas tas bija?"

ilgtermiņa plāns darbs pie runas attīstības vecākā grupa

oktobris

1. nedēļa

Rudens laiks, sezonas izmaiņas.

2 nedēļas

augļu svētki

3 nedēļas

Dārzeņu salāti

4 nedēļa

lapu krišana

(koki rudenī)

Nod 1

Stāstu apmācība: stāstu rakstīšana par tēmu "Rudens ir pienācis". Dzejoļu lasīšana par agru rudeni.

Mērķis: Māciet bērniem stāstīt (personīgā pieredze), koncentrējoties uz plānu. Piesaistīties poētisku darbu par dabu uztverei.

Gerbova V.V. 35. lpp

Preču (augļu) salīdzinājums un apraksts

Mērķi:

Preču (dārzeņu) salīdzinājums un apraksts

Mērķi: iemācīt bērniem sacerēt stāstu, iekļaujot tajā antonīmus; iemācīties salīdzināt objektus, izcelt būtiskās pazīmes; atrast sinonīmus īpašības vārdiem.

O.S.Ušakova, A.G.Arušanova un citi. “Nodarbības par runas attīstību bērnudārzā” 315.lpp.

Sižeta attēla izskatīšana " rudens diena» un stāstu apkopošana par to

Mērķis: Uzlabot bērnu spēju sacerēt secīgus stāstus attēlā, ievērojot plānu.

Gerbova V.V. 38. lpp

Nod 2

I. Belousova poēmas "Rudens" iegaumēšana

Mērķis: palīdzēt bērniem atcerēties un izteiksmīgi lasīt I. Belousova dzejoļus "Rudens" (saīsināti)

Gerbova V.V. 37. lpp

Skaņas runas kultūra: diferenciācija s-c skaņas

Mērķis: Labojiet pareizu skaņu izrunu s-ts; iemācīties atšķirt skaņas; atšķirt vārdos, izcelt vārdus ar doto skaņu no frāzes runas, nosaukt vārdus ar skaņām c un c; attīstīt spēju klausīties izcelto vārdu atskaņā; vingrināties vārdu izrunāšanā dažādos skaļumos un dažādos tempos. Iepazīstiniet bērnus ar jaunu mīklu.

Gerbova V.V. 44. lpp

Stāstījuma stāstīšana

Uzdevumi: sakarīga runa: attīstīt sakarīgas runas prasmes gramatika: māca lietot sarežģītus teikumus runā;

ZKR: precizēt un nostiprināt pareizu skaņu s un c izrunu; iemācīt bērniem atšķirt šīs skaņas pēc auss un savā runā, skaidri izrunāt vārdus un frāzes ar šīm skaņām; izrunā frāzes dažādos tempos.

O.S.Ušakova, 136.lpp

Dzejoļu lasīšana par vēls rudens. Didaktiskais vingrinājums "Pabeidz teikumu"

Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar dzeju, attīstīt dzejas ausi. Trenējies veidot sarežģītus teikumus.

Gerbova V.V. 50. lpp

novembris

1. nedēļa

Nacionālās vienotības diena

2 nedēļas

Uzvedības kultūra

(uz ielas, transportā,

istabā)

3 nedēļas

Zēni un meitenes un viņu vecāki

4 nedēļa

Sieviešu profesijas

(Mātes diena)

5 nedēļa

Projektu nedēļa

Grāmata -labākais draugs

Nod 1

TAUTAS VIENOTĪBAS DIENA

Mērķis: 1. Iepazīstināt bērnus ar svētkiem - "Tautas vienotības diena", to rašanās vēsturi.

2. Ieaudzināt pilsoniskas un patriotiskas jūtas, mīlestību pret dzimteni, cieņu pret nacionālajiem varoņiem.

3. Attīstīt bērnu vārdu krājumu, paplašinot izpratni par sabiedriskās dzīves parādībām, attiecībām un cilvēku raksturiem.

4. Attīstīt atjautību, spēju nodibināt sakarus.(pielikumā kopsavilkums)

B. Šergina pasakas "Rīmi" lasīšana, E. Moškovskas dzejolis "Pieklājīgs vārds".

Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar B. Šergina neparasto pasaku "Atskaņas" un E. Moškovskas dzejoli "Pieklājīgs vārds". Bagātināt vārdnīcu ar pieklājīgiem vārdiem.

Gerbova V.V. 74. lpp

Stāstu apmācība.

Mērķis: Mācīt bērniem radošu stāstīšanu pasakas "Ajoga" nobeiguma izdomāšanas gaitā (D. Nagiškina apstrādē; saīsinājumā).

Gerbova V.V. 55. lpp

"Ceļojums uz sieviešu profesiju zemi"

Uzdevumi:

– Vārdnīcas paplašināšana, aktivizēšana par tēmu “Sieviešu profesijas”.

– Nostipriniet spēju veidot vienkāršus teikumus.

– Attīstīt uzmanību, atmiņu, ritma izjūtu, spēju orientēties

telpa, smalkās motorikas rokas, iztēle, loģiskā domāšana.

– Attīstīt sadarbības prasmes, labo gribu. - Izkopt cieņu un mīlestību pret profesijām.

(pielikumā kopsavilkums)

Smieklīgi N. Nosova stāsti.

Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar jaunajiem N. Nosova jautrajiem darbiem.

Gerbova V.V. 40. lpp

Nod 2

Runas skaņu kultūra: darbs ar j-sh skaņām

Mērķis: Vingrojiet bērnus skaidrā vārdu izrunā ar skaņām w un w; attīstīt fonēmisko izpratni; vingrinājums pazīstamas skaņas atšķiršanai (pēc auss); prasmē atšķirt skaņas vārdos; mācīt atskaņās un pantos atrast vārdus ar skaņām zh-sh; uzlabot runas intonācijas izteiksmīgumu; praktizējiet runas elpošanu.

Gerbova V.V. 53. lpp

Mācīties pieklājību

R. Sfēras dzejoļa iegaumēšana "Padome"

Mērķis: Turpiniet vingrināt bērnus prasmē būt pieklājīgiem. Palīdziet iegaumēt R. Sfera dzejoli "Padome", izteiksmīgi pamāciet, lasiet.

Gerbova V.V. 48. lpp.

Pabeigts darbs pie pasakas "Ajoga"

Mērķis: iemācīt bērniem būt atbildīgiem par audzinātāja uzdevumiemGerbova V.V. 56. lpp.

Saruna par tēmu "Mūsu mammas". E. Baloginas dzejoļu "Sēdēsim klusumā" un A. Barto "Pirms gulētiešanas" lasīšana.

Mērķis: Palīdzēt bērniem saprast, cik daudz laika un pūļu prasa māmiņas, lai strādātu pa māju; norādīt palīdzības nepieciešamību māmiņām; Izkopt laipnu, uzmanīgu, cieņpilnu attieksmi pret vecākajiem.

Gerbova V.V. 91. lpp

Literārais kaleidoskops

Mērķis: Uzziniet no bērniem, kādus literāros darbus viņi atceras.

Gerbova V.V. 49. lpp

decembris

1. nedēļa

cilvēka ķermenis, veselība

2 nedēļas

Ak sports, tu esi pasaule!

(ziemas un vasaras sporta veidi)

3 nedēļas

Apģērbi, apavi, cepures

4 nedēļa

Jaunais gads

(tradīcijas)

Nod 1

Spēle "Dzīvie vārdi"

Mērķi: sniegt priekšstatu par vārdu secību runā; ieviest terminu "piedāvājums"; iemācīties uzrakstīt un izplatīt priekšlikumu.

O.S.Ušakova, A.G.Arušanova un citi. “Nodarbības par runas attīstību bērnudārzā” 240.lpp.

DIDAKTISKS VINGRINĀJUMS: "Hokejs", "Kafejnīca"

Mērķis: Apmācīt bērnus prasmi atšķirt un izpildīt uzdevumus objekta "Hokejs" telpiskajai kustībai); vadīt dialogu, izmantojot vispārpieņemtus aicinājumus viesmīlim ("kafejnīca").

Gerbova V.V. 61. lpp

Stāstīšanas mācīšana: leļļu apraksts.

Mērķis: palīdzēt bērniem sastādīt lelles apraksta plānu; mācīt pirmsskolas vecuma bērnus, pašiem sastādot aprakstu, vadīties pēc plāna.

Gerbova V.V. 43. lpp

Saruna pēc K. Fofanova pasakas P. Bažova "Sudraba nagu" "Viņi saģērba Ziemassvētku eglīti ..."

Mērķis : Attīstīt bērnu radošo iztēli, palīdzēt loģiski un jēgpilni veidot apgalvojumus.

Gerbova V.V. 68. lpp

Nod 2

Runas skaņu kultūra: skaņu diferenciācija s-sh

Mērķis: Uzlabot bērnu dzirdes uztveri ar vingrinājumu palīdzību skaņu atšķiršanai s-sh, noteikt skaņas novietojumu slānī.

Gerbova V.V. 64. lpp.

Didaktiskās spēles ar vārdiem.

Mērķis: Mācīt bērniem pareizi raksturot telpiskās attiecības, izvēlēties vārda atskaņu.

Gerbova V.V. 69. lpp.

N. Kaļiņinas stāsta "Par sniega bulciņu" pārstāstījums

Uzdevumi:

Saistītā runa: mācīt bērniem nodot literāro tekstu sakarīgi, secīgi, izteiksmīgi, bez skolotāja jautājumu palīdzības;

Vārdnīca: iemācīties izvēlēties atbilstošu definīciju;

Gramatika: nostiprināt lietošanas spēju sarežģītas formas R.P. daudzskaitlis n. (zābaki, zeķes, zeķes, čības, dūraiņi, dūraiņi);

ZKR: pievērst bērnu uzmanību vārdu izrunas skaļumam un skaidrībai.

O.S.Ušakova, 152.lpp.

S. Maršaka dzejoļa iegaumēšana “Jaunais mēnesis kūst”

Mērķis: Atgādiniet ar bērniem S. Maršaka darbus. Palīdziet iegaumēt un izteiksmīgi izlasīt dzejoli "Jaunais mēnesis kūst".

Gerbova V.V. 66. lpp

Varat sacerēt beigas D. Bišeta pasakai "Par tīģera mazuli Binkiju, kura svītras pazuda" (N. Šereševskas pārstāsts no angļu valodas). Bērni izdomā, kur tīģerēns meklējis svītras, kam lūdzis tās aizdot vai uzzīmēt, kā beidzās viņa piedzīvojumi.
Un G. Rodari pasakas, kurām ir trīs galotnes (“Suns, kas nevarēja riet” u.c.), ir labs didaktisks materiāls, kas vērsts uz radošu stāstu stāstīšanu.
Ārpus nodarbībām ir lietderīgi vingrot bērnus īsu stāstu rakstīšana bez atsaucēm uz literāriem tekstiem. Skolotājs nosaka bērniem tēmu, palīdz viņiem sacerēt stāstu un skaidri pasniegt to auditorijai. Jūs varat ieteikt bērniem šādas tēmas:
pasaka par to, kā lācēns noķēra mēnesi;
pasaka par to, kā leduslācis ieklīda Āfrikā un kas no tā sanāca;
pasaka par to, kā ceļoja rupjš ezītis un labsirdīgs zaķis;
pasaka par to, kā āpsis ieguva drosmi.
Vecākajā grupā komponēšanas prasmju pilnveidošana stāsti par tēmām no Personīgā pieredze . Arī šeit ļoti svarīga ir tēmas izvēle un stāsta plāna klātbūtne. Bērniem varat piedāvāt šādas tēmas: “Kā mēs apsveicām darbiniekus bērnudārzs Priecīgus svētkus”, “Kā meklējām rudens pēdas” (kolektīva pieredze); “Mana mīļākā rotaļlieta (mīļākā multfilma)”, “Mūsu nerātnais kaķis (mans pazīstamais suns)” utt.

Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru

5–6 gadus veciem bērniem jau ir pietiekama literārā bagāža, viņi atšķir pasaku no stāsta un nekļūdīgi atpazīst poētiskus darbus. Viņi saprot literārā varoņa konkrētā akta būtību, lai gan viņa slēptie motīvi ne vienmēr tiek uztverti. Pirmsskolas vecuma bērni spēj apbrīnot dabas aprakstu (I. Buņina, F. Tjutčeva, A. Maikova, A. Feta, S. Jeseņina un citu dzejnieku dzejoļi).
Mākslas darbu saraksts vecākajam pirmsskolas vecumam ir diezgan apjomīgs un daudzveidīgs. Tajā ir dziesmas un dziedājumi, taču bērnu interese par tiem vairs nav tik izteikta kā iepriekšējās vecuma grupās. Bet populāri ir atskaņu skaitīšana, mēles mežģījumi, mīklas, pasakas.
Krievu tautas pasakas, pilnas ar brīnišķīgu fantastiku, dramatiskām situācijām, labā un ļaunā konfrontāciju, ne tikai izklaidē un iepriecina bērnus, bet arī liek morāles pamatus.
Programmā autoru pasakas (A. Puškins, D. Mamins-Sibirjaks, N. Telešovs, V. Katajevs, P. Bažovs, M. Gorkijs, H. K. Andersens, R. Kiplings, O. Preuslers, T. Jansons un citi) ; stāsti par bērniem, viņu darbībām un pārdzīvojumiem (V. Dmitrijeva "Kazlēns un blaktis"; A. Gaidars "Čuks un Geks"; L. Tolstojs "Kauls"); darbi par attiecībām cilvēku un dzīvnieku pasaulē (L. Tolstojs "Lauva un suns"; G. Sņegirevs "Drosmīgais pingvīns" u.c.); humoristiski stāsti (V. Dragunskis, N. Nosovs, K. Paustovskis, L. Panteļejevs, S. Georgijevs u.c.).
Tāpat kā iepriekš, bērniem ir jālasa katru dienu. Šo noteikumu vecākiem nevajadzētu pārkāpt brīvdienās, kā arī tajos periodos, kad bērns neapmeklē bērnudārzu.
Jau iekšā vidējā grupa tiek ieviesta “biezās” grāmatas lasīšana pa nodaļām (lasīšana ar turpinājumu). Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem interese par “biezu” grāmatu ir stabilāka. Lasot nodaļu pēc nodaļas, jāinteresējas par to, ko bērni atceras un vai viņiem ir vēlme paklausīties, kas vēl sagaida grāmatas varoņus (A. Volkovs “Smaragda pilsētas burvis”; T. Aleksandrova “ Braunijs Kuzka”; L. Panteļejevs „Stāsti par vāveri un Tamaročku” u.c.).
Bērnu sagatavošanu jauna darba uztverei var veikt tieši pirms lasīšanas vai dienu iepriekš, izmantojot dažādas tehnikas.
Skolotājs ievieto grāmatu stūrī jaunu grāmatu. Bērni patstāvīgi pārbauda ilustrācijas, mēģina noteikt darba žanru (pasaka, stāsts, dzejolis), uzzināt, par ko tas ir. Stundas sākumā skolotājs jautā bērniem par viņu pieņēmumiem, uzslavē par novērojumiem, nosauc darbu.
Skolotājs parāda priekšmetus, kas ir minēti darbā un kurus bērni nezina, nosauc tos, izskaidro mērķi. Piemēram, pirms lasīt N.Teļešova pasaku “Krupeņička”, viņš iesaka padomāt par griķiem (putraimi un attēls, kurā attēlots šis augs; labāk ziedēšanas laikā un ar jau nobriedušiem sēklu augļiem).
Skolotājs iesaka, koncentrējoties uz nosaukumu, izdarīt pieņēmumus par grāmatas saturu. Piemēram: " Jauna pasaka Borisu Zahoderu sauc par "pelēko zvaigzni". Par ko, tavuprāt, ir runa? (Bērnu atbildes.) Patiesībā šī pasaka ir par krupi. Kāpēc tu sarauci pieri un pamāji ar rokām?
Tūlīt pēc darba izlasīšanas (vai pēc kāda laika) ir nepieciešams runāt ar bērniem. Tālāk norādītās metodes veicina satura labāku asimilāciju.
Skolotāju jautājumi.
Darba ilustrāciju pārbaude.
Zīmējumu un paneļu, kuros attēloti darba varoņi, demonstrēšana, dažādas epizodes.

Piemēram, skolotāja aicina bērnus aizvērt acis un iedomāties kazu no P. Bažova pasakas "Sudraba nagu". Tad viņš parāda zīmējumu. "Tas nav viņš," saka bērni, "pasakainajam kazam ir sudraba nags uz labās priekšējās kājas, tievas kājas, gaiša galva, pieci zari uz ragiem." Skolotāja vēlreiz lūdz bērnus aizvērt acis un nomaina veco zīmējumu ar jaunu (kaza ar sudraba nagu, no kuras apakšas dārgakmeņi). Bērni labprāt komplektē akmeņu komplektu, veidojot tos no spīdīgiem konfekšu papīriem (kumiņiem).

Vārdu skices. Skolotāja aicina bērnus iztēloties sevi kā ilustratorus, padomāt un pastāstīt, kādus attēlus viņi zīmētu darbam. Klausoties izteikumus, skolotājs uzdod precizējošus jautājumus.
Teksta fragmentu lasīšana pēc bērnu lūguma.
Lai bērni labāk izjustu žanra iezīmes, darba valodu, skolotājs tās var piedāvāt:
- pastāstīt par smieklīgāko (bēdīgāko, baisāko utt.) epizodi. Pēc tam tiek lasīti attiecīgie fragmenti. Piemēram: “Bet kaķis nenāca ārā. Viņš riebīgi gaudoja, nepārtraukti un bez noguruma gaudot. Pagāja stunda, divas, trīs... Pienāca laiks gulēt, bet kaķis zem mājas gaudo un lamājās, un tas mums krita uz nerviem” (K. Paustovskis“ Zagļa kaķis ”);
- pastāstiet par vienu no epizodēm (pēc skolotāja izvēles) sīkāk. Tad skolotājs nolasa tekstu, un bērni pabeidz teikumus: “Maryuška bija laba - rakstīta skaistule, un no laipnības ... (viņas skaistums palielinājās)"("Finists - Clear Falcon", krievu Tautas pasaka). Vai: “Krupeņička, skaistā jaunava, dzīvo, zied, kļūsti jaunāka… (laipni cilvēki par prieku)! Un tu, griķi, izbaloji, nobriest, saritini - esi tu ... (visiem cilvēkiem)!" (N.Teļešovs "Krupeņička");
- dramatizējiet fragmentus, kas ir visinteresantākie no vārdu krājuma aktivizēšanas viedokļa vai satur dialogus, kurus bērni reproducē un klausās ar prieku. Piemēram, Natašas saruna ar brauniju Kuzeju (pamatojoties uz T. Aleksandrovas darbu "The Brownie Kuzka").

Braunijs. Vai tu arī netaisies urinēt?
Nataša. Un kas ir krata?
Braunijs(smejas, lēkā, izklaidējas). Kasīties nozīmē kasīties.
Nataša. Es neskrāpēšu. Es esmu cilvēks, nevis kaķis.
Braunijs. Un tu neiekritīsi?
Nataša. Sabrukums - kas tas ir?
Braunijs(lēkšana, dejošana, vaimanas). Ak, nepatikšanas, nepatikšanas, bēdas! Lai ko jūs teiktu - ne pēc prāta, lai ko jūs teiktu - viss velti, lai ko jūs lūgtu - viss bez rezultātiem! ..
Aina ir iestudēta iepriekš. Tad tie, kas vēlas, to var spēlēt pastaigā vai grupā brīvajā laikā un, ja nepieciešams, brīvdienās. Savādi, bet Braunijas lomas izpildītāji ir ļoti priecīgi, velkot pinkainu parūku. Viņš palīdz viņiem iejusties raksturā.

Sarunas nepieciešamība par izlasīto ir acīmredzama, jo jebkurš mākslas darbs par estētisku objektu kļūst tikai tad, kad to saprot. Taču nedrīkst aizmirst, ka bērnam, pirmkārt, ir jābauda tas, ko viņš dzird. Detalizēta analīze var nodarīt vairāk ļauna nekā laba. Ja darbs netiek lasīts bērniem klasē, vajadzētu tikai palīdzēt viņiem saprast varoņa darbības motīvus, aicinot viņus brīvajā laikā padomāt, pārdomāt, kas viņu pamudināja pieņemt tādu vai citu lēmumu. Vai arī varat precizēt, kāpēc darbs tā nosaukts. Piemēram: "Kāpēc, jūsuprāt, pasaka, kurā zaķis izrādīja drosmi, glābjot vārnu, tiek saukta par" Izlēcēju zaķi "?" (Krievu tautas pasaka, O. Kapicas redakcija).
Runājot par stundā lasīto un uzdodot jautājumus, kas prasa pārdomas un pierādījumus, skolotājam, uzklausot bērnus, jāizlasa fragments (fragmenti) no darba. Ir svarīgi, lai bērni biežāk dzirdētu tekstu, nevis strīdus par to, kas noticis un kāpēc.
Krievu tautas pasaku lasīšanu vēlams sākt ar teicienu: “Mūsu pasakas sākas, mūsu pasakas ir austas. Jūrā un okeānā, Bujanas salā ... "
Pasaku stāstīšana jāpabeidz ar kādu no tradicionālajām krievu folkloras beigām, piemēram:

Tā viņi dzīvo
Piparkūku košļāšana,
Viņi dzer medu
Viņi gaida mūs ciemos.
Un es tur biju
Medus, dzeru alu,
Tas noskrēja pa ūsām
Man mutē neiekļuva ne pilīte.

Vai nobeigums no A. Puškina pasakām: “Pasaka ir meli, bet tajā ir mājiens! Laba biedru nodarbība!”
Vecākās grupas bērni tiek iepazīstināti ar dažām rituālām dziesmām, jokiem, garlaicīgām pasakām, teikām (tautas un autores).
Literatūras sarakstos ir daudz dabai veltītu dzejoļu. Tie ir atkārtoti jālasa bērniem klasē un ikdienā (pilnībā un fragmentos), īpaši, ja ir grūti pateikt labāk.

Ziemas aukstuma smarža
Laukos un mežos.
Izgaismots ar spilgti violetu
Mākoņi pirms saulrieta.
I. Bunins "Pirmais sniegs"

Caurspīdīgāki meži
It kā tie kļūst zaļi.
A. Puškins "Jevgeņijs Oņegins"

Programmas darbu sarakstā ir uzskaitīti panti, kas ieteicami iegaumēšanai un lasīšanai klātienē.
Nodarbības dzejoļu iegaumēšanai tiek veidotas šādi: lasīšana bez iegaumēšanas iestatīšanas; lasīšana ar iegaumēšanas domāšanu, loģiski pabeigtu fragmentu secīga analīze; vadīt bērnus uz to, kā pareizāk lasīt noteiktu dzejoļa daļu; vingrinājumi fragmenta deklamēšanā (3-5 cilvēki); Skolotāja lasa visu dzejoli.
Pirms nākamās rakstvietas lasīšanas ir jāpasaka iepriekšējais un pēc tam jaunais, lai bērns pēc iespējas biežāk dzirdētu tekstu. Neaiciniet bērnus lasīt dzejoli korī. Lasot individuāli, ir svarīgi pievērst uzmanību nevis runas skaļumam, bet gan izteiksmīgumam un dabiskajai intonācijai. Ņemsim piemēru.

"Brīnišķīgs dzejolis, vai ne? - skolotāja jautā pēc I.Surikova dzejoļa "Ziema" izlasīšanas. – Kas tajā neparasts, kas īpaši palicis atmiņā?
Kā lasīt par sniegu, kas virpuļo gaisā un klusi krīt zemē? (Lēnām nolaižot balsi, intonējot sniega virpuļošanu un tā lēno piezemēšanos.)
Mācīsimies lasīt šo četrrindu (kora lasījums un 3-4 atsevišķi atkārtojumi).
Skolotājs nolasa dzejoļa pirmo daļu un nākamo četrrindu.
Skolotājs aicina bērnus turpināt rindu: “Visu nakti sniga sniegs, un no rīta sniga ... (lauks kļuva balts, it kā viss viņu būtu pārklājis ar plīvuru)».
Trīs vai četri bērni atkārto fragmentu.
Skolotājs nolasa visu dzejoli.
Trešā četrrinde ir visgrūtākā. Lai palīdzētu bērniem to atcerēties, skolotāja izmanto paņēmienu “Jautā - atbildi!”: “Tumšs mežs, ko klāja brīnišķīga cepure”? Jautājums ir adresēts 3-4 bērniem, kuri dzejoļus iegaumē lēnāk nekā viņu vienaudži. Bērni pārmaiņus atkārto frāzi.
Skolotājs nolasa visu dzejoli, aicinot bērnus ļoti klusi lasīt kopā ar viņu.

Katrai nodarbībai par iepazīšanos ar daiļliteratūras darbiem jāsākas ar atkārtojumu, lai bērni neaizmirstu aplūkoto materiālu: “Šodien es jūs iepazīstināšu ar jaunu Samuila Jakovļeviča Maršaka dzejoli. Un ko no viņa dzejoļiem un pasakām jūs jau zināt?
Tāpat bērniem klasē biežāk jāatgādina fragmenti no pazīstamiem programmas darbiem runas attīstībai, ārpasaules iepazīšanai. Katra mēneša beigās vēlams rīkot literārās viktorīnas, literāros kaleidoskopus. Šajā vecuma grupa tie jau var būt tematiski: “ Pasakas"," Cik kaķu un kaķēnu (lapsu, lāču) ir pasakās, stāstos, dzejoļos! "," Jūsu iecienītākā rakstnieka grāmatas "," Šie apbrīnojamie dzīvnieki!
Nodarbību plānos var būt:
viktorīnas (“No kādiem darbiem ir šie fragmenti?”);
nelielu fragmentu dramatizējums no 1-2 darbiem (sagatavots iepriekš);
darbu dziedošo varoņu priekšnesumi. Tie atrodami krievu valodā un īpaši bieži ārzemju autoru pasakās (izrādes iepriekš jāsagatavo ar mūzikas darbinieka piedalīšanos):

Augsti deg ugunskuri
Katli vāra čugunu,
Naži asina damasku,
Viņi vēlas mani nogalināt.
Māsa Aļonuška un brālis Ivanuška,

Krievu tautas pasaka

Nomazgājies, kašķīgais,
Klubpēdas lācis,
Lai Mishka būtu tīra
Mishka ir jānomazgā
nagi un papēži,
Mugura, krūtis un kājas.
T. Engers "Piedzīvojumi Elkas pie Gorkas mežā"

audzinātājas lasīšana fragmentus no darbiem, kas bērniem īpaši patīk (pēc bērnu lūguma);
konkurss par labāko lomas izpildītāju (piemēram, rūķītis, braunijs, Vardes princese, Vinnijs Pūks u.c.).
Šis uzdevumu kopums ir diezgan piemērots atpūtas vakariem. Šajos vakaros der arī atskaņot (brīvā interpretācijā) kādu fragmentu no jebkura darba, mācot bērniem improvizāciju ar aktīvu pieaugušo līdzdalību. Piemēram, dramatizējot fragmentu no K. Čukovska pasakas “Mušais čirkets”, bērni tiek lūgti attēlot vaboles, tarakānus, tauriņus, circenīšus.

Parādās skudra.
Ant. Ak, es nevaru! Lūk, ziņas, tātad ziņas! Lidot... Viņa... Lidot...
Visi. Kas notika? Kāda muša? Kas ar viņu? Jā, tu runā!
Visi kukaiņi runā par vienu un to pašu, bet katrs savā veidā.
Ant. Fu-u! Ieelposim! Muša devās pāri laukam.
Visi. Kas? Ēka neredzēts - pāri laukam gāja muša. Ļaujiet viņam iet.
Ant. Muša devās pāri laukam. Muša atrada naudu.
Visi. Jā? Ko jūs atradāt? Viņa saka, ka naudu atradusi. Un kas tā ir - nauda? Varbūt bumba? Ak, kur tu skrien?
Ant. Muša devās uz tirgu un nopirka samovāru.
Visi. Kur tu aizgāji? Ko jūs pērkat? Samovārs! Tur tas ir!
Ant. Un te viņa ir.
Muša knapi velk dūšīgu samovāru (iedomāta situācija), slaukot no pieres sviedrus.
Lidot. Nāc, mīļā, es tevi pacienāšu ar tēju.
Visi. Nu paldies! Paldies! Tas ir labi! Tas ir pārsteidzošs! Cik mums ir paveicies! Mums jāsagatavojas, jāsaģērbjas.

Nodarbību plānošana

"Izglītības un apmācības programma bērnudārzā" vecākajā grupā iesaka vadīt 8 nodarbības mēnesī, lai attīstītu runu un iepazīstinātu bērnus ar daiļliteratūru.
Tabulā ir parādīts klašu skaits, kurās tiek risināti konkrēti programmas uzdevumi.

Nodarbību plāni

augusts - septembris - oktobris - novembris

Šajos mēnešos dienas un vakara pastaigās bērnus vajadzētu pievērst tam, kā daba mainās, sākoties rudens periodam, lasīt dzejoļus par agru un vēlu rudeni.
Joprojām ir jālasa katru dienu bērniem un skolotājai ērtā laikā (no rīta pirms brokastīm; iemidzinot bērnus; pirms došanās vakara pastaigā). Vispirms jāizlasa programmu darbi (jauni un jau zināmi bērniem). Pirms gulētiešanas - dziedāt šūpuļdziesmas; stāstīt pasakas un stāstus ar mierīgi attīstošu sižetu. Darbu iespējams lasīt pa nodaļām, piemēram, T. Aleksandrovas “Kuzka Brownie”, H. Mjakela “Au kungs” (no somu valodas tulkojis E. Uspenskis), A. Gaidara “Čuks un Geks”. , A. Volkova “Smaragda pilsētas burvis”, O. Preuslera “Mazā Baba Jaga” (no vācu valodas tulkojis Ju. Korints), G. Sņegireva “Pingvīnu pludmale” u.c.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērni neizjūt tādu baudu no krievu tautas dziesmām, bērnu dzejoļiem, kā bērni, kuri priecājas par darbu ritmu. Bet folkloras mazās formas palīdz atrisināt daudzas sadzīviskas problēmas, tās ir atslēga krievu valodas bagātības izpratnē (sk. Pielikumu). Piemēram, palīdzot bērnam piecelties, skolotājs saka:

Vaņa brauca, steidzās.
Nokrita no kraukļa!

Ja viss ir kārtībā, skolotājs citē dziesmas “Kā plāns ledus ...” beigas:

Viņi viņu uzlika zirgā
Pa ceļam ceļš tika pavadīts:
- Kā tev ies, Ivan,
Nevajag žāvāties apkārt.

Laistot ziedus, slaukot lapas, skolotājs var pateikt rindiņas no dziesmas “I'm amusing the pegs ...”:

Neesi tukšs
Un esi biezs.
Neesi mazs
Un esi lielisks.

Debatētājus ātri nomierina R. Sefas “nopietns padoms” (bērni dzejoli apgūst no galvas):

Un jūs
Nestrīdieties velti -
Tas ir ļoti
Bīstami.

Ar bērniem jāspēlē daudz galda spēļu (arī bērnu un pieaugušo domino), verbālās, āra spēles. Starp galda spēles Tic-tac-toe ir ļoti populāri vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Tic-tac-toe spēle

Tiek uzzīmēts 3x3 kvadrāts. Spēlētājiem ir jāuzliek trīs identiskas ikonas horizontāli, vertikāli vai pa diagonāli: krusts vai nulle. Uzvar tas, kurš šo uzdevumu paveic visātrāk.

Spēles ar vārdiem aktivizē pirmsskolas vecuma bērnu runu un domāšanu, piemēram, spēles, kuru laikā bērni sacer fabulas un absurdus (“Kas notiek, tas notiek”, “Kas tas bija?”). Tajā pašā laikā vecāki pirmsskolas vecuma bērni tiek iepazīstināti ar labākajiem šī žanra autoru un tautas piemēriem (“Klausies, puiši ...”, “Jermoška ir bagāta...” - krievu tautasdziesmas; S. Maršaka “Pūdelis”, utt.).

Spēle "Kas notiks, tas notiks"

Šo spēli var spēlēt gan ārā, gan iekštelpās. Bet vispirms jums ir jāvingrina bērni, atbildot uz jautājumiem: Kas? Kuru? Ko viņš dara? Kur ir? Sākumā, iespējams, audzinātājam uz šiem jautājumiem būs jāatbild biežāk, piedāvājot pavedienus. Piemēram: “Ko? - skolotājs jautā un atbild: - Dzeltens. Un bērni turpina uzskaitīt krāsas: “Zaļa, sarkana, rozā” utt.
"Apaļš," saka skolotājs.
“Kvadrātveida, trīsstūrveida,” uzskaita bērni.
Padomi var būt kodolīgi un detalizēti.
- Guļot uz mīksta pļavas paklāja, var vērot dzīvas radības - plīvo, rāpo, zurmo. Vai varat tos nosaukt?
- Kur ir lietas? Kur var paslēpties? Kur var staigāt?
– Pasaulē ir daudz interesantu lietu. Ko darīt, lai nebūtu garlaicīgi?
Ja bērni paši sāka atbildēt uz jautājumiem, varat uzaicināt viņus spēlēties. Jums jāņem papīra lapa, jāsadala tā vertikāli četrās daļās un jāievada tajās jautājumi šādā secībā: kurš? kas? kuru? ko viņš dara? kur?
Pēc jautājuma formulēšanas skolotājam jāuzklausa bērnu atbildes un jāpiedāvā vairākas viņu atbildes diskusijai. Tabulā jāievada vārdi, kuru nozīme nepārprotami nekorelē. Kad kolonnas ir aizpildītas, jums ir jālasa bērniem pasakas, sākot frāzi ar īpašības vārdu (“Cepeškrāsnī ņaud sasalusi lāde”).
Šeit ir fabulu varianti, ko skolotāji veidoja kopā ar bērniem.

Ja bērni neizrāda interesi par šo spēli, jums tajā jāatgriežas pēc 3-4 mēnešiem.
Spēles laikā bērniem vajadzētu izrunāt pareizi konstruētu frāzi un frāzi ar vārdu koordinācijas pārkāpumiem, piemēram: "Kalnā raud skumjš kažoks." Ļaujiet bērniem pamanīt kļūdu un labot to. Šādi vingrinājumi ir noderīgi, lai uzlabotu runas gramatisko struktūru.
Apgūstot fabulu sastādīšanas tehnoloģiju saskaņā ar shēmu, bērni sāks tās izgudrot paši.

Spēle "Kas tas bija?"

Šī spēle ir aizgūta no Džanni Rodari grāmatas "Fantāzijas gramatika". Tas mainīja jautājumu būtību un to secību.
Skolotājs nolasa jautājumu un ar bērnu palīdzību izvēlas veiksmīgāko atbildi. Pēc tam viņš lasa iegūto daiļliteratūru.
- Kas tas bija? (Nīlzirgs.)
- Kur tas bija? (Pludmalē.)
- Ko tu darīji? (Adīta vesti.)
- Ko tu pēkšņi iekliedzies? (Koo-ka-re-koo!)
- Ko tauta teica? (Viņš zina svešvalodu.)
(Nīlzirgs kļuva slavens.)
Šeit ir daži piemēri kopīgais radošums audzinātāja un bērni.
- Kas tas bija? (Krokodils.)
- Kur tas bija? (Virtuvē.)
- Ko tu darīji? (Izmēģināju ceptus kartupeļus.)
- Ko tu pēkšņi iekliedzies? (Eureka! Urrā! Atrasts! Uzvara!)
- Ko tauta teica? (Viņš veica kādu atklājumu.)
– Kā beidzās šis stāsts? (Kopš tā laika visi krokodili sapņo izmēģināt ceptus kartupeļus.)
- Kas tas bija? (Izkaisīta persona.)
– Kur viņš bija? (Trolejbusā.)
- Ko tu darīji? (Gāja kājām.)
- Ko tu kliedzi? (Lūdzu, apturiet zemi! Tā dreb.)
- Ko tauta teica? (Jums jābūt nogurušam vai pārgurušam.)
- Kā stāsts beidzās? (Izklaidīgs vīrietis izkāpa no trolejbusa, stāvēja, gaidīja un nomierinājās - Zeme vairs nelīgojās.)

Šī spēle veicina bērnu skaņas izrunas un uzmanības attīstību.

Spēle "Pūce"

Šī vecā krievu tautas spēle ir pielāgota pirmsskolas vecuma bērniem.
Pirms spēles sākšanas jāpajautā bērniem, kādus putnus viņi pazīst.
“Tiešām, putnu ir daudz, bet par dažiem tu esi aizmirsis,” stāsta skolotāja un nolasa I. Tokmakovas dzejoli “Desmit putni – ganāmpulks” (skat. pielikumu).
Tad skolotājs izvēlas pūci un piedāvā pārējiem spēlētājiem (4–7 bērni) “pārtapties” par dažādiem putniem. Skolotājs norāda, kā šim vai citam putnam vajadzētu kliegt, dzirdot “savu vārdu”. Piemēram, varene kliedz: "Trr-trr-trr!", Tītars - "Kurlyk-duk-duk!", Papagailis - "Vai vēlaties tēju!", Cīrulis - "Tir-lili!"
Pie vārda "pūce" visi bērni-"putni" noraujas no sēdekļiem un aizlido (kamēr vicina rokas (spārnus)). Pūce mēģina noķert kādu no spēlētājiem.
“Putnu ķērāju” skolotāja saka: “Šodien man vajag noķert un gredzenot (iepriekšējā dienā skolotājs pastāsta, kas un kāpēc putnus gredzeno) dažus putnus.
Eju, dzirdu, kā dzied, lej cīrulis bet es neredzu, kur tas ir. paklupa tītara. Baigi dusmīgs satikās tītara. Paskaties, kas noticis, nolēmis papagailis. Papagailis uzlēca uz palodzes un paskatījās uz bērzu. Kas tur ir? Jā, ieradās varene. Tas ir viss, mans dārgais, un man vajag. Es uz varene, bet viņu no nekurienes nobiedēja balta diena pūce". Un tā tālāk.
Bērns, kurš dzirdēja viņa izsaukuma signālu, ir ārpus spēles.

Pastaigā un stundās bērniem patīk spēlēt vārdu virtenes.

Spēle "Piesien (pagatavo) ķēdi"

Skolotājs sauc vārdu, piemēram, vasara, un bērni to norāda: karsts, ogas, saule, gara, gara diena, siena pļaušana, baltās naktis utt. ( Mīkla - maize, bulciņa, kalači, kliņģeri, žāvētāji utt.) Un tā tālāk.

septembris

1. nodarbība. Mēs esam vecākās grupas skolēni

Mērķis. Dot bērniem iespēju justies lepniem, ka viņi tagad ir vecāki pirmsskolas vecuma bērni. Atgādiniet viņiem, ko viņi dara runas attīstības nodarbībās.

Nodarbības progress

Skolotāja jautā, vai bērni nav aizmirsuši savas grupas nosaukumu (vecāks) un kāpēc viņi ir reģistrēti šajā grupā.
“Jums visiem jau vai nesen ir pieci gadi, un jūs patiešām esat pelnījuši bērnudārzā vecāko bērnu titulu.
Vecākie bērni ir palīgi mums, pieaugušajiem, un piemērs bērniem. Tu daudz zini un proti daudz ko darīt – zīmēt, tēlot, noformēt, dziedāt, dejot. Bet jums vēl ir daudz jāmācās, lai kļūtu par interesantiem sarunu biedriem un labi audzinātiem bērniem, īstiem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Sarunu biedrs - kas tas ir? (Saruna – sarunu biedrs.) Un interesants sarunu biedrs?
Daudzi no jums jau ir bijuši pie jūras, lidojuši ar lidmašīnu, bijuši parkā ar dažādām atrakcijām. Dalieties savos iespaidos ar mums.
Skolotājs uzklausa visus, izvērtē atbildes. Paskaidro, ka svarīgi ir prast stāstīt tā, lai klausītājs parastajā “redzētu” neparasto.
Skolotāja atgādina, ka šodienas stunda ir runas attīstības stunda. Precizē, ko bērni mācās šajās nodarbībās (stāstīt, pareizi un skaisti runāt savā dzimtajā valodā).

V.V. Gerbova

Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā

Nodarbību plāni

Bibliotēka "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā" galvenajā redakcijā M. A. Vasiļjeva, V.V. Armoriāls, T. S. Komarova

Gerbova Valentīna Viktorovna - Pedagoģijas zinātņu kandidāts, rokasgrāmatu autore par bērnu runas attīstīšanas metodi un iepazīstināšanu ar bērniem daiļliteratūra.

Programmas mērķu veiksmīga īstenošana ir atkarīga no vairākiem faktoriem un, galvenais, no dzīvesveida pirmsskola, atmosfēra, kurā bērns tiek audzināts, no īpaši dotas, pārdomātas attīstības vides.

Izglītības un apmācības efektivitāte tiek panākta, rūpīgi strādājot skolotājiem, kuri strādā tieši ar bērniem, un visiem pirmsskolas iestādes darbiniekiem, kuri dienas laikā sazinās ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Darba sistēma bērnu dzimtās valodas mācīšanai, iepazīstināšana ar daiļliteratūru ir parādīta V.V. Heraldika "Runas attīstība bērnudārzā" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Bērnu iepazīstināšana ar daiļliteratūru" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Rokasgrāmata “Runas attīstības nodarbības bērnudārza vecākajā grupā”, kas rakstīta kā daļa no “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā”, ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V.V. Gerbovojs, T.S. Komarova, papildina ieteikumus vissvarīgākajā jomā pedagoģiskā darbība- mērķtiecīga un sistemātiska pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana klasē. Grāmatas praktiskais mērķis ir dot pedagogiem aptuvenas vadlīnijas nodarbību plānošanai (apmācību tēmu un mērķu noteikšana, to īstenošanas veidi).

Runas attīstības iezīmes bērniem sestajā dzīves gadā

Runa ir līdzeklis pirmsskolas vecuma bērna psihes augstāko nodaļu attīstībai. Mācot bērnam runāt, pieaugušie vienlaikus veicina viņa intelekta attīstību. Intelekta attīstība ir galvenais uzdevums vecākā pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un audzināšanā.

Dzimtās valodas kā intelektu attīstoša un emocijas un gribu audzinoša faktora spēks slēpjas tās būtībā – spējā kalpot kā saziņas līdzeklim starp cilvēku un ārpasauli. Valodas zīmju sistēma - morfēmas, vārdi, frāzes, teikumi - kodē (šifrē) cilvēku apkārtējo realitāti.

Runas attīstības temps ir atkarīgs no runas prasmju pilnības (īpaši fonētiskās un gramatiskās). Kādas ir 5–6 gadus vecu bērnu runas prasmes un kas nosaka to veiksmīgu veidošanos šajā vecuma posmā?

Kā zināms, augstākās runas aktivitātes periods ir piektais dzīves gads. Kā stāsta A. Gvozdevs, līdz piecu gadu vecumam bērni apgūst kompleksu gramatikas sistēma, ieskaitot sintaktiskos un morfoloģiskos modeļus, un intuitīvi pareizi lieto vārdus, kas ir noteikumu izņēmumi.

pietiekami augsts un vārdu krājuma attīstības līmenis. Bērnu runā parādās sinonīmi, antonīmi, tēlaini salīdzinājumi un kontrasti. Pirmsskolas vecuma bērni bez kļūdām lieto lietvārdus ar dažādiem sufiksiem (lācis - lācis - lācis - lācis - lācis). Viņu stāstos ir pārsteidzoši precīzi priekšmetu un parādību vērtējumi. (radžots, virpuļojošs, lāsteka). Bērni sāk lietot īpašības vārdus dažādas pakāpes salīdzinājumiem (smags - ļoti smags - vieglāks - vieglākais), kā arī krāsu toņu apzīmējumi (ceriņi, ceriņi, sārtināti, tumši pelēki utt.). Darbības vārdu skaits manāmi palielinās, un pirmsskolas vecuma bērni lieto sinonīmus ar dažādu emocionālo pieskaņu. (staigā - iet - soļo - auž - klīst). Bērnu izteikumos ir daudz vārdu, kas saistīti ar dažādas daļas runu un apzīmē cilvēku darbības, viņu attiecības, darbības, uzvedību, pieredzi. Acīmredzot tas ir saistīts ar faktu, ka laika posms no pieciem līdz septiņiem gadiem ir sociāli standartizētas runas formalizācijas vecums (P. Blonskis un citi).

Situācijās, kas prasa kaut ko salīdzināt, izskaidrot un pierādīt, sestā dzīves gada bērna runa kļūst grūtāka. Parādās apgrūtinoši un nedalīti paziņojumi (“Tad princis gribēja mūžīgi dzīvot ar Pelnrušķīti, bet viņam mājās bija tāds darbs, ka viņš vienmēr strādāja, nevarēja attālināties no šī darba un devās tikai uz Pelnrušķīti”, - Aļoša, 5 gadi 8 mēneši ).

Līdz piecu gadu vecumam ne visi bērni iemācās pareizi skaņu izruna: dažiem var būt aizkavēta asimilācija, citiem var būt nepareiza veidošanās (piemēram, rīkles vai skaņas izruna ar vienu sitienu R un utt.). Daži bērni neatšķiras pēc auss un izrunas svilpošanas un šņākšanas skaņām, un dažreiz arī skaņām R un l. Tas noved pie tā, ka bērns ne vienmēr pareizi izrunā vārdus teikumā, kurā ir vairāki vārdi ar skaņām, kas izklausās viņam līdzīgi ( s - h, s - c, h - w un utt.). Nepareizas skaņu izrunas, neskaidras runas iemesls var būt runas orgānu struktūras defekti, artikulācijas aparāta muskuļu nepietiekama mobilitāte. Šie bērni pieprasa īpašu uzmanību logopēds un pedagogi.

Bērna piektajam dzīves gadam raksturīgais spēcīgais dzimtās valodas apguves temps palēninās sestajā dzīves gadā. Bērnu runas pētnieki uzskata, ka pēc piecu gadu vecuma runas prasmes nedaudz uzlabojas, un daži kļūst vēl sliktāki. Tādējādi pieaug īsu pieprasījumu un pasūtījumu skaits. (Atkāpieties! Ielieciet to šeit!) un tiek samazināts labestīgu, argumentētu, saturošu skaidrojumu skaits. (Netraucē mani, lūdzu - vai neredzi, es sāku lidmašīnu!) Pēc G. Lyamina teiktā, skaidrojošas runas gadījumu skaits ir uz pusi mazāks. Tagad bērni retāk pavada savas darbības ar runu. Taču, ja 5–6 gadus vecam pirmsskolas vecuma bērnam tiek piedāvāts uzdevums, kuru viņam ir grūti atrisināt, viņš attīsta ārējo runu, lai gan tā nav tieši adresēta sarunu biedram (A. Lurijas aprakstītie L. Vigotska eksperimenti). Psihologi to skaidro ar to, ka gados pirmsskolas vecums veidojas jauna runas funkcija - intelektuāla, tas ir, plānošana, praktisko darbību regulēšana (runa "sev", runas apguve par savu uzvedību). Runas intelektuālajai funkcijai ir komunikatīvs mērķis, jo uzvedības plānošana, garīgo problēmu risināšana ir komunikācijas aktivitātes sastāvdaļas.

Iezīmes darbam ar bērniem klasē

Runas attīstības nodarbību organizēšana

Vecākajā grupā pieaugušo runa joprojām ir galvenais avots runas attīstība pirmsskolas vecuma bērni.

Mācot bērniem skaņu izrunu, ir skaidri un pareizi jāizrunā runas skaņas un to kombinācijas; balss modulācijas vingrinājumi (balss stiprums, augstums, runas temps, tembrs), izsakot dažādas jūtas: prieku, īgnumu, apstiprinājumu, pieķeršanos, apjukumu utt.

Leksisko un gramatisko prasmju veidošanās ir saistīta ar to, cik nopietni skolotājs uzklausa katra bērna atbildes un argumentāciju, palīdz viņam izteikt savas domas, laicīgi pamudinot precīzākus un atbilstošākus vārdus.

Dažādus runas stilus nosaka valodas sinonīmija: leksiskā, gramatiskā, fonoloģiskā (dažādas intonācijas, izrunājot vienu un to pašu frāzi). Un jo vairāk sinonīmu vārdu bērni dzirdēs un lietos, jo bagātāka un izteiksmīgāka būs viņu runa.

Dažādi vārdu krājums tiek pastāvīgi atjaunināts, jo bērns bagātina savu pieredzi ar jauniem iespaidiem un informāciju. Tajā pašā laikā pedagogam ir jāprecizē un jāaktivizē vārdnīca saziņas procesā ar bērniem mājsaimniecībā, spēles situācijas un klasē. Šim nolūkam īpašs didaktiskās spēles un vingrot. Daži no tiem tiek veikti, pamatojoties uz redzamību: "Topi ir saknes", "Kas ir lieks un kāpēc?" ("Kas ir lieks?"), "Noteikt ar tausti" (materiāls, no kura izgatavots priekšmets: zīds, samts, marle utt.), "Kas ir nepareizi?" (bildes-apjukums), "Kas ir mainījies?" utt. Efektīva un verbāla didaktiskie vingrinājumi: “Kurš teiks citādi?”, “Kurš pamanīs vairāk?” (īpašības, detaļas), "Kurš jums pastāstīs vairāk?", "Bet kā ir otrādi?" (antonīmu lietošana) utt.

Īpašu vietu ieņem vingrinājumi, kuros skolotājs un bērni izdomā dažādas muļķības: “Oho!” (“Pavasarī dzīvniekiem bija mazuļi: zilonim bija lapsas mazulis, lapsai bija ezis ...” Skolotāja aicina bērnus turpināt stāstu); “Kāds tā kliedz” (“Un mēs nonācām brīnišķīgā valstī. Tur ziloņi ņau, vardes kūko” u.c.); "Kas pie pasaules nenotiek?" ("Zivis lido, gaiļi perē cāļus, peles medī kaķus" utt.) Šīs aktivitātes sagatavo bērnus jautrām spēlēm ("Lai kas notiek, tas notiek", "Kas tas bija?"), aktivizējot vārdu krājumu un attīstot viņus. iztēle, spēja jokot un smieties.

Uzdevumi:
- paplašināt bērnu priekšstatus par Krievijas teritoriju, tautām, kas to apdzīvo;
- audzināt cieņu pret dažādām Krievijas tautībām, to kultūru, valodu;
- veicināt draudzīgas attiecības bērnu kolektīvā;
- bērnu iepazīšana ar Viskrievijas svētkiem - Dienu Tautas Vienotība;
- izkopt lepnuma sajūtu par savu tautu, par viņu varoņdarbiem.
Aprīkojums: multimediju aprīkojums (projektors, ekrāns).
Priekšdarbs: saruna par Krieviju, par tautām, kas to apdzīvo; apskatot pasaules karti, Krieviju; skatoties leļļu attēlus " tautastērpi»; mācoties sakāmvārdus par draudzību, mācoties dzeju. Saruna par mūsu valsts tautām.
Dziesma ir par Dzimteni. "Es, tu, viņš, viņa! - S. Rotaru
Nodarbības progress:
Pedagogs:
Visi bērni sapulcējās aplī
Es esmu tavs draugs un tu esi mans draugs.
Cieši turēsim rokas
Un mēs uzsmaidām viens otram.
- Puiši, vai jums patīk brīvdienas?
Bērni: jā!
Pedagogs:
Kādus svētkus jūs zināt?
Bērni: dzimšanas diena, Jaunais gads, 8. marts, Tēvzemes aizstāvju diena, Mātes diena.
Pedagogs:
- Labi darīts, bērni, jūs esat nosaukuši daudzus svētkus. Bet ir vēl kādi brīnišķīgi svētki - Nacionālās vienotības diena. Visa mūsu valsts to atzīmē 4. novembrī. Vai esat pazīstami ar šiem svētkiem un to vēsturi?
Klausieties "Krievijas Federācijas himnu"
Virs katras iestādes tiek pacelts Krievijas valsts karogs. Šajos svētkos ikvienam ir brīvdiena. Cilvēki iet viens pie otra mājās, pulcējas kopā, cilvēki iet garām ielās un laukumos. svētku pasākumiem, ir sakārtoti svētkiem. Katrs krievs zina un ciena savas valsts galvenos simbolus – himnu, ģerboni un karogu. Mēs jau esam dzirdējuši himnu. Šeit mums ir Krievijas ģerbonis. Kas ir uz mūsu ģerboņa? (atbildes). Lūdzu, ņemiet vērā, ka ērglim uz mūsu ģerboņa ir divas galvas, kas nozīmē, ka tas nepalaidīs garām nevienu ienaidnieku. Ērgļa ķepās varas simboli ir scepteris un lode, kādi senos laikos bija Krievijas cariem. Un tas ir mūsu karogs. Puiši, uzskaitiet, no kādām krāsām tas sastāv. (zvanīja). Baltā svītra – nodomu tīrības un muižniecības simbols – nozīmē, ka mūsu valstij nav ļaunu nodomu, tā godīgi un atklāti izturas pret visām valstīm. Zilā svītra - miermīlības simbols - norāda, ka Krievija ir pret karu. Sarkanā svītra - drosmes simbols - nozīmē, ka ikviens Krievijas pilsonis ir gatavs aizstāvēt Tēvzemes brīvību un godu no ienaidniekiem.
1. bērns:
Balta krāsa - bērzs.
Zila ir debesu krāsa.
Sarkana svītra -
Saulaina rītausma.
2. bērns:
Karogs ir savādāks, bet man vienkārši patīk
Balts-zils-sarkans manas Dzimtenes karogs.
Sarkans ir asinis, kas izlietas par Krieviju.
Nebaidieties iestāties par savu Dzimteni!
Bērns3:
Zilais simbols ir mūžība, miera simbols ir balts.
Cieniet godīgumu! Vienmēr esi drosmīgs!
Krievijas karogā ir spēks, spēks un spēks,
Viņš mums ir simbols, cieņa un gods.
Pedagogs: Mūsu Krievija vienmēr ir bagāta ar augļiem un dārzeņiem. Novāc ražu un sāc spēli!
Spēle "Ražas novākšana"
Pedagogs:
Un ko mūsu grupas puišiem patīk darīt kopā? (Bērnu atbildes)
Bērns lasa dzejoli
Bērni reiz jautāja tēvam:
– Vai visi krievi ir Krievijā?
- Kā es varu jums pateikt, bērni?
Šeit ir kaimiņi - čuvaši,
Kums ir pa pusei ebrejs
Tēvocis ir brīnišķīgs armēnis,
Krustmātes Ņinas vecvectēvs
Īstais bija gruzīns.
Mēs visi esam atšķirīgi, un ko tad?
Mēs visi esam cilvēki, mēs esam līdzīgi!
Dzīvosim vienotībā
Nevajag liet vienam otra asinis!
Fizminutka
Mūsu valstī kalni ir augsti, (rokas uz augšu, uz pirkstgaliem)
Upes ir dziļas (apsēdieties,
Stepes ir platas (rokas uz sāniem),
Meži ir lieli (mēs aprakstām apli ar rokām,
Un mēs esam tādi puiši!
- Puiši, ko jūs varat teikt par mūsu valsts tautām?
Bērnu atbildes (Viņi dzīvo dažādos rajonos - taigā, stepēs, pilsētās, ciemos; viņi var runāt dažādās valodās; ģērbjas dažādi nacionālie apģērbi) .
- Kādas tautības, kas dzīvo Krievijā, jūs zināt?
Bērnu atbildes (tatāri, kazaki, čečeni, čuvaši, mordovieši, ņencu, čukču uc)
– Kā jūs domājat, vai mūsu valstī tautas dzīvo kopā?
Vai jūs zināt sakāmvārdus par draudzību?
Bērnu atbildes (Vecs draugs ir labāks par diviem jauniem. Drauga nav, tāpēc meklē, bet atrodi - rūpējies. Draudzība ir liels spēks. Draudzība ir stipra nevis ar glaimi, bet ar patiesību un godu. Turēšana viens otram ne no kā nebaidās.)
– Tie ir mūsu tautas sacerētie sakāmvārdi. Jo sapratu, ka draudzībai ir liels spēks. Visu tautību tautas dzīvo kopā, palīdz viens otram, nestrīdas. Vai jums, puiši, padodas draugi?
Ko darīt, ja jūs pēkšņi sastrīdaties? Ko jūs darīsiet? (Bērnu atbildes)
Tagad, puiši, es jums parādīšu slaidus, kuros jūs redzēsiet šo svētku rašanās vēsturi. Vai vēlaties zināt, kāpēc Krievijas tautas ir tik spēcīgas un vienotas?
Kas atbrīvoja krievu zemi?
Slaidrāde.
- Puiši, par kādiem svētkiem jūs šodien uzzinājāt? Kāpēc radās šie svētki? Kas kļuva par Krievijas nacionālajiem varoņiem?
- Novēlu jums dzīvot draudzīgi un mierīgi un atcerēties savu senču varoņdarbus.
Puiši, šodien jūs uzzinājāt vairāk par Nacionālās vienotības dienu, par mūsu dzimteni - Krieviju, par Krievijas valsts simboliem. Es ceru, ka jūs vienmēr mīlēsit un leposities ar mūsu Dzimteni un, kad izaugsit, slavināsiet to ar saviem darbiem. Krievija vienmēr ar jums leposies.

V.V. Gerbova

Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā

Nodarbību plāni

Bibliotēka "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā" galvenajā redakcijā M. A. Vasiļjeva, V.V. Armoriāls, T. S. Komarova

Gerbova Valentīna Viktorovna -pedagoģijas zinātņu kandidāts, rokasgrāmatu autore par bērnu runas attīstīšanas metodi un iepazīstināšanu ar daiļliteratūru.

Programmas uzdevumu veiksmīga izpilde ir atkarīga no vairākiem faktoriem un galvenokārt no pirmsskolas iestādes dzīvesveida, bērna audzināšanas atmosfēras, no īpaši izveidotas, pārdomātas attīstības vides.

Rokasgrāmata “Runas attīstības nodarbības bērnudārza vecākajā grupā”, kas rakstīta kā daļa no “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā”, ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V.V. Gerbovojs, T.S. Komarova, papildina ieteikumus par vissvarīgāko pedagoģiskās darbības jomu - mērķtiecīgu un sistemātisku pirmsskolas vecuma bērnu apmācību klasē. Grāmatas praktiskais mērķis ir dot pedagogiem aptuvenas vadlīnijas nodarbību plānošanai (apmācību tēmu un mērķu noteikšana, to īstenošanas veidi).

Runas attīstības iezīmes bērniem sestajā dzīves gadā

pietiekami augsts un vārdu krājuma attīstības līmenis. Bērnu runā parādās sinonīmi, antonīmi, tēlaini salīdzinājumi un kontrasti. Pirmsskolas vecuma bērni bez kļūdām lieto lietvārdus ar dažādiem sufiksiem (lācis - lācis - lācis - lācis - lācis). Viņu stāstos ir pārsteidzoši precīzi priekšmetu un parādību vērtējumi. (radžots, virpuļojošs, lāsteka). Bērni sāk lietot īpašības vārdus dažādās salīdzināšanas pakāpēs (smags - ļoti smags - vieglāks - vieglākais), kā arī krāsu toņu apzīmējumi (ceriņi, ceriņi, sārtināti, tumši pelēki utt.). Darbības vārdu skaits manāmi palielinās, un pirmsskolas vecuma bērni lieto sinonīmus ar dažādu emocionālo pieskaņu. (staigā - iet - soļo - auž - klīst). Bērnu izteikumos parādās daudz vārdu, kas attiecas uz dažādām runas daļām un apzīmē cilvēku aktivitātes, viņu attiecības, darbības, uzvedību, pieredzi. Acīmredzot tas ir saistīts ar faktu, ka laika posms no pieciem līdz septiņiem gadiem ir sociāli standartizētas runas formalizācijas vecums (P. Blonskis un citi).

Līdz piecu gadu vecumam ne visi bērni iemācās pareizi skaņu izruna: dažiem var būt aizkavēta asimilācija, citiem var būt nepareiza veidošanās (piemēram, rīkles vai skaņas izruna ar vienu sitienu R un utt.). Daži bērni neatšķiras pēc auss un izrunas svilpošanas un šņākšanas skaņām, un dažreiz arī skaņām R un l. Tas noved pie tā, ka bērns ne vienmēr pareizi izrunā vārdus teikumā, kurā ir vairāki vārdi ar skaņām, kas viņam līdzīgas ( s - h, s - c, h - w un utt.). Nepareizas skaņu izrunas, neskaidras runas iemesls var būt runas orgānu struktūras defekti, artikulācijas aparāta muskuļu nepietiekama mobilitāte. Šiem bērniem nepieciešama īpaša logopēda un pedagogu uzmanība.

Tas ir interesanti: