Izglītības portāls. Programma mazu bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem
Privātā pirmsskolas izglītības iestāde Krievijas dzelzceļa bērnudārzs Nr.142
Bērnu adaptācijas programma agrīnā vecumā uz pirmsskolu
Sastādīja: agrīnās vecuma grupas audzinātāja Ložkina Marina Vitalievna
Tobolska, 2016
Sadaļas nosaukums | Lappuse |
1. MĒRĶA SADALĪJUMS | |
Paskaidrojuma piezīme | |
Programmas mērķis | |
Programmas mērķi | |
Plānotie programmas izstrādes rezultāti | |
Adaptācijas perioda iezīmes | |
Adaptācijas perioda posmi | |
Adaptācijas perioda izglītības uzdevumi | |
6-18 |
|
Pedagoģiskās darbības virzieni veiksmīgam bērnu pielāgošanās procesam pirmsskolas apstākļiem izglītības iestāde | |
Mijiedarbība ar vecākiem | |
Diagnostika | |
Ilgtermiņa plānošana adaptācijas periodam | 9-18 |
3. ORGANIZĀCIJAS DAĻA | 18-22 |
18-20 |
|
Programmas izglītības un metodiskais komplekss | 20-21 |
Objekta-telpiskās vides organizācijas iezīmes | 21-22 |
4.LIETOTNES | |
Iesniegums Nr.1. Spēles adaptācijas periodā | 22-25 |
Pieteikuma numurs 2. Anketa vecākiem "Vai Jūsu bērns ir gatavs stāties bērnudārzā?" | 25-28 |
28-30 |
1. MĒRĶA SADAĻA.
Paskaidrojuma piezīme.
Bērnudārzs ir jauns periods bērna dzīvē. Viņam šī, pirmkārt, ir pirmā kolektīvās komunikācijas pieredze. Ne visi bērni pieņem jaunu vidi, svešus uzreiz un bez problēmām. Bieži gadās, ka daudziem vecākiem pēc tam, kad viņi ir laiduši bērnu uz bērnudārzu, pienāk vilšanās laiks: bērnu asaras, kaprīzes, atteikšanās doties uz bērnudārzu, nebeidzamas slimības, neizteiktas pretenzijas un aizvainojumi pret audzinātājām.
Adaptācijas periodā bērns piedzīvo iepriekš izveidoto paradumu un dzīvesveida pārstrukturēšanu. Jaunas istabas, jaunu rotaļlietu, jaunu cilvēku, jaunu dzīves noteikumu asa prezentācija ir gan emocionāls, gan informatīvs stress, kura izpausmes bērnā ir dažādas: atteikšanās ēst, gulēt, sazināties ar apkārtējiem, norobežošanās sevī, raudāšana. , slimība. Vai ir iespējams izvairīties no šīs nepatīkamās pieredzes? Kā jūs varat palīdzēt savai ģimenei tikt galā ar jauno situāciju? Par ko ir atbildīga bērnudārza komanda, un par ko ir atbildīgi vecāki? Ar bērna ierašanos 1,5 -2 vasaras vecums pirmsskolas iestādē viņa dzīvē notiek daudzas izmaiņas: stingra ikdienas rutīna, vecāku prombūtne 9 vai vairāk stundas, jaunas uzvedības prasības, pastāvīgs kontakts ar vienaudžiem, jauna istaba, kas ir pilna ar daudz nezināmā, un tāpēc bīstama, cita stila komunikācija. Visas šīs izmaiņas skar bērnu vienlaikus, radot viņam stresa situāciju, kas bez īpašas organizācijas var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, kaprīzes, bailes, atteikšanos ēst, biežas slimības, garīgu regresiju utt. Ķermeņa pielāgošanas jauniem apstākļiem un jaunām aktivitātēm sarežģītība un augsta cena, ko bērna organisms maksā par sasniegtajiem panākumiem, nosaka nepieciešamību rūpīgi izvērtēt visus faktorus, kas veicina bērna adaptāciju pirmsskolas iestādē vai, tieši otrādi, bremzē un neļauj adekvāti pielāgoties.
Šī programma ir izstrādāta saskaņā ar šādiem normatīvajiem dokumentiem:
- Krievijas Federācijas likums "Par izglītību in Krievijas Federācija"datēts ar 2012. gada 29. decembri Nr. 273-FZ;
- Federālie valsts izglītības standarti pirmsskolas izglītībai, datēti ar 2013. gada 17. oktobri. Nr.1155;
- Krievijas Federācijas konstitūcija, 43. pants, 72.2.
- Konvencija par bērna tiesībām (1989);
- SanPiN 2.4.1.3049-13;
- Privātās pirmsskolas izglītības iestādes "Krievijas dzelzceļa bērnudārzs Nr. 142" galvenā pirmsskolas izglītības programma;
- Mazu bērnu (1-3 gadi) audzināšanas un attīstības programma "Pirmie soļi". E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, S. Ju. Meščerjakova. Maskava, 2014.
Programmas mērķis:
Palīdzēt bērniem pielāgoties pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.
Labvēlīgu apstākļu radīšana katra pirmsskolas vecuma bērna pilnvērtīgai dzīvei.
Apstākļu radīšana bērnos personības pamatkultūras pamatu veidošanai, bērna garīgo un fizisko īpašību visaptverošai attīstībai.
Programmas mērķi:
Mijiedarbības ar pieaugušajiem prasmju attīstīšana;
Bērnu savstarpējās mijiedarbības prasmju attīstība;
Spēļu iemaņu attīstība, patvaļīga uzvedība.
Vecāku (likumisko pārstāvju) paaugstinātas kompetences nodrošināšana attīstības un izglītības jautājumos, bērnu veselības stiprināšana.
Plānotie programmas izstrādes rezultāti:
Bērns cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; ir spēles, kurās bērns atveido pieaugušā rīcību. Emocionāli reaģē uz pieaugušo piedāvāto spēli, pieņem spēles uzdevumu.
Izrāda interesi par vienaudžiem un vēro viņu darbības un atdarina tās. Prot spēlēt blakus vienaudžiem, netraucējot. Izrāda interesi spēlēt kopā mazās grupās.
Bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, mēdz būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu.
Parāda negatīvu attieksmi pret rupjību, alkatību.
Tā ir primārie iesniegumi par elementārajiem uzvedības noteikumiem bērnudārzs, mājas uz ielas un cenšas tos ievērot.
Izprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus.
Adaptācijas perioda iezīmes.
Tradicionāli adaptācija tiek saprasta kā process, kurā cilvēks nonāk viņam jaunā vidē un pielāgojas tās apstākļiem. Adaptācija ir aktīvs process, kas noved pie pozitīviem (adaptācija, t.i., visu labvēlīgo ķermeņa un prāta izmaiņu kopums) vai negatīviem (stress) rezultātiem.
Visaptverošā pētījumā, ko veica zinātnieki gadā dažādas valstis, tika izdalītas trīs adaptācijas procesa fāzes: akūta fāze jeb desadaptācijas periods, subakūtā fāze jeb pati adaptācija, kompensācijas fāze vai adaptācijas periods.
1. Akūta fāze vai disadaptācijas periods. To pavada dažādas somatiskā stāvokļa un garīgā stāvokļa svārstības, kas izraisa svara zudumu, biežas elpceļu slimības, miega traucējumus, apetītes zudumu, runas attīstības regresiju (ilgst vidēji vienu mēnesi).
2. Patiesībā adaptācija. To raksturo adekvāta bērna uzvedība, t.i., visas maiņas samazinās un tiek reģistrētas tikai noteiktos parametros uz lēna attīstības tempa, īpaši garīgās, fona, salīdzinot ar vidējām vecuma normām (ilgst trīs līdz piecus mēnešus).
3. Kompensācijas fāze. Attīstības temps paātrinās, kā rezultātā bērni pārvar iepriekš minēto attīstības tempu aizkavēšanos. Bērni ir pielāgoti.
Turklāt ir trīs adaptācijas perioda akūtās fāzes pārejas smaguma pakāpes:
Viegla adaptācija: līdz 20. uzturēšanās dienai bērnu iestādē miegs normalizējas, bērns ēd normāli, neatsakās no kontakta ar vienaudžiem un pieaugušajiem, veido kontaktu. Saslimstība ir ne vairāk kā vienu reizi uz laiku, kas nepārsniedz 10 dienas, bez komplikācijām. Svars nemainīgs;
Vidēja smaguma pielāgošana: uzvedības reakcijas tiek atjaunotas līdz 30. uzturēšanās dienai bērnu iestādē. Neiropsihiskā attīstība nedaudz palēninās (runas aktivitātes palēninājums). Saslimstība līdz divām reizēm uz laiku, kas nepārsniedz 10 dienas, bez komplikācijām. Svars nav mainījies vai nedaudz samazinājies;
Smaga adaptācija: ievērojams ilgums (no diviem līdz sešiem mēnešiem vai vairāk) un visu izpausmju smagums.
Adaptācijas perioda ilgums ir atkarīgs no daudziem iemesliem: no augstākas nervu aktivitātes īpašībām un bērna vecuma; no iepriekšējās apmācības esamības vai neesamības nervu sistēma; no veselības stāvokļa; no asa kontakta starp vidi, kurā bērns ir pieradis atrasties mājās, un to, kurā viņš atrodas pirmsskolas iestādē; no izglītības metožu atšķirībām.
Adaptācijas periodu bērniem var pavadīt dažādas negatīvas uzvedības reakcijas: spītība, rupjība, nekaunība, necieņa pret pieaugušajiem, viltība, slimības, bailes no soda.
Adaptācijas perioda posmi:
1. posms – bērna vecāku un audzinātāju sagatavošana bērnudārza apstākļiem
Jautājums par to, kā sagatavot bērnu ienākšanai bērnudārzā, satrauc daudzus vecākus. Ja mazulis nav sagatavots šim svarīgajam notikumam savā dzīvē, ieiešana bērnudārzā viņam var būt saistīta ar nepatikšanām un dažreiz arī smagiem pārdzīvojumiem, kā arī veģetatīvām parādībām.
Labāk ir iepriekš sagatavot savu bērnu uzņemšanai bērnudārzā. Lai to izdarītu, nepieciešams: jau no pirmajām bērna dzīves dienām stiprināt viņa veselību, pieradināt pie ikdienas rutīnas, pirmkārt, jāsaskaņo bērna ikdiena mājās ar pirmsskolas iestādes režīms. Sagatavošanas posmā jums būs jāpievērš uzmanība uzturam, jāiemāca ēst dažādus dārzeņu ēdienus, biezpiena kastroļus, zivju suflē utt. Vienlaikus ir jāpievērš uzmanība patstāvības prasmju veidošanai. Par ieiešanu bērnudārzā ar bērnu jārunā kā par gaidītu, priecīgu notikumu. Bērna pirmais apmeklējums bērnudārza grupiņā un pirmie iespaidi
2. posms - māmiņas ar bērnu ienākšana bērnudārza grupā.
Šeit ļoti svarīga ir ierastās pieņemšanas organizācija un pirmie iespaidi par bērnu. Māmiņas galvenais uzdevums šajā situācijā ir palīdzēt mazulim pozitīva audzinātāja tēla veidošanā. Sākumā viņš ir piesardzīgs, cenšoties sēdēt tuvāk mātei. Jums nevajadzētu viņu steigties, palēnināt viņu. Ļaujiet viņam pierast. Mamma palīdz bērnam ātrāk pierast, atbalsta viņa interesi par apkārtējo vidi: “Kā man te patīk!”, “Cik smieklīgi dzīvnieciņi sēž pie galda!” utt. Apgūstot, bērns veic pirmos mēģinājumus staigāt pa grupu. Viņu velk redzēt, ko skolotājs dara interesantu. Mamma apstiprina šādu mazuļa rīcību, uzmundrina viņu ar smaidu, žestiem. Pieaugušais no savas puses arī atzīstoši smaida, un bērns sāk it kā rotaļāties: vai nu pieies pie skolotāja, vai skries atpakaļ pie mammas.
Ir labi, ja bērns pats izvēlējās savu skapīti un pielīmēja no mājām atnestu uzlīmi vai paņēma no skolotājas piedāvātā komplekta. Nākamreiz mazulis dosies uz dārzu “pie sava” skapja. To pašu var teikt par gultas izvēli. Pirmajā nedēļā bērns nāk uz bērnudārzu un paliek grupā 2-3 stundas mammas vai citu radinieku klātbūtnē. Šajā laikā viņš apgūst sev jaunas telpas, iepazīstas ar citiem bērniem.
3. posms - Pakāpeniska adaptācija.
Pakāpeniska adaptācija var ietvert vairākus periodus.
Pirmais periods: “Mēs spēlējam tikai kopā”.
Šajā posmā māte un bērns ir vienots veselums. Māte ir bērna vadītāja un aizbildne. Viņa mudina viņu iesaistīties jaunās aktivitātēs, un viņa aktīvi spēlē ar viņu visas spēles. Šāda uzvedības stratēģija tiek saglabāta, līdz bērns pārstāj baidīties un sāk attālināties no mātes.
Otrais periods: "Es pats spēlēju, bet tu esi klāt."
Pamazām mazulis sāk saprast, ka jaunā vide nav bīstama. Spēles un rotaļlietas izraisa viņa interesi. Zinātkāre un aktivitāte mudina viņu drošā attālumā atrauties no mātes. Mamma joprojām ir atbalsts un aizsardzība. Bērns jau var būt grupiņā, pieiet pie bērniem, spēlēties blakus. Ja nepieciešams, mamma nāk palīgā, organizē kopīgas spēles.
Trešais periods: "Ej, es mazliet paspēlēšos viens."
Agrāk vai vēlāk pienāk brīdis, kad mazulis pats sāk izrādīt vēlmi pēc patstāvīgas rotaļas. Kad pienāk tāds brīdis, mamma var kādu laiku būt prom. Galvenais šajā situācijā ir tas, ka māte brīdina bērnu, ka viņa uz īsu brīdi aizbrauks un drīz atgriezīsies. Mātes atgriešanās brīdī ir svarīgi pievērst uzmanību bērnam.
Ceturtais periods: "Es šeit jūtos labi, esmu gatavs tevi palaist."
Un, visbeidzot, pienāk diena, kad mazulis piekrīt palikt grupā viens un mierīgi laiž mammu vaļā. Skolotājam jāsaglabā pārliecība par viņu, ka māte noteikti nāks pēc viņa pēc gulēšanas un ēšanas.
Adaptācijas perioda izglītības uzdevumi:
Izveidojiet bērniem psiholoģiska komforta atmosfēru.
Veidot bērnu prasmes veselīgs dzīvesveids dzīvi, lai veicinātu pilnvērtīgu fiziskā attīstība bērni:
a) organizēt racionālu dienas režīmu grupā, kas nodrošina katram bērnam fizisko un garīgo komfortu;
b) veidot bērnos kārtīguma un tīrības ieradumu, ieaudzināt vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes;
c) nodrošināt, lai bērni saprastu režīma procesu īstenošanas nozīmi;
d) izglītot bērnus par nepieciešamību pēc patstāvīgām fiziskām aktivitātēm.
Ielieciet nākotnes personības pamatus:
a) audzināt bērnu pašapziņu un spējām, attīstīt aktivitāti, iniciatīvu, patstāvību;
b) likt pamatus uzticamai bērnu attieksmei pret pieaugušajiem, veidojot uzticību un pieķeršanos audzinātājam;
c) likt pamatus draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru.
Praktiskā darba pamatā ir audzinātāja, vecāku un bērnu mijiedarbība, kuras mērķis ir radīt labvēlīgu emocionālo atmosfēru grupā, kas rada pamatu mazu bērnu labvēlīgai adaptācijai.
Pedagoģiskās darbības virzieni veiksmīgam bērnu pielāgošanās procesam pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.
Pirms bērnu uzņemšanas grupā pirmsskolas speciālisti sazinās ar vecākiem: bērnudārza vadītāju, metodiķi, ārstiem un, protams, mazo bērnu grupu skolotāju. Speciālisti atklāj bērnudārza, mazo bērnu grupu darba īpatnības, iepazīstina ar izglītības iestādes pedagoģiskās darbības jomām, atbild uz vecāku jautājumiem.
Lai organizētu mazu bērnu veiksmīgu adaptāciju, skolotājs izvēlas dažādas metodes un paņēmienus darbam ar bērniem: bērniem interesantas izklaides. didaktiskās spēles, āra spēles, kas veicina pozitīvu emociju rašanos bērnos, mutvārdu elementi tautas māksla. Izmantojiet bērnu organizēšanas formas, kā tas ir grupas telpa kā arī ārā.
Tāpat, lai atvieglotu adaptāciju, mūsu grupiņas kolektīvs pirmajās dienās iesaka vecākiem saīsināt bērna uzturēšanos bērnudārzā, pakāpeniski palielinot par 1-2 stundām dienā atkarībā no mazuļa uzvedības.
Lai bērnudārza pieradināšanas process būtu veiksmīgāks, mēs izmantojam dažādas darba jomas ar bērniem:
1. Emocionāli labvēlīgas atmosfēras radīšana grupā.
Ir jāveido bērnā pozitīva attieksme, vēlme iet bērnudārzā. Tas galvenokārt ir atkarīgs no pedagogu spējām un pūlēm radīt grupā siltuma, komforta un labestības atmosfēru. Ja bērns sajutīs šo siltumu jau no pirmajām dienām, viņa rūpes un bailes pazudīs, adaptācija būs daudz vieglāka. Lai bērnam būtu patīkami nākt uz bērnudārzu, nepieciešams “pieradināt” grupu, t.i. pareizi organizēt mācību priekšmetu attīstošo vidi.
Bērna adaptācijas procesā mēs izmantojam tādas darba formas un metodes kā: ķermeņa terapijas elementus, šūpuļdziesmu izpildīšanu pirms gulētiešanas, relaksācijas spēles (relaksācijas vingrinājumu pamatā ir elpošanas vingrošana, muskuļu un emocionālās relaksācijas tehnikas). ), smiltis, ūdens ir arī elementi relaksācijas spēles, pasaku terapijas elementi, mūzikas nodarbības un kustību attīstība, spēļu metodes mijiedarbībai ar bērnu (spēles izvēlētas, ņemot vērā bērnu iespējas, norises vietu (pielikums Nr. 1). ).
Nodarbību programma grupā tiek sastādīta, ņemot vērā mazo bērnu, kuri neapmeklē bērnudārzu, īpatnības, kas veicina veiksmīgu adaptāciju un ērtāku turpmāku bērna uzturēšanos bērnudārzā.
Mazie bērni ir ļoti pieķērušies savai mātei. Bērns vēlas, lai mamma visu laiku būtu kopā ar viņu. Tāpēc grupai ir “ģimenes” albumi ar visu grupas bērnu un viņu vecāku fotogrāfijām.
2. Bērna pārliecības sajūtas (kognitīvās apziņas) veidošana. Viens no adaptācijas perioda uzdevumiem ir palīdzēt bērnam pēc iespējas ātrāk un nesāpīgāk pierast pie jaunās situācijas, justies pārliecinātākam, situācijas saimniekam. Un bērns būs pārliecināts, ja viņš uzzinās un sapratīs, kādi cilvēki viņu ieskauj; kurā istabā viņš dzīvo utt.
Lai veidotu pārliecības sajūtu par vidi, ir nepieciešams: bērnu iepazīšana, tuvināšanās vienam ar otru; iepazīšanās ar pedagogiem, atvērtu, uzticības pilnu attiecību veidošana starp pedagogiem un bērniem; iepazīšanās ar grupu (spēļu, guļamistabas u.c. istabas); iepazīšanās ar bērnudārzu (mūzikas kabinets, medicīnas kabinets utt.); iepazīšanās ar bērnudārza audzinātājām un darbiniekiem.
3. Bērna iepazīstināšana pieejamā veidā ar elementārām vispārpieņemtajām normām un noteikumiem, tai skaitā morāles (sociālās apziņas veidošana).
Šajā virzienā ir nepieciešams veicināt pieredzes uzkrāšanu draudzīgās attiecībās ar vienaudžiem: pievērst bērnu uzmanību bērnam, kurš izrādījis rūpes par biedru un izteicis viņam līdzjūtību. Veidot katrā bērnā pārliecību, ka pieaugušie viņu mīl, tāpat kā visus citus bērnus. Izkopt negatīvu attieksmi pret rupjību, alkatību; attīstīt spēju spēlēt bez strīdiem, palīdzēt viens otram un kopā baudīt panākumus, skaistas rotaļlietas utt.
4. Bērnu veselības aizsardzība un veicināšana.
Bērni adaptācijas režīmā pamazām iepazīst veselību saudzējošo tehnoloģiju darbību un, pierodot, aktīvi piedalās visos režīma brīžos.
Mijiedarbība ar vecākiem.
Perspektīvais plāns darbam ar vecākiem adaptācijas periodam
pasākuma nosaukums | Pasākuma mērķis |
Bērnudārza prezentācija | Vecāku un bērnu savstarpēja iepazīšanās, ar bērnudārza pedagogu kolektīvu. Pozitīva bērnudārza tēla veidošana vecāku apziņā. Vecāku labestīgas attieksmes veidošana pret bērnudārzu |
Anketa "Iepazīstamies" | Primārās informācijas iegūšana un analīze par bērnu un viņa ģimeni |
Konsultācija "Pirmo reizi bērnudārzā" | Vecāku konsultēšana par bērna uzvedības īpatnībām adaptācijas laikā bērnudārzā. Vienotas pieejas veidošana dienas režīma ievērošanai, bērnu audzināšanas jautājumi Vecāku konsultēšana par tēmām: dienas režīms; apģērbs sezonai un grupai; etiķetes uz drēbēm un apaviem; higiēnas prasības apģērbam; kultūras un higiēnas prasmju veidošana. |
Konsultācija "Viss par bērnu pārtiku" | Vienotas pieejas veidošana bērna uztura noteikumiem bērnudārzā un mājās |
Vecāku sapulce "Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādēm" | Vecāku iepazīstināšana ar bērnudārza apmeklējuma noteikumiem, bērnu adaptācijas rezultātiem grupā, izglītības uzdevumiem gadā. Grupas vecāku komitejas vēlēšanas |
Metodes un paņēmieni darbam ar vecākiem adaptācijas periodā.
Metodes un tehnikas | Mērķis |
Audzinātāja, speciālistu grupu un individuālās konsultācijas | Vecāku vajadzību apmierināšana informācijas iegūšanā par bērnu audzināšanu un izglītību |
Vecāku un bērnu kopīgas spēles (vecāku uzturēšanās grupā adaptācijas periodā) | Māciet vecākiem spēlēt un sazināties ar bērniem |
Vecākiem tiek rādīti bērnu spēļu fragmenti - dramatizējumi, aktivitātes, spēles brīvā dabā | Mudiniet vecākus pārdomāt savu bērnu sasniegumus |
Vecāku un bērnu kopīgās spēles (mobilās, teātra, didaktiskās) | Saglabājiet pozitīvu vecāku un bērnu pieredzi Palīdziet vecākiem izprast viņu attiecības ar bērniem |
Pieredzes apmaiņa par bērnu audzināšanas veidiem un līdzekļiem | Mudiniet vecākus atbalstīt vienam otru |
Adaptācijas periods mazulim ir grūts laiks. Bet šajā laikā tas ir grūti ne tikai bērniem, bet arī viņu vecākiem. Tāpēc tas ir ļoti svarīgi komandas darbs audzinātāja ar vecākiem. Vecāki ļoti bieži ir spontāni par izglītības procesu. Tāpēc pedagogam vajadzētu pievērst uzmanību šim aspektam Īpaša uzmanība. Šim nolūkam programmā ir iekļautas anketas vecākiem (pielikums Nr. 2), kā arī vecākiem adaptācijas periodam ir izstrādāti ieteikumi apstākļu radīšanai bērna veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītībai (pielikums Nr. 3).
Diagnostika.
Diagnostika tiek veikta šādos virzienos:
- vecāku raksturojums par savu bērnu stāvokli ģimenē (aptauja) (skat. pielikumu Nr. 2) - individuālas bērna adaptācijas lapas aizpildīšana. Adaptācijas periods tiek uzskatīts par pabeigtu, ja bērns ēd ar apetīti, ātri aizmieg un laicīgi pamostas dzīvespriecīgā noskaņojumā, spēlējas viens vai ar vienaudžiem.
nākotnes plānošanaadaptācijas periodam.
1. nedēļa: iepazīsimies.
pirmdiena | otrdiena | trešdiena | ceturtdiena | piektdiena |
|
rīta pieņemšana | Tikko ieradušos bērnu satikšana ar košu rotaļlietu – psiholoģiskā komforta radīšana | Bērnu uzņemšana grupā. Ienesiet jaunu rotaļlietu - "Zaķīti", parādiet bērniem, kā ar to spēlēties. Izraisīt prieku no tikšanās ar rotaļlietu | Bērnu uzņemšana grupā. Ienesiet jaunu mīksto rotaļlietu. Lūdziet paglaudīt, pasveiciniet viņu. Piedāvājiet viņai braukt ar ratiem utt. | Bērnu uzņemšana grupā. Ienesiet bumbu grupā. Aiciniet bērnus atstāt bumbu: Pastāstiet par bumbu: apļojiet, lēkājiet, ripojiet | Bērnu uzņemšana grupā. Pievērsiet bērnu uzmanību rotaļlietām. Mācieties likt rotaļlietas "mājās". |
Spēles ar skolotāju | "Dod man pildspalvu" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo | “Sasit plaukstas” - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo | "Sveiki! Čau!" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo |
||
Iepazīstinām bērnus ar pieņemšanu - "Mans skapītis" | Iepazīšanās ar grupu - "Attīstības zonas" - sporta stūrītis | Iepazīstinām ar mazgāšanās telpu - "Izlietne roku mazgāšanai, podiņos, skapji ar dvieļiem | Turpinām iepazīšanos ar grupu - "Developing Zones" - iepazīšanos ar būvmateriālu | Guļamistabas ievads — "Šeit ir jūsu gultiņa" |
|
Komunikācija | Situācija "Māja manām drēbēm" | Situācija “Kam domāti podi, ziepes, dvieļi?” | Situācija "Kā bērni spēlējas ar klucīšiem" | Situācija "Bērnu gultiņa tevi gaida, mazulīt!" |
|
Spēles brīvā dabā, apaļas dejas | "Bumba" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | ||||
“Šis pirksts ir vectēvs”, “Pirkstnieks”, “Labi, labi…” - tautasdziesmas | “Varne, varene, vārīta putra”, “Ladushki, pīrādziņi ...” - tautasdziesmas |
||||
Mazgāšanas joks:Atskaņa tiem, kas raud: "Neraudi, neraudi, mazulīt..." Vakariņu atskaņa: "Šī ir karote, šī ir kauss." | Mazgāšanas prieks"Ak, labi, labi, labi,Mēs nebaidāmies no ūdens ... "Ģērbšanās atskaņa: "Te viņi ir, zābaki..." Atskaņa iesācējiem: "Kurš no mums ir labs?" | Atskaņa iesācējiem: “Kurš no mums ir labs”, Atskaņa mazgāšanai: “Ūdens, ūdens, nomazgā manu seju” Atskaņa pusdienām: “Pīle-pīle, kaķis-kaķēns ...” | Mazgāšanas joks: "Nomazgājiet rokas ar siltu ūdeni."Atskaņa tiem, kas raud: "Neraudi, neraudi, mazulīt..." Vakariņu atskaņa: "Šī ir karote, šī ir kauss." |
||
Individuālais darbs | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: Iemācieties atrast savu skapīti, nolikt tajā drēbes. | Runas attīstība Ilustrāciju izpēte grāmatās Onomatopoēzes vingrinājumi (pī-pī, ņau, ko-ko, qua-qua, ku-ka-re-ku) | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: apgūstiet roku mazgāšanas secības. Iemācieties dzert no krūzes, ēst ar karoti. |
||
Neizkaisiet drēbes. Ieliec savā skapī. | Mēs izmantojam savu dvieli. | Sveiciens pie ieejas bērnudārzā. |
2. nedēļa "Mēs pierodam."
pirmdiena | otrdiena | trešdiena | ceturtdiena | piektdiena |
|
rīta pieņemšana | Bērnu uzņemšana grupā. Ienesiet jaunu mīksto rotaļlietu. Lūdziet paglaudīt, pasveiciniet viņu. Piedāvājiet viņai braukt ar ratiem utt. | Bērnu uzņemšana grupā. Pievērsiet bērnu uzmanību piramīdām. Aiciniet bērnus salikt un izjaukt piramīdas. | Bērnu uzņemšana grupā. Iepazīstiniet ar jaunu varoni Petrušku. Lūdziet bērnus sasveicināties un iepazīties ar viņu. | Bērnu uzņemšana grupā. Aiciniet bērnus atstāt bumbu: Pastāstiet par bumbu: apļojiet, lēkājiet, ripojiet. |
|
Spēles ar skolotāju | "Pārvēršanās mazos dzīvniekos" - kustību imitācija, onomatopoēze | Objektu manipulācijas spēle - darbības ar piramīdām (matrjoškas, ieliktņi, ģeometriskas formas) | "Dod man pildspalvu" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | "Sveiki! Čau!" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. |
|
Iepazīšanās ar vidi – orientēšanās telpā | Iepazīšanās ar grupu - "Attīstības zonas" - stūra "māja" | Guļamistabas ievads - "Šeit ir jūsu gultiņa" - atkārtojums | Iepazīšanās ar grupu - "Attīstošās zonas" - didaktiskais galds | Iepazīšanās ar grupu - "Attīstības zonas" - stūrītis "iso" | Iepazīšanās ar grupu - "Attīstības zonas" - grāmatu stūrītis. |
Komunikācija | Situācija "Rotaļlietas, kas dzīvo mūsu grupā" | Situācija "Bērnu gultiņa tevi gaida, mazulīt!" - atkārtojums | Situācija: "Brīnišķīgas lietas mums apkārt" (matrjoškas, ieliktņi, ģeometriskas formas) | Situācija: "Petruškas kastīte ar burvju nūjiņām" - iepazīšanās ar krāsainajiem zīmuļiem | Situācija: "Attēli mūsu grāmatās." |
Spēles brīvā dabā, apaļas dejas | "Zaķis" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | "Panākšu, paspēšu!" (rotaļa ar rotaļlietu) - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | — Noķer bumbu! - bērna emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, orientācijas paplašināšana, kustību attīstība |
||
Pirkstu spēles (runas prasmju attīstīšana) | "Kur ir mūsu pildspalvas?" “Pirksts zēns”, “Paladushki, pīrāgs…” - tautas dziesmas | Pirkstu figūriņas "Zaķis", "Kaza"; "Varne, varene, vārīta putra" | "Viens divi trīs četri pieci! Pirksti iznāca pastaigāties”, “Šis pirksts ir vectēvs” | “Šis pirksts ir vectēvs”, “Pirkstnieks”, “Labi, labi…” - tautasdziesmas | Pirkstu figūriņas "Zaķis", "Kaza"; "Varne, varene, vārīta putra." |
Folklora, mākslinieciskā literatūra | Atskaņa tiem, kas raud: "Neraudi, neraudi, mazulīt..." Atskaņa iesācējiem: "Kurš no mums ir labs" | Bērnu atskaņu dziesmas “Te guļ cilvēki” lasīšana Mazgāšanas joks: “Ūdeni, ūdeni, nomazgā manu seju” | Mazgāšanas prieks"Ak, labi, labi, labi,Mēs nebaidāmies no ūdens ... "Ģērbšanās atskaņa: "Te viņi ir, zābaki..." Atskaņa iesācējiem: "Kurš no mums ir labs" | Mazgāšanas joks:Nomazgājiet rokas ar siltu ūdeni."Atskaņa tiem, kas raud: "Neraudi, neraudi, mazulīt..." Vakariņu atskaņa: "Šī ir karote, šī ir kauss." | Mazgāšanas atskaņa: "Ūdens, ūdens, nomazgā manu seju" Pusdienu atskaņa: "Pīle-pīle, kaķis-kaķēns ..." |
Individuālais darbs | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: Nofiksēt secību mazgājot rokas. Iemācieties dzert no krūzes, ēst ar karoti | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: ģērbjoties pastaigai, iemācīt bērniem novilkt grupu apavus un nolikt skapī | maņu attīstība. Spēles-nodarbības ar didaktisko materiālu. Piramīda Mērķis: iemācīt bērniem uzvilkt gredzenus uz stieņa. Uzziniet, kā noņemt gredzenus no stieņa. | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: Iemācieties novilkt zeķubikses un biksītes pirms sēdēšanas uz podiņa. | Par kustību attīstību Spēles ar moduļiem: kāpšana, rāpošana, sēdēšana |
Sociālo normu un noteikumu apgūšana | Sveiciens pie ieejas bērnudārzā. Aiziet - atvadieties. | Nolikām rotaļlietas vietā (mūsu mājā). | Ieliekam krāsainos zīmuļus kastītē. Zīmējam sēžot pie galda. | Uzmanīgi skatāmies grāmatas, neplēšam. |
3. nedēļa "Mēs pierodam pie tā."
pirmdiena | otrdiena | trešdiena | ceturtdiena | piektdiena |
|
rīta pieņemšana | Bērnu uzņemšana grupā. Parādiet bērniem kaķu rotaļlietu. Spēlējiet paslēpes "Kur ir incītis?" Nē, es slēpjos. Skaņu imitācijas spēle. | Bērnu uzņemšana grupā. Izveidojiet spēles situāciju "Automašīna ripina dzīvniekus". Aiciniet bērnus izvēlēties rotaļlietu un braukt ar automašīnu. Lai panāktu atkārtotu vārda "pīkstiens" atkārtošanos. | Bērnu uzņemšana grupā. Izveidojiet spēles situāciju - nolieciet uz galda būvmateriālu. | Bērnu uzņemšana grupā. Pievērsiet bērnu uzmanību didaktiskajam galdam. | Bērnu uzņemšana grupā. Ienesiet ziepju burbuļus: izveidojiet dzīvespriecīgu noskaņu, spēlējoties ar burbuļiem |
Spēles ar skolotāju | “Sasit plaukstas” - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | būvmateriālu spēles | Objektu manipulācijas spēle - darbības ar burciņām un vākiem. | "Ziepju burbuļu pūšana" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. |
|
Iepazīšanās ar vidi – orientēšanās telpā | Iepazīšanās ar grupu - rotaļlietu stūrītis "Garāža" | Turpiniet iepazīstināt bērnus viens ar otru. D / un "Paskaties manā logā un pasaki man savu vārdu." | Turpināt iepazīšanos ar grupu - "Attīstošās zonas" - didaktiskā tabula | Iepazīstot bērnus vienam ar otru. D / un "Iepazīstamies." |
|
Komunikācija | Situācija "Kā sauc?" | Situācija "Rotaļlietas, kas dzīvo mūsu grupā." | Situācija "Kā sauc?" | Situācija: "Brīnišķīgas lietas mums apkārt." | Situācija "Kā bērni iemīlēja bērnudārza apmeklēšanu" |
Spēles brīvā dabā, apaļas dejas | "Uzpūt burbuli" - iemāciet bērniem satvert rokas, veidojiet grupā priecīgu atmosfēru | "Ride rotaļlietas uz automašīnām" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | “Gāja, gāju, kaut ko atradu” - turpiniet iepazīties ar grupu, paplašināt orientāciju, attīstīt kustības | “Gāja, gāju, kaut ko atradu” - turpiniet iepazīties ar grupu, paplašināt orientāciju, attīstīt kustības. | "Uzpūt burbuli" - iemāciet bērniem satvert rokas, veidojiet grupā priecīgu atmosfēru |
Pirkstu spēles (runas prasmju attīstīšana) | "Šis pirksts ir vectēvs", “Pirksts zēns”, “Paladushki, pīrāgs…” - tautas dziesmas | Pirkstu figūriņas "Zaķis", "Kaza"; "Varne, varene, vārīta putra." | “Pirksts zēns”, “Paladushki, pīrāgs…” - tautas dziesmas. Spēles ievads - "Uzzīmējām apli" | "Viens divi trīs četri, pieci! Iznāca pirksti staigāt" "Šis pirksts ir vectēvs" "Mēs uzzīmējām apli" | "Pirksts zēns", "Labi, labi", “Mēs zīmējām apli” - tautasdziesmas |
Folklora, mākslinieciskā literatūra | Atskaņa tiem, kas raud: "Neraudi, neraudi, mazulīt..." Izklaide iesācējiem: "Kurš no mums ir labs" | Mazgāšanas joks:Uzrotīsim piedurknes Atver krānu - ūdens.Jautri brokastīs:"Šī ir karote | Mazgāšanas joks: "Nomazgājiet rokas ar siltu ūdeni." Ģērbšanās atskaņa: "Te viņi ir, zābaki ..." | Stāstām krievu tautas pasaku "Ryaba the Vista", mazgāšanas rīmes, galda atskaņas. | S. Maršaka dzejoļa "Ziepju burbuļi" lasīšana |
Individuālais darbs | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: Turpināt mācīt bērniem atrast savu skapīti, nolikt tur drēbes. | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: pēc mazgāšanas iemācīt bērniem nosusināt rokas ar dvieli. | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: iemācīt bērniem pateikt "paldies" pēc ēšanas | Sensorā attīstība, attīstība smalkās motorikas Spēles-nodarbības ar didaktisko materiālu D / un "Pilns - tukšs" - darbības ar daudzkrāsainiem vāciņiem. | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: Mazgājot rokas, iemācieties uzrotīt piedurknes. |
Sociālo normu un noteikumu apgūšana | Veidot bērnu uzvedību atbilstoši normām un noteikumiem: sēdieties pie galda ar tīrām rokām, pareizi uzvedieties pie galda. | Nolikām rotaļlietas vietā (mūsu mājā). | Turpinām mācīt sveicināties pie ieejas bērnudārzā. Aiziet - atvadieties. | Mēs viens otram rotaļlietas neņemam. Noteikumi spēlēšanai ar rotaļlietu. | Nekauties un negrūst citus bērnus. |
4. nedēļa "Bērnudārzs ir mūsu mājas"
pirmdiena | otrdiena | trešdiena | ceturtdiena | piektdiena |
|
rīta pieņemšana | Bērnu uzņemšana grupā. "Priecīgo tikšanos rīts" - bērnu tikšanās ar pulksteņa rotaļlietām. | Bērnu uzņemšana grupā. Papildinām grupu jauna lelle. | Bērnu uzņemšana grupā. Mudiniet bērnus spēlēties ar piramīdām. | Bērnu uzņemšana grupā. Piesaistiet bērnu uzmanību bumbu spēlēm. | Bērnu uzņemšana grupā. Ienesiet ziepju burbuļus: izveidojiet dzīvespriecīgu noskaņu, spēlējoties ar burbuļiem |
Spēles ar skolotāju | "Brīnišķīgā soma" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | "Iepazīsim viens otru" Turpiniet iepazīstināt bērnus viens ar otru. D / un "Paskaties manā logā un pasaki man savu vārdu." | Spēles ar priekšmetiem uz didaktiskā galda. Stiprināt bērnos vēlmi pēc kopīgām aktivitātēm ar pieaugušo un raisīt interesi par materiāliem un aprīkojumu | Eksperimentālā darbība: "Ritošana - neripošana" - darbības ar bumbu un kubu | "Ziepju burbuļu pūšana" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. |
Iepazīšanās ar vidi – orientēšanās telpā | Bērnu iepazīstināšana ar bērnudārza telpām - "Ekskursija uz mūzikas zāli." Radīt ērtu vidi bērnu psiholoģiskajam stāvoklim un radīt pozitīvu attieksmi pret bērnudārza situāciju. | Bērnu iepazīstināšana ar bērnudārza telpām - “Braucam ciemos medicīnas darbinieki". Radīt ērtu vidi bērnu psiholoģiskajam stāvoklim un radīt pozitīvu attieksmi pret bērnudārza situāciju. | "Ceļošana grupā." Pievērsiet bērnu uzmanību izpētes objektiem darbībā (piramīdas, stieņi ar krāsainiem gredzeniem auklēšanai, tilpuma ieliktņi, kastes ar spraugām utt. | "Mēs dosimies ciemos pie virtuves darbiniekiem." Izveidojiet ērtu vidi bērnu psiholoģiskajam stāvoklim. | Labojiet grupas bērnu vārdus. D / un "Iepazīstamies." |
Komunikācija | Situācijas saruna - "bērnudārzs ir manas mājas" - dara bērniem skaidru, ka bērnudārzā strādā daudz draudzīgu cilvēku | Situācijas saruna - “Bērnudārzs ir manas mājas” - Dariet bērniem skaidrību, ka bērnudārzā strādā daudz draudzīgu cilvēku, kuri ir gatavi sniegt viņiem palīdzību, atbalstu, aprūpi, mīlestību un aizsardzību, nepieciešamības gadījumā sniegt medicīnisko palīdzību. | Situācijas saruna - "Brīnišķīgas lietas mums apkārt." Pastāstiet un parādiet, kā jūs varat rīkoties ar objektiem kognitīvās izpētes aktivitātēm, kas atrodas grupā bērnu redzes laukā uz maņu galda vai zemiem plauktiem. | Situācijas saruna - "Bērnudārzs ir manas mājas" - Paskaidrojiet, ka bērnudārzā strādā daudz draudzīgu cilvēku, kuri ir gatavi sniegt palīdzību, atbalstu, rūpes, mīlestību un aizsardzību, gatavot ēst un pat pacienāt ar kaut ko garšīgu. | Situācija "Kā bērni iemīlēja bērnudārza apmeklējumu" - Lai būtu skaidrs, ka bērnudārzā strādā daudz draudzīgu cilvēku, kuri ir gatavi sniegt viņiem palīdzību, atbalstu, aprūpi, mīlestību un aizsardzību |
Spēles brīvā dabā, apaļās dejas, spēļu situācijas | P / spēles mūzikas zālē pēc mūzu vadītāja ieskatiem. Grupā - "Mēs stumjam kājas" - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | "Mēs ienesam priekšmetus un to aizstājējus rotaļlietu stūrī, lai apstrādātu rotaļlietas." Iesaistiet bērnus rotaļu vides veidošanā. | “Nāc pie manis ciemos, spēlēsimies” - emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo. | "Mēs spēlējamies ar skaistiem traukiem." Organizējiet tējas ballīti rotaļu stūrītis. "Nāc ciemos, es tevi pacienāšu" | "Uzpūt burbuli" - iemāciet bērniem satvert rokas, veidojiet grupā priecīgu atmosfēru |
Pirkstu spēles (runas prasmju attīstīšana) | “Pirksti sveicina” “Viens, divi, trīs, četri, pieci! Pirksti iznāca pastaigāties "" Šis pirksts ir vectēvs " | "Mana ģimene" Figūras no pirkstiem "Zaķis", "Kaza" utt. | "Viens divi trīs četri pieci! Pirksti iznāca pastaigāties”, “Šis pirksts ir vectēvs”, “Mēs zīmējām apli” | Pirkstu spēles ar mūziku |
|
Folklora, daiļliteratūra | Iepazīstināt bērnus ar A. Barto dzejoļiem no cikla "Rotaļlietas", izmantojot īstas pulciņā pieejamās rotaļlietas. | Turpiniet iepazīstināt bērnus ar A. Barto dzejoļiem no cikla "Rotaļlietas", izmantojot pulciņā pieejamās īstas rotaļlietas. Atgādiniet dzejoli "Zaķis" un iepazīstiniet ar dzejoli "Lācis". | “Krievu tautas pasakas “Rjaba vista” stāstīšana bērniem, izmantojot uzskates līdzekļus: flanelogrāfu, leļļu teātri bi_ba_bo, plakano teātri u.c. | Stāstām krievu tautas pasaku "Piparkūku vīrs", bērnu atskaņas mazgāšanai, bērnu atskaņas pie galda. | S. Maršaka dzejoļa "Ziepju burbuļi" lasīšana |
Individuālais darbs | Atbalstīt bērnu vēlmi pēc neatkarības.Māciet ēst daudzveidīgu pārtiku, lietot salveti, pateikties pieaugušajiem pēc ēdienreizēm (pēc iespējas). | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: Veiciniet bērnu aktīvu līdzdalību procesos, kas saistīti ar staigāšanu un gulēšanu: iemāciet viņiem izģērbties ar nelielu pieaugušo palīdzību. | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: turpiniet mācīt mazgāt rokas pirms ēšanas un, ja tās kļūst netīras, izmantot personīgo dvieli. | Māciet bērniem būt kārtīgiem, kārtīgiem: mācīt ar pieaugušā palīdzību lietot kabatlakatiņu | Kultūras un higiēnas prasmju veidošana: veicināt prasmju attīstību regulēt savas fizioloģiskās funkcijas |
Sociālo normu un noteikumu apgūšana | Attīstīt idejas par bērnudārza pozitīvajiem aspektiem, tā kopību ar mājām (siltums, komforts, mīlestība utt.) Veicināt pieredzes uzkrāšanu draudzīgās attiecībās ar vienaudžiem | turpināt mācītiesbērniem saprast vārdus “labs”, “slikts”, “nav”, “iespējams”, “vajadzīgs” un rīkoties atbilstoši to nozīmei; sasveicināties, atvadīties, paldies. | Izkopt elementāras uzvedības kultūras prasmes. Turpiniet veidot bērnu uzvedību atbilstoši normām un noteikumiem: mierīgi sarunājieties grupā, netrokšojiet guļamistabā; klausieties pieaugušo, izpildiet viņa norādījumus, atbildiet uz viņa lūgumiem, prasībām, palīdziet | Veiciniet draudzīgu attiecību ar vienaudžiem pieredzes uzkrāšanu: pievērsiet bērnu uzmanību bērnam, kurš izrādījis rūpes par draugu, izteicis viņam līdzjūtību. | Veidot katrā bērnā pārliecību, ka pieaugušie viņu mīl, tāpat kā visus citus bērnus. |
3. ORGANIZĀCIJAS DAĻA.
Loģistika
Grupa ir aprīkota ar aprīkojumu, materiāliem un rotaļlietām mazu bērnu vispusīgai attīstībai. To nodrošina tēmu daudzveidība, sarežģītība un materiālu daudzveidība. Materiālu un rotaļlietu grupēšana dažādās bērnu attīstības jomās lielākoties ir patvaļīga, jo tās visas var veikt vispārēju attīstības funkciju. Tajā pašā laikā katram bērnu attīstības virzienam var norādīt materiālus un aprīkojumu.Materiāli un rotaļlietas izziņas un runas attīstība bērniem.Grupā ir sadzīves priekšmeti un rotaļlietas, kas stimulē objektīvas darbības attīstību. Tie ir izgatavoti no dažādiem materiāliem, ir dažādi izmēri, krāsas, faktūras, stimulē dažādu darbību veikšanu.∙ Piramīdas un auklu stieņi ar dažādu formu krāsainiem elementiem individuālai praksei∙ liela grīdas piramīda;∙ Matrjoškas; ∙ Kubu un trīsdimensiju ķermeņu komplekti (cilindri, stieņi, bumbiņas);∙ Instrumentu rotaļlietas (karotes, lāpstas ar veidņu komplektiem, lāpstiņas, grābekļi, āmuri utt.);∙ Konstruktori; ∙ Jautras rotaļlietas (skanošas, kustīgas: buljoni, zvaniņi, čīkstētāji, trokšņu kastes u.c.);∙ Rotaļlietas ar pulksteni (lieli un mazi topi, automašīnas utt.)Materiāli un rotaļlietas kognitīvās aktivitātes attīstībai,eksperimentēšana:∙ Peldoši un grimstoši priekšmeti (sūkļi, dēļi, metāla priekšmeti, gumijas, plastmasas priekšmeti utt.);∙ Dažādi sadzīves priekšmeti izpētei (pulksteņi, telefoni u.c.);∙ rotaļlietas no dažādi materiāli un dažāda blīvuma (no audumiem, gumijas, koka, plastmasas u.c.), pildītas rotaļlietas no dažādiem audumiem, pildītas dažādi materiāli(graudaugi, papīrs, šķembas utt.);∙ Materiāli liešanai un liešanai (tukšs plastmasas pudeles, burkas, pupiņas, zirņi, makaroni u.c.);∙ "Burvju soma" piepildīta ar maziem priekšmetiem un rotaļlietām∙ Grāmatas, pastkartes, albumi, iepazīstinot bērnus ar dabas parādībām, dzīvnieku un augu dzīvi.Materiāli runas attīstībai:∙ Bilžu grāmatas (bērnu dzejoļu, atskaņu, joku, dziesmu, pasaku, stāstu kolekcijas)∙ Priekšmeta un sižeta attēli, attēlu komplekti grupēšanai (apģērbi, trauki, mēbeles, dzīvnieki, transportlīdzekļi, profesijas, rotaļlietas utt.);∙ Materiāli, kas attēlo dažādas zīmes (kubi, trīsdimensiju figūras) ∙ Sadalīti attēli, pārī savienotu attēlu komplekti;∙ Attēlu sērija, lai izveidotu darbību un notikumu secību (pasakainas, ikdienas situācijas);∙ Audio kasetes ar bērnu dziesmu, pasaku ierakstiem;Materiāli un rotaļlietas bērnu sociālajai un komunikatīvajai attīstībai∙ bērnu, ģimeņu fotogrāfijas, ģimenes albumi ∙ fotogrāfijas, albumus, kas atspoguļo kolektīva un bērnu iestādes dzīvi∙ uzskates līdzekļi (grāmatas, ilustrācijas) atspoguļojot dažādas aktivitātes bērniem un pieaugušajiem∙ attēli un fotogrāfijas, kas attēlo dažādus cilvēku emocionālos stāvokļus (priecīgs, skumjš, smejošs, raudošs, dusmīgs, pārsteigts, nobijies utt.)Materiāli un aprīkojums bērnu mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai∙ Grāmatas ar krāsainām ilustrācijām, reprodukcijām∙ Albumi ar mūzikas instrumentu zīmējumiem vai fotogrāfijām∙ Flanelgrāfs ∙ Statīvs bērnu zīmējumu un amatniecības demonstrēšanai∙ Konteineri materiālu uzglabāšanai vizuālā darbība Materiāli vizuālai darbībai:∙ Krāsaino zīmuļu komplekti, krāsaini krītiņi∙ Dažādu formātu, krāsu un faktūru papīrs, kartons zīmēšanai∙ Dēļi zīmēšanai ar krītiņiem.Materiāli bērnu muzikālajai attīstībai: ∙ rotaļlieta mūzikas instrumenti: tamburīni, bungas, grabuļi, karotes, zvaniņi, pīpes.∙ Audio līdzekļi (magnetofons, diskešu komplekti ar mūzikas darbu ierakstiem)Materiāli teātra aktivitātēm:∙ Aprīkojums ainu un priekšnesumu izspēlēšanai (leļļu komplekti, rotaļlietas-pasaku varoņi, ekrāni leļļu izrādei.)∙ Flaneļgrāfs ar varoņu komplektu un dekorācijām∙ Dažādi teātri (galds, pirksts)Materiāli un aprīkojums bērnu fiziskajai attīstībai:∙ slidkalniņi ∙ kāpnes ∙ soliņi ∙ šūpojošas rotaļlietas (zirgi)∙ moduļu struktūras dažādas formas izgatavoti no dažādiem materiāliem∙ virves ∙ pastaigu celiņi, kas maina virzienu∙ masāžas celiņi un paklājiņi ar dažādiem pārklājumiem∙ "sausais baseins"Rotaļlietas un materiāli, kas attīsta smalko un lielo motoriku ku: ∙ bumbiņas dažādi izmēri, ∙ stīpas, ∙ speciālas ierīces, kas paredzētas dažādu roku un pirkstu kustību attīstīšanai (stiprinājumi - rāvējslēdzēji, pogas un cilpas, āķi, mežģīnes utt.)∙ kastes ar dažādiem vākiem un spraugām.Materiāli un rotaļlietas procesu un stāstu spēlēm p: ∙ Varoņu rotaļlietas: dažādu izmēru lelles novelkamās un uzvelkamās drēbēs, kailas lelles.∙ Leļļu mēbeles (galdi, krēsli, skapis, gultas utt.)∙ Spēlēt rotaļlietas dažādi sižeti: leļļu barošana (trauki, galda piederumi); gulētiešana (spilveni, palagi, segas); peldēšanās (vannas, salvetes); pastaigas (ratiņi ar spilvenu un segu), mašīnas.∙ Būvniecības komplekti mēbeļu ražošanai mājām, celiņiem utt.∙ Dažādu izmēru, krāsu un mērķu mašīnas (" Ātrā palīdzība”, ugunsdzēsēju mašīna, kravas automašīnas, automašīnas, lidmašīnas, laivas, vilciens).∙ Aizvietojiet priekšmetus kastēs (kubi, nūjas, konusi, ozolzīles, bumbiņas, piramīdu un dizaineru detaļas utt.)∙ Lieli moduļi automašīnu, vilcienu, māju uc celtniecībai.Aprīkojums un rotaļlietas rotaļu laukumā:∙ Bumbiņas; smilšu kaste; soliņi; slidkalniņš; rotaļlietas fiziskām aktivitātēm (ratiņi, rotaļlietas stumšanai); rotaļlietas spēlēšanai smilšu kastē (spaiņi, veidnes, lāpstas, lāpstiņas)
Programmas izglītības un metodiskais komplekss.
211. Aralova M. A. Spēles ar maziem bērniem: Vadlīnijas. /Sast. M. A. Aralova. - M.: Ts Sfēra, 2008, -128s. (žurnāla pielikums " pirmsskolas skolotāja"viens). 2. Butsinskaya P. P. et al Vispārējie attīstības vingrinājumi bērnudārzā. Grāmata. bērnu skolotājai dārzs. /P. P. Butsinskaya, V. I. Vasyukova, G. P. Leskova, - 2. ed., pārskatīts. un papildu - M.: Apgaismība, 1990. -175 lpp.: ill. 3. Vetrova VV Ko spēlēt ar bērnu līdz trīs gadu vecumam. - M.: Ts Sfēra, 2009. -176 lpp. (Agrīnā vecumā). 4. Grigorjeva G. G. Krokha: Rokasgrāmata bērnu līdz trīs gadu vecumam audzināšanā, izglītībā un attīstībā / G. G. Grigorjeva, N. P. Kočetova, D. V. Sergejeva un citi, - 4. izdevums, pārskatīts - M .: Izglītība, 2001. - 253 s - ISBN 5-09-010873-0. 5. Grigorjeva G. G. Rotaļas ar bērniem: spēles un vingrinājumi maziem bērniem: ceļvedis pirmsskolas skolotājiem. izglītot. iestādes un vecāki / G. G. Grigorjeva, N. P. Kočetova, G. V. Rupji. - M.: Apgaismība, 2003. - 80 lpp. 6. Žerdeva E. V. Mazi bērni bērnudārzā ( vecuma iezīmes, adaptācija, dienas scenāriji) /E. V. Žerdeva. - red. 3., Rostova / D.: Fēnikss, 2008. - 186 lpp. - /Tava bērna pasaule/. 7. Zavodčikova O. G. Bērna adaptācija bērnudārzā: pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbība. izglītot. iestādes ar bērniem: Rokasgrāmata pedagogiem un vecākiem. - M .: "Mozaīkas sintēze". 2003. - 224 lpp.: krās. slim. 17. Ruzskaya A. G., Meshcheryakova S. Yu. Runas attīstība. Spēles un aktivitātes ar maziem bērniem. - M.: Mozaīka - Sintēze, 2007. - 64 lpp. 8. Smirnova E. O. Programma mazu bērnu (1-3 gadi) audzināšanai un attīstībai "Pirmie soļi" / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, S. Yu. Meščerjakova. / M .: Mozaīka - sintēze, 2014. - 167 lpp.
9. Teplyuk S.N. Otrā dzīves gada bērns. Rokasgrāmata vecākiem un skolotājiem. / Red. S. N. Tepļuks. - M.: Mozaīka - Sintēze, 2008. - 176 lpp. 10. Tepļuks S. N. Reālas problēmas bērnu attīstība un izglītošana no dzimšanas līdz trim gadiem. - Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu pedagogiem. - M.: Mozaīkas sintēze, 2010. -144 lpp.
Attīstošās priekšmetu-telpiskās vides organizācijas iezīmes.
Agrīnās bērnības objektu pasaule ir ne tikai rotaļlietas, bet arī visa bērnu apkārtējā vide, kas veicina fizisko, sociālo un personisko, bērnu kognitīvā, mākslinieciskā un estētiskā attīstība.Galvenā prasība priekšmeta videi ir tās attīstošais raksturs.Grupā ir bērnu uzņemšanas telpa ar skapīšiem drēbēm, grupu telpa spēlēm un aktivitātēm, guļamistaba, tualetes telpa. Bērnudārza teritorijā ir iekārtota vieta pastaigām, spēlēm un aktivitātēm brīvā dabā. Bērnudārzā ir sporta zāle, zāle mūzikas nodarbībām, medicīnas bloks, ēdināšanas bloks.Grupiņā katrs bērns var atrast sev ērtu vietu nodarbībām, spēlēm, atpūtai. Dzīves vide nodrošina komfortablu bērnu emocionālo stāvokli, iemieso mājas komfortu. Tā sniedz iespēju bērnam pabūt vienam, spēlēties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, tiek radīti apstākļi, lai bērns jau no pirmajām atnākšanas uz bērnu iestādi minūtēm atrastos viņam labvēlīgā, psiholoģiski ērtā telpā. Šim nolūkam tiek estētiski noformēta pirmsskolas iestādes teritorija (verandas, sporta inventārs), izveidota skaista ainava (vasarā alejas, puķu dobes, zālāji; ziemā sniega skulptūras). Visi interjera elementi ir gaumīgi dekorēti. Gaišs, elegants interjers piesaista bērnu uzmanību, iepriecina un atvieglo atdalīšanos no radiniekiem.Uzņemšanas telpa bērniemērti, mājīgi un bērniem un vecākiem. Drēbju skapīši ir dekorēti ar attēliem (katram bērnam individuāli). Ģērbtuvē ir pietiekami daudz banketu un soliņu bērnu ģērbšanai un izģērbšanai. Pie ieejas pie sienas ir stends ar nepieciešamo informāciju vecākiem (dienas ēdienkarte, dienas režīms, stundu grafiks, mūsu diena, stends bērnu darbu demonstrēšanai). Uz galda izlikti didaktiskie materiāli vecākiem (ieteicamās literatūras saraksti par bērnu audzināšanu, grāmatas, žurnāli u.c.).Tualetes telpas aprīkojumspielāgota mazu bērnu vajadzībām. Katram bērnam tiek dots podiņš un dvielis. Guļamistabā katram bērnam ir gultas.Grupas telpāatrodas bērnu mēbeles: galdi, krēsli, dīvāni, soliņi, kur bērni var atpūsties un apgulties. Mājīgumu un siltumu rada paklāji, uz kuriem bērni spēlējas paši vai kopā ar skolotāju. Tas viss palīdz uzturēt uzticamas attiecības starp pieaugušajiem un bērniem. “Vientulības stūrī” (vilcienā) mazulis var paslēpties, kādu laiku pabūt viens. Mēbeles un aprīkojums ir sakārtots tā, lai bērniem būtu pietiekami daudz vietas brīvai kustībai. Bērniem ir iespēja brīvi staigāt, rāpot, skriet, šūpoties šūpuļkrēslos, nest automašīnas aiz virves, stumt ratus sev priekšā. Skaņu dizains (smieklīgas bērnu dziesmas, deju melodijas, šūpuļdziesmas, klasisko skaņdarbu fragmenti) tiek izmantots drošības brīžos un spēlēs kā fons un papildinājums. Mēbeļu racionāls izvietojums, telpu estētiskais dizains veicina mājīgas atmosfēras radīšanu, emocionālo komfortu, atspoguļo skolotāju rūpes par pozitīvas pašsajūtas saglabāšanu katrā bērnā.Grupu telpu zonējums. Attīstības mācību priekšmetu vides saturs apmierina bērnu pašreizējās un turpmākās attīstības vajadzības. Dzīvojamā telpa grupā sniedz bērniem iespēju vienlaikus brīvi iesaistīties dažādi veidi darbības, netraucējot viena otrai. To veicina grupu telpas zonējums. Zonēšana palīdz bērnam izvēlēties sev pievilcīgu nodarbi, nenovēršot uzmanību no citām aktivitātēm. Grupai ir šādas zonas:∙ maltītes un aktivitātes (galdi ar krēsliem);∙ kustību attīstība;∙ stāstu spēles; ∙ spēles ar būvmateriāliem;∙ spēles ar automašīnām;∙ mūzikas nodarbības;∙ ilustrāciju lasīšana un skatīšanās;∙ atpūta (vientulības stūrītis). Zonējuma princips nenozīmē, ka objekta vide paliek nemainīga. Zonas tiek apvienotas, mainītas un papildinātas.Vides drošības nodrošināšana. Priekšmeta vide kalpo bērnu attīstības mērķiem un ir viņiem droša. Tas organizēts tā, lai novērstu negadījumu un traumu iespējamību, un tajā pašā laikā neierobežotu bērnu brīvību. Mēbeles un aprīkojums ir sakārtoti tā, lai bērni un pieaugušie brīvi pārvietotos pa istabu. Mēbeles, starpsienas ir stabilas, plaukti droši nostiprināti, galdiem un krēsliem nav asi stūri, ir brīvi maināmi. Spēles un rotaļlietas atrodas zemos plauktos, bērni tās brīvi ņem un noliek savās vietās, neapdraudot sevi. Elektrības rozetes, sadzīves priekšmeti grupā (trauki un galda piederumi, šķēres, trauku mazgāšanas līdzekļi u.c.) atrodas bērniem nepieejamā vietā. Bērni spēlē tikai pieaugušo uzraudzībā. Pieaugušie rūpējas par bērnu drošību vietnē. Pastaigas rotaļlietas tiek uzglabātas atsevišķi un regulāri tīrītas. Bērni netiek atstāti bez uzraudzības slidkalniņā un citās rotaļu iekārtās. Rotaļu laukumā regulāri tiek pārbaudītas bojātas konstrukcijas, nolūzuši koku un krūmu zari, gruveši, akmeņi, stikls un citi veselībai bīstami priekšmeti.
Pieteikuma numurs 1.
Paraugspēles adaptācijas periodā. (Spēles kontakta nodibināšanai ar bērnu).
Dod man pildspalvu! Mērķis: Spēles gaita: Skolotājs pieiet pie bērna un izstiepj viņa roku. -Sasveicināsimies. Dod man pildspalvu!Lai mazuli nenobiedētu, nevajadzētu izrādīt pārmērīgu pašpārliecinātību: nenāciet pārāk tuvu, sakiet bērnam uzsaukuma vārdus zemā, mierīgā balsī. Lai komunikācija būtu pareiza, pietupieties vai augstais krēsls - labāk, lai pieaugušais un bērns atrodas vienā līmenī, viņi var skatīties viens otram sejā.
Sveiki! Čau! Mērķis: bērna emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta dibināšana. Spēles gaita: Skolotājs pieiet pie bērna un sveicinot pamāj ar roku. - Sveiki! Sveiki! Tad viņš aicina bērnu atbildēt uz sveicienu. -Sasveicināsimies. Pamājiet ar roku! Sveiki!Atvadoties spēle atkārtojas – skolotājs pamāj ar roku.-Uz redzēšanos! Čau! Tad viņš aicina mazuli atvadīties. -Pamājiet ardievas. Čau!Šis tikšanās-atvadīšanās rituāls regulāri jāatkārto sesijas sākumā un beigās. Pamazām bērns sāks izrādīt lielāku iniciatīvu, iemācīsies sasveicināties ar skolotāju sapulcē un šķirties pats. Šī spēle ir noderīga, jo tā māca uzvedības noteikumus starp cilvēkiem.
Sasitīsim plaukstas!Mērķis: emocionālās komunikācijas attīstība starp bērnu un pieaugušo, kontakta veidošana. Spēles gaita: Skolotājs sasit plaukstas ar vārdiem: -Es sitīšu plaukstas, es būšu labs, Mēs sasitīsim rokas, mēs būsim labi!Tad viņš aicina mazuli sist viņam plaukstas: -Sasitīsim plaukstas kopā.Ja mazulis neatkārto skolotāja darbības, bet tikai skatās, varat mēģināt paņemt viņa plaukstas savās unaplaudē ar tiem. Bet, ja bērns pretojas, nevajag uzstāt, iespējams, nākamreiz viņš izrādīs lielāku iniciatīvu.
Ku-ku! Mērķis: bērna emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta dibināšana; uzmanības attīstība. Spēles gaita: Skolotāja parāda mazulim rotaļlietu (Petruška paslēpa). -Ak! Kas tas tur slēpjas? Kas tur ir?Tad Petruška tiek parādīta ar vārdiem: -Ku-ku! Tas esmu es, Petruška! Sveiki!Petruška paklanās, pagriežas dažādos virzienos, tad atkal slēpjas. Spēli var atkārtot vairākas reizes.
Noķer bumbu! Mērķis: Aprīkojums: maza gumijas bumbiņa vai plastmasas bumbiņa. Spēles gaita : Skolotājs paņem bumbu, aicina bērnu ar to spēlēties. Labāk ir organizēt spēli uz grīdas: skolotājs un bērns sēž viens otram pretī, kājas plati, lai bumba neripotu garām. -Spēlēsim bumbu. Noķer bumbu!Skolotājs ripina bumbu pretī bērnam. Tad viņš mudina ripināt bumbu pretējā virzienā, tver bumbu, emocionāli komentē spēles gaitu. -Ripini bumbu! Ieslēgts! Noķēra bumbu!Spēle tiek spēlēta kādu laiku, spēle vispirms jāpārtrauc
Kaķēna mērķis: bērna emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta dibināšana. Aprīkojums: mīkstā rotaļlieta Kitija. Spēles gaita: Skolotāja parāda bērnam rotaļlietu kaķēnu un piedāvā to paglaudīt. -Skatiet, kurš no tiem ir paredzēts mums. atnāca kaķēns- mazs, pūkains. Paglaudīsim kaķēnu- kā šis. Darbību pavada dzejolis:Kaķene, kaķene, kaķene!- Jūlija sauca kaķēnu.Nesteidzies mājās, pagaidi!- Un noglāstīja viņas roku.Jūs varat turpināt spēli ar kaķēnu: dot tam padzerties pienu, parādīt, kā kaķēns var lēkt, luncināt asti.
Bumbas mērķis: bērna emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta dibināšana.
Aprīkojums: neliela plastmasas bumbiņa (kas var ietilpt plaukstā). Spēles gaita: Skolotājs parāda bērnam bumbu un piedāvā spēlēt. -Skaties ko skaista bumba. Spēlēsim: es paslēpšu bumbu, un jūs uzminēsit, kurā rokā tā atrodas.Pēc tam skolotājs noņem rokas aiz muguras un paslēpj bumbu dūrē. Tad viņš abas rokas, sažņaugtas dūrēs, liek uz priekšu un aicina bērnu uzminēt un parādīt, kurā rokā ir bumbiņa. Tad viņš pagriež roku un atver plaukstu. - ATkura roka ir bumba- uzmini! Pareizi uzminēts- lūk, bumba, paskaties! Atkal paslēpsim balonu!Bērniem šī spēle patīk, tāpēc, visticamāk, spēles darbība būs jāatkārto daudzas reizes.
Kabatlakats Mērķis : bērna emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta dibināšana. Aprīkojums: liela koša zīda šalle (vēlams, lai šalle nebūtu elektrificēta). Spēles gaita: Pirms spēles sākšanas sagatavo šalli: vēlams, lai tas būtu patīkams pieskarties, skaistas krāsas. Vispirms ir pieļaujams izmantot caurspīdīgu šalli (šajā gadījumā bērns no tās apakšas var vērot apkārt notiekošo un nebaidīsies no pēkšņas tumsas un redzamības zuduma). Nākotnē varat izmantot necaurspīdīgas šalles. Šo spēli ir ērti spēlēt, sēžot uz dīvāna vai sēžot uz paklāja. Aiciniet bērnu spēlēties ar šalli. Uzliec galvā šalli ar vārdiem: -Tagad es paslēpšos. Nāc, atrodi mani!Bērns ar prieku novilks šalli no galvas. Pēc tam piedāvājiet mazuli paslēpt – uzmetiet viņam pār galvu šalli. - Kurvai mūsu Vaņa? Vaņa, kur tu esi?Pēc šiem vārdiem noņemiet šalli no bērna galvas, apskaujiet viņu, priecājieties par tikšanos ar viņu. Spēli var atkārtot vairākas reizes.
Plātnes dēlis Mērķis: bērna emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta dibināšana. Spēles gaita: Skolotājs parāda plaukstas un aicina bērnu tās aplaudēt.Mazulis zina, kā aplaudētViņš nesaudzē rokas.Tādi, šitādi, šitādiViņš nežēlo rokas!
Uz līdzenas takas! Mērķis : Spēles gaita: Skolotājs nosēdina bērnu uz ceļiem, pēc tam sāk ritmiski mētāt viņu, pavadot kustības ar bērnu atskaņām. Spēles beigās skolotājs izliekas, ka nomet bērnu.Uz līdzenas takasUz līdzenas takas
Pāri izciļņiem, pāri izciļņiemPāri izciļņiem, pāri izciļņiem
Taisni caurumā - Ū!
Es paspēšu! Mērķis: bērna emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta dibināšana; kustību attīstība. Spēles gaita: Skolotājs aicina bērnu uzspēlēt: -Spēlēsim – tu bēg, un es tevi panākšu!Bērns aizbēg, un pieaugušais viņu panāk. Tajā pašā laikā nesteidzieties – dodiet mazulim iespēju skriet, justies ātram un veiklam. Tad skolotājs ķer bērnu - apskauj, krata. Jāpiebilst, ka šī spēle ir emocionāli intensīva un satur bērna riska elementu. Turklāt spēles laikā notiek ciešs ķermeņa kontakts. Tāpēc jūs varat piedāvāt bērnam šādu spēli, kad starp viņu un pieaugušo jau pastāv zināma uzticēšanās. Un, ja mazulis ir nobijies, nav nepieciešams uzstāt - mēģiniet citu reizi.
Nāc pie manis Mērķis: emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta nodibināšana. Spēles gaita. Pieaugušais atkāpjas dažus soļus no bērna un pamāj viņam klāt, sirsnīgi sakot: "Nāc pie manis, mans labais!" Kad bērns pienāk, skolotājs viņu apskauj: "Ak, kāds labs Koļa pie manis atnāca!" Spēle tiek atkārtota.
Pūt ziepju burbuļus Mērķis: emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta nodibināšana. Spēles gaita. Audzinātāja ziepju burbuļi. Mēģina iegūt burbuļus, kratot salmus, nevis pūšot tajos. Uzskaita, cik daudz burbuļu vienlaikus var turēt uz caurules. Mēģina noķert visus burbuļus lidojumā, pirms tie nokļūst zemē. Viņš uzkāpj uz ziepju burbuļa un pārsteigts jautā bērniem, kur pazudis. Pēc tam iemāca katram bērnam pūst burbuļus. (Mutes muskuļu sasprindzināšana ir ļoti noderīga runas attīstībai.)
panākt (Notiek ar diviem vai trim bērniem.) Mērķis: emocionālās komunikācijas attīstība ar pieaugušo, kontakta nodibināšana. Spēles gaita. Lelle, kas bērniem pazīstama no spēles "Dejo ar lelli", saka, ka vēlas spēlēt "catch-up". Skolotāja mudina bērnus bēgt no lelles, paslēpties aiz aizslietņa, lelle viņus panāk, meklē, priecājas, ka atradusi, apskauj: "Šeit ir mani puiši."
Jāt ar zirgu. Mērķa materiāls. Šūpuļzirdziņš (ja zirga nav, var nolikt bērnu uz ceļiem). Spēles gaita. Skolotājs uzsēdina bērnu uz šūpuļzirdziņa un saka: "Maša jāj ar zirgu, (pusbalsī saka) nē-nē." Bērns klusi atkārto: "Nē-nē." Pieaugušais: “Lai zirgs skrietu ātrāk, pasaki skaļi: “Nē-nē, skrien, zirgs!” (Spēcīgāk šūpo bērnu.) Bērns atkārto frāzi kopā ar skolotāju, pēc tam pats. Pieaugušais cenšas panākt, lai bērns pievilcīgi izrunā skaņu "n", un viss
Pieteikuma numurs 2.
Anketa vecākiem "Vai Jūsu bērns ir gatavs stāties bērnudārzā?"
Bērna F. I. ______________________________________________________________________
1. Kāds noskaņojums valda bērnā?
a) jautrs, līdzsvarots
b) aizkaitināms, nestabils
c) nomākts
2. Kā mazulis aizmieg?
a) ātri (līdz 10 minūtēm)
b) lēnām
c) mierīgi
d) nav mierīgs
3. Ko jūs darāt, lai bērns aizmigtu?
a) papildu ietekme __________________________________________________
(kāda veida?)
b) bez papildu ietekmes
4. Cik ilgi mazulis guļ?
a) 2 stundas
b) mazāk nekā stundu
5. Kāda ir jūsu bērna apetīte?
labs
b) vēlēšanu
c) nestabils
d) slikti
6. Kā jūsu bērns jūtas par podiņmācību?
a) pozitīvs
b) negatīvs
c) nejautāja, bet reizēm sauss
d) neprasa un staigā slapjš
7. Vai jūsu bērnam ir īpaši ieradumi?
a) zīž knupīti, zīž pirkstu, šūpojas, citi ____________________
(norādīt)
b) nav īpašu ieradumu
8. Vai jūsu bērnam interesē rotaļlietas, priekšmeti mājās un jaunā vidē?
A) jā
b) nē
c) dažreiz
9. Vai bērns izrāda interesi par pieaugušo rīcību?
A) jā
b) nē
c) dažreiz
10. Kā jūsu bērns spēlējas?
A) var spēlēt vienatnē
b) ne vienmēr
c) nespēlē viens
11. Attiecības ar pieaugušajiem:
a) viegli sazināties
b) selektīvi
c) grūti
12. Attiecības ar bērniem:
a) viegli sazināties
b) selektīvi
c) grūti
13. Attieksme pret nodarbībām (uzmanīga, centīga, aktīva)?
A) jā
b) nē
c) ne vienmēr
14. Vai bērns piedzīvo atšķirtību no mīļajiem?
A) jā
b) nē
c) viegli izturēja atdalīšanu
d) grūti
15. Vai jums ir ļoti spēcīga pieķeršanās kādam no pieaugušajiem?
A) jā
b) nē
Liels paldies!
Pieteikuma numurs 3.
Lai adaptācija būtu vismazāk sāpīga, vecākiem jāievēro šādi ieteikumi.
Pastāstiet savam bērnam, kas ir bērnudārzs, kāpēc bērni tur iet, kāpēc vēlaties, lai mazulis iet bērnudārzā. Piemēram, “Bērnudārzs ir tik skaista mājvieta, kur mātes un tēti atved savus bērnus. Es vēlos, lai jūs satiktos un sadraudzētos ar citiem bērniem un pieaugušajiem. Dārzā viss ir pielāgots bērniem. Ir mazi galdi un krēsli, mazas gultas, mazas izlietnes, mazi skapji, daudz interesantas rotaļlietas. Jūs varat to visu redzēt, pieskarties tam, spēlēt ar to visu. Dārzā bērni ēd, staigā, spēlējas. Ļoti gribu strādāt, interesē. Un es ļoti gribu, lai tu ietu bērnudārzā, lai arī tev būtu interesanti. No rīta aizvedīšu uz dārzu un vakarā paņemšu. Jūs pastāstiet man, kas jums bija interesants dārzā, un es jums pastāstīšu, kas man ir interesants darbā. Daudzi vecāki vēlētos sūtīt savus bērnus šajā bērnudārzā, taču ne visi tiek uz turieni. Tev ir paveicies, es sākšu tevi tur vest rudenī. Bet mums tam ir jāsagatavojas. Iegādājieties visas nepieciešamās lietas, sagatavojiet "priecīgo kastīti", uzziniet skolotāju vārdus un apgūstiet bērnudārza noteikumus.
Ejot garām bērnudārzam, ar prieku atgādiniet bērnam, cik viņam ir paveicies - rudenī viņš varēs doties šeit. Mazuļa klātbūtnē pastāstiet radiem un draugiem par savu veiksmi, sakiet, ka lepojaties ar savu bērnu, jo viņš tika uzņemts bērnudārzā.
Sīki pastāstiet bērnam par bērnudārza režīmu: ko, kā un kādā secībā viņš darīs. Jo detalizētāks būs jūsu stāsts un jo biežāk to atkārtosiet, jo mierīgāks un pārliecinātāks bērns jutīsies, dodoties uz dārziņu. Pajautājiet mazulim, vai viņš atceras, ko viņš darīs dārzā pēc pastaigas, kur noliks mantas, kas palīdzēs izģērbties un ko viņš darīs pēc vakariņām. Ar šāda veida jautājumiem jūs varat pārbaudīt, vai bērns labi atceras notikumu secību. Mazuļi baidās no nezināmā. Kad bērns redz, ka gaidītais notikums notiek, kā solīts, viņš jūtas pārliecinātāks.
Runājiet ar savu bērnu par iespējamām grūtībām, pie kā viņš var vērsties pēc palīdzības, kā viņš to darīs. Piemēram, “Ja esat izslāpis, dodieties pie skolotāja un sakiet: “Es esmu izslāpis”, un skolotājs tev ielej ūdeni. Ja vēlaties iet uz tualeti, sakiet to." Neradi bērnā ilūzijas, ka viss tiks darīts pēc pieprasījuma un tā, kā viņš vēlas. Paskaidrojiet, ka grupā būs daudz bērnu un dažreiz viņam būs jāgaida sava kārta. Jāsaka mazulim: "Skolotāja nevarēs saģērbt visus bērnus uzreiz, būs mazliet jāpagaida." Mēģiniet izspēlēt visas šīs situācijas ar savu bērnu mājās. Piemēram, tu esi skolotājs, un lācītis, par kuru arī tev ir jārunā, prasa padzerties. Nu, ja bērns vēlas būt lācis vai skolotājs šajā spēlē. Lūdzu, atbalstiet šīs spēles.
Sagatavojiet kopā ar bērnu “priecīgu kastīti”, ievietojot tajā lētas lietas. Tās var būt mazas rotaļlietas, kas paliek pievilcīgas jūsu bērnam un noteikti iepriecinās citus bērnus. Tās var būt kastes, kurās ir ievietoti smieklīgi priekšmeti; skaists papīra salvetes vai pieskārienam patīkama auduma skaidiņas; bilžu grāmatas. Varbūt jūs zināt, kā salocīt origami, tad droši nosūtiet papīra celtni vai papīra suni uz “priecīgo kastīti”. Vasaras laikā jūs piepildīsit kastīti. Tad rudenī, no rītiem, jums būs vieglāk sūtīt bērnu uz dārziņu - jautrāk ir iet ar rotaļlietu, un ir vieglāk uzsākt attiecības ar citu bērnu.
Māciet mazulim iepazīt citus bērnus, uzrunājiet viņus vārdā, jautājiet un neatņemiet rotaļlietas, piedāvājiet viņu rotaļlietas, viņu pakalpojumus citiem bērniem.
Izstrādājiet vienkāršu atvadīšanās pazīmju sistēmu ar savu bērnu, un viņam būs vieglāk jūs atlaist.
Atcerieties, ka var paiet pat seši mēneši, līdz bērns pierod pie bērnudārza. Aprēķiniet savas stiprās puses, iespējas un plānus. Labāk, ja šajā periodā ģimenei būs iespēja pielāgoties sava mazuļa adaptācijas īpatnībām.
Pārliecinieties, ka jūsu ģimenei šobrīd ir nepieciešams bērnudārzs. Bērns jūtas lieliski, kad vecāki šaubās par bērnudārza izglītības piemērotību. Bērns izmanto jebkuru jūsu vilcināšanos, lai pretotos šķiršanās no vecākiem. Vieglāk un ātrāk pierast pie bērniem, kuru vecākiem nav alternatīvas bērnudārzam.
Bērns pieradīs, jo ātrāk, jo vairāk bērnu un pieaugušo viņš varēs veidot attiecības. Palīdziet savam bērnam ar to. Iepazīstieties ar citiem vecākiem un viņu bērniem. Sauciet citus bērnus viņu vārdos sava bērna priekšā. Jautājiet savam mazulim mājās par Lenu, Sasha, Seryozha. Mudiniet savu bērnu meklēt palīdzību un atbalstu no citiem cilvēkiem jūsu klātbūtnē. Jo labākas attiecības ar aprūpētājiem, ar citiem vecākiem un viņu bērniem, jo vieglāk bērnam būs pie tā pierast.
Nav ideālu cilvēku. Esiet piedodošs un iecietīgs pret citiem. Tomēr ir nepieciešams noskaidrot situāciju, kas jūs satrauc. Dariet to maigā veidā vai ar speciālistu starpniecību.
Bērna klātbūtnē izvairieties no kritiskām piezīmēm par bērnudārzu un tā darbiniekiem. Nekad nebaidiet savu bērnu ar bērnudārzu.
Pielāgošanās periodā emocionāli atbalstiet mazuli. Tagad jūs pavadāt mazāk laika ar viņu. Kompensējiet to ar komunikācijas kvalitāti. Biežāk apskauj savu bērnu. Pastāstiet savam mazulim: “Es zinu, ka tev manis pietrūkst, ka tev ir bail. Kad kaut kas jauns vienmēr sākumā ir biedējošs, pēc tam pierod un kļūst interesanti. Jūs esat lielisks, jūs esat drosmīgs, es lepojos ar jums. Tev izdosies!”
Ja pēc mēneša bērns joprojām nav pieradis pie bērnudārza, pārbaudiet ieteikumu sarakstu un mēģiniet ievērot ieteikumus, par kuriem esat aizmirsis.
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes apvienotā tipa bērnudārzs "Sayzanak" Khayyrakansky.
Nolemts Apstiprināts
Pedagoģiskā padome MBDOU d/s "Saizanak" vadītājs
Nr._____ __________________ G.V. Huvartaa
No “___” 2015. gada ________ No “____” 2015. gada ____________
Darba programma bērnu pavadīšanai adaptācijas periodā pirmsskolas izglītības iestādē
sastādīts, pamatojoties uz OOP DOW programmu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu
Programmas īstenošanas laiks 1 gads
Izstrādāja: skolotājs-psihologs Oyun A.B.
pret Khayyrakan
2015. akadēmiskais gads.
I Mērķa sadaļa
1.1.Paskaidrojuma raksts.
1.2.Darba programmas mērķi un uzdevumi.
1.3. Normatīvie dokumenti……………………………………………………… 3
1.4.Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tajā skaitā bērnu attīstības pazīmju raksturojums………………………………….4.
1.5. Programmas izstrādes plānotie rezultāti…………………………………6
1.6.Darba programmas apgūšanas rezultātu izvērtēšana.
1.7. Izglītības metodes, tehnoloģijas, līdzekļi…………………………………7
2.1.Skolotāja-psihologa darba formas un metodes, ņemot vērā izglītības procesa struktūru adaptācijas periodā………………….……….………..12
2.4. Skolotāja-psihologa mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm…………17
III. Organizācijas sadaļa
3.1. Loģistikas apraksts…………………………18
3.2. Mācību priekšmeta izstrādes vides īpatnības un organizācija……………19
3.3. Izglītības un metodiskais komplekss programmai ………………..…………20
I Mērķa sadaļa
1.1. Paskaidrojuma piezīme
Darba programma (turpmāk - programma) tika izstrādāta saskaņā ar MBDOU bērnudārza apvienotā tipa "Saizanak" Sumon Khayyrakansky galveno izglītības programmu un atspoguļo adaptācijas procesa satura un organizācijas īpatnības grupās. jaunāks vecums(1-3 gadi). Programma ir izstrādāta, ņemot vērā federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu, izglītības iestādes, reģiona un pašvaldības īpatnības, skolēnu izglītības vajadzības un pieprasījumus.
1.2.Darba programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi
- palīdzība bērniem, pielāgojoties pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.
Labvēlīgu apstākļu radīšana katra pirmsskolas vecuma bērna pilnvērtīgai dzīvei.
Apstākļu radīšana bērnos personības pamatkultūras pamatu veidošanai, bērna garīgo un fizisko īpašību visaptverošai attīstībai.
Uzdevumi:
Emocionālā un muskuļu spriedzes noņemšana;
Mijiedarbības ar pieaugušajiem prasmju attīstīšana (pedagoģe, psihologs);
Bērnu savstarpējās mijiedarbības prasmju attīstība;
Spēļu iemaņu attīstība, patvaļīga uzvedība.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana attīstības un izglītības jautājumos, bērnu veselības stiprināšana.
1.3. Izmantojot šādus standartus:
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 30. augusta rīkojums. Nr.1014 “Par īstenošanas organizācijas kārtības apstiprināšanu izglītojošas aktivitātes par galveno ģenerāli izglītības programmas– pirmsskolas izglītības izglītības programmas”:
2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273 - FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" 2012. gada 29. decembrī Nr. 273 - FZ;
Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija dekrēts Nr. Nr. 26 Maskava “Par SanPiN2 apstiprināšanu. 4.1.3049 - 13 "Sanitārās - epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju ierīcei, saturam un darbības režīma organizācijai";
Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (Apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155).
1.4. Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tai skaitā bērnu attīstības īpašību raksturojums.
MBDOU apvienotā tipa bērnudārzs "Saizanak" darbojas 10,5 stundu režīmā audzēkņiem laika posmā no 7-30 līdz 18-00 ar 5 dienu darba nedēļu. Šis darba programmaīstenota no rīta un pēcpusdienā. Spēles notiek 5-10 minūtes, nodarbības 10-15 minūtes.
Šī vecuma bērniem ir raksturīga motīvu neapzinātība, impulsivitāte un jūtu un vēlmju atkarība no situācijas. Bērni viegli inficējas ar vienaudžu emocionālo stāvokli. Taču šajā periodā sāk iezīmēties arī uzvedības patvaļa. Tas ir saistīts ar instrumentālo darbību un runas attīstību. Bērniem attīstās lepnuma un kauna sajūta, sāk veidoties pašapziņas elementi, kas saistīti ar identificēšanos ar vārdu un dzimumu. Agrīnais vecums beidzas ar trīs gadu krīzi. Bērns apzinās sevi kā atsevišķu personu, kas atšķiras nopieaugušais. Viņā veidojas priekšstats par Es. Krīzi bieži pavada vairākas negatīvas izpausmes: negatīvisms, spītība, traucēta saskarsme ar pieaugušajiem utt.. Krīze var ilgt no vairākiem mēnešiem līdz diviem gadiem.
Agrā vecumā uztvere, runa, sākotnējās formas patvaļīga uzvedība, spēles, vizuāli efektīva domāšana.
Objektīvas darbības attīstība ir saistīta ar kultūras darbības veidu asimilāciju ar dažādiem objektiem. Attīstās korelatīvās un instrumentālās darbības.
Spēja veikt instrumentālas darbības attīsta patvaļu, dabiskās darbības formas pārveidojot par kultūras formām, pamatojoties uz pieaugušo piedāvāto modeli, kas darbojas ne tikai kā atdarināšanas objekts, bet arī kā modelis, kas regulē paša bērna darbību.
Kopīgu objektīvu darbību gaitā ar pieaugušajiem runas izpratne turpina attīstīties. Vārds tiek atdalīts no situācijas un iegūst neatkarīgu nozīmi. Bērni turpina apgūt apkārtējo objektu nosaukumus, mācās izpildīt vienkāršus verbālus lūgumus no pieaugušajiem redzamās vizuālās situācijas ietvaros.
Saprasto vārdu skaits ievērojami palielinās. Uzvedības regulējums tiek uzlabots, pateicoties pieaugušo pievilcībai bērnam, kurš sāk saprast ne tikai norādījumus, bet arī pieaugušo stāstu.
Intensīvi attīstās bērnu aktīvā runa. Līdz trīs gadu vecumam viņi apgūst pamata gramatiskās struktūras, mēģina veidot vienkāršus teikumus un sarunā ar pieaugušo izmanto gandrīz visas runas daļas. Aktīvā vārdnīca sasniedz aptuveni 1000-1500 vārdus.
Līdz trešā dzīves gada beigām runa kļūst par saziņas līdzekli starp bērnu un vienaudžiem. Šajā vecumā bērnos veidojas jaunas aktivitātes: rotaļāšanās, zīmēšana, projektēšana.
Spēlei ir procesuāls raksturs, galvenais tajā ir darbības, kas tiek veiktas ar realitātei tuviem spēles objektiem.
Trešā dzīves gada vidū parādās darbības ar aizstājējobjektiem.
Faktiskās vizuālās aktivitātes parādīšanās ir saistīta ar to, ka bērns jau spēj formulēt nodomu attēlot jebkuru objektu.
Trešajā dzīves gadā tiek uzlabota redzes un dzirdes orientācija, kas ļauj bērniem precīzi veikt vairākus uzdevumus: izdarīt izvēli no 2-3 objektiem pēc formas, izmēra un krāsas; atšķirt melodijas; dziedāt.
Uzlabota dzirdes uztvere, īpaši fonēmiskā dzirde. Līdz trīs gadu vecumam bērni uztver visas savas dzimtās valodas skaņas, bet izrunā tās ļoti izkropļoti.
Galvenā domāšanas forma kļūst vizuāli efektīva. Tās īpatnība slēpjas apstāklī, ka problēmsituācijas, kas rodas bērna dzīvē, tiek atrisinātas, reāli rīkojoties ar priekšmetiem.
1.5. Plānotie programmas izstrādes rezultāti
Balstoties uz bērna veiksmīgas adaptācijas pirmsskolas izglītības iestādei rezultātiem, bērnā veidojas tādas īpašības kā labestība, sabiedriskums, iniciatīva, emocionāls gandarījums no sadarbības, atrodoties grupā ar citiem bērniem.
Bērnam mērķtiecīga vecumam atbilstošas komunikācijas formas veidošana ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Attīstība iekšā spēļu aktivitātes ar priekšmetiem, ar aizstājējiem
Bērns iemācās lietot sadzīves priekšmetus, pamazām pierod pie pašapkalpošanās
Dodiet viņam iespēju rīkoties neatkarīgi.
Saskarsmes loka paplašināšana audzinās bērna lētticību, atvērtību, spēju saprasties ar cilvēkiem.
Tiek atvērtas iespējas bērna kognitīvās sfēras attīstībai.
Bērna garīgās un fiziskās veselības saglabāšana un stiprināšana.Adaptācijas perioda izglītības uzdevumi
Izveidojiet bērniem psiholoģiska komforta atmosfēru.
Grupā organizēt racionālu dienas režīmu, kas nodrošina katram bērnam fizisko un garīgo komfortu;
Veidot bērnos kārtīguma un tīrības ieradumu, ieaudzināt vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes;
Izglītot bērniem nepieciešamību pēc patstāvīgas motoriskās aktivitātes.
Ielieciet nākotnes personības pamatus:
Izglītot bērnu pašapziņu un viņu spējas, attīstīt aktivitāti, iniciatīvu, patstāvību;
Likt pamatus uzticamām bērnu attiecībām ar pieaugušajiem, veidojot uzticību un pieķeršanos audzinātājam;
Likt pamatu draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru.
1.6. Darba programmas apgūšanas rezultātu izvērtēšana.
Centieties sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarināt viņus kustībās un darbībās; ir spēles, kurās bērns atveido pieaugušā rīcību. Emocionāli reaģē uz pieaugušo piedāvāto spēli, pieņem spēles uzdevumu.
Izrāda interesi par vienaudžiem un vēro viņu darbības un atdarina tās. Prot spēlēt blakus vienaudžiem, netraucējot. Izrāda interesi spēlēt kopā mazās grupās.
Bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, mēdz būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu.
Parāda negatīvu attieksmi pret rupjību, alkatību.
Ievēro elementāras pieklājības noteikumus (pats vai atgādinot saka “paldies”, “uz redzēšanos”, “ar labunakti” (ģimenē, grupā)); ir primāras idejas par elementārajiem uzvedības noteikumiem bērnudārzā, mājās uz ielas un cenšas tos ievērot.
Piemīt aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus. Runa kļūst par pilnvērtīgu saziņas līdzekli ar citiem bērniem.
Izrāda interesi par dzeju, dziesmām un pasakām, skatoties bildēs, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem.
Ar izpratni seko leļļu teātra varoņu rīcība; izrāda vēlmi piedalīties teātra un lomu spēlēs.
Izrāda interesi par produktīvām aktivitātēm (zīmēšana, modelēšana, projektēšana, aplikācija).
Ar interesi piedalās āra spēlēs ar vienkāršu saturu, vienkāršām kustībām.
1.7. Izglītības metodes, tehnoloģijas, līdzekļi.
Viss darbs ar 3. dzīves gada bērniem, īpaši grupas veidošanas pirmajos posmos, ir saistīts ar bērnu aktivitāšu un uzvedības novērošanu dažādos laika periodos. Adaptācijas spēļu vadīšanai ir noteiktas prasības:
- spēle tiek atkārtota vairākas reizes dienas laikā;
- pēc ievada jauna spēle pazīstamās spēles atkārtojas;
-ikdienas procesos tiek iekļautas pazīstamas spēles situācijas;
-spēles un ikdienas procesi ik dienas tiek papildināti ar negatīvo emociju bremzēšanas metodēm;
- virzība katras spēles izstrādē katram bērnam tiek organizēta individuāli, atbilstoši atkārtojumu skaitam;
- spēļu ikdienas lietošanā tiek ņemts vērā bērna stāvoklis konkrētajā mijiedarbības brīdī, tāpēc iespējams atgriezties pie spēlēm, kas iepriekš apgūtas.
Tas nepieciešams, lai izsekotu katra bērnudārzā ienākošā bērna adaptācijas īpatnībām un nodrošinātu pilnvērtīgu saziņu ar vecākiem.
Adaptācijas periodā ir jāievēro darba ar ģimeni secība:
1.
Iepazīšanās. Bērns, kas ienāk GDOU, kopā ar saviem vecākiem iepazīstas ar grupu, uzturēšanās nosacījumiem un skolotājiem. Vecākiem tiek piedāvāts kopīgs grupas apmeklējums dažādu dzīves aktivitāšu organizēšanas laikā. Pasākumi: māju ierīkošana, spēles, izklaides, sapulču rituāli, atvadīšanās, veselības pastaigas. Iepazīšanās ar bērnudārzu, tikšanās ar darbiniekiem.
2
. Individuālais režīms.
Bērnam tiek noteikts primārais, individuāls apmeklējuma režīms. Labākais variants bērna iekļaušana bērnu grupā ir dienas vai vakara pastaiga, kur pirmsskolas vecuma bērnam ir pieejami rotaļas un kopīgas komunikācijas apstākļi. Pirmajās dienās vecākiem ieteicams vest bērnus gulēt, pakāpeniski, cilvēkam socializējoties, uzturēšanās laiks palielinās.
3.
Pielāgošanās videi novērošana un datu aizpildīšana. Individuālās psiholoģiskās palīdzības shēmas sastādīšana.3. dzīves gada bērnu uzturēšanās grupā tiek aizpildītas adaptācijas lapas. Adaptācijas lapas tiek aizpildītas pēc 10, 20 un 60 dienām pēc bērnu uzturēšanās grupā.
Adaptācijas pakāpe:
Gaišs grāds : līdz 20. bērnudārza uzturēšanās dienai miegs normalizējas, bērns ēd normāli, neatsakās no kontaktiem ar vienaudžiem un pieaugušajiem, veido kontaktus. Saslimstība ir ne vairāk kā 10 dienas, bez komplikācijām un bez izmaiņām.
Vidējais grāds
: uzvedības reakcijas tiek atjaunotas līdz 30. uzturēšanās dienai bērnudārzā. Neiropsiholoģiskā attīstība nedaudz palēninās, runas aktivitāte samazinās. Saslimstība līdz divām reizēm uz laiku ne ilgāku par 10 dienām bez komplikācijām, svars nedaudz samazinājies.
Smaga pakāpe : Uzvedības reakcijas normalizējas līdz 60. bērnudārza uzturēšanās dienai. Neiropsihiskā attīstība atpaliek no sākotnējās par 1-2 ceturtdaļām. Elpošanas ceļu slimības vairāk nekā 3 reizes ilgāk par 10 dienām. Bērns neaug, nepieņemas svarā 1-2 ceturkšņu laikā.
Pēc adaptācijas perioda medicīniski pedagoģiskajā sanāksmē tiek veikta adaptācijas pakāpes analīze.
1.8. Psihologa kopīgās darbības saturs ar bērniem. .
Spēļu galvenais uzdevums šajā adaptācijas periodā ir emocionālā kontakta veidošana, bērnu uzticēšanās vienam otram, pedagogam, psihologam.
Bērnam audzinātājā un psihologā jāredz laipns, vienmēr gatavs palīdzēt cilvēkam un interesants spēles partneris. Emocionālā komunikācija rodas uz kopīgu darbību pamata, ko pavada smaids, intonācija, rūpju izpausme par katru mazuli.
Pirmajām spēlēm jābūt frontālām, lai neviens bērns nejustos atstumts. Spēļu iniciators vienmēr ir pieaugušais. Spēles tiek izvēlētas, ņemot vērā bērnu spēles iespējas, to norises vietu un laiku.
"Nāc pie manis". Spēles gaita . Pieaugušais atkāpjas dažus soļus no bērna un pamāj viņam klāt, sirsnīgi sakot: "Nāc pie manis, mans labais!" Kad bērns nāk klāt, pieaugušais viņu apskauj: "Ak, cik labs Norbu pie manis atnāca! Spēle atkārtojas.
"Paslēpiet lāci." Spēles gaita . Skolotājs slēpj pazīstamu bērnu liela rotaļlieta(piemēram, lācis), lai tas būtu nedaudz redzams. Sakot: "Kur ir lācis?", Viņš meklē viņu kopā ar bērnu. Kad mazulis atrod rotaļlietu, pieaugušais to slēpj, lai būtu grūtāk to atrast. Pēc spēlēšanās ar lāci pats skolotājs slēpjas, skaļi sakot "ku-ku!" Kad bērns viņu atrod, viņš skrien pāri un slēpjas citā vietā. Spēles beigās pieaugušais piedāvā bērnam paslēpties.
"Saule un lietus" Spēles gaita. Bērni tup aiz krēsliem, kas atrodas zināmā attālumā no vietas malas vai istabas sienas, un skatās "logā" (caurumā krēsla aizmugurē). Skolotāja saka: “Saule ir debesīs! Jūs varat doties pastaigā." Bērni skraida pa visu vietu. Pie signāla "Lietus! Steidzies mājās!” skrien uz savām vietām un apsēdies aiz krēsliem. Spēle tiek atkārtota
.
"Vilciens". Spēles gaita . Skolotājs piedāvā spēlēt "vilcienu": "Es esmu lokomotīve, bet jūs esat vagoni." Bērni stāv kolonnā viens pēc otra, turoties pie priekšā braucošā apģērba. "Ejam," pieaugušais saka, un visi sāk kustēties, sakot: "Čū-čū-čū." Pieaugušais vada vilcienu vienā virzienā, tad otrā, tad samazina ātrumu, apstājas un saka: "Stop." Pēc brīža vilciens atkal dodas ceļā.
Šī spēle veicina pamatkustību attīstību – skriešanu un iešanu.
"Apaļa deja ar lelli." Materiāls. Vidēja izmēra lelle. Spēles gaita . Psihologs atnes jaunu lelli. Viņa sveicina bērnus, glāstot katram pa galvu. Pieaugušais lūdz bērnus pārmaiņus turēt lelli aiz rokas. Lelle aicina dejot. Skolotājs saliek bērnus aplī, paņem lelli aiz vienas rokas, otru iedod bērnam un kopā ar bērniem pārvietojas pa apli pa labi un pa kreisi, dziedot vienkāršu bērnu melodiju.
Kautrīgiem, kautrīgiem bērniem, kuri jūtas neērti grupā, nepieciešama īpaša uzmanība un individuāla pieeja. Jūs varat atvieglot viņu garastāvokli, uzmundrināt ar “pirkstu” spēlēm. Turklāt šīs spēles māca saskaņotību un kustību koordināciju.
"Vāc dārgumus" Materiāls. Grozs. Spēles gaita. Pastaigā skolotājs kopā ar bērnu savāc dārgumus (oļus, zarus, pākstis, lapas utt.) un ieliek grozā. Noskaidro, kuri dārgumi mazulī izraisa vislielāko interesi (tas rosinās turpmākos saziņas veidus). Tad viņš nosauc kādu dārgumu un lūdz to dabūt no groza.
"Spēlē ar rokām" Spēles gaita . (Veicot kustības, pieaugušais lūdz bērnam tās atkārtot.) Pieaugušais noliek pirkstus un tos kustina – tās ir "lietus straumes".
Viņš saliek katras rokas pirkstus gredzenā un pieliek to pie acīm, attēlojot binokli. Viņš ar pirkstu zīmē apļus uz vaigiem - “otu”, novelk līniju no augšas uz leju gar degunu un izveido plankumu uz zoda. Viņš sit ar dūri pa dūri, sasit plaukstas. Mainot šādas darbības, psihologs izveido noteiktu skaņu secību, piemēram: knock-knock, knock-klap, knock-knock-klap, knock-klap-klap utt.
Tālāk norādītās spēles ne tikai iedrošinās bailīgos un uzmundrinās raudošos, bet arī nomierinās pārāk nerātnos, pārslēgs uzmanību un palīdzēs dusmīgajam, agresīvajam bērnam atpūsties.
"Jāsim ar zirgu." Materiāls. Šūpuļzirdziņš (ja zirga nav, var nolikt bērnu uz ceļiem). Spēles gaita .Skolotāja uzsēdina bērnu šūpuļzirdziņā un saka: "Aidana jāj ar zirgu, (pusbalsī saka) nē-nē."
Bērns klusi atkārto: "Nē-nē." Pieaugušais: “Lai zirgs skrietu ātrāk, pasaki skaļi: “Nē-nē, skrien, zirgs!” (Spēcīgāk šūpo bērnu.) Bērns atkārto frāzi kopā ar skolotāju, pēc tam pats. Pieaugušais rūpējas, lai bērns skaņu “n” izrunā pievilcīgi un visu skaņu kombināciju skaļi un skaidri.
"Pūt pa bumbiņu, pūt pa spiningu." Materiāls. Balons, vērpējs. Spēles gaita. Piekarināts bērna sejas līmenī balons, un viņam priekšā uz galda tiek novietots atskaņotājs. Psihologs parāda, kā uzpūst balonu, lai tas lido augstu, un aicina bērnu atkārtot darbību. Tad pieaugušais pūš pa spineri, lai tas griežas, bērns atkārto.
"Savācam rotaļlietas." Spēles gaita. Aiciniet savu bērnu palīdzēt jums paņemt izkaisītās rotaļlietas, ar kurām viņš spēlējās. Apsēdieties blakus mazulim, iedodiet rotaļlietu rokās un ievietojiet to kastē kopā ar viņu. Pēc tam iedodiet citu rotaļlietu un palūdziet, lai viņi paši to ieliek kastē. Sakraujot rotaļlietas, dziediet kaut ko līdzīgu: “Mēs vācam rotaļlietas, mēs vācam rotaļlietas! Tra-la-la, tra-la-la, mēs tos noņemam viņu vietā.
Divus vai trīs gadus veci bērni vēl nejūt nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem. Viņi var ar interesi vērot viens otru, lēkāt, sadevušies rokās, un tajā pašā laikā palikt pilnīgi vienaldzīgi pret otra bērna stāvokli un noskaņojumu. Pieaugušajam ir jāiemāca komunicēt, un šādas komunikācijas pamati tiek likti adaptācijas periodā.
"Padodiet zvanu." Materiāls. Zvans. Spēles gaita . Bērni sēž uz krēsliem puslokā. Centrā stāv skolotājs ar zvaniņu rokās. Viņš piezvana un saka: “Kam es saucu, tas zvanīs. Tanja, ej paņem zvanu." Meitene ieņem pieaugušā vietu, piezvana un uzaicina citu bērnu, saucot viņu vārdā (vai rādot ar roku).
"Zvanīt." Materiāls. Bumba. Spēles gaita . Bērni sēž uz krēsliem. Skolotājs kopā ar viņiem apskata jaunu spilgtu bumbu. Zvana vienam bērnam un piedāvā paspēlēties - ripināt bumbu viens otram. Tad viņš saka: “Es spēlēju ar Saglaanu. Naidan, ar ko tu vēlies spēlēt? Zvaniet." Zēns sauc: "Anrian, ej spēlēties." Pēc spēles Andrians apsēžas, un Saša piezvana nākamajam bērnam.
Adaptācijas perioda izlīdzināšana palīdzēs fiziskiem vingrinājumiem un spēlēm, kuras var veikt vairākas reizes dienā. Jums vajadzētu arī radīt apstākļus patstāvīgiem vingrinājumiem: piedāvāt bērniem ratiņkrēslus, automašīnas.
"Bumba". Spēles gaita. Bērns izliekas par bumbu, lec uz vietas, un psihologs, uzlicis roku uz galvas, saka: “Smieklīgais draugs, mana bumba. Visur, visur viņš ir ar mani! Viens divi trīs četri pieci. Man ir labi ar viņu spēlēties! Pēc tam "bumba" aizskrien, un pieaugušais to noķer.
Divgadīgo bērnu galvenā figūra un uzmanības centrs vienmēr ir pieaugušais, tāpēc viņi ar lielu interesi vēro viņa aktivitātes. Ja mazuļi neatrodas Šis brīdisāra spēlēm, varat lasīt viņiem pasaku vai spēlēt mierīgas spēles.
2.1.Skolotāja-psihologa darba formas un metodes, ņemot vērā izglītības procesa struktūru adaptācijas periodā
Pasākums | Mērķis | Pavadītais laiks. | Īstenošanas laika grafiks |
|
Spēle "Katjuša lelle" | uzticamu attiecību veidošana ar pieaugušajiem | rīts | septembra 1. nedēļa |
|
Pirkstu spēle "Magpie-white-sided" | komunikācijas prasmju attīstība | rīts |
||
Spēle "Mūsu pīles" | attīstīt vēlmi veikt imitējošas un patstāvīgas rotaļas darbības | II dienas puse |
||
Spēle "Putns ir ieradies" | uzmanības attīstīšana vienaudžiem | II dienas puse |
||
Mobilā spēle "Bumba" | motoriskās aktivitātes attīstība | rīts | Septembra 2. nedēļa (atkārtot) |
|
Spēle "Krāsainās bumbiņas" | II dienas puse |
|||
Spēle "Zaķis" | uzticamas attiecības ar vienaudžiem | rīts |
||
Spēle "Top-Top" | atdarināšanas prasmju attīstība, garastāvokļa uzlabošana | rīts | Septembra 3. nedēļa |
|
Pirkstu spēle "Ritiniet bumbu" | attīstīt spēju apmainīties ar objektiem ar vienaudžiem | II dienas puse |
||
Spēle "Mūsu rotaļlietas" | Mudiniet pieņemt iedomātu situāciju, ievērojot noteikumus | rīts |
||
Psihohimna "Ļaunais kaķis, laipns kaķis" | Attīstība emocionālā sfēra | II dienas puse |
||
Etīde "Saules gaisma" | Uzstādiet draudzīgi | rīts | septembra 4. nedēļa (atkārtot) |
|
Spēle "Brīnišķīgā soma" | Uzmanības, runas attīstība | II dienas puse |
||
Pirkstu spēle "Mana ģimene" | Roku smalko motoriku attīstīšana, emocionālās sfēras korekcija | rīts |
||
Elpošanas vingrinājumi "Vējš" | ārējās elpošanas funkciju uzlabošana | rīts | oktobra 1. nedēļa |
|
Relaksācija "Dabas skaņas" | emocionālās sfēras korekcija, bērnu komandas saliedēšana | II dienas puse |
||
Spēle "Lāča pirksts" | uzticamu attiecību attīstība, prasme spēlēt grupā | rīts |
||
Spēle "Kas pagājis" | vizuālās uzmanības attīstība | rīts |
||
Spēle "Caterpillar" | uzticības un pašapziņas sajūtas veidošana | II dienas puse | Oktobra 2. nedēļa (atkārtot) |
|
Psihohimna "Dažādas noskaņas" | emocionālā stresa mazināšana un garastāvokļa korekcija | rīts |
||
Elpošanas vingrinājums "Balons" | mutes muskuļu atslābināšana, ķermeņa skavu noņemšana | rīts |
||
Apmācība "Prieks" | bērnu iepazīstināšana ar prieka emocijām, uzmanību, iztēli | II dienas puse | Oktobra 3. nedēļa (atkārtot) |
|
Pirkstu spēle "Teremok" | mazināt fizisko stresu, uzlabot garastāvokli | rīts |
||
Vingrinājums "Pieklājīgi vārdi" | efektīvas komunikācijas prasmju attīstīšana, komandas veidošana | II puse dienas |
||
Spēle "Pieskaršanās venija" | palīdzot garīgajai un muskuļu relaksācijai, palielinot taustes jutību | rīts | oktobra 4. nedēļa |
|
Pantomīma "Drosmīgais zaķis" | trauksmes korekcija, emocionālās sfēras attīstība | rīts |
||
Psihoģims "Smešinka" | bērnu emocionālās sfēras bagātināšana caur pozitīvu pieredzi | rīts |
||
apmācību "Skumjas" | iepazīšanās ar skumju emociju, iemācīt atpazīt emocijas ilustrācijās, attīstīt empātijas | II dienas puse |
||
Spēle "Steam Train" | bērnu grupas saliedētība, runas attīstība | rīts | novembra 1. nedēļa (atkārtot) |
|
Pirkstu spēle "Gredzeni" | Uzmanības, roku motoriku attīstīšana | rīts |
||
Spēle "Padod apelsīnu" | Garastāvokļa pielāgošana pēc miega | II dienas puse |
||
Atpūta "Saulainais zaķis" | Garastāvokļa uzlabošana, uzticības pilnu attiecību veidošana ar pieaugušajiem | rīts | Novembra 2. nedēļa (atkārtot) |
|
Spēle "Uzbūvējam māju Tuzikam" | Uzmanības, empātijas, iztēles attīstība | II dienas puse |
||
Spēle "Prom" | trauksmes korekcija | rīts |
||
Vingrinājums "Tuh-tibi-tukh" | agresijas korekcija, emocionālās sfēras attīstība | rīts | Novembra 3. nedēļa |
|
Spēle "Piramīdu kolekcionēšana" | Sensorās uztveres, uzmanības, runas attīstība | rīts |
||
Spēle "Zvans" | dzirdes uzmanības, runas attīstība | II dienas puse |
||
Spēle "Zīmējiet svētku logotipus" | attīsta iztēli, roku motoriku | rīts |
||
Nodarbība "Matrjoškas drupatas" | runas, kustību attīstība, empātijas izjūtas izkopšana | Dienas pirmā puse | novembra 4. nedēļa |
|
Mobilās spēles "Catch-up" "Noķer bumbu" | kustību koordinācijas attīstība, prasme klausīties komandas | II dienas puse |
||
Pirkstu spēle "Mēs būvējam mājas un tiltu" | garastāvokļa uzlabošana, roku un runas smalko motoriku attīstība. | rīts |
||
Atpūta "Jūras skaņas" | emocionālā korekcija | II dienas puse |
||
2.2. Nacionāli reģionālā sastāvdaļa.
Mēnesis | Fiziskā attīstība | Sociālie Komunikabls. attīstību | izziņas un runa attīstību | Māksliniecisks estētiska attīstību |
septembra līdz maijam mēnešus | nacionālās spēles "Kattap chiir" "Selber hava" "Ak Buluts Kara Buluta" "Arbai-Khoor" "Bombuks" | Sarunas "Ar ko es dzīvoju kopā" "Mana ģimene" "Mana iela" Albumu pārskatīšana "Es esmu laimīgs un skumjš" "Mani draugi" "Mana grupa" "Mans bērnudārzs" | Pasakas "Anaijygash bile kymyskayak" Dzeja A.Aldyn-ool "Taannar" "Semder hava" Suwakpit O. "Sugžugašs" | Dziesmas Bora Hokpeša E.Kechil-ool. "Bopuktar" E. Tanova. Svinību uzraudzība |
2.3. Skolotāja-psihologa mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm.
Viņa veidoja savu darbu ar vecākiem netradicionālā saziņas veidā.
Tie ir veidoti atbilstoši spēļu veidam un ir vērsti uz neformālu kontaktu nodibināšanu ar vecākiem, pievēršot viņu uzmanību bērnudārzam.
Šajās mijiedarbības formās ar vecākiem tiek īstenots partnerības un dialoga princips. pozitīvā puseŠādas formas ir tādas, ka dalībniekiem netiek uzspiests gatavs skatījums, viņi ir spiesti domāt, meklēt paši savu izeju no esošās situācijas.
Saskarsmē ar vecākiem laiks tiek atvēlēts
Vecāku socioloģiskās aptaujas;
Vecāku aptauja;
Vecāku pārbaude par bērna audzināšanu un attīstību.
Informācijas un analītisko saziņas ar vecākiem organizēšanas formu galvenais uzdevums ir datu vākšana, apstrāde un izmantošana par katra skolēna ģimeni, viņa vecāku vispārējo kultūras līmeni, nepieciešamo pedagoģisko zināšanu pieejamību, ģimenes attieksmi pret bērnu. , vecāku pieprasījumi, intereses, vajadzības psiholoģiskajā un pedagoģiskajā informācijā.
Skolotāju un vecāku komunikācijas organizēšanas kognitīvās formas veicina vecāku uzskatu maiņu par bērna audzināšanu ģimeniskā vidē.
Psihologa, skolotāju un vecāku komunikācijas organizēšanas vizuālās un informatīvās formas atrisina vecāku iepazīstināšanas problēmu ar bērnu audzināšanas nosacījumiem, saturu un metodēm pirmsskolas izglītības iestādē, ļauj pareizi novērtēt psihologa un skolotāju darbību, pārskatīt. metodes un tehnikas ģimenes izglītība, objektīvāk redzēt audzinātāja darbību.
Vizuāli-informatīvās formas uzdevumi ir iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas izglītības iestādi, skolotāju darbību utt.
Tāpat komunikācija ar vecākiem jāveic caur vizuāli – informatīvu propagandu, individuālajām un grupu konsultācijām, koptreniņiem un spēļu treniņiem, iepazīšanos. tikšanās, izstāžu organizēšana. Tādējādi vecāku, skolotāju un psihologa mijiedarbībai pirmsskolas izglītības iestādē ir sadarbības raksturs, jo mainījies gan vecāku un pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu attiecību saturs, gan formas.
Mijiedarbības ar vecākiem princips ir mērķtiecīgs, sistemātisks, plānots. Mijiedarbība ar vecākiem tiek diferencēta, ņemot vērā katras ģimenes daudzdimensionālo specifiku, tiek ņemts vērā arī mijiedarbības ar vecākiem vecuma raksturs, vienlaikus saglabājot labo gribu un atvērtību.
III Organizatoriskā sadaļa
3.1. Loģistikas apraksts
1. Plaša, gaiša telpa kopīgām spēlēm
2. Psihologa kabinets vecāku konsultācijām
3. Tabula
4. Bērnu krēsli
5. Mīkstie paklāji atpūtai
6 Viegla mūzika ar radio
7. Neliels dīvāns
8. Mazie atzveltnes krēsli
3.2. Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas iezīmes.
1. Relaksāciju kartotēka
2. Āra spēļu kartotēka
3. Kartīšu psihovingrošana
4. Psiholoģisko vingrinājumu kartotēka
5. Elpošanas vingrinājumu kartotēka
6. Adaptācijas spēļu kartotēka
7. Dažādi konstruktori
8. Mīkstās rotaļlietas
9. Lelles
10 kompaktdiski ar jūras, dabas, putnu dziesmu ierakstiem
11. Karikatūru kartotēka
12 dažāda izmēra bumbiņas
13.Bumbas
14. Bērnu un vecāku apmācību kartotēka
15. Komplekti zīmēšanai, modelēšanai
16. Dažādu veidu piramīdas
17. Dažādu formu lelles ligzdošanas
18. Jutu attīstošas rotaļlietas
3.3. Programmas izglītības un metodiskais komplekss.
1. N. E. Veraksa., T. S. Komarova., M. A. Vasiļjeva. No dzimšanas līdz skolai.
2. G.A.Širokova "Seminārs bērnu psihologam."
3. Veraksa A.N., Gutorova N.F. "Praktiskais psihologs bērnudārzā"
Psihologs pirmsskolas iestādē. / T.V.Lavrentjeva - M.: 1996. -240.gadi
4. Adaptācijas vieta socializācijas procesā. / K.S.Lebedinskaja - M.: 1999. - 218s.
5. Mazu bērnu pielāgošana noteikumi un nosacījumi. / L.V.Belkina - Voroņeža, 2004.- 189.gadi
6. Par bērna garīgo attīstību. / E.A.Bondarenko - S.-P., 1994. - 342lpp. Vatutina, N.D. Bērns ienāk bērnudārzā. / N.D.Vatutina - M., 1983. - 158s
7. Bērns ieradās bērnudārzā. 2. izdevums, / N.D. Vatutina - M., 1999. - 230. gadi.
9. Sākotnējā bērnu vārdu krājuma veidošanas metodika. / O.E.Gromova - M., 2003.-276 lpp.
Emocionāli labvēlīgas atmosfēras radīšana grupā Ir jāveido bērnā pozitīva attieksme, vēlme doties uz bērnudārzu. Tas galvenokārt ir atkarīgs no pedagogu spējām un pūlēm radīt grupā siltuma, komforta un labestības atmosfēru. Jebkurš bērns jūtas neērti ar grupas telpas un guļamistabas izmēriem - tie ir pārāk lieli. Vizuāli samaziniet istabu skaisti aizkari uz logiem
Mēbeles vislabāk novietot tā, lai tās veidotu nelielas "istabas", kurās bērni jūtas ērti. "Vientulības" stūra klātbūtne grupā. Blakus vēlams izvietot dzīvojamo stūrīti. Augi un vispār zaļa krāsa labvēlīgi ietekmē cilvēka emocionālo stāvokli.
Adaptācijas periodā ir nepieciešams uz laiku saglabāt bērnam pazīstamās audzināšanas metodes, pat ja tās ir pretrunā ar bērnudārzā noteiktajiem noteikumiem: pirms gulētiešanas jūs varat sakratīt bērnu, dot rotaļlietu, sēdēt viņam blakus, pastāsti pasaku. Nekādā gadījumā nevajadzētu piespiest barot vai likt gulēt, lai neizraisītu un nenostiprinātu ilgu laiku negatīva attieksme pret jauno vidi
Sirsnīga attieksme pret bērnu, periodiska mazuļa uzturēšanās rokās sniedz drošības sajūtu, palīdz ātrāk pielāgoties. Psihologi iesaka biežāk izmantot ķermeņa terapijas elementus (bērna paņemšana rokās, apskaušanās, glāstīšana). Bērns vēlas, lai viņa mamma visu laiku būtu blakus, tāpēc ir ļoti labi, ja grupā ir “ģimenes albums” ar visu grupas bērnu un viņu vecāku fotogrāfijām.
Darbs ar vecākiem. Nepieciešams nosacījums veiksmīga adaptācija ir vecāku un pedagogu rīcības saskaņošana. Ideāli ir pirms iestāšanās bērnudārzā nodibināt kontaktu ar vecākiem un sniegt padomus, kā sagatavot bērnu bērnudārzam. Bet tikšanās notiek, kad bērns tieši nonāk pirmsskolā. Tāpēc svarīgi ir sniegt ieteikumus vecākiem, kā palīdzēt bērnam adaptācijas periodā.
Vecāki, dodot bērnu bērnudārzā, ir noraizējušies par viņa likteni. Tāpēc audzinātāja uzdevums ir nomierināt pieaugušos, pirmkārt: satikt vecākus, nosaukt savu vārdu, uzvārdu, uzaicināt apskatīt grupas telpas, parādīt skapīti, gultu, pastāstīt, ko bērns darīs, iepazīstināt ikdienas rutīna, kopīgi pārrunājiet, kā atvieglot adaptācijas periodu , pēc iespējas vairāk noskaidrojiet par bērna īpašībām un paradumiem (aptauja).
Spēļu aktivitāšu organizēšana adaptācijas periodā Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām "attīstošajai priekšmetu telpiskajai videi jābūt saturiski bagātai, transformējamai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai". Īpašu uzmanību pievēršam attīstības vides drošībai un pieejamībai. Visas rotaļlietas tiek glabātas plauktos, pie kuriem bērni var brīvi piekļūt, tās var ņemt līdzi jebkurā laikā.
Mācību priekšmetu attīstošā vide mūsu grupā nodrošina maksimālu telpas izglītojošā potenciāla realizēšanu mazu bērnu attīstībai atbilstoši viņu īpašībām, veselības aizsardzību un veicināšanu, bērnu un pieaugušo saskarsmes un kopīgu aktivitāšu iespēju, bērnu fiziskās aktivitātes, kā arī vienatnes iespēja.
Ja grupiņā gaisotne ir tuvu mājām, un bērni jūt jūsu sirsniņu rūpes, mīlestību un siltumu un ar prieku skrien uz bērnudārzu, domāju, ka adaptācijas perioda galvenais uzdevums būs izpildīts. Bērnu uzņemšana uz bērnudārza grupa un adaptācijas periods ir pārbaudījums ne tikai bērnam, kurš nāk uz pirmsskolu, bet arī pašiem audzinātājiem. Pedagogu veiksmīgais darbs ir atkarīgs ne tikai no viņu profesionālajām prasmēm un darba pieredzes, bet arī no viņu pasaules redzējuma, attieksmes, attieksmes, amatiem. Ikdienas spēka pārbaudījumu apstākļos, ko pedagogiem uzliek adaptācijas periods, priekšplānā izvirzās tādas personības īpašības kā stingrība un nosvērtība.
Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem
Paskaidrojuma piezīme
Bērna pāreja no viena eksistences stāvokļa uz otru vienmēr ir sarežģīta, un mūsu laikos to būtiski apgrūtina papildu stresa faktori.
Pētnieki norāda uz bērna personības attīstības pārkāpumu neatgriezeniskumu gadījumos, kad viņam nav psiholoģiskas gatavības pārejai uz jauniem sociālajiem apstākļiem. Adaptācijas periodā tiek novēroti miega un apetītes traucējumi, palielinās saslimstība, neadekvāta reakcija uz vidi un uzvedības grūtības (N.M.Aksarina, G.V.Grīdņeva, L.G.Golubeva, K.L.Pečora, S.Avramova, L.V.Veršinina).
Šobrīd mazo bērnu ģimenes izglītības prioritāte ir atzīta, taču mūsdienīga sociālie apstākļi liekot vecākiem ķerties pie sociālajām izglītības formām jau bērna agrīnajā dzīves posmā. Agrīnā vecuma iezīmes ir savstarpēji saistītas ar psihofizisko attīstību. Maziem bērniem ir raksturīga emocionālā stāvokļa nestabilitāte. Atdalīšanās no mīļajiem un ierastā dzīvesveida maiņa bērnos izraisa negatīvas emocijas un bailes. Adaptācijas perioda norise un tā tālākā attīstība ir atkarīga no tā, cik labi bērns ir sagatavots ģimenē pārejai uz bērnu iestādi. Lai atvieglotu bērnu adaptācijas periodu, nepieciešama profesionāla palīdzība ģimenei. Šajā sakarā aktīvu palīdzību varētu sniegt pirmsskolas izglītības iestādes skolotāji, jo viņiem ir zināmas potenciālās iespējas.
Problēmas aktualitāte ir saistīta ar to, ka līdzšinējā uzskatu sistēma par mazu bērnu audzināšanu neatbilst mūsdienu priekšstatiem par pirmsskolas pedagoģijas mērķiem un uzdevumiem. Pārejai no autoritāras izglītības sistēmas uz uz skolēnu vērstu modeli ir jāizstrādā jauni pedagoģiski principi, metodes un tehnoloģijas darbam ar bērniem, kuru neatņemama sastāvdaļa ir visaptverošas palīdzības sistēmas izveide, kas pavada bērna pielāgošanos bērniem. pirmsskolas iestāde. Šīs problēmas neapšaubāmā nozīme kalpoja par pamatu, lai izstrādātu un pārbaudītu programmu mazu bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.
Programmas mazo bērnu adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādei funkcionāliem mērķiem fokuss ir īpašs (mazu bērnu adaptācijas perioda organizēšana); pēc organizācijas formas - grupa; pēc īstenošanas laika - uz adaptācijas periodu. Programma tika izstrādāta, ņemot vērā tādu autoru metodisko attīstību kā Belkina V.N., Vasiļjeva M.A., Smirnova E.O., Doronova T.N. un utt.
Programmas novitāte slēpjas apstāklī, ka ir paplašināta mijiedarbība starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni: mazu bērnu vecākiem ir iespēja kopā ar bērniem apmeklēt bērnistabu līdz bērna ienākšanai bērnudārza grupiņā - kaitinoša izglītība, jo kā arī saņemt kvalificētu palīdzību bērnu attīstībā un audzināšanā. Aktuālākās problēmas ir: formu un metožu izstrāde un ieviešana, lai organizētu mazu bērnu pielāgošanos pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem, vienotas labvēlīgas izglītības telpas izveide pirmsskolas izglītības iestādēm un ģimenēm, informācijas kultūras palielināšana. vecākiem, paaugstinot pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieku profesionālo kompetenci šī vecuma bērnu adaptācijā.
Programmas mērķis: ģimenei un pirmsskolas izglītības iestādēm labvēlīgas audzināšanas un izglītības telpas izveide mazu bērnu adaptācijas organizēšanas sistēmā.
Programmas mērķi:
- Radīt apstākļus mazu bērnu pielāgošanas organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.
- īstenot efektīvas formas un sadarbības metodes ar vecākiem, veicinot informācijas kultūras pieaugumu psiholoģiskās un pedagoģiskās partnerības praksē.
- Pievērst pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku uzmanību mazu bērnu adaptācijas organizēšanas problēmai, paaugstinot informācijas kompetenci.
Praktiskā darba pamatā ir audzinātāja, vecāku un bērnu mijiedarbība, kuras mērķis ir radīt labvēlīgu emocionālo atmosfēru grupā, kas rada pamatu mazu bērnu labvēlīgai adaptācijai.
Adaptācijas programma maziem bērniem tika izstrādāta un pārbaudīta, pamatojoties uz MKDOU DS k.v. "Solnyshko" g.o. Verh-Ņevinskis.
Adaptācijas perioda iezīmes
Tradicionāli adaptācija tiek saprasta kā process, kurā cilvēks nonāk viņam jaunā vidē un pielāgojas tās apstākļiem. Adaptācija ir aktīvs process, kas noved pie pozitīviem (adaptācija, t.i., visu labvēlīgo ķermeņa un prāta izmaiņu kopums) vai negatīviem (stress) rezultātiem.
Visaptveroša pētījuma laikā, ko veica zinātnieki dažādās valstīs, tika identificētas trīs adaptācijas procesa fāzes: akūtā fāze vai nepareizas pielāgošanās periods, subakūtā fāze vai pareiza adaptācija, kompensācijas posms vai adaptācijas periods.
Turklāt ir trīs adaptācijas perioda akūtās fāzes pārejas smaguma pakāpes: viegla pielāgošanās, mērena adaptācija, smaga adaptācija.
Adaptācijas perioda ilgums ir atkarīgs no daudziem iemesliem: no augstākas nervu aktivitātes īpašībām un bērna vecuma; no viņa nervu sistēmas iepriekšējās apmācības esamības vai neesamības; no veselības stāvokļa; no asa kontakta starp vidi, kurā bērns ir pieradis atrasties mājās, un to, kurā viņš atrodas pirmsskolas iestādē; no izglītības metožu atšķirībām.
Adaptācijas periodu bērniem var pavadīt dažādas negatīvas uzvedības reakcijas: spītība, rupjība, nekaunība, necieņa pret pieaugušajiem, viltība, slimības, bailes no soda.
Adaptācijas perioda posmi
1. posms - bērna vecāku un audzinātāju sagatavošana bērnudārza apstākļiem
Jautājums par to, kā sagatavot bērnu ienākšanai bērnudārzā, satrauc daudzus vecākus. Ja mazulis nav sagatavots šim svarīgajam notikumam savā dzīvē, ieiešana bērnudārzā viņam var būt saistīta ar nepatikšanām un dažreiz arī smagiem pārdzīvojumiem, kā arī veģetatīvām parādībām.
Labāk ir iepriekš sagatavot savu bērnu uzņemšanai bērnudārzā. Lai to izdarītu, nepieciešams: jau no pirmajām bērna dzīves dienām stiprināt viņa veselību, pieradināt pie ikdienas rutīnas, pirmkārt, jāsaskaņo bērna ikdiena mājās ar pirmsskolas iestādes režīms.
Sagatavošanas posmā jums būs jāpievērš uzmanība uzturam, jāiemāca ēst dažādus dārzeņu ēdienus, biezpiena kastroļus, zivju suflē utt.
Vienlaikus ir jāpievērš uzmanība patstāvības prasmju veidošanai.
Par ieiešanu bērnudārzā ar bērnu jārunā kā par gaidītu, priecīgu notikumu. Bērna pirmais apmeklējums bērnudārza grupiņā un pirmie iespaidi
2. posms - māmiņas ar bērnu ienākšana bērnudārza grupā.
Šeit ļoti svarīga ir ierastās pieņemšanas organizācija un pirmie iespaidi par bērnu.
Māmiņas galvenais uzdevums šajā situācijā ir palīdzēt mazulim pozitīva audzinātāja tēla veidošanā. Sākumā viņš ir piesardzīgs, cenšoties sēdēt tuvāk mātei. Jums nevajadzētu viņu steigties, palēnināt viņu. Ļaujiet viņam pierast. Mamma palīdz bērnam ātrāk pierast, atbalsta viņa interesi par apkārtējo vidi: “Kā man te patīk!”, “Cik smieklīgi dzīvnieciņi sēž pie galda!” utt. Apgūstot, bērns veic pirmos mēģinājumus staigāt pa grupu. Viņu velk redzēt, ko skolotājs dara interesantu. Mamma apstiprina šādu mazuļa rīcību, uzmundrina viņu ar smaidu, žestiem. Pieaugušais no savas puses arī atzīstoši smaida, un bērns sāk it kā rotaļāties: vai nu pieies pie skolotāja, vai skries atpakaļ pie mammas.
Ir labi, ja bērns pats izvēlējās savu skapīti un pielīmēja no mājām atnestu uzlīmi vai paņēma no skolotājas piedāvātā komplekta. Nākamreiz mazulis dosies uz dārzu “pie sava” skapja. To pašu var teikt par gultas izvēli.
Pirmajā nedēļā bērns nāk uz bērnudārzu un paliek grupā 2-3 stundas mammas vai citu radinieku klātbūtnē. Šajā laikā viņš apgūst sev jaunas telpas, iepazīstas ar citiem bērniem.
3. posms - pakāpeniska atkarība.
Pakāpeniska adaptācija var ietvert vairākus periodus.
Pirmais periods: “Mēs spēlējam tikai kopā”.
Šajā posmā māte un bērns ir vienots veselums. Māte ir bērna vadītāja un aizbildne. Viņa mudina viņu iesaistīties jaunās aktivitātēs, un viņa aktīvi spēlē ar viņu visas spēles. Šāda uzvedības stratēģija tiek saglabāta, līdz bērns pārstāj baidīties un sāk attālināties no mātes.
Otrais periods: "Es pats spēlēju, bet tu esi klāt."
Pamazām mazulis sāk saprast, ka jaunā vide nav bīstama. Spēles un rotaļlietas izraisa viņa interesi. Zinātkāre un aktivitāte mudina viņu drošā attālumā atrauties no mātes. Mamma joprojām ir atbalsts un aizsardzība. Bērns jau var būt grupiņā, pieiet pie bērniem, spēlēties blakus. Ja nepieciešams, mamma nāk palīgā, organizē kopīgas spēles.
Trešais periods: "Ej, es mazliet paspēlēšos viens."
Agrāk vai vēlāk pienāk brīdis, kad mazulis pats sāk izrādīt vēlmi pēc patstāvīgas rotaļas. Kad pienāk tāds brīdis, mamma var kādu laiku būt prom. Galvenais šajā situācijā ir tas, ka māte brīdina bērnu, ka viņa uz īsu brīdi aizbrauks un drīz atgriezīsies. Mātes atgriešanās brīdī ir svarīgi pievērst uzmanību bērnam.
Ceturtais periods: "Es šeit jūtos labi, esmu gatavs tevi palaist."
Un, visbeidzot, pienāk diena, kad mazulis piekrīt palikt grupā viens un mierīgi laiž mammu vaļā. Skolotājam jāsaglabā pārliecība par viņu, ka māte noteikti nāks pēc viņa pēc gulēšanas un ēšanas.
Adaptācijas perioda izglītības uzdevumi
- Izveidojiet bērniem psiholoģiska komforta atmosfēru.
- Veidot bērnos veselīga dzīvesveida paradumus, veicināt bērnu pilnvērtīgu fizisko attīstību:
a) organizēt racionālu dienas režīmu grupā, kas nodrošina katram bērnam fizisko un garīgo komfortu;
b) veidot bērnos kārtīguma un tīrības ieradumu, ieaudzināt vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes;
c) nodrošināt, lai bērni saprastu režīma procesu īstenošanas nozīmi;
d) izglītot bērnus par nepieciešamību pēc patstāvīgām fiziskām aktivitātēm. - Ielieciet nākotnes personības pamatus:
a) audzināt bērnus pašapziņā un spējās, attīstīt aktivitāti, iniciatīvu, patstāvību;
b) likt pamatus uzticamām bērnu attiecībām ar pieaugušajiem, veidojot uzticību un pieķeršanos audzinātājam;
c) likt pamatus draudzīgai bērnu attieksmei vienam pret otru.
Grupas psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības virzieni gr. "Bell" MDOU DS KV "Solnyshko" par veiksmīgu bērnu pielāgošanas procesu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem
Grupa “Kolokolchik” strādā ar maziem bērniem (no 1,5 līdz 3 gadiem).
Pirms bērnu uzņemšanas Kolokolčikas grupā Solnyshko MKDOU speciālisti sazinās ar vecākiem: bērnudārza vadītāju, metodiķi, psihologu, ārstiem un, protams, mazu bērnu grupu audzinātājām. Speciālisti atklāj bērnudārza, mazo bērnu grupu darba īpatnības, iepazīstina ar izglītības iestādes pedagoģiskās darbības jomām, atbild uz vecāku jautājumiem.
Bērnu adaptācijas procesam pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem pamatā ir L.V.Belkinas 2. un 3. dzīves gada bērnu adaptācijas perioda organizēšanas modelis (sk. 1. pielikums).
Lai optimizētu veiksmīgas adaptācijas procesu “Bell” grupā, tiek izmantots L. V. Belkinas izstrādātais adaptācijas perioda organizēšanas modelis caur režīma procesiem (sk. pieteikums 2), ir izveidots dienas režīms (sk 3. pielikums).
Organizēt mazu bērnu veiksmīgu adaptāciju, audzinātājas gr. "Kolokolchik" izvēlas dažādas metodes un paņēmienus darbam ar bērniem: izklaidi, interesantas didaktiskās spēles bērniem, āra spēles, kas veicina pozitīvu emociju rašanos bērnos, mutvārdu tautas mākslas elementus. Izmantot bērnu organizēšanas formas gan grupas telpā, gan svaigā gaisā.
Tāpat, lai atvieglotu adaptāciju, mūsu grupiņas kolektīvs pirmajās dienās iesaka vecākiem saīsināt bērna uzturēšanos bērnudārzā, pakāpeniski palielinot par 1-2 stundām dienā atkarībā no mazuļa uzvedības.
Lai bērnudārza pieradināšanas process būtu veiksmīgāks, mēs izmantojam dažādas darba jomas ar bērniem:
1. Emocionāli labvēlīgas atmosfēras radīšana grupā.
Ir jāveido bērnā pozitīva attieksme, vēlme iet bērnudārzā. Tas galvenokārt ir atkarīgs no pedagogu spējām un pūlēm radīt grupā siltuma, komforta un labestības atmosfēru. Ja bērns sajutīs šo siltumu jau no pirmajām dienām, viņa rūpes un bailes pazudīs, adaptācija būs daudz vieglāka. Lai bērnam būtu patīkami nākt uz bērnudārzu, nepieciešams “pieradināt” grupu, t.i. pareizi organizēt mācību priekšmetu izstrādes vidi (sk. 4. pielikums).
Bērna adaptācijas procesā mēs izmantojam tādas darba formas un metodes kā: ķermeņa terapijas elementi, šūpuļdziesmu izpildīšana pirms gulētiešanas, relaksācijas spēles ( relaksācijas vingrinājumi ir balstīti uz elpošanas vingrinājumiem, muskuļu un emocionālo relaksāciju), smiltis, ūdens ir arī relaksācijas spēļu elementi, pasaku terapijas elementi, mūzikas nodarbības un kustību attīstība, spēļu metodes mijiedarbībai ar bērnu ( spēles tiek izvēlētas, ņemot vērā bērnu iespējas, norises vietu (sk. 5. pielikums).
Nodarbību programma grupā tiek sastādīta, ņemot vērā mazo bērnu, kuri neapmeklē bērnudārzu, īpatnības, kas veicina veiksmīgu adaptāciju un ērtāku turpmāku bērna uzturēšanos bērnudārzā.
Mazie bērni ir ļoti pieķērušies savai mātei. Bērns vēlas, lai mamma visu laiku būtu kopā ar viņu. Tāpēc mūsu grupā ir “ģimenes” albumi ar visu grupas bērnu un vecāku fotogrāfijām.
2. Bērna pārliecības sajūtas veidošana ( kognitīvā apziņa). Viens no adaptācijas perioda uzdevumiem ir palīdzēt bērnam pēc iespējas ātrāk un nesāpīgāk pierast pie jaunās situācijas, justies pārliecinātākam, situācijas saimniekam. Un bērns būs pārliecināts, ja viņš uzzinās un sapratīs, kādi cilvēki viņu ieskauj; kurā istabā viņš dzīvo utt.
Lai veidotu pārliecības sajūtu par vidi, ir nepieciešams: bērnu iepazīšana, tuvināšanās vienam ar otru; iepazīšanās ar pedagogiem, atvērtu, uzticības pilnu attiecību veidošana starp pedagogiem un bērniem; iepazīšanās ar grupu (spēļu, guļamistabas u.c. istabas); iepazīšanās ar bērnudārzu (mūzikas kabinets, medicīnas kabinets utt.); iepazīšanās ar bērnudārza audzinātājām un darbiniekiem.
3. Bērna iepazīstināšana pieejamā veidā ar elementārām vispārpieņemtajām normām un noteikumiem, tai skaitā morāles (sociālās apziņas veidošana).
Šajā virzienā ir nepieciešams veicināt pieredzes uzkrāšanu draudzīgās attiecībās ar vienaudžiem: pievērst bērnu uzmanību bērnam, kurš izrādījis rūpes par biedru un izteicis viņam līdzjūtību. Veidot katrā bērnā pārliecību, ka pieaugušie viņu mīl, tāpat kā visus citus bērnus. Izkopt negatīvu attieksmi pret rupjību, alkatību; attīstīt spēju spēlēt bez strīdiem, palīdzēt viens otram un kopā baudīt panākumus, skaistas rotaļlietas utt.
Tādējādi veiksmīgam adaptācijas procesam mūsu grupā tika izveidots ilgtermiņa plāns adaptācijas periodam (sk. 6. pielikums)
4. Bērnu veselības aizsardzība un veicināšana.
Mazuļu veselības uzlabošana, veselīga dzīvesveida piekopšana, kultūras un higiēnas prasmju izkopšana – tie ir uzdevumi, kas ir prioritātes modernizācijas programmā Krievu izglītība un iedalīts FGT atsevišķā izglītības jomā.
Bērni adaptācijas režīmā pamazām iepazīst veselību saudzējošo tehnoloģiju darbību un, pierodot, aktīvi piedalās visos režīma brīžos (sk. pieteikumi 7,).
Darbs ar vecākiem
Adaptācijas periods mazulim ir grūts laiks. Bet šajā laikā tas ir grūti ne tikai bērniem, bet arī viņu vecākiem. Tāpēc ļoti svarīga ir skolotāja un vecāku sadarbība.
Vecāki ļoti bieži ir spontāni par izglītības procesu. Tāpēc skolotājam šim aspektam jāpievērš īpaša uzmanība. Šim nolūkam programma piedāvā ilgtermiņa plānu darbam ar vecākiem (sk 9. pielikums), tiek prezentētas anketas vecākiem (sk. pieteikums 10), kā arī vecākiem adaptācijas periodam ir izstrādātas piezīmes (sk. pieteikums 11).
Diagnostika
Diagnostika tiek veikta trīs virzienos:
- vecāku raksturojums par savu bērnu stāvokli ģimenē (aptauja) (sk. pieteikums 10)
- audzinātāju novērtējums par bērnu stāvokli adaptācijas periodā bērnudārza apstākļiem (sākotnējā pārbaude balstās uz fiksētas novērošanas metodi dabiskās vai simulētās situācijās: emocionālā sfēra, rotaļu aktivitāte) (sk. 12.pielikums).
- individuālas bērna adaptācijas lapas aizpildīšana (sk. 13.pielikums).
Adaptācijas perioda beigās pirmsskolas iestādē pulcējas medicīniski psiholoģiski pedagoģiskā padome ar paplašinātu sastāvu. Tajā strādā metodiķe, skolotājs-psihologs, virsmāsa, agrīnās vecuma grupu audzinātājas un citu grupu audzinātājas (pēc ielūguma). Tajā tiek apspriesti adaptācijas periodā veiktā darba rezultāti, pozitīvie aspekti, analizēti rezultāti, pielāgoti adaptācijas organizēšanas plāni un iezīmēti turpmākie darbi.
Adaptācijas periods tiek uzskatīts par pabeigtu, ja bērns ēd ar apetīti, ātri aizmieg un laicīgi pamostas dzīvespriecīgā noskaņojumā, spēlējas viens vai ar vienaudžiem.
Bibliogrāfija
- Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem: praktiska rokasgrāmata / Red. Belkina L.V. - Voroņeža "Skolotājs", 2006. - 236 lpp.
- Alyamovskaya V.G. Kā izaudzināt veselīgu bērnu. Maskava: ed. LINKA PRESS, 1993. -110lpp.
- Pirmsskola un ģimene – vienota telpa bērna attīstība. / T.N. Doronova, E.V. Solovjova un citi - M .: Linka-Press, 2001.
- No bērnības līdz pusaudža vecumam: programma vecākiem un pedagogiem par bērnu vecumā no 1 līdz 7 gadiem veselības veidošanu un attīstību / [T.N. Doronova, L.N. Galiguzova, L.G. Golubeva et al.] - M. : Apgaismība, 2007. - 303 lpp.: ill.
- No dzimšanas līdz skolai. Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programma / Red. NAV. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva. - M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2010. - 304 lpp.
- Pechora K.L. un citi. Bērni agrā vecumā in pirmsskolas iestādes: Grāmata. Bērnu skolotājai dārzs / K.L. Pečora, G.V. Pantjukhina, L.G. Golubevs. – M.: Apgaismība, 1986. – 144 lpp.: ill.
- Trešā dzīves gada bērns. Rokasgrāmata vecākiem un skolotājiem / Red. S.N. Tepļuks. – M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2011.-256s.
- Mazākais bērnudārzā. (No Maskavas skolotāju darba pieredzes) / Aut.-sast. V. Sotņikova. M., LINKA-PRESS. 2005. - 136 lpp.
- Smirnova E.O. Kursa "Agrīnie bērni bērnudārzā" materiāli: lekcijas 1.-4. M.: Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris" 2010. - 104 lpp.
- Smirnova E.O. Kursa "Agrīnie bērni bērnudārzā" materiāli: lekcijas 5.-8. M.: Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris" 2010. - 120 lpp.
- Januško E. Palīdzi mazulim runāt! Runas attīstība bērniem vecumā no 1,5 līdz 3 gadiem. - Maskava.: Terevinf, 2007. - 232 lpp.
KONSULTĀCIJA VECĀKIEM. Tēma: “Bērnu pielāgošana bērnudārzam. Ieteikumi labvēlīgu apstākļu radīšanai tās attīstībai.
Bērnudārzs ir jauns periods bērna dzīvē. Mazulim šī, pirmkārt, ir pirmā kolektīvās komunikācijas pieredze. Ne visi bērni pieņem jaunu vidi, svešus uzreiz un bez problēmām. Lielākā daļa uz bērnudārzu reaģē ar raudāšanu. Daži viegli iekļūst grupā, bet raud vakarā mājās, ir kaprīza un raud pirms ienākšanas grupā.
Adaptācijas procesi aptver trīs puses: bērnu, viņa vecākus un skolotājus. Gala rezultāts ir atkarīgs no tā, cik ļoti katrs ir gatavs piedzīvot adaptāciju - mierīgs bērns, kurš ar prieku apmeklē pirmsskolas izglītības iestādi.
Jautājumi par bērna pielāgošanu bērnudārzam ir aktualizēti un risināti jau vairāk nekā duci gadu. Taču to nozīme nav zudusi. Tas ir saistīts ar daudziem mūsu dzīves aspektiem: mainījies bērnudārzs, mainās bērni un viņu vecāki. Pielāgošanās bērnudārzam problēmas grozās ap bērnu. Tieši uz viņu ir vērstas vecāku rūpes un skolotāju profesionālais skatījums.
Jebkura vecuma bērniem ir ļoti grūti sākt apmeklēt dārzu. Viņu dzīvē viss krasi mainās. Bērna ierastajā, iedibinātajā dzīvesveidā šī vārda tiešajā nozīmē ieplūst šādas izmaiņas:
skaidra ikdienas rutīna;
radinieku trūkums tuvumā;
ilgstošs kontakts ar vienaudžiem;
nepieciešamība paklausīt un paklausīt nepazīstamam pieaugušajam;
krasa personīgās uzmanības samazināšanās viņam;
jaunās telpiski objektīvās vides iezīmes.
Bērna pielāgošanos pirmsskolas izglītībai pavada dažādas negatīvas fizioloģiskas un psiholoģiskas izmaiņas.
Pielāgošanās spējas bērns izceļas ar:
negatīvu emociju, tostarp baiļu, pārsvars;
nevēlēšanās sazināties ar vienaudžiem vai pieaugušajiem;
pašaprūpes prasmju zudums;
miega traucējumi;
apetītes zudums;
runas regresija;
motoriskās aktivitātes izmaiņas, kas vai nu nokrītas līdz inhibētam stāvoklim, vai palielinās līdz hiperaktivitātes līmenim;
samazināta imunitāte un daudzas slimības (stresa situācijas sekas).
Vecāki
Vecāki sūta bērnu uz bērnudārzu dažādu iemeslu dēļ. Bet pat tad, ja šis lēmums nav saistīts ar nopietnām ģimenes dzīvībai svarīgām vajadzībām (piemēram, obligātu mātes atgriešanos darbā), tas gandrīz ikvienā iedveš satraukuma sajūtu. tuvu bērnam vīrietis. Tas ir nemiers, nevis bezgalīgs prieks un miers. Un jo tuvāk dienai, kad mazulis šķērso bērnudārza slieksni, jo biežāk izpaužas šādas izpausmes:
epizodes nāk prātā Personīgā pieredze bērnudārza apmeklējumi (un, pirmkārt, parasti negatīvi);
Sākas “smilšu kastes mārketings” (sarunas ar staigājošām mammām rotaļu laukumā visu laiku griežas ap jautājumiem: “Vai tu ej bērnudārzā? Un kā ir?”);
uzmanība tiek pievērsta bērna ieradumiem un prasmēm, un ne tikai kultūras un higiēnas jautājumiem (prasmei izmantot tualeti, mazgāt rokas un seju, ēst un dzert, izģērbties un ģērbties utt.), bet arī uzvedībai (kā sazināties ar citiem bērniem, kā viņš uzklausa un izpilda pieaugušo lūgumus utt.);
saziņā ar bērnu un savā starpā parādās vārdi "bērnudārzs" un "skolotājs" (Šeit jūs ejat uz bērnudārzu ... Ko skolotāja teiks, ja viņa to redzēs ...).
Un šeit ir bērns bērnudārzā. Sākas grūts pielāgošanās periods jauniem dzīves apstākļiem.
Pielāgojošs vecāks izceļas ar:
paaugstināta trauksme;
paaugstināta žēluma sajūta pret bērnu un sevi;
intereses pārsvars par visu, kas saistīts ar bērna dzīvības uzturēšanu (ēdiens, miegs, tualete);
pastiprināta uzmanība skolotājiem (no pastiprinātas kontroles līdz zīlēšanai);
runīgums (uzdod daudz jautājumu, interesējas par bērna nodzīvotās dienas detaļām un detaļām).
Rakstīt jauna grupa, katrs skolotājs (īpaši, ja viņam ir darba pieredze) zina, ka šis process nekad nav vienāds. Ir svarīgi ne tikai pazīt un saprast katru bērnu, bet arī iemācīt viņam dzīvot komandā. Un aiz katra bērna stāv viņa radinieki, ar kuriem arī nepieciešams nodibināt kontaktu, veidot attiecības, kas balstītas uz sapratni, cieņu un sadarbību. Kopumā skolotāji, kā arī citi bērnudārza grupas dzīves dalībnieki saskaras ar adaptācijas procesa neizbēgamību.
Skolotājs zina, ka teorētiskās zināšanas, uzkrātās metodes un paņēmieni, kā veiksmīgi pielāgot bērnus bērnudārza apstākļiem, ne vienmēr darbojas attiecībā uz jauno bērnu un viņa vecākiem. Tas nozīmē, ka priekšā ir saspringts darba posms, kas vienmēr saistīts ar meklējumiem, kuru nosaukums ir adaptācija.
Pielāgošanās spējas skolotājs izceļas ar:
iekšējā spriedzes sajūta, kas izraisa ātru fizisku un psiholoģisku nogurumu;
paaugstināta emocionalitāte.
Cik ilgi tas turpināsies?! Vai kad adaptācija beigsies?
Ir trīs adaptācijas līmeņi:
viegls (15-30 dienas);
vidēja (30-60 dienas);
smaga (no 2 līdz 6 mēnešiem).
Saskaņā ar statistiku, lielākā daļa bērnu, kas uzņemti pirmsskolas izglītības iestādē, piedzīvo vidēji smagu vai smagu adaptāciju.
Par adaptācijas perioda beigām tiek uzskatīts brīdis, kad negatīvās emocijas tiek aizstātas ar pozitīvām un tiek atjaunotas regresējošās funkcijas. Tas nozīmē, ka:
no rīta šķiroties, bērns neraud un vēlas iet uz grupu;
bērns arvien labprātāk sadarbojas ar skolotāju grupā, reaģē uz viņa lūgumiem, seko režīma momentiem;
mazulis orientējas grupas telpā, viņam ir mīļākās rotaļlietas;
bērns atceras aizmirstās pašapkalpošanās prasmes; turklāt viņam ir jauni sasniegumi, kurus viņš apguvis dārzā;
tika atjaunota runa un normālas (konkrētam bērnam raksturīgas) fiziskās aktivitātes mājās un pēc tam bērnudārzā;
miegs tiek normalizēts gan bērnudārzā, gan mājās;
apetīte tiek atjaunota.
Pielāgošanās- tā ir ķermeņa pielāgošanās mainītajiem dzīves apstākļiem, jaunajai videi. Un bērnam bērnudārzs neapšaubāmi ir jauna, neizpētīta telpa, kurā viņš satiekas ar daudziem svešiniekiem un viņam ir jāpielāgojas.
Kā norit adaptācijas periods? Vispirms jāatzīmē, ka katrs bērns individuāli pārdzīvo šo grūto periodu. Kāds pierod ātri - 2 nedēļās, citiem bērniem ilgāk - 2 mēneši, daži nevar pierast gada laikā.
Adaptācijas procesa norisi ietekmē šādi faktori:
1. Vecums;
2. Veselības stāvoklis;
3. Pašapkalpošanās prasmju attīstības līmenis;
4. Spēja komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem;
5. Priekšmeta un spēļu aktivitātes veidošana;
6. Mājas režīma tuvums bērnudārza režīmam;
Ar kādām grūtībām bērns saskaras?
Pirmkārt, mums jāatceras, ka līdz 2-3 gadiem bērns nejūt vajadzību sazināties ar vienaudžiem, tas vēl nav izveidojies. Šajā vecumā pieaugušais darbojas bērna vietā kā spēles partneris, paraugs un apmierina bērna vajadzību pēc labestīgas uzmanības un sadarbības. Vienaudži to nevar dot, jo viņiem pašiem vajag to pašu.
Otrkārt, 2-3 gadus veci bērni piedzīvo bailes no svešiniekiem un jaunas saskarsmes situācijas, kas ir tieši tas, kas pilnībā izpaužas bērnistabā. Šīs bailes ir viens no iemesliem, kāpēc bērnam ir grūti pielāgoties bērnudārzam. Bieži vien bailes no jauniem cilvēkiem un situācijām bērnistabā noved pie tā, ka bērns kļūst uzbudināmāks, neaizsargātāks, aizkustinošāks, raudulīgāks, viņš biežāk slimo, jo stress noplicina organisma aizsargspējas.
Treškārt, mazi bērni ir emocionāli piesaistīti savām mātēm. Mamma viņiem ir drošs ceļvedis pasaules izzināšanas ceļā. Tāpēc parasts bērns nevar ātri pielāgoties bērnistabai, jo ir stipri pieķēries savai mātei, un viņas pazušana izraisa bērna vardarbīgu protestu, īpaši, ja viņš ir iespaidojams un emocionāli jūtīgs.
Ceturtkārt, mājās bērns neizvirza prasības patstāvībai: māte var barot no karotes, ģērbties un nolikt rotaļlietas. Nākot uz bērnudārzu, bērns saskaras ar nepieciešamību dažas lietas darīt pašam: ģērbties, ēst ar karoti, ubagot un iet uz podiņa utt. Ja bērnam nav attīstītas kultūras un higiēnas prasmes, tad atkarība ir sāpīga, jo viņa vajadzība pēc pastāvīgas pieaugušo aprūpes netiks pilnībā apmierināta.
Un visbeidzot, bērniem, kuri ir saglabājuši sliktos ieradumus, ir nepieciešams ilgāks laiks, lai pierastu pie: zīdīt knupīti, staigāt ar autiņbiksītēm, dzert no pudeles. Ja tu atbrīvojies no slikti ieradumi pirms bērnudārza gaitas uzsākšanas bērna adaptācija noritēs raitāk.
Ir daži iemesli, kas bērnam izraisa asaras:
Trauksme, kas saistīta ar ainavas maiņu. No pazīstamās, mierīgās mājas atmosfēras, kur blakus atrodas mamma un kuru katru brīdi var nākt palīgā, viņš pārceļas uz nepazīstamu telpu, satiek pat labestīgus, bet svešus cilvēkus.
Režīms. Bērnam var būt grūti pieņemt grupas dzīves normas un noteikumus. Bērnudārzā viņiem māca noteiktu disciplīnu, bet mājās tas nebija tik svarīgi.
Bērna psiholoģiskā nesagatavotība bērnudārzam. Šī problēma ir visgrūtākā un var būt saistīta ar individuālām attīstības īpatnībām. Visbiežāk tas notiek, ja bērnam trūkst emocionālas komunikācijas ar māti.
Pašaprūpes prasmju trūkums. Tas ievērojami sarežģī bērna uzturēšanos bērnudārzā.
Ienākot bērnudārzā, bērnam jāspēj:
- patstāvīgi sēdēt uz krēsla;
- dzert no krūzes patstāvīgi;
- izmantojiet karoti;
- Aktīvi piedalīties ģērbšanā, mazgāšanā.
Pārāk daudz iespaidu. Pirmsskolā mazulis piedzīvo daudz jaunas pozitīvas un negatīvas pieredzes, viņš var pārpūlēties un rezultātā nervozēt, raudāt, būt kaprīzs.
Nespēja aizņemt sevi ar rotaļlietu.
Bērna savdabīgo paradumu klātbūtne.
Diemžēl dažreiz vecāki pieļauj nopietnas kļūdas, kuru dēļ bērnam ir grūti pielāgoties.
Ko nekad nevajadzētu darīt
Nevar sodīt vai dusmoties uz mazuli par raudāšanu šķiršanās laikā vai mājās, pieminot nepieciešamību doties uz dārziņu! Atcerieties, ka viņam ir tiesības uz šādu reakciju. Arī stingrs atgādinājums, ka "viņš apsolīja neraudāt", ir pilnīgi neefektīvs. Bērni šajā vecumā vēl neprot turēt doto vārdu. Labāk vēlreiz atgādināt, ka noteikti ieradīsies.
Ar bērnudārzu jūs nevarat baidīties ("Tu uzvedīsies slikti, tu atkal iesi bērnudārzā!"). Vieta, no kuras baidās, nekad nebūs mīlēta vai droša.
Par skolotājiem un dārzu bērna priekšā nevar runāt sliktu. Tas mazulim var novest pie domas, ka dārzs nav laba vieta un viņu tur ieskauj slikti cilvēki. Tad satraukums nemaz nepazudīs.
Nevar apmānīt bērnu, sakot, ka atnāksi pavisam drīz, ja mazulim, piemēram, bērnudārzā jāpaliek pusi dienas vai pat pilnu dienu. Ļaujiet viņam labāk zināt, ka viņa māte drīz neieradīsies, nekā viņš gaidīs viņu visu dienu un var zaudēt uzticību tuvākajam cilvēkam.
Veidi, kā mazināt stresu bērnam.
Iepriekš mājās bērnam ir jāizveido dienas režīms (miegs, spēles, ēšana), kas atbilst pirmsskolas izglītības režīmam.
Pirmajās dienās nevajadzētu atstāt mazuli bērnudārzā ilgāk par 2 stundām. Uzturēšanās laiks jāpalielina pakāpeniski. Pēc 2-3 nedēļām, ņemot vērā mazuļa vēlmi, varat atstāt to uz visu dienu.
Katru dienu jājautā bērnam par to, kā pagāja diena, kādus iespaidus viņš guva. obligāti jākoncentrējas uz pozitīvajiem aspektiem, jo tieši vecāki ar tik īsām piezīmēm spēj veidot pozitīva attieksme uz DOW.
Vēlams bērnu laicīgi likt gulēt, pirms gulētiešanas pabūt ar viņu ilgāk, runāt par bērnudārzu. Var vakarā vienoties, kādas rotaļlietas viņš ņems līdzi uz bērnudārzu, kopīgi izlemt, kādās drēbēs no rīta ģērbsies.
Brīvdienās ievērot pirmsskolas izglītības iestādē pieņemto dienas režīmu, atkārtot visa veida aktivitātes.
Ir vēlams dot bērnam pāris dienas atpūtu, ja viņš kategoriski atsakās doties uz bērnudārzu. Visu šo laiku ir jārunā par bērnudārzu, par to, cik daudz interesanta viņu tur sagaida.
Nosūtot bērnu uz pirmsskolas izglītības iestādi, vecākiem var rasties grūtības:
Pirmkārt, tā ir vecāku nesagatavotība bērna negatīvajai reakcijai uz pirmsskolas izglītību. Vecāki ir nobijušies no bērna raudulības, apmulsuši, jo mājās viņš labprāt piekrīt iet bērnudārzā. Asarošana ir normāls pirmsskolas vecuma bērna stāvoklis adaptācijas periodā. Ar pieaugušo pacietīgo attieksmi tas var pāriet pats no sevis.
Bieža vecāku kļūda ir bērna vainošana un sodīšana par raudāšanu. Tā nav izeja.
Bērns var pierast pie bērnudārza 2-3 mēnešus.
Pašiem vecākiem jābūt psiholoģiski sagatavotiem ciemos pirmsskolas vecuma bērns. Mierīgi attiecas uz izciļņiem un sasitumiem.
Kad bērns sāk jautri runāt par bērnudārzu, dienas laikā notikušo notikumu pārstāstīšana ir droša zīme, ka viņš ir iedzīvojies.
Grūti pateikt, cik ilgi būs adaptācijas periods, jo visi bērni to pārdzīvo atšķirīgi. Bet pierašana pie pirmsskolas ir arī pārbaudījums vecākiem, rādītājs, cik viņi ir gatavi atbalstīt bērnu, palīdzēt viņam pārvarēt grūtības.
Kā palīdzēt bērnam mazināt emocionālo un muskuļu sasprindzinājumu?
Adaptācijas periodā bērnudārzam bērns piedzīvo lielu stresu. Un jo intensīvāks stress ir bērnam, jo ilgāk ilgst adaptācijas periods. Bērna organisms vēl nespēj tikt galā ar spēcīgiem satricinājumiem, tāpēc viņam nepieciešama palīdzība, lai mazinātu spriedzi, kas sakrājusies, uzturoties bērnudārzā.
Gandrīz visi bērni labi palīdz tikt galā ar dienas stresu - spēlējoties uz ūdens: paņemiet siltu ūdeni vannā, ieslēdziet siltu dušu. Visas dienas putas - nogurums, kairinājums, spriedze - pazudīs, "iztecēs" no mazuļa. Ūdens spēles pakļaujas vienam vispārējs noteikums- Viņiem jābūt klusiem, mierīgiem.
Var pūst ziepju burbuļus, spēlēties ar sūkļiem (skatīties, kā tie uzsūc un izdala ūdeni, likt bērnam “līst” no sūkļa, pārvērst tos laivās vai delfīnās), veidot krāsainas bildes no mīkstajām mozaīkām, vienkārši iedot divas vai trīs burciņas. , un ļaujiet viņam ielej nedaudz ūdens šurpu un atpakaļ. Tekošā ūdens skatam un skaņai ir nomierinoša iedarbība – pēc 15-20 minūtēm bērns būs mierīgs.
Centieties mazulim pēc iespējas vairāk laika atrasties svaigā gaisā (ja laiks atļauj). Pastaigājoties ar viņu, jūs iegūsit lielisku iespēju aprunāties ar savu dēlu vai meitu, pārrunāt dienas notikumus. Ja ar mazuli notiek kas nepatīkams vai satraucošs, tas ir nekavējoties ar viņu jāpārrunā, neļaujot tam izdarīt spiedienu uz visu vakaru.
Mēģiniet izslēgt televizoru no sava mazuļa vakara izklaides. Ekrāna mirgošana tikai palielinās kairinājumu un stresu nogurušajās smadzenēs. Pārskaitījumam var būt izņēmums Ar labunakti, bērni! vai jūsu iecienītākajai klusajai multfilmai - šīs programmas tiek pārraidītas vienlaikus un var kļūt par daļu no gulētiešanas “rituāla”. Pirms gulētiešanas varat veikt mazulim relaksējošu masāžu, kopā klausīties klusu melodisku mūziku, kaseti ar jūras skaņu vai lietus skaņu ierakstiem, lasīt pasaku.
Lai cik brīnišķīgs būtu bērnudārzs, lai cik profesionāļi tajā strādātu, neviens tavam bērnam nepalīdzēs labāk par tevi. Ja mazulis droši zina, ka trokšņainas dienas beigās viņu sagaida “klusā piestātne”, astoņas stundas bērnudārzā viņam nešķitīs tik apdullinoša mūžība, un stress atkāpsies!
