Δοκίμιο "Το αγαπημένο μου νηπιαγωγείο" Ιδέες για την δωρεάν ανατροφή των παιδιών στο «Ιδανικό Νηπιαγωγείο» του Κ.Ν. Ο Βέντσελ. Αρχές οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου Το δοκίμιο για το ιδανικό μου νηπιαγωγείο

07 Φεβ 2012, Δημοσιεύτηκε από τον διαχειριστή

ΜΠΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 5» Τερεμόκ «με προτεραιότητα υλοποίηση κοινωνικών προσωπική ανάπτυξημαθητές του ZATO Komarovsky, περιοχή Όρενμπουργκ: Ιδανικός Νηπιαγωγείο είναι ένας χώρος όπου ένα παιδί αποκτά εμπειρία ευρείας συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους στους πιο σημαντικούς τομείς της ζωής για την ανάπτυξή του, αυτό είναι ένα νηπιαγωγείο όπου το παιδί συνειδητοποιεί το δικαίωμά του στην ατομική του ανάπτυξη σύμφωνα με τις ανάγκες, τις ικανότητές του και ευκαιρίες, μέσω της δημιουργίας οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για αυτό. ο δάσκαλος αναπτύσσει τα δικά του, τα παιδιά και τους δασκάλους. το ίδρυμα λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες των απόψεων των γονέων για το επιθυμητό μέλλον των παιδιών τους και τους εστιάζει στην εποικοδομητική εταιρική αλληλεπίδραση με τα παιδιά και όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Child Development Center No. 199» Orenburg: Ιδανικό Νηπιαγωγείο... Μπορεί κανείς να το ονειρευτεί, μπορεί να το διαφωνήσει, αλλά ξέρουμε σίγουρα ότι πρέπει να είναι ένας χώρος χαρούμενης επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και του κόσμου των συνομηλίκων και των ενηλίκων, ένας τόπος φωτεινών ανακαλύψεων, όπου ένα παιδί θα μπορούσε συνειδητοποιεί ανεξάρτητα τις εσωτερικές, δημιουργικές του ανάγκες.

Ο χρόνος μας είναι στη σφαίρα. Η Ρωσία χρειάζεται ανθρώπους που είναι σε θέση να λαμβάνουν μη τυπικές αποφάσεις, που μπορούν να σκέφτονται δημιουργικά. Εξάλλου, μόνο τέτοια άτομα θα συμβάλουν στην ανάπτυξη της επιστήμης, του πολιτισμού, της βιομηχανίας και έτσι θα ανεβάσουν το κύρος της χώρας στο σωστό επίπεδο, θα συνεχίσουν τις παραδόσεις των πατέρων και των παππούδων μας.

Η αρχιτεκτονική δομή του νηπιαγωγείου είναι ένα λουλούδι με επτά πέταλα - αυτό είναι ένα νησί εκπλήρωσης των επιθυμιών των παιδιών.

Κάθε ομάδα έχει τη δική της ατομική πρόσβαση στην περιοχή σε σχήμα πετάλου. Στις τοποθεσίες υπάρχουν ασφαλείς, κινητές δομές - μετασχηματιστές που επιτρέπουν στα παιδιά να κινούνται και να αναπτύσσονται ενεργά, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά.

Στην οικολογική διαδρομή, τα παιδιά μετακινούνται σε ένα φυσικό εργαστήριο με τη μορφή πεταλούδας. Στη μέση της πεταλούδας είναι ένα παρατηρητήριο και τα φτερά είναι πειραματικά κρεβάτια, όπου τα παιδιά πραγματοποιούν πειραματικές και εργασιακές δραστηριότητες (ζωή, οικολογία, ενέργεια, νερό).

Ο «κήπος του μέλλοντός» μας, χάρη στην εκπληκτική αρχιτεκτονική του, που εξοπλίζει το αναπτυσσόμενο περιβάλλον, είναι σε θέση να προκαλέσει τη φαντασία του παιδιού στην τέχνη, τα μαθηματικά, το σχέδιο, το οποίο, φυσικά, εξασφαλίζει την ανάπτυξη ενός πολύπλοκου συστήματος εκπαίδευσης ενός ατόμου ως ένα ολόκληρο. Όντας στο νηπιαγωγείο μας, το παιδί νιώθει άνετα, συναισθηματικά απελευθερωμένο, η εκπαίδευση πηγαίνει σύμφωνα με την ατομική του αναπτυξιακή τροχιά.

Πρωί. Τα παιδιά υποδέχονται εμψυχωτές με κοστούμια ηρώων των αγαπημένων τους παραμυθιών, που εύχονται σε όλους καλή μέρα. Κάθε παιδί έχει ένα σήμα «Διάθεση» στο στήθος του. Κίτρινος- υπέροχη διάθεση πράσινο χρώμα- το παιδί είναι ήρεμο, μπλε - το παιδί είναι ανήσυχο και κόκκινο - ενθουσιασμένο. Ο δάσκαλος βλέπει την κατάσταση του κάθε παιδιού, και μπορεί αμέσως να κάνει μια διόρθωση στην αίθουσα του ουράνιου τόξου, χρησιμοποιώντας την «κάψουλα ξεκούρασης».

Στο φουαγιέ, μια μεγάλη οθόνη αφής κρέμεται στον τοίχο, που λέει στο μωρό τι μπορεί να κάνει κατά τη διάρκεια της ημέρας. Μετά από μια ενεργητική άσκηση με παραμυθένιους χαρακτήρες, τα παιδιά πηγαίνουν στο "Vitamin Lounge" κατά μήκος του μονοπατιού βαμμένου με χρώματα ουράνιου τόξου.

Στη συνέχεια τα παιδιά καλούνται στο πνευματικό συγκρότημα «Θέλω να τα μάθω όλα», όπου θα έχουν ενδιαφέροντα ταξίδια σε μια χρονομηχανή, συναντήσεις με το εκπληκτικό, το όμορφο και το ασυνήθιστο. Ένας έμπειρος δάσκαλος που χρησιμοποιεί παρουσιάσεις πολυμέσων και cliparts βοηθά στην ενίσχυση της επίδρασης της «εμβύθισης» σε μια φανταστική κατάσταση. «Να ξυπνήσουμε και μετά να μην πνιγούμε, να αναπτύξουμε μια πηγή φωτός στην ψυχή κάθε παιδιού» είναι η πίστη κάθε δασκάλου.

Σε αυτό το συγκρότημα, τα παιδιά πειραματίζονται, ασχολούνται με τη δημιουργικότητα, χρησιμοποιώντας μόνο φυσικά υλικά και ασφαλή παιχνίδια.

Το νηπιαγωγείο του μέλλοντός μας, λειτουργώντας ως κοινωνικό-πολιτιστικό περιβάλλον, δημιουργεί βέλτιστες συνθήκεςνα σχηματιστεί στα παιδιά πλήρης εικόνακόσμο» και εκπαιδεύει τα βασικά της ιθαγένειας, το ενδιαφέρον για τη «μικρή τους Πατρίδα», την Πατρίδα, τα σύμβολα και τους ανθρώπους της. Στο νηπιαγωγείο εφαρμόζεται με επιτυχία το μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και ενήλικα, διοργανώνονται κοινές εκδηλώσεις με τους γονείς:

• διαγωνισμοί:

Οικογενειακά απομνημονεύματα "Πώς πέρασα το καλοκαίρι μου"

– παραγωγή κοστουμιών παιχνιδιών και σύνεργα για πλοκή και θεατρικά παιχνίδια, σπιτικά παιχνίδια

• σκυταλοδρομίες και αγώνες με τη συμμετοχή γονέων
• συναντήσεις στρογγυλής τραπέζης:

- οικογενειακά παιδαγωγικά μυστικά ( Ενδιαφέροντα παιχνίδιαστην οικογένεια, γιαγιάδες και ξεχασμένες συνταγές).

• παρουσίαση παιχνιδιών συγγραφέα - εγχειρίδια.
• εκθέσεις παιδικών ζωγραφιών με θέματα παιχνιδιού.
• περιβαλλοντικές δράσεις·
• οργάνωση της επισκευής εξοπλισμού τυχερών παιχνιδιών.
• σε αξιομνημόνευτα μέρη

Οι μικροί πολίτες της Ρωσίας πρέπει να ζουν με αξιοπρέπεια. Στο νηπιαγωγείο τιμούν και θυμούνται ιερά τα κατορθώματα των παλαιότερων γενιών, τις φιλοδοξίες τους να κάνουν ζωή για τα παιδιά και τα εγγόνια τους χωρίς κακουχίες και κακουχίες.

Ο κήπος του μέλλοντός μας - "Λουλούδι" - είναι ψηλότερος από το κύριο πράσινο, είναι ανθεκτικός. ένα υγιές στέλεχος, μεγάλα φύλλα που βοηθούν στην απορρόφηση κάθε θετικού από τη γύρω κοινωνία.

«Το θέλουμε στη φωτεινή, λαμπερή ζωή μας

Τα παιδιά πάντα μας περιέβαλλαν σαν λουλούδια,

Για να είναι το νηπιαγωγείο ένα αξιόπιστο λιμάνι

Χαρούμενος, φωτεινός, γεμάτος καλοσύνη"

Είμαστε έτοιμοι να κάνουμε ένα συναρπαστικό πενταετές ταξίδι με τα παιδιά, κατά το οποίο θα παίξουμε, θα μεγαλώσουμε και θα μάθουμε μαζί. Θα βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτυχθούν χωρίς να παρεμβαίνουν στο να γίνουν άνθρωποι, να βρουν τον εαυτό τους, το μοναδικό «εγώ» τους. Θυμόμαστε ότι όλα τα παιδιά, ανεξαιρέτως, είναι ταλαντούχα, κάθε παιδί έχει δικαίωμα στον χώρο για την πραγματοποίηση της ατομικότητάς του, του χαρακτήρα του. Και σε αυτή τη χρυσή περίοδο της παιδικής ηλικίας - να αναπτύξει στο μέγιστο αυτό που του δίνεται από τη φύση ...

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα εφαρμογή της γνωστικής-λεκτικής κατεύθυνσης ανάπτυξης των μαθητών" Νο. 3 "Buratino", χωριό Energetik, περιοχή Novoorsky: Είχαμε την ευκαιρία να ονειρευόμαστε για το θέμα " Ιδανικό Νηπιαγωγείομελλοντικός!" Θα παρουσιάσουμε τα όνειρά μας σε εικόνες.

Κτήριο νηπιαγωγείου

, Βοτανικός Κήπος, Κήπος-κήπος για εργασία και ερευνητική εργασία

Φυσικές κοινότητες «Νερό», «Δάσος», «Λιβάδι» κ.λπ. στον χώρο του νηπιαγωγείου για να γνωριστούν με τη χλωρίδα και την πανίδα

Παιδική χαρά με πιστοποιημένο εξοπλισμό παιδικής χαράς, συμμόρφωση με τις απαιτήσεις όλων των εποπτικών αρχών

Οι χώροι πεζοπορίας έχουν έναν όμορφο μοντέρνο μαλακό τεχνητό χλοοτάπητα

Autocity για τη διδασκαλία των κανόνων του δρόμου στα παιδιά

Όμορφο εσωτερικό μέσα στο κτίριο

Πισίνα για την προαγωγή της υγείας και των παιδιών

Αίθουσα μουσικής, όπως στο νηπιαγωγείο μας

Γυμναστήριο, όπως στο νηπιαγωγείο μας

Πάλι μέσα στο site πέρασε στρογγυλό τραπέζιανταλλαγή απόψεων. Αυτή τη φορά θίχτηκε το θέμα της εκπαίδευσης ή μάλλον αφετηρία της είναι το νηπιαγωγείο.
Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση κλήθηκαν να απαντήσουν σε μια πολύ δύσκολη ερώτηση: Τι είναι το νηπιαγωγείο και τι χρειάζεται για να γίνουν τα νηπιαγωγεία μας τέλεια;Αλλά χάρη στο γεγονός ότι ο καθένας από αυτούς που μίλησε αρκετά ειλικρινά, από τα βάθη της ψυχής του μοιράστηκε την εμπειρία, τις απόψεις του και παρά το γεγονός ότι όλοι ήμασταν από διαφορετικές χώρες, διαμορφώθηκε ένα ιδιαίτερο κλίμα εμπιστοσύνης, ομοφωνίας, αλληλοκατανόησης, αλληλοσυμπερίληψης και ενοποίησης απόψεων.
Και το πιο ενδιαφέρον, αποδείχθηκε ότι είχαμε πρακτικά κοινές, ομοιόμορφες απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις. Θα προσπαθήσω να τα συνοψίσω στη σειρά της συνομιλίας.

Ετσι, :
- ένα μέρος όπου δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να είναι ο εαυτός του, να το αποδεχτεί όπως είναι, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες του. Βοηθήστε, καθοδηγήστε το παιδί στην ανάπτυξή του, όπου αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, σας επιτρέπει να επιλέξετε ένα ευέλικτο πρόγραμμα επίσκεψης.
- ένα μέρος όπου οι επιθυμίες όλων (παιδιά, εκπαιδευτικοί και γονείς) συνδυάζονται σε ένα - να κάνει ένα παιδί ευτυχισμένο και να το βοηθήσει να γίνει σπουδαίο σε όλα: στην ανάπτυξη των καλών, θετικών του ιδιοτήτων και στην ικανότητα να αντιμετωπίζει τις αρνητικές. Ένας χώρος όπου εκπαιδευτικοί και γονείς συνεργάζονται προς μια κατεύθυνση, βοηθώντας το παιδί να μεγαλώσει με χαρά, όπου δημιουργείται μια ατμόσφαιρα καλοσύνης, φροντίδας και ζεστασιάς.
- ένα μέρος όπου νοιάζονται για τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, καταβάλλοντας όλες τους τις δυνάμεις για την υλοποίησή του. Βλέπουν πώς φυτρώνουν οι σπόροι της προσπάθειας και του μόχθου και αυτό κάνει τους πάντες χαρούμενους. Ένα μέρος όπου διδάσκουν με προσωπικό παράδειγμα, δείχνοντας την αποφασιστικότητά τους, δημιουργώντας ένα καλό περιβάλλον.
- ένα μέρος όπου η κύρια έμφαση δίνεται στη δημιουργία και τη διατήρηση ενός καλού περιβάλλοντος στο οποίο το παιδί θα αισθάνεται μοναδικό και σημαντικό μέρος της κοινωνίας όπου κατέληξε - η κοινωνία των άλλων παιδιών και των φροντιστών·
- ένα μέρος όπου αναγκαστικά θα αποκαλύπτονταν οι καλές κλίσεις του παιδιού, όπου θα αναζητούσαν τρόπους να ακολουθήσουν αυτές τις κλίσεις και να τις αναπτύξουν. Ένας χώρος όπου θα εκτιμούσε την ευγενική στάση των παιδαγωγών προς το παιδί, όπου το θέμα της εκπαίδευσης είναι πρωταρχικής σημασίας, μια αξία που πρέπει να υψωθεί σε επίπεδο κράτους.
Λοιπόν, ποιο είναι τόσο ριζικά διαφορετικό από το συνηθισμένο στερεοτυπικό νηπιαγωγείο του σοβιετικού συστήματος, όταν υπήρχε ένα αστείο μεταξύ των ανθρώπων: "Ένα νηπιαγωγείο είναι η αποθήκη ενός παιδιού για λίγο όσο οι γονείς είναι στη δουλειά";
Στον ιδανικό κήπο που όλοι φιλοδοξούμε να δημιουργήσουμε, τα παιδιά διδάσκονται:
- κοινωνικές δεξιότητες, επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες, ικανότητα επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης, διαμόρφωσης και υπεράσπισης της γνώμης κάποιου, αισθάνεται σαν άτομο, δημιουργία με τα χέρια του.
- αλληλεπιδρούν με άλλους, μπορούν να ισορροπούν ο ένας τον άλλον, να χτίζουν καλές σχέσεις μεταξύ τους,
- την ικανότητα να αγαπάς, να νιώθεις άλλος.
- αμοιβαία κατανόηση, αμοιβαίος σεβασμός, η αίσθηση ότι όλοι γύρω του είναι η οικογένειά του,
- να μάθουν να χτίζουν σχέσεις μεταξύ τους σύμφωνα με αυτό το σχήμα, όπως μεταξύ των μελών της οικογένειας, την ικανότητα να συναντιούνται στα μισά του δρόμου, να προσφέρουν τη βοήθειά τους, να λύνουν τα προβλήματα του άλλου ως δικά τους, να συμμετέχουν ενεργά στον πόνο, την ταλαιπωρία του Άλλο, δημιουργώντας μια σύνδεση μεταξύ όλων, όπως σε έναν μόνο οργανισμό.
- δημιουργήστε καλή, βαθιά επαφή μεταξύ σας, δείτε βαθύτερα, αισθανθείτε την κοινωνία σας ως ενιαίο οργανισμό.
Όλες αυτές οι λέξεις ακούγονται πολύ εμπρηστικές, ενθαρρυντικές, αλλά να πώς να το μάθετε μόνοι σας και να τα μάθετε όλα αυτά στα παιδιά; Υπάρχει κάποια τεχνική;Δείτε τι προσφέρουν τα μέλη μας:
- Δημιουργήστε ένα πλαίσιο στο οποίο το παιδί μπορεί να ανοίξει για να δείξει τις ικανότητές του, να καλέσει τα παιδιά να επιλύσουν οι ίδιοι καταστάσεις σύγκρουσης και να βρουν μια λύση.
- προσωπικό παράδειγμα ενηλίκων, αμοιβαία μάθηση, αμοιβαία συμπερίληψη «παιδιών-εκπαιδευτών», να βλέπεις ίσο σε ένα παιδί, να μάθεις ένα παιδί να μην κάνει στον άλλον με τον τρόπο που δεν θα ήθελε να σου κάνουν. Για να δείξετε πώς λειτουργεί ο κόσμος σε παραδείγματα των σχέσεων μεταξύ μας από τη Φύση, δείξτε περισσότερα κλιπ σχετικά με αυτό, πειράματα, φέρτε τα παιδιά πιο κοντά στη Φύση. Ανάπτυξη εμπιστοσύνης μεταξύ των παιδιών και των φροντιστών.
- μάθετε να κάνετε τα πάντα μαζί, να εξετάζετε κάθε κατάσταση ξεχωριστά, να ακούτε πολύ προσεκτικά τα παιδιά, καθώς είναι αυτά που μπορούν να δώσουν πολύ ενδιαφέρουσες λύσεις, να μάθουν να «διορθώνουν» ό,τι έχουν κάνει (χτύπησε - τώρα είσαι ευγενικός, γίνε γιατρός, θεραπεύστε ), χρήση παιχνίδια ρόλουΌταν τα παιδιά παίζουν διαφορετικά, μαθαίνουν από το παράδειγμα τέτοιων παιχνιδιών να περνούν από αλλαγές σε διαφορετικές καταστάσεις, να δίνουν ξεχωριστά παιχνίδια για μεταβαλλόμενες καταστάσεις: ενεργητικό-παθητικό.
- ελάχιστη παρέμβαση από ενήλικες, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να λύσουν μόνα τους την κατάσταση.
Τι γίνεται λοιπόν με τις τιμωρίες; Η γνώμη των συμμετεχόντων: δεν πρέπει να υπάρχουν κατ 'αρχήν, αντί για αυτούς, χρησιμοποιήστε μια εξήγηση, μια ανάλυση της κατάστασης, την ευκαιρία να κατανοήσετε τι συνέβη.
Σε ερωτήσεις τύπου blitz όπως «αν οι ομάδες παιδιών πρέπει να είναι διαφορετικών ηλικιών, είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε επιμονή, σκοπιμότητα;» όλοι συμφώνησαν ομόφωνα «Ναι!».
Το στρογγυλό τραπέζι φτάνει στο τέλος του, τι να ευχηθώ σε όλους τους γονείς, τους παιδαγωγούς, όλη την ανθρωπότητα; Ας φροντίσουμε μαζί για το μέλλον μας, για την ελπίδα μας, ας σκεφτούμε όχι μόνο τους μισθούς, αλλά και τα παιδιά!
Και ίσως μπορέσουμε να πραγματοποιήσουμε περισσότερες από μία τέτοιες συναντήσεις, προσκαλώντας εκπαιδευτικούς, δημόσια πρόσωπα, ανθρώπους που ενδιαφέρονται να μεγαλώσουν μια υγιή, νέα, ευτυχισμένη γενιά. Τότε ήδη σίγουρα μπορούμε!
Μένει να ενώσουμε τις προσπάθειές μας μαζί, να λειτουργήσουμε σαν μια μεγάλη οικογένεια για να πετύχουμε και να γίνουμε ευτυχισμένοι, βλέποντας όλα τα παιδιά του κόσμου ευτυχισμένα!

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος στη διαμόρφωση ενός ατόμου, όταν τίθενται οι προϋποθέσεις για τις ιδιότητες του πολίτη, η ευθύνη και η ικανότητα του παιδιού να επιλέγει ελεύθερα, να σέβεται και να κατανοεί άλλους ανθρώπους, ανεξάρτητα από την κοινωνική τους καταγωγή, τη φυλή και την εθνικότητα. γλώσσα, φύλο και θρησκεία, διαμορφώνεται. Ο σκοπός της προσχολικής αγωγής με θέμα παρόν στάδιοΣυνίσταται όχι μόνο στον σχηματισμό μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης, αλλά στην ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων του ατόμου, των κοινωνικών και πολιτιστικών του δεξιοτήτων, των θεμελίων μιας περιβαλλοντικά ορθής συμπεριφοράς και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Παιδαγωγικό έργο "Το ιδανικό μου νηπιαγωγείο"

2017

Εισαγωγή

Το κύριο εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο Ρωσική Ομοσπονδίααυτή τη στιγμή είναι νηπιαγωγείο. Το σύστημα των νηπιαγωγείων προορίζεται για την αρχική κοινωνικοποίηση των παιδιών, για τη διδασκαλία τους επικοινωνιακές δεξιότητες, καθώς και για την επίλυση του προβλήματος της απασχόλησης των γονέων. Τα νηπιαγωγεία προετοιμάζουν επίσης τα παιδιά για σχολική εκπαίδευση στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας ικανότητας ανάγνωσης, αριθμητικής και γραφής.

Πρόσφατα, τα προβλήματα εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον σε όλο τον κόσμο. Προβλήματα ανάπτυξης του παιδιού Νεαρή ηλικίαπεριλαμβάνει τα προβλήματα της υγειονομικής περίθαλψης, της διατροφής, της εκπαίδευσης, της οικονομίας κ.λπ. Από αυτή την άποψη, προτεραιότητα είναι η οργάνωση μιας συστηματικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Αντικείμενο έρευνας στην παρούσα εργασία:εκπαιδευτική διαδικασία σε προσχολικό ίδρυμα.

Αντικείμενο μελέτης:μοντέλο επίλυσης προβλημάτων προσχολική εκπαίδευσημέσα της αστικής κοινωνίας.

Σκοπός: προσδιορισμός κοινωνικο-παιδαγωγικών συνθηκών για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής μέσω της αστικής κοινωνίας.

Καθήκοντα:

1. Ανάλυση των μέσων της σύγχρονης κοινωνίας για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής.

2. Διαγνωστικά των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής στο νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Rucheyek" του δημοτικού διαμερίσματος Stupinsky.

3. Ανάπτυξη ενός πειραματικού προγράμματος για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής στο νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Rucheyek" του δημοτικού διαμερίσματος Stupinsky.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Ερευνητική βάση:ομάδα MADOU Khatunsky νηπιαγωγείο "Rucheyek" Stupinsky δημοτικό διαμέρισμα.

1. Επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής μέσω της αστικής κοινωνίας ως ερευνητικό πρόβλημα

1.1 Ανάλυση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής

Η προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία είναι να εξασφαλίσει την πνευματική, προσωπική και σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από 2 έως 7 ετών. Συνήθως, η προσχολική εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης, ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά, αλλά μπορεί να πραγματοποιηθεί στο σπίτι στην οικογένεια.

Η παροχή κρατικών εγγυήσεων προσβασιμότητας και ίσων ευκαιριών για πλήρη εκπαίδευση και η επίτευξη μιας νέας σύγχρονης ποιότητας προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένας από τους σημαντικότερους τομείς για τον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο. Η διεύρυνση της κάλυψης των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση είναι μία από τις άνευ όρων προτεραιότητες της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής, καθώς συμβάλλει στη δημιουργία ίσων συνθηκών εκκίνησης για τα παιδιά, ανεξαρτήτως τόπου διαμονής, κοινωνικής θέσης, εθνικότητας και κατάστασης υγείας.

Η προσβασιμότητα της προσχολικής αγωγής χαρακτηρίζει τις δυνατότητες επιλογής και εγγραφής στην προσχολική εκπαίδευση. εκπαιδευτικά ιδρύματακαι συνεχής μάθηση. Τα παιδιά από διαφορετικές κοινωνικές ομάδες έχουν διαφορετικές ευκαιρίες να λάβουν ποιοτική προσχολική εκπαίδευση. Στην κοινωνική πολιτική, κατά την επίλυση προβλημάτων πρόσβασης στην εκπαίδευση, συνηθίζεται να εστιάζουμε σε κοινωνικά ευάλωτες ομάδες του πληθυσμού. Αυτές οι ευάλωτες ομάδες περιλαμβάνουν άτομα με αναπηρία, παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, άτομα με χαμηλά εισοδήματα, αυτόχθονες πληθυσμούς. Ιδιαίτερη προσοχή σε αυτά οφείλεται στο γεγονός ότι στην κοινωνία υπάρχουν ιδέες αξίας σχετικά με την ανάγκη αύξησης της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση για τους εκπροσώπους εκείνων των κοινωνικών ομάδων που έχουν προφανώς χειρότερες ευκαιρίες συμμετοχής σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων σε σύγκριση με άλλες ομάδες του πληθυσμός.

Για τις σύγχρονες ρωσικές συνθήκες, ένα τέτοιο πλαίσιο για την ανάλυση της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση είναι αδικαιολόγητα στενό. Οι μελέτες που διεξήχθησαν δείχνουν ότι η διαφοροποίηση των ευκαιριών απόκτησης δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης, που υπάρχει για τους κατοίκους της υπαίθρου και των αστικών περιοχών, δεν είναι λιγότερο έντονη από ό,τι για άτομα με διαφορετικά επίπεδα εισοδήματος ή σωματικές ικανότητες. Στο πλαίσιο της επέκτασης των αμειβόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που συντελείται με φόντο το χαμηλό βιοτικό επίπεδο για την πλειοψηφία του πληθυσμού της χώρας, το πρόβλημα της πρόσβασης στην προσχολική εκπαίδευση παύει να αποτελεί αποκλειστικά πρόβλημα των παραδοσιακά προσδιοριζόμενων κοινωνικά ευάλωτων στρωμάτων. του πληθυσμού. Το πρόβλημα της προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση θα πρέπει να θεωρείται ως πρόβλημα διαφοροποίησης των δυνατοτήτων των διαφόρων κοινωνικών ομάδων για την απόκτηση υψηλής ποιότητας προσχολικής εκπαίδευσης και οι κοινωνικά μειονεκτούσες ομάδες θα πρέπει να θεωρούνται ομάδες που έχουν σχετικά φτωχότερες ευκαιρίες να λάβουν προσχολική εκπαίδευση, ανεξάρτητα από ο παράγοντας που την επηρεάζει.

Οι μεγαλύτεροι περιορισμοί προκύπτουν λόγω οικογενειακών διαφορών σε:

Επίπεδο εισοδήματος του νοικοκυριού: τα μέλη των οικογενειών με χαμηλό εισόδημα έχουν τις χειρότερες ευκαιρίες.

Τόπος διαμονής: στη χειρότερη κατάσταση βρίσκονται οι κάτοικοι αγροτικών περιοχών και μικρών πόλεων με υπανάπτυκτο δίκτυο προσχολικών ιδρυμάτων.

Υγεία του παιδιού: η δυνατότητα πρόσβασης στην προσχολική εκπαίδευση μειώνεται όχι μόνο για τα παιδιά με αναπηρίες, αλλά και για τα παιδιά με κακή υγεία - συχνά άρρωστα παιδιά.

Η προσβασιμότητα της προσχολικής αγωγής στη χώρα μας στην παρούσα φάση επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τον εδαφικό παράγοντα, ο οποίος καθορίζεται από τα προβλήματα του δικτύου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σε αστικές και αγροτικές περιοχές, η επίδραση αυτού του παράγοντα εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους. Στις αγροτικές περιοχές, υπάρχει συχνότερα μια άμεση ανισότητα στην πρόσβαση στην εκπαίδευση, που προκαλείται από την έλλειψη νηπιαγωγείων και μορφών προσχολικής εκπαίδευσης που μπορούν να τα αντικαταστήσουν. Στις αστικές περιοχές, υπάρχει μεγαλύτερη σχετική ανισότητα στην πρόσβαση στην προσχολική εκπαίδευση, που προκαλείται από ανισορροπία στο δίκτυο, άνιση και μερικές φορές ανεπαρκή κατανομή της διαφοροποίησης των νηπιαγωγείων ανά τύπο, τύπο και μορφή, καθώς και από την ποιότητα των υπηρεσιών προσχολικής ηλικίας που δεν είναι πάντα αποδεκτό, σύμφωνα με τους γονείς.

Ο δεύτερος παράγοντας που επηρεάζει την προσβασιμότητα της προσχολικής ηλικίας είναι ο παράγοντας υγείας. Όχι μόνο τα παιδιά με ειδικές ανάγκες υγείας, αλλά και τα συχνά άρρωστα παιδιά έχουν άνισες ευκαιρίες να λάβουν προσχολική εκπαίδευση. Το πρόβλημα αυτό είναι πιο επείγον για τις μικρές πόλεις και ιδιαίτερα τις αγροτικές περιοχές, όπου η απουσία αντισταθμιστικών ομάδων και σχετικών ειδικών οδηγεί σε άμεση ανισότητα στην πρόσβαση των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση. Το ζήτημα της ισότητας πρόσβασης είναι επίσης πολύ οξύ για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με κακή υγεία, καθώς η έλλειψη ειδικών ομάδων για συχνά άρρωστα παιδιά μειώνει τις ευκαιρίες τους να λάβουν ποιοτική προσχολική εκπαίδευση.

Μια ανάλυση του αντίκτυπου της οικογενειακής οικονομικής ανισότητας στη διαθεσιμότητα της προσχολικής εκπαίδευσης δείχνει ότι ο βαθμός της επιρροής της είναι τις περισσότερες φορές υπερβολικός. Η έλλειψη οικονομικών ευκαιριών για τις οικογένειες είναι ένα σημαντικό, αλλά όχι το κύριο εμπόδιο στο δρόμο ενός παιδιού προς την προσχολική εκπαίδευση. Οι γονείς συχνά κατανοούν τη σημασία και την αναγκαιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης και είναι έτοιμοι να συγκεντρώσουν κεφάλαια, ακόμα κι αν είναι δύσκολο για τον οικογενειακό προϋπολογισμό, προτεραιότητα σε αυτήν την περίπτωση είναι η ποιότητα των υπηρεσιών και όχι η τιμή τους. Οι οικογένειες στις περισσότερες περιπτώσεις είναι πρόθυμες να πληρώσουν επιπλέον για ένα συγκεκριμένο σύνολο υπηρεσιών που εγγυώνται βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, εάν οι δημόσιοι πόροι δεν επαρκούν για αυτό.

Το οικονομικό πρόβλημα είναι πιο έντονο για το ίδιο το προσχολικό σύστημα παρά για μεμονωμένες οικογένειες. Η ανεπαρκής χρηματοδότηση δεν επιτρέπει σε όλα τα προσχολικά ιδρύματα να παρέχουν το επίπεδο υπηρεσιών για το οποίο είναι διατεθειμένοι να πληρώσουν οι γονείς, και αυτό επιβεβαιώνει το πρόβλημα της σχετικής ανισότητας στην πρόσβαση στην προσχολική εκπαίδευση. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι γονείς δεν έχουν την ευκαιρία να πληρώσουν πολλά για ένα ελίτ νηπιαγωγείο με ευρύτερο φάσμα ποιοτικών υπηρεσιών και το χαμηλό επίπεδο χρηματοδότησης για την προσχολική εκπαίδευση δεν επιτρέπει υψηλή ποιότητα μαζικής προσχολικής εκπαίδευσης. το κόστος του οποίου είναι προσιτό για τις περισσότερες οικογένειες.

Ένα άλλο πρόβλημα είναι το χαμηλό επίπεδο ευαισθητοποίησης των γονέων ή η ποιότητα της παροχής πληροφοριών. Η υποστήριξη πληροφόρησης παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην αύξηση της προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση για λόγους υγείας. Πρώτον, οι γονείς δεν έχουν πάντα πληροφορίες σχετικά με τις αντισταθμιστικές ομάδες και τα ειδικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν στο παιδί τους ίση πρόσβαση στην προσχολική εκπαίδευση. Δεύτερον, η έλλειψη σχεδιασμένης πολιτικής ενημέρωσης επιτρέπει την ενίσχυση της αρνητικής κοινής γνώμης σχετικά με τις ειδικές ομάδες και την εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές ανάγκες υγείας. Τρίτον, η έλλειψη αντικειμενικών δεδομένων για το επίπεδο νοσηρότητας στο σύστημα προσχολικής αγωγής και το σύνολο των εφαρμοσμένων μέτρων για τη διατήρηση της υγείας ενισχύει την επίδραση αναξιόπιστων, μεροληπτικών κρίσεων στην απόφαση των γονέων να επισκεφθούν προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το πρόβλημα είναι και η διατήρηση της ποιότητας της προσχολικής αγωγής. Έχει ήδη ειπωθεί ότι οι απόφοιτοι παιδαγωγικών πανεπιστημίων, γνωρίζοντας το ύψος των μισθών στα νηπιαγωγεία, απλά δεν πηγαίνουν εκεί για να εργαστούν. Σε πολλά νηπιαγωγεία, δάσκαλοι εργάζονται από την εποχή της Σοβιετικής Ένωσης, με σοβιετικές γνώσεις και δεξιότητες.

Από την άλλη, η πολιτιστική επιβάρυνση που επιβάλλεται στα παιδιά στο νηπιαγωγείο επηρεάζει την υγεία τους. Η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να καθορίζεται από την ικανότητα επίλυσης των προβλημάτων της περιόδου προσαρμογής, λαμβάνοντας υπόψη τη λεγόμενη βιολογική ανωριμότητα των παιδιών, η οποία είναι πολύ συνηθισμένη στις χώρες μας σήμερα, η αύξηση του αριθμού των πρόωρων μωρών, διατροφικά χαρακτηριστικά και τρόπος ζωής στις οικογένειες κατά τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού φόρτου και των στιγμών καθεστώτος.

Το πρόβλημα της υγείας των παιδιών ως παράγοντας που επηρεάζει την ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής έχει δύο όψεις. Πρώτον, αυτά είναι τα ζητήματα υγείας και νοσηρότητας μεταξύ των παιδιών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο και ο αντίκτυπός τους στη διαθεσιμότητα της προσχολικής εκπαίδευσης. Δεύτερον, αυτά είναι τα ζητήματα προσβασιμότητας της προσχολικής αγωγής για παιδιά με αναπηρίες στην υγεία. Τα ακόλουθα προβλήματα μπορούν να αποδοθούν στην πρώτη ομάδα προβλημάτων:

Στάση για την υγεία του παιδιού στην οικογένεια και την κοινωνία

Έλλειψη αποτελεσματικής, συντονισμένης και συμπληρωματικής εργασίας για τη διατήρηση της υγείας του παιδιού σε όλα τα επίπεδα του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, κατακερματισμός και έλλειψη συνέπειας στις προσπάθειες που καταβάλλονται

Διαθεσιμότητα προσχολικής αγωγής για παιδιά με κακή υγεία και παραμονή τους στην προσχολική ηλικία

Ανεπαρκές επίπεδο ευθύνης όλων των εργαζομένων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την υγεία των παιδιών

Κοινωνική προκατάληψη σχετικά με το ποσοστό επίπτωσης στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης

Έλλειψη συντονισμένων δράσεων και συνεργασιών όλων των κοινωνικών φορέων που σχετίζονται με θέματα υγείας των παιδιών.

Έτσι, μπορεί να εξαχθεί το ακόλουθο συμπέρασμα. Επί του παρόντος, υπάρχουν αρκετά οξεία προβλήματα στην προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία, η επίλυση των οποίων απαιτεί ορισμένα μέτρα. Όλα τα παραπάνω προβλήματα δείχνουν την ανάγκη ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑόλα τα μέλη της σύγχρονης κοινωνίας.

1.2 Ουσία και χαρακτηριστικά της επίλυσης προβλημάτων μέσω της σύγχρονης κοινωνίας

Η κοινωνία είναι μια ανθρώπινη κοινωνία, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα μέλη της κοινωνίας καταλαμβάνουν ένα συγκεκριμένο έδαφος, διεξάγουν κοινές συλλογικές παραγωγικές δραστηριότητες. Η κοινωνία χαρακτηρίζεται από κοινωνικό και παραγωγικό καταμερισμό εργασίας. Ένα άτομο γίνεται προσωπικότητα στη διαδικασία ένταξης στην κοινωνία, δηλ. στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης. Η κοινωνικοποίηση πραγματοποιείται όταν ένα άτομο αποκτά μια συγκεκριμένη κοινωνική εμπειρία και την αναπαράγει στη δραστηριότητά του. Ένα άτομο εισέρχεται στην κοινωνία από τη γέννησή του και σταδιακά μαθαίνει πρότυπα συμπεριφοράς, κοινωνικούς κανόνες και αξίες. Όλοι γύρω από ένα άτομο συμμετέχουν στη διαδικασία κοινωνικοποίησης - η οικογένειά του, οι γείτονες, οι συμμαθητές κ.λπ. Η κοινωνικοποίηση συνδέεται σχεδόν πάντα με την εκπαίδευση, την κατάρτιση και την προσωπική ανάπτυξη.

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος στη διαμόρφωση ενός ατόμου, όταν τίθενται οι προϋποθέσεις για τις ιδιότητες του πολίτη, η ευθύνη και η ικανότητα του παιδιού να επιλέγει ελεύθερα, να σέβεται και να κατανοεί άλλους ανθρώπους, ανεξάρτητα από την κοινωνική τους καταγωγή, τη φυλή και την εθνικότητα. γλώσσα, φύλο και θρησκεία, διαμορφώνεται. Ο σκοπός της προσχολικής αγωγής στο παρόν στάδιο δεν είναι μόνο να διαμορφώσει μια ορισμένη ποσότητα γνώσης, αλλά να αναπτύξει τις βασικές ικανότητες του ατόμου, τις κοινωνικές και πολιτιστικές του δεξιότητες, τα θεμέλια μιας περιβαλλοντικά ορθής συμπεριφοράς και έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Στην τελευταία παράγραφο, διατυπώθηκαν τα κύρια προβλήματα του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Η σύγχρονη κοινωνία έχει μεθόδους και μέσα για να λύσει αυτά τα προβλήματα. Ως επί το πλείστον, οι λύσεις στα προβλήματα βρίσκονται στον τομέα του μετασχηματισμού της εκπαιδευτικής πολιτικής. Είναι απαραίτητο να αρχίσουμε να συζητάμε το ζήτημα της αναγνώρισης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης ως υποχρεωτικού βασικού επιπέδου της ρωσικής εκπαίδευσης. Είναι επίσης απαραίτητο να αναγνωριστεί η διαθεσιμότητα της προσχολικής εκπαίδευσης ως προτεραιότητα στις δραστηριότητες του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των εκπαιδευτικών αρχών σε διάφορα επίπεδα.

Η υλοποίηση αυτών των δραστηριοτήτων περιλαμβάνει:

1. Διαμόρφωση θετικής εικόνας για την προσχολική εκπαίδευση στα μάτια της κοινωνίας.

2. Αύξηση της σημασίας του σταδίου της προσχολικής αγωγής στο κοινό.

3. Χτίζοντας μια συστηματική πολιτική πληροφόρησης για τις δραστηριότητες του συστήματος προσχολικής αγωγής.

4. Δημιουργία εταιρικών σχέσεων και ενεργής συνεργασίας μεταξύ του συστήματος προσχολικής αγωγής και άλλων φορέων της παιδικής ηλικίας (κρατικοί φορείς και δημόσιοι οργανισμοί).

5. Μετασχηματισμοί στο σύστημα προσχολικής αγωγής:

5.1.1 Αλλαγή και προσαρμογή του ρυθμιστικού πλαισίου με τις σύγχρονες πραγματικότητες και προτεραιότητες για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής.

5.1.2 Εισαγωγή νέων οικονομικών μηχανισμών για τη λειτουργία της προσχολικής αγωγής για τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας της προσχολικής αγωγής για όλα τα τμήματα του πληθυσμού.

5.1.3 Αλλαγή της πολιτικής προσωπικού, με βάση τις προτεραιότητες της προσχολικής αγωγής και τις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας (αλλαγή ιδιότητας εκπαιδευτικού, επίλυση προβλημάτων κατάρτισης και μετεκπαίδευσης του προσωπικού, αύξηση των μισθών των εργαζομένων στην εκπαίδευση).

6. Λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες τάσεις και βελτιώνοντας την ποιότητα της επιστημονικής και μεθοδολογικής βάσης.

7. Δημιουργία ενιαίου πληροφοριακού πεδίου στο σύστημα προσχολικής αγωγής και ανάπτυξη αποτελεσματικών μηχανισμών που αυξάνουν τη διαθεσιμότητα πληροφοριών σε όλα τα επίπεδα.

Όπως διαπιστώθηκε, υπάρχουν κάποιες διαφορές στα προβλήματα σε αστικές και αγροτικές περιοχές. Οι πιο αποτελεσματικοί μηχανισμοί για την υπέρβαση της ανισότητας στην πρόσβαση στην προσχολική εκπαίδευση για τα παιδιά στις αγροτικές περιοχές είναι οι εξής:

1. Μέτρα για τη μείωση της απόλυτης ανισότητας

1.1. Οργάνωση καθημερινής μεταφοράς νηπίων προσχολικής ηλικίας από τους πλησιέστερους οικισμούς στους παιδικούς σταθμούς. Είναι δυνατή η χρήση σχολικών λεωφορείων σε περιοχές όπου υπάρχει πρόγραμμα-στόχος «Σχολικό λεωφορείο».

1.2. Οργάνωση μεταφοράς ειδικών, καθημερινά ή σύμφωνα με ειδικά διαμορφωμένο σχέδιο. Είναι δυνατή η συμμετοχή σχολικών λεωφορείων, αγροτικών συγκοινωνιών κ.λπ.

1.3. Άνοιγμα άλλων ειδών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (νηπιαγωγείο κατ' οίκον, ΓΚΠ).

1.4. Χρήση κτιρίων άλλων τμημάτων (για παράδειγμα, πολιτισμός) ή συνδυασμός προσπαθειών για τη συντήρηση ενός κτιρίου για τις ανάγκες διαφόρων τμημάτων.

1.5. Δημιουργία συγκροτημάτων «σχολείου-νηπιαγωγείου».

1.6. Άνοιγμα προσχολικών ομάδων για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο με βάση σχολεία, πολιτιστικά ιδρύματα κ.λπ.

2. Μέτρα για τη μείωση της σχετικής ανισότητας

2.1. Δημιουργία στοχευμένων περιφερειακά προγράμματαυποστήριξη της προσχολικής αγωγής στις αγροτικές περιοχές και ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης γενικότερα.

2.2. Προγράμματα εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης προσωπικού

2.3. Δημιουργία ειδικών προγραμμάτων και διδακτικό υλικόγια αγροτικά μικρά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

2.4. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών (παροχές, στέγαση, πρόωρη συνταξιοδότηση κ.λπ.) για την προσέλκυση ειδικών με ειδική προσχολική αγωγή.

2.5. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την προσέλκυση ειδικών στενού προφίλ (αναχώρηση αστικών ειδικών, προηγμένη εκπαίδευση ειδικών της υπαίθρου, δημιουργία ειδικών συνθηκών για ειδικούς στενού προφίλ)

2.6. Προσέλκυση της εμπειρίας των ειδικών αστικών κέντρων κατά τις καλοκαιρινές εκδρομές αστικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη βάση μικρών αγροτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

2.7. Δημιουργία ανεξάρτητης υπηρεσίας βεβαίωσης ως μηχανισμού που επηρεάζει την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Το πρόβλημα της έλλειψης θέσεων στα νηπιαγωγεία, που σχετίζεται με το μαζικό κλείσιμο των νηπιαγωγείων στη δεκαετία του '90 του εικοστού αιώνα, απαιτεί νομική ρύθμιση σε περιφερειακό και ομοσπονδιακό επίπεδο, αυστηρότερο έλεγχο της συμμόρφωσης με νομοθετικές πράξεις, συμμετοχή του κοινού στην επίλυση αυτών των ζητημάτων και την εξεύρεση σε διάφορα επίπεδα ανοίγματος νέων ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρόβλημα του αναποτελεσματικού σχεδιασμού τοποθέτησης δικτύου συνδέεται με την ανεπαρκή μελέτη της ζήτησης και την έλλειψη επίγνωσης αυτού του προβλήματος από εκπροσώπους των εκπαιδευτικών αρχών σε διάφορα επίπεδα. Η ασυμφωνία μεταξύ των υπηρεσιών που παρέχονται από τα νηπιαγωγεία, η ζήτηση των γονέων, η επικάλυψη ή η ανεπάρκεια διορθωτικών ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης είναι πρόβλημα για τις περισσότερες περιφέρειες. Η λύση σε αυτή την περίπτωση είναι μια λεπτομερής μελέτη της ζήτησης (ενδέχεται να είναι απαραίτητη η εκπαίδευση διευθυντών σε διάφορα επίπεδα σε μεθόδους και τρόπους εργασίας με αυτού του είδους τις πληροφορίες), ο σχεδιασμός και τα πιο ενεργά βήματα για τον συντονισμό των δραστηριοτήτων μεμονωμένων ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρόβλημα της πρόσβασης σε παιδικούς σταθμούς για παιδιά από οικογένειες με δύσκολη οικονομική κατάσταση σε αγροτικές περιοχές μπορεί να έχει τις ακόλουθες λύσεις μέσω της κοινωνίας:

Επέκταση σε αγροτικές περιοχές διαφόρων τύπων ομάδων σύντομης διαμονής, με μειωμένες ή καθόλου γονικές αμοιβές.

Διατήρηση πρόσθετων παροχών σε βάρος των δήμων.

Παροχή στους γονείς της δυνατότητας να πληρώνουν γονικά έξοδα σε είδος - τρόφιμα, καύσιμα κ.λπ.

Παροχή στους γονείς της δυνατότητας να πληρώσουν μέρος της γονικής αμοιβής με τη μορφή υπηρεσιών (εργασία στο οικόπεδο, υπηρεσίες επισκευής και κατασκευής κ.λπ.).

Προσέλκυση δωρεάν εθελοντικής βοήθειας από γονείς για την εκτέλεση εργασιών χαμηλά αμειβόμενες για τις οποίες δεν μπορούν να βρουν υπαλλήλους (πλυντήρια, νταντάδες κ.λπ.) ή αντιστάθμιση τέτοιων εργασιών και υπηρεσιών έναντι πληρωμής για το νηπιαγωγείο.

Η ανεπαρκής επεξεργασία του ρυθμιστικού και μεθοδολογικού πλαισίου για αυτά τα ζητήματα και οι σοβαροί περιορισμοί του SES ενδέχεται να αποτελέσουν εμπόδια στην εφαρμογή αυτών των μηχανισμών.

Ένα παρόμοιο πρόβλημα σε μια αστική περιοχή μπορεί να λυθεί χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μεθόδους:

Δυνατότητα μη ταμειακού διακανονισμού οργανισμών για τα παιδιά των υπαλλήλων τους

Προσέλκυση και χρήση χορηγιών για την πληρωμή της διαμονής παιδιών από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος

Ρύθμιση του μηχανισμού χορήγησης επιδομάτων από τις αρχές κοινωνικής ασφάλισης

Δημιουργία διοικητικών συμβουλίων και εμπλοκή τους στη χρηματοδότηση της παραμονής των παιδιών από την προσχολική ηλικία

Ενημέρωση του κοινού για τα υπάρχοντα οφέλη.

Ανεξάρτητη χρήση των προσελκυσμένων εκτός προϋπολογισμού κονδυλίων από τους επικεφαλής των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μεταξύ άλλων προς όφελος ορισμένων ομάδων παιδιών

Δυνατότητα «κέρδους» χρημάτων στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων των οργανισμών υποδομής (ενοίκιο, εξέταση παιχνιδιών που κατασκευάζονται και πωλούνται κ.λπ.) και η χρήση αυτών των χρημάτων για τη χρηματοδότηση ιδρυμάτων και παροχών προσχολικής εκπαίδευσης.

Ως εμπόδιο στην εφαρμογή αυτών των μηχανισμών, μπορεί να γίνουν προβλήματα ρυθμιστικής και μεθοδολογικής υποστήριξης και η έλλειψη επαρκούς επιπέδου χρηματοδότησης.

Τα προβλήματα υγείας των παιδιών απαιτούν συστημική λύση, η υιοθέτηση και εφαρμογή της οποίας θα πρέπει να περιλαμβάνει όλα τα επίπεδα διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος:

1. Το επίπεδο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

1.1. Δημιουργία συστήματος κινήτρων για όλους τους εργαζόμενους, αύξηση της ευθύνης τους για την υγεία των παιδιών (υλικά κίνητρα, εισαγωγή συστήματος αξιολόγησης)

1.2. Δημιουργία ενιαίας συστηματικής προσέγγισης σε επίπεδο προσχολικής ηλικίας για τη διατήρηση της υγείας των παιδιών (εκπαιδευτικοί, ιατρικό προσωπικό, διοίκηση, τεχνικοί εργαζόμενοι, εκπαιδευτές, γονείς κ.λπ.)

1.3. Οργάνωση ειδικών ομάδων (ομάδες σανατόριο, ομάδες για συχνά άρρωστα παιδιά, ομάδες προσαρμογής, ομάδες παιδιών και γονέων)

1.4. Ανάπτυξη νέων οδηγιών για την προστασία της υγείας του παιδιού

1.5. Προσέγγιση στους γονείς

2. Δημοτικό επίπεδο

2.1. Συντονισμός κοινής εργασίας με κοινωνικούς φορείς παιδικής ηλικίας.

2.2. Υποστήριξη «σχολείων γονέων» που βασίζονται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

2.4. Οργάνωση καλοκαιρινές διακοπέςαστικά παιδιά με βάση τα αγροτικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

2.5. Αύξηση των προσόντων των εκπαιδευτικών στην εργασία σε τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

2.6. Ευαισθητοποίηση της τοπικής κοινωνίας για την πραγματική κατάσταση στο σύστημα προσχολικής αγωγής: το επίπεδο νοσηρότητας και προστασίας της υγείας στα νηπιαγωγεία σε σύγκριση με γενικούς δείκτες.

2.7. Επικοινωνία μέσω των ΜΜΕ.

3. Περιφερειακό επίπεδο

3.1. Επαγγελματική κατάρτιση ιατρικού προσωπικού (κυρίως εστίαση στην πρόληψη, οι ιδιαιτερότητες της εργασίας με υγιή παιδιά).

3.2. Διαγωνισμός νέων ιδεών για τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

3.3. Ανάπτυξη νέων προτύπων δειγμάτων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

4. Ομοσπονδιακό επίπεδο

4.1. Βελτίωση οδηγιών για την προστασία της υγείας του παιδιού.

4.2. Ανάπτυξη ρυθμιστικού πλαισίου (τεκμηρίωση για ομάδες προσαρμογής, οργάνωση θερινών διακοπών για παιδιά αστικών κέντρων στη βάση αγροτικών νηπιαγωγείων κ.λπ.)

4.3. Επαγγελματική κατάρτιση ιατρικού προσωπικού (κυρίως εστίαση στην πρόληψη, οι ιδιαιτερότητες της εργασίας με υγιή παιδιά)

4.4. Εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού, λαμβάνοντας υπόψη τις νέες απαιτήσεις για εργασία με τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

4.5. Διοργάνωση διαγωνισμού νέων ιδεών για τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε ομοσπονδιακό επίπεδο.

4.6. Διασφάλιση της λειτουργίας μιας ανοιχτής τράπεζας δεδομένων νέων εξελίξεων και εμπειρίας στις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η πληροφόρηση των γονέων παίζει καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, οι εκπρόσωποι του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης αντιμετωπίζουν δύο κύρια καθήκοντα:

1. Ενημέρωση γονέων για το ρόλο και τη θέση της προσχολικής αγωγής, τον αντίκτυπό της στη μελλοντική ζωή και την εκπαιδευτική πορεία του παιδιού. Διαμόρφωση θετικής εικόνας για το σύστημα προσχολικής αγωγής

2. Διάδοση πληροφοριών για συγκεκριμένα προσχολικά ιδρύματα και τις υπηρεσίες που παρέχουν.

Το πρώτο καθήκον, φυσικά, είναι γενικού χαρακτήρα και πρέπει να επιλυθεί από δυνάμεις σε όλα τα επίπεδα, από το ομοσπονδιακό υπουργείο Παιδείας έως τους υπαλλήλους ενός ξεχωριστού εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. Το δεύτερο καθήκον είναι περισσότερο τοπικό, ιδιωτικό χαρακτήρα και θα πρέπει να επιλυθεί κυρίως από τους ίδιους τους υπαλλήλους των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, τις δημοτικές και, εν μέρει, τις περιφερειακές κυβερνήσεις. Από αυτή την άποψη, το γενικό καθήκον των εκπροσώπων του εκπαιδευτικού συστήματος σε όλα τα επίπεδα δεν είναι μόνο να δημιουργήσουν εργασιακές επαφές με όλες τις ομάδες της κοινωνίας, αλλά και να προσπαθήσουν να τις ενδιαφέρουν και να διαμορφώσουν μια θετική στάση απέναντι στην προσχολική εκπαίδευση. Οι πιο αποτελεσματικοί τομείς εργασίας φαίνεται να είναι:

1. Πραγματοποίηση στην κοινή γνώμη του προβλήματος των άνισων ευκαιριών εκκίνησης για παιδιά που δεν έχουν ολοκληρώσει την προσχολική εκπαίδευση.

2. Δημιουργία εταιρικών σχέσεων μεταξύ των κοινωνικών φορέων της παιδικής ηλικίας: εκπαίδευση, υγειονομική περίθαλψη, πολιτισμός, κοινωνική προστασία και αθλητισμός.

3. Συμμετοχή των ΜΜΕ για την «εκπαίδευση» των γονέων και τη διάδοση πληροφοριών για συγκεκριμένα νηπιαγωγεία.

4. Άνοιγμα δημόσιας συζήτησης για τη δυνατότητα και τη σκοπιμότητα μετάβασης στην υποχρεωτική προσχολική εκπαίδευση.

5. Σχηματισμός δημόσιων (επίσημων και άτυπων) ηγετών συμφερόντων και θετική στάσηστην προσχολική εκπαίδευση.

Έτσι, όλες οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να βοηθήσουν την κοινωνία να λύσει τα προβλήματα που έχουν προκύψει στο σύστημα της προσχολικής αγωγής.

1.3 Ανάλυση προβλημάτων και επίλυσή τους μέσω της κοινωνίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα MADOU Khatunsky νηπιαγωγείο "Rucheyek".

Το νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Brook", όντας στο σύστημα της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης, αντιμετωπίζει τα ίδια προβλήματα που αναφέρθηκαν προηγουμένως. Ας αναλύσουμε τις δραστηριότητες αυτού του ιδρύματος με περισσότερες λεπτομέρειες.

Το κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα MADOU Khatunsky νηπιαγωγείο "Rucheyok" λειτουργεί από τον Σεπτέμβριο του 1987. Το νηπιαγωγείο λειτουργεί σύμφωνα με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", υπόδειγμα παροχήςσε προσχολικό ίδρυμα, ο Χάρτης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Rucheyek" έχει περάσει την κρατική διαπίστευση και, σύμφωνα με το καθεστώς που του έχει ανατεθεί, εφαρμόζει εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση. Το νηπιαγωγείο έχει άδεια διεξαγωγής εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ομάδες προσχολικής αγωγής εργάζονται στο νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Brook". Οι ομάδες σχηματίζονται σύμφωνα με την ηλικιακή αρχή, παιδιά από 2 έως 7 ετών. Τα χαρακτηριστικά των ομάδων δίνονται στον πίνακα 1. Το ωράριο του νηπιαγωγείου είναι 12ωρο (από 7.00 έως 19.00) με 5ήμερη εργάσιμη εβδομάδα (Δευτέρα – Παρασκευή). Η είσοδος στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται σύμφωνα με τον Καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και τους κανονισμούς που διέπουν τις δραστηριότητες του προσχολικού ιδρύματος.

Τα ακόλουθα παιδιά απολαμβάνουν το προνομιακό δικαίωμα εισαγωγής στο νηπιαγωγείο:

Εργαζόμενοι μόνοι γονείς;

Μαθητές μητέρες?

Άτομα με ειδικές ανάγκες της πρώτης και δεύτερης ομάδας.

Από πολύτεκνες οικογένειες?

υπό κηδεμονία·

Γονείς (ένας από τους γονείς) των οποίων είναι στη στρατιωτική θητεία.

Άνεργοι (και οι δύο γονείς).

Πρόσφυγες και εσωτερικά εκτοπισμένοι·

Εργαζόμενοι σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Πίνακας 1 - Χαρακτηριστικά ομάδων προσχολικής αγωγής

Ονομα ομάδας		Ηλικία των παιδιών	Προγράμματα
№1	Πρώτη ομάδα junior	2 – 4	Μερικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Θέατρο – Δημιουργικότητα – Παιδιά»
№2	μεσαία ομάδα	4 – 5	Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο Μερικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Νέος Οικολόγος»
№4	Ανώτερη ομάδα	5 – 6	Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο Επιμέρους πρόγραμμα προσχολικής αγωγής «Σχεδιασμός και χειρωνακτική εργασίαστο νηπιαγωγειο"

Όπως φαίνεται από τα στοιχεία που παρουσιάζονται, η πολιτική του νηπιαγωγείου είναι προσανατολισμένη στον μαθητή, τα εκπαιδευτικά προγράμματα χτίζονται με βάση τα τυπικά εθνικά.

Όπως φαίνεται από τους πίνακες 2, υπάρχουν 60 παιδιά στις ομάδες προσχολικής αγωγής. Ο πραγματικός αριθμός μαθητών στις ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υπερβαίνει τον προγραμματισμένο αριθμό κατά 10 άτομα.

Χώροι που υπερβαίνουν τον κανόνα συμφωνούνται με τον τοπικό δήμο, οργανώνονται χώροι ύπνου για τα παιδιά στην αίθουσα παιχνιδιών, σε πτυσσόμενα κρεβάτια.

Κοντά στο νηπιαγωγείο υπάρχει ένα αγροτικό εξωτερικό ιατρείο για παιδιά, το γυμνάσιο Khatun και ένα κέντρο νεότητας για παιδιά. Αυτό δημιουργεί ευνοϊκές ευκαιρίες για εμπλουτισμό δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, διευρύνει το φάσμα των ευκαιριών για οργάνωση αθλητισμού και αναψυχής, διορθωτικής εργασίας και καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των παιδιών, συμβάλλει στην υλοποίηση της συνεργασίας μεταξύ του διδακτικού προσωπικού αυτών των ιδρυμάτων. Ωστόσο, αυτή η συνεργασία δεν εφαρμόζεται πλήρως.

Πίνακας 2 - Αριθμός μαθητών σε ομάδες προσχολικής εκπαίδευσης

Ονομα ομάδας	Ποσότητα παιδιών		Σύνολο παιδιών σε ομάδες αυτής της κατηγορίας
	σχεδιασμένος	πραγματικός	σύμφωνα με το σχέδιο	στην πραγματικότητα
№1
№2
№3
σύνολο

Επικεφαλής του νηπιαγωγείου είναι η Kuleshova Tatyana Ivanovna Επίτιμη Εργάτης Γενικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το διδακτικό προσωπικό αποτελείται από 5 υπαλλήλους, τα χαρακτηριστικά της ομάδας παρουσιάζονται στον πίνακα 3. Το Παράρτημα 1 περιέχει φωτογραφίες του νηπιαγωγείου MADOU Khatunsky νηπιαγωγείο "Rucheyek".

Η διαχείριση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος πραγματοποιείται σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση" με βάση την αρχή της ενότητας της διοίκησης - ο επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και η αυτοδιοίκηση - το Συμβούλιο Δασκάλων, ο γενικός συνεδρίαση, η συνεδρίαση της γονικής επιτροπής. Οι επικοινωνίες και οι σχέσεις των θεμάτων χαρακτηρίζονται τόσο από υποταγή όσο και από συντονισμό. Αυτή η δομή διακυβέρνησης λαμβάνει υπόψη τον προσαρμοστικό χαρακτήρα δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςκαι περιλαμβάνει μέλη του κοινού, εκπαιδευτικούς και γονείς στη διαδικασία διαχείρισης. Ωστόσο, κατά κανόνα, ο διευθυντής διαχειρίζεται τις στρατηγικές και τρέχουσες δραστηριότητες του νηπιαγωγείου, η αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών δεν καθιερώνεται.

Η εργασία στο νηπιαγωγείο βασίζεται στο «Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα», στο «Αναπτυξιακό Πρόγραμμα» και στο ετήσιο πλάνο. Το βασικό πρόγραμμα είναι "Από τη γέννηση στο σχολείο" (υπό τη σύνταξη της M.A. Vasilyeva). Μαζί με αυτό, χρησιμοποιούνται επίσης επιμέρους προγράμματα και τεχνολογίες για τη διασφάλιση της μέγιστης ανάπτυξης των ψυχολογικών και σωματικών ικανοτήτων και των προσωπικών δυνατοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (Πίνακας 1).

Βελτίωση ποιότητας εκπαιδευτικό έργομε τα παιδιά, ένα ορθολογικά οργανωμένο αναπτυξιακό περιβάλλον σε ομάδες δημιουργεί συνθήκες για τις κοινές δραστηριότητες παιδιών και δασκάλων και σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε τους τρόπους και τις μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων της ζωής τους. Η επίδραση και η υποστήριξη ενός θετικού συναισθηματικού υπόβαθρου δημιουργείται μέσα από την ορθολογική χρήση όλων των χώρων του νηπιαγωγείου.

Το νηπιαγωγείο χρησιμοποιεί διαφορετικές μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: τα μαθήματα γίνονται μετωπικά, σε υποομάδες, μεμονωμένα, γεγονός που επιτρέπει στους δασκάλους να επιτύχουν υψηλά αποτελέσματα στη διδασκαλία των παιδιών. Προτεραιότητα στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνεται σε μεθόδους διδασκαλίας παιχνιδιών που διατηρούν σταθερό ενδιαφέρον για τη γνώση και διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών.

Στις δραστηριότητές του, το ίδρυμα επιδιώκει να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε παιδιού ανάλογα με την ατομική του ανάπτυξη μέσω της εφαρμογής μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μεταξύ των εργασιών για το 2011 είναι η δημιουργία τράπεζας δεδομένων για το επίπεδο ανάπτυξης και υγείας του παιδιού κατά την εισαγωγή στο νηπιαγωγείο, η συστηματική παρακολούθηση της ανάπτυξής του, ο καθορισμός επιτευγμάτων και δυσκολιών, η ανάπτυξη συστάσεων για τους δασκάλους για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας , και οι γονείς σχετικά με την οργάνωση της ανατροφής του παιδιού στην οικογένεια. Επί του παρόντος, οι πληροφορίες για τους μαθητές αποθηκεύονται χαοτικά. Αν και δεν χάνει την επαφή του με τους αποφοίτους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, προσπαθεί να παρακολουθήσει την περαιτέρω εξέλιξή τους. Οι δάσκαλοι των σχολείων όπου έρχονται απόφοιτοι του νηπιαγωγείου MADOU Khatunsky "Rucheyek", σημειώνουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυθαιρεσίας στα παιδιά νοητικές διεργασίες, η ικανότητα αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς, η αυτοεκτίμηση. Τα παιδιά έχουν επαρκή γνώση για τη μετέπειτα ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος.

Αποδοτικότητα εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςπαρακολουθούνται μέσω τακτικών εξωτερικών διαγνωστικών (στην αρχή και το τέλος του σχολικού έτους) που πραγματοποιεί ο δήμος. Οι διαγνωστικές πληροφορίες μαρτυρούν τη σταθερότητα των δεικτών ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών. Ωστόσο, δεν υπάρχει σύστημα εσωτερικών κριτηρίων για την ποιότητα της εργασίας στο νηπιαγωγείο.

Το 2016, η επίπτωση στις παιδικές ημέρες ανά 1 παιδί ήταν 24,8%, και η συχνότητα κρυολογήματος ήταν 78,2%. Ο αριθμός των παιδιών που νοσούν συχνά είναι 25,9%, των παιδιών με χρόνιες παθήσεις - 6,6%. Αυτά τα δεδομένα υποδεικνύουν τη μη ικανοποιητική κατάσταση της υγείας των παιδιών και απαιτούν δραστηριότητες που διεξάγονται από κοινού με τους γονείς. Λαμβάνοντας υπόψη τους δείκτες της υγείας των παιδιών, είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στη φυσική καλλιέργεια και τις δραστηριότητες βελτίωσης της υγείας.

Στο νηπιαγωγείο έχουν δημιουργηθεί ευνοϊκές συνθήκες υγιεινής και υγιεινής, τηρείται η καθημερινότητα, καθιερώθηκε η οργάνωση της σωστής και ορθολογικής διατροφής των παιδιών με βάση ένα κατά προσέγγιση μενού 20 ημερών. Η παράδοση και η παραλαβή των τροφίμων πραγματοποιείται σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα. Το παιδικό μενού περιλαμβάνει πιάτα από λαχανικά, φρέσκα φρούτα, πραγματοποιείται ενίσχυση τρίτων πιάτων. Περιοδικά, εκπρόσωποι της γονικής επιτροπής και υπάλληλοι είναι παρόντες στην τοποθέτηση των βασικών προϊόντων και η προϊσταμένη νοσοκόμα ελέγχει τα τελικά πιάτα. Προς αυτή την κατεύθυνση, συνιστάται η μελέτη της εμπειρίας άλλων ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης για τη βελτιστοποίηση των συνθηκών για τα παιδιά.

Η χρηματοδότηση ενός προσχολικού ιδρύματος πραγματοποιείται από τον προϋπολογισμό του δημοτικού διαμερίσματος Stupinsky, μέσω του κεντρικού λογιστικού τμήματος του τμήματος εκπαίδευσης. Τα κονδύλια του προϋπολογισμού δαπανώνται για:

Μισθοί;

Βοηθητικά προγράμματα;

Φόροι ιδιοκτησίας;

Υπηρεσίες συντήρησης ακινήτων;

Υπηρεσίες επικοινωνίας;

Συντήρηση;

Αγορά εξοπλισμού.

Αγορά υλικών ( απορρυπαντικά, φάρμακα);

Απόκτηση εκπαιδευτικών βοηθημάτων;

Αγορά τροφίμων.

Ωστόσο, η υποχρηματοδότηση του νηπιαγωγείου είναι αισθητή, η διοίκηση του ιδρύματος αναγκάζεται να ζητά συνεχώς οικονομική βοήθεια από τους γονείς των μαθητών.

Έτσι, χαρακτηρίζοντας τις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος MADOU Khatunsky νηπιαγωγείο "Brook", μπορούμε να διατυπώσουμε τις ακόλουθες διατριβές:

Στις δραστηριότητές του, το ίδρυμα επιδιώκει να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη κάθε παιδιού ανάλογα με την ατομική του ανάπτυξη μέσω της εφαρμογής μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η εργασία στο νηπιαγωγείο βασίζεται σε εθνικούς κανονισμούς και εκπαιδευτικά προγράμματα, καθώς και σε καινοτόμα προγράμματα και τεχνολογίες που διασφαλίζουν τη μέγιστη ανάπτυξη των ψυχολογικών και σωματικών ικανοτήτων και των προσωπικών δυνατοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η χρηματοδότηση ενός προσχολικού ιδρύματος παρέχεται από τον προϋπολογισμό, αλλά δεν αρκεί για να εξασφαλιστεί υψηλό επίπεδο ποιότητας εκπαίδευσης σε αυτό το ίδρυμα.

Τα ρυθμιστικά έγγραφα υποδεικνύουν την ενεργό αλληλεπίδραση γονέων και προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αλλά στην πραγματικότητα αυτή η αλληλεπίδραση μειώνεται στο μηδέν. Η γονική επιτροπή δεν λειτουργεί.

Η υποδομή της περιοχής όπου βρίσκεται το ίδρυμα δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τον εμπλουτισμό των δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, διευρύνει το φάσμα των ευκαιριών για οργάνωση αθλητισμού και αναψυχής, σωφρονιστικής εργασίας και καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των παιδιών, συμβάλλει στην υλοποίηση της συνεργασίας μεταξύ των διδακτικό προσωπικό αυτών των ιδρυμάτων. Ωστόσο, αυτή η συνεργασία δεν πραγματοποιείται πλήρως και απαιτείται να οριστικοποιηθούν τα υπάρχοντα προγράμματα αλληλεπίδρασης.

Η πληρότητα του νηπιαγωγείου είναι πάνω από τον κανόνα. Ο πραγματικός αριθμός μαθητών στις ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων υπερβαίνει τον προγραμματισμένο αριθμό κατά 10 άτομα.

Μεταξύ των εργασιών για το 2017-2018 είναι η δημιουργία τράπεζας δεδομένων για το επίπεδο ανάπτυξης και υγείας του παιδιού κατά την εισαγωγή στο νηπιαγωγείο, η συστηματική παρακολούθηση της ανάπτυξής του, ο καθορισμός επιτευγμάτων και δυσκολιών, η ανάπτυξη συστάσεων για τους δασκάλους για την οικοδόμηση του εκπαιδευτική διαδικασία και γονείς σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης του παιδιού στην οικογένεια.

Η επίδοση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος παρακολουθείται μέσω τακτικών εξωτερικών διαγνωστικών (στην αρχή και στο τέλος του σχολικού έτους) που διενεργεί ο δήμος. Οι διαγνωστικές πληροφορίες μαρτυρούν τη σταθερότητα των δεικτών ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών. Ωστόσο, δεν υπάρχει σύστημα εσωτερικών κριτηρίων για την ποιότητα της εργασίας στο νηπιαγωγείο.

Στο νηπιαγωγείο έχουν δημιουργηθεί ευνοϊκές συνθήκες υγιεινής και υγιεινής, τηρείται η καθημερινότητα, καθιερώθηκε η οργάνωση της σωστής και ορθολογικής διατροφής των παιδιών με βάση ένα κατά προσέγγιση μενού 20 ημερών. Ωστόσο, η κατάσταση της υγείας των παιδιών δεν είναι ικανοποιητική, πολλά παιδιά είναι συνεχώς άρρωστα. Αυτή η κατάσταση απαιτεί δραστηριότητες που στοχεύουν στη διδασκαλία των γονέων στα βασικά των δραστηριοτήτων βελτίωσης της υγείας και ενός υγιεινού τρόπου ζωής, καθώς και στη διεξαγωγή δραστηριοτήτων βελτίωσης της υγείας σε ομάδες.

Επομένως, είναι απαραίτητο να μελετηθεί λεπτομερώς καθένα από τα αναφερόμενα προβλήματα και να αναπτυχθούν μέτρα για την εξάλειψή τους.

2. Τεκμηρίωση του μοντέλου επίλυσης των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής μέσω της κοινωνίας

Αυτό το κεφάλαιο περιέχει μια περιγραφή του μοντέλου για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης μέσω της αστικής κοινωνίας, κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της επίλυσης αυτών των προβλημάτων, καθώς και ένα πρόγραμμα πειραματικής εργασίας για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης.

2.1 Χαρακτηριστικά του μοντέλου επίλυσης των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής στην αστική κοινωνία

Η ανάπτυξη της προσχολικής αγωγής τις τελευταίες δεκαετίες οδήγησε στην εμφάνιση και την επιτυχή πρακτική δοκιμή διαφόρων καινοτόμων μοντέλων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (DOE) εκτός από τις παραδοσιακές μορφές mastering εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Τα χαρακτηριστικά αυτών των μοντέλων είναι τόσο διαφορετικά σε σχέση με την ποικιλομορφία των ειδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, παιδαγωγικές μορφέςκαι μέθοδοι αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τεχνολογίες ανάπτυξης, παρουσίασης, κατευθυντήριες γραμμές αξίας-στόχων της εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, που προκαλούν σημαντικά προβλήματα στην ταξινόμησή τους. Επιπλέον, σε ορισμένες περιπτώσεις, κατά την περιγραφή μοντέλων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι προγραμματιστές επιτρέπουν σοβαρές λογικές, εννοιολογικές και ορολογικές αντιφάσεις.

Σύμφωνα με το άρθ. 14, παράγραφος 5 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την Εκπαίδευση", το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα(α) που αναπτύχθηκε, εγκρίθηκε και εφαρμόζεται από αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που εφαρμόζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εξετάζεται σε σχέση με το ευρύ πλαίσιο της ζωής του παιδιού, δηλ. περιλαμβάνει τόσο την ανατροφή, την ανάπτυξη και την προστασία, την ενίσχυση της υγείας των μαθητών, τις κοινές, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων κ.λπ.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, η ανατροφή και η ανάπτυξη του παιδιού λαμβάνει χώρα, πρώτα απ 'όλα, στο πλαίσιο του παιχνιδιού, καθώς και άλλες μορφές κοινής δραστηριότητας και επικοινωνίας του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες, διασφαλίζοντας τη διαμόρφωση καθολικών αξιών , η βάση της προσωπικής κουλτούρας, η ανάπτυξη των γνωστικών κινήτρων και ικανοτήτων του παιδιού (επικοινωνιακές, ρυθμιστικές, δημιουργικές, γνωστικές κ.λπ.) στην προσχολική παιδική ηλικία.

Οι επικοινωνιακές δεξιότητες επιτρέπουν στο παιδί να διακρίνει καταστάσεις επικοινωνίας, σε αυτή τη βάση να προσδιορίζει τους δικούς του στόχους και τους στόχους των εταίρων επικοινωνίας, να κατανοεί τις καταστάσεις και τις ενέργειες άλλων ανθρώπων, να επιλέγει κατάλληλους τρόπους συμπεριφοράς σε αυτή την κατάσταση και να είναι σε θέση να μεταμορφώσει προκειμένου να βελτιστοποιηθεί η επικοινωνία με τους άλλους.

Οι ρυθμιστικές ικανότητες επιτρέπουν στο παιδί να ρυθμίζει τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες, να συμμορφώνεται με τους κανόνες που ισχύουν σε μια κανονιστική κατάσταση, μερικές φορές σε αντίθεση με τις αρχικές άμεσες παρορμήσεις.

Οι γνωστικές ικανότητες επιτρέπουν στο παιδί να μάθει ενεργά τη γύρω πραγματικότητα και τον εαυτό του.

Η δημιουργικότητα επιτρέπει στο παιδί να υπερβεί την αρχική κατάσταση και στη διαδικασία της μεταμόρφωσής της να δημιουργήσει ένα νέο προϊόν.

Οι γενικές ικανότητες (επικοινωνιακές, γνωστικές, ρυθμιστικές, δημιουργικές) αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ιδιαιτερότητα της προσχολικής αγωγής βασίζεται στην αναγνώριση της εγγενούς αξίας της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας, του ρόλου της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η βάση της προσωπικής κουλτούρας στο μέλλον θα πρέπει να παρέχει στο παιδί την απόκτηση οποιωνδήποτε ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων, τη δυνατότητα να κυριαρχήσει στις πιο περίπλοκες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό αυτή την περίοδο να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε το παιδί να κατακτήσει τον δημιουργικό τρόπο απόκτησης γνώσεων από διαφορετικούς τομείς της ζωής που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Επί του παρόντος, στη μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός προσχολικού ιδρύματος, που περιγράφεται θεωρητικά και εφαρμόζεται στην πράξη, υπάρχει περιορισμένος αριθμός μοντέλων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι συγγραφείς των παρουσιαζόμενων μοντέλων χτίζουν το δομικό «πλαίσιό» του κυρίως λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένων των αρχών της οργάνωσής του, τη θέση του ενήλικα που εφαρμόζει αυτή τη διαδικασία, τη φύση του θεματικού περιβάλλοντος στο οποίο βυθίζονται τα παιδιά. Αυτή η μαθητοκεντρική προσέγγιση για τη μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποτέλεσε τη βάση των πιο ολοκληρωμένων προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, παρουσιάζεται και αιτιολογείται σε ένα τέτοιο εννοιολογικό έγγραφο όπως η Έννοια της Προσχολικής Αγωγής (Εγκρίθηκε με απόφαση του συμβουλίου Κρατική ΕπιτροπήΕΣΣΔ για τη δημόσια εκπαίδευση 16/06/1989 Αρ. 7/1).

Υπάρχουν τέσσερα πιθανά μοντέλα που συναντώνται στην πράξη:

- το εκπαιδευτικό μοντέλο έγκειται στο γεγονός ότι όλα τα εκπαιδευτικά (αναπτυξιακά) περιεχόμενα οργανώνονται με τη μορφή εκπαιδευτικών θεμάτων που διαφοροποιούνται μεταξύ τους και έχουν τη δική τους λογική κατασκευής εκπαιδευτικών θεμάτων (κατά τομείς γνώσεων και ανά τύπο δραστηριότητας), καθένα από τα που αναπτύσσεται μέσω μιας άκαμπτης ακολουθίας εκπαιδευτικών εργασιών που παρουσιάζονται στα παιδιά.

Σύνθετο-θεματικό μοντέλο - ένα θέμα, ως ένα ιδιαίτερο φαινόμενο της ζωής που τονίζεται ειδικά από τον δάσκαλο και προσφέρεται στην προσοχή των παιδιών, προβάλλεται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να ικανοποιήσουν τα διαφορετικά ενδιαφέροντά τους.

Το μοντέλο αντικειμένου-περιβάλλοντος είναι ότι το εκπαιδευτικό περιεχόμενο δεν εισάγεται από τον παιδαγωγό, αλλά προβάλλεται απευθείας στο αντικειμενικό περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί στο νηπιαγωγείο. Υποτίθεται ότι το παιδί, ενεργώντας ελεύθερα σε ένα ειδικά δημιουργημένο θεματικό περιβάλλον, σαν να λέμε, «βγάζει» εκπαιδευτικό (αναπτυξιακό) περιεχόμενο από αυτό.

- Το «συνδυασμένο μοντέλο» οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας υλοποιείται μέσω τριών οργανωτικών μπλοκ εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το πρώτο τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το εκπαιδευτικό, το οποίο περιλαμβάνει βασικά μαθήματα (τα βασικά των μαθηματικών και την αρχική ανάπτυξη της ανάγνωσης, μέσω της υλοποίησης τέτοιων εργασιών όπως: κατάκτηση στοιχειωδών μορφών νοηματικής σκέψης, ανάπτυξη της αυθαιρεσίας των νοητικών διαδικασιών, διαμόρφωση ρεαλιστική αξιολόγηση του εαυτού και των πράξεών του).

Το δεύτερο τμήμα είναι η «συνεργασία», που στοχεύει στην ανάπτυξη μιας κουλτούρας συναισθημάτων και εμπειριών. ανάπτυξη συμβολικής σκέψης, βούλησης και ικανότητας προγραμματισμού δραστηριοτήτων, μακροπρόθεσμη αυθαίρετη προσπάθεια με στόχο την επίτευξη αποτελεσμάτων. ανάπτυξη της «παγκόσμιας τάξης», στις φυσικές και ανθρωπογενείς πτυχές της.

Με βάση το τρίτο μπλοκ, δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη ικανοτήτων για δημιουργική αυτοέκφραση, αυτογνωσία από ένα παιδί ως ανεξάρτητο αντικείμενο δραστηριότητας. συνεργασία με συνομηλίκους χωρίς ενήλικες μεσάζοντες, για ελεύθερη άσκηση στις μεθόδους δράσης και τις δεξιότητες, σύλληψη και υλοποίηση των δικών του καθηκόντων.

Έτσι, το μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι μια μειωμένη αναπαραγωγή, μια εικόνα, ένα σχήμα που καθορίζει αλληλοεξαρτώμενες κατευθυντήριες γραμμές αξίας-στόχου, περιεχόμενο-οργανωτικό, δραστηριότητα-πόρος, έλεγχος και πτυχές της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις κυβερνητικές απαιτήσεις.

Όπως προσδιορίστηκε νωρίτερα, το κύριο πρόβλημα της προσχολικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Brook" είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό το προσχολικό ίδρυμα. Σε επίπεδο προσχολικής ηλικίας, το μοντέλο της προσχολικής αγωγής δομείται ως εξής: στο κέντρο του μοντέλου βρίσκεται ένα παιδί που επηρεάζεται ψυχολογικά προκειμένου το παιδί να γίνει μια αυτοοργανωμένη προσωπικότητα ικανή να μάθει.

Το οργανωτικό μοντέλο αλληλεπίδρασης στην εκπαιδευτική διαδικασία φαίνεται στο παρακάτω σχήμα.

Είναι αυτό το μοντέλο που καταδεικνύει την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης:

Βελτίωση της ποιότητας της ιατρικής και κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Βελτίωση της ποιότητας της μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αύξηση στελέχωσης και βελτιστοποίηση του συστήματος διαχείρισης προσωπικού.

Συμμόρφωση του θεματικού περιβάλλοντος με τις απαιτήσεις των δηλωθέντων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Στις συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, το μοντέλο για την επίλυση των προβλημάτων ανατροφής των παιδιών χτίζεται με βάση τα ακόλουθα καθήκοντα:

Διαμόρφωση στα παιδιά ιδεών για τα μαθήματα ως σημαντική δραστηριότητα για την απόκτηση γνώσης. Με βάση αυτές τις ιδέες, το παιδί αναπτύσσει ενεργή συμπεριφορά στην τάξη (προσεκτική ολοκλήρωση εργασιών, προσοχή στα λόγια του δασκάλου).

Διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων (επιμονή, υπευθυνότητα, ανεξαρτησία, επιμέλεια). Ο σχηματισμός τους εκδηλώνεται με την επίμονη επιθυμία του παιδιού να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες, να καταβάλει επαρκείς προσπάθειες για αυτό.

Διαμόρφωση της εμπειρίας του παιδιού από την εργασία σε ομάδα και μια θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους, συνειδητοποίηση της σημασίας της δικής του ενεργού συμμετοχής στην επίλυση ενός κοινού προβλήματος. κατοχή τρόπων για να επηρεάσουν ενεργά τους συνομηλίκους ως συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες (ικανότητα παροχής βοήθειας, δίκαιη αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας με ομοτίμους, επισήμανση ελλείψεων με διακριτικότητα). Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα.

Διαμόρφωση στα παιδιά δεξιοτήτων οργανωμένης συμπεριφοράς, μαθησιακών δραστηριοτήτων σε ομαδικό περιβάλλον. Η παρουσία αυτών των δεξιοτήτων έχει σημαντικό αντίκτυπο στη συνολική διαδικασία της ηθικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, το κάνει πιο ανεξάρτητο στην επιλογή δραστηριοτήτων, παιχνιδιών, δραστηριοτήτων ενδιαφέροντος.

Σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, η προσοχή εστιάζεται στην οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον επικεντρώνεται στη γνωστική και συναισθηματική δραστηριότητα των παιδιών, στο σχηματισμό δημιουργικού δυναμικού, στη χρήση προσαγωγών ερεθισμάτων για τη βελτίωση των μεθόδων γνώσης και επικοινωνίας και στην πραγματοποίηση των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης στη Ρωσία, υπάρχει μια ιδέα της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, η οποία δηλώνει ότι η οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος συμβαίνει μόνο στο πλαίσιο ενός μοντέλου εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με γνώμονα τους μαθητές. Ανθρωποι. Το προσανατολισμένο στην προσωπικότητα μοντέλο εκπαίδευσης περιλαμβάνει την ψυχολογική προστασία του παιδιού, την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη και την αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών. Η ευελιξία του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η πολυπλοκότητα και η ποικιλομορφία των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα σε αυτό καθορίζουν την επιλογή πολλών υποχώρων συστατικών μέσα σε αυτό:

1. Εκπαιδευτικός χώρος: ένα σύστημα τάξεων για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών, η ικανότητα του δασκάλου για διαλεκτική σκέψη, προσανατολισμός στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των παιδιών, δημιουργία συνθηκών και μέσων οργάνωσης μάθησης και ανάπτυξης, τεχνολογία μάθησης: μέθοδοι και τεχνικές , έντυπα, διδακτικά βοηθήματα? προβληματική μάθηση, σύστημα ασκήσεων που ενεργοποιούν την ομιλία και τη δημιουργική ανάπτυξη, παρατήρηση του έξω κόσμου.

2. Επικοινωνιακός χώρος: ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας, η αλληλεπίδραση των παιδιών στη διαδικασία παραγωγικών δραστηριοτήτων, η πλήρης διαπροσωπική επικοινωνία, το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου, οι κοινές δραστηριότητες, η θετική συνεργασία μεταξύ δασκάλου και παιδιών.

3. Χώρος διόρθωσης: διόρθωση ανάπτυξης λόγου, διόρθωση γνωστικής ανάπτυξης, διόρθωση συναισθηματικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης.

4. Ανάπτυξη χώρου: σύστημα ανάπτυξης δραστηριοτήτων, ασκήσεων και παιχνιδιών, τόνωσης της κινητικής δραστηριότητας.

5. Δημιουργικός χώρος: διαμόρφωση δημιουργικού δυναμικού, δημιουργική ανεξαρτησία, τόνωση δημιουργικής δραστηριότητας.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας ενός παιδιού είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, το οποίο, πρώτον, θα παρέχει την ευκαιρία για κοινές δραστηριότητες των παιδιών και, δεύτερον, θα γίνει η βάση για την εκδήλωση της ατομικής δημιουργικότητας του καθενός. παιδί.

Έτσι, η επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής είναι δυνατή με σαφή οργάνωση του μοντέλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένα λεπτομερές πρόγραμμα δραστηριοτήτων για αυτό το μοντέλο περιγράφεται στην παράγραφο 2.3.

2.2 Κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της επίλυσης των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής μέσω της κοινωνίας

Στην προσχολική ηλικία παρατηρείται έντονη ανάπτυξη διεργασιών γνωστική δραστηριότητα, η διαμόρφωση ψυχολογικών μηχανισμών προσαρμογής του παιδιού στις σύγχρονες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες. Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας διαφοροποιούνται τα δομικά στοιχεία της προσωπικότητας: εμφανίζονται κοινωνικά κίνητρα, ανάγκη για επικοινωνία, γνώση και επιτυχία.

Η υλοποίηση των καθηκόντων ανάπτυξης (ή λειτουργίας) ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εξαρτάται κυρίως από την ποιότητα διαχείρισης των δραστηριοτήτων της ομάδας. Το βασικό συστατικό της διαχείρισης είναι η οργάνωση της απόκτησης αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων, η οποία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του επίσημου ελέγχου των επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος επί των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, η βελτίωση της διαχείρισης ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης εξαρτάται άμεσα από την εφαρμογή του ελέγχου στους διάφορους τύπους και μορφές του, βάσει των οποίων λαμβάνονται αντικειμενικές αποφάσεις διαχείρισης ή διορθώνονται προηγούμενες αποφάσεις.

Είναι ο έλεγχος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που συμβάλλει στον σχηματισμό αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία "αποτρέπει την εκδήλωση ελλείψεων στην εργασία. Σύμφωνα με τα συμπεράσματα των επιθεωρήσεων, λαμβάνονται άμεσα μέτρα για την εξάλειψη αρνητικών φαινομένων, αποδεικνύεται μεθοδολογική βοήθειαπαιδαγωγικούς εργαζόμενους.

Ο άμεσος έλεγχος των δραστηριοτήτων ενός υπαλλήλου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος - ενδοϊδρυματικός έλεγχος, πραγματοποιείται από τον προϊστάμενο ή τον αναπληρωτή του σύμφωνα με τη διάταξη για την κατανομή των καθηκόντων και τον "Υποδειγματικό κανονισμό για τον επίσημο έλεγχο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα », που αναπτύσσεται και εγκρίνεται σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου, τίθεται σε εφαρμογή με εντολή για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο έλεγχος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένα σύστημα παρακολούθησης και επαλήθευσης της συμμόρφωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τους στόχους και τους στόχους εκπαιδευτικό πρόγραμμακαι το καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, εθνικές κατευθυντήριες γραμμές, σχέδια, εντολές των αρχών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η σημασία της λειτουργίας ελέγχου σε ένα ενιαίο σύστημα εκπαιδευτικού έργου καθορίζεται από μια σειρά από διατάξεις:

- ο έλεγχος σάς επιτρέπει να διαπιστώσετε εάν τα πάντα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εκτελούνται σύμφωνα με κανονιστικά έγγραφα, αποφάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου ή με εντολή του επικεφαλής. Βοηθά στον εντοπισμό των αποκλίσεων και των αιτιών τους, στον προσδιορισμό τρόπων και μεθόδων για την εξάλειψη των ελλείψεων.

- αποχωρώντας από τον έλεγχο ή ασκώντας τον όχι συστηματικά, ο ηγέτης χάνει την ευκαιρία να παρέμβει γρήγορα στην πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να τη διαχειριστεί.

- η έλλειψη συστήματος ελέγχου προκαλεί αυθορμητισμό στην υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- ο έλεγχος είναι ο σημαντικότερος παράγοντας στην εκπαίδευση του νέου προσωπικού, ενισχύοντας την προσωπική ευθύνη ενός νέου ειδικού για την εκτέλεση των καθηκόντων του.

Το αντικείμενο και οι μορφές ελέγχου καθορίζονται από τον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με την αρμοδιότητα και την ευθύνη του εκπαιδευτικού ιδρύματος, που καθορίζονται από τη νομοθεσία για την εκπαίδευση, καθώς και από το καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο επικεφαλής και ο αναπληρωτής κατά τον έλεγχο έχουν τα ακόλουθα δικαιώματα:

Επιλέξτε μεθόδους επαλήθευσης σύμφωνα με το αντικείμενο και το εύρος της επαλήθευσης·

Συμμετοχή εξωτερικών ειδικών στον έλεγχο για τη διεξαγωγή ποιοτικής ανάλυσης των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού που ελέγχεται.

Κατόπιν συμφωνίας, λάβετε κείμενα για παιδαγωγικά τμήματα από το μεθοδολογικό γραφείο της πόλης (περιφέρεια).

Χρησιμοποιήστε τεστ, ερωτηματολόγια συμφωνημένα με τον ψυχολόγο.

Με βάση τα αποτελέσματα του ελέγχου, κάντε μια πρόταση για να ενθαρρύνετε έναν εκπαιδευτικό εργαζόμενο, να τον στείλετε σε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης.

Αναβολή της περιόδου επιθεώρησης κατόπιν αιτήματος του επιθεωρούμενου, αλλά όχι περισσότερο από ένα μήνα·

Στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος MADOU Khatunsky νηπιαγωγείο "Brook", εισήχθησαν τα ακόλουθα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της επίλυσης των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης:

1. Επαγγελματική εξέλιξη κάθε εκπαιδευτικού κατά την περίοδο 2015–2017.

2. Αύξηση των δεικτών υγείας των μαθητών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έως και 95%.

3. Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης των μαθητών - 85%.

4. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων - 90%.

5. Ανάπτυξη του λόγου - 85%.

6. Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο - 90%.

7. Κοινωνικός προσανατολισμός - 85%.

2.3 Το πρόγραμμα πειραματικών εργασιών για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής μέσω της κοινωνίας

Ο σκοπός του προγράμματος πειραματικής εργασίας είναι να διαμορφώσει ένα μοντέλο της παιδαγωγικής διαδικασίας που βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, εκπαιδεύοντας μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, διατηρώντας και ενισχύοντας τη φυσική και ψυχική υγείαπαιδί.

Στόχοι του προγράμματος πειραματικής εργασίας:

Ενίσχυση της ψυχολογικής και σωματικής υγείας των παιδιών, ανάπτυξη ατομικών χαρακτηριστικών, διόρθωση αναπτυξιακών ελλείψεων, παροχή ψυχολογική βοήθειατο παιδί και η οικογένειά του·

Διορθωτικά μέτρα και μέτρα αποκατάστασης για τη βελτίωση και την ανάπτυξη των παιδιών.

Διδάσκοντας στα παιδιά μια κουλτούρα υγείας και ενστάλαξη δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής χρησιμοποιώντας τεχνολογίες δραστηριότητας, ασφάλεια ζωής.

Διδάσκοντας στα παιδιά τα βασικά του οικολογικού πολιτισμού.

Δημιουργία βάσης δεδομένων για την κατάσταση της υγείας των μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Η λήψη προληπτικών μέτρων για τη βελτιστοποίηση της προσαρμογής των παιδιών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Άνεση στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για δασκάλους, παιδιά. στάση των γονέων προς τα παιδιά ·

Ψυχολογική ασφάλεια των παιδιών.

Το κύριο καθήκον της ομάδας του νηπιαγωγείου δεν είναι μόνο η μέγιστη ανάπτυξη κάθε μαθητή, αλλά και η διαμόρφωση της ετοιμότητάς του για περαιτέρω ανάπτυξη. Το εκπαιδευτικό σύστημα του νηπιαγωγείου μπορεί να αποτελέσει εργαλείο επίλυσης του προβλήματος.

Οι αρχές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο πειραματικού προγράμματος:

1. Η αρχή της προσωπικής προσέγγισης στην εκπαίδευση

Κάθε μαθητής, ανεξάρτητα από τις ατομικές του ικανότητες, βρίσκει τη θέση του στο σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κάθε παιδί είναι ένα άτομο που είναι σεβαστό και αποδεκτό. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διασφαλίζεται η ψυχολογική άνεση των μαθητών, η οποία συνεπάγεται την απουσία παραγόντων που δημιουργούν άγχος, τη δημιουργία κλίματος αισιοδοξίας και εστίαση στα κίνητρα για επιτυχία. Δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών.

2. Η αρχή της ενεργητικής προσέγγισης

Σύμφωνα με τη θεωρία του Λ.Σ. Vygotsky, Α.Ν. Ο Λεοντίεφ και οι οπαδοί τους, η ανθρώπινη ανάπτυξη συμβαίνει μόνο σε δραστηριότητες, το εκπαιδευτικό έργο βοηθά στον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών, παρέχει ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση.

Το πρόγραμμα για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης, που εφαρμόστηκε από το νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Rucheyok", καταρτίστηκε σύμφωνα με τις κύριες γραμμές της ανάπτυξης του παιδιού - σωματική ανάπτυξη και βελτίωση της υγείας, γνωστική ανάπτυξη, κοινωνική και ηθική ανάπτυξη, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη. Κάθε γραμμή ανάπτυξης περιέχει ένα σύνολο συγκεκριμένων δραστηριοτήτων που εκτελούνται κατά τη διάρκεια κάθε ημέρας της εβδομάδας. Το σχήμα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας για αυτό το πρόγραμμα παρουσιάζεται στον πίνακα:

για τη νεότερη ομάδα

	γραμμή ανάπτυξης	1 μισή μέρα	2 μισή μέρα
	Σωματική ανάπτυξη και βελτίωση της υγείας	Υποδοχή παιδιών σε εξωτερικούς χώρους τη ζεστή εποχή · Πρωινές ασκήσεις Διαδικασίες υγιεινής Σκληρωτικός · Φυσική αγωγή στην τάξη ·ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ · Άσκηση στην πισίνα Περπάτημα σε κινητική δραστηριότητα	Άσκηση μετά τον ύπνο Σκληρωτικός Δραστηριότητες φυσικής καλλιέργειας Ανεξάρτητη φυσική δραστηριότητα · Περπατήστε
	γνωστική ανάπτυξη	· Μαθήματα γνωστικού κύκλου Διδακτικά παιχνίδια Παρατηρήσεις στη φύση · Συζητήσεις Στοχευμένες εκδρομές στην περιοχή του νηπιαγωγείου · Ερευνητικό έργο	· Δραστηριότητες, παιχνίδια Δραστηριότητες αναψυχής γνωστικού χαρακτήρα · Ατομική δουλειά
	Κοινωνική και ηθική ανάπτυξη	Πρωινή υποδοχή παιδιών, ατομικές και υποομαδικές συνομιλίες Αξιολόγηση της συναισθηματικής κατάστασης των παιδιών με επακόλουθη διόρθωση του σχεδίου εργασίας. · Διαμόρφωση δεξιοτήτων διατροφικής κουλτούρας. · Διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας. · Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και προϋποθέσεων για εργασιακή δραστηριότητα. Θεατρικά παιχνίδια. Παιχνίδια ρόλου.	· Ατομική δουλειά Αισθητική της ζωής · Αναθέσεις εργασίας Διαμόρφωση δεξιοτήτων διατροφικής κουλτούρας Διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης Παιχνίδια μεταμφίεσης Παιχνίδια ρόλου Εργαστείτε στη γωνιά του βιβλίου Επικοινωνία μεταξύ μικρότερων και μεγαλύτερων παιδιών
	Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη	Αισθητική της ζωής Εκδρομές στη φύση Στοχευμένες βόλτες ・Εργασία στη γωνιά τέχνης	· Μαθήματα καλλιτεχνικού και αισθητικού προσανατολισμού · Μάθημα Legoteka Μουσική και καλλιτεχνική αναψυχή Θεατρικές δραστηριότητες Συλλογική δημιουργική δραστηριότητα νεανικών και ανώτερων ομάδων · Ατομική δουλειά

Από ένα ευρύ φάσμα εναλλακτικών και καινοτόμων προγραμμάτων, η προσοχή εστιάζεται σε προγράμματα που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της διαμόρφωσης μαθησιακών δεξιοτήτων, της προπαιδευτικής διδασκαλίας των μαθηματικών και της ανάγνωσης. Η δημιουργική, κινητική, ομιλία και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού μένει στην άκρη. Στις σύγχρονες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες, τα κριτήρια, οι μορφές, οι μέθοδοι εργασίας, τα επίπεδα σχέσεων μεταξύ γονέων, δασκάλων και παιδιών αλλάζουν. Οι σύγχρονες τάσεις στην προσχολική εκπαίδευση περιέχουν τα δικαιώματα των παιδιών για πλήρη ανάπτυξη. Τα προγράμματα για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών θα πρέπει να επικεντρώνονται στην ενεργοποίηση των επικοινωνιακών, πνευματικών, συναισθηματικών-βουλητικών και κινητικών πτυχών της νοητικής ανάπτυξης. Είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο χρόνος για μουσική, ρυθμό, θεατρικές, εικαστικές, καλλιτεχνικές και λεκτικές δραστηριότητες. Αυτό σας επιτρέπει να μεγιστοποιήσετε τις δυνατότητες των παιδιών, να προσαρμοστούν στο σύγχρονο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον.

Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το πρόγραμμα παρέχει κυρίως την ανάπτυξη εικονιστικών μορφών γνώσης του κόσμου - οπτικο-παραστατική σκέψηκαι φαντασία. Η ανάπτυξη της περιέργειας και της γνωστικής δραστηριότητας που χαρακτηρίζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διεγείρεται λόγω του κορεσμού του προγράμματος με γνωστικά καθήκοντα και της επέκτασης του φάσματος των αντικειμένων γνώσης (άνθρωποι και οι σχέσεις τους, ο κόσμος των αντικειμένων, η εργασιακή δραστηριότητα, η φύση, η τέχνη) .

3. Κοινωνικοπαιδαγωγικές προϋποθέσεις για την επίλυση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής μέσω της κοινωνίας

Αυτό το κεφάλαιο περιέχει μια περιγραφή της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων, τη διάγνωση των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης μέσω της κοινωνίας, καθώς και μέτρα για τη βελτίωση της κατάρτισης των επαγγελματιών κοινωνικών δασκάλων.

3.1 Διαγνωστική των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής μέσω της αστικής κοινωνίας

Η διάγνωση των προβλημάτων της προσχολικής αγωγής περιελάμβανε τις ακόλουθες μελέτες:

Ανώνυμη έρευνα γονέων για τον εντοπισμό της ποιότητας της εργασίας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Ερωτηματολόγιο «Αλληλεπίδραση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με παιδιά»

Ερωτηματολόγιο «Μελετώντας τα καλλιτεχνικά ενδιαφέροντα των παιδιών»

Ερωτηματολόγιο «Μελέτη των απόψεων των γονέων για θέματα σωματικής υγείας»

Ερώτηση «Προβλήματα προσωπικής ανάπτυξης παιδιών»

Ερωτηματολόγιο «Διορθωτική εργασία με παιδιά»

Διεξήχθη ανώνυμη έρευνα για τη διάγνωση των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Rucheyok". Πληροφορίες σχετικά με το σκοπό της έρευνας προσκομίστηκαν προσωπικά σε κάθε γονέα. Τα δεδομένα που λαμβάνονται καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση της ποιότητας της εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη μέτρων για τη βελτίωση του έργου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τα αποτελέσματα της έρευνας των γονέων αναλύθηκαν με βάση τον αριθμό των απαντήσεων σε κάθε κατηγορία («ναι/όχι/δεν ξέρω»).

Σχήμα 3 - Τα αποτελέσματα της έρευνας γονέων «Η ποιότητα της εργασίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας»

Όπως αποκάλυψε η έρευνα, οι γονείς λαμβάνουν ελάχιστες πληροφορίες από τους παιδαγωγούς για τα καθήκοντα ενός προσχολικού ιδρύματος, για τις καθημερινές επιτυχίες του παιδιού (με εξαίρεση τη δυσάρεστη ανωτέρα βία), οι παιδαγωγοί ουσιαστικά δεν συζητούν τα θέματα ανατροφής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο, οι συναντήσεις γονέων πραγματοποιούνται μόνο σε προπαρασκευαστικές ομάδες ανώτερων. Γενικά, το επίπεδο ανατροφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky "Rucheyok" βαθμολογήθηκε από τους γονείς ως "ικανοποιητικό".

Η μελέτη «Αλληλεπίδραση προσωπικού προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με παιδιά» διεξήχθη από τον προϊστάμενο του νηπιαγωγείου σύμφωνα με τα κριτήρια αξιολόγησης της αλληλεπίδρασης. Το 56% των κριτηρίων βαθμολογήθηκε με «ναι». Διαπιστώθηκε ότι οι εργαζόμενοι αντιμετωπίζουν τα παιδιά με σεβασμό, ενθαρρύνουν την ανεξαρτησία των παιδιών, δεν υψώνουν υπερβολικά τη φωνή τους, δεν καταφεύγουν σε σωματική τιμωρία. Ωστόσο, σχεδόν όλη η εκπαίδευση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ομάδας· το προσωπικό δεν εργάζεται ατομικά με τους μαθητές. Αυτό ελήφθη υπόψη κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος για την επίλυση των προβλημάτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

Για την ανάπτυξη ενός προγράμματος για τη βελτίωση των παιδιών, δημιουργήθηκε ένα ερωτηματολόγιο για γονείς σχετικά με τα θέματα φυσικής αγωγής των παιδιών.

Εικόνα 4 - Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της σωματικής υγείας των παιδιών από τους γονείς τους

Εικόνα 5 - Τα περισσότερα συχνές ασθένειεςπαιδιά, σύμφωνα με τους γονείς

Προέκυψαν επίσης τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1. Πάνω από το 85% εγκρίνει τη σκλήρυνση ενός παιδιού.

2. Περίπου το 70% των γονέων υποστηρίζει το σχήμα ενός παιδιού στο σπίτι.

3. Λιγότερο από το 12% των γονιών ασχολούνται με τον αθλητισμό και εμπλέκουν τα παιδιά τους σε αυτό.

Μια έρευνα γονέων για τον εντοπισμό των καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών αποκάλυψε ότι μόνο το 32% των οικογενειών ασχολείται με δημιουργική ανάπτυξηπαιδιά - ζωγραφίζουν, γλυπτούν, παίζουν μουσική κ.λπ. Ο λόγος για αυτό είναι ότι οι γονείς δεν έχουν χρόνο να ασχοληθούν με τα παιδιά, πιστεύουν ότι πρέπει να γλυπτούν, να ζωγραφίσουν κ.λπ. το παιδί πρέπει να είναι στο νηπιαγωγείο. Οι προσδιορισμένες δημιουργικές προτιμήσεις των παιδιών λήφθηκαν υπόψη κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων κατάρτισης για κάθε ομάδα.

Η ερώτηση των γονέων για τα προβλήματα προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών έδειξε ότι η πλειοψηφία των γονέων (πάνω από 86%) γνωρίζουν καλά τις προτιμήσεις, τις συνήθειες και το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού τους. Για κάθε παιδί κάθε ομάδας συντάχθηκε φάκελος, στον οποίο καταχωρήθηκαν τα αποτελέσματα ερωτηματολογίου για τα προβλήματα προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών και για τα προβλήματα διορθωτικής εργασίας με παιδιά. Ο ψυχολόγος του νηπιαγωγείου για κάθε ομάδα έκανε μια φέτα από τα δεδομένα, βρίσκοντας κοινά χαρακτηριστικά - με βάση την ανασκόπηση της ομάδας, κατασκευάστηκαν προγράμματα δημιουργικής και προσωπικής ανάπτυξης.

3.2 Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και διαφόρων κοινωνικών ιδρυμάτων

Ένας κοινωνικός θεσμός είναι μια εκπαίδευση μέσα σε μια κοινωνία που έχει ένα ορισμένο σύνολο λειτουργιών που άλλες οντότητες ή άνθρωποι μόνοι τους δεν μπορούν να εκτελέσουν. Συνήθως μιλούν για τους θεσμούς της οικογένειας, την εκπαίδευση, την υγεία, την κρατική εξουσία, τη θρησκεία κ.λπ.

Μεταξύ των βασικών κατευθύνσεων οργάνωσης της εργασίας των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με την οικογένεια είναι:

1. Κατάρτιση των χαρακτηριστικών των οικογενειών των μαθητών (σύνθεση οικογένειας, εύρος απασχόλησης γονέων, μορφωτικό και κοινωνικό επίπεδο κ.λπ.)

2. Οργάνωση εργασιών για τη μελέτη των οικογενειών.

3. Χρήση διάφορες μορφέςκαι μεθόδους εργασίας με την οικογένεια, τόσο ατομική όσο και ομαδική.

4. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων.

5. Δημιουργία συστήματος μαζικών εκδηλώσεων με γονείς, κοινή εργασία για την οργάνωση κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων και αναψυχή γονέων και μαθητών.

6. Αναγνώριση και χρήση σε πρακτικές δραστηριότητεςθετική γονική εμπειρία.

7. Εισαγωγή στο οικογενειακή εκπαίδευσηπαραδόσεις της λαϊκής παιδαγωγικής.

8. Βοήθεια στους γονείς στη διαμόρφωση του ηθικού τρόπου ζωής της οικογένειας, στην πρόληψη και διάγνωση της τοξικομανίας και στην πρόληψη άλλων αρνητικών εκδηλώσεων στα παιδιά.

9. Συμμετοχή των γονέων σε δημιουργικές, κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην αύξηση της εξουσίας τους.

10. Δημιουργία προϋποθέσεων για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων συμμετοχής των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία (συμμετοχή σε διοικητικό συμβούλιο, επιτροπή γονέων κ.λπ.).

11. Ενεργή ενασχόληση στην εργασία με την οικογένεια εκπαιδευτικού-ψυχολόγου, κοινωνικών παιδαγωγών, δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης, παιδαγωγών.

12. Βοηθώντας τους γονείς στην ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών.

13. Ανάπτυξη θεματικού σχεδιασμού για εργασία με την οικογένεια (αίθουσα, γωνιά για γονείς, μουσείο οικογενειακές παραδόσειςκαι τα λοιπά.)

14. Διεύρυνση του πεδίου των πρόσθετων εκπαιδευτικών και ψυχαγωγικών υπηρεσιών.

Επομένως, οι νηπιαγωγοί, προκειμένου να βελτιώσουν την αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών, μπορούν:

Συμμετέχετε τακτικά τους γονείς στην παιδαγωγική διαδικασία.

Να επιτρέπεται η απεριόριστη διαμονή των γονέων κατά την προσαρμογή του παιδιού.

Ετοιμάστε πληροφοριακό υλικό, εκθέσεις παιδικών έργων, που θα επιτρέψουν στους γονείς να γνωρίσουν τις ιδιαιτερότητες του παιδικού ιδρύματος, το εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό του περιβάλλον.

Δείξτε σεβασμό για τις δραστηριότητες και τις απόψεις των γονέων, εκπαιδεύστε το παιδί σε πνεύμα σεβασμού προς τους γονείς.

Να οργανώσουμε ένα σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας μαζί με γονείς και παιδιά, να λύσουμε από κοινού τα προβλήματα που έχουν προκύψει.

Προκειμένου να διαμορφωθεί η συνεργασία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να εκπροσωπείται η ομάδα ως σύνολο, όπως μεγάλη οικογένεια. Η ποικιλία των κοινών δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας ονομάζεται μορφές αλληλεπίδρασης. Η συνάντηση γονέων είναι μια από τις μορφές αλληλεπίδρασης. Τα θέματα των συναντήσεων μπορούν να ποικίλουν: «Είμαστε μια οικογένεια», « ψυχολογικό κλίμαστην οικογένεια», «Περί καλοσύνης και ευσπλαχνίας». Συνήθως ένας ιδιαίτερος ρόλος των δασκάλων είναι η αλληλεπίδραση με τους πατέρες των παιδιών - πώς να εμπλέκουν τους πατέρες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, να αυξάνουν τον ρόλο τους στην ανατροφή ενός παιδιού. Για το σκοπό αυτό, μπορούν να πραγματοποιηθούν ειδικές συναντήσεις με πατέρες - «Ο ρόλος του πατέρα στην ανατροφή των παιδιών» κ.λπ.

Τα θεματικά συνέδρια για την ανταλλαγή εμπειριών στην ανατροφή των παιδιών ως μορφή αλληλεπίδρασης παρουσιάζουν ενδιαφέρον, γιατί προσελκύουν την προσοχή όχι μόνο γονέων, αλλά και δημοσίων προσώπων, επιστημόνων και πολιτιστικών προσωπικοτήτων.

Οι βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων είναι επίσης μια μορφή αλληλεπίδρασης, πραγματοποιούνται με τη συμμετοχή δικηγόρων, γιατρών και άλλων εκπροσώπων κοινωνικών ιδρυμάτων.

Συναντήσεις της κοινότητας των γονέων με τη διεύθυνση του νηπιαγωγείου θα πρέπει να πραγματοποιούνται ετησίως. Οι δάσκαλοι εξοικειώνουν τους γονείς με τις απαιτήσεις του νηπιαγωγείου, ακούνε τις επιθυμίες των γονέων. Στη διαδικασία της συζήτησης, είναι δυνατό να καταρτιστεί ένα πρόγραμμα δράσης και σχέδια για κοινή εργασία.

Η δραστηριότητα των επιτροπών γονέων είναι ιδιαίτερα σημαντική στην αλληλεπίδραση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τον θεσμό της οικογένειας. Η Επιτροπή Γονέων είναι το στήριγμα των εκπαιδευτικών, επιδιώκει να εμπλέξει γονείς και παιδιά στην οργάνωση της ζωής του νηπιαγωγείου, στην επίλυση κοινών προβλημάτων.

3.3 Αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των κοινωνικών παιδαγωγών, συνεργασιών, προσωπικότητας, ιδιοτήτων

Στο πλαίσιο θεμελιωδών αλλαγών στην κοινωνικοοικονομική ζωή της κοινωνίας μας, ο εξανθρωπισμός και ο εκδημοκρατισμός σύγχρονο σχολείο, έχει αυξηθεί η ανάγκη για κατάρτιση υψηλά καταρτισμένων ειδικών στην εκπαίδευση και ανατροφή νεότερων μαθητών, οι οποίοι είναι σε θέση να διεξάγουν δημιουργικές (καινοτόμες) δραστηριότητες στο πλαίσιο της παιδαγωγικής προσωπικότητας, στον εντοπισμό και την επάρκεια τεκμηρίωσης της παραγωγικής χρήσης του τα αναξιοποίητα ακόμη αποθέματα προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης των μελλοντικών εκπαιδευτικών, στην επικαιροποίηση του συνόλου ενός συγκροτήματος εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών μέσων. Ο μελλοντικός δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τις σύγχρονες τεχνολογίες που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τα τελευταία επιτεύγματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης και να είναι σε θέση να εφαρμόσει αυτή τη γνώση στις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα, η δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου, καθορίζουν έτσι την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για έναν δάσκαλο σήμερα, είναι σημαντικό όχι μόνο να κατακτήσει τις μορφές, τα μέσα, τις μεθόδους εκπαίδευσης, να μελετήσει τη συσσωρευμένη εμπειρία, αλλά και να βρει έναν ατομικό τρόπο εφαρμογής τους, τον βέλτιστο συνδυασμό σε κάθε συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση, για να δημιουργήσει σχετικές παιδαγωγικές τεχνολογίες, για επιλογή και αναβίωση των παραγωγικών παραδόσεων του οργανισμού εκπαιδευτικό έργοπροηγούμενα χρόνια, να γίνει ο συγγραφέας της δικής τους αντίληψης για την εκπαίδευση. Κατοχή γνώσεων για παιδαγωγικές τεχνολογίες δημοτικό σχολείο, δεξιότητες που σχετίζονται με το σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας - αποτελούν ουσιαστικό μέρος της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι ακόλουθες τάσεις είναι απαραίτητες για τη βελτίωση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού στο παρόν στάδιο της σχολικής ανάπτυξης:

Έγκριση ανθρώπινου «αντικειμένου θεματικών σχέσεων» του δασκάλου του μαθητή.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, πνευματικών δυνάμεων ενός νεότερου μαθητή.

Εκπαίδευση στο παιδί της εργατικότητας και των υψηλών ηθικών αρχών.

Μελέτη και γενίκευση εκπαιδευτικών παραδόσεων και στρατηγικών της εγχώριας και παγκόσμιας παιδαγωγικής εμπειρίας.

Επανεξέταση της παιδαγωγικής εμπειρίας ανατροφής και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς στη βάση πανανθρώπινων και εθνικών αξιών: διατήρηση,

Διανομή και ανάπτυξη του εθνικού πολιτισμού και ανάπτυξη κουλτούρας διεθνικών σχέσεων.

Ερευνητικός προσανατολισμός της καινοτόμου δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

Το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών επιβεβαιώνεται από τους ακόλουθους δείκτες:

Τα προσόντα είναι γνώσεις και δεξιότητες που υπερβαίνουν τις απαιτήσεις των προτύπων εκπαίδευσης, το περιεχόμενο της βασικής συνιστώσας του διδασκόμενου αντικειμένου, τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής.

Επαγγελματισμός είναι η ικανότητα δημιουργίας ενός άνετου μικροκλίματος στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και η εφαρμογή ενός συνόλου τεχνικών, μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων στην πράξη.

Η παραγωγικότητα είναι μια πρακτική εργασίας που συμβάλλει στη διατήρηση του συνόλου των μαθητών με τους οποίους ο δάσκαλος αλληλεπιδρά άμεσα.

Λαμβάνοντας υπόψη την εξαιρετική σημασία ενός παιδιού να λαμβάνει προσχολική εκπαίδευση, οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των παιδιών 5-7 καλοκαιρινή εποχή, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης από ειδικούς υψηλού επιπέδου. Υπό το πρίσμα αυτό, δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει τη θεωρητικά συνεπή ανάπτυξη των βασικών προτύπων του εννοιολογικού παιδαγωγικού μοντέλου της προσχολικής εκπαίδευσης, το οποίο περιλαμβάνει ποιοτική αλλαγή και ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των ειδικών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου παιδαγωγικής ικανότητας. και αυξημένες απαιτήσεις για σύγχρονο δάσκαλο και το επίπεδο της αυτομόρφωσής του.

Η επιτυχία της εφαρμογής της προσχολικής αγωγής και η εφαρμογή της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από μια σειρά παραγόντων που δημιουργούνται από ένα παιδαγωγικά ικανό εκπαιδευτικό περιβάλλον επαρκές για τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες του παιδιά, καθώς και άρτια εκπαιδευμένο άριστα καταρτισμένο προσωπικό. Παράλληλα, είναι απαραίτητο η επαγγελματική κατάρτιση ενός εκπαιδευτικού προσχολικής αγωγής να συνεχιστεί καθ' όλη τη διάρκεια της επαγγελματικής του δραστηριότητας.

συμπέρασμα

Οι προοπτικές και οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη της κοινωνίας συνεπάγονται σημαντική αναδιάρθρωση, ανανέωση του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα και διασφάλιση της ακεραιότητάς του.

Το κύριο χαρακτηριστικό του σύγχρονου κοινωνική κατάστασηξεχωρίζει η αστάθειά του. Είναι δύσκολο να βρούμε τουλάχιστον μια σφαίρα της ζωής μας - οικονομία, πολιτική, πολιτισμός, εκπαίδευση - η κατάσταση στην οποία θα μπορούσε να εκληφθεί ως σταθερή.

Η προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία είναι να εξασφαλίσει την πνευματική, προσωπική και σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από 2 έως 7 ετών. Συνήθως, η προσχολική εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης, ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, αλλά μπορεί να πραγματοποιηθεί και στο σπίτι στην οικογένεια. Το κύριο εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι επί του παρόντος ένα νηπιαγωγείο. Το σύστημα των νηπιαγωγείων προορίζεται για την αρχική κοινωνικοποίηση των παιδιών, για τη διδασκαλία τους επικοινωνιακές δεξιότητες, καθώς και για την επίλυση του προβλήματος της απασχόλησης των γονέων. Ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, ως το πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης, εκτελεί πολλές λειτουργίες. Μεταξύ των καθηκόντων που αντιμετωπίζει το νηπιαγωγείο, το κύριο είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Στις τάξεις που προβλέπονται από το πρόγραμμα εκπαίδευσης και ανατροφής στο νηπιαγωγείο, το παιδί λαμβάνει ειδικές πληροφορίες, διευρύνεται το σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που απαιτούνται για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Στο νηπιαγωγείο τα παιδιά, εκτός από ιδιαίτερες, εκπαιδευτικές δεξιότητες, αποκτούν την πρώτη εμπειρία ζωής σε μια ομάδα συνομηλίκων. Έτσι, στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε όλη την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, λαμβάνει χώρα μια συστηματική, σκόπιμη, παιδαγωγικά δικαιολογημένη ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού.

Τα κύρια καθήκοντα των νηπιαγωγείων στη Ρωσία είναι:

Προστασία της ζωής και ενίσχυση της υγείας των παιδιών.

Διασφάλιση της πνευματικής, προσωπικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Εφαρμογή της απαραίτητης διόρθωσης στην ανάπτυξη του παιδιού.

Εισαγωγή των παιδιών στις οικουμενικές αξίες.

Αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Επί του παρόντος, υπάρχουν αρκετά οξεία προβλήματα στην προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία, η επίλυση των οποίων απαιτεί ορισμένα μέτρα. Η σύγχρονη κοινωνία έχει μεθόδους και μέσα για να λύσει αυτά τα προβλήματα. Ως επί το πλείστον, οι λύσεις στα προβλήματα βρίσκονται στον τομέα του μετασχηματισμού της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Νηπιαγωγείο MADOU Khatunsky Το νηπιαγωγείο "Rucheyek", που βρίσκεται στο σύστημα της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης, αντιμετωπίζει τα ίδια προβλήματα. Η πολιτική του νηπιαγωγείου είναι μαθητευοκεντρική, τα προγράμματα κατάρτισης χτίζονται με βάση τα τυπικά εθνικά. Το νηπιαγωγείο χρησιμοποιεί διαφορετικές μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: τα μαθήματα γίνονται μετωπικά, σε υποομάδες, μεμονωμένα, γεγονός που επιτρέπει στους δασκάλους να επιτύχουν υψηλά αποτελέσματα στη διδασκαλία των παιδιών. Προτεραιότητα στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνεται σε μεθόδους διδασκαλίας παιχνιδιών που διατηρούν σταθερό ενδιαφέρον για τη γνώση και διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Η επίδοση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος παρακολουθείται μέσω τακτικών εξωτερικών διαγνωστικών (στην αρχή και στο τέλος του σχολικού έτους) που διενεργεί ο δήμος.

Οι διαγνωστικές πληροφορίες μαρτυρούν τη σταθερότητα των δεικτών ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Βιβλιογραφία

2. Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

4. Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 31 Ιανουαρίου 2001 Αρ. 90/30 - 16 "Μεθοδολογικές συστάσεις σχετικά με την αλληλεπίδραση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με μια οικογένεια."

5. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Αυγούστου 2006 αριθ. 201 «Σχετικά με την έννοια της εθνικής εκπαιδευτικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας».

6. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Φεβρουαρίου 2011 «Σχετικά με το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχο για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015».

7. Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία. – Μ.: Aspect Press, 2010. – 368 σελ.

9. Baeva L.V. Η προσχολική εκπαίδευση στην Αγγλία: Στο πρόβλημα του περιεχομένου. – Μ.: Eksmo, 2010. – 112 σελ.

10. Basov N.F., Basova V.M. Κοινωνικός δάσκαλος. Εισαγωγή στο επάγγελμα. – Μ.: Ακαδημία, 2007. – 256 σελ.

11. Belaya K.Yu. 300 απαντήσεις στις ερωτήσεις της προϊσταμένης του νηπιαγωγείου. – Μ.: Astrel, 2001. – 400 σελ.

12. Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Κοινωνική ψυχολογία της προσωπικότητας. – Μ.: Ακαδημία, 2009. – 304 σελ.

13. Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2011. - 304 σελ.

14. Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. Παιδαγωγία. – Μ.: Ακαδημία, 2009. – 496 σελ.

15. Buslov E.V., Datsinskaya Z.P. Χαρακτηριστικά της ρύθμισης των εκπαιδευτικών σχέσεων σε επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης // Επετηρίδα της ρωσικής εκπαιδευτικής νομοθεσίας. - Μ., 2006. Σ. 85.

16. Vasilkova Yu.V. Κοινωνικός δάσκαλος. Παιδαγωγική εμπειρία και μέθοδοι εργασίας. – Μ.: Ακαδημία, 2010. – 208 σελ.

17. Έκθεση Παρακολούθησης Παγκόσμιας EFA της UNESCO, 2010.

18. Γκολίτσινα Ν.Σ. Μαθήματα στο νηπιαγωγείο. Μπροστινός προγραμματισμός. προπαρασκευαστική ομάδα. – Μ.: Scriptorium, 2010. – 32 σελ.

19. Golubev V.V. Βασικές αρχές παιδιατρικής και υγιεινής παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 2003. - 416 σελ.

20. Gorvits Yu.M., Chainova L.D. Νέες τεχνολογίες πληροφορικής στην προσχολική εκπαίδευση. – Μ.: Bustard, 2001. – 328 σελ.

21. Gurovets G.V. Παιδιατρική νευροπαθολογία. - Vladivostok: Vlados, 2010. - 304 p.

22. Davydova O.I., Mayer A.A. Εργαστείτε σε μια ομάδα για να προετοιμαστείτε για το σχολείο με γονείς παιδιών που δεν πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Detstvo-Press, 2009. – 80 σελ.

23. Dmitrieva I.A., Kibalchenko I.A. Παιδαγωγία. - Μ.: Φοίνιξ, 2007. - 192 σελ.

24. Dron A.V., Danilyuk O.L. Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Detstvo-Press, 2011. – 96 σελ.

25. Dybina O.V., Yenik O.A. Εκπαιδευτικό περιβάλλονκαι οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2008. – 68 σελ.

26. Dybina O.V., Poddyakov N.N. Παιδί στον κόσμο της αναζήτησης. Πρόγραμμα οργάνωσης δραστηριοτήτων αναζήτησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Sfera, 2009. – 64 σελ.

27. Ezopova S.A. Διοίκηση στην προσχολική εκπαίδευση. – Μ.: Ακαδημία, 2003. – 320 σελ.

28. Elzhkova N.V. Τρεις φάλαινες της προσχολικής εκπαίδευσης. Διδασκαλικά συμβούλια, σεμινάρια, παιδαγωγικοί σύλλογοι. - Μ.: Φοίνιξ, 2011. - 352 σελ.

29. Elzhova N.V. Σύστημα ελέγχου και μεθοδική εργασία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. - Μ.: Φοίνιξ, 2011. - 272 σελ.

30. Elzhova N.V. Μορφές εργασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2010. - 256 p.

Η επιλογή μου, το επάγγελμα του παιδαγωγού, έγκειται πρωτίστως στην αίσθηση της αιώνιας παιδικής ηλικίας και νιότης, στη δυνατότητα να βρίσκομαι συνεχώς στον κόσμο των παραμυθιών, της φαντασίας, της καλοσύνης και της αγάπης. Και το πιο σημαντικό, είσαι πάντα κοντά στα παιδιά. Παρακολουθώντας τους, νιώθεις πώς σε περιμένουν, αντιγράφοντας τη βόλτα και τον λόγο σου, ελπίζοντας σε βοήθεια και συμβουλές. Και παρόλο που αυτά τα παιδιά δεν είναι συγγενείς, αρχίζεις να μιλάς για αυτά

πείτε «παιδιά μου». Είμαι εκπαιδευτικός. Είμαι η πρώτη δασκάλα μετά τη μητέρα μου που γνώρισε παιδιά στο δρόμο της ζωής. Και αν είμαι πραγματικός παιδαγωγός, τότε στην ψυχή μου υπάρχει αγάπη για τα παιδιά, περηφάνια για τη μοναδικότητα και τις φαντασιώσεις τους, μια επιθυμία να τα δω, να εκπλαγώ και να τα καταλάβω.

Ποιο θεωρείτε το υψηλότερο επίτευγμά σας στην εργασία με παιδιά;.

Το υψηλότερο επίτευγμα στην εργασία με παιδιά είναι όταν έγινα αναπόσπαστο μέρος του παιδιού, του μυστηριώδους μυστηριώδους κόσμου των παιδιών του, που είναι γεμάτος αγάπη, τρυφερότητα, ζεστασιά και φροντίδα, τις σκέψεις του, χαρούμενα μάτια, αέρα, ζεστασιά και κρύο, καλή τύχη και αποτυχία. Το επίτευγμα στην εργασία με παιδιά είναι κάθε βήμα. Το παιδί με συνάντησε και με χαιρέτησε, έδειξε τις ικανότητές του, χαμογέλασε με ένα γενναιόδωρο ανθρώπινο χαμόγελο,

έστω και λίγο, ευγενικά, άτακτο - σημαίνει ήδη πολλά για μένα. Όλα αυτά με βοηθούν να πιστεύω ότι η ζωή είναι όμορφη και εκπληκτική, και τα επιτεύγματα με τα καταπληκτικά μου παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζονται.

Ποιες είναι οι βασικές σας αρχές για την εργασία με παιδιά;

Απαντώντας σε αυτήν την ερώτηση, η οποία δεν είναι δύσκολη για τον εκπαιδευτικό, φυσικά, μπορείτε να ανοίξετε αμέσως το Διαδίκτυο και να διαγράψετε έξυπνα τις απαντήσεις των αρχών στην εργασία με παιδιά - αυτό είναι "κανονισμός", "συστηματικά διορθωτικά, προληπτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα" , «αντιστοιχία διάγνωσης και διόρθωσης», κ.λπ. . Όλα αυτά είναι φυσικά αλήθεια. Αλλά το εσωτερικό νόημα όλων των αρχών είναι να βρεθεί ένας μοναδικός τρόπος ανάπτυξης για κάθε άτομο, είτε είναι ο μικρότερος. αυτό είναι μια προειδοποίηση για δυσκολίες

η ανάπτυξη του παιδιού και ο εμπλουτισμός του παιδιού του είναι απαραίτητος - θέση ζωής. Πρόκειται για μια αποτελεσματική ποικιλία μεθόδων και τεχνικών για την προσωπικότητα ενός παιδιού, για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, ευθύνης, αυθαιρεσίας, αυτοεκτίμησης, αλλά και όπως: κοινωνική ικανότητα, αυτογνωσία, νομική επίγνωση, διαμόρφωση στάση αξίας για τον εαυτό του.

Πώς σκέφτεσαι την προσχολική ηλικία εκπαιδευτικός οργανισμόςμπορεί να λύσει το πρόβλημα της έλλειψης νηπιαγωγείων στην περιοχή;

Ο ρόλος των νηπιαγωγείων στο δικό μας σύγχρονη κοινωνίααπλό και κατανοητό. Το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο - οι γονείς εργάζονται, προχωρούν την οικονομία με τα καθήκοντα του εκσυγχρονισμού και της καινοτομίας, σχεδιάζουν τις επόμενες προσθήκες στην οικογένεια. Χωρίς νηπιαγωγεία - χωρίς οικονομία, χωρίς προσθήκες σε οικογένειες.

Το MDOU μας προτείνει να λυθεί το πρόβλημα της έλλειψης νηπιαγωγείων με τη βοήθεια μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά από 2 μηνών έως 7 ετών:

Ομάδα σύντομης παραμονής?

κέντρο υποστήριξης παιχνιδιού για παιδιά.

συμβουλευτικό σημείο·

υπηρεσία έγκαιρης παρέμβασης·

λεκοτεκα?

οικογενειακό νηπιαγωγείο.

Και το πιο σημαντικό, για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, πρέπει να υπάρχει η πρωτοβουλία και η επιθυμία μας, η κατανόηση και η υποστήριξη των άλλων.

Πώς φαντάζεστε το ιδανικό νηπιαγωγείο του μέλλοντος;

Συνήθως λένε ότι το νηπιαγωγείο είναι δεύτερο σπίτι. Το ιδανικό νηπιαγωγείο του Μέλλοντος πρέπει να γίνει σπίτι όχι μόνο για το παιδί, αλλά και για την οικογένειά του. Πού μπορείτε να δείξετε στους γονείς ότι η αγάπη για τα παιδιά μπορεί να εκφραστεί με διαφορετικούς τρόπους: να επικοινωνήσετε μαζί, να παίξετε, να ακούσετε μουσική, να μαλώσετε και να κερδίσετε, να δημιουργήσετε και να φανταστείτε. Το Νηπιαγωγείο του Μέλλοντος είναι ένα σπίτι θετικών συναισθημάτων, χαμόγελου και χαράς, όπου κάθε παιδί έχει επίγνωση του εαυτού του ως άνθρωπο και ξέρει να χαίρεται, όχι μόνο για τα δικά του, αλλά και για τα επιτεύγματα των άλλων. Νηπιαγωγείο του Μέλλοντος

θα πρέπει να είναι χαρούμενοι και ευτυχισμένοι άνθρωποι εργάζονται σε αυτό. Θα πρέπει να είναι μοντέρνο και προσβάσιμο σε όλους, είτε πρόκειται για χαρισματικά παιδιά, είτε για μοναχικά παιδιά, για άτομα με προβλήματα ομιλίας ή για άτομα με ειδικές ανάγκες. Εμείς οι ενήλικες, οι γονείς, οι δάσκαλοι πρέπει να είμαστε σε θέση να οικοδομήσουμε αυτό το Μέλλον. Στα χέρια μας είναι τα φύτρα αυτού του μέλλοντος.

Η προσέγγισή μου στη δουλειά με παιδιά

Πρόσφατα, πολλά νέα προγράμματα και μέθοδοι έχουν δημιουργηθεί στην προσχολική παιδαγωγική και έχουν αναπτυχθεί τεχνολογίες ανάπτυξης. Αλλά κανένα καλύτερο πρόγραμμα, καμία μεθοδολογία, καμία τεχνολογία αιχμής δεν θα λειτουργήσει και δεν θα δώσει αποτελέσματα εάν δεν υπάρχει κύριος σύνδεσμος - ένας σύγχρονος επαγγελματίας εκπαιδευτής. Βρήκα προσεγγίσεις, μεθόδους και μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά: καινοτόμες, παιδαγωγικές, σωτήριες, διαδραστικές, παιχνιδιάρικες και πληροφοριακά-επικοινωνιακές, που ανταποκρίνονται βέλτιστα στον στόχο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Προετοιμάστηκε από τον Αναπληρωτή Διευθυντή του νηπιαγωγείου "Solnyshko":
Kravchuk T.N.
07.02.2018 έτος.

Το νηπιαγωγείο του μέλλοντος… Μπορείτε να το ονειρευτείτε, να το μαλώσετε, αλλά
Ξέρω σίγουρα - θα πρέπει να είναι ένας χώρος χαρούμενης επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και του κόσμου
συνομήλικοι και ενήλικες, ένα μέρος φωτεινών ανακαλύψεων όπου ένα παιδί μπορούσε
συνειδητοποιούν ανεξάρτητα τις εσωτερικές, δημιουργικές τους ανάγκες.
Η εποχή μας είναι εποχή αλλαγών και εκσυγχρονισμού στον χώρο της προσχολικής ηλικίας
εκπαίδευση. Η χώρα μας χρειάζεται ανθρώπους που μπορούν να δεχτούν
μη τυποποιημένες λύσεις που μπορούν να σκεφτούν δημιουργικά. Άλλωστε μόνο τέτοια
άτομα θα συμβάλουν στην ανάπτυξη της επιστήμης, του πολιτισμού, της βιομηχανίας και
να ανεβάσει έτσι το κύρος της χώρας στο σωστό επίπεδο, συνεχίστε
παραδόσεις των πατέρων και των παππούδων μας.
Κατά την άποψή μου, το νηπιαγωγείο του μέλλοντος είναι ένα είδος επιστημονικού
μεθοδολογικό κέντρο, στο οποίο εργάζονται επαγγελματίες στον τομέα τους, είναι -
αυτοοργανωτικό σύστημα ικανό να αποκαλύψει τις δικές του δυνατότητες
ανάπτυξη μέσω:
έγκαιρη ανίχνευση των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών σε συνθήκες
ελευθερία επιλογής δραστηριότητας·
λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των γονέων και τη διαμόρφωση της πιο σημαντικής σχέσης:
παιδιά - γονείς - δάσκαλοι, σε συνθήκες εμπιστευτικής επικοινωνίας.
δημιουργία επιστημονικών και μεθοδολογικών δημιουργικών ομάδων
νηπιαγωγοί και εκπρόσωποι της παιδαγωγικής επιστήμης,
επιτρέποντας την πρακτική εφαρμογή των αρχών ανάπτυξης της προσωπικής
σφαίρες του παιδιού, εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δημιουργία
υγιεινό περιβάλλον.
Έτσι, κατά τη γνώμη μου, το πρότυπο του νηπιαγωγείου του μέλλοντος θα είναι
καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:
οργάνωση ενός περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα·
δημιουργία συνθηκών για βέλτιστη παιδαγωγική αλληλεπίδραση με
παιδιά;
σύγχρονο εκπαιδευτικό και σωφρονιστικό
ανάπτυξη χώρου?
εμπλοκή των γονέων στα εκπαιδευτικά και σωφρονιστικά
διαδικασία ανάπτυξης.
Μπορείτε να ανάψετε τη φαντασία σας για πολύ καιρό με το πώς θα φαίνεται
το κτίριο του νηπιαγωγείου του μέλλοντος: σε σχήμα λουλουδιού, ένα παραμυθένιο σπίτι θαύματος,
ή θα κατασκευαστεί από τεράστιους χρωματιστούς κύβους μετασχηματιστών ...

Ας το αφήσουμε αυτό στους αρχιτέκτονες του μέλλοντος. Θα, φυσικά,
κατασκευασμένο από φιλικά προς το περιβάλλον υλικά, θα είναι φωτεινό, άνετο και σίγουρο
ευρύχωρος.
συστήματα
ασφάλεια. Η πιο σύγχρονη ασφάλεια και
συναγερμός πυρκαγιάς, αυτόνομο σύστημα κλιματισμού.
σπουδαίος
λεπτομέρεια

Όλοι γνωρίζουμε πολύ καλά τα προβλήματα προσαρμογής των παιδιών στο νηπιαγωγείο.
κήπος. Επομένως, «χτίζοντας» ένα νηπιαγωγείο του μέλλοντος, θα το ήθελα πολύ
στραφούν στην πρώιμη κοινωνικοποίηση των παιδιών, πραγματοποιήστε το όνειρο όλων των εκπαιδευτικών
και γονείς: νηπιαγωγείο - χωρίς παιδικά δάκρυα! Αυτή η ιδέα δεν είναι νέα,
πρότεινε γνωστός Γάλλος παιδίατρος, ψυχαναλυτής και
συγγραφέας Φρανσουάζ Ντολτό. Πρόκειται για το λεγόμενο «Πράσινο Σπίτι», όπου
το παιδί σταδιακά, με ατομικό ρυθμό, αποκτά το πρώτο
κοινωνικές δεξιότητες και «μπουμπούκια» από τους γονείς, πέρα ​​από το γεγονός ότι
μιλά για την ανεκπλήρωση αυτού του ονείρου στο εγγύς παρόν, η ιδέα
αυτό το «σπίτι» συνεπάγεται απόλυτη δωρεάν για τους γονείς αυτού
έργο. Το παιδί προσαρμόζεται στη νέα κατάσταση επισκεπτόμενος το «σπίτι» με
γονείς. Έτσι, αυτός είναι ένας χώρος επικοινωνίας όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και
γονείς. Στη Ρωσία, υπάρχουν μόνο δύο "Πράσινα Σπίτια" - στη Μόσχα και
Αγία Πετρούπολη. Αλλά ... μιας και μιλάμε για το νηπιαγωγείο του μέλλοντος, τότε
Γιατί να μην εμφανιστεί ένα τέτοιο «Πράσινο Σπίτι» εδώ στο Καζακστάν!
Κάθε ομάδα στο νηπιαγωγείο έχει τη δική της ατομική πρόσβαση στον ιστότοπο.
σε σχήμα πετάλου. Οι τοποθεσίες βρίσκονται ασφαλείς, κινητές
σχέδια - μετασχηματιστές που επιτρέπουν στα παιδιά να κινούνται ενεργά
και αναπτύσσονται ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.
Στην οικολογική διαδρομή, τα παιδιά μετακινούνται στο φυσικό εργαστήριο
τη μορφή μιας πεταλούδας. Στη μέση της πεταλούδας είναι ένα παρατηρητήριο, και τα φτερά είναι
πειραματικά κρεβάτια, όπου τα παιδιά διεξάγουν πειράματα και εργασία
δραστηριότητα (ζωή, οικολογία, ενέργεια, νερό).
Κατά το σχεδιασμό της περιοχής, χρησιμοποιείται μια προσέγγιση σχεδιασμού. Τάση
νέα εποχή, η δημιουργία ενός «μίγματος» οικολογικού κήπου περιλαμβάνει μια άρθρωση
διαμονή στο οικόπεδο του οπωρώνα, μούρο, φυτοζώνη, ανθοφορία
φυτά πολύχρωμα συνδυασμένα μεταξύ τους. Υπάρχει μια γωνία στις εγκαταστάσεις
δάση με ένα ποτάμι, μια γωνιά ενός babiyaga, ένα μελισσοκομείο. Διακοσμεί τον ιστότοπο με μια γωνιά του λαϊκού
καθημερινή ζωή, στο σχεδιασμό της οποίας χρησιμοποιήθηκαν ως μικρά γλυπτά
μορφές και αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή. Ο αλπικός λόφος είναι ευχάριστος στο μάτι,
μίνι λιμνούλα, παρτέρια, τριανταφυλλιές.
Οι μαθητές του μελλοντικού μας νηπιαγωγείου δεν θα χρειαστεί
πηγαίνετε σε ένα ραντεβού στην κλινική, γιατί ένα ολόκληρο τετράγωνο του κήπου μας θα
δίνεται σε ειδικούς ιατρούς και γραφεία με σύγχρονα ιατρικά

εξοπλισμός. Οι πιο σύγχρονες τεχνολογίες
θα εφαρμοστεί εξοικονόμηση υγείας εντός των τειχών του νηπιαγωγείου μας!
Δραστηριότητες ευεξίας και σκλήρυνσης, θεραπευτική γυμναστική, γιόγκα και
κλπ. Πόσο θα ήθελα να μεγαλώσουν όλα τα παιδιά υγιή! Για αυτό σε
κάθε κήπος πρέπει να έχει όχι μόνο γυμναστήριο, αλλά και
αθλητικό συγκρότημα με τελευταίας τεχνολογίας εξοπλισμό, πισίνα, εξωτερικό
στάδιο. Απογραφή, σε επαρκή ποσότητα, για τα περισσότερα
διάφοροι τύποιΑθλητισμός. σύγχρονα βοηθήματα και ιδιότητες,
παιδική μουσικά όργανα, οπτικοακουστικά μέσα.
Πρωί. Ήχοι μουσικής. Τα παιδιά συναντιούνται από εμψυχωτές ντυμένους ήρωες
αγαπημένα παραμύθια που εύχονται σε όλους καλή μέρα. Κάθε παιδί έχει
το σήμα «Mood» ανάβει στο στήθος. κίτρινο - διάθεση
όμορφο, πράσινο χρώμα - το παιδί είναι ήρεμο, μπλε χρώμα - το παιδί
ανήσυχος, και κόκκινος - ενθουσιασμένος. Ο δάσκαλος βλέπει την κατάσταση του καθενός
παιδί, και μπορεί να κάνει αμέσως μια διόρθωση στο δωμάτιο του ουράνιου τόξου χρησιμοποιώντας
"κάψουλα χαλάρωσης"
Στο φουαγιέ, μια μεγάλη οθόνη αφής κρέμεται στον τοίχο, παρακινώντας
μωρό μου, τι μπορεί να κάνει κατά τη διάρκεια της ημέρας. Μετά την ενεργή φόρτιση με
χαρακτήρες παραμυθιού, τα παιδιά πηγαίνουν στο "Vitamin Lounge"
μονοπάτι βαμμένο με χρώματα ουράνιου τόξου, όπου τους περιμένουν νόστιμα, υγιεινά και
υγιεινό φαγητό.
Στη συνέχεια τα παιδιά προσκαλούνται στο πνευματικό συγκρότημα "Θέλω να μάθω τα πάντα",
όπου τους περιμένουν ενδιαφέροντα ταξίδια σε μια μηχανή του χρόνου, συναντήσεις με
καταπληκτικό, υπέροχο και ασυνήθιστο. Ενισχύστε το αποτέλεσμα της «εμβύθισης» μέσα
μια φανταστική κατάσταση βοηθά ένας έμπειρος δάσκαλος που χρησιμοποιεί
παρουσιάσεις πολυμέσων και cliparts. «Ξύπνα και μετά μην πνίγεσαι,
να αναπτύξει μια πηγή φωτός στην ψυχή κάθε παιδιού» είναι η πίστη κάθε δασκάλου.
Σε αυτό το συγκρότημα, τα παιδιά πειραματίζονται, ασχολούνται με τη δημιουργικότητα,
χρησιμοποιώντας μόνο φυσικά υλικά και ασφαλή παιχνίδια.
Ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο, και ακόμη περισσότερο, ένα νηπιαγωγείο του μέλλοντος πρέπει να είναι
πλήρως μηχανογραφημένο.
Ερχόμενος στο νηπιαγωγείο του μέλλοντος, το παιδί πρέπει να μπει
μικρός, μαγικός και άγνωστος κόσμος, προετοιμάζοντάς τον για το σύγχρονο
κόσμο της πληροφορικής.
Πώς φαντάζομαι ένα νέο, εξοπλισμένο νηπιαγωγείο στα 5
- 10 χρόνια?
Πρώτον, σε κάθε ομάδα δεν πρέπει να υπάρχει μόνο μια οθόνη και
προβολέα, αλλά τουλάχιστον έναν διαδραστικό πίνακα που σας επιτρέπει να επεκτείνετε
μέθοδοι και τεχνικές εκπαιδευτικής και γνωστικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, ξεπερνούν
το πλαίσιο των παραδοσιακών εικαστικών μορφών εκπαίδευσης. αναπτύξουν δημιουργική

τις δυνατότητες ενός εκπαιδευτικού που μπορεί να δημιουργήσει τα δικά του παιχνίδια και
εκπαιδευτικό υλικό. Συμμετοχή των παιδιών στη δημιουργική διαδικασία
γονείς.
Δεύτερον, ένα διαδραστικό πάτωμα στο οποίο τα παιχνίδια αρέσουν
γενικές και ειδικές για το φύλο. Δεν είμαι σε καμία περίπτωση
Σας προτρέπω να εγκαταλείψετε τα παραδοσιακά παιχνίδια στον καθαρό αέρα ή μέσα
γυμναστήριο, αλλά μιλάμε για εκπαιδευτικό οργανισμό
μέλλον, και τα σημερινά παιδιά πρέπει να παίζουν μοντέρνα παιχνίδια.
Τρίτον, αυτό είναι ένα αισθητήριο δωμάτιο, νέα παιχνίδια, πώς μπορεί
περισσότεροι διαφορετικοί σχεδιαστές, bodyboards χάρη στους οποίους παιδιά
θα είναι σε θέση να εφαρμόσουν τις δικές τους ιδέες και να αναπτύξουν τις δικές τους
δημιουργικές δυνατότητες.
Τέταρτον, ο εξοπλισμός με νέα εύκολα μετασχηματιζόμενα έπιπλα.
Χάρη σε τέτοια έπιπλα, τα παιδιά και οι δάσκαλοι θα μπορούν να αλλάζουν συνεχώς το παιχνίδι και
εκπαιδευτικό χώρο μόνοι σας και δημιουργήστε νέες ζώνες
για παιχνίδια και μάθηση.
Μιλώντας για τεχνική ανακάλυψη στο εκπαιδευτικό σύστημα του μέλλοντος, όχι
θα πρέπει επίσης να ξεχάσουμε τον δάσκαλο του μέλλοντος, ο οποίος με τη σειρά του θα πρέπει
να είναι σε θέση και να κατέχει όλες τις σύγχρονες μεθόδους, τεχνικές και τεχνολογίες
δουλεύοντας με τέτοια τεχνολογία.
Συνοψίζοντας, θέλω να πω ότι το νηπιαγωγείο του μέλλοντος είναι
ένα τεράστιο σπίτι στο οποίο όλες οι καινοτομίες του σύγχρονου
κοινωνία της πληροφορικής,
δίνοντας μια ευκαιρία για
πλήρης ανάπτυξη της προσωπικότητας και προετοιμασία των παιδιών για τη ζωή σε μια νέα επιστημονική
τον τεχνικό κόσμο, που αναπτύσσεται και δεν στέκεται ακίνητος.