→ Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων στο σχολείο. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης γονέων είναι ένα πρόγραμμα εργασίας για το θέμα. Ερωτήσεις για αυτοεξέταση και προβληματισμό

Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων στο σχολείο. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης γονέων είναι ένα πρόγραμμα εργασίας για το θέμα. Ερωτήσεις για αυτοεξέταση και προβληματισμό

Για να μεγαλώσει ένα παιδί ως καλός άνθρωπος, μια υγιής πολιτιστική προσωπικότητα, είναι απαραίτητο να βελτιωθούν οι σχέσεις μεταξύ δασκάλων και γονέων. Οι γονείς είναι αυτοί που πρέπει να γίνουν βοηθοί των εκπαιδευτικών, ενδιαφερόμενοι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, συνάδελφοι στον κοινό σκοπό της εκπαίδευσης. Η σκόπιμη και συστηματική δουλειά με τους γονείς είναι σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία του σχολείου. Ένας από τους λόγους της κατωτερότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης, των συγκρούσεων μεταξύ γονέων και παιδιών είναι η χαμηλή παιδαγωγική και ψυχολογική κουλτούρα των γονέων. Άλλωστε, η εκπαίδευση είναι η δημιουργικότητα των ενηλίκων, η οποία βασίζεται στην επιστήμη - ηλικία και ψυχολογία. Ο σύζυγος και η σύζυγος είναι οι ιδρυτές της οικογένειας. Είναι υπεύθυνοι για όλα όσα συμβαίνουν σε αυτό, συζυγικές σχέσειςέχουν συγκρουσιακό χαρακτήρα ή καταστρέφονται κρυφά, ταυτόχρονα εξαφανίζονται οι παιδαγωγικά πρόσφορες επαφές μεταξύ γονέων και παιδιών. Αν δεν υπάρχει αμοιβαία κατανόηση μεταξύ συζύγων, δεν υπάρχει κατανόηση ούτε με τα παιδιά. Η πραγματικότητα τώρα είναι ότι εμείς, οι δάσκαλοι, πρέπει να εργαστούμε συστηματικά για να βελτιώσουμε το επίπεδο της γονικής κουλτούρας των σημερινών και των μελλοντικών γονέων. V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: "Τα όμορφα παιδιά μεγαλώνουν σε εκείνες τις οικογένειες όπου ο πατέρας και η μητέρα αγαπούν πραγματικά ο ένας τον άλλον και ταυτόχρονα αγαπούν και σέβονται τους ανθρώπους".

Το σχολείο διεισδύει στην οικογένεια, εξοπλίζοντάς την με ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις, βοηθώντας να ξεπεραστούν οι συγκρούσεις «πατέρων και παιδιών», της σχολικής ομάδας. Η αποτελεσματικότητα της καθολικής εκπαίδευσης των γονέων αυξάνεται με την κοινωνιολογική έρευνα, τη διάγνωση, τις ερωτήσεις, τις δοκιμές, τη σύνταξη οικογενειακού κοινωνικού διαβατηρίου και τη χρήση μη παραδοσιακών μορφών στην εργασία με τους γονείς. Για σήμερα, περισσότερο από ποτέ, πρέπει να θυμόμαστε εθνικές παραδόσειςστην ανατροφή των παιδιών. Εκπαιδεύει τα πάντα: ανθρώπους, πράγματα, φαινόμενα, αλλά πάνω από όλα και κυρίως ανθρώπους. Από αυτούς, γονείς και δάσκαλοι βρίσκονται στην πρώτη θέση. Δεν ανταποκρίνονται φυσικά όλοι οι γονείς στην επιθυμία των δασκάλων να συνεργαστούν μαζί τους, δεν δείχνουν ενδιαφέρον να ενώσουν τις προσπάθειες για την ανατροφή του παιδιού τους.

Το σχολείο έχει αποκτήσει κάποια εμπειρία στην οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων: συναντήσεις γονέων, συνέδρια γονέων σε όλο το σχολείο, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, συναντήσεις για στρογγυλό τραπέζι, δεκαετία της Οικογένειας.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση στο σχολείο πραγματοποιείται κυρίως από δασκάλους της τάξης. Η εμπειρία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων συνοψίστηκε κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού «Εργασία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με οικογένειες μαθητών».

Με την υπάρχουσα θετική εμπειρία στην οργάνωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, βλέπουμε σήμερα μια σειρά από προβλήματα στην υλοποίηση αυτής της δραστηριότητας και στην αποτελεσματικότητά της.

Πρώτον, ο αριθμός των γονέων που παρακολουθούν τις συναντήσεις γονέων και δασκάλων μειώνεται από 70% στο δημοτικό σε 30% στο γυμνάσιο.

Δεύτερον, τα τελευταία χρόνια, παρατηρείται αύξηση της «στρωμάτωσης» των γονέων: σταδιακή αύξηση του αριθμού των δυσλειτουργικών οικογενειών (με αποτέλεσμα να μιλάμε για χαμηλότερο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικής κουλτούρας των γονέων) με αύξηση του αριθμού των γονέων με καλά μόνιμα εισοδήματα, ανώτερη και δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση και, κατά συνέπεια, σοβαρά αιτήματα για υψηλής ποιότητας ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση.

Τρίτον, πιο συχνά από πριν, αντί για μπαμπάδες και μαμάδες, οι παππούδες και οι γιαγιάδες είναι παρόντες στις συναντήσεις γονέων, ακόμη και αδέρφια και αδερφές, των οποίων οι αξίες είναι ελάχιστα προσαρμοσμένες στις αλλαγές. κοινωνικές συνθήκες. Ως αποτέλεσμα αυτού, αφενός, δεν είναι έγκυροι παιδαγωγοί για τα παιδιά και, αφετέρου, δεν δέχονται ψυχολογικές και παιδαγωγικές πληροφορίες που έρχονται σε αντίθεση με τη στάση τους.

Οι δάσκαλοι καταβάλλουν μεγάλη προσπάθεια για την εκπαίδευση των γονέων, αλλά με τις συνεχιζόμενες αλλαγές στις συνθήκες στην κοινωνία, η φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν αλλάζει πολύ: το σύστημα αξιών στην κοινωνία έχει αλλάξει σημαντικά και εμείς (οι δάσκαλοι) εργαζόμαστε για η βάση του παλιού συστήματος, χρησιμοποιώντας παλιές μεθόδους και μορφές, συνέπεια των οποίων είναι η αυξανόμενη δυσπιστία των γονέων προς το εκπαιδευτικό σύστημα.

Εκτός παιδαγωγικών προσπαθειών είναι μια ομάδα νέων που είναι πιθανοί ή πολύ νέοι γονείς των οποίων τα παιδιά δεν φοιτούν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όπου επιτελείται εκπαιδευτικό έργο. Και ξέρουμε ότι «είναι απαραίτητο να εκπαιδεύεσαι ενώ βρίσκεται απέναντι από τον πάγκο».

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση είναι απαραίτητο να διεξάγονται:

Λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία του εκπαιδευτικού, πολιτιστικού επιπέδου των γονέων και, από αυτή την άποψη, τη χρήση κατάλληλων διαφόρων μορφών και μέσων εργασίας με τους γονείς (ατομικές και ομαδικές συνομιλίες, μαθήματα, παιχνίδια, εκπαιδεύσεις, εργαστήρια, προωθητικές ενέργειες, συνέδρια, συζητήσεις , και τα λοιπά.);

Χρησιμοποιώντας όλες τις δυνατότητες (όχι μόνο τις σχολικές) παιδαγωγικής επιρροής σε πιθανούς και πολύ νέους γονείς (μέσω του Συμβουλίου Νεολαίας υπό τη Διοίκηση, της λέσχης νεαρής οικογένειας, ευκαιριών ιατρικής πρακτικής κ.λπ.).

Αλλαγή στις τεχνολογίες εργασίας που λαμβάνουν υπόψη τις σύγχρονες «γλώσσες» επικοινωνίας και πληροφόρησης: βίντεο, υπολογιστής κ.λπ.

Μετατόπιση της έμφασης στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση από την ενημέρωση (απόκτηση γνώσεων) στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη εκπαιδευτικών ικανοτήτων, δεξιοτήτων εποικοδομητικής επικοινωνίας με παιδιά απαραίτητες για βελτιστοποίηση σχέση γονέα-παιδιού;

Επιλογή του περιεχομένου της εκπαιδευτικής εργασίας με βάση την παρακολούθηση (αιτήματα από γονείς και εκπαιδευτικούς, δυναμική των αποτελεσμάτων της εργασίας που γίνεται).

Ένταξη γονέων μαθητών στην ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικά έργακαι προγράμματα.

Καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης:

    Εκπαιδευτικό - να διδάξουν στους γονείς να βλέπουν και να κατανοούν τις αλλαγές που συμβαίνουν στα παιδιά τους,

    Συμβουλευτική - μια κοινή ψυχολογική και παιδαγωγική αναζήτηση μεθόδων αποτελεσματικής επιρροής στο παιδί στη διαδικασία απόκτησης κοινωνικών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων,

    Επικοινωνιακός - εμπλουτισμός της οικογενειακής ζωής με συναισθηματικές εντυπώσεις, εμπειρία της κουλτούρας αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και γονέων

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων διεξάγεται στους παρακάτω τομείς.

1.Σχολείο μελλοντικών γονέων

2. Γονικό αστάρι.

3. ABC για γονείς.

4. Εγκυκλοπαίδεια οικογενειακής εκπαίδευσης.

Με στρατηγόστόχους εργασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων (αύξηση του επιπέδου της γονικής ικανότητας ) σε κάθε στάδιο απαιτεί τη λύση συγκεκριμένωνκαθήκοντα :

στην πρώτη -να σχηματίσουν θετικά κίνητρα, ενδιαφέρον για συμμετοχή στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση

Στο δεύτερο -να δημιουργήσουν συνθήκες για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των γονέων που τους επιτρέπουν να υποστηρίζουν τα παιδιά τους στη μαθησιακή διαδικασία, να αναγνωρίζουν «ταλαντούχους» γονείς.

Στο τρίτο -να διδάξει τρόπους και μέσα εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με τους εφήβους, να συμβάλει στην αναδίπλωση του γονικού περιουσιακού στοιχείου.

Την τέταρτη -κατασκευάζουν καταστάσεις για τη μεταφορά της γονικής εμπειρίας σύμφωνα με το μοντέλο συνομήλικου, εμπλέκουν τους γονείς στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Γενικά, η εργασία μπορεί να είναι προγραμματισμένη (συστημική) και περιστασιακή (οργανωμένη κατόπιν αιτήματος γονέων ή δασκάλων, μαθητών - τις περισσότερες φορές - προβληματική), η οποία είναι τοπικής φύσης.

παραδειγματικός θέματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσηςΟι γονείς (ανάλογα με την ηλικία των παιδιών) ορίζονται ως εξής:

Δημοτικό σχολείο

Χαρακτηριστικά προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης.

Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής και γνωστικής σφαίρας των μικρότερων μαθητών.

Εκπαιδευτική δραστηριότητα μικρότερου μαθητή.

Μαθαίνουμε στα παιδιά να είναι υγιή.

Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Πώς να επικοινωνήσετε με ένα παιδί.

5-7 τάξεις

κοινωνική κατάστασηανάπτυξη των μαθητών της πέμπτης δημοτικού.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικάέφηβοι.

Εποικοδομητική επικοινωνία με εφήβους.

Πρόληψη κακές συνήθειεςκαι κοινωνικά εξαρτημένες ασθένειες.

Μεγαλώνοντας αγόρια και κορίτσια στην οικογένεια.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη των ενδιαφερόντων ενός εφήβου.

8-11 τάξεις

Ζητήματα αγωγής του φύλου στην οικογένεια.

Ο ρόλος της οικογένειας στον αυτοπροσδιορισμό του μαθητή.

Ψυχολογικά προβλήματα της νεολαίας.

Προβλήματα ηθικής και σεξουαλικής αγωγής.

Καθ' όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας των παιδιών στο σχολείο και, ως εκ τούτου, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαίδευσης, τα κύρια ερωτήματα στην εκπαίδευση των γονέων είναι:

Εκπαίδευση εργατικότητας, προετοιμασία για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος:

    αναγνώριση επαγγελματικών ενδιαφερόντων και κλίσεων των παιδιών χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους.

    διοργάνωση συναντήσεων με ειδικούς
    ανάλογα με τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των παιδιών·

    οργάνωση εκδρομών από γονείς και ιδρύματα·

    διεξαγωγή συζητήσεων στην τάξη
    σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό «Πώς να επιλέξεις ένα επάγγελμα;», «Τι σημαίνει να είσαι επιτυχημένος
    της ζωής;», «Πώς να γίνουμε ανταγωνιστικοί στην αγορά εργασίας;» και τα λοιπά.;

    διοργάνωση συναντήσεων με γονείς
    «Πώς επέλεξα ένα επάγγελμα», «Τι σημαίνει για μένα το επάγγελμά μου»;

    βοηθώντας το παιδί να καταρτίσει ένα σχέδιο προετοιμασίας για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες·

    συμμετοχή στο διαγωνισμό "Το επάγγελμά μου"

-οργάνωση υποθέσεων κοινής εργασίας
(διακόσμηση, εξωραϊσμός, επισκευή αιθουσών διδασκαλίας, δενδροφύτευση, εξωραϊσμός του χωριού, εξωραϊσμός της αυλής του σχολείου, δημιουργία αθλητικού χώρου κ.λπ.).

Διαμόρφωση ηθικής, κουλτούρας συμπεριφοράς στα παιδιά:

-γνωριμία των παιδιών με διάφορες ηθικές έννοιες στην οικογένεια, σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

    Συζήτηση ηθικών προβλημάτων με τα παιδιά που προκύπτουν στην καθημερινή ζωή.

    προβολή, συζήτηση ταινιών. προετοιμασία συναυλιών, κοινών εκδηλώσεων.

    διεξαγωγή συζητήσεων, συναντήσεων στην τάξη για ηθικά ζητήματα:
    «Περί καλοσύνης και ευσπλαχνίας» ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ- πώς είναι;», «Σχετικά με τη φιλία και τους φίλους», κ.λπ.

    Διεξαγωγή εκστρατειών για να βοηθήσει άπορες οικογένειες·

    οργάνωση συναντήσεων με ενδιαφέροντα άτομα.

    διοργάνωση και διεξαγωγή εκδρομών σε μουσεία, ιστορικούς χώρους της περιοχής μας, πεζοπορία στην πατρίδα μας,

Προετοιμασία των μαθητών για την οικογενειακή ζωή:

    οργάνωση του «Σχολείο του Μελλοντικού Οικογενειάρχη», σκοπός του οποίου είναι να εξοικειώσει τους μαθητές με διάφορες πτυχές της δημιουργίας οικογένειας, την κατάκτηση των οικογενειακών ρόλων, τη μελέτη
    ψυχολογικά, οικονομικά, νομικά, φυσιολογικά ζητήματα.

    συζήτηση των προβλημάτων σε μια συνάντηση τάξης "Ιδανική σύγχρονη οικογένεια", "Από τι εξαρτάται η οικογενειακή ευτυχία" κ.λπ.

    διεξαγωγή διαγωνισμού «εγώ και ο μπαμπάς μου» (μεταξύ αγοριών και πατεράδων),
    διοργάνωση διαγωνισμών "μητέρα και κόρη" (για κορίτσια, με την υποστήριξη των μητέρων), "Supergrandmother"?

Διαμόρφωση στα παιδιά της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής:

-συστηματική διάγνωση της κατάστασης της υγείας των παιδιών·

    οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών και των γονέων σχετικά με τα προβλήματα διατήρησης της υγείας.

    προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες·

-καθορισμός του πιο ευνοϊκού καθεστώτος της ημέρας, εργασίας και ανάπαυσης για κάθε παιδί.

    διάταξη των παιδιών στο τμήμα,

    Διεξαγωγή Ημερών Υγείας, αθλητικών αγώνων (οικογένεια, ομάδα).

    οργάνωση τουριστικών συγκεντρώσεων, πεζοπορία, σκι, επίσκεψη στο παγοδρόμιο

Σε κάθε στάδιο, κατά την επιλογή μορφών, μέσων, τεχνολογιών εργασίας, δίνεται προτεραιότητα σε εκείνα που είναι πιο κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών των γονέων: παιχνίδι, συνομιλία, μάθημα πρώτο δευτερόλεπτοβήματα? εργαστήριο, εκπαίδευση, δράση - στο δεύτερο ή το τρίτο. έρευνα, σχεδιασμός, μεταφορά εμπειρίας - στο τέταρτο.

Γίνονται επίσης εργασίες για την ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων οικογενειών σε δύσκολες συνθήκες διαβίωσης:

    Ατομικά σχέδια για εργασία με οικογένειες,

    ατομικές διαβουλεύσεις,

    Μικρά εκπαιδευτικά συμβούλια

    Κοινωνική - γονική - παιδαγωγική περίπολος,

    Κοινωνική βοήθεια,

    Υπενθυμίσεις για γονείς

    Συμβούλιο Πρόληψης Παραμέλησης και Παραβατικότητας Μαθητών.

Σήμα αποτελεσματικότητας

Η αποτελεσματικότητα ενός συγκεκριμένου γεγονότος ποσοτικοποιείται. Υποτίθεται ότι θα αξιολογηθεί χρησιμοποιώντας ένα στοχαστικό ερωτηματολόγιο για τους συμμετέχοντες. Τα κριτήρια αξιολόγησης ορίζονται: χρησιμότητα / αχρηστία, ενδιαφέρον / έλλειψη ενδιαφέροντος, το επίπεδο ικανοποίησης του αιτήματος.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

    αύξηση του ενδιαφέροντος των γονέων για συμμετοχή στο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

    αύξηση του αριθμού των γονέων που παρευρίσκονται σε συναντήσεις γονέων·

    ενεργοποίηση των γονέων στην επίλυση προβλημάτων της οικογένειας και της κοινωνίας (συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες).

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική βάσηπαιδαγωγική εκπαίδευση γονέων προσχολικής ηλικίας

1.1. Ορισμός Έννοιες Έρευνας

1.2. Η βασική έννοια του τι είναι ένας φωτισμένος γονέας;

1.3 Τύποι ψυχολογικών βοήθεια. Μέθοδοι εργασίας με γονείς.

1.4.Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, η κοινωνική εικόνα ενός ατόμου διαμορφώνονται σε πολύ μικρή ηλικία, όταν το παιδί κυριαρχεί την πρώτη εμπειρία ζωής υπό την επίβλεψη των γονιών του, περιτριγυρισμένο από τη φροντίδα και την αγάπη της μητέρας και του πατέρα του. Πίσω στον 17ο αιώνα, πολλοί επιστήμονες απέδειξαν ότι τα πρώτα πέντε ή έξι χρόνια της ζωής είναι τα πιο σημαντικά για έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο. Ο Σοβιετικός παιδίατρος A.F. Tur υποστήριξε ότι μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ένα παιδί πρέπει οπωσδήποτε να μεγαλώσει σε μια οικογένεια. Οι δάσκαλοι έχουν καθιερώσει το ακόλουθο πρότυπο: «Η επιτυχία της διαμόρφωσης της προσωπικότητας καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από την οικογένεια. Όσο καλύτερη είναι η οικογένεια και όσο καλύτερα επηρεάζει την ανατροφή, τόσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα της σωματικής, ηθικής, εργασιακής αγωγής του ατόμου. Οικογένεια και παιδί είναι ο καθρέφτης ο ένας του άλλου. Η επιρροή της οικογένειας στο παιδί που μεγαλώνει είναι ισχυρότερη από όλες τις άλλες εκπαιδευτικές επιρροές. Η οικογένεια είναι αυτή που επηρεάζει κατά κάποιο τρόπο τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Μόνο στην οικογένεια αναπτύσσονται πολλά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που δεν μπορούν να ανατραφούν πουθενά εκτός από το γονικό σπίτι. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός πολίτη, ενός πατριώτη, ενός εργάτη, ενός μελλοντικού οικογενειάρχη, ενός ατόμου - φορέα υψηλών πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων λαμβάνει χώρα στην οικογένεια. Μόνο μαζί με τους γονείς, με κοινές προσπάθειες, οι δάσκαλοι - σύμφωνα με τη βαθιά πεποίθηση του V. A. Sukhomlinsky - μπορούν να δώσουν στα παιδιά μεγάλη ανθρώπινη ευτυχία (Sukhomlinsky V. A. Parental Pedagogy. - M .: Education, 1978, - P. 8). οικογενειακή εκπαίδευσηπραγματοποιείται με τέτοιες αρχές επικοινωνίας μεταξύ της οικογένειας και του σχολείου όπως η συνεργασία, η αλληλεπίδραση, η αμοιβαία εμπιστοσύνη, η αλληλεπίδραση με το κοινό, η ενότητα των παιδαγωγικών απαιτήσεων για τα παιδιά. Οι γονείς πρέπει να κατέχουν ένα ορισμένο ποσό παιδαγωγικής γνώσης και εμπειρίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. ΣΤΟ σύγχρονη Ρωσίαη οικογένεια βιώνει μια κρίση: επιτελεί όλο και χειρότερα μια από τις κύριες λειτουργίες της - την ανατροφή των παιδιών. Οι λόγοι αυτής της κρίσης είναι η επιδείνωση της οικονομικής κατάστασης των περισσότερων οικογενειών, το υψηλό ποσοστό διαζυγίων, η διατάραξη της διαδοχής των προοδευτικών οικογενειακές παραδόσεις, έλλειψη αυτοπειθαρχίας, μέθη, χαμηλή κουλτούρα κοινωνικής ζωής, όξυνση των συγκρούσεων μεταξύ των γενεών. Το επίπεδο της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων και ολόκληρης της κοινωνίας έχει μειωθεί. Σε μαρασμό έχει περιέλθει η παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων και ακτιβιστών – κοινωνικών ακτιβιστών που παρέχουν βοήθεια σε προσχολικά ιδρύματα, σχολεία και οικογένειες στην ανατροφή των παιδιών. Η βελτίωση του περιεχομένου και των μορφών παιδαγωγικής εκπαίδευσης μεταξύ των γονέων, του πληθυσμού, ειδικά μεταξύ των γονέων παιδιών προσχολικής ηλικίας, οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι στη Ρωσία στα τέλη του 20ου - αρχές του 21ου αιώνα. ο αριθμός των νηπιαγωγείων, όπου η ανάπτυξη και η εκπαίδευση των παιδιών γινόταν σε επιστημονική και παιδαγωγική βάση, έχει μειωθεί σημαντικά. Το πρόβλημα της ανάπτυξης των θεμελίων της τελευταίας οικογενειακής παιδαγωγικής, της αύξησης της έκδοσης δημοφιλούς επιστημονικής βιβλιογραφίας για γονείς, της ενίσχυσης των δραστηριοτήτων των μέσων ενημέρωσης για να βοηθήσουν τους γονείς να μεγαλώσουν τα παιδιά στο γονικό σπίτι και της συστημικής αντίθεσης σε πληροφορίες που είναι επιβλαβείς για το πνευματικό και η ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών και των νέων γίνεται πολύ επίκαιρη. Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής κουλτούρας των πατέρων, των μητέρων και των μελών του κοινού πρέπει να βασίζεται σε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της οικογένειας, στη χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας με τους γονείς. Είναι απαραίτητο να ξεπεραστεί η αποξένωση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εμπορικών δομών, δημιουργικών συλλόγων σε θέματα εκπαίδευσης παιδαγωγικών γνώσεων, να ενισχυθεί η συμμετοχή γονέων και κοινού σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά και δασκάλους και παιδαγωγούς. Η συνάφεια του προβλήματος της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων ως ενεργών συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία αποδεικνύεται επίσης από το γεγονός ότι το συμβούλιο του Υπουργείου Παιδείας αναγνώρισε το 1995 τη σκοπιμότητα δημιουργίας υπό το Υπουργείο Παιδείας Ρωσική Ομοσπονδία Δημόσιο Συμβούλιο για θέματα αλληλεπίδρασης οικογένειας και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στην απόφαση του συμβουλίου για το θέμα αυτό, σημειώθηκε ότι ήταν απαραίτητο να αναπτυχθούν προβλήματα οικογενειακής εκπαίδευσης, να παρασχεθεί κάθε δυνατή βοήθεια στην οικογένεια για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων στην ανατροφή των παιδιών, στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση μέσω της οργάνωσης υπηρεσία κοινωνικής και παιδαγωγικής βοήθειας στην οικογένεια και το παιδί, το έργο οικογενειακών συλλόγων, συμβουλευτικών κέντρων, συναντήσεις με ειδικούς. Προτάθηκε η ανάπτυξη πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων έναρξης, της διεξαγωγής σεμιναρίων για νομικά και ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα ανατροφής των παιδιών, η μελέτη, η περίληψη και η διάδοση σύγχρονων μορφών και μεθόδων παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, χρησιμοποιώντας τις προοδευτικές παραδόσεις του λαού. παιδαγωγική (Βλ.: Εγχειρίδιο του επικεφαλής της τάξης / Σύνταξη από τον V. A. Berezin και άλλους - M .: Astrel, 2003.- Σελ. 132-133). Στη δεκαετία του '90, εμφανίστηκαν τέτοιες μορφές επικοινωνίας μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας και η προώθηση της παιδαγωγικής γνώσης μεταξύ των γονέων, όπως γιορτές του πατέρα, γιορτές της μητέρας, ημέρες αμοιβαίας ευχαριστίας, γονικοί διαγωνισμοί "Οικογενειακό Χόμπι", "Αθλητική Οικογένεια", διαγωνισμοί οικογενειακών εφημερίδων, συνέδρια αναγνωστών «Οικογενειακός Κύκλος Ανάγνωσης. Στη δεκαετία του 1990 και στις αρχές του 21ου αιώνα, η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων και ολόκληρου του ενήλικου πληθυσμού έπαψε να είναι μαζικό φαινόμενο. Το σύστημα που περιελάμβανε το περιεχόμενο και τις μορφές της παιδαγωγικής προπαγάνδας στον πληθυσμό καταργήθηκε. Η θετική εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης, η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων γονέων και παιδιών, η αύξηση του ρόλου των πατέρων στην εκπαίδευση των νέων και η συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία του σχολείου δεν εισάγονται επαρκώς. Οι πνευματικές και ηθικές αξίες που διαμορφώνονται από την εκπαίδευση, τη διάδοση στον πληθυσμό της ζωτικής γνώσης, τις βέλτιστες πρακτικές, περιλαμβάνουν απαραίτητα ρωσικές παραδόσεις που προέρχονται από τα βάθη των αιώνων και όλα τα καλύτερα που δημιουργήθηκαν στα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας και της περεστρόικα. Στη Ρωσία, στα χρόνια της σοβιετικής εξουσίας, έγιναν προσπάθειες να δημιουργηθεί ένα σύστημα για την ανύψωση του επιπέδου της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Αυτό το σύστημα σε διάφορες περιόδους περιλάμβανε συνδέσμους όπως η εξάλειψη του αναλφαβητισμού των ενηλίκων, τα σχολεία γονέων για νέους πατέρες και μητέρες, η προώθηση στοιχειώδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής πληροφόρησης για την εκπαίδευση στον πληθυσμό, η γενική εκπαίδευση των γονέων, οι επεισοδιακές μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης, οι ατομικές συνομιλίες μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων για την πρόληψη ανεπιθύμητων αποτελεσμάτων.στη συμπεριφορά και τη διδασκαλία των παιδιών κ.λπ. Όλα αυτά βοήθησαν στην ανύψωση του επιπέδου ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών. Χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων τη δεκαετία του 60-80 ήταν ότι η παιδαγωγική έγινε σταδιακά, σύμφωνα με τα λόγια του V.A. Sukhomlinsky, "επιστήμη για γονείς". Η αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων τη δεκαετία του 60-80 ήταν μια αύξηση στο υλικό, επαγγελματικό και πολιτιστικό επίπεδο του πληθυσμού. Οι κύριες μορφές βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων: παιδαγωγική γενική εκπαίδευση γονέων, που πραγματοποιείται σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία. παιδαγωγική προπαγάνδα σε πανεπιστήμια γονέων, αίθουσες διαλέξεων στα σχολεία, σε πολιτιστικά ιδρύματα σε κλίμακα χωριού και πόλης. συστηματικά μαθήματα για γονείς στις σχολές παιδαγωγικών γνώσεων και σε σχετικά σεμινάρια, σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Διοργανώθηκαν μαθήματα ψυχολογίας και παιδαγωγικής για γονείς στον τόπο διαμονής. Η διάδοση της παιδαγωγικής γνώσης μέσω του τύπου, του ραδιοφώνου και της τηλεόρασης έχει ενταθεί. Στις δεκαετίες του 1970 και του 1980, τα θέματα διαφόρων τύπων και μορφών παιδαγωγικής εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν με σκοπό την εκπαιδευτική εργασία με μαθητές μιας ορισμένης ηλικίας και έγιναν πιο περίπλοκα καθώς οι μαθητές μετακόμισαν στις επόμενες τάξεις. Η παιδαγωγική εκπαίδευση έχει ενταθεί σε βιομηχανικές επιχειρήσεις, εργοτάξια, συλλογικές και κρατικές εκμεταλλεύσεις - στον τόπο εργασίας των γονέων. Η σύγχρονη παιδαγωγική, το σχολείο και η οικογένεια έχουν ανάγκη από επιστημονικά τεκμηριωμένες διατάξεις, συστάσεις που συμβάλλουν στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας της κοινωνίας.

Οι αντιφάσεις κοινωνικής, παιδαγωγικής φύσης, η έλλειψη της τελευταίας έρευνας με στόχο τη βελτίωση της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων μαρτυρούν τη συνάφεια αυτής της εργασίας. Ερευνητικό πρόβλημα: προσδιορισμός της συμβολής στην ανάπτυξη ενός συστήματος για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Σκοπός της μελέτης: η αποκάλυψη των σύγχρονων τάσεων στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Αντικείμενο μελέτης: αντικείμενο της παρούσας μελέτης είναι η παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Αντικείμενο έρευνας: οι κύριες κατευθύνσεις και μορφές εκπαίδευσης των γονέων. Στόχοι της έρευνας: 1. Να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το θέμα. 2. Δείξτε τη σημασία του προβλήματος. 3. καθορίζουν τη σημασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων.

Κεφάλαιο 1.Τθεωρητικές βάσεις παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων προσχολικής ηλικίας

1.1 Ορισμός Έννοιες Έρευνας

Η παιδαγωγική εκπαίδευση είναι μια από τις παραδοσιακές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων (τμήμα μεθόδων εργασίας με γονείς), γονική γενική εκπαίδευση. Μια ποικιλία μορφών εργασίας με τους γονείς θα πρέπει να διασυνδέονται και να αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο συνεκτικό σύστημα (διαλέξεις, εργαστήρια, σεμινάρια, συνομιλίες, διαβουλεύσεις, κ.λπ.) να παρέχουν στους γονείς εξοικείωση με τα βασικά της θεωρητικής γνώσης, με καινοτόμες ιδέες στον τομέα της παιδαγωγική και ψυχολογία, σε μεγαλύτερο βαθμό με την πρακτική της εργασίας με παιδιά.

1) Μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης:

α) παραδοσιακό

β) μη παραδοσιακό.

Παραδοσιακός:

· Συναντήσεις γονέων.Η συνάντηση γονέων είναι η σημαντικότερη μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια του μαθητή, ένα μέσο αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Λειτουργίες που εκτελούν συνάντηση γονέων:

α) εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας (χαρακτηριστικά των προγραμμάτων σπουδών που χρησιμοποιούνται, μέθοδοι διδασκαλίας, μια ιστορία για εξωσχολικές δραστηριότητες, μαθήματα επιλογής, κύκλοι κ.λπ.)

β) ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση πατέρων και μητέρων, η οποία μπορεί να εκφραστεί με την ενημέρωση των γονέων για τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ηλικίας, τις προϋποθέσεις για επιτυχημένη αλληλεπίδραση με τα παιδιά κ.λπ.

γ) συμμετοχή των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά (εξωσχολικές δραστηριότητες - διαγωνισμοί, εκδρομές, ταξίδια κ.λπ.).

δ) κοινή επίλυση οργανωτικών θεμάτων (διατροφή, καθήκοντα, πειθαρχία και άλλα προβλήματα).

· Διαβουλεύσεις. Συνήθως καταρτίζεται ένα σύστημα διαβουλεύσεων, οι οποίες πραγματοποιούνται μεμονωμένα ή για μια υποομάδα γονέων. Οι γονείς μπορούν να προσκληθούν σε ομαδικές διαβουλεύσεις διαφορετικές ομάδεςέχοντας τα ίδια προβλήματα ή, αντίθετα, επιτυχία στην εκπαίδευση (ιδιότροπα παιδιά, παιδιά με έντονες ικανότητες για ζωγραφική, μουσική). Οι στόχοι της διαβούλευσης είναι η αφομοίωση από τους γονείς ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων. βοηθήστε τους να λύσουν προβλήματα.

· Συνέδρια γονέων. Το συνέδριο αποτελεί μια από τις μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης και προβλέπει τη διεύρυνση, εμβάθυνση και εμπέδωση των γνώσεων για την ανατροφή των παιδιών. Βασικός στόχος του συνεδρίου είναι η ανταλλαγή εμπειριών στην οικογενειακή εκπαίδευση. Οι γονείς προετοιμάζουν ένα μήνυμα εκ των προτέρων, ο δάσκαλος, εάν είναι απαραίτητο, βοηθά στην επιλογή ενός θέματος, σχεδιάζοντας μια ομιλία. Το συνέδριο μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο ενός προσχολικού ιδρύματος, αλλά πραγματοποιούνται επίσης συνέδρια κλίμακας πόλης και συνοικίας. Για το συνέδριο ετοιμάζεται έκθεση με έργα παιδιών, παιδαγωγική λογοτεχνία, υλικό που αντικατοπτρίζει το έργο των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας κ.λπ. Μπορείτε να ολοκληρώσετε το συνέδριο με μια κοινή συναυλία παιδιών, υπαλλήλων προσχολικού ιδρύματος, μελών της οικογένειας. Το συνέδριο γονέων είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης στην οποία η συζήτηση ηθικών, καθολικών, κοινωνικών και άλλων προβλημάτων φέρνει κοντά την οικογένεια και δεν επιτρέπει στους ενήλικες να παραμείνουν αδιάφοροι για το μέλλον της κοινωνίας μας.

· Ημέρες ανοιχτών θυρών. Μια ημέρα ανοιχτής πόρτας, που είναι μια αρκετά κοινή μορφή εργασίας, καθιστά δυνατή τη γνωριμία των γονέων με ένα προσχολικό ίδρυμα, τις παραδόσεις, τους κανόνες, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου, να το ενδιαφέρουν και να τους εμπλακούν στη συμμετοχή. Πραγματοποιείται ως ξενάγηση σε προσχολικό ίδρυμα με επίσκεψη σε ομάδα όπου ανατρέφονται παιδιά νέων γονέων. Μπορείτε να δείξετε ένα τμήμα της εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος ( συλλογική εργασίαπαιδιά, αμοιβές για βόλτα κ.λπ.). Μετά την περιήγηση και την προβολή, ο επικεφαλής ή ο μεθοδολόγος συνομιλεί με τους γονείς, ανακαλύπτει τις εντυπώσεις τους και απαντά σε ερωτήσεις που έχουν προκύψει.

Μη παραδοσιακό:

· Θεματικές διαβουλεύσεις. Για να γίνει η θεματική διαβούλευση θα πρέπει οι γονείς να πειστούν ότι το πρόβλημα αυτό τους απασχολεί και απαιτεί επείγουσα λύση. Οι γονείς καλούνται να συμμετάσχουν στη θεματική διαβούλευση με τη βοήθεια ειδικών προσκλήσεων. Στη θεματική διαβούλευση θα πρέπει να συμμετέχουν λύτες προβλημάτων που μπορούν να βοηθήσουν στην εξεύρεση της καλύτερης λύσης. Είναι κοινωνικός παιδαγωγός και ψυχολόγος. Κατά τη θεματική διαβούλευση, οι γονείς λαμβάνουν συστάσεις για το πρόβλημα που τους ανησυχεί.

· Γονικές αναγνώσεις. Μια πολύ ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας με γονείς, που θα δώσει τη δυνατότητα στους γονείς όχι μόνο να ακούσουν τις διαλέξεις των δασκάλων, αλλά και να μελετήσουν τη βιβλιογραφία για το πρόβλημα και να συμμετάσχουν στη συζήτησή του. Οι αναγνώσεις των γονέων μπορούν να οργανωθούν ως εξής: στην πρώτη συνάντηση στην αρχή της σχολικής χρονιάς, οι γονείς καθορίζουν τα θέματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας που τους απασχολούν περισσότερο. Με τη βοήθεια του σχολικού βιβλιοθηκονόμου και άλλων ειδικών, εντοπίζονται βιβλία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να λάβουν απάντηση στο ερώτημα που τίθεται. Οι γονείς διαβάζουν βιβλία και στη συνέχεια χρησιμοποιούν τη συνιστώμενη βιβλιογραφία στις αναγνώσεις των γονέων.

· Γονικές βραδιές. Μια μορφή εργασίας που ενώνει τέλεια τη γονική ομάδα. Οι γονικές βραδιές γίνονται 2-3 φορές το χρόνο χωρίς την παρουσία παιδιών. Η βραδιά των γονιών είναι μια γιορτή επικοινωνίας με τους γονείς του φίλου του παιδιού σας, είναι μια γιορτή των αναμνήσεων της βρεφικής και παιδικής ηλικίας του δικού σας παιδιού, είναι μια αναζήτηση απαντήσεων στα ερωτήματα που θέτει η ζωή και το δικό σας παιδί στους γονείς. .

Η επιλογή και η εφαρμογή διαφόρων μορφών εργασίας με τους γονείς βασίζεται σε μια σειρά γενικών προϋποθέσεων: - τη γνώση των γονέων για τα παιδιά τους, τις θετικές και αρνητικές ιδιότητές τους (τι διαβάζουν, τι τους ενδιαφέρει, ποιες εργασίες εκτελούν, ποιες δυσκολίες βιώνουν, ποιες είναι οι σχέσεις με τους συμμαθητές και τους δασκάλους, τι εκτιμάται περισσότερο στους ανθρώπους κ.λπ.); - προσωπική εμπειρίαοι γονείς, η εξουσία τους, η φύση των σχέσεων στην οικογένεια, η επιθυμία για εκπαίδευση με προσωπικό παράδειγμα. - η παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων (το παιδαγωγικό δυναμικό της οικογένειας) έχει καθοριστική επίδραση στην επιλογή των μεθόδων, των μέσων και των μορφών εκπαίδευσης.

Μια παραλλαγή της ενεργού μορφής παιδαγωγικής εκπαίδευσης είναι η παιδαγωγική προπαγάνδα. «Παιδαγωγική προπαγάνδα είναι η διάδοση σημαντικών πληροφοριών για την εκπαίδευση και την ανατροφή στον γενικό πληθυσμό. Για πρώτη φορά έλαβε μαζική ανάπτυξη στην ΕΣΣΔ. Τα σχολεία είναι το κέντρο της παιδαγωγικής προπαγάνδας. Οι μέθοδοι και οι μορφές αυτής της εργασίας στην ΕΣΣΔ είναι πολύ διαφορετικές - διαλέξεις, εκθέσεις, σεμινάρια και διαβουλεύσεις σε ειδικές. αίθουσες διαλέξεων για γονείς ή σε πανεπιστήμια γονέων, σε σχολεία, σε επιχειρήσεις και μέσω του έντυπου και του ραδιοφώνου.

Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι ένα τμήμα της προληπτικής δραστηριότητας ενός ειδικού ψυχολόγου, που στοχεύει στη διαμόρφωση θετικής στάσης μεταξύ του πληθυσμού (δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς, το ευρύ κοινό). ψυχολογική βοήθεια, οι δραστηριότητες ενός ασκούμενου ψυχολόγου και η διεύρυνση των οριζόντων στον τομέα της ψυχολογικής γνώσης.

Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι ο κύριος τρόπος και ταυτόχρονα μια από τις ενεργές μορφές υλοποίησης των καθηκόντων της ψυχοπροληπτικής εργασίας ενός ψυχολόγου, ανεξάρτητα από το ποιος από τους τομείς κοινωνικής δραστηριότητας (εκπαίδευση, υγειονομική περίθαλψη, βιομηχανία, εταιρεία, υπηρεσίες επιβολής του νόμου, κ.λπ.) εργάζεται.

Η ψυχολογική εκπαίδευση εκτελεί τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Διαμόρφωση επιστημονικών στάσεων και ιδεών για την ψυχολογική επιστήμη και την πρακτική ψυχολογία (ψυχολογοποίηση της κοινωνίας).

2. Ενημέρωση του πληθυσμού για θέματα ψυχολογικής γνώσης.

3. Η διαμόρφωση μιας βιώσιμης ανάγκης για εφαρμογή και χρήση ψυχολογικής γνώσης για την αποτελεσματική κοινωνικοποίηση της νεότερης γενιάς και για τους σκοπούς της δικής της ανάπτυξης.

2) Εργαλεία

3) Ψυχολογική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

ατομικές, ομαδικές, βαριετέ, δημόσιες παραστάσεις κ.λπ.

Κεφάλαια

Λεκτική (συνομιλία, διάλεξη, θεματικό KVN, ομιλία στο ραδιόφωνο, στην τηλεόραση), δημοσιογραφία (έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα), οπτική (αφίσα, φυλλάδιο, υπόμνημα), διαδραστική κ.λπ.

Ψυχολογική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

Το κύριο νόημα της ψυχολογικής εκπαίδευσης είναι να εξοικειωθούν οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς με τους βασικούς νόμους και τις προϋποθέσεις για την ευνοϊκή ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. να εκλαϊκεύει και να εξηγεί τα αποτελέσματα της ψυχολογικής έρευνας· να διαμορφώσει την ανάγκη για ψυχολογική γνώση και την επιθυμία να τη χρησιμοποιήσει στην εργασία με ένα παιδί ή για να αναπτύξει τη δική του προσωπικότητα, καθώς και να κατανοήσει την ανάγκη για πρακτική ψυχολογία και το έργο ενός ψυχολόγου στο νηπιαγωγείο και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η εκπαίδευση είναι η σκόπιμη ανάπτυξη κάθε αναπτυσσόμενου ατόμου ως μοναδικής ανθρώπινης ατομικότητας και προσωπικότητας. Κατά τη διαδικασία της ανατροφής, διαμορφώνονται ορισμένες σχέσεις ενός ατόμου με την γύρω κοινωνία. Η εκπαίδευση βασίζεται αφενός σε εκείνο το ηθικό πρότυπο ή ιδανικό που ενσωματώνει τις απαιτήσεις της κοινωνίας για έναν αναπτυσσόμενο άνθρωπο και αφετέρου επιδιώκει τον στόχο της μεγιστοποίησης της ανάπτυξης των ατομικών χαρακτηριστικών κάθε ατόμου. Η βάση της εκπαίδευσης είναι η αρχική, έμφυτη ανάγκη του παιδιού για άλλο άτομο. Στην εκπαίδευση δεν είναι ο στόχος που πρέπει να επιτευχθεί, αλλά ο τρόπος επίτευξής του έχει καθοριστική σημασία. Η εκπαίδευση, η πιο δημιουργική, η πιο ανθρώπινη από όλες τις ανθρώπινες δραστηριότητες. Αλλά η ανατροφή μπορεί να γίνει δημιουργική μόνο όταν οι γονείς έχουν βαθιά και ολοκληρωμένη επίγνωση των συναισθημάτων τους για τα παιδιά, όταν είναι σε θέση να οικοδομήσουν συνειδητά τη συμπεριφορά τους, όταν επηρεάζουν και αλλάζουν όχι μόνο τα παιδιά, αλλά και τον εαυτό τους, όταν μαζί με το παιδί τους ανακαλύπτουν κόσμο, άνοιξε τον κόσμο και μεταμόρφωσε τον» (A.S. Spivakovskaya, 1999, σ.10).

Η εκπαίδευση είναι ένας τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που εκτελείται από τις δραστηριότητες ενός δασκάλου και ενός μαθητή και στοχεύει σε ένα στοιχείο πολιτισμού που δεν έχει κατακτηθεί επαρκώς από τον μαθητή ώστε να επιτύχει το σωστό επίπεδο κυριαρχίας ενός συγκεκριμένου στοιχείου πολιτισμού, ή υψηλότερο αποτέλεσμα από το προηγούμενο. Η ιδιαιτερότητα της εκπαίδευσης είναι ότι ο λόγος για την απόδοση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του μαθητή είναι ένα μαθητικό προϊόν που δεν πληροί την κατάλληλη ποιότητα (πρότυπο). Λείπουν σημάδια, λεπτομέρειες, κατανόηση, ενέργειες κ.λπ., που δεν επέτρεπαν στον μαθητή να παράγει ένα ποιοτικό προϊόν, αποτελούν το αντικείμενο της δραστηριότητας του δασκάλου και του μαθητή, το αντικείμενο της μαθησιακής δραστηριότητας στην οποία προκύπτει η μαθησιακή διαδικασία και διεξάγεται. Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας θα πρέπει να είναι ένα υψηλότερης ποιότητας μαθητικό προϊόν. Εάν δεν υπάρχει τέτοιο προϊόν, τότε δεν μπορεί να υπάρξει εκπαίδευση. Τότε δεν υπάρχει φαινόμενο που να μπορεί να ονομαστεί μάθηση. Το πρόβλημα της μάθησης εξετάζεται όχι μόνο στην παιδαγωγική ψυχολογία (μαζί με ζητήματα της ψυχολογίας της εκπαίδευσης), αλλά και γενικά, που σχετίζεται με την ηλικία, στη νευροψυχολογία, την παθοψυχολογία και την εργασιακή ψυχολογία. Η μάθηση είναι μια διαδικασία εξωτερική της νοητικής ανάπτυξης, η οποία αναπτύσσεται σύμφωνα με τους δικούς της νόμους, που δεν σχετίζεται με την πραγματική ύπαρξη του ατόμου.

1.2 Η βασική έννοια του τι είναι ένας φωτισμένος γονέας;

Η ερευνήτρια L. Putlyaeva πραγματοποίησε μια κοινωνιολογική ερώτηση - "Τι είναι η φωτισμένη μητρότητα;" Φωτισμένη μητέρα μπορεί να θεωρηθεί αυτή που, μαζί με τη γενική ευρυμάθεια, είναι εξοικειωμένη με την παιδαγωγική, την ψυχολογία και την ιατρική. Εκτός από τις γνώσεις για την παιδική ηλικία, χρειάζονται δεξιότητες για τη χρήση τους. Για να είναι κανείς μια φωτισμένη μητέρα, πρέπει να εφαρμόζει συνεχώς αυτές τις γνώσεις και τις δεξιότητες, και αυτό είναι πολύ δύσκολο. Η φωτισμένη μητρότητα (ή η φωτισμένη γονεϊκότητα) αποτελείται από γνώση για το παιδί (την ανατροφή του, τα στάδια ανάπτυξής του, τα ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.), από ειδικές δεξιότητες για τη διασφάλιση αυτής της ανάπτυξης και, κυρίως, από την εφαρμογή αυτής της γνώσης και δεξιοτήτων σε πρακτική. Ο γονέας πρέπει να καθοδηγείται σε αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες, δηλαδή να γνωρίζει τα γενικά στάδια ανάπτυξης του παιδιού (φυσιολογική και ψυχική), να κατανοεί τη σύνδεσή τους, να γνωρίζει τις βασικές αρχές της ανάπτυξης - τι, γιατί και πώς να αναπτύσσω. Μια άλλη πλευρά της γνώσης που είναι απαραίτητη για έναν φωτισμένο γονέα εκδηλώνεται - η ηθική. Είναι πολύ απαραίτητο να καταλάβουμε ότι ένας νέος άνθρωπος έχει έρθει στον κόσμο, με τη δική του ατομικότητα, τις δικές του μοναδικές ικανότητες, με μια τεράστια και όμως ανεξερεύνητη δυνατότητα. Και αυτό το άτομο έχει το δικαίωμα να ζήσει τη δική του ζωή. Η συνειδητοποίηση αυτού του απλού γεγονότος αλλάζει αμέσως τα πάντα στον ρόλο του γονιού: από οικοδόμος που φτιάχνει κάτι σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, μετατρέπεται σε ανακάλυψη, φύλακα και στιλβωτή ενός ζωντανού κοσμήματος, ανεκτίμητου και μοναδικού. Και τότε το εκπαιδευτικό του καθήκον δεν είναι να «διαμορφώνει», «να ξεπερνά», να «σπάει» κ.λπ., αλλά να αποκαλύπτει, να διατηρεί και να αναπτύσσει τις δυνατότητες του παιδιού χωρίς να το βλάπτει. Εάν ένας γονιός το γνωρίζει και το καταλαβαίνει αυτό, είναι ήδη στο πρώτο σκαλοπάτι ενός φωτισμένου γονέα. Οι ειδικές δεξιότητες είναι το δεύτερο συστατικό του βήματος εργασίας του γονέα. Αυτό είναι που θα διαμορφώσει το στυλ αλληλεπίδρασης με το παιδί. Για παράδειγμα: "Μην σκαρφαλώνετε όταν μιλούν οι ενήλικες!". "Βούλωσέ το!"; «Είναι ακόμα μικρό να συμβουλεύεσαι!», - και «Περίμενε λίγο, τώρα θα απελευθερωθώ». "Παρακαλώ ησυχία, μπορώ να σας ακούσω"? «Θα εξετάσουμε τη γνώμη σας». Μια ηθική προσέγγιση της προσωπικότητας ενός παιδιού δεν είναι ένα γεγονός που συμβαίνει μία φορά, αλλά ένα αποδεκτό γεγονός μια για πάντα: Νέο άτομοείναι ίσο με, και μάλλον - μας ξεπερνά ακόμη και στις δυνατότητές του. Η ικανότητα να το δείτε αυτό στο παιδί σας (και σε άλλα παιδιά, επίσης) μπορεί να αποδοθεί στις ειδικές δεξιότητες ενός φωτισμένου γονέα. Αυτή η δεξιότητα παρέχει ένα αξιοπρεπές στυλ επικοινωνίας με το παιδί, με σεβασμό και διακριτικότητα. Το να μιλάς σε ένα παιδί ως ίσος είναι μια άλλη ιδιαίτερη δεξιότητα. Σημαίνει ότι ο γονέας λαμβάνει υπόψη το επίπεδο γνώσης του παιδιού στη γλώσσα, το επίπεδο της συνείδησής του, αλλά επικοινωνεί μαζί του ως ίσος: όχι διδακτικά, χωρίς διδασκαλία, αλλά σαν να επικοινωνεί με έναν φίλο - μοιράζεται εντυπώσεις, απόψεις , αστειεύοντας, αγαλλίαση ή αναστάτωση. Το να μπορείς να χρησιμοποιείς τη σωστή τεχνική έγκαιρα είναι μια άλλη σημαντική ικανότητα ενός φωτισμένου γονέα. Σχετίζεται άμεσα με την ικανότητα να βλέπει κανείς τα προβλήματα και τις αιτίες τους, να προβλέπει τις συνέπειες των πράξεων ή των πράξεων του παιδιού, δηλαδή με την ικανότητα του γονιού να σκέφτεται παιδαγωγικά. Η παιδαγωγική σκέψη είναι διαφορετική στο ότι στρέφεται πάντα στο παιδί στο σύνολο των συνδέσεων του εσωτερικού του κόσμου με τον έξω. Αυτό σκληρή δουλειά, που απαιτεί την ικανότητα αφαίρεσης από τον εαυτό του και εστίασης στο παιδί. Ωστόσο, μπορείς να κάνεις πολλά και να ξέρεις ακόμα περισσότερα, αλλά να μην τα εφαρμόζεις στη ζωή. Το στάδιο της εφαρμογής είναι η άμεση επαφή με το παιδί. Η άμεση επαφή είναι πάντα η δημιουργική δουλειά ενός φωτισμένου γονιού που καταλαβαίνει ανά πάσα στιγμή τι κάνει με και για το παιδί. Απαιτείται παιδαγωγική δημιουργικότητα από τους γονείς λόγω του απρόβλεπτου των καταστάσεων που χτίζει συνεχώς το παιδί. Το καθήκον ενός ψυχολόγου είναι να βοηθήσει να βρει την αιτία στην τρέχουσα κατάσταση και να ωθήσει τον γονέα σε μια ανεξάρτητη δημιουργική αναζήτηση για μια λύση. Η πρώτη δυσκολία στην εφαρμογή παιδαγωγικών γνώσεων και δεξιοτήτων έγκειται στο απρόβλεπτο μιας συγκεκριμένης κατάστασης, η οποία απαιτεί συνεχή παιδαγωγική δημιουργικότητα, αυτοσχέδια και όχι χρήση έτοιμων στερεοτύπων από τους γονείς. Η δεύτερη δυσκολία προέρχεται από την έλλειψη γονικής υπομονής στο θέμα της εκπαίδευσης. Είναι πολύ πιο εύκολο για μια μητέρα να αφαιρέσει τα παιχνίδια η ίδια ή να ταΐσει ένα παιδί από ένα κουτάλι παρά να περιμένει μέχρι να το χειριστεί η ίδια. Οι βιαστικοί, ανυπόμονοι γονείς ενσταλάζουν στα παιδιά τους χαρακτηριστικά εξάρτησης και, φυσικά, δεν είναι παιδαγωγικά διαφωτισμένοι. Η τρίτη δυσκολία στην εφαρμογή της πιο προοδευτικής γνώσης, των πιο λαμπρών ιδεών ανατροφής έγκειται στην ανάγκη για σταθερότητα αυτής της διαδικασίας. Η εκπαίδευση δεν μπορεί να κατακερματιστεί. Ο κατακερματισμός διαγράφει όλα τα επιτεύγματα της εκπαίδευσης. Το παιδί δεν πρέπει να διχάζεται ανάμεσα στο χθεσινό «όχι», στο σημερινό «μπορείς» και στο «πάλι όχι» του αύριο εξαιτίας της ασυνέπειας και της ασυνέπειάς μας. Το αντίθετο της κατακερματισμένης ανατροφής των παιδιών είναι η συνεχής, βαρετή οικοδόμηση. Η διαφωτισμένη ανατροφή των παιδιών συνεπάγεται την απουσία όλων των δυσκολιών και των λαθών στο στάδιο της δικής του ανατροφής του παιδιού. Η καλύτερη ανατροφή είναι ένα προσωπικό παράδειγμα, μπορεί κανείς να φανταστεί τι δουλειά απαιτεί η αυτοβελτίωση ενός φωτισμένου γονιού. Η διαφωτισμένη γονεϊκότητα είναι επίσης μια σοβαρή δουλειά γονέων και παιδιών για τη βελτίωση, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση μεταξύ τους σε μια ζωντανή, πραγματική διαδικασία ζωής.

1.3 Τύποι ψυχολογικώνβοήθεια

Μέθοδοι εργασίας με γονείς.

Τα είδη ψυχολογικής βοήθειας προς τις οικογένειες που υπάρχουν σήμερα στην παγκόσμια πρακτική είναι εξαιρετικά διαφορετικά. Μπορεί να διαφέρουν ως προς τον προσανατολισμό της εργασίας και τη φύση της παρεχόμενης βοήθειας και των εργασιών που επιλύονται από ειδικούς. Αυτές οι διαφορές αποτελούν το ένα ή το άλλο μοντέλο φροντίδας. παιδαγωγική εκπαίδευση ψυχοδιόρθωση γονέων

Ανάλογα με τον προσανατολισμό του, μπορεί να παρέχεται ψυχολογική βοήθεια:

α) κυρίως σε ένα μέλος της οικογένειας λόγω προβλημάτων που προκαλούνται άμεσα ή έμμεσα από αυτό οικογενειακή ζωήή την απουσία του?

β) την οικογένεια στο σύνολό της.

γ) γονέα ή γονείς·

δ) γονείς και παιδιά·

ε) παιδί ή έφηβος.

Από τη φύση της, η ψυχολογική βοήθεια μπορεί να αποτελείται από:

α) στη σύσταση οργανωτικών μέτρων που σχετίζονται με την ανατροφή του παιδιού, όπως παραπομπή σε ειδικά ή βοηθητικά σχολεία, ειδικά νηπιαγωγεία, παραπομπή για συμπληρωματικές διαβουλεύσεις με ψυχονευρολόγο, λογοθεραπευτή, ψυχολόγο-σύμβουλο άλλου προφίλ κ.λπ.

γ) στον επαγγελματικό προσανατολισμό των εφήβων.

δ) στον προσδιορισμό της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση και στον εντοπισμό των αιτιών των δυσκολιών στη μάθηση.

ε) στην εφαρμογή ψυχοθεραπευτικών και ψυχοδιορθωτικών επιρροών.

Μέθοδοι εργασίας με γονείς.

Οι μέθοδοι εργασίας με τους γονείς μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή τεσσάρων μπλοκ (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Πεδίο I. Διαγνωστικό μπλοκ (μπορεί ο ίδιος ο σύμβουλος να παράσχει αποτελεσματική βοήθεια στη συγκεκριμένη περίπτωση, ο οποίος, πρώτα απ 'όλα, είναι το αντικείμενο βοήθειας και το αντικείμενο επιρροής: το παιδί, οι γονείς του, η οικογένεια στο σύνολό της).

Οι τυπικές ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι οικογενειακής ψυχοδιαγνωστικής σχετικά με το θέμα της διάγνωσης χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους:

1) ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες της ατομικότητας των μελών της οικογένειας. Γνωστά μοντέλα διάγνωσης και πρόβλεψης της οικογενειακής σταθερότητας με βάση τη μέτρηση του βαθμού συμβατότητας τύπων ΑΕΕ, χαρακτηριστικών ιδιοσυγκρασίας, όπως ισορροπία, ενεργοποίηση (εσωστρέφεια), αδράνεια (ακαμψία). Τις περισσότερες φορές, αυτά τα μοντέλα χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση της συζυγικής συμβατότητας (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; General Sexopathology, 1977);

2) χαρακτηρολογικές ιδιότητες της ατομικότητας των μελών της οικογένειας. Ερωτηματολόγιο δοκιμής (N. N. Obozov, 1978);

3) χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας των μελών της οικογένειας. Στη γενική περίπτωση, το γνωστικό στυλ, τα μέσα ψυχολογικής προστασίας, τέτοια αναπόσπαστα χαρακτηριστικά της δομής της συνείδησης όπως η γνωστική πολυπλοκότητα (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratieva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a).

4) χαρακτηριστικά της αξιακής-κινητικής σφαίρας των ατόμων.

Η μέθοδος των προσανατολισμών αξίας του Rokeach - Yadov (Self-Regulation, 1979), η τυποποιημένη τεχνική για τη διάγνωση της θεματικής αντίληψης - TUV (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) και άλλες μέθοδοι. Ιδιωτικές μέθοδοι αναγνώρισης «τιμών σπόρων» (Α. Ν. Volkova, Τ. Μ. Trapeznikova, 1985);

5) χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων (V. B. Olshansky, 1981):

ένα) συναισθηματικές σχέσεις(V. V. Stolin, Ν. Ι. Golosova, 1984);

β) συνειδητές αντανακλαστικές-αξιολογικές σχέσεις: η τεχνική της υποκειμενικής ταύτισης (A. G. Shmelev, 1983b), προσωπική σημασιολογική διαφοροποίηση (Methods ..., 1984), Leary test (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) χαρακτηριστικά ενδοοικογενειακής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης. Για τον προσδιορισμό τους, χρησιμοποιούνται μέθοδοι εργαστηριακής μίμησης της ίδιας της επικοινωνίας με τη μορφή πρακτικής αλληλεπίδρασης: DGEI - μια τεχνική "αποτελεσματικής ομαδικής συναισθηματικής ολοκλήρωσης" (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), καθώς και με τη μορφή συμβολική αλληλεπίδραση - παιχνίδια (A. A. Kronik, 1985).

Σύμφωνα με την επιχειρησιακή-μεθοδική εκτέλεση, μπορούν να χαρακτηριστούν οι ακόλουθοι τύποι μεθόδων:

1) συσκευές υλικού που παρέχουν αντικειμενική καταχώριση μεμονωμένων, διαγνωστικών ή ομαδικών παραμέτρων χρησιμοποιώντας συσκευές (όπως DHEI)·

2) δεδομένο παιχνίδι - ξεχωριστή, κοινή ή εναλλακτική λύση προβλημάτων σε συμβολικό επίπεδο. ειδικά σχεδιασμένα παιχνίδια, για παράδειγμα: "Intrigue" των A. A. Kronika, E. A. Khoroshilova (1987), το τηλεοπτικό παιχνίδι "Tournament", που χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στην οικογενειακή συμβουλευτική από τον V. A. Smekhov (1985).

3) ερωτηματολόγια δοκιμής: 16PF, MMPI, PDO, ερωτηματολόγιο «family stability» (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolsky, 1985);

4) τεχνικές κλιμάκωσης: εδώ υπάρχουν τροποποιήσεις μεθόδων όπως "κατάλογος επιθέτων" (Μέθοδοι..., 1984), "σημασιολογικό διαφορικό" (T. L. Fedorova, 1978), "πλέγματα ρεπερτορίου" (E. O. Fedotova, 1984).

Μπλοκ II. - "Μπλοκ ρύθμισης" - περιλαμβάνει ψυχοτεχνικές δράσεις που στοχεύουν στη δημιουργία ενός ειδικού περιβάλλοντος εργασίας μεταξύ των συμμετεχόντων.

Μπλοκ III. - "Μπλοκ διόρθωσης"

Οι ψυχοτεχνικές ενέργειες στο πλαίσιο του σωφρονιστικού μπλοκ είναι ένα σύμπλεγμα που περιλαμβάνει βασικά, αξιακά και ειδικά ψυχοτεχνικά μέσα.

Δύο κύριες μορφές με τις οποίες πραγματοποιείται η διόρθωση οικογενειακές σχέσεις, - εργαστήριο γονέων και ομάδα γονέων.

Το κύριο καθήκον της ψυχοδιόρθωσης των οικογενειακών σχέσεων και της οικογενειακής εκπαίδευσης στο σεμινάριο γονέων είναι η διεύρυνση της γνώσης των γονέων σχετικά με την ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων, την ψυχολογία της εκπαίδευσης και τους ψυχολογικούς νόμους της ανάπτυξης του παιδιού.

Ο ψυχολογικός αντίκτυπος της μεθοδολογίας του σεμιναρίου γονέων είναι μια έκκληση στις γνωστικές και συμπεριφορικές πτυχές των οικογενειακών σχέσεων. Ο κύριος στόχος της διόρθωσης είναι η αυτοσυνείδηση ​​των γονέων, το σύστημα των κοινωνικών και αντιληπτικών στερεοτύπων, καθώς και οι πραγματικές μορφές αλληλεπίδρασης στην οικογένεια.

Το εργαστήριο γονέων αποτελείται από διάφορες ειδικές τεχνικές:

1. Τεχνικές διαλέξεων.

2. Ομαδική συζήτηση.

3. Βιβλιοθεραπεία.

4. Ανώνυμες δύσκολες καταστάσεις.

Το κύριο καθήκον της ψυχολογικής διόρθωσης σε ομάδες γονέωνΑχ είναι η αλλαγή των ανεπαρκών γονικών θέσεων, η βελτίωση του στυλ εκπαίδευσης, η διεύρυνση της συνειδητοποίησης των κινήτρων της εκπαίδευσης στην οικογένεια, η βελτιστοποίηση των μορφών γονικής επιρροής στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών.

Η ψυχολογική διόρθωση στη γονική ομάδα περιλαμβάνει την ανασυγκρότηση των συναισθηματικών πτυχών της οικογενειακής αλληλεπίδρασης, την εργασία στη ζώνη των ασυνείδητων ψυχικών φαινομένων, στη σφαίρα των ασυνείδητων στρωμάτων συζυγικών και γονικών σχέσεων.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διόρθωση των συναισθηματικών θεμελίων της εκπαίδευσης, η οποία τελικά δημιουργεί ένα γενικό υποστηρικτικό και τονωτικό αποτέλεσμα που αυξάνει την εμπιστοσύνη των μελών της ομάδας στους γονικούς τους ρόλους, στις εκπαιδευτικές τους ευκαιρίες, ενισχύει την ικανότητα των γονέων να κατανοούν και να αισθάνονται ο συναισθηματικός κόσμος ο ένας του άλλου και του παιδιού τους και η αμοιβαία κατανόηση αυξάνεται μεταξύ των συζύγων στην επίλυση προβλημάτων οικογενειακής εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας, επιλύονται επίσης τα καθήκοντα της γενικής προσωπικής ανάπτυξης των συμμετεχόντων εκτός των τομέων της οικογενειακής εκπαίδευσης και για ορισμένες οικογένειες, η συμμετοχή στη γονική ομάδα εναρμονίζει όχι μόνο τις γονικές, αλλά και τις συζυγικές σχέσεις.

ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ. IV Μεταβλητό μπλοκ.

Στόχος του είναι η δημιουργία συνθηκών παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων ανάλογα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους. Σε αυτό το μπλοκ, το κύριο πράγμα είναι η επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης από τους ίδιους τους γονείς.

Το αποτέλεσμα της εργασίας σε αυτό το τμήμα είναι η απόκτηση από τους γονείς των βασικών παιδαγωγικών γνώσεων σχετικά με την οικογενειακή εκπαίδευση, τη διαμόρφωση ενός οικογενειακού τρόπου ζωής κ.λπ.

Περιλαμβάνει master classes για τα ακόλουθα θέματα:

α) μαθήματα οικογενειακής αγάπης.

β) την τέχνη της επικοινωνίας με ένα παιδί.

γ) εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά και ενήλικες.

δ) καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών κ.λπ.

Blok.V Μπλοκ αυτοεκπαίδευσης.

Στόχος του είναι να ανεβάσει το επίπεδο της γονικής κουλτούρας. Καθορίζεται από τις ίδιες τις μητέρες και τους πατέρες με βάση ένα πακέτο διαγνωστικών της γονικής κουλτούρας και καταγράφεται στο οικογενειακό χαρτοφυλάκιο.

Περιλαμβάνει:

α) συμβουλευτικά σημεία·

β) τηλέφωνο «Οικογενειακός Σύμβουλος»·

γ) μια μίνι βιβλιοθήκη για γονείς.

δ) σταθείτε «Αν είσαι καλός γονέας».

Μπλοκ VI Το τελευταίο, τελευταίο μπλοκ αφορά την αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής διόρθωσης.

Αντανακλά τα αποτελέσματα ενός κύκλου ψυχοδιορθωτικών συνεδριών παιχνιδιών. Η αποτελεσματικότητα της διόρθωσης αξιολογείται με υποκειμενικές παραμέτρους, οι οποίες λαμβάνονται από τις αναφορές των γονέων για τη συμπεριφορά των παιδιών στην αρχή των μαθημάτων και μετά το τέλος της διόρθωσης.

1.4 Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων

Αύξηση της δραστηριότητας των γονέων για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, τη συστηματοποίηση των γνώσεών τους, τον εξοπλισμό τους με πρακτικές μεθόδους εργασίας με παιδιά. Η σημασία της βελτίωσης του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων συνεργασίας είναι προφανής νηπιαγωγείοκαι της οικογένειας στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Ο δάσκαλος προσχολικής ηλικίας σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως δάσκαλος των παιδιών και συνεργάτης των γονέων. Από σωστή επιλογήΟι μορφές εργασίας με την οικογένεια εξαρτώνται τόσο από τη φύση όσο και από την αποτελεσματικότητα των επαφών μεταξύ των δασκάλων και των μελών της οικογένειας. Θα είναι πιο αποτελεσματικά όταν η σχέση βασίζεται στη συνειδητοποίηση της ανάγκης για στοχευμένες επιρροές στο παιδί, κατανοώντας τη σκοπιμότητα του συντονισμού τους. Αυτό επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις σε καθένα από τα μέρη. Γενικά, μπορούν να διατυπωθούν ως η επιθυμία και η ικανότητα αλληλεπίδρασης και σεβασμού μεταξύ τους. Διάφορες μορφές εργασίας με τους γονείς θα πρέπει να συνδέονται μεταξύ τους και να αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο συνεκτικό σύστημα (διαλέξεις, εργαστήρια, σεμινάρια, συνομιλίες, διαβουλεύσεις κ.λπ.). Η συστηματική διαφοροποιημένη παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων περιλαμβάνει την εξοικείωση τους με τα βασικά της θεωρητικής γνώσης και σε μεγαλύτερο βαθμό με την πρακτική της εργασίας με παιδιά. Η υλοποίηση του εκπαιδευτικού παιδαγωγικού έργου περιλαμβάνει την εξοικείωση των γονέων με καινοτόμες ιδέες στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.

Αίθουσα διαλέξεων

Σημαντικό ρόλο στην τάξη παίζει η μορφή επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και γονέων. Όπως δείχνει η εμπειρία, οι διαλέξεις - συνομιλίες, διαλέξεις - διάλογοι είναι βέλτιστες. Για την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας, είναι σημαντικό να επιτυγχάνεται ψυχολογική επαφή μεταξύ αυτών που επικοινωνούν. Απαιτήσεις για επικοινωνία με τους γονείς κατά τη διάρκεια των τάξεων της παιδαγωγικής καθολικής εκπαίδευσης: είναι καλύτερο να δημιουργήσετε μαθήματα με τη μορφή διαλέξεων - συνομιλιών, διαλόγου, να δώσετε παραδείγματα από την πρακτική κατά τη διάρκεια της παρουσίασης της ερώτησης, στο τέλος του μαθήματος, επίλυση παιδαγωγικών εργασιών που σας επιτρέπουν να ενεργοποιήσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, να τις εδραιώσετε. Είναι απαραίτητο να αναγνωρίσουμε τους συνεργάτες επικοινωνίας στους ακροατές. Το κείμενο πρέπει να λέγεται με δικά σας λόγια, όχι να διαβάζεται. Η έγκαιρη και η μορφή ειδοποίησης των γονέων για τα μαθήματα είναι πολύ σημαντική. Μια ανακοίνωση που αναγγέλλει το μάθημα θα πρέπει να περιλαμβάνει το σύντομο πλάνο της, να προκαλεί το ενδιαφέρον των γονέων και να δημιουργεί μια στάση απέναντι στην αντίληψη του υλικού. Το όνομα του μαθήματος πρέπει να είναι "εκστρατεία" - είναι απαραίτητο να ολοκληρώσετε το πρόβλημα σε αυτό. Τα θέματα της αίθουσας διαλέξεων μπορούν να προσδιοριστούν, να εμβαθύνουν, να συμπληρωθούν, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των γονέων σε παιδαγωγικές γνώσεις, οι οποίες αποκαλύπτονται κατά τις συναντήσεις γονέων, τις συνομιλίες και τις διαβουλεύσεις.

«Ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαστήριο»

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαστήριο μπορεί να εφαρμοστεί μετά την ανάγνωση της διάλεξης.

"Συμβουλευτική"

Οι παιδαγωγικές ανάγκες όλων των γονέων δεν μπορούν να ικανοποιηθούν στις τάξεις της παιδαγωγικής γενικής εκπαίδευσης. Επομένως, υπάρχει ανάγκη για ατομική εργασία, η οποία θα σας επιτρέψει να συζητήσετε ιδιωτικά τα προβλήματα που απασχολούν τους γονείς, να δώσετε εξειδικευμένες συμβουλές. Οι δάσκαλοι σημειώνουν τη σημασία της ατομικής εργασίας με τους γονείς στη διαδικασία της παιδαγωγικής τους εκπαίδευσης. Η ατομική εργασία με τους γονείς είναι επίσης απαραίτητη επειδή η οικογένεια είναι μια βαθιά οικεία ομάδα και η συζήτηση για ατομικές παιδαγωγικές καταστάσεις και ζητήματα που προκύπτουν στους γονείς είναι δυνατή σε ορισμένες περιπτώσεις μόνο κατά τη διάρκεια της ατομικής εργασίας. Η κύρια μορφή ατομικής εργασίας είναι η παιδαγωγική διαβούλευση. Η αξία του έγκειται στο γεγονός ότι οι γονείς πηγαίνουν σε διαβουλεύσεις με δική τους πρωτοβουλία, είναι αποφασισμένοι να συζητήσουν τις ανησυχίες τους, προσπαθούν να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις για να επηρεάσουν σκόπιμα την προσωπικότητα του παιδιού και αναζητούν βοήθεια στην επιλογή ορθολογικών μορφών παιδαγωγικής καθοδήγησης. Η φυσικότητα της κατάστασης κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης εξαλείφει το ψυχολογικό εμπόδιο μεταξύ του δασκάλου και των γονέων. Οι προφορικές διαβουλεύσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν την ημέρα που έχει καθοριστεί ειδικά για αυτούς. καλύτερες μέρεςοι διαβουλεύσεις και τα μαθήματα θα πρέπει να συντονίζονται με τους γονείς, καθώς πολλοί από αυτούς είναι απασχολημένοι στη δουλειά το βράδυ, εργάζονται με εκ περιτροπής πρόγραμμα. Μερικές φορές στη δουλειά με την οικογένεια υπάρχουν απρογραμμάτιστες διαβουλεύσεις. Συμβαίνει ότι οι γονείς απευθύνονται στον εκπαιδευτικό με αίτημα να απαντήσουν σε μια συγκεκριμένη ερώτηση και ο εκπαιδευτικός πρέπει να μπορεί να βρει γρήγορα τη σωστή απάντηση σε αυτήν. Δεν είναι τρομακτικό αν ο δάσκαλος αμφιβάλλει για κάτι, δεν είναι σίγουρος για την ορθότητα της υπάρχουσας γνώσης. Η ατομική εργασία με τους γονείς συγκεκριμενοποιεί και συμπληρώνει τις συλλογικές σπουδές, βοηθά στην ανύψωση της παιδαγωγικής κουλτούρας της οικογένειας, στην πλήρη υλοποίηση των αυξημένων εκπαιδευτικών της ευκαιριών.

«Παιδαγωγική βοήθεια»

Παιδαγωγική βοήθεια στους γονείς παρέχεται μέσω του σχεδιασμού της «Γωνιάς των Γονέων», που περιέχει διάφορα υπομνήματα, πληροφορίες από φακέλους, χρήσιμες συμβουλές, εργασίες για γονείς, καθώς και πληροφορίες και μηνύματα για προγραμματισμένες δραστηριότητες, μαθήματα κ.λπ. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης γονέων σάς επιτρέπει να συμπληρώνετε προφορικές πληροφορίες για τους γονείς σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, για να δώσετε πρακτικές συμβουλές, συστάσεις σε αυτόν τον τομέα εμπειρογνωμοσύνης. ενημερώστε για τα προγραμματισμένα μαθήματα με γονείς, διαβουλεύσεις.

«Οικογενειακή Λέσχη στο Νηπιαγωγείο»

Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, η επίτευξη κοινωνικής ωριμότητας από αυτό είναι η συντονισμένη εργασία των ενηλίκων γύρω του - γονέων και δασκάλου. Η προηγούμενη εμπειρία πειθούς με συνθήματα (σημαντικό, απαραίτητο, ας) στις παραδοσιακές συναντήσεις γονέων και δασκάλων δεν έδωσε αποτελεσματικά αποτελέσματα, η γνώση που επιβλήθηκε στους γονείς δεν ήταν ζητούμενη από αυτούς. Η επιτυχία είναι δυνατή μόνο όταν οι γονείς γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και διαμορφωθεί μια φυσική κοινότητα παιδιών-ενηλίκων. Η καλύτερη μορφή συνεργασίας σήμερα είναι το οικογενειακό κλαμπ. Η συνεργασία μεταξύ γονέων και δασκάλων σας επιτρέπει να γνωρίσετε καλύτερα το παιδί, προάγει την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ γονέων και παιδιών. Οι συναντήσεις οικογενειακών συλλόγων απαιτούν ειδική προετοιμασία. Βασική προϋπόθεση είναι ο εθελοντισμός και το αμοιβαίο ενδιαφέρον. Οι επιτυχημένες μορφές συναντήσεων είναι προφορική εφημερίδα, συζήτηση στρογγυλής τραπέζης, συζήτηση με στοιχεία εργαστηρίου και επιχειρηματικού παιχνιδιού. Το έργο της οικογενειακής λέσχης διεξάγεται σε δύο κατευθύνσεις:

Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων μέσω γενικών συνελεύσεων της οικογενειακής λέσχης.

Η ένταξη των γονέων στις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου μέσω της οργάνωσης συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων και της εργασίας δημιουργικών εργαστηρίων.

Η οικογενειακή λέσχη επιτρέπει: στους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα το δικό τους παιδί. παιδιά - να ενσταλάξουν μια αίσθηση υπερηφάνειας στην οικογένειά τους. εκπαιδευτικοί - να χτίσουν πιο αποτελεσματικά τη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού.

συμπέρασμα

Η συμμετοχή των οικογενειών στην προσχολική εκπαίδευση έχει σαφή οφέλη. Για παιδιά και εκπαιδευτικούς: εμπλουτισμός γνωστική δραστηριότηταπαιδιά; τη χρήση εκείνων των ενδιαφερόντων του παιδιού που λαμβάνουν χώρα στο σπίτι· βελτίωση της στάσης απέναντι στο νηπιαγωγείο στη διαδικασία της κοινής εργασίας δασκάλων και γονέων. χρησιμοποιώντας τα ταλέντα και τα χόμπι των γονέων στη διαδικασία των μαθημάτων. Για τους γονείς: η ευκαιρία να κατανοήσουν καλύτερα την ανάπτυξη του παιδιού. αξιολόγηση των επιτευγμάτων των παιδιών τους· κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας από τους γονείς (ευκαιρίες και προκλήσεις). Η οικογένεια παίζει κεντρικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Σύμφωνα με τους ερευνητές, εξαρτάται από αυτήν πώς θα μεγαλώσει ένα άτομο και ποια χαρακτηριστικά χαρακτήρα θα διαμορφώσουν τη φύση του. Στην οικογένεια, το παιδί λαμβάνει τις πρώτες δεξιότητες και αντιλήψεις της πραγματικότητας, μαθαίνει να αναγνωρίζει τον εαυτό του ως πλήρη εκπρόσωπο της κοινωνίας. Σε αυτό ακριβώς μας φέρνει η «νέα φιλοσοφία» της συνεργασίας με την οικογένεια: οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των παιδιών και την ανάπτυξή τους. Το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου με τους γονείς περιλαμβάνει, μάλιστα, όλα τα θέματα ανατροφής και διαπαιδαγώγησης των παιδιών, με τα οποία ο δάσκαλος εισάγει τους γονείς. Δεν υπάρχουν δευτερεύοντα θέματα για συζήτηση με τους γονείς, καθώς οι γονείς χρειάζονται γνώση σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού, τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, τις μεθόδους οργάνωσης του περιβάλλοντος παιχνιδιού και την προετοιμασία του για το σχολείο. Η συνεργασία με τους γονείς είναι ένα σύνθετο και σημαντικό μέρος της δραστηριότητας του δασκάλου. Ένας από τους κύριους στόχους του επικεφαλής του ιδρύματος και των εκπαιδευτικών είναι η συμμετοχή των γονέων παιδαγωγική διαδικασία. Οι πληροφορίες που αναρτώνται στα περίπτερα του νηπιαγωγείου βοηθούν να προσελκύσουν την προσοχή των γονέων. Όποιες και αν είναι οι μορφές εργασίας με τους γονείς που επιλέγει ο δάσκαλος, το κύριο πράγμα είναι το προσωπικό του ενδιαφέρον για την εργασία, η φιλική στάση προς τα παιδιά και τους γονείς τους, καθώς και η συστηματική φύση της εργασίας.

Βιβλιογραφία

1. Averin, V.A. Ψυχολογία ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: φροντιστήριο/ V.A. Αβερίν. - 2η έκδ. perer. - Αγία Πετρούπολη: Publishing House of Mikhailov V.A., 2000. -64 p. - 5.000 αντίτυπα.

2. Adler A. Πρακτική, θεωρία ατομικής ψυχολογίας. - Μ., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Ατομική και οικογενειακή ψυχολογική συμβουλευτική: Κοινωνική υγεία της Ρωσίας. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

4. Belskaya E.G. Βασικές αρχές της ψυχολογικής συμβουλευτικής και ψυχοθεραπείας. Φροντιστήριο. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 p.

5. Εκδ. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Οικογένεια στην ψυχολογική συμβουλευτική: Εμπειρία και προβλήματα ψυχολογικής συμβουλευτικής \ Nauch.-issled. Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας Ακαδ. πεδ. Επιστήμες της ΕΣΣΔ.-Μ.; Παιδαγωγική, 1989.--208 σελ.

6. Εκδ. Α.Α. Μποντάλεφ. Λαϊκή ψυχολογία για γονείς [Κείμενο]: βιβλίο για γονείς Μ .: «Παιδαγωγική», 1989. -256 σελ. - 300.000 αντίτυπα.

7. Βολίκοβα, Τ.Β. Δάσκαλος και οικογένεια [Κείμενο]: ένα βιβλίο για δασκάλους / T.V. Βολίκοφ. - 2η έκδ. αναθεωρήθηκε - Μ.: «Διαφωτισμός», 1980. -111 σελ. - 392.000 αντίτυπα.

8. Davydov, V.V. Τύποι επικοινωνίας στη διδασκαλία [Κείμενο]: ένα βιβλίο για τον δάσκαλο / V.V. Νταβίντοφ. - Μ.: «Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας», 2000. -480 σελ.

9. Dragunova, T.V. Μεγαλώνοντας έναν έφηβο σε μια οικογένεια [Κείμενο]: ένα εγχειρίδιο για γονείς / T.V. Ντραγκούνοφ. - Μ.: Ακαδημία Παιδαγωγικών Επιστημών της RSFSR, 1955. -79 σελ.

10. Karabanova O.A. Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων και τα βασικά της οικογενειακής συμβουλευτικής. - Μ., 2004. S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων [Κείμενο]: ένα εγχειρίδιο για γονείς / S.V. Κοβάλεφ. - Μ.: «Παιδαγωγική», 1987. -160 σελ.

12. Konyukhova, N.I. Λεξικό-βιβλίο αναφοράς του σχολικού ψυχολόγου [Κείμενο]: λεξικό / N.I. Κονιούχοφ. - Voronezh: NPO "MODEK", 1996. -224 σελ. - 10.000 αντίτυπα.

13. Krutetsky, V.A. Ψυχολογία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μαθητών [Κείμενο]: βιβλίο για δάσκαλο και δάσκαλο τάξης / V.A. Κρουτέτσκι. - Μ.: «Διαφωτισμός», 1976. -303 σελ. - 220.000 αντίτυπα.

14. Kurganov S.Yu. Παιδί και ενήλικες στον εκπαιδευτικό διάλογο [Κείμενο]: ένα βιβλίο για τον δάσκαλο / S.Yu. Τύμβοι. - Μ.: «Διαφωτισμός», 1989. -127 σελ. Εγώ θα. - 20.000 αντίτυπα.

15. Martsinkovskaya T.D. Ιστορία της ψυχολογίας: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα.- Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2001

16. Nemov, R.S. Ψυχολογική συμβουλευτική Μόσχα., 1999.- 338σ.

17. Obukhova L.F. Παιδική ψυχολογία (ηλικίας). Μ., 1996.

18. Ovcharova R.V. Ψυχολογική υποστήριξη της γονεϊκότητας. - Μ.: Ινστιτούτο Ψυχοθεραπείας, 2003. Σ. 222

19. Εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι. Ψυχολογία [Κείμενο]: λεξικό. M .: Politizdat, 1990. - 2η έκδ. διορθώθηκε και επιπλέον -494 σελ. - 400.000 αντίτυπα.

20. Putlyaeva L. Ποιος είναι ένας «φωτισμένος γονέας»; // Doshk. ανατροφή. - 2004. - Αρ. 12. - Σ. 31-33.

21. Satir V. Πώς να φτιάξεις τον εαυτό σου και την οικογένειά σου. - Μ.: Παιδαγωγική-Τύπος, 1992. Σελ. 6 - 9

22. Εκδ. Μ.Κ. Τουτουσκίνα. Πρακτική ψυχολογία για δασκάλους και γονείς [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. SPb.: «Didactics-Plus», 2000. -352 p.

23. Hämäläinen, Y. Parenting: Έννοιες, τάσεις και προοπτικές [Κείμενο]: ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς και γονείς / J. Hämäläinen. - Μ.: «Διαφωτισμός», 1993. -112 σελ. - 60.000 αντίτυπα.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

    Μελέτη μεθόδων εργασίας με γονείς σε προσχολικόςαπαραίτητη για την αύξηση της δραστηριότητας των γονέων ως συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

    θητεία, προστέθηκε 21/02/2014

    Προσδιορισμός των μορφών παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων που είναι απαραίτητες για την αύξηση της δραστηριότητάς τους ως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η αλληλεπίδραση σχολείου και οικογένειας ως προϋπόθεση για αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή. Δραστηριότητες κοινωνικού παιδαγωγού.

    θητεία, προστέθηκε 22/01/2013

    Κατευθύνσεις, μορφές και μέθοδοι κοινωνικοπαιδαγωγικής υποστήριξης για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Κατασκευή και εφαρμογή προγράμματος βελτίωσης της κουλτούρας των γονέων μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, μέθοδοι κοινής εργασίας εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών.

    διατριβή, προστέθηκε 24/09/2012

    Η μελέτη των χαρακτηριστικών της οργάνωσης της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των γονέων για την υποστήριξη της οικογένειας περιβαλλοντική εκπαίδευσηπαιδιά. Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας και της οικογένειας. Οι κύριες κατευθύνσεις της εργασίας με τους γονείς.

    θητεία, προστέθηκε 24/11/2014

    θητεία, προστέθηκε 11/12/2011

    Είδη οικογενειακής εκπαίδευσης και οικογενειακές σχέσεις. Η ουσία της αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Μορφές εργασίας με γονείς. Παιδαγωγική προσαρμογή των σχέσεων. Βελτίωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων. Κοινή δημιουργική εργασία στο σχολείο.

    παρουσίαση, προστέθηκε 22/10/2013

    Η επίδραση της σχέσης δασκάλου τάξης και γονέων στην εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με την οικογένεια του μαθητή. Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων. Διεξαγωγή συνάντησης γονέων με τη μορφή αίθουσας διαλέξεων.

    θητεία, προστέθηκε 13/07/2015

    Η υγεία των μαθητών ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Η ιστορία της ανάπτυξης της υγειονομικής και υγιεινής εκπαίδευσης των γονέων. Το περιεχόμενο της διαδικασίας της εκπαίδευσής τους για την υγεία των παιδιών. Τα αποτελέσματα των πειραματικών εργασιών που πραγματοποιήθηκαν στο σχολείο.

    θητεία, προστέθηκε 29/11/2011

    Βασικές αρχές προσχολική εκπαίδευση. Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων. Μελέτη και διάδοση βέλτιστων πρακτικών στην οικογενειακή εκπαίδευση. Αύξηση της ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

    θητεία, προστέθηκε 13/12/2016

    Διαγνωστικά στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια. Μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων. Μορφές εμπλοκής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δραστηριότητες της επιτροπής γονέων του σχολείου. Προετοιμασία του σεναρίου και διεξαγωγή της συνάντησης.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΟΝΕΩΝ

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΜΙΑΣ ΝΕΑΣ ΓΕΝΙΑΣ

Γυμνάσιο MOU Atamanovskaya.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ.

Από το 2011, στο πλαίσιο της υλοποίησης της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας «Η δική μας νέο σχολείο» Το σχολείο μας θα ξεκινήσει ένα πείραμα στην Α' τάξη για τη μετάβαση του δημοτικού στα πρότυπα της δεύτερης γενιάς. Ένα από τα χαρακτηριστικά του έργου είναι η διεύρυνση της συμμετοχής του κοινού στη ζωή του σχολείου και αυτό αφορά πρωτίστως τη γονική κοινότητα. Οι γονείς θα έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν άμεσα την εκπαιδευτική διαδικασία και θα συμμετέχουν πιο ενεργά στη διαχείριση του σχολείου. Η αποτελεσματική εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προτύπων είναι αδύνατη χωρίς συντονισμό των προσπαθειών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: ο βαθμός στον οποίο οι γονείς «εμπλακούν» στην εκπαιδευτική διαδικασία, το πόσο κατανοούν την ουσία και τα αναμενόμενα αποτελέσματα των καινοτομιών, εξαρτάται από την επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων και την ποιότητα της εκπαίδευσης γενικότερα. Για την έγκαιρη και πλήρη ενημέρωση των γονέων για τις αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και την ουσία των προτύπων της νέας γενιάς, καθώς και για το σκοπό της ψυχολογικής και παιδαγωγικής τους εκπαίδευσης, πραγματοποιείται «Διάλεξη Γονέων». Οργανώνεται στη βάση του σχολείου ως ένα εξειδικευμένο σύστημα διαλέξεων και πρακτικών μαθημάτων, όπου οι γονείς όχι μόνο λαμβάνουν πληροφορίες, αλλά σταδιακά γίνονται οι ίδιοι πλήρως συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το καθήκον της αίθουσας διαλέξεων για τους γονείς ως μορφή βελτίωσης της παιδαγωγικής τους κουλτούρας είναι να επιτρέψει σε όλους όσους ενδιαφέρονται να βελτιώσουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης να αποκτήσουν τέτοιες γνώσεις που θα βοηθήσουν στην οικοδόμηση του πιο αποτελεσματικού συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων. την εκπαιδευτική διαδικασία. Σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία των διαλέξεων γονέων-δασκάλων είναι ο συνεχής χαρακτήρας τους και η συνεχής συμμετοχή των συμμετεχόντων. Λόγω του γεγονότος ότι λόγω ασθένειας, επαγγελματικών ταξιδιών, δεν θα μπορούν όλοι οι γονείς να παρακολουθούν τακτικά την αίθουσα διαλέξεων, για αυτούς τους γονείς οι πληροφορίες που παρέχονται θα αντιγραφούν στην περίληψη και θα αναρτηθούν στον ιστότοπο του σχολείου. Άλλωστε, το ίδιο το σχολείο και οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται να αποκτήσουν οι γονείς τις ελάχιστες παιδαγωγικές γνώσεις που είναι απαραίτητες για αποτελεσματική αλληλεπίδραση κατά την εφαρμογή προτύπων δεύτερης γενιάς. Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 9 μαθήματα, αποκαλύπτοντας τις κύριες κατευθύνσεις για την εφαρμογή προτύπων νέας γενιάς. Κάθε θέμα της διάλεξης συνοδεύεται από ένα κατά προσέγγιση σχέδιο, διδακτικό υλικό, βιβλιογραφία και πόρους του Διαδικτύου. Επιπλέον, μια λίστα με τη συλλογή ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων και εκπαιδευτικές πύλεςυλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιαδήποτε τάξη. Προκειμένου η αλληλεπίδραση με τους γονείς να είναι όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική, ο βέλτιστος χρόνος για μια διάλεξη δεν είναι περισσότερο από 1 ώρα. Τα μαθήματα θα ξεκινήσουν με μια σύντομη προθέρμανση (διαδραστικές ασκήσεις, τεστ, παιχνίδια κ.λπ.) και θα τελειώσουν με προβληματισμό (συζήτηση νέων πληροφοριών και ανταλλαγή εντυπώσεων). Υποτίθεται ότι παρέχει στους συμμετέχοντες φυλλάδια (φυλλάδια, σημειώσεις, γραφήματα κ.λπ.) που ενισχύουν ή συμπληρώνουν τις γνώσεις που αποκτούν οι γονείς στην τάξη. Συμπερασματικά, πρέπει να σημειωθεί ότι το ενδιαφέρον των γονέων για την εφαρμογή των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων εξαρτάται άμεσα από την κατανόηση της συνάφειας και της σημασίας τους για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας του παιδιού, η οποία, με τη σειρά της, συνδέεται με προσιτό επίπεδο παρουσίασης υλικού, βέλτιστη αναλογία χρόνου και δραστηριοτήτων, άνετο ψυχολογικό κλίμα, η παρουσία ανατροφοδότησης.

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ

Θέμα: Παιδαγωγική κουλτούρα: ένα φύλλο απάτης για γονείς.

Σκοπός: να εξοπλίσει τους γονείς με σύγχρονες ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις σχετικά με την ψυχική, σωματική, πνευματική ανάπτυξηπαιδί στο δημοτικό σχολείο και να κατανοήσουν τον ρόλο του γονέα στην εκπαίδευση ενός παιδιού που κατέχει ένα πρόγραμμα βασισμένο σε πρότυπα νέας γενιάς.

Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Διεξαγωγή έρευνας (τοποθέτηση γονέων για αναγνώριση της παιδαγωγικής τους κουλτούρας, προσδιορισμός του τύπου ανατροφής στην οικογένεια).

2. Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης. Κοινά λάθηγονείς και τρόποι να τα ξεπεράσεις.

3. Οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του σχολείου: από τη συνάντηση γονέων έως το φόρουμ του Διαδικτύου (ανατροφοδότηση από δασκάλους και γονείς: συνάντηση, συμβουλευτική, αίθουσα διαλέξεων, σχολικός ιστότοπος, ιστότοπος ομοσπονδιακών κρατικών προτύπων).

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2

Θέμα: Μυστικά επιτυχίας στο δημοτικό σχολείο

Σκοπός: να εξοικειωθούν οι γονείς με τα χαρακτηριστικά της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πρώτο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης κατά την εφαρμογή της δεύτερης γενιάς του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, να προσφέρουν συστάσεις για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανώδυνη ένταξη των παιδιών στη σχολική ζωή.

Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Παρουσίαση σημειώσεων και φυλλαδίων - "Κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πρώτο στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης κατά την εφαρμογή της δεύτερης γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων", "Χαρακτηριστικά του πρώτου σταδίου της γενικής εκπαίδευσης", «Προγραμματισμένα αποτελέσματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης».

2. Γιατί είναι δύσκολο να σπουδάσεις ή Τι είναι η προσαρμογή στο σχολείο; 3. Μυστικά επιτυχημένης μελέτης: συμβουλές προς τους γονείς.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3

Θέμα: Εκπαιδευτικές ανάγκες του κράτους και της κοινωνίας και η σημασία τους στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τις βαθμίδες γενικής εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Σκοπός: να εξετάσει την έννοια των εκπαιδευτικών αναγκών της κοινωνίας ως εντολή από το κράτος και την κοινωνία για εκπαιδευτικές υπηρεσίες στο εκπαιδευτικό σύστημα σε σχολικό επίπεδο, να μελετήσει τρόπους για τον εντοπισμό τους, καθώς και να λάβει υπόψη το αίτημα για εκπαιδευτικό υπηρεσίες στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών προγραμμάτων στις βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης.

Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Η έννοια των εκπαιδευτικών αναγκών. Εκπαιδευτικές ανάγκες του κράτους, των μαθητών και των γονέων τους.

2. Τρόποι αναγνώρισης των εκπαιδευτικών αναγκών της τοπικής κοινωνίας. Διαγνωστικά της ζήτησης για εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

3. Αρχές διαμόρφωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος. Λογιστική για τις εκπαιδευτικές ανάγκες στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

4. Η έννοια του επιμορφωτικού (εκπαιδευτικού) σχεδίου. Υποδειγματικά προγράμματα σε θέματα.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 4

Θέμα: «Ήταν βράδυ, δεν υπήρχε τίποτα να κάνουμε…» ή Πώς μπορούμε να οργανώσουμε τον ελεύθερο χρόνο ενός παιδιού;

Σκοπός: να προσδιοριστεί η εκπαιδευτική λειτουργία του σχολείου σύμφωνα με τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, να διαμορφωθεί στους γονείς μια κατανόηση της σημασίας και της σημασίας της οργάνωσης ενός ενδιαφέροντος και ουσιαστικού ελεύθερου χρόνου για το παιδί ως ένα από τα μέσα πρόληψης της αντικοινωνικής συμπεριφοράς των παιδιών και της επιτυχημένης κοινωνικοποίησής τους.

Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Έρευνα Express «Ο ελεύθερος χρόνος μου πριν από 20 χρόνια».

2. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών.

3. Είδη και κατευθύνσεις εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας. Κοινωνική δημιουργικότητα.

4. Μοντελοποίηση «Ιδανικό μοντέλο παιδικής αναψυχής».

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 5

Θέμα: Συμμετοχή του κοινού στη διοίκηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δικαιώματα και υποχρεώσεις των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το κοινωνικό συμβόλαιο ως αντανάκλαση της αμοιβαίας ευθύνης για την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Σκοπός: να εξεταστεί η προοπτική ενίσχυσης της συμμετοχής των γονέων στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. συζητούν τις υποχρεώσεις και τα δικαιώματα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και τον βαθμό υλοποίησης των δικαιωμάτων που παρέχονται· αξιολογήσει την πραγματικότητα της ύπαρξης ενός κοινωνικού συμβολαίου για την εκπαίδευση.

Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Οι κύριες μορφές συμμετοχής των γονέων στη διαχείριση της εκπαίδευσης.

2. Δικαιώματα και υποχρεώσεις των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

3. Κοινωνικό συμβόλαιο ως αποτέλεσμα του συντονισμού των συμφερόντων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6

Θέμα: Πώς αξιολογείται το παιδί σας στο σχολείο;

Σκοπός: να εξοικειωθούν οι γονείς με τις σύγχρονες αρχές και χαρακτηριστικά αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών επιτευγμάτων νεότερων μαθητών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO. με τα χαρακτηριστικά και τους κανόνες της τελικής εργασίας ελέγχου· με τα χαρακτηριστικά και τους κανόνες για τη διεξαγωγή μιας ολοκληρωμένης εργασίας επαλήθευσης· συμβάλλουν στη διαμόρφωση της επιθυμίας μεταξύ των γονέων να μάθουν περισσότερα για το GEF IEO.

Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Απαιτήσεις για την αξιολόγηση των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. 2. Αξιολόγηση προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεματικών αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

3. Η τελική αξιολόγηση του πτυχιούχου και η αξιοποίησή του στο εκπαιδευτικό σύστημα.

4. Τελική δοκιμαστική εργασία, κανόνες διεξαγωγής και αξιολόγησης.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 7

Θέμα: Ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο και νέοι υγειονομικοί και επιδημιολογικοί κανόνες και κανονισμοί.

Σκοπός: να εξετάσει τους παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της υγείας των μαθητών, να παρουσιάσει ένα σύστημα υγειονομικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, τις αρχές για το σχηματισμό νέων απαιτήσεων υγιεινής για την οργάνωση και τις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για την ανάδειξη των βασικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για την προστασία της υγείας των μαθητών.

Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Παράγοντες που διαμορφώνουν την υγεία των μαθητών.

2. Το σύστημα υγειονομικών απαιτήσεων για τις προϋποθέσεις υλοποίησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης.

3. Αρχές διαμόρφωσης νέων απαιτήσεων υγιεινής για την οργάνωση και συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

4. Οι κύριες κατευθύνσεις του έργου υγείας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 8

Θέμα: Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να γίνει εξερευνητής; Ή δραστηριότητες έργου στο δημοτικό σχολείο.

Σκοπός: σχηματισμός στους γονείς ενός συστήματος θεωρητικών και πρακτικών γνώσεων, δεξιοτήτων απαραίτητων για την οργάνωση και τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων έργου. εμπλοκή των γονέων στην υλοποίηση έργων στον εκπαιδευτικό χώρο του σχολείου. Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Τα αποτελέσματα της έρευνας παιδιών και γονέων. Επίσκεψη στην έκθεση "Συμμετοχή σε έργα ...".

2. Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων έργου στο δημοτικό σχολείο.

3. Πρακτική εργασία: «Έκθεση ιδεών σχεδιασμού».

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 9

Θέμα: Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για ανεξάρτητη διαβίωση;

Σκοπός: να δείξει τους τρόπους θετικής κοινωνικοποίησης του παιδιού στην οικογένεια και το εκπαιδευτικό ίδρυμα ως κύρια κατεύθυνση για την εφαρμογή προτύπων δεύτερης γενιάς, να βοηθήσει τους γονείς να αξιολογήσουν σωστά προβληματικές, κρίσιμες καταστάσεις στις σχέσεις με τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα συγκεκριμένα προβλήματα ηλίκίας

Πρόγραμμα της εκδήλωσης:

1. Ανάλυση καταστάσεων ζωής.

2. Κοινωνικοποίηση και ανατροφή: ποιος θα «κερδίσει» ποιον;

3. Δημιουργία σημειώματος "Πώς να μεγαλώσεις έναν επιτυχημένο άνθρωπο;"


Η συστηματική και ουσιαστική εργασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με στόχο την παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων καθιστά δυνατή την αλλαγή της κατάστασης του παιδαγωγικού αναλφαβητισμού. Αυτό είναι ένα από τα κύρια συστατικά της δουλειάς του δασκάλου της τάξης.

Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν (τόσο το ίδρυμα όσο και ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να τους μεταδώσουν αυτή την ιδέα) ότι είναι το πιο ενδιαφερόμενο μέρος σε θέματα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, αφού είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή και την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών τους και το σχολείο είναι επαγγελματίας διαμεσολαβητής και βοηθός τους.

Αρχές οργάνωσης

Καθήκον του σχολείου είναι να δημιουργήσει στενή και γόνιμη αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών με βάση τις ακόλουθες αρχές:

  • αμοιβαίος σεβασμός;
  • ανοχή;
  • ανοχή;
  • εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον?
  • αμοιβαία υποστήριξη·
  • υπομονή;
  • βοήθεια;
  • προθυμία να αποδεχθούν ο ένας τις θέσεις του άλλου.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων θα πρέπει να στοχεύει:

  • μεταφορά γνώσεων στους γονείς σχετικά με τα πρότυπα και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
  • ανάπτυξη της παιδαγωγικής τους σκέψης·
  • τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των πρακτικών τους δεξιοτήτων στον εκπαιδευτικό τομέα.

Όταν επιλέγετε θέματα και υλικό για μαθήματα με γονείς, πρέπει να θυμάστε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά των προσφερόμενων πληροφοριών:

  • συνάφεια και χρησιμότητα·
  • πρόληψη;
  • πρακτική σκοπιμότητα?
  • με βάση συγκεκριμένα γεγονότα και εμπειρία ζωής.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να καθιερώσει τον πιο παραγωγικό διάλογο με τους γονείς, να επιτύχει θετική ανταπόκριση από αυτούς στις δραστηριότητές τους. Για να γίνει αυτό, συνιστάται η διεύρυνση του κύκλου εμπλοκής των γονέων σε διάφορους τομείς της σχολικής ζωής και η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων εκπαιδευτικής επιρροής στους γονείς.

Μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων

Οι γονείς μπορούν να λάβουν ψυχολογική και παιδαγωγική γνώση σχετικά με τις αρχές ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών μέσω αυτών.

Διαλέξεις

Το έντυπο αυτό περιλαμβάνει τη μεταφορά επιστημονικών πληροφοριών από τον εισηγητή (δάσκαλο, ψυχολόγο, παιδαγωγικό εργαζόμενο, ερευνητή) στο γονικό κοινό. Η έκθεσή του θα πρέπει να περιλαμβάνει:

  • επιστημονική ανάλυση παιδαγωγικών φαινομένων και εκπαιδευτικών καταστάσεων.
  • εξήγηση των αιτιών και των συνθηκών τους·
  • περιγραφή των προτύπων ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού.
  • εξήγηση της συμπεριφοράς του παιδιού.

Θα πρέπει να κατονομάζει όρους, να αναφέρει γεγονότα και στατιστικά στοιχεία και να παρέχει παραδείγματα από την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης.

συναντήσεις γονέων

Ενα από τα πολλά δημοφιλείς μορφέςαλληλεπίδραση σχολείου και οικογένειας, με στόχο τη βελτίωση της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων. Υπάρχουν 3-5 συναντήσεις ανά ακαδημαϊκό έτος. Τέτοιες συναντήσεις πρέπει να είναι αφιερωμένες σε:

  • ρεύμα παιδαγωγικά προβλήματα;
  • συζήτηση των καθηκόντων του εκπαιδευτικού έργου.
  • προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
  • Αναγνώριση προβλημάτων που εμφανίζονται στην τάξη ή επηρεάζουν την απόδοση των παιδιών και εξεύρεση τρόπων επίλυσής τους.
  • απολογισμός?
  • καθορίζοντας για το μέλλον τις πιο παραγωγικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας.

Σκοπός των συναντήσεων γονέων και δασκάλων είναι, με την ανάλυση και την κατανόηση της παιδαγωγικής θεωρίας, να συμβάλουν στην επίλυση τυχόν προβλημάτων που προκύπτουν σε μια συγκεκριμένη τάξη ή ομάδα σχολείου.

συνέδρια

Αυτή η μορφή παιδαγωγικής εκπαίδευσης προβλέπει τη διεύρυνση και την εμβάθυνση των υπαρχουσών γνώσεων σχετικά με την ανατροφή και την ανάπτυξη των παιδιών, τη συζήτηση της συσσωρευμένης εμπειρίας σε αυτόν τον τομέα. Αυτή η εκδήλωση πραγματοποιείται μία φορά το χρόνο. Έχει ξεκάθαρη δομή και απαιτεί μακρά και προσεκτική προετοιμασία με την ενεργή συμμετοχή των γονέων σε αυτή τη διαδικασία. Οι γονείς δεν πρέπει να είναι μόνο ακροατές, αλλά και ομιλητές και ενεργοί συμμετέχοντες στη συζήτηση.

Ατομικές διαβουλεύσεις

Η μορφή ψυχολογικής βοήθειας που απαιτείται για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Τέτοιες διαβουλεύσεις πραγματοποιούνται μέσω άμεσης προσωπικής επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των γονέων. Η ανάγκη για αυτές τις συναντήσεις προκύπτει με την παρουσία, την είσοδο σε μια δύσκολη κατάσταση ή την ανάπτυξη μιας δυσμενούς ψυχολογικής κατάστασης.

Αυτές οι συναντήσεις είναι χρήσιμες τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους γονείς. Μαθαίνουν αξιόπιστες πληροφορίες για τη συμπεριφορά και το επίπεδο γνώσης του μαθητή και ο δάσκαλος θα κατανοήσει καλύτερα τους λόγους που επηρεάζουν την πρόοδο και τις ενέργειες του παιδιού.

Το κύριο καθήκον των μεμονωμένων διαβουλεύσεων είναι να συζητήσουν το πρόβλημα και να βρουν μια κοινή αντίληψη για τον καλύτερο τρόπο επίλυσής του. Οι κύριες απαιτήσεις για την εκτέλεση αυτής της μορφής εργασίας είναι η ικανότητα, ο αμοιβαίος σεβασμός, η ανεκτικότητα και οι σχέσεις εμπιστοσύνης.

Μπορεί να γίνει μια θεματική διαβούλευση, στην οποία δεν πραγματοποιείται επικοινωνία με μια μόνο οικογένεια, αλλά με μια ομάδα γονέων που αντιμετωπίζουν παρόμοια προβλήματα στην ανατροφή των παιδιών.

Εργαστήρια

Στόχος τους είναι να αναπτύξουν στους γονείς τις δεξιότητες και τις παιδαγωγικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την οργάνωση της σωστής εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, οι γονείς εισάγονται σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση και προσφέρεται να βρουν μια αποτελεσματική διέξοδο από αυτήν.

Οι γονείς πρέπει να κάνουν προτάσεις, να υπερασπίζονται τη γνώμη τους, να διεξάγουν μια εποικοδομητική επιχειρηματολογία. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας επικοινωνίας, οι γονείς μαθαίνουν να δημιουργούν ανεξάρτητα ένα μοντέλο της συμπεριφοράς τους όταν προκύπτει παρόμοια κατάσταση στην οικογένειά τους.

Εκπαιδεύσεις

Μία από τις μορφές εκπαίδευσης της παιδαγωγικής σκέψης των γονέων. Η ιδιαιτερότητα των προπονήσεων είναι ότι κατά τη διεξαγωγή τους οι γονείς ενημερώνονται για τους σωστούς τρόπους συμπεριφοράς με τα παιδιά και τους επεξεργάζονται, φέρνοντάς τα στον αυτοματισμό.

Σεμινάρια

Μία από τις πιο κοινές μορφές παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων. Η δομή του σεμιναρίου αποτελείται από θεωρητικά και πρακτικά μέρη. Ταυτόχρονα, οι θεωρητικές θέσεις αφομοιώνονται με βάση τις πρακτικές ενέργειες μαζί τους.

Διαφωνίες και συζητήσεις

Αναφέρομαι σε . Βασική προϋπόθεση για τη διεξαγωγή μιας διαφοράς είναι η οργάνωση μιας γενικής συζήτησης για το δηλωμένο πρόβλημα και ο σχηματισμός κοινής άποψης για τη δυνατότητα επίλυσής του.

Αυτό είναι ένα είδος διαμάχης με την ανάγκη να επιχειρηματολογήσει κανείς και να υπερασπιστεί τη θέση του. Κανείς δεν πρέπει να παραμένει παθητικός ακροατής. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες κάτω από τις οποίες ο καθένας θα πρέπει να εκφράσει τη γνώμη του, να προσφέρει τον δικό του τρόπο δράσης στην προτεινόμενη κατάσταση. Στην τελική απόφαση πρέπει να ληφθούν υπόψη όλες οι προτάσεις. Πρέπει να γίνει θετική αποδοχή από όλους τους συμμετέχοντες στην εκδήλωση.

Γονικές αναγνώσεις

Ας υποθέσουμε τη μελέτη της βιβλιογραφίας που σχετίζεται με συγκεκριμένα προβλήματα στην ανατροφή του παιδιού. Ακολουθεί συζήτηση για το τι ακούστηκε και τον ορισμό επιλογέςεφαρμόζοντας στην πράξη τις πληροφορίες που λαμβάνονται.

Παιχνίδια ρόλου

Μια αποτελεσματική μορφή αλληλεπίδρασης με τους γονείς. Η παιδαγωγική αξία των παιχνιδιών ρόλων έγκειται στο γεγονός ότι οι γονείς καλούνται όχι μόνο να προσφέρουν κάποια λύση στο εκπαιδευτικό πρόβλημα, αλλά και, αφού το δοκιμάσουν στην πράξη, να καθορίσουν το επίπεδο της αποτελεσματικότητάς του.

Οι γονείς καλούνται να παίξουν το ρόλο του παιδιού και να νιώσουν αυτό που νιώθει τη στιγμή της εκπαιδευτικής επιρροής των ενηλίκων.

Διαβάστε περισσότερα:

Γωνία για γονείς

Κάθε τάξη πρέπει να έχει μια Γωνιά Γονέων, η οποία περιέχει θεματικά δελτία ή εφημερίδες αφιερωμένες σε ορισμένα θέματα γονικής μέριμνας. Μπορεί επίσης να υπάρχει έκθεση με έργα παιδιών, ανακοινώσεις, υπομνήματα, ερωτήσεις από ερωτηματολόγια ή άλλα έγγραφα που χρησιμοποιούνται στην εργασία με τους γονείς.

Διαδραστική επικοινωνία

Είναι πλέον πολύ δημοφιλές η δημιουργία ομάδων γονέων σε προγράμματα επικοινωνίας και ανταλλαγής μηνυμάτων όπως το WhatsApp ή το Viber. Διευκολύνουν και επιταχύνουν την ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ του δασκάλου και των γονέων.

Συνήθως σε τέτοιες ομάδες μεταδίδονται ειδοποιήσεις για κοινά γεγονότα, επείγουσες συναντήσεις, κοινές δραστηριότητες. Με αυτόν τον τρόπο, μπορείτε, συμβουλές ή υπενθυμίσεις σχετικά με την ανατροφή ενός παιδιού.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΟΝΕΩΝ

Όνομα παραμέτρου Εννοια
Θέμα άρθρου: ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΟΝΕΩΝ
Ρουμπρίκα (θεματική κατηγορία) Παιδαγωγία

Η δεύτερη λειτουργία της εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι η δική τους ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση.

* Για λεπτομέρειες, βλ. Malenkova L.I.Δάσκαλοι, γονείς, παιδιά. Μ., 2000. S. 136-141; Grebennikov I.V.Σχολείο και οικογένεια. Μ., 1985.

446 Κεφάλαιο VI Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο

βοηθήστε ένα μαθητή να μάθειʼʼ, ʼΠνευματική ανάπτυξη ενός σύγχρονου μαθητήʼʼ, ʼʼΠώς να βοηθήσετε ένα μαθητή να επιλέξει ένα μελλοντικό επάγγελμαʼʼ^ ʼΈνας μαθητής στις σχέσεις αγοράς της σύγχρονης κοινωνίαςʼʼ, ʼʼΠρόληψη της νεανικής παραβατικότητας κ.λπ.

>- Διαλέξεις γονέων για μικροομάδες γονέων με βάση τα ομαδικά τους ενδιαφέροντα: για γονείς μαθητών-τουριστών. για γονείς μαθητών που έχουν επιλέξει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού· για γονείς δύσκολων παιδιών. για γονείς χαρισματικών παιδιών· για γονείς μαθητών που συμμετέχουν σε διάφορους κύκλους, τμήματα, στούντιο κ.λπ.

>‣‣‣ Εκπαίδευση γονέων στην τάξη, που πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης με βάση τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, τη συστηματική μελέτη των μαθητών και της ομάδας της τάξης, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Φυσικά, αυτή η μορφή εκπαίδευσης γονέων είναι η πιο αποτελεσματική, αλλά απαιτεί επίσης υψηλό επίπεδο ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και νομικής ετοιμότητας του δασκάλου της τάξης. Η εκπαίδευση των γονέων στην τάξη μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί με διάφορες μορφές: συνέδρια (για πατέρες, μητέρες, παππούδες), προβληματικές διασκέψεις για όλους τους γονείς. ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις του δασκάλου της τάξης, των θεματικών δασκάλων, του σχολικού ψυχολόγου, της κοινωνικής λειτουργού, των προσκεκλημένων ειδικών - γιατρών, ψυχολόγων, πολιτιστικών λειτουργών κ.λπ. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε την ανταλλαγή εξειδικευμένης βιβλιογραφίας.

>‣‣‣ Ατομικές επισκέψεις (ψυχολογικές, παιδαγωγικές, ιατρικές, νομικές) που πραγματοποιούνται από ειδικούς σε διαβουλεύσεις ʼʼΟικογένειας και Γάμουʼ, προγεννητικές κλινικές στον τόπο κατοικίας, στο σχολείο κατά τη διάρκεια ανοιχτής ημέρας κ.λπ.

>‣‣‣ Διάφορα συνέδρια αναγνωστών, κριτικές και εκθέσεις λογοτεχνίας για γονείς...

βελτίωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, αύξηση του εύρους θετικών επιρροών στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του μαθητή, αύξηση του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων που οργανώνονται στο σχολείο, βελτίωση της σχέσης μεταξύ δασκάλων, γονέων και παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας.

Στην πράξη σύγχρονο σχολείοχρησιμοποιούνται διάφορες μορφές συμμετοχής των γονέων σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά:

О συμμετοχή σε όλες τις μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων που διοργανώνει ο δάσκαλος της τάξης (πεζοπορία, εκδρομές, βραδιές, τουρνουά, διαγωνισμοί, επισκευή και βελτίωση του σχολείου κ.λπ.);

O συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία παραδοσιακών μορφών εργασίας σε όλο το σχολείο (βράδια συναντήσεων αποφοίτων, σχολική εκδρομή ͵ διακοπές τελευταία κλήση, χορός, διαγωνισμοί όπως ʼʼKVNʼʼ, ʼʼΤι; Οπου? Πότε;ʼʼ, ʼʼΟ μπαμπάς, η μαμά και εγώ είμαστε αθλητική οικογένειαʼʼ); О συμμετοχή των γονέων στη δημιουργία και λειτουργία διαφόρων σχολικών παραγωγικών συνεταιρισμών. Περί προετοιμασίας και διεξαγωγής σχολικές κατασκηνώσειςεργασία και ξεκούραση, μεγάλες πεζοπορίες, ταξίδια στις πόλεις της Ρωσίας και του κόσμου.

О συμμετοχή στις εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού του σχολείου: συναντήσεις με μαθητές, εκδρομές σε επιχειρήσεις, επαγγελματικές διαβουλεύσεις, εξοπλισμός αιθουσών επαγγελματικού προσανατολισμού. О διεξαγωγή μαθημάτων επιλογής και κύκλων σύμφωνα με το προφίλ

τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες· О διεξαγωγή μικροκύκλων (5-6 άτομα) για μαθητές

О συμμετοχή στις εργασίες των σχολικών συμβουλίων, των συμβουλίων οικογενειακής και σχολικής βοήθειας, των επιτροπών γονέων του σχολείου και της τάξης.

Σχετικά με την παροχή οικονομικής βοήθειας για την υλοποίηση διαφόρων. nyh. υποθέσεις σχολείου και τάξης μέσω της δημιουργίας σύνδεσης μεταξύ του σχολείου και των επιχειρήσεων, εταιρειών κ.λπ. Έτσι, στις μεθοδολογικές συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας* συνιστώνται για εφαρμογή στην πράξη

Περιοδικό ʼʼΕθνική Εκπαίδευσηʼʼ, 200], Νο. 4. S. 252-256.

448_ _Κεφάλαιο VI. εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο

συμμετοχή των γονέων στις δραστηριότητες του σχολείου, τάξη τέτοιες μορφές.

Μορφές γνωστικής δραστηριότητας:δημόσια φόρουμ γνώσης, δημιουργικές εκθέσεις σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά ειδικών, κοινές ολυμπιάδες, έκδοση θεματικών εφημερίδων, συναντήσεις, εκθέσεις επιστημονικών εταιρειών μαθητών. Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν στο σχεδιασμό, την προετοιμασία των βραβείων κινήτρων, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, την άμεση συμμετοχή σε εκδηλώσεις δημιουργώντας τις δικές τους ή μικτές ομάδες. Αυτοί είναι οι διαγωνισμοί: ʼʼΟικογενειακό-Επιστήμοναςʼ, ʼʼΟικογενειακό χόμπιʼʼ; Συνέδρια Αναγνωστών ʼʼΚύκλος Οικογενειακής Ανάγνωσηςʼʼ.

Μορφές εργασιακής δραστηριότητας:σχεδιασμός αιθουσών διδασκαλίας, εξωραϊσμός και εξωραϊσμός της αυλής του σχολείου, φύτευση στενών, δημιουργία βιβλιοθήκης στην τάξη. δίκαιη πώληση οικογενειακές χειροτεχνίες. Εκθέσεις ʼʼΟ κόσμος των χόμπι μαςʼ.

Χόμπι:κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις. Παρακολούθηση και συζήτηση ταινιών, παραστάσεων. Διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN, εκδρομές πεζοπορίας, ράλι, εκδρομές στα αξιοθέατα. Σε οικιακούς συλλόγους Σαββατοκύριακου, οι γονείς οργανώνουν τις δραστηριότητες παιδικών ομάδων, που σχηματίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις συμπάθειες. Οι οικογενειακές διακοπές και φεστιβάλ είναι ευρέως διαδεδομένες: ʼʼΗμέρα της μαμάςʼʼ, ʼʼΗμέρα του πατέραʼʼ, ʼʼΗμέρα των παππούδωνʼʼ, ʼʼΗμέρα του παιδιού μουʼʼ, ʼʼΑμοιβαία Ευχαριστίαʼʼ; οικογενειακοί αγώνες παιχνιδιών: ʼʼΑθλητική οικογένειαʼʼ, ʼʼΜουσική οικογένειαʼʼ, διαγωνισμός ʼʼΆνδρες στην επαλήθευσηʼ (διαγωνισμοί μεταξύ πατέρων και γιων), κοινές δραστηριότητες σε δημιουργικούς συλλόγους διαφόρων ειδών, μουσεία.

6.8. Εκπαιδευτικό έργομε γονείς μαθητών

Μια άλλη κατεύθυνση του ενδιαφέροντος του δασκάλου της τάξης είναι η παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς για την επίλυση δύσκολων προβλημάτων οικογενειακής εκπαίδευσης: επίλυση των αντιφάσεων της εφηβείας, υπέρβαση των δυσκολιών ανατροφής κοριτσιών και αγοριών κατά την εφηβεία. πρόληψη του σχηματισμού κακών συνηθειών (κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, ναρκωτικά και τοξικά ναρκωτικά), βοήθεια για την αντιμετώπιση της κακής επιρροής των κοινωνικών και αντικοινωνικών άτυπων συλλόγων νέων, πρόληψη του εγκλήματος, οι ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης σε διαφορετικές οικογένειες. μονοτέκνες και πολύτεκνες οικογένειες, ελλιπείς (όταν μια μητέρα, ένας πατέρας ή παππούδες), οικογένειες με μισά παιδιά, με χαμηλή (ή υψηλή) υλική ασφάλεια, οικογένειες με σκληρή μεταχείριση παιδιών κ.λπ.

Και αυτό ατομική δουλειάμε δυσλειτουργικές οικογένειες μαθητών· ανήθικο και παράνομο? εμπλοκή παιδιών σε μέθη και εγκληματικές δραστηριότητες· οικογένειες με αυξημένες συγκρούσεις. οικογένειες που δεν διασφαλίζουν τη σωστή ανάπτυξη και ανατροφή των παιδιών κ.λπ. Το σχολείο και ο δάσκαλος της τάξης εκτελούν αυτό το έργο μαζί με τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου: επιθεωρήσεις και επιτροπές για υποθέσεις ανηλίκων, τμήματα προστασίας και κηδεμονίας παιδιών των τμημάτων εκπαίδευσης, εισαγγελία και δικαστήριο και δημόσιους οργανισμούς.

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟ ΓΟΝΙΚΟ ΣΤΟΙΧΕΙΟ

Και η τελευταία, πέμπτη συνάρτηση είναι οργάνωση της εργασίας με το μητρικό περιουσιακό στοιχείο και αλληλεπίδραση με δημόσιους οργανισμούς γονέων.

Η εμπειρία μας έχει δείξει ότι, ιδανικά, όλοι οι γονείς αποτελούν πλεονέκτημα, εάν η γονική αυτοδιοίκηση χτίζεται παράλληλα με την αυτοδιοίκηση των παιδιών. εάν η κόρη είναι έμπορος λατρείας, τότε η μαμά και ο μπαμπάς βοηθούν σε αυτό. Εάν ο γιος είναι ο «ταμίας», τότε η μαμά ή ο μπαμπάς είναι ο κάτοχος του ταμείου της τάξης. Οι γονείς των turorgs ή fizorgs είναι turorgs και fisorgs επίσης. Είναι αλήθεια ότι υπάρχουν συγκεκριμένες θέσεις (της επιλογής σας ή αυτοπροβολής) - * πρόεδρος της γονικής επιτροπής και 2-3 άτομα για την κοινωνική επιτροπή,

15. Αρ. διαταγής 1233.

450 Κεφάλαιο VI. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο

2 άτομα - στην επιτροπή γονέων του σχολείου (ή στο σχολικό συμβούλιο, εάν λειτουργεί).

Είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα κοινό συμβούλιο τάξης με τα παιδιά. Παραγωγικό είναι το έργο του δασκάλου της τάξης σε αλληλεπίδραση με διάφορους δημόσιους οργανισμούς γονέων - επιτροπές γονέων του σχολείου και της τάξης, σχολικά συμβούλια, συμβούλια στον τόπο κατοικίας και σε επιχειρήσεις, γυναικεία συμβούλιαστρατιωτικές οργανώσεις, συμβούλια επιτρόπων, συμβούλια πατέρων κ.λπ. Το περιεχόμενο της γενικής δραστηριότητας καθορίζεται από την ιδιότητα και τη θέση (ή τον χάρτη) του σχετικού δημόσιος οργανισμός. Η αρμοδιότητά τους μπορεί να περιλαμβάνει:

Παροχή υλικής βοήθειας στο σχολείο, μεμονωμένες οικογένειες και μαθητές (μέσω εύρεσης χορηγών, υλικών συνεισφορών από επιχειρήσεις).

Συλλογική επίλυση επιμέρους ζητημάτων σχολικής ζωής.

Επικοινωνία με διοικητικές υπηρεσίες και υπηρεσίες επιβολής του νόμου.

Βοήθεια στο σχολείο και τις τάξεις στην εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με μαθητές.

Συμμετοχή σε εργασία με γονείς μαθητών (διοργάνωση συναντήσεων γονέων, συνεδρίων, διαλέξεων, παροχή υλικής βοήθειας και ηθικής υποστήριξης σε οικογένειες χαμηλού εισοδήματος και πολύτεκνους, ηθική και νομική επιρροή στους γονείς που είναι αμελείς στην ανατροφή των παιδιών κ.λπ.).

Σύλλογος γονέων για οικογενειακά προβλήματα (σχολείο για νέους γονείς, σωματείο, σύλλογος, σύλλογος νεαρής οικογένειας, ανύπαντρες πατέρες, ανύπαντρες μητέρες, γονείς παιδιών με ειδικές ανάγκες και γονείς παιδιών με αναπηρία, οικογενειακές λέσχες αναψυχής).

Δημιουργία δεσμών με φορείς πολιτισμού και πρόσθετης εκπαίδευσης.

Έτσι, για παράδειγμα, στο σχολείο με αριθμό 49 ᴦ. Στο Tver, δημιουργήθηκε ένας δημόσιος οργανισμός γονέων ʼʼΟικογένεια και Σχολείοʼ, στο πλαίσιο του οποίου πολλές επιτροπές εργάζονται για την επίλυση πιεστικών προβλημάτων οικογενειακής εκπαίδευσης: μια επιτροπή για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών και την κοινωνική προστασία. εκπαιδευτικές, πολιτιστικές και οικονομικές επιτροπές. Καθένα από

Στην πρακτική των σχολείων, χρησιμοποιούνται τέτοιες οργανωτικές μορφές εργασίας με γονείς, στις οποίες πολλές ή σχεδόν όλες οι λειτουργίες υλοποιούνται ταυτόχρονα. Για να αναφέρουμε μερικά από αυτά: συναντήσεις και συνέδρια γονέων, ανοιχτές ημέρες στο σχολείο και στην τάξη, αλληλογραφία (θετικής φύσης) μεταξύ δασκάλων και γονέων, Ευχαριστίες επιστολέςγονείς, τελικές κοινές συναντήσεις με μαθητές με επίδειξη των επιτευγμάτων των παιδιών την προηγούμενη περίοδο. παιδικές διακοπές αφιερωμένες στους γονείς. διάφορα είδη αγώνων ʼʼΕνήλικες και παιδιάʼ (πνευματικά, αθλητικά, παιχνίδια).

Ένας δημιουργικά εργαζόμενος δάσκαλος «εφηύρε» μη τυπικές μορφές επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων, γονέων και παιδιών. Για παράδειγμα, ʼʼπαιδαγωγικό δαχτυλίδιʼʼ, ʼʼπαιδαγωγικό τρίγωνοʼʼ, ʼʼτσάι την Παρασκευήʼʼ, ανοιχτά μαθήματα για πατέρες και μητέρες, παιδαγωγικά εργαστήρια, συζητήσεις (π.χ. με θέμα ʼʼΑγάπη για τα παιδιά, τι είναι η άνεση για εμένα;ʼ; ʼΚαλή οικογένεια - τι πρέπει να είναι;ʼʼ), οικογενειακές διακοπές, βραδιές, κλαμπ επικοινωνίας, μίνι κύκλοι με επικεφαλής τους γονείς ...

Η επιτυχία (ή η αποτυχία) της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα σωστά επιλεγμένα θέση του δασκάλουεπέλεξε το ύφος και τον τόνο της σχέσης του με τους γονείς του. Η βάση οποιασδήποτε επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των γονέων (είτε πρόκειται για συνάντηση γονέων, ατομική ή ομαδική διαβούλευση ή συνάντηση με γονείς σχετικά με την ανάρμοστη συμπεριφορά ενός μαθητή) θα πρέπει να βασίζεται σε πέντε υποχρεωτικά στοιχεία. Η απουσία κανενός από αυτά είναι απαράδεκτη. Αυτά τα στοιχεία είναι: 1. Έκφραση θετικής στάσης προς τον μαθητή (ομάδα παιδιών ή την τάξη συνολικά): ʼʼτι καλό να πω...ʼʼ. Και μετά μια λίστα με θετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα-

452 Κεφάλαιο VI. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο

ρα, καλές τάσεις στην ανάπτυξη του μαθητή, θετικά φαινόμενα στην τάξη, χαρακτηριστικό μιας ελάχιστα αισθητής ή σημαντικής προόδου στη μάθηση, ηθικές πράξεις, πνευματική ανάπτυξηπαιδιά, ξεπερνώντας τα αρνητικά φαινόμενα του παρελθόντος... Ακόμα κι αν είναι συνάντηση με γονείς δύσκολου μαθητή, κακή συμπεριφορά μαθητών, θλιβερό ή εξωφρενικό γεγονός στην τάξη... Τι δίνει αυτό το στοιχείο της συνάντησης με τους γονείς; Πρώτα από όλα, η αμοιβαία διάθεση γονέων και δασκάλου: η ψυχοθεραπευτική στάση, η αυτο-ύπνωση του δασκάλου ότι έχει να κάνει με ένα κανονικό παιδί (ή τάξη), στο οποίο υπάρχει πολύ καλό (ακόμα κι αν αυτό είναι καλό και δεν είναι ορατό με γυμνό μάτι) - με τη μία πλευρά. Και η στάση απέναντι στον δάσκαλο και η προσεκτική αντίληψη των συμβουλών του από τους γονείς - από την άλλη, γιατί σταδιακά επιβεβαιώνεται η σκέψη στο μυαλό του γονιού: ʼʼ Αυτός (αυτή), όπως κι εγώ, αγαπάει το παιδί μου, το σέβεται. , αυτόν (αυτήν) Μπορώ να εμπιστευτώ τις ανησυχίες και τα άγχη μου: εδώ είναι κάποιος που μπορεί να με βοηθήσειʼʼ. Αυτό είναι πολύ σημαντικό, αφού το θέμα που απασχολεί τόσο τον δάσκαλο του σχολείου όσο και τους γονείς είναι το ίδιο - τα προβλήματα του παιδιού. Και εδώ, όπως λένε οι ψυχολόγοι, συντελείται ένα είδος «προσαρμογής» των αισθησιακών γονεϊκών και κοινωνικών θέσεων των γονέων σε σχέση με το παιδί. Είναι επίσης θετικό ότι σε μελλοντικές συναντήσεις γονέων και δασκάλων με ένα παιδί, μια ομάδα παιδιών ή με μια τάξη δεν θα υπάρχουν νευρικά καταγγελτικές σκηνές.

2. Το επόμενο στοιχείο πρέπει να εκφραστεί με τα λόγια ενός δασκάλου του σχολείου: ʼʼ...αλλά ανησυχώ...ʼʼ Και μετά η ουσία αυτού του αρνητικού, για το οποίο σχεδιάστηκε η συνάντηση. Ποια είναι η σημασία της έκφρασης δυσαρέσκειας, αγανάκτησης, αγανάκτησης κ.λπ.; σε σχήμα ανησυχία;γιατί και οι δύο αγαπάμε, σεβόμαστε, εκτιμούμε το παιδί και ενδιαφερόμαστε εξίσου να λύσουμε τα προβλήματά του. Μια τέτοια δήλωση του προβλήματος παρέχει μια ατμόσφαιρα ήρεμης προσέγγισης και από τις δύο πλευρές, ενδιαφέρον, καλή θέληση, γενική ανησυχία για την επίλυση του προβλήματος, αποδοχή από τους γονείς του μηνύματος για κάτι αρνητικό στον γιο τους (κόρη).

3. Εντοπισμός και ανάλυση των αιτιών που προκάλεσαν αυτό το αρνητικό φαινόμενο στην προσωπικότητα του μαθητή, στα χαρακτηριστικά της ομάδας ή της τάξης, στις συνθήκες υπό τις οποίες εμφανίζεται.

6.8. Εκπαιδευτική εργασία με γονείς μαθητών

υπάρχει μια θέση στο σπίτι και στο σχολείο, τι άλλα φαινόμενα και διαδικασίες είναι αποτέλεσμα. Άλλωστε η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία. Και για την κανονική του πορεία, είναι εξαιρετικά σημαντικό να δημιουργηθεί ένα αρμονικό εκπαιδευτικό περιβάλλον – ενίσχυση θετικών παραγόντων και εξάλειψη ή εξουδετέρωση αρνητικών παραγόντων. Εδώ, η ένωση δασκάλων και γονέων, η αμοιβαία διάθεση και εμπιστοσύνη τους, η πλήρης ειλικρίνεια είναι εξαιρετικά σημαντική, γιατί διαφορετικά η απόκρυψη σημαντικών λόγων από ένα από τα μέρη οδηγεί στην επιλογή ανεπαρκών μέσων μεθόδων και μεθόδων εκπαιδευτικής επιρροής.

4. Η επιλογή των πιο αποτελεσματικών μέτρων εκπαιδευτικής επιρροής στο παιδί, την ομάδα ή την τάξη συνολικά από τη σκοπιά του δασκάλου και των γονέων. Αλλά όχι μόνο στιγμιαία επίδραση. Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει με βάση αυτό ένα ολόκληρο σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: ώρες μαθημάτων, διαφωνίες, συναντήσεις, ταξίδια, εκδρομές κ.λπ. να διαμορφώσει μια σταθερή επαρκή στάση των μαθητών σε φαινόμενα και προβλήματα που αφορούν μεμονωμένους μαθητές, τους γονείς τους, την τάξη στο σύνολό της και την ομάδα των γονέων. Ταυτόχρονα, καλό είναι οι ίδιοι οι γονείς να συμμετέχουν ενεργά στις υποθέσεις της τάξης.

5. Ανάπτυξη ενιαίου στυλ και τόνου, παιδαγωγικό τακτ, γενικά κριτήρια αξιολόγησης των ενεργειών και της προσωπικότητας ενός παιδιού ή τάξης, από κοινού όργανο επιλεγμένων μέσων, μεθόδων και τεχνικών. Πρόκειται για γενικές συμφωνίες όπως: ʼΑς μην τον (την) ταπεινώνουμε με καχυποψία (δυσπιστία, ασήμαντη κηδεμονία...)ʼʼ, ʼΑπό εδώ και πέρα, πρέπει να του (της) δώσουμε περισσότερη ανεξαρτησία και στο σχολείο και στο σπίτι'', ʼʼΠροφανώς χρειαζόμαστε να επικοινωνείτε πιο συχνά, για να μην χάνετε τον έλεγχο που είναι τόσο σημαντικός τώρα ʼʼ, ʼʼΠρέπει να αυξήσετε τις απαιτήσεις για το παιδί σας τόσο στο σπίτι όσο και στο σχολείοʼʼʼ, ʼʼΠρέπει να αλλάξετε την τακτική της σοβαρότητας και τις κατηγορίες για μικροαδικήματα σε εμπιστοσύνη και έλεγχος ανεπαίσθητα για έναν έφηβο», «Για να διαμορφώσουμε μια κουλτούρα συμπεριφοράς των παιδιών μας, εμείς τα ίδια πρέπει να είμαστε εξαιρετικά πειθαρχημένοι και καλλιεργημένοι» κ.λπ.

Έτσι, αυτά τα πέντε στοιχεία της αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου, ενός δασκάλου τάξης με τους γονείς, που έχουν γίνει ο κανόνας αυτών των σχέσεων, αλλάζουν σταδιακά τον τόνο τους, κάνουν τα πάντα όλο και πιο παραγωγικά, σταδιακά

Το θέμα που απασχολεί ιδιαίτερα τον δάσκαλο της τάξης είναι η εμφάνιση συγκρούσεων γονέων & σχολείο. Οι Οʜᴎ μπορούν να ποικίλλουν, εξίσου διαφορετικοί είναι οι λόγοι που τους δημιούργησαν. Πρέπει να ληφθούν σοβαρά υπόψη, γιατί παραβιάζουν την ενότητα και τη συνέπεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι απαραίτητο να μελετηθούν προσεκτικά οι λόγοι, η ευθυγράμμιση των θέσεων όλων των συμμετεχόντων στη σύγκρουση και, στη λογική των παραπάνω πέντε στοιχείων οποιασδήποτε αλληλεπίδρασης με τους γονείς, να χτιστούν τακτικές εκπαιδευτικής επιρροής για να ξεπεραστεί η σύγκρουση*.

Ερωτήσεις για αυτοεξέταση και προβληματισμό

Φιλοσοφική, ψυχολογική και παιδαγωγική δικαίωση

τη σημασία της δουλειάς του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης με τους γονείς των μαθητών.

2. Η έννοια του ʼʼγονέα'': ποια είναι η σημασία της; Ποιος ειναι ο ΣΚΟΠΟΣ?

3. Οι κύριες λειτουργίες του έργου του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης με τους γονείς των μαθητών. Πώς καθορίζουν! το περιεχόμενο αυτής της εργασίας;

4. Ηθικές και ψυχολογικές βάσεις και μεθοδικούς κανόνεςεργασία δασκάλου σχολείου με γονείς μαθητών.

5. Παραδοσιακά και δημιουργικές μορφέςσυνεργαστείτε με τους γονείς.

Arnautova E.P., Ivanova V.M.Επικοινωνία με γονείς: γιατί; Μ., 1993.

Belikova T.V.Ο δάσκαλος και η οικογένεια του μαθητή. Μ., 1979.

Vulfov B.Z., Ivanov V.D.Οικογένεια - το αντικείμενο και το αντικείμενο της εκπαίδευσης // Βιβλίο. Γενική παιδαγωγική. Μ., 2000. Θέμα 9.

Gaeriloea T.P.Ο δάσκαλος και η οικογένεια του μαθητή. Μ., 1982.

Grebennikov I.V.Σχολείο και οικογένεια. Μ., 1985.

Zazadezhnyuk V.S.Γονείς και παιδιά. Αμοιβαία κατανόηση ή αποξένωση. Μ., 1996.

6.8. Εκπαιδευτική εργασία με γονείς μαθητών

Καλειδοσκόπιο συναντήσεων γονέων / Εκδ. ΣΤΟ. Αλεξέεβα. Θέμα. 1, 2. Μ., 2001,

Kapralova L.M.Η δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς. Μ., 1980.

Kapustin N.P.Εργασία του σχολείου με τους γονείς // Βιβλίο. Παιδαγωγικές τεχνολογίες του προσαρμοστικού σχολείου. Μ., 1999 - Ch. 5.

Κολιάδα Μ.Ένα φύλλο απάτης για γονείς. Ch. 4, 5, 8. Ντόνετσκ, 1998.

Malenkova L.I.Δάσκαλοι, γονείς, παιδιά. Μεθοδικό εγχειρίδιο για παιδαγωγούς, δασκάλους τάξης. Μ, 2000.

Malenkova L.I.Νόμος και έφηβος. Μ., 1996.

Petryaevskaya L.G.Εκπαίδευση γονέων και σχολείο. Μ., 1999.

Βοήθεια για γονείς στην ανατροφή των παιδιών / Per.
Φιλοξενείται στο ref.rf
από τα Αγγλικά; Εκδ. V.Ya. Ο Πιλιπόφσκι. Μ., 1992.

Οικογενειακή εκπαίδευση. Σύντομο λεξικό / Σύνθ. I.V. Grebennikov, L.V. Κοβίνκο. Μ., 1990.

Sergeeva V.P.Δάσκαλος τάξης: προγραμματισμός και οργάνωση της εργασίας από το Α έως το Ω. Μ., 2001. Μέρος 6.

Hämäläinen Yu.Η ανατροφή των γονέων. Μ., 1993.

Shchurkova N.E.Γονείς // Βιβλίο. Ωραίος οδηγός. Μ., 1999. Κεφ.7.

* Εκ.: Malenkova L.I.Δάσκαλοι, γονείς, παιδιά. Μ., 2000. Σ. 37-47.

Αντί για συμπέρασμα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΟΝΕΩΝ - έννοια και τύποι. Κατάταξη και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΟΝΕΩΝ» 2017, 2018.

 

 
Είναι ενδιαφέρον: