→ Augšanas stadijā bērns ir galvenais veidojošais spēks. cilvēka izaugsmes posmi. Cilvēku zemes ceļa galvenie periodi

Augšanas stadijā bērns ir galvenais veidojošais spēks. cilvēka izaugsmes posmi. Cilvēku zemes ceļa galvenie periodi

Cilvēks no dzimšanas līdz nāvei iziet dažādus vecuma periodus.

Ir vairāki populārzinātniskās pieejas aplūkojot šo jautājumu no sociālā un pedagoģiskā viedokļa.

koncepcija

Vecuma periodizācija- Tā ir cilvēka attīstības līmeņa klasifikācija atkarībā no viņa vecuma, sākot no dzimšanas brīža un beidzot ar nāvi.

Šim rādītājam ir ne tikai sociāla, psiholoģiska, bet arī juridiska nozīme.

Tātad noteiktā vecumā iestājas kriminālatbildība, parādās tiesības pārstāvēt savas intereses, tiesības vēlēt, tiesības saņemt pensiju utt.

Katram cilvēka dzīves posmam ir savas īpatnības, problēmas un prioritātes. Katrs dzīves segments atbilst noteiktam socializācijas līmenim, noteiktam garīgajam stāvoklim.

Garīgās attīstības periodizācija

garīgo attīstību- tas ir cilvēka stāvoklis, pēc kura var spriest par viņa personības brieduma līmeni no psiholoģiskā viedokļa. Psiholoģiskais vecums sastāv no šādiem komponentiem:


Patiesībā atsevišķas sastāvdaļas psiholoģiskais vecums personas var nemaz nesakrist savā starpā un ar reālo bioloģisko vecumu.

Klasifikācija pēc gadiem

Vispārējā klasifikācija pa gadiem tabulā:

Vecuma periods

Attīstības un komunikācijas iezīmes

jaundzimušie

Dzemdības ir nopietnas, jo viņa intrauterīnā eksistence pēkšņi apstājas un viņa nonāk jaunā, nepazīstamā vidē. Agrīnā bērnībā bērns ir nesaraujami saistīts ar māti, kontaktējoties ar viņu mācās pasaule. Attīstība notiek neapzināti, refleksīvi, saskaņā ar dabas noteikto ģenētisko programmu.

Būtiska psihes attīstība, pirmo sociālo prasmju parādīšanās - smaids, smiekli, saskarsme ar pieaugušajiem, tuvinieku atzīšana. Māte bērnam joprojām ir ārkārtīgi svarīga, taču viņš jau sāk apzināties savas eksistences iespēju atsevišķi no viņas.

Notiek bērna psiholoģiska nošķiršana no mātes, sava “es” apzināšanās. 3 gadu vecumā lielākā daļa bērnu piedzīvo attīstības krīzi – vēlmi demonstrēt savu neatkarību un neatkarību, negatīvismu, noliegumu. Bērni bieži nevēlas izpildīt pieaugušo lūgumus un mēdz rīkoties atbilstoši savām vēlmēm. Atteikšanās apmierināt pieprasījumu izraisa.

Bērni sāk runāt, mācās spēlēties ar citiem bērniem. Vārdu krājums šajā vecumā joprojām ir ierobežots.

Bērni apgūst sabiedrībā pastāvošos noteikumus un normas. Atzīstiet, kāda uzvedība ir pieņemama. Viņi sāk aktīvi sazināties ar saviem vienaudžiem. Vecāki šajā vecumā pakāpeniski izgaist otrajā plānā. Vārdu krājums un zināšanas par apkārtējo pasauli nepārtraukti paplašinās.

Bērni, kas jaunāki par 7 gadiem, pastāvīgi uzdod daudz jautājumu, uz kuriem vēlas saņemt atbildes.

Bērns pamazām zaudē bērnišķīgo tiešumu. Viņš veidojas, aktīvi attīsta savu iekšējo garīgo dzīvi, parādās viņa paša spriedumi.

Šajā periodā skolas dzīvei ir īpaša nozīme. Bērns attīstās loģiskā domāšana, pašdisciplīna, spēja kontrolēt emocijas.

Attīstās morāle, tiek iedibināti morāles pamatprincipi, veidojas attieksme pret sabiedrībā pastāvošajiem likumiem.

Sarežģītākais periods katra cilvēka dzīvē, kad būtiskas organismā notiekošās hormonālās izmaiņas atspoguļojas uzvedībā, pašvērtējumā, attiecībās ar vienaudžiem un ģimeni. Galvenā problēma ir tā, ka bērna būtisku izskata izmaiņu rezultātā (sekundāro dzimumpazīmju veidošanās) viņš sāk apzināties sevi kā pieaugušais, bet, ņemot vērā viņa vecumu sabiedrībai, pusaudzis joprojām ir bērns.

Nepieciešamība paklausīt vecākiem un skolotājiem bieži izraisa neapmierinātību un protestu.

Attiecības ar vienaudžiem, kas kļūst par galvenajām autoritātēm, ir pirmajā vietā. Īpaši svarīgas ir komunikācijas prasmes (spēja iekļauties komandā, iegūt draugus, piemēram, pretējo dzimumu).

Jauni cilvēki

Šajā vecumā visas pusaudžu vētras ir atstātas. Jaunieši iegūst noteiktu, apzinoties savas intereses un vēlmes. Beidzot veidojas apkārtējās pasaules uztveres aina, tiek izveidota morāles principu sistēma.

Šajā periodā ir iespēja izvēlēties turpmāko attīstības virzienu sociālajā ziņā -.

Kā likums, tajā pašā laikā, periods pirmais nopietnas attiecības, pirmais pieaugušais .

Pieaugušie

Brieduma periods un maksimālā veiktspēja. Šajā laikā cilvēki ir savu intelektuālo, fizisko, garīgo attīstību.

Šis ir aktīvas profesionālās darbības, ģimenes veidošanas periods.

Šajā laikā lielākajai daļai cilvēku jau ir stabila profesija, ģimene, aug bērni. Tajā pašā laikā parādās pirmās novecošanas pazīmes - grumbas, sirmi mati, samazināta seksuālā un fiziskā aktivitāte.

Pusmūža krīze pārņem cilvēkus neatkarīgi no viņu sociālās un garīgās labklājības pakāpes.

Šajā laikā tiek novērtēti aizvadītie dzīves posmi, analizēti to panākumi un neveiksmes. Bieži tiek pieņemts lēmums par pārmaiņu nepieciešamību pārmaiņu dzīvē, par agrāk pieļauto kļūdu labošanu.

Pusmūžs ir laiks, kad lielākajai daļai cilvēku ir bērni pusaudža gados un vecāki ir veci vai miruši. Grūtības sazināties ar bērniem un nepieciešamība rūpēties par gados vecākiem vecākiem prasa ievērojamus enerģijas izdevumus.

46-60 gadus vecs

Parasti, pārvarot grūto pusmūža periodu, cilvēki tuvāk 60 gadu vecumam nonāk stabilitātes un mierīgas pašapziņas laikā. Lielākā daļa dzīves ir atstāta aiz muguras, un šajā laikā cilvēki sāk patiesi novērtēt to, kas viņiem ir.

61-75 gadi (vecāki)

Lielākajai daļai vecāku cilvēku veselības problēmas ir pirmajā vietā, jo šajā laikā visas hroniskās slimības ir saasinājušās un parādās vispārējs ķermeņa vājums.

Tajā pašā laikā sociālā aktivitāte, vēlme sazināties, iesaistīšanās ģimenes dzīvē nemazinās.

Daudzi vecāki cilvēki turpina vingrot darba aktivitāte kas viņiem dod papildu stimulu dzīvot.

76-90 gadi (vecums)

Lielākā daļa sirmgalvju jau ir pensijā, un viņu interešu sfēra aprobežojas ar viņu pašu veselību, saziņu ar ģimeni un mazbērnu aprūpi.

Veciem cilvēkiem raksturs būtiski mainās – kļūst mazāk emocionāls, stīvs.

Bieži vien šajā vecumā izpaužas zināms infantilisms un savtīgums.

Daudziem ir trauksme, bezmiegs, bailes no nāves.

vecāki par 90 gadiem (simtgadnieki)

Aktīvi izpaužas fiziskā atkarība, pasivitāte, trauksme un nenoteiktība.

Liela nozīme ir vairāku tuvu cilvēku klātbūtnei, kuri var sniegt maksimālu palīdzību.

Bailes no nāves vairumā ir apslāpētas un aizvietotas ar objektīvu apziņu par nenovēršamo dzīves ceļa beigām.

Principi un pieejas

Klasifikācija balstās uz šādu rādītāju novērtējumu:


Periodizācijas pamats ir personas reālā vecuma noteikšana kam piemīt iepriekš minētās īpašības.

Tajā pašā laikā papildu garīgā, bioloģiskā stāvokļa analīze ļauj personības novērtēšanā izmantot individuālāku pieeju.

Elkonins

D.B. Elkonins sliecās uzskatīt, ka vecuma gradācija ir liela zinātniska nozīme. Kompetentas klasifikācijas izveidošana ļauj noteikt cilvēka attīstības virzītājspēkus katrā viņa dzīves posmā.

Iegūtās zināšanas veicina vispilnīgāko veidošanos pedagoģiskā sistēma, efektīvu noteikumu izstrāde jaunākās paaudzes izglītošanai.

Zinātnieks īpašu nozīmi piešķīra cilvēka agrīnajiem dzīves posmiem, kad tiek likta pamatvērtību sistēma un veidojas pasaules uzskats. Standarta vecuma fāzes Elkonins sadalīts periodos:

Katrs periods tiek novērtēts pēc četriem rādītājiem:

  • sociālo ietekmi- sabiedrības ietekme uz bērna personības veidošanos;
  • vadošā darbība- darbības veids, kam ir prioritāra ietekme uz garīgo stāvokli;
  • krīze- negatīvs periods katrā fāzē, kas jāpārvar, lai pārietu uz nākamo līmeni.
  • jaunveidojumi- zināšanas, prasmes un iemaņas, kas parādījušās jaunā stadijā.

Ēriksons

E. Ēriksons identificēja 8 personības attīstības posmus, no kuriem katrs atbilst konkrēts uzdevums.

Pēc zinātnieka domām, katrā posmā, kad cilvēks sasniedz uzdevumu, parādās prioritārās stiprās un vājās puses.


Vigotskis

L.S. Vigotskis īpašu uzmanību pievērsa bērnībai, jo uzskatīja, ka izpratne par katra bērna attīstības posma specifiku vecākiem dod iespēju koriģēt savu uzvedību un labāk izprast bērnu.

Vigotska piešķirtie periodi:

Vigotskis un viņa psihes attīstības periodizācija:

Freids

Z. Freids uzskatīja, ka cilvēka uzvedība ir viņa bezsamaņas darba rezultāts. Galvenais virzītājspēks ir seksuālā enerģija.

Zinātnieks identificēja šādus seksualitātes attīstības posmus:


Periodizācijas problēmas

Ne vienmēr cilvēka faktiskais vecums sakrīt ar viņa garīgās attīstības līmeni, ar socializācijas pakāpi.

Lielākā daļa ieskicēto robežu var mainīties jebkurā virzienā, ņemot vērā konkrēta indivīda īpašības. Visneskaidrākās robežas periodizācija saistībā ar pusaudža vecumu.

Katrā ziņā viens periods piekāpjas citam, kad parādās īpašības un īpašības, kuru agrāk nebija.

Pāreja uz nākamo attīstības un attieksmes posmu automātiski nozīmē pārmaiņas dzīvē.

Tādējādi katrā dzīves posmā cilvēkam ir raksturīgas noteiktas funkcijas emocionālā, garīgā, intelektuālā attīstība.

Vecuma periodizācijas jautājums satrauca daudzus slavenus zinātniekus un turpina izraisīt interesi par mūsdienu zinātni.

Kad vīrieši vēlas būt vīrieši, viņi vispirms cenšas BŪT sievietēm, kas bieži vien pāraug veselā psiholoģiskā kompleksā, kas izpaužas nicinājumā un naidā pret visu sieviešu dzimumu. Bet patiesībā vīrieša nepietiekamība slēpjas nevis sievišķībā, bet gan nenobriedumā. Fiziski attīstīts, bet ne psiholoģiski nobriedis vīrietis - tas ir galvenais paradokss. Vīrietis nav tas, kuram ir olšūnas, bet gan tas, kurš nobriedis, viss pārējais ir pseidodrosmes spēle.

Vīrietis kļūst par vīrieti tikai sievietes tiešā klātbūtnē, tieši tad, kad viņš ir attiecībās - tikai tur ātrs ceļš izpaužas viņa dotības, talanti, spējas un maldīgi priekšstati un neziņa par sevi. Sieviete ir viņa spogulis, motivācija un galvenais vīrišķības rādītājs.

Taču mūsdienu saiknes zudums ar tēvu gudrību ir novedis pie normālas vīriešu nobriešanas pārkāpumiem. Pasaulē, ko būvē pieauguši "puikas", sievietēm nemaz nav ērti - galu galā viņu intereses nemaz netiek ņemtas vērā. Vīrietis-bērns bez prasmes sazināties ar sievišķajām maņām sajūt viņā apdraudējumu un cenšas viņu apspiest. Vieni iet pa vardarbības ceļu, visos iespējamos veidos cenšoties sievieti pazemināt, citi uzvedas kā izlutināti bērni, manipulē, prasa pastiprinātu uzmanību, rotaļlietas, skandāls, ja kaut kas nav kārtībā.

Uz brīdi atņem šādam “puisim” (jebkura vecuma) visu apkārtni, naudu un rotaļlietas, aiz kurām viņš slēpjas – saliec aci pret aci ar kādu problēmsituācija- un te viss izpaudīsies, viņš uzreiz gribēs aiz kaut kā slēpties.

Tātad, ko nozīmē īsts vīrietis? Tas ir vienkārši – vīrišķības slieksnis ir vieta, kur zēns sāk dot vairāk nekā patērē. Patiesībā tas pats slieksnis pārejai uz pilngadību.

Pirmajam solim vajadzētu būt atgriešanās pie sievišķības, "sievietes sevī" pieņemšanai, tas ir, tādām īpašībām kā maigums, rūpes, pazemība, gudrība, nojauta. Tikai pieņemot sievieti sevī, var iemācīties cienīt sievišķo no ārpuses. Kad vīrietis sāk to apzināties un novērtēt, tad viņi izpaužas vīrišķīgās īpašības- vēlme aizsargāt, kopt, sniegt atbalstu. Savas vīrišķības mērogus var pārbaudīt elementāri - pēc mazākajām izmaiņām sievietes uzvedībā. Tu uzvedies pretenciozi, pretenciozi, ārišķīgi – un atbildē redzi ironisku (gandrīz mātišķu) smaidu. Viņš rīkojās gudri – sievietes acīs mirdz pateicība un cieņa. Nelietderīgi iztērēts ... laiks un pūles - viņas kustībās ir asums un trauksme. Kad jūs meistarīgi atrisināt dažus grūta situācija, jūs gūstat panākumus, sieviete kļūst maiga, padevīga un sasodīti seksīga. Un! Īsta sieviete viņa pat nedomā - viņai tas notiek neapzināti un spontāni, savukārt viltīgajam tas izskatās pēc manipulācijas un vēlmes sasniegt noteiktu rezultātu.

Vīrieša uzmanības un aprūpes uzticamībā sieviete varēs atpūsties, uzplaukt un piepildīt pasauli ar to, kam viņa ir radīta - dzīvību un mīlestību, bet ne viņš, ne viņa nevar būt viens bez otra - tam jānotiek vienlaikus un soļos...

Katra vīrieša dzīve ir varonīgs ceļojums, kuru viņš sāk kā mazs zēns un var beigties kā nobriedis vīrietis, kurš apzinās savu integritāti un vērtību. Bet šajā ceļā ir jāiziet 5 galvenie psihes attīstības posmi.

1. posms. Atbrīvošanās no mātes kompleksa

Domāju, ka nav neviena dēla, kurš, kļūstot par vīrieti, kādu laiku nepārtrauktu attiecības ar māti. Palicis kopā ar viņu, dēls nekad netiks vaļā no mātes kompleksa. Dēlam jāieklausās savā balsī un jāļauj tai būt skaļākai par mātes balsi. Bieži vien māte dara visu, lai viņu noturētu. Piemēram, tas iedvesmo domu par uzticību sev, bet, ja šī ideja pilnībā pārņems dēlu, viss beigsies ar to, ka vīrišķais princips tiks nopietni ietekmēts.

Topošajam vīrietim no tā ir jāizvairās un jāatstāj māte, pat ja kādā brīdī šāda rīcība šķiet nodevība. Mātei ir jāiztur šīs sāpes. Taču vēlāk dēls var atgriezties, lai nodibinātu pavisam cita līmeņa attiecības ar māti. Bet tas notiks tikai pēc tam, kad dēls patstāvīgi iegūs neatkarību un iemācīsies nodibināt veselīgas emocionālas attiecības ar citiem cilvēkiem.

Bieži vien mātes kompleksu ļoti atbalsta māte, kura nesaprot, ko nozīmē būt tikai sievietei, cilvēkam, jo ​​viņa nekad tā nav jutusies - tikai māte. Viņai lomas noņemšana nozīmē psiholoģisku nāvi, tāpēc viņa ar visu spēku pieķeras savam dēlam kā vienīgajai dzīves jēgai. Šādā situācijā atbrīvošanās no mātes kompleksa dēlam kļūst par fundamentālu uzdevumu, bez kura risināšanas viņa pilnvērtīga vīrieša attīstība nav iespējama.

2. posms. Apgūt savu agresiju

Šis ir pusaudža pārtapšanas laiks par vīrieti. Agresijai, instinkta spēkam, milzīgai vīrišķajai enerģijai, kas mostas zēna dvēselē, vajadzētu stiprināt viņa ego. Nākotnē šī enerģija būs nepieciešama visā tapšanas ceļā, tāpēc ir tik svarīgi iemācīties to pareizi lietot. Ja vīrietis nav īpaši gudrs, viņš visu mūžu šļakstās ar šo enerģiju, izrādot pusaudžu vēlmi sacensties it visā, ko dara.

Vēl viena iespēja nepareizi rīkoties ar agresiju ir tās apspiešana. Tas bieži notiek mātes attieksmes ietekmē par vīrieša agresijas izpausmes nepieļaujamību.

Lai zēns kļūtu par vīrieti, viņam jāspēj pārvaldīt sava agresija. Viņš nevar kļūt par vīrieti, nesaprotot, ko nozīmē būt agresīvam, bet tai ir jābūt agresijai, kontrolētai saskaņā ar viņa apzināto attieksmi. Ja viņš nonāk savā niknuma un vardarbības tieksmes pakļautībā, tas var viņu iznīcināt. Tāpēc katram zēnam ceļā uz nobriedušu vīrieti ir jāiemācās savaldīt savu agresiju, tieksmi pēc vardarbības un jāspēj integrēt šo milzīgo daļu holistiskā, sevi apzinošā personībā.

Drosmīgs skatiens uz savu agresīvo daļu, ko neaptumšo citu cilvēku attieksme, ļauj atpazīt tās negatīvo, potenciāli destruktīvo daļu. Jaunā vīrieša ego saskaras ar nepieciešamību kļūt pietiekami stipram, lai pārvaldītu savas dusmas un apzināti izmantotu tajās ietverto enerģiju, lai pārvarētu šķēršļus, kas traucē mērķu sasniegšanai.

Pirmā cīņa, kas jāiztur zēnam, ir iekšēja cīņa ar savu ēnu, kurā koncentrējas apspiestā agresija un potenciālais spēks. Tajā pašā laikā ļoti maz puišu izdodas uzvarēt tikai iekšējā duelī. Lai stiprinātu vīrišķo principu, bieži vien ir nepieciešami un jāpārvar ārēji šķēršļi, kas mobilizē gribu un apliecina identitāti.

3. posms. Sava vīrišķības tēla atrašana

Vīrišķība, ko zēns parāda sava ceļojuma sākumā, viņam pāriet no tēva. Vēloties līdzināties vīrietim, dēls cenšas uzvesties kā tēvs, taču tā izrādās nožēlojama imitācija. Šajā posmā veidojas paša apzināta attieksme pret vīrišķību, kas atšķiras no tēva. Tikai šajā gadījumā zēns spēs piesavināties sev vīrišķību, kas viņu pastāvīgi pavadīs un kalpos par atbalstu visas dzīves garumā. Lai veiksmīgi pārvarētu šo posmu, var būt nepieciešams cits tēvs, piemēram, garīgais vai krusttēvs.

Šī posma būtība ir saņemt svētību savai dzīvei no tēva, atbrīvošanās no tēva vai brāļa ietekmes. Kļūstot vecākam, jauneklim vajadzētu pamest ģimeni, iesaistoties cīņā par brīvību ar katru savas ģimenes locekli vai ar kādu citu, ja tas šādā duelī aizstāj viņa tēvu vai brāli.

Ja vīrietim darbā ir pēkšņs konflikts, tas nereti liecina, ka ar tēvu vai brāli joprojām pastāv emocionāli uzlādētas attiecības, neskatoties uz to, ka pusaudža vecums viņam ir tālu aiz muguras.

4. posms. Savienojums ar iekšējo sievieti

Kā minēts iepriekš, ļoti maz vīriešu pietiekami apzinās savas dvēseles iekšējo sievišķo komponentu, vēl mazāk - par kontaktu ar viņu. Vīrieša tieksme pēc iekšējās attīstības palīdz viņam atpazīt šo daļu sevī, bet turklāt vīrietim jāiemācās nepadoties savam garastāvoklim un emocionālajam stāvoklim un neizdabāt savām kaprīzēm.

Galvenais solis šajā posmā ir iemācīties izveidot kontaktu ar savu sievišķo aspektu, redzēt to kā pavadoni, sabiedroto, nevis ienaidnieku. Pieņemšana piepilda vīrieša dzīvi ar siltumu un spēku, naidīga attieksme rada konfliktus attiecībās ar sieviešu dzimumu kopumā.

5. posms Dzīves jēgas apzināšanās

Posms, kurā vīrietim jau ir nepieciešamie resursi un spēks, lai atbildētu uz savas dzīves galveno jautājumu. Šis ir brīdis, kad saproti, ka vīrietis ir unikāls savos meklējumos un pašrealizācijas ceļos. Enerģisks vīrietis pārtrauc aktīvu darbību ārpasaulē un uz laiku atkāpjas sevī. Šis ir laiks, kad jāsasniedz vīrieša psihes briedums.

Izglītības psiholoģiskā atbalsta galvenais mērķis ir tādu sociālpedagoģisku apstākļu radīšana, kuros katrs bērns varētu kļūt par savas dzīves priekšmetu: aktivitātes, komunikācijas un savas iekšējās pasaules. Psiholoģiskā atbalsta centrālais princips ir personīgās izvēles un pašnoteikšanās vērtība nozīmīgās dzīves situācijās. Organizējot izglītības procesu, jārada apstākļi:

personības attīstība kā indivīda apzināšanās par savu potenciālo universālumu un bezgalību;

pašnoteikšanās - cilvēka vērtību un dzīves jēgu iegūšana un to realizācija;

pašattīstība - cilvēka jēgpilna piepildīšana savā dzīves jomā, kas ietver dzīves jēgu kopumu un reālās darbības telpu.

Izglītība tiek veikta vērtību un nozīmju internalizācijas gaitā, t.i., to asimilācijas ceļā apzināšanās un izvēles rezultātā (kultūras attīstības process). Izglītība ietver arī aktīvu vērtību un nozīmju ģenerēšanas procesu, ko veic pats bērns (kultūras radīšanas process). Palīdzēt bērnam kļūt par pašattīstības subjektu ir galvenais izglītības mērķis.

Izglītības procesa organizācijas un tā psiholoģiskā atbalsta pamatā ir idejas par konkrēta vecuma iezīmēm un tiem psiholoģiskajiem mehānismiem, kas ir personības veidošanās pamatā dažādos vecuma posmos.

Psiholoģijā izšķir šādus garīgās attīstības posmus:

1. No ieņemšanas līdz dzimšanas brīdim (pirmsdzemdību periods).

2. Zīdaiņa vecums (līdz 1 gadam).

3. Agrā bērnība (no 1 gada līdz 3 gadiem).

4. Pirmsskolas vecums (no 3 līdz 7 gadiem).

5. Jaunākais skolas vecums (7-11 gadi).

6. Pusaudža vecums (11-15 gadi).

7. Vecākais skolas vecums (15-18 gadi).

Periods no ieņemšanas līdz piedzimšanai . Ir gudrs senindiešu aforisms: "Līdz pieciem gadiem sazinies ar savu dēlu kā ar karali, no pieciem līdz piecpadsmit - kā ar kalpu, pēc piecpadsmit - kā ar draugu." Šis apgalvojums rod savu apstiprinājumu mūsdienu psiholoģiskajās koncepcijās, kas pārliecina, ka bērna raksturs, attieksme pret dzīvi un pasaules uzskats – pozitīvs vai negatīvs – pamatā veidojas līdz 5-7 gadiem. Bērna psihes veidošanās sākas ilgi pirms viņa dzimšanas. Jau tajā brīdī, kad vecāki plāno bērna parādīšanos ģimenē, sāk veidoties dzīves scenārijs*, dzīvesveids **, "Es-koncepcija" ***. "Kāda svētība, ka mums būs bērniņš!" – domā daži jaunie vecāki. "Cik nepiemēroti," ar nožēlu saka citi. Ja māte vai tēvs nevēlas, lai viņš piedzimst, tas ir pirmais drauds bērna psiholoģiskajai labklājībai.

* Dzīves skripts - cilvēka dzīves neapzināta programma, kas veidojas vecāku programmēšanas ietekmē (E. Berns).

** Dzīvesveids ir jēga, ko cilvēks piešķir pasaulei un sev, saviem mērķiem, savu tiekšanos virzībai un pieejām, kuras viņš izmanto dzīves problēmu risināšanā (A. Adlers).

*** "Es- jēdziens" - cilvēka priekšstatu kopums par sevi, ietverot kognitīvos, emocionālos un uzvedības komponentus (K. Rodžerss, R. Bērnss).

Dažas sievietes nevar iznēsāt savu mazuli, viņas vajā viens pēc otra spontānais aborts. Bieži vien sievietes neauglības pamatā ir nevis fizioloģiska, bet gan psiholoģiski iemesli. Jo īpaši sieviete, kura apzināti un biežāk neapzināti nevēlas dzemdēt bērnu, atbrīvojas no viņa jau pirms dzimšanas. Šajā gadījumā apgalvojumu “Man nevar būt bērns” var aizstāt ar apgalvojumu “Es nevēlos, lai būtu bērns”.

Tādējādi pirmais, kas veido bērna pozitīvo attieksmi pret pasauli, ir pozitīvās sajūtas, ko vecāki izjūt, domājot par viņu grūtniecības plānošanas stadijā.

Nedzimuša bērna labsajūtai ir svarīgi arī tas, kā māte panes grūtniecību. Grūtnieces stāvokli ietekmē vesela virkne faktoru: no vienas puses, augošais auglis ietekmē viņas emocionālo stāvokli jau no pirmajām grūtniecības dienām, no otras puses, māte ir jūtu varā, jo savus priekšstatus par grūtniecību un dzemdībām, kā arī savu tuvinieku iespaidā. Ja ģimenē valda miers un sapratne, mazulis jūtas tikpat ērti kā viņa mamma. Ja mamma ir hroniska stresa, baiļu situācijā, tad bērns šīs sajūtas uzreiz uzsūc. Tajā pašā laikā priekšstati par mātes un augļa simbiotisko vienotību, bezproblēmu intrauterīnu eksistenci neatbilst realitātei. Embrijs ir neatkarīga būtne ar pietiekami daudz spēka, lai sevi aizsargātu. Mikropsihoanalītiķis A. Fanti jēdzienu "intrauterīnā simbioze" aizstāja ar jēdzienu "intrauterīns karš", kurā pamiera periodi tiek pārkāpti ar konfliktiem un cīņām. Sieviete, domājot par bērnu, izjūt ne tikai prieku. Bailes par savu dzīvību (“Ja es nomiršu dzemdībās?”), neērtības, diskomforts grūtniecības laikā un pēc bērniņa piedzimšanas ir tikai dažas no sajūtām, kas ir topošās māmiņas prātā. Mātes jūtu ambivalence (dualitāte) ir realitāte, kuru jums vajadzētu iemācīties pieņemt.

Jau šajā laikā mazulis spēj izveidot kontaktu ar savu sociālo un fizisko vidi. Sākot ar 3. augļa dzīves nedēļu, veidojas muguras smadzenes un smadzenes, maņu un kustību nervu tīkls. Pirmās embrija reakcijas 8. dzīves nedēļā liecina par funkcionēšanas sākumu nervu sistēma. Jau no 3. intrauterīnās dzīves mēneša bērns sāk kustināt ķermeni un acis. 4. grūtniecības mēneša vidū mazuļa kustības palielinās, un māmiņa sāk tās just. Septītajā mēnesī parādās daudzi refleksi: bērns zīž īkšķi, reaģē uz skaņām, dzird mātes balsi un atpazīst viņu citu starpā no pirmajām dzimšanas dienām.

“No piecus gadus veca bērna līdz man ir tikai solis. Un no jaundzimušā līdz piecgadniekam ir šausmīgs attālums. No embrija līdz jaundzimušajam - bezdibenis, ”sacīja L.N. Tolstojs. Vecāku uzdevums ir darīt visu, lai bērnam šis laiks nebūtu dzīve bezdibenī, bet gan dzīve maigā, siltā rūpju, maiguma un siltuma jūrā. Pastaigas svaigā gaisā, saskarsme ar dabu, tēta un mammas sarunas ar bērnu, it kā jau visu saprot un jūt, klausoties mīļāko mūziku, un galvenais, piedzīvojot prieku, ka ģimene jau sastāv no trim cilvēkiem - šīs ir tikai daži no ieteikumiem.ko psihologs var sniegt vecākiem. Turklāt vecākiem vajadzētu pievērst uzmanību labvēlīgas garīgās attieksmes saglabāšanai visā grūtniecības laikā un maksimāli palielināt šī dzīves posma iespējas ne tikai augļa stiprināšanai, bet arī savai personīgajai izaugsmei un laulāto attiecību stiprināšanai.

Zīdaiņa vecums (līdz 1 gadam). Psiholoģijā terminu “primārā dzemdību trauma” lieto, lai aprakstītu stāvokli, ko bērns piedzīvo dzemdību laikā. Bērna šķiršanās no mātes, kas viņu aizsargā un silda ar savu ķermeni, viņam ir sāpīga. Satikšanās ar dīvaino, auksto un nepazīstamo pasauli uz visiem laikiem iespiedusies viņa atmiņā un viņam ir pirmā trauma. Atraujoties no mātes ķermeņa, bērns nonāk apstākļos, kas krasi atšķiras no tiem, kuros viņš atradās iepriekš. Nepieradis pie sava svara sajūtas, bērns no šķidrās vides nonāk gaisa telpā, gravitācijas spēks spiežas uz viņu kā smaga slodze. Uz sajūtām krīt skaņu, gaismas, pieskārienu straume. Apkārtējā temperatūra pazeminās, mazulis pirmo reizi patstāvīgi ieelpo. Ja blakus jaundzimušajam nebūtu pieaugušā, pirmkārt, mātes, tad pēc dažām stundām šim radījumam būtu jāmirst. Jo humanizētāks būs dzimšanas process, jo labklājīgāka būs bērna dzīve.

Kritērijs pārejai no jaundzimušā stadijas uz zīdaiņa stadiju ir revitalizācijas komplekss, kas izpaužas bērna emocionāli pozitīvā reakcijā (kustībās, skaņās) uz pieaugušo. Mātes un bērna atdalīšana pirmajā dzīves gadā izraisa nopietnus traucējumus bērna garīgajā attīstībā un atstāj neizdzēšamu iespaidu uz visu viņa dzīvi. Psihologs R. Spite aprakstīja daudzus bērnu iestādēs audzināto bērnu uzvedības traucējumu simptomus un aizkavētu garīgo un fizisko attīstību. Neskatoties uz to, ka aprūpe, ēdināšana, higiēnas apstākļi šajās iestādēs atbilda standartiem, mirstība bija ļoti augsta. Tiek atzīmēts, ka bērna spēja mīlēt citus ir cieši saistīta ar to, cik lielu mīlestību viņš saņēma pats un kādā formā tā tika pausta.

A. Janovs apraksta vienu no saviem pacientiem, kurš audzis bērnunamā. Viņa bieži kliedza, guļot savā gultā un cenšoties piesaistīt uzmanību, taču neviens viņai nenāca palīgā. Tad viņas fiziskās sajūtas notrulinājās, un viņa iemidināja sevi. Drīz tas kļuva par ieradumu. Pamostoties, viņa piedzīvoja diskomfortu, sāka kliegt, bet ātri apspieda savas jūtas un klusi gulēja savā gultā. Šī apspiešana ir kļuvusi par tipisku emocionālu reakciju. “Es noslēdzos sevī, mēģināju atteikties no pasaules, piedzīvojot dīvainu nejutīgumu. Likās, ka manī viss sastingst, un es biju kaut kādā pusmiegā pat nomodā. To pašu letarģiju un apātiju atzīmē daudzi zinātnieki, kas pārbaudīja patversmēs ievietotos bērnus.

Zīdaiņa uzdevums ir pamata uzticības veidošana pasaulei, pārvarot nevienotības un atsvešinātības sajūtu tiešā emocionālajā saskarsmē ar māti (vadošais darbības veids šajā vecumā)*. Uzticības un neuzticības attiecību dinamiku, “no pirmās dzīves pieredzes apgūtās ticības un cerības” nosaka nevis ēdināšanas īpatnības, bet gan bērna aprūpes kvalitāte, mīlestības un maiguma klātbūtne, kas izpaužas. rūpējoties par mazuli. Dažās kultūrās māte pauž savas jūtas emocionāli, pabaro mazuli, kad vien viņš raud, neaptina. Citās kultūrās, gluži pretēji, ir pieņemts cieši ietīties, ļaut bērnam kliegt un raudāt, "lai viņa plaušas būtu stiprākas". Pēdējais aizbraukšanas veids ir raksturīgs krievu kultūrai. Viņi izskaidro krievu cilvēku acu īpašo izteiksmīgumu. Cieši autiņam bērnam ir primārais veids, kā sazināties ar pasauli – caur acīm. Ja bērns jūtas nekam nederīgs, viņā veidojas dziļa neuzticēšanās pasaulei, kas viņu pavadīs visu mūžu.

* “Par vadīšanu mēs saucam tādu darbību, kuras attīstībā bērna psihē notiek vissvarīgākās izmaiņas un kuras ietvaros attīstās garīgie procesi, sagatavojot pāreju uz jaunu, augstāku viņa attīstības pakāpi” (A.N. Ļeontjevs) ).

Personības attīstības pamats šajā vecumā ir ķermeņa tēls. es". "Ķermeņa klātbūtne ir kritērijs apgalvojuma "es pastāvu" patiesumam. Ķermeņa rotaļās ar bērnu māte palīdz viņam sajust un emocionāli sajust, izdzīvot atsevišķas viņa ķermeņa daļas saskarē ar rokām. Bērna roku pirksti, galva, plaukstas kļūst par sižeta spēļu varoņiem, ir apveltītas ar vārdu un spēlē noteiktu lomu. Pestuški, bērnu dzejoļi, pirkstu spēles tiek nodoti no paaudzes paaudzē un ir ķermeņa "es" telpas apgūšanas kultūras programmas pamatā. Māte bērnam lasa: "Varene ar baltu malu, vārīja putru, pabaroja bērnus, deva šo, iedeva šo ..." Bērns joprojām nevar saprast pieaugušā viņam teiktā nozīmi, bet viņš jūtīgi uztver noskaņojumu. , cieši aplūko pieauguša cilvēka uzvedību, manipulē ar viņa ķermeņa daļām un atveras, pateicoties pieaugušajam.

Personības veidošanā svarīgs ir ģimenes mājas dzīvesveids, tās dzīves ritmi, amati, ko katrs tajā ieņem. Mājai vajadzētu iemiesot bērna uzticamību, drošību, paredzamību.

“Pirmā lieta, kas mums ir jāaudzina savos bērnos un kas veidojas bērnībā, ir nepieciešamība pēc bērniem cilvēkā, citā cilvēkā, vispirms mātei, tētim, tad biedram, draugam un visbeidzot kolektīvā un sabiedrība.” Šīs vajadzības attīstībai ir vērts pievērst īpašu uzmanību: jums ir jārunā ar bērnu, jāsmaida, jāstāsta viņam pasakas, nekautrējoties no tā, ka bērns vēl nesaprot visu, ko pieaugušais viņam stāsta.

Agrā bērnība (no 1 gada līdz 3 gadiem) . Bērns pēc gada būtiski atšķiras no zīdaiņa. Viņš vairs nav bezpalīdzīgs radījums, kam nepieciešama pastāvīga pieaugušo aprūpe. Bērns pats spēj pārvietoties telpā, var atrast ēdienu un dzērienu, ir spējīgs darboties pieaugušo prombūtnē. Viņš savā darbībā kļūst salīdzinoši neatkarīgs. Staigājošie bērni plosās starp vēlmi būt tuvu mātei un vēlmi būt neatkarīgiem. Bērns saskaras ar pirmajām normām, aizliegumiem un ierobežojumiem. Svarīgs šī vecuma uzdevums ir savas emocionālās dzīves kontroles iemaņu apgūšana, kārtīguma un disciplīnas spēju veidošana. Šī vecuma krīze ir saistīta ar bērna mācīšanu tīrībai. Ja vecāki saprot bērnu un palīdz viņam kontrolēt dabiskās funkcijas, bērns iegūst autonomijas pieredzi. Gluži pretēji, pārāk stingra vai nekonsekventa kontrole bērnā izraisa kauna vai šaubu attīstību, kas saistīta ar bailēm zaudēt kontroli pār sevi.

Vecāki, kuri izrāda stingrību un bardzību jautājumos, kas saistīti ar bērna tualetes apmācību, arī direktīvi parāda savu attieksmi pret darbībām, kas prasa neatkarību un neatkarību (ēdiens, ģērbšanās, apkārtējās pasaules izzināšana). Patstāvība ir ne tikai prasmes, kas saistītas ar bērna iesaistīšanu ģērbšanā, mazgāšanā, barošanā, bet arī prasme aizņemt sevi un organizēt savu laiku.

Vecāku reakcijai jāpalīdz bērniem saprast, kā viņu uzvedība ietekmē citus. Bērniem ir nepieciešama atgriezeniskā saite, kas var būt gan uzslavas (“Cik labi tu man palīdzēji!”), gan maigs aizrādījums (“Kaķēnam varētu būt sāpes”). Atgriezeniskās saites pamatprincips ir tāds, ka tiek apspriesta nevis bērna personība, bet gan viņa konkrētā rīcība.

Bērna vecumā no 1 līdz 3 gadiem aktivitātēs dominējošā loma ir objektu manipulatīvai darbībai. Bērns pats atklāj priekšmetu mērķi, lomu, kas tiem piešķirta daudzās cilvēku paaudzēs. Apmēram no 1 gada un 3 mēnešiem mazuļi sāk veikt ne tikai tās darbības, kuras viņiem parādīja pieaugušie, bet arī tās, kuras viņi novēroja paši: saģērbjas, tur lelli pie sevis, skūpsta to. Pēc pusotra gada papildus zemes gabala rotaļlietām sāk piesaistīt aizstājējobjektus, kurus var izmantot. Pieaugušais aktivizē bērnu, izrādot interesi par viņa spēlēm, iesakot, kā spēlēties ar konkrēto rotaļlietu. Nevajadzētu bērnam uzspiest gatavu spēli. Tas var kavēt viņa iniciatīvu. Ir svarīgi pārliecināties, ka starp rotaļlietām ir tādas, ar kurām viņš var attēlot dažādas pieaugušo darbības: lelles ar dažādiem priekšmetiem spēlēšanai (trauki, mēbeles, leļļu apģērbi), rotaļu dzīvnieki un putni, rotaļu rīku komplekti.

Daudzos pētījumos ir atzīmēts, ka vecumā no 18 līdz 24 mēnešiem bērni sāk attīstīt empātiju un sadarbību. To veidošanās pamatā ir tas, kā izturas pret bērnu, kad viņš ir aizvainots vai nepieciešama palīdzība. Bērnam vajadzētu redzēt ģimenes locekļu līdzjūtības izpausmes vienam pret otru. Pieaugušie var stimulēt empātijas attīstību, atgādinot, ka tētis pārnācis no darba un ir noguris, viņam vajag atpūsties, brālis ir mazs, viņam ir grūti savākt rotaļlietas. Personīgais piemērs ir svarīgs. 2-3 gadus vecs mazulis viegli apgūst pieaugušo attiecību iezīmes. Pieaugušo nepareizu rīcību bērni viegli pārņem. Bērnu klātbūtnē jūs nevarat sakārtot lietas, strīdēties. Ir svarīgi bērnam izskaidrot, ko drīkst un ko nedrīkst. Demokrātija attiecībās ar bērnu, nonākusi līdz anarhijai, pamudinājumu trūkums nošķirt labo un slikto, labo un ļauno, noved pie bērna nedrošības, pie nespējas attīstīt savu uzvedības līniju. Svarīga ir konsekvence, konsekvence cerībās un prasībās, ko vecāki izvirza bērnam.

Svarīgas ir attiecības ar vienaudžiem. Pieaugušajiem jāpalīdz bērnam šajā vecumā veidot ar viņiem draudzīgas attiecības, raisīt viņā vēlmi un spēju spēlēties ar citiem bērniem, izrādīt līdzjūtību tiem, kas krituši, ievainojuši sevi un raud.

Līdz 2 gadu vecumam bērns apzinās piederību noteiktam dzimumam. Zēni ātrāk tiek atbrīvoti no mātes aprūpes, meitenēm vairāk nepieciešama tuvība ar viņu. Līdz tam laikam runā bērns arvien vairāk izmanto personiskos vietniekvārdus - “es”, “mans”. Bērns sāk apzināties sevi kā darbības subjektu.

Bērnam ir svarīgi apstiprināt savas klātbūtnes faktu apkārtējā pasaulē. Tāpēc mazulis sāk spēli, apjukdams starp pieaugušajiem, atstāj savas rotaļlietas labi redzamā vietā, ar interesi uzklausa pieaugušos, kuri vēršas pie viņa ar jautājumiem: “Kas tas šeit sēž, un kas atnāca pie mums? ". Savas vietas atrašana (arī psiholoģisko attiecību telpā) ir ļoti svarīga bērna personības attīstībai.

Piemērs no konsultāciju prakses. Māte ieradās pie psihologa uz konsultāciju ar lūgumu paskaidrot, kāpēc viņas dēls lūdz nedēļu, lai atkal un atkal lasītu pasaku par Mašu un trim lāčiem. Sarunas laikā mamma teica, ka pēc piedzimšanas jaunākā māsa zēns tika pārvietots no gultiņas uz vecmāmiņas istabu. Zēns piedzīvoja greizsirdības sajūtu, aizvainojumu, kas cita starpā bija saistīts ar savas, jau apdzīvotās vietas zaudēšanu. Pasakas sižets, varoņu darbības un tas, kā tas beidzās, acīmredzot ļāva viņam mazināt spriedzi, ko viņš piedzīvoja.

Pamatvajadzības, kas nosaka bērna attīstību, ir:

nepieciešamība pēc siltām uzticības attiecībām;

vajadzība pēc kompetences;

pašnoteikšanās nepieciešamība.

Gadījumā, ja ģimenē tiks radīti apstākļi uzskaitīto vajadzību apmierināšanai, bērna attīstība būs pozitīva.

Pirmsskolas vecums (no 3 līdz 7 gadiem) . Šajā periodā turpinās intensīva bērna garīgās, fiziskās un personīgās organizācijas attīstība. Attīstās iekšējie orgāni, palielinās muskuļu masa un smadzeņu svars, palielinās smadzeņu garozas regulējošā loma. Tas viss rada nepieciešamos apstākļus garīgajai un personiga attistiba. Bērnam attīstās redzes, dzirdes, ādas-motora jutība. Elementārais novērojums veidojas, kad bērns apzināti pēta objektu, atklājot tā galvenās īpašības un iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērni ar prieku skatās attēlus, klausās mūziku, skatās bērnu priekšnesumus. Viņi spēj dot primārus estētiskus vērtējumus: skaisti - neglīti, patīk - nepatīk. Bērnam piespiedu formā dominē uzmanība un atmiņa. Bērns ir uzmanīgs pret objektu vai situāciju, kas tieši izraisa interesi, atceras to, ko atceras pats. Attīstās iztēle, dominē konkrēta domāšana, tas ir, domāšana tiešā darbībā. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns lielā mērā apgūst savu dzimto runu: tiek bagātināts vārdu krājums, tiek uzlabota runas gramatiskā struktūra un parādās runas domāšana. Visi iepriekš minētie dati veicina bērna pāreju uz jauns līmenis personības attīstība.

specifika pirmsskolas vecums ir izmaiņas sociālajos apstākļos (sociālā attīstības situācija), kādos bērns dzīvo. Viņš kļūst patstāvīgāks, pieaug prasības no pieaugušajiem, mainās attiecību sistēma gan ar vienaudžiem, gan pieaugušajiem. Sākas iekšējs konflikts starp savām vēlmēm, nepieciešamību būt "tikpat lielam" un fizisko un garīgo iespēju trūkumu to realizēt. Pastāv krīzes situācija, kurai ir vairākas pazīmes:

negatīvisms (bērns atsakās pakļauties pieaugušo prasībām);

spītība (bērns uzstāj uz savām prasībām un lēmumiem);

stūrgalvība (bērns protestē pret noteikumiem, kas pastāv mājā);

pašgriba (izpaužas vēlmē atdalīties no pieaugušā);

pieaugušo devalvācija (māte var dzirdēt no bērna, ka viņa ir "muļķe");

protesta dumpis (bērns bieži strīdas ar vecākiem);

ģimenēs, kurās ir vienīgais bērns, ir vēlme pēc despotisma.

Vecuma krīzes atrisinājums slēpjas jauna veida aktivitāšu atklāšanā bērnam, kas dod viņam iespēju izrādīt savu iniciatīvu, un sociālo saišu sistēmā, kas veicina personīgo izaugsmi.

Mājas psihologi (L.S. Vigotskis, D.B. Elkonins) uzskata, ka pirmsskolas vecumā bērns cenšas nodibināt jaunas, nobriedušākas attiecību formas ar citiem. Vecāki un pedagogi atzīmē bērna mīļāko frāzi šajā vecumā: “Es pats!”. Bērns cenšas sevi apliecināt. Ja atbalstīsiet bērnu viņa pašapliecināšanā, tad viņā attīstīsies tādas īpašības kā iniciatīva, uzņēmība. Ja vecāki un pedagogi neļauj bērnam apliecināt savu "Es" plkst tas var radīt vainas un atkarības sajūtu.

Svarīgs aspekts bērna attīstībā pirmsskolas vecumā ir morālo jūtu un morālo spriedumu veidošana. Jau agrīnā periodā viņš tiek mudināts rēķināties ar citiem cilvēkiem: "Netrokšojiet, vecmāmiņa atpūšas", "Palīdzi mammai savākt rotaļlietas." Viņš veido emocionālu reakciju uz uzslavu, kas ir pašcieņas, attieksmes pret sevi un savām īpašībām attīstības pamatā.

Agrākais morālās pieredzes bagātināšanas veids ir atdarināšana. Bērns atdarina vecākus ne tikai ārēji, bet arī pieņem notiekošā novērtēšanas standartus. Vecāki savā starpā apspriež noteiktas situācijas, izmantojot tādus vārdus kā: “nepareizi”, “labi”, “necienīgi”, “laipni”. Bērns, korelējot apgalvojumus ar situāciju, mācās novērtēt notiekošo. Ja bērni redz citu laipnību un dāsnumu vai tiek slavēti par savu laipnību, tad šīs īpašības attīstīsies. Ir svarīgi iemācīt bērnam sevi nostādīt cita vietā.

Morālā apziņa sastāv no zināšanām, jūtām un uzvedības. Bērns, augot, mācās atpazīt labo un slikto, labo un ļauno, gūst pieredzi piedzīvot "netaisnīgu" sodu, cieņu pret vecākajiem. Viņš rīkojas saskaņā ar apgūtajiem uzvedības standartiem. Tieši ar šo asimilāciju ir saistīta slēpšanās izpausme pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Pirmsskolas vecuma bērns skrien pie skolotāja vai vecāka nevis, lai draugu sodītu, bet lai pārliecinātos, ka apgūtās morāles normas ir pareizas. “Un Seryozha cīnās ar Tanju” (zēnam nevajadzētu cīnīties ar meitenēm), “Un Katja saplēsa grāmatu” (ar grāmatām jārīkojas uzmanīgi).

Bērna uzvedība lielā mērā ir atkarīga no morālo situāciju risināšanas pieredzes: palīdzēt slimai mātei vai spēlēties ar rakstāmmašīnu; žēl ievainotu kaķēnu vai skrien ar draugiem šūpolēs. Vecākiem jāstimulē morālo jūtu pamošanās, kuras pamatā ir altruisms un nesavtība. Šajā gadījumā iekšējie morālie stimuli (sirdsapziņa) veidojas ātrāk nekā pragmatiski orientētas audzināšanas gadījumos, kas būvēti pēc apmaiņas principa ("tu - man, es - tev").

Vidējā pirmsskolas vecumā bērna normu un noteikumu asimilācija, spēja korelēt savu rīcību ar normām pakāpeniski noved pie patvaļīgas uzvedības pamatu veidošanās, kam raksturīga stabilitāte, nekonsekvence un ārējo darbību atbilstība. iekšējo stāvokli.

Protams, pirmsskolas vecuma bērnam vēl nav izveidojušies morālie spriedumi, dziļa izpratne par savas un citu cilvēku rīcības iemesliem. Bet pieaugušie var daudz darīt, lai palīdzētu bērnam viņa morālajā attīstībā: tas ir gan personīgais piemērs, gan diskusija un reāla sadzīvošana ar bērnu problēmsituācijām, ar kurām viņš dzīvē saskaras.3.dzīves gadā bērni mēģina rotaļāties. kopā. Vadošā aktivitāte ir lomu spēle, kas ir svarīga bērna garīgajai attīstībai. Dalība spēlē ietver darbību koordinēšanu, palīdzību draugam spēlē, pakļautību un vadību. Tas attīsta bērna iniciatīvu, spēju ievērot noteikumus, vēlmi ievērot ētikas normas un komunikācijas noteikumus. Skatieties, kā bērni spēlē pagalmā. 3-4 gadus veci bērni vēl nav spējīgi uz kopīgām spēlēm, katrs no spēlētājiem cenšas izveidot savu spēles laukumu. Vecāki bērni vienojas par spēles gaitu un saturu, ieviešot lotes, viņi pakārto individuālās vēlmes vispārējam noteikumam.

Svarīgs bērna uzvedības regulators ir pašcieņa, tas ir, viņa attieksme pret savām spējām, spējām, personiskajām īpašībām, kā arī pret savu izskatu. Lai pareizi novērtētu sevi, bērnam ir jāiemācās novērtēt citus cilvēkus. Ja vecāki uzsver bērna pozitīvās īpašības, atbalsta viņu viņa centienos, atzīmē sasniegumus un nelabo tikai neveiksmes, tad tas kļūs par bērna pozitīvas pašcieņas pamatu. M.Yu. Ļermontovs romānā “Mūsu laika varonis” raksta: “Jā, tāds bija mans liktenis no bērnības! Visi uz manas sejas lasīja slikto īpašību pazīmes, kuru tur nebija; bet tie bija domāti - un viņi piedzima. Es biju pieticīgs – mani apsūdzēja viltībā: kļuvu noslēpumains. Es dziļi izjutu labu un ļaunu; neviens mani neglaudīja, visi apvainoja: es kļuvu atriebīgs; Es biju drūms, pārējie bērni jautri un runīgi; Es jutos virs viņiem – mani nolika zemāk. Es kļuvu skaudīga. Es biju gatavs mīlēt visu pasauli – neviens mani nesaprata; Esmu iemācījies ienīst. Es runāju patiesību – viņi man neticēja; Es sāku krāpties. Ārējais, sociālais novērtējums pakāpeniski kļūst par bērna iekšējo pašvērtējumu.

Bērna pašcieņa ir atrodama ne tikai tajā, kā viņš sevi vērtē, bet arī tajā, kā viņš attiecas uz citu sasniegumiem. Ir zināms, ka bērni ar augstu pašnovērtējumu ne vienmēr apbrīno sevi, bet gan labprāt kritizē visu, ko dara citi. Savukārt bērni ar zemu pašnovērtējumu mēdz pārvērtēt savu draugu sasniegumus. Pozitīvas pašcieņas veidošanai ir svarīgi, lai bērns saprastu, ka arī kļūdoties, var virzīties uz mērķi. Bērnam ir biežāk jāsaka, ka viņš “var”, “prot”, “prot”, tad bērns iemācīsies sev uzticēties.

7 gadu vecuma krīze ir saistīta ar to, ka bērns ienāk jaunā sociālā situācija attīstība: no pirmsskolas vides - uz skolotāju, skolēnu vidi. Šai krīzei raksturīgs tas, ka tā var pāriet nesāpīgi, ja nav pārāk lielas atšķirības attiecību sistēmā, kas bērnam ir izveidojusies pirms skolas un iestājoties tajā. Vecāki, kuri izmanto skolas pieminēšanu kā iebiedēšanas līdzekli, kļūdās: “Kad tu dosies uz skolu, viņi tev tur parādīs...”, kā arī tie, kas bērnam skolā zīmē priecīgu un bez mākoņiem bagātu dzīvi. Bērns nepacietīgi gatavojas tikšanās reizei ar skolu, bet tajā pašā laikā viņam jāsaprot, ka mācības ir darbs, kas prasa nopietnu piepūli.

Galvenās psiholoģiskās neoplazmas, uz kurām var paļauties, audzinot pirmsskolas vecuma bērnu, ir šādas:

1. Veidojas pirmais shematiskais integrālais bērnu pasaules uzskats.

2. Rodas pirmās ētikas normas: “Kas ir labs un kas ļauns? ".

3. Bērns spēj vadīt savas emocijas, izvirzīt sev mērķus. Tas norāda uz patvaļīgas uzvedības veidošanos.

4. Bērns norobežojas no citu cilvēku pasaules, kas ir pamats pašapziņas veidošanai.

Jr skolas vecums(7-11 gadi). 7 gadu vecumā bērns dodas uz skolu, kas radikāli maina viņa attīstības sociālo situāciju. Skola kļūst par viņa dzīves centru, un skolotājs kļūst par vienu no galvenajām figūrām, kas lielā mērā aizstāj savus vecākus. Saskaņā ar E. Eriksona koncepciju šajā periodā veidojas svarīga personības izglītība - sociālās un psiholoģiskās kompetences apziņa (nelabvēlīgos attīstības apstākļos - sociālā un psiholoģiskā mazvērtība), kā arī spēja diferencēt savas spējas. Arī septiņu gadu vecums tiek uzskatīts par kritisku. Pirmklasnieks var izrādīt pazīmes, kas viņam nav raksturīgas parastā dzīve. Izglītības aktivitātes sarežģītība un pieredzes neparastums var izraisīt inhibējošas reakcijas kustīgos un uzbudināmos bērnos un, gluži pretēji, padarīt mierīgus un līdzsvarotus bērnus uzbudināmus. Panākumi vai neveiksmes skolas dzīvē nosaka iekšējo garīgā dzīve bērns.

Skolotājam pirmklasnieka dzīvē ir īpaša loma. No viņa lielā mērā ir atkarīga bērna emocionālā labklājība. Skolotāja novērtējums viņam ir galvenais viņa centienu motīvs un mērs, tiekoties uz panākumiem. Jaunāka vecuma skolēna pašvērtējums ir specifisks, situatīvs, mēdz pārvērtēt sasniegtos rezultātus un iespējas, un lielā mērā atkarīgs no skolotāja vērtējumiem. Neveiksmju pārsvars pār panākumiem mācību aktivitātēs atpalikušo vidū, ko pastāvīgi pastiprina zemās skolotāja atzīmes, izraisa skolēnu šaubu par sevi un mazvērtības sajūtu pieaugumu. Taisnīgs un pamatots skolotāja vērtējums skolēnam ir svarīgs pozitīvas attieksmes veidošanai pret viņu klasesbiedriem. Saskaņā ar V. A. Sukhomlinska novērojumiem, kļūdas skolotāju uzvedībā noved pie novirzēm skolēnu uzvedībā. Dažiem tās iegūst “uzbudinājuma raksturu, citiem tā ir netaisnīgu apvainojumu un vajāšanu mānija, citiem tās ir dusmas, ceturtajiem – izlikta neuzmanība, piektajiem – vienaldzība, sestajiem – bailes no soda, septītajiem tās ir dēkas ​​un klaunādes... »

Taču ir skolēni, kuriem pat pedagoģisko kļūdu iespaidā neveidojas novirzes uzvedībā.

Šādu bērnu stāvokļa stabilitātes garantija ir vecāku attieksme pret bērnu. Ja bērns jūtas drošs jau no agras bērnības, viņam veidojas "imunitāte" pret sociālajiem spriedzi ārpus ģimenes. Praksē drīzāk ir otrādi. Komunikācija ar skolnieku ģimenē ne tikai nekompensē grūtības, kas bērnam ir skolā, bet arī saasina tās. Vecāki paši var justies nedroši pirms skolas, viņi var aktualizēt bailes, kas saistītas ar viņu pašu mācību pieredzi. Turklāt nereti sagaida augstus rezultātus un aktīvi demonstrē savu neapmierinātību, ja tie netiek sasniegti. Orientēšanās uz izglītības aktivitātes produktīvo, nevis procesuālo pusi noved pie tā, ka bērns ar visu spēku cenšas būt izcils skolēns, kaitējot psiholoģiskajai veselībai.

A.L. Vengers identificēja piecus galvenos jaunāko skolēnu nelabvēlīgās attīstības veidus:

1. "Hroniska neveiksme". Darbības pārkāpumi noved pie neveiksmēm, kas izraisa trauksmi. Trauksme dezorganizē bērna darbību un veicina neveiksmju nostiprināšanos. Biežākie "hroniskas neveiksmes" cēloņi: nepietiekama bērna gatavība skolai; negatīvs bērna "es jēdziens" ģimenes izglītības rezultātā; skolotāja kļūdaina rīcība; neadekvāta vecāku reakcija uz bērna dabiskajām grūtībām izglītības aktivitāšu attīstībā.

2. "Atteikšanās no aktivitātēm." Bērns ir iegrimis savā fantāziju pasaulē, iedziļinās savā dzīvē, maz saistīts ar pamatskolas skolēna uzdevumiem. Cēloņi: pastiprināta uzmanības nepieciešamība, kas nav apmierināta; infantilizācija kā nenobrieduma izpausme; bagāta iztēle, kas nerod savu izpausmi pētījumos.

3. "Negatīvistiskā demonstrativitāte." Bērns pārkāpj uzvedības noteikumus, meklējot uzmanību. Sods viņam ir uzmanības atņemšana. Cēloņi: rakstura akcenti, pastiprināta nepieciešamība pēc apkārtējo uzmanības.

4. "Verbālisms". Bērni, kas attīstās atbilstoši šim tipam, izceļas ar augstu runas attīstības līmeni, bet domāšanas attīstības kavēšanos. Tas izpaužas demonstratīvā, kas saistīta ar orientāciju uz sasniegumiem, un komunikācijas motīvu infantilismā. Iemesli: "verbālisms" tiek apvienots ar paaugstinātu bērna pašvērtējumu un ar bērna spēju pārvērtēšanu no vecāku puses.

5. "Intelektuālisms". Šāda veida attīstība ir saistīta ar kognitīvo procesu īpatnībām. Loģiskā domāšana ir labi attīstīta, runa ir sliktāk attīstīta, un figurālā domāšana ir vāji attīstīta. Iemesls: vecāki par zemu novērtē pašu bērnu aktivitāšu nozīmi.

Iemeslus, kāpēc vecāki biežāk vēršas pie psihologa un skolotāji vēršas pie psihologa, var identificēt šādi:

Gadījumi, kas sagrupēti ap satraucošām pieaugušā bērna individuālajām īpašībām: lēns, neorganizēts, spītīgs, nekontrolējams, nekomunikabls, savtīgs, nikns un agresīvs, gaudojošs, nepārliecināts par sevi, blēdīgs, baidās no visa utt .;

Gadījumi grupēti pēc savstarpējo attiecību īpatnībām ar vienaudžiem: nesabiedrisks, noslēgts, nav draugu, neprot uzvesties ar citiem bērniem, sliktas attiecības ar brāli (māsu), neiet pastaigā, jo nedraudzējas viņu utt.

Skolas psihologa uzdevums kopā ar skolotāju ir nodrošināt bērna labvēlīgu ienākšanu skolas dzīvē, palīdzēt viņam apgūt skolēna stāvokli, veicināt pozitīvu attiecību veidošanos klases kolektīvā.

Pusaudža vecums (11-14 mājdzīvnieki) . Galvenais attīstības uzdevums in pusaudža gados ir pašnoteikšanās universālo vērtību un cilvēku savstarpējās komunikācijas jomā. Pusaudzis apgūst savstarpējās saskarsmes prasmes ar sava un pretējā dzimuma vienaudžiem, veido patstāvīgākas attiecības ar vecākiem (mazinās emocionālā atkarība, saglabājot vajadzību pēc psiholoģiskā un materiālā atbalsta), cenšas izvirzīt uzdevumus, kas saistīti ar nākotni (ģimene, karjera, izglītība), apgūst "jauno ķermeni".

Pusaudži cenšas būt neatkarīgi un neatkarīgi no vecāku viedokļiem. Pusaudža galvenā vajadzība ir būt un justies kā pieaugušam. Pieaugušā vecuma sajūta nereti izpaužas paaugstinātā kritikā pret skolotājiem un citiem pieaugušajiem, parādās "palaidēju medību" fenomens. Vecāki sāk kaitināt pusaudzi, rodas vēlme no viņiem norobežoties, pieaug konfliktu skaits starp vecākiem un bērniem. Tās parasti rodas periodā, kad pusaudži sāk veidot savu vērtību attieksmju un orientāciju sistēmu. Ne mazāk bieži rodas konflikti dažādu priekšstatu par neatkarības pakāpi dēļ. Pusaudži sevi uzskata par diezgan pieaugušajiem un viņiem ir tiesības pieņemt neatkarīgus lēmumus. Ja pusaudzis ir ļoti atkarīgs no vecāku viedokļa, konflikts var neizcelties. No vienas puses, pusaudži vēlas brīvību, bet, no otras puses, viņi saprot, ka brīvība palielina viņu atbildību.

Vadošais darbības veids šajā vecumā ir intīma personiska komunikācija ar vienaudžiem. Pusaudži sāk veidot daudzas grupas, kas var apvienoties lielos pusaudžu uzņēmumos. Viens no uzņēmumu pastāvēšanas iemesliem ir savu interešu aizstāvēšana, protestēšana pret pieaugušo dzīves likumiem. Uzņēmumi sāk veidot attiecības ar pretējā dzimuma vienaudžiem. Pāru attiecības, randiņi, tāpat kā pieaugušajiem, pusaudžiem ir pārāk grūti. Grupas vidē starpdzimumu attiecības veidojas vieglāk. Tādējādi uzņēmums ir sava veida izmēģinājumu poligons starppersonu attiecību veidošanai. Ir pusaudžu uzņēmumu veidošanās un attīstības posmi:

1. Izolētas viendzimuma grupas;

2. Viena dzimuma grupas starpgrupu komunikācijā;

3. Viena dzimuma grupu vadītāji veido heterodzimuma grupas;

1. Cieša heteroseksuālu grupu komunikācija;

2. Vāji savienoti pāri.

Pusaudži var nebūt uzņēmuma daļa dažādu iemeslu dēļ. Biežāk iemesls ir viņu pašu nevēlēšanās, retāk tāpēc, ka viņus neuzņem uzņēmumā. Pusaudžu attiecības ar vienaudžiem ir viņu turpmāko sociālo attiecību ar pasauli modelis.

Saskaņā ar programmas "2000. gada pusaudzis" (vadītāja S.V. Krivcova) rezultātiem tika sastādīts mūsdienu vidusskolēnu psiholoģiskais portrets. Skolā tradicionāli kultivētās vērtības - radošums, zināšanas, aktīva, aktīva dzīve - pusaudža prātā nav. Īpaša noraidīšana izraisa "aktīvu aktīvu dzīvi". Aiz tā slēpjas pārliecība, ka ar savu darbu un talantu nevar “izlauzt ceļu uz dzīvi”, sasniegt cienīgu stāvokli un materiālo labklājību. Personīgajā pieredzē, kā likums, nav veiksmes pieredzes kā personīga sasnieguma, personīgās uzvaras, savas aktivitātes dēļ, kas ir skolotāju tradicionālās attieksmes - skolēnu neveiksmju un kļūdu akcentēšanas - sekas.

Pazīstamais Maskavas skolotājs A. Tubeļskis par pieauguša cilvēka un pusaudža attiecību dramatismu raksta: “Vecākās paaudzes ... uzauga ar ideāliem un dzīves vērtībām. Tos varēja pieņemt vai nepieņemt, bet tā bija. Un uz šī pamata katra paaudze noteica savu nākotni. Mūsdienu pusaudžu dzīve ir traģiska tiešā nozīmē. Viņiem jau ir sava nederīguma sajūta sabiedrībā. Kādas ir galvenās vecāku un skolotāju bažas? Pabarojiet, apģērbiet, izglītojiet, palīdziet doties uz koledžu. Kāpēc, lai no kā dzīvot - uz šiem jautājumiem atbildes nav nedz vecākajiem, nedz pašiem 11-16 gadus veciem jauniešiem.

Pusaudžiem nav pieņemams dzīvesveids, kas raksturīgs viņu vecākiem, kuri ir spiesti smagi strādāt un atgriezties mājās noguruši un aizkaitināti. Lielākajai daļai ģimeņu trūkst siltuma un tuvības starp vecākiem un bērniem. Katrs sestais pusaudzis (no pilnām ģimenēm) piedzīvo abu vecāku emocionālu noraidījumu. Tipiskākā vecāku naidīgā-nekonsekventā attieksme, apvienojumā ar viņu psiholoģisko autonomiju. Pusaudžiem veidojas vēlme pretoties un iebilst pret pieaugušo vērtībām, attieksmi un dzīvesveidu, kas nereti noved pie konflikta ar vecākiem, īpaši, ja ģimenē valda autoritārs audzināšanas stils. Neskatoties uz to, ka ietekme uz atsauces grupas pusaudzi - vienaudžu grupu kļūst arvien nozīmīgāka, ģimene kā identifikācijas centrs viņam joprojām ir nozīmīga.

Tāpēc vērtību reitinga pirmās vietas ieņem laimīga ģimenes dzīve, materiālā labklājība un veselība. Tos sauc arī par vismazāk pieejamiem nākotnē. Šo dzīvībai svarīgo sfēru augstā vērtība apvienojumā ar nepieejamību rada iekšēju konfliktu.

Saskaņā ar A.A. Rīna, pusaudžu vidū ir liels procents sociāli nenobriedušu cilvēku, kuriem nav formulētu dzīves un profesionālo mērķu. Tikai 16% pusaudžu spēj uzņemties atbildību par notiekošo uz sevi.

Pieaugušo psiholoģiskajai gatavībai sazināties ar pusaudžiem ir vairākas sastāvdaļas:

paša pieaugušā iekšējā personiskā brīvība un viņa paša intervāla pozīcija attiecībā pret dzīvi;

Zināšanas par pusaudžu vecuma psiholoģiskajām īpatnībām un konkrētu bērnu īpatnībām;

Apgūt specifiskas komunikācijas prasmes ar pusaudžiem, kas ļauj pieaugušajiem pilnībā un brīvi izpausties, demonstrēt bērnu ar plašu psiholoģisko īpašību spektru pieņemšanu un izpratni, kā arī uzturēt ar viņiem patiesas un atvērtas attiecības.

Strādājot ar vecākiem un skolotājiem, psihologam jāpievērš uzmanība viņu attieksmes veidošanai pret pusaudžiem kā pašvērtīgām personībām, kurām ir ierobežojumi un resursi viņu attīstībai. Ir jāpaaugstina saskarsmes ar bērniem vērtība pieaugušo acīs un jāparāda, cik svarīgi ir izrādīt patiesu interesi par bērna vajadzībām un viņa interesēm. Gadījumā, ja pieaugušie izrāda naidīgumu vai nedraudzīgumu pret pusaudzi, ir svarīgi iemācīt bērnam aizsardzības sistēmu, kas neitralizē pieaugušā destruktīvo ietekmi. Pusaudžiem bieži ir vajadzīga palīdzība, lai izprastu pieaugušos, pielāgotos viņu prasībām. Bērni ne vienmēr var apzināties konfliktu pamatcēloņus, kas slēpjas objektīvās paaudžu atšķirībās.

Jauneklīgs vecums (15-18 gadi). Vadošais darbības veids šajā vecumā ir izglītojošs un profesionāls. Starp jaunveidojumiem ir: psiholoģiskā gatavība pašnoteikšanās, identitātes un stabila tēla veidošanās. "es", dzimuma identitāte.

Līdz šī vecuma beigām zēni un meitenes parasti sasniedz fizisko briedumu, beidzas pubertāte, un iekšējo orgānu darbs ir harmonizēts.

X. Remšmits nosaka šādus attīstības uzdevumus pusaudža gados.

1. Lielākas gribas neatkarības sasniegšana: neatkarība sava laika plānošanā un lēmumu pieņemšanā; vērtību ideju asimilācija, pamatojoties uz to nozīmīgumu, neatkarīgi no vecāku un atsauces grupas uzskatiem; pieaugošā uzticēšanās grupām un ietekmēm, kas nav saistītas ar ģimeni; lielāks reālisms mērķu veidošanā un tiekšanās pēc noteiktām lomām; izturības pret neapmierinātību pieaugums; pastiprināšanās, nepieciešamība ietekmēt citus cilvēkus.

2. Mērķu maiņa, balstoties uz vērtību idejām: nepieciešamība pēc identitātes pašieguves; paaugstinātas prasības pret sevi; pašcieņas padziļināšana.

3. Hedonistisko motīvu maiņa ar attālākiem mērķiem, kas vērsti uz noteikta statusa sasniegšanu.

4. Rīcības spēju paaugstināšana.

5. Morālās atbildības uzņemšanās, ņemot vērā sociālās vērtības.

Identitātes krīze ir norma 15-17 gadus veciem jauniešiem. Tas ir nepieciešams normālai nobriešanai un izpaužas straujā pašapziņas pieaugumā. Mainās attieksme pret savu personību. Jaunietis sevi realizē kā unikālu cilvēku, nevis kā citi, ar savu jūtu, domu un pārdzīvojumu pasauli, ar saviem uzskatiem un vērtējumiem. Vēlme izcelties vienaudžu vidū, mēģinājumi būt oriģinālam noved pie vēlmes apliecināt sevi ārējās uzvedības formās, oriģinālos spriedumos un neparastās darbībās. Savas īpatnības apzināšanās tiek apvienota ar interesi par sevi, ar tieksmi pēc sevis izzināšanas, izzināt "Kas es esmu?", "Uz ko es esmu spējīgs?". Līdz ar to - refleksijas attīstība, spēja ieskatīties sevī.

Ir apziņa par laika neatgriezeniskumu un esamības ierobežotību. Liela koncentrēšanās uz nākotni.

Šajā vecumā vispārējā emocionālā labklājība kļūst vienmērīgāka. Parasti pusaudžiem nav afektīvu uzliesmojumu paaugstinātas uzbudināmības dēļ. Emocionālā dzīve kļūst bagātāka un smalkāka pieredzes toņos. Emocionālās empātijas spēju pieaugums ir skaidri pamanāms. Meitenēm ir izteiktāka nepieciešamība pēc drošības, vājāka koncentrēšanās uz grupu, viņas ir mazāk pašpārliecinātas nekā zēni.

Jūtām, kas saistītas ar cilvēku attiecību intīmo sfēru, ir nozīmīga vieta. Jaunības seksualitāte ir vērsta uz mīlestību, uzticību un partnerību. Jaunieši ir vairāk pakļauti seksuālās pieredzes uzkrāšanai, seksualitāte viņiem var būt veids, kā izcelties un sacensties ar vienaudžiem. Meitenes vairāk novērtē maigumu, cieņu, viņas ir vērstas uz to, lai seksuālās attiecības būtu harmoniski apvienotas ar draudzību un mīlestību.

Ir liela nepieciešamība pēc pašizglītības, kas vērsta uz holistiskas personības veidošanos.

Viena no galvenajām jauniešu psiholoģiskajām neoplazmām ir psiholoģiskā pašnoteikšanās gatavība, tāpēc psihologa darbam primāri jābūt vērstam uz atbalsta sniegšanu, lai jaunietis apzinātos sevi kā pašnoteikšanās subjektu, spētu uzņemties atbildību. par viņa rīcību. Šādai uzvedībai nepieciešams psiholoģisks, fizisks un sociāls briedums, kura veidošanās fokusē psihologa uzmanību. Tās darbam jābūt vērstam uz:

Augstā līmenī veidot psiholoģiskās struktūras, pirmkārt, skolēna pašapziņu;

Attīstīt vajadzības, kas nodrošina personības jēgpilnu saturu, starp kurām centrālo vietu ieņem morālās attieksmes, vērtīborientācijas un laika perspektīva;

Radīt priekšnosacījumus individualitātes veidošanai kā katra vidusskolēna savu spēju un interešu apziņas attīstībai.

Jautājumi un uzdevumi

    nosaukums psiholoģiskās iezīmes katra vecuma (no 0 līdz 1 gadam, no 1 gada līdz 3 gadiem, 3-7 gadi, 7-11 gadi, 11-15 gadi, 15-18 gadi), kas jāņem vērā, organizējot izglītības procesu.

    Kādi vecumi tiek uzskatīti par kritiskiem un kāpēc?

    Vai krīzes ir neizbēgama personības attīstības sastāvdaļa?

    Kādas bailes piedzīvo grūtnieces un kāda ir psihologa loma, kas sniedz psiholoģiskā palīdzība sievietes, kuras gaida bērniņu?

    Nosauciet iemeslus konfliktiem starp pusaudžiem un viņu vecākiem.

    Sniedziet J. Korčaka izteikuma psiholoģisko analīzi: "Es gribu, lai jūs saprastu: neviena grāmata, neviens ārsts nevar aizstāt jūsu pašu aso domu un rūpīgu novērojumu ... Pasūtīt kādam, lai viņš jums dotu gatavas domas par izglītību, ir kā pamācīt dīvaina sieviete dzemdēt tavu bērnu. Ir domas, kas dzimst sāpēs, un tās ir visvērtīgākās.

    Sniedziet psiholoģisko analīzi apgalvojumam "Skolotājs, kurš neatceras savu bērnību, ir slikts" (M. Ebner-Ešenbahs).

    Zinātnieki saka, ka bērna vārds ietekmē tā veidošanos. Atcerieties vai pārrunājiet ar saviem vecākiem, kura vārdā viņi jūs nosauca. Analizējiet, kā vārds ir ietekmējis jūsu personības veidošanos.

    Vērojot attiecību īpatnības sestajā klasē, skolas psiholoģe novērojusi, ka viens no zēniem cenšas pēc iespējas vairāk laika pavadīt kopā ar meitenēm un savā uzvedībā parāda viņām raksturīgās iezīmes. Zēns pievērš lielu uzmanību savam izskatam. Spēles, kuras viņam patīk spēlēt, arī vairāk ir paredzētas meitenēm. nosaukums iespējamie iemesli zēna attīstība saskaņā ar "sieviešu" versiju.

    Izstrādāt scenāriju stundas vadīšanai, kuras mērķis ir palīdzēt vidusskolēniem izvēlēties profesiju, izmantojot psiholoģiskās pārbaudes, informāciju un aktīvās mācību metodes ( lomu spēle, diskusija, sociāli psiholoģiskās apmācības elementi).

Semināra plāns

"Izglītība kā komunikācija-dialogs"

1. Pieaugušā un bērna mijiedarbības subjekta-subjekta modeļa psiholoģiskā būtība.

2. Komunikācijas dialoga raksturs.

3. Psiholoģiskā palīdzība skolotājiem un vecākiem komunikācijas ar bērniem uzlabošanā.

Galvenā literatūra

    Avdejevs N.N., Meščerjakova S.Ju. Jūs un mazulis: komunikācijas pirmsākumos. M., 1991. gads.

    Bērtins A. Izglītība dzemdē. M., 1992. gads.

    Dubrovina I.V. Skolas psiholoģiskais dienests. M., 1991. gads.

    Kle M. Pusaudža psiholoģija: (psihoseksuālā attīstība). M., 1991. gads.

    Kreigs R. Attīstības psiholoģija. SPb., 2000. gads.

    Kon I.S. Pusaudža vecuma psiholoģija. M., 1979. gads.

    MuhinaB. C. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija. M., 1997. gads.

    Osorina M.V. Bērnu slepenā pasaule pieaugušo pasaules telpā. SPb., 1999. gads.

    Pusaudzis laikmetu krustcelēs / Red. S.V. Krivcova. M., 1997. gads.

    Personības attīstības psiholoģiskās programmas pusaudža un vecākajā skolas vecumā / Red. I.V. Dubrovina. Jekaterinburga. 1998. gads.

    RemšmitsX. Pusaudžu un pusaudža gados. M., 1994. gads.

    Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. M., 1989. gads.

    Ēriksons E. Bērnība un sabiedrība. SPb., 1996. gads.

papildu literatūra

    Arkin E.A. Bērns pirmsskolas vecumā. M., 1968. gads.

    Butners K. Dzīvošana ar agresīviem bērniem. M., 1991. gads.

    Gippenreiter Yu.V. Sazinieties ar bērnu. Kā? M., 1995. gads.

    Dassano Markone M. Deviņu mēnešu miegs: sapņi grūtniecības laikā. M., 1993. gads.

    Diks-Pud G. Dzemdības bez bailēm. SPb., 1996. gads.

    Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.L. Apmācība: prasme konstruktīvi mijiedarboties ar pusaudžiem. M., 1999. gads.

    LeŠans E. Kad bērns tevi padara traku. M., 1990. gads.

    LashleyD. Strādājiet ar maziem bērniem, veiciniet viņu attīstību un risiniet viņu problēmas. M., 1991. gads.

    Masaru I-buka. Pēc trim gadiem ir par vēlu. M., 1991. gads.

    Orlovs Yu.M. Pacelieties līdz individualitātei. M., 1991. gads.

    Slīdnis D.I. Pusaudžu izdzīvošanas kursi. M., 1995. gads.

    balts b. pirmie trīs dzīves gadi. M., 1982. gads.

    Janovs A. Uz ķermeni orientētas terapijas ceļvedis. SPb., 2000. gads.

Attīstības psiholoģija pēta garīgās attīstības faktus un modeļus vesels cilvēks. Tradicionāli tā dzīves ciklu ir ierasts sadalīt šādos periodos:

  1. pirmsdzemdību (intrauterīnā);
  2. bērnība;
  3. pusaudža gados;
  4. briedums (pieaugušā stāvoklī);
  5. paaugstināts vecums, vecums.

Savukārt katrs no periodiem sastāv no vairākiem posmiem, kuriem ir vairākas raksturīgas pazīmes.

Visiem šiem posmiem ir sava specifika, kas saistīta ar fizioloģiskās darbības līmeni, cilvēka garīgās attīstības pakāpi, viņa psiholoģiskajām īpašībām un valdošajām vēlmēm, dominējošajām uzvedības un aktivitātes formām.

pirmsdzemdību periods sadalīts 3 posmos:

  • pirmsembrionālais;
  • dīgļu(embrionālais);
  • augļa stadija.

Pirmā stadija ilgst 2 nedēļas un atbilst apaugļotas olšūnas attīstībai, līdz tā iestrādājas dzemdes sieniņā un veidojas nabassaite. Otrais - no trešās nedēļas sākuma pēc apaugļošanas līdz otrā attīstības mēneša beigām. Šajā posmā notiek dažādu orgānu anatomiskā un fizioloģiskā diferenciācija. Trešais sākas no trešā attīstības mēneša un beidzas līdz dzimšanas brīdim. Šajā laikā notiek ķermeņa sistēmu veidošanās, kas ļauj tai izdzīvot pēc dzimšanas. Spēju izdzīvot gaisā auglis iegūst septītā mēneša sākumā, un no tā laika to jau sauc par bērnu.

Bērnības periods ietver posmus:

  • dzimšana un bērnība(no dzimšanas līdz 1 gadam);
  • agra bērnība (vai "pirmā bērnība" - no 1 gada līdz 3 gadiem) - funkcionālās neatkarības un runas attīstības periods;
  • pirmsskolas vecums(jeb "otrā bērnība" - no 3 līdz 6 gadiem), raksturo bērna personības un izziņas procesu attīstība;
  • sākumskolas vecums(jeb "trešā bērnība" - no 6 līdz 11-12 gadiem) atbilst bērna iekļaušanai sociālajā grupā un intelektuālo prasmju un zināšanu attīstībai.

Pusaudža vecums ir sadalīts divos periodos:

  • pusaudzis (vai pubertāte);
  • jauneklīgs (nepilngadīgs).

Pirmais periods atbilst pubertātes periodam un ilgst no 11-12 līdz 14-15 gadiem. Šajā laikā konstitucionālo izmaiņu ietekmē pusaudzim veidojas jauns priekšstats par sevi. Otrais periods ilgst no 16 līdz 20-23 gadiem un atspoguļo pāreju uz briedumu. No bioloģiskā viedokļa jaunietis jau ir pilngadīgs, bet vēl nav sasniedzis sociālo briedumu: jaunību raksturo psiholoģiskas neatkarības sajūta, lai gan cilvēks vēl nav uzņēmies nekādas sociālās saistības. Jaunība darbojas kā atbildīgu lēmumu pieņemšanas periods, kas nosaka visu vēlāka dzīve cilvēka: profesijas izvēle un vieta dzīvē, dzīves jēgas meklējumi, sava pasaules uzskata un pašapziņas veidošana, dzīves partnera izvēle.

Pārejot no viena vecuma posma uz citu, kritiskie periodi, jeb krīzes, kad tiek sagrauta cilvēka līdzšinējā attiecību forma ar ārpasauli un veidojas jauna, ko pavada būtiskas psiholoģiskas grūtības pašam cilvēkam un viņa sociālajai videi. Piešķirt mazas krīzes(pirmā gada krīze, 7 gadu krīze, 17/18 gadu krīze) un lielas krīzes(dzimšanas krīze, 3 gadi, pusaudžu krīze 13-14 gadi). Pēdējā gadījumā attiecības starp bērnu un sabiedrību tiek veidotas no jauna. Nelielas krīzes ir ārēji mierīgākas, tās ir saistītas ar cilvēka prasmju un neatkarības pieaugumu. Kritiskās fāzes periodos bērni ir grūti izglītojami, spītīgi, izrāda negatīvismu, stūrgalvību un nepaklausību.

Briedums. Tas ir sadalīts vairākos posmos un krīzēs. Skatuves agrīna brieduma pakāpe, vai jaunība(no 20-23 līdz 30-33 gadiem), atbilst cilvēka ienākšanai intensīvā personīgajā dzīvē un profesionālajā darbībā. Šis ir “kļūšanas”, pašapliecināšanās periods mīlestībā, seksā, karjerā, ģimenē, sabiedrībā.

Brieduma gados viņu krīzes periodi izceļas. Viena no tām ir 33-35 gadu krīze, kad, sasniedzis noteiktu sociālo un ģimenes statusu, cilvēks sāk ar satraukumu domāt: “Vai tas ir viss, ko dzīve man var dot? Vai tiešām nav nekā labāka? Un daži sāk izmisīgi mainīt darbu, laulāto, dzīvesvietu, hobiju utt. īss stabilizācijas periods no 35 līdz 40-43 gadiem, kad cilvēks nostiprina visu, ko viņš ir sasniedzis, ir pārliecināts par savām profesionālajām prasmēm, autoritāti, viņam ir pieņemams karjeras panākumu un materiālās labklājības līmenis, viņa veselība normalizējas, ģimenes stāvoklis un seksuālās attiecības.

Pēc stabilitātes perioda nāk kritiskā desmitgade 45-55 gadi. Cilvēks sāk izjust pusmūža tuvošanos: pasliktinās veselība, parādās skaistuma un fiziskās sagatavotības zaudēšanas pazīmes, ģimenē un attiecībās ar pieaugušiem bērniem iestājas atsvešinātība, uznāk bailes, ka neko nesaņemsi. labāk vai nu dzīvē, vai karjerā, vai mīlestībā. Tā rezultātā rodas noguruma sajūta no realitātes, depresīvi noskaņojumi, no kuriem cilvēks slēpjas vai nu sapņos par jaunām mīlestības uzvarām, vai reālos mēģinājumos “pierādīt savu jaunību” mīlas lietās, vai arī karjera paceļas. . Pēdējais brieduma periods ilgst no 55 līdz 65 gadiem. Šis ir fizioloģiskā un psiholoģiskā līdzsvara periods, seksuālās spriedzes samazināšanās, pakāpeniska cilvēka izstāšanās no aktīvās darba un sabiedriskās dzīves. Vecums no 65 līdz 75 gadiem tiek saukts par pirmo vecumdienu. Pēc 75 gadiem vecums tiek uzskatīts par progresēju: cilvēks pārdomā visu savu dzīvi, apzinās savu Es garīgās domās par nodzīvotajiem gadiem - un vai nu pieņem savu dzīvi kā unikālu likteni, kas nav jāpārkārto, vai arī saprot, ka dzīve. bija velti.

AT vecums(vecums) cilvēkam ir jāpārvar trīs apakškrīzes. Pirmā no tām ir sava sevis pārvērtēšana, kas nav saistīta ar profesionālo lomu, kas daudziem paliek galvenā līdz pat pensijai. Otrā apakškrīze ir saistīta ar apziņu par veselības pasliktināšanos un organisma novecošanos, kas ļauj cilvēkā pret to attīstīt nepieciešamo vienaldzību.

Trešās subkrīzes rezultātā pazūd rūpes par sevi, un tagad bez šausmām var pieņemt domu par nāvi.

Saskaroties ar tās neizbēgamību, cilvēks iziet vairākus posmus. Pirmais no tiem - noliegums. Doma "Nē, ne es!" - parastā un normāla cilvēka reakcija uz fatālas diagnozes paziņošanu. Tad nāk dusmu stadija. Tas apskauj pacientu, kad viņam jautā “Kāpēc es?”, tas izplūst uz citiem cilvēkiem, kuriem šis cilvēks rūp, un kopumā uz jebkuru veselu cilvēku. Lai šis posms beigtos, mirstošajam cilvēkam ir jāizlej savas jūtas.

Nākamais posms - "kaulēšanās". Pacients cenšas pagarināt savu mūžu, solot būt paklausīgs pacients vai priekšzīmīgs ticīgais, cenšoties pagarināt savu dzīvi ar medicīnas sasniegumu palīdzību un nožēlu Dieva priekšā par saviem grēkiem un kļūdām.

Visas šīs trīs fāzes veido krīzes periodu un attīstās aprakstītajā secībā, notiek atgriešanās iepriekšējā posmā.

Pēc šīs krīzes atrisināšanas uz skatuves nonāk mirstošais cilvēks depresija. Viņš saprot: "Jā, šoreiz es nomiršu." Viņš atkāpjas sevī, bieži jūt nepieciešamību raudāt, domājot par tiem, kurus viņš ir spiests pamest. Šis ir sagatavošanās skumju posms, kurā mirstošais atsakās no dzīves un gatavojas sagaidīt nāvi, pieņemot to kā savu pēdējo dzīves posmu. Viņš arvien vairāk tiek šķirts no dzīviem cilvēkiem, atkāpjoties sevī, - valstī. sociālā nāve”(no sabiedrības, no cilvēkiem cilvēks jau ir attālinājies, it kā nomiris sociālā nozīmē).

Piektais posms - "nāves pieņemšana". Cilvēks apzinās un piekrīt, samierinās ar neizbēgamību nenovēršama nāve un pazemīgi gaida tās beigas. Šis stāvoklis "garīgā nāve"(Psiholoģiski cilvēks jau ir it kā pametis dzīvi). klīniskā nāve rodas no brīža, kad pārstāj darboties sirds un apstājas elpošana, bet 10-20 minūšu laikā ar mediķu palīdzību cilvēku joprojām ir iespējams atgriezt dzīvē.

Smadzeņu nāve nozīmē pilnīgu smadzeņu darbības pārtraukšanu un to kontroli pār dažādām ķermeņa funkcijām, kā rezultātā iet bojā smadzeņu šūnas. Fizioloģiskā nāve atbilst ķermeņa pēdējo funkciju izzušanai un visu tā šūnu nāvei. Pēc dažiem reliģiskiem uzskatiem un vairāku zinātnieku domām, līdz ar ķermeņa nāvi nemirst dvēsele, cilvēka psihe. Pastāv hipotēze, ka tā turpina pastāvēt informācijas recekļa veidā pēc cilvēka nāves un savienojas ar globālo informācijas lauku. Tradicionālā materiālistiskā izpratne noliedz iespēju saglabāt dvēseli, cilvēka psihi pēc viņa nāves, lai gan jaunākie fiziķu, ārstu un psihologu pētījumi vairs nav tik kategoriski.

Attīstība ir neaizstājams nosacījums jebkura organisma, arī cilvēka, normālai funkcionēšanai, un tā notiek sugas evolūcijas ietvaros, atsevišķas personas personībā un organismā. Mēs esam dzimuši mazi drupatas ar apaļiem vaigiem, neaizsargāti un vāji, un izaugam par spēcīgiem, skaistiem, bīstamiem plēsējiem.

Ķermeņa un organisma attīstība notiek bioloģiskās un fizioloģiskās nobriešanas ietvaros. Un psihe aug, ievērojot apkārtējās sabiedrības, vides prasības, un pielāgojas tām.

Filozofi un zinātnieki ir izvirzījuši daudzas indivīda psihosociālās attīstības hipotēzes un klasifikācijas. Vispopulārākā no tām ir vācu psihologa un psihoanalītiķa Ērika Homburgera Eriksona attīstības teorija.

Ēriksona vecuma periodizācijas būtība

Teorija apraksta personības attīstības posmus sabiedrības ietekmē. Pēc Ēriksona domām, cilvēks iet cauri 8 pieaugšanas posmiem attiecībā uz Es-indivīda attīstību.

Es personīgi!

"Tu esi unikāls!" - saka citi, neiedziļinoties koncepcijā. Cilvēki pēc izskata ir vienādi, kur ir unikalitāte?

Unikalitāte slēpjas individuālajā gēnu komplektā. Viņš guļ vīrietī unikālas iespējas viņa fiziskajai, emocionālajai un garīgajai attīstībai. Atkarībā no vides ietekmes mēs varam izmantot to, ko daba mums ir devusi, vai arī palikt līmenī mazs bērns. Sabiedrības ietekmē cilvēkā veidojas noteiktas īpašības, motivācijas stimulu sistēma. Ar viņu palīdzību cilvēks tiek realizēts sabiedrībā, atklājot viņam piemītošos talantus.

Indivīds ir latīņu jēdziens, kas tulkojumā nozīmē "nedalāms". Cilvēks kā indivīds ir neatņemama un neatkarīga būtne, dabisko īpašību un iegūto prasmju vienotības rezultāts, kas sevi audzinājis par sava veida indivīdu.

Šīs audzināšanas process ir tas, kas novērtē Eriksona teoriju.

Vecuma tabula pēc Ēriksona

Skaidrības labad Ēriksons iepazīstināja ar savu teoriju tabulas veidā.

Tajā esošā informācija ir sadalīta rādītājos:

  • psihosociālā stadija - skatuves nosaukums;
  • perioda definīcija - vecuma diapazona apraksts, kurā posms ilgst;
  • grupa, kas posma ietvaros dod sociālo pasūtījumu attīstībai un kas šajā periodā ir cilvēkam tuvākā sabiedrība;
  • attīstības uzdevums ir pamatjautājums, ko cilvēks risina posmā;
  • sociālie apstākļi, kuriem ir nozīme personības iezīmju veidošanā;
  • rezultātā tiek attīstītas vājas vai spēcīgas īpašības (tikumības). Atkarīgs no uzdevuma.

Tabula. Eriksona vecuma periodizācija (noklikšķiniet, lai palielinātu)

Attīstības posma uzdevuma izstrādes rezultāti nenozīmē sliktu vai labo īpašību attīstību, un Ēriksons, aprakstot savu teoriju, koncentrējās uz maksimālu atkāpšanos no rezultātu izvērtējošās uztveres. Tas ir par par individuālo personības īpašību attīstību, kas viņai palīdz turpmāko problēmu risināšanā (ar sekmīgu izstrādi - spēcīgas īpašības) vai traucē (ja jautājums nav atrisināts - vājās īpašības). Tas nenozīmē, ka nākotnē cilvēces attīstībai būtu jāpieliek punkts. Tas tikai norāda uz papildu grūtību parādīšanos nākotnē.

Detalizēts attīstības posmu apraksts pēc Eriksona

Bērnība - lai vienmēr būtu māte, lai vienmēr būtu es

Ieejot pirmajā posmā - zīdaiņa vecumā - mazs cilvēciņš sāk iepazīties ar ārpasauli. Māte (vai cilvēks, kas viņu aizstāj) kļūst par pasauli.

Cilvēka pirmais lēmums dzīvē:

  1. Kā viņš redz apkārtējo pasauli: draudzīgu, naidīgu?
  2. Vai pasaulei var uzticēties?

Aktīvi attīstoties personībai, bērns ieņem uzticības pozīciju.

Nosaka pēc zīmēm:

  • Vai mazuli ir viegli pabarot?
  • Vai viņš mierīgi guļ?
  • Vai zarnas un citi iekšējie orgāni darbojas normāli?

Bērns ar pozitīvu attieksmi pret pasauli īpaši neuztraucas un nedusmojas, ja mamma ir pazudusi no redzesloka, jo zina, ka viņa atgriezīsies, ka mamma darīs visu, lai viņš būtu apmierināts un laimīgs.

Mātes mīlestība un maigums nosaka bērna spēju ticēt un cerēt. Mazs cilvēks uzsūc mātes tēlu, introjcē ar viņu - neapzināti identificē, uztver visas mātes pārdzīvojumus, sajūtas, attieksmi pret skaņām, krāsām - pret apkārtējās pasaules izpausmēm, kā savējo.

Nereaģēšana uz bērna vajadzībām, atbalsts, nekonsekventa attieksme pret bērnu aprūpi var izraisīt pesimistiskas attieksmes veidošanos pret pasauli, līdz pat atteikumam dzīvot saskaņā ar tās darbības pamatlikumiem un saskarsmi ar ārējo vidi. informācijas apmaiņa.

Agrā bērnība - jūs drīz apprecēsities, bet nevarat ģērbties!

Strauji pieaugot bērna prasmēm, rodas pirmās neatkarības deklarācijas. Viņš mācās sēdēt, rāpot, staigāt, ēst pats, bez palīdzības, lai apkalpotu sevi. Dažkārt viņa prasības uz neatkarību ir pārāk skarbas un bīstamas, un vecāku uzdevums ir pasargāt viņu no iespējamām apkārtējās pasaules briesmām un iespējamais pielietojums kaitēt citiem, maigi vadot zinātkāro rosīšanos.

Tas ļaus mazajam cilvēkam attīstīt patstāvības prasmes. Bērns apgūst veiklības nozīmi izskats, mācās saprast, kāpēc mamma dusmojas, kad viņš sasmērējas, kāpēc jāmazgā, jātīra zobi. Šajā posmā tiek likts gribas uzvedības pamats, kas nākamajā posmā pārtaps mērķtiecībā, bet pagaidām bērns iemācīsies kontrolēt savu uzvedību.

Pārmērīga bērna aizbildnība, neuzticēšanās viņa spējai nodrošināt sev minimālu komfortu un paralēli - atbalsta trūkums un milzīgu uzdevumu uzspiešana padara bērnu atkarīgu no citiem, iedveš kauna sajūtu par sevi un šaubas par savām tiesībām. uz neatkarību.

Bērnība: Esmu jau diezgan liels - varu pagatavot zupu lellēm

Bērna pasaule aug, un jau blakus vecākiem parādās brāļi un māsas. Bērns sāk domāt, cik tālu viņš var aiziet no mājām, cik patstāvīgi viņš var pieņemt lēmumus. Viņš sāk skaidrot pasauli savā veidā, nošķirt savu viedokli no citu viedokļiem. Zināšanu trūkuma dēļ viņš nāk klajā ar saviem skaidrojumiem apkārtējām lietām, un vecāku uzdevums nav izsmiet šos bērna mēģinājumus sakārtot apkārtējo pasauli.

Modināta zinātkāre mudina bērnu uzdot negaidītus jautājumus, un vecāki var veicināt šo vēlmi, atbildēt uz tiem, sniegt maksimālu informāciju un zināšanas. Pēdējā posmā izveidotais “es gribu” jau izvēršas par “es varu”. Progresīvā attīstībā bērns izrāda uzņēmību, pārbauda sevi spēju rīkoties “kā pieaugušais”.

Šajā posmā vecākiem ir jāsaprot, ka viņu bērns kļūst par neatkarīgu, atsevišķu cilvēku. Tagad vajag viņu ne tikai mīlēt, bet cienīt viņa vēlmes, vēlmi vairāk saprast to, kas vēl nesaprotams, pārbaudīt sevi spēju pieņemt lēmumus un izvērtēt ienākošo informāciju. Bērnam ir nepieciešams vecāku apstiprinājums, konsekventi atbalstot viņa neatkarību.

Bieži sodot bērnu, ierobežojot aktivitātes, atsakoties atbalstīt un atbildēt uz paradoksāliem jautājumiem, bērnā var attīstīties pasivitāte, neziņa par viņa unikalitāti un spēju ienest kaut ko savu šajā pasaulē.

Skolas vecums – pirmā klase

Bērns dodas uz skolu, un tagad viņa pasaulē pēkšņi parādās milzīgs skaits dažādu, saprotamu un ne pārāk cilvēku. Bērns jau ir sapratis, vai var kādu laiku pavadīt bez vecākiem un bez viņu palīdzības. Nākamajā posmā viņš mēģina saprast, vai viņš var kļūt pilnīgi neatkarīgs, kādas ir viņa iespējas realizēt visu savu “es gribu” un cik lieli ir viņa “es varu” apvāršņi.

Bērns meklē piemērus, iesaistās konkurences attiecībās par labām atzīmēm. Parādās pirmās ambīcijas noteikt savu vietu pasaulē. Ar pozitīvu attīstību bērns noslīpē spēju apgūt zināšanas un prasmes, izdara savus secinājumus par labiem un sliktajiem paraugiem.

Bez stingras vadības, pienācīgas uzmanības bērna mācīšanās spēju attīstīšanai, bez atbalsta un cienīgu uzvedības modeļu koncepcijas veidošanas bērnā aug šaubas par sevi, neticība savai spējai atšķirties no vecākiem un izdzīvot lielajā. pasaulē.

Pusaudža vecums un jaunība: grūts vecums

Pēdējā posmā bērns aktīvi absorbēja informāciju par tādiem jēdzieniem kā "labs" un "slikts" un izdarīja savus secinājumus. Jaunā posmā viņš dodas praksē un nosaka, kādu vietu dzīvē vēlas ieņemt, un kļūst par pusaudzi.

Aktīva meklēšana pēc jautājuma "Kas es gribu būt, kas es esmu?" nopietni pārbauda joprojām absolūti autoritatīvā vecāku tēla spēku. Pusaudzis izlemj, vai viņš vēlas būt kā mamma vai tētis? Ja vecāku tēls nemaz nesakrīt ar esošajām ambīcijām, viņš var stipri sacelties, līdz pat pilnīgam noliegumam visu, ko viņš līdz šim mācījies.

Šajā vecumā cilvēks ir īpaši uzņēmīgs pret reliģisko kustību, subkultūru ietekmi, kurā viņš meklē paraugu un autoritatīvās uzvedības modeli. Vienaudži kļūst par galveno dzīvotni, un vēlme iegūt cilvēku atzinību var viņus mudināt uz izmisīgām darbībām.

Klātbūtnē pozitīvs piemērs no vecāku puses, viņu spēja nodot savu priekšstatu par pasauli, pasniegt nepārprotamus seksuālās un sociālās uzvedības modeļus, sniegt adekvātu atgriezenisko saiti, pusaudzis atrod sevi, socializējas un nosaka savas eksistences mērķi.

Bez pienācīgas un skaidras atgriezeniskās saites, bez stingras pārliecības, kas tiek gaidīta no pusaudža, ja bērna acīs nav savas autoritātes, vecāki viņa uzvedībā var pamanīt letarģiju un nemieru, nevēlēšanos uzņemties atbildību par savu rīcību. Nevar atrast ar pusaudzi savstarpējā valoda, viņš naidīgi reaģē uz jebkuru kontaktu, jauc lomas un uzvedību.

Sliktākajā gadījumā viņš bēg no mājām, vīlies savos vecākos, ģimenē un sevī. Un pats galvenais - pasaules pareizībā, ko viņš zināja. Meklējot patiesību par vidi, pusaudzis var sākt izmēģināt visu, kas viņam bija aizliegts, piekopt marginālu dzīvesveidu, jo galvenais jautājums ir “Kas es esmu?” (līdz traucētajai dzimuma identitātei) viņš nevar izlemt, jo viņam līdz šim bija sabrukusi pasaules aina.

Briedums: laipni lūdzam pieaugušo pasaulē!

Pārdzīvojis iepriekšējā posma dumpīgumu, pieņēmis lēmumu, cilvēks, kurš jau fiziski nobriedis, sāk interesēties par apkārtējiem cilvēkiem. Ja pusaudža gados bērns centās izcelties no apkārtējās vides, tad šajā posmā viņam ir vēlme iekļauties sabiedrībā: saskarsmē ar citiem cilvēkiem ir siltums, empātija. Ar citiem cilvēks saņem apstiprinājumu, vērtību, mīlestību. Viņa mēģinājumiem sevi apliecināt bija jēga. Šajā posmā tiek pārbaudīts iepriekšējā posmā konstatētais pašidentifikācijas stiprums.

Saņemot labas atsauksmes, sapratni no draugiem un radiem, cilvēks saprot, ka ir mīlēts. Pirmo reizi viņš izjūt vēlmi nodoties kalpošanai saviem mīļajiem. Viņš ir pieaudzis, neprasa nesavtīgu aprūpi, viņš ir pieaugušais, kurš var rūpēties, iepriecināt citus.

Ja sevis tēls neizturēja pārbaudi un saņēma negatīvas atsauksmes, ja cilvēkam nebija pietiekamas iespējas sazināties ar radiem un draugiem, tad cilvēks nolemj norobežoties no pasaules un jūtas vientuļš, piedzīvo sajūtu “ visa pasaule ir pret mani”, kļūst par renegātu, aizbēg iedomu pasaulēs.

Pusmūžs: kam šis kaķis ir labs?

Kad cilvēks iziet socializācijas posmu un noskaidro savas attiecības ar vidi, viņam rodas jautājums "Vai es varu darīt kaut ko noderīgu pasaules labā?" Visa uzmanība ir piesaistīta darbam, vaļaspriekiem, radošumam. Cilvēks cenšas izlemt – vai viņš var kaut ko nest nākamajām paaudzēm? Cilvēks pāriet uz nākamo līmeni. Līdz šim viņš domāja par savu un kaimiņa dzīvi. Tagad ir laiks domāt par vēsturi un mantojumu.

Cilvēkam ir nepieciešami sava darba rezultāti, sava lietderības apzināšanās, iesaistīšanās ar kaut ko vērienīgu. Daudzi iet politikā, iesaistās sabiedriskās aktivitātēs. Uzkrātā dzīves pieredze ļauj mums piedāvāt pasaulei interesantus risinājumus un idejas. Pozitīvi rezultāti rosinot radošu pieeju profesionālajai darbībai, bērnu audzināšanai. Cilvēks izjūt gandarījumu no dzīves.

Šis posms aizņem visilgāko periodu cilvēka dzīvē. Problēmas iepriekšējās divās - pieaugšana, sevis identifikācija un vienotība ar vidi - kļūst par klupšanas akmeni savu ambīciju īstenošanai pusmūžā un kļūst par krīzes stāvokļu cēloni.

Cilvēks ar "pusmūža krīzi" izmisīgi cenšas atgūt savu dzīvi, lai viņam būtu laiks paziņot sevi pasaulei, atrast savu vietu. Ja ir attiecības, tad tās tiek nopietni pārbaudītas. Jo spēcīgāks ir cilvēka iekšējais konflikts, jo lielāki draudi karājas pār visu līdz šim vairāk vai mazāk uzcelto: darbu, ģimeni, draugiem.

Ja cilvēks nespēja pārvarēt iekšējo paniku, nevarēja atrast sev pielietojumu, sagrāva visu uzcelto, bet nerada jaunu, tad viņš jūt postu, un var izjust dzīves bezjēdzību un vēlmi to izbeigt kā kaut ko. nevajadzīgi.

Taču labā ziņa ir tā, ka viņam ir gandrīz divreiz vairāk laika, lai paspētu visu, ko viņš palaida garām pirmajos 25 gados.

Vecums: tas ir viss, kas paliks pēc manis

Pārejot uz pēdējo posmu, cilvēks, pēc pieredzes gudrs, iegūst spēju izdarīt secinājumus par sevi:

  • Vai viņa dzīvība bija cienīga?
  • Vai viņš spēja sasniegt visu, ko gribēja?
  • Cik apmierināts viņš ir ar sevi un ar to, kas paliek pēc viņa?

Ja cilvēks nevar atbildēt pozitīvi uz jautājumiem, kas rodas viņa galvā, tad viņam joprojām ir nepadarīta darba sajūta. Viņš pārvēršas par īgnu vectēvu (vai īgnu vecmāmiņu). Nepadarīti darbi un nerealizēti mērķi rada neapmierinātību ar sevi un vilšanos dzīvē.

Apkopojot

Eriksona vecuma periodizācija ir psihologa piedāvātā personības attīstības klasifikācija. Saskaņā ar teoriju cilvēks, piedzimis ar noteiktu potenciālu, kas viņam pēc dabas piemīt, iziet 8 pieaugšanas posmus, katrā no kuriem viņš risina atsevišķu uzdevumu, kas kļūst par pamatu viņa dabiskās attīstības spējas un tās īstenošana sabiedrībā.

Katrā posmā cilvēks attīstās, iegūst spēcīgas vai vājas īpašības atkarībā no tā, vai viņš risina galveno attīstības uzdevumu vai ne. Vāja personisko īpašību attīstība nav liktenīga. Tas nozīmē problēmu risināšanas sarežģītību nākamajos posmos. Ar pienācīgu neatlaidību visas iepriekšējo posmu problēmas var atrisināt brieduma stadijā.

 

 
Tas ir interesanti: