На етапі дорослішання дитини головною силою формує. Етапи дорослішання людини. Основні періоди земного шляху людей

Людина від народження до смерті проходить різні вікові періоди.

Існує декілька популярних наукових підходів, Що розглядають це питання з соціальної, та педагогічної точки зору.

Концепція

Вікова періодизація- Це класифікація рівня розвитку людини в залежності від її віку, починаючи від моменту народження і закінчуючи смертю.

Цей показник має як соціальне, психологічне, а й правове значення.

Так, у певному віці настає кримінальна відповідальність, з'являється право на подання своїх інтересів, право голосу, право на отримання пенсії тощо.

Будь-який етап життя людини має свої особливості, проблеми та пріоритети. Кожному відрізку життя відповідає певний рівень соціалізації, конкретний психічний стан.

Періодизація психічного розвитку

Психічний розвиток- Це стан людини, за яким можна судити про рівень зрілості її особистості з психологічної точки зору. Психологічний вік складається з таких складових:

Насправді окремі складові психологічного вікулюдини можуть зовсім не збігтися між собою та з реальним біологічним віком.

Класифікація за роками

Загальна класифікація за роками у таблиці:

	Віковий період	Особливості розвитку та комунікації
	новонароджені	Поява світ є серйозним , оскільки різко припиняється його внутрішньоутробне існування і він потрапляє у нове, незнайоме середовище. У ранньому дитячому віці дитина нерозривно пов'язана з матір'ю, через контакт з нею пізнає навколишній світ. Розвиток відбувається неусвідомлено, рефлекторно, відповідно до закладеної природи генетичної програми.
		Значний розвиток психіки, поява перших соціальних навичок – посмішка, сміх, контакт із дорослими, розпізнавання близьких людей. Мати все ще має переважне значення для дитини, але вона вже починає усвідомлювати можливість свого існування окремо від неї.
		Відбувається психологічне відділення від матері, усвідомлення власного «Я». У 3 роки у більшості дітей настає криза розвитку - прагнення продемонструвати свою самостійність та незалежність, негативізм, заперечення. Діти часто не бажають виконувати прохання дорослих і прагнуть діяти відповідно до своїх бажань. Відмова у задоволенні прохання викликає. Діти починають розмовляти, навчаються грати з іншими дітьми. Словниковий запас у віці ще обмежений.
		Діти осягають правила та норми, що існують у суспільстві. Усвідомлюють, яка поведінка є допустимою. Починають активно взаємодіяти з однолітками. Батьки у віці поступово відходять другого план. Словниковий запас та знання про навколишній світ постійно розширюються. Діти до 7 років постійно задають безліч питань, на які хочуть отримати відповіді. Дитина поступово втрачає дитячу безпосередність. У нього формується , активно розвивається внутрішнє психічне життя, виникають власні судження.
		У цей період особливого значення набуває шкільне життя. У дитини розвивається логічне мислення, самодисципліна, вміння контролювати емоції Розвивається моральність, встановлюються основні моральні принципи та виробляється ставлення до існуючих у суспільстві законів.
		Найбільш складний період у житті кожної людини, коли значні гормональні зміни, що відбуваються в організмі, відбиваються на поведінці, самооцінці, відносинах з однолітками і сім'єю. Основна проблема в тому, що в результаті значних змін у зовнішності дитини (розвитку вторинних статевих ознак) він починає усвідомлювати себе дорослим, але через його вік для суспільства підліток все ще залишається дитиною. Необхідність підпорядкування батькам, вчителям часто спричиняє невдоволення, протест. На місце виходять відносини з однолітками, які стають головними авторитетами. Комунікативні навички (вміння влитися в колектив, завойовувати друзів, подобається протилежній статі) набувають особливого значення.
Молоді люди		У цьому віці всі підліткові бурі залишаються позаду. Молоді люди знаходять певну , усвідомлюють свої інтереси та переваги. Остаточно формується картина сприйняття навколишнього світу, встановлюється система моральних принципів. У цей період відбувається вибір подальшого напряму розвитку в соціальному плані. Як правило, в цей же час настає період перших серйозних відносин, першої дорослої.
Дорослі люди		Період зрілості та максимальної працездатності. У цей час люди знаходяться на піку свого інтелектуального, фізичного, психічного розвитку. Це період активної професійної діяльності, створення сім'ї.
		У цей час більшість людей вже мають стабільну професію, сім'ю, ростуть діти. При цьому з'являються перші ознаки старіння - зморшки, сивина, зниження сексуальної та фізичної активності. Криза середнього віку наздоганяє людей незалежно від ступеня їхнього соціального та психічного благополуччя. У цей час відбувається оцінка пройдених етапів життя, аналіз своїх успіхів та невдач. Нерідко приймається рішення про необхідність змін у житті змін, виправлення помилок, зроблених раніше. Середній вік - це час, коли у більшості людей діти перебувають у підлітковому періоді, а батьки вже постаріли чи померли. Складнощі у спілкуванні з дітьми та необхідність піклування про літніх батьків вимагають значних витрат енергії.
	46 - 60 років	Як правило, подолавши непростий період середнього віку, люди ближче до 60 років вступають у пору стабільності та спокійної впевненості у собі. Більшість життя залишається позаду і в цей час люди починають по-справжньому цінувати те, що вони мають.
	61-75 років (літні)	У більшості людей похилого віку на перше місце виходять проблеми зі здоров'ям, оскільки до цього часу загострюються всі хронічні захворювання і з'являється загальна слабкість організму. У цьому соціальна активність, прагнення комунікації, включеність у життя сім'ї не слабшають. Багато людей похилого віку продовжують здійснювати трудову діяльністьщо дає їм додатковий стимул до життя.
	76-90 років (старі)	Більшість старих людей вже перебувають на пенсії і сфера їхніх інтересів обмежується власним здоров'ям, спілкуванням із сім'єю, турботою про онуків. У людей похилого віку значно змінюється характер — він стає менш емоційним, ригідним. Нерідко в цьому віці проявляється деяка інфантильність та егоїзм. У багатьох з'являється тривожність, безсоння, страх смерті.
	старше 90 років (довгожителі)	Активно проявляється фізична несамостійність, пасивність, тривожність та невпевненість. Велике значення набуває наявність поруч близьких людей, здатних надати максимальну допомогу. Страх смерті в більшості притуплюється і зміну йому приходить об'єктивне усвідомлення швидкого кінця життєвого шляху.

Принципи та підходи

Класифікація будується на оцінці таких показників:

Основою періодизації є визначення реального віку людини, якому властиві зазначені вище особливості

При цьому додатковий аналіз психічного, біологічного стану дає змогу більш індивідуально підійти до оцінки особистості.

Ельконіна

Д.Б. Ельконін схилявся до думки, що вікова градація має велике наукове значення.Побудова грамотної класифікації дозволяє визначити рушійні сили розвитку людини кожному етапі його життя.

Отримані в результаті знання сприяють формуванню найбільш повноцінної педагогічної системи, розроблення ефективних правил виховання підростаючого покоління

Особливого значення вчений надавав раннім етапам життя, коли закладається основна система цінностей і формується світогляд. Стандартні вікові фазиЕльконін розділив на періоди:

Кожен період оцінюється за чотирма показниками:

• соціальний вплив- Вплив суспільства на формування особистості дитини;
• провідна діяльність- Тип активності, що надає пріоритетний вплив на психічний стан;
• криза- Негативний період у рамках кожної фази, який потрібно подолати, що перейти на наступний рівень.
• новоутворення— знання, вміння та навички, що з'явилися на новому етапі.

Еріксона

Е. Еріксон виділив 8 стадій розвитку особистості, кожній з яких відповідає певне завдання.

На думку вченого на кожній стадії при досягненні завдання у людини проявляються пріоритетні сильні та слабкі сторони.

Виготського

Л.С. Виготський приділяв особливу увагу дитинству, оскільки вважав, що розуміння специфіки кожного етапу розвитку дитини дає батькам можливість скоригувати свою поведінку та краще зрозуміти дитину.

Періоди, що виділяються Виготським:

Виготський та його періодизація розвитку психіки:

Фройда

З. Фрейд вважав, що поведінка людини є результатом роботи її несвідомого. Головна рушійна сила – сексуальна енергія.

Вчений виділяв такі стадії розвитку сексуальності:

Проблеми періодизації

Не завжди фактичний вік людини збігається з рівнем її психічного розвитку, зі ступенем соціалізації.

Більшість окреслених кордонів можуть зрушуватися у бік з урахуванням особливостей конкретної особистості. Найбільш розпливчасті межіперіодизації стосовно підліткового віку.

У будь-якому випадку один період поступається місцем іншому, коли відбувається поява якостей і властивостей, яких не було раніше.

Перехід на наступний етап розвитку та світовідчуття автоматично означає зміну періоду життя.

Таким чином, на кожному етапі життя людині властиві певні особливостіемоційного, психічного, інтелектуального розвитку

Питання вікової періодизації хвилювало багатьох відомих вчених і продовжує викликати інтерес у сучасній науці.

Коли чоловіки хочуть бути чоловіками, вони намагаються в першу чергу бути не жінками, що найчастіше виростає в цілий психологічний комплекс, що виражається в зневагі та ненависті до всієї жіночої статі. Адже насправді недостатність чоловічого закладена не в жіночності, а в незрілості. Розвинений фізично, але не психологічно подорослішаючий чоловік - ось головний парадокс. Чоловік не той, у кого яйця, а той, хто змужнів, решта – гра в псевдо-мужність.

Чоловік стає чоловіком лише у безпосередній присутності жінки, саме, коли він перебуває у стосунках – тільки там самим швидким способомвиявляються його дари, таланти, можливості та помилкові сприйняття та незнання себе. Жінка – його дзеркало, мотивація та кінцевий показник мужності.

Але сучасна втрата зв'язку з мудрістю батьків спричинила порушення нормального дорослішання чоловіків. У світі, який вибудовують дорослі «хлопчики» жінкам, зовсім не затишно - адже там зовсім не враховуються їхні інтереси. Чоловік-дитина без навички спілкування з жіночим початком відчуває в ньому загрозу і прагне її придушити. Одні йдуть шляхом насильства, намагаючись всіляко опустити жінку, інші поводяться, як зіпсовані діти, маніпулюють, вимагають підвищеної уваги, іграшок, скандалять, якщо щось не так.

На хвилинку заберіть у такого «хлопчика» (будь-якого віку) все його оточення, гроші та іграшки, за якими він ховається - поставте віч-на-віч з якою-небудь проблемною ситуацією- і ось тут все виявиться, йому захочеться одразу за щось сховатися.

То що означає істинний чоловік? Все просто – поріг мужності там, де хлопчик починає віддавати більше, ніж споживати. Власне, такий самий поріг і для переходу у дорослішання.

Першим кроком має бути повернення до жіночого початку, прийняття «жінки в собі», тобто таких якостей м'якість, турбота, смиренність, мудрість, чуття. Тільки через прийняття жінки в собі можна навчитися повазі жіночого початку ззовні. Коли чоловік починає це усвідомлювати та цінувати, то самі собою виявляються чоловічі якості- Бажання захистити, виростити, надати опору. Шкалу своєї мужності можна перевірити елементарно – за найменшими змінами у поведінці жінки. Поводишся пафосно, химерно, показушно - і бачиш у відповідь іронічну (ледве не материнську) посмішку. Вчинив мудро – очі жінки світяться вдячністю та повагою. Бездарно просир ... шь час і сили - в її рухах з'являється різкість і занепокоєння. Коли майстерно вирішуєш якусь складну ситуацію, досягаєш успіху, жінка стає м'якою, покірною і страшенно сексуальною. Причому! Справжня жінканавіть не думає - у неї це відбувається несвідомо і спонтанно, а у хитрої - це виглядає, як маніпуляція і бажання досягти певного результату.

У надійності чоловічої уваги і турботи, жінка зможе розслабитися, розцвісти і наповнити світ тим, заради чого вона створена - життям і любов'ю, але не він і вона одна без одного не зможуть - це повинно відбуватися одночасно і східчасто ...

Життя кожного чоловіка - це героїчний шлях, який він починає маленьким хлопчиком і може закінчити зрілим чоловіком, який усвідомлює свою цілісність та цінність. Але цьому шляху необхідно пройти 5 основних етапів розвитку психіки.

1 етап. Звільнення від материнського комплексу

Думаю, що немає жодного сина, який, стаючи чоловіком, не порвав би на якийсь час стосунків із матір'ю. Залишившись з нею, син ніколи не позбудеться материнського комплексу. Сину необхідно прислухатися до свого власного голосу і дозволити йому бути голоснішим за голос матері. Часто мати робить все, щоб утримати його. Наприклад, вселяє ідею відданості собі, але якщо ця ідея заволодіє сином повністю, все закінчиться тим, що чоловічий початок серйозно постраждає.

Майбутній чоловік повинен цього уникнути і залишити матір, навіть якщо в якийсь момент такий вчинок здасться зрадою. Мати ж має перенести цей біль. Однак пізніше син може повернутися, щоб встановити з матір'ю стосунки зовсім іншого рівня. Але це відбудеться лише після того, як син самостійно здобуде незалежність і навчиться встановлювати здорові емоційні стосунки з іншими людьми.

Часто материнський комплекс посилено підтримується з боку матері, яка не розуміє, що означає бути просто жінкою, особистістю, бо ніколи не почувалася такою - тільки матір'ю. Для неї зняття ролі означає психологічну смерть, тому вона всіма силами чіпляється за сина як за єдиний сенс життя. У такій ситуації для сина порятунок від материнського комплексу стає основним завданням, без вирішення якого неможливий його повноцінний розвиток як чоловіки.

2 етап. Опанування своєї агресії

Це час перетворення підлітка на чоловіка. Агресія, сила інстинкту, величезна чоловіча енергія, що прокидається в душі хлопчика, повинна зміцнити його его. Надалі ця енергія знадобиться на всьому шляху становлення, тому так важливо навчитися правильно користуватися ним. Якщо чоловік не відрізняється особливою мудрістю, він розплескуватиме цю енергію все своє життя, виявляючи підліткове прагнення до конкуренції у всьому, чим би він не займався.

Інший варіант неправильного поводження з агресією - її придушення. Це часто відбувається під впливом материнських установок про неприпустимість прояву агресії чоловіком.

Щоб хлопчик перетворився на чоловіка, він має вміти опанувати свою власну агресію. Він не може стати чоловіком, не розуміючи, що означає бути агресивним, але це має бути агресія, керована відповідно до його свідомої настанови. Якщо він опиниться під владою власної люті та прагнення насильства, це може його зруйнувати. Тому кожен хлопчик на своєму шляху до зрілого чоловіка повинен навчитися володіти своєю агресією, прагненням до насильства і вміти інтегрувати цю грізну частину в цілісну особистість, яка усвідомлює себе.

Сміливий погляд на свою агресивну частину, не затуманений чужими установками, дозволяє визнати її негативну, потенційно деструктивну частину. Его юнака постає перед необхідністю стати настільки сильним, щоб впоратися зі своєю люттю і свідомо використовувати енергію, що міститься в ній, для подолання перешкод, що стоять на шляху до досягнення цілей.

Перший бій, який має витримати хлопчик – це внутрішній бій із власною тінню, в якій зосереджена пригнічена агресія та потенційна сила. У той же час, дуже небагатьом хлопчикам вдається здобути перемогу тільки у внутрішньому поєдинку. Для зміцнення чоловічого початку часто необхідна наявність та подолання зовнішніх перешкод, що мобілізують волю та стверджують ідентичність.

3 етап. Набуття власного образу мужності

Мужність, яку на початку свого шляху виявляє хлопчик, переходить до нього від батька. Бажаючи бути схожим на чоловіка, син намагається чинити, як батько, але виходить жалюгідна імітація. На цьому етапі відбувається формування власного усвідомленого ставлення до мужності, що відрізняється від батьківського. Тільки в такому разі хлопчик зможе привласнити собі мужність, яка постійно йому супроводжуватиме і служитиме опорою все життя. Для успішного проходження цього етапу може знадобитися інший батько, наприклад, духовний чи хрещений.

Суть цього етапу в отриманні благословення на власне життя від батька, звільнення від впливу батька чи брата. У міру дорослішання юнакові слід піти з сім'ї, вступивши в боротьбу за свою свободу з кожним членом власної сім'ї або з кимось іншим, якщо хтось замінює в такому поєдинку батька або брата.

Якщо на роботі у чоловіка виникає раптовий конфлікт, він часто свідчить про те, що ще існують емоційно напружені стосунки з батьком чи братом, незважаючи на те, що підлітковий вік залишився далеко позаду.

4 етап. Встановлення контакту із внутрішньою жінкою

Як уже говорилося раніше, дуже небагато чоловіків досить обізнані про внутрішній жіночий компонент своєї душі, ще менше - про контакт з нею. Прагнення чоловіка до внутрішнього розвитку допомагає йому розпізнати цю свою частину, але крім цього, чоловікові слід навчитися не піддаватися настрою та емоційному стану і не потурати власним забаганкам.

Головний крок на цьому етапі – навчитися вступати в контакт зі своїм жіночим аспектом, бачити в ньому компаньйона, союзника, а не ворога. Прийняття наповнює життя чоловіка теплом і силою, вороже ставлення породжує конфлікти у відносинах із жіночою статтю взагалі.

5 етап. Усвідомлення власного сенсу життя

Етап, на якому у чоловіка вже є необхідні ресурси та сили для відповіді на головне питання його життя. Це момент усвідомлення того, що чоловік унікальний у своїх пошуках та способах самореалізації. Енергійний чоловік припиняє активну діяльність у зовнішньому світі і на якийсь час йде в себе. Це час досягнення зрілості чоловічої психіки.

Головна мета психологічного супроводу виховання - створення соціально-педагогічних умов, у яких кожна дитина могла б стати суб'єктом свого життя: діяльності, спілкування та власного внутрішнього світу. Центральний принцип психологічного супроводу - цінність особистісного вибору та самовизначення у значних життєвих ситуаціях. При організації виховного процесу мають бути створені умови для:

особистісного розвитку як реалізації індивідом своєї потенційної універсальності та нескінченності;

самовизначення - набуття людиною цінностей та смислів життя та їх реалізації;

саморозвитку - змістовного наповнення людиною свого життєвого поля, що включає в себе сукупність життєвих смислів та простору реальної дії.

Виховання здійснюється в ході інтеріоризації цінностей та смислів, тобто шляхом їх засвоєння в результаті усвідомлення та вибору (процес культуросвоєння). Виховання також передбачає процес активного породження цінностей та смислів самою дитиною (процес культуротворчості). Допомога дитині у її становленні як суб'єкт саморозвитку і є основною метою виховання.

Основою організації виховного процесу та його психологічного забезпечення є уявлення про особливості конкретного віку та ті психологічні механізми, які лежать в основі формування особистості на різних вікових етапах.

У психології виділено такі етапи психічного розвитку:

1. Від зачаття до народження (пренатальний період).

2. Немовля (до 1 року).

3. Раннє дитинство (з 1 року по 3 років).

4. Дошкільний вік (з 3 до 7 років).

5. Молодший шкільний вік (7-11 років).

6. Підлітковий вік (11-15 років).

7. Старший шкільний вік (15-18 років).

Період від зачаття до народження . Існує мудрий давньоіндійський афоризм: «До п'яти років спілкуйтеся з сином як із царем, з п'яти до п'ятнадцяти – як із слугою, після п'ятнадцяти – як із другом». Цей вислів знаходить своє підтвердження у сучасних психологічних концепціях, які переконують, що характер дитини, її встановлення на життя та світосприйняття – позитивне чи негативне – формуються в основі своїй до 5-7 років. Формування психіки дитини починається задовго до її появи світ. Вже тоді, коли батьки планують появу дитини на сім'ї, починає формуватися життєвий сценарій*, життєвий стиль**, «Я-концепция»***. "Яке щастя, що у нас буде малюк!" -думають одні молоді батьки. "Як це недоречно", -з жалем кажуть інші. Якщо мати чи батько не хочуть його появи на світ, це і є першою загрозою психологічному благополуччю дитини.

* Життєвий сценарій - несвідома програма життя особистості, яка формується під впливом батьківського програмування (Е. Берн).

** Життєвий стиль - це значення, яке надає людина світу і самому собі, його мети, спрямованість її устремлінь і ті підходи, які він використовує під час вирішення життєвих проблем (А. Адлер).

*** «Я-концепція» - сукупність уявлень особистості себе, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти (К. Роджерс, Р. Бернс).

Деякі жінки не можуть доносити дитину до належного терміну, їх переслідує один викидень за іншим. Найчастіше безпліддя жінки має у своїй основі не фізіологічні, а психологічні причини. Зокрема, жінка, яка свідомо, а частіше неусвідомлено не хоче мати дитину, позбавляється її ще до народження. У такому разі твердження «не можу мати дитину» можна замінити висловлюванням «не хочу мати дитину».

Таким чином, перше, що формує позитивну установку дитини на світ, - позитивні почуття, які відчувають батьки, думаючи про неї на етапі планування вагітності.

Для благополуччя майбутньої дитини важливим є те, як мати переносить вагітність. На стан вагітної жінки впливає цілий комплекс факторів: з одного боку, плід, що росте, вже з перших днів вагітності діє на її емоційний стан, а з іншого - мати перебуває у владі почуттів, обумовлених її уявленнями про вагітність і пологи, а також під впливом на її близьких. Якщо в сім'ї – спокій та розуміння, малюк почувається так само комфортно, як і його мати. Якщо ж мати перебуває в ситуації хронічного стресу, страху, то й дитина миттєво вбирає ці почуття. У той же час уявлення про симбіотичну єдність матері та плода, безпроблемне внутрішньоутробне існування не відповідають дійсності. Ембріон – самостійна істота, що має достатньо сил для свого захисту. Мікропсихоаналітик А. Фанті замінив поняття «внутрішньоутробний симбіоз» на поняття «внутрішньоутробна війна», в якій періоди перемир'я порушуються конфліктами та боротьбою. Жінка, думаючи про дитину, відчуває не лише радість. Страх за своє життя («А раптом я помру під час пологів?»), незручності, дискомфорт під час вагітності та після народження дитини – це лише деякі почуття, які присутні у свідомості майбутньої матері. Амбівалентність (двоїстість) материнських почуттів – це реальність, яку варто навчитися приймати.

Вже в цей час малюк здатний вступати в контакт зі своїм соціальним та фізичним оточенням. Починаючи з 3-го тижня життя плода йде формування спинного та головного мозку, мережі сенсорних та рухових нервів. Перші реакції ембріона на 8-му тижні життя свідчать про початок функціонування нервової системи. Вже з 3-го місяця внутрішньоутробного життя дитина починає рухати тілом та очима. У середині 4-го місяця вагітності рухи дитини посилюються, і мати починає їх відчувати. На 7-му місяці з'являються численні рефлекси: дитина смокче свій великий палець, реагує на звуки, чує голос матері і з перших днів появи світ дізнається його серед інших.

«Від п'ятирічної дитини до мене лише крок. А від новонародженого до п'ятирічного – страшна відстань. Від зародка до новонародженого - безодня», - говорив Л.М. Толстой. Завдання батьків - зробити все, щоб для дитини цей час було не життям у безодні, а життям у лагідному, теплому морі турботи, ніжності та тепла. Прогулянки на свіжому повітрі, спілкування з природою, розмови тата і мами з дитиною, як з тим, хто вже все розуміє і відчуває, прослуховування улюблених музичних творів, а головне - переживання радості від того, що сім'я вже складається з трьох осіб, - ось лише деякі рекомендації , які може дати психолог батькам Крім того, слід звернути увагу батьків на збереження сприятливого душевного настрою в період усієї вагітності та максимальне використання можливостей цього етапу життя не тільки для зміцнення плоду, але й для власного особистісного зростання та зміцнення подружніх стосунків.

Дитячий вік (до 1-го року). У психології для опису стану, який відчуває дитина під час пологів, використовується термін «первинна родова травма». Розставання дитини з матір'ю, яка захищає та зігріває її своїм тілом, болісно для неї. Зустріч із чужим, холодним і незнайомим світом назавжди запам'ятовується у пам'яті і є першою травмою. Відриваючись від організму матері, дитина потрапляє в умови, що різко відрізняються від тих, в яких він знаходився раніше. Не звиклий до відчуття своєї ваги, дитина з рідкого середовища потрапляє в повітряний простір, сила тяжіння навалюється на нього важким вантажем. На органи чуття обрушується потік звуків, світла, дотиків. Температура довкілля знижується, немовля робить перший самостійний вдих. Якби поруч із новонародженим не було дорослої людини, насамперед - матері, то через кілька годин ця істота мала б загинути. Чим гуманізованіший процес народження, тим благополучнішим буде життя дитини.

Критерієм переходу від стадії новонародженості до стадії дитинства є комплекс пожвавлення, який проявляється у емоційно-позитивній реакції дитини (рухи, звуки) на дорослого. Розлука матері та дитини в перший рік життя викликає серйозні порушення в психічному розвитку дитини і накладає незабутній відбиток на все його життя. Психолог Р. Спіте описував численні симптоми порушення поведінки та затримку психічного та фізичного розвитку дітей, які виховуються у дитячих закладах. Незважаючи на те, що догляд, харчування, гігієнічні умови в цих установах відповідали нормам, відсоток смертності був дуже великим. Зазначено, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки кохання вона отримала сама і в якій формі вона виражалася.

А.Янов описує одну зі своїх пацієнток, яка виховувалась у сирітському притулку. Вона часто кричала, лежачи в ліжечку і намагаючись привернути увагу, але ніхто не приходив до неї на допомогу. Потім її фізичні відчуття притупилися, і вона сама заколисувала себе. Незабаром це стало звичкою. Прокидаючись, вона зазнавала дискомфорту, починала кричати, але швидко пригнічувала свої почуття і мовчки лежала в ліжечку. Таке придушення стало типовою емоційною реакцією. «Я замикалася в собі, намагалася відмовитися від світу, відчуваючи дивне заціпеніння. Все в мені наче завмерло, і я перебувала в якомусь напівсонному стані, навіть коли не спала». Таку ж млявість та апатію відзначають багато вчених, які обстежили дітей, поміщених у притулки.

Завдання дитячого віку - формування базової довіри до світу, подолання почуття роз'єднаності та відчуження у безпосередньо-емоційному спілкуванні з матір'ю (провідний тип діяльності у цьому віці)*. Динаміка співвідношення між довірою і недовірою, «кількість віри та надії, винесеної з першого життєвого досвіду» , визначається не особливостями годівлі, а якістю догляду за дитиною, наявністю кохання та ніжності, що виявляються у турботі про малюка. В одних культурах мати емоційно виявляє свої почуття, годує немовля завжди, коли воно плаче, не сповиватиме його. В інших культурах, навпаки, прийнято туго сповивати, дати дитині покричати і поплакати, «щоб її легені були сильнішими». Останній спосіб догляду уражає російської культури. Їм пояснюється особлива виразність очей російських людей. Туго заплетена дитина має основний спосіб зв'язку зі світом – через погляд. Якщо дитина відчуває свою непотрібність, у неї формується глибоке почуття недовіри до світу, яке супроводжуватиме її все життя.

* «Провідною ми називаємо таку діяльність, у зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, що підготовляють перехід до нового, вищого ступеня його розвитку» (А.Н. Леонтьєв).

Базою у розвиток особистості цьому віці є образ тілесного « Я». «Наявність тіла – це критерій істинності утвердження «я існую». У тілесних іграх з дитиною мати допомагає йому відчути та емоційно відчути, прожити окремі частини його тіла у контакті з її руками. Пальчики рук, голівка, долоні дитини стають персонажами сюжетних ігор, наділяються ім'ям, виконують певну роль. Пістушки, потішки, пальчикові ігри передаються з покоління до покоління і є основою культурної програми освоєння тілесного простору «Я». Мати читає дитині: «Сорока-білобока, кашку варила, діток годувала, цьому дала, цьому дала...» Дитина ще не може зрозуміти сенсу того, що говорить їй дорослий, але вона чуйно вловлює настрій, придивляється до поведінки дорослого, маніпулює частинами свого тіла та відкриває завдяки дорослому себе.

Важливе значення на формування особистості має домашній уклад сім'ї, ритми її життя, позиції, які займає кожен її член. Будинок має уособлювати надійність, безпеку, передбачуваність для дитини.

«Перше, що ми повинні виховати в наших дітей і що розвивається протягом усього дитинства – це потреба дітей у людині, іншій людині, спочатку матері, батькові, потім у товариші, друге, нарешті у колективі й у суспільстві» . На розвиток цієї потреби варто звернути особливу увагу: з дитиною треба говорити, посміхатися, розповідати їй казки, не соромлячись тим, що дитина ще не все розуміє з того, що говорить їй дорослий.

Раннє дитинство (від 1 до 3 років) . Дитина після року істотно відрізняється від немовляти. Він уже не безпорадна істота, яка потребує постійної турботи дорослих. Дитина сама здатна переміщатися у просторі, може знаходити їжу та питво, здатна до діяльності за відсутності дорослих. Він стає відносно самостійним у діях. Діти, що почали ходити, розриваються між бажанням бути поряд з матір'ю і бажанням бути незалежними. Дитина стикається з першими нормами, заборонами та обмеженнями. Важливим завданням цього віку стає оволодіння навичками контролю за своїм емоційним життям, формування здатності до охайності та дисципліни. Криза цього віку пов'язана з привчанням дитини до охайності. Якщо батьки розуміють дитину та допомагають їй контролювати природні відправлення, дитина отримує досвід автономії. Навпаки, надто суворий чи непослідовний контроль призводить до розвитку у дитини сорому чи сумнівів, пов'язаних зі страхом втратити контроль над собою.

Батьки, які виявляють суворість і суворість у питаннях, що стосуються привчання дитини до туалету, також директивно виявляють своє ставлення до дій, що потребують самостійності та незалежності (харчування, одягання, дослідження навколишнього світу). Самостійність - це не тільки навички, пов'язані із залученням дитини до участі в одяганні, вмиванні, годівлі, а й уміння зайняти себе та організувати свій час.

Реакції батьків повинні допомагати зрозуміти дітям, як їхня поведінка впливає на оточуючих. Діти потребують зворотного зв'язку, який може виражатися у похвалі («Як добре ти мені допоміг!») або в м'якому засудженні («Кошеняті може бути боляче»). Основний принцип зворотний зв'язок у тому, що обговорюється не особистість дитини, яке конкретні дії.

У діяльності дитини від 1 до 3 років чільну роль грає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина відкриває собі призначення предметів, ту роль, яка закріплена їх протягом багатьох людських поколінь. Приблизно з 1 року та 3 місяців малюки починають виконувати не тільки ті дії, які показали їм дорослі, але й ті, які вони спостерігали самі: вони вбираються, притискають до себе ляльку, цілують її. Після півтора року на додаток до сюжетних іграшок починають залучатися предмети-заступники, якими можна діяти. Дорослий активізує дитину, виявляючи інтерес до її ігор, нагадуючи, як можна пограти з тією чи іншою іграшкою. Не слід нав'язувати дитині готову гру. Це може сковувати його ініціативу. Важливо подбати про те, щоб серед іграшок були ті, за допомогою яких він може зображати різні дії дорослих: ляльки з різними предметами для гри з ними (посуд, меблі, ляльковий одяг), іграшкові звірі та птахи, набори іграшкових інструментів.

У багатьох дослідженнях наголошується, що у дітей між 18 та 24 місяцями починають формуватися емпатія та співпраця. Основа їх формування в тому, як поводяться з дитиною, коли вона скривджена або потребує допомоги. Маля має бачити прояви співчуття членів сім'ї один до одного. Дорослі можуть стимулювати розвиток емпатії, нагадуючи про те, що тато прийшов з роботи та втомився, йому потрібно відпочити, братику маленький, йому важко зібрати іграшки. Важливим є особистий приклад. 2-3-річний малюк легко засвоює особливості взаємовідносин дорослих. Неправильні вчинки дорослих легко переймаються дітьми. У присутності дітей не можна з'ясовувати стосунки, сваритись. Важливо пояснювати дитині, що робити і чого не можна. Демократія у відносинах з дитиною, доведена до анархії, відсутність підказок щодо розрізнення поганого та доброго, доброго та злого призводять до невпевненості дитини, до нездатності виробляти власну лінію поведінки. Важливою є узгодженість, несуперечність в очікуваннях та вимогах, які пред'являють батьки дитині.

Велике значення мають стосунки з однолітками. Дорослі повинні допомогти дитині вже в цьому віці будувати доброзичливі стосунки з ними, викликати в ньому бажання та вміння грати разом з іншими дітьми, виявляти співчуття до того, хто впав, забився і плаче.

До 2-х років у дитини з'являється усвідомлення належності до певної статі. Хлопчики швидше звільняються з-під опіки матері, дівчатка більшою мірою потребують близькості до неї. На той час у мові дитина все частіше використовує особисті займенники - «Я», «Моє». Дитина починає усвідомлювати себе суб'єктом дії.

Для дитини важливо підтвердити факт своєї присутності в навколишньому світі. Саме тому малюк починає гру, плутаючись між дорослими, залишає свої іграшки на видному місці, з цікавістю слухає дорослих, які звертаються до нього з питаннями: «А хто це тут сидить, а хто це до нас прийшов? ». Знаходження свого місця (у тому числі у просторі психологічних відносин) дуже важливе для особистісного розвитку дитини.

Приклад із консультативної практики. На консультацію до психолога прийшла мама з проханням пояснити, чому її син протягом тижня просить ще й ще раз прочитати казку про Машу та трьох ведмедів. Під час розмови мати розповіла, що після народження молодшої сестрихлопчик був переселений зі свого ліжечка до кімнати до бабусі. Хлопчик переживав почуття ревнощів, образи, пов'язане, зокрема зі втратою свого, вже обжитого місця. Сюжет казки, дії персонажів і те, чим вона закінчилася, мабуть дозволяли йому зняти ту напругу, яку він відчував.

Базовими потребами, що визначають розвиток дитини, є:

потреба у теплих довірчих відносинах;

потреба у компетентності;

потреба у самодетермінації.

У тому випадку, якщо в сім'ї створені умови для задоволення перелічених потреб, розвиток дитини матиме позитивний характер.

Дошкільний вік (з 3 до 7 років) . У цей період відбувається подальший інтенсивний розвиток психічної, фізичної та особистісної організації дитини. Розвиваються внутрішні органи, збільшуються м'язова маса, вага мозку, посилюється регулююча роль кори великих півкуль. Все це створює необхідні умови для психічного та особистісного розвитку. У дитини розвивається зорова, слухова, шкірно-рухова чутливість. Формується елементарна спостережливість, коли дитина свідомо вивчає предмет, виявляючи його основні властивості та ознаки. Діти-дошкільнята із задоволенням розглядають картинки, слухають музику, дивляться дитячі спектаклі. Вони здатні давати первинні естетичні оцінки: красиво – негарно, подобається – не подобається. Увага та пам'ять переважають у дитини у мимовільній формі. Дитина уважна до об'єкта або ситуації, що безпосередньо викликає інтерес, запам'ятовує те, що запам'ятовується саме. Розвивається уява, переважає конкретне мислення, т. е. мислення у безпосередній дії. До кінця дошкільного періоду дитина значною мірою освоює рідну мову: збагачується словник, відбувається подальше вдосконалення граматичного ладу мови, з'являється мовленнєве мислення. Усі перелічені дані сприяють переходу дитини на новий рівеньрозвитку особистості.

Специфікою дошкільного вікує зміна соціальних умов (соціальної ситуації розвитку), у яких живе дитина. Він стає більш самостійним, підвищуються вимоги з боку дорослих, змінюється система відносин як з однолітками, і з дорослими. Починається внутрішній конфлікт між своїми бажаннями, потребами бути «як великою» та недоліком фізичних та психічних можливостей реалізовувати це. Виникає кризова ситуація, що має кілька особливостей:

негативізм (дитина відмовляється підкорятися вимогам дорослих);

впертість (дитина наполягає на власних вимогах та рішеннях);

норовливість (дитина протестує проти порядків, що існують у будинку);

свавілля (проявляється у прагненні відокремитися від дорослого);

знецінювання дорослих (мати може почути від дитини, що вона – «дурниця»);

протест-бунт (дитина часто свариться з батьками);

у сім'ях з єдиною дитиною зустрічається прагнення деспотизму.

Дозвіл вікової кризи лежить у відкритті для дитини нових видів діяльності, що дають можливість проявити свою ініціативу, і в системі соціальних зв'язків, що сприяють особистісному зростанню.

Вітчизняні психологи (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін) вважають, що у дошкільному віці дитина намагається встановити нові, зріліші форми відносин із оточуючими. Батьки та вихователі відзначають улюблену фразу дитини у цьому віці: «Я сам!». Дитина намагається самоствердитись. Якщо підтримати дитину в її самоствердженні, то у неї сформуються такі якості, як ініціативність, заповзятливість. Якщо ж батьки та вихователі будуть перешкоджати утвердженню дитиною своєї "Я", унього можуть сформуватися почуття провини та залежності.

Важливим аспектом розвитку в дошкільному віці є становлення моральних почуттів і моральних суджень. Вже в ранньому періоді його спонукають зважати на інших людей: «Не галасуй, бабуся відпочиває», «Допоможи мамі зібрати іграшки». У нього формується емоційна реакція на похвалу, що лежить в основі розвитку самооцінки, ставлення до самого себе та своїх якостей.

Найбільш ранньою формою збагачення морального досвіду є наслідування. Дитина наслідує батьків як зовні, а й переймаючи зразки оцінки того, що відбувається. Батьки обговорюють між собою ті чи інші ситуації, використовуючи слова типу: «неправий», «добрий», «неповажає», «добрий». Дитина, співвідносячи висловлювання із ситуацією, вчиться оцінювати те, що відбувається. Якщо діти бачать доброту і щедрість з боку інших або їх хвалять за їхню власну доброту, то ці якості отримають свій розвиток. Важливо навчити дитину ставити себе місце іншого.

Моральна свідомість складається з знань, почуттів та поведінки. Дитина в міру дорослішання вчиться розпізнавати добре і погане, добре і зле, набуває досвіду переживань «несправедливого» покарання, поваги до старших. Він діє відповідно до засвоєних стандартів поведінки. Саме з таким засвоєнням пов'язаний прояв ябедництва у дошкільнят. Дошкільник біжить до вихователя чи батька не для того, щоб покарали товариша, а для того, щоб переконатися у правильності засвоєних норм моралі. «А Сергійко б'ється з Танею» (хлопчик не повинен битися з дівчатками), «А Катя порвала книжку» (з книжками треба поводитися дбайливо).

Поведінка дитини багато в чому залежить від досвіду вирішення моральних ситуацій: допомогти хворій мамі або пограти машинкою; пошкодувати пораненого кошеня або побігти з друзями на гойдалці. Батькам варто стимулювати пробудження моральних почуттів, заснованих на альтруїзмі, безкорисливості. І тут швидше формуються внутрішні моральні спонукачі (совість), ніж у випадках прагматично орієнтованого виховання, побудованого за принципом обміну («ти мені, я тобі»).

У середньому дошкільному віці засвоєння дитиною і правил, вміння співвіднести свої вчинки з нормами поступово призводять до формування основ довільного поведінки, котрій характерні стійкість, неситуативность, відповідність зовнішніх вчинків внутрішньої позиції.

Звичайно, дошкільник ще не має розвинених моральних суджень, глибокого розуміння причин своїх вчинків і дій інших людей. Але дорослі можуть зробити дуже багато для того, щоб допомогти дитині в її моральному становленні: це і особистий приклад, і обговорення та реальне проживання разом з дитиною проблемних ситуацій, з якими вона зустрічається в житті. На 3-му році життя діти намагаються грати разом . Провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра, що має важливе значення для психічного розвитку. Участь у грі передбачає узгодження дій, допомогу товаришу з гри, підпорядкування та керівництво. У ній відбувається розвиток ініціативи дитини, здатності підкорятися правилам, прагнення дотримуватись етичних норм і правил спілкування. Поспостерігайте за дітьми, які грають у дворі. Малята 3-4 років ще не здатні до спільних ігор, кожен із граючих прагне встановити свій ігровий простір. Старші діти домовляються про хід та зміст гри, введенням жеребкування підпорядковують індивідуальні бажання загальному правилу.

Важливим регулятором поведінки дитини є самооцінка, тобто її ставлення до своїх здібностей, можливостей, особистісних якостей, а також до зовнішнього вигляду. Щоб правильно оцінювати себе, дитина має навчитися оцінювати інших людей. Якщо батьки підкреслюють позитивні якості дитини, підтримують їх у починаннях, відзначають досягнення, а чи не фіксують лише невдачі, це стане основою позитивної самооцінки дитини. М.Ю. Лермонтов у романі «Герой нашого часу» пише: «Так, така була моя доля з дитинства! Всі читали на моєму обличчі ознаки поганих властивостей, яких не було; але їх припускали - вони народилися. Я був скромний - мене звинувачували в лукавстві: я став потайливим. Я глибоко відчував добро і зло; ніхто мене не пестив, усі ображали: я став злопамятний; я був похмурий, інші діти - веселі та балакучі; я відчував себе вище за них - мене ставили нижче. Я став заздрісний. Я був готовий любити весь світ – мене ніхто не зрозумів; я навчився ненавидіти. Я говорив правду – мені не вірили; я почав дурити». Зовнішня, соціальна оцінка поступово стає внутрішньою самооцінкою дитини.

Самооцінка дитини виявляється у тому, як і оцінює себе, а й у тому, як і ставиться до здобутків інших. Відомо, що з підвищеною самооцінкою необов'язково милуються собою, але охоче критикують усе, що роблять інші. Діти із заниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення друзів. p align="justify"> Для формування позитивної самооцінки дитині важливо зрозуміти, що навіть помиляючись, можна просуватися до поставленої мети. Необхідно частіше говорити дитині, що вона «може», «здатна», «уміє», тоді дитина навчиться довіряти собі.

Вікова криза 7 років пов'язана з тим, що дитина потрапляє в нову соціальну ситуаціюрозвитку: з дошкільного оточення – в оточення вчителів, школярів. Ця криза характерна тим, що вона може пройти безболісно, ​​якщо не буде надто великої різниці в системі взаємовідносин, що склалася у дитини до школи та при вступі до неї. Помиляються батьки, які використовують згадку про школу як інструмент залякування: «Ось підеш у школу, там тобі покажуть...», а також ті, які малюють для дитини життя в школі радісною та безхмарною. Дитина з бажанням готується до зустрічі зі школою, але в той же час вона повинна розуміти, що навчання - це праця, яка потребує серйозних зусиль.

Основні психологічні новоутворення, на які можна спиратися під час виховання дитини дошкільного віку, такі:

1. Формується перша схематична цільна дитяча думка.

2. Виникають перші етичні норми: Що є добро і що є зло? ».

3. Дитина здатна керувати своїми емоціями, ставити собі за мету. Це свідчить про формування довільної поведінки.

4. Дитина відокремлює себе від інших людей, що є основою формування самосвідомості.

Молодший шкільний вік(7-11 років). У 7 років дитина вступає до школи, що кардинально змінює соціальну ситуацію його розвитку. Школа стає центром його життя, а вчитель - однією з ключових фігур, що багато в чому замінює батьків. Згідно з концепцією Е. Еріксона в цей період формується важлива особистісна освіта - почуття соціальної та психологічної компетентності (за несприятливих умов розвитку - соціальної та психологічної неповноцінності), а також здатність диференціювати свої можливості. Семирічний вік також належать до критичних. У першокласника можуть виявлятися особливості, не характерні для нього звичайного життя. Складність навчальної діяльності та незвичність переживань можуть стати причиною гальмівних реакцій у рухливих та збудливих дітей та, навпаки, роблять збудливими спокійних та врівноважених дітей. Успіх чи невдача у шкільному житті визначають внутрішню психічне життядитини.

Особливу роль життя першокласника грає вчитель. Саме від нього багато в чому залежить емоційне самопочуття дитини. Оцінка вчителя є для нього головним мотивом та мірилом його зусиль, прагнень до успіху. Самооцінка молодшого школяра конкретна, ситуативна, має тенденцію до переоцінки досягнутих результатів та можливостей та багато в чому залежить від оцінок вчителя. Переважна більшість у навчальної діяльності у відстаючих неуспіху над успіхом, постійно підкріплюване низькими оцінками вчителя, веде до наростання в школярів невпевненості у собі почуття неповноцінності. Справедлива та обґрунтована оцінка вчителя, дана учневі, має значення для формування позитивного ставлення до нього однокласників. За спостереженнями В. А. Сухомлинського, помилки у поведінці вчителів призводять до відхилень у поведінці учнів. В одних вони набувають «характеру збудженості, в інших - це манія несправедливих образ і переслідувань, у третіх - озлобленість, у четвертих - напускна безтурботність, у п'ятих - байдужість, у шостих - страх перед покаранням, у сьомих - кривляння і ясіння. »

Проте є учні, які навіть під впливом педагогічних помилок не формується відхилень у поведінці.

Гарантією сталості таких дітей є ставлення батьків до дитини. Якщо з раннього дитинства дитина відчуває свою захищеність, у неї виробляється «імунітет» до соціальних стресів поза сім'єю. Насправді ж буває швидше навпаки. Спілкування зі школярем у сім'ї як компенсує труднощі, які у дитини у шкільництві, а й посилює їх. Батьки можуть самі відчувати невпевненість перед школою, вони можуть актуалізуватися страхи, пов'язані з власним досвідом навчання. Крім того, не рідкість – очікування високих результатів та активне демонстрування свого невдоволення у разі їх недосягнення. Орієнтація на результативну, а чи не процесуальну бік навчальної діяльності веде до того що дитина всіма силами намагається бути відмінником на шкоду психологічному здоров'ю.

О.Л. Венгером виділено п'ять основних типів несприятливого розвитку молодших школярів:

1. "Хронічна неуспішність". Порушення діяльності ведуть до неуспіху, що породжує тривогу. Тривога дезорганізує діяльність дитини та сприяє закріпленню невдач. Найбільш поширені причини «хронічної неуспішності»: • недостатня готовність дитини до школи; негативна "Я-концепція" дитини як наслідок сімейного виховання; хибні дії педагога; неадекватна реакція батьків на природні труднощі дитини під час освоєння навчальної діяльності.

2. «Відхід від діяльності». Дитина занурений у свій фантазійний світ, йде у своє життя, мало пов'язане із завданнями, що стоять перед учнем початкової школи. Причини: підвищена потреба у увазі, яка не задовольняється; інфантилізація як вияв незрілості; багата уява, яка не знаходить свого вираження у навчанні.

3. "Негативістична демонстративність". Дитина порушує правила поведінки, прагнучи звернути увагу. Покаранням йому є позбавлення уваги. Причини: акцентуації характеру, підвищена потреба уваги з боку оточуючих.

4. "Вербалізм". Діти, що розвиваються за цим типом, відрізняються високим рівнем розвитку мови, але затримкою у розвитку мислення. Виявляється в демонстративності, пов'язаної з орієнтацією на досягнення, та в інфантильності мотивів спілкування. Причини: «вербалізм» поєднується з підвищеною самооцінкою дитини та з переоцінкою здібностей дитини батьками.

5. «Інтелектуалізм». Цей тип розвитку пов'язані з особливостями пізнавальних процесів. Добре розвинене логічне мислення, гірше розвинене мовлення, і слабо розвинене образне мислення. Причина: недооцінка батьками значимості власне дитячих видів діяльності.

Причини найчастіших запитів до психолога з боку батьків та запитів до психолога педагогів можна виділити такі:

Випадки, що групуються навколо індивідуальних особливостей дитини, що турбують дорослих, повільний, неорганізований, упертий, некерований, некомунікабельний, егоїст, забіякуваний і агресивний, плаксивий, невпевнений у собі, брехливий, всього боїться тощо;

Випадки, що групуються навколо особливостей міжособистісних відносин з однолітками: нетовариський, замкнутий, немає друзів, не вміє поводитися з іншими дітьми, погані стосунки з братом (сестрою), не ходить гуляти, тому що з ним не дружать, і т.п.

Завдання шкільного психолога разом із учителем забезпечити сприятливе входження дитини у шкільне життя, допомогти йому освоїти позицію школяра, сприяти формуванню позитивних відносин у класному колективі.

Підлітковий вік (11-14 пет) . Головним завданням розвитку підлітковому віціє самовизначення у сфері загальнолюдських цінностей та спілкування між людьми. Підліток набуває навичок міжособистісного спілкування з однолітками своєї та протилежної статі, формує більш незалежні відносини з батьками (зменшується емоційна залежність при збереженні потреби в психологічній та матеріальній підтримці), намагається ставити завдання, пов'язані з майбутнім (сім'я, кар'єра, освіта), освоює «нове тіло».

Підлітки прагнуть бути самостійними та незалежними від думки батьків. Центральна потреба підлітка – бути і почуватися дорослим. Почуття дорослості часто виявляється у підвищеній критичності по відношенню до вчителів та інших дорослих, з'являється феномен «полювання за промахами». Батьки починають дратувати підлітка, з'являється бажання ізолюватись від них, зростає кількість конфліктів між батьками та дітьми. Зазвичай вони виникають у період, коли підлітки починають формувати власну систему ціннісних установок та орієнтації. Не менш часті конфлікти через різні уявлення про ступінь самостійності. Підлітки вважають себе цілком дорослими і мають право самостійні рішення. За високої залежності підлітка від батьківської думки конфлікт може виникнути. З одного боку, підліткам хочеться мати свободу, але з іншого боку, вони розуміють, що свобода посилює їхню відповідальність.

Провідний тип діяльності у цьому віці – інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Підлітки починають формувати численні групи, які можуть об'єднуватись у великі підліткові компанії. Один із смислів існування компаній – захист своїх інтересів, протест дорослим законам життя. У компаніях починають формуватися стосунки з однолітками протилежної статі. Парні стосунки, побачення, як і дорослі, занадто важкі для підлітків. У разі групи міжстатеві відносини формуються легше. Таким чином, компанія - своєрідний полігон для відпрацювання міжособистісних відносин. Виділяють стадії формування та розвитку підліткових компаній:

1. ізольовані одностатеві групи;

2. Одностатеві групи у міжгруповому спілкуванні;

3. Лідери одностатевої групи формують різностатеві групи;

1. Тісне спілкування різностатевих груп;

2. Вільно пов'язані пари.

Підлітки можуть входити до компанії з різних причин. Найчастіше причиною буває їхнє власне небажання, рідше, тому що їх у компанію не приймають. Відносини підлітків з однолітками є моделлю їхніх майбутніх соціальних відносин зі світом.

За результатами програми «Підліток 2000 року» (керівник С.В. Кривцова) було складено психологічний портрет сучасних старшокласників. Традиційно культивовані школою цінності – творчість, пізнання, активне, діяльне життя – відсутні у свідомості підлітка. Особливе неприйняття викликає «активне діяльне життя». За цим стоїть переконання в тому, що своєю працею та талантом не можна «пробити дорогу в життя», досягти гідного стану та матеріального благополуччя. В особистому досвіді, як правило, відсутнє переживання успіху як особисте досягнення, особистої перемоги, обумовленої власною активністю, що є наслідком традиційних установок педагогів - підкреслення невдач та помилок учнів.

Відомий московський педагог А. Тубельський пише про драматичність відносин дорослого та підлітка: «Старші покоління... росли з ідеалами та життєвими цінностями. Їх можна було приймати чи приймати, але вони були. І на цій основі кожне покоління визначало своє майбутнє. Життя сьогоднішніх підлітків трагічне в буквальному значенні. Вони вже склалося відчуття своєї непотрібності у суспільстві. Чим переважно стурбовані батьки та педагоги? Нагодувати, одягнути, дати освіту, допомогти вступити до інституту. Навіщо, заради чого жити далі - на ці запитання немає відповідей ні старші, ні самі 11-16-річні».

Не приймають підлітки стиль життя, який характерний для їхніх батьків, змушених багато працювати та повертатися додому втомленими та роздратованими. У більшості сімей відсутня атмосфера теплоти та інтимності у стосунках між батьками та дітьми. Кожен шостий підліток (з повних сімей) відчуває емоційне відкидання обох батьків. Найбільш типово вороже-непослідовне ставлення батьків у поєднанні з їхньою психологічною автономією. У підлітків формуються бажання протистояти та протидіяти цінностям, установкам та способу життя дорослих, що часто веде до конфлікту з батьками, особливо якщо в сім'ї переважає авторитарний стиль виховання. Незважаючи на те, що все більш значущим стає вплив на підлітка референтної групи - групи однолітків, сім'я як центр ідентифікації для нього залишається значущою.

Саме тому перші місця у рейтингу цінностей займають щасливе сімейне життя, матеріальний добробут та здоров'я. Вони ж називаються найменш доступними в майбутньому. Висока цінність цих життєвих сфер у поєднанні з недосяжністю породжує внутрішній конфлікт.

За даними А.А. Реан, серед підлітків високий відсоток соціально незрілих, які мають сформульованих життєвих і професійних цілей. Тільки 16% підлітків здатні брати відповідальність за те, що відбувається на себе.

Психологічна готовність дорослих до спілкування з підлітками має кілька складових:

внутрішня особистісна свобода найдорослішого та власна інтервальна позиція стосовно життя;

Знання психологічних особливостей підліткового віку та особливостей конкретних дітей;

Опанування конкретними навичками спілкування з підлітками, які дозволяють дорослим повно і вільно висловлювати себе, демонструвати прийняття та розуміння дітей з різними психологічними особливостями та підтримувати стосунки з ними щирими та відкритими.

У роботі з батьками та педагогами психолог повинен звернути увагу на формування у них ставлення до підлітків як самоцінних осіб, які мають обмеження та ресурси для свого розвитку. Необхідно підвищити в очах дорослих цінність спілкування з дітьми та показати, як важливо виявляти щирий інтерес до потреб дитини та її інтересів. У тому випадку, якщо дорослі виявляють ворожість чи недружність щодо підлітка, важливо навчити дитину системі захистів, що протидіють руйнівному впливу дорослого. Підліткам часто необхідно допомогти у розумінні дорослих, адаптації до їхніх вимог. Діти який завжди можуть усвідомити глибинні причини конфліктів, які у об'єктивних відмінностях поколінь.

Юнацький вік (15-18 років). Провідний тип діяльності у цьому віці – навчально-професійна. Серед новоутворень виділяють: психологічна готовність до самовизначення, формування ідентичності та сталого образу "Я",полоролева ідентифікація.

До кінця цього віку юнаки та дівчата зазвичай досягають фізичної зрілості, закінчується статеве дозрівання, гармонізується робота внутрішніх органів.

X. Ремшмідт виділяє такі завдання розвитку у юнацькому віці.

1. Досягнення більшої вольової незалежності: незалежність у плануванні свого часу та прийняття рішень; засвоєння ціннісних уявлень на основі їхньої власної значущості, незалежно від поглядів батьків та референтної групи; зростання довіри до позасімейних груп та впливів; більший реалізм у формуванні цілей і прагнення тим чи іншим ролям; зростання стійкості до фрустрацій; посилення, потреби впливати інших людей.

2. Зміна цілей на основі ціннісних уявлень: потреба у самостійному придбанні ідентичності; підвищення вимогливості до себе; поглиблення самооцінки.

3. Зміна гедоністичних мотивів більш віддаленими цілями, спрямованими досягнення певного статусу.

4. Зростання здібності до дій.

5. Прийняття він моральної відповідальності з урахуванням громадських цінностей.

Криза ідентичності є нормативною для 15-17 років. Він необхідний нормального дорослішання і проявляється у бурхливому зростанні самосвідомості. Змінюється ставлення до особи. Юнак усвідомлює себе неповторною, не схожою на інших особистістю, з власним світом почуттів, думок та переживань, із власними поглядами та оцінками. Бажання виділитися серед однолітків, спроби бути оригінальним призводять до прагнення самоствердитись у зовнішніх формах поведінки, в оригінальних судженнях та незвичайних вчинках. Усвідомлення своєї особистості поєднується з інтересом до себе, з прагненням до самопізнання, до того, щоб дізнатися Який Я?, До чого здатний?. Звідси – розвиток рефлексії, здатність до самоаналізу.

З'являється усвідомлення незворотності часу та кінцівки існування. Висока спрямованість на майбутнє.

У цьому віці загальне емоційне самопочуття стає більш рівним. Як правило, немає афективних спалахів, які зустрічаються у підлітків через підвищену збудливість. Емоційне життя стає більш багатим і тонким за відтінками переживань. Виразно помітне зростання здатності до емоційного співпереживання. У дівчат більш виражена потреба у безпеці, слабше виражена орієнтація на групу, вони менш впевнені у собі, ніж юнаки.

Значне місце мають почуття, пов'язані з інтимною сферою людських відносин. Юнацька сексуальність орієнтована любов, вірність і партнерство. Молоді люди більш схильні до нагромадження сексуального досвіду, сексуальність для них може виступати способом виділитися та посоперничати з однолітками. Дівчата більше цінують ніжність, повагу, орієнтовані на те, щоб сексуальні стосунки гармонійно поєднувалися з дружбою та любов'ю.

Велика потреба у самовихованні, спрямованому формування цілісної особистості.

Одним з основних психологічних новоутворень юності є психологічна готовність до самовизначення, тому робота психолога має бути перш за все спрямована на надання підтримки в тому, щоб юнак усвідомив себе суб'єктом самовизначення, здатний прийняти відповідальність за свої дії. Така поведінка вимагає психологічної, фізичної та соціальної зрілості, формування яких акцентується увагу психолога. Його робота повинна бути спрямована на те, щоб:

Сформувати високому рівні психологічні структури, передусім самосвідомість школяра;

Розвинути потреби, що забезпечують змістовну наповненість особистості, серед яких центральне місце займають моральні настанови, ціннісні орієнтації та тимчасова перспектива;

Створити передумови становлення індивідуальності як розвитку усвідомлення своїх здібностей та інтересів кожним старшокласником.

Запитання та завдання

Назвіть психологічні особливостікожного віку (від 0 до 1року, від 1 до 3 років, 3-7 років, 7-11 років, 11-15 років, 15-18 років), які необхідно враховувати при організації виховного процесу.

Які віки вважають критичними та чому?

Чи є кризи неминучою складовою розвитку особистості?

Які страхи відчувають вагітні жінки і яка роль психолога, який надає психологічну допомогужінкам, які чекають на дитину?

Назвіть причини, що є основою конфліктів підлітків із батьками.

Дайте психологічний аналіз висловлювання Я. Корчака: «Я хочу, щоб зрозуміли: жодна книга, ніякий лікар не замінять власної пильної думки та уважного спостереження... Велити комусь дати тобі готові думки про виховання - це все одно що доручити чужій жінці народити твоє дитя. Є думки, які народжуються в муках, і вони найцінніші».

Дайте психологічний аналіз висловлювання «Поганий той вихователь, який пам'ятає свого дитинства» (М. Ебнер-Ешенбах).

Вчені стверджують, що ім'я дитини впливає на її формування. Згадайте чи обговоріть із батьками, на честь кого вони вас назвали. Проаналізуйте, як ім'я вплинуло на формування вашої особистості.

Спостерігаючи за особливостями взаємин у шостому класі, шкільний психолог зауважив, що з хлопчиків намагається якомога більше часу проводити з дівчатками, у поведінці виявляє особливості, властиві їм. Багато уваги приділяє хлопчик своєму зовнішньому вигляду. Ігри, в які воліє грати, також більше призначені для дівчаток. Назвіть можливі причинирозвитку хлопчика за «жіночим» варіантом.

Розробте сценарій проведення заняття, спрямованого на допомогу старшокласникам у виборі професії, використовуючи для цього психологічне тестування, інформування та активні методи навчання ( рольову гру, дискусію, елементи соціально-психологічного тренінгу)

План семінару

«Вихування як спілкування-діалог»

1. Психологічна сутність суб'єкт-суб'єктної моделі взаємодії дорослого та дитини.

2. Діалогічна природа спілкування.

3. Психологічна допомога вчителям та батькам у вдосконаленні спілкування з дітьми.

Основна література

Авдєєв Н.М., Мещерякова С.Ю.Ви і немовля: Біля джерел спілкування. М., 1991.

Бертін А.Виховання в утробі матері. М., 1992.

Дубровіна І.В.Шкільна психологічна служба. М., 1991.

Кле М.Психологія підлітка: (психосексуальний розвиток). М., 1991.

Крайг Р.Психологія розвитку. СПб., 2000.

Кон І.С.Психологія юнацького віку. М.,1979.

МухінаB. C. Психологія дошкільника. М., 1997.

Осоріна М.В.Секретний світ дітей у просторі світу дорослих. СПб., 1999.

Підліток на перехресті епох/Под ред. С.В. Кривцова. М., 1997.

Психологічні програми розвитку особистості у підлітковому та старшому шкільному віці / За ред. І.В. Дубровиною. Єкатеринбург. 1998.

РемшмідтX. Підлітковий та юнацький вік. М., 1994.

Елконін Д.Б.Дитяча психологія. М., 1989.

Еріксон Е.Дитинство та суспільство. СПб., 1996.

додаткова література

Аркін Є.А.Дитина у дошкільні роки. М., 1968.

Бютнер До.Жити із агресивними дітьми. М., 1991.

Гіппенрейтер Ю.В.Спілкуватися з дитиною. Як? М., 1995.

Дассано-Маркон М.Дев'ятимісячний сон: Сни під час вагітності. М., 1993.

Дік-Puд Р.Пологи без страху. СПб., 1996.

Кривцова С.В., Мухаматуліна О.Л.Тренінг: навички конструктивної взаємодії із підлітками. М., 1999.

Ле Шан Е.Коли ваша дитина зводить вас з розуму. М., 1990.

ЛешліД.Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток та вирішувати їхні проблеми. М., 1991.

Масару І-бука.Після трьох років уже пізно. М., 1991.

Орлов Ю.М.Сходження до індивідуальності. М., 1991.

Слайдер Д. І.Курс виживання підлітків. М., 1995.

Вайт Б.Перші три роки життя. М., 1982.

Янів А.Посібник з тілесно-орієнтованої терапії. СПб., 2000.

Вікова психологія вивчає факти та закономірності психічного розвитку здорової людини. Традиційно прийнято розділяти його життєвий цикл на такі періоди:

1. пренатальний (внутрішньоутробний);
2. дитинство;
3. отроцтво;
4. зрілість (дорослий стан);
5. похилого віку, старість.

Натомість, кожен із періодів складається з кількох стадій, мають ряд характерних рис.

Всі ці етапи мають свою специфіку, пов'язану з рівнем фізіологічного функціонування, ступенем психічного розвитку людини, її психологічними якостями та переважаючими бажаннями, превалюючими формами поведінки та діяльності.

Пренатальний періодділять на 3 стадії:

• передзародкову;
• зародкову(ембріональну);
• стадію плода.

Перша стадія триває 2 тижні і відповідає розвитку заплідненої яйцеклітини до впровадження її в стінку матки та утворення пупкового канатика. Друга – з початку третього тижня після запліднення до кінця другого місяця розвитку. На цій стадії відбувається анатомічна та фізіологічна диференціація різних органів. Третя починається з третього місяця розвитку та завершується на момент пологів. Саме тоді відбувається формування систем організму, які дозволяють йому вижити після народження. Здатність до виживання в повітряному середовищі плід набуває на початку сьомого місяця, і відтоді його вже називають дитиною.

Період дитинствавключає стадії:

• народження та дитинство(Від народження до 1 року);
• раннє дитинство (або «перше дитинство» – з 1 року до 3 років) – період розвитку функціональної незалежності та мови;
• дошкільний вік(або «друге дитинство» – від 3 до 6 років), характеризується розвитком особистості дитини та когнітивних процесів;
• молодший шкільний вік(або «третє дитинство» - з 6 до 11-12 років) відповідає включенню дитини до соціальної групи та розвитку інтелектуальних умінь і знань.

Отроцтво поділяється на два періоди:

• підлітковий (або пубертатний);
• юнацький (ювеніальний).

Перший період відповідає статевому дозріванню і продовжується з 11-12 до 14-15 років. У цей час під впливом конституційних зрушень у підлітка формується нове уявлення про себе. Другий період триває з 16 до 20-23 років і є перехід до зрілості. З біологічної точки зору юнак вже дорослий, але соціальної зрілості ще не досяг: юності властиве почуття психологічної незалежності, хоча людина ще не взяла на себе жодних соціальних зобов'язань. Юність постає як період прийняття відповідальних рішень, що визначають всю подальше життялюдини: вибір професії та свого місця у житті, пошуки сенсу життя, формування свого світогляду та самосвідомості, обрання супутника життя.

При переході від однієї вікової стадії до іншої виділяють критичні періоди, або кризи, коли відбувається руйнація колишньої форми відносин людини з навколишнім світом та формування нової, що супроводжується значними психологічними труднощами для самої людини та її соціального оточення. Виділяють малі кризи(криза першого року, криза 7 років, криза 17/18 років) та великі кризи(Криза народження, 3 років, підліткова криза 13-14 років). У випадку з останніми перебудовуються відносини дитини та суспільства. Малі ж кризи проходять зовні спокійніше, пов'язані з наростанням умінь і самостійності людини. У періоди критичної фази діти важко піддаються вихованню, уперті, виявляють негативізм, норовливість, непослух.

Зрілість. Вона поділяється на низку стадій та криз. Стадія ранньої зрілості, або молодість(з 20-23 до 30-33 років), відповідає вступу людини в інтенсивне особисте життя та професійну діяльність. Це період «становлення», самоствердження себе у коханні, сексі, кар'єрі, сім'ї, суспільстві.

У зрілі роки виділяються свої кризові періоди. Один із них – криза 33-35 років, коли, досягнувши певного соціального та сімейного стану, людина з тривогою починає думати: «Невже це все, що може дати мені життя? Невже немає нічого кращого? І деякі починають гарячково змінювати роботу, дружина, місце проживання, хобі та ін. Потім настає недовгий період стабілізації -від 35 до 40-43 років, коли людина закріплює все те, чого вона досягла, впевнена у своїй професійній майстерності, авторитеті, має прийнятний рівень успіху в кар'єрі та матеріального достатку, нормалізуються її здоров'я, сімейний станта сексуальні відносини.

Після періодом стабільності настає критичне десятиліття 45-55 років.Людина починає відчувати наближення середнього віку: погіршується здоров'я, з'являються ознаки втрати краси та фізичної форми, настає відчуження в сім'ї та у відносинах з дітьми, що подорослішали, приходить побоювання, що вже нічого кращого не отримаєш ні в житті, ні в кар'єрі, ні в коханні. Внаслідок цього виникає відчуття втоми від дійсності, депресивні настрої, від яких людина ховається або в мріях про нові любовні перемоги, або в реальних спробах «довести свою молодість» у любовних інтригах, або відбувається зліт кар'єри. Завершальний період зрілості триває з 55 до 65 років. Це період фізіологічної та психологічної рівноваги, зниження сексуальної напруги, поступового відходу людини від активного трудового та соціального життя. Про вік з 65 до 75 років говорять як про першу старість. Після 75 років вік вважається похилим: людина переосмислює все своє життя, усвідомлює своє Я в духовних роздумах про прожиті роки - і або сприймає своє життя як неповторну долю, яку не треба переробляти, або розуміє, що життя пройшло даремно.

У похилому віці(старості) людині належить подолати три підкризи. Перший - переоцінка свого Я, що не стосується професійної ролі, яка у багатьох людей аж до виходу на пенсію залишається головною. Друга підкриза пов'язана з усвідомленням погіршення здоров'я та старіння тіла, що дає можливість людині виробити необхідну байдужість до цього.

В результаті третьої підкризи зникає самозаклопотаність, і тепер без страху можна прийняти думку про смерть.

Зіткнувшись з її неминучістю, людина переживає низку стадій. Перша з них - заперечення. Думка "Ні, не я!" - нормальна та нормальна реакція людини на оголошення їй смертельного діагнозу. Потім настає стадія гніву. Він охоплює хворого при питанні «Чому саме я?», виливається на інших людей, що піклуються про цю людину, і взагалі на всякого здорового. Щоб така стадія підійшла до свого закінчення, той, хто вмирає, повинен вилити свої почуття зовні.

Наступна стадія - «торгу». Хворий намагається продовжити своє життя, обіцяючи бути слухняним пацієнтом або зразковим віруючим, намагається продовжити своє життя за допомогою досягнень медицини та покаяння перед Богом за свої гріхи та помилки.

Всі ці три фази складають період кризи та розвиваються в описаному порядку, бувають повернення до попередньої стадії.

Після вирішення цієї кризи вмираючий вступає в стадію депресії. Він усвідомлює: «Так, цього разу померти належить саме мені». Він замикається в собі, часто відчуває потребу плакати від думки про тих, кого він змушений залишити. Це стадія підготовчої печалі, на якій вмираючий зрікається життя і готується зустріти смерть, приймаючи її як свій останній життєвий етап. Він все далі відокремлюється від живих людей, замикаючись у собі, - настає стан. соціальної смерті»(Від суспільства, від людей людина вже віддалилася, як би померла в соціальному сенсі).

П'ята стадія - «прийняття смерті». Людина усвідомлює і погоджується, упокорюється з неминучістю близької смертіі смиренно чекає свого кінця. Цей стан «психічної смерті»(Психологічно людина вже як би відмовилася від життя). Клінічна смертьнастає з моменту припинення роботи серця та зупинки дихання, але протягом 10-20 хвилин медичними зусиллями ще можливо повернути людину до життя.

Смерть мозку означає повне припинення діяльності головного мозку та його контролю за різними функціями організму, в результаті відбувається загибель клітин мозку. Фізіологічна смертьвідповідає згасання останніх функцій організму та загибелі всіх його клітин. Згідно з деякими релігійними поглядами і думкою ряду вчених, із загибеллю тіла душа, психея людини, не вмирає. Існує гіпотеза, що вона у вигляді інформаційного згустку продовжує існувати після смерті людини та поєднується із загальносвітовим інформаційним полем. Традиційне матеріалістичне розуміння заперечує можливість зберегти душу, психіку людини після її смерті, хоча останні дослідження фізиків, медиків, психологів уже не такі категоричні.

Розвиток - обов'язкова умова нормальної життєдіяльності будь-якого організму, в тому числі і людини, і відбувається в рамках еволюції виду, в межах особистості та організму окремої людини. Ми народжуємося маленькими крихтами з пухкими щічками, беззахисні та слабкі, а виростаємо у сильних, гарних, небезпечних хижаків.

Розвиток тіла та організму відбувається в рамках біологічного та фізіологічного дозрівання. А психіка зростає з огляду на вимоги навколишнього суспільства, довкілля, адаптується до них.

Філософи та вчені висували безліч гіпотез та класифікацій психосоціального розвитку особистості. Найпопулярнішою з них є теорія розвитку авторства Еріка Хомбургера Еріксона – німецького психолога та психоаналітика.

Суть вікової періодизації Еріксона

Теорія визначає стадії розвитку особистості під впливом соціуму. Відповідно до Еріксона, особистість проходить 8 етапів дорослішання з погляду розвитку Я-індивіда.

Я особисто!

"Ти - унікальний!" - твердять оточуючі, не вникаючи у поняття. Люди однакові зовні, де є унікальність?

Неповторність криється в індивідуальному генному наборі. Він закладає в людину унікальні можливостідля його фізичного, емоційного та розумового розвитку. Залежно від впливу оточення ми можемо скористатися тим, що дала нам природа, або залишитися на рівні маленької дитини. Під впливом соціуму особисто розвиваються певні якості, система мотиваційних стимулів. З їхньою допомогою людина реалізується в соціумі, розкриваючи закладені таланти.

Індивід - латинське поняття, що в перекладі означає "неподільний". Людина як індивід є цілісна і самостійна істота, результат єдності природних якостей і набутих навичок, який виховав себе в своєрідну особину.

Процес цього виховання і градує теорія Еріксона.

Таблиця вікових груп за Еріксоном

Для наочності Еріксон зобразив свою теорію як таблиці.

Інформація в ній розбивається за показниками:

• психосоціальна стадія - назва стадії;
• визначення періоду - опис вікових рамок, у межах яких триває стадія;
• група, що дає соціальне замовлення на розвиток у межах стадії, і яка є найближчим соціумом для людини у цей період;
• завдання розвитку - те основне питання, яке людина вирішує протягом стадії;
• соціальні умови, які грають у формуванні чорт особистості;
• результат - вироблені слабкі чи сильні якості (чесноти). Залежать від опрацювання завдання.

Таблиця. Вікова періодизація Еріксона (натисніть для збільшення)

Результати опрацювання завдання стадії розвитку не означають вироблення поганих або хороших якостей, і Еріксон, описуючи свою теорію, акцентував увагу на максимальному уникненні оцінного сприйняття результатів. Мова йдепро вироблення індивідуальних якостей особистості, які допомагають їй у вирішенні подальших завдань (при успішному опрацюванні — сильні якості) або заважають (при не вирішенні питання — слабкі якості). Це не означає, що надалі на розвитку людини потрібно ставити хрест. Це говорить лише про появу додаткових складнощів надалі.

Детальний опис стадій розвитку Еріксона

Немовля - нехай завжди буде мама, нехай завжди буду я

Вступаючи в першу стадію - дитинство - крихітний чоловічок починає знайомитися з навколишнім світом. Світом стає мама (або людина, що її замінює).

Перше рішення людини у житті:

1. Яким він бачить навколишній світ: дружнім, ворожим?
2. Чи можна довіряти світові?

При активному розвитку особистості дитина займає довірчу позицію.

Визначається за ознаками:

• Чи легко дитину годувати?
• Чи міцно він спить?
• Чи нормально працює кишечник та інші внутрішні органи?

Дитина з позитивним ставленням до світу не турбується особливо і не гнівається, якщо мама зникла з поля зору, бо знає, що вона повернеться, що мама зробить усе, щоб вона була задоволена і щаслива.

Кохання та ніжність мами визначає здатність дитини вірити та сподіватися. Маленька людина вбирає образ матері, і інтроєцируется з нею — несвідомо ідентифікується, сприймає всі мамині переживання, почуття, ставлення до звуків, фарб – проявів навколишнього світу, як своє.

Відсутність реакції на потреби дитини, підтримки, непослідовне ставлення до догляду за дитиною може стати причиною розвитку песимістичного ставлення до світу, аж до відмови жити за її основними законами активної діяльності та спілкування із зовнішнім середовищем як обмін інформацією.

Раннє дитинство вже скоро заміж, а ти одягтися не можеш!

Із різким зростанням умінь дитини виникають перші заяви на незалежність.Він вчиться сидіти, повзати, ходити, їсти самостійно, без допомоги обслуговувати себе. Іноді його претензії на самостійність бувають надто різкими та небезпечними, і завдання батьків — захистити його від потенційних небезпек навколишнього світу, і від можливого нанесенняшкоди оточуючим, м'яко спрямовуючи допитливого непосиду.

Це дозволить маленькій людині виробити навички самостійності. Дитина осягає значення охайного зовнішнього вигляду, Вчиться розуміти, чому мама сердиться, коли він забруднився, навіщо вмиватися, чистити зуби. На цій стадії закладається база вольової поведінки, яка на наступній стадії розвиватиметься в цілеспрямованість, а поки що дитина навчатиметься контролювати власну поведінку.

Надмірна опіка дитини, недовіра до її здатності забезпечити собі мінімальний комфорт, і паралельно відсутність підтримки і покладання непосильних завдань роблять дитину залежною від інших, вселяють почуття сорому за себе і сумнів у своєму праві на самостійність.

Дитинство: я вже зовсім велика — лялькам суп можу варити

Світ дитини зростає, і вже поряд із батьками з'являються брати та сестри. Дитина починає цікавитися, наскільки далеко вона може уникнути будинку, наскільки самостійно вона зможе приймати рішення. Він починає пояснювати світ по-своєму, відокремлювати свою думку від думки оточуючих. За нестачею знань він вигадує свої пояснення навколишнім речам, і завдання батьків не висміювати ці спроби дитини впорядкувати світ довкола.

Допитливість, що прокидається, штовхає дитину ставити несподівані питання, і батьки можуть заохочувати це прагнення, відповідати на них, давати максимум інформації та знань. Сформоване на минулій стадії «хочу» вже переростає у «могу». При прогресивному розвитку дитина виявляє підприємливість, відчуває себе здатність чинити «як дорослий».

На цій стадії батькам потрібно зрозуміти, що їхня дитина стає самостійною, окремою людиною. Його тепер потрібно не просто любити, а поважати його бажання, прагнення зрозуміти більше досі незрозумілого, перевірити себе на здатність приймати рішення та оцінювати інформацію, що надходить. Дитина потребує схвалення батьків, послідовної лінії підтримки її самостійності.

Часто караючи дитину, обмежуючи активність, відмовляючись підтримувати та відповідати на парадоксальні питання, можна розвинути в дитині пасивність, невпевненість у своїй унікальності та здатності привнести у цей світ щось своє.

Шкільний вік - перший клас

Дитина йде до школи, і тепер у її світі різко з'являється безліч людей, різних, зрозумілих і не дуже. Дитина вже зрозуміла, чи може вона провести якийсь час без батьків і без їхньої допомоги. На наступному етапі він намагається зрозуміти, чи може він стати повністю самостійним, які у нього шанси на реалізацію всіх його «хочу», і наскільки великі горизонти у його «можу».

Дитина шукає приклади для наслідування, входить у відносини конкуренції за хороші оцінки. З'являються перші амбіції визначення свого місця у світі. При позитивному розвитку дитина відточує здатність до придбання знань і умінь, робить власні висновки про хороші та погані приклади для наслідування.

Без міцного керівництва, належної уваги до вироблення в дитини вміння навчатися, без підтримки та формування поняття про гідні моделі поведінки, у дитині зростає невпевненість у собі, невіра у свою здатність відокремитися про батьків і вижити у великому світі.

Отроцтво та юність: важкий вік

На минулій стадії дитина активно поглинала інформацію про такі поняття, як «добре» та «погано», і робила свої висновки. На новій стадії він переходить до практики і визначає, яке місце хоче зайняти в житті, і стає підлітком.

Активний пошук питання "Ким я хочу бути, хто я такий?" зазнає серйозної перевірки на міцність досі абсолютно авторитетного образу батьків. Підліток вирішує, чи хоче він бути таким, як мама чи тато? Якщо образ батьків зовсім не збігається з наявними амбіціями, він може сильно збунтуватися, аж до повного заперечення всього, чого навчався досі.

У цьому віці людина особливо схильна до впливу релігійних течій, субкультур, у яких шукає образ для наслідування і модель авторитетної поведінки. Основним місцем існування стають однолітки, і прагнення завоювати визнання людей може штовхати на відчайдушні вчинки.

При наявності позитивного прикладуз боку батьків, їх умінні передати свою картину світу, піднести однозначні статеві та соціальні моделі поведінки, дати адекватний зворотний зв'язок, підліток знаходить своє Я, соціалізується та визначає мету свого існування.

Без належної і ясної зворотний зв'язок, без твердого переконання, чого очікують від підлітка, за відсутності власного авторитету у власних очах чада, батьки можуть помітити млявість і тривожність у його поведінці, небажання брати відповідальність за вчинки. З підлітком вже не можна знайти спільну мову, він вороже реагує на будь-який контакт, плутає ролі та моделі поведінки.

У найгіршому випадку він збігає з дому, розчарувавшись у батьках, сім'ї та собі. А найголовніше — у правильності того світу, що він знав. У пошуку правди про оточення підліток може почати пробувати все, що йому забороняли, вести маргінальний спосіб життя, оскільки головне питання «Хто я такий?» (аж до порушеної статевої ідентифікації) він не може вирішити через зруйновану картину світу, яку він мав досі.

Зрілість: ласкаво просимо у світ дорослих!

Переживши бунтарство попередньої стадії, визначившись, людина, яка вже подорослішала фізично, починає цікавитися оточуючими людьми. Якщо у підлітковому віці дитина прагнула виділитися з оточення, то на цій стадії у нього виникає бажання долучитися до спільності: у спілкуванні з іншими є тепло, співпереживання. З іншими людина отримує схвалення, цінність, кохання. Його спроби заявити про себе мали сенс. На цьому етапі відбувається перевірка на міцність самоідентифікації, знайдену на минулому етапі.

При отриманні хорошого зворотного зв'язку, розуміння з боку друзів та родичів, людина розуміє, що вона любима. Він уперше відчуває бажання присвятити себе служінню близьким. Він виріс, не вимагає беззавітного піклування, він доросла людина, яка може подбати, зробити інших щасливими.

Якщо образ Я не пройшов перевірку і отримав негативні відгуки, якщо у людини не було достатнього доступу до спілкування з близькими та друзями, то людина приймає рішення про ізоляцію від світу і почувається самотньою, відчуває відчуття «весь світ проти мене», стає відщепенцем, тікає у вигадані світи.

Середній вік: а яка користь від цього кота?

Коли людина проходить етап соціалізації та з'ясовує стосунки з оточенням, у нього постає питання «А чи можу я зробити щось корисне для світу?» Вся увага прикута до роботи, хобі, творчості. Людина намагається вирішити, чи може вона принести щось майбутнім поколінням? Людина переходить до рівня вище. Досі він думав про своє життя та життя ближнього. Тепер настав час думати про історію та спадщину.

Людина потребує результатів своєї праці, усвідомлення власної корисності, причетності до чогось масштабного. Багато хто йде в політику, займається громадською діяльністю. Накопичений життєвий досвід дозволяє пропонувати світові цікаві рішення та ідеї. Позитивні результатиштовхають до творчого підходу до професійної діяльності, до дітей. Людина відчуває задоволення від життя.

Цей етап займає найбільший період життя людини. Проблеми на попередніх двох — дорослішання, самоідентифікація та єдність з оточенням стають каменем спотикання для реалізації власних амбіцій у середньому віці і стають причиною кризових станів.

Людина з "кризою середнього віку" відчайдушно намагається відіграти життя назад, встигнути заявити світові про себе, знайти своє місце. Якщо є стосунки, то вони проходять серйозну перевірку. Чим сильніший внутрішній конфлікт людини, тим більша загроза висить над усім, що було так-сяк побудовано досі: робота, сім'я, друзі.

Якщо людина так і не змогла подолати внутрішню паніку, не змогла знайти собі застосування, зруйнувала все побудоване, а нового не створила, то вона відчуває спустошення, і може відчути безглуздість життя і бажання покінчити з нею, як з чимось непотрібним.

Але є хороша новина: він має майже вдвічі більше часу, щоб встигнути надолужити все втрачене в перші 25 років.

Старість: це все, що залишиться після мене

З переходом на останню стадію людина, навчена досвідом, набуває здатності робити висновки про себе:

• Чи гідним був його життєвий шлях?
• Чи він зміг реалізувати все, що хотів?
• Наскільки він задоволений собою та тим, що залишиться після нього?

Якщо людина не може відповісти позитивно на питання, що виникають в її голові, то в нього ще є почуття незакінчених справ. Він перетворюється на буркотливого дідуся (або буркотливу бабусю). Незавершені відносини і нереалізовані цілі породжують незадоволеність собою і розчарування у житті.

Резюмуємо

Вікова періодизація Еріксона - запропонована психологом класифікація розвитку особистості. Відповідно до теорії, людина, народившись з певним потенціалом, закладеним у ньому природою, проходить 8 етапів дорослішання, на кожному з яких він вирішує окреме завдання, яке стає основою розвитку його природних здібностей та його реалізації в суспільстві.

На кожному етапі особистість розвивається, набуває сильних чи слабких якостей — залежно від того, чи вирішує він основне завдання розвитку, чи ні. Слабкий розвиток особистих якостей не є фатальним. Це означає складність розв'язання завдань на наступних етапах. За належної завзятості всі проблеми попередніх етапів можна вирішити на стадії зрілості.