Εργαστηριακή εργασία - εργαστήριο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων dow - αρχείο μάθημα πρώτο.doc. Σεμινάριο-εργαστήριο «Οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για ένα dow σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Σεμιναρίου Εκπαιδευτικών Προτύπων για εκπαιδευτικούς σε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον

Σβετλάνα Σιντόροβα
Σεμινάριο-εργαστήριο «Ανάπτυξη αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείοως προϋπόθεση για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου μέχρι "

Στόχος:

εντοπισμός και γενίκευση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου μαθήματος- χωροταξικό περιβάλλονσε ομάδες σύμφωνα με το GEF προσχολική εκπαίδευση

Καθήκοντα:

Βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της προσχολικής εκπαίδευσης.

Παροχή πλήρους θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης για το σχεδιασμό ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχεδιασμού και πρόβλεψης PPMS σε ομάδες νηπιαγωγείου

Εξοπλισμός: προβολέας, φορητός υπολογιστής, παρουσίαση «Ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα», κάρτες εργασιών, καβαλέτο, μαρκαδόρος.

Πρόγραμμα σεμιναρίου – εργαστηρίου

1. Θεωρητικό μέρος.

Χαιρετισμός Συμμετεχόντων Εργαστηρίου (Μέθοδος προθέρμανσης)

Παρουσίαση της παρουσίασης: «Ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας». Θεωρία εξπρές "Ένταξη των εκπαιδευτικών σε μια συζήτηση για το θέμα."

2. Πρακτικό μέρος.

"Προθέρμανση - καταιγισμός ιδεών"

Εργαστείτε σε ζευγάρια "Φράσεις με νόημα"

Προστασία κέντρων σε χώρους από εκπαιδευτικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Από την πράξη εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος»

Δοκίμιο «Νηπιαγωγείο του μέλλοντος. Τι είναι αυτός?

3. Στάδιο προβληματισμού.

Η πορεία του σεμιναρίου – πρακτικής νονός

Θεωρητικό μέρος.

Πριν ξεκινήσουμε το εργαστήριό μας, σας προτείνω πρώτα να προθερμανθείτε και να απαντήσετε στις ακόλουθες υποθέσεις με μη τυπικούς τρόπους:

Εάν πιστεύετε ότι ο πλουσιότερος πόρος για την εκπαίδευση ενηλίκων είναι η εμπειρία, χτυπήστε τα χέρια σας.

Εάν πιστεύετε ότι οι πρακτικές πληροφορίες είναι πιο σημαντικές για τους ενήλικες από τις θεωρητικές πληροφορίες, χτυπήστε τα πόδια σας.

Εάν είστε σίγουροι ότι κάθε άτομο έχει το δικό του ξεχωριστό στυλ μάθησης, αγγίξτε την άκρη της μύτης σας.

Εάν πιστεύετε ότι οι ενήλικες μαθαίνουν με τον ίδιο τρόπο που μαθαίνουν τα παιδιά, κουνήστε καταφατικά το κεφάλι σας.

Εάν πιστεύετε ότι η επιθυμία των ενηλίκων να μάθουν εξαρτάται από τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους, κουνήστε το χέρι σας.

Εάν υποθέσετε ότι τα συναισθήματα δεν είναι τόσο σημαντικά στη μάθηση, κλείστε τα μάτια σας.

1. Καλωσορίσατε στους συμμετέχοντες του εργαστηρίου

Αγαπητοί συνάδελφοι! Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού είναι το περιβάλλον – το περιβάλλον στο οποίο το παιδί ζει, εργάζεται και αναπαύεται. Επηρεάζοντας συνεχώς το παιδί μέσω των αισθήσεων, χωρίς λόγια και νουθεσίες, σχηματίζει ιδέες για την ομορφιά, τη γεύση και τους αξιακούς προσανατολισμούς.

2. Παρουσίαση της εισήγησης: «Ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα»

Θέμα (διαφάνεια 1) του εργαστηρίου μας «Ανάπτυξη του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του GEF DO»

Το ζήτημα της οργάνωσης του θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ιδιαίτερα επίκαιρο σήμερα. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή ενός νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FSES) στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης.

Αγαπητοί συνάδελφοι!

«Δεν υπάρχει τέτοια πλευρά της εκπαίδευσης που να μην έχει αντίκτυπο η κατάσταση, δεν υπάρχει ικανότητα που να μην εξαρτάται άμεσα από τον συγκεκριμένο κόσμο που περιβάλλει άμεσα το παιδί».

Αυτή η δήλωση ανήκει στην Elena Ivanovna Tikheeva, δασκάλα, επιστήμονα καθηγήτρια του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα A. I. Herzen.

Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον είναι εκπαιδευτικός εξοπλισμός, υλικά, έπιπλα σε συνδυασμό με ορισμένες αρχές για τη διαίρεση του χώρου της ομάδας.

Κατά την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι κανονιστικές απαιτήσεις.

Τι νομίζετε;

Ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία", κεφ. 3, Άρθ. 32 "Υλική και τεχνική υποστήριξη και εξοπλισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξοπλισμός χώρων σύμφωνα με τα κρατικά και τοπικά πρότυπα και απαιτήσεις, που πραγματοποιείται εντός των ορίων των ιδίων οικονομικών πόρων"·

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «Για την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση». 3.3. «Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον».

Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 15ης Μαΐου 2013, αριθ. .

Υπάρχουν άλλες 2 επιστολές από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας, τις οποίες μπορείτε να διαβάσετε ανατρέχοντας στον φάκελο με κανονιστικά και νομικά έγγραφα για δασκάλους προσχολικής ηλικίας στο μεθοδολογικό γραφείο.

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Μαΐου 1995 Αρ. 61 / 19-12 «Σχετικά με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για παιχνίδια και παιχνίδια στο σύγχρονες συνθήκες"(μαζί με τη "Διαδικασία διεξαγωγής ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης παιδικών παιχνιδιών", "Οδηγίες για την ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση παιχνιδιών", "Οδηγίες για υπαλλήλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων "Σχετικά με την ψυχολογική και παιδαγωγική αξία παιχνιδιών και παιχνιδιών"");

Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 15 Μαρτίου 2004 No. 035146in / 1403 «Σχετικά με την παροχή προτύπων απαιτήσεων για το περιεχόμενο του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμεγαλωμένος σε οικογένεια».

Δημιουργία αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος στο σύγχρονο νηπιαγωγείοπολλή προσοχή σήμερα. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να χρησιμοποιούν καινοτόμες προσεγγίσεις και αρχές για την κατασκευή ενός θεματικού χώρου παιχνιδιού, αφού η ομάδα του νηπιαγωγείου για πολλά παιδιά είναι το δεύτερο σπίτι τους, γιατί εδώ περνούν το μεγαλύτερο μέρος της ημέρας. Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά παίζουν, ζωγραφίζουν, σκαλίζουν, τρώνε, κοιμούνται, επικοινωνούν με συνομηλίκους και ενήλικες. Έχει αποδειχθεί ότι οι δείκτες της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού, το επίπεδο ανατροφής, η ετοιμότητα για το σχολείο και η συναισθηματική του κατάσταση εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο άνετο είναι το αναπτυσσόμενο περιβάλλον στην ομάδα.

Καθορίζοντας το περιεχόμενο του RPPS, θα πρέπει να θυμόμαστε την εννοιολογική ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την εφαρμογή του περιεχομένου καθενός από τους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει πέντε εκπαιδευτικούς χώρους.

Ποιους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γνωρίζετε;

(κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη και σωματική ανάπτυξη).

Λαμβάνοντας υπόψη την ποιότητα των εκπαιδευτικών χώρων, τα παιχνίδια, ο εξοπλισμός και άλλα υλικά για την υλοποίηση του περιεχομένου ενός εκπαιδευτικού χώρου μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την υλοποίηση του περιεχομένου άλλων περιοχών, καθένας από τους οποίους αντιστοιχεί σε παιδικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών)

Ονομάστε τις δραστηριότητες των παιδιών (παιχνίδι, κινητικό, επικοινωνιακό, γνωστικό-ερευνητικό, οπτικό, σχεδιασμός, αντίληψη μυθιστόρημακαι λαογραφία, μουσική κ.λπ.).

Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον πρέπει να εκτελεί διάφορες λειτουργίες.

Τι νομίζετε;

(εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, εκπαιδευτικές, διεγερτικές, οργανωτικές και επικοινωνιακές λειτουργίες).

Αλλά το πιο σημαντικό, θα πρέπει να λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας του παιδιού. Το θεματικό περιβάλλον έχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, μη κλειστού συστήματος ικανού να προσαρμοστεί και να αναπτυχθεί. Με άλλα λόγια, το περιβάλλον πρέπει να γίνει όχι μόνο αναπτυσσόμενο, αλλά και αναπτυσσόμενο.

Ποιο πρέπει να είναι το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον; Δηλαδή ποιους δείκτες να προσέξω; Περιγράψτε κάθε δείκτη και συσχετίστε αυτόν τον δείκτη με το περιβάλλον της ομάδας σας. Σας δίνω την επιλογή να καθορίσετε για ποιον δείκτη θα μιλήσετε. Αποφασίστε, παρακαλώ….

Δηλώσεις εκπαιδευτικών (μεταμορφώσιμες, προσβάσιμες, πολυλειτουργικές, ασφαλείς, μεταβλητές, με νόημα).

Τέχνη. παιδαγωγός: Το θεματικό περιβάλλον έχει κάποια επίδραση στο παιδί από τα πρώτα κιόλας λεπτά της ζωής του.

Είναι σημαντικό να γίνει αναπτυσσόμενο, δηλαδή να εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της ενεργητικής ανεξαρτησίας του παιδιού στις δραστηριότητες. Δημιουργεί συνθήκες στο παιδί να είναι δημιουργικό, γνωστικό, αισθητική ανάπτυξη. Με τη σωστή οργάνωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος, το παιδί αισθάνεται αυτοπεποίθηση, αυτό με τη σειρά του διεγείρει εκδηλώσεις ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας μέσα του.

Κατά την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα, η πιο σημαντική προϋπόθεση είναι να ληφθεί υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι τις ανάγκες των παιδιών, που έχουν τα δικά τους ιδιαίτερα χαρακτηριστικά.

Για τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, θέμα και δραστηριότητα παιχνιδιούμε διαφορετικά υλικά.

Στο τέταρτο έτος της ζωής, το παιδί χρειάζεται ένα λεπτομερές κέντρο της πλοκής και παιχνίδι ρόλουμε φωτεινά χαρακτηριστικά γνωρίσματα, τα παιδιά προσπαθούν να είναι σαν τους ενήλικες, να είναι εξίσου σημαντικά και μεγάλα.

Στη μέση - προσχολική ηλικία, υπάρχει ανάγκη να παίξουμε με συνομηλίκους, να δημιουργήσουμε τον δικό τους κόσμο παιχνιδιού. Καθίσταται απαραίτητο να ικανοποιηθεί η ανάγκη για γνωστική ερευνητική δραστηριότητα, η οποία αποτελεί τη βάση για τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα για τη μετάβαση σε ένα νέο, επόμενο επίπεδο εκπαίδευσης.

Κατά την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητη μια σύνθετη, πολύπλευρη και άκρως δημιουργική δραστηριότητα όλων των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας. Εξάλλου, η ποικιλία των παιχνιδιών δεν είναι η βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιού. Και το δημιουργημένο αισθητικό περιβάλλον προκαλεί στα παιδιά μια αίσθηση χαράς, μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, την επιθυμία να το παρακολουθήσουν, το εμπλουτίζει με νέες εντυπώσεις και γνώσεις, ενθαρρύνει την ενεργό δημιουργική δραστηριότητα και συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ο ρόλος του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη των παιδιών μπορεί να εντοπιστεί στο παράδειγμα των κύριων λειτουργιών του (διαφάνεια 5):

Οργανωτικός

Εκπαιδευτικός

Αναπτυξιακή

Σκοπός της οργανωτικής λειτουργίας είναι να προσφέρει στο παιδί κάθε είδους υλικό για την ενεργό συμμετοχή του ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Κατά μία έννοια, το περιεχόμενο και ο τύπος του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος χρησιμεύουν ως ώθηση για το παιδί προσχολικής ηλικίας να επιλέξει τον τύπο της ανεξάρτητης δραστηριότητας που θα καλύψει τις προτιμήσεις, τις ανάγκες ή τα ενδιαφέροντά του.

Κατά τη διαμόρφωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, είναι απαραίτητο:

Απαλλαγείτε από την ακαταστασία του χώρου με ελάχιστα λειτουργικά και ασύμβατα αντικείμενα.

Δημιουργήστε τρεις θεματικούς χώρους για το παιδί που αντιστοιχούν στην κλίμακα των ενεργειών των χεριών του (την κλίμακα «μάτι - χέρι», την ανάπτυξη και τον αντικειμενικό κόσμο των ενηλίκων.

Με βάση τις εργονομικές απαιτήσεις για τη ζωή: ανθρωπομετρικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του κατοίκου αυτού του περιβάλλοντος.

Η αναπτυξιακή συνάρτηση προϋποθέτει ότι το περιεχόμενο του περιβάλλοντος κάθε δραστηριότητας πρέπει να αντιστοιχεί στη «ζώνη πραγματικής ανάπτυξης» του πιο αδύναμου παιδιού και να βρίσκεται στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του ισχυρότερου παιδιού της ομάδας. Μόνο τότε μπορεί το περιβάλλον να ισχυριστεί ότι γίνεται αναπτυσσόμενο όταν περιέχει υλικό που είναι εφικτό για κάθε παιδί, όταν παρέχει βήματα για την ίδια την πρόοδο για την οποία μιλάμε, υποδηλώνοντας ανάπτυξη.

Είναι σημαντικό το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον να έχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, μη κλειστού συστήματος ικανού να προσαρμοστεί και να αναπτυχθεί. Υπό οποιεσδήποτε συνθήκες, ο αντικειμενικός κόσμος που περιβάλλει το παιδί πρέπει να ανανεωθεί και να ενημερωθεί, προσαρμοζόμενος σε νεοπλάσματα μιας ορισμένης ηλικίας.

Έτσι, δημιουργώντας ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον οποιουδήποτε ηλικιακή ομάδασε DOE, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ψυχολογικά θεμέλιαεποικοδομητική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, σχεδιασμός και εργονομία του σύγχρονου περιβάλλοντος προσχολικόςκαι ψυχολογικά χαρακτηριστικάτην ηλικιακή ομάδα που στοχεύει το περιβάλλον.

Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον δεν μπορεί να κατασκευαστεί πλήρως. Κατά την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητη μια σύνθετη, πολύπλευρη και άκρως δημιουργική δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η περαιτέρω εργασία περιλαμβάνει την αναζήτηση καινοτόμων προσεγγίσεων για την οργάνωση του αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και την ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των γονέων για αυτό το πρόβλημα και το κίνητρο για την επιθυμία για αλληλεπίδραση.

(Διαφάνεια 8. Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας)

Πρακτικό μέρος.

1. Αγαπητοί συνάδελφοι, σε συνέχεια της εργασίας για το θέμα του εργαστηρίου «Δημιουργία αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας», προτείνω να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις με καταιγισμό ιδεών:

Ονομάστε τον Υπουργό Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Βασίλιεβα Όλγα Γιούριεβνα)

Ονομάστε τον Υπουργό Παιδείας της Περιφέρειας του Όρενμπουργκ (Labuzov Vyacheslav Alexandrovich)

2. Εργαστείτε σε ζευγάρια

Εργασία "Οι λέξεις σε νόημα". (Στις ομάδες δίνονται φυλλάδια με εργασίες. Πρέπει να εισαγάγετε τις λέξεις που λείπουν στο κείμενο. Θα μιλήσουμε για τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος RPP).

1 ομάδα. Νεανική προσχολική ηλικία

Για παιδιά αυτής της ηλικίας, υπάρχει ένας αρκετά μεγάλος χώρος στην ομάδα για να καλύψει την ανάγκη για ...

Ένα σωστά οργανωμένο αναπτυξιακό περιβάλλον επιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει κάτι της αρεσκείας του, να πιστέψει στις δυνάμεις και τις ικανότητές του, να μάθει να αλληλεπιδρά με ... και με ..., να κατανοεί και να αξιολογεί τα συναισθήματα και τις πράξεις του, και αυτό είναι ακριβώς αυτό που βρίσκεται στην καρδιά της αναπτυξιακής μάθησης.

Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου χώρου σε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος του .... δραστηριότητες στην ανάπτυξη, αυτό, με τη σειρά του, θα εξασφαλίσει ... την ευημερία κάθε παιδιού, την ανάπτυξη της θετικής αυτοαντίληψης του, την ικανότητα στον τομέα των σχέσεων με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό του, την ένταξη στο διάφορες μορφέςσυνεργασία, που είναι ο κύριος στόχος προσχολική εκπαίδευσηκαι την ανατροφή.

Απάντηση Για παιδιά αυτής της ηλικίας, υπάρχει ένας αρκετά μεγάλος χώρος στην ομάδα για να ικανοποιηθεί η ανάγκη για ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ. Ένα σωστά οργανωμένο αναπτυξιακό περιβάλλον επιτρέπει σε κάθε παιδί να βρει κάτι της αρεσκείας του, να πιστέψει στις δυνάμεις και τις δυνατότητές του, να μάθει πώς να αλληλεπιδρά με ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ ΚΑΙ ΜΕ ΣΥΝΟΛΙΚΟΥΣ, να κατανοεί και να αξιολογεί τα συναισθήματα και τις ενέργειές του, και αυτό ακριβώς είναι που βασίζεται στην αναπτυξιακή μάθηση.

Κατά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου χώρου σε ένα ομαδικό δωμάτιο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο πρωταγωνιστικός ρόλος της δραστηριότητας ΠΑΙΧΝΙΔΙ στην ανάπτυξη, η οποία, με τη σειρά της, θα εξασφαλίσει τη ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ευημερία κάθε παιδιού, την ανάπτυξη της θετικής του αυτοαντίληψης. , ικανότητα στον τομέα των σχέσεων με τον κόσμο, με τους ανθρώπους, με τον εαυτό του, την ένταξη σε διάφορες μορφές συνεργασίας, που είναι οι κύριοι στόχοι της προσχολικής εκπαίδευσης και ανατροφής.

2 ομάδα. Μέση προσχολική ηλικία

Η οργάνωση της ζωής και η ανατροφή των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής αποσκοπούν στην περαιτέρω ανάπτυξη της ικανότητας επίδειξης τους φιλική στάση, επιδιώκουν να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις ευκαιρίες για τα παιδιά .... Τα προνόμια και τα παιχνίδια είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να μην παρεμποδίζεται η ελεύθερη μετακίνησή τους. Είναι απαραίτητο να παρασχεθεί ένα μέρος για μια προσωρινή .... προσχολικής ηλικίας, όπου μπορεί να σκεφτεί, να ονειρευτεί.

Απάντηση. Η οργάνωση της ζωής και η ανατροφή των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής στοχεύουν στην περαιτέρω ανάπτυξη της ικανότητας ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΑΝΘΡΩΠΩΝ ΓΥΡΩ, να δείχνουν φιλική στάση απέναντί ​​τους, να αγωνίζονται για επικοινωνία και αλληλεπίδραση.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη τις ευκαιρίες των παιδιών να ΠΑΙΖΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΑΜΕΣΟΥΝΤΑΙ ΣΕ ΧΩΡΙΣΤΕΣ ΥΠΟ-ΟΜΑΔΕΣ. Τα προνόμια και τα παιχνίδια είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να μην παρεμποδίζεται η ελεύθερη μετακίνησή τους. Είναι απαραίτητο να παρασχεθεί ένα μέρος για μια προσωρινή ΑΠΟΜΟΝΩΣΗ ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όπου μπορεί να σκεφτεί, να ονειρευτεί.

1 ομάδα. προσχολική ηλικία

Στην προσχολική ηλικία παρατηρείται εντατική ανάπτυξη... σφαιρών προσωπικότητας. Η μετάβαση στη μεγαλύτερη ομάδα συνδέεται με μια αλλαγή στην ψυχολογική θέση των παιδιών: για πρώτη φορά αρχίζουν να αισθάνονται ότι .... μεταξύ άλλων παιδιών στο νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν αυτή τη νέα κατάσταση.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων είναι οργανωμένο έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει τη δυνατότητα να μελετήσει .... πράξη. Η τοποθέτηση εξοπλισμού σε τομείς επιτρέπει στα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες κοινών ενδιαφερόντων (σχέδιο, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού. πειραματισμός). Υποχρεωτικά στον εξοπλισμό είναι υλικά, .... εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια κ.λπ. Τα υλικά χρησιμοποιούνται ευρέως για να ενθαρρύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τον αλφαβητισμό.

Απάντηση. Στην προσχολική ηλικία παρατηρείται εντατική ανάπτυξη της ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗΣ, ΗΘΙΚΗΣ-ΘΕΛΗΣΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΣΦΑΙΡΕΣπροσωπικότητα. Η μετάβαση στη μεγαλύτερη ομάδα συνδέεται με μια αλλαγή στην ψυχολογική θέση των παιδιών: για πρώτη φορά, αρχίζουν να αισθάνονται ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΑ μεταξύ άλλων παιδιών στο νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν αυτή τη νέα κατάσταση.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων είναι οργανωμένο έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να κάνει αυτό που αγαπά. Η τοποθέτηση εξοπλισμού σε τομείς επιτρέπει στα παιδιά να ενωθούν σε υποομάδες κοινών ενδιαφερόντων (σχεδιασμός, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία, θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού, πειραματισμοί). Υποχρεωτικά στον εξοπλισμό είναι υλικά που ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΟΥΝ ΤΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: εκπαιδευτικά παιχνίδια, τεχνικές συσκευές και παιχνίδια κ.λπ. Χρησιμοποιούνται ευρέως υλικά που ενθαρρύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τον γραμματισμό.

2 ομάδα. Όταν σχεδιάζετε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε μια ομάδα, είναι απαραίτητο να διακρίνετε τα ακόλουθα κύρια στοιχεία:

Απάντηση. Όταν σχεδιάζετε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε μια ομάδα, είναι απαραίτητο να διακρίνετε τα ακόλουθα κύρια στοιχεία:

ΧΩΡΟΣ;

ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ.

Αυτός ο σχεδιασμός του περιβάλλοντος, σε αντίθεση με την απαρίθμηση του περιεχομένου της θεματικής συνιστώσας του περιβάλλοντος, δείχνει την επιρροή του στην ανάπτυξη του παιδιού. Ο σχεδιασμός του περιβάλλοντος με τη χρήση τέτοιων στοιχείων καθιστά δυνατή την αναπαράσταση όλων των χαρακτηριστικών της ζωής του παιδιού στο περιβάλλον. Η επιτυχία της επιρροής του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο παιδί οφείλεται στη δραστηριότητά του σε αυτό το περιβάλλον. Ολόκληρη η οργάνωση παιδαγωγική διαδικασίαπαρέχει ελευθερία κινήσεων στο παιδί. Στο περιβάλλον, είναι απαραίτητο να διατεθούν οι ακόλουθες ζώνες για διάφορους τύπους δραστηριότητας:

1 - ΕΡΓΑΣΙΑ

2 - ΕΝΕΡΓΟ

3 - ΗΡΕΜΟΣ

Εργασία 3 "Από την πρακτική της εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος" (οι δάσκαλοι συμφωνούν για την επιλογή του κέντρου του αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος της ομάδας (σύμφωνα με την εφαρμοζόμενη πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας) και αποκαλύπτουν την έννοια του κέντρου και το περιεχόμενό του απαραίτητο υλικόκαι εξοπλισμός).

Μετά την αποκάλυψη των κέντρων, προτείνω να συσχετίσετε τα κέντρα και τους εκπαιδευτικούς χώρους. Παρακαλώ γράψτε στον πίνακα κιμωλίας το όνομα του κέντρου που αναφέρθηκε σύμφωνα με τις συγκεκριμένες περιοχές.

Εργασία 4 Δοκίμιο «Νηπιαγωγείο του μέλλοντος. Τι είναι αυτός?

Εργασία: Από 4 - 5 προτάσεις να γράψετε ένα δοκίμιο «Νηπιαγωγείο του μέλλοντος. Τι είναι αυτός?

III. στάδιο του προβληματισμού.

Ταχύτητα "Blitz-survey"

Ποιος ξέρει την απάντηση - κάνει ένα βήμα μπροστά

Το σύστημα των υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, η ενότητα των κοινωνικών και αντικειμενικών μέσων για τη διασφάλιση των ποικίλων δραστηριοτήτων των παιδιών (περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος).

Σε ποια γωνιά για παιχνίδια ρόλων ανήκουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ζυγαριά, πλαστικά μπουκάλια, μπουρνούζι, ταμείο, χρήματα παιχνιδιών, ζυγαριά, πλαστικά φρούτα και λαχανικά, μοντέλα τροφίμων κ.λπ. («κατάστημα»).

Σε ποια γωνία για παιχνίδια ρόλων ανήκουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: κατασκευαστές διαφορετικό μέγεθος, κύβοι, μεγάλο και μικρό ξύλινο οικοδομικό υλικό, διαγράμματα και σχέδια κτιρίων, μεγάλες και μικρές τρισδιάστατες φόρμες κ.λπ.

Σε ποιο κέντρο του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος ανήκουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: κιμωλία, άμμος, πηλός, πέτρες, κοχύλια, φτερά, άνθρακας, μικροσκόπιο, σφαίρα, εργαστηριακός εξοπλισμός, εργαλεία μέτρησης κ.λπ. ("Πειραματικό Κέντρο").

Σχετικά με ποιο κέντρο υπό αμφισβήτηση: κάλυψη των αναγκών για κινητική δραστηριότητα, οργάνωση ανεξάρτητης κινητικής δραστηριότητας, ανάπτυξη ιδεών των παιδιών για διαφορετικά αθλήματα, ανταπόκριση σε αρνητικά συναισθήματα; («Κέντρο Φυσικής Ανάπτυξης»);

Για ποιο κέντρο μιλάμε: την εκπαίδευση αισθητικών συναισθημάτων, τη διαμόρφωση ατομικής-συλλογικής δημιουργικότητας, τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για έργα τέχνης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων οπτική δραστηριότητα? ("Κέντρο Καλών Τεχνών");

Τι είδους δραστηριότητα υλοποιείται με τη βοήθεια των παρακάτω αντικειμένων: κούκλα, καρότσι, αυτοκίνητο, στρατιώτες, σιδηρόδρομος; (δραστηριότητα παιχνιδιού)

Τι είδους δραστηριότητα υλοποιείται με τη βοήθεια των παρακάτω

Είδη: βιβλία, σχήμα κουτί, μπίνγκο, μωσαϊκό, χιτώνια, ημερολόγιο

καιρός? (η γνώση);

Πώς λέγεται το αντικείμενο που χρησιμοποιούν τα παιδιά στο παιχνίδι αντί για άλλο αντικείμενο, με γνώμονα την αρχή της «προσποίησης»; (υποκατάστατο θέμα)

Όπως γνωρίζετε, το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος χωρίζεται υπό όρους σε μικρο- και μακρο-περιβάλλοντα. Το μικροπεριβάλλον είναι η εσωτερική διακόσμηση των χώρων. Καταγράψτε τα στοιχεία που σχετίζονται με το μακροπεριβάλλον (χώρος, αθλητικό γήπεδο, κεντρικό παρτέρι, κήπος, σχολείο, παγοδρόμιο).

Αναφέρετε τις κύριες απαιτήσεις για τον εξοπλισμό του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων (το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο, ασφαλές, αισθητικά ελκυστικό).

Συμπέρασμα: Με βάση τις αρχές της οικοδόμησης ενός θεματικού περιβάλλοντος σε ένα νηπιαγωγείο, σήμερα κατασκευάσαμε ένα βέλτιστο μοντέλο οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, προσαρμοσμένο στις συνθήκες του νηπιαγωγείου μας.

Στη διαδικασία διαβίωσης από μαθητές και εκπαιδευτικούς στο ήδη οργανωμένο ΠΕΠΣ, θα αλλάζει, θα μεταμορφώνεται και θα εμπλουτίζεται συνεχώς, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών.

Σε μελλοντικές εργασίες, σχεδιάζουμε να συνεχίσουμε να οργανώνουμε RPPS στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, να εμπλέκουμε μαθητές και γονείς στην οργάνωση του PRS, να προετοιμάσουμε μια παρουσίαση ομάδων για γονείς και να διαδώσουμε την εμπειρία μας στα μέσα ενημέρωσης .

1. Προσπαθεί να διασφαλίσει ότι το περιβάλλον της ομάδας είναι κορεσμένο, πολυλειτουργικό, μεταμορφώσιμο, προσβάσιμο, ασφαλές.

2. Αλλάξτε τα υλικά και τα χαρακτηριστικά σύμφωνα με την εκπαιδευτική κατάσταση και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

3. Χρησιμοποιήστε τις δικές σας εξελίξεις στη δουλειά σας.

4. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για να υποστηρίξετε την πρωτοβουλία των παιδιών.

5. Συμμετοχή των γονέων στον εμπλουτισμό του RPPS.

6. Αυξήστε τις ικανότητές σας στην οργάνωση του RPPS. Χρησιμοποιήστε την εμπειρία των καλύτερων δασκάλων στη Ρωσία.

ΣΧΕΔΙΟ:

ΣΧΕΔΙΟ: 1

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΠΡΩΤΗ 2

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ 2

Ερωτήσεις για συζήτηση 2

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΚΑΙ ΟΙ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΤΟΥΣ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΤΙΚΤΥΠΟΥ) 3

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ 11

Η έννοια του «αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος», ο ρόλος του περιβάλλοντος στην εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας 11

Το περιβάλλον για την ανάπτυξη του παιδιού στη δομή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση 15

Μειονεκτήματα της παραδοσιακής προσέγγισης για τη δημιουργία ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος 17

Αρχές οικοδόμησης ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος 20

^ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΑΚΤΙΚΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΗΣ ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΜΕΝΟΥ ΘΕΜΑΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 25

Αποδυτήριο, ρεσεψιόν 28

Ομαδικά δωμάτια 30

Εξωραϊσμός 36

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 42

^ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ 43

Εργασία 1. 43

Ανάλυση PRS 43

Εργασία 2. Δείγμα εκπαιδευτικού σεναρίου 47

Οργάνωση του χώρου 47

Υλικά και εξοπλισμός 47

Πρωτογενής ανάλυση 47

Σχέδιο 47

Λογοτεχνία για ανεξάρτητη εργασία 49

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 51

^ ΓΡΑΦΕΙΟ ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ:
ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 61

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗΣ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΤΗΡΙΟΥ 65

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ 66

ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ 66

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΔΩΜΑΤΙΟ ΣΤΟ ΓΟΥ - Δ/Σ 66

^

ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΩΤΟ

ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΜΕΝΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

Θέματα προς συζήτηση

1. Ποια είναι η θέση στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης που καταλαμβάνεται από τις απαιτήσεις για το περιβάλλον για την ανάπτυξη του παιδιού; Γιατί αυτές οι απαιτήσεις αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του κρατικού προτύπου; Ποια είναι τα κύρια συστατικά του;

2. Ποιες ιδιότητες και ιδιότητες διαμορφώνονται σε ένα παιδί σε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον;

3. Ποιες είναι οι δύο κύριες πηγές γνώσης και κοινωνική ανάπτυξηπαιδί. Ποια είναι η σημασία τους στην παιδαγωγική διαδικασία στο στάδιο της προσχολικής αγωγής;

4. Ποιες αλλαγές στη δημιουργία του περιβάλλοντος ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου μπορούν να αξιολογηθούν ως νέες προοδευτικές προσεγγίσεις; Πώς συμβάλλουν στην ανάπτυξη και τη συναισθηματική ευεξία του παιδιού;

5. Ονομάστε τις αρχές της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Ποια από αυτά μπορούν να εφαρμοστούν στο νηπιαγωγείο στο εγγύς μέλλον και ποια - μακροπρόθεσμα; Εξήγησε γιατί.

6. Πώς να οργανώσετε την αλληλεπίδραση των ειδικών στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο; Δώστε παραδείγματα για το τι μπορούν να εμπλέκονται και να είναι υπεύθυνοι διαφορετικοί επαγγελματίες.

^

ΘΕΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΟΙ ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΤΟΥΣ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΤΙΚΤΥΠΟΥ)

Ο σημαντικότερος παράγοντας στη διαμόρφωση της ανθρώπινης προσωπικότητας είναι το περιβάλλον. Όλες οι πτυχές του είναι κοινωνικές, θεματική συνιστώσαφύση - έχουν (ή μπορεί να έχουν) αναπτυσσόμενο αντίκτυπο. Δεν μπορεί κανείς να μην συμφωνήσει με τον A. I. Arnoldov, ο οποίος δηλώνει: «Σήμερα, με συγκεκριμένα στοιχεία, ένα πλήρες, ποικιλόμορφο, αυτό-οργανωμένο πολιτιστικό περιβάλλον είναι απαραίτητο για την κανονική ύπαρξη της κοινωνίας. Είναι αυτή που είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στην πνευματική διαμόρφωση και βελτίωση της προσωπικότητας, των ιδανικών, των ενδιαφερόντων, των αναγκών της» 1 .

Η μελέτη του περιβάλλοντος φυσικού θέματος, η επιρροή του στην ψυχική κατάσταση, η δραστηριότητα ξεκίνησε στο εξωτερικό σχετικά πρόσφατα - στο δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα. Στη χώρα μας, η έναρξη μιας ενεργούς συζήτησης θεμάτων δημιουργίας ευνοϊκού περιβάλλοντος πέφτει στις δεκαετίες 1960 - 1970 και χτίζεται κυρίως γύρω από διάφορες δραστηριότητες ενηλίκων - βιομηχανικές, ψυχαγωγικές. Αυτά τα θέματα συζητούνται κυρίως από σχεδιαστές, αρχιτέκτονες και διακοσμητές. Ως ιδιαίτερα σημαντικός παράγοντας ξεχωρίζει η διαμόρφωση εσωτερικών χώρων βιομηχανικών και δημόσιων κτιρίων. Τονίζεται μια σημαντική ιδέα: ο εξωραϊσμός του εσωτερικού χώρου εκτελεί μια ποικιλία λειτουργιών, συμπεριλαμβανομένης της λειτουργίας του ψυχολογικού αντίκτυπου σε ένα άτομο. Τα φυτά στο εσωτερικό συμβάλλουν στη βελτίωση του υγειονομικού και υγιεινού, ψυχοφυσιολογικού περιβάλλοντος, στην επίλυση προβλημάτων σχεδιασμού και οργανωτικής και καλλιτεχνικής και διακοσμητικής φύσης.

Εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι ο εσωτερικός χώρος (τόπος διαμονής ενός ατόμου) είναι ένα περιβάλλον που επηρεάζει την Ψυχή, τα συναισθήματα, τα συναισθήματά του, συμμετέχοντας στη διαμόρφωση του πνευματικού του κόσμου. Στη δεκαετία του 1970 - 1980, επιστήμονες από τις χώρες της Βαλτικής διερεύνησαν διάφορες πτυχές της επίδρασης του περιβάλλοντος σε ένα άτομο, την οργάνωση και τη χρήση του χώρου από αυτόν. Η έννοια της «χωρικής επαφής» ξεχωρίζει ως κορυφαία, που χαρακτηρίζει την ποσοτική πλευρά και την ένταση των συνδέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Στις δραστηριότητές τους, οι άνθρωποι αλλάζουν την ένταση της χωρικής επαφής: σε ορισμένες περιπτώσεις, προτιμάται ο "χωρισμός", σε άλλες - η στενή επαφή. Η παραβίαση της βέλτιστης σε όλες τις περιπτώσεις επηρεάζει αρνητικά την ψυχική κατάσταση ενός ατόμου.

Συζητούνται έννοιες όπως ο προσωπικός χώρος, ο ομαδικός χώρος, ο τρόπος προσανατολισμού στη διαδικασία της επικοινωνίας. Διαπιστώνεται ότι η εξατομίκευση του χώρου (καθήλωση της επικράτειας) έχει προσωπικό νόημα: είναι ένα είδος μηχανισμού ρύθμισης των ορίων μεταξύ «εγώ - άλλοι». Μια παρατεταμένη παραβίαση της βέλτιστης επαφής οδηγεί σε αλλαγή στην ψυχολογική κατάσταση και τη συμπεριφορά ενός ατόμου. Η συνεχής παραμονή σε συνθήκες αυξημένης επαφής, ο συνωστισμός συμβάλλουν στην εμφάνιση άγχους.

Ο M. Heidmets 2 τονίζει τέτοια ενδιαφέροντα φαινόμενα: ο ιδιοκτήτης μιας προσωπικής επικράτειας ασκεί έλεγχο σε αυτήν, ταυτίζεται με αυτήν, τη θεωρεί συνέχειά του. Η εισβολή στην επικράτεια θεωρείται παραβίαση της προσωπικής ακεραιότητας. Ο ερευνητής υποθέτει ότι η ταύτιση με ένα μέρος του φυσικού περιβάλλοντος είναι παρόμοια με την κοινωνική ταύτιση (με μια ομάδα, ένα έθνος). Ένα άτομο αναπτύσσει συναισθηματική προσκόλληση, μια προσεκτική στάση απέναντι στην προσωπική περιοχή. Ο ερευνητής αναδεικνύει τις λειτουργίες μιας τέτοιας επικράτειας: εξωτερική - τη δημιουργία βέλτιστες συνθήκεςγια δραστηριότητα? εσωτερική - προώθηση της αυτοδιάθεσης ενός ατόμου ως αυτόνομου ατόμου, ενός ανεξάρτητου ατόμου. Επισημαίνει ότι η συνεκτίμηση της χωρικής συνιστώσας στις ανθρώπινες σχέσεις καθιστά δυνατή τη σύνδεση ψυχολογικών και περιβαλλοντικών παραμέτρων, γεγονός που καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό ορισμένων απαιτήσεων για την οργάνωση του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος ενός ατόμου.

Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι το υποκειμενικό αίσθημα ελέγχου της κατάστασης βελτιώνει την ψυχική κατάσταση ενός ατόμου και συμβάλλει στη δραστηριότητά του: εάν το υποκείμενο για πολύ καιρόβρίσκεται σε συνθήκες έλλειψης ελέγχου του περιβάλλοντος, γίνεται αβοήθητος, παθητικός, γεγονός που συνεπάγεται επιδείνωση της σωματικής και ψυχική υγεία. Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι παρουσία προσωπικών ζωνών, η συχνότητα αυξάνεται συλλογική δραστηριότηταμειώνει την επιθετικότητα. Γίνεται ένα σημαντικό συμπέρασμα: εάν ένα άτομο προσαρμοστεί να ενεργεί μόνο σύμφωνα με εξωτερικές οδηγίες, σύμφωνα με εξωτερικό έλεγχο, δεν είναι πλέον ικανό για ανεξάρτητη δραστηριότητα. Έτσι, το πρόβλημα του ελέγχου και της οργάνωσης του περιβάλλοντος έχει κάποια σημασία από την άποψη των διαδικασιών εκπαίδευσης, από την άποψη της δημιουργίας συνθηκών για την ανάπτυξη της ανθρώπινης δραστηριότητας 3 .

Ο M. Raudsenn στο ίδιο βιβλίο 4 , αναλύοντας την έννοια του «τόπου συμπεριφοράς» (MP), αναφέρει: η μέγιστη ευχαρίστηση στο MP μπορεί να επιτευχθεί με μέτρια υποπληθυσμό. Το φαινόμενο του υπερπληθυσμού θα πρέπει να τεθεί υπό έλεγχο προκειμένου να μετριαστεί ο αρνητικός αντίκτυπός του. για να δημιουργηθεί ένα υποπληθυσμένο περιβάλλον, το σύνολο πρέπει να χωριστεί σε πολλές μικρές ενότητες και να δημιουργηθούν περισσότεροι διαφορετικοί βουλευτές. Από τη σκοπιά του υπό συζήτηση θέματος - του σχεδιασμού ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα - το συμπέρασμα του ερευνητή έχει θεμελιώδη σημασία.

Στο συνέδριο της Ρίγας το 1987, 5 τέθηκε το πρόβλημα του ψυχαγωγικού περιβάλλοντος ως συνδυασμός του φυσικού περιβάλλοντος και του τεχνητού αντικειμένου-χωρικού υλικού περιβάλλοντος, το οποίο έχει μεγάλη σημασία από την άποψη της αναπαραγωγής του ανθρώπινου παράγοντα.

Ένας νέος γύρος στην ανάπτυξη της εγχώριας έρευνας στον τομέα της ψυχολογίας της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον παρουσιάζεται από τα υλικά του G. A. Kovalev 6 , τα οποία παρέχουν μια λεπτομερή ανάλυση δύο τομέων ξένης έρευνας: της περιβαλλοντικής ψυχολογίας και της περιβαλλοντικής ψυχολογίας.

Η γενική προσέγγιση και των δύο κατευθύνσεων είναι η εξέταση του οργανισμού και του περιβάλλοντος στην αλληλεπίδραση και την αμοιβαία επιρροή τους, που προκαλούν αλλαγές τόσο στο ίδιο το περιβάλλον όσο και στον οργανισμό, τις διάφορες πτυχές του (χημικές, βιολογικές, κοινωνικές και ψυχολογικές). Στην ουσία πρόκειται για μια νέα ματιά στη θέση και τη θέση του ανθρώπου στον κόσμο. «Δεν είναι τυχαίο», γράφει ο G.A. Kovalev, «ότι υπό την επίδραση της αυξανόμενης ανησυχίας για την τύχη του περιβάλλοντος, το ενδιαφέρον των ψυχολόγων για το φυσικό (τόσο φυσικό όσο και τεχνητό) όσο και κοινωνικό περιβάλλον έχει αυξηθεί». 7

γενικά χαρακτηριστικάνέα ψυχολογική θεώρηση του περιβάλλοντος έγκειται στο γεγονός ότι κάθε φορά έχουμε στο μυαλό μας ένα συγκεκριμένο περιβάλλον που αλλάζει και διατάσσεται από ένα άτομο. Αυτή η νέα περιοχή έχει δεχθεί πίεση κοινωνικά προβλήματασυνδέεται με την επιβίωση του ανθρώπου στη Γη στις σύγχρονες συνθήκες.

Αυτό το πρόβλημα δεν ενδιαφέρει λιγότερο τους δασκάλους που μελετούν την επίδραση περιβαλλοντικών παραγόντων στη σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Μια ανάλυση των έργων εξαιρετικών Ρώσων δασκάλων (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλοι) δείχνει: την επιτυχία της σχολικής εκπαίδευσης, τις θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη, την ευημερούσα συναισθηματική τους κατάσταση στη διαδικασία της μάθησης Οι δραστηριότητες συνδέονται με τον γενικό τρόπο σχολικής ζωής, με τη δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος που διεγείρει διάφορες μορφές δραστηριότητας για τα παιδιά.

Πρόσφατα, το πρόβλημα της δημιουργίας ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος έχει ανέβει σε σημαντικό επίπεδο. Το δίτομο βιβλίο Θεωρία και Εκπαιδευτικά Συστήματα 8 πραγματεύεται το πρόβλημα της περιβαλλοντικής προσέγγισης στην εκπαίδευση. Αναφερόμενοι στην ιστορία της παιδαγωγικής, οι συγγραφείς εντοπίζουν την εμφάνιση αυτής της κατεύθυνσης στις αρχές του 19ου-20ου αιώνα, τη διαμόρφωση των εννοιών των «παιδαγωγικών περιβαλλοντικών σπουδών», της «περιβαλλοντικής παιδαγωγικής» στα επόμενα χρόνια. Στην προπολεμική περίοδο οι εκπαιδευτικές δυνατότητες του περιβάλλοντος θεωρούνταν απεριόριστες. Το ίδιο το περιβάλλον ερμηνεύτηκε ευρέως και διφορούμενα: τα πάντα γύρω, η φύση, η κοινωνία. Η επιρροή του περιβάλλοντος στο άτομο θα μπορούσε να κινηθεί προς δύο κατευθύνσεις: στη μία περίπτωση, το περιβάλλον απορροφήθηκε, «ρουφήχτηκε», στην άλλη, άλλαξε το ίδιο υπό την επιρροή του. Δεν αναγνωρίστηκε όμως η ταυτόχρονη συμμετοχή του περιβάλλοντος και του ατόμου στην προσωπική ανάπτυξη του τελευταίου.

Τις τελευταίες δεκαετίες, εμφανίστηκε η ιδέα του περιβάλλοντος ως συστατικού του εκπαιδευτικού συστήματος (L.I. Novikova και άλλοι). Κάτω από το περιβάλλον άρχισε να κατανοεί όλα όσα περιβάλλουν το παιδί και το επηρεάζουν: υλικά και ιδανικά φαινόμενα, συνεχή και μεταβαλλόμενα γεγονότα κ.λπ. Ταυτόχρονα, οι έννοιες «περιβάλλον» και «περιβάλλον» χωρίζονται: δεν έχει ό,τι περιβάλλει μια υποκειμενική έννοια για το άτομο, που σημαίνει ότι δεν το επηρεάζουν όλα προσωπική ανάπτυξη. Είναι αδύνατο να μην συμφωνήσουμε με τη θέση ότι «να χρησιμοποιείς το περιβάλλον στην οργάνωση των εκπαιδευτικών επιρροών σημαίνει να το μετατρέπεις σε οδηγό ομάδων διαχείρισης και ρυθμιστή των σχέσεων» 9 .

Η απόδειξη ότι το περιβάλλον μπορεί να γίνει το κορυφαίο συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος είναι το υλικό για το σχολείο Sakhnovskaya, που τοποθετείται στο πρώτο βιβλίο της δίτομης έκδοσης. Στην περιοχή Cherkasy (Ουκρανία) υπάρχει ένα σχολείο που έχει βασιστεί σε ένα εμπλουτισμένο κοινωνικό και θεματικό περιβάλλον. Οι μετασχηματιστικές δραστηριότητες, που ξεκίνησαν τη δεκαετία του 1960, μετέτρεψαν τελικά ένα μικρό σχολείο σε πολιτιστικό κέντρο του χωριού: εξωραϊσμός (φύτευση πυραμιδικών λεύκων κατά μήκος του φράχτη, ένα σοκάκι με φλαμουριά, ένα περιβόλι με μηλιά, δημιουργία ενός κήπου με τριανταφυλλιές με ένα σιντριβάνι, ένα θερμοκήπιο, ένας αλπικός λόφος), κτίζοντας μουσείο τοπικής ιστορίας, πλανητάριο, παρατηρητήριο, εκπαιδευτικό και αθλητικό συγκρότημα. Το σχολείο άρχισε να στέλνει οικογενειακά κειμήλια, υπήρχαν τελετουργίες που ήταν σημαντικές για μικρούς και μεγάλους - κατοίκους του χωριού.

Οι κύριες παιδαγωγικές ιδέες του διευθυντή του σχολείου A. A. Zakharenko, του εμπνευστή και του διοργανωτή της δημιουργίας ενός εμπλουτισμένου κοινωνικού και θεματικού περιβάλλοντος για τους μαθητές, είναι απλές: εκπαίδευση ενός ικανού, δημιουργικού, ευφυούς εργάτη του χωριού. Ένα ουσιαστικό θεματικό περιβάλλον δημιουργείται από τις κοινές προσπάθειες των παιδιών, των γονέων και του διδακτικού προσωπικού. Η δημιουργία του περιβάλλοντος, η συντήρηση και η χρήση του είναι ένα συνεχές δημιουργικό Πρακτικές δραστηριότητεςστην οποία συμμετέχει ο κάθε μαθητής ανάλογα με τις ατομικές του δυνατότητες. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι τέτοιες δραστηριότητες έχουν τον πιο ποικίλο εκπαιδευτικό αντίκτυπο στα παιδιά. Η εμπειρία του σχολείου Sakhnov είναι η εμπειρία ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού συστήματος, το κύριο συστατικό του οποίου είναι το εξωτερικό υλικό περιβάλλον - η δημιουργία, η συντήρηση και η χρήση του. Ένα τέτοιο σύστημα έχει βαθιά προσωπική επίδραση σε όλους τους άμεσους και έμμεσους συμμετέχοντες - παιδιά, δασκάλους, γονείς, χωρικούς. Οι μαθητές εκτίθενται στον μεγαλύτερο αντίκτυπο, επειδή είναι αμφίπλευροι συμμετέχοντες (χτίζουν και χρησιμοποιούν) και επίσης επειδή είναι οι νεότεροι συμμετέχοντες στη διαδικασία και αλλάζουν τους κοινωνικούς τους ρόλους με την πάροδο του χρόνου (γίνονται γονείς και ενήλικες χωρικοί), κάθε φορά χρησιμοποιώντας αυτό που που δημιουργήθηκαν και προηγούμενες γενιές από νέες κοινωνικές θέσεις.

Μεταξύ των εγχώριων ερευνητών για το θέμα αυτό, πρέπει να σημειωθεί η σχετική πρόοδος της αναζήτησης δασκάλων προσχολικών ιδρυμάτων. Πρότειναν και δοκίμασαν στην πράξη διατάξεις για τη δημιουργία Ειδικές καταστάσεις, θεματικό περιβάλλον, τόνωση της ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτές είναι οι μελέτες της N.A. Vetlugina και των συνεργατών της (G.N. and L.P. Panteleev, L.S. Furmin, T.G. Kazakov) στον τομέα της καλλιτεχνικής ανάπτυξης των παιδιών. εργασία που πραγματοποιήθηκε υπό την καθοδήγηση της S. L. Novoselova σχετικά με το θέμα της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος θεματικού παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας (N. T. Grinyavichene).

Η S.L. Novoselova ήταν η πρώτη μεταξύ των ερευνητών που τεκμηρίωσε τη δυνατότητα συμπερίληψης ενός υπολογιστή στο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων ενός προσχολικού ιδρύματος και δημιούργησε στην πράξη ένα συγκρότημα παιχνιδιών υπολογιστή - έναν χώρο όπου τα παιδιά μαθαίνουν προγράμματα για παιδιά σε έναν υπολογιστή και στη συνέχεια χαλαρώνουν σε αίθουσα χαλάρωσης σε δωρεάν δραστηριότητες παιχνιδιού.

Τα έργα του G.N. Panteleev είναι λεπτομερείς μελέτες στον τομέα του καλλιτεχνικού και αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ως χωρικής και θεματικής οργάνωσης των χώρων και του χώρου του νηπιαγωγείου, η οποία βασίζεται στις αρχές του παιδαγωγικού περιεχομένου και της σκοπιμότητας, στις ανάγκες του παιδιού σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους σχεδιασμού και αισθητικής, τις οικονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για ένα ίδρυμα αυτού του τύπου. Η εκπαιδευτική αξία ενός τέτοιου περιβάλλοντος είναι να εισαγάγει τα παιδιά στη δημιουργία ενός αισθητικά σημαντικού εσωτερικού, να εξοικειωθούν συστηματικά με τα καλλιτεχνικά του πλεονεκτήματα.

Θα πρέπει να σημειωθεί η ιδέα της σημασίας της περιβαλλοντικής συνιστώσας, η οποία είναι κοινή στα ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά συστήματα του παρελθόντος και του παρόντος. Παραδείγματα είναι η παιδαγωγική Waldorf, το σύστημα της Maria Montessori, οι τρέχουσες οικιακές τεχνολογίες για την προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού: «Το νηπιαγωγείο είναι ένα σπίτι χαράς» (συγγραφέας N.M. Krylova), «Golden Key» (συγγραφείς E.E. και G.G. .Kravtsov), «Ουράνιο τόξο» (ομάδα συγγραφέων υπό τη διεύθυνση της Τ. Ν. Ντορόνοβα) κ.λπ.

Οι κορυφαίες ιδέες της παιδαγωγικής Waldorf - να ακολουθεί κανείς το παιδί, τα ατομικά του χαρακτηριστικά, τον ρυθμό, τις ικανότητές του, να σεβαστεί την πνευματικότητα που εκτυλίσσεται σε σωματικές εκδηλώσεις και σε καμία περίπτωση να μην διανοηθεί και να μην ξεπεράσει την αυθόρμητη ανάπτυξή του - εκδηλώνονται, πρώτα απ 'όλα, στο οργάνωση των συνθηκών υπό τις οποίες διαμένουν τα παιδιά. Αυτοί είναι απαλοί (παστέλ) και ευχάριστοι χρωματικοί τόνοι των δωματίων, η απουσία έντονο κόκκινο χρώμα σε όλα. στρογγυλεμένο, λειασμένο, αναγκαστικά χωρίς αιχμηρές γωνίες, μορφές στην αρχιτεκτονική και αντικείμενα. απλά αλλά κομψά πράγματα από φυσικά υλικά. άτεχνα και μη λεπτομερή παιχνίδια στο σχεδιασμό τους (για παράδειγμα, σπιτικές κούκλες). όμορφα διαμορφωμένο, με πολλά ανθισμένα φυτά και φιλόξενους χώρους για μοναξιά και διάφορα παιχνίδια της περιοχής κοντά στο κτίριο νηπιαγωγείου ή σχολείου.

Η παιδαγωγική της Μαρία Μοντεσσόρι είναι από ορισμένες απόψεις το αντίθετο του Waldorf: στοχεύει στην πρώιμη πνευματική ανάπτυξηπαιδί. Ο κύριος παράγοντας αυτής της διαδικασίας είναι το υλικό Montessori που αναπτύχθηκε προσεκτικά από τον συγγραφέα: ένα σύστημα μοναδικών βοηθημάτων, η μεθοδολογικά σωστή χρήση του οποίου καθιστά δυνατή την αποτελεσματική ανάπτυξη της αισθητηριακής-διανοητικής σφαίρας των παιδιών σύμφωνα με τις ατομικές τους ικανότητες. Η παρουσία τέτοιου υλικού σε καλή απόδοση, η χωρική οργάνωση της χρήσης του από τα παιδιά, η στοχαστική αποθήκευση είναι το θεματικό περιβάλλον που καθορίζει την επιτυχία αυτού του συστήματος.

Τα νέα εγχώρια προγράμματα - "Rainbow", "Kindergarten House of Joy" - βασίζονται στο πρότυπο των καλών υλικών συνθηκών που αναπτύχθηκαν εδώ και πολλές δεκαετίες από τη σοβιετική προσχολική παιδαγωγική, η οποία μπορεί να προσφέρει ολοκληρωμένες δραστηριότητες από άποψη περιεχομένου και ποικίλης μορφής για παιδιά. Η αρχή είναι η εξής: ο παιδαγωγός πρέπει να έχει όλα τα απαραίτητα για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα παιδιά - τα πάντα για τις δραστηριότητές τους.

Η σημασία του προβλήματος επιβεβαιώνεται από μελέτες της δεκαετίας του 1990, στις οποίες η ηθική, αισθητική αγωγήπαιδιά διαφορετικές ηλικίεςλύνεται μέσω της αλληλεπίδρασής τους με το περιβάλλον θέματος.

Τα ίδια χρόνια, μετά την εμφάνιση της «Έννοιας της εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας», η οποία διακήρυξε μια νέα, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, άποψη του παιδιού, δημιουργήθηκαν οι έννοιες του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ενός προσχολικού ιδρύματος.

Μια ομάδα ερευνητών με επικεφαλής τον V.A. Petrovsky 10 ορίζει τον κύριο στόχο της οργάνωσης του περιβάλλοντος ως την προώθηση της διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Το θεματικό περιβάλλον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πρέπει να του παρέχει ψυχολογική ασφάλεια - εμπιστοσύνη στον κόσμο, αίσθηση της χαράς της ύπαρξης, θα πρέπει να συμβάλλει στην πλήρη επικοινωνία με ενήλικες που μπορούν να τον κατανοήσουν, να λάβουν την άποψή του και να μην αγνοήσουν τα συναισθήματά του και συναισθήματα.

Οι αρχές της δημιουργίας θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, που προτάθηκαν από ερευνητές, είναι αρχές που διευκολύνουν την προσωπική αλληλεπίδραση του παιδαγωγού με τα παιδιά, εξασφαλίζουν την ενεργή συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την εκδήλωση της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας τους. Πρόκειται για αρχές που δημιουργούν αφενός τη σταθερότητα του αντικειμενικού περιβάλλοντος και αφετέρου την κινητικότητα, τον δυναμισμό, τη δυνατότητα μεταμόρφωσης, τροποποίησης. Η ευέλικτη χωροθέτηση όλου του χώρου της κύριας αίθουσας όπου διαμένουν τα παιδιά μπορεί να εξασφαλίσει την ταυτόχρονη υλοποίηση δραστηριοτήτων που ενδιαφέρουν. Οι ερευνητές υποστηρίζουν ότι το θεματικό περιβάλλον πρέπει να προκαλεί θετικά συναισθήματα, επιθυμία δράσης και αλληλεπίδρασης με παιδιά και ενήλικες. Θα πρέπει να δημιουργηθεί λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορές ηλικίας και φύλου των παιδιών.

Η αρχή της διαφάνειας είναι πολύ σημαντική: το περιβάλλον δεν πρέπει να είναι μόνο αναπτυσσόμενο, αλλά και αναπτυσσόμενο. Θα πρέπει να συμβάλλει στην ενότητα με τη φύση, στην προσκόλληση σε πολιτιστικές αξίες - ζωγραφική, μουσική, λογοτεχνία. Τα καλύτερα παραδείγματα παγκόσμιας και εθνικής κουλτούρας πρέπει να εμπίπτουν στο θεματικό περιβάλλον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Οι συγγραφείς συνιστούν να φέρνουν καθρέφτες διαφόρων μεγεθών και σχημάτων στο θεματικό περιβάλλον του παιδιού, άλμπουμ με τις φωτογραφίες του - αυτό θα τον βοηθήσει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο με διάφορες ιδιότητες και δυνατότητες.

Έτσι, είναι προφανές ότι αυτή η έννοια είναι προσωπικής φύσης - στοχεύει στη δημιουργία ενός τέτοιου αντικειμενικού περιβάλλοντος που θα παρέχει σε κάθε παιδί την ανάπτυξη των ικανοτήτων του, την κατανόηση των δικών του σωματικών και πνευματικών δυνατοτήτων και τη συνεχή βελτίωσή τους.

Μετά το πρώτο, εμφανίστηκε το δεύτερο - η ψυχολογική και παιδαγωγική έννοια του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, που αναπτύχθηκε από τον S.L. Novoselova. Αυτή η έννοια βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας στην παιδαγωγική διαδικασία - σύγχρονες ιδέες σχετικά με την επίδραση της αντικειμενικής δραστηριότητας στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Ο συγγραφέας τονίζει: η δραστηριότητα χτίζει τον ψυχισμό και η αδράνεια οδηγεί σε στέρηση της προσωπικότητας, περιορίζει τις δυνατότητές της. Γι' αυτό είναι απαραίτητη η ενίσχυση (εμπλουτισμός). νοητική ανάπτυξηπαιδιά μέσω διαφορετικές μορφέςκαι είδη δραστηριοτήτων. Αυτό αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα πειραματικών μελετών της σοβιετικής σχολής ψυχολόγων (A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, M. I. Lisina, D. B. Elkonin, κ.λπ.).

Η S. L. Novoselova ισχυρίζεται: για δημιουργική ανάπτυξητο παιδί χρειάζεται ένα αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον και ουσιαστική επικοινωνία με έναν ενήλικα. «Το αναπτυσσόμενο υποκείμενο περιβάλλον είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας του παιδιού, το οποίο μοντελοποιεί λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξης της πνευματικής και σωματικής του εμφάνισης. Ένα εμπλουτισμένο περιβάλλον προϋποθέτει την ενότητα κοινωνικών και φυσικών μέσων για τη διασφάλιση των ποικίλων δραστηριοτήτων του παιδιού» 11 .

Οι κύριες απαιτήσεις για το θεματικό περιβάλλον είναι η αναπτυξιακή του φύση, η ευκαιρία για το παιδί να συνειδητοποιήσει σε αυτό τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του. Ποικιλόμορφο, καλοσχεδιασμένο θεματικό περιβάλλον εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι «ο φορέας της κουλτούρας της παιδαγωγικής διαδικασίας, εξευγενίζει το έργο του δασκάλου, του παρέχει ευκαιρίες για την εκδήλωση της δημιουργικότητας, χρησιμεύει στη διατήρηση του προσωπικού επαγγελματικού αυτοσεβασμού του» 12 . Ένα πλήρες θεματικό περιβάλλον για τις δραστηριότητες των παιδιών είναι ουσιαστικά η αρχή της περαιτέρω προόδου της κοινωνίας. η απουσία του μπορεί να οδηγήσει στην υποβάθμιση των στόχων ανθρώπινης ανάπτυξης.

Ο συγγραφέας της ιδέας τονίζει ένα άλλο σημαντικό σημείο: η δραστηριότητα του παιδιού σε ένα εμπλουτισμένο θεματικό περιβάλλον εξασφαλίζει γνήσια δημιουργικότητα. Στο επίκεντρο της δραστηριότητας βρίσκεται πάντα το καθήκον που θέτει το ίδιο το παιδί, η κατάσταση, οι περιστάσεις ή οι ενήλικες. Η δημιουργική λύση αυτού του προβλήματος οδηγεί το παιδί πέρα ​​από τα όρια αυτού που γνωρίζει, διαμορφώνει μια νέα εμπειρία δραστηριότητας και το ανεβάζει σε υψηλότερο επίπεδο γνώσης, δηλ. δημιουργεί μια νέα εικόνα του κόσμου και η δραστηριότητα μετατρέπεται σε ερασιτεχνική παράσταση, διασφαλίζοντας την αυτο-ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. «Ένα καλό αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον μοντελοποιεί τη λειτουργική ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιδιού από το γεγονός ότι περιέχει «πληροφορίες» που δεν αποκαλύπτονται αμέσως πλήρως, αλλά ενθαρρύνουν το παιδί να τις αναζητήσει» 13.

Ο συγγραφέας ορθώς υποστηρίζει ότι οι λεκτικές εξηγήσεις είναι αναποτελεσματικές για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και ακόμη και στην περίπτωση που ένα μοτίβο δράσης επιδεικνύεται ταυτόχρονα με τη λέξη, το παιδί χρειάζεται να ενεργήσει μόνο του. Γι' αυτό η αρχή της δραστηριότητας θα πρέπει να εισαχθεί στην παραδοσιακή διδακτική, αφού ο προσανατολισμός σε οποιοδήποτε υλικό για μικρό παιδίαπαιτεί άμεση μετάβαση στη δράση με το υλικό.

Μια σημαντική πτυχή της ιδέας είναι συγκεκριμένες συστάσεις για τη δημιουργία διαφόρων «χώρων» σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων για ενήλικες και παιδιά:

• 
  κάθε στοιχείο του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος πρέπει να πληροί την αρχή της λειτουργικής άνεσης - να παρέχει τις βασικές ανάγκες για δραστηριότητα, ποικιλία και ευκολία δραστηριότητας και να συμμορφώνεται με τις διατάξεις της εργονομίας.
• 
  ένα παιδικό ίδρυμα πρέπει να ανήκει σε παιδιά και ενήλικες - εκπαιδευτικούς και γονείς: όλοι πρέπει να είναι άνετοι, άνετοι, ενδιαφέροντες.
• 
  Τα παιδιά θα πρέπει να έχουν πρόσβαση σε όλους τους λειτουργικούς χώρους του ιδρύματος, ακόμη και σε αυτούς που αρχικά προορίζονταν για δραστηριότητες ενηλίκων.

Ανεξάρτητα από το είδος της δραστηριότητας, το αναπτυσσόμενο περιβάλλον για το παιδί πρέπει να παρουσιάζεται σε τρεις κλίμακες: για «διαφορετικές» ενέργειες (η κλίμακα «μάτι-χέρι»), για τις ενέργειες του παιδιού στο χώρο (η κλίμακα που αντιστοιχεί στην ανάπτυξη του παιδιού) , για τις κοινές ενέργειες του παιδιού με τον ενήλικα (η κλίμακα ο αντικειμενικός κόσμος ενός ενήλικα). Η ανάπτυξη ενός παιδιού δεν μπορεί να γίνει μόνο στον κόσμο των παιδιών: γίνεται πλήρως αντιληπτή εάν εισέλθει στον κόσμο των ενηλίκων.

Ο συγγραφέας δίνει συστάσεις για τη δημιουργία και τον εξοπλισμό ενός συγκροτήματος ηλεκτρονικών παιχνιδιών, μιας παιδικής βιβλιοθήκης, ενός στούντιο σχεδιασμού, μιας μουσικής, θεάτρου και χορού και αθλητικών αιθουσών, αιθουσών ομάδας και τάξης, μιας κοινής τραπεζαρίας για παιδιά. Δίνονται ειδικές συστάσεις για το σχεδιασμό και τον εξοπλισμό διαφόρων δωματίων για ενήλικες (μεθοδικούς, επικεφαλής, ψυχολόγους), χώρους ανάπαυσης προσωπικού. Τα κατάλληλα εξοπλισμένα και αναπτυσσόμενα μπορούν να είναι όχι μόνο οι χώροι, αλλά και οι είσοδοι του κτιρίου, στην περιοχή, οι σκάλες, η πρόσοψη του κτιρίου.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται από τον συγγραφέα στο σχεδιασμό ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο οποίο τα παιδιά μπορούν να επικοινωνούν με τη φύση: να απολαμβάνουν την ομορφιά των φυτών και τη συμπεριφορά των ζώων, να παρατηρούν τις τροποποιήσεις τους, να συμμετέχουν στην ανατροφή νεαρών ζώων, στη φροντίδα όλων των ζωντανών όντων. ζουν και αναπτύσσονται στην επικράτεια ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το θεματικό περιβάλλον γίνεται αναπτυσσόμενο λόγω της επικοινωνίας των παιδιών με τους ενήλικες σε αυτό το περιβάλλον. «Εξαρτάται από την ετοιμότητα, την ικανότητα ενός ενήλικα, την καλοπροαίρετη συμπεριφορά του και την ενδιαφέρουσα στάση του απέναντι στα παιδιά εάν το θεματικό περιβάλλον θα πνευματικοποιηθεί, εάν το παιδί θέλει και μπορεί να το κατακτήσει στη δραστηριότητά του. Ένα παιδί και ένας ενήλικας δρουν μαζί και θα πρέπει να αισθάνονται άνετα στο αντικειμενικό τους περιβάλλον.

Στο σεμινάριό μας, με βάση την ανάλυση της θεωρητικής βιβλιογραφίας και τη μελέτη της πρακτικής εμπειρίας, στη διαδικασία συζήτησης, θα προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε και να αιτιολογήσουμε το περιεχόμενο και τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης του θεματικού περιβάλλοντος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Shulgina Natalya Evgenievna
Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Αντικειμενικό περιβάλλον"

Μορφή διεξαγωγής: Εργαστήριο σεμιναρίου

Ημερομηνία: 18.02.2015

Σκοπός: να προσδιορίσει και να συνοψίσει τις γνώσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ομάδες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Προετοιμασία για το εργαστήριο:

1. Παρουσίαση «Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος σε ηλικιακές ομάδες σύμφωνα με το ΓΕΦ προσχολικής αγωγής».

2. Διακόσμηση της αίθουσας για το εργαστήριο - ανώτερος εκπαιδευτικός.

Προβολέας, οθόνη και φορητός υπολογιστής για προβολή παρουσιάσεων.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της άσκησης «Σκέψου και κάνε μια ερώτηση στις ομάδες» μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Το πρόγραμμα του σεμιναρίου - εργαστηρίου:

2. Συνάφεια του εργαστηρίου

6. Παρουσίαση «Αντικειμενικό-χωρικό αναπτυξιακό περιβάλλον στην ομάδα» – εκπαιδευτικός

7. Σύνοψη του σεμιναρίου

Η πορεία του σεμιναρίου - εργαστηρίου:

Οι δάσκαλοι εργάζονται σε ομάδες των δύο. Στα τραπέζια υπάρχουν πιάτα με ειδικά επιλεγμένους έγχρωμους κύκλους σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των ομάδων στις οποίες εργάζονται οι εκπαιδευτικοί (η μεσαία ομάδα είναι ένας κίτρινος κύκλος, η μεγαλύτερη ομάδα είναι ένας κόκκινος κύκλος κ.λπ.). Στην είσοδο της αίθουσας, οι εκπαιδευτικοί καλούνται να κάνουν κύκλους, σύμφωνα με την ίδια αρχή όπως και στις ταμπλέτες στα τραπέζια, επομένως, λαμβάνονται 4 υποομάδες εκπαιδευτικών.

1. Χαιρετισμούς στους συμμετέχοντες του εργαστηρίου.

2. Συνάφεια

Το εκπαιδευτικό σύστημα επιτελεί μια ζωτική λειτουργία - δηλαδή τη λειτουργία να βοηθά και να υποστηρίζει την είσοδο των μαθητών στον κόσμο της κοινωνικής εμπειρίας. Αν δεν υπήρχαν δάσκαλοι, τότε ο πολιτισμός της ανθρωπότητας θα οπισθοδρομούσε, η προοδευτική ανάπτυξή του θα σταματούσε. Ενας από απαραίτητες προϋποθέσειςστην κατάρτιση και την εκπαίδευση είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου χώρου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά την οργάνωση του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος σε μια ομαδική αίθουσα, στα γραφεία των ειδικών, στα αποδυτήρια, οι δάσκαλοι πρέπει να λαμβάνουν υπόψη όλα όσα θα συμβάλουν στη διαμόρφωση των βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας κάθε παιδιού: πρότυπα νοητικής ανάπτυξης παιδιά προσχολικής ηλικίας, δείκτες της υγείας τους, ψυχοφυσιολογικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο των γενικών και ανάπτυξη του λόγου, καθώς και η σφαίρα των συναισθηματικών αναγκών.

Λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, τον ρυθμό προόδου κάθε παιδιού, τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξή του, ανεξάρτητα από το επίπεδο αρχικής ετοιμότητας - από αυτό πρέπει να καθοδηγούνται οι δάσκαλοι στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.

Ομιλία δασκάλου μεσαία ομάδαΟ. Σ. Μπαλακίνα.

Οδηγίες για την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο εκπαιδευτικούς οργανισμούςυλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής αγωγής στο πλαίσιο προετοιμασίας για την εισαγωγή του ΓΕΦ προσχολικής αγωγής.

Η τρέχουσα κατάσταση στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας χαρακτηρίζεται από την πραγματοποίηση των προβλημάτων και των καθηκόντων της προσχολικής εκπαίδευσης. Η προσχολική ηλικία θεωρείται θεμελιώδης περίοδος σκόπιμης ανάπτυξης των βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Η οργάνωση της σύγχρονης παιδαγωγικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής (εφεξής εκπαιδευτικοί οργανισμοί) απαιτεί από τις παιδαγωγικές ομάδες να δημιουργήσουν ένα είδος υλικού περιβάλλοντος.Ένας από τους κύριους δείκτες ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης θεματικό-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον που δημιουργήθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων προσχολικής εκπαίδευσης (εφεξής - προσχολική εκπαίδευση GEF).

Αντικειμενική-χωρική ανάπτυξη εκπαιδευτικό περιβάλλον(εφεξής καλούμενο ως το θεματικό περιβάλλον που δημιουργείται σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του DO και λαμβάνοντας υπόψη τα υποδειγματικά βασικά γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να παρέχουν την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν αποτελεσματικά την ατομικότητα του κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, το επίπεδο δραστηριότητάς του. Το θεματικό περιβάλλον σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό εκτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, τροφές, διεγερτικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό, λειτουργεί για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της αυτοδραστηριότητας του παιδιού.Σε κάθε εκπαιδευτικό οργανισμό, το θεματικό περιβάλλον θα πρέπει να έχει τον χαρακτήρα ενός ανοιχτού, ανοιχτού συστήματος ικανού να προσαρμοστεί και να αναπτυχθεί. Με άλλα λόγια, το περιβάλλον πρέπει να γίνει όχι μόνο αναπτυσσόμενο, αλλά και αναπτυσσόμενο. Σε κάθε περίπτωση, ο στόχος Ο κόσμος που περιβάλλει το παιδί πρέπει να ανανεωθεί και να ενημερωθεί, προσαρμοζόμενος σε νεοπλάσματα μιας ορισμένης ηλικίας.

Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, το θεματικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

Η μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του εκπαιδευτικού οργανισμού (ομάδα, τοποθεσία).

Διαθεσιμότητα υλικών, εξοπλισμού και αποθέματος για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Προστασία και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, η απαραίτητη διόρθωση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής τους.

Η δυνατότητα επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) σε ολόκληρη την ομάδα και σε μικρές ομάδες.

Η κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και η ευκαιρία για μοναξιά.

Ομιλία δασκάλου ανώτερη ομάδα T. V. Antonova.

Το περιεχόμενο του θεματικού περιβάλλοντος πρέπει να συνάδει με την αρχή της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την εφαρμογή του περιεχομένου καθενός από τους εκπαιδευτικούς τομείς που παρουσιάζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να προετοιμαστεί ο απαραίτητος εξοπλισμός, το παιχνίδι, το διδακτικό υλικό και τα εργαλεία που αντιστοιχούν στα ψυχολογικά, ηλικιακά και ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών τους αναγκών. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να δημιουργηθεί το θεματικό περιβάλλον λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ένταξης των εκπαιδευτικών περιοχών.

Ένα σωστά δημιουργημένο θεματικό περιβάλλον επιτρέπει σε κάθε παιδί να επιλέξει δραστηριότητες ανάλογα με τα ενδιαφέροντα, την ευκαιρία να αλληλεπιδράσει με τους συνομηλίκους ή να ενεργήσει μεμονωμένα. Το θεματικό περιβάλλον ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου δεν πρέπει να είναι αρχαϊκό, να εναρμονίζεται με την εποχή. Τα παραδοσιακά υλικά και τα υλικά της νέας γενιάς θα πρέπει να επιλέγονται με ισορροπημένο τρόπο, σύμφωνα με την παιδαγωγική αξία.

Τα αντικείμενα, τα παιχνίδια, τα βοηθήματα που προσφέρονται στα παιδιά πρέπει να αντικατοπτρίζουν το επίπεδο σύγχρονος κόσμος, μεταφέρουν πληροφορίες και διεγείρουν την αναζήτηση. Ταυτόχρονα, τα παραδοσιακά υλικά που έχουν δείξει την αναπτυξιακή τους αξία δεν θα πρέπει να αντικαθίστανται πλήρως προς όφελος του «νέου» ως πολύτιμου από μόνο του. Οι επικεφαλής των εκπαιδευτικών οργανισμών πρέπει να αναλύουν συστηματικά την κατάσταση του θεματικού περιβάλλοντος προκειμένου να το φέρουν σε συμφωνία με τις υγιεινές, παιδαγωγικές και αισθητικές απαιτήσεις (ενότητα στυλ, αρμονία χρώματος, χρήση έργων τέχνης, φυτά εσωτερικού χώρου, παιδική εργασία, αρμονία , αναλογικότητα και αναλογικότητα επίπλων κ.λπ.) σελ.) Κατά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής σε διάφορα οργανωτικά μοντέλα και μορφές, το αναπτυξιακό περιβάλλον του θέματος πρέπει να πληροί: - κριτήρια αξιολόγησης των υλικών, τεχνικών και ιατρικών και κοινωνικών συνθηκών για τα παιδιά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, - υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και τον τρόπο οργάνωσης λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών.

Ομιλία της ανώτερης παιδαγωγού N. E. Shulgina

1. Τα υλικά και ο εξοπλισμός θα πρέπει να δημιουργούν ένα βέλτιστα κορεσμένο (χωρίς υπερβολική αφθονία και χωρίς έλλειψη) ολιστικό, πολυλειτουργικό, μεταμορφωτικό περιβάλλον και να διασφαλίζουν την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος στις κοινές δραστηριότητες ενήλικα και παιδιών και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

2. Κατά τη δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από τις ακόλουθες αρχές που ορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης: - πολυλειτουργικότητα: το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος πρέπει να ανοίγει πολλές ευκαιρίες στα παιδιά, να παρέχει όλα τα στοιχεία του εκπαιδευτική διαδικασία και, υπό αυτή την έννοια, θα πρέπει να είναι πολυλειτουργική. - δυνατότητα μετασχηματισμού: αυτή η αρχή σχετίζεται στενά με την πολυλειτουργικότητα του θεματικού περιβάλλοντος, δηλαδή παρέχει τη δυνατότητα αλλαγών που επιτρέπουν, ανάλογα με την κατάσταση, να φέρουν στο προσκήνιο τη μία ή την άλλη λειτουργία του χώρου (σε αντίθεση με τη μονολειτουργική ζώνη, η οποία διορθώνει άκαμπτα λειτουργίες για συγκεκριμένο χώρο). - μεταβλητότητα: το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος περιλαμβάνει την περιοδική αλλαγή του υλικού του παιχνιδιού, την εμφάνιση νέων στοιχείων που διεγείρουν την έρευνα, τη γνωστική, το παιχνίδι, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών. - κορεσμός: το περιβάλλον αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος που αναπτύχθηκε με βάση ένα από τα υποδειγματικά προγράμματα, καθώς και στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. - προσβασιμότητα: το περιβάλλον παρέχει δωρεάν πρόσβαση στα παιδιά σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, εγχειρίδια. - ασφάλεια: το περιβάλλον προϋποθέτει τη συμμόρφωση των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για την εξασφάλιση αξιοπιστίας και ασφάλειας.

3. Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες του φύλου και να παρέχεται στο περιβάλλον γενικό και ειδικό υλικό για κορίτσια και αγόρια.

4. Τα γενικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο θα πρέπει να χρησιμεύουν ως κατευθυντήριες γραμμές για την επιλογή υλικών και εξοπλισμού.

5. Η επιλογή των υλικών και του εξοπλισμού θα πρέπει να γίνεται για εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού που ευνοούν περισσότερο την επίλυση αναπτυξιακών προβλημάτων στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας (παιχνίδι, παραγωγική, γνωστική-ερευνητική, επικοινωνιακή, εργασιακή, μουσική και καλλιτεχνική δραστηριότητες, καθώς και για την οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια της ημέρας, καθώς και για την ενίσχυση της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού.

6. Τα υλικά και ο εξοπλισμός πρέπει να διαθέτουν πιστοποιητικό ποιότητας και να πληρούν υγειονομικές, παιδαγωγικές και αισθητικές απαιτήσεις.

7. Τα πιο πολύτιμα παιδαγωγικά είναι τα παιχνίδια που έχουν τις ακόλουθες ιδιότητες:

4. Επιχειρηματικό παιχνίδι - κουίζ «Εμείς, ενώ παίζουμε, ελέγχουμε τι μπορούμε και τι ξέρουμε»

Σκοπός: Η αξιολόγηση και η εμπέδωση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με το αναφερόμενο θέμα: "Το θέμα-χωρικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους".

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς.

Θέμα: «Δημιουργία θεματικού – αναπτυξιακού περιβάλλοντος με στόχο την ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας».

Στόχος:αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών για την οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος.

Καθήκοντα:

Βελτίωση της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της προσχολικής αγωγής.

Παροχή θεωρητικών γνώσεων στους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη μοντελοποίηση και την οικοδόμηση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ρυθμιστικού και νομικού πλαισίου.

Ανταλλαγή εμπειριών εκπαιδευτικών εντός της ομάδας.

Σχέδιο του εργαστηρίου.

Αντικειμενικό εκπαιδευτικό περιβάλλον

Τέχνη. παιδαγωγός

Πρακτικό μέρος :

2.1.

Ανταλλαγή εμπειριών εκπαιδευτικών

2.2.

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

2.3.

Μια άσκηση

Το θεματικά αναπτυξιακό εκπαιδευτικό περιβάλλον ως παράγοντας στις αναπτυξιακές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (διαφάνειες)

Όλα τα παιδιά, όπως γνωρίζετε, είναι διαφορετικά και κάθε παιδί προσχολικής ηλικίας έχει το δικαίωμα στη δική του αναπτυξιακή πορεία. Ως εκ τούτου, σε ένα προσχολικό ίδρυμα, θα πρέπει να δημιουργηθούν οι συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση της ομάδας των παιδιών στο σύνολό της, καθώς και η ευκαιρία να δείξει ατομικότητα και δημιουργικότητα σε κάθε μαθητή.

Ένα σημαντικό καθήκον των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας (DOE) είναι η βελτίωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και η αύξηση του αναπτυξιακού αποτελέσματος εκπαιδευτικό έργομε τα παιδιά μέσω της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε παιδιού, επιτρέποντας στο παιδί να δείξει τη δική του δραστηριότητα και να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του.

Το περιβάλλον είναι σημαντικός παράγοντας για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού. Το πρόγραμμα προβλέπει την κατανομή μικρο- και μακρο-περιβάλλοντος και των συστατικών τους. Το μικροπεριβάλλον είναι η εσωτερική διακόσμηση των χώρων. Το μακροπεριβάλλον είναι το άμεσο περιβάλλον του νηπιαγωγείου (ένας χώρος, γειτονικά κτίρια και ιδρύματα κατοικιών, μια κοντινή πλατεία, ένα πάρκο).

Με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, επιβάλλονται οι ακόλουθες απαιτήσεις στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον:

3.3.1. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον διασφαλίζει τη μέγιστη αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του χώρου του Οργανισμού, του Ομίλου, καθώς και της περιοχής που γειτνιάζει με τον Οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απόσταση, προσαρμοσμένη για την υλοποίηση του Προγράμματος (εφεξής to as site), υλικά, εξοπλισμός και προμήθειες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά κάθε ηλικίας, προστατεύοντας και ενισχύοντας την υγεία τους, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά και διορθώνοντας τις ελλείψεις της ανάπτυξής τους.

3.3.2. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει την ευκαιρία για επικοινωνία και κοινές δραστηριότητες παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για μοναξιά.

3.3.3. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει:

υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·

στην περίπτωση οργάνωσης της συνεκπαίδευσης - οι απαραίτητες προϋποθέσεις γι' αυτήν·

λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3.3.4. Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

1) Ο κορεσμός του περιβάλλοντος θα πρέπει να αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος.

Ο εκπαιδευτικός χώρος πρέπει να είναι εξοπλισμένος με εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών), κατάλληλα υλικά, συμπεριλαμβανομένων αναλώσιμων παιχνιδιών, αθλητικού, ψυχαγωγικού εξοπλισμού, απογραφής (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες του Προγράμματος).

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου και η ποικιλία των υλικών, του εξοπλισμού και του αποθέματος (στο κτίριο και στο εργοτάξιο) θα πρέπει να διασφαλίζουν:

παιχνιδιάρικη, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα όλων των μαθητών, πειραματισμός με υλικά που είναι διαθέσιμα στα παιδιά (συμπεριλαμβανομένης της άμμου και του νερού).

κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια και διαγωνισμούς.

συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον.

ευκαιρία για τα παιδιά να εκφραστούν.

Για τα βρέφη και τα μικρά παιδιά, ο εκπαιδευτικός χώρος θα πρέπει να παρέχει τις απαραίτητες και επαρκείς ευκαιρίες για κίνηση, αντικείμενο και δραστηριότητες παιχνιδιού με διαφορετικά υλικά.

2) Μεταμορφωσιμότητα ο χώρος συνεπάγεται τη δυνατότητα αλλαγών στο γνωστικό-χωρικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.

3) Πολυλειτουργικότητα υλικά περιλαμβάνουν:

δυνατότητα διάφορες χρήσειςδιάφορα στοιχεία του περιβάλλοντος αντικειμένου, για παράδειγμα, παιδικά έπιπλα, χαλάκια, μαλακές μονάδες, οθόνες κ.λπ.

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχουν αυστηρά καθορισμένο τρόπο χρήσης) ειδών, συμπεριλαμβανομένων φυσικά υλικάκατάλληλο για χρήση σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως υποκατάστατων ειδών σε παιδικό παιχνίδι).

4) Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται :

την παρουσία στον Οργανισμό ή την Ομάδα διαφόρων χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), καθώς και ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού που εξασφαλίζουν την ελεύθερη επιλογή των παιδιών.

περιοδική αλλαγή υλικού παιχνιδιού, εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν την παιχνιδιάρικη, κινητική, γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

5) Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος συνεπάγεται :

προσβασιμότητα για τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες και των παιδιών με ειδικές ανάγκες, σε όλους τους χώρους όπου διεξάγονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες·

δωρεάν πρόσβαση για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν όλα τα κύρια είδη παιδικών δραστηριοτήτων·

λειτουργικότητα και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

6) Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων του με τις απαιτήσεις για τη διασφάλιση της αξιοπιστίας και της ασφάλειας της χρήσης τους.

3.3.5. Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλωσίμων), τυχερών παιχνιδιών, αθλημάτων, εξοπλισμού αναψυχής, αποθέματος που είναι απαραίτητος για την υλοποίηση του Προγράμματος.

Ο εξοπλισμός των χώρων ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να είναι ασφαλής, υγιεινός, αισθητικά ελκυστικός και αναπτυσσόμενος. Τα έπιπλα πρέπει να αντιστοιχούν στο ύψος και την ηλικία των παιδιών, τα παιχνίδια πρέπει να παρέχουν το μέγιστο αναπτυξιακό αποτέλεσμα για μια δεδομένη ηλικία.

Ο χώρος της ομάδας θα πρέπει να οργανωθεί με τη μορφή καλά οριοθετημένων ζωνών ("κέντρα", "γωνίες"), εξοπλισμένες με μεγάλο αριθμό αναπτυσσόμενων υλικών (βιβλία, παιχνίδια, δημιουργικά υλικά, εξοπλισμός ανάπτυξης κ.λπ.). Όλα τα αντικείμενα πρέπει να είναι προσβάσιμα στα παιδιά.

Μια τέτοια οργάνωση χώρου επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επιλέγουν δραστηριότητες που είναι ενδιαφέρουσες για τον εαυτό τους, να τις εναλλάσσουν κατά τη διάρκεια της ημέρας και ο δάσκαλος καθιστά δυνατή την αποτελεσματική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Ο εξοπλισμός των γωνιών αλλάζει σύμφωνα με θεματικός προγραμματισμόςεκπαιδευτική διαδικασία.

Τέτοια αναπτυξιακά κέντρα μπορεί να είναι:

μια γωνιά για παιχνίδια ρόλων.

γωνιά βιβλίου?

χώρος για επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια.

έκθεση (παιδικό σχέδιο, παιδική δημιουργικότητα, προϊόντα λαϊκοί τεχνίτεςκαι τα λοιπά.);

γωνία της φύσης (παρατήρηση της φύσης).

αθλητικό τμήμα?

χώρος παιχνιδιού με άμμο

γωνιά παιχνιδιού(με παιχνίδια, οικοδομικό υλικό)?

γωνιές για διάφορους τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών - εποικοδομητικές, οπτικές, μουσικές κ.λπ.

ένα κέντρο παιχνιδιού με μεγάλες μαλακές κατασκευές (μπλοκ, σπίτια, τούνελ κ.λπ.) για εύκολη αλλαγή του χώρου παιχνιδιού.

ΣΤΟ ομαδικό δωμάτιοείναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιών: παρέχετε έναν χώρο χωρίς έπιπλα και παιχνίδια, παρέχετε στα παιδιά παιχνίδια που ενθαρρύνουν τη κινητική δραστηριότητα (μπάλες, κρίκους, σχοινιά άλματος), αλλάξτε παιχνίδια που διεγείρουν την κινητική δραστηριότητα πολλές φορές την ημέρα .

Για να λειτουργήσει ο εκπαιδευτικός χώρος ως αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, κατά την αλληλεπίδραση των συνιστωσών του, πρέπει να αποκτήσει ορισμένεςιδιότητες:

ευκαμψία, που υποδηλώνει την ικανότητα των εκπαιδευτικών δομών να ανοικοδομούν γρήγορα σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες ανάγκες του ατόμου, του περιβάλλοντος και της κοινωνίας·

συνέχεια , που εκφράζεται μέσω της αλληλεπίδρασης και της συνέχειας στις δραστηριότητες των συστατικών στοιχείων του.

μεταβλητότητα, συνεπάγεται αλλαγή στο αναπτυσσόμενο περιβάλλον σύμφωνα με τις ανάγκες για εκπαιδευτικές υπηρεσίες του πληθυσμού·

ενσωμάτωση την παροχή επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων με την ενίσχυση της αλληλεπίδρασης των δομών που το απαρτίζουν·

ειλικρίνεια, να προβλέπει την ευρεία συμμετοχή όλων των μαθημάτων εκπαίδευσης στη διαχείριση, τον εκδημοκρατισμό των μορφών εκπαίδευσης, ανατροφής και αλληλεπίδρασης·

ρύθμιση για κοινή ενεργό επικοινωνία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας , που πραγματοποιείται με βάση την παιδαγωγική υποστήριξη ως ειδική θέση του δασκάλου, κρυμμένη από τα μάτια των μαθητών.

Ιδανικά, το νηπιαγωγείο παρέχει στο παιδί ένα περιβάλλον στο οποίο το φυσικό και πραγματική ζωή, που γίνεται προϋπόθεση για την επίλυση δύο σημαντικών αλληλένδετων προβλημάτων. Από τη μία πλευρά, φέρνει τις εκπαιδευτικές καταστάσεις όσο το δυνατόν πιο κοντά στις πραγματικότητες της ζωής των παιδιών, γεγονός που βοηθά στην προσωπική αποδοχή τους από το παιδί. από την άλλη, διδάσκει στο παιδί να ενεργεί και να επικοινωνεί σε καταστάσεις που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην κοινωνική ύπαρξη ενός ατόμου.

Από αυτή την άποψη, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θεωρείται ως ένα στοχευμένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον που λειτουργεί ως πρότυπο κοινωνίας για το παιδί.

Ειδικά οργανωμένο περιβάλλον

έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ικανότητας αυτομάθησης του παιδιού

δρα ως διεγερτική, κινητήρια δύναμη στην ολιστική διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού

εμπλουτίζει την προσωπική ανάπτυξη

προάγει την πρώιμη εκδήλωση ευέλικτων ικανοτήτων

Υπάρχουν αρκετέςορισμοί εκπαιδευτικό περιβάλλον:

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένα σύνολο συνθηκών που έχουν άμεσο και έμμεσο αντίκτυπο στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού στο νηπιαγωγείο, στην κατάσταση της σωματικής και ψυχικής του υγείας, στην επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσής του, καθώς και στις δραστηριότητες όλων των συμμετεχόντων στο την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Είναι πολύ σημαντικό να εξοπλιστεί ο εκπαιδευτικός χώρος με τέτοιο τρόπο ώστε τα ίδια τα παιδιά να αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία της ανάπτυξής τους, ώστε ένας ενήλικας, βλέποντας σε ποιο τομέα βρίσκεται το κίνητρο των δραστηριοτήτων τους, να του παρέχει ηθική, υλική, πνευματική υποστήριξη, προτείνει πώς να οικοδομήσουμε μια μαθησιακή διαδικασία, βοηθάει να έχουμε ένα οπτικό αποτέλεσμα. , το επισημοποιούμε, το συζητάμε, το κάνουμε θετική ιδιότητα της ομάδας και επίτευγμα στη ζωή του παιδιού. Χωρίς να επισημαίνει τι πρέπει να γίνει, αλλά γνωρίζοντας πώς διαμορφώνεται ένα συγκεκριμένο πεδίο γνώσης και από τι αποτελείται η διαδικασία κατάκτησης του περιεχομένου του, από ποια στάδια περνά, ένας ενήλικας εξοπλίζει ένα άνετο περιβάλλον για τις δραστηριότητες των παιδιών, δίνει ιδέες , επιδεικνύει δείγματα, γίνεται πηγή πληροφοριών, προμηθεύει υλικά και εξοπλισμό.

Στην προσχολική παιδαγωγική, υπό τον όρο«αναπτυσσόμενο περιβάλλον» νοείται ως «ένα σύμπλεγμα υλικών και τεχνικών, υγειονομικών και υγειονομικών, εργονομικών, αισθητικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την οργάνωση της ζωής παιδιών και ενηλίκων».

Στο κέντρο του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος βρίσκεται ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που λειτουργεί με τρόπο ανάπτυξης και έχει ως στόχο τη διαδικασία να γίνει η προσωπικότητα του παιδιού, να αποκαλύψει τις ατομικές του ικανότητες και να διαμορφώσει τη γνωστική δραστηριότητα.

Απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Το περιβάλλον πρέπει αντικειμενικά, μέσω του περιεχομένου και της περιουσίας του, να δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε παιδιού, να εξυπηρετεί τους στόχους της πραγματικής σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης και βελτίωσης, να παρέχει μια ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Σε κάθε στιγμή της ζωής του παιδιού, υπάρχουν ταυτόχρονα επικοινωνιακές, αντικειμενικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες, καθώς και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά καθεμία από αυτές ακολουθεί τον δικό της τρόπο ανάπτυξης μέχρι τη στιγμή που γίνεται ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας. Για παράδειγμα, σε Νεαρή ηλικίαη κύρια δραστηριότητα είναι η θεματική δραστηριότητα, στην προσχολική παιδική ηλικία - το παιχνίδι.

Το περιβάλλον πρέπει να αντιστοιχεί στη δομή της γνωστικής σφαίρας του παιδιού (Vygotsky I.P.: ζώνη πραγματικής ανάπτυξης - ζώνη εγγύς ανάπτυξης; Poddyakov N.N.: περιοχή σαφούς γνώσης, περιοχή σκοτεινής γνώσης).

Λειτουργίες του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Τα κύρια πρότυπα ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών μας επιτρέπουν να διαμορφώσουμε τις λειτουργίες του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Λειτουργία διέγερσης δραστηριότητας Βασικός σκοπός της εκπαίδευσης των παιδιών είναι να προσφέρει στο παιδί ποικίλο υλικό για την ενεργό συμμετοχή του σε διάφορες δραστηριότητες.

Λειτουργία πληροφοριών

Το απαραίτητο επίπεδο πληροφοριακού περιεχομένου του περιβάλλοντος σε διάφορα στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού παρέχεται από μια ποικιλία θεμάτων, τον εμπλουτισμό των λειτουργικών ιδιοτήτων των στοιχείων του, την πληρότητα και την ποικιλομορφία των στοιχείων του.

Λειτουργία ψυχικής υγείας

Το περιβάλλον είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας για το παιδί, επηρεάζοντας τη συναισθηματική του κατάσταση.

Το περιεχόμενο των υλικών και του εξοπλισμού, η τοποθέτησή τους, η διάταξη των χώρων πρέπει να προκαλούν θετικά συναισθήματα, να επιτρέπουν την εύρεση ενός βολικού χώρου τόσο για συλλογικές («ελεύθερος χώρος») όσο και για ατομικές («γωνιά μοναξιάς» κ.λπ.).

Εκπαιδευτική λειτουργία περιβάλλον δεν απαιτεί ειδική αποκωδικοποίηση. Το ίδιο το περιβάλλον είναι το ίδιο το κέντρο όπου γεννιούνται δεσμοί συνεργασίας, θετικές σχέσεις, οργανωμένη συμπεριφορά και προσεκτική στάση.

Αναπτυξιακή λειτουργία το περιβάλλον πρωτοστατεί. Μόνο τότε μπορεί το περιβάλλον να διεκδικήσει τον υψηλό τίτλο της ανάπτυξης, όταν περιέχει υλικό που είναι εφικτό για κάθε παιδί, όταν παρέχει βήματα για την ίδια την πρόοδο για την οποία μιλάμε, υποδηλώνοντας ανάπτυξη.

Η αναπτυξιακή λειτουργία του αντικειμενικού περιβάλλοντος απαιτεί έναν συνδυασμό παραδοσιακών και νέων, ασυνήθιστων στοιχείων για την υλοποίησή του, που διασφαλίζει τη συνέχεια της ανάπτυξης των δραστηριοτήτων από τις απλές μορφές του σε πιο σύνθετες.

Ο θεματικός χώρος κάθε ηλικιακής ομάδας έχει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν τις γενικές και ατομικές ανάγκες των παιδιών. Όλα τα παιχνίδια και τα παιχνίδια βρίσκονται σε χώρο προσβάσιμο στα παιδιά, τα παιχνίδια και τα εκπαιδευτικά βοηθήματα βρίσκονται στο επίπεδο των ματιών των παιδιών. Στις ζώνες παιχνιδιού υπάρχει υλικό που χρησιμοποιείται στη διαδικασία της ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης. διαφορετικά, αλλά παρόμοια? «δωρεάν», επιτρέποντας στο παιδί να εφαρμόσει τα αποκτηθέντα μέσα και μεθόδους γνώσης σε άλλους τομείς.

Για ορισμένες γενικές αρχέςκαι προσεγγίσεις στα παιδιά, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της ατομικότητας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τον ρυθμό ανάπτυξης και δραστηριότητας κάθε παιδιού, τις δικές του προτιμήσεις. Δίνεται μεγάλη προσοχή στις δωρεάν δραστηριότητες των παιδιών. Ωστόσο, δεν πρόκειται απλώς για μια εποχή που τα παιδιά αφήνονται στην τύχη τους, αλλά για την ώρα που ο παιδαγωγός εργάζεται στον τομέα δραστηριότητας που επιλέγουν τα παιδιά. Είναι επίσης δυνατό αυτή τη στιγμή να παρατηρήσετε τα παιδιά για να εντοπίσετε τις ικανότητές τους για αλληλεπίδραση και δραστηριότητα.

Ένα από τα συστατικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναικατακτώντας το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής. Σημειώνοντας ότι το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένας από τους παράγοντες της οικονομικής και κοινωνικής προόδου της κοινωνίας, ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" προβάλλει ορισμένες γενικές απαιτήσεις γι 'αυτό. Μεταξύ αυτών είναι η δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης και αυτοπραγμάτωσης του ατόμου: η διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας ικανής στο σύγχρονο επίπεδο γνώσης. Στις σύγχρονες συνθήκες, ένα αρκετά ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι διαθέσιμο στα προσχολικά ιδρύματα. Οι συντηρητικές βάσεις των εκπαιδευτικών που εργάστηκαν για πολλά χρόνια με τα παλιά προγράμματα και η απροθυμία να εισαγάγουν νέες τεχνολογίες, εμποδίζουν αυτή τη διαδικασία.

Η ένταξη, μια ποικιλία μορφών και μεθόδων, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στην κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης συμβάλλει στη διαμόρφωση των θεμελίων της δημιουργικότητας, της περιέργειας, της γνωστικής δραστηριότητας και της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι ιδιότητες αποτελούν τη βάση για την επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσης των παιδιών και σημαντικό δείκτη της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

Η θέση του εκπαιδευτικού στο αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον

Η ανάπτυξη ενός παιδιού δεν είναι δυνατή χωρίς την καθοδηγητική λειτουργία ενός ενήλικα (γονέα, παιδαγωγού). Το αντικειμενικό περιβάλλον γύρω από τα παιδιά, ακόμα κι αν είναι οργανωμένο με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, δεν μπορεί από μόνο του, χωρίς την καθοδήγηση του ενήλικα, να επηρεάσει την ανάπτυξή τους. Μόνο ένας ενήλικας, οργανώνοντας σκόπιμα τον αντικειμενικό κόσμο, αποκαλύπτει την ουσία του στις πράξεις και τις σχέσεις του με τα παιδιά: "ζωντανεύει την Ολοκληρωτική προσέγγιση στην οργάνωση αναπτυσσόμενων κέντρων παιδικής δραστηριότητας"

Η εργασία ενός δασκάλου αποτελείται από τρία εξίσου απαραίτητα συστατικά:

υλοποίηση των γενικών καθηκόντων της νοητικής ανάπτυξης που ορίζονται στο πρόγραμμα.

εκτέλεση περιφερειακή συνιστώσαανατροφή και εκπαίδευση·

τους στόχους ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος και τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού της ομάδας και των γονιών τους.

Το αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος αποτελείται από τα ακόλουθασυστατικά

αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία ·

περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων.

το περιεχόμενο της προσχολικής αγωγής.

Οι συνιστώσες του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός προσχολικού ιδρύματος λειτουργούν ως ενότητα, είναι αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα. Έτσι, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος εισάγει ιδιαιτερότητες στην οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος, καθορίζει την κατεύθυνση της παιδαγωγικής αναζήτησης και της αυτοβελτίωσης των εκπαιδευτικών. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αποδίδεται μεγάλη σημασία στη δομή του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αλληλεπίδραση εξαρτάται από την επαγγελματική ικανότητα της ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: την ετοιμότητα της ομάδας για δημιουργικές, καινοτόμες δραστηριότητες, την εκδήλωση δεξιοτήτων επικοινωνίας στην αλληλεπίδραση με τους μαθητές και τους γονείς τους, οι οποίοι είναι πελάτες εκπαιδευτικών υπηρεσιών.

Ταυτόχρονα, κάθε εκπαιδευτικός προσχολικής ηλικίας επιλύει το πρόβλημα της δημιουργίας θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος ως υποδιαίρεση του ιδρύματος. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ο δάσκαλος δείχνει ταυτόχρονα την ατομικότητά του, λαμβάνει υπόψη του τους διαθέσιμους πόρους του εκπαιδευτικού του χώρου, αλλά το προσωπικό του έργο πρέπει να συντονίζεται με το μοντέλο του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ολόκληρου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το καθήκον κάθε δασκάλου σχετίζεται πρωτίστως με την παροχή βέλτιστων συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Πρακτικό μέρος .

Ερωτηματολόγιο:

(οι ερωτήσεις προς τους δασκάλους γίνονται από τον παρουσιαστή, αυτός που απαντά σωστά λαμβάνει μια μάρκα. Στο τέλος μετράται ο αριθμός των μαρκών, ο νικητής βραβεύεται ευχαριστήρια επιστολήή σημαία (γράμμα ή άλλη ενθάρρυνση))

Γιατί πρέπει το θεματικό περιβάλλον να κατασκευαστεί ως αναπτυσσόμενο;

Ποιες αρχές πρέπει να τηρούνται κατά την οικοδόμηση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος;

Με ποιες μεθόδους μπορεί ένας δάσκαλος να προσελκύσει την προσοχή και να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα ανάπτυξης αλληλεπίδρασης;

Ποιες είναι οι λειτουργίες του αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας;

Ποια τρία εξίσου απαραίτητα συστατικά συνθέτουν το έργο ενός δασκάλου;

όνομαΣυστατικά Rανάπτυξη εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Ποιες απαιτήσεις πρέπει να πληρούνται κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης;

Μια άσκηση : "Δημιουργήστε μια κατάσταση που ενθαρρύνει τις αναπτυξιακές δραστηριότητες"

Οι δάσκαλοι χωρίζονται σε 3 ομάδες.

Ασκηση.

Δημιουργήστε μια παιδαγωγική κατάσταση για τη συμμετοχή των παιδιών σε οποιαδήποτε αναπτυξιακή δραστηριότητα.

Βιβλιογραφία:

Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ

Το GEF DO εγκρίθηκε σελΔιάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας) της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155

Το πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο" N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva.

Αναπτύχθηκε από:

Ανώτερος Εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ Αρ.208

Νικητίνα Γ.Ν.

Στις 30 Νοεμβρίου πραγματοποιήθηκε εργαστήριο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας»

Στόχος:αναγνώριση και γενίκευση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σχετικά με τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ομάδες σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης

Καθήκοντα:

Βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της προσχολικής εκπαίδευσης.

Παροχή πλήρους θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης για το σχεδιασμό ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, λαμβάνοντας υπόψη το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχεδιασμού και πρόβλεψης PPMS σε ομάδες νηπιαγωγείου.

Προηγούμενη εργασία:

• Εξοικείωση με το GEF DO, μοντελοποίηση ανάπτυξης υποκειμενικό-χωρικόπεριβάλλοντα
• Προετοιμασία για το εργαστήριο
• Δημιουργία παρουσίασης «Ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας» σε ηλεκτρονική μορφή - από ανώτερο εκπαιδευτικό.
• Προβολέας, οθόνη και φορητός υπολογιστής για προβολή παρουσιάσεων - ανώτερος εκπαιδευτικός.

Πρόγραμμα σεμιναρίου – εργαστηρίου

1. Καλωσορίσατε στους συμμετέχοντες του εργαστηρίου

2. Παρουσίαση βίντεο: "Ανάπτυξη του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος" - ανώτερη δασκάλα Akhmetova M.Yu.;

3. Πρακτική εργασία σε ομάδες: Δημιουργία αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικούς χώρους.

4. Παρουσίαση βίντεο: «Μοντελοποίηση του υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος στο junior groupσύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο DO "- εκπαιδευτικός Kardanova M.Yu.

• Παρουσίαση βίντεο: "Οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO" - εκπαιδευτικός Pshigausheva A.A.;
• Παρουσίαση βίντεο: "Τεχνολογία για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος" - δάσκαλος Alkhasova M.Z.;

5. Λεπτό ανάπαυσης "Βοηθήστε τον εαυτό σας"

6. Ολοκλήρωση του εργαστηρίου

Η πορεία του σεμιναρίου – εργαστηρίου

1. Καλωσορίσατε στους συμμετέχοντες του εργαστηρίου

Αγαπητοί συνάδελφοι!

Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού είναι το περιβάλλον – το περιβάλλον στο οποίο το παιδί ζει, εργάζεται και αναπαύεται. Επηρεάζοντας συνεχώς το παιδί μέσω των αισθήσεων, χωρίς λόγια και νουθεσίες, σχηματίζει ιδέες για την ομορφιά, τη γεύση και τους αξιακούς προσανατολισμούς.

Το θέμα του εργαστηρίου μας «Ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας»

2. Παρουσίαση παρουσίασης βίντεο: «Ανάπτυξη θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας»

Θέλω να ξεκινήσω τη δουλειά μας με τα λόγια της Ρωσίδας, Σοβιετικής δασκάλας Elizaveta Ivanovna Tikheeva

«Δεν υπάρχει τέτοια πλευρά της εκπαίδευσης στην οποία να μην επηρεάζει το περιβάλλον, δεν υπάρχει ικανότητα που να εξαρτάται άμεσα από τον συγκεκριμένο κόσμο που περιβάλλει άμεσα το παιδί… Αυτός που καταφέρνει να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον θα διευκολύνει τη δουλειά του στον υψηλότερο βαθμό. Ανάμεσά του, το παιδί θα ζήσει – αναπτυχθεί ως αυτάρκης ζωή, δική του πνευματική ανάπτυξηθα τελειοποιηθεί από τον εαυτό του, από τη φύση…»

Σήμερα θα εξετάσουμε αυτό το πρόβλημα υπό το πρίσμα των νέων συνθηκών. (FSES DO εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155 ρήτρα 3.3)

Απαιτήσεις για το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον

Το RPPS θα πρέπει να παρέχει τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• υλοποίηση διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
• λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου·
• λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά-πολιτιστικά, κλιματικά χαρακτηριστικά.

Οι οργανισμοί (ομάδες) RPPS θα πρέπει να είναι:

• πλούσιο σε περιεχόμενο?
• μεταμορφώσιμος;
• πολυλειτουργικό?
• μεταβλητός;
• προσιτός;
• ασφαλής.

Πώς αντιλαμβάνεστε τον κορεσμό και την ασφάλεια του RPPS;

Τι σημαίνει μετασχηματισμός;

Εξηγήστε τι είναι η πολυλειτουργικότητα;

Η διαθεσιμότητα είναι……;

Παραλλαγή -

Εξετάσαμε τις βασικές έννοιες για την οργάνωση του RPPS σε μια ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Ποιες είναι οι κατευθύνσεις για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο;

Το RPPS του ομίλου είναι κατασκευασμένο λαμβάνοντας υπόψη αυτούς τους τομείς ανάπτυξης.

Ας εξετάσουμε από ποια στοιχεία μπορεί να οργανωθεί το RPPS σε μια ομάδα.

3. Πρακτική εργασία σε ομάδες: Δημιουργία αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε εκπαιδευτικούς χώρους

Παρουσίαση βίντεο: "Μοντελοποίηση του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος στη νεότερη ομάδα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO" - εκπαιδευτικός Kardanova M.Yu.

Παρουσίαση βίντεο: "Οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκπαίδευσης" - εκπαιδευτικός Pshigausheva A.A.

4. Λεπτό ανάπαυσης "Βοηθήστε τον εαυτό σας"

Το επάγγελμα του δασκάλου ανήκει στην ομάδα κινδύνου, γιατί. Η συνεχής υπερένταση οδηγεί σε νευρικές ασθένειες, και όπως γνωρίζετε, όλες οι ασθένειες προέρχονται από τα νεύρα. Για να μειώσουν τον κίνδυνο ασθενειών, οι δάσκαλοι θα πρέπει να φροντίζουν την υγεία τους, ξεκινώντας από τις πιο στοιχειώδεις, δηλαδή, πρωινές ασκήσεις, υπαίθριες βόλτες, υγιή ύπνο, αισιόδοξη άποψη για τη ζωή. Και τώρα σας προσφέρονται μερικές επιπόλαιες συμβουλές για σοβαρούς παιδαγωγούς.

Μη σοβαρές συμβουλές:

Ένα βουνό από βρώμικα πιάτα θα εξαφανιστεί γρήγορα αν ρίξετε ένα βάρος πάνω του.

Ο χυλός με βούτυρο θα έχει καλύτερη γεύση αν του προσθέσετε λίγο περισσότερο βούτυρο.

Το ποτήρι θα είναι πιο γυαλιστερό αν το πλύνετε και εξωτερικά!

Αν πρόκειται να επισκεφθείτε με άδεια χέριαΜετά πηγαίνετε τουλάχιστον με γεμάτο στομάχι.

Πρέπει να προσπαθήσετε να βελτιωθείτε πριν ξεκινήσετε τη θεραπεία.

Για να χάσετε βάρος, πρέπει είτε να κοιμάστε ενώ τρώτε είτε να τρώτε μόνο στον ύπνο σας.

Εάν χάσετε τον έλεγχο του εαυτού σας, ο δάσκαλος πρέπει επειγόντως να πάει σπίτι.

Αν θέλετε να χάσετε βάρος, τρώτε γυμνοί μπροστά στον καθρέφτη

Το φόρεμά σας θα σας εξυπηρετήσει για πολλά χρόνια αν ο σύζυγός σας λάβει έναν μικρό μισθό.

Εάν υπάρχει η επιθυμία να φωνάξετε - είναι επικίνδυνο, μπορείτε να το συνηθίσετε.

Αυτές οι συμβουλές σας προσφέρθηκαν για γέλια. Αφού το γέλιο είναι χρήσιμο για την πνευματική και σωματική κατάσταση ενός ανθρώπου. Όταν ένα άτομο γελάει, η ροή του αίματος στον εγκέφαλο αυξάνεται και τα κύτταρα της φαιάς ουσίας λαμβάνουν περισσότερο οξυγόνο. Ως αποτέλεσμα, η κόπωση μειώνεται, το ανώτερο Αεραγωγοίβελτιώνει την κυκλοφορία του αίματος στο αγγειακό σύστημα.

Όπως και να έχει, γελάστε για πρόληψη και θεραπεία! Αυτό το φάρμακο διανέμεται δωρεάν, μεταδίδεται μέσω του αέρα και το μόνο παρενέργεια" - καλή διάθεση.

5. Δώστε μια περιγραφή των λέξεων που σχετίζονται με το αναπτυξιακό θέμα-χωρικό περιβάλλον (δημιουργήστε ένα γλωσσάρι)

Γλωσσάρι - ένα λεξικό εξαιρετικά εξειδικευμένων όρων σε οποιονδήποτε κλάδο της γνώσης με διερμηνεία, μερικές φορές μετάφραση σε άλλη γλώσσα, σχόλια και παραδείγματα. Μια συλλογή από γλωσσάρια (ξένες ή ακατάληπτες λέξεις στο κείμενο ενός βιβλίου με ερμηνεία) και τα ίδια τα γλωσσάρια έγιναν οι πρόδρομοι του λεξικού.

1 ομάδα. Λέξεις: παιχνίδια - χαρακτήρες, μαρκαδόροι (σημάδια) του χώρου παιχνιδιού, αντικείμενα για έρευνα σε πραγματική δράση (πειραματισμός και παραγγελία), παιχνίδι - αντικείμενο, υλικό κανονιστικών σημάτων, περιβάλλον ανάπτυξης θέματος, περιβάλλον ανάπτυξης θέματος

2 ομάδα. Λέξεις: αντικείμενα λειτουργίας, ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού, παιδικό παιχνίδι, εικονιστικό και συμβολικό υλικό, παραγωγικοί τύποι παιδικών δραστηριοτήτων, αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, περιβάλλον

Συνοψίζοντας.

Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι να δημιουργήσει στα παιδιά μια αίσθηση συναισθηματικής άνεσης και ψυχολογικής ασφάλειας. Στο νηπιαγωγείο είναι σημαντικό ένα παιδί να νιώθει αγαπημένο και μοναδικό. Επομένως, σημαντικό είναι και το περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η εκπαιδευτική διαδικασία.

6. Τεχνολογία "Telegram"

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, καθένας από τους συμμετέχοντες καλείται να συμπληρώσει τη φόρμα τηλεγραφήματος, λαμβάνοντας παράλληλα τις ακόλουθες οδηγίες:

• Ποια είναι η γνώμη σας για την προηγούμενη εκδήλωση;
• Τι ήταν σημαντικό για εσάς;
• Τι έχεις μαθει?
• Τι σου άρεσε?
• Τι παραμένει ασαφές;
• Προς ποια κατεύθυνση πρέπει να προχωρήσουμε;

Γράψτε μου ένα σύντομο μήνυμα σχετικά με αυτό - ένα τηλεγράφημα 11 λέξεων. Θέλω να μάθω τη γνώμη σας για να τη λάβω υπόψη σε μελλοντικές εργασίες.