Laipnība ir noderīga komunikācijas īpašība. Nozīme un piemēri. Pozitīva attieksme pret cilvēkiem. Labā griba pret citiem Labā griba

Ievads

1. nodaļa. Teorētiskā bāze labas gribas audzināšana bērniem gados vecākiem līdz skolas vecums

1 Iezīmes vecākās pirmsskolas vecuma bērnu draudzīgas attieksmes veicināšanai pret vienaudžiem

2 Draudzīgu attiecību veicināšanas nozīme bērnu kolektīvā

3 Metodes un paņēmieni draudzīgas attieksmes veidošanai pret vienaudžiem vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū

2. nodaļa

1 Noskaidrošanas eksperiments.Pētniecības programma

2 Kontroleksperiments. Analīze un interpretācija

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Laipnība ir viena no galvenajām iezīmēm harmoniskas attiecības ar cilvēkiem. Kad cilvēki ir laipni viens pret otru, uzvedība nekad nebūs agresīva. Labvēlība nozīmē nešaubīties par labiem nodomiem, pievērst uzmanību pozitīvas īpašības būt pateicīgam, uzticēties un cienīt citus.

Humānu, labestīgu attiecību audzināšanas problēma pirmsskolas vecuma bērnu grupā vienmēr ir bijusi skolotāju problēma. Gandrīz visās pirmsskolas vecuma bērnu izglītības programmās ir sadaļa par "sociāli emocionālo" vai "morālo" izglītību, kas veltīta pozitīvas attieksmes veidošanai pret citiem cilvēkiem, sociālajām jūtām, savstarpējai palīdzībai utt. Šī uzdevuma nozīme ir acīmredzama, tā kā tas ir iekšā pirmsskolas vecums veidojas galvenās ētiskās instances, veidojas un nostiprinās individuālie varianti attiecībām ar sevi un otru cilvēku. Tajā pašā laikā šādas izglītības metodes nav tik acīmredzamas un ir nopietnas pedagoģiskā problēma.

Agresīvo tendenču pieaugums atspoguļo vienu no akūtākajām sociālajām problēmām mūsu sabiedrībā. Skolotāji skolās atzīmē, ka ar katru gadu ir vairāk agresīvu bērnu, ar viņiem strādāt ir grūtāk. Bieži vien skolotāji un vecāki vienkārši nezina, kā tikt galā ar agresīvu uzvedību, jo tradicionālās ietekmes metodes neveicina ilgstošas ​​​​uzvedības izmaiņas.

Visi vecāki, kuru bērni mācās skolā, zina, cik grūts un sarežģīts ir ieiešanas process skolas dzīvē. Grūtības, kas gaida bērnu pašā skolas gaitas sākumā, ir daudzpusīgas un slēpjas burtiski aiz katra stūra. Vecāks lūkojas pirmsskolas un skolas vecuma krustcelēs – un tagad skolotājs savu bērnu ieraksta kategorijā "grūti". Tie, kas ir "... kopumā absolūti normāli", bet neiederas masu vispārizglītojošās skolas izglītības sistēmā.

Pētījuma mērķis- identificēt 6-7 gadus vecu bērnu draudzīgās attieksmes iezīmes pret vienaudžiem.

Pētījuma mērķi:

1. Analizēt teorētiskos pamatus draudzīgas attieksmes veicināšanai pret vienaudžiem bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem.

Identificēt 6-7 gadus vecu bērnu draudzīgās attieksmes iezīmes pret vienaudžiem.

Noteikt metodes un paņēmienus, kā apgūt 6-7 gadus vecu bērnu draudzīgas attieksmes pieredzi pret vienaudžiem.

Pētījuma objekts: 6-7 gadus vecu bērnu draudzīgas attieksmes pret vienaudžiem pieredzes apgūšanas process.

Studiju priekšmets:6-7 gadus vecu bērnu draudzīgo attiecību īpatnības ar vienaudžiem.

Ir acīmredzama nepieciešamība pilnveidot tradicionālās metodes un metodes, kā arī meklēt jaunākas, efektīvākas uz pierādījumiem balstītas metodes, lai pētītu un attīstītu labu gribu bērniem.

Rakstot kursa darbu, tika izmantota dažāda metodiskā un zinātniskā literatūra par pētāmajiem jautājumiem.Pielikums

1. Teorētiskie pamati labas gribas audzināšanai bērniem vecumā no 6-7 gadiem vecākajā pirmsskolas vecumā

1. Iezīmes vecākās pirmsskolas vecuma bērnu draudzīgas attieksmes veicināšanai pret vienaudžiem

Interese par citiem bērniem bērnā sāk parādīties ļoti agri – jau pirmajā dzīves gadā. Mazi bērni ar ziņkāri skatās uz saviem vienaudžiem ratiņos vai mammas rokās, smaida viens otram, mēģina pieskarties viņu rokām vai sejai. Taču šajā vecumā interese par vienaudzi ir nestabila, bērnu kontakti ir īslaicīgi, bērns viegli novēršas un aizmirst par vienaudžu. Situācija mainās, kad mazulis sāk spert pirmos soļus un pamet ratus. Tagad viņu neatvairāmi sāk vilkt vieta, kur spēlējas bērni. Bet šeit viņš ir viņiem blakus rotaļu laukumā vai bērnistabā, un sākas problēmas. Vai nu viens bērns pavilks otru aiz matiem, tad uzkāps viņam, garāmejot, tad atņems rotaļlietu. Tajā pašā laikā vienaudžu sašutums un raudāšana bieži atstāj bērnu vienaldzīgu vai izraisa viņam patiesu pārsteigumu.

Šādai attieksmei pret vienaudžiem ir vairāki iemesli. Psihologi noskaidrojuši, ka līdz aptuveni pusotram gadam bērns pret vienaudžiem izturas vairāk kā pret dzīvu rotaļlietu, nevis pret komunikācijas partneri. Ja stādāt lelli un vienaudzi blakus gadu vecam bērnam, jūs varat redzēt ziņkārīgu attēlu: mazulis paņems lelles aci un tad mēģinās darīt to pašu ar vienaudzi, paglaudīs lelli. galvu - un atkārtojiet to pašu ar citu bērnu. Viņš ar ziņkāri aptaustīs apģērbu, garšos pirkstus un veiks daudzas citas tīri kognitīvas darbības. Līdzinieks viņam joprojām ir tikai interesants izpētes objekts. Līdz gandrīz divu gadu vecumam bērnu kontaktos savijas cilvēku un objektu attiecības, apgrūtinot pilnvērtīgu komunikāciju. Un bērniem joprojām nav vienlīdzīgas mijiedarbības prasmju. Tiklīdz kāds no viņiem paņem rotaļlietu, uzreiz izceļas konflikts. Priekšmets aizēno līdzinieku un kļūst par strīda kaulu.

Taču pamazām mainās bērnu attieksme vienam pret otru. Aizvietot attieksmi pret vienaudžu kā rotaļlietu nāk jauna forma mijiedarbības. Strauji aug iniciatīva kontaktos, izzūd rīcība ar vienaudžiem kā ar nedzīviem priekšmetiem, bērnu attieksme vienam pret otru kļūst vērīgāka un smalkāka. Otrs bērns arvien vairāk tiek uztverts kā mijiedarbības partneris. Trešajā dzīves gadā starp bērniem rodas īpašs kontakts: emocionālā un praktiskā komunikācija. Bērniem ir liels prieks vērot vienam otru, atdarināt darbības, nenogurstoši lēkt, griezties, krist, salto, "taisīt sejas", smieties, čīkstēt un mest rotaļlietas.

No pirmā acu uzmetiena mūsu priekšā ir parasta lutināšana, drīzāk bezjēdzīga nekā bērna attīstībai kāda nozīme. Taču, ja paskatās vērīgi uz šādām darbībām, var redzēt, ar kādu interesi bērni skatās viens uz otru, cik sinhroni veic vienas un tās pašas kustības, cik jūtīgi reaģē uz partnera iniciatīvu un paši uzņemas iniciatīvu, un, visbeidzot, kāds prieks. tādas spēles viņiem dod. Izrādās, ka šādu savdabīgu spēļu gaitā bērni mācās sarunāties savā starpā sev saprotamā darbību valodā un sapārot viņus ar partneri, izprot otra stāvokli un adekvāti viņam reaģē, brīvi pauž savas emocijas. Tādā veidā mazuļi saņem pirmās nodarbības saziņā ar vienaudžiem. Viņiem vēl nav citu mijiedarbības veidu, jo viņi nezina, kā saskaņot darbības ar objektiem savā starpā.

Bet ne tikai mijiedarbības pieredzi bērni saņem tādās emocionālas spēles. Skatoties uz vienaudžu, vērojot viņa darbības un atdarinot viņu, bērns it kā skatās spogulī uz sevi, pazīstot sevi no malas. Parādiet divus līdz trīs gadus vecam mazulim fotogrāfijas, kurās redzams raudošs, smejošs vai spēlējošs bērns – un viņš uzreiz atcerēsies savas dzīves epizodes, kas izraisīja tādus pašus apstākļus, salīdziniet sevi ar attēloto vienaudžu. Komunikācija ar vienaudžiem šajā vecumā ir viens no svarīgiem sevis un otra izzināšanas veidiem, starppersonu mijiedarbības prasmju veidošanās periods ar līdzvērtīgu partneri.

Papildus tīri emocionālai komunikācijai šajā vecumā pamazām parādās pirmie bērnu kontakti par priekšmetiem. Saturā tie joprojām ir ļoti vienkārši: spēlējoties viens otram, bērni dažreiz apmainās ar rotaļlietām, atdarina vienaudžu darbības. Taču īsti uz sadarbību vērsta priekšmetu spēle vēl nav radusies.

Tātad visā agrīnā vecumā pamazām attīstās un attīstās komunikācija starp bērniem un vienaudžiem. Un tomēr šajā bērnības periodā bērnam nepieciešamība pēc saskarsmes ar citiem bērniem nav galvenais. Tiklīdz starp bērniem parādās rotaļlieta, visa uzmanība tiek pievērsta tai, un nereti rodas strīds, lai aizstātu jautru un priecīgu saziņu. Mazi bērni joprojām nezina, kā sadalīt savas darbības, sarunāties savā starpā. Nepieciešamība pēc darbībām ar priekšmetiem bērniem izrādās svarīgāka nekā komunikācija ar vienaudžiem.

Taču tas nebūt nenozīmē, ka bērnu kontakti nav jāuztur. Tas ir vēl jo svarīgāk, ja grasāties sūtīt savu mazuli uz bērnudārzu vai viņš jau to apmeklē.

Kur jums vajadzētu sākt? Mazākajiem bērniem vislabāk ir organizēt emocionālus kontaktus, kurus pavada skatīšanās vienam otram acīs, smaidi, glāsti. Atcerieties, cik patīkams ir sarunu biedra labestīgais skatiens, cik daudz var izteikt ar skatienu.

Bērniem patīk, kad mammas, tēti vai vecmāmiņas ar viņiem spēlē pīrādziņus, vārnu un citas jautras spēles. Tos var organizēt ar vairākiem bērniem. Ja pie jums ciemos ierodas draugi ar mazu bērnu, veltiet dažas minūtes, lai kopā ar bērniem paspēlētos. Apsēdieties kopā ar viņiem un paspēlējieties ar vareni-vārnu ar katru pēc kārtas, lai bērni varētu skatīties, kā jūs spēlējat. Un pēc tam organizējiet to pašu spēli starp bērniem, palīdzot viņiem pārbraukt ar pirkstiem vienam pār otra plaukstām, saliekt tos, mudinot atkārtot teiciena vārdus. Atkārtojiet spēli vairākas reizes. Tāpat jūs varat spēlēt citas līdzīgas spēles. Bērni ar prieku spēlēs "ragaino kazu", "pa šauro taciņu", "dac!", paslēpsies, paspēt. Tas viss veicinās draudzīgu attiecību nodibināšanu starp bērniem, spēju koordinēt darbības attīstību.

Bērniem ļoti interesantas un noderīgas ir spēles brīvā dabā, kas ietver vienu un to pašu darbību kopīgu izpildi. Šādas spēles var spēlēt ar 2-3 bērniem mājās vai pastaigā. Piemēram, saliekot bērnus aplī, jūs aicināt viņus lēkt kopā, mīdīt kājas, sist plaukstas, griezties, rādot darbības modeli un nosakot kustību ritmu, pavadot bērnus ar bērnu atskaņu vai dziesmu. Tajā pašā laikā jums ir jāpievērš uzmanība vienam otram, jāsauc vārdā, jāuzslavē par to, cik labi viņi spēlē kopā. Vecākus bērnus var aicināt pašiem izdomāt dažas kustības vai darbības, lai citi tās atdarinātu. Šādas spēles ir labi iekļaut mazos sižetos ar iztēles elementiem. Piemēram, bērni var griezties "kā sniegpārslas", lēkāt "kā zaķi", stutēt "kā lāči", izstiept rokas uz augšu "kā ziedi pret sauli" utt.

Apaļās deju spēles veicina arī bērnu tuvināšanos. Tos ir labi organizēt arī ar vairākiem maziem bērniem. Pat mazākie bērni ar prieku spēlēs "karuseļus", "uzpūtīs burbuli", "klaipiņu". Prieka gaisotne, jautrība, vienkāršu kustību un to virziena maiņa, atkārtoti dziedājumi, patīkamas ķermeņa sajūtas - tas viss liek bērniem turpināt saziņu, bagātina viņu komunikatīvo pieredzi.

Neskatoties uz to, ka priekšmeti un rotaļlietas dažreiz izraisa bērnu kautiņus, viņus nevajadzētu izslēgt no mijiedarbības. Šeit svarīga ir arī pieaugušā līdzdalība, kas palīdz bērniem apmainīties ar rotaļlietām, noteikt darbības prioritātes un sasniegt kopīgu mērķi. Vislabāk ir sākt šādas spēles ar bērniem pazīstamiem priekšmetiem - tas samazinās konfliktu iespējamību. Kopīgās spēles ar priekšmetiem ietver, piemēram, spēles ar bumbiņām, kuras var ripināt, mest, stumt ar kāju vienu pret otru. Interesanta spēle var organizēt, ja jūs piešķirat diviem bērniem vienas un tās pašas piramīdas un uzaicināt tās vispirms izjaukt un salikt tās pašas un pēc tam kopā, dāvinot viens otram gredzenus un sasienot tos uz viena stieņa. No kubiem kopā var uzbūvēt torni, žogu vai garu vilcienu, garāžu vai māju. Ar makšķerauklas un lielu kreļļu (makaroni, gredzeni) palīdzību jūs varat izgatavot krelles lielai lellei un vienu otrai.

Bērniem būs ļoti jautri rotaļāties ar papīru un krāsām. Izklājiet uz grīdas vai uz galda lielu vatmana papīra loksni vai tapešu gabalu, sagatavojiet guašas krāsas, otas vai putuplasta gumijas blīves atbilstoši spēles dalībnieku skaitam. Uzzīmējiet vairākas mājas dažādos lapas stūros, pastāstiet bērniem, ka tās ir viņu mājas un ka viņi var apmeklēt viens otru. Aiciniet viņus, iegremdējot otas krāsā, izdarīt atzīmes uz papīra, "ejot" vienu pret otru. To pašu var izdarīt ar nospiedumu vai pat pirkstu palīdzību. Šo spēli var dažādot, piemēram, uz papīra uzzīmēt ezeru vai meža izcirtumu ar kokiem un, izmantojot tos pašus vizuālos līdzekļus, kopīgi uzzīmēt uz kokiem zivis ezerā vai putnus. Jūs varat arī izsekot bērnu rokām ar zīmuli vai flomāsteru, un bērni tās salīdzinās.

Kopīgas spēles var organizēt ar smiltīm, veidojot no tām kūkas, izmantojot veidnes, veidojot slidkalniņus vai tuneļus, ar ūdeni, pūšot laivas vai ziepju burbuļus.

Lai paplašinātu saskarsmes pieredzi ar citiem bērniem, ļoti noderīgi ir kopīgi kārtot grāmatu lasīšanu. Bērni kopā ar pieaugušo var aplūkot ilustrācijas, nosaukt zīmētos objektus un apmainīties ar iespaidiem. Tas veicinās ne tikai komunikācijas, bet arī bērnu runas attīstību.

Palīdzot bērniem veidot kontaktus, mēģiniet kopā piedalīties spēlē kā līdzvērtīgs dalībnieks. Atbalstiet bērnu iniciatīvu, priecājieties ar viņiem par rezultātu, pievērsiet viņu uzmanību vienam otra rīcībai, veiciniet līdzjūtības izpausmes. Centieties slavēt bērnus un piesaistīt viens otru slavēšanai. Galu galā, vissvarīgākais draudzībā ir laipna un uzmanīga attieksme.

Bērna personība ar tai raksturīgo rakstura un uzvedības oriģinalitāti tiek novietota mūsdienu izglītības procesa centrā. Izglītības procesa mērķis ir indivīda humānistiskās orientācijas attīstība attiecībā pret cilvēkiem, sākot no pirmsskolas vecuma (L.K. Artemova, T.K. Akhayan, T.I. Babaeva, R.S. Bure, V.K. Kotyrlo, V. A. Sitarov, S. G. Yakobson un citi). Humānistiskā orientācija ir cilvēka morālo un psiholoģisko īpašību kopums, kas pauž apzinātu un empātisku attieksmi pret cilvēku (V.V. Abramenkova). Kā personības iezīme cilvēcība veidojas attiecību procesā ar citiem cilvēkiem. Visos laikmetos ir novērtētas tādas cilvēka īpašības kā labvēlība, žēlsirdība, neieinteresētība, spēja just līdzi un palīdzēt.

Lielākie domātāji – Demokrits (ap 470.g.pmē.), Sokrats (469.g.pmē.) „Aristotelis (384.g.pmē.) un citi, formulēja pirmās pedagoģiskās idejas un ieteikumus. morālā izglītība bērniem. Senatnes filozofi cilvēku iztēlojās kā fundamentālo tikumu centru. Bija pat jēdziens "kalokagatiya", t.i. cilvēka ārējo fizisko un iekšējo garīgo tikumu harmoniska kombinācija kā izglītības ideāls. Pēc visu laiku filozofu domām, ir ārkārtīgi svarīgi attīstīt cilvēka garīgo pasauli saskaņā ar Harmonijas, Labestības, Skaistuma kritērijiem. Viņu darbos uzsvērta doma, ka tai piemītoši ir personības attīstības avoti, taču, lai izaugsme būtu efektīva, nepieciešami labvēlīgi apstākļi, kas stimulē un veicina attīstību atbilstoši nosauktajiem kritērijiem. Krievu pedagoģijā tradicionāli ievērojamu vietu ir ieņēmusi humānu un līdz ar to arī labvēlīgu attiecību audzināšanas problēma. Krievijas skolotāju un domātāju uzskatu analīze, M.V. Lomonosovs, A.N. Radiščeva, L.N. Tolstojs, K.D. Ušinskis un citi ļāva atklāt jēdziena "personības orientācija" klātbūtni uzskatos kā bērnu labvēlīgās attieksmes pret citiem izpausmi izveidoto morālo jūtu ietekmē.

No Demokrita laikiem līdz mūsdienām labestīgu cilvēku attiecību attīstība ir galvenais morāles veidošanas uzdevums un notiek vadošā vieta pedagoģiskajā sistēmā.

Pētījumu materiāli pirmsskolas pedagoģijas jomā liecina ne tikai par nepieciešamību, bet arī par iespēju audzināt humānu, līdz ar to arī labestīgu attieksmi pret vienaudžiem. Pētījumi ir parādījuši, ka bērnu attiecības ir tā morālās izglītības joma, kas ir jārisina, lai nepalaistu garām labvēlīgu personības attīstības periodu.

Ņemot vērā, ka indivīda sociālā orientācija izpaužas un veidojas attiecībās (V.N.Mjaščevs), ārkārtīgi svarīgi, lai dominējošās būtu humānas attiecības, kuru viena no svarīgām sastāvdaļām ir labvēlība. Labvēlīgas attiecības ir sociāli nosacītā komunikācijas satura produkts. Komunikācija, kas ir attīstošas ​​personības svarīgākā sociālā nepieciešamība, nav atdalāma no attiecībām. Pētījumi liecina, ka vecākā pirmsskolas vecuma grupa ir sarežģīts sociāls organisms, kurā darbojas vispārēji un ar vecumu saistīti sociāli psiholoģiskie modeļi. Grupas iekšējās komunikācijas procesā bērni iesaistās dažādi veidi attiecības vienam ar otru. Pētnieki uzskata, ka pirmsskolas grupā sistēma personas emocionālās attiecības kas rodas saziņas, spēļu un citu aktivitāšu procesā.

.2 Draudzīgu attiecību veicināšanas nozīme bērnu kolektīvā

Prakse darbā ar bērniem bērnu grupās un psihologu darbu izpēte V.V. Abramenkova, L.N. Bašļakova, D.P. Lavrentjeva, M.I. Lisiņa, L.P. Počeverina, E.V. sestdiena utt. par attiecību problēmām starp pirmsskolas vecuma bērniem komandā parāda, ka starp bērniem pastāv sarežģītas attiecības, kurās ir reālas attiecības. sociālās attiecības notiek "pieaugušo sabiedrībā".

Bērni tiek piesaistīti vienaudžiem, taču, nonākot bērnu sabiedrībā, viņi ne vienmēr var izveidot konstruktīvas attiecības ar citiem bērniem.

Novērojumi liecina, ka starp bērniem grupā nereti veidojas attiecības, kas bērnos ne tikai neveido humānas jūtas vienam pret otru, bet, gluži pretēji, rada kā personības iezīmes savtīgumu, agresivitāti.

Katrā grupā parasti ir vairāki ārkārtīgi aktīvi bērni, kurus skolotāji nereti uzskata par grupas “kodolu”, atbalsta un paļaujas uz viņu pedagoģiskajā darbībā. Savukārt grupā ir bērni, kuri it kā ir pakārtoti pirmajam. Šāda "polarizācija" nelabvēlīgi ietekmē abu personības attīstību. Pirmie attīsta paaugstinātu pašcieņu, vēlmi būt visiem priekšā par katru cenu, nežēlību pret pasīvākiem bērniem. Tiem bērniem, kuri neietilpst “kodolā”, veidojas vai nu kalpība, vēlme par katru cenu nodrošināt “galvenā” aizsardzību, vai izolētība, neuzticēšanās cilvēkiem utt. Šādi bērni jūtas nedroši, neērti vienaudžu grupā un bieži vien nelabprāt pievienojas bērnu kolektīvam.

Attiecību psiholoģijā tiek atzīmēts, ka pirmsskolas vecums ir sākotnējais posms attiecību veidošanā starp bērniem.

Viena no pirmsskolas vecuma bērnu pamatvajadzībām ir komunikācijas nepieciešamība, kas tiek apmierināta, bērnam kontaktējoties ar vienaudžiem.

Jau trešajā dzīves gadā attiecības starp bērniem kļūst selektīvas: ar noteiktiem bērniem jaunāki pirmsskolas vecuma bērni bieži spēlējas, runājas, dalās ar rotaļlietām, lai gan joprojām nevar izskaidrot savu pievilcību tam vai citam bērnam, neizvirza nekādas prasības pret personīgo. līdzcilvēku īpašības. “Draudzības objekts šajā vecumā bieži mainās. Tomēr šis draudzības periods ir svarīgs un nepieciešams, jo. tieši no viņa vidējā pirmsskolas vecumā (4-5 gadi) aug diezgan apzinātas draudzīgas pieķeršanās.

4-5 gadus vecu bērnu vecumā var novērot pāru draudzību, kas izceļas ar līdzjūtības dziļumu. Draudzīgo attiecību saturs tiek bagātināts, mainās arī to motīvi. Galvenais rašanās motīvs un nosacījums draudzīgas attiecības visā pirmsskolas vecumā ir spēle, kurā bērns apgūst uzvedības normas un noteikumus, mācās mijiedarboties ar citiem bērniem, lai viņu attiecības par spēli un pašu spēli būtu ilgākas.

Bet vidēji (4-5 gadi) un it īpaši vecākajā (6-7 gadi) pirmsskolas vecumā kopā ar spēli lielu nozīmi sāk iegūt vienaudžu personīgie nopelni, viņu prasmes, iemaņas, zināšanas. Piektā dzīves gada bērniem ir ne tikai draugi, bet viņi var arī motivēt drauga izvēli.

Tiesa, bērni atzīmē nevis personiskās īpašības, kas viņiem ir pievilcīgas, bet tikai ārējās izpausmes. Tas ir saistīts ar bērna nespēju analizēt savas jūtas.

Vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma krustojumā notiek būtiska draudzīgu attiecību pārstrukturēšana. Bērni jau mēģina izskaidrot pašu "draudzības" jēdzienu. Viņi piešķir lielu nozīmi savu vienaudžu morālajām īpašībām, izrāda noturību, pieķeršanos draudzībā. Bērni sāk vērtēt viens otra rīcību, pat cenšas izprast savus motīvus.

Pētījumos noskaidrots, ka meitenes mazākā mērā nekā zēni dažādās situācijās, kopīgās aktivitātēs mēdz izrādīt humānu attieksmi pret vienaudžiem. Meitenēm biežāk nekā zēniem kopīgas darbības situācijā atšķiras verbālā un reālā uzvedība (viņi saka vienu, bet dara citu).

Zēni vairāk orientējas uz vienaudžu grupu, t.i. vienaudžu viedoklis un vērtējums viņiem ir nozīmīgāks nekā pieauguša cilvēka viedoklis un vērtējums.

Savukārt meitenes vairāk vadās no pieaugušajiem, pēc sava viedokļa un vērtējuma vēlas izpildīt pieaugušā izvirzīto standartu.

Lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ir raksturīgs pozitīvs vērtējums par sevi un pozitīvs priekšstats par sevi. Un bērni nevēlas zaudēt šo tēlu.

Līdz piecu gadu vecumam lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu skaidri zina, kas attiecībās ir labs un kas slikts, t.i. viņiem ir zināšanas par uzvedības normām.

Situācijā, kad skolotājs nerisina attiecību problēmas vai dara to nepareizi, lielākajai daļai bērnu, kas jaunāki par sešiem gadiem, verbālā uzvedība atšķiras no reālās. Tādā pašā situācijā lielākā daļa bērnu, kas jaunāki par sešiem gadiem, ir situācijas, ar mainīgu uzvedību tajos pašos gadījumos.

Pāreja uz uzvedības normu ievērošanu nenotiek pakāpeniski, bet vienmēr kvalitatīva lēciena veidā no sistemātiskas pārkāpšanas uz ilgtspējīgu uzvedības normu ievērošanu.

Pirmsskolas vecuma bērni dažādos attiecību noteikumu izpratnes līmeņos, dažādos līmeņos šo noteikumu apgūšanā reālā saziņā ar vienaudžiem. Noteikumi paši par sevi nenosaka attiecības bērniem.

Daudz svarīgāks ir pieaugušā un bērna saskarsmes stils. Ja pieaugušais attiecībā pret bērniem īsteno altruistisku saskarsmes stilu (vērtīga attieksme pret sevi un pret otru cilvēku), tad starp bērniem veidojas patiesi humānas, morāli neieinteresētas attiecības. Bērna morālā pašcieņa kļūst par viņa attiecību ar citiem cilvēkiem regulatoru.

Pagrieziena punkts ir piecu gadu vecums. to jutīgs periods morālās pašcieņas, morālās pašapziņas veidošana. Konflikts starp savas savtīgās darbības apzināšanos un novērtēšanu kā nepareizu un vēlmi līdzināties pieaugušajam, kurš bērnam darbojas kā labestības iemiesojums, sasniedz kulmināciju, un šīs pretrunas rezultāts ir bērnā. morālās pašcieņas un morālās pašcieņas elementi, kuru pamatā ir šis motīvs.neieinteresēta uzvedība.

Balstoties uz praktiskiem novērojumiem par bērnu attiecību attīstību, mūsu pašu priekšstatiem par šo attiecību veidošanos, pieņemam, ka attiecību veidošanos un attīstību ietekmē šādi faktori: attiecības starp pieaugušajiem, attiecības starp pieaugušo un bērnu, attiecību līmenis bērnu aktivitāšu attīstība, bērna vecuma-psiholoģiskās īpašības, viņa emocionālās sfēras attīstība.

Subjektivitātes attīstība attiecībās ir ilgs un grūts process, kurā cilvēks attīsta sevi un attīsta savas attiecības.

Ir ļoti svarīgi mudināt skolotāju, pieaugušo izprast savas attiecības, ieņemt pārdomātu pozīciju attiecībā pret citiem.

Ja skolotājs nereflektē savas attiecības, neattīsta sevi, neattīsta savas attiecības, viņš ir bremze attiecību attīstībai bērnu sabiedrībā. Bērnam katru dienu jāiegūst jauna attiecību pieredze. Skolotāja uzdevums nav liegt bērnam iesaistīties dažāda veida attiecībās. Strīdi, konflikti, dažādas situācijas jāizspēlē bērniem, mudiniet bērnu pārdomāt savu uzvedību. Tas ir spēcīgs attiecību regulators, veids, kā izprast šīs attiecības.

Humānu, labestīgu attiecību audzināšanas problēma pirmsskolas vecuma bērnu grupā vienmēr ir bijusi skolotāju problēma. Lielākajā daļā esošo programmu galvenā sociāli emocionālās izglītības metode ir morāles normu un uzvedības noteikumu asimilācija. Pasaku, stāstu un dramatizējuma materiālā bērni mācās novērtēt varoņu darbības, varoņu īpašības, sāk saprast, "kas ir labs un kas slikts". Tiek pieņemts, ka šāda izpratne liks bērnam rīkoties atbilstoši: piemēram, uzzinājis, ka dalīties ir labi, bet mantkārīgs ir slikti, viņš centīsies būt labs un sāks atdot savus saldumus un rotaļlietas. Taču dzīve rāda, ka tā nebūt nav. Lielākā daļa bērnu jau 3-4 gadu vecumā pareizi novērtē citu tēlu labos un sliktos darbus: labi zina, ka jādalās ar citiem, jāpiekāpjas un jāpalīdz vājajiem, bet īsta dzīve viņu rīcība, kā likums, ir tālu no apzinātiem uzvedības noteikumiem. Turklāt laba griba un atsaucība nemaz nav reducēta uz noteiktu uzvedības noteikumu ieviešanu.

Vēl viens morālās izglītības veids ir pirmsskolas vecuma bērnu kopīgu aktivitāšu organizēšana - rotaļīga vai produktīva. Izmantojot šīs metodes, bērni būvē kopīgas mājas, kopā zīmē attēlus vai izspēlē stāstus. Tiek pieņemts, ka šādās kopīgās aktivitātēs bērni mācās koordinēt savu rīcību, sadarboties, attīsta komunikācijas prasmes. Taču nereti šādas bērnu aktivitātes beidzas ar strīdiem, neapmierinātību ar vienaudžu rīcību. Fakts ir tāds, ka, ja nav uzmanības vienaudžiem un jutīgums pret viņa ietekmi, bērns nesaskaņos savas darbības ar viņu. Viņa darbību novērtējumi (fiksēti verbālās definīcijās) parasti ir pirms otra redzējuma un tiešas uztveres, kas līdzcilvēka personību samazina līdz priekšstatiem par viņu. Tas viss "aizslēdz" otru un veicina izolāciju, nesaprašanos, aizvainojumu un strīdus. Pievilcīgu priekšmetu glabāšana un pārākums objektīvās darbībās ir kopīgs cēlonis bērnu konflikti un tradicionālā sevis demonstrēšanas forma.

Acīmredzot humānas attieksmes pamatā pret citiem ir spēja just līdzi, izjust līdzjūtību, kas izpaužas visdažādākajās dzīves situācijās. Tas nozīmē, ka ir jāaudzina ne tikai priekšstati par pareizu uzvedību un komunikācijas prasmēm, bet galvenokārt arī morālās jūtas, kas ļauj pieņemt un uztvert citu cilvēku grūtības un priekus kā savējos.

Visizplatītākā sociālo un morālo jūtu veidošanas metode ir emocionālo stāvokļu apzināšanās, sava veida refleksija, emociju vārdu krājuma bagātināšana, sava veida “jūtu ābeces” apgūšana. Galvenā morālo jūtu audzināšanas metode gan pašmāju, gan ārzemju pedagoģijā ir bērna savas pieredzes apzināšanās, sevis izzināšana un salīdzināšana ar apkārtējiem. Bērni tiek mācīti runāt par savu pieredzi, salīdzināt savas īpašības ar citu īpašībām, atpazīt un nosaukt emocijas. Taču visi šie paņēmieni koncentrē bērna uzmanību uz sevi, viņa nopelniem un sasniegumiem. Bērni tiek mācīti ieklausīties sevī, nosaukt savus stāvokļus un noskaņojumus, izprast savas īpašības un nopelnus. Tiek pieņemts, ka bērns, kurš ir pārliecināts par sevi un labi apzinās savus pārdzīvojumus, var viegli ieņemt cita pozīciju un dalīties savā pieredzē, taču šie pieņēmumi nav pamatoti. Savu sāpju (gan fizisko, gan garīgo) sajūta un apzināšanās ne vienmēr noved pie līdzjūtības pret citu sāpēm, un augsts savu nopelnu novērtējums vairumā gadījumu neveicina tikpat augstu citu novērtējumu.

Šajā sakarā ir nepieciešamas jaunas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu starppersonu attiecību veidošanai. Šīs veidošanas galvenajai stratēģijai nevajadzētu būt pārdzīvojuma atspoguļošanai un pašcieņas nestiprināšanai, bet, gluži pretēji, fiksācijas noņemšanai pie sava Es, attīstot uzmanību citam bērnam, kopības un piederības sajūtu viņam. Šāda stratēģija ietver būtisku mūsdienu pirmsskolas pedagoģijā pastāvošo vērtību orientāciju un bērnu morālās audzināšanas metožu pārveidošanu.

Pēdējā laikā galvenā sociālās un morālās izglītības metode ir pozitīvas pašcieņas veidošana, iedrošināšana un bērna nopelnu atzīšana. Šīs metodes pamatā ir pārliecība, ka agrīna pašapziņas attīstība, pozitīva pašcieņa un refleksija sniedz bērnam emocionālu komfortu, veicina viņa personības un starppersonu attiecību attīstību. Šādas izglītības mērķis ir stiprināt bērna pozitīvo pašnovērtējumu. Rezultātā viņš no apkārtējiem sāk uztvert un piedzīvot tikai sevi un attieksmi pret sevi. Un tas, kā parādīts iepriekš, ir visproblemātiskāko starppersonu attiecību formu avots.

Šāda fiksācija pie sevis un savām īpašībām aizver iespēju ieraudzīt citu. Līdz ar to līdzcilvēku bieži sāk uztvert nevis kā līdzvērtīgu partneri, bet gan kā konkurentu un sāncensi. Tas viss rada nesaskaņu starp bērniem, savukārt morālās audzināšanas galvenais uzdevums ir kopienas un vienotības veidošana ar citiem. Morālās audzināšanas stratēģijai jāietver konkurences un līdz ar to arī vērtēšanas noraidīšana. Jebkurš novērtējums (gan negatīvs, gan pozitīvs) vērš bērna uzmanību uz viņa paša pozitīvajām un negatīvajām īpašībām, uz otra labumiem un trūkumiem, kā rezultātā provocē sevis salīdzināšanu ar citiem. Tas viss rada vēlmi izpatikt pieaugušajam, apliecināt sevi un neveicina kopības sajūtas veidošanos ar vienaudžiem. Neskatoties uz šī principa acīmredzamību, to ir grūti īstenot praksē. Iedrošināšana un nosodīšana ir stingri iekļuvusi tradicionālajās izglītības metodēs.

Tāpat ir jāatsakās no sacensību starta spēlēs un aktivitātēs. Sacensības, sacensību spēles, cīņas un sacensības ir ļoti izplatītas un plaši izmantotas praksē. pirmsskolas izglītība. Tomēr visas šīs spēles novirza bērna uzmanību uz savām īpašībām un nopelniem, rada spilgtu demonstrāciju, konkurenci, orientāciju uz citu novērtējumu un galu galā nesaskaņu ar vienaudžiem. Tāpēc, lai veidotu morāles principu, ir svarīgi izslēgt spēles, kas satur sacensību momentus un jebkādas sacensību formas.

Bieži vien rotaļlietu dēļ rodas daudz strīdu un konfliktu. Kā rāda prakse, jebkura objekta parādīšanās spēlē novērš bērnu uzmanību no tiešas komunikācijas, vienaudzī bērns redz pretendentu uz pievilcīgu rotaļlietu, nevis interesantu partneri. Šajā sakarā humānu attiecību veidošanās pirmajos posmos, ja iespējams, jāatsakās no rotaļlietu un priekšmetu izmantošanas, lai pēc iespējas vairāk pievērstu bērnu uzmanību saviem vienaudžiem.

Vēl viens strīdu un konfliktu iemesls ir verbālā agresija (visa veida ķircināšana, apsaukāšanās utt.). Ja bērns prot izteikti izteikti pozitīvas emocijas (smaidīt, smieties, žestikulēt utt.), tad visizplatītākais un vienkāršākais negatīvo emociju paušanas veids ir verbālā izpausme (lamāšanās, sūdzības u.c.). Tāpēc skolotāja darbam, kura mērķis ir attīstīt morālās jūtas, ir jāsamazina bērnu verbālā mijiedarbība. Tā vietā kā saziņas līdzekļus var izmantot kondicionētus signālus, izteiksmīgas kustības, sejas izteiksmes utt.

Turklāt šim darbam vajadzētu izslēgt jebkādu piespiešanu. Jebkura piespiešana var izraisīt protesta, negatīvisma, izolācijas reakciju.

Tādējādi morālo jūtu audzināšanai pirmajos posmos jābalstās uz šādiem principiem:

Bezvērtība. Jebkurš novērtējums (neatkarīgi no tā valences) veicina fiksāciju par savām īpašībām, priekšrocībām un trūkumiem. Tas ir iemesls aizliegumam jebkādā veidā izteikt bērna attiecības ar vienaudžiem. Runas pievilcības samazināšana un pāreja uz tiešu saziņu (izteiksmīgi-mīmikas vai žestikulēti līdzekļi) var veicināt mijiedarbību bez sprieduma.

Atteikšanās no reāliem priekšmetiem un rotaļlietām. Kā liecina prakse, jebkura objekta parādīšanās spēlē novērš bērnu uzmanību no tiešas mijiedarbības. Bērni sāk sazināties “par” kaut ko, un pati komunikācija kļūst nevis par mērķi, bet gan par mijiedarbības līdzekli.

Sacensību momenta trūkums spēlēs. Tā kā pieķeršanās savām īpašībām un nopelniem rada spilgtu demonstrativitāti, konkurenci un orientāciju uz citu novērtējumu, ir jāizslēdz spēles, kas provocē bērnus uz šīm reakcijām.

morālā labvēlība pirmsskolas vecuma vienaudžiem

1.3. Metodes un paņēmieni draudzīgas attieksmes veidošanai pret vienaudžiem vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū

Ētiskās attīstības problēma jeb pirmsskolas vecuma bērnu personības morālo īpašību veidošanās problēma vienmēr ir bijusi skolotāju priekšā. Kā liecina vecāku un pedagogu aprindās veiktie socioloģiskie pētījumi, neskatoties uz aizraušanos ar agrīnu intelektuālo attīstību, viņi abi par bērnu vērtīgākajām īpašībām uzskata labestību un atsaucību. Gandrīz visās pirmsskolas vecuma bērnu izglītības programmās ir sadaļa, kas īpaši veltīta cilvēka morālo īpašību izglītošanai, lai gan šādas izglītības priekšmetu var saukt atšķirīgi: “sociāli emocionālā” izglītība vai “morālā” izglītība, vai humānas attieksmes veidošana pret citiem cilvēkiem utt. Šī uzdevuma nozīme ir acīmredzama. Tieši pirmsskolas vecumā veidojas galvenās ētiskās instances, veidojas un nostiprinās personības pamati un attieksme pret citiem cilvēkiem. Tajā pašā laikā šādas izglītības metodes nebūt nav tik acīmredzamas un ir nopietna pedagoģiska problēma.

Kā iemācīt bērnam būt laipnam?

Kādā vecumā bērniem jāsāk veidot humāna attieksme pret citiem? Vai morālo īpašību audzināšana vispār ir iespējama, vai arī tās ir raksturīgas dabai un nav pakļautas pedagoģiskām ietekmēm?

Daudzi vietējie psihologi un skolotāji mēģināja atbildēt uz šiem jautājumiem. Ievērojams skaits pētījumu ir veltīti morāles veidošanās problēmām un morālie pamati personības, to izcelsme, attīstība un korekcijas iespējas.

Metodes, kas nodrošina praktiskas pieredzes radīšanu bērnu sociālajā uzvedībā, ietver:

Morālo paradumu audzināšana;

Pieaugušā vai citu bērnu piemērs;

Mērķtiecīgi pieaugušo darba vai bērnu rotaļu vērojumi;

Kopīgu pasākumu organizēšana;

Kopīga spēle.

Bērnu morālo izglītību tiek ierosināts veikt dažādos apstākļos: mājsaimniecības un ikdienas aktivitātēs, spēlē un īpaši organizētās nodarbībās.

Pašreizējo laiku raksturo ārkārtēja mainīgums un programmu daudzveidība pirmsskolas izglītība. Mēs koncentrēsimies uz populārākajām programmām, kuras apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija. Tie ietver: "Attīstība", "Varavīksne", "Zelta atslēga", "Bērnība", "Draudzīgi puiši", "Izcelsme". Analizējot programmas, mūs interesēs nevis konkrētais saturs un kopējā efektivitāte, bet gan konkrētas bērna morālās audzināšanas programmas virziens. Mēs, pirmkārt, centīsimies ieskicēt ar bērnu morālo audzināšanu saistītos mērķus un uzdevumus, kā arī autoru piedāvātās metodes to risināšanai.

Šobrīd L.A. izstrādātā programma “Attīstība”. Vengers un viņa skolēni. Tā balstījās uz diviem teorētiskiem noteikumiem: teoriju par A.V. Zaporožecs par pirmsskolas attīstības perioda patieso vērtību un L.A. koncepciju. Vengers par spēju attīstību. Attiecīgi šīs programmas mērķi ir garīgo un māksliniecisko spēju attīstība, kā arī īpaši pirmsskolas aktivitātes.

Programmas autori neizvirza sev īpašu bērnu tikumiskās audzināšanas uzdevumu, uzskatot, ka tas tiek panākts ar "grupas dzīves vispārējo organizāciju, bērniem emocionāli pievilcīgām aktivitātēm, pieaugušo uzmanību katram bērnam un bērnu savstarpējām attiecībām."

Neskatoties uz autoru intereses trūkumu par emocionālo un personisko attiecību veidošanu starp bērniem, programma satur priekšnoteikumus šo attiecību attīstībai caur spēli, vizuālā darbība un iepazīšanās ar daiļliteratūra. Tomēr jautājums par to, vai ar šiem līdzekļiem patiešām tiek panākta morālā attīstība, paliek atklāts. Tāpēc ir diezgan grūti spriest par šīs programmas morālās attīstības efektivitātes pakāpi. Var pieņemt, ka to drīzāk nosaka pedagoga personība, nevis pašas programmas saturs.

Rainbow programma pašlaik ir diezgan populāra. Šī ir visaptveroša bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības programma. Tā ir vērsta uz trīs galveno uzdevumu risināšanu: veselības veicināšana, katra bērna pilnvērtīga garīgā attīstība un priecīgas un jēgpilnas dzīves nodrošināšana bērnudārzs. Starp izglītības mērķiem īpaši izceļas draudzīguma un tolerances attīstība pret vienaudžiem. Tas tiek panākts, veidojot morāles normas: sasveicināšanās un atvadīšanās rituālus, dzimšanas dienu svinēšanas rituālus, palīdzot bērniem konfliktsituācijās, neitralizējot agresīvas izpausmes, kā arī demonstrējot bērniem taisnīguma normas un viņu vienlīdzīgās tiesības. Vēl viens svarīgs izglītības mērķis ir veidot emocionālu atsaucību uz citu bērnu pieredzi un problēmām. Šo problēmu piedāvāts risināt, mudinot bērnus reaģēt uz pieaugušo un vienaudžu sāpēm un pārdzīvojumiem, demonstrējot piemērus jūtīgai attieksmei pret dzīvām būtnēm, kā arī pievēršoties visu cilvēku jūtu līdzībai (sāpes, bailes).

Vienlaikus jāatzīmē, ka programma cieš no nepietiekamas praktisko līdzekļu izstrādes tās izvirzīto cēlo mērķu un uzdevumu risināšanai. Aiz detalizēta un pamatota mērķu un vispārīgu to risināšanas veidu izvirzīšanas nepastāv konkrētu pedagoģisko metožu un paņēmienu apraksts to sasniegšanai.

Programma Zelta atslēga, ko izstrādājusi E.E. un G.G. Kravcovs. Šīs programmas zinātnisko pamatojumu izvirzīja L.S. Vigotskis "afekta un intelekta vienotības princips". Programmas mērķis ir “panākt organisku apstākļu vienotību, kas nodrošina bērniem vispilnīgāko, vecumam atbilstošāko attīstību un vienlaikus emocionālo labsajūtu un laimīgu, dzīvespriecīgu dzīvi katram bērnam”.

Šī noteikuma būtība ir tāda, ka bērna emocionāli-gribas un kognitīvo attīstību nevar veikt izolēti, šīs divas līnijas bērna attīstība savstarpēji atkarīgi, un tiem jāveido organiska vienotība. Autori pamatoti uzsver, ka pirmsskolas vecumā intelektuālā attīstība pakārtota emocionālās sfēras attīstībai; tieši materiāla emocionālā pievilcība un bagātība nodrošina tā asimilāciju un kognitīvā attīstība bērniem. Pamatojoties uz to, izglītības uzdevums ir maksimāli palielināt bērnu dzīves bagātību ar dažādiem aizraujošiem notikumiem.

Bērnudārzā bērni ir vienoti jauktas vecuma grupas(no 3 līdz 10 gadiem), kā daudzbērnu ģimene. Katrā grupā paredzēts būt no 15 līdz 25 cilvēkiem, ar pāra skaitu visu vecumu bērnu. Pēc programmas autoru domām: “lielākās daļas izglītības uzdevumu risināšana, kā arī galvenā zināšanu, praktisko iemaņu un iemaņu attīstīšana notiek dažāda vecuma bērnu saskarsmē savā starpā un pedagogiem, līdzsvarotā kolektīvās, mikrogrupu un individuālās aktivitātes, dažādās spēlēs un teātra izrādēs, plānotos un negaidītos pasākumos.

Galvenais uzsvars tiek likts uz zināšanu, prasmju un iemaņu attīstību. Bērnu attīstības novērtēšanas kritērijos līdz gada beigām emocionālās sfēras attīstības rezultāti minēti tikai garāmejot un arī tad tikai pirmajos un pēdējos gados.

Pasludinot bērna emocionālās sfēras attīstību par programmas centrālo mērķi un pakārtojot tai citu sfēru attīstību, programmas autori īpašas metodes šādai attīstībai nepiedāvā. galvenā metode emocionālā attīstība iestājas par īpašu dzīves apstākļu radīšanu bērniem vienā grupā, kā arī spilgtu iespaidu un pasākumu organizēšanu.

Nesen visaptverošā izglītības programma "Bērnība", ko izstrādājuši Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Pirmsskolas pedagoģijas katedras darbinieki, nosaukts I.I. A.I. Herzens.

Atšķirībā no citām programmām, viens no centrālajiem uzdevumiem tajā ir bērna morālā attīstība un humānu attiecību veidošana ar citiem bērniem. Programmas devīze ir “Sajūti-Zini-Radi”. Attiecīgi sadaļā "Sajūtas" tiek risināta pirmsskolas vecuma bērna emocionālās attīstības problēma, nodrošinot bērna emocionāli komfortablu stāvokli saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem un bērna harmoniju ar objektīvo pasauli, kuras uzdevumi ietver attīstību. "emocionālā atsaucība, spēja iejusties, gatavība izpaust humānu attieksmi bērnu darbībās, uzvedībā un rīcībā.

Par galveno līdzekli izvirzīto uzdevumu risināšanai autori uzskata "bērnu visu dzīvo būtņu vienotības idejas asimilāciju". Pedagogs caur sarunām un diskusijām problēmsituācijas iepazīstina bērnus ar šajā vecumā saprotamiem emocionāliem pārdzīvojumiem, stāvokļiem, problēmām un cilvēku rīcību. Pateicoties tam, pēc autoru domām, bērni paši sāk saprast, kādas darbības un darbi noved pie vienādiem pārdzīvojumiem, bērnos veidojas humānas un necilvēcīgas uzvedības jēdziens.

Vēl viens svarīgs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās atsaucības attīstīšanai programmā Bērnība, tāpat kā daudzās citās, ir iepazīstināšana ar mākslu: mūziku, literatūru, tautas kultūru.

Daudzi bērnudārzi plaši izmanto programmu "Draudzīgi puiši", ko izstrādājusi autoru komanda R.S. Bure. Šī programma, atšķirībā no daudzām citām, ir tieši vērsta uz humānisma ievirzes izglītošanu, proti, humānu jūtu un draudzīgu attiecību veidošanu pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Humāno jūtu veidošanās, pēc autoru domām, tiek panākta, apzinoties labestīgas attieksmes vērtību pret apkārtējiem un mācoties emocionāli paredzēt savas rīcības sekas.

Uzvedības humānistiskā orientācija tiek saprasta kā vispārināta bērna uzvedības īpašība, kas atspoguļo viņa spēju orientēties radušajā sociālajā situācijā, apzināties notiekošā būtību, izrādīt emocionālu jutīgumu pret vienaudžu stāvokli. Humānu jūtu un draudzīgu attiecību audzināšanai pirmsskolas vecuma bērnu vidū autori piedāvā šādas metodes un līdzekļus:

skatoties attēlus, kas atspoguļo bērnam pazīstamus dzīves situācijas un pieredzi;

daiļliteratūras darbu lasīšana ar tipisku morāles situāciju aprakstiem un sekojoša varoņu rīcības diskusija;

vingrošanas spēles, kurās bērni tiek aicināti risināt pazīstamas morāles problēmas;

humānistiskās uzvedības ievirzes reālo izpausmju pozitīvs novērtējums, savas un līdzcilvēka rīcības jēgas skaidrojums.

Programmā atsaucību raksturo kā spēju pamanīt situācijas, kurās vienaudžiem ir problēmas, un atrast efektīvi veidi palīdzot vienaudžiem atjaunot emocionālo komfortu. Kā galvenās atsaucības audzināšanas metodes autori piedāvā mācīt bērnus pievērst uzmanību vienaudžu emocionālajām ciešanām un pārvarēt savas un citu emocionālās ciešanas. Tā tiek uzkrāta praktisko darbību pieredze, kuras mērķis ir palīdzēt otram; bērni tiek mudināti izrādīt atsaucību un labo gribu. Pedagogs skaidro iemeslus, kas izraisa vienaudžu emocionālo pārdzīvojumu, un ir tieši iesaistīts bērnu mijiedarbībā, demonstrējot veidus, kā izrādīt atsaucību.

Tādējādi, neskatoties uz programmas izvirzīto mērķu novitāti, to īstenošana ietver vecus līdzekļus un metodes.

Šobrīd bērnudārzos aktīvi tiek ieviesta jaunā tipa pamatprogramma "Izcelsme". Programmas mērķis ir daudzpusīga un pilnvērtīga bērna attīstība, viņa universālo, tai skaitā radošo spēju veidošana līdz līmenim, kas atbilst vecuma spējām un prasībām. mūsdienu sabiedrība.

Viena no četrām pirmsskolas vecuma bērna attīstības līnijām (kopā ar fizisko, kognitīvo un estētisko) ir sociālā un personiskā attīstība. Šādas attīstības pamatā ir bērna saskarsme ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kas ir “galvenais nosacījums, lai bērns varētu asimilēt morālās universālās vērtības, nacionālās tradīcijas, pilsonība, mīlestība pret ģimeni un Dzimteni, kā pamats viņa pašapziņas veidošanai.

Katram vecumam programmā ir izcelti attiecīgie sociālās attīstības uzdevumi, kā arī iespējas šo uzdevumu īstenošanai praksē.

Sociālās attīstības uzdevumi, no vienas puses, ir morālās apziņas attīstība (nošķirt pieaugušo un bērnu emocionālos stāvokļus, veidot priekšstatus par to, kas ir labs un kas slikts, kas ir iespējams, kas nav iespējams) , un no otras puses, komunikācijas prasmju veidošanā (draudzīgi sasveicināties un atvadīties, pieklājīgi izteikt lūgumus utt.).

Jāpiebilst, ka raidījuma "Izcelsme" autori vairākkārt uzsver, cik svarīgi ir kopt bērnam draudzīgas attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Galvenā draudzīgu attiecību veidošanas metode ir pieauguša cilvēka uzmundrināšana, viņa pozitīvais novērtējums. Šeit galvenais ir sociālās mācīšanās mehānisms.

Rezumējot mūsu īso tikumiskās audzināšanas metožu apskatu, var atzīmēt, ka lielākajā daļā aplūkoto programmu ir vērojama būtiska neatbilstība starp tikumiskās audzināšanas mērķiem un to praktiskās īstenošanas metodēm. Salīdzinot uzdevumus un to risināšanas metodes, izrādās, ka, neskatoties uz inovatīvo programmu mērķu daudzveidību un novitāti, daudzas no tām ietver vecos rīkus, kas tika izmantoti standarta programmā. Neskatoties uz to, ka vairumā programmu galvenais izglītības uzdevums ir morālo jūtu un humānu attiecību veidošana starp bērniem, galvenās metodes visās programmās paliek, no vienas puses, komunikācijas prasmju veidošana, no otras puses, pareizi vērtējumi. un morālie spriedumi. Tiek pieņemts, ka uzvedības prasmju un morāles standartu zināšanu veidošana ir morālās attīstības atslēga. Tomēr tā nav.

Komunikācijas prasmju un "morālo paradumu" veidošana ietver automātisku noteikuma vai uzvedības modeļa reproducēšanu zināmā situācijā. Tas tiek panākts, no vienas puses, imitējot modeli (piemēru), un, no otras puses, mudinot uz pareizu un nosodot nepareizas darbības (t.i., mācīšanos). Rezultātā veidojas sava veida morāles stereotips (vai prasme), kuru bērns iemācās izmantot automātiski atbilstošos apstākļos. Šāda darbība notiek ārpus bērna apziņas, kas noved pie tā, ka viņš neatšķir pareizo un nepareizo rīcību. Šķiet, ka šāda atšķirība ir nepieciešama morālai attīstībai.

Vēl viena izglītības metode ir morālo vērtējumu un spriedumu veidošana: priekšstati par labo un ļauno, par morālās uzvedības normām, par pareizu un nepareizu rīcību. Šī metode paredz pieņēmumu, ka morāles idejas pāraug paša bērna rīcības motīvos un kļūst par viņa altruistiskās uzvedības garantiju un avotu. Šī metode ir saprotamākā un pievilcīgākā no pedagoģiskā viedokļa, jo tā ietver tradicionālu un pieejamu pedagoģiskie līdzekļi: "skaidrojums", literatūras lasīšana, atnešana labi piemēri utt.

Tātad, ņemot vērā esošās morālās audzināšanas metodes, mēs redzam, ka šīs metodes ir diezgan vienmuļas un nav pietiekami specifiskas.

Neskatoties uz to, ka tikumiskās audzināšanas galvenais uzdevums ir bērna jūtu attīstīšana, galvenās audzināšanas metodes ir, no vienas puses, komunikācijas prasmju un iemaņu attīstīšana un, no otras puses, bērna morālie spriedumi. . Tiek uzskatīts, ka morālās jūtas ir uzvedības prasmju un morālo spriedumu rezultāts vai summa. Tomēr vai šis apgalvojums ir patiess?

2. nodaļa

.1 Noskaidrošanas eksperiments. Pētījumu programma

1 . Noteikt 6-7 gadus vecu bērnu labvēlīgas attieksmes iezīmes pret vienaudžiem.

2 . Analizēt praksi pirmsskolas izglītības iestādes darbs mērķis ir apgūt draudzīgas attieksmes pieredzi pret vienaudžiem 6-7 gadus veciem bērniem.

Pētījumu bāze

Bērnu skaits:

Pirmās problēmas risināšanai izmantojām Repina G.A. diagnostiku.

Pirmsskolas vecuma bērnu draudzīgu attiecību veidošana

1. posms. Komunikācija bez vārdiem

"Dzīve mežā"

Apsēdos uz grīdas un aicināju bērnus apsēsties sev blakus. Visi bērni nekavējoties atbildēja. Kostja un Dima palika darīt savu darbu – uzcēla garāžu automašīnām. “Spēlēsim dzīvnieku mežā. Dzīvnieki nezina cilvēku valodu. Bet viņiem kaut kā jāsazinās, tāpēc mēs izdomājām savu īpašo valodu. Ja gribam pasveicināties, saberzējam degunus kopā (rādot, kā to izdarīt), kad gribam pajautāt, kā tev iet, sitam plaukstu otram pa plaukstu (rāda), kad gribam pateikt, ka viss ir labi, noliekam galvu uz otra pleca, kad vēlamies otram paust savu draudzību un mīlestību, berzam pret viņu galvu (rādot). Vai esat gatavs? Tad - sākās. Tagad ir rīts, tu tikko pamodies, iznākusi saule, mostas mežs, dzīvnieki priecīgi stiepjas un novēl viens otram labrīt ”(bērni berzē degunus viens pret otru). Dzīvnieki viens otram smaida un jautā, kā klājas? (Bērni sit plaukstas citam bērnam). Kostja un Dima sāka novērot, bet viņi neiekļūst spēlē. “Dzīvnieki smaidot atbild, ka viss kārtībā” (bērni uzliek galvu uz cita bērna pleca). Kostja un Dima skatās, bet ir skaidrs, ka viņi vēlas pievienoties spēlei. Es viņus aicinu, Kostja pievienojas. “Dzīvnieki mazgājas, tīra zobus. Viņi nolēma kopā ieturēt brokastis. Dzīvnieki viens otru pacienā ar augļiem un dārzeņiem” (bērni mazgā seju, tīra zobus, izdala viens otram dārzeņus un augļus). Veiciet visas kustības ar vēlmi. “Dzīvnieki, smaidot, saka viens otram paldies” (bērni izsaka pateicību, berzē viens pret otru galvu). “Pēkšņi uzpūta auksts vējš, sāka līt, un dzīvnieki paslēpās zem liela koka, saspiedušies viens pie otra” (bērni saspiedās viens pie otra, liecinot, ka viņiem ir auksti). Visi labi pastrādāja ar uzdevumu. “Iznāca saule, un dzīvnieki viens otram uzsmaidīja” (bērni berzē degunus viens pret otru). Bērniem šis uzdevums patika, un viņi to izpildīja ar prieku. “Dzīvnieki sadevās rokās un devās pastaigā” (bērni sadevās rokās, bet tajā pašā laikā Kostja gribēja paņemt Poļinas roku, bet viņa satvēra Gļeba roku). Tad Kostja piegāja pie Dimas un pastiepa viņam rokas. Dima to nedarīja uzreiz, bet tomēr paspieda Kostjai roku. “Dzīvnieki jautri un priecīgi dejoja un smaidīja viens otram” (bērni, neatlaižot rokas, turpināja deju). Dima un Kostja pievienojās mūsu spēlei. “Tātad tā bija saulaina, jautra diena. Dzīvnieki atvadījās, novēlēja viens otram Ar labunakti, ejam gulēt ”(bērni saberzēja degunus un devās gulēt, sēdēja uz grīdas, salika rokas zem vaigiem). Uzdevums tika izpildīts labi. Es pabeidzu spēli, bērniem ļoti patika, un viņi izteica vēlmi spēlēt vairāk. Šī posma galvenais mērķis bija pāreja uz tiešu komunikāciju, kas ietvēra bērniem pazīstamo verbālo un saturisko mijiedarbības veidu noraidīšanu. . Šīs spēles noteikums ir sarunu aizliegums starp bērniem. Spēle parādīja, ka bērni var pierast pie brīvas mijiedarbības.

2. posms. uzmanību viens otram

"Kopējais aplis"

Ap sevi pulcēju bērnus. “Tagad apsēdīsimies uz grīdas, bet tā, lai katrs no jums redzētu visus pārējos puišus un mani, un lai es varētu redzēt katru no jums (visi bērni sēž aplī). Un tagad, lai pārliecinātos, ka neviens neslēpjas un es visus redzu, un visi redz mani, ļaujiet katram no jums ar acīm sveicināt visus, kas atrodas aplī. Es sākšu pirmais; kad es sasveicināšos ar visiem, mans kaimiņš sāks sveicināties. Es ieskatos katra bērna acīs aplī un viegli pamāju ar galvu. Kad “sveicināju” visus bērnus, pieskāros pie pleca blakus sēdošajai Alīnai, aicinot sasveicināties ar puišiem. Alīnai bija grūti izpildīt šo uzdevumu – sasveicināties ar visiem bērniem, skatienam klejojot pa istabu. Es vienkāršoju spēles noteikumus un Alīna sveicināja tikai dažus bērnus, pārējie uzminēja, ar ko viņa sveicina. Spēlēja tāpat ar citiem bērniem. Visi izpildīja uzdevumu. Kad spēle tika atkārtota, visi bērni varēja sasveicināties ar visu grupu, tikai Kostja nespēja noturēt uzmanību, viņa skatiens klīda pa grupu.

"Runāšana caur stiklu"

Aiciniet bērnus sadalīties pa pāriem. Dima piecēlās ar Sašu. Nastja pārņēma iniciatīvu savās rokās un paņēma Kostju, un viņa pati nostājās blakus Dimam. “Iedomājieties, ka viens no jums atrodas lielā veikalā, bet otrs viņu gaida uz ielas. Bet jūs aizmirsāt vienoties par to, kas jums jāiegādājas, un izeja atrodas veikala otrā galā. Mēģiniet vienoties par pirkumiem caur loga stiklu. Bet atcerieties, ka tik bieza glāze jūs šķir, ka mēģinājums kliegt ir bezjēdzīgi: jūsu partneris jūs tik un tā nedzirdēs. Pēc tam, kad esat "vienojušies", varat apspriest, vai sapratāt viens otru pareizi. Parādīja man, kā to izdarīt. Bērni mēģināja tēlot vēlamo priekšmetu Ja partnerim bija grūti, viņš ķērās pie citu bērnu palīdzības. Bērni ar prieku palīdzēja viens otram. Pēc spēles bērni vēl ilgi dalījās iespaidos.

Šī posma mērķis bija attīstīt spēju redzēt līdzcilvēku, pievērst viņam uzmanību. Spēļu laikā Levam bija maz uzmanības, viņš koncentrējās uz sevi. Dima, Kostja un Saša mēģināja izpildīt uzdevumu, un viņiem tas izdevās.

3. posms. Kustību konsekvence

"Saliktās formas"

Apsēdināju bērnus sev apkārt un saku: “Tie no jums, kas bijāt cirkā vai zoodārzā, noteikti ir redzējuši ziloni. Un kurš nebija - redzēja viņa tēlu bildē grāmatā. Mēģināsim to iztēloties. Cik viņam ir kājas? Tieši tā, četri. Kurš vēlas būt ziloņa kājas? Kurš būs bagāžnieks? Tādējādi tiek atlasīti bērni, no kuriem katrs attēlos kādu ziloņa ķermeņa daļu. Es palīdzu bērniem sēdēt pareizā secībā. Priekšā ir stumbrs. Aiz viņa ir galva, sānos ir ausis utt. Kad zilonis ir nosvērts, iesaku viņam iziet cauri grupai: katra ziloņa daļa ievēro kārtību. Tad tādā pašā secībā tika attēlots vilks un suns. Kustoties bērni atdarināja gaitu, izrunāja dzīvniekus. Spēlē piedalījās visi bērni. Šī posma galvenais uzdevums bija iemācīt bērnam saskaņot savu uzvedību ar citu bērnu uzvedību.

Bērni izpildīja uzdevumu. Varēja just darbību saliedētību, vērstu uzmanību uz citu bērnu. Kostjas uzvedība bija satraucoša, viņš visu laiku bija apjucis un man nācās viņam atgādināt, lai viņa darbības ir jāsaskaņo ar citu bērnu rīcību.

4. posms. Dalījās pieredzē

"Ļaunais pūķis"

Spēles sākumā iesaku bērniem kļūt par rūķiem, kas dzīvo mazās mājiņās. Bērniem tiek piedāvātas 4 mājas. Kad bērni ieņēma vietas mājās - kastēs, es saku: “Mūsu valstī tā ir liela bēda. Katru vakaru ierodas liels, liels pūķis, kurš aizved cilvēkus uz savu pili kalnā, un neviens nezina, kas ar viņiem notiks tālāk. Ir tikai viens veids, kā izbēgt no pūķa: kad pilsētai tuvojas krēsla, cilvēki paslēpjas savās mājās, sēž tur, apskaujoties un pārliecina viens otru nebaidīties, mierina, glāsta. Pūķis nevar izturēt sirsnīgus un laipnus vārdus, un, dzirdot tos nākam no mājas, viņš cenšas ātri pārlidot šo māju un turpina meklēt citu māju, no kuras šādi vārdi nav dzirdami. Tā nu pēdējie saules stari pamazām izgaist, pār pilsētu nolaižas krēsla un cilvēki steidzas slēpties savās mājās un cieši apskaut. Eju starp mājām, atdarinu pūķi, biedējoši gaudoju, draudu, apstājoties pie katras mājas un ieskatoties iekšā. Pārliecinājies, ka bērni mājā viens otru atbalsta un mierina, pāreju uz nākamo.

Šis posms sastāvēja no spēles, kuras mērķis bija izjust kopīgas emocijas. Emocionālo stāvokļu – pozitīvā (negatīvā) kopīgā pieredze vienoja bērnus, radīja tuvības, kopības sajūtu un vēlmi vienam otru atbalstīt, iznīcināja atsvešinātību.

5. posms. Savstarpēja palīdzība spēlē

Šajā posmā bērni spēlēja spēli, kurā viņiem bija jāizrāda iejūtība pret citu, savstarpēja palīdzība. Pirms spēles bērni kopā izspēlēja apaļo deju spēli, konfliktu nebija.

"Dzīvās lelles"

Es sadalu bērnus pa pāriem. “Iedomāsimies, ka jūsu lelles atdzīvojas ne tikai naktī, bet arī dienā. Viņi prot runāt, jautāt, skriet. Iedomāsimies, ka viens no jums ir bērns, bet otrs ir viņa meitenes lelle vai zēnu lelle. Lelle kaut ko lūgs, un tās īpašnieks izpildīs viņas lūgumus un parūpēsies par viņu. Ierosinu nomazgāt lellei rokas, pabarot, pastaigāties, nolikt gulēt. Tajā pašā laikā brīdinu, ka saimniekam ir jāpilda visas lelles iegribas, nevis jāpiespiež darīt to, ko viņa nevēlas. Visi bērni pieņēma spēles situāciju un turpināja spēlēt paši. Dima un Nastja palīdzēja viens otram, atbalstīja vienaudžus. Kad Kostjas lelle sāka rīkoties, zēns pret viņu izrādīja fizisku agresiju. Bērni reaģēja viennozīmīgi - lelle ir maza un nevar apvainoties, viņa raudās. Dima teica: "Mammas nav ļaunas un neseko savus bērnus, bet jūs esat ļauns." Kostja nesaprata, kāpēc bērni viņu nosodīja un, izrādījis verbālu agresiju pret spēlētājiem, aizgāja. Visi vienbalsīgi turpināja spēli, nepievēršot uzmanību Kostjam. Tas zēnu neapbēdināja, viņš staigāja pa grupu, neļaujot spēlēt vienam pārim, tad otram.

Visi bērni, izņemot Kostju, tika galā ar uzdevumu. Viņi palīdzēja, iejutās viens pret otru. Alīnai pat izdevās dot padomu apmulsušiem bērniem.

6. posms. Labi vārdi un vēlējumi

Grupa ir klusa - puiši būvē ar klučiem, meitenes spēlējas galda spēles. Kostja klusi sēž un zīmē. Šī posma uzdevums ir iemācīt bērniem saskatīt un uzsvērt citu bērnu pozitīvās īpašības un cieņu. Aicinu bērnus spēlēties – visi piekrīt.

"Labie burvji"

Bērni sēž aplī. Es stāstu pasaku: “Vienā valstī dzīvoja nelietis - rupjš cilvēks. Viņš varēja apburt jebkuru bērnu, saucot viņu par ļauniem vārdiem. Apburtie bērni nevarēja izklaidēties un būt laipni. Tikai labi burvji varēja apbēdināt šādus nelaimīgus bērnus, saucot viņus mīļos vārdos. Paskatīsimies, vai mums ir tādi apburti bērni. Un kurš var kļūt par labu burvi un viņus apbēdināt, izdomājot laipnus, sirsnīgus vārdus? Lūdziet bērnus izvēlēties savu lomu. Bet visi gribēja kļūt "apburti". Man bija jāizvēlas skaitot. Bērni iepazīstina ar sevi labi burvji, pārmaiņus tuvojas "apburtajiem" vienaudžiem un mēģina viņus apbēdināt, saucot viņus mīļos vārdos. Bērni pārmaiņus mainījās lomās, spēle patika visiem. Grupā valdīja draudzīga atmosfēra.

"Lepošanās konkurss"

Bērni sēž aplī. Es saku: “Tagad mēs ar jums rīkosim lielībnieku konkursu. Uzvar tas, kurš lepojas ar vislabāko. Mēs lielīsimies nevis ar sevi, bet par savu tuvāko. Ir tik jauki, ka ir labākais kaimiņš! Uzmanīgi paskatieties uz to, kas sēž jums pa labi. Padomājiet par to, kas viņš ir, kas viņā ir labs. Ko viņš var, kādus labus darbus ir izdarījis, kas viņam var patikt. Neaizmirstiet, ka šīs ir sacensības. Uzvarēs tas, kurš labāk lepojas ar savu kaimiņu, kurš atrod viņā vairāk priekšrocību. Bērni aktīvi iesaistījās spēlē, nosaucot kaimiņa tikumus (izdomāja kaut ko tādu, kas nevarēja būt. Piemēram, Poļina ir princese un dzīvo īstā pilī. Dima un Nastja tieši "spīdēja" no laimes, kad viņus slavēja. Grūti bija izvēlēties uzvarētāju, bet ar manu palīdzību viņi beidzot izvēlējās Alīnu, kura tika apbalvota ar lielībnieka kroni, un visi pārējie saņēma saldas balvas.

7. posms. Palīdzība kopīgās aktivitātēs

Pēdējā posmā, kad starp bērniem tika nodibinātas labestīgas un bezkonfliktu attiecības (tikai Kostjai bija sabrukumi), notika spēles - nodarbības, kurās piedalījās dažādas formas prosociāla uzvedība: bērniem vajadzētu dalīties ar saviem vienaudžiem, palīdzēt viņam kopīgu darbību procesā. Pirmo reizi tiek ieviests sacensību moments, bet bērni sacenšas nevis par saviem, bet gan par cita panākumiem.

"Pabeidziet zīmējumus"

Bērni sēž aplī. Katram ir flomāsteru komplekts, zīmuļi un papīrs. Es saku: “Tagad katrs no jums sāks zīmēt savu attēlu. Pēc mana signāla tu beigsi zīmēt un uzreiz iedosi savu nepabeigto bildi kaimiņam pa kreisi. Viņš turpinās zīmēt tavu bildi, tad uz mana aplaudēšanas apstāsies un iedos to savam kaimiņam. Un tā tālāk, līdz pie jums atgriežas zīmējums, kuru sākāt zīmēt. Bērni sāk zīmēt kopā, tad pēc mana signāla nodod kaimiņam un tajā pašā laikā saņem viņa attēlu no cita kaimiņa. Pēc tam, kad zīmējumi apgāja pilnu apli un atgriezās pie saviem sākotnējiem autoriem, pārrunājām, kāds ir rezultāts un kurš no puišiem ko uzzīmēja katrā kopīgajā zīmējumā. Bērni rīkojās ļoti draudzīgi, viens otru atbalstīja un mudināja, priecājās par panākumiem, viegli uztvēra domu par citu. Alena, Alīna, Dima ilgu laiku apbrīnoja iegūto zīmējumu: "Cik skaisti tas izrādījās." Bērni priecājās par visiem, ka viņiem viss izdevās. Sacensību moments pazuda otrajā plānā – tā bija komanda.

"Meistars un mācekļi"

Sadaliet bērnus četrās apakšgrupās. Viens bērns ir meistars, pārējie ir mācekļi. Saku: “Mūsu ciemā ir izsludināts konkurss par labāko aplikāciju, kurā piedalās slavenākie meistari. Katram meistaram ir savi mācekļi, kuriem precīzi jāievēro visi viņa norādījumi. Pieteikums jāizveido pēc iespējas ātrāk. Meistars izdomā sižetu un sadala pienākumus: jāizgriež detaļas vēlamā forma, otrs ir meklēt pareizās krāsas, trešais ir smērēt līmi. Meistars uzlīmēs detaļas uz papīra lapas. Bērni sāk strādāt kopā un ātri, palīdz un pamudina viens otru. Darba beigās viņi apspriež savu kolāžu un draugus. Neviena negatīva komentāra, visi priecīgi.

Strādājiet pie šī korekcijas programma deva manāmu pozitīvs rezultāts: grupā ir ievērojami mazāk konfliktu un strīdu. Agresivitāte ir ievērojami samazinājusies, Dima un Nastja vispār neizrāda agresiju. Kostjas demonstratīvo reakciju skaits ir samazinājies (taču tās nav pilnībā izzudušas). Roma, kas agrāk spēlēja vienatnē, sāka pastāvīgi piedalīties kopīgās spēlēs. Viss koriģējošais darbs ar bērnu apakšgrupu bija vērsts ne tikai uz esošo traucējumu koriģēšanu, bet arī uz emocionāla diskomforta rašanās novēršanu bērniem bērnudārzā, kam raksturīga draudzīga attieksme vienam pret otru. Korekcijas darbu sākumā bērni ar nelabvēlīgu statusu uzreiz neiesaistījās spēlēs un kopīgās aktivitātēs, bija kautrīgi, neaktīvi, uzreiz nekontaktējās, bija agresijas uzliesmojumi (Kostja, Dima, Nastja). Bērni ar labvēlīgu statusu savukārt ļoti nelabprāt komunicēja ar bērniem, kuri ir pretēji sev. Pēc dažām nodarbībām bērni ar pretēju statusu sāka izrādīt interesi viens par otru. Līdz korekcijas darba kursa beigām abas apakšgrupas neizjuta diskomfortu saziņā savā starpā. Vēlos atzīmēt, ka bērniem spēles ļoti patika. Viņi nāk klajā un lūdz spēlēt vairāk. Kostja sāka regulēt savu uzvedību, un, kad es nāku pārģērbties, viņš pienāk pie manis un saka: "Es uzvedos labi, es neapvainoju bērnus, bet šodien mēs spēlēsim kā vakar."

Parunāsim par labo gribu, tā ir mūsu šodienas tēma. Parunāsim par nozīmi, sinonīmiem un arī to, kāpēc cilvēkiem tomēr ir labāk sākumā ticēt.

Nozīme

Lai saprastu lietvārdu "laba griba", jums jāatsaucas uz atbilstošo īpašības vārdu. Vārdnīca vēsta, ka pēdējā nozīme ir: "Labu gribošs, citu labklājību veicinošs, labestīgs."

Attiecīgi lietvārds "labā griba" ir noteikta personas īpašība vai komunikācija ar noteiktu personu. Pasaulē ir cilvēki, kas sākotnēji ir labestīgi pret visiem, līdz cilvēks viņus pieviļ. Tas notiek diezgan bieži. Un gadās arī, ka cilvēks nepieviļ, tad labvēlība ir īpašība, kas saglabājas daudzus gadus. Var pat teikt, ka tas ir attiecību mēraukla: ja cilvēkam izdodas saprasties ar dažiem cilvēkiem, citiem vārdiem sakot, saglabāt attieksmi pret viņiem, tad šādi draugi ir jānovērtē, jo draudzība ir rets putns, īpaši pieaugušā vecumā. .

Sinonīmi

Protams, vārda "labā griba" nozīmes analīze nebūs pilnīga bez lingvistiskiem analogiem. Mēs nevaram tos izlaist, tāpēc šeit tie ir:

• atrašanās vieta;
• labvēlība;
• labvēlība;
• draudzīgums;
• pieklājība;
• draudzīgums;
• draudzīgums.

Krievu valodā ir daudz brīnišķīgu vārdu, ar ko reizēm aizstāt mūsu izpētes objektu, un tie visi paudīs labvēlīgu attieksmi pret cilvēku vai cilvēkiem.

Piemēram, nav slikti, ja jauns skolotājs ir simpātisks pret savu pirmo klasi. Protams, skolotājs ir smags darbs, un, kad pienāks laiks, viņš var būt ļoti noguris no darba un tā rutīnas, bet, kamēr viņam ir entuziasms, būs arī laba griba, tas ir acīmredzami.

Kāpēc jums vajadzētu būt laipnākam?

Laipnība ir vērtīga komunikācijas īpašība. Gan dzīvniekiem, gan cilvēkiem patīk pieķeršanās. Nav nekā slikta būt laipnākiem vienam pret otru. Cita lieta, ka cilvēki jūk prātā no naudas trūkuma, nebeidzamās sacīkstes un konkurences. Teiksim tikai: mūsdienu pasaule- šī nav labākā augsne pieklājībai un atrašanās vietai. Bet jums joprojām ir jābūt taktiskam, tomēr tas var būt grūti.

Bet nekā, jo grūtības rūdās. Atgrūst cilvēku ir viegli, un pēc tam viņu ir grūti pārliecināt, ka esi labs cilvēks. Tāpēc labāk ir sākt ar nemateriālo vērtību - tas ir abpusēji izdevīgs risinājums. Ja kaut kas noiet greizi, vienmēr var izvairīties no saziņas ar to vai citu cilvēku, taču cilvēkiem ir jādod vismaz viena iespēja.

Komunikācijai ir liela nozīme cilvēka psihes veidošanā, tās attīstībā. Ja cilvēkam jau no dzimšanas būtu liegta šī iespēja sazināties, viņš nekad nekļūtu par civilizētu, kulturāli un morāli attīstītu pilsoni.

Īpaša nozīme bērna garīgajai attīstībai ir viņa saziņai ar pieaugušajiem ontoģenēzes sākumposmā. Šajā laikā viņš visas savas cilvēciskās, garīgās un uzvedības īpašības iegūst tikai sazinoties: bērni mācās, ko viņi izmantos visu mūžu.

Ja pieaugušie pirmo sešu gadu laikā atbalsta bērnu, tad viņš attīstās daudz ātrāk. Turklāt pieaugušā un bērna sirsnīgas un labestīgas komunikācijas rezultāts būs mazulī veidotā uzticēšanās pasaulei, pieķeršanās vecākiem un citiem tuviem cilvēkiem.

Kā jūs zināt, vissvarīgākie saziņas veidi cilvēkiem ir verbāls un neverbāls. Neverbālā komunikācija neietver runātās valodas, dabiskās valodas lietošanu. Tā ir komunikācija ar mīmikas, žestu un pantomīmas palīdzību, izmantojot tiešus maņu, ķermeņa kontaktus. Pateicoties viņam, cilvēks iegūst iespēju psiholoģiski attīstīties vēl pirms viņš ir apguvis un iemācījies lietot runu.

Neverbālā komunikācija veicina cilvēka komunikācijas spēju attīstību un uzlabošanos, kā rezultātā viņš kļūst spējīgāks starppersonu kontaktos un paver plašākas attīstības iespējas.

Turpretim verbālā komunikācija ir raksturīga tikai cilvēkam un kā priekšnoteikums ietver valodas apguvi.

Starppersonu komunikācijas veidošanās problēma ir saistīta ar audzināšanas, kultūras, laipnības trūkumu bērna audzināšanā. Tāpēc izglītības darbā pirmsskolas iestādes ir nepieciešams pievērst īpašu uzmanību bērnu starppersonu komunikācijas veidošanās. .

Tikai ar vienaudžiem bērni iemācās būt līdzvērtīgā stāvoklī, kas nozīmē īpašu (personisku, lietišķu, vērtējošu) attiecību veidošanu, kādas viņiem nevar būt ar pieaugušajiem. Nereti bērni cenšas, bet neprot veidot kontaktu, izvēlas atbilstošus saziņas veidus ar vienaudžiem, izrāda pret viņiem pieklājīgu, draudzīgu attieksmi, sarunā ievēro etiķeti, uzklausa partneri.

Piedāvātās spēles, es ceru, palīdzēs skolotājiem, psihologiem un vecākiem iemācīt bērniem savstarpējās komunikācijas prasmes, pārvarēt bailes no kautrīgiem un neizlēmīgiem bērniem, attīstīt prasmes kopīgām aktivitātēm, izkopt draudzīgu attieksmi vienam pret otru.

Spēles uzmanības attīstīšanai, interesei par komunikācijas partneri

— Kurš runā?

Mērķis: attīstīt uzmanību partnerim, dzirdes uztveri.

Bērni stāv puslokā. Viens bērns atrodas centrā, ar muguru pret pārējiem. Bērni viņam uzdod jautājumus, uz kuriem viņam jāatbild, uzrunājot jautājumu uzdevēju vārdā. Viņam jānoskaidro, kas viņu uzrunāja. Viņa vietu ieņem tas, kuru bērns atpazīst.

"Uzmini kurš"

Mērķis: attīstīt uzmanību, novērošanu.

Vingrinājums tiek veikts pa pāriem. Viens bērns (pēc vienošanās) aizver acis, otrais - maina vietu ar bērnu no cita pāra. Pirmais ar pieskārienu nosaka, kas viņam tuvojās, un sauc viņa vārdu. Uzvar tas, kurš var identificēt jaunu partneri ar aizvērtām acīm.

"Vēlēšanās"

Mērķis: attīstīt interesi par komunikācijas partneri.

Bērni sēž aplī un, padodot bumbu (“burvju nūjiņa” utt.), izsaka viens otram savas vēlmes. Piemēram: "Es novēlu jums Lai labs garastāvoklis”, “Esi vienmēr tik drosmīgs (laipns, skaists ...) kā tagad” utt.

“Komplimenti”

Mērķis: attīstīt spēju sniegt pozitīvas uzmanības pazīmes vienaudžiem.

Bērni kļūst aplī. Skolotājs, iedodot bumbu vienam no bērniem, izsaka viņam komplimentu. Bērnam jāsaka “paldies” un jānodod bumba kaimiņam, vienlaikus sakot viņam labus vārdus. Tas, kurš saņēma bumbu, saka “paldies” un nodod to nākamajam bērnam. Bērni, sakot komplimentus un pateicības vārdus, piespēlē bumbu vispirms vienā virzienā, tad otrā virzienā.

"Pabeidz teikumu"

Mērķis: mācīt bērniem apzināties savas pieķeršanās, simpātijas, intereses, vaļaspriekus un par tiem runāt.

Bērni stāv aplī. Kā vadītājs - skolotājs. Viņam rokās ir bumba. Viņš sāk teikumu un met bumbu - bērns pabeidz teikumu un atdod bumbu pieaugušajam:

Mana mīļākā rotaļlieta…
Mans labākais draugs….
Mans mīļākais hobijs....
Mani mīļākie svētki...
Mana mīļākā multfilma...
Mana mīļākā pasaka...
Mana mīļākā dziesma….

Spēles, lai attīstītu spēju veidot kontaktu, vadīt dialogu

"Mīlīgs vārds"

Mērķis: attīstīt spēju veidot kontaktu, pievērst uzmanību vienaudžiem.

Bērni stāv aplī, nodod viens otram stafeti (ziedu, “burvju nūjiņu”). Tajā pašā laikā viņi sauc viens otru ar sirsnīgu vārdu (piemēram, Tanyusha, Alyonushka, Dimulya utt.) Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz sirsnīgo intonāciju.

"Runājot pa tālruni"

Mērķis: prasmes veidot dialogu pa telefonu par attiecīgo tēmu.

Tēmu nosaka skolotājs (piemēram, lai apsveiktu dzimšanas dienā, uzaicinātu ciemos, par kaut ko vienoties utt.).

“Ko jautāt satiekoties”

Mērķis: iemācīt bērniem sazināties.

Bērni sēž aplī. Līderim ir stafete ( skaista zizlis, bumba utt.). Relejs pāriet no rokas rokā. Spēlētāju uzdevums ir pēc sveiciena noformulēt jautājumu, ko var uzdot draugam sapulcē, un atbildēt uz to. Viens bērns uzdod jautājumu, otrs atbild ("Kā tev klājas?" - "Labi." "Kā iet?" - "Normāli." "Kas jauns?" - "Viss ir pa vecam" utt.). Jūs nevarat atkārtot jautājumu divreiz.

"Jautājuma atbilde"

Mērķis: attīstīt bērnos spēju atbildēt uz partnera jautājumiem.

Bērni stāv aplī. Viens no viņiem tur bumbu. Izteicis piezīmi-jautājumu, spēlētājs met bumbu partnerim. Partneris, noķēris bumbu, atbild uz jautājumu un met to citam spēlētājam, vienlaikus uzdodot savu jautājumu utt. (“Kādā noskaņojumā tu esi?” – “Priecīgs”. “Kur tu biji svētdien?” – “Biju pie tēta ciemos.” “Kāda spēle tev patīk?” – “Slazds” utt.).

"Ardievu"

Mērķis: iemācīt bērniem izkļūt no kontakta, izmantojot draudzīgus vārdus un intonācijas.

Bērni sēž aplī un, nododot stafeti viens otram, nosauc vārdus, ko viņi saka, atvadoties (ardievu, tiekamies, visu to labāko, tiekamies atkal, drošu ceļu, ar labu nakti, tiekamies drīz, laimīgi utt.). Skolotāja vērš uzmanību uz to, ka, atvadoties, ir jāskatās partnerim acīs.

Spēles neverbālās komunikācijas prasmju attīstīšanai

"Kā saka ķermeņa daļas"

Mērķis: mācīt neverbālo komunikāciju.

Skolotājs dod bērnam dažādus uzdevumus. Rādīt:

• kā pleci saka "es nezinu";
• kā pirksts saka “Nāc šurp”;
• kā kaprīza bērna kājas prasa “Gribu!”, “Dod man!”;
• kā galva saka “Jā” un “Nē”;
• kā roka saka “Sēdies!”, “Pagriezies!”, “Uz redzēšanos”.

Pārējiem bērniem jāuzmin, kādus uzdevumus skolotājs deva.

"Zoodārzs"

Mērķis: attīstīt neverbālos saziņas veidus.

Katrs no dalībniekiem iedomājas, ka viņš ir dzīvnieks, putns, zivs. Skolotājs attēla ievadīšanai dod 2-3 minūtes. Pēc tam, savukārt, katrs bērns attēlo šo dzīvnieku caur kustību, paradumiem, uzvedību, skaņām utt. Pārējie bērni uzmin šo dzīvnieku.

“Uzdāvini dāvanu”

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar neverbālajiem saziņas veidiem.

Skolotājs attēlo dažādus objektus ar žestu un izteiksmīgu kustību palīdzību. Uzminētājs saņem šo preci “dāvanā”. Tad vadītājs aicina bērnus sarūpēt viens otram dāvanu.

"Pienāk diena, viss atdzīvojas..."

Mērķis: attīstīt bērnos pozu izteiksmīgumu, mācīt būt vērīgiem.

Vadītājs izrunā sākuma pirmo pusi, visi dalībnieki sāk haotiski pārvietoties pa istabu. Kad vadītājs izrunā sākuma otro pusi, visi sastingst dīvainās pozās. Tad pēc vadītāja izvēles atsevišķi dalībnieki “nomirst” un izdomā pozu attaisno.

“Sveiciens bez vārdiem”

Mērķis: attīstīt prasmi komunikācijā izmantot žestu, stāju.

Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Katrs pāris izdomā savu sveiciena veidu bez vārdiem. (paspiediet viens otram roku, pamājiet ar roku, apskaujiet, pamājiet ar galvu utt.).
Tad visi pulcējas aplī, un pāri pārmaiņus demonstrē, kā sveicināties.

Spēles mijiedarbības prasmju attīstībai grupā

"Robots"

Mērķis: grupas saliedētība, koordinētas mijiedarbības spēju izglītošana.

Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Viens no bērniem iejūtas izgudrotāja lomā, otrs – robots. Robots, meklējot paslēptu objektu, pārvietojas izgudrotāja virzienā taisni, pa kreisi utt. Tad bērni maina lomas.

"Atbalss"

Mērķis: mācīt bērniem būt atvērtiem darbam ar citiem, pakļauties vispārējam kustību ritmam.

Bērni reaģē uz vadītāja skaņām ar draudzīgu atbalsi. Piemēram, grupas dalībnieki uz skolotāja aplaudēšanu atbild ar draudzīgiem aplaudējumiem. Vadītājs var dot citus signālus: plaukstu sērija noteiktā ritmā, sitieni pa galdu, sienu, ceļiem, stutēšana utt. Vingrinājumu var veikt apakšgrupā (4-5 cilvēki) vai ar visu bērnu grupu. Ja to veic mazas apakšgrupas, viena apakšgrupa novērtē otras apakšgrupas darbību saskaņotību.

"Rokas-kājas"

Mērķis: iemācīt bērniem skaidri paklausīt vienkāršai komandai; iemācīties noturēt uzmanību uz savu darbu, cīnoties ar vēlmi atkārtot kaimiņu kustības.

Bērniem skolotāja vadībā precīzi jāveic vienkāršas kustības: piemēram, viens aplaudē - pacel rokas uz augšu, divi - piecelties. Ja rokas jau ir paceltas un atskan viens plaksts, tad tās ir jānolaiž, un, ja bērni jau stāv kājās, tad jāapsēžas uz diviem plaukstiņiem. Mainot aplaudēšanas secību un tempu, skolotājs cenšas nolaist bērnus, trenējot viņu mieru.

"Turiet priekšmetu"

Mērķis: attīstīt spēju koordinēt darbības ar partneri.

Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Pāri sacenšas savā starpā. Skolotājs piedāvā ar pieri turēt papīra lapu (piepūšamo bumbiņu - ar vēderu) bez roku palīdzības, kustoties līdzi. grupas telpa. Uzvar pāris, kurš tur objektu visilgāk.

"čūska"

Mērķis: attīstīt grupas komunikācijas prasmes.

Bērni stāv viens aiz otra un cieši turas priekšā stāvošajam pie pleciem vai pie vidukļa. Pirmais bērns ir “čūskas galva”, pēdējais ir “čūskas aste”. “Čūskas galva” mēģina noķert “asti” un pēc tam izvairās no tās. Spēles gaitā mainās līderi. Nākamajā reizē “galva” kļūst par bērnu, kurš attēloja “asti” un neļāva sevi notvert. Ja “čūskas galva” viņu noķēra, šis spēlētājs stāv vidū. Spēles laikā var izmantot muzikālo pavadījumu.

Spēles ķermeņa kontaktam

"Strazdi"

Mērķis: attīstīt komunikācijas prasmes, izkopt draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem.

Bērni tiek sadalīti pa pāriem, atkārtojiet vārdus un darbības pēc skolotāja:

Esmu strazds. (Rāda uz sevi.)

Un tu esi strazds. (Rāda uz savu partneri.) Man ir deguns. (Pieskarieties viņu degunam.)

Tev ir deguns. (Pieskarieties viņu partnera degunam.)

Man ir saldas lūpas. (Viņi pieskaras savām lūpām.)

Tev ir saldas lūpas. (Viņi pieskaras partnera lūpām.)

Man ir gludi vaigi. (Glāstīja viņu vaigus.)

Jūsu vaigi ir gludi. (Glāstīja partnera vaigus.)

"Sadosimies rokās, draugi"

Mērķis: iemācīt bērniem sajust otra cilvēka pieskārienu.

Skolotājs un bērni stāv aplī, nelielā attālumā viens no otra, rokas gar ķermeni. Jums jāsadodas rokās, bet ne uzreiz, bet pēc kārtas. Skolotājs sāk. Viņš sniedz roku blakus stāvošam bērnam. Un tikai pēc tam, kad bērns ir sajutis pieaugušā roku, viņš dod savu brīvo roku kaimiņam. Pamazām aplis noslēdzas.

"Zīmējums uz muguras"

Mērķis: attīstīt ādas jutīgumu un spēju atšķirt taustes attēlu.

Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Viens bērns pieceļas pirmais, otrs aiz viņa. Spēlētājs, kurš stāv aiz muguras, zīmē attēlu ar rādītājpirkstu uz partnera muguras. (māja, saule, eglīte, kāpnes, puķe, laiva, sniegavīrs utt.). Partnerim ir jānosaka, kas tiek uzzīmēts. Tad bērni mainās vietām.

"Brūka"

Mērķis: palīdzēt bērniem sazināties, izdarīt emocionāli nozīmīgas izvēles.

Bērni tiek nejauši sadalīti pa pāriem. Pāri atrodas viens pēc otra, turoties rokās un paceļot aizvērtās rokas uz augšu. Tas, kuram nebija pietiekami daudz pāra, iziet zem slēgtām rokām un izvēlas sev partneri. Jauns pāris stāv aiz muguras, un atbrīvotais spēles dalībnieks ieiet straumē un meklē sev palīgu utt.

"Rokas dejo"

Mērķis: palīdzēt bērniem noskaņoties uz otru cilvēku un reaģēt uz viņu vēlmi sadarboties.

Spēles vingrinājums tiek veikts pa pāriem. Ir nepieciešams pieskarties ar plaukstām (sarežģītāks variants - ar rādītājpirkstiem) un, neatverot plaukstas, veiciet dažādas roku kustības deju mūzikas pavadībā.

Pieredze klases stundas iekšā pamatskola rāda: dažreiz bērni neprot nodibināt draudzīgas attiecības, mijiedarbojoties viens ar otru, viņi pārtrauc sarunu biedru, turpina kliegt, lai piesaistītu sev uzmanību. Taču tā uzvedas arī daudzi pieaugušie, un šo uzvedības modeli mūsu bērni jau ir daļēji asimilējuši. Ir svarīgi iemācīt jaunākajiem skolēniem ne tikai izteikt savas domas, bet arī ieklausīties citos. Šajā rakstā ir sniegti vingrinājumi un spēles, kuru mērķis ir veicināt draudzīgas attiecības starp skolēniem, kuras var izmantot stundu stundās.

Vadot šādas klases stundas, svarīga ir telpas organizācija. Bērniem labāk ir sēdēt aplī vai puslokā – tā viņi visi ir līdzvērtīgi, redz viens otru, kas veicina kopības sajūtu, solidaritāti, drošību, veicina saskarsmi. Šāda telpas organizācija bērniem kļūst simboliska, vairo interesi par notiekošo, proti, interese stimulē visu skolēnu garīgo procesu attīstību, aktivizē viņu darbību un dod nepieciešamo pedagoģisko rezultātu.

Vingrinājums "Mīlīgs vārds"

Mērķi: veicināt katra skolēna emocionālo atklāsmi; veicināt labas gribas izpausmi attiecībās ar klasesbiedriem.
Aprīkojums: papīra loksnes, pildspalvas.

Es iestudēju
Skolotāja jautā bērniem, ko mīļi vārdi viņi nosauc savus vecākus; lūdz uzrakstīt šos vārdus uz papīra lapiņām.

II posms
Skolēni aplī atbild uz jautājumiem: kādus mīļus vārdus jūs saucat par mammu, tēti, vecmāmiņu, vectēvu, māsu, brāli? kā mīļi viņi tevi sauc? ko tu par to jūti?

III posms
Skolēni aplī saka komplimentu kaimiņam labajā pusē. Vingrinājums sākas ar vārdiem: « Man tu patīc... » vai « Man patīk, ka tu... »

Atspulgs
Vai jums patīk, ka jūs sauc mīļā vārdā? Vai ir grūti citus saukt mīļā vārdā? Kāpēc? Vai nebūtu jauki, ja visi viens otru uzrunātu mīļi?

Vingrinājums "Noskaņojums"

Mērķi: radīt apstākļus sevis, savas personības iezīmju un spēju pētīšanai; mudiniet viņus būt laipniem pret saviem klasesbiedriem.
Aprīkojums: papīra loksnes, flomāstera pildspalvas.

Es iestudēju
Skolotāja stāsta, ka katrs cilvēks reizēm ir skumjš, un jautā bērniem, kāpēc, viņuprāt, tā notiek.

II posms
Tiek ziņots, ka noskaņojums ir vai nu pozitīvs (kad jūtat prieku, sajūsmu utt.), vai negatīvs (kad jūtaties garlaicīgi, skumji) cilvēka emocionālais stāvoklis. Ir jāiemācās kontrolēt sliktā garastāvokļa izpausmi, lai citi no tā neciestu. Kopā viņi izdomā dažādus veidus, kā uzmundrināt.

III posms
Skolotājs aicina bērnus uzzīmēt kaut ko kaimiņam labajā pusē, lai viņu uzmundrinātu.

Atspulgs
Kāds ir tavs garastāvoklis? Kuram patika klasesbiedra prezentētais zīmējums? Kādus jaunus veidus, kā uzmundrināt, esat iemācījušies?

Spēle "Zieds-Semitsvetik"

Mērķi: personības pašaktualizācija, draudzīgu attiecību veidošana ar klasesbiedriem.
Aprīkojums: A4 papīra loksnes, flomāstera pildspalvas, pildspalvas.

Es iestudēju
Bērni aplī pabeidz teikumu: "Ja es būtu burvis, es noteikti ..."

II posms
Tiek organizēta saruna, kura no bērnu vēlmēm noderēja:

visi cilvēki uz Zemes;

valsts, kurā mēs dzīvojam;

apkārtējie cilvēki (vecāki, radinieki, draugi);

pats.

III posms
Bērni uzzīmē septiņu krāsu ziedu, uzraksta uz tā ziedlapiņām savas vēlmes. Nosacījums: vienai no septiņām vēlmēm jābūt saistītai ar klasesbiedriem.

IV posms
Bērni novēlējumus lasa paši (ja vēlas), tad klasesbiedriem uzmin, kurš un kad var piepildīties.

Atspulgs
Kurš uzdevums tev bija visgrūtākais? Ko katrs no jums var darīt, lai mūsu klases vēlmes piepildītos?

Vingrinājums "Jautājumi"

Mērķi: cilvēka dzīves vērtību izpratne; sevis, savas personības iezīmju un spēju izzināšana; individualitātes attīstība, draudzīgas attiecības ar klasesbiedriem.
Aprīkojums: papīra loksnes, pildspalvas.

Es iestudēju
Bērni aplī atbild uz skolotāja jautājumiem:

Kāpēc tev jāiet uz skolu?

Kāpēc cilvēki smaida viens otram?

Kāpēc dāvināt viens otram dāvanas?

Kāpēc cilvēki dara sliktas lietas?

Kāpēc jūs nevarat staigāt pa zālienu?

Kāpēc jums vajadzētu tīrīt istabu?

Kāpēc cilvēki mīl dabu?

Kāpēc jums vajadzētu lasīt?

Kāpēc mums vajadzīga mūzika?

II posms
Skolotājs lūdz bērnus izdomāt interesanti jautājumi un pierakstiet tos uz papīra lapiņām.

III posms
Bērni pārlasa sastādītos jautājumus, izvēlas interesantākos no tiem un uzdod to kaimiņam labajā pusē.

Atspulgs
Kura atbilde bija visinteresantākā? Uz kuru jautājumu tev bija visgrūtāk atbildēt? Vai bija grūti uzdot jautājumus? Kāpēc cilvēki uzdod viens otram jautājumus?

Spēle "Piktogramma"

Mērķi: savas personības iespēju izzināšana; iztēles attīstība, radošums spēja objektīvi novērtēt sevi.
Aprīkojums: A4 papīra loksnes (4 katram skolēnam), pildspalvas vai flomāsteri.

Es iestudēju
Skolotāja saka: piktogramma ir grafiskais attēls visa veida informācijas zīmēta zīme. Piemēram, karote un dakša šķērsām - ēdamistaba; krusta aptieka vai punkts medicīniskā aprūpe. Bērni izdomā un zīmē piktogrammas: “Mums ir draudzīga stunda”, “Mums ir pārtraukums”, “Man ir slikts garastāvoklis”, “Man ir jautri”.

II posms
Bērni rāda apgleznotas piktogrammas.

III posms
Bērni apmainās ar piktogrammām ar kaimiņu labajā pusē, atzīmē viens otru. Tad viņi paši novērtē.

Atspulgs
Ko tu esi uzzinājis par sevi? Par mūsu klases puišiem? Kura piktogramma jums šķita visveiksmīgākā?

Kempinga mugursomas spēle

Mērķi: cilvēka personības vērtību izpratne; jūtīguma attīstība apkārtējās pasaules uztverē, spēja objektīvi novērtēt sevi un citus.
Aprīkojums: mugursoma.

Es iestudēju
Bērni riņķo apkārt, lai pabeigtu teikumu: “Pārgājieni ir lieliski, jo...”

II posms
Skolotāja lūdz bērnus iedomāties, ka viņi dodas pārgājienā. Lai to izdarītu, jums ir jāsavāc mugursoma. Apļa centrā tiek novietota tukša mugursoma. Bērni pēc kārtas uzskaita priekšmetus, kas visai klasei būs nepieciešami kempinga braucienam.

III posms
Bērni atbild uz jautājumiem: kādas cilvēciskās īpašības ir svarīgas kampaņā un kāpēc? Kādas cilvēciskās īpašības traucē kampaņai?

Atspulgs
Kurš priekšmets mugursomā bija visnoderīgākais visai klasei? Kāda cilvēka īpašība īpaši palīdz pārgājienā? Kuram no mūsu klases puišiem ir šī īpašība?

Vingrinājums "Dāvana"

Mērķi: apmēram izpratne par maigas, uzmanīgas attieksmes nozīmi pret radiem, draugiem, citiem cilvēkiem; labestības, augstsirdības veidošanās.
Aprīkojums: mazas dāvanas klasesbiedriem (pastkartes, pildspalvas, piezīmju grāmatiņas u.c.).

es posms
Skolotājs iesaka pārdomāt jautājumu: "Kāpēc mums vajadzīgas dāvanas?" Katrs students aplī turpina frāzi: "Dāvana ir tas, kas ..."

es es posms
Skolotāja stāsta, ka dāvanas ir patīkami saņemt gan pieaugušajiem, gan bērniem. Dāvanas var būt mazas un lielas, dārgas un lētas, ēdamas un neēdamas utt., galvenais, lai tās būtu no sirds.

II es posms
Bērni aplī atbild uz jautājumiem: kādu dāvanu jūs vēlētos saņemt dzimšanas dienā no mīļotā cilvēka? Kāda ir labākā dāvana, ko uzdāvināt draugam? Kā ir ar kādu, kuru ne pārāk labi pazīsti?

es V posms
Bērni aplī dod savam kaimiņam labajā pusē dāvanu. Tiek atzīmēts, ka tas jādara no sirds, ar vēlmēm, un dāvanas saņēmējam noteikti par to jāpateicas.

Atspulgs
Kas tev patika uzdāvinātajā dāvanā? Kas bija patīkamāk: dāvināt vai saņemt dāvanu?

Vingrinājums« Pasmaidi»

Mērķi: attīstīt novērošanu; iemācīties saprast cilvēkus, būt draudzīgam un pretimnākošam ar citiem.

es posms
Katrs skolēns uz klasi atnes fotogrāfiju. mīļotais cilvēks(mātes, tēvi, vecmāmiņas utt.). Skolotājs izsaka uzdevumu: dažos teikumos pastāstīt par radinieku (kas viņš ir, kāds ir viņa raksturs, ko viņš dara, kas viņam patīk).

es es posms
Studentu priekšnesumi.

II es posms
Klasē ienāk bērniem nezināma persona. ( Skolotājs var uzaicināt jebkuru no saviem draugiem.) Šim cilvēkam noteikti jāsmaida. Skolotājs iepazīstina bērnus ar svešinieku un jautā viņiem: « Ko jūs varat teikt par šo cilvēku » ?

esV posms
Tiek organizēta kopīga saruna par smaidu, tā nozīmi, kad cilvēki pirmo reizi satiekas, kad cilvēki sazinās. Skolotājs lasa aforismus: « No smaida ikvienam kļūs gaišāks » , « Smaids cilvēkam neko nemaksā, bet dod ļoti daudz » , « Smaids bagātina tos, kas to saņem, nenodarot nabadzību tiem, kas to dāvina. » un utt.

Atspulgs
Kā jūs jutāties klasē? Ko tu esi iemācījies?

Vingrinājums« Labi vārdi»

Mērķi: veicināt katra skolēna emocionālo atklāsmi; mudināt bērnus savā starpā lietot laipnus vārdus; attīstīt spēju pozitīvi sadarboties ar klasesbiedriem.
Aprīkojums: AZ papīra loksnes, pildspalvas.

Es iestudēju
Skolotāja stāsta, ka pasaulē ir skaisti, labi vārdi. Bērni atceras laipnus vārdus (māte, smaids, saule, prieks utt.), pierakstiet tos.

II posms
Bērni aplī nosauc vienu no ierakstītajiem laipnajiem vārdiem, un labajā pusē sēdošais klasesbiedrs izdomā teikumu ar šo vārdu.

III posms
Skolotājs ziņo, ka papildus labajam, Skaisti vārdi ir ļauni, neglīti, rupji vārdi. Viņi var cilvēku apbēdināt, aizvainot, sadusmot, tāpēc šādus vārdus nevajadzētu lietot.

Atspulgs
Kādu laipnu vārdu jūs reti lietojāt, bet tagad to lietosit biežāk? Kāpēc cilvēki nevēlas dzirdēt ļaunus vārdus? Kādi piedāvājumi no laipni vārdiīpaši neaizmirstams?

Vingrinājums« laba klase»

Mērķi: attīstīt spēju pozitīvi mijiedarboties vienam ar otru; iemācīties būt draudzīgam un pretimnākošam ar klasesbiedriem.

Es iestudēju
Bērni aplī pabeidz frāzi: « Mūsu klasē ir labi, kad... »

II posms
Tiek organizēta saruna par to, ko katrs skolēns var darīt, lai nodarbība būtu draudzīga. Visi apļa tuvumā esošie pauž pozitīvu viedokli par klasi, turpinot frāzi: « Manuprāt, mūsu klases puiši ir lieliski, jo... »

Atspulgs
Kas padara klasi draudzīgu? Un kas liedz klasei būt draudzīgai?