Психологія у віці. Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку Соціальна ситуація розвитку

Однією з характерних рис старшого дошкільного віку, як зазначалося, є інтенсивний розвиток абстрактного мислення, здатність до узагальненням, класифікаціям, усвідомлення категорії часу та простору, пошук відповіді питання: "Звідки все взялось?", "Навіщо люди живуть?".

У цьому віці формується досвід міжособистісних відносин, заснований на вмінні дитини приймати та грати ролі, передбачати та планувати дії іншого, розуміти його почуття та наміри. Відносини з людьми стають більш гнучкими, різнобічними і водночас цілеспрямованими. Формуються: система цінностей (ціннісні орієнтації), почуття вдома, кревності, розуміння значення сім'ї продовження роду.

До 5-річного віку хлопчики можуть урочисто заявляти матері про своє бажання одружитися з нею, коли виростуть, а дівчатка - вийти за батька. З 5 до 8 років "одружуються" або "одружуються" вже в основному за однолітків, відтворюючи таким чином в ігровій ситуації форму відносин дорослих.

У цілому ж для дітей старшого дошкільного віку характерні товариськість та потреба у дружбі. Помітно переважання групи дитячого садка спілкування з однолітками тієї самої статі, прийняття серед яких має важливе значення для самоствердження і адекватної самооцінки.

У 6-річних дітей вже розвинене розуміння, що окрім хороших, добрих та чуйних батьків є й погані. Погані - це не тільки ті, хто несправедливо ставиться до дитини, але й ті, які сваряться і не можуть знайти згоди між собою. Відображення ми знаходимо у типових для віку страхах перед чортами як порушниками соціальних правил і сформованих устоїв, а заодно і як представниками потойбічного світу.

Більшою мірою схильні до страхів чортів слухняні діти, які зазнали характерне для віку почуття провини при порушенні правил, розпоряджень по відношенню до значущих для них авторитетних осіб.

У 5-річному віці характерні минущі нав'язливі повторення "непристойних" слів, у 6-річному - дітей долають тривога та сумніви щодо свого майбутнього: "А раптом я не буду красивою?", "А раптом мене ніхто не візьме заміж?", у 7-річному - спостерігається недовірливість: "А ми не запізнимося?", "А ми поїдемо?", "А ти купиш?"

Вікові прояви нав'язливості, тривожності та недовірливості самі проходять у дітей, якщо батьки життєрадісні, спокійні, впевнені в собі, а також якщо вони враховують індивідуальні та статеві особливості своєї дитини.

Слід уникати покарань за непристойні слова, терпляче пояснюючи їх неприйнятність і водночас надаючи додаткові можливості зі зняттям нервової напруги у грі. Допомагає і налагодження дружніх відносин із дітьми іншої статі, і тут не обійтися без допомоги батьків.

Тривожні очікування дітей розсіюються спокійним аналізом, авторитетним роз'ясненням та переконанням. Щодо недовірливості найкраще - не підкріплювати її, переключити увагу дитини, побігати разом з нею, пограти, викликати фізичну втому і постійно самим висловлювати тверду впевненість у визначеності подій, що відбуваються.

Як мовилося раніше, винятковим авторитетом у старших дошкільнят користується батько тієї самої статі. Йому у всьому наслідують, у тому числі звичкам, манері поведінки та стилю взаємин з батьком іншої статі, яку, як і раніше, люблять. Подібно встановлюється модель сімейних взаємин.

Зауважимо, що емоційно теплі стосунки з обома батьками можливі лише за відсутності конфлікту між дорослими, оскільки у цьому віці діти, особливо дівчатка, дуже чутливі до стосунків у сім'ї (як, втім, і щодо інших значимих їм людей).

Авторитет батька тієї ж статі зменшується через емоційно неприйнятну для дитини поведінки та нездатність стабілізувати обстановку в сім'ї. Тоді в уявній грі "Сім'я" діти, особливо дівчатка, рідше обирають роль батька тієї самої статі, немає прагнення все робити, як "тато" чи "мама". Вони намагаються бути лише собою або вибирати роль батька іншої статі, що в обох випадках нетипово у старшому дошкільному віці.

Якщо з різних причин у дитинстві мають місце проблеми, тертя, конфлікти у відносинах із батьком тієї самої статі, це сприяє появі проблем, тертя, конфліктів у вихованні своїх дітей. Так, якщо дівчинка зазнавала в дитинстві авторитарного впливу матері, то, ставши сама матір'ю, буде в чомусь підкреслено сувора і принципова з дитиною, що викличе у нього реакцію протесту чи невротичні розлади.

Хлопчик, який не був у дитинстві Сином Батька, позбавлений його позитивного впливу, може не стати Батьком Сина і передати йому свій адекватний досвід статеворольової поведінки та захисту від повсякденних небезпек та страхів.

До того ж розлучення батьків у дітей старшого дошкільного віку має більший несприятливий вплив на хлопчиків, ніж на дівчаток. Недолік впливу батька в сім'ї або його відсутність здатні найбільшою мірою утруднити у хлопчиків формування відповідних статей навичок спілкування з однолітками, викликати невпевненість у собі, почуття безсилля та приреченості перед обличчям нехай і уявної, але що заповнює свідомість небезпеки.

Так, хлопчик 6 років із неповної родини (батько пішов після розлучення) панічно боявся Змія Горинича. "Він дихне – і все", - так він пояснював свій страх. Під словом "все" він мав на увазі смерть. Ніхто не знає, коли може прилетіти Змій Горинич, піднявшись із глибин його підсвідомості, але ясно, що він може раптово захопити уяву беззахисного перед ним хлопчика та паралізувати його волю до опору.

Наявність постійної уявної загрози вказує на відсутність психологічного захисту, не сформованого через відсутність адекватного впливу батька.

Хлопчик не має захисника, який міг би вбити Змія Горинича, і з якого він міг би брати приклад, як із казкового Іллі Муромця.

Або наведемо випадок з хлопчиком 5 років, який боявся "всього на світі", був безпорадним і одночасно заявляв: "Я - як чоловік". Своєю інфантильністю він був завдячуючи тривожній і надмірно опікуючій матері, яка хотіла мати дівчинку і не враховувала його прагнення до самостійності в перші роки життя. Хлопчик тягнувся до батька і прагнув у всьому бути схожим на нього. Але батько був усунений від виховання владною матір'ю, яка блокує всі його спроби вплинути на сина.

Неможливість ідентифікації з роллю затисненого в сім'ї та неавторитетного батька за наявності неспокійної та гіперопікуючої матері - це і є сімейна ситуація, що сприяє знищенню активності та впевненості у собі у хлопчиків.

Якось ми звернули увагу на розгубленого, сором'язливого і боязкого хлопчика 7 років, який ніяк не міг намалювати цілу родину, незважаючи на наше прохання. Він малював окремо або себе, або батька, не розуміючи, що на малюнку має бути і мати, і старша сестра. Не міг він також вибрати в грі та роль батька чи матері та стати в ній самим собою. Неможливість ідентифікації з батьком та його низький авторитет були викликані тим, що батько постійно приходив додому напідпитку і одразу лягав спати. Він ставився до чоловіків, які "живуть за шафою", - непомітним, тихим, відключеним від проблем сім'ї і не беруть участь у вихованні дітей.

Хлопчик не міг бути і самим собою, тому що його владна мати, зазнавши поразки з батьком, що йде з-під її впливу, намагалася взяти реванш у боротьбі за сина, який, за її словами, у всьому схожий на зневажаного чоловіка і був таким же шкідливим , лінивим, упертим. Треба сказати, що син був небажаним, і це постійно позначалося на відношенні до нього матері, яка була суворою до емоційно чутливого хлопчика, без кінця робила йому зауваження та карала. Крім того, вона надмірно опікувалася сином, тримала під невсипущим контролем і зупиняла будь-які прояви самостійності.

Не дивно, що незабаром він став "шкідливим" у поданні матері, оскільки намагався якось проявити себе, а їй це нагадувало колишню активність його батька. Саме це й лякало матір, яка не терпить жодних незгод, прагне нав'язати свою волю і підкорити собі всіх. Вона, як Сніжна королева, сиділа на троні з принципів, наказує, що вказує, емоційно недоступна і холодна, яка не розуміє духовних запитів сина і звертається з ним, як зі слугою. Чоловік і пити почав свого часу на знак протесту, захищаючись від дружини "алкогольним небуттям".

У розмові з хлопчиком ми виявили не тільки вікові страхи, а й багато страхів, що йдуть з попереднього віку, у тому числі покарання з боку матері, темряви, самотності і замкнутого простору. Найбільш виражений був страх самотності, і це зрозуміло. У нього немає друга та захисника в сім'ї, він – емоційна сирота при живих батьках.

До страхів призводять і невиправдана суворість, жорстокість батька у відносинах з дітьми, фізичні покарання, ігнорування духовних запитів та почуття власної гідності.

Як ми бачили, вимушена або свідома підміна чоловічої ролі в сім'ї владною за характером матір'ю не тільки не сприяє розвитку у хлопчиків впевненості в собі, а й призводить до появи несамостійності, залежності, безпорадності, які є поживним ґрунтом для розмноження страхів, що гальмують активність і заважають самотвір .

Тема 7. ДОШКІЛЬНА ДІТИНА (від 3 до 6–7 років)

7.1. Соціальна ситуація розвитку

Дошкільне дитинствоохоплює період із 3 до 6–7 років. У цей час відбувається від'єднання дитини від дорослої, що веде до зміни соціальної ситуації. Дитина вперше покидає межі світу сім'ї та входить у світ дорослих людей з певними законами та правилами. Розширюється коло спілкування: дошкільник відвідує магазини, поліклініку, починає спілкуватися з однолітками, що також важливо задля його розвитку.

Ідеальною формою, з якою починає дитина взаємодіяти, стають соціальні відносини, що існують у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як Л.С. Виготський, - це та частина об'єктивної дійсності (вища, ніж рівень, на якому знаходиться дитина), з якою він вступає у безпосередню взаємодію; це та сфера, у яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці такою формою стає світ дорослих.

За словами Д.Б. Ельконіна весь дошкільний вік обертається, як навколо свого центру, навколо дорослої людини, її функцій, її завдань. Дорослий тут виступає як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин (дорослий – тато, лікар, шофер тощо). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Ельконін бачив у тому, що дитина є членом суспільства, поза суспільством вона жити не може, основна її потреба – жити разом з оточуючими людьми, але здійснити це вона не може, оскільки життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямий зв'язок зі світом.

Дитина ще не здатна повноправно брати участь у житті дорослих, але може висловити свої потреби через гру, тому що тільки вона дає можливість змоделювати світ дорослих людей, увійти в нього і програти всі цікаві для нього ролі та моделі поведінки.

7.2. Провідний вид діяльності

Провідним видом діяльності у дошкільному віці є гра.Гра - це така форма діяльності, в якій дитина відтворює основні смисли людської діяльності та засвоює ті форми відносин, які будуть реалізовані та здійснені згодом. Він робить це, заміняючи одні предмети іншими, а реальні дії – скороченими.

Особливий розвиток у цьому віці набуває сюжетно-рольова гра (див. 7.3). Основу такої гри становить роль, що обирається дитиною, та дії щодо реалізації цієї ролі.

Д.Б. Ельконін стверджував, що гра - це символіко-моделюючий тип діяльності, в якій операційно-технічна сторона мінімальна, операції скорочені, предмети умовні. Відомо, що це типи діяльності дошкільника носять моделюючий характер, а сутність моделювання – відтворення об'єкта у іншому, не натуральному матеріалі.

Предметом гри є дорослий як носій будь-яких суспільних функцій, який вступає в ті чи інші відносини з іншими людьми, що дотримується своєї діяльності певних правил.

У грі формується внутрішній план дій. Відбувається це в такий спосіб. Дитина, граючи, наголошує на людських взаєминах. Щоб їх відобразити, йому треба внутрішньо програти не лише всю систему своїх дій, а й усю систему наслідків цих дій, а це можливо лише при створенні внутрішнього плану дій.

Як показав Д.Б. Ельконін, гра – це історична освіта, і вона виникає тоді, коли дитина не може взяти участь у системі суспільної праці, оскільки для цього вона ще мала. Але йому хочеться увійти у доросле життя, тому він це робить через гру, трохи стикаючись із цим життям.

7.3. Гра та іграшки

Граючи, дитина як розважається, а й розвивається. У цей час відбувається розвиток пізнавальних, особистісних та поведінкових процесів.

Діти грають більшу частину часу. За період дошкільного дитинства гра проходить значний шлях розвитку (табл. 6).

Таблиця 6

Основні етапи ігрової діяльності у дошкільному віці

Молодші дошкільнятаграють одні. Гра носить предметно-маніпулятивний та конструктивний характер. Під час гри вдосконалюються сприйняття, пам'ять, уява, мислення та рухові функції. У сюжетно-рольовій грі відтворюються дії дорослих, за якими дитина спостерігає. Прикладом для наслідування є батьки та близькі знайомі.

У середній період дошкільного дитинствадитині потрібен ровесник, з яким вона гратиме. Наразі основним напрямом гри стає імітація відносин між людьми. Теми сюжетно-рольових ігор різні; вводяться певні правила, яких дитина суворо дотримується. Спрямованість ігор різноманітна: сімейна, де героями виступають мама, тато, бабуся, дідусь та інші родичі; виховна (няня, вихователька у дитячому садку); професійна (лікар, командир, пілот); казкова (козлик, вовк, заєць) і т. д. У грі можуть брати участь як дорослі, так і діти, а може відбутися їхня заміна іграшками.

У старшому дошкільному віцісюжетно-рольові ігри відрізняються різноманітністю тем, ролей, ігрових дій, правил. Предмети можуть мати умовний характер, і гра перетворюється на символічну, тобто кубик може представляти різні предмети: машину, людей, тварин - все залежить від відведеної йому ролі. У цьому віці під час гри деякі діти починають виявляти організаторські здібності, стають лідерами у грі.

У ході гри розвиваються психічні процеси,зокрема довільну увагу та пам'ять. Якщо гра цікавить дитину, він мимоволі зосереджується на предметах, включених у ігрову ситуацію, на змісті дій і сюжеті. Якщо він відволікається і неправильно виконує відведену йому роль, може бути вигнаний з гри. Але так як емоційне заохочення та спілкування з однолітками для дитини дуже важливі, то йому доводиться бути уважним і запам'ятовувати певні ігрові моменти.

У процесі ігрової діяльності розвиваються розумові здібності.Дитина вчиться діяти з предметом-заступником, тобто дає їй нову назву та діє відповідно до цієї назви. Поява предмета-заступника стає опорою у розвиток мислення.Якщо спочатку за допомогою предметів-заступників дитина вчиться думати про реальний предмет, то з часом дії з предметами-заступниками зменшуються і дитина навчається діяти з реальними предметами. Відбувається плавний перехід до мислення щодо уявлень.

У ході сюжетно-рольової гри розвивається уява.Від заміщення одних предметів іншими та здатності брати на себе різні ролі дитина переходить до ототожнення предметів та дій з ними у своїй уяві. Наприклад, шестирічна Маша, розглядаючи фотографію, де зображено дівчинку, яка підперла пальчиком щоку і задумливо дивиться на ляльку, що сидить біля іграшкової. швейною машиною, каже: «Дівчинка думає, ніби її лялька шиє». За цим висловлюванням можна судити про властивому дівчинці спосіб гри.

Гра впливає і на особистісний розвитокдитини. У грі він відбиває і приміряє у собі поведінка і стосунки значних дорослих людей, які у цей час виступають у ролі зразка його власного поведінки. Формуються основні навички спілкування з однолітками, йде розвиток почуттів та вольової регуляції поведінки.

Починає розвиватись рефлексивне мислення.Рефлексія – це здатність людини аналізувати свої дії, вчинки, мотиви та співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками та мотивами інших людей. Гра сприяє розвитку рефлексії, тому що дає можливість контролювати те, як виконується дія, що входить у процес спілкування. Наприклад, граючи в лікарню, дитина плаче та страждає, виконуючи роль пацієнта. Він одержує від цього задоволення, оскільки вважає, що добре виконав роль.

Виникає інтерес до малювання та конструювання.Спочатку цей інтерес проявляється в ігровій формі: дитина, малюючи, розігрує певний сюжет, наприклад, намальовані ним звірі борються між собою, наздоганяють один одного, люди йдуть додому, вітер здуває яблука, що висять на деревах, і т. д. Поступово малювання переноситься на результат дії , і народжується малюнок.

Усередині ігрової діяльності починає складатися учбова діяльність.Елементи навчальної діяльності не виникають у грі, їх запроваджує дорослий. Дитина починає вчитися, граючи, і тому належить до навчальної діяльності як до рольової гри, а незабаром опановує деякі навчальні дії.

Оскільки дитина приділяє особливу увагусюжетно-рольової гри, розглянемо її докладніше.

Сюжетно-рольова гра- Це гра, в якій дитина виконує обрану ним роль і здійснює певні дії. Сюжети для ігор діти зазвичай вибирають із життя. Поступово, зі зміною дійсності, набуттям нових знань та життєвого досвіду, змінюються зміст та сюжети рольових ігор.

Структура розгорнутої форми рольової гри така.

1. Одиниця, центр гри.Це роль, яку вибирає дитина. У дитячій грі є багато професій, сімейних ситуацій, життєвих моментів, які справили на дитину велике враження.

2. Ігрові дії.Це дії зі значеннями, вони мають образотворчий характер. У процесі гри відбувається перенесення значень із одного предмета в інший (уявна ситуація). Однак це перенесення обмежений можливостями показу дії, оскільки підпорядковується певному правилу: заміщати предмет може лише предмет, з яким можна відтворити хоча б малюнок дії.

Велике значення набуває символ гри.Д.Б. Ельконін говорив, що абстрагування від операційно-технічної сторони предметних дій дає змогу змоделювати систему відносин між людьми.

Оскільки у грі починає моделюватися система людських відносин, виникає необхідність наявності товариша. Одному досягти цієї мети не можна, інакше гра втратить сенс.

У грі народжуються смисли людських дій, лінія розвитку дій йде таким чином: від операційної схеми дії до людської дії, що має сенс в іншій людині; від одиничного впливу до його змісту.

3. правила.Під час гри виникає нова форма задоволення для дитини – радість від того, що вона діє так, як вимагають правила. Граючи в лікарню, дитина страждає як пацієнт і радіє як граючий, задоволений виконанням своєї ролі.

Д.Б. Ельконін приділяв грі велику увагу. Вивчаючи ігри дітей 3–7 років, він виділив та охарактеризував чотири рівні її розвитку.

Перший рівень:

1) події з певними предметами, спрямовані на співучасника гри. Сюди входять дії «матері» чи «лікаря», спрямовані на «дитину»;

2) ролі визначаються дією. Ролі не називаються, і діти у грі не використовують один щодо одного реальні відносини, що існують між дорослими або між дорослим та дитиною;

3) дії складаються з операцій, що повторюються, наприклад, годування з переходом від однієї страви до іншої. Крім цього, нічого не відбувається: дитина не програє процес приготування їжі, миття рук або посуду.

Другий рівень:

1) основний зміст гри – дію із предметом. Але тут першому плані виходить відповідність ігрового дії реальному;

2) ролі дітьми називаються, і намічається поділ функцій. Виконання ролі визначається реалізацією дій, пов'язаних із цією роллю;

3) логіка дій визначається їх послідовністю у реальній дійсності. Кількість процесів розширюється.

Третій рівень:

1) основний зміст гри – виконання які з ролі действий. Починають виділятися спеціальні дії, що передають характер стосунків до інших учасників гри, наприклад, звернення до продавця: «Дайте хліб» тощо;

2) ролі ясно окреслені та виділені. Вони називаються до гри, визначають та спрямовують поведінку дитини;

3) логіка та характер дій визначаються взятою він роллю. Дії стають різноманітнішими: приготування їжі, миття рук, годування, читання книги, укладання спати і т. д. Присутня специфічна мова: дитина вживається в роль і говорить так, як потрібно по ролі. Іноді в процесі гри можуть виявитися реально існуючі відносини між дітьми: починають обзиватись, лаятися, дражнитися тощо;

4) опротестовується порушення логіки. Це виявляється у тому, що один каже іншому: «Так не буває». Визначаються правила поведінки, яким діти мають підкорятися. Неправильність виконання дій помічається з боку, це викликає у дитини прикро, він намагається виправити помилку і знайти їй виправдання.

Четвертий рівень:

1) основний зміст – виконання дій, пов'язаних із ставленням до інших людей, ролі яких виконують інші діти;

2) ролі ясно окреслені та виділені. Під час гри дитина дотримується певної лінії поведінки. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова має чітко рольовий характер;

3) події відбуваються в послідовності, що чітко відтворює реальну логіку. Вони різноманітні і відбивають багатство дій особи, що зображується дитиною;

4) порушення логіки дій та правил відкидається. Дитина не хоче порушувати правила, пояснюючи це тим, що так є насправді, а також раціональністю правил.

У процесі гри діти активно використовують іграшки.Роль іграшки функціональна. Вона виступає, по-перше, як засіб психічного розвитку дитини, по-друге, як засіб підготовки його до життя в сучасній системі суспільних відносин, по-третє, як предмет, що служить для забави та розваг.

У дитинствідитина маніпулює іграшкою, вона стимулює її до активних поведінкових проявів. Завдяки іграшці розвивається сприйняття, т. Е. Зображуються форми і кольори, з'являються орієнтування на нове, формуються уподобання.

У ранньому дитинствііграшка виступає в автодидактичній ролі. До цієї категорії іграшок відносяться матрьошки, піраміди і т. д. У них закладено можливості розвитку ручних та зорових дій. Граючи, дитина вчиться розрізняти розміри, форми, кольори.

Дитина отримує багато іграшок – заступників реальних предметів людської культури: машини, предмети побуту, зброї тощо. буд. Завдяки їм він освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями. Багато іграшок мають історичне коріння, наприклад цибуля зі стрілами, бумеранг і т.д.

Іграшки, що є копією предметів, що існують у побуті дорослих, долучають дитину до цих предметів. Через них відбувається усвідомлення функціонального призначення предметів, що допомагає дитині психологічно увійти до світу постійних речей.

Як іграшки часто використовуються різні побутові предмети: порожні котушки, сірникові коробки, олівці, клаптики, мотузочки, а також природний матеріал: шишки, гілочки, тріски, кора, сухе коріння і т.д. вони виступають як поліфункціональні.

Іграшки – засіб на моральну бік особистості дитини. Особливе місце серед них займають ляльки та м'які іграшки: ведмедики, білочки, зайчики, собачки і т. д. Спочатку дитина робить з лялькою наслідувальні дії, тобто робить те, що показує дорослий: хитає, катає в колясці і т. д. Потім лялька або м'яка іграшкавиступають як об'єкт емоційного спілкування. Дитина вчиться співпереживати їй, опікуватися, піклуватися про неї, що веде до розвитку рефлексії та емоційного ототожнення.

Ляльки - це копії людини, вони мають для дитини особливе значення, оскільки виступають у ролі партнера у спілкуванні у всіх його проявах. Дитина прив'язується до своєї ляльки та завдяки їй переживає безліч різноманітних почуттів.

7.4. Психічний розвиток дошкільника

Усі психічні процеси – це особлива форма предметних процесів. На думку Л.Ф. Обуховий, у вітчизняній психології відбулася зміна уявлень про психічний розвиток завдяки виділенню у дії двох частин: орієнтовної та виконавчої. Дослідження А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна дозволили уявити психічний розвиток як процес відділення орієнтовної частини дії від самої дії та збагачення орієнтовної частини дії завдяки формуванню способів та засобів орієнтації. Сама орієнтація здійснюється у цьому віці на різних рівнях: матеріальному (або практично-дієвому), перцептивному (з опорою на наочні предмети) та розумовому (без опори на наочні предмети, у плані уявлення). Тому, коли говорять про розвиток сприйняття,мають на увазі розвиток методів та засобів орієнтації.

У дошкільному віці орієнтовна діяльність розвивається дуже інтенсивно. Орієнтація може здійснюватися на різних рівнях: матеріальному (практично-дієвому), сенсорно-зоровому та розумовому.

У цьому віці, як засвідчили дослідження Л.А. Венгера, йде інтенсивне розвиток сенсорних стандартів, т. е. кольору, форми, величини, і співвіднесення (порівняння) предметів із цими стандартами. Крім того, відбувається засвоєння еталонів фонем рідної мови. Про фонеми Д.Б. Ельконін говорив таке: «Діти починають їх чути у категоріальному ключі» (Ельконін Д.Б., 1989).

У загальному значенні слова зразки – це досягнення людської культури, «сітка», якою дивимося світ. Коли дитина починає освоювати зразки, процес сприйняття набуває опосередкованого характеру. Використання еталонів дозволяє здійснити перехід від суб'єктивної оцінки сприйманого світу до його об'єктивної характеристики.

Мислення.Засвоєння еталонів, зміна видів та змісту діяльності дитини веде до зміни характеру дитячого мислення. До кінця дошкільного віку намічається перехід від егоцентризму (центрації) до децентрації, що веде до сприйняття навколишнього світу з позицій об'єктивності.

Мислення дитини формується в ході педагогічного процесу. Своєрідність розвитку дитини полягає в активному оволодінні ним способами та засобами практичної пізнавальної діяльності, що мають соціальне походження На думку А.В. Запорожця, оволодіння подібними способами відіграє істотну роль у формуванні не лише складних видів абстрактного, словесно-логічного мислення, а й мислення наочно-образного, характерного для дітей дошкільного віку.

Таким чином, мислення у своєму розвитку проходить такі етапи: 1) вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі уяви, що розвивається; 2) поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті; 3) початок активного формування словесно-логічного мислення завдяки використанню мови як засобу постановки та вирішення інтелектуальних завдань.

У дослідженнях А.В. Запорожець, Н.М. Поддяков, Л.А. Венгер та ін підтвердили, що перехід від наочно-дійового до наочно-образного мислення відбувається завдяки зміні характеру орієнтовно-дослідницької діяльності. Орієнтування, заснована на методі спроб і помилок, замінюється на цілеспрямовану рухову, потім зорову і, нарешті, розумову орієнтування.

Розглянемо процес розвитку мислення докладніше. Поява сюжетно-рольових ігор, особливо з використанням правил, сприяє розвитку наочно-подібногомислення. Його становлення та вдосконалення залежать від уяви дитини. Спочатку дитина механічно заміщає одні предмети іншими, надаючи предметам-заступникам не властиві їм функції, потім предмети заміщаються їх образами і необхідність практичних дій із нею відпадає.

Словесно-логічнемислення починає свій розвиток тоді, коли дитина вміє оперувати словами та розуміє логіку міркувань. Здатність до міркувань виявляється у середньому дошкільному віці, але дуже яскраво проявляється у феномені егоцентричної мови, описаному Ж. Піаже. Незважаючи на те, що дитина може розмірковувати, у її висновку відзначається нелогічність, вона плутається при порівнянні величини та кількості.

Розвиток цього виду мислення відбувається у два етапи:

1) спочатку дитина засвоює значення слів, які стосуються предметів і дій, і навчається користуватися ними;

2) дитина пізнає систему понять, що позначають відносини, та засвоює правила логіки міркування.

При розвитку логічногомислення йде процес формування внутрішнього плану дій. Н.М. Поддяков, вивчаючи цей процес, виділив шість етапів розвитку:

1) спочатку дитина за допомогою рук маніпулює предметами, вирішує завдання у наочно-дієвому плані;

2) продовжуючи маніпулювати предметами, дитина починає використовувати мовлення, але поки що тільки для називання предметів, хоча вже може словесно висловити результат виконаної практичної дії;

3) дитина починає подумки оперувати образами. Відбувається диференціація у внутрішньому плані кінцевої та проміжних цілей дії, тобто він в умі вибудовує план дій і при виконанні починає розмірковувати вголос;

4) завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманим і внутрішньо представленим планом;

5) дитина спочатку продумує план розв'язання задачі, подумки представляє цей процес і тільки потім приступає до його виконання. Мета даної практичної дії полягає у підкріпленні знайденої в розумі відповіді;

6) завдання вирішується лише у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення, без подальшого підкріплення діями.

Н.М. Поддяков зробив такий висновок: у дітей пройдені етапи та досягнення у вдосконаленні розумових дій не зникають, а замінюються новими, досконалішими. За потреби вони знову можуть включитися у вирішення проблемної ситуації, тобто почне працювати наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення. Звідси випливає, що з дошкільнят інтелект вже функціонує за принципом системності.

У дошкільному віці починають розвиватися концепції.У 3-4 роки дитина використовує слова, іноді не повністю розуміючи їх значення, але з часом відбувається смислове усвідомлення цих слів. Ж. Піаже назвав період нерозуміння сенсу слів стадією мовного розвитку дитини. Розвиток понять йде паралельно з розвитком мислення та мови.

Увага.У цьому віці воно мимовільне і викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми. На перший план виходить інтерес. Дитина фіксує увагу на будь-чому або комусь тільки протягом того проміжку часу, в якому у нього зберігається безпосередній інтерес до людини, предмета або того, що відбувається. Становлення довільної уваги супроводжується появою егоцентричного мовлення.

На стадії переходу уваги від мимовільного до довільного велике значення мають кошти, управляючі увагою дитини, і міркування вголос.

Увага під час переходу від молодшого до старшого дошкільного віку розвивається так. Молодші дошкільнята розглядають картинки, що їх цікавлять, можуть займатися певним видом діяльності 6–8 секунд, а старші дошкільнята – 12–20 секунд. У дошкільному віці відзначається різна ступінь стійкості уваги в різних дітей. Можливо, це пов'язано з типом нервової діяльності, фізичним станом та умовами життя. Було помічено, що нервові та хворі діти частіше відволікаються, ніж спокійні та здорові.

Пам'ять.Розвиток пам'яті йде від мимовільної та безпосередньої до довільного та опосередкованого запам'ятовування та пригадування. Цей факт підтверджено З.М. Істоміною, яка проаналізувала процес становлення довільного та опосередкованого запам'ятовування у дошкільнят.

У всіх дітей раннього дошкільного віку переважає мимовільна, зорово-емоційна пам'ять, лише в лінгвістично чи музично обдарованих дітей превалює слухова пам'ять.

Перехід від мимовільної пам'яті до довільної ділиться на два етапи: 1) формування необхідної мотивації, тобто бажання щось запам'ятати або згадати; 2) виникнення та вдосконалення необхідних мнемічних дій та операцій.

Різні процеси пам'яті із віком розвиваються нерівномірно. Так, довільне відтворення виникає раніше, ніж довільне запам'ятовування, і мимоволі випереджає їх у розвитку. Розвиток процесів пам'яті залежить також від інтересу та мотивації дитини до тієї чи іншої діяльності.

Продуктивність запам'ятовування у дітей в ігровій діяльності набагато вища, ніж поза грою. У віці 5-6 років відзначаються перші перцептивні дії, спрямовані на свідоме запам'ятовування та пригадування. До них відноситься просте повторення. До 6-7 років процес довільного запам'ятовування практично завершується.

У міру дорослішання у дитини збільшуються швидкість вилучення інформації з довгострокової пам'яті та переведення її в оперативну, а також обсяг та час дії оперативної пам'яті. Змінюється здатність дитини оцінювати можливості своєї пам'яті, стають більш різноманітними та гнучкими стратегії запам'ятовування та відтворення матеріалу, що їх застосовують. Наприклад, чотирирічна дитина з 12 пред'явлених картинок може дізнатися всі 12, а відтворити тільки дві-три, десятирічна дитина, дізнавшись усі картинки, здатна відтворити вісім.

У багатьох дітей молодшого та середнього дошкільного віку добре розвинена безпосередня та механічна пам'ять. Діти легко запам'ятовують і відтворюють бачене та почуте, але за умови, що це викликало у них інтерес. Завдяки розвитку цих видів пам'яті дитина швидко удосконалює свою мову, навчається користуватися предметами домашнього вжитку, непогано орієнтується у просторі.

У цьому віці розвивається едетична пам'ять. Це один із видів зорової пам'яті, що допомагає чітко, точно і в деталях без особливих труднощів відновлювати в пам'яті зорові образи баченого.

Уява.Наприкінці раннього дитинства, коли вперше демонструє здатність заміщення одних предметів іншими, настає початкова стадія розвитку уяви. Потім він отримує свій розвиток в іграх. Про те, наскільки розвинена уява дитини, можна судити не лише за тими ролями, які він виконує під час гри, а й за виробами та малюнками.

О.М. Дяченко показала, що уява у своєму розвитку проходить ті самі етапи, що й інші психічні процеси: мимовільне (пасивне) змінюється довільним (активним), безпосереднє – опосередкованим. Основним знаряддям оволодіння уявою стають сенсорні зразки.

У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивнеуява. Воно полягає у механічному відтворенні отриманих вражень у вигляді образів. Це може бути враження від перегляду телепередачі, прочитання оповідання, казки, безпосереднього сприйняття дійсності. В образах зазвичай відтворюються ті події, які справили на дитину емоційне враження.

У старшому дошкільному віці репродуктивна уява перетворюється на уяву, яка творчо перетворює дійсність.У цьому вся процесі вже бере участь мислення. Цей вид уяви застосовується та вдосконалюється у сюжетно-рольових іграх.

Функції уяви такі: пізнавально-інтелектуальна, афективно-захисна. Пізнавально-інтелектуальнеуява формується завдяки відокремленню образу від предмета та позначення образу за допомогою слова. Роль афективно-захиснийфункції в тому, що вона захищає зростаючу, вразливу, слабко захищену душу дитини від переживань та травм. Захисна реакція даної функції виявляється у тому, що через уявну ситуацію може статися розрядка напруги, що виникає, або вирішення конфлікту, яке складно забезпечити в реального життя. Воно складається в результаті усвідомлення дитиною свого «Я», психологічного відокремлення себе від інших і від вчинків.

Розвиток уяви відбувається наступні етапи.

1. "Опредметнення" образу діями. Дитина може керувати, змінювати, уточнювати та вдосконалювати свої образи, тобто регулювати свою уяву, але не здатна планувати і заздалегідь в умі складати програму майбутніх дій.

2. Дитяча афективна уява в дошкільному віці розвивається наступним чином: спочатку негативні емоційні переживання у дитини символічно виражаються в героях почутих або побачених нею казок; потім він починає будувати уявні ситуації, що знімають загрози з його «Я» (наприклад, розповіді-фантазії про себе як про нібито що володіє особливо вираженими позитивними якостями).

3. Поява заміщаючих дій, які, будучи реалізовані, здатні зняти емоційну напругу, що виникла. До 6-7 років діти можуть представляти уявний світ і жити в ньому.

Мова.У дошкільному дитинстві завершується процес оволодіння мовою. Вона розвивається у наступних напрямках.

1. Йде розвиток звукового мовлення. Дитина починає усвідомлювати особливості своєї вимови, вона розвивається фонематичний слух.

2. Зростає словниковий запас. У різних дітей він різний. Це залежить від умов їхнього життя та від того, як і скільки з ним спілкуються його близькі. До кінця дошкільного віку в лексиконі дитини присутні всі частини мови: іменники, дієслова, займенники, прикметники, числові та сполучні слова. Німецький психолог В. Штерн (1871-1938) говорячи про багатство словникового запасу, наводить такі цифри: у три роки дитина активно використовує 1000-1100 слів, у шість років - 2500-3000 слів.

3. Розвивається граматичний лад мови. Дитина засвоює закономірності морфологічного та синтаксичного ладу мови. Він розуміє значення слів і може правильно побудувати фрази. У віці 3-5 років дитина правильно вловлює значення слів, але іноді неправильно їх застосовує. У дітей з'являється здатність, використовуючи закони граматики рідної мови, створювати висловлювання, наприклад: «Від м'ятних коржів у роті – протяг», «У лисого голова – босоніж», «Дивись, як налужив дощ» (з книги К.І. Чуковського « Від двох до п'яти»).

4. З'являється усвідомлення словесного складу мови. Під час вимови відбувається орієнтування мови на смислову та звукову сторони, і це свідчить про те, що мова ще не усвідомлена дитиною. Але з часом відбувається розвиток мовного чуття та пов'язаної з ним розумової роботи.

Якщо спочатку дитина відноситься до пропозиції як до єдиного смислового цілого, словесного комплексу, який позначає реальну ситуацію, то в процесі навчання і з початку читання книг відбувається усвідомлення словесного складу мови. Навчання прискорює цей процес, і тому до кінця дошкільного віку дитина вже починає вичленяти слова у реченнях.

У процесі розвитку мова виконує різні функції: комунікативну, плануючу, знакову, експресивну.

Комунікативнафункція – одне з основних функцій промови. У ранньому дитинстві мова для дитини є засобом спілкування переважно з близькими людьми. Вона виникає у необхідності, щодо конкретної ситуації, у якому включені і дорослий, і дитина. У цей час спілкування виступає у ситуативної ролі.

Ситуативна промоваясна співрозмовнику, але незрозуміла сторонній людині, тому що при спілкуванні випадає іменник і використовуються займенники (він, вона, вони), відзначається велика кількість прислівників і словесних шаблонів. Під впливом оточуючих дитина починає перебудовувати ситуативну мову більш зрозумілу.

У старших дошкільнят простежується така тенденція: дитина спочатку називає займенник, а потім, бачачи, що його не розуміють, вимовляє іменник. Наприклад: «Вона, дівчинко, пішла. Він, куля, покотився». На запитання дитина дає докладнішу відповідь.

Коло інтересів дитини зростає, розширюється спілкування, з'являються друзі, і це веде до того що, що ситуативна мова змінюється промовою контекстної. Тут відзначається більше докладний описситуації. Удосконалюючись, дитина частіше починає користуватися даним видом мови, але ситуативна мова поки що теж присутня.

У старшому дошкільному віці з'являється пояснювальне мовлення. Це з тим, що при спілкуванні з однолітками починає пояснювати зміст майбутньої гри, пристрій машини та багато іншого. Для цього потрібні послідовність викладу, вказівки основних зв'язків та відносин у ситуації.

Плануючафункція мови розвивається тому, що мова перетворюється на засіб планування та регулювання практичної поведінки. Відбувається її злиття з мисленням. У промові дитини з'являється багато слів, які начебто нікому не адресовані. Це може бути вигуки, що відбивають його ставлення до дії. Наприклад, «Тук-тук… забив. Вова забив!».

Коли дитина в процесі діяльності звертається до самої себе, то говорять про егоцентричну мову. Він промовляє те, що робить, а також дії, що передують і направляють процедуру, що здійснюється. Ці висловлювання випереджають практичні дії та є образними. До кінця дошкільного віку егоцентрична мова зникає. Якщо дитина в процесі гри ні з ким не спілкується, то зазвичай виконує роботу мовчки, але це не означає, що егоцентрична мова зникла. Просто вона переходить у внутрішню мову, і її функція, що планує, триває. Отже, егоцентрична мова – це проміжний ступінь між зовнішньою та внутрішньою мовою дитини.

Знаковафункція мови дитини розвивається у грі, малюванні та інших продуктивних видах діяльності, де дитина вчиться використовувати предмети-знаки як заступників відсутніх предметів. Знакова функція промови – це ключ до входження у світ людського соціально-психологічного простору, засіб розуміння людьми одне одного.

Експресивнафункція – найдавніша функція мови, що відбиває її емоційну сторону. Мова дитини пронизується емоціями, коли в неї щось не виходить або їй відмовляють у чомусь. Емоційна безпосередність дитячої мови адекватно сприймається оточуючими дорослими. Для добре рефлексуючого дитини така мова може стати засобом на дорослого. Однак «дитячість», що спеціально демонструється дитиною, багатьма дорослими не приймається, тому їй доводиться робити над собою зусилля і контролювати себе, бути природним, а не демонстративним.

Особистісний розвитокдитини дошкільного віку характеризується формуванням самосвідомості.Як мовилося раніше вище, воно вважається основним новоутворенням цього віку.

Починає змінюватися уявлення про себе, своє «Я». Це добре видно при порівнянні відповідей на запитання: «Ти який?». Дитина трьох років відповідає: "Я великий", а семи років - "Я маленький".

У цьому віці, говорячи про самосвідомість, слід враховувати усвідомлення дитиною свого місця у системі суспільних відносин. Особиста самосвідомість дитини характеризується усвідомленням свого «Я», виділенням самого себе, свого «Я» зі світу об'єктів і оточуючих людей, появою прагнення активно впливати на ситуації і змінювати їх таким чином, щоб задовольняти свої потреби та бажання.

У другій половині дошкільного віку з'являється самооцінка,що базується на самооцінці раннього дитинства, яка відповідала суто емоційній оцінці («Я добрий») та раціональній оцінці чужої думки.

Тепер під час формування самооцінки дитина спочатку оцінює дії інших дітей, потім власні дії, моральні якості та вміння. У нього виникає усвідомлення своїх дій та розуміння того, що не все може. Ще нововведенням із становлення самооцінки є усвідомлення своїх переживань,що призводить до орієнтування у своїх емоціях, від них можна чути такі висловлювання: «Я радий. Я засмучений. Я спокійний".

Відбувається усвідомлення себе у часі, він пам'ятає себе у минулому, усвідомлює у теперішньому й у майбутньому. Ось як діти кажуть: «Коли я був маленьким. Коли я виросту великий».

У дитини відбувається статева ідентифікація.Він усвідомлює свою стать і починає поводитися відповідно до ролей, як чоловік і жінка. Хлопчики намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від образи та болю, а дівчатка – акуратними, діловитими у побуті та м'якими чи кокетливо-примхливими у спілкуванні. У ході розвитку дитина починає надавати собі поведінкові форми, інтереси та цінності своєї статі.

Розвивається емоційно-вольова сфера.З приводу емоційної сфериможна відзначити, що у дошкільнят, як правило, відсутні сильні афективні стани, їхня емоційність більш «спокійна». Однак це не означає, що діти стають флегматичними, просто змінюється структура емоційних процесів, збільшується їхній склад (переважають вегетативні, моторні реакції, пізнавальні процеси – уява, образне мислення, складні форми сприйняття). У цьому зберігаються емоційні прояви раннього дитинства, але емоції інтелектуалізуються, стають «розумними».

Емоційному розвитку дошкільника, мабуть, найбільше сприяє дитячий колектив. У результаті спільної діяльності в дитини складається емоційне ставлення до людей, зароджується емпатія (співпереживання).

У дошкільному віці змінюється та мотиваційна сфера.Основним особистісним механізмом, що формується в цей час, є підпорядкування мотивів.Дитина здатна прийняти рішення у ситуації вибору, тоді як раніше для нього це було важко. Найсильнішим мотивом є заохочення та отримання нагороди, менш сильним – покарання, а найслабшим – обіцянка. У цьому віці вимагати від дитини обіцянки (наприклад, «Ти обіцяєш більше не битися?», «Обіцяєш більше не чіпати цю річ?» тощо) безглуздо.

Саме у дошкільному віці дитина починає освоювати етичні норми, у неї з'являються етичні переживання.Спочатку може оцінити лише чужі вчинки: інших дітей чи літературних героїв, а свої оцінити неспроможний. Потім, у середньому дошкільному віці, дитина, оцінюючи дії літературного героя, може довести свою оцінку, спираючись на взаємини персонажів твори. А в другій половині дошкільного віку він уже може оцінити свою поведінку і намагається діяти відповідно до тих моральних норм, які він засвоїв.

7.5. Новоутворення дошкільного віку

До новоутворень дошкільного віку Д.Б. Ельконін відніс такі.

1. Виникнення першого схематичного абрису цілісного дитячого світогляду.Дитина не може жити безладно, їй треба все привести в порядок, побачити закономірності відносин. Щоб пояснити явища природи, діти використовують моральні, анімістичні та артифікалістські причини. Це підтверджують висловлювання дітей, наприклад: «Сонце рухається, щоб усім було тепло та світло». Це відбувається тому, що дитина вважає, ніби в центрі всього (починаючи з того, що оточує людину і до явищ природи) знаходиться людина, що було доведено Ж. Піаже, який показав, що у дитини в віці відзначається артифікалістичний світогляд.

У віці п'яти років дитина перетворюється на «маленького філософа». Він міркує з приводу походження місяця, сонця, зірок, ґрунтуючись на переглянутих телепередачах про космонавтів, місяцеходів, ракет, супутників і т.д.

У певний момент дошкільного віку у дитини з'являється підвищений пізнавальний інтерес, він починає мучити всіх питаннями. Така особливість його розвитку, тому дорослим слід розуміти це і не дратуватись, не відмахуватися від дитини, а по можливості відповідати на всі питання. Наступ «віку чомучок» свідчить про те, що дитина готова до навчання у школі.

2. Виникнення первинних етичних інстанцій.Дитина намагається зрозуміти, що добре, а що погано. Одночасно із засвоєнням етичних норм йде естетичний розвиток(«Гарне не може бути поганим»).

3. Поява підпорядкування мотивів.У цьому віці продумані дії переважають над імпульсивними. Формуються наполегливість, вміння долати труднощі, з'являється почуття обов'язку перед товаришами.

4. Поведінка стає довільною.Довільною називають поведінку, опосередковану певним уявленням. Д.Б. Ельконін говорив, що в дошкільному віці образ, що орієнтує поведінку, спочатку існує в конкретній наочній формі, але потім стає все більш узагальненим, виступаючим у формі правил або норм. У дитини з'являється прагнення керувати собою та своїми вчинками.

5. Виникнення особистої свідомості.Дитина прагне зайняти певне місце у системі міжособистісних відносин, у суспільно-значущої та суспільно-оцінюваної діяльності.

6. Поява внутрішньої позиції школяра.У дитини формується сильна пізнавальна потреба, крім того, вона прагне потрапити у світ дорослих, почавши займатися іншою діяльністю. Ці дві потреби ведуть до того, що у дитини виникає внутрішня позиція школяра. Л.І. Божович вважала, що ця позиція може свідчити про готовність дитини вчитися у школі.

7.6. Психологічна готовність до школи

Психологічна готовність– це високий рівень інтелектуальної, мотиваційної та довільної сфер.

Проблемою готовності дитини до навчання у школі займалося багато вчених. Одним із них був Л.С. Виготський, який стверджував, що готовність до шкільного навчання формується у процесі навчання: «Доки не почали навчати дитину в логіці програми, доти ще немає готовності до навчання; зазвичай готовність до шкільного навчання складається до кінця першого півріччя першого року навчання» (Виготський Л.С., 1991).

Наразі навчання проводиться і в дошкільних закладах, але там акцент робиться лише на інтелектуальному розвитку: дитину вчать читати, писати, рахувати. Однак можна вміти робити все це і не бути готовим до шкільного навчання, тому що готовність визначається ще й тим, до якої діяльності ці вміння включені. А в дошкільному віці освоєння умінь та навичок включено до ігрової діяльності, отже, ці знання мають іншу структуру. Тому, визначаючи шкільну готовність, не можна оцінювати її лише за формальним рівнем умінь та навичок письма, читання, рахунку.

Говорячи про визначення рівня шкільної готовності, Д.Б. Ельконін стверджував, що треба звертати увагу на виникнення довільної поведінки (див. 8.5). Іншими словами, необхідно звертати увагу на те, як дитина грає, чи підпорядковується вона правилу, чи бере на себе ролі. Ельконін також говорив, що перетворення правила на внутрішню інстанцію поведінки – важлива ознака готовності до навчання.

Ступеню розвиненості довільної поведінки було присвячено експерименти Д.Б. Ельконіна. Він узяв дітей 5, 6 та 7 років, поклав перед кожним купку сірників і попросив по одній перекласти їх в інше місце. Семирічна дитина з добре розвиненою довільністю скрупульозно виконувала завдання до кінця, шестирічний якийсь час перекладав сірники, потім почав щось будувати, а п'ятирічний привніс до цього завдання своє завдання.

У процесі шкільного навчання дітям доводиться засвоювати наукові поняття, але це можливо лише тому випадку, коли дитина, по-перше, вміє розрізняти різні сторони дійсності. Необхідно, щоб він бачив у предметі окремі сторони, параметри, які становлять його зміст. По-друге, для засвоєння основ наукового мислення йому необхідно зрозуміти, що його думка не може бути абсолютною та єдиною.

На думку П.Я. Гальперіна, до кінця дошкільного віку є три лінії розвитку:

1) формування довільної поведінки, коли дитина може підкорятися правилам;

2) оволодіння засобами та зразками пізнавальної діяльності, які дозволяють дитині перейти до розуміння збереження кількості;

3) перехід від егоцентризму до центрації.

Сюди треба включити мотиваційний розвиток. Простежуючи розвиток дитини з урахуванням цих параметрів, можна визначити її готовність до навчання у школі.

Розглянемо параметри визначення рівня шкільної готовності докладніше.

Інтелектуальна готовність.Вона визначається за такими пунктами: 1) орієнтування у навколишньому світі; 2) запас знань; 3) розвиток розумових процесів (здатність узагальнювати, порівнювати, класифікувати); 4) розвиток різних типів пам'яті (подібної, слухової, механічної); 5) розвиток довільної уваги.

Мотиваційна готовність.Особливе значення має наявність внутрішньої мотивації: дитина йдедо школи тому, що йому там буде цікаво, і він хоче багато знати. Підготовка до школи передбачає формування нової «соціальної позиції». Сюди включається ставлення до школи, навчальної діяльності, вчителів, себе. На думку О.О. Смирновой, на навчання важливо також наявність в дитини особистих форм спілкування з дорослим.

Вольова готовність.Її присутність дуже важлива для подальшого успішного навчання першокласника, адже на нього чекає напружена праця, від неї буде потрібно вміння робити не тільки те, що хочеться, а й те, що треба.

До 6 років вже починають формуватися основні елементи вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дій, виконати цей план, виявити певне зусилля у разі подолання перешкод, оцінити результат своєї дії.

Психологічні особливості дітей дошкільного віку залежить від появи потреб, серед яких можна назвати: спілкування, емоції, враження, фізичну активність. За рахунок налагодження комунікацій, фізичної активності дитина поступово освоює нові навички, вміння. Через війну процес соціалізації відбувається пасивним чином, а шляхом ініціативного пізнання.

Рушійні сили становлення психіки малюка

Набуття нових емоцій, вражень стимулює розвиток розумової діяльності. Знайомство з навколишнім світом непросто сприяє отриманню позитивних емоцій, а пробуджує зацікавленість.

Діти 5–6 років тяга до розвитку велика, що зумовлює підвищений інтерес отримання нових навичок. Через 1–2 роки брак знань буде поповнений у школі.

Особливості психологічного розвитку дитини

Зазвичай до дошкільників відносять дітей віком 4–7 років. До цього моменту дитині доведеться зіткнутися з кризою трирічного віку. Це непростий час для малюка та його батьків, оскільки малюк себе погано веде, вередує, виявляє впертість. Період характеризується виділенням дитини як самостійної особистості, у якої формується характер, думка, погляди. Щоб криза пройшла якнайщасливіше, спокійніше, дорослі повинні проявляти повагу, стриманість, не принижуючи коханого малюка. Він має відчути, що його слухають, розуміють.

Після закінчення кризи, дошкільник стає на сходинку вищою у відносинах із дорослими. Він почувається окремим осередком суспільства. Його треба ввести у курс справи своїх обов'язків, правил, встановлених у ній. Більшість дітей з 3-4х років йдуть у дитячий садок, де контактують з однолітками, вихователями.

Малюк хоче здаватися дорослішим, ніж він є. Тому намагається повторювати за дорослими (слова, рухи, інтонацію). Деяким батькам доводиться таким чином спостерігати за собою сторони та розуміти, чому дитина навчатиметься у них. Поведінка дорослих має бути показовою. Це стосується не лише поведінки членів сім'ї. Діти часто втілюють у життя те, що бачать по телевізору. Варто бути уважним до того, які мультики, фільми дивиться малюк.

Рольові ігри та новоутворення

Психологія дошкільника перебуває в початковій стадії. Він починає виявляти зацікавленість до навколишнього світу, ставить безліч питань. Розвиток торкається пам'яті, розуму, нервово-психічної сторони, прихованих талантів. Якщо батьки змогли пізнати особливості психічного розвитку малюка, то в них вийде налагодити гармонію в сім'ї, виховати малюка правильно.

Малюк в ігровій формі пізнає суспільні норми поведінки, встановлює контакти з оточуючими. Він хоче усунутись від дорослих, створює у своїй голові ситуацію, в якій він виступає господарем того, що відбувається. Однак у реальному житті він не в силі повною мірою брати участь у дорослому житті, що пояснюється недостатнім психічним, розумовим, фізичним розвитком. Щоб відчути свою значущість, дитина вдається до рольової гри, в якій вибудовує певний сюжет, умови:

• повторює за дорослими;
• уявляє ситуацію, в якій іграшки виступають як реальні речі;
• реальності властива символічність;
• гра передбачає дотримання встановлених правил, заборон.

Такий стан речей сприяє психологічному здоров'ю, емоційному та інтелектуальному розвитку.

Можна виділити кілька психологічних особливостей, які притаманні дітям дошкільного віку:

• здатність образного розв'язання задач;
• навмисне застосування психічних процесів, можливість керувати, контролювати реакцію на довкілля, можливість її оцінювати, прогнозувати;
• формування самооцінки;
• активне становлення мовного апарату;
• свідоме сприйняття встановлених поведінкових та суспільних норм;
• підготовленість до навчального процесу у шкільництві на психологічному рівні.

До 7 років більшою чи меншою мірою можна побачити присутність тих чи інших новоутворень.

Проблеми, що виникають при психічному розвитку дошкільника

Незважаючи на прагнення пізнавати світ, надмірну активність, допитливість, на шляху психічного розвитку можуть виникнути проблеми:

• слабо розвинене мислення (відсутність уважності, проблеми зі сприйняттям навчального матеріалу);
• особистісно-емоційні проблеми (стрес, тривога, страх, пасивність);
• проблеми у поведінці (агресія, скритність, недоброзичливість, агресія);
• комунікативні проблеми (надмірна емоційність, почуття переваги, ізольованість);
• неврологічні труднощі (безсоння, постійна слабкість. Лінь).

Можливі проблеми вимагають негайного розгляду та пошуку шляхів боротьби з ними.

Незважаючи на те, що це здається серйозним і негативно позначиться на дитині, психіка дітей здатна самостійно адаптуватися і справлятися з можливими труднощами, недоглядами у виховному процесі.

Дошкільнята молодшого віку

Крихітки у віці 3-4 років починають самостверджуватись. Часто можна почути від них "Я зроблю сам", "Я знаю", "Я вмію". Часто це призводить до того, що діти починають хвалитися, вихвалятися собою і тим, що роблять.

У цьому віці у дитини розвинена права півкуля мозку, що ускладнює слухове та наочне сприйняття, яке, у свою чергу, допомагає формувати картину того, що відбувається в єдине ціле.

Активно розвивається дрібна та велика моторика. Піде на користь біг, розминка рук та пальчиків, стрибки, вправи на координацію.

Пам'ять ще мимоволі: його увагу привертають яскраві, насичені моменти. У 3 роки у молодших дошкільнят припиняється активне формування мовного апарату, а в пам'яті дитини вже відклалося близько 1000 слів, зміст і значення яких він розуміє.

Дошкільнята старшого віку

У 5-6 років поведінка та мислення дітей значно відрізняється від молодших дошкільнят. Між батьками та дитиною встановлюється розуміння, гармонія, стає простіше спілкуватися, розуміти одне одного. Саме цього віку діти особливо потребують любові, турботі, починають відчувати прихильність, любов до інших людей.

Простіше виходить налагоджувати спілкування з однолітками, відчувати лідерські якостів інших дітей приймати встановлені порядки, правила в іграх. Дорослий в очах дитини виглядає помічником, учителем, який у скрутний момент готовий прийти на допомогу, вирішити проблеми, що виникли.

Починають виявлятися творчі навички. Він розуміє, яка музика йому подобається і не подобається, починає танцювати, співати, грати на якомусь інструменті, займатися спортом. Пам'ять більше не мимовільна, у вчинках проявляється власне бажання.

Мисленню старшого дошкільника притаманні такі особливості:

1. Егоцентризм. Маля може аналізувати те, що відбувається суб'єктивно, не вивчаючи ситуацію з боку.
2. Анімізм. Дитина переносить своє «Я» на навколишні предмети, внаслідок чого рухливе сприймається одухотвореним.
3. Синкретизм. Крихітка здатна ціле бачити в окремих елементах, але може окремі деталі сприймати, як єдине ціле.

У 5–6 років дошкільник може брати участь у діалозі оточуючих, вникати у сенс обговорюваного, висловлювати обґрунтовану думку. У віці словниковий запас розширюється до 3–4 тис. слів.

Діти старшого дошкільного віку починають відчувати провину перед оточуючими та відповідальність за свої дії, виявляють інтерес, ініціативність. Іноді шестирічні діти усвідомлено висловлюють бажання піти до школи, щоби навчатися.

В емоційному плані малюк виявляє більше твердості та стійкості. Якщо говорити про розумову діяльність, то відзначається здатність концентруватися на певних речах, сприймати сказане на слух, орієнтуватися біля.

Імпульсивність відходить на другий план, дошкільник намагається думати, перш ніж щось зробити, сказати, розуміє, які наслідки можуть бути. Чим доросліша дитина, тим більше вона бачить комізму в тому, що відбувається. Веселощі та сміх можуть бути викликані нестандартним забарвленням або формою речей. Дорослих дошкільнят більше залучають ігри у жартівливій формі.

До 6 років активно формується індивідуальний характер, виявляються манери. Малюк може приховувати поганий настрій чи стан, засмучується, якщо його хвалять просто так чи що ще гірше, за те, що він зробив погано чи недостатньо добре. Таким чином, він починає тверезо оцінювати те, що відбувається.

Становлення особистості дошкільника

У віці 4-6 років починається фактичний розвиток особистості. Формується самооцінка, виявляються переживання, занепокоєння за те, що відбувається, за те, як він виглядає в очах оточуючих. Дитина починає ставити собі невеликі мети, мотивувати себе з їхньої досягнення.

Емоційна сторона особистості

Діти з 5 років стають більш врівноваженими, спокійними, не виявляють емоцій та запальності без приводу. Це залишається у дитячому віці. Дитина адекватно реагує проблеми, труднощі, припиняє драматизувати, впадати у панічний страх перед незвіданим.

Дошкільник починає глибше відчувати та сприймати ситуації, оскільки його спектр емоцій розширюється. Незважаючи на зовсім юний вік, малюк здатний виявляти співчуття, може сумувати з іншими, розуміти, що людині погано.

Мотиваційна сторона особистості

У дошкільному віці формується одне із головних важелів особистості - супідрядність мотивів. Відбуваються зміни у мотиваційній сфері, які надалі поступово розвиваються.

Мотивам дітей властива різна сила та значимість. Формуються мотиви, пов'язані з досягненням успішних результатів, та мотиви, спрямовані на пізнання моралі, етичних норм. Саме тоді відбувається становлення своєї системи мотивації.

Самосвідомість дошкільника

До 6 років формується самосвідомість, що досягається з допомогою розумової діяльності, характеру. Самосвідомість вважається основним новоутворенням крихти. Спочатку дошкільник аналізує дії оточуючих, порівнює, оцінює вчинки, моральну поведінку, навички.

Дитина повністю розуміє статеву приналежність. Разом з цим відбуваються зміни у звичній поведінці.

Дошкільник починає усвідомлювати себе у різних часах. Згадувати моменти з минулого та мріяти про щось у майбутньому.

Не менш важливою є самооцінка. Самопізнання будується на основі ставлення батьків до малюка. Головне, щоб мама та тато виявляли підтримку у будь-яких починаннях, були дітям справжніми друзями. Варто частіше розмовляти з дітьми на дружній ноті, цікавитися їх думкою, запитувати поради. Малюк навчиться відкрито висловлювати думку і цього боятися.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Психологія дошкільного віку: предмет та завдання.

Психологія - наука про душу. Душа в принципі спостерігається і незмірна. Дуже важко зрозуміти душу дитини. Дитяча психологія - наука, що вивчає особливості психічного життя дитини та закономірності психічного розвитку в дитячому віці. Предметом дитячої психології є індивідуальний розвиток людини, або онтогенез,який завжди відбувається у певній історико-культурній ситуації, на певному етапі філогенезу (історико-культурним розвитком.) Всі діти проходять у своєму розвитку певні стадії, або етапи, що характеризуються специфічними особливостями їхнього психічного життя. Вивчення закономірностей психічного розвитку становить основний предмет дитячої психології. Її основне завдання - описати та пояснити особливості психічного життя дитини на кожному віковому етапі. Тому дитяча психологія є складовою вікової психології, тобто науки, вивчає вікові закономірності психічного розвитку. Але якщо вікова психологіяохоплює всі етапи життя, включаючи зрілість і старість, то дитяча займається лише раннім віком (від 0 до 7 років), коли розвиток відбувається найбільш швидко та інтенсивно. Чим визначається цей розвиток? Головне питання, яке тут виникає, це питання щодо відносної ролі природних властивостей організму та людських умов виховання дитини.

2. Принципи вивчення психіки дитини

Специфіка методів дитячої психології визначається специфікою її об'єкта. Таким виступає розвиток психіки дитини від народження до семи років, яка в цей період найбільш вразлива і схильна до зовнішніх несприятливих впливів. Грубе втручання з боку дорослих може загальмувати чи спотворити перебіг психічного розвитку дитини. Тому головним принципом вивчення дитячої психології виступає принцип гуманізму та педагогічного оптимізму, який полягає у вимогі не нашкодити. Психолог повинен відчувати особливу відповідальність і не поспішати, головне - розібратися в справжніх причинах поведінки дитини, виділити психологічні особливості та закономірності, виявивши при цьому тактовне, чуйне, дбайливе ставлення до малюка.

Принцип ефективності та науковості передбачає вивчення психологічного розвитку, його механізмів і закономірностей у поняттях саме дитячої психології, а чи не з погляду інших наук., як розпочинати вивчення цього світу дитини, необхідно опанувати спеціальними психологічними знаннями, поняттями, засвоїти основні ідеї психологічної науки.

Принцип детермінізму виходить з того, що становлення психічних функцій та властивостей, а також особливості їхнього прояву пов'язані як із зовнішніми, так і внутрішніми причинами. Ці причини обумовлені умовами життя, виховання дитини, особливостями її соціального оточення, характером спілкування малюка з дорослими та однолітками, специфікою його діяльності та активності. Спочатку не буває "хороших" або "важких" дітей, існує лише різноманіття причин, що впливають на появу згодом тієї чи іншої риси, властивої саме цій дитині. Завдання дослідника у тому, щоб зрозуміти причину психологічного факту, отже, пояснити його.

Принцип розвитку психіки, свідомості у діяльності показує, що діяльність постає як умова прояви та розвитку психіки дитини. Тому для вивчення його психічних особливостей потрібно організувати відповідну діяльність, наприклад творчу уяву можна зафіксувати в малюванні чи творі казки.

Принцип єдності свідомості та діяльності (розроблений С.Л. Рубінштейном) означає взаємовплив свідомості та діяльності. З одного боку, свідомість формується у діяльності і як би "керує" нею. З іншого, ускладнення діяльності, освоєння нових її видів збагачує та змінює свідомість. Тому вивчати свідомість можна опосередковано через вивчення діяльності дитини. Отже, мотиви поведінки стають зрозумілими з аналізу вчинків.

Принцип вікового індивідуального та особистісного підходу передбачає, що загальні закони психічного розвитку проявляються у кожної дитини індивідуально, включаючи закономірні та особливі риси. Кожна дитина освоює мовлення, вчиться ходити, діяти з предметами, але шлях її розвитку індивідуальний.

Принцип комплексності, системності та систематичності передбачає, що одноразове дослідження не дає повної картини психічного розвитку дитини. Необхідно аналізувати не розрізнені факти, а зіставляти їх, простежувати усі сторони розвитку психіки дитини разом.

3. Методи дослідження психології дошкільного віку

Метод -це загальна стратегія, загальний шлях отримання фактів, що визначається завданням та предметом дослідження, а також теоретичними уявленнями дослідника. Спостереження - основний метод під час роботи з дітьми (особливо дошкільного віку), оскільки тести, експеримент, опитування складні на дослідження дитячої поведінки. Починати спостереження потрібно з постановки мети, складання програми спостереження, розробки плану действий. Мета спостереження полягає в тому, щоб визначити, заради чого воно здійснюється і яких результатів очікується на виході.

Щоб отримати достовірні результати, спостереження необхідно вести регулярно. Це пов'язано з тим, що діти ростуть дуже швидко і зміни, що відбуваються в поведінці та психіці дитини, так само швидкоплинні. Наприклад, поведінка немовляти змінюється на очах, тому, пропустивши один місяць, дослідник позбавляється можливості отримати цінні дані про його розвиток у цей період.

Чим молодша дитинатим менше має бути інтервал між спостереженнями. У період від народження до 2-3 місяців спостереження за дитиною слід проводити щодня; у віці від 2-3 місяців до 1 року – щотижня; від 1 року до 3 років – щомісячно; від 3 до 6-7 років – один раз на півроку; у молодшому шкільному віці – один раз на рік і т.д.

Метод спостереження при роботі з дітьми ефективніший за інші, з одного боку, тому, що вони поводяться безпосередньо і не грають соціальних ролей, властивих дорослим. З іншого боку, діти (особливо дошкільнята) мають недостатньо стійку увагу і можуть часто відволікатися від справи. Тому, по можливості, слід вести приховане спостереження, щоб діти не бачили спостерігача.

Опитування може бути усним та письмовим. З використанням цього можуть виникати проблеми наступного характеру. Діти розуміють поставлене їм питання по-своєму, тобто вкладають у нього інший зміст, ніж доросла людина. Це тому, що система понять в дітей віком істотно відрізняється від тієї, якою користуються дорослі. Це явище відзначається і в підлітків. Тому перш ніж отримати відповідь на запитання, треба переконатися в правильності його розуміння дитиною, роз'яснюючи і обговорюючи неточності, і тільки після цього інтерпретувати відповіді.

Експеримент є одним із найнадійніших методів отримання інформації про поведінку та психологію дитини. Суть експерименту полягає в тому, що в процесі дослідження у дитини викликаються дослідника, що цікавлять психічні процеси і створюються умови, необхідні і достатні для прояву цих процесів.

Дитина, входячи в експериментальну ігрову ситуацію, веде себе безпосередньо, емоційно відгукуючись на запропоновані ситуації, не грає жодних соціальних ролей. Це дозволяє отримати його справжні реакції на стимули, що впливають. Результати найбільш достовірні у разі, якщо експеримент проводиться у вигляді гри. При цьому важливо, щоб у грі висловлювалися безпосередні інтереси та потреби дитини, інакше вона не зможе повною мірою виявити свої інтелектуальні здібності та необхідні психологічні якості. Крім того, включаючись в експеримент, дитина діє миттєво і спонтанно, тому протягом усього експерименту необхідно підтримувати в нього інтерес до заходу, що проводиться.

Зрізи – ще один метод дослідження у віковій психології. Вони діляться на поперечні та поздовжні (лонгітюдні).

Суть методу поперечних зрізіву тому, що у групі дітей (клас, кілька класів, діти різного віку, але які навчаються однією програмою) з допомогою певних методик досліджується якийсь параметр (наприклад, інтелектуальний рівень). Перевага даного методу полягає в тому, що за короткий час можна отримати статистичні дані про вікові відмінності психічних процесів, встановити, як впливає вік, стать або інший фактор на основні тенденції психічного розвитку. Недолік методу в тому, що при дослідженні дітей різного віку неможливо отримати інформацію про сам процес розвитку, його природу і рушійні сили.

При використанні методу поздовжнім (лонгітюдним) зрізампростежується розвиток групи тих самих дітей протягом тривалого часу. Даний метод дозволяє встановити якісні зміни у розвитку психічних процесів та особистості дитини та виявити причини цих змін, а також вивчити тенденції розвитку, незначні зміни, які не можуть бути охоплені поперечними зрізами. Недолік методу полягає в тому, що отримані результати базуються на вивченні поведінки невеликої групи дітей, тому поширювати такі дані на велика кількістьдітей є некоректним.

Тестування дозволяє виявити рівень інтелектуальних здібностей та особистісних якостей дитини. Необхідно підтримувати у дітей інтерес до цього методу привабливими для них способами, наприклад, заохоченнями або якоюсь нагородою. При тестуванні дітей використовуються такі самі тести, що і для дорослих, але адаптовані для кожного віку, наприклад, дитячий варіант тесту Кеттела, тесту Векслера та ін.

Бесіда - це отримання відомостей про дитину при безпосередньому спілкуванні з нею: дитині задають цілеспрямовані питання та чекають відповіді на них. Цей метод відноситься до емпіричних. Важливою умовою ефективності розмови є сприятлива обстановка, доброзичливість, тактовність. Питання необхідно підготувати заздалегідь і фіксувати відповіді, наскільки можна не привертаючи уваги випробуваного.

Анкетування - це метод отримання інформації про людину на підставі її відповідей на заздалегідь підготовлені питання. Анкетування може бути усним, письмовим, індивідуальним чи груповим.

Аналіз продуктів діяльності - це метод вивчення людини у вигляді аналізу продуктів її діяльності: малюнків, креслень, музичних творів, творів, навчальних зошитів, особистих щоденників тощо. буд. людям, про особливості його сприйняття та інші сторони психіки. В основу цього методу покладено принцип єдності свідомості та діяльності,за яким психіка дитини як формується, а й проявляється у діяльності. Малюючи або щось створюючи, дитина надає дослідникам можливість розкрити такі сторони його психіки, про які важко було б дізнатися за допомогою інших методів. На підставі малюнків можна вивчати пізнавальні процеси (відчуття, уяву, сприйняття, мислення), творчі здібності, особистісні прояви, ставлення дітей до оточуючих людей

4. Психологічна характеристика дошкільного віку

Мислення. Засвоєння еталонів, зміна видів та змісту діяльності дитини веде до зміни характеру дитячого мислення. До кінця дошкільного віку намічається перехід від егоцентризму (центрації) до децентрації, що веде до сприйняття навколишнього світу з позицій об'єктивності.

Мислення дитини формується під час педагогічного процесу. Своєрідність розвитку дитини полягає в активному оволодінні ним способами та засобами практичної та пізнавальної діяльності, що мають соціальне походження. На думку А.В. Запорожця, оволодіння подібними способами відіграє істотну роль у формуванні не лише складних видів абстрактного, словесно-логічного мислення, а й мислення наочно-образного, характерного для дітей дошкільного віку.

Таким чином, мислення у своєму розвитку проходить такі етапи: 1) вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі уяви, що розвивається; 2) поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті; 3) початок активного формування словесно-логічного мислення завдяки використанню мови як засобу постановки та вирішення інтелектуальних завдань.

У дослідженнях А.В. Запорожець, Н.М. Поддяков, Л.А. Венгер та ін підтвердили, що перехід від наочно-дійового до наочно-образного мислення відбувається завдяки зміні характеру орієнтовно-дослідницької діяльності. Орієнтування, заснована на методі спроб і помилок, замінюється на цілеспрямовану рухову, потім зорову і, нарешті, розумову орієнтування.

Розглянемо процес розвитку мислення докладніше. Поява сюжетно-рольових ігор, особливо з використанням правил, сприяє розвитку наочно-подібногомислення. Його становлення та вдосконалення залежать від уяви дитини. Спочатку дитина механічно заміщає одні предмети іншими, надаючи предметам-заступникам не властиві їм функції, потім предмети заміщаються їх образами і необхідність практичних дій із нею відпадає.

Словесно-логічнемислення починає свій розвиток тоді, коли дитина вміє оперувати словами та розуміє логіку міркувань. Здатність до міркувань виявляється у середньому дошкільному віці, але дуже яскраво проявляється у феномені егоцентричної мови, описаному Ж. Піаже. Незважаючи на те, що дитина може розмірковувати, у її висновку відзначається нелогічність, вона плутається при порівнянні величини та кількості.

Розвиток цього виду мислення відбувається у два етапи:

1) спочатку дитина засвоює значення слів, які стосуються предметів і дій, і навчається користуватися ними;

2) дитина пізнає систему понять, що позначають відносини, та засвоює правила логіки міркування.

При розвитку логічногомислення йде процес формування внутрішнього плану дій. Н.М. Поддяков, вивчаючи цей процес, виділив шість етапів розвитку:

1) спочатку дитина за допомогою рук маніпулює предметами, вирішує завдання у наочно-дієвому плані;

2) продовжуючи маніпулювати предметами, дитина починає використовувати мовлення, але поки що тільки для називання предметів, хоча вже може словесно висловити результат виконаної практичної дії;

3) дитина починає подумки оперувати образами. Відбувається диференціація у внутрішньому плані кінцевої та проміжних цілей дії, тобто він в умі вибудовує план дій і при виконанні починає розмірковувати вголос;

4) завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманим і внутрішньо представленим планом;

5) дитина спочатку продумує план розв'язання задачі, подумки представляє цей процес і тільки потім приступає до його виконання. Мета даної практичної дії полягає у підкріпленні знайденої в розумі відповіді;

6) завдання вирішується лише у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення, без подальшого підкріплення діями.

Н.М. Поддяков зробив такий висновок: у дітей пройдені етапи та досягнення у вдосконаленні розумових дій не зникають, а замінюються новими, досконалішими. За потреби вони знову можуть включитися у вирішення проблемної ситуації, тобто почне працювати наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення. Звідси випливає, що з дошкільнят інтелект вже функціонує за принципом системності.

У дошкільному віці починають розвиватися концепції.У 3-4 роки дитина використовує слова, іноді не повністю розуміючи їх значення, але з часом відбувається смислове усвідомлення цих слів. Ж. Піаже назвав період нерозуміння сенсу слів стадією мовного розвитку дитини. Розвиток понять йде паралельно з розвитком мислення та мови.

Увага. У цьому віці воно мимовільне і викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми. На перший план виходить інтерес. Дитина фіксує увагу на будь-чому або комусь тільки протягом того проміжку часу, в якому у нього зберігається безпосередній інтерес до людини, предмета або того, що відбувається. Становлення довільної уваги супроводжується появою егоцентричного мовлення.

На стадії переходу уваги від мимовільного до довільного велике значення мають кошти, управляючі увагою дитини, і міркування вголос.

Увага під час переходу від молодшого до старшого дошкільного віку розвивається так. Молодші дошкільнята розглядають картинки, що їх цікавлять, можуть займатися певним видом діяльності 6-8 секунд, а старші дошкільнята - 12-20 секунд. У дошкільному віці відзначається різна ступінь стійкості уваги в різних дітей. Можливо, це пов'язано з типом нервової діяльності, фізичним станом та умовами життя. Було помічено, що нервові та хворі діти частіше відволікаються, ніж спокійні та здорові.

Пам'ять. Розвиток пам'яті йде від мимовільної та безпосередньої до довільного та опосередкованого запам'ятовування та пригадування. Цей факт підтверджено З.М. Істоміною, яка проаналізувала процес становлення довільного та опосередкованого запам'ятовування у дошкільнят.

У всіх дітей раннього дошкільного віку переважає мимовільна, зорово-емоційна пам'ять, лише в лінгвістично чи музично обдарованих дітей превалює слухова пам'ять.

Перехід від мимовільної пам'яті до довільної ділиться на два етапи: 1) формування необхідної мотивації, тобто бажання щось запам'ятати або згадати; 2) виникнення та вдосконалення необхідних мнемічних дій та операцій.

Різні процеси пам'яті із віком розвиваються нерівномірно. Так, довільне відтворення виникає раніше, ніж довільне запам'ятовування, і мимоволі випереджає їх у розвитку. Розвиток процесів пам'яті залежить також від інтересу та мотивації дитини до тієї чи іншої діяльності.

Продуктивність запам'ятовування у дітей в ігровій діяльності набагато вища, ніж поза грою. У віці 5-6 років відзначаються перші перцептивні дії, спрямовані на свідоме запам'ятовування та пригадування. До них відноситься просте повторення. До 6-7 років процес довільного запам'ятовування практично завершується.

У міру дорослішання у дитини збільшуються швидкість вилучення інформації з довгострокової пам'яті та переведення її в оперативну, а також обсяг та час дії оперативної пам'яті. Змінюється здатність дитини оцінювати можливості своєї пам'яті, стають більш різноманітними та гнучкими стратегії запам'ятовування та відтворення матеріалу, що їх застосовують. Наприклад, чотирирічна дитина з 12 пред'явлених картинок може дізнатися всі 12, а відтворити тільки дві-три, десятирічна дитина, дізнавшись усі картинки, здатна відтворити вісім.

У багатьох дітей молодшого та середнього дошкільного віку добре розвинена безпосередня та механічна пам'ять. Діти легко запам'ятовують і відтворюють бачене та почуте, але за умови, що це викликало у них інтерес. Завдяки розвитку цих видів пам'яті дитина швидко удосконалює свою мову, навчається користуватися предметами домашнього вжитку, непогано орієнтується у просторі.

У цьому віці розвивається едетична пам'ять. Це один із видів зорової пам'яті, що допомагає чітко, точно і в деталях без особливих труднощів відновлювати в пам'яті зорові образи баченого.

Уява. Наприкінці раннього дитинства, коли вперше демонструє здатність заміщення одних предметів іншими, настає початкова стадія розвитку уяви. Потім він отримує свій розвиток в іграх. Про те, наскільки розвинена уява дитини, можна судити не лише за тими ролями, які він виконує під час гри, а й за виробами та малюнками.

О.М. Дяченко показала, що уява у своєму розвитку проходить ті самі етапи, що й інші психічні процеси: мимовільне (пасивне) змінюється довільним (активним), безпосереднє – опосередкованим. Основним знаряддям оволодіння уявою стають сенсорні зразки.

У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивнеуява. Воно полягає у механічному відтворенні отриманих вражень у вигляді образів. Це може бути враження від перегляду телепередачі, прочитання оповідання, казки, безпосереднього сприйняття дійсності. В образах зазвичай відтворюються ті події, які справили на дитину емоційне враження.

У старшому дошкільному віці репродуктивна уява перетворюється на уяву, яка творчо перетворює дійсність.У цьому вся процесі вже бере участь мислення. Цей вид уяви застосовується та вдосконалюється у сюжетно-рольових іграх.

Функції уяви такі: пізнавально-інтелектуальна, афективно-захисна. Пізнавально-інтелектуальнеуява формується завдяки відокремленню образу від предмета та позначення образу за допомогою слова. Роль афективно-захиснийфункції в тому, що вона захищає зростаючу, вразливу, слабко захищену душу дитини від переживань та травм. Захисна реакція цієї функції виявляється у тому, що через уявну ситуацію може статися розрядка напруги, що виникає, або вирішення конфлікту, яке складно забезпечити в реальному житті. Воно складається в результаті усвідомлення дитиною свого "Я", психологічного відділення себе від інших та від вчинків, що здійснюються.

Розвиток уяви відбувається наступні етапи.

1. "Опредметнення" образу діями. Дитина може керувати, змінювати, уточнювати та вдосконалювати свої образи, тобто регулювати свою уяву, але не здатна планувати і заздалегідь в умі складати програму майбутніх дій.

2. Дитяча афективна уява в дошкільному віці розвивається наступним чином: спочатку негативні емоційні переживання у дитини символічно виражаються в героях почутих або побачених нею казок; потім він починає будувати уявні ситуації, що знімають загрози з його "Я" (наприклад, розповіді-фантазії про себе як про нібито що володіє особливо вираженими позитивними якостями).

3. Поява заміщаючих дій, які, будучи реалізовані, здатні зняти емоційну напругу, що виникла. До 6-7 років діти можуть представляти уявний світ і жити в ньому.

Мова. У дошкільному дитинстві завершується процес оволодіння мовою. Вона розвивається у наступних напрямках.

1. Йде розвиток звукового мовлення. Дитина починає усвідомлювати особливості своєї вимови, вона розвивається фонематичний слух.

2. Зростає словниковий запас. У різних дітей він різний. Це залежить від умов їхнього життя та від того, як і скільки з ним спілкуються його близькі. До кінця дошкільного віку в лексиконі дитини присутні всі частини мови: іменники, дієслова, займенники, прикметники, числові та сполучні слова. Німецький психолог В. Штерн (1871-1938) говорячи про багатство словникового запасу, наводить такі цифри: у три роки дитина активно використовує 1000-1100 слів, у шість років – 2500-3000 слів.

3. Розвивається граматичний лад мови. Дитина засвоює закономірності морфологічного та синтаксичного ладу мови. Він розуміє значення слів і може правильно побудувати фрази. У віці 3-5 років дитина правильно вловлює значення слів, але іноді неправильно їх застосовує. У дітей з'являється здатність, використовуючи закони граматики рідної мови, створювати висловлювання, наприклад: "Від м'ятних коржів у роті - протяг", "У лисого голова - босоніж", "Дивись, як налужив дощ" (з книги К.І. Чуковського) Від двох до п'яти").

4. З'являється усвідомлення словесного складу мови. Під час вимови відбувається орієнтування мови на смислову та звукову сторони, і це свідчить про те, що мова ще не усвідомлена дитиною. Але з часом відбувається розвиток мовного чуття та пов'язаної з ним розумової роботи.

Якщо спочатку дитина відноситься до пропозиції як до єдиного смислового цілого, словесного комплексу, який позначає реальну ситуацію, то в процесі навчання і з початку читання книг відбувається усвідомлення словесного складу мови. Навчання прискорює цей процес, і тому до кінця дошкільного віку дитина вже починає вичленяти слова у реченнях.

У процесі розвитку мова виконує різні функції: комунікативну, плануючу, знакову, експресивну.

Комунікативнафункція - одне з основних функцій промови. У ранньому дитинстві мова для дитини є засобом спілкування переважно з близькими людьми. Вона виникає у необхідності, щодо конкретної ситуації, у якому включені і дорослий, і дитина. У цей час спілкування виступає у ситуативної ролі.

Ситуативна промоваясна співрозмовнику, але незрозуміла сторонній людині, тому що при спілкуванні випадає іменник і використовуються займенники (він, вона, вони), відзначається велика кількість прислівників і словесних шаблонів. Під впливом оточуючих дитина починає перебудовувати ситуативну мову більш зрозумілу.

У старших дошкільнят простежується така тенденція: дитина спочатку називає займенник, а потім, бачачи, що його не розуміють, вимовляє іменник. Наприклад: "Вона, дівчинка, пішла. Він, куля, покотився". На запитання дитина дає докладнішу відповідь.

Коло інтересів дитини зростає, розширюється спілкування, з'являються друзі, і це веде до того що, що ситуативна мова змінюється промовою контекстної. Тут відзначається докладніший опис ситуації. Удосконалюючись, дитина частіше починає користуватися даним видом мови, але ситуативна мова поки що теж присутня.

У старшому дошкільному віці з'являється пояснювальне мовлення. Це з тим, що при спілкуванні з однолітками починає пояснювати зміст майбутньої гри, пристрій машини та багато іншого. Для цього потрібні послідовність викладу, вказівки основних зв'язків та відносин у ситуації.

Плануючафункція мови розвивається тому, що мова перетворюється на засіб планування та регулювання практичної поведінки. Відбувається її злиття з мисленням. У промові дитини з'являється багато слів, які начебто нікому не адресовані. Це може бути вигуки, що відбивають його ставлення до дії. Наприклад, "Тук-тук... забив. Вова забив!".

Коли дитина в процесі діяльності звертається до самої себе, то говорять про егоцентричну мову. Він промовляє те, що робить, а також дії, що передують і направляють процедуру, що здійснюється. Ці висловлювання випереджають практичні дії та є образними. До кінця дошкільного віку егоцентрична мова зникає. Якщо дитина в процесі гри ні з ким не спілкується, то зазвичай виконує роботу мовчки, але це не означає, що егоцентрична мова зникла. Просто вона переходить у внутрішню мову, і її функція, що планує, триває. Отже, егоцентрична мова - це проміжний ступінь між зовнішньою та внутрішньою мовою дитини.

Знаковафункція мови дитини розвивається у грі, малюванні та інших продуктивних видах діяльності, де дитина вчиться використовувати предмети-знаки як заступників відсутніх предметів. Знакова функція мови - це ключ до входження у світ людського соціально-психологічного простору, засіб розуміння людьми одне одного.

Експресивнафункція - найдавніша функція мови, що відбиває її емоційну сторону. Мова дитини пронизується емоціями, коли в неї щось не виходить або їй відмовляють у чомусь. Емоційна безпосередність дитячої мови адекватно сприймається оточуючими дорослими. Для добре рефлексуючого дитини така мова може стати засобом на дорослого. Однак "дитячість", що спеціально демонструється дитиною, багатьма дорослими не приймається, тому їй доводиться робити над собою зусилля і контролювати себе, бути природним, а не демонстративним.

5. Історія виникнення психології дошкільного віку

дитячий психологія лонгітюдний зріз

Дитяча психологія як самостійна, фундаментальна наука має тісні та взаємні зв'язки з іншими дисциплінами. З одного боку, вона спирається на філософію, культурологію, психологію розвитку та загальну психологію та дає емпіричний матеріал для них, з іншого - вона є науковим фундаментом для педагогічної психології, педагогіки та практичної психології.

Дитяча психологія як наука про психічний розвиток дитини зародилася наприкінці ХІХ ст. Початком цього послужила книга німецького вченого-дарвініста В. Преєра "Душа дитини" (СПб, 1891). У ній Прейєр описував результати щоденних спостережень над розвитком своєї дочки, звертаючи увагу до розвитку органів чуття, моторики, волі, розуму і мови. Заслуга Прейєра полягає в тому, що він вивчив, як розвивається дитина в ранні роки життя, і ввів у дитячу психологію метод об'єктивного спостереження,розроблений за аналогією з методами природничих наук. Він першим здійснив перехід від інтроспективного дослідження психіки дитини до об'єктивного.

До об'єктивних умов становлення дитячої психології, що склалися на кінець XIX століття, насамперед слід віднести бурхливий розвиток промисловості та, відповідно, якісно новий рівеньсуспільного життя. Це спричинило необхідність переглянути підходи до виховання і навчання дітей. Батьки та вчителі перестали вважати фізичні покарання ефективним методом виховання – з'явилися більш демократичні сім'ї та педагоги. Завдання розуміння дитини стало одним із першочергових. Крім того, вчені дійшли висновку, що тільки через вивчення психології дитини лежить шлях до розуміння того, що собою являє психологія дорослої людини.

Як і будь-яка галузь знань, дитяча психологія починалася зі збору та накопичення інформації. Вчені просто описували прояви та подальший розвиток психічних процесів. Накопичені знання зажадали систематизації та аналізу, а саме:

* пошуку взаємозв'язків між окремими психічними процесами;

* Осмислення внутрішньої логіки цілісного психічного розвитку;

* Визначення послідовності етапів розвитку;

* дослідження причин та шляхів переходу з одного етапу на інший.

У дитячій психології стали використовуватися знання суміжних наук: генетичної психології,вивчає виникнення окремих психічних функцій у дорослого та дитини в історії та онтогенезі, та педагогічної психологіїДедалі більше уваги приділялося психології навчання. Свій внесок у становлення дитячої психології зробив видатний російський педагог, засновник наукової педагогіки в Росії К.Д. Ушинський (1824-1870). У роботі "Людина як предмет виховання" він писав, звертаючись до вчителів: "Вивчайте закони тих психічних явищ, якими ви хочете керувати, і чиніть відповідно до цих законів і тих обставин, до яких ви їх хочете докласти".

Література

Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства: Розвиток відносин дитини на дитячій субкультурі. - М., 2000

Арієс Ф. Віки життя //Філософія та методологія історії. -М., 1997

Гальперін П.Я., Запорожець О.В., Карпова С.М. Актуальні проблемивікової психології. -М., 1978

Загвязинський В.І., Атаханов Р. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження. -М., 2001

Кон І.С. Дитина та суспільство (Історико-етнографічна перспектива). -М., 1988

Кудрявцев В.Т. Сенс людського дитинства та психічний розвиток дитини. -М., 1997

Мід М. Культура та світ дитинства. -М., 1988

Михайленко М., Короткова Н., Григорович Л. До портрета сучасного дошкільника // Дошкільне виховання. – 1993. – № 1. – с. 27-36

Рибінський Є.М. Феномен дитинства у Росії //Педагогіка. -1996. - №6. - с. 14-18

Ельконін Д.Б. Введення в дитячу психологію // Ізбр. психол. праці. -М., 1989. – с. 26-59

Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці / / Избр.психол.труды. -М., 1989. – с. 60-77

Ельконін Д.Б. Проблеми психодіагностики / / Избр.психол.труды. -М., 1989. – с. 281-305

Еріксон Е. Дитинство та суспільство. -СПб., 1996

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Загальні проблеми з психології як науки. Пам'ять як пізнавальний процес. Психологічна характеристика особистості. Сутність процесу навчання. Свідомість як найвищий ступінь розвитку психіки. Психологічна теорія діяльності. Мислення та уява.

методичка, доданий 18.12.2008


Предмет та завдання психології. Основні етапи розвитку психіки. Психологія пізнавальних процесів: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять та уяву. Форми та види мислення. Конфліктні емоційні стани. Темперамент, характер та акцентуації.

курс лекцій, доданий 07.10.2010


Уява як особлива форма психіки людини, що займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Основні етапи розвитку уяви онтогенезі. Відтворююча та творча уява. Уява в дітей віком дошкільного віку.

курсова робота , доданий 19.02.2011


Предмет та завдання дитячої психології. Особливості психологічних спостережень дітей. Малюнок як вивчення сімейного мікросередовища дитини. Близнюковий метод вивчення дитячої психіки. Закономірності та рушійні сили психічного розвитку дитини.

шпаргалка, доданий 15.11.2010


Психічні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, як найважливіші компоненти будь-якої діяльності. Відчуття та сприйняття, їх специфіка та механізм прояву. Уява та творчість, мислення та інтелект, їх призначення.

реферат, доданий 24.07.2011


Предмет та завдання загальної та дитячої психології. Розвиток психіки у філогенезі. Поняття особистості психології, критерії її визначення. Психологічна характеристика діяльності та її мотивації. Види та особливості уваги. Структура та типологія характеру.

шпаргалка, доданий 18.11.2009


Основні компоненти людської діяльності: відчуття, сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова. Методики вивчення пізнавальних процесів особистості: вибірковості та стійкості уваги, короткочасної пам'яті та заучування слів.

контрольна робота , доданий 30.01.2011


Гра як провідний вид діяльності у дошкільному віці. Пізнавальні психічні процеси (мова, пам'ять, мислення, уява) в дітей віком. Деякі вправи та ігри на розвиток уваги. Вивчення його особливостей в дітей віком старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 06.12.2014


Аналіз рівня уявлення, його специфіка, на відміну інших рівнів. Пізнавальні рівні людини: сприйняття, мислення, увага, пам'ять, мовлення, відчуття. Школа Гештальт у психології. Гешталь психологія очима сучасних психологів.

курсова робота , доданий 16.05.2005


Характеристика основних механізмів та форм пізнавальної діяльності людини, що складається з серії пізнавальних психічних процесів: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення та мова. Чуттєве та логічне пізнання.

1. Фізичний та психічний розвиток дошкільника.

2. Розвиток особистості дошкільника.

1. Фізичний та психічний розвиток дошкільника

Хронологічні рамки (вікові межі)Від 3 до 6-7 років.

Фізичний розвиток.У цей період відбувається анатомічне формування тканин та органів, збільшення маси м'язів, окостеніння скелета, розвиток органів кровообігу та дихання, збільшується вага мозку. Посилюється регулююча роль кори великих півкуль, зростає швидкість утворення умовних рефлексів, розвивається друга сигнальна система

Соціальна ситуація.У дитини з'являється велике бажання осягнути смислову основу дій дорослих. Дитину відсторонено від активної участі у діяльності та відносинах дорослих.

Провідна діяльністьСюжетно-рольова гра. У 2-3 роки в дітей віком яскраво виражені «поодинокі гри», дитина зосереджений у своїх діях. Поступово діти починають «грати поруч», об'єднуючись суто зовні, так як у кожного має бути своя іграшка.

У 3-5 років виникають «короткочасні об'єднання», тривалість спілкування залежить від уміння створювати та реалізовувати ігровий задум та від володіння ігровими діями; зміст гри ще сприяє стійкому спілкуванню.

У 4-6 років виникають «тривалі об'єднання граючих» дитина прагнути відтворити у грі дії дорослих та його взаємини. У дитини виникає потреба мати партнера. У грі виникає потреба домовлятися один з одним, разом організовувати гру з кількома ролями.

Психічний розвиток.Відзначається розвиток диференційованої чутливості. Відбувається освоєння сенсорних стандартів, формування перцептивних процесів. У 3 роки дитина маніпулює предметом без спроби його обстеження, називають окремі предмети. У 4 роки дитина розглядає предмет, виділяє окремі частини та ознаки предмета. У 5-6 років дитина планомірно та послідовно обстежує предмет, описують його, встановлюють перші зв'язки. У 7 років дитина вже систематично, планомірно розглядає предмет, пояснює зміст картини

Розвивається сприйняттяпростору, часу та руху, дитина сприймає художні твори.

Розвивається соціальна перцепція як здатність сприймати та оцінювати відносини з іншими людьми.

Стійкість уваги залежить від характеру об'єктів, що сприймаються. Для цього вікового періоду характерне різне співвідношення мимовільної та довільної уваги у різних видах діяльності. Відбувається формування стійкості та зосередження уваги.

Розвиваються уявлень як основи образної пам'яті. Відбувається перехід від мимовільної пам'яті до будь-якої. На продуктивність запам'ятовування впливає встановлення та характер діяльності. У дітей розвивається едетична пам'ять. У структурі самосвідомості дитини з'являється минуле та майбутнє.

Для мисленняхарактерний перехід від наочно-дієвого до наочно-образного мислення (4-5 років), формування найпростіших форм міркувань (6-7 років), у шестирічному віці з'являється причинне мислення. Відбувається освоєння прийомів опосередкування, схематизації, наочного моделювання(6-7 років). У 4 роки мислення формується у процесі предметних дій. У 5 років мислення випереджає предметну дію. У 6-7 років діти переносять певний спосіб на інші ситуації, з'являються елементи словесно-логічного мислення.

Розвиток уявизалежить від досвіду дитини, уява впливає творчість дітей. Уява супроводжується яскравим емоційним забарвленням. Ігрова та образотворча діяльністьвпливає розвиток уяви.

Відбувається освоєння мови як основний механізм соціалізації дитини. Розвивається фонематичний слух, активний та пасивний словник, відбувається освоєння словникового складу та граматичного устрою мови. У 5 років відбувається усвідомлення звукового складу слова, у 6 років діти опановують механізм складового читання.

2. Розвиток особистості дошкільника

Особистісний розвиток. Відбувається розвиток самосвідомості, воно формується завдяки інтенсивному інтелектуальному та особистісному розвитку. Виникає критичне ставлення до оцінки дорослого та однолітка. Оцінювання однолітка допомагає оцінити себе. У другій половині періоду на основі початкової суто емоційної самооцінки та раціональної оцінки чужої поведінки з'являється самооцінка.До кінця дошкільного віку складається правильна диференційована самооцінка, самокритичність. У 3 роки дитина відокремлює себе від дорослого; про себе, про свої якості ще не знає. У 4-5 років слухає думки інших людей, оцінює себе на основі оцінок старших та свого ставлення до оцінок; прагне діяти відповідно до своєї статі. У 5-6 років оцінка стає міркою норм поведінки, оцінює з урахуванням прийнятих норм поведінки, краще оцінює інших, ніж себе. У 7 років дитина намагається оцінювати себе правильно.

Відбувається розвиток довільності всіх процесів – один із найважливіших моментівпсихічного розвитку. Вольова поведінка дошкільника багато в чому зумовлена ​​засвоєнням моральних установок та етичних норм. Примхи, впертість та негативізм у кризові періоди розвитку не свідчать про слабкий розвиток волі.

У цьому віці для дітей характерна мінливість прояву темпераменту, дозрівання властивостей нервової системи, тип темпераменту впливає на поведінку різних видахдіяльності. Розвиваються базові якості особистості, відбувається формування особистісних якостей під впливом самосвідомості, в розвитку характеру впливає наслідування. У різних видах діяльності інтенсивно розвиваються здібності,у діяльності проявляється обдарованість. Формується креативність як базова характеристика

У дошкільному віці розвиваються мотиви спілкування. Відбувається формування підпорядкованості (ієрархії) мотивів. Діти орієнтуються оцінку дорослих, це є основою у розвиток мотивів досягнення успіхів.

Основний вплив на розвиток емоцій та почуттіввиявляє одне з новоутворень віку - самосвідомість (внутрішній світ). Внутрішні переживання дошкільника стають стійкішими, розвиваються почуття. Участь в ігровій та інших видах діяльності сприяє розвитку естетичних та моральних почуттів.

Спілкування з дорослими має різницю у різних віках: в 3–5 років спілкування внеситуативно–пізнавальне (пізнаються предмети та явища навколишнього світу). У 5-7 років - внеситуативно-особистісне (усвідомлюються особливості взаємовідносин між однолітками та дорослими та особливості своєї особистості). Спілкування з однолітками має характер ігрового співробітництва, діти навчаються співпереживання.

Новоутворенняу дошкільному віці. Початок розвитку довільності. Здатність до узагальнення переживань. Моральний розвиток. Здатність до перцептивного моделювання. Соціалізоване мовлення. Розвиток наочно-образного та поява словесно-логічного мислення. Поява «внутрішнього світу».

Криза 7 років -це криза саморегуляції, що нагадує кризу 1 року. На думку Л.І. Божович – це період народження соціального «Я» дитини. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Базальна потреба- повага. Втрата дитячої безпосередності (манерництво, кривляння). Узагальнення переживань та виникнення внутрішнього психічного життя. Здатність та потреба у соціальному функціонуванні, у занятті значної соціальної позиції.

Завдання для самостійної роботи

1. Познайомтеся з сучасними дослідженнямипроблеми дошкільного дитинства. Перерахуйте основні питання, що розглядаються автором статті, що вам сподобалася.

1. Дьяченко О. М. Про основні напрями розвитку уяви дошкільнят // Питання психології. - 1988. - №6. - С.52.
2. Якобсон С.Г., Доронова Т. Н. Психологічні принципи формування початкових формнавчальної діяльності у дошкільнят // Питання психології. ‑1988. ‑ №3. -С. 30.
3. Якобсон С. Г., Морева Г. І. Образ себе та моральну поведінку дошкільника // Питання психології. - 1989. - №6. - С.34.
4. Сохін Ф. А. Психолого-педагогічні проблеми розвитку промови дошкільнят // Питання психології. - 1989. - №3. - С.39.
5. Синельников У. Б. Формування образного мислення в дошкільнят // Питання психології. - 1991. - №5. - С.15.
6. Катаєва А. А., Обухова Т. І., Стребелєва Є. А. До генези розвитку мислення в дошкільному віці // Питання психології. - 1991. - №3. - С. 17.
7. Веракса І. Є., Дьяченко О. Н. Способи регулювання поведінки дітей дошкільного віку // Питання психології. - 1996. - №3. - С.14.
8. Коломінський Я. Л., Журавський Б. П. Соціально-психологічні особливості спільної ігрової та трудової діяльностідошкільнят // Питання психології. - 1986. - №5. - С.38.
9. Якобсон С. Г., Сафінова І. Н. Аналіз формування механізмів довільної уваги у дошкільнят // Питання психології. - 1999. - №5. - С.3.
10. Єрмолова Т. В., Мещарікова С. Ю., Ганошенко Н. І. Особливості особистісного розвитку дошкільнят у передкризовій фазі та на етапі кризи 7 років // Питання психології. - 1999. - №1. - С.50.
11. Поддьяков Н. Н.. Домінування процесів інтеграції у розвитку дітей дошкільного віку // Психологічний журнал. - 1997. - №5. - С.103-112.
12. Каменська В. Г., Звєрєва С. В., Музаневська Н. І., Маланов Л. В. Диференціальні психофізіологічні ознаки мотиваційного впливу на ефективність інтелектуальної діяльності старших дошкільнят // Психологічний журнал. - 2001. - №1. - С. 33.
13. Сергієнко Є. А., Лебедєва Є. І. Розуміння обману дітьми дошкільного віку в нормі та при аутизмі // Психологічний журнал. -2003. -№4. -С.54.
14. Ельконін Д. Б. Дитяча гра // Світ психології. - 1998. - №4. - С. 58-64.
15. Смирнова Є. О. Гра з правилами як розвиток волі і довільності дошкільника // Світ психології. - 1998. - №4. - С.64-74.
16. Абраменкова В. В. Гра формує душу дитини // Світ психології. - 1998. - №4. - С.74-81.
17. Тендрякова М. В. Гра та розширення смислового простору (взаємопереходи гри та реальності) // Світ психології. - 2000. - №3. - С.113-121.
18. Занченко Н. У. Конфліктні характеристики міжособистісних відносин та конфліктів між дітьми та дорослими // Світ психології. - 2001. - №3. - С.197-209.
19. Сенько Т. В. Взаємозв'язок особистісної поведінки, емоційно – потребної сфери та соціометричного статусу старшого дошкільника // Адукація та виховання. - 1997. - №3. - С.35-44.
20. Коростелева М. М. Удосконалення якості дошкільної освітиу Білорусі // Адукація та виховання. - 2004. - №10. - С.28.
21. Лебедєва І. В. Психологічний аналіз прояву агресії та тривоги у дошкільника // Адукація та виховання. - 2004. - №11. - С.3.
22. Єрмаков В. Г. Про проблеми навчання у сфері математичного виховання дошкільнят // Адукація і виховання. - 1996. - №8. -С.9-19.
23. Абрамова Л. Н. Особливості взаємовідносин дошкільнят у спільній діяльності // Адукація та виховання. - 1996. - №10. - С.43-55.
24. Абрамова Л. Н. Вплив характеру контактів дорослого з дитиною на поведінку та емоційний прояв скарг дошкільника // Адукація I виховання. - 1998. - №4. - С.24-30.

2. Дайте відповіді на такі питання:

а) чому, спілкуючись з однолітками, навіть незрозумілими, дитина розширює свій словниковий запас значно краще, ніж при спілкуванні з батьками?;

б) дітям 5-6 років демонстрували фільми. У них чоловіки та жінки виконували роботу, яка зазвичай виконується представниками протилежної статі. Чоловік був нянею, а жінка капітаном великого теплохода. Після перегляду фільму запитали: «Хто був нянею, а хто капітаном?» Дайте прогноз можливих відповідей;

в) у дітей раннього вікуповедінка жорстко визначається сприймається ними ситуацією. Кожен предмет тягне дитину до того, щоб вона її помацала, помацала. Предмети диктують йому, що як треба робити. Так, дверцята можна відчиняти і закривати. Так продовжується приблизно до 3-4 років. Як же навчити дошкільника виконувати предметну дію свідомо та довільно?

1. Дарвіш О.Б. Вікова психологія: Навчальний посібникдля студентів вищих. навч. закладів/За ред. В.Є. Клочко. - М.: Вид-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2003.
2. Кулагіна І.Ю., Колюцький В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
3. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність: Підручник для студ. вишів. ‑ 5-те вид., стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000.
4. Обухова Л.Ф. Вікова психологія розвитку. - М.: "Роспедагенство", 1989.
5. Шаповаленко І.В. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки, 2004.