Поняття причини психологічних основ види соціальної дезадаптації. Що таке соціальна дезадаптація у психології та які її ознаки. Соціальна дезадаптація та її фактори

Вирішення цього завдання передбачає цілий комплекс соціально-педагогічних заходів, спрямованих як на оздоровлення умов сімейного, шкільного виховання, і на індивідуальну психолого-педагогічну корекцію особистості трудновоспитаного, і навіть заходів для відновлення його соціального статусу у колективі однолітків.

Епілог

Люта зима заметала снігами поля і заковувала льодом річки, але люди Блекторна, запасшись літнім урожаєм, спокійно продовжували робити свої звичні справи. І все-таки вони хвилювалися, але хвилювалися радісно. З хвилини на хвилину вони чекали звісток від своєї пані, яка носила у собі насіння Вовка Глендруїдів.

– Я хочу, щоб Стара Гвін залишилася, – сказав Домінік.

- Вона вже дуже стара, - відповіла Мег. – Я більше не можу просити її – я знаю, що вона хоче спокою. Гвін спокутувала свою невірність чоловікові.

Домінік похитав головою. Він не міг повірити, що Стара Гвін своєю службою викуповувала гріх тисячолітньої давнини! Люди не можуть жити так довго! Він був упевнений лише в тому, що срібне Весільна сукня, ланцюжок з каміннями і стара жінка зникли, ніби їх ніколи не було на світі. Мег про щось задумалася, і по її обличчю пробігла тінь тривоги. Домінік помітив це не вперше за сьогоднішній день.

- Як ти себе почуваєш? – спитав він дбайливо.

– Я хочу вийти із ванни.

Домінік допоміг їй вилізти і подав м'який теплий рушник.

- Потрібно знайти підходящу прислугу, - сказала Мег.

Домінік ніжно торкнувся великого живота.

- Хазяїну Блекторна не личить прислужувати своїй дружині.

- Для нього це велика честь, - заперечив Домінік.

Раптом тіло Мег напружилося, і вона промовила зміненим голосом:

- Поклич повитуху. Наша дитина надто спритно.

За вікнами бушувала хуртовина, поки Домінік ніс Мег до ліжка, яку вона приготувала заздалегідь. Сухі трави та коріння наповнювали кімнату пахощами. Повітуха увірвалася в двері і почала читати ритуальні глендруїдські пісні, яким навчила її Мег.

- Ну, тепер ви задоволені? - поцікавилася вона, виконавши цей нудний обов'язок.

Повітуха краєм ока спостерігала за Домініком: така ніжність не часто зустрічається серед чоловіків, особливо серед тих, які кажуть: «Жодної пощади! Полонених не брати!»

Але тепер розбійники та бунтівні лицарі забралися в північні землі і не наважувалися турбувати людей, які жили під захистом Вовка Глендруїдів.

Повітуха тривожно поглядала за вікно: як розігралася негода! Подружжя не помічало цього. Для них існувала лише нове життя, готовий виникнути з лона Мег. Вовк Глендруїдів дивився з плеча Домініка на Глендруїдську відьму.

- Ви можете йти у своїх справах, пане. Я допоможу їй, – сказала повітуха Домініку.

– Ні, – твердо відповів він. - Моя дружина не залишала мене ні в радості, ні в горі, і я не залишу її зараз.

Повітуха знизала плечима, але промовчала. Мег застогнала, корчучись від болю.

Домінік знаходився біля неї весь час, доки тривали пологи. Незабаром дитячий крик змусив його зітхнути з полегшенням.

- Лорд Домінік! Ваша дружина народила сина!

Замок сповнився дзвінкими дитячими голосами. Домінік навчав своїх підростаючих синів боротися, коли потрібно, і шукати світу, де це можливо. Мег передала дочкам таємниці води та трав, садів та всього живого, щоб вони, коли настане час, передали давнє знання своїм дочкам. І ще Глендруїдська відьма і Вовк Глендруїдів усім своїм життям навчали дітей найважливішій життєвій істині: на світі ніколи не було, немає і не буде нічого сильнішого, ніж щедре, безкорисливе серце і неприборкана душа любові.

Залежно від природи, характеру та ступеня дезадаптації можна виділити патогенну, психосоціальну та соціальну дезадаптацію дітей та підлітків.

Патогенна дезадаптація спричинена відхиленнями, патологіями. психічного розвиткута нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу, патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може мати стійкий, хронічний характер (психози, психопатії, органічні ураження головного мозку, відставання у розумовому розвитку, дефекти аналізаторів, в основі яких – серйозні органічні ушкодження).

Виділяють також так звану психогенну дезадаптацію(фобії, нав'язливі погані звички, енурез і т.д.), яка може бути викликана несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією. За оцінками фахівців, 15 – 20% дітей шкільного вікустраждають на ті чи інші форми психогенної дезадаптації і потребують комплексної медико-педагогічної допомоги. Каган В.Є. Психогенні форми шкільної дезадаптації/Питання психології. – 1984. – № 4.

Загалом, за даними досліджень А.І. Захарова , до 42% дітей дошкільного віку, які відвідують дитячі садки, страждають на ті чи інші психосоматичні проблеми і потребують допомоги лікарів-педіатрів, психоневрологів і психотерапевтів. Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоких та серйозних форм соціальної дезадаптації, до закріплення стійких психопатичних та патопсихологічних проявів. Захаров А.І. Як запобігти відхиленням у поведінці дитини. - М: Просвітництво, 1986. - 127 с.

У вирішенні цієї проблеми важливе значеннявідводиться превентивним заходам, як яких виступають заходи медико-педагогічного, оздоровчо-реабілітаційного характеру, які мають здійснюватися як у загальноосвітніх навчально-виховних закладах (дитсадках, школах), так і у спеціальних лікувально-виховних реабілітаційних установах.

Психосоціальна дезадаптація пов'язана зі статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які зумовлюють їх певну нестандартність, важковиховність, що потребує індивідуального педагогічного підходу та в окремих випадках спеціальних психолого-педагогічних. корекційних програм, які можуть бути реалізовані за умов загальноосвітніх навчально-виховних установ.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

По суті, при соціальній дезадаптації мова йдепро порушення процесу соціального розвитку, соціалізації індивіда, коли має місце порушення як функціональної, і змістовної боку соціалізації. При цьому порушення соціалізації можуть бути викликані як прямими впливами, що десоціалізують, коли найближче оточення демонструє зразки асоціальної, антигромадської поведінки, поглядів, установок, так і непрямими десоціалізуючими впливами, коли має місце зниження референтної значущості провідних інститутів соціалізації, якими для учня, зокрема, є сім'ї, школи.

Стадія шкільної соціальної дезадаптації представлена ​​педагогічно занедбаними учнями. Як на рівні змістовної, так і функціональної сторін соціалізації основні деформації пов'язані зі шкільним навчально-виховним процесом, ставленням до навчальної діяльності, вчителям, нормам шкільного життя та шкільного розпорядку. Педагогічна занедбаність характеризується хронічним відставанням по ряду предметів шкільної програми, опором педагогічним впливам, зухвалістю з вчителями, негативним ставленням до навчання, соціальною дезадаптацією та різними асоціальними проявами (поганослів'я, куріння, хуліганські вчинки, пропуски уроків, конфліктні.

Разом з тим, незважаючи на відставання у навчанні, значна частина педагогічно занедбаних учнів відрізняється працьовитістю, має досить чіткі професійні наміри, володіє різними трудовими навичками, прагне отримання робітничої професії, економічної самостійності, що може послужити опорою в їх перевихованні. Подолання важковиховності педагогічно запушених учнів передбачає налагодження з ними педагогами та вихователями довірчих відносин, контроль та допомогу у навчальній діяльності; авансування довірою у школі з боку вчителів та однокласників; організацію дозвілля; розширення сфери інтересів; опору на кращі якостіхарактеру; формування професійних планів та життєвих устремлінь; прищеплення навичок самоаналізу" самовиховання; допомога в оздоровленні умов сімейного виховання.

Не дивлячись на всю широту можливостей, які надає інтернет простір, він може віддалити людину від реального світу.

Сьогодні, зіштовхуючись із труднощами, людина часто замикається в собі, віддаючи перевагу вигаданому світу реальному.

Що таке психологічна дезадаптація

Так психологам доводиться мати справу з терміном «психологічна дезадаптація». Цей термін означає зниження чи втрату здатності пристосовуватися до довкілля.

У разі розвитку психологічної дезадаптації поведінка людини перестає відповідати ситуаціям життєдіяльності. Особливість цього у тому, що його прояв може бути ситуативним чи залежним від певних обставин. Наприклад, на роботі у колективі людина почувається дискомфортно. Але вдома з його психоемоційним тлом усе гаразд. Або йому добре тільки там, де немає людей

Психологічна дезадаптація зустрічається у дорослих. Так само часто вона спостерігається у підлітків та дітей. Велика кількість гаджетів спонукає дитину уникати спілкування в той момент, коли йому необхідно вирішувати будь-які питання. Для дитячої свідомості це може бути небезпечним тим, що асоціальна поведінка закріплюється досить швидко.

Небезпека порушення

Оскільки у багатьох людей поведінка змінюється залежно від оточення та ситуації, обчислити соціальну дезадаптацію досить непросто. До того ж вона проявляється не відразу. Розвиваючись поступово, порушення може дати себе знати раптово, коли, наприклад, людина опиняється в складної ситуаціїі з'ясовується, що він до неї не пристосований.

Втрата можливості підлаштовуватися під обставини не розглядається індивідом, як серйозна. Але небезпека психологічної дезадаптації в тому, що чим довше вона розвивається, не наражаючись на корекцію, тим складніше буде викорінити проблему. Як відомо, виправити звички у поведінці дуже складно. А коли їх причиною стають закріплені роками психофізичні стани – це може бути неможливим.

Види психологічної дезадаптації

Дезадаптація проявляється у людини насамперед у спілкуванні з іншими людьми. Він перестає виявляти емпатію, стає байдужим до навколишнього світу. Вирізняють такі види цього порушення.

Соціальна дезадаптація

Ця форма виявляється у порушенні встановлення зв'язків із суспільством. Їй властиво асоціальна поведінка, неможливість індивіда виявляти адекватну реакцію на якусь подію. Подібний вид порушення часто проявляється у школярів. Батьки можуть помітити зайву депресивність малюка, тривожність, плаксивість. Може виникнути нервовий тик у дитини. На ці ознаки обов'язково слід звернути увагу.

Патогенна дезадаптація

Пов'язана із змінами у психіці. Також вона зустрічається, коли у людини є нервові чи психічні захворювання, різного роду відхилення. При корекції стану в цьому випадку доцільно працювати із захворюванням, що стало причиною дезадаптації.

Психосоціальна дезадаптація

Проблеми з можливістю пристосуватися до тієї чи іншої ситуації у разі пов'язані з індивідуальними соціальними особливостями особистості. Наприклад, при переході з дитячого садкадо школи дитина може стати більш замкненою. Часто цей вид порушення є тимчасовим. Проте батькам слід бути уважним. Відчуження від суспільства, що тривало, може сприяти змінам у психіці дитини, і дезадаптація перейде в патогенну форму.

Між соціальною та психосоціальною дезадаптацією існує тонка грань. Вид порушення визначається з особливостей прояви.

Дезадаптація ділиться також на часткову та повну:

1. При частковій людина тільки починає випадати із життя. Наприклад, він може не цікавитися навколишнім світом через хворобу або обмежити спілкування. Часто це тимчасове явище.
2. За повної дезадаптації відбуваються глибинні особистісні зміни. Людина втрачає віру в себе та людей, замикається, втрачає смак до життя. Це дуже небезпечна форма, що часто виявляється у людей з якоюсь згубною залежністю.

Особливості психологічної дезадаптації

Чи складно розпізнати дезадаптацію у себе, близької людини чи дитини?

Людині, яка не прагне взаємодії з людьми, складно існувати в реальному світі. Він живе більше в ілюзорній, вигаданій їм реальності. Для порушення характерні такі ознаки:

1. При дезадаптації людина надмірно дратівлива. Йому важко стати на бік іншого, зрозуміти його. Слід зазначити, що він найчастіше не розуміє і себе.
2. Агресія – часта ознака психологічної дезадаптації. Внаслідок втрати навички гармонійного спілкування, мислення людини стає негативнішим. Він прагне отримувати бажане за допомогою маніпуляцій, але не через безпосередню взаємодію з людьми.
3. Відхід у себе. У зв'язку з тим, що зав'язувати нові знайомства стає дедалі важче, особистість замикається у собі, заміщаючи фантазіями реальні емоції та почуття. Закритість - також спосіб індивіда захиститися від впливів суспільства. Йому важливо, щоб ніхто і ніщо не змінило його настрій та наміри.
4. Зосередженість у собі. Не бажаючи спілкуватися з іншими людьми, особистість повністю занурюється у власні переживання. Незважаючи на таку відстороненість, у глибині душі людина дуже переживає, що не потрібна суспільству і відчуває спустошеність. Але, на жаль, усвідомити проблему та почати діяти буває дуже складно.
5. Небажання підлаштовуватись під вимоги суспільства. Людині здається, що реальність має відповідати зручному йому стану речей. Якщо ж це не так, найкращий шлях – захиститися від усіляких ризиків. Але в результаті це лише посилює ситуацію.
6. Індивід стає соціофобом. Ця характеристика характеризує будь-який вид дезадаптації. Через те, що людині не хочеться вибудовувати соціальні зв'язки, незабаром вона може залишитися зовсім одна. Інші у відповідь люди також не цікавитимуться його станом.

Причини дезадаптації

Як і будь-які розлади, дезадаптація будь-якого виду має причини. Найчастіше зустрічаються їх наведені далі.

Педагогічна занедбаність

Ця причина асоціальної поведінки у дітей. Суть проблеми в тому, що з дітьми мало займаються, вони почуваються непотрібними. Коли така дитина дорослішає, вона замикається в собі більше, а впустити когось у свій внутрішній світ стає важче. Часто людині, яка так почувалася в дитинстві, дуже важко знайти своє місце в житті.

Відсутність порозуміння у сім'ї

Дитина дуже тонко відчуває атмосферу сім'ї. Коли все неблагополучно, між батьками немає довіри, школяр чи підліток починає замикатися. Згодом проблема також погіршується.

Зміна звичного способу життя

Ця причина відноситься до зовнішніх. Іноді людина через хворобу, звільнення, стресу втрачає звичний коло спілкування. Дезадаптація починається через деякий час після події. А початком є ​​елементарне небажання зайвий раз виходити з дому або спілкуватися з людьми. Внаслідок людина зіткнеться з труднощами вступу до соціуму надалі.

Конфлікт із оточенням

Коли людина перебуває у конфронтації зі світом, вважаючи, що всі навколо не мають рації, взаємодіяти з людьми їй стає вкрай непросто. Як наслідок, він замикається у собі.

Неправильне ставлення до світу, засноване на хибних переконаннях, не дозволяє людині побудувати комфортні довірчі відносиниу соціумі. Він стає безпорадним, підозрілим.

• внутрішні конфлікти. Не зумівши зрозуміти себе, вирішити внутрішні суперечності, особистість часто закривається від світу. Адже дуже складно гармонійно взаємодіяти з людьми, коли немає згоди із собою;
• надмірне перебування у мережі інтернет.

Інтернет-простір уможливлює отримувати емоції від спілкування, не стикаючись з людиною в реальності. У невеликій кількості таке спілкування не завдає шкоди. Але коли за будь-яких проблем люди все більше йдуть в інтернет, це стає причиною розвитку асоціальної поведінки.

Корекція

Щоб перемогти соціальну дезадаптацію та почати жити нормальним життям, Наповнену позитивним спілкуванням з оточуючими, потрібно опрацювати внутрішні страхи. Тут допоможе робота із психологом. Фахівець допоможе людині усвідомити, що її турбує. Так основними методами боротьби з порушенням стають:

• робота з психологом та психотерапевтом;
• соціальні контакти.

Виходити в суспільство і робити те, що боїшся дієвий спосібподолати страх людей. Легше це зробити, якщо шукати позитив. Можна, наприклад, записатися на цікавий тренінг, знайти хобі, робота в колективі допоможе знайти друзів та підтримку.

Звичайно, вироблення оптимістичного мислення потребує зусиль. Але щире бажання людини жити повноцінним соціальним життям допоможе сформувати нові комунікативні навички.

Профілактика порушення

Психологічна дезадаптація – складна проблема, яка потребує серйозного відношення. Проте профілактика порушення досить проста. Щоб спілкування було гармонійним, комфортним та довірчим, потрібно докладати певних зусиль. А для цього доведеться взаємодіяти із людьми. Корисно наповнювати себе радісними емоціями, не допускати занепадницьких настроїв.

Спілкування – це праця, життя у суспільстві потребує терпіння та навичок. Іноді у взаємодії з людьми доводиться переживати неприємні емоції, що може бути дискомфортно. Але відхід у собі – це не вирішення проблеми.

Закриваючись від світу, людина лише ускладнює собі життя, не помічаючи цього. Однак вибір довірчого ставлення до життя, настрій на позитив дозволить легше дивитися в око трудностям. А це шлях щасливої ​​особистості, що живе повноцінним життям.

Здоров'я, самопочуття та успішність людини багато в чому визначається її вмінням адаптуватися до навколишніх умов та налагоджувати зв'язки з людьми. Комусь це вдається дуже легко, хтось навчається протягом життя, а для деяких це перетворюється на справжню проблему. Психологічна дезадаптація не тільки погіршує якість життя людини, а й може стати причиною розвитку множини психологічних і соціальних проблем– від відсутності кола спілкування до неможливості працювати та утримувати себе.

Десоціалізація або соціальна дезадаптація – це повна чи часткова нездатність людини адаптуватися до існуючих навколо неї умов середовища та суспільства.

Адаптаційний механізм є однією з найважливіших умов успішного існування людини, завдяки йому він з дитинства привчається дотримуватися певних норм, спілкуватися згідно з існуючими в конкретному суспільстві правилами і вести себе відповідно до ситуацій, що виникають. Порушення цього адаптаційного механізму призводить до «зриву» або відсутності появи налагоджених зв'язків між індивідуумом та соціумом, людина «не вписується» в існуючі рамкиі не може повноцінно взаємодіяти з оточуючими.

Причини соціальної дезадаптації можуть бути різними, лише частина людей, які страждають від подібного розладу, мають різні психопатології, в інших цей стан виникає внаслідок неправильного виховання, стресів чи депривації.

Дезадаптація у дітей

Особливого значення набуває дезадаптація дітей у суспільстві. Все більше дітей у розвинених країнах і країнах страждають різноманітними порушеннями поведінки і психіки. Більшість із них не можуть нормально адаптуватися до соціуму і, в міру їхнього зростання та дорослішання, кількість проблем лише збільшується. Причому, на думку фахівців, лише трохи більше половини таких дітей страждають від неврологічних захворювань та психопатологій, в інших порушення соціальної адаптації виникає через умови їхньої життєдіяльності, неправильне виховання або його відсутність, а також вплив батьків та навколишнього середовища.

Соціальна дезадаптація дітей і підлітків може вкрай негативно позначиться на їх розвитку - такі діти не можуть нормально встановлювати контакти з однолітками, а потім - з людьми, що оточують їх, у них виникають деформації особистості, асоціальні нахили, може розвинутися неврологічне захворювання або вони не зможуть досягти яких або успіхів у майбутньому.

Своєчасна корекція таких порушень у дітей та підлітків допомагає їм досить швидко подолати стан дезадаптації та засвоїти всі необхідні навички. У дорослому віці та у старших підлітків на це потрібно набагато більше часу та зусиль – це пов'язано як з меншою пластичністю психіки, так і з кількістю навичок, які необхідно заповнити.

Це неодноразово підтверджувалося численними дослідженнями та практичною діяльністю- Діти в ранньому віціякі перебували у стані соціальної дезадаптації, легко і швидко наздоганяють і навіть випереджають своїх однолітків у розвитку при поміщенні в сприятливі умови. А ось дорослим, які виросли в стані дезадаптації, набагато складніше засвоїти необхідну інформацію і «влитися» в складніший соціум.

Причини дезадаптації

Десоціалізація чи психічна дезадаптація може виникнути через психологічні, фізичні чи соціальні причини. Найбільш значущими, на сьогоднішній день, вважаються соціальні та соціально-економічні причини, так і порушення в роботі нервової системи та особливості психіки можуть бути скориговані правильним вихованням та розвитком, а ось не дотримання правил виховання в соціумі може призвести до проблем із соціальною адаптацією навіть при повному фізичному та психічному здоров'ї.

Соціально-психологічна дезадаптація виникає при:

• Фізичні або біологічні порушення – травми головного мозку, захворювання нервової системи, інфекційні захворювання, що протікають з високою температуроюта інтоксикацією.
• Психологічні порушення – особливості нервової системи (слабкість, зайве збудження, порушення вольових процесів), акцентуації характеру тощо.
• Соціальні порушення – особливо значущий цей чинник у дитячому та підлітковому віці. Неправильне виховання, відкидання дитини чи підлітка сім'єю чи колективом може призвести до дезадаптації та розвитку серйозних порушень психіки. Дорослі також можуть страждати від соціально-психологічної дезадаптації, опинившись у незвичній і ворожій для них обстановці, ситуації загального неприйняття або травми (наприклад, психічно здорова, повністю адаптована доросла людина при поміщенні до місця позбавлення волі або асоціальна спільнота).

Десоціалізація у дитячому та підлітковому віці може бути викликана і деякими іншими факторами, наприклад, тривалим утриманням дитини без батьків або порушенням спілкування в школі.

Госпіталізм у дітей – це патологічний синдром, який розвивається у дітей, які тривалий час перебувають в умовах лікарні або інтернату, насильно відірваних від батьків та звичного кола спілкування. Дефіцит спілкування призводить до відставання у фізичному та психічному розвитку, формуванню емоційних порушень та соціальної дезадаптації. Такі порушення виникають через відсутність достатньої уваги з боку дорослих, а також нестачі позитивних та негативних подразників з боку соціуму. Дитина в таких умовах надана сама собі і не може повноцінно розвиватися.

Синдром госпіталізму в дітей віком розвивається як при приміщенні до лікарні, а й за тривалому перебування у інтернаті, дитячому будинкута інших місцях, де дитина позбавляється звичного кола спілкування.

У підлітків найчастіше виникає шкільна дезадаптація. Десоціалізація розвивається у разі «несхожості» учня на інших однолітків, причому причиною «вигнання із суспільства» може бути будь-яка відмінна риса: низька чи висока успішність, зовнішні дані, індивідуальні риси чи щось інше. Шкільна дезадаптація часто виникає при зміні звичного середовища для дитини, різкій зміні її зовнішності чи соціального фактора, іноді – без видимих ​​причин. Відторгнення, глузування з боку однолітків та відсутність підтримки з боку вчителів та дорослих призводять до порушення встановлення соціальних зв'язків та втрати свого місця в соціумі.

Крім вищезгаданих причин десоціалізація може виникати через нервові та психічні розлади у дітей та дорослих:

• Аутизму
• Шизофренії
• Біполярному – розлад особистості
• Обсесивно-компульсивний розлад і так далі.

Симптоми десоціалізації

Соціальна дезадаптація проявляється у неможливості людини повноцінно пристосуватися до навколишніх умов. Виділяють повну та часткову соціальну дезадаптацію. При частковій дезадаптації людина перестає контактувати чи стикатися з певними сферами життя: не ходить на роботу, не відвідує заходи, відмовляється від спілкування з друзями. При повній - порушення виникають у всіх сферах життя, людина замикається в собі, перестає спілкуватися навіть з найближчими і поступово втрачає зв'язок з навколишнім дійсністю.

Ознаки соціальної дезадаптації:

• Агресивність – одна з найхарактерніших ознак. Дезадаптовані діти стають агресивними, тому що вони просто не розуміють як поводитися і заздалегідь займають захисну позицію. Підлітки та дорослі також використовують вербальну та невербальну агресію, маніпуляції та брехню для найбільш швидкого досягнення цілей. У такому стані вони не намагаються налагодити взаємодію з оточуючими і не намагаються зрозуміти, які в цьому суспільстві існують норми та правила.
• Замкнутість – ще один характерна ознака. Людина перестає спілкуватися з оточуючими, вона повністю йде в себе, ховається від людей, перешкоджає спробам зав'язати з нею стосунки.
• Соціофобія – поступово розвивається страх перед спілкуванням, великою кількістю людей, необхідністю розмовляти з кимось тощо. Людині стає все складніше зробити щось, що виходить за межі його щоденних справ, він починає боятися відвідати незнайоме місце, сходити кудись, завести розмову з незнайомою людиною чи навіть вийти з дому.
• Поводження, що відхиляється – відсутність соціальних контактів призводить до ігнорування існуючих у суспільстві норм і правил. Результатом цього часто стає відхиляється або асоціальна поведінка.

Корекція

Соціальна дезадаптація характеризується втратою зв'язків із суспільством та навколишнім світом і якщо вчасно не буде проведено корекцію цього стану, то можливе повне руйнування особистості або її недорозвинення.

Корекція соціальної дезадаптації починається із встановлення причин її розвитку та залежить від віку пацієнта.

Людям, у яких синдром десоціалізації, виник у дорослому віці, рекомендовано допомогу психотерапевта чи психолога, відвідування тренінгів, обов'язкове налагодження соціальних контактів, роботу з власною поведінкою, страхами тощо.

Дезадаптовані діти потребують тривалої спільної роботи батьків чи вихователів, педагогів та психологів. Необхідно оцінити ступінь відставання у розвитку, зрозуміти, що у психіці дитини змінилося через соціальну дезадаптацію та скоригувати ці порушення.

Профілактика шкільної дезадаптації, педагогічної та соціальної занедбаності у дітей та підлітків на сьогоднішній день є найважливішим завданням сучасного суспільства.

Соціальний розвиток людини - це кількісна і якісна зміна особистісних структур у процесі формування особистості як соціальної якості індивіда в результаті її соціалізації та виховання. Воно являє собою природне та закономірне природне явище, характерне для людини, яка перебуває з народження в соціальному середовищі 1 .

У будь-якому суспільстві незалежно від того, на якій стадії розвитку воно знаходиться - чи то процвітаюча, економічно розвинена країна чи суспільство, що розвивається, існують так звані «соціальні норми»- офіційно встановлені чи сформовані під впливом соціальної практики норми та правила суспільної поведінки, вимоги та очікування, які пред'являє соціальна спільність до своїх членів з метою регулювання діяльності та відносин. Соціальні норми, дотримання яких виступає для індивіда необхідною умовоювзаємодії, закріплюють історично сформований у суспільстві інтервал дозволеного чи обов'язкового поведінки людей, і навіть соціальних груп, і організацій 2 .

У соціальних нормах заломлюється і відбивається попередній соціальний досвід суспільства та осмислення сучасної дійсності. Вони закріплюються у законодавчих актах, посадових інструкціях, правилах, статутах, інших організаційних документах, і навіть можуть у вигляді неписаних правил середовища. Ці норми є критерієм оцінки соціальної ролі людини в будь-який конкретний момент і виявляються в його повсякденному житті та діяльності.

У цілому нині поведінка особистості відбиває процес її соціалізації - «процес інтеграції особистості в суспільство, різні типисоціальних спільностей .... за допомогою засвоєння їх елементів культури, соціальних і цінностей, з урахуванням яких формуються її соціально значимі риси». Соціалізація, своєю чергою, передбачає адаптацію до соціального середовища з урахуванням індивідуальних особливостей.

Соціальна адаптація розглядається як двоєдиний процес, в якому людина піддається впливу соціального середовищаі одночасно її змінює, будучи об'єктом впливу соціальних умов та суб'єктом, що змінює їх. При цьому, нормальна, успішна адаптація характеризується оптимальною рівновагою між цінностями, особливостями індивіда та правилами, вимогами навколишнього соціального середовища. Дотримання соціальних норм забезпечується шляхом перетворення зовнішніх вимог на потребу та звичку людини через її соціалізацію або застосування різних санкцій (правових, суспільних та ін) до тих, чия поведінка відхиляється від прийнятих соціальних норм.

Особливістю соціальних норм для дітей та підлітків є те, що вони виступають фактором виховання, в процесі якого відбувається засвоєння соціальних норм та цінностей, входження до соціального середовища, засвоєння соціальних ролей та соціального досвіду 2 . .

Соціальне відхилення - це такий соціальний розвиток людини, поведінка якого не відповідає суспільним цінностям та нормам, прийнятим у суспільстві (його середовищі життєдіяльності) 3 .

Поняття «поведінка, що відхиляється», часто ототожнюється з поняттям «дезадаптація».

Порушення взаємодії індивіда із середовищем, що характеризується неможливістю чи небажанням здійснення ним у конкретних мікросоціальних умовах своєї позитивної соціальної ролі, відповідним його можливостям, називають соціальною дезадаптацією.

Сюди входять різноманітні види поведінки, що відхиляється: алкоголізм, наркоманія, самогубство, аморальна поведінка, дитяча безпритульність і бездоглядність, педагогічна занедбаність, порушення будь-яких соціальних норм.

У світлі основних педагогічних завдань виховання і навчання учнів поведінка школяра, що відхиляється, може носити характер як шкільної, так і соціальної дезадаптації.

До структури шкільної дезадаптації, поряд із такими її проявами, як неуспішність, порушень взаємовідносин із однолітками, емоційні порушення, входять і поведінкові відхилення. До найпоширеніших поведінкових відхилень, що поєднуються зі шкільною дезадаптацією, належать: дисциплінарні порушення, прогули, гіперактивна поведінка, агресивна поведінка, опозиційна поведінка, куріння, хуліганство, злодійство, брехня.

Ознаками масштабнішої - соціальної - дезадаптації у шкільному віці можуть виступати: регулярне вживання психоактивних речовин (летючі розчинники, алкоголь, наркотики), сексуальні девіації, проституція, бродяжництво, скоєння злочинів. Останнім часом спостерігається нові форми дезадаптації - залежність від латиноамериканських серіалів, комп'ютерних ігор чи релігійних сект 2 .

Дезадаптованих дітей слід зарахувати до категорії дітей «групи ризику».

Відповідно до визначення, що міститься у федеральному законі «Про основні гарантії прав дитини в Російської Федерації», діти групи ризику - це діти, які залишилися без піклування батьків; діти інваліди; діти, які мають недоліки в психічному та (або) фізичному розвитку; діти - жертви збройних та міжнаціональних конфліктів, екологічних та техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців та вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах; діти – жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, які у малозабезпечених сім'ях; діти з відхиленнями у поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена внаслідок обставин, що склалися і які не можуть подолати ці обставини самостійно або за допомогою сім'ї (ст.1) 1 .

Серед дітей, які мають відхилення у соціальному розвитку та схильних до дезадаптації, слід особливо виділити таку категорію, як діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.

Сиротою вважається дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена ​​свого сімейного оточення, або не може залишатися в такому оточенні, і має право на особливий захист та допомогу, яку надає держава. Федеральний закон «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» використовує кілька понять дітей-сиріт.

Діти сироти -особи віком до 18 років, у яких померли обидва або єдині батьки. (Прямі сироти).

Діти, що залишилися без піклування батьківособи віком до 18 років, які залишилися без піклування єдиного або обох батьків. До цієї категорії відносять дітей, які не мають батьків або вони позбавлені батьківських прав. Сюди належить обмеження в батьківських правах, визнання батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), які у лікувальних установах, оголошеннями їх померлими тощо.

Основну за чисельністю категорію дітей-сиріт складають діти, батьки яких внаслідок антигромадської поведінки чи іншого роду причин позбавлені батьківських прав – «соціальні сироти».

Є.І. Холостова виділяє такі категорії дітей та підлітків, що мають загальні витоки відхилень у поведінці та розвитку 2:

• 1) важковиховані діти, що мають близький до норми рівень дезадаптації, який обумовлений особливостями темпераменту, порушенням уваги, недостатністю вікового розвитку. ;
• 2) нервові діти,нездатні в силу вікової незрілості емоційної сфери самостійно справлятися з важкими переживаннями, зумовленими їхніми стосунками з батьками та іншими значущими їм дорослими;
• 3) «важкі» підлітки, що не вміють вирішувати свої проблеми соціально прийнятним чином, що характеризуються внутрішніми конфліктами, акцентуаціями характеру, нестійкою емоційно-вольовою сферою;
• 4) фрустровані підліткияким властиві стійкі форми саморуйнівної поведінки, небезпечної для їх здоров'я або життя (вживання наркотиків, алкоголю, схильність до суїциду), духовного та морального розвитку (сексуальне відхилення, домашнє злодійство);
• 5) підлітки-делінквенти, що постійно балансують на межі дозволеної та протиправної поведінки, що не узгоджується з уявленнями про добро і зло.

Говорячи про соціальну дезадаптацію дітей та підлітків, необхідно враховувати, що дитинство – це період найбільш інтенсивного психічного, фізичного та соціального розвитку. Неможливість здійснення реалізації своєї потреби у розвитку. В результаті - відхід із сім'ї або установи, в якій неможлива реалізація внутрішніх ресурсів, задоволення потреб. Інший спосіб догляду – експерименти з наркотиками та іншими психоактивними речовинами. І, як наслідок – правопорушення.

Соціальна дезадаптація породжується порушенням взаємодії двох сторін - неповнолітнього та середовища. На жаль, на практиці основна увага приділяється лише одній стороні - дезадаптованому неповнолітньому, і практично без уваги залишається середовище, що дезадаптує. Односторонній підхід до цієї проблеми неефективний як при негативному, так і при позитивному відношеннідо дезадаптованого. Робота із соціально дезадаптованим неповнолітнім вимагає комплексного підходу як до нього самому, до його соціального оточення.

У Росії її, як і в усьому світі, проблеми дітей вивчаються і вирішуються представниками конкретних галузей знань: вчителями, лікарями, правоохоронцями, працівниками соціальних служб тощо. Усі вони виконують свої професійні функції. Їхні зусилля, як і результат, спрямовані не на допомогу та підтримку дитини як суб'єкта, а на вирішення поставлених перед ними суспільством завдань. Наприклад, вчителі та викладачі зайняті навчанням дітей. Однак нерідко вони роблять це без урахування особливостей їхнього здоров'я, психіки. Це веде до підвищеної стомлюваності учнів, перевантажень, нервових зривів, погіршення їхнього здоров'я. І, отже, найбезпосереднішим чином це впливає розвиток дітей, а згодом і стан всього суспільства 1 .

Становище та розвитку дітей визначається багатьма чинниками. Найбільш значущі з них: здоров'я, освіта, ставлення до дитини в сім'ї, матеріальний добробут та моральність.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Соціальна дезадаптація

• Вступ
• 1. Дезадаптація підлітків
• 1.1 Вікові та психологічні особливості підлітків
• 1.2 Поняття та види дезадаптації підлітків
• 2. Соціальна дезадаптація та її фактори
• 2.1 Сутність соціальної дезадаптації
• 2.2 Фактори соціальної дезадаптації
• Висновок
• Список літератури

Вступ

Проблеми підлітків завжди актуальні, але ніколи не стояли так гостро, як нині в умовах нестабільної соціальної та політичної ситуації, невирішеної економічної кризи, ослаблення ролі сім'ї, девальвації моральних норм, різкої відмінності в матеріальних умовах життя, поляризації верств населення, що триває.

Несприятливі побутові, мікросоціальні умови виявляються джерелом численних, різних за силою та тривалістю впливу психотравмуючих факторів. Особистісні та психічні відхилення призводять до дезадаптації та підвищеної кримінальної активності. Психогенно зумовлені депресивні стани у підлітків можуть бути причиною, а у певних випадках і наслідком соціальної дезадаптації.

Підлітковий вік визначається як "друге народження". Народження соціальної особистості, готової почати життя. Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які не мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. Нині практично зруйновано систему виховання дітей та молоді, знижуються можливості повноцінного початку їхньої самостійної життєдіяльності. Немає гарантії отримання дітьми та молоддю загальної та професійної освіти та вступу людей до соціально-професійної діяльності (внаслідок безробіття). Ця проблема визначила тему роботи: "соціальна дезадаптація підлітків як соціально-педагогічна проблема".

Мета реферату - вивчення психологічних проблем підлітків, зокрема їх дезадаптації та соціальної дезадаптації як найважливішої психологічної проблеми підлітка.

1. Дезадаптація підлітків

1.1 Вікові та психологічні особливості підлітків

Існують різні вікові диференціації. Дитячим вважається вік до 10-11 років. Вік з 11-12 до 23-25 ​​років розглядається як перехід від дитинства до зрілості та ділиться на три етапи:

І етап - це підлітковий, підлітковий вік від 11 до 15 років;

ІІ етап – це юнацький вік від 14-15 до 16 років;

III етап – пізня юність від 18 до 23-25 ​​років.

Ми будемо розглядати І та ІІ етапи.

Перехід від дитинства до юності (у традиційній класифікації психології та педагогіки віком від 11-12 до 15 років) названо підлітком. Саме тоді відбувається перехід від дитинства до дорослості.

За періодом юнацтва (підлітковий вік) давно закріпилися поняття "важкий вік", "переломний період", перехідний вік". Підліток, немов витязь на роздоріжжі, він заново відкриває світ навколо себе, тому що вперше відкриває світ у собі. Розглядаючи цей період по правилу "сексологічного трикутника", тобто прагнучи досягти в його розгляді єдності біологічного, соціального та психологічного аспектівДозрівання людини треба обмежитися віковими рамками з 11-15 до 17-18 років.

Пропонуються різні визначення меж цього віку:

· Медико-біологічні критерії відштовхуються від показників дозрівання біологічних функцій

· Зрілість психологічна (дозрівання лобових часток головного мозку, з якими пов'язується планування поведінки, у жінок завершується приблизно до 18-19 років, у чоловіків? до 21 року.)

· Соціальний перехід від дитинства до дорослості.

Тривалість підліткового періоду часто залежить від умов виховання дітей. Період статевого дозрівання за часом займає близько десяти років, віковими межами його вважають 7(8) – 17(18) років.

Протягом цього часу, окрім дозрівання репродуктивної системи, закінчується фізичний розвитокжіночого організму: зростання тіла у довжину, завершується окостеніння зон зростання трубчастих кісток; формується статура та розподіл жирової та м'язової тканини за жіночим типом. Перебіг фізіологічного періоду статевого дозрівання протікає у строго певній послідовності.

У першу фазу пубертатного періоду (10-13 років) починається збільшення молочних залоз, оволосіння лобка (11-12 років). Завершує цей період настання першої менструації, яка збігається за часом із закінченням швидкого зростання в довжину.

У другу фазу пубертатного періоду (14-17 років) молочні залози та статеве оволосіння завершують розвиток, останнім закінчується оволосіння пахвових западин, яке починається у 13 років. Менструальний цикл набуває постійного характеру, відбувається зупинка росту тіла в довжину і остаточно формується жіночий таз.

На час настання та протягом періоду статевого дозрівання впливають численні фактори, які прийнято розділяти на зовнішні та внутрішні. До внутрішніх належать спадкові, конституційні, стан здоров'я та маса тіла.

До зовнішнім факторам, що впливають на настання та протягом періоду статевого дозрівання, відносяться: кліматичні (освітленість, висота над рівнем моря, географічне положення), харчування (достатній вміст у їжі білків, жирів, вуглеводів, мікроелементів та вітамінів). Велика роль протягом пубертатного періоду приділяється таким захворюванням, як захворювання серця з серцевою недостатністю, тонзиліти, тяжкі шлунково-кишкові захворювання з порушенням всмоктування, ниркова недостатність, порушення функції печінки. Перелічені захворювання послаблюють організм дівчинки та гальмують нормальний перебігпроцесу статевого дозрівання

Статева зрілість настає до 16-18 років, коли весь організм жінки остаточно сформований і готовий до зачаття, виношування плода, пологів та вигодовування новонародженого.

Таким чином, у період статевого дозрівання відбувається зростання та функціональне вдосконалення всіх органів та систем, які готують організм дівчини до виконання функції материнства.

Період статевого дозрівання починається у хлопчиків з 10-річного віку, характеризується появою вторинних статевих ознак та остаточним формуванням статевих органів та статевих залоз. Відзначається більш інтенсивний ріст тіла, збільшуються м'язи тулуба, на лобку та пахвових западинах з'являється рослинність, починають пробиватися вуса та борода. Статеве дозріваннянастає тоді, коли починають функціонувати статеві залози, тобто. вони здатні виробляти зрілі сперматозоїди. Однак організм юнака до цього моменту ще не сформований ні фізично, ні психічно, він перебуває у стадії зростання. Посилено розвивається весь організм, з підвищеним навантаженням працюють усі внутрішні органи, перебудовується діяльність нервової системи, змінюється психіка. Тривожна новизна мінливих тілесних форм, поява незвичної незграбності і незграбності.

Психологічно психіка не стійка, неадекватна нервозність, нетерпимість, упертість - характерні прояви характеру у цьому віці, помітне прагнення дівчат у вигляді поважного поваги, надання знаків уваги. Відбувається ламання характеру, відбувається так звана суперечливість підлітка і ще чоловіки. Це важливий соціально-віковий момент, коли юнак під впливом сприятливих факторів (спорт, мистецтво, зустрічі друга тощо) буде "причалювати" до гарного в соціальному плані берега, і навпаки, вплив компанії, наркотики, захоплення алкоголем і ще гірше - Зустріч з розпущеною одноліткою, а частіше набагато старше себе "подругою" - позначиться на становленні психологічного характеру з негативними звичками та життєвими підвалинами.

Для цього віку характерна часом скупченість, "стадність" у спілкуванні, що ще небезпечніше для незміцнілого характеру. Звідси підвищена злочинність у віці, що межує з повною деградацією особистості. Статевий акт у такого юнака може закінчитися зачаттям нового життя, проте анатомо-фізіологічна "незавершеність" юнака загрожує неповноцінністю зачатого плоду.

За влучним зауваженням І.С. Кона: "Статевий розвиток - це стрижень, навколо якого структурується самосвідомість підлітка. Потреба переконуватися в нормальності свого розвитку, що диктується все тією самою тривожністю, набуває чинності домінуючої ідеї".

На початку 80-х А.Є. Лічко зазначив, що фізична та статева зрілість випереджають соціальну на 5-7 років. І що більше це випередження, то ймовірніше конфліктне перебіг підліткового періоду. Підлітки економічно несамостійні, вони ще вимагають соціального захистута не виступають учасниками правовідносин. Вони є власниками, розпорядниками, виробниками, законодавцями. У правовому сенсі вони можуть приймати життєво важливі рішення, в психологічному плані вони дозріли їм. Але батьки обмежують їх. У цьому полягає суперечність.

Підлітки стикаються зі світоглядними та моральними проблемами, які в зрілому віцівже вирішено. Нестача життєвого досвіду змушує робити їх набагато більше помилок, ніж це роблять дорослі, люди похилого віку, діти. Серйозність помилок, їх наслідки: злочинність, вживання наркотиків, алкоголізм, статева розбещеність, насильство над особистістю. Деякі підлітки кидають школу, у результаті порушується природний процес соціалізації. Недоотримання знань позначається їх економічному становищі. Зазнаючи перешкод з боку суспільства і залишаючись залежними від нього, підлітки поступово соціалізуються.

Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним та дорослим жодної різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, усвідомлює, що також має права. Підліток почувається дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, відкидає свою приналежність до дітей, але в нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими.

Види дорослості виділені та вивчені Т.В. Драгунова:

· Наслідування зовнішніх ознак дорослості - куріння, гра в карти, вживання спиртних напоїв тощо. буд. Найлегші й те водночас найнебезпечніші досягнення дорослості.

· Рівняння хлопчиків-підлітків, на якості "справжнього чоловіка" - це сила, мужність, витривалість, воля тощо. Засобом самовиховання стають заняття спортом. Дівчата зараз також хочуть володіти якостями, які століттями вважалися чоловічими. Приклад тому – моя племінниця – відвідування секції східних єдиноборств.

· Соціальна зрілість. Виникає в умовах співробітництва підлітка та дорослого в різних видахдіяльності, де підліток посідає місце помічника дорослого. Це спостерігається у сім'ях, які переживають труднощі. Турбота про близьких, їх благополуччя набуває характеру життєвої цінності. Психологи наголошують, що необхідно включати підлітків на правах помічника у відповідні заняття дорослих.

· Інтелектуальна зрілість. Значний обсяг знань у підлітків – результат самостійної роботи. Уміння у таких школярів набуває особистого сенсу і перетворюється на самоосвіту.

Сучасний підліток тривожний, часто боїться і хоче дорослішати. У підлітковому віці він знаходить почуття незадоволеності собою. У цей період підліток прагне набути самостійності, починаючи по-новому оцінювати свої відносини з сім'єю. Прагнення знайти себе як унікальну особистість породжує потребу відокремлення від своїх близьких. Відокремлення від членів сім'ї виявляється у замкнутості, відчуженні, агресії, негативізмі. Ці прояви мучать як близьких, а й самого підлітка.

Перед підлітками у складний період переходу з дитинства у дорослість виникає безліч складних проблем, які вони не здатні вирішити, спираючись на власний досвід чи життєвий досвід дорослих. Їм необхідна група однолітків, яка стикається з тими самими проблемами, має такі самі цінності та ідеали. Група однолітків включає людей одного віку, які вважаються цілком підходящими на роль суддів тих вчинків та дій, які робить підліток. У групі однолітків індивід приміряє він соціальний одяг дорослої людини. Починаючи з підліткового періоду, група однолітків не йде з життя. Вся доросле життяпроходить в оточенні безлічі однолітків: на роботі, у побуті, на дорозі.

У цей період підліток починає упереджено ставитися до своїх однолітків, цінувати стосунки з ними. Спілкування з тими, хто має рівний життєвий досвід і вирішує ті ж проблеми, дає підлітку можливість краще зрозуміти самого себе і своїх однолітків. Прагнення ідентифікуватись із собі подібними породжує потребу в іншому. Дружба через довірчі відносини дозволяє глибше пізнати іншого і себе. Дружба вчить не лише чудовим поривамі служінню іншому, а й складним рефлексіям іншого.

Підлітки у ній часто діють як негативісти, а з однолітками вони нерідко конформісти. Прагнення відкрити через постійні рефлексії свою сутність, що вислизає, позбавляє підлітка спокійного душевного життя. Саме в підлітковому віці діапазон полярних почуттів надзвичайно великий. У підлітка палкі почуття, ніщо неспроможна зупинити їх у прагненні обраної мети: йому немає моральних перепон, немає страху перед людьми і навіть перед обличчям небезпеки. Марнотратство фізичної та душевної енергії не проходить даремно: ось він уже впав у заціпеніння, млявий і бездіяльний. Очі згасли, погляд порожній. Він спустошений і, здається, ніщо не надає йому сил, але ще трохи і знову охоплений пристрастю нової мети. Він легко надихається, але також легко остигає і, знесилений, ледве пересуває ноги. Підліток "то біжить, то лежить", то контактний і привабливий - то замкнутий і відчужений, то велелюбний - то агресивний.

Рефлексія на себе та інших відкриває в підлітковому віці глибини своєї недосконалості підліток іде в стан психологічної кризи. Він говорить про "нудьгу", про "безглуздість" життя, про невиразність навколишнього світу, позбавленого яскравих фарб. Він не може відчувати радість життя, позбавлений можливості відчувати любов до близьких і відчуває неприязнь до колишнього друга. Суб'єктивно це тяжкі переживання. Але криза цього періоду збагачує підлітка знаннями та почуттями таких глибин, про які він і не підозрював у дитинстві. Підліток через власні душевні муки збагачує сферу своїх почуттів та думок, він проходить складну школу ідентифікації з собою та з іншими, вперше опановуючи досвід цілеспрямованого відокремлення. Вміння відокремитись від інших допомагає підлітку відстоювати своє право бути особистістю.

У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Він прагне відстоювати свою особисту свободу як декларація про дорослість. Успіхи серед однолітків у підлітковому віці цінуються найбільше.

Орієнтація та оцінки у спілкуванні, властиві підліткам, загалом збігаються з орієнтаціями дорослих. Лише оцінка вчинків однолітків йде більш максималістично та емоційно, ніж у дорослих.

У цьому підлітки відрізняються крайнім конформізмом. Один залежить від усіх. Він почувається впевненіше, коли діє разом із групою. Група створює почуття "МИ", яке підтримує підлітка та зміцнює його внутрішні позиції. Нерідко для посилення цього "МИ" група вдається до автономної мови, невербальних знаків (жести, пози, міміка). Поєднуючись один з одним, підлітки тим самим прагнуть продемонструвати відокремлення від дорослих. Але ці емоційні спонукання реально ефемерні підлітки потребують дорослих і глибоко готові орієнтуватися на їхню думку.

Інтенсивний фізичний, статевий, психічний та соціальний розвиток звертає пильну увагу підлітка до однолітка протилежної статі. Підлітку стає особливо важливим, як ставляться до нього інші. Із цим насамперед пов'язується власна важливість. Якою мірою обличчя, зачіска, фігура, манера тримати себе тощо відповідають статевої ідентифікації: "я як чоловік", "я як жінка". Особливого значення у цьому зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення у власних очах однолітків. Диспропорції у розвитку між хлопчиками та дівчатками є джерелом переживань.

Для хлопчиків молодшого підліткового вікухарактерні такі форми звернення він уваги як " задирання " , приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому нині хлопчики також з інтуїтивним розумінням ставляться до цих проявів дівчаток.

Пізніше взаємини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більше посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків та дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється великий інтерес до відносин, що встановлюються, до того, хто подобається.

У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: до спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітку іншої статі може бути інтенсивною, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій.

Інтерес до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти та оцінювати переживання та вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі.

Романтичні відносини можуть бути при спільному проведенні часу. Прагнення подобатися стає одним із значних прагнень. Особливу цінність набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним та психологічним здобуттям тіла. Ці намагнічені дотики запам'ятовуються душею і тілом протягом усього життя. Дуже важливо одухотворити підліткові відносини, але не принизити їх.

Перші почуття надають на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілому віці згадують саме ці почуття та предмет серцевої схильності, що давно розчинився у реальному житті протягом років.

У підлітковому віці починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною недиференційованістю і підвищеною збудливістю.

У цьому виникають внутрішній дискомфорт між прагненням підлітка освоїти нові собі форми поведінки, наприклад фізичні контакти, і заборонами, як зовнішніми - із боку батьків, і власними внутрішніми табу.

Саме у підлітковому віці починає проявлятися тенденція до особистісного розвитку, коли сам неповнолітній, рефлексуючи на себе, докладає зусиль для становлення себе як особистості. У цей час відбувається інтенсифікація розвитку одночасно у двох напрямах:

1 - прагнення до освоєння та оволодіння всім діапазоном соціального простору (від підліткових груп до політичного життя країни та міжнародної політики);

2 - прагнення рефлексії на свій внутрішній, інтимний світ (через самопоглиблення і відокремлення від однолітків, близьких, всього макросоціуму).

У підлітковому віці починається ще більший ніж у дитинстві розрив між шляхом, пройденим різними підлітками від природної інфантильності дитинства до поглибленої рефлексії та вираженої індивідуальності особистості. Тому одні підлітки (незалежно від кількості років та паспортного віку, зростання тощо) справляють враження малих дітей, а інші – інтелектуального, морального та соціально-політично досить розвинених людей. Ми спостерігаємо типове для нашого часу, для нашої культури розведення діапазону вікового спектру на два рівні, де на нижньому розташовуються інфантильні діти, підлітки за віком, а на верхньому – ті, хто символізує своїми психічними та соціально-політичними досягненнями потенційні можливості віку.

1.2. Поняття та види дезадаптації підлітків

Протягом багатьох років у вітчизняній літературі експлуатується термін "дезадаптації" (через е). У західній літературі зустрічається у подібному контексті термін "дизадаптації" (через "і"). У чому ж смислова різниця, якщо вона є, у цих різночитаннях? А різниця в тому, що латинська приставка de або французька des означає насамперед зникнення, знищення, повну відсутність і лише в другу чергу зі значно більш рідкісним вживанням – зниження, зменшення. У той самий час латинське dis - в основному сенсі - означає порушення, спотворення, деформацію, але значно рідше - зникнення. Отже, якщо ми говоримо про порушення, спотворення, адаптацію, то нам, очевидно, слід говорити саме про дизадаптацію (через “і”), оскільки повна втрата, зникнення адаптації – це у застосуванні до мислячої істоти має означати припинення осмисленого існування взагалі, бо , Поки ця істота жива і у свідомості, вона так чи інакше адаптована в середовищі; Все питання в тому - як і наскільки ця адаптація відповідає його можливостям і тим вимогам, які пред'являє навколишнє середовище.

Надзвичайно цікаве питання про справжні приховані глибинні особливості суспільної свідомості, “ментальність”, які визначають некритично прийняті громадськістю “застереження”, чому маючи на увазі порушення, ми говоримо про знищення.

На Заході нищівною, саморуйнівною поведінкою називають таку форму соціально - пасивних відхилень як вживання наркотиків та токсичних речовин, що веде до швидкого та незворотного руйнування психіки та організму підлітка. Наркотики та токсичні речовини занурюють його у світ штучних ілюзій. До 20 відсотків підлітків мають досвід вживання наркотичних та токсикоманічних засобів. У нашій країні як ніде у світі розвинуто полінаркоманію. Коли приймають героїн та алкоголь, екстазі та алкоголь тощо. Внаслідок цього протиправна поведінка неповнолітніх зростає вдвічі швидше, ніж серед дорослих. Відхиляється є результатом несприятливого психосоціального розвитку і порушень процесу соціалізації, що виражається в різних формах підліткової дезадаптації.

Термін “дезадаптація” раніше виник у психіатричної літературі. Він отримав свою інтерпретацію у рамках концепції передхвороби. Дезадаптація розглядається тут як проміжний стан здоров'я людини у загальному спектрі станів від норми до патології.

Отже, підліткова дезадаптація проявляється у труднощах у засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, і вимог соціальних інститутів (сім'ї, школи тощо.), виконують функції інститутів соціології.

Доктор психологічних наук Бєлічева С.А. виділяє залежно від природи та характеру дезадаптації патогенну, психосоціальну та соціальну дезадаптацію, які можуть бути представлені як окремо, так і у складному поєднанні.

Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями, патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу, патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може мати стійкий, хронічний характер (психози, психопатії, органічні ураження головного мозку, відставання у розумовому розвитку, дефекти аналізаторів, в основі яких – серйозні органічні ушкодження).

Виділяють також так звану психогенну дезадаптацію (фобії, нав'язливі погані звички, енурез тощо), яка може бути спричинена несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією. За оцінками фахівців, 15 - 20% дітей шкільного віку страждають на ті чи інші форми психогенної дезадаптації та потребують комплексної медико-педагогічної допомоги (В.Є. Каган). Загалом, за даними досліджень А.І. Захарова, до 42% дітей дошкільного віку, які відвідують дитячі садки, страждають на ті чи інші психосоматичні проблеми і потребують допомоги лікарів-педіатрів, психоневрологів і психотерапевтів. Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоких та серйозних форм соціальної дезадаптації, до закріплення стійких психопатичних та патопсихологічних проявів.

Серед форм патогенної дезадаптації окремо виокремлюються проблеми олігофренії, соціальної адаптації розумово відсталих дітей. При адекватних їх психічному розвитку методах навчання і виховання вони можуть засвоювати певні соціальні програми, отримувати нескладні професії, працювати й у своїх можливостей бути корисними членами суспільства. Проте розумова неповноцінність цих дітей, безумовно, ускладнює їхню соціальну адаптацію та потребує особливих реабілітаційних соціально-педагогічних умов.

Психосоціальна дезадаптація пов'язана зі статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які зумовлюють їх певну нестандартність, важковиховність, що потребує індивідуального педагогічного підходу та в окремих випадках спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм, які можуть бути реалізовані в умовах загальноосвітніх навчальних навчальних закладів. За своєю природою та характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі та тимчасові.

До стійких форм психосоціальної дезадаптації можна віднести акцентуації характеру, що визначаються як крайній прояв норми, за якими починаються психопатичні прояви. Акцентуації виражаються у помітному специфічному своєрідності характеру дитини, підлітка (акцентуації з гіпертимного, сензитивного, шизоїдного, епілептоїдного та інших типів), вимагають індивідуально-педагогічного підходу в сім'ї, школі, і в окремих випадках можуть бути також показані психотерапевтичні та психокорекційні програми.

До стійких форм психосоціальної дезадаптації, що вимагають спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм можна віднести також різні несприятливі та індивідуально-психологічні особливості емоційно-вольової, мотиваційно-пізнавальної сфери, включаючи такі дефекти, як зниження емпатійності, індиферентність інтересів, сфері пізнавальної активності та мотивації вербального (логічного) та невербального (образного)! інтелекту, дефекти вольовий сфери(Безвольство, податливість чужого впливу, імпульсивність, розгальмованість, невиправдана впертість і т.д.).

Певну важковиховність представляють також звані “незручні” учні, випереджають однолітків у своїй інтелектуальному розвиткущо може супроводжуватися такими рисами, як нестриманість, егоїзм, зазнайство, зневажливе ставлення до старших і однолітків. Нерідко самі вчителі займають неправильну позицію щодо таких дітей, загострюючи взаємини із нею і викликаючи непотрібні конфлікти. Ця категорія важкої виховуваних рідко виявляє себе в асоціальних вчинках, і всі проблеми, що виникають з "незручними" учнями, повинні вирішуватися, як правило, за рахунок індивідуально диференційованого підходу в умовах шкільного та сімейного виховання.

До тимчасових нестійких форм психосоціальної дезадаптації можна передусім віднести психофізіологічні статеві особливості окремих кризових періодів розвитку, підлітка.

До тимчасових форм психосоціальної дезадаптації відносяться також різні прояви нерівномірного психічного розвитку, які можуть виражатися в парціальній затримці чи випередженні розвитку окремих пізнавальних процесів, випереджаючого чи відстаючого психосексуального розвитку тощо. Такі прояви також вимагають тонкої діагностики та спеціальних розвиваючих та корекційних програм.

Тимчасову психосоціальну дезадаптацію можуть викликати окремі психічні стани, спровоковані різними психотравмуючими обставинами (конфлікт з батьками, товаришами, вчителями, неконтрольований емоційний стан, викликаний першою юнацькою закоханістю, переживання подружніх розладів у батьківських відносинахі т.д.). Всі ці стани вимагають тактичного, що розуміє відносини педагогів та психологічної підтримки з боку практичних психологів.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтації, соціальних установок., При соціальній дезадаптації йдеться про порушення процесу соціального розвитку, соціалізації індивіда, коли має місце порушення як функціональної, і змістовної боку соціалізації. При цьому порушення соціалізації можуть бути викликані як прямими десоціалізуючими впливами, коли найближче оточення демонструє зразки асоціальної, антигромадської поведінки, поглядів, установок, виступаючи таким чином як інститут десоціалізації, так і непрямими десоціалізуючими впливами, коли має місце зниження референтної значущості провідних інститутів. соціалізації, якими учня, зокрема, є сім'я, школа.

Соціальна дезадаптація – процес оборотний. Для попередження відхилень у психосоціальному розвитку дітей та підлітків входить організація процесу ресоціалізації та соціальної реабілітації дезадаптованих неповнолітніх.

Ресоціалізація - організований соціально-педагогічний процес відновлення соціального статусу, втрачених чи несформованих соціальних навичок дезадаптованих неповнолітніх, переорієнтація їх соціальних установок і референтних орієнтації з допомогою включення до нові позитивно орієнтовані відносини та види діяльності педагогічно організованого середовища.

Процес ресоціалізації може бути утруднений тим, що соціальна дезадаптація далеко не завжди представлена ​​в "чистому вигляді". Найчастіше зустрічаються досить складні поєднання різних форм соціальної, психічної та патогенної дезадаптації. І тоді постає питання про медико-соціальну реабілітацію, яка передбачає здійснення заходів медико-психологічної та соціально-педагогічної допомоги з метою подолання соціальної дезадаптації, що виникає внаслідок різних психосоматичних та нервово-психічних захворювань та патологій.

2. Соціальна дезадаптаціята її фактори

2.1 Сутність соціальної дезадаптації

Соціальна дезадаптація – це процес втрати соціально значимих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища Соціальна дезадаптація проявляється у широкому переліку відхилень у поведінці підлітка: дромоманія (бродяжництво), рання алкоголізація, токсикоманія та наркоманія, венеричні захворювання, протиправні дії, порушення моралі. Підлітки переживають хворобливе дорослішання – розрив між дорослим та дитячим періодом – створюється якась порожнеча, яку треба чимось заповнити. Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. Вони легко переходять кордон моральних та правових норм. Відповідно, соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Актуальність проблеми дезадаптації підлітків пов'язана з різким збільшенням девіантної поведінки у цій віковій групі. Соціальна дезадаптація має біологічне, особистісно-психологічне та психопатологічне коріння, тісно пов'язане з явищами сімейної та шкільної дезадаптації, будучи її наслідком. Соціальна дезадаптація – явище багатогранне, в основі якого лежить не один, а безліч факторів. До таких деякі фахівці відносять:

a. індивідуальні;

b. психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність);

c. соціально-психологічні чинники;

d. особистісні фактори;

e. соціальні чинники

2.2 Фактори соціальної дезадаптації

Індивідуальні фактори, що діють на рівні психобіологічних передумов, що ускладнюють соціальну адаптацію індивіда: тяжкі або хронічні соматичні захворювання, вроджені потворності, порушення рухової сфери, порушення та зниження функцій сенсорних систем, несформованість вищих психічних функцій, резедуально-органічні ураження ЦНС з церебр , цілеспрямованості, продуктивності пізнавальних процесів, синдромом рухової розгальмованості, патологічні риси характеру, патологічний пубертат, що протікає, невратичні реакції та неврози, ендогенні психічні захворювання. Природа злочинності і делінквентності розглядається поряд з формами поведінки, що відхиляється, такими як неврози, психоастенії, стан нав'язливості, сексуальні розлади. Особ з поведінкою, що відхиляється, включаючи нервово-психічні відхилення і соціальну девіацію, відрізняють почуття підвищеної тривожності, агресивність, регідність, комплекс неповноцінності. Особливу увагуприділяється природі агресивності, яка є першопричиною насильницьких злочинів. Агресія - це поведінка, метою якої є завдання шкоди деякому об'єкту або людині, що виникає в результаті того, що з різних причин не отримують реалізації деякі початкові вроджені неусвідомлювані потяги, що і викликає до життя агресивну енергію руйнування. Придушення цих потягів, жорстке блокування їх реалізації, починаючи з раннього дитинства, породжує почуття тривожності, неповноцінності та агресивності, що веде до соціально-дезадаптивних форм поведінки.

Одним із проявів індивідуального фактора соціальної дезадаптації є виникнення та існування психосоматичних розладів у дезадаптованих підлітків. В основі формування психосоматичної дезадаптації людини лежить порушення функції всієї системи адаптації. Значне місце у формуванні механізмів функціонування особистості належить процесам адаптації до умов навколишнього середовища, зокрема до її соціального компоненту.

Екологічні, економічні, демографічні та інші несприятливі соціальні чинники останніх років призвели до значних змін здоров'я дитячо-підліткової популяції. Переважна більшість дітей ще у віці до одного року виявляють функціонально-органічні недостатності головного мозку в діапазоні від найлегших, що виявляють себе лише в умовах несприятливого середовища або супутніх захворювань, до очевидних дефектів та аномалій психофізичного розвитку. Посилена увага органів освіти та охорони здоров'я до питань охорони здоров'я учнів має серйозні підстави. Число дітей з вадами розвитку та неблагополучним станом здоров'я серед новонароджених становить 85%. Серед дітей, що вступають до першого класу, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної та психофізичної дезадаптації. З них близько 30% виявляють розлад нервово-психічної сфери ще в молодшій групідитячий садок. Число учнів початкової школи, що не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросло вдвічі, досягнувши 30%. У багатьох випадках порушення здоров'я мають прикордонний характер. Число дітей та підлітків зі слабко вираженими проблемами постійно зростає. Захворювання призводять до зниження працездатності, пропуску навчальних занять, зниження їх результативності, порушення системи відносин з дорослими (учителями, батьками) та однолітками, виникає складна залежність психологічного та соматичного. Переживання щодо зазначених змін можуть порушити функціонування внутрішніх органівта їх систем. Можливий перехід соматогенії до психогенії і навпаки з виникненням у ряді випадків "порочного кола". Допомогти вийти хворому з "порочного кола" можуть психотерапевтичні дії в комплексі з іншими методами лікування.

Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність), які у дефектах шкільного та сімейного виховання. Вони виражаються у відсутності індивідуального підходу до підлітка під час уроку, неадекватності вживаних педагогами виховних заходів, несправедливому, грубому, образливому відношенні вчителя, заниженні оцінок, відмові у своєчасної допомоги при обгрунтованому пропуску занять, у нерозумінні душевного стану учня. Сюди ж належать важкий емоційний клімат у сім'ї, алкоголізація батьків, налаштованість сім'ї проти школи, шкільна дезадаптація старших братів та сестер. При педагогічної занедбаності, попри відставання у навчанні, пропуски уроків, конфлікти з учителями та однокласниками, у підлітків немає різкої деформації ціннісно- нормативних уявлень. Для них високою залишається цінність праці, вони орієнтовані на вибір та здобуття професії (як правило, робочої), для них небайдужа громадська думка оточуючих, збережені соціально-значущі референтні зв'язки. Підлітки відчувають складнощі в саморегуляції не стільки на когнітивному (пізнавальному), скільки на афективному та вольовому рівні. Тобто різні вчинки та асоціальні прояви у них пов'язані не стільки з незнанням, нерозумінням чи неприйняттям загальноприйнятих соціальних норм, скільки з нездатністю гальмувати себе, свої афективні спалахи чи протистояти впливу оточуючих.

Педагогічно занедбані підлітки за відповідної психолого-педагогічної підтримки можуть бути реабілітовані вже в умовах шкільного навчання навчально-виховногопроцесу, де ключовими чинниками можуть стати “авансування довірою”, опора на корисні інтереси, пов'язані й не так з навчальної діяльністю, як із майбутніми професійними планами і намірами, і навіть перебудови більш емоційно теплі відносини дезадаптивних учнів з учителями і однолітками .

Соціально-психологічні чинники, що розкривають несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням у ній, надворі, в навчально-виховному колективі. Однією з важливих соціальних ситуацій особистості підлітка є школа як система значимих для підлітка відносин. Під визначенням шкільної дезадаптації мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно до природних здібностей, а також адекватної взаємодії підлітка з оточенням в умовах індивідуального мікросоціального середовища, в якому він існує. В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, психологічного та педагогічного характеру. Шкільна дезадаптація є однією з форм складнішого явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх. Понад один мільйон підлітків бродяжничає. Число дітей-сиріт перевищило п'ятсот тисяч, сорок відсотків дітей зазнають насильства в сім'ях, стільки ж зазнають насильства у школах, смертність підлітків від суїциду зросла на 60%. Протиправна поведінка підлітків зростає вдвічі швидше, ніж серед дорослих. 95% дезадаптованих підлітків мають психічні відхилення. Лише 10% тих, хто потребує психокореційної допомоги, можуть її отримати. При дослідженні підлітків 13-14 років, батьки яких зверталися за психіатричною допомогою, визначалися особисті властивості неповнолітніх, соціальні умови їх виховання, роль біологічного фактора (раннього резидуально-органічного ураження центральної нервової системи), вплив ранньої психічної депривації у формуванні соціальної дезадаптації. Є спостереження, за якими сімейна депривація вирішальне значення має формування особистості дитини на дошкільному віці, Виявляючись у вигляді патохарактерологічних реакцій з ознаками активного та пасивного протесту, дитячої агресивності.

Особистісні фактори, що виявляються в активному виборчому відношенні індивіда до середовища спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях та особистої здатності до саморегулювання своєї поведінки. Ціннісно-нормативні уявлення, тобто уявлення про правові, етичні норми та цінності, що виконують функції внутрішніх поведінкових регуляторів, включають когнітивні (знання), афективні (відносини) та вольові поведінкові компоненти. При цьому асоціальна та протиправна поведінка індивіда може бути обумовлена ​​дефектами системи внутрішнього регулювання на будь-якому - когнітивному, емоційно-вольовому, поведінковому - рівні. У віці 13-14 років поведінкові розлади стають домінуючими, виникає схильність до групування з асоціальними підлітками старшого віку з кримінальною поведінкою, приєднуються явища токсикоманії. Приводом для звернення батьків до психіатра були порушення поведінки, шкільна та соціальна дезадаптація, явища токсикоманії. Токсикоманія підлітків має несприятливий прогноз, і через 6-8 місяців після її початку різко зростають ознаки психоорганічного синдрому з інтелектуально-мнестичними розладами, стійкими порушеннями настрою у вигляді дисфорій та бездумної ейфорії з посиленням делінквентності. Проблема дезадаптації та пов'язаної з нею токсикоманії у підлітків багато в чому визначається соціальними умовами- сімейними, мікросередовищами, відсутністю адекватної професійної та трудової реабілітації. Розширення в школі можливостей для занять різноманітною продуктивною працею, рання професійна орієнтація сприятливо позначається на вихованні педагогічно занедбаних учнів, що важко виховуються. Праця - реальна сфера докладання сил педагогічно занедбаного учня, в якій він здатний підняти свій авторитет серед однокласників, подолати свою ізоляцію та незадоволеність. Розвиток цих якостей та опора на них дозволяють попереджати відчуження та соціальну дезадаптацію важковихованих у шкільних колективах, компенсувати неуспіхи у навчальній діяльності.

Соціальні чинники: несприятливі матеріально-побутові умови життя, що визначаються соціальними та соціально-економічними умовами суспільства. Проблеми підлітків завжди були актуальні, але ніколи не стояли так гостро, як нині в умовах нестабільної соціальної та політичної ситуації, невирішеної економічної кризи, ослаблення ролі сім'ї, девальвації моральних норм, різко протилежних форм матеріального забезпечення. Наголошується на недоступності всім підліткам багатьох форм навчання, скорочення числа навчальних закладів, місць відпочинку для підлітків Соціальна занедбаність порівняно з педагогічною характеризується насамперед низьким рівнем розвитку професійних намірів та орієнтацій, а також корисних інтересів, знань, навичок, ще більш активним опором педагогічним вимогам та вимогам колективу, небажанням зважати на норми колективного життя. Відчуження соціально запущених підлітків від таких найважливіших інститутів соціалізації як сім'я і школа, призводить до труднощів у професійному самовизначенні, помітно знижує їхню здатність до засвоєння ціннісно-нормативних уявлень, норм моралі та права, здатність оцінювати себе та інших з цих позицій, керуватися загальноприйнятими нормами своїй поведінці.

Якщо проблеми підлітка не вирішуються, то вони поглиблюються, набувають комплексності, тобто такий неповнолітній має кілька форм дезадаптиції. Саме такі підлітки становлять особливо тяжку групу соціально-дезадаптованих. Серед безлічі причин, що призводять підлітків до тяжкої соціальної дезадаптації, основними стають залишкові явища органічної патології ЦНС, патохарактерологічний чи невротичний розвиток особистості або педагогічна занедбаність. Чималу значимість у поясненні причин і характеру соціальної дезадаптації відіграє система самооцінок та очікуваних оцінок індивіда, те, що відноситься до престижних механізмів саморегуляції поведінки підлітків і поведінки, що відхиляється, в першу чергу.

Висновок

Наприкінці роботи підіб'ємо підсумки. З проведеного дослідження можна зробити такі выводы.

Потрібно вивчати індивідуально-психологічні та соціально-психологічні особливості особистості соціально-дезадаптованого підлітка. Необхідно визначити характер та причини відхилень, намітити та реалізувати комплекс медико-психологічних та соціально-педагогічних заходів, здатних оздоровити соціальну ситуацію, що викликала дезадаптацію підлітків, провести індивідуально-психологічну корекцію.

Слід провести дослідження соціальної ситуації, яка провокує дезадаптацію підлітків. Соціальна ситуація представлена ​​несприятливо складними дитячо-батьківськими відносинами, атмосферою сім'ї, характером міжособистісних відносин та соціометричним статусом підлітка в середовищі однолітків, педагогічною позицією викладача, соціально-психологічним кліматом у навчальній групі. Тут потрібен комплекс соціально-психологічних і насамперед соціометричних методів: спостереження, бесіди, метод незалежних характеристик тощо.

У профілактиці дезадаптованої поведінки підлітків особливого значення набуває психологічне знання, на основі якого досліджується природа поведінки підлітків, що відхиляється, а також розробляються профілактичні заходи щодо попередження асоціальних проявів. Рання профілактика повинна вирішуватись у таких основних напрямках:

- по-перше, своєчасна діагностика асоціальних відхилень та соціальної дезадаптації підлітків та здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції поведінки, що відхиляється;

- по-друге, виявлення несприятливих факторів та десоціалізуючих впливів з боку найближчого оточення та своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптуючих впливів.

Список літератури

1. Оленькін Б.Ф., Князєв В.М. Культура здоров'я: Навчальний посібник з курсу валеології учням старших класів. - Єкатеринбург: Видавництво Уральського Університету, 1997

2. Ахутніна Т.В. Пилаєва Н.М. Яблукова Л.В. Нейропсихологічний підхід до профілактики труднощів навчання. методи розвитку навичок програмування та контролю. // Школа здоров'я. Т. 2. 1995. №4

3. Бєлічева С.А Соціально- психологічні основипопередження десоціалізації неповнолітніх Автореф. докт. дис. - М.,1989.

4. Бєлічева С.А. Основи превентивної психології. - М: Ред.- вид. Цент Конcорціуму "Соц. Здоров'я Росії", 1994

5. Бєлічева С.А. Проблеми психологічного забезпечення системи компенсуючого, корекційно-розвивального навчання // Вестн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. - 2000. - №2. з -69-74

6. Бєлічева С.А. Складний світ підлітка – Свердловськ: Середньо-Уральське кн. Вид-во 1984

7. Бєлічева С.А. Соціально-педагогічні методи оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків // Вісн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. - 1995 р. №1. с.3

8. Бєлякова Н.В. Комплексний підхід до проблеми шкільної дезадаптації / / Гуманітарні дослідження / Київ. держ. пед. ун-т. -Омськ, 1997.-Вип.2.-с.163-169

9. Березін Ф.В. Психологічна та психофізіологічна адаптація людини. Л. 1988

10. Бітянова М. Хартія для дев'ятикласників. // Шкільний психолог. 1999. №27 с.-13

11. Бородін Д.Ю. Основні напрямки діяльності Московського центру соціально-психологічної допомоги підліткам. "Четвертий світ"// ВПКРР. -1995. №2 с.-60

12. Василькова Ю.В., Васильєва Т.А. Соціальна педагогіка: курс лекцій; Навчальний посібник для студентів педвузів та коледжів. - М: Видавничий центр "Академія" 1999 р

13. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогіка дозвілля: Підручник. - М: Флінта: Московський психолого-соціальний інститут, 1998. с. 61-62

14. Виготський Л.С. Психологія та вчення про локалізації психічних функцій // Зібр. тв: У 6 т. Т.1. М., 1982

15. Гальперін П.Я. Розвиток досліджень щодо формування розумових дій // Психологічна наука з СРСР. Т. 1. М., 1959.

17. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Соціально дезадаптований підліток: нейропсихологічний підхід// Психол. наука та освіта. - 1999. -№2. -с.99-109

18. Головін С.Ю. - Упорядник Словник практичного психолога. Мінськ Харвест, 1997

19. Злобін Л.М. Навчально-виховна робота із важкими учнями: Методичний посібник. - М: Вища школа, 1982 р

20. Каган В.Є. Вихователю про сексологію. -М: Педагогіка, 1991 р

21. Камаєва Г.І. Виховний будинок як модель організації реабілітаційного простору для дезадаптованих дітей // Вестн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. - 1999. -№1. з -73

22. Кейськ К., Голас Т. Діагностика та корекція соціальної дезадаптації підлітків. - 1999

23. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студентів вищих. та середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр “Академія”. 2000. с.6 - 7

24. Кон І.С. Введення у сексологію. -М: Медицина, 1988 р

25. Кондратьєв М.Ю. Типологічні особливості психосоціального розвитку підлітків // Зап. психології. – 1997.-№3 С.-69-78

Подібні документи

Чинники виникнення соціальної дезадаптації засуджених підлітків. Основні напрями соціально-психологічної роботи з подолання соціальної дезадаптації підлітків у пенітенціарній системі. Виявлення особливостей соціальної дезадаптації.

дипломна робота , доданий 29.07.2012


Сутність понять "соціальна адаптація", "дезадаптація", "девіантна поведінка". Вікові особливості підлітків. Діагностика рівня соціальної адаптації підлітків Рекомендації щодо соціально-педагогічної корекції поведінки підлітка у ній.

курсова робота , доданий 23.02.2010


Концепція суїциду в історичному аспекті. Основні концепції формування суїцидів. Сутність та психологічні механізми суїцидальної поведінки підлітків. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків у діяльності фахівця із соціальної роботи.

дипломна робота , доданий 12.07.2015


Дезадаптація неповнолітніх правопорушників як соціально-педагогічна проблема. Проблема поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, як наслідок шкільної дезадаптації. Особливості раннього запобігання правопорушенням неповнолітніх.

дипломна робота , доданий 14.09.2010


Характеристика становища інвалідів, їх проблеми у суспільстві. Реалізація технологій соціальної реабілітації на прикладі РЦ "Соняшник". Дослідження "Професійна орієнтація дітей та підлітків з обмеженими можливостями життєдіяльності".

дипломна робота , доданий 30.08.2010


Проблема девіантної та делінквентної поведінки підлітків у психології. Психологічні фактори важковиховності підлітків. Девіантні явища у житті підлітка, його характеристика. Аналіз девіантної поведінки підлітків в Усть-Ілімському районі.

курсова робота , доданий 21.05.2008


Причини виникнення девіантної поведінки. Основні форми його прояви: наркоманія, токсикоманія, алкоголізм та проституція. Чинники відхилень у психосоціальному розвитку дитини. Особливості соціальної роботи з особами та групами девіантної поведінки.

курсова робота , доданий 20.05.2010


Психологічні фактори важковиховності. Форми проявів порушення поведінки. Вікові особливості психіки. Основні причини появи "важких" дітей та підлітків. Особливість соціальної роботи зі старшокласниками з девіантною поведінкою.

дипломна робота , доданий 09.05.2016


Характеристика підліткового віку, психологічні особливості бездоглядних дітей. Підліткова бездоглядність як соціальне явище, чинники її зростання Росії. Напрями соціальної профілактикибездоглядної поведінки в умовах школи-інтернату

курсова робота , доданий 04.06.2010


Сутність девіації як соціального явища. Соціологічні теорії девіації. Аналіз форм прояву девіантної та деліквентної поведінки підлітків. Девіантна поведінка підлітків на прикладі наркозалежності в Україні у стресогенній дійсності.