Povzetek pouka s TCO v vrtcu. Uporaba tehničnih učnih sredstev (TME) pri poučevanju in vzgojnem delu. Uporaba računalnika v vrtcu
Povzetek lekcije o razvoju govora v starejši skupini.
Povzetek lekcije (GCD)
Tehnološki zemljevid organiziranih izobraževalnih dejavnosti v
starejša skupina.
Izobraževalno področje: "Komunikacija", "Spoznanje",
Oddelek: "Razvoj govora"
Tema: Pripovedovanje otrokom ruske ljudske pravljice "Sivka-burka"
Cilj: seznanitev s pravljico "Sivka-Burka"(priredba M. Bulatov)
Naloge:
Vadnice:
Še naprej seznanjajte otroke z ruskimi ljudskimi pravljicami,
Nadaljujte z učenjem reproduciranja zaporedja dogodkov v pravljica.
- Oblikujejo in izpopolnjujejo koherenten govor, spodbujajo lastno besedno ustvarjalnost s prototipi, podanimi v književnem besedilu.
V razvoju:
Še naprej razvijajte zanimanje otrok za leposlovje in izobraževalno literaturo s pomočjo tehnična sredstva učenje
- sposobnost iskanja izhoda iz težavne situacije; pridobljeno znanje uporabiti v praksi;
- Razvijte literarni govor
Izobraževalni:
- pri otrocih razvijati sposobnost vživljanja v junake pravljice, pri otrocih oblikovati predstave o moralnih konceptih, kot so prijateljstvo, medsebojna pomoč, medsebojna pomoč.
Gojite sposobnost poslušanja tovarišev;
Pripravljalna dela:Predhodno delo: učitelj postavi ilustrativne izdaje ruske ljudske pravljice "Sivka-burka" v kotu knjige in si ogleda ilustracije (lahko dodate tudi risbe iz avtorjevih albumov ilustracij za ruske ljudske pravljice).seznanitev s pregovori in reki o prijateljstvu, organizacija skupinske razstave knjig, ki so jih prinesli otroci” Rusi bajke” , ogled ilustracij, ki prikazujejo različne like Ruske ljudske pravljice , pogovorite se o tem, kaj otroci vedo pravljice kjer različne živali pomagajo glavnim likom. Glavni del pravljice se berejo vnaprej (pred besedno zvezo »Tretji dan gredo bratje spet ...«
Metode:
verbalno: pogovor odgovori na vprašanja, pojasnila, pohvale, navodila
Vizualno: ogled ilustracij pravljice, ogled pravljice preko monitorja
Praktično: odgovori na vprašanja
Oprema in inventar:Projektor, tabla, prenosnik,ali TV z diskom s posneto zvočno pravljico "Sivka-Burka"
Predvideni rezultati:
Spoznaj: ruske ljudske pravljice
Biti zmožen:
Pozorno poslušajte zgodbo, odgovarjajte na vprašanja učitelja, ne
prekinjanje tovarišev;
karakterizirajo junake nova pravljica(predvsem podrobno – sivka-burku) in jih primerjati z liki drugih pravljic.
Imeti izkušnje:
Spoznavanje ruske ljudske pravljice skozi ogled in poslušanje
tehnična sredstva za prenos informacij
- reproducirati zaporedje dogodkov v pravljica.
premakniti neposredno izobraževalne dejavnosti
| Faze dejavnosti | Dejanja vzgojitelja | Otroška dejanja | |
| Motivacijski - spodbuda | En, dva, tri, štiri, pet, čakam, da se otroci igrajo z menoj! (Zvonjenje kovinskega zvonca) Otroci, vabim vas k nam pravljična preproga v krogu . Povejmo si dobre besede : Vsi otroci so se zbrali v krogu Ti si moj prijatelj in jaz sem tvoj prijatelj. Držimo se za roke skupaj In se nasmehneva drug drugemu. Smo brez pravljice ne morejo živeti , Zgodbanas je prišel obiskat. Njihovo pravljični junaki Pripeljala nas je s seboj. « Pravljice babice in prababice ter matere in očetje poznajo in ljubijo, - pravi učitelj. - Pravljice so čarobne, torej v njih? .. " Učitelj posluša otroke, oceni pravilnost odgovora in njegovo govorno zasnovo. - »In v ruskih ljudskih pravljicah je število tri vedno prisotno: trije bratje, tri kraljeve naloge opravljajo junaki pravljic (kraljeve snahe pečejo kruh, tkajo preprogo, pripravljajo se na ples - pravljica »Žaba princesa«), spomni učitelj. - In v pravljici, ki jo zdaj gledate, je veliko dogodkov, ki se trikrat ponovijo. Bodi previden". Po ogledu zgodbe vam bom zastavil nekaj vprašanj. | odgovori otrok.) odgovori otrok.) Otroci pozorno poslušajo učitelja | |
| Organizacijsko Iskanje | Učitelj na monitorju vklopi zvočno pravljico "Sivka-Burka". Fizkultminutka. Želeli smo se sprostiti. (Ena roka gor, druga dol, sunkovito menjava roki.) Pogledala sta v steno Pogledala sta skozi okno. Desni, levi zavoj, In potem obratno. (Telo se obrne.) Začnimo s počepi Noge upognemo do konca. Gor in dol, gor in dol Ne hitite, da bi se usedli! (Počepi.) In še zadnjič sedel In zdaj sedi. Vzgojiteljica. Kaj se v pravljici zgodi trikrat? Odgovori otrok. V: In tukaj so novi primeri, kako bogat je ruski jezik. Konj Ivanuška je zalajal z junaškim krikom. Zdaj poslušajte, kako podobne in hkrati različne besede: skočil, skočil, skočil (razloži) skočil, skočil, skočil. V: Zdaj pa preverimo, kako pozorno ste poslušali pravljico. Imejmo majhen blitz turnir. (Priredil M. Bulatov) 1.1. Kaj naj bi trije sinovi starca vsako noč gledali na polju? 1. Oves 2.2. Kako je Ivanu uspelo ukrotiti konja? 1. Nisem mu dovolil, da se je odrekel 3.3. Kralj je obljubil svojo hčer za ženo tistemu, ki jezdi na konju do visokega stolpa Elene Lepe in ... 1. Poljubi jo 4.4. Kako bi lahko Ivan s pomočjo Sivke-Burka postal pravi čeden moški? 1. Konj je pihnil na sod z mlekom, v katerega se je potopil Ivan 5.5. Koliko polen nista Sivka-Burka in Ivan prvič skočila do okna princese? 1. Ena 6.6. Koliko ljudi, ki so želeli skočiti do princesinega okna in postati njen mož, je bilo poleg Ivana? 1. Niti ena oseba 7.7. Kako je Ivanu uspelo prikriti prstan na roki? 1. Prstan namažemo s črno barvo V: Sivka burka je tekla in premetavala črke. Dodajte besedo "pravljica". V: Zakaj se pravljice imenujejo čarobne? | Otroci sedijo v polkrogu na stolu in gledajo video pravljico. Izvedite športna vzgojna minuta (Otroci se usedejo.) Odgovori otrok Odgovori otrok |
|
| refleksno - korektiv | Na koncu lekcije učitelj povzame lekcijo, vodi pogovore z otroki vpraša, če je vse jasno, ali je treba kaj pojasniti. Zanima ga, kaj je bilo otrokom v pravljici še posebej všeč.Nato otroci na predlog učitelja podajo značilnosti junakov pravljice: Ivanuška, Sivka-burka, bratje itd. Otroke pohvali za pozornost in natančne odgovore na blitz turnirju. | Otroci pozorno poslušajo učitelja, odgovarjajo na vprašanja |
|
Bibliografija:
1. Gerbova V.V. "Razredi o razvoju govora v starejši skupini vrtca. Serija učnih načrtov" Knjižnica programa izobraževanja in usposabljanja v vrtec» » [Besedilo]: Knjiga je namenjena širokemu krogu delavcev v predšolski vzgoji, pa tudi študentom pedagoških fakultet in univerz / V.V. Gerbova-M: Mozaik-Sinteza, 2011, 175s.
2. Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje od rojstva do šole [Besedilo] / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M .: Mosaic-Sintez, 2014. - 368 str.
3. Zvočna pravljica "Sivka-Burka" M. Bulatov, 3. jan. 2014 [Elektronski vir]. URL: https://youtu.be/_zSVk39TydU , (datum dostopa: 01.09.2017).
Aplikacija št. 1
Predstavitev pravljice "Sivka-Burka"
Lekcija za seznanitev predšolskih otrok z naravo v svetu "Hišni ljubljenčki"
Vsebina programa:
- 1. V procesu kognitivne komunikacije spodbujajte otroško radovednost, vprašanja, željo po samostojnem pridobivanju znanja.
- 2. Spodbujati razvoj verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev (mimika, geste, pantomima).
- 3. Spodbujajte in spodbujajte manifestacijo govorne dejavnosti vsakega otroka.
- 4. Obogatiti slovar z besediščem, ki je pomembno za kognitivno obliko komunikacije na to temo; spodbujanje oblikovanja ločenih specifičnih konceptov, posplošljivih besed.
- 5. Uporabite igro za vsestranski harmoničen razvoj učencev, za krepitev psihološkega.
- 6. Za zavarovanje materiala uporabite TCO.
Gradivo in priročniki: uganke, vrvica, gimnastična palica, kreda, magnetofon, kaseta s posnetki gozdnih glasov, ilustracije divjih in domačih živali.
predhodna dela: ogled ilustracij o domačih in divjih živalih, poslušanje kasete »Glasovi gozda«, učenje plesne igre »Zajček, pridi ven«, učenje. prstna gimnastika: »Vsak ima svojo hišo«, pogovori z otroki o divjih in domačih živalih.
Pri pouku je poleg vzgojiteljice deklica pripravljalne skupine oz osnovna šola- Lutka Katya.
Napredek lekcije
V skupino pride lutka Katya: - Pozdravljeni otroci! ( otroci se pozdravijo). Danes zjutraj sem se zbudil in videl, da so ponoči vsi moji hišni ljubljenčki pobegnili v gozd. Zelo me je strah za njih, saj v gozdu živijo zlobni volkovi. Čim prej moramo najti moje živali in jih pripeljati domov!
Vzgojiteljica: Seveda, Katya! Fantje, kaj mislite, zakaj se je Katenka tako bala za svoje živali? Kako se domače živali razlikujejo od divjih? Poimenuj divje živali, ki jih poznaš.
Otroci poimenujejo živali, učitelj njihove slike pritrdi na tablo.
Vzgojiteljica: Toda kaj mislite, otroci, zakaj so živali zapustile Katjo? (Slabo ravna z njimi lovljenje, hoteli so hoditi, hoteli so jesti). Kata, povej nam kaj o svojih ljubljenčkih, kdo živi pri tebi?
Lutka Katja: Da, povedal vam bom, ampak raje bom uganil uganke o njih in uganili boste:
1. Imam odličen sluh,
Pameten videz in nežen vonj.
Takoj se stepem z mačko,
Ker jaz ... (pes)
2. Ne obraz, ampak gobec
izkopal zemljo,
Zvil sem rep
Ker sem ... (prašič)
3. ljubek in vnet,
Je strahopetec z lepo grivo.
Zelo rad plava v rosi
Jej seno in brcaj:
Dali so vzdevek - Ogenj -
To je najboljši ... (konj)
4. Shaggy prihaja, bradati prihaja,
Maha z rogovi, trese z brado,
Tolkanje s kopiti? (koza)
5. Izbili so rogove
Sprehodite se po travnikih.
Zvečer pa hupe
Prišel z mlekom. (krava)
6. Pri mišji luknji
Trnki so ostri.
In obešena, žalost,
Dve zeleni luči. (mačka)
Lutka Katja: Bravo, otroci! Zdaj veš, katere živali so mi pobegnile in jih lahko greva iskat. Ali greš z mano iskat moje živali?
Otroci skupaj s Katjo gredo v gozd. Ozka pot vodi v gozd, stati je treba drug za drugim. Gremo previdno, da se ne ujamemo za veje. Na poti je hlod – prestopimo ga. In na poti je močvirje - skačemo od grbine do grbine. Tukaj je polje.
Vzgojiteljica: Tukaj smo, otroci! Poglejte, kako visoka so drevesa naokoli! (otroci se dvignejo na prste). In trava pod nogami je nizka! (otroci počepnejo) Kdo lahko živi v tem gozdu? Prisluhnimo Sliši se kaseta "Glasovi gozda" - zavijanje volkov, učitelj pritrdi sliko volka na tablo) .
Lutka Katja: Otroci, kako strašno, kdo je to? Če se volkovi pojavijo, kako jih bomo prepoznali?
Otroci govorijo o videzu volka. Učitelj postavlja dodatna vprašanja o tem, kaj če je to družina volkov, oče je volk, mama pa (volkulja, otroci pa .... (volčji mladiči). Kako je ime velikemu volku (volku) ), in mali?
Vzgojiteljica: Pohitimo, preden nas volkovi primejo! (otroci hodijo v krogu, sliši se kaseta s posnetkom "Veter v gozdu")
V katerem gozdu smo zdaj? Tukaj je močan veter! Drevesa se majejo! (otroci se zibljejo z dvignjenimi rokami). In tudi trava se nam širi pod nogami. (Otroci dvignejo roke nad tlemi, počepnejo).
Lutka Katya: Joj. Glej, volk je skočil! Bela, majhna, z dolgimi ušesi, majhnim repom, bojim se. (Otroci se smejejo in pomirijo Mašo, razložijo ji, da je bil zajec. Učitelj obesi sliko zajca na tablo).
Učitelj postavlja vprašanje, zakaj je zajec galopiral? Kako se imenuje družina zajcev? Kakšna so imena mame, očeta, otrok? Kako je ime velikemu zajcu in malemu? (zajček, zajček).
Katja vpraša otroke, koga še lahko srečajo v gozdu. Otroci se pogovarjajo o lisici in medvedu. Učitelj na tablo nalepi ustrezne slike.
Učitelj ponuja, da pove Katji o hišah divjih živali s prstno gimnastiko:
Vsak ima svoj dom : stisnite pesti
Pri lisici v gluhem gozdu upognite prste
Obstaja luknja - zanesljiv dom.
Snežne nevihte pozimi niso grozne dotaknite se s palcem
Veverica v duplu na smreki vsak prst po vrsti
Pod grmovjem bodičasti jež skleni roke
Nabira liste. izmenično dvigovati
Iz vej, korenin, lubja vsak prst
Bobri delajo koče
Spanje v brlogu, zložite prste v pesti
Tam do pomladi sesa tačko. odvijte eno za drugo
Vsak ima svoj dom ploskajo z rokami
V njem je vsem toplo in prijetno.
Vzgojiteljica: Katya, kje so živele vaše živali, kako so se imenovale njihove hiše? Fantje, pojdimo v računalniško učilnico in se igrajmo.
Otroci igrajo izobraževalno igro "Poišči dom za žival". Od predlaganih hiše za živali morate izbrati primerno za vsako žival.
Vzgojiteljica: In zdaj povejmo Katji, kako hraniti živali!
Igra "Nahrani živali". Podobno prejšnjemu.
Otroci se vrnejo v skupino. Snemanje zvoka "Zvoki narave" Glasovi hišnih ljubljenčkov ".
Vzgojiteljica: Fantje, zdi se mi, da slišim hrup! Mi lahko poveste, katere živali slišimo?
Lutka Katja: Hvala, ker ste mi pomagali najti moje živali! Pomagaj mi zdaj, da jih odnesem domov!
Otroci se vrnejo v skupino. Najprej skačejo iz grbine na grbo, stopijo čez hlod, sledijo drug drugemu po ozki poti. Tukaj smo v skupini.
Lutka Katja: Hvala fantje! Zdaj vem, kako skrbeti za svoje živali. Upam, da mi nikoli več ne pobegnejo!
Vzgojiteljica: In hvala, Katya. Adijo!
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Gostuje na http://www.allbest.ru/
ESEJ
na temo: "TCO - uporaba računalnikov v vrtcu"
Uvod
Uporaba računalnika v vrtcu
Zaključek
Uvod
Informatizacija družbe je bistveno spremenila prakso vsakdanjega življenja. In vzgojitelji v vrtcu so otroku postali vodniki v svet novih tehnologij. Informatizacija šolskega izobraževanja pri nas ima že skoraj dvajsetletno zgodovino. Postopoma se uporaba računalniške tehnologije (IKT) vključuje tudi v sistem predšolske vzgoje.
Stopnja razvoja družbe se ne začne določati z oskrbo z električno energijo, temveč z "informacijsko opremo": številom in produktivnostjo računalnikov na delavca, razpoložljivostjo dostopa do svetovnih komunikacijskih omrežij itd.
Tehnični učni pripomočki (TUT) so naprave, ki učitelju pomagajo posredovati predšolskim otrokom izobraževalne informacije, upravljajo procese pomnjenja, uporabe in razumevanja znanja ter spremljajo učne rezultate. Integrirana uporaba tehničnih pripomočkov za usposabljanje (TUT) vseh vrst ustvarja pogoje za reševanje glavne naloge usposabljanja - izboljšanje kakovosti usposabljanja strokovnjakov v skladu z zahtevami sodobnega znanstvenega in tehnološkega napredka.
Uporaba računalnika v vrtcu
usposabljanje o tehničnih informacijah
Začne se uporaba računalnikov pri pouku in v vrtcih. Danes je veliko vrtcev opremljenih z računalniškimi učilnicami, številne družine imajo računalnike, kjer otroci postopoma vstopajo v svet sodobnih novosti. Še vedno pa ni metodologije za uporabo IKT v izobraževalnem procesu, sistematizacije računalniških razvojnih programov, niso oblikovane enotne programske in metodološke zahteve za računalniški pouk. Do danes je to edina vrsta dejavnosti, ki ni urejena s posebnim zakonom izobraževalni program. Učitelji morajo pristop samostojno proučiti in ga implementirati v svoje dejavnosti. Glavna ideja je uskladiti sodobne tehnologije s tradicionalnimi sredstvi otrokovega razvoja za oblikovanje duševnih procesov, vodilnih sfer osebnosti, razvoj ustvarjalnih sposobnosti. To je nov pristop k uporabi IKT pri delu z otroki, ki nam omogoča ohranjanje celovitosti in edinstvenosti domače predšolske vzgoje. Sprva je bila načrtovana uporaba računalnika za seznanjanje z njegovim funkcionalnim namenom, nato pa se je pojavila potreba po uporabi IKT pri pouku in pri delu s starši. Toda ta novost zahteva skrbno preučevanje ne le pedagogov in psihologov, ampak tudi zdravnikov. Razlogi za skrb so najtežji. Študije o higieni v šolah so pokazale, da lahko uporaba računalnika povzroči utrujenost in težave z vidom - utrujenost oči, bolečine, srbenje, utripanje ali podvojitev itd. Najpogostejše pritožbe imajo šolarji, ki imajo določene okvare vida, ne s korekcijskimi očali .
Stopnjo utrujenosti pri pouku z računalnikom določajo kakovost slike na zaslonu, vsebina pouka in seveda starost otroka. Zato vrtci potrebujejo računalnik s sodobnim monitorjem s tekočimi kristali z visoko ločljivostjo in hitrostjo osveževanja zaslona ter zmogljivo video kartico.
Predšolski otroci so bolj občutljivi na vplive različnih okoljskih dejavnikov, saj je njihovo telo v stanju intenzivnega razvoja. V starosti 5-6 let se oblikuje normalna refrakcija očesa, pride do prehoda fiziološke daljnovidne refrakcije v normalno ali kratkovidno, če za to obstajajo genetski predpogoji ali pogoji vidnega dela. ne izpolnjujejo higienskih zahtev (nizka raven osvetlitve, intenzivno dolgotrajno vidno delo na blizu, nečitljivo tiskano besedilo in slike, nerodna drža itd.). Mišično-skeletni sistem se intenzivno razvija, delo se izboljšuje notranji organi in možganske skorje se oblikuje prostovoljna pozornost in številne druge funkcije, ki določajo celoten razvoj otroka. Zato je zelo pomembno, da tečaji nimajo škodljivih učinkov na zdravje.
Kot rezultat drugačen časštudijah je bilo ugotovljeno, da najdaljši dovoljeni traja igralne dejavnosti na računalniku za otroke od štiri do šest let ne sme presegati 10-15 minut. Za ohranjanje stabilne ravni zmogljivosti in ohranjanje zdravja so zelo pomembni pogoji, v katerih poteka pouk za računalnikom. Izvajajo se lahko samo v prisotnosti vzgojitelja, ki je odgovoren za varnost otroka.
Za izvajanje takšnih razredov je potrebna posebna soba, katere površina je določena v višini 6 kvadratnih metrov na delovno mesto (stol in miza), opremljena ob upoštevanju rasti otrok. Stol mora imeti naslon. Otrok naj sedi za računalnikom tako, da je vidna linija (od očesa do zaslona) pravokotna na zaslon in pada na njegov osrednji del. Optimalna razdalja oči do zaslona je 55--65 cm, nesprejemljivo je, da dva ali več otrok hkrati delata na enem monitorju, saj to močno poslabša pogoje za gledanje slike na zaslonu. To območje potrebuje dnevno čiščenje.
Spoznanje, da je računalnik zmogljivo novo orodje za intelektualni razvoj otroci, se je treba zavedati, da njegova uporaba v izobraževalne namene v predšolskih ustanovah zahteva skrbno organizacijo tako samih razredov kot celotnega režima kot celote.
Trenutno se razvija ogromno število izobraževalnih programov in iger za otroke od 3 let. Vprašanje primernosti njihove uporabe v razredu je povezano predvsem z namenom teh razredov. Učinkoviteje bo uporabiti poznavanje semaforja v računalniški podobi pri pouku z otroki kot suhoparen tradicionalni pristop.
Pri pouku uporabljam računalniške predstavitve, da otroke seznanim s pravili prometa kjer se otroci ne le seznanijo z novimi znanji, temveč se učijo dela z računalnikom. Na primer, ko podajam novo znanje, je zaznavanje hitrejše, saj. vse gradivo spremljajo pravljični junaki, ki so v težki situaciji in potrebujejo pomoč. Otroci so pripravljeni pomagati, vendar je za to potrebno rešiti problem. Pri reševanju problema otrok sam obvlada računalnik. Posedovanje miške razvija koordinacijo gibov rok, fine motorične sposobnosti roke Oblikujejo se psihofizični procesi - spomin, pozornost, zaznavanje, domišljija.
Sedaj je zmagal vzgojitelj, ki otroku ne samo da osnovno znanje, ampak tudi svoje delovanje usmeri v samostojen razvoj znanja. Da bi pri otrocih razvili stabilen kognitivni interes za učenje, se učitelj sooča z nalogo, da naredi lekcijo zanimivo, bogato in zabavno, tj. gradivo mora vsebovati elemente izjemnega, presenetljivega, nepričakovanega, vzbujati zanimanje predšolskih otrok za izobraževalni proces in prispevati k ustvarjanju pozitivnega čustvenega okolja za učenje, pa tudi za razvoj duševnih sposobnosti. Navsezadnje je sprejem presenečenja tisti, ki vodi proces razumevanja. Uporaba računalniške tehnologije pri seznanjanju s cestnimi pravili vam omogoča, da vsako lekcijo naredite nekonvencionalno, svetlo, nasičeno, vodi do potrebe po uporabi različne načine vložitev izobraževalno gradivo zagotoviti različne tehnike in metode pri poučevanju. V praksi se računalniške predstavitve uporabljajo za seznanjanje otrok s pravili ceste - dostopno gradivo, različne animacije zlahka absorbirajo predšolski otroci. Za večjo učinkovitost je predstavitev zgrajena ob upoštevanju starostne značilnosti predšolske otroke, vključuje zabavna vprašanja, animirane slike, igre. Izmenično prikazovanje teoretičnega gradiva in pogovori z otroki pomagajo pri doseganju njihovih ciljev.
Predstavitve so sestavljene iz barvitih animiranih diapozitivov, ki bodo v veliko pomoč pri izvajanju pouka učenja pravil ceste. Niz predstavitev zajema veliko programskega gradiva za študij prometnih pravil:
Vrste vozil, njihova razvrstitev
Skupine prometnih znakov
Vzroki za nesrečo
udeleženci v prometu
Informacije o cesti in njenih glavnih sestavnih delih
Semafor, zgodovina njegovega razvoja
Namen prometnih znakov in indikatorjev, njihove skupine
Vrste transporta
Didaktične igre, uganke
Pravilno izbrano gradivo pomaga spremljati raven znanja otrok in načrtovati nadaljnje delo. Z obvladovanjem veščin ustvarjanja predstavitev učitelj postopoma vstopa v svet sodobnih tehnologij, morda bo v prihodnosti mogoče ustvariti virtualni vrtec za starše, katerih otroci iz nekega razloga ne obiskujejo vrtcev.
Zaključek
Razumevanje vloge računalniške tehnologije v pedagoškem procesu se je bistveno spremenilo. Sprva je bila večina pedagogov prepričana, da je namen IKT biti priročen material, ki ga je mogoče občasno uporabiti, sedanje razumevanje vloge IKT pa je, da je bil računalnik ustvarjen zato, da bi človeku močno olajšal delo in povečal njegovo produktivnost.
Gostuje na Allbest.ru
Podobni dokumenti
Vzroki in predpogoji za razvoj uporabe tehničnih sredstev v izobraževanju. Posebnosti uporabe zaslonskih medijev pri pouku. Uspešnost uporabe televizijskih programov v učnem procesu. Značilnosti uporabe radia in zvočnega snemanja pri delu z otroki.
povzetek, dodan 19.10.2012
Didaktični temelji in psihološke značilnosti uporabe tehničnih in informacijskih orodij v učnem procesu. Klasifikacija pedagoške programske opreme. Oblike dela z računalniškimi učnimi programi pri pouku tujih jezikov.
seminarska naloga, dodana 18.02.2011
Teoretične osnove uporaba novih informacijskih tehnologij in tradicionalnih TCO ter pomen njihove uporabe pri poučevanju. Didaktične osnove za uporabo tehničnih sredstev izobraževanja in vzgoje, psihološke značilnosti uporabe.
seminarska naloga, dodana 12.11.2008
Psihološke značilnosti mlajši šolska doba. Učinkovitost uporabe zaslonsko-zvočnih sredstev v izobraževalnem procesu. Razkritje načinov uporabe tehničnih sredstev za usposabljanje in izobraževanje pri pouku tujih jezikov.
diplomsko delo, dodano 27.10.2010
Didaktične podlage za uporabo tehničnih in informacijskih sredstev v procesu izobraževanja in vzgoje. Vrste izobraževalnih elektronskih publikacij. Mesto in vloga igralniške tehnologije v izobraževalnem procesu. Klasifikacija pedagoške programske opreme.
diplomsko delo, dodano 12.9.2014
Didaktične osnove uporabe avdiovizualnih učnih pripomočkov. Uporaba klasičnih tehničnih sredstev in informacijskih tehnologij pri pouku računalništva. Izvedba pouka informatike v 10.-11. razredu na primeru MS PowerPointa.
diplomsko delo, dodano 3. 10. 2012
Pojem in vrste tehničnih učnih pripomočkov. Metodične metode uporabe (zaslon, zvok, zaslon-zvok, multimedija) sredstev. Povzetek lekcije matematike z uporabo informacijske tehnologije. Orodja, uporabljena v lekciji.
test, dodan 27.01.2014
Psihološki vidik uporabe tehničnih učnih pripomočkov (TUT) pri pouku. TSO v izobraževalnem procesu. Razvrstitev in učinkovitost TCO. Uporaba načela vidnosti. Funkcije računalniške tehnologije v izobraževalnem procesu.
povzetek, dodan 08.11.2014
Psihološke značilnosti uporabe tehničnih učnih pripomočkov. Didaktične osnove njihove uporabe pri usposabljanju in izobraževanju. Informacijske tehnologije in izobraževalna in metodološka podpora izobraževalnemu procesu. Uporaba elektronskih učbenikov.
kontrolno delo, dodano 12.3.2012
Značilnosti tehničnih in vizualnih učnih pripomočkov. Komplet tehničnih pripomočkov z didaktično podporo, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu. Kriteriji, uporabljeni v sodobni klasifikaciji tehničnih učnih pripomočkov.
Sinopsis GCD v mlajša skupina z uporabo IKT na temo: "Potovanje v državo ruskih pravljic"
Ustinova Ya.A., učiteljica Državna proračunska predšolska izobraževalna ustanova Vrtec št. 143 okrožja Nevsky v Sankt PeterburguPovezovanje izobraževalnih področij:"Družbeno komunikacijski razvoj", "Umetniški in estetski razvoj", " kognitivni razvoj", "Razvoj govora".
Vrste otroških dejavnosti: igriv, komunikativen, produktiven.
Cilj: Otroke spomnite na znane ruske ljudske pravljice, pomagajte si zapomniti zaporedje dejanj likov v pravljici.
Programske naloge:
Kognitivni:
- naučiti otroke prepoznati pravljico po ilustraciji, po odlomku (tj značilnosti in dejanja likov).
- razširiti znanje o tem, kaj je ljudska pravljica;
V razvoju:
- razvijati govorno dejavnost otrok, jih spodbujati k dialogu.
- razvijati kognitivne procese;
- razvijati občutek empatije do junakov pravljic.
Vzgojitelji:
- vzgajati moralne kvalitete;
- gojiti čustveno dojemanje vsebine pravljice in zanimanje za ljudsko umetnost.
Načrtovani rezultati:
- Kaže zanimanje za ljudske pravljice;
- aktivno sodeluje pri obnavljanju pravljic;
- kaže čustveno odzivnost na literarna dela, dostopna starosti;
- kaže željo po igri z vrstniki.
Delo z besediščem: Ruske ljudske pravljice, gledališče, junaki pravljic.
Oblika obnašanja: Skupinsko delo.
Pripravljalna dela: Branje ruskih ljudskih pravljic. Pregled ilustracij za ruske ljudske pravljice. Igranje pravljice "Gingerbread Man", "Repa" s pomočjo namiznega gledališča. Namizna igra"Zložite pravljico", pravljične uganke.
Materiali:Žoga, mačka igrača, razstave ilustracij o pravljicah, knjige o pravljicah, konstruktor, narisane izbokline, trak blaga za ustvarjanje reke, računalnik, projektor, tabla, predstavitev za računalnik "Ruščina bajke". Vzgojiteljica: Zgodaj - zgodaj zjutraj, ko so vsi že trdno spali
Tik pod mojim oknom sta čivkali dve piščančki
In povedali so mi, da so danes pri nas na obisku,
Sam Mačji znanstvenik se mudi.
Mačka:
Pozdravljeni otroci!
Dekleta in fantje!
Konec je jeseni, zima
In zdaj grem
Obiščite svoje prijatelje!
Mačka: Fantje, rad bi vas spoznal. Imam čarobno žogo. Danes nam bo pomagal.
Igra "Spoznajmo se"
(sliši se mirna glasba, otroci stojijo v krogu. Mačka poda čarobno kroglo in pokliče svoje ime, nato otrok poda čarobno kroglo in pokliče svoje ime itd., dokler se čarobna krogla ne vrne k mački).
Mačka: Tukaj sva se srečala. Kdo nam je pomagal, da smo se spoznali? (magična žoga)
Mačka: Zdaj se bomo odpravili na pot, čarobna krogla nam bo pokazala pot do ruskih ljudskih pravljic. Te pravljice so sestavili ruski ljudje.
Mačka:Čarobna krogla nas je pripeljala do potoka, kako ga lahko prečkamo?
otroci: Skoči čez, skoči čez. (otroci prečkajo potok)
Mačka: In zdaj smo prišli na obisk, tukaj živi veliko ruskih ljudskih pravljic. Ugibajmo, katere so te zgodbe.
Igra "Nauči se pravljice". (Učitelj pritegne pozornost otrok na tablo. Na tabli je prikazana predstavitev "Ruske ljudske pravljice". Otroci ugibajo pravljice.)
Mačka: Zdaj pa ugani mojo uganko!
Zapustil sem babico
Zapustil sem svojega dedka
Ugibati brez pojma
Katero sem zapustil, sem pravljica?
(Kolobok)
Mačka: Zapojmo kolobokovo pesem in se spomnimo, katere junake je srečal v gozdu?
(Otroci pojejo pesem in plešejo)
Mačka: Gremo dalje, čez grbine moramo previdno. (otroci previdno hodijo po papirnatih izboklinah) Tako smo prišli do nove pravljice.
Mačka: Zdaj poslušajte odlomek iz znane ruske ljudske pravljice.
(Mačka prebere odlomek iz pravljice "Repa". Otroci ugibajo).
Mačka: Zanima me, kakšna pravljica še živi tukaj? (izgovori besede "Kdo, kdo živi v hiški?")
Otroci ugibajo zgodbo in jo pomagajo obnoviti.
Mačka: Teremok se je zrušil v pravljici, živali nimajo kje živeti, zgradimo jim teremok iz oblikovalca (Otroci vsi skupaj zgradijo "teremok").
Mačka: Hvala fantje. Vi ste pravi čudež, nikoli vas ne bom pozabil! (odide)
Tukaj je stolp, ki so ga zgradili otroci.
Predstavitev na temo: Potovanje v državo ruskih pravljic
Uporaba tehničnih učnih sredstev (TUT) pri vzgojno-izobraževalnem delu
tehnično orodje poklic otrok
Uvod
Zaključek
Uvod
Uporaba tehničnih učnih pripomočkov (TUT) pri izobraževalnem delu je postala nujna potreba sodobno izobraževanje in izobraževanje. V sodobni pedagogiki postaja naloga znanstvene utemeljitve ustvarjanja in uporabe TSS še posebej nujna.
Naštejmo nekaj razlogov, ki so v zadnjih letih povečali zanimanje za zaslonsko-zvočne učne pripomočke.
- Ustvarjalna narava modernega proces produkcije, ki postavlja nove zahteve do zaposlenih, ne glede na to, kakšno mesto v njem zasedajo. Prav zaslonsko-zvočni učni pripomočki so zaradi svoje moči nad časom in prostorom, neomejenih možnosti prodiranja v svet nevidnega, zmožnosti vizualnega prikaza pojava, predmeta, procesa ali izredno realističnega modeliranja spremenili najprimernejši za sodoben proces izobraževanja in vzgoje. Vključitev TŠO je odprla nove možnosti za iskalni, problemski, raziskovalni način poučevanja.
- Spreminjanje mesta in vloge različnih virov znanja in izobraževanja. Poleg knjige - glavnega vira znanja in izobraževanja - na duhovni in duševni razvoj otroka vse bolj vplivajo radio, kino in televizija. Očitno je treba najti razumno in pedagoško upravičeno razmerje med informacijami, pridobljenimi s pomočjo tehničnih učnih pripomočkov, s tistimi, ki jih učenec prejme v procesu komuniciranja z naravo, branja, eksperimentiranja itd.
3.Stalna narava izobraževanja. Znanstveni in tehnološki napredek zahteva od vsakega udeleženca v proizvodnji nenehno povečevanje splošne kulturne ravni in kvalifikacij.
Televizija, kino in radio postajajo najbolj množična sredstva izobraževanja, vendar metode in oblike dela s televizijskimi in radijskimi informacijami niso enake tistim, ki so se stoletja gojile v procesu samostojnega branja literature.
4.Potreba po širokem poklicnem usmerjanju. Poučni filmski, televizijski in radijski program lahko otrokom pomaga razumeti bistvo številnih poklicev – industrijskega, kmetijskega, znanstvenega; neposredno vplivajo na izbiro življenjske poti, oblikovanje človeških interesov.
Strogo gledano učni pripomočki niso novost, z izjemo televizije, ki obstaja manj kot 30 let. Diapozitivi ("meglene", "senčne" slike) so bili uporabljeni v ruski šoli konec prejšnjega stoletja; na začetku našega stoletja je v Moskvi že obstajalo celo skladišče "senčnih" filmov (pradomača naših filmskih knjižnic), ki je štelo na tisoče naslovov serij, od katerih so nekatere imele dvesto ali tristo prosojnic in so dejansko sestavljale prosojnice.
Izobraževalni filmi, radio in televizija učiteljev in vzgojiteljev so tradicionalno veljali za priročnike, katerih namen je učitelju zagotoviti razlago nazornosti, ilustracije. Glavna zahteva v tem primeru je bila možnost, da se film (prenos) enostavno vključi v lekcijo. Medtem pa uporaba TSO samo kot ponazoritev besede vzgojitelja ne more izčrpati vseh pedagoških možnosti teh učnih pripomočkov.
Uporaba zaslonskih pripomočkov pri pouku
Diafilm ali skrajšano filmski trak (iz angleškega filmskega filma) je niz črno-belih ali barvnih prosojnic, združenih v eno delo in natisnjenih na film v določenem zaporedju. Samo pri ogledu okvirjev filmskega traku v zaporedju, kot je predvidel avtor, lahko dobite potreben izobraževalni, izobraževalni in čustveni učinek. Trak je običajno nameščen od 25 do 45 okvirjev. Filmski trakovi so opremljeni z velikostjo okvirja 18 x 24 mm ali 24 x 36 mm. Filmski trakovi so lahko tudi ozvočeni in nezvočeni. Filmski trak lahko štejemo za prehodni vizualni učni pripomoček od statične svetlobne slike do filma. Samo v filmskem traku okvir nosi veliko pomenska obremenitev, ki pogosto odraža tisto, kar je v smislu pomena v dinamičnih filmskih kadrih enakovredno epizodi ali majhnemu prizoru. Tako kot v filmu tudi na filmskem traku nekateri kadri pogosto razkrivajo idejo, temo dela, drugi pa služijo kot montažne (povezovalne) povezave, ki pomagajo globlje razkriti vsebino glavnih kadrov, na primer s povečavo podrobnosti prejšnjega okvira, ki so bistvene za razumevanje vsebine vsebine.
Pri izdelavi filmskih trakov se uporabljajo različne metode montaže, intraframe slikanja in kadrovske kompozicije. Montaža zagotavlja izbiro bistva, najpomembnejšega, glavnega v predmetu ali pojavu. Nosi določeno idejo, misel in jo razkriva v gibanju, oblikovanju. V izobraževalnem procesu montažna kombinacija sličic filmskega traku, tako kot film, služi kot orodje za oblikovanje učenčeve misli.
Besedilo na filmskem traku igra veliko večjo vlogo kot v seriji diapozitivov. Razkriva idejo in vsebino dela, pomenske povezave, pojasnjuje, pomaga bolje zaznavati vizualne podobe. Besedilo, ki povezuje prejšnji okvir z naslednjim in je tesno povezano s podobo, služi kot montažni element, ki tvori celovito, samostojno literarno delo kot celoto. Zaradi omejenega prostora v okvirju je jezik besedila izjemno jedrnat in izrazit. V številnih filmskih trakovih so na koncu ali po določenih delih snovi (kar je v večini primerov veliko bolj primerno) ponujena vprašanja in naloge za preverjanje usvajanja snovi pri učencih.
Učitelj oziroma vzgojitelj, ki izbere filmski trak, je pozoren na razmerje med besedilom in sliko, upošteva, koliko si pomagata pri razkrivanju vsebine. Slabo je, če besedilo govori o dejanju, ki se ne odraža v okvirih. V tem primeru se vsebina filmskega traku slabše asimilira in otroci ne ujamejo vedno vseh odnosov.
Podoba pa pogosto preseže ilustrirano besedilo, poglobi vsebino dela in usmeri pozornost gledalca na tisto, kar avtor omenja le bežno. V umetniških filmskih trakovih se poleg pripovednega besedila uporablja tudi premi govor. Dialogi poživijo filmski trak, povzročijo igro njegovih likov, kar poveča čustveni učinek dela, daje akciji dinamiko.
Zaplet na filmskih trakovih se ne odvija tako postopoma kot v filmu. Čutiti je pomenske izpade, preskoke v slikovnem delu. Gledalec mentalno nadoknadi zamujene epizode. Da bi bil ta proces zapolnjevanja manjkajočih členov v verigi pripovedi lažji, bolj neboleč, imata na filmskem traku beseda in slika ves čas vodilno vlogo: v nekaterih kadrih podoba prevladuje nad razvojem zapleta, v drugih besedilo. Zato obstajajo tudi filmski trakovi, kjer je besedilo podano v okvirjih ali v spremni brošuri, in filmski trakovi s posnetkom besedila in glasbe na gramofonski plošči ali magnetnem traku (uporablja se običajna projekcijska oprema, električni predvajalnik ali magnetofon). jih igrati).
Uporabljajo se v filmskih trakovih in v celoti besedilnih okvirih brez slike ali naslovov. Uporabljajo se, kadar vsebine ni mogoče ilustrirati. Običajno sovpadajo s premori pri prehodu iz ene zgodbe v drugo, ki se razvijajo vzporedno. Pogosto se filmski trak začne z uvodnim naslovom, ki predstavlja splošne informacije, prikazuje zgodovinsko situacijo ali geografsko lego območja, kjer se dogodek odvija itd.
Na žalost odlično didaktično sredstvo izobraževanja in vzgoje, ki je filmski trak, sodobni TSO aktivno nadomeščajo z drugimi nosilci informacij. Medtem so filmski trakovi še vedno najpogostejši TCO, ki ga najpogosteje in radi uporabljajo učitelji vseh stopenj šolanja in vzgojitelji predšolskih otrok. Filmski trakovi so bili vedno poceni, dostopni, proizvedeni v velikih količinah in z najrazličnejšimi temami, žanri in nameni. Enostavna uporaba in oprema za njihovo oddajanje. V veliko izobraževalne ustanove države skrbno hranijo zbrane zvočne knjižnice in filmoskope, ki jih je še mogoče nekaj časa uporabljati, vendar bodo brez dopolnjevanja in posodabljanja kmalu propadli.
Izdelava serije prosojnic ali filmskega traku je na voljo vsakemu učitelju in vzgojitelju, ki ima osnovna znanja in veščine fotografije in tehnik obdelave fotografij. Tukaj je potrebno zelo malo dodatnega znanja. Če objekta ni mogoče posneti na lokaciji, potem izberejo slikovno gradivo iz razpoložljivih fotografij, risb, diagramov, dobrih reprodukcij slik, kakovostnih ilustracij iz knjig itd. Poleg slikovnega gradiva je treba pripraviti besedilo. Delo na besedilu za serijo prosojnic je celo lažje kot besedilo na filmskih trakovih, saj prosojnice zahtevajo le jedrnate napise, ki označujejo, kaj je upodobljeno. V zgodbeni seriji je besedilo bolj kompleksno, saj mora posamezne prosojnice povezati v eno zgodbo. Ker so sličice na filmskem traku še tesneje povezane z besedilom, je vnaprej izdelan načrt sličic, ki vsebuje besedilo za vsako sličico pozitivnega procesa. Sodobna barvna fotografija vam omogoča, da dobite večbarvne slike na velikem zaslonu.
Center za vizualne učne pripomočke (Moskva) distribuira filmske trakove iz zaloge studia "Diafilm". Kompleti diapozitivov in pasic, ki jih predlaga, so na voljo smernice v pomoč učiteljem matematike, biologije, geografije, fizike, kemije, zgodovine, MZK, osnovnošolskih predmetov.
Filmski trakovi za vrtce se razlikujejo ne le po vsebini, ampak tudi po sestavi. Fragmentarna konstrukcija zagotavlja "porcijsko" predstavitev informacij na zaslonu, ki ustrezajo temi in nalogam ene lekcije. V filmskih trakovih za vrtce se poleg tradicionalne, informativne metode podajanja gradiva, ko se znanje posreduje predšolskim otrokom v končani obliki, poskuša znanje predstaviti na problematičen način. Takšni filmski trakovi omogočajo organizacijo samostojnega dela predšolskih otrok pri različnih kognitivnih nalogah. Pri tem so oblike dela z filmskimi trakovi raznolike, pa tudi izobraževalne situacije, kjer je njihova uporaba še posebej učinkovita. Filmski trak je, kot so pokazale študije psihologov, najprimernejši zaslonski učni pripomoček v vrtcih.
Predšolski otroci veliko lažje zaznavajo statično sliko kot dinamično sliko v filmu. Razumevanje filmskih okvirjev zahteva napredno abstraktno mišljenje in določene zaznavne sposobnosti. Statično zaslonsko gradivo je lažje razumeti, prvič, ker je osvetlitev vsakega okvirja časovno praktično neomejena.
To omogoča predšolskim otrokom, da natančno in počasi preučijo vse podrobnosti slike na zaslonu. Drugič, statična slika na zaslonu po svojih izraznih lastnostih (svetlost, figurativnost, dinamičnost, jasnost slike), velikost projekcije v veliki meri presega običajno stensko sliko. Zaradi tega dejavnika se poveča aktivnost otrok v procesu opisovanja, analize ali posploševanja, ki se izvaja na zaslonu.
Uporaba televizije v učilnici
Bistvenega pomena je splošna psihološka priprava študentov na zaznavanje tega fragmenta, jasna opredelitev cilja in naloge prihajajočega ogleda. Za vsak fragment je treba dati nalogo: vprašanja. Te naloge so dokončane po ogledu fragmenta. Vprašanja morajo biti zastavljena ustno.
Uspeh uporabe televizijske oddaje je neposredno odvisen od tega, koliko je otrok lahko razumel njeno vsebino, sledil logiki predstavljenega in sam sklepal. Da bi otroke navadil na analizo in sintezo videnega, vzgojitelj s svojimi vprašanji poskrbi, da otroci najprej izpostavijo glavno. Nato jih vodi k razjasnitvi razmerja med glavnim in stranskim.
Če analiziramo izkušnje vzgojiteljev, lahko izločimo najbolj značilne metodološke metode dela s TV-oddajo: uvodni pogovor, naloga, ogled TV-oddaje, pogovor po predvajanju, skica na temo, izdelava načrta. za vsebino TV-oddaje in obnovo po tem načrtu itd.
Kombinacija takšnih tehnik in pomen vsake od njih se bosta spreminjala glede na temo lekcije, vsebino in konstrukcijo TV-oddaje, predvidene za predstavitev.
Posebne programe za predšolske otroke, ki jih predvaja centralna televizija, lahko pogojno razdelimo na več vrst: izobraževalne, zabavne in izobraževalne.
Programski cikli - "Za fante o živalih", " Lahko noč, otroci", "Obisk pravljice" otroke seznanijo s pojavi narave in okoliške resničnosti, delom odraslih in novimi knjigami.
Glasbeni programi "Igramo in pojemo", "Smešne note", večina risank, koncertov, cirkuških predstav so zasnovani tako, da zabavajo otroka, zapolnijo njegov prosti čas s šalami, smehom, pesmimi, igrami.
Programski cikli »Spretne roke«, »Razstava Pinocchio« otrokom pomagajo osvojiti potrebne veščine risanja, modeliranja, aplikacije, oblikovanja. Izobraževalni program "ABVGDeika" na igriv način otroke seznanja s črkami in zvoki, oblikuje začetne ideje o štetju in pismenosti.
Zahvaljujoč lastnostim in zmožnostim televizijskega »jezika« se narava in njene estetske lastnosti v televiziji odražajo na najustreznejši in najpopolnejši način. Otrok prejema tako vizualne kot slušne informacije. Beseda, slika, glasba delujejo v organski sintezi. Televizija ima možnost uporabljati snemanje, prikazovanje procesov in pojavov v počasnem ali pospešenem tempu. Ki se v naravi pojavljajo dlje časa ali hitro, nedostopne natančnemu opazovanju. Televizija prenaša vso bogastvo in raznolikost zvokov.
Uporaba prenosa v razredu zahteva določeno pripravo otrok na zaznavanje in kasnejše delo na vsebini gledanega.
Televizijske programe lahko posnamete na trak in jih ponovno poslušate ali gledate.
Uporaba radia in zvočnega snemanja pri delu z otroki
Uporaba radia v izobraževalnem delu vrtcev odpira široke možnosti za povečanje učinkovitosti izobraževanja in usposabljanja, celovit vpliv na osebnost predšolskega otroka.
Centralni radio dnevno oddaja programe za predšolske otroke, ki jih je mogoče uspešno uporabiti pri izobraževalnem delu. Glede na vzgojne naloge vrtca jih lahko pogojno razdelimo v naslednje skupine:
Programi, povezani s poukom razvoja govora. Najprej je to branje mojstrov umetniške besede pesmi in zgodb, ki so vključene v krog otroškega branja, pesmi, zgodb, uprizoritev, ki posredno ali neposredno razkrivajo in dopolnjujejo programsko snov.
.Glasbeni izobraževalni programi. Učitelj ga lahko uporablja pri pouku petja in obšolskih dejavnostih.
- Programi, povezani s poukom matematike in oblikovanja (cikel »Vem kot svoj žep«), ruski jezik (prenosi o izvoru abecede itd.), Naravoslovje (večina programov ciklov »Če ti poglej okoli«, »Zgodbe o naravi« itd.).
Pri organizaciji pouka z uporabo radijskih gradiv je najtežje neposredno vključiti radijsko oddajo v pouk. Običajno vzgojitelj vnaprej prejme šestmesečni programski vodnik, ki omogoča načrtovanje uporabe programov neposredno iz zraka. Tako lahko pesmi, zgodbe, pravljice »pridejo« k lekciji.
Radijska ura je lahko strukturirana na različne načine, pogosteje pa ima tridelno strukturo (uvod, neposredno poslušanje oddaje in zaključni del).
Uvodni ali uvodni del pouka naj otroke pripravi na poslušanje programa, na njegovo aktivno in smiselno zaznavanje. Glede na namen pouka, vsebino programa, vzgojitelj vodi pogovor, ustvarja "most" med že znanim, opravljenim in tistim, kar je treba slišati; Med uvodnim pogovorom se lahko izvaja tudi besedišče. Učitelj postavi posebne naloge ali vprašanja, na katera morajo otroci po poslušanju odgovoriti; če gre za poslušanje umetniških del, potem lahko predlagamo, da bodite pozorni na naravo igralske predstave, izraznost, govorne značilnosti igralci.
Pogovori niso edina oblika priprave otrok na poslušanje oddaje. Priporočamo lahko tudi oblike, kot so zgodba učitelja, razprava o filmih, ki so sorodni ali podobni po vsebini, uporaba zemljevidov, slik, ilustracij, modelov, branje dodatne literature, izdelava albumov ilustracij, ekskurzije.
V vrtcu, ko je radijska oddaja vključena v lekcijo, je "postavitev" zelo pomembna. Pred zaslišanjem, zlasti na začetku, je treba otroke opozoriti na pravila obnašanja med prenosom.
Neposredno poslušanje prenosa je drugi del učne ure. Med poslušanjem ostaja vzgojitelj organizator aktivnega zaznavanja in razumevanja programa. Hkrati pa vzgojitelj pri neposrednem poslušanju prenosa iz zraka, tako kot otroci, prvič posluša prenos in ga zato skupaj z otroki prvič »odkriva«. Najprej vzgojitelj »na poti« analizira vsebino, razmišlja o vprašanjih in praktičnih nalogah, zapiše besede, ki jih je treba obdelati, in jih razloži; drugič, analizira vizualna sredstva (glasbo, zvoke, zvočne učinke, značilnosti jezika likov) in njihovo vlogo pri razkrivanju zapleta; tretjič, spremlja delo otrok med transferjem (pri uporabi magnetnega zapisa ima vzgojitelj možnost vse te analize opraviti vnaprej).
Poslušanje programa ni priporočljivo spremljati s kakršnimi koli pojasnili, vzkliki. Vsaka nepričakovano izgovorjena beseda "odklopi" fante od prenosa in "izgubijo" cele epizode, fragmente. Vendar to ne pomeni, da otrokom v trenutku poslušanja ne bi smeli pomagati, da "vidijo" prenos. Vizualne podobe (slike, ilustracije, filmski trakovi itd.) delujejo kot vizualna podpora za pomnjenje, naredijo slušne podobe vidne in prebudijo domišljijo. Na podlagi vizualnih pripomočkov, prikazanih med poslušanjem, potem lažje utrjujemo in posplošujemo snov.
Načini urejanja vsebine radijske oddaje so zelo raznoliki. Seveda učitelj ugotovi, kako so otroci razumeli program, razloži "težke besede", pojasni, katere epizode so se otrokom izkazale za najbolj zanimive. V povezavi s poslušanim programom je možno praktično delo ali naloge, ki lahko presegajo okvir pouka. Pri samem pouku je to izvedba risb, kompozicij, dramatizacija itd. Izven pouka je to dokončanje pri pouku začetega dela, ekskurzije, zbiranje gradiva, izdelava maket, izdelkov, albumov, prirejanje razstav.
Fonohrestomatija. Velika pomoč vzgojiteljica bo dobila fono čitalnik za vrtce. Posnetki več kot dvesto literarnih del pisateljev in pesnikov ter vzorci ljudska umetnost. V izvedbi mojstrov umetniške besede (N. Litvinov, V. Sperantova, A. Gribov, M. Babanova itd.) so besedila izbrana tako, da jih je mogoče uporabiti pri pouku.
Eden od namenov fonohrestomatije je poučevanje izraznega branja.
Pri poučevanju ekspresivnega branja s pomočjo snemanja lahko uporabimo takšne metodološke tehnike, kot so pripovedovanje podteksta dela otrokom pred poslušanjem; besedno risanje slik, ki vam omogočajo, da "vidite", figurativno predstavljajo pojav, dogodek; dramatizacija.
Uporaba zapisa povzroči pri otrocih določeno čustveno stanje, odnos do dogodkov, opisanih v zgodbi.
Zaključek
Tehnični učni pripomočki (TUT) - niz tehničnih naprav z didaktično podporo, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu, da bi ga optimizirali za predstavitev in obdelavo informacij. Združujejo dva pojma: tehnične naprave (oprema) in didaktična učna sredstva (nosilci informacij), ki se s pomočjo teh naprav reproducirajo.
Brez ustrezne tehnične podpore izobraževalnih standardov je nemogoče doseči zahtevano raven sodobnega izobraževanja, ustvariti pogoje za vsestranski razvoj posameznika.
Didaktične možnosti TCO:
- so vir informacij;
- poenostaviti predstavitvene oblike izobraževalne informacije;
- povečati stopnjo vidnosti, konkretizirati pojme, pojave, dogodke;
- organizirati in usmerjati zaznavanje;
- obogatiti idejni krog učencev, potešiti njihovo radovednost;
- najbolj popolno zadovoljevanje znanstvenih in kulturnih interesov in potreb študentov;
- ustvariti čustveni odnos do izobraževalnih informacij;
- povečati zanimanje za učenje z uporabo izvirnih, novih dizajnov, tehnologij, strojev, naprav;
- dati na voljo material, ki ni na voljo brez TCO;
- aktivirati kognitivna dejavnost, prispevajo k zavestni asimilaciji materiala, razvoju mišljenja, prostorske domišljije, opazovanja;
- so sredstvo ponavljanja, posploševanja, sistematizacije in kontrole znanja;
- ponazoriti povezavo med teorijo in prakso;
- ustvariti pogoje za uporabo najbolj učinkovite oblike in metode poučevanja, uveljavljanje temeljnih načel celostnega pedagoškega procesa in pravil poučevanja (od preprostega k zapletenemu, od blizu k daleč, od konkretnega k abstraktnemu);
- prihranite čas učenja, energijo učitelja in študentov s strnitvijo izobraževalnih informacij in pospeševanjem tempa. Zmanjšanje časa, porabljenega za asimilacijo učnega gradiva, je posledica prenosa na tehnologijo tistih funkcij, ki jih ta opravlja bolje kot učitelj.
Vse to je doseženo zaradi nekaterih didaktičnih lastnosti TSO:
a) informacijsko bogastvo;
b) sposobnost premagovanja obstoječih časovnih in prostorskih meja;
v) možnost globokega prodiranja v bistvo proučevanih pojavov in procesov;
G) prikaz proučevanih pojavov v razvoju, dinamiki;
e) resničnost odraza resničnosti;
e) ekspresivnost, bogastvo likovnih tehnik, čustveno bogastvo.
Seznam uporabljene literature
1. Kadzhaspirova G.M. Uporaba tehničnih sredstev v predšolska vzgoja. - M .: "Razsvetljenje", 2001
Sych V.D. Tehnična sredstva v vrtcu. - M .: "Razsvetljenje", 2000
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri učenju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
