Доброзичливість – це корисна для спілкування якість. Значення та приклади. Позитивне ставлення людей. Доброзичливе ставлення до оточуючих.

Вступ

Глава 1. Теоретичні основивиховання доброзичливості у дітей у старшого до шкільного віку

1 Особливості виховання доброзичливого ставлення до однолітків у старших дошкільнят

2 Значення виховання доброзичливих взаємин у дитячому колективі

3 Методи та прийоми виховання доброзичливого ставлення до однолітків у старших дошкільнят

Глава 2. Практичне дослідження освоєння досвіду доброзичливого ставлення до однолітків у дітей 6-7 років

1 Констатуючий експеримент. Програма дослідження

2 Контрольний експеримент. Аналіз та інтерпретація

Висновок

Список літератури

Вступ

Доброзичливість – це одна з головних рис гармонійних відносинз людьми. Коли люди доброзичливо ставляться один до одного, то поведінка ніколи не буде агресивною. Доброзичливість означає не сумніватися у добрих намірах, звертати увагу на позитивні риси, мати подяку, довіру та повагу до оточуючих.

Проблема виховання гуманних, доброзичливих відносин групи дошкільнят стояла перед педагогами завжди. Практично всі освітні програми для дітей дошкільного віку містять розділ «соціально-емоційне» або «моральне» виховання, присвячений формуванню позитивного ставлення до інших людей, соціальних почуттів, взаємодопомоги та ін. Важливість цього завдання очевидна, оскільки саме в дошкільному віціскладаються основні етичні інстанції, формуються та зміцнюються індивідуальні варіанти відносин до себе та до іншої людини. Водночас методи такого виховання не такі очевидні і є серйозними. педагогічну проблему.

Зростання агресивних тенденцій відбиває одну з найгостріших соціальних проблем нашого суспільства. Педагоги у школах зазначають, що агресивних дітей з кожним роком стає більше, з ними важче працювати. Найчастіше, вчителі, батьки просто не знають, як упоратися з агресивною поведінкою, оскільки традиційні методи впливу не сприяють стійкій зміні поведінки.

Усі батьки, чиї діти навчаються у школі, знають, як непростий і складний процес входження до шкільного життя. Труднощі, що підстерігають дитину вже на самому початку навчання в школі, багатоликі і ховаються буквально за кожним кутом. Зазівається батько на роздоріжжі дошкільного та шкільного віку - і ось уже вчитель записує його дитину в категорію "важких". Тих, які "в цілому абсолютно нормальні", а в систему навчання масової загальноосвітньої школи не вписуються.

Мета дослідження- Виявити особливості доброзичливого ставлення дітей 6-7 років до однолітків.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати теоретичні засади виховання доброзичливого ставлення до однолітків в дітей віком 6-7 років.

Виявити особливості доброзичливого ставлення дітей 6-7 років до однолітків.

Визначити методи та прийоми освоєння досвіду доброзичливого ставлення дітей 6-7 років до однолітків.

Об'єкт дослідження: Процес освоєння досвіду доброзичливого ставлення дітей 6-7 років до однолітків

Предмет дослідження:Особливості доброзичливих стосунків дітей 6-7 років до однолітків.

Очевидною є необхідність удосконалення традиційних прийомів і методів, а також пошук нових, ефективніших науково-обґрунтованих методик для вивчення та формування доброзичливості у дітей.

При написанні курсової роботи використовувалася різна методична та наукова література з питань, що вивчаються.

1. Теоретичні основи виховання доброзичливості в дітей віком 6-7років старшого дошкільного віку

.1 Особливості виховання доброзичливого ставлення до однолітків у старших дошкільнят

Інтерес до інших дітей починає з'являтись у дитини дуже рано – вже на першому році життя. Малята з цікавістю розглядають однолітка в колясці або на руках у мами, посміхаються один одному, намагаються доторкнутися руки або обличчя. Однак у цьому віці інтерес до однолітка нестійкий, дитячі контакти швидкоплинні, дитина легко відволікається і забуває про однолітка. Ситуація змінюється, коли малюк починає робити свої перші кроки і розлучається з коляскою. Тепер його починає нестримно тягнути туди, де діти грають. Але він виявляється поряд з ними на дитячому майданчику або в яслах, і починаються проблеми. То одна дитина смикне іншого за волосся, то настане на нього, проходячи повз, то відбере іграшку. При цьому обурення та плач ровесника часто залишають дитину байдужою або викликають у неї щире здивування.

Подібне поводження з ровесником пояснюється кількома причинами. Психологи встановили, що приблизно до півтора року дитина відноситься до ровесника швидше як до живої іграшки, ніж партнера зі спілкування. Якщо посадити поряд з однорічною дитиною ляльку і однолітка, можна побачити цікаву картину: малюк поколупає око у ляльки, а потім спробує зробити те ж саме з однолітком, поплескає ляльку по голові - і повторить це з іншою дитиною. Він з цікавістю обмацуватиме його одяг, куштуватиме на смак його пальчики і здійснюватиме безліч інших дій суто пізнавального характеру. Одноліток для нього - поки що лише цікавий об'єкт для дослідження. Майже до двох років у дитячих контактах переплітаються людські та предметні стосунки, ускладнюючи повноцінне спілкування. А навичок рівноправної взаємодії у дітей поки що немає. Варто одному з них взяти іграшку, як одразу виникає конфлікт. Предмет заступає собою однолітка і стає яблуком розбрату.

Але поступово ставлення дітей одне до одного змінюється. На зміну поводженню з однолітком як із іграшкою приходить нова формавзаємодії. Бурхливо наростає ініціатива в контактах, йдуть на спад дії з однолітками як з неживими предметами, ставлення дітей один до одного стає більш уважним і делікатним. Інша дитина все частіше сприймається як партнер із взаємодії. На третьому році життя між дітьми виникає особливий контакт: емоційно-практичне спілкування. Дітям приносить величезне задоволення спостерігати один за одним, наслідувати дії, невтомно стрибати, кружляти, падати, перекидатися, "будувати пики", сміятися, верещати і кидатися іграшками.

На перший погляд, перед нами звичайне пустощі, швидше марне, ніж має якесь значення для розвитку дитини. Однак якщо уважно придивитися до подібних дій, можна помітити, з яким інтересом діти дивляться один на одного, як синхронно виконують одні й самі рухи, як чуйно реагують на ініціативу партнера і самі виявляють ініціативу, і нарешті, яке задоволення приносять їм подібні ігри. Виявляється, що в ході таких своєрідних ігор діти вчаться домовлятися один з одним зрозумілою їм мовою дій і сполучати їх з партнером, розуміти стани іншого та адекватно реагувати на нього, вільно висловлювати свої емоції. Подібним чином діти отримують перші уроки спілкування з ровесниками. Інших способів взаємодії в них поки що немає, оскільки поєднувати один з одним дії з предметами вони не вміють.

Але не тільки досвід взаємодії отримують діти в таких емоційних іграх. Розглядаючи ровесника, спостерігаючи за його діями і наслідуючи його, дитина ніби виглядає в дзеркало на себе, пізнаючи себе з боку. Покажіть дво-трьохрічному малюкові фотографії дитини, що плаче, сміється або грає - і він відразу ж згадає епізоди свого життя, що викликали такі ж стани, порівняти себе з зображеним однолітком. Спілкування з однолітками у віці - одне із важливих шляхів самопізнання і пізнання іншого, період формування навичок міжособистісного взаємодії з рівноправним партнером.

Крім суто емоційного спілкування, у цьому віці поступово виникають і перші дитячі контакти щодо предметів. Вони поки що дуже прості за змістом: граючи поруч один з одним, діти іноді обмінюються іграшками, наслідують дії однолітка. Проте справді спільної предметної гри ще виникає.

Отже, протягом раннього вікупоступово складається та розвивається спілкування дітей з однолітками. І все ж у цей період дитинства потреба у спілкуванні з іншими дітьми не є головною для дитини. Як тільки між дітьми з'являється іграшка, вся увага переключається на неї і на зміну веселому та радісному спілкуванню часто приходить сварка. Малята поки що не вміють розподіляти свої дії, домовлятися один з одним. Потреба діях з предметами виявляється для дітей важливіше спілкування з однолітком.

Однак із цього зовсім не випливає, що дитячі контакти не потрібно підтримувати. Це особливо важливо, якщо ви збираєтеся віддати свого малюка в ясла або він вже відвідує їх.

З чого слід починати? Для найменших дітей найкраще організовувати емоційні контакти, які супроводжуються поглядами один одного, посмішками, погладжуваннями. Згадайте, наскільки приємний доброзичливий погляд співрозмовника, як багато можна висловити поглядом.

Малята дуже люблять, коли мами, тата чи бабусі грають з ними в долоні, сороку-ворону та інші ігри-забави. Їх можна організувати з кількома дітьми. Якщо до вас в гості прийшли друзі з маленькою дитиною, приділіть кілька хвилин спільній грі з малюками. Сядьте разом з ними та пограйте з кожним по черзі в сороку-ворону так, щоб діти могли спостерігати за вашою грою. А потім організуйте цю гру між дітьми, допомагаючи їм водити пальчиками по долоні один одного, загинати їх, спонукаючи повторювати слова приказки. Повторіть гру кілька разів. Так само можна пограти і в інші подібні ігри. Діти із задоволенням гратимуть у "козу рогату", "по вузенькій доріжці", "цап!", хованки, наздоганячі. Все це сприятиме встановленню доброзичливих відносин між дітьми, розвитку вміння координувати дії.

Дуже цікаві дітям і корисні рухливі ігри, які передбачають спільне виконання тих самих дій. У такі ігри можна грати з 2-3 малюками вдома чи на прогулянці. Наприклад, поставивши дітей у гурток, ви пропонуєте їм разом пострибати, потопати ніжками, поплескати в долоні, покружляти, показуючи зразок дії та задаючи ритм рухів, супроводжуючи їх дитячим віршиком чи пісенькою. При цьому слід звертати увагу дітей один на одного, називати їх на ім'я, хвалити за те, як вони добре і дружно грають. Старшим дітям можна запропонувати самим вигадувати якісь рухи чи дії для того, щоб інші їм наслідували. Подібні ігри добре включати у невеликі сюжети з елементами уяви. Наприклад, діти можуть крутитися "як сніжинки", стрибати "як зайчики", тупотіти "як ведмеді", тягнутися ручками догори "як квіточки до сонечка" та ін.

Зближення дітей сприяють і хороводні ігри. Їх також добре організовувати із кількома малюками. Навіть найменші діти із задоволенням гратимуть у "каруселі", "роздувайся міхур", "каравай". Атмосфера радості, веселощів, зміна простих рухів та їх напрями, повторювані слова-співівки, приємні тілесні відчуття - все це сприяє дітям до продовження спілкування, збагачує їх комунікативний досвід.

Незважаючи на те, що предмети та іграшки іноді викликають сварки дітей, їх не слід виключати із взаємодії. Тут також важлива участь дорослого, який допомагає малюкам обмінюватися іграшками, встановлювати черговості у діях, досягати спільної мети. Починати такі ігри найкраще з предметів, які добре знайомі малечі – це скоротить ймовірність конфліктів. До спільних ігор з предметами відносяться, наприклад, ігри з м'ячами, які можна перекочувати, кидати, штовхати ніжкою один до одного. Цікаву груможна організувати, якщо дати двом малюкам однакові пірамідки і запропонувати їм спочатку розібрати та зібрати їх самостійно, а потім – разом, подаючи один одному кільця та нанизуючи їх на один стрижень. З кубиків можна разом побудувати вежу, паркан чи довгий поїзд, гараж чи будиночок. За допомогою волосіні та великих намистин (макаронів, колечок) можна зробити намисто для великої ляльки та один для одного.

Величезне задоволення принесуть дітям ігри з папером та фарбами. Розкладіть на підлозі або на столі великий аркуш ватманського паперу або шмат шпалер, приготуйте гуашові фарби, пензлики або поролонові печатки за учасниками гри. Намалюйте кілька будиночків у різних кутах аркуша, скажіть дітям, що це їхні будиночки і що вони можуть ходити один до одного в гості. Запропонуйте їм, мачучи пензлики в фарбу, робити сліди на папері, "крочачи" один до одного. Те саме можна робити за допомогою печаток або навіть пальчиками. Цю гру можна урізноманітнити, наприклад, намалювати на папері озеро або лісову галявину з деревами та за допомогою тих самих образотворчих засобів разом малювати рибок в озері або пташок на деревах. Ви можете також обводити олівцем або фломастером дитячі долоні, а малюки їх порівнюватимуть.

Спільні ігри можна організувати з піском, виготовляючи з нього за допомогою формочок пасочки, роблячи гірки або тунелі, з водою, пускаючи один одному кораблики або мильні бульбашки.

Для розширення досвіду спілкування коїться з іншими дітьми дуже корисно влаштовувати спільне читання книжок. Малята разом із дорослим можуть розглядати ілюстрації, називати намальовані предмети, обмінюватися враженнями. Це сприятиме як розвитку спілкування, а й промови дітей.

Допомагаючи дітям налагодити контакти, намагайтеся брати участь у спільній грі як рівноправний учасник. Підтримуйте ініціативу малюків, радійте разом із ними отриманому результату, привертайте їхню увагу до дій один одного, заохочуйте прояви співчуття. Намагайтеся хвалити дітей і залучати один одного до похвали. Адже найважливіше у дружбі – це добре і уважне ставлення.

У центр сучасного виховного процесу ставиться особистість дитини з властивою їй своєрідністю характеру та поведінки. Метою виховного процесу стає розвиток гуманістичної спрямованості особистості у ставленні до людей, починаючи з дошкільного віку (Л.К. Артемова, Т.К. Ахаян, Т.І. Бабаєва, Р.С. Буре, В.К. Котирло, Ст. А. Сітаров, С. Г. Якобсон та ін.). Гуманістична спрямованість являє собою сукупність морально-психологічних властивостей особистості, що виражають усвідомлене і співпереживане ставлення до людини (В.В. Абраменкова). Як якість особистості гуманність формується у процесі взаємовідносин коїться з іншими людьми. У всі віки цінувалися такі людські якості, як доброзичливість, милосердя, безкорисливість, уміння співчувати, сприяти.

Найбільші мислителі - Демокріт (бл. 470 р. е.), Сократ (469 р. е.)» Аристотель (384 р. е.) та інших., сформулювали перші педагогічні ідеї та рекомендації морального вихованнядітей. Філософи давнини уявляли собі людину осередком фундаментальних чеснот. Склалося навіть поняття «калокагатії», тобто. гармонійне поєднання зовнішніх фізичних та внутрішніх духовних переваг людини як ідеал виховання. На думку філософів усіх часів надзвичайно важливо розвивати духовний світ людини відповідно до критеріїв Гармонії, Добра, Краси. У їхніх працях підкреслюється думка, що джерела розвитку особистості закладені в ній самій, але для ефективності зростання потрібні сприятливі умови, що стимулюють та сприяють розвитку відповідно до названих критеріїв. У вітчизняній педагогіці проблема виховання гуманних і, отже, доброзичливих відносин традиційно посідала чільне місце. Аналіз поглядів педагогів та мислителів Росії, М.В. Ломоносова, О.М. Радищева, Л.М. Толстого, К.Д. Ушинського та ін, дозволив виявити наявність у поглядах поняття «спрямованість особистості» як прояви доброзичливого ставлення дітей до оточуючих під впливом сформованих моральних почуттів.

З часів Демокриту і до наших днів розвиток доброзичливих відносин людини це головне завдання для формування моральності і займає провідне місцеу педагогічній системі.

Матеріали досліджень у галузі дошкільної педагогіки свідчать не лише про необхідність, а й можливість виховання гуманного, а, отже, і доброзичливого ставлення до однолітків. Дослідження показали, що дитячі відносини - це та сфера морального виховання, якою необхідно займатися, щоб не прогаяти сприятливий період розвитку особистості.

Враховуючи те, що соціальна спрямованість особистості проявляється та формується у відносинах (В.М. Мясищев), надзвичайно важливо, щоб домінуючими були гуманні відносини, одним із важливих компонентів яких є доброзичливість. Доброзичливі відносини - продукт соціально обумовленого змісту спілкування. Спілкування, будучи найважливішою соціальною потребою особистості, що розвивається, невіддільне від відносин. Дослідження показали, що старша дошкільна група є складним соціальним організмом, у якому діють загальні та вікові соціально-психологічні закономірності. У процесі внутрішньогрупового спілкування діти вступають у різні типивзаємовідносин друг з одним. Дослідники вважають, що в дошкільній групі переважаючою є система особистісних емоційних відносин, які виникають у процесі спілкування, гри та інших видів діяльності.

.2 Значення виховання доброзичливих взаємин у дитячому колективі

Практика роботи з дітьми у дитячих колективах та вивчення праць психологів В.В. Абраменкової, Л.М. Башлакової, Д.П. Лаврентьева, М.І. Лісіна, Л.П. Почеверін, Є.В. Суботського і т.д. з проблем взаємовідносин дошкільнят у колективі показують, що між дітьми існують складні відносини, які несуть на собі відбиток реальних соціальних відносин, що мають місце у «дорослому суспільстві».

Діти тягнуться до однолітків, але, потрапляючи у дитяче суспільство, який завжди можуть встановити конструктивне ставлення коїться з іншими дітьми.

Спостереження показують, що нерідко в групі між дітьми виникають взаємини, які не тільки не формують у дітей гуманних почуттів один до одного, а навпаки породжують егоїзм, агресивність як якості особистості.

У кожній групі зазвичай є кілька надзвичайно активних дітей, яких педагоги нерідко вважають «ядром» групи, підтримують і спираються на них у своїй педагогічній діяльності. З іншого боку, у групі є діти, які перебувають у підпорядкуванні у перших. Така «поляризація» шкідливо впливає на розвиток особистості і тих, і інших. У перших розвивається підвищена самооцінка, прагнення будь-якою ціною бути попереду всіх, жорстокість по відношенню до пасивніших дітей. У тих же дітей, які не входять до «ядра», розвивається або угодництво, прагнення за будь-яку ціну забезпечити собі заступництво «головного», або замкнутість, недовіру до людей тощо. Такі діти почуваються невпевнено, незатишно у групі однолітків і нерідко з великим небажанням йдуть у дитячий колектив.

У психології взаємин зазначається, що дошкільний вік – початковий етап формування взаємин між дітьми.

Однією з основних потреб дітей дошкільного віку є потреба у спілкуванні, яка задовольняється при контактах дитини з однолітками.

Вже на третьому році життя відносини між дітьми набувають вибіркового характеру: з певними дітьми молодші дошкільнята частіше грають, розмовляють, діляться іграшками, хоча ще не можуть пояснити своє тяжіння до тієї чи іншої дитини, не висувають жодних вимог до особистих якостей однолітків. «Об'єкт дружби у цьому віці часто змінюється. Проте це період дружби важливий і необхідний, т.к. саме з нього в середньому дошкільному віці (4-5 років) виростають цілком усвідомлені дружні уподобання.

У віці дітей 4-5 років можна спостерігати парну дружбу, яка відрізняється глибиною симпатії. Збагачується зміст дружніх взаємин, змінюються та його мотиви. Головним мотивом та умовою виникнення дружніх відносинпротягом усього дошкільного віку є гра, де дитина пізнає норми та правила поведінки, вчиться взаємодіяти з іншими дітьми так, щоб довше зберігалися їхні взаємини щодо гри та сама гра.

Але в середньому (4-5 років) і, особливо, у старшому (6-7 років) дошкільному віці, поряд з грою, велике значення починають набувати особисті переваги однолітків, їх уміння, здібності, знання. Діти п'ятого року життя вже не лише мають друзів, а й можуть мотивувати вибір друга.

Щоправда, діти відзначають не особисті якості, привабливі їм, лише зовнішні прояви. Це невмінням дитини аналізувати власні почуття.

На стику середнього та старшого дошкільного віку відбувається значна перебудова дружніх відносин. Діти вже намагаються пояснити саме поняття «дружба». Вони надають великого значення моральним якостям однолітків, виявляють сталість, прихильність у дружбі. Діти починають оцінювати вчинки одне одного, намагаються навіть розібратися у їхніх мотивах.

Дослідженнями виявлено, що дівчата меншою мірою, ніж хлопчики, схильні виявляти гуманні стосунки до однолітки у різних ситуаціях, у спільній діяльності. У дівчаток, частіше, ніж у хлопчиків розходяться вербальне і реальне поведінки у ситуації спільної діяльності (говорять одне, а роблять інше).

Хлопчики більше орієнтуються групу однолітків, тобто. думка, оцінка однолітків їм значніші, ніж думка і оцінка дорослого.

Дівчатка ж більше орієнтуються на дорослих, на їхню думку та оцінку, хочуть відповідати еталону, який ставить дорослий.

Для більшості дошкільнят характерна позитивна оцінка себе та позитивний образ себе. І діти не бажають втрачати цей образ.

Більшість дошкільнят до п'яти років чітко знають, добре, що погано у відносинах, тобто. вони мають знання норм поведінки.

У ситуації, коли педагог не займається проблемами взаємин, або робить це невміло, у більшості дітей віком до шести років вербальна поведінка розходиться з реальною. У цій ситуації більшість дітей віком до шести років відрізняються ситуативністю, варіативністю поведінки у тих самих випадках.

Перехід до дотримання норм поведінки відбувається не поступово, а завжди у формі якісного стрибка від систематичного порушення до стійкого дотримання норм поведінки.

Діти дошкільного віку різних рівнях ставлення до правилах взаємовідносин, різних рівнях оволодіння цими правилами у реальному спілкуванні з однолітками. Правила власними силами не ставлять дітям взаємовідносини.

Найважливіше - стиль спілкування дорослого з дитиною. Якщо дорослий реалізує по відношенню до дітей альтруїстичний стиль спілкування (ціннісне ставлення до себе та до іншої людини), то між дітьми складаються справжньо-гуманні, морально-безкорисливі стосунки. Моральна самооцінка дитини стає регулятором її взаємин із іншими людьми.

Переломним моментом є вік 5 років. Це сенситивний періодформування моральної самооцінки, моральної самосвідомості. Конфлікт між усвідомленням і оцінкою своїх егоїстичних дій, як неналежних, і бажанням бути, як дорослий, який виступає для дитини втіленням добра, досягає своєї кульмінаційної точки, і результатом цієї суперечності є виникнення у дитини елементів моральної самооцінки і заснованого на цьому мотиві морально- безкорисливої ​​поведінки.

Виходячи з практичних спостережень за розвитком взаємовідносин дітей, власних уявлень про формування цих взаємовідносин, ми припускаємо, що на формування та розвиток взаємовідносин впливають такі фактори: взаємини між дорослими, взаємини між дорослим та дитиною, рівень освоєності дитячих видів діяльності, віково-психологічні особливості дитини , розвиток його емоційної сфери

Розвиток суб'єктивності у взаєминах - це тривалий і важкий процес, де людина розвивається сама і розвиває свої взаємини.

Дуже важливо спонукати педагога, дорослого до осмислення своїх взаємин, стати рефлексивну позицію стосовно оточуючим.

Якщо педагог не рефлектує свої взаємини, не розвивається сам, не розвиває свої взаємини, він є гальмом у розвитку взаємин у дитячому суспільстві. Дитина має щодня набувати нового досвіду взаємин. Завдання педагога - не перешкоджати входженню дитини на різні типи взаємовідносин. Сварки, конфлікти, різні ситуаціїповинні обігруватись дітьми, спонукати дитину рефлектувати свою поведінку. Це потужний регулятор взаємовідносин, способом усвідомлення цих взаємовідносин.

Проблема виховання гуманних, доброзичливих відносин групи дошкільнят стояла перед педагогами завжди. У більшості програм головним методом соціально-емоційного виховання є засвоєння моральних і правил поведінки. На матеріалі казок, оповідань та драматизації діти вчаться оцінювати вчинки героїв, якості персонажів, починають розуміти «що таке добре та що таке погано». Передбачається, що таке розуміння викличе відповідні дії дитини: наприклад, дізнавшись, що ділитися добре, а скупитися погано, вона прагнутиме бути хорошим і почне віддавати свої цукерки та іграшки. Однак життя свідчить, що це далеко не так. Більшість дітей вже в 3-4 роки правильно оцінюють добрі та погані вчинки інших персонажів: вони чудово знають, що потрібно ділитися з іншими, поступатися і допомагати слабким, проте в реального життяїх вчинки, зазвичай, далекі від усвідомлюваних правил поведінки. Крім того, доброзичливість та чуйність зовсім не зводяться до виконання певних правил поведінки.

Інший формою морального виховання є організація спільної діяльності дошкільнят – ігрової чи продуктивної. У цих методах діти будують спільні будинки, разом малюють картинки чи розігрують сюжети. Передбачається, що у такій спільній діяльності діти навчаються узгоджувати свої дії, співпрацювати, виробляти навички спілкування. Проте нерідко такі заняття дітей закінчуються сварками, незадоволенням діями однолітка. Справа в тому, що за відсутності уваги до однолітка та чутливості до його впливів, дитина не узгоджуватиме з ним свої дії. Оцінки його дій (фіксовані у вербальних визначеннях) зазвичай передують баченню та безпосередньому сприйняттю іншого, що зводить особистість однолітка до уявлень про нього. Усе це «закриває» іншого та сприяє замкнутості, нерозуміння, образ та сварок. Володіння привабливими предметами та перевага у предметній діяльності є звичайною причиноюдитячих конфліктів та традиційною формою демонстрації власного Я.

Очевидно, що гуманне ставлення до інших засноване на здатності до співпереживання, до співчуття, яка проявляється в різних життєвих ситуаціях. Отже, потрібно виховувати не лише уявлення про належну поведінку та комунікативні навички, а й, насамперед, моральні почуття, які дозволяють приймати та сприймати чужі труднощі та радості, як свої.

Найбільш поширеним методом формування соціальних та моральних почуттів є усвідомлення емоційних станів, своєрідна рефлексія, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною «азбукою почуттів». Основним методом виховання моральних почуттів, як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогіці є усвідомлення дитиною своїх переживань, пізнання себе та порівняння з іншими. Дітей вчать розповідати про власні переживання, порівнювати свої якості з якостями інших, розпізнавати та називати емоції. Проте всі ці прийоми концентрують увагу дитини на собі, своїх перевагах і досягненнях. Дітей вчать прислухатися до себе, називати свої стани та настрої, розуміти свої якості та свої переваги. Передбачається, що дитина, впевнена в собі, яка добре розуміє свої переживання, легко може стати на позицію іншого і розділити її переживання, але ці припущення не виправдовуються. Відчуття та усвідомлення свого болю (як фізичного, так і душевного) далеко не завжди призводять до співпереживання болю інших, а висока оцінка своїх достоїнств у більшості випадків не сприяє настільки ж високій оцінці інших.

У цьому виникає необхідність нових підходів до формування міжособистісних відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування має стати не рефлексія своїх переживань і не посилення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власне Я за рахунок розвитку уваги до іншої дитини, почуття спільності та причетності до неї. Така стратегія передбачає істотну трансформацію ціннісних орієнтирів та методів морального виховання дітей, які існують у сучасній дошкільній педагогіці.

Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення та визнання переваг дитини є головним методом соціального та морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що ранній розвиток самосвідомості, позитивна самооцінка та рефлексія забезпечують емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку її особистості та міжособистісних відносин. Таке виховання спрямовано підкріплення позитивної самооцінки дитини. В результаті він починає сприймати і переживати лише самого себе та ставлення до себе з боку оточуючих. І це, як було показано вище, є джерелом більшості проблемних форм міжособистісних відносин.

Така фіксованість на собі та власних якостях закриває можливість побачити іншого. У результаті одноліток часто починає сприйматися не як партнер, а як конкурент і суперник. Усе це породжує роз'єднаність між дітьми, тоді як головним завданням морального виховання є формування спільності та єдності коїться з іншими. Стратегія морального виховання має припускати відмову від конкуренції і, отже, оцінки. Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних та негативних якостях, на перевагах та недоліках іншого та в результаті провокує порівняння себе з іншими. Усе це породжує бажання догодити дорослому, самоствердитися і сприяє розвитку почуття спільності з однолітками. Незважаючи на очевидність цього принципу, його складно виконати практично. Заохочення та осуд міцно увійшли до традиційних прийомів виховання.

Необхідно також відмовитися від початку змагання в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки та змагання дуже поширені та широко використовуються в практиці дошкільного виховання. Однак усі ці ігри звертають увагу дитини на власні якості та переваги, породжують яскраву демонстрацію, конкуренцію, орієнтацію на оцінку оточуючих і зрештою – роз'єднаність з однолітками. Саме тому для формування морального початку важливо виключити ігри, що містять моменти змагання і будь-які форми конкуренції.

Часто численні сварки та конфлікти виникають через іграшки. Як показує практика, поява у грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосереднього спілкування, у однолітку дитина бачить претендента на привабливу іграшку, а не цікавого партнера. У зв'язку з цим на перших етапах формування гуманних відносин слід по можливості відмовитися від використання іграшок та предметів, щоб максимально звернути увагу дітей на однолітків.

Ще одним приводом для сварок та конфліктів є словесна агресія (різні дражнилки, обзивалки тощо). Якщо позитивні емоції дитина може висловити експресивно (усмішка, сміх, жестикуляція і т.п.), то найпростішим способом прояв негативних емоцій є словесне вираження (лайка, скарги і т.д.). Тому робота педагога, спрямовану розвиток моральних почуттів, повинні звести до мінімуму мовну взаємодію дітей. Натомість як засоби спілкування можна використовувати умовні сигнали, виразні рухи, міміку і т.д.

Крім того, ця робота повинна виключати будь-який примус. Будь-який примус може спричинити реакцію протесту, негативізму, замкнутості.

Таким чином, виховання моральних почуттів на перших етапах має базуватись на наступних принципах:

Безоцінність. Будь-яка оцінка (незалежно від її валентності) сприяє фіксованості на власних якостях, перевагах та недоліках. Саме цим обумовлена ​​і заборона на будь-яке вербальне вираження ставлення дитини до однолітка. Мінімізація мовних звернень та перехід до безпосереднього спілкування (експресивно-мімічним чи жестовим засобам) може сприяти безоцінковій взаємодії.

Відмова від реальних предметів та іграшок. Як показує практика, поява у грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися з приводу чогось і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.

Відсутність моменту змагання в іграх. Оскільки фіксованість на власних якостях та перевагах породжує яскраву демонстративність, конкуренцію та орієнтацію на оцінку оточуючих, необхідно виключити ігри, які провокують дітей на прояв цих реакцій.

моральний доброзичливість дошкільник одноліток

1.3 Методи та прийоми виховання доброзичливого ставлення до однолітків у старших дошкільнят

Проблема етичного розвитку, чи формування моральних якостей особистості дошкільнят, стояла перед педагогами завжди. Як показують соціологічні дослідження, проведені серед батьків та вихователів, найціннішими якостями дітей, незважаючи на захоплення раннім інтелектуальним розвитком, і ті та інші вважають доброту та чуйність. Практично всі освітні програми для дітей дошкільного віку містять розділ, спеціально присвячений вихованню моральних якостей особистості, хоча називатися предмет такого виховання може по-різному: «соціально-емоційне» виховання, або «моральне» виховання, або формування гуманного ставлення до інших людей і пр. Важливість цього завдання очевидна. Саме у дошкільному віці складаються основні етичні інстанції, оформляються та зміцнюються основи особистості та ставлення до інших людей. Разом з тим методи такого виховання далеко не такі очевидні і становлять серйозну педагогічну проблему.

Як можна навчити дитину бути доброю?

З якого віку потрібно починати виховувати у дітях гуманне ставлення до оточуючих? Чи можливе взагалі виховання моральних якостей, або вони закладені природою і не схильні до педагогічних впливів?

Багато вітчизняних психологів і педагогів намагалися відповісти на ці питання. Значна кількість досліджень присвячена проблемам становлення моральних та моральних основособистості, їх витоки, розвиток та можливості корекції.

До методів, що забезпечують створення у дітей практичного досвіду суспільної поведінки, належать:

Виховання моральних звичок;

приклад дорослого чи інших дітей;

Цілеспрямовані спостереження за працею дорослих чи грою дітей;

Організація спільної діяльності;

Спільна гра.

Моральне виховання дітей пропонується здійснювати в різних умовах: у побутовій і повсякденній діяльності, у грі та на спеціально організованих заняттях.

Нині характеризується надзвичайною варіативністю та різноманітністю програм. дошкільної освіти. Ми зупинимося на найпопулярніших програмах, затверджених Міністерством освіти РФ. До них відносяться: "Розвиток", "Райдуга", "Золотий ключик", "Дитинство", "Дружні хлопці", "Витоки". При аналізі програм нас цікавитиме не конкретний зміст та загальна ефективність, а спрямованість тієї чи іншої програми на моральне виховання дитини. Ми спробуємо насамперед окреслити цілі та завдання, пов'язані з моральним вихованням дітей, і ті методи їх вирішення, які пропонують автори.

Нині досить стала вельми поширеною отримала програма «Розвиток», розроблена Л.А. Венгером та його учнями. В її основу лягли два теоретичні положення: теорія А.В. Запорожця про цінність дошкільного періоду розвитку та концепція самого Л.А. Угорщини про розвиток здібностей. Відповідно, метою цієї програми є розвиток розумових і художніх здібностей, а також специфічно дошкільних видів діяльності.

Автори програми не ставлять перед собою спеціального завдання морального виховання дітей, вважаючи, що воно досягається «загальною організацією життя групи, емоційно привабливими для дітей видами діяльності, увагою з боку дорослих до кожної дитини та до взаємин дітей між собою».

Незважаючи на відсутність інтересу авторів до сфери розвитку емоційно-особистісних відносин між дітьми, у програмі закладено передумови розвитку цих відносин через гру, образотворчу діяльністьта ознайомлення з художньою літературою. Однак питання про те, чи справді моральний розвиток досягається цими засобами, залишається відкритим. Тому судити про рівень ефективності цієї програми для морального розвитку досить складно. Можна вважати, що вона, скоріш, визначається особистістю вихователя, ніж змістом самої програми.

Досить великою популярністю користується нині програма «Райдуга». Це – комплексна програма виховання, освіти та розвитку дітей. Вона спрямована на вирішення трьох основних завдань: зміцнення здоров'я, повноцінний психічний розвиток кожної дитини та забезпечення радісного та змістовного життя в дитячому садку. Серед цілей виховання виділяються, зокрема, розвиток дружелюбності та терпимості по відношенню до однолітків. Це досягається шляхом формування моральних норм: ритуалів вітання та прощання, ритуалів святкування днів народжень, допомоги дітям у конфліктних ситуаціях, нейтралізації агресивних проявів, а також демонстрації дітям норм справедливості та їх рівних прав. Інший важливою метою виховання є формування емоційної чуйності до переживань та проблем інших дітей. Вирішувати це завдання пропонується шляхом спонукання дітей відгукуватися біль і переживання дорослих і однолітків, демонстрації прикладів чуйного ставлення живих істот, і навіть акцентом на подібність почуттів всіх людей (біль, страх).

Разом з тим слід зазначити, що програма страждає на недостатню розробленість практичних засобів для вирішення тих шляхетних цілей і завдань, які в ній поставлені. За розгорнутою та обґрунтованою постановкою цілей та загальних шляхів їх вирішення не стоїть опис конкретних педагогічних методів та прийомів їх досягнення.

Достатню популярність користується зараз програма «Золотий ключик», розроблена Є.Є. та Г.Г. Кравцовими. Наукову основу цієї програми становить висунутий Л.С. Виготським «принцип єдності афекту та інтелекту». Мета програми: «досягнення органічної єдності умов, які забезпечують дітям максимально повний, відповідний віку розвиток та одночасно емоційний благополуччя та щасливе, радісне життя кожної дитини».

Суть цього положення полягає в тому, що емоційно-вольовий та когнітивний розвиток дитини не можна здійснювати ізольовано, ці дві лінії дитячого розвиткувзаємообумовлені та мають становити органічну єдність. Автори справедливо наголошують, що у дошкільному віці інтелектуальний розвитокпідпорядковане розвитку емоційної сфери; саме емоційна привабливість і насиченість матеріалу забезпечує його засвоєння та пізнавальний розвитокдітей. Виходячи з цього, завдання виховання полягає в максимальній насиченості життя дітей різноманітними подіями, що хвилюють.

У дитячому садку діти об'єднані у різновікові групи(від 3 до 10 років), на кшталт великої сім'ї. У кожній групі передбачається від 15 до 25 осіб, з рівномірною кількістю дітей різного віку. На думку авторів програми: «вирішення більшості виховних завдань, а також освоєння основного обсягу знань, практичних навичок та умінь відбувається у різновіковому спілкуванні дітей один з одним та вихователями, у збалансованих колективних, мікро групових та індивідуальних діяльностях, у різноманітних іграх та театралізаціях, у запланованих та несподіваних подій».

Основний наголос робиться на розвиток знань, умінь та навичок. У «Критеріях оцінки розвитку дітей до кінця року» результати розвитку емоційної сфери згадуються лише побіжно, та й то лише у першому та останньому роках.

Проголосивши центральною метою програми розвиток емоційної сфери дитини та підкоривши їй розвиток інших сфер, автори програми не пропонують жодних спеціальних методів такого розвитку. Головним методом емоційного розвиткувиступає створення спеціальних умов життя дітей в одній групі, а також організація яскравих вражень та подій.

Останнім часом широкого поширення набула комплексна освітня програма «Дитинство», розроблена колективом кафедри дошкільної педагогіки Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена.

На відміну від інших програм у ній моральний розвиток дитини та формування гуманних відносин з іншими дітьми є одним із центральних завдань. Девіз програми: «Відчувати-Пізнавати-Творити». Відповідно, проблема емоційного розвитку дошкільника, забезпечення емоційно-комфортного стану дитини у спілкуванні з дорослим та однолітками та гармонії дитини з предметним світом вирішується у розділі «Почуття», до завдання якого входить розвиток «емоційної чуйності, здатності до співпереживання, готовності до прояву гуманного відношення у дитячій діяльності, поведінці та вчинках».

Основним засобом вирішення поставлених завдань автори вважають засвоєння дітьми ідеї єдності всього живого. Вихователь за допомогою бесід та обговорень проблемних ситуаційзнайомить дітей з емоційними переживаннями, станами, проблемами та вчинками людей, доступними для розуміння у цьому віці. Завдяки цьому, на думку авторів, діти самі починають розуміти, які дії та вчинки призводять до одних і тих же переживань, у дітей формується поняття про гуманну та негуманну поведінку.

Ще одним важливим засобом розвитку емоційної чуйності дошкільнят у програмі «Дитинство», як і в багатьох інших, є залучення до мистецтва: музики, літератури, народної культури.

У багатьох дитсадках широко використовується програма «Дружні хлопці», розроблена авторським колективом під керівництвом Р.С. Буре. Ця програма на відміну багатьох інших спрямована безпосередньо на виховання гуманістичної спрямованості, саме формування гуманних почуттів і дружніх відносин дошкільнят. Формування гуманних почуттів, за задумом авторів, досягається шляхом усвідомлення цінності доброзичливого ставлення до інших і навчання емоційному передбаченню наслідків своїх вчинків.

Гуманістична спрямованість поведінки сприймається як узагальнена характеристика поведінки дитини, що відбиває його вміння орієнтуватися у виниклій соціальної ситуації, усвідомлювати суть що відбувається, виявляти емоційну чутливість до стану однолітків. Автори пропонують такі методи та засоби виховання гуманних почуттів та дружніх відносин дошкільнят:

розгляд картин, що відображають знайомі для дитини життєві ситуаціїта переживання;

читання художніх творів з описом типових моральних ситуацій та подальше обговорення вчинків героїв;

ігри-вправи, у яких дітям пропонується вирішити знайомі їм моральні проблеми;

позитивна оцінка реальних проявів гуманістичної спрямованості поведінки, пояснення сенсу свого вчинку та вчинку однолітка.

Чуйність характеризується в програмі як уміння помічати ситуації, в яких його одноліток відчуває неблагополуччя, і знаходити дієві методи, що допомагають однолітку відновити емоційний комфорт. Як основні методи виховання чуйності автори пропонують вчити дітей звертати увагу на емоційне неблагополуччя однолітків і долати своє і чуже емоційне неблагополуччя. Так накопичується досвід практичних дій, спрямованого на надання допомоги іншому; діти спонукаються до прояву чуйності та доброзичливості. Вихователь роз'яснює причини, що викликають емоційне неблагополуччя однолітка, і безпосередньо входить у взаємодію дітей, демонструючи способи прояву чуйності.

Таким чином, незважаючи на новизну заявлених цілей програми, їх реалізація передбачає старі засоби та методи.

Нині у дитячі садки активно впроваджується базисна програма нового типу «Витоки». Метою програми є різнобічний та повноцінний розвиток дитини, формування у неї універсальних, у тому числі творчих, здібностей до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства.

Одна з чотирьох ліній розвитку дошкільника (поряд із фізичним, пізнавальним та естетичним) є соціально-особистісний розвиток. Як основу такого розвитку виступає спілкування дитини з дорослими та однолітками, яке є «головною умовою засвоєння дитиною моральних загальнолюдських цінностей, національних традицій, громадянськості, любові до своєї сім'ї та Батьківщини, як основа формування його самосвідомості».

До кожного віку у програмі виділено відповідні завдання соціального розвитку, і навіть варіанти реалізації цих завдань практично.

Завдання соціального розвитку полягають, з одного боку, у розвитку моральної свідомості (розрізняти емоційні стани дорослих та дітей, формувати уявлення про те, що добре і що погано, що можна, що не можна), а з іншого боку – у формуванні комунікативних навичок (доброзичливо вітатися і прощатися, ввічливо поводитися з проханнями та ін.).

Слід зазначити, що автори програми «Витоки» багаторазово наголошують на важливості виховання доброзичливих відносин дитини з дорослими та однолітками. Основним методом формування доброзичливих відносин є заохочення дорослого, його позитивна оцінка. Механізм соціального навчання є тут першорядним.

Підсумовуючи нашому короткому огляду методів морального виховання, можна назвати, що у більшості розглянутих програм спостерігається істотне розбіжність між цілями морального виховання та методами їхньої практичної реалізації. При порівнянні завдань та методів їх вирішення виявляється, що, незважаючи на різноманіття та новизну цілей інноваційних програм, багато з них залучають старі засоби, які використовувалися ще у типовій програмі. Незважаючи на те, що головним завданням виховання в більшості програм є розвиток моральних почуттів та гуманних відносин між дітьми, основними методами у всіх програмах залишаються, з одного боку, формування комунікативних навичок, з іншого – правильних оцінок та моральних суджень. Передбачається, що й формування навичок поведінки та знання моральних норм є запорукою морального розвитку. Однак, це не так.

Формування комунікативних навичок та «моральних звичок» передбачає автоматичне відтворення правила чи зразка поведінки у відомій ситуації. Це досягається, з одного боку, наслідуванням моделі (зразком), з другого - через заохочення правильних і засудження неправильних дій (тобто. научение). У результаті формується щось на зразок морального стереотипу (або навички), який дитина навчається автоматично використовувати у відповідних обставинах. Така дія відбувається крім свідомості дитини, що призводить до того, що вона не розрізняє правильні та неправильні дії. Очевидно, для морального розвитку таке розрізнення потрібне.

Інший метод виховання - формування моральних оцінок та суджень: уявлень про добро і зло, про норми моральної поведінки, про правильні та неправильні вчинки. Цей метод передбачає припущення, що морально-моральні уявлення переростають у мотиви власних дій дитини і стають запорукою та джерелом її альтруїстичної поведінки. Даний метод є найбільш зрозумілим і привабливим з педагогічної точки зору, оскільки він передбачає традиційні та доступні педагогічні засоби: «пояснення», читання літератури, приведення позитивних прикладівта ін.

Отже, внаслідок розгляду існуючих методів морального виховання бачимо, що це методи досить одноманітні і недостатньо конкретні.

Незважаючи на те, що головним завданням морального виховання є розвиток почуттів дитини, як основні методи виховання пропонується, з одного боку, розвиток комунікативних навичок та умінь, а з іншого - моральних суджень дитини. Вважається, що моральні почуття є результатом чи сумою навичок поведінки та моральних суджень. Однак, чи відповідає це положення дійсності?

Глава 2. Практичне дослідження освоєння досвіду доброзичливого ставлення в дітей віком 6-7років до однолітків

.1 Констатуючий експеримент. Програма дослідження

1 . Виявити особливості доброзичливого ставлення до однолітків дітьми 6-7 років.

2 . Проаналізувати практику роботи ДОПспрямовану освоєння досвіду доброзичливого ставлення до одноліткам в дітей віком 6-7 років.

База дослідження

Кількість дітей:

Для вирішення першого завдання нами було використано діагностику Рєпіної Г.А.

Формування доброзичливих стосунків дошкільнят

1 етап. Спілкування без слів

«Життя у лісі»

Я сіла на підлогу і запропонувала дітям сісти поряд. Усі діти одразу відгукнулися. Костя та Діма залишилися займатися своєю справою – будували гараж для машин. «Давайте пограємо у тварин у лісі. Звірі не знають людської мови. Але ж їм треба якось спілкуватися, тому ми придумали свою особливу мову. Якщо хочемо привітатись, ми трьомся один про одного носами (показую, як це робити), коли хочемо запитати як справи, ми плескаємо своєю долонею по долоні іншого (показую), коли хочемо сказати, що все добре, кладемо свою голову на плече іншому, коли хочемо висловити іншому свою дружбу і кохання - трьомся за нього головою (показую). Чи готові? Тоді почали. Тепер - ранок, ви щойно прокинулися, визирнуло сонечко, ліс прокидається, звірі радісно потягуються і бажають один одному доброго ранку» (діти труться носами одне про одного). Звірі посміхаються один одному і питають, як справи? (Діти плескають долонею по долоні іншої дитини). Костя з Дімою почали спостерігати, але в гру не вступають. "Звірі, посміхаючись, відповідають, що все добре" (діти кладуть свою голову на плече іншої дитини). Костя та Діма спостерігають, але видно, що вони хочуть приєднатися до гри. Я їх запрошую, Костя приєднується. «Звірі вмиваються, чистять зубки. Вони вирішили поснідати разом. Звірі пригощають один одного фруктами та овочами» (діти миють обличчя, чистять зуби, простягають один одному овочі та фрукти). Виконують всі рухи з бажанням. «Звірі, посміхаючись, дякують один одному» (діти висловлюють свою подяку, труться головою один про одного). «Раптом повіяв холодний вітер, закапав дощ, і тварини сховалися під велике дерево, пригорнувшись один до одного» (діти притиснулися один до одного, показуючи, що їм холодно). Із завданням усі справилися добре. "Виглянуло сонечко, і звірі посміхнулися один одному" (діти труться носами один про одного). Це завдання дітям сподобалося і вони виконали його із задоволенням. «Звірі взялися за руки, і пішли гуляти» (діти взялися за руки, але Костя хотів узяти за руку Поліну, але та взяла за руку Гліба). Тоді Костя підійшов до Діми і простяг йому руки. Діма не відразу, але все ж таки подав руки Кості. «Звірі весело та радісно танцювали та посміхалися один одному» (діти, не відпускаючи рук, продовжили танець). Діма з Костею приєдналися до нашої гри. «Так пройшов сонячний, веселий день. Звірі попрощалися, побажали один одному Надобраніч, пішли спати» (діти потерли одне одного носами і пішли спати, присівши на підлогу, склали руки під щічку). Завдання було виконане добре. На цьому я гру закінчила, дітям дуже сподобалося, і вони виявили бажання пограти ще. Головною метою цього етапу було перехід до безпосереднього спілкування, що передбачало відмову від звичних для дітей вербальних та предметних способів взаємодії. Правило цієї гри – заборона розмов між дітьми. Гра показала, що діти можуть звикнути до вільної взаємодії.

2-й етап. Увага один до одного

«Загальне коло»

Збираю дітей довкола себе. «Давайте зараз сядемо на підлогу, але так, щоб кожен із вас бачив усіх інших хлопців і мене, і щоб я могла бачити кожного з вас (всі діти сідають у коло). А тепер, щоб переконатися, що ніхто не сховався, і я бачу всіх, і всі бачать мене, нехай кожен із вас привітається очима з усіма по колу. Я почну першу; коли я привітаюся з усіма, почне вітатись мій сусід». Заглядаю кожній дитині у вічі по колу і злегка киваю головою. Коли я "привіталася" з усіма дітьми, я доторкнулася до плеча Аліни, що сидить поруч, запропонувавши їй привітатися з хлопцями. Аліні складно було виконати це завдання - вітатися з усіма дітьми, оскільки її погляд блукав по кімнаті. Я спростила правила гри і Аліна віталася тільки з декількома дітьми. Інші вгадували, з ким вона привіталася. Аналогічно провела гру із іншими дітьми. Із завданням упоралися всі. При повторному проведенні гри всі діти змогли привітатись з усією групою, тільки Костя не зміг утримати свою увагу, його погляд так і блукав групою.

«Розмова крізь скло»

Запропонувала дітям розбитися на пари. Діма встав із Сашком. Настя взяла ініціативу до своїх рук і взяла Костю, а сама стала поруч із Дімою. «Уявіть, що один із вас знаходиться у великому магазині, а інший – чекає на нього на вулиці. Але ви забули домовитися про те, що потрібно купити, а вихід на іншому кінці магазину. Спробуйте домовитися про покупки через скло вітрини. Але пам'ятайте, що вас поділяє таке товсте скло, що спроби кричати – марні: партнер вас все одно не почує. Після того як ви домовилися, ви можете обговорити, чи правильно ви зрозуміли один одного». Показала, як це потрібно зробити. Діти намагалися зобразити потрібний предмет, якщо партнер утруднявся, він вдавався по допомогу інших дітей. Хлопці із задоволенням надавали допомогу один одному. Після гри діти довго ділилися враженнями.

Метою цього етапу було формування здатності бачити однолітка, звертати на нього увагу. У процесі ігор слабка увага була у Льови, він зосереджений у собі. Діма, Костя та Сашко намагалися виконати завдання, і це їм вдалося.

3-й етап. Узгодженість рухів

«Складові фігури»

Я розсадила дітей навколо себе і кажу: «Той із вас, хто був у цирку чи зоопарку, напевно, бачив слона. А хто не був – бачив його зображення на картинці у книжці. Спробуємо його зобразити. Скільки в нього ніг? Правильно, чотири. Хто хоче бути ногами слона? Хто буде хоботом?». Таким чином, вибираються діти, кожен з яких зображуватиме якусь частину тіла слона. Допомагаю дітям розташуватись у правильному порядку. Попереду – хобот. За ним – голова, з боків – вуха тощо. Коли слон складений, пропоную йому пройтися групою: кожна частина слона дотримується черговості. Потім так само були зображені вовк, собака. Під час руху діти імітували ходу, озвучували тварин. У грі взяли участь усі діти. Основне завдання цього етапу полягало в тому, щоб навчити дитину узгоджувати власну поведінку з поведінкою інших дітей.

Діти із завданням впоралися. Відчувалася згуртованість дій, спрямовану увагу на іншу дитину. Насторожувала поведінка Кості, він весь час відволікався і мені довелося нагадувати, щоб він узгоджував свої дії з діями інших дітей.

4-й етап. Загальні переживання

«Злий дракон»

На початку гри пропоную дітям стати гномами, які живуть у маленьких будиночках. Дітям запропоновано 4 будиночки. Коли діти зайняли місця в будиночках – коробках, говорю: «У нашій країні – велике лихо. Щоночі прилітає великий дракон, який забирає людей у ​​свій замок на горі, і що з ними трапляється далі, ніхто не знає. Існує єдиний спосіб врятуватися від дракона: коли на місто насуваються сутінки, люди ховаються у свої будиночки, сидять там, обнявшись, і вмовляють один одного не боятися, втішають один одного, гладять. Дракон не виносить ласкавих і добрих слів і коли чує, як вони долинають з дому, намагається якнайшвидше пролетіти цей будинок і продовжує пошуки іншого будинку, з якого такі слова не долинають. Отже, останні сонячні промені повільно гаснуть, на місто спускаються сутінки і люди поспішають сховатися у свої будиночки і міцніше обійнятися». Я ходжу між будиночками, зображую дракона, страхітливо вою, погрожую, зупиняючись біля кожного будиночка і заглядаючи всередину. Переконавшись, що діти всередині будиночка підтримують та втішають один одного, переходжу до наступного.

Цей етап складався з гри, спрямованої переживання загальних емоцій. Спільне переживання емоційних станів - позитивних (негативних) об'єднало дітей, породило почуття близькості, спільності та бажання підтримати одне одного, зруйнувало відчуження.

5-й етап. Взаємодопомога у грі

На цьому етапі діти грали гру, що вимагає від них прояви співпереживання іншому, взаємодопомоги. Перед грою діти разом грали у хороводну гру, конфліктів не виникало.

«Живі ляльки»

Розбиваю дітей на пари. «Давайте уявимо, що ваші ляльки оживають не лише ночами, а й удень. Вони вміють говорити, просити, бігати. Давайте уявимо, що один з вас – дитина, а інший – його лялька-дівчинка або лялька-хлопчик. Лялька щось проситиме, а її господар - виконуватиме її прохання і піклуватиметься про неї». Пропоную помити ляльці ручки, погодувати, погуляти, укласти спати. При цьому попереджаю, що господар повинен виконувати всі примхи ляльки та не змушувати її робити того, чого вона не хоче. Усі діти прийняли ігрову ситуацію та продовжували грати самі. Діма та Настя допомагали один одному, підтримували однолітків. Коли Костина лялька почала вередувати, хлопчик виявив по відношенню до неї фізичну агресію. Діти відреагували однозначно – лялька маленька і її не можна ображати, вона плакатиме. Діма сказав: «Мами не злі і не б'ють своїх дітей, а ти злий». Костя не зрозумів, чому діти засудили його і, виявивши словесну агресію до граючих, пішов. Усі дружно продовжили гру, не зважаючи на Костю. Хлопчика це не засмутило, він ходив групою, заважаючи грати то одній парі, то іншій.

Всі діти, окрім Кості, впоралися із завданням. Вони допомагали, співпереживали одне одному. Аліна навіть встигала давати поради дітям, що розгубилися.

6-й етап. Добрі слова та побажання

У групі тихо – хлопчики будують із кубиків, дівчатка грають у настільні ігри. Костя спокійно сидить та малює. Завдання даного етапу - навчити дітей бачити та підкреслювати позитивні якості та переваги інших дітей. Пропоную дітям пограти – усі погоджуються.

«Добрі чарівники»

Діти сидять у колі. Розповідаю казку: «В одній країні жив лиходій – грубіян. Він міг зачарувати будь-яку дитину, обізвавши її поганими словами. Зачаровані діти не могли веселитися та бути добрими. Розчарувати таких нещасних дітей могли лише добрі чарівники, назвавши їх лагідними іменами. Давайте подивимося, чи є у нас такі зачаровані діти. А хто зможе стати добрим чарівником і розчарувати їх, вигадавши добрі, ласкаві імена?» Запропонувала дітям самостійно вибрати роль. Але всі захотіли стати «зачарованими». Довелося вибирати за лічилкою. Діти, уявляючи себе добрими чарівниками, по черзі підходять до «зачарованих» однолітків і намагаються розчарувати, називаючи їх лагідними іменами. Діти по черзі змінювалися ролями, гра всім сподобалася. У групі панувала доброзичлива атмосфера.

«Конкурс хвалько»

Діти сидять у колі. Кажу: «Зараз ми проведемо з вами конкурс хвалько. Виграє той, хто краще похвалиться. Хвалитися ми будемо не собою, а своїм сусідом. Адже це так приємно – мати найкращого сусіда! Подивіться уважно на того, хто сидить праворуч від вас. Подумайте, який він, що в ньому гарного. Що він вміє, які добрі вчинки зробив, чим може сподобатися. Не забувайте, що це конкурс. Виграє той, хто краще похвалиться своїм сусідом, хто знайде в ньому більше переваг». Діти активно вступили в гру, називаючи достоїнства сусіда (вигадували те, чого і бути не могло. Наприклад, Поліна – принцеса і живе у справжньому замку. Діма та Настя прямо «світилися» від щастя, коли хвалили їх. Важко було вибрати переможця, але з моєю допомогою таки вибрали, переможцем стала Аліна, її нагородили короною хвалька, всі інші отримали солодкі призи.

7-й етап. Допомога у спільній діяльності

На заключному етапі, коли між дітьми були встановлені доброзичливі та неконфліктні відносини (були зриви лише у Кості) проводилися ігри – заняття, що передбачають різні формипросоціальної поведінки: діти повинні ділитися з однолітком, допомагати йому у процесі спільної діяльності. Вперше вводиться момент змагання, але діти змагаються не за свій успіх, а за успіх іншого.

«Закінчи малюнки»

Діти сідають навкруги. У кожного - набір фломастерів, олівців та аркуш паперу. Кажу: «Зараз кожен із вас почне малювати свою картинку. За моїм сигналом ви перерве малювання і відразу віддасте свою незакінчену картинку сусідові зліва. Він продовжить малювати вашу картинку, потім на мою бавовну перерветься і віддасть її своєму сусідові. І так до тих пір, поки малюнок, який ви починали малювати, не повернеться до вас». Діти починають дружно малювати, потім, на мій сигнал, передають її сусіду і одночасно отримують від іншого сусіда його картинку. Після того як малюнки обійшли повне коло і повернулися до своїх первісних авторів, ми обговорили, що в результаті вийшло, і хто з хлопців, що намалював на кожному загальному малюнку. Діти діяли дуже дружно, підтримували та підказували один одному, раділи успіху, легко сприймали задум іншого. Альона, Аліна, Діма довго захоплювалися отриманим малюнком: "Як гарно вийшло". Діти мали радість за всіх, що у них все вийшло. Змагальний момент пішов на другий план – це була команда.

«Майстер та підмайстри»

Ділю дітей на підгрупи по чотири особи. Одна дитина майстер, інші – підмайстри. Я говорю: «У нашому селищі оголошено конкурс на найкращу аплікацію, в якому беруть участь найзнаменитіші майстри. У кожного майстра є свої підмайстри, які точно повинні виконувати всі його інструкції. Аплікація має бути створена якнайшвидше. Майстер вигадує сюжет та розподіляє обов'язки: один має вирізати деталі потрібної форми, інший – шукати потрібні кольори, третій – намазувати клей. Майстер наклеюватиме деталі на аркуш паперу». Діти починають дружно та швидко працювати, допомагають та підказують один одному. Після закінчення роботи обговорюють свій колаж та друзів. Жодного негативного зауваження, всі задоволені.

Робота з даної корекційної програмидала помітний позитивний результат: у групі стала помітно менше конфліктів та сварок Значно знизилася агресивність, Діма та Настя взагалі не виявляє агресії. У Кості зменшилася кількість демонстративних реакцій (але вони зовсім не зникли). Рома, який грав раніше на самоті, став постійно брати участь у спільних іграх. Вся корекційна робота з підгрупою дітей була спрямована не тільки на корекцію наявних порушень, а й на профілактику виникнення емоційного дискомфорту у дітей у дитячому садку, що характеризується доброзичливим ставленням один до одного. На початку корекційної роботи діти з неблагополучним статусом не відразу включалися до ігор та спільної діяльності, були сором'язливі, не активні, не відразу йшли на контакт, спостерігалися спалахи агресії (Костя, Діма, Настя). Діти з благополучним статусом, у свою чергу, з великим небажанням спілкувалися з дітьми, протилежними собі. Через кілька занять діти із протилежними статусами стали виявляти інтерес один до одного. До кінця курсу корекційної роботи обидві підгрупи не відчували дискомфорту у спілкуванні один з одним. Хочу наголосити, що проведені ігри дітям дуже сподобалися. Вони підходять і просять ще пограти. Костя став регулювати своєю поведінкою і коли приходжу на зміну, підходить до мене і каже: «Я поводився добре, дітей не ображав, а ми сьогодні гратимемо, як учора».

Поговоримо про доброзичливість, це сьогодні наша тема. Розкажемо про значення, синоніми, а також про те, чому спочатку людям все ж таки краще вірити.

Значення

Щоб зрозуміти іменник «доброзичливість», потрібно звернутися до відповідного прикметника. Словник каже нам, що значення останнього таке: «Хто хоче добра, готовий сприяти благополуччю інших, доброзичливий».

Відповідно, іменник «доброзичливість» - це певна якість особистості або спілкування з певною людиною. Є такі люди на світі, які спочатку до всіх налаштовані доброзичливо до того часу, поки людина їх не розчарує. Таке трапляється досить часто. А буває і так, що людина не розчаровує, тоді доброзичливість – це якість, що зберігається на довгі роки. Можна навіть сказати, що це мірило відносин: якщо з деякими людьми людині вдається ладнати, іншими словами, зберігати до них прихильність, то таких приятелів варто цінувати, бо дружба - це рідкісний птах, особливо у дорослому житті.

Синоніми

Звичайно, розбір значення слова доброзичливість не буде повним без лінгвістичних аналогів. Ми не можемо їх пропустити, тому ось вони:

• розташування;
• прихильність;
• доброзичливість;
• привітність;
• ввічливість;
• дружність;
• дружелюбність.

Багато чудових слів є в російській мові, щоб замінити при нагоді наш об'єкт дослідження, і всі вони виявлятимуть прихильне ставлення до людини чи людей.

Наприклад, непогано, якщо молодий учитель доброзичливо налаштований до першого класу. Звичайно, педагог - це робота на зношування, і коли настане час, він, можливо, втомиться сильно від роботи та її рутинності, але поки що у нього є ентузіазм - буде і доброзичливість, це досить очевидно.

Чому треба бути добрішим?

Доброзичливість – цінна якість, коли справа стосується спілкування. І тварини, і люди люблять ласку. Немає нічого поганого в тому, щоб бути добрішими один до одного. Інша річ, що люди звіріють від нестачі грошей, нескінченних перегонів та конкуренції. Прямо скажемо: сучасний світ- це не найкращий ґрунт для ввічливості та розташування. Але все одно потрібно бути тактовним, щоправда, це буває складно.

Але нічого, адже проблеми загартовують. Відштовхнути людину просто, а потім переконати її в тому, що ви людина непогана - важко. Тому краще починати з доброзичливості – це безпрограшний варіант. Якщо щось піде не так, то завжди можна ухилитися від спілкування з тією чи іншою людиною, але людям треба давати хоча б один шанс.

Спілкування має значення у формуванні людської психіки, її розвитку. Якби з народження людина була позбавлена ​​цієї можливості спілкуватися, вона ніколи не стала б цивілізованим, культурно та морально розвиненим громадянином.

Особливо велике значення для психічного розвитку дитини має спілкування з дорослими на ранніх етапах онтогенезу. У цей час всі свої людські, психічні та поведінкові якості він набуває виключно через спілкування: діти навчаються з того, що будуть використовувати протягом усього подальшого життя.

Якщо дорослі протягом перших шести років надають підтримку дитині, то вона розвивається набагато швидше. Крім того, результатом щирого та доброзичливого спілкування дорослої та дитини виявляться сформовані у малюка почуття довіри до світу, прихильність до батьків та інших близьких людей.

Найважливішими видами спілкування у людей, як відомо, є вербальнеі невербальне.Невербальне спілкування передбачає використання звукової мови, природного мови. Це спілкування за допомогою міміки, жестів та пантоміміки через прямі сенсорні, тілесні контакти. Завдяки йому людина отримує можливість психологічно розвиватися ще до того, як вона засвоїла і навчилася користуватися промовою.

Невербальне спілкування сприяє розвитку та вдосконаленню комунікативних можливостей людини, внаслідок чого вона стає більш здатною до міжособистісних контактів і відкриває для себе ширші можливості для розвитку.

Вербальне спілкування властиве тільки людині, і як обов'язкова умова передбачає засвоєння мови.

Проблема становлення міжособистісного спілкування пов'язані з дефіцитом вихованості, культури, доброти у дітей. Тому у виховно-освітній роботі дошкільних закладівнеобхідно приділяти особливу увагу саме становлення міжособистісного спілкування дітей. .

Тільки з однолітками діти вчаться бути нарівні, отже будувати особливі (особистісні, ділові, оціночні) відносини, які вони можуть мати з дорослими. Часто діти прагнуть, але не вміють вступати в контакт, вибирати доречні способи спілкування з однолітками, виявляти ввічливе, доброзичливе ставлення до них, дотримуватися, розмовляючи, етикету, слухати партнера.

Пропоновані ігри, сподіваюся, допоможуть педагогам, психологам та батькам навчити дітей вмінням міжособистісного спілкування, подолати страх сором'язливим та нерішучим дітям, розвинути навички спільної діяльності, виховати доброзичливі стосунки один до одного.

Ігри на розвиток уваги, інтересу до партнера зі спілкування

"Хто говорить?"

Ціль:розвивати увагу до партнера, слухове сприйняття.

Діти стоять у півкрузі. Одна дитина - у центрі, спиною до решти. Діти задають йому питання, на які він повинен відповісти, звертаючись на ім'я до запитання. Він має дізнатися, хто звертався до нього. Той, кого дитина дізналася, займає його місце.

"Вгадай хто це"

Ціль:розвивати увагу, спостережливість.

Вправа виконується у парах. Одна дитина (за домовленістю)заплющує очі, другий - змінюється місцем з дитиною з іншої пари. Перший на дотик визначає, хто до нього підійшов, і називає його ім'я. Виграє той, хто зможе із заплющеними очима визначити нового партнера.

"Побажання"

Ціль:виховувати інтерес до партнера зі спілкування.

Діти сідають у коло і, передаючи м'яч (“чарівну паличку” чи ін.), висловлюють одне одному побажання. Наприклад: “Бажаю тобі гарного настрою”, “Завжди будь таким же сміливим (добрим, гарним…), як зараз” тощо.

"Компліменти"

Ціль:розвивати вміння надавати позитивні знаки уваги одноліткам.

Діти стають у коло. Педагог, віддаючи м'яч одному з дітей, каже йому комплімент. Дитина має сказати "дякую" і передати м'яч сусіду, вимовляючи при цьому ласкаві слова на його адресу. Той, хто прийняв м'яч, каже "дякую" і передає його наступній дитині. Діти, говорячи компліменти та слова подяки, передають м'яч спочатку в один, потім в інший бік.

"Закінчи пропозицію"

Ціль:вчити дітей усвідомлювати свої уподобання, симпатії, інтереси, захоплення та розповідати про них.

Діти стоять у колі. Як ведучий - педагог. Має в руках м'яч. Він починає пропозицію і кидає м'яч - дитина закінчує пропозицію та повертає м'яч дорослому:

Моя улюблена іграшка…
Мій найкращий друг….
Моє улюблене заняття….
Моє улюблене свято….
Мій улюблений мультфільм.
Моя улюблена казка…
Моя улюблена пісня….

Ігри в розвитку вміння входити у контакт, вести діалог

"Ласкаве ім'я"

Ціль:розвивати вміння вступати в контакт, надавати увагу одноліткам.

Діти стоять у колі, передають один одному естафету (квітка, “чарівну паличку”). При цьому називають один одного лагідним ім'ям (наприклад, Танюша, Оленка, Дімуля і т.д.) Вихователь звертає увагу дітей на лагідну інтонацію.

"Розмова по телефону"

Ціль:розвиток уміння вести діалог телефоном на відповідну тему.

Тему ставить вихователь (Наприклад, привітати з днем ​​народження, запросити в гості, домовитися про щось і т. д.).

"Про що запитати при зустрічі"

Ціль:вчити дітей вступати у контакт.

Діти сидять у колі. У ведучого - естафета ( гарна паличка, м'яч тощо). Естафета переходить із рук до рук. Завдання гравців - сформулювати питання, яке можна поставити знайомому під час зустрічі після привітання, та відповісти на нього. Одна дитина ставить запитання, інша відповідає (“Як живете?” - “Добре”. “Як справи?” - “Нормально”. “Що нового?” - “Все по-старому” тощо.).Двічі повторювати питання не можна.

"Питання відповідь"

Ціль:розвивати в дітей віком вміння відповідати питанням партнера.

Діти стоять у колі. В одного з них у руках м'яч. Вимовивши репліку-питання, гравець кидає м'яч партнеру. Партнер, спіймавши м'яч, відповідає на запитання та перекидає його іншому гравцю, при цьому ставить власне питання тощо. ("Який у тебе настрій?" - "Радісний". "Де ти був у неділю?" - "Ходив з татом у гості". "Яку гру ти любиш?" - "Ловішки" і т.д.).

"Прощай"

Ціль:навчати дітей виходити з контакту, використовуючи доброзичливі слова та інтонації.

Діти сидять у колі і, зраджуючи естафету один одному, називають слова, які говорять під час прощання (До побачення, до зустрічі, всього доброго, ще побачимося, щасливого шляху, добраніч, до швидкої зустрічі, щасливо т.д.).Педагог звертає увагу, що, прощаючись, необхідно подивитися партнеру у вічі.

Ігри на розвиток навичок невербального спілкування

"Як кажуть частини тіла"

Ціль:вивчати невербальним способам спілкування.

Вихователь дає дитині різні завдання. Покажи:

• як кажуть плечі "Я не знаю";
• як каже палець "Іди сюди";
• як ноги примхливої ​​дитини вимагають "Я хочу!", "Дай мені!";
• як каже голова “Так” та “Ні”;
• як каже рука "Сідай!", "Повернись!", "До побачення".

Інші діти повинні відгадати, які завдання давав вихователь.

"Зоопарк"

Ціль:розвивати невербальні методи спілкування.

Кожен із учасників уявляє собі, що він - тварина, птах, риба. Вихователь дає 2-3 хвилини для того, щоб увійти до образу. Потім по черзі кожна дитина зображує цю тварину через рух, звички, манеру поведінки, звуки тощо. Інші діти вгадують цю тварину.

"Зроби подарунок"

Ціль:знайомити дітей із невербальними способами спілкування.

Педагог зображує різні предмети за допомогою жестів та виразних рухів. Той, хто відгадав, отримує цей предмет “у подарунок”. Потім ведучий пропонує дітям зробити подарунок один одному.

"День настає, все оживає ..."

Ціль:розвивати в дітей віком виразність поз, вчити бути уважними.

Ведучий вимовляє першу половину зачину, всі учасники починають рухатися кімнатою в хаотичному порядку. Коли ведучий вимовляє другу половину зачину, всі застигають у химерних позах. Потім на вибір ведучого окремі учасники “відмирають” і придуманим способом виправдовують позу.

"Здоровуємося без слів"

Ціль:розвивати вміння використовувати жест, позу спілкування.

Діти розбиваються на пари. Кожна пара вигадує свій спосіб вітання без слів (потиснути руку один одному, помахати рукою, обнятися, кивнути головою тощо).
Потім усі збираються у коло, а пари демонструють по черзі спосіб вітання.

Ігри на розвиток навичок взаємодії у групі

"Робот"

Ціль:згуртування групи, виховання здатність до узгодженої взаємодії.

Діти поділяються на пари. Один із дітей виконує роль винахідника, інший – робота. Робот, шукаючи прихований предмет, рухається за вказівкою винахідника прямо, ліворуч і т.д. Потім діти змінюються ролями.

"Відлуння"

Ціль:вчити дітей бути відкритими до роботи з іншими, підкорятися загальному ритму рухів.

Діти відповідають на звуки ведучого дружним відлуння. Наприклад, на бавовну вихователя учасники гурту відповідають дружними бавовнами. Ведучий може подавати інші сигнали: серію бавовнів у певному ритмі, постукування по столу, стіні, колінах, притопування тощо. Вправа може виконуватися у підгрупі (4-5 осіб)або з усією групою дітей. За виконання невеликими підгрупами одна підгрупа оцінює злагодженість дій інший.

"Руки ноги"

Ціль:вивчати дітей чітко підкорятися нескладній команді; вчити утримувати увагу на своїй роботі, борючись із прагненням повторити рухи сусідів.

Дітям потрібно безпомилково виконувати прості рухи під команду педагога: наприклад, на одну бавовну – підняти руки вгору, на дві – встати. Якщо руки вже підняті, а звучить одна бавовна, то їх потрібно опустити, а якщо діти вже стоять, то на дві бавовни необхідно сісти. Змінюючи послідовність і темпи бавовни, педагог намагається збити дітей, тренуючи їх зібраність.

"Утримай предмет"

Ціль:розвивати здатність до узгодженості дій із партнером.

Діти розбиваються на пари. Пари змагаються одна з одною. Педагог пропонує утримати листок паперу лобами (надувна куля - животами) без допомоги рук, пересуваючись по груповій кімнаті. Перемагає та пара, яка тривалий час утримує предмет.

"Змія"

Ціль:розвивати навички групової взаємодії.

Діти стають один за одним і міцно тримають попереду за плечі або за талію. Перша дитина - "голова змії", останній - "хвіст змії". "Голова змії" намагається зловити "хвіст", а потім ухиляється від нього. Під час гри ведучі змінюються. Наступного разу “головою” стає та дитина, яка зображала “хвіст” і не дала себе зловити. Якщо ж "голова змії" його спіймала, цей гравець стає всередину. Під час гри можна використовувати музичний супровід.

Ігри на тілесний контакт

"Дрозди"

Ціль:розвивати навички спілкування, виховувати доброзичливе ставлення до однолітків.

Діти діляться на пари, повторюють за педагогом слова та дії:

Я дрізд. (Показують на себе.)

І ти дрізд. (Показують на свого партнера.)У мене ніс. (Домагаються до свого носа.)

У тебе ніс. (Домагаються до носа свого партнера.)

У мене губи солодкі. (Домагаються до своїх губ.)

У тебе солодкі губки. (Домагаються до губ свого партнера.)

У мене щічки гладкі. (Гладять свої щоки.)

У тебе щічки гладкі. (Гладять щоки свого партнера.)

"Візьмемося за руки, друзі"

Ціль:вчити дітей відчувати дотик іншої людини.

Педагог та діти стоять у колі, на невеликій відстані один від одного, руки вздовж тулуба. Потрібно взятися за руки, але не одразу, а по черзі. Починає педагог. Він пропонує свою руку дитині, що стоїть поряд. І тільки після того, як дитина відчула руку дорослого, свою вільну руку вона віддає сусідові. Поступово коло замикається.

"Малюнок на спині"

Ціль:розвивати шкірну чутливість та здатність розрізняти тактильний образ.

Діти розбиваються на пари. Одна дитина встає першою, інша - за нею. Гравець, що стоїть позаду, малює вказівним пальцем на спині партнера. (будиночок, сонечко, ялинку, драбинку, квітку, кораблик, сніговика і т.д.).Партнер має визначити, що намальовано. Потім діти міняються місцями.

"Струмок"

Ціль:допомогти дітям увійти в контакт, зробити емоційно значущий вибір.

Діти довільно розбиваються на пари. Пари розташовуються одна за одною, взявшись за руки і піднявши зімкнуті руки вгору. Той, кому забракло пари, проходить під зімкнутими руками і вибирає собі партнера. Нова парастає ззаду, а учасник гри, що звільнився, заходить у струмок і шукає собі пару і т.д.

"Руки танцюють"

Ціль:допомогти дітям налаштуватися на іншу людину та відповісти на її готовність співпрацювати.

Ігрову вправу виконують у парах. Необхідно доторкнутися долонями (складніший варіант - вказівними пальцями) і, не розмикаючи долоні, здійснювати різноманітні рухи рук під танцювальну музику.

Досвід проведення класного годинникав початковій школіпоказує: часом діти не вміють налагоджувати доброзичливі стосунки у взаємодії один з одним, перебивають співрозмовника, переходять на крик, щоби привернути до себе увагу. Втім, багато дорослих теж так поводяться, і ця модель поведінки вже частково засвоєна нашими дітьми. Важливо навчити молодших школярів як висловлювати свої думки, а й слухати інших. У цій статті представлені вправи та ігри, спрямовані на виховання доброзичливих відносин серед школярів, які можуть бути використані під час проведення класного годинника.

При проведенні такого класного годинника важлива організація простору. Краще, щоб діти сіли в коло або півколо - так вони всі знаходяться в рівних умовах, бачать один одного, що сприяє виникненню почуття спільності, згуртованості, захищеності, сприяє спілкуванню. Така організація простору стає для дітей символічною, підвищує їх інтерес до того, що відбувається, а саме інтерес стимулює розвиток усіх психічних процесів учнів, активізує їхню діяльність і дає необхідний педагогічний результат.

Вправа «Ласкове ім'я»

Цілі:сприяти емоційному розкриттю кожного учня; стимулювати прояв доброзичливості у взаєминах з однокласниками.
Обладнання:аркуші паперу, перо.

І етап
Вчитель запитує у дітей, якими ласкавими словамивони називають батьків; просить записати ці слова на аркушах паперу.

ІІ етап
Учні по колу відповідають на запитання: якими ласкавими словами ти називаєш маму, тата, бабусю, дідуся, сестричку, братика? а як ласкаво вони називають тебе? що ти відчуваєш у своїй?

III етап
Учні по колу кажуть сусідові праворуч комплімент. Вправа починається зі слів: « Мені подобається в тобі... » або « Мені подобається, що ти... »

Рефлексія
Чи приємно вам, коли вас називають лагідним ім'ям? Чи важко називати оточуючих лагідним ім'ям? Чому? Чи добре було б, якби всі зверталися одне до одного лагідно?

Вправа «Настрій»

Цілі:створити умови для вивчення самого себе, особливостей та можливостей своєї особистості; стимулювати прояв доброзичливості стосовно однокласникам.
Обладнання:аркуші паперу, фломастери.

І етап
Вчитель каже, що кожній людині іноді буває сумно, і запитує у дітей, чому, на їхню думку, так відбувається.

ІІ етап
Повідомляється, що настрій - це або позитивний (коли відчуваєш радість, захоплення та ін.) або негативний (коли відчуваєш нудьгу, смуток) емоційний стан людини. Потрібно вчитися контролювати прояв поганого настрою, щоб від цього не страждали оточуючі. Спільно вигадуються різні способи підняти настрій.

III етап
Вчитель пропонує дітям намалювати щось для сусіда праворуч, щоб підняти йому настрій.

Рефлексія
Який у вас настрій? Кому сподобався малюнок, подарований однокласником? Які нові засоби підняти настрій дізналися?

Гра «Квітка-семиквітка»

Цілі:самоактуалізація особистості, розвиток доброзичливих стосунків із однокласниками.
Обладнання:аркуші паперу формату А4, фломастери, ручки.

І етап
Діти по колу закінчують пропозицію: «Якби я був чарівником, я неодмінно...»

ІІ етап
Організується бесіда, у кого з хлопців бажання були корисні для:

всіх людей Землі;

країни, де ми живемо;

оточуючих людей (батьків, родичів, друзів);

самого себе.

III етап
Діти малюють квітку-семиквітку, записують на її пелюстках свої бажання. Умова: одне із семи бажань має бути пов'язане з однокласниками.

IV етап
Діти зачитують бажання для себе (якщо хочуть), потім для однокласників припускають, яке з них може здійснитися і коли.

Рефлексія
Яке завдання для вас було найважчим? Що може зробити кожен із вас, щоб побажання для нашого класу справдилися?

Вправа «Питання»

Цілі:осмислення цінностей людського життя; вивчення самого себе, особливостей та можливостей своєї особистості; розвиток індивідуальності, доброзичливих стосунків із однокласниками.
Обладнання:аркуші паперу, перо.

І етап
Діти по колу відповідають питання вчителя:

Навіщо треба ходити до школи?

Навіщо люди посміхаються один одному?

Навіщо робити один одному подарунки?

Чому люди роблять погані вчинки?

Чому не можна ходити газонами?

Чому треба прибирати у своїй кімнаті?

Чому люди люблять природу?

Навіщо читати?

Навіщо нам музика?

ІІ етап
Вчитель просить дітей вигадати цікаві питаннята записати їх на аркушах паперу.

III етап
Діти перечитують складені питання, вибирають із них найцікавіше і задають його сусідові праворуч.

Рефлексія
Чия відповідь на запитання була найцікавішою? Відповідь на яке питання виявилася для вас найважчою? Чи важко було ставити запитання? Навіщо люди ставлять одне одному питання?

Гра «Піктограма»

Цілі:вивчення можливостей своєї особи; розвиток уяви, творчих здібностей, вміння об'єктивно оцінювати себе.
Обладнання:аркуші паперу А4 (по 4 для кожного учня), ручки або фломастери.

І етап
Вчитель повідомляє: піктограма – це графічне зображеннярізного роду інформації, намальований знак. Наприклад, ложка і вилка хрест-навхрест - їдальня; хрест - аптека або пункт медичної допомоги. Діти вигадують та малюють піктограми: «У нас дружний клас», «У нас зміна», «У мене поганий настрій», «Мені весело».

ІІ етап
Діти демонструють намальовані піктограми.

III етап
Діти змінюються піктограмами із сусідом праворуч, виставляють один одному позначки. Потім оцінюють себе.

Рефлексія
Що нового дізналися про себе? Про хлопців нашого класу? Чия піктограма здалася вам найуспішнішою?

Гра «Рюкзак у похід»

Цілі:осмислення цінностей особистості людини; розвиток чутливості у сприйнятті навколишнього світу, вміння об'єктивно оцінювати себе та оточуючих.
Обладнання:рюкзак.

І етап
Діти по колу закінчують пропозицію: «Похід це здорово, тому що...»

ІІ етап
Вчитель просить дітей уявити, що вони вирушають у похід. Для цього потрібно зібрати рюкзак. У центрі кола ставиться порожній рюкзак. Діти по черзі перераховують предмети, які знадобляться усьому класу у поході.

III етап
Діти відповідають на запитання: які людські якості важливі у поході та чому? Які людські якості у поході заважають?

Рефлексія
Чий предмет у рюкзаку виявився найкориснішим для всього класу? Яка якість людини особливо допомагає у поході? Хто з хлопців нашого класу має цю якість?

Вправа «Подарунок»

Цілі: орозуміння важливості ніжного, уважного ставлення до рідних, друзів, інших людей; формування доброзичливості, щедрості.
Обладнання:невеликі подарунки для однокласників (листівки, ручки, блокнотики та ін.).

I етап
Вчитель пропонує поміркувати над питанням: «Навіщо потрібні подарунки?» Кожен учень по колу продовжує фразу: «Подарунок це те, що...»

I Iетап
Вчитель каже, що отримувати подарунки приємно і дорослим, і дітям. Подарунки можуть бути маленькими та великими, дорогими та дешевими, їстівними та неїстівними тощо, головне, щоб вони робилися від душі.

II Iетап
Діти по колу відповідають на запитання: який подарунок ти хотів би отримати на день народження від рідної людини? який подарунок найкраще вручити другові? а людині, яку ти мало знаєш?

I Vетап
Діти по колу дарують своєму сусідові праворуч подарунок. Зазначається, що робити це треба від душі, з побажаннями, а людина, яка отримала подарунок, має обов'язково подякувати.

Рефлексія
Чим сподобався подарований сувенір? Що було приємніше: дарувати чи отримувати подарунок?

Вправа« Посмішка»

Цілі:розвивати спостережливість; вчитися розуміти людей, бути доброзичливими та привітними з оточуючими.

Iетап
Кожен учень приносить на заняття фотографію близької людини(Мами, тата, бабусі та ін.). Вчитель озвучує завдання: розповісти у кількох реченнях про родича (хто це, який у нього характер, чим він займається, чим захоплюється).

I Iетап
Виступи учнів.

II Iетап
До класу входить незнайома дітям людина. ( Вчитель може запросити будь-кого зі своїх знайомих.) Ця людина має обов'язково посміхатися. Вчитель представляє незнайомця дітям і запитує їх: « Що ви можете сказати про цю людину » ?

IV етап
Організується спільна розмова про посмішку, її значення при першому знайомстві людей один з одним, спілкуванні людей. Вчитель зачитує афоризми: « Від посмішки стане всім світлішим » , « Посмішка людині нічого не варта, але багато дає » , « Посмішка збагачує тих, хто її отримує, не збіднюючи при цьому тих, хто нею обдаровує » та ін.

Рефлексія
Як почувалися на занятті? Що нового впізнали?

Вправа« Добрі слова»

Цілі:сприяти емоційному розкриттю кожного учня; стимулювати дітей до використання добрих слів у спілкуванні один з одним; розвивати вміння доброзичливо взаємодіяти з однокласниками.
Обладнання:аркуші паперу формату АЗ, ручки.

І етап
Вчитель розповідає, що у світі є слова красиві, добрі. Діти згадують добрі слова (мама, посмішка, сонце, радість та ін), записують їх.

ІІ етап
Діти по колу називають одне із записаних добрих слів, а однокласник, що сидить праворуч, придумує з цим словом пропозицію.

III етап
Вчитель повідомляє, що крім добрих, красивих слівіснують злі, негарні, грубі слова. Вони можуть засмутити, образити людину, роздратувати її, тому такі слова не можна вживати.

Рефлексія
Яке добре слово ви використовували рідко, а зараз вимовлятимете частіше? Чому люди не хочуть чути злих слів? Які пропозиції з добрими словамиособливо запам'яталися?

Вправа« Хороший клас»

Цілі:розвивати вміння позитивно взаємодіяти один з одним; вчитися бути привітними та доброзичливими з однокласниками.

І етап
Діти по колу завершує фразу: « У нашому класі добре, коли... »

ІІ етап
Організується розмова у тому, кожен учень може зробити у тому, щоб клас був дружним. Кожен по колу висловлює позитивну думку про клас, продовжуючи фразу: « Я вважаю, що хлопці нашого класу молодці, бо... »

Рефлексія
Що робить клас дружнім? А що заважає класу бути дружним?