→ Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnību prezentācija. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības vecuma īpatnības vecums. Lomu spēles izstrāde saskaņā ar D.B. Elkonins

Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnību prezentācija. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības vecuma īpatnības vecums. Lomu spēles izstrāde saskaņā ar D.B. Elkonins


Galvenā un acīmredzamā atšķirība starp bērnu un pieaugušo ir tā, ka viņš nemitīgi mainās, viņa ķermenis ar katru dienu arvien vairāk līdzinās pieauguša cilvēka ķermenim, viņa apziņa pamazām kļūst arvien skaidrāka, un dažreiz viņa iespējas pārsniedz mūsu pašu.


Bērns aug un attīstās, un tas būtiski atšķiras no pieaugušā.Izaugsme un attīstība parasti tiek lietoti kā identiski jēdzieni, nesaraujami saistīti.Bet šo procesu bioloģiskā būtība ir atšķirīga, to mehānismi un sekas ir atšķirīgas.


Izaugsme ir organisma biomasas kvantitatīvs pieaugums, palielinoties tā šūnu izmēram un/vai skaitam. Attīstība ir kvalitatīva transformācija, kas notiek, palielinoties cilvēka ķermeni veidojošo šūnu daudzveidībai, kā rezultātā būtiskas izmaiņas tās funkcijās


Augšanas un attīstības procesu shēma Izaugsme Attīstība Ķermeņa un tā daļu izmēru palielināšanās Orgānu un audu veidošanās Ķermeņa proporciju un struktūras izmaiņas Funkciju efektivitātes paaugstināšanās Muskuļu masas un spēka palielināšanās Uzticamības palielināšanās ķermeņa darba Pieaugušais spējīgs organisms Augšanas pabeigšana Attīstības procesu palēnināšanās








Visā savas 20 gadu attīstības gaitā cilvēks piedzīvo vairākas revolūcijas.Psihologi, sekojot L.S. Vigotskis tās sauc par "krīzēm", kas lietas būtību nemaina. Dažas no tām vienādi ietekmē gan ķermeni, gan psihi, dažas ir izteiktākas vienā lietā.


Pirmā revolūcija ir bērna piedzimšana. Tas ir visspēcīgākais stress, kas noved pie hormonālas kataklizmas, viss ķermenis piedzīvo milzīgu stresu: dzīvojaūdens vidē - tagad gaisā, jāelpo pašam Agrāk peldēja bezsvara stāvoklī - tagad jūtas smaguma sajūta Agrāk bija tumšs - tagad spilgta gaisma sitās acīs Agrāk bija silts visu laiku - tagad ir periodiski auksts, lai apmierinātu jaunu, nepazīstamu izsalkumu


Otrā revolūcija - apmēram 1 gada vecumā Bērns pārvar gravitācijas spēku un sper pirmos patstāvīgos soļus Līdz šim laikam parasti ir pabeigta pāreja no daļēji piena uztura uz gandrīz pieaugušo diētu (lai gan cilvēkam vajadzētu pāriet pilnībā uz "pieaugušo" pārtiku tikai līdz 7-8 gadiem)






Slavenākā ir pubertātes revolūcija, pubertāte.Ķermenī viss vispirms izjūk, tad mainās, un tikai pēc 2-3 gadiem pubertātes revolūcija kļūst labāka.ķermenis, “lūstoša” balss (puikām) utt. psiholoģiskas problēmas


Pirmo reizi augšanas spurts kļuva zināms no grāfa F. de Monbeilāra pētījumiem, kurš gadu novēroja sava dēla attīstību, veicot mērījumus ik pēc sešiem mēnešiem.




Augšanas procesi neprasa lielu enerģijas daudzumu








Vecuma attīstības periodizācija Vecuma stadija Posma biosociālie mērķi Morfoloģiskās un funkcionālās transformācijas Vārds Vecums Jaundzimušais 1-10 dienas Primārā pielāgošanās fizikālajiem, ķīmiskajiem un bioloģiskajiem vides faktoriem “Hormonālā vētra”, kas beidzas ar stabila līdzsvara veidošanos starp ķermeni un jauna (ārpusdzemdes) vide Krūtis Līdz 1 gadam Sagatavošanās stāvus staigāšanas un patstāvīgas kustības īstenošanai; pasaules uztvere Muskuļu strukturālā un funkcionālā attīstība un vienkāršas kustības; imunitātes, ķermeņa mikrofloras veidošanās; strauja analizatoru un kognitīvo funkciju attīstība Agrīna bērnība 1-3 gadi Sākotnējā apkārtējās pasaules izzināšana Mērķtiecīgu kustību veidošanās; analizatoru sistēmu nobriešana Pirmā bērnība 4-7 gadi Primārā socializācija Pusauga augšanas strūkla; autonomās regulēšanas transformācija; augstāku kortikālo funkciju nobriešana; individuālo tipoloģisko īpašību veidošanās Otrā bērnība 8-12 gadi M 8-11 gadi D Individuālās un grupas mērķtiecīgas darbības pieredzes veidošanās Centrālo un perifēro mehānismu nobriešana, kas nodrošina stabilas garīgās un fiziskās veiktspējas uzturēšanu Pusaudža vecums M gadi D Reproduktīvās funkcijas nobriešana un seksuālās uzvedības veidošanās "Pubertātes revolūcija" - radikāla struktūru pārstrukturēšana un neiroendokrīnais regulējums hormonu ietekmē Pusaudža vecums M gadi D Sociālā adaptācija bioloģiski nobriedis organisms. Iedzimto tieksmju īstenošana Ķermeņa kā biosistēmas strukturālo un funkcionālo komponentu attīstības pabeigšana; indivīda konstitucionālo iezīmju izpausme




Pirmā bērnība (4-7 gadi) Posma biosociālie mērķi: Primārā socializācija Morfofunkcionālās transformācijas: pusaugsta augšanas strūkla; autonomās regulēšanas transformācija; augstāku kortikālo funkciju nobriešana; individuālo tipoloģisko īpašību veidošanās


Bērnu motoriskā attīstība (pēc N.T. Ļebedevas) 3 gadi 3 gadi 6 mēneši Vispārējās kustības, āra spēles: Veic vingrinājumus no dažādām sākuma pozīcijām; veic vingrojumus rokām un plecu joslai, kājām, rumpim; pieder deju kustības, griežas pa pāriem, stampā pamīšus vienu vai otru kāju, maina kustības Motorika: zina dažādus iešanas, skriešanas veidus; saglabā pareizu stāju; četrrāpus rāpo starp novietotiem priekšmetiem, rāpo zem tiem; ripina bumbu vārtos, met to horizontālā mērķī; notriec ķegļus ar bumbu; braukt ar trīsriteni; lec garumā (no vietas 40 cm) un augstumā (2030 cm); slīd pa apledojušu taku; slēpes ar soļiem un slīdēšanu


3 gadi 6 mēneši 4 gadi Vispārējas kustības, spēles brīvā dabā: Pieder dažādas staigāšanas, skriešanas, lēkšanas iespējas; ripina, met, tver bumbu; rāpošana, kāpšana; saglabā līdzsvaru uz dēļa, baļķa; pieder deju kustības pārī Motoriskās prasmes: Braukt ar trīs un divriteņu velosipēdu; pastaigas uz slēpēm ar slīdošu pakāpienu; braukšana ar ragaviņām no maziem kalniem; spēlē ūdenī cm dziļumā; skriešana, lēkšana; spēlē ar bumbu


4 gadi 6 mēneši 5 gadi Vispārējas kustības, spēles brīvā dabā: Staigā uz pirkstgaliem, skrien dažādos tempos, kā arī paceļ augstu ceļus; atlec, pieskaroties piekārtam objektam ar roku; rāpo vismaz 10 m; ložņā zem priekšmetiem uz sāniem, tiem nepieskaroties; spēlē ar bumbu Motorikas prasmes: Skrien dažādos tempos; lec uz vienas kājas (pa labi, pa kreisi), kā arī garumā no vietas līdz cm; met uz augšu, sit bumbu pret zemi, tver bumbu ar vienu vai otru roku; slidas; nodod slēpes


5 gadi 6 mēneši 6 gadi Vispārējās kustības, āra spēles: Pastaigas uz pirkstiem, papēžiem, taisni, mugura, sānis; skrien citā tempā; lec uz divām un vienas kājas, lec garumā (cm no vietas), augstumā (30-40 cm); patstāvīgi spēlējas ar rotaļlietu komplektu, atspoguļojoties spēlē dažādi sižeti(“veikals”, “meitas-mammas” u.c.), izgatavo paštaisītas rotaļlietas no tinumiem, stieples, putuplasta Motoriskās prasmes: Veic atspoles skrējienu (3 x 1 m, pēc iespējas ātrāk); met, noķer bumbu, ved to, sitot pa grīdu, piespēlē partnerim; pārvietojas četrrāpus "čūska"; karājas uz virves, uzkāpj pa to līdz 1,5-3 m augstumam; braukšana ar divriteņu velosipēdu, slidošana, braukšana ar ragaviņām; slīd pa apledojušu taku; slēpo mainīgos slīdēšanas soļos 0,51 km, veic pagriezienus, kāpj un nolaižas mazos kalnos; peld vienā no veidiem 15 m vai vairāk


Ieteicamā literatūra: Zaiceva V.V., Sonkin V.D. Tik dažādi bērni: Soļi fiziskā attīstība. - Jekaterinburga: U-Factoria, - 288 p. Sonkins V.D. Augoša organisma likumi; rokasgrāmata skolotājam / V.D. Sonkins. – M.: Apgaismība, – 160 lpp. Ļebedeva N. T. Profilaktiskā fiziskā audzināšana bērniem: ceļvedis skolotājiem un pedagogiem / N. T. Ļebedeva. – Mn.: Viš. skola, - 190 lpp.






Pirmsskolas vecuma bērnu un pieaugušo saziņas iezīmes. Trīs līdz piecus gadus veciem bērniem joprojām ir vajadzīga mīlestība, pieaugušā labestīga uzmanība un komunikācija ar viņu. Pieaug vajadzība pēc fiduciāras attiecības pieaugušajam. Neapmierinātība ar bērna vajadzību sazināties ar pieaugušo noved pie emocionālas atsvešinātības viņu starpā.






Pirmsskolas vecuma bērna izziņas procesu un runas attīstība Spēļu un vingrinājumu iekļaušana izglītības procesā kognitīvo procesu un runas attīstībai ne tikai veicina bērnu garīgo attīstību, bet arī atjauno pašas motoriskās prasmes, nodrošinot ātru, jēgpilnu iegaumēšanu. un motorisko darbību reproducēšana, spēja patstāvīgi pieņemt lēmumus un rīkoties apstākļos, kas strauji mainās vidē.












Vidējā pirmsskolas vecumā bērns novērtē varoņa darbības neatkarīgi no tā, kā viņš ar viņu attiecas, un var pamatot savu vērtējumu, pamatojoties uz pasakas varoņu attiecībām. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem emocionāla attieksme pasakas varonim nosaka viņa rīcības ētiskais vērtējums. Bērni sāk spriest par rīcību ne tikai pēc rezultātiem, bet arī pēc motīviem; viņus nodarbina tādi sarežģīti ētikas jautājumi kā atlīdzības taisnīgums, atmaksa par nodarīto ļaunumu utt.


Pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas attīstība un pašcieņas veidošanās Pirmsskolas vecuma bērns attīsta vissarežģītāko pašapziņas sastāvdaļu - pašcieņu. Tas rodas, pamatojoties uz zināšanām un domām par sevi. Pirmsskolas vecuma bērna vērtējums par sevi lielā mērā ir atkarīgs no tā, kā pieaugušais viņu vērtē.





3. Emocionāli-gribas gatavība skolai. Līdz sešu gadu vecumam tiek formalizēti galvenie gribas darbības elementi: bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, ieskicēt rīcības plānu, izpildīt to, izrādīt noteiktas pūles šķēršļa pārvarēšanas gadījumā, novērtēt darbības rezultātu. viņa darbība.


Nosacījumi adekvāta “es” tēla veidošanai Līdz beigām pirmsskolas vecums normāli attīstošiem bērniem veidojas primārās pašapziņas formas – bērna zināšanas un savu īpašību un spēju novērtējums, savas pieredzes atklāšana pašam, kas ir šī vecuma galvenais jaunveidojums.

1. slaids
Aizpildījis: Pedagogs MBDOU Nr.115 Ļebedeva Antoņina Jevgeņievna Ņižņijnovgorods 2015.g.

2. slaids
Garīgās attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā
Viena no galvenajām pirmsskolas vecuma iezīmēm ir vadošo garīgo procesu patvaļas attīstība. Šo faktu atzīmēja gandrīz visi tajā iesaistītie zinātnieki vecuma periods. L.S. Vigotskis, kurš atzīmēja patvaļas attīstību kā vienu no svarīgākās īpašības pirmsskolas vecums, kas to saistīja ar augstāku garīgo funkciju (HMF) rašanos un apziņas zīmju funkcijas attīstību. Viņš izstrādāja shēmu cilvēka psihes veidošanās procesā, izmantojot zīmes kā garīgās darbības regulēšanas līdzekli. Psihisko procesu shēma Vigotska skatījumā izskatās šādi:

3. slaids
Atšķirībā no stimula-līdzekļa, ko var izdomāt pats bērns (piemēram, mezgls uz kabatlakatiņa vai kociņš termometra vietā), zīmes nav izdomājuši bērni, bet gan viņi to iegūst, sazinoties ar pieaugušajiem. . Tādējādi zīme vispirms parādās ārējā plānā, saziņas plānā un pēc tam pāriet iekšējā plānā, apziņas plānā jeb, kā rakstīja Vigotskis, “katra augstākā garīgā funkcija uz skatuves parādās divas reizes; vienu reizi kā ārēju, starppsihisku un otro reizi kā iekšēju, intrapsihisku. Bērni apgūst zīmes komunikācijas procesā un sāk tās izmantot, lai kontrolētu savu iekšējo garīgā dzīve. Pateicoties zīmju internalizācijai, bērniem veidojas apziņas zīmju funkcija, veidojas tādi faktiski cilvēka garīgie procesi kā loģiskā domāšana, griba, runa, t.i. zīmju internalizācija ir mehānisms, kas veido bērnu psihi. Pētot brīvprātīgas uzvedības veidošanos, A.V. Zaporožecs nonāca pie secinājuma par orientācijas nozīmes nozīmi šajā procesā. Viņa eksperimentos bērniem bija jāvada automašīna pa labirintu vai jāskrien pa noteiktu maršrutu, vai jālec pēc iespējas tālāk, vispirms ar iepriekšēju orientēšanos (piemēram, tika novilkta līnija, uz kuras bērniem bija jālec), un pēc tam bez orientācijas (lēkt pēc iespējas tālāk).

4. slaids
Izrādījās, ka gandrīz visi bērni lec tālāk, ja ir orientēšanās, t.i. vismaz līnija, uz kuru jums jālec. Tāpat viņi labāk vada un koordinē savas darbības, izceļot indikatīvu posmu. Zaporožeca pētījumi lika viņam secināt, ka orientācija iet cauri vairākiem posmiem – no ārējās orientācijas, paplašinātas, līdz iekšējai, sabrukušai, t.i. internalizēts. Par garīgo operāciju internalizāciju pirmsskolas vecumā rakstīja arī Dž.Pjažē, kurš šajā vecumā iedibināja daudzus domāšanas attīstības pamatmodeļus: egocentrisms (nespēja pieņemt kāda cita viedokli), sinkrētisms (bērnu domāšanas nedalāmība). , transdukcija (pāreja no konkrētā uz konkrēto, apejot vispārīgo), mākslīgums (mākslīgums, pasaules radīšana), animisms (animācija), nejutība pret pretrunām. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērniem parādās atgriezeniskums un tiek pārvarēts egocentrisms. Izpētot egocentrismu, Piažē bērniem uzdeva vienkāršus jautājumus, uz kuriem bērniem bija jāskatās uz situāciju no cita cilvēka skatu punkta. Tas ļāva Piažē izdarīt secinājumu par grūtībām bērnam pieņemt kāda cita viedokli, par bērnu egocentrismu.

5. slaids
Taču, kā pierādījuši M. Donaldsona, Dž. Brunera un citu pētnieku pētījumi, bērniem pazīstamākās un saprotamākās situācijās kognitīvais egocentrisms tiek pārvarēts līdz 5 gadu vecumam. Šajā vecumā daudzi bērni spēj izprast kāda cita stāvokli, redzēt pasauli ar cita cilvēka acīm, piemēram, izvēlēties labirinta attēlu no cilvēka skatu punkta. dažādas rotaļlietas(eksperimentē Donaldsons). Pētījumi liecina, ka pirms kognitīvās dekoncentrācijas notiek emocionāla decentrācija. pirmkārt, bērnam ir spēja izprast citas personas emocionālo stāvokli, pat ja tas diametrāli atšķiras no viņa paša. Šis brīdis. Parasti šī spēja parādās jau 4,5-5 gadu vecumā, savukārt projektīvajās intervijās (Breslav) bērni savas vēlmes atšķir no apkārtējo (pieaugušo, vienaudžu) vēlmēm. Pētot domāšanas darbības pusi, Piažē izstrādāja eksperimentus, lai pētītu bērnu garīgās darbības. Jāatzīmē, ka patiesībā Piažē bija vienīgais pētnieks, kurš pievērsa uzmanību šai konkrētajai problēmai, jo lielākā daļa zinātnieku, tostarp tādi labi zināmi kā L.S. Vigotskis, V. Šterns, K. Bīlers un citi pētīja galvenokārt nevis domāšanas procesu, bet gan garīgās darbības produktus.

6. slaids
Šī pozīciju atšķirība ir redzama pat to posmu nosaukumos, kurus aprakstījuši zinātnieki: jēdzieni vai kompleksi Vigotski un sensorimotori vai specifiskas darbības Piaget. Raksturojot jēdzienu "psihisko darbību atgriezeniskums", Pjažē kā piemēru minēja aritmētiskās darbības - saskaitīšanu un atņemšanu, reizināšanu un dalīšanu, kuras var lasīt gan no kreisās puses uz labo, gan no labās uz kreiso, piemēram: t.i. šīs darbības ir atgriezeniskas. Izstrādājot savus eksperimentus, Piažē pētīja spēju izprast objektu masas, daudzuma un tilpuma saglabāšanu. Tātad bērniem tika pasniegtas divas kubu rindas, kas atradās vienādā attālumā viens no otra. Tā kā kubu skaits abās rindās, kā arī attālums starp tiem bija vienāds, šīs divas rindas bija vienāda garuma.

7. slaids
Bērniem tika jautāts, vai kubu skaits abās rindās ir vienāds, un bērni atbildēja, ka tie ir vienādi. Tad, bērnu acu priekšā, pieaugušais kubus pārvietoja vienā rindā tā, lai tie stāvētu tuvu viens otram. Protams, šīs rindas garums samazinājās. Pēc tam viņš jautāja bērniem, vai tagad ir mainījies kubu skaits divās rindās. 3-4 gadus veci bērni, kā likums, atbildēja, ka skaits ir mainījies un īsā kubu rindā tas kļuvis mazāks nekā garajā. Svarīgums Piažē viņiem bija pētījumi, kas pierādīja atšķirību starp figurālo un loģisko domāšanas plānu. Tātad, viņš parādīja bērniem zīmējumu, kurā lācim bija jāsasniedz krēsls, kas atrodas četru sarkanu apļu attālumā, un pēc tam pie galda, kas bija trīs baltu apļu attālumā no krēsla. Bērniem tika jautāts, kuru apļu ir vairāk - balto vai sarkano, un viņi pareizi atbildēja, ka sarkano ir vairāk. Tad viņiem jautāja, kas ir vairāk - apļi vai sarkani apļi, un viņi atbildēja, ka ir vairāk sarkano apļu. Uz eksperimentētāja jautājumu, kurš priekšmets lācim jāiet tālāk - līdz krēslam vai pie galda, bērni pareizi atbildēja, ka tālāk līdz galdam, rādot šo attālumu attēlā. Taču uz atkārtoto jautājumu par to, kas ir vairāk - apļi vai sarkani apļi, bērni atkal atkārtoja, ka viņi ir sarkani.

8. slaids
Šie pētījumi lika Piažē secināt, ka līdz 7 gadu vecumam bērni atrodas pirmsoperācijas stadijā, t.i. tās sāk veidoties iekšējas garīgās operācijas, taču tās joprojām ir nepilnīgas, neatgriezeniskas. Tikai līdz 7 gadu vecumam bērni sāk pareizi risināt piedāvātās problēmas, bet viņu loģiskā domāšana ir saistīta tikai ar konkrētām problēmām, savukārt formālā loģika tikai sāk veidoties. Un tikai uz pusaudža gados bērni attīsta gan konkrētu, gan abstraktu loģisko domāšanu. Pētījumi par uztveres un domāšanas attiecību attīstību šajā vecumā noveda L.A. Vengers uz ideju par domāšanas modeļa formas esamību, kas ir starpposms starp figurālo un loģiskā domāšana. Viņš arī izstrādāja attīstošās izglītības programmas pirmsskolas vecuma bērniem, ļaujot veidot loģiskās vispārināšanas operācijas. Viņa darbos tika parādīts, ka ir noteikti darbības veidi, kuriem uztvere un domāšana ir jutīga; pirmsskolas vecumā viņi zīmē un projektē.

9. slaids
Zīmēšana un īpaši projektēšana būtiski ietekmē tēlainās domāšanas pāreju uz augstāku shematiskās domāšanas līmeni. Ja tēlainajā domāšanā bērni, vispārinot vai klasificējot objektus, var paļauties ne tikai uz to galvenajām, bet arī sekundārajām īpašībām, tad shematiskā domāšana ietver bērnu spēju izcelt galvenos situācijas parametrus, objektu īpašības, uz kuru pamata tiek veikta to klasifikācija un vispārināšana. Tomēr šī iespēja bērniem pastāv tikai tad, ja objekti atrodas ārējā plaknē diagrammu vai modeļu veidā, kas palīdz bērniem nošķirt galvenās pazīmes no sekundārajām. Vecākā pirmsskolas vecumā visi domāšanas veidi ir vairāk vai mazāk attīstītā formā, kas īpaši apgrūtina tās diagnostiku. Šajā periodā visnozīmīgākā loma ir tēlainai un shematiskajai domāšanai. Diagnosticējot domāšanas un uztveres attīstības līmeni pirmsskolas vecumā, ir jāpievērš uzmanība raksturīgām kļūdām objektu pārbaudē, kas sastāv no tā, ka bērni nezina, kā izdalīt informatīvos punktus un aplūkot priekšmetu kopumā. .

10. slaids
Uztveres darbības zemais attīstības līmenis objektu apskates laikā izpaužas arī tajā, ka tie nav internalizēti, t.i. bērniem obligāti jāpieskaras priekšmetiem, jāpiestiprina viens otram. Bez tā ģenerētais attēls būs neprecīzs. Novirzes sensoro standartu attīstībā parasti ir saistītas ar to, ka šie standarti ir pakļauti, nevis vispārināti, t.i. tiem nav izveidojušies tādi jēdzieni kā forma, krāsa, izmērs, kas parasti parādās jau 3-4 gadu vecumā. Tāpēc tāda darbība kā modelēšana (t.i., objekta sadalīšana standartos, no kuriem tas sastāv) šādos bērnos var neveidoties pat līdz pirmsskolas vecuma beigām, lai gan parasti tai vajadzētu parādīties līdz 5 gadu vecumam. Tādējādi, veicot diagnozi kognitīvā attīstība Pirmsskolas vecuma bērniem psihologiem jākoncentrējas uz šādu parametru izpēti: kognitīvo procesu un orientācijas internalizācijas līmenis, vispārināšanas pakāpe, garīgo darbību patvaļa un pieklājība. Nozīmīgu vietu pirmsskolas vecuma bērnu izpētē ieņem viņu komunikācijas ar vienaudžiem īpašību izpēte. Šajā vecumā bērnu uzmanība pirmo reizi sāk pārslēgties no pieaugušā uz vienaudžu, interese par saziņu ar kuru pakāpeniski palielinās.

11. slaids
Attīstās arī grupu diferenciācija, grupā izceļas vadītāji, kuri var gan organizēt citu bērnu aktivitātes, gan piesaistīt viņu simpātijas. Svarīgi diagnozes rādītāji ir zvaigžņu, vēlamo un atstumto bērnu identificēšana, kā arī bērna statusa konsekvence grupu hierarhijā. Komunikācijas procesā ar vienaudžiem veidojas bērnu pašvērtējums, kas kļūst arvien adekvātāks. Salīdzinot sevi ar apkārtējiem bērniem, bērns precīzāk iztēlojas savas spējas, kurās viņš demonstrē dažādi veidi darbības un pēc kurām viņu vērtē citi. Runājot par adekvāta pašcieņas nozīmi personības veidošanā, slavenais psihologs K. Rodžerss nonāca pie secinājuma, ka cilvēka iekšējā būtība izpaužas tieši pašvērtējumā. Rodžersa idejas par to, kādām patiesām attiecībām starp bērnu un pieaugušo jāveido par pamatu slavenā zinātnieka B. Spoka darbiem, kurš savās grāmatās rakstīja par to, kā vecākiem jārūpējas par bērniem, nepārkāpjot viņu patieso pašcieņu. un palīdzot viņiem socializēties. Taču vecāki, pēc abu zinātnieku domām, šos noteikumus neievēro bieži un neklausa savā bērnā. Tāpēc jau agrā un īpaši pirmsskolas vecumā bērns var tikt atsvešināts no viņa patiesās pašcieņas.

12. slaids
Tomēr visbiežāk, atzīmē Rodžerss, bērni pat necenšas stāties pretī saviem vecākiem, piekrītot viņu viedoklim par sevi. Tas ir tāpēc, ka bērnam ir vajadzīga pieaugušā mīlestība un pieņemšana. Taču problēma ir ne tikai tajā, ka, cenšoties izpelnīties citu mīlestību, cilvēks atsakās no sevis, bet arī tajā, ka, veicot citu uzspiestas darbības, kas neatbilst patiesām, kaut arī šobrīd neapzinātām, vēlmēm. un spējām, bērns nevar būt līdz galam veiksmīgs, lai kā viņš censtos un lai kā viņš sevi pārliecinātu, ka šī nodarbe ir viņa patiesais aicinājums. Tas noved pie šaubu par sevi, trauksmes vai agresijas attīstības pret citiem, pret jaunām aktivitātēm un jauniem cilvēkiem. Gandrīz visi psihologi, kas pētījuši bērnu personības attīstību, piekrita Rodžersam, ka personības galvenā īpašība ir tās pašcieņa, kas ietver attieksmi pret sevi un zināšanas par sevi. Pašnovērtējums ir diezgan stabils un bieži, īpaši bērniem, ir bezsamaņā. Tomēr ir tāda kvalitāte kā prasību līmenis. Pretenziju līmenis ir atkarīgs no situācijas, no veiktās darbības, jo dažos apstākļos cilvēks var pretendēt uz augstāko novērtējumu, savukārt citos viņš nepretendē uz neko.

13. slaids
Pretenziju līmenis gandrīz vienmēr ir apzināts un tādā veidā arī atšķiras no pašcieņas. Runājot par agresivitāti un trauksmi, jāatceras, ka ir nepareizi šīs īpašības saprast tikai negatīvi. Agresija (kā arī trauksme) pati par sevi ir nenovērtējama īpašība, tā var būt gan slikta, gan laba. Piemēram, agresivitāte palīdz cilvēkam pastāvēt uz savu, sasniegt vēlamos rezultātus, organizēt gan savu, gan citu darbību. Tāpēc šī kvalitāte ir nepieciešama vadības sastāvdaļa. Tajā pašā laikā agresīva uzvedība tiek vērtēta kā negatīva, devianta uzvedība. Trauksme var kļūt arī par trauksmi, trauksmi, kas saindē cilvēka un viņa tuvinieku dzīvi. Bet arī trauksme var palīdzēt cilvēkam, uzlabojot viņa reakcijas, palielinot novērošanu, aktivitāšu organizēšanu, veicinot nepieciešamo zināšanu un prasmju veidošanos. Pētot bērna personības uzbūvi, ir jāatceras atšķirība starp individuālajām īpašībām un personības iezīmēm. Ja personības iezīmes ir iedzimtas un saistītas ar noteiktām īpašībām nervu sistēma, tad personības iezīmes veidojas dzīves laikā un ir atkarīgas no sociālās vides.

14. slaids
Kādas īpašības ir iedzimtas (psihodinamiskas)? Tā ir impulsivitāte, kas saistīta ar bērnu nespēju un nevēlēšanos domāt, apzināties uzdevuma nosacījumus un prasības, pirms sākt to risināt. Impulsīvi bērni uzreiz sāk pildīt uzdevumu, bieži vien pat neklausot norādījumus, nedodot sev laiku orientēties vidē. Pretēja kvalitāte ir refleksivitāte, kas izpaužas tajā, ka bērnam ir nepieciešams laiks, lai paskatītos apkārt, orientētos situācijā, un tikai pēc tam viņš var sākt kaut ko darīt. Vēl viena svarīga īpašība ir plastika, kas saistīta ar ātrumu pārslēgties no vienas darbības uz otru, pāreju no viena noskaņojuma uz citu. Pretēja kvalitāte - stingrība - ir saistīta ar šādas ātras pārslēgšanas neiespējamību, fiksāciju uz kādu noskaņojumu vai darbību. Emocionalitāte ir īpašība, kas raksturo cilvēka emocijas. Šī kvalitāte izpaužas emocionālo reakciju slieksnī (augsta vai zema) un to izpausmes formā (atvērta vai slēgta). Emocionālās attieksmes pret cilvēkiem īpatnību sauc par empātiju.

15. slaids
Ir empātiski cilvēki, kuri acumirklī nosaka citu emocionālo stāvokli (piemēram, šādiem bērniem ļoti ātri veidojas spēcīga emocionāla attieksme pret citiem cilvēkiem gan pozitīva, gan negatīva). Neempātiski cilvēki, gluži pretēji, var veidot komunikāciju uz prāta pamata, un viņiem pēc ilgstošas ​​iepazīšanās veidojas emocionāla attieksme pret citiem. Daži psihologi (piemēram, slavenais amerikāņu zinātnieks G. Eizenks) izceļ tādu individuālu īpašību kā neirotisms. Šī kvalitāte ir saistīta arī ar īpašību emocionālā sfēra un izpaužas emocionālā nestabilitātē. Bērni ar zemu neirotisma līmeni ir stabili savās simpātijās un antipātijās. Viņu emocijas ir vairāk vai mazāk nemainīgas, atšķirībā no bērnu emocijām ar augstu neirotisma līmeni, kurām raksturīgas to pastāvīgās izmaiņas (piemēram, pēkšņas pārejas no jautra garastāvokļa uz skumju, no līdzjūtības uz naidīgumu). Atšķirība starp šīm emocionālajām reakcijām ir to nepiemērotība (piemēram, raudāšana, spēcīgs aizvainojums par šķietami nenozīmīgu piezīmi). Nelabvēlīgos apstākļos (piemēram, stresa apstākļos) šādiem bērniem neirotiski kompleksi attīstās biežāk nekā bērniem ar zemu neirotisma līmeni.

16. slaids
Individuālās īpašības ietver arī tādas īpašības kā atvērtība vai tuvums (ekstraversija vai introversija). šīs īpašības veidojas jau dzīves procesā. Bet slēgtiem, intravertiem cilvēkiem ir grūtāk izveidot kontaktu ar svešiniekiem, viņiem ir grūti atvērties līdz galam pat ar tuviem cilvēkiem, lai gan viņi var būt ļoti sabiedriski, mīlēt uzņēmumus un interesēties par citiem cilvēkiem. Tādā pašā veidā atvērti, ekstraverti cilvēki var kļūt konfliktējoši, sarūgtināti, nekomunikabli, taču komunikācijas trūkums viņus nomāc. Pēdējā īpašība – ekstrasods (vai intrasods) – ir saistīta ar novērtējumu sarežģītas situācijas. Ekstrasodāmi cilvēki grūtību gadījumos nolemj paļauties uz nejaušību, ārējiem apstākļiem. Šie paši ārējie apstākļi tiek vainoti neveiksmēs. Intrasodāmie cilvēki, gluži pretēji, visā paļaujas tikai uz sevi un neveiksmes gadījumā vaino arī sevi, nevis citus. Šo individuālo īpašību kombinācija, kas ir pilnīgi unikāla katram cilvēkam, lielā mērā nosaka viņa uzvedību, saziņu ar citiem cilvēkiem un attieksmi pret sevi. Taču šīs īpašības ir tikai fons, uz kura veidojas personības struktūra.

17. slaids
Saskaņā ar L.I. Bozovič, tieši šajā vecumā bērni sāk apzināties sevi kā sistēmas subjektus sociālās attiecības, viņi veido iekšējo pozīciju, kas atspoguļo viņu apmierinātības pakāpi ar savu vietu šajās attiecībās (piemēram, skolēna iekšējā pozīcija). A. Adlers rakstīja arī par komunikācijas un sociālās vides nozīmi bērna personības attīstībā. Viņš uzskatīja, ka šajā procesā liela nozīme ir ģimenei, cilvēkiem, kuri ieskauj bērnus pirmajos dzīves gados un ietekmē individuālā dzīvesveida veidošanos. Izstrādājot ideju par dzīvesveidu, kas nosaka cilvēka uzvedību, Adlers balstījās uz faktu, ka tas ir noteicošais faktors, kas nosaka un sistematizē cilvēka pieredzi. Dzīvesveids ir cieši saistīts ar kopības sajūtu, vienu no trim iedzimtajām neapzinātajām sajūtām, kas veido patības struktūru. Kopības sajūta jeb sabiedrības interese kalpo kā sava veida kodols, kas satur visu dzīvesveida struktūru, nosaka tā saturu un virzienu. Lai arī kopības sajūta ir iedzimta, tā var palikt neattīstīta.

18. slaids
Ja kopības izjūta nosaka dzīves virzienu, tās stilu, tad par indivīda attīstībai nepieciešamo enerģijas avotu kalpo divas citas iedzimtas un neapzinātas jūtas - mazvērtība un tieksme pēc pārākuma. Abas šīs sajūtas ir pozitīvas, tās ir stimuls personības izaugsmei, sevis pilnveidošanai. Ja mazvērtības sajūta skar cilvēku, izraisot vēlmi pārvarēt savu trūkumu, tad tieksme pēc pārākuma izraisa vēlmi būt labākajam, ne tikai pārvarēt trūkumu, bet arī kļūt par prasmīgāko un zinošāko. Ir arī īpašs mehānisms, kas palīdz šo sajūtu attīstībai – kompensācija. Adlers izdalīja četrus galvenos kompensācijas veidus - nepilnīgu, pilnīgu pārmērīgu kompensāciju un iedomātu kompensāciju vai izstāšanos no slimības. Kompensācijas atklāšanai bija liela nozīme jaunu pieeju veidošanā garīgās attīstības korekcijai, jo tā sāka balstīties uz katrai personai raksturīgo trūkumu kompensāciju bērna individuālo nopelnu attīstības dēļ. Adlere arī atzīmēja, ka viena no galvenajām cilvēka īpašībām, “kas viņai palīdz izturēt dzīves likstas, pārvarēt grūtības un sasniegt izcilību, ir spēja sadarboties, sadarboties ar citiem.

19. slaids
Tikai sadarbībā cilvēks var pārvarēt savu mazvērtības sajūtu, dot vērtīgu ieguldījumu visas cilvēces attīstībā. Ja cilvēks prot sadarboties ar citiem, viņš nekad nekļūs neirotisks, savukārt sadarbības trūkums izraisa neirotisku un nepielāgotu dzīvesveidu. Komunikācijas attīstību un pieauguša cilvēka lomu holistiskā paštēla veidošanā uzsvēra arī E. Ēriksons, uzskatot, ka pirmsskolas vecumā bērnos veidojas vai nu iniciatīvas, vai vainas apziņa. Šo sajūtu attīstība ir saistīta ar to, cik labi norit bērna socializācijas process, cik stingri viņam tiek piedāvāti uzvedības noteikumi un cik stingri pieaugušie kontrolē to ievērošanu. Šajā periodā bērns mācās korelēt savas vēlmes ar sabiedrībā pieņemtajām normām, realizēt savu darbību sabiedrības noteiktajā kanālā un normās. Līdz šī perioda beigām bērnos sāk attīstīties vai nu strādīgums, vai mazvērtības sajūta. Tomēr lielākā mērā šīs neoplazmas jau ir saistītas ar skolu un izglītības pasākumu panākumiem. Tādu jaunveidojumu rašanās kā centība, iekšējā pozīcija, adekvāta pašcieņa ir svarīgas skolas gatavības sastāvdaļas.

20. slaids
Gatavības sistēma ietver arī sensoromotorisko koordināciju (galvenokārt vizuāli-motoru), kas palīdz bērnam vienlaikus klausīties, apskatīt paraugu un zīmēt vai rakstīt. Svarīgs gatavības skolai rādītājs ir uzmanības sadalījums un koncentrācija, patvaļa, tai skaitā spēja pakārtot darbību noteiktam modelim vai noteikumam, kognitīvo procesu un orientācijas vispārināšanas un internalizācijas pakāpe, t.i. tie kognitīvās attīstības parametri, kas tika minēti iepriekš. Visaptveroša diagnostikašie parametri veido pētījumu par gatavības līmeni skolai.

21. slaids
Literatūra: Asejevs V.G. Ar vecumu saistītā psiholoģija. 1989 Vecuma un izglītības psiholoģija: teksti. 1992 Djačenko O.M., Lavrentjeva T.V. Pirmsskolas attīstības psiholoģija. 1971 Zaporožecs A.V. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. 1986 Krutetsky V.A. Psiholoģija. 1986 Kulagina I.Yu. Ar vecumu saistītā psiholoģija. 1997 Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. 1985 Nemovs R.S. Psiholoģija. 1997 Elkonins D.B. Bērnu psiholoģija. 1960. gads


Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības.

Pabeidza: Ļevšakova Oksana Valerievna

MBDOU d / s Nr. 18, Divnogorska


  • Mērķis: Pētīt bērnu vecuma īpatnības un vecuma krīzes stadijas.
  • Uzdevumi: 1) Aprakstiet vecuma īpatnības;

2) Aprakstiet vecuma krīzes stadijas;



  • Kopīgu objektīvu darbību gaitā ar pieaugušajiem runas izpratne turpina attīstīties. Intensīvi attīstās bērnu aktīvā runa. Līdz trešā dzīves gada beigām runa kļūst par saziņas līdzekli starp bērnu un vienaudžiem. Šajā vecumā bērnos veidojas jaunas aktivitātes: rotaļāšanās, zīmēšana, projektēšana.

  • Jaunībā sāk attīstīties iztēle. Bērnu attiecības: viņi spēlējas blakus, nevis aktīvi mijiedarbojas. Taču šajā vecumā vērojamas stabilas vēlēšanu attiecības. Konflikti starp bērniem rodas galvenokārt par rotaļlietām. Bērna stāvokli vienaudžu grupā lielā mērā nosaka audzinātāja viedoklis.

  • Veidojas iemaņas plānot darbību secību.
  • Sāk attīstīties radošā domāšana. Pirmsskolas vecuma bērni var būvēt pēc shēmas, risināt labirinta uzdevumus.
  • Paaugstināts aizvainojums ir ar vecumu saistīta parādība.
  • Attiecības ar vienaudžiem raksturo selektivitāte, parādās pastāvīgi spēles partneri. Līderi sāk parādīties grupās.

  • Vecākajā pirmsskolas vecumā figurālā domāšana turpina attīstīties. Turpina uzlaboties vispārināšana, kas ir verbālās un loģiskās domāšanas pamats.
  • Attīstās saistītā runa. Bērni var pārstāstīt, pastāstīt no attēla, nododot ne tikai galveno, bet arī detaļas.
  • Šajā vecumā uztveri raksturo objektu sarežģītu formu analīze; spēja vispārināt, kauzālā domāšana, iztēle, brīvprātīga uzmanība, runa, veidojas I tēls.

Vecums no 6 līdz 7 gadiem .

  • Pirmsskolas grupas bērni sāk apgūt sarežģītās cilvēku mijiedarbības. Spēles laukums kļūst sarežģītāks. Bērni var komentēt viena vai otra spēles dalībnieka lomu izpildījumu.
  • AT sagatavošanas grupa pirmsskolas beigas. Viņa galvenie sasniegumi saistīti ar lietu pasaules kā cilvēka kultūras objektu attīstību; pozitīvas komunikācijas ar cilvēkiem formu apgūšana; studenta pozīcijas veidošana.
  • Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam ir augsts izziņas un personiga attistiba kas viņam ļauj nākotnē gūt panākumus skolā.

  • Mudiniet savu bērnu runāt
  • Attīstība smalkās motorikas rokas, lai aktivizētu runu (pirkstu spēles, zīmēšana, modelēšana, spēles ar graudaugiem utt.)
  • Skaidras dienas režīma ievērošana
  • Pašmācības rotaļlietu izmantošana (ligzdojošas lelles, ieliktņi, piramīdas)
  • Ieviest spēlēs ar krāsu spektru, formu standartiem (ģeometriskās pamatformas)

  • Bērnu vecuma krīzes (no grieķu krisis - pagrieziena punkts, iznākums) - problemātisks periods bērna attīstībā, pārejot no viena vecuma posma uz otru.
  • Šādos periodos parādās jaunas vajadzības, mainās bērna uzvedība.

  • jaundzimušā krīze;
  • 1 gada krīze;
  • krīze 3 gadi;
  • krīze 7 gadi;
  • pusaudžu krīze.

  • Saistīts ar krasām dzīves apstākļu izmaiņām. Bērns no ērtiem ierastajiem dzīves apstākļiem nonāk sarežģītos (jauns uzturs, elpošana). Bērna pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem.

Krīze 1 gads .

  • Tas ir saistīts ar bērna spēju pieaugumu un jaunu vajadzību rašanos. Neatkarības uzplaukums, afektīvu reakciju rašanās. Afektīvie uzliesmojumi kā reakcija uz pārpratumiem no pieaugušo puses. Galvenā pārejas perioda apguve ir sava veida bērnu runa, ko sauc par L.S. Vigotska autonoma. Tas būtiski atšķiras no pieaugušo runas un skaņas formā. Vārdi kļūst neskaidri un situatīvi.

  • aizliegumiem jābūt pēc iespējas mazākiem.
  • Aizliegumi jāklasificē stingri un elastīgi.
  • labāk nevis aizliegt, bet novērst uzmanību.
  • ja jau aizliedz, tad vienmēr piedāvā alternatīvu (tas nav iespējams, bet iespējams kaut kas cits).
  • novērst uzmanību nevis ar priekšmetu, bet ar darbību: ja bērnu nepiesaistīja dzeltena plastmasas burka, nevis vāze, kuru viņš gribēja paķert, parādiet darbību, ko var veikt ar šo burciņu (piesitiet tai ar karoti, ieliet kaut ko iekšā, ielieciet čaukstošu avīzi utt.) .d.)
  • piedāvāt pēc iespējas vairāk alternatīvu, t.i. viss, ko bērns var saplēst, burzīt, klauvēt utt.
  • nemēģini turēt bērnu vienā istabā, kur ir kaut kas, ko var salauzt un samīdīt, katrā stūrī lai ir kāds atlicinātājs, kas vajadzības gadījumā var novērst bērna uzmanību.

  • Piedzimst bērna pašcieņa un pašapziņa.
  • Pieaugušo aizliegumi arvien vairāk reaģē ar protestu. Tādējādi bērns aizstāv savas tiesības.
  • Spēle kļūst par vadošo darbību.
  • Limiti tiek pārbaudīti.
  • Bērnam svarīgas kļūst veiksme vai neveiksme biznesā un spēlēs.
  • Viņš vardarbīgi reaģē uz savu darbību un darbību novērtējumu, iemācās patstāvīgi novērtēt savas darbības rezultātus.

  • lai bērnam ir sava telpa (istaba, rotaļlietas, drēbes utt.), kuru viņš pats apsaimniekos.
  • cieniet viņa lēmumus, pat ja tie ir nepareizi: dažreiz dabisko seku metode ir labāka skolotāja nekā brīdinājumi.
  • iesaisti diskusijā bērnu, jautā padomu: ko gatavot vakariņās, uz kuru pusi iet, kādā somā ielikt lietas utt.
  • izliecies, ka nezina, ļauj bērnam iemācīt tīrīt zobus, ģērbties, spēlēties utt.
  • galvenais – pieņemt to, ka bērns tiešām aug un ir pelnījis ne tikai mīlestību, bet arī patiesu cieņu, jo viņš jau ir cilvēks.
  • bērnu ietekmēt nevajag un bezjēdzīgi, vajag ar viņu sarunāt, t.i. iemācieties apspriest savus konfliktus un rast kompromisus.
  • dažreiz, kad tas ir iespējams (ja jautājums nav akūts), var un vajag piekāpties, tādējādi ar savu piemēru iemācāt bērnam būt elastīgam un nespītīgam līdz pēdējam.

  • Sākas ar negatīvismu un ironiju par savu "bērnīgo" pagātni (drēbes, rotaļlietas, grāmatas)
  • Emocionālā slēgtība
  • Nomākts garastāvoklis
  • Pēkšņa garastāvokļa maiņa
  • Paaugstināta jutība pret kritiku
  • Neticamu stāstu izdomāšana (dažreiz tieša maldināšana)
  • Antikas, klaunāde (biežāk zēniem)

  • Pareizi aizsedziet savus “vajadzētus”, lai bērns pats vēlas to darīt. Pastāstiet pamācošu stāstu, kurā viņam autoritatīvs varonis parāda viņam šādas uzvedības piemēru.
  • Dodiet savam bērnam iespēju ar jums strīdēties.
  • Ievadiet skolas priekšmetus pakāpeniski, pat rotaļīgi. Jo vairāk kopīgi iesaistāties jaunos procesos, jo labāk tie iekļaujas bērna ikdienas gaitās.
  • Ja bērns atsakās ievērot ierasto dienas režīmu, nepiespiediet viņu.
  • Radīt piemēru pasaku varoņi, jo tagad ir daudz pamācošu multfilmu ar dziļu nozīmi.
  • Neizturieties pret savu bērnu kā pret savu.



Vadošais darbības veids ir rotaļas.Sāk veidoties spēles ar noteikumiem.Bērnu kopīgās spēles sāk gūt virsroku pār atsevišķām spēlēm un spēlēm blakus. Bērns patstāvīgi nodod vienkāršu sižetu, izmanto aizstājējobjektus, Bērns labprāt spēlējas ar pieaugušajiem un bērniem, viņam ir iecienītākās spēles un rotaļlietas. Spēlē, produktīvās darbībās, bērns iepazīstas ar priekšmetu īpašībām, attīstās viņa uztvere, domāšana, iztēle.


Uztvere un iztēle Bērns uztver objektu, nemēģinot to izpētīt. Uztvere atspoguļo apkārtējo realitāti. Asimilē formas, izmēra, krāsas un citu objektu maņu standartus. Atpūtas iztēle ņem virsroku; Liela nozīme iztēles attīstībā ir bērna pieredzei un zināšanām, viņa redzeslokam. Raksturīgs dažādu avotu elementu sajaukums, īstā un pasakainā sajaukums. Fantastiskie tēli, kas rodas mazulī, viņam ir emocionāli piesātināti un patiesi.


Domāšana Dominējošā domāšanas forma ir vizuāli-figuratīva. Bērns spēj ne tikai apvienot priekšmetus pēc ārējās līdzības (forma, krāsa, izmērs), bet arī asimilēt vispārpieņemtus priekšstatus par priekšmetu grupām (drēbes, trauki, mēbeles). Šādi attēlojumi balstās nevis uz objektu kopīgu un būtisku pazīmju piešķiršanu, bet gan uz elementu savienību, kas ietverti. vispārējā situācija vai kam ir vispārējs mērķis.


Atmiņa un uzmanība Atmiņa ir neapzināta, to raksturo tēlainība. Virso ir atzīšana, nevis iegaumēšana. Labi palicis atmiņā tikai tas, kas bija tieši saistīts ar aktivitāti, bija interesants un emocionāli krāsains. Tomēr tas, ko atceras, paliek uz ilgu laiku. Bērns nespēj ilgstoši noturēt uzmanību uz vienu objektu, viņš ātri pārslēdzas no vienas darbības uz citu.






Uzvedība un komunikācija Bērna uzvedība joprojām ir atkarīga no situācijas. Sāk veidoties pašapziņa, koncentrējoties uz vecāku un citu pieaugušo novērtējumu. Turpina attīstīties dzimuma identifikācija, kas izpaužas izvēlēto rotaļlietu un sižetu dabā. Skaidri izteikta nepieciešamība pēc komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Attiecības starp bērniem nosaka normas un noteikumi. Var novērot stabilas selektīvās attiecības. Konflikti galvenokārt rodas saistībā ar rotaļlietām.


Attīstības un audzināšanas uzdevumi: 1. Aktīvās motoriskās aktivitātes nepieciešamības attīstīšana, galveno kustību veidu savlaicīga apgūšana, elementāru personīgās higiēnas iemaņu apgūšana. 2. Bērnu kognitīvās attīstības nodrošināšana, priekšstatu bagātināšana par apkārtējiem priekšmetiem un parādībām, zinātkāres attīstīšana. 3. Izglītība draudzīga attieksme pret citiem, emocionāla atsaucība, spēja iejusties, komunikācija. 4. Pirmsskolas vecuma bērnu pašizziņas pieredzes bagātināšana. 5. Bērnu mācīšana Dažādi ceļi darbības subjektu efektīvas sadarbības apstākļos.


Kā atbalstīt bērnu? Ļaujiet bērnam būt neatkarīgam Paplašiniet bērna tiesības un pienākumus Pieturieties pie tās pašas audzināšanas līnijas Esiet stingri un konsekventi attiecībā uz bērnam izvirzītajām prasībām Izmantojiet spēles un uzmanības novēršanas paņēmienus, lai izlīdzinātu krīzes uzliesmojumus. Mīliet bērnu Vērojiet savu uzvedību un vārdus bērna klātbūtne

 

 
Tas ir interesanti: