mājas → tīrīšana Darba formas ar pusaudžiem skolā. Darba formas ar sarežģītiem pusaudžiem. Tematiskās grupas diskusijas metode

Darba formas ar pusaudžiem skolā. Darba formas ar sarežģītiem pusaudžiem. Tematiskās grupas diskusijas metode

Mēs tā saucam grūtu pusaudzi, jo ar viņu ir grūti strādāt. Šeit nav vienkāršu risinājumu. Ar šādu bērnu nevar vienkārši sodīt, rāt vai izglītoties. Viņa ziņā viss būs daudz grūtāk, arī tāpēc, ka viņa grūtību pamatā ir vesela virkne problēmu. Tā var būt:

Problēmas ģimenē: nepilna ģimene; vecāku alkoholisms; emocionāla atsvešināšanās; zema vecāku kultūra; pārmērīga vecāku nodarbinātība ar darbu vai viņu problēmām; izveidojušās konkurences attiecības starp radiniekiem (edipa komplekss no dēla pret tēvu, meita pret māti; sāncensība starp brāļiem un māsām par vecāku uzmanību) u.c. utt.

Bērnu veselības problēmas: hroniskas slimības, kas samazina vai ietekmē garīgo darbību; hroniskas slimības, kas apgrūtina sociālos kontaktus, invaliditāte u.c.

Aug sociālā vidē ar zemu kultūru un nelabvēlīgu kriminogēnu situāciju: bērna mājoklis atrodas “sliktā” rajonā; bērna sociālā vide - vienaudžus neinteresē nekas noderīgs, viņi ne ar ko nenodarbojas, un viņiem pašiem bieži ir “grūti”.

Strādā ar nemierīgi pusaudži mēs bieži uztveram kā kaut ko nepanesamu, nepateicīgu, obligātu, bet lemtu neveiksmei. Un bieži vien izrādās, ka tas attīstās saskaņā ar šādiem scenārijiem:

Skolotājs uzņemas uzdevumu “labot skolnieku”, saprotot, ka aiz neierašanās slēpjas kaut kas vairāk. Sākotnēji veidojas nevis motīvs, bet attieksme: “... man tas ir jādara, bet, ja viņam, skolēnam, skolā stundas nav vajadzīgas un arī ģimenei, tad es neizdosies...”. Ļoti bieži, starp citu, šāda vai līdzīga attieksme veidojas vairumā cilvēku, kad viņi gatavojas kaut ko darīt. Tas ir, viņi paredz neveiksmi, viņi ieprogrammē sevi neveiksmei, pamatoti uzskatot, ka uzdevums nav viegls.

Nākamajā posmā skolotājs staigā apkārt, zvana, uzrunā, aicina, aprunājas, audzina un beigās pārliecinās, ka joprojām turpina “vicināt rokas”.

Tādējādi, balstoties uz savu pieredzi darbā ar šādiem bērniem, varu teikt, ka, sekojot šiem padomiem, jūs varat ļoti efektīvi pielietot šādas darba formas ar sarežģītiem pusaudžiem, apvienojot tās ar mācību stundām vai spēļu darbnīcām:

Diskusiju klubs, kurā tiek apspriesti patiesi, bieži skolā notiekoši negatīvi notikumi. Viss notiek, protams, atrauti, t.i. reālie tēli tiek aizstāti ar izdomātiem, darbības vieta un laiks ir nedaudz mainītas.

Skolotāja uzdevumi ir:

Situācijas apspriešanas organizēšana. Ir nepieciešams rosināt interesi par apspriežamo tēmu, situāciju, problēmu.

Diskusijas procesa vadīšana, vadot to ar jautājumiem.

Pabeidziet diskusijas procesu un pārejiet pie citas tēmas kulminācijas - diskusijas karstajā punktā, kad viedokļu ir daudz, tie tiek aktīvi izteikti, izskanēja visdažādākie viedokļi - tas tiek darīts, lai diskusijas beigās nodarbība, turpinās garīgā darbība - izpratne, grupu darbā iegūtā pieredze.

Diskusijas prasības un noteikumi:

Koordinators it kā atrodas notiekošā malā, novērotāja un analītiķa pozīcijā, tikai reizēm iejaucas, lai atdzīvinātu diskusiju ar jaunu jautājumu - atklājot jaunu situācijas pusi (šīs koordinatora tiesības ir atrunāts sākumā, pretējā gadījumā viņi vienkārši netiks sadzirdēti ...). Šīs uzvedības analogs ir malkas mešana ugunī.

Moderatora jautājumi nedrīkst būt provokatīvi un vērtējoši, piemēram: "Vai man šķiet, ka Vova teica pareizi?" vai "Kam ir taisnība šajā situācijā?". Vienmēr ir kļūda konfliktā noskaidrot pareizo pusi.

Kategoriski nav iespējams novērtēt diskusijas dalībnieku darbu, aktivitāti vai pareizību, pat ja tie pieļauj pilnīgu ārēju vienaldzību, vai otrādi (kautiņa brūces gadījumos ir lietderīga iejaukšanās) pieļauj sevi kļūdainiem (no viedokļa). līdera skatījums) paziņojumi.

Šī mācību forma ir piemērota klases stunda. Ar dalību diskusiju klubā tiks galā skolēni, sākot no 7. klases. Līdzās problēmām diskusijai var tikt izvirzītas pilnīgi jebkuras citas pusaudžus interesējošas tēmas, jo nereti izpratnes trūkums un mēģinājumi patstāvīgi atrast trūkstošās zināšanas var novest pie nepatīkamas pieredzes.

Sarunu spēle "Nepabeigts teikums", "Kas notiktu, ja ...?", "Tāpēc, ka ...." - jaunāko klašu studentu diskusiju kluba analogs. Šeit skolēniem var piedāvāt sarunu “Nepabeigto teikumu spēles” veidā, kur patiesībā tāda paša nosaukuma psiholoģiskā tehnika pārvēršas par aizraujošu spēli un neuzbāzīgu diagnostikas līdzekli klases audzinātājam, kurš, balstoties pēc skolēnu atbildēm prot saprast bērnu iekšējās agresijas pakāpi un tās cēloņus, kas ir viņu interesantākās tēmas utt.

Priekšlikumus var sagatavot pats klases audzinātājs, vai ar skolas psihologa palīdzību. Priekšlikumu sarakstam jāatbilst šādām prasībām:

Pirmā grupa: fantastiski teikumi (atkarībā no vispārējās tēmas, jautras vai lietišķas piezīmes izveidošana) Piemēram: "No pirmā aprīļa skolas ir atļautas ...." (jautra piezīme) vai "no pirmā septembra visās Krievijas skolās ..." (Bizness); "Zinātnieki ir izstrādājuši jaunu kaķu un suņu šķirni, kas…" (smieklīgi) vai “Mūsu liceja skolēni izgudroja…” (Bizness)

Otrā grupa: teikumi ir reāli, problemātiski, daļēji aprakstot tipiskas situācijas: "Roma steidzās, bet tomēr ..." vai "Petja noskrēja pa kāpnēm un ...." vai "Anna pamodās sliktā garastāvoklī un nolēma..." vai “Sveta nesagatavojās mājasdarbs un …." vai "Fedija pagriezās pret savu galda biedru un...."

Spēles-sarunas vadīšanas noteikumi ir līdzīgi diskusiju kluba noteikumiem, taču šeit priekšplānā izvirzās atrautība, t.i. teikumi turpinās nevis pirmajā personā ("Es pamodos sliktā garastāvoklī..." vai "Es negribu iet uz skolu..."), bet visas manipulācijas obligāti tiek veiktas ar izdomātiem varoņiem. Vēlams, lai teikumos sastopamie vārdi nesakristu ar skolēnu vārdiem.

Spēļu-sarunu organizēšanas principi "Kas notiktu, ja...?" un "Jo" ir tie paši, kas aprakstīti iepriekš. Uz šādu pasākumu rīkotājiem attiecas tādas pašas prasības:

nevērtē skolēnu izteikumus;
Neprovocējiet un neierosiniet atbildes;
Neapkopojiet spēles laikā dzirdētos apgalvojumus.

Nobeigumā var teikt, ka galvenais darbā ar grūtajiem pusaudžiem, manuprāt, ir atbilstošas intereses klātbūtne. Jums ir jāieprogrammē sevi panākumiem. Motīvi var būt: vēlme iegūt jaunu pieredzi problēmsituāciju risināšanā, jo šādos gadījumos nav atkārtojumu; vēlme profesionāli augt, atrodot jaunas darba formas ar bērniem šajā kategorijā; vēlme saprast un palīdzēt mazajam cilvēciņam, kuru lielākā daļa apkārtējo uztver kā neko vairāk kā putnubiedēkli, un šim motīvam vajadzētu būt pirmajā vietā.

Starp jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanā iesaistīto organizāciju masu vadošo vietu ieņem kultūras iestādes, iestādes sociālā aizsardzība iedzīvotāju un izglītības organizācijas.

Sociālā darba organizēšanā ar bērniem un pusaudžiem ir iesaistītas praktiski visas iedzīvotāju kategorijas, lai gan, neapšaubāmi, kā prioritātes tiek izcelti bērni, pusaudži un jaunieši.

Kompetenta brīvā laika nodarbinātības organizēšana mūsdienās tiek uzskatīta par alternatīvu bērnu un pusaudžu nolaidībai, kas ir viens no priekšnoteikumiem prettiesisku darbību veikšanai, kā viena no sastāvdaļām. lielisks darbs ieslēgts primārā profilaksešī asociālā parādība.

Bērni un pusaudži savu ar vecumu saistīto psiholoģisko īpašību dēļ ir gatavi uztvert visu jauno un nezināmo, nedomājot par sekām. Tajā pašā laikā viņi joprojām ir ideoloģiski nestabili, viņu prātos ir vieglāk ieviest gan pozitīvu, gan negatīvu tēlu. Ja nav pozitīvas alternatīvas, ideoloģiskais vakuums ātri piepildās ar narkotikām, smēķēšanu, alkoholismu un citiem sliktiem ieradumiem.

Tāpēc kultūras, izglītības un iedzīvotāju sociālās aizsardzības institūciju galvenajam uzdevumam jābūt bērnu un pusaudžu brīvā laika pavadīšanas organizēšanai, sniegto pakalpojumu saraksta uzlabošanai un paplašināšanai, ņemot vērā šīs kategorijas brīvā laika vēlmes. iedzīvotāju.

Bērnu un pusaudžu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas jautājumi īpaši aktuāli ir brīvdienās, kad bērniem ir vairāk brīvā laika. Pusaudžiem, kuru atpūta nav organizēta, nepieciešama pastiprināta uzmanība.

Projektiem un aktivitātēm, kas vērstas uz šo problēmu risināšanu, jābūt neatņemamai daļai no pašvaldību teritorijā izstrādātajām un īstenotajām mērķprogrammām bērnu un pusaudžu atpūtas un atpūtas pasākumu organizēšanai. vasaras periods.

Galvenie pusaudžu atpūtas un kultūras pakalpojumu organizēšanas veidi vasarā var būt:

- bērnu darba organizēšana veselības nometnes;
- kultūras un atpūtas pasākumu rīkošana un filmu seansu organizēšana neorganizētiem bērniem un pusaudžiem
- Pusaudžu dienu rīkošana (ar juridisko un psiholoģisko konsultāciju organizēšanu, tikšanās par karjeras atbalstu utt.)
- bērnu un pusaudžu piesaiste klubu biedrībām un tautas mākslas amatierkolektīviem;
- dalība pusaudžu nodarbinātības pasākumu organizēšanā un norisē ("Darba gadatirgi");
- jauniešu akciju organizēšana ciema labiekārtošanai.

Viena no bērnu un pusaudžu vasaras brīvdienu organizēšanas iespējām ir organizēšana vasaras nometnes. Šādu nometņu pamatā var būt pagaidu bērnu biedrība, kas jāpārvērš par pagaidu bērnu kolektīvu. Iespējams izveidot vairākas specializētas biedrības, kas apvienos bērnus, kuri aizraujas ar vienu ideju. Visefektīvākās var būt šādas darbības jomas: meklēšana, sports, darbs, žēlsirdība un labdarība, estētiskā utt. Šādas biedrības darbība var būt visefektīvākā, ja tajā ir dažāda vecuma bērni. Šādu asociāciju priekšrocības ir šādi faktori:

- tieša senioru pieredzes nodošana junioriem, kur juniori aizņem uzvedības manieri, apgūst prasmes un iemaņas konkrētā kopīgā darbībā;
- iespēja ikvienam atvērties kā personai ap pievilcīgu ideju, interesantu biznesu;
- vecuma vajadzību apmierināšana: jaunākajiem - lai būtu "piemērs", līdzināties viņam; senioriem - nostiprināties līdera lomā;
- sadarbība starp vecākajiem un jaunākajiem ievērojami bagātina bērnu attieksmi šādās biedrībās, noteikti tiek audzināta cieņpilna attieksme gan pret vecākajiem, gan jaunākajiem;
- plašas sociālās saites, izslēdzot izolācijas briesmas, izolāciju no citām grupām.

Bērnu un pusaudžu vasaras atpūtas organizēšanā var izmantot vasaras veselības nometņu un vispārizglītojošo skolu nometņu pieredzi.

Papildus iepriekš minētajām vispārīgajām fundamentālajām pieejām, lai noteiktu darbības stratēģiju, valsts institūciju un kultūras institūciju lomu un vietu preventīvā darba sistēmā, pastāv ļoti specifiskas darbības jomas likumpārkāpumu novēršanai, izmantojot kultūras iestāžu resursus. .

Pirmkārt, tā ir projektu īstenošana un kultūras pasākumu rīkošana, kas ir tieši vērsti uz jaunākās paaudzes juridiskās kultūras izglītošanu, pozitīvas attieksmes un kultūras stereotipu veidošanos, kas palīdzēs pusaudžiem un jauniešiem vieglāk pielāgoties jaunatnei. pieaugušo pasaule. Rīkojot pasākumus, ļoti svarīgi ir ņemt vērā pusaudžu un jauniešu psiholoģiskās īpatnības, iespēju robežās izvairīties no didaktikas un aizlieguma principa. "Tu nevari" vietā (jūs nevarat izdarīt noziegumus, lietot narkotikas, dzert, smēķēt utt.), labāk teikt "tu vari" - tu vari būt radošs, lasīt, dziedāt, zīmēt, spēlēt ģitāru. , deju reps utt. Un tad tava dzīve kļūs interesanta, notikumiem bagāta un tukšai laika pavadīšanai praktiski neatliks laika.

Diskotēka joprojām ir populārākais un pieprasītākais jauniešu atpūtas organizēšanas veids.

Disco spēj visvairāk sintezēt sevī dažādi veidi mākslinieciskā jaunrade, amatieru hobijs. Uzsūcot jaunā laika garu, tas rada lieliskas iespējas radošas darbības izpausmei, dažādu zināšanu un interešu paplašināšanai. Neskatoties uz to, ka izglītojošā un aizraujošā apvienojums diskotēkā ir ierobežots šīs darba formas specifikas dēļ, tas tomēr ļauj jauniešiem apzināties nepieciešamību pēc pilnvērtīgas saturīgas atpūtas un izklaides. Galu galā diskotēkas pamatā ir jauniešu komunikācija caur jauniešu mūziku, neskatoties uz to, ka vienas paaudzes jauniešu muzikālie vaļasprieki ir ļoti dažādi. Tieši diskotēkā pulcējas daudzveidīga jauniešu auditorija ar visdažādākajām ievirzēm un prasībām. Un zināms, ka disko vakaru apmeklējumi pārsniedz cita veida kluba pasākumu apmeklējumu skaitu. Tāpēc ļoti aktuāli ir jauniešu muzikālās brīvā laika pavadīšanas organizēšanas un pilnveidošanas jautājumi. Tas galvenokārt attiecas uz diskotēkām mazās pilsētās un ciematos. Materiālās bāzes līmenis perifērijā nav īpaši augsts. Tā ir būtiskā atšķirība starp lielu pilsētu ar milzīgu skaitu privāto disko klubu un mazajām pilsētām un ciematiem ar to diskotēkām.

Diskotēku attīstība piesaista plašu sociologu, psihologu un muzikologu uzmanību. Acīmredzot ievērojams muzikālās informācijas apjoms, televīzijas, audio, video raidījumu ietekme, jauniešu muzikālo vaļasprieku paletes mainīgums – tas viss prasa pašreizējais posmsīpašs pētījums, pastāvīga diskotēku programmu organizatoru uzmanība un pastāvīga pārdoma par to Personīgā pieredze. Galu galā jauniešu prasības diskotēku darbam pieaug gadu no gada. (24)

Svarīga loma aplūkojamās problēmas gaismā ir bibliotēkām kā institūcijām, kas veic informatīvus un izglītojošus pasākumus, lai veidotu jaunākās paaudzes tiesisko kultūru, negatīvu personisko attieksmi pret nelikumīgu darbību izdarīšanu.

Bibliotēkām raksturīga tāda darba forma ar pusaudžiem kā dažādi tematiskie vakari (- idejiski un sižetiski organizēta mutisku prezentāciju, tēlu ķēde, ko vieno scenārijs un režisora gājiens). Tematiskā vakara specifika:

- Kopīgas auditorijas intereses
- Svētku Situācija
- Teatralizēšana
- spēles situācija
- Informācijas-loģisko un emocionāli-figurālo momentu izmantošana
- Stingra kompozīcijas secība
- Saziņa ar nozīmīgs datums sabiedrības dzīvē, vai individuāla komanda, cilvēks
- Dokumentālā bāze
- Novadpētniecības materiāls
- Īsta varoņa klātbūtne.

Spēcīgas maiņas notiek visās pusaudža dzīves jomās, nav nejaušība, ka šis vecums tiek dēvēts par “pārejas” no bērnības uz briedumu, bet ceļš uz briedumu pusaudzim tikai sākas, ir bagāts ar daudziem dramatiskiem pārdzīvojumiem, grūtības un krīzes. Šajā laikā veidojas un veidojas stabilas uzvedības formas, rakstura iezīmes un emocionālās reakcijas veidi, kas nākotnē lielā mērā nosaka pieaugušā cilvēka dzīvi, viņa fizisko un psiholoģisko veselību, sociālo un personīgo briedumu.

Kā atzīmēja L.F. Ann, galvenie pusaudžu attīstības uzdevumi ir:

Jauna līmeņa domāšanas, loģiskās atmiņas, ilgtspējīgas uzmanības veidošana;

Plaša spēju un interešu loka veidošana, ilgtspējīgu interešu loka noteikšana;

Intereses veidošanās par citu personu kā personu;

Intereses par sevi attīstīšana, vēlme izprast savas spējas, rīcību, primāro introspekcijas prasmju veidošana;

Pieauguša apziņas attīstība un nostiprināšana, adekvātu neatkarības, personīgās autonomijas apliecināšanas formu veidošana;

Pašcieņas attīstība, iekšējie pašvērtējuma kritēriji;

Personiskās saskarsmes formu un prasmju attīstība vienaudžu grupā, savstarpējās sapratnes veidi;

Morālo īpašību, simpātijas un empātijas formu attīstība pret citiem cilvēkiem;

Ideju veidošana par notiekošajām izmaiņām, kas saistītas ar izaugsmi un pubertāti.

Saistībā ar iepriekš minēto tiek izdalītas galvenās darba jomas ar pusaudžiem:

1. Intereses veidošana par sevi. Pašcieņas attīstība.

2. Pieaugušā vecuma sajūtas attīstība.

3. Izglītības motivācijas attīstība.

4. Interešu attīstība.

5. Komunikācijas attīstība.

6. Gribas, iztēles attīstība.

Pusaudžu socializācijas problēma mūsdienās ir aktuāla. Galvenais uzdevums ir izveidot bērnam "sociālo attīstības situāciju", komunikācijas vidi, darbības lauku, pielāgot pusaudžus. mūsdienu apstākļos dzīvi, audzināt patriotisku pilsoni, veidot kolektīvisma izjūtu un spēju dzīvot un strādāt komandā, izkopt iniciatīvu, patstāvību, profesionālo orientāciju, attīstīties Radošās prasmes organizēt interesantu un auglīgu atpūtu.

Galu galā pusaudžu periodam ir raksturīga talantu izpausme, sevis, sava iekšējā "es" meklējumi un katra priekšstatu veidošana par apkārtējo pasauli, izglītības formas izvēles brīvība, neatkarība.

Galvenais virziens darbā ar pusaudžiem ir dot viņiem iespēju pierādīt sevi biznesā, veicināt sava potenciāla realizāciju.

Jebkurā gadījumā, lai izglītotu pusaudzi, ir nepieciešams ļoti draudzīgs bērnu kolektīvs, kurā katra personīgie panākumi nav atdalāmi no kopīgām interesēm, atzinības un personīgās brīvības – no nopelniem un darbiem kolektīva vārdā, vadības tiesībām. - no spējas paklausīt. Komandai bērnam jākļūst par arēnu ne tikai biznesa izpausmēm, bet arī interešu, vēlmju, draudzības, mīlestības apmierināšanai.

Muhina V.S. uzsver, ka jaunu psiholoģisko un personisko īpašību veidošanās pamats ir komunikācija dažādu aktivitāšu gaitā – izglītojošā, rūpnieciskā, radošā darbība u.c.

Kā ir. Kon, pusaudžu vecumu raksturo koncentrēšanās uz savas personības meklējumiem, pašpārbaudi un introspekciju. Pusaudzis mēģina izrunāties pat sev (dienasgrāmatas). Šajā sakarā viena no darba formām ar pusaudžiem ir dažādas aktivitātes (klases stundas, psiholoģijas stundas, apaļie galdi, olimpiādes, viktorīnas u.c.), kas vērstas uz pašapziņas attīstību, kā iekšēju apgūtu sociālo attiecību pieredzi, kas ļauj labāk izprast citus un sevi.

Brīvā laika aktivitātes ir unikāls pusaudžu socializācijas līdzeklis. Atpūta (izklaide) ir brīvprātīga darbība, kuras pamatā ir personīgās intereses, bērnu prasības, viņu apmierināšana. Brīvā laika aktivitātes sevī ietver milzīgus socializācijas resursus, kas sociālajam pedagogam ir jāzina, lai spētu tos pielietot atbilstoši topošajai sociālpedagoģiskajai problēmai. Brīvā laika aktivitātēs veidojas attieksme pret sevi, pret citiem, pret sabiedrību.

Aptuvenās brīvā laika komunikācijas formas: "gaismiņas", tējas ballītes, dzimšanas dienas, atpūtas vakari, pārsteigumi, draugu tikšanās, smieklu vakari, programma "no visas sirds", izklaides vakari; diskotēkas, kafejnīcas, "salidojumi"; virkne tikšanos ar interesantiem cilvēkiem, senioru-junioru programmas u.c.

Starp psiholoģiskajiem pedagoģiskās formas un metodes darbam ar pusaudžiem, tiek izdalītas vairākas visefektīvākās. Tātad tie ir:

biznesa spēle- Situāciju simulācijas metode, kas simulē profesionālās vai citas darbības, izmantojot spēli, kurā piedalās dažādi subjekti, kas ir apveltīti ar dažādu informāciju, lomu funkcijām un darbojas saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Psiholoģiskās konsultācijas- īpašas aktivitātes palīdzības sniegšanai problēmsituācijās. Konsultēšanas būtība ir īpaša komunikācijas procesa organizācija, kas palīdz cilvēkam aktualizēt savas rezerves un resursu spējas, nodrošinot veiksmīgu izeju meklēšanu. problēmsituācija. Konsultācijas koncentrējas uz situāciju un personīgajiem resursiem; atšķirībā no apmācībām un konsultācijām - nevis par informāciju un ieteikumiem, bet gan par palīdzību pašam pieņemt atbildīgu lēmumu. Tajā pašā laikā psiholoģiskā konsultēšana ir robežzona starp tām, izmantojot gan terapijas, gan izglītības iespējas. Metodoloģiskās pieejas konsultēšanai ir dažādas, taču jebkurā gadījumā konsultants strādā nevis ar objektīvās dzīves faktiem, bet gan ar pieredzes faktiem.

Sarunas metode viena no pedagoģijas un psiholoģijas metodēm, kas paredz informācijas iegūšanu par pētāmo uz verbālās komunikācijas pamata gan no pētāmās personas, pētāmās komandas vai grupas dalībniekiem, gan no apkārtējiem cilvēkiem. Pēdējā gadījumā saruna darbojas kā neatkarīgo īpašību vispārināšanas metodes elements.

Grupu tematiskās diskusijas metode. Bieži vien diskusija iegūst asu raksturu (kad izvirzītā problēma skar dalībnieku dzīves principus un personīgo pieredzi), un puses nepanāk vienprātību. Bet šāda diskusija var mudināt cilvēku domāt, mainīt vai pārskatīt savu attieksmi. Pusaudžiem šie strīdi ir karstāki nekā pieaugušajiem, taču tos ir arī vieglāk mainīt. Lai strīds neizietu tālāk par apmācību, koordinatoram ir jāapkopo visu pušu argumenti un jāapspriež pozīciju līdzības un atšķirības.

Lomu spēles metode. Lomu spēlēs dalībniekiem tiek dota iespēja:

parādīt pastāvošos atbildes stereotipus noteiktās situācijās;

izstrādāt un izmantot jaunas uzvedības stratēģijas;

trenēties, izdzīvot, savas iekšējās bailes un problēmas.

Lomu spēles ir nelielas plānotas vai patvaļīgas ainas, kas atspoguļo dzīves situāciju modeļus.

Lomu spēles ir divu veidu.

Problēmas atjaunināšanas stadijā.

Prasmju attīstības stadijā.

Lomu spēle ir laba uzvedības iespēju attīstība situācijās, kurās var nonākt semināra dalībnieki. Piemēram, ir ieteicams izmēģināt situāciju, kad draugu grupa pārliecina pusaudzi izmēģināt kādu narkotiku (šis vingrinājums ir aprakstīts tālāk). Spēle ļaus apgūt prasmes pieņemt atbildīgus un drošus lēmumus dzīvē. AT lomu spēle dalībnieks spēlē kāda varoņa lomu, nevis savu. Tas palīdz cilvēkam brīvi eksperimentēt un nebaidīties, ka viņa uzvedība būs stulba.

Neapšaubāmi, šīs darba metodes ar pusaudžiem var īstenot kā patstāvīgas. Taču pēdējā laikā arvien aktuālāka kļūst tāda darba forma ar pusaudžiem kā sociāli psiholoģiskā apmācība, kurā var apvienot iepriekš minētās darba formas un metodes. Un šajā gadījumā uzskaitītās metodes kļūst par paņēmieniem apmācības laikā.

Sīkāk par sociāli psiholoģiskās apmācības psiholoģiskajām iezīmēm apskatīsim nākamajā mūsu darba daļā.

Kā atzīmē L.F. Anna, pusaudža attīstības galvenie uzdevumi ir:

Jauna līmeņa domāšanas, loģiskās atmiņas, ilgtspējīgas uzmanības veidošana;

Plaša spēju un interešu loka veidošana, ilgtspējīgu interešu loka noteikšana;

Intereses veidošanās par citu personu kā personu;

Intereses par sevi attīstīšana, vēlme izprast savas spējas, rīcību, primāro introspekcijas prasmju veidošana;

Pieauguša apziņas attīstība un nostiprināšana, adekvātu neatkarības, personīgās autonomijas apliecināšanas formu veidošana;

Pašcieņas attīstība, iekšējie pašvērtējuma kritēriji;

Personiskās saskarsmes formu un prasmju attīstība vienaudžu grupā, savstarpējās sapratnes veidi;

Morālo īpašību, simpātijas un empātijas formu attīstība pret citiem cilvēkiem;

Ideju veidošana par notiekošajām izmaiņām, kas saistītas ar izaugsmi un pubertāti.

Saistībā ar iepriekš minēto tiek izdalītas galvenās darba jomas ar pusaudžiem:

1. Intereses veidošana par sevi. Pašcieņas attīstība.

2. Pieaugušā vecuma sajūtas attīstība.

3. Izglītības motivācijas attīstība.

4. Interešu attīstība.

5. Komunikācijas attīstība.

6. Gribas, iztēles attīstība.

Pusaudžu socializācijas problēma mūsdienās ir aktuāla. Galvenais uzdevums ir izveidot bērnam "sociālo attīstības situāciju", saskarsmes vidi, darbības lauku, pielāgot pusaudžus mūsdienu dzīves apstākļiem, audzināt patriotisku pilsoni, veidot kolektīvisma izjūtu un spēju. dzīvot un strādāt komandā, izkopt iniciatīvu, patstāvību, profesionālo orientāciju, attīstīt radošās spējas, organizēt interesantu un auglīgu brīvā laika pavadīšanu.

Galvenais virziens darbā ar pusaudžiem ir dot viņiem iespēju izpausties biznesā, veicināt sava potenciāla realizāciju.

Muhina V. S. uzsver, ka jaunu psiholoģisko un personisko īpašību veidošanās pamats ir komunikācija dažādu aktivitāšu gaitā - izglītības, rūpnieciskās, radošās darbības utt.

Kā atzīmē I. S. Kon, par pusaudža gados Raksturīga ir savas personības meklējumu koncentrēšanās, pašpārbaude un introspekcija. Pusaudzis mēģina izrunāties pat sev (dienasgrāmatas). Šajā sakarā viena no darba formām ar pusaudžiem ir dažādas aktivitātes (klases stundas, psiholoģijas stundas, apaļie galdi, olimpiādes, viktorīnas u.c.).

Starp psiholoģiskā un pedagoģiskā formas un metodes darbam ar pusaudžiem, tiek izdalītas vairākas visefektīvākās. Tātad tie ir:

Biznesa spēle ir situāciju simulācijas metode, kas simulē profesionālās vai citas darbības, izmantojot spēli, kurā piedalās dažādi subjekti, kas ir apveltīti ar dažādu informāciju, lomu funkcijām un darbojas saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Psiholoģiskā konsultēšana ir īpaša darbība, lai sniegtu palīdzību problēmsituācijās. Konsultēšanas būtība ir īpaša komunikācijas procesa organizācija, kas palīdz cilvēkam aktualizēt savas rezerves un resursu iespējas, nodrošinot veiksmīgu izeju meklēšanu no problēmsituācijas. Konsultācijas koncentrējas uz situāciju un personīgajiem resursiem; atšķirībā no apmācībām un padomiem, tas nav balstīts uz informāciju un ieteikumiem, bet gan uz palīdzību pašam pieņemt atbildīgu lēmumu. Tajā pašā laikā psiholoģiskā konsultēšana ir robežzona starp tām, izmantojot gan terapijas, gan izglītības iespējas. Metodoloģiskās pieejas konsultēšanai ir dažādas, taču jebkurā gadījumā konsultants strādā nevis ar objektīvās dzīves faktiem, bet gan ar pieredzes faktiem.

Sarunas metode ir viena no pedagoģijas un psiholoģijas metodēm, kas paredz informācijas iegūšanu par apgūstamo priekšmetu uz verbālās komunikācijas pamata gan no pētāmās personas, gan no pētāmās grupas dalībniekiem, gan no grupas, gan no cilvēkiem. ap tiem. Pēdējā gadījumā saruna darbojas kā neatkarīgo īpašību vispārināšanas metodes elements.

Grupu tematiskās diskusijas metode.

Bieži vien diskusija iegūst asu raksturu (kad izvirzītā problēma skar dalībnieku dzīves principus un personīgo pieredzi), un puses nepanāk vienprātību. Bet šāda diskusija var mudināt cilvēku domāt, mainīt vai pārskatīt savu attieksmi. Pusaudžiem šie strīdi ir karstāki nekā pieaugušajiem, taču tos ir arī vieglāk mainīt. Lai strīds neizietu tālāk par apmācību, koordinatoram ir jāapkopo visu pušu argumenti un jāapspriež pozīciju līdzības un atšķirības.

Lomu spēles metode. Lomu spēlēs dalībniekiem tiek dota iespēja:

¨ parādīt pastāvošos atbildes stereotipus noteiktās situācijās;

¨ izstrādāt un izmantot jaunas uzvedības stratēģijas;

¨ trenēties, izdzīvot, savas iekšējās bailes un problēmas.

Lomu spēles ir nelielas plānotas vai patvaļīgas ainas, kas atspoguļo dzīves situāciju modeļus.

Lomu spēles ir divu veidu.

1) Problēmas atjaunināšanas stadijā.

2) Prasmju attīstības stadijā.

Lomu spēle ir laba uzvedības iespēju attīstība situācijās, kurās var nonākt semināra dalībnieki. Piemēram, ir ieteicams izmēģināt situāciju, kad draugu grupa pārliecina pusaudzi izmēģināt kādu narkotiku (šis vingrinājums ir aprakstīts tālāk). Spēle ļaus apgūt prasmes pieņemt atbildīgus un drošus lēmumus dzīvē. Lomu spēlē dalībnieks spēlē kāda tēla lomu, nevis savu. Tas palīdz cilvēkam brīvi eksperimentēt un nebaidīties, ka viņa uzvedība būs stulba.

Efektīva iespējamo likumpārkāpumu novēršana ietver agrīnu prognostiski nozīmīgu bērnu uzvedības un personības iezīmju atklāšanu. Tajos bez iepriekšminētajiem jāiekļauj arī vienaudžu atstumšana no bērna, kas kļūst pamanāma jau no pamatskolas. Atgrūšanas diagnoze, kā jūs zināt, tiek vienkārši veikta ar sociometrijas palīdzību. Ir lietderīgi veikt iespējamo agrīna atklāšana tā sauktie "izstumtie" un īpaša darba organizēšana ar viņiem un ar klasi. Psihologi, kas pētījuši atstumtības cēloņus, ir pierādījuši, ka visbiežāk pamatskolā vienaudžiem nepatīk un atgrūž tos bērnus, kuri "kaitina viņus ar savu izskatu", kā arī "stulbiem", "netīriem", zinošiem. viss, un lielībnieki. AT vidusskola visnepopulārākie ir pusaudži, kuri uzvedas neatkarīgi attiecībā pret vienaudžu grupu, tās vērtībām un normām, tie, kuriem ir "adatas ārā", kuri paši atgrūž visus, savtīgi un agresīvi, kā arī, tāpat kā pamatskolā, "gudrākie". ". Skolas psihologam, ņemot vērā šos punktus, protams, ir jāidentificē dziļi psiholoģiski iemesli izolācija, katra bērna noraidīšana. Komunikācijas apmācība korektīvajā darbā ar šādiem bērniem un viņu iekļaušana vienaudžu grupā ir sevi pierādījusi labi.

Teiksim dažus vārdus par akadēmiskā snieguma problēmu šajā kontekstā. Daudzi grūti izglītojami skolēni izceļas ar vājiem mācību sasniegumiem. To parasti izskaidro slikta uzvedība, kas nozīmē, ka, ja šī uzvedība tiks labota, palielināsies arī akadēmiskais sniegums. Daudzos gadījumos tā ir taisnība. Tomēr dažos gadījumos šāds skaidrojums neļauj saskatīt dažus defektus. intelektuālā attīstība, dažreiz organiskas izcelsmes, kas ir patiess slikta progresa un līdz ar to arī sarežģītas izglītības avots. Psihologs šos gadījumus var atšķirt, izmantojot, piemēram, Vekslera testu vai kādu citu intelekta testu.

Bieži vien grūti izglītojamo bērnu sliktās sekmes ir rezultāts ne tik daudz viņu intelektuālās attīstības defektiem, bet gan viņu kognitīvo interešu, kognitīvo vajadzību nepietiekamai attīstībai. Nespējot sevi apliecināt mācību jomā, kas ir galvenā skolas dzīves joma, nabadzīgie skolēni bieži to uzskata par kompensējošu, aizstājot visa veida novirzes uzvedības formas. Tipiskas kompensējošas uzvedības formas ir "klases jezga", "lūdītes" uzvedība, kas plēš izcilnieku klades, lauž galdus un citas skolas mēbeles, kā arī ķildnieka uzvedība.

“Šo (nepanākošo. – Aut.) bērnu nelabvēlīgā pozīcija vienaudžu vidū,” teikts IV Sociālistisko valstu bērnu psihiatru simpozijā, “izraisa viņos vairākas kompensējošas reakcijas, biežāk infantilas dabas. Zemi novērtējot sevi intelekta ziņā, viņi bieži piešķir sev visaugstāko spēku, skaistumu un augumu, un, cenšoties ar jebkādiem līdzekļiem nodrošināt panākumus, viņi koncentrējas uz bērnu loku. jaunāks vecums, kas viņiem vēl vairāk apgrūtina pierašanu skolas apstākļi un, apgrūtinot viņu stāvokli klasē, savukārt veicina turpmāku pašcieņas un pretenziju līmeņa pazemināšanos. Šī situācija ir galvenais cēlonis patoloģiskām reakcijām un neirotiskiem stāvokļiem, kas tajās rodas vecākā vecumā. "Un, mēs piebilstam, tas var būt likumpārkāpumu priekšvēstnesis.

4. Veidlapas un metodes izglītojošs darbs

Pāraudzināšanas metodes ir tieši atkarīgas no pedagoģiskās nolaidības rakstura, pusaudža audzināšanas līmeņa kopumā, skolas un ģimenes izglītības iespējām, izglītojamā īpašās uzvedības, viņa dzīvesveida un vides.

Pāraudzināšanas metodes galu galā vienmēr ir saistītas ar audzināšanas metodēm. Piemēram, pārliecināšanas metode vienmēr ir dabisks pārliecināšanas metodes paplašinājums; pamudināšana un sodīšana tiek pielietota gan izglītībā, gan pāraudzināšanā. Un “sprādziena” metode, lai arī tā ir specifiska pāraudzināšanas metode, nevar pastāvēt atrauti no tādām vispārīgām audzināšanas metodēm kā sociālais uzdevums, piemērs, spēle, darbs.

Pieredzē mūsdienu skolaŠobrīd veidojas darba formas, kas īpaši efektīvi ietekmē pusaudžu pāraudzināšanu. Šo jauno darba formu ar pusaudžiem raksturīga iezīme ir pieradināšana praktiskās aktivitātes prasmīgs vārdu un darbību apvienojums.

Skolēnu aktivitāšu organizēšana, pamatojoties uz viņu interesēm, ir viena no pēdējos gados plaši izplatītajām pāraudzināšanas jomām.

Pedagoģija vienmēr ir aizstāvējusi ideju par saikni starp izglītības metodēm un pāraudzināšanu, nosodījusi "vientuļo līdzekļu" (A. S. Makarenko termins) praksi, tas ir, vienas metodes izolētu pielietojumu.

Kopumā pāraudzināšanas metodes ir izstrādātas, lai ņemtu vērā sarežģītās izglītības saturu un ilgtspēju; optimāli izmantot pāraudzināšanas līdzekļus (skolotāja vārdu, pieaugušo piemēru, pašu skolēnu aktivitātes, tradīcijas, režīmu u.c.); koordinēt dažādas izglītības ietekmes konkrētu izglītības uzdevumu risināšanā; aktivizēt pašu skolēnu, lai cīnītos pret viņa negatīvajām īpašībām, sliktajiem ieradumiem.

Katra metode veic noteiktu vadošo funkciju.

Pārliecināšana - ir paredzēta, lai iznīcinātu nepareizas uzvedības motīvu attaisnojošo motīvu sistēmu un ierosinātu sociāli vērtīgu veidošanos. Pārmācības ir paredzētas dzīves pieredzes maiņai, veselīgu sociāli vērtīgu vajadzību un paradumu veidošanai. "Sprādziens" iznīcina negatīvo uzvedības stereotipu. (Saskaņā ar "sprādzienu" A. S. Makarenko saprata to cilvēku negatīvo īpašību tūlītēju iznīcināšanu, kurus ir grūti izglītot emocionālo vētraino pārdzīvojumu procesā.)

Rakstura "pārbūve" veic noteiktas korekcijas bērna garīgajā pasaulē, saglabājot tajā visu vērtīgo, novēršot negatīvo.

Pārslēgšanās kalpo uzdevumam mainīt virzienu un pārorientēt skolēnu no sliktā atdarināšanas uz pozitīvu piemēru.

Atlīdzība un sods veicina pozitīvu uzvedību un attur no negatīvas uzvedības.

Pāraudzināšanas process ir saistība starp vispārējām audzināšanas metodēm, īpaši lauztām (pārliecināšana, pāraudzināšana, iedrošināšana, sodīšana utt.) un īpašām, kas raksturīgas tikai pāraudzināšanai ("sprādziens", maiņa, " rekonstrukcija").

Katra pāraudzināšanas metode noteiktos apstākļos nonāk attiecībās ar atbilstošām audzināšanas metodēm: pārliecināšana ir efektīva, ja skolotājs strādā, lai veidotu uzskatus, kritērijus sevis un citu vērtēšanai, morālo attieksmi kolektīva publiskajā skatījumā; pārkvalifikācija ir organiski saistīta ar pieradināšanu pie aktivitātes, rakstura "pārbūvi" - ar kritiku un paškritiku kolektīvā. Vadošais nosacījums konkrētu pāraudzināšanas metožu efektivitātei ir izglītība komandā un savstarpēja izglītošana, kā arī pašizglītība.

Vispārējā prasība attiecībā uz pāraudzināšanas metodēm ir to pielietošana kolektīvā. Saliedēta bērnu komanda nodrošina audzinātāja vienaudžu iesaisti, kas ir autoritatīvi sarežģītam pusaudzim konkrētas metodes ieviešanā. Šajā gadījumā skolotāja prasības darbojas vienotībā ar biedru prasībām, sods tiek uztverts kā biedru nosodījums, pamudinājums tiek uztverts kā komandas apstiprinājums rīcībai, attīstās skolotāja kontrole. komandas kontrolē. Šī pieeja palielina jebkuras metodes ietekmi un rada apstākļus pāraudzināšanas pārejai uz pašpāraudzināšanu.

Pāraudzināšanas metožu efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, kā pusaudži uztver un apstrādā tos izglītības pasākumus, kurus izmanto pieaugušie un vienaudži. Un šajā sakarā izšķiroša nozīme ir audzināšanai grūtos cilvēkos atbildības sajūtai par sevi, par savu uzvedību. Kamēr nav izstrādāta personiskā atbildība par savu rīcību un darbiem, ir grūti paļauties uz vispārējo audzināšanas metožu efektivitāti.

Pārliecināšana

Vadošās pāraudzināšanas metodes ir pārliecināšana, pāraudzināšana un "eksplozija" – negatīvā iznīcināšana.

Pārliecināšana darbojas kā neatkarīga pāraudzināšanas metode un vienlaikus kā nosacījums citu metožu efektivitātei. Tāpēc tam tiek piešķirta īpaša nozīme. Pārliecināšana vienlaikus ir vērsta uz apziņas, dzīves pieredzes un morālo jūtu maiņu. Ietekmes uz viņa apziņu rezultātā cilvēkā rodas neapmierinātības sajūta, riebums pret slikto sevī. Aktivizējot morālās jūtas, skolotājs palīdz skolēnam apzināties emocionālās neapmierinātības cēloņus un mainīt dzīvesveidu – skolēna izpratni par savu uzvedību ar daļu morālo prasību. Prieka sajūta no morāliem darbiem un neapmierinātība no amorāliem darbiem veicina sabiedriski vērtīgas dzīves pieredzes veidošanos. Bērnu vidē dažkārt tiek iedibināta nepareiza attieksme pret pieaugušo morālajām prasībām, tas ir, tas, ko mēs saucam par antiideāliem (nav normāli mācīties perfekti, tikai "traks", "visu zina", " izlasi" apzinīgi studēt). Tāpēc gudra un spējīga studenta divnieki neietekmē viņa stāvokli komandā; uzvesties nevainojami nozīmē būt labam zēnam.

Normālam skolēnam ir jābūt komentāriem no skolotājiem, citādi viņu necienīs;

Piemānīt skolotāju ir inteliģences un atjautības pazīme, nav grēks tēlot biedru, pat krāpties;

Pēc daudzu grūtu pusaudžu domām, neievērot uzvedības noteikumus skolā, būt par skolotāju pastāvīgas kritikas “objektu”, to var tikai cilvēks ar spēcīgu raksturu.

Pārliecināšana notiek ātri, ja pusaudzi var iekļaut komandā (sporta, izglītības, darba), kur viņa nepareizie uzskati izrādās nesavienojami ar vispārējiem morāles principiem.

Nepieciešams stiprināt pedagoģisko kontroli pār to skolēnu uzvedību, kuri cenšas aizstāvēt savu nepareizo pārliecību. Klases audzinātājam, skolotājiem vajadzētu novērst negatīvas darbības un darbības, kas atspoguļo nepareizus uzskatus. Ja to izdodas panākt, tās tiek iznīcinātas veselīgas sabiedriskās domas ietekmē.

Kontroles trūkums ļauj grūtajiem turpināt rīkoties amorāli. Šajā gadījumā atmaskotu nepareizas uzvedības motīvu vietā pusaudzis rada jaunus, saglabājot savus nepareizos uzskatus.

Verbālās izglītojošās ietekmes nedod pozitīvu rezultātu, ja tās neatbalsta jauna praktiska pieredze par grūti izglītojamo, reālu rīcību un citu rīcību. Tāpat no izglītības sistēmas jāizslēdz pretrunas starp skolotāju vārdiem un rīcību (draud, bet nesoda, sola, bet nepilda, māca vienu, bet paši rīkojas savādāk). Dubultā morāle tuvākajā sociālajā vidē tikai pastiprina nepareizās attieksmes un idejas.

Pusaudžiem, tāpat kā pieaugušajiem, ir grūti atbrīvoties no iedibinātiem uzskatiem. Tāpēc pārliecināšanas procesā neizbēgami ir sabrukumi un kļūdas uzvedībā, darbībās un komunikācijā.

Nepareizu uzskatu pārstrukturēšana prasa ilgu pedagogu piepūli. Tās efektivitātes vispārējais nosacījums ir tādas atmosfēras radīšana tiešās sociālās vides zonā, ka sarežģītais cilvēks izjūt nožēlu, skumjas no savas uzvedības.

Pārliecināšanas metode ir efektīva, ja tā nāk no personas, kas ir autoritatīvs pusaudzim. Šādam skolotājam ir vieglāk iznīcināt skolēna nepareizos uzskatus un attieksmi. Sākotnēji ir nepieciešams satricināt nepareizos uzskatus un pēc tam tos pilnībā atjaunot.

Atslābināšanas process, kas prasa daudz skolotāja laika un pūļu, ietver vairākus paņēmienus:

Mudiniet pusaudzi salīdzināt sevi ar citu, iepazīt sev interesantu cilvēku, kurš vadās pēc pretējiem uzskatiem (piemēram, grūts nevēlas mācīties, un viņa draugs daudz lasa, mācās un strādā pie datora, nevar sēdēt dīkstāvē, patīk strādāt utt.);

Parādiet, kur nākotnē viņa nepareizie uzskati un attieksme var novest pie grūtajiem (piemēram, pastāstiet par cilvēku, kurš cieta no tiem pašiem trūkumiem un galu galā sabojāja savu talantu, savu dzīvi, zaudēja pašu dārgāko - brīvību, godu, sirdsapziņu );

Novest paradoksā pusaudža, kurš aizstāv savu pārliecību, argumentācijas loģiku (piemēram, kas notiks, ja visi ieņems vienu un to pašu);

Radīt apstākļus skolēnam sevis izpaušanai, tas ir, nodrošināt iespēju izteikt visus argumentus, aizstāvot savu viedokli, un pēc tam atspēkot katru argumentu.

Ir ļoti svarīgi, iznīcinot nepareizus uzskatus, saglabāt dažus pareizus, bet nepatiesi interpretētus argumentus, pierādījumus un teikt: “Šeit tev ir taisnība. Bet tas ir tas, kas izriet no šejienes, nevis tas, ko jūs piedāvājat. Daļējas taisnības atzīšana pusaudzim atvieglo pārliecības noraidīšanu, kas parasti ir nepareiza.

Un vēl viena prasība pārliecināšanai: tās saistība ar pārmācības jeb "sprādziena" metodēm un nostiprināšanos pozitīvas uzvedības pieredzē. Jaunai sabiedriski vērtīgai pieredzei vajadzētu apstiprināt tos pretargumentus, kurus biedru vai skolotāju kolektīvs izmantoja pārliecināšanā.

Uz pareizām morālām pārliecībām balstītām aktivitātēm jārada gandarījums un jāstiprina skolēna autoritāte vienaudžu un pieaugušo acīs.

Šajā gadījumā pusaudzis kļūst par aktīvu cīnītāju pret tiem nepareizajiem uzskatiem, pēc kuriem viņš pats vadījās vēl nesen.

Pārkvalificēšanās.

Negatīvo ieradumu likvidēšana, neveselīgo vajadzību korekcija un atradināšana no ne pareiza rīcība, pusaudžiem, tiek veikta, izmantojot pārkvalifikācijas metodi. Tas tiek veikts vienotībā un savienojumā ar pārliecināšanu.

Pārmācīšanās sastāv no divām daļām – atgūšanas un pieradināšanas. Piemērojot šo metodi, jāatceras, ka personības korekcija vienmēr tiek veikta, aizstājot vai kompensējot likvidēto negatīvo - pozitīvo, t.i., pretī slikti ieradumi veidojas veselīgas, nepareizas darbības vietā - racionālas, morālas. Pārkvalifikācijas metodes pirmā daļa ir atšķiršana no mātes, kas tiek veikta ar aizlieguma, kontroles un norādījumu izpildes pārbaudes metodēm un prasa vienlaicīgu, saskaņotu pedagoģisko darbību:

Sliktu ieradumu, vajadzību, nepareizas uzvedības izpausmes novēršana un tajā pašā laikā labvēlīgu apstākļu radīšana morālo paradumu, veselīgu vajadzību un pareizas rīcības un rīcības izpausmei.

Komandas un katra skolēna sabiedrības viedokļa veidošanās neiecietīgai attieksmei pret negatīvu uzvedību, neveselīgām vajadzībām un ieradumiem.

Pedagogu un bērnu kolektīva cīņa ar slikto ieradumu un vajadzību izpausmēm, kā arī cēloņu, apstākļu, kas provocē nepareizu rīcību, rīcību likvidēšana. Negatīvā recidīvs vienmēr ir saistīts ar nelabvēlīgiem apstākļiem tuvākās sociālās vides zonā;

Komandas un paša skolēna centienu pastiprināšana negatīvā pārvarēšanas procesā un uz šī pamata audzināšanas attiecību īstenošana komandā un pašizglītība.

Pārkvalificējoties, ir svarīgi izvairīties no šādām kļūdām:

uzspiest savu gribu un viedokli kā vienīgo pareizo;

pastāvīgi norāda uz tiem pašiem bērna trūkumiem. Tas izraisa dusmas un var novest pie pretēja rezultāta – pie nervu sabrukuma.

Tāpat nav iespējams pieprasīt tūlītēju sliktā ieraduma vai netikuma noraidīšanu: ir iespējams recidīvs. Mācībām ir jābeidzas ar mācīšanos. Kopumā pārkvalifikācija balstās uz pārliecināšanu un pastiprina tās rezultātus. Šīs divas metodes ir galvenās, vadošās, praktiski tās var atrisināt jebkuru pāraudzināšanas problēmu.

Sprādziena metode.

Īpaša A. S. Makarenko izstrādātā pāraudzināšanas metode ir “sprādziens”.

"Sprādziena" metode tiek veikta vivo, reālā vidē. Tas spēcīgi ietekmē indivīda pašsajūtu, saasina pozitīvo un negatīvo pieredzi, tāpēc tiek reti izmantots kā galējais līdzeklis, lai nesatrauktu kolektīvu, nepārvērsu bērnu dzīvi par "nervozējošu". drudzis".

“Sprāgst” nevis indivīda iekšējā pasaule kopumā, bet gan viņas sabojātās attiecības ar sabiedrību un kolektīvu. "Sprādziens" ietver indivīda konflikta ierobežošanu ar komandu; tajā pašā laikā ir skaidri pateikts alternatīvs variants: mainīties, lai kļūtu par cienījamu kolektīva dalībnieku, vai pamest to, lai kļūtu par biedru nicinājuma objektu. "Sprādziena" metodi raksturo arī skolēna patieso attiecību kailums. Sava veida visu kolektīvā esošo pretrunu "uzspridzināšana", jūtu lavīna, kurā savijas dusmas, sašutums, nicinājums, šoks. Un tas, kas krīt uz grūta pusaudža psihi, izjauc viņu līdzsvarā, padara neaizsargātu, apmulsušu, neaizsargātu, aizslauc negatīvā pašaizsardzību.

Ar “sprādzienu” pusaudzis piedzīvo “katastrofu sevī”, sacīja A.S. Makarenko, viņam nav laika domāt, svērt, rēķināt, krāpties, mēģināt saglabāt savu negatīvo “es”. Jūtu vētras apdullināts, viņš nonāk stresa stāvoklī, tiek sagrauts negatīvais stereotips, saiknes starp atsevišķi elementi izglītības grūtības. Tieši tad rodas labvēlīgi apstākļi citu pāraudzināšanas metožu efektīvai ietekmei.

A. S. Makarenko rakstīja: "Šī metode turpinās un paplašinās visā manā sistēmā."

"Sprādziena" metode ir ārkārtīgi efektīva, ja tā notiek spēcīgā bērnu kolektīvā, labvēlīgos izglītības apstākļos ar prasmīgu pedagoģisko vadību, kad sarežģīta bērna uzvedība ir tik ļauna, ka tajā nepārprotami dominē negatīvais.

Tomēr jāatceras, ka šāda personības iznīcināšana ir neekonomiska un nepamatota, ja pār bērnu dominē pozitīvas iezīmes kur var iztikt bez galējībām. Īstenojot "sprādziena" metodi, tiek izmantotas šādas sarežģītu bērnu ietekmēšanas metodes:

negatīvās pieredzes piespiešana līdz robežai (uz šī pamata rodas neapmierinātība ar sevi, savu dzīvi);

novedot līdz absurdam pusaudža negatīvās uzvedības līnijas, kad viņa paša nepilnības sagādā viņam lielas nepatikšanas;

sarežģīta cilvēka ideāla sadursme ar reāla cilvēka ideālu, lai skolēns būtu pārliecināts par savu uzskatu maldīgumu;

tādu apstākļu radīšana, kuros notiek skolēna pozitīvo un negatīvo īpašību sadursme, sākas viņa nesamierināmā iekšējā cīņa.

Metožu izvēli un to kombināciju nosaka trīs faktori: bērna audzināšanas līmenis, pamatskolas bērnu komandas attīstības līmenis un tās izglītības spējas.

"Sprādziena" metode tiek veiksmīgi īstenota tikai tad, ja to pielieto saistībā ar citām pāraudzināšanas metodēm, kad tā pabeidz iepriekšējo un vienlaikus sāk jaunu rakstura veidošanās posmu. Cilvēka iekšējā pasaule nonāk tik pedagoģiski sakārtotā vidē, kurā tiek izaudzinātas nepiemērotas negatīvas īpašības, un ar katru mēģinājumu tās izpaust skolēns sastopas ar apņēmīgu apkārtējo atriebību.

Rezultātā rodas neapmierinātība ar sevi, kas saglabājas līdz brīdim, kad pusaudzis atbrīvojas no negatīvajiem ieradumiem un īpašībām. Panākumus darbībās, kas veido tieksmi pēc jauna dzīvesveida, viņš piedzīvo neparasti spilgti, atklāj jaunas sajūtas un jaunu laimes izpratni. Tas ir cīnītāja aktīvās pozīcijas pamatā ar saviem trūkumiem un negatīvajām īpašībām.

"Sprādziena" metode parasti beidzas ar sevis pāraudzināšanu. Ja tas tiek veikts uz negatīva pamata (sods, konflikta apspriešana), tad tas jāturpina ar citām audzināšanas un pāraudzināšanas metodēm.

Jāņem vērā, ka “sprādziena” metode pilda tikai vienu pāraudzināšanas funkciju: iznīcina saiknes starp negatīvajām īpašībām, atslābina sarežģītās izglītības struktūru, bet nenovērš pašus trūkumus.

Tāpēc pēc "sprādziena" metodes būtu jāseko pārliecināšanai, pārkvalificēšanai un pozitīvo īpašību audzināšanai.

Rakstura "rekonstrukcija".

Pāraudzināšanā ne vienmēr ir nepieciešama visaptveroša personības maiņa. Ir svarīgi koriģēt atsevišķus negatīvos rakstura elementus, vienlaikus saglabājot tā veselīgu pamatu. Šo metodi var saukt par "rekonstrukciju".

To raksturo šādas pazīmes: personības garīgajā pasaulē tiek saglabāts tās pozitīvo īpašību fonds, no kura tiek izdalīti tie galvenie elementi, kas pirmām kārtām jāattīsta, jāpilnveido; īpašības, kuras cilvēks maldīgi saprot kā pozitīvas, tiek modificētas tā, ka tajās parādās un attīstās veselīgs princips (piemēram, sāpīgas patmīlības vietā veidojas veselīga, pašapziņas vietā - pašapziņa , kritikas vietā - kritika un paškritika).

Negatīvās īpašības, kuras nepieciešams novērst, kļūst par biedru, autoritatīvu pieaugušo kritikas objektu. Ar viņu palīdzību tiek veikta pārliecināšana, sarežģītajā veidojas neiecietīga attieksme pret saviem trūkumiem.

Visā skolēna dzīvesveidā pilnībā izpaužas un tiek pielietotas viņa pozitīvās īpašības, un tajā pašā laikā tiek radīti apstākļi, kādos trūkumi un negatīvās īpašības kļūst nepiemērotas.

Rakstura "rekonstrukcijas" metodē galvenais virziens ir vadošas pozitīvas kvalitātes attīstības pastiprināšana, piemēram, mīlestība pret māti, cieņa pret pieaugušajiem, uzticība draudzībā, pastāvīga interese par jebkuru biznesu, nodarbošanās, sports, māksla.

"Rekonstrukcija" sākas ar skolēna izpēti un skaidru viņa pozitīvās attīstības perspektīvu definēšanu. Vienlaikus ir jāparedz, kādā kvalitātē likt vadošajam un intensīvi attīstīties, lai nodrošinātu holistiska veidošanās pozitīvās īpašības, viņu attiecības vienam ar otru.

Tad tiek aktualizētas pozitīvās īpašības, kas ilgstoši nav piekoptas nelabvēlīgu apstākļu dēļ. Tie ir atjaunoti un saistīti ar vadošo pozitīvu kvalitāti.

Nākamais rakstura "rekonstrukcijas" posms ir sociāli vērtīgas dzīves pieredzes uzkrāšana, kas veicina strauja attīstība pozitīvas īpašības. Šāds skolēna dzīvesveids tiek nodrošināts ar šādiem nosacījumiem: studenta pastāvīga līdzdalība sabiedriski lietderīgās aktivitātēs; nosodot jebkādas negatīvas izpausmes no pedagogu un vienaudžu puses; skolēna pašizglītība; ir pozitīvi piemēri.

Katrā rakstura "pārbūves" posmā skolotājs ar aktīvu sabiedriskās domas palīdzību mudina skolēnu pašanalizēt savus panākumus, izvirzīt nākamos uzdevumus savu spēku un spēju attīstībā.

Kopumā rakstura "rekonstrukcijas" metode ir sarežģītāka un garāka nekā pārliecināšana vai "sprādziens". Parasti to apvieno ar pāraudzināšanas un izglītības metodēm. "Rekonstrukcija" tiek veikta daļēji, pamatojoties uz "sprādziena" un pieradināšanas metodi.

Varonis tiek pārveidots pārliecināšanas un interesantu darbību krustpunktā. Paškorekcija notiek, pamatojoties uz daudzsološām līnijām un veselīgu dzīvesveidu komandā. Ar rakstura "rekonstrukcijas" metodi ir jānodrošina šādi nosacījumi: pedagoģisko prasību vienotība, veselīgs dzīvesveids dzīve, optimistiska gaisotne kolektīvā, kas rodas skolēna panākumu rezultātā, pastāvīgi sasniegumi, progress darbībā, attiecībās, uzvedībā.

Pārslēgšanās

Pārslēgšanās metodes būtība ir tāda, ka sarežģīta pusaudža darbības zona tiek pārcelta uz sociāli nozīmīgu darbības jomu, izmantojot esošās pozitīvās īpašības. Pārslēgšanas metodes piemērs ir AS Makarenko pieredze dzīves organizēšanā kolonijā. Viņa skolēni, nesenā pagātnē zagļi un huligāni, iesaistījās cīņā pret vietējiem bandītiem, kuri aplaupīja garāmejošus zemniekus. Kolonisti apsargāja noliktavas un dārzus, turpretim agrāk viņi deva priekšroku to "tīrīšanai".

Pirmkārt, mainās darbības sociālā motivācija: dažreiz bijušajai tiek pievienota jauna, dažreiz tiek izvirzīta pilnīgi pretēja motīvu sistēma, izslēdzot iepriekšējo.

Visefektīvākā motivācija balstās uz kontrasta principu: A. M. Gorkija vārdā nosauktajā kolonijā bijušiem zagļiem uzticēja saņemt pārtiku un naudu. Tajā pašā laikā pastāvīgi tika uzsvērta cieņa pret kolonista personību, viņa paaugstinātais statuss komandā, atbildība pret biedriem, viņa kolonista autoritāte. Ar šādu motivāciju notiek radikāla darbības un uzvedības motīvu pārstrukturēšana.

Jaunā motivācija it kā nostiprināja, saturēja kopā visu personības pozitīvo fondu, organizēja to jaunam biznesam, ievirzīja darbību jaunā sabiedriski nozīmīgas dzīves kanālā. Sociālie uzvedības motīvi radīja tādu garīgu atmosfēru, kad nebija iespējams atgriezties pie iepriekšējās uzvedības.

Pārslēgšanās metodē īpaša nozīme ir ar vecumu saistītām iezīmēm.

Patiesībā daudziem pusaudžiem raksturīga neatkarība, sabiedriskums, tieksme pēc līderības, pašapliecināšanās, nepieciešamība pēc pašizpausmes. Jebkura darbība, kurā šīs ar vecumu saistītās vajadzības un tieksmes izpaužas un tiek apmierinātas, var kalpot kā galvenais sociālās aktivitātes saturs, kas veicina uzvedības motīvu pārstrukturēšanu, mainot konkrētas darbības un darbus.

Visbeidzot, pārslēgšanās iespējama tikai veselā bērnu kolektīvā, kas spēj atbalstīt audzinātāja individuālo ietekmi uz grūtajiem pusaudžiem, iesaistīt bērnu grupas ar zināmām morālām nepilnībām sabiedriski vērtīgās aktivitātēs, atbildīgu atkarību sistēmā.

Tātad galvenie pārejas virzieni ir prasmju un iemaņu pārnešana no asociālās uz sabiedriski noderīgas darbības sfēru, pārejot no negatīva piemēra uz pozitīvu, iesaistot pusaudžus kolektīva tradīciju īstenošanā, kuru paradumi un vajadzības tiek pilnveidoti, socializēti.

Pārejas metodei ir nepieciešama regulāra juridiskā izglītība kā galvenais nosacījums tās efektivitātei.

Daudziem pusaudžiem nav ne jausmas, no kāda vecuma, par kādiem noziegumiem viņi var tikt sodīti; kas ir aizliegts ar likumu; kādi griezīgo ieroču veidi pastāv, kurš no tiem pats par sevi ir noziegums utt.

Uzmundrināšana un sods.

To pašu funkciju veic iedrošināšana. Atlīdzība un sods palīdz pusaudzim saprast, kas ir labs, kas slikts, kas ir iespējams, aktivizē pozitīvas darbības un aizliedz, ierobežo nepareizās.

Starp pāraudzināšanas stimuliem ir jāiekļauj ne tikai tādi vispārpieņemti stimuli kā pateicība, atzinības cienīga diploma piešķiršana, vērtīga dāvana u.c. Bērnam, kurš nepazīst pieķeršanos ģimenē, var būt laipns smaids labākais uzmundrinājums, sirsnīgs vārds, prieks par viņa panākumiem.

Starp pedagoģiskajām prasībām pāraudzināšanas stimuliem jāiekļauj:

Atlīdzībām jābūt individualizētām.

Uzmundrinājumam vajadzētu nākt no komandas vai no personas, kurai ir autoritāte attiecībās ar šo pusaudzi.

Jāveicina tikai tās skolēna darbības un darbi, kas patiešām prasīja no viņa gribu un centību.

Ir nepieņemami, ka tie paši sasniegumi iedrošina grūtu bērnu ar mazāku atlīdzību nekā viņa vienaudži.

Uzmundrināšanai jāpalīdz pusaudzim izprast viņa pozitīvās īpašības, noticēt sev, rosināt vēlmi kļūt labākam.

Sevis pilnveidošana

Skolas praksē pāraudzināšanā sevis pilnveidošana tiek veiksmīgi izmantota iknedēļas uzdevumu veidā: “Solis uz priekšu”. Ko es darīšu nākamnedēļ? Ko es pirkšu? Kādas grūtības es pārvarēšu? Ar ko sliktu es cīnīšos?

Viens no sevis pilnveidošanas veidiem ir uzdevumi sev. Viņi kļūst par svarīgu motivējošu spēku pāraudzināšanai gadījumā, ja to īstenošanu kontrolē bērnu komanda. Uzdevumiem sev jebkurā jomā obligāti jābūt saistītiem ar morālo pašizglītību, ar rakstura veidošanos.

Izmantojot pašpilnveidošanos pāraudzināšanā, skolotājam īpaša uzmanība jāpievērš psiholoģiskās un praktiskās apmācības vienotībai darbā ar sevi, tas ir, pusaudzim jāgrib un jāspēj tikt galā ar trūkumiem. Sevis pilnveidošana pārsteidz pusaudžus ar vēlmi būt pieaugušiem, saistībā ar vecuma īpatnībām (vēlme visu darīt pašam, attīstīt pašapziņu, neatkarību, personīgās aktivitātes pieaugumu, slimīgu lepnumu u.c.). ). Grūtiem pusaudžiem patīk sevis pilnveidošana arī tāpēc, ka tā atbilst viņu vēlmei sevi parādīt, kompensē pedagoģiskās ietekmes noliegšanu uz pašu pūļu rēķina, kad viņš pats kļūst par audzinātāju pusaudzim.

5. Praktiskā daļa (darbs ar "grūtajiem" pusaudžiem 8.B klases SM 37. vidusskola)

Skolā parasti ir informācija par grūtībās nonākušiem bērniem, pirmām kārtām tiem, kuri ir reģistrēti nepilngadīgo lietu inspekcijā, un nereti skolas administrācija sagaida, ka psihologs šo bērnu problēmu risinās kā prioritāti. Pašlaik lielākā daļa šo pieprasījumu attiecas uz bērniem, kuri tiek turēti aizdomās par atkarību no narkotikām, pusaudžiem, kuriem ir nosliece uz narkomāniju un alkoholismu, agrīnām seksuālām aktivitātēm (pēdējā īpaši satrauc meitenes), dalību neformālās anti- un asociālās biedrībās. Tāpat ir daudz izziņu par zādzībās redzētiem bērniem, huligāniskām darbībām.

Šī darba autors veica pētījumu SM 37. vidusskolā, Komsomoļskā pie Amūras. Šīs skolas psiholoģe sastādīja sarakstu ar grūti izglītojamiem septīto - devīto klašu pusaudžiem (klašu audzinātāju lūgums). Studentu vecums ir 13-16 gadi. No šī saraksta izvēlējos četrus skolēnus – trīs puišus un vienu meiteni. Viņi visi ir 8. klases skolēni. Šie pusaudži ir organizējuši neformālu grupu, turas kopā, vairākkārt redzēti huligāniskās darbībās (no sīkām izdarībām līdz vandālismam - saistībā ar obelisku, Otrā pasaules kara varoņu piemiņai). Puiši atkārtoti smēķēja tualetē, ignorēja skolotāju komentārus, tika pamanīti naudas izspiešanā no citiem skolēniem, traucēja mācību stundas, kā arī sadūrās ar skolotājiem.

8.B klases audzinātāja Šmakova Svetlana Kirilovna vērsās pie psihologa ar lūgumu izstrādāt korektīvo pasākumu plānu "grūto" pusaudžu uzvedībai.

Darba plāns:

Apkopot datus par pusaudžiem (informāciju par ģimeni, dzīves un mācību apstākļiem, informāciju par veselību) - intervija ar klases audzinātāja, sekmes pētīšana, darbs ar klases žurnālu, klases audzinātājas novērojumu kartes aizpildīšana par katru pusaudzi. Pedagoģiskās vides, bērna vides vides izpēte, kam seko kaitīgo ietekmju neitralizēšana vai likvidēšana un vides pozitīvās ietekmes nostiprināšana.

Individuālas sarunas ar pusaudžiem. Sociometriskā testa veikšana klasē, lai noteiktu pusaudžu statusu grupā. Pusaudža personības akcentācijas (ACVN) izpētes metodikas vadīšana, testa anketa pašcieņas līmeņa noteikšanai. Pusaudža rakstura pozitīvo un negatīvo īpašību analīze, viņa vajadzību izpēte, uzvedības novirzes.

Saņemto datu apstrāde.

Diagnostikas darbā iegūtos datus var uzrādīt kopsavilkuma tabulas veidā:

devianta uzvedība grūts pusaudzis

Datu vākšana	Studentu pilns vārds
	Jangoļenko A.S.	Nazarenko A.M.	Čerkasovs P.D.	Minaeva A.M.
	Viņš dzīvo pie vecmāmiņas, dažreiz tiekas ar tēvu.	Dzīvo kopā ar māti un vecākā māsa(10 gadus vecāks)	Vecāki ir šķīrušies. Viņš dzīvo kopā ar māti, pēc tam pie tēva	Dzīvo kopā ar māti, patēvu un jaunāko brāli (2 gadi)
Veselība			Reģistrēts pie ftiziatra
akadēmiskais sniegums	Nesekmīgi visos priekšmetos	Neveiksmes pamatpriekšmetos. Labas atzīmes fiziskajā izglītībā, darbā,	Nesekmīgi visos priekšmetos.	Nesekmīgi visos priekšmetos
Sociometrija	Klase noraidīja	Klase pieņemts, līderis starp "grūtajiem"	Nav noraidīts, nav līderis	Nav noraidīts, nav līderis
	histeroīdu tips	Hipertimisks tips	Nestabils tips	Konformāls tips
Pašcieņas pārbaudes anketa	Augsts pašcieņas līmenis	Augsts pašcieņas līmenis	Vidējais pašcieņas līmenis	Vidējais pašcieņas līmenis
Īss personības apraksts	Izteikta nepieciešamība piesaistīt uzmanību. Komunikācijā grupā tiekties pēc līdera lomas vai izņēmuma stāvokļa, līdera lomā viņš nav pietiekami spēcīgs, lai vadītu grupu. Emociju spilgtums un izteiksmīgums bez dziļuma, zīmēšanās un pozēšana pārdzīvojumos, viltība un fantazēšana komunikācijā, jo tiek vēlme izskaistināt savu personību.	Nepieciešamība pēc aktīva darba un pašapziņas. Tiekšanās pēc neatkarības un līderības attiecībās ar vienaudžiem. Nepieciešamība pēc atzinības no citiem. Zema pielāgošanās spēja disciplīnai un stingra kontrole. Vieglprātīga attieksme pret noteikumiem un likumu, citu pretestība izraisa dusmu uzliesmojumus. Spēcīga pieaugušo reakcija uz aizbildnību. Neprecizitāte solījumu pildīšanā, izlaidība paziņu izvēlē, ātra iecietība konfliktos. Kontakti ar antisociālu vidi, tieksme lietot alkoholu.	Paaugstināta tieksme pēc izklaides, baudas, dīkstāves, nepatika pret jebkuru darbību. Vienaldzība pret nākotni, nevēlēšanās ieņemt kādu sociālo pozīciju. Tieksme pēc antisociālām grupām, nespēja ieņemt patstāvīgu pozīciju grupā, pakļaušanās aktīvākiem un aktīvākiem vienaudžiem. Gļēvulība, vēlme izvairīties vai jebkādā veidā aizkavēt sodu. Dod priekšroku grupveida nodarījuma formām.	Pārmērīga pakļaušanās citu viedokļiem, atkarība un neatkarības trūkums, vēlme paklausīt vairākumam, iniciatīvas trūkums. Grupā tas nespēj pretoties tuvākās vides ietekmei, nekritiskai uztverei un gan labo, gan slikto ieradumu un citu cilvēku rīcības attīstībai. Seksuālā pievilcība tiek realizēta antisociālā vidē, agrīnā seksuālā pieredzē. Uzvedības traucējumi - lokanība, personīgās iniciatīvas trūkums, citu rīcības nekritisks novērtējums, antisociālums.

Intereses par mācīšanos stimulēšana (pamanīt un uzsvērt panākumus mācībās), pozitīvo motīvu veidošana mācībās (grūtu pusaudžu kognitīvo interešu apmierināšana). Pievērsiet īpašu uzmanību panākumu gūšanai mācībās, zināmā mērā apmieriniet pusaudža iedomību. Šajā nolūkā regulāri izpētiet klases žurnālu, pusaudžu vērtējumus. Paziņojums pozitīvi rezultāti uz klases stundas vecāku sapulcēs.

Klasē veikt individuālu darbu ar vājiem skolēniem. Regulāri veiciet ārpusskolas aktivitātes. Svarīga vieta ir individuālajām konsultācijām (pēc grafika), grupu nodarbībām.

Sagatavot darbam skolas mikrorajona sabiedrības izglītojošo vērtību (nodaļu un pulciņu vadītājus). Iesakiet pusaudžiem apmeklēt papildu nodarbības un regulāri sekot līdzi viņu progresam. Stiprināt pusaudžu brīvā laika pārvaldību.

Koordinēt izglītības darbu skolā un dzīvesvietā ar speciālo organizāciju darbību darbam ar grūtajiem bērniem (ar Policijas nepilngadīgo lietu nodaļu).

Regulāru sarunu vadīšana ar vecākiem (vecmāmiņu) par audzināšanas mērķu izvirzīšanu ģimenē un to īstenošanas metodēm. Rezultātu diskusija. Darbs trīs virzienos: ģimenē pieļauto kļūdu labošana un skolas izglītība, saprātīgākā higiēniskā režīma noteikšana skolā un ģimenē, kurā mijas darbs un atpūta, nav pieļaujama audzināšanas pasākumu pārslodze, rūpīga bērna medicīniskā pārbaude un viņa ārstēšana.

Pusaudža ierastās uzvedības maiņa, iesaistot viņu jaunās aktivitātēs.

Turēšana ārpusklases pasākumi dažādās medicīnas un pedagoģijas jomās (izglītojošais un profilaktiskais darbs). Piemēram, par tēmu "Veselības diena" kopā ar skolas medicīnas darbinieku, dzīvības drošības un fiziskās audzināšanas skolotājiem. Psiholoģisko treniņu vadīšana izmantojot spēļu terapiju mikroklimata uzlabošanai grupā, klases kolektīva saliedētības paaugstināšanai. Īpaša uzmanība pievērsiet uzmanību grūto pusaudžu mijiedarbībai ar pārējo klasi (kopā ar psihologu).

Pusaudžu iesaistīšana dažādās aktivitātēs sociālā palīdzība(piemēram, vientuļie pensionāri) vai patronāžas grupas huligānisma apkarošanai. Nostādiet pasākuma priekšgalā grūtos pusaudžus, lieciet viņiem atbildību par darba veikšanu, uzticieties atbildīgu uzdevumu veikšanai.

Čerkasovs P.D.: dod uzdevumus, kuros var izmantot skolēna radošās spējas, celt pašapziņu, uzsvērt skolēna individualitāti (individuāls uzmundrinājums, atklāta uzslavēšana visā klasē un vecāku sapulcēs)

Minaeva A.M.: stimulē aktivitāti un iniciatīvu (piemēram, jautājiet viedokli, organizējot klases, ārpusskolas un skolas mēroga pasākumus)

Ieteikumi neformālai grupai, kurā ir četri "grūti" pusaudži: iesaistīt skolēnus izglītojošās aktivitātēs ne tikai individuāli, bet arī kā grupa. Piemēram, noformējiet sienas avīzi, kas veltīta Otrā pasaules kara veterāniem.

Secinājums

Profilaktiskais darbs ar grūti izglītojamiem pusaudžiem jāveic ciešā kontaktā ar skolotājiem un pedagogiem. Pētījumi liecina, ka grūti bērni stundas laikā saņem ne tikai ievērojami vairāk komentāru nekā vidēji no visiem pārējiem skolēniem, bet šiem komentāriem ir principiāli atšķirīgs raksturs: pirmkārt, tie, kā likums, neatsaucas uz vienu nepareizu uzvedību vai kļūda, bet tie uzreiz sniedz negatīvu bērna personības vērtējumu: otrkārt, skolotājs bieži saista visu klasi ar šo viņa vērtējumu, tādējādi to stiprinot. Zīmīgi, ka paši skolotāji to lielākoties nepamana. Psihologam vajadzētu pievērst skolotāja uzmanību šim apstāklim un, ja nepieciešams, viņu mācīt pareizas formas uzvedība pret "grūtu" bērnu. Kopumā var teikt, ka darbs ar grūtajiem skolēniem bieži vien ir grūtākais brīdis skolotāja darbā, un daudziem skolotājiem, īpaši jauniem, ir nepieciešama psihologa palīdzība. Patlaban par visefektīvāko skolotāju apmācības veidu šādām problēmām tiek uzskatīts skolotāju darbs tā sauktajās Bālinta grupās, kurās tiek veikta profesionālo (šajā gadījumā – pedagoģisko) prasmju psiholoģiskā attīstība.

Literatūra

Aktīvās metodes skolas psihologa darbā / Red. I. V. Dubrovina. - M., 1990.

Ananijevs B.G. “Par cilvēku kā izglītības objektu un priekšmetu” Izvēlētie psiholoģiskie darbi 2 sējumos Maskava, 1980.

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Ņevskis I.A. “Pusaudžu pāraudzināšanas sistēma speciālajā skolā”, Maskava, 1990.

Baženovs V. G. Pedagoģiski novārtā atstāto pusaudžu izglītība. - Kijeva, 1986.

Bandura A., Valters R. Pusaudžu agresija. M., 2000. gads.

Vigotskis L. S. Grūtās bērnības attīstības un pedoloģiskās klīnikas diagnostika//Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Griščenko L. A., Almazovs B. N. Deviantās uzvedības psiholoģija un sarežģītu studentu pedagoģiskās rehabilitācijas uzdevumi. - Sverdlovska, 1987.

Individuālais darbs ar grūti izglītojamiem skolēniem: Metodiskie ieteikumi.- Kijeva, 1981.g.

Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. - M., 1999. gads.

Sociālā darba pamati: mācību grāmata / Red. Ed. P.D. Pavļenoks. - M.: INFRA-M, 1998. gads.

Personības attīstības psiholoģiskās programmas pusaudža un vecākajā skolas vecumā. Ed. I.V. Dubrovina. Jekaterinburga, 2000.

Bērnu un pusaudžu psihoterapija. Ed. H. Remšmits. M., 2000. gads.

Semeņuks L.M. " Psiholoģiskās iezīmes pusaudžu agresīvā uzvedība un tās korekcijas nosacījumi”, Maskava, 1996

Sociālās novirzes - 2. izd., Pārskatīts. un papildu - M.: S69 Jurid. lit., 1989.

Stepanovs V.G. Sarežģītu skolēnu psiholoģija. M., 1998. gads

Krauklis D. Pedagoģiskā pārbaude. M., 1999. gads.

Raiss F. Pusaudža un jaunatnes psiholoģija. SPb., 2000. gads.

Ruters M. Palīdzība grūtiem bērniem.- M., 1987.g.

Remšmits X. Pusaudžu un pusaudža gados: Personības veidošanās problēmas. - M., 1994. gads.

Praktiskā psihologa rokasgrāmata: Garīgā veselība bērni un pusaudži / Red. A. D. Andrejeva. - M., 1997. gads.

Grūts pusaudzis: cēloņi un sekas / Red. V. A. Tatenko. - Kijeva, 1985.

Frīdmens L.M. Volkova K.N. “Psiholoģiskā zinātne skolotājam” Maskava, 1985

Frolovs Yu.I. Pusaudža psiholoģija: lasītājs. - M., 1997. gads.

Šenfelders G. Vai bērniem jābūt grūti.- M., 1982.

Līdzīgi dokumenti

Teorētiskie aspekti problēmas darbā ar sarežģītiem pusaudžiem papildu izglītības iestādēs. Grūtu pusaudžu psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Izglītības grūtību cēloņi pusaudžiem. Centra darba analīze bērnu radošums"temps".

diplomdarbs, pievienots 10.09.2010

Teorētiskā bāze korekcijas darbs ar sarežģītiem pusaudžiem. Topošo fiziskās audzināšanas skolotāju gatavības veidošanas sistēmas izpēte izglītojošām aktivitātēm ar bērniem ar deviantu uzvedību. Eksperimentālo rezultātu analīze.

disertācija, pievienota 01.02.2010

Problēmas teorētiskie pamati morālā izglītība pedagoģiski novārtā atstāti pusaudži. Formas un metodes darbam ar "sarežģītajiem" pusaudžiem morālās audzināšanas procesā. Programma individuālais darbs un skolotāja izglītojošās darbības modelis.

kursa darbs, pievienots 22.07.2008

Izglītojoša darba plānošana, pamatojoties uz zodiaka atrašanās vietu. Algoritms koriģējošā darba projektēšanai ar "grūtiem" pusaudžiem. Astroloģisko parametru ietekmes uz personas identifikācijas procesu izpēte. "Gidu"-eksperimenta būtība.

kontroles darbs, pievienots 21.10.2010

Izglītības darba kā sistēmas sociālpedagoģiskā paradigma. Izglītības aktivitātes veidojošie faktori. Izglītības darba dizaina specifika, normatīvo un diagnostisko pieeju kombinācija. Darbs ar deviantiem pusaudžiem.

abstrakts, pievienots 16.09.2009

Deviantās uzvedības kā sociālpedagoģiskas problēmas izpētes teorētiskie pamati. Deviantās uzvedības rašanās un attīstības cēloņi pusaudžu meitenēm. Preventīvā darba organizēšana ar pusaudžu meitenēm ar deviantu uzvedību.

kursa darbs, pievienots 01.02.2013

Emancipācijas reakciju raksturojums, grupēšanās ar vienaudžiem, pieauguma as vecuma iezīmes sarežģītu pusaudžu uzvedība. Bērnu deviantās uzvedības faktoru noteikšana. Sociālā pedagoga darbs papildizglītības sistēmā.

kursa darbs, pievienots 12.09.2010

Izglītības darba jēdziens, būtība un ievirze skolā. Jēdziens "audzināšanas darba forma" pedagoģiskajā literatūrā. Veidi, kā radīt jaunas izglītības darba formas. Pamatskolas izglītības darba aktualizēto formu izpēte.

kursa darbs, pievienots 14.07.2015

Sarežģītu pusaudžu personības psiholoģiskās īpašības. Mūsdienu sociālpedagoģiskās pieejas darbā ar bērniem. Pusaudžu audzināšanas principi un to īstenošanas nosacījumi. Ietekmes uz bērna intelektuālo un motivācijas sfēru metodes.

kursa darbs, pievienots 17.06.2014

Profesionālā izglītība, individuālās pieejas metodes skolēniem. Darba un morālās audzināšanas uzdevumi. Pedagoģiskās vadības apvienojums ar skolēnu iniciatīvas un amatieru snieguma attīstību. Darbs ar "grūtiem pusaudžiem".

Tas ir interesanti: