Σπίτι → Θεραπεία ασθενειών Μεθοδική ανάπτυξη του προγράμματος της ενότητας «Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη». Εκπαιδευτικός χώρος «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα». Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στην οπτική δραστηριότητα Παιδαγωγική διάγνωση της τέχνης

Μεθοδική ανάπτυξη του προγράμματος της ενότητας «Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη». Εκπαιδευτικός χώρος «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα». Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων στην οπτική δραστηριότητα Παιδαγωγική διάγνωση της τέχνης

Προς το παρόν, το διδακτικό προσωπικό της προσχολικής εκπαιδευτικούς οργανισμούςασκούν τις δραστηριότητές τους στο πλαίσιο της μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, της 17ης Οκτωβρίου 2013, αρ. 1155. Από αυτή την άποψη, η παρακολούθηση της επίδοσης από τα παιδιά των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να επανεξεταστεί και να προσαρμοστεί. Σύμφωνα με την παράγραφο 4.3. Οι στόχοι GEF DO για την προσχολική εκπαίδευση, που είναι κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης, δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένου. με τη μορφή παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών.
Ταυτόχρονα, σύμφωνα με την ρήτρα 3.2.3 του Προτύπου, κατά την εφαρμογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, μπορεί να πραγματοποιηθεί αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών έως σχολική ηλικίασχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).

Θέλω να επιστήσω την προσοχή σας ένα εργαλείο αξιολόγησης για την αξιολόγηση των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων στον καλλιτεχνικό και αισθητικό εκπαιδευτικό τομέα

Περιοχή - Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη (Σχέδιο)

Ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού για παιδιά 6 ετών

δείκτες

1. Δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για έργα τέχνης: κλασικά, λαϊκά, γύρω αντικείμενα, κτίρια, κατασκευές. Βλέπει και κατανοεί την ομορφιά στη ζωή και η τέχνη χαίρεται με την ομορφιά της φύσης.

2. Γνωρίζει και εφαρμόζει στην πράξη υλικά και εξοπλισμό σχεδίασης.

3. Συνθέτει ανεξάρτητα ένα στολίδι, χρησιμοποιώντας ρυθμό και συμμετρία στη συνθετική κατασκευή. Εκτελεί εύκολα διακοσμητικά στοιχεία - κουκκίδες, κύκλους, ευθείες και κυματιστές γραμμές, σταγονίδια, φύλλα, μπούκλες κ.λπ.

4. Ξέρει πώς να αναμειγνύει χρώματα σε μια παλέτα για να πάρει επιθυμητή απόχρωση.

5. Μεταφέρει σωστά το σχήμα, τη δομή, τις αναλογίες του αντικειμένου, τον συνδυασμό χρωμάτων στην εικόνα.

6. Τακτοποιεί εικόνες σε όλο το φύλλο, τηρώντας την αναλογικότητα στην εικόνα διαφορετικών αντικειμένων.

7. Στη διαδικασία της δραστηριότητας, η φύση της γραμμής είναι συνεχής, ρυθμίζει τη δύναμη της πίεσης, βάφει με μικρές πινελιές που δεν ξεπερνούν το περίγραμμα.

8. Δείχνει ανεξάρτητα το σχέδιο του σχεδίου.

Εργαλεία

1. Από παρατηρήσεις.

2. Από παρατηρήσεις.

3. Ο δάσκαλος προσφέρεται να σχεδιάσει μια εικόνα σε ένα ελεύθερο θέμα.

4. Στην πορεία της εργασίας, ο δάσκαλος αξιολογεί τη διαδικασία της δραστηριότητας και το προϊόν της δραστηριότητας.

Κριτήρια αξιολόγησης

3 βαθμοί– Χρησιμοποιεί διαφορετικά χρώματα και αποχρώσεις για να δημιουργήσει μια εκφραστική εμφάνιση. Μεταφέρει επιδέξια το περιεχόμενο του σχεδίου, καθώς και το σχήμα και τη δομή των αντικειμένων, οργανώνει συνθετικά την πλοκή, μεταφέροντας το προσκήνιο και το φόντο, χρησιμοποιεί διάφορα μέσα έκφρασης κατά τη μεταφορά της εικόνας. Σχεδιάζει ελεύθερα σχέδια βασισμένα σε τέχνες και χειροτεχνίες.

2 βαθμοί- Χρησιμοποιεί μονότονα χρώματα για να δημιουργήσει μια εικόνα, δυσκολεύεται να αναπτύξει νέες αποχρώσεις, δεν μεταφέρει ξεκάθαρα το περιεχόμενο της εικόνας, καθώς και το σχήμα και τη δομή των αντικειμένων. Αντιμετωπίζοντας δυσκολία στην κατασκευή μιας σύνθεσης, δεν χρησιμοποιεί ευρέως διάφορα εκφραστικά μέσα κατά τη μετάδοση μιας εικόνας. Δυσκολεύεται στην ακριβέστερη μετάδοση μοτίβων.

1 βαθμός- Δεν χρησιμοποιεί διαφορετικά χρώματα και αποχρώσεις, δεν ξέρει πώς να εμφανίζει πρόσθετες αποχρώσεις, δεν ξέρει πώς να μεταφέρει το περιεχόμενο της εικόνας, καθώς και το σχήμα και τη δομή των αντικειμένων, δεν γνωρίζει πώς να δημιουργήσει μια σύνθεση. Δεν μπορώ να σχεδιάσω μοτίβα.

Αποτελέσματα

Υψηλό επίπεδο - 20 - 24 βαθμοί

Μέσο επίπεδο - 12 - 19 βαθμοί

Χαμηλό επίπεδο - 8–11 βαθμοί

Κατεβάστε:

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Παιδαγωγική διαγνωστική για καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Οι παιδαγωγικές ομάδες των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών ασκούν τις δραστηριότητές τους σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, εγκεκριμένο ...

«Νομική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας» - Οι ενήλικες και τα παιδιά γνωρίζουν τα πάντα στον κόσμο από την οικογένειά μας ο καλύτερος φίλοςστο μεγάλος πλανήτης. Το δικαίωμα στην ανάπαυση. Η οικογένεια πρέπει να εκτιμηθεί! Το δικαίωμα στην ιατρική περίθαλψη. νομική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας. "Σταχτοπούτα". Εδώ φροντίζεται η υγεία των παιδιών.Οι νοσοκόμες θα ζυγίζουν τα παιδιά και θα τα εμβολιάζουν. Το δικαίωμα στη ζωή και την εκπαίδευση στην οικογένεια. Στο νηπιαγωγείο μας, όχι μόνο διδάσκουν, αναπτύσσονται, σκληραίνουν.

«Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» - 1. Μεθοδολογία «Έμμεση απομνημόνευση». Διαγράμματα. Εργασίες: Δομή της εργασίας: Συνέπειες διαταραχής μνήμης: Αποτελέσματα πειραμάτων διαπίστωσης και ελέγχου. Δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης. μείωση του παραγωγικού δυναμικού· - σχολική κακή προσαρμογή. Προϋποθέσεις για τη διενέργεια διαγνωστικής εξέτασης:

"Οικολογία για παιδιά προσχολικής ηλικίας" - Εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, ανάπτυξη συναισθημάτων μέσω της φύσης. Ένταξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης με τους εκπαιδευτικούς χώρους. Καλές γιορτές 8 ΜΑΡΤΙΟΥ. Σκοπός της εργασίας μας: Διαμόρφωση των απαρχών της οικολογικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που συνεπάγεται μια διαμορφωμένη οικολογική συνείδηση, περιβαλλοντικά προσανατολισμένη συμπεριφορά και δραστηριότητες στη φύση, στάση προστασίας του περιβάλλοντος, γνωστικό ενδιαφέρον για γνώση για την πατρίδα.

«Ψυχολογική υγεία παιδιού προσχολικής ηλικίας» - Τα αποτελέσματα μιας ψυχοδιαγνωστικής μελέτης μεγαλύτερων προσχολικών ετών σύμφωνα με τη μέθοδο Toulouse-Pieron ως προς την ακρίβεια. Αντικείμενο της μελέτης είναι οι συνιστώσες της ψυχολογικής υγείας των παιδιών κατά τη μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο σχολείο. Τα αποτελέσματα της μελέτης σύμφωνα με τη μέθοδο των R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Αναδιήγηση του κειμένου που ακούστηκε".

«Ασφάλεια παιδιών προσχολικής ηλικίας» - «Μορφές εργασίας με γονείς για την προώθηση της γνώσης σχετικά με την ασφαλή συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Διαβουλεύσεις: "Ασφαλής παιδική ηλικία"; "Λήψη ομήρων" "Ασφάλεια στο νερό" "Ασφάλεια στους δρόμους της πόλης" κ.λπ. Ενημερωτικές και αναλυτικές μορφές εργασίας: Ενεργητικές μορφές αλληλεπίδρασης: Οθόνες: "Ασφάλεια του παιδιού" "Ασφάλεια στο δρόμο."

"Παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας" - Παιχνίδι. Το κύριο επαγγελματικό σύνθημα: «Μην κάνεις κακό!». Λεξικό. Μητρική εταιρεία. Ευέλικτη συμπεριφορά ομιλίας. Yashnova Olga Igorevna Ανώτερος εκπαιδευτικός ΜΔΟΥ δ/σ Νο 393 «Ροστόκ» ρ.τηλ. 66-50-72. Συνδεδεμένη ομιλία. Αρθρωσις. παιδαγωγική εμπειρία. περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Δομή κατευθύνσεων εργασίας. Baranovskaya Olga Viktorovna

Προς το παρόν, οι διδακτικές ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών λειτουργούν στο πλαίσιο της μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155. Από αυτή την άποψη, η παρακολούθηση της επίδοσης από τα παιδιά των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να επανεξεταστεί και να προσαρμοστεί. Σύμφωνα με την παράγραφο 4.3. Οι στόχοι GEF DO για την προσχολική εκπαίδευση, που είναι κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης, δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένου. με τη μορφή παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών.
Ταυτόχρονα, σύμφωνα με την ρήτρα 3.2.3 του Προτύπου, κατά την εφαρμογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, μπορεί να πραγματοποιηθεί αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο ως μέρος της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους).

Περιοχή - Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη (Σχέδιο)

Ομάδα γενικού αναπτυξιακού προσανατολισμού για παιδιά 6 ετών

δείκτες

2. Γνωρίζει και εφαρμόζει στην πράξη υλικά και εξοπλισμό σχεδίασης.

4. Ξέρει πώς να αναμειγνύει χρώματα σε μια παλέτα για να πάρει τη σωστή απόχρωση.

5. Μεταφέρει σωστά το σχήμα, τη δομή, τις αναλογίες του αντικειμένου, τον συνδυασμό χρωμάτων στην εικόνα.

6. Τακτοποιεί εικόνες σε όλο το φύλλο, τηρώντας την αναλογικότητα στην εικόνα διαφορετικών αντικειμένων.

8. Δείχνει ανεξάρτητα το σχέδιο του σχεδίου.

Εργαλεία

1. Από παρατηρήσεις.

2. Από παρατηρήσεις.

3. Ο δάσκαλος προσφέρεται να σχεδιάσει μια εικόνα σε ένα ελεύθερο θέμα.

Κριτήρια αξιολόγησης

Αποτελέσματα

Υψηλό επίπεδο - 20 - 24 βαθμοί

Μέσο επίπεδο - 12 - 19 βαθμοί

Χαμηλό επίπεδο - 8–11 βαθμοί

Galieva Natalya Vasilievna

Σε ποια είδη δραστηριοτήτων τα μικρότερα επιτεύγματα του παιδιού είναι πιο ορατά και προσβάσιμα για αντικειμενική παρακολούθηση; Εκτός από την κινητική (σωματική) δραστηριότητα, τα αποτελέσματα της οποίας μπορούν να μετρηθούν και να συγκριθούν αξιόπιστα, να περιγραφούν ποσοτικά και ποιοτικά, πρέπει να σημειωθούν ορισμένα πλεονεκτήματα της καλλιτεχνικής και παραγωγικής δραστηριότητας.

Αποτελέσματα οπτική δραστηριότητα, το σχέδιο και το καλλιτεχνικό έργο συνήθως υλοποιούνται με τη μορφή ενός συγκεκριμένου προϊόντος (σχέδιο, κολάζ, παιχνίδια, μοντέλα, σχέδια κ.λπ., αντικατοπτρίζουν αντικειμενικά τη δυναμική της καλλιτεχνικής και γενική ανάπτυξηπαιδιά, οραματιστείτε την περίπλοκη, αντιφατική, πολύπλευρη διαδικασία σχηματισμού αισθητικών συναισθημάτων, καλλιτεχνικής γεύσης και γενικής κουλτούρας κάθε παιδιού και σας επιτρέπουν επίσης να επεκτείνετε σημαντικά τα χρονικά και χωρικά όρια της ίδιας της παρακολούθησης. Τα προϊόντα καλλιτεχνικής δραστηριότητας μπορούν να αποθηκευτούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν αλλάζουν το περιεχόμενό τους (αντικείμενο παρακολούθησης) με την πάροδο του χρόνου, εγγράφονται εύκολα με χρήση κάμερας και εξοπλισμού βίντεο και μπορούν να παρουσιαστούν σε άλλο ειδικό. Όλα αυτά μαζί καθιστούν δυνατή την αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου καλλιτεχνικής, αισθητικής και γενικότερης ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Ας εξετάσουμε στη δυναμική πώς λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση και ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και παραγωγικής δραστηριότητας, ενσωματώνοντας πολλές γραμμές ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ας προσέξουμε τη λογική της μετάβασης της οργανωμένης δραστηριότητας στην ελεύθερη ανεξάρτητη δημιουργικότητα των παιδιών.

Δεύτερος junior group(3-4 ετών)

Δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για τέχνες και χειροτεχνίες, μικρά πλαστικά, γραφικά βιβλίων. κατέχει μεθόδους οπτικής και απτικής εξέτασης διαφόρων αντικειμένων για να εμπλουτίσει την αντίληψη.

Μπορούν να εμφανίσουν τις ιδέες και τις εντυπώσεις τους για τον κόσμο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεικαστική δραστηριότητα (ζωγραφική, μοντελοποίηση, εφαρμογές) και στη διαδικασία καλλιτεχνικής εργασίας, σχεδιασμός παιδιών.

Δημιουργεί αναγνωρίσιμες εικόνες συγκεκριμένων αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου. μεταφέρει μια γενικευμένη μορφή και χρώμα με προσβάσιμους καλλιτεχνικούς τρόπους (κατασκευαστικός, πλαστικός, συνδυασμένος, αρθρωτός, πλαίσιο κ.λπ.)

Διακρίνει, ονομάζει σωστά και χρησιμοποιεί ανεξάρτητα τις κύριες λεπτομέρειες του κτιρίου (κύβος, τούβλο, πλάκα) για τον προορισμό τους. δημιουργεί σκόπιμα, εξετάζει και παίζει ελεύθερα με τα πιο απλά κτίρια (φράχτη, φράχτη, γέφυρα, καναπές, τραπέζι, σπίτι κ.λπ.).

μεσαία ομάδα(4-5 ετών)

Εκπαιδευτικός χώρος«Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Απεικονίζει με ενδιαφέρον οικεία αντικείμενα και φαινόμενα (καθημερινά, φυσικά, κοινωνικά, βρίσκει και ενσωματώνει ανεξάρτητα σε σχέδιο, κολάζ, ειδώλιο, σχεδιάζει απλές πλοκές για θέματα της γύρω ζωής, μυθιστόρημα, αγαπημένα κινούμενα σχέδια.

ΣΤΟ δημιούργησε εικόνεςμεταφέρει διάφορα χαρακτηριστικά των απεικονιζόμενων αντικειμένων (σχήμα, αναλογίες, χρώμα, υφή, χαρακτηριστικές λεπτομέρειες) χρησιμοποιώντας προσιτά γραφικά, εικονογραφικά και πλαστικά μέσα, κατέχει με σιγουριά διάφορες καλλιτεχνικές τεχνικές.

Με χαρά σχεδιάζει διάφορα προϊόντα και κτίρια από δομικά μέρη, χαρτί, χαρτόνι, φυσικά και οικιακά υλικά και έπιπλα. Ταυτόχρονα, λαμβάνει υπόψη τόσο τις δομικές ιδιότητες των υλικών (σχήμα, σταθερότητα, μέγεθος, τοποθέτηση στο χώρο και τον σκοπό του ίδιου του κτιρίου· δημιουργεί παραλλαγές του ίδιου αντικειμένου, λαμβάνοντας υπόψη τη σχεδιαστική εργασία.

Εκφράζει τις ιδέες, τις εμπειρίες, τα συναισθήματα, τις σκέψεις του με προσιτά οπτικά, εκφραστικά και εποικοδομητικά μέσα. δείχνει αισθητικά συναισθήματα και συναισθήματα όταν αντιλαμβάνεται έργα διαφορετικών τύπων και ειδών τέχνης.

Ανώτερη ομάδα (5-6 ετών)

Εκπαιδευτικός χώρος «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Δημιουργεί ανεξάρτητα εκφραστικές εικόνες διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου με βάση τις σχηματισμένες ιδέες για αυτά, ενώ προσπαθεί να μεταφέρει όχι μόνο τα κύρια χαρακτηριστικά (σχήμα, χρώμα, αναλογίες, υφή) των απεικονιζόμενων αντικειμένων, αλλά και διάφορες σχέσεις μεταξύ τους, καθώς και την προσωπική του στάση.

Σε διάφορους τύπους οπτικής δραστηριότητας, προσπαθεί να ενσωματώσει λεπτομερείς πλοκές. σε διακοσμητικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες, δημιουργεί προϊόντα που συνδυάζουν αρμονικά τη μορφή, τη διακόσμηση και τον σκοπό του αντικειμένου.

Δημιουργεί ανεξάρτητα κατασκευές από διάφορα σε σχήμα, μέγεθος, υλικό και υφή δομικών μερών και άλλων υλικών (φυσικά και οικιακά, τελειωμένα και αδιαμόρφωτα). ελεύθερα συνδυάζοντας και ανταλλάσσοντάς τα επαρκώς, σύμφωνα με το εποικοδομητικό έργο ή τη δημιουργική τους πρόθεση· κατανοεί τη μέθοδο και τη σειρά των ενεργειών, σχεδιάζει ανεξάρτητα την εργασία και αναλύει το αποτέλεσμα.

Εφαρμόζει με επιτυχία κατακτημένες καλλιτεχνικές τεχνικές και μεθόδους, τις συνδυάζει ελεύθερα για να πραγματοποιήσει τις δημιουργικές του ιδέες. με δική του πρωτοβουλία κατακτά νέες τεχνικές (μονότυπο, κολάζ, μωσαϊκό, scratching, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami, κ.λπ.) και διάφορα οπτικά και εκφραστικά μέσα. ενδιαφέρονται για τις καλές και διακοσμητικές τέχνες? παρατηρεί την ομορφιά και την αρμονία στον κόσμο γύρω.

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6-7 ετών)

Εκπαιδευτικός χώρος «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»

Ανεξάρτητα, ελεύθερα, με ενδιαφέρον, δημιουργεί πρωτότυπες συνθέσεις πλοκής διαφόρων θεμάτων από το στενό περιβάλλον (οικογένεια, νηπιαγωγείο, καθημερινά κοινωνικά και φυσικά φαινόμενα, διακοπές, καθώς και με βάση την ιδέα του "μακρινού" (φύση και πολιτισμός σε άλλες ηπείρους, ταξίδια, διάστημα, «παρελθόν» και «μέλλον» της ανθρωπότητας (ιστορία, αστείες περιπέτειες).

ΣΤΟ δημιουργικές εργασίεςΟ αχ μεταφέρει με διάφορα μεταφορικά και εκφραστικά μέσα τις προσωπικές του εντυπώσεις από τον κόσμο γύρω του (λυπημένο ή χαρούμενο ανθρωπάκι, καλός ή κακός παραμυθιακός χαρακτήρας κ.λπ.).

Δημιουργεί με ενθουσιασμό, ανεξάρτητα, δημιουργικά προϊόντα σχεδιασμού υψηλής ποιότητας, κτιριακές κατασκευές, εγκαταστάσεις από τελικά εξαρτήματα και διάφορα υλικά (οικιακά και φυσικά), λαμβάνοντας υπόψη τη λειτουργία και τη θέση τους στο χώρο.

Σχέδια σύμφωνα με ένα σχέδιο, μια συνθήκη (ή έναν αριθμό συνθηκών, μια προφορική εργασία, ένα διάγραμμα, μια φωτογραφία, ένα σχέδιο, ένα μοντέλο (με αλλαγή γωνίας).

Τροποποιεί εύκολα τα κτίρια ανάλογα με την κατάσταση, αλλάζοντας το ύψος, την περιοχή, τη σταθερότητα κ.λπ.

συμμετέχει πρόθυμα ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑή παιχνίδι ιστορίαςσχετίζεται με το σχεδιασμό κτιρίων και χαρακτηριστικών παιχνιδιών.

Σχεδιάζει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του και αξιολογεί κριτικά το αποτέλεσμα.

Υλοποιεί με επιτυχία δημιουργικές ιδέες, συνδυάζει ελεύθερα και επιδέξια διαφορετικές καλλιτεχνικές τεχνικές.

Γνωρίζει πώς να προγραμματίζει την εργασία και να συνεργάζεται με άλλα παιδιά στη διαδικασία δημιουργίας μιας συλλογικής σύνθεσης.

Ενδιαφέρεται για τις καλές και διακοσμητικές τέχνες, έχει εμπειρία ως «θεατής» σε μουσείο τέχνης και σε έκθεση τέχνης.

www.maam.ru

Παιδαγωγικό έργο Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

Εισαγωγή

«Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στον τόπο που παίζεται στη ζωή ενός παιδιού… Για αυτόν, το παιχνίδι είναι το πιο σοβαρό πράγμα. Το παιχνίδι αποκαλύπτει πριν

παιδιά ο κόσμος, αποκαλύπτονται οι δημιουργικές ικανότητες του ατόμου. Χωρίς αυτά, δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης ψυχική ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας.

V. A. Sukhomlinsky

Η προσχολική ηλικία είναι ένα από τα κρίσιμα στάδια στα οποία τίθενται τα θεμέλια μιας καλλιτεχνικής, αισθητικής, δημιουργικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα. Αυτή η περίοδος, σύμφωνα με τον ορισμό του L. S. Vygotsky, είναι «το πρώτο βήμα στο σύστημα της συνεχούς καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, σκοπός του οποίου είναι να αποκαλύψει πλήρως ολόκληρο το τεράστιο δημιουργικές δυνατότητεςπαιδί." Τα σύγχρονα επιτεύγματα στη θεωρία και την πράξη στον τομέα της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής αντικατοπτρίζουν διάφορες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης της πραγματικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στην ικανότητα να δουν τον κόσμο καλλιτεχνικά, να εξοικειωθούν με τον κόσμο της τέχνης και την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και δημιουργικές ικανότητες.

Τα θεωρητικά θεμέλια της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας παρουσιάζονται σε μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών από τους N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigoryeva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Torskin και άλλους. τα έργα των συγγραφέων αυτών, ορίζονται τα καθήκοντα καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής των μεγαλύτερων προσχολικών.

Μελέτες των V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheeva, D. B. Elkonin και άλλων αποκαλύπτουν τον ρόλο διδακτικά παιχνίδιαστην εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτοί οι συγγραφείς τονίζουν την παιδαγωγική αξία των διδακτικών παιχνιδιών, η οποία έγκειται στο γεγονός ότι συμβάλλουν στην ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στη διαμόρφωση ιδεών και στην αφομοίωση της γνώσης.

Η καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει γνωστικό, συναισθηματικό, παρακινητικό και ενεργητικό, δημιουργικό δημιουργικό προσανατολισμό. Αποτέλεσμα αυτής της εκπαίδευσης είναι η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία δεν περιορίζεται σε μια στοχαστική εργασία, αλλά διαμορφώνει την ικανότητα δημιουργίας ομορφιάς στην τέχνη και τη ζωή.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα από τα μέσα καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, στην απόκτηση νέων καλλιτεχνικών και αισθητικών γνώσεων, στη γενίκευση και εμπέδωσή τους. Στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών, τα παιδιά διευκρινίζουν, εδραιώνουν, διευρύνουν τις ιδέες τους για την αισθητική πλευρά του κόσμου γύρω τους, την τέχνη, μαθαίνουν να δίνουν αξιολογικές αισθητικές κρίσεις, κυριαρχούν στις τεχνικές της χειρωνακτικής δημιουργικότητας. Τα διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην αισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών, ιδιαίτερα στην ανάπτυξη της αίσθησης του χρώματος, έχουν μεγάλες δυνατότητες: επιτρέπουν στα παιδιά να εξοικειωθούν με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων (σε αυτήν την περίπτωση, με το χρώμα). Στη διαδικασία διαφόρων διδακτικών παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν να επισημαίνουν το χρώμα των αντικειμένων, να ονομάζουν αποχρώσεις και χρώματα, να συγκρίνουν αντικείμενα ανά χρώμα, να τα ομαδοποιούν με βάση την ομοιότητα στο χρώμα. Όλες αυτές οι ενέργειες αναπτύσσουν και εδραιώνουν τις γνώσεις και τις ιδέες των παιδιών για το χρώμα, συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αίσθησης του χρώματος. Τα διδακτικά παιχνίδια που προηγούνται της οπτικής δραστηριότητας προετοιμάζουν τα παιδιά για μια πιο ελεύθερη και ακριβέστερη αντανάκλαση χρωμάτων και αποχρώσεων στο σχέδιο, την εφαρμογή.

Τα παιδιά λειτουργούν με γνώση για το χρώμα, που στην πορεία του παιχνιδιού αφομοιώνεται, συστηματοποιείται, εμπλουτίζεται. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, το παιδί αποκτά νέες γνώσεις για ένα συγκεκριμένο χρώμα. Ταυτόχρονα, στη διαδικασία του παιχνιδιού, ενεργοποιείται το χρωματικό λεξιλόγιο των παιδιών.

Στα διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία:

1) να επαναλάβουν τα αναγνωρίσιμα αντικείμενα και τις ιδιότητές τους, να ασκήσουν την αναγνώριση και τη διάκρισή τους.

2) συντάσσουν αισθητηριακές εντυπώσεις, διευκρινίζουν τα ονόματα των αντικειμένων και τις χαρακτηριστικές ιδιότητές τους (σχήματα, μεγέθη, χρώματα κ.λπ., πλοήγηση όχι μόνο με εμφάνισηθέμα, αλλά και με λεκτική περιγραφή.

3) κάνετε πρωτεύουσες γενικεύσεις, ομαδοποιήστε αντικείμενα σε ομάδες σύμφωνα με κοινές ιδιότητες.

4) συσχετίζουν, συγκρίνετε τις ζωτικές ιδιότητες των αντικειμένων με τις υπάρχουσες μετρήσεις, τα αισθητηριακά πρότυπα (για παράδειγμα, το σχήμα των αντικειμένων με γεωμετρικά σχήματα, ο χρωματισμός τους με τα βασικά χρώματα του ηλιακού φάσματος κ.ο.κ.).

Τα διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις μπορούν να εκτελέσουν μια άλλη σημαντική λειτουργία - την παρακολούθηση της κατάστασης της αισθητηριακής ανάπτυξης των παιδιών. Στο γενικό σύστημα αισθητηριακή εκπαίδευσησε νηπιαγωγείοδιδακτικά παιχνίδια, έτσι, λύνουν μαθησιακά προβλήματα. Επιπλέον, είναι ένα καλό σχολείο για να χρησιμοποιούν τα παιδιά την αποκτηθείσα αισθητηριακή εμπειρία, ιδέες και γνώσεις και, τέλος, επιτελούν τη λειτουργία της παρακολούθησης της πορείας της αισθητηριακής αντίληψης.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών, ιδιαίτερα της εκπαιδευτικής λειτουργίας, που απαιτεί σύστημα και συνέπεια στην παρουσίαση των εκπαιδευτικών εργασιών στα παιδιά, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο σωστά και πλήρως χρησιμοποιούνται οι δυνατότητες διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων.

Το διδακτικό νόημα των παιχνιδιών και των ασκήσεων έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι το παιδί έχει την ευκαιρία να ενεργήσει μόνο του, να επαναλάβει επανειλημμένα διάφορες πρακτικές λειτουργίες και να αισθανθεί αποτελεσματικά τα αποτελέσματα των νοητικών και πρακτικών προσπαθειών του. Υπό αυτές τις συνθήκες, το υλικό με το οποίο εργάζονται τα παιδιά, οι ιδιότητες του οποίου μαθαίνουν, γίνεται η κύρια διδακτική αρχή στην υλοποίηση των καθηκόντων της αισθητηριακής αγωγής.

συμπέρασμα

Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία των μεγαλύτερων προσχολικών είναι μια σκόπιμη και συστηματική διαδικασία που περιλαμβάνει τη διαχείριση διδακτικών παιχνιδιών, η οποία απαιτεί πολλή στοχαστική δουλειά από τον δάσκαλο στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής τους. Πρόκειται για τον εμπλουτισμό των παιδιών με τις σχετικές γνώσεις, την επιλογή του διδακτικού υλικού και ενίοτε την παραγωγή του μαζί με τους μαθητές και τους γονείς τους, την οργάνωση του περιβάλλοντος για το παιχνίδι, καθώς και σαφή καθορισμό του ρόλου κάποιου στο παιχνίδι. Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στην καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας είναι ότι χρησιμοποιούνται ως μέσο απόκτησης καλλιτεχνικής γνώσης, ανάπτυξης καλλιτεχνικής αντίληψης, καλλιτεχνικής και αισθητικής γεύσης, παρατήρησης, προσοχής, μνήμης, σκέψης, ομιλίας, δοκιμής και εμπέδωσης επίκτητων τεχνικές δεξιότητες.

Με βάση τις συστάσεις των N. A. Vetlugina και A. G. Gogoberidze και σύμφωνα με τη δομή της καλλιτεχνικής και αισθητικής δραστηριότητας, καθορίστηκαν κριτήρια και δείκτες καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Με βάση κριτήρια και δείκτες, προσδιορίστηκαν τα επίπεδα καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και έγιναν διαγνωστικά.

Με βάση τα στοιχεία που εντοπίστηκαν, αναπτύχθηκε μια τεχνολογία για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων και συστηματοποιημένων διδακτικών παιχνιδιών.

Βασικός στόχος της ανεπτυγμένης τεχνολογίας είναι η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών μέσω διδακτικών παιχνιδιών.

Έτσι, όλες οι εργασίες για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών μέσα από διδακτικά παιχνίδια συνέβαλαν στην ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτά τα παιχνίδια. Αυτό κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη του καλλιτεχνικού και γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για την απόκτηση καλλιτεχνικών και αισθητικών γνώσεων, θετικών συναισθηματική στάσηστην καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα, την ανάγκη δημιουργίας προϊόντων χειρωνακτική εργασία, τόνωσε την ικανότητα κάθε παιδιού να κατανοήσει την αίσθηση της ομορφιάς. Τα παιδιά έμαθαν να εκφράζουν αισθητικές κρίσεις και να δίνουν μια συναισθηματική και αισθητική αξιολόγηση των έργων τέχνης, κατέκτησαν τις τεχνικές της χειρωνακτικής δημιουργικότητας στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση και το σχέδιο.

www.maam.ru

Διαγνωστικά της κατάκτησης των καλών τεχνών από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας - Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας - Παιδαγωγική - Test.ru

Σελίδα 1

Η κατασκευή της βέλτιστης διαδικασίας καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη μελέτη των χαρακτηριστικών της καλλιτεχνικής και αισθητικής εμπειρίας των μαθητών. Αυτό διασφαλίζει ότι οι στόχοι του επιλεγμένου προγράμματος συσχετίζονται με τις δυνατότητες των παιδιών της ομάδας και ότι γίνονται οι απαραίτητες προσαρμογές στην παιδαγωγική διαδικασία.

Σκοπός της διάγνωσης: να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (με βάση την ανάπτυξη των καλών τεχνών).

Τα καθήκοντα της διάγνωσης σχετίζονται με τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης της αισθητικής στάσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε αντικείμενα καλών τεχνών - τοπίο, νεκρή φύση, πορτρέτο.

Μέθοδοι επεξεργασίας και ανάλυσης υλικών.

Όλα τα δεδομένα που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών καταγράφηκαν στον πίνακα, όπου:

H - χαμηλό επίπεδο (μπλε)

το παιδί δεν ενδιαφέρεται και δεν του αρέσει να ασχολείται με καλλιτεχνικές δραστηριότητες.

δεν γνωρίζει και δεν κατονομάζει τα είδη καλών τεχνών - πορτρέτο, τοπίο, νεκρή φύση.

δεν δείχνει ενδιαφέρον για την προβολή αισθητικά ευχάριστα αντικειμένων.

δεν απαντά σε ερωτήσεις αισθητικής (για τέχνη, αισθητικά αντικείμενα, αισθητικούς όρους, εικαστικές τεχνικές και εργαλεία).

δεν ανταποκρίνεται στην εκδήλωση ενός αισθητικού χαρακτήρα (ομορφιά).

θετικές συναισθηματικές καταστάσεις δεν παρατηρούνται στη διαδικασία των μαθημάτων στις καλές τέχνες.

δεν χρησιμοποιεί λέξεις στην ομιλία - αισθητικές κατηγορίες, αισθητικές αξιολογήσεις.

δεν χρησιμοποιεί εικονιστικές συγκρίσεις κατά την εξέταση αντικειμένων.

δεν εκφράζει δική μου γνώμηπρος τα έργα καλών τεχνών.

C - μεσαίο επίπεδο (πράσινο)

το παιδί δείχνει ελάχιστο ενδιαφέρον για καλλιτεχνικές δραστηριότητες.

οι γνώσεις για τα είδη των καλών τεχνών δεν έχουν διαμορφωθεί επαρκώς.

κοιτάζει σε αισθητικά ευχάριστα αντικείμενα.

απαντά εν μέρει σε αισθητικές ερωτήσεις (σχετικά με την τέχνη, τα αισθητικά αντικείμενα, τους όρους αισθητικής, τις εικαστικές τεχνικές και εργαλεία).

αντιδρά ανεπαρκώς συναισθηματικά στην εκδήλωση ενός αισθητικού χαρακτήρα (ομορφιά).

υπάρχουν μικρές θετικές συναισθηματικές καταστάσεις στη διαδικασία των μαθημάτων στις καλές τέχνες.

χρησιμοποιεί εν μέρει λέξεις στην ομιλία - αισθητικές κατηγορίες, αισθητικές αξιολογήσεις.

χρησιμοποιεί εν μέρει εικονιστικές συγκρίσεις όταν εξετάζει αντικείμενα.

δυσκολεύεται να εκφράσει τη δική του γνώμη.

B-high (κόκκινο)

το παιδί ενδιαφέρεται και του αρέσει να ασχολείται με καλλιτεχνικές δραστηριότητες: σε ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες συχνά ζωγραφίζει.

γνωρίζει και ονομάζει τα είδη των καλών τεχνών - πορτρέτο, τοπίο, νεκρή φύση.

θεωρεί αισθητικά ελκυστικά αντικείμενα για μεγάλο χρονικό διάστημα - "στοχασμός", επαναλαμβανόμενη εξέταση.

απαντά σε ερωτήσεις αισθητικού προσανατολισμού (σχετικά με την τέχνη, τα αισθητικά αντικείμενα, τους αισθητικούς όρους, τις εικαστικές τεχνικές και εργαλεία).

αντιδρά συναισθηματικά στην εκδήλωση ενός αισθητικού χαρακτήρα (ομορφιά).

παρατηρούνται θετικές συναισθηματικές καταστάσεις στη διαδικασία των μαθημάτων στις καλές τέχνες.

χρησιμοποιεί λέξεις στον λόγο - αισθητικές κατηγορίες, αισθητικές εκτιμήσεις, διατυπώνει αισθητικές κρίσεις.

χρησιμοποιεί εικονιστικές συγκρίσεις όταν εξετάζει αντικείμενα.

εκφράζει τη δική του άποψη και δείχνει μια στάση («Νομίζω ότι ο καλλιτέχνης ζωγράφιζε έτσι για κάποιο λόγο», «Θα έμενα εδώ και θα θαύμαζα», «Πραγματικά αγαπώ τέτοια όμορφες εικόνες») ;

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΚΑΛΥΨΗ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Για να ελέγξετε το επίπεδο καλλιτεχνική ανάπτυξηστην οπτική δραστηριότητα, προτείνεται η εκτέλεση των παρακάτω εργασιών.

1. Εργασία για την αντίληψη της τέχνης

Προσκαλέστε τα παιδιά να εξετάσουν δύο αναπαραγωγές ενός χαρακτήρα τοπίου και να επιλέξουν αυτή που τους αρέσει, να πουν τι τους άρεσε ιδιαίτερα σε αυτό. Προσφέρετε να βρείτε ένα όνομα για την εικόνα (αυτή η εργασία είναι για παιδιά 4-6 ετών).

Στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνονται δύο προϊόντα (παιχνίδι Dymkovo και πιάτα Khokhloma) και καλούνται να επιλέξουν το προϊόν που τους αρέσει περισσότερο (ομορφιά του σχεδίου, χρώμα, στοιχεία).

2. Εργασία σχεδίασης (απόδοση και δημιουργικότητα)

Προσκαλέστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν, όπως φαντάζονται, μια ζωγραφιά με θέμα «Εγώ και η οικογένειά μου». Μπορούν να επιλέξουν υλικά: μολύβια, μαρκαδόρους, μπογιές. Δώστε τους ένα φύλλο άλμπουμ.

Μια άλλη εργασία ζωγραφικής είναι «Τι μου αρέσει να κάνω». Κάθε παιδί θα ζωγραφίσει αυτό που του αρέσει να κάνει.

Στη διαδικασία επαλήθευσης Ιδιαίτερη προσοχήβασίζεται στην ανάλυση των προϊόντων των παιδικών εικαστικών τεχνών, στην καλλιτεχνική και παραστατική εκφραστικότητα τους: όχι μόνο στο περιεχόμενο των σχεδίων, αλλά και στα μέσα με τα οποία τα παιδιά μεταφέρουν τον κόσμο γύρω τους.

Επίπεδα καλλιτεχνικής ανάπτυξης

Υψηλό επίπεδο (3 βαθμοί) - τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν καλλιτεχνικές εικόνες χρησιμοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα. Έχουν επαρκή γνώση για τα είδη και τα είδη των καλών τεχνών, ενδιαφέρον για δημιουργική δραστηριότητα. Τα παιδιά έχουν πρακτικές δεξιότητες, γνωρίζουν άπταιστα τις τεχνικές δεξιότητες.

Μέσο επίπεδο (2 βαθμοί) - στην οπτική δραστηριότητα, σημειώνονται στερεότυπες εικόνες. Τα παιδιά δεν είναι αρκετά ανεξάρτητα όταν επιλέγουν μέσα έκφρασης. Ο όγκος των γνώσεων για τις καλές τέχνες δεν είναι επίσης αρκετά πλήρης, αν και τα παιδιά έχουν κατακτήσει πρακτικές δεξιότητες και έχουν τεχνικές δεξιότητες.

Χαμηλό επίπεδο (1 βαθμός) - τα παιδιά δυσκολεύονται να μεταφέρουν εικόνες αντικειμένων, φαινομένων. Ο όγκος των γνώσεων για την τέχνη είναι πολύ μικρός. Δεν διαμορφώνονται πρακτικές δεξιότητες, κακή κατοχή τεχνικών δεξιοτήτων.

ΓΙΑ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

1. Επώνυμο, όνομα παιδιού, ηλικία.

2. Σύνθεση της οικογένειας (πατέρας, μητέρα, αδέρφια, αδερφές - η ηλικία τους). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Επάγγελμα γονέων. _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Δείχνουν οι γονείς ενδιαφέρον για την τέχνη (τι είδους); _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Τι είδους καλλιτεχνική δραστηριότητα σου αρέσει να κάνεις; (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, κέντημα, ξυλογλυπτική κ.λπ.). _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Συμμετέχουν τα παιδιά σε δραστηριότητες με ενήλικες και πώς εκδηλώνεται η συμμετοχή τους; ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

7. Καλλιτεχνικές εντυπώσεις του παιδιού: τι βλέπει στην τηλεόραση και τι ακούει στο ραδιόφωνο, πόσες φορές την εβδομάδα; συμβαίνει στο θέατρο να προτιμούν από τα θεάματα, τα ενήλικα μέλη της οικογένειας δίνουν παράδειγμα στα παιδιά;

9. Προϋποθέσεις: διαθεσιμότητα εξοπλισμού, εγχειρίδια για καλλιτεχνικές δραστηριότητες: υπάρχει τηλεόραση, ραδιόφωνο, βίντεο, τι βιβλία, βιντεοκασέτες, θεατρικά παιχνίδια, παιδικά μουσικά όργανα; ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Υπάρχει χώρος για να ασχοληθεί το παιδί με την αγαπημένη του καλλιτεχνική δραστηριότητα; Τι συμμετοχή λαμβάνουν οι γονείς και τα άλλα μέλη της οικογένειας στην οργάνωση της καλλιτεχνικής δραστηριότητας του παιδιού; _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΜΕ ΣΚΟΠΟ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΕΡΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ____________________________________________________________________

1. Αναφέρετε την εκπαίδευση και την εργασιακή εμπειρία. _________________________________________________

2. Θεωρείτε απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις καλές και διακοσμητικές τέχνες; _________________________________________________

3. Γιατί είναι απαραίτητο να μυήσουμε τα παιδιά στις εικαστικές τέχνες;_________________ ________________________________________________________________________________

4. Ποια είναι η στάση των παιδιών για τις καλές και διακοσμητικές τέχνες; _________________________________________________________________________________

5. Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας μπορούν να διαμορφωθούν κατά τη διαδικασία εισαγωγής των παιδιών στην τέχνη; ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

6. Ποιες μορφές γνωριμίας με την τέχνη θεωρείτε τις καταλληλότερες;

_____________________________________________________________________________

7. Ποιο είναι το επίπεδο ανάλυσης ενός έργου τέχνης από το παιδί; _________________________________

8. Με ποια είδη εικαστικών και διακοσμητικών τεχνών γνωρίζουν τα παιδιά; ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

9. Τι είδους ζωγραφική αναγνωρίζουν και προτιμούν τα παιδιά στη δουλειά τους; ___________________ _________________________________________________________________________________

10. Τι πιστεύεις ότι επηρεάζει αισθητική αγωγήπαιδιά? _____________________________________ _________________________________________________________________________________

11. Ποια είδη εργασίας βρίσκουν θέση στη δουλειά των παιδιών υπό την επίδραση της τέχνης;

_____________________________________________________________________________

12. Ασκείτε καλλιτεχνικές δραστηριότητες στην ομάδα συμφερόντων;

_____________________________________________________________________________

13. Τι είδους τέχνες και χειροτεχνίες σας αρέσουν περισσότερο;

_____________________________________________________________________________

14. Σου αρέσει να σχεδιάζεις, να γλυπτάς, να κάνεις εφαρμογές από διαφορετικά υλικά;

_____________________________________________________________________________

15. Τι άλλο θα θέλατε να μάθετε, ποιες τεχνικές να κατακτήσετε; _____________________________________ ________________________________________________________________________________

16. Οι προτάσεις σας για τη βελτίωση των μεθοδολογικών και θεματικό περιβάλλονστην οργάνωση καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Πανω σε αυτο το θεμα:

Περισσότερες λεπτομέρειες στον ιστότοπο nsportal.ru

1 Ερωτήσεις επανεξέτασης

Οδηγίες: Για παράδειγμα, εμφανίζεται σε ένα παιδί μια εικόνα ..., καλείται να απαντήσει σε ερωτήσεις ....

Κριτήρια αξιολόγησης.

Θέμα "Είμαι στο μουσείο" (επιλογές: "Πηγαίνω στο μουσείο") ή "Παίζω στον υπολογιστή" (το θέμα μπορεί να προσαρμοστεί ανάλογα με την ηλικία).

Ερωτήσεις σχετικά με το σχέδιο και την εμπειρία (μπορείτε να σχεδιάσετε το n6a με βάση τα υλικά 3 τόμων του "Διαγνωστικά"). - 4-7 ερωτήσεις με στόχο τον εντοπισμό της εμπειρίας των παιδιών από την επίσκεψη στο μουσείο, τις εντυπώσεις, την κατανόηση των κανόνων κ.λπ.

Δημιουργήστε μια συλλογή από έργα των παιδιών με θέμα:

«Πηγαίνω στο μουσείο» (επιλογές: Παίζω στον υπολογιστή, για τους νεότερους _ «Εγώ!»).

Είναι απαραίτητο: 1 να προσφέρετε σε 3-5 παιδιά να δουλέψουν πάνω στο θέμα (μην προτρέπετε) πώς θα ζωγραφίσουν.

Αναλύστε την εργασία σχετικά με τα κύρια μέσα κοπής.

Αναλύστε ένα από τα εκπαιδευτικά προγράμματα- ενότητα "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια : Εργασιακά καθήκοντα.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου (ενότητες, η σχέση τους, προσβασιμότητα, εστίαση σε ευκαιρίες ηλικίας, ποικιλομορφία περιεχομένου)

Συσχέτιση ενοτήτων για την ανάπτυξη αντίληψης και δραστηριότητας.

Αναπαράσταση ολοκλήρωσης με άλλα τμήματα, μέσα ανάπτυξης (για παράδειγμα, μαθηματικά, μουσικά κ.λπ.)

Κατά τη διάρκεια της ενδιάμεσης περιόδου, οι μαθητές ΜΕΛΕΤΟΥΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΑ τις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Μουσειοπαιδαγωγική. Για να γίνει αυτό, εξοικειώνονται με την παρουσίαση για την μουσειοπαιδαγωγική. Δημιουργήστε ένα σχέδιο απόκρισης.

Στο δεύτερο εξάμηνο ανασκοπούν τα εκδοθέντα προγράμματα στη μουσειοπαιδαγωγική.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΓΙΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ

Grigoryeva G. G. Οπτική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1997.

Grigoryeva G. G. Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά πεδ. εγκαταστάσεις. - Μ.: Ακαδημία, 1999. -

Kazakova T.G. Οπτική δραστηριότητα νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1980. (Εισαγωγή).

Θεωρία και μεθοδολογία της οπτικής δραστηριότητας / Εκδ. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1985. Εκπαίδευση, 1985.

Sakulina N.P. Σχέδιο στην προσχολική παιδική ηλικία. - Μ.: Διαφωτισμός, 1965.

Flerina E. A. Εικαστική τέχνη παιδιών προσχολικής ηλικίας. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Εικαστικά σε προσχολικά ιδρύματα. Στοιχεία μάθησης στη διαχείριση των εικαστικών τεχνών του παιδιού // Ιστορία της προσχολικής παιδαγωγικής: Αναγνώστης / Σύνθ. S. V. LYKOV - Μ.: Ακαδημία, 1999. - Σ.458-465.

Μερικά προγράμματα

Vorobieva D. I. Harmony: ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την πνευματική και καλλιτεχνική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Τι χρώμα έχει ο κόσμος; Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της αντίληψης χρώματος για παιδιά 6-7 ετών - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Ταξίδι στον κόσμο της τέχνης (ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής και δημοτικής ηλικίας.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Ταξίδι στον κόσμο της τέχνης. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Μ., 2002.

Koptseva T. A. Φύση και καλλιτέχνης. Πρόγραμμα τέχνης και περιβάλλοντος. Μ., 2001.

Kurevina OA. Selezneva Ταξίδι στην όμορφη. Οδηγίες για εκπαιδευτικούς, δασκάλους και γονείς. Μ., 1999.

Paramonova L. A. Δημιουργικός σχεδιασμός για παιδιά. Μ., 1999.

Razhnikov B. G. Σχετικά με το πρόγραμμα για τη συναισθηματική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών "Little Emo" // Προσχολική εκπαίδευση., 1996, Αρ. 9-σελ. 58-65

Torshilova E.M. Το πρόγραμμα "Άτακτο ή ειρήνη στο σπίτι σου" και η μέθοδος αισθητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - Μ., 1999.

1. Αισθητική αγωγή 1. νοείται ως μια σκόπιμη, συστηματική διαδικασία διαμόρφωσης μιας αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα, καθιστώντας ένα δημιουργικά ενεργό άτομο που είναι σε θέση να αντιληφθεί και να αξιολογήσει την ομορφιά στον κόσμο γύρω του (φύση, εργασία, κοινωνικές σχέσεις) από τη θέση αισθητικό ιδανικό, καθώς και να αισθάνονται την ανάγκη για αισθητική δραστηριότητα, τη μεταμόρφωση της πραγματικότητας σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς.

καλλιτεχνική παιδεία22. 2 2 ερμηνεύεται ως εκπαίδευση μέσω της τέχνης.

Καλλιτεχνική παιδεία - η διαδικασία κατάκτησης του συνόλου των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων από ένα άτομο, η διαμόρφωση στάσεων κοσμοθεωρίας στον τομέα της τέχνης και της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη3 3 ως διαδικασία και αποτέλεσμα της κατάκτησης της αισθητικής και καλλιτεχνικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, η ανάπτυξη της ικανότητας να βιώνει κανείς διάφορα φαινόμενα της πραγματικότητας ως όμορφα, να ανταποκρίνεται συναισθηματικά στις καλλιτεχνικές εικόνες και στην εκδήλωση της ομορφιάς στον κόσμο. διαμόρφωση και βελτίωση της αισθητικής συνείδησης, της στάσης και της αισθητικής δραστηριότητας ενός ατόμου.

Αισθητική αντίληψη 4 ως μια σύνθετη σκόπιμη συναισθηματικά έγχρωμη διαδικασία αντανάκλασης ενός αντιληπτού αντικειμένου από τη θέση ενός αισθητικού ιδεώδους, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά: αξιολογικό, ολιστικό (αντίληψη στην ενότητα περιεχομένου και μορφής), συναισθηματικά, υποκειμενικά.

Καλλιτεχνική αντίληψη 5 νοείται ως διαδικασία αναγνώρισης, κατανόησης, συναισθηματικής και αισθητικής αξιολόγησης ενός έργου τέχνης.

Τέχνη - Συνδέεται 6 ειδική ειδική μορφή κοινωνικής δημιουργίας και ανθρώπινης δραστηριότητας, η οποία είναι αντανάκλαση της πραγματικότητας σε καλλιτεχνικές εικόνες, ένας από τους τρόπους αισθητικής εξερεύνησης του κόσμου, η υψηλότερη μορφή αισθητικής αντανάκλασης και γνώσης του κόσμου στις καλλιτεχνικές εικόνες. με δουλειά, ζωή, γνώση.

καλλιτεχνική εικόνα , 7 ως μορφή αντανάκλασης της πραγματικότητας στην τέχνη από τη σκοπιά ενός αισθητικού ιδεώδους. μια αισθητική κατηγορία που χαρακτηρίζει έναν ιδιαίτερο τρόπο και μορφή κυριαρχίας και μεταμόρφωσης της πραγματικότητας, εγγενής μόνο στην τέχνη, σε μια πιο συγκεκριμένη περίπτωση, στοιχείο, μέρος ενός έργου τέχνης, τρόπο ύπαρξης και αναπαραγωγής μιας ιδιαίτερης, καλλιτεχνικής πραγματικότητας.

Αισθητικές κρίσεις 8 θεωρείται ως μια νοητική πράξη που συνειδητοποιεί τη στάση του ατόμου σε ένα συγκεκριμένο αισθητικό φαινόμενο (με ποικίλους βαθμούςπολυπλοκότητα, βάθος - βασισμένο σε ιδέες, αισθητική εμπειρία).

Αισθητική αξιολόγηση9 9 - μια σκόπιμη στάση ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο φαινόμενο ή εικόνα με βάση τη σύγκρισή του με αισθητικά πρότυπα, ιδανικά.

μι αισθητικό ιδανικό.

αισθητικό ενδιαφέρον , 10 κατανοητή ως η σκοπιμότητα του ατόμου για αισθητική δραστηριότητα και χαρακτηρίζεται από εύρος, βάθος, σταθερότητα και τα θεμέλιά της, τίθενται μόνο στην προσχολική ηλικία.

αισθητική στάση απέναντι στον κόσμο 11 που στις σύγχρονες πηγές θεωρείται ως μετακατηγορία της παιδαγωγικής τέχνης, ένα μοναδικό συναισθηματικό και αξιακό πνευματικό φαινόμενο, ένας καθολικός τρόπος αλληλεπίδρασης που ενσωματώνει και εναρμονίζει τη σχέση ενός ατόμου με την περιβάλλουσα πραγματικότητα για να δημιουργήσει μια ολιστική, προσωπικά σημαντική αισθητική. εικόνα του κόσμου (

Δημιουργία 12 ως μια ενεργή, δημιουργική διαδικασία ανθρώπινης δραστηριότητας, με στόχο την κατανόηση και τη μεταμόρφωση της πραγματικότητας, τη δημιουργία νέων πρωτότυπων, μη υπαρκτών αντικειμένων, έργων κ.λπ., με σκοπό τη βελτίωση της υλικής και πνευματικής ζωής της κοινωνίας.

« δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού "- είναι μια ενσωματωτική ποιότητα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου ενός παρακινητικού, διαδικαστικού, παραγωγικού στοιχείου, που εκδηλώνεται σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας (Zaplatina) .

Δυνατότητες 13. νοούνται ως ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που παρέχουν συγκριτική ευκολία και υψηλή ποιότητακυριαρχία οποιασδήποτε δραστηριότητας (B. M. Teplov), εγγενής σε όλους και επιδεκτική ανάπτυξης.

Σύνθεση των Τεχνών 11414 14 (μτφρ. σύνδεση, συνδυασμός) νοείται ως «οργανικός συνδυασμός διαφορετικών τεχνών ή ειδών τέχνης σε ένα καλλιτεχνικό σύνολο, που οργανώνει αισθητικά το υλικό και πνευματικό περιβάλλον της ανθρώπινης ύπαρξης. η ενότητα των καλλιτεχνικών μέσων και των εικονιστικών στοιχείων σε διάφορες τέχνες» (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

Σχεδιάστε ένα "δέντρο ιδεών" στον τομέα της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών, υποδεικνύοντας το χρονικό πλαίσιο (στάδια ή κατά προσέγγιση έτη), τις κύριες ιδεολογικές κατευθυντήριες γραμμές (το πρόβλημα της συσχέτισης "δημιουργικότητα-μάθηση", "ανάπτυξη ικανοτήτων" , ερωτήματα εισαγωγής των παιδιών στην τέχνη, προβλήματα μουσειοπαιδαγωγικής) .

Η αναλογία κοινωνικών και βιολογικών παραγόντων στην καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Είναι η τέχνη προσβάσιμη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;: υπέρ και κατά.

Καθήκοντα καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης

Ενεργοποίηση και ανάπτυξη συναισθηματικής απόκρισης για τις εκδηλώσεις ομορφιάς στον περιβάλλοντα κόσμο, την απεικόνισή της σε έργα τέχνης και τα δικά τους δημιουργικά έργα ( αισθητικά συναισθήματα και συναισθήματα ), ανάπτυξη καλλιτεχνική και αισθητική αντίληψη.

Δημιουργία προϋποθέσεων για παιδιά που μαθαίνουν τη γλώσσα των καλών τεχνών και τις καλλιτεχνικές δραστηριότητες, καισε αυτή τη βάση εμπλουτισμού και αρχική γενίκευση απόψεων για την τέχνη, τις αισθητικές κατηγορίες (σε προσιτό επίπεδο).

Προώθηση της ανάπτυξης και χρήσης μιας ποικιλίας αισθητικές εκτιμήσεις, κρίσεις σχετικά με τις εκδηλώσεις ομορφιάς στον κόσμο, τις καλλιτεχνικές εικόνες, τα δικά τους δημιουργικά έργα, τη διαμόρφωση και εκδήλωση στα παιδιά ενδιαφέροντα, αισθητικές προτιμήσεις, επιθυμία για εκμάθηση τέχνης καικυριαρχήσει στην οπτική δραστηριότητα εμπλουτίζοντας την εμπειρία της επίσκεψης σε μουσεία, εκθέσεις, συλλογή, δημιουργική αναψυχή, κεντήματα, δραστηριότητες έργου, στη βάση τους ο σχηματισμός συναισθηματικούς, ηθικούς και αισθητικούς προσανατολισμούς, φέρνοντας τα παιδιά στην κατανόηση της αξίας της τέχνης, καλλιτεχνική δραστηριότητα , και διατήρηση της εκδήλωσης αξιακής στάσης απέναντι στην εθνική και παγκόσμια πολιτιστική κληρονομιά (σε εφικτό επίπεδο).

Τόνωση της αυτοεκδήλωσης αισθητικόςσχέση με το περιβάλλονσε ποικίλες καταστάσεις (καθημερινές και εκπαιδευτικές καταστάσεις, δραστηριότητες αναψυχής, κατά τις επισκέψεις σε μουσεία, πάρκα, περιηγήσεις στην πόλη) και σε σχέση με διαφορετικά αντικείμενα (έργα τέχνης, φυσικά αντικείμενα, είδη σπιτιού, παιχνίδια, κοινωνικά φαινόμενα).

5. Ανάπτυξη οπτική δραστηριότητα .

Σχεδιάζονται σύγχρονες τεχνολογίες για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών Επόμενοαρχές που αντικατοπτρίζουν ξεκάθαρα μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές: την αρχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης της αισθητικής και ολιστικής ανάπτυξης, τη σύνδεση τέχνης και επιστήμης, τη συνέχεια των προοδευτικών στοιχείων του πολιτισμού (η διαμόρφωση κατανόησης των δεσμών μεταξύ της ανάπτυξης των παραδόσεων), μια πολυκαλλιτεχνική και ολοκληρωμένη προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη γεωγραφικούς, ιστορικούς, πολιτιστικούς παράγοντες, την αισθητικοποίηση ολόκληρης της ζωής των παιδιών, την ενότητα της εκπαίδευσης και την ανεξάρτητη καλλιτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών (η αναλογία «μάθησης» (κατοχή των μεθόδων δραστηριότητας) και αυτοαναζήτησηκαι ερασιτεχνικές παραστάσεις παιδιών), η αποκάλυψη της προσωπικότητας ενός παιδιού σε διάφορες μορφές και είδη παιδικών δραστηριοτήτων (B.P. Yusov). Υπάρχουν επίσης αρχές - Κατευθυντήριες γραμμές»: «παιδαγωγική δραματουργία» (δημιουργία καταστάσεων αφομοίωσης), ακεραιότητα και αβίαστη συναισθηματική ανάπτυξη του υλικού (κατάκτηση μέσω της εμβάπτισης), σταθερότητα σύνδεσης με τη ζωή (προσέλκυση προσωπική εμπειρία, δραστηριότητες αναζήτησης, αλληλεπιδράσεις με γονείς, εισαγωγή έργων που δημιουργούνται από παιδιά στο χώρο μιας τάξης ή ομάδας), εξάρτηση από το απόγειο ενός φαινομένου στην τέχνη, ενότητα μορφής και περιεχομένου στη μαθησιακή διαδικασία, δημιουργία ανάγκης για απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων (B. M. Nemensky) 1.

1 Nemensky B. M. Παιδαγωγική της τέχνης. - Μ .: Εκπαίδευση, 2007. - Π. 195-202.

Γειτονικά αρχεία στον φάκελο isozo_1

Περισσότερες λεπτομέρειες στον ιστότοπο www.StudFiles.ru

Η κατασκευή της βέλτιστης διαδικασίας καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη μελέτη των χαρακτηριστικών της καλλιτεχνικής και αισθητικής εμπειρίας των μαθητών. Αυτό διασφαλίζει ότι οι στόχοι που τίθενται, το επιλεγμένο πρόγραμμα συσχετίζονται με τις δυνατότητες των παιδιών της ομάδας και γίνονται οι απαραίτητες προσαρμογές στην παιδαγωγική διαδικασία.

Σκοπός διάγνωσης:αποκαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας (με βάση την ανάπτυξη των καλών τεχνών).

Διαγνωστικές εργασίεςσχετίζεται με τον εντοπισμό χαρακτηριστικών της εκδήλωσης αισθητικών στάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τεκμηρίωση διαγνωστικών εργασιών.Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα, η επιστημονική έρευνα στον τομέα αυτό, επικεντρώνονται στην αποκοπή των συνθηκών διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσηςστα παιδιά. Κατηγορία "αισθητική στάση" σχετικά αυτή τη στιγμήέχει μια σειρά από διαφορετικές ερμηνείες και προσεγγίσεις για την κατανόηση της δομής του και θεωρείται ως ένας πολύπλοκος πολυσυστατικός σχηματισμός. Με μια ευρύτερη έννοια (αποδεκτή στα σύγχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα), η αισθητική στάση ενσωματώνει τέσσερα στοιχεία: Συναισθηματική(αισθητικά συναισθήματα, συναισθήματα, καταστάσεις που παρέχουν συναισθηματική και αισθητηριακή ανάπτυξη του κόσμου από το παιδί), επιστημολογικά(αναπτύσσεται με βάση την αισθητική αντίληψη, αισθητικές κρίσεις και ιδέες και παρέχει αισθητική γνώση), αξιολογικά(συμπεριλαμβανομένων αισθητικών εκτιμήσεων, γεύσεων, ιδανικών, που αποτελούν τη βάση των αισθητικών αξιών και καθορίζουν τη διαμόρφωση αισθητικών κινήτρων, αναγκών), ενεργός(«αισθητικές πράξεις» (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), ένα είδος «εκδήλωσης στην πράξη»). Αυτή η προσέγγιση μπορεί να καθορίσει τις κύριες κατευθύνσεις των διαγνωστικών, κριτηρίων, ομάδων και επιπέδων κτιρίου. Ταυτόχρονα, η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη οφείλεται τόσο σε «βιολογικά προαπαιτούμενα» και κοινωνικούς παράγοντες. Αυτό απαιτεί μια συγκριτική μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των αισθητηριακών, αισθητικών, δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, καθώς και της επιρροής του περιβάλλοντος σε αυτή τη διαδικασία (η οποία περιλαμβάνει τη μελέτη παιδαγωγικές συνθήκεςαυτή η διαδικασία).

Ταυτόχρονα, εστιάζοντας στη διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα στα παιδιά, καθώς και στην ιδέα μιας πολυκαλλιτεχνικής προσέγγισης, κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων πολύτιμοςπερισσότερο ολοκληρωμένη ερμηνεία δεδομένων σε «συναφείς» τομείς(στη σχέση της κατάκτησης διαφορετικών τύπων και ειδών τέχνης (μουσική, εικαστική, gaming, λογοτεχνική), κατάκτηση καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων (εικαστική, μουσική, λογοτεχνική δημιουργικότητα, θεατρικά παιχνίδια). Αυτή τη στιγμή αντιπροσωπεύεται η ανάπτυξη της επιστημονικής έρευνας δύσκολος(και περιττό!) σήκω» καθολική εργασία», το οποίο θα επιτρέψει την ανάδειξη του επιπέδου διαμόρφωσης αισθητικών στάσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας (αυτό καθορίζεται επίσης από τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών - από πολλές απόψεις από την ιδιαιτερότητα των ιδεών που κατακτώνται, το αρχικό στάδιο της κατάκτησης των μεθόδων δημιουργώντας μια εικόνα). Συμπεράσματα σχετικά με τη διαμόρφωση αισθητικής στάσης είναι πιο σκόπιμο να διατυπωθεί με βάση μια «διαφοροποιημένη» μελέτη(σύμφωνα με τα είδη των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, τα διάφορα είδη και είδη τέχνης που κατέχουν τα παιδιά), αλλά υπό τον όροχρήση συγκρίσιμους δείκτες(για παράδειγμα, η εκδήλωση ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη δημιουργία μιας εκφραστικής εικόνας (σε σχέδιο, παιχνίδι, πλαστικό σκίτσο, παραμύθι) και συγκρίσιμες διαγνωστικές εργασίες(παρατήρηση του δημιουργικού παιχνιδιού του παιδιού και επινόηση πλαστικού σκίτσου, συμπεριφορά στη διαδικασία σχεδίασης και σχεδίασης). Ταυτόχρονα, μαζί με τα αποτελέσματα των εργασιών, δοκιμές, "μιλώντας μικρά πράγματα" έρχονται στο προσκήνιο, τα οποία μπορούν να παρατηρηθούν κυρίως κατά την καθημερινή παρακολούθησηπαιδιά (παρατηρεί το παιδί εκδηλώσεις ομορφιάς σε καθημερινές καταστάσεις, γύρω αντικείμενα, πώς αντιδρά στις αισθητικές εκδηλώσεις; υπάρχουν αισθητικές προτιμήσεις κ.λπ.).

Στις μελέτες του Ν.Μ. Zubareva, T.G. Καζάκοβα, Τ.Σ. Komarova, Ι.Α. Λύκοβα, Ν.Π. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Torshilova, Ε.Α. Φλερίνα και άλλοι, παρουσιάζονται ενδιαφέροντα διαγνωστικά καθήκοντα, δείκτες και επίπεδα καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών, τα οποία επιτρέπουν τη λεπτομερέστερη μελέτη της αισθητικής εμπειρίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (βαθιά, σε ορισμένους τομείς, δραστηριότητες, ιδέες για διαφορετικά είδη τέχνης). διαφορετικές ηλικίες. Οι ακόλουθες διαγνωστικές εργασίεςείναι πιθανή επιλογή και πράξε κάπως ορόσημανα εξερευνήσουν τις εμπειρίες των παιδιών και να χτίσουν παιδαγωγική διαδικασία. Ανάλογα με τους στόχους, τους στόχους, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και τα χαρακτηριστικά των παιδιών της ομάδας, είναι δυνατό να διευκρινιστούν, να συμπληρωθούν, να χρησιμοποιηθούν σε συνδυασμό με άλλες διαγνωστικές μεθόδους.

Το σκεπτικό για την επιλογή των διαγνωστικών εργασιών. Κατά τη διεξαγωγή της διάγνωσης λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

Ø Στο «ουσιαστικό» επίπεδο, τα περισσότερα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης και μερικής εκπαίδευσης συνδυάζουν αρμονικά περιεχόμενο που παρέχει λύση σε δύο αλληλένδετα καθήκοντα: εξοικείωση με την τέχνη και ανάπτυξη της ίδιας της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών . ΣΤΟ σύγχρονα προγράμματαΑυτές οι δύο ενότητες είναι στενά συνδεδεμένες μεταξύ τους: η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και αισθητικής αντίληψης αναγνωρίζεται ως μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση και τον εμπλουτισμό της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών. Ωστόσο, σε μια σειρά προγραμμάτων, δεδομένου του ανομοιόμορφου ρυθμού ανάπτυξης της αντίληψης και της δραστηριότητας, προβλέπεται, σαν να λέγαμε, μια «απομονωμένη» κυριαρχία της τέχνης και η ανάπτυξη παιδική δημιουργικότητα. Από αυτή την άποψη, οι εργασίες θα πρέπει να χρησιμοποιούνται για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του mastering παιδιά και των δύο κατευθύνσεων;

Ø Δεδομένων των ιδιαιτεροτήτων της ηλικίας - της «δραστηριότητας» ανάπτυξης του κόσμου από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά την εφαρμογή ενός είδους ταχείας διάγνωσης, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη δημιουργικότητα των παιδιών (ανάπτυξη δραστηριοτήτων).

Ø Κατά την επιλογή κριτηρίων, τη διατύπωση περιγραφών των επιπέδων καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή όχι τόσο στη διαμόρφωση «συγκεκριμένων ιδεών, ανάπτυξη δεξιοτήτων», αλλά εκδήλωση δημιουργικότητας, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίαςστη δημιουργία μιας εικόνας, στη χρήση εκφραστικών μέσων, στην κατάκτηση τρόπων δημιουργίας μιας εικόνας, στην κατάκτηση αισθητικών κατηγοριών, ενδιαφέρονστην ανάπτυξη της ομορφιάς στο περιβάλλον και στον δημιουργικό προβληματισμό στην παραγωγική δραστηριότητα, ανεξάρτητη χρήση από παιδιάκατέχει την καλλιτεχνική και αισθητική εμπειρία σε ποικίλες δραστηριότητες, έκφραση της δικής του γνώμης και επίδειξη ατομικότητας(ιδία κατανόηση της ομορφιάς, όραμα καλλιτεχνικών εικόνων).

Ø Για να ενεργοποιηθεί η επιθυμία των παιδιών να συμμετέχουν σε διαγνωστικές εργασίες, είναι απαραίτητο χρησιμοποιήστε χαρακτήρες παιχνιδιού και δημιουργήστε ενδιαφέροντα καταστάσεις παιχνιδιού . Παραλλαγές χαρακτήρων (για ενδιάμεση και τελική διάγνωση), ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και την υποκουλτούρα, και την επακόλουθη παιδαγωγική εργασία, μπορεί να είναι:

– Μωρό-Φούνταπου δεν ξέρει να ζωγραφίζει (δεν ξέρει τι είναι οι πίνακες ζωγραφικής, τα είδη ζωγραφικής, δεν ξέρει πώς να «διηγείται» για μια εικόνα κ.λπ.) και καλεί τα παιδιά να τον διδάξουν. Στην αρχή της διάγνωσης, το Tassel Baby μπορεί να αντιπροσωπεύεται από ένα Ραβδί που θέλει να μετατραπεί σε Φούντα. Το κοινό κίνητρο είναι να βοηθήσουμε να μετατραπεί σε πινέλο. Μετά από κάθε εργασία, έχει (ζωγραφίσει από το ίδιο το παιδί) μια τρίχα της βούρτσας.

– Κηλίδαπου θεωρεί τον εαυτό της μεγάλη καλλιτέχνιδα, αλλά δεν μπορεί να ζωγραφίσει και δεν ξέρει τίποτα. Τα παιδιά καλούνται να βοηθήσουν το blot.

- χρήση" αγωνιστικό χώρο"(ένα φύλλο χαρτιού με μια μη έγχρωμη αναπηδητική εικόνα διαφόρων αντικειμένων ή μια πλοκή). Για κάθε ολοκληρωμένη εργασία, το παιδί λαμβάνει ένα μολύβι (μονόχρωμο) και το δικαίωμα να χρωματίσει ένα μέρος της εικόνας. Το κοινό κίνητρο μπορεί να είναι - «βοηθώντας την Νεράιδα της Πεντάμορφης» να επιστρέψουν τα χρώματα μαγική χώρα- χρωματίστε την εικόνα που έχει διαγραφεί από το Rubber Band με διαφορετικά χρώματα.

Ø Η διενέργεια διαγνωστικών εργασιών μπορεί να πραγματοποιηθεί ως μεμονωμένα(στην περίπτωση αυτή, αποκλείεται η δυνατότητα «κίβησης» από το παιδί της επιλογής του προτιμώμενου αισθητικού αντικειμένου, θέματος για εργασία, εκφραστικών μέσων σε άλλα παιδιά) όσο και μετωπικά(σε ειδικό διαγνωστικό μάθημα). Σε αυτήν την περίπτωση, είναι πολύτιμο να δούμε τη «συμπεριφορά» κάθε παιδιού (την ευκολία έναρξης εργασίας, αναζήτησης συμβουλών, υποδείξεων, επικοινωνίας με συνομηλίκους στη διαδικασία των δραστηριοτήτων και για τα αποτελέσματα).

Ø Αναφορικά με τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της αισθητικής στάσης, την εκδήλωση της δημιουργικότητας στην οπτική δραστηριότητα δεν είναι πολύτιμη μια «στιγμιαία» μελέτη(ταυτόχρονη διενέργεια όλων των διαγνωστικών), και μακρά διαδικασίαπαρατήρηση και καταγραφή σημαντικών γεγονότων. Δεδομένου ότι η δημιουργικότητα είναι υποκειμενική και ατομική, η λεγόμενη «λανθάνουσα» φάση (εκτέλεση σχεδίου) διακρίνεται στη διαδικασία της, μερικές φορές χρειάζεται χρόνος για να «αποκαλυφθούν» συναισθηματικές εντυπώσεις, να επιλέξετε τη μορφή παρουσίασής τους. Από αυτή την άποψη, δεν αναμένεται να εκτελέσει όλες τις εργασίες σε 1-2 ημέρες. Το λεγομενο " διαγνωστικές» εβδομάδες(π.χ. Σεπτέμβριος-Ιανουάριος-Μάιος) κατά την οποία θα διεξαχθεί η μελέτη. Ταυτόχρονα, ορισμένες από τις εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε " ταχέως"(καθ' όλη τη διάρκεια του έτους) - για παράδειγμα, για τη μελέτη των χαρακτηριστικών ενδιαφέροντος και "αποδοχής" από τα παιδιά της δυνατότητας ζωγραφικής με μη παραδοσιακές τεχνικές, χρησιμοποιούνται διάφορες ερωτήσεις συνομιλίας, καθώς και σχέδιο διάφορα υλικά. Αυτό θα σας επιτρέψει να δείτε τα "προβληματικά σημεία" στην ανάπτυξη μη παραδοσιακών τεχνικών (από πού να ξεκινήσετε, ποιες τεχνικές και οπτικές και εκφραστικές δεξιότητες πρέπει να αναπτυχθούν, ποιο υλικό είναι πιο ενδιαφέρον για τα παιδιά).

Ø Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου των συνομιλιών με τα παιδιά, των κριτηρίων παρατήρησης, αποφύγαμε σκόπιμα «στενές» ερωτήσεις που δείχνουν τη γνώση των παιδιών για «συγκεκριμένες» απαντήσεις (για παράδειγμα, για να προσδιορίσουμε χαρακτηριστικά γνωρίσματα Filimonovskaya και Dymkovskaya λαϊκά παιχνίδια; ονομάστε τους εικονογράφους). Πρώτον, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων ποικίλλει κάπως από αυτή την άποψη. δεύτερον, δεδομένων των διαφορών στις κοινωνικοπολιτισμικές παραδόσεις σε διάφορες περιοχές της χώρας, καθώς και της αυθόρμητης εμπειρίας των παιδιών είναι πιο σημαντικό να εντοπιστείκατανόηση (το δικό τους «όραμα») της «ομορφιάς» από τα παιδιά, εκδήλωση ενδιαφέροντος, ανάπτυξη της ικανότητας «ανταπόκρισης» σε μια ενδιαφέρουσα εκφραστική εικόνα, ένα αισθητικά ελκυστικό αντικείμενο. Ορισμένες ερωτήσεις που είναι αφιερωμένες στον προσδιορισμό ορισμένων ιδεών για την τέχνη δεν είναι επίσης «δηλωτικές» στη φύση («γνωρίζει - δεν γνωρίζει»), αλλά μάλλον ενδεικτικές («τι σκέφτεται», «πώς σκέφτεται», «τι κατάφερε να παρατηρήσει σε αυθόρμητη εμπειρία»).

Συνοψίζοντας, μπορεί κανείς να διακρίνει διάφορες κατευθύνσειςγια την οποία συνιστάται η διεξαγωγή διαγνωστικά της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξηςπαιδιά προσχολικής ηλικίας

Ιεραρχία διαγνωστικών μεθόδων

Πιθανές εργασίες για τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της αισθητικής στάσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Είναι ενδιαφέρον: