Μάθημα 3 εβδομάδων για την ανώτερη ομάδα γραμματοσήμων. Β. Γκέρμποβα. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος. Παιχνίδι "Ποιος ήταν;"

μακροπρόθεσμο σχέδιοεργασία για την ανάπτυξη του λόγου σε ανώτερη ομάδα

Οκτώβριος

Εβδομάδα 1

Φθινοπωρινή ώρα, εποχιακές αλλαγές.

2 εβδομάδες

γιορτή φρούτων

3 εβδομάδα

Σαλάτα λαχανικών

4 εβδομάδα

πτώση φύλλων

(δέντρα το φθινόπωρο)

Νεύμα 1

Εκπαίδευση αφήγησης: συγγραφή ιστοριών με θέμα «Ήρθε το φθινόπωρο». Διαβάζοντας ποιήματα για τις αρχές του φθινοπώρου.

Στόχος: Διδάξτε στα παιδιά να λένε (προσωπική εμπειρία), εστιάζοντας στο σχέδιο. Να προσκολληθεί στην αντίληψη των ποιητικών έργων για τη φύση.

Gerbova V.V. σελίδα 35

Σύγκριση και περιγραφή ειδών (φρούτα)

Στόχοι:

Σύγκριση και περιγραφή ειδών (λαχανικά)

Στόχοι: διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν μια ιστορία, συμπεριλαμβανομένων των αντωνύμων σε αυτήν. μάθουν να συγκρίνουν αντικείμενα, να τονίζουν βασικά χαρακτηριστικά. βρείτε συνώνυμα για τα επίθετα.

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova και άλλοι. «Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο» σελ.315

Εξέταση της εικόνας της πλοκής " φθινοπωρινή μέρα» και συντάσσοντας ιστορίες πάνω σε αυτό

Στόχος: Να βελτιώσει την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν διαδοχικές ιστορίες στην εικόνα, τηρώντας το σχέδιο.

Gerbova V.V. σελίδα 38

Νεύμα 2

Απομνημόνευση του ποιήματος του I. Belousov "Autumn"

Σκοπός: να βοηθήσει τα παιδιά να θυμούνται και να διαβάζουν εκφραστικά τα ποιήματα του I. Belousov "Φθινόπωρο" (συντομογραφία)

Gerbova V.V. σελίδα 37

Ηχητική κουλτούρα του λόγου: διαφοροποίηση ήχοι s-c

Στόχος: Διορθώστε τη σωστή προφορά των ήχων s-ts. μάθουν να διαφοροποιούν τους ήχους? διάκριση σε λέξεις, επισήμανση λέξεων με δεδομένο ήχο από φραστικό λόγο, όνομα λέξεων με ήχους s και c. αναπτύξει την ικανότητα να ακούει την επισημασμένη λέξη σε ομοιοκαταληξία. εξασκηθείτε στην προφορά λέξεων σε διαφορετικούς όγκους και σε διαφορετικούς ρυθμούς. Εισάγετε τα παιδιά σε ένα νέο παζλ.

Gerbova V.V. σελίδα 44

Αφηγηματική αφήγηση

Καθήκοντα: συνεκτικός λόγος: για να αναπτύξετε δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας, γραμματική: σας διδάσκει να χρησιμοποιείτε σύνθετες προτάσεις στην ομιλία.

ZKR: αποσαφήνιση και εμπέδωση της σωστής προφοράς των ήχων s και c. να διδάξουν στα παιδιά να διαφοροποιούν αυτούς τους ήχους με το αυτί και στη δική τους ομιλία, να προφέρουν καθαρά λέξεις και φράσεις με αυτούς τους ήχους. προφέρετε φράσεις σε διαφορετικούς ρυθμούς.

O.S.Ushakova, σελ.136

Διαβάζοντας ποιήματα για αργά το φθινόπωρο. Διδακτική άσκηση "Συμπλήρωσε την πρόταση"

Στόχος: Μυήστε τα παιδιά στην ποίηση, αναπτύξτε ένα ποιητικό αυτί. Εξασκηθείτε στη δημιουργία σύνθετων προτάσεων.

Gerbova V.V. σελίδα 50

Νοέμβριος

Εβδομάδα 1

Ημέρα Εθνικής Ενότητας

2 εβδομάδες

Κουλτούρα συμπεριφοράς

(στο δρόμο, στις συγκοινωνίες,

σε δωμάτιο)

3 εβδομάδα

Αγόρια και κορίτσια και οι γονείς τους

4 εβδομάδα

Γυναικεία επαγγέλματα

(Ημέρα της μητέρας)

5 εβδομάδα

Εβδομάδα έργου

Βιβλίο -ο καλύτερος φίλος

Νεύμα 1

ΗΜΕΡΑ ΕΘΝΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

Στόχος: 1. Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις διακοπές - "Ημέρα Εθνικής Ενότητας", το ιστορικό της εμφάνισής της.

2. Να εμφυσήσει αστικά και πατριωτικά αισθήματα, αγάπη για την πατρίδα, σεβασμό στους εθνικούς ήρωες.

3. Αναπτύξτε το λεξιλόγιο των παιδιών διευρύνοντας την κατανόησή τους για τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, τις σχέσεις και τους χαρακτήρες των ανθρώπων.

4. Αναπτύξτε την εφευρετικότητα, την ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων.(επισυνάπτεται περίληψη)

Διαβάζοντας το παραμύθι του B. Shergin "Rhymes", το ποίημα της E. Moshkovskaya "Μια ευγενική λέξη".

Στόχος: Παρουσιάστε στα παιδιά το ασυνήθιστο παραμύθι του B. Shergin «Rhymes» και το ποίημα της E. Moshkovskaya «A Polite Word» Εμπλουτίστε το λεξικό με ευγενικές λέξεις.

Gerbova V.V. σελίδα 74

Εκπαίδευση αφήγησης.

Στόχος: Να διδάξει στα παιδιά τη δημιουργική αφήγηση στην πορεία της επινόησης ενός τέλους στο παραμύθι "Ayoga" (στην επεξεργασία του D. Nagishkin, σε συντομογραφία).

Gerbova V.V. σελίδα 55

«Ταξίδι στη χώρα των γυναικείων επαγγελμάτων»

Καθήκοντα:

– Επέκταση, ενεργοποίηση λεξικού με θέμα «Γυναικεία επαγγέλματα».

– Ενισχύστε την ικανότητα κατασκευής απλών προτάσεων.

– Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, την αίσθηση του ρυθμού, την ικανότητα πλοήγησης

χώρος, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια, φαντασία, λογική σκέψη.

– Αναπτύξτε τις δεξιότητες συνεργασίας, καλής θέλησης. - Να καλλιεργούν σεβασμό και αγάπη για τα επαγγέλματα.

(επισυνάπτεται περίληψη)

Αστείες ιστορίες του N. Nosov.

Στόχος: Να μυήσει τα παιδιά στα νέα αστεία έργα του N. Nosov.

Gerbova V.V. p40

Νεύμα 2

Ηχητική κουλτούρα του λόγου: εργασία με τους ήχους του j-sh

Στόχος: Ασκήστε τα παιδιά σε μια σαφή προφορά των λέξεων με τους ήχους w και w. ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης. άσκηση στη διάκριση (από το αυτί) ενός οικείου ήχου. στην ικανότητα διαφοροποίησης των ήχων σε λέξεις. να διδάξει να βρει σε ομοιοκαταληξίες και στίχους λέξεις με τους ήχους zh-sh. να βελτιώσει την αντονική εκφραστικότητα του λόγου. εξασκηθείτε στην αναπνοή ομιλίας.

Gerbova V.V. σελίδα 53

Εκμάθηση ευγένειας

Απομνημόνευση ενός ποιήματος του R. Sphere "Council"

Στόχος: Συνεχίστε να ασκείτε τα παιδιά στην ικανότητα να είναι ευγενικά. Βοηθήστε να απομνημονεύσετε το ποίημα του R. Sfera «Συμβούλιο», διδάξτε εκφραστικά, διαβάστε το.

Gerbova V.V. σελίδα 48.

Ολοκλήρωση εργασιών για το παραμύθι "Ayoga"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να είναι υπεύθυνα για τα καθήκοντα του παιδαγωγούGerbova V.V. σελίδα 56.

Συζήτηση με θέμα «Οι μητέρες μας». Διαβάζοντας ποιήματα των Ε. Μπαλογίνα «Ας καθίσουμε στη σιωπή» και Α. Μπάρτο «Πριν πάμε για ύπνο».

Στόχος: Για να βοηθήσετε τα παιδιά να καταλάβουν πόσο χρόνο και προσπάθεια χρειάζονται οι μητέρες για να εργαστούν στο σπίτι. υποδεικνύουν την ανάγκη για βοήθεια στις μητέρες· καλλιεργήστε μια ευγενική, προσεκτική, σεβαστική στάση απέναντι στους ηλικιωμένους.

Gerbova V.V. σελ.91

Λογοτεχνικό καλειδοσκόπιο

Στόχος: Μάθετε από τα παιδιά ποια λογοτεχνικά έργα θυμούνται.

Gerbova V.V. σελίδα 49

Δεκέμβριος

Εβδομάδα 1

ανθρώπινο σώμα, υγεία

2 εβδομάδες

Ω σπορ, εσύ είσαι ο κόσμος!

(χειμερινά και καλοκαιρινά σπορ)

3 εβδομάδα

Ρούχα, παπούτσια, καπέλα

4 εβδομάδα

Νέος χρόνος

(παραδόσεις)

Νεύμα 1

Παιχνίδι "Ζωντανές λέξεις"

Στόχοι: δώστε μια ιδέα για τη σειρά των λέξεων στην ομιλία. εισαγάγετε τον όρο "προσφορά"· μάθετε πώς να γράφετε και να διανέμετε μια πρόταση.

O.S. Ushakova, A.G. Arushanova και άλλοι. «Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο» σελ.240

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ: "Χόκεϊ", "Καφέ"

Στόχος: Να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην ικανότητα να διακρίνουν και να ολοκληρώσουν εργασίες για τη χωρική κίνηση του αντικειμένου "Χόκεϊ"). για τη διεξαγωγή διαλόγου, χρησιμοποιώντας γενικά αποδεκτές εκκλήσεις προς τον σερβιτόρο («καφενείο»).

Gerbova V.V. σελίδα 61

Διδασκαλία αφήγησης: περιγραφή μαριονέτες.

Στόχος: βοηθήστε τα παιδιά να κάνουν ένα σχέδιο για την περιγραφή της κούκλας. να διδάξουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συντάσσοντας από μόνα τους μια περιγραφή, να καθοδηγούνται από το σχέδιο.

Gerbova V.V. σελ.43

Συνομιλία βασισμένη στο παραμύθι του P. Bazhov "Silver Hoof" του K. Fofanov "Έντυσαν το χριστουγεννιάτικο δέντρο ..."

Στόχος : Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία των παιδιών, βοηθήστε στη δημιουργία δηλώσεων λογικά και με νόημα.

Gerbova V.V. σελίδα 68

Νεύμα 2

Ηχητική κουλτούρα του λόγου: διαφοροποίηση ήχων σ-σ

Στόχος: Για τη βελτίωση της ακουστικής αντίληψης των παιδιών με τη βοήθεια ασκήσεων για τη διάκριση μεταξύ των ήχων s-sh, για τον προσδιορισμό της θέσης του ήχου στο στρώμα.

Gerbova V.V. σελίδα 64.

Διδακτικά παιχνίδια με λέξεις.

Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να χαρακτηρίζουν σωστά τις χωρικές σχέσεις, να επιλέγουν την ομοιοκαταληξία μιας λέξης.

Gerbova V.V. σελίδα 69.

Επαναφήγηση της ιστορίας του Ν. Καλίνινα «Περί το κουλούρι του χιονιού»

Καθήκοντα:

Συνδεδεμένη ομιλία: να διδάξουν στα παιδιά να μεταφέρουν ένα λογοτεχνικό κείμενο με συνδεδεμένο, διαδοχικό, εκφραστικό τρόπο, χωρίς τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου.

Λεξικό: μάθετε να επιλέγετε τον κατάλληλο ορισμό.

Γραμματική: εδραίωση της ικανότητας χρήσης δύσκολες μορφές R.P. πληθυντικός ν. (μπότες, κάλτσες, κάλτσες, παντόφλες, γάντια, γάντια)·

ZKR: να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στον όγκο και τη σαφήνεια της προφοράς των λέξεων.

O.S.Ushakova, σ.152.

Απομνημόνευση ενός ποιήματος του S. Marshak «Ο νεαρός μήνας λιώνει»

Στόχος: Θυμηθείτε μαζί με τα παιδιά τα έργα του S. Marshak. Βοηθήστε να απομνημονεύσετε και να διαβάσετε εκφραστικά το ποίημα «Ο νεαρός μήνας λιώνει».

Gerbova V.V. σελίδα 66

Μπορείτε να συνθέσετε ένα τέλος στο παραμύθι του D. Bisset «About Binky the tiger cub, του οποίου οι ρίγες εξαφανίστηκαν» (αναδιήγηση από τα αγγλικά της N. Shereshevskaya). Τα παιδιά σκέφτονται πού έψαχνε για ρίγες το τίγρη, από τον οποίο ζήτησε να του τις δανείσει ή να ζωγραφίσει, πώς τελείωσαν οι περιπέτειές του.
Και τα παραμύθια του Γ. Ροδάρη, που έχουν τρεις καταλήξεις («The Dog That Couldn’t Bark» κ.λπ.), είναι καλό διδακτικό υλικό που εστιάζει στη δημιουργική αφήγηση.
Εκτός τάξης, είναι χρήσιμο να ασκούνται τα παιδιά γράφοντας διηγήματαχωρίς αναφορά σε λογοτεχνικά κείμενα. Ο δάσκαλος θέτει το θέμα στα παιδιά, τα βοηθά να συνθέσουν μια ιστορία και να την παρουσιάσουν καθαρά στο κοινό. Μπορείτε να προτείνετε τα ακόλουθα θέματα στα παιδιά:
ένα παραμύθι για το πώς ένα αρκουδάκι έπιασε το φεγγάρι.
ένα παραμύθι για το πώς μια πολική αρκούδα περιπλανήθηκε στην Αφρική και τι προέκυψε.
ένα παραμύθι για το πώς ταξίδεψαν ένας αγενής σκαντζόχοιρος και ένας καλός λαγός.
ένα παραμύθι για το πώς ο ασβός πήρε θάρρος.
Στην ανώτερη ομάδα, η βελτίωση της ικανότητας σύνθεσης ιστορίες για θέματα από προσωπική εμπειρία . Και εδώ, η επιλογή του θέματος και η παρουσία ενός σχεδίου ιστορίας είναι πολύ σημαντική. Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα ακόλουθα θέματα: «Πώς συγχαρήκαμε τους υπαλλήλους νηπιαγωγείοΚαλές Γιορτές», «Πώς αναζητήσαμε ίχνη φθινοπώρου» (συλλογική εμπειρία); «Το αγαπημένο μου παιχνίδι (αγαπημένο καρτούν)», «Η άτακτη γάτα μας (ο γνωστός μου σκύλος)» κ.λπ.

Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία

Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών έχουν ήδη επαρκείς λογοτεχνικές αποσκευές, ξεχωρίζουν ένα παραμύθι από μια ιστορία και αναγνωρίζουν αναμφισβήτητα ποιητικά έργα. Κατανοούν την ουσία μιας συγκεκριμένης πράξης ενός λογοτεχνικού ήρωα, αν και τα κρυμμένα κίνητρά του δεν συλλαμβάνονται πάντα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να θαυμάσουν την περιγραφή της φύσης (ποιήματα των I. Bunin, F. Tyutchev, A. Maikov, A. Fet, S. Yesenin και άλλων ποιητών).
Ο κατάλογος των έργων τέχνης για την προσχολική ηλικία είναι αρκετά ογκώδης και ποικίλος. Περιλαμβάνει τραγούδια και καντάδες, αλλά το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτά δεν είναι πλέον τόσο έντονο όσο στις προηγούμενες ηλικιακές ομάδες. Αλλά η καταμέτρηση ρίμων, γλωσσολατρών, γρίφων, παραμυθιών είναι δημοφιλή.
Τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, γεμάτα υπέροχη μυθοπλασία, δραματικές καταστάσεις, αντιπαράθεση καλού και κακού, όχι μόνο διασκεδάζουν και ευχαριστούν τα παιδιά, αλλά βάζουν και τα θεμέλια της ηθικής.
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει παραμύθια του συγγραφέα (A. Pushkin, D. Mamin-Sibiryak, N. Teleshov, V. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, H.K. Andersen, R. Kipling, O. Preusler, T. Jansson κ.ά.) ; ιστορίες για παιδιά, τις πράξεις και τις εμπειρίες τους (V. Dmitrieva "Kid and Bug", A. Gaidar "Chuk and Gek" L. Tolstoy "Bone"); έργα για τις σχέσεις στον κόσμο των ανθρώπων και των ζώων (Λ. Τολστόι «Το λιοντάρι και ο σκύλος»· Γ. Σνεγκίρεφ «Ο γενναίος πιγκουίνος» κ.λπ.); χιουμοριστικές ιστορίες (V. Dragunsky, N. Nosov, K. Paustovsky, L. Panteleev, S. Georgiev κ.ά.).
Όπως και πριν, τα παιδιά πρέπει να διαβάζουν καθημερινά. Αυτός ο κανόνας δεν πρέπει να παραβιάζεται από τους γονείς τα Σαββατοκύριακα, καθώς και κατά τις περιόδους που το παιδί δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο.
Ήδη μέσα μεσαία ομάδαεισάγεται η ανάγνωση ενός «χοντρού» βιβλίου ανά κεφάλαια (ανάγνωση με συνέχεια). Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το ενδιαφέρον για ένα «χοντρό» βιβλίο είναι πιο σταθερό. Διαβάζοντας κεφάλαιο μετά το κεφάλαιο, πρέπει να ενδιαφέρεστε για το τι θυμούνται τα παιδιά και αν έχουν την επιθυμία να ακούσουν τι άλλο περιμένει τους ήρωες του βιβλίου (A. Volkov «The Wizard of the Emerald City»· T. Aleksandrova «The Brownie Kuzka»· L. Panteleev «Ιστορίες για τον σκίουρο και την Tamarochka», κ.λπ.).
Η προετοιμασία των παιδιών για την αντίληψη ενός νέου έργου μπορεί να πραγματοποιηθεί αμέσως πριν από την ανάγνωση ή την προηγούμενη μέρα, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών.
Ο δάσκαλος τοποθετεί ένα νέο βιβλίο στη γωνία του βιβλίου. Τα παιδιά εξετάζουν ανεξάρτητα τις εικονογραφήσεις, προσπαθούν να προσδιορίσουν το είδος του έργου (παραμύθι, ιστορία, ποίημα), ανακαλύψουν περί τίνος πρόκειται. Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά για τις υποθέσεις τους, επαινεί για την παρατήρησή τους, ονομάζει το έργο.
Ο δάσκαλος δείχνει τα αντικείμενα που αναφέρονται στην εργασία και που τα παιδιά δεν γνωρίζουν, τα ονοματίζει, εξηγεί το σκοπό. Για παράδειγμα, πριν διαβάσει το παραμύθι του N. Teleshov «Krupenichka», προτείνει να σκεφτείτε το φαγόπυρο (πλιγούρι και μια εικόνα που απεικονίζει αυτό το φυτό, καλύτερα κατά τη διάρκεια της ανθοφορίας και με ήδη ώριμους καρπούς με σπόρους).
Ο δάσκαλος προτείνει, εστιάζοντας στον τίτλο, να γίνουν υποθέσεις για το περιεχόμενο του βιβλίου. Για παράδειγμα: " Νέο παραμύθιΟ Boris Zakhoder ονομάζεται "The Grey Star". Για ποιον πιστεύετε ότι πρόκειται; (Απαντήσεις των παιδιών.) Στην πραγματικότητα, αυτό το παραμύθι είναι για έναν βάτραχο. Γιατί συνοφρυώθηκες και κούνησες τα χέρια σου;»
Αμέσως μετά την ανάγνωση του έργου (ή μετά από λίγο) είναι απαραίτητο να μιλήσετε με τα παιδιά. Οι παρακάτω τεχνικές συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωση του περιεχομένου.
Ερωτήσεις δασκάλου.
Εξέταση εικονογραφήσεων για το έργο.
Επίδειξη σχεδίων και πάνελ που απεικονίζουν τους ήρωες του έργου, διάφορα επεισόδια.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να φανταστούν μια κατσίκα από το παραμύθι του P. Bazhov «Ασημένια οπλή». Μετά δείχνει το σχέδιο. «Δεν είναι αυτός», λένε τα παιδιά, «η υπέροχη κατσίκα έχει μια ασημένια οπλή στο δεξί μπροστινό της πόδι, λεπτά πόδια, ένα ελαφρύ κεφάλι, πέντε κλαδιά στα κέρατα». Ο δάσκαλος για άλλη μια φορά ζητά από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και αντικαθιστά το παλιό σχέδιο με ένα νέο (ένα κατσίκι με ασημένια οπλή, από κάτω πολύτιμους λίθους). Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να ολοκληρώσουν το σετ πέτρες, φτιάχνοντάς τες από γυαλιστερά περιτυλίγματα καραμελών (σβόλους).

Σκίτσα λέξεων. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φανταστούν τους εαυτούς τους ως εικονογράφους, να σκεφτούν και να πουν ποιες εικόνες θα σχεδίαζαν για το έργο. Ακούγοντας τις δηλώσεις, ο δάσκαλος θέτει διευκρινιστικές ερωτήσεις.
Ανάγνωση αποσπασμάτων από το κείμενο κατόπιν επιθυμίας των παιδιών.
Για να νιώσουν καλύτερα τα παιδιά τα χαρακτηριστικά του είδους, τη γλώσσα του έργου, ο δάσκαλος μπορεί να τους προσφέρει:
- να πω για το πιο αστείο (το πιο θλιβερό, το πιο τρομακτικό κ.λπ.) επεισόδιο. Στη συνέχεια διαβάζονται τα σχετικά αποσπάσματα. Για παράδειγμα: «Μα η γάτα δεν βγήκε. Ούρλιαξε αποκρουστικά, ουρλιάζοντας συνέχεια και χωρίς καμία κούραση. Πέρασε μια ώρα, δύο, τρεις ... Ήρθε η ώρα να πάμε για ύπνο, αλλά η γάτα ούρλιαζε και έβριζε κάτω από το σπίτι, και μας έκανε τα νεύρα ”(K. Paustovsky“ The Thief Cat ”).
- πείτε για ένα από τα επεισόδια (κατ' επιλογή του δασκάλου) με περισσότερες λεπτομέρειες. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο και τα παιδιά τελειώνουν τις προτάσεις: "Η Maryushka ήταν καλή - μια γραπτή ομορφιά και από καλοσύνη ... (η ομορφιά της αυξήθηκε)"("Finist - Clear Falcon", Ρωσικά λαϊκό παραμύθι). Ή: «Κρουπενίσκα, όμορφη κοπέλα, ζήσε, άνθισε, γίνε νεότερη… (ευγενικοί άνθρωποιγια χαρά)! Κι εσύ, φαγόπυρο, ξεθωριάζεις, ωριμάζεις, κουλουριάζεσαι - να είσαι… (για όλους τους ανθρώπους)!" (N. Teleshov "Krupenichka");
- δραματοποιήστε αποσπάσματα που είναι πιο ενδιαφέροντα από την άποψη της ενεργοποίησης του λεξιλογίου ή περιέχουν διαλόγους που τα παιδιά αναπαράγουν και ακούν με ευχαρίστηση. Για παράδειγμα, η συνομιλία της Νατάσας με το μπράουνι Kuzey (βασισμένο στο έργο της Τ. Αλεξάντροβα «The Brownie Kuzka»).

Νεράιδα. Δεν θα κατουρήσεις και εσύ;
Νατάσα. Και τι τρέμει;
Νεράιδα(γέλιο, άλμα, διασκέδαση). Το να ξύνεις είναι να ξύνεις.
Νατάσα. Δεν θα ξύσω. Είμαι άνθρωπος, όχι γάτα.
Νεράιδα. Και δεν θα πέσεις μέσα;
Νατάσα. Κατάρρευση - τι είναι;
Νεράιδα(άλμα, χορός, κλάμα). Αχ, κόπος, κόπος, θλίψη! Ό,τι και να πεις - όχι σύμφωνα με τη λογική, ό,τι και να πεις - μάταια, ό,τι και να ζητήσεις - όλα χωρίς αποτέλεσμα! ..
Η σκηνή γίνεται από πριν. Στη συνέχεια όσοι επιθυμούν μπορούν να το παίξουν σε μια βόλτα ή σε παρέα στον ελεύθερο χρόνο τους και αν χρειαστεί και στις γιορτές. Παραδόξως, οι ερμηνευτές του ρόλου του Brownie είναι πολύ χαρούμενοι, τραβώντας μια δασύτριχη περούκα. Τους βοηθά να αποκτήσουν χαρακτήρα.

Η ανάγκη για συζήτηση πάνω σε όσα διαβάστηκαν είναι προφανής, αφού κάθε έργο τέχνης γίνεται αισθητικό αντικείμενο μόνο όταν κατανοηθεί. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε ότι το παιδί, πρώτα από όλα, πρέπει να απολαμβάνει αυτό που ακούει. Η λεπτομερής ανάλυση μπορεί να κάνει περισσότερο κακό παρά καλό. Εάν το έργο δεν διαβαστεί στα παιδιά στην τάξη, θα πρέπει μόνο να τα βοηθήσει να κατανοήσουν τα κίνητρα της πράξης του ήρωα, ζητώντας τους να σκεφτούν, να προβληματιστούν στον ελεύθερο χρόνο τους, κάτι που τον ώθησε να πάρει αυτή ή εκείνη την απόφαση. Ή μπορείτε να διευκρινίσετε γιατί το έργο ονομάζεται έτσι. Για παράδειγμα: «Γιατί πιστεύετε ότι το παραμύθι στο οποίο ο λαγός έδειξε θάρρος σώζοντας το κοράκι ονομάζεται «The Bouncer Hare»; (Ρωσικό λαϊκό παραμύθι, επιμ. Ο. Καπίτσα).
Όταν μιλάει για όσα διαβάστηκε στην τάξη και κάνει ερωτήσεις που απαιτούν προβληματισμό και στοιχεία, ο δάσκαλος, αφού ακούσει τα παιδιά, θα πρέπει να διαβάσει ένα απόσπασμα (αποσπάσματα) από την εργασία. Είναι σημαντικό τα παιδιά να ακούν το κείμενο πιο συχνά παρά επιχειρήματα για το τι συνέβη και γιατί.
Συνιστάται να αρχίσετε να διαβάζετε ρωσικά λαϊκά παραμύθια με ένα ρητό: «Τα παραμύθια μας ξεκινούν, τα παραμύθια μας υφαίνονται. Στη θάλασσα-ωκεανό, στο νησί Buyan ... "
Η αφήγηση παραμυθιών θα πρέπει να ολοκληρωθεί με ένα από τα παραδοσιακά τελειώματα για τη ρωσική λαογραφία, για παράδειγμα:

Έτσι ζουν
μάσημα μελόψωμου,
Πίνουν μέλι
Μας περιμένουν να επισκεφτούμε.
Και ήμουν εκεί
Μέλι, πίνοντας μπύρα,
Έτρεξε κάτω από το μουστάκι
Ούτε μια σταγόνα δεν μπήκε στο στόμα μου.

Ή το τέλος από τα παραμύθια του Α. Πούσκιν: «Το παραμύθι είναι ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό! Καλό μάθημα φίλοι!»
Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας εισάγονται σε μερικά τελετουργικά τραγούδια, ανέκδοτα, βαρετά παραμύθια, μύθους (λαϊκά και συγγραφικά).
Υπάρχουν πολλά ποιήματα αφιερωμένα στη φύση στους καταλόγους της λογοτεχνίας. Πρέπει να διαβάζονται επανειλημμένα στα παιδιά στην τάξη και στην καθημερινή ζωή (ολοκληρωμένα και αποσπάσματα), ειδικά όταν είναι δύσκολο να πούμε καλύτερα.

Μυρωδιά κρύου χειμώνα
Σε χωράφια και δάση.
Φωτισμένο με έντονο μωβ
Σύννεφα πριν από τη δύση του ηλίου.

I. Bunin "Πρώτο χιόνι"

Πιο διάφανα δάση
Σαν να πρασινίζουν.

A. Pushkin "Eugene Onegin"

Ο κατάλογος των έργων του προγράμματος παραθέτει στίχους που προτείνονται για απομνημόνευση και για προσωπική ανάγνωση.
Τα μαθήματα για την απομνημόνευση ποιημάτων είναι κατασκευασμένα ως εξής: ανάγνωση χωρίς ρύθμιση για απομνημόνευση. ανάγνωση με νοοτροπία απομνημόνευσης, διαδοχική ανάλυση λογικά ολοκληρωμένων αποσπασμάτων. οδηγώντας τα παιδιά στο πώς να διαβάσουν ένα συγκεκριμένο μέρος του ποιήματος πιο σωστά. ασκήσεις στην απαγγελία ενός αποσπάσματος (3-5 άτομα). Διαβάζοντας ολόκληρο το ποίημα από τον δάσκαλο.
Πριν διαβάσετε το επόμενο απόσπασμα, θα πρέπει να πείτε το προηγούμενο και μετά το νέο, ώστε το παιδί να ακούει το κείμενο όσο πιο συχνά γίνεται. Μην ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαβάσουν το ποίημα σε χορωδία. Όταν διαβάζετε μεμονωμένα, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή όχι στην ένταση του λόγου, αλλά στην εκφραστικότητα και τον φυσικό του τόνο. Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

«Ένα υπέροχο ποίημα, έτσι δεν είναι; - ρωτά ο δάσκαλος αφού διαβάσει το ποίημα του I. Surikov «Χειμώνας». - Τι είναι ασυνήθιστο σε αυτό, τι θυμάστε ιδιαίτερα;
Πώς πρέπει να διαβάσει κανείς για το χιόνι που στροβιλίζεται στον αέρα και πέφτει ήσυχα στο έδαφος; (Χαμηλώνοντας τη φωνή του, αργά, μεταφέροντας τον τόνο του χιονιού και την αργή προσγείωσή του.)
Ας μάθουμε πώς να διαβάζουμε αυτό το τετράστιχο (χορωδιακή ανάγνωση και 3-4 ατομικές επαναλήψεις)».
Ο δάσκαλος διαβάζει το πρώτο μέρος του ποιήματος και το επόμενο τετράστιχο.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συνεχίσουν τη γραμμή: «Χιόνι έπεσε όλη τη νύχτα και το πρωί χιόνισε ... (το χωράφι έγινε άσπρο, σαν να τον είχαν σκεπάσει όλα με πέπλο)».
Τρία ή τέσσερα παιδιά επαναλαμβάνουν το απόσπασμα.
Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το ποίημα.
Το τρίτο τετράστιχο είναι το πιο δύσκολο. Για να βοηθήσει τα παιδιά να το θυμηθούν, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την τεχνική «Ρωτήστε - απάντησε!»: «Ένα σκοτεινό δάσος που ήταν καλυμμένο με ένα υπέροχο καπέλο»; Η ερώτηση απευθύνεται σε 3-4 παιδιά που απομνημονεύουν ποιήματα πιο αργά από τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν εναλλάξ τη φράση.
Ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το ποίημα, καλώντας τα παιδιά να διαβάσουν πολύ ήσυχα μαζί του.

Κάθε μάθημα εξοικείωσης με έργα μυθοπλασίας θα πρέπει να ξεκινά με μια επανάληψη, ώστε τα παιδιά να μην ξεχάσουν το υλικό που καλύπτεται: «Σήμερα θα σας παρουσιάσω ένα νέο ποίημα του Σαμουήλ Γιακόβλεβιτς Μάρσακ. Και τι από τα ποιήματα και τα παραμύθια του γνωρίζετε ήδη;
Είναι επίσης απαραίτητο να υπενθυμίζουμε στα παιδιά πιο συχνά αποσπάσματα από οικεία προγράμματα προγραμμάτων στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου, την εξοικείωση με τον έξω κόσμο. Στο τέλος κάθε μήνα, καλό είναι να γίνονται λογοτεχνικά κουίζ, λογοτεχνικά καλειδοσκόπια. Σε αυτό ηλικιακή ομάδαμπορούν ήδη να είναι θεματικές: Παραμύθια"," Πόσες γάτες και γατάκια (αλεπούδες, αρκούδες) υπάρχουν σε παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα! "," Βιβλία του αγαπημένου σας συγγραφέα "," Αυτά τα καταπληκτικά ζώα!
Τα σχέδια μαθημάτων μπορεί να περιλαμβάνουν:
κουίζ ("Ποια έργα είναι αυτά τα αποσπάσματα;");
δραματοποίηση μικρών αποσπασμάτων από 1-2 έργα (που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων).
παραστάσεις τραγουδιστών ηρώων έργων. Βρίσκονται στα ρωσικά και ιδιαίτερα συχνά σε παραμύθια ξένων δημιουργών (οι παραστάσεις πρέπει να προετοιμαστούν εκ των προτέρων με τη συμμετοχή μουσικού εργάτη):

Οι φωτιές ανάβουν ψηλά
Οι λέβητες βράζουν χυτοσίδηρο,
Τα μαχαίρια ακονίζουν τη δαμασκηνή,
Θέλουν να με σκοτώσουν.

Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka,

Ρωσικό παραμύθι

Πλύνε τον εαυτό σου, γκρινιάρη,
Αρκούδα πλαγιοπόδαρου,
Για να κρατήσει τον Mishka καθαρό
Η Mishka πρέπει να πλυθεί
νύχια και τακούνια,
Πλάτη, στήθος και πόδια.

T. Enger "Περιπέτειες στο δάσος της Elka-on-Gorka"

ανάγνωση από τον παιδαγωγό αποσπασμάτων από έργα που αρέσουν ιδιαίτερα στα παιδιά (κατόπιν αιτήματος των παιδιών).
διαγωνισμός για τον καλύτερο ερμηνευτή του ρόλου (για παράδειγμα, ένας καλικάντζαρος, ένα μπράουνι, η Πριγκίπισσα Βάτραχος, ο Γουίνι το Αρκουδάκι κ.λπ.).
Αυτό το σύνολο εργασιών είναι αρκετά κατάλληλο για βραδιές αναψυχής. Σε αυτές τις βραδιές ενδείκνυται επίσης να παίζεται (σε ​​ελεύθερη ερμηνεία) ένα απόσπασμα από οποιοδήποτε έργο, διδάσκοντας στα παιδιά τον αυτοσχεδιασμό με την ενεργό συμμετοχή ενηλίκων. Για παράδειγμα, όταν δραματοποιούν ένα απόσπασμα από το παραμύθι του K. Chukovsky «The Fly-Cricket», τα παιδιά καλούνται να απεικονίσουν σκαθάρια, κατσαρίδες, πεταλούδες, γρύλους.

Εμφανίζεται το μυρμήγκι.
Μυρμήγκι. Α, δεν μπορώ! Εδώ είναι τα νέα λοιπόν τα νέα! Πέτα... Αυτή... Πέτα...
Ολα. Τι συνέβη? Τι μύγα; Τι γίνεται με αυτήν; Ναι, μιλάς!
Όλα τα έντομα μιλούν για το ίδιο πράγμα, αλλά το καθένα με τον δικό του τρόπο.
Μυρμήγκι. Φου-ου! Ας αναπνεύσουμε! Η μύγα πέρασε πέρα ​​από το χωράφι.
Ολα. Τι? Έκα αόρατο - μια μύγα πέρασε από το χωράφι. Αφήστε τον να φύγει.
Μυρμήγκι. Η μύγα πέρασε πέρα ​​από το χωράφι. Η μύγα βρήκε τα λεφτά.
Ολα. Ναί? Τι βρήκες? Λέει ότι βρήκε τα χρήματα. Και τι είναι αυτό - χρήματα; Ίσως μια βόμβα; Ω, πού τρέχεις;
Μυρμήγκι. Η μύγα πήγε στην αγορά και αγόρασε ένα σαμοβάρι.
Ολα. Πού πήγες? Τι αγόρασες? Σαμοβάρι! Εκεί είναι!
Μυρμήγκι. Και εκεί είναι.
Η μύγα μόλις και μετά βίας σέρνει ένα βαρύ σαμοβάρι (μια φανταστική κατάσταση), σκουπίζοντας τον ιδρώτα από το μέτωπό του.
Πετώ. Έλα, αγαπητέ, θα σε κεράσω τσάι.
Ολα. Λοιπόν σας ευχαριστώ! Ευχαριστώ! Αυτό είναι καλό! Αυτό είναι καταπληκτικό! Πόσο τυχεροί είμαστε! Πρέπει να ετοιμαστούμε, πρέπει να ντυθούμε.

Σχεδιασμός μαθήματος

"Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" στην ανώτερη ομάδα συνιστά τη διεξαγωγή 8 μαθημάτων το μήνα για την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση των παιδιών με τη μυθοπλασία.
Ο πίνακας δείχνει τον αριθμό των κλάσεων στις οποίες επιλύονται συγκεκριμένες εργασίες προγράμματος.

Σχέδια μαθήματος

Αύγουστος - Σεπτέμβριος - Οκτώβριος - Νοέμβριος

Κατά τη διάρκεια αυτών των μηνών, κατά τη διάρκεια της ημερήσιας και βραδινής βόλτας, τα παιδιά πρέπει να ελκύονται για το πώς αλλάζει η φύση με την έναρξη της φθινοπωρινής περιόδου, να διαβάζουν ποιήματα για τις αρχές και τα τέλη του φθινοπώρου.
Εξακολουθεί να είναι απαραίτητο να διαβάζετε καθημερινά σε μια κατάλληλη ώρα για τα παιδιά και τον δάσκαλο (το πρωί πριν από το πρωινό, να κοιμούνται τα παιδιά, πριν βγείτε έξω για μια βραδινή βόλτα). Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να διαβαστούν έργα προγράμματος (νέα και ήδη γνωστά στα παιδιά). Πριν πάτε για ύπνο - τραγουδήστε νανουρίσματα. να πει παραμύθια και ιστορίες με ήρεμα αναπτυσσόμενη πλοκή. Μπορείτε να διαβάσετε το έργο ανά κεφάλαια, για παράδειγμα, «Kuzka Brownie» της T. Alexandrova, «Mr. Au» του H. Myakel (μετάφραση από τα φινλανδικά από τον E. Uspensky), «Chuk and Gek» του A. Gaidar. , «The Wizard of the Emerald City» του A. Volkov, «Little Baba Yaga» του O. Preusler (μετάφραση από τα γερμανικά Yu. Korints), «Penguin Beach» του G. Snegirev κ.α.
Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας δεν βιώνουν τέτοια ευχαρίστηση από τα ρωσικά λαϊκά τραγούδια, τις παιδικές ρίμες, όπως τα παιδιά που χαίρονται με το ρυθμό των έργων. Αλλά οι μικρές μορφές λαογραφίας βοηθούν στην επίλυση πολλών καθημερινών προβλημάτων, είναι το κλειδί για την κατανόηση του πλούτου της ρωσικής γλώσσας (βλ. Παράρτημα). Για παράδειγμα, βοηθώντας το παιδί να σηκωθεί, ο δάσκαλος λέει:

Ο Βάνια οδήγησε βιαστικά.
Έπεσε από το κοράκι!

Εάν όλα είναι εντάξει, ο δάσκαλος αναφέρει το τέλος του τραγουδιού "Σαν λεπτός πάγος ...":

Τον έβαλαν σε ένα άλογο
Στο δρόμο, ο δρόμος συνοδευόταν:
- Πώς θα πας, Ιβάν,
Μη χασμουριέσαι τριγύρω.

Ποτίζοντας τα λουλούδια, σκουπίζοντας τα φύλλα, ο δάσκαλος μπορεί να πει τις γραμμές από το τραγούδι "Διασκεδάζω τα μανταλάκια ...":

Μην είσαι άδειος
Και να είσαι χοντρός.
Μην είσαι μικρός
Και να είσαι υπέροχος.

Η «Σοβαρή συμβουλή» του R. Sefa (τα παιδιά μαθαίνουν το ποίημα από έξω) βοηθάει να ηρεμήσουν γρήγορα τους συζητητές:

Και εσύ
Μην μαλώνετε μάταια -
Αυτό είναι πολύ
Επικίνδυνος.

Με τα παιδιά, πρέπει να παίξετε πολλά επιτραπέζια παιχνίδια (συμπεριλαμβανομένων παιδικών και ενηλίκων ντόμινο), λεκτικά, υπαίθρια παιχνίδια. Αναμεταξύ επιτραπέζια παιχνίδιαΤο Tic-tac-toe είναι πολύ δημοφιλές στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παιχνίδι τικ-τακ

Σχεδιάζεται ένα τετράγωνο 3x3. Οι παίκτες πρέπει να βάλουν τρία πανομοιότυπα εικονίδια οριζόντια, κάθετα ή διαγώνια: ένα σταυρό ή ένα μηδέν. Αυτός που ολοκληρώνει αυτό το έργο πιο γρήγορα κερδίζει.

Τα παιχνίδια με λέξεις ενεργοποιούν την ομιλία και τη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, παιχνίδια κατά τα οποία τα παιδιά συνθέτουν μύθους και παραλογισμούς ("Τι συμβαίνει, συμβαίνει", "Ποιος ήταν;"). Ταυτόχρονα, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στα καλύτερα συγγραφικά και λαϊκά παραδείγματα αυτού του είδους ("Ακούστε, παιδιά ...", "Ο Yermoshka είναι πλούσιος ..." - Ρωσικά λαϊκά τραγούδια, "Poodle" του S. Marshak, και τα λοιπά.).

Το παιχνίδι "Τι θα γίνει, θα γίνει"

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί τόσο σε εξωτερικούς όσο και σε εσωτερικούς χώρους. Αλλά πρώτα πρέπει να ασκήσετε τα παιδιά απαντώντας στις ερωτήσεις: Τι; Οι οποίες? Τι κάνει? Που είναι? Στην αρχή, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει πιθανώς να απαντά σε αυτές τις ερωτήσεις πιο συχνά, προσφέροντας ενδείξεις. Για παράδειγμα: «Τι; - ρωτά ο δάσκαλος και απαντά: - Κίτρινο. Και τα παιδιά συνεχίζουν να απαριθμούν τα χρώματα: «Πράσινο, κόκκινο, ροζ» κ.λπ.
«Στρογγυλό», λέει ο δάσκαλος.
«Τετράγωνο, τριγωνικό», αναφέρουν τα παιδιά.
Οι συμβουλές μπορεί να είναι συνοπτικές και λεπτομερείς.
- Όταν ξαπλώνετε σε ένα μαλακό χαλί λιβαδιού, μπορείτε να παρακολουθήσετε ζωντανά πλάσματα - να φτερουγίζουν, να σέρνονται, να βουίζουν. Μπορείτε να τους ονομάσετε;
- Πού είναι τα πράγματα; Πού μπορείς να κρυφτείς; Πού μπορείτε να περπατήσετε;
- Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα στον κόσμο. Τι μπορείτε να κάνετε για να μην βαρεθείτε;
Εάν τα παιδιά άρχισαν να απαντούν μόνα τους σε ερωτήσεις, μπορείτε να τα προσκαλέσετε να παίξουν. Πρέπει να πάρετε ένα φύλλο χαρτιού, να το χωρίσετε κάθετα σε τέσσερα μέρη και να εισαγάγετε ερωτήσεις σε αυτά με την ακόλουθη σειρά: ποιος; τι; οι οποίες? τι κάνει? όπου?
Έχοντας διατυπώσει την ερώτηση, ο δάσκαλος πρέπει να ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών και να τους προσφέρει μια σειρά από τις απαντήσεις τους για συζήτηση. Λέξεις που σαφώς δεν συσχετίζονται ως προς το νόημα πρέπει να καταχωρούνται στον πίνακα. Όταν γεμίσουν οι στήλες, πρέπει να διαβάσετε μύθους στα παιδιά, ξεκινώντας τη φράση με ένα επίθετο ("Το παγωμένο στήθος νιαουρίζει στο φούρνο").
Εδώ είναι οι παραλλαγές των παραμυθιών που έφτιαξαν οι δάσκαλοι μαζί με τα παιδιά.

Εάν τα παιδιά δεν δείχνουν ενδιαφέρον για αυτό το παιχνίδι, πρέπει να επιστρέψετε σε αυτό μετά από 3-4 μήνες.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να προφέρουν μια σωστά κατασκευασμένη φράση και μια φράση με παραβιάσεις στον συντονισμό των λέξεων, για παράδειγμα: «Ένα λυπημένο γούνινο παλτό κλαίει σε ένα βουνό». Αφήστε τα παιδιά να παρατηρήσουν το λάθος και να το διορθώσουν. Τέτοιες ασκήσεις είναι χρήσιμες για τη βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου.
Έχοντας κατακτήσει την τεχνολογία της σύνταξης μύθων σύμφωνα με το σχήμα, τα παιδιά θα αρχίσουν να τα εφευρίσκουν μόνα τους.

Παιχνίδι "Ποιος ήταν;"

Αυτό το παιχνίδι είναι δανεισμένο από το βιβλίο του Gianni Rodari "Grammar of Fantasy". Άλλαξε τη φύση των ερωτήσεων και τη σειρά τους.
Ο δάσκαλος διαβάζει την ερώτηση και με τη βοήθεια των παιδιών επιλέγει την πιο επιτυχημένη απάντηση. Στη συνέχεια διαβάζει τη μυθοπλασία που προέκυψε.
- Ποιος ήταν αυτός? (Ιπποπόταμος.)
- Που ήταν? (Στην παραλία.)
- Τι έκανες? (Έπλεξε ένα γιλέκο.)
- Τι φώναξες ξαφνικά; (Κου-κα-ρε-κου!)
- Τι είπε ο κόσμος; (Ξέρει μια ξένη γλώσσα.)
(Ο ιπποπόταμος έγινε διάσημος.)
Να μερικά παραδείγματα κοινή δημιουργικότηταπαιδαγωγός και παιδιά.
- Ποιος ήταν αυτός? (Κροκόδειλος.)
- Που ήταν? (Στην κουζίνα.)
- Τι έκανες? (Δοκιμασμένες τηγανητές πατάτες.)
- Τι φώναξες ξαφνικά; (Εύρηκα! Ωραία! Βρέθηκε! Νίκη!)
- Τι είπε ο κόσμος; (Έκανε κάποια ανακάλυψη.)
- Πώς τελείωσε αυτή η ιστορία; (Από τότε, όλοι οι κροκόδειλοι ονειρεύονται να δοκιμάσουν τηγανητές πατάτες.)
- Ποιος ήταν αυτός? (Ένας διάσπαρτος άνθρωπος.)
- Που ήταν αυτός? (Σε τρόλεϊ.)
- Τι έκανες? (Περπάτησε με τα πόδια.)
- Τι φώναξες; (Παρακαλώ σταματήστε τη γη! Σείεται.)
- Τι είπε ο κόσμος; (Πρέπει να είστε κουρασμένοι ή υπερβολικά κουρασμένοι.)
- Πώς τελείωσε η ιστορία; (Ένας αποσπασμένος άντρας κατέβηκε από το τρόλεϊ, στάθηκε, περίμενε και ηρέμησε - η Γη δεν ταλαντευόταν πλέον.)

Το παρακάτω παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της προφοράς του ήχου και της προσοχής των παιδιών.

Παιχνίδι "κουκουβάγια"

Αυτό το παλιό ρωσικό λαϊκό παιχνίδι είναι προσαρμοσμένο για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, θα πρέπει να ρωτήσετε τα παιδιά ποια πουλιά γνωρίζουν.
«Πράγματι, υπάρχουν πολλά πουλιά, αλλά μερικά από αυτά τα ξεχάσατε», λέει ο δάσκαλος και διαβάζει ένα ποίημα της I. Tokmakova «Δέκα πουλιά - ένα κοπάδι» (βλ. Παράρτημα).
Στη συνέχεια ο δάσκαλος επιλέγει μια κουκουβάγια και προσφέρει στους υπόλοιπους παίκτες (4-7 παιδιά) να «μετατραπούν» σε διαφορετικά πουλιά. Ο δάσκαλος καθορίζει πώς πρέπει να ουρλιάζει αυτό ή εκείνο το πουλί όταν ακούει "το όνομά του". Για παράδειγμα, μια κίσσα φωνάζει: "Trr-trr-trr!", Μια γαλοπούλα - "Kurlyk-duk-duk!", Ένας παπαγάλος - "Θες τσάι!", Ένας κορυδαλλός - "Tir-lili!"
Στη λέξη "κουκουβάγια" όλα τα παιδιά-"πουλιά" σπάνε τα καθίσματα τους και πετούν μακριά (ενώ κουνάνε τα χέρια (φτερά)). Η κουκουβάγια προσπαθεί να πιάσει έναν από τους παίκτες.
Ο δάσκαλος «πτηνοπαγίδα» λέει: «Σήμερα πρέπει να πιάσω και να κουδουνίσω (την προηγούμενη μέρα ο δάσκαλος λέει ποιος κουδουνίζει τα πουλιά και γιατί) μερικά πουλιά.
Πάω, ακούω πώς τραγουδάει, χύνεται κορυδαλλόςαλλά δεν μπορώ να δω πού είναι. σκόνταψα Τουρκία. Τρομερά θυμωμένος συναντήθηκε Τουρκία. Δείτε τι έγινε, αποφασίσατε παπαγάλος. Παπαγάλοςπήδηξε στο περβάζι και κοίταξε τη σημύδα. Ποιος είναι εκεί? Ναι, έφτασε καρακάξα. Αυτό είναι, αγαπητέ μου, και το χρειάζομαι. εγώ να καρακάξα, αλλά την τρόμαξε από το πουθενά μια λευκή μέρα κουκουβάγια". Και ούτω καθεξής.
Το παιδί που άκουσε το διακριτικό του είναι εκτός παιχνιδιού.

Στη βόλτα και στην τάξη, τα παιδιά απολαμβάνουν να παίζουν το παιχνίδι της δημιουργίας αλυσίδων λέξεων.

Παιχνίδι "Δέστε (κάντε) μια αλυσίδα"

Ο δάσκαλος καλεί τη λέξη, για παράδειγμα, καλοκαίρι, και τα παιδιά το διευκρινίζουν: ζεστό, μούρα, ήλιος, μεγάλη, μεγάλη μέρα, χόρτο, λευκές νύχτεςκαι τα λοιπά. ( Ζύμη - ψωμί, κουλούρι, καλάτσι, κουλούρια, στεγνωτήριακ.λπ.) Και ούτω καθεξής.

Σεπτέμβριος

Μάθημα 1. Είμαστε μαθητές της ανώτερης ομάδας

Στόχος.Να δώσουμε στα παιδιά την ευκαιρία να νιώθουν περήφανα που είναι πλέον μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υπενθυμίστε τους τι κάνουν στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου.

Πρόοδος μαθήματος

Ο δάσκαλος ρωτά αν τα παιδιά έχουν ξεχάσει το όνομα της ομάδας τους (Παλαιότερα)και γιατί είναι εγγεγραμμένοι σε αυτήν την ομάδα.
«Όλοι σας έχετε ήδη ή πρόσφατα γίνει πέντε ετών και πραγματικά σας αξίζει να φέρετε τον τίτλο των μεγαλύτερων παιδιών στο νηπιαγωγείο.
Τα μεγαλύτερα παιδιά είναι βοηθοί για εμάς, τους ενήλικες και παράδειγμα για τα παιδιά. Ξέρεις πολλά και ξέρεις να κάνεις πολλά - ζωγραφίζεις, γλυπτάς, σχεδιάζεις, τραγουδάς, χορεύεις. Αλλά έχετε ακόμα πολλά να μάθετε για να γίνετε ενδιαφέροντες συνομιλητές και παιδιά με καλή συμπεριφορά, πραγματικά μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συνομιλητής - ποιος είναι αυτός; (Συνομιλία - συνομιλητής.)Και ενδιαφέρων συνομιλητής;
Πολλοί από εσάς έχετε ήδη πάει στη θάλασσα, έχετε πετάξει με αεροπλάνο, έχετε πάει στο πάρκο με διάφορα αξιοθέατα. Μοιραστείτε μαζί μας τις εντυπώσεις σας.
Ο δάσκαλος ακούει όλους, αξιολογεί τις απαντήσεις. Εξηγεί ότι είναι σημαντικό να μπορούμε να πούμε με τέτοιο τρόπο ώστε ο ακροατής να «βλέπει» το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα.
Ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι το σημερινό μάθημα είναι ένα μάθημα ανάπτυξης λόγου. Διευκρινίζει τι μαθαίνουν τα παιδιά σε αυτές τις τάξεις (να λένε, να μιλάνε σωστά και όμορφα στη μητρική τους γλώσσα).

V.V. Γκέρμποβα

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου

Σχέδια μαθήματος

Βιβλιοθήκη "Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" υπό τη γενική έκδοση του M. A. Vasilyeva, V.V. Armorial, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna - Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, συγγραφέας εγχειριδίων για τη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και την εισαγωγή τους στο μυθιστόρημα.

Η επιτυχής υλοποίηση των στόχων του προγράμματος εξαρτάται από διάφορους παράγοντες και, κυρίως, από τον τρόπο ζωής προσχολικός, η ατμόσφαιρα στην οποία ανατρέφεται το παιδί, από ένα ειδικά δεδομένο, στοχαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης επιτυγχάνεται μέσω της επίπονης δουλειάς των δασκάλων που εργάζονται άμεσα με τα παιδιά και όλων των υπαλλήλων ενός προσχολικού ιδρύματος που επικοινωνούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Το σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία των παιδιών της μητρικής γλώσσας, την εξοικείωση τους με τη μυθοπλασία παρουσιάζεται στα έργα του V.V. Εραλδική «Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο» (Μ.: Mozaika-Sintez, 2008), «Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία» (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Το εγχειρίδιο "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου", που γράφτηκε ως μέρος του "Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", που επιμελήθηκε ο M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, συμπληρώνει τις συστάσεις στον πιο σημαντικό τομέα παιδαγωγική δραστηριότητα- σκόπιμη και συστηματική διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη. Ο πρακτικός σκοπός του βιβλίου είναι να δώσει στους εκπαιδευτικούς κατά προσέγγιση οδηγίες για τον προγραμματισμό των μαθημάτων (καθορισμός των θεμάτων και των στόχων της εκπαίδευσης, των τρόπων εφαρμογής τους).

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής

Ο λόγος είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη των ανώτερων τμημάτων της ψυχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας ένα παιδί να μιλάει, οι ενήλικες συμβάλλουν ταυτόχρονα στην ανάπτυξη της διάνοιάς του. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης αποτελεί κεντρικό καθήκον στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Η δύναμη της μητρικής γλώσσας ως παράγοντα που αναπτύσσει τη διάνοια και εκπαιδεύει τα συναισθήματα και τη θέληση βρίσκεται στη φύση της - στην ικανότητά της να χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ατόμου και του έξω κόσμου. Το σύστημα σημείων της γλώσσας - μορφώματα, λέξεις, φράσεις, προτάσεις - κωδικοποιεί (κρυπτογραφεί) την πραγματικότητα που περιβάλλει ένα άτομο.

Ο ρυθμός ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από την τελειότητα των δεξιοτήτων του λόγου (ιδιαίτερα των φωνητικών και γραμματικών). Ποιες είναι οι δεξιότητες ομιλίας των παιδιών 5-6 ετών και τι καθορίζει την επιτυχή διαμόρφωσή τους σε αυτό το ηλικιακό στάδιο;

Όπως γνωρίζετε, η περίοδος της υψηλότερης δραστηριότητας ομιλίας είναι το πέμπτο έτος της ζωής. Σύμφωνα με τον A. Gvozdev, μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά κυριαρχούν σε ένα σύμπλεγμα γραμματικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων συντακτικών και μορφολογικών μοτίβων και χρησιμοποιήστε σωστά λέξεις που αποτελούν εξαιρέσεις στους κανόνες.

αρκετά ψηλά και επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου. Στον λόγο των παιδιών εμφανίζονται συνώνυμα, αντώνυμα, μεταφορικές συγκρίσεις και αντιθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν ουσιαστικά με διαφορετικά επιθήματα χωρίς λάθη (αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκούδα - αρκούδα). Στις ιστορίες τους, υπάρχουν εκπληκτικά ακριβείς εκτιμήσεις αντικειμένων και φαινομένων. (κατάσπαρτος, στροβιλιζόμενος, πάγος). Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν επίθετα ποικίλους βαθμούςσυγκρίσεις (βαρύ - πολύ βαρύ - ελαφρύτερο - το πιο ελαφρύ), καθώς και ονομασίες αποχρώσεων χρωμάτων (λιλά, λιλά, βυσσινί, σκούρο γκρι, κ.λπ.). Ο αριθμός των ρημάτων αυξάνεται αισθητά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν συνώνυμα με διαφορετική συναισθηματική χροιά. (περπατά - βαδίζει - βηματίζει - υφαίνει - περιπλανιέται). Στις δηλώσεις των παιδιών υπάρχουν πολλές λέξεις που σχετίζονται με διαφορετικά μέρηομιλία και δηλώνει τις δραστηριότητες των ανθρώπων, τις σχέσεις, τις πράξεις, τη συμπεριφορά, τις εμπειρίες τους. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η περίοδος από τα πέντε έως τα επτά χρόνια είναι η εποχή της επισημοποίησης του κοινωνικά τυποποιημένου λόγου (P. Blonsky και άλλοι).

Σε καταστάσεις που απαιτούν κάτι για σύγκριση, εξήγηση και απόδειξη, η ομιλία ενός παιδιού του έκτου έτους της ζωής γίνεται πιο δύσκολη. Εμφανίζονται δυσκίνητες και αδιάσπαστες δηλώσεις ("Τότε ο πρίγκιπας ήθελε να ζήσει με τη Σταχτοπούτα για πάντα, αλλά είχε τέτοια δουλειά στο σπίτι που πάντα δούλευε, δεν μπορούσε να απομακρυνθεί από αυτή τη δουλειά και πήγε μόνο στη Σταχτοπούτα", - Alyosha, 5 χρόνια 8 μήνες ).

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, δεν καταφέρνουν όλα τα παιδιά το σωστό προφορά ήχων: ορισμένοι μπορεί να έχουν καθυστερήσεις στην αφομοίωσή τους, άλλοι μπορεί να έχουν λανθασμένο σχηματισμό (για παράδειγμα, λαιμός ή προφορά ενός ήχου με ένα χτύπημα Rκαι τα λοιπά.). Μερικά παιδιά δεν ξεχωρίζουν από το αυτί και την προφορά ήχοι σφυρίσματος και συριγμού, και μερικές φορές ήχοι Rκαι μεγάλο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν προφέρει πάντα σωστά λέξεις σε μια πρόταση που περιέχει πολλές λέξεις με ήχους που ακούγονται παρόμοιοι με αυτόν ( s - h, s - c, h - wκαι τα λοιπά.). Ο λόγος για τη λανθασμένη προφορά των ήχων, τη ασαφή ομιλία μπορεί να είναι ελαττώματα στη δομή των οργάνων ομιλίας, ανεπαρκής κινητικότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής. Αυτά τα παιδιά απαιτούν ιδιαίτερη προσοχήλογοθεραπευτές και παιδαγωγούς.

Ο δυνατός ρυθμός κατάκτησης της μητρικής γλώσσας, χαρακτηριστικός του πέμπτου έτους της ζωής ενός παιδιού, επιβραδύνεται τον έκτο χρόνο της ζωής του. Οι ερευνητές της παιδικής ομιλίας πιστεύουν ότι μετά την ηλικία των πέντε ετών, οι δεξιότητες ομιλίας βελτιώνονται ελαφρώς και μερικές γίνονται ακόμη χειρότερες. Έτσι, ο αριθμός των σύντομων αιτημάτων και παραγγελιών αυξάνεται. (Βήμα πίσω! Βάλτο εδώ!)και μειώνεται ο αριθμός των καλοπροαίρετων, τεκμηριωμένων, που περιέχουν εξηγήσεις. (Μην με ενοχλείτε, παρακαλώ - δεν βλέπετε, ξεκινάω το αεροπλάνο!)Σύμφωνα με τον G. Lyamina, ο αριθμός των περιπτώσεων επεξηγηματικού λόγου μειώνεται στο μισό. Τώρα τα παιδιά είναι λιγότερο πιθανό να συνοδεύουν τις πράξεις τους με ομιλία. Ωστόσο, εάν σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 5–6 ετών προσφερθεί μια εργασία που δυσκολεύεται να λύσει, αναπτύσσει εξωτερική ομιλία, αν και δεν απευθύνεται απευθείας στον συνομιλητή (τα πειράματα του L. Vygotsky που περιγράφονται από τον A. Luria). Οι ψυχολόγοι το εξηγούν με το γεγονός ότι στους παλαιότερους ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑδιαμορφώνεται μια νέα λειτουργία του λόγου - διανοητική, δηλαδή προγραμματισμός, ρύθμιση πρακτικών ενεργειών (ομιλία "για τον εαυτό του", ομιλία κυριαρχία της δικής του συμπεριφοράς). Η πνευματική λειτουργία του λόγου έχει επικοινωνιακό σκοπό, αφού ο σχεδιασμός της συμπεριφοράς του ατόμου, η επίλυση ψυχικών προβλημάτων αποτελούν συστατικά της δραστηριότητας της επικοινωνίας.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά στην τάξη

Οργάνωση μαθημάτων ανάπτυξης λόγου

Στην ηλικιωμένη ομάδα, η ομιλία των ενηλίκων εξακολουθεί να είναι η κύρια πηγή ανάπτυξη του λόγουπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διδάσκοντας στα παιδιά την προφορά του ήχου, είναι απαραίτητο να διατυπωθούν καθαρά και σωστά οι ήχοι της ομιλίας και οι συνδυασμοί τους. άσκηση στη διαμόρφωση φωνής (δύναμη φωνής, ύψος, ρυθμός ομιλίας, χροιά) κατά την έκφραση διαφόρων συναισθημάτων: χαρά, ενόχληση, επιδοκιμασία, στοργή, σύγχυση κ.λπ.

Ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων οφείλεται στο πόσο σοβαρά ακούει ο δάσκαλος τις απαντήσεις και τους συλλογισμούς κάθε παιδιού, το βοηθά να εκφράσει τις σκέψεις του, προτρέποντας πιο ακριβείς και κατάλληλες λέξεις έγκαιρα.

Διαφορετικά στυλ ομιλίας καθορίζονται από τη συνωνυμία της γλώσσας: λεξιλογικό, γραμματικό, φωνολογικό (ποικιλία επιτονισμών κατά την προφορά της ίδιας φράσης). Και όσο πιο συνώνυμες λέξεις θα ακούσουν και θα χρησιμοποιήσουν τα παιδιά, τόσο πιο πλούσιος και εκφραστικός θα είναι ο λόγος τους.

Διάφορος λεξιλόγιοενημερώνεται συνεχώς, καθώς το παιδί εμπλουτίζει την εμπειρία του μέσα από νέες εντυπώσεις και πληροφορίες. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να διευκρινίσει και να ενεργοποιήσει το λεξικό στη διαδικασία επικοινωνίας με τα παιδιά στο νοικοκυριό, καταστάσεις παιχνιδιούκαι στην τάξη. Για αυτό, ειδικό διδακτικά παιχνίδιακαι άσκηση. Ορισμένα από αυτά πραγματοποιούνται με βάση την ορατότητα: "Οι κορυφές είναι ρίζες", "Ποιος είναι περιττός και γιατί;" («Τι είναι περιττό;»), «Προσδιορίστε με την αφή» (το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένο το αντικείμενο: μετάξι, βελούδο, γάζα κ.λπ.), «Τι φταίει;» (εικόνες-σύγχυση), "Τι έχει αλλάξει;" και τα λοιπά. Αποτελεσματική και λεκτική διδακτικές ασκήσεις: «Ποιος θα πει το αντίθετο;», «Ποιος θα προσέξει περισσότερο;» (ποιότητες, λεπτομέρειες), «Ποιος θα σου πει περισσότερα;», «Μα τι γίνεται με το αντίστροφο;» (χρήση αντωνύμων) κ.λπ.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν οι ασκήσεις στις οποίες ο δάσκαλος και τα παιδιά συνθέτουν διάφορες ανοησίες: "Ουάου!" ("Την άνοιξη, τα ζώα είχαν μικρά: ο ελέφαντας είχε ένα αλεπού, η αλεπού είχε έναν σκαντζόχοιρο ..." Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συνεχίσουν την ιστορία). «Κάποιος ουρλιάζει έτσι» («Και καταλήξαμε σε μια υπέροχη χώρα. Εκεί νιαουρίζουν ελέφαντες, λαλούν βάτραχοι», κ.λπ.); «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;» ("Τα ψάρια πετούν, οι κόκορες εκκολάπτουν νεοσσούς, τα ποντίκια κυνηγούν γάτες" κ.λπ.) Αυτές οι δραστηριότητες προετοιμάζουν τα παιδιά για ενασχόληση με διασκεδαστικά παιχνίδια ("Ό,τι κι αν συμβεί, συμβαίνει", "Ποιος ήταν αυτός;") ενεργοποιώντας το λεξιλόγιο και για την ανάπτυξη της φαντασίας, της ικανότητας να αστειεύεσαι και να γελάς.

Καθήκοντα:
- να επεκτείνει τις ιδέες των παιδιών για την επικράτεια της Ρωσίας, τους λαούς που την κατοικούν.
- να καλλιεργήσουν το σεβασμό για τις διάφορες εθνικότητες της Ρωσίας, τον πολιτισμό, τη γλώσσα τους.
- να καλλιεργήσουν φιλικές σχέσεις στην ομάδα των παιδιών.
- γνωριμία των παιδιών με τις πανρωσικές διακοπές - Ημέρα Λαϊκή Ενότητα;
- να καλλιεργήσουν μια αίσθηση υπερηφάνειας για τους ανθρώπους τους, για τα κατορθώματά τους.
Εξοπλισμός: εξοπλισμός πολυμέσων (προβολέας, οθόνη).
Προκαταρκτική εργασία: μια συζήτηση για τη Ρωσία, για τους λαούς που την κατοικούν. προβολή του χάρτη του κόσμου, Ρωσία. κοιτάζοντας φωτογραφίες από κούκλες στο " εθνικές ενδυμασίες»; μαθαίνοντας παροιμίες για τη φιλία, μαθαίνοντας ποίηση. Συζήτηση για τους λαούς της χώρας μας.
Το τραγούδι είναι για την Πατρίδα. «Εγώ, εσύ, αυτός, αυτή! - Σ. Ροτάρου
Πρόοδος μαθήματος:
Παιδαγωγός:
Όλα τα παιδιά μαζεύτηκαν σε κύκλο
Είμαι φίλος σου και είσαι φίλος μου.
Ας πιάσουμε τα χέρια σφιχτά
Και χαμογελάμε ο ένας στον άλλο.
- Παιδιά, σας αρέσουν οι διακοπές;
Παιδιά: ναι!
Παιδαγωγός:
Ποιες διακοπές γνωρίζετε;
Παιδιά: Γενέθλια, Πρωτοχρονιά, 8 Μαρτίου, Ημέρα των Υπερασπιστών της Πατρίδας, Ημέρα της Μητέρας.
Παιδαγωγός:
- Μπράβο, παιδιά, έχετε ονομάσει πολλές γιορτές. Αλλά υπάρχει μια άλλη υπέροχη γιορτή - Ημέρα Εθνικής Ενότητας. Ολόκληρη η χώρα μας το γιορτάζει στις 4 Νοεμβρίου. Είστε εξοικειωμένοι με αυτές τις διακοπές και την ιστορία της;
Ακούστε τον "Ύμνο της Ρωσικής Ομοσπονδίας"
Η κρατική σημαία της Ρωσίας υψώνεται πάνω από κάθε ίδρυμα. Σε αυτές τις γιορτές όλοι έχουν ρεπό. Ο κόσμος πηγαίνει ο ένας στα σπίτια του άλλου, μαζεύεται, κόσμος περνάει στους δρόμους και στις πλατείες. εορταστικές εκδηλώσεις, τακτοποιούνται γιορτές. Κάθε Ρώσος γνωρίζει και σέβεται τα κύρια σύμβολα της χώρας του - τον ύμνο, το εθνόσημο και τη σημαία. Έχουμε ήδη ακούσει τον ύμνο. Εδώ έχουμε το εθνόσημο της Ρωσίας. Τι υπάρχει στο εθνόσημό μας; (απαντήσεις). Σημειώστε ότι ο αετός έχει δύο κεφάλια στο οικόσημό μας, πράγμα που σημαίνει ότι δεν θα χάσει ούτε έναν εχθρό. Στα πόδια ενός αετού, τα σύμβολα της δύναμης είναι ένα σκήπτρο και σφαίρα, όπως παλιά οι Ρώσοι τσάροι. Και αυτή είναι η σημαία μας. Παιδιά αναφέρετε από τι χρώματα αποτελείται. (που ονομάζεται). Η λευκή ρίγα - σύμβολο της αγνότητας των προθέσεων και της αρχοντιάς - σημαίνει ότι το κράτος μας δεν έχει κακές προθέσεις, αντιμετωπίζει όλες τις χώρες με ειλικρίνεια και ανοιχτά. Η μπλε ρίγα - σύμβολο ειρήνης - δείχνει ότι η Ρωσία είναι κατά του πολέμου. Η κόκκινη λωρίδα - σύμβολο θάρρους - σημαίνει ότι κάθε πολίτης της Ρωσίας είναι έτοιμος να υπερασπιστεί την ελευθερία και την τιμή της πατρίδας από τους εχθρούς.
Παιδί 1:
Λευκό χρώμα - σημύδα.
Το μπλε είναι το χρώμα του ουρανού.
Κόκκινη λωρίδα -
Ηλιόλουστη αυγή.
Παιδί 2:
Η σημαία είναι διαφορετική, αλλά μου αρέσει
Λευκό-μπλε-κόκκινη σημαία της πατρίδας μου.
Το κόκκινο είναι το αίμα που χύθηκε για τη Ρωσία.
Μη φοβάστε να υπερασπιστείτε την Πατρίδα σας!
Παιδί 3:
Το μπλε σύμβολο είναι η αιωνιότητα, το σύμβολο της ειρήνης είναι λευκό.
Σεβαστείτε την ειλικρίνεια! Να είσαι πάντα γενναίος!
Υπάρχει δύναμη, δύναμη και δύναμη στη ρωσική σημαία,
Είναι σύμβολο, αξιοπρέπεια και τιμή για εμάς.
Εκπαιδευτικός: Η Ρωσία μας είναι πάντα πλούσια σε φρούτα και λαχανικά. Συγκομίστε και ξεκινήστε το παιχνίδι!
Παιχνίδι "Συγκομιδή"
Παιδαγωγός:
Και τι αρέσει να κάνουν μαζί τα παιδιά από την ομάδα μας; (Παιδικές απαντήσεις)
Το παιδί διαβάζει ένα ποίημα
Τα παιδιά κάποτε ρώτησαν τον πατέρα τους:
- Είναι όλοι Ρώσοι στη Ρωσία;
- Πώς να σας το πω παιδιά;
Εδώ είναι οι γείτονες - Τσουβάς,
Ο Κουμ είναι μισός Εβραίος
Ο θείος είναι ένδοξος Αρμένιος,
Ο προπάππους της νονάς Νίνας
Ο πραγματικός ήταν γεωργιανός.
Είμαστε όλοι διαφορετικοί, και τι;
Είμαστε όλοι Άνθρωποι, είμαστε ίδιοι!
Ας ζήσουμε ενωμένοι
Δεν χρειάζεται να χύνουμε ο ένας το αίμα του άλλου!
Fizminutka
Στη χώρα μας τα βουνά είναι ψηλά, (με τα χέρια ψηλά, στις μύτες των ποδιών)
Τα ποτάμια είναι βαθιά (καθίστε,
Οι στέπες είναι φαρδιές (οι βραχίονες στα πλάγια),
Τα δάση είναι μεγάλα (περιγράφουμε τον κύκλο με τα χέρια μας,
Και είμαστε τέτοιοι τύποι!
- Παιδιά, τι να πείτε για τους λαούς της χώρας μας;
Απαντήσεις παιδιών (Ζουν σε διαφορετικές περιοχές - τάιγκα, στέπες, πόλεις, χωριά, μπορούν να μιλούν διαφορετικές γλώσσες, φορούν διαφορετικές εθνικά ρούχα) .
- Ποιες εθνικότητες που ζουν στη Ρωσία γνωρίζετε;
Απαντήσεις παιδιών (Τάταροι, Κοζάκοι, Τσετσένοι, Τσουβάς, Μορδοβιανοί, Νένετς, Τσούτσι κ.λπ.)
- Τι πιστεύετε, ζουν μαζί οι λαοί στη χώρα μας;
Ξέρεις παροιμίες για τη φιλία;
Απαντήσεις παιδιών (Ένας παλιός φίλος είναι καλύτερος από δύο καινούργιους. Δεν υπάρχει φίλος, γι' αυτό ψάξε τον, αλλά βρες τον - φρόντισε. Η φιλία είναι μεγάλη δύναμη. Η φιλία είναι δυνατή όχι με κολακείες, αλλά από αλήθεια και τιμή. Κρατώντας ο ένας στον άλλο δεν φοβάται τίποτα.)
- Αυτές είναι οι παροιμίες που συνέθεσε ο λαός μας. Γιατί κατάλαβα ότι η φιλία είναι μεγάλη δύναμη. Οι λαοί όλων των εθνικοτήτων ζουν μαζί, βοηθούν ο ένας τον άλλον, μην τσακώνονται. Είστε καλοί στο να κάνετε φίλους;
Κι αν τσακωθείτε ξαφνικά; Τι θα κάνετε; (Παιδικές απαντήσεις)
Τώρα παιδιά, θα σας δείξω τις διαφάνειες στις οποίες θα δείτε την ιστορία της προέλευσης αυτών των διακοπών. Θέλετε να μάθετε γιατί οι λαοί της Ρωσίας είναι τόσο δυνατοί και ενωμένοι;
Ποιος απελευθέρωσε τη ρωσική γη;
Παρουσίαση.
- Παιδιά, τι διακοπές μάθατε σήμερα; Γιατί προέκυψαν αυτές οι διακοπές; Ποιοι έγιναν οι εθνικοί ήρωες της Ρωσίας;
- Σας εύχομαι να ζήσετε φιλικά και ειρηνικά και να θυμάστε τα κατορθώματα των προγόνων σας.
Παιδιά, σήμερα μάθετε περισσότερα για την Ημέρα της Εθνικής Ενότητας, για την Πατρίδα μας - τη Ρωσία, για τα κρατικά σύμβολα του ρωσικού κράτους. Ελπίζω να αγαπάτε και να είστε πάντα περήφανοι για την Πατρίδα μας και όταν μεγαλώσετε να τη δοξάζετε με τις πράξεις σας. Η Ρωσία θα είναι πάντα περήφανη για σένα.

V.V. Γκέρμποβα

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου

Σχέδια μαθήματος

Βιβλιοθήκη "Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" υπό τη γενική έκδοση του M. A. Vasilyeva, V.V. Armorial, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, συγγραφέας εγχειριδίων για τη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και την εισαγωγή τους στη μυθοπλασία.

Η επιτυχής υλοποίηση των καθηκόντων του προγράμματος εξαρτάται από πολλούς παράγοντες και κυρίως από τον τρόπο ζωής ενός προσχολικού ιδρύματος, την ατμόσφαιρα στην οποία ανατρέφεται ένα παιδί, σε ένα ειδικά διαμορφωμένο, στοχαστικό αναπτυξιακό περιβάλλον.

Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης επιτυγχάνεται μέσω της επίπονης δουλειάς των δασκάλων που εργάζονται άμεσα με τα παιδιά και όλων των υπαλλήλων ενός προσχολικού ιδρύματος που επικοινωνούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Το σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία των παιδιών της μητρικής γλώσσας, την εξοικείωση τους με τη μυθοπλασία παρουσιάζεται στα έργα του V.V. Εραλδική «Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο» (Μ.: Mozaika-Sintez, 2008), «Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία» (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Το εγχειρίδιο "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου", που γράφτηκε ως μέρος του "Προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", που επιμελήθηκε ο M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, συμπληρώνει τις συστάσεις για τον πιο σημαντικό τομέα της παιδαγωγικής δραστηριότητας - στοχευμένη και συστηματική διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη. Ο πρακτικός σκοπός του βιβλίου είναι να δώσει στους εκπαιδευτικούς κατά προσέγγιση οδηγίες για τον προγραμματισμό των μαθημάτων (καθορισμός των θεμάτων και των στόχων της εκπαίδευσης, τρόποι εφαρμογής τους).

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής

Ο λόγος είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη των ανώτερων τμημάτων της ψυχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας ένα παιδί να μιλάει, οι ενήλικες συμβάλλουν ταυτόχρονα στην ανάπτυξη της διάνοιάς του. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης αποτελεί κεντρικό καθήκον στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Η δύναμη της μητρικής γλώσσας ως παράγοντα που αναπτύσσει τη διάνοια και εκπαιδεύει τα συναισθήματα και τη θέληση βρίσκεται στη φύση της - στην ικανότητά της να χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ατόμου και του έξω κόσμου. Το σύστημα σημείων της γλώσσας - μορφώματα, λέξεις, φράσεις, προτάσεις - κωδικοποιεί (κρυπτογραφεί) την πραγματικότητα που περιβάλλει ένα άτομο.

Ο ρυθμός ανάπτυξης του λόγου εξαρτάται από την τελειότητα των δεξιοτήτων του λόγου (ιδιαίτερα των φωνητικών και γραμματικών). Ποιες είναι οι δεξιότητες ομιλίας των παιδιών 5-6 ετών και τι καθορίζει την επιτυχή διαμόρφωσή τους σε αυτό το ηλικιακό στάδιο;

Όπως γνωρίζετε, η περίοδος της υψηλότερης δραστηριότητας ομιλίας είναι το πέμπτο έτος της ζωής. Σύμφωνα με τον A. Gvozdev, μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά κυριαρχούν σε ένα σύμπλεγμα γραμματικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων συντακτικών και μορφολογικών μοτίβων και χρησιμοποιήστε σωστά λέξεις που αποτελούν εξαιρέσεις στους κανόνες.

αρκετά ψηλά και επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου. Στον λόγο των παιδιών εμφανίζονται συνώνυμα, αντώνυμα, μεταφορικές συγκρίσεις και αντιθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν ουσιαστικά με διαφορετικά επιθήματα χωρίς λάθη (αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκουδάκι - αρκούδα - αρκούδα). Στις ιστορίες τους, υπάρχουν εκπληκτικά ακριβείς εκτιμήσεις αντικειμένων και φαινομένων. (κατάσπαρτος, στροβιλιζόμενος, πάγος). Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν επίθετα σε διαφορετικούς βαθμούς σύγκρισης (βαρύ - πολύ βαρύ - ελαφρύτερο - το πιο ελαφρύ), καθώς και ονομασίες αποχρώσεων χρωμάτων (λιλά, λιλά, βυσσινί, σκούρο γκρι, κ.λπ.). Ο αριθμός των ρημάτων αυξάνεται αισθητά και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν συνώνυμα με διαφορετική συναισθηματική χροιά. (περπατά - βαδίζει - βηματίζει - υφαίνει - περιπλανιέται). Στις δηλώσεις των παιδιών εμφανίζονται πολλές λέξεις που αναφέρονται σε διαφορετικά μέρη του λόγου και δηλώνουν τις δραστηριότητες των ανθρώπων, τις σχέσεις, τις πράξεις, τη συμπεριφορά, τις εμπειρίες τους. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η περίοδος από τα πέντε έως τα επτά χρόνια είναι η εποχή της επισημοποίησης του κοινωνικά τυποποιημένου λόγου (P. Blonsky και άλλοι).

Σε καταστάσεις που απαιτούν κάτι για σύγκριση, εξήγηση και απόδειξη, η ομιλία ενός παιδιού του έκτου έτους της ζωής γίνεται πιο δύσκολη. Εμφανίζονται δυσκίνητες και αδιάσπαστες δηλώσεις ("Τότε ο πρίγκιπας ήθελε να ζήσει με τη Σταχτοπούτα για πάντα, αλλά είχε τέτοια δουλειά στο σπίτι που πάντα δούλευε, δεν μπορούσε να απομακρυνθεί από αυτή τη δουλειά και πήγε μόνο στη Σταχτοπούτα", - Alyosha, 5 χρόνια 8 μήνες ).

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, δεν καταφέρνουν όλα τα παιδιά το σωστό προφορά ήχων: ορισμένοι μπορεί να έχουν καθυστερήσεις στην αφομοίωσή τους, άλλοι μπορεί να έχουν λανθασμένο σχηματισμό (για παράδειγμα, λαιμός ή προφορά ενός ήχου με ένα χτύπημα Rκαι τα λοιπά.). Μερικά παιδιά δεν ξεχωρίζουν από το αυτί και την προφορά ήχοι σφυρίσματος και συριγμού, και μερικές φορές ήχοι Rκαι μεγάλο. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί δεν προφέρει πάντα σωστά λέξεις σε μια πρόταση που περιέχει πολλές λέξεις με ήχους που ακούγονται παρόμοιοι με αυτόν ( s - h, s - c, h - wκαι τα λοιπά.). Ο λόγος για τη λανθασμένη προφορά των ήχων, τη ασαφή ομιλία μπορεί να είναι ελαττώματα στη δομή των οργάνων ομιλίας, ανεπαρκής κινητικότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή από λογοθεραπευτή και παιδαγωγούς.