Nosacījumi mazu bērnu adaptācijai pirmsskolā. Pedagoģiskie nosacījumi mazu bērnu adaptācijai. Psiholoģiskās adaptācijas iezīmes pirmsskolas izglītībai somatiski novājinātiem bērniem agrīnā vecumā

adaptācijas bērnudārza bērns

Ievads

2 Bērnu vecums un individuālās īpašības agrīnā vecumā

Secinājumi par pirmo nodaļu

Secinājumi par otro nodaļu

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Problēmas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka bērnudārzs ir pirmā ārpusģimenes iestāde, pirmā izglītības iestāde, ar kuru bērni saskaras. Bērna uzņemšana bērnudārzā un sākotnējais atrašanās grupā periods ir raksturīgs ar būtiskām izmaiņām vidē, viņa dzīvesveidā un aktivitātēs un var izraisīt emocionālu stresu.

Maza bērna uzņemšana pirmsskolas izglītības iestādē var būt saistīta ar viņa pielāgošanās jauniem apstākļiem problēma, jo adaptācijas iespējas ir ierobežotas. Tā sauktā "adaptācijas sindroma" parādīšanās bērnam ir tiešas sekas viņa psiholoģiskajai nesagatavotībai atstāt ģimeni.

Tas ir saistīts ar agrīna vecuma īpatnībām. Bērni ir emocionāli nestabili. Atdalīšanās no mīļajiem un ierastā dzīvesveida maiņa bērnos izraisa negatīvas emocijas un bailes. Bērna ilgstoša uzturēšanās stresa stāvoklī var izraisīt neirozes attīstību, psihofiziskās attīstības tempu palēnināšanos.

Adaptācijas perioda norise un tā tālākā attīstība ir atkarīga no tā, cik labi bērns ir sagatavots ģimenē pārejai uz bērnu iestādi. Lai atvieglotu bērnu adaptācijas periodu, nepieciešama profesionāla palīdzība ģimenei. Bērnudārzam jānāk palīgā ģimenei. Bērnudārzam jākļūst "atvērtam" visos attīstības un izglītības jautājumos.

Pedagoģiskajā literatūrā plašāk ir aplūkoti jautājumi par pielāgošanos pirmsskolas iestādēm maziem bērniem (A.I. Žukova, N.I. Dobreitsers, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina u.c.). Adaptācija galvenokārt tiek definēta kā medicīniska un pedagoģiska problēma, kuras risināšanai nepieciešams radīt apstākļus, kas atbilst bērnu vajadzībām saskarsmē, cieša mijiedarbība starp ģimeni un sabiedrības izglītību, laba bērnu medicīniskā aprūpe un pareiza izglītības organizācija. process (N.M. Aksarina).

Pētījumu analīze (N. M. Aksarina, N. D. Vatutina, G. G. Grigorjeva, R. V. Tonkova-Jampolskaja uc) liecina, ka bērna pielāgošanas bērnudārza apstākļiem problēma ir rūpīgi pētīta agrīnās bērnības pedagoģijā. Pētījumi izceļ bērna adaptācijas pakāpi; atklātie faktori, kas ietekmē adaptācijas perioda raksturu un ilgumu; tika izstrādāti ieteikumi skolotājiem un vecākiem par bērna sagatavošanu iestājai pirmsskolas iestādē un adaptācijas perioda organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādēs (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Žerdeva E.V. , Zavodčikova O.G., Kirjuhina Kostina N.V., , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Tajā pašā laikā saglabājas mazu bērnu adaptācijas problēma, jo ir jāmeklē veidi bērnu nesāpīgai adaptācijai, radot apstākļus bērniem ar dažādu adaptācijas līmeni, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības. Un, protams, darbam pie bērnu adaptācijas ir jānotiek ciešā kontaktā ar vecākiem un jāsāk jau ģimenē, pirms iestāšanās bērnudārzā.

Problēmas analīze teorijā un praksē, liels skaits pētījumu par mazu bērnu adaptācijas problēmu pirmsskolas izglītības iestādei (DOE) un vecāku un pedagogu kompetences trūkums darbā ar maziem bērniem noveda pie izvēles. pētījuma tēma: “Mazu bērnu pielāgošana bērnudārza apstākļiem” .

Pētījuma mērķis ir teorētiski pamatot un eksperimentāli pārbaudīt psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus, kas nodrošina mazu bērnu pielāgošanos pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Pētījuma objekts ir mazu bērnu adaptācijas process un iezīmes pirmsskolas iestādē.

Pētījuma priekšmets ir psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi mazu bērnu adaptācijai pirmsskolas iestādē.

Veicot pētījumu, mēs balstījāmies uz hipotēzi, ka mazu bērnu adaptācija būs veiksmīga, ja:

-psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi atbildīs mazu bērnu vecumam un individuālajām īpašībām;

-tiks noteikts mazu bērnu neiropsihiskās attīstības līmenis;

-pedagoģiskais darbs ar bērniem tiks veikts no bērnu adaptācijas grupas ar humānu un individuāli-personisku pieeju bērniem;

-tiks veidota sadarbība ar mazu bērnu vecākiem pielāgojoties noteikumi un nosacījumi.

Saskaņā ar pētījuma mērķi un hipotēzi tika noteikti pētījuma mērķi:

1.izpētīt mazu bērnu adaptācijas pirmsskolas iestādei psiholoģiskos un pedagoģiskos aspektus;

2.noteikt psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus, kādos sekmīgi norit adaptācijas process;

Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus, tika izmantotas šādas pētniecības metodes:

-psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze;

-saruna ar audzinātājām;

-bērnu uzraudzība;

-vecāku aptauja;

-mazu bērnu adaptācijas dokumentācijas izpēte un analīze;

Eksperimentējiet.

Pētījuma teorētiskie un metodiskie pamati:

-pētījumi par mazu bērnu pielāgošanu pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļiem (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurovs, E.V. Žerdeva, O.G. Zavodčikova, N.V. Kirjuhina, K.L. Pečora, R.V. Tonkova-Jampolska);

-bērnudārza un ģimenes mijiedarbības pētījumi (E.P.Arnautova, T.A.Daņiļina, O.L.Zvereva, T.V.Krotova, T.A.Kuļikova u.c.);

-pētījumi mazu bērnu diagnostikas jomā (N.M. Aksarina, K.D. Guberts, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Pētījuma praktiskā nozīme ir vadlīniju izstrādē vecākiem un pedagogiem par mazu bērnu pielāgošanu pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļiem, ilgtermiņa plāna izstrādē pedagogu darbam ar bērniem ar dažāda līmeņa izglītības līmeni. pielāgošanās.

Pētījuma galvenie posmi:

Pirmais posms (2010. gada septembris) ir teorētisks. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras apguve par pētījuma problēmu, tās vispārināšana un analīze; mērķu un uzdevumu izvirzīšana, pētījuma hipotēžu formulēšana.

Otrais posms (2010. gada oktobris – 2011. gada februāris) ir eksperimentāls. Bērnu neiropsihiskās attīstības diagnostika, adaptācijas līmenis. Rekomendāciju izstrāde pedagogiem un vecākiem, ilgtermiņa plāns pedagogu darbam ar bērniem ar dažādu adaptācijas līmeni.

Trešais posms (2011. gada marts-aprīlis) ir vispārināšana. Pētījuma rezultātu analīze un vispārināšana, pētniecisko materiālu noformēšana.

Pētījuma bāze: MDOU bērnudārzs Nr.368.

Darba struktūra: darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.

1. nodaļa. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati mazu bērnu pielāgošanās organizēšanai pirmsskolas apstākļiem izglītības iestāde

1 Jēdziena "sociālā adaptācija" raksturojums

Sociālā adaptācija pieder pie starpdisciplināru zinātnisko koncepciju kategorijas. Liels ieguldījums personības adaptācijas problēmu izpētē tika dots pašmāju (M. R. Bitjanova, Ja. L. Kolominskis, A. V. Petrovskis, A. A. Rīns u.c.) un ārvalstu psiholoģijā (A. Maslovs, G. Selje, K. Rodžerss). , T. Šibutani, H. Hartmans un citi). Pedagoģiskajos darbos pēdējos gados arvien aktīvāk tiek aplūkoti sociālās adaptācijas jautājumi (Š.A.Amonašvili, G.F.Kumarina, A.V.Mudriks, I.P. Podlasijs u.c.).

Ja psiholoģijas zinātne galvenokārt pēta indivīda adaptīvās īpašības, adaptīvo procesu būtību un indivīda pielāgošanās sociālajai videi mehānismus, tad pedagoģija ir ieinteresēta jaunākās paaudzes sociālās adaptācijas vadīšanā un pedagoģiskajā atbalstīšanā. nelabvēlīgu adaptācijas iespēju novēršanas un korekcijas līdzekļu, formu, metožu meklēšana, dažādu socializācijas institūciju loma bērnu un jauniešu adaptācijā.

Apsverot teorētiskās problēmas, kas saistītas ar personības attīstības psiholoģiju un pedagoģiju, adaptācija tiek uzskatīta par indivīda personības veidošanās fāzi, kas nonāk relatīvi stabilā sociālajā kopienā (E.V. Iljenkovs, A.V. Petrovskis, D.I. Feldšteins). Personības attīstība šeit tiek pasniegta kā process, kurā tā nonāk jaunā sociālajā vidē, adaptējas un galu galā integrējas tajā.

Izceļot personības attīstības posmus, A.V. Petrovskis par pirmo fāzi uzskata adaptācijas fāzi, kurā tiek domāts par sabiedrībā strādājošo normu asimilāciju un atbilstošo darbības formu un līdzekļu apgūšanu. Subjekts, ienākot jaunā sociālajā kopienā, vēl nevar izpausties kā cilvēks, pirms nav apguvis esošās normas. Ja indivīds nespēj pārvarēt adaptācijas grūtības, viņš attīsta īpašības, kas noved pie nopietnas personības deformācijas. Adaptācija ir priekšnoteikums indivīda individualizācijai un socializācijai.

Pēc piedzimšanas bērns nonāk īpašās attiecībās ar savu vidi, un vide spēlē ne tikai ārējās vides lomu, ne tikai dzīves apstākļus, kas ietekmē bērnu, bet arī kalpo kā galvenais viņa attīstības avots, darbojoties kā sava veida sprūda mehānisms, kas uzlabo vai kavē iekšējos procesus. Tas ir vēl jo svarīgāk, jo bērna attīstībā, kā atzīmēja L.S. Vigotski, kam jānotiek attīstības beigās, vidē jau ir dots no paša sākuma.

Cilvēku attiecību pasaule bērnam tiek atklāta no reālas pozīcijas, ko nosaka viņa objektīvā vieta šajās attiecībās. Tajā pašā laikā svarīga ir arī paša bērna iekšējā pozīcija, t.i. kā viņš pats attiecas uz savu stāvokli, kāda nozīme viņam ir apkārtējai realitātei un kā viņš pārdzīvo tās prasības pret sevi, L.I. Bozovičs. Bērns pasīvi nepielāgojas noteiktā sociālajā vidē, pielāgojas apkārtējai iepriekšējo paaudžu cilvēku radīto priekšmetu un parādību pasaulei, bet gan aktīvi apgūst savus sasniegumus daudzpusīgās darbības procesā, ko vienmēr veicina attiecības starp bērnu un bērnu. pieaugušais. Tādējādi tiek izdalīti divi sociāli psiholoģiskie komponenti: indivīda neatkarīgas uzvedības formas un personas sociālā un sociālā attīstība.

Cilvēka sociālā un sociālā attīstība ir nesaraujami saistīta ar nepieciešamību atražot sevi atbilstoši sabiedrības attīstības apstākļiem un līmenim, un to nosaka veiksmīga socializācija.

Socializācijas jēdzienam kā procesam un rezultātam, kas indivīdam tiek asimilēta sociālo normu, vērtību, lomu, prasmju sistēma, ir atšķirīga interpretācija. Piemēram, socializācija biheiviorismā tiek reducēta uz sociālās mācīšanās procesu, kura rezultāts ir cilvēka dzīves laikā iegūtā pieredze (A. Bandura, B. F. Skinner, J. Watson).

Indivīda socializācija paredz arī pretprocesu – sociālās dzīves individualizāciju. Individualizācija kā “būšana ar sevi” (V.I. Slobodčikovs) ietver indivīda meklējumus veidu un līdzekļu, lai izteiktu savu individualitāti, nodotu sabiedrībai savu pieredzi, pasaules uzskatu un atspoguļo indivīda subjektivitātes saturisko pusi. .

Mūsdienu psiholoģijā ir pieņemta tāda individualizācijas izpratne, kurā tās būtība slēpjas darbībā, kas cenšas atklāties visos virzienos un pēc pašas gribas izpaužas gan privāto, gan vispārējo garīgo interešu īstenošanā, tiekšanās pēc tās iekšējās brīvības, uz kuras pamata subjektam ir principi, ir savi uzskati, un tāpēc tas iegūst morālu neatkarību (V.P. Zinčenko).

Sevis kā personas apzināšanās nav iespējama bez cilvēka darbības, ārpus viņa komunikācijas, kas notiek pašā darbības procesā. Darbības lomai bērna personisko īpašību attīstīšanas procesā un līdz ar to arī adaptācijas procesā sabiedrībā L.S. darbos tika pievērsta vislielākā uzmanība. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins, D.I. Feldšteins u.c., kur tiek apgalvots, ka personība kā īpašība, kas izsaka sociālo cilvēka būtību, veidojas īpaši pieaugušo organizētā bērna darbībā.

Tās kopīgas īstenošanas procesā tiek veikta bērna un sabiedrības mijiedarbība (“līdzāspastāvēšana”). Darbības gaitā, kas ietver subjekta polu un objekta polu, notiek “objektivizācijas” (subjekts subjektā iemieso savas idejas, savas psiholoģiskās īpašības) un “deobjektivizācijas” (kvalitātes piešķir subjekts) procesi. darbības objekta) notiek, D.I. Feldšteins. Tā ir darbība, kas nodrošina realitātes mentālā atspoguļojuma atbilstību.

Caur darbību subjekts nodibina praktiskus kontaktus ar apkārtējiem objektiem, kas viņu bagātina un maina. Tādējādi, būdama gan sociālo attiecību rezultāts, gan subjekts, personība veidojas caur savu aktīvu sociālo darbību, apzināti un mērķtiecīgi pārveidojot gan vidi, gan sevi darbības procesā.

Tieši mērķtiecīgi organizētas darbības procesā notiek visu iekšējo personisko struktūru veidošanās, paši attīstās galvenie garīgie procesi. Šī veidošanās notiek ārējo darbības formu internalizācijas mehānisma aktualizēšanas rezultātā iekšējā, ideālā domāšanas un apziņas plānā. Internalizācija tiek saprasta kā kognitīvo procesu sociālo struktūru veidošanās, bērna apziņa kopumā (L.S. Vigotskis).

Internalizācija notiek, psihei piesavinot ārējās darbības struktūras ar pašas personības paralēlo attīstošo darbību, tās paškustību, pašattīstību. Šim procesam ir nepieciešama attīstīta bērna personības adaptīvā potenciāla klātbūtne, kas ļauj viņam ne tikai veiksmīgi pielāgoties sabiedrības prasībām, bet arī to aktīvi pārveidot.

Tik "plaša" izpratne par adaptācijas procesu, saistot to ar personīgo subjektivitāti, ir raksturīga Dž.Piažē psiholoģiskajai skolai. Saskaņā ar viņa koncepciju adaptācija ir jāuzskata par pretēji virzītu procesu vienotību: akomodāciju un asimilāciju. Pirmais no tiem paredz organisma funkcionēšanas vai subjekta darbību modifikāciju atbilstoši vides īpašībām. Otrais maina noteiktas šīs vides sastāvdaļas, apstrādājot tās atbilstoši organisma uzbūvei vai iekļaujot subjekta uzvedības modeļos. Adaptācijas apsvēršana tās pretējo virzienu vienotībā ir svarīgs nosacījums, lai šo jēdzienu izmantotu kā kategoriju, kurai ir aktīva loma jebkuras aktīvas darbības skaidrošanā.

Sociāli psiholoģiskā adaptācija (E. S. Kuzmins, V. E. Semjonova) ir indivīda un sociālās vides mijiedarbība, kas noved pie optimālas indivīda un grupas mērķu un vērtību attiecības. Sociāli psiholoģiskās adaptācijas gaitā tiek realizētas indivīda vajadzības, intereses un tieksmes, atklājas un attīstās tā individualitāte, indivīds nonāk jaunā sociālajā vidē, kļūst par pilntiesīgu komandas locekli, apliecina sevi.

Krievu pedagoģiskajā enciklopēdijā sociālā adaptācija tiek definēta kā cilvēka pielāgošanās jaunas sociālās vides apstākļiem; viens no personības socializācijas sociāli psiholoģiskajiem mehānismiem.

Pats "sociālās adaptācijas" jēdziens tiek uzskatīts par indivīda pielāgošanas procesu mainītai videi ar dažādu sociālo līdzekļu palīdzību. Sociālā adaptācija ir darbības elements, kura funkcija ir relatīvi stabilu vides apstākļu veidošana, atkārtotu, tipisku problēmu risināšana, izmantojot pieņemtās sociālās uzvedības, rīcības metodes.

Galvenais sociālās adaptācijas veids ir jaunās sociālās vides normu un vērtību pieņemšana, izveidotās mijiedarbības formas, kā arī objektīvas darbības formas.

Sociālās adaptācijas rezultāts ir pozitīvas garīgās veselības sasniegšana un personīgo vērtību atbilstība sabiedrības vērtībām, noteiktu nepieciešamo personisko īpašību attīstība adaptējošā indivīdā (G. Allport, A. Maslow, S. Rodžerss, A. Bandura).

Jēdziena "sociālā adaptācija" analīze ir sarežģīta divu iemeslu dēļ. Pirmkārt, sociālā adaptācija ir divu savstarpēji adaptējošu strukturāli sarežģītu sistēmu – indivīda un sociālās vides – mijiedarbība. Sociālā vide un personība, kas ir sociālo attiecību subjekts un objekts, atrodas kompleksā mijiedarbībā: personība pielāgo sociālo vidi sev tādā pašā mērā, kā sociālā vide pielāgo personību sev. Otrkārt, sociālās adaptācijas jēdziena analīzi sarežģī fakts, ka termins "adaptācija" ir apveltīts ar sociālu saturu, saglabājot dažas bioloģiskās īpašības.

Paturot prātā cilvēka biosociālo dabu, adaptācijas mehānismi ir jāaplūko dažādos viņa bioloģiskās un sociālās organizācijas līmeņos: pielāgošanos pastāvīgi iedarbīgiem vides faktoriem nodrošina ģenētiskās programmas, kas veidojas ilgstošas ​​bioloģiskās evolūcijas procesā.

Ģenētiskajā kontrolē veidojas morfoloģiskās, bioķīmiskās un funkcionālās sistēmas, kas varētu rasties pakāpeniski mutāciju un dabiskās atlases rezultātā, kas veicināja organisma pielāgošanos ļoti lēnām vides izmaiņām.

Adaptācija šajā līmenī notika kā harmonijas radīšana ar reālajiem eksistences apstākļiem, neņemot vērā gaidāmās izmaiņas nākotnē (K.A. Timirjazevs). Šādas ģenētiskās programmas ne vienmēr ir optimālas strauji mainīgā vidē.

Tālākās evolūcijas procesā parādījās elastīgāki universālie mehānismi, kas ļāva organismam pielāgoties strauji un nepārtraukti mainīgajiem vides apstākļiem. Šie mehānismi sasniedza nervu sistēmas līmeni un veicināja augstākas nervu aktivitātes orgānu attīstību, refleksu un motora aparāta uzlabošanos, Personīgā pieredze jauniešu aizsardzībai, izglītošanai, apmācībai, pielāgošanai jaunām situācijām, mainot individuālu uzvedību un radot saprātīgu uzvedības veidu (K.I. Zavadskis, E.I. Kolonskis).

Dati no krievu fiziologa skolas I.P. Pavlova liecina par augstākas nervu darbības īpašo lomu ķermeņa līdzsvara nodrošināšanā ar ārējo vidi. Augstākiem dzīvniekiem un īpaši cilvēkiem adaptācija uzvedības dēļ izvirzās priekšplānā, kā norāda A.N. Severtsovs 1922. gadā, "spēcīgs līdzeklis pielāgošanai videi." Organisms reaģē uz strauji progresējošām vides apstākļu izmaiņām ar noteiktu uzvedības reakciju, nepārstrukturējot to morfoloģisko un funkcionālo organizāciju un vairumā gadījumu ļoti efektīvi pielāgojas jauniem apstākļiem.

Uzvedība ir viens no efektīvākajiem individuālās adaptācijas veidiem. Uzvedība sniedz organismam papildu iespējas, kas var ne tikai papildināt, bet arī mainīt autonomās refleksu reakcijas.

Cilvēkiem augstākas nervu aktivitātes attīstība ir sasniegusi tādu līmeni, ka uzvedība ir kļuvusi par noteicošo faktoru tās adaptācijā. Cilvēka pielāgošanās dažādiem vides apstākļiem balstās galvenokārt uz noteiktām uzvedības formām, tai skaitā mākslīgiem un tehniskiem līdzekļiem, pateicoties kuriem viņš var pastāvēt tādos apstākļos, kas citiem organismiem ir nepanesami.

Adaptācija ir cilvēka pielāgošanās process vides apstākļiem, ko viņš pats arvien vairāk rada vides pārveidošanas rezultātā, kas vērsts uz pašsaglabāšanos, cilvēka attīstību un cilvēka progresa galvenā mērķa sasniegšanu (V.P. Kaznačejevs, V.P. Lozovojs).

Cilvēks ne tikai pielāgojas dzīves apstākļiem, bet arī lielākā mērā pielāgo ārējo vidi savām bioloģiskajām iespējām, veido mākslīgu vidi - kultūras un civilizācijas vidi, kuras dēļ viņš pielāgojas jebkuriem eksistences apstākļiem. No visām dzīvajām būtnēm cilvēkam ir vislielākā adaptācijas spēja (A.N. Skvorcovs, D.R. Derjapa).

Adaptīvo mehānismu evolūcijas attīstība atspoguļojas to attīstības fāzēs, posmos un organisma individuālajā adaptācijā. Eksperimentālie dati, kas veikti dažādos līmeņos dažādi apstākļiļauj mums uzskatīt adaptīvā stāvokļa izveidi kā dinamisku procesu ar secīgām fāzēm, kuru pamatā ir viņu pašu fizioloģiskie, psiholoģiskie un sociālie mehānismi (A.D. Selye) .

Adaptācijas process ir laika funkcija, kurā dažādos posmos var tikt aktivizēti fizioloģiski, psiholoģiski vai sociāli mehānismi. Dažādu ķermeņa sistēmu, kas nodrošina homeostāzi, spēju efektīvi pielāgot savu darbību mainīgajiem vides apstākļiem galvenokārt nosaka centrālo regulējošo mehānismu darbs. Visiem normāliem dzīves procesiem ir adaptīvs raksturs, t.i. visas fizioloģiskās reakcijas var būt vai nu pielāgotas konkrētiem vides apstākļiem, vai arī nepielāgotas, tas ir, adaptācijas procesā. Tādējādi dažādu fizioloģisko sistēmu līdzdalības pakāpe dažādos adaptācijas līmeņos var būt atšķirīga.

Tādējādi adaptācija tiek saprasta kā process, kurā cilvēks nonāk viņam jaunā vidē un pielāgojas tās apstākļiem. Adaptācija ir aktīvs process, kas noved pie pozitīviem (adaptācija, tas ir, visu labvēlīgo ķermeņa un psihes izmaiņu kopums) vai negatīviem (stresa) rezultātiem. Ir divi galvenie veiksmīgas adaptācijas kritēriji:

1.iekšējais komforts (emocionālais apmierinājums);

2.uzvedības ārējā atbilstība (spēja viegli un precīzi izpildīt vides prasības).

Psihiskā adaptācija ir psihiska parādība, kas izpaužas dinamiska personības stereotipa pārstrukturēšanā atbilstoši jaunajām vides prasībām.

Sociālā adaptācija ir process un rezultāts, bērnam apgūstot jaunas sociālās lomas un pozīcijas, kas ir nozīmīgas pašam bērnam un viņa sociālajai videi: vecākiem, skolotājiem, vienaudžiem, cilvēkiem, visai sabiedrībai.

Visaptveroša pētījuma laikā, ko veica zinātnieki dažādās valstīs, tika identificētas trīs adaptācijas procesa fāzes:

1.akūtā fāze, ko pavada dažādas somatiskā stāvokļa un garīgā stāvokļa svārstības, kas izraisa svara zudumu, biežas elpceļu slimības, miega traucējumus, apetītes samazināšanos, ķermeņa regresiju. runas attīstība(ilgst vidēji vienu mēnesi);

2.subakūtajai fāzei raksturīga adekvāta bērna uzvedība, tas ir, visas maiņas samazinās un tiek reģistrētas tikai noteiktiem parametriem uz lēna attīstības tempa, īpaši garīgās, fona, salīdzinot ar vidējām vecuma normām (ilgst 3-5). mēneši);

.kompensācijas fāzei raksturīgs attīstības tempa paātrinājums, kā rezultātā līdz mācību gada beigām bērni pārvar iepriekš minēto attīstības tempa aizkavēšanos.

Ir trīs adaptācijas perioda akūtās fāzes pārejas smaguma pakāpes:

-viegla adaptācija - maiņas normalizējas 10-15 dienu laikā, bērns pieņemas svarā, adekvāti uzvedas komandā, slimo ne biežāk kā parasti;

-pielāgošanās mērens- maiņas tiek normalizētas mēneša laikā, kamēr bērns uz īsu brīdi zaudē svaru, var rasties slimība, kas ilgst 5-7 dienas, ir garīga stresa pazīmes;

-smaga adaptācija - ilgst no 2 līdz 6 mēnešiem, bērns bieži slimo, zaudē esošos ieradumus, var rasties gan fiziska, gan garīga ķermeņa izsīkšana.

Zinātniskās literatūras analīzes rezultātā mēs sapratām pirmsskolas vecuma bērnu sociālo adaptāciju kā sociālās vides aktīvas attīstības procesu, uzvedības formu apgūšanu, kuras mērķis ir harmonizēt attiecības ar citiem un viņu pašu attīstību šajā vidē.

Sociālo adaptāciju agrīnā vecumā pavada attīstības sociālās situācijas maiņa, bērna uzņemšana bērnudārzā. Pozitīva adaptācijas pieredze palīdz pirmsskolas vecuma bērnam adaptēties ārpus pamatskolas, atvērtā, strauji mainīgā sabiedrībā un rada labvēlīgus priekšnoteikumus tālākai personības attīstībai.

Grūtības, kas rodas bērniem adaptācijas procesā, var novest pie tās visnelabvēlīgākās formas - nepielāgošanās, kas var izpausties disciplīnas, rotaļu un mācību aktivitāšu pārkāpumos, attiecībās ar vienaudžiem un pedagogiem.

Mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai ir jāzina un jāņem vērā katra bērna vecums un individuālās īpašības.

2. Mazu bērnu vecums un individuālās īpašības

Bērna adaptācijai jābalstās uz zināšanām par garīgajām, vecuma un individuālajām īpašībām.

Sadzīves pedagoģijā un attīstības psiholoģijā process agrīna attīstība bērns no dzimšanas līdz 3 gadiem ir sadalīts divos galvenajos periodos: zīdaiņa vecumā (no dzimšanas līdz 12 mēnešiem) un pirmsskolas bērnībā (no 12 līdz 36 mēnešiem).

Agrā vecumā notiek intensīva garīgā attīstība, kuras galvenās sastāvdaļas ir:

-objektīva darbība un lietišķa komunikācija ar pieaugušo;

aktīva runa;

-patvaļīga uzvedība;

-komunikācijas nepieciešamības veidošanās ar vienaudžiem;

-simboliskās spēles sākums;

-pašapziņa un neatkarība.

Agrīnā vecumā ir lielas iespējas veidot nākotnes pieaugušā personības pamatus, īpaši tās intelektuālo attīstību. Šajā laikā notiek tik intensīva smadzeņu attīstība, kāda nebūs nevienā no turpmākajiem dzīves periodiem. Līdz 7 mēnešiem bērna smadzenes palielinās par 2 reizes, par 1,5 gadiem - par 3 reizes, un līdz 3 jau ir 3/4 no pieaugušā smadzeņu masas.

Tieši šajā jutīgajā periodā tiek likti pamati intelektam, domāšanai un augstai garīgajai aktivitātei. Agrīnā vecuma iespēju nenovērtēšana noved pie tā, ka daudzas tās rezerves paliek neatklātas, un pēc tam kavēšanās tiek kompensēta ar grūtībām, nevis pilnībā.

Agrā vecumā bērnam ir ļoti īpaša attieksme pret realitāti, šo īpašību parasti sauc par situacionalitāti. Situācija ir bērna uzvedības un psihes atkarība no uztvertās situācijas. Uztvere un sajūta vēl nav atdalītas viena no otras un ir nedalāma vienotība, kas rada tiešu rīcību situācijā. Bērnam lietām ir īpaša pievilcība. Bērns lietu uztver tieši šeit un tagad, neieviešot situācijā savu nodomu un zināšanas par to

1-3 gadu vecums ir nozīmīgu dzīves pārmaiņu periods. mazs bērns. Pirmkārt, bērns sāk staigāt. Saņēmis iespēju pārvietoties patstāvīgi, viņš pārvalda tālo telpu, patstāvīgi nonāk saskarē ar objektu masu, no kuriem daudzi iepriekš viņam palika nepieejami.

Līdz otrā dzīves gada beigām bērniem uzlabojas kustību koordinācija, viņi apgūst arvien sarežģītākus darbību kopumus. Bērns šajā vecumā zina, kā mazgāties, uzkāpt uz krēsla, lai iegūtu rotaļlietu, viņam patīk kāpt, lēkt un pārvarēt šķēršļus. Viņš labi izjūt kustību ritmu. Saziņa starp bērniem un pieaugušajiem agrīnā vecumā ir neaizstājams nosacījums objektīvas aktivitātes attīstībai, šī vecuma bērnu vadošajai darbībai.

Otrā dzīves gada bērns aktīvi apgūst darbības ar tādiem instrumentu priekšmetiem kā krūze, karote, liekšķere utt. Pirmajā instrumentālās darbības apgūšanas posmā viņš instrumentus izmanto kā plaukstas pagarinājumu, un tāpēc šo darbību sauca par manuālo (piemēram, mazulis ar lāpstiņu dabū zem skapja izripojušu bumbu). Nākamajā posmā bērns iemācās korelēt instrumentus ar objektu, uz kuru tiek vērsta darbība (smiltis, sniegu, zemi savāc ar lāpstiņu, ūdeni ar spaini).

Tādējādi tas pielāgojas instrumenta īpašībām. Objektu-instrumentu apguve noved pie tā, ka bērns asimilē sociālo lietu lietošanas veidu, un tam ir izšķiroša ietekme uz sākotnējo domāšanas formu attīstību.

Šādas bērna “atbrīvošanās” rezultātā strauji attīstās viņa atkarības samazināšanās no pieaugušā, izziņas aktivitātes un objektīvas darbības. Otrajā dzīves gadā bērnam attīstās objektīvas darbības, trešajā dzīves gadā objektīva darbība kļūst par vadošo. Līdz trīs gadu vecumam viņā tiek noteikta vadošā roka un sāk veidoties abu roku darbību koordinācija.

Parādoties objektīvai darbībai, kuras pamatā ir tieši to darbības veidu asimilācija ar objektu, kas nodrošina tā paredzēto izmantošanu, mainās bērna attieksme pret apkārtējiem objektiem, mainās orientācijas veids objektīvajā pasaulē. Tā vietā, lai jautātu "kas tas ir?" - saskaroties ar jaunu objektu, bērnam rodas jautājums: "Ko ar to var darīt?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovičs, D.B. Elkoņins).

Tajā pašā laikā šī interese ārkārtīgi paplašinās. Tātad, brīvi izvēloties priekšmetus un rotaļlietas, viņš cenšas iepazīt pēc iespējas vairāk no tiem, iesaistot savā darbībā priekšmetus.

Ciešā saistībā ar objektīvo darbību attīstību attīstās bērna uztvere, jo darbību ar priekšmetiem procesā bērns iepazīstas ne tikai ar to izmantošanas veidiem, bet arī ar to īpašībām - formu, izmēru, krāsu, masu. , materiāls utt.

Bērnu praktiskā objektīvā darbība ir svarīgs posms pārejā no praktiskās mediācijas uz garīgo starpniecību, tā rada apstākļus turpmākai konceptuālās, verbālās domāšanas attīstībai. Veicot darbības ar priekšmetiem un apzīmējot darbības ar vārdiem, veidojas bērna domāšanas procesi. Vissvarīgākais no tiem agrīnā vecumā ir vispārināšana. Bērni attīsta vienkāršas vizuāli aktīvās domāšanas formas, primārākos vispārinājumus, kas tieši saistīti ar noteiktu objektu ārējo un iekšējo pazīmju izvēli.

Agrīnās bērnības sākumā bērna uztvere joprojām ir ārkārtīgi vāji attīstīta, lai gan ikdienā bērns izskatās diezgan orientēts. Orientēšanās notiek drīzāk, pamatojoties uz objektu atpazīšanu, nevis uz patiesas uztveres pamata. Pati atpazīšana ir saistīta ar nejaušu, pamanāmu orientieru atlasi.

Pāreja uz pilnīgāku un vispusīgāku uztveri bērnā notiek saistībā ar objektīvas darbības, īpaši instrumentālās un korelatīvās darbības, apgūšanu, kuras laikā viņš ir spiests koncentrēties uz dažādām objektu īpašībām (izmēru, formu, krāsu) un atnes tās. rindā atbilstoši noteiktajam atribūtam. Pirmkārt, objektu un to īpašību korelācija notiek praktiski. Šī praktiskā korelācija tad noved pie uztveres korelācijām. Sākas uztveres darbību attīstība.

Uztveres darbību veidošanās saistībā ar dažādu saturu un dažādiem apstākļiem, kādos šis saturs tiek iemiesots, nenotiek vienlaicīgi. Sarežģītākiem uzdevumiem mazs bērns var palikt haotisku darbību līmenī, neņemot vērā objektu īpašības, ar kurām viņš darbojas, tādu darbību līmenī, kurās tiek pielietots spēks, kas viņam neliek. pozitīvs rezultāts. Saistībā ar uzdevumiem, kas saturiski ir pieejamāki un tuvāki bērna pieredzei, viņš var pāriet uz praktisko ievirzi - uz problēmām, kas dažos gadījumos var sniegt pozitīvu viņa darbības rezultātu. Vairākos uzdevumos viņš pāriet uz pareizu uztveres orientāciju.

Lai gan bērns šajā vecumā reti izmanto vizuālo korelāciju, bet izmanto paplašinātu "pielaikošanu", tomēr tas sniedz labāku priekšstatu par objektu īpašībām un attiecībām, sniedz vairāk iespēju pozitīvam problēmas risinājumam. "Izmēģināšanas" un vizuālās korelācijas apgūšana ļauj maziem bērniem ne tikai atšķirt objektu īpašības "signāla" līmenī, t.i. meklēt, atklāt, atšķirt un identificēt objektus, bet arī attēlot objektu īpašības, to patieso uztveri, pamatojoties uz attēlu. Tas izpaužas kā spēja izdarīt izvēli saskaņā ar modeli.

Ciešā saikne starp uztveres attīstību un aktivitāti izpaužas tajā, ka bērns sāk izdarīt izvēli pēc modeļa attiecībā pret formu un izmēru, t.i. attiecībā uz īpašībām, kas jāņem vērā praktiskajā darbībā, un tikai pēc tam - attiecībā uz krāsu (L.A. Venger, V.S. Muhina).

Runas attīstība šajā periodā ir īpaši intensīva. Runas apguve ir viens no galvenajiem otrā vai trešā dzīves gada bērna sasniegumiem. Ja līdz 1 gada vecumam bērns nonāk gandrīz bez runas, vārdnīcā ir 10-20 vāvuļojoši vārdi, tad līdz 3 gadu vecumam viņa vārdnīcā ir vairāk nekā 400 vārdu. Pirmajos gados runa kļūst arvien svarīgāka visai bērna garīgajai attīstībai. Tas kļūst par vissvarīgāko līdzekli sociālās pieredzes nodošanai bērnam. Protams, pieaugušie, vadot bērna uztveri, aktīvi izmanto objektu īpašību nosaukumus.

Līdz otrā gada beigām bērns savā runā sāk lietot divu vārdu teikumus. Viņa intensīvās runas asimilācijas fakts ir izskaidrojams ar to, ka mazuļiem patīk atkārtoti izrunāt vienu un to pašu vārdu. Viņi ar to spēlējas. Tā rezultātā bērns iemācās pareizi saprast un izrunāt vārdus, kā arī veidot teikumus. Šis ir periods, kad viņš kļūst arvien uzņēmīgāks pret citu runu. Tāpēc šo periodu sauc par jutīgu (labvēlīgu bērna runas attīstībai).

Runas veidošanās šajā vecumā ir visas garīgās attīstības pamatā. Ja kāda iemesla dēļ (slimība, komunikācijas trūkums) mazuļa runas spējas netiek pietiekami izmantotas, tad viņa tālāk vispārējā attīstība sāk kavēties. Pirmā dzīves gada beigās un otrā dzīves gada sākumā tiek novēroti daži rotaļu darbības pamati. Bērni ar priekšmetiem veic pieaugušo darbības, kuras viņi novēro (atdarina pieaugušos). Šajā vecumā viņi dod priekšroku reālam priekšmetam, nevis rotaļlietai: bļodiņai, krūzei, karotītei utt., jo viņiem joprojām ir grūti izmantot aizvietotājus nepietiekamas iztēles attīstības dēļ.

Runas rašanās ir cieši saistīta ar komunikācijas aktivitāti, tā parādās komunikācijas nolūkos un attīstās tās kontekstā. Komunikācijas nepieciešamība veidojas ar pieaugušā aktīvo ietekmi uz bērnu. Komunikācijas formu maiņa notiek arī ar pieaugušā iniciatīvas ietekmi uz bērnu.

Zīdaiņa vecumā viena bērna intereses izpausmi par otru diktē vajadzība pēc jauniem iespaidiem, interese par dzīvo objektu. Agrā vecumā vienaudzis darbojas kā mijiedarbības partneris. Nepieciešamības komunicēt ar vienaudžiem attīstība notiek vairākos posmos:

-uzmanība un interese par vienaudžiem (otrais dzīves gads);

-vēlme piesaistīt vienaudžu uzmanību un demonstrēt savus panākumus (otrā dzīves gada beigas);

-jūtīguma rašanās pret vienaudžu attieksmi un viņa ietekmi (trešais dzīves gads).

Bērnu savstarpējai komunikācijai agrīnā vecumā ir emocionālas un praktiskas ietekmes forma, kuras raksturīgās iezīmes ir tiešums, priekšmeta satura trūkums, neregularitāte, partnera darbību un kustību spoguļatspoguļojums. Ar vienaudžu starpniecību bērns izceļas, apzinās savas individuālās īpašības. Tajā pašā laikā pieaugušajiem ir izšķiroša loma mijiedarbības organizēšanā starp bērniem.

Otrā gada bērns ir ļoti emocionāls. Bet visā agrā bērnībā bērnu emocijas ir nestabilas.

Agrā vecumā sāk veidoties morālo jūtu aizsākumi. Tas notiek, ja pieaugušie māca mazulim rēķināties ar citiem cilvēkiem. “Netrokšņo, tētis ir noguris, guļ”, “Dod vectēvam kurpes” utt. Otrajā dzīves gadā bērnam ir pozitīvas jūtas pret biedriem, ar kuriem viņš spēlējas. Līdzjūtības izpausmes formas kļūst daudzveidīgākas. Šis ir smaids un salds Nekas, un simpātijas, un uzmanības izrādīšana citiem cilvēkiem, un, visbeidzot, vēlme dalīties priekā ar citu cilvēku. Ja pirmajā gadā simpātijas sajūta joprojām ir piespiedu kārtā, neapzināta, nestabila, tad otrajā gadā tā kļūst apzinātāka.

Saziņas procesā ar pieaugušajiem otrajā dzīves gadā bērnam rodas emocionāla reakcija uz uzslavu (R.Kh. Šakurovs). Emocionālas reakcijas uz slavēšanu rašanās rada iekšējos apstākļus pašcieņas, sevis mīlestības attīstībai, stabilas pozitīvas-emocionālas attieksmes veidošanai mazulim pret sevi un viņa īpašībām.

Bērnu individuālo īpašību izpēte prasa ievērojamu laiku un sistemātiskus novērojumus. Šim nolūkam skolotājam ir jāsaglabā dienasgrāmata, tajā ierakstot skolēnu uzvedības īpatnības, periodiski veicot īsus novērojuma rezultātu vispārinājumus.

Bērna individuālās īpašības ir saistītas arī ar viņa nervu darbības veidu, kas ir iedzimts. I. P. Pavlovs savā doktrīnā par augstāku nervu darbību atklāja nervu procesu galvenās īpašības:

-ierosmes stiprums un nelīdzsvarotība;

-šo procesu līdzsvars un nelīdzsvarotība;

viņu mobilitāte.

Pamatojoties uz šo procesu norises izpēti, viņš identificēja 4 augstākas nervu aktivitātes veidus:

Spēcīgs, nelīdzsvarots, ko raksturo spēcīgs uzbudinājums un mazāk spēcīga inhibīcija, atbilst holēriskajam temperamentam. Holēriska temperamenta bērnam raksturīga paaugstināta uzbudināmība, aktivitāte un izklaidība. Viņš par visu rūpējas ar aizrautību. Neizmērot savus spēkus, viņš bieži zaudē interesi par iesākto darbu, nenoved to līdz galam. Tas var izraisīt vieglprātību, strīdīgumu. Tāpēc šādā bērnā ir jānostiprina inhibīcijas procesi, un darbība, kas pārsniedz robežas, ir jāpāriet uz lietderīgu un realizējamu darbību. Ir jākontrolē uzdevumu izpilde, jāpieprasa novest iesākto darbu līdz galam. Klasē šādi bērni ir jānovirza, lai viņi saprastu materiālu, jāuzstāda sarežģītāki uzdevumi, prasmīgi jāpaļaujas uz viņu interesēm.

Spēcīgi līdzsvarots (uzbudinājuma process tiek līdzsvarots ar kavēšanas procesu), kustīgs, atbilst sangviniskajam temperamentam. Sangviniskā temperamenta bērni ir aktīvi, sabiedriski, viegli pielāgojas mainīgajiem apstākļiem. Šāda veida augstākas nervu aktivitātes bērnu īpašības skaidri izpaužas, ienākot bērnudārzā: viņi ir jautri, nekavējoties atrod sev biedrus, iedziļinās visos grupas dzīves aspektos, ar lielu interesi un aktīvi piedalās nodarbībās un spēlēs. .

Spēcīgs, līdzsvarots, inerts, (atbilst flegmatiskam temperamentam). Flegmatiski bērni ir mierīgi, pacietīgi, viņi noved pie pamatīgas lietas, viņi vienmērīgi izturas pret citiem. Flegmatiķa trūkums ir viņa inerce, neaktivitāte, viņš nevar uzreiz koncentrēties, novirzīt uzmanību. Kopumā šie bērni nesagādā nepatikšanas.

Protams, pozitīvas ir tādas īpašības kā atturība, apdomība, taču tās var sajaukt ar vienaldzību, apātiju, iniciatīvas trūkumu, slinkumu. Šīs bērna īpašības ir rūpīgi jāizpēta dažādās situācijās dažādi veidi aktivitātes, nepārsteidzoties ar secinājumiem, pārbaudīt un salīdzināt savu novērojumu rezultātus ar kolēģu un bērna ģimenes locekļu novērojumiem.

Vājš, ko raksturo gan ierosmes, gan inhibīcijas vājums ar paaugstinātu inhibīciju vai zemu mobilitāti (atbilst melanholiskajam temperamentam). Melanholiska temperamenta bērni ir nesabiedriski, noslēgti, ļoti iespaidojami un aizkustinoši. Iestājoties bērnudārzā, skolā viņi ilgstoši nevar pierast pie jaunās vides, bērnu kolektīvs ilgojas, jūtas skumji. Dažos gadījumos pārdzīvojumi reaģē pat uz bērna fizisko stāvokli: viņš zaudē svaru, tiek traucēta apetīte un miegs. Ne tikai skolotājiem, bet arī medicīnas darbiniekiem un ģimenēm šādiem bērniem būtu jāpievērš īpaša uzmanība, jārūpējas par tādu apstākļu radīšanu, kas viņiem rada pēc iespējas vairāk pozitīvu emociju.

Katra cilvēka nervu sistēmas īpašība neietilpst nevienā "tīrā" augstākās nervu darbības veidā. Parasti individuālā psihe atspoguļo tipu sajaukumu vai izpaužas kā starptips (piemēram, starp sangviniķi un flegmatiķi, starp melanholiķi un flegmatiķi, starp holēriķi un melanholiķi) .

Ņemot vērā ar vecumu saistītās bērnu attīstības īpatnības, skolotājs lielā mērā paļaujas uz vispārinātiem pedagoģijas un attīstības psiholoģijas datiem. Runājot par individuālajām atšķirībām un atsevišķu bērnu audzināšanas īpatnībām, šeit viņam jāpaļaujas tikai uz šo materiālu, ko viņš saņem skolēnu personīgās izpētes procesā.

Tādējādi agrīnais vecums aptver laika posmu no 1 gada līdz 3 gadiem. Šajā periodā mainās bērna attīstības sociālā situācija. Jau agrā vecumā bērns, iegūstot vēlmi pēc patstāvības un neatkarības no pieaugušā, paliek saistīts ar pieaugušo, jo viņam nepieciešama viņa praktiskā palīdzība, novērtējums un uzmanība. Šī pretruna tiek atrisināta jaunajā bērna attīstības sociālajā situācijā, kas ir bērna un pieaugušā sadarbība vai kopīga darbība.

Mainās arī bērna vadošā darbība. Ja zīdainis vēl neizceļ darbības metodi ar priekšmetu un tā mērķi, tad jau otrajā dzīves gadā par bērna objektīvās sadarbības saturu ar pieaugušo kļūst sociāli attīstītu priekšmetu lietošanas metožu asimilācija. Pieaugušais ne tikai iedod bērnam rokās priekšmetu, bet kopā ar priekšmetu "pārraida" ar to darbības veidu.

Šādā sadarbībā komunikācija pārstāj būt vadošā darbība, tā kļūst par līdzekli sociālo objektu izmantošanas veidu apgūšanai.

Agrā bērnībā var atzīmēt šādu garīgo sfēru strauju attīstību: komunikācijas, runas, kognitīvās (uztveres, domāšanas), motorās un emocionāli-gribas sfēras. Maza bērna runas attīstībā galvenais ir stimulēt viņa aktīvo runu. Tas tiek panākts, bagātinot vārdu krājumu, intensīvi strādājot artikulācijas aparāta pilnveidošanā, kā arī paplašinot komunikācijas zonu ar pieaugušajiem.

3 Faktori, kas nosaka bērnu pielāgošanās jaunajiem apstākļiem raksturu, smagumu un ilgumu. Mazu bērnu adaptācijas organizēšana bērnudārzam

Sociālās adaptācijas sarežģīto un daudzveidīgo procesu ietekmē dažādi faktori, kas nosaka tā norisi, tempu un rezultātus. Zinātniskā literatūra piedāvā dažādas grupas faktori:

-ārējā un iekšējā;

-bioloģiskā un sociālā;

-faktori, kas ir atkarīgi un nav atkarīgi no pirmsskolas skolotājiem.

Jāatzīmē, ka faktori, kas kavē pirmsskolas vecuma bērnu adaptāciju un izraisa personības nepareizu pielāgošanos, ir pilnīgāk pētīti un raksturoti psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

Balstoties uz adaptācijas problēmu pētnieku pētījumiem, faktorus iespējams nosacīti iedalīt divās grupās – objektīvajos un subjektīvajos. Pirmajā grupā ietilpst faktori, kas saistīti ar pirmsskolas vecuma bērnu vidi, otrajā - faktori, kas saistīti ar viņu bioloģiskajām un psiholoģiskajām īpašībām.

Starp objektīvajiem faktoriem esam iekļāvuši:

-vides faktori (tās valsts un reģiona sociālekonomiskie, sociāli kulturālie, vides raksturlielumi, kurā bērns dzīvo),

-pedagoģiskie faktori (apmācības programma; audzinātāja personība, viņa kompetence, saskarsmes stils; pirmsskolas izglītības iestādes materiāli tehniskās bāzes stāvoklis, sanitāri higiēniskie apstākļi; nepārtrauktība starp pirmsskolas izglītības iestādi un pamatskola),

-ģimene (ģimenes materiālie, dzīves apstākļi; vecāku vispārējais kultūras līmenis, viņu sociālais statuss; laulības un bērnu-vecāku attiecību raksturs; stils ģimenes izglītība),

-vienaudžu grupas (bērnudārza grupa; komunikācijas raksturs starp jaunāko audzēkni un vienaudžiem ārpus pirmsskolas izglītības iestādes).

Subjektīvo faktoru grupa ietvēra pirmsskolas vecuma bērnu veselības stāvokli, vecumu un individuālās īpašības, viņu adaptīvo spēju sagatavotības līmeni.

Objektīvie un subjektīvie faktori ir nedalāma vienotība, pastāvīga mijiedarbība un var gan pozitīvi, gan negatīvi ietekmēt mazu bērnu sociālās adaptācijas procesu.

Adaptācija kā organisma pielāgošanās jaunai videi ietver plašu individuālo reakciju spektru atkarībā no bērna psihofizioloģiskajām un personiskajām īpašībām, ģimenes attiecību un audzināšanas specifikas, bērnudārza uzturēšanās apstākļiem. Līdz 2-3 gadiem bērns nejūt vajadzību sazināties ar vienaudžiem, viņu aizstāj māte un mīļie. Tāpēc normāliem un īpaši emocionāli jūtīgiem, iespaidojamiem un piesaistītiem bērniem ir grūti pielāgoties bērnudārzam, jo ​​viņi afektīvi reaģē uz atdalīšanos no mātes un līdzvērtīga aizstājēja neesamību.

T.A. Kuļikova savos rakstos raksta, kādas grūtības rada bērna pielāgošanās jauniem apstākļiem, tas prasa iepriekš nodibināto saišu iznīcināšanu un jaunu jaunu veidošanos. Sākumā bērnudārzā bērnam viss šķiet neparasti, viņš ir noraizējies, dažreiz arī nobijies no situācijas: liela istaba, apkārt nepazīstami bērni, dīvaini pieaugušo skolotāji, medmāsa, mūzikas direktors. Spēcīga psihotraumatiska ietekme uz mazu bērnu var izraisīt trokšņa līmeni grupas telpa: lielas pieaugušo grupas sarunas, soļi, rotaļlietu radītās skaņas, durvju aizciršana.

Bērni reaģē uz šīm izmaiņām dzīvē, jo I.P. Pavlovs, piesardzības vai protesta reakcija: viņi kļūst kautrīgi, noslēgti, letarģiski, gaudojoši, kaprīzi, spītīgi, nemierīgi. Bieži vien viņi nevēlas iziet no mājas, nāk klajā ar iedomātām slimībām.

Atsevišķu bērnu uzvedībā smagas pieredzes ietekmē var parādīties agrākā vecuma bērniem raksturīgas iezīmes: runa kļūst primitīvāka, dažas prasmes uz laiku tiek iznīcinātas (piemēram, personīgās kārtīguma prasmes). Rodas neirogēni traucējumi: regurgitācija, vemšana, īslaicīgs drudzis, izsitumi. Dažiem pasliktinās miegs, citiem samazinās apetīte.

A.I. Barkāns apraksta psihoemocionālā līmeņa rādītājus, kas diezgan informatīvi raksturo bērna uzvedību un emociju izpausmes, pielāgojoties jaunai organizētai komandai.

1.negatīvas emocijas

Parasti šis komponents ir atrodams katrā bērnā, kas pirmo reizi pielāgojas jauniem apstākļiem. Izpausmes ir dažādas: no tikko pamanāmas līdz depresijai. Bērns ir nomākts un vienaldzīgs pret visu: neēd, neatbild uz jautājumiem, neguļ. Tad viņa uzvedība krasi mainās: viņš steidzas, konfliktē ar visiem. Atkal aizveras. Šo reakciju atkārto vairākas reizes dienā. Nereti bērni savas negatīvās emocijas pauž raudādami, sākot no vaimanāšanas līdz nemitīgai raudāšanai. Bet visinformatīvākā ir lēkmjveida raudāšana, kas liecina par to, ka vismaz uz brīdi visas negatīvās emocijas bērnā pēkšņi atkāpjas tāpēc, ka tās atstumj pozitīvās. Bērniem, kuri ir gandrīz pielāgojušies dārzam, raksturīga "raudāšana pēc kompānijas", ar kuru bērns atbalsta pulciņā atnākušos "jaunpienācējus". Parasti no visām negatīvajām emocijām bērnā visilgāk saglabājas tā sauktā čīkstēšana, ar kuru viņš cenšas izraisīt protestu, šķiroties no vecākiem.

2. Bailes

Vienmēr esiet ar negatīvām emocijām. Bērns baidās no nezināmas vides, tikšanās ar svešiniekiem, jauniem aprūpētājiem, un pats galvenais – pazaudēt savus vecākus. Bailes ir stresa avots, un to uzbrukumus var uzskatīt par stresa reakciju palaišanas mehānismu.

3. Dusmas

Kad bērns ir pakļauts stresam, uzliesmo dusmas. Adaptācijas periodā bērns ir tik neaizsargāts, ka viss var kalpot par iemeslu dusmām. Dusmas rada agresiju.

4.Pozitīvas emocijas

Parasti pirmajās adaptācijas dienās tie neparādās vispār vai ir nedaudz izteikti tajos brīžos, kad bērna uzmanību novērš jaunums. Jo vieglāka adaptācija, jo agrāk parādās pozitīvas emocijas: prieks, smaids, jautri smiekli.

5.Sociālie kontakti

Bērna sabiedriskums ir labums veiksmīgam adaptācijas procesa iznākumam. N.D. Vatutina uzskata, ka komunikācija starp pieaugušajiem un bērniem ir visa pirmsskolas ieraduma procesa sakne. Viņa iedala bērnus pēc komunikācijas līmeņa 3 grupās:

-pirmajā grupā bērni, kuriem pārsvarā ir negatīvas emocijas: atteikšanās no pieaugušā, no kontaktiem ar vienaudžiem, katru minūti atceroties tuviniekus;

-otrā grupa - bērni ar nestabilu emocionālo stāvokli. Šāds bērns ar pirkstu galiem turas pie svārkiem, baidās pazaudēt pieaugušo un pastāvīgi viņu uzrauga, var būt atbildes uz pieaugušā ieteikumiem, bet nav kontakta ar vienaudžiem. Bērns pastāvīgi izjūt nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem, un, tiklīdz skolotājs pārtrauc viņu atbalstīt, viņš ar grūtu adaptāciju pāriet uz pirmo grupu;

-trešā grupa - aktīvs kontakts ar pieaugušajiem. Bērni aktīvi pārvietojas grupā, darbojas ar rotaļlietām, ir īslaicīgs kontakts ar vienaudžiem, iniciatīvas runa. Kad pieaugušā uzmanība ir novājināta, bērns pēc 2-3 dienām pāriet uz pirmo grupu. Šādam bērnam ir nepieciešama jebkura pieaugušā palīdzība, lai apgūtu komunikācijas prasmes. Tiklīdz bērnam izdosies nodibināt nepieciešamos kontaktus grupā, visas adaptācijas perioda maiņas norims – tas ir nozīmīgs solis ceļā uz visa bērna adaptācijas procesa pabeigšanu.

6.kognitīvā darbība

Klāt blakus pozitīvām emocijām. Kā likums, kognitīvā aktivitāte samazinās un izzūd stresa reakciju fona. Trīs gadu vecumā šī nodarbe ir cieši saistīta ar spēli. Tāpēc bērns, pirmo reizi atnācis uz pirmo bērnudārzu, bieži vien par rotaļlietām neinteresējas un nevēlas par tām interesēties, nevēlas iepazīties ar vienaudžiem. Tiklīdz stresa aktivitāte kļūst minimāla, kognitīvā darbība drīz atsāksies.

7.sociālās prasmes

Stresa iespaidā bērni parasti mainās tik ļoti, ka zaudē gandrīz visas pašapkalpošanās prasmes, kuras viņš jau sen ir apguvis un izmantojis mājās (patstāvīgs ēšana, ģērbšanās un izģērbšanās, kabatlakatiņa lietošana). Bērns, pielāgojoties organizēta kolektīva apstākļiem, “atceras” aizmirstās prasmes un viegli apgūst jaunas.

8.Runas iezīmes

Dažiem bērniem runa mainās regresijas virzienā uz stresa fona. Vārdu krājums ir izsmelts, sarunā tiek lietoti tikai infantili gaiši vārdi. Runā nav lietvārdu un īpašības vārdu, ir tikai darbības vārdi. Teikumi ir vienzilbiski. Šāda runa ir smagas adaptācijas rezultāts. Ar vieglu - tas nemainās vai mainās ļoti maz. Tomēr jebkurā gadījumā viņa aktīvā vārdu krājuma, kas nepieciešams bērna vecumam, papildināšana ir sarežģīta.

9.Fiziskā aktivitāte

Adaptācijas procesā tas reti paliek normas robežās. Bērns ir smagi atpalicis vai nekontrolējami hiperaktīvs. Tomēr nevajadzētu jaukt viņa aktivitāti, kas mainījusies adaptācijas procesā, ar bērna temperamentam raksturīgo aktivitāti.

10. Miegs

Sākumā vispār nav miega. Kad viņi pierod pie bērnudārza, bērns sāk iemigt, bet miegs ir nemierīgs, visu laiku to pārtrauc pēkšņa pamošanās. Un tikai tad, kad bērns pielāgojas dārzam, viņš var gulēt mierīgi.

11. Apetīte

Jo mazāk labvēlīgi bērns pielāgojas, jo sliktāka viņa apetīte, dažreiz tās pilnīgi nav. Samazinātas vai palielinātas apetītes normalizēšana, kā likums, liecina, ka adaptācijas procesa negatīvās pārmaiņas nepalielinās, un drīz visi pārējie bērna emocionālā “portreta” rādītāji atgriezīsies normālā stāvoklī. Uz stresa fona bērns var zaudēt svaru, taču, pielāgojies, viņš viegli un ātri ne tikai atjaunos sākotnējo svaru, bet arī sāks atgūties nākotnē.

Sākoties bērnudārza apmeklējumam, adaptīvais stress maina reaktivitāti – organisma aizsargspējas. Bērns bieži sāk slimot ar akūtām elpceļu slimībām, bronhītu un infekcijām. Turklāt adaptācijas periods pirmsskolas iestādē var sakrist ar trīs gadu krīzi, kas neviļus uzliek uz bērna pleciem vēl vienu smagu nastu, plosot viņa psihi.

Pirmajās bērnudārza nedēļās bērniem ir jāsajūt skolotāja pastāvīga palīdzība un rūpes, viņa gatavība aizsargāt, samīļot, nomierināt. Jo ātrāk bērns sajutīs uzticību aprūpētājiem, nodibinās ar viņiem kontaktu, jo mierīgāk viņš pārcietīs pārmaiņas savā dzīvē, atdalīšanu no mājām.

Nepieciešams nosacījums veiksmīgai adaptācijai ir vecāku un pedagogu darbības koordinācija, pieeju konverģence bērna individuālajām īpašībām ģimenē un bērnudārzā.

Būtiskas adaptācijas grūtības var piedzīvot bērni, kuri iepriekš apmeklējuši bērnudārzu, bet ne regulāri. Līdz ar to varam secināt, ka bērnu komunikācija ir nepieciešams skolai sagatavošanas elements, un bērnudārzs var sniegt vislielāko iespēju tās īstenošanai.

Pedagogu un ģimeņu kopīgs uzdevums ir palīdzēt bērnam pēc iespējas nesāpīgāk iekļūt bērnudārza dzīvē. Svarīga ir pozīcija, kādu ģimene ieņems bērna sagatavošanas periodā bērnudārzam, pirmajās tur būšanas dienās. Šī amata veidošanu vajadzētu ietekmēt bērnudārza vadītājai, psihologam, medicīnas personālam un, protams, tās grupas audzinātājām, uz kuru bērns jāsūta.

Lai izvairītos no pirmā posma sarežģījumiem un izveidotu optimālu adaptācijas gaitu, ir jānodrošina pakāpeniska, pakāpeniska bērna pāreja no ģimenes uz pirmsskolas iestādi.

Pirmais posms ir sagatavošanās. Tam vajadzētu sākt sešus mēnešus pirms pirmās uzņemšanas bērnudārza grupā. Šis posms ir informatīvs pavadījums: iztaujāšana. Vecākiem jāpalīdz sagatavot bērnu bērnudārzam. Individuālos kontaktos noskaidrot, kas vecākus satrauc un satrauc bērnudārzs, vai viņiem nav aizspriedumu pret pirmsskolas iestādēm, saistībā ar ko tie radušies.

Turpmākajai taktikai ar jaundzimušā bērna vecākiem jābūt vērstai uz viņu satraukumu un raižu mazināšanu, pārliecināšanu, ka bērns tiks mīlēts un par viņu rūpēsies: viņi tiek iepazīstināti ar grupas telpu, režīmu, mācību saturu un organizāciju. ēdienreizes, nodarbības. Spēles ar bērniem. Kopā ar vecākiem bērnam tiek izstrādāts saudzējošs režīms pirmajās nedēļās, kad viņš atrodas pirmsskolas iestādē.

Adaptācijas periodā audzinātājām ir jāizpelna bērna uzticība un jāsniedz viņam pārliecības un drošības sajūta bērnudārzā. Šī darba programma ir paredzēta maksimāli četrām nedēļām.

Pirmajā nedēļā bērns bērnudārzā ierodas paēdis, lai jaunais ēdiens un neparasti apstākļi tā uzņemšanai nekļūtu par traumatisku faktoru, un paliek grupā 2-3 stundas tuvu radinieku klātbūtnē. Šajā laikā viņš apgūst sev jaunas telpas, iepazīstas ar citiem bērniem. Ja bērns ir iekšā labs garastāvoklis, viegli atbrīvo vecākus, viņi var atstāt viņu vienu grupā uz 2-3 stundām no otrās dienas.

Katru dienu jāpalielina bērnudārzā pavadītais laiks, nesot to uz pusdienām. Vēlams, lai šajā laikā gājiena beigās pēc bērna atnāktu mamma, palīdzētu viņam izģērbties, un viņš viņas klātbūtnē pusdienotu bērnudārzā. Trešajā nedēļā bērns var palikt dienas miegā. Skolotājam iepriekš jānoregulē bērns gulēt, jāpiedāvā no mājām atnest mīksto rotaļlietu. Ar mīļāko rotaļlietu bērns, visticamāk, gulēs gultā. Kad bērns pierod gulēt bērnudārzā, viņu atstāj uz visu dienu.

Pirmajās nedēļās bērnam jājūt nemitīga skolotāja palīdzība un rūpes, viņa gatavība aizsargāt, samīļot, mierināt. Piemēram, pēc snaudas ir svarīgi bērniem parādīt, ka viņu pamošanās tiek sagaidīta ar prieku. Ir jāveic ļoti viegla vingrošana ar bērniem gultā, samīļošana, glāstīšana, tas ir, pakāpeniski “iekarot” bērnu atrašanās vietu un uzticību.

Nepieciešams pastāvīgi apstiprināt mazākās patstāvības izpausmes bērniem, uzslavēt par jebkādiem sasniegumiem. Viņiem pastāvīgi jājūt, ka pedagogs priecājas par viņu panākumiem, atbalsta, dod spēku viņu spējām.

Šajā periodā ir svarīgi vadīt kolektīvas spēles, kurās visi bērni darbojas kā līdzvērtīgi dalībnieki un veic vienas un tās pašas darbības kopā. Spēles laikā ir jānodrošina katram bērnam, lai arī īslaicīgs, bet individuāls kontakts ar skolotāju. Pēc L.Pyžjanovas un R.Kaļiņinas teiktā, skolotāju galvenais mērķis, organizējot to bērnu dzīvi, kuri pirmo reizi iestājušies bērnudārzā, ir radīt grupā emocionāli labvēlīgu atmosfēru, kas veicina pozitīvas attieksmes un vēlmes veidošanos bērnudārzā. bērnam jāiet bērnudārzā.

Vienotas pieejas veidošana bērna audzināšanā, ietekmes uz viņu koordinēšana mājās un pirmsskolas iestādē ir svarīgākais nosacījums, kas atvieglo viņa pielāgošanos dzīvesveida izmaiņām.

Tādējādi bērna adaptācijas pirmsskolas iestādei problēma ir cieši saistīta ar pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimenes mijiedarbības problēmu.

Balstoties uz pētāmās literatūras analīzi, ir loģiski secināt, ka pirmsskolas iestādes panākumus nosaka skolotāju un ģimeņu mijiedarbības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Attiecību sistēmas veidošanai starp skolotājiem un vecākiem jābalstās uz uzticības psiholoģiju. Vecākiem un skolotājiem trūkst informācijas par bērna audzināšanu, viņa attīstības iezīmēm ārpus viņu tiešās ietekmes robežām. Ir nepieciešama savstarpēja palīdzība. Šī vajadzība dažkārt ir neapzināta, un ģimenes un bērnudārza mijiedarbības motīvi ne vienmēr sakrīt.

Informatīvais materiāls, kas izvietots stendos, vecāku stūros, pirmsskolas iestādes vestibilā, palīdzēs paplašināt vecāku priekšstatus par bērnu dzīvi bērnudārzā. Ir svarīgi, lai šis materiāls būtu dinamisks, atspoguļotu aktuālos notikumus un satur specifiskas zināšanas. Nepieciešams ģimenes atbalsts vai skaidra koncentrēšanās uz ģimenes problēmām: apmācība un speciālistu palīdzība.

Atvērtā bērnudārza apstākļos vecākiem ir iespēja ierasties grupiņā viņiem izdevīgā laikā, vērot, ko bērns dara, spēlēt ar viņu spēles.

Sadarbība nav savienojama ar monologu un vēl jo vairāk ar mācīšanu, uz kuru tiecas mūsdienu skolotāji un daudzi vecāki. Sadarbība ir dialogs, un dialogs pastāvīgi bagātina visus partnerus.

Gan skolotājiem, gan vecākiem jāmeklē pozitīvi saziņas veidi un formas, kas var mudināt partneri mijiedarboties, domāt, just līdzi, kas nepazemo, neizraisa aizsardzības reakciju. Skolotāja un ģimenes mijiedarbības līnija nepaliek nemainīga. Pievēršanās mijiedarbībai ar katru ģimeni dod priekšroku individuālajam darbam (individuālas sarunas, konsultācijas, ģimenes apmeklējumi).

Nepieciešams pētīt mijiedarbību nelielā vecāku grupā ar līdzīgām mājas izglītības problēmām, tas ir, īstenot diferencētu pieeju.

Būtiska un svarīga ir mijiedarbības līnija ģimenē caur bērnu, kurš savās pozitīvajās emocijās un iespaidos dalās ar saviem mājsaimniecības locekļiem, tādējādi piesaistot vecākus palīdzēt un sadarboties pirmsskolas iestādē.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Adaptācija ir sarežģīts ķermeņa adaptācijas process, kas notiek dažādos līmeņos – fizioloģiskā, sociālā, psiholoģiskā. Nepieciešams izstrādāt vienotu pieeju bērna audzināšanai, koordinējot ietekmi uz viņu mājās un pirmsskolas iestādē.

Mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai ir jāzina un jāņem vērā katra bērna vecums un individuālās īpašības. Jau agrā vecumā bērns, iegūstot vēlmi pēc patstāvības un neatkarības no pieaugušā, paliek saistīts ar pieaugušo, jo viņam nepieciešama viņa praktiskā palīdzība, novērtējums un uzmanība. Šī pretruna tiek atrisināta jaunajā bērna attīstības sociālajā situācijā, kas ir bērna un pieaugušā sadarbība vai kopīga darbība.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi bērnu adaptācijai pirmsskolas iestādē ir: ņemot vērā viņu individuālās psiholoģiskās un vecuma īpatnības, adaptāciju apgrūtinošos “riska” faktorus; pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības organizēšana; vecāku un pedagogu konsultēšana par mazu bērnu adaptācijas problēmu.

Bērnudārzam jākļūst par īstu, nevis deklarētu atvērtu sistēmu, vecākiem un skolotājiem savas attiecības jāveido uz uzticības psiholoģijas. Sadarbības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no ģimenes un bērnudārza savstarpējās attieksmes. Nepieciešamību pēc savstarpējās palīdzības izjūt abas puses – pirmsskolas iestādes un ģimene. Taču šī vajadzība dažkārt ir neapzināta, un ģimenes un bērnudārza mijiedarbības motīvi ne vienmēr sakrīt. Tātad ir jārada apstākļi, kas nodrošina šīs vajadzības apmierināšanu.

2. nodaļa. Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi mazu bērnu pielāgošanai bērnudārza apstākļiem

1 Diagnostikas pētījums par mazu bērnu pielāgošanos jauniem apstākļiem

Eksperimentālā darba mērķis ir izpētīt bērnu adaptācijas procesa norisi, dažādu faktoru ietekmi uz bērna pielāgošanās jaunajiem dzīves apstākļiem ilgumu un raksturu.

Eksperimentālā darba mērķi:

1.identificēt bērna adaptācijas līmeni pirmsskolas izglītības iestādē pirmajās dienās pēc viņa uzņemšanas bērnudārzā;

2.attīstīties perspektīvais plāns audzinātāju darbs ar bērniem ar dažādu adaptācijas līmeni;

Mazu bērnu adaptācijas līmeņa diagnostika, pamatojoties uz MDOU bērnudārzu Nr.368 Čeļabinskā. Eksperimentā piedalījās 19 bērni vecumā no 2-2,5 gadiem.

Tika izmantotas šādas pētījuma metodes: saruna ar pedagogiem; bērnu uzraudzība; vecāku aptauja.

Pirmā tikšanās ar vecākiem notika tieši pirms bērna ienākšanas bērnudārzā (apmēram nedēļu pirms bērna ienākšanas grupā). Vecāki tika lūgti atbildēt uz anketas "Bērna gatavība ieiet bērnudārzā" (pielikums) jautājumiem.

Pamatojoties uz personas datu apstrādes rezultātiem, tika atklāts šīs grupas bērnu gatavības stāvoklis stāties pirmsskolas izglītības iestādē, kas parādīts attēlā (1. tabula, 1. att.).

1. tabula. Bērnu gatavība apmeklēt pirmsskolu

GatavībaPunkti Rezultāti Bērnu skaits % Gatavs55-40526.3 Nosacīti gatavs39-241052.6Nav gatavs23-16421.1

Pēc vecāku domām, 26,3% bērnu ir gatavi stāties bērnudārzā, 52,6% ir nosacīti, bet 21,1% nav gatavi.

1. att. Bērnu gatavība ienākt bērnudārzā

Tādējādi lielākajai daļai bērnu ir nepietiekama sagatavotība pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. Bērnu sagatavotības līmenis pirmsskolas iestādei, kas noteikts, pamatojoties uz vecāku aptauju un bērnu novērojumiem, ir raksturojams kā vidējs, jo dominē vērtējums “nosacīti gatavs”.

Saruna ar audzinātājām liecināja, ka, bērnam ienākot bērnudārzā, skolotāji izmantoja komunikācijas organizēšanas formas gan individuālās, gan frontālās.

Individuālās sarunās ar vecākiem noskaidrojām bērna dzīves apstākļus ģimenē, viņa veselības stāvokli, paradumus, rakstura īpašības, režīmu, attiecības starp pieaugušajiem ģimenes locekļiem; iepazīstināja bērnudārza darbiniekus, kuri strādās ar bērniem; stāstīja par bērnu ikdienu bērnudārzā.

Vizuālā informācija vecākiem tika izmantota diezgan pilnībā. Tas ietvēra tālāk norādīto.

-Iestādes vizītkarte, kurā norādīts tās darbības virziens un darba programma, papildu pakalpojumi.

-Informācija par sasniegumiem (diplomi, sertifikāti gan iestādes darbiniekiem, gan bērniem).

-Stendi par vecāku tiesībām un pienākumiem, kas satur īsus izvilkumus no juridiskiem dokumentiem no starptautiskā līdz vietējam līmenim (Bērna tiesību konvencija, Krievijas Federācijas konstitūcija, Izglītības likums un citi).

-Darbinieku ar bērniem un vecākiem darba grafiks (norādot darbinieka uzvārdu, vārdu, uzvārdu).

Vizuālās informācijas stends vecākiem veidots vienādā stilā, nepārslogots ar materiālu, izceļas ar labu dizainu, piedāvātā materiāla vienkāršību un loģiku.

Bērnu adaptācijas periods vecāku klātbūtnē ilgst līdz divām nedēļām, pakāpeniski samazinot viņu līdzdalības intensitāti bērna aktivitātēs, vienlaikus izsekojot audzinātāja rīcības piemērotībai un kompetencei.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāts parādīja, ka pirmsskolas iestādē ir radīti apstākļi bērnu pielāgošanas bērnudārzam procesa organizēšanai, taču tie ir jāatjaunina un jāpaplašina, izmantojot jaunas formas un metodes darbā ar bērniem, vecākiem un skolotājiem. pirmsskolas izglītības iestāde.

Bērnudārzā mēģinājumi risināt adaptācijas problēmu galvenokārt tiek samazināti līdz ieteikumiem vecākiem bērna dienas režīmu pēc iespējas tuvināt pirmsskolas iestādes režīmam. Turklāt dažiem pedagogiem ir vienkāršots skatījums uz to bērnu emocionālajām reakcijām, kuri pirmo reizi ierodas bērnudārzā. Viņi uzskata, ka raudāšana un kaprīzes ir ģimenes lutināšanas un sievišķības rezultāts. Šāds viedoklis var būt bērna negatīvas attieksmes rezultāts bērnudārzā.

Adaptācijas ilgumu un raksturu īpaši ietekmē tādi faktori kā sociālie un emocionāli psiholoģiskie. Adaptācijas perioda akūtās fāzes laikā pirmsskolas iestādē bērniem dominē vidēja smaguma adaptācijas līmenis, arī adaptācijas līmenis ir vidējs.

Lai noteiktu bērnu adaptācijas panākumus, izmantojām A. Ostroukhovas piedāvāto metodiku. Vērojot adaptācijas procesu un ievadot savus novērojumu datus speciālā protokolā, audzinātāja izdara secinājumu par katra bērna adaptācijas rezultātu.

Adaptācijas panākumi izpaužas uzvedības reakcijās un adaptācijas perioda ilgumā. Ir četri galvenie uzvedības adaptācijas faktori: emocionālais stāvoklis, sabiedriskums, pēcpusdienas miegs, apetīte.

Katrs no faktoriem ir vērtējams no +3 līdz -3, tas ir, no lieliskas adaptācijas līdz pilnīgai nepielāgošanās.

Datu apstrādes ērtībai un, lai izvairītos no subjektīvas interpretācijas, sniegti īsi dažādu reitingu apraksti (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Kopumā par visiem četriem faktoriem var iegūt +12 vai -12, kuru intervālā tiek noteikti adaptācijas līmeņi. Adaptācijas procesa ilgums var būt ierobežots līdz vienai dienai (kad bērns tiek socializēts pirmajā dienā pirmsskolas izglītības iestādē) vai arī tik ilgi, cik vēlaties.

Adaptācijas līmenis tiek iegūts no adaptācijas perioda ilguma (A) un uzvedības reakciju (P) mijiedarbības. Nosakot adaptācijas līmeni pirmsskolas izglītības iestādei, balstījāmies uz A. Ostrouhovas ieteikumiem.

2. tabula. Bērnu adaptācijas līmenis pirmsskolā

Adaptācijas noteikumi (A) Uzvedības reakcijas (P) Adaptācijas līmeņi Viegli No 5 dienām. līdz nedēļai + 12 ... + 8A-1 un P-1 A-1 un P-2 augstsVidēji No 15 dienām. līdz 3 nedēļām + 7 ... 0A-1 un P-3 A-2 un P-2 barotne Sarežģīta No 25 dienām. līdz 5 nedēļām -1 ... -7A-2 un P-4 A-3 un P-3 komplekss Disadaptācija Vairāk nekā 5 nedēļas -8 ... -12A-3 un P-4 A-4 un P-4 nepareiza adaptācija

Uzvedības reakcijas noteikšana saskaņā ar adaptācijas faktoru novērtējumu.

1)Bērna emocionālais stāvoklis.

3 Jautrs, dzīvespriecīgs, kustīgs, aktīvs.

2 Smaidošs, labs garastāvoklis, mierīgs.

1 Dažreiz domīgs, noslēgts.

Neliela raudulība, čīkstēšana.

Raudāt pēc uzņēmuma; paroksizmāla raudāšana.

Spēcīga, profilaktiska raudāšana; nomākts garastāvoklis.

2)Bērna sociālie kontakti.

3 Daudzi draugi, labprāt spēlējas ar bērniem.

2 Atturīgs, prasa rokas; nelabprāt spēlējas ar bērniem.

1 Vienaldzīgs pret spēlēm; atsaukts, slēgts.

Nelaimīgs, nesazinās ar bērniem, pat ja ir iesaistīts spēlē.

Parāda satraukumu, met iesāktās spēles.

Nedraudzīgs, agresīvs, neļauj bērniem spēlēties.

3) Bērna miegs.

3 Miegs ir mierīgs, dziļš, ātri aizmieg.

2 Mierīgs miegs.

1 Aizmieg ne drīz, guļ mierīgi, bet ne ilgi.

Aizmieg čīkstot, miegā nemierīgs.

Aizmieg raudošs, sapnī ilgi nemierīgs.

Miega trūkums, raudāšana.

4)Bērna apetīte.

3 Ļoti laba apetīte, ēd visu ar prieku.

2 Normāla apetīte, ēd līdz sātai. Miegs ir mierīgs.

1 Apetīte selektīva, bet piesātināta. , bet ne uz ilgu laiku.

Atgrūž dažus ēdienus, ir nerātns.

Jāskatās, lai viņš ēd, ēd ilgi, negribīgi.

Nevēlēšanās pret pārtiku, sāpīga barošana.

Pirmās pazīmes, ka bērns ir pielāgojies:

-labu apetīti,

-vēlme sazināties ar citiem bērniem,

-adekvāta atbilde uz jebkuru pedagoga ieteikumu,

-normāls emocionālais stāvoklis.

Bērnu adaptācijas kartes analīzes rezultāti ir parādīti 3. tabulā. Procentos adaptācijas līmeņus var attēlot diagrammas veidā (2. att.).

Rezultāti parādīja, ka augsts adaptācijas līmenis konstatēts 36,8% bērnu, vidējs - 47,4%, komplekss - 10,5%, nepielāgošanās novērota vienam bērnam, kas ir 5,3%.

3. tabula. Bērnu adaptācijas līmenis pirmsskolas izglītības iestādei

Līmenis Bērnu skaits% Augsts (līdz 1 nedēļai) 736,8 Vidējs (līdz 3 nedēļām) 947,4 Grūti (līdz 5 nedēļām) 210,5 Disadaptācija (vairāk nekā 5 nedēļas) 15,3

2. att. Bērnu adaptācijas līmenis pirmsskolas izglītības iestādei

Tādējādi mazo bērnu pielāgošanās bērnudārza apstākļiem diagnostikas rezultāti parādīja, ka tika identificēta bērnu grupa, kas nepielāgojās bērnudārzam, adaptācijas periods pārsniedza 4 nedēļas. Ar šiem bērniem ir nepieciešams veikt darbu, ņemot vērā individuālās īpašības, iesaistot vecākus.

Pētījuma rezultāti parādīja nepieciešamību bērnu adaptācijas procesa organizēšanā izmantot jaunas, papildu formas un metodes, kas ļautu radīt visus nepieciešamos apstākļus veiksmīgākai, ātrākai un nesāpīgākai šī perioda norisei bērnu dzīvē. un viņu vecāki.

Izstrādājot adaptācijas formas un metodes, mēs balstījāmies uz Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

Rezultātā tika izstrādāta darba programma: "Adaptācija kā komunikācijas pieredzes apguves process un rezultāts kopīgās aktivitātēs."

Mērķis: sagatavot bērnu personības pašizpaušanai, sociālo un radošo spēju pašrealizācijai.

1.ņemot vērā viņu individuālās psiholoģiskās īpašības un “riska” faktorus, kas apgrūtina adaptāciju; komunikācija skolotāja kopīgajās aktivitātēs ar bērniem.

2.pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības organizēšana, kas ietver:

-pirmsskolas pedagogu izpratne un izpratne par ģimenes lomu;

-vecāku iekļaušana pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē, vecāku priekšstatu paplašināšana par bērnu dzīvi pirmsskolas izglītības iestādē;

-vecāku psiholoģiskās konsultācijas;

-vienotas pieejas izstrāde bērna audzināšanai mājās un pirmsskolas iestādē, vienotas prasības viņam.

Lai nodrošinātu šos apstākļus, ir nepieciešams veikt darbu šādās jomās:

1.Darbs ar vecākiem sākās ilgi pirms bērna iestāšanās pirmsskolā (pusgadu), lai panāktu pakāpenisku pāreju no ģimenes uz bērnudārzu.

2.Izveidot uz bērnudārza "Jauno ģimeņu klubs" un "Mammu skola" bāzes - vecāku pedagoģiskās kultūras pilnveidošanai.

.Radīt grupā emocionāli labvēlīgu atmosfēru, pilnveidot audzinātāju profesionālo līmeni, attīstīt tādas īpašības kā empātija, organizatoriskās un mākslinieciskās spējas, emocionālā stabilitāte. Lai to izdarītu, sistemātiski vadiet seminārus, pedagoģiskās padomes, psiholoģiskās apmācības ar pedagogiem.

.Adaptācijas periodā pareizi organizēt spēļu aktivitātes, kuru mērķis ir veidot emocionālus kontaktus "bērns-pieaugušais", "bērns-bērns" (pielikums).

Programmas īstenošanas posmi ir parādīti 4. tabulā.

4. tabula. Programmas īstenošanas posmi

PosmsPeriodsSatursSagatavošanāsLīdz aprīlimPirmā iepazīšanās ar skolotājiem un grupu bērna reģistrācijas laikāMaijaTradicionālā vecāku sapulce: detalizēta iepazīšanās ar bērnudārza apstākļiem, ar bērnu dzīves organizēšanu bērnudārzā. Vecāku iepazīstināšana ar vecuma iespēju pazīmēm un agrīnās bērnības attīstības rādītājiem. Iepazīšanās ar adaptācijas perioda iezīmēm un faktoriem, no kuriem atkarīga tā norise: veselības stāvoklis, attīstības līmenis, vecums, spēja sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, mācību priekšmetu un spēļu aktivitāšu veidošanās, tuvums. mājas režīms uz bērnudārza režīmu. Informatīvais atbalsts - “Atgādne vecākiem” augusts Iepriekšēja iepazīšanās ar bērniem, grupas apmeklējums vecākiem ar bērniem trīs dienu laikā grupas sagatavošanas atklāšanai; pozitīvas asociatīvas saiknes veidošana bērnos ar pirmsskolas izglītības iestādi. Vecāku iztaujāšana, lai noteiktu bērna gatavību iestāties pirmsskolas izglītības iestādē. Medicīniski psiholoģiski pedagoģiskais dienests - adaptācijas gaitas prognozēšana pēc aptaujas, "riska" grupas noteikšana, bērnu uzņemšanas secības izstrāde un ieteikumi skolotājiem un vecākiem. Pārrunas ar vecākiem par uzņemšanas datumu un bērna ikdienas uzturēšanās ilgumu bērnudārzā adaptācijas periodā Novērošanas posms Augusts-septembris Pakāpeniska bērnu uzņemšana grupā, pakāpeniska bērnu uzturēšanās laika palielināšana grupā , nepieciešamības gadījumā māmiņas atrašana grupā, bērnu uzvedības uzraudzība, vecāku konsultēšana. Bērna individuāla režīma izstrāde ir pakāpeniska bērna ienākšana bērnudārza dzīvē. Adaptācijas lapu sagatavošana, bērnu neiropsihiskās attīstības līmeņa novērtēšana Analīzes posmi un secinājumi Septembra beigas Rezultātu apstrāde un adaptācijas lapu, individuālās attīstības karšu analīze. Bērnu ar smagu adaptācijas pakāpi identificēšana un individuāls darbs ar viņiem. Izmaiņu veikšana esošajā darba modelī Bērnudārzā izveidojām dizaina modeli jaunāko grupu grupai "Varavīksne". Grupas vides modeļa pamatā ir divas vienkāršas idejas. Pirmkārt: bērnudārzs bērnam ir otrās mājas, kurās jābūt mājīgiem un dzīvespriecīgiem; otrkārt: bērnu pilnvērtīgai un daudzpusīgai attīstībai nepieciešama īpaši organizēta vide spēlēm un atpūtai, nodarbībām un dažādām šim vecumam pieejamām aktivitātēm.

Mājas tēlu veido grupas telpas interjers: vienu no sienām rotā plakāts mājas formā, kas izgatavots ar grupas audzinātāju un vecāku rokām (no dažādiem tapešu gabaliņiem). Grupiņā, kā arī bērna dzīvoklī atrodas visdažādākās lielizmēra bērnu mēbeles: galds, krēsli, plīts, izlietne, dīvāns, atzveltnes krēsli, vanna spēlēšanai ar ūdeni, liels mīksts paklājs siltās krāsās. "Fajē" bērnus sagaida jautrs klauns, kas šūpojas šūpolēs bērna acu līmenī. Uz katra bērna gultiņas mājīgā, siltos zelta toņos iekārtotajā guļamistabā guļ viņa mīļākā rotaļlieta. Grupā darbojas mini muzejs "Rotaļlieta-fun", kas bērniem sagādā lielu prieku. Ar vecāku palīdzību šeit tiek savāktas rotaļlietas ar krāsu skaņas efektiem, mehāniskās (pulksteņa) rotaļlietas.

Lai bērniem grupā būtu ērti organizēt dažādas aktivitātes, ir iedalīti vairāki stūri:

-Bērnu maņu attīstības stūrītis. Maņu prasmju apgūšanai stūrī tika savākts materiāls, lai bērni varētu apgūt idejas par priekšmetu formu, krāsu, izmēru, virsmas raksturu (piramīdas, klucīši, rotaļlietas, mozaīkas). Ir arī dažādas didaktiskās spēles, lai apgūtu darbības ar noteiktiem priekšmetiem, mācītu saskarsmes kultūru.

-Dizaina stūrītis. Šeit ir dažādi materiāli: mīkstie moduļi, koka klucīši, "ķieģeļi", plāksnes.

-Sporta sadaļa. Aprīkots ar daudzkrāsainām, dažāda izmēra spilgtām bumbiņām, ķegļiem, pildītiem kubiņiem, rotaļlietām - šūpuļkrēsliem, virves, riņķa mešanu, rāpojošām apkaklēm, sausu baseinu ar daudzām daudzkrāsainām mīkstajām pūkainajām bumbiņām.

-Tēlotājmākslas stūrītis. Šeit apkopoti dažādu dzīvnieku lielie trafareti, zīmuļi, krāsojamās grāmatas, plastilīns, krītiņi, flomāstera pildspalvas, dažādi zīmogi, “burvju ekrāns”.

-Mūzikas stūrītis. To pārstāv dažādi mūzikas instrumenti un neparasti audzinātāju rokām darināti instrumenti (marakas no "laipnajiem pārsteigumiem", grabuļi no flomāsteriem u.c.).

-Mākslas un runas stūrītis. Piesaista spilgtas grāmatas, bildes.

-Mājdzīvnieku stūrītis. Radīts, lai veidotu rūpīgu un labestīgu attieksmi pret dabu. Bērni vēro akvārija zivis un telpaugus, jūrascūciņu.

-Stūrītis vecākiem. Šeit papildus tradicionālajai informācijai ir Medicīniski-psiholoģiski-pedagoģiskā dienesta mapes. Katrs bērnudārza speciālists izdomāja savu vizītkarti - ar savu krāsaino fotogrāfiju, ar konkrētu informāciju par bērnu attīstību, ar padomiem, ieteikumiem un pielietojumiem. Tāda darba forma kā pateicības rakstu pieejamība vecākiem un pedagogiem no pirmsskolas iestādes administrācijas ir plaši izplatīta. Šīs vēstules un apliecības tiek novietotas arī stūrītī vecākiem.

Galvenā adaptācijas darba organizēšanas metode un forma ir spēle.

Spēļu galvenais uzdevums adaptācijas periodā ir emocionāla kontakta veidošana, bērnu uzticēšanās skolotājam. Bērnam audzinātājā jāredz laipns, vienmēr gatavs palīdzēt cilvēks un interesants spēļu partneris. Emocionālā komunikācija rodas, pamatojoties uz darbībām, ko pavada smaids, sirsnīga intonācija un rūpes par katru bērnu.

Pirmās spēles tiek spēlētas frontāli, lai neviens bērns nejustos atstumts. Spēļu iniciators vienmēr ir pieaugušais. Spēles tiek izvēlētas, ņemot vērā bērnu spēles iespējas, norises vietu.

Kautrīgiem, kautrīgiem bērniem, kuri jūtas neērti grupā, nepieciešama īpaša uzmanība un individuāla pieeja. Jūs varat atvieglot viņu garastāvokli, uzmundrināt ar “pirkstu” spēlēm. Turklāt šīs spēles māca saskaņotību un kustību koordināciju. Spēles var iedrošināt bailīgu un uzmundrināt raudošu bērnu, pārslēgt uzmanību un atslābināt dusmīgu, agresīvu bērnu (pielikums).

Divus vai trīs gadus veci bērni vēl nejūt nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem. Viņi var ar interesi vērot viens otru, lēkāt, sadevušies rokās, un tajā pašā laikā palikt pilnīgi vienaldzīgi pret otra bērna stāvokli un noskaņojumu. Pieaugušajam ir jāiemāca sazināties ar spēles palīdzību, un šādas komunikācijas pamati tiek likti adaptācijas periodā.

Tādējādi skaidrs, profesionāli saskaņots un pārdomāts pedagogu darbs, vecāku līdzdalība un labklājīgs mikroklimats bērnudārzā ir atslēga optimālai bērnu adaptācijas gaitai pirmsskolas iestādē.

Adaptīvo mehānismu veidošanās galvenokārt ir atkarīga no pedagogu spējas radīt grupā siltuma, komforta un mīlestības atmosfēru. Bērnam ir jāpārliecinās, vai skolotājs ir gatavs rūpēties par viņa labsajūtu. Pirmajiem kontaktiem ar bērnu vajadzētu būt palīdzības un aprūpes kontaktiem. Skolotāja galvenais uzdevums ir nopelnīt bērna uzticību.

Skolotājam, kas strādā ar maziem bērniem, vispirms ir jāmīl mazie, un šai mīlestībai jāizpaužas viņa izskatā, vārdos un rīcībā.

Bērniem audzinātājos patīk: emocionalitāte un sirsnība, laipnība un atsaucība, dzīvespriecīgs noskaņojums un spēja to radīt citos, spēja ar entuziasmu spēlēties un izdomāt stāstus, klusa runa un maigas, sirsnīgas kustības.

Profesionālam skolotājam ir tehnikas arsenāls, lai palēninātu bērnu negatīvās emocijas. Viņš var piedāvāt:

-spēles ar smiltīm un ūdeni (dot bērniem neplīstošus dažāda izmēra traukus, karotes, piltuves, sietus, ļaut mazulim liet ūdeni no viena trauka otrā vai ķert bumbiņas, makšķerēt ar tīklu);

-monotonas roku kustības (piramīdas gredzenu vai bumbiņu viršana ar caurumu uz auklas);

-roku saspiešana (iedodiet mazulim gumijas čīkstošu rotaļlietu, ļaujiet viņam saspiest un atspiest roku un klausīties, kā rotaļlieta čīkst);

-zīmēšana ar flomāsteriem, marķieriem, krāsām;

-klusas, mierīgas mūzikas klausīšanās (Grīga “Rīts”, Šūberta “Rūķu karalis”, Gluka “Melodija”);

-iesaistīties smieklu terapijā.

Gandrīz jebkurš mazulis sākotnēji izjūt diskomfortu no grupas un guļamistabas lieluma - tie ir pārāk lieli, nevis kā mājās. Lai bērns ar prieku gribētu iet uz bērnudārzu, ir “jāpieradina” grupa. Ģimenes dzīves elementu ieviešanai agrīnā vecuma grupu praksē jākļūst par pedagogu normu.

Būtu jauki, ja vecāki no mājām atnestu mazuļa mīļāko rotaļlietu, ar kuru viņš ir pieradis spēlēties un iemigt, šķīvi un karoti, ko viņš pieradis lietot mājās.

Lai radītu psiholoģiskā komforta, drošības sajūtu, piešķirtu guļamistabai ērtāku izskatu, palīdzēs gultas paklājs, aizkars, pidžama, mammas darinātais fito spilvens. Visi šie atribūti kļūst par simbolu un mazuļa mājas daļu.

Ir ļoti labi, ja grupā ir albums ar visu grupas bērnu un viņu vecāku fotogrāfijām. Bērns jebkurā laikā var redzēt savus mīļotos un vairs nealkst prom no mājām.

Lai vizuāli samazinātu grupas telpu, mēbeles labāk izvietot nevis pa perimetru, bet tā, lai tās veidotu nelielas telpas, kurās bērni jūtas ērti.

Ir labi, ja grupā ir mīkstās mēbeles: atzveltnes krēsls, dīvāns, kur bērns var būt viens, spēlēties ar savu mīļāko rotaļlietu, skatīties grāmatu, kas viņam patīk, vai vienkārši atpūsties. Blakus "klusuma" stūrim vēlams novietot dzīvojamo stūrīti. Augu zaļā krāsa labvēlīgi ietekmē cilvēka emocionālo stāvokli.

Izstrādātas instrukcijas vecākiem (pielikums).

Neplānojiet daudz pasākumu dienai ar bērniem. Pietiek organizēt 1-2 darba formas katram virzienam.

Plānojot spēļu mijiedarbību, skolotājs izvēlas dažādus spēļu veidus:

gabals;

ūdens spēles;

smilšu spēles;

-Pirkstu spēles;

-spēles ar didaktiskajām rotaļlietām;

Jautras spēles.

Virzienā "Spēlējam un būvējam" atspoguļotas bērnu aktivitātes ar plastmasas un koka konstruktoriem, kā arī celtniecība no mīkstajiem moduļiem.

Sadaļā “Emocionālās atsaucības veidošana” varat iekļaut:

Dzejoļu lasīšana;

-stāstu stāstīšana;

dziesmu dziedāšana;

-klausīties mūziku;

-rotaļlietu, grāmatu, attēlu skatīšanās;

-dabas objekta vērošana;

-attēlu zīmēšana bērniem.

Plānojot sadaļu "Bērna attīstība", skolotājs izvēlas:

-spēļu vingrinājumi;

Āra spēles;

-muzikālās spēles.

Lai adaptācija noritētu veiksmīgi, tika izstrādāts darba plāns (5.tabula).

5. tabula. Indikatīvs darba plāns divu nedēļu adaptācijas periodam

Nedēļa Spēlēšanās mijiedarbība Rotaļas un būvēšana ar bērniem Emocionālās atsaucības veidošana Kustību attīstošs vingrinājums “Ej pie zirga” Brīvdabas spēle “Zirgs” Stāstu spēle “Cepsim bulciņu, pabarosim lelli” Spēlēšanās ar smiltīm “Cep pīrāgus” Celtniecības spēle “Tornis kubi putnam” S.Kaputikjana dzejoļa “Maša pusdieno” lasīšana Ilustrāciju izskatīšana dzejolim Spēles vingrinājums Mobilā spēle "Padzeni putnu" Stāstu spēle "Saģērbies, mēs ejam ciemos" Jautra spēle "Ķer, makšķerē". " Celtniecības spēle "Uzbūvēsim vilcienu, ejam ciemos" (mīkstie moduļi) Zīmējumu zīmēšana bērniem "Ziedi bērniem un Mašas lelles" Novērojums "Ziedi mūsu puķu dobē" Spēles vingrinājums "Ciemos pie lellēm" Mobilā spēle "Smieklīgi šalles" ”Stāstu spēle “Liedam lelli gulēt” Spēle ar pirkstiem “Pirksti piecēlās” ar rotaļlietu matrjoška Celtniecības spēle “Māja no kuba un prizmas” Šūpuļdziesmas dziedāšana “Bai, bai, bai! Es kratīju lelli "Lasu bērnu dzejoli "Katja, Katja ir maza" Spēles vingrinājums "Ejiet pa taku" Brīvdabas spēle "Vāc bumbiņas un bumbiņas" Jautra spēle "Peldi, laiva" Celtniecības spēle "Māja no diviem klucīšiem un prizmas " A.S. Puškina dzejoļa lasīšana "Vējš staigā pa jūru" Dejošana mūzikas pavadībā "Dejo, mana lelle" Spēles vingrinājums "Atrodi laivu" Brīvdabas spēle "Karuseļi" 2. nedēļa Stāstu spēle "Lācītis ciemojas pie bērniem bērnudārzā ” Didaktiskā spēle “Savāc čiekurus grozā” Būvspēle “Mazais tornis” Jaunas rotaļlietas izskatīšana “Sveiks, lāci” Bērnu dzejoļu lasīšana “Laduški” Spēles vingrinājums “Neveiklais lācis” Spēle brīvā dabā “Panāk lāci” Stāstu spēle “Pabaro lācēnu ar pankūkām” Piramīdas spēle Celtniecības spēle “Lielais tornis” Bērnu atskaņas lasīšana “Goyda” , Goyda, šūpuļi “Spēļu vingrinājums” Aizved pankūkas lācītim” Mobilā spēle “Pankūkas-pankūkas” Priekšmeta spēle “Brauc pa lācēns mašīnā" Ūdens spēle "Nomazgā mašīnu" Būvspēle "Ceļš mašīnai" Kartiņu zīmēšana Inkas bērniem “Krāsainās bumbiņas”, Bērnu dzejoļu lasīšana “Ejam, ejam...” Spēles vingrinājums “Brauc lejā no kalna” Spēle brīvā dabā “Paķeršu, noķeršu” (ar pulksteņa rotaļlietu) Stāstu spēle “Liedam mašīnu iemidzināt” Būvspēle “Gultiņa mazajam lācītim “A. Barto dzejoli lasām “Lācis” Šūpuļdziesmas klausīšanās Spēles vingrinājums “Ej pie zirga” Spēle brīvā dabā “Sveiks, draugs – čau! draugs." Jautra spēle “Mēs maigi glāstām dzīvniekus” Celtniecības spēle “Mazais lācītis dodas ciemos pie zaķa pa taku” Aplūkojot tēmas attēlus “Lācīša draugi” A. Barto dzejoļa “Zaķis” lasīšana Spēles vingrinājums “Atrodi lāci cub” Brīvdabas spēle “Noķer balonu”

Veidojot attīstošu vidi bērniem no pusotra līdz trīs gadu vecumam, jāņem vērā ar vecumu saistītās bērna fizioloģiskās un garīgās īpašības, pastiprināta motoriskā aktivitāte un izteikta kognitīvā aktivitāte, kas izpaužas kā nevaldāma vēlme izpētīt visu, kas atrodas bērna redzes laukā.

Apsveriet galvenās īpašības priekšmeta vide agrīnās bērnības grupām.

1.Daudzveidība. Visu veidu spēļu un didaktisko materiālu klātbūtne maņu attīstībai, produktīvām un muzikālām aktivitātēm, smalko motoriku attīstībai, motoriskās aktivitātes organizēšanai utt.

2.Optimāls piesātinājums. Materiāliem un iekārtām jārada optimāli piesātināta (bez pārmērīgas pārpilnības un bez trūkuma) vienota vide. Tēze “daudz nozīmē labu” šajā gadījumā ir nepareiza. Nepārsātiniet, kaleidoskopisku vidi, tā ir kaitīga bērna attīstībai, kā arī vides deficīts.

.Stabilitāte. Mazi bērni slikti reaģē uz situācijas telpiskajām izmaiņām, viņi dod priekšroku stabilitātei, tāpēc visiem materiāliem un palīglīdzekļiem, rotaļu laukuma marķieriem ir jābūt pastāvīgai vietai.

.Pieejamība. Spēles un didaktiskā materiāla atrašanās vieta bērna redzes laukā (netiek izslēgtas augstas mēbeles un slēgti skapji).

.Emocionalitāte. Individuālā komforta, psiholoģiskās drošības un emocionālās labsajūtas nodrošināšana (videi jābūt gaišai, krāsainai, piesaistošai bērna uzmanību un radot viņā pozitīvas emocijas).

.Zonēšana. Rotaļu un mācību zonu izbūve, kas nekrustojas viena ar otru (tas ir saistīts ar mazu bērnu rotaļnodarbību īpatnībām - viņi nespēlējas kopā, bet plecu pie pleca).

Skolotāji sastāda telpiskā vide tādā veidā, lai nodrošinātu pietiekami daudz vietas visa veida mazuļu aktivitātēm: no aktīvajām līdz tām, kurām nepieciešama koncentrēšanās un klusums.

Secinājumi par otro nodaļu

Otrajā nodaļā ir sniegti diagnostikas rezultāti. Tika atklāts bērna adaptācijas stāvoklis pirmsskolas izglītības iestādē pirmajās dienās pēc uzņemšanas bērnudārzā. Ir izstrādāta programma darbam ar bērniem un viņu vecākiem, kuras mērķis ir paaugstināt pirmsskolas izglītības iestādē uzņemto bērnu adaptācijas līmeni tās apstākļiem. Programmā tiek ņemti vērā sociālie, psiholoģiskie faktori, kas ietekmē bērnu adaptācijas līmeni pirmsskolas iestādei.

Nepieciešamie nosacījumi bērna adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādē ir: vecāku un pedagogu rīcības koordinācija, pieeju konverģence bērna individuālajām īpašībām ģimenē un bērnudārzā.

Bērna pieradināšanas process pie bērnudārza ir diezgan ilgs un saistīts ar būtisku slodzi uz visām bērna ķermeņa fizioloģiskajām sistēmām, un, tā kā bērna adaptācijas spējas agrīnā vecumā ir ierobežotas, strauja pāreja uz jaunu sociālo. situācija un ilgstoša uzturēšanās stresa stāvoklī var izraisīt emocionālus traucējumus vai psihofiziskā attīstības tempa palēnināšanos. Nepieciešama pakāpeniska bērna pāreja no ģimenes uz pirmsskolas iestādi, kas nodrošinās optimālu adaptācijas gaitu.

Agrīna vecuma bērnu adaptācijas perioda ilgtermiņa novērojumu procesā pirmsskolas vecums bērnudārza apstākļiem, atklājās, ka nepieciešams izstrādāt vienotus posmus bērna pārejā no ģimenes uz pirmsskolas iestādi.

Secinājums

Rezultātā pētnieciskais darbs tika sasniegts tās mērķis: apzināti un teorētiski pamatoti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas veicina bērna veiksmīgu adaptāciju pirmsskolas iestādē, ieviesta darba programma pirmsskolas iestādes praksē, lai radītu efektīvus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus bērna attīstībai. pielāgošanās pirmsskolas iestādei.

Tika risināti arī pētījuma uzdevumi: pētīta bērnu adaptācijas problēma pirmsskolas izglītības iestādei psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā; pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi, tika identificēti un teorētiski pamatoti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi bērna adaptācijai pirmsskolas iestādē; izstrādāta darba programma ar skolotājiem, bērniem un viņu vecākiem, lai nodrošinātu psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus bērna adaptācijai pirmsskolas iestādē.

Apstiprinājās pamatā esošā hipotēze, proti, bērna adaptācijas process pirmsskolas iestādē norit veiksmīgi, ja tiek ievēroti psiholoģiskie un pedagoģiski nosacījumi.

1.Izveidojiet papildu pakalpojumus, lai vecāki pamazām pierastu pie bērnudārza, piemēram, īslaicīga grupa, svētdienas grupa.

2.Atbalstiet ģimeni ar informācijas bāzi, vienlaikus vēršot uzmanību uz tās problēmām.

.Izveidot darbu pie mijiedarbības ar bērnu klīniku, lai iegūtu pilnīgu informāciju par bērnu fizisko veselību no dzimšanas, prognozētu adaptācijas līmeni un individuālo darba formu un metožu izmantošanu gan ar bērnu, gan ar viņa ģimeni.

.Periodiski analizēt adaptācijas periodā izmantotās saziņas formas un metodes ar bērniem, vecākiem, veikt grozījumus, pielāgot.

.Lai meklētu efektīvas un netradicionālas darba formas ar ģimeni adaptācijas problēmas risināšanā, nepieciešama pieredzes apmaiņa ar citām pirmsskolas iestādēm.

.Vēlams iemācīties prognozēt un noteikt sagaidāmo rezultātu jaunu sadarbības formu attīstībai ar ģimeni.

Bibliogrāfija

1.Bērna pielāgošana bērnudārza apstākļiem: procesu vadība, diagnostika, ieteikumi / Sast. N.V. Sokolovska. - Volgograda: Skolotājs, 2008. - 188 lpp.

.Aisina R., Dedkova V., Hachaturova E. Mazu bērnu socializācija un adaptācija // Bērns bērnudārzā. - 2003. - Nr.5. - P.49-53.

.Aksarina N.M. Mazu bērnu audzināšana. - M.: Apgaismība, 1991. - 228 lpp.

.Alyamovskaya V. Bērnudārzs - tas ir nopietni. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 lpp.

.Arnautova E.P. Plānojam pirmsskolas izglītības iestādes darbu ar ģimeni // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2002. - Nr.3. - S. 31-35.

.Balle G.A. Adaptācijas jēdziens un tā nozīme personības psiholoģijā // Psiholoģijas jautājumi. - 1989. - Nr.1. - P.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. - Voroņeža: Skolotājs, 2006. - 236 lpp.

.Božovičs L.N. Personība un tās veidošanās bērnība. - M.: Prospekt, 2002. - 414 lpp.

.Bure R.N. Bērna sociālā attīstība / Red. O.L. Zvereva. - M.: Apgaismība, 1994. - 226 lpp.

.Vatutina N.D. Bērns ienāk bērnudārzā. - M.: Apgaismība, 1993. - 170 lpp.

.Ārējā vide un bērna garīgā attīstība / Red. R.V. Tonkova-Jampolska. - M.: Pedagoģija, 2004. - 232 lpp.

.Vološina L.D., Kokunko L.I. Mūsdienīga bērnudārza izglītības sistēma. // Pirmsskolas izglītība. - 2004. - Nr.3. - S. 12 - 17.

.Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģijas jautājumi: Sest. Art. / Red. A.N.Ļeontjevs, A.V.Zaporožecs un citi - M .: Starptautiskā izglītības un psiholoģijas koledža, 1995. - 144 lpp.

.Vigotskis L.S. Zīdaiņu vecums. Sobr. Op. pie 6t. - M.: Pedagoģija, 1984. - 356s.

.Gurovs V.N. Bērna personības sociālās adaptācijas saturs un organizācija pirmsskolas iestādē. - Stavropole, 1999. - 198 lpp.

.Davidova O.I., Mayer A.A. Adaptācijas grupas pirmsskolas izglītības iestādē: Metodiskais ceļvedis. - M.: TC "Sfēra", 2006. - 128 lpp.

.Daņiļina T.A., Stepiņa N.M. Skolotāju, bērnu un vecāku sociālā partnerība. / Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu praktiķiem. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 lpp.

.Doronova T.A. Pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar vecākiem // Pirmsskolas izglītība. - 2004. - Nr.1. S. 18 - 21.

.Pirmsskolas iestāde un ģimene - vienota telpa bērna attīstībai: Metodiskais ceļvedis pirmsskolas iestādes darbiniekiem. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 lpp.

.Evstratova E.A. Jaunas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības formas. Kolekcija: Mazu bērnu izglītība bērnudārzā. - SPb., 2003. - 276s.

.Žerdeva E.V. Agrā vecuma bērni bērnudārzā (vecuma īpatnības, adaptācija, dienas scenāriji). - Rostova n / a: Fēnikss, 2007. - 192 lpp.

.Zavodčikova O.G. Bērna adaptācija bērnudārzā: mijiedarbība starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni. - M.: Apgaismība, 2007. - 79 lpp.

.Zvereva O.L., Ganičeva A.I. Ģimenes pedagoģija un mājas izglītība. - M.: Akadēmija, 2000. - 408 lpp.

.Zubova G., Arnautova E. Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība vecākiem mazuļa sagatavošanā bērnudārza apmeklēšanai / Pirmsskolas izglītība. - 2004. - Nr.7. - P.66-77.

.Rotaļas ar bērniem: spēles un vingrinājumi maziem bērniem: ceļvedis pedagogiem / G.G. Grigorjeva, N.P. Kočetova, G.V. Gubanova. - M.: Apgaismība, 2003. - 80 lpp.

.Kaļiņina R., Semjonova L., Jakovļeva G. Bērns devās uz bērnudārzu // Pirmsskolas izglītība. - 1998 - Nr.4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Bērnu adaptācijas darba organizācija un saturs pirmsskolas izglītības iestādēs. - M.: Iris-press, 2006. - 112 lpp.

.Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija. - M.: Vlados, 2004. - 416 lpp.

.Kostina V. Jaunas pieejas mazu bērnu adaptācijā / Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.1 ​​- S.34-37.

.Kreigs G. Attīstības psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - 992 lpp.

.Krokha: ceļvedis bērnu, kas jaunāki par trim gadiem, audzināšanai, izglītībai un attīstībai / G.G. Grigorjeva, N.P. Kočetova, D.V. Sergejeva un citi - M .: Izglītība, 2001. - 253 lpp.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Esmu pārsteigta, dusmīga, bailīga, lepojos un priecājos: Apmācību programma bērnu pielāgošanai pirmsskolas iestādes apstākļiem. - M.: Genesis, 2000. - 123 lpp.

.Lashley J. Darbs ar maziem bērniem. - M.: Apgaismība, 1991. - 223lpp.

.Lyamina G.M. Mazu bērnu audzināšana. - M.: Apgaismība, 1974. - 359.s.

.Morozova E. Īslaicīgas uzturēšanās grupa: mana pirmā pieredze sadarbībā ar vecākiem // Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.11. - P.10-14.

.Ostroukhova A. Veiksmīga adaptācija // Obruch. - 2000. - Nr.3. - P.16-18.

.Pavlova L. Agrā bērnība: ģimene vai sabiedrība? // Stīpa. - 1999. - Nr.2. - P.17-22.

.Agrīnās vecuma pedagoģija / Red. G.G. Grigorjeva, N.P. Kočetkova, D.V. Sergejeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Agrīna vecuma bērni pirmsskolas iestādēs. - M.: Apgaismība, 2006. - 214 lpp.

.Pyzhyanova L. Kā palīdzēt bērnam adaptācijas periodā // Pirmsskolas izglītība. - 2003. - Nr.2. - P.14-16.

.Ronžina A.S. Nodarbības ar bērniem vecumā no 2 līdz 4 gadiem adaptācijas periodā pirmsskolā. - M.: bibliofils, 2003. - 72lpp.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. atvērts jauna pasaule. Agrīna vecuma bērnu adaptācijas programma bērnudārzam. Kolekcija: mazu bērnu izglītība bērnudārzā. - Sanktpēterburga, 2003. - 221s.

.Sevostjanova E.O. Draudzīga ģimene: Programma bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādei. - M.: Sfera, 2006. - 128 lpp.

.Smirnova E.O. Mazu bērnu socializācija. Kolekcija: Mazu bērnu izglītība bērnudārzā. - Sanktpēterburga, 2003. - 221s.

.Bērnu sociālā adaptācija pirmsskolas izglītības iestādē / Red. R.V. Tonkova-Jampolska. - M., 1980. - 315s.

.Tepļuks S. Mazuļa smaids adaptācijas periodā // Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.4. - P.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Pedagogs par pirmsskolas vecuma bērnu. - M.: izglītība, 1987. - 432 lpp.

Pieteikums

Anketa "Bērna gatavība ienākt bērnudārzā"

PILNAIS VĀRDS. bērns ___________________________________________

Kāds noskaņojums valda bērnā (pasvītrot)

dzīvespriecīgs, nosvērts - 3 punkti

aizkaitināms, nestabils - 2

nomākts - 1.

Kā jūsu bērns aizmieg?

ātri (līdz 10 min.) - 3

lēnām - 2

mierīgi - 3

nemierīgs - 2.

Ko jūs darāt, lai jūsu bērns aizmigtu?

papildu ietekme - 1

bez trieciena - 3.

Cik ilgi bērns guļ?

mazāk par 1-1.

Kāda ir jūsu bērna apetīte?

labi - 4

vēlēšanas - 3

nestabils - 2

slikti - 1.

Kā jūsu bērns jūtas par podiņmācību?

pozitīvs - 3

negatīvs - 1

prasa podiņu - 3

neprasīja, bet dažreiz sauss - 2

neprasa un staigā slapjš - 1.

Vai jūsu bērnam ir negatīvi ieradumi?

knupja sūkšana vai pirksta sūkšana, šūpošana (norādīt citus) - 1

nav negatīvu ieradumu - 3.

Vai jūsu bērnam interesē rotaļlietas, priekšmeti mājās un jaunā vidē?

dažreiz - 2.

Vai ir kāda interese par pieaugušo rīcību?

dažreiz - 2.

Kā jūsu bērns spēlējas?

var spēlēt pats - 3

ne vienmēr - 2

pats nespēlē - 1.

Attiecības ar pieaugušajiem:

viegli sazināties - 3

selektīvi - 2

grūti - 1.

Attiecības ar bērniem:

viegli sazināties - 3

selektīvi - 2

grūti - 1.

Attieksme pret nodarbībām: uzmanīga, centīga, aktīva:

ne vienmēr 2.

Vai bērnam ir pašapziņa?

ne vienmēr - 2.

Vai jūs piedzīvojat atšķirtību no mīļajiem?

viegli izturēja atdalīšanu - 3

grūti - 1.

Vai kādam no pieaugušajiem ir emocionāla pieķeršanās?

Adaptācijas prognoze

Gatavs stāties bērnudārzā - 55-40 punkti

Nosacīti gatavs - 39-24 punkti

Nav gatavs - 23-16 punkti.

Jaunākās grupas adaptācijas karte (19 cilvēki)

№ p/n Adaptācijas termiņi (A) dienas Uzvedības reakcijas (P) Adaptācijas līmenis Emocionālais stāvoklis Sociālie kontakti Bērna miegs Bērna apetīte Kopā 113+1+1+1+1+4 vidēja 25+2+3+3+1+9 augsta 320+2+2-3- 3-2 grūti 412+1+1+2+1+5 vidēji 514+1+2+2+1+6 vidēji 64+3+3+3+1+10 augsti 714+ 1+1+2+1+5 vidēji 85+2 +2+2+2+8augsti 93+1+2+3+2+8augsti 1010+1+1+2+1+5vidēji 1115+1+1+2 -10vidēji 1232-3-2-3-2-11pielāgošanās 1323 -1-1+1-1-2 grūti 1411+2+2+1-2+3 vidēji 1510+2+2-1+1+4 vidēji 162+ 3+3+3+2+11 augsts 173+2+3+2 +2+9 augsts 181+3+3+3+3+12 augsts 199+1+1+2+1+5vidējs

Atgādinājumi vecākiem

Dārgie vecāki!

Drīz jums un jūsu mazulim būs jāsāk jauna dzīve. Lai Jūsu bērns ātri un viegli pierastu pie jauna dzīvesveida, justos pārliecināts un komfortabli grupā, lūdzam uz sadarbību viņa adaptācijas periodā jaunajiem apstākļiem.

Pavadi bērna pirmo iepazīšanos ar bērnudārzu neklātienē caur fotoalbumu “Gaidām Tevi, mazulīt.

Izvediet bērnu vairākās rīta un vakara pastaigās, tādējādi bērnam būs vieglāk iepazīt aprūpētājus un citus bērnus. Bērnam vajadzētu redzēt, kā mammas un tēti nāk pēc bērniem.

Vediet bērnu uz grupu, kad citi bērni staigā, dodiet viņam iespēju apgūt jauno vidi.

Pirmo nedēļu atved bērnu uz pulksten 9, lai viņš, šķiroties no mammas, neredzētu citu bērnu asaras un negatīvās emocijas. Vēlams, lai mazulis tiktu pabarots.

Otrajā bērnudārza nedēļā mazulis paliek grupiņā tikpat ilgi, cik pirmajā nedēļā, bet bez mammas.

Vēlams, lai mamma atnāktu rīta pastaigas beigās un bērns vakariņo viņas klātbūtnē.

Jau trešo un ceturto nedēļu aicinām bērnu palikt dienas snaudā un lūdzam vecākus paņemt mazuli neilgi pēc dienas snaudas.

Attīstīt bērnu pašaprūpes un personīgās higiēnas prasmes.

Mājas režīmam jāatbilst pirmsskolas iestādes režīmam.

Mudiniet spēlēties ar citiem bērniem, paplašiniet savu sociālo loku ar pieaugušajiem.

Ja jums ir kādi jautājumi par bērnudārza problēmām, nepārrunājiet tos bērna klātbūtnē, bet noteikti dalieties tajos ar mūsu iestādes darbiniekiem.

Nolikums par "mātes skolu"

Vispārīgi noteikumi

"Mammu skola" izveidota ar mērķi veidot sadarbību starp bērnudārzu un ģimeni mazu bērnu izglītošanā.

"Mammu skola" savu darbību veic saskaņā ar normatīvajiem aktiem izglītības jomā, pirmsskolas izglītības iestādes statūtiem, šiem noteikumiem.

"Mammu skoliņas" dalībnieki ir: mazo bērnu vecāki, pedagogi, pirmsskolas izglītības iestādes virsmāsa, kā arī bērnu klīnikas ārsti.

Pirmsskolas izglītības iestādes vadītājs raksta rīkojumu par "Mammu skolas" izveidi, katram pirmsskolas izglītības iestādes speciālistam piešķirot noteiktu darba jomu.

"Mammu skolas" galvenie principi ir brīvprātība, kompetence un pedagoģiskās ētikas ievērošana.

"Mammu skolas" galvenās aktivitātes

Medicīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana mazu bērnu vecākiem.

Pozitīvas ģimenes izglītības pieredzes veicināšana.

Mazu bērnu vecāku pedagoģisko zināšanu paaugstināšana.

Popularizācija pirmsskolas izglītības iestādes darbība rajona iedzīvotāju vidū.

"Mammu skolas" dalībnieku tiesības un pienākumi

Vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ir tiesības:

saņemt kvalificētu konsultāciju par bērnu aprūpi, bērna audzināšanas, attīstīšanas un pielāgošanas pirmsskolas izglītības iestādei problēmām;

saņemt praktisku palīdzību nodarbību organizēšanā ar bērniem mājās;

uz paziņojumu pašu viedoklis un dalīšanās vecāku pieredzē.

DOW ir tiesības:

pētīt un izplatīt ģimenes izglītības pozitīvo pieredzi;

veikt korekcijas "Mammu skolas" darba plānā atkarībā no radušajām problēmām, vecāku interesēm un pieprasījumiem.

DOW pienākums ir:

organizē "Mammu skolas" darbu saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja apstiprinātu plānu un ņemot vērā vecāku intereses un vajadzības;

sniegt kvalificētus padomus un praktisku palīdzību vecākiem.

"Mammu skolas" pasākumu organizēšana

"Mammu skoliņas" darbs notiek uz bērnudārza bāzes;

Darba plānošanas pamatā ir vecāku aptaujas rezultāti (likumīgi iesniegumi);

"Mammu skolas" noslēguma sanāksmē tiek apspriesti darba rezultāti un tā efektivitāte;

"Mammu skolas" darba organizēšanas formas:

apaļais galds, psiholoģiskās apmācības, darbnīcas, pedagoģisko situāciju risināšana, ģimenes izglītības pieredzes nodrošināšana, video seansi par bērnu dzīves organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē.

"Jaunās ģimenes kluba" tēma

№ p / p Kluba darba tēma Turēšanas forma Izpildes nosacījumi Atbildīgais 1 Bērna pielāgošana DOUP psiholoģiskajai apmācībai oktobris Vecākā audzinātāja, skolotājs-psihologs 2 Ģimenes kodekss - dokuments, kas reglamentē ģimenes attiecību juridiskos jautājumus, pamatojoties uz spēkā esošās RRF konstitūcijas un jauno civiltiesisko tiesību aktu konsultācija novembris Jurists 3 Ikdienas rutīnas nozīme bērna emocionālās labklājības uzturēšanā Konsultācija decembris Pedagogiem 4 Iezīmes mazu bērnu uztura organizēšanai bērnudārzā un ģimenē Praktikums janvāris Art. Māsa 5 Ja bērns ir nerātns Apaļais galds februāris Skolotājs-psihologs 6 Apstākļu radīšana bērnu maņu spēju attīstībai Seminārs marts Vecākā audzinātāja 7 Rūdīšanās kā viens no saaukstēšanās profilakses līdzekļiem Konsultācija aprīlis Pediatrs 8 Sociālās palīdzības veidi ģimenei Konsultācija maijs Iedzīvotāju sociālās aizsardzības centra nodaļas darbinieks 9 Patstāvības audzināšana un kultūras un higiēnas prasmes mazu bērnu situācijās) Jūnijs Agrīnās vecuma grupu audzinātāji 10 Ģimenes un bērnudārza centienu tiesību un cieņas aizsardzība Kārta tabula Jūlijs Nepilngadīgo tiesību aizsardzības nodaļas speciālisti 11 Bērna runas un motoriskās aktivitātes aktivizēšana Apaļais galds Augusts Vecākā audzinātāja 12 Tikšanās ar tiesībsargājošajām iestādēm Jautājumu un atbilžu vakars Septembris Tiesībsargājošo iestāžu pārstāvji

Spēles adaptācijas periodā ar bērniem no divu līdz trīs gadu vecumam

Saule un lietus

Spēles gaita. Bērni tup aiz krēsliem, kas atrodas zināmā attālumā no vietas malas vai istabas sienas, un skatās "logā" (caurumā krēsla aizmugurē). Skolotāja saka: “Saule ir debesīs! Jūs varat doties pastaigā!" Bērni skraida pa visu rotaļu laukumu. Pēc signāla: “Lietus! Steidzies mājās!” - skrien uz savām vietām un apsēdies aiz krēsliem. Spēle tiek atkārtota.

Spēles gaita. Skolotājs piedāvā spēlēt "vilcienu": "Es esmu lokomotīve, un jūs esat piekabes." Bērni stāv kolonnā viens pēc otra, turoties pie priekšā braucošā apģērba. "Ejam," pieaugušais saka, un visi sāk kustēties, sakot: "Čū-čū-čū." Skolotājs ved vilcienu vienā virzienā, tad otrā, tad samazina ātrumu, apstājas un saka: "Stop." Pēc brīža vilciens atkal dodas ceļā.

Šī spēle veicina pamatkustību attīstību – skriešanu un iešanu.

Saulainie zaķi.

Materiāls. Mazs spogulis.

Spēles gaita. Skolotāja ar spoguli sūta saules starus un tajā pašā laikā saka: “Pie sienas spēlējas saules stari. Paminiet tos ar pirkstu. Ļaujiet viņiem skriet pie jums!" Pie signāla "Noķer zaķi!" bērni cenšas viņu noķert.

Spēli var atkārtot 2-3 reizes.

Suņu spēle.

Materiāls. Rotaļu suns.

Spēles gaita. Skolotājs tur rokās suni un saka:

WOF WOF! Kas tur ir?

Šis suns pie mums ciemojas.

Es noliku suni uz grīdas.

Dod, sunīti, Petja ķepu!

Tad nāk ar suni pie bērna, kura vārds ir dots, piedāvā paņemt aiz ķepas, pabarot. Atnes bļodu ar iedomātu barību, suns "ēd zupu", "rej", saka bērnam "paldies!"

Atkārtojot spēli, skolotājs sauc cita bērna vārdu.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Maza bērna pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

Bērnudārzs ir jauns periods bērna dzīvē. Viņam šī, pirmkārt, ir pirmā kolektīvās komunikācijas pieredze. Ne visi bērni pieņem jaunu vidi, svešus uzreiz un bez problēmām. Lielākā daļa uz bērnudārzu reaģē ar raudāšanu. Daži viegli ienāk grupā, bet raud vakarā mājās, citi piekrīt no rīta doties uz bērnudārzu, un pirms ienākšanas grupā sāk tēlot un raudāt.

No brīža, kad bērns ienāk bērnudārzā, viņš sāk adaptācijas procesu jauniem apstākļiem. Kas ir adaptācija? Adaptācija ir process, kurā bērns nonāk viņam jaunā vidē un pielāgojas šīs vides apstākļiem (sociālajai videi, ikdienas rutīnai, uzvedības normām un noteikumiem utt.)

Adaptācija ir diezgan grūts periods gan bērnam, gan viņa vecākiem.Bērniem šajā periodā var būt traucēta apetīte, miegs un emocionālais stāvoklis. Daži bērni zaudē jau izveidotos pozitīvos ieradumus un prasmes. Piemēram, mājās viņš prasīja podu - bērnudārzā viņš to nedara, mājās ēda pats, bet bērnudārzā atsakās. Apetītes, miega, emocionālā stāvokļa samazināšanās noved pie imunitātes samazināšanās, fiziskās attīstības pasliktināšanās, svara zuduma un dažreiz arī slimības.

Ir 3 adaptācijas procesa posmi:

Akūto fāzi pavada dažādas somatiskā stāvokļa un garīgā stāvokļa svārstības (svara zudums, slimība, apetītes zudums, slikts sapnis, regresija runas attīstībā, aizvainojums pret vecākiem...) - 1 mēnesis

Subakūtai fāzei raksturīga adekvāta bērna uzvedība, visas maiņas samazinās, visi garīgie un fiziskie procesi atgriežas normālā stāvoklī - 2-3 mēneši.

Kompensācijas fāzei raksturīgs attīstības tempa paātrinājums.

Katram bērnam adaptācijas periods jauniem apstākļiem norit atšķirīgi. Vidēji šis periods ilgst no 2 līdz 5 nedēļām. Ir trīs adaptācijas pakāpes: viegla, vidēji smaga un smaga.

Ar vieglu pielāgošanu Bērna uzvedība atgriežas normālā stāvoklī divu nedēļu laikā. Apetīte atjaunojas līdz pirmās nedēļas beigām, pēc 1-2 nedēļām miegs uzlabojas. Noskaņojums jautrs, ieinteresēts, apvienots ar rīta raudāšanu. Attiecības ar tuviem pieaugušajiem netiek pārkāptas, bērns pakļaujas atvadu rituāliem, ātri izklīst, interesējas par citiem pieaugušajiem. Attieksme pret bērniem var būt gan vienaldzīga, gan ieinteresēta. Interese par vidi tiek atjaunota divu nedēļu laikā, piedaloties pieaugušajam. Runa ir kavēta, bet bērns var reaģēt un sekot pieaugušā norādījumiem. Līdz pirmā mēneša beigām aktīvā runa tiek atjaunota. Saslimstība ir ne vairāk kā vienu reizi, ne ilgāk kā desmit dienas, bez komplikācijām. Svars nemainīgs. Nav neirotisku reakciju un veģetatīvās nervu sistēmas aktivitātes izmaiņu pazīmju.

Vidējā adaptācijas pakāpe. Pārkāpumi vispārējā stāvoklī ir izteiktāki un ilgāki. Miegs atjaunojas tikai pēc 20 - 40 dienām, cieš arī miega kvalitāte. Apetīte tiek atjaunota 20 - 40 dienu laikā. Garastāvoklis nestabils mēneša laikā, asarošana visas dienas garumā. Uzvedības reakcijas tiek atjaunotas līdz 30. uzturēšanās dienai pirmsskolas izglītības iestādē. Viņa attieksme pret tuviniekiem ir emocionāli satraukta (raudāšana, raudāšana atvadoties un satiekoties). Attieksme pret bērniem, kā likums, ir vienaldzīga, bet var interesēt. Runa vai nu netiek izmantota, vai runas darbība palēninās. Spēlē bērns neizmanto iegūtās prasmes, spēle ir situatīva. Attieksme pret pieaugušajiem ir selektīva. Saslimstība līdz divām reizēm, ne ilgāk kā desmit dienas, bez komplikācijām. Svars nemainās vai nedaudz samazinās. Ir neirotisku reakciju pazīmes: selektivitāte attiecībās ar pieaugušajiem un bērniem, komunikācija tikai noteiktos apstākļos. Veģetatīvās nervu sistēmas izmaiņas: bālums, svīšana, ēnas zem acīm, dedzinošas vaigi, ādas lobīšanās (diatēze) - pusotras līdz divu nedēļu laikā.

Smaga adaptācijas pakāpe. Bērns slikti aizmieg, miegs ir īss, raud, raud sapnī, pamostas ar asarām; apetīte stipri un ilgstoši samazinās, var būt pastāvīgs ēšanas atteikums, neirotiska vemšana, funkcionāli traucējumi izkārnījumos, nekontrolēti izkārnījumi. Garastāvoklis ir vienaldzīgs, bērns daudz un ilgu laiku raud, uzvedības reakcijas normalizējas līdz 60. bērnudārza uzturēšanās dienai. Attieksme pret radiniekiem - emocionāli satraukta, bez praktiskas mijiedarbības. Attieksme pret bērniem: izvairās, izvairās vai izrāda agresiju. Atsakās piedalīties aktivitātēs. Runa netiek izmantota vai runas attīstība aizkavējas uz 2-3 periodiem. Spēle ir situatīva, īslaicīga.

Adaptācijas perioda ilgums ir atkarīgs no katra mazuļa individuālajām – tipoloģiskām īpašībām. Viens ir aktīvs, sabiedrisks, zinātkārs. Viņa adaptācijas periods paies diezgan viegli un ātri. Otrs ir lēns, nemierīgs, patīk doties pensijā ar rotaļlietām. Troksnis, skaļas vienaudžu sarunas viņu kaitina. Ja viņš prot ēst pats, ģērbties, tad dara to lēnām, atpaliek no visiem. Šīs grūtības atstāj zīmi attiecībās ar citiem. Šādam bērnam ir nepieciešams vairāk laika, lai pierastu pie jaunās vides.

Skolotāju un ārstu pētījumi liecina, ka adaptācijas raksturs ir atkarīgs nošādi faktori:

bērna vecums. Bērniem, kas jaunāki par 2 gadiem, ir grūtāk pielāgoties jauniem apstākļiem. Pēc 2 gadiem bērni var daudz vieglāk pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem. Tas izskaidrojams ar to, ka līdz šim vecumam viņi kļūst zinātkārāki, labi saprot pieauguša cilvēka runu, viņiem ir bagātāka uzvedības pieredze dažādos apstākļos.

bērna veselības un attīstības stāvokli. Vesels, labi attīstīts bērns, visticamāk, izturēs sociālās adaptācijas grūtības.

objektīvās darbības veidošanās. Šādu bērnu var interesēt jauna rotaļlieta, aktivitātes.

individuālās īpašības. Viena vecuma bērni pirmajās bērnudārza uzturēšanās dienās uzvedas atšķirīgi. Daži bērni raud, atsakās ēst, gulēt, uz katru pieaugušā ieteikumu reaģē ar vardarbīgu protestu. Bet paiet dažas dienas, un bērna uzvedība mainās: apetīte, miegs atjaunojas, bērns ar interesi seko līdzi savu biedru spēlei. Citi, gluži pretēji, pirmajā dienā ir ārēji mierīgi. Viņi bez iebildumiem izpilda audzinātājas prasības un turpmākajās dienās ar asarām šķiras no vecākiem, slikti ēd, guļ, spēlēs nepiedalās. Šāda uzvedība var turpināties vairākas nedēļas.

dzīves apstākļi ģimenē. Tā ir vecuma un individuālajām īpatnībām atbilstošas ​​dienas režīma veidošana, bērnu prasmju un iemaņu, kā arī personisko īpašību veidošana (spēja spēlēties ar rotaļlietām, sazināties ar pieaugušajiem un bērniem, rūpēties par sevi utt.). ). Ja bērns nāk no ģimenes, kurā nav radīti apstākļi viņa pareizai attīstībai, tad viņam, protams, būs ļoti grūti pierast pie pirmsskolas iestādes apstākļiem.

adaptīvo mehānismu piemērotības līmenis, saskarsmes pieredze ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Mehānismu apmācība nenotiek pati no sevis. Ir jārada apstākļi, kas no bērna prasa jaunas uzvedības formas. Mazi bērni, kuri pirms ieiešanas bērnudārzā vairākkārt nokļuvuši dažādos apstākļos (apciemojuši radus, paziņas, aizbraukuši uz laukiem utt.), vieglāk pierod pie pirmsskolas iestādes. Svarīgi, lai ģimenē bērnam būtu uzticības pilnas attiecības ar pieaugušajiem, spēja pozitīvi attiekties pret pieaugušo prasībām.

Smagas pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem cēloņi

Ienākot bērnudārzā, bērns piedzīvo stresu. Jebkurš stress, īpaši ilgstošs, noved pie organisma imūno rezervju samazināšanās, palielina uzņēmību pret dažādām slimībām. Svarīgi ir arī tas, ka bērna organisms bērnu kolektīvā saskaras ar viņam svešu mikrofloru, viņam nav imunitātes pret vairākumu. Tieši ar to ir saistīts saslimšanas gadījumu pieaugums pirmajā bērnudārza apmeklējuma gadā. Zāles lieto imunitātes paaugstināšanai, konsultējieties ar savu ārstu.

Tāpat bērnam nepieciešami pasākumi, lai novērstu kuņģa-zarnu trakta traucējumus, pirmkārt, zarnu disbakteriozi. Disbakterioze - kvalitatīvas un kvantitatīvas izmaiņas mikroorganismu sugu sastāvā, kas parasti apdzīvo zarnas. Zarnu mikrofloras normālā sastāva pārkāpums izraisa ne tikai nepilnīgu barības vielu uzsūkšanos, bet arī dažādus normālas ķermeņa darbības traucējumus. Disbakteriozes profilakse bērniem jāveic ne tikai pēc akūtām zarnu infekcijām, bet arī ar krasām dzīves apstākļu izmaiņām, pēc uzņemšanas bērnudārzā. Parasti šādas zāles jādod ilgu laiku, un vecāki vienmēr vēlas dot burvju tableti, pēc kuras bērns nekad nesaslims. Tādi brīnumi nenotiek. Katram vecākam jāatceras, ka labas veselības uzturēšana ir rūpīgs, smags un noteikti regulārs darbs.

Jāatceras, ka ēdiens bērnudārzā var atšķirties no bērna vēlmēm, un arī viņam pie tā būs jāpierod. Un vecākiem ir labāk, pirms bērns ieiet bērnudārzā, lai pielāgotu savu uzturu.

Padomi bērna veselības uzlabošanai:

stingra režīma ievērošana;

veselīgs, sabalansēts uzturs;

uzturēties ārā vismaz 2-3 stundas katru dienu;

sportot atbilstoši bērna vecuma iespējām;

labvēlīgs mikroklimats ģimenē ir abu vecāku mīlestība.

Pirmkārt, bērnam ir jārada mājās tāds režīms un dzīves apstākļi, kas būtu maksimāli pietuvināti bērnudārza režīmam un apstākļiem.

Aptuvenais dienas režīms bērniem līdz 3 gadu vecumam:

7.00 - 7.30 - mosties, rīta tualete.

līdz 8.00 - bērnu uzņemšana bērnudārzā.

8.00 - 9.00 - rīta vingrošana, mazgāšanās, gatavošanās brokastīm, brokastis.

9.00 - 9.20 - spēles, izglītojošu pasākumu organizēšana.

9.45 - 11.00 - pastaiga.

11.00 - 11.20 - atgriešanās no pastaigas, spēle.

11.20 - 12.00 - pusdienas.

12.00 - 15.00 - dienas miegs.

15.00 - 15.25 - pakāpeniska celšanās, pēcpusdienas uzkodas.

15.25 - 15.45 - patstāvīga spēļu darbība.

15.45 - 16.00 - izglītojošu pasākumu organizēšana.

16.00 - 17.00 - pastaiga.

17:00 - 17.20 - atgriešanās no pastaigas, spēles.

17.20 - 17.50 - gatavošanās vakariņām, vakariņas.

17.50 - 19.30 - patstāvīga darbība, došanās mājās.

19.00 - 20.00 - pastaiga pēc bērnudārza.

20.00 - 20.30 - atgriešanās no pastaigas, higiēnas procedūras, mierīgas rotaļas.

20.30 - 7.00 - gatavošanās gulēšanai, nakts miegs

Ja bērni ģimenē guļ, ēd, staigā dažādos laikos, viņi diez vai pierod pie dienas režīma bērnudārzā. Mājas režīma un pirmsskolas iestādes režīma neatbilstība negatīvi ietekmē bērna stāvokli, viņš kļūst letarģisks, kaprīzs, vienaldzīgs pret notiekošo.

Pirmo reizi vedot bērnu uz bērnudārzu, nav ieteicams viņu uzreiz atstāt uz visu dienu. Saudzējošākais variants ir tad, ja bērns pirmajās dienās būs grupā 2-3 stundas, pusdienos un gulēs mājās, pazīstamā vidē. Laiku labāk saskaņot ar skolotāju un ierasties ar bērnu pastaigu stundās. Ļaujot pamazām pierast, varat atstāt bērnu dienas miegam, paņemot to uzreiz pēc pamošanās. Kad redzat, ka apetīte un miegs ir normalizējušies, varat to atstāt uz visu dienu. Bet nevajag forsēt, ātrāk jāiet uz darbu, gribas, lai bērns visu dienu sāk iet bērnudārzā, uzstājat, bet bērns vēl nav pielāgojies, un sākas psihosomatiskas saslimšanas. Visi bērni ir individuāli un dažādi pierod pie bērnudārza.

Pirmajā bērnudārza apmeklējuma dienā neatstājiet bērnu uzreiz vienu, vislabāk ir atnākt pastaigāties un pavadīt kopā, būs iespēja iepazīties ar skolotāju, novērot bērna uzvedību, iestatīt bērna pozitīvai attieksmei pret bērnudārzu. Kad šķiraties, atstājot bērnu bērnudārzā - šķirieties no bērna viegli un ātri. Protams, jūs uztraucaties par to, kā bērnam klāsies bērnudārzā, taču garas atvadīšanās ar satrauktu sejas izteiksmi radīs bērnā satraukumu, un viņš jūs ilgi nelaidīs.

Atcerieties nomierināt savu bērnu, ka jūs noteikti atgriezīsities pēc viņa.
Ja bērnam ir grūtības atšķirties no mātes, ļaujiet tēvam pirmās nedēļas aizvest uz bērnudārzu.

Dodiet bērnam viņa mīļāko rotaļlietu bērnudārzā, ļaujiet rotaļlietai staigāt ar viņu katru dienu un iepazīstieties ar citiem bērniem, vakarā varat pajautāt, kas noticis ar rotaļlietu bērnudārzā. Tādējādi jūs uzzināsiet, kā jūsu mazulim izdodas pierast pie bērnudārza. Spēlējiet ar savu bērnu ar paštaisītām rotaļlietām bērnudārzā, kur viena no tām būs pats bērns. Vērojiet, ko šī rotaļlieta dara, ko tā saka, palīdziet bērnam atrast tai draugus un caur to risināt bērna problēmas, orientējot spēli uz pozitīvu rezultātu.

Daudzi bērni pirmajās dienās ir ļoti noguruši bērnudārzā no jaunas pieredzes, jauniem draugiem, jaunām aktivitātēm, liela cilvēku skaita. Ja bērns pārnāk mājās noguris un nervozs, tas nenozīmē, ka viņš nespēj pierast pie bērnudārza. Tādu bērnu mājās vajag vest agrāk. Pielāgošanās periodā izslēdziet nevajadzīgus kairinātājus - TV, skaļu mūziku (ārkārtējos gadījumos neieslēdziet tos ļoti skaļi), skaļas sarunas, lielus cilvēku pūļus.

Tagad ir svarīgi, lai bērns pēc iespējas vairāk būtu kopā ar jums, lai būtu pārliecināts, ka jūs viņu mīlat. Trenējies mājās mierīgas spēles, lasīšana, attēlu skatīšanās, zīmēšana, modelēšana, pastaigas pirms gulētiešanas. Nebrauciet ar viņu ciemos, brīvdienās, jo tas rada papildu slogu nervu sistēmai. Pagaidām nepieņem ciemiņus, visu kompensēsi vēlāk, kad bērns pieradīs. Noteikti pasakiet bērnam, ka jūs viņu mīlat, ka noteikti nāksiet pēc viņa. Kad vedat bērnu mājās, aprunājieties ar skolotāju un uzziniet, kā bērns ēda un gulēja. Ja nepieciešams, kompensējiet nepietiekamu uzturu vai miega trūkumu mājās.

Tikpat svarīgi bērna pierašanas periodā pie pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem ir nepieciešamo kultūras un higiēnas prasmju, pašapkalpošanās prasmju klātbūtne. Diezgan bieži bērni, nākot uz bērnudārzu, neprot paēst paši, neprasa podiņu, neprot ģērbties un izģērbties, lieto kabatlakatiņu. Bērnam jāmāca: mazgāt rokas, lietot karoti, ēst patstāvīgi, ēst zupu ar maizi, labi sakošļāt ēdienu, ēšanas laikā turēt galdu tīru, lietot salveti, piedalīties izģērbšanā, novilkt drēbes un apavus atpogāt un pieaugušie atraisīti, novilkt zeķubikses, pārzināt apģērbu, prast lūgt palīdzību pieaugušajam.

Šo prasmju veidošanai nepieciešami atbilstoši apstākļi: vienotas, apzinātas prasības bērniem no visiem ģimenes pieaugušajiem, prasību nemainīgums, noteikumu specifika un pakāpeniska to apjoma palielināšana. Prasmju veidošanā liela nozīme ir vingrinājumiem darbībā, iedrošinājumam par veikto darbību uzslavas, apstiprināšanas veidā.

Dažreiz, uzņemot bērnudārzu, uz laiku tiek zaudētas jau iegūtās prasmes un ieradumi. Lai tas nenotiktu, ir svarīgi ne tikai vingrināt bērnus izveidoto prasmju pielietošanā, bet arī kontrolēt to ieviešanu dažādas situācijas izskaidrot to nozīmi. Bērni, kuriem ir izveidojušās nepieciešamās prasmes saistībā ar ēšanu, mazgāšanu, ģērbšanos, izģērbšanos, gulēšanu, grupā jūtas mierīgāki un pārliecinātāki.

Tātad bērna uzņemšana bērnudārzā viņam var būt nesāpīga, ja jūs tam iepriekš sagatavojat mazuli. Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

savlaicīgi paplašināt viņa saziņas loku ar pieaugušajiem un vienaudžiem un tādējādi veicināt komunikācijas un attīstības nepieciešamības veidošanos;

pareizi ir veidot visu ģimenes izglītības sistēmu tā, lai bērnam būtu pozitīva saskarsmes pieredze, attīstītos šim vecumam nepieciešamās prasmes un iemaņas;

bērnam ir jābūt pārliecinātam, ka viņu mīl vecāki, ka viņš netiek sūtīts uz bērnudārzu par sodu, bet tāpēc, ka viņš ir pieaudzis un viņa vecāki lepojas ar to, ka viņu bērns ir kļuvis liels, viņš pats var izdarīt daudz un var iet bērnudārzā.

Un lai cik labs būtu bērnudārzs, nepieļaujiet nelabojamu kļūdu - neuzskatiet, ka tas aizvieto ģimeni!

Spēles bērna adaptācijas periodā bērnudārzā

Lai mazinātu stresu, ir nepieciešams pārslēgt bērna uzmanību uz aktivitātēm, kas viņam sagādā prieku. Tā, pirmkārt, ir spēle.

Spēle "Ieliet, ielejiet, salīdziniet"

Rotaļlietas, putu gumijas sūkļi, caurules, pudeles ar caurumiem tiek nolaistas baseinā ar ūdeni. Jūs varat piepildīt bļodu ar ūdeni ar pogām, maziem kubiņiem utt. un spēlē ar viņiem:

paņemiet pēc iespējas vairāk priekšmetu vienā rokā un ieberiet tos otrā;

savāc ar vienu roku, piemēram, krelles, bet ar otru - oļus;

Paceliet pēc iespējas vairāk priekšmetu uz plaukstām.

Pēc katra uzdevuma veikšanas bērns atslābina rokas, turot tās ūdenī. Vingrinājuma ilgums ir apmēram piecas minūtes, līdz ūdens atdziest. Spēles beigās bērna rokas vienu minūti jāberzē ar dvieli.

Spēle "Zīmējumi smiltīs"

Mannu izkaisa uz paplātes. Varat to ieliet slaidā vai izlīdzināt. Zaķi lēks uz paplātes, ziloņi stampās, līs lietus. Saules stari to sasildīs, un uz tā parādīsies raksts. Un kāda veida zīmējums, jums pastāstīs bērns, kurš ar prieku pievienosies šai spēlei. Ir lietderīgi veikt kustības ar divām rokām.

Spēle "Runā ar rotaļlietu"

Uzvelciet cimdu rotaļlietu. Uz bērna rokas ir arī cimdu rotaļlieta. Tu viņai pieskaries, vari glāstīt un kutināt, vienlaikus jautājot: “Kāpēc mans... skumjš, acis slapjas; ar ko sadraudzējās bērnudārzā, kā sauc viņa draugus, kādas spēles spēlēja utt. Runājiet viens ar otru, pasveiciniet ar pirkstiem. Izmantojot rotaļlietas attēlu, pārnesot uz to savas sajūtas un noskaņas, bērns pastāstīs, kas viņu satrauc, dalīsies ar to, ko grūti izteikt.

absolventu darbs

1.2 Mazu bērnu vecums un individuālās īpašības

Neatkarīgi no stila, kas raksturīgs konkrētai ģimenei, tas vienmēr spēlē kardinālu lomu bērna audzināšanā. Un tieši ģimene ir bērna sociālās adaptācijas trūkuma iemesls, jo bērns pastāvīgi ir vecāku ieskauts, attīstās, veidojas tieši ģimenē.

Tajā pašā laikā savu lomu spēlē ģimenes uzbūve, tās izglītības un kultūras līmenis, ģimenes morālais raksturs, vecāku attieksme pret bērniem un viņu audzināšanu.

Ģimenes loma bērna "es koncepcijas" veidošanā ir īpaši spēcīga, jo ģimene ir vienīgā sociālā vide bērnam, kurš neapmeklē bērnu aprūpes iestādes. Šāda ģimenes ietekme uz bērna adaptāciju turpināsies arī nākotnē.

Bērnam nav pagātnes, uzvedības pieredzes, pašcieņas kritēriju. Apkārtējo cilvēku pieredze, vērtējumi, kas viņam tiek sniegti kā indivīdiem, informācija, ko viņam sniedz ģimene, pirmie dzīves gadi veido viņa pašcieņu. [3, lpp. 67]

Ārējās vides ietekme pastiprina pašapziņu, ko bērns saņem mājās: pašpārliecināts bērns veiksmīgi tiek galā ar jebkādām neveiksmēm bērnudārzā un mājās; un bērns ar zemu pašvērtējumu, neskatoties uz visiem viņa panākumiem, pastāvīgi tiek mocīts ar šaubām, pietiek ar vienu neveiksmi, lai viņš zaudētu pašapziņu.

Saskaņā ar Samsonova O.V. bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem ir raksturīgi šādi ar vecumu saistītie bērna garīgās un fiziskās attīstības stāvokļa kritēriji.

2-3 gadus vecu bērnu attīstības vecuma iezīmes

SOCIĀLI EMOCIONĀLĀ ATTĪSTĪBA:

Spēlē patstāvīgi, rāda iztēli. Patīk iepriecināt citus; atdarina vienaudžus. Spēlē vienkāršas grupu spēles.

VISPĀRĒJĀS MOTORIJAS PRASMES, MOTORAS ROKAS:

Mācās skriet, staigāt uz pirkstiem, saglabāt līdzsvaru uz vienas kājas. Pietupieni, lecot pa apakšējo pakāpienu. Atver atvilktni un apgāž tās saturu. Spēlējas ar smiltīm un mālu. Atver vākus, izmanto šķēres. Krāsojiet ar pirkstu. Stīgas krelles.

VIZUĀLĀ-MOTORA KOORDINĀCIJA:

Tas var pagriezt tālruņa disku ar pirkstu, zīmēt domuzīmes un reproducēt vienkāršas formas. Izgriezumi ar šķērēm.

UZTVERES UN OBJEKTU SPĒLES DARBĪBA:

Skatoties bildes. Izjauc un saloka piramīdu, neņemot vērā gredzenu izmērus. Atlasa pārī savienotu attēlu atbilstoši paraugam.

GARĪGĀ ATTĪSTĪBA:

Klausieties vienkāršus stāstus. Izprot dažu abstraktu vārdu nozīmi (liels - mazs, slapjš - sauss utt.). Uzdod jautājumus "Kas tas ir?". Sāk saprast otra cilvēka viedokli. Uz absurdiem jautājumiem atbildes "nē". Izveidojas sākotnējais priekšstats par daudzumu (vairāk - mazāk; pilns - tukšs).

RUNAS IZPRATNE:

Strauji palielinās vārdu krājums. Saprot sarežģītus teikumus, piemēram: "Kad mēs atgriezīsimies mājās, es ...". Izprot tādus jautājumus kā: "Kas tev ir rokās?". Klausās skaidrojumus "kā" un "kāpēc". Izpilda divu soļu instrukciju, piemēram: "Vispirms nomazgājam rokas, tad vakariņosim."

Bet iepriekš minētie bērna attīstības fiziskā un garīgā stāvokļa kritēriji nosaka bērna attīstību bez novirzēm bērna veselībā. Šis pirmsskolas vecuma bērnu veselības stāvoklis ļoti atšķiras no reālā veselības līmeņa mūsdienu sabiedrībā.

Ja mēs runājam par biežu pārkāpumu cēloņiem Garīgā veselība bērni, starp viņu dažādību, es īpaši vēlētos pakavēties pie diviem aspektiem.

Pirmais aspekts ir nervu sistēmas perinatālo bojājumu biežuma palielināšanās vēl dzemdē vai dzemdību laikā. Tie izpaužas pirmajos bērna dzīves mēnešos ar uztraukumu, miega traucējumiem, muskuļu tonusa izmaiņām. Līdz gadam šie traucējumi, kā likums, pazūd (kompensēti).

Bet šis ir tā sauktās "iedomātās labklājības" periods, un līdz trīs gadu vecumam vairāk nekā pusei šo bērnu ir uzvedības izmaiņas, runas attīstības traucējumi, motora disinhibīcija, tas ir, parādās minimālas smadzeņu disfunkcijas sindromi.

Šiem bērniem ir traucēta ne tikai uzvedība un augstāko smadzeņu funkciju attīstība, bet arī apgrūtināta adaptācija pirmsskolas iestādēs un skolā, rodas mācīšanās grūtības. Tas savukārt nosaka viņu pastiprināto tieksmi uz emocionāliem traucējumiem un neirotismu.

Šiem bērniem ļoti agri tiek noteiktas veģetatīvās nobīdes un veidojas disregulācijas slimības, tā sauktā neirosomatiskā patoloģija. Tās var būt dažādas sirds un asinsvadu sistēmas slimības (piemēram, arteriālā hipotensija un hipertensija), gremošanas trakta (gastroduodenīts), elpošanas sistēmas (bronhiālā astma).

Otrs bieži sastopamo garīgās veselības traucējumu aspekts ir stresa situācijas bērna dzīvē. Tās var izraisīt gan ģimenes sociāli ekonomiskās nepatikšanas, gan bērna nepareiza audzināšana. Stresa situācijas var rasties, kad bērns tiek šķirts no ģimenes, kad viņš nonāk pirmsskolas iestādē.

Bērnu nelabvēlīgajai adaptācijas gaitai bieži vien ir garīgās veselības traucējumi, kas parādās jau agrā bērnībā. Tāpēc ļoti svarīgi ir pēc iespējas agrāk identificēt emocionālos traucējumus un tos labot.

Trīs gadu vecumā mazulis vispirms sāk justies kā cilvēks un vēlas, lai citi to redz. Bet pieaugušajiem, vismaz sākumā, ir vieglāk un pazīstamāk, lai viss paliktu pa vecam. Tāpēc mazulis ir spiests aizstāvēt savu personību mūsu priekšā un viņa psihe šajā periodā ir ārkārtīgi saspringta. Viņa kļūst neaizsargātāka nekā iepriekš, asāk reaģē uz dažādiem vides apstākļiem.

Pēc mūsu valsts likumiem, māte var doties uz darbu, kad bērnam ir trīs gadi. Kādam šī izeja ir vēlama un ilgi gaidīta atgriešanās pie vecās dzīves, kādam tā ir nepieciešamība. Taču, pirms pieņemat lēmumu doties uz darbu, rūpīgi jāaplūko mazulis: ja trīs gadu krīze rit pilnā sparā, tad labāk nogaidīt šo periodu, jo īpaši tāpēc, ka tas nav tik ilgi.

No otras puses, nelabvēlīga adaptācijas gaita bērnudārzam izraisa intelektuālās attīstības palēnināšanos, negatīvas rakstura izmaiņas, starppersonu kontaktu ar bērniem un pieaugušajiem pārkāpumiem, tas ir, garīgās veselības rādītāju turpmāku pasliktināšanos.

Ar ilgstošu stresa situāciju šiem bērniem attīstās neirozes un psihosomatiskas patoloģijas, un tas apgrūtina bērna turpmāku pielāgošanos jauniem vides faktoriem. Ir apburtais loks.

Īpaša loma stresa situācijas ilgtermiņa saglabāšanā tiek piešķirta starppersonu konfliktam. Nav nejaušība, ka pēdējā laikā aktualizējušās pedagoga nepedagoģiskās uzvedības izraisītās didaktogēno slimību problēmas.

Jāpiebilst, ka pašiem pedagogiem nereti ir skolēnu saslimšanām pēc uzbūves līdzīgi veselības traucējumi, nereti ir neirastēniskais sindroms. Lielāko daļu sava laika pavadot bērnudārzā, skolotājs un viņa skolēni, atrodoties vienotā psihoemocionālā lokā, rada abpusēji lipīgu efektu. Tāpēc bērnu veselības aizsardzības sistēmā ļoti svarīgi ir normalizēt pedagoga psihoemocionālo stāvokli.

Bērna uzņemšana bērnudārzā izraisa izmaiņas sociālajā vidē ap viņu, ietekmē bērnu garīgo un fizisko veselību. Šajā gadījumā ir jāpievērš īpaša uzmanība nepieciešamo prasmju attīstībai bērnam. Ja trīsgadīgs mazulis, kas gatavojas stāties bērnudārzā, runā, viņam ir elementāras pašapkalpošanās prasmes un viņš tiek piesaistīts bērnu sabiedrībai, tad agrāks bērns ir mazāk pielāgots šķirtībai no ģimenes, ir vājāks un neaizsargātāks. .

Tieši šo vecumu pavada slimības, un bērna adaptācija bērnu iestādē ir ilgāka un grūtāka. Šajā periodā notiek intensīva fiziskā attīstība, bērna psihes veidošanās.

Atrodoties nestabilā stāvoklī, tos pavada krasas svārstības un pat bojājumi. Mainīgie vides apstākļi un nepieciešamība pēc jaunām uzvedības formām no bērna prasa pūles, ko pavada spriedze.

Adaptācijas perioda ilgums un norise, kā arī mazuļa tālākā attīstība ir atkarīga no tā, kā bērns ir sagatavots pārejas brīdim no ģimenes uz bērnu iestādi. Izmaiņas bērna dzīvesveidā izraisa viņa emocionālā stāvokļa pārkāpumu.

Adaptācijas periodā bērnu iestādē bērniem ir raksturīga emocionāla spriedze, trauksme vai letarģija. Bērns daudz raud, meklē kontaktu ar pieaugušajiem vai, gluži otrādi, izvairās no pieaugušajiem un vienaudžiem.

Tā kā bērna sociālās saites ir sarautas, emocionālais stress ietekmē miegu un apetīti. Bērns izrāda šķiršanos un tikšanos ar radiniekiem ļoti vardarbīgi, pacilāts: mazulis nelaiž vaļā savus vecākus, ilgi raud pēc viņu aizbraukšanas, un atnākšana atkal satiekas ar asarām. Mainās viņa aktivitāte un attieksme pret rotaļlietām, tās atstāj vienaldzīgu, mazinās interese par apkārtējo pieturu. Tajā pašā laikā runas aktivitātes līmenis ir ierobežots, vārdu krājums ir samazināts, un jaunu vārdu asimilācija ir sarežģīta. Emocionālā stāvokļa nomākums un tas, ka bērnam apkārt ir vienaudži un viņam draud inficēšanās ar svešu vīrusu floru, tiek traucēta organisma reaktivitāte, rodas biežas saslimšanas.

Bērna emocionālās attiecības tiek veidotas, pamatojoties uz viņa pieredzi saskarsmē ar tuvākajiem cilvēkiem. Mazulis pirmajos dzīves mēnešos ir vienlīdz draudzīgs jebkuram pieaugušajam, pietiek ar vienkāršākajām pēdējā uzmanības pazīmēm, lai viņš uz tām atbildētu ar priecīgu smaidu, čukstēšanu, roku izstiepšanu.

Sākot ar dzīves otro pusi, mazulis sāk skaidri atšķirt mīļos un svešiniekus.

Apmēram astoņus mēnešus visiem bērniem var rasties bailes, ieraugot svešiniekus. Bērns no tiem izvairās, pieķeras mammai, reizēm raud. Šķiršanās no mātes, kas līdz šim vecumam varēja notikt nesāpīgi, pēkšņi noved mazuli izmisumā, viņš atsakās sazināties ar citiem cilvēkiem, no rotaļlietām, zūd apetīte, miegs.

Šāda negatīvisma izpausme pret svešiniekiem prasa nopietnu vecāku reakciju. Bērna komunikācijas ierobežošana tikai personiskā saziņā ar māti radīs grūtības saskarsmē ar citiem cilvēkiem.

Attiecībās ar pieaugušajiem vajadzētu parādīties jaunai saiknei - objektam, kas novērsīs mazuļa uzmanību no personas, ar kuru viņš sazinās.

Protams, bērni labprātāk spēlējas ar mīļoto. Bet, ja viņam ir saskarsmes pieredze ar dažādiem cilvēkiem, viņš ātri pierod pie svešām, iekļaujas jaunās attiecībās, kas neprasa īpašu emocionālu tuvību.

Pāreja uz jaunu saziņas veidu ir nepieciešama veiksmīgai bērna ienākšanai plašākā sociālajā lokā un labklājībai tajā. Šis ceļš ne vienmēr ir viegls un prasa pastiprinātu uzmanību no pieaugušajiem.

Konstatēts, ka bērniem, kuriem ir grūtības adaptēties bērnu iestādē, visbiežāk ir ierobežoti sakari ar pieaugušajiem mājās. Viņi maz spēlējas ar viņiem, un, ja viņi spēlē, viņi pārāk neaktivizē bērnu iniciatīvu un neatkarību. Šādi bērni visbiežāk tiek lutināti un samīļoti.

Bērnu iestādē, kur audzinātājas nevar viņiem veltīt tik daudz uzmanības kā ģimenē, bērni jūtas neērti un vientuļi. Viņiem ir samazināts rotaļu aktivitātes līmenis: tas pārsvarā ir aizņemts ar rotaļlietām. Komunikācija ar pieaugušajiem un citiem bērniem kļūst emocionāla. Šim vecumam nepieciešamā sadarbība ar pieaugušo ir apgrūtināta, radot bērnos pastāvīgu kautrību un bailes.

Līdz ar to iemesls grūtajai ieradināšanai bērnistabā var būt ieilgusī emocionālā komunikācija starp bērnu un pieaugušajiem, prasmju trūkums darbībās ar priekšmetiem, kam nepieciešama cita komunikācijas forma ar pieaugušajiem – sadarbība ar viņiem.

Psihologi ir identificējuši skaidru modeli starp bērna objektīvās darbības prasmju attīstību un viņa pielāgošanos bērnudārzam.

Tiem bērniem, kuri prot ilgstoši, daudzveidīgi un ar koncentrēšanos rīkoties ar rotaļlietām, ir vieglāk adaptēties bērnu iestādē, viņi ātri reaģē uz skolotājas piedāvājumu spēlēties, izpētīt jaunas rotaļlietas ar interese. Viņiem tas ir ieradums. Grūtību gadījumā šādi bērni spītīgi meklē izeju no situācijas, vienlaikus nekaunīgi nevēršoties pēc palīdzības pie pieaugušā. Viņiem patīk kopā ar pieaugušo risināt priekšmetu problēmas: montēt piramīdu, dizaineru. Šādam bērnam kontakts ar jebkuru pieaugušo nav grūts, jo viņam ir nepieciešamie līdzekļi.

Bērniem, kuriem ir lielas grūtības iejusties bērnudārzā, ir raksturīga nespēja rīkoties ar priekšmetiem, viņi nevar koncentrēties spēlei, nav aktīvi izvēloties rotaļlietas, nav zinātkāri. Jebkuras grūtības izjauc viņu darbību, izraisa kaprīzes, asaras. Šādi bērni nezina, kā nodibināt biznesa kontaktus ar pieaugušajiem, ierobežo saziņu ar viņiem ar emocijām.

Maza bērna adaptācijas problēma vēl nav īpaši pētīta. Mūsdienu psiholoģijā ir jārisina šādi jautājumi: kā notiek maza bērna iekļaušanās jaunā realitātē, kādas psiholoģiskas grūtības viņš piedzīvo adaptācijas procesā, kā var novērtēt viņa emocionālo stāvokli šajā periodā, kādas ir psiholoģiskie kritēriji maza bērna adaptācijas spējām un kādi ir veidi, kā izveidot kontaktu ar pieaugušajiem.

Mūsdienās turpina pieaugt bērnu skaits ar uzvedības novirzēm (agresivitāti, trauksmi, hiperaktivitāti u.c.), neirotiskiem traucējumiem. Šādiem bērniem ir grūtāk pielāgoties jauniem sociālajiem apstākļiem.

Jāatzīmē, ka neirotiskie traucējumi ir pārejoši stāvokļi; tie izceļas ar dinamismu, tie var ātri rasties stresa situācijās un ātri izzust, pat ar nelielu palīdzību, kas novērš psihogēnos faktorus. Īpaši tas attiecas uz neirotiskām reakcijām, tās ir sākotnējā garīgās nepareizas pielāgošanās forma, t.i. uzvedības reakcija, kas neatbilst ārējam stimulam.

Piemēram, mājās atgriežas bērns, kurš nevēlas iet uz bērnudārzu, jo baidās no skolotāja. Tur viņu ieskauj mīloši vecāki, viņš nokļūst pazīstamā situācijā, bet joprojām raud, baidās palikt viens, slikti ēd un aizmieg, lai gan mājās pirms iestāšanās bērnudārzā šādas izmaiņas bērna uzvedībā nebija.

Skolotāja orientācija uz sirsnīgāku attieksmi pret šādu bērnu veicina viņa pierašanu pie bērnudārza un jo īpaši pie skolotāja. Tajā pašā laikā uzvedības izmaiņas pazūd bez medicīniskas korekcijas.

Ja šādiem bērniem netiek sniegta savlaicīga palīdzība, neirotiskās reakcijas tiek pārveidotas par noturīgākiem traucējumiem - neirozēm. Tajā pašā laikā palielinās veģetatīvie traucējumi, tiek traucēta nervu sistēmas regulējošā funkcija, iekšējo orgānu darbība, var rasties dažādas somatiskas slimības. Ir pierādīts, ka vairāk nekā puse hronisko slimību (līdz 80%) ir garīgās un nervu slimības. Kā mēs sakām Krievijā: "Visas slimības ir no nerviem."

Pamatojoties uz iepriekš minēto garīgās veselības definīciju, nevajadzētu aprobežoties tikai ar neirotisku traucējumu identificēšanu. Bērnam ir svarīgi arī novērtēt neiropsihiskās attīstības rādītājus: bērnu agrīnā vecumā (pirmajos 3 dzīves gados) tas, pirmkārt, ir runas, motorikas attīstība un emocionālais stāvoklis. Visos vecuma periodos, novērtējot garīgo veselību, nepieciešams raksturot bērna emocionālo stāvokli, viņa sociālo adaptāciju.

Galvenie uzdevumi bērnu nepielāgošanās novēršanai un pārvarēšanai bērnudārzā ir:

Konkrēta atsevišķa gadījuma analīze jaunu izmainītu apstākļu kontekstā (raksturīgi pirmsskolas izglītības iestādēm);

Bērna nepielāgošanās un emocionālās un personīgās sfēras pārkāpumu cēloņu identificēšana;

· Bērna psihoemocionālā stāvokļa novērtējums adaptācijas perioda sākumā un pēc tā pabeigšanas.

Viss darbs tiek veikts trīs posmos:

1. Primārā diagnostika notiek trīs jomās:

Vecāku raksturojums, kāds ir viņu bērnu stāvoklis ģimenē (aptauja)

Pedagogu novērtējums par bērnu stāvokli adaptācijas periodā bērnudārza apstākļiem (novērojumu karte)

Bērnu psihoemocionālā stāvokļa novērtējums (individuāla adaptācijas lapa).

Pēc vecāku aptaujas rezultātiem pedagogi sev izraugās skolēnu ģimenes ar paaugstinātu trauksmi. Nākotnē aptaujas dati ļauj kompetenti veidot profilaktisko un konsultatīvo darbu ar vecākiem. Galvenais uzdevums šeit ir ne tikai informēt vecākus par bērna adaptācijas perioda īpatnībām, bet arī sniegt ieteikumus, kā ar viņu sazināties šajā periodā.

2. Otrajā posmā ietilpst psihoprofilaktiskais un korektīvi attīstošais darbs, kura mērķis ir novērst problēmas, kas rodas sākotnējā bērnu pielāgošanās periodā izglītības iestādes apstākļiem.

3. Trešajā posmā notiek kontroldiagnoze (atkārtota) - adaptācijas perioda beigās un otrā vecāku iztaujāšana.

Arī bērna attiecībām ar vienaudžiem ir milzīga ietekme uz adaptācijas procesu.

Sazinoties ar citiem bērniem, mazuļi uzvedas dažādi: vieni izvairās no vienaudžiem, raud tuvojoties, citi ar prieku iesaistās spēlē, dalās ar rotaļlietām, tiecas pēc kontaktiem. Nespēja tikt galā ar citiem bērniem kopā ar grūtībām nodibināt kontaktus ar pieaugušajiem vēl vairāk saasina adaptācijas perioda sarežģītību.

Tādējādi bērna garīgās un fiziskās veselības stāvoklis, viņa komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem, aktīvas priekšmetu un spēļu aktivitātes ir galvenie kritēriji, pēc kuriem var spriest par viņa gatavības pakāpi iekļūt bērnu iestādēs un drošu uzturēšanos tajās. .

Disleksija, disgrāfija un to profilakse agrīnā vecumā

Skolēnu izglītības individuālās iezīmes

Cilvēka personīgajā attīstībā ir viņa vecuma un individuālo īpašību zīmogs, kas jāņem vērā apmācības un izglītības procesā. Cilvēka darbības būtība, viņa domāšanas īpatnības ir saistītas ar vecumu ...

Individuāla pieeja bērnu audzināšanā

Cilvēka personīgā attīstība nes viņa vecuma un individuālo īpašību zīmogu, kas jāņem vērā izglītības procesā. Cilvēka darbības būtība, viņa domāšanas īpatnības ir saistītas ar vecumu ...

Metodes un paņēmieni iztēles attīstīšanai pirmsskolas izglītības iestāžu vecākajā grupā

Problēmu, kas saistīta ar vecuma specifiku un reprezentācijas veidu un iztēles formu individuālajām īpašībām, dažādos aspektos pētīja zinātnieki V.D. Šadrikovs, N.P. Aņisimova, E.N. Korņejeva, M.V. Gamezo, M.V. Matjuhina, T.S...

Pedagoģiskie apstākļi mazu bērnu attīstībai

Agrā vecumā bērnam sākas sarežģītu smadzeņu funkciju veidošanās, runas strauja attīstība. Uzlabojas augstāka nervu aktivitāte...

Pedagoģiskie apstākļi maņu izglītība bērni agrīnā vecumā

Visa bērnība no dzimšanas līdz 18 gadiem ir sadalīta sērijās vecuma periodi, katram no tiem ir kvalitatīvas iezīmes. Dažādi pētnieki piedāvā dažādas klasifikācijas. Mūsu valstī lielākā daļa fiziologu, psihologu un skolotāju (N.M ...

Repertuāra izvēles psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti, mācot sākumskolas skolēnu bērnus horeogrāfiskajā komandā

Pamatskolas vecums ir saistīts ar bērnu izglītību sākumskolas klasēs. Viņu fizisko attīstību raksturo svarīgas iezīmes. Līdz tam laikam galvaskausa pārkaulošanās būtībā ir beigusies, fontanelli aizveras ...

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstība, izmantojot didaktiskās spēles

Ceturtais dzīves gads ir izšķirošs periods spēles aktivitātes veidošanā, principiāli jauns posms tās attīstībā. Spēles psiholoģiskās īpašības mainās: tās saturs rada pamatu bērnu komunikācijai un kopīgām darbībām...

Vizuālās uztveres attīstība jaunāko klašu skolēniem, apgūstot priekšmetu "Pasaule apkārt"

Vizuālās uztveres akts sākas ar reakcijām uz vizuālās informācijas noteikšanu, uztveramo objektu pazīmju atlasi, diskrimināciju un analīzi, šīs informācijas atpazīšanu un piesavināšanos uztveres attēlu veidā...

Studenta personības attīstība uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošanas kontekstā

Profesionālās kompetences veidošanās nevar aprobežoties tikai ar izglītības procesiem universitātes sienās. Tas sākas ilgi pirms iestāšanās universitātē un turpinās visu cilvēka dzīvi pēc skolas beigšanas.

Mūzikas klausīšanās bērnudārzā kā galvenais veids, kā attīstīt emocionālo atsaucību, veicinot interesi par mūziku

Bērna spējas attīstās aktīvas muzikālās darbības procesā. Pareizi organizēt un vadīt to no agras bērnības, ņemot vērā vecuma līmeņu izmaiņas, ir skolotāja uzdevums ...

Mazu bērnu sociālā adaptācija bērnudārza apstākļiem

Neatkarīgi no stila, kas raksturīgs konkrētai ģimenei, tas vienmēr spēlē kardinālu lomu bērna audzināšanā. Un tieši ģimene ir iemesls bērna sociālās adaptācijas trūkumam ...

Teātra un spēļu darbība kā faktors mazu bērnu runas attīstībā

Attīstības psiholoģijā bērna dzīves periodu no viena gada līdz trim gadiem sauc par agrīno vecumu jeb agrās bērnības periodu. Šajā vecumā bērns apgūst sociāli attīstītos veidus, kā uztvert apkārtējos objektus ...

Patstāvības un centības veidošana jaunākiem skolēniem

sākumskolas vecums patstāvība strādīgums “Katrs vecums ir kvalitatīvi īpašs garīgās attīstības posms un to raksturo daudzas pārmaiņas ...

Pusaudžu skolēnu individuālo un vecuma īpašību raksturojums

Izglītība un apmācība ģimenē un skolā ir vērsta uz to, lai jaunās paaudzes, asimilējot sociāli vēsturisko pieredzi, vienlaikus būtu gatavas objektīvi noteiktām prasībām ...

Filozofijas katedra

KURSA DARBS

disciplīna: Sociālā pedagoģija

par tēmu: Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

Aizpildījis SGF 06-ZG-STs1 grupas students

Kraisvitnaja Jana Aleksandrovna

Pieņemts aizstāvībai "______" ______________________ 2008.g.

Kursa darba vadītājs ___________ Ph.D., asoc. Kabanova S.V.

Kontrolieris _______________ Ph.D., asoc. Korņilova L.A.

Aizsardzība "______" ________________ 2008 Novērtējums ________________

Komisijas locekļi: ________________ Ph.D. n., prof. Khakuz P.M.

PhD, asoc. Korņilova L.A.

PhD, asoc. Kabanova S.V.

Valsts izglītības iestāde

augstākā profesionālā izglītība

Kubanas Valsts tehnoloģiskā universitāte

Sociālo un humanitāro zinātņu fakultāte

Filozofijas katedra

APSTIPRINĀT

Galva filozofijas nodaļa

D. f. n., prof. Khakuz P.M.

"_____" ______________________ 2008. gads

VINGRINĀJUMS

kursa darbam

SGF students, grupa 06-ZG-STs1

Kraisvitnija Jana Aleksandrovna

Kursa darba tēma: Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

Darba slodze:

a) Ievads 3. lpp

b) Galvenā daļa 25 lpp.

1) Teorētiskās 17 lpp

2) Praktiski 8 lpp

c) Secinājums 2 lpp.

d) Pielikums 5 gab.

Aizsardzības termiņš: "_____" ________________ 2008. gads

Darba piegādes datums: "_____" ________________ 2008.g

Kursa darba vadītājs ______________ Ph.D., asoc. Kabanova S.V.

Kursa darbs 41 lpp., 14 literatūras avoti, 5 pieteikumi

ADAPTĀCIJA, ADAPTĀCIJU IETEKMĒJOŠIE FAKTORI, PIEVIENOŠANAS POSMI, SKOLOTĀJA UZDEVUMI, BĒRNUDĀRZS, DINAMISKIE STERIOTIPI, PSIHOLOĢISKIE PARAMETRI, STEREATIPES, FIZISKĀ FORMĀCIJA.

Kursa darba mērķis: psiholoģiskā un pedagoģiskā optimizācija mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.

Pētījuma rezultāti parādīja, ka, ja:

Tiks radīti labvēlīgi apstākļi bērna ērtai uzturēšanās bērnu sodas apstākļos, tad notiks veiksmīga mazu bērnu pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. Tas apstiprina mūsu pētījuma hipotēzi.

Praktiskā nozīme: pētījuma laikā iegūtajiem rezultātiem ir praktiska nozīme bērnudārza audzinātājām.

Ievads. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . astoņi

1.1. Jēdziena "adaptācija" raksturojums un to ietekmējošie faktori. . . . . . astoņi

1.2 Bērnu uzvedības iezīmes adaptācijas periodā. . . . . . . . . . . . . . . .četrpadsmit

1.3. Darba formas, lai organizētu bērna pielāgošanās procesu jauniem apstākļiem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi veiksmīgas bērnu adaptācijas organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Pirmsskolas izglītības iestādes MDOU "TsRR - bērnudārzs Nr. 221" apraksts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Adaptācijas raksturojums pirmsskolas vecuma bērniem MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3. Psiholoģisko un pedagoģisko darbību virzieni, lai optimizētu bērnu veiksmīgas pielāgošanās procesu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Secinājums. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Izmantoto avotu saraksts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Pielikums A Anketa vecākiem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

B pielikums Bērna otrā un trešā dzīves gada neiropsihiskās attīstības karte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

B pielikums MDOU “TsRR - Bērnudārzs Nr. 221” bērnu adaptācijas grupu rezultāti 1.ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

D pielikums Izglītības pasākumu plāns. . . . . . . 39

E pielikums Padomi vecākiem adaptācijas periodā. . . . . . . . . . . . . 41

IEVADS

Agrīnais vecums ir visu personai raksturīgo psihofizioloģisko procesu straujas veidošanās periods. Mūsdienīgi uzsākta un pareizi veikta agrīna vecuma bērnu izglītība ir svarīgs nosacījums viņu pilnīgai attīstībai. Attīstība agrīnā vecumā notiek uz tik nelabvēlīga fona kā paaugstināta ķermeņa neaizsargātība, tā zemā izturība pret slimībām. Katra pārciestā slimība negatīvi ietekmē bērnu vispārējo attīstību. Tāpēc adaptācijas periodā bērnudārzam ir svarīgi radīt labvēlīgus apstākļus bērna ērtai uzturēšanās bērnudārzā.

Bērna uzņemšana bērnudārzā pieaugušajiem parasti izraisa nopietnu trauksmi. Bērns ģimenē pierod pie noteikta režīma, pie barošanas veida, noguldīšanas, veido noteiktas attiecības ar vecākiem, pieķeršanos tiem.

Mazuļa tālākā attīstība un plaukstoša eksistence bērnudārzā un ģimenē ir atkarīga no tā, kā bērns pierod pie jaunās dienas kārtības, pie nepazīstamiem pieaugušajiem un vienaudžiem.

Un tāpēc mūsdienās tik aktuāla ir tēma par pedagogu un vecāku sadarbību bērna adaptācijas periodā pirmsskolas iestādei. Ja audzinātāji un vecāki apvienos savus spēkus un nodrošinās mazulim aizsardzību, emocionālu komfortu, interesantu un saturīgu dzīvi bērnudārzā un mājās, tad tā būs atslēga uz optimālo mazu bērnu adaptācijas gaitu bērnudārzā.

Liels ieguldījums mazu bērnu pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļiem problēmu izpētē ir dots vietējā literatūrā. Pēdējos gados sociālās adaptācijas jautājumi arvien aktīvāk tiek aplūkoti Sh.A. Amonašvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudriks utt.

N.D. Vatutina savā rokasgrāmatā aplūko apstākļu optimizāciju veiksmīgai bērnu adaptācijai bērnudārzā, atklāj bērnu uzvedības iezīmes un attiecīgi pedagoģiskās ietekmes metodes uz viņiem šajā periodā, prasības bērnu sagatavošanai ģimenē bērnudārzam.

T.V. Mugurkauls ņem vērā mazu bērnu psiholoģiskās adaptācijas iezīmes bērnudārzā, kā arī bērna psiholoģiskās labklājības faktorus un viņa garīgās attīstības galvenos modeļus pirmsskolas vecumā.

Pedagoģiskās literatūras un prakses vajadzību analīze ļāva mūsu pētījuma problēmu formulēt šādi: kādas ir psiholoģiskās un pedagoģiskās optimizācijas mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem?

Tās risinājums bija mūsu darba mērķis. Pētījuma objekts ir mazu bērnu adaptācijas process pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas izglītības iestāde un psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi mazu bērnu adaptācijas procesa optimizēšanai tai.

Pētījuma problēma, mērķis un priekšmets iepriekš noteica šādus uzdevumus:

Izpētīt teorētiskos pamatus bērnu adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādei.

Pirmsskolas izglītības iestādes raksturojums

Analizēt pedagogu un vecāku kopīgās darbības virzienus, lai optimizētu agrīnā skolas vecuma bērnu adaptācijas procesu.

Apzināt psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādē.

Uzdevumi, kurus mēs risinājām pētījuma gaitā, prasīja atbilstošu metožu izmantošanu. Tā bija teorētiskā un faktiskā materiāla analīze (adaptācijas lapu analīze), jautāšana, vērošana un saruna.

Savākto materiālu analīze ļāva formulēt vispārīgu pētījuma hipotēzi: veiksmīga mazu bērnu pielāgošanās pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem notiks, ja:

Saruna notiks ar topošo bērnudārza audzēkņu vecākiem;

Tiks sastādīta bērna neiropsihiskās attīstības karte, kurā tiek ierakstītas vecāku atbildes sarunas laikā;

Tiks ņemtas vērā bērna garīgās un fiziskās īpašības, ņemot vērā viņa emocionālo noskaņojumu un veselības stāvokli;

Tiks radīti labvēlīgi apstākļi bērna komfortablai atpūtai bērnistabā.

Kursa darba novitāte slēpjas faktā, ka pētījums tika veikts, pamatojoties uz Krasnodaras pilsētas MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. junioru grupā.

Pētījuma gaitā iegūtajiem rezultātiem bērnudārza pedagogiem ir praktiska nozīme.

Darba struktūra: darbs sastāv no titullapas, uzdevuma, kopsavilkuma, satura, ievada, divām sadaļām (pirmajā sadaļā ir 4 apakšnodaļas, otrajā sadaļā ir 3 apakšnodaļas), noslēguma, izmantoto avotu saraksta, 5 pieteikumiem.

Pētījums tika veikts, pamatojoties uz Krasnodaras pilsētas MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. junioru grupā.

1 Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

1.1. Jēdziena "adaptācija" raksturojums un to ietekmējošie faktori

Līdz ar trīs vai četru gadu vecuma bērna uzņemšanu pirmsskolas iestādē, viņa dzīvē notiek daudzas pārmaiņas: stingra ikdienas rutīna, vecāku prombūtne deviņas un vairāk stundas, jaunas prasības attiecībā uz uzvedību, pastāvīgs kontakts ar vienaudžiem. , jauna istaba, kurā ir daudz nezināmā un tāpēc bīstams, atšķirīgs saziņas stils. Visas šīs izmaiņas skar bērnu vienlaikus, radot viņam stresa situāciju, kas bez īpašas organizācijas var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, kaprīzes, bailes, atteikšanos ēst, biežas slimības utt. Šīs grūtības rodas tādēļ, ka mazulis no pazīstamas un ierastas ģimenes vides pārceļas uz pirmsskolas iestādes vidi.

Bērnam jāpielāgojas jauniem apstākļiem, t.i. pielāgoties. Termins "adaptācija" nozīmē pielāgošanos.

Ķermeņa pielāgošanas sarežģītība jauniem apstākļiem un jaunām aktivitātēm un augstā cena, ko bērna ķermenis maksā par sasniegtajiem panākumiem, nosaka nepieciešamību ņemt vērā visus faktorus, kas veicina bērna pielāgošanos pirmsskolas iestādei vai, gluži pretēji, palēnināt to, novēršot adekvātu adaptāciju.

Pielāgošanās ir neizbēgama situācijās, kad pastāv pretruna starp mūsu iespējām un vides prasībām.

Ir trīs stili, kā cilvēks var pielāgoties videi:

a) radošais stils, kad cilvēks cenšas aktīvi mainīt vides apstākļus, pielāgojot to sev, un tādējādi pielāgojas pats;

b) konformālais stils, kad cilvēks vienkārši pierod, pasīvi pieņemot visas vides prasības un apstākļus;

c) izvairīgs stils, kad cilvēks cenšas ignorēt apkārtējās vides prasības, nevēlas vai nevar tām pielāgoties.

Optimālākais ir radošais stils, vismazāk optimālais ir izvairīšanās.

Kā bērniem attīstās adaptīvās spējas? Pati bērna piedzimšana ir spilgta bioloģiskās adaptācijas izpausme. Pāreja no intrauterīnās uz ārpusdzemdes eksistenci prasa radikālu pārstrukturēšanu visu galveno ķermeņa sistēmu darbībā - asinsritē, elpošanā, gremošanu. Līdz dzimšanas brīdim šīm sistēmām jāspēj veikt funkcionālu pārstrukturēšanu, t.i. šiem adaptācijas mehānismiem jābūt atbilstošam iedzimtam gatavības līmenim. Veselam jaundzimušajam ir šāds gatavības līmenis un tas ātri pielāgojas eksistencei ārējos apstākļos.

Tāpat kā citas funkcionālās sistēmas, adaptīvo mehānismu sistēma turpina savu nobriešanu un uzlabošanos vairākus gadus pēcdzemdību ontoģenēzes laikā. Šīs sistēmas ietvaros bērnam jau pēc piedzimšanas veidojas sociālās adaptācijas iespēja, bērnam apgūstot apkārtējo sociālo vidi. Tas notiek vienlaikus ar visas augstākās nervu darbības sistēmas veidošanos.

Neskatoties uz to, šīs izmaiņas krīt uz bērnu vienlaikus, radot viņam stresa situāciju, kas bez īpašas organizācijas var izraisīt neirotiskas reakcijas.

Tātad, lai izvairītos no stresa situācijām, ir kompetenti jāpieiet vienai no pirmsskolas iestādes problēmām - bērnu adaptācijas problēmai. Audzinātāju un vecāku kopīgs uzdevums ir palīdzēt bērnam pēc iespējas nesāpīgāk iekļūt bērnudārza dzīvē. Šim nolūkam jums ir nepieciešams sagatavošanās darbiģimenē. Vienotu prasību izstrāde bērna uzvedībai, ietekmes uz viņu koordinēšana mājās un bērnudārzā ir vissvarīgākais nosacījums, kas veicina viņa adaptāciju.

Vecuma iezīmes, bērnu iespējas, rādītāji, kas nosaka, jums jāzina. Bet jāņem vērā arī bērna individuālās īpašības.

Bieži vien bērnu nelīdzsvarotās uzvedības cēlonis ir nepareiza bērna darbības organizācija: kad viņa fiziskā aktivitāte nav apmierināta, bērns nesaņem pietiekami daudz iespaidu, viņam rodas deficīts saskarsmē ar pieaugušajiem. Traucējumi bērnu uzvedībā var rasties arī tādēļ, ka viņa organiskās vajadzības nav savlaicīgi apmierinātas - neērtības apģērbā, bērns nav laicīgi paēdināts, nav izgulējies. Tāpēc veidošanās atslēga ir dienas režīms, rūpīga higiēniskā aprūpe, metodiski pareiza visu rutīnas procesu norise - miegs, barošana, tualete, savlaicīga bērnu patstāvīgo darbību organizēšana, nodarbības, pareizas izglītojošas pieejas īstenošana. par pareizu bērna uzvedību, radot viņā līdzsvarotu noskaņojumu.

Parasti novājinātiem bērniem ir grūtāk pielāgoties jauniem apstākļiem. Viņi biežāk slimo, grūtāk ir piedzīvot atšķirtību no mīļajiem. Gadās, ka bērns neraud, neizpauž ārēji negatīvas izpausmes, bet zaudē svaru, nespēlējas, ir nomākts. Viņa stāvoklim vajadzētu uztraukties audzinātājiem ne mazāk kā tiem bērniem, kuri raud, viņu vecāku vārdiem.

Tāpat īpaša uzmanība ir nepieciešama bērniem ar vāju nervu sistēmas veidu. Šie bērni sāpīgi pārcieš jebkādas izmaiņas savā dzīvē. Pie mazākajām nepatikšanām viņu emocionālais stāvoklis tiek traucēts, lai gan viņi vardarbīgi neizpauž savas jūtas. Viņi baidās no visa jaunā un tas tiek dots ar lielām grūtībām. Savās kustībās un darbībās ar priekšmetiem viņi nav pārliecināti, lēni. Šādus bērnus bērnudārzā vajadzētu pieradināt pakāpeniski, un tajā jāiesaista viņiem tuvi cilvēki. Pedagogam vajadzētu viņus iedrošināt, iedrošināt un palīdzēt.

Pedagoga ignorēšana bērna nervu sistēmas veidu īpatnībās adaptācijas periodā pirmsskolas iestādē var radīt sarežģījumus viņa uzvedībā. Piemēram, stingrība pret bērniem, kuri nav pārliecināti, nekomunikabli, izraisa viņos asaras, nevēlēšanos būt bērnudārzā. Asa aicinājuma tonis izraisa pārmērīgu sajūsmu un nepaklausību viegli uzbudināmos bērnos.

Dažādās situācijās viens un tas pats mazulis var uzvesties atšķirīgi, īpaši adaptācijas periodā. Gadās, ka pat mierīgs un sabiedrisks bērns, šķiroties no mīļajiem, sāk raudāt un lūgt doties mājās, nav viegli pierast pie jaunām prasībām.

Bērna uzvedība iedibināto paradumu ietekmē arī iegūst individuālu raksturu. Ja viņš nezina, kā ēst pats, tad bērnudārzā viņš atsakās ēst, gaidot, kad tiks pabarots. Tāpat, ja viņš neprot mazgāt rokas jaunā vidē, viņš uzreiz raud; ja viņš nezina, kur dabūt rotaļlietu, viņš arī raud; nav pieradis gulēt bez kustību slimības - raudāt utt. tāpēc ļoti svarīgi ir zināt bērna ieradumus, ar tiem rēķināties.

Bērna paradumu nezināšana ievērojami sarežģī audzinātāja darbu. Viņa pedagoģiskās ietekmes kļūst spontānas, nekoncentrētas un bieži vien nedod vēlamo rezultātu. Ir grūti uzreiz atpazīt visus katra tikko uzņemtā bērna paradumus un prasmes, un tie ne vienmēr izpaužas jaunos apstākļos. Pedagogam ir jāatceras, ka mazs bērns, kuram ir nepieciešamās prasmes, ne vienmēr var tās pārnest uz jaunu vidi, viņam nepieciešama pieaugušā palīdzība.

Mājās bērns pierod pie pielietoto pedagoģisko ietekmju rakstura, kas izpaužas ne tikai mierīgā, vienmērīgā, bet arī stingrā prasībā. Tomēr stingrais aprūpētājas vai aukles tonis var izraisīt bailes. Un otrādi, bērns, kurš ir pieradis pie skaļām, aizkaitināmām norādēm, ne vienmēr ievēros klusos, mierīgos skolotāja norādījumus.

Lai gan Bērnudārza izglītības programmā ieteiktās dienas kārtība dažāda vecuma bērniem ir zinātniski pamatota, atsevišķu bērnu tā sauktās vecumam atbilstošās dienas kārtība joprojām ir jāmaina. Indikators tam ir mazuļa uzvedība un labklājība.

Kā jau minēts, adaptācijas periodā īpaši svarīgas ir bērnu individuālās īpašības komunikācijas jomā. Ir bērni, kuri pārliecinoši un cienīgi ienāk viņiem jaunajā bērnudārza vidē: vēršas pie skolotāja, pie skolotāja palīga, lai kaut ko uzzinātu. Citi kautrējas no citu cilvēku pieaugušajiem, ir kautrīgi, nolaiž acis. Un ir arī bērni, kuri baidās no komunikācijas ar skolotāju. Šāds bērns cenšas aiziet pensijā, pagriež seju pret sienu, lai neredzētu svešiniekus, ar kuriem viņš nezina, kā sazināties.

Bērna saskarsmes pieredze ar citiem, ko viņš saņēmis pirms ierašanās bērnudārzā, nosaka viņa pielāgošanos bērnudārza apstākļiem. Tāpēc tieši zināšanas par bērna vajadzību saturu saskarsmē ir atslēga, ar kuras palīdzību jūs varat noteikt pedagoģiskās ietekmes raksturu uz viņu adaptācijas periodā.

Tiešs emocionāls kontakts starp bērnu un pieaugušo veidojas no pirmā dzīves mēneša beigām – otrā dzīves mēneša sākuma.

Tie vecāki, kuri jau bērna pirmajā dzīves gadā neierobežo viņa saziņu šaurā ģimenes lokā, rīkojas pareizi.

Ievērojot nepieciešamās higiēnas prasības, jau šajā vecumā vēlams paplašināt bērna sociālo loku. Piemēram, varat ļaut kādam jaunam cilvēkam kādu laiku viņu turēt rokās vai pat atstāt vienus.

Skolotājam pirmajā dienā ir jāizveido kontakts ar bērnu. Bet, ja bērnam nav izveidojusies saskarsmes pieredze ar svešiniekiem, viņš uz visām audzinātāja darbībām reaģē negatīvi: raud, laužas no rokām, cenšas attālināties un netuvoties audzinātājai. Viņam vajadzīgs ilgāks laiks, lai pierastu, lai pārstātu baidīties no skolotāja. Nervozitāte, asaras neļauj viņam pareizi un ātri uztvert ieinteresēto, laipno audzinātāja attieksmi.

Šādā gadījumā vēlams ļaut māmiņai palikt grupā. Viņas klātbūtnē bērns nomierinās, pazūd bailes no nepazīstama pieaugušā, bērns sāk izrādīt interesi par rotaļlietām. Mammai vajadzētu mudināt viņu vērsties pie skolotāja, palūgt rotaļlietu, pateikt, kāda laba, laipna tante, kā viņa mīl bērnus, spēlējas ar viņiem, pabaro. Skolotājs to apliecina ar savu rīcību: mīļi uzrunā mazuli, iedod rotaļlietu, uzslavē viņa tērpu, rāda ko interesantu grupā utt. .

Līdz ar to bērna atkarības raksturu no pirmsskolas iestādes apstākļiem ietekmē vairāki faktori: bērna vecums, veselības stāvoklis, saskarsmes pieredzes veidošanās, vecāku gādības pakāpe.

1.2 Bērnu uzvedības iezīmes adaptācijas periodā

Ne visi bērni raud, ienākot grupā. Daudzi uz pulciņu nāk pārliecinoši, rūpīgi apsver vidi, patstāvīgi atrod, ko darīt. Citi to dara ar mazāku pārliecību, taču arī neizrāda lielas bažas. Viņi rūpīgi novēro skolotāju, veic viņas ierosinātās darbības. Gan tie, gan citi bērni mierīgi atvadās no radiem, kuri atved uz bērnudārzu, un dodas uz grupiņu. Piemēram, bērns, šķiroties no mātes, skatoties viņai acīs, jautā: "Vai tu mani mīli?" Saņēmis atbildi, viņš dodas uz grupu. Viņš pieiet pie skolotājas, ieskatās viņai acīs, bet neuzdrošinās uzdot jautājumu. Skolotājs maigi glāsta galvu, pasmaida, izrāda uzmanību, tad bērns jūtas laimīgs. Viņš neatlaidīgi seko skolotājam, atdarina viņa darbības. Bērna uzvedība parāda, ka viņš jūt nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem, saņemt no viņa pieķeršanos un uzmanību. Un šo vajadzību apmierina audzinātāja, kurā bērns atrod laipnu tuvu cilvēku.

Daži bērni, ātri pieraduši pie jaunās grupas vides, spēj nodarboties ar sevi. Viņi nemitīgi neseko skolotājam, bet vajadzības gadījumā mierīgi un pārliecinoši vēršas pie viņa. Tikai pirmajās dienās viņu uzvedībā ir manāms kāds apjukums, satraukums.

Ja bērns, kurš pirmo reizi atvests uz bērnudārzu, nevēlas palikt grupā bez mammas, tad skolotāja piedāvā mammai palikt kopā ar bērnu grupā. Sajūtot, ka mamma netaisās aizbraukt, bērns sāk pievērst uzmanību apkārtējai videi. Pēc ilgas vērošanas viņš spēlējas ar rotaļlietām, apskata skaistas lelles un beidzot nolemj pats kādu paņemt. Tuvā cilvēkā viņš redz atbalstu, aizsardzību no nezināmā un vienlaikus iespēju ar viņa palīdzību iepazīt citus.

Kā redzams, bērni, kas nonāk bērnu iestādē, uzvedas dažādi. Viņu uzvedības iezīmes lielā mērā nosaka vajadzības, kas ir izveidojušās līdz brīdim, kad viņi pievienojas grupai.

Pēc tām raksturīgajām uzvedības un komunikācijas vajadzību atšķirībām var izdalīt aptuveni trīs bērnu grupas (atbilstoši tam adaptācijas grupas tiks noteiktas tālāk).

Pirmajā grupā ir bērni, kuriem pārsvarā ir vajadzība pēc saskarsmes ar tuviem pieaugušajiem, gaidot tikai viņu uzmanību, pieķeršanos, laipnību un informāciju par apkārtējo vidi.

Otra grupa ir bērni, kuriem jau ir izveidojusies vajadzība komunicēt ne tikai ar tuviniekiem, bet arī ar citiem pieaugušajiem, kopīgās darbībās ar viņiem un iegūstot no viņiem informāciju par vidi.

Trešā grupa ir bērni, kuri izjūt nepieciešamību pēc aktīvas patstāvīgas darbības. Ja pirms ieiešanas bērnudārzā bērns pastāvīgi atradās pie mammas vai vecmāmiņas, tad no rīta, kad tiek vests uz bērnudārzu, viņš gandrīz nešķīrās no radiem. Tad viņš visu dienu gaida viņu ierašanos, raud, atsakās no jebkādiem skolotāja piedāvājumiem, nevēlas spēlēties ar bērniem. Viņš nesēžas pie galda, viņš protestē pret ēdienu, pret gulētiešanu, un tas atkārtojas dienu no dienas.

Raudāšana, kad tuvinieks aiziet, izsaucieni: “Gribu mājās!”, “Kur ir mana mamma?”, Negatīvā attieksme pret personālu, pret grupiņas bērniem, piedāvājumiem spēlēties - un vētrains prieks, kad mātes (vecmāmiņas vai cita ģimenes locekļa) atgriešanās ir spilgts rādītājs, ka bērnam nav izveidojusies vajadzība komunicēt ar svešiniekiem.

Ienākot bērnu iestādē, galvenokārt raud bērni, ko nosacīti var attiecināt uz pirmo grupu (nepieciešamība sazināties tikai ar tuviem cilvēkiem).

Viņi ir dziļi noraizējušies par šķiršanos no mīļajiem, jo. viņiem nav pieredzes sazināties ar nepiederošām personām, viņi nav gatavi ar viņiem kontaktēties.

Parasti, jo šaurāks ir sociālais loks ģimenē, jo ilgāks laiks nepieciešams bērna adaptācijai bērnudārzā.

Bērni, kas nosacīti iedalīti otrajā grupā, pirms iestāšanās bērnudārzā ieguva pieredzi saskarsmē ar pieaugušajiem, kuri nav ģimenes locekļi. Tā ir pieredze sazinoties ar attāliem radiem, ar kaimiņiem. Atnākuši uz grupu, viņi pastāvīgi vēro skolotāju, atdarina viņa darbības, uzdod jautājumus. Kamēr skolotāja ir tuvumā, bērns ir mierīgs, bet baidās no bērniem un turas no viņiem distancē. Šādi bērni audzinātājas neuzmanības gadījumā pret viņiem var būt neizpratnē, viņiem ir asaras un atmiņas par mīļajiem.

Trešās grupas bērniem skaidri atklājas nepieciešamība pēc aktīvas patstāvīgas darbības un komunikācijas ar pieaugušajiem.

Praksē nav nekas neparasts, ka bērns pirmajās dienās mierīgi nāk uz pulciņu, pats izvēlas rotaļlietas un sāk ar tām spēlēties. Bet, par to saņēmis, piemēram, audzinātāja piezīmi, viņš krasi un negatīvi maina savu uzvedību.

Līdz ar to, kad skolotāja saskarsmes saturs ar bērnu apmierina vajadzības pēc tā, šī komunikācija veidojas veiksmīgi, bērns nesāpīgi pierod pie bērnudārza dzīves apstākļiem. Adaptācijas grūtības rodas gadījumos, kad bērns saskaras ar pārpratumu, viņu cenšas iesaistīt komunikācijā, kuras saturs neatbilst viņa interesēm, vēlmēm, pieredzei.

Pedagogam ir jāzina, ka bērnu saskarsmes nepieciešamības saturs bērnudārza pieradināšanas procesā kvalitatīvi mainās. Bērni, kas nosacīti iedalīti pirmajā grupā, labvēlīgos apstākļos var ātri sasniegt otrās un pat trešās grupas bērniem raksturīgo saziņas līmeni utt.

Bērnam pierodot pie bērnudārza apstākļiem, paplašinās saturs un komunikācijas prasmes. Komunikācijas nepieciešamības satura izmaiņas pieradināšanas periodā notiek aptuveni trīs posmu ietvaros:

I posms - nepieciešamība sazināties ar tuviem pieaugušajiem kā vajadzība saņemt no viņiem pieķeršanos, uzmanību un informāciju par vidi;

II stadija - nepieciešamība komunicēt ar pieaugušajiem kā nepieciešamība sadarboties un iegūt jaunu informāciju par vidi;

III posms - nepieciešamība sazināties ar pieaugušajiem par kognitīvām tēmām un aktīvās patstāvīgās darbībās.

Pirmās grupas bērniem praktiski jāiziet visi trīs posmi. Viņu nepieciešamība pirmajā posmā pēc pieķeršanās, uzmanības, lūguma tikt uzņemtam utt. grūti apmierināt grupas vidē. Tāpēc šādu bērnu adaptācija ilgst ilgu laiku, ar komplikācijām (no 20 dienām līdz 2-3 mēnešiem).

Pedagoga uzdevums ir radīt maksimālus apstākļus, lai bērns nonāktu otrajā atkarības stadijā.

Pārejot uz otro posmu, bērnam raksturīgāka kļūs nepieciešamība sadarboties ar pieaugušo un saņemt informāciju par vidi no viņa. Šī posma ilgums ir atkarīgs arī no tā, cik pilnībā un savlaicīgi šī vajadzība tiks apmierināta.

Trešo atkarības posmu pirmās grupas bērniem raksturo fakts, ka komunikācija iegūst iniciatīvas raksturu. Bērns pastāvīgi vēršas pie pieaugušā, patstāvīgi izvēlas rotaļlietas un spēlējas ar tām. Šajā brīdī beidzas bērna pielāgošanās periods sabiedrības izglītības apstākļiem.

Otrās grupas bērni pieradināšanas procesā iziet divus posmus (no 7 līdz 10-20 dienām). Un trešās grupas bērniem, kuri jau no pirmajām dienām izjūt nepieciešamību pēc aktīvas patstāvīgas darbības un komunikācijas ar pieaugušo par izglītības tēmām, pēdējais posms ir pirmais, un tāpēc viņi pierod ātrāk nekā citi (no 2-3 līdz 7-10).

Ja tikko atnākušajam bērnam nebūs atbilstoši organizētas komunikācijas un rotaļu aktivitātes, viņa atkarība ne tikai aizkavēsies, bet arī sarežģīsies. Tāpēc pedagogam jāzina bērnu raksturīgās iezīmes, viņu atkarības stadijas. Bērna adaptācijas raksturs un ilgums būs atkarīgs no tā, cik pareizi pedagogs noteiks vajadzību, kas nosaka bērna uzvedību, radīs nepieciešamos apstākļus, kas veicina vajadzību apmierināšanu. Ja pedagogs neņem vērā, kādas vajadzības nosaka bērna uzvedību, viņa pedagoģiskās ietekmes būs nesistemātiskas, nejaušas pēc būtības.

Diemžēl pedagogs dažreiz nepievērš nozīmi komunikācijas organizēšanai, tāpēc tas bieži notiek spontāni. Pedagogi māca bērnam spēlēties, mācīties, strādāt un ļoti reti māca komunicēt.

Kā minēts, komunikācijas aktivitātei ir savs saturs un attīstības stadijas. Taču atkarības procesā noteicošais ir nevis vecums, bet gan saskarsmes formu attīstība. Tātad pirmās grupas bērniem neatkarīgi no vecuma pirmajā pieradināšanas posmā noteikti ir nepieciešama tieša emocionāla komunikācija, un tikai otrajā pieradināšanas posmā - situatīvi efektīvā komunikācijā. Tāpēc arī skolotājam jāizvēlas atbilstoši saziņas līdzekļi: smaids, pieķeršanās, uzmanība, žesti, sejas izteiksmes utt. - pirmajā posmā. Darbības demonstrēšana, vingrošana tajā, kopīgas darbības ar bērnu, norādījumi utt. - otrajā posmā

Komunikācijas satura paplašināšana ir cieši saistīta ar priekšmetu-rotaļdarbības attīstību bērnos. Sadarbības procesā ar pieaugušo bērns vispirms apgūst individuālas darbības ar priekšmetiem, un vēlāk, atkārtoti vingrojot tajos pieaugušā vadībā, veidojas patstāvīga objektīva darbība. Tādējādi pedagogam ir jāņem vērā bērnu objektu-spēles darbību veidošanās līmenis, kā arī gatavība sazināties darbībā ar pieaugušajiem un ar bērniem grupā.

Tātad nepieciešams nosacījums efektīvai bērnu pieradināšanas procesa vadīšanai bērnu iestādē ir pārdomāta pedagoģisko ietekmju sistēma, kurā galveno vietu ieņem bērna vajadzībām atbilstoša darbības organizācija. kas nosaka viņa uzvedību.

1.3. Darba formas, lai organizētu bērna pielāgošanās procesu jauniem apstākļiem

Lai bērns pēc iespējas ātrāk un nesāpīgāk spētu pielāgoties valsts izglītības apstākļiem, ģimenei viņš ir jāsagatavo ieiešanai bērnudārzā.

Daudzi vecāki cenšas pareizi izglītot savus bērnus, taču viņiem ne vienmēr ir pietiekami daudz zināšanu un pieredzes. Dažās ģimenēs bērni tiek pārmērīgi aizsargāti, uzskatot, ka agrā vecumā bērns pats neko nevar izdarīt. Vecāki brīdina par katru viņa rīcību, jebkuru neatkarības mēģinājumu, izdabā jebkurai kaprīzei. Citās ģimenēs valda uzskats, ka bērnu audzināt vienkārši ir par agru, vajadzīgas tikai rūpes. Ir vecāki, kas pret maziem bērniem izturas kā pret maziem pieaugušajiem, izvirzot viņiem lielas un bieži vien nepanesamas prasības. Visbeidzot, ir arī vecāki, kuri uzskata, ka galvenā loma audzināšanā ir stādaudzētavai, dārzam, un viņi var tikai izvērtēt, vai audzinātājas strādā labi vai slikti.

Veiksmīga bērna pielāgošanās bērnudārza apstākļiem lielā mērā ir atkarīga no ģimenes un bērnudārza savstarpējās attieksmes. Tās attīstās visoptimālāk, ja abas puses apzinās nepieciešamību pēc mērķtiecīgas ietekmes uz bērnu un uzticas viena otrai. Ir svarīgi, lai vecāki būtu pārliecināti par skolotāja labo attieksmi pret bērnu; izjuta skolotāja kompetenci audzināšanas jautājumos; bet pats galvenais, viņi novērtēja viņa personīgās īpašības (rūpes, uzmanība pret cilvēkiem, laipnība).

Bērnudārzs ir tā pedagoģiskā iestāde, kas var un tai ir jāsniedz vecākiem kvalificēti padomi, kā sagatavot bērnu valsts izglītības apstākļiem. Bet diemžēl nereti vecāki ar bērnudārza darbiniekiem tiekas tikai tad, kad pirmo reizi atved bērnu uz grupu. Bērna sagatavošana ģimenei dažkārt aprobežojas ar vārdiem: “Tev būs labi!”. Vecāki ne vienmēr līdz galam apzinās, ka, bērnam nākot uz bērnudārzu, bērns nonāk citos apstākļos, kas būtiski atšķiras no ģimenes.

Ģimenē vecāki ir pastāvīgie audzinātāji bērnam. Bērnudārzā audzinātājas aizvieto viens otru, var atšķirties pēc rakstura, prasībām, komunikācijas toņa.

Ja bērns mājās ir nerātns, izdara nevēlamas darbības, daži vecāki visu piedod, citi soda, bet vēl citi rūpīgi analizē šādas uzvedības iemeslus. Tajā pašā laikā visi ir priecīgi un gatavi aizmirst visus bērna grēkus, ja viņš parādīs kādu jaunu prasmi, prasmi, lai gan tas ir dabiski mazuļa attīstībai.

Mazu bērnu audzināšanas apstākļos pirmsskolas izglītības iestādē individuālu pieeju bērnam nosaka, no vienas puses, zināšanas par viņa garīgajām un fiziskajām īpašībām un ņemot vērā viņa emocionālo noskaņojumu konkrētajā brīdī, bērna stāvokli. veselība. No otras puses, audzinātājs stingri saskaņo savu rīcību ar mazuļa audzināšanas un attīstības programmas mērķiem. Atšķirīgā reakcija uz bērna darbībām ir arī svarīga iezīme, kas atšķir audzināšanas apstākļus ģimenē no apstākļiem bērnudārzā.

Bieži vien mazs bērns nevar ātri un nesāpīgi pierast pie izmaiņām, it īpaši, ja pieaugušie viņam nepalīdz.

Patiešām, grupā, kā likums, ir 20 vai vairāk cilvēku, un viņš ir pieradis redzēt ne vairāk kā 5-6 cilvēkus. tavā ģimenē. Tāpēc obligāts nosacījums veiksmīgai bērna adaptācijai ir prasību, paņēmienu un ietekmes metožu vienotība, taktikas saskaņošana bērna ievadīšanai sabiedrības izglītības sistēmā.

Bērnam ienākot bērnudārzā, viņa fiziskajai sagatavotībai ir īpaša nozīme. Bērnu organisms pirmajos dzīves gados ir vairāk pakļauts slimībām nekā vecāka gadagājuma vecumā, vecākiem tie ir jānorūda. Jānodrošina mazuļa uzturēšanās svaigā gaisā jebkurā gadalaikā, kopā ar bērnu jāvingro, jāmāca veikt fiziskus vingrinājumus, jāattīsta iešanas, skriešanas, kāpšanas prasmes. Svarīgs sacietēšanas līdzeklis ir gaisa vannas un ūdens procedūras, taču tās jāveic saskaņā ar spēkā esošajiem noteikumiem.

Uzmanība jāpievērš arī bērna apģērbam. Ja tas ir nevajadzīgi ietīts, tad termoregulācijas nepilnības dēļ mazulis var viegli svīst, un tas noved pie ķermeņa atdzišanas un saaukstēšanās. Pārāk viegls apģērbs var izraisīt arī slimības.

Viens no faktoriem, kas ir ļoti svarīgs atkarības procesam, ir bērna ikdiena ģimenē. Ja ģimenē bērni guļ, ēd, staigā dažādos laikos, tad diez vai pierod pie bērnudārza ikdienas. Mājas režīma un bērnu iestādes režīma neatbilstības negatīvi ietekmē bērna stāvokli, viņš kļūst letarģisks, kaprīzs, vienaldzīgs pret notiekošo.

Bērna labsajūtai adaptācijas periodā liela nozīme ir tam, cik lielā mērā viņam ir izveidojušās nepieciešamās kultūras un higiēnas prasmes un paradumi, pašapkalpošanās prasmes (ģērbšanās, ēšana u.c.), tikmēr ne visi ģimenes pievērš pietiekamu uzmanību šo prasmju un paradumu veidošanai. Nereti bērnudārzā nāk divus un trīs gadus veci bērni, neprotot paēst paši, neprasa podiņu, neprot ģērbties un izģērbties.

Veicot sarunas ar topošo bērnudārza audzēkņu vecākiem, skolotājam vajadzētu pievērst viņu uzmanību šai izglītības pusei, atklāt galvenos prasmju un paradumu veidošanās modeļus, to secību. Viņš var parādīt tipiskas kļūdas, sniegt padomus, kā atradināt mazuli no nevēlamiem ieradumiem, atklāt, cik svarīgi ir savlaicīgi veidot nepieciešamās prasmes un labi ieradumi bērna vispārējai attīstībai un viņa labklājībai adaptācijas periodā

Audzinātājam pašam jāparāda pacietība un neatlaidība prasmju un paradumu izkopšanā. Bet jūs nevarat prasīt no bērna, lai viņš nekavējoties atmestu šo vai citu ieradumu, tas prasa laiku.

Kulturālās un higiēniskās prasmes bērnos jāattīsta pacietīgi, mierīgi, pakāpeniski sarežģījot prasības. Pretējā gadījumā bērnam var veidoties negatīva attieksme pret visiem režīma procesiem.

Pieaugušajam vispirms bērnam jāparāda, kur un kā kaut kas jādara, jāvingrina darbībā un tad jādod norādījumi.

Mācīt bērnam sazināties ar pieaugušajiem un bērniem ir viens no galvenajiem vecāku uzdevumiem, sagatavojot bērnu uzņemšanai bērnu aprūpes iestādē. Tam vajadzētu pievērsties bērnudārza darbam ar ģimeni.

Bērna pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem periodā notiek sava veida sabrukums, iepriekš izveidojušos dinamisko stereotipu pārstrādāšana attiecībā uz noteiktu režīmu: gultas, ēdināšana utt., kā arī komunikācijas stereotipi.

Dinamiski stereotipi rodas jau no pirmajiem bērna dzīves mēnešiem un, veidojoties ģimeniskā vidē, atstāj nospiedumu viņa uzvedībā.

Tāpēc, iepazīstoties ar katru bērnu savā grupā pirms viņa ienākšanas bērnudārzā, skolotājs apgūst viņa attīstības un uzvedības iezīmes un, ja nepieciešams, veic attiecīgas korekcijas vecāku padomu un pārliecināšanas veidā.

Lai noteiktu bērnu gatavību ienākt bērnudārzā un prognozētu adaptāciju, tiek izmantoti psiholoģiskie un pedagoģiskie parametri, kas apvienoti trīs blokos:

Bērnu uzvedība, kas saistīta ar organisko vajadzību apmierināšanu;

neiropsihiskā attīstība;

personības iezīmes

Pamatojoties uz šiem blokiem, tiek sastādīta bērna gatavības ieiet bērnudārzā karte, kurā sarunas laikā tiek ierakstītas vecāku atbildes (A pielikums).

Analizējot vecāku atbildes un izmantojot diagnostikas metodi, tiek veidota prognoze par bērna adaptāciju jauniem dzīves apstākļiem pirmsskolas iestādē, tiek identificētas problēmas, kas var rasties adaptācijas periodā, un sniegti ieteikumi bērnu sagatavošanai.

Vecākiem ir laiks palīdzēt mazulim bez lielām grūtībām pāriet no vienas dzīves situācijas uz citu.

Vecāki aicināti kopā ar bērnu apmeklēt bērnudārzu, lai redzētu, kādos apstākļos viņš atradīsies, iepazīstinātu ar mazuli ar bērniem, sniegtu iespēju iepazīties ar grupiņas telpām, rotaļlietām, pastaigu vietu, fizisko audzināšanu, tiek parādīti utt. Tajā pašā laikā skolotājs cenšas pēc iespējas vairāk uzmanības pievērst jaunajam bērnam, cenšas "iemīlēties" ar mazuli, lai viņš saprastu, ja tuvumā nav mammas, tad vērīga un laipna "tante". ” kādu laiku viņu aizstās. Māmiņām tiek sniegti padomi, lai viņas iemācītu mazulim patstāvību un viņa vecumam pieejamu pašapkalpošanos. Vecākiem tiek atgādināts, ka, spēlējoties ar citiem bērniem, ir jāiemāca viņam dalīties ar rotaļlietām, gaidīt savu kārtu šūpolēs vai braukt ar velosipēdu u.c.

Lai veiksmīgi nokārtotu adaptāciju, tiek izmantoti dzejoļi, dziesmas, bērnu dzejoļi. Gulēšanas laikā noteikti nodziediet šūpuļdziesmu. Dažkārt guļot var skanēt tā pati mierīgā mūzika. Tas palīdz ātrāk atslābināties īpaši rūcošiem bērniem. Arī bērni labāk guļ ar savu mīļāko rotaļlietu, ko atnesuši vecāki.

Tādējādi mazuļa un viņa vecāku uzticība audzinātājam nenāk pati no sevis: audzinātāja viņu iekaro ar laipnu, vienaldzīgu attieksmi pret bērnu, spēju izaudzināt viņā labas lietas, dāsnumu un žēlsirdību. Pievienojiet tam komunikācijas kultūru, taktiku un savstarpēju sapratni - un uzticības psiholoģijas attēls būs diezgan pilnīgs.

2 Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi veiksmīgas bērnu adaptācijas organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē

2.1. Pirmsskolas izglītības iestādes MDOU “TsRR - Bērnudārzs Nr. 221” apraksts

Vispārējā attīstības tipa MDOU "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr. 221" darbojas saskaņā ar programmu Rainbow, darbojas saskaņā ar Krievijas Federācijas konstitūciju, Krievijas Federācijas Civilkodeksu, Federālo likumu par bezpeļņas organizācijām, Krievijas Federācijas likums "Par izglītību un citiem tiesību aktiem".

MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" finansēšana tiek veikta no rajona budžeta saskaņā ar spēkā esošajiem noteikumiem, ir savi līdzekļi, kā arī budžeta un papildus piešķirti.

Prioritārais virziens mācībspēku darbā ir bērnu garīgās un fiziskās veselības saglabāšana, intelektuālās un personiga attistiba katram bērnam, palīdzot ģimenei audzināšanā, nepieciešamās noviržu korekcijas veikšanā bērna attīstībā, pielāgošanos dzīvei sabiedrībā.

Izglītības procesa ilgums tiek veikts no 2 līdz 7 bērna vecumam.

MDEI "CRR - Bērnudārzs Nr. 221" darbojas 12 grupas, no kurām 3 grupas ir bērniem ar runas traucējumiem, 2 grupas ir bērniem ar kuņģa-zarnu trakta slimībām, 1 grupa ir bērniem ar aizkavētu tempu. neiropsihiskās attīstības, 1. grupa - bērniem ar pavājinātu imūnsistēmu.

Bērnudārza teritorijā atrodas:

Trenažieru zāle, kas aprīkota ar "zviedru sienu", vingrošanas riņķiem, pēdu masieriem, dažāda izmēra bumbām, lecamauklas, stīpām un citu sporta inventāru;

Mūzikas zāle ar klavierēm, blakus ģērbtuve ar dažādiem kostīmiem pasaku varoņi, bērnu mūzikas instrumenti, dažādi dekori no kartona un auduma;

Sensorā telpa, kurā bērni nodarbojas ar relaksāciju, autotreniņiem;

Psihologa kabinets, kurā bērni spēlē spēles ar skolotāju – psihologu, iziet dažādas pārbaudes;

Logopēda kabinets;

Tēlotājmākslas kabinets;

Fizioterapijas telpa aprīkota ar masāžas galdu, ultravioleto lampu;

2 ēdnīcas, kur ēd pusmūža un lielāki bērni;

Sporta laukums, kura teritorijā atrodas futbola, volejbola laukums, veselības skrejceļš, horizontālie stieņi, smilšu bedre lēkšanai un cits sporta inventārs.

Izglītojošo darbu ar bērniem vadītājas, vadītājas vietnieces un metodiķes vadībā veic 13 augsti kvalificēti pedagogi, kā arī 3 logopēdi, 2 mūzikas direktori, psihologs, papildizglītības skolotājs.

2.2 Adaptācijas raksturojums pirmsskolas vecuma bērniem MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. ml.gr.

Mērķis: noteikt bērnu pierašanas īpatnības pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos; definēt adaptācijas grupu.

Pētījuma organizācija: darbs tika veikts, pamatojoties uz MDOU "CRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1 ml.gr. Pedagoģiskais process tiek organizēta saskaņā ar T.N.Doronovas programmu “Varavīksne”, ar bērniem strādā audzinātājas Belasova N.I. un Zeļeņina Ju.V.

1. ml.gr. 28 bērni, uzņemšana grupā sākās 01.08.08. Pētījumam tika izvēlēta bērnu apakšgrupa:

Belaya Daria, 2 gadi 5 mēneši

Kozenovs Daniils, 2 gadi

Musiņa Elizaveta, 2 gadi 6 mēneši

Cremezion Žanna, 2 gadi 3 mēneši

Tarasova Sofija, 2 gadi

Hodokovskis Tihons, 2 gadi 5 mēneši

Ardimejevs Vadims, 2 gadi 2 mēneši

Makurins Oļegs, 2 gadi 6 mēneši

Pētījuma gaitā tika novērota bērnu uzvedība adaptācijas periodā, sarunas ar audzinātājām, vecākiem, psihologu, medmāsu.

Bērnu uzvedības iezīmes:

Daša B. Emocionālais stāvoklis ir stabils, veidojas objektīvas darbības prasmes, attiecībās ar pieaugušajiem viņa uzņemas iniciatīvu. Labi iekļaujas komandā.

Daniils K. Runa ir mazāk aktīva, aktivitātēs atdarina pieaugušos, neizrāda iniciatīvu saskarsmē ar pieaugušajiem. Nav aktīvs ar bērniem.

Lisa M. Emocionālais stāvoklis ir stabils, veidojas objektīvas darbības prasmes; uzņemties iniciatīvu pret pieaugušajiem; aktīva runa. Attiecībās ar bērniem viņa pati uzņemas iniciatīvu.

Žanna K. Emocionālais stāvoklis ir nestabils, veidojas objektīvas darbības prasmes; ne vienmēr saskaras ar pieaugušajiem, aktīva runa. Nav sabiedrisks ar vienaudžiem.

Sonja T. Emocionālais stāvoklis ir nestabils, runa pasīva, savā darbībā viņa vēro pieaugušo un vienaudžu rīcību.

Tihons H. Emocionālais stāvoklis ir stabils, nav sabiedrisks ar bērniem, bieži vien blakus skolotājam, runa ir vāji attīstīta.

Vadims A. Emocionālais stāvoklis ir stabils, runa ir aktīva, objektīva darbība ir vāji attīstīta, attiecībās ar pieaugušajiem - atbilde, ar bērniem - uzņemas iniciatīvu.

Oļegs M. Emocionālais stāvoklis ir stabils, runa ir aktīva, veidojas objektīvas darbības prasmes, attiecībās ar pieaugušajiem tas uzņemas iniciatīvu. Nelabprāt mijiedarbojas ar vienaudžiem.

Kopumā bērnu adaptācija noritēja labi. Emocionālā stāvokļa novērtējums, bērnu aktivitātes, attiecību veidošana ar pieaugušajiem un vienaudžiem, miegs, bērnu runa ļāva noteikt adaptācijas grupas:

- pirmajā grupā (sarežģīta adaptācija) ietilpst 2 cilvēki;

- otrajā grupā (vidējā adaptācija) ietilpst 3 cilvēki;

- trešajā grupā (viegla adaptācija) ietilpst 3 cilvēki.

Šie MDOU "CRR - Bērnudārzs Nr. 221" bērnu adaptācijas grupu rezultāti 1.ml.gr. tabulā (B pielikums)

2.3 Psiholoģisko un pedagoģisko darbību virzieni, lai optimizētu bērnu veiksmīgas pielāgošanās procesu pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem

Mērķis: izstrādāt psiholoģisko un pedagoģisko darbu, lai optimizētu MDOU “CRR - Bērnudārzs Nr. 221” 1. ml.gr. bērnu adaptācijas procesu. pirmsskolas izglītības iestādes nosacījumiem.

Lai optimizētu pielāgošanās procesu pirmsskolas iestādes apstākļiem, ir nepieciešams skaidrs un konsekvents visu izglītības iestādes darbinieku darbs, iesaistot savu skolēnu vecākus.

Pirmā prioritāte ir apkopot informāciju par bērnu, ģimeni. Lai to izdarītu, vecākiem tiek piedāvātas anketas (A pielikums), kur vecāki, atbildot uz piedāvātajiem jautājumiem, sniedz izsmeļošu sava bērna aprakstu. Savukārt pirmsskolas izglītības iestādes darbinieki analizē šos materiālus, izdara secinājumus par bērna uzvedības īpatnībām, viņa prasmju veidošanos, interesēm utt. Tas palīdz pedagogiem pareizi sazināties ar bērniem adaptācijas periodā, palīdz bērniem vieglāk pierast pie jauniem apstākļiem.

Lai optimizētu sekmīgas pielāgošanās procesu pirmsskolas iestādes apstākļiem, nepieciešams arī strādāt ar ģimeni - sniegt kvalifikācijas ieteikumus bērna sagatavošanai sabiedriskās izglītības apstākļiem (dienas režīma ievērošana ģimenē, nepieciešamo kultūras un higiēnas prasmju veidošana, pašapkalpošanās prasmes, bērna spēja sazināties ar pieaugušajiem un bērniem). Veicot sarunas ar topošo bērnudārza audzēkņu vecākiem, tiek atklāti galvenie prasmju un paradumu veidošanās modeļi, to secība; nepieciešamo prasmju savlaicīgas veidošanas nozīme bērna vispārējai attīstībai un viņa labklājībai adaptācijas periodā. Pedagogi iepazīstina vecākus ar bērnu neiropsihiskās attīstības kartēm, skaidrojot, kas bērnam šajā vecumā jāspēj (B pielikums, D pielikums).

Pirms bērnu uzņemšanas grupā ir nepieciešams rīkot vecāku sapulci, kurā piedalās bērnudārza vadītāja, metodiķe, psihologs, ārsti un, protams, mazo bērnu grupu audzinātājas. Speciālisti atklāj bērnudārza, mazo bērnu grupu darba īpatnības, iepazīstina ar izglītības iestādes pedagoģiskās darbības jomām, atbild uz vecāku jautājumiem.

Lai organizētu veiksmīgu mazu bērnu adaptāciju, pedagogi sastāda audzinātāju izglītojošo un izglītojošo pasākumu plānu 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" (G pielikums). Vienlaikus tiek izvēlētas dažādas darba jomas: izklaide, konsultācijas vecākiem, piezīmes, bērniem interesantas didaktiskās spēles, āra spēles, kas veicina pozitīvu emociju rašanos bērnos, mutvārdu elementi. tautas māksla. lietots dažādas metodes, bērnu organizēšanas tehnikas un formas gan grupas telpā, gan svaigā gaisā.

Un arī mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai ir jāievēro šādi ieteikumi pedagogiem un vecākiem:

Mīli bērnus un izturies pret viņiem kā pret savējiem;

Atcerieties katra bērna attīstības individuālās psiholoģiskās īpašības;

Iepazīstināt bērnu pieejamā veidā ar sociālajām un morālajām normām;

Nepieciešams nodibināt kontaktu ar to bērnu vecākiem, kuri iestājas pirmsskolā;

Veikt konsultācijas un sarunas ar vecākiem, iepazīstināt viņus ar bērnudārza ikdienu, prasībām bērnam;

Ja iespējams, apmeklējiet bērna ģimeni, uzziniet par bērnu paradumiem un interesēm;

Pirms bērnu ienākšanas bērnudārzā rīkojiet vecāku un skolotāju konferences.

Audzinātājiem savā darbā jāizmanto anketas, vizītes pie bērna mājās, bīdāmās mapes, vizuālās pedagoģiskās propagandas formas (stendi), konsultācijas vecākiem, sarunas ar vecākiem, vecāku sapulces.

Mīli savu bērnu tādu, kāds viņš ir;

Priecājieties par savu bērnu;

Runājiet ar savu bērnu gādīgā, uzmundrinošā tonī;

Klausieties bērnu, nepārtraucot viņu;

Izvirzi bērnam skaidras un konkrētas prasības;

Nepiesakiet bērnam daudz noteikumu;

Esi pacietīgs;

Katru dienu lasiet bērnam un pārrunājiet izlasīto;

Sarunā ar bērnu nosauc pēc iespējas vairāk priekšmetu, to pazīmes, darbības ar tiem;

Mudiniet bērnu uzdot jautājumus;

Biežāk slavējiet savu bērnu;

Mudināt spēlēties ar citiem bērniem;

Interesēties par sava bērna dzīvi un aktivitātēm bērnudārzā;

Neļaujiet sev uzvesties neadekvāti bērna klātbūtnē;

Uzklausīt skolotāju padomus bērnu pielāgošanas periodā pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem;

Apmeklējiet grupas sanāksmes.

Tādējādi pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu un vecāku kopīga darbība ir atslēga veiksmīgai bērna adaptācijai pirmsskolas iestādes apstākļiem.

Secinājums

Ģimene ir sociāla kopiena, kas liek pamatus bērna personiskajām īpašībām. Dzīvojot noteiktos, stabilos apstākļos, bērns pamazām pielāgojas apkārtējās vides ietekmei: noteiktai istabas temperatūrai, apkārtējam mikroklimatam, ēdiena būtībai u.c. Uzņemšana bērnudārzā maina gandrīz visus mazā bērna dzīves apstākļus. Tieši bērnudārza darbinieki un vecāki, apvienojot spēkus, sniedz mazulim emocionālu komfortu.

Tāpēc šodien aktuāla ir tēma par mazu bērnu pielāgošanos pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem.

Adaptācijas problēmai īpašu uzmanību pievērsa tādi skolotāji kā N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A.Kuļikova, S.A.Kozlova, M.L. Pečora, R.V. Tonkova-Jampoļska, V.A. Sukhomlinskis.

Kompleksu medicīnisko un pedagoģisko pasākumu veikšana pirms bērna ienākšanas bērnudārzā un adaptācijas periodā bērnu iestādē veicina vieglāku pielāgošanos jauniem apstākļiem.

Kursa darba gaitā aplūkotie aspekti pierāda, ka ir daudz apstākļu, kas ietekmē maza bērna adaptāciju pirmsskolas iestādē.

Būtisks faktors, kas ietekmē bērna uzvedības raksturu atkarības procesā, ir paša audzinātāja personība, kurai ir jāmīl bērni, jābūt vērīgam un atsaucīgam pret katru bērnu, jāspēj piesaistīt viņa uzmanību. Skolotājam jāspēj novērot un analizēt bērnu attīstības līmeni un ņemt to vērā, organizējot pedagoģiskās ietekmes, jāspēj kontrolēt bērnu uzvedību grūtā periodā, lai viņi pierastu pie bērnu iestādes apstākļiem. .

Adaptācijas periods mazulim ir grūts laiks. Bet šajā laikā tas ir grūti ne tikai bērniem, bet arī viņu vecākiem. Tāpēc tas ir ļoti svarīgi komandas darbs audzinātāja ar vecākiem.

Līdz ar to var teikt, ka pētījuma mērķis: psiholoģiskā un pedagoģiskā optimizācija mazu bērnu veiksmīgai adaptācijai pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem, ir sasniegts, uzdevumi īstenoti.

Šim kursa darbam ir praktiska un teorētiska nozīme bērnudārzu skolotājiem.

Izmantoto avotu saraksts

1 Avanesova V.N. Mazo bērnu mācīšana bērnudārzā. - M: Apgaismība, 2005. - 176s. slim.

2 Aksarina M.N. Mazu bērnu audzināšana. - M.: Medeciņa 2007. - 304 lpp.

3 Alyamovskaya V.G. Bērnudārzs ir nopietns. - M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Mazu bērnu pielāgošana pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem. - Voroņeža: Skolotājs, 2006, - 236 lpp.

5 Vatutina N.D. Bērns ienāk bērnudārzā: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem / - M .: Izglītība, 2003. - Nr. 3. - 104s, ill.

6. Volkovs B.S., Volkova N.V. Komunikācijas psiholoģija bērnībā. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240. gadi.

7 Zh-l Nr.4. Bērns bērnudārzā.-2001.

8 Kovaļčuks Ya.I. Individuāla pieeja bērna audzināšanai - M .: Izglītība, 1985. - 112 lpp.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mazi bērni pirmsskolas iestādēs - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Psihologa nodarbības ar bērniem vecumā no 2 līdz 4 gadiem adaptācijas periodā pirmsskolas iestādē - M .: Knigolyub, 2000. - 72 lpp.

11 Smirnova E.O. Pirmie soļi. Agrīna vecuma bērnu izglītības un attīstības programma. - M.: Mozaīkas sintēze, 1996. - 160. gadi.

12 Stolyarenko L.D. Psiholoģija. Rostova pie Donas: Vienotība, 2003. - 382 lpp.

13 Saziņas posmi: no viena līdz septiņiem gadiem / Rediģēja L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. “Medicīnas zināšanu pamati” - M .: Izglītība, 1986. - 320. gadi. slim.

A pielikums

Anketa vecākiem

1 Dārgie vecāki, būsim pateicīgi, ja atbildēsiet uz šiem jautājumiem.

Jūsu atbildes palīdzēs mums labāk iepazīt jūsu mazos un atvieglos viņiem dzīvi pielāgošanās periodā.

Uzvedība

1 Jūsu bērna dominējošais garastāvoklis (priecīgs; līdzsvarots vai aizkaitināms; nestabils; nomākts).

2 Aizmigšanas raksturs (ātri; 10 minūšu laikā; ļoti lēni; lēni).

3 Miega raksturs (mierīgs; nemierīgs).

4 Jūsu bērna apetīte (laba; selektīva; nepastāvīga; slikta)

5 Jūsu bērna attieksme pret podiņmācību (pozitīva; negatīva).

6 Kārtības prasmes (prasa podiņu; neprasa, bet reizēm sauss; neprasa; staigā slapjš).

7 nevēlami ieradumi šim vecumam (sūc pirkstu vai knupīti; šūpojas guļot vai sēžot).

Personība

Kognitīvo vajadzību izpausme ikdienas dzīvē un mācībās.

1 Vai bērns izrāda interesi par rotaļlietām, priekšmetiem mājās un jaunā, nepazīstamā vidē?

2 Vai viņu interesē pieaugušo rīcība?

3 Vai viņš vienlaikus ir uzmanīgs, vai viņš ir aktīvs, centīgs? ______

4 Iniciatīva rotaļnodarbībās (var vai nevar atrast nodarbošanos bez ārējas palīdzības; var vai nevar sagatavoties spēlei pašiem)? ______________________________________________________

5 Iniciatīva attiecībās ar pieaugušajiem (kontaktējas pēc savas iniciatīvas; nekontaktējas)?_________

6 Iniciatīva attiecībās ar bērniem (saskaras pēc savas iniciatīvas; nekontaktējas)?________________________________

7 Patstāvība spēlē (prot spēlēt patstāvīgi pieaugušā prombūtnē; nezina, kā spēlēt patstāvīgi)? ____________________________

B pielikums

Otrā dzīves gada bērna neiropsihiskās attīstības karte

Analīze___________________________________________________

Trešā dzīves gada bērna neiropsihiskās attīstības karte

Dzimšanas datums ______________________________________

Saņemšanas datums________________________________________

Analīze__________________________________________________

B pielikums

Bērnu adaptācijas grupu rezultāti

MDOU "TsRR - Bērnudārzs Nr. 221" 1. ml.gr.

D pielikums

Izglītības un izglītības pasākumu plāns

Nedēļas dienas	Darba veids	Mērķis
PIRMDIENA
Es pusi dienas (no rīta)	J/n “Kas ir mainījies?”	Uzmanības attīstība, objektu nosaukumu pareiza izruna.
dienas pastaiga	P / un "Kurš sitīs?"	Attīstīt veiklību, izturību, spēju spēlēt bumbu.
II dienas puse	Izklaide "Pie mums ciemos ieradās vecmāmiņa Arina!"	Izveidojiet priecīga noskaņojuma atmosfēru; iemācīt bērniem minēt mīklas, lasīt dzeju
Vakars	Konsultācija ar vecākiem “Individuāla pieeja bērnam”	Pievērst vecāku uzmanību noteiktu bērna rakstura īpašību veidošanai
OTRDIENA
Es pusi dienas (no rīta)	J/un “Kas vēl ir tāda pati forma?”	Māciet bērniem atrast tādas pašas formas priekšmetus.
dienas pastaiga	P / un "Ziepju burbuļi!"	Iemācīties nosaukt formu, izmēru; attīstīt reakcijas ātrumu; spēja izspiest burbuļus ar abām rokām.
II dienas puse	Lasot A. Barto dzejoli "Bumba"	Iemācīties uzmanīgi klausīties dzejoli, saprast saturu; mudināt bērnus palīdzēt lasīt dzejoli un izraisīt simpātijas pret meiteni Tanju.
Vakars	Saruna ar vecākiem “Tavs bērns”	Bērna negatīvo rakstura īpašību un individuālo īpašību noteikšana
TREŠDIENA
Es pusi dienas	1. Bērnu atskaņas “Kā mūsu kaķis” atkārtošana 2. Pirkstu spēle bērnudārza dzejoļiem "Kā mūsu kaķis"	Atkārtojiet pazīstamo bērnu dzejoli, izveidojiet dzīvespriecīgu noskaņu Attīstīt smalkās motorikas.
dienas pastaiga	P / un "Pārlēkt līdz plaukstai"	Veiklības, reakcijas ātruma un kustību attīstība
II dienas puse	Galda teātris "Teremok"	Māciet bērniem klausīties pasaku, radīt priecīgu noskaņu
Vakars	Saruna ar Sonjas T. vecākiem par audzināšanas apstākļiem ģimenē	Atvieglojiet Sony pielāgošanu
CETURTDIENA
Es pusi dienas	1. B. Zahodera dzejoļa "Ezītis" lasīšana	Iepazīstieties ar jaunu dzejoli, lai palīdzētu izprast saturu
2. Skulptūra "Pagatavosim bļodu un pacienāsim ezīti ar pienu"	Veiciniet pieejamus paņēmienus (ripināšana, saplacināšana), lai izveidotu bļodu ezim.
dienas pastaiga	P / un spēle "Kurš iekļūs grozā?"	Veiklības attīstīšana, prasmes spēlēt bumbu attīstība.
II dienas puse	Spēles iestudējums "Par meiteni Mašu un Zaķi - gara auss"	Ar dramatizējuma palīdzību pastāstiet bērniem, kā no rīta atvadīties no mātes - šķiroties neraudiet, lai viņu nesadusmotu.
Vakars	Grupas vecāku sapulce “Bērnu patstāvības audzināšana pašapkalpošanā”	Parādiet pašpaļāvības nozīmi pašaprūpē bērnu audzināšanā
PIEKTDIENA
Es pusi dienas	1. Lasot Ļ.N.Tolstoja stāstu “Mežā bija vāvere” 2. Zīmējums "Rieksti vāverēm"	1. Iepazīstiniet bērnus ar vāveri un viņas bērniem, iemācieties klausīties stāstu, saprast saturu, atbildēt uz jautājumiem 2. Māciet bērniem zīmēt apaļus riekstus ar zīmuļiem; veicināt rūpības, jutīguma pret vāverēm izpausmi
dienas pastaiga	P / un "Kaķis ložņā"	Vestibulārā aparāta apmācība.
II dienas puse	Atskaņa "Incītis, kaķenīte!	Iepriekš apgūto bērnu dzejoļu atkārtošana.

D pielikums

Padomi vecākiem adaptācijas periodā

1. Sāc vest bērnu uz bērnistabu mēnesi pirms mammas došanās uz darbu.

2. Pirmo reizi atvest bērnu uz 2-3 stundām.

3. Ja bērnam ir grūti pierast pie bērnudārza (1. adaptācijas grupa), tad mamma var būt kopā ar bērnu grupā, lai iepazīstinātu bērnu ar savu vidi un “iemīlētu” skolotāju.

4. Gulēšana un ēšana bērniem ir stresa situācijas, tāpēc pirmajās dienās, kad bērns uzturas bērnudārzā, neatstājiet viņu gulēt un ēst.

6. Adaptācijas periodā nervu spriedzes dēļ bērns ir novājināts un lielā mērā uzņēmīgs pret slimībām. Tāpēc viņa uzturā jābūt vitamīniem, svaigiem dārzeņiem un augļiem.

7. Uzmanīgi saģērbiet bērnu pastaigā, lai viņš nesvīstu un nenosaltu, lai apģērbs netraucētu bērna kustībām un atbilstu laikapstākļiem.

8. Atcerieties, ka adaptācijas periods bērnam ir spēcīgs stress, tāpēc jums ir jāpieņem bērns tāds, kāds viņš ir, jāparāda vairāk mīlestības, pieķeršanās, uzmanības.

9. Ja bērnam ir kāda mīļākā rotaļlieta, ļaujiet viņam to ņemt līdzi uz bērnudārzu, mazulim ar to būs mierīgāk.

10. Interesēties par bērna uzvedību bērnudārzā. Konsultējieties ar pedagogu, ārstiem, psihologu, lai izslēgtu noteiktas negatīvas izpausmes.

11. Nepārrunājiet ar mazuli problēmas, kas jūs satrauc saistībā ar bērnudārzu.

Vychugzhanina I.D.

Asbestovskas pilsētas rajons

Agrīna vecuma bērnu adaptācijas metodes.

Ievads

II nodaļa. Mazu bērnu adaptācijas pirmsskolas izglītības iestādei iezīmes.

Secinājums

Pieteikums

Izmantotās literatūras saraksts

Ievads.

Adaptācija ir ķermeņa adaptīvo reakciju attīstīšanas process, reaģējot uz jauniem apstākļiem.

Šī procesa mērķis ir adekvāta reakcija uz dažādu vides faktoru svārstībām

Pareiza audzināšana palielina bērna organisma spēju atbilstoši reaģēt uz izmaiņām vidē. Labvēlīgi dzīves apstākļi, diētas ievērošana, miegs, mierīgas attiecības starp ģimenes locekļiem un daudz kas cits - tas viss nāk ne tikai par labu veselībai, bet arī ir pamats normālai bērna adaptācijai, iestājoties bērnudārzā.

Tēma “Mazu bērnu pielāgošanas paņēmieni” ir aktuāla, jo liela nozīme ir 2-3 gadus vecu bērnu pielāgošanas bērnudārza apstākļiem problēmai. Tas, kā bērns pierod pie jaunā režīma, pie svešiem cilvēkiem, ir atkarīgs no viņa fiziskās un garīgās attīstības, palīdz novērst vai samazināt saslimstību, kā arī turpmākā labklājība, eksistence bērnudārzā un ģimenē.

Adaptācijas perioda norise un tā tālākā attīstība ir atkarīga no tā, cik labi bērns ir sagatavots ģimenē pārejai uz bērnu iestādi. Lai atvieglotu bērnu adaptācijas periodu, nepieciešama profesionāla palīdzība ģimenei. Bērnudārzam jānāk palīgā ģimenei. Bērnudārzam jākļūst "atvērtam" visos attīstības un izglītības jautājumos.

Pedagoģiskajā literatūrā lielākā mērā ir apskatīti jautājumi par pielāgošanos pirmsskolas iestādēm maziem bērniem (A.I. Žukova, N.I. Dobreicera, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina uc). Adaptācija galvenokārt tiek definēta kā medicīniska un pedagoģiska problēma, kuras risināšanai nepieciešams radīt apstākļus, kas atbilst bērnu vajadzībām saskarsmē, cieša mijiedarbība starp ģimeni un sabiedrības izglītību, laba bērnu medicīniskā aprūpe un pareiza izglītības organizācija. process (N.M. Aksarina, A.I. Myshkis).

Liela uzmanība mūsdienu Rietumeiropas un Austrumeiropas zinātnieku (K. Groša, M. Seidela, A. Atanasova-Vukova, V. Manova-Tomova, E. Habinakova) pētījumos tiek pievērsta bērnu pielāgošanas sabiedrības izglītības apstākļiem problēmai. ). Ir pierādīts, ka uzņemšana pirmsskolas iestādē ir saistīta ar būtiskām nelabvēlīgām emocionālām un psiholoģiskām izmaiņām personībā, kuru korekcijai nepieciešama mērķtiecīga izglītojoša ietekme.

Aplūkojot teorētiskās problēmas, kas saistītas ar personības attīstības psiholoģiju un pedagoģiju, adaptācija tiek uzskatīta par indivīda personības veidošanās fāzi, kas nonāk relatīvi stabilā sociālajā kopienā (E. V. Iljenkovs, A. V. Petrovskis, L. S. Vigotskis, D. I. Feldšteins). Personības attīstība šeit tiek pasniegta kā tās ieiešanas jaunā sociālajā vidē, adaptācijas un galu galā integrācijas process tajā.

Mērķis: apsvērt paņēmienus, veidus, kā pielāgot mazus bērnus bērnu izglītības iestādē.

Uzdevumi:

1. Izpētīt mazo bērnu vecuma īpatnības pirmsskolas izglītības iestādē.

2. Mazu bērnu adaptācijas pirmsskolas izglītības iestādei iezīmes.

Objekts: mazu bērnu adaptācija.

Temats: mazo bērnu adaptācijas metodes bērnu izglītības iestādē.

I nodaļa. Mazu bērnu vecums un individuālās īpašības.

Bērna adaptācijai jābalstās uz zināšanām par garīgajām, vecuma un individuālajām īpašībām.

Mājas pedagoģijā un attīstības psiholoģijā bērna agrīnās attīstības process no dzimšanas līdz 3 gadiem ir sadalīts divos galvenajos periodos: zīdaiņa vecumā (no dzimšanas līdz 12 mēnešiem) un pirmsskolas bērnībā (no 12 līdz 36 mēnešiem).

Agrā vecumā notiek intensīva garīgā attīstība, kuras galvenās sastāvdaļas ir:

Priekšmeta darbība un lietišķā komunikācija ar pieaugušo;

aktīva runa;

Patvaļīga uzvedība;

Komunikācijas nepieciešamības veidošanās ar vienaudžiem;

Simboliskās spēles sākums;

Pašapziņa un neatkarība.

Agrīnā vecumā ir lielas iespējas veidot nākotnes pieaugušā personības pamatus, īpaši tās intelektuālo attīstību. Šajā laikā notiek tik intensīva smadzeņu attīstība, kāda nebūs nevienā no turpmākajiem dzīves periodiem. Līdz 7 mēnešiem bērna smadzenes palielinās par 2 reizes, par 1,5 gadiem - par 3 reizes, un līdz 3 jau ir 3/4 no pieaugušā smadzeņu masas.

Tieši šajā jutīgajā periodā tiek likti pamati intelektam, domāšanai un augstai garīgajai aktivitātei. Agrīnā vecuma iespēju nenovērtēšana noved pie tā, ka daudzas tās rezerves paliek neatklātas, un pēc tam kavēšanās tiek kompensēta ar grūtībām, nevis pilnībā.

Agrā vecumā bērnam ir ļoti īpaša attieksme pret realitāti, šo īpašību parasti sauc par situacionalitāti. Situācija ir bērna uzvedības un psihes atkarība no uztvertās situācijas. Uztvere un sajūta vēl nav atdalītas viena no otras un ir nedalāma vienotība, kas rada tiešu rīcību situācijā. Bērnam lietām ir īpaša pievilcība. Bērns lietu uztver tieši šeit un tagad, neieviešot situācijā savu nodomu un zināšanas par to

1-3 gadu vecums ir būtisku pārmaiņu periods maza bērna dzīvē. Pirmkārt, bērns sāk staigāt. Saņēmis iespēju pārvietoties patstāvīgi, viņš pārvalda tālo telpu, patstāvīgi nonāk saskarē ar objektu masu, no kuriem daudzi iepriekš viņam palika nepieejami.

Līdz otrā dzīves gada beigām bērniem uzlabojas kustību koordinācija, viņi apgūst arvien sarežģītākus darbību kopumus. Bērns šajā vecumā zina, kā mazgāties, uzkāpt uz krēsla, lai iegūtu rotaļlietu, viņam patīk kāpt, lēkt un pārvarēt šķēršļus. Viņš labi izjūt kustību ritmu. Saziņa starp bērniem un pieaugušajiem agrīnā vecumā ir neaizstājams nosacījums objektīvas aktivitātes attīstībai, šī vecuma bērnu vadošajai darbībai.

Otrā dzīves gada bērns aktīvi apgūst darbības ar tādiem instrumentu priekšmetiem kā krūze, karote, liekšķere utt. Pirmajā instrumentālās darbības apgūšanas posmā viņš instrumentus izmanto kā plaukstas pagarinājumu, un tāpēc šo darbību sauca par manuālo (piemēram, mazulis ar lāpstiņu dabū zem skapja izripojušu bumbu). Nākamajā posmā bērns iemācās korelēt instrumentus ar objektu, uz kuru tiek vērsta darbība (smiltis, sniegu, zemi savāc ar lāpstiņu, ūdeni ar spaini).

Tādējādi tas pielāgojas instrumenta īpašībām. Objektu-instrumentu apguve noved pie tā, ka bērns asimilē sociālo lietu lietošanas veidu, un tam ir izšķiroša ietekme uz sākotnējo domāšanas formu attīstību.

Šādas bērna “atbrīvošanās” rezultātā strauji attīstās viņa atkarības samazināšanās no pieaugušā, izziņas aktivitātes un objektīvas darbības. Otrajā dzīves gadā bērnam attīstās objektīvas darbības, trešajā dzīves gadā objektīva darbība kļūst par vadošo. Līdz trīs gadu vecumam viņā tiek noteikta vadošā roka un sāk veidoties abu roku darbību koordinācija.

Parādoties objektīvai darbībai, kuras pamatā ir tieši to darbības veidu asimilācija ar objektu, kas nodrošina tā paredzēto izmantošanu, mainās bērna attieksme pret apkārtējiem objektiem, mainās orientācijas veids objektīvajā pasaulē. Tā vietā, lai jautātu "kas tas ir?" - saskaroties ar jaunu objektu, bērnam rodas jautājums: "Ko ar to var darīt?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovičs, D.B. Elkoņins).

Tajā pašā laikā šī interese ārkārtīgi paplašinās. Tātad, brīvi izvēloties priekšmetus un rotaļlietas, viņš cenšas iepazīt pēc iespējas vairāk no tiem, iesaistot savā darbībā priekšmetus.

Ciešā saistībā ar objektīvo darbību attīstību attīstās bērna uztvere, jo darbību ar priekšmetiem procesā bērns iepazīstas ne tikai ar to izmantošanas veidiem, bet arī ar to īpašībām - formu, izmēru, krāsu, masu. , materiāls utt.

Bērnu praktiskā objektīvā darbība ir svarīgs posms pārejā no praktiskās mediācijas uz garīgo starpniecību, tā rada apstākļus turpmākai konceptuālās, verbālās domāšanas attīstībai. Veicot darbības ar priekšmetiem un apzīmējot darbības ar vārdiem, veidojas bērna domāšanas procesi. Vissvarīgākais no tiem agrīnā vecumā ir vispārināšana. Bērni attīsta vienkāršas vizuāli aktīvās domāšanas formas, primārākos vispārinājumus, kas tieši saistīti ar noteiktu objektu ārējo un iekšējo pazīmju izvēli.

Agrīnās bērnības sākumā bērna uztvere joprojām ir ārkārtīgi vāji attīstīta, lai gan ikdienā bērns izskatās diezgan orientēts. Orientēšanās notiek drīzāk, pamatojoties uz objektu atpazīšanu, nevis uz patiesas uztveres pamata. Pati atpazīšana ir saistīta ar nejaušu, pamanāmu orientieru atlasi.

Pāreja uz pilnīgāku un vispusīgāku uztveri bērnā notiek saistībā ar objektīvas darbības, īpaši instrumentālās un korelatīvās darbības, apgūšanu, kuras laikā viņš ir spiests koncentrēties uz dažādām objektu īpašībām (izmēru, formu, krāsu) un atnes tās. rindā atbilstoši noteiktajam atribūtam. Pirmkārt, objektu un to īpašību korelācija notiek praktiski. Šī praktiskā korelācija tad noved pie uztveres korelācijām. Sākas uztveres darbību attīstība.

Uztveres darbību veidošanās saistībā ar dažādu saturu un dažādiem apstākļiem, kādos šis saturs tiek iemiesots, nenotiek vienlaicīgi. Sarežģītākiem uzdevumiem mazs bērns var palikt haotisku darbību līmenī, neņemot vērā objektu īpašības, ar kurām viņš darbojas, tādu darbību līmenī, kurās tiek pielietots spēks, kas viņam neliek. pozitīvs rezultāts. Saistībā ar uzdevumiem, kas saturiski ir pieejamāki un tuvāki bērna pieredzei, viņš var pāriet uz praktisko ievirzi - uz problēmām, kas dažos gadījumos var sniegt pozitīvu viņa darbības rezultātu. Vairākos uzdevumos viņš pāriet uz pareizu uztveres orientāciju.

Lai gan bērns šajā vecumā reti izmanto vizuālo korelāciju, bet izmanto paplašinātu "pielaikošanu", tomēr tas sniedz labāku priekšstatu par objektu īpašībām un attiecībām, sniedz vairāk iespēju pozitīvam problēmas risinājumam. "Izmēģināšanas" un vizuālās korelācijas apgūšana ļauj maziem bērniem ne tikai atšķirt objektu īpašības "signāla" līmenī, t.i. meklēt, atklāt, atšķirt un identificēt objektus, bet arī attēlot objektu īpašības, to patieso uztveri, pamatojoties uz attēlu. Tas izpaužas kā spēja izdarīt izvēli saskaņā ar modeli.

Ciešā saikne starp uztveres attīstību un aktivitāti izpaužas tajā, ka bērns sāk izdarīt izvēli pēc modeļa attiecībā pret formu un izmēru, t.i. attiecībā uz īpašībām, kas jāņem vērā praktiskajā darbībā, un tikai pēc tam - attiecībā uz krāsu (L.A. Venger, V.S. Muhina).

Runas attīstība šajā periodā ir īpaši intensīva. Runas apguve ir viens no galvenajiem otrā vai trešā dzīves gada bērna sasniegumiem. Ja līdz 1 gada vecumam bērns nonāk gandrīz bez runas, vārdnīcā ir 10-20 vāvuļojoši vārdi, tad līdz 3 gadu vecumam viņa vārdnīcā ir vairāk nekā 400 vārdu. Pirmajos gados runa kļūst arvien svarīgāka visai bērna garīgajai attīstībai. Tas kļūst par vissvarīgāko līdzekli sociālās pieredzes nodošanai bērnam. Protams, pieaugušie, vadot bērna uztveri, aktīvi izmanto objektu īpašību nosaukumus.

Līdz otrā gada beigām bērns savā runā sāk lietot divu vārdu teikumus. Viņa intensīvās runas asimilācijas fakts ir izskaidrojams ar to, ka mazuļiem patīk atkārtoti izrunāt vienu un to pašu vārdu. Viņi ar to spēlējas. Tā rezultātā bērns iemācās pareizi saprast un izrunāt vārdus, kā arī veidot teikumus. Šis ir periods, kad viņš kļūst arvien uzņēmīgāks pret citu runu. Tāpēc šo periodu sauc par jutīgu (labvēlīgu bērna runas attīstībai).

Runas veidošanās šajā vecumā ir visas garīgās attīstības pamatā. Ja kāda iemesla (slimības, komunikācijas trūkuma) dēļ mazuļa runas spējas netiek pietiekami izmantotas, tad viņa turpmākā vispārējā attīstība sāk aizkavēties. Pirmā dzīves gada beigās un otrā dzīves gada sākumā tiek novēroti daži rotaļu darbības pamati. Bērni ar priekšmetiem veic pieaugušo darbības, kuras viņi novēro (atdarina pieaugušos). Šajā vecumā viņi dod priekšroku reālam priekšmetam, nevis rotaļlietai: bļodiņai, krūzei, karotītei utt., jo viņiem joprojām ir grūti izmantot aizvietotājus nepietiekamas iztēles attīstības dēļ.

Runas rašanās ir cieši saistīta ar komunikācijas aktivitāti, tā parādās komunikācijas nolūkos un attīstās tās kontekstā. Komunikācijas nepieciešamība veidojas ar pieaugušā aktīvo ietekmi uz bērnu. Komunikācijas formu maiņa notiek arī ar pieaugušā iniciatīvas ietekmi uz bērnu.

Zīdaiņa vecumā viena bērna intereses izpausmi par otru diktē vajadzība pēc jauniem iespaidiem, interese par dzīvo objektu. Agrā vecumā vienaudzis darbojas kā mijiedarbības partneris. Nepieciešamības komunicēt ar vienaudžiem attīstība notiek vairākos posmos:

Uzmanība un interese par vienaudžiem (otrais dzīves gads);

Vēlme piesaistīt vienaudžu uzmanību un demonstrēt savus panākumus (otrā dzīves gada beigas);

Jutīguma rašanās pret vienaudžu attieksmi un viņa ietekmi (trešais dzīves gads).

Bērnu savstarpējai komunikācijai agrīnā vecumā ir emocionālas un praktiskas ietekmes forma, kuras raksturīgās iezīmes ir tiešums, priekšmeta satura trūkums, neregularitāte, partnera darbību un kustību spoguļatspoguļojums. Ar vienaudžu starpniecību bērns izceļas, apzinās savas individuālās īpašības. Tajā pašā laikā pieaugušajiem ir izšķiroša loma mijiedarbības organizēšanā starp bērniem.

Otrā gada bērns ir ļoti emocionāls. Bet visā agrā bērnībā bērnu emocijas ir nestabilas.

Agrā vecumā sāk veidoties morālo jūtu aizsākumi. Tas notiek, ja pieaugušie māca mazulim rēķināties ar citiem cilvēkiem. “Netrokšņo, tētis ir noguris, guļ”, “Dod vectēvam kurpes” utt. Otrajā dzīves gadā bērnam ir pozitīvas jūtas pret biedriem, ar kuriem viņš spēlējas. Līdzjūtības izpausmes formas kļūst daudzveidīgākas. Tas ir smaids un sirsnīgs vārds, līdzjūtība, uzmanības izpausme citiem cilvēkiem un, visbeidzot, vēlme dalīties priekā ar citu cilvēku. Ja pirmajā gadā simpātijas sajūta joprojām ir piespiedu kārtā, neapzināta, nestabila, tad otrajā gadā tā kļūst apzinātāka.

Saziņas procesā ar pieaugušajiem otrajā dzīves gadā bērnam rodas emocionāla reakcija uz uzslavu (R.Kh. Šakurovs). Emocionālas reakcijas uz slavēšanu rašanās rada iekšējos apstākļus pašcieņas, sevis mīlestības attīstībai, stabilas pozitīvas-emocionālas attieksmes veidošanai mazulim pret sevi un viņa īpašībām.

Bērnu individuālo īpašību izpēte prasa ievērojamu laiku un sistemātiskus novērojumus. Šim nolūkam skolotājam ir jāsaglabā dienasgrāmata, tajā ierakstot skolēnu uzvedības īpatnības, periodiski veicot īsus novērojuma rezultātu vispārinājumus.

Bērna individuālās īpašības ir saistītas arī ar viņa nervu darbības veidu, kas ir iedzimts. I. P. Pavlovs savā doktrīnā par augstāku nervu darbību atklāja nervu procesu galvenās īpašības:

Uzbudinājuma un nelīdzsvarotības spēks;

Šo procesu līdzsvars un nelīdzsvarotība;

viņu mobilitāte.

Pamatojoties uz šo procesu norises izpēti, viņš identificēja 4 augstākas nervu aktivitātes veidus:

Spēcīgs, nelīdzsvarots, ko raksturo spēcīgs uzbudinājums un mazāk spēcīga inhibīcija, atbilst holēriskajam temperamentam. Holēriska temperamenta bērnam raksturīga paaugstināta uzbudināmība, aktivitāte un izklaidība. Viņš par visu rūpējas ar aizrautību. Neizmērot savus spēkus, viņš bieži zaudē interesi par iesākto darbu, nenoved to līdz galam. Tas var izraisīt vieglprātību, strīdīgumu. Tāpēc šādā bērnā ir jānostiprina inhibīcijas procesi, un darbība, kas pārsniedz robežas, ir jāpāriet uz lietderīgu un realizējamu darbību. Ir jākontrolē uzdevumu izpilde, jāpieprasa novest iesākto darbu līdz galam. Klasē šādi bērni ir jānovirza, lai viņi saprastu materiālu, jāuzstāda sarežģītāki uzdevumi, prasmīgi jāpaļaujas uz viņu interesēm.

Spēcīgi līdzsvarots (uzbudinājuma process tiek līdzsvarots ar kavēšanas procesu), kustīgs, atbilst sangviniskajam temperamentam. Sangviniskā temperamenta bērni ir aktīvi, sabiedriski, viegli pielāgojas mainīgajiem apstākļiem. Šāda veida augstākas nervu aktivitātes bērnu īpašības skaidri izpaužas, ienākot bērnudārzā: viņi ir jautri, nekavējoties atrod sev biedrus, iedziļinās visos grupas dzīves aspektos, ar lielu interesi un aktīvi piedalās nodarbībās un spēlēs. .

Spēcīgs, līdzsvarots, inerts, (atbilst flegmatiskam temperamentam). Flegmatiski bērni ir mierīgi, pacietīgi, viņi noved pie pamatīgas lietas, viņi vienmērīgi izturas pret citiem. Flegmatiķa trūkums ir viņa inerce, neaktivitāte, viņš nevar uzreiz koncentrēties, novirzīt uzmanību. Kopumā šie bērni nesagādā nepatikšanas.

Protams, pozitīvas ir tādas īpašības kā atturība, apdomība, taču tās var sajaukt ar vienaldzību, apātiju, iniciatīvas trūkumu, slinkumu. Šīs bērna pazīmes ir rūpīgi jāizpēta dažādās situācijās, dažādās aktivitātēs, nepārsteidzoties ar secinājumiem, jāpārbauda un jāsalīdzina viņu novērojumu rezultāti ar kolēģu un bērna ģimenes locekļu novērojumiem.

Vājš, ko raksturo gan ierosmes, gan inhibīcijas vājums ar paaugstinātu inhibīciju vai zemu mobilitāti (atbilst melanholiskajam temperamentam). Melanholiska temperamenta bērni ir nesabiedriski, noslēgti, ļoti iespaidojami un aizkustinoši. Iestājoties bērnudārzā, skolā viņi ilgstoši nevar pierast pie jaunās vides, bērnu kolektīvs ilgojas, jūtas skumji. Dažos gadījumos pārdzīvojumi reaģē pat uz bērna fizisko stāvokli: viņš zaudē svaru, tiek traucēta apetīte un miegs. Ne tikai skolotājiem, bet arī medicīnas darbiniekiem un ģimenēm šādiem bērniem būtu jāpievērš īpaša uzmanība, jārūpējas par tādu apstākļu radīšanu, kas viņiem rada pēc iespējas vairāk pozitīvu emociju.

Katra cilvēka nervu sistēmas īpašība neietilpst nevienā "tīrā" augstākās nervu darbības veidā. Parasti individuālā psihe atspoguļo tipu sajaukumu vai izpaužas kā starptips (piemēram, starp sangviniķi un flegmatiķi, starp melanholiķi un flegmatiķi, starp holēriķi un melanholiķi) .

Ņemot vērā ar vecumu saistītās bērnu attīstības īpatnības, skolotājs lielā mērā paļaujas uz vispārinātiem pedagoģijas un attīstības psiholoģijas datiem. Runājot par individuālajām atšķirībām un atsevišķu bērnu audzināšanas īpatnībām, šeit viņam jāpaļaujas tikai uz šo materiālu, ko viņš saņem skolēnu personīgās izpētes procesā.

Tādējādi agrīnais vecums aptver laika posmu no 1 gada līdz 3 gadiem. Šajā periodā mainās bērna attīstības sociālā situācija. Jau agrā vecumā bērns, iegūstot vēlmi pēc patstāvības un neatkarības no pieaugušā, paliek saistīts ar pieaugušo, jo viņam nepieciešama viņa praktiskā palīdzība, novērtējums un uzmanība. Šī pretruna tiek atrisināta jaunajā bērna attīstības sociālajā situācijā, kas ir bērna un pieaugušā sadarbība vai kopīga darbība.

Mainās arī bērna vadošā darbība. Ja zīdainis vēl neizceļ darbības metodi ar priekšmetu un tā mērķi, tad jau otrajā dzīves gadā par bērna objektīvās sadarbības saturu ar pieaugušo kļūst sociāli attīstītu priekšmetu lietošanas metožu asimilācija. Pieaugušais ne tikai iedod bērnam rokās priekšmetu, bet kopā ar priekšmetu "pārraida" ar to darbības veidu.

Šādā sadarbībā komunikācija pārstāj būt vadošā darbība, tā kļūst par līdzekli sociālo objektu izmantošanas veidu apgūšanai.

Agrā bērnībā var atzīmēt šādu garīgo sfēru strauju attīstību: komunikācijas, runas, kognitīvās (uztveres, domāšanas), motorās un emocionāli-gribas sfēras. Maza bērna runas attīstībā galvenais ir stimulēt viņa aktīvo runu. Tas tiek panākts, bagātinot vārdu krājumu, intensīvi strādājot artikulācijas aparāta pilnveidošanā, kā arī paplašinot komunikācijas zonu ar pieaugušajiem.

II nodaļa. Mazu bērnu adaptācijas pirmsskolas izglītības iestādei iezīmes

2.1. Mazu bērnu adaptācijas formas un metodes

Līdz ar bērna uzņemšanu pirmsskolas izglītības iestādē viņa dzīvē notiek daudzas izmaiņas: stingra ikdienas rutīna, vecāku prombūtne 9 stundas vai ilgāk, jaunas prasības, pastāvīgs kontakts ar bērniem, jauna istaba, pilns ar daudz nezināmā.

Visas šīs izmaiņas skar bērnu vienlaikus, radot viņam stresa situāciju, kas bez īpašas organizācijas var izraisīt neirotiskas reakcijas, piemēram, kaprīzes, bailes, atteikšanos ēst. Tāpēc darba principi bērnu pielāgošanai pirmsskolas izglītības iestādēs ir:

1. Rūpīga skolotāju atlase topošajās grupās.

2. Iepriekšēja vecāku iepazīstināšana ar pirmsskolas izglītības iestādes darba apstākļiem.

3. Pakāpeniska grupu piepildīšana.

4. Elastīgs uzturēšanās režīms bērniem sākotnējā adaptācijas periodā, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības.

5. Zīdaiņiem esošo ieradumu saglabāšana pirmajās 2-3 nedēļās.

6. Vecāku informēšana par katra bērna adaptācijas īpatnībām, pamatojoties uz adaptācijas kartēm.

Bērna pielāgošanas procesā pirmsskolas izglītības iestādei viņi izmanto arī tādas bērnu pielāgošanas formas un metodes kā:

1. ķermeņa terapijas elementi (apskāviens, insults). Bērnībā nepieciešams attīstīt koordināciju, lokanību un izturību.

Īpašu vingrinājumu komplekts palīdzēs bērnam attīstīt gribasspēku, palielināt jutīgumu un daudz uzzināt par savu ķermeni. Nodarbības stiprinās un padarīs muskuļus elastīgākus, attīstīs locītavas, kustības kļūs skaistākas un plastiskākas. Turklāt ar uz ķermeni orientētas terapijas palīdzību tiek atveseļoti iekšējie orgāni un uzlabojas pašsajūta.

Komplekss noslēdzas ar relaksācijas vingrinājumiem, jo ​​relaksācija ir tikpat nepieciešama muskuļu attīstībai kā treniņš. Nervu sistēma labi atpūšas, asinsrite nonāk absolūtā līdzsvarā.

1. šūpuļdziesmu izpildījums pirms gulētiešanas - šūpuļdziesmas - pirmās dzimtās valodas nodarbības bērnam. Dziesmas palīdz mazulim atcerēties vārdus, to nozīmi, vārdu secību teikumā. Tāda pati ietekme ir arī dzejas lasīšanai bērnam. Atšķirībā no parastās runas, dzejai ir ritms, kura labvēlīgā ietekme uz augošu organismu jau tika pieminēta. Pavadiet dzejas lasīšanu ar ritmisku vēdergraizītu, un, ja mazulim patiks pantiņi, atbildē pamanīsiet sava inteliģentā mazuļa ritmisku klauvēšanu.

Šūpuļdziesmas mazina trauksmi, satraukumu, iedarbojas uz bērnu nomierinoši. To veicina gluda melodija, ritmisks vārdu un kustības savienojums (viegla šūpošanās, bet ne kratīšana).

Kad mammas dzied šūpuļdziesmas, mazuļi ātrāk aizmieg. Bērns kļūst mierīgāks, un viņam ir labi sapņi, bērns ātri aizmirst savas nepatikšanas, tiek likts gulēt ar pieķeršanos, tā ir pieķeršanās, kas tiek pārraidīta ar šūpuļdziesmu, pat ja bērns vēl nedzird, bet jūt mīlestību, mātes pieķeršanās, maigums. Bērni, kuriem bērnībā dzied dziesmas, izaug maigāki, laipnāki.

Mazā cilvēka raksturs, fiziskā veselība un attīstības pakāpe ir atkarīga no tā, kādas dziesmas mamma bērnam dziedāja un vai viņa tās vispār dziedāja.

Klausoties šūpuļdziesmas, mazulis pasargā savu psihi no stresa un emocionālās nestabilitātes.

Turklāt jaunākie pētījumi liecina, ka ar melodisku šūpuļdziesmu palīdzību bērns pamazām veido valodas fonētisko karti, viņš labāk uztver un atceras emocionāli uzlādētus vārdus un frāzes, kas nozīmē, ka viņš sāks runāt agrāk.

Caur šūpuļdziesmu bērnam rodas vajadzība pēc mākslinieciska vārda, mūzikas. Pamazām pierodot pie atkārtotām intonācijām, bērns sāk atšķirt atsevišķus vārdus, kas palīdz apgūt runu, saprast tās saturu. Ar šūpuļdziesmu bērns saņem pirmās idejas par apkārtējo pasauli: dzīvniekiem, putniem, priekšmetiem.

Šūpuļdziesma nes gaismu un siltumu, ir talismans mazulim.

1. Relaksācijas spēles (smiltis, ūdens) - relaksācija ir stresa mazināšana, relaksācija, atpūta.

Relaksācijas vingrinājumu pamatā ir elpošanas vingrinājumi, muskuļu un emocionālās relaksācijas tehnikas.

Relaksācijas vingrinājumi ir bērnu stresa novēršanas metode, kas pozitīvi ietekmē viņu veselību. Viņi māca bērniem mazināt spriedzi, nekoncentrēties uz savām problēmām un, izmantojot lomu spēles, var atrast šī stāvokļa cēloņus. Vingrinājumiem jābūt pieejamā formā.

1. Pasaku terapija ir Iekšējā Bērna audzināšanas process, dvēseles attīstīšana, notikumu apzināšanās līmeņa paaugstināšana, zināšanu apgūšana par dzīves likumiem un radošā radošā spēka sociālās izpausmes veidiem.

Pasaku terapijas metodes mērķis ir attīstīt bērnu uztveri, ķermeņa sajūtas, motorisko koordināciju, spēju atpazīt un kontrolēt savu pārdzīvojumu, izprast savu emocionālo stāvokli.

Nodarbības iepazīstina bērnu sarežģītajā cilvēka emociju pasaulē, palīdz viņam izdzīvot noteiktu emocionālo stāvokli, izveidot savu "emocionālo fonu", ar kuru viņš var orientēties savās un apkārtējo cilvēku jūtās. Mēs nekoncentrējamies tikai uz emociju izstrādāšanu to atpazīšanas līmenī pēc sejas izteiksmēm, žestiem, uzvedības, cilvēku vārdiem un pasaku varoņiem. Šajās aktivitātēs ir svarīgi, lai bērns katru emociju izjustu ķermeniskā līmenī, vērotu un izvērtētu savas ķermeņa sajūtas. Tādējādi attīstās brīvprātīga karstuma, aukstuma, sasprindzinājuma un ķermeņa muskuļu relaksācijas sajūtu uztveršana. Visas darbības ir rotaļas, jo spēle ir bērna galvenā darbība, kurā viņš vispirms emocionāli un pēc tam intelektuāli apgūst cilvēcisko attiecību sistēmu.

1. Mūzikas nodarbības un kustību attīstība – mūzika bērnos sāk pievērst uzmanību agri un vairumā izraisa pastāvīgu interesi. Viņi meklē skaņas avotu, gaidot mūzikas skaņas, ieraugot metalofonu, triode vai citus mūzikas instrumentus. Dažāda rakstura dziesmas bērnos izraisa dažādas emocionālas reakcijas. Dažiem šis emocionālais stāvoklis saistībā ar mūziku izpaužas īpaši skaidri.

Ir svarīgi, lai bērni ne tikai iepazītos ar sparīgām, dzīvespriecīgām un sirsnīgām, mierīgām dziesmām un lugām, bet arī iemācītos precīzāk uztvert mūzikas skaņas iezīmes, proti, augstumu, tembru, spēku, ilgumu. Šo mūzikas skaņas īpašību uztvere ir saistīta ar bērnu muzikālo un maņu spēju attīstību.

Veicot vienkāršus uzdevumus spēlējoties ar skanīgām rotaļlietām, bērnu mūzikas instrumentiem, bērni atšķir skaņas pēc auguma: uzminiet, kurš kliedz - govs vai kaķēns, vista sauc vistas vai viņi viņai atbild. Atkārtoti pieskaroties tamburīnai mūzikas pavadījumā, viņi pārvalda ritmu. Viņi klausās dažādu tembru bērnu mūzikas instrumentu skanējumu, paši klusi un skaļi aplaudē atbilstoši mūzikai.

1. Spēles metodes mijiedarbībai ar bērnu. Pirmā gada beigās bērns iegūs vēlmi pēc pašpaļāvības un neatkarības. Otrajā dzīves gadā pieaugušais bērnam kļūst ne tikai par uzmanības un labas gribas avotu, ne tikai par pašu priekšmetu "piegādātāju", bet arī par cilvēka objektīvās rīcības modeli. Saziņa ar pieaugušo vairs neaprobežojas tikai ar tiešu palīdzību vai priekšmetu demonstrēšanu. Tagad jums ir nepieciešama pieauguša cilvēka līdzdalība, viena un tā paša izpildījums. Šādas sadarbības gaitā bērns vienlaikus saņem gan pieaugušā uzmanību, gan viņa līdzdalību bērna darbībās un, galvenais, jaunus veidus, kā rīkoties ar priekšmetiem. Pieaugušais tagad ne tikai iedod priekšmetus bērna rokās, bet kopā ar priekšmetu nodod ar to darbības metodi. Saziņa ar pieaugušo notiek it kā uz praktiskas mijiedarbības ar priekšmetiem fona.

Rodas jauns bērna vadošās darbības veids. Tās vairs nav tikai nespecifiskas manipulācijas ar lietām, bet objektīva darbība, kas saistīta ar kultūras darbības veidu apgūšanu ar priekšmetiem. Objektīva darbība ir vadošā, jo tā nodrošina visu pārējo bērna dzīves aspektu attīstību: uzmanību, runas atmiņu, vizuāli efektīvu un vizuāli figurālu domāšanu. Visas šīs svarīgās spējas šajā vecumā vislabāk attīstās praktiskas objektīvas darbības procesā.

Turklāt, darbojoties ar priekšmetiem, bērns izjūt savu neatkarību, neatkarību, pašapziņu, kas ir ļoti svarīgi viņa personības attīstībai.

Acīmredzot šādām aktivitātēm ir nepieciešamas īpašas rotaļlietas. Rotaļlietas, kas veicina bērna kognitīvo attīstību

Objektīvai darbībai, kurā bērna garīgā un tehniskā attīstība notiek agrīnā vecumā, ir vairākas attīstības līnijas, tostarp:

1. ieroču darbību veidošana;
2. vizuāli efektīvas domāšanas attīstība;
3. kognitīvās darbības attīstība;
4. bērna rīcības mērķtiecības veidošana.

Katra no šīm zonām ietver īpašus rotaļu materiālus un īpašas rotaļlietu īpašības.

Pareiza spēļu organizēšana adaptācijas periodā, lai veidotu emocionālus kontaktus "bērns - pieaugušais" un "bērns - bērns", obligāti iekļaujot spēles un vingrinājumus.

Spēļu galvenais uzdevums šajā periodā ir emocionāla kontakta veidošana, bērnu uzticēšanās skolotājam. Bērnam audzinātājā jāredz laipns, vienmēr gatavs palīdzēt cilvēks (piemēram, māte) un interesants spēles partneris. Emocionālā komunikācija rodas, pamatojoties uz kopīgām darbībām, ko pavada smaids, sirsnīga intonācija un rūpju izpausme par katru mazuli. Pirmajām spēlēm jābūt frontālām, lai neviens bērns nejustos atstumts. Spēļu iniciators vienmēr ir pieaugušais. Spēles tiek izvēlētas, ņemot vērā bērnu iespējas, norises vietu.

Nodarbību programma grupā tiek sastādīta, ņemot vērā mazo bērnu, kuri neapmeklē bērnudārzu, īpatnības, veicina veiksmīgu adaptāciju un ērtāku turpmāku bērna uzturēšanos bērnudārzā.

Saslimstības mazināšanai adaptācijas periodā notiek konsultācijas ar vecākiem.

Adaptācijas periods tiek uzskatīts par pabeigtu, ja bērns ēd ar apetīti, ātri aizmieg un pamostas jautrā noskaņojumā, spēlējas ar vienaudžiem. Adaptācijas ilgums ir atkarīgs no bērna attīstības līmeņa.

Ir ļoti svarīgi, lai vecāki šajā periodā ļoti rūpīgi un uzmanīgi izturētos pret bērnu, censtos palīdzēt viņam izdzīvot šo grūto dzīves brīdi, nevis neatlaidīgi ievērot savus izglītības plānus, necīnās ar kaprīzēm.

Pirmsskolas izglītības iestādes medmāsai katru nedēļu jāanalizē adaptācijas lapas un jāizceļ bērni, kuriem ir novirzes atbilstoši iepriekš minētajiem kritērijiem. Šos bērnus konsultē pediatrs un psihologs, un, ja norādīts, arī citi speciālisti. Bērnu adaptācijas kursa novērtēšanu pirmsskolas izglītības iestādēs veic pediatrs. Adaptācija tiek uzskatīta par labvēlīgu, ja emocionāli uzvedības reakcijas bija vieglas un normalizējās 30 dienu laikā - maziem bērniem; neirotiskas reakcijas netika novērotas vai tās bija vieglas un izzuda 1-2 nedēļu laikā bez īpašas korekcijas, svara zudums netika novērots; adaptācijas periodā mazs bērns pārcieta ne vairāk kā vienu saaukstēšanos vieglā formā.

Nosacīti labvēlīga ir adaptācija ar mēreni izteiktām emocionāli-uzvedības reakcijām un neirotisma simptomiem, kas prasīja korekciju, ar svara zudumu līdz 150 g, hemoglobīna pazemināšanos līdz 115 g/l, 1-2 saaukstēšanos vieglā formā. Maziem bērniem īslaicīga neiropsihiskās attīstības regresija ir pieļaujama ne ilgāk kā uz 1 epikrīzes periodu. Adaptācijas perioda ilgums maziem bērniem ir 75 dienas. Izteiktāku izmaiņu vai adaptācijas laika aizkavēšanās gadījumā tās norise tiek vērtēta kā nelabvēlīga.

Adaptācijas traucējumu medicīniski psiholoģiski pedagoģiskā korekcija vienmēr ir individuāla, un to vajadzētu nozīmēt pediatrs un psihologs, un, ja nepieciešams, citi speciālisti, pie kuriem bērns tiek nosūtīts uz konsultāciju.

Fizioterapeitisko procedūru izmantošana, piemēram, masāža un ultravioletais starojums(NLO) rudens-ziemas periodā. Ja pirmsskolas izglītības iestādē ir fizioterapijas kabinets, var ievērojami paplašināt profilaktisko procedūru klāstu (galvanizācija, induktotermija, UHF, ultraskaņa, zāļu elektroforēze, parafīna un ozocerīta aplikācijas). Fiziskās audzināšanas nodarbībās jāiekļauj vingrošanas terapijas elementi (elpošanas vingrinājumi, stājas drenāža, krūškurvja vibrācijas masāža).

Bērnu adaptācijas pirmsskolas izglītības iestādē pārkāpumu novēršana ir svarīgs pasākums bērnu veselības saglabāšanai un stiprināšanai, viņu socializācijai, un tā ir iespējama tikai ar pirmsskolas izglītības iestādes administrācijas kopīgu līdzdalību šajā darbā. , medicīnas un pedagoģiskais personāls, kā arī vecāki.

2.2. Mazu bērnu adaptācijas apstākļu organizēšana

Lai pierašanas process pie bērnudārza netiktu aizkavēts, nepieciešams:

1. Emocionāli labvēlīgas atmosfēras radīšana grupā. Ir jāveido bērnā pozitīva attieksme, vēlme iet uz bērnudārzu. Tas galvenokārt ir atkarīgs no pedagogu spējām un pūlēm radīt grupā siltuma, komforta un labestības atmosfēru. Ja bērns sajutīs šo siltumu jau no pirmajām dienām, viņa rūpes un bailes pazudīs, adaptācija būs daudz vieglāka. Lai bērnam būtu patīkami nākt uz bērnudārzu, ir “jāpieradina” grupa.

Mēbeles vislabāk novietot tā, lai tās veidotu nelielas telpas, kurās bērni jutīsies ērti. Ir labi, ja grupā ir maza “māja”, kurā bērns var būt viens, spēlēties vai atpūsties. Jūs varat izveidot šādu “māju”, piemēram, no gultiņas, pārklājuma skaists audums un noņemot no tā apakšējo dēli.

Blakus “mājai” vēlams izvietot dzīvojamo stūrīti. Augi un zaļā krāsa kopumā pozitīvi ietekmē cilvēka emocionālo stāvokli.

Grupai nepieciešams arī sporta stūrītis, kas apmierinātu 2-3 gadus vecu bērnu vajadzības kustībā. Stūrītim jābūt veidotam tā, lai bērnam būtu vēlme tajā mācīties.

Zīdaiņi vēl nav pietiekami brīvi, lai skaidri izteiktu savas jūtas un emocijas. Neizpaustās emocijas (īpaši negatīvās) uzkrājas un galu galā izplūst asarās, kas no malas izskatās nesaprotamas, jo šādai emociju izpausmei nav ārēju iemeslu.

Psihologi un fiziologi ir konstatējuši, ka vizuālā darbība bērnam ir ne tik daudz mākslinieciska un estētiska darbība, cik iespēja izmest savas sajūtas uz papīra. Mākslas stūrītis ar brīvu piekļuvi bērniem zīmuļiem un papīram palīdzēs atrisināt šo problēmu jebkurā laikā, tiklīdz mazulim radīsies nepieciešamība izpausties. Bērniem īpaši patīk zīmēt ar flomāsteriem, kas atstāj biezas līnijas uz pie sienas piestiprinātas papīra lapas.

Spēles ar smiltīm un ūdeni bērnus iedarbojas nomierinoši. Šādām spēlēm ir lieliskas attīstības iespējas, taču adaptācijas periodā galvenais ir to nomierinošais un relaksējošais efekts.

Vasarā šādas spēles ir viegli organizēt uz ielas. Rudenī un ziemā telpās vēlams izveidot smilšu un ūdens stūrīti. Dažādām un aizraujošām spēlēm tiek izmantoti dažādu konfigurāciju un tilpumu neplīstoši trauki, karotes, sieti, piltuves, veidnes, gumijas caurules. Bērni var peldēt gumijas lelles ūdenī, piepildīt gumijas rotaļlietas ar ūdeni un izstumt to ar strūklu, palaist ūdenī laivas utt.

Bērniem pierodot pie jauniem apstākļiem, vispirms tiek atjaunota apetīte, grūtāk normalizēties miegs (no 2 nedēļām līdz 2-3 mēnešiem).

Miega problēmas rada ne tikai iekšējais stress, bet arī vide, kas atšķiras no mājas. Bērns jūtas neērti lielā telpā. Tik vienkārša lieta kā gultas aizkars var atrisināt vairākas problēmas: radīt psiholoģiska komforta, drošības sajūtu, piešķirt guļamistabai ērtāku izskatu, un pats galvenais, šis aizkars, ko šūts un pakārts viņa māte, kļūst par viņam simbols un mājas daļa, piemēram, viņa mīļākā rotaļlieta, ar kuru viņš iet gulēt.

Ir nepieciešams visos iespējamos veidos apmierināt bērnu ārkārtīgi akūto vajadzību emocionālā kontaktā ar pieaugušo adaptācijas periodā.

Sirsnīga attieksme pret bērnu, periodiska mazuļa uzturēšanās pieaugušā rokās sniedz viņam drošības sajūtu, palīdz ātrāk adaptēties.

Mazie bērni ir ļoti pieķērušies savai mātei. Bērns vēlas, lai mamma visu laiku būtu kopā ar viņu. Tāpēc ir ļoti labi, ja grupā ir “ģimenes” albums ar visu grupas bērnu un vecāku fotogrāfijām. Šajā gadījumā mazulis jebkurā laikā varēs redzēt savus mīļos un vairs nealkst tik tālu no mājām.

2. Darbs ar vecākiem, kuru vēlams uzsākt vēl pirms bērna ienākšanas bērnudārzā. Nepieciešams nosacījums veiksmīgai adaptācijai ir vecāku un pedagogu darbības koordinācija, pieeju konverģence bērna individuālajām īpašībām ģimenē un bērnudārzā.

Vecākiem pirmajās dienās vēlams vest bērnu tikai pastaigā - tā viņam ir vieglāk iepazīties ar skolotājiem un citiem bērniem. Turklāt mazuli vēlams vest ne tikai rīta, bet arī vakara pastaigā, kad var pievērst viņa uzmanību tam, kā mammas un tēti nāk pēc bērniem, kā viņi laimīgi satiekas. Pirmajās dienās bērnu uz grupiņu ir vērts atvest vēlāk par pulksten 8, lai viņš, šķiroties no mammas, nebūtu liecinieks citu bērnu asarām un negatīvajām emocijām.

Audzinātāja uzdevums ir pirmām kārtām nomierināt pieaugušos: aicināt apskatīt grupu telpas, parādīt skapīti, gultiņu, rotaļlietas, pastāstīt, ko bērns darīs, ko spēlēs, iepazīstināt ar ikdienas rutīnu, kopīgi pārrunāt, kā atvieglot adaptācijas periodu.

Savukārt vecākiem rūpīgi jāuzklausa skolotāja padoms, jāņem vērā viņa ieteikumi, novērojumi un vēlmes. Ja bērns redz labu draudzīgas attiecības starp vecākiem un aprūpētājiem viņš daudz ātrāk pielāgojas jaunā vidē.

3. Bērna pārliecības sajūtas veidošana. Viens no adaptācijas perioda uzdevumiem ir palīdzēt bērnam pēc iespējas ātrāk un nesāpīgāk pierast pie jaunās situācijas, justies pārliecinātākam, situācijas saimniekam. Un bērns būs pārliecināts, ja viņš uzzinās un sapratīs, kādi cilvēki viņu ieskauj; kurā istabā viņš dzīvo utt. Šīs problēmas risināšanai, sākot ar pirmo dārza atrašanās dienu, tiek veltīts visu pirmo pusgadu (līdz janvārim).

Lai attīstītu uzticības sajūtu videi, ir nepieciešams:

1. bērnu iepazīšana, tuvināšanās savā starpā;
2. iepazīšanās ar pedagogiem, atvērta, uzticamas attiecības starp aprūpētājiem un bērniem;
3. iepazīšanās ar grupu (spēļu, guļamistabas u.c. istabas);
4. iepazīšanās ar bērnudārzu (mūzikas kabinets, medicīnas kabinets utt.);
5. iepazīšanās ar bērnudārza pedagogiem un darbiniekiem;

1. noteikums. Pirmais un vissvarīgākais noteikums ir tāds, ka dalība spēlē ir brīvprātīga. Ir jānodrošina, ka bērns vēlas piedalīties piedāvātajā spēlē. Forsējot, mēs varam izsaukt mazulī protesta sajūtu, negatīvismu, un šajā gadījumā spēles efektu nevajadzētu gaidīt. Gluži pretēji, redzot, kā citi spēlē, tiek aizrauts, bērns pats pievienojas spēlei. Lai spēle patiešām valdzinātu bērnus un personīgi ietekmētu katru no viņiem, ir nepieciešams veikt

Noteikums 2. Pieaugušajam jākļūst par spēles tiešo dalībnieku. Ar savu rīcību, emocionālo komunikāciju ar bērniem viņš iesaista tos rotaļnodarbībās, padara to viņiem svarīgu un nozīmīgu. Tas it kā kļūst par spēles pievilcības centru. Tas ir īpaši svarīgi jaunas spēles iepazīšanas sākumposmā. Tajā pašā laikā pieaugušais organizē un vada izrādi. Līdz ar to otrs noteikums ir tāds, ka pieaugušais apvieno divas lomas – dalībnieka un organizatora. Turklāt pieaugušajam šīs lomas nākotnē vajadzētu apvienot.

Noteikums 3. Vairāki spēļu atkārtojumi, kas ir nepieciešams nosacījums attīstošam efektam. Skolēni pieņem un apgūst jaunas lietas dažādos veidos un dažādos tempos. Sistemātiski piedaloties konkrētā spēlē, bērni sāk izprast tās saturu, labāk izpildīt nosacījumus, ko spēles rada jaunas pieredzes apgūšanai un pielietošanai. Un, lai, atkārtojot spēli, nenogurtu, jums ir jāuzstājas

Noteikums 4. Vizuālais materiāls (atsevišķas rotaļlietas, dažādi priekšmeti utt.) ir jāaizsargā, to nevar pārvērst par parastu, vienmēr pieejamu. Pirmkārt, šādā veidā tas kalpos ilgāk, un, otrkārt, šis materiāls bērniem paliks neparasts ilgu laiku.

5. noteikums. Pieaugušajam nevajadzētu novērtēt bērna darbības: tādi vārdi kā “Nepareizi, nepareizi” vai “Labi darīts, pareizi” šajā gadījumā netiek lietoti. Dodiet bērnam iespēju parādīt, izpausties, neiedzīt viņu savos, pat labākajos rāmjos. Viņš pasauli redz savā veidā, viņam ir savs skatījums uz lietām, palīdzi viņam to visu izteikt!

Kādā vecumā bērns nenāk uz bērnudārzu pirmo reizi, viņam tā ir spēcīga stresa pieredze, kas ir jāmazina.

Pats svarīgākais ir pozitīva attieksme pret bērnudārzu, ja uzskati, ka bērnudārzs ir labākā vieta uz zemes tavam bērnam, arī tavs bērns domās tāpat, kaut iekšējo sajūtu līmenī. Ja jūs tā nedomājat, veiciet automātisko apmācību - paņemiet papīra lapu un uzrakstiet atbildi uz jautājumu “Kāpēc man vajadzīgs bērnudārzs?” viss pozitīvais, ko jūs par to zināt (piemēram, "Mana bērna sociālais loks paplašināsies, un tas ir ļoti noderīgi viņa attīstībai" - jā, pat negatīva pieredze ir noderīga, jo bērns attīstās, tikai pārvarot šķēršļus, kā arī jebkurš cilvēks, vai "varu droši iet uz veikalu, neizraujot no spožajām kastēm kliedzošo bērnu" utt.

Biežāk pastaigājieties ar bērnu rotaļu laukumā, nesteidzieties iejaukties nevienā konfliktā, dodiet bērnam iespēju uzzināt, kā atrast izeju no situācijas, un dodiet sev iespēju lepoties ar bērnu.

Vismaz reizi nedēļā mainiet pastaigu vietu kopā ar bērnu - tas var būt kaimiņa pagalms (un cik ir apkārt?), parks, zoodārzs, pilsētas centrs, vienkārši brauciet 2 pieturas ar transportu un atgriezieties atpakaļ. ar kājām vai otrādi utt.

Dodies kopā ar bērnu ciemos un aicini pie sevis ciemiņus, vēlams ar dažāda vecuma bērniem – iemāci bērnam komunicēt, spēlēties kopā, ļaut spēlēties savām rotaļlietām, lūgt svešiniekus utt. - parādiet, kā to izdarīt.

Spēlējiet ar savu bērnu mājās bērnudārzā, sākot no sadzīves procesiem (barošana, ģērbšana, gulēšana) līdz spēlēm un aktivitātēm. Bērna lomu var spēlēt pats bērns vai kāda rotaļlieta. "Tā Saša ēd kārtīgi, kā puiši bērnudārzā", "Visi puiši gāja gulēt savās gultās, un arī Taņečka ies gulēt savā gultā."

Ja esi izlēmis par pirmsskolas izglītības iestādes izvēli, sāc tās teritorijas izzināšanu, nāc rīta un vakara pastaigās (kas arī palīdzēs tev un tavam bērnam pierast pie bērnudārza režīma), iepazīsties ar skolotājiem, spēlējies ar bērniem, iegaumējiet viņu vārdus, lai vēlāk atgādinātu savam bērnam. Apmeklējiet bērnudārza psihologu, konsultējieties ar medmāsa vai ārsts, t.i. Iegūstiet sev pēc iespējas vairāk informācijas par vietu, kur jūsu bērns pavadīs lielāko daļu sava laika. Vissvarīgākais ir jūsu uzticība un ticība, ka viss būs labi.

Noteikti ievērojiet uzņemšanas grafiku, t.i. bērna īslaicīgas uzturēšanās bērnudārzā režīms, sākot no 2 stundām. Ar grafiku jūs iepazīstinās medicīnas darbinieks vai bērnudārza psihologs. Dodiet bērnam iespēju pakāpeniski pierast pie jaunajiem apstākļiem, pie jauniem cilvēkiem, pie jauniem noteikumiem, pie mātes prombūtnes.

Jūs varat dot bērnam rotaļlietu vai grāmatu ar jums mājās, vārdu "gabals".

Ikdienā sazinies ar skolotāju, bet ne tāpēc, lai jautātu, kurš stūma un kurš atņēma rotaļlietu, bet gan tāpēc, lai noskaidrotu, kā var pielāgot attiecības ar bērnu mājās, lai viņš vieglāk pierastu pie jauniem dzīves apstākļiem un ātri. Ļaujiet skolotājam būt jūsu palīgam bērna audzināšanā.

Atbalstiet bērnu adaptācijas periodā, mazāk pievērsiet uzmanību viņa kaprīzēm, dāvājiet viņam savu siltumu un mīlestību. Centieties šajā periodā neko nemainīt bērna dzīvē (neatradiniet no krūtsgala, krūts - labāk to darīt iepriekš, neejiet ciemos uz ilgu laiku, neaiciniet mazulim nepazīstamus cilvēkus, utt.). Parūpējies par bērna nervu sistēmu!

Pacietību un optimismu!

Vērojiet savu bērnu, klausieties viņā, un viņš jums pateiks viņam optimālākās izglītības metodes un paņēmienus!

Secinājums

Bērna pārejas process no ģimenes uz pirmsskolas iestādi ir grūts gan bērnam, gan vecākiem. Bērnam būs jāpielāgojas pavisam citiem apstākļiem nekā tiem, pie kuriem viņš ir pieradis ģimenē. Un tas nemaz nav viegli. Ir jāpārvar psiholoģiskie šķēršļi. Ir noteiktas trīs būtiskākās problēmas, ar kurām bērni nāk no mājām uz pirmsskolu. Tie ir šādi:

Pirmā problēma ir tā, ka bērniem, kas ienāk bērnudārzā, ir diezgan zems neiropsihiskās attīstības līmenis. Tas ir saistīts gan ar audzināšanas īpatnībām ģimenē, gan ar bioloģiskiem faktoriem (grūtniecības gaita, dzemdības). Vislielākā kavēšanās izpaužas aktīvās runas prasmēs, maņu attīstībā, kas negatīvi ietekmē maza cilvēka tālāko attīstību. Pirmsskolas vecumā ir lēna domāšanas un runas attīstība, uzmanība un atmiņa, atklājas zemi intelektuālās gatavības skolai rādītāji.

Otra problēma ir saistīta ar dažādām novirzēm bērnu uzvedībā. Tas attiecas uz miegu, mazuļu apetīti, pārmērīgi uzbudināmiem vai zemu emocionālu, bezkontakta bērniem, bērniem ar baiļu izpausmēm, enurēzi, tikiem utt. Tāpēc ir svarīgi, lai audzinātājai būtu iespēja iepazīt katru bērnu, uzzināt viņa attīstības un uzvedības iezīmes.

Mērķtiecīga vecāku un pedagogu apmācība dod savus pozitīvos rezultātus, pat ar smagu adaptāciju, tas atvieglo pierašanu pie jauniem apstākļiem. Pirmkārt, tas ir:

1. Pozitīvi emocionāla attieksme pret bērnu (simīlīga komunikācija)

2. Viņa fizioloģisko un kognitīvo vajadzību apmierināšana.

3. Individuāla pieeja bērnam.

4. Bērnudārza apstākļu maksimālā tuvināšana mājām.

Adaptācijas perioda beigu objektīvie rādītāji ir:

Dziļš sapnis;

Laba apetīte;

Jautrs emocionālais stāvoklis;

Pilnīga esošo prasmju atjaunošana;

Aktīva uzvedība un vecumam atbilstošs svara pieaugums.

Pedagogi informē vecākus par adaptācijas gaitu, lai mazinātu trauksmi mazulim, savā darbā izmantojot adaptīvās attīstošās spēles, kā arī nepieciešamības gadījumā konsultējas ar pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem.

Lietojumprogrammas.

5 gadu laikā veikto novērojumu rezultāti

(pamatojoties uz 20 cilvēku grupu)

Adaptācijas prognoze	Bērnu skaits					Adaptācijas gaita	Bērnu skaits
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Gatavs doties						Viegla adaptācija
Nosacīti gatavs						Mērena adaptācija
Nav gatavs						Smaga adaptācija

Viegla adaptācija

Vidējā adaptācija

Smaga adaptācija

Anketa vecākiem:

Vai jūsu bērns ir gatavs bērnudārzam?

F.I. bērns ________________________________________________________________________

1. Kāds noskaņojums valda bērnā?

A) jautrs, līdzsvarots

B) aizkaitināms, nestabils

B) nomākts

2. Kā mazulis aizmieg?

A) ātri (līdz 10 minūtēm)

B) lēnām

B) mierīgi

D) nav mierīgs

3. Ko jūs darāt, lai bērns aizmigtu?

A) papildu ietekme __________________________________________________

(kāda veida?)

B) bez papildu ietekmes

4. Cik ilgi mazulis guļ?

A) 2 stundas

B) mazāk nekā stundu

5. Kāda ir jūsu bērna apetīte?

Labs

B) vēlēšanu

B) nestabils

D) slikti

6. Kā jūsu bērns jūtas par podiņmācību?

A) pozitīvs

B) negatīvs

C) nav jautāja, bet dažreiz sausa

D) neprasa un staigā slapjš

7. Vai jūsu bērnam ir negatīvi ieradumi?

A) zīž knupīti, zīž pirkstu, šūpojas, citi ____________________

(norādīt)

B) nav negatīvu ieradumu

8. Vai jūsu bērnam interesē rotaļlietas, priekšmeti mājās un jaunā vidē?

A) jā

B) nē

B) dažreiz

9. Vai bērns izrāda interesi par pieaugušo rīcību?

A) jā

B) nē

B) dažreiz

10. Kā jūsu bērns spēlējas?

A) var spēlēt vienatnē

B) ne vienmēr

B) nespēlē viens

11. Attiecības ar pieaugušajiem:

A) viegli sazināties

B) selektīvi

B) grūti

12. Attiecības ar bērniem:

A) viegli sazināties

B) selektīvi

B) grūti

13. Attieksme pret nodarbībām (uzmanīga, centīga, aktīva)?

A) jā

B) nē

B) ne vienmēr

14. Vai bērns piedzīvo atšķirtību no mīļajiem?

A) jā

B) nē

C) viegli izturēja atdalīšanu

D) grūti

15. Vai kādam no pieaugušajiem ir emocionāla pieķeršanās?

A) jā

B) nē

Paldies!

Anketa vecākiem.

Dārgie vecāki!

Aicinām piedalīties anketas aptaujā. Jūsu atbildes palīdzēs bērnudārza darbiniekiem labāk iepazīt Jūsu bērna īpatnības un vēlmes, lai radītu labvēlīgus apstākļus viņa attīstībai.

Bērns:

Pilnais vārds ___________________________________________________________________________________________

Dzimšanas datums________________________________________________________________________________

Mājas adrese, tālruņa numurs ___________________________________________________________________________

Māte:

Tēvs:

PILNAIS VĀRDS._______________________________________________________________________________________

Dzimšanas gads_________________________________________________________________________________

Izglītība, specialitāte, darba vieta _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Ģimenes sastāvs (kura pastāvīgi dzīvo kopā ar bērnu) ____________________________________________________

Vai ģimenē ir citi bērni, viņu vecums, kādas ir attiecības ar viņiem ______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Kuram ģimenes loceklim bērns ir visvairāk pieķēries?

_____________________________________________________________________________________________

Vai bērns bieži slimo, kādas nopietnas slimības, traumas guvis

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Galvenie spēļu un aktivitāšu veidi mājās _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Kādas rotaļlietas tev patīk, kas tās tīra?

_____________________________________________________________________________________________

Vai viņš labprāt veido kontaktus, saziņu (vajadzīgo pasvītrot):

Ar tāda paša vecuma bērniem jā nē

Ar lielākiem bērniem jā nē

Ar nepazīstamiem pieaugušajiem jā nē

Ar ģimeni jā nē

11. Kā jūs vērtējat savu bērnu (pasvītrot):

mierīgs; neemocionāls; ļoti emocionāls

12. Ko bērns var darīt patstāvīgi _______________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Kādus rutīnas mirkļus mājās izdarīt jums šķiet visgrūtāk (atbilstoši pasvītrot): celties, mazgāties, barot, likt gulēt, citus (aizpildīt) ______________________________________________________________________________________

Kāda ir jūsu mazuļa apetīte (vajadzīgo pasvītrot): laba; ēd visu; slikti un maz; atkarībā no tā, kas ir bļodā.

Kā jūs barojat viņu mājās (pasvītrojiet atbilstoši): viņš ēd pats; vispirms viņš ēd pats, tad mēs viņu barojam; biežāk to ar karoti baro pieaugušie; ēd uzmanīgi; nav ļoti glīts; mēs liekam viņam ēst visu, ko viņi viņam dod; ļaujam neēst to, ko viņš nevēlas; ļaujiet viņam ēst tik daudz, cik viņš vēlas; plāksnei jābūt tīrai.

Kā bērns aizmieg mājās (atbilstoši pasvītrot): ātri; lēnām; es pats; viens no pieaugušajiem sēž viņam blakus; dažreiz urinē miegā; pirms gulētiešanas izģērbjas; ģērbjas pēc miega; to izģērbj un ģērbj pieaugušie.

Paldies!

Bibliogrāfija

1. Aisina R., Dedkova V., Hachaturova E. Socialization and adaptation of Small children / Child in children. - 2003. - Nr.5. - 49. - 53.lpp.;

2. Aisina R., Dedkova V., Hachaturova E. Mazu bērnu socializācija un adaptācija / Child in children. - 2003. - Nr.6 - 46.-51.lpp.

3. Barkan A. I. Praktiskā psiholoģija vecākiem, jeb kā iemācīties izprast savu bērnu. - M.: AST-PRESS, 2007. - 417 lpp.

4. Varpahovskaja O. “Zaļās durvis”: pirmie soļi sabiedrībā / Bērns bērnudārzā. - 2005. - Nr.1. - 30. - 35.lpp.

5. Vigotskis L.S. Bērnu psiholoģijas jautājumi. - Sanktpēterburga: SOYUZ, 2007. - 224 lpp.

6. Davydova O.I., Mayer A.A. Adaptācijas grupas pirmsskolas izglītības iestādē: Metodiskais ceļvedis - M .: TC Sphere, 2005. - 25 lpp.

7. Diagnostika bērnudārzā. Redakcijā Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. - Rostova - uz - Dona, Fīniksa, 2004. - 275 lpp.

8. Zavodčikova O. G. Bērna adaptācija bērnudārzā: doškas mijiedarbība. izglītot. iestādes un ģimenes: ceļvedis pedagogiem / O. G. Zavodčikova. - M.: Apgaismība, 2007. - 79 lpp.

9. Zubova G., Arnautova E. Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība vecākiem mazuļa sagatavošanā bērnudārza apmeklējumam / Pirmsskolas izglītība. - 2004. - Nr.7. - 66. - 77.lpp.

10. Kiryukhina, N. V. Darba organizācija un saturs par bērnu adaptāciju pirmsskolas izglītības iestādēs: prakse. pabalsts / N. V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2006. - 112 lpp.

11. Kostina V. Jaunas pieejas mazu bērnu adaptācijā / Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.1 ​​- 34.lpp - 37.

12. Lugovskaja A., Kravcova M.M., Ševņina O.V. Bērnam nav problēmu! Rokasgrāmata vecākiem. – M.: Eksmo, 2008. – 352 lpp.

13. Monina G.B. Ļutova E.K. Maza bērna problēmas - Sanktpēterburga. - M.: Runa, 2002. - 238 lpp.

14. Morozova E. Īstermiņa grupa: mana pirmā pieredze sadarbībā ar vecākiem / Pirmsskolas izglītība. - 2002. - Nr.11. -10.lpp. - 14.lpp.

15. Ņemovs R.S. Psiholoģija. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2007. - Grāmata. 2: Izglītības psiholoģija. – 608 lpp.

16. Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija. – M.: Vlados, 2007. – 530 lpp.

17. Pavlova L.N., Volosova E.B., Piļugina E.G. Agrīna bērnība: kognitīvā attīstība - M .: Mosaic Sintez, 2004. - 415 lpp.

18. Pavlova L. Agrā bērnība, ģimene vai sabiedrība? / Stīpa. - 2007. - Nr.2. - S. 7-10.

19. Pyzhyanova L. Kā palīdzēt bērnam adaptācijas periodā / Pirmsskolas izglītība. - 2003. - Nr.2. - S. 5-7

20. Ronzhina A.S. Psihologa nodarbības ar bērniem vecumā no 2 līdz 4 gadiem adaptācijas periodā pirmsskolas iestādei - M .: Knigolyub, 2003. - 350 lpp.

21. Sevostjanova E.O. Draudzīga ģimene - M .: TC Sphere, 2006. - 235 lpp.

22. Semenaka S.I. Bērna sociāli psiholoģiskā adaptācija sabiedrībā - M .: ARKTI, 2006. - 275 lpp.

23. Smirnova E.O Bērns-pieaugušais-vienaudzis ( Metodisks ieteikums) MGPPU izdevniecība, 2004. - 315 lpp.

24. Tepļuks S. Mazuļa smaids adaptācijas periodā / Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.3-4. Ar. 46-51.

25. Šapars V.B. Praktiskā psiholoģija. Vecāku un bērnu attiecību psihodiagnostika - Rostova pie Donas, Fīniksa, 2006. - 430 lpp.

26. Uruntaeva G.A. pirmsskolas psiholoģija. - M.: "Akadēmija", 2007. - 336 lpp.

27. Uruntaeva G.A. Seminārs par pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiju. - M.: "Akadēmija", 2008. - 368 lpp.

28. Šipitsina L.M., Khilko A.A., Galliamova Yu.S. Visaptverošs atbalsts pirmsskolas vecuma bērniem - C - Petersburg, Rech, 2005. - 182 lpp.

29. Čirkova T.I. Psiholoģiskais dienests bērnudārzā - M.: UNITI, 2007. - 290 lpp.

30. Elkonins D. B. Bērnu psiholoģija. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006. - 384 lpp.