Ģimenes lomas izglītībā prezentācija. Prezentācija par tēmu "Ģimenes loma bērna audzināšanā". Mēs augam ģimenes lokā

4. slaids

Komunikācija ģimenē

Komunikācija ģimenē ir ģimenes locekļu savstarpējās attiecības un mijiedarbība;

informācijas apmaiņa starp viņiem, viņu garīgais kontakts;

Saziņas loks ģimenē var būt ļoti dažāds. Līdzās sarunām par darbu, sadzīvi, draugu un paziņu dzīvi tajā iekļauta arī ar bērnu audzināšanu, mākslu, politiku u.c. saistītu jautājumu apspriešana.

5. slaids

Vecāku uzdevumi

• dot bērnam pārliecību, ka viņu mīl un par viņu rūpējas;
• izturēties pret bērnu jebkurā vecumā mīļi un uzmanīgi;
• pastāvīgs psiholoģisks kontakts ar bērnu;
• interese par visu, kas notiek bērna dzīvē

6. slaids

Patiesas vecāku mīlestības formula

"Es mīlu nevis tāpēc, ka tu esi labs", bet "Es mīlu tāpēc, ka tu esi".

7. slaids

Ģimenes izglītības problēmas

Pieķeršanās trūkums, ko piedzīvo mūsu bērni;

• Bīstamas attieksmes pret bērniem sindroms - vecāku uzvedība attiecībā pret bērnu, ko pavada fiziskas, psiholoģiskas un morālas traumas;

8. slaids

Noteikumi vecākiem

1. noteikums – bērna identitātes un viņa neaizskaramības atzīšana.

Noteikums 2.-adekvāta pašcieņas veidošana.

3. noteikums - bērna iepazīstināšana ar reālajām ģimenes lietām.

4. noteikums - attīstīt bērna gribasspēku.

Noteikums 5. - iemācīt plānot.

6. noteikums - pieprasīt veikt mājsaimniecības pienākumus, uzdevumus.

Noteikums 7. - iemācīt sazināties ar citiem bērniem, cilvēkiem.

Noteikums 8.-

9. slaids

Mīli un novērtē savu ģimeni!

A.S. Makarenko rakstīja:

"Ja vēlaties iegūt labus bērnus, esiet laimīgi."

10. slaids

Avotu saraksts

Skatīt visus slaidus

Abstrakts

Semikarakorska

Sagatavots

sākumskolas skolotāja

Šaha Jeļena Petrovna

2. slaids.

3. slaids. Ģimenes vertības

Ko darīt, ja tas ir garšīgs?

Jebkurā gadījumā dariet visu iespējamo.

4. slaids. Komunikācija ģimenē

5. slaids. Vecāku uzdevumi

6. slaids.

7. slaids.

Bērna audzināšana ģimenē

8. slaids. Atgādinājums vecākiem.

1. noteikums

2. noteikums

3. noteikums

4. noteikums

5. noteikums

6. noteikums

7. noteikums

8. noteikums veidot morālās īpašības: laipnība, pieklājība, līdzjūtība, savstarpēja palīdzība, atbildība.

9. slaids.

Nav brīnums, ka A.S Makarenko rakstīja: "Ja vēlaties labus bērnus, esiet laimīgi."

Paldies par uzmanību.

Azarov Yu.P. Ģimenes pedagoģija. M.: Politizdāts, 1982. gads

Afanasjeva T.M. Ģimene. M.: Apgaismība, 1985. gads

Vecāku dialogi: grāmata vecākiem / red. V.N. Stoletovs; M.: Pedagoģija, 1985.g

Kovaļovs S.V. Mūsdienu ģimenes psiholoģija. M .: Izglītība, 1988

kultūra ģimenes attiecības: Rakstu krājums M., 1985

Selevko G.K., Selevko A.G. Atrodi sevi. M.: Sabiedrības izglītošana, 2001

� PAGE \* MERGEFORMAT �9�

Pašvaldības budžeta izglītības iestāde

B.N.Kuļikova vārdā nosauktā 1.vidusskola

Semikarakorska

“Ģimene un skola. Ģimenes loma bērna audzināšanā

Sagatavots

sākumskolas skolotāja

MBOU "B.N. Kuļikova vārdā nosauktā 1. vidusskola"

Semikarakorska, Rostovas apgabals

Šaha Jeļena Petrovna

2. slaids. Mēs augam ģimenes lokā

Pamatu pamatā ir vecāku māja.

Ģimenes lokā visas jūsu saknes,

Un dzīvē tu pamet šo ģimeni.

Ģimenes lokā mēs radām dzīvi,

Pamatu pamatā ir vecāku māja.

Tradicionāli galvenā izglītības iestāde ir ģimene. Ģimene ir cilvēka garīgās dzimšanas šūpulis. To, ko bērns iegūst ģimenē bērnībā, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes nozīme ir saistīta ar to, ka bērns tajā atrodas ievērojamu savas dzīves daļu, un viņa ietekmes uz personību ilguma ziņā neviena no izglītības iestādēm nav salīdzināma ar ģimeni. Bieži vien ģimene, kurā uzauga bērns, kļūst par viņa nākotnes ģimenes paraugu. Es gribētu minēt vienas ģimenes piemēru.

3. slaids. Ģimenes vertības

Tā bija visparastākā ģimene: tēvs, māte un trīs meitas.Ģimenē nebija lielas materiālās bagātības. Bet katru gadu bērniem bija svētki. Lielākās telpas vidū viņi uzcēla gudru Ziemassvētku eglīti, rakstīja scenāriju un gatavoja dāvanas. Un šeit nāk ilgi gaidītais Jaunais gads. Uz balli ieradās meiteņu draugi. Bērni dziedāja pie akordeona, skaitīja dzejoļus, dejoja apaļas dejas kopā ar Tēvu Frostu un Sniega meiteni. Svētku beigās Ziemassvētku vecītis atnesa lielu maisu, izņēma no tās dāvanas un izdalīja bērniem.

Eglītes gaismas nodzisa, ciemiņi devās mājās, un visi ar nepacietību gaidīja jaunos svētkus.

Kopš tā laika ir pagājuši daudzi gadi. Vecās mājas vietā stāv jauns. Tētis un citi svētku dalībnieki vairs nav starp dzīvi, mamma ir kļuvusi veca, un meitenēm jau ir savi pieauguši bērni. Bet tā māja, un eglīte, un bērnības draugi, un vecāki, kas meitenes dāvināja brīnišķīgas brīvdienas brīnišķīga ģimenes tradīcija.

Un pilnīgi pretējs piemērs ģimenei, kur svētki nav tik gaiši, priecīgi.

"AT bērnudārzs meitene, spēlējot māti-meitu, skaidro “tētim” savu lomu:

Tu dosies uz darbu, un tad tu pārnāksi mājās no darba un dzersi šņabi.

Bet es negribu dzert šņabi!- viņš protestē.

Nepieciešams. To dara visi tēti! - pārliecināti paziņo mazā mājsaimniece ”

Diemžēl daudzās ģimenēs var novērot šādus tēvus, un, starp citu, arī mātes. Un šāda ideja par ģimeni nākotnē valdīs bērnu ģimenēs.

Kā redzam no šiem piemēriem, Ģimene var darboties gan pozitīvi, gan negatīvs faktors izglītība. Pozitīva ietekme uz bērna personību ir tāda, ka neviens, izņemot tuvākos cilvēkus - mammu, tēti, vecmāmiņu, vectēvu, brāli, māsu, neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un nerūpējas tik daudz. . Un tajā pašā laikā neviena cita institūcija potenciāli nevar nodarīt tik lielu ļaunumu bērnu audzināšanā, cik ģimene.

Tieši ģimenē bērns saņem pirmo dzīves pieredzi, veic pirmos novērojumus un iemācās uzvesties dažādās situācijās. Katrs no vecākiem savos bērnos redz savu turpinājumu. Ir ļoti svarīgi, lai tas, ko mēs mācām bērnam, tiktu pamatots ar konkrētiem piemēriem, lai viņš redzētu, ka pieaugušajiem teorija neatšķiras no prakses. Es sniegšu jums arī piemēru.

Parasta ģimene. Šķiet, ka vecāki māca bērnam labas manieres, izglītot, izglītot pozitīvas iezīmes bērns, bet tas notiek katrā gadījumā atsevišķi. Reiz tētis, mamma un viņu bērns Sanka tika uzaicināti ciemos, kā saka, pieklājīgā mājā. Tētis Sankai pamācīja: “Uzvedies tā, it kā tevis nemaz nebūtu. Un, lūdzu, neatver muti. Ja jautā - atbildi, bet neļaujies argumentācijai. Tas ir skaidrs?"

Un man jāsaka, viņš labi pastrādāja. Līdz viņi apsēdās pie galda.

Sanku satrieca salvešu, nažu, dakšiņu un šķīvju pārpilnība. Bet viņam bija jēga nevis steigties, bet gan atdarināt pieaugušos. Spriedze bija liela. Un tad saimniece vērsās pie Sankas ar niecīgu jautājumu. Sanka sāka atbildēt un nedaudz atslāba. Un pēc monologa izrunāšanas viņš nejauši ar roku paņēma no šķīvja gaļas gabalu un kārtīgi uzsēja uz dakšiņas. Mamma no kauna nometa dakšiņu uz šķīvja, tētis noklepojās. Un kur patiesībā Sanka varēja iemācīties labas manieres? Mamma pēc šī incidenta nolēma savam dēlam sestdienās un svētdienās izveidot laicīgo izglītību.

Vakariņās uz galda tiek noliktas salvetes, naži un dakšiņas, no servisa izņemti skaisti šķīvji un sākas vakariņas:

Turi taisnu muguru! Neņem dakšu dūrē.Nečempi. Košļā, tad runā.

Un vakaros, kad ģimene ir kopā, vakariņas ir ar nažiem un dakšām.

Un tagad tētis atbrauc no darba, mammas vēl nav. Tiek sarīkotas kaut kādas ātras vakariņas, un neviens nesteidzas pēc nažiem un salvetēm.

Tēt, šodien nerīkosim ceremoniju, vai ne?

Labi, tētis pamāj ar roku.- Vienkārši mēģini nečempit.

Ko darīt, ja tas ir garšīgs?

Jebkurā gadījumā dariet visu iespējamo.

4. slaids. Komunikācija ģimenē

Dzīve ģimenē nav iespējama bez komunikācijas tajā, komunikācijas starp vīru un sievu, vecākiem un bērniem ikdienas attiecību procesā. Komunikācija ģimenē ir ģimenes locekļu savstarpējās attiecības un mijiedarbība, informācijas apmaiņa starp viņiem, viņu garīgais kontakts. Komunikācijas spektrs ģimenē var būt ļoti dažāds. Līdzās sarunām par darbu, sadzīvi, draugu un paziņu dzīvi tajā iekļauta arī ar bērnu audzināšanu, mākslu, politiku u.c. saistītu jautājumu apspriešana.

Parastās attiecībās ģimenē laulātie parasti vienmēr dalās savā starpā savās bēdās un saņem morālu un psiholoģisku atbalstu, ko nevar teikt par disfunkcionālām ģimenēm.

Tomēr ideālas komunikācijas ģimenē nav; saziņa, kas sastāv tikai no piekrišanas. laulības attiecības neizbēgami iziet cauri pretrunām: strīdi, konflikti utt.

Cik daudz sirds siltuma tiek sabojāts no nespējas saprast otru un sevi! Cik lielu un mazu drāmu nebūtu notikušas, ja to dalībniekiem un apkārtējiem būtu spēja just līdzi, piedot un mīlēt. Mīlēt arī vajag, un šo prasmi nav devusi mātes daba.

5. slaids. Vecāku uzdevumi

Tāpēc vecāku pirmais un galvenais uzdevums ir radīt bērnā pārliecību, ka viņš ir mīlēts un par viņu rūpējas. Nekad un nekādos apstākļos bērnam nevajadzētu šaubīties par vecāku mīlestību. Pats dabiskākais un nepieciešamākais no visiem vecāku pienākumiem ir izturēties pret bērnu jebkurā vecumā ar mīlestību un uzmanību. Ģimenes izglītības galvenā prasība ir mīlestības prasība. Bet šeit ir svarīgi saprast, ka ir nepieciešams ne tikai mīlēt bērnu un vadīties pēc mīlestības ikdienas rūpēs par viņu, savos apstākļos viņa audzināšanai, ir nepieciešams, lai bērns jūt, jūt, saprot, ir pārliecināts, ka viņš ir mīlēts, ir piepildīts ar šo mīlestības sajūtu, lai arī kādas grūtības, sadursmes un konflikti rastos viņa attiecībās ar vecākiem vai attiecībās ar laulātajiem savā starpā. Droši vien daudziem ir bijuši tādi gadījumi, kad pēc strīda ar dzīvesbiedru neesam līdz bērniem vai, vēl ļaunāk, sākam izvilkt uz viņiem savu ļauno, slikto garastāvokli. Bērns cieš no šiem skandāliem un viņš arī ir ļoti slims. Bērni šajos brīžos cenšas būt tuvāk mammai, viņai kaut ko pastāstīt. un atbildot no mammas tādu var dzirdēt aizvainojoši vārdi"Ejiet prom no manis, redzi, ka es neesmu atkarīgs no tevis, ej uz savu istabu un netraucē mani. Kā tu mani garlaikoji. Cik es esmu noguris no jums, no šīs dzīves utt. Bērns sāk justies nevajadzīgs, noslēdzas sevī, un tad diez vai viņš gribēs nākt klajā un kaut ko pastāstīt mammai, tētim.

Daudzi vecāki uzskata, ka nekādā gadījumā nevajadzētu izrādīt saviem bērniem mīlestību pret viņiem, ka tas it kā noved pie sabojāšanas, savtīguma un egoisma. Šis apgalvojums ir kategoriski jānoraida. Visas šīs nelabvēlīgās personības iezīmes vienkārši rodas mīlestības trūkuma dēļ, kad rodas zināms emocionāls deficīts. Ieaudzināt bērnā sajūtu, ka viņš ir mīlēts un aprūpēts, nav atkarīgs no laika, ko vecāki velta bērniem, ne arī no tā, vai bērns tiek audzināts mājās vai jau no mazotnes ir mazdārziņā un bērnudārzā. Tas nav saistīts ar materiālo apstākļu nodrošināšanu, ar izglītībā ieguldīto materiālo izmaksu apjomu.

Nākamā ģimenes izglītības prasība ir pastāvīgs psiholoģiskais kontakts ar bērnu. Kontakts nevar rasties ar sevi, tas ir jāveido pat ar mazuli. Kontakta uzturēšanas pamats ir patiesa interese par visu, kas notiek bērna dzīvē, patiesa zinātkāre par viņa bērnu, pat vissīkākajām un naivākajām problēmām.Runājot par savstarpēju sapratni, emocionālu kontaktu starp bērniem un vecākiem, mēs domājam zināmu dialogu, kas jābalsta uz bērna un pieaugušā pozīciju vienlīdzību. To ir grūti panākt. Parasti rodas pieaugušā pozīcija - šī ir pozīcija “virs bērna”. Pieaugušajam ir spēks, pieredze, neatkarība, bērns ir fiziski vājš, nepieredzējis, pilnībā atkarīgs. Amatu vienlīdzība nebūt nenozīmē, ka vecākiem, veidojot dialogu, ir jānolaižas līdz bērna līmenim, nē, jāpaceļas līdz izpratnei par “smalkajām bērnības patiesībām”. Pozīciju vienlīdzība dialogā ir saistīta ar nepieciešamību vecākiem pastāvīgi mācīties redzēt pasauli ar savu bērnu acīm. Kontakts jāveido, pamatojoties uz pastāvīgu, nenogurstošu vēlmi izzināt savas individualitātes oriģinalitāti. Bērns ir jāpieņem tāds, kāds viņš ir. Atzīt bērna tiesības uz viņam piemītošo individualitāti, atšķirību ar citiem, tostarp atšķirību ar vecākiem.

Pirmkārt, īpaša uzmanība jāpievērš tiem vērtējumiem, kurus vecāki nemitīgi izsaka. Kategoriski jāatsakās no negatīviem bērna personības un rakstura īpašību vērtējumiem. Diemžēl lielākajai daļai vecāku izteikumi, piemēram, “Tas ir muļķīgi! Cik reižu tev jāpaskaidro!" , "Jā, kāpēc es tikai tevi dzemdēju, spītīgais, nelietis!" , "Jebkurš muļķis tavā vietā saprastu, kas jādara!". Jums jāsaprot, ka šāda veida izteikumi nopietni kaitē kontaktam ar bērnu, pārkāpj pārliecību par vecāku mīlestību. Jāizstrādā priekš sevis noteikums nenovērtēt savu bērnu negatīvi, bet kritizēt tikai nepareizi veiktu darbību vai kļūdainu nepārdomātu pārkāpumu.

6. slaids. Patiesas vecāku mīlestības formula.

Patiesas vecāku mīlestības formula ir nevis “Es mīlu, jo tu esi labs”, bet “Es mīlu tāpēc, ka tu esi”. Varbūt vecāki mīl bērnu, kad viņš atbilst viņu cerībām, kad viņš labi mācās un uzvedas, bet, ja bērns neatbilst šīm vajadzībām, tad bērns tiek atraidīts, it kā attieksme mainās uz slikto pusi. Tas rada ievērojamas grūtības, bērns nav pārliecināts par saviem vecākiem, viņš nejūt emocionālo drošību, kādai vajadzētu būt no zīdaiņa vecuma. Bērnu var vispār nepieņemt vecāki, būt vienaldzīgs un pat viņu atstumts (piemēram, alkoholiķu ģimene). Bet tas var notikt arī labā pārtikušā ģimenē (piemēram, bērns nav ilgi gaidīts, vai, piemēram, māte ir skaista, bet meita ir neglīta un noslēgta, bērns kaitina mammu utt.)

7. slaids. Ģimenes izglītības problēmas

Nākamā ģimenes izglītības problēma ir mūsu bērnu trūkums, pieķeršanās trūkums. Vecāki neatrod laiku, aizmirst, vai varbūt pat vilcinās bērnu tāpat vien samīļot, pakļaujoties kādai iekšējai tieksmei. Bailes izlutināt bērnus, īpaši zēnus, liek tēvam un mātei būt pārlieku skarbiem pret bērniem. Jūtieties brīvi samīļot savu bērnu.

Nesen radās jēdziens par bērnu vardarbības sindroms- tā ir vecāku uzvedība attiecībā pret bērnu, ko pavada fiziskas, psiholoģiskas un morālas traumas. SOOSD jēdziens ietver dažādas iespējas: no fizisks sods, apdraudot bērna dzīvību ar nepareizu audzināšanu. Šobrīd gandrīz katru dienu var dzirdēt par gadījumiem, kad vardarbība pret adoptētiem bērniem, un cik daudz šādu ģimeņu vardarbīgi izmanto savus bērnus.

Ģimenes, kurās ir reģistrēts SOOSD, parasti tiek klasificētas kā nelabvēlīgas. Dzeroši cilvēki, vientuļās mātes, kas dzīvo savvaļā, cilvēki ar zemu izglītību un audzināšanu. Ģimenes un finansiāli nodrošinātas tiek klasificētas kā nelabvēlīgas, ja vecāki bērnam nepievērš uzmanību, dodot priekšroku viņam atlīdzināt ar dāvanām, rotaļlietu pārpilnību, daudzveidīgu pārtiku un apģērbu. Viņiem nav laika. Nebūdami sagatavoti izglītības jomā, tēvi un mātes izmanto vienkāršu un "efektīvu" veidu - fizisku vardarbību. Pēdējo biežāk izmanto mātes nekā tēvi. SOOSD attiecībā uz meitenēm tiek novērots 3 reizes retāk. Nekā puišiem. Pēdējie ir kustīgāki, viņu vecākus kaitina skriešana un kliegšana. Vecāki nesaprot, ka nežēlība rada nežēlību.

Ģimenes atmosfēru nosaka tās spēks, morālie ideāli, tāli un tuvi mērķi, emocionālā noliktava. Un jo vairāk pozitīvu emociju bērns saņem ģimenē. Jo labāk.

Tikai optimisma, savstarpēja maiguma un draudzības pārsvars pār strīdiem, izmisumu un garlaicību rada to, ko var saukt par ģimenes pavardu. Viņš pulcē un pulcē ap sevi cilvēkus, kurus saista ģimenes saites, sasilda, dod barību jūtām un atpūtu dvēselei. Ģimenei ar visām tai raksturīgajām raizēm, nepatikšanām, bēdām un pat nelaimēm ir jārada cilvēkam prieks.

Nav brīnums, ka A.S Makarenko rakstīja: "Ja vēlaties labus bērnus, esiet laimīgi."

Bērna audzināšana ģimenē

8. slaids. Atgādinājums vecākiem.

1. noteikums bērna identitātes un neaizskaramības atzīšana. Patvaļas neesamība tēva un mātes darbībās.

2. noteikums adekvātas pašcieņas veidošanās. Cilvēks ar zemu pašnovērtējumu pastāvīgi ir atkarīgs no citu viedokļiem, uzskata sevi par nepietiekamu. Pašcieņas veidošanās ir atkarīga no viņa vecāku novērtējuma, jo. iekšā agrīnā vecumā bērns nevar sevi novērtēt

3. noteikums pieķerties ģimenes patiesajām lietām. Plānojiet ģimenes aktivitātes kopā.

4. noteikums attīstīt bērna gribasspēku. Mācīt parādīt izturību, drosmi, drosmi, pacietību. Iemācieties smagi strādāt, lai sasniegtu savus mērķus.

5. noteikums iemācīties plānot. Sastādiet rīcības plānu.

6. noteikums. no mazotnes piesaistīties darbam. Pieprasīt veikt mājas darbus.

7. noteikums. iemācīties komunicēt ar citiem bērniem, cilvēkiem.

8. noteikums veidot morālās īpašības: laipnība, pieklājība, līdzjūtība, savstarpēja palīdzība, atbildība.

Es vēlos beigt savu runu ar ķīniešu līdzību "Laba ģimene"

Pasaulē bija ģimene. Viņai nebija viegli. Šajā ģimenē bija vairāk nekā 100 cilvēku. Un viņa ieņēma visu ciematu. Tātad viņi dzīvoja kopā ar visu ģimeni un visu ciematu. Jūs teiksiet: nu ko, lielas ģimenes pasaulē nekad nepazīsti, bet fakts ir tāds, ka ģimene bija īpaša. Šajā ģimenē un līdz ar to arī ciematā valdīja miers un saticība. Nekādu strīdu, nekādu zvēru, nē, nedod Dievs, kautiņu un strīdu.

Baumas par šo ģimeni sasniedza valsts valdnieku. Un viņš nolēma pārbaudīt, vai cilvēki stāsta patiesību. Viņš ieradās ciemā, un viņa dvēsele priecājās: visapkārt valdīja tīrība, skaistums, labklājība un miers. Labs bērniem, mierīgs veciem cilvēkiem. Kungs bija pārsteigts. Nolēmu noskaidrot, kā ciema iedzīvotāji panāk tādu harmoniju, tāpēc nācu pie ģimenes galvas4 un pastāstīju, kā jūs panākat tādu harmoniju un mieru savā ģimenē. Viņš paņēma papīra lapu un sāka kaut ko rakstīt. Es ilgi rakstīju. Acīmredzot viņš nebija īpaši spēcīgs lasītprasmē.

Tad viņš pasniedza lapu Vladikai. Viņš paņēma papīru un sāka kārtot vecā vīra skricelējumus. Ar grūtībām demontēts un pārsteigts. Uz papīra tika uzrakstīti trīs vārdi: MĪLESTĪBA, PIEDOŠANA, PAcietĪBA. Un lapas beigās: simts reizes MĪLESTĪBA, simts reizes PIEDOŠANA, simts reizes PAcietība. Vladika to izlasīja, ieskrāpēja aiz auss, kā parasti, un jautāja:

9. slaids.

Nav brīnums, ka A.S Makarenko rakstīja: "Ja vēlaties labus bērnus, esiet laimīgi."

Paldies par uzmanību.

Bibliogrāfija:

Azarov Yu.P. Ģimenes pedagoģija. M.: Politizdāts, 1982. gads

Afanasjeva T.M. Ģimene. M.: Apgaismība, 1985. gads

Vecāku dialogi: grāmata vecākiem / red. V.N. Stoletovs; M.: Pedagoģija, 1985.g

Kovaļovs S.V. Mūsdienu ģimenes psiholoģija. M .: Izglītība, 1988

Ģimenes attiecību kultūra: rakstu krājums.M.,1985

Selevko G.K., Selevko A.G. Atrodi sevi. M.: Sabiedrības izglītošana, 2001

V. G. Beļinskis “Vecākiem, tikai vecākiem, ir vissvētākais pienākums savus bērnus padarīt par cilvēkiem, bet pienākums izglītības iestādēm– padarīt viņus par zinātniekiem, pilsoņiem, valsts locekļiem visos līmeņos. Bet, kas vispirms nav kļuvis par vīrieti, tas ir slikts pilsonis. Tāpēc strādāsim kopā, lai mūsu bērni kļūtu par cilvēkiem…”.

Pamats GEF Nacionālās izglītības iniciatīvas „Mūsu jauna skola» Sociāli ekonomiskās attīstības jēdziens Krievijas Federācija līdz 2020. gadam, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības rīkojumu, kas datēts ar r

Federālā štata izglītības standarta ieviešanas mērķi un uzdevumi Apstākļu radīšana kvalitātes uzlabošanai Krievu izglītība Izglītība, sociālais un pedagoģiskais atbalsts augsti morāla, atbildīga, radoša, iniciatīvas, kompetenta Krievijas pilsoņa veidošanai un attīstībai

KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS GALVENAIS MĒRĶIS Jauns izglītības mērķis Jaunās tehnoloģijas Sociālais līgums Jaunas ģimenes, sabiedrības un valsts izglītības vajadzības Plaša IKT tehnoloģiju ieviešana visās dzīves jomās Krievijas problēmas Stratēģija 2020 Izglītība, sociālais un pedagoģiskais atbalsts veidošanās un augsti morāla, atbildīga, radoša, iniciatīvas, kompetenta Krievijas pilsoņa attīstība

7 STANDARTS KĀ SOCIĀLĀ KONVENCIONĀLA NORMA SOCIĀLĀ LĪGUMA ĪSTENOŠANAS SABIEDRĪBA Drošība un veselība Brīvība un atbildība Sociālais taisnīgums Labklājības VALSTS Nacionālā vienotība Drošība Cilvēka potenciāla attīstība Konkurētspēja ĢIMENE Personīgie panākumi Sociālie panākumi Profesionālie panākumi

Absolventa portrets: pirmsskolas vecuma bērns - Pamatskola Absolventa portrets: pirmsskolnieks - pamatskolas vecuma aktīva un aktīva radoša zinātkāra iniciatīva atvērta ārpasaulei, draudzīga un atsaucīga pozitīva attieksme pret sevi, pašpārliecinātība komunikācijas prasmes pašorganizācija un veselīgs dzīvesveids dzīves pētniecība interese pašregulācija atbildība pašcieņa cieņa pret citiem, pret citu skatījumu MĀCĪBAS NEATKARĪBA SPĒJA MĀCĪTIS

Absolventa portrets: pamatskola - pamatskola Absolventa portrets: sākumskola - pamatskola aktīvi pasauli izzinošs zinātkārs, izrāda pētniecisko interesi labestīgs, spējīgs uzklausīt un dzirdēt partneris spējīgs mācīties, spējīgs pašorganizēties pašorganizēšanās prasmes un veselīgs dzīvesveids gatavs rīkoties patstāvīgi un būt atbildīgiem ģimenes un skolas priekšā cieņa pret citiem, par citu skatījumu SISTĒMA "PROB"; PROJEKTA AKTIVITĀTE interešu selektivitāte spēj darboties, koncentrējoties uz citu pozīciju, zinot sevi, apliecinot sevi kā pieaugušo, kas ir gatavs uzņemties atbildību par sevi, pret citiem, kas spēj strādāt grupā un individuāli apzināti pilda veselīga un droša dzīvesveida noteikumus. gatavs izvēlēties

Absolventa portrets: pamatskola - vidusskola Absolventa portrets: pamatskola - vidusskola ZINĀTŅU PAMATU APRŪPŠANA IZVĒLĒTAJĀ JOMĀ VEIKSMĪGAS DARBĪBAS PIEREDZE (kognitīvā, sociālā) spēj darboties ar orientāciju uz citu pozīciju zinot pats, sevi apliecinot kā pieaugušais, spēj pieņemt patstāvīgus lēmumus un nest par tiem atbildīgu prot strādāt grupā un individuāli piekrīt veselīga un droša dzīvesveida vērtībām interešu selektivitāte personīgā profesionālā perspektīva pašapzinīgs cilvēks ir gatavs sadarboties kopīga rezultāta sasniegšanai apzināti ievēro veselīga un droša dzīvesveida noteikumus izprot izglītības vērtības kā nākotnes panākumu pamatu radošs, kritisks domātājs

Ģimene ir galvenā izglītības iestāde. To, ko bērns iegūst ģimenē bērnībā, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenē tiek likti bērna personības pamati. Iestājoties skolā, bērns jau vairāk nekā uz pusi veidojas kā personība.

Ģimene ir pirmais posms bērna ceļā uz dzīvi. Vecāki veido pirmo bērna sociālo vidi. Vecāki ir modeļi, pēc kuriem bērns vadās katru dienu. Vecāku personībām ir būtiska loma katra bērna dzīvē.

Komunikācija ģimenē Komunikācija ģimenē ir ģimenes locekļu savstarpējās attiecības un mijiedarbība; informācijas apmaiņa starp viņiem, viņu garīgais kontakts; Saziņas loks ģimenē var būt ļoti dažāds. Līdzās sarunām par darbu, sadzīvi, draugu un paziņu dzīvi tajā iekļauta arī ar bērnu audzināšanu, mākslu, politiku u.c. saistītu jautājumu apspriešana.

Noteikumi vecākiem Noteikums 1. - Bērna identitātes un viņa neaizskaramības atzīšana. Noteikums 2. - adekvātas pašcieņas veidošana. 3. noteikums - bērna iepazīstināšana ar reālajām ģimenes lietām. 4. noteikums - attīstīt bērna gribasspēku. Noteikums 5. - iemācīt plānot. 6. noteikums - pieprasīt veikt mājsaimniecības pienākumus, uzdevumus. Noteikums 7. - iemācīt sazināties ar citiem bērniem, cilvēkiem. 8. noteikums - veidot morālās īpašības: laipnība, pieklājība, līdzjūtība, savstarpēja palīdzība, atbildība.

Ko tas pārstāv morālā izglītība? Tā ir pakāpeniska zināšanu, prasmju, pieredzes bagātināšana. Tā ir prāta attīstība. Attieksmes veidošana pret labo un ļauno. Tādu personības īpašību veidošanās kā ideoloģija, humānisms, pilsonība, atbildība, centība, cēlums un spēja sevi pārvaldīt.

Ģimenes un skolas mijiedarbības formas vecāku sapulču organizēšana, kas tradicionāli veltīta mācību sasniegumu analīzei, skolēnu apmeklējumam, iepazīšanās ar mācību priekšmetu skolotājiem, bērnu līdzdalība ārpusskolas pasākumos, vecāku un skolotāju individuālās tikšanās; telefonsarunu organizēšana ar vecākiem, rakstīšana dienasgrāmatā par sava bērna neveiksmēm un sasniegumiem; tematisks vecāku sapulces vērsta uz kopīgu problēmu risināšanu un bērnu un vecāku attiecību uzlabošanu; mājasdarbu izstrāde, kuru laikā bērniem vajadzētu pārrunāt ar vecākiem skolā notiekošo vai gatavoties kopā ar viņiem izpētes projekts; vecāku un bērnu konsultācijas, testēšana un iztaujāšana attiecību uzlabošanai; bērnu stāstu, zīmējumu par ģimeni un citu radošu priekšmetu analīze. konferenču, lekciju, ģimeņu klubu organizēšana vecākiem Kopīgu projektu organizēšana bērniem un pieaugušajiem

Pirms mācīt bērnam pieņemt nopietnus un atbildīgus lēmumus, būt atbildīgiem par savu rīcību, rūpēties par mīļajiem, vecākiem ir jāiemācās to visu darīt pašiem, viņiem jābūt atbildības sajūtas piesātinātiem. Māciet bērnam rūpēties par citiem cilvēkiem. Viņš sapratīs, ka rūpes par mīļajiem ir nepieciešamas, ka tas viņam var sagādāt prieku, ja ar viņiem viss ir kārtībā.

Ģimenes loma bērna audzināšanā(1. slaids)

(2. slaids)

Ģimene ir cilvēka garīgās dzimšanas šūpulis

Mēs augam ģimenes lokā

Pamatu pamatā ir vecāku māja.

Ģimenes lokā visas jūsu saknes,

Un dzīvē tu pamet šo ģimeni.

Ģimenes lokā mēs radām dzīvi,

Pamatu pamatā ir vecāku māja.

Tradicionāli galvenā izglītības iestāde ir ģimene. To, ko bērns iegūst ģimenē bērnībā, viņš saglabā visu turpmāko dzīvi. Ģimenes kā izglītības institūcijas nozīme ir saistīta ar to, ka bērns tajā dzīvo ievērojamu savas dzīves daļu un viņa ietekmes uz personību ilguma ziņā neviena no izglītības iestādēm nevar tikt pakļauta. salīdzinot ar ģimeni. Tas ieliek bērna personības pamatus, un, ejot skolā, viņš jau ir vairāk nekā puse veidojies kā personība.

Ģimene audzināšanā var darboties gan kā pozitīvs, gan negatīvs faktors. Pozitīva ietekme uz bērna personību ir tāda, ka neviens, izņemot tuvākos cilvēkus ģimenē - māti, tēvu, vecmāmiņu, vectēvu, brāli, māsu, neizturas labāk pret bērnu, nemīl viņu un nerūpējas. tik daudz par viņu. Un tajā pašā laikā neviena cita sociālā institūcija potenciāli nevar nodarīt tik lielu ļaunumu bērnu audzināšanā, cik ģimene.

Ģimene ir īpašs kolektīvs, kam ir galvenā, ilgtermiņa un vissvarīgākā loma izglītībā. Nemierīgas mātes bieži audzina satrauktus bērnus; ambiciozi vecāki bieži nomāc savus bērnus tik ļoti, ka tas noved pie viņu mazvērtības kompleksa parādīšanās; nesavaldīgs tēvs, kurš zaudē savaldību pie mazākās provokācijas, nereti, pats to nezinot, veido līdzīga veida uzvedību savos bērnos utt.

Saistībā ar ģimenes īpašo audzinošo lomu rodas jautājums, kā to darīt, lai maksimāli palielinātu ģimenes pozitīvo un maksimāli samazinātu negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu. Lai to izdarītu, ir precīzi jānosaka ģimenes iekšējie sociāli psiholoģiskie faktori, kuriem ir izglītojoša vērtība.

(3. slaids)

Maza cilvēka audzināšanā galvenais ir garīgās vienotības sasniegšana, vecāku morālā saikne ar bērnu. Vecāki nekādā gadījumā nedrīkst ļaut audzināšanas procesam ritēt savu gaitu pat lielākā vecumā, atstāt pieaugušu bērnu vienu ar sevi.

Tieši ģimenē bērns saņem pirmo dzīves pieredzi, veic pirmos novērojumus un iemācās uzvesties dažādās situācijās. Ir ļoti svarīgi, lai tas, ko mēs mācām bērnam, tiktu pamatots ar konkrētiem piemēriem, lai viņš redzētu, ka pieaugušajiem teorija neatšķiras no prakses. (Ja jūsu bērns redz, ka viņa mamma un tētis, kuri katru dienu viņam saka, ka melot nav labi, to nepamanot, atkāpjas no šī noteikuma, visa izglītība var aiziet garām.)

Ģimenes vērtības ģimenē:

• savstarpēja palīdzība
• Saprašana
• ABPUSĒJA CIEŅA
• MUTUALLOVE
• SAVSTARPĒJĀ Piekrītu

(4. slaids)

Ģimenes komunikācija:

• Komunikācija ģimenē ir ģimenes locekļu savstarpējās attiecības un mijiedarbība;
• informācijas apmaiņa starp viņiem, viņu garīgais kontakts;

Saziņas loks ģimenē var būt ļoti dažāds. Līdzās sarunām par darbu, sadzīvi, draugu un paziņu dzīvi tajā iekļauta arī ar bērnu audzināšanu, mākslu, politiku u.c. saistītu jautājumu apspriešana.

(5. slaids)

Vecāku uzdevumi:

• dot bērnam pārliecību, ka viņu mīl un par viņu rūpējas;
• izturēties pret bērnu jebkurā vecumā mīļi un uzmanīgi;
• pastāvīgs psiholoģisks kontakts ar bērnu;
• interese par visu, kas notiek bērna dzīvē

(6. slaids)

Saskarsmē pieaugušie un bērni attīsta komunikācijas principus:
1) Bērna adopcija, t.i. Bērns tiek pieņemts tādu, kāds viņš ir.

2) Empātija (empātija) - pieaugušais skatās ar bērna acīm uz problēmām, pieņem viņa pozīciju.

3) kongruence. Pieņem adekvātu attieksmi no pieauguša cilvēka puses pret notiekošo.

(7. slaids)

Vecāki var mīlēt bērnu ne par kaut ko, neskatoties uz to, ka viņš ir neglīts, nav gudrs, kaimiņi par viņu sūdzas. Bērns tiek pieņemts tādu, kāds viņš ir. (Beznosacījumu mīlestība)

Varbūt vecāki viņu mīl, kad bērns attaisno viņu cerības. kad viņš labi mācās un uzvedas. bet ja bērns tās vajadzības neapmierina, tad bērns ir it kā atstumts, attieksme mainās uz slikto pusi. Tas sagādā ievērojamas grūtības, bērns nav pārliecināts par saviem vecākiem, viņš nejūt emocionālo drošību, kurai vajadzētu būt no zīdaiņa vecuma.(Nosacīta mīlestība)

Vecāki bērnu var nepieņemt vispār. Viņš pret viņiem ir vienaldzīgs un var pat viņu atstumt (piemēram, alkoholiķu ģimene). Bet varbūt pārtikušā ģimenē (piemēram, viņš nav ilgi gaidīts, bija sarežģītas problēmas utt.), vecāki to ne vienmēr apzinās. Bet ir tīri zemapziņas brīži (piemēram, mamma ir skaista, un meitene ir neglīta un noslēgta. Bērns viņu kaitina.

(8. slaids)

Ģimenes attiecību veidi

Katrā ģimenē objektīvi veidojas noteikta izglītības sistēma, kas ne vienmēr to apzinās. Šeit ir domāta izglītības mērķu izpratne un tās uzdevumu formulēšana un audzināšanas metožu un paņēmienu vairāk vai mazāk mērķtiecīga pielietošana, ņemot vērā, ko drīkst un ko nedrīkst pieļaut attiecībā uz bērnu. Ģimenē var izdalīt 4 audzināšanas taktikas un tām atbilstošus 4 ģimenes attiecību veidus, kas ir gan priekšnoteikums, gan to rašanās rezultāts: diktāts, aizbildnība, “neiejaukšanās” un sadarbība.

Diktatūra ģimenē izpaužas dažu ģimenes locekļu (galvenokārt pieaugušo) sistemātiskā uzvedībā un citu tās locekļu iniciatīvā un pašcieņā.

Aizbildnība ģimenē ir attiecību sistēma, kurā vecāki, ar savu darbu nodrošinot visu bērna vajadzību apmierināšanu, pasargā viņu no jebkādām raizēm, pūlēm un grūtībām, uzņemoties tās uz sevi. Jautājums par aktīvo personības veidošanos pazūd otrajā plānā. Izglītības ietekmju centrā ir cita problēma – bērna vajadzību apmierināšana un viņa grūtību aizsardzība. Vecāki patiesībā bloķē procesu, kas nopietni sagatavo savus bērnus sadursmei ar realitāti ārpus mājas. Tieši šie bērni ir nepielāgojušies dzīvei kolektīvā. Saskaņā ar psiholoģiskajiem novērojumiem tieši šajā pusaudžu kategorijā ir vislielākais sabrukumu skaits pārejas vecums. Tieši šie bērni, par kuriem, šķiet, nav par ko sūdzēties, sāk dumpoties pret pārmērīgu vecāku aprūpi. Ja diktāts ir saistīts ar vardarbību, pavēlēm, stingru autoritārismu, tad aizbildnība nozīmē rūpes, aizsardzību no grūtībām. Taču rezultāts lielā mērā sakrīt: bērniem trūkst patstāvības, iniciatīvas, viņi ir kaut kādā veidā atstumti no viņus personiski satraucošu jautājumu un vēl jo vairāk vispārēju ģimenes problēmu risināšanas.

Ģimenē starppersonu attiecību sistēmu, kas balstās uz pieaugušo neatkarīgas eksistences no bērniem iespēju un pat lietderības atzīšanu, var ģenerēt ar "nejaukšanās" taktiku. Tas paredz, ka līdzās var pastāvēt divas pasaules: pieaugušie un bērni, un ne vienai, ne otrai nevajadzētu šķērsot šādi izklāstīto līniju. Visbiežāk šāda veida attiecības balstās uz vecāku kā audzinātāju pasivitāti.

Sadarbība kā attiecību veids ģimenē nozīmē starppersonu attiecību starpniecību ģimenē ar kopīgiem kopīgās darbības mērķiem un uzdevumiem, tās organizāciju un augstām morālajām vērtībām. Tieši šajā situācijā tiek pārvarēts bērna egoistiskais individuālisms. Ģimene, kurā vadošais attiecību veids ir sadarbība, iegūst īpašu kvalitāti, kļūst par augsta attīstības līmeņa grupu – komandu.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē pieņemtajām vērtībām.

(9. slaids)

3 vecāku audzināšanas stili:

Demokrātisks

popustichny

Ar demokrātisku stilu pirmām kārtām tiek ņemtas vērā bērna intereses. "Piekrišanas" stils.

Sarunājošā stilā bērns tiek atstāts pie sevis.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē. Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus uzdevumus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām. (Nesakiet bērnam, ka viņš ir neglīts, tas rada kompleksus, no kuriem tad nevar atbrīvoties.)

Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem (bērns pierod pie materiālajiem apbalvojumiem). Bērns tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Adekvāts sniegums - šeit mums ir vajadzīga elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīna un slavēšana no viņa ir izslēgta. Dāvanas par darbiem tiek pasniegtas reti. Ārkārtīgi bargi sodi netiek izmantoti.

Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamām prasībām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašvērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) bauda lielāku brīvību mājās, taču patiesībā šī brīvība ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret bērniem un vienam pret otru.

(10. slaids)

4 veidi, kā atbalstīt konfliktsituācijas:

1. Izvairīšanās no problēmas (tikai biznesa komunikācija)

2. Miers par katru cenu (pieaugušā attiecībām ar bērnu visdārgākā lieta). Pieverot acis uz negatīvām darbībām, pieaugušais nepalīdz pusaudzim, bet, gluži pretēji, veicina bērna negatīvas uzvedības formas.

3. Uzvara par katru cenu (pieaugušais cenšas uzvarēt, cenšoties apspiest nevajadzīgas bērna uzvedības formas. Ja viņš zaudē vienā, viņš centīsies uzvarēt citā. Šī situācija ir bezgalīga.)

4. Produktīvs (kompromisa variants). Šis variants paredz daļēju uzvaru abās nometnēs. Uz šo ir jāiet kopā, t.i. tam vajadzētu būt kopīga lēmuma rezultātam.

(11., 12. slaids)

Pēc vecāku šķiršanās zēni bieži kļūst nevaldāmi, zaudē pašsavaldību un vienlaikus izrāda pārmērīgu satraukumu. Šie rakstura iezīmes uzvedība ir īpaši pamanāma pirmajos dzīves mēnešos pēc šķiršanās, un divus gadus pēc šķiršanās tā tiek izlīdzināta. Tāds pats modelis, bet ar mazāk izteiktiem negatīviem simptomiem, tiek novērots arī meiteņu uzvedībā pēc vecāku šķiršanās.

Tādējādi, lai maksimāli palielinātu pozitīvo un samazinātu slikta ietekmeģimenēm bērna audzināšanai ir jāatceras ģimenes iekšējie psiholoģiskie faktori, kuriem ir izglītojoša vērtība:

o Aktīvi piedalīties ģimenes dzīvē;

o Vienmēr atrodi laiku sarunām ar savu bērnu;

o Interesēties par bērna problēmām, iedziļināties visās grūtībās, kas rodas viņa dzīvē un palīdzēt attīstīt viņa prasmes un talantus;

o Neizdariet uz bērnu spiedienu, tādējādi palīdzot viņam patstāvīgi pieņemt lēmumus;

o Apzināties dažādus bērna dzīves posmus;

o Cienīt bērna tiesības uz personīgais viedoklis;

o Prast savaldīt īpašnieciskos instinktus un izturēties pret bērnu kā pret līdzvērtīgu partneri, kuram vienkārši līdz šim ir mazāka dzīves pieredze;

o Cieniet visu pārējo ģimenes locekļu vēlmi veidot karjeru un sevis pilnveidošanu.

(13. slaids)

Ģimenes izglītības problēmas:

• Pieķeršanās trūkums, ko piedzīvo mūsu bērni;
• Bīstamas attieksmes pret bērniem sindroms - vecāku uzvedība attiecībā pret bērnu, ko pavada fiziskas, psiholoģiskas un morālas traumas;

(14. slaids)

Un vēl daži noteikumi vecākiem:

• 1. noteikums – bērna identitātes un viņa neaizskaramības atzīšana.
• Noteikums 2. - adekvātas pašcieņas veidošana.
• 3. noteikums - bērna iepazīstināšana ar reālajām ģimenes lietām.
• 4. noteikums - attīstīt bērna gribasspēku.
• Noteikums 5. - iemācīt plānot.
• 6. noteikums - pieprasīt veikt mājsaimniecības pienākumus, uzdevumus.
• Noteikums 7. - iemācīt sazināties ar citiem bērniem, cilvēkiem.
• 8. noteikums - veidot morālās īpašības: laipnība, pieklājība, līdzjūtība, savstarpēja palīdzība, atbildība.

(15. slaids)

A.S. Makarenko rakstīja:

"Ja vēlaties iegūt labus bērnus, esiet laimīgi."

(16. slaids)

Avotu saraksts:

• Azarov Yu.P. Ģimenes pedagoģija. M.: Politizdāts, 1982. gads
• Afanasjeva T.M. Ģimene. M.: Apgaismība, 1985. gads
• Vecāku dialogi: grāmata vecākiem / red. V.N. Stoletovs; M.: Pedagoģija, 1985.g
• Kovaļovs S.V. Mūsdienu ģimenes psiholoģija. M .: Izglītība, 1988
• Ģimenes attiecību kultūra: rakstu krājums.M.,1985
• Selevko G.K., Selevko A.G. Atrodi sevi. M.: Sabiedrības izglītošana, 2001
• Izglītība bez aizvainojumahttp://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=87920543-38-72&n=21
• Nesitiet bērnu http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=52867184-21-72&n=21
• Bērnu sišana http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=298518828-51-72&n=21
• Ģimene - http://school8mog.besthost.by/index.php?cstart=7&
• Ģimenes mīlestības skola - http://900igr.net/kartinki/obschestvoznanie/Semja-1/116-Ljubvi.html

Ģimenes vērtības CITOS gūst izpratni par cieņu mīlestības piekrišanai

Komunikācija ģimenē Komunikācija ģimenē ir ģimenes locekļu savstarpējās attiecības un mijiedarbība; informācijas apmaiņa starp viņiem, viņu garīgais kontakts; Ar saziņas diapazonu ģimenē var būt ļoti daudzveidīga. Līdzās sarunām par darbu, sadzīvi, draugu un paziņu dzīvi tajā iekļauta arī ar bērnu audzināšanu, mākslu, politiku u.c. saistītu jautājumu apspriešana.

Vecāku uzdevumi ir radīt bērnā pārliecību, ka viņš ir mīlēts un par viņu rūpējas; izturēties pret bērnu jebkurā vecumā mīļi un uzmanīgi; pastāvīgs psiholoģisks kontakts ar bērnu; interese par visu, kas notiek bērna dzīvē

Komunikācijas principi: Bērna pieņemšana. Empātija (empātija) Kongruence.

Patiesas vecāku mīlestības formula ir “Es mīlu nevis tāpēc, ka tu esi labs”, bet “Es mīlu tāpēc, ka tu esi”.

Ģimenes attiecību veidi: diktāts, aizbildnība, "neiejaukšanās", sadarbība.

Ģimenes audzināšanas stils: demokrātiska autoritāra pierunāšanās

Veidi, kā atbalstīt konfliktsituācijas: Izvairīšanās no problēmas Miers par katru cenu Uzvara par katru cenu Produktīvs (kompromisa variants).

Ģimenes iekšējie psiholoģiskie faktori: Aktīvi piedalīties ģimenes dzīvē; Vienmēr atrodiet laiku sarunām ar savu bērnu; Interesējieties par bērna problēmām, iedziļinieties visās grūtībās, kas rodas viņa dzīvē, un palīdziet attīstīt viņa prasmes un talantus; Neizdariet uz bērnu nekādu spiedienu, tādējādi palīdzot viņam patstāvīgi pieņemt lēmumus;

Ir priekšstats par dažādiem bērna dzīves posmiem; Cienīt bērna tiesības uz savu viedokli; Prast savaldīt valdījuma instinktus un izturēties pret bērnu kā pret līdzvērtīgu partneri, kuram vienkārši līdz šim ir mazāka dzīves pieredze; Cieniet visu pārējo ģimenes locekļu vēlmi veidot karjeru un sevis pilnveidošanu.

Pieķeršanās trūkums, ko piedzīvo mūsu bērni; Bīstamas attieksmes pret bērniem sindroms - vecāku uzvedība attiecībā pret bērnu, ko pavada fiziskas, psiholoģiskas un morālas traumas; Ģimenes izglītības problēmas

Noteikumi vecākiem Noteikums 1. - Bērna identitātes un viņa neaizskaramības atzīšana. Noteikums 2. - adekvātas pašcieņas veidošana. 3. noteikums. - bērna iepazīstināšana ar reālajām ģimenes lietām. 4. noteikums - attīstīt bērna gribasspēku. Noteikums 5. - iemācīt plānot. 6. noteikums. - pieprasīt veikt sadzīves pienākumus, uzdevumus. 7. noteikums. - iemācīties komunicēt ar citiem bērniem, cilvēkiem. 8. noteikums. - veidot morālās īpašības: laipnība, pieklājība, līdzjūtība, savstarpēja palīdzība, atbildība.

Mīli un novērtē savu ģimeni! A.S. Makarenko rakstīja: "Ja vēlaties labus bērnus, esiet laimīgi."

Avotu saraksts Azarov Yu.P. Ģimenes pedagoģija. M.: Politizdat, 1982 Afanasjeva T.M. Ģimene. M .: Izglītība, 1985 Dialogi par izglītību: Grāmata vecākiem / red. V.N. Stoletovs; M.: Pedagoģija, 1985 Kovaļovs S.V. Mūsdienu ģimenes psiholoģija. M.: Izglītība, 1988 Ģimenes attiecību kultūra: Rakstu krājums. M., 1985 Selevko G.K., Selevko A.G. Atrodi sevi. M .: Sabiedrības izglītošana, 2001 Izglītība bez aizvainojumiem - http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=87920543-38-72&n=21 Nesitiet bērnu - http://im4-tub- ru. yandex.net/i?id=52867184-21-72&n=21 Bērnu sišana - http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=298518828-51-72&n=21 Ģimene - http:/ /school8mog .besthost.by/index.php?cstart=7& Ģimenes mīlestības skola- http://900igr.net/kartinki/obschestvoznanie/Semja-1/116-Ljubvi.html

Paldies par jūsu uzmanību!

Atbilstība

Mūsdienās ekonomiskās un politiskās nestabilitātes apstākļos, pasaules ideoloģiskās krīzes apstākļos, kad tiek lauztas tradicionālās vērtības, jaunākās paaudzes izglītošanas problēma ir visakūtākā. Bērna attīstību ietekmē daudzi dažādi faktori, gan bioloģiski, gan sociāli. Un neatkarīgi no tā, cik labi darbojas izglītības sistēma, ģimene joprojām ir galvenā bērna audzināšanas institūcija. Bet tālāk pašreizējais posms dzīve, sabiedrība mūs, pieaugušos, iedzina tādos rāmjos, kur bieži nākas neievērot savu bērnu intereses, komunikācija ar bērnu kļūst retāka, arvien formālāka. Bet tieši ģimenē bērni apgūst pirmās mijiedarbības prasmes, apgūst pirmās sociālās lomas, izprot pirmās normas un vērtības. Atkarībā no attiecībām ģimenē un kopumā ar apkārtējiem, bērns skatās uz pasauli pozitīvi vai negatīvi, veido savus uzskatus, veido attiecības ar apkārtējiem. Attiecības ģimenē ietekmē arī to, kā cilvēks turpmāk veidos savu karjeru, kādu ceļu viņš ies. Ģimene cilvēkam dod daudz, bet neko nevar dot. Tāpēc man šķiet šī tēma ir aktuāla un ir jāizpēta.

Šīs problēmas izpēti veica tādi zinātnieki kā Ya.A. Komensky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestaloci, Dž. Russo, K.D. Ušinskis, V.P. Vahterovs, K.N. Vencels, H.D. Ginotts, D. Loks, J. Ruskins un citi.

K.D.Ušinskis uzskatīja, ka audzinātājs (viņš ir arī vecāks, jo vecāks ir pirmais skolotājs, bērna audzinātājs) papildus zināšanām psiholoģiskās iezīmes bērnam, jāapgūst arī pedagoģiskās ietekmes izglītības līdzekļi un metodes un jāzina katra iespējamais pedagoģiskais potenciāls.

V.A. Sukhomlinskis rakstīja: "Tikai viņš kļūs par īstu skolotāju, kurš nekad neaizmirsīs, ka viņš pats bija bērns." Cik tā ir patiesība! Galu galā biežas vecāku problēmas ar bērniem, nesaprašanās ģimenē rodas tieši tāpēc, ka vecāki nepareizi pieiet izglītībai un pieprasa no bērna to, ko paši, būdami bērni, nav darījuši vai negribējuši darīt. Viņi aizmirst, ka kādreiz bija tie paši bērni, viņi arī gribēja skriet un izklaidēties, un viņi prasa no bērna pāri un pat salīdzina bērnu ar savu pašreizējo es.

Lieliskais skolotājs A.S. Makarenko savā "Grāmatā vecākiem" apraksta disfunkcionālas ģimenes, vecākus, kuri savu kļūdu dēļ zaudējuši bērnus, ģimenes, kurās starp pedagogiem un skolēniem izveidojusies naida sajūta, atklāj šādu gadījumu cēloņus un rāda veidus, kā šādas problēmas risināt.

Mērķis strādāt- Apsveriet ģimenes lomu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā.

Uzdevumi:

teorētiska prezentācija un izpratne par ģimenes lomu bērna audzināšanā;

metodikas pielietošana, kuras mērķis ir diagnosticēt un veidot vispārēju priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērna audzināšanu ģimenē;

· secināt.

Objekts:ģimene.

Temats: apsvērt ģimenes lomu un tās funkcijas bērna audzināšanā.

1. nodaļa.Ģimenes loma bērna audzināšanā

1.1 Ģimenes ietekmes uz bērna audzināšanu galvenie aspekti

Ģimenes un sociālā izglītība ir savstarpēji saistītas, papildina un zināmās robežās var pat aizstāt viena otru, taču kopumā tās nav vienlīdzīgas un nekādos apstākļos par tādām nevar kļūt. Ģimenes ietekmes nozīme bērna personības veidošanā un attīstībā ir acīmredzama.

Apsveriet ģimenes ietekmi uz bērna audzināšanu.

1. Ģimene darbojas kā drošības sajūtas pamats. Pieķeršanās attiecības ir svarīgas ne tikai turpmākai attiecību attīstībai – to tiešā ietekme palīdz mazināt bērna trauksmes sajūtu jaunās vai stresa situācijās. Turklāt mīļie ir bērna mierinājuma avots izmisuma un nemiera brīžos.

2. Bērnam nozīmīgi kļūst vecāku uzvedības modeļi. Bērni parasti mēdz kopēt citu cilvēku un visbiežāk to cilvēku uzvedību, ar kuriem viņi ir visciešākā kontaktā. Daļēji tas ir apzināts mēģinājums uzvesties tāpat kā citi, daļēji tā ir neapzināta imitācija, kas ir viens no identificēšanās aspektiem ar otru.

3. Ģimenei ir liela nozīme bērna dzīves pieredzes apgūšanā. Īpaši liela ir vecāku ietekme, jo viņi bērnam ir nepieciešamās dzīves pieredzes avots.

4. Ģimene ir svarīgs faktors bērna disciplīnas un uzvedības veidošanā. Vecāki ietekmē bērna uzvedību, iedrošinot vai nosodot noteiktus uzvedības veidus. No vecākiem bērns uzzina, kas viņam jādara, kā jāuzvedas.

5. Komunikācija ģimenē kļūst par paraugu bērnam. Komunikācija ģimenē ļauj bērnam veidot savus uzskatus, normas, attieksmi un idejas. Bērna attīstība būs atkarīga no tā, kā labi apstākļi par saziņu, kas viņam nodrošināta ģimenē; attīstība ir atkarīga arī no komunikācijas skaidrības un skaidrības ģimenē.

Tieši ģimenē bērns saņem zināšanu pamatus par apkārtējo pasauli, un, ņemot vērā vecāku augsto kultūras un izglītības potenciālu, viņš visu mūžu turpina saņemt ne tikai pamatus, bet arī pašu kultūru. Tieši ģimenē veidojas bērna priekšstati par labo un ļauno, pieklājību, materiālo un garīgo vērtību cieņu. Ar tuviem cilvēkiem ģimenē viņš piedzīvo mīlestības, draudzības, pienākuma, atbildības, taisnīguma jūtas...

Ģimenes izglītībai atšķirībā no valsts izglītības ir zināma specifika. Ģimenes audzināšana pēc savas būtības balstās uz jūtām. Sākotnēji ģimene, kā likums, balstās uz mīlestības sajūtu, kas nosaka šīs sociālās grupas morālo atmosfēru, tās locekļu attiecību stilu un toni: maiguma, pieķeršanās, rūpju, iecietības, dāsnuma izpausme, spēja piedot, pienākuma apziņa.

Ja ģimenē nav jūtu harmonijas, tad šādās ģimenēs bērna attīstība ir sarežģīta, ģimenes izglītība kļūst par nelabvēlīgu faktoru personības veidošanā.

Ģimenes izglītības iezīme ir arī fakts, ka ģimene ir dažāda vecuma sociāla grupa: tajā ietilpst divu, trīs un dažreiz četru paaudžu pārstāvji. Un tas nozīmē – dažādas vērtību orientācijas, dažādi dzīves parādību vērtēšanas kritēriji, dažādi ideāli, viedokļi, uzskati. Viens un tas pats cilvēks var būt gan audzinātājs, gan skolotājs: bērni - mammas, tēti - vecvecāki - vecvecmāmiņas un vecvectēvi. Un, neskatoties uz šo pretrunu mudžekli, visi ģimenes locekļi sēž pie viena vakariņu galda, kopā atpūšas, veic mājas darbus, kārto brīvdienas, veido noteiktas tradīcijas, veido visdažādākās attiecības.

1.2 Izglītības principi ģimenē

Mērķtiecības princips. Izglītību kā pedagoģisku fenomenu raksturo sociāli kulturāla orientiera klātbūtne, kas ir gan izglītojošās darbības ideāls, gan tās iecerētais rezultāts. Lielā mērā moderna ģimene koncentrējas uz objektīviem mērķiem, kas formulēti katrā valstī kā tās pedagoģiskās politikas galvenā sastāvdaļa. Pēdējos gados par objektīviem izglītības mērķiem ir kļuvušas ilgstošas ​​universālās vērtības, kas noteiktas Cilvēktiesību deklarācijā, Bērnu tiesību deklarācijā un Krievijas Federācijas konstitūcijā.

Subjektīvs mērķu krāsojums mājas izglītība sniegt idejas par konkrētu ģimeni par to, kā viņi vēlas audzināt savus bērnus. Tajā pašā laikā tiek ņemtas vērā bērna reālās un iedomātās spējas, citas viņa individuālās īpašības.

Izglītības objektīvo mērķu nesēji ir valsts izglītības iestādes, ar kurām tā vai citādi ir saistīta ģimene. Tātad daudzas ģimenes, pamatojoties uz bērna interesēm, ņem vērā mērķus un uzdevumus izglītojošs darbs mūsdienīgs bērnudārzs, skola, kas nodrošina zināmu pēctecību izglītojošajos pasākumos. Pretrunas izglītības nolūkos starp ģimenes locekļiem, starp ģimeni un bērnudārzu (skolu) negatīvi ietekmē neiropsihisko un vispārējā attīstība bērns, dezorganizē viņu.

Zinātniskais princips . Gadsimtiem ilgi mājas izglītība ir balstīta uz pasaulīgām idejām, veselo saprātu, tradīcijām un paražām, kas tiek nodotas no paaudzes paaudzē. Tomēr pēdējā gadsimtā pedagoģija, tāpat kā visas humanitārās zinātnes, ir pavirzījusies tālu uz priekšu. Ir iegūts daudz zinātnisku datu par bērna attīstības modeļiem, par izglītības procesa uzbūvi. Vecāku izpratne par izglītības zinātniskajiem pamatiem palīdz sasniegt labākus rezultātus savu bērnu attīstībā.

Bērna personības cieņas princips- vecāku pieņemšana par bērnu kā dotu, kāds viņš ir, ar visām iezīmēm, specifiskajām iezīmēm, gaumēm, ieradumiem neatkarīgi no jebkādiem ārējiem standartiem, normām, parametriem un novērtējumiem. Atgādiniet pedagoģiskos noteikumus, kas izriet no bērna personības cieņas principa:

izvairieties no bērna salīdzināšanas ar kādu;

Neuzspiediet "uz pieres" uzvedības, aktivitāšu piemērus;

· neaicini būt tādam vai citam standartam, uzvedības modelim.

Gluži pretēji, ir svarīgi iemācīt bērnam būt pašam. Un, lai virzītos uz priekšu, ir jāatskatās atpakaļ un jāsalīdzina sevi "šodien" ar sevi "vakar": "Šodien tu ar to tiki galā labāk nekā vakar, un rīt varēsi vēl labāk."

Cilvēcības princips- pieaugušo un bērnu attiecību regulēšana un pieņēmums, ka šīs attiecības balstās uz uzticēšanos, savstarpēju cieņu, sadarbību, mīlestību, labo gribu. Vārdu sakot, bērna tiesības būt tādam, kāds viņš ir, ir viņa tiesības uz pašreizējo stundu un šodienu.

Plānošanas princips, konsekvence, nepārtrauktība- mājas izglītības izvietošana atbilstoši mērķim. Tiek pieņemts, ka pedagoģiskā ietekme uz bērnu ir pakāpeniska, un izglītības konsekvence un regularitāte izpaužas ne tikai saturā, bet arī līdzekļos, metodēs, paņēmienos, kas atbilst. vecuma īpašības un bērnu individuālajām spējām.

Pieaugušo izglītojošo darbību konsekvence un regularitāte mazam bērnam dod spēka, pārliecības sajūtu, un tas ir personības veidošanās pamats. Konsekventa audzināšana palielina bērna subjektivitāti, atbildību par savu uzvedību un darbībām.

Sarežģītības un sistemātiskuma princips- daudzpusēja ietekme uz personību, izmantojot izglītības mērķu, satura, līdzekļu un metožu sistēmu. Tajā pašā laikā tiek ņemti vērā visi pedagoģiskā procesa faktori un aspekti. Ir zināms, ka mūsdienu bērns aug daudzpusīgā sociālajā, dabas, kultūras vidē, kas neaprobežojas tikai ar ģimeni. Bērns jau no mazotnes klausās radio, skatās televizoru, dodas pastaigā, kur komunicē ar dažāda vecuma un dzimuma cilvēkiem utt.

Pedagoģija nosacīti nošķir integrālo personības veidošanās procesu atsevišķos izglītības veidos (morālā, darba, garīgā, estētiskā, fiziskā, juridiskā, seksuālā utt.). Taču cilvēks netiek audzināts pa daļām, tātad reāli pedagoģiskais process bērns apgūst zināšanas, tās ietekmē viņa jūtas, stimulē darbību, rīcību, t.i. daudzveidīga attīstība. Kā liecina zinātniskie dati, ģimenei, salīdzinot ar valsts izglītības iestādēm, ir īpašas iespējas bērnus morāli attīstīt, iepazīstināt ar darbu, iepazīstināt ar kultūras pasauli, palīdzēt viņu dzimuma identificēšanai. Ģimenē tiek likti pamati bērna veselībai, viņa intelekts saņem sākotnējo attīstību, veidojas estētiskā pasaules uztvere.

Diemžēl ne visi vecāki izprot bērna vispusīgas attīstības nepieciešamību un bieži vien aprobežojas ar atsevišķiem audzināšanas uzdevumiem. Piemēram, viņi visus savus spēkus novirza uz fizisko vai estētiskā izglītība bērns.

Konsekvences princips izglītībā. Viena no mūsdienu bērna audzināšanas iezīmēm ir tā, ka to veic dažādas personas: ģimenes locekļi, profesionāli skolotāji. izglītības iestādēm(bērnudārzs, skola, mākslas studija, sporta sadaļa utt.). Neviens no audzinātājām mazs bērns, neatkarīgi no tā, vai tie ir radinieki vai bērnudārza audzinātāji, nevar viņu izglītot izolēti viens no otra - ir jāvienojas par izglītības pasākumu mērķiem, saturu, līdzekļiem un metodēm tās īstenošanai. Pretējā gadījumā izrādīsies, kā slavenajā fabulā I.A. Krilovs "Gulbis, vēži un līdaka". Izglītības prasību un pieeju neatbilstība noved pie bērna apjukuma, tiek zaudēta pārliecības un uzticamības sajūta.

1.3. Audzināšanas metodes un paņēmieni ģimenē

Vecāku vispusīgā ietekme uz bērniem, kā arī šīs ietekmes saturs un būtība ir izskaidrojama ar tiem bērna socializācijas mehānismiem, kas visefektīvāk tiek aktivizēti ģimenes izglītībā. Kā šādus mehānismus psihologi ir identificējuši pastiprināšanu, identifikāciju, izpratni.

Pastiprināšana- tāda uzvedības veida veidošanās, kas atbilst ģimenes vērtību idejām par to, kas ir "labs" un kas ir "slikts". Vērtību orientācijas dažādās ģimenēs būtiski atšķiras. Maziem bērniem svarīga ir emocionālā pastiprināšana: apstiprināta, vēlama uzvedība tiek pozitīvi nostiprināta un tādējādi nostiprināta, negatīva uzvedība tiek negatīva un tāpēc izņemta no uzvedības repertuāra. Taču, neskatoties uz dominējošo uzskatu, ka bērns ir “ģimenes spogulis”, viņš savas ģimenes “morāles kodeksu” no A līdz Z neapgūst, izlaižot to caur prizmu. Personīgā pieredze, bērns “izveido” savu uzvedības, attiecību, aktivitāšu noteikumu kopumu un aiz ieraduma to ievēro, un pēc tam – iekšējās vajadzības.

Identifikācija- vecāku atzīšana, viņu autoritāte, viņu atdarināšana lielākā vai mazākā mērā, orientācija uz viņu uzvedības piemēru, attiecības ar citiem, aktivitātēm utt.

Aplūkotie mehānismi paši par sevi norāda tikai uz socializācijas ceļiem, savukārt sociālās pieredzes saturs ir atkarīgs no konkrētas ģimenes.

Ģimenē visizplatītākie ietekmes pasākumi uz bērniem ir sodīšana un uzmundrināšana - senatnē radusies burkānu un nūju metode.

Pedagoģijā jau sen ir strīds par to, vai bērnu audzināšanā ir nepieciešami sodi. V.A. Sukhomlinskis nāca klajā ar ideju, ka bērni jāaudzina tikai ar laipnību un pieķeršanos, lietderīgi organizējot savu dzīvi ģimenē, bērnudārzā, skolā.
A.S. Makarenko pieturējās pie viedokļa, ka no soda var iztikt, ja bērns jau no pirmajiem dzīves gadiem ir pieradis pie režīma, prasību izpildes to darīt pacietīgi, bez aizkaitinājuma. Nesodāmība ir kaitīga: tur, kur nepieciešams sods, tā ir tikpat dabiska metode kā jebkura cita audzināšanas metode.

Sods - ietekme uz bērnu, kas pauž nosodījumu viņa rīcībai, uzvedības formām, kas ir pretrunā pieņemtajām normām. Soda nozīme ir gudri izteikta krievu sakāmvārdā: "Bērni soda ar kaunu, nevis ar pātagu." Sodīt - nozīmē palīdzēt bērnam realizēt savu rīcību, izraisīt vainas sajūtu, nožēlu. Soda iespaidā bērnam jāstiprina vēlme turpināt rīkoties saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem.

Ģimenes audzināšanas praksē nepareiza soda pielietošana izpaužas apstāklī, ka vecāki nereti bērnu soda aizkaitinājuma, noguruma stāvoklī, uz aizdomu pamata rezumē vairākus likumpārkāpumus. Bērns nesaprot šādu sodu taisnīgumu. Tie rada jaunu konfliktu attiecībās ar vecākiem. Darba sodi, sodi, kas izraisa bailes, ir nepieņemami. Rupja vardarbība, apvainojumi, iesaukas ievaino bērna psihi, vājina gribu, izraisa nelaipnas jūtas pret pieaugušajiem.

Daudzi mūsdienu bērni savās ģimenēs cieš no miesas sodiem. Ņemiet vērā, ka jebkurš fizisks sods (pat "nevainīgs" pēriens) izsvītro visu izglītojošo darbu ar bērnu. Bērni, kas tiek piekauti mājās, netic labs vārds pieaugušie ir skeptiski pret šādām morāles normām. Pēc stieņa un jostas bērni nav jutīgi pret citiem ietekmes pasākumiem.

Iespējami sodi kā izklaides atņemšana, atstādināšana no kaut kādas darbības (“Jūs strīdaties un strīdaties ar bērniem - apsēdieties, padomājiet, kurš kļūdās: jūs vai jūsu biedri”). Dažos gadījumos ir piemērota dabisko seku metode: ja esat apšļakstījis spoguli - noslaukiet to, piegružojiet - notīriet. Vecāki bērni ir jutīgi pret neuzticību. Bērniem ir grūti mainīt attieksmi pret sevi. Tāpēc pieaugušie par sodu bērnam var izrādīt atturību, kādu formalitāti, aukstumu.

veicināšanu kā izglītojošs līdzeklis, kas ir efektīvāks par sodu. Uzmundrinājuma stimulējošā loma ir orientācija uz labo, labo attīstošajā personībā, bērna tieksmju nostiprināšana un virzība šajā virzienā. Prieka pieredze, gandarījums par viņa centienu apstiprināšanu veicina labvēlīgu veselības stāvokli. Atlīdzība zaudē savu pedagoģisko vērtību, kad bērnam veidojas ieradums gaidīt uzslavu. Galvenais stimuls- tas ir pieaugušā vārds, kas adresēts bērnam, slavēšana. Ģimenē tik plaši izplatītās uzmundrinājuma “materiālās” izpausmes pedagoģiskā vērtība: pusdienoju - nopirkšu saldējumu utt. - ir ļoti apšaubāms, tas vairāk izskatās pēc šantāžas, nevis bērna personības audzināšanas līdzekļa. Kur atrast zelta vidusceļu bērna audzināšanā? Piedošanā. Daudzi zinātnieki uzskata, ka pieaugušajiem vajadzētu apgūt piedošanas mākslu. Piedošana nozīmē izlīgšanu, kas bērna sirdī saceļ labo jūtu vilni pret vecākiem. Piedošana Mazs bērns uztver kā labu, tuvinieku uzticību.

Secinājums

Bērna attīstību ietekmē daudzi dažādi faktori, gan bioloģiski, gan sociāli. Un neatkarīgi no tā, cik labi darbojas izglītības sistēma, ģimene joprojām ir galvenā bērna audzināšanas institūcija. Taču pašreizējā dzīves posmā sabiedrība mūs, pieaugušos, iedzina tādos rāmjos, kur bieži vien nākas neievērot savu bērnu intereses, komunikācija ar bērnu kļūst retāka, arvien formālāka. Bet tieši ģimenē bērni apgūst pirmās mijiedarbības prasmes, apgūst pirmās sociālās lomas, izprot pirmās normas un vērtības.

Ģimenes ietekmes uz bērna audzināšanu galvenie aspekti ir:

Ģimene kā drošības sajūtas pamats;

· Ģimene kā uzvedības modelis;

Ģimene kā dzīves pieredzes iegūšanas līdzeklis bērnam;

Komunikācija ģimenē kā komunikācijas modelis bērnam;

· Ģimene kā faktors disciplīnas un uzvedības veidošanā bērnam;

Atkarībā no attiecībām ģimenē un kopumā ar apkārtējiem, bērns skatās uz pasauli pozitīvi vai negatīvi, veido savus uzskatus, veido attiecības ar apkārtējiem. Attiecības ģimenē ietekmē arī to, kā cilvēks turpmāk veidos savu karjeru, kādu ceļu viņš ies. Ģimene cilvēkam dod daudz, bet neko nevar dot.

Mūsdienu ģimenes izglītības svarīgākie principi ir: mērķtiecība, zinātniskais raksturs, humānisms, cieņa pret bērna personību, regularitāte, konsekvence, nepārtrauktība, sarežģītība un sistemātiskums, konsekvence izglītībā.

Mājas izglītības procesa veidošana saskaņā ar iepriekš minētajiem principiem ļaus vecākiem kompetenti vadīt bērnu izziņas, darba, mākslinieciskās, fiziskās audzināšanas un citas aktivitātes, tādējādi efektīvi veicinot viņu attīstību.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē pieņemtajām vērtībām. Ar demokrātisku stilu, pirmkārt, tiek ņemtas vērā bērna intereses. "Piekrišanas" stils (autoritārs) - vecāki uzspiež bērnam savu viedokli. "Apspiešanas" stils (pasīvs) - bērns tiek atstāts sev.

Pētījuma par šīs ģimenes ģimenes izglītības stila noteikšanu rezultātā tika noskaidrots, ka optimālākais izglītības stils, protams, ir demokrātisks, kad vecāki izsaka savu viedokli par dažādiem dzīves jautājumiem, bet vienmēr ir atvērti dialogs, gatavs uzklausīt bērna viedokli un tam piekrist, ja viņš piedāvā saprātīgu problēmas risinājumu, un arī tad, ja runa ir par viņa personīgo izvēli: draugu, profesijas, aktivitāšu un vaļasprieku izvēli. Šādi vecāki sniedz bērnam pārliecinātu, atbalstošu aprūpi, viņi ir ļoti jutīgi pret bērna vajadzībām. Bērns jūt vecāku mīlestība un rūpes, labprāt un viegli pieņem palīdzību, viņam ir ērti vidē, kurā dzīvo. Vecāki palīdz tikai tad, kad tas patiešām ir nepieciešams, citos gadījumos mudina domāt un darīt to, ko viņš spēj izdarīt pats. To vecāku bērni, kuri dod priekšroku demokrātiskais stils saskarsmē, visticamāk, gūs ievērojamus panākumus pieaugušo dzīvē.