Σπίτι → Φαγητό Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. Emma Stepanenkova - Μέθοδοι διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών. Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων Χαρακτηριστικά υπαίθριων παιχνιδιών

Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. Emma Stepanenkova - Μέθοδοι διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών. Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών ιδρυμάτων Χαρακτηριστικά υπαίθριων παιχνιδιών

Έμμα Γιακόβλεβνα Στεπανένκοβα

Μέθοδοι διεξαγωγής παιχνιδιών για κινητά. Οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικά ιδρύματα

Βιβλιοθήκη "Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο"

υπό τη γενική σύνταξη:

M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Το παιχνίδι για κινητά ως μέσο αρμονική ανάπτυξηπαιδί

Ορισμός και ιδιαιτερότητες ενός υπαίθριου παιχνιδιού

Η ιδιαιτερότητα του υπαίθριου παιχνιδιού είναι η αστραπιαία, άμεση ανταπόκριση του παιδιού στα σήματα "Πιάσε!", "Τρέξε!" "Να σταματήσει!" και τα λοιπά.

Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, για την ανάπτυξη της σκέψης, της ευρηματικότητας, της επιδεξιότητας, της επιδεξιότητας και των πολύτιμων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων. Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, δημιουργούνται απεριόριστες δυνατότητες για την σύνθετη χρήση διαφόρων μεθόδων που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν γίνεται μόνο άσκηση στις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, εμπέδωση και βελτίωσή τους, αλλά και διαμόρφωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Πολλοί εγχώριοι επιστήμονες ασχολήθηκαν με την αναζήτηση τρόπων αρμονικής ανάπτυξης των παιδιών. Έτσι, στο δημιουργημένο Π.Φ. Σύμφωνα με τον Lesgaft, η αρχή της αρμονικής ανάπτυξης ήταν θεμελιώδης για το σύστημα φυσικής αγωγής και οι φυσικές και πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου θεωρήθηκαν ως ποιοτικά διαφορετικές πτυχές μιας ενιαίας διαδικασίας ζωής που επιτρέπει τη διαμόρφωση ανθρώπων ενός «ιδανικά φυσιολογικού τύπου». Σύμφωνα με τον Π.Φ. Lesgaft, η αρμονική ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο με ένα επιστημονικά βασισμένο σύστημα φυσικής αγωγής και ανατροφής, στο οποίο κυριαρχεί η αρχή της επίγνωσης.

Η συνείδηση των κινήσεων παρέχει τη δυνατότητα ορθολογικής και οικονομικής χρήσης τους, εκτέλεσής τους με την ελάχιστη προσπάθεια και με το μεγαλύτερο αποτέλεσμα και συμβάλλει επίσης στην πνευματική ανάπτυξηπρόσωπο.

Πολυάριθμες μελέτες αποδεικνύουν ότι ο χαρακτήρας, οι σκέψεις, τα συναισθήματα ενός ατόμου αντανακλώνται με τη μορφή ενός «μυϊκού κελύφους» στο σώμα (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais κ.λπ.), επομένως, προκειμένου να εφαρμοστεί τα καθήκοντα της αρμονικής ανάπτυξης, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε πώς λειτουργεί το σώμα μας. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάσκει στα παιδιά να κινούνται φυσικά, με χάρη, σύμφωνα με τη σύσταση του σώματος και τις ατομικές ικανότητες.

Η αρμονική ανάπτυξη προκύπτει με μια ολιστική, ολοκληρωμένη, ισορροπημένη συνειδητοποίηση όλων των πιθανών ικανοτήτων ενός ατόμου. Η μονόπλευρη ανάπτυξη είναι επιζήμια για το άτομο και συχνά συνορεύει με μια ψυχολογική ή σωματική ασθένεια.

Το παιδί συνειδητοποιεί την ελευθερία δράσης στα υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία είναι παράγοντας διαμόρφωσης φυσική αγωγή. Στην παιδαγωγική επιστήμη, τα υπαίθρια παιχνίδια θεωρούνται ως το σημαντικότερο μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Το βαθύ νόημα των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στον πλήρη ρόλο τους στη φυσική και πνευματική ζωή, στη σημασία στην ιστορία και τον πολιτισμό κάθε έθνους. Ένα υπαίθριο παιχνίδι μπορεί να ονομαστεί το πιο σημαντικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, συμβάλλοντας τόσο στην ανάπτυξη σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων όσο και στην ανάπτυξη ηθικών κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς και ηθικών αξιών της κοινωνίας.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι μια από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κουλτούρας του παιδιού. Μέσα σε αυτά κατανοεί και γνωρίζει ο κόσμος, μέσα τους αναπτύσσεται η διάνοια, η φαντασία, η φαντασία, διαμορφώνονται κοινωνικές ιδιότητες. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι πάντα μια δημιουργική δραστηριότητα στην οποία εκδηλώνεται η φυσική επιδεξιότητα ενός παιδιού στην κίνηση, η ανάγκη να βρεθεί λύση σε ένα κινητικό πρόβλημα. Παίζοντας, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, αλλά και τον μεταμορφώνει.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μιμούνται όλα όσα βλέπουν στο παιχνίδι. Ωστόσο, στα υπαίθρια παιχνίδια των παιδιών, πρώτα απ 'όλα, δεν αντανακλάται η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αλλά μια αντανάκλαση της ζωής των ενηλίκων ή των ζώων: πετούν με ευχαρίστηση σαν "σπουργίτια", κουνούν τα χέρια τους σαν "φτερά πεταλούδας". », κλπ. Η επιθυμία για πνευματικοποίηση άψυχη φύσηεξηγείται από την επιθυμία του παιδιού να δώσει στην εικόνα που απεικονίζεται στο παιχνίδι έναν ζωντανό χαρακτήρα. Όταν συνηθίσει στην εικόνα, οι μηχανισμοί της ενσυναίσθησης ενεργοποιούνται και, ως αποτέλεσμα, διαμορφώνονται ηθικά πολύτιμες προσωπικές ιδιότητες: ενσυναίσθηση, συνενοχή, ιδιοκτησία. Λόγω της ανεπτυγμένης ικανότητας μίμησης, τα περισσότερα από τα υπαίθρια παιχνίδια των μικρότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν χαρακτήρα πλοκής.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, η φύση της παιδικής δραστηριότητας αλλάζει. Αρχίζουν να ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα ενός υπαίθριου παιχνιδιού, προσπαθούν να εκφράσουν τα συναισθήματα, τις επιθυμίες τους, να πραγματοποιήσουν τα σχέδιά τους, να αντικατοπτρίζουν δημιουργικά τη συσσωρευμένη κινητική και κοινωνική εμπειρία στη φαντασία και τη συμπεριφορά τους. Ωστόσο, η μίμηση και η μίμηση συνεχίζουν να διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στους ανώτερους ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Τα υπαίθρια παιχνίδια χαρακτηρίζονται από την παρουσία ηθικού περιεχομένου. Αναπτύσσουν την καλή θέληση, την επιθυμία για αλληλοβοήθεια, την ευσυνειδησία, την οργάνωση, την πρωτοβουλία. Επιπλέον, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους συνδέονται με μεγάλη συναισθηματική ανάταση, χαρά, διασκέδαση και αίσθηση ελευθερίας. Υπαίθρια παιχνίδια διαφορετικού περιεχομένου καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό της ποικιλίας των προσεγγίσεων για την εύρεση τρόπων για την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε υπό όρους διάφορους τύπους υπαίθριων παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαφορετικούς τρόπους και έχουν διαφορετικό κοινωνικό προσανατολισμό. Τα παιχνίδια τύπου catch είναι εγγενώς δημιουργικά, βασισμένα στον ενθουσιασμό, την κινητική εμπειρία και την αυστηρή τήρηση των κανόνων. Τρέχοντας, κυνηγώντας, αποφεύγοντας, τα παιδιά κινητοποιούν την ψυχική και σωματική τους δύναμη στο μέγιστο, ενώ επιλέγουν ανεξάρτητα μεθόδους που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα των ενεργειών παιχνιδιού, βελτιώνουν τις ψυχοφυσικές ιδιότητες.

Παιχνίδια που απαιτούν την επινόηση κινήσεων ή τον άμεσο τερματισμό της δράσης σε ένα σήμα παιχνιδιού ενθαρρύνουν τα παιδιά να ατομικά και συλλογική δημιουργικότητα(εφεύρεση συνδυασμών κινήσεων, μίμηση κινήσεων οχημάτων, ζώων). Παιχνίδια όπως «Freeze», «Stop», «The sea is worried» απαιτούν από τους παίκτες να σταματήσουν να κινούνται με το κατάλληλο σήμα, ενώ είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η έκφραση του προσώπου και η ένταση των μυών του σώματος στη θέση στην οποία πιάστηκαν από το σήμα παιχνιδιού. Η πνευματικότητα και η εκφραστικότητα των κινήσεων σε τέτοια παιχνίδια είναι εξαιρετικά σημαντικές.

Τρέχουσα σελίδα: 5 (το σύνολο του βιβλίου έχει 14 σελίδες) [προσβάσιμο αναγνωστικό απόσπασμα: 10 σελίδες]

Πιάστε ένα κουνούπι

Υλικό.Ένα καλάμι μήκους 1-1,5 m, ένα κορδόνι μήκους 0,5 m, ένα κουνούπι από χαρτόνι.

Πρόοδος παιχνιδιού.Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο στο μήκος του χεριού ο ένας από τον άλλο, κοιτώντας προς το κέντρο. Ο δάσκαλος βρίσκεται στη μέση του κύκλου. Κρατάει μια ράβδο με ένα κουνούπι από χαρτόνι δεμένο σε ένα κορδόνι. Ο δάσκαλος σχεδιάζει έναν κύκλο με μια ράβδο (που κυκλώνει ένα κουνούπι) λίγο πάνω από τα κεφάλια των παικτών. Όταν ένα κουνούπι πετάει πάνω από το κεφάλι, τα παιδιά πηδάνε πάνω-κάτω προσπαθώντας να το πιάσουν. Αυτός που αρπάζει το κουνούπι λέει: "Το έπιασα!"

Στη συνέχεια ο δάσκαλος σχεδιάζει ξανά έναν κύκλο με μια ράβδο.

Οδηγίες παιχνιδιού.Πριν από κάθε επανάληψη του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να υπενθυμίζει στα παιδιά να κάνουν πίσω 1-2 βήματα, καθώς περιορίζουν λίγο τον κύκλο όταν αναπηδούν.

Περιστρέφοντας ένα καλάμι με ένα κουνούπι, ο δάσκαλος πρέπει στη συνέχεια να το κατεβάσει και μετά να το σηκώσει, αλλά σε τέτοιο ύψος ώστε τα παιδιά να μπορούν να πάρουν το κουνούπι.

Παραλλαγή παιχνιδιού.Εάν η ομάδα των παικτών είναι μικρή, ο δάσκαλος μπορεί να τρέξει μπροστά, κρατώντας μια ράβδο με ένα κουνούπι από χαρτόνι στο χέρι και τα παιδιά θα τον προλάβουν.

Μέσα από το ρεύμα

Πρόοδος παιχνιδιού.Στο παιχνίδι συμμετέχει μια ομάδα παιδιών (6-8 άτομα).

Στην τοποθεσία, ο δάσκαλος σχεδιάζει δύο γραμμές σε απόσταση 1,5-2 m η μία από την άλλη - αυτό είναι ένα ρεύμα. Οι παίκτες στέκονται στη γραμμή - στην όχθη του ρέματος, πρέπει να τη διασχίσουν πάνω από τα βότσαλα (σαφώς σχεδιασμένους κύκλους) χωρίς να βραχούν τα πόδια τους. Η απόσταση μεταξύ των κύκλων πρέπει να είναι τέτοια ώστε τα παιδιά να μπορούν να πηδούν από τον έναν στον άλλο.

Την ίδια ώρα από το ρέμα περνούν 2-3 παιδιά, τα υπόλοιπα μαζί με τη δασκάλα τα παρακολουθούν. Όσοι βρέχονται τα πόδια τους - σκοντάφτουν, πάνε να τα στεγνώσουν στον ήλιο - κάθονται σε ένα παγκάκι. Στη συνέχεια εισάγονται ξανά στο παιχνίδι. ο παιδαγωγός τους ενθαρρύνει με κάθε δυνατό τρόπο, τους βοηθά να περάσουν στην άλλη πλευρά.

Πρόοδος παιχνιδιού.Τα παιδιά προσποιούνται ότι είναι άλογα. Ο δάσκαλος τα μαζεύει σε μια άκρη του δωματίου ή της παιδικής χαράς και διαβάζει ένα ποίημα:

Χοπ-χοπ-χοπ!
Καλπάζεις!
Πετάς, άλογο, σύντομα, σύντομα
Μέσα από τα ποτάμια, μέσα από τα βουνά,
Όλα καλπάζουν, καλπάζουν!
Χοπ-χοπ-χοπ!

Με τα τελευταία λόγια τα παιδιά χοροπηδάνε προχωρώντας μπροστά. Στο σήμα του παιδαγωγού "σπίτι!" Τα αγόρια είναι ξανά στα πόδια τους. Ο δάσκαλος επαναλαμβάνει το κείμενο και τα "άλογα" ξαναπηδούν γύρω από την αίθουσα.

Οδηγίες για το παιχνίδι.Θα πρέπει να τηρείται αυστηρά ότι τα παιδιά δεν μετακινούνται από τη θέση τους μέχρι ο δάσκαλος να ολοκληρώσει την ανάγνωση ολόκληρου του ποιήματος.

Υλικό.Πλαστικές κορύνες, μπάλες.

Πρόοδος παιχνιδιού.Οι κορύνες πρέπει να τοποθετούνται σε διαστήματα 10-15 cm η μία από την άλλη.

Τα παιδιά κυλούν μία μπάλα κάθε φορά από απόσταση 1-1,5 m.

Ο δάσκαλος σημειώνει ποιο από τα παιδιά μπαίνει στις κορύνες. βοηθά αυτούς που αποτυγχάνουν χωρίς να εστιάζουν στην αποτυχία.

Κυλήστε τη μπάλα

Υλικό.Πολύχρωμες μπάλες (μπάλες) με διάμετρο 6-8 cm. κουτί, καλάθι.

Πρόοδος παιχνιδιού.Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά πολύχρωμες μπάλες ή μικρές μπάλες και προσφέρει να τις κυλήσουν σε μια σημαία (γραμμή) που βρίσκεται σε μικρή απόσταση από τα παιδιά.

Ο δάσκαλος σημειώνει αυτούς που κυλούν καλά την μπάλα, ενθαρρύνει όσους δεν έχουν ολοκληρώσει την εργασία, δίνει την ευκαιρία να κυλήσουν τη μπάλα ξανά και ξανά.

Όταν τα παιδιά κυλούν τις μπάλες πολλές φορές, ο δάσκαλος προσφέρεται να τις μαζέψει όλες σε ένα καλάθι.

Τυλίξτε το τσέρκι

Υλικό. Κρίκος.

Πρόοδος παιχνιδιού. 3-4 παιδιά αντικρίζουν τον δάσκαλο σε απόσταση 1,5-2 μ. Ο δάσκαλος κυλά το τσέρκι με τη σειρά του προς το κάθε παιδί. Τον πιάνει και γυρίζει πίσω στον δάσκαλο.

Οδηγίες για το παιχνίδι.Όταν τα παιδιά μαθαίνουν πώς να κυλούν και να πιάνουν καλά το τσέρκι, μπορούν να παίξουν μεταξύ τους μόνα τους.

Κυλήστε τη μπάλα στη σημαία σας

Υλικό. 2-3 σημαίες διαφορετικών χρωμάτων, μπάλες των αντίστοιχων χρωμάτων (ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων).

Πρόοδος παιχνιδιού.Στη μία πλευρά της παιδικής χαράς ή του δωματίου, χαράσσεται μια γραμμή, πέρα από την οποία στέκονται τα παιδιά. Στην απέναντι πλευρά, σε απόσταση 1-1,5 μ., τοποθετούνται σημαίες διαφορετικού χρώματος.

Ο δάσκαλος μοιράζει μπάλες 2-3 χρωμάτων στα παιδιά, που αντιστοιχούν στο χρώμα των σημαιών. Στη συνέχεια προσφέρεται να δει τι χρώμα έχει κάθε μπάλα, να σταθεί απέναντι στη σημαία του ίδιου χρώματος και να κυλήσει τη μπάλα πάνω της. Όταν όλα τα παιδιά έχουν κυλήσει τις μπάλες, ο δάσκαλος ζητά να τις βάλει σε ένα καλάθι και στη συνέχεια τις μοιράζει ξανά στα παιδιά και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Μητέρα κότα και νεοσσοί

Υλικό.Σχοινί με σημαίες κρεμασμένες πάνω του, ράφια.

Πρόοδος παιχνιδιού.Τα παιδιά απεικονίζουν κοτόπουλα και ο δάσκαλος - μια κότα.

Στη μία πλευρά του δωματίου ή της πλατφόρμας, ένα μέρος είναι περιφραγμένο - αυτό είναι ένα σπίτι (ένα σχοινί με σημαίες κρεμασμένες πάνω του τεντώνεται ανάμεσα σε δέντρα ή ράφια σε ύψος 40-50 cm). Στο σπίτι τοποθετείται μια «κότα» με «κοτόπουλα».

Η μάνα κότα πηγαίνει να βρει τροφή. Μετά από λίγο φωνάζει τα κοτόπουλα: «Κο-κο-κο-κο». Με αυτό το σήμα, τα «κοτόπουλα» σέρνονται κάτω από το σχοινί, τρέχουν προς την «κότα γόνου» και περπατούν μαζί της γύρω από την τοποθεσία.

Αφού όλα τα παιδιά σύρθηκαν κάτω από το σχοινί και έτρεξαν λίγο γύρω από την παιδική χαρά, ο δάσκαλος δίνει το σύνθημα "μεγάλο πουλί!". Όλα τα «κοτόπουλα» τρέχουν σπίτι.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές.

Πουλιά σε φωλιές

Υλικό.Ρέικι (δομικό υλικό).

Πρόοδος παιχνιδιού.Σε διαφορετικά άκρα του χώρου ή του δωματίου, τοποθετούνται 3-4 φωλιές (με χρήση σιδηροτροχιών ή οικοδομικού υλικού). Τα «πουλιά» (παιδιά) τοποθετούνται σε φωλιές.

Με το σήμα του δασκάλου, πετούν έξω από τις φωλιές (πατάνε πάνω από ένα εμπόδιο) και σκορπίζονται σε όλη την περιοχή. Ο δάσκαλος ταΐζει τα πουλιά στη μία ή την άλλη πλευρά του χώρου: τα παιδιά κάθονται οκλαδόν, χτυπώντας τα γόνατά τους με τις άκρες των δακτύλων τους (τσιμπώντας φαγητό). Τρέχουν λίγο ακόμα, και μετά ο δάσκαλος λέει: «Πουλιά, στις φωλιές». Τα παιδιά τρέχουν και, ξαναπερνώντας τα εμπόδια, καταλαμβάνουν τις φωλιές τους.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 4-5 φορές.

Οδηγίες παιχνιδιού.Όταν επαναλαμβάνετε, μπορείτε να εισάγετε μια πρόσθετη κίνηση, για παράδειγμα, να προτείνετε πρώτα να πηδήσετε έξω από τον κύκλο με δύο πόδια και μετά να πετάξετε. Το χειμώνα, όταν το παιχνίδι γίνεται στην τοποθεσία, ο δάσκαλος σχεδιάζει φωλιές στο χιόνι. για να γίνουν πιο καθαρά και κομψά, συνιστάται να τα κυκλώνετε με νερό βαμμένο με λαμπερή βαφή.

Ποντίκια στο ντουλάπι

Υλικό.Σκοινί.

Πρόοδος παιχνιδιού.Τα "ποντίκια" (παιδιά) κάθονται σε βιζόν - σε καρέκλες ή σε παγκάκια τοποθετημένα κατά μήκος του τοίχου του δωματίου ή στη μία πλευρά του χώρου. Ένα σχοινί τεντώνεται στην απέναντι πλευρά του χώρου σε ύψος 40-50 cm. Αυτή είναι μια αποθήκη. Μια «γάτα» κάθεται στο πλευρό των παικτών, τον ρόλο της οποίας παίζει πρώτα ο δάσκαλος και μετά τα παιδιά.

Η «γάτα» αποκοιμιέται, και τα «ποντίκια» τρέχουν στο ντουλάπι. Διεισδύοντας στο ντουλάπι, σκύβουν για να μην αγγίξουν το σχοινί. Εκεί κάθονται και προσποιούνται ότι ροκανίζουν κροτίδες ή άλλα προϊόντα. Η «γάτα» ξυπνά ξαφνικά, νιαουρίζει και τρέχει πίσω από τα «ποντίκια». Τα «ποντίκια» τρέχουν στα λαγούμια (ο δάσκαλος δεν πιάνει τα παιδιά, αλλά προσποιείται ότι θέλει να τα πιάσει). Επιστρέφοντας στη θέση της, η «γάτα» αποκοιμιέται, και το παιχνίδι συνεχίζεται.

Οδηγίες για το παιχνίδι.Κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους, όταν τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες, μπορεί να εισαχθεί μια επιπλοκή: τα πιασμένα «ποντίκια» παραλείπουν ένα παιχνίδι (παραμένουν να κάθονται στις καρέκλες κοντά στη «γάτα») και παίζουν ξανά κατά τη διάρκεια της επόμενης επανάληψης .

Πουλί και νεοσσοί

Πρόοδος παιχνιδιού.Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν και εξηγεί:

-Εγώ θα γίνω πουλί, κι εσείς οι γκόμενοι μου.

Σχεδιάζει έναν μεγάλο κύκλο.

Τι μεγάλη φωλιά πουλιών! Ελάτε σε αυτό!

Τα παιδιά μπαίνουν στον κύκλο και κάθονται οκλαδόν. Ο δάσκαλος δίνει το σύνθημα «πετάξτε, πετάξτε για φαγητό!». Οι «γκόμενοι» πηδάνε από τη φωλιά και πετούν σε όλο το δωμάτιο, το «μητέρα πουλί» (δάσκαλος) πετά μαζί τους. Μετά λέει «πετάξτε σπίτι». «Οι νεοσσοί» πετούν σπίτι.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές κατά την κρίση του δασκάλου.

Φροντίστε το αντικείμενο

Υλικό.Ζάρια ή άλλα αντικείμενα (ένα λιγότερο από τον αριθμό των παικτών).

Πρόοδος παιχνιδιού.Οι παίκτες σχηματίζουν έναν κύκλο. Στέκονται με τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά και τα χέρια πίσω από την πλάτη τους. Στα πόδια κάθε παιδιού βρίσκεται ένας κύβος (ή άλλο αντικείμενο). Ένα παιδί (αρχηγός) βρίσκεται στη μέση του κύκλου. Ο οδηγός προσπαθεί να πάρει έναν κύβο από το ένα ή το άλλο παιδί. Θέλοντας να τον σώσει, ο παίκτης, στον οποίο ορμάει ο οδηγός, σκύβει, κλείνει τον κύβο με τα χέρια του και δεν του επιτρέπει να τον αγγίξει. Μόλις φεύγει ο οδηγός, ο παίκτης σηκώνεται. Το παιδί που δεν έχει υπερασπιστεί τον κύβο του φεύγει από τον κύκλο. Είναι προσωρινά εκτός παιχνιδιού.

Όταν ο οδηγός καταφέρει να πάρει τον κύβο από 2-3 παίκτες, διορίζεται νέος οδηγός.

Όταν αλλάζει ο οδηγός, τα παιδιά που στέκονται έξω από τον κύκλο επιστρέφουν στον κύκλο και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Κανόνες.Κλείστε τον κύβο μόνο όταν τον πλησιάσει ο οδηγός. Μόλις φύγει ο οδηγός, σηκωθείτε αμέσως.

Πατάμε τα πόδια μας

Πρόοδος παιχνιδιού.Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο σε τέτοια απόσταση μεταξύ τους ώστε να μην αγγίζουν τους γείτονές τους όταν κινούνται. Ο δάσκαλος μαζί με τα παιδιά προφέρει το κείμενο αργά, με διάταξη, δίνοντας την ευκαιρία στα παιδιά να κάνουν αυτό που λέει το ποίημα:

Πατάμε τα πόδια μας
Χτυπάμε τα χέρια μας
Κουνάμε το κεφάλι
Σηκώνουμε τα χέρια ψηλά
Κατεβάζουμε τα χέρια μας
Δίνουμε χέρια.

Με αυτά τα λόγια τα παιδιά δίνουν τα χέρια το ένα στο άλλο, σχηματίζοντας έναν κύκλο. Μετά συνεχίζουν:

Και τρέχουμε τριγύρω
Και τρέχουμε τριγύρω.

Μετά από λίγο, ο δάσκαλος λέει: «Σταμάτα». Όλοι σταματούν. Μετά το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Ας συναρμολογήσουμε μια ματριόσκα (αυγό, βαρέλι)

Υλικό.Τοποθετήστε παιχνίδια (ανάλογα με τον αριθμό των παικτών).

Πρόοδος παιχνιδιού.Για να παίξουν, δίνεται στα παιδιά μια ποικιλία από ένθετα παιχνίδια και τους προσφέρεται να φτιάξουν ένα σύνολο από δύο μισά και μετά να βάλουν το ένα παιχνίδι στο άλλο.

Πρώτα, ο δάσκαλος δείχνει πώς να διπλώνει τα μισά απλών αντικειμένων, όπως μια μπάλα ή ένα αυγό, και στη συνέχεια δίνει εικονιστικά παιχνίδια: κούκλες φωλιάσματος κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν απαιτείται μόνο η επιλογή των μισών σε μέγεθος, αλλά επίσης να τα συνδέσετε ώστε να ταιριάζει το περίγραμμα των χεριών, το σχέδιο των ρούχων κ.λπ.

Αυτά τα παιχνίδια θα πρέπει να παίζονται με μια μικρή ομάδα παιδιών (4-5 άτομα), καθώς οι μύες των χεριών του παιδιού δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί καλά και τα παιδιά χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα.

μεταφορά μπάλας

Υλικό. 2 μπάλες.

Πρόοδος παιχνιδιού.Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο.

Ο δάσκαλος δίνει σε δύο παιδιά που κάθονται το ένα δίπλα στο άλλο μια μπάλα και τους προτείνει να τα περάσει (το ένα δεξιά, το άλλο αριστερά). Όταν οι μπάλες συναντιούνται, τα παιδιά τις χτυπούν μεταξύ τους με τη λέξη "χτύπημα", στη συνέχεια σηκώνονται και τρέχουν σε κύκλο προς αντίθετες κατευθύνσεις, οι υπόλοιποι παίκτες λένε "τρέξτε, τρέξτε ...". Έχοντας τρέξει στις καρέκλες τους, τα παιδιά με τη λέξη «συναντήθηκαν» δίνουν τις μπάλες στον δάσκαλο. Τα μεταδίδει σε άλλα παιδιά και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται. Αυτό το παιχνίδι μπορεί επίσης να παιχτεί στο γκαζόν, μετά τα παιδιά κάθονται στο γρασίδι.

Πρώτος πάγκος εργασίας

Υλικό.Σετ βάσης πάγκου εργασίας, τέσσερα πόδια, παξιμάδια διαφορετικά σχήματακαι τα αντίστοιχα κλειδιά για αυτά, καρφιά, καθώς και ένα σφυρί, ένα καρφωτικό.

Πρόοδος παιχνιδιού.Ο δάσκαλος, έχοντας καλέσει 2-3 παιδιά, συναρμολογεί τον πάγκο εργασίας, τον βάζει δηλαδή στα πόδια και στερεώνει τα παξιμάδια. Στη συνέχεια δείχνει στα παιδιά παξιμάδια, κλειδιά κ.λπ. και εξηγεί πώς να τα χρησιμοποιήσουν. Μετά από αυτό, τα παιδιά προσπαθούν να κάνουν τα πάντα μόνα τους. Ο δάσκαλος παρακολουθεί πώς βιδώνουν και ξεβιδώνουν τα παξιμάδια, μαζεύοντας τα κλειδιά του κατάλληλου σχήματος, σφυρί στα καρφιά και τα τραβούν έξω με τη βοήθεια ενός καρφιοτραβήτη. Αν χρειαστεί, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά.

Όταν τα παιδιά κατακτήσουν όλες τις δεξιότητες, μπορούν να παίξουν μόνα τους.

Παιχνίδια για το μεσαίο γκρουπ

Βρείτε το χρώμα σας

Υλικό.Σημαίες 3-4 χρωμάτων (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών και ένα ακόμη από κάθε χρώμα).

Πρόοδος παιχνιδιού. ΣΤΟστην αρχή της χρονιάς, αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με τον ίδιο τρόπο όπως στο δεύτερο γκρουπ junior (βλ. σελ. 45). Όταν τα παιδιά μάθουν καλά το παιχνίδι, ο δάσκαλος τα καλεί να σταματήσουν και να κλείσουν τα μάτια τους κατά τη διάρκεια της «βόλτας». Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος αναδιατάσσει τις σημαίες. Στο σήμα "βρες το χρώμα σου!" τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους, βρίσκουν μια σημαία και τρέχουν προς αυτήν. Ο δάσκαλος σημειώνει ποια ομάδα συγκεντρώθηκε πιο γρήγορα από τις άλλες.

Βρείτε έναν σύντροφο στον εαυτό σας

Υλικό.Σημαίες (ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων - 2 σημαίες από κάθε χρώμα, μία σημαία πρέπει να μείνει χωρίς ζευγάρι).

Πρόοδος παιχνιδιού.Ένας μονός αριθμός παιδιών συμμετέχει στο παιχνίδι. Κάθε παιδί λαμβάνει μία σημαία. Με το σήμα του δασκάλου (για παράδειγμα, ένα χτύπημα σε ντέφι), τα παιδιά σκορπίζονται στην παιδική χαρά (δωμάτιο). Σε ένα άλλο σήμα (για παράδειγμα, δύο χτυπήματα σε ένα ντέφι ή οι λέξεις "βρες ένα ζευγάρι"), τα παιδιά με τις ίδιες σημαίες στέκονται το ένα δίπλα στο άλλο.

Ένα παιδί μένει χωρίς σύντροφο. Γυρνώντας προς αυτόν, όλοι οι παίκτες λένε:

Vanya, Vanya (Masha, Olya, κ.λπ.), μην χασμουριέσαι!
Διαλέξτε ένα ζευγάρι γρήγορα.

Στη συνέχεια, αφού χτυπήσουν το ντέφι, τα παιδιά σκορπίζονται ξανά στην παιδική χαρά και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Οδηγίες παιχνιδιού.Ενώ τρέχουν, τα παιδιά πρέπει να κρατούν τις σημαίες τους ψηλά.

χρωματιστά αυτοκίνητα

Υλικό.Σημαίες 3 χρωμάτων ή κύκλους, δαχτυλίδια (ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων και μία ακόμη σημαία για κάθε χρώμα).

Πρόοδος παιχνιδιού.Τα παιδιά τοποθετούνται κατά μήκος του τοίχου του δωματίου ή κατά μήκος της άκρης της παιδικής χαράς. Αυτοκίνητα είναι. Σε κάθε παίκτη δίνεται μια σημαία οποιουδήποτε χρώματος (προαιρετικό) ή ένας έγχρωμος κύκλος, ένα δαχτυλίδι. Ο δάσκαλος στέκεται απέναντι από τους παίκτες στο κέντρο της αίθουσας (πλατφόρμα). Στο χέρι του κρατά σημαίες των ίδιων χρωμάτων.

Ο δάσκαλος σηκώνει μια σημαία κάποιου χρώματος. Όλα τα παιδιά με σημαία αυτού του χρώματος αρχίζουν να τρέχουν γύρω από την παιδική χαρά (προς οποιαδήποτε κατεύθυνση). εν κινήσει, βουίζουν, μιμούμενοι το αυτοκίνητο. Όταν ο δάσκαλος κατεβάζει τη σημαία, τα παιδιά σταματούν και επιστρέφουν στη θέση τους. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος σηκώνει μια σημαία διαφορετικού χρώματος και το παιχνίδι συνεχίζεται.

Οδηγίες παιχνιδιού.Ο δάσκαλος μπορεί να σηκώσει μία, δύο ή και τις τρεις σημαίες μαζί και στη συνέχεια όλα τα «αυτοκίνητα» να βγουν στον χώρο.

Εάν τα παιδιά δεν δουν ότι η σημαία είναι κατεβασμένη, ο δάσκαλος συμπληρώνει το οπτικό σήμα με το λεκτικό «αυτοκίνητα (χρώμα ονομάτων)σταμάτησε».

Ο δάσκαλος μπορεί να αντικαταστήσει το έγχρωμο σήμα με ένα προφορικό σήμα (για παράδειγμα, "τα μπλε αυτοκίνητα φεύγουν", "τα μπλε αυτοκίνητα επιστρέφουν σπίτι").

Υλικό.Κορδόνι, 3 σημαίες κίτρινο, κόκκινο και πράσινο.

Πρόοδος παιχνιδιού.Τα παιδιά στέκονται κατά μήκος του τοίχου του δωματίου ή στην πλευρά της παιδικής χαράς σε μια στήλη ανά δύο, κρατώντας το ένα το χέρι του άλλου. Με τα ελεύθερα χέρια τους κρατούν το κορδόνι, του οποίου τα άκρα είναι δεμένα (κρατάει ένα παιδί δεξί χέρι, το άλλο στα αριστερά). Ο δάσκαλος βρίσκεται σε μια από τις γωνίες της αίθουσας και κρατά στο χέρι του τρεις χρωματιστές σημαίες. Ο δάσκαλος σηκώνει την πράσινη σημαία και τα παιδιά τρέχουν - το τραμ κινείται. Έχοντας φτάσει στον δάσκαλο, τα παιδιά κοιτάζουν να δουν αν έχει αλλάξει το χρώμα της σημαίας: αν υψωθεί η πράσινη σημαία, το τραμ συνεχίζει να κινείται. αν εμφανιστεί μια κίτρινη ή κόκκινη σημαία, τα παιδιά σταματούν και περιμένουν να εμφανιστεί η πράσινη σημαία.

Εάν υπάρχει πολύς κόσμος που θέλει να παίξει, μπορείτε να κανονίσετε μια στάση όπου τα παιδιά κάθονται και περιμένουν την άφιξη του τραμ. Όταν ένα τραμ πλησιάζει σε μια στάση, επιβραδύνει και σταματά. κάποιοι επιβάτες κατεβαίνουν από το τραμ, άλλοι μπαίνουν. Ο δάσκαλος σηκώνει μια πράσινη σημαία: "Πάμε!"

Οδηγίες για το παιχνίδι.Εάν τα παιδιά είναι πιο εξοικειωμένα με το λεωφορείο ή το τρόλεϊ, μπορείτε να αντικαταστήσετε το τραμ με άλλο τρόπο μεταφοράς.

Στην αρκούδα στο δάσος...

Πρόοδος παιχνιδιού.Μια γραμμή σχεδιάζεται στο ένα άκρο του ιστότοπου. Αυτή είναι η άκρη του δάσους. Πίσω από τη γραμμή, σε απόσταση 2-3 βημάτων, σκιαγραφείται μια θέση για μια αρκούδα. Στο απέναντι άκρο της τοποθεσίας, η γραμμή δείχνει το σπίτι των παιδιών.

Ο δάσκαλος ορίζει έναν από τους παίκτες ως αρκούδα. Οι υπόλοιποι παίκτες είναι παιδιά, είναι στο σπίτι τους.

Ο δάσκαλος λέει: «Πήγαινε μια βόλτα». Τα παιδιά πηγαίνουν στην άκρη του δάσους, μαζεύοντας μανιτάρια, μούρα, κάνοντας κατάλληλες κινήσεις (γέρνοντας και ισιώνοντας το σώμα) και ταυτόχρονα απαγγέλλουν στίχους σε χορωδία:

Στην αρκούδα στο δάσος
Μανιτάρια, παίρνω μούρα,
Και η αρκούδα κάθεται
Και μας γρυλίζει.

Όταν οι παίκτες λένε τη λέξη «γρυλίζει», η «αρκούδα» σηκώνεται με ένα γρύλισμα και τα παιδιά τρέχουν στο σπίτι. Το «Bear» προσπαθεί να τα πιάσει (να τα αγγίξει). Πιασμένο «αρκουδάκι» πηγαίνει στο σπίτι του. Τα παιδιά ξαναρχίζουν να μαζεύουν μανιτάρια και μούρα.

Οι κανόνες του παιχνιδιού.Ούτε τα παιδιά ούτε η «αρκούδα» επιτρέπεται να τρέξουν μέχρι το τέλος του κειμένου. Όταν πιαστούν 2-3 παίκτες, επιλέγεται μια νέα αρκούδα.

Οδηγίες παιχνιδιού.Ο δάσκαλος πρέπει να τονίσει ότι τα παιδιά δεν φοβούνται την αρκούδα, ότι τραπούν σε φυγή μόνο όταν ορμάει από πίσω τους. Η αρκούδα επίσης δεν βιάζεται αμέσως να πιάσει: πρέπει πρώτα να τα κοιτάξει, να γκρινιάξει. Οι αρκούδες επιλέγονται μόνο μεταξύ εκείνων που δεν έχουν παραβιάσει ποτέ τους κανόνες και που δεν έχουν πιαστεί.

τρέξε ήσυχα

Πρόοδος παιχνιδιού.Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες των 5-6 ατόμων. Στέκονται πίσω από τη γραμμή στο ένα άκρο της τοποθεσίας. Επιλέγεται ο οδηγός, κάθεται στη μέση του χώρου και κλείνει τα μάτια του. Με το σήμα του δασκάλου, μια ομάδα τρέχει δίπλα από τον οδηγό στο αντίθετο άκρο της τοποθεσίας στο συμφωνημένο μέρος (γραμμή). Τα παιδιά πρέπει να τρέχουν σιωπηλά. Αν ο οδηγός ακούσει τον θόρυβο των βημάτων, λέει «σταμάτα» και οι δρομείς σταματούν. Χωρίς να ανοίξει τα μάτια του, ο παρουσιαστής δείχνει από πού ακούει τον θόρυβο. Αν έδειξε σωστά, τα παιδιά παραμερίζουν. αν κάνουν λάθος, επιστρέφουν στις θέσεις τους και τρέχουν ξανά. Τρέξτε λοιπόν εναλλάξ όλες τις ομάδες παιδιών.

Η ομάδα που δεν άκουσε ο οδηγός κερδίζει. Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, το πρόγραμμα οδήγησης αλλάζει.

Οδηγίες για το παιχνίδι.Αυτό το παιχνίδι παίζεται καλύτερα σε εσωτερικούς χώρους όταν τα παιδιά φορούν παντόφλες ή άλλα ελαφριά παπούτσιακαι τους είναι πιο βολικό να τρέχουν στα δάχτυλα των ποδιών. Επιπλέον, είναι δύσκολο να τρέξετε αθόρυβα στην τοποθεσία: άμμος, φύλλα κ.λπ. θρόισμα.

Πρόοδος παιχνιδιού.Τα παιδιά γίνονται ζευγάρια: το ένα είναι άλογο, το άλλο είναι κουβαλητής. Για το παιχνίδι δίνονται τα ηνία ή τα παιδιά κρατιούνται από τη ζώνη.

Πάμε, πάμε
Με ξηρούς καρπούς, με ξηρούς καρπούς
Στον παππού με γογγύλι,
Από το αγόρι
Γλυκιά μου
Από τον καμπούρα.

Με το τέλος του κειμένου, τα παιδιά συνεχίζουν να τρέχουν στον ίδιο ρυθμό με το ρητό του δασκάλου «γκοπ, γοπ…» ή κάνοντας κλικ στη γλώσσα τους έως ότου ο δάσκαλος πει «ουάου». Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

Οδηγίες παιχνιδιού.Αφού όλοι νιώθουν άνετα με το παιχνίδι, ο δάσκαλος προτείνει να σηκώσετε τα γόνατά σας ψηλά ενώ τρέχετε.

Θα πρέπει να ξεκινήσετε το παιχνίδι με ένα ζευγάρι, αυξάνοντας σταδιακά τον αριθμό των συμμετεχόντων σε 3-4 ζευγάρια.

Λαγοί και λύκος

Πρόοδος παιχνιδιού.Ένας από τους παίκτες επιλέγεται ως λύκος. Τα υπόλοιπα παιδιά απεικονίζουν λαγούς.

Στη μία πλευρά της τοποθεσίας, οι "λαγοί" οργανώνουν σπίτια για τον εαυτό τους (σχεδιάζουν κύκλους). Στην αρχή του παιχνιδιού, οι "λαγοί" είναι στα σπίτια τους. "λύκος" - στην άλλη άκρη της τοποθεσίας (στη χαράδρα).

Ο δάσκαλος λέει:

Τα κουνελάκια πηδάνε
Πήδα, άλμα, άλμα,
Στο καταπράσινο λιβάδι.
Το γρασίδι τσιμπά, τρώγεται,
Ακούστε προσεκτικά -
Έρχεται ο λύκος;

"Λαγοί" πηδούν έξω από τα σπίτια και σκορπίζονται γύρω από την τοποθεσία. Είτε πηδάνε στα δύο πόδια, μετά κάθονται, τσιμπολογούν το γρασίδι και κοιτάζουν γύρω τους αν έρχεται ο «λύκος». Όταν λέει ο δάσκαλος η τελευταία λέξη, ο «λύκος» βγαίνει από τη χαράδρα και τρέχει πίσω από τους «λαγούς», προσπαθώντας να τους πιάσει (αγγίξει). «Λαγοί» τρέχουν ο καθένας στο σπίτι του. Πιασμένοι «λαγοί» «λύκος» βγαίνει στη χαράδρα.

Μόλις φεύγει ο «λύκος», ο δάσκαλος επαναλαμβάνει το κείμενο του ποιήματος και το παιχνίδι συνεχίζεται. Αφού πιαστούν 2-3 «λαγοί», επιλέγεται άλλος λύκος.

Οδηγίες για το παιχνίδι.Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν κάνουν τα σπίτια πολύ κοντά το ένα στο άλλο.

Ας πηδήξουμε πάνω από το ρέμα

Πρόοδος παιχνιδιού.Ένα ρυάκι σχεδιάζεται στην τοποθεσία, στενό στο ένα άκρο, και στη συνέχεια όλο και πιο φαρδύ (από 10 έως 40 cm).

Μια ομάδα παιδιών καλείται να πηδήξει πάνω από το ρέμα πρώτα όπου είναι στενό, μετά όπου είναι πιο φαρδύ και τέλος όπου είναι πιο φαρδύ.

Ο δάσκαλος σημειώνει όσους κατάφεραν να πηδήξουν πάνω από το ρέμα στο ευρύτερο σημείο.

Αγγούρι, αγγούρι...

Πρόοδος παιχνιδιού.Στη μια άκρη της παιδικής χαράς - μια παγίδα (παιδαγωγός), στην άλλη - τα παιδιά. Τα παιδιά πλησιάζουν την παγίδα πηδώντας στα δύο πόδια. Ο δάσκαλος λέει:

Αγγούρι, αγγούρι,
Μην πάτε σε αυτό το τέλος
Το ποντίκι μένει εκεί
Η ουρά σου θα δαγκώσει.

Με τα τελευταία λόγια, τα παιδιά τρέχουν στα μέρη τους και ο δάσκαλος τα προλαβαίνει.

Αλεπού στο κοτέτσι

Πρόοδος παιχνιδιού.Στη μία πλευρά του ιστότοπου περιγράφεται ένα κοτέτσι (το μέγεθος εξαρτάται από τον αριθμό των παικτών). Στο κοτέτσι στην πέρκα (στα παγκάκια), κάθονται «κότες». Στην απέναντι πλευρά του χώρου υπάρχει μια περιφραγμένη τρύπα αλεπούς. Το υπόλοιπο μέρος είναι μια αυλή.

Ένας από τους παίκτες ορίζεται ως αλεπού. Με το σήμα του δασκάλου, οι «κότες» πηδούν από την πέρκα, περπατούν και τρέχουν στην αυλή, ραμφίζουν κόκκους, χτυπούν τα φτερά τους. Στο σήμα του δασκάλου "αλεπού!" Οι «κότες» τρέχουν στο κοτέτσι και σκαρφαλώνουν στην πέρκα και η «αλεπού» προσπαθεί να σύρει την «κότα», που δεν πρόλαβε να ξεφύγει, και την πηγαίνει στην τρύπα της. Οι υπόλοιπες «κότες» ξαναπηδούν από την πέρκα και το παιχνίδι συνεχίζεται.

Όταν η «αλεπού» πιάσει 2-3 κοτόπουλα, ανατίθεται σε άλλο παιδί αυτόν τον ρόλο.

Κυνηγός και λαγοί

Πρόοδος παιχνιδιού.Στη μία πλευρά της παιδικής χαράς, ο δάσκαλος σκιαγραφεί ένα μέρος για τον «κυνηγό», για τον ρόλο του οποίου έχει ανατεθεί σε ένα από τα παιδιά. Στην άλλη πλευρά, οι θέσεις των "λαγών" υποδεικνύονται με κύκλους. Κάθε κύκλος περιέχει 2-3 «λαγούς».

Ο «Κυνηγός» γυρίζει τον χώρο, σαν να ψάχνει για ίχνη «λαγών», μετά επιστρέφει στη θέση του.

Ο δάσκαλος λέει:

- Ο Λαγός έτρεξε έξω στο ξέφωτο.

Οι λαγοί τρέχουν από τους κύκλους τους και πηδούν στα δύο πόδια καθώς προχωρούν. Στο σήμα του παιδαγωγού "κυνηγός!" Οι «λαγοί» σταματούν, γυρίζουν την πλάτη στον «κυνηγό» και αυτός, χωρίς να κουνηθεί, τους πετάει μια μπάλα. Ο «λαγός» που χτύπησε ο «κυνηγός» με τη μπάλα θεωρείται πυροβολημένος και ο «κυνηγός» τον παίρνει στον εαυτό του.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται 3 φορές. Στη συνέχεια ο δάσκαλος μετράει τους πυροβολημένους λαγούς, διαλέγει έναν άλλο κυνηγό και το παιχνίδι συνεχίζεται.

Βάλτε ένα δαχτυλίδι

Υλικό.Διάφορα ειδώλια (ένας ελέφαντας με υπερυψωμένο κορμό, μια χήνα με τεντωμένο λαιμό, ένα λαγουδάκι με ένα ανυψωμένο πόδι κ.λπ.). δαχτυλίδια.

Πρόοδος παιχνιδιού.Το παιχνίδι συνίσταται στη ρίψη δαχτυλιδιών σε διάφορες αστείες φιγούρες.

Σε απόσταση 1,5-2 m από το σχήμα, σχεδιάζεται μια γραμμή - το περίγραμμα από το οποίο τα παιδιά ρίχνουν τα δαχτυλίδια. Ο δάσκαλος δείχνει πώς να σηκωθείτε, πώς να κρατάτε το δαχτυλίδι σε οριζόντια θέση, πώς να πετάτε (μακριά από τον εαυτό σας) ώστε να παραμένει σε οριζόντια θέση κατά τη διάρκεια της πτήσης (για τα παιδιά αυτό δεν λειτουργεί αμέσως, οπότε πρώτα ανάγκη να βοηθήσετε το παιδί κατευθύνοντας την κίνηση του χεριού του) .

«Συλλογή υπαίθριων παιχνιδιών Emma Yakovlevna Stepanenkova. Για εργασία με παιδιά 2-7 ετών Σειρά "Βιβλιοθήκη του προγράμματος" Από τη γέννηση στο σχολείο "Κείμενο..."

Έμμα Γιακόβλεβνα Στεπανένκοβα

Συλλογή παιχνιδιών για κινητά.

Για εργασία με παιδιά 2-7 ετών

Σειρά Βιβλιοθήκης Προγράμματος

«Από τη γέννηση στο σχολείο»

Κείμενο που παρέχεται από τον κάτοχο των πνευματικών δικαιωμάτων

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5816065

Συλλογή παιχνιδιών για κινητά. Για εργασία με παιδιά 2-7 ετών: Mosaic-Synthesis; Μ.:; 2013

ISBN 978-5-86775-855-4

σχόλιο

Το εγχειρίδιο παρουσιάζει παιχνίδια εξωτερικού χώρου για παιδιά 2-7 ετών.

Το βιβλίο απευθύνεται σε ένα ευρύ φάσμα εργαζομένων προσχολική εκπαίδευση, καθώς

φοιτητές παιδαγωγικών σχολών και πανεπιστημίων.

Περιεχόμενο Μεθοδολογία διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών 4 Τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο αρμονικής ανάπτυξης του παιδιού 4 Χαρακτηριστικά υπαίθριων παιχνιδιών 8 Διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών σε διαφορετικά ηλικιακές ομάδες 12 Παιχνίδια για την πρώτη ομάδα junior 16 Τρένο 16 Μετακίνηση στο εξοχικό 17 Σε ένα επίπεδο μονοπάτι 18 Ήλιος και βροχή 19 Αυτοκίνητα 21 Αεροπλάνα 22 Σπουργίτια και ένα αυτοκίνητο 23 Βάτραχοι 24 Μητέρες κότες και κοτόπουλα 25 Κοτόπουλα στον κήπο 26 Shaggy dog 27 Αρκούδα και μέλισσες 28 Γκρίζος λύκος 29 Φούσκα 30 Κυνήγησε την αρκούδα 31 Τρέξε σε μένα 32 Μπάλα 33 Δεκαπέντε με κορδέλες 34 Ποιος θα τρέξει πιο γρήγορα 35 Παιχνίδι με μπάλα 36 Επισκεφτείτε τις κούκλες

– – –

Το υπαίθριο παιχνίδι ως μέσο αρμονικής ανάπτυξης ενός παιδιού Ένα υπαίθριο παιχνίδι με κανόνες είναι μια συνειδητή κινητική ενεργή δραστηριότητα ενός παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την ακριβή και έγκαιρη εκπλήρωση των εργασιών που σχετίζονται με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες. Σύμφωνα με τον P. Lesgaft, ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι μια άσκηση μέσω της οποίας ένα παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή. Το συναρπαστικό περιεχόμενο, ο συναισθηματικός πλούτος του παιχνιδιού ενθαρρύνουν το παιδί σε ορισμένες ψυχικές και σωματικές προσπάθειες.

Η ιδιαιτερότητα του υπαίθριου παιχνιδιού είναι η αστραπιαία, στιγμιαία απόκριση του παιδιού στα σήματα «πιάσε!», «Τρέξε!» "να σταματήσει!" και τα λοιπά.

Πολλοί εγχώριοι επιστήμονες ασχολήθηκαν με την αναζήτηση τρόπων αρμονικής ανάπτυξης των παιδιών. Έτσι, στο σύστημα φυσικής αγωγής που δημιούργησε ο P. Lesgaft, η αρχή της αρμονικής ανάπτυξης ήταν θεμελιώδης και οι φυσικές και πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου θεωρήθηκαν ως ποιοτικά διαφορετικές πτυχές μιας ενιαίας διαδικασίας ζωής που επιτρέπει τη διαμόρφωση ανθρώπων μιας «ιδανικά κανονικού τύπου». Σύμφωνα με τον P. Lesgaft, η αρμονική ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο με ένα επιστημονικά θεμελιωμένο σύστημα φυσικής αγωγής και ανατροφής, στο οποίο κυριαρχεί η αρχή της επίγνωσης.

Η συνείδηση των κινήσεων παρέχει τη δυνατότητα ορθολογικής και οικονομικής χρήσης τους, εκτέλεσής τους με τη μικρότερη δαπάνη προσπάθειας και με το μεγαλύτερο αποτέλεσμα, και συμβάλλει επίσης στην πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Το παιδί συνειδητοποιεί την ελευθερία δράσης στα υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία αποτελούν παράγοντα διαμόρφωσης φυσικής καλλιέργειας. Στην παιδαγωγική επιστήμη, τα υπαίθρια παιχνίδια θεωρούνται ως το σημαντικότερο μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Το βαθύ νόημα των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στον πλήρη ρόλο τους στη φυσική και πνευματική ζωή, στη σημασία τους στην ιστορία και τον πολιτισμό. Ι. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

περιοδεία σε κάθε έθνος. Ένα υπαίθριο παιχνίδι μπορεί να ονομαστεί το πιο σημαντικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, συμβάλλοντας τόσο στην ανάπτυξη σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων όσο και στην ανάπτυξη ηθικών κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς και ηθικών αξιών της κοινωνίας.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι μια από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κουλτούρας του παιδιού. Σε αυτά κατανοεί και αναγνωρίζει τον κόσμο γύρω του, σε αυτά αναπτύσσεται η διάνοια, η φαντασία, η φαντασία του, διαμορφώνονται οι κοινωνικές του ιδιότητες. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι πάντα μια δημιουργική δραστηριότητα στην οποία εκδηλώνεται η φυσική επιδεξιότητα ενός παιδιού στην κίνηση, η ανάγκη να βρεθεί λύση σε ένα κινητικό πρόβλημα. Παίζοντας, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, αλλά και τον μεταμορφώνει.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μιμούνται όλα όσα βλέπουν στο παιχνίδι. Ωστόσο, στα υπαίθρια παιχνίδια των παιδιών, πρώτα απ 'όλα, δεν αντανακλάται η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αλλά μια αντανάκλαση της ζωής των ενηλίκων ή των ζώων: πετούν με ευχαρίστηση σαν τα σπουργίτια, κουνούν τα χέρια τους σαν πεταλούδα με φτερά, κ.λπ. Η επιθυμία πνευματοποίησης της άψυχης φύσης εξηγείται από την επιθυμία του παιδιού να δώσει που απεικονίζεται στο παιχνίδι την εικόνα ενός ζωντανού χαρακτήρα. Όταν συνηθίσει στην εικόνα, οι μηχανισμοί της ενσυναίσθησης ενεργοποιούνται και, ως αποτέλεσμα, διαμορφώνονται ηθικά πολύτιμες προσωπικές ιδιότητες: ενσυναίσθηση, συνενοχή, ιδιοκτησία. Λόγω της ανεπτυγμένης ικανότητας μίμησης, τα περισσότερα από τα υπαίθρια παιχνίδια των μικρότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν χαρακτήρα πλοκής.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, η φύση της παιδικής δραστηριότητας αλλάζει. Αρχίζουν να ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα ενός υπαίθριου παιχνιδιού, προσπαθούν να εκφράσουν τα συναισθήματα, τις επιθυμίες τους, να πραγματοποιήσουν τα σχέδιά τους, να αντικατοπτρίζουν δημιουργικά τη συσσωρευμένη κινητική και κοινωνική εμπειρία στη φαντασία και τη συμπεριφορά τους. Ωστόσο, η μίμηση και η μίμηση συνεχίζουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

Παιχνίδια που απαιτούν επινόηση κινήσεων ή άμεσο τερματισμό της δράσης σε ένα σήμα παιχνιδιού ενθαρρύνουν τα παιδιά στην ατομική και συλλογική δημιουργικότητα (εφεύρεση συνδυασμών κινήσεων, προσομοίωση κινήσεων οχημάτων, ζώων).

Τέτοια παιχνίδια είναι ταυτόχρονα μια άσκηση για τη θέληση, την προσοχή, τη σκέψη, το συναίσθημα και την κίνηση. Ιδιαίτερη προσοχήΔίνεται έμφαση στην εκφραστικότητα των ενεργειών που επινοούν τα παιδιά που ενεργοποιούν νοητικές διαδικασίες, πραγματοποιούν αισθητηριακές διορθώσεις, εκπαίδευση ρόλων, σχηματίζουν ψυχοσωματικές και συναισθηματική σφαίρααναπτύσσοντας τους μηχανισμούς της ενσυναίσθησης. Τα παιδιά μεταφέρουν τον χαρακτήρα και τις εικόνες των χαρακτήρων του παιχνιδιού, τις διαθέσεις τους, τις σχέσεις τους. Παράλληλα, εκπαιδεύονται μιμικοί και μεγάλοι μύες, γεγονός που συμβάλλει στην απελευθέρωση ενδορφινών (ορμόνη της χαράς), που βελτιώνουν την κατάσταση και τη ζωτική δραστηριότητα του σώματος.

Τα παιχνίδια με μπάλα παίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην εργασία με παιδιά. Το παιδί, παίζοντας, εκτελεί διάφορους χειρισμούς με την μπάλα: στοχεύει, χτυπά, πετάει, εκ νέου ε. Ι. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

ρίχνει, συνδέει κινήσεις με παλαμάκια, διάφορες στροφές κλπ. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν το μάτι, τις λειτουργίες του κινητικού συντονισμού, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Σύμφωνα με τον A. Lowen, το χτύπημα της μπάλας βελτιώνει τη διάθεση, ανακουφίζει από την επιθετικότητα, βοηθά στην απαλλαγή από την ένταση των μυών και προκαλεί ευχαρίστηση. Ηδονή, κατά τη γνώμη του, είναι η ελευθερία κινήσεων από την ένταση των μυών.

Τα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτούν τη σωστή παιδαγωγική διαχείριση τους, η οποία συνεπάγεται την τήρηση μιας σειράς προϋποθέσεων:

κάθε παιδί που συμμετέχει στο παιχνίδι πρέπει να έχει καλή γνώση των κινητικών δεξιοτήτων (αναρρίχηση, τρέξιμο, άλμα, ρίψη κ.λπ.) στις οποίες αγωνίζεται στο παιχνίδι. Αυτή η αρχή είναι επίσης θεμελιώδης στους αγώνες σκυταλοδρομίας. Είναι επίσης σημαντικό να αξιολογούνται αντικειμενικά οι δραστηριότητες των παιδιών όταν συνοψίζονται τα αποτελέσματα του παιχνιδιού: είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα επιτεύγματα του παιδιού σε σχέση με τον εαυτό του, δηλαδή τα δικά του επιτεύγματα, επειδή κάθε παιδί έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, τις δικές του ικανότητες, που καθορίζονται από την κατάσταση της υγείας, την αισθητηριακή και κινητική εμπειρία.

Παίζοντας λοιπόν και συνειδητοποιώντας διάφορες μορφέςδραστηριότητες, τα παιδιά μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, τον εαυτό τους, το σώμα τους, τις δυνατότητές τους, εφευρίσκουν, δημιουργούν, ενώ αναπτύσσονται αρμονικά και ολιστικά.

Στη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας ενός παιδιού, τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες παίζουν σημαντικό ρόλο. Θεωρούνται ως το κύριο μέσο και μέθοδος φυσικής αγωγής. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο έχουν θεραπευτική επίδραση στο σώμα του παιδιού - ασκείται με μεγάλη ποικιλία κινήσεων: τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, αναρρίχηση, ρίψη, πιάσιμο, αποφυγή κ.λπ. Ταυτόχρονα, ενεργοποιούνται η αναπνοή, οι μεταβολικές διεργασίες στο σώμα , αυτό, με τη σειρά του, έχει μια γόνιμη επίδραση στη νοητική δραστηριότητα. Η θεραπευτική δράση των υπαίθριων παιχνιδιών ενισχύεται όταν διεξάγονται σε εξωτερικούς χώρους.

Ο ενθουσιασμός για το παιχνίδι όχι μόνο κινητοποιεί τους φυσιολογικούς πόρους του, αλλά βελτιώνει και την αποτελεσματικότητα των κινήσεων. Το παιχνίδι είναι ένα απαραίτητο μέσο για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των κινήσεων. σχηματισμός ταχύτητας, δύναμης, αντοχής, συντονισμού κινήσεων. Στο κινητό παιχνίδι ως δημιουργική δραστηριότητα, τίποτα δεν δεσμεύει την ελευθερία δράσης του παιδιού, είναι χαλαρό και ελεύθερο.

Ο ρόλος του υπαίθριου παιχνιδιού στην ψυχική εκπαίδευση είναι μεγάλος: τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες, να ενεργούν συνειδητά σε έναν αλλαγμένο κόσμο. κατάσταση παιχνιδιούκαι να γνωρίσουν τον κόσμο γύρω? κύρια χωρική ορολογία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ενεργοποιείται η μνήμη, οι ιδέες, η σκέψη, η φαντασία αναπτύσσεται. Τα παιδιά μαθαίνουν το νόημα του παιχνιδιού, απομνημονεύουν τους κανόνες, μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο, εφαρμόζουν δημιουργικά τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, μαθαίνουν να αναλύουν τις πράξεις τους και τις ενέργειες των συντρόφων τους. Τα υπαίθρια παιχνίδια συνοδεύονται συχνά από τραγούδια, ποιήματα, ρίμες μέτρησης, ξεκινήματα παιχνιδιών. Τέτοια παιχνίδια αναπληρώνουν το λεξιλόγιο, εμπλουτίζουν την ομιλία των παιδιών.

Τα παιχνίδια για κινητά παίζουν σημαντικό ρόλο ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν ομαδικά, να υπακούουν στις γενικές απαιτήσεις. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους κανόνες του παιχνιδιού ως νόμο. Η συνειδητή εκπλήρωσή τους διαμορφώνει τη θέληση, αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο, την αντοχή, την ικανότητα να ελέγχει κανείς τις πράξεις και τη συμπεριφορά του. Η ειλικρίνεια, η πειθαρχία, η δικαιοσύνη διαμορφώνονται στο παιχνίδι. Το παιχνίδι για κινητά διδάσκει ειλικρινά. Ι. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

στι, συνεταιρισμός. Τηρώντας τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να είναι φίλοι, να συμπάσχουν, να βοηθούν το ένα το άλλο.

Η επιδέξια, στοχαστική διαχείριση του παιχνιδιού από τον δάσκαλο συμβάλλει στην εκπαίδευση μιας ενεργούς δημιουργικής προσωπικότητας. Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου βελτιώνεται η αισθητική αντίληψη του κόσμου. Τα παιδιά μαθαίνουν την ομορφιά των κινήσεων, τις εικόνες τους. κύριος ποιητικός, μεταφορικός λόγος. αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού.

Το παιχνίδι για κινητά προετοιμάζεται για εργασία: τα παιδιά δημιουργούν χαρακτηριστικά παιχνιδιού, τα τακτοποιούν και τα αφαιρούν με μια συγκεκριμένη σειρά, βελτιώνουν τις κινητικές τους δεξιότητες που είναι απαραίτητες για το μέλλον. εργασιακή δραστηριότητα.

Έτσι, ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του. ανάπτυξη σκέψης, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα, δεξιότητα, πολύτιμες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες. Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, υπάρχουν απεριόριστες δυνατότητες για τη σύνθετη χρήση διαφόρων μεθόδων που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν πραγματοποιείται μόνο η άσκηση σε υπάρχουσες δεξιότητες, αλλά και ο σχηματισμός νέων. νοητικές διεργασίες, νέα χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο φυσικής αγωγής συμβάλλουν στη βελτίωση του παιδιού μέσα από παιχνίδια στον καθαρό αέρα και επίσης ενεργοποιούν δημιουργική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, εκδηλώσεις χαλαρότητας, ελευθερία στην επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού.

Ως μέθοδος φυσικής αγωγής, ένα υπαίθριο παιχνίδι βοηθά στην εδραίωση και βελτίωση των κινήσεων του παιδιού.

Χαρακτηριστικά διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών Τα υπαίθρια παιχνίδια ταξινομούνται ανάλογα με την ηλικία, τον βαθμό κινητικότητας του παιδιού στο παιχνίδι (παιχνίδια με χαμηλή, μεσαία, υψηλή κινητικότητα), ανά τύπο κινήσεων (παιχνίδια με τρέξιμο, ρίψη κ.λπ.), κατά περιεχόμενο (υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες και αθλητικά παιχνίδια).

Η παρακάτω ταξινόμηση των παιχνιδιών είναι αποδεκτή στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής.

Τα παιχνίδια για κινητά με κανόνες περιλαμβάνουν παιχνίδια ιστορίας και παιχνίδια χωρίς ιστορία. παιχνίδια ιστορίας. Προς την αθλητικά παιχνίδια- μπάσκετ, πόλεις, πινγκ πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο κ.λπ.

Η πλοκή των υπαίθριων παιχνιδιών αντικατοπτρίζει ένα επεισόδιο ζωής ή παραμυθιού σε μορφή υπό όρους. Το παιδί γοητεύεται από τις εικόνες του παιχνιδιού. Ενσαρκώνεται δημιουργικά σε αυτά, απεικονίζοντας μια γάτα, ένα σπουργίτι, ένα αυτοκίνητο, έναν λύκο, μια χήνα, μια μαϊμού κ.λπ.

Τα αφηγηματικά υπαίθρια παιχνίδια περιέχουν εργασίες κινητικού παιχνιδιού που είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά, οδηγώντας στην επίτευξη του στόχου. Αυτά τα παιχνίδια χωρίζονται σε παιχνίδια όπως τρέξιμο, παγίδες. παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού («Ποιος θα τρέξει νωρίτερα στη σημαία του;» κ.λπ.); παιχνίδια σκυταλοδρομίας ("Ποιος θα περάσει την μπάλα νωρίτερα;"); παιχνίδια με αντικείμενα (μπάλες, κρίκους, τσέρσο, κορύνες κ.λπ.). Κατά την εργασία με τα μικρότερα παιδιά, χρησιμοποιούνται διασκεδαστικά παιχνίδια ("Paladushki", "Korned Goat"

Η μεθοδολογία διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για σύνθετη χρήση διαφόρων τεχνικών με στόχο τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, επιδέξια διδακτική καθοδήγηση του παιχνιδιού.

Ιδιαίτερη σημασία έχουν η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα. Διεγείροντας το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, αιχμαλωτίζοντας το δραστηριότητα παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρατηρεί και τονίζει σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά του. καθορίζει (μερικές φορές με ξεχωριστές πινελιές) πραγματικές αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να διορθώσει θετικά χαρακτηριστικάκαι σταδιακά ξεπεράστε τα αρνητικά. Η παιδαγωγική παρατήρηση, η αγάπη για τα παιδιά επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιλέξει προσεκτικά μεθόδους διαχείρισης των δραστηριοτήτων του, να διορθώσει τη συμπεριφορά του παιδιού και τη δική του. δημιουργήστε μια χαρούμενη, φιλική ατμόσφαιρα στην ομάδα. Η παιδική χαρά που συνοδεύει το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση των σωματικών, ψυχικών, πνευματικών, αισθητικών και ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού.

Η τεχνική της διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού έχει ως στόχο να εκπαιδεύσει ένα συναισθηματικό, συνειδητά ενεργό παιδί στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και να κατέχει μια ποικιλία κινητικών δεξιοτήτων. Υπό την καλοπροαίρετη, προσεκτική καθοδήγηση του παιδαγωγού, δημιουργικός σκεπτόμενο άτομοπου ξέρει πώς να πλοηγηθεί στο περιβάλλον, να ξεπεράσει ενεργά τις δυσκολίες που συναντήθηκαν, να δείξει φιλική στάσηστους συντρόφους, αντοχή, αυτοκυριαρχία.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διεξαγωγή των υπαίθριων παιχνιδιών είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η συμπεριφορά στο παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Τρένα ενεργητικής κινητικής δραστηριότητας νευρικό σύστημαπαιδί, βοηθά στην εξισορρόπηση των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής.

Η επιλογή των υπαίθριων παιχνιδιών εξαρτάται από τις συνθήκες εργασίας κάθε ηλικιακής ομάδας: το γενικό επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, τις κινητικές τους δεξιότητες. την κατάσταση της υγείας του κάθε παιδιού, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, την εποχή του χρόνου, την καθημερινότητα, τον χώρο που γίνονται οι αγώνες, τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

τόσο των μιμητικών όσο και των σωματικών ασκήσεων, ενέργειες που εκτελούν τα παιδιά στο παιχνίδι. Ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη σωστή, ανεμπόδιστη, εκφραστική απόδοση των κινητικών ενεργειών. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, των ζώων, των δραστηριοτήτων ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (οδηγοί, αθλητές κ.λπ.), παρακολουθώντας βίντεο, ταινίες και ταινίες, συνομιλίες. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού - φτιάχνει τις ιδιότητες μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).

Είναι σημαντικό να οργανώσετε σωστά το παιχνίδι σε σχέση με το περιεχόμενο, τη σειρά των εργασιών. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί ταυτόχρονα με όλα τα παιδιά ή με μια μικρή ομάδα. Ο δάσκαλος διαφοροποιεί τους τρόπους οργάνωσης των παιχνιδιών ανάλογα με τη δομή και τη φύση τους, τη θέση των κινήσεων. Σκέφτεται τρόπους για να συγκεντρώσει τα παιδιά για το παιχνίδι και να εισαγάγει τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού.

Η εξοικείωση των παιδιών με ένα νέο παιχνίδι πραγματοποιείται καθαρά, συνοπτικά, μεταφορικά, συναισθηματικά και διαρκεί 1,5–2 λεπτά. Η εξήγηση της πλοκής του παιχνιδιού για κινητά, όπως έχει ήδη σημειωθεί, δίνεται μετά από προκαταρκτική εργασία για το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τις εικόνες του παιχνιδιού.

Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση νέο παιχνίδιτίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, χρησιμοποιείται μια σύντομη εικονική ιστορία πλοκής. Αλλάζει για να μεταμορφώσει καλύτερα το παιδί σε μια παιχνιδιάρικη εικόνα, να αναπτύξει την εκφραστικότητα, την ομορφιά, τη χάρη των κινήσεων, τη φαντασία και τη φαντασία. Η ιστορία της πλοκής είναι παρόμοια με ένα παραμύθι που προκαλεί στα παιδιά μια αναδημιουργική φαντασία - μια οπτική αντίληψη όλων των καταστάσεων του παιχνιδιού και των ενεργειών που τα ωθούν στη συναισθηματική αντίληψη.

Η πλοκή της ιστορίας, το περιεχόμενό της πρέπει να είναι ξεκάθαρο στα παιδιά, επομένως, η χρήση αυτής της τεχνικής απαιτεί από τον δάσκαλο να σχεδιάσει και να σκεφτεί την προηγούμενη εργασία, έτσι ώστε τα παιδιά να έχουν μια ιδέα για την πλοκή που παίζεται. Ο δάσκαλος διεξάγει παρατηρήσεις στη φύση, μια ζωντανή γωνιά της συμπεριφοράς των πτηνών, των ζώων. διαβάζει μυθιστόρημα, προβάλλει ταινίες, βίντεο, ταινίες, συνθέτοντας τις απαραίτητες παρουσιάσεις για την επιτυχή διεξαγωγή του παιχνιδιού. Αντί για μια περιστασιακή εξήγηση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα μικρό παραμύθι ή πλοκή πριν από το πρώτο παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Η εξήγησή τους διαρκεί τα ίδια 1,5-2 λεπτά που διατίθενται από τη μέθοδο, και μερικές φορές λιγότερο. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας εξήγησης είναι υψηλό - τα παιδιά αναπτύσσουν μια αναδημιουργική φαντασία, φαντασία. Η ιστορία της πλοκής συμβάλλει στην είσοδο στην εικόνα, στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων. Οι κανόνες, το σήμα, υφαίνονται στην εξήγηση του παιχνιδιού.

Οι αφηγηματικές ιστορίες χρησιμοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Συχνά είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να βρει μια εξήγηση για ένα παιχνίδι. Για να διευκολύνετε την εργασία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στίχους.

Για παράδειγμα:

– – –

Τα παιδιά-«κοτόπουλα» περπατούν στο γκαζόν, μαζεύουν δημητριακά για τον οδηγό, πίνουν λίγο νερό από τη λακκούβα.

Πλησιάζοντας τον οδηγό της γάτας, το κοτόπουλο (δάσκαλος) λέει:

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

– – –

Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του διαγωνισμού. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας ("Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα", "Ποια ομάδα δεν θα πέσει την μπάλα ”). Σωστή εκτέλεσηΟι κινήσεις δίνουν στα παιδιά ευχαρίστηση, προκαλούν αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.

Συνδυάζοντας αυτούς που παίζουν σε ομάδες, ομάδες, λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος φυσική ανάπτυξηκαι τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στις ομάδες επιλέγει παιδιά που είναι ίσα σε δύναμη. για να ενεργοποιήσει τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά τα συνδυάζει με τολμηρούς και δραστήριους τύπους.

Το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται αν φορέσουν στολή, επιλέξουν αρχηγούς ομάδων, διαιτητή και τον βοηθό του. Για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση των εργασιών, οι ομάδες λαμβάνουν πόντους. Το αποτέλεσμα του υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών και των συλλογικών ενεργειών κάθε ομάδας. Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ, αντικειμενικότητα και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ομάδων που προάγουν τη φιλικότητα και τη συντροφικότητα στη σχέση των παιδιών.

Η ηγεσία του παιδαγωγού ενός υπαίθριου παιχνιδιού συνίσταται επίσης στην κατανομή των ρόλων.

Ο δάσκαλος μπορεί να διορίσει έναν οδηγό, να επιλέξει με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας ή να καλέσει τα παιδιά να επιλέξουν τον οδηγό μόνοι τους και στη συνέχεια να τους ζητήσει να εξηγήσουν γιατί εμπιστεύονται τον ρόλο σε αυτό το συγκεκριμένο παιδί. μπορεί να αναλάβει ηγετικό ρόλο ή να επιλέξει κάποιον που θέλει να είναι ηγέτης. Στις νεότερες ομάδες, ο ρόλος του αρχηγού εκτελείται αρχικά από τον παιδαγωγό, κάνοντας τον συναισθηματικά, μεταφορικά. Σταδιακά, ο ρόλος του ηγέτη αρχίζει να ανατίθεται στα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συμμόρφωση των παιδιών με τους κανόνες, αναλύει προσεκτικά τους λόγους της παραβίασής τους. Ένα παιδί μπορεί να παραβεί τους κανόνες του παιχνιδιού εάν δεν κατάλαβε την εξήγηση του δασκάλου με επαρκή ακρίβεια, ήθελε πραγματικά να κερδίσει, ήταν απρόσεκτο κ.λπ.

Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών στο παιχνίδι.

Θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις επιλογές των υπαίθριων παιχνιδιών, οι οποίες επιτρέπουν όχι μόνο να αυξηθεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, αλλά και να περιπλέξουν ψυχικές και σωματικές εργασίες. βελτιώστε τις κινήσεις, βελτιώστε τις ψυχοφυσικές ιδιότητες του παιδιού.

Αρχικά, ο δάσκαλος εφευρίσκει μόνος του τις επιλογές για το παιχνίδι ή επιλέγει από συλλογές παιχνιδιών εξωτερικού χώρου. Ταυτόχρονα, οι κανόνες θα πρέπει να περιπλέκονται σταδιακά. Για παράδειγμα, ο τονισμός του δασκάλου μεταβάλλει το διάστημα σηματοδότησης: "Ένα, δύο, τρία, πιάστε!", "Ένα - δύο - τρία E. Ya. Stepanenkova. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

- σύλληψη! και τα λοιπά.; Μπορεί να αλλάξει τη θέση των παιδιών και τα βοηθήματα φυσικής αγωγής στο παιχνίδι.

επιλέξτε πολλά προγράμματα οδήγησης. συμπεριλάβετε κανόνες στο παιχνίδι που απαιτούν αυτοσυγκράτηση, αυτοέλεγχο κ.λπ. από το παιδί.

Σταδιακά, τα παιδιά εμπλέκονται και στη συλλογή επιλογών, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη παιδική δημιουργικότητα.

Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος διαμορφώνει τη σωστή αυτοεκτίμηση, φιλικές σχέσεις, φιλία και αλληλοβοήθεια, διδάσκει στα παιδιά να ξεπερνούν τις δυσκολίες. Ο Π. Καπτέρεφ ονόμασε την υπέρβαση των δυσκολιών ηθική σκλήρυνση, συνδέοντάς το με τη διαμόρφωση ενός υψηλού πνευματικού δυναμικού. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων, έχει ψυχοδιορθωτική, ψυχοθεραπευτική δράση.

Συνοψίζοντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τα παιδιά που εκτέλεσαν καλά τους ρόλους τους, έδειξαν ευρηματικότητα, αντοχή, αλληλοβοήθεια και δημιουργικότητα.

Σημειώνοντας τις ενέργειες των παιδιών που παραβίασαν τις συνθήκες και τους κανόνες του παιχνιδιού, ο δάσκαλος εκφράζει τη βεβαιότητα ότι την επόμενη φορά τα παιδιά θα προσπαθήσουν να παίξουν καλύτερα.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες Η δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται ήδη μέσα Νεαρή ηλικία. Προκειμένου τα παιδιά να παίξουν πλήρως, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα παιδαγωγικά πρόσφορο εξωτερικό περιβάλλον για αυτά, να επιλέξουν τα σωστά παιχνίδια. Τα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής είναι πολύ κινητά. Για να καλύψει την ανάγκη τους για μετακίνηση, είναι απαραίτητο να υπάρχει τσουλήθρα, παγκάκια, κουτιά και άλλα προνόμια στον χώρο. Τα παιδιά πρέπει να έχουν αρκετό χώρο για να τρέξουν, να ανεβαίνουν σκάλες, να κατεβαίνουν τσουλήθρες κ.λπ., να παίζουν κρυφτό, να προφτάσουν.

Στα παιχνίδια παιδιών άνω του ενάμιση έτους διακρίνονται σημάδια μίμησης ενηλίκων. Δεδομένου αυτού, ο δάσκαλος τους εμπλέκει σε παιχνίδια με τη βοήθεια παιχνιδιών, προσπαθεί να κεντρίσει το ενδιαφέρον με μια συναισθηματική μεταφορική εξήγηση. Στις νεότερες ομάδες, χρησιμοποιούνται συχνότερα παιχνίδια με παραμύθια και τα πιο απλά παιχνίδια που δεν έχουν ιστορία, όπως το «Traps», καθώς και διασκεδαστικά παιχνίδια. Τα νήπια έλκονται στο παιχνίδι κυρίως από τη διαδικασία της δράσης: ενδιαφέρονται να τρέξουν, να προλάβουν, να πετάξουν κ.λπ. Είναι σημαντικό να τα διδάξουμε να ενεργούν ακριβώς σύμφωνα με ένα σήμα, να υπακούουν στους απλούς κανόνες του παιχνιδιού. Η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται από τον δάσκαλο. Θα πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να δίνει μοτίβα κινήσεων. Ο δάσκαλος εκτελεί ο ίδιος τους πρωταγωνιστικούς ρόλους στο παιχνίδι ή εμπιστεύεται το πιο δραστήριο παιδί, μερικές φορές προετοιμάζοντας ένα από τα παιδιά από τις μεγαλύτερες ομάδες για αυτό.

Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι ο οδηγός προσποιείται μόνο ότι πιάνει παιδιά:

Αυτή η παιδαγωγική τεχνική χρησιμοποιείται για να μην φοβηθούν τα παιδιά και να μην χάσουν το ενδιαφέρον τους για το παιχνίδι.

Τα παιδιά κάθονται στις καρέκλες και ο δάσκαλος αρχίζει να λέει: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μικρά γκρίζα σπουργίτια. Σε μια καθαρή ηλιόλουστη μέρα, πετούσαν γύρω από τον κήπο αναζητώντας έντομα ή σιτάρια. Πέταξαν μέχρι τη λακκούβα, ήπιαν λίγο νερό και πέταξαν ξανά μακριά. Μια μέρα ήρθε ένα μεγάλο κόκκινο αυτοκίνητο και τρύπησε. Τα σπουργίτια τρόμαξαν και πέταξαν μακριά στις φωλιές τους. Ας παίξουμε αυτό το παιχνίδι. Θα είστε μικρά σπουργίτια. Οι καρέκλες θα είναι οι φωλιές σου και εγώ θα εκπροσωπώ το αυτοκίνητο. Σπουργίτια, απογειωθείτε!

Και μόλις το αυτοκίνητο βουίζει «μπιπ, μπιπ», όλα τα σπουργίτια πρέπει να πετάξουν στις φωλιές.

Αυτή η εξήγηση διαρκεί λιγότερο από ένα λεπτό. Ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά παίζοντας τόσο τον ρόλο του σπουργίτη όσο και τον ρόλο του αυτοκινήτου. Τα παιδιά δεν παρατηρούν μια τέτοια μεταμόρφωση.

Εισέρχονται με χαρά στην εικόνα, μερικές φορές συμπληρώνοντάς την με ξεχωριστές ενέργειες:

ραμφίζουν τα σιτηρά και λένε «κλου-κλου», πίνουν λίγο νερό και τσιρίζουν «γουί-γουί».

Ο δάσκαλος παρακολουθεί την εικονιστική εκτέλεση των ενεργειών από τα παιδιά, τους υπενθυμίζει να χρησιμοποιούν ολόκληρη την παιδική χαρά στο παιχνίδι, να πετούν όμορφα, να μιμούνται συναισθηματικά τις κινήσεις και να ενεργούν (αν είναι δυνατόν) σε ένα σήμα. Κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να υπενθυμίζετε συνεχώς στα παιδιά την εικόνα του παιχνιδιού. Διάφορα χαρακτηριστικά ζωντανεύουν σημαντικά το παιχνίδι: κόμμωση με την εικόνα πουλιών, τιμόνια αυτοκινήτου κ.λπ. Κατά τη διάρκεια του επόμενου παιχνιδιού, προσφέρονται στα παιδιά νέες επιλογές: τα σπουργίτια επιστρέφουν στις φωλιές τους, σκαρφαλώνουν σε ένα παγκάκι (κάθονται σε καλώδια). Μέχρι το τέλος του έτους, ο ρόλος του αυτοκινήτου μπορεί να ανατεθεί στο πιο δραστήριο παιδί.

Για τη μικρότερη ομάδα προτείνονται παιχνίδια με κείμενο. Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιών όπως «Λαγός», «Τρένο» κ.λπ., ο δάσκαλος διαβάζει εκφραστικά το κείμενο, συνοδεύοντάς το με τις κατάλληλες κινήσεις. Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού στα παιδιά. Τα παιδιά, ακούγοντας τον δάσκαλο, προσπαθούν να μιμηθούν τις κινήσεις του.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, η κινητική εμπειρία συσσωρεύεται στα παιδιά, οι κινήσεις γίνονται πιο συντονισμένες. Δεδομένου αυτού του παράγοντα, ο δάσκαλος περιπλέκει τις συνθήκες για το παιχνίδι: αυξάνει την απόσταση για τρέξιμο, ρίψη, ύψος άλματος. επιλέγει παιχνίδια που ασκούν επιδεξιότητα, θάρρος, αντοχή. ΣΤΟ μεσαία ομάδαο παιδαγωγός κατανέμει ήδη ρόλους στα παιδιά. Ο ρόλος του ηγέτη αρχικά ανατίθεται σε παιδιά που μπορούν να τον χειριστούν. Εάν το παιδί δεν είναι σε θέση να ολοκληρώσει με σαφήνεια την εργασία, μπορεί να χάσει την πίστη του στις ικανότητές του και θα είναι δύσκολο να το προσελκύσει σε ενεργές ενέργειες. Ο δάσκαλος σημειώνει την επιτυχία των παιδιών στο παιχνίδι, αναδεικνύει την καλή θέληση, την ειλικρίνεια, τη δικαιοσύνη. Στη μεσαία ομάδα, χρησιμοποιούνται ευρέως παιχνίδια ιστορίας όπως «Γάτα και ποντίκια», «Γατάκια και κουτάβια», «Ποντικοπαγίδα» κ.λπ., παιχνίδια χωρίς πλοκή: «Βρες σύντροφο», «Ποιος ο σύνδεσμος είναι πιο πιθανό να συγκεντρωθεί ;"

Όπως και στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος, διεξάγοντας ένα παιχνίδι πλοκής, χρησιμοποιεί μια εικονιστική ιστορία. Οι εικόνες παιχνιδιών παραμυθιού ενθαρρύνουν το παιδί να συνδυάσει τα πραγματικά χαρακτηριστικά της αντιληπτής πλοκής σε νέους συνδυασμούς. Η φαντασία ενός παιδιού του πέμπτου έτους της ζωής είναι δημιουργικής φύσης, επομένως ο παιδαγωγός πρέπει πάντα να κατευθύνει την ανάπτυξή του.

Ο ρόλος μιας παραστατικής πλοκής είναι επίσης μεγάλος εδώ. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά το παιχνίδι "Τα παιδιά και ο λύκος".

Μια τέτοια εξήγηση της πλοκής δεν διαρκεί περισσότερο από ενάμιση λεπτό. Μειώνει την κινητική δραστηριότητα των παιδιών, την κινητική πυκνότητα του παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, ο ενθουσιασμός των παιδιών για το παιχνίδι καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων σε ένα συγκρότημα.

Στα υπαίθρια παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται πιο σύνθετες κινήσεις. Τα παιδιά έχουν την αποστολή να ανταποκριθούν άμεσα σε μια αλλαγή της κατάστασης του παιχνιδιού, δείχνοντας θάρρος, ευρηματικότητα, αντοχή, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα.

Οι κινήσεις των παιδιών 5-6 ετών είναι πιο συντονισμένες και ακριβείς, επομένως, μαζί με παιχνίδια πλοκής και μη πλοκής, χρησιμοποιούνται ευρέως παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, τα οποία αρχικά καλό είναι να εισαχθούν ως διαγωνισμός μεταξύ πολλών παιδιών, ίσο σε σωματική δύναμη και επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων. Έτσι, στο παιχνίδι "Ποιος θα τρέξει νωρίτερα στη σημαία;" Η εργασία εκτελείται από 2-3 παιδιά. Καθώς τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες προσανατολισμού στο χώρο, εισάγονται διαγωνισμοί σε συνδέσμους. Ο νικητής είναι ο σύνδεσμος, οι συμμετέχοντες του οποίου θα αντιμετωπίσουν την εργασία γρήγορα και σωστά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα περισσότερα παιδιά γνωρίζουν καλά τις βασικές κινήσεις. Ο δάσκαλος προσέχει την ποιότητα των κινήσεων, φροντίζει να είναι ελαφριές, όμορφες, με αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά πρέπει να περιηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να επιδείξουν αυτοσυγκράτηση, θάρρος, επινοητικότητα, να λύσουν δημιουργικά κινητικά προβλήματα. Είναι απαραίτητο να τους θέσετε καθήκοντα σε παιχνίδια για ανεξάρτητη λύση.

Έτσι, στο παιχνίδι "Χρωματιστές φιγούρες" τα παιδιά χωρίζονται σε συνδέσμους, σε κάθε σύνδεσμο επιλέγεται ένας αρχηγός. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά με σημαίες στα χέρια σκορπίζονται στην αίθουσα. Με εντολή:

"Σε κύκλο!" - βρίσκουν τον αρχηγό τους και σχηματίζουν κύκλο. Τότε το έργο γίνεται πιο περίπλοκο: τα παιδιά σκορπίζονται επίσης στην αίθουσα, κατόπιν εντολής: "Σε κύκλο!" - χτίζονται γύρω από τον αρχηγό και, ενώ ο δάσκαλος μετράει έως το πέντε, απλώνει μια φιγούρα από τις σημαίες. Μια τέτοια περιπλοκή της εργασίας απαιτεί από τα παιδιά να μπορούν να αλλάζουν γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη - σε αυτήν την περίπτωση, από το ενεργό τρέξιμο στην εκτέλεση μιας συλλογικής δημιουργικής εργασίας.

Αναζητώντας λύσεις σε ορισμένες κινητικές εργασίες σε παιχνίδια στην ύπαιθρο, τα παιδιά αποκτούν γνώση μόνα τους. Η γνώση που αποκτάται με τις δικές του προσπάθειες αφομοιώνεται συνειδητά και αποτυπώνεται πιο σταθερά στη μνήμη. Η επίλυση διαφόρων προβλημάτων γεννά αυτοπεποίθηση, προκαλεί χαρά από ανεξάρτητες μικρές ανακαλύψεις.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Με την επιδέξια καθοδήγηση ενός παιδαγωγού με ένα υπαίθριο παιχνίδι, διαμορφώνεται με επιτυχία η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών: βρίσκουν επιλογές παιχνιδιού, νέες πλοκές και πιο σύνθετες εργασίες παιχνιδιού.

Κάθε παίκτης πρέπει να γνωρίζει το καθήκον του και, σύμφωνα με αυτό, να παίξει έναν φανταστικό ρόλο στην προτεινόμενη κατάσταση. Η είσοδος σε έναν ρόλο διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να φαντάζονται τον εαυτό τους στη θέση του άλλου, να μετενσαρκώνονται διανοητικά σε αυτόν. σας επιτρέπει να βιώσετε συναισθήματα που στην καθημερινή ζωή μπορεί να μην είναι διαθέσιμα. Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργές κινήσεις, και η κίνηση περιλαμβάνει την πρακτική ανάπτυξη πραγματικό κόσμο, το παιχνίδι παρέχει συνεχή εξερεύνηση, συνεχή εισροή νέων πληροφοριών. Έτσι, ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι μια φυσική μορφή κοινωνικής αυτοέκφρασης του ατόμου και δημιουργικής εξερεύνησης του κόσμου.

Σε ορισμένα παιχνίδια, τα παιδιά πρέπει να μπορούν να βρουν επιλογές για κινήσεις, διάφορους συνδυασμούς τους (παιχνίδια όπως "Κάνε μια φιγούρα", "Μέρα και νύχτα", "Μαϊμού και κυνηγοί" κ.λπ.). Αρχικά, ο δάσκαλος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην επινόηση επιλογών κίνησης. Σταδιακά, συνδέει τα παιδιά με αυτό. Η είσοδος σε έναν ρόλο, η μεταφορική μεταφορά της φύσης των κινήσεων διευκολύνεται από τα παιδιά που εφευρίσκουν ασκήσεις για ένα δεδομένο θέμα, για παράδειγμα, ασκήσεις που μιμούνται τις κινήσεις ζώων, πτηνών, ζώων (ερωδιού, αλεπού, βάτραχου) ή την αποστολή με και να ονομάσετε μια άσκηση και, στη συνέχεια, να την εκτελέσετε ("Fish" , "Snowplow"

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παίζει η εμπλοκή τους στη συλλογή επιλογών παιχνιδιού, περιπλέκοντας τους κανόνες. Στην αρχή, ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό ανήκει στον παιδαγωγό, αλλά σταδιακά δίνεται στα παιδιά όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία.

Έτσι, κατά τη διεξαγωγή του παιχνιδιού "Two Frosts", ο δάσκαλος προσφέρει πρώτα αυτήν την επιλογή: αυτός που αγγίζει το "Frosts" παραμένει στη θέση του και τα παιδιά, που τρέχουν απέναντι στην αντίθετη πλευρά, δεν πρέπει να αγγίζουν το "παγωμένο". Στη συνέχεια, ο δάσκαλος περιπλέκει το έργο: τρέχοντας μακριά από τον "Παγωτό", τα παιδιά πρέπει να αγγίξουν τους "παγωμένους" συντρόφους και να τους "ζεστάνουν".

Μετά από αυτό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν μια εκδοχή του παιχνιδιού τα ίδια. Τα πιο ενδιαφέροντα επιλέγονται από τις προτεινόμενες επιλογές. για παράδειγμα, τα παιδιά αποφάσισαν ότι θα ήταν πιο δύσκολο για τους «Παγετούς» να «παγώσουν» τους αθλητές, έτσι κατά τη διάρκεια των δρομολογίων, τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις των σκιέρ και των σκέιτερ.

Χρήση της μεθόδου δημιουργικές εργασίες, ο δάσκαλος οδηγεί σταδιακά τα παιδιά να εφεύρουν παιχνίδια στην ύπαιθρο και να τα οργανώνουν ανεξάρτητα. Για παράδειγμα, ο Dima E., 6 ετών, επισκέφτηκε μια κατασκήνωση αναρρίχησης με τους γονείς του το καλοκαίρι και, έχοντας έρθει στο Νηπιαγωγείο, πρότεινε ένα νέο παιχνίδι, το οποίο ονόμασε «Αλπινιστές». Είναι ενδιαφέρον ότι ξεκίνησε την εξήγηση του παιχνιδιού με μια πλοκή: «Στην απέραντη επικράτεια της πατρίδας μας υπάρχουν βαθιά ποτάμια και λίμνες, άνυδρες έρημοι, πλατιές πεδιάδες και ψηλά βουνά. Τα βουνά ακουμπούν τις κορυφές τους στον ουρανό. Το καλοκαίρι απλώνεται γρασίδι στους πρόποδες των βουνών, τα χιόνια ασπρίζουν στις κορυφές αυτή την εποχή, τα οποία δεν λιώνουν ούτε σε υπερβολική ζέστη, γιατί κάνει πολύ κρύο στην κορυφή.

Για να ανεβείτε στην κορυφή, πρέπει να ακολουθήσετε στενά ορεινά μονοπάτια (παγκάκια), να ανεβείτε σε μια σπηλιά (τόξα τοποθετημένα στη σειρά), να πηδήξετε πάνω από ρωγμές στο βράχο (άλμα πάνω από ένα σχοινί) και, τέλος, να ανεβείτε στην κορυφή (ανεβείτε μια γυμναστική σκάλα).

Η πρώτη ομάδα που θα κατακτήσει την κορυφή θα κερδίσει.

Έτσι, ένας δείκτης της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι δεν είναι μόνο η ταχύτητα αντίδρασης, η ικανότητα να μπουν σε έναν ρόλο, να μεταφέρουν την κατανόησή τους για την εικόνα, την ανεξαρτησία στην επίλυση κινητικών προβλημάτων λόγω αλλαγής της κατάστασης του παιχνιδιού, αλλά και η ικανότητα δημιουργίας συνδυασμών κινήσεων, επιλογών παιχνιδιού, περιπλέκουν τους κανόνες. Η υψηλότερη εκδήλωση της δημιουργικότητας είναι η εφευρετικότητα των παιδιών σε υπαίθρια παιχνίδια και η ικανότητα να τα οργανώνουν ανεξάρτητα.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, μαζί με παιχνίδια πλοκής και μη, διεξάγονται αγώνες σκυταλοδρομίας, αθλητικοί αγώνες, παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού.

Παιδιά προπαρασκευαστική ομάδαπρέπει να γνωρίζει όλους τους τρόπους επιλογής των παρουσιαστών, να χρησιμοποιεί ευρέως ρίμες μέτρησης.

Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε παιχνίδια όχι μόνο για τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και για την εκπαίδευση όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Μια καλά μελετημένη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην ανατροφή του υγιούς, δυναμικού, χαρούμενου, ενεργού, ικανού να επιλύει ανεξάρτητα και δημιουργικά μια μεγάλη ποικιλία εργασιών.

Υλικό τρένου. Σε μια πιο περίπλοκη έκδοση του παιχνιδιού: δύο σημαίες - κόκκινο και πράσινο. σανίδα πλάτους 15-20 cm.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά γίνονται το ένα μετά το άλλο. Κάθε παιδί απεικονίζει ένα βαγόνι και ο δάσκαλος που στέκεται μπροστά είναι μια ατμομηχανή. Η ατμομηχανή βουίζει και το τρένο αρχίζει να κινείται, στην αρχή αργά, μετά πιο γρήγορα. Πλησιάζοντας το σταθμό (προσημειωμένο μέρος), το τρένο επιβραδύνει, σταματά. Τότε η ατμομηχανή δίνει ένα σφύριγμα και η κίνηση συνεχίζεται.

Οδηγίες παιχνιδιού. Στην αρχή, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο μιας ατμομηχανής, αργότερα - ένα από τα παιδιά. Είναι καλύτερα να κανονίσετε ένα τρένο χωρίς συμπλέκτη, ώστε να μην εμποδίζετε την κίνηση των παιδιών.

Απεικονίζοντας ένα τρένο, κάθε παιδί μπορεί ελεύθερα να περιστρέψει τα χέρια του, να χτυπήσει, να πει "τσου, τσου, τσου ...".

Μετά από λίγο, μια σειρά από προσθήκες μπορούν να εισαχθούν σε αυτό το παιχνίδι. Για παράδειγμα, κάποιος μπορεί να είναι σηματοφόρος, του δίνονται δύο σημαίες - κόκκινη και πράσινη: όταν υψώνεται η κόκκινη σημαία, το τρένο σταματά, όταν υψώνεται η πράσινη σημαία, συνεχίζει να κινείται. (Τα παιδιά εκτελούν αυτόν τον ρόλο με τη σειρά τους.) Το τρένο μπορεί να πάει κατά μήκος της "γέφυρας" - μια σταθερά ενισχυμένη σανίδα (τα παιδιά μπορούν να οδηγηθούν κατά μήκος της σανίδας μόνο το καλοκαίρι, το χειμώνα μπορούν να γλιστρήσουν και να πέσουν) ή ανάμεσα σε δύο γραμμές που επισημαίνονται με σαφήνεια στο έδαφος ή στο χιόνι. Εάν το αυτοκίνητο "φύγει από τις ράγες" (κάποιος περάσει τη γραμμή), το τρένο σταματήσει, το αυτοκίνητο αποσυνδεθεί για "επισκευή", τότε μια ατμομηχανή προσαρτάται σε αυτό και αφήνεται να διασχίσει ξανά τη γέφυρα. Έτσι, το παιδί επαναλαμβάνει την κίνηση που απέτυχε.

Το παιχνίδι μπορεί να τελειώσει ως εξής: το τρένο έφτασε με επιβάτες στην πόλη, όλοι πηγαίνουν να επισκεφτούν το "νηπιαγωγείο" (μέρος υπό όρους), όπου μπορείτε να καθίσετε και να κάνετε ένα διάλειμμα από τις κινήσεις.

Στο μέλλον, οι ακόλουθες επιλογές μπορούν να εισαχθούν στο παιχνίδι: με τρένο, μπορείτε να πάτε στο δάσος, στην πόλη για παιχνίδια, στο εξοχικό κ.λπ. Εδώ είναι ένα από επιλογέςένα τέτοιο παιχνίδι. Τα παιδιά πηγαίνουν με το τρένο στο δάσος για μούρα ή λουλούδια (περπατούν ή τρέχουν το ένα μετά το άλλο). Μετά από λίγο σταματάει το τρένο, και όλοι οι επιβάτες μαζεύουν μούρα ή λουλούδια, δηλαδή σκύβουν, κάθονται οκλαδόν, προσποιούνται ότι ψάχνουν κτλ. Μετά τα παιδιά επιστρέφουν σπίτι. Με αυτήν την επιλογή, δεν μπορείτε να εισάγετε επιπλοκές στην κίνηση του τρένου, ώστε να μην κουράζετε τα παιδιά με μεγάλο αριθμό κανόνων.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Μετακίνηση στο εξοχικό Υλικό. Κορδόνια για τη σύζευξη «αυτοκίνητων», συσκευών μηχανών ή που λειτουργούν ως ηνία (τα αυτοκίνητα μπορούν να αντιπροσωπεύουν παιδικά καρεκλάκια τοποθετημένα το ένα μετά το άλλο). Η κίνηση του τρένου (περπάτημα) μπορεί να συνοδεύεται από το τραγούδι του τραγουδιού «Train» του N. Metlov.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες: η μία ομάδα απεικονίζει παιδιά που κινούνται στη ντάτσα με το τρένο, η δεύτερη απεικονίζει ένα λεωφορείο, ένα φορτηγό ή αμαξάδες με άλογα.

Μπορείτε να απεικονίσετε ένα τρένο με διάφορους τρόπους:

α) μετακινηθείτε στον ιστότοπο, περπατώντας το ένα μετά το άλλο (εάν το παιχνίδι παίζεται στα μέσα του έτους, μπορείτε να δώσετε κορδόνια για πρόσφυση).

β) καθίστε σε καρέκλες τοποθετημένες η μία πίσω από την άλλη ή σε παγκάκια.

Ενώ το τρένο τρέχει, τα αυτοκίνητα περιμένουν στο γκαράζ (ένα ορθογώνιο που σκιαγραφείται στο έδαφος), τα άλογα είναι στον στάβλο.

Μόλις δοθεί σήμα ότι το τρένο πλησιάζει το σταθμό (ένα κουδούνι, μια κόρνα ή μια λέξη από έναν δάσκαλο ή ένα παιδί που προσποιείται τον επικεφαλής του σταθμού), αυτοκίνητα ή άλογα φεύγουν για να συναντήσουν τα παιδιά.

Όταν το τρένο σταματά, όλα τα παιδιά τοποθετούνται σε αυτοκίνητα ή άλογα (σέρνετε κάτω από το κορδόνι με το οποίο είναι τοποθετημένα τα βαγόνια, ή «ηνία»).

Όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, οι ρόλοι αλλάζουν.

Οδηγίες παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι είναι πιο δύσκολο από αυτό που περιγράφηκε παραπάνω. Απαιτεί πολλή ανεξαρτησία και ικανότητα αναμονής. Για τα μικρά παιδιά που μόλις εισήχθησαν στο νηπιαγωγείο, αυτό το παιχνίδι θα ήταν πολύ δύσκολο.

Εάν το παιχνίδι παίζεται σε μικτή ομάδα, τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να προσποιηθούν ότι είναι αμαξάδες με άλογα και αυτοκίνητα που έχουν φτάσει για τα παιδιά και τα μικρότερα παιδιά θα πάνε με τον δάσκαλο στο τρένο.

Στη διαδικασία επιβίβασης στο αυτοκίνητο, ο δάσκαλος θα πρέπει να συμμετέχει ενεργά, αποφεύγοντας τον συνωστισμό και την ταλαιπωρία που θα εμποδίσουν την κίνηση των παιδιών. Για να διευκολύνετε το παιχνίδι, μπορείτε να μεταφέρετε όλα τα παιδιά από το σταθμό σε δύο ή τρία βήματα σε ένα αυτοκίνητο.

Οδηγίες παιχνιδιού. Αρχικά, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ο ίδιος τις κινήσεις με τα παιδιά, αποτελώντας παράδειγμα για αυτά. Όταν τα παιδιά συνηθίσουν στους κανόνες και τις κινήσεις, ο δάσκαλος μπορεί να μην εκτελεί τις κινήσεις, αλλά μόνο να προφέρει το κείμενο, παρακολουθώντας τα παιδιά και δίνοντάς τους τις απαραίτητες οδηγίες.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Ηλιοφάνεια και βροχή Υλικό. Καρέκλες γυρισμένες προς τα πίσω και απεικονίζουν σπίτια (κύκλοι σημειώνονται στο έδαφος). Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τα παιδιά τραγουδούν το τραγούδι «Ο ήλιος» (λόγια του A. Barto, μουσική του M. Rauchverger).

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα σπίτια βρίσκονται σε ημικύκλιο, σε κάποια απόσταση το ένα από το άλλο. Τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο είναι στα σπίτια (οκλαδόν μπροστά από το κάθισμα). Όλοι κοιτάζουν έξω από το παράθυρο (στην τρύπα στο πίσω μέρος της καρέκλας).

Κοιτάζοντας έξω από το παράθυρο, ο δάσκαλος λέει:

- Τι ωραίος καιρός! Τώρα θα βγω έξω και θα καλέσω τα παιδιά να παίξουν.

Πηγαίνει στη μέση του δωματίου και καλεί όλους τους παίκτες.

Τα παιδιά τρέχουν έξω, πιασμένα χέρι-χέρι, σχηματίζουν ένα στρογγυλό χορό και τραγουδούν ένα τραγούδι:

– – –

Απροσδόκητα για τα παιδιά, η δασκάλα λέει:

- Κοίτα, βρέχει, βιάσου σπίτι!

Όλοι σπεύδουν στις θέσεις τους.

Ακούστε τη βροχή στις στέγες.

Ο δάσκαλος, χτυπώντας με λυγισμένα δάχτυλα στο κάθισμα της καρέκλας, απεικονίζει τον ήχο της βροχής. Στην αρχή η βροχή είναι δυνατή, μετά υποχωρεί και σταδιακά σταματάει εντελώς.

- Τώρα θα δω πώς είναι στο δρόμο και θα σε πάρω τηλέφωνο.

Ο δάσκαλος φεύγει από το σπίτι του, προσποιείται ότι κοιτάζει τον ουρανό και καλεί όλους:

Ο ήλιος λάμπει, δεν υπάρχει βροχή. Βγες μια βόλτα!

Τώρα μπορείτε πάλι να παίξετε τον στρογγυλό χορό ή να τρέξετε ελεύθερα μπροστά από τις καρέκλες, να χορέψετε κ.λπ. Απροσδόκητα για τα παιδιά (αλλά μετά από λίγο χρόνο), δίνεται ξανά το σύνθημα «βρέχει!» και όλοι τρέχουν μακριά στο δικό τους μέρη.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται πολλές φορές.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Στο σήμα "βρέχει!" πρέπει να τρέξεις στο μέρος, στο σήμα "ο ήλιος λάμπει!" - μεταβείτε στη μέση του ιστότοπου. Εκτελέστε κινήσεις σύμφωνα με το τραγούδι.

Οδηγίες παιχνιδιού. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί τόσο σε εσωτερικούς όσο και σε εξωτερικούς χώρους. Αντί για καρέκλες, μπορείτε να κάνετε κύκλους-σπιτάκια στο έδαφος (να απλώσετε από κώνους ή να σχεδιάσετε).

Είναι επιθυμητό όλα τα σπίτια να βρίσκονται σε ίση απόσταση μεταξύ τους και να βρίσκονται σε ημικύκλιο ή γύρω από ένα μικρό χώρο για στρογγυλό χορό και ελεύθερη κίνηση.

Στο μέλλον, μπορείτε να εισαγάγετε έναν κανόνα: θυμηθείτε τη θέση σας και επιστρέψτε μόνο στο σπίτι σας. Ο δάσκαλος παίζει στο ίδιο επίπεδο με τα παιδιά, ειδικά στην αρχή, όταν το παιχνίδι είναι νέο και νέο για τα παιδιά.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Από καιρό σε καιρό, ο δάσκαλος, συνηθίζοντας τα παιδιά σε μεγαλύτερη ανεξαρτησία, δίνει μόνο σήματα χωρίς να εκτελεί κινήσεις. Μπορείτε να τραγουδήσετε ένα άλλο τραγούδι, κατάλληλο για το περιεχόμενο του παιχνιδιού, αντί για το τραγούδι "Sun".

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Υλικό Αυτοκινήτων. Καρέκλες, κούπες από serso (μικρά τσέρκια, κύκλοι από κόντρα πλακέ).

Όταν το παιχνίδι γίνεται πιο δύσκολο: κόκκινες και πράσινες σημαίες.

Πρόοδος παιχνιδιού. Στη μία πλευρά της παιδικής χαράς όπου παίζεται το παιχνίδι, είναι τοποθετημένο ένα γκαράζ (τοποθετούνται ψηλές καρέκλες και τοποθετούνται κούπες από cerso ή μικρά τσέρκια ή κύκλοι από κόντρα πλακέ που θα μπορούσαν να χρησιμεύσουν ως τιμόνι). Από την άλλη, ένας μικρός χώρος σκιαγραφείται στο έδαφος - αυτό είναι το σπίτι όπου μένουν οι «σοφέρ» (παιδιά).

Το παιχνίδι ξεκινά με την προετοιμασία για δουλειά. Οι «οδηγοί» πλένουν τα πρόσωπά τους, πίνουν τσάι (ελεύθερη κίνηση) και πηγαίνουν στο γκαράζ (παρακάμπτουν την περιοχή 1-2 φορές). Κάθε «οδηγός» στέκεται μπροστά από το αυτοκίνητο (κοντά στον κύκλο). Ο "διευθυντής του γκαράζ" (εκπαιδευτικός) ελέγχει αν όλα είναι εντάξει και δίνει ένα σήμα: "Εκκινήστε τον κινητήρα!" Γέρνοντας ελαφρά το σώμα και ακουμπώντας στον πάγκο, τα παιδιά κάνουν περιστροφικές κινήσεις με τα χέρια τους προφέροντας «τρ-τρ-ρ». "Πηγαίνω!" ανακοινώνει ο δάσκαλος.

Τα παιδιά παίρνουν τα τιμόνια και σκορπίζονται γύρω από την τοποθεσία (η περιοχή όπου μπορούν να οδηγούν τα αυτοκίνητα περιγράφεται εκ των προτέρων ή επισημαίνεται με κορδόνι, σημαίες κ.λπ.). Οι οδηγοί μπορούν να οδηγήσουν σε διαφορετική κατεύθυνση και σειρά χωρίς να φύγουν από το δρόμο (σημειωμένη περιοχή).

Ο «manager» παραμένει στη θέση του και παρακολουθεί τη βόλτα. Εάν συμβεί ένα «ατύχημα» ή κάποιο είδος διαταραχής, ο «διευθυντής» μπορεί να πάει μόνος του και να διορθώσει τα πάντα ή να στείλει έναν βοηθό

- ένα από τα παιδιά. "Αυτοκίνητα, γκαράζ!" - τηλεφωνεί ο διευθυντής, πιστεύοντας ότι τα παιδιά έχουν ήδη τρέξει αρκετά. Όλοι οι οδηγοί πρέπει να επιστρέψουν αμέσως και να βάλουν το αυτοκίνητο στη θέση του, δηλαδή να καθίσουν σε μια καρέκλα. Στη συνέχεια, ο "διαχειριστής" περπατά γύρω από τα μηχανήματα, ελέγχει ότι όλα είναι εντάξει και υποδεικνύει ποιες επισκευές χρειάζονται. (Αυτό γίνεται για να ξεκουραστείτε μετά το τρέξιμο.) Είναι επιθυμητό να κάνετε επισκευές χρησιμοποιώντας διάφορες κινήσεις. Για παράδειγμα, μπορείτε να αντλήσετε αέρα στα ελαστικά (καθισμένα στη θέση τους, τα παιδιά συνδέουν τις γροθιές τους, τις σηκώνουν ελαφρά και τις χαμηλώνουν, λέγοντας "psh ... psh ..."

ή "s ... s ... s ..."); μπορείτε να ελέγξετε την όπισθεν (τα παιδιά στροβιλίζονται, κάθονται στη θέση τους, το τιμόνι τους, λέγοντας "tr ... tr ..."). μπορείτε να πλύνετε το αυτοκίνητο (να τινάζετε φορέματα, να χτυπάτε τα χέρια, τα πόδια κ.λπ. με τη σειρά). μπορείτε να φτιάξετε τους τροχούς (δέστε ένα λυμένο κορδόνι, σφίξτε τις κάλτσες σας κ.λπ.) Όταν τα παιδιά ξεκουραστούν λίγο μετά το τρέξιμο, ο δάσκαλος ανακοινώνει ότι «το γκαράζ κλείνει». Οι οδηγοί πάνε σπίτι τους. Το παιχνίδι μπορεί να ξαναρχίσει.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Στην ώρα σας, κατόπιν εντολής, αφήστε το γκαράζ και επιστρέψτε σε αυτό.

Εκτελέστε κινήσεις από κοινού. Με περιπλοκή, εισάγεται ένας τρίτος κανόνας: ακολουθήστε την αλλαγή των σημαιών και σταματήστε όταν σηκωθεί το κόκκινο (εισάγεται όταν τα παιδιά έχουν κατακτήσει αρκετά το παιχνίδι).

Οδηγίες παιχνιδιού. Μια ποικιλία κινήσεων κατά τη διάρκεια της ανάπαυσης βοηθούν στο ενδιαφέρον των παιδιών και την προσέλκυσή τους σε μια έγκαιρη επιστροφή στον χώρο.

Αργότερα, ο ρόλος των αστυνομικών μπορεί να εισαχθεί στο παιχνίδι - τοποθετούνται κατά μήκος των άκρων του ιστότοπου. Έχοντας λάβει κόκκινες και πράσινες σημαίες, οι «αστυνομικοί» τις σηκώνουν ακολουθώντας το παράδειγμα του δασκάλου, που έχει τις ίδιες σημαίες. Όταν υψώνεται η κόκκινη σημαία, τα αυτοκίνητα σταματούν. όταν σηκωθεί το πράσινο, φεύγουν. Ο οδηγός που παραβίασε τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας πληρώνει πρόστιμο - χτυπάει το χέρι του στην παλάμη ενός αστυνομικού.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Υλικό αεροσκαφών. Γιρλάντα με σημαίες? πράσινες και κόκκινες σημαίες.

Πρόοδος παιχνιδιού. Στη μία πλευρά του χώρου (δωμάτιο) υπάρχουν παγκάκια ή καρέκλες. Μια γιρλάντα με σημαίες απλώνεται μπροστά και μια αψίδα είναι διατεταγμένη. Αυτό είναι ένα αεροδρόμιο. παιδιά

- πιλότοι. Κάθονται σε καρέκλες και περιμένουν το σήμα για να ξεκινήσει η πτήση. Πιλότοι, είστε έτοιμοι να πετάξετε; - ρωτά ο «αρχηγός του αεροδρομίου» (εκπαιδευτικός). Τα παιδιά σηκώνονται και απαντούν:

"Ετοιμος!" "Ξεκίνα τη μηχανή!" - διατάζει το «αφεντικό». Τα παιδιά στροβιλίζονται με το δεξί τους χέρι, σαν να ξεκινούν ένα μοτέρ, λέγοντας «tr-tr-r». Ο "αρχηγός" σηκώνει μια πράσινη σημαία - μπορείτε να πετάξετε. Οι «πιλότοι» σε αεροπλάνα πετούν σε όλη την περιοχή προς διαφορετικές κατευθύνσεις μέχρι το «αφεντικό» να δείξει μια κόκκινη σημαία. "Πιλότοι, πετάξτε πίσω!" - καλεί ο δάσκαλος, υπενθυμίζοντας τι σημαίνει η κόκκινη σημαία. Όλοι επιστρέφουν στο αεροδρόμιο και κάθονται σε καρέκλες.

Ο αρχηγός περπατά γύρω από το αεροσκάφος, τα επιθεωρεί και υποδεικνύει ποιες επισκευές χρειάζονται (βλ.

παιχνίδι "Αυτοκίνητα").

Στη συνέχεια δίνεται ξανά το σήμα για πτήση και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Θυμηθείτε τα σήματα: όταν υψωθεί η πράσινη σημαία, απογειωθείτε, όταν υψωθεί η κόκκινη σημαία, επιστρέψτε στο αεροδρόμιο.

Οδηγίες παιχνιδιού. Για να διευκολύνετε το παιχνίδι, μπορείτε να δώσετε αμέσως σήμα για να πετάξετε, χωρίς να απεικονίσετε τον τρόπο εκκίνησης των κινητήρων. Ή αντικαταστήστε τα σήματα με μια σημαία με ένα μήνυμα "στο ραδιόφωνο" ("Ακούστε, ακούστε! Πιλότοι, επιστρέψτε!").

Μετά από λίγο, ο δάσκαλος επιλέγει ένα από τα παιδιά για βοηθό του, λαμβάνει και σημαίες και μαζί με τον δάσκαλο δίνει σήματα. Αυτή είναι μια αφορμή για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας των παιδιών, ώστε στο μέλλον να μπορούν να παίζουν χωρίς τη συμμετοχή δασκάλου.

Εάν το παιχνίδι παίζεται σε εξωτερικό χώρο, είναι απαραίτητο να περιοριστεί η περιοχή όπου επιτρέπεται η πτήση, διαφορετικά θα είναι δύσκολο για τα παιδιά να ακολουθήσουν τα σήματα.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Σπουργίτια και αυτοκίνητο Πρόοδος παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια της βόλτας, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο πώς πετούν τα σπουργίτια, πώς πηδούν, πώς σκορπίζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις όταν περνάει ένα αυτοκίνητο ή όταν πλησιάζουν άνθρωποι.

Έχοντας υπενθυμίσει στα παιδιά τις παρατηρήσεις τους, ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξουν σπουργίτια.

Περιγράφει μια πλατφόρμα όπου τα σπουργίτια μπορούν να πετάξουν και να πηδήξουν - βάζει παγκάκια ή καρέκλες κατά μήκος των άκρων της πλατφόρμας, λέγοντας:

- Τα σπουργίτια θα πετάξουν εδώ όταν φτάσει το αυτοκίνητο. Στο δέντρο και στη στέγη, τα σπουργίτια δεν φοβούνται ότι το αυτοκίνητό τους θα τσακιστεί. Κάθονται και παρακολουθούν. Καθώς φεύγει το αυτοκίνητο, τα σπουργίτια θα πετάξουν ξανά για να ψάξουν για κόκκους και ψίχουλα.

Αμέσως ο δάσκαλος συμφωνεί με τα παιδιά ότι θα είναι αυτοκίνητο, δείχνει στα παιδιά πώς θα περάσει το αυτοκίνητο και βουίζει.

Ησυχία έξω, κανείς δεν είναι εκεί. Πετάξτε, σπουργίτια!

Τα παιδιά τρέχουν μέχρι τη μέση και απεικονίζουν πώς πετούν και πηδούν τα σπουργίτια. Ξαφνικά, ακούγεται ένα «μπιπ» και ένα «αυτοκίνητο» περνάει από την τοποθεσία. Τα «σπουργίτια» τρέχουν γρήγορα και κάθονται στα παγκάκια. Για να δώσει στα παιδιά ένα μικρό διάλειμμα, ο δάσκαλος «οδηγεί» λίγο από άκρη σε άκρη ή γύρω από την παιδική χαρά και παραμερίζεται. Τα παιδιά τρέχουν πίσω στη μέση. Αυτό επαναλαμβάνεται αρκετές φορές.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Τρέξτε στους πάγκους όταν εμφανιστεί ένα αυτοκίνητο, επιστρέψτε στη μέση του χώρου όταν εξαφανιστεί.

Οδηγίες παιχνιδιού. Για να μην κουράζονται τα παιδιά, μπορείτε να προσθέσετε μια σειρά από ήρεμες ενέργειες στο παιχνίδι.

- για παράδειγμα, τα σπουργίτια κάθονται, καθαρίζουν τα φτερά τους (τινάζονται), κελαηδούν ενώ κάθονται σε κλαδιά (σε παγκάκια) κ.λπ.

Το παιχνίδι ξαναρχίζει.

Οδηγίες παιχνιδιού. Ως υπόλοιπο, μπορείτε να εισάγετε μια τέτοια προσθήκη: οι βάτραχοι κάθονται σε ένα "χτύπημα" (σε πάγκο, σανίδα ή γρασίδι) και λιάζονται στον ήλιο. Αυτό το παιχνίδι παίζεται καλύτερα σε μικρές ομάδες. Για παράδειγμα, μπορείτε να χωρίσετε τα παιδιά σε δύο ομάδες: μερικοί βάτραχοι ξεκουράζονται στο βάλτο τους (ένας κύκλος στον οποίο μπορείτε να καθίσετε στο γρασίδι ή σε ένα παγκάκι), άλλοι πηδούν και πιάνουν μύγες. Μετά αλλάζουν οι ρόλοι.

Σταδιακά, θα πρέπει να αναπτυχθεί μεγαλύτερη ανεξαρτησία στα παιδιά όταν παίζουν αυτό το παιχνίδι. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος επιλέγει ένα από τα παιδιά - θα οδηγήσει τους «βατράχους» στο κυνήγι μυγών, ενώ παρακολουθεί τις κινήσεις τους και λέει το κείμενο. Ο δάσκαλος μπορεί να παίξει το ρόλο ενός γερανού ή ενός ερωδιού, στην εμφάνιση του οποίου οι βάτραχοι κρύβονται στο βάλτο (τρέχουν σε κύκλο). Το πιάσιμο σε ένα τέτοιο παιχνίδι δεν απαιτείται να καθιερωθεί για να μην κουραστούν τα παιδιά, αφού το παιχνίδι είναι ήδη πλούσιο σε κινήσεις. Σε αυτή την περίπτωση, η εμφάνιση ενός ερωδιού που περπατά γύρω από τους βατράχους, αλλά δεν τους πιάνει, είναι απαραίτητη για να παρατείνει τα υπόλοιπα από τις κινήσεις (οι βάτραχοι δεν σέρνονται από το βάλτο μέχρι να φύγει ο ερωδιός) και να ενθαρρύνει τα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα: οι ίδιοι πρέπει να καταλάβουν τι να κάνουν πού να κρυφτούν όταν μπορείς να βγεις από το βάλτο.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Κότες και κοτόπουλα

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά:

- Η μάνα κότα βγήκε βόλτα με τις κότες. Τα κοτόπουλα είναι μικρά, κιτρινωπά, τρέχουν γύρω από την κότα, ραμφίζουν τους κόκκους. «Πιες, πιες, πιες νερό! Πιες, πιες, πιες νερό!». - τα κοτόπουλα τρίζουν και σκορπίζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Και η κότα φοβάται μην χαθούν οι νεοσσοί. Καθώς απομακρύνονται λίγο, τους φωνάζει: «Κλε, κόλλα - όλοι σε μένα! Kle, kle - όλα σε μένα!

Ο δάσκαλος απεικονίζει ένα κοτόπουλο και τα παιδιά - κοτόπουλα. Η κότα κάθεται σε μια καρέκλα ή σε ένα χαλί, τα κοτόπουλα γύρω της είναι σε μια πυκνή ομάδα. Η κότα κοιμάται και τα κοτόπουλα σκορπίζονται αργά προς διάφορες κατευθύνσεις, περπατούν, ραμφίζουν και λένε: «Πιες, πιες, πιες νερό!»

Είναι απαραίτητο να αφήσετε τα παιδιά να περπατήσουν, να τρέξουν λίγο γύρω από το δωμάτιο ή την παιδική χαρά.

Η κότα ξύπνησε, αλλά δεν υπήρχαν κοτόπουλα. Τους συγκαλεί: «Κλε, Κλε - όλα σε μένα!» Οι κότες τρέχουν στο κάλεσμα.

Μετά το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Τα κοτόπουλα περπατούν ή τρέχουν σε όλο το δωμάτιο ή την περιοχή. Στο κάλεσμα της κότας, όλα τα κοτόπουλα πρέπει να έρθουν τρέχοντας.

Οδηγίες παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι είναι κατάλληλο για τα μικρότερα παιδιά. Εάν κρατιέται στην αυλή, είναι απαραίτητο να περιγράψετε τα όρια της περιοχής όπου τα κοτόπουλα μπορούν να περπατήσουν και να τρέξουν. Οι σχεδιασμένες γραμμές θα αντιπροσωπεύουν το φράχτη. Εάν τα παιδιά συνωστίζονται γύρω από τον δάσκαλο, πρέπει να τους εξηγηθεί ότι τα κοτόπουλα αγαπούν να αναζητούν σκουλήκια και σκνίπες κάτω από τον φράχτη - αυτό θα ενθαρρύνει τα παιδιά να μετακινηθούν σε ολόκληρη την περιοχή.

Όταν επαναλαμβάνετε το παιχνίδι για να αναπτύξετε μεγαλύτερη ανεξαρτησία, ο ρόλος του κοτόπουλου ανατίθεται σε ένα από τα παιδιά. Αλλά ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να βρει έναν βολικό τρόπο να πει στην κότα πότε να καλέσει τα κοτόπουλα. Για παράδειγμα, μπορεί να αναλάβει το ρόλο μιας γάτας που ξυπνά ένα κοτόπουλο με το νιαούρισμα του, ή ενός κουταβιού που έρχεται τρέχοντας και γαβγίζει κ.λπ.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Κοτόπουλα στον κήπο Υλικό. 4 μπαστούνια? κορδόνι; περίπτερα-μπλοκ.

Εάν το παιχνίδι παίζεται σε εσωτερικούς χώρους, χρησιμοποιείται δομικό υλικό αντί για μπαστούνια, κορδόνι και σουβέρ.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ένας κήπος είναι φτιαγμένος από ραβδιά και ένα κορδόνι δεμένο πάνω τους. Τα "κοτόπουλα" (τα παιδιά) θέλουν να συρθούν σε αυτό. Τα μπαστούνια πρέπει να ενισχύονται σε βάσεις-μπλοκ έτσι ώστε να μην ανατρέπονται όταν οι «κότες» σέρνονται κάτω από τον φράχτη (κάτω από το σχοινί). Αφενός αφήνουν ένα μέρος χωρίς φράχτη, έτσι ώστε να είναι βολικό να ξεφύγεις από τον κήπο.

Ο δάσκαλος παριστάνει τον φύλακα. Κάθεται σε μια καλύβα στην άκρη του κήπου (σε μια καρέκλα ή ένα παγκάκι), κλείνοντας τα μάτια του, σαν να κοιμόταν. Τα «κοτόπουλα» σέρνονται κάτω από το φράχτη (κάτω από το σχοινί) και αρχίζουν να ραμφίζουν, να τρέχουν γύρω από τον κήπο, να κακαρίζουν. Ο φύλακας ξυπνά (αφού περιμένει λίγο) και τους διώχνει έξω από τον κήπο: «Σου, σού» και χτυπά τα χέρια του.

Οι «κότες» τρέχουν και ο «φύλακας» τριγυρνά στον κήπο: υπάρχει κοτόπουλο κάπου αλλού και επιστρέφει στο σπίτι του.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Όταν ο φύλακας χτυπά τα χέρια του και λέει «σου, σού», πρέπει να τρέξεις από τον κήπο. Πρέπει να συρθείτε κάτω από το σχοινί χωρίς να το αγγίξετε.

Οδηγίες παιχνιδιού. Στην αρχή, ο κήπος μπορεί να σχεδιαστεί στο έδαφος με γραμμές, τότε μόνο ο πρώτος κανόνας θα πρέπει να ακολουθηθεί. Στη συνέχεια, μπορείτε να περιπλέκετε το παιχνίδι - εισάγετε τον δεύτερο κανόνα. Εάν το παιχνίδι παίζεται σε εσωτερικό χώρο, ο φράκτης μπορεί να είναι κατασκευασμένος από οικοδομικό υλικό (σε μία σειρά) έτσι ώστε τα παιδιά να πηδούν από πάνω του (ύψος 8-10 cm). Από τη μία πλευρά, είναι απαραίτητο να κανονίσετε μια έξοδο από όπου θα τρέξουν τα κοτόπουλα.

Ο ρόλος του φύλακα μεταφέρεται σταδιακά στα παιδιά: στην αρχή, μπορείτε να τα εμπλέξετε ως βοηθούς του φύλακα (διώχνοντας μαζί τα κοτόπουλα) και μετά μεταφέρετε αυτόν τον ρόλο εντελώς.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Πρόοδος παιχνιδιού Shaggy dog. Ο δάσκαλος απεικονίζει δασύτριχος σκύλος. Τα παιδιά «ζουν» στο ίδιο σπίτι (ένα περίγραμμα ορθογώνιο ή ένα μέρος περιφραγμένο με παγκάκια) ή σε διαφορετικά σπίτια (κάθονται σε παιδικά καρεκλάκια).

Ο «δυστριχωτός σκύλος» ροκανίζει ένα κόκκαλο, μετά κάθεται στο ρείθρο του (σε μια παιδική καρέκλα) ή ξαπλώνει στο χαλί και αποκοιμιέται (κλείνει τα μάτια του).

Στη συνέχεια, τα παιδιά, πιασμένα χέρι-χέρι και σχηματίζοντας μια αλυσίδα, έρπουν προς το μέρος του, προφέροντας τις ακόλουθες λέξεις:

– – –

Ο «σκύλος» αυτή τη στιγμή δεν πρέπει να κουνιέται, ακόμα και όταν τον αγγίξετε ελαφρά, μπορείτε να τον χαϊδέψετε μόνο όταν έχετε τελειώσει να πείτε τη ρίμα.

Απροσδόκητα για τα παιδιά, ο «σκύλος» ανοίγει τα μάτια του και γαβγίζει, και τα παιδιά τρέχουν και κρύβονται στο σπίτι τους. Ο σκύλος τρέχει, γαβγίζει και ξαπλώνει ξανά. Τα παιδιά βγαίνουν ξανά από το σπίτι τους και το παιχνίδι ξεκινά από την αρχή.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Τα παιδιά δεν αγγίζουν τον σκύλο μέχρι να τελειώσουν να λένε το κείμενο. Ο σκύλος δεν κινείται μέχρι να τον αγγίξετε.

Οδηγίες παιχνιδιού. Είναι σημαντικό να υπολογίσετε την απόσταση μεταξύ του «σπιτιού» των παιδιών και του «ρείθρου» με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην το πλησιάζουν πριν το τέλος του κειμένου. Διαφορετικά, θα είναι δύσκολο για αυτούς να αντισταθούν και να μην αγγίξουν τον σκύλο νωρίτερα. Τότε δεν θα υπάρχει σειρά στο παιχνίδι.

Θα πρέπει σταδιακά να διδάξετε στα παιδιά να μην τρέχουν μπροστά από το χρόνο, δηλαδή να καλλιεργούν θάρρος και αντοχή. Όταν παίζετε αυτό το παιχνίδι με μεγαλύτερα παιδιά, μπορείτε να μειώσετε την απόσταση από το ρείθρο, να εισαγάγετε τη σύλληψη (ο σκύλος πιάνει παιδιά), οι υπόλοιποι κανόνες παραμένουν οι ίδιοι.

Ο ρόλος του σκύλου μεταφέρεται σταδιακά στα παιδιά.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Αρκούδα και μέλισσες Πράγματα. Εξάγωνο φράχτη.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο φράκτης που στέκεται στην τοποθεσία απεικονίζει μια κυψέλη στην οποία ζουν «μέλισσες» (παιδιά). Ο δάσκαλος σε ρόλο αρκούδας κρύβεται πίσω από ένα δέντρο ή θάμνο.

«Μέλισσες» πετούν έξω από την κυψέλη για να μαζέψουν μέλι. Πετάνε γύρω από την τοποθεσία και βουίζουν. Ξαφνικά εμφανίζεται μια αρκούδα. Περπατάει, κουνιέται από πόδι σε πόδι, μυρίζοντας το μέλι.

Οι «μέλισσες», όταν εμφανίζονται, πετούν μέσα στην κυψέλη (σε εξάγωνο), και η «αρκούδα» πλησιάζει την κυψέλη και προσπαθεί να μαζέψει μέλι με το πόδι της. «Μέλισσες» βουίζουν, τσιμπούν μια αρκούδα (προσπαθούν να αγγίξουν το χέρι του δασκάλου όταν το βάζει ανάμεσα στις τραβέρσες). Ο δάσκαλος προσποιείται ότι τον τσίμπησαν οι μέλισσες, του κουνάει το «πόδι» και τρέχει μακριά. Οι μέλισσες πετούν ξανά έξω για μέλι και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Όταν εμφανίζεται μια αρκούδα, πετάξτε στην κυψέλη (τρέξτε στον εξάγωνο φράχτη) και όταν φύγει, πετάξτε έξω για μέλι. Πετάξτε σε όλη την περιοχή και μην συνωστιστείτε κοντά στο φράχτη.

Οδηγίες παιχνιδιού. Η "αρκούδα" πρέπει να κρυφτεί μακριά από την κυψέλη, έτσι ώστε τα παιδιά να μην φοβούνται να τρέξουν σε όλη την περιοχή. Για να τους μάθετε να είναι πιο τολμηροί και να τρέχουν μακριά από την κυψέλη, μπορείτε να σχεδιάσετε έναν κήπο (ορθογώνιο) στο έδαφος στην αντίθετη πλευρά του εξαγώνου από το εξάγωνο (περίπου 25-30 βήματα), όπου οι «μέλισσες» πετούν για μέλι. .

Η αρκούδα πρέπει να δώσει στις μέλισσες την ευκαιρία να κρυφτούν στην κυψέλη - οι κινήσεις της είναι απρόσκοπτες, ήρεμες, που απεικονίζουν ζωντανά την εικόνα μιας ραιβόποδας γκουρμέ αρκούδας.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Γκρίζος λύκος Πρόοδος παιχνιδιού.

Ένας από τους παίκτες διορίζεται λύκος και μεταφέρεται στο άντρο (για αυτό, περιγράφεται ένα μέρος του χώρου), τα υπόλοιπα παιδιά απεικονίζουν κατσίκες που βόσκουν στο λιβάδι, τσιμπολογούν το γρασίδι και λένε:

– – –

Αφού ειπωθεί η τελευταία λέξη, ο «λύκος» πετάει από το άντρο και πιάνει τις κατσίκες.

Όταν ο λύκος πιάσει δύο κατσίκες, διορίζουν έναν νέο λύκο και αρχίζουν να παίζουν ξανά.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Πρέπει να τρέχεις και να πιάνεις μόνο αφού πουν τη ρίμα μέχρι το τέλος.

Οδηγίες παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι πρέπει να παίζεται την άνοιξη ή το καλοκαίρι, όταν τα παιδιά δεν περιορίζονται από επιπλέον ρούχα και όταν μπορούν να πηδήξουν με ασφάλεια και να τρέξουν ομαδικά. Το παιχνίδι απαιτεί μεγαλύτερη αντοχή και ανεξαρτησία από τα προηγούμενα, αφού εδώ εισάγεται η σύλληψη. Επιπλέον, τα ίδια τα παιδιά πρέπει να θυμούνται τους κανόνες του παιχνιδιού και τη σειρά των ενεργειών· στα προηγούμενα παιχνίδια, ο δάσκαλος τους υπενθύμισε τις επερχόμενες ενέργειες.

Όταν τα παιδιά εξοικειωθούν με το παιχνίδι, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να είναι μια κατσίκα μαζί τους και να προφέρει το κείμενο. Με το παράδειγμά του, θα βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν τους κανόνες του παιχνιδιού.

Στο μέλλον, η συμμετοχή του παιδαγωγού σε αυτόν τον ρόλο είναι προαιρετική - μπορεί να είναι ένας λύκος ή μια γιαγιά που οδηγεί τις κατσίκες στη βοσκή. Ο τελευταίος ρόλος καθιστά δυνατή τη συμμετοχή στο παιχνίδι μόνο για την ευχαρίστηση των παιδιών, τα οποία βασικά εκτελούν ανεξάρτητα όλες τις κινήσεις, ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού. Χρειάζονται βοήθεια κυρίως στο να επιλέξουν ποιος θα είναι ο λύκος. Μπορεί να είναι αυτός που καλείται από τον προηγούμενο λύκο ή όλα τα παιδιά, ή αυτός που επιλέγεται με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας μέτρησης.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Πρόοδος του παιχνιδιού Bubble. Τα παιδιά στέκονται σε έναν στενό κύκλο και «φουσκώνουν μια φούσκα»: γέρνοντας το κεφάλι τους, φυσούν σε γροθιές, φτιαγμένες η μία κάτω από την άλλη - με ένα σωλήνα. Ταυτόχρονα, ισιώνουν και παίρνουν αέρα, και στη συνέχεια, σκύβοντας ξανά, λένε "ffff", φυσώντας αέρα στο σωλήνα τους (η δράση επαναλαμβάνεται μόνο 2-3 φορές). Με κάθε φούσκωμα τα παιδιά κάνουν ένα βήμα πίσω, σαν να είχε φουσκώσει λίγο η φούσκα.

Στη συνέχεια, όλοι ενώνουν τα χέρια και σταδιακά διευρύνουν τον κύκλο, κινούμενοι προς τα πίσω και λέγοντας τις ακόλουθες λέξεις:

Φύσηξε, φούσκα, Φύσηξε, μεγάλε... Μείνε έτσι, Μη σκάσεις.

Ενώ τα παιδιά λένε το κείμενο, σχηματίζεται ένας μεγάλος τεντωμένος κύκλος. Ο δάσκαλος λέει ότι η φούσκα αποδείχθηκε όμορφη, μεγάλη και πηγαίνει να ελέγξει αν η φούσκα είναι καλά φουσκωμένη, αν είναι δυνατή (ταυτόχρονα, ενώνει τα χέρια των πιο κοντινών γειτόνων του και μπαίνει στον κύκλο). Ο δάσκαλος αγγίζει κάθε ζευγάρι ενωμένα χέρια και σταματά σε κάποιο σημείο και λέει: «Αέρα, βγες έξω». Όλα τα παιδιά, χωρίς να αφήσουν τα χέρια τους, τρέχουν προς το κέντρο λέγοντας «τσ ... τσ ...». Στη συνέχεια, η φούσκα φουσκώνει ξανά και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται από την αρχή.

Εάν επαναλάβετε, μπορείτε να τελειώσετε το παιχνίδι διαφορετικά. Θα μπορούσατε να πείτε, «Η φούσκα έσκασε».

Έπειτα τα παιδιά σπάνε τα σφιχτά τους χέρια και κάθονται οκλαδόν, λένε «κλάπ»! και κάνουν βαμβάκι με τα χέρια τους. Ο δάσκαλος πηγαίνει να φτιάξει τη φούσκα: γυρνάει τα παιδιά και αγγίζει τους πάντες, το παιδί που το άγγιξε ο δάσκαλος σηκώνεται και πηγαίνει στο κέντρο. Σταδιακά, σχηματίζεται ξανά ένας μικρός κύκλος και μπορείτε να ξεκινήσετε ξανά το παιχνίδι.

Οδηγίες παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι λειτουργεί ιδιαίτερα καλά σε μια μικτή ομάδα όπου υπάρχουν μεγαλύτερα παιδιά ή σε περιπτώσεις που τα παιδιά έρχονται να επισκεφθούν τα μικρά. ανώτερη ομάδακαι παίζουμε μαζί.

Μπορείτε να παίξετε με μερικά παιδιά, αλλά αυτό δεν είναι το παιχνίδι με το οποίο πρέπει να ξεκινήσετε τα πρώτα συλλογικά παιχνίδια με τους κανόνες.

Είναι καλύτερο να εισάγετε τα παιδιά στο παιχνίδι, ξεκινώντας με μια μικρή ομάδα κατά τη διάρκεια μιας βόλτας και στη συνέχεια αγκαλιάζοντας σταδιακά τα υπόλοιπα παιδιά (η μετακίνηση πίσω σε έναν κύκλο παιδιών είναι συνήθως δύσκολη - σπάζουν τον κύκλο και την αρμονία του παιχνιδιού είναι σπασμένο).

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Προλάβετε την αρκούδα Υλικό. Μεγάλο αρκουδάκι.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος έχει στα χέρια του μια αρκούδα. Έρχεται στα παιδιά που κάθονται στις καρέκλες και λέει:

-Τώρα η αρκούδα θα δείξει ποιος θα τον πιάσει.

Παρακάμπτει τα παιδιά και αγγίζει 2-3 παιδιά με το πόδι της αρκούδας. Ακολουθεί η εντολή «πιάσε την αρκούδα!» και ο δάσκαλος τρέχει με την αρκούδα στην αγκαλιά του και τα επιλεγμένα παιδιά τον προλαβαίνουν.

Αφού τρέξει λίγο, ο δάσκαλος αφήνει τον εαυτό του να τον πιάσουν. Όσοι έπιασαν την αρκούδα την παίρνουν από τα πόδια και την οδηγούν στα παιδιά. Η αρκούδα δείχνει πάλι με ποιον να προλάβει. Έτσι όλα τα παιδιά πιάνουν εναλλάξ την αρκούδα. Σταδιακά, ο αριθμός των catchers αυξάνεται, ώστε να μην χρειάζεται να περιμένετε πολύ για τη σειρά σας.

Στο τέλος όλα τα παιδιά πιάνουν την αρκούδα. Ο δάσκαλος λέει:

- Τώρα η αρκούδα θα ξεκουραστεί, βαρέθηκε να τρέχει.

Το παιχνίδι τελειώνει.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Μπορείτε να προλάβετε μόνο όσους τους έχει αγγίξει η αρκούδα. Όσοι δεν επέλεξε η αρκούδα να κάτσουν ήσυχοι στον πάγκο, περιμένοντας στην ουρά.

Οδηγίες παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε εσωτερικούς χώρους και σε μια ζεστή μέρα - στην αυλή.

Ο δάσκαλος δεν πρέπει να τρέχει πολύ γρήγορα και όχι ιδιαίτερα μακριά. Τα νέα παιδιά πρέπει να προλαβαίνουν κάθε φορά.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Run to me Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε μια σειρά σε καρέκλες κοντά σε έναν από τους τοίχους του δωματίου ή στην άκρη της παιδικής χαράς.

- Τρεχα σε μενα!

Ταυτόχρονα τους γνέφει με τα χέρια του:

- Τρεχα τρεχα τρεχα!

Τα παιδιά τρέχουν και ο δάσκαλος τα αγκαλιάζει με απλωμένα χέρια και λέει:

- Ήρθες τρέχοντας; Λοιπόν, τώρα τρέξε πίσω.

Τα παιδιά τρέχουν στις καρέκλες και κάθονται πάνω τους.

Όταν όλοι ηρεμήσουν και ξεκουραστούν, ο δάσκαλος ξαναφωνάζει:

- Ξεκούραστος; Λοιπόν, τρέξε πίσω σε μένα!

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Τρέξτε μόνο όταν καλεί ο δάσκαλος. Όταν λέει να τρέξεις πίσω, πρέπει να τρέξεις στις καρέκλες και να καθίσεις.

Οδηγίες παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι είναι πολύ πρωτόγονο στις κινήσεις και στους κανόνες του. Ταυτόχρονα, οργανώνει καλά τα παιδιά και τους δίνει ευχαρίστηση. Ένα τέτοιο παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με τα μικρότερα παιδιά που μπήκαν για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο.

Στο μέλλον, μπορείτε να κάνετε διάφορες προσθήκες σε αυτό, οι οποίες θα χρησιμεύσουν ως ξεκούραση μετά το τρέξιμο και θα προσθέσουν ποικιλία σε αυτό. Για παράδειγμα, όταν τα παιδιά κάθονται στις καρέκλες, ο δάσκαλος πηγαίνει να τα επισκεφτεί.

Προσφέρει στα παιδιά:

Δείξε μου τα χέρια σου.

Τα παιδιά απλώνουν τα χέρια τους και ο δάσκαλος «βάζει μια καραμέλα» στον καθένα (χτυπά ελαφρά την παλάμη του). Μια άλλη φορά, ζητά να δείξει τα πόδια και, αγγίζοντας τα γόνατά τους με τη γροθιά του, λέει «χτυπήστε, χτυπήστε!». Το υπόλοιπο παιχνίδι παίζεται όπως περιγράφεται παραπάνω.

Παραλλαγή παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες. Ο δάσκαλος απομακρύνεται και φωνάζει:

-Τρέξε σε μένα, άλογα!

Τα παιδιά τρέχουν στον δάσκαλο, σηκώνοντας τα πόδια τους ψηλότερα. Τη δεύτερη φορά ο δάσκαλος καλεί τα κουνελάκια και τα παιδιά πηδούν με δύο πόδια σε αυτήν (πρέπει να τους πλησιάσετε). Για τρίτη φορά, ο δάσκαλος καλεί τα γατάκια και τα παιδιά τρέχουν κοντά του στα τέσσερα.

Αυτή η επιλογή είναι πιο περίπλοκη στις κινήσεις και πραγματοποιείται με μεγαλύτερα παιδιά. Όταν παίζετε με μικρότερα παιδιά, ορισμένες κινήσεις μπορούν να αλλάξουν αν φαίνονται δύσκολες. Για παράδειγμα, αντί για άλογα, μπορούν να πετάξουν πουλιά, αντί για κουνελάκια, να τρέχουν κοτόπουλα κ.λπ.

Μετά από αυτά τα λόγια, η μπάλα τρέχει μακριά, και ο δάσκαλος ή όποιος φωνάζει την πιάνει. Αν πολλά παιδιά παίζουν, στέκονται γύρω από την μπάλα και πηδάνε μαζί της. Όταν η μπάλα τρέχει μακριά, τα παιδιά την πιάνουν. Όποιος το πιάσει πρώτος γίνεται η μπάλα και πάει στη μέση του κύκλου.

Οδηγίες παιχνιδιού.

Μπορείτε να παίξετε χωρίς να πιάσετε, τότε ο δάσκαλος χρησιμοποιεί άλλες λέξεις:

– – –

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Δεκαπέντε με κορδέλες Υλικό. Πολύχρωμες κορδέλες ανάλογα με τον αριθμό των παικτών.

Πρόοδος παιχνιδιού. Μια κορδέλα είναι προσαρτημένη στο πίσω μέρος καθενός από τα παιδιά που παίζουν (στο γιακά).

Ο δάσκαλος γίνεται ταμπελάκι. Τα παιδιά σκορπίζονται προς όλες τις κατευθύνσεις και η ετικέτα τα πιάνει.

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά λίγο τρέξιμο και μετά βγάζει την κορδέλα πίσω από το γιακά ενός από τα παιδιά. Αυτός που έχει χάσει την κορδέλα γίνεται ταμπελάκι και ο δάσκαλος κολλάει την κορδέλα του στη ζώνη του. Η ετικέτα βγάζει την κορδέλα κάποιου άλλου και την στερεώνει στον εαυτό της από το γιακά, και μια νέα ετικέτα πιάνει τα παιδιά, κ.λπ.

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Τα παιδιά τρέχουν μακριά από την ετικέτα, εμποδίζοντάς τον να βγάλει την κορδέλα.

Αυτός που χάνει την κορδέλα γίνεται ταμπελάκι.

Οδηγίες παιχνιδιού. Αυτό το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να τρέχουν μακριά από τον πιαστή, ενώ συνήθως, αντίθετα, περιστρέφονται γύρω του για να πιαστούν νωρίτερα. Επιπλέον, τα παιδιά λατρεύουν να τρέχουν με τις πολύχρωμες «ουρές» τους να ανεμίζουν, που κάνουν το παιχνίδι πολύχρωμο και ιδιαίτερα διασκεδαστικό.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Ποιος θα τρέξει πιο γρήγορα Υλικό. Μια σημαία ως οδηγό (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα δέντρο ή έναν θάμνο για μια βόλτα).

Πρόοδος παιχνιδιού. Όλα τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά.

Ο δάσκαλος τους δείχνει ένα δέντρο ή μια σημαία ορατή σε όλους και λέει:

- Ποιος είναι πιο πιθανό να τρέξει στο χριστουγεννιάτικο δέντρο (σημύδα, σημαία κ.λπ.);

Τα παιδιά (μαζί με τον δάσκαλο) χτυπούν τα χέρια τους 3 φορές και τρέχουν. Στη συνέχεια επιστρέφουν και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται, αλλά το μέρος όπου πρέπει να τρέξετε αλλάζει (η σημαία μετακινείται σε άλλο μέρος, αντί για ένα δέντρο, προγραμματίζεται ένα άλλο κ.λπ.).

Οι κανόνες του παιχνιδιού. Πρέπει να τρέξετε στο υποδεικνυόμενο μέρος. Χτυπήστε τα χέρια σας 3 φορές πριν τρέξετε.

Οδηγίες παιχνιδιού. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε εξωτερικούς χώρους διαφορετική ώρατης χρονιάς. Το καλοκαίρι, μπορείτε να τρέξετε στα λουλούδια που μαζεύουν τα παιδιά σε μπουκέτα και τα απλώνουν στη σειρά (κατά διαστήματα) στο γρασίδι ή σε ένα παγκάκι.

Μπορείτε να συνδέσετε το παιχνίδι με διακριτικά δέντρα (μια φορά τρέχετε στο χριστουγεννιάτικο δέντρο, μια άλλη φορά στη σημύδα). Τα παιδιά πρέπει να τοποθετούνται πιο ελεύθερα ώστε να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους ενώ τρέχουν.

Η διασφάλιση ότι τα παιδιά ακολουθούν τον δεύτερο κανόνα του παιχνιδιού και δεν τρέχουν μέχρι να χειροκροτήσουν 3 φορές θα πρέπει να είναι σταδιακή.

Εάν υπάρχουν πολλοί παίκτες, μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: άλλοι τρέχουν, άλλοι ξεκουράζονται και παρακολουθούν αυτή τη στιγμή. Όταν η πρώτη ομάδα φτάσει στο σωστό μέρος, μπορεί να καθίσει εκεί και να ξεκουραστεί μετά το τρέξιμο. Παράλληλα θα ακολουθήσουν ποιοι θα τρέξουν νωρίτερα από τα παιδιά του δεύτερου γκρουπ.

Η απόσταση πρέπει να είναι μικρή, περίπου 25-30 βήματα, για να μην κουράζονται τα παιδιά.

Η παιδική χαρά όπου τρέχουν τα παιδιά πρέπει να είναι επίπεδη, χωρίς κούτσουρα και λάκκους. Τα νήπια πρέπει να προειδοποιούνται να κοιτούν κάτω από τα πόδια τους όταν τρέχουν. Εάν τα παιδιά είναι πολύ μικρά, γίνεται μια αλλαγή στο παιχνίδι: είναι απαραίτητο να πούμε όχι "ποιος θα τρέξει πρώτος", αλλά "ας τρέξουμε στη σημαία" (ή λουλούδια κ.λπ.), εστιάζοντας όχι στην ταχύτητα, αλλά για το που να τρέξεις.

Αν το παιχνίδι παίζεται για πρώτη φορά, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να περπατήσει μαζί με τα παιδιά στο μέρος που πρέπει να τρέξουν, ώστε να καταλάβουν όλοι τι του ζητείται. Μπορείτε να ζητήσετε από 1-2 παιδιά να τρέξουν σε αυτό το μέρος και να δουν πού τρέχουν.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Υλικό παιχνιδιού με μπάλα. Φωτεινή μεγάλη μπάλα.

Επιλογές παιχνιδιού

1. Τα παιδιά κάθονται στο πάτωμα κυκλικά και κυλούν την μπάλα το ένα προς το άλλο. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά πώς να σπρώχνουν την μπάλα με τα δύο χέρια, ώστε να κυλήσει προς τη σωστή κατεύθυνση.

2. Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο και ο δάσκαλος τους πετάει τη μπάλα με τη σειρά του. Εάν το παιδί πιάσει την μπάλα, κάνει οκλαδόν και κυλάει την μπάλα πίσω στον δάσκαλο. Αν δεν πιαστεί, τρέχει πίσω από τη μπάλα και τη φέρνει στον δάσκαλο.

3. Ο δάσκαλος παίρνει την μπάλα και καλεί 2-3 παιδιά να παίξουν μαζί της. Τα παιδιά στέκονται απέναντι στον δάσκαλο σε απόσταση 80-100 εκ. Ο δάσκαλος πετάει εναλλάξ τη μπάλα, διατάζοντας «πιάσε!». Τα παιδιά πιάνουν την μπάλα και την ρίχνουν πίσω στον δάσκαλο.

Οδηγίες παιχνιδιού. Το παιχνίδι τρέχει πιο ζωντανά με μια ομάδα 8-10 ατόμων. Είναι επιθυμητό οι μπάλες να είναι διαφορετικές. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, εισάγεται ένας κανόνας - να προλάβετε οποιαδήποτε μπάλα, χωρίς να ξεχωρίσετε ποιος την πέταξε.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Για να επισκεφθείτε τις κούκλες Υλικό. Κούκλες (ανάλογα με τον αριθμό των παικτών).

Πρόοδος παιχνιδιού. Κούκλες (8-10, ανάλογα με τον αριθμό των παικτών) κάθονται σε καρέκλες στο χαλί. Έχοντας προσκαλέσει τα παιδιά να παίξουν, ο δάσκαλος λέει ότι τώρα θα πάνε να επισκεφτούν τις κούκλες και δείχνει πού κάθονται οι κούκλες. Τα παιδιά, μαζί με τη δασκάλα, πλησιάζουν ήρεμα τις κούκλες, τις χαιρετούν. Ο δάσκαλος προσφέρεται να πάρει κούκλες και να χορέψει μαζί τους. Αφού πηδήξουν λίγο με τις κούκλες, τα παιδιά τις βάζουν στη θέση τους και επιστρέφουν «σπίτι».

Όταν επαναλαμβάνουν το παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν να πάνε να επισκεφτούν τις αρκούδες, τους λαγούς (ο δάσκαλος πρώτα τους τοποθετεί σε άλλο μέρος του δωματίου). Με αυτά τα παιχνίδια τα παιδιά επιστρέφουν «σπίτι» και παίζουν μαζί τους όπως θέλουν.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Πού χτυπάει;

Υλικό. Κουδούνι.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά βλέπουν στον τοίχο. Ο βοηθός του δασκάλου κρύβεται στην άλλη άκρη του δωματίου και χτυπάει το κουδούνι. Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά: «Ακούστε πού χτυπάει και βρείτε το κουδούνι». Όταν τα παιδιά βρίσκουν το κουδούνι, ο δάσκαλος τα επαινεί και στη συνέχεια τα καλεί να γυρίσουν πίσω στον τοίχο. Ο βοηθός του δασκάλου χτυπά ξανά το κουδούνι, κρυμμένος σε άλλο μέρος.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Κατά μήκος του μονοπατιού (μονοπάτι) Υλικό. Όταν παίζετε σε εσωτερικούς χώρους: μερικές σημαίες ή παιχνίδια.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά κοντά του και δείχνει ποιο ομαλό μονοπάτι χαράσσεται (δύο παράλληλες γραμμές σε απόσταση 20-30 cm). Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να περπατήσουν κατά μήκος αυτού του μονοπατιού, αλλά μην υπερβείτε τη γραμμή. Τα παιδιά ακολουθούν το ένα το άλλο προς την ίδια κατεύθυνση και επιστρέφουν με την ίδια σειρά.

Αυτό το παιχνίδι είναι υπέροχο να παίζετε έξω. Καλύτερα να εμπλακούν 5-6 άτομα ταυτόχρονα στο παιχνίδι για να μην τσακωθούν τα παιδιά μεταξύ τους.

Το φθινόπωρο, στην τοποθεσία, μπορείτε να κατευθύνετε το μονοπάτι προς το δέντρο, προσκαλώντας τα παιδιά να περπατήσουν κατά μήκος του και να φέρουν 2-3 φύλλα. Αυτό θα αναβιώσει το παιχνίδι. Σε εσωτερικούς χώρους, μπορείτε να τοποθετήσετε σημαίες ή μερικά παιχνίδια στο τέλος του μονοπατιού για να τα φέρουν τα παιδιά.

Κανόνες. Προχωρώντας κατά μήκος του μονοπατιού, μην προχωρήσετε πέρα από τη γραμμή. Κινηθείτε εμπρός και πίσω με την ίδια σειρά, μην πιέζετε.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Στη γέφυρα πάνω από το ρέμα Υλικό. Σανίδα μήκους 2-3 m, πλάτους 25-60 cm.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος σχεδιάζει δύο γραμμές (τα κορδόνια μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εσωτερικούς χώρους) και λέει στα παιδιά ότι αυτό είναι ένα ποτάμι, μετά βάζει έναν πίνακα, μια γέφυρα κατά μήκος του και προσφέρει:

Ας μάθουμε να περπατάμε στη γέφυρα!

Παρατηρώντας ότι τα παιδιά περπατούν μόνο κατά μήκος του ταμπλό χωρίς να χτυπήσουν το ένα το άλλο, ο δάσκαλος τους υπενθυμίζει ότι πρέπει να περπατήσουν προσεκτικά για να μην πέσουν στο ποτάμι. Τα παιδιά περπατούν κατά μήκος του πίνακα προς τη μία κατεύθυνση και την άλλη 2-3 φορές.

Κανόνες. Περπατήστε κατά μήκος της γέφυρας προσεκτικά, προσπαθώντας να μην πέσετε «στο ποτάμι», να μην σπρώξετε.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Φέρτε τη σημαία (Πατήστε πάνω από το ραβδί) Πράγματα. Σημαίες (ανάλογα με τον αριθμό των παικτών).

Πρόοδος παιχνιδιού. Έχοντας συγκεντρώσει μια ομάδα παιδιών (4-6 άτομα), ο δάσκαλος τους δείχνει τις σημαίες και τους καλεί να παίξουν μαζί τους. Τα παιδιά στέκονται κοντά στη γραμμή που χαράσσεται σε κάποια απόσταση από τον τοίχο. Στην απέναντι πλευρά του χώρου (δωμάτιο), ο δάσκαλος βάζει μια καρέκλα και βάζει σημαίες πάνω της. Τα μπαστούνια (2-3) απλώνονται μεταξύ της γραμμής και της καρέκλας σε απόσταση 1 m το ένα από το άλλο. Ο δάσκαλος καλεί εναλλάξ αυτούς που θα ακολουθήσουν τη σημαία και φροντίζει να ξεπεράσουν όλοι προσεκτικά τα εμπόδια. Παίρνοντας μια σημαία από την καρέκλα, το παιδί επιστρέφει με τον ίδιο τρόπο.

Όταν όλα τα παιδιά επιστρέφουν με σημαίες, ο δάσκαλος προσφέρεται να τα σηκώσει και να βαδίσει (ο δάσκαλος μπορεί να χτυπήσει ρυθμικά το ντέφι ή να πει «ένα-δύο, ένα-δύο»).

Στη συνέχεια το παιχνίδι παίζεται με μια άλλη ομάδα παιδιών.

Κανόνες. Μόνο αυτός που κατονομάζεται πρέπει να ακολουθεί τη σημαία. Πάρτε μόνο μία σημαία από την καρέκλα.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Προλάβετε την μπάλα Υλικό. Καλάθι με μπάλες (ο αριθμός των μπαλών αντιστοιχεί στον αριθμό των συμμετεχόντων).

Σε μια παραλλαγή του παιχνιδιού, αντί για μπάλες χρησιμοποιούνται πολύχρωμες ξύλινες ή πλαστικές μπάλες.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα καλάθι με μπάλες και προσφέρει να σταθούν δίπλα του κατά μήκος μιας από τις πλευρές της παιδικής χαράς. Στη συνέχεια, με τις λέξεις "πιάστε με τις μπάλες!" τα πετάει από το καλάθι, προσπαθώντας να τα κάνει να κυλήσουν προς διαφορετικές κατευθύνσεις, μακριά από τα παιδιά. Τα παιδιά τρέχουν πίσω από τις μπάλες, τις παίρνουν και τις βάζουν στο καλάθι.

Ε. Για. Στεπανένκοβα. Συλλογή από υπαίθρια παιχνίδια. Για εργασία με παιδιά ηλικίας 2-7 ετών

Τέλος εισαγωγικού τμήματος.

Το κείμενο παρέχεται από την liters LLC.

Διαβάστε αυτό το βιβλίο στο σύνολό του αγοράζοντας την πλήρη νόμιμη έκδοση στο LitRes.

"Extreme") Συνεργάτες της δράσης: εταιρείες και επιχειρηματίες...» [email προστατευμένο] UDC 070.11+616.071 © Shumskaya E.I., 2015 © Shumskaya E.I., 2015 ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ-ΗΘΙΚΗ ΚΑΙ ΝΟΜΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΕ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΙΑΤΡΙΚΗ...» παρέχεται από τον κάτοχο των πνευματικών δικαιωμάτων http://www.litres.ru/pages.

«ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΒΕΝΖΙΝΟΚΟΠΗΣΗ KMT125P KMT145S KMT175S KMT200S Αγαπητέ πελάτη! Σας ευχαριστούμε που αγοράσατε ένα χλοοκοπτικό Hammerflex. Όλα τα προϊόντα Hammerflex σχεδιάζονται και κατασκευάζονται με τα υψηλότερα πρότυπα. ΥΨΗΛΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣστην ποιότητα του προϊόντος. Για αποτελεσματικό και ασφαλές...»

«ΑΦΙΕΡΩΜΕΝΟ ΣΤΗΝ 200Η ΕΠΕΤΕΙΟ ΤΗΣ ΜΑΧΗΣ ΤΟΥ ΜΠΟΡΟΔΙΝΟ, το πείραμα μπορεί βασικά να θεωρηθεί ως ενημερωτικό κριτήριο για τον πιθανό κίνδυνο ανάπτυξης αλλεργικής παθολογίας για το προσωπικό των αντικειμένων για την αποθήκευση και την καταστροφή χημικών όπλων. A.Yu. Lomtev1,3, G.B. Eremin1,2,3, N.A. Mozzhukhina1, V.A. Nikonov 1 M.Yu. Kombarova2 ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ...»

ΤΡΕΧΟΝΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (ΣΕ ΠΙΣΤΩΤΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ) 2 Κατεύθυνση προετοιμασίας 030300.68 Προφίλ Ψυχολογίας ... "Συγγράμμα για τη ρύθμιση παραμέτρων του συστήματος Experion Vista Έκδοση 5,6-12-300 Σεπτεμβρίου 5,6-1200 Σχόλια και εμπορικά σήματαΠνευματικά δικαιώματα 2007 Μόσχα" Ινστιτούτο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Τμήμα Νομικής ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ Αντιπρύτανης Ακαδημαϊκών και επιστημονική εργασία Aleksandrov A.A. "_" _ 2015 Πρόγραμμα εργασίας...» μελέτες της δεξιάς όχθης του μεσαίου ρεύματος του ποταμού. Ποταμός Κάμα εντός της Αυτόνομης Σοβιετικής Σοσιαλιστικής Δημοκρατίας του Ουντμούρτ, υπήρχαν λίγο πολύ...» ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ από μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας για τη βελτίωση της νομοθεσίας σχετικά με την ξένη δωρεάν βοήθεια Επί του παρόντος, ένα έργο αναπτύσσεται στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας ...»
Το υλικό αυτού του ιστότοπου δημοσιεύεται για έλεγχο, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το αφαιρέσουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.

Τρέχουσα σελίδα: 1 (το βιβλίο έχει συνολικά 14 σελίδες) [προσβάσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 10 σελίδες]

Συλλογή παιχνιδιών για κινητά. Για εργασία με παιδιά 2-7 ετών

Μεθοδολογία για υπαίθρια παιχνίδια

Το κινητό παιχνίδι ως μέσο αρμονικής ανάπτυξης του παιδιού

Το παιδί συνειδητοποιεί την ελευθερία δράσης στα υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία αποτελούν παράγοντα διαμόρφωσης φυσικής καλλιέργειας. Στην παιδαγωγική επιστήμη, τα υπαίθρια παιχνίδια θεωρούνται ως το σημαντικότερο μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Το βαθύ νόημα των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στον πλήρη ρόλο τους στη φυσική και πνευματική ζωή, στη σημασία στην ιστορία και τον πολιτισμό κάθε έθνους. Ένα υπαίθριο παιχνίδι μπορεί να ονομαστεί το πιο σημαντικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, συμβάλλοντας τόσο στην ανάπτυξη σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων όσο και στην ανάπτυξη ηθικών κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς και ηθικών αξιών της κοινωνίας.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μιμούνται όλα όσα βλέπουν στο παιχνίδι. Ωστόσο, στα υπαίθρια παιχνίδια των παιδιών, πρώτα απ 'όλα, δεν αντανακλάται η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αλλά μια αντανάκλαση της ζωής των ενηλίκων ή των ζώων: πετούν με ευχαρίστηση σαν τα σπουργίτια, κουνούν τα χέρια τους σαν πεταλούδα με φτερά, κ.λπ. Η επιθυμία πνευματοποίησης της άψυχης φύσης εξηγείται από την επιθυμία του παιδιού να δώσει που απεικονίζεται στο παιχνίδι την εικόνα ενός ζωντανού χαρακτήρα. Όταν συνηθίσει στην εικόνα, οι μηχανισμοί της ενσυναίσθησης ενεργοποιούνται και, ως αποτέλεσμα, διαμορφώνονται ηθικά πολύτιμες προσωπικές ιδιότητες: ενσυναίσθηση, συνενοχή, ιδιοκτησία. Λόγω της ανεπτυγμένης ικανότητας μίμησης, τα περισσότερα από τα υπαίθρια παιχνίδια των μικρότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν χαρακτήρα πλοκής.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, η φύση της παιδικής δραστηριότητας αλλάζει. Αρχίζουν να ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα ενός υπαίθριου παιχνιδιού, προσπαθούν να εκφράσουν τα συναισθήματα, τις επιθυμίες τους, να πραγματοποιήσουν τα σχέδιά τους, να αντικατοπτρίζουν δημιουργικά τη συσσωρευμένη κινητική και κοινωνική εμπειρία στη φαντασία και τη συμπεριφορά τους. Ωστόσο, η μίμηση και η μίμηση συνεχίζουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

Τέτοια παιχνίδια είναι ταυτόχρονα μια άσκηση για τη θέληση, την προσοχή, τη σκέψη, το συναίσθημα και την κίνηση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην εκφραστικότητα των ενεργειών που επινοούν τα παιδιά που ενεργοποιούν νοητικές διαδικασίες, πραγματοποιούν αισθητηριακές διορθώσεις, εκπαίδευση ρόλων, σχηματίζουν ψυχοσωματικές και συναισθηματικές σφαίρες, αναπτύσσουν μηχανισμούς ενσυναίσθησης. Τα παιδιά μεταφέρουν τον χαρακτήρα και τις εικόνες των χαρακτήρων του παιχνιδιού, τις διαθέσεις τους, τις σχέσεις τους. Παράλληλα, εκπαιδεύονται μιμικοί και μεγάλοι μύες, γεγονός που συμβάλλει στην απελευθέρωση ενδορφινών (ορμόνη της χαράς), που βελτιώνουν την κατάσταση και τη ζωτική δραστηριότητα του σώματος.

Τα παιχνίδια με μπάλα παίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην εργασία με παιδιά. Το παιδί, ενώ παίζει, εκτελεί διάφορους χειρισμούς με την μπάλα: στοχεύει, χτυπά, πετάει, ρίχνει, συνδυάζει κινήσεις με παλαμάκια, διάφορες στροφές κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν το μάτι, τις κινητικές λειτουργίες συντονισμού, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού . Σύμφωνα με τον A. Lowen, το χτύπημα της μπάλας βελτιώνει τη διάθεση, ανακουφίζει από την επιθετικότητα, βοηθά στην απαλλαγή από την ένταση των μυών και προκαλεί ευχαρίστηση. Ηδονή, κατά τη γνώμη του, είναι η ελευθερία κινήσεων από την ένταση των μυών.

Έτσι, παίζοντας και υλοποιώντας διάφορες μορφές δραστηριότητας, τα παιδιά μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, τον εαυτό τους, το σώμα τους, τις δυνατότητές τους, εφευρίσκουν, δημιουργούν, ενώ αναπτύσσονται αρμονικά και ολιστικά.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ο ρόλος της αυξανόμενης έντασης, της χαράς, των δυνατών συναισθημάτων και του αθάνατου ενδιαφέροντος για τα αποτελέσματα του παιχνιδιού που βιώνει το παιδί. Ο ενθουσιασμός για το παιχνίδι όχι μόνο κινητοποιεί τους φυσιολογικούς πόρους του, αλλά βελτιώνει και την αποτελεσματικότητα των κινήσεων. Το παιχνίδι είναι ένα απαραίτητο μέσο για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των κινήσεων. σχηματισμός ταχύτητας, δύναμης, αντοχής, συντονισμού κινήσεων. Στο κινητό παιχνίδι ως δημιουργική δραστηριότητα, τίποτα δεν δεσμεύει την ελευθερία δράσης του παιδιού, είναι χαλαρό και ελεύθερο.

Ο ρόλος του υπαίθριου παιχνιδιού στη διανοητική εκπαίδευση είναι μεγάλος: τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες, ενεργούν συνειδητά σε μια αλλαγμένη κατάσταση παιχνιδιού και μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους. κύρια χωρική ορολογία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ενεργοποιείται η μνήμη, οι ιδέες, η σκέψη, η φαντασία αναπτύσσεται. Τα παιδιά μαθαίνουν το νόημα του παιχνιδιού, απομνημονεύουν τους κανόνες, μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο, εφαρμόζουν δημιουργικά τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, μαθαίνουν να αναλύουν τις πράξεις τους και τις ενέργειες των συντρόφων τους. Τα υπαίθρια παιχνίδια συνοδεύονται συχνά από τραγούδια, ποιήματα, ρίμες μέτρησης, ξεκινήματα παιχνιδιών. Τέτοια παιχνίδια αναπληρώνουν το λεξιλόγιο, εμπλουτίζουν την ομιλία των παιδιών.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο έχουν επίσης μεγάλη σημασία στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν ομαδικά, να υπακούουν στις γενικές απαιτήσεις. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους κανόνες του παιχνιδιού ως νόμο. Η συνειδητή εκπλήρωσή τους διαμορφώνει τη θέληση, αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο, την αντοχή, την ικανότητα να ελέγχει κανείς τις πράξεις και τη συμπεριφορά του. Η ειλικρίνεια, η πειθαρχία, η δικαιοσύνη διαμορφώνονται στο παιχνίδι. Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο διδάσκει ειλικρίνεια, συντροφικότητα. Τηρώντας τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να είναι φίλοι, να συμπάσχουν, να βοηθούν το ένα το άλλο.

Ένα υπαίθριο παιχνίδι προετοιμάζεται για εργασία: τα παιδιά δημιουργούν χαρακτηριστικά παιχνιδιού, τακτοποιούν και τα βάζουν μακριά με μια συγκεκριμένη σειρά, βελτιώνουν τις κινητικές τους δεξιότητες που είναι απαραίτητες για μελλοντική εργασία.

Έτσι, ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του. ανάπτυξη σκέψης, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα, δεξιότητα, πολύτιμες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες. Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, υπάρχουν απεριόριστες δυνατότητες για τη σύνθετη χρήση διαφόρων μεθόδων που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δεν υπάρχει μόνο μια άσκηση στις υπάρχουσες δεξιότητες, αλλά και ο σχηματισμός νέων ψυχικών διεργασιών, νέων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο φυσικής αγωγής συμβάλλουν στη βελτίωση του παιδιού μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών και επίσης ενεργοποιούν τη δημιουργική δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, τις εκδηλώσεις χαλαρότητας, την ελευθερία στην επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού.

Ως μέθοδος φυσικής αγωγής, ένα υπαίθριο παιχνίδι βοηθά στην εδραίωση και βελτίωση των κινήσεων του παιδιού.

Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών

Η παρακάτω ταξινόμηση των παιχνιδιών είναι αποδεκτή στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής.

Τα παιχνίδια για κινητά με κανόνες περιλαμβάνουν παιχνίδια πλοκής και μη πλοκής. Για αθλητικούς αγώνες - μπάσκετ, gorodki, πινγκ-πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο κ.λπ.

Ιδιαίτερη σημασία έχουν η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα. Διεγείροντας το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, αιχμαλωτίζοντας το με δραστηριότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρατηρεί και επισημαίνει σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά του. καθορίζει (μερικές φορές με ξεχωριστές πινελιές) πραγματικές αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να εμπεδώσει τις θετικές του ιδιότητες και να ξεπεράσει σταδιακά τις αρνητικές. Η παιδαγωγική παρατήρηση, η αγάπη για τα παιδιά επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιλέξει προσεκτικά μεθόδους διαχείρισης των δραστηριοτήτων του, να διορθώσει τη συμπεριφορά του παιδιού και τη δική του. δημιουργήστε μια χαρούμενη, φιλική ατμόσφαιρα στην ομάδα. Η παιδική χαρά που συνοδεύει το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση των σωματικών, ψυχικών, πνευματικών, αισθητικών και ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού.

Η τεχνική της διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού έχει ως στόχο να εκπαιδεύσει ένα συναισθηματικό, συνειδητά ενεργό παιδί στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και να κατέχει μια ποικιλία κινητικών δεξιοτήτων. Κάτω από την καλοπροαίρετη, προσεκτική καθοδήγηση του παιδαγωγού, σχηματίζεται ένας δημιουργικά σκεπτόμενος άνθρωπος που ξέρει πώς να πλοηγείται στο περιβάλλον, να ξεπερνά ενεργά τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει, να δείχνει καλοπροαίρετη στάση προς τους συντρόφους, αντοχή, αυτοέλεγχο.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διεξαγωγή των υπαίθριων παιχνιδιών είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η συμπεριφορά στο παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Η ενεργή κινητική δραστηριότητα εκπαιδεύει το νευρικό σύστημα του παιδιού, βοηθά στην εξισορρόπηση των διεργασιών διέγερσης και αναστολής.

Κατά την επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών βασισμένων σε παραμύθια, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ο σχηματισμός των ιδεών των παιδιών σχετικά με την πλοκή που παίζεται. Απαραίτητη προϋπόθεση για την προετοιμασία ενός δασκάλου για υπαίθρια παιχνίδια είναι η προκαταρκτική εκμάθηση των κινήσεων τόσο της μίμησης όσο και των σωματικών ασκήσεων, των ενεργειών που εκτελούν τα παιδιά στο παιχνίδι. Ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη σωστή, ανεμπόδιστη, εκφραστική απόδοση των κινητικών ενεργειών. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, των ζώων, των δραστηριοτήτων ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (οδηγοί, αθλητές κ.λπ.), παρακολουθώντας βίντεο, ταινίες και ταινίες, συνομιλίες. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού - φτιάχνει τις ιδιότητες μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).

Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση ενός νέου παιχνιδιού, τίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, χρησιμοποιείται μια σύντομη εικονική ιστορία πλοκής. Αλλάζει για να μεταμορφώσει καλύτερα το παιδί σε μια παιχνιδιάρικη εικόνα, να αναπτύξει την εκφραστικότητα, την ομορφιά, τη χάρη των κινήσεων, τη φαντασία και τη φαντασία. Η ιστορία της πλοκής είναι παρόμοια με ένα παραμύθι που προκαλεί στα παιδιά μια αναδημιουργική φαντασία - μια οπτική αντίληψη όλων των καταστάσεων του παιχνιδιού και των ενεργειών που τα ωθούν στη συναισθηματική αντίληψη.

Η πλοκή της ιστορίας, το περιεχόμενό της πρέπει να είναι ξεκάθαρο στα παιδιά, επομένως, η χρήση αυτής της τεχνικής απαιτεί από τον δάσκαλο να σχεδιάσει και να σκεφτεί την προηγούμενη εργασία, έτσι ώστε τα παιδιά να έχουν μια ιδέα για την πλοκή που παίζεται. Ο δάσκαλος διεξάγει παρατηρήσεις στη φύση, μια ζωντανή γωνιά της συμπεριφοράς των πτηνών, των ζώων. διαβάζει μυθοπλασία, δείχνει ταινίες, βίντεο, ταινίες, κάνοντας παρουσιάσεις απαραίτητες για την επιτυχή διεξαγωγή του παιχνιδιού. Αντί για μια περιστασιακή εξήγηση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα μικρό παραμύθι ή πλοκή πριν από το πρώτο παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Η εξήγησή τους διαρκεί τα ίδια 1,5-2 λεπτά που διατίθενται από τη μέθοδο, και μερικές φορές λιγότερο. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας εξήγησης είναι υψηλό - τα παιδιά αναπτύσσουν μια αναδημιουργική φαντασία, φαντασία. Η ιστορία της πλοκής συμβάλλει στην είσοδο στην εικόνα, στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων. Οι κανόνες, το σήμα, υφαίνονται στην εξήγηση του παιχνιδιού.

Το κοτόπουλο βγήκε
Έχει κίτρινες γκόμενους μαζί της.
Η κότα κράζει:
«Κο-κο, μην πας μακριά».

Τα παιδιά-«κοτόπουλα» περπατούν στο γκαζόν, μαζεύουν δημητριακά για τον οδηγό, πίνουν λίγο νερό από τη λακκούβα. Πλησιάζοντας τον οδηγό της γάτας, το κοτόπουλο (δάσκαλος) λέει:

Στον πάγκο, δίπλα στο μονοπάτι,
Η γάτα ξάπλωσε και κοιμήθηκε.

Τα «κοτόπουλα» έρχονται κοντά στη «γάτα», λέει η «κοτόπουλο»:

Η γάτα ανοίγει τα μάτια της (Νιαουρίσματα: - «Νιαούρ-νιαου».)
Και οι κότες κυνηγάνε.

Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του διαγωνισμού. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας ("Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα", "Ποια ομάδα δεν θα πέσει την μπάλα ”). Η σωστή εκτέλεση των κινήσεων δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση, προκαλεί αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.

Ενώνοντας όσους παίζουν σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στις ομάδες επιλέγει παιδιά που είναι ίσα σε δύναμη. για να ενεργοποιήσει τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά τα συνδυάζει με τολμηρούς και δραστήριους τύπους.

Η ηγεσία του παιδαγωγού ενός υπαίθριου παιχνιδιού συνίσταται επίσης στην κατανομή των ρόλων. Ο δάσκαλος μπορεί να διορίσει έναν οδηγό, να επιλέξει με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας ή να καλέσει τα παιδιά να επιλέξουν τον οδηγό μόνοι τους και στη συνέχεια να τους ζητήσει να εξηγήσουν γιατί εμπιστεύονται τον ρόλο σε αυτό το συγκεκριμένο παιδί. μπορεί να αναλάβει ηγετικό ρόλο ή να επιλέξει κάποιον που θέλει να είναι ηγέτης. Στις νεότερες ομάδες, ο ρόλος του αρχηγού εκτελείται αρχικά από τον παιδαγωγό, κάνοντας τον συναισθηματικά, μεταφορικά. Σταδιακά, ο ρόλος του ηγέτη αρχίζει να ανατίθεται στα παιδιά.

Αρχικά, ο δάσκαλος εφευρίσκει μόνος του τις επιλογές για το παιχνίδι ή επιλέγει από συλλογές παιχνιδιών εξωτερικού χώρου. Ταυτόχρονα, οι κανόνες θα πρέπει να περιπλέκονται σταδιακά. Για παράδειγμα, ο τονισμός του δασκάλου μεταβάλλει το διάστημα σηματοδότησης: "Ένα, δύο, τρία, πιάσε!", "Ένα - δύο - τρία - πιάσε!" και τα λοιπά.; Μπορεί να αλλάξει τη θέση των παιδιών και τα βοηθήματα φυσικής αγωγής στο παιχνίδι. επιλέξτε πολλά προγράμματα οδήγησης. συμπεριλάβετε κανόνες στο παιχνίδι που απαιτούν αυτοσυγκράτηση, αυτοέλεγχο κ.λπ. από το παιδί.

Σταδιακά, τα παιδιά εμπλέκονται και στη συλλογή επιλογών, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Το κινητό παιχνίδι ως μέσο αρμονικής ανάπτυξης του παιδιού

Ένα υπαίθριο παιχνίδι με κανόνες είναι μια συνειδητή κινητική ενεργή δραστηριότητα ενός παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την ακριβή και έγκαιρη ολοκλήρωση των εργασιών που σχετίζονται με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες. Σύμφωνα με τον P. Lesgaft, ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι μια άσκηση μέσω της οποίας ένα παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή. Το συναρπαστικό περιεχόμενο, ο συναισθηματικός πλούτος του παιχνιδιού ενθαρρύνουν το παιδί σε ορισμένες ψυχικές και σωματικές προσπάθειες.
Η ιδιαιτερότητα του υπαίθριου παιχνιδιού είναι η αστραπιαία, στιγμιαία απόκριση του παιδιού στα σήματα «πιάσε!», «Τρέξε!» "να σταματήσει!" και τα λοιπά.
Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, για την ανάπτυξη της σκέψης, της ευρηματικότητας, της επιδεξιότητας, της επιδεξιότητας και των πολύτιμων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων. Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, δημιουργούνται απεριόριστες δυνατότητες για την σύνθετη χρήση διαφόρων μεθόδων που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν γίνεται μόνο άσκηση στις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, εμπέδωση και βελτίωσή τους, αλλά και διαμόρφωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
Πολλοί εγχώριοι επιστήμονες ασχολήθηκαν με την αναζήτηση τρόπων αρμονικής ανάπτυξης των παιδιών. Έτσι, στο σύστημα φυσικής αγωγής που δημιούργησε ο P. Lesgaft, η αρχή της αρμονικής ανάπτυξης ήταν θεμελιώδης και οι φυσικές και πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου θεωρήθηκαν ως ποιοτικά διαφορετικές πτυχές μιας ενιαίας διαδικασίας ζωής που επιτρέπει τη διαμόρφωση ανθρώπων μιας «ιδανικά κανονικού τύπου». Σύμφωνα με τον P. Lesgaft, η αρμονική ανάπτυξη είναι δυνατή μόνο με ένα επιστημονικά θεμελιωμένο σύστημα φυσικής αγωγής και ανατροφής, στο οποίο κυριαρχεί η αρχή της επίγνωσης.
Η συνείδηση των κινήσεων παρέχει τη δυνατότητα ορθολογικής και οικονομικής χρήσης τους, εκτέλεσής τους με τη μικρότερη δαπάνη προσπάθειας και με το μεγαλύτερο αποτέλεσμα, και συμβάλλει επίσης στην πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου.
Πολυάριθμες μελέτες αποδεικνύουν ότι ο χαρακτήρας, οι σκέψεις, τα συναισθήματα ενός ατόμου αντανακλώνται με τη μορφή ενός «μυϊκού κελύφους» στο σώμα (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais κ.λπ.), επομένως, προκειμένου να εφαρμοστεί τα καθήκοντα της αρμονικής ανάπτυξης, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε πώς λειτουργεί το σώμα μας. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάσκει στα παιδιά να κινούνται φυσικά, με χάρη, σύμφωνα με τη σύσταση του σώματος και τις ατομικές ικανότητες.
Η αρμονική ανάπτυξη προκύπτει με μια ολιστική, ολοκληρωμένη, ισορροπημένη συνειδητοποίηση όλων των πιθανών ικανοτήτων ενός ατόμου. Η μονόπλευρη ανάπτυξη είναι επιζήμια για το άτομο και συχνά συνορεύει με μια ψυχολογική ή σωματική ασθένεια.
Το παιδί συνειδητοποιεί την ελευθερία δράσης στα υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία αποτελούν παράγοντα διαμόρφωσης φυσικής καλλιέργειας. Στην παιδαγωγική επιστήμη, τα υπαίθρια παιχνίδια θεωρούνται ως το σημαντικότερο μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Το βαθύ νόημα των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στον πλήρη ρόλο τους στη φυσική και πνευματική ζωή, στη σημασία στην ιστορία και τον πολιτισμό κάθε έθνους. Ένα υπαίθριο παιχνίδι μπορεί να ονομαστεί το πιο σημαντικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, συμβάλλοντας τόσο στην ανάπτυξη σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων όσο και στην ανάπτυξη ηθικών κανόνων, κανόνων συμπεριφοράς και ηθικών αξιών της κοινωνίας.
Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι μια από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κουλτούρας του παιδιού. Σε αυτά κατανοεί και αναγνωρίζει τον κόσμο γύρω του, σε αυτά αναπτύσσεται η διάνοια, η φαντασία, η φαντασία του, διαμορφώνονται οι κοινωνικές του ιδιότητες. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι πάντα μια δημιουργική δραστηριότητα στην οποία εκδηλώνεται η φυσική επιδεξιότητα ενός παιδιού στην κίνηση, η ανάγκη να βρεθεί λύση σε ένα κινητικό πρόβλημα. Παίζοντας, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, αλλά και τον μεταμορφώνει.
Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μιμούνται όλα όσα βλέπουν στο παιχνίδι. Ωστόσο, στα υπαίθρια παιχνίδια των παιδιών, πρώτα απ 'όλα, δεν αντανακλάται η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αλλά μια αντανάκλαση της ζωής των ενηλίκων ή των ζώων: πετούν με ευχαρίστηση σαν τα σπουργίτια, κουνούν τα χέρια τους σαν πεταλούδα με φτερά, κ.λπ. Η επιθυμία πνευματοποίησης της άψυχης φύσης εξηγείται από την επιθυμία του παιδιού να δώσει που απεικονίζεται στο παιχνίδι την εικόνα ενός ζωντανού χαρακτήρα. Όταν συνηθίσει στην εικόνα, οι μηχανισμοί της ενσυναίσθησης ενεργοποιούνται και, ως αποτέλεσμα, διαμορφώνονται ηθικά πολύτιμες προσωπικές ιδιότητες: ενσυναίσθηση, συνενοχή, ιδιοκτησία. Λόγω της ανεπτυγμένης ικανότητας μίμησης, τα περισσότερα από τα υπαίθρια παιχνίδια των μικρότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν χαρακτήρα πλοκής.
Στο πέμπτο έτος της ζωής, η φύση της παιδικής δραστηριότητας αλλάζει. Αρχίζουν να ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα ενός υπαίθριου παιχνιδιού, προσπαθούν να εκφράσουν τα συναισθήματα, τις επιθυμίες τους, να πραγματοποιήσουν τα σχέδιά τους, να αντικατοπτρίζουν δημιουργικά τη συσσωρευμένη κινητική και κοινωνική εμπειρία στη φαντασία και τη συμπεριφορά τους. Ωστόσο, η μίμηση και η μίμηση συνεχίζουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.
Τα υπαίθρια παιχνίδια χαρακτηρίζονται από την παρουσία ηθικού περιεχομένου. Αναπτύσσουν την καλή θέληση, την επιθυμία για αλληλοβοήθεια, την ευσυνειδησία, την οργάνωση, την πρωτοβουλία. Επιπλέον, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους συνδέονται με μεγάλη συναισθηματική ανάταση, χαρά, διασκέδαση και αίσθηση ελευθερίας. Υπαίθρια παιχνίδια διαφορετικού περιεχομένου καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό της ποικιλίας των προσεγγίσεων για την εύρεση τρόπων για την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε υπό όρους διάφορους τύπους υπαίθριων παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαφορετικούς τρόπους και έχουν διαφορετικό κοινωνικό προσανατολισμό. Τα παιχνίδια τύπου catch είναι εγγενώς δημιουργικά, βασισμένα στον ενθουσιασμό, την κινητική εμπειρία και την αυστηρή τήρηση των κανόνων. Τρέχοντας, κυνηγώντας, αποφεύγοντας, τα παιδιά κινητοποιούν την ψυχική και σωματική τους δύναμη στο μέγιστο, ενώ επιλέγουν ανεξάρτητα μεθόδους που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα των ενεργειών παιχνιδιού, βελτιώνουν τις ψυχοφυσικές ιδιότητες.
Παιχνίδια που απαιτούν επινόηση κινήσεων ή άμεσο τερματισμό της δράσης σε ένα σήμα παιχνιδιού ενθαρρύνουν τα παιδιά στην ατομική και συλλογική δημιουργικότητα (εφεύρεση συνδυασμών κινήσεων, προσομοίωση κινήσεων οχημάτων, ζώων).
Τέτοια παιχνίδια είναι ταυτόχρονα μια άσκηση για τη θέληση, την προσοχή, τη σκέψη, το συναίσθημα και την κίνηση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην εκφραστικότητα των ενεργειών που επινοούν τα παιδιά που ενεργοποιούν νοητικές διαδικασίες, πραγματοποιούν αισθητηριακές διορθώσεις, εκπαίδευση ρόλων, σχηματίζουν ψυχοσωματικές και συναισθηματικές σφαίρες, αναπτύσσουν μηχανισμούς ενσυναίσθησης. Τα παιδιά μεταφέρουν τον χαρακτήρα και τις εικόνες των χαρακτήρων του παιχνιδιού, τις διαθέσεις τους, τις σχέσεις τους. Παράλληλα, εκπαιδεύονται μιμικοί και μεγάλοι μύες, γεγονός που συμβάλλει στην απελευθέρωση ενδορφινών (ορμόνη της χαράς), που βελτιώνουν την κατάσταση και τη ζωτική δραστηριότητα του σώματος.
Τα παιχνίδια με μπάλα παίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην εργασία με παιδιά. Το παιδί, ενώ παίζει, εκτελεί διάφορους χειρισμούς με την μπάλα: στοχεύει, χτυπά, πετάει, ρίχνει, συνδυάζει κινήσεις με παλαμάκια, διάφορες στροφές κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν το μάτι, τις κινητικές λειτουργίες συντονισμού, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού . Σύμφωνα με τον A. Lowen, το χτύπημα της μπάλας βελτιώνει τη διάθεση, ανακουφίζει από την επιθετικότητα, βοηθά στην απαλλαγή από την ένταση των μυών και προκαλεί ευχαρίστηση. Ηδονή, κατά τη γνώμη του, είναι η ελευθερία κινήσεων από την ένταση των μυών.
Τα παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτούν τη σωστή παιδαγωγική διαχείριση τους, η οποία συνεπάγεται την τήρηση μιας σειράς προϋποθέσεων:
κάθε παιδί που συμμετέχει στο παιχνίδι πρέπει να έχει καλή γνώση των κινητικών δεξιοτήτων (αναρρίχηση, τρέξιμο, άλμα, ρίψη κ.λπ.) στις οποίες αγωνίζεται στο παιχνίδι. Αυτή η αρχή είναι επίσης θεμελιώδης στους αγώνες σκυταλοδρομίας. Είναι επίσης σημαντικό να αξιολογούνται αντικειμενικά οι δραστηριότητες των παιδιών όταν συνοψίζονται τα αποτελέσματα του παιχνιδιού: είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα επιτεύγματα του παιδιού σε σχέση με τον εαυτό του, δηλαδή τα δικά του επιτεύγματα, επειδή κάθε παιδί έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, τις δικές του ικανότητες, που καθορίζονται από την κατάσταση της υγείας, την αισθητηριακή και κινητική εμπειρία.
Σε παιχνίδια όπως το "Blind Man's Bluff", τα συστήματα αναλυτών "Guess by Voice" βελτιώνονται, γίνονται αισθητηριακές διορθώσεις.
Έτσι, παίζοντας και υλοποιώντας διάφορες μορφές δραστηριότητας, τα παιδιά μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, τον εαυτό τους, το σώμα τους, τις δυνατότητές τους, εφευρίσκουν, δημιουργούν, ενώ αναπτύσσονται αρμονικά και ολιστικά.
Στη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας ενός παιδιού, τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες παίζουν σημαντικό ρόλο. Θεωρούνται ως το κύριο μέσο και μέθοδος φυσικής αγωγής. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο έχουν θεραπευτική επίδραση στο σώμα του παιδιού - ασκείται με μεγάλη ποικιλία κινήσεων: τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, αναρρίχηση, ρίψη, πιάσιμο, αποφυγή κ.λπ. Ταυτόχρονα, ενεργοποιούνται η αναπνοή, οι μεταβολικές διεργασίες στο σώμα , αυτό, με τη σειρά του, έχει μια γόνιμη επίδραση στη νοητική δραστηριότητα. Η θεραπευτική δράση των υπαίθριων παιχνιδιών ενισχύεται όταν διεξάγονται σε εξωτερικούς χώρους.
Είναι εξαιρετικά σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ο ρόλος της αυξανόμενης έντασης, της χαράς, των δυνατών συναισθημάτων και του αθάνατου ενδιαφέροντος για τα αποτελέσματα του παιχνιδιού που βιώνει το παιδί. Ο ενθουσιασμός για το παιχνίδι όχι μόνο κινητοποιεί τους φυσιολογικούς πόρους του, αλλά βελτιώνει και την αποτελεσματικότητα των κινήσεων. Το παιχνίδι είναι ένα απαραίτητο μέσο για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των κινήσεων. σχηματισμός ταχύτητας, δύναμης, αντοχής, συντονισμού κινήσεων. Στο κινητό παιχνίδι ως δημιουργική δραστηριότητα, τίποτα δεν δεσμεύει την ελευθερία δράσης του παιδιού, είναι χαλαρό και ελεύθερο.
Ο ρόλος του υπαίθριου παιχνιδιού στη διανοητική εκπαίδευση είναι μεγάλος: τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες, ενεργούν συνειδητά σε μια αλλαγμένη κατάσταση παιχνιδιού και μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους. κύρια χωρική ορολογία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ενεργοποιείται η μνήμη, οι ιδέες, η σκέψη, η φαντασία αναπτύσσεται. Τα παιδιά μαθαίνουν το νόημα του παιχνιδιού, απομνημονεύουν τους κανόνες, μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο, εφαρμόζουν δημιουργικά τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, μαθαίνουν να αναλύουν τις πράξεις τους και τις ενέργειες των συντρόφων τους. Τα υπαίθρια παιχνίδια συνοδεύονται συχνά από τραγούδια, ποιήματα, ρίμες μέτρησης, ξεκινήματα παιχνιδιών. Τέτοια παιχνίδια αναπληρώνουν το λεξιλόγιο, εμπλουτίζουν την ομιλία των παιδιών.
Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο έχουν επίσης μεγάλη σημασία στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν ομαδικά, να υπακούουν στις γενικές απαιτήσεις. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους κανόνες του παιχνιδιού ως νόμο. Η συνειδητή εκπλήρωσή τους διαμορφώνει τη θέληση, αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο, την αντοχή, την ικανότητα να ελέγχει κανείς τις πράξεις και τη συμπεριφορά του. Η ειλικρίνεια, η πειθαρχία, η δικαιοσύνη διαμορφώνονται στο παιχνίδι. Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο διδάσκει ειλικρίνεια, συντροφικότητα. Τηρώντας τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να είναι φίλοι, να συμπάσχουν, να βοηθούν το ένα το άλλο.
Η επιδέξια, στοχαστική διαχείριση του παιχνιδιού από τον δάσκαλο συμβάλλει στην εκπαίδευση μιας ενεργούς δημιουργικής προσωπικότητας. Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου βελτιώνεται η αισθητική αντίληψη του κόσμου. Τα παιδιά μαθαίνουν την ομορφιά των κινήσεων, τις εικόνες τους. κύριος ποιητικός, μεταφορικός λόγος. αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού.
Ένα υπαίθριο παιχνίδι προετοιμάζεται για εργασία: τα παιδιά δημιουργούν χαρακτηριστικά παιχνιδιού, τακτοποιούν και τα βάζουν μακριά με μια συγκεκριμένη σειρά, βελτιώνουν τις κινητικές τους δεξιότητες που είναι απαραίτητες για μελλοντική εργασία.
Έτσι, ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του. ανάπτυξη σκέψης, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα, δεξιότητα, πολύτιμες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες. Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, υπάρχουν απεριόριστες δυνατότητες για τη σύνθετη χρήση διαφόρων μεθόδων που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δεν υπάρχει μόνο μια άσκηση στις υπάρχουσες δεξιότητες, αλλά και ο σχηματισμός νέων ψυχικών διεργασιών, νέων χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
Τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο φυσικής αγωγής συμβάλλουν στη βελτίωση του παιδιού μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών και επίσης ενεργοποιούν τη δημιουργική δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, τις εκδηλώσεις χαλαρότητας, την ελευθερία στην επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού.
Ως μέθοδος φυσικής αγωγής, ένα υπαίθριο παιχνίδι βοηθά στην εδραίωση και βελτίωση των κινήσεων του παιδιού.

Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών

Τα υπαίθρια παιχνίδια ταξινομούνται ανά ηλικία, με βαθμό κινητικότητας του παιδιού στο παιχνίδι (παιχνίδια με χαμηλή, μεσαία, υψηλή κινητικότητα), ανά είδος κίνησης (παιχνίδια με τρέξιμο, ρίψη κ.λπ.), κατά περιεχόμενο (υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες και αθλητικά παιχνίδια).
Η παρακάτω ταξινόμηση των παιχνιδιών είναι αποδεκτή στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής.
Τα παιχνίδια για κινητά με κανόνες περιλαμβάνουν παιχνίδια πλοκής και μη πλοκής. Για αθλητικούς αγώνες - μπάσκετ, gorodki, πινγκ-πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο κ.λπ.
Η πλοκή των υπαίθριων παιχνιδιών αντικατοπτρίζει ένα επεισόδιο ζωής ή παραμυθιού σε μορφή υπό όρους. Το παιδί γοητεύεται από τις εικόνες του παιχνιδιού. Ενσαρκώνεται δημιουργικά σε αυτά, απεικονίζοντας μια γάτα, ένα σπουργίτι, ένα αυτοκίνητο, έναν λύκο, μια χήνα, μια μαϊμού κ.λπ.
Τα αφηγηματικά υπαίθρια παιχνίδια περιέχουν εργασίες κινητικού παιχνιδιού που είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά, οδηγώντας στην επίτευξη του στόχου. Αυτά τα παιχνίδια χωρίζονται σε παιχνίδια όπως τρέξιμο, παγίδες. παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού («Ποιος θα τρέξει νωρίτερα στη σημαία του;» κ.λπ.); παιχνίδια σκυταλοδρομίας ("Ποιος θα περάσει την μπάλα νωρίτερα;"); παιχνίδια με αντικείμενα (μπάλες, κρίκους, τσέρσο, κορύνες κ.λπ.). Κατά την εργασία με τα μικρότερα παιδιά, χρησιμοποιούνται διασκεδαστικά παιχνίδια ("Paladushki", "Korned Goat" κ.λπ.).
Η μεθοδολογία διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για σύνθετη χρήση διαφόρων τεχνικών με στόχο τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, επιδέξια διδακτική καθοδήγηση του παιχνιδιού.
Ιδιαίτερη σημασία έχουν η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα. Διεγείροντας το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, αιχμαλωτίζοντας το με δραστηριότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρατηρεί και επισημαίνει σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά του. καθορίζει (μερικές φορές με ξεχωριστές πινελιές) πραγματικές αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να εμπεδώσει τις θετικές του ιδιότητες και να ξεπεράσει σταδιακά τις αρνητικές. Η παιδαγωγική παρατήρηση, η αγάπη για τα παιδιά επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιλέξει προσεκτικά μεθόδους διαχείρισης των δραστηριοτήτων του, να διορθώσει τη συμπεριφορά του παιδιού και τη δική του. δημιουργήστε μια χαρούμενη, φιλική ατμόσφαιρα στην ομάδα. Η παιδική χαρά που συνοδεύει το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση των σωματικών, ψυχικών, πνευματικών, αισθητικών και ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού.
Η τεχνική της διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού έχει ως στόχο να εκπαιδεύσει ένα συναισθηματικό, συνειδητά ενεργό παιδί στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και να κατέχει μια ποικιλία κινητικών δεξιοτήτων. Κάτω από την καλοπροαίρετη, προσεκτική καθοδήγηση του παιδαγωγού, σχηματίζεται ένας δημιουργικά σκεπτόμενος άνθρωπος που ξέρει πώς να πλοηγείται στο περιβάλλον, να ξεπερνά ενεργά τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει, να δείχνει καλοπροαίρετη στάση προς τους συντρόφους, αντοχή, αυτοέλεγχο.
Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διεξαγωγή των υπαίθριων παιχνιδιών είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η συμπεριφορά στο παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες, τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Η ενεργή κινητική δραστηριότητα εκπαιδεύει το νευρικό σύστημα του παιδιού, βοηθά στην εξισορρόπηση των διεργασιών διέγερσης και αναστολής.
Η επιλογή των υπαίθριων παιχνιδιών εξαρτάται από τις συνθήκες εργασίας κάθε ηλικιακής ομάδας: το γενικό επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, τις κινητικές τους δεξιότητες. την κατάσταση της υγείας του κάθε παιδιού, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, την εποχή του χρόνου, την καθημερινότητα, τον χώρο που γίνονται οι αγώνες, τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
Κατά την επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών βασισμένων σε παραμύθια, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ο σχηματισμός των ιδεών των παιδιών σχετικά με την πλοκή που παίζεται. Απαραίτητη προϋπόθεση για την προετοιμασία ενός δασκάλου για υπαίθρια παιχνίδια είναι η προκαταρκτική εκμάθηση των κινήσεων τόσο της μίμησης όσο και των σωματικών ασκήσεων, των ενεργειών που εκτελούν τα παιδιά στο παιχνίδι. Ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη σωστή, ανεμπόδιστη, εκφραστική απόδοση των κινητικών ενεργειών. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, των ζώων, των δραστηριοτήτων ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (οδηγοί, αθλητές κ.λπ.), παρακολουθώντας βίντεο, ταινίες και ταινίες, συνομιλίες. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού - φτιάχνει τις ιδιότητες μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).
Είναι σημαντικό να οργανώσετε σωστά το παιχνίδι σε σχέση με το περιεχόμενο, τη σειρά των εργασιών. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί ταυτόχρονα με όλα τα παιδιά ή με μια μικρή ομάδα. Ο δάσκαλος διαφοροποιεί τους τρόπους οργάνωσης των παιχνιδιών ανάλογα με τη δομή και τη φύση τους, τη θέση των κινήσεων. Σκέφτεται τρόπους για να συγκεντρώσει τα παιδιά για το παιχνίδι και να εισαγάγει τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού.
Η εξοικείωση των παιδιών με ένα νέο παιχνίδι πραγματοποιείται καθαρά, συνοπτικά, μεταφορικά, συναισθηματικά και διαρκεί 1,5–2 λεπτά. Η εξήγηση της πλοκής του παιχνιδιού για κινητά, όπως έχει ήδη σημειωθεί, δίνεται μετά από προκαταρκτική εργασία για το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τις εικόνες του παιχνιδιού.
Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση ενός νέου παιχνιδιού, τίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, χρησιμοποιείται μια σύντομη εικονική ιστορία πλοκής. Αλλάζει για να μεταμορφώσει καλύτερα το παιδί σε μια παιχνιδιάρικη εικόνα, να αναπτύξει την εκφραστικότητα, την ομορφιά, τη χάρη των κινήσεων, τη φαντασία και τη φαντασία. Η ιστορία της πλοκής είναι παρόμοια με ένα παραμύθι που προκαλεί στα παιδιά μια αναδημιουργική φαντασία - μια οπτική αντίληψη όλων των καταστάσεων του παιχνιδιού και των ενεργειών που τα ωθούν στη συναισθηματική αντίληψη.
Η πλοκή της ιστορίας, το περιεχόμενό της πρέπει να είναι ξεκάθαρο στα παιδιά, επομένως, η χρήση αυτής της τεχνικής απαιτεί από τον δάσκαλο να σχεδιάσει και να σκεφτεί την προηγούμενη εργασία, έτσι ώστε τα παιδιά να έχουν μια ιδέα για την πλοκή που παίζεται. Ο δάσκαλος διεξάγει παρατηρήσεις στη φύση, μια ζωντανή γωνιά της συμπεριφοράς των πτηνών, των ζώων. διαβάζει μυθοπλασία, δείχνει ταινίες, βίντεο, ταινίες, κάνοντας παρουσιάσεις απαραίτητες για την επιτυχή διεξαγωγή του παιχνιδιού. Αντί για μια περιστασιακή εξήγηση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα μικρό παραμύθι ή πλοκή πριν από το πρώτο παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Η εξήγησή τους διαρκεί τα ίδια 1,5-2 λεπτά που διατίθενται από τη μέθοδο, και μερικές φορές λιγότερο. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα μιας τέτοιας εξήγησης είναι υψηλό - τα παιδιά αναπτύσσουν μια αναδημιουργική φαντασία, φαντασία. Η ιστορία της πλοκής συμβάλλει στην είσοδο στην εικόνα, στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων. Οι κανόνες, το σήμα, υφαίνονται στην εξήγηση του παιχνιδιού.
Οι αφηγηματικές ιστορίες χρησιμοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Συχνά είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να βρει μια εξήγηση για ένα παιχνίδι. Για να διευκολύνετε την εργασία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στίχους. Για παράδειγμα:

Το κοτόπουλο βγήκε
Έχει κίτρινες γκόμενους μαζί της.
Η κότα κράζει:
«Κο-κο, μην πας μακριά».

Στον πάγκο, δίπλα στο μονοπάτι,
Η γάτα ξάπλωσε και κοιμήθηκε.

Τα «κοτόπουλα» έρχονται κοντά στη «γάτα», λέει η «κοτόπουλο»:

Η γάτα ανοίγει τα μάτια της (Νιαουρίσματα: - «Νιαούρ-νιαου».)
Και οι κότες κυνηγάνε.

Εξηγώντας ένα παιχνίδι χωρίς πλοκή, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Υποδεικνύει τη θέση των παικτών και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας χωρική ορολογία (στις νεότερες ομάδες με αναφορά στο θέμα, στις παλαιότερες χωρίς αυτό). Όταν εξηγεί το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από σχόλια στα παιδιά. Με τη βοήθεια ερωτήσεων ελέγχει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το παιχνίδι. Αν καταλαβαίνουν τους κανόνες, τότε το παιχνίδι είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό.
Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του διαγωνισμού. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας ("Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα", "Ποια ομάδα δεν θα πέσει την μπάλα ”). Η σωστή εκτέλεση των κινήσεων δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση, προκαλεί αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.
Ενώνοντας όσους παίζουν σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στις ομάδες επιλέγει παιδιά που είναι ίσα σε δύναμη. για να ενεργοποιήσει τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά τα συνδυάζει με τολμηρούς και δραστήριους τύπους.
Το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται αν φορέσουν στολή, επιλέξουν αρχηγούς ομάδων, διαιτητή και τον βοηθό του. Για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση των εργασιών, οι ομάδες λαμβάνουν πόντους. Το αποτέλεσμα του υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών και των συλλογικών ενεργειών κάθε ομάδας. Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ, αντικειμενικότητα και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ομάδων που προάγουν τη φιλικότητα και τη συντροφικότητα στη σχέση των παιδιών.
Η ηγεσία του παιδαγωγού ενός υπαίθριου παιχνιδιού συνίσταται επίσης στην κατανομή των ρόλων. Ο δάσκαλος μπορεί να διορίσει έναν οδηγό, να επιλέξει με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας ή να καλέσει τα παιδιά να επιλέξουν τον οδηγό μόνοι τους και στη συνέχεια να τους ζητήσει να εξηγήσουν γιατί εμπιστεύονται τον ρόλο σε αυτό το συγκεκριμένο παιδί. μπορεί να αναλάβει ηγετικό ρόλο ή να επιλέξει κάποιον που θέλει να είναι ηγέτης. Στις νεότερες ομάδες, ο ρόλος του αρχηγού εκτελείται αρχικά από τον παιδαγωγό, κάνοντας τον συναισθηματικά, μεταφορικά. Σταδιακά, ο ρόλος του ηγέτη αρχίζει να ανατίθεται στα παιδιά.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συμμόρφωση των παιδιών με τους κανόνες, αναλύει προσεκτικά τους λόγους της παραβίασής τους. Ένα παιδί μπορεί να παραβεί τους κανόνες του παιχνιδιού εάν δεν κατάλαβε την εξήγηση του δασκάλου με επαρκή ακρίβεια, ήθελε πραγματικά να κερδίσει, ήταν απρόσεκτος κ.λπ. Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο και τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών στο παιχνίδι .
Θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις επιλογές των υπαίθριων παιχνιδιών, οι οποίες επιτρέπουν όχι μόνο να αυξηθεί το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, αλλά και να περιπλέξουν ψυχικές και σωματικές εργασίες. βελτιώστε τις κινήσεις, βελτιώστε τις ψυχοφυσικές ιδιότητες του παιδιού.
Αρχικά, ο δάσκαλος εφευρίσκει μόνος του τις επιλογές για το παιχνίδι ή επιλέγει από συλλογές παιχνιδιών εξωτερικού χώρου. Ταυτόχρονα, οι κανόνες θα πρέπει να περιπλέκονται σταδιακά. Για παράδειγμα, ο τονισμός του δασκάλου μεταβάλλει το διάστημα σηματοδότησης: "Ένα, δύο, τρία, πιάσε!", "Ένα - δύο - τρία - πιάσε!" και τα λοιπά.; Μπορεί να αλλάξει τη θέση των παιδιών και τα βοηθήματα φυσικής αγωγής στο παιχνίδι. επιλέξτε πολλά προγράμματα οδήγησης. συμπεριλάβετε κανόνες στο παιχνίδι που απαιτούν αυτοσυγκράτηση, αυτοέλεγχο κ.λπ. από το παιδί.
Σταδιακά, τα παιδιά εμπλέκονται και στη συλλογή επιλογών, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.
Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος διαμορφώνει τη σωστή αυτοεκτίμηση, φιλικές σχέσεις, φιλία και αλληλοβοήθεια, διδάσκει στα παιδιά να ξεπερνούν τις δυσκολίες. Ο Π. Καπτέρεφ ονόμασε την υπέρβαση των δυσκολιών ηθική σκλήρυνση, συνδέοντάς το με τη διαμόρφωση ενός υψηλού πνευματικού δυναμικού. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων, έχει ψυχοδιορθωτική, ψυχοθεραπευτική δράση.
Συνοψίζοντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τα παιδιά που εκτέλεσαν καλά τους ρόλους τους, έδειξαν ευρηματικότητα, αντοχή, αλληλοβοήθεια και δημιουργικότητα.
Σημειώνοντας τις ενέργειες των παιδιών που παραβίασαν τις συνθήκες και τους κανόνες του παιχνιδιού, ο δάσκαλος εκφράζει τη βεβαιότητα ότι την επόμενη φορά τα παιδιά θα προσπαθήσουν να παίξουν καλύτερα.

Διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Η δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται από μικρή ηλικία. Προκειμένου τα παιδιά να παίξουν πλήρως, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα παιδαγωγικά πρόσφορο εξωτερικό περιβάλλον για αυτά, να επιλέξουν τα σωστά παιχνίδια. Τα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής είναι πολύ κινητά. Για να καλύψει την ανάγκη τους για μετακίνηση, είναι απαραίτητο να υπάρχει τσουλήθρα, παγκάκια, κουτιά και άλλα προνόμια στον χώρο. Τα παιδιά πρέπει να έχουν αρκετό χώρο για να τρέξουν, να ανεβαίνουν σκάλες, να κατεβαίνουν τσουλήθρες κ.λπ., να παίζουν κρυφτό, να προφτάσουν.
Στα παιχνίδια παιδιών άνω του ενάμιση έτους διακρίνονται σημάδια μίμησης ενηλίκων. Δεδομένου αυτού, ο δάσκαλος τους εμπλέκει σε παιχνίδια με τη βοήθεια παιχνιδιών, προσπαθεί να κεντρίσει το ενδιαφέρον με μια συναισθηματική μεταφορική εξήγηση. Στις νεότερες ομάδες, χρησιμοποιούνται συχνότερα παιχνίδια με παραμύθια και τα πιο απλά παιχνίδια που δεν έχουν ιστορία, όπως το «Traps», καθώς και διασκεδαστικά παιχνίδια. Τα νήπια έλκονται στο παιχνίδι κυρίως από τη διαδικασία της δράσης: ενδιαφέρονται να τρέξουν, να προλάβουν, να πετάξουν κ.λπ. Είναι σημαντικό να τα διδάξουμε να ενεργούν ακριβώς σύμφωνα με ένα σήμα, να υπακούουν στους απλούς κανόνες του παιχνιδιού. Η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται από τον δάσκαλο. Θα πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να δίνει μοτίβα κινήσεων. Ο δάσκαλος εκτελεί ο ίδιος τους πρωταγωνιστικούς ρόλους στο παιχνίδι ή εμπιστεύεται το πιο δραστήριο παιδί, μερικές φορές προετοιμάζοντας ένα από τα παιδιά από τις μεγαλύτερες ομάδες για αυτό. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι ο οδηγός προσποιείται μόνο ότι πιάνει παιδιά:
Αυτή η παιδαγωγική τεχνική χρησιμοποιείται για να μην φοβηθούν τα παιδιά και να μην χάσουν το ενδιαφέρον τους για το παιχνίδι.

Είναι ενδιαφέρον: