Μορφές εργασίας με εφήβους στο σχολείο. Μορφές εργασίας με δύσκολους εφήβους. Μέθοδος θεματικής ομαδικής συζήτησης

Λέμε έναν δύσκολο έφηβο έτσι γιατί είναι δύσκολο να συνεργαστείς μαζί του. Δεν υπάρχουν εύκολες λύσεις εδώ. Δεν μπορείτε απλώς να τιμωρήσετε, να μαλώσετε ή να κάνετε μια εκπαιδευτική συζήτηση με ένα τέτοιο παιδί. Από την πλευρά του, όλα θα είναι πολύ πιο δύσκολα, επίσης γιατί στο επίκεντρο της δυσκολίας του βρίσκεται μια ολόκληρη σειρά προβλημάτων. Μπορεί να είναι:

Προβλήματα στην οικογένεια: ελλιπής οικογένεια. αλκοολισμός γονέων· συναισθηματική αποξένωση? χαμηλή κουλτούρα των γονέων? Υπερβολική απασχόληση των γονέων με την εργασία ή τα προβλήματά τους· η καθιερωμένη σχέση ανταγωνισμού μεταξύ συγγενών (οιδιπόδειο σύμπλεγμα γιου προς πατέρα, κόρης με μητέρα, άμιλλα μεταξύ αδελφών και αδελφών για την προσοχή των γονιών) κ.λπ. και τα λοιπά..

Προβλήματα υγείας των παιδιών: χρόνιες ασθένειες που μειώνουν ή επηρεάζουν την πνευματική απόδοση. χρόνιες παθήσεις που εμποδίζουν τις κοινωνικές επαφές, αναπηρία κ.λπ.

Μεγαλώνοντας σε ένα κοινωνικό περιβάλλον με χαμηλή κουλτούρα και μια δυσμενή εγκληματολογική κατάσταση: η στέγαση του παιδιού βρίσκεται σε μια «κακή» περιοχή. το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού - οι συνομήλικοι δεν ενδιαφέρονται για τίποτα χρήσιμο, δεν ασχολούνται με τίποτα και οι ίδιοι είναι συχνά «δύσκολοι».

Δουλεύω με προβληματικοί έφηβοισυχνά γίνεται αντιληπτό από εμάς ως κάτι αφόρητο, αχάριστο, υποχρεωτικό, αλλά καταδικασμένο σε αποτυχία. Και συχνά αποδεικνύεται ότι αναπτύσσεται σύμφωνα με τα ακόλουθα σενάρια:

Ο δάσκαλος αναλαμβάνει το καθήκον να «διορθώσει την απουσία» με την κατανόηση ότι υπάρχει κάτι περισσότερο πίσω από την απουσία. Αρχικά δεν διαμορφώνεται ένα κίνητρο, αλλά μια στάση: «... Είμαι υποχρεωμένος να το κάνω αυτό, αλλά αν αυτός, ο μαθητευόμενος, δεν χρειάζεται μαθήματα στο σχολείο και δεν το χρειάζεται ούτε η οικογένειά του, τότε εγώ δεν θα πετύχει…”. Πολύ συχνά, παρεμπιπτόντως, αυτή ή παρόμοια στάση διαμορφώνεται στους περισσότερους ανθρώπους όταν πρόκειται να κάνουν κάτι. Δηλαδή, προβλέπουν την αποτυχία, προγραμματίζουν τους εαυτούς τους για την αποτυχία, πιστεύοντας σωστά ότι το έργο δεν είναι εύκολο.

Στο επόμενο στάδιο, ο δάσκαλος τριγυρνάει, τηλεφωνεί, απευθύνεται, προσκαλεί, μιλάει, επεξεργάζεται και στο τέλος φροντίζει να συνεχίσουν να «κουνούν τα χέρια τους».

Έτσι, με βάση τη δική μου εμπειρία από τη δουλειά με τέτοια παιδιά, μπορώ να πω ότι, ακολουθώντας αυτές τις συμβουλές, μπορείτε να εφαρμόσετε πολύ αποτελεσματικά τις ακόλουθες μορφές εργασίας με δύσκολους εφήβους, συνδυάζοντάς τις με ώρες στην τάξη ή εργαστήρια παιχνιδιών:

Μια λέσχη συζήτησης όπου είναι πραγματικό, που συμβαίνει συχνά στο σχολείο, αρνητικά γεγονότα. Όλα γίνονται φυσικά με αποστασιοποιημένο τρόπο, δηλ. Οι πραγματικοί χαρακτήρες αντικαθίστανται από φανταστικούς, ο τόπος και ο χρόνος δράσης αλλάζουν ελαφρώς.

Τα καθήκοντα του δασκάλου είναι:

Οργάνωση της συζήτησης της κατάστασης. Είναι απαραίτητο να προκαλέσετε ενδιαφέρον για το θέμα, την κατάσταση, το πρόβλημα που συζητείται.

Καθοδήγηση της διαδικασίας συζήτησης καθοδηγώντας την με ερωτήσεις.

Ολοκληρώστε τη διαδικασία συζήτησης και προχωρήστε σε ένα άλλο θέμα στο αποκορύφωμα - καυτό σημείο της συζήτησης, όταν υπάρχουν πολλές απόψεις, εκφράζονται ενεργά, εκφράζονται ποικίλες απόψεις - αυτό γίνεται έτσι ώστε στο τέλος της μάθημα, συνεχίζεται η νοητική δραστηριότητα - κατανόηση, η εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας.

Απαιτήσεις και κανόνες συζήτησης:

Ο συντονιστής, όπως λες, βρίσκεται στο περιθώριο αυτού που συμβαίνει, στη θέση ενός παρατηρητή και αναλυτή, μόνο περιστασιακά παρεμβαίνει για να αναβιώσει τη συζήτηση με μια νέα ερώτηση - αποκαλύπτοντας μια νέα πλευρά της κατάστασης (αυτό το δικαίωμα του συντονιστή ορίζεται στην αρχή, διαφορετικά απλά δεν θα ακουστούν ...). Ένα ανάλογο αυτής της συμπεριφοράς είναι η ρίψη καυσόξυλων στη φωτιά.

Οι ερωτήσεις του οικοδεσπότη δεν πρέπει να είναι προκλητικές και αξιολογικές, όπως: «Μου φαίνεται ότι η Βόβα το είπε σωστά;». ή «Ποιος έχει δίκιο σε αυτή την κατάσταση;». Είναι πάντα λάθος να ανακαλύψεις τη σωστή πλευρά στη σύγκρουση.

Είναι κατηγορηματικά αδύνατο να αξιολογηθεί η δουλειά των συμμετεχόντων στη συζήτηση, η δραστηριότητά τους ή η ορθότητά τους, ακόμη κι αν επιτρέπουν πλήρη εξωτερική αδιαφορία ή το αντίστροφο (η παρέμβαση ενδείκνυται σε περιπτώσεις καυγά) επιτρέπονται εσφαλμένα (από το σημείο άποψη του αρχηγού) δηλώσεις.

Αυτή η μορφή μελέτης είναι κατάλληλη για ώρα τάξης. Οι μαθητές που ξεκινούν από την 7η τάξη θα ανταπεξέλθουν στη συμμετοχή στη λέσχη συζήτησης. Εκτός από τα προβλήματα, μπορούν να τεθούν για συζήτηση απολύτως οποιαδήποτε άλλα θέματα που ενδιαφέρουν τους εφήβους, επειδή συχνά η έλλειψη επίγνωσης και οι προσπάθειες ανεξάρτητης εύρεσης της γνώσης που λείπει μπορεί να οδηγήσει σε μια δυσάρεστη εμπειρία.

Παιχνίδι συνομιλίας "Ημιτελής πρόταση", "Τι θα συνέβαινε αν ...;", "Επειδή ...." - ένα ανάλογο μιας λέσχης συζήτησης για νεότερους μαθητές. Εδώ, μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές μια συζήτηση με τη μορφή ενός παιχνιδιού «Ημιτελών Προτάσεων», όπου, στην πραγματικότητα, η ομώνυμη ψυχολογική τεχνική μετατρέπεται σε ένα συναρπαστικό παιχνίδι και ένα διακριτικό διαγνωστικό εργαλείο για τον δάσκαλο της τάξης, ο οποίος, με βάση σχετικά με τις απαντήσεις των μαθητών, μπορεί να κατανοήσει το βαθμό εσωτερικής επιθετικότητας των παιδιών και τις αιτίες της, που είναι πιο ενδιαφέροντα τα θέματά τους κ.λπ.

Οι προτάσεις μπορούν να προετοιμαστούν από τον ίδιο τον δάσκαλο της τάξης ή με τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου. Ο κατάλογος των προτάσεων πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Η πρώτη ομάδα: φανταστικές προτάσεις (ανάλογα με το γενικό θέμα, στήνοντας μια χαρούμενη ή επαγγελματική νότα) Για παράδειγμα: "Από την πρώτη Απριλίου, επιτρέπονται τα σχολεία ...." (εύθυμη σημείωση) ή "από την πρώτη Σεπτεμβρίου σε όλα τα σχολεία στη Ρωσία ..." (επιχείρηση); «Οι επιστήμονες ανέπτυξαν μια νέα φυλή γατών και σκύλων που…». (αστείο) ή «Οι μαθητές του Λυκείου μας επινόησαν…». (επιχείρηση)

Η δεύτερη ομάδα: οι προτάσεις είναι πραγματικές, προβληματικές, εν μέρει περιγράφουν τυπικές καταστάσεις: "Ο Ρόμα βιαζόταν, αλλά ακόμα ..." ή "Η Πέτυα κατέβηκε τρέχοντας τις σκάλες και ...." ή «Η Άννα ξύπνησε με κακή διάθεση και αποφάσισε…». ή «Η Σβέτα δεν προετοίμασε εργασία για το σπίτικαι …." ή «Ο Φέντια γύρισε προς τον σύντροφό του στο γραφείο και…».

Οι κανόνες για τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού-συνομιλίας είναι παρόμοιοι με τους κανόνες μιας λέσχης συζήτησης, αλλά η απόσπαση έρχεται στο προσκήνιο εδώ, δηλ. Οι προτάσεις δεν συνεχίζονται σε πρώτο πρόσωπο («Ξύπνησα με κακή διάθεση…» ή «Δεν θέλω να πάω σχολείο…»), αλλά όλοι οι χειρισμοί εκτελούνται απαραίτητα με φανταστικούς χαρακτήρες. Είναι επιθυμητό τα ονόματα που εμφανίζονται στις προτάσεις να μην συμπίπτουν με τα ονόματα των μαθητών.

Οι αρχές διοργάνωσης παιχνιδιών-συζητήσεων "Τι θα γινόταν αν ...;" και "Επειδή" είναι τα ίδια με αυτά που περιγράφονται παραπάνω. Για τη φιλοξενία τέτοιων εκδηλώσεων ισχύουν οι ίδιες απαιτήσεις:

• Μην αξιολογείτε τις δηλώσεις των μαθητών.
• Μην προκαλείτε και μην προτείνετε απαντήσεις.
• Μην συνοψίζετε δηλώσεις που ακούστηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Συμπερασματικά, μπορούμε να πούμε ότι το κύριο πράγμα στην εργασία με δύσκολους εφήβους, κατά τη γνώμη μου, είναι η παρουσία κατάλληλου ενδιαφέροντος. Πρέπει να προγραμματίσετε τον εαυτό σας για την επιτυχία. Τα κίνητρα μπορεί να είναι: η επιθυμία απόκτησης νέας εμπειρίας στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων, καθώς σε τέτοιες περιπτώσεις δεν υπάρχουν επαναλήψεις. την επιθυμία να αναπτυχθούν επαγγελματικά βρίσκοντας νέες μορφές εργασίας με παιδιά αυτής της κατηγορίας· η επιθυμία να καταλάβει και να βοηθήσει το ανθρωπάκι, τον οποίο οι περισσότεροι από τους γύρω του αντιλαμβάνονται ως σκιάχτρο και αυτό το κίνητρο πρέπει να είναι πρώτο.

Μεταξύ της μάζας των οργανώσεων που εμπλέκονται στην οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των νέων, την ηγετική θέση κατέχουν πολιτιστικά ιδρύματα, ιδρύματα κοινωνική προστασίαπληθυσμό και εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Πρακτικά όλες οι κατηγορίες του πληθυσμού εμπλέκονται στην οργάνωση της κοινωνικής εργασίας με παιδιά και εφήβους, αν και, αναμφίβολα, τα παιδιά, οι έφηβοι και οι νέοι επιλέγονται ως προτεραιότητες.

Η αρμόδια οργάνωση της απασχόλησης αναψυχής θεωρείται σήμερα ως εναλλακτική λύση στην παραμέληση παιδιών και εφήβων, η οποία αποτελεί μια από τις προϋποθέσεις για τη διάπραξη παράνομων πράξεων, ως ένα από τα συστατικά στοιχεία καλή δουλειάεπί πρωτογενής πρόληψηαυτό το κοινωνικό φαινόμενο.

Τα παιδιά και οι έφηβοι, λόγω των ηλικιακών ψυχολογικών τους χαρακτηριστικών, είναι έτοιμοι να αντιληφθούν κάθε τι νέο και άγνωστο, χωρίς να σκεφτούν τις συνέπειες. Ταυτόχρονα, εξακολουθούν να είναι ιδεολογικά ασταθείς, είναι πιο εύκολο να εισάγουν στο μυαλό τους τόσο θετική όσο και αρνητική εικόνα. Όταν δεν υπάρχει θετική εναλλακτική, το ιδεολογικό κενό γεμίζει γρήγορα με ναρκωτικά, κάπνισμα, αλκοολισμό και άλλες κακές συνήθειες.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το κύριο καθήκον των φορέων πολιτισμού, εκπαίδευσης και κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού πρέπει να είναι η οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για παιδιά και εφήβους, η βελτίωση και η επέκταση του καταλόγου των παρεχόμενων υπηρεσιών, λαμβάνοντας υπόψη τις προτιμήσεις αναψυχής αυτής της κατηγορίας. του πληθυσμού.

Τα θέματα οργάνωσης ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά και εφήβους έχουν ιδιαίτερη σημασία κατά τη διάρκεια των εορτών, όταν τα παιδιά έχουν περισσότερο ελεύθερο χρόνο. Οι έφηβοι, των οποίων η ανάπαυση δεν είναι οργανωμένη, απαιτούν μεγαλύτερη προσοχή.

Τα έργα και οι δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση αυτών των προβλημάτων θα πρέπει να αποτελούν αναπόσπαστο μέρος των στοχευμένων προγραμμάτων που αναπτύσσονται και εφαρμόζονται στην επικράτεια των δήμων για την οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής και αναψυχής για παιδιά και εφήβους σε καλοκαιρινή περίοδο.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για τους εφήβους και τις πολιτιστικές τους υπηρεσίες το καλοκαίρι μπορεί να είναι:

• - οργάνωση της εργασίας των παιδιών στρατόπεδα υγείας;
• - Διεξαγωγή πολιτιστικών και ψυχαγωγικών εκδηλώσεων και διοργάνωση προβολών ταινιών για μη οργανωμένα παιδιά και εφήβους
• - Διεξαγωγή Ημερών του Εφήβου (με τη διοργάνωση νομικών και ψυχολογικών διαβουλεύσεων, συναντήσεων επαγγελματικού προσανατολισμού κ.λπ.)
• - συμμετοχή παιδιών και εφήβων σε συλλόγους συλλόγων και ερασιτεχνικές ομάδες λαϊκής τέχνης.
• - συμμετοχή στη διοργάνωση και διοργάνωση εκδηλώσεων για την απασχόληση των εφήβων («Εκθέσεις Εργασίας»).
• - διοργάνωση δράσεων νεολαίας για τη βελτίωση του χωριού.

Μία από τις επιλογές για οργάνωση καλοκαιρινές διακοπέςπαιδιών και εφήβων είναι ένας οργανισμός καλοκαιρινές κατασκηνώσεις. Η βάση τέτοιων κατασκηνώσεων μπορεί να είναι ένας προσωρινός παιδικός σύλλογος, ο οποίος πρέπει να μετατραπεί σε προσωρινή παιδική ομάδα. Είναι δυνατό να δημιουργηθούν αρκετοί εξειδικευμένοι σύλλογοι που θα ενώσουν παιδιά που είναι παθιασμένα με μια ιδέα. Οι ακόλουθοι τομείς δραστηριότητας μπορεί να είναι πιο αποτελεσματικοί: αναζήτηση, αθλητισμός, εργασία, φιλανθρωπία και φιλανθρωπία, αισθητική, κ.λπ. Η δραστηριότητα μιας τέτοιας ένωσης μπορεί να είναι πιο αποτελεσματική εάν αποτελείται από παιδιά διαφορετικές ηλικίες. Τα πλεονεκτήματα τέτοιων ενώσεων είναι οι ακόλουθοι παράγοντες:

• - άμεση μεταφορά της εμπειρίας των ηλικιωμένων στους juniors, όπου οι junior δανείζονται έναν τρόπο συμπεριφοράς, αποκτούν δεξιότητες και ικανότητες σε μια συγκεκριμένη κοινή δραστηριότητα.
• - μια ευκαιρία για όλους να ανοιχτούν ως άτομα γύρω από μια ελκυστική ιδέα, μια ενδιαφέρουσα επιχείρηση.
• - ικανοποίηση ηλικιακών αναγκών: για τους νεότερους - να έχουν ένα "παράδειγμα", να είναι σαν αυτόν. για ηλικιωμένους - να καθιερωθούν στο ρόλο του ηγέτη.
• - η συνεργασία μεταξύ ηλικιωμένων και νεότερων εμπλουτίζει σε μεγάλο βαθμό τη στάση των παιδιών σε τέτοιες ενώσεις, μια στάση σεβασμού τόσο προς τους μεγαλύτερους όσο και προς τους νεότερους ανατρέφεται οπωσδήποτε.
• - ευρείες κοινωνικές σχέσεις, εξαιρουμένου του κινδύνου απομόνωσης, απομόνωσης από άλλες ομάδες.

Κατά τη διοργάνωση θερινής αναψυχής για παιδιά και εφήβους, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η εμπειρία των καλοκαιρινών κατασκηνώσεων υγείας και των κατασκηνώσεων που βασίζονται σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης.

Εκτός από τις παραπάνω γενικές θεμελιώδεις προσεγγίσεις για τον καθορισμό της στρατηγικής δραστηριότητας, του ρόλου και της θέσης των κυβερνητικών φορέων και των πολιτιστικών ιδρυμάτων στο σύστημα προληπτικής εργασίας, υπάρχουν πολύ συγκεκριμένοι τομείς δραστηριότητας για την πρόληψη αδικημάτων χρησιμοποιώντας τους πόρους των πολιτιστικών ιδρυμάτων .

Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για την υλοποίηση έργων και τη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων που στοχεύουν άμεσα στην εκπαίδευση του νομικού πολιτισμού της νεότερης γενιάς, στη διαμόρφωση θετικών στάσεων και πολιτιστικών στερεοτύπων που θα βοηθήσουν τους εφήβους και τους νέους να προσαρμοστούν πιο εύκολα στο κόσμο των ενηλίκων. Κατά τη διεξαγωγή εκδηλώσεων, είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων και των νέων, να αποφεύγεται όσο το δυνατόν περισσότερο η διδακτική και η αρχή της απαγόρευσης. Αντί για "δεν μπορείς" (δεν μπορείς να διαπράττεις εγκλήματα, να κάνεις χρήση ναρκωτικών, να πίνεις, να καπνίζεις κ.λπ.), είναι καλύτερο να λες "μπορείς" - μπορείς να είσαι δημιουργικός, να διαβάζεις, να τραγουδάς, να ζωγραφίζεις, να παίζεις κιθάρα , χορευτική ραπ κ.λπ. Και τότε η ζωή σας θα γίνει ενδιαφέρουσα, γεμάτη εκδηλώσεις και πρακτικά δεν θα υπάρχει χρόνος για ένα άδειο χόμπι.

Η ντίσκο εξακολουθεί να είναι η πιο δημοφιλής και απαιτητική μορφή οργάνωσης νεανικής αναψυχής.

Η Disco μπορεί να συνθέσει από μόνη της τα περισσότερα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ καλλιτεχνική δημιουργικότητα, ερασιτεχνικό χόμπι. Απορροφώντας το πνεύμα της νέας εποχής, δημιουργεί εξαιρετικές ευκαιρίες για την εκδήλωση δημιουργικής δραστηριότητας, τη διεύρυνση ποικίλων γνώσεων και ενδιαφερόντων. Παρά το γεγονός ότι ο συνδυασμός του ενημερωτικού και του συναρπαστικού στη ντίσκο είναι περιορισμένος λόγω των ιδιαιτεροτήτων αυτής της μορφής εργασίας, εξακολουθεί να επιτρέπει στους νέους να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για μια πλήρη και ουσιαστική ξεκούραση και ψυχαγωγία. Άλλωστε, η ντίσκο βασίζεται στην επικοινωνία των νέων μέσω της νεανικής μουσικής, παρά το γεγονός ότι τα μουσικά χόμπι των νέων μιας γενιάς είναι πολύ διαφορετικά. Στη ντίσκο συγκεντρώνεται ένα ετερόκλητο νεανικό κοινό με ένα ευρύ φάσμα προσανατολισμών και απαιτήσεων. Και είναι γνωστό ότι οι επισκέψεις σε βραδιές ντίσκο ξεπερνούν τον αριθμό των επισκέψεων σε άλλα είδη εκδηλώσεων κλαμπ. Ως εκ τούτου, τα θέματα οργάνωσης και βελτίωσης του νεανικού μουσικού ελεύθερου χρόνου είναι πολύ επίκαιρα. Αυτό ισχύει κυρίως για ντίσκο σε μικρές πόλεις και χωριά. Το επίπεδο της υλικής βάσης στην περιφέρεια δεν είναι πολύ υψηλό. Αυτή είναι η ουσιαστική διαφορά μεταξύ μιας μεγάλης πόλης με έναν τεράστιο αριθμό ιδιωτικών ντίσκο κλαμπ και των μικρών πόλεων και χωριών με τις ντίσκο τους.

Η ανάπτυξη των ντίσκο προσελκύει την προσοχή ενός ευρέος φάσματος κοινωνιολόγων, ψυχολόγων και μουσικολόγων. Προφανώς, μια σημαντική ποσότητα μουσικών πληροφοριών, η επιρροή των προγραμμάτων τηλεόρασης, ήχου, βίντεο, η μεταβλητότητα της παλέτας των μουσικών χόμπι των νέων - όλα αυτά απαιτούν παρόν στάδιοιδιαίτερη μελέτη, συνεχής προσοχή από τους διοργανωτές ντίσκο προγραμμάτων και διαρκής προβληματισμός πάνω τους προσωπική εμπειρία. Άλλωστε, οι απαιτήσεις των νέων στη δουλειά των ντίσκο αυξάνονται χρόνο με τον χρόνο. (24)

Σημαντικό ρόλο υπό το πρίσμα του εξεταζόμενου προβλήματος διαδραματίζουν οι βιβλιοθήκες ως ιδρύματα που πραγματοποιούν πληροφορίες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες για τη διαμόρφωση νομικής κουλτούρας στη νέα γενιά, αρνητική προσωπική στάση απέναντι στη διάπραξη παράνομων πράξεων.

Οι βιβλιοθήκες χαρακτηρίζονται από μια τέτοια μορφή εργασίας με εφήβους όπως διάφορες θεματικές βραδιές (- μια ιδεολογικά και οργανωμένη αλυσίδα προφορικών παρουσιάσεων, εικόνων, που ενώνονται από ένα σενάριο και μια κίνηση σκηνοθέτη). Οι λεπτομέρειες της θεματικής βραδιάς:

• - Κοινά ενδιαφέροντα κοινού
• - Εορταστική κατάσταση
• - Θεατροποίηση
• - κατάσταση παιχνιδιού
• - Η χρήση πληροφοριακών-λογικών και συναισθηματικών-παραστατικών στιγμών
• - Αυστηρή ακολουθία σύνθεσης
• - Επικοινωνία με σημαντική ημερομηνίαστη ζωή της κοινωνίας, ή μιας μεμονωμένης ομάδας, ενός ατόμου
• - Βάση τεκμηρίωσης
• - Υλικό τοπικής ιστορίας
• - Η παρουσία ενός πραγματικού ήρωα.

Ισχυρές αλλαγές συμβαίνουν σε όλους τους τομείς της ζωής ενός εφήβου, δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η ηλικία ονομάζεται «μεταβατική» από την παιδική ηλικία στην ωριμότητα, αλλά η πορεία προς την ωριμότητα για έναν έφηβο μόλις αρχίζει, είναι πλούσια σε πολλές δραματικές εμπειρίες. δυσκολίες και κρίσεις. Αυτή τη στιγμή διαμορφώνονται και διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και τρόποι συναισθηματικής αντίδρασης, που στο μέλλον καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη ζωή ενός ενήλικα, τη σωματική και ψυχολογική του υγεία, την κοινωνική και προσωπική ωριμότητα.

Όπως σημειώνει ο L.F. Ann, τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης των εφήβων είναι:

Σχηματισμός ενός νέου επιπέδου σκέψης, λογικής μνήμης, βιώσιμης προσοχής.

Διαμόρφωση ενός ευρέος φάσματος ικανοτήτων και ενδιαφερόντων, προσδιορισμός μιας σειράς βιώσιμων συμφερόντων.

Δημιουργία ενδιαφέροντος για άλλο άτομο ως άτομο.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον εαυτό του, επιθυμία κατανόησης των ικανοτήτων, των πράξεών του, του σχηματισμού πρωταρχικών δεξιοτήτων ενδοσκόπησης.

Ανάπτυξη και ενίσχυση της αίσθησης της ενηλικίωσης, ο σχηματισμός κατάλληλων μορφών διεκδίκησης της ανεξαρτησίας, προσωπικής αυτονομίας.

Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, εσωτερικά κριτήρια αυτοεκτίμησης.

Ανάπτυξη μορφών και δεξιοτήτων προσωπικής επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων, τρόποι αμοιβαίας κατανόησης.

Ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων, μορφών συμπάθειας και ενσυναίσθησης για τους άλλους ανθρώπους.

Σχηματισμός ιδεών για τις συνεχιζόμενες αλλαγές που σχετίζονται με την ανάπτυξη και την εφηβεία.

Σε σχέση με τα παραπάνω, διακρίνονται οι κύριοι τομείς εργασίας με εφήβους:

1. Δημιουργία ενδιαφέροντος για τον εαυτό σας. Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης.

2. Ανάπτυξη αίσθησης ενηλικίωσης.

3. Ανάπτυξη εκπαιδευτικών κινήτρων.

4. Ανάπτυξη ενδιαφερόντων.

5. Ανάπτυξη επικοινωνίας.

6. Ανάπτυξη θέλησης, φαντασίας.

Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των εφήβων είναι επίκαιρο σήμερα. Το κύριο καθήκον είναι να δημιουργηθεί μια «κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης» για το παιδί, ένα περιβάλλον επικοινωνίας, ένα πεδίο δραστηριότητας, για την προσαρμογή των εφήβων σε σύγχρονες συνθήκεςζωή, να εκπαιδεύσει έναν πατριώτη πολίτη, να διαμορφώσει μια αίσθηση συλλογικότητας και την ικανότητα να ζει και να εργάζεται σε ομάδα, να καλλιεργεί πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επαγγελματικό προσανατολισμό, να αναπτύσσει Δημιουργικές δεξιότητεςνα οργανώσει μια ενδιαφέρουσα και γόνιμη αναψυχή.

Άλλωστε, η εφηβική περίοδος χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση ταλέντων, την αναζήτηση του εαυτού, το εσωτερικό «εγώ» του και τη διαμόρφωση των ιδεών του καθενός για τον κόσμο γύρω του, την ελευθερία επιλογής της μορφής εκπαίδευσης και την ανεξαρτησία.

Η κύρια κατεύθυνση στη συνεργασία με τους εφήβους είναι να τους δώσουμε την ευκαιρία να αποδείξουν τον εαυτό τους στην επιχείρηση, να προωθήσουν την αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους.

Σε κάθε περίπτωση, χρειάζεται μια πολύ φιλική ομάδα παιδιών για την εκπαίδευση ενός εφήβου, στην οποία οι προσωπικές επιτυχίες του καθενός είναι αδιαχώριστες από τα κοινά ενδιαφέροντα, την αναγνώριση και την προσωπική ελευθερία - από τα πλεονεκτήματα και τις πράξεις στο όνομα της ομάδας, το δικαίωμα της ηγεσίας - από την ικανότητα υπακοής. Η ομάδα πρέπει να γίνει για το παιδί μια αρένα όχι μόνο για επιχειρηματική εκδήλωση, αλλά και για την ικανοποίηση ενδιαφερόντων, επιθυμιών, φιλίας, αγάπης.

Mukhina V.S. τονίζει ότι η βάση για τη διαμόρφωση νέων ψυχολογικών και προσωπικών ιδιοτήτων είναι η επικοινωνία κατά τη διάρκεια διαφόρων δραστηριοτήτων - εκπαιδευτικές, βιομηχανικές, δημιουργικές δραστηριότητες κ.λπ.

Οπως είναι. Kohn, η εφηβεία χαρακτηρίζεται από την εστίαση της αναζήτησης στη δική του προσωπικότητα, την αυτοεξέταση και την ενδοσκόπηση. Ένας έφηβος προσπαθεί να μιλήσει, ακόμα και στον εαυτό του (ημερολόγια). Από αυτή την άποψη, μία από τις μορφές εργασίας με εφήβους είναι διάφορες δραστηριότητες (ώρες στην τάξη, μαθήματα ψυχολογίας, στρογγυλά τραπέζια, ολυμπιάδες, κουίζ κ.λπ.), που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας, ως εσωτερικής εμπειρίας κοινωνικές σχέσειςεπιτρέποντάς σας να κατανοήσετε καλύτερα τους άλλους και τον εαυτό σας.

Οι δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου είναι ένα μοναδικό μέσο κοινωνικοποίησης των εφήβων. Ο ελεύθερος χρόνος (ψυχαγωγία) είναι μια εθελοντική δραστηριότητα που βασίζεται σε προσωπικά ενδιαφέροντα, αξιώσεις των παιδιών, την ικανοποίησή τους. Οι δραστηριότητες αναψυχής περιέχουν τεράστιους πόρους κοινωνικοποίησης, τους οποίους ένας κοινωνικός παιδαγωγός πρέπει να γνωρίζει, να μπορεί να τους εφαρμόσει σύμφωνα με το αναδυόμενο κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Στις δραστηριότητες αναψυχής διαμορφώνεται μια στάση απέναντι στον εαυτό του, προς τους άλλους, προς την κοινωνία.

Κατά προσέγγιση μορφές επικοινωνίας αναψυχής: «φώτα», πάρτι για τσάι, γενέθλια, βραδιές χαλάρωσης, εκπλήξεις, συναντήσεις φίλων, βραδιές γέλιου, πρόγραμμα «με όλη μου την καρδιά», βραδιές διασκέδασης. Ντίσκο, καφετέριες, "συγκέντρωση"? μια σειρά συναντήσεων με ενδιαφέροντα άτομα, προγράμματα ανώτερων-νεανίδων κ.λπ.

Μεταξύ των ψυχολογικών παιδαγωγικές μορφέςκαι μεθόδους εργασίας με εφήβους, διακρίνονται μια σειρά από τις πιο αποτελεσματικές. Άρα είναι:

επιχειρηματικό παιχνίδι- μια μέθοδος προσομοίωσης καταστάσεων που προσομοιώνουν επαγγελματικές ή άλλες δραστηριότητες μέσω ενός παιχνιδιού στο οποίο συμμετέχουν διάφορα υποκείμενα, προικισμένα με διαφορετικές πληροφορίες, λειτουργίες ρόλων και ενεργώντας σύμφωνα με καθορισμένους κανόνες.

Ψυχολογική συμβουλευτική- ειδικές δραστηριότητες για την παροχή βοήθειας σε προβληματικές καταστάσεις. Η ουσία της συμβουλευτικής είναι μια ειδική οργάνωση της διαδικασίας επικοινωνίας που βοηθά ένα άτομο να ενημερώσει τις ικανότητές του αποθεματικού και πόρων, διασφαλίζοντας μια επιτυχημένη αναζήτηση τρόπων εξόδου από προβληματική κατάσταση. Η συμβουλευτική επικεντρώνεται στην κατάσταση και στους προσωπικούς πόρους. Σε αντίθεση με την εκπαίδευση και τις συμβουλές - όχι για πληροφορίες και συστάσεις, αλλά για βοήθεια στη λήψη μιας υπεύθυνης απόφασης από μόνα τους. Ταυτόχρονα, η ψυχολογική συμβουλευτική αποτελεί οριακό χώρο μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες τόσο της θεραπείας όσο και της εκπαίδευσης. Οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη συμβουλευτική είναι διαφορετικές, αλλά σε κάθε περίπτωση, ο σύμβουλος δεν εργάζεται με τα γεγονότα της αντικειμενικής ζωής, αλλά με τα γεγονότα των εμπειριών.

Η μέθοδος συνομιλίαςμία από τις μεθόδους παιδαγωγικής και ψυχολογίας, η οποία περιλαμβάνει τη λήψη πληροφοριών για το τι μελετάται με βάση τη λεκτική επικοινωνία τόσο από το άτομο που μελετάται, τα μέλη της ομάδας ή την ομάδα που μελετάται, όσο και από τους ανθρώπους γύρω τους. Στην τελευταία περίπτωση, η συνομιλία λειτουργεί ως στοιχείο της μεθόδου γενίκευσης των ανεξάρτητων χαρακτηριστικών.

Μέθοδος ομαδικής θεματικής συζήτησης.Συχνά η συζήτηση αποκτά οξύ χαρακτήρα (όταν το δηλωμένο πρόβλημα αφορά τις αρχές της ζωής και τις προσωπικές εμπειρίες των συμμετεχόντων) και τα μέρη δεν καταλήγουν σε ομοφωνία. Αλλά μια τέτοια συζήτηση μπορεί να ενθαρρύνει ένα άτομο να σκεφτεί, να αλλάξει ή να αναθεωρήσει τις στάσεις του. Στους εφήβους, αυτές οι διαφωνίες είναι πιο έντονες από ό,τι στους ενήλικες, αλλά είναι επίσης πιο εύκολο να αλλάξουν. Προκειμένου η διαφωνία να μην υπερβαίνει την εκπαίδευση, ο συντονιστής πρέπει να συνοψίσει τα επιχειρήματα όλων των μερών και να συζητήσει τις ομοιότητες και τις διαφορές στις θέσεις.

Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων. Στα παιχνίδια ρόλων, οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία:

Δείξτε τα υπάρχοντα στερεότυπα ανταπόκρισης σε ορισμένες καταστάσεις.

Ανάπτυξη και χρήση νέων στρατηγικών συμπεριφοράς.

γυμνάζονται, επιβιώνουν, τους εσωτερικούς φόβους και τα προβλήματά τους.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι μικρές σκηνές προγραμματισμένης ή αυθαίρετης φύσης, που αντικατοπτρίζουν μοντέλα καταστάσεων ζωής.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι δύο ειδών.

Στο στάδιο της ενημέρωσης του προβλήματος.

Στο στάδιο ανάπτυξης δεξιοτήτων.

Ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια καλή ανάπτυξη επιλογών συμπεριφοράς σε εκείνες τις καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βρεθούν οι συμμετέχοντες του σεμιναρίου. Για παράδειγμα, είναι καλή ιδέα να δοκιμάσετε μια κατάσταση όπου μια ομάδα φίλων πείθουν έναν έφηβο να δοκιμάσει ένα φάρμακο (αυτή η άσκηση περιγράφεται παρακάτω). Το παιχνίδι θα σας επιτρέψει να αποκτήσετε τις δεξιότητες για να πάρετε υπεύθυνες και ασφαλείς αποφάσεις στη ζωή. ΣΤΟ παιχνίδι ρόλωνο συμμετέχων παίζει το ρόλο κάποιου χαρακτήρα, και όχι τον δικό του. Αυτό βοηθά ένα άτομο να πειραματιστεί ελεύθερα και να μην φοβάται ότι η συμπεριφορά του θα είναι ανόητη.

Αναμφίβολα, αυτές οι μέθοδοι εργασίας με εφήβους μπορούν να εφαρμοστούν ως ανεξάρτητες. Αλλά πρόσφατα, μια τέτοια μορφή εργασίας με εφήβους όπως η κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση, η οποία μπορεί να συνδυάσει τις παραπάνω μορφές και μεθόδους εργασίας, έχει γίνει όλο και πιο σημαντική. Και σε αυτή την περίπτωση, οι μέθοδοι που αναφέρονται γίνονται τεχνικές κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Θα εξετάσουμε λεπτομερέστερα τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης στο επόμενο μέρος της εργασίας μας.

Ισχυρές αλλαγές συμβαίνουν σε όλους τους τομείς της ζωής ενός εφήβου, δεν είναι τυχαίο ότι αυτή η ηλικία ονομάζεται «μεταβατική» από την παιδική ηλικία στην ωριμότητα, αλλά η πορεία προς την ωριμότητα για έναν έφηβο μόλις αρχίζει, είναι πλούσια σε πολλές δραματικές εμπειρίες. δυσκολίες και κρίσεις. Αυτή τη στιγμή διαμορφώνονται και διαμορφώνονται σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και τρόποι συναισθηματικής αντίδρασης, που στο μέλλον καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη ζωή ενός ενήλικα, τη σωματική και ψυχολογική του υγεία, την κοινωνική και προσωπική ωριμότητα.

Όπως σημειώνει η L.F. Ann, τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης ενός εφήβου είναι:

Σχηματισμός ενός νέου επιπέδου σκέψης, λογικής μνήμης, βιώσιμης προσοχής.

Διαμόρφωση ενός ευρέος φάσματος ικανοτήτων και ενδιαφερόντων, προσδιορισμός μιας σειράς βιώσιμων συμφερόντων.

Δημιουργία ενδιαφέροντος για άλλο άτομο ως άτομο.

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τον εαυτό του, επιθυμία κατανόησης των ικανοτήτων, των πράξεών του, του σχηματισμού πρωταρχικών δεξιοτήτων ενδοσκόπησης.

Ανάπτυξη και ενίσχυση της αίσθησης της ενηλικίωσης, ο σχηματισμός κατάλληλων μορφών διεκδίκησης της ανεξαρτησίας, προσωπικής αυτονομίας.

Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης, εσωτερικά κριτήρια αυτοεκτίμησης.

Ανάπτυξη μορφών και δεξιοτήτων προσωπικής επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων, τρόποι αμοιβαίας κατανόησης.

Ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων, μορφών συμπάθειας και ενσυναίσθησης για τους άλλους ανθρώπους.

Σχηματισμός ιδεών για τις συνεχιζόμενες αλλαγές που σχετίζονται με την ανάπτυξη και την εφηβεία.

Σε σχέση με τα παραπάνω, διακρίνονται οι κύριοι τομείς εργασίας με εφήβους:

1. Δημιουργία ενδιαφέροντος για τον εαυτό σας. Ανάπτυξη αυτοεκτίμησης.

2. Ανάπτυξη αίσθησης ενηλικίωσης.

3. Ανάπτυξη εκπαιδευτικών κινήτρων.

4. Ανάπτυξη ενδιαφερόντων.

5. Ανάπτυξη επικοινωνίας.

6. Ανάπτυξη θέλησης, φαντασίας.

Το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης των εφήβων είναι επίκαιρο σήμερα. Το κύριο καθήκον είναι να δημιουργηθεί μια «κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης» για το παιδί, ένα περιβάλλον επικοινωνίας, ένα πεδίο δραστηριότητας, η προσαρμογή των εφήβων στις σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης, η εκπαίδευση ενός πατριώτη πολίτη, η διαμόρφωση μιας αίσθησης συλλογικότητας και η ικανότητα να ζουν και να εργάζονται σε ομάδα, να καλλιεργούν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επαγγελματικό προσανατολισμό, να αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες, να οργανώνουν μια ενδιαφέρουσα και γόνιμη αναψυχή.

Άλλωστε, η εφηβική περίοδος χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση ταλέντων, την αναζήτηση του εαυτού, το εσωτερικό «εγώ» του και τη διαμόρφωση των ιδεών του καθενός για τον κόσμο γύρω του, την ελευθερία επιλογής της μορφής εκπαίδευσης και την ανεξαρτησία.

Η κύρια κατεύθυνση στη συνεργασία με τους εφήβους είναι να τους δοθεί η ευκαιρία να εκφραστούν επιχειρηματικά, να προωθήσουν την αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους.

Σε κάθε περίπτωση, για να εκπαιδεύσει έναν έφηβο, χρειάζεται μια πολύ φιλική ομάδα παιδιών, στην οποία οι προσωπικές επιτυχίες του καθενός είναι αδιαχώριστες από τα κοινά ενδιαφέροντα, την αναγνώριση και την προσωπική ελευθερία - από τα πλεονεκτήματα και τις πράξεις στο όνομα της ομάδας, το δικαίωμα της ηγεσίας - από την ικανότητα υπακοής. Η ομάδα πρέπει να γίνει για το παιδί μια αρένα όχι μόνο για επιχειρηματική εκδήλωση, αλλά και για την ικανοποίηση ενδιαφερόντων, επιθυμιών, φιλίας, αγάπης.

Ο Mukhina V. S. τονίζει ότι η βάση για το σχηματισμό νέων ψυχολογικών και προσωπικών ιδιοτήτων είναι η επικοινωνία κατά τη διάρκεια διαφόρων δραστηριοτήτων - εκπαιδευτικές, βιομηχανικές, δημιουργικές δραστηριότητες κ.λπ.

Όπως σημειώνει ο Ι. Σ. Κων, για εφηβική ηλικίαχαρακτηριστικό είναι η εστίαση της αναζήτησης στη δική του προσωπικότητα, η αυτοεξέταση και η ενδοσκόπηση. Ένας έφηβος προσπαθεί να μιλήσει, ακόμα και στον εαυτό του (ημερολόγια). Από αυτή την άποψη, μια από τις μορφές εργασίας με εφήβους είναι διάφορες δραστηριότητες (ώρες τάξης, μαθήματα ψυχολογίας, στρογγυλά τραπέζια, ολυμπιάδες, κουίζ κ.λπ.) ο ίδιος.

Οι δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου είναι ένα μοναδικό μέσο κοινωνικοποίησης των εφήβων. Ο ελεύθερος χρόνος (ψυχαγωγία) είναι μια εθελοντική δραστηριότητα που βασίζεται σε προσωπικά ενδιαφέροντα, αξιώσεις των παιδιών, την ικανοποίησή τους. Οι δραστηριότητες αναψυχής περιέχουν τεράστιους πόρους κοινωνικοποίησης, τους οποίους ένας κοινωνικός παιδαγωγός πρέπει να γνωρίζει, να μπορεί να τους εφαρμόσει σύμφωνα με το αναδυόμενο κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Στις δραστηριότητες αναψυχής διαμορφώνεται μια στάση απέναντι στον εαυτό του, προς τους άλλους, προς την κοινωνία.

Κατά προσέγγιση μορφές επικοινωνίας αναψυχής: «φώτα», πάρτι για τσάι, γενέθλια, βραδιές χαλάρωσης, εκπλήξεις, συναντήσεις φίλων, βραδιές γέλιου, πρόγραμμα «με όλη μου την καρδιά», βραδιές διασκέδασης. Ντίσκο, καφετέριες, "συγκέντρωση"? μια σειρά συναντήσεων με ενδιαφέροντα άτομα, προγράμματα ανώτερων-νεανίδων κ.λπ.

Αναμεταξύ ψυχολογική και παιδαγωγικήμορφές και μέθοδοι εργασίας με εφήβους, διακρίνονται ορισμένες από τις πιο αποτελεσματικές. Άρα είναι:

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια μέθοδος προσομοίωσης καταστάσεων που προσομοιώνουν επαγγελματικές ή άλλες δραστηριότητες μέσω ενός παιχνιδιού στο οποίο συμμετέχουν διάφορα υποκείμενα, προικισμένα με διαφορετικές πληροφορίες, λειτουργίες ρόλων και ενεργώντας σύμφωνα με καθορισμένους κανόνες.

Η ψυχολογική συμβουλευτική είναι μια ειδική δραστηριότητα για την παροχή βοήθειας σε προβληματικές καταστάσεις. Η ουσία της συμβουλευτικής είναι μια ειδική οργάνωση της διαδικασίας επικοινωνίας που βοηθά ένα άτομο να ενημερώσει το αποθεματικό και τις δυνατότητες πόρων του, εξασφαλίζοντας μια επιτυχημένη αναζήτηση τρόπων εξόδου από μια προβληματική κατάσταση. Η συμβουλευτική επικεντρώνεται στην κατάσταση και στους προσωπικούς πόρους. Σε αντίθεση με την εκπαίδευση και τις συμβουλές, δεν βασίζεται σε πληροφορίες και συστάσεις, αλλά στη βοήθεια για τη λήψη μιας υπεύθυνης απόφασης από μόνη της. Ταυτόχρονα, η ψυχολογική συμβουλευτική αποτελεί οριακό χώρο μεταξύ τους, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες τόσο της θεραπείας όσο και της εκπαίδευσης. Οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη συμβουλευτική είναι διαφορετικές, αλλά σε κάθε περίπτωση, ο σύμβουλος δεν εργάζεται με τα γεγονότα της αντικειμενικής ζωής, αλλά με τα γεγονότα των εμπειριών.

Η μέθοδος συνομιλίας είναι μια από τις μεθόδους παιδαγωγικής και ψυχολογίας, η οποία περιλαμβάνει τη λήψη πληροφοριών για το αντικείμενο που μελετάται με βάση τη λεκτική επικοινωνία τόσο από το άτομο που μελετάται, τα μέλη της ομάδας, την ομάδα που μελετάται και από τους ανθρώπους γύρω. τους. Στην τελευταία περίπτωση, η συνομιλία λειτουργεί ως στοιχείο της μεθόδου γενίκευσης των ανεξάρτητων χαρακτηριστικών.

Μέθοδος ομαδικής θεματικής συζήτησης.

Συχνά η συζήτηση αποκτά οξύ χαρακτήρα (όταν το δηλωμένο πρόβλημα αφορά τις αρχές της ζωής και τις προσωπικές εμπειρίες των συμμετεχόντων) και τα μέρη δεν καταλήγουν σε ομοφωνία. Αλλά μια τέτοια συζήτηση μπορεί να ενθαρρύνει ένα άτομο να σκεφτεί, να αλλάξει ή να αναθεωρήσει τις στάσεις του. Στους εφήβους, αυτές οι διαφωνίες είναι πιο έντονες από ό,τι στους ενήλικες, αλλά είναι επίσης πιο εύκολο να αλλάξουν. Προκειμένου η διαφωνία να μην υπερβαίνει την εκπαίδευση, ο συντονιστής πρέπει να συνοψίσει τα επιχειρήματα όλων των μερών και να συζητήσει τις ομοιότητες και τις διαφορές στις θέσεις.

Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων. Στα παιχνίδια ρόλων, οι συμμετέχοντες έχουν την ευκαιρία:

¨ δείχνουν τα υπάρχοντα στερεότυπα ανταπόκρισης σε ορισμένες καταστάσεις.

¨ Ανάπτυξη και χρήση νέων στρατηγικών συμπεριφοράς.

¨ γυμναστείτε, επιβιώστε, οι εσωτερικοί σας φόβοι και τα προβλήματά σας.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι μικρές σκηνές προγραμματισμένης ή αυθαίρετης φύσης, που αντικατοπτρίζουν μοντέλα καταστάσεων ζωής.

Τα παιχνίδια ρόλων είναι δύο ειδών.

1) Στο στάδιο της ενημέρωσης του προβλήματος.

2) Στο στάδιο της ανάπτυξης δεξιοτήτων.

Ένα παιχνίδι ρόλων είναι μια καλή ανάπτυξη επιλογών συμπεριφοράς σε εκείνες τις καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βρεθούν οι συμμετέχοντες του σεμιναρίου. Για παράδειγμα, είναι καλή ιδέα να δοκιμάσετε μια κατάσταση όπου μια ομάδα φίλων πείθουν έναν έφηβο να δοκιμάσει ένα φάρμακο (αυτή η άσκηση περιγράφεται παρακάτω). Το παιχνίδι θα σας επιτρέψει να αποκτήσετε τις δεξιότητες για να πάρετε υπεύθυνες και ασφαλείς αποφάσεις στη ζωή. Σε ένα παιχνίδι ρόλων, ο συμμετέχων παίζει το ρόλο κάποιου χαρακτήρα, όχι τον δικό του. Αυτό βοηθά ένα άτομο να πειραματιστεί ελεύθερα και να μην φοβάται ότι η συμπεριφορά του θα είναι ανόητη.

Αναμφίβολα, αυτές οι μέθοδοι εργασίας με εφήβους μπορούν να εφαρμοστούν ως ανεξάρτητες. Αλλά πρόσφατα, μια τέτοια μορφή εργασίας με εφήβους όπως η κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση, η οποία μπορεί να συνδυάσει τις παραπάνω μορφές και μεθόδους εργασίας, έχει γίνει όλο και πιο σημαντική. Και σε αυτή την περίπτωση, οι μέθοδοι που αναφέρονται γίνονται τεχνικές κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Η αποτελεσματική πρόληψη πιθανών παραβάσεων περιλαμβάνει την έγκαιρη ανίχνευση προγνωστικά σημαντικών χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς και της προσωπικότητας των παιδιών. Σε αυτά, εκτός από τα προαναφερθέντα, θα πρέπει να περιλαμβάνεται και η απόρριψη του παιδιού από τους συνομηλίκους, η οποία γίνεται αισθητή ήδη από το δημοτικό. Η διάγνωση της απόρριψης, όπως γνωρίζετε, πραγματοποιείται πολύ απλά με τη βοήθεια της κοινωνιομετρίας. Είναι χρήσιμο να πραγματοποιηθεί για πιθανή έγκαιρη ανίχνευσητους λεγόμενους «παρίες» και την οργάνωση ειδικής εργασίας μαζί τους και με την τάξη. Οι ψυχολόγοι που έχουν μελετήσει τα αίτια της απόρριψης έχουν δείξει ότι πιο συχνά στο δημοτικό σχολείο, οι συνομήλικοι δεν συμπαθούν και απορρίπτουν εκείνα τα παιδιά που «τους ενοχλούν με την ίδια τους την εμφάνισή τους», καθώς και «ανόητα», «βρώμικα», γνωρίζουν- όλοι, και καυχησιάρηδες. ΣΤΟ Λύκειοοι πιο αντιδημοφιλείς είναι οι έφηβοι που συμπεριφέρονται ανεξάρτητα σε σχέση με την ομάδα των συνομηλίκων, τις αξίες και τους κανόνες της, εκείνοι που έχουν "βελόνες έξω", που οι ίδιοι απωθούν τους πάντες, εγωιστές και επιθετικούς, και επίσης, όπως στο δημοτικό σχολείο, "οι πιο έξυπνοι ". Ο σχολικός ψυχολόγος, δεδομένων αυτών των σημείων, πρέπει φυσικά να εντοπίσει βαθιά ψυχολογικούς λόγουςαπομόνωση, απόρριψη κάθε παιδιού. Η εκπαίδευση της επικοινωνίας στη διορθωτική εργασία με τέτοια παιδιά και η ένταξή τους στην ομάδα συνομηλίκων έχει αποδειχθεί καλά.

Ας πούμε λίγα λόγια για το πρόβλημα των ακαδημαϊκών επιδόσεων σε αυτό το πλαίσιο. Πολλοί δύσκολοι στην εκπαίδευση μαθητές διακρίνονται από κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Συνήθως εξηγείται κακή συμπεριφορά, υπονοώντας ότι εάν αυτή η συμπεριφορά διορθωθεί, τότε θα αυξηθούν και οι ακαδημαϊκές επιδόσεις. Σε πολλές περιπτώσεις αυτό ισχύει. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, μια τέτοια εξήγηση δεν μας επιτρέπει να δούμε κάποια ελαττώματα. πνευματική ανάπτυξη, μερικές φορές οργανικής προέλευσης, που αποτελεί πραγματική πηγή κακής προόδου και, κατά συνέπεια, δύσκολης εκπαίδευσης. Ο ψυχολόγος μπορεί να διαφοροποιήσει αυτές τις περιπτώσεις χρησιμοποιώντας, ας πούμε, το τεστ Wechsler ή κάποιο άλλο τεστ νοημοσύνης.

Συχνά η κακή πρόοδος των παιδιών με δυσκολία στην εκπαίδευση είναι αποτέλεσμα όχι τόσο ελαττωμάτων στη διανοητική τους ανάπτυξη όσο της υπανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων τους, των γνωστικών τους αναγκών. Ανίκανοι να επιβληθούν στον τομέα της μάθησης, τον κύριο τομέα της σχολικής ζωής, οι φτωχοί μαθητές το βρίσκουν συχνά ως αντισταθμιστικό, αντικαθιστώντας κάθε είδους αποκλίνουσες μορφές συμπεριφοράς. Τυπικές αντισταθμιστικές μορφές συμπεριφοράς είναι η συμπεριφορά ενός «γελωτοποιού της τάξης», η συμπεριφορά ενός «Luddite» που σκίζει τα τετράδια αριστούχων μαθητών, σπάει θρανία και άλλα σχολικά έπιπλα και η συμπεριφορά ενός καβγατζή.

«Η δυσμενής θέση αυτών των παιδιών μεταξύ των συνομηλίκων τους», ειπώθηκε στο IV Συμπόσιο των Παιδοψυχιάτρων των Σοσιαλιστικών Χωρών, «προκαλεί σε αυτά μια σειρά από αντισταθμιστικές αντιδράσεις, πιο συχνά νηπιακής φύσης. Χαμηλά εκτιμώντας τους εαυτούς τους σε νοημοσύνη, δίνουν συχνά στον εαυτό τους την υψηλότερη δύναμη, ομορφιά και ανάστημα, και σε μια προσπάθεια να εξασφαλίσουν την επιτυχία τους με κάθε μέσο, ​​επικεντρώνουν τις δραστηριότητές τους στον κύκλο των παιδιών. μικρότερη ηλικία, γεγονός που τους κάνει ακόμα πιο δύσκολο να συνηθίσουν σχολικές συνθήκεςκαι, περιπλέκοντας τη θέση τους στην τάξη, με τη σειρά της, συμβάλλει σε περαιτέρω μείωση της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των αξιώσεων. Αυτή η κατάσταση είναι η κύρια αιτία παθολογικών αντιδράσεων και νευρωτικών καταστάσεων που εμφανίζονται σε αυτά σε μεγαλύτερη ηλικία.«Και, προσθέτουμε, μπορεί να είναι προάγγελος παραβατικότητας.

4. Μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικό έργο

Οι μέθοδοι επανεκπαίδευσης εξαρτώνται άμεσα από τη φύση της παιδαγωγικής παραμέλησης, το επίπεδο ανατροφής του εφήβου στο σύνολό του, τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες του σχολείου και της οικογένειας, τη συγκεκριμένη συμπεριφορά του μορφωμένου ατόμου, τον τρόπο ζωής και το περιβάλλον του.

Οι μέθοδοι επανεκπαίδευσης, σε τελική ανάλυση, συνδέονται πάντα με τις μεθόδους εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, η μέθοδος της πειθούς είναι πάντα μια φυσική επέκταση της μεθόδου της πειθούς. η ενθάρρυνση και η τιμωρία εφαρμόζονται τόσο στην εκπαίδευση όσο και στην επανεκπαίδευση. Και η μέθοδος της «έκρηξης», αν και είναι μια συγκεκριμένη μέθοδος επανεκπαίδευσης, δεν μπορεί να υπάρχει μεμονωμένα από τέτοιες γενικές μεθόδους εκπαίδευσης όπως η κοινωνική ανάθεση, το παράδειγμα, το παιχνίδι, η εργασία.

Στην εμπειρία σύγχρονο σχολείοΕπί του παρόντος, διαμορφώνονται μορφές εργασίας που επηρεάζουν ιδιαίτερα αποτελεσματικά την επανεκπαίδευση των εφήβων. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτών των νέων μορφών εργασίας με εφήβους είναι η εξοικείωση με πρακτικές δραστηριότητεςένας επιδέξιος συνδυασμός λέξεων και πράξεων.

Η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών με βάση τα ενδιαφέροντά τους είναι ένας από τους τομείς της επανεκπαίδευσης που έχει διαδοθεί ευρέως τα τελευταία χρόνια.

Η Παιδαγωγική υπερασπιζόταν πάντα την ιδέα της σχέσης μεταξύ των μεθόδων εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης, καταδίκαζε την πρακτική των «μοναχικών μέσων» (όρος του A. S. Makarenko), δηλαδή την απομονωμένη εφαρμογή οποιασδήποτε μεθόδου.

Στο σύνολό τους, οι μέθοδοι επανεκπαίδευσης έχουν σχεδιαστεί για να λαμβάνουν υπόψη το περιεχόμενο και τη βιωσιμότητα της δύσκολης εκπαίδευσης. χρησιμοποιήστε βέλτιστα τα μέσα επανεκπαίδευσης (ο λόγος του δασκάλου, το παράδειγμα των ενηλίκων, οι δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών, παραδόσεις, καθεστώς κ.λπ.) να συντονίζει διάφορες εκπαιδευτικές επιρροές στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών εργασιών. να ενεργοποιήσει τον ίδιο τον μαθητή να καταπολεμήσει τις αρνητικές του ιδιότητες, τις κακές συνήθειες.

Κάθε μέθοδος εκτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία καθοδήγησης.

Πειθώ - έχει σχεδιαστεί για να καταστρέψει το σύστημα δικαιολογητικών κινήτρων για λανθασμένη συμπεριφορά και να ξεκινήσει το σχηματισμό κοινωνικά πολύτιμων. Η επαναμάθηση έχει σχεδιαστεί για να αλλάξει την εμπειρία ζωής, τη διαμόρφωση υγιών κοινωνικά πολύτιμων αναγκών και συνηθειών. Η «έκρηξη» καταστρέφει το αρνητικό στερεότυπο της συμπεριφοράς. (Κάτω από την «έκρηξη» ο A. S. Makarenko κατάλαβε τη στιγμιαία καταστροφή των αρνητικών ιδιοτήτων εκείνων που είναι δύσκολο να εκπαιδευτούν στη διαδικασία συναισθηματικών θυελλωδών εμπειριών.)

Η «ανακατασκευή» του χαρακτήρα κάνει ορισμένες προσαρμογές στον πνευματικό κόσμο του παιδιού, διατηρώντας οτιδήποτε πολύτιμο σε αυτόν, εξαλείφοντας το αρνητικό.

Η εναλλαγή εξυπηρετεί το καθήκον της αλλαγής κατεύθυνσης και του επαναπροσανατολισμού του μαθητή από τη μίμηση του κακού στο να ακολουθεί το θετικό παράδειγμα.

Η ανταμοιβή και η τιμωρία ενθαρρύνουν τη θετική συμπεριφορά και αποθαρρύνουν την αρνητική συμπεριφορά.

Η διαδικασία της επανεκπαίδευσης είναι μια σχέση μεταξύ γενικών μεθόδων εκπαίδευσης, ειδικά διαθλασμένων (πειθώ, επανεκπαίδευση, ενθάρρυνση, τιμωρία, κ.λπ.) και ειδικών, εγγενών μόνο στην επανεκπαίδευση («έκρηξη», αλλαγή, «ανασυγκρότηση» ).

Κάθε μέθοδος επανεκπαίδευσης, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, συνάπτει σχέση με τις αντίστοιχες μεθόδους εκπαίδευσης: η πειθώ είναι αποτελεσματική όταν ο δάσκαλος εργάζεται για να διαμορφώσει πεποιθήσεις, κριτήρια για την αξιολόγηση του εαυτού του και των άλλων, ηθικές στάσεις στην κοινή γνώμη της ομάδας. η επανεκπαίδευση συνδέεται οργανικά με τη συνήθεια στη δραστηριότητα, την «ανασυγκρότηση» του χαρακτήρα - με την κριτική και την αυτοκριτική στην ομάδα. Η κύρια προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα συγκεκριμένων μεθόδων επανεκπαίδευσης είναι η ομαδική εκπαίδευση και η αλληλοεκπαίδευση, καθώς και η αυτοεκπαίδευση.

Η γενική απαίτηση για τις μεθόδους επανεκπαίδευσης είναι η εφαρμογή τους μέσω της συλλογικής. Μια δεμένη ομάδα παιδιών παρέχει στον εκπαιδευτικό τη συμμετοχή συνομήλικων που είναι έγκυροι για έναν δύσκολο έφηβο στην εφαρμογή μιας συγκεκριμένης μεθόδου. Σε αυτή την περίπτωση, οι απαιτήσεις του δασκάλου ενεργούν σε ενότητα με τις απαιτήσεις των συντρόφων, η τιμωρία γίνεται αντιληπτή ως καταδίκη των συντρόφων, η ενθάρρυνση γίνεται αντιληπτή ως έγκριση των ενεργειών από την ομάδα, ο έλεγχος του δασκάλου αναπτύσσεται υπό τον έλεγχο της ομάδας. Αυτή η προσέγγιση αυξάνει τον αντίκτυπο οποιασδήποτε μεθόδου και δημιουργεί συνθήκες για τη μετάβαση της επανεκπαίδευσης σε αυτοεκπαίδευση.

Η αποτελεσματικότητα των μεθόδων επανεκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την αντίληψη και την επεξεργασία από τους εφήβους εκείνων των εκπαιδευτικών μέτρων που χρησιμοποιούνται από ενήλικες και συνομηλίκους. Και από αυτή την άποψη, καθοριστική σημασία έχει η ανατροφή, σε δύσκολους ανθρώπους, της αίσθησης ευθύνης για τον εαυτό του, για τη συμπεριφορά του. Μέχρι να αναπτυχθεί η προσωπική ευθύνη για τις πράξεις και τις πράξεις κάποιου, είναι δύσκολο να υπολογίζουμε στην αποτελεσματικότητα των γενικών μεθόδων εκπαίδευσης.

Πειστικότητα

Οι κορυφαίες μέθοδοι επανεκπαίδευσης είναι η πειθώ, η επανεκπαίδευση και η «έκρηξη» - η καταστροφή του αρνητικού.

Η πειθώ λειτουργεί ως ανεξάρτητη μέθοδος επανεκπαίδευσης και ταυτόχρονα ως προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα άλλων μεθόδων. Ως εκ τούτου, δίνεται ιδιαίτερη σημασία. Η πειθώ στοχεύει ταυτόχρονα στην αλλαγή της συνείδησης, της εμπειρίας ζωής και των ηθικών συναισθημάτων. Ως αποτέλεσμα του αντίκτυπου στη συνείδησή του, ένα άτομο αναπτύσσει ένα αίσθημα δυσαρέσκειας, αηδίας για το κακό στον εαυτό του. Ενεργοποιώντας τα ηθικά συναισθήματα, ο δάσκαλος βοηθά τον μαθητή να συνειδητοποιήσει τις αιτίες της συναισθηματικής δυσαρέσκειας και να αλλάξει τον τρόπο ζωής - την κατανόηση του μαθητή της συμπεριφοράς του με ένα μέρος των ηθικών απαιτήσεων. Το αίσθημα χαράς από ηθικές πράξεις και η δυσαρέσκεια από ανήθικες πράξεις συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά πολύτιμης εμπειρίας ζωής. Στο παιδικό περιβάλλον, μερικές φορές εδραιώνεται μια λανθασμένη στάση απέναντι στις ηθικές απαιτήσεις των ενηλίκων, δηλαδή σε αυτό που λέμε αντι-ιδανικά (δεν είναι φυσιολογικό να σπουδάζεις άριστα, μόνο «τρελός», «τα ξέρεις όλα», « αγαπημένα» μελετούν ευσυνείδητα). Ως εκ τούτου, τα λάθη ενός έξυπνου και ικανού μαθητή δεν επηρεάζουν τη θέση του στην ομάδα. να συμπεριφέρεσαι άψογα σημαίνει να είσαι καλό παιδί.

Ένας κανονικός μαθητής πρέπει να έχει σχόλια από καθηγητές, διαφορετικά δεν θα τον σέβονται.

Το να εξαπατάς έναν δάσκαλο είναι σημάδι ευφυΐας και επινοητικότητας, δεν είναι αμαρτία να παίζεις έναν σύντροφο, ακόμα και να εξαπατάς.

Για να παραμελήσετε τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο, να είστε το «αντικείμενο» συνεχούς κριτικής των δασκάλων, σύμφωνα με πολλούς δύσκολους εφήβους, μόνο ένα άτομο με ισχυρό χαρακτήρα μπορεί.

Η πειθώ επιτυγχάνεται γρήγορα εάν ένας έφηβος μπορεί να συμπεριληφθεί σε μια ομάδα (αθλητική, εκπαιδευτική, εργατική), όπου οι λάθος απόψεις του αποδεικνύονται ασυμβίβαστες με τις γενικές ηθικές αρχές.

Είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ο παιδαγωγικός έλεγχος στη συμπεριφορά εκείνων των μαθητών που προσπαθούν να υπερασπιστούν τις λάθος πεποιθήσεις τους. Ο δάσκαλος της τάξης, οι δάσκαλοι θα πρέπει να αποτρέπουν αρνητικές ενέργειες και ενέργειες που αντικατοπτρίζουν λάθος πεποιθήσεις. Εάν αυτό μπορεί να επιτευχθεί, καταστρέφονται υπό την επίδραση της υγιούς κοινής γνώμης.

Η έλλειψη ελέγχου επιτρέπει στους δύσκολους να συνεχίσουν να ενεργούν ανήθικα. Σε αυτή την περίπτωση, ο έφηβος αντί για εκτεθειμένα κίνητρα για λάθος συμπεριφορά, δημιουργεί νέα, διατηρώντας τις λάθος πεποιθήσεις του.

Οι λεκτικές εκπαιδευτικές επιρροές δεν δίνουν θετικό αποτέλεσμα εάν δεν υποστηρίζονται από νέα πρακτική εμπειρία των δύσκολων μορφωτικών, πραγματικών πράξεων και πράξεων των άλλων. Είναι επίσης απαραίτητο να αποκλειστούν οι αντιφάσεις μεταξύ των λόγων και των πράξεων των εκπαιδευτικών από το εκπαιδευτικό σύστημα (απειλούν, αλλά δεν τιμωρούν, υπόσχονται, αλλά δεν εκπληρώνουν, διδάσκουν ένα πράγμα, αλλά οι ίδιοι ενεργούν διαφορετικά). Η διπλή ηθική στο άμεσο κοινωνικό περιβάλλον μόνο ενισχύει τις λάθος συμπεριφορές και ιδέες.

Οι έφηβοι, όπως και οι ενήλικες, δυσκολεύονται να εγκαταλείψουν τις καθιερωμένες πεποιθήσεις. Επομένως, στη διαδικασία της πειθούς, οι βλάβες και τα λάθη στη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες και την επικοινωνία είναι αναπόφευκτα.

Η αναδιάρθρωση λανθασμένων πεποιθήσεων απαιτεί μακρά προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Γενική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητά του είναι η δημιουργία στη ζώνη του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος τέτοιας ατμόσφαιρας που ο δύσκολος άνθρωπος να νιώθει τύψεις, θλίψη από τη συμπεριφορά του.

Η μέθοδος πειθούς είναι αποτελεσματική εάν προέρχεται από άτομο που είναι έγκυρο για έναν έφηβο. Είναι πιο εύκολο για έναν τέτοιο δάσκαλο να καταστρέψει τις λάθος απόψεις και συμπεριφορές του μαθητή. Αρχικά, είναι απαραίτητο να ταρακουνήσετε τις λανθασμένες πεποιθήσεις και στη συνέχεια να τις ξαναχτίσετε εντελώς.

Η διαδικασία χαλάρωσης, η οποία απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθεια από τον δάσκαλο, περιλαμβάνει μια σειρά από τεχνικές:

Ενθαρρύνετε έναν έφηβο να συγκρίνει τον εαυτό του με έναν άλλον, να γνωρίσει ένα άτομο που τον ενδιαφέρει που καθοδηγείται από αντίθετες απόψεις (για παράδειγμα, ένας δύσκολος δεν θέλει να μελετήσει και ο φίλος του διαβάζει πολύ, μελετά και εργάζεται σε ένα υπολογιστής, δεν μπορεί να καθίσει αδρανής, απολαμβάνει τη δουλειά κ.λπ.)

Δείξτε πού μπορούν να τον οδηγήσουν στο μέλλον οι λάθος απόψεις και συμπεριφορές του (για παράδειγμα, πείτε για ένα άτομο που υπέφερε από τις ίδιες ελλείψεις και, τελικά, κατέστρεψε το ταλέντο του, τη ζωή του, έχασε το πιο πολύτιμο πράγμα - ελευθερία, τιμή, συνείδηση) ;

Να φέρει σε ένα παράδοξο τη λογική του συλλογισμού ενός εφήβου που υπερασπίζεται τις πεποιθήσεις του (για παράδειγμα, τι θα συμβεί αν όλοι πάρουν την ίδια θέση).

Να δημιουργήσει συνθήκες για τον μαθητή για αυτο-αποκάλυψη, δηλαδή να δώσει την ευκαιρία να εκφράσει όλα τα επιχειρήματα προς υπεράσπιση των απόψεών του και στη συνέχεια να αντικρούσει κάθε επιχείρημα.

Είναι πολύ σημαντικό, καταστρέφοντας λανθασμένες πεποιθήσεις, να διατηρήσουμε κάποια σωστά, αλλά εσφαλμένα ερμηνευμένα επιχειρήματα, στοιχεία και να πούμε: «Εδώ έχεις δίκιο. Αυτό όμως προκύπτει από εδώ και όχι αυτό που προτείνετε. Η αναγνώριση της μερικής ορθότητας διευκολύνει έναν έφηβο να απορρίψει μια πεποίθηση που είναι γενικά λανθασμένη.

Και μια ακόμη απαίτηση πειθούς: η σύνδεσή της με τις μεθόδους επαναμάθησης ή «έκρηξης» και εδραίωσης στην εμπειρία της θετικής συμπεριφοράς. Η νέα κοινωνικά πολύτιμη εμπειρία θα πρέπει να επιβεβαιώσει εκείνα τα αντεπιχειρήματα που η συλλογικότητα των συντρόφων ή των δασκάλων χρησιμοποίησε για να πείσει.

Οι δραστηριότητες που βασίζονται σε σωστές ηθικές πεποιθήσεις θα πρέπει να φέρνουν ικανοποίηση και να ενισχύουν την εξουσία του μαθητή στα μάτια των συνομηλίκων και των ενηλίκων.

Σε αυτή την περίπτωση, ο έφηβος γίνεται ενεργός μαχητής ενάντια σε εκείνες τις λανθασμένες πεποιθήσεις που ο ίδιος καθοδηγούνταν μέχρι πρόσφατα.

Επανεκπαίδευση.

Εξάλειψη αρνητικών συνηθειών, διόρθωση ανθυγιεινών αναγκών και απογαλακτισμός από μη σωστή δράση, στους εφήβους, γίνεται με τη μέθοδο της επανεκπαίδευσης. Πραγματοποιείται σε ενότητα και διασύνδεση με την πειθώ.

Η επαναμάθηση αποτελείται από δύο μέρη - την απομάθηση και την εξοικείωση. Κατά την εφαρμογή αυτής της μεθόδου, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η διόρθωση της προσωπικότητας πραγματοποιείται πάντα κατά την αντικατάσταση ή την αντιστάθμιση του εξαλειφθέντος αρνητικού - θετικού, δηλαδή σε αντάλλαγμα για κακές συνήθειεςδιαμορφώνονται υγιείς, αντί για λανθασμένες ενέργειες - ορθολογικές, ηθικές. Το πρώτο μέρος της μεθόδου επανεκπαίδευσης είναι ο απογαλακτισμός, ο οποίος πραγματοποιείται με μεθόδους απαγόρευσης, ελέγχου και επαλήθευσης της εκπλήρωσης των οδηγιών και απαιτεί ταυτόχρονες, συντονισμένες παιδαγωγικές ενέργειες:

Πρόληψη εκδήλωσης κακών συνηθειών, αναγκών, λανθασμένης συμπεριφοράς και ταυτόχρονα δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών εκδήλωσης ηθικών συνηθειών, υγιών αναγκών και σωστών πράξεων και πράξεων.

Διαμόρφωση στην κοινή γνώμη της ομάδας και του κάθε μαθητή μιας μισαλλόδοξης στάσης απέναντι στην αρνητική συμπεριφορά, τις ανθυγιεινές ανάγκες και συνήθειες.

Ο αγώνας των παιδαγωγών και της παιδικής ομάδας με εκδηλώσεις κακών συνηθειών και αναγκών, καθώς και η εξάλειψη αιτιών, περιστάσεων που προκαλούν λάθος ενέργειες, πράξεις. Η υποτροπή του αρνητικού συνδέεται πάντα με δυσμενείς συνθήκες στη ζώνη του άμεσου κοινωνικού περιβάλλοντος.

Εντατικοποίηση των προσπαθειών της ομάδας και του ίδιου του μαθητή στη διαδικασία υπέρβασης των αρνητικών και, σε αυτή τη βάση, στην εφαρμογή της σχέσης εκπαίδευσης στην ομάδα και αυτοεκπαίδευσης.

Κατά την επανεκπαίδευση, είναι σημαντικό να αποφύγετε τα ακόλουθα λάθη:

επιβάλλουν τη βούληση και τη γνώμη τους ως τη μόνη σωστή.

επισημαίνετε συνεχώς τις ίδιες ελλείψεις του παιδιού. Αυτό προκαλεί θυμό και μπορεί να οδηγήσει στο αντίθετο αποτέλεσμα - σε νευρικό κλονισμό.

Είναι επίσης αδύνατο να απαιτήσετε μια στιγμιαία απόρριψη μιας κακής συνήθειας ή κακίας: μια υποτροπή είναι πιθανή. Η μάθηση πρέπει να τελειώνει με τη μάθηση. Γενικά, η επανεκπαίδευση βασίζεται στην πειθώ και ενισχύει τα αποτελέσματά της. Αυτές οι δύο μέθοδοι είναι οι κύριες, κορυφαίες, πρακτικά μπορούν να λύσουν οποιοδήποτε πρόβλημα επανεκπαίδευσης.

Μέθοδος έκρηξης.

Μια συγκεκριμένη μέθοδος επανεκπαίδευσης που αναπτύχθηκε από τον A. S. Makarenko είναι η «έκρηξη».

Η μέθοδος της «έκρηξης» πραγματοποιείται σε vivo, σε πραγματικό σκηνικό. Έχει ισχυρή επίδραση στην ευημερία του ατόμου, επιδεινώνει θετικές και αρνητικές εμπειρίες, επομένως χρησιμοποιείται σπάνια, ως έσχατη λύση, για να μην εκνευρίζει την ομάδα, να μην μετατρέπει τη ζωή των παιδιών σε «νευρική πυρετός".

Δεν «εκρήγνυται» ο εσωτερικός κόσμος του ατόμου συνολικά, αλλά οι κατεστραμμένες σχέσεις του με την κοινωνία και την ομάδα. Η "έκρηξη" συνεπάγεται τον περιορισμό της σύγκρουσης του ατόμου με την ομάδα. Ταυτόχρονα, δηλώνεται ξεκάθαρα η εναλλακτική: να αλλάξεις για να γίνεις σεβαστό μέλος της συλλογικότητας ή να την αφήσεις για να γίνεις αντικείμενο περιφρόνησης συντρόφων. Η μέθοδος της «έκρηξης» χαρακτηρίζεται επίσης από τη γυμνότητα των αληθινών σχέσεων του μαθητή. Ένα είδος «έκρηξης» όλων των αντιφάσεων στην ομάδα, μια χιονοστιβάδα συναισθημάτων, στην οποία συμπλέκονται θυμός, αγανάκτηση, περιφρόνηση, σοκ. Και που πέφτει στον ψυχισμό ενός δύσκολου εφήβου, τον αποδυναμώνει, τον κάνει ανυπεράσπιστο, μπερδεμένο, ευάλωτο, παρασύρει την αυτοάμυνα του αρνητικού.

Με μια «έκρηξη», ένας έφηβος βιώνει μια «καταστροφή μέσα του», είπε ο A. S. Makarenko, δεν έχει χρόνο να σκεφτεί, να ζυγίσει, να υπολογίσει, να εξαπατήσει, να προσπαθήσει να διατηρήσει το αρνητικό του «εγώ». Ζαλισμένος από μια καταιγίδα συναισθημάτων, πέφτει σε αγχωτική κατάσταση, το αρνητικό στερεότυπο καταστρέφεται, οι δεσμοί μεταξύ ξεχωριστά στοιχείαεκπαιδευτικές δυσκολίες. Τότε είναι που δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για τον αποτελεσματικό αντίκτυπο άλλων μεθόδων επανεκπαίδευσης.

Ο A. S. Makarenko έγραψε: «Αυτή η μέθοδος συνεχίζεται και επεκτείνεται περαιτέρω σε όλο το σύστημά μου».

Η μέθοδος της «έκρηξης» είναι εξαιρετικά αποτελεσματική όταν εμφανίζεται σε μια δυνατή παιδική ομάδα, σε ευνοϊκές συνθήκες εκπαίδευσης με επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγηση, όταν η συμπεριφορά ενός δύσκολου παιδιού είναι τόσο μοχθηρή που ξεκάθαρα υπερισχύει το αρνητικό.

Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι μια τέτοια καταστροφή της προσωπικότητας είναι αντιοικονομική και παράλογη όταν το παιδί κυριαρχείται από θετικά χαρακτηριστικάόπου μπορείτε να κάνετε χωρίς ακρότητες. Κατά την εφαρμογή της μεθόδου "έκρηξης", χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι επηρεασμού των δύσκολων παιδιών:

εξαναγκάζοντας τις αρνητικές εμπειρίες στο όριο (σε αυτή τη βάση, υπάρχει δυσαρέσκεια με τον εαυτό του, τη ζωή του).

φέρνοντας στο παράλογο την αρνητική γραμμή συμπεριφοράς ενός εφήβου, όταν οι δικές του αδυναμίες του προκαλούν μεγάλο πρόβλημα.

σύγκρουση του ιδεώδους ενός δύσκολου ανθρώπου με το ιδανικό ενός πραγματικού προσώπου, έτσι ώστε ο μαθητής να πειστεί για την πλάνη των απόψεών του.

η δημιουργία τέτοιων συνθηκών υπό τις οποίες υπάρχει σύγκρουση των θετικών και αρνητικών ιδιοτήτων του μαθητή, αρχίζει η ασυμβίβαστη εσωτερική πάλη του.

Η επιλογή των τεχνικών και ο συνδυασμός τους καθορίζονται από τρεις παράγοντες: το επίπεδο ανατροφής του παιδιού, το επίπεδο ανάπτυξης της πρωτοβάθμιας παιδικής ομάδας και τις εκπαιδευτικές της ικανότητες.

Η μέθοδος της «έκρηξης» είναι επιτυχημένη μόνο όταν εφαρμόζεται σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους επανεκπαίδευσης, όταν ολοκληρώσει την πρώτη και ταυτόχρονα ξεκινά ένα νέο στάδιο στη διαμόρφωση του χαρακτήρα. Ο εσωτερικός κόσμος του ατόμου βρίσκεται σε ένα τόσο παιδαγωγικά οργανωμένο περιβάλλον στο οποίο ανατρέφονται αρνητικές ιδιότητες που είναι ανεφάρμοστες και με κάθε προσπάθεια να τις εκδηλώσει, ο μαθητής συναντά μια αποφασιστική απόκρουση από τους γύρω του.

Ως αποτέλεσμα, προκύπτει δυσαρέσκεια με τον εαυτό του, η οποία επιμένει μέχρι ο έφηβος να απαλλαγεί από αρνητικές συνήθειες και ιδιότητες. Την επιτυχία σε δραστηριότητες που σχηματίζουν μια λαχτάρα για έναν νέο τρόπο ζωής, βιώνει ασυνήθιστα ζωηρά, ανακαλύπτει νέα συναισθήματα και μια νέα κατανόηση της ευτυχίας. Αυτή είναι η βάση της ενεργού θέσης ενός μαχητή με τις δικές του ελλείψεις και αρνητικές ιδιότητες.

Η μέθοδος της «έκρηξης» συνήθως τελειώνει με την αυτοεκπαίδευση. Εάν διεξάγεται σε αρνητική βάση (τιμωρία, συζήτηση της σύγκρουσης), τότε θα πρέπει να συνεχιστεί με άλλες μεθόδους εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η μέθοδος της «έκρηξης» εκτελεί μόνο μία λειτουργία επανεκπαίδευσης: καταστρέφει τους δεσμούς μεταξύ αρνητικών ιδιοτήτων, χαλαρώνει τη δομή της δύσκολης εκπαίδευσης, αλλά δεν εξαλείφει τις ίδιες τις ελλείψεις.

Επομένως, η μέθοδος της «έκρηξης» θα πρέπει να ακολουθείται από πειθώ, επανεκπαίδευση και εκπαίδευση θετικών ιδιοτήτων.

«Ανακατασκευή» χαρακτήρα.

Στην επανεκπαίδευση, μια ολιστική αλλαγή της προσωπικότητας δεν είναι πάντα απαραίτητη. Είναι σημαντικό να διορθώσετε μεμονωμένα αρνητικά στοιχεία του χαρακτήρα, διατηρώντας παράλληλα την υγιή βάση του. Αυτή η μέθοδος μπορεί να ονομαστεί «ανασυγκρότηση».

Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: στον πνευματικό κόσμο του ατόμου διατηρείται το ταμείο των θετικών του ιδιοτήτων, από το οποίο ξεχωρίζονται εκείνα τα κύρια στοιχεία που πρέπει πρώτα απ 'όλα να αναπτυχθούν, να βελτιωθούν περαιτέρω. οι ιδιότητες που ένα άτομο αντιλαμβάνεται ψευδώς ως θετικές τροποποιούνται με τέτοιο τρόπο ώστε να εμφανίζεται και να αναπτύσσεται μια υγιής αρχή σε αυτά (για παράδειγμα, αντί για επώδυνη υπερηφάνεια, σχηματίζεται μια υγιής, αντί για αυτοπεποίθηση - αυτοπεποίθηση, αντί για της κριτικής – κριτικής και αυτοκριτικής).

Οι αρνητικές ιδιότητες που πρέπει να εξαλειφθούν γίνονται αντικείμενο κριτικής συντρόφων, έγκυρων ενηλίκων. Με τη βοήθειά τους, πραγματοποιείται η πειθώ, διαμορφώνεται μια μισαλλόδοξη στάση απέναντι στις ελλείψεις τους στα δύσκολα.

Σε όλο τον τρόπο ζωής του μαθητή εκδηλώνονται και εφαρμόζονται πλήρως οι θετικές του ιδιότητες και ταυτόχρονα δημιουργούνται συνθήκες κάτω από τις οποίες οι ελλείψεις και οι αρνητικές ιδιότητες γίνονται ανεφάρμοστες.

Στη μέθοδο "ανασυγκρότησης" του χαρακτήρα, η κύρια κατεύθυνση είναι η εντατικοποίηση της ανάπτυξης μιας κορυφαίας θετικής ποιότητας, για παράδειγμα, αγάπη για μια μητέρα, σεβασμός για τους ενήλικες, πιστότητα στη φιλία, σταθερό ενδιαφέρον για οποιαδήποτε επιχείρηση, επάγγελμα, αθλητισμός, τέχνη.

Η «ανασυγκρότηση» ξεκινά με τη μελέτη του μαθητή και τον σαφή καθορισμό των προοπτικών για τη θετική του εξέλιξη. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί ποια ποιότητα πρέπει να γίνει ηγετική και να αναπτυχθεί εντατικά για να διασφαλιστεί ολιστικό σχηματισμόθετικές ιδιότητες, τη σχέση τους μεταξύ τους.

Στη συνέχεια, πραγματοποιούνται οι θετικές ιδιότητες που δεν έχουν ασκηθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα λόγω δυσμενών συνθηκών. Αποκαθίστανται και συνδέονται με κορυφαία θετική ποιότητα.

Το επόμενο στάδιο «ανασυγκρότησης» του χαρακτήρα είναι η συσσώρευση κοινωνικά πολύτιμης εμπειρίας ζωής, η οποία συμβάλλει γρήγορη ανάπτυξηθετικές ιδιότητες. Ένας τέτοιος τρόπος ζωής του μαθητή παρέχεται υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις: τη συνεχή συμμετοχή του μαθητή σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. καταδίκη οποιωνδήποτε εκδηλώσεων αρνητικών εκ μέρους των εκπαιδευτικών και των συνομηλίκων· αυτοεκπαίδευση του μαθητή· έχοντας θετικά παραδείγματα.

Σε κάθε στάδιο της «ανασυγκρότησης» του χαρακτήρα, ο δάσκαλος, με την ενεργό βοήθεια της κοινής γνώμης, ενθαρρύνει τον μαθητή να αυτοαναλύσει τις επιτυχίες του, να θέσει τα επόμενα καθήκοντα στην ανάπτυξη των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του.

Γενικά, η μέθοδος της «ανασυγκρότησης» του χαρακτήρα είναι πιο περίπλοκη και χρονοβόρα από την πειθώ ή την «έκρηξη». Κατά κανόνα συνδυάζεται με μεθόδους επανεκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Η «ανασυγκρότηση» πραγματοποιείται εν μέρει με βάση τη μέθοδο της «έκρηξης» και της εξοικείωσης.

Ο χαρακτήρας τροποποιείται στη διασταύρωση πειθούς και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Η αυτοδιόρθωση γίνεται με βάση πολλά υποσχόμενες γραμμές και έναν υγιεινό τρόπο ζωής στην ομάδα. Με τη μέθοδο της «ανασυγκρότησης» του χαρακτήρα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστούν οι ακόλουθες προϋποθέσεις: η ενότητα των παιδαγωγικών απαιτήσεων, υγιεινός τρόπος ζωήςζωή, μια αισιόδοξη ατμόσφαιρα στην ομάδα, που προκύπτει ως αποτέλεσμα της επιτυχίας του μαθητή, των συνεχών επιτευγμάτων, της προόδου στις δραστηριότητες, στις σχέσεις, στη συμπεριφορά.

Εναλλαγή

Η ουσία της μεθόδου αλλαγής έγκειται στο γεγονός ότι η ζώνη δραστηριότητας ενός δύσκολου εφήβου μεταφέρεται σε μια κοινωνικά σημαντική περιοχή δραστηριότητας χρησιμοποιώντας τις υπάρχουσες θετικές ιδιότητες. Ένα παράδειγμα της μεθόδου εναλλαγής είναι η εμπειρία του AS Makarenko στην οργάνωση της ζωής σε μια αποικία. Οι μαθητές του, στο πρόσφατο παρελθόν, κλέφτες και χούλιγκαν, συμμετείχαν στον αγώνα ενάντια σε ντόπιους ληστές που λήστεψαν διερχόμενους αγρότες. Οι άποικοι φύλαγαν αποθήκες και κήπους, ενώ προηγουμένως προτιμούσαν να τους «καθαρίζουν».

Πρώτα απ 'όλα, το κοινωνικό κίνητρο της δραστηριότητας αλλάζει: μερικές φορές προστίθεται ένα νέο στο προηγούμενο, μερικές φορές προβάλλεται ένα εντελώς αντίθετο σύστημα κινήτρων, αποκλείοντας το προηγούμενο.

Το πιο αποτελεσματικό κίνητρο βασίζεται στην αρχή της αντίθεσης: στην αποικία που πήρε το όνομά του από τον A. M. Gorky, εμπιστεύονταν πρώην κλέφτες να λαμβάνουν φαγητό και χρήματα. Ταυτόχρονα, τονιζόταν συνεχώς ο σεβασμός στην προσωπικότητα του αποίκου, η αυξημένη του θέση στην ομάδα, η ευθύνη προς τους συντρόφους του, η αποικιακή του εξουσία. Με ένα τέτοιο κίνητρο, συμβαίνει μια ριζική αναδιάρθρωση των κινήτρων της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς.

Το νέο κίνητρο, όπως λέγαμε, εδραίωσε και συγκρατούσε ολόκληρο το θετικό ταμείο της προσωπικότητας, το οργάνωσε για έναν νέο σκοπό, κατεύθυνε τη δραστηριότητα σε ένα νέο κανάλι κοινωνικής σημαντικής ζωής. Τα κοινωνικά κίνητρα συμπεριφοράς δημιούργησαν μια τέτοια πνευματική ατμόσφαιρα όταν ήταν αδύνατο να επιστρέψουμε στην προηγούμενη συμπεριφορά.

Στη μέθοδο μεταγωγής, τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία έχουν ιδιαίτερη σημασία.

Στην πραγματικότητα, πολλοί έφηβοι χαρακτηρίζονται από ανεξαρτησία, κοινωνικότητα, επιθυμία για ηγεσία, αυτοεπιβεβαίωση και ανάγκη για αυτοέκφραση. Οποιαδήποτε δραστηριότητα στην οποία εκδηλώνονται και ικανοποιούνται αυτές οι ανάγκες και φιλοδοξίες που σχετίζονται με την ηλικία μπορεί να χρησιμεύσει ως το κύριο περιεχόμενο της κοινωνικής δραστηριότητας που διευκολύνει την αναδιάρθρωση των κινήτρων συμπεριφοράς, αλλάζοντας συγκεκριμένες ενέργειες και πράξεις.

Τέλος, η αλλαγή είναι δυνατή μόνο σε μια υγιή ομάδα παιδιών, η οποία μπορεί να υποστηρίξει την ατομική επιρροή του παιδαγωγού στους δύσκολους εφήβους, να εμπλέξει ομάδες παιδιών με ορισμένα ηθικά κενά σε κοινωνικά πολύτιμες δραστηριότητες, σε ένα σύστημα υπεύθυνων εθισμών.

Έτσι, οι κύριες κατευθύνσεις της αλλαγής είναι η μεταφορά δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τη σφαίρα της κοινωνικής στη σφαίρα της κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας, η μετάβαση από ένα αρνητικό παράδειγμα σε ένα θετικό, εμπλέκοντας τους εφήβους στην εφαρμογή των παραδόσεων της ομάδας, που βελτιώνονται, κοινωνικοποιούνται οι συνήθειες και οι ανάγκες τους.

Η μέθοδος μεταγωγής απαιτεί τακτική νομική εκπαίδευσηως βασική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητά του.

Πολλοί έφηβοι δεν έχουν ιδέα από ποια ηλικία, για ποια εγκλήματα μπορούν να τιμωρηθούν. τι απαγορεύεται από το νόμο? τι είδη όπλων με κοπές υπάρχουν, ποιο από αυτά αποτελεί από μόνο του έγκλημα κ.λπ.

Ενθάρρυνση και τιμωρία.

Την ίδια λειτουργία επιτελεί η ενθάρρυνση. Η ενθάρρυνση και η τιμωρία βοηθούν έναν έφηβο να καταλάβει τι είναι καλό, τι είναι κακό, τι είναι δυνατό, ενεργοποιούν θετικές ενέργειες και απαγορεύουν, περιορίζουν τις λάθος.

Μεταξύ των κινήτρων για επανεκπαίδευση, δεν πρέπει να περιλαμβάνονται μόνο γενικά αποδεκτά κίνητρα όπως η ευγνωμοσύνη, η απονομή ενός αξιέπαινου διπλώματος, ένα πολύτιμο δώρο κ.λπ. Για ένα παιδί που δεν γνωρίζει στοργή στην οικογένεια, ένα ευγενικό χαμόγελο μπορεί να είναι το καλύτερο ενθάρρυνση, εγκάρδιος λόγος, χαρά για τις επιτυχίες του.

Μεταξύ των παιδαγωγικών απαιτήσεων για κίνητρα στην επανεκπαίδευση, πρέπει να περιλαμβάνονται τα ακόλουθα:

Οι ανταμοιβές πρέπει να εξατομικεύονται.

Η ενθάρρυνση πρέπει να προέρχεται από την ομάδα ή από το άτομο που απολαμβάνει εξουσία με αυτόν τον έφηβο.

Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε μόνο εκείνες τις ενέργειες και τις πράξεις του μαθητή που απαιτούσαν πραγματικά από αυτόν τη θέληση και την επιμέλεια.

Είναι απαράδεκτο τα ίδια επιτεύγματα να ενθαρρύνουν ένα δύσκολο παιδί με λιγότερες ανταμοιβές από τους συνομηλίκους του.

Η ενθάρρυνση πρέπει να βοηθά έναν έφηβο να κατανοήσει τις θετικές του ιδιότητες, να πιστέψει στον εαυτό του, να προκαλέσει την επιθυμία να γίνει καλύτερος.

Αυτοβελτίωση

Στη σχολική πρακτική στην επανεκπαίδευση, η αυτο-βελτίωση χρησιμοποιείται με επιτυχία με τη μορφή εβδομαδιαίων εργασιών: «Βήμα προς τα εμπρός». Τι θα κάνω την επόμενη εβδομάδα; Τι θα αγοράσω; Ποια δυσκολία θα ξεπεράσω; Με τι κακό θα παλέψω;

Μία από τις μορφές αυτοβελτίωσης είναι τα καθήκοντα προς τον εαυτό του. Γίνονται μια σημαντική κινητήρια δύναμη για την επανεκπαίδευση σε περίπτωση που η εφαρμογή τους ελέγχεται από την ομάδα των παιδιών. Τα καθήκοντα για τον εαυτό του σε οποιονδήποτε τομέα πρέπει απαραίτητα να συνδέονται με την ηθική αυτοεκπαίδευση, με τη διαμόρφωση του χαρακτήρα.

Όταν χρησιμοποιεί την αυτοβελτίωση στην επανεκπαίδευση, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην ενότητα της ψυχολογικής και πρακτικής εκπαίδευσης στην εργασία με τον εαυτό του, δηλαδή, ο έφηβος πρέπει να θέλει και να μπορεί να αντιμετωπίσει τις ελλείψεις. Η αυτοβελτίωση εντυπωσιάζει τους εφήβους λόγω της επιθυμίας τους να είναι ενήλικες, σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας τους (η επιθυμία να κάνουν τα πάντα μόνοι τους, να αναπτύξουν αυτογνωσία, ανεξαρτησία, ανάπτυξη προσωπικής δραστηριότητας, επώδυνη υπερηφάνεια κ.λπ. ). Στους δύσκολους εφήβους αρέσει η αυτοβελτίωση και επειδή αντιστοιχεί στην επιθυμία τους να δείξουν τον εαυτό τους, αντισταθμίζει την άρνηση των παιδαγωγικών επιρροών σε βάρος των δικών τους προσπαθειών, όταν ο ίδιος γίνεται ο παιδαγωγός του εφήβου.

5. Πρακτικό μέρος (εργασία με «δύσκολους» έφηβους 8Β τάξη MOU γυμνάσιο Νο. 37)

Το σχολείο συνήθως έχει πληροφορίες για δύσκολα παιδιά, κυρίως για εκείνα που είναι εγγεγραμμένα στην επιθεώρηση υποθέσεων ανηλίκων, και συχνά η διοίκηση του σχολείου αναμένει από τον ψυχολόγο να λύσει το πρόβλημα αυτών των παιδιών κατά προτεραιότητα. Επί του παρόντος, τα περισσότερα από αυτά τα αιτήματα αφορούν παιδιά που είναι ύποπτα για κατάχρηση ουσιών, εφήβους επιρρεπείς σε τοξικομανία και αλκοολισμό, πρώιμη σεξουαλική δραστηριότητα (η τελευταία είναι ιδιαίτερα ανησυχητική για τα κορίτσια), συμμετοχή σε άτυπες αντικοινωνικές ενώσεις. Υπάρχουν επίσης πολλές έρευνες σχετικά με παιδιά που εμφανίζονται σε κλοπές, ενέργειες χούλιγκαν.

Ο συγγραφέας αυτής της εργασίας διεξήγαγε έρευνα στο μνημόνιο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 37, Komsomolsk-on-Amur. Η ψυχολόγος αυτού του σχολείου συνέταξε μια λίστα με δυσκολόπαιδους εφήβους της έβδομης - ένατης τάξης (αίτημα δασκάλων της τάξης). Η ηλικία των μαθητών είναι 13 - 16 ετών. Από αυτή τη λίστα, επέλεξα τέσσερις μαθητές - τρία αγόρια και ένα κορίτσι. Όλοι είναι μαθητές της 8ης τάξης. Αυτοί οι έφηβοι έχουν οργανώσει μια άτυπη ομάδα, παραμένουν μαζί, έχουν επανειλημμένα δει σε δράσεις χούλιγκαν (από μικροπράξεις έως βανδαλισμούς - σε σχέση με τον οβελίσκο, στη μνήμη των ηρώων του Β' Παγκοσμίου Πολέμου). Τα αγόρια κάπνιζαν επανειλημμένα στην τουαλέτα, αγνόησαν τα σχόλια των δασκάλων, έγιναν αντιληπτοί να εκβιάζουν χρήματα από άλλους μαθητές, διέκοψαν τα μαθήματα και συγκρούστηκαν με τους δασκάλους.

Η δασκάλα της τάξης 8Β Shmakova Svetlana Kirillovna απευθύνθηκε στον ψυχολόγο με αίτημα να αναπτύξει ένα σχέδιο για διορθωτικά μέτρα για τη συμπεριφορά των «δύσκολων» εφήβων.

Σχέδιο εργασίας:

Συλλέξτε δεδομένα για εφήβους (πληροφορίες για την οικογένεια, συνθήκες διαβίωσης και μάθησης, πληροφορίες υγείας) - συνέντευξη με δάσκαλος της τάξης, μελέτη της προόδου, εργασία με ένα ημερολόγιο τάξης, συμπλήρωση ενός χάρτη παρατήρησης από έναν δάσκαλο της τάξης για κάθε έφηβο. Η μελέτη του παιδαγωγικού περιβάλλοντος, του περιβάλλοντος του περιβάλλοντος του παιδιού, ακολουθούμενη από την εξουδετέρωση ή την εξάλειψη των βλαβερών επιδράσεων και την ενίσχυση των θετικών επιδράσεων του περιβάλλοντος.

Ατομικές συνομιλίες με εφήβους. Διεξαγωγή κοινωνιομετρικού τεστ στην τάξη για τον προσδιορισμό της κατάστασης των εφήβων στην ομάδα. Διεξαγωγή μεθοδολογίας για τη μελέτη του τονισμού της προσωπικότητας ενός εφήβου (ΠΟΠ), ένα δοκιμαστικό ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του επιπέδου αυτοεκτίμησης. Ανάλυση των θετικών και αρνητικών ιδιοτήτων του χαρακτήρα ενός εφήβου, μελέτη των αναγκών του, αποκλίσεις στη συμπεριφορά.

Επεξεργασία ληφθέντων δεδομένων.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται από τη διαγνωστική εργασία μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή συνοπτικού πίνακα:

παρεκκλίνουσα συμπεριφορά δύσκολος έφηβος

Συλλογή δεδομένων	Πλήρες όνομα μαθητών
	Yangolenko A.S.	Nazarenko A.M.	Τσερκάσοφ Π.Δ.	Minaeva A.M.
	Ζει με τη γιαγιά του, μερικές φορές συναντιέται με τον πατέρα του.	Ζει με τη μητέρα και μεγαλύτερη αδερφή(10 χρόνια μεγαλύτερος)	Οι γονείς είναι χωρισμένοι. Μένει με τη μητέρα του και μετά με τον πατέρα του	Ζει με τη μητέρα, τον πατριό και νεότερος αδερφός(2 χρόνια)
Υγεία			Εγγεγραμμένος σε φθίατρο
ακαδημαϊκή επίδοση	Αποτυγχάνει σε όλα τα μαθήματα	Αποτυγχάνει σε βασικά θέματα. Καλοί βαθμοί στη φυσική αγωγή, την εργασία,	Αποτυγχάνει σε όλα τα μαθήματα.	Αποτυγχάνει σε όλα τα μαθήματα
Κοινωνιομετρία	Απορρίφθηκε από την τάξη	Αποδεκτός από την τάξη, ηγέτης μεταξύ των «δύσκολων»	Δεν απορρίφθηκε, ούτε ηγέτης	Δεν απορρίφθηκε, ούτε ηγέτης
	υστεροειδούς τύπου	Υπερθυμικός τύπος	Ασταθής τύπος	Συμμορφικός τύπος
Ερωτηματολόγιο δοκιμής αυτοεκτίμησης	Υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης	Υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης	Μέσο επίπεδο αυτοεκτίμησης	Μέσο επίπεδο αυτοεκτίμησης
Σύντομη περιγραφή της προσωπικότητας	Έντονη ανάγκη να τραβήξετε την προσοχή. Στην επικοινωνία σε μια ομάδα, επιδιώξτε τον ρόλο του ηγέτη ή μιας εξαιρετικής θέσης· στο ρόλο του ηγέτη, δεν είναι αρκετά δυνατός για να ηγηθεί της ομάδας. Φωτεινότητα και εκφραστικότητα των συναισθημάτων απουσία του βάθους τους, σχεδίαση και στάση σε εμπειρίες, δόλος και φαντασίωση στην επικοινωνία λόγω της επιθυμίας να εξωραΐσει την προσωπικότητά του.	Η ανάγκη για ενεργητική εργασία και αυτοπεποίθηση. Προσπάθεια για ανεξαρτησία και ηγεσία στις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Η ανάγκη για εκτίμηση από τους άλλους. Χαμηλή προσαρμοστικότητα στην πειθαρχία και αυστηρός έλεγχος. Η επιπόλαιη στάση απέναντι στους κανόνες και το νόμο, η αντίθεση των άλλων προκαλεί εκρήξεις θυμού. Έντονη αντίδραση στην κηδεμονία από ενήλικες. Ανακρίβεια στην εκπλήρωση υποσχέσεων, ακολασία στην επιλογή γνωριμιών, γρήγορη ανοχή στις συγκρούσεις. Επαφές με αντικοινωνικό περιβάλλον, τάση για κατανάλωση αλκοόλ.	Αυξημένη λαχτάρα για διασκέδαση, ευχαρίστηση, αδράνεια, αποστροφή σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Αδιαφορία για το μέλλον, απροθυμία ανάληψης οποιασδήποτε κοινωνικής θέσης. Λαχτάρα για αντικοινωνικές ομάδες, αδυναμία ανάληψης ανεξάρτητης θέσης στην ομάδα, υποταγή σε πιο ενεργούς και δραστήριους συνομηλίκους. Δειλία, επιθυμία αποφυγής ή καθυστέρησης της τιμωρίας με οποιονδήποτε τρόπο. Προτιμά ομαδικές μορφές επίθεσης.	Υπερβολική υποταγή στις απόψεις των άλλων, εξάρτηση και έλλειψη ανεξαρτησίας, διάθεση υπακοής στην πλειοψηφία, έλλειψη πρωτοβουλίας. Σε μια ομάδα, αδυνατεί να αντισταθεί στην επιρροή του άμεσου περιβάλλοντος, στην άκριτη αντίληψη και ανάπτυξη τόσο των καλών όσο και των κακών συνηθειών και πράξεων των άλλων. Η σεξουαλική έλξη πραγματοποιείται σε ένα αντικοινωνικό περιβάλλον, πρώιμη σεξουαλική εμπειρία. Διαταραχές συμπεριφοράς - ευλυγισία, έλλειψη προσωπικής πρωτοβουλίας, άκριτη αξιολόγηση των πράξεων των άλλων, αντικοινωνικότητα.

Διέγερση ενδιαφέροντος για μάθηση (να παρατηρήσει και να τονίσει την επιτυχία στη μάθηση), τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων στη μάθηση (ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των δύσκολων εφήβων). Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην επίτευξη επιτυχίας στη μάθηση, ικανοποιήστε σε κάποιο βαθμό τη ματαιοδοξία ενός εφήβου. Για το σκοπό αυτό, μελετήστε τακτικά το περιοδικό της τάξης, τις αξιολογήσεις των εφήβων. Ανακοίνωση θετικά αποτελέσματαστο ώρες της τάξηςστις συναντήσεις γονέων.

Πραγματοποιήστε ατομική εργασία με αδύναμους μαθητές στην τάξη. Διεξαγωγή τακτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Σημαντική θέση ανήκουν σε ατομικές διαβουλεύσεις (σύμφωνα με το πρόγραμμα), ομαδικά μαθήματα.

Να προετοιμάσει για εργασία το εκπαιδευτικό κεφάλαιο του κοινού στη μικροπεριφέρεια του σχολείου (υπεύθυνοι τμημάτων και κύκλων). Προτείνετε στους εφήβους να παρακολουθούν επιπλέον μαθήματα και να παρακολουθούν τακτικά την πρόοδό τους. Ενίσχυση της διαχείρισης του ελεύθερου χρόνου των εφήβων.

Συντονίστε το εκπαιδευτικό έργο στο σχολείο και στον τόπο διαμονής με τις δραστηριότητες ειδικών οργανώσεων για την εργασία με δύσκολα παιδιά (με το τμήμα υποθέσεων ανηλίκων στην αστυνομία).

Διεξαγωγή τακτικών συνομιλιών με γονείς (γιαγιά) για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης στην οικογένεια και των μεθόδων εφαρμογής τους. Η συζήτηση των αποτελεσμάτων. Εργαστείτε σε τρεις κατευθύνσεις: διόρθωση λαθών που έγιναν στην οικογένεια και σχολική μόρφωση, καθιέρωση του πιο εύλογου καθεστώτος υγιεινής στο σχολείο και την οικογένεια, στο οποίο εναλλάσσονται η εργασία και η ανάπαυση, δεν επιτρέπεται η υπερφόρτωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η ενδελεχής ιατρική εξέταση του παιδιού και η θεραπεία του.

Αλλαγή της συνήθους συμπεριφοράς ενός εφήβου εμπλέκοντάς τον σε νέες δραστηριότητες.

Κράτημα εξωσχολικές δραστηριότητεςσε διάφορους ιατρικούς και παιδαγωγικούς τομείς (εκπαιδευτικό και προληπτικό έργο). Για παράδειγμα, στο θέμα «Ημέρα Υγείας» μαζί με τον ιατρό του σχολείου, καθηγητές ασφάλειας ζωής και φυσικής αγωγής. Διεξαγωγή ψυχολογικών προπονήσεων με χρήση παιγνιοθεραπείας για τη βελτίωση του μικροκλίματος στην ομάδα, για την αύξηση της συνοχής της ομάδας της τάξης. Ιδιαίτερη προσοχήδώστε προσοχή στην αλληλεπίδραση των δύσκολων εφήβων με την υπόλοιπη τάξη (που διεξάγεται από κοινού με ψυχολόγο).

Συμμετοχή εφήβων σε διάφορες δραστηριότητες κοινωνικής αρωγής (για παράδειγμα, άγαμοι συνταξιούχοι), ή ομάδες πατρωνίας για την καταπολέμηση του χουλιγκανισμού. Βάλτε τους δύσκολους έφηβους επικεφαλής της εκδήλωσης, κάντε τους υπεύθυνους για την εκτέλεση της εργασίας, εμπιστευτείτε την εκτέλεση υπεύθυνων καθηκόντων.

Cherkasov P.D.: δώστε εργασίες που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις δημιουργικές ικανότητες του μαθητή, να αυξήσουν την αυτοεκτίμηση, να τονίσουν την ατομικότητα του μαθητή (ατομική ενθάρρυνση, ανοιχτός έπαινος σε όλη την τάξη και σε συναντήσεις γονέων)

Minaeva A.M.: τόνωση δραστηριότητας και πρωτοβουλίας (για παράδειγμα, ζητήστε γνώμες όταν οργανώνετε εκδηλώσεις στην τάξη, εξωσχολικές και σε όλο το σχολείο)

Συστάσεις για μια άτυπη ομάδα που αποτελείται από τέσσερις «δύσκολους» εφήβους: εμπλέκουν τους μαθητές σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες όχι μόνο ατομικά, αλλά και ομαδικά. Για παράδειγμα, σχεδιάστε μια εφημερίδα τοίχου αφιερωμένη στους βετεράνους του Β' Παγκοσμίου Πολέμου.

συμπέρασμα

Η προληπτική εργασία με δύσκολους στην εκπαίδευση εφήβους θα πρέπει να πραγματοποιείται σε στενή επαφή με δασκάλους και εκπαιδευτικούς. Μελέτες έχουν δείξει ότι τα δύσκολα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος λαμβάνουν όχι μόνο σημαντικά περισσότερα σχόλια από τον μέσο όρο όλων των άλλων μαθητών, αλλά αυτά τα σχόλια είναι θεμελιωδώς διαφορετικής φύσης: πρώτον, κατά κανόνα, δεν αναφέρονται σε ένα μόνο παράπτωμα ή λάθος , αλλά φέρουν αμέσως μια αρνητική αξιολόγηση της προσωπικότητας του παιδιού: δεύτερον, ο δάσκαλος συχνά συνδέει ολόκληρη την τάξη με αυτή του την αξιολόγηση, ενισχύοντάς την έτσι. Είναι σημαντικό ότι οι ίδιοι οι δάσκαλοι, ως επί το πλείστον, δεν το παρατηρούν αυτό. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να επιστήσει την προσοχή του δασκάλου σε αυτή την περίσταση και, αν χρειαστεί, να τον διδάξει σωστές φόρμεςσυμπεριφορά προς ένα «δύσκολο» παιδί. Γενικά, μπορεί να ειπωθεί ότι η εργασία με μαθητές που είναι δύσκολο να εκπαιδευτούν είναι συχνά η πιο δύσκολη στιγμή στο έργο ενός δασκάλου και πολλοί δάσκαλοι, ειδικά νέοι, χρειάζονται τη βοήθεια ενός ψυχολόγου. Αυτή τη στιγμή τα περισσότερα αποτελεσματική μορφήΗ εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σε τέτοια θέματα θεωρείται ότι είναι η εργασία των εκπαιδευτικών στις λεγόμενες ομάδες Balint, στις οποίες πραγματοποιείται η ψυχολογική ανάπτυξη των επαγγελματικών (στην περίπτωση αυτή, παιδαγωγικών) δεξιοτήτων.

Βιβλιογραφία

Ενεργές μέθοδοι στο έργο ενός σχολικού ψυχολόγου / Εκδ. I. V. Dubrovina. - M., 1990.

Ananiev B.G. «Σχετικά με ένα άτομο ως αντικείμενο και αντικείμενο εκπαίδευσης» Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα σε 2 τόμους Μόσχα, 1980

Andrienko V.K. Gerbeev Yu.V. Nevsky I.A. "Το σύστημα επανεκπαίδευσης των εφήβων σε ένα ειδικό σχολείο", Μόσχα, 1990

Bazhenov V. G. Εκπαίδευση παιδαγωγικά παραμελημένων εφήβων - Κίεβο, 1986.

Bandura A., Walters R. Εφηβική επιθετικότητα. Μ., 2000.

Vygotsky L. S. Διαγνωστικά της ανάπτυξης και παιδολογική κλινική δύσκολης παιδικής ηλικίας//Sobr. cit.- M., 1983.- T. 5.

Grishchenko L. A., Almazov B. N. Ψυχολογία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς και καθήκοντα παιδαγωγικής αποκατάστασης δύσκολων μαθητών - Sverdlovsk, 1987.

Ατομική εργασία με δύσκολους στην εκπαίδευση μαθητές: Μεθοδολογικές συστάσεις - Κίεβο, 1981.

Mukhina V.S. Παιδική ψυχολογία. - Μ., 1999.

Βασικές αρχές κοινωνικής εργασίας: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. Εκδ. Π.Δ. Pavlenok. - Μ.: INFRA-M, 1998.

Προγράμματα ψυχολογικής ανάπτυξης της προσωπικότητας στην εφηβεία και την τρίτη ηλικία σχολική ηλικία. Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. Αικατερινούπολη, 2000.

Ψυχοθεραπεία παιδιών και εφήβων. Εκδ. Η. Ρέμσμιντ. Μ., 2000.

Σεμενιούκ Λ.Μ. " Ψυχολογικά χαρακτηριστικάΗ επιθετική συμπεριφορά των εφήβων και οι συνθήκες για τη διόρθωσή της», Μόσχα, 1996

Κοινωνικές αποκλίσεις - 2η έκδ., Αναθεωρημένο. και επιπλέον - Μ.: S69 Jurid. φωτ., 1989.

Stepanov V.G. Ψυχολογία δύσκολων μαθητών. Μ., 1998

Raven D. Παιδαγωγικός έλεγχος. Μ., 1999.

Rice F. Ψυχολογία της εφηβείας και της νεότητας. SPb., 2000.

Rutter M. Βοήθεια για δύσκολα παιδιά.- M., 1987.

Remschmidt X. Έφηβος και εφηβική ηλικία: Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας. - Μ., 1994.

Πρακτικός οδηγός ψυχολόγου: ψυχική υγείαπαιδιά και έφηβοι / Εκδ. A. D. Andreeva. - Μ., 1997.

Difficult Teenager: Causes and Effects / Εκδ. V. A. Tatenko. - Κίεβο, 1985.

Fridman L.M. Volkova K.N. "Ψυχολογική επιστήμη για τον δάσκαλο" Μόσχα, 1985

Frolov Yu.I. Ψυχολογία εφήβου: Αναγνώστης. - Μ., 1997.

Shenfelder G. Πρέπει τα παιδιά να είναι δύσκολα.- M., 1982.

Παρόμοια Έγγραφα

Θεωρητικές πτυχέςπροβλήματα εργασίας με δύσκολους εφήβους σε ιδρύματα επιπρόσθετη εκπαίδευση. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά δύσκολων εφήβων. Αιτίες εκπαιδευτικών δυσκολιών στους εφήβους. Ανάλυση του έργου του κέντρου παιδική δημιουργικότητα"Βήμα".

διατριβή, προστέθηκε 09/10/2010


Θεωρητική βάσηδιορθωτική εργασία με δύσκολους εφήβους. Μελέτη του συστήματος διαμόρφωσης ετοιμότητας μελλοντικών εκπαιδευτικών φυσική αγωγήσε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Ανάλυση πειραματικών αποτελεσμάτων.

διατριβή, προστέθηκε 02/01/2010


Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδαγωγικά παραμελημένοι έφηβοι. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με «δύσκολους» εφήβους στη διαδικασία της ηθικής αγωγής. Πρόγραμμα ατομική δουλειάκαι μοντέλο εκπαιδευτικής δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

θητεία, προστέθηκε 22/07/2008


Σχεδιασμός εκπαιδευτικής εργασίας με βάση τη ζωδιακή τοποθεσία. Αλγόριθμος σχεδιασμού διορθωτικών εργασιών με «δύσκολους» εφήβους. Η μελέτη της επίδρασης των αστρολογικών παραμέτρων στη διαδικασία της προσωπικής ταύτισης. Ουσία «οδηγών»-πείραμα.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 21/10/2010


Κοινωνικοπαιδαγωγικό παράδειγμα του εκπαιδευτικού έργου ως σύστημα. Παράγοντες διαμόρφωσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Οι ιδιαιτερότητες του σχεδιασμού του εκπαιδευτικού έργου, ένας συνδυασμός κανονιστικών και διαγνωστικών προσεγγίσεων. Εργασία με αποκλίνοντες έφηβους.

περίληψη, προστέθηκε 16/09/2009


Θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Αιτίες εμφάνισης και ανάπτυξης αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε έφηβα κορίτσια. Οργάνωση προληπτικής εργασίας με έφηβα κορίτσια με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

θητεία, προστέθηκε 01/02/2013


Χαρακτηρισμός αντιδράσεων χειραφέτησης, ομαδοποίησης με συνομηλίκους, αυξάνονται ως χαρακτηριστικά ηλικίαςσυμπεριφορά δύσκολων εφήβων. Προσδιορισμός παραγόντων αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών. Το έργο ενός κοινωνικού παιδαγωγού στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 09/12/2010


Έννοια, ουσία και προσανατολισμός του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο. Η έννοια της «μορφής εκπαιδευτικού έργου» στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Τρόποι δημιουργίας νέων μορφών εκπαιδευτικού έργου. Μελέτη επικαιροποιημένων μορφών εκπαιδευτικού έργου στο δημοτικό σχολείο.

θητεία, προστέθηκε 14/07/2015


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των δύσκολων εφήβων. Σύγχρονες κοινωνικο-παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην εργασία με παιδιά. Αρχές εκπαίδευσης των εφήβων και προϋποθέσεις εφαρμογής τους. Μέθοδοι επιρροής στην πνευματική και κινητήρια σφαίρα του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 17/06/2014


Επαγγελματική εκπαίδευση, μέθοδοι ατομικής προσέγγισης των μαθητών. Καθήκοντα εργασιακής και ηθικής αγωγής. Ο συνδυασμός της παιδαγωγικής καθοδήγησης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ερασιτεχνικής απόδοσης των μαθητών. Δουλεύοντας με «δύσκολους έφηβους».