Sociālās nepareizas adaptācijas veidu psiholoģisko pamatu cēloņa jēdziens. Kas ir sociālā nepielāgošanās psiholoģijā un kādas ir tās pazīmes. Sociālā nepielāgošanās un tās faktori

Šīs problēmas risinājums ietver virkni sociālpedagoģisku pasākumu, kuru mērķis ir gan uzlabot ģimenes apstākļus, skolas izglītība, un par grūti izglītojamas personas personības individuālo psiholoģisko un pedagoģisko korekciju, kā arī pasākumiem viņa sociālā statusa atjaunošanai vienaudžu grupā.

Epilogs

Spēcīgā ziema klāja laukus ar sniegu un klāja upes ar ledu, bet Blektornas iedzīvotāji, sakrājuši vasaras ražu, mierīgi turpināja nodarboties ar ierastajām lietām. Un tomēr viņi bija noraizējušies, bet priecīgi satraukti. Katru minūti viņi gaidīja ziņas no savas saimnieces, kura nesa Glendruīda vilka sēklu.

"Es gribu, lai vecā Gvina paliek," Dominiks sacīja.

"Viņa tagad ir ļoti veca," Mega viņam teica. "Es vairs nevaru viņai jautāt — es zinu, ka viņa vēlas mieru. Gvina izpirka savu neuzticību savam vīram.

Dominiks pamāja ar galvu. Viņš nespēja noticēt, ka vecā Gvina ar savu kalpošanu attaisno tūkstoš gadus senu grēku! Cilvēki nevar dzīvot tik ilgi! Viņš bija pārliecināts tikai par to, ka sudrabs Kāzu kleita, ķēde ar akmeņiem un vecā sieviete pazuda, it kā viņi nekad nebūtu bijuši pasaulē. Mega par kaut ko domāja, un viņas sejā parādījās trauksme. Dominiks šodien to pamanīja ne pirmo reizi.

- Kā tu jūties? viņš uzmanīgi jautāja.

- Es gribu izkāpt no vannas.

Dominiks viņai palīdzēja ārā un iedeva mīkstu, siltu dvieli.

"Mums ir jāatrod pareizie kalpi," Mega sacīja.

Dominiks maigi pieskārās lielajam vēderam.

"Blektornas meistaram nevajadzētu kalpot savai sievai.

"Tas viņam ir liels pagodinājums," Dominiks viņai teica.

Pēkšņi Megas ķermenis saspringa, un viņa runāja mainītā balsī:

- Zvaniet vecmātei. Mūsu bērns ir pārāk veikls.

Ārā plosījās sniega vētra, kad Dominiks nesa Megu uz viņas sagatavoto gultu. Sausie augi un saknes piepildīja telpu ar smaržu. Vecmāte ielauzās pa durvīm un sāka skaitīt rituālās Glendruida dziesmas, ko Mega viņai bija iemācījusi.

"Nu, vai jūs tagad esat laimīgs?" — viņa jautāja, izpildījusi šo nogurdinošo pienākumu.

Vecmāte ar acs kaktiņu vēroja Dominiku: tāds maigums vīriešu vidū nav bieži sastopams, it īpaši starp tiem, kas saka: “Nekādas žēlastības! Neņemiet gūstekņus!"

Bet tagad laupītāji un dumpīgie bruņinieki bija atkāpušies uz ziemeļu zemēm un neuzdrošinājās traucēt ļaudīm, kas dzīvoja Glendruīda vilka aizsardzībā.

Vecmāte bažīgi skatījās ārā pa logu: cik slikts laiks uznāca! Pāris to nepamanīja. Viņiem bija tikai jauna dzīve gatavs izkļūt no Megas dzemdes. Glendruīdu vilks paskatījās pār Dominika plecu uz Glendruīdu raganu.

— Jūs varat nodarboties ar savām lietām, ser. Es viņai palīdzēšu,” vecmāte sacīja Dominikam.

"Nē," viņš stingri atbildēja. “Mana sieva mani nav pametusi ne priekos, ne bēdās, un es viņu neatstāšu arī tagad.

Vecmāte paraustīja plecus, bet neko neteica. Mega ievaidējās, sāpēs savieboties.

Dominiks bija viņai blakus visu laiku, kamēr notika dzemdības. Drīz vien bērna kliedziens lika viņam atviegloti nopūsties.

- Lord Dominik! Tava sieva ir dzemdējusi tavu dēlu!

Pils bija piepildīta ar skanīgām bērnu balsīm. Dominiks mācīja saviem augošajiem dēliem cīnīties, kad nepieciešams, un meklēt mieru, kur iespējams. Mega nodeva savām meitām ūdens un garšaugu, dārzu un visa dzīvā noslēpumus, lai tad, kad pienāks laiks, tās nodotu savām meitām senās zināšanas. Un Glendruīda ragana un Glendruīda vilks visu mūžu mācīja bērniem vissvarīgāko dzīves patiesību: nekad nav bijis, nav un nebūs nekā stiprāka par dāsnu, nesavtīgu sirdi un nepieradinātu mīlestības dvēseli.

Atkarībā no nepareizas pielāgošanās rakstura, rakstura un pakāpes var atšķirt bērnu un pusaudžu patogēna, psihosociāla un sociāla nepielāgošanās.

Patogēnas nepareizas pielāgošanās cēlonis ir novirzes, patoloģijas garīgo attīstību un neiropsihiskas slimības, kuru pamatā ir centrālās nervu sistēmas funkcionāli organiski bojājumi. Savukārt patogēna nepareiza pielāgošanās izpausmes pakāpes un dziļuma ziņā var būt stabila, hroniska (psihoze, psihopātija, organiski smadzeņu bojājumi, garīga atpalicība, analizatora defekti, kuru pamatā ir nopietni organiski bojājumi).

Ir arī t.s psihogēna nepareiza adaptācija(fobijas, apsēstības) slikti ieradumi, enurēze u.c.), ko var izraisīt nelabvēlīga sociālā, skolas, ģimenes situācija. Pēc ekspertu domām, 15 – 20% bērnu skolas vecums cieš no kāda veida psihogēnas nepielāgošanās un viņiem ir nepieciešama visaptveroša medicīniskā un pedagoģiskā palīdzība. Kagans V.E. Skolas nepielāgošanās psihogēnās formas / Psiholoģijas jautājumi. - 1984. - 4.nr.

Kopumā saskaņā ar A.I. Zaharova , līdz 42% no pirmsskolas vecuma bērniem, kas apmeklē bērnudārzus, cieš no noteiktām psihosomatiskām problēmām un viņiem nepieciešama pediatru, psihoneirologu un psihoterapeitu palīdzība. Savlaicīgas palīdzības trūkums izraisa dziļākas un nopietnākas sociālās nepareizas pielāgošanās formas, stabilu psihopātisko un patopsiholoģisko izpausmju nostiprināšanos. Zaharovs A.I. Kā novērst novirzes bērna uzvedībā. - M.: Apgaismība, 1986. - 127 lpp.

Šīs problēmas risināšanā nozīmi tiek piešķirti preventīviem pasākumiem, kas ir ārstnieciski pedagoģiska, veselību uzlabojoša un rehabilitācijas rakstura pasākumi, kas veicami gan vispārējās izglītības iestādēs (bērnudārzos, skolās), gan speciālajās medicīniskās un izglītības rehabilitācijas iestādēs.

Psihosociālā nepielāgošanās ir saistīta ar bērna, pusaudža vecumu un dzimumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas nosaka viņu zināmu nestandarta, grūto izglītību, kam nepieciešama individuāla pedagoģiska pieeja un atsevišķos gadījumos speciāla psiholoģiskā un pedagoģiskā pieeja. korekcijas programmas, ko var īstenot vispārējās izglītības iestāžu apstākļos.

Sociālā nepielāgošanās izpaužas morāles un tiesību normu pārkāpumos, asociālās uzvedības formās un iekšējā regulējuma sistēmas, atsauces un vērtību orientāciju un sociālo attieksmju deformācijā.

Patiesībā ar sociālo nepielāgošanos mēs runājam par procesa pārkāpumu sociālā attīstība, indivīda socializācija, kad tiek pārkāpta gan socializācijas funkcionālā, gan saturiskā puse. Tajā pašā laikā socializācijas traucējumus var izraisīt gan tiešas desocializējošas ietekmes, kad tuvākajā vidē parādās asociālas, antisociālas uzvedības, attieksmju, attieksmju paraugi, gan netiešas desocializējošas ietekmes, kad samazinās vadošo institūciju atsauces nozīme. socializācijas, kas skolēnam jo īpaši ir ģimene, skola.

Skolas sociālās nepielāgošanās stadiju pārstāv pedagoģiski novārtā atstātie skolēni. Gan socializācijas saturisko, gan funkcionālo aspektu līmenī galvenās deformācijas saistās ar skolas izglītības procesu, attieksmi pret izglītības aktivitātēm, skolotājiem, skolas dzīves normām un skolas ikdienu. Pedagoģisko nolaidību raksturo hroniska kavēšanās vairākos skolas mācību priekšmetos, izturība pret pedagoģisko ietekmi, nekaunība pret skolotājiem, negatīva attieksme pret mācīšanos, sociāla nepielāgošanās un dažādas asociālas izpausmes (rupja valoda, smēķēšana, huligāniskas darbības, stundu izlaišana). , konfliktu attiecības ar skolotājiem, klasesbiedriem).

Tajā pašā laikā, neskatoties uz atpalicību mācībās, ievērojama daļa pedagoģiski novārtā atstāto studentu ir centīgi, ar diezgan skaidriem profesionāliem nodomiem, ar dažādām darba iemaņām, tiecas iegūt darba profesiju, uz ekonomisku neatkarību, kas var kalpot kā atbalsts viņu pāraudzināšanā. Pedagoģiski novārtā atstāto audzēkņu izglītības grūtību pārvarēšana ietver skolotāju un pedagogu uzticības attiecību veidošanu ar viņiem, kontroli un palīdzību izglītības aktivitātēs; skolotāju un klasesbiedru uzticības veicināšana skolai; atpūtas organizēšana, interešu sfēras paplašināšana; paļaušanās uz labākās īpašības raksturs; profesionālo plānu un dzīves centienu veidošana; introspekcijas prasmju ieaudzināšana "pašizglītošanās; palīdzība apstākļu uzlabošanā ģimenes izglītība.

Neskatoties uz interneta telpas sniegto iespēju plašumu, tā var atsvešināt cilvēku no reālās pasaules.

Mūsdienās, saskaroties ar grūtībām, cilvēks bieži atkāpjas sevī, dodot priekšroku izdomātajai pasaulei, nevis reālajai.

Kas ir psiholoģiska nepielāgošanās

Tātad psihologiem ir jārisina termins "psiholoģiskā nepielāgošanās". Šis termins attiecas uz spēju pielāgoties videi samazināšanos vai zaudēšanu.

Attīstoties psiholoģiskai nepielāgošanai, cilvēka uzvedība pārstāj atbilst dzīves aktivitātes situācijām. Šī stāvokļa īpatnība ir tāda, ka tā izpausme var būt situācijas vai atkarīga no noteiktiem apstākļiem. Piemēram, darbā komandā cilvēks jūtas neērti. Bet mājās ar viņa psihoemocionālo fonu viss ir kārtībā. Vai arī viņš ir labs tikai tur, kur nav cilvēku

Psiholoģiskā nepareiza pielāgošanās notiek ne tikai pieaugušajiem. To bieži novēro arī pusaudžiem un bērniem. Sīkrīku pārpilnība mudina bērnu attālināties no komunikācijas laikā, kad viņam jāatrisina kādi jautājumi. Bērnu apziņai tas var būt bīstami, jo antisociāla uzvedība tiek fiksēta pietiekami ātri.

Pārkāpuma briesmas

Tā kā daudzu cilvēku uzvedība mainās atkarībā no vides un situācijas, nav viegli aprēķināt sociālo nepielāgošanos. Turklāt tas neparādās uzreiz. Attīstoties pakāpeniski, pārkāpums var likt par sevi manīt pēkšņi, kad, piemēram, cilvēks nokļūst grūta situācija un izrādās, ka viņš nav tam pielāgots.

Persona bieži vien neuzskata, ka zaudējums spēju pielāgoties apstākļiem nav nopietns. Bet psiholoģiskās nepareizas adaptācijas briesmas ir tādas, ka jo ilgāk tā attīstās bez izlabošanas, jo grūtāk būs izskaust problēmu. Kā jūs zināt, mainīt paradumus uzvedībā ir ļoti grūti. Un, ja tos izraisa gadiem ilgi fiksēti psihofiziski apstākļi, tas var izrādīties neiespējami.

Psiholoģiskās nepielāgošanās veidi

Disadaptācija cilvēkā izpaužas galvenokārt saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Viņš pārstāj izrādīt empātiju, kļūst vienaldzīgs pret apkārtējo pasauli. Ir šādi pārkāpuma veidi.

Sociālā nepielāgošanās

Šī forma izteikta, pārkāpjot saiknes ar sabiedrību nodibināšanu. To raksturo antisociāla uzvedība, indivīda nespēja adekvāti reaģēt uz jebkuru incidentu. Šāda veida traucējumi bieži rodas skolēniem. Vecāki var pamanīt mazuļa pārmērīgu depresiju, trauksmi, asarošanu. Bērnam var rasties nervu tikums. Šīm pazīmēm ir jāpievērš uzmanība.

Patogēnas adaptācijas traucējumi

kas saistīti ar garīgām izmaiņām. Tas notiek arī tad, ja cilvēkam ir nervu vai garīgas slimības, dažāda veida novirzes. Labojot stāvokli šajā gadījumā, ir ieteicams strādāt ar slimību, kas izraisīja nepareizu pielāgošanos.

Psihosociālā nepielāgošanās

Problēmas ar spēju pielāgoties konkrētai situācijai šajā gadījumā ir saistītas ar indivīda individuālajām sociālajām īpašībām. Piemēram, pārceļoties no bērnudārzs skolā, bērns var kļūt noslēgtāks. Bieži vien šāda veida traucējumi ir īslaicīgi. Tomēr vecākiem jābūt uzmanīgiem. Ilgstoša atsvešināšanās no sabiedrības var veicināt izmaiņas bērna psihē, un nepielāgošanās pārtaps patogēnā formā.

Pastāv smalka robeža starp sociālo un psihosociālo nepielāgošanos. Pārkāpuma veids tiek noteikts, pamatojoties uz izpausmes īpašībām.

Disadaptācija ir sadalīta arī daļējā un pilnīgā:

1. Ar daļēju cilvēks tikai sāk izkrist no sabiedriskās dzīves. Piemēram, slimības dēļ viņš var neinteresēties par ārpasauli vai ierobežot saziņu. Bieži vien tā ir īslaicīga parādība.
2. Ar pilnīgu nepareizu pielāgošanos notiek dziļas personiskas izmaiņas. Cilvēks zaudē ticību sev un cilvēkiem, kļūst izolēts, zaudē dzīves garšu. Šī ir ļoti bīstama forma, kas bieži izpaužas cilvēkiem ar kādu kaitīgu atkarību.

Psiholoģiskās neadaptācijas pazīmes

Vai ir grūti atpazīt nepielāgošanos sevī, mīļotajā vai bērnā?

Personai, kas necenšas sazināties ar cilvēkiem, ir grūti pastāvēt reālajā pasaulē. Viņš vairāk dzīvo viņa izdomātā iluzorā realitātē. Pārkāpumus raksturo šādi simptomi:

1. Ar nepareizu adaptāciju cilvēks ir nevajadzīgi uzbudināms. Viņam ir grūti nostāties cita pusē, viņu saprast. Jāpiebilst, ka viņš bieži sevi nesaprot.
2. Agresija ir bieža psiholoģiskas nepareizas pielāgošanās pazīme. Sakarā ar harmoniskas komunikācijas prasmes zudumu cilvēka domāšana kļūst negatīvāka. Viņš cenšas iegūt to, ko vēlas, manipulējot, bet ne tiešā mijiedarbībā ar cilvēkiem.
3. Pašaprūpe. Sakarā ar to, ka kļūst arvien grūtāk izveidot jaunas paziņas, cilvēks noslēdzas sevī, patiesas emocijas un jūtas aizstājot ar fantāzijām. Tuvums ir arī veids, kā indivīds var pasargāt sevi no sabiedrības ietekmes. Viņam ir svarīgi, lai neviens un nekas nemainītu viņa noskaņojumu un nodomus.
4. Koncentrējies uz sevi. Nevēloties sazināties ar citiem cilvēkiem, cilvēks ir pilnībā iegrimis savā pieredzē. Neskatoties uz šādu atrautību, dziļi sirdī cilvēks ir ļoti noraizējies, ka sabiedrībai viņš nav vajadzīgs un jūtas tukšs. Bet diemžēl ir ļoti grūti apzināties problēmu un sākt rīkoties.
5. Nevēlēšanās pielāgoties sabiedrības prasībām. Cilvēkam šķiet, ka realitātei jāatbilst viņam ērtajam lietu stāvoklim. Ja tas tā nav, labākais veids ir pasargāt sevi no visa veida riskiem. Bet galu galā tas tikai pasliktina situāciju.
6. Indivīds kļūst par sociofobi. Šī īpašība raksturo jebkāda veida nepielāgošanos. Sakarā ar to, ka cilvēks nevēlas veidot sociālās saites, viņš drīz var palikt pilnīgi viens. Atbildot uz to, arī citus cilvēkus viņa stāvoklis neinteresēs.

Nepareizas adaptācijas cēloņi

Tāpat kā jebkuram traucējumam, jebkura veida nepareizai pielāgošanai ir savi iemesli. Visizplatītākie no tiem ir uzskaitīti zemāk.

Pedagoģiskā nolaidība

Tas ir bērnu antisociālas uzvedības cēlonis. Problēmas būtība ir tāda, ka bērniem tiek pievērsta maz uzmanības, kā rezultātā viņi jūtas nevajadzīgi. Kad šāds bērns aug, viņš vairāk atkāpjas sevī, un kļūst grūtāk kādu ielaist savā iekšējā pasaulē. Cilvēkam, kurš tā jutās bērnībā, bieži vien ir ļoti grūti atrast savu vietu dzīvē.

Sapratnes trūkums ģimenē

Bērns ļoti smalki izjūt ģimenes atmosfēru. Kad viss ir nelabvēlīgi, starp vecākiem nav uzticības, skolēns vai pusaudzis sāk noslēgties. Laika gaitā problēma arī saasinās.m

Izmaiņas ierastajā dzīvesveidā

Šis iemesls ir ārējs. Dažreiz cilvēks slimības, atlaišanas vai kāda veida stresa dēļ zaudē savu ierasto sociālo loku. Disadaptācija sākas kādu laiku pēc incidenta. Un sākums ir elementāra nevēlēšanās kārtējo reizi iziet no mājas vai sazināties ar cilvēkiem. Rezultātā personai nākotnē būs grūtības iekļauties sabiedrībā.

Konflikts ar vidi

Kad cilvēks atrodas konfrontācijā ar pasauli, uzskatot, ka visi apkārtējie kļūdās, viņam kļūst ārkārtīgi grūti sazināties ar cilvēkiem. Rezultātā viņš noslēdzas sevī.

Nepareiza attieksme pret pasauli, kuras pamatā ir maldīgi uzskati, neļauj cilvēkam ērti izveidoties uzticamas attiecības sabiedrībā. Viņš kļūst bezpalīdzīgs, aizdomīgs.

• iekšējie konflikti. Nespējot izprast sevi, atrisināt iekšējās pretrunas, cilvēks bieži noslēdzas no pasaules. Galu galā ir ļoti grūti harmoniski sadarboties ar cilvēkiem, ja nav vienošanās ar sevi;
• pārmērīga interneta izmantošana.

Interneta telpa ļauj saņemt emocijas no komunikācijas, nesastopoties ar cilvēku realitātē. Nelielā daudzumā šāda komunikācija nav kaitīga. Bet, kad cilvēku problēmu dēļ arvien vairāk izmanto internetu, tas kļūst par iemeslu antisociālas uzvedības attīstībai.

Labojums

Uzveikt sociālo nepareizu pielāgošanos un sākt dzīvot normālu dzīvi, piepildīta ar pozitīvu komunikāciju ar citiem, jums ir jāatstrādā iekšējās bailes. Šeit var palīdzēt psihologs. Speciālists palīdzēs cilvēkam apzināties, kas viņu satrauc. Tātad galvenās pārkāpumu novēršanas metodes ir:

• darbs ar psihologu un psihoterapeitu;
• sociālie kontakti.

Dodieties sabiedrībā un dariet to, no kā baidāties - efektīvs veids pārvarēt cilvēku bailes. To ir vieglāk izdarīt, ja meklē pozitīvo. Jūs varat, piemēram, pieteikties uz interesantu apmācību, atrast hobiju, darbs komandā palīdzēs atrast draugus un atbalstu.

Protams, lai attīstītu optimistisku domāšanas veidu, ir jāpieliek pūles. Bet cilvēka patiesā vēlme dzīvot pilnvērtīgu sabiedrisko dzīvi palīdzēs veidot jaunas komunikācijas prasmes.

Pārkāpumu novēršana

Psiholoģiskā nepareiza pielāgošanās ir sarežģīta problēma, kas prasa nopietnu attieksmi. Tomēr pārkāpumu novēršana ir pavisam vienkārša. Lai komunikācija būtu harmoniska, ērta un uzticama, ir jāpieliek noteiktas pūles. Un, lai to izdarītu, jums ir jāsazinās ar cilvēkiem. Ir lietderīgi piepildīt sevi ar priecīgām emocijām, novērst dekadentu noskaņojumu.

Komunikācija ir darbs, dzīve sabiedrībā prasa pacietību un prasmes. Dažkārt saskarsmē ar cilvēkiem nākas piedzīvot nepatīkamas emocijas, kas var būt neērti. Taču izstāšanās nav problēmas risinājums.

Noslēdzoties no pasaules, cilvēks tikai sarežģī savu dzīvi, to nemanot. Tomēr uzticamas attieksmes pret dzīvi izvēle, pozitīva attieksme ļaus vieglāk tikt galā ar grūtībām. Un tas ir ceļš laimīga personība dzīvot pilnvērtīgu dzīvi.

Cilvēka veselību, labklājību un panākumus lielā mērā nosaka viņa spēja pielāgoties vides apstākļiem un veidot attiecības ar cilvēkiem. Kādam tas izdodas ļoti viegli, kāds mācās visu mūžu, un kādam tas pārvēršas par īstu problēmu. Psiholoģiskā nepielāgošanās ne tikai pasliktina cilvēka dzīves kvalitāti, bet var izraisīt arī daudzu psiholoģisku un sociālās problēmas- no sociālā loka trūkuma līdz nespējai strādāt un sevi uzturēt.

Desocializācija jeb sociālā deadaptācija ir cilvēka pilnīga vai daļēja nespēja pielāgoties apkārtējās vides apstākļiem un sabiedrībai.

Adaptācijas mehānisms ir viens no svarīgākajiem cilvēka veiksmīgas eksistences nosacījumiem, pateicoties kuram viņš jau no bērnības mācās ievērot noteiktas normas, komunicēt atbilstoši konkrētajā sabiedrībā pastāvošajiem noteikumiem un atbilstoši uzvesties situācijām, kas rodas. Šī adaptīvā mehānisma pārkāpums noved pie nodibinātu saikņu starp indivīdu un sabiedrību "neveiksmes" vai neparādīšanās, persona "neiederas" esošo sistēmu un nevar pilnībā sazināties ar citiem.

Sociālās nepielāgošanās iemesli var būt dažādi, tikai daļai cilvēku, kas cieš no šāda traucējuma, ir dažādas psihopatoloģijas, pārējiem šis stāvoklis rodas nepareizas audzināšanas, stresa vai trūkuma rezultātā.

Disadaptācija bērniem

Īpaši svarīga ir bērnu nepielāgošanās mūsdienu sabiedrībā. Arvien vairāk bērnu attīstītajās un jaunattīstības valstīs cieš no dažādiem uzvedības un garīgiem traucējumiem. Lielākā daļa no viņiem nevar normāli pielāgoties sabiedrībai, un, augot un nobriedot, problēmu skaits tikai palielinās. Turklāt, pēc ekspertu domām, tikai nedaudz vairāk kā puse no šiem bērniem cieš no neiroloģiskām slimībām un psihopatoloģijām, savukārt citiem ir sociālās adaptācijas pārkāpums viņu dzīves apstākļu, nepareizas audzināšanas vai tās neesamības, kā arī psiholoģijas ietekmes dēļ. vecāki un vide.

Bērnu un pusaudžu sociālā nepielāgošanās var ārkārtīgi negatīvi ietekmēt viņu attīstību - šādi bērni nevar normāli nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, pēc tam ar apkārtējiem cilvēkiem, viņiem attīstās personības deformācijas, antisociālas tendences, var attīstīties neiroloģiska slimība vai arī viņi neattīstīsies. spēt sasniegt to, ko vai panākumus nākotnē.

Savlaicīga šādu traucējumu korekcija bērniem un pusaudžiem palīdz viņiem ātri pārvarēt disadaptācijas stāvokli un apgūt visas nepieciešamās prasmes. Pieaugušā vecumā un gados vecākiem pusaudžiem tas prasa daudz vairāk laika un pūļu - tas ir saistīts gan ar mazāku psihes plastiskumu, gan ar "prasmju" skaitu, kas jāpapildina.

To vairākkārt apstiprina daudzi pētījumi un praktiskās aktivitātes- bērni iekšā agrīnā vecumā tie, kas atradās sociālās nepielāgošanās stāvoklī, viegli un ātri panāk un pat apsteidz savus vienaudžus attīstībā, ja tie atrodas labvēlīgos apstākļos. Bet pieaugušajiem, kuri uzauguši nepielāgošanās stāvoklī, ir daudz grūtāk asimilēt nepieciešamo informāciju un “iekļauties” sarežģītākā sabiedrībā.

Nepareizas adaptācijas cēloņi

Desocializācija vai garīga nepareiza adaptācija var rasties psiholoģisku, fizisku vai sociālu iemeslu dēļ. Mūsdienās par nozīmīgākajiem tiek uzskatīti sociālie un sociāli ekonomiskie iemesli, un nervu sistēmas darbības un psihisko īpašību traucējumus var koriģēt ar pareizu audzināšanu un attīstību, bet audzināšanas noteikumu neievērošana sabiedrībā var radīt problēmas ar sociālajiem. adaptācija pat ar pilnīgu fizisko un garīgo veselību.

Sociāli psiholoģiska nepielāgošanās rodas, ja:

• Fiziski vai bioloģiski traucējumi - smadzeņu traumas, nervu sistēmas slimības, infekcijas slimības, kas rodas ar paaugstināta temperatūra un intoksikācija.
• Psiholoģiskie traucējumi - nervu sistēmas iezīmes (vājums, pārmērīgs uztraukums, gribas procesu pārkāpumi), rakstura akcentēšana utt.
• Sociālie pārkāpumi - šis faktors ir īpaši nozīmīgs bērnībā un pusaudža gados. Nepareiza audzināšana, bērna vai pusaudža noraidīšana no ģimenes vai kolektīva var izraisīt nepareizu pielāgošanos un nopietnu garīgu traucējumu attīstību. Pieaugušie var arī ciest no sociāli psiholoģiskas nepareizas pielāgošanās, ja viņi nonāk neparastā un naidīgā vidē, vispārējas noraidījuma vai traumas situācijā (piemēram, psihiski vesels, pilnībā pielāgots pieaugušais, ievietojot cietumā vai asociālā sabiedrībā).

Desocializāciju bērnībā un pusaudža gados var izraisīt arī daži citi faktori, piemēram, ilgstoša bērna uzturēšana bez vecākiem vai komunikācijas pārkāpums skolā.

Hospitalisms bērniem ir patoloģisks sindroms, kas attīstās bērniem, kuri ilgstoši atrodas slimnīcā vai internātskolā, piespiedu kārtā nošķirti no vecākiem un ierastā sociālā loka. Komunikācijas trūkums noved pie fiziskās un garīgās attīstības aizkavēšanās, emocionālu traucējumu veidošanās un sociālās degradācijas. Šādi pārkāpumi rodas nepietiekamas pieaugušo uzmanības, kā arī pozitīvu un negatīvu sabiedrības stimulu trūkuma dēļ. Bērns šādos apstākļos ir atstāts sev un nevar pilnībā attīstīties.

Hospitālisma sindroms bērniem attīstās ne tikai tad, kad viņi tiek ievietoti slimnīcā, bet arī tad, kad viņi ilgstoši uzturas internātskolā, bērnu nams un citas vietas, kur bērnam ir liegts ierastais sabiedriskais loks.

Pusaudžiem ir lielāka iespēja piedzīvot skolas nepielāgošanos. Desocializācija attīstās skolēna "atšķirības" gadījumā ar citiem vienaudžiem, un "izslēgšanas no sabiedrības" iemesls var būt jebkura atšķirības pazīme: zems vai augsts akadēmiskais sniegums, ārējie dati, individuālās iezīmes vai kas cits. Skolas nepielāgošanās bieži notiek, kad mainās bērna pazīstamā vide, krasi mainās viņa izskats vai sociālais faktors, dažreiz bez redzama iemesla. Vienaudžu noraidījums, izsmiekls un skolotāju un pieaugušo atbalsta trūkums noved pie sociālo saišu nodibināšanas pārkāpuma un savas vietas zaudēšanas sabiedrībā.

Papildus iepriekšminētajiem iemesliem desocializācija var rasties nervu un garīgo traucējumu dēļ bērniem un pieaugušajiem:

• autisms
• Šizofrēnija
• Bipolāri - personības traucējumi
• obsesīvi-kompulsīvi traucējumi un tā tālāk.

Desocializācijas simptomi

Sociālā nepielāgošanās izpaužas cilvēka nespējā pilnībā pielāgoties apkārtējiem apstākļiem. Piešķirt pilnīgu un daļēju sociālo nepielāgošanos. Ar daļēju nepareizu pielāgošanos cilvēks pārstāj sazināties vai saskarties ar noteiktām dzīves jomām: viņš neiet uz darbu, neapmeklē pasākumus, atsakās sazināties ar draugiem. Kad tas ir pabeigts - pārkāpumi notiek visās dzīves jomās, cilvēks atkāpjas sevī, pārtrauc sazināties pat ar tuvākajiem un pamazām zaudē saikni ar apkārtējo realitāti.

Sociālās nepielāgošanās pazīmes:

• Agresija ir viena no raksturīgākajām pazīmēm. Nepielāgojušies bērni kļūst agresīvi, jo vienkārši nesaprot, kā uzvesties un iepriekš ieņem aizsardzības pozīciju. Pusaudži un pieaugušie izmanto arī verbālu un neverbālu agresiju, manipulācijas un melus, lai pēc iespējas ātrāk sasniegtu savus mērķus. Šajā stāvoklī viņi nemēģina izveidot mijiedarbību ar citiem un nemēģina saprast, kādas normas un noteikumi pastāv šajā sabiedrībā.
• Slēgšana ir cita lieta funkciju. Cilvēks pārtrauc sazināties ar citiem, viņš pilnībā atkāpjas sevī, slēpjas no cilvēkiem un novērš mēģinājumus nodibināt ar viņu attiecības.
• Sociālā fobija - pamazām attīstās bailes no saskarsmes, liela cilvēku skaita, nepieciešamība ar kādu runāt utt. Cilvēkam kļūst arvien grūtāk darīt kaut ko, kas pārsniedz viņa ikdienas aktivitātes, viņš sāk baidīties apmeklēt nepazīstamu vietu, kaut kur doties, sākt sarunu ar svešinieku vai pat iziet no mājas.
• Deviantā uzvedība – sociālo kontaktu trūkums noved pie sabiedrībā pastāvošo normu un noteikumu ignorēšanas. Tas bieži izraisa novirzes vai antisociālu uzvedību.

Labojums

Sociālajai deadaptācijai raksturīgs saiknes zudums ar sabiedrību un ārpasauli, un, ja šis stāvoklis netiek laikus labots, ir iespējama pilnīga personības iznīcināšana vai tās nepietiekama attīstība.

Sociālās disadaptācijas korekcija sākas ar tās attīstības cēloņu noteikšanu un ir atkarīga no pacienta vecuma.

Cilvēkiem, kuriem ir desocializācijas sindroms, kas radies pieaugušā vecumā, ieteicama psihoterapeita vai psihologa palīdzība, apmeklējot apmācības, padarot obligātus sociālos kontaktus, strādājot ar savu uzvedību, bailēm u.c.

Nepielāgotiem bērniem nepieciešams ilgstošs vecāku vai pedagogu, skolotāju un psihologu kopīgs darbs. Jāizvērtē attīstības kavēšanās pakāpe, jāsaprot, kas ir mainījies bērna psihē sociālās nepielāgošanās dēļ, un šie pārkāpumi jālabo.

Skolas nepareizas pielāgošanās, pedagoģiskās un sociālās nolaidības novēršana bērniem un pusaudžiem mūsdienās ir vissvarīgākais mūsdienu sabiedrības uzdevums.

Cilvēka sociālā attīstība ir personības struktūru kvantitatīvas un kvalitatīvas izmaiņas personības veidošanās procesā kā indivīda sociālā kvalitāte viņa socializācijas un izglītības rezultātā. Tā ir dabiska un regulāra dabas parādība, kas raksturīga cilvēkam, kurš sociālā vidē atrodas kopš dzimšanas 1 .

Jebkurā sabiedrībā neatkarīgi no tā, kādā attīstības stadijā tā atrodas - vai tā ir plaukstoša, ekonomiski attīstīta valsts vai jaunattīstības sabiedrība, pastāv t.s. "sociālās normas" oficiāli izveidota vai izveidota sociālās prakses ietekmē, sociālās uzvedības normas un noteikumi, prasības un gaidas, ko sociālā kopiena izvirza saviem dalībniekiem, lai regulētu darbību un attiecības. Sociālās normas, kuru ievērošana iestājas par indivīdu nepieciešamais nosacījums mijiedarbība fiksē cilvēku, kā arī sociālo grupu un organizāciju pieļaujamās vai obligātās uzvedības loku, kas vēsturiski izveidojies konkrētā sabiedrībā.

Sociālās normas lauž un atspoguļo sabiedrības iepriekšējo sociālo pieredzi un mūsdienu realitātes izpratni. Tie ir ietverti tiesību aktos, amatu aprakstos, noteikumos, statūtos, citos organizatoriskos dokumentos, kā arī var darboties kā nerakstīti vides noteikumi. Šīs normas kalpo kā kritērijs cilvēka sociālās lomas novērtēšanai jebkurā konkrētā brīdī un izpaužas viņa ikdienā un darbībā.

Kopumā indivīda uzvedība atspoguļo tās procesu socializācija - “indivīda integrācijas process sabiedrībā, iekšā dažādi veidi sociālās kopienas .... caur to kultūras elementu, sociālo normu un vērtību asimilāciju, uz kuru pamata veidojas tās sociāli nozīmīgās iezīmes. Socializācija savukārt ietver pielāgošanos sociālajai videi, ņemot vērā individuālās īpatnības.

Sociālā adaptācija tiek uzskatīts par divvirzienu procesu, kurā cilvēks tiek ietekmēts sociālā vide un vienlaikus to maina, būdams sociālo apstākļu ietekmes objekts un subjekts, kas tos maina. Tajā pašā laikā normālu, veiksmīgu adaptāciju raksturo optimāls līdzsvars starp vērtībām, indivīda īpašībām un viņu apkārtējās sociālās vides noteikumiem, prasībām. Sociālo normu ievērošana tiek nodrošināta, pārvēršot ārējās prasības cilvēka vajadzībā un ieradumā ar viņa socializāciju vai dažādu sankciju (juridisku, sociālo u.c.) piemērošanu tiem, kuru uzvedība novirzās no pieņemtajām sociālajām normām.

Bērnu un pusaudžu sociālo normu iezīme ir tā, ka tās darbojas kā izglītības faktors, kura laikā notiek sociālo normu un vērtību asimilācija, iekļūšana sociālajā vidē, sociālo lomu un sociālās pieredzes asimilācija. .

sociālā novirze - tā ir tāda cilvēka sociālā attīstība, kura uzvedība neatbilst sabiedrībā (tās dzīves vidē) pieņemtajām sociālajām vērtībām un normām 3 .

Jēdziens "deviantā uzvedība" bieži tiek identificēts ar jēdzienu "disadaptācija".

Indivīda mijiedarbības ar vidi pārkāpums, ko raksturo viņa neiespējamība vai nevēlēšanās īstenot savu pozitīvo sociālo lomu noteiktos mikrosociālos apstākļos, atbilst tās iespējām, sauc sociālā nepielāgošanās.

Tas ietver dažādus deviantas uzvedības veidus: alkoholismu, narkomāniju, pašnāvību, amorālu uzvedību, bērna nevērību un nevērību, pedagoģisko nolaidību, jebkādu sociālo normu pārkāpšanu.

Ņemot vērā skolēnu izglītošanas un mācīšanas galvenos pedagoģiskos uzdevumus, skolēna deviantai uzvedībai var būt gan skolas, gan sociālās nepielāgošanās raksturs.

Skolas nepielāgošanās struktūra kopā ar tādām izpausmēm kā mācību neveiksme, attiecību pārkāpumi ar vienaudžiem, emocionāli traucējumi ietver arī uzvedības novirzes. Biežākās uzvedības novirzes apvienojumā ar skolas nepielāgošanos ir: disciplīnas pārkāpumi, kavējumi, hiperaktīva uzvedība, agresīva uzvedība, opozīcijas uzvedība, smēķēšana, huligānisms, zādzība, melošana.

Pazīmes par lielāka mēroga – sociālu – nepielāgošanos skolas vecumā var būt: regulāra psihoaktīvo vielu (gaistošo šķīdinātāju, alkohola, narkotiku) lietošana, seksuālās novirzes, prostitūcija, klaiņošana, noziegumu izdarīšana. Pēdējā laikā ir novērotas jaunas nepareizas pielāgošanās formas – atkarība no Latīņamerikas seriāliem, datorspēlēm vai reliģiskām sektām 2 .

Nepielāgotus bērnus vajadzētu klasificēt kā "riska grupas" bērnus.

Saskaņā ar definīciju, kas ietverta federālajā likumā "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācija», riskam pakļauti bērni tie ir bez vecāku gādības palikušie bērni; bērni ar invaliditāti; bērni ar garīgās un (vai) fiziskās attīstības traucējumiem; bērni - bruņotu un starpetnisku konfliktu, vides un cilvēka izraisītu katastrofu, dabas katastrofu upuri; bērni no bēgļu un iekšzemē pārvietoto personu ģimenēm; bērni ekstremālos apstākļos; bērni ir vardarbības upuri; bērni, kas izcieš ieslodzījumu izglītības kolonijās; bērni, kas dzīvo maznodrošinātās ģimenēs; bērni ar uzvedības problēmām; bērni, kuru dzīves aktivitāte apstākļu dēļ ir objektīvi traucēta un kuri paši vai ar ģimenes palīdzību nevar šos apstākļus pārvarēt (1. pants) 1 .

Starp bērniem ar novirzēm sociālajā attīstībā un noslieci uz nepareizu pielāgošanos īpaši jāizceļ tāda kategorija kā bāreņi un bērni, kas palikuši bez vecāku gādības.

Bārenis ir bērns, kuram uz laiku vai pastāvīgi ir atņemta ģimenes vide vai kurš nevar uzturēties šādā vidē, un kuram ir tiesības uz īpašu valsts nodrošināto aizsardzību un palīdzību. Federālajā likumā "Par papildu garantijām bāreņu un bez vecāku gādības palikušu bērnu sociālajai aizsardzībai" izmantoti vairāki bāreņu jēdzieni.

Bāreņi - personas, kas jaunākas par 18 gadiem, kuru abi vai vienīgais no vecākiem ir miruši. (tiešie bāreņi).

Bērni palikuši bez vecāku gādības personas, kas jaunākas par 18 gadiem, kuras ir palikušas bez viena vai abu vecāku aprūpes. Šajā kategorijā ietilpst bērni, kuriem nav vecāku vai kuriem ir atņemtas vecāku tiesības. Tas ietver arī vecāku tiesību ierobežojumus, vecāku atzīšanu par bezvēsts pazudušiem, rīcībnespējīgiem (daļēji rīcībnespējīgiem), ārstniecības iestādēs, pasludināšanu par mirušiem u.c.

Galvenā bāreņu kategorija skaita ziņā ir bērni, kuru vecākiem antisociālas uzvedības vai citu iemeslu dēļ ir atņemtas vecāku tiesības - "sociālie bāreņi".

E.I. Holostova izšķir šādas bērnu un pusaudžu kategorijas, kurām ir kopīgi uzvedības un attīstības noviržu avoti 2:

• 1) grūti bērni ar normai tuvu pielāgošanās līmeni, kas saistīts ar temperamenta īpatnībām, uzmanības traucējumiem, vecuma attīstības nepietiekamību ;
• 2) nervozi bērni, tiem, kuri vecuma emocionālās sfēras nenobrieduma dēļ nespēj patstāvīgi tikt galā ar grūtajiem pārdzīvojumiem, ko rada attiecības ar vecākiem un citiem viņiem nozīmīgiem pieaugušajiem;
• 3) "grūti" pusaudži tie, kuri neprot risināt savas problēmas sociāli pieņemamā veidā, kam raksturīgi iekšējie konflikti, rakstura akcentācijas, nestabila emocionāli-gribas sfēra;
• 4) neapmierināti pusaudži kuriem raksturīgas pastāvīgas pašiznīcinošas uzvedības formas, kas ir bīstamas viņu veselībai vai dzīvībai (narkotiku lietošana, alkohols, tieksmes uz pašnāvību), garīgā un morālā attīstība (seksuāla novirze, sadzīves zādzība);
• 5) likumpārkāpēji pusaudži pastāvīgi balansējot uz pieļaujamas un prettiesiskas uzvedības robežas, kas neatbilst labā un ļaunā idejām.

Runājot par bērnu un pusaudžu sociālo nepielāgošanos, jāņem vērā, ka bērnība ir visintensīvākās garīgās, fiziskās un sociālās attīstības periods. Īstenošanas neiespējamība realizēt savas attīstības vajadzības. Rezultātā aiziet no ģimenes vai iestādes, kurā nav iespējams realizēt iekšējos resursus, apmierināt vajadzības. Vēl viens aizbraukšanas veids ir eksperimentēšana ar narkotikām un citām psihoaktīvām vielām. Un, kā rezultātā, pārkāpumi.

Sociālo nepareizu pielāgošanos rada divu pušu – nepilngadīgā un vides – mijiedarbības pārkāpums. Diemžēl praksē uzmanība tiek pievērsta tikai vienai pusei - nepareizi pielāgotajam minoram, un nepareizi pielāgotā vide paliek praktiski bez uzraudzības. Vienpusēja pieeja šai problēmai ir neefektīva gan ar negatīvu, gan ar pozitīva attieksme uz neadaptīvo. Strādājot ar sociāli nepielāgotu nepilngadīgo, nepieciešama integrēta pieeja ne tikai viņam, bet arī viņa sociālajai videi.

Krievijā, tāpat kā citur pasaulē, bērnu problēmas pēta un risina konkrētu zināšanu jomu pārstāvji: skolotāji, ārsti, likumsargi, sociālie darbinieki u.c. Viņi visi veic savas profesionālās funkcijas. Viņu pūles, kā arī rezultāts ir vērstas nevis uz palīdzību un atbalstu bērnam kā subjektam, bet gan uz sabiedrības izvirzīto uzdevumu risināšanu. Piemēram, skolotāji un skolotāji ir aizņemti, mācot bērnus. Tomēr viņi bieži to dara, neņemot vērā savas veselības un psihes īpatnības. Tas noved pie paaugstināta skolēnu noguruma, pārslodzes, nervu sabrukuma, veselības pasliktināšanās. Un līdz ar to vistiešākajā veidā tas ietekmē bērnu attīstību un līdz ar to arī visas sabiedrības stāvokli 1 .

Bērnu stāvokli un attīstību nosaka daudzi faktori. Nozīmīgākās no tām ir: veselība, izglītība, attieksme pret bērnu ģimenē, materiālā labklājība un morāle.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Sociālā nepielāgošanās

• Ievads
• 1. Pusaudžu nepielāgošanās
• 1.1. Pusaudžu vecums un psiholoģiskās īpašības
• 1.2. Pusaudžu nepielāgošanās jēdziens un veidi
• 2. Sociālā nepielāgošanās un tās faktori
• 2.1. Sociālās nepielāgošanās būtība
• 2.2. Sociālās atstumtības faktori
• Secinājums
• Bibliogrāfija

Ievads

Pusaudžu problēmas vienmēr ir aktuālas, taču tās nekad nav bijušas tik akūtas kā tagad nestabilas sociālās un politiskās situācijas, neatrisinātas ekonomiskās krīzes, ģimenes lomas pavājināšanās, morāles standartu devalvācijas apstākļos, krasas atšķirības materiālos dzīves apstākļos un notiekošā iedzīvotāju polarizācija.

Nelabvēlīgi ikdienas, mikrosociālie apstākļi izrādās daudzu, pēc spēka un ilguma dažāda veida psihotraumatisko faktoru ietekmes avots. Personiskās un garīgās novirzes izraisa desadaptāciju un palielina noziedzīgo darbību. Psihogēni depresīvi stāvokļi pusaudžiem var būt sociālās nepareizas adaptācijas cēlonis un dažos gadījumos arī sekas.

Pusaudža vecums tiek definēts kā "otra dzimšana". Sociālas personības dzimšana, kas ir gatava ienākt dzīvē. Sociālā nepielāgošanās pusaudža gados izraisa vāji izglītotu cilvēku veidošanos, kuriem nav prasmju strādāt, izveidot ģimeni, būt labi vecāki. Šobrīd bērnu un jauniešu izglītības sistēma ir praktiski sagrauta, un iespējas pilnvērtīgi uzsākt patstāvīgu dzīvi sarūk. Nav garantijas, ka bērni un jaunieši iegūs vispārējo un profesionālo izglītību un ka cilvēki iesaistīsies sociālajā un profesionālajā darbībā (bezdarba dēļ). Šī problēma noteica darba tēmu: “pusaudžu sociāli nepielāgošanās kā sociālpedagoģiska problēma”.

Kopsavilkuma mērķis ir izpētīt pusaudžu psiholoģiskās problēmas, jo īpaši viņu nepielāgošanos un sociālo nepielāgošanos kā vissvarīgāko pusaudža psiholoģisko problēmu.

1. Pusaudžu nepielāgošanās

1.1 Pusaudžu vecums un psiholoģiskās īpašības

Ir dažādas vecuma atšķirības. Par bērniem tiek uzskatītas personas, kas jaunākas par 10-11 gadiem. Vecums no 11-12 līdz 23-25 ​​gadiem tiek uzskatīts par pāreju no bērnības uz briedumu un ir sadalīts trīs posmos:

I posms ir pusaudža vecums, pusaudža vecums no 11 līdz 15 gadiem;

II posms - pusaudža vecums no 14-15 līdz 16 gadiem;

III posms - vēlīnā jaunieši no 18 līdz 23-25 ​​gadiem.

Mēs apsvērsim I un II posmu.

Pāreju no bērnības uz pusaudža vecumu (tradicionālajā psiholoģijas un pedagoģijas klasifikācijā vecums no 11-12 līdz 15 gadiem) sauc par pusaudžu vecumu. Šajā laikā notiek pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu.

Pusaudža (pusaudža) periods jau sen ir iesakņojies jēdzienos "sarežģīts vecums", "kritiskais periods", pārejas vecums. "Pusaudzis kā bruņinieks krustcelēs no jauna atklāj apkārtējo pasauli, jo pirmajiem Laikā, kad viņš atklāj pasauli sevī. Aplūkojot šo periodu pēc “seksoloģiskā trijstūra” likuma, t.i., cenšoties savā skatījumā panākt bioloģiskā, sociālā un psiholoģiskie aspekti personas nobriešana jāierobežo līdz vecuma diapazonam no 11-15 līdz 17-18 gadiem.

Ir ierosinātas dažādas šī vecuma robežu definīcijas:

Medicīniski bioloģiskie kritēriji ir balstīti uz bioloģisko funkciju nobriešanas rādītājiem

Psiholoģiskais briedums (smadzeņu priekšējo daivu nobriešana, kas saistīta ar uzvedības plānošanu, sievietēm tiek pabeigta apmēram 18-19 gadu vecumā, vīriešiem - 21 gadā).

sociālā pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu.

Pusaudža vecuma ilgums bieži vien ir atkarīgs no konkrētajiem bērnu audzināšanas apstākļiem. Pubertātes periods laikā aizņem apmēram desmit gadus, tā vecuma robežas tiek uzskatītas par 7 (8) - 17 (18) gadiem.

Šajā laikā papildus reproduktīvās sistēmas nobriešanai, fiziskā attīstība sievietes ķermenis: ķermeņa augšana garumā, augšanas zonu pārkaulošanās ir pabeigta cauruļveida kauli; veidojas ķermeņa uzbūve un taukaudu un muskuļu audu sadalījums atbilstoši sievietes tipam. Pubertātes fizioloģiskā perioda gaita norit stingri noteiktā secībā.

Pubertātes perioda pirmajā fāzē (10-13 gadi) sākas piena dziedzeru palielināšanās, kaunuma apmatojuma augšana (11-12 gadi). Šis periods beidzas ar pirmo menstruāciju sākumu, kas laikā sakrīt ar straujas garuma pieauguma beigām.

Pubertātes perioda otrajā fāzē (14-17 gadi) piena dziedzeri un dzimuma matu augšana pabeidz attīstību, pēdējā beidzas padušu apmatojuma augšana, kas sākas 13 gadu vecumā. Menstruālais cikls kļūst pastāvīgs, ķermeņa augšana garumā apstājas un beidzot veidojas sievietes iegurnis.

Pubertātes sākumu un gaitu ietekmē daudzi faktori, kurus parasti iedala ārējos un iekšējos. Iekšējie ietver iedzimtību, konstitucionālo, veselības stāvokli un ķermeņa svaru.

Uz ārējie faktori kas ietekmē pubertātes sākumu un gaitu, ir: klimatiskie apstākļi (apgaismojums, augstums virs jūras līmeņa, ģeogrāfiskā atrašanās vieta), uzturs (pietiekams olbaltumvielu, tauku, ogļhidrātu, mikroelementu un vitamīnu saturs pārtikā). Liela loma pubertātes laikā ir tādām slimībām kā sirds slimības ar sirds mazspēju, tonsilīts, smagas kuņģa-zarnu trakta slimības ar malabsorbciju, nieru mazspēja, aknu darbības traucējumi. Šīs slimības vājina meitenes ķermeni un kavē normāls kurss pubertātes process.

Pubertāte iestājas 16-18 gadu vecumā, kad viss sievietes ķermenis beidzot ir izveidots un gatavs ieņemšanai, augļa ieņemšanai, dzemdībām un jaundzimušā barošanai.

Tādējādi pubertātes laikā notiek visu orgānu un sistēmu augšana un funkcionālā uzlabošanās, kas sagatavo meitenes ķermeni mātes funkcijas veikšanai.

Pubertātes periods sākas zēniem no 10 gadu vecuma, to raksturo sekundāro seksuālo īpašību parādīšanās un dzimumorgānu un dzimumdziedzeru galīgā veidošanās. Tiek atzīmēta intensīvāka ķermeņa augšana, palielinās ķermeņa muskuļi, uz kaunuma un padusēm parādās veģetācija, sāk izlauzties ūsas un bārdas. Puberitāte nāk laikā, kad sāk darboties dzimumdziedzeri, t.i. tie spēj ražot nobriedušus spermatozoīdus. Taču jaunieša ķermenis uz šo brīdi vēl nav izveidojies ne fiziski, ne garīgi, viņš ir augšanas stadijā. Intensīvi attīstās viss organisms, visi iekšējie orgāni strādā ar paaugstinātu slodzi, tiek pārbūvēta nervu sistēmas darbība, mainās psihe. Satraucošs jaunums, mainot ķermeņa formas, parādās neparasts leņķis un neveiklība.

Psiholoģiski psihe nav stabila, šajā vecumā raksturīgas rakstura izpausmes ir neadekvāta nervozitāte, neiecietība, spītība, manāma tieksme pēc meitenēm cieņpilnas cieņas, uzmanības izpausmju veidā. Ir rakstura sabrukums, ir tā saucamā neatbilstība starp pusaudzi un vēl ne vīrieti. Šis ir nozīmīgs sociāls un vecuma brīdis, kad jaunietis labvēlīgu faktoru ietekmē (sports, māksla, satikšanās ar draugu u.c.) "pietauvosies" sociāli labā krastā un otrādi, uzņēmuma iespaidā. , narkotikas, alkohola atkarība un vēl ļaunāk – tikšanās ar izšķīdušo vienaudzi, un biežāk jau krietni vecāku “draudzeni” – ietekmēs psiholoģiskā rakstura veidošanos ar negatīviem ieradumiem un dzīves principiem.

Šim vecumam dažkārt raksturīga drūzmēšanās, "bars" saskarsmē, kas trauslajam raksturam ir vēl bīstamāks. Līdz ar to pieauga noziedzība šajā vecumā, kas robežojas ar pilnīgu indivīda degradāciju. Seksuālas attiecības ar tik jaunu vīrieti var izraisīt jaunas dzīves ieņemšanu, bet jaunā vīrieša anatomiskā un fizioloģiskā "nepilnība" apdraud ieņemtā augļa nepilnvērtību.

Pēc precīzas piezīmes I.S. Kona: "Seksuālā attīstība ir kodols, ap kuru strukturējas pusaudža pašapziņa. Nepieciešamība pārliecināties par savas attīstības normālu, ko nosaka tas pats nemiers, iegūst dominējošas idejas spēku."

80. gadu sākumā A.E. Ličko atzīmēja, ka fiziskais un dzimumbriedums apsteidz sociālo briedumu par 5-7 gadiem. Un jo lielāka ir šī pārsvara, jo lielāka ir pusaudžu konfliktu gaita. Pusaudži ir ekonomiski atkarīgi, viņi joprojām pieprasa sociālā aizsardzība un nedarbojas kā tiesisko attiecību dalībnieki. Tie nav īpašnieki, vadītāji, ražotāji, likumdevēji. Juridiskā nozīmē viņi nevar pieņemt svarīgus lēmumus, psiholoģiski viņi ir tiem nobrieduši. Bet vecāki tos ierobežo. Tur slēpjas pretruna.

Pusaudži saskaras ar pasaules uzskatu un morāles problēmām, kuras in pilngadība jau atrisināts. Dzīves pieredzes trūkums liek viņiem kļūdīties daudz vairāk nekā to dara pieaugušie, veci cilvēki, bērni. Kļūdu nopietnība, to sekas: noziedzība, narkotiku lietošana, alkoholisms, seksuālā izlaidība, personiska vardarbība. Daļa pusaudžu pamet skolu, kā rezultātā tiek izjaukts dabiskais socializācijas process. Zināšanu trūkums ietekmē viņu ekonomisko situāciju. Piedzīvojot šķēršļus no sabiedrības un paliekot no tās atkarīgi, pusaudži pamazām socializējas.

Salīdzinot sevi ar pieaugušo, pusaudzis nonāk pie secinājuma, ka starp viņu un pieaugušo nav nekādas atšķirības. Viņš sāk prasīt no citiem, lai viņu vairs neuzskata par mazu, viņš saprot, ka arī viņam ir tiesības. Pusaudzis jūtas kā pieaugušais, cenšas būt un tikt uzskatīts par pieaugušo, noraida savu piederību bērniem, bet viņam joprojām nav īstas, pilnvērtīgas pilngadības sajūtas, bet ir ļoti nepieciešama viņa pilngadības atzīšana citi.

Pieaugušā vecuma veidus noteica un pētīja T.V. Dragunova:

· Ārējo pilngadības pazīmju imitācija - smēķēšana, kāršu spēle, alkohola lietošana u.c. Vieglākais un vienlaikus arī bīstamākais pilngadības sasniegums.

· Pusaudžu puišu pielīdzināšana "īstā vīrieša" īpašībām – tas ir spēks, drosme, izturība, griba utt.. Sports kļūst par pašizglītības līdzekli. Arī meitenes mūsdienās vēlas iegūt īpašības, kas gadsimtiem tiek uzskatītas par vīrišķīgām. Piemērs tam ir mana māsasmeita - cīņas mākslas sadaļas apmeklējums.

sociālais briedums. Rodas pusaudža un pieaugušā sadarbības apstākļos dažādi veidi aktivitātes, kurās pusaudzis ieņem pieaugušā palīga vietu. To novēro ģimenēs, kurās ir grūtības. Rūpes par mīļajiem, viņu labklājība iegūst vitālas vērtības raksturu. Psihologi uzsver, ka ir nepieciešams iesaistīt pusaudžus kā palīgus attiecīgajās pieaugušo aktivitātēs.

· Intelektuālais briedums. Ievērojams zināšanu apjoms pusaudžiem ir patstāvīga darba rezultāts. Šādu studentu spējas iegūst personisku nozīmi un pārvēršas pašizglītībā.

Mūsdienu pusaudzis ir nemierīgs, bieži baidās un nevēlas izaugt. Pusaudža gados viņš iegūst neapmierinātības sajūtu ar sevi. Šajā periodā pusaudzis cenšas iegūt neatkarību, sākot pārvērtēt attiecības ar ģimeni. Vēlme atrast sevi kā unikālu personību rada nepieciešamību pēc izolācijas no saviem mīļajiem. Izolācija no ģimenes locekļiem izpaužas izolācijā, atsvešinātībā, agresijā, negatīvismā. Šīs izpausmes moka ne tikai radiniekus, bet arī pašu pusaudzi.

Sarežģītajā pārejas periodā no bērnības uz pieaugušo vecumu pusaudži saskaras ar daudzām sarežģītām problēmām, kuras viņi nespēj atrisināt, balstoties uz savu vai pieaugušo dzīves pieredzi. Viņiem ir vajadzīga vienaudžu grupa, kurai ir tādas pašas problēmas, kurām ir vienādas vērtības un ideāli. Vienaudžu grupā ietilpst viena vecuma cilvēki, kuri tiek uzskatīti par diezgan piemērotiem to darbību un darbību tiesnešu lomai, kuras pusaudzis veic. Vienaudžu grupā indivīds pielaiko pieauguša cilvēka sociālo apģērbu. Sākot ar pusaudža vecumu, vienaudžu grupa vairs nepamet cilvēka dzīvi. Visi pilngadība notiek daudzu vienaudžu grupu ielenkumā: darbā, mājās, ceļā.

Šajā periodā pusaudzis sāk būt neobjektīvs pret vienaudžiem, novērtēt attiecības ar viņiem. Komunikācija ar tiem, kuriem ir līdzvērtīga dzīves pieredze un risina vienas un tās pašas problēmas, sniedz pusaudzim iespēju labāk izprast sevi un vienaudžus. Vēlme identificēties ar savējiem rada vajadzību pēc drauga. Draudzība caur uzticības pilnām attiecībām ļauj labāk iepazīt otru un sevi. Draudzība māca ne tikai brīnišķīgi impulsi un kalpošana otram, bet arī sarežģītas pārdomas par otru.

Pusaudži ģimenē bieži darbojas kā negatīvisti, un ar saviem vienaudžiem viņi bieži ir konformisti. Vēlme ar pastāvīgām pārdomām atklāt savu netveramo būtību pusaudzim atņem mierīgu garīgo dzīvi. Tieši pusaudža gados polāro sajūtu diapazons ir ārkārtīgi liels. Pusaudzim ir kaislīgas jūtas, nekas nevar viņu atturēt tiekties pēc izvēlētā mērķa: viņam nav morālu šķēršļu, nav baiļu no cilvēkiem un pat briesmu priekšā. Fiziskās un garīgās enerģijas izšķiešana nav veltīga: tagad viņš jau ir iekritis stuporā, gausa un neaktīvs. Acis ir blāvas, skatiens tukšs. Viņš ir sagrauts, un, šķiet, nekas viņam nedod spēku, bet vēl nedaudz, un viņu atkal pārņem jauna mērķa kaisle. Viņš viegli iedvesmojas, bet arī viegli atdziest un, noguris, gandrīz nevar kustināt kājas. Pusaudzis "skrien, tad melo", tad viņš ir sabiedrisks un apburošs - tad viņš ir noslēgts un savrups, tad viņš ir mīlošs - tad viņš ir agresīvs.

Pārdomas par sevi un apkārtējiem pusaudža gados atklāj savas nepilnības dziļumus, pusaudzis nonāk psiholoģiskās krīzes stāvoklī. Viņš runā par "garlaicību", par dzīves "bezjēdzību", par apkārtējās pasaules neskaidrību, kurai trūkst spilgtas krāsas. Viņš nevar izjust dzīvesprieku, viņam ir liegta iespēja piedzīvot mīlestību pret tuviniekiem un viņam nepatīk bijušais draugs. Subjektīvi šī ir smaga pieredze. Bet šī perioda krīze bagātina pusaudzi ar tik dziļām zināšanām un sajūtām, par kurām bērnībā viņš pat nenojauta. Pusaudzis caur savām garīgajām ciešanām bagātina savu jūtu un domu sfēru, viņš iziet sarežģītu identifikācijas skolu ar sevi un citiem, pirmo reizi apgūstot mērķtiecīgas izolācijas pieredzi. Spēja atšķirties no citiem palīdz pusaudzim aizstāvēt savas tiesības būt par personu.

Attiecībās ar vienaudžiem pusaudzis cenšas realizēt savu personību, noteikt savas iespējas saskarsmē. Viņš cenšas aizstāvēt savu personīgo brīvību kā tiesības uz pilngadību. Panākumi vienaudžu vidū pusaudža gados ir visaugstāk novērtēti.

Pusaudžiem raksturīgā orientācija un vērtējumi saskarsmē kopumā sakrīt ar pieaugušo orientāciju. Tikai vienaudžu rīcības vērtējums ir maksimālistisks un emocionālāks nekā pieaugušo.

Tajā pašā laikā pusaudžiem raksturīgs ārkārtējs konformisms. Viens ir atkarīgs no visa. Viņš jūtas pārliecinātāks, kad darbojas kopā ar grupu. Grupa rada "MĒS" sajūtu, kas atbalsta pusaudzi un nostiprina viņa iekšējo stāvokli. Bieži vien, lai stiprinātu šo "MĒS", grupa ķeras pie autonomas runas, neverbālām zīmēm (žestiem, pozām, sejas izteiksmēm). Savienojoties vienam ar otru, pusaudži tādējādi cenšas demonstrēt izolāciju no pieaugušajiem. Taču šīs emocionālās vēlmes patiešām ir īslaicīgas; pusaudžiem ir vajadzīgi pieaugušie un viņi ir ļoti gatavi vadīties pēc sava viedokļa.

Intensīva fiziskā, seksuālā, garīgā un sociālā attīstība pievērš īpašu pusaudža uzmanību pretējā dzimuma vienaudžiem. Pusaudzim īpaši svarīgi kļūst, kā pret viņu izturas citi. Pirmkārt, ar to ir saistīta sevis nozīme. Cik lielā mērā seja, frizūra, figūra, uzvedība utt. atbilst dzimuma identifikācijai: "Es esmu kā vīrietis", "Es esmu kā sieviete". Šajā pašā sakarā īpaša nozīme tiek piešķirta personiskajai pievilcībai — vienaudžu acīs tas ir ārkārtīgi svarīgi. Bažas rada zēnu un meiteņu attīstības nelīdzsvarotība.

Jaunākiem zēniem pusaudža gados ir raksturīgas tādas uzmanības pievēršanas formas kā "iedziņa", apmātība un pat sāpīgas darbības. Meitenes apzinās šādas rīcības iemeslus un nav nopietni apvainojušās, savukārt, demonstrējot, ka nepamana, ignorē zēnus. Kopumā arī zēniem ir intuitīva izpratne par šīm meiteņu izpausmēm.

Attiecības vēlāk kļūst sarežģītākas. Saziņā pazūd tūlītējums. Pienāk posms, kad interese par otru dzimumu kļūst vēl pastiprināta, bet ārēji puišu un meiteņu attiecībās valda liela izolācija. Uz šī fona ir liela interese par nodibinātajām attiecībām, par tām, kuras tev patīk.

Vecākiem pusaudžiem komunikācija starp zēniem un meitenēm kļūst atvērtāka: abu dzimumu pusaudži tiek iekļauti sociālajā lokā. Pieķeršanās pretējā dzimuma vienaudžiem var būt intensīva un ļoti svarīga. Savstarpīguma trūkums dažkārt izraisa spēcīgas negatīvas emocijas.

Interese par pretējā dzimuma vienaudžiem palielina spēju izcelt un novērtēt otra pieredzi un rīcību, attīstās refleksija un spēja identificēties. Sākotnējā interese par otru, vēlme izprast līdzcilvēku veicina cilvēku uztveres attīstību kopumā.

Romantiskas attiecības var rasties, pavadot laiku kopā. Vēlme izpatikt kļūst par vienu no nozīmīgajiem centieniem. Pieskārienam ir īpaša vērtība. Rokas kļūst par iekšējā spriedzes vadītājām, kas saistītas ar ķermeņa fizisko un psiholoģisko apgūšanu. Šos magnetizētos pieskārienus dvēsele un ķermenis atceras visu mūžu. Pusaudžu attiecības ir svarīgi garīgi padarīt, bet nenoniecināt.

Pirmās sajūtas tik spēcīgi ietekmē jauno dvēseli, ka daudzi cilvēki jau pieaugušā vecumā atceras tieši šīs sajūtas un sirds tieksmes objektu, kas gadu gaitā jau sen ir izšķīdis reālajā dzīvē.

Pusaudža gados sāk veidoties dzimumtieksmes, kurām raksturīgs zināms diferenciācijas trūkums un paaugstināta uzbudināmība.

Tajā pašā laikā rodas iekšējs diskomforts starp pusaudža vēlmi apgūt sev jaunas uzvedības formas, piemēram, fiziskus kontaktus, un aizliegumus gan ārējiem - no vecākiem, gan saviem iekšējiem tabu.

Tieši pusaudža gados sāk parādīties tendence uz personības attīstību, kad pats nepilngadīgais, pārdomājot sevi, cenšas kļūt par sevi kā personību. Šajā periodā attīstība vienlaikus pastiprinās divos virzienos:

1 - vēlme apgūt un apgūt visu sociālās telpas klāstu (no pusaudžu grupām līdz valsts politiskajai dzīvei un starptautiskajai politikai);

2 - vēlme pārdomāt savu iekšējo, intīmo pasauli (izmantojot pašpadziļināšanos un izolāciju no vienaudžiem, radiniekiem, visas makrosabiedrības).

Pusaudža gados sākas vēl lielāka plaisa nekā bērnībā starp dažādu pusaudžu staigāto ceļu no bērnības dabiskā infantilisma līdz padziļinātai refleksijai un izteiktai indivīda individualitātei. Tāpēc daži pusaudži (neatkarīgi no gadu skaita un pases vecuma, auguma u.c.) rada mazu bērnu iespaidu, bet citi - intelektuāli, morāli un sociālpolitiski pietiekami attīstīti cilvēki. Mēs novērojam vecuma diapazona atšķaidīšanu divos līmeņos, kas raksturīgi mūsu laikam, mūsu kultūrai, kur infantilie bērni, pusaudži pēc vecuma, atrodas zemākajā līmenī, un tie, kas simbolizē vecuma potenciālu ar savu garīgo un sociālpolitiskie sasniegumi.

1.2. Pusaudžu nepielāgošanās jēdziens un veidi

Daudzus gadus iekšzemes literatūrā tiek izmantots termins “disadaptācija” (izmantojot e). Rietumu literatūrā termins “disadaptācija” (izmantojot “un”) ir sastopams līdzīgā kontekstā. Kāda ir šo neatbilstību semantiskā atšķirība, ja tāda ir? Un atšķirība ir tāda, ka latīņu prefikss de vai franču des nozīmē, pirmkārt, pazušanu, iznīcināšanu, pilnīgu prombūtni un tikai otrkārt, ar daudz retāku lietošanu, samazinājumu, samazināšanos. Tajā pašā laikā latīņu dis - savā galvenajā nozīmē - nozīmē pārkāpumu, deformāciju, deformāciju, bet daudz retāk - pazušanu. Tāpēc, ja mēs runājam par pārkāpumu, sagrozīšanu, pielāgošanos, tad acīmredzot ir jārunā par desadaptāciju (caur “un”), jo pilnīga adaptācijas zaudēšana, izzušana - tas, attiecinot to uz domājošu būtni, nozīmētu pārtraukšanu. par jēgpilnu eksistenci kopumā, jo, kamēr šī būtne ir dzīva un apzinās, tā kaut kādā veidā ir pielāgojusies vidē; viss jautājums ir par to, kā un cik lielā mērā šī adaptācija atbilst tās iespējām un prasībām, ko tai uzliek vide.

Ārkārtīgi interesants ir jautājums par patiesi slēptajām sabiedrības apziņas dziļajām iezīmēm, “mentalitāti”, kas nosaka sabiedrības nekritiski pieņemtās “atrunas”, kāpēc, liekot domāt par pārkāpumiem, tiek runāts par iznīcināšanu.

Rietumos par destruktīvu, pašiznīcinošu uzvedību sauc tādu sociāli pasīvu noviržu formu kā narkotiku un toksisku vielu lietošanu, kas izraisa pusaudža psihes un ķermeņa strauju un neatgriezenisku iznīcināšanu. Narkotikas un toksiskas vielas viņu iegremdē mākslīgu ilūziju pasaulē. Līdz pat 20 procentiem pusaudžu ir narkotiku lietošanas un atkarības lietošanas pieredze. Vairāku narkotiku atkarība mūsu valstī ir attīstīta kā nekur citur pasaulē. Kad viņi lieto heroīnu un alkoholu, ekstazī un alkoholu utt. Tā rezultātā nepilngadīgo nelegālā uzvedība pieaug divreiz ātrāk nekā pieaugušo vidū. Deviantā uzvedība ir nelabvēlīgas psihosociālās attīstības un socializācijas procesa pārkāpumu rezultāts, kas izpaužas dažādas formas ah, pusaudžu nepielāgošanās.

Termins "neadaptācija" pirmo reizi parādījās psihiatriskajā literatūrā. Savu interpretāciju viņš saņēmis pirmsslimības jēdziena ietvaros. Disadaptācija šeit tiek uzskatīta par cilvēka veselības starpstāvokli vispārējā apstākļu spektrā no normāliem līdz patoloģiskiem.

Tātad pusaudžu nepielāgošanās izpaužas grūtībās apgūt sociālās lomas, mācību programmas, normas un prasības sociālajām institūcijām (ģimenēm, skolām utt.), kas pilda socioloģisko institūciju funkcijas.

Psiholoģijas doktore Beličeva S.A. atkarībā no nepielāgošanās rakstura un rakstura piešķir patogēnu, psihosociālu un sociālu nepielāgošanos, ko var uzrādīt gan atsevišķi, gan kompleksā kombinācijā.

Patogēno desadaptāciju izraisa novirzes, garīgās attīstības patoloģijas un neiropsihiskas slimības, kuru pamatā ir centrālās nervu sistēmas funkcionāli organiski bojājumi. Savukārt patogēna nepareiza pielāgošanās izpausmes pakāpes un dziļuma ziņā var būt stabila, hroniska (psihoze, psihopātija, organiski smadzeņu bojājumi, garīga atpalicība, analizatora defekti, kuru pamatā ir nopietni organiski bojājumi).

Pastāv arī tā sauktā psihogēnā nepielāgošanās (fobijas, obsesīvi slikti ieradumi, enurēze u.c.), ko var izraisīt nelabvēlīga sociālā, skolas, ģimenes situācija. Pēc ekspertu domām, 15 - 20% skolas vecuma bērnu cieš no kāda veida psihogēnas nepareizas adaptācijas un viņiem nepieciešama visaptveroša medicīniskā un pedagoģiskā palīdzība (V.E. Kagans). Kopumā saskaņā ar A.I. Zaharova teiktā, līdz 42% pirmsskolas vecuma bērnu, kas apmeklē bērnudārzus, cieš no noteiktām psihosomatiskām problēmām un viņiem nepieciešama pediatru, psihoneirologu un psihoterapeitu palīdzība. Savlaicīgas palīdzības trūkums izraisa dziļākas un nopietnākas sociālās nepareizas pielāgošanās formas, stabilu psihopātisko un patopsiholoģisko izpausmju nostiprināšanos.

Starp patogēnās nepareizas adaptācijas formām atsevišķi izceļas oligofrēnijas un garīgi atpalikušu bērnu sociālās adaptācijas problēmas. Ar viņu garīgajai attīstībai atbilstošām apmācības un izglītības metodēm viņi spēj asimilēt noteiktas sociālās programmas, iegūt vienkāršas profesijas, strādāt un, cik vien iespējams, būt noderīgiem sabiedrības locekļiem. Taču šo bērnu garīgā nepilnvērtība, protams, apgrūtina viņu sociālo adaptāciju un prasa īpašus rehabilitācijas sociālpedagoģiskos apstākļus.

Psihosociālā nepielāgošanās ir saistīta ar bērna, pusaudža vecumu un dzimumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas nosaka viņu zināmu nestandarta, grūto izglītību, kam nepieciešama individuāla pedagoģiska pieeja un atsevišķos gadījumos īpašas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas programmas, kuras var īstenotas vispārējās izglītības iestādēs. Pēc savas būtības un būtības dažādas psihosociālās nepareizas adaptācijas formas var iedalīt arī stabilās un īslaicīgās.

Stabilas psihosociālas nepareizas adaptācijas formas ietver rakstura akcentāciju, kas definēta kā galēja normas izpausme, kam seko psihopātiskas izpausmes. Akcenti izpaužas izteiktā specifiskā bērna, pusaudža rakstura oriģinalitātē (akcenti hipertimiskiem, jutīgiem, šizoīdiem, epileptoīdiem un citiem veidiem), prasa individuālu pedagoģisku pieeju ģimenē, skolā un dažos gadījumos psihoterapeitiski un psiho- var parādīt arī koriģējošās programmas.

Stabilās psihosociālās nepielāgošanās formas, kurām nepieciešamas īpašas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas programmas, var ietvert arī dažādas nelabvēlīgas un individuālas emocionāli-gribas, motivācijas-kognitīvās sfēras psiholoģiskās iezīmes, tostarp tādas nepilnības kā empātijas samazināšanās, interešu vienaldzība, zema kognitīvā aktivitāte, krass kontrasts kognitīvās darbības un motivācijas sfērā verbālā (loģiskā) un neverbālā (figurālā)! intelekts, defekti gribas sfēra(gribas trūkums, uzņēmība pret citu cilvēku ietekmi, impulsivitāte, atturība, nepamatota spītība utt.).

Zināmas grūtības izglītībā rada arī tā sauktie "neērtie" skolēni, kuri savā ziņā apsteidz savus vienaudžus. intelektuālā attīstība, kam var pievienoties tādas pazīmes kā nesavaldība, savtīgums, augstprātība, nevērība pret vecākajiem un vienaudžiem. Bieži vien skolotāji paši ieņem nepareizu pozīciju attiecībā pret šādiem bērniem, saasinot attiecības ar viņiem un izraisot nevajadzīgus konfliktus. Šī grūto skolēnu kategorija reti izpaužas antisociālās darbībās, un visas problēmas, kas rodas ar “neērtajiem” skolēniem, parasti ir jārisina, izmantojot individuāli diferencētu pieeju skolas un ģimenes izglītības apstākļos.

Īslaicīgi nestabilas psihosociālās nepielāgošanās formas, pirmkārt, ietver pusaudža atsevišķu krīzes periodu psihofizioloģiskās vecuma un dzimuma īpašības.

Pagaidu psihosociālās deadaptācijas formas ietver arī dažādas nevienmērīgas garīgās attīstības izpausmes, kas var izpausties kā daļēja aizkavēšanās vai progresēšana individuālo kognitīvo procesu attīstībā, progresējoša vai aizkavēta psihoseksuālā attīstība utt. Šādām izpausmēm nepieciešama arī smalka diagnostika un īpašas attīstošās un koriģējošās programmas.

Īslaicīgu psihosociālu nepielāgošanos var izraisīt noteikti garīgi stāvokļi, ko izraisa dažādi psihotraumatiski apstākļi (konflikts ar vecākiem, biedriem, skolotājiem, nekontrolēts emocionālais stāvoklis, ko izraisījusi pirmā jaunības mīlestība, laulības nesaskaņu pieredze vecāku attiecības utt.). Visi šie nosacījumi prasa taktisku, saprotošu skolotāju attieksmi un psiholoģisko atbalstu no praktiskiem psihologiem.

Sociālā nepielāgošanās izpaužas morāles un tiesību normu pārkāpumos, asociālās uzvedības formās un iekšējā regulējuma sistēmas deformācijā, atsauces un vērtību orientācijās, sociālajās attieksmēs. sociālā attīstība, indivīda socializācija, ja tiek pārkāpta gan socializācijas funkcionālā, gan saturiskā puse. Tajā pašā laikā socializācijas pārkāpumus var izraisīt gan tiešas desocializējošas ietekmes, kad tuvākā vide demonstrē asociālas, antisociālas uzvedības, attieksmju, attieksmju paraugus, tādējādi darbojoties kā desocializācijas institūcija, gan netiešas desocializējošas ietekmes, kad pastāv vadošo institūciju atsauces nozīmes samazināšanās.socializācija, kas skolēnam jo īpaši ir ģimene, skola.

Sociālā nepielāgošanās ir atgriezenisks process. Lai novērstu novirzes bērnu un pusaudžu psihosociālajā attīstībā, ir iekļauta nepilngadīgo nepilngadīgo resocializācijas un sociālās rehabilitācijas procesa organizēšana.

Resocializācija ir organizēts sociālpedagoģisks process, kurā tiek atjaunots nepilngadīgo nepilngadīgais sociālais statuss, zaudētās vai neveidotās sociālās prasmes, pārorientējot viņu sociālo attieksmi un orientāciju, iekļaujot jaunās pozitīvi orientētās attiecībās un pedagoģiski organizētas vides aktivitātēs.

Resocializācijas procesu var kavēt fakts, ka sociālā nepareiza pielāgošanās ne vienmēr tiek parādīta “tīrā veidā”. Biežāk sastopamas diezgan sarežģītas dažādu sociālo, garīgo un patogēno nepareizo pielāgošanās formu kombinācijas. Un tad rodas jautājums par medicīnisko un sociālo rehabilitāciju, kas ietver medicīniskās un psiholoģiskās un sociālpedagoģiskās palīdzības pasākumu ieviešanu, lai pārvarētu dažādu psihosomatisku un neiropsihisku slimību un patoloģiju izraisītu sociālo nepielāgošanos.

2. Sociālā atstumtība un tā faktoriem

2.1. Sociālās nepielāgošanās būtība

Sociālā nepielāgošanās ir sociālās zaudēšanas process nozīmīgas īpašības kas traucē indivīdam sekmīgi pielāgoties sociālās vides apstākļiem. Sociālā nepielāgošanās izpaužas daudzās pusaudža uzvedības novirzēs: dromomanija (klaiņošana), agrīns alkoholisms, narkomānija un narkomānija, veneriskās slimības, nelikumīgas darbības, morāles pārkāpumi. Pusaudži piedzīvo sāpīgu augšanu – plaisu starp pieaugušo un bērnību – rodas zināms tukšums, kas ar kaut ko jāaizpilda. Sociālā nepielāgošanās pusaudža gados noved pie vāji izglītotu cilvēku veidošanās, kuriem nav prasmju strādāt, izveidot ģimeni un būt labiem vecākiem. Viņi viegli pārkāpj morāles un tiesību normu robežu. Attiecīgi sociālā nepielāgošanās izpaužas asociālās uzvedības formās un iekšējās regulācijas sistēmas, atsauces un vērtību orientāciju un sociālo attieksmju deformācijā.

Pusaudžu nepielāgošanās problēmas aktualitāte ir saistīta ar krasu deviantās uzvedības pieaugumu šajā vecuma grupa. Sociālajai nepielāgošanai ir bioloģiskas, personiski psiholoģiskas un psihopatoloģiskas saknes, tā ir cieši saistīta ar ģimenes un skolas deadaptācijas parādībām, kas ir tās sekas. Sociālā nepielāgošanās ir daudzpusīga parādība, kuras pamatā ir nevis viens, bet daudzi faktori. Daži no šiem ekspertiem ietver:

a. individuāls;

b. psiholoģiskie un pedagoģiskie faktori (pedagoģiskā nolaidība);

c. sociāli psiholoģiskie faktori;

d. personīgie faktori;

e. sociālie faktori.

2.2. Sociālās atstumtības faktori

Individuālie faktori, kas darbojas psihobioloģisko priekšnosacījumu līmenī, kas kavē indivīda sociālo adaptāciju: smagas vai hroniskas somatiskas slimības, iedzimtas deformācijas, motoriskās sfēras traucējumi, sensoro sistēmu traucējumi un funkciju samazināšanās, neformētas augstākās garīgās funkcijas, atlieku-organiskie bojājumi. centrālās nervu sistēmas traucējumi ar cerebrovaskulārām slimībām, samazināta gribas aktivitāte, mērķtiecība, kognitīvo procesu produktivitāte, motora disinhibīcijas sindroms, patoloģiska rakstura iezīmes, patoloģiska pubertāte, neirotiskas reakcijas un neirozes, endogēnas garīgās slimības. Noziedzības un likumpārkāpumu būtība tiek aplūkota kopā ar deviantas uzvedības formām, piemēram, neirozi, psihoastēniju, apsēstības stāvokli un seksuāliem traucējumiem. Personas ar deviantu uzvedību, ieskaitot neiropsihiskas novirzes un sociālo novirzi, izceļas ar paaugstinātas trauksmes, agresivitātes, stīvuma un mazvērtības kompleksa sajūtu. Īpaša uzmanība tiek piešķirta agresivitātes būtībai, kas ir vardarbīgu noziegumu galvenais cēlonis. Agresija ir uzvedība, kuras mērķis ir kaitēt kādam objektam vai personai, kas izriet no tā, ka dažādu iemeslu dēļ daži sākotnējie iedzimtie neapzinātie dzinumi nesaņem realizāciju, kas liek atdzīvoties agresīvajai iznīcināšanas enerģijai. Šo dziņu nomākšana, stingra to īstenošanas bloķēšana, sākot no agras bērnības, izraisa trauksmes, mazvērtības un agresivitātes sajūtu, kas noved pie sociāli neadaptīvām uzvedības formām.

Viena no sociālās nepareizas pielāgošanās individuālā faktora izpausmēm ir psihosomatisku traucējumu rašanās un pastāvēšana pusaudžiem ar sliktu pielāgošanos. Personas psihosomatiskās nepareizas pielāgošanās veidošanās pamatā ir visas adaptācijas sistēmas funkcijas pārkāpums. Ievērojama vieta indivīda funkcionēšanas mehānismu veidošanā ir pielāgošanās procesiem vides apstākļiem, jo ​​īpaši tās sociālajai sastāvdaļai.

Pēdējo gadu vides, ekonomiskie, demogrāfiskie un citi nelabvēlīgi sociālie faktori ir izraisījuši būtiskas izmaiņas bērnu un pusaudžu iedzīvotāju veselībā. Pārsvarā lielākajai daļai bērnu pat līdz viena gada vecumam ir smadzeņu funkcionāli organiskas nepilnības, sākot no visvieglākajām, kas atklājas tikai nelabvēlīgā vidē vai blakusslimībās, līdz acīmredzamiem psihofiziskās attīstības defektiem un anomālijām. Izglītības un veselības iestāžu pastiprinātajai uzmanībai skolēnu veselības aizsardzības jautājumiem ir nopietns pamats. Bērnu ar attīstības traucējumiem un sliktu veselību skaits jaundzimušo vidū ir 85%. Starp bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, vairāk nekā 60% ir skolas, somatiskas un psihofiziskas nepielāgošanās risks. No tiem aptuveni 30% jau tiek diagnosticēti neiropsihiski traucējumi junioru grupa bērnudārzs. Studentu skaits pamatskola kuri netiek galā ar standarta skolas mācību programmas prasībām, pēdējo 20 gadu laikā ir dubultojies, sasniedzot 30%. Daudzos gadījumos veselības problēmas ir robežas. Bērnu un pusaudžu skaits ar vieglām problēmām nepārtraukti pieaug. Slimības izraisa darbspēju samazināšanos, nodarbību izlaišanu, to efektivitātes samazināšanos, attiecību sistēmas pārkāpšanu ar pieaugušajiem (skolotājiem, vecākiem) un vienaudžiem, ir sarežģīta psiholoģiskā un somatiskā atkarība. Uztraucoties par šīm izmaiņām, tas var traucēt darbību iekšējie orgāni un to sistēmas. Ir iespējama somatogēnas pāreja uz psihogēniju un otrādi, vairākos gadījumos parādoties "apburtajam lokam". Psihoterapeitiskā ietekme kombinācijā ar citām ārstēšanas metodēm var palīdzēt pacientam izkļūt no "apburtā loka".

Psiholoģiskie un pedagoģiskie faktori (pedagoģiskā nolaidība), kas izpaužas skolas un ģimenes izglītības defektos. Tie izpaužas kā individuālas pieejas trūkums pusaudzim klasē, skolotāju veikto izglītojošo pasākumu neatbilstība, skolotāja negodīga, rupja, aizskaroša attieksme, atzīmju nenovērtēšana, savlaicīgas palīdzības atteikums ar pamatotu. mācību stundu izlaišana, neizpratnē par skolēna prāta stāvokli. Tas ietver arī sarežģīto emocionālo klimatu ģimenē, vecāku alkoholismu, ģimenes noslieci pret skolu, vecāko brāļu un māsu nepareizu pielāgošanos skolā. Ar pedagoģisko nolaidību, neskatoties uz atpalicību mācībās, stundu kavējumiem, konfliktiem ar skolotājiem un klasesbiedriem, pusaudži nenovēro krasu vērtību-normatīvo ideju deformāciju. Viņiem darbaspēka vērtība saglabājas augsta, viņi ir orientēti uz profesijas (parasti strādājošas) izvēli un iegūšanu, nav vienaldzīgi pret apkārtējo sabiedrisko domu, tiek saglabātas sabiedriski nozīmīgas atsauces saiknes. Pusaudži piedzīvo pašregulācijas grūtības ne tik daudz kognitīvā līmenī, cik afektīvajā un gribas līmenī. Tas ir, viņu dažādās darbības un antisociālās izpausmes ir saistītas ne tik daudz ar vispārpieņemtu sociālo normu nezināšanu, neizpratni vai noraidīšanu, bet gan ar nespēju sevi bremzēt, saviem afektīviem uzliesmojumiem vai pretoties citu ietekmei.

Pedagoģiski novārtā atstātos pusaudžus ar atbilstošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var rehabilitēt jau skolas apstākļos. izglītojošs process, kurā galvenie faktori var būt “uzlabota uzticēšanās”, paļaušanās uz noderīgām interesēm, kas ir saistītas ne tik daudz ar izglītības aktivitātēm, cik ar nākotnes profesionālajiem plāniem un nodomiem, kā arī pielāgojumi emocionāli siltākām neadaptīvo skolēnu attiecībām ar skolotājiem un vienaudžiem. .

Sociāli psiholoģiskie faktori, kas atklāj nepilngadīgā mijiedarbības ar tuvāko vidi nelabvēlīgās iezīmes ģimenē, uz ielas, izglītības kolektīvā. Viena no pusaudža personībai svarīgām sociālajām situācijām ir skola kā vesela pusaudzim nozīmīga attiecību sistēma. Skolas nepielāgošanās definīcija nozīmē dabiskajām spējām atbilstošas ​​izglītības neiespējamību, kā arī adekvātu pusaudža mijiedarbību ar vidi individuālās mikrosociālās vides apstākļos, kurā viņš pastāv. Skolas nepareizas adaptācijas pamatā ir dažādi sociāla, psiholoģiska un pedagoģiska rakstura faktori. Skolu nepielāgošanās ir viena no sarežģītākas parādības formām – nepilngadīgo sociālo nepielāgošanos. Vairāk nekā viens miljons pusaudžu klīst. Bāreņu skaits pārsniedzis piecsimt tūkstošus, vardarbībai ģimenēs pakļauti četrdesmit procenti bērnu, tikpat daudz vardarbību piedzīvo skolās, par 60% pieaudzis pusaudžu mirstība no pašnāvībām. Pusaudžu nelegālā uzvedība pieaug divreiz ātrāk nekā pieaugušo vidū. 95% pusaudžu ar nepareizu noskaņojumu ir garīgi traucējumi. To var saņemt tikai 10% no tiem, kuriem nepieciešama psihokorekcijas palīdzība. Pētījumā par pusaudžiem vecumā no 13-14 gadiem, kuru vecāki vērsušies pēc psihiatriskās palīdzības, par nepilngadīgo personiskajām īpašībām, viņu audzināšanas sociālajiem apstākļiem, bioloģiskā faktora lomu (agrīni paliekošie centrālās nervu sistēmas organiskie bojājumi), ietekmi. tika noteiktas agrīnas garīgās atņemšanas iespējas sociālās degradācijas veidošanā. Ir novērojumi, saskaņā ar kuriem bērna personības veidošanā izšķiroša loma ir ģimenes trūkumam. pirmsskolas vecums, kas izpaužas patocharakteroloģisko reakciju veidā ar aktīva un pasīva protesta pazīmēm, bērnišķīgu agresivitāti.

Personīgie faktori, kas izpaužas indivīda aktīvā selektīvā attieksmē pret vēlamo komunikācijas vidi, pret savas vides normām un vērtībām, pret ģimenes, skolas, kopienas pedagoģisko ietekmi, personīgajās vērtību orientācijās un personīgajās spējās. pašregulēt savu uzvedību. Vērtību-normatīvās reprezentācijas, tas ir, idejas par juridiskām, ētiskām normām un vērtībām, kas veic iekšējo uzvedības regulatoru funkcijas, ietver kognitīvos (zināšanas), afektīvos (attiecības) un gribas uzvedības komponentus. Tajā pašā laikā indivīda antisociāla un nelikumīga uzvedība var būt saistīta ar iekšējās regulēšanas sistēmas defektiem jebkurā - kognitīvā, emocionālā-gribas, uzvedības - līmenī. 13-14 gadu vecumā dominē uzvedības traucējumi, ir tendence grupēties ar antisociāliem vecāka gadagājuma pusaudžiem ar noziedzīgu uzvedību, pievienojas atkarības parādības. Iemesls vecāku vēršanās pie psihiatra bija uzvedības traucējumi, skolas un sociālā nepielāgošanās, atkarības parādības. Narkotiku ļaunprātīgai lietošanai pusaudžiem ir nelabvēlīga prognoze, un 6-8 mēnešus pēc tās rašanās strauji palielinās psiho-organiskā sindroma pazīmes ar intelektuāliem-mnestiskiem traucējumiem, pastāvīgiem garastāvokļa traucējumiem disforijas veidā un neapdomātu eiforiju ar palielinātu likumpārkāpumu. Pielāgošanās problēmu un ar to saistīto vielu ļaunprātīgu izmantošanu pusaudžiem lielā mērā nosaka sociālie apstākļi- ģimene, mikrovide, atbilstošas ​​profesionālās un darba rehabilitācijas trūkums. Skolas iespēju paplašināšanās nodarboties ar daudzveidīgu produktīvu darbu, agrīna profesionālā orientācija labvēlīgi ietekmē pedagoģiski novārtā atstāto, grūti izglītojamo skolēnu izglītību. Darbs ir pedagoģiski novārtā atstāta skolēna īstā pielietojuma sfēra, kurā viņš spēj paaugstināt savu autoritāti klasesbiedru vidū, pārvarēt izolāciju un neapmierinātību. Šo īpašību attīstība un paļaušanās uz tām ļauj novērst skolas grupās grūti izglītojamo atsvešināšanos un sociālo nepareizu pielāgošanos, kompensēt neveiksmes izglītības aktivitātēs.

Sociālie faktori: nelabvēlīgi materiālie un dzīves apstākļi, ko nosaka sabiedrības sociālie un sociāli ekonomiskie apstākļi. Pusaudžu problēmas vienmēr bijušas aktuālas, taču tās nekad nav bijušas tik akūtas kā tagad nestabilas sociālās un politiskās situācijas apstākļos, neatrisinātas ekonomiskās krīzes, ģimenes lomas pavājināšanās, morāles standartu devalvācijas apstākļos. , un krasi pretējas materiālā atbalsta formas. Trūkst piekļuves visiem pusaudžiem daudzās izglītības formās, to skaits samazinās izglītības iestādēm, atpūtas vietas pusaudžiem. Sociālo nolaidību salīdzinājumā ar pedagoģisko raksturo galvenokārt zems profesionālo nodomu un ieviržu, kā arī lietderīgu interešu, zināšanu, prasmju attīstības līmenis, vēl aktīvāka pretošanās pedagoģiskajām prasībām un kolektīva prasībām, nevēlēšanās rēķināties ar normām. kolektīvajā dzīvē. Sociāli novārtā atstāto pusaudžu atsvešināšanās no tādām svarīgām socializācijas institūcijām kā ģimene un skola rada grūtības profesionālās pašnoteikšanās jomā, būtiski samazina viņu spēju asimilēt vērtībnormatīvus priekšstatus, morāli un likumu, spēju novērtēt sevi un citus no tiem. pozīcijām, savā uzvedībā jāvadās pēc vispārpieņemtām normām.

Ja pusaudža problēmas netiek atrisinātas, tās padziļinās, kļūst sarežģītas, tas ir, šādam nepilngadīgajam ir vairākas nepielāgošanās izpausmes formas. Tieši šie pusaudži veido īpaši sarežģītu sociāli nepielāgotu grupu. Starp daudzajiem iemesliem, kas pusaudžus noved pie smagas sociālās nepareizas pielāgošanās, galvenie ir centrālās nervu sistēmas organiskās patoloģijas atlikušās sekas, personības patocharakteroloģiskā vai neirotiskā attīstība vai pedagoģiskā nolaidība. Ievērojama nozīme sociālās nepielāgošanās cēloņu un būtības skaidrošanā ir indivīda pašnovērtējumu un sagaidāmo vērtējumu sistēmai, kas, pirmkārt, attiecas uz prestižajiem pusaudžu uzvedības un deviantās uzvedības pašregulācijas mehānismiem.

Secinājums

Darba beigās apkopojam rezultātus. Pamatojoties uz veikto pētījumu, var izdarīt šādus secinājumus.

Nepieciešams izpētīt sociāli slikti pielāgota pusaudža personības individuālās psiholoģiskās un sociāli psiholoģiskās īpašības. Jānoskaidro noviržu raksturs un cēloņi, jāizklāsta un jāīsteno medicīniski psiholoģisko un sociālpedagoģisko pasākumu kopums, kas var uzlabot sociālo situāciju, kas izraisījusi pusaudžu nepielāgošanos, un veikt individuālu psiholoģisko korekciju.

Ir nepieciešams veikt sociālās situācijas izpēti, kas izraisa pusaudžu nepareizu pielāgošanos. Sociālo situāciju raksturo nelabvēlīgas vecāku un bērnu attiecības, ģimenes atmosfēra, starppersonu attiecību raksturs un pusaudža sociometriskais statuss vienaudžu vidū, skolotāja pedagoģiskais stāvoklis un sociāli psiholoģiskais klimats mācību grupā. Tam nepieciešams sociāli psiholoģisko un, galvenokārt, sociometrisko metožu komplekss: novērojumi, sarunas, neatkarīgo raksturlielumu metode utt.

Pusaudžu nepielāgotas uzvedības profilaksē īpaša nozīme ir psiholoģiskajām zināšanām, uz kuru pamata tiek pētīta pusaudžu deviantās uzvedības būtība un izstrādāti preventīvie pasākumi asociālu izpausmju novēršanai. Agrīna profilakse būtu jārisina šādās galvenajās jomās:

- pirmkārt, savlaicīga pusaudžu asociālo noviržu un sociālās nepielāgošanās diagnostika un diferencētas pieejas īstenošana izglītojošu un preventīvu līdzekļu izvēlē deviantās uzvedības psiholoģiskai un pedagoģiskai korekcijai;

- otrkārt, nelabvēlīgu faktoru un desocializējošās ietekmes no tuvākās vides identificēšana un šo nelabvēlīgo nepielāgošanās ietekmju savlaicīga neitralizācija.

Bibliogrāfija

1. Aļenkins B.F., Kņazevs V.N. Veselības kultūra: Mācību grāmata valeoloģijas kursam vidusskolēniem. - Jekaterinburga: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Jablokova L.V. Neiropsiholoģiskā pieeja mācīšanās grūtību novēršanai. metodes programmēšanas un kontroles prasmju attīstīšanai. // Veselības skola. T. 2. 1995. Nr.4

3. Beličeva S.A. Sociālā psiholoģiskie pamati nepilngadīgo desocializācijas novēršana. Abstrakts doc. diss. - M., 1989. gads.

4. Beličeva S.A. Profilaktiskās psiholoģijas pamati. - M.: Red. - red. Konsorcija "Krievijas sociālā veselība" centrs, 1994

5. Beličeva S.A. Kompensējošās, koriģējošās un attīstošās izglītības sistēmas psiholoģiskā atbalsta problēmas // Vestn. psihosociālais un koriģējošā rehabilitācija. strādāt. - 2000. -№2. no -69-74

6. Beličeva S.A. Pusaudža sarežģītā pasaule - Sverdlovska: Vidējo Urālu grāmata. Izdevniecība 1984

7. Beličeva S.A. Sociāli pedagoģiskās metodes nepielāgotu pusaudžu sociālās attīstības novērtēšanai. // Vestn. psihosociālais un koriģējošā rehabilitācija. strādāt. - 1995 Nr.1. 3. lpp

8. Beļakova N.V. Integrēta pieeja skolu nepielāgošanās problēmai // Humanitārā izpēte / Omska. Valsts ped. un-t. - Omska, 1997. - 2. izdevums - 163.-169.lpp.

9. Berezin F.V. Cilvēka psiholoģiskā un psihofizioloģiskā adaptācija. L. 1988

10. Bitjanova M. Harta devītklasniekiem. // Skolas psihologs. 1999. Nr.27 lpp.-13

11. Borodins D.Ju. Maskavas Sociālās un psiholoģiskās palīdzības centra pusaudžiem galvenās darbības. "Ceturtā pasaule" // VKRR. -1995. №2 lpp.-60

12. Vasiļkova Ju.V., Vasiļjeva T.A. Sociālā pedagoģija: Lekciju kurss; Mācību grāmata pedagoģisko augstskolu un koledžu studentiem. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija" 1999

13. Voloviks A.F., Voloviks V.A. Atpūtas pedagoģija: mācību grāmata. - M.: Flints: Maskavas Psiholoģijas un sociālais institūts, 1998. lpp. 61-62

14. Vigotskis L.S. Psiholoģija un garīgo funkciju lokalizācijas doktrīna // Sobr. Op.: 6 sējumos, 1. sēj. M., 1982. gads

15. Galperin P.Ya. Pētījumu attīstība par garīgo darbību veidošanos // Psiholoģijas zinātne no PSRS. T. 1. M., 1959. gads.

17. Glozmans Ž.M., Samoilova V.M. Sociāli nepielāgots pusaudzis: neiropsiholoģiskā pieeja // Psychol. zinātne un izglītība. - 1999. -№2. -99.-109.lpp

18. Golovins S.Ju. - Praktiskā psihologa vārdnīcas sastādītājs. Minskas raža, 1997

19. Zlobins L.M. Mācību un audzināšanas darbs ar grūtajiem skolēniem: Metodiskais ceļvedis. - M.: Augstskola, 1982.g

20. Kagans V.E. Seksoloģijas pedagogs. -M.: Pedagoģija, 1991.g

21. Kamaeva G.I. Bērnunams kā paraugs rehabilitācijas telpas organizēšanai slikti pielāgotiem bērniem // Vestn. psihosociālais un koriģējošā rehabilitācija. strādāt. - 1999. -№1. no -73

22. Keisk K., Golas T. Pusaudžu sociālās degradācijas diagnostika un korekcija. - 1999. gads

23. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca: Augstākās izglītības studentiem. un vid. ped. izglītojošs iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija". 2000. 6. - 7. lpp

24. Kon I.S. Ievads seksoloģijā. -M: Medicīna, 1988. gads

25. Kondratjevs M.Ju. Pusaudžu psihosociālās attīstības tipoloģiskās iezīmes. // Jautājums. psiholoģija. - 1997.-№3 S.-69-78

Līdzīgi dokumenti

Notiesāto pusaudžu sociālās nepielāgošanās rašanās faktori. Galvenie sociāli psiholoģiskā darba virzieni, lai pārvarētu pusaudžu sociālo nepielāgošanos soda izciešanas sistēmā. Sociālās deadaptācijas pazīmju identificēšana.

diplomdarbs, pievienots 29.07.2012


Jēdzienu "sociālā adaptācija", "disadaptācija", "deviantā uzvedība" būtība. Pusaudžu vecuma īpatnības. Pusaudžu sociālās adaptācijas līmeņa diagnostika. Ieteikumi pusaudžu uzvedības sociālpedagoģiskai korekcijai ģimenē.

kursa darbs, pievienots 23.02.2010


Pašnāvības jēdziens vēsturiskā aspektā. Pašnāvību veidošanās galvenie jēdzieni. Pusaudžu pašnāvnieciskās uzvedības būtība un psiholoģiskie mehānismi. Pusaudžu pašnāvnieciskas uzvedības profilakse sociālā darba speciālista darbībā.

diplomdarbs, pievienots 12.07.2015


Nepilngadīgo likumpārkāpēju nepielāgošanās kā sociālpedagoģiska problēma. Bērnu un pusaudžu deviantās uzvedības problēma skolas nepareizas adaptācijas rezultātā. Agrīnās brīdināšanas pazīmes par nepilngadīgo noziedzību.

diplomdarbs, pievienots 14.09.2010


Invalīdu situācijas raksturojums, viņu problēmas mūsdienu sabiedrībā. Sociālās rehabilitācijas tehnoloģiju ieviešana uz Podsolnuhas RC piemēra. Pētījums "Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti profesionālā orientācija".

diplomdarbs, pievienots 30.08.2010


Pusaudžu deviantās un noziedzīgās uzvedības problēma psiholoģijā. Pusaudžu grūtās izglītības psiholoģiskie faktori. Deviantās parādības pusaudža dzīvē, viņa īpašības. Pusaudžu deviantās uzvedības analīze Ust-Ilimskas reģionā.

kursa darbs, pievienots 21.05.2008


Deviantās uzvedības cēloņi. Galvenās tās izpausmes formas: narkomānija, vielu lietošana, alkoholisms un prostitūcija. Noviržu faktori bērna psihosociālajā attīstībā. Sociālā darba iezīmes ar deviantas uzvedības personām un grupām.

kursa darbs, pievienots 20.05.2010


Izglītības grūtību psiholoģiskie faktori. Uzvedības traucējumu izpausmju formas. Psihes vecuma īpatnības. Galvenie "sarežģītu" bērnu un pusaudžu parādīšanās iemesli. Sociālā darba īpatnība ar vidusskolēniem ar deviantu uzvedību.

diplomdarbs, pievienots 05.09.2016


Pusaudža vecuma raksturojums, novārtā atstāto bērnu psiholoģiskās īpašības. Pusaudžu nolaidība kā sociāla parādība, tās izaugsmes faktori Krievijā. Norādes sociālā profilakse nevērīga uzvedība internātskolā.

kursa darbs, pievienots 06.04.2010


Deviācijas kā sociālas parādības būtība. Socioloģiskās novirzes teorijas. Pusaudžu deviantās un noziedzīgās uzvedības izpausmes formu analīze. Pusaudžu deviantā uzvedība Ukrainas narkotiku atkarības piemērā stresa pilnā realitātē.