Σπίτι → Περιποίηση προσώπου Μάθημα διάλεξης: «Τι να κάνετε εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη;». G. Doman. Αρμονική ανάπτυξη του παιδιού (16) Βασικοί κανόνες διδασκαλίας του παιδιού

Μάθημα διάλεξης: «Τι να κάνετε εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη;». G. Doman. Αρμονική ανάπτυξη του παιδιού (16) Βασικοί κανόνες διδασκαλίας του παιδιού

6cc26ebd.jpg" NAME="graphics1" ALIGN=BOTTOM WIDTH=192 HEIGHT=233 BORDER=0>

Πόσο έξυπνο είναι το μωρό σας;

Βελτιώστε και αναπτύξτε πλήρως τις δυνατότητές σας

το νεογέννητο σου

Γκλεν Ντόμαν

Τζάνετ Ντόμαν

Ευχαριστώ, 3

Πρόλογος 4

Εισαγωγή, 5

Τι ξέρουν οι μητέρες
Σε αναζήτηση υγείας, 10
Νέος τύπος παιδιού, 14
Σχετικά με τον εγκέφαλο, 16
Νεογέννητο, 19
Ας κάνουμε το ξυπνητήρι να χτυπήσει, 22
Προφίλ Ανάπτυξης, 28
Η βαθμολογία του νεογέννητου μωρού σας, 33
Αισθητηριακό πρόγραμμα για το νεογέννητό σας, 41
Πρόγραμμα κίνησης για το νεογέννητό σας, 47
Το δεύτερο αναπτυξιακό επίπεδο του παιδιού σας, 60
Επέκταση του Αισθητηριακού σας Προγράμματος, 69
Επέκταση του κινητικού σας προγράμματος, 80
Πρόγραμμα ανάπτυξης του λόγου από τη γέννηση έως τους 12 μήνες, 84
Το Τρίτο Επίπεδο Ανάπτυξης: Σημαντικές Προτιμήσεις και Αποκρίσεις, 98
Πρόγραμμα αισθητηριακής διέγερσης για το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης, 106
Το πρόγραμμα κινητικών ικανοτήτων για το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης, 123
Το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης, 133
Πρόγραμμα αισθητηριακής διέγερσης για το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης, 142
Το πρόγραμμα κινητικών ικανοτήτων για το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης, 151
Τι να κάνετε και τι να μην κάνετε, 161
Ευγενική Επανάσταση, 167

επίλογος, 169

Στη σύζυγό μου, Katie Massingham Doman,

που δίδαξε με αγάπη χιλιάδες μητέρες

σε όλο τον κόσμο πώς να διδάξετε τα παιδιά σας

και θα συνεχίσει να το κάνει μέσω αυτού του βιβλίου μέχρι

υπάρχουν μητέρες που θέλουν να διδάξουν και παιδιά που

που θέλουν να μάθουν.

Δεν υπάρχουν σοβινιστές στα Ινστιτούτα, ούτε άνδρες ούτε γυναίκες.

Αγαπάμε και σεβόμαστε τις μητέρες και τους πατέρες,

Αγόρια και κορίτσια.

Για να λύσουμε το δυσβάσταχτο πρόβλημα του ορισμού των ενηλίκων και των μικρών παιδιών, σε αυτό το βιβλίο αναφερόμαστε σε όλους τους γονείς ως μητέρες και σε όλα τα παιδιά ως αγόρια.

Φαίνεται να είναι δίκαιο.

Ευχαριστώ.

Αυτό το βιβλίο βρίσκεται στα σκαριά εδώ και πολλά χρόνια. Αυτό είναι προϊόν αναζήτησης και ανακάλυψης πολλών γενναίων, σκεπτόμενων και αποφασιστικών ανθρώπων του τελευταίου μισού αιώνα. Πολλοί από αυτούς τους ανθρώπους εξακολουθούν να εργάζονται σκληρά σήμερα. κάποιοι δεν είναι πια εδώ. Μερικοί έχουν κάνει μακροπρόθεσμες και γιγαντιαίες συνεισφορές. άλλοι έχουν προσφέρει μια κριτική ματιά στην καρδιά του προβλήματος αυτή τη στιγμή.

Οφείλουμε τις ευχαριστίες μας στις νοικοκυρές μαμάδες που παρακολουθούσαν προσεκτικά τα μωρά τους και που ήξεραν ότι τα μωρά είναι πολύ, πολύ πιο έξυπνα από ό,τι πιστεύαμε προηγουμένως. Η αυτοπεποίθησή τους και η συνέπειά τους μας βοήθησαν να συνεχίσουμε να ανεβαίνουμε ψηλότερα και να κοιτάμε παραπέρα. Οι γνώσεις τους μας ενέπνευσαν και οι απογοητεύσεις τους μας παρακίνησαν να προχωρήσουμε.

Δεύτερον, τα κατοικίδια μωρά, τόσο με βλάβη στον εγκέφαλο όσο και με άλλα, που μας βοήθησαν υπομονετικά να εξερευνήσουμε ποιοι πραγματικά είναι και που μας συγχώρεσαν για τα λάθη μας σε όλη τη διάρκεια. Ευχαριστούμε ιδιαίτερα τη Maria, την Olivia, τον Iseult και τον Caleb για την υπομονή και την ειλικρίνειά τους.

Και εκείνοι οι σπουδαίοι που η αγάπη τους για μάθηση τους έκανε εξαιρετικούς δάσκαλους:

Ο Temple Fay, ο επικεφαλής της νευροχειρουργικής, που είχε μια εκπληκτική περιέργεια και μια μοναδική ικανότητα να αμφισβητεί τις γενικά αποδεκτές αλήθειες: αν είναι αληθινές ή όχι, και ποιος μας ενέπνευσε πρώτος.

Ο Shinichi Suzuki, ένας από τους μεγαλύτερους δασκάλους όλων των εποχών, που όχι μόνο αγαπούσε τις μητέρες και τα μωρά, αλλά εξίσου σημαντικό, τα σεβόταν. Η συνεισφορά του δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί.

Ο William Jontz, ιδρυτής του έργου SEED, ο οποίος πήρε τις σωκρατικές διδασκαλίες και τις μετέτρεψε σε μια πιο πολιτισμένη, κομψή και αποτελεσματική Αναπτυξιακή Διδασκαλία. Έκανε για τη διδασκαλία των μαθηματικών ό,τι έκανε ο Δρ Σουζούκι για τη διδασκαλία της μουσικής, και το έκανε εξίσου καλά.

Πρωτοπόροι στην ανάπτυξη του εγκεφάλου του παιδιού:

Η Katie Doman, η οποία ξεκίνησε την υπόθεση διδάσκοντας σε μητέρες παιδιών με εγκεφαλική βλάβη, έχει αποδείξει ότι τα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη είναι εξαιρετικά έξυπνα, συχνά πιο έξυπνα από τους υγιείς συνομηλίκους τους.

Douglas και Rosalind Doman, οι οποίοι είναι οι πραγματικοί συν-συγγραφείς αυτού του βιβλίου. Κάθε λέξη για την κινητικότητα είναι η λέξη τους. Ξέρουν περισσότερα για τα μωρά και την ανάπτυξη της κινητικότητας από οποιοσδήποτε άλλος στη γη. Επιπλέον, το προσωπικό του Institute for the Achievement of Physical Perfection: Lia Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Neti Tenacio Myers και Rogelio Marti.

Η Susan Eisen, μια από τις εκδότες αυτού του βιβλίου, της οποίας οι γνώσεις για τις μητέρες και τα μωρά και τα Ινστιτούτα Ανθρώπινου Δυναμικού Επιτεύγματος βοήθησαν να γίνει αυτό το βιβλίο πραγματικότητα. Ο Miki Nakayachi, του οποίου η γνώση της γλώσσας και της επικοινωνίας των βρεφών είχε μια βαθιά επίδραση πάνω μας. Ο Teruki Emura, ένας εξαιρετικός αξιολογητής παιδιών που έχει διδάξει μια γενιά γονέων και προσωπικού πώς να αξιολογούν τα μωρά τους. Επιπλέον, μέλη του Ινστιτούτου για την Επίτευξη της Διανοητικής Αριστείας: Olivia Fernandez Pelligra, Cathy Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda και Susanna Horn.

Η Ann Bol και ολόκληρο το προσωπικό του Ινστιτούτου για την Επίτευξη της Φυσιολογικής Αριστείας, του οποίου η γνώση και η εμπειρία σε θέματα φυσιολογίας και ιδιαίτερα στην ανάπτυξη της αναπνοής και της διατροφής έχουν γίνει ζωτικής σημασίας για την ευημερία των μωρών μας: ο Ιατρικός Διευθυντής μας Δρ. Coralee Thompson, Dr. Leland Green, Dr. Ernesto Vasquiz, Dr. Li Wang, Yuki Kamino και Dawn Price.

Διοικητικό Συμβούλιο Ινστιτούτων για την Επίτευξη του Ανθρώπινου Δυναμικού: Δρ. Ralph Pelligra, Dr. Roselise Wilkinson, Dr. Richard Klich, Stuart Graham και Philip Bond εκτός από τα μέλη που κατονομάζονται αλλού.

Ο Δρ Μιχάι Ντιμαντσέσκου, διαπρεπής νευροχειρουργός, πατέρας και μέλος του διοικητικού συμβουλίου που πέρασε τη ζωή του προσδιορίζοντας ότι το πρόβλημα της πτώσης σε κώμα ήταν στην ημερήσια διάταξη.

Η Δρ Denisa Malkovich, μια άρτια καταρτισμένη νευρολόγος και έμπειρη μητέρα, που έκανε μια διεξοδική κριτική στο βιβλίο και αρχικά μας ανησύχησε χωρίς να αλλάξει λέξη. Είμαστε ευγνώμονες για τις πρόσθετες πληροφορίες που έδωσε.

Σέρμαν Χάινς, διεθνούς φήμης φωτογράφος, πατέρας και μέλος του διοικητικού συμβουλίου που έχει αφιερώσει μεγάλο μέρος της ζωής του στη φωτογράφηση μητέρων, πατεράδων και παιδιών των Ινστιτούτων. Οι όμορφες εικόνες του θα μείνουν όχι μόνο σε αυτές τις σελίδες, αλλά και στις καρδιές μας.

Η έκδοση αυτού του βιβλίου κράτησε πολύ. Δεν υπάρχει όριο ευγνωμοσύνης σε όλους όσους βοήθησαν να γίνει αυτό. Ο πρώτος εκδότης του βιβλίου, J. Michael Armentrout, ξόδεψε πολλές ώρες για να τακτοποιήσει τα πρώτα χειρόγραφα. Η προηγούμενη εκδότρια, η Janet Gauger, που πέρασε σχολαστικά το βιβλίο τόσες φορές που πιθανότατα μπορούσε να το απαγγείλει από την καρδιά. Ο Donald Barnhouse, εξαιρετικός δάσκαλος και εξίσου εξαιρετικός συγγραφέας, που επιμελήθηκε το βιβλίο και έκανε ευγενικά πολλές ανεκτίμητες προτάσεις. Είμαστε πολύ ευγνώμονες για τις εικονογραφήσεις που έκανε ο καλλιτέχνης μας, Jim Kaliss, του οποίου η θρυλική υπομονή και ευγένεια δεν θα μπορούσε να είναι αρκετή λόγω των απαιτήσεών μας.

Οι βοηθοί μας, η Nesta Holway, η Kathy Ruhling και η Tammy Kaden, που μας βοήθησαν να οργανωθούμε τόσο καλά, υποστηρίζοντας τις καλύτερες πλευρές μας, που μπορέσαμε να βρούμε χρόνο για να γράψουμε, να επεξεργαστούμε και να ξαναγράψουμε το βιβλίο.

Η διαχειριστής μας, Linda Maletta, και ο CFO, Robert Derr, οι οποίοι οργάνωσαν τη δουλειά τους τόσο καλά που μπορούσαμε να βρούμε χρόνο για να ολοκληρώσουμε το βιβλίο. Αυτό δεν είναι μικρό επίτευγμα για έναν μικρό μη κερδοσκοπικό οργανισμό.

Ο εκδότης μας, Rudy Scher, Πρόεδρος της Skwea One Publishing, που αγαπά τα βιβλία και πιστεύει ότι το σωστό και σημαντικά έργαπρέπει να παραμείνει σε έντυπη μορφή έτσι ώστε το καθένα νέα μητέραΕίχα την ευκαιρία να μορφώσω το παιδί μου.

Πρόλογος

Τα παιδιά είναι το μεγαλύτερο δώρο που θα λάβουμε ποτέ. Σε όλο τον κόσμο αγαπάμε τα παιδιά μας. Οι μητέρες έκαναν ηρωικές πράξεις και επέδειξαν απίστευτη σωματική δύναμη για να προστατεύσουν τα παιδιά τους σωματική βλάβη. Σχεδόν όλοι οι γονείς θέλουν τα παιδιά τους να πετύχουν περισσότερα στη ζωή τους από ποτέ.

Τα βάσανα των παιδιών προκαλούν στον καθένα μας μεγάλα συναισθήματα περισσότερο από οποιαδήποτε άλλη ανθρώπινη ατυχία.

Από τις πρώτες μέρες της ανθρωπότητας, οι γονείς έχουν διδάξει στα παιδιά τους τις δεξιότητες που γνωρίζουν ότι θα τα βοηθήσουν να γίνουν καλύτεροι κυνηγοί τροφίμων και καλύτερα, με τη σειρά τους, στη φροντίδα και την προστασία των παιδιών τους.

Από την αρχή ο αγώνας ήταν πάντα για επιβίωση. Στην προϊστορική εποχή, αυτό σήμαινε ότι ήταν σωματικά ικανός να τρέχει γρήγορα και αρκετά δυνατός για να μεταφέρει βαριά φορτία. Απαιτούσε επίσης την ικανότητα κατασκευής καταφυγίου και εύρεσης τροφής και την ικανότητα αντίστασης σε ζώα ή άλλα αρπακτικά επικίνδυνα για τον άνθρωπο.

Στον υπερπληθυσμένο, γρήγορο και υψηλής τεχνολογίας κόσμο του εικοστού πρώτου αιώνα, η φυσική επιλογή απαιτεί κάθε άτομο να είναι σωματικά υγιές, να έχει μια υγιή φυσιολογική δομή και να αναπτύσσει τη διανοητική και συναισθηματική ικανότητα να ευδοκιμήσει σε μια οικονομική, γεωπολιτική, και βιοχημικά απειλητικό περιβάλλον. Εάν μπορούμε να δώσουμε στα παιδιά μας μια γερή εκπαιδευτική βάση σήμερα, θα γίνουν ηγέτες σε έναν καλύτερο και ασφαλέστερο κόσμο αύριο.

Πώς να προετοιμάσουμε καλύτερα τα παιδιά μας να επιβιώσουν και να διαπρέψουν σύγχρονος κόσμοςήταν το θέμα ένας μεγάλος αριθμόςεπιστολές από εκπαιδευτικούς, παιδιάτρους, πολιτικούς, παιδοψυχολόγους και ψυχιάτρους. Αξιοσημείωτο είναι ότι στη λίστα των καλοπροαίρετων συμβούλων και συγγραφέων δεν περιλαμβάνονται «μητέρες»!

Οι οδηγίες για τον σωστό τρόπο διδασκαλίας του παιδιού σας, σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές οδηγίες, συνήθως ξεκινούν με σχολική ηλικίαηλικίας παιδιού ή νηπιαγωγείου, η ηλικία ορίζεται αυθαίρετα από περίπου πέντε ετών. Και οποιαδήποτε μελέτη για το τι πρέπει να κάνετε με ένα μωρό μέχρι αυτή την ηλικία αφορά "τι πάνες να φοράτε για το μωρό σας" ή "πόσο καιρό πρέπει να θηλάζετε το μωρό σας" ή "ποια έτοιμη παιδική τροφή θα είναι η καλύτερη από το κατάστημα φαγητό για το μωρό σας»!

Οι αναπτυξιακές προόδους του νεογέννητου από τη γέννηση και κατά τα πρώτα χρόνια της παιδικής ηλικίας περιγράφηκαν για πρώτη φορά λεπτομερώς από τον Δρ. Arnold Gesell, που αναφέρεται στο Κεφάλαιο 2. Η εργασία του οδήγησε στην ευρεία χρήση του όρου "ρολόι του χρόνου" για ανάπτυξη ετοιμότητας για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Οι συγγραφείς αυτού του βιβλίου υπογραμμίζουν τις πλάνες και τις παγίδες του όρου ρολόι του χρόνου όταν σχετίζεται αναπτυξιακά. Εάν η έννοια ήταν αληθινή, τότε γιατί μερικά παιδιά διαβάζουν πολύ πριν πάνε στο σχολείο και γιατί μερικά παιδιά μιλούν με ολόκληρες προτάσεις ή εκφράζονται άπταιστα σε περισσότερες από μία γλώσσες πριν από μια καθορισμένη ώρα; Γιατί τα μωρά λατρεύουν να ακούν Μότσαρτ όσο ακούν το "Twinkle Twinkle Little Star" και γιατί ακούν ιστορίες για ηφαιστειακές εκρήξεις και την κίνηση των τεκτονικών πλακών της Γης τόσο εύκολα όσο ακούνε τις περιπέτειες του Big Bird στην οδό Sesame;

Σε μια περιεκτική και εξαντλητική μελέτη χιλιάδων μωρών σε κάθε είδους πολιτισμούς και κοινωνίες, και μετά από πενήντα χρόνια πειραματισμού στα Ινστιτούτά τους, οι συγγραφείς έχουν μια συναρπαστική ιστορία για το γιατί τα μωρά απορροφούν πληροφορίες όπως τα σφουγγάρια και πώς αναπτύσσουν τον τρόπο που το κάνουν . Στη συνέχεια, οι συγγραφείς εξηγούν πώς να επωφεληθείτε από τις υπέροχες ικανότητες του νεογέννητου για να διδάξετε στο παιδί σας τις δεξιότητες από τη γέννηση με αγάπη και ευχαρίστηση. Διδάσκοντας το παιδί σας σε μια εποχή που είναι πιο δεκτικό στη μάθηση, μπορεί να αποκτήσει γνώσεις χωρίς προσπάθεια και απολαμβάνοντας κάθε στιγμή μάθησης δίνει στο παιδί σας την καλύτερη ευκαιρία να αναπτύξει τη φυσιολογική του δομή, την αντοχή και τις διανοητικές δεξιότητες για να διαπρέψει προκλητικός κόσμος.ο κόσμος. Ποτέ ξανά στη ζωή σας ο εγκέφαλος του μωρού σας δεν θα έχει την ικανότητα να μαθαίνει όπως κάνει τα πρώτα τρία χρόνια μετά τη γέννηση.

Mihai Dimancescu, MD

Εισαγωγή

Ένα τόσο μεγαλειώδες όργανο όπως ο εγκέφαλος αρχίζει να αναπτύσσεται κατά την ανάπτυξη του εμβρύου. Αν και η μάθηση συνεχίζεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, υπάρχει χώρος για συνεχή ανάπτυξη του εγκεφάλου και ειδική μάθηση που συμβαίνει κατά το πρώτο έτος της ζωής.

Η περίοδος του νεογέννητου, ή οι πρώτες εβδομάδες, είναι μια υπέροχη περίοδος και συμβαίνουν απίστευτα πράγματα. Αυτό δεν είναι μόνο μια παθητική αρχή. είναι ένα βουητό ξεκίνημα μάθησης και ανάπτυξης του εγκεφάλου.

Αυτή η περίοδος είναι ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Οι γιατροί, οι επιστήμονες και οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν πλέον ότι τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι μια κρίσιμη περίοδος για την απόκτηση δεξιοτήτων - και ότι η κατάλληλη διέγερση και εμπειρία είναι απαραίτητα για τη βελτιστοποίηση της ανάπτυξης και της ανάπτυξης ενός παιδιού.

Αυτά τα πρώτα χρόνιαεξαιρετικά σημαντικό. Τώρα αναγνωρίζεται ότι όσο πιο γρήγορα ένα παιδί λάβει αισθητηριακή διέγερση και την ευκαιρία για κινητικότητα και γλωσσική έκφραση, τόσο πιο πιθανό είναι η ανάπτυξη, η ανάπτυξη και οι δεξιότητες του εγκεφάλου να βελτιστοποιηθούν.

Είναι σημαντικό να κατανοήσετε πώς συμβαίνει αυτό για να ολοκληρώσετε την κατανόησή σας για τα προγράμματα αυτού του βιβλίου. Ένα μωρό στη μήτρα δημιουργεί δισεκατομμύρια και δισεκατομμύρια εγκεφαλικά κύτταρα πριν τη γέννησή του. Αυτά τα εγκεφαλικά κύτταρα απλώς περιμένουν να διεγερθούν για να δημιουργήσουν δίκτυα λειτουργιών που θα επιτρέψουν στο μωρό να βλέπει, να ακούει, να αισθάνεται, να γεύεται και να μυρίζει και μια εμπειρίαπου αναπτύσσει την κινητικότητα, τη γλώσσα και τη χειρωνακτική ικανότητα.

Ένα φυσιολογικό νεογέννητο θα έχει πολλές βασικές λειτουργίες κατά τη γέννηση, αλλά πρέπει να περιλαμβάνει αισθητηριακή διέγερση και κινητικές δεξιότητες προκειμένου να αναπτύξει αυτές τις λειτουργίες, να μάθει ή να κάνει συσχετισμούς. Όταν ένα αντικείμενο γίνεται αντιληπτό μέσω των πέντε αισθητηριακών οδών και αποκτά νόημα για το παιδί, η μάθηση έχει πετύχει τον στόχο της.

Το νεογέννητο πρέπει επίσης να μάθει να ενσωματώνει αισθητηριακές πληροφορίες για να παράγει συντονισμένες κινήσεις, ήχους και χειρωνακτική ικανότητα. Τα αισθητηριακά μονοπάτια πρέπει να παρέχουν πληροφορίες σε περιοχές συσχέτισης, σε πρωτεύουσες αισθητήριες περιοχές αποκωδικοποίησης, στη μνήμη και σε περιοχές σχεδιασμού του εγκεφάλου προκειμένου να παραχθεί το κατάλληλο αποτέλεσμα (όπως μια κινητική δράση). Οι κινητικές οδοί (κινητικότητα, ομιλία και χειρωνακτική ικανότητα) θα πρέπει να ελέγχονται με αισθητήρια μονοπάτια για τη βελτίωση της απόδοσης.

Σε ένα υγιές φυσιολογικό νεογέννητο, αυτός είναι ένας υπέροχος κύκλος που ενισχύει τη μάθηση. Σε ένα νεογέννητο με βλάβη στον εγκέφαλο, αυτό μπορεί να είναι ένας φαύλος κύκλος στον οποίο η κακή αισθητηριακή είσοδος θα οδηγήσει σε κακά ή ακατάλληλα αποτελέσματα.

Ένα πρόωρο νεογέννητο έχει νωρίτερα πρόσβαση σε αισθητηριακή διέγερση από ένα βρέφος που είναι ακόμα στη μήτρα. Για παράδειγμα, προωρο νεογνοέχει το πλεονέκτημα να βλέπει φως και σκοτάδι, ενώ το μωρό στη μήτρα δεν έχει πρόσβαση σε τέτοια διέγερση. Σε ένα πρόωρα γεννημένο μωρό αρχίζει αμέσως η οπτική ανάπτυξη.

Σε ένα νεογέννητο, ο εγκέφαλος υφίσταται τρεις φυσικές αλλά σημαντικές διεργασίες που μπορούμε να ονομάσουμε μείωση, μελέτη,και μυελίνωση(σχηματισμός νευρικής ίνας). Μείωση- ένα ενδιαφέρον και βασικό φαινόμενο του εγκεφάλου. Στο μικρό παιδίδισεκατομμύρια και δισεκατομμύρια εγκεφαλικά κύτταρα υπάρχουν κατά τη γέννηση. Ωστόσο, μόνο εκείνα τα εγκεφαλικά κύτταρα που χρησιμοποιούνται και διεγείρονται σωστά με επαρκή συχνότητα, ένταση και διάρκεια στην αρχή θα ενισχυθούν και θα σχηματίσουν μόνιμες νευρολογικές συνδέσεις που λειτουργούν ως σημαντικά κυκλώματα ή δίκτυα. Αυτά που δεν χρησιμοποιούνται επαρκώς «μειώνονται». Έτσι, αν δεν χρησιμοποιηθούν, πεθαίνουν.

Δυστυχώς, υπήρξαν περιπτώσεις παιδιών που γεννήθηκαν με πρωτογενή «φυσιολογικό» ή ανεπηρέαστο εγκέφαλο. Πιάστηκαν σε ένα περιβάλλον αισθητηριακής ανεπάρκειας και έχασαν την ευκαιρία να αναπτύξουν βασικές ικανότητες. Κάποιοι βρίσκονταν σε υπερπλήρη καταφύγια. Άλλα βρίσκονταν σε γηροκομεία, αλλά λόγω έλλειψης γνώσεων από τους γονείς ή τους φροντιστές, αυτά τα βρέφη τοποθετήθηκαν σε ήρεμα, μη ενδιαφέροντα, ήσυχα, μη διεγερτικά περιβάλλοντα και έλαβαν μικρή αισθητηριακή διέγερση ή κινητική ικανότητα. Μπορεί να έχουν περιοριστεί από παιδικά καθίσματα, πάρκα, περιπατητές ή άλλες περιοριστικές συσκευές που εμποδίζουν την ελεύθερη κίνηση και την κατάλληλη αισθητηριοκινητική διέγερση και ενσωμάτωση.

Μελέτες έχουν δείξει ότι τα παιδιά που τοποθετούνται σε περιπατητές μπορεί να έχουν αναπτυξιακή καθυστέρηση σε σύγκριση με παιδιά που επιτρέπεται να σέρνονται με το στομάχι και με τα τέσσερα πόδια σε ένα ασφαλές περιβάλλον. Επιπλέον, συσκευές όπως οι περιπατητές είναι η κύρια αιτία βλάβης στην υγεία των μικρών παιδιών. Στο βαθμό που ένα νεογέννητο, που στερείται αισθητηριακής διέγερσης ή κινητικής εμπειρίας και έκφρασης, θα χάσει κάποια λειτουργία.

Αν και η συστολή των εγκεφαλικών κυττάρων μπορεί να είναι απότομη ή μη παραγωγική, αντιπροσωπεύει μια πραγματική μείωση της μάζας του μυελού. Ο εγκέφαλος απαιτεί μια σταθερή, υψηλής ποιότητας πηγή ενέργειας και θρεπτικών συστατικών και το είκοσι τοις εκατό του συνόλου του οξυγόνου που παρέχεται. Οι περιοχές που δεν χρησιμοποιούνται είναι κλειστές για να λάβουν αυτούς τους πόρους όπως απαιτείται.

Ενώ λαμβάνει χώρα η συστολή, συμβαίνει και η αντίθετη διαδικασία. η μελέτη. Λόγω της ενίσχυσης των νευρικών κυκλωμάτων του εγκεφάλου, υπάρχει συνεχής σχηματισμός νευρικών συνδέσεων, εάν η διέγερση διεξάγεται σωστά.

Υπάρχει και μια διαδικασία μυελίνωση(σχηματισμός νευρικής ίνας). Αυτή η διαδικασία, κατά την οποία οι νευρώνες σχηματίζουν μια απομονωμένη επίστρωση κατά την ανάπτυξή τους, βοηθά στη δημιουργία συνδέσεων και επιταχύνει την ανταλλαγή πληροφοριών. Με απλά λόγια, ο εγκέφαλος αναπτύσσεται μέσω της χρήσης και κάποιος πρέπει να τον «χρησιμοποιήσει ή να τον χάσει».

Πώς λειτουργεί όμως ο εγκέφαλος;

Πώς μπορείτε να το επηρεάσετε ώστε να βελτιωθεί;

Γιατί τα παιδιά είναι τόσο ξεχωριστά μετά τη γέννηση και κατά τη διάρκεια της βρεφικής ηλικίας;

Πώς αναπτύσσεται ο εγκέφαλος και το νευρικό σύστημα;

Τι κάνει ο εγκέφαλος και το νευρικό σύστημα;

Πώς λειτουργεί;

Τι μπορεί να κάνει μια μητέρα για να βοηθήσει τη διαδικασία της αισθητηριακής και κινητικής ανάπτυξης;

Μπορεί μια μητέρα να κάνει εν αγνοία της κάτι που θα μπορούσε να επιβραδύνει ή να σταματήσει τη βέλτιστη ανάπτυξη του εγκεφάλου;

Είναι καλά το παιδί σας;

Είναι πραγματικά φυσιολογικό το παιδί σας;

Τι είναι φυσιολογικό;

Εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη, πώς μπορείτε να το μάθετε;

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας εάν έχει πραγματικά πρόβλημα;

Αυτά και πολλά άλλα ερωτήματα τρέχουν στο μυαλό των ενδιαφερόμενων γονέων. Τα Ινστιτούτα για την Επίτευξη του Ανθρώπινου Δυναμικού, που ιδρύθηκαν το 1955 από τον Γκλεν Ντόμαν, ρωτούν και απαντούν σε αυτές τις ερωτήσεις εδώ και μισό αιώνα.

Αυτό το βιβλίο εξηγεί πώς να αξιολογήσετε με ακρίβεια τις αισθητηριακές και κινητικές οδούς ενός παιδιού και πώς να σχεδιάσετε με ακρίβεια ένα πρόγραμμα που θα βελτιώσει την ανάπτυξη και την ανάπτυξη αυτών των μονοπατιών. Αυτό είναι ένα συναρπαστικό ταξίδι με οδηγό τους πρώτους δώδεκα μήνες ανάπτυξης και ανάπτυξης του εγκεφάλου.

Όλες οι πληροφορίες σε αυτό το βιβλίο παρουσιάζονται έτσι ώστε οποιαδήποτε μητέρα και πατέρας, χωρίς ιατρική εκπαίδευση, να μπορούν να επωφεληθούν από αυτές. Μέσα από αυτό, μπορούμε να νιώσουμε πώς μπορεί να μοιάζει ο κόσμος για τα νεογέννητα και πώς τον αντιλαμβάνονται. Κατανοούμε καλύτερα τα συμπτώματα και τις διαταραχές στην αντίληψη του νεογέννητου. Οπλισμένοι με αυτή τη γνώση, γνωρίζουμε τι χρειάζεται και τι θέλει το παιδί μας και μπορούμε να έχουμε μεγάλη χαρά να δημιουργήσουμε το ιδανικό περιβάλλον για αυτό.

Κάθε μέρα είναι πολύτιμη και το παιδί σας λαχταρά να μάθει για τον κόσμο γύρω του από τη στιγμή που γεννιέται. Το να ταΐζετε τον εγκέφαλο του μωρού σας είναι εξίσου σημαντικό με το να ταΐζετε την κοιλιά του.

Σκοπός αυτού του βιβλίου είναι να βοηθήσει τους γονείς να κατανοήσουν τον εγκέφαλο και το νευρικό σύστημα. Οι γονείς μπορούν στη συνέχεια να ακολουθήσουν τον ξεκάθαρο δρόμο για να ενισχύσουν τις ικανότητες του παιδιού τους. Αυτή δεν είναι μόνο μια εξαιρετικά σημαντική, αλλά και μια πολύ χαρούμενη διαδικασία τόσο για τη μητέρα όσο και για το παιδί.

Ντενίζ Μάλκοβιτς, MD

1. Τι ξέρουν οι μητέρες.

Από τη στιγμή που γεννιέται το παιδί αρχίζει ο αγώνας. Μια μητέρα κάνει ό,τι μπορεί για να κρατήσει το παιδί της κοντά της, και ο κόσμοςκαταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να χωρίσει τη μητέρα από το παιδί.

Και αυτό είναι λάθος, γιατί οι μητέρες είναι οι καλύτερες δασκάλες στον κόσμο για τα μωρά τους.

Όλα ξεκινούν από το καλοπροαίρετο προσωπικό του νοσοκομείου που συχνά πηγαίνει το μωρό στον θάλαμο μακριά από τη μητέρα. Αργότερα, υπάρχουν επαγγελματίες που είναι σίγουροι ότι για μωρό δύο ετώνκαλύτερα να είναι στο νηπιαγωγείο παρά στο σπίτι με τη μητέρα του. Ακολουθούνται στενά από το σχολικό σύστημα, όπου θα περάσει το παιδί το καλύτερο κομμάτιτης ζωής τους μέχρι την ηλικία των 18 ετών. Οι εκπαιδευτικοί λένε τώρα ότι θέλουν να διδάξουν παιδιά ήδη από πέντε, τέσσερα ή και τρία.

Σημαντικές δυνάμεις δραστηριοποιούνται για να χωρίσουν τη μητέρα από το παιδί και οι περισσότεροι άνθρωποι αποδέχονται κάθε μία από αυτές τις εισβολές στη φυσική σφαίρα επιρροής της μητέρας ως φυσιολογική. Σαν να ήταν πάντα έτσι τα πράγματα.

Όμως οι παιδικοί σταθμοί των νοσοκομείων, τα νηπιαγωγεία, ακόμη και η υποχρεωτική εκπαίδευση δεν είναι σε καμία περίπτωση η μόνη επιλογή που υπήρχε πάντα για μητέρες και μωρά. Όλες αυτές είναι νέες έννοιες και απλώς μια ριζική απόκλιση από την παράδοση να κάνουν παιδιά με τις μητέρες τους μέχρι να είναι έτοιμες και πρόθυμες να το κάνουν και να είναι ήδη σε θέση να διαχειριστούν τη ζωή τους μόνες τους.

Σε αντίθεση με αυτά τα δείγματα σύγχρονη κοινωνίαΌλες οι μητέρες γνωρίζουν διαισθητικά ότι τα πρώτα έξι χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι τα πιο σημαντικά.

Και σε αυτό έχουν απόλυτο δίκιο.

Οι περισσότερες μητέρες γνωρίζουν ότι οι πρώτοι μήνες της ζωής είναι ζωτικής σημασίας για τη δια βίου ευημερία των παιδιών τους.

Και πάλι έχουν δίκιο σε αυτή την πεποίθηση.

Δυστυχώς, η συντριπτική πλειονότητα των μητέρων δεν γνωρίζει ότι πρέπει να χρησιμοποιήσουν αυτούς τους πρώτους μήνες για να προσφέρουν τα μεγαλύτερα οφέλη για το μωρό τους και να κάνουν τα πρώτα έξι χρόνια της ζωής του μωρού τους όσο πιο διεγερτικά και ανταποδοτικά θα μπορούσαν - και θα έπρεπε να είναι.

Τα νέα αυτοκίνητα συνοδεύονται από εγχειρίδια κατόχου και φυσικά όλοι γνωρίζουμε ότι τα μωρά είναι πιο σημαντικά από τα αυτοκίνητα. Φυσικά, υπάρχουν οδηγίες σχετικά με τη διατροφή και τη φροντίδα των μωρών. Υπάρχουν βιβλία για τα γενικά στάδια ανάπτυξης που μπορούν να παρατηρηθούν στο μέσο υγιές παιδί.

Αλλά αυτά τα οφέλη βασίζονται σε δύο βασικές υποθέσεις. Πρώτον, οι ανάγκες του βρέφους είναι κατά κύριο λόγο φυσιολογικές και συναισθηματικές. Δεύτερον, η ανάπτυξη ενός βρέφους πυροδοτείται από το χτύπημα ενός αριθμού γενετικά προκαθορισμένων ξυπνητηριών που σβήνουν μια συγκεκριμένη ώρα, ανεξάρτητα από το τι συμβαίνει ή δεν συμβαίνει καθόλου με το παιδί.

Αυτές είναι ψευδείς υποθέσεις.

Εξαιτίας αυτών των εσφαλμένων υποθέσεων είναι πιθανό τα σημερινά βρέφη να ανατρέφονται με τυχαίο τρόπο αντί για μια ουσιαστική, σκόπιμη διαδικασία. Και αυτό είναι μεγάλη ντροπή, γιατί η ανάπτυξη και η ανάπτυξη του ανθρώπινου παιδιού είναι πολύ σημαντική για να αφεθεί στην τύχη.

Επιπλέον, εξαιτίας αυτών των ψευδών υποθέσεων, οι μητέρες πείθονταν όλο και περισσότερο εναντίον τους δική μου γνώμηεπιτρέπουν σε άλλους ανθρώπους να φροντίζουν τα μωρά τους.

Το φυσικό έμφυτο ανθρώπινο δυναμικό ενός παιδιού είναι τεράστιο.

Αν ήταν αλήθεια ότι τα μωρά πρέπει απλώς να ταΐζονται, να τα φροντίζουν σωστά, και τουλάχιστον μερικές φορές να τα αγκαλιάζουν και τίποτα άλλο, τότε η κοινωνία θα μπορούσε να συγκεντρώσει με ασφάλεια πολλά μωρά ταυτόχρονα, όπως πολλά μικρά πρόβατα, υπό την επίβλεψη ενός κηδεμόνα. Αυτό το μοντέλο στην πραγματικότητα εγκαταστάθηκε και χρησιμοποιήθηκε στη Σοβιετική Ένωση.

Αλλά τα ανθρώπινα μωρά δεν είναι μικρά πρόβατα. Σίγουρα έχουν φυσιολογικές και συναισθηματικές ανάγκες, αλλά έχουν και τεράστιες νευρολογικές ανάγκες. Αυτή η νευρολογική ανάγκη είναι η ανάγκη του εγκεφάλου για διέγερση και ευκαιρία.

Όταν αυτές οι νευρολογικές ανάγκες ικανοποιηθούν πλήρως, οι σωματικές και πνευματικές ικανότητες του παιδιού διευρύνονται.

Εάν, διαφορετικά, δεν ικανοποιηθεί η παροχή των νευρολογικών αναγκών του παιδιού και εάν δεν παρατηρηθούν και αφαιρεθούν τα εμπόδια (εμπόδια) που μπορούν να σταματήσουν ή να επιβραδύνουν την ανάπτυξη και ανάπτυξη του εγκεφάλου, τότε το παιδί δεν θα φτάσει σε αυτόν τον τεράστιο φυσικό άνθρωπο. δυνητικός.

Κάθε παιδί γεννιέται συνοδευόμενο από μια μητέρα, και υπάρχει ένας καλός λόγος για αυτό. Κάθε μητέρα, είναι νέα σε αυτό νέα δουλειάή είναι εξαιρετικά έμπειρη, έχει εκπληκτική ικανότητα και ικανότητα να παρατηρεί το παιδί της και να ενεργεί διαισθητικά με βάση τις δικές της παρατηρήσεις.

Και τη χειρότερη μέρα της, θα τα κάνει όλα καλύτερα μαζί της δικό του παιδίαπό ό,τι θα έκαναν οι περισσότεροι άλλοι άνθρωποι στις καλύτερες μέρες τους.

Αυτό εξηγεί γιατί οι μητέρες ήταν πάντα καχύποπτες με τη θεωρία του αναπτυξιακού ρολογιού. Είδαν ότι τα βρέφη τους αγνοούσαν αυτό που υποτίθεται ότι ήταν το αμετάβλητο αναπτυξιακό τους πρόγραμμα.

Οι μητέρες αμφισβήτησαν επίσης τους ισχυρισμούς ότι οι ανθρώπινες ικανότητες καθορίζονται από τη γενετική. Από αμνημονεύτων χρόνων, οι μητέρες και οι πατέρες βοήθησαν τα παιδιά τους να αναπτύξουν ικανότητες που ούτε ο πατέρας ούτε η μητέρα ούτε οι παππούδες είχαν ποτέ.

Οι μητέρες γνώριζαν περισσότερα για τα μωρά από κάθε άλλη από την αρχή του κόσμου.

Ήταν οι μητέρες που μας έφεραν με επιτυχία από την προϊστορική εποχή στο σήμερα.

Ωστόσο, η σύγχρονη μητέρα αντιμετωπίζει ένα πολύ μεγάλο πρόβλημα: τη δική της τελική εξαφάνιση.

Έχει τις ίδιες δυνάμεις παρατηρητικότητας, την ίδια διαίσθηση, τα ίδια ένστικτα και την ίδια αγάπη για το παιδί της που είχαν πάντα οι μητέρες. ανθρώπινη ιστορία. Όμως απειλείται από τον κόσμο γύρω της, στον οποίο δεν είναι πλέον ασφαλές να είσαι μητέρα. Σε αυτόν τον κόσμο πρέπει να παλέψει για να κρατήσει το παιδί της δίπλα της από τη στιγμή που θα γεννηθεί. Σε αυτόν τον κόσμο, της λένε συχνά ότι το παιδί της φροντίζεται πολύ καλύτερα στον παιδικό θάλαμο παρά στην αγκαλιά της.

Αυτός είναι ένας κόσμος στον οποίο δεν θεωρείται πλέον κύρος ή επιβράβευση να είσαι μητέρα.

Οι μητέρες γνωρίζουν ότι κάτι δεν πάει καλά με μια κοινωνία που δεν σέβεται πλέον τις μητέρες και αφιερώνει πολύ λίγο χρόνο και ενδιαφέρον στην ανάπτυξη των νεότερων και πιο ευάλωτων μελών της.

Όταν η νέα μητέρα κερδίζει πραγματικά αυτή την πρώτη μάχη και τελικά αποκτά πρόσβαση στο δικό της νεογέννητο μωρό στο ίδιο επίπεδο με όλους τους άλλους, κάνει το ίδιο πράγμα που έκαναν πάντα όλες οι μητέρες. Αρχίζει να μετράει: δέκα δάχτυλα, δέκα δάχτυλα των ποδιών, δύο αυτιά, ένα στόμα.

Αρχίζει να μετράει για να αξιολογήσει το δικό της παιδί. Φροντίζει να έχει όλα όσα χρειάζεται και να λειτουργεί με τον τρόπο που υποτίθεται ότι πρέπει να λειτουργεί.

Επειδή ξέρει να μετράει, δεν χρειάζεται βοήθεια με το πρώτο της μέτρημα. Αλλά μόλις τελειώσει, είναι μόνη της. Κοιτάζει στα μάτια το παιδί της και προς απόλυτη έκπληξη και έκπληξη, βλέπει μια εξυπνάδα για την οποία κανείς δεν την έχει προετοιμάσει.

Το βλέπει και ο πατέρας. Για μια στιγμή μένουν άναυδοι. Εκπλήσσονται με τις δυνατότητες που νιώθουν σε αυτό το παιδί και την ευθύνη που τους πέφτει. Δίνουν χίλιες ανείπωτες υποσχέσεις στο νέο τους μωρό.

Είναι περισσότερο από πιθανό να τηρήσουν τις περισσότερες από αυτές τις υποσχέσεις. Δυστυχώς, η πιο σημαντική υπόσχεση, για να βοηθήσουμε ένα παιδί να γίνει το καλύτερο που μπορεί, μπορεί να τους διαφύγει, απλώς και μόνο επειδή η μητέρα και ο πατέρας δεν ξέρουν πώς να το βοηθήσουν να το κάνει.

Τους είπαν πώς να εξασφαλίσουν τη σωματική ανάπτυξη και την υγεία του παιδιού και κάτι για τις συναισθηματικές του ανάγκες, αλλά ο κόσμος έχει ελάχιστη γνώση και σχεδόν καθόλου σεβασμό για τις πραγματικές δυνατότητες του παιδιού.

Το «ταΐστε τους και αγαπήστε τους» είναι ό,τι καλύτερο μπορεί να τους είχε πει ο μέσος γιατρός, αλλά πιθανότατα κανείς δεν τους είπε για να βοηθήσουν ένα παιδί να μάθει. Τους είπαν ότι υπήρχε ακόμη πολύς χρόνος για να το σκεφτούν όταν το παιδί πήγαινε στο σχολείο. Κάποιοι μάλιστα τους έχουν πει ότι βλάπτουν το παιδί αν το βοηθήσουν να μάθει πολύ νωρίς, πριν το παιδί είναι «έτοιμο».

Η αλήθεια είναι ότι μια τέτοια καθυστέρηση σπαταλά τα έξι πιο σημαντικά του χρόνια. Δυστυχώς, πολλές μητέρες και μπαμπάδες έχουν τρομοκρατηθεί από τον κόσμο γύρω τους. Στόχος μας είναι να βοηθήσουμε τους γονείς να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των μωρών τους με την πλήρη έννοια. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν τι είναι σημαντικό και τι όχι.

Οπλισμένοι με αυτή τη γνώση, η μητέρα και ο πατέρας μπορούν να τη συνδυάσουν με τη μοναδική τους γνώση για το παιδί τους για να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον που καλύπτει τόσο τις βασικές (στοιχειώδεις) ανάγκες επιβίωσης του παιδιού όσο και τις ανάγκες ανάπτυξης του εγκεφάλου του παιδιού.

Αυτό το βιβλίο είναι μια ιστορία για το πώς να δώσετε στο παιδί σας ένα προβάδισμα για να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του. Σκοπός του είναι να βοηθήσει τους γονείς να κατανοήσουν τη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης του εγκεφάλου σε ένα νεογέννητο παιδί, έτσι ώστε οι γονείς να είναι σε θέση να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον που θα ενισχύσει και θα εμπλουτίσει αυτή την ανάπτυξη και ανάπτυξη.

Σήμερα υπάρχουν πολλές μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης. Τα παιδιά είναι το πιο σημαντικό και πολλά υποσχόμενο κομμάτι της κοινωνίας, το μέλλον μας. Και όπως γνωρίζετε, πρέπει να δουλέψετε για το μέλλον στο παρόν.

Μέχρι σήμερα, κανένα σύστημα δεν έχει δημιουργήσει τόση διαφημιστική εκστρατεία, διαμάχη και διαμάχη όσο η πρώιμη μεθοδολογία ανάπτυξης του Glenn Doman. Πολλοί γονείς και επαγγελματίες αντιτίθενται κατηγορηματικά στις συμβουλές αυτού του Αμερικανού φυσιοθεραπευτή, αλλά ακόμη περισσότερες μητέρες είναι ένθερμοι υποστηρικτές του συστήματός του.

Ωστόσο, η ανάγκη μελέτης της πρώιμης ανάπτυξης των παιδιών αντικειμενικά υφίσταται. Κάθε λογικός γονιός προσπαθεί από μικρή ηλικία να εμφυσήσει στο παιδί του τις πιο βασικές δεξιότητες και να το προετοιμάσει σωματικά και ψυχολογικά για την ενηλικίωση όσο το δυνατόν περισσότερο.

Ποιος είναι ο Doman;

Glen Doman (γεν. 1919) – νευροφυσιολόγος που ανέπτυξε την πρώιμη σωματική, πνευματική και αισθητηριακή ανάπτυξηπαιδιά. Ο Γκλεν εργάστηκε ως φυσιοθεραπευτής και στρατιωτικός γιατρός, αλλά βρήκε την έκκλησή του στη βοήθεια παιδιών με νευρολογικές διαταραχές. Το 1955, ο Doman ίδρυσε το Ινστιτούτο Ανθρώπινης Ανάπτυξης στη Φιλαδέλφεια. Εξέδωσε επίσης μια σειρά βιβλίων για την αποκατάσταση και την αρμονική ανάπτυξη των παιδιών.

Το 1966, ο Doman έλαβε στη Βραζιλία τον τίτλο "For Services to the Children of the World" και το 2007 του απονεμήθηκε μετάλλιο από την Ιταλική Γερουσία για το έργο του με τα παιδιά.

Ο σκηνοθέτης Doman πέθανε σε ηλικία 94 ετών. Απέκτησε τρία παιδιά, δύο από τα οποία - ο Ντάγκλας και η Ζανέτ Ντόμαν - συνεχίζουν το έργο ενός σπουδαίου γονιού και διευθύνουν ένα ινστιτούτο στη Φιλαδέλφεια.

Για ποιον δημιουργήθηκε αρχικά η τεχνική;

Στα μεταπολεμικά χρόνια, ο Doman εργάστηκε ως νευροφυσιολόγος και ασχολήθηκε με την αποκατάσταση παιδιών με εγκεφαλικές κακώσεις.

Η εγκεφαλική βλάβη ποικίλης προέλευσης οδηγεί σε μια ολόκληρη σειρά ασθενειών, οι οποίες στην ιατρική πρακτική συνήθως αναφέρονται ως διαγνώσεις: «βρεφική εγκεφαλική παράλυση», «εγκεφαλικό εγκεφαλικό», «επιληπτικό σύνδρομο», «αυτισμός» κ.λπ. Η εγκεφαλική βλάβη ποικίλου βαθμού μπορεί επίσης να συνοδεύεται από γενετικές ασθένειες, με το πιο συνηθισμένο να είναι το σύνδρομο Down.

Περισσότερα από 20 χρόνια καθημερινής εργασίας με παιδιά με νευρολογικές διαταραχές προηγήθηκαν της εφεύρεσης του ολοκληρωμένου συστήματος αποκατάστασης της Doman. Ακόμη και στην αρχή της αλληλεπίδρασης με τη νεότερη γενιά, ο Glen γνώριζε ξεκάθαρα ότι οι κλασικές μέθοδοι εργασίας με ασθενείς με βλάβη σε διάφορα μέρη του εγκεφάλου λειτουργούν λιγότερο από 15%. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν μασάζ, παθητική θεραπεία άσκησης, παραφίνη, εφαρμογές οζοκερίτη, ορθοπεδικές επεμβάσεις, προσθετικά, σοβατίσματα, ενέσεις βοτουλινικής τοξίνης κ.λπ. Η δράση τους στοχεύει μόνο στην επίλυση των συμπτωμάτων και δεν επηρεάζει την αιτία της νόσου - εγκεφαλική βλάβη.

Ταυτόχρονα, δυστυχώς, είναι αδύνατο να αναπληρωθούν, να δημιουργηθούν ή να επιδιορθωθούν κατεστραμμένες περιοχές του εγκεφάλου, αλλά οι δυνατότητες αυτού του μυστηριώδους οργάνου υποτιμούνται και μπορεί να αναπτυχθεί σε ένα ακόμη άγνωστο επίπεδο. Έτσι, σύμφωνα με τη μέθοδο Doman, είναι δυνατό να αναπτυχθούν στο μέγιστο οι μη κατεστραμμένες περιοχές του εγκεφάλου και μπορούν να αρχίσουν να εκτελούν τις λειτουργίες των νεκρών κυττάρων.

Ο Δρ Doman υποστήριξε ότι οι περισσότερες διαγνώσεις, με την πρώτη ματιά, είναι απαρηγόρητες («εγκεφαλική παράλυση», «σύνδρομο Down», «εγκεφαλικό επεισόδιο», «νευρολογική τύφλωση», «κώφωση», «βουβή», «αυτισμός», «επιληψία» ), είναι απλώς ιατρικοί όροι, όχι προτάσεις. Μια ομάδα γιατρών με επικεφαλής τον Doman κατάφερε να αποδείξει ότι ο ανθρώπινος εγκέφαλος διαθέτει τεράστιους, ανεκτίμητους πόρους για αυτοίαση. Εισήγαγε τον όρο «νευροπλαστικότητα» στο ιατρικό λεξικό.

Ο Doman απέδειξε με πολυάριθμες μελέτες ότι «δεν υπάρχει σχέση μεταξύ εγκεφαλικής βλάβης και νοητικής υστέρησης». Με ενεργή πρωτοβουλία του αφαιρέθηκε ο όρος «νοητική υστέρηση» από την επίσημη λίστα των διαγνώσεων στην Αμερική.

Η ουσία της μεθοδολογίας της πρώιμης ανάπτυξης σύμφωνα με τον Glen Doman

Η όλη ουσία και το παγκόσμιο νόημα της πολυεπίπεδης μεθόδου αποκατάστασης σύμφωνα με τον Glenn Doman χωράει σε μια φράση: «Ο εγκέφαλος βελτιώνεται αμετάκλητα όταν μαθαίνει πολύπλοκες δεξιότητες» . Ταυτόχρονα όμως ο εγκέφαλος υποβαθμίζεται αν δεν χρησιμοποιηθεί.

Σημείωσε ότι τα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη έχουν μεγάλες μαθησιακές ικανότητες, είναι σημαντικό μόνο να βρεθεί η σωστή προσέγγιση σε αυτά και να ξεκινήσει η αποκατάσταση από το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται το παιδί.

Ο Doman είναι ο συγγραφέας μιας μεθοδολογίας για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων ενός παιδιού που ονομάζεται Προφίλ Ανάπτυξης. Αυτή είναι μια κλίμακα για την αξιολόγηση των αισθητηριακών, σωματικών, χειρωνακτικών δεξιοτήτων του μωρού. Για υγιή παιδιά δεν είναι απαραίτητη η αξιολόγηση σύμφωνα με το «Προφίλ», αλλά για παιδιά με εγκεφαλικές κακώσεις είναι απαραίτητη.

Ινστιτούτο Ανθρώπινης Ανάπτυξης

Πρόκειται για μια ομάδα επιστημονικών μη κερδοσκοπικών ιδρυμάτων που βοηθούν παιδιά με εγκεφαλικές κακώσεις και διδάσκουν μια μοναδική τεχνική σε γονείς και επαγγελματίες από όλο τον κόσμο από το 1955. Μετά το θάνατο του ιδρυτή, το ινστιτούτο διευθύνεται από τον γιο του Ντάγκλας Ντόμαν.

Παραρτήματα του ινστιτούτου βρίσκονται στην Ιαπωνία, Μεξικό, Ιταλία, Σιγκαπούρη, Γουατεμάλα, Βραζιλία, Ισπανία, Γαλλία.

Κυρίως στο ινστιτούτο, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες γίνονται δεκτά για μαθήματα, όπου γίνεται προσεκτική διάγνωση και οι γονείς διδάσκονται πώς να αντιμετωπίζουν τα παιδιά στο σπίτι.

Πόσο απαραίτητη είναι η τεχνική πρώιμης ανάπτυξης του Glen Doman για υγιή μωρά;

Σε ένα στάδιο που εκατοντάδες χιλιάδες παιδιά από όλο τον κόσμο με εγκεφαλική βλάβη υποβάλλονταν σε αποκατάσταση μέσω αυτού του συστήματος ποικίλους βαθμούς, οι ειδικοί του Ινστιτούτου άρχισαν να παρατηρούν περίεργα πράγματα. Ορισμένες δεξιότητες σε παιδιά με εγκεφαλική βλάβη που ασκούνταν εντατικά ήταν πολύ πιο ανεπτυγμένες από ότι σε υγιείς συνομηλίκους. Φυσικά, η αιτία αυτού δεν θα μπορούσε να είναι μια εγκεφαλική βλάβη. Οι επιστήμονες συνειδητοποίησαν ότι εάν οι ειδικοί ασθενείς μπορούν να είναι μπροστά από τους υγιείς στην ανάπτυξη, τότε τα παιδιά χωρίς νευρολογικές διαταραχές μπορούν επίσης να αναπτυχθούν πολύ πιο γρήγορα εάν εκπαιδεύονται σύμφωνα με την ίδια μεθοδολογία.

Έτσι, ξεκίνησε η παγκόσμια εκλαΐκευση του concept που δημιούργησε ο Glen Doman. Η τεχνική αυτού του Αμερικανού νευροφυσιοθεραπευτή δεν γινόταν πλέον αντιληπτή μόνο ως σύστημα αποκατάστασης ασθενών με εγκεφαλικές κακώσεις, αλλά και ως μέθοδος πρώιμης ανάπτυξης για όλα τα παιδιά.

Πρέπει να τονιστεί αμέσως ότι ο Glen Doman και οι ακόλουθοί του δεν προσπάθησαν ποτέ να παρακινήσουν τους γονείς να κάνουν παγκόσμιους πρωταθλητές ή γενικά αναγνωρισμένους ηγέτες από τα παιδιά τους. Τόνισαν ότι τα μαθήματα σύμφωνα με το σύστημα είναι απλώς ένα ενδιαφέρον μέρος της ζωής των μικρών ανθρώπων και δεν πρέπει να είναι βάρος ούτε για τα παιδιά ούτε για τους γονείς τους. Αλλά μια τέτοια εκπαίδευση παρέχει μια ποιοτική βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού.

Ποια βιβλία πρέπει να διαβάσετε πριν ξεκινήσετε δραστηριότητες με ένα παιδί;

Οι γονείς παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα θα πρέπει πρώτα να διαβάσουν Τι να κάνετε εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη. Σε αυτό, ο συγγραφέας γράφει για τη δημιουργία θεσμών και πώς αναπτύχθηκε η μεθοδολογία του Glenn Doman. Περιγραφή σημαντικών προβλημάτων που σχετίζονται με εγκεφαλική βλάβη (όπως νευρολογική τύφλωση, απώλεια ακοής, ανισορροπίες μυϊκού τόνου, μη φυσιολογικά αντανακλαστικά, επιληψία, ανάπτυξη του λόγου), δίνει και ο συγγραφέας με κάποιες λεπτομέρειες, συμπληρώνοντας χρήσιμες πληροφορίες πρακτικές συμβουλέςσε τάξεις με παιδιά σε όλα τα σημεία, καθώς και στατιστικά για τα αποτελέσματα των παιδιών στο πρόγραμμα.

Το βιβλίο «Η αρμονική ανάπτυξη του παιδιού σας» θα είναι χρήσιμο σε γονείς ειδικών και υγιών παιδιών. Αυτό είναι ένα είδος σχεδίου δράσης που προτείνει πώς να ακολουθήσετε το πρόγραμμα, πώς να ενσωματώσετε την αποκτηθείσα γνώση συνηθισμένη ζωή. Όλα τα επόμενα λογοτεχνικά έργα του Doman είναι ήδη σε βάθος εκδόσεις αυτού του βιβλίου, που περιγράφουν λεπτομερώς το πρόγραμμα ανά προφίλ:

Πώς να μάθετε στο παιδί σας να διαβάζει.
«How Smart Is Your Child» (συγγραφικό με την κόρη του Jeannette Doman).
«Πώς να δώσετε στο παιδί σας εγκυκλοπαιδική γνώση».
Πώς να κάνετε ένα παιδί σωματικά τέλειο.
Πώς να αναπτύξετε τη νοημοσύνη του παιδιού σας.

Φυσική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Glen Doman

Δεν έχει σημασία αν το παιδί είναι άρρωστο ή απολύτως υγιές, αλλά για την ανάπτυξη της σωματικής νοημοσύνης, το μικρό πρέπει να κινηθεί.

Η κίνηση με νόημα είναι η βάση της ζωής. Αυτό είπε ο Glen Doman. Η μεθοδολογία ανάπτυξης βασίζεται πρακτικά στη διασφάλιση ότι το παιδί ζει σε κίνηση.

Σύμφωνα με το concept του Doman, το καλύτερο μέρος για ένα νεογέννητο τους πρώτους μήνες της ζωής του είναι το πάτωμα. Και η καλύτερη θέση είναι στην κοιλιά. Η πιο σημαντική ικανότητα για κάθε άτομο είναι να σέρνεται με το στομάχι και μετά να σέρνεται στα τέσσερα. Ο Ντόμαν επιμένει ότι το παιδί δεν χρειάζεται να το πιέζουν όρθιο, να οδηγούν, να το βάζουν σε περιπατητή ή άλλες συσκευές. Τα παιδιά δεν πρέπει να χάνουν την περίοδο έρπωσης, η οποία βοηθά στην ενδυνάμωση των μυών της πλάτης, των ποδιών, των χεριών, αναπτύσσει την αναπνοή, την όραση και την ομιλία.

Συνιστά να βάζετε το μωρό στο πάτωμα με κάθε ευκαιρία. Ταυτόχρονα, το πάτωμα πρέπει να είναι άνετο και ασφαλές, ιδανικά - τοποθετήστε ένα γυμναστικό χαλάκι ή πάτωμα, όπως στις παιδικές χαρές. Ταυτόχρονα, τα πόδια και οι αγκώνες του παιδιού θα πρέπει να γδύνονται, για καλή πρόσφυση σε οριζόντια επιφάνεια.

Συχνά τα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση δεν μπορούν να σέρνονται σε επίπεδο δάπεδο. Ο Doman συμβουλεύει τους γονείς τους να φτιάξουν μια σανίδα ερπυσμού, με τα πλάγια, τη σωστή επιφάνεια και να την τοποθετήσουν σε γωνία που να μπορεί να γλιστρήσει το παιδί.

Ο Doman δεν συμβουλεύει να αφήσετε το παιδί να σέρνεται μόνο του. Αντίθετα, συνιστά στους γονείς να στέκονται πάντα στη γραμμή τερματισμού με ενδιαφέροντα παιχνίδιακαι είναι υπερβολικό να επαινείς ένα μωρό για επιτεύγματα.

Ανάπτυξη και διόρθωση όρασης, ακοής, αισθητηριακής αντίληψης κατά Doman

Η Μέθοδος Πρώιμης Ανάπτυξης του Glenn Doman «Από 0 έως 4 έτη» περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό αισθητηριακό πρόγραμμα. Ο γιατρός σημείωσε ότι τα αισθητήρια μονοπάτια είναι τα κύρια εισερχόμενα κανάλια στον εγκέφαλο που χρησιμοποιεί το παιδί από τις πρώτες μέρες.

Είναι η όραση, η ακοή, η όσφρηση, οι απτικές αισθήσεις που δίνουν στο μωρό την ευκαιρία να κάνει την πρώτη εικόνα του κόσμου γύρω του. Σε παιδιά με εγκεφαλικές κακώσεις, τα εξερχόμενα νευρικά μονοπάτια είναι πιο συχνά εξασθενημένα, δηλαδή οι λειτουργίες που είναι υπεύθυνες για τη μετάδοση σημάτων από τον κύριο εγκέφαλο σε μια συγκεκριμένη ενέργεια (με νόημα κίνηση, καθετοποίηση, ομιλία). Τέτοια παιδιά επίσης συχνά αντιλαμβάνονται τις εισερχόμενες πληροφορίες με παραμορφωμένο τρόπο ή δεν αντιλαμβάνονται καθόλου. Έχουν μειωμένη όραση, ακοή, όσφρηση, απτικά σήματα. Επιπλέον, η καμπυλότητα μπορεί να είναι προς την κατεύθυνση τόσο της υποευαισθησίας όσο και της υπερευαισθησίας. Για παράδειγμα, ορισμένοι ασθενείς έχουν ευαίσθητη ακοή, σημειώνει ο Glenn Doman. Η μεθοδολογία των μέτρων αποκατάστασης για τέτοια παιδιά είναι πολύ πολυεπίπεδη. Περιγράφεται πολύ καλά στο βιβλίο Τι να κάνετε εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη.

Αλλά υγιές παιδίΕίναι επίσης σημαντικό να βιώνετε καθημερινά όλο το φάσμα των αισθητηριακών εισροών. Δεν επηρεάζουν μόνο την ανάπτυξη των εγκεφαλικών λειτουργιών από μόνα τους, αλλά προετοιμάζουν επίσης το κύριο όργανο για την αντίληψη πιο περίπλοκων πληροφοριών.

Ο Doman συμβουλεύει να αναπτύξει την όραση του παιδιού από ένα επαρκές επίπεδο. Δηλαδή δεν είναι απαραίτητο μηνών μωρόκινούμενα σχέδια ή έργα του Πικάσο. Από τη γέννηση, οι αισθητηριακοί υποδοχείς των παιδιών είναι ακόμη ανεπαρκώς ανεπτυγμένοι. Αυτή τη στιγμή, το μικρό αντιλαμβάνεται τη σκιά και το φως περισσότερο. Η μέθοδος πρώιμης ανάπτυξης του Glenn Doman συνιστά να ξεκινάτε με φακό. Σε ένα σκοτεινό δωμάτιο, ανάψτε έναν λαμπτήρα ή έναν φακό για αρκετά λεπτά και μάθετε στο μωρό να αναζητά μια ακτίνα φωτός σε ένα σκοτεινό χώρο.

Στη συνέχεια, μπορείτε να προετοιμάσετε το όραμα του παιδιού για την αντίληψη των αντίθετων εικόνων δείχνοντάς του ασπρόμαυρες εικόνες. Στη συνέχεια, μπορείτε να προσθέσετε ένα χρώμα τη φορά.

Επίσης, η απτική αντίληψη ενός παιδιού μπορεί να αναπτυχθεί δίνοντάς του την ευκαιρία να νιώσει πράγματα που διαφέρουν σε θερμοκρασία, πυκνότητα και υφή: ζεστά και κρύα, σκληρά και μαλακά, λεία και τραχιά κ.λπ.

Αν ακολουθήσετε τη συμπεριφορά ενός βρέφους, μπορείτε αμέσως να καταλάβετε ότι ο εμπνευστής μιας τέτοιας αισθητηριακής εμπειρίας είναι συχνά το ίδιο το μικρό. Μυρίζει τα πάντα, τα νιώθει όλα, τα βάζει στο στόμα του. Έτσι αντιλαμβάνεται το παιδί τον κόσμο γύρω του. Δεν πρέπει να επιπλήττεται επειδή προσπαθεί να γνωρίσει χώρο, ακόμα κι αν οδηγούν σε ζημιά στην περιουσία του νοικοκυριού. Απλά πρέπει να ασφαλίσετε αυτόν ακριβώς τον χώρο, να αφαιρέσετε μη ασφαλή, πολύτιμα ή πολύ μικρά αντικείμενα.

Πώς να αναπτύξετε τη νοημοσύνη ενός παιδιού;

Οι γονείς που θέλουν να αναπτύξουν τη διάνοια του παιδιού τους ακούνε συχνά παράπονα παρόμοιας φύσης από τους πρώτους μήνες: «Μην αγγίζετε το παιδί σας, αφήστε το να ζήσει χαρούμενο, αφήστε το να έχει παιδική ηλικία, αλλιώς θα έχει χρόνο να κουραστεί 200 φορές. από όλη αυτή την εκπαίδευση. Έχει ακόμη νηπιαγωγείο, το σχολείο είναι μπροστά. Αυτό επηρεάζεται έμμεσα από το ίδιο το σύστημα απόκτησης γνώσης στη χώρα μας. Η εκπαίδευση εκλαμβάνεται ως κάτι αναγκαστικό, επαχθές.

Αλλά οι δυτικοί ειδικοί, συμπεριλαμβανομένου του Doman, επιμένουν ότι ένα παιδί είναι χαρούμενο όταν γνωρίζει τον κόσμο γύρω του. Η διαδικασία να μάθει κάτι καινούργιο για εκείνον είναι τόσο φυσική όσο και η αναπνοή. Επιπλέον, στην πρώιμη παιδική ηλικία, ο εγκέφαλος είναι τόσο πλαστικός που μπορεί να απορροφήσει και να επεξεργαστεί άπειρη ποσότητα πληροφοριών. Είναι σημαντικό μόνο να παρουσιάζουμε γνώσεις στο παιδί με παιχνιδιάρικη, μη καταναγκαστική μορφή, να επαινούμε το παιδί για τυχόν πρωτοβουλίες, επιτυχίες και προσπάθειες.

Ο Doman συμβουλεύει να αναπτύξετε νοημοσύνη κάνοντας εξάσκηση με κάρτες - "κομμάτια ευφυΐας". Πρέπει να ξεκινήσετε με πρωτόγονες πληροφορίες: χρώματα, σχήματα, αντικείμενα στο διαμέρισμα, ζώα κ.λπ. Για παράδειγμα, ετοιμάστε πολλές κάρτες που απεικονίζουν γεωμετρικά σχήματα. Δείξτε τους με τη σειρά τους, καλώντας: "Αυτός είναι ένας ρόμβος, ένα τρίγωνο, ένας κύκλος κ.λπ.". Επαινέστε το παιδί για την προσοχή και ολοκληρώστε αυτό το μικρό μάθημα. Σύμφωνα με την έρευνα του Doman, αρκεί ένα παιδί να κοιτάζει μια κάρτα για 5 ημέρες πέντε φορές την ημέρα για να θυμάται για πάντα την εικόνα πάνω της και τον χαρακτηρισμό της.

Πολλοί ενδιαφέρονται για τη μεθοδολογία προοδευτικής ανάγνωσης του Glenn Doman. Βασίζεται στο ότι είναι δύσκολο για ένα παιδί να αντιληφθεί σύμβολα, γράμματα. Ουσιαστικά δεν σημαίνουν τίποτα, αλλά οι λέξεις που αποτελούνται από σύμβολα έχουν πραγματικούς χαρακτηρισμούς. Ο Doman συνιστά να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει λέξη προς λέξη. Γράψτε σε μια κάρτα κεφαλαία γράμματαοι πιο κατανοητές λέξεις για ένα παιδί: "μαμά", "μπαμπάς", "γυναίκα". Οι λέξεις πρέπει να εμφανίζονται στο παιδί μάλλον γρήγορα, εκφράζοντας καθαρά το καθένα. Πρέπει να είναι γραμμένα σε μεγάλους τύπους, κάθε γράμμα έχει ύψος περίπου 7-10 cm.

Η μεθοδολογία διδασκαλίας του Glenn Doman βασίζεται επίσης στο γεγονός ότι οι αριθμοί ουσιαστικά δεν σημαίνουν τίποτα για ένα παιδί. Είναι απλώς σύμβολα. Αλλά μπορεί να σημαίνουν μια σειρά από στοιχεία. Πρέπει να ξεκινήσετε τη διδασκαλία των μαθηματικών από τον επανυπολογισμό των θεμάτων και, στη συνέχεια, να συνδέσετε τη μελέτη των αριθμών που υποδεικνύει αυτός ο αριθμός.

Glen Doman: μια μέθοδος πρώιμης ανάπτυξης στο σπίτι. Σχόλια από γονείς και ειδικούς

Η ουσία της τεχνικής Doman βασίζεται στην καθημερινή φροντίδα στο σπίτι, η οποία παρέχεται από τους ίδιους τους γονείς. Ο Doman έφερε τον ρόλο του γονέα στην ανάπτυξη του παιδιού σε ένα νέο επίπεδο. Στους εγχώριους γιατρούς αρέσει να εστιάζουν στο γεγονός ότι οι γονείς έχουν γίνει «τόσο έξυπνοι που είναι τρομακτικό» ή «οι ειδικοί ξέρουν καλύτερα». Αλλά ο Doman απορρίπτει εν μέρει αυτήν την προσέγγιση, τονίζοντας ότι ο γονιός είναι ο κύριος χαρακτήρας στη ζωή του μικρού. Είναι αυτός που γνωρίζει καλύτερα από όλους το μικρό του. Αλλά πρέπει να είστε προσεκτικοί και λογικοί. Δεν έχει σημασία αν το παιδί είναι άρρωστο ή υγιές - θα πρέπει να ξεκινήσετε να κάνετε μαθήματα Doman μόνο αφού διαβάσετε τα βιβλία του. Η προπόνηση πρέπει να διεξάγεται σε ελεύθερη, παιχνιδιάρικη, χαλαρή ατμόσφαιρα.

Ο ίδιος ο Doman περιέγραψε τις ακόλουθες οδηγίες για τους γονείς:

Ενθαρρύνετε το παιδί σε οποιαδήποτε κίνηση. Αυτή είναι η βάση της ζωής και της ανάπτυξης. Μην περιορίζετε το μωρό σε ειδικές συσκευές (παρκοκρέβατο, περιπατητές), μην του πείτε να καθίσει.
Όποια σωματική ενέργεια κάνει το μωρό, αφήστε το να την κάνει μόνο του. Αυτό συμβουλεύει ο Glen Doman. Η τεχνική που εξασκείται στα ινστιτούτα του αποκλείει εντελώς το «σκαμπί» πάνω από ένα παιδί και όλες τις κινήσεις του σώματος στο πνεύμα: «Φτάνει να τρέχεις, κάτσε κιόλας ηρέμησε» ή «Εγώ ο ίδιος, αλλιώς θα σπάσεις, θα σπάσεις, θα σκορπίσεις κ.λπ. ".
Διδάξτε στο παιδί σας να είναι περήφανο για αυτό που κάνει τόσο καλά και στο οποίο διαπρέπει.
Μην πιέζετε όμως το παιδί να μελετήσει όταν είναι άρρωστο ή κουρασμένο.

Η τεχνική του Glenn Doman δημιουργήθηκε πριν από περισσότερα από 50 χρόνια. Κατά τη δημιουργία του, αυτό το σύστημα αποκατάστασης ήταν το πιο προηγμένο, ολιστικό και ολοκληρωμένο. Αλλά ακόμα και σήμερα, πολλοί γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με εγκεφαλική βλάβη παρατηρούν θετική δυναμική σε αυτά μόνο μετά τα μαθήματα Doman.

Αρκετές δεκάδες παιδιά από τη Ρωσία είναι ακόμη και ασθενείς του ινστιτούτου στη Φιλαδέλφεια. Οι γονείς τους δημιουργούν φόρουμ, συζητούν ενεργά τη μεθοδολογία, μοιράζονται εντυπωσιακά αποτελέσματα. Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να σημειωθεί ότι οι γονείς παιδιών με εγκεφαλική παράλυση, μοιράζονται κυρίως αυτισμό θετική ανταπόκρισησχετικά με τη μέθοδο Doman. Για κάθε παιδί με το οποίο ασχολούνται ευσυνείδητα, αυτό το σύστημα έχει βοηθήσει κατά κάποιο τρόπο. Οι γονείς όμως ιδιαίτερα παιδιάσπάνια ξεκινούν νέες τεχνικές αποκατάστασης χωρίς προετοιμασία. Ξαναδιαβάζουν προσεκτικά βιβλία, συμβουλεύονται έναν καλό νευρολόγο και ίσως κάνουν αίτηση ακόμη και σε ινστιτούτα.

Ωστόσο, υπάρχουν άνθρωποι που μιλούν αρνητικά για αυτό το πρόγραμμα. Αυτοί είναι κυρίως εκείνοι οι γονείς που δεν μπήκαν στον κόπο να μελετήσουν διεξοδικά τη φιλοσοφία της μεθόδου, δεν ξαναδιάβασαν τα βιβλία, δεν ρώτησαν κάποιον ειδικό, αλλά άκουσαν ότι το παιδί πρέπει να διαβάζει 25 λέξεις κάθε μέρα, να δείχνει εικόνες, να στριμώχνει περιττές γνώση, να τον κάνει να σέρνεται για ένα χιλιόμετρο κλπ. . Επίσης, ορισμένοι ειδικοί μιλούν αρνητικά για το σύστημα Doman, ειδικά εκείνοι που προωθούν τα πρώιμα συστήματα ανάπτυξής τους.

Παρά τις αντιφάσεις που έχει, σύμφωνα με ορισμένους ειδικούς, η μεθοδολογία ανάπτυξης του Glen Doman, εξακολουθεί να είναι το πιο ολοκληρωμένο σύστημα για την αποκατάσταση παιδιών με εγκεφαλική βλάβη στον κόσμο. Μην μετράτε τον αριθμό των παιδιών που αυτή η αποκατάσταση βοήθησε να συνειδητοποιήσουν την ευτυχία των πρώτων βημάτων και των πρώτων λέξεων. Και ο διευθυντής Doman μπόρεσε να αποδείξει με το παράδειγμα πολλών θαρραλέων και σκόπιμων παιδιών και γονέων ότι οι δυνατότητες του ανθρώπινου εγκεφάλου είναι ατελείωτες. Και κάθε γονιός μπορεί να πολλαπλασιάσει τις δυνατότητες των παιδιών του πολλές φορές αν πιστεύει σε αυτά και κάνει προσπάθειες για την ανάπτυξή τους.

Γκλεν Ντόμαν- Αμερικανός νευροφυσιολόγος, συγγραφέας του εντατικού διανοούμενου και φυσική ανάπτυξηπαιδιά από τη στιγμή της γέννησης, με βάση τα αποτελέσματα μιας λεπτομερούς μελέτης των προτύπων ανάπτυξης των παιδιών. Η κύρια ιδέα της μεθοδολογίας είναι ότι κάθε παιδί έχει τεράστιες δυνατότητες που μπορεί να αναπτυχθεί, παρέχοντάς του έτσι απεριόριστες ευκαιρίες στη ζωή.

Το 1955, ο Doman ίδρυσε τα Ινστιτούτα για την Ανάπτυξη του Ανθρώπινου Δυναμικού. Το ιστορικό τους σπίτι είναι η πόλη Windmoor στη Βόρεια Φιλαδέλφεια των ΗΠΑ. Ήδη από τα πρώτα χρόνια της εργασίας εδώ, ο Glenn Doman και οι συνεργάτες του κατάφεραν να αλλάξουν εντελώς τη στάση της κοινωνίας απέναντι στα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη, καθώς άρχισαν να εργάζονται για την αποκατάσταση παιδιών με διάφορες σοβαρές βλάβες του νευρικού συστήματος.

Τα Ινστιτούτα για την Επίτευξη του Ανθρώπινου Δυναμικού είναι μια ομάδα μη κερδοσκοπικών ιδρυμάτων που βοηθούν παιδιά με εγκεφαλικές κακώσεις και εκπαιδεύουν γονείς και επαγγελματίες σε κάθε ήπειρο από το 1955.

Σκοπός των Ινστιτούτων είναι να πάρουν το παιδί με εγκεφαλική κάκωση, ανεξάρτητα από το πόσο σοβαρά επηρεάζεται, και να το βοηθήσουν να γίνει φυσιολογικό σωματικά, πνευματικά, φυσιολογικά και κοινωνικά. Τα περισσότερα παιδιά πετυχαίνουν έναν από αυτούς τους στόχους, πολλά παιδιά πετυχαίνουν δύο. Μερικά παιδιά πετυχαίνουν όλους αυτούς τους στόχους και κάποια δεν πετυχαίνουν κανέναν.

Ινστιτούτα για την Επίτευξη του Ανθρώπινου Δυναμικού παρέχουν βοήθεια σε παιδιά από όλο τον κόσμο. Υπάρχουν παραρτήματα των Ινστιτούτων - στην Ευρώπη (Faugliya, Ιταλία), οργανισμοί στο Ρίο ντε Τζανέιρο και στο Barbatzen (Βραζιλία) και στο Domain-Kenkiusho στο Τόκιο και στο Κόμπε (Ιαπωνία).

Αρχικά, το πρόγραμμα αποκατάστασης παιδιών με εγκεφαλική βλάβη πραγματοποιήθηκε απευθείας από το προσωπικό των Ινστιτούτων (σε εξωτερικούς ασθενείς). Αλλά αργότερα έγινε σαφές ότι για να επιτύχουν τα καλύτερα αποτελέσματα, οι γονείς θα πρέπει να εκτελέσουν το πρόγραμμα στο σπίτι μόνοι τους. Φυσικά, με την προϋπόθεση ότι είναι εκπαιδευμένοι σε όλα τα απαραίτητα.

Τα ινστιτούτα έχουν ανοίξει το δρόμο για μια βαθύτερη κατανόηση του κεντρικού νευρικού συστήματος - θεωρώντας το ως ένα αισθητηριοκινητικό σύστημα. Πολλές από τις τεχνικές που χρησιμοποιήθηκαν αρχικά από τα Ινστιτούτα έχουν κερδίσει ευρεία αποδοχή και χρησιμοποιούνται παγκοσμίως. Αυτές οι τεχνικές περιλαμβάνουν: σέρνοντας στο στομάχι και στα τέσσερα, μοτίβο, πρόγραμμα ανάγνωσης, μαθηματικά, εγκυκλοπαιδικές γνώσεις για μικρά παιδιά, κατηγορηματική άρνηση πατερίτσες και ΑΝΑΠΗΡΙΚΟ ΚΑΡΟΤΣΑΚΙ, πρόγραμμα εμπλουτισμού οξυγόνου, ειδικά προγράμματα διατροφής.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της επίπονης εργασίας, αναπτύχθηκε μια μοναδική τεχνική, η οποία ήταν σύνθετη θεραπείαάρρωστα παιδιά, συναρπαστική αποκατάσταση και των πέντε οργάνων της λειτουργίας ανθρώπινο σώμα: αφή, όσφρηση, ακοή, όραση, κίνηση. Έτσι τα παιδιά δέχθηκαν ενεργή οπτική, ακουστική, απτική διέγερση με αυξανόμενη συχνότητα, ένταση και διάρκεια. Αναπτύχθηκαν προγράμματα αναπνοής (μάσκα), ανάπτυξη ομιλίας, πνευματικό πρόγραμμα, καθώς και χειροκίνητο πρόγραμμα.

Το αποτέλεσμα ήταν ότι μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, τα περισσότερα παιδιά, περνώντας από τα στάδια σωματικής βελτίωσης που είναι χαρακτηριστικά της ανάπτυξης υγιών παιδιών, παρουσίασαν αισθητή βελτίωση. Αυτό ήταν αδιαμφισβήτητη απόδειξη ότι «ο εγκέφαλος αναπτύσσεται πραγματικά στη διαδικασία της εντατικής χρήσης του και η ανάπτυξη της νόησης του παιδιού είναι σταθερά συνδεδεμένη με τη σωματική του ανάπτυξη».

Το 1960 ο Doman δημοσίευσε ένα άρθρο στο Journal of the American Medical Association για τη θεραπεία παιδιών με εγκεφαλική βλάβη και λεπτομερή αποτελέσματα της αποκατάστασής τους. Ένα ευρύ φάσμα ανθρώπων γνώρισε το έργο του Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη του Ανθρώπινου Δυναμικού. Η έρευνα του Doman προκάλεσε μια «ήπια επανάσταση» στην επιστήμη. Έκτοτε, ο Doman και η αφοσιωμένη ομάδα των ομοϊδεατών του συνέχισαν επίμονα τον συνεχή αγώνα για τη δημιουργία και τη βελτίωση νέων προγραμμάτων που στοχεύουν στη βελτίωση της υγείας των παιδιών με διάφορες εγκεφαλικές διαταραχές.

Μεταξύ των πολλών βραβείων που έλαβε ο Doman σε διάφορες χώρες, υπάρχει επιβεβαίωση ότι του απονεμήθηκε ο ιππότης από την κυβέρνηση της Βραζιλίας για το εξαιρετικό έργο του για λογαριασμό των παιδιών του κόσμου.

Έφυγε από αυτόν τον κόσμο το 2013 σε ηλικία 93 ετών.

Βιβλία του Glen Doman για την ανάπτυξη του παιδιού:

* «Τι να κάνετε αν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη…» (διαθέσιμο για λήψη)

* "Πώς να μάθετε στο παιδί σας να διαβάζει" (διαθέσιμο για λήψη)

* «Πόσο έξυπνο είναι το παιδί σου» (διαθέσιμο για λήψη)

* «Αρμονική ανάπτυξη του παιδιού» (διαθέσιμο για λήψη)

* "Πώς να διδάξετε στο παιδί σας μαθηματικά"

* «Πώς να δώσετε στο παιδί σας εγκυκλοπαιδικές γνώσεις»

* «Πώς να κάνετε ένα παιδί σωματικά τέλειο»

* «Πώς να αναπτύξετε τη νοημοσύνη του παιδιού σας».

Μάθημα διάλεξης: «Τι να κάνετε εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη;»

Ινστιτούτα Domanδιεξαγωγή διαλέξεων για γονείς με παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση, εγκεφαλική παράλυση, αυτισμό, επιληψία, διαταραχή ελλειμματικής προσοχής, προβλήματα ανάγνωσης ή μάθησης ή πάσχουν από διάφορα σύνδρομα, για παράδειγμα, το σύνδρομο Down ονομάζεται - «Τι να κάνετε εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη;»

Κάθε χρόνο, το μάθημα πραγματοποιείται σε τουλάχιστον 10 χώρες του κόσμου - από τις ΗΠΑ μέχρι την Ινδία - και εκατοντάδες γονείς έρχονται να το ακούσουν. Όλες αυτές οι μητέρες και οι πατέρες έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό: τα μωρά τους έχουν νευρολογικές διαταραχές ποικίλης σοβαρότητας. Πολλά παιδιά διαγνώστηκαν με εγκεφαλική παράλυση, σύνδρομο Down, αυτισμό, αναπτυξιακή καθυστέρηση, υπερκινητικότητα, επιληψία κ.λπ. Ορισμένα μωρά αναγνωρίστηκαν επίσημα ως απελπιστικά. Οι περισσότεροι χαρακτηρίστηκαν ως «νοητικά καθυστερημένοι» ή «μαθησιακά άτομα με ειδικές ανάγκες».

Το μάθημα «Τι να κάνουμε…» μιλά στους γονείς για αποτελεσματικές μεθόδους αποκατάστασης, οι οποίες βασίζονται σε πολυετή έρευνα και πάνω από μισό αιώνα εμπειρίας των Ινστιτούτων με μια ποικιλία εγκεφαλικών κακώσεων. Αφού ακούσουν διαλέξεις και αποκτήσουν τις απαραίτητες πρακτικές δεξιότητες, οι μαμάδες και οι μπαμπάδες πηγαίνουν σπίτι με τα καλύτερα εργαλεία για να αντιμετωπίσουν τα προβλήματα των παιδιών τους.

Μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος «Τι να κάνετε εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη», πολλοί γονείς θέλουν να φέρουν το παιδί τους στα Ινστιτούτα (αυτό ονομάζεται «πρώτη επίσκεψη» ή μεταπτυχιακό πρόγραμμα). Ακόμη και πριν από την άφιξη, ειδικοί από το Ινστιτούτο για την Επίτευξη του Ανθρώπινου Δυναμικού ζητούν από τη μαμά και τον μπαμπά να συμπληρώσουν το Αρχικό Αναπτυξιακό Ιστορικό και να περιγράψουν λεπτομερώς τη ζωή του μωρού τους από τη στιγμή της σύλληψης έως την εξοικείωση με το πρόγραμμα των Ινστιτούτων.

Η ΠΡΩΤΗ ΜΕΡΑ

Όταν η οικογένεια φτάνει στα Ινστιτούτα, οι ειδικοί ελέγχουν πρώτα από όλα κάθε στοιχείο του Ιστορικού που συμπληρώνουν οι γονείς. Αυτό βοηθά στον προσδιορισμό πιθανούς λόγουςεγκεφαλική βλάβη σε ένα παιδί. Στη συνέχεια πραγματοποιείται και συντάσσεται αξιολόγηση της νευρολογικής κατάστασης του μωρού, προσδιορίζοντας τη νευρολογική ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού συνολικά. Επίσης, οι ειδικοί του Ινστιτούτου μετρούν προσεκτικά τις φυσικές παραμέτρους κάθε μωρού. Με βάση το Ιστορικό, δίνεται στο παιδί λειτουργική διάγνωση. Εάν η διάγνωση επιβεβαιώσει ότι η εγκεφαλική βλάβη είναι η αιτία των προβλημάτων του παιδιού, το παιδί γίνεται υποψήφιο για το πρόγραμμα. Έτσι περνάει η πρώτη μέρα.

ΔΕΥΤΕΡΗ ΚΑΙ ΤΡΙΤΗ ΗΜΕΡΑ

Οι υπάλληλοι των Ινστιτούτων αναλύουν προσεκτικά τις πληροφορίες που συλλέχθηκαν την πρώτη μέρα για το μωρό και αναπτύσσουν ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα εντατικής θεραπείας για αυτό. Ο σκοπός αυτού του προγράμματος- παρέχετε στο παιδί το μέγιστο ερέθισμα και ευκαιρίες κάθε μέρα. Το πρόγραμμα αποτελείται από φυσιολογικά, σωματικά και πνευματικά μέρη και έχει σχεδιαστεί για να βοηθά το παιδί να ανέβει στο Προφίλ Ανάπτυξης όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Κατά τη διάρκεια αυτών των δύο ημερών, οι εργαζόμενοι λένε στη μαμά και στον μπαμπά λεπτομερώς πώς να εκτελέσουν το ένα ή το άλλο μέρος του προγράμματος.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ HOME

Μετά από αυτό, οι γονείς επιστρέφουν σπίτι και κάνουν τα δικά τους νέο πρόγραμμαμέσα σε έξι μήνες. Σε αυτό το διάστημα, η οικογένεια έχει χρόνο να γνωρίσει καλύτερα την ομάδα των Ινστιτούτων και να αποκτήσει εμπειρία στην υλοποίηση του προγράμματος στο σπίτι. Οι εργαζόμενοι των Ινστιτούτων έχουν επίσης την ευκαιρία να γνωρίσουν καλύτερα την οικογένεια του παιδιού και να κατανοήσουν τις ανάγκες του. Μέσω αυτής της αλληλεπίδρασης, οι γονείς και το προσωπικό του παιδιού στα Ινστιτούτα μπορούν, με την πάροδο του χρόνου, να καθορίσουν εάν το Πρόγραμμα Εντατικής Θεραπείας είναι κατάλληλο για την οικογένεια. Σε κάθε παιδί ανατίθεται ένας προσωπικός επιμελητής-δικηγόρος, ο οποίος είναι υπεύθυνος να διασφαλίσει ότι οι γονείς λαμβάνουν απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις που προκύπτουν κατά τη διαδικασία της συνεργασίας με το μωρό.

Γενικά, η πρώτη επίσκεψη μιας οικογένειας με παιδί στο Ινστιτούτο Ανθρώπινου Δυναμικού Επιτεύγματος Glenn Doman ονομάζεται ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑκαι είναι, σαν να λέγαμε, ένα προπαρασκευαστικό βήμα για τη μετάβαση σε ένα πιο σοβαρό στάδιο στη ζωή κάθε οικογένειας που έχει αποφασίσει να ξεκινήσει την αποκατάσταση του παιδιού της σύμφωνα με τη μέθοδο Glenn Doman - το ΕΝΤΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ.

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΕΝΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ, ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ, ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ;

ΣΤΟΧΟΣ:

Πρόκειται για ένα ειδικό πρόγραμμα για επίδοξους γονείς που θέλουν να βοηθήσουν τα παιδιά τους στο σπίτι και αναζητούν εισαγωγή στο Πρόγραμμα Εντατικής Θεραπείας.

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ:

Και οι δύο γονείς πρέπει να ολοκληρώσουν το μάθημα Τι να κάνω... και να ακολουθήσουν το πρόγραμμα συμβουλευτικής με το παιδί στο σπίτι. Κατά την εξέταση των αιτήσεων επίσκεψης στα Ινστιτούτα, προτεραιότητα δίνεται σε όσες οικογένειες ολοκληρώνουν το πληρέστερο πρόγραμμα (λαμβάνεται υπόψη και η διάρκεια υλοποίησης του).

ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ:

Οι γονείς θα πρέπει να διαβάσουν τα βιβλία του Ινστιτούτου (ειδικά το Τι να κάνετε αν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη) του Glenn Doman και να μελετήσουν τις σημειώσεις και το υλικό του μαθήματος.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ:

Οι γονείς φέρνουν το παιδί στα Ινστιτούτα Ανθρώπινου Δυναμικού Επιτεύγματος, όπου υποβάλλεται σε πλήρη αξιολόγηση της κατάστασης. Μετά από αυτό, οι υπάλληλοι των Ινστιτούτων καταρτίζουν ένα προσωπικό πρόγραμμα για το παιδί, με στόχο την επίτευξη σωματικής, πνευματικής, κοινωνικής και φυσιολογικής υγείας.

-- [ Σελίδα 1 ] --

Πόσο έξυπνο

το μωρό σου?

Βελτιώστε και αναπτύξτε

πλήρες δυναμικό

το νεογέννητο σου

Γκλεν Ντόμαν

Τζάνετ Ντόμαν

Ευχαριστώ, 3

Πρόλογος, 4

Εισαγωγή, 5

1. Τι ξέρουν οι μητέρες, 8

2. Σε αναζήτηση υγείας, 10

3. Ένας νέος τύπος παιδιού, 14

4. Σχετικά με τον εγκέφαλο, 16

5. Νεογέννητο, 19

6. Ας κάνουμε το ξυπνητήρι να χτυπήσει, 22

7. Προφίλ ανάπτυξης, 28

8. Αξιολόγηση του νεογέννητου μωρού σας, 33

9. Αισθητηριακό πρόγραμμα για το νεογέννητό σας, 41

10. Πρόγραμμα κίνησης για το νεογέννητό σας, 47

11. Το δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού σας, 60

12. Επέκταση του Αισθητηριακού σας Προγράμματος, 69

13. Επέκταση του κινητικού σας προγράμματος, 80

14. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου από τη γέννηση έως τους 12 μήνες, 84

15. Τρίτο Επίπεδο Ανάπτυξης: Σημαντικές Προτιμήσεις και Αποκρίσεις, 98

16. Πρόγραμμα αισθητηριακής διέγερσης για το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης, 106

17. Πρόγραμμα κινητικών δυνατοτήτων για το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης, 123

18. Το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης, 133

19. Πρόγραμμα αισθητηριακής διέγερσης για το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης, 142

20. Το πρόγραμμα κινητικών ικανοτήτων για το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης, 151

21. Τι να κάνετε και τι να μην κάνετε, 161

22. Gentle Revolution, 167 Afterword, 169 Στη σύζυγό μου, Katie Massingham Doman, η οποία έχει διδάξει με αγάπη σε χιλιάδες μητέρες σε όλο τον κόσμο πώς να διδάσκουν τα παιδιά τους και θα συνεχίσει να το κάνει μέσω αυτού του βιβλίου όσο υπάρχουν μητέρες που θέλουν να διδάσκουν και τα παιδιά που θέλουν να μάθουν.

Δεν υπάρχουν σοβινιστές στα Ινστιτούτα, ούτε άνδρες ούτε γυναίκες.

Αγαπάμε και σεβόμαστε τις μητέρες και τους πατέρες, τα αγόρια και τα κορίτσια.

Φαίνεται να είναι δίκαιο.

Ευχαριστώ.

Και εκείνοι οι σπουδαίοι που η αγάπη τους για μάθηση τους έκανε εξαιρετικούς δάσκαλους:

Πρωτοπόροι στην ανάπτυξη του εγκεφάλου του παιδιού:

Ο Miki Nakayachi, του οποίου η γνώση της γλώσσας και της επικοινωνίας των βρεφών είχε μια βαθιά επίδραση πάνω μας. Ο Teruki Emura, ένας εξαιρετικός αξιολογητής παιδιών που έχει διδάξει μια γενιά γονέων και προσωπικού πώς να αξιολογούν τα μωρά τους.

Επιπλέον, το προσωπικό του Ινστιτούτου για την Επίτευξη της Διανοητικής Αριστείας:

Olivia Fernandez Pelligra, Kathy Meyers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Eliane Holanda και Susanna Horn.

Ο εκδότης μας, ο Rudy Sher, είναι ο πρόεδρος της Skwea One Publishing, ο οποίος αγαπά τα βιβλία και πιστεύει ότι το σωστό και σημαντικό έργο πρέπει να παραμείνει τυπωμένο, ώστε κάθε νέα μητέρα να έχει την ευκαιρία να εκπαιδεύσει το παιδί της.

Πρόλογος Τα παιδιά είναι το μεγαλύτερο δώρο που θα λάβουμε ποτέ. Σε όλο τον κόσμο αγαπάμε τα παιδιά μας. Οι μητέρες έκαναν ηρωικές πράξεις και επέδειξαν απίστευτη σωματική δύναμη για να προστατεύσουν τα παιδιά τους από σωματικές βλάβες. Σχεδόν όλοι οι γονείς θέλουν τα παιδιά τους να πετύχουν περισσότερα στη ζωή τους από ποτέ.

Το πώς να προετοιμάσουμε καλύτερα τα παιδιά μας για να επιβιώσουν και να διαπρέψουν στον σημερινό κόσμο έχει γίνει αντικείμενο πολλών γραμμάτων από εκπαιδευτικούς, παιδιάτρους, πολιτικούς, παιδοψυχολόγους και ψυχιάτρους. Αξιοσημείωτο είναι ότι στη λίστα των καλοπροαίρετων συμβούλων και συγγραφέων δεν περιλαμβάνονται «μητέρες»!

Οι οδηγίες για τον σωστό τρόπο διδασκαλίας του παιδιού σας, σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές οδηγίες, συνήθως ξεκινούν από τη σχολική ηλικία του παιδιού ή την ηλικία του νηπιαγωγείου, που αυθαίρετα ορίζεται στην ηλικία των πέντε ετών περίπου. Και οποιαδήποτε μελέτη για το τι πρέπει να κάνετε με ένα μωρό μέχρι αυτή την ηλικία αφορά "τι πάνες να φοράτε για το μωρό σας" ή "πόσο καιρό πρέπει να θηλάζετε το μωρό σας" ή "ποια έτοιμη παιδική τροφή θα είναι η καλύτερη από το κατάστημα φαγητό για το μωρό σας»!

Η αναπτυξιακή πρόοδος στο νεογέννητο από τη γέννηση και κατά τα πρώτα χρόνια της παιδικής ηλικίας αναλύθηκε για πρώτη φορά από τον Δρ. Arnold Gesell, που αναφέρεται στο Κεφάλαιο 2. Η εργασία του οδήγησε στην ευρεία χρήση του όρου "ρολόι του χρόνου" για την ανάπτυξη ετοιμότητας για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Οι συγγραφείς αυτού του βιβλίου υπογραμμίζουν τις πλάνες και τις παγίδες του όρου ρολόι του χρόνου όταν σχετίζεται αναπτυξιακά. Εάν η έννοια ήταν αληθινή, τότε γιατί μερικά παιδιά διαβάζουν πολύ πριν πάνε στο σχολείο και γιατί μερικά παιδιά μιλούν με ολόκληρες προτάσεις ή εκφράζονται άπταιστα σε περισσότερες από μία γλώσσες πριν από μια καθορισμένη ώρα; Γιατί τα μωρά λατρεύουν να ακούν Μότσαρτ όσο ακούν το "Twinkle Twinkle Little Star" και γιατί ακούν ιστορίες για ηφαιστειακές εκρήξεις και την κίνηση των τεκτονικών πλακών της Γης τόσο εύκολα όσο ακούνε τις περιπέτειες του Big Bird στην οδό Sesame;

Mihai Dimancescu, MD Εισαγωγή Το μεγαλειώδες όργανο που είναι ο εγκέφαλος αρχίζει να αναπτύσσεται κατά την ανάπτυξη του εμβρύου. Αν και η μάθηση συνεχίζεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, υπάρχει χώρος για συνεχή ανάπτυξη του εγκεφάλου και ειδική μάθηση που συμβαίνει κατά το πρώτο έτος της ζωής.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους, η εκπληκτική ανάπτυξη και μάθηση του παιδιού συνεχίζεται. Ο εγκέφαλος του μωρού αναπτύσσεται ραγδαία, κάτι που αντανακλάται στις εκπληκτικές αλλαγές στην περιφέρεια. κεφάλι Αυτή η περίοδος είναι ζωτικής σημασίας για την ανάπτυξη του εγκεφάλου. Οι γιατροί, οι επιστήμονες και οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν πλέον ότι τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι μια κρίσιμη περίοδος για την απόκτηση δεξιοτήτων - και ότι η κατάλληλη διέγερση και εμπειρία είναι απαραίτητα για τη βελτιστοποίηση της ανάπτυξης και της ανάπτυξης ενός παιδιού.

Αυτά τα πρώτα χρόνια είναι εξαιρετικά σημαντικά. Τώρα αναγνωρίζεται ότι όσο πιο γρήγορα ένα παιδί λάβει αισθητηριακή διέγερση και την ευκαιρία για κινητικότητα και γλωσσική έκφραση, τόσο πιο πιθανό είναι η ανάπτυξη, η ανάπτυξη και οι δεξιότητες του εγκεφάλου να βελτιστοποιηθούν.

Είναι σημαντικό να κατανοήσετε πώς συμβαίνει αυτό για να ολοκληρώσετε την κατανόησή σας για τα προγράμματα αυτού του βιβλίου. Ένα μωρό στη μήτρα δημιουργεί δισεκατομμύρια και δισεκατομμύρια εγκεφαλικά κύτταρα πριν τη γέννησή του. Αυτά τα εγκεφαλικά κύτταρα απλώς περιμένουν να διεγερθούν για να δημιουργήσουν δίκτυα λειτουργιών που επιτρέπουν στο παιδί να βλέπει, να ακούει, να αισθάνεται, να γεύεται και να μυρίζει και εμπειρίες που αναπτύσσουν την κινητικότητα, τη γλώσσα και τη χειρωνακτική ικανότητα.

Ένα φυσιολογικό νεογέννητο θα έχει πολλές βασικές λειτουργίες κατά τη γέννηση, αλλά πρέπει να ενεργοποιήσει την αισθητηριακή διέγερση και τις κινητικές δεξιότητες προκειμένου να αναπτύξει αυτές τις λειτουργίες, να μάθει ή να κάνει συσχετισμούς. Όταν ένα αντικείμενο γίνεται αντιληπτό μέσω των πέντε αισθητηριακών οδών και αποκτά νόημα για το παιδί, η μάθηση έχει πετύχει τον στόχο της.

Ένα πρόωρο νεογέννητο έχει νωρίτερα πρόσβαση σε αισθητηριακή διέγερση από ένα βρέφος που είναι ακόμα στη μήτρα. Για παράδειγμα, ένα πρόωρο μωρό έχει το πλεονέκτημα να βλέπει φως και σκοτάδι, ενώ ένα μωρό στη μήτρα δεν έχει πρόσβαση σε τέτοια διέγερση. Σε ένα πρόωρα γεννημένο μωρό αρχίζει αμέσως η οπτική ανάπτυξη.

Σε ένα νεογέννητο, ο εγκέφαλος υφίσταται τρεις φυσικές αλλά σημαντικές διεργασίες που μπορούμε να ονομάσουμε συστολή, μάθηση και μυελίνωση (σχηματισμός νευρικών ινών). Η συστολή είναι ένα ενδιαφέρον και βασικό φαινόμενο του εγκεφάλου. Ένα μικρό παιδί έχει δισεκατομμύρια και δισεκατομμύρια εγκεφαλικά κύτταρα κατά τη γέννηση. Ωστόσο, μόνο εκείνα τα εγκεφαλικά κύτταρα που χρησιμοποιούνται και διεγείρονται σωστά με επαρκή συχνότητα, ένταση και διάρκεια στην αρχή θα ενισχυθούν και θα σχηματίσουν μόνιμες νευρολογικές συνδέσεις που λειτουργούν ως σημαντικά κυκλώματα ή δίκτυα. Αυτά που δεν χρησιμοποιούνται επαρκώς «μειώνονται». Έτσι, αν δεν χρησιμοποιηθούν, πεθαίνουν.

Αν και η συστολή των εγκεφαλικών κυττάρων μπορεί να είναι απότομη ή μη παραγωγική, αντιπροσωπεύει μια πραγματική μείωση της μάζας του μυελού.

Ο εγκέφαλος απαιτεί μια σταθερή, υψηλής ποιότητας πηγή ενέργειας και θρεπτικών συστατικών και το είκοσι τοις εκατό του συνόλου του οξυγόνου που παρέχεται. Οι περιοχές που δεν χρησιμοποιούνται είναι κλειστές για να λάβουν αυτούς τους πόρους όπως απαιτείται.

Ενώ λαμβάνει χώρα η συστολή, λαμβάνει χώρα η αντίθετη διαδικασία μάθησης. Λόγω της ενίσχυσης των νευρικών κυκλωμάτων του εγκεφάλου, υπάρχει συνεχής σχηματισμός νευρικών συνδέσεων, εάν η διέγερση διεξάγεται σωστά.

Υπάρχει επίσης μια διαδικασία μυελίνωσης (ο σχηματισμός νευρικής ίνας). Αυτή η διαδικασία, κατά την οποία οι νευρώνες σχηματίζουν μια απομονωμένη επίστρωση κατά την ανάπτυξή τους, βοηθά στη δημιουργία συνδέσεων και επιταχύνει την ανταλλαγή πληροφοριών. Με απλά λόγια, ο εγκέφαλος αναπτύσσεται μέσω της χρήσης και κάποιος πρέπει να τον «χρησιμοποιήσει ή να τον χάσει».

Πώς λειτουργεί όμως ο εγκέφαλος;

Πώς μπορείτε να το επηρεάσετε ώστε να βελτιωθεί;

Γιατί τα παιδιά είναι τόσο ξεχωριστά μετά τη γέννηση και κατά τη διάρκεια της βρεφικής ηλικίας;

Πώς αναπτύσσεται ο εγκέφαλος και το νευρικό σύστημα;

Τι κάνει ο εγκέφαλος και το νευρικό σύστημα;

Πώς λειτουργεί;

Τι μπορεί να κάνει μια μητέρα για να βοηθήσει τη διαδικασία της αισθητηριακής και κινητικής ανάπτυξης;

Είναι καλά το παιδί σας;

Είναι πραγματικά φυσιολογικό το παιδί σας;

Τι είναι φυσιολογικό;

Εάν το παιδί σας έχει εγκεφαλική βλάβη, πώς μπορείτε να το μάθετε;

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας εάν έχει πραγματικά πρόβλημα;

Αυτά και πολλά άλλα ερωτήματα τρέχουν στο μυαλό των ενδιαφερόμενων γονέων.

Τα Ινστιτούτα για την Επίτευξη του Ανθρώπινου Δυναμικού, που ιδρύθηκαν το 1955 από τον Γκλεν Ντόμαν, ρωτούν και απαντούν σε αυτές τις ερωτήσεις εδώ και μισό αιώνα.

Ντενίζ Μάλκοβιτς, MD

1. Τι ξέρουν οι μητέρες.

Από τη στιγμή που γεννιέται το παιδί αρχίζει ο αγώνας. Η μητέρα καταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να κρατήσει το παιδί της κοντά της και ο κόσμος γύρω καταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να χωρίσει τη μητέρα από το παιδί.

Και αυτό είναι λάθος, γιατί οι μητέρες είναι οι καλύτερες δασκάλες στον κόσμο για τα μωρά τους.

Όλα ξεκινούν από το καλοπροαίρετο προσωπικό του νοσοκομείου που συχνά πηγαίνει το μωρό στον θάλαμο μακριά από τη μητέρα. Αργότερα, υπάρχουν επαγγελματίες που είναι σίγουροι ότι είναι καλύτερο για ένα παιδί δύο ετών να είναι στο νηπιαγωγείο παρά στο σπίτι με τη μητέρα του. Ακολουθούν στενά το σχολικό σύστημα, όπου το παιδί θα περάσει το καλύτερο μέρος της ζωής του μέχρι την ηλικία των 18 ετών. Οι εκπαιδευτικοί λένε τώρα ότι θέλουν να διδάξουν παιδιά ήδη από πέντε, τέσσερα ή και τρία.

Σαν να ήταν πάντα έτσι τα πράγματα.

Όμως οι παιδικοί σταθμοί των νοσοκομείων, τα νηπιαγωγεία, ακόμη και η υποχρεωτική εκπαίδευση δεν είναι σε καμία περίπτωση η μόνη επιλογή που υπήρχε πάντα για μητέρες και μωρά. Όλες αυτές είναι νέες έννοιες και απλώς μια ριζική απόκλιση από την παράδοση να κάνουν παιδιά με τις μητέρες τους μέχρι να είναι έτοιμες και πρόθυμες να το κάνουν και ήδη να είναι σε θέση να διαχειριστούν τη ζωή τους μόνες τους.

Σε αντίθεση με αυτά τα πρότυπα της σύγχρονης κοινωνίας, όλες οι μητέρες γνωρίζουν διαισθητικά ότι τα πρώτα έξι χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι τα πιο σημαντικά.

Και σε αυτό έχουν απόλυτο δίκιο.

Και πάλι έχουν δίκιο σε αυτή την πεποίθηση.

Αυτές είναι ψευδείς υποθέσεις.

Επίσης, εξαιτίας αυτών των ψευδών υποθέσεων, οι μητέρες πείθονταν όλο και περισσότερο, ενάντια στη δική τους κρίση, να επιτρέπουν σε άλλους ανθρώπους να φροντίζουν τα μωρά τους.

Το φυσικό έμφυτο ανθρώπινο δυναμικό ενός παιδιού είναι τεράστιο.

Κάθε παιδί γεννιέται συνοδευόμενο από μια μητέρα, και υπάρχει ένας καλός λόγος για αυτό. Κάθε μητέρα, είτε είναι νέα σε αυτή τη νέα δουλειά είτε είναι εξαιρετικά έμπειρη, έχει μια εκπληκτική ικανότητα και ικανότητα να παρατηρεί το παιδί της και να ενεργεί διαισθητικά με βάση τις δικές της παρατηρήσεις.

Και τη χειρότερη μέρα της, θα το κάνει καλύτερα με το δικό της παιδί από ό,τι οι περισσότεροι άλλοι άνθρωποι τις καλύτερες μέρες τους.

Οι μητέρες γνώριζαν περισσότερα για τα μωρά από κάθε άλλη από την αρχή του κόσμου.

Ήταν οι μητέρες που μας έφεραν με επιτυχία από την προϊστορική εποχή στο σήμερα.

Ωστόσο, η σύγχρονη μητέρα αντιμετωπίζει ένα πολύ μεγάλο πρόβλημα: τη δική της τελική εξαφάνιση.

Έχει τις ίδιες δυνάμεις παρατηρητικότητας, την ίδια διαίσθηση, τα ίδια ένστικτα και την ίδια αγάπη για το παιδί της, που είχαν πάντα οι μητέρες στην ανθρώπινη ιστορία. Όμως απειλείται από τον κόσμο γύρω της, στον οποίο δεν είναι πλέον ασφαλές να είσαι μητέρα. Σε αυτόν τον κόσμο πρέπει να παλέψει για να κρατήσει το παιδί της δίπλα της από τη στιγμή που θα γεννηθεί. Σε αυτόν τον κόσμο, της λένε συχνά ότι το παιδί της φροντίζεται πολύ καλύτερα στον παιδικό θάλαμο παρά στην αγκαλιά της.

Αυτός είναι ένας κόσμος στον οποίο δεν θεωρείται πλέον κύρος ή επιβράβευση να είσαι μητέρα.

Αλλά μόλις τελειώσει, είναι μόνη της. Κοιτάζει στα μάτια το παιδί της και προς απόλυτη έκπληξη και έκπληξη, βλέπει μια εξυπνάδα για την οποία κανείς δεν την έχει προετοιμάσει.

Αυτό το βιβλίο είναι μια ιστορία για το πώς να δώσετε στο παιδί σας ένα προβάδισμα για να αξιοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του.

Σκοπός του είναι να βοηθήσει τους γονείς να κατανοήσουν τη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης του εγκεφάλου σε ένα νεογέννητο παιδί, έτσι ώστε οι γονείς να είναι σε θέση να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον που θα ενισχύσει και θα εμπλουτίσει αυτή την ανάπτυξη και ανάπτυξη.

2. Αναζήτηση για Υγεία.

Όταν αρχίσαμε να φροντίζουμε παιδιά με εγκεφαλικές κακώσεις, τα περισσότερα από τα παιδιά μας δεν μπορούσαν να περπατήσουν ή να μιλήσουν. Πολλοί δεν έχουν και τις δύο αυτές ικανότητες.

Ο πρώτος μας στόχος, λοιπόν, ήταν να κατανοήσουμε την αναπτυξιακή διαδικασία του περπατήματος και της ομιλίας.

Η μελέτη μας ξεκίνησε, όπως και οι περισσότερες μελέτες, αναζητώντας την ιατρική βιβλιογραφία και εξετάζοντας όσα είχαν γραφτεί μέχρι εκείνη τη στιγμή για το θέμα. Μείναμε έκπληκτοι. Μείναμε έκπληκτοι όταν διαπιστώσαμε ότι ουσιαστικά τίποτα δεν έχει γραφτεί για την ανάπτυξη του μικρού παιδιού. Arnold Gesell, πρωτοπόρος στην έρευνα ανάπτυξη του παιδιού, αυτό είναι το μόνο που βρήκαμε. Φαίνεται ότι ο Gesell ήταν ίσως το πρώτο άτομο σε όλη τη γραπτή ιατρική βιβλιογραφία που έκανε δουλειά της ζωής του να προσδιορίσει εάν ένα παιδί ήταν υγιές.

Ο Gesell, βέβαια, μελέτησε ένα υγιές παιδί με την ευρεία έννοια, όχι μόνο την κίνηση και την ομιλία του παιδιού, αλλά και την κοινωνική του ανάπτυξη γενικότερα. Ωστόσο, δεν προσπάθησε να εξηγήσει την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά αφοσιώθηκε στο να είναι απλώς ένας προσεκτικός παρατηρητής του παιδιού και της ανάπτυξής του.

Είχαμε πολύ ευρύτερα συμφέροντα. Εκεί που ηχογράφησε ο Gesell, σε ποια ηλικία το παιδί έμαθε να κινείται και να μιλά, θέλαμε να μάθουμε πώς το έκανε και γιατί το έκανε. Θέλαμε να εντοπίσουμε (προσδιορίσουμε) τους παράγοντες που είναι απαραίτητοι για την ανάπτυξη του παιδιού. Σε γενικές γραμμές, έπρεπε να αναζητήσουμε αυτές τις απαντήσεις μόνοι μας.

Πρώτα πήγαμε στους ανθρώπους που υποτίθεται ότι ήξεραν. «Πώς αναπτύσσεται το παιδί;» ρωτήσαμε τους ειδικούς. «Ποιοι παράγοντες είναι απαραίτητοι για την ανάπτυξή του;» Ρωτήσαμε παιδιάτρους, παθολόγους, νοσηλευτές, μαιευτήρες και όλους τους άλλους επαγγελματίες που ενδιαφέρθηκαν να αναπτύξουν ένα υγιές παιδί. Ήμασταν έκπληκτοι και ανησυχήσαμε για την έλλειψη γνώσης που αντιμετωπίσαμε.

Σταδιακά, καταλάβαμε τον λόγο: οι άνθρωποι που συμβουλευτήκαμε σπάνια έβλεπαν υγιή παιδιά! Ο λόγος που ένα παιδί οδηγείται σε γιατρό, νοσοκόμα ή θεραπευτή είναι συνήθως επειδή το παιδί προφανώς δεν είναι καλά. Έτσι, οι άνθρωποι που ρωτήσαμε είδαν πρώτα από όλα άρρωστα παιδιά. Διαπιστώσαμε, λοιπόν, τόσο στη βιβλιογραφία όσο και στις συζητήσεις μας με άλλους επαγγελματίες, ότι παρόλο που υπήρχαν πολλές πληροφορίες για τα ανθυγιεινά παιδιά, υπήρχαν ελάχιστες πληροφορίες για τα υγιή παιδιά και γιατί αναπτύσσονται όπως αναπτύσσονται.

Τελικά, συνειδητοποιήσαμε ότι αυτές που γνώριζαν τα περισσότερα για την ανάπτυξη υγιών παιδιών ήταν οι μητέρες.

Αλλά ενώ οι μητέρες μπορούσαν να μας πουν πολλά, ήταν φυσικά λίγο ασαφείς σχετικά με τον ακριβή χρόνο που έκανε το παιδί αυτό που έκανε και τι ήταν σημαντικό σε αυτό που έκανε. Για επιστημονική έρευνα, χρειαζόμασταν περισσότερη ακρίβεια, και έτσι αποφασίσαμε να πάμε στην πηγή - τα ίδια τα μωρά.

Ο κόσμος έχει γίνει το εργαστήριό μας και τα μωρά το πιο πολύτιμο κλινικό μας υλικό. Ζητήσαμε άδεια να μελετήσουμε κάθε παιδί που μπορούσαμε να βρούμε. Επικεντρωθήκαμε πρώτα στο περπάτημα. Παρακολουθήσαμε προσεκτικά το παιδί από τη στιγμή της γέννησής του μέχρι να μάθει να περπατάει.

Τι, αναρωτηθήκαμε, είναι τι θα μπορούσε να αποτρέψει το περπάτημα εάν κάτι αρνούνταν στο παιδί ή απομακρύνονταν από το περιβάλλον του; Τι είναι κάτι που, όταν δίνεται σε αφθονία σε ένα παιδί, μπορεί να επισπεύσει την εκμάθησή του να περπατά; Έχουμε μελετήσει πολλά, πολλά υγιή νεογέννητα μωρά.

Μετά από αρκετά συναρπαστικά χρόνια έρευνας, ξέραμε ότι είχαμε ανακαλύψει το μονοπάτι που περπατούσε ο καθένας μας ξεχωριστά ως βρέφος. Καταλάβαμε επίσης ότι καταλάβαμε αυτό το μονοπάτι. Στο σκοτεινό και προηγουμένως απρόβλεπτο τούνελ, αρχίσαμε να βλέπουμε φως.

Ήταν ολοφάνερο ότι αυτός ο δρόμος ανάπτυξης, που ακολούθησε το παιδί για να γίνει άντρας με όλη τη σημασία της λέξης, ήταν ταυτόχρονα πολύ αρχαίος και πολύ ξεκάθαρος.

Αυτό το μονοπάτι, ήταν ενδιαφέρον να σημειωθεί, δεν άφηνε την παραμικρή άλλη επιλογή. Δεν υπήρχαν παρακάμψεις, ούτε διασταυρώσεις, ούτε διασταυρώσεις, ούτε άλλες αλλαγές στην πορεία. Ήταν ένας αμετάβλητος δρόμος που ακολούθησε κάθε υγιές παιδί στη διαδικασία της ανάπτυξης. Όποιος μπορούσε να παρατηρήσει προσεκτικά θα μπορούσε να καταλάβει πώς ένα υγιές μωρό μαθαίνει να περπατά.

Όταν αφαιρέθηκαν όλοι οι ξένοι, μη ζωτικοί παράγοντες για το περπάτημα, έγινε σαφές ότι η διαδρομή προς το περπάτημα αποτελείται από τέσσερα ζωτικά στάδια.

Το πρώτο στάδιο ξεκινά από τη γέννηση, όταν το παιδί μπορεί να κινήσει μέρη του σώματος, αλλά δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει αυτές τις κινήσεις για να μετακινήσει το σώμα του από μέρος σε μέρος. Έχουμε ονομάσει αυτή την «κίνηση χωρίς κινητικότητα» (βλ. εικόνα 2.1).

Εικόνα 2.1 Κινήσεις των χεριών και των ποδιών χωρίς κίνηση του σώματος Το δεύτερο στάδιο ξεκινά όταν το παιδί μαθαίνει, μερικές φορές μέσα σε λίγες ώρες, ότι μετακινώντας τα χέρια και τα πόδια του με συγκεκριμένο τρόπο με το στομάχι του πιεσμένο στο πάτωμα, μπορεί να μετακινηθεί από το σημείο Α. στο σημείο Β. Αυτό είναι αυτό που ονομάσαμε «μετακίνηση χωρίς κινητικότητα» (βλ. Εικόνα 2.2).

Εικόνα 2.2 Σέρνοντας κοιλιά Λίγο αργότερα, ξεκινά το τρίτο στάδιο, όταν το παιδί μαθαίνει για πρώτη φορά να αψηφά τη βαρύτητα και να πιάνει τα χέρια και τα γόνατά του, κινούμενος γύρω από το πάτωμα με αυτόν τον πιο αποτελεσματικό και πιο επιδέξιο τρόπο. Αυτό το ονομάσαμε «σέρνεται» (βλ. εικόνα 2.3).

Εικόνα 2.3 Σέρνοντας στα τέσσερα Το τελευταίο ουσιαστικό στάδιο ξεκινά όταν το παιδί μάθει να σηκώνεται και να περπατά, το στάδιο που όλοι γνωρίζουμε ως «περπάτημα» (βλ. Εικόνα 2.4).

Εικόνα 2.4 Περπάτημα Είναι ζωτικής σημασίας να κατανοήσουμε τη σημασία αυτών των τεσσάρων σταδίων. Μπορούμε να δούμε τη σημασία τους αν τα θεωρήσουμε ως στάδια μάθησης. Σκεφτείτε το πρώτο στάδιο, την κίνηση των χεριών, των ποδιών και του σώματος χωρίς κινητικότητα, όπως το νηπιαγωγείο. σκεφτείτε το δεύτερο στάδιο, το ακόμα άβολο που σέρνεται στο στομάχι σας, όπως Λύκειο; Σκεφτείτε το τρίτο στάδιο, σέρνοντας, όπως το γυμνάσιο. και μετά σκεφτείτε το στάδιο τέσσερα, να περπατάτε σαν κολέγιο. Κανένα παιδί δεν χάνει ποτέ όλο το σχολείο. Κανένα παιδί δεν αποφοιτά από το κολέγιο πριν αποφοιτήσει από το λύκειο.

Υπάρχει ένα αρχαίο ρητό ότι πρέπει να μάθεις να σέρνεσαι για να μπορέσεις να περπατήσεις. Τώρα αισθανόμαστε το δικαίωμα να πούμε ότι πρέπει πρώτα να μάθετε να κινείτε τα χέρια και τα πόδια σας για να μπορέσετε να σέρνεστε στο στομάχι σας και πρέπει να μάθετε να σέρνεστε με το στομάχι σας πριν μπορέσετε να σέρνετε με τα χέρια και τα γόνατά σας.

Φροντίσαμε ότι κανένα υγιές παιδί δεν έχασε ποτέ μια σκηνή σε αυτόν τον δρόμο και ήμασταν πεπεισμένοι γι' αυτό, παρά το γεγονός ότι οι μητέρες ανέφεραν μερικές φορές ότι τα παιδιά τους δεν σέρνονταν. Ωστόσο, όταν μια τέτοια μητέρα ρωτήθηκε: «Εννοείτε ότι το μωρό σας ήταν απλώς ξαπλωμένο στην κούνια του μέχρι την ημέρα που άρχισε να σέρνεται στα χέρια και τα γόνατά του ή σηκώθηκε και περπάτησε;». Η μητέρα σκέφτηκε και θυμήθηκε πώς το παιδί σερνόταν για ένα μικρό χρονικό διάστημα.

Αν και δεν υπάρχει άλλος τρόπος να ταξιδέψετε σε αυτόν τον δρόμο χωρίς να περάσετε από καθένα από τα μίλια, στην πραγματικότητα υπήρχαν διαφορές στον παράγοντα χρόνο. Μερικά παιδιά πέρασαν δέκα μήνες στο στάδιο της ανίχνευσης της κοιλιάς και δύο μήνες στο στάδιο της ανίχνευσης, ενώ άλλα παιδιά πέρασαν δύο μήνες στο στάδιο της ανίχνευσης της κοιλιάς και δέκα μήνες στο στάδιο της ανίχνευσης. Ωστόσο, αυτά τα τέσσερα βασικά στάδια συνέβαιναν πάντα με την ίδια σειρά.

Δεν υπήρχαν παρακάμψεις για υγιή παιδιά σε αυτόν τον αρχαίο δρόμο. Έχουμε πειστεί τόσο πολύ γι' αυτό που έχουμε πειστεί και για δύο άλλους παράγοντες.

Το πρώτο πράγμα για το οποίο πειστήκαμε ήταν ότι αν ένα κατά τα άλλα υγιές παιδί αναγκαζόταν να παρακάμψει οποιοδήποτε στάδιο σε αυτόν τον δρόμο για οποιονδήποτε λόγο, αυτό το παιδί δεν θα ήταν φυσιολογικό και δεν θα μάθαινε να περπατά μέχρι να του δοθεί η ευκαιρία να ολοκληρώσει το παραλειφθέν. στάδιο.

Ήμασταν πεπεισμένοι, και εξακολουθούμε να είμαστε πεπεισμένοι, ότι αν πάρετε ένα υγιές μωρό και το βάλετε με κάποιο τρόπο στον αέρα αμέσως μετά τη γέννηση, ταΐστε το και φροντίστε το μέχρι να γίνει δώδεκα μηνών και μετά το βάλετε κάτω. στο πάτωμα και πες του, «Πήγαινε, γιατί είσαι δώδεκα μηνών και αυτό είναι το στάδιο όπου περπατούν τα υγιή μωρά», τότε αυτό το μωρό δεν θα πήγαινε πραγματικά. Αντ' αυτού θα κουνούσε πρώτα τα χέρια, τα πόδια και το σώμα του. μετά σέρνονταν με το στομάχι του, μετά σέρνονταν με τα χέρια και τα γόνατά του και τέλος περπατούσε. Και αυτό δεν θα ήταν ένα απλό χρονολόγιο γεγονότων, αλλά ένας προγραμματισμένος δρόμος στον οποίο κάθε βήμα ήταν απαραίτητο για το επόμενο βήμα.

Δεύτερον, έχουμε πειστεί ότι εάν κάποιο από αυτά τα βασικά στάδια απλώς παραμεληθεί και δεν παραλειφθεί τελείως, όπως στο παράδειγμα ενός παιδιού που έχει περπατήσει προτού να συρθεί αρκετό χρόνο, τότε θα ακολουθήσουν δυσμενείς συνέπειες, όπως π.χ. κακός συντονισμός, κακή συγκέντρωση, υπερκινητικότητα, δυσκολία να γίνουν δεξιόχειρες ή αριστερόχειρες και μαθησιακά προβλήματα, ιδιαίτερα στην ανάγνωση και τη γραφή.

Η σέρνεται στην κοιλιά και το σέρνεται στα χέρια και στα γόνατα, όπως άρχισε να φαίνεται, ήταν σημαντικά στάδια όχι μόνο στην εκμάθηση του περπατήματος, αλλά και στον συνολικό προγραμματισμό του εγκεφάλου. Αυτά είναι τα στάδια στα οποία τα δύο ημισφαίρια του εγκεφάλου μαθαίνουν να συνεργάζονται.

Μετά από πολλά χρόνια παρατήρησης χιλιάδων παιδιών σε πολλά μέρη του κόσμου, είμαστε πλέον πιο πεπεισμένοι από ποτέ ότι όταν βλέπουμε ότι ένα παιδί δεν έχει ολοκληρώσει πλήρως καθένα από αυτά τα κύρια στάδια, σημαίνει ότι κοιτάμε ένα παιδί που αργότερα καταδεικνύουν την παρουσία νευρολογικού προβλήματος.

Τώρα είχαμε το πρώτο μας σύνολο γεγονότων. Ξέραμε ποιος ήταν ο κανόνας, τουλάχιστον όσον αφορά την κινητικότητα. Αυτό βοήθησε στον καθορισμό των ακόλουθων δύο στόχων: 1) να ανακαλύψει πώς αυτή η γνώση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ωφελήσει τα παιδιά με εγκεφαλικές κακώσεις και 2) να μάθουν όλα όσα είναι φυσιολογικά σε όλους τους άλλους τομείς της λειτουργίας που είναι σημαντικοί για το ανθρώπινο σώμα.

Μετά από δύο δεκαετίες δουλειάς, έγινε σαφές ότι αυτό που μελετούσαμε δεν ήταν μόνο η θεραπεία, ή η ανάπτυξη της κινητικότητας, αλλά και η ανάπτυξη του εγκεφάλου του παιδιού.

Μέχρι τώρα, δεν έχουμε εξαντλήσει τους χιλιάδες τρόπους για να τονώσουμε τον εγκέφαλο και να εμπλουτίσουμε το περιβάλλον. Ως αποτέλεσμα, περισσότερα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη βλέπουν, ακούν, περπατούν και μιλούν από ποτέ. Σε ορισμένες περιπτώσεις, έχουν γίνει απολύτως υγιείς.

3. Νέος Τύπος Παιδιού.

Αναζήτηση περισσότερων αποτελεσματικούς τρόπουςγια να βελτιώσουμε την κινητικότητα των παιδιών μας που έχουν υποστεί βλάβη στον εγκέφαλο μας οδήγησαν φυσικά να εξερευνήσουμε την πλήρη τους πνευματική ανάπτυξη, και στις αρχές της δεκαετίας του 1960 αρχίσαμε να διδάσκουμε στα πολύ μικρά παιδιά με βλάβη στον εγκέφαλο να διαβάζουν.

Πολλά από τα παιδιά μας είχαν προβλήματα κατανόησης και σκεφτήκαμε ότι όσο πιο γρήγορα άρχιζαν να μαθαίνουν να διαβάζουν, τόσο περισσότερες πιθανότητες επιτυχίας είχαν.

Θεωρήσαμε επίσης πολλά παιδιά που δεν είχαν καθόλου προβλήματα κατανόησης. Είχαν βλάβες στον μεσεγκέφαλο και στις υποφλοιώδεις περιοχές του εγκεφάλου. Είχαν τεράστια προβλήματα στην κινητικότητα, στην ομιλία και στη χειρωνακτική ικανότητα, αλλά τα καταλάβαιναν όλα πολύ καλά. Πράγματι, εκείνα τα παιδιά που έχουν υποστεί βλάβη κατά την ανάπτυξη του εμβρύου είναι εξαιρετικά έξυπνα.

Ενώ τα υγιή αδέρφια, οι αδερφές και οι πιο κοντινοί τους γείτονες σέρνονται με το στομάχι τους, στα τέσσερα, περπατούν και πηδάνε γύρω από το σπίτι, αναγκάζονται, ως αποτέλεσμα του τραυματισμού τους, μόνο να παρακολουθούν και να ακούν. Έχουν αυξημένη αίσθηση παρατηρητικότητας και αίσθησης κατανόησης. Ως αποτέλεσμα, είναι εξαιρετικά συντονισμένοι στο να προσελκύουν τα πάντα και τους πάντες γύρω τους.

Δεδομένου ότι κινούνται άσχημα ή καθόλου, έχουν μεγάλη ανάγκη να γοητεύουν τους ενήλικες και να παίρνουν ό,τι χρειάζονται ή θέλουν από αυτούς. Ως αποτέλεσμα, όταν αυτά τα παιδιά γίνουν δύο ή τριών ετών, έχουν αντίληψη αντίστοιχη με αυτή των παιδιών μερικά χρόνια μεγαλύτερα και θα διατηρήσουν αυτόν τον πνευματικό ρυθμό σε όλη τους τη ζωή.

Θεωρήσαμε ότι ήταν καθήκον μας να μάθουμε πώς να προετοιμάζουμε αυτά τα παιδιά ώστε να μπορούν να περπατούν, να μιλάνε, να χρησιμοποιούν τα χέρια τους όπως κάνουν όλα τα παιδιά. Δεδομένου ότι είχαν πολύ υψηλή κατανόηση, θεωρήσαμε ότι θα μπορούσαν επίσης να έχουν σημειώσει πρόοδο στο πρόγραμμα πρώιμης ανάγνωσης. Έτσι ξεκινήσαμε να διδάσκουμε στους γονείς πώς να μαθαίνουν στα παιδιά 2-3 ετών που έχουν υποστεί βλάβη στον εγκέφαλό τους να διαβάζουν.

Τα αποτελέσματα ήταν άμεσα και εκπληκτικά.

Παιδιά με βλάβες στον μεσεγκέφαλο και στις πρώιμες υποφλοιώδεις περιοχές, που δεν είχαν προβλήματα κατανόησης, έμαθαν επίσης να διαβάζουν με εκπληκτική ευκολία.

Ακόμα πιο εντυπωσιακό, τα παιδιά με προβλήματα κατανόησης έμαθαν επίσης να διαβάζουν γρήγορα και εύκολα. Το πιο σημαντικό, με έκπληξη είδαμε ότι η κατανόησή τους βελτιώθηκε σημαντικά ως αποτέλεσμα αυτής της νέας διέγερσης.

Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν με αυτό το νέο πρόγραμμα, οι γονείς τους ήταν χαρούμενοι και, φυσικά, κι εμείς.

Δεν συνειδητοποιούσαμε εκείνη τη στιγμή ότι εισερχόμασταν σε ένα εντελώς νέο πεδίο γνώσης στο οποίο θα αποκτούσαμε κατανόηση της διαδικασίας πνευματικής ανάπτυξης και ζωτικής σημασίας νέες ικανότητες για την ανάπτυξη ενός υγιούς παιδιού.

Από αυτή την άποψη, παιδιά με εγκεφαλική βλάβη έρχονταν τακτικά στα Ινστιτούτα για αξιολόγηση από το προσωπικό. Αναπτύχθηκαν νέα προγράμματα για κάθε παιδί με βάση την πρόοδο που έκανε και οι γονείς επέστρεφαν σπίτι για να κάνουν το νέο τους πρόγραμμα καθημερινά για περίπου έξι μήνες.

Το πρόγραμμα για το σπίτι τους ήταν μια ισορροπία μεταξύ ενός προγράμματος κινητικότητας και ενός προγράμματος φυσιολογίας καλή υγείακαι δράσεις. Τώρα προσθέσαμε ένα έξυπνο πρόγραμμα πρώιμης ανάγνωσης.

Ως αποτέλεσμα αυτού του προγράμματος, είδαμε παιδιά που -αν και είχαν ακόμα σοβαρή «εγκεφαλική βλάβη», μπορούσαν να διαβάσουν και να καταλάβουν τι διάβαζαν χρόνια νωρίτερα από υγιή παιδιά της ίδιας ηλικίας. Αυτά τα τετράχρονα παιδιά δεν μπορούσαν ακόμη να περπατήσουν ή να μιλήσουν, αλλά μπορούσαν να διαβάσουν στο επίπεδο της τρίτης ή της τέταρτης δημοτικού, και μερικές φορές ακόμη και υψηλότερα.

Τι σήμαινε;

Είναι πραγματικά δυνατό να υποστείς σοβαρή εγκεφαλική βλάβη κάτω από τη μέση και πολύ ευφυής πάνω από τη μέση; Ήταν πράγματι πλεονέκτημα να έχεις χαλασμένο εγκέφαλο; Κανείς δεν το σκέφτηκε. Τι σήμαινε;

Αρχίσαμε, απρόθυμα στην αρχή, να αναρωτιόμαστε τι δεν πήγαινε καλά—όχι με ένα παιδί με εγκεφαλική βλάβη στο δρόμο προς την ανάκαμψη, αλλά με τους υγιείς συνομηλίκους του που δεν μπορούσαν να κάνουν τα πράγματα που μπορούσε να κάνει αυτό το παιδί με σοβαρή εγκεφαλική βλάβη.

Φαινόταν ξεκάθαρο ότι τα υγιή παιδιά δεν ήταν αυτό που θα έπρεπε να είναι.

Αυτή ακριβώς την ώρα, που αυτή η άβολη σκέψη μας στοίχειωσε, αρχίσαμε να βλέπουμε το νέο είδοςπαιδί.

Θα έπρεπε να είχαμε προβλέψει ότι θα εμφανιζόταν μαζί μας, αλλά δεν το προβλέψαμε. Αντίθετα, μας αιφνιδίασε.

Μπήκε στα γραφεία μας με τη μητέρα του και τον πατέρα του και τον αδερφό ή την αδερφή του με βλάβη στον εγκέφαλο. Συνήθως καθόταν κατά τη διάρκεια ολόκληρης της συνομιλίας των ενηλίκων, της μεγάλης ιστορίας, της αξιολόγησης και των μεγάλων συνεδριών του προγράμματος. Συχνά έκανε πολύ αιχμηρές ερωτήσεις και συχνά απαντούσε οικειοθελώς σε ερωτήσεις που προέκυπταν. Ήταν εύγλωττος, εξαιρετικά συντονισμένος, με καλούς τρόπους και συμμετείχε πλήρως στο πρόγραμμα θεραπείας του τραυματισμένου αδερφού του.

Ωστόσο, αυτό το παιδί δεν ήταν ο μεγαλύτερος αδερφός ή η αδερφή του παιδιού που υπέστη βλάβη στον εγκέφαλο.

Αυτός ήταν νεότερος αδερφόςή η αδερφή ενός παιδιού με βλάβη στον εγκέφαλο. Ήταν ο μικρότερος της οικογένειας.

Δεν ήταν σαν κανένα άλλο παιδί που είχαμε ξανασυναντήσει.

Έμοιαζε λίγο με άνοια ενήλικα, μόνο πιο γοητευτικός και συμπαθητικός από τους περισσότερους ενήλικες. Όλα τα χαρακτηριστικά για τα οποία αγαπιούνται τα παιδιά ήταν μέσα του σε αφθονία. Όλα τα χαρακτηριστικά για τα οποία τα παιδιά θεωρούνται μερικές φορές πόνος στον αυχένα, απουσίαζαν από αυτόν.

Θα έπρεπε να περιμέναμε να είναι έτσι, αλλά δεν το κάναμε.

Όταν το μεγαλύτερο αδερφάκι του με βλάβη στον εγκέφαλο ξεκίνησε το καθημερινό νευρολογικό πρόγραμμα, ήταν νεογέννητο. Η μητέρα του φρόντισε πολύ σοφά να είναι πάντα μαζί της και με τον τραυματισμένο αδερφό ή την αδελφή του. Το παιδί πάντα περιλαμβανόταν σε όλα όσα έκαναν η μητέρα και το τραυματισμένο παιδί της στο νευρολογικό τους πρόγραμμα.

Αν ένας μεγαλύτερος αδερφός σερνόταν με το στομάχι του, τότε αυτή ήταν μια καλή ευκαιρία για ένα υγιές μωρό να μπουσουλήσει μαζί του. Και έτσι, το παιδί είχε τη μέγιστη ευκαιρία να βρίσκεται στο στομάχι του στο πάτωμα για να εξερευνήσει και να μπουσουλήσει.

Αν ο μεγαλύτερος αδερφός περιστρεφόταν πάνω σε ένα κούτσουρο για να βελτιώσει την ισορροπία του και την αιθουσαία του ανάπτυξη, τότε ένα υγιές παιδί έκανε το ίδιο δίπλα-δίπλα με τον αδερφό του. Και έτσι, ο εγκέφαλος του παιδιού είχε περισσότερη διέγερση για την ισορροπία και τις αιθουσαίες περιοχές παρά αν ήταν περιστασιακή.

Όταν η μητέρα άρχισε να μαθαίνει τον μεγαλύτερο αδερφό της να διαβάζει, το παιδί κάθισε δίπλα του. Κάθε λέξη που έβλεπε ο μεγαλύτερος αδερφός, έβλεπε και το παιδί. Δεδομένου ότι ο μεγαλύτερος αδελφός είχε προβλήματα όρασης, οι λέξεις για το διάβασμα ήταν γραμμένες πολύ μεγάλες. Το παιδί μπορούσε εύκολα να δει αυτές τις μεγάλες λέξεις, και ως αποτέλεσμα, αυτό επέτρεψε στα οπτικά μονοπάτια του να αναπτυχθούν ταχύτερα και καλύτερα.

Αυτές οι λέξεις επιλέχθηκαν από το περιβάλλον του σπιτιού για να τις καταλάβει εύκολα και το παιδί. Όταν το παιδί ήταν λιγότερο από ένα έτος, μπορούσε πραγματικά να ξεχωρίσει τη μία από την άλλη πολλές λέξεις προς ανάγνωση.

Εν ολίγοις, η μητέρα και ο πατέρας έκαναν μεγάλες προσπάθειες για να προσφέρουν στο τραυματισμένο παιδί τους ένα εξαιρετικό νευρολογικό περιβάλλον, ώστε να μπορέσουν να αναπτύξουν εκείνες τις οδούς που υπέστησαν βλάβη και να κλείσουν το κενό στο κύκλωμα που δημιουργήθηκε από την εγκεφαλική βλάβη. Το περιβάλλον ήταν πλούσιο σε αυτό και παρείχε καλή διέγερση των αισθητηριακών οδών που εισέρχονται στον εγκέφαλο και άφθονες κινητικές ευκαιρίες για χρήση των οδών που εξέρχονται από τον εγκέφαλο.

Σκεφτήκαμε ότι αν ένα τέτοιο περιβάλλον παρείχε στα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη τη διέγερση που χρειάζονταν για να γίνουν υγιή, δεν θα ήταν ωφέλιμο για υγιή νεογέννητα; Άλλωστε, ένα υγιές νεογέννητο παιδί πρέπει να αντιμετωπίσει τις ίδιες προκλήσεις που αντιμετωπίζει ένα παιδί με βλάβη στον εγκέφαλο. Ακριβώς όπως ένα παιδί με βλάβη στον εγκέφαλο, έτσι και ένα νεογέννητο είναι νευρολογικά ανώριμο. Πράγματι, ένα υγιές νεογέννητο και ένα παιδί με βλάβη στον εγκέφαλο, αν και πολύ διαφορετικά από ορισμένες απόψεις, στην πραγματικότητα μοιάζουν πολύ νευρολογικά.

Αν τώρα ξέραμε πώς να κάνουμε τα τυφλά παιδιά με εγκεφαλική βλάβη να βλέπουν, τα κωφά παιδιά με εγκεφαλική βλάβη να ακούν και τα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη παράλυτα να κινούνται, δεν είχαμε τις απαντήσεις για να δημιουργήσουμε ένα ανώτερο περιβάλλον για ένα νεογέννητο μωρό;

Ένα καλά σχεδιασμένο πρόγραμμα θα παρείχε στο νεογέννητο ένα περιβάλλον που σκόπιμα θα τονώσει την ανάπτυξή του, θα ήταν ένα είδος ασφαλιστικού προγράμματος εάν το παιδί είχε νευρολογικά προβλήματα και θα αφήναμε την ανάπτυξη και την ανάπτυξή του στην τύχη.

Ήταν μια θαυμάσια συναρπαστική προοπτική για όλο το προσωπικό. Αυτό οδήγησε σε πολλές συζητήσεις και συζητήσεις στις τρεις τα ξημερώματα. Συνήθως τελείωναν όταν κάποιος παρατήρησε ότι είχαμε μια ολόκληρη στρατιά από τραυματισμένα παιδιά που εξαρτώνταν από εμάς βρίσκοντας τις απαντήσεις για να τα βοηθήσουμε να αναρρώσουν.

Η ομάδα μας ήταν αφοσιωμένη σε αυτό το θέμα, αλλά ήταν μικρή. Γνωρίζαμε ότι δεν είχαμε την πολυτέλεια να σκεφτόμαστε να κάνουμε τα υγιή παιδιά καλύτερα, ενώ τα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη εξακολουθούσαν να αγωνίζονται να επιβιώσουν σε έναν κόσμο στον οποίο ήταν καταγεγραμμένα και ξεχασμένα.

Και έτσι το όνειρό μας για νεογέννητα μωρά να επωφεληθούν από αυτή την πολύτιμη γνώση παρέμεινε μόνο ένα όνειρο για λίγο. Κατά καιρούς, ωστόσο, αυτά τα πολύ ευδιάθετα, συντονισμένα και απολύτως αξιολάτρευτα μικροσκοπικά παιδιά έχουν αρχίσει να εμφανίζονται στα γραφεία μας με προβλέψιμη κανονικότητα. Δεν ήταν όνειρο. Δεν ήταν πια θεωρία. Ήταν πολύ αληθινοί και πολύ εντυπωσιακοί.

Τώρα δεν είχαμε άλλη επιλογή. Αυτά τα παιδιά είχαν αληθινά ονόματα και αληθινά πρόσωπα.

Ήμασταν παγιδευμένοι. Γνωρίζαμε ότι, ανεξάρτητα από το πόσο χρόνο και αν ήταν τα κεφάλαια, θα έπρεπε να κάνουμε κάτι για υγιή παιδιά.

4. Σχετικά με τον Εγκέφαλο.

Ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι ένα τέλειο όργανο πέρα από τη φαντασία μας. Αρκετά περίεργο: πιστεύεται γενικά ότι λίγα είναι γνωστά για αυτό το μυστηριώδες όργανο, εκτός από το ότι ζυγίζει τρία έως τέσσερα κιλά και είναι υπεύθυνο σχεδόν για όλα όσα κάνουμε.

Στην πραγματικότητα, ο εγκέφαλος δεν είναι το πιο μυστηριώδες όργανο από όλα. Πολλοί γνώριζαν και κατάλαβαν τον εγκέφαλο πριν από χίλια χρόνια. Από όλα τα όργανα του σώματος, αυτό είναι το πιο ικανό να αλλάξει.

Ουσιαστικά είναι σε διαρκή αλλαγή και σωματικά και λειτουργικά, σε άλλα καλύτερα, σε άλλα χειρότερα.

Είναι πολύ σημαντικό να θυμόμαστε εδώ ότι όταν μιλάμε για τον ανθρώπινο εγκέφαλο, μιλάμε για αυτό ως ένα φυσικό όργανο που βρίσκεται στο κρανίο και στον ραχιαίο κορμό της σπονδυλικής στήλης και ζυγίζει από τρία έως τέσσερα πόδια.

Δεν μιλάμε για ένα απόκοσμο αντικείμενο που ονομάζεται «ψυχή». Η σύγχυση είναι ότι το όργανο ονομάζεται «εγκέφαλος», και η έννοια του ονομάζεται «ψυχή», που στο παρελθόν δημιουργούσε τεράστια προβλήματα.

Ο ψυχισμός αγνοεί οποιαδήποτε φαινόμενα που δεν μπορούν να προσδιοριστούν αν υπάρχουν ή όχι. Ο εγκέφαλος, όμως, είναι ύλη. Είναι πιο εύκολο να μάθεις. Μπορούμε να το δούμε, να το αισθανθούμε, να το μυρίσουμε. Μπορούμε να το γευτούμε και αν θέλουμε.

Ο εγκέφαλος είναι τρυφερός, καθαρός, σωστή φόρμαένα όργανο του οποίου η δουλειά είναι να καταγράφει πληροφορίες και να κοινοποιεί αυτές τις πληροφορίες με τέτοιο τρόπο ώστε ο ιδιοκτήτης του να μπορεί να τις συσχετίσει με την πραγματικότητα γύρω του ανά πάσα στιγμή.

Όλα είναι σε αυστηρή σειρά και ο εγκέφαλος ρυθμίζει αυτή τη διαδικασία 24 ώρες την ημέρα καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του κάθε ατόμου.

Ο εγκέφαλος συνεχίζει να αναπτύσσεται από τη γέννηση και καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, και η δομή αυτής της ανάπτυξης δεν είναι ομοιόμορφη. Ο εγκέφαλος αναπτύσσεται γρήγορα από τη γέννηση έως την ηλικία των έξι ετών. Η περαιτέρω ανάπτυξη συνεχίζεται, αλλά σε σύγκριση με την αρχική περίοδο, μετά από έξι χρόνια είναι ασήμαντη.

Η ανάπτυξη του κεφαλιού είναι προφανής. Από τη σύλληψη μέχρι τη γέννηση, η περιφέρεια του κεφαλιού αυξάνεται από το μηδέν στα τριάντα πέντε εκατοστά. Από τη γέννηση έως τα δυόμισι χρόνια, ο εγκέφαλος αυξάνεται κατά άλλα 15 εκατοστά. Από δυόμισι χρόνια μέχρι την ενηλικίωση, το κεφάλι θα αυξηθεί μόνο 5 εκατοστά, έτσι μεγάλη αύξησηπαρατηρηθεί μέχρι την ηλικία των έξι ετών.

Από τη στιγμή της γέννησης, ο ρυθμός ανάπτυξης του εγκεφάλου είναι μια πτωτική καμπύλη.

Κάθε επόμενη μέρα ο εγκέφαλος αναπτύσσεται λιγότερο εντατικά από την προηγούμενη.

Κατά την περίοδο της μεγαλύτερης ανάπτυξης του εγκεφάλου, το παιδί είναι σε θέση να αντιλαμβάνεται πληροφορίες σε ακατέργαστη μορφή συνεχώς - και αυτό είναι πραγματικά εκπληκτικό. Αλλά αυτή η διαδικασία θα γίνεται πιο αργή κάθε μέρα.

Μερικοί άνθρωποι ενδιαφέρθηκαν να διεγείρουν τα μωρά στη μήτρα, αλλά δεν ήταν αυτός ο τομέας μελέτης και έρευνας μας. Αν και είναι δυνατόν να μάθουμε πολλά για το μωρό στη μήτρα, θα περιοριστούμε μόνο στον χρόνο μετά τη γέννηση, όταν μπορούμε να παρατηρήσουμε και να αξιολογήσουμε το μωρό και να δούμε τι χρειάζεται και πώς αντιδρά στα πράγματα που κάνουμε. το.

Η πιο σημαντική περίοδος στην ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι μεταξύ της γέννησης και της ηλικίας των έξι ετών και είναι σαφές ότι όσο πιο γρήγορα παρέχουμε στο παιδί ερεθίσματα και ευκαιρίες, τόσο περισσότερο θα είναι σε θέση να ανταποκριθεί σε αυτό το ερέθισμα και να χρησιμοποιήσει τις ευκαιρίες στο έπακρο.

Δυστυχώς, πολλοί στον κόσμο μας τείνουν να βλέπουν την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του εγκεφάλου ως κάτι προκαθορισμένο και αμετάβλητο. Στην πραγματικότητα, η ανάπτυξη και η ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι μια δυναμική και συνεχώς μεταβαλλόμενη διαδικασία.

Αυτή η διαδικασία μπορεί να σταματήσει, όπως συμβαίνει με βαθιά εγκεφαλική βλάβη.

Αυτή η διαδικασία μπορεί επίσης να επιβραδυνθεί, όπως η επίδραση του περιβάλλοντος, η οποία αναστέλλει την ικανότητα του παιδιού να εξερευνήσει και να ανακαλύψει το δικό του περιβάλλον μέσω της όρασης, της ακοής, της γεύσης και της όσφρησης, και αυτή η διαδικασία μπορεί επίσης να επιβραδυνθεί με την καταστολή την ικανότητα να κινούνται, να μιλάνε και να χρησιμοποιούν τα χέρια τους.

Το πιο σημαντικό, αυτή η διαδικασία μπορεί να ενισχυθεί και να επιταχυνθεί.

Το μόνο που χρειαζόμαστε για να επιταχύνουμε την ανάπτυξη είναι να παρέχουμε οπτική, ακουστική και απτική διέγερση —μέσω αυξημένης συχνότητας, έντασης και διάρκειας— προκειμένου να αναγνωρίσουμε σωστά τα πρότυπα ανάπτυξης του εγκεφάλου.

Τι μπορεί να γίνει για την ανάπτυξη του εγκεφάλου;

Ο εγκέφαλος αναπτύσσεται μέσω της χρήσης.

Υπάρχουν πολύ λίγες προτάσεις που αποτελούνται από τέσσερις μόνο λέξεις που περιέχουν τέτοια δύναμη να αλλάξουν τον κόσμο όπως αυτή:

«Ο εγκέφαλος μεγαλώνει μέσω της χρήσης».

Ακριβώς όπως οι μύες, ο εγκέφαλος αναπτύσσεται μέσω της χρήσης του.

Όσοι χρησιμοποιούν πολύ λίγο τους μυς τους έχουν μικρούς, μη ανεπτυγμένους, αδύναμους μύες.

Όσοι χρησιμοποιούν τους μύες τους σε μέσο επίπεδο έχουν μέσους μύες. Όσοι χρησιμοποιούν τους μύες τους σε υψηλό επίπεδο έχουν πολύ ανεπτυγμένους μύες.

Δεν υπάρχει άλλη δυνατότητα.

Το ίδιο ισχύει και για τον εγκέφαλο γιατί ο εγκέφαλος αναπτύσσεται μέσω της χρήσης.

Ήταν τα παιδιά μας με βλάβη στον εγκέφαλο που μας το απέδειξαν.

Όταν ξεκινήσαμε να θεραπεύουμε με επιτυχία τα παιδιά μας με εγκεφαλική βλάβη, άρχισαν να αναπτύσσουν φυσιολογική λειτουργία. Τα παιδιά που δεν μπορούσαν να κινηθούν άρχισαν να κινούνται. Τα παιδιά που δεν μπορούσαν να περπατήσουν άρχισαν να περπατούν. Τα παιδιά που είχαν κακή κατανόηση άρχισαν να καταλαβαίνουν τον κόσμο γύρω τους.

Ένα χαρακτηριστικό των παιδιών με εγκεφαλική βλάβη είναι ότι είναι σωματικά μικρά. Είναι σε πολύ κακή φυσική κατάσταση σε σύγκριση με τους υγιείς συνομηλίκους τους. Τα περισσότερα από τα παιδιά που βλέπουμε είναι κάτω από το δέκατο εκατοστημόριο στις σωματικές τους μετρήσεις. Έχουν πολύ μικρό στήθος. Συχνά έχουν μικρά κεφάλια και είναι πολύ πιο κοντοί από τα υγιή αδέρφια τους.

Είναι μικρά, όχι επειδή έχουν κακά γονίδια, είναι μικρά γιατί ένας εγκεφαλικός τραυματισμός εμπόδισε τη φυσιολογική λειτουργία. Αυτή η έλλειψη λειτουργίας είναι υπεύθυνη για την κακή δομή τους.

Υπάρχει ένας παλιός νόμος της φύσης που λέει ότι η λειτουργία καθορίζει τη δομή.

Το παιδί που έχει υποστεί βλάβη στον εγκέφαλο δείχνει ότι ισχύει και το αντίθετο.

Η έλλειψη λειτουργίας δημιουργεί έλλειψη δομής.

Πιστεύαμε ότι αν μπορούσαμε να θεραπεύσουμε με επιτυχία τον εγκέφαλο, το παιδί θα άρχιζε να αυξάνει τη λειτουργία του και αφού συνέβη αυτό, τότε η δομή του θα άρχιζε να αλλάζει.

Αυτό ακριβώς συνέβη.

Καθώς τα παιδιά άρχισαν να βλέπουν για πρώτη φορά και να καταλαβαίνουν για πρώτη φορά και να κινούνται για πρώτη φορά και να περπατούν για πρώτη φορά, οι δομές τους άρχισαν να αλλάζουν.

Άρχισαν να φυτρώνουν σαν ζιζάνια.

Τα παιδιά που ήταν δέκα εκατοστά πιο κοντά από τους υγιείς συνομηλίκους τους άρχισαν να αναπτύσσονται δύο φορές πιο γρήγορα από τα υγιή παιδιά της ίδιας ηλικίας. Σε παιδιά που είχαν μικροσκοπικό όγκο μαστού και έπασχαν από χρόνιες παθήσεις του άνω μέρους αναπνευστικής οδού, η ανάπτυξη του μαστού αυξήθηκε και σε ορισμένες περιπτώσεις έγινε τρεις έως πέντε φορές μεγαλύτερη από αυτή των υγιών συνομηλίκων τους και σταμάτησαν τις λοιμώξεις της ανώτερης αναπνευστικής οδού.

Μείναμε ευχαριστημένοι, αλλά όχι έκπληκτοι. Αυτή η φυσική ανάπτυξη και ανάπτυξη ήταν δικαιολογημένη.

Η ικανότητα της Μητέρας Φύσης να αναπληρώνει τον χαμένο χρόνο έχει ένα όνομα - ονομάζεται «Φαινόμενο Catch Up».

Αυτό που πραγματικά μας εξέπληξε όμως ήταν η φυσική αλλαγή που δεν περιμέναμε. Πολλά από τα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη που θεραπεύσαμε ήταν ηλικίας άνω των έξι ετών.

Μάλιστα κάποιοι δεν ήταν παιδιά, ήταν ενήλικες. Παρόλο που κάναμε προσεκτικές μετρήσεις στο κεφάλι όλων των παιδιών και ενηλίκων με βλάβη στον εγκέφαλο που ήρθαν να μας επισκεφτούν, πραγματικά δεν περιμέναμε να δούμε μεγάλη αύξηση στην περιφέρεια κεφαλής εκείνων των παιδιών που ήταν άνω των έξι ετών.

Εξάλλου, γνωρίζαμε, όπως όλοι γνωρίζουν, ότι η ανάπτυξη του εγκεφάλου έχει ολοκληρωθεί ως επί το πλείστον στην ηλικία των έξι ετών, και έτσι το μέγεθος του κεφαλιού αλλάζει πολύ λίγο μετά από αυτό το σημείο.

Κάναμε λάθος.

Όταν αρχίσαμε να εξετάζουμε τις αλλαγές στην ανάπτυξη του κεφαλιού των παιδιών μας με βλάβη στον εγκέφαλο, που ήταν ήδη άνω των έξι ετών, ήμασταν έκπληκτοι με αυτό που βρήκαμε. Η αύξηση του όγκου του κεφαλιού των υγιών συνομηλίκων τους ήταν πολύ μικρή, τα κεφάλια των παιδιών μας με βλάβη στον εγκέφαλο αυξάνονταν δύο, τρεις, ή μερικές φορές ακόμη και τέσσερις φορές πιο γρήγορα από τους υγιείς συνομηλίκους τους.

Υπήρχαν σαφείς φυσικές ενδείξεις ότι ο εγκέφαλος αναπτύχθηκε μέσω της χρήσης.

Το φαινόμενο αυτό το παρατηρούμε εδώ και πενήντα χρόνια.

Οι φυσικές δομές των παιδιών με εγκεφαλική βλάβη που δεν λαμβάνουν αποτελεσματική νευρολογική θεραπεία χειροτερεύουν κάθε μέρα.

Όμως τα παιδιά με εγκεφαλική βλάβη που έλαβαν τη σωστή διέγερση και την ικανότητα να λειτουργούν αναπτύχθηκαν καλύτερα και είχαν μεγαλύτερα στήθη, χέρια, πόδια και εγκέφαλο.

Ομοίως, τα υγιή μωρά που μεγάλωσαν σε ένα περιβάλλον πλούσιο σε ερεθίσματα και όπου είχαν αυξανόμενη ικανότητα να λειτουργούν, είχαν μεγαλύτερα στήθη, πόδια, χέρια και το πιο σημαντικό, μεγαλύτερο εγκέφαλο.

5. Νεογέννητο.

Εμείς οι ενήλικες πάντα υποθέτουμε ότι ένα νεογέννητο μωρό είναι αρκετά χαρούμενο και γαλήνιο. Φαίνεται ότι η κύρια δουλειά του βρέφους είναι να τρώει και να κοιμάται, και εφόσον δεν το δυσκολευόμαστε πολύ, μας φαίνεται ότι το νεογέννητο απολαμβάνει αυτή τη βρεφική ευτυχία όταν περνάει όλο τον χρόνο του στον κόσμο όπου εγκαταστάθηκε. και εγκαταστάθηκε άνετα στο νέο του σπίτι.

Στην πραγματικότητα, ένα νεογέννητο μωρό δεν ζει σε τέτοιο κόσμο. Φτάνει σε αυτόν τον κόσμο έχοντας ολοκληρώσει το πιο επικίνδυνο ταξίδι που έχει κάνει ποτέ. Ακόμα κι αν έρθει εύκολα, έχει πολλά ακόμα να κάνει.

Πολλή μητρική δουλειά καταβάλλεται για να φέρει το μωρό σε αυτόν τον κόσμο, όπως ακολουθεί, είναι σωματικά σκληρή δουλειά. Αλλά ο ερχομός ενός μωρού σε αυτόν τον κόσμο είναι μια συνεργασία στην οποία το νεαρό μέλος της ομάδας εργάζεται εξίσου σκληρά με το παλιό, αν όχι περισσότερο, για να έρθει εδώ.

Μόλις φτάσει, πρέπει να προσαρμοστεί με εκπληκτική ταχύτητα στο γεγονός ότι δεν βρίσκεται πλέον σε υδάτινο περιβάλλον. Όχι μόνο πρέπει να μάθει να κινεί τα χέρια και τα πόδια του χωρίς την υποστήριξη αυτού του υδάτινου περιβάλλοντος, αλλά πρέπει επίσης να αντιμετωπίσει γρήγορα τα εναπομείναντα αναπνευστικά όργανα αν θέλει να επιβιώσει.

Είναι εκπληκτικό που κάνει και τα δύο αυτά πράγματα μέσα σε λίγα δευτερόλεπτα από την άφιξή του.

Μόλις το ξεπέρασε αυτό, του δόθηκε αμέσως μέσω γιατρών, νοσοκόμων, μητέρας και πατέρα, τι τρομερή δουλειά πρέπει να κάνει για να μάθει τι είναι τι.

Κατά τη γέννηση, δεν μπορεί να δει. Είναι λειτουργικά τυφλός. Ωστόσο, μόλις τον φέρουν στον κόσμο για πρώτη φορά κατά τη γέννηση, θα αρχίσει αμέσως να προσπαθεί να χρησιμοποιήσει το όραμά του. Θα αντιδράσει στο φως παρόλο που μπορεί να το κάνει για ένα μικρό χρονικό διάστημα στην αρχή. Οι προσπάθειές του να δει θα είναι βραχύβιες. Κουράζεται γρήγορα και αποκοιμιέται αφού προσπαθεί να δει.

Επίσης δεν ακούει καλά. Τα μωρά στη μήτρα έχει αποδειχθεί ότι ανταποκρίνονται σε συγκεκριμένους ήχους και φωνές εάν είναι αρκετά δυνατά. Ωστόσο, κατά τη γέννηση, το παιδί είναι λειτουργικά κωφό. Μπορεί να ακούσει κάποιους δυνατούς ήχους, αλλά δεν μπορεί να ακούσει καθόλου τους περισσότερους ήχους. Συχνά ένα μωρό γεννιέται σε ένα περιβάλλον γεμάτο δυνατούς ήχους. Αυτό δημιουργεί ακουστικό όλεθρο στο παιδί. Αυτός ο ασαφής ήχος θα είναι δύσκολος για την ακουστική του αντίληψη.

Το παιδί έχει μια ευαισθησία αφής φυσικά, αλλά είναι μια πολύ ανώριμη ευαισθησία. Μπορεί να χρησιμοποιήσει την όσφρησή του για να εντοπίσει τη μητέρα και εάν είναι σε καλή νευρολογική κατάσταση, θα μπορεί να πιπιλίζει και να καταπιεί αμέσως μετά τη γέννηση.

Μπορεί να κινεί ελεύθερα τα χέρια και τα πόδια του, αλλά η κίνηση προς τα εμπρός είναι δύσκολη, ειδικά όταν είναι στριμωγμένος σαν μούμια και ξαπλωμένος ανάσκελα στο νηπιαγωγείο.

Μπορεί να ουρλιάζει, αλλά η αναπνοή του δεν είναι ακόμα αρκετά καλή για να μπορέσει να διαφοροποιήσει τον ήχο που κάνει. Έτσι, μπορεί να βγάλει μόνο μια κραυγή και θα τη χρησιμοποιήσει για να αναφέρει τα πάντα.

Μπορεί να πιάσει ένα δάχτυλο που τοποθετείται στο χέρι του αμέσως μετά τη γέννηση. Οι γονείς συχνά εκπλήσσονται από τη δύναμη πρόσφυσης του νεογέννητου μωρού τους. Ωστόσο, μπορεί να αρπάξει πολύ καλά και δείχνει να είναι αρκετά δυνατός, αλλά δεν έχει την ικανότητα να το αφήσει ακόμα κι αν το θέλει.

Γενικά, ένα νεογέννητο παιδί υπάρχει σε έναν κόσμο τυφλό, κωφό, σχετικά αναίσθητο, στον οποίο δεν μπορεί να κινηθεί ή να χρησιμοποιήσει τα χέρια του και δυσκολεύεται να κάνει ήχους.

Αυτή δεν είναι η πιο ευτυχισμένη κατάσταση στην οποία μπορείτε να βρίσκεστε.

Τα νεογέννητα μωρά δεν είναι τα χαρούμενα μικρά δεσμά που θέλουμε να τα κάνουμε. Αντίθετα, είναι πολύ επίδοξα ανθρώπινα όντα που παλεύουν ενάντια σε πολύ δύσκολες συνθήκες για να ξεπεράσουν την τύφλωση, την κώφωση και την ακινησία.

Είναι θανατηφόρα σοβαρά και πρέπει να είναι.

Δεν είναι εύκολο και ανασφαλές να είσαι νεογέννητο μωρό.

Το παιδί πιστεύει ότι είναι δουλειά του να μάθει να βλέπει, να ακούει, να αισθάνεται και να κινείται ανά πάσα στιγμή όσο το δυνατόν νωρίτερα. Θα χρησιμοποιήσει κάθε στιγμή που ξυπνάει για να το κάνει. Το μόνο πραγματικό ερώτημα είναι αν θα τον βοηθήσουμε να κάνει τη δουλειά του ή θα σταθούμε εμπόδιο στο δρόμο του.

Κανένας λογικός γονέας δεν σκόπευε ποτέ να παρέμβει στο νεογέννητο παιδί του, αλλά άθελά μας το κάνουμε όλη την ώρα.

Μερικά από τα δικά μας σύγχρονες μεθόδουςη γέννηση και η πρόωρη φροντίδα του παιδιού έχουν εξελιχθεί χωρίς την παραμικρή επίγνωση του τι κάνουμε και γιατί το κάνουμε. Όταν υπάρχει λόγος για αυτό που κάνουμε, είναι συχνά απλώς επειδή νιώθουμε άνετα με αυτό. Τραγικά, αυτό που μπορεί να φαίνεται βολικό και αποτελεσματικό στον κόσμο των ενηλίκων είναι συχνά πολύ κακό για ένα μικροσκοπικό παιδί.

Ας δούμε το τυπικό περιβάλλον ενός νεογέννητου μωρού και ας κάνουμε αυτό το ερώτημα: είναι άνετο για εκείνο ή για εμάς;

Μετά τη γέννηση του μωρού, συνήθως το παίρνουν από τη μητέρα, το σφηνώνουν και το βάζουν ανάσκελα και συχνά, αν το επιτρέπει η μητέρα, το τοποθετούν στο νηπιαγωγείο με πολλά άλλα παιδιά.

Είναι αυτό καλό για αυτόν ή απλώς είναι πιο βολικό για το προσωπικό του νοσοκομείου να τον παρακολουθεί;

Η φύση οργάνωσε τα πάντα με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχει μία μητέρα, ένα παιδί και το νεογέννητο να βρίσκεται συνεχώς υπό την επίβλεψη και εξέταση της μητέρας του. Σπάμε τη φυσική τάξη και παίρνουμε το μωρό, έτσι ώστε να γίνει ένα από τα μικρά που τα φροντίζουν όχι οι μητέρες τους, αλλά μερικές ευσυνείδητες νοσοκόμες.

Για να βοηθήσουν τις νοσοκόμες να φροντίζουν τόσα πολλά μωρά ταυτόχρονα, τα τοποθετούν ανάσκελα, ώστε οι νοσοκόμες να μπορούν να βεβαιωθούν ότι αναπνέουν.

Τα μωρά καλύπτονται με κουβέρτες γιατί το νηπιαγωγείο δεν είναι αρκετά ζεστό για να είναι γυμνά. Αν κάναμε το νηπιαγωγείο αρκετά ζεστό ώστε τα μωρά να είναι γυμνά, τότε θα έκανε πολύ ζέστη για τις νοσοκόμες.

Αν και τα μωρά δεν μπορούν να δουν ή να ακούσουν τη μητέρα τους πολύ καλά μετά τη γέννηση, μπορούν να μυρίσουν τη μητέρα τους. Όταν στέλνονται στο νηπιαγωγείο, δεν μυρίζουν πλέον τη μητέρα τους. Αυτό είναι πολύ λυπηρό για ένα παιδί.

Η απαίτησή του να επιβιώσει του λέει: «Να είσαι συνέχεια κοντά στη μαμά!» Ως εκ τούτου, θα ουρλιάξει για να καλέσει τη μητέρα του κοντά του. Δεδομένου ότι η μητέρα είναι εκατό μέτρα μακριά, δεν μπορεί να ακούσει την κλήση του και δεν την απαντά. Έτσι, το παιδί συνειδητοποιεί ότι η μητέρα του δεν είναι εδώ και οι προσπάθειές του να την καλέσει μένουν αναπάντητες.

Αυτή δεν είναι μια ανακουφιστική συνθήκη για ένα νεογέννητο.

Αυτή η τρομακτική κατάσταση προκαλείται από το γεγονός ότι μπορεί να ακούσει δυνατά και επαναλαμβανόμενα κλάματα από άλλα μωρά στο νηπιαγωγείο που προσπαθούν επίσης να καλέσουν τις μητέρες τους.

Και το λέμε «φυτώριο»;

Μπορεί οι προθέσεις μας να είναι καλές, αλλά έχουμε οργανώσει το περιβάλλον για να παρέχουμε μια άνετη εμπειρία στους ενήλικες. Αλλά δύσκολα μπορείς να βρεις χειρότερο περιβάλλον αν είχαμε σκοπό να τον φέρουμε σε δύσκολη θέση, να τον τρομάξουμε και να τον στεναχωρήσουμε.

Όταν το μωρό φτάσει στο σπίτι, θα συνεχίσει να είναι φασκιωμένο ανεξάρτητα από την εποχή του χρόνου. Ψύχουμε ή θερμαίνουμε τα σπίτια μας όπως νομίζουμε. Αλλά το μωρό χρειάζεται ένα πιο ζεστό περιβάλλον από αυτό που νιώθουμε άνετα, γι' αυτό πρέπει να το σφίγγουμε τους πρώτους μήνες της ζωής του.

Τυλιγμένο σε κουβέρτες και ντυμένο με ρούχα κατάλληλα για τον χειμώνα κοστούμι παραλλαγής, γενικά του είναι δύσκολο να κινηθεί. Έχει ήδη ένα πολύ γεμάτο σώμα, το οποίο είναι αρκετά δύσκολο να κινηθεί, και είναι επίσης ντυμένος με μια χοντρή πάνα, με ένα παιδικό κοστούμι με μακρυμάνικοκαι μακρύ παντελόνι, και μετά τυλιγμένο με πάνες, θα έπρεπε να είναι παλαιστής του σούμο για να ελευθερωθεί από αυτό που είναι τυλιγμένο.

Και προσπαθεί απεγνωσμένα να κινηθεί.

Θα κουνήσει μανιωδώς τα χέρια και τα πόδια του σε εκείνες τις σπάνιες στιγμές που θα απελευθερωθεί από τον περιορισμό των ρούχων και των κουβερτών. Αυτός είναι ο λόγος που η σπαργανά μπορεί να είναι μια τέτοια δοκιμασία. Αυτή είναι συνήθως η μοναδική φορά κατά τη διάρκεια της ημέρας που είναι ελεύθερος για μια μικρή στιγμή. Αντιστέκεται σαν τρελός, κάτι που συνήθως μας τρελαίνει όταν προσπαθούμε να τον φρεσκάρουμε.

Αλλά όχι μόνο ρούχα και πάνες σπάνε τις προσπάθειές του να κινηθεί. Είναι σχεδόν πάντα ανάσκελα από τη γέννησή του. Σε αυτή τη θέση, μοιάζει με χελώνα γυρισμένη ανάποδα. Όλες οι υπέροχες κινήσεις των χεριών και των ποδιών του είναι άχρηστες σε αυτή τη στάση. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να μην προχωρά.

Ωστόσο, όταν τοποθετείται με τον σωστό τρόπο στο στομάχι του σε μια λεία, ζεστή επιφάνεια, όλες αυτές οι φαινομενικά τυχαίες κινήσεις των χεριών και των ποδιών του γίνονται παραγωγικές κινήσεις και εξασφαλίζουν κίνηση προς τα εμπρός. Όποτε τον βάλουν στο στομάχι, θα αρχίσει να κάνει χίλια και ένα πειράματα, γιατί πρέπει να βρει πώς να χρησιμοποιήσει τα χέρια και τα πόδια του για να μπουσουλήσει. Η φύση του έχει δώσει πάθος να κινεί το σώμα του και χρειάζεται χρόνο για να μάθει πώς να κάνει τα πάντα όπως πρέπει.

Ακόμη και όταν του δίνουμε λίγο χώρο να κινηθεί, περιορίζουμε αυστηρά τον χώρο παιχνιδιού του τοποθετώντας τον σε κούνια, παρκοκρέβατο, κούνια ή περιπατητή. Κάθε μία από αυτές τις συσκευές επινοήθηκε για να λειτουργεί ως ένα είδος μπέιμπι σίτερ. Έχουν σχεδιαστεί για να περιορίζουν το παιδί, ώστε να μπορούμε να κάνουμε τις δουλειές μας χωρίς να χρειάζεται να είμαστε κοντά στο παιδί. Φαίνεται σαν μια απαραίτητη ευκολία και ακόμη και ασφάλεια για το παιδί, αλλά δεν είναι ούτε ευκολία στο μεγάλο σχέδιο των πραγμάτων, ούτε ασφάλεια με την παραμικρή έννοια.

Δεν υπάρχει τίποτα βολικό όταν το περιβάλλον είναι διαρρυθμισμένο έτσι ώστε το παιδί να μην μπορεί να προσπαθήσει να αναπτύξει τις ζωτικές του ικανότητες να σέρνεται ελεύθερα στο στομάχι και στα τέσσερα. Τώρα γνωρίζουμε ότι αυτά δεν είναι απλώς τυχαία στάδια στην ανάπτυξή του, αλλά το να σέρνεται στο στομάχι και στα τέσσερα είναι σημαντικό σε σχέση με όλες τις πτυχές της νευρολογικής ανάπτυξης. Αυτό που μπορεί να φαίνεται άνετο σήμερα θα είναι πολύ άβολο αργότερα, αν η έλλειψη σέρνοντας στο στομάχι και στα τέσσερα οδηγεί σε δυσκολίες στη ζωή αργότερα.

Όταν πρόκειται να είσαι ασφαλής με ένα μικροσκοπικό μωρό, δεν υπάρχει υποκατάστατο για την παρουσία. Κάθε συσκευή που μας επιτρέπει να βάλουμε μια απόσταση μεταξύ μας και ενός παιδιού είναι μια συσκευή που μας νανουρίζει σε μια ψευδή αίσθηση ασφάλειας.

Έχουμε μια κλινική γεμάτη παιδιά με εγκεφαλικά τραύματα που ήταν υγιή παιδιά που βγήκαν από την κούνια τους και χτυπούσαν το κεφάλι τους, ή βγήκαν από το παρκοκρέβατό τους ή έπεσαν στην πισίνα.

Το μάθημα είναι απλό - όσο πιο κοντά είναι το παιδί με τη μητέρα και το φύλο, τόσο πιο ασφαλές θα είναι στον μεγάλο και μικρό λογαριασμό.

Τόσο ως γονείς όσο και ως κοινωνία, πρέπει να θέτουμε προσεκτικά τις προτεραιότητές μας όταν αποφασίζουμε να φέρουμε ένα παιδί σε αυτόν τον κόσμο.

Αν κοιτάξει κανείς προσεκτικά, μπορεί να δει ότι ήμασταν εγωιστές, αναίσθητοι και εξαιρετικά κοντόφθαλμοι, σχεδιάζοντας το περιβάλλον του παιδιού σχεδόν εξ ολοκλήρου για την άνεσή μας και την άνεσή μας, στερώντας έτσι το αναφαίρετο δικαίωμά του να κυκλοφορεί, να εξερευνά και να αναπτύσσεται. τις ικανότητές του στο έπακρο.

Αν και δεν σκεφτήκαμε να το κάνουμε, παρεμβαίναμε στην ανάπτυξη των μωρών μας.

Οι ανάγκες του νεογέννητου είναι πολύ πιο σημαντικές από τη δική μας προσωρινή ευκολία. Το περιβάλλον πρέπει να σχεδιαστεί έτσι ώστε να διασφαλίζει την ασφάλεια και τη μακροπρόθεσμη ανάπτυξη και ανάπτυξή του.

Η οικογένεια και η κοινωνία γενικότερα επιθυμούν να επωφεληθούν από τις αυξανόμενες ικανότητες και την ευτυχία των βρεφών που μεγαλώνουν για να καλύψουν τις νευρολογικές τους ανάγκες.

6. Απενεργοποιήστε το ξυπνητήρι.

Έχουμε ήδη μιλήσει αρκετά για τα πράγματα που δεν πρέπει να κάνουμε, αλλά έχουμε πει μόνο μια λέξη για το τι πρέπει να κάνουμε για να δημιουργήσουμε καλύτερες συνθήκεςγια τα παιδιά μας.

Ας σταθούμε σε αυτό το σημείο λίγο πιο αναλυτικά.

Για πολύ καιρό υπήρχε η άποψη ότι τα κύρια στάδια της ανάπτυξης ενός παιδιού περνούν εντελώς ανεξάρτητα από την επιρροή του περιβάλλοντος, μόνο ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι με την πάροδο του χρόνου το παιδί μεγαλώνει.

Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, το παιδί αρχίζει να περπατά στην ηλικία του ενός έτους, λόγω της λειτουργίας κάποιου είδους εσωτερικών μηχανισμών, όπως ένα ξυπνητήρι που έχει ρυθμιστεί για 12 μήνες «ενεργοποιεί» την ικανότητα να περπατά.

Με τον ίδιο τρόπο, ηχεί ένα κουδούνι για την ικανότητα ομιλίας και το παιδί αρχίζει να προφέρει τις λέξεις. Επιπλέον, αυτή η θεωρία προτείνει «προπαρασκευαστικές» καμπάνες για κάθε στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού ανεξαιρέτως. Σύμφωνα με αυτό, μόνο το πέρασμα του χρόνου δίνει σε ένα άτομο την ευκαιρία να αναπτυχθεί και η ίδια η ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων είναι τόσο φυσική όσο και η αλλαγή της ώρας της ημέρας.

Αυτό λέγεται «ετοιμότητα». Για παράδειγμα, στην ηλικία των έξι ετών, το κουδούνι χτυπάει και, σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, είναι εκείνη τη στιγμή που το παιδί εμφανίζεται «έτοιμο» να μάθει να διαβάζει.

Κατά τη γνώμη μας, αυτή η ιδέα της «ετοιμότητας» και ολόκληρη η θεωρία των «κλήσεων» στο σύνολό της είναι μια ξεκάθαρη πλάνη.

Για παράδειγμα, αν ακολουθείτε αυτή τη θεωρία και η ετοιμότητα για ανάγνωση εμφανίζεται στην ηλικία των έξι ετών, τότε πώς μπορούμε να εξηγήσουμε το γεγονός ότι το 30% των παιδιών στα σχολεία δεν αποκτούν την ικανότητα να διαβάζουν καλά ακόμη και στην ηλικία των δεκαοκτώ; Γιατί δεν χτύπησαν τα κουδούνια τους σε ηλικία έξι ή επτά ετών; Και γιατί τα «ξυπνητήρια» τους συνεχίζουν να σιωπούν ακόμα κι όταν είναι ήδη δεκαοκτώ;

Είναι ακόμη πιο δύσκολο να εξηγηθεί (από την άποψη αυτής της θεωρίας) ότι χιλιάδες παιδιά με εγκεφαλική βλάβη μπορούν να διαβάσουν τέλεια μέχρι την ηλικία των τριών ετών. Ήταν έτοιμοι. Για αυτούς, το διάβασμα ήταν η δεύτερη πιο σημαντική ανακάλυψη στη ζωή μετά τη μητέρα τους.

Γιατί οι καμπάνες τους δούλευαν νωρίτερα;

Πρέπει να παραδεχτούμε ότι συνήθως το παιδί αρχίζει πραγματικά να περπατά στην ηλικία του ενός έτους.

Υπάρχει όμως αιτιώδης σχέση εδώ; Μήπως όντως οφείλεται μόνο στο πέρασμα του χρόνου;

Φυσικά και όχι.

Αφού περάσαμε 24 ώρες το 24ωρο με υγιή παιδιά που βρίσκονται σε ιδανικές συνθήκες ανάπτυξης από τη γέννησή τους, θέσαμε στον εαυτό μας την ερώτηση: «Γιατί αρχίζουν να περπατούν, να μιλούν και να χρησιμοποιούν τα χέρια τους νωρίτερα από τους συνομηλίκους τους;»

Γιατί οι καμπάνες τους χτυπούν νωρίτερα από το προβλεπόμενο; Γιατί μεγαλώνουν πιο γρήγορα;

Ένα από τα πιο ενδιαφέροντα ευρήματα για εμάς ήταν το συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη και η ανάπτυξη είναι αποτέλεσμα μιας σειράς διεγερτικών παραγόντων στο περιβάλλον του παιδιού. Αυτό το αποτέλεσμα δεν οφείλεται καθόλου σε συγκεκριμένα κουδούνια που σχετίζονται με την ηλικία.

Για το λόγο αυτό, προσπαθήσαμε να βρούμε διάφορους τρόπους«Περάστε γύρω από τα κουδούνια» όταν εργαζόμαστε με τα παιδιά μας με εγκεφαλική βλάβη, και ήταν πάρα πολλά από αυτά.

Καταφέραμε να αντικρούσουμε τη δήλωση για την ύπαρξη προπαρασκευαστικών κουδουνιών και να καταλήξουμε σε ένα απλό και, κατά τη γνώμη μας, σωστό συμπέρασμα:

Ο εγκέφαλος αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της συνεχούς εργασίας μαζί του, εντελώς ανεξάρτητα από τις «καμπάνες ηλικίας».

Υπό συνθήκες συνεχούς διέγερσης σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού, η διαδικασία ανάπτυξης του εγκεφάλου προχωρά αισθητά πιο γρήγορα, ειδικά κατά την περίοδο της πιο εντατικής ανάπτυξής του, δηλαδή στα πρώτα έξι χρόνια της ζωής του παιδιού.

Είναι τα πρώτα έξι χρόνια της ζωής που παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο στην ανθρώπινη ανάπτυξη, καθώς αυτή είναι η εποχή που εμφανίζεται η πιο εντατική εγκεφαλική ανάπτυξη. Με τη σειρά τους, από αυτά τα έξι, το πρώτο έτος της ζωής είναι το πιο σημαντικό.

Η διεύρυνση του πεδίου της οπτικής αντίληψης ενός νεογέννητου γίνεται αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας εντατικής ανάπτυξης του εγκεφάλου κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού.

Όπως σημειώσαμε νωρίτερα, ένα υγιές νεογέννητο παιδί, όπως κάθε άλλο πλάσμα που έχει έρθει στον κόσμο, είναι στην πραγματικότητα τυφλό. Μπορεί να διακρίνει μόνο φωτεινά και σκοτεινά σημεία. Έχει ένα αντανακλαστικό της κόρης στο φως. Για παράδειγμα, αν κατευθύνουμε ένα έντονο φως στα μάτια ενός παιδιού, θα κλείσει αντανακλαστικά τα μάτια του για να αποτρέψει το πολύ έντονο φως να εισέλθει στην ανακατανομή της ορατής τροχιάς. Αν αφαιρέσουμε την πηγή του έντονου φωτός, το παιδί θα ανοίξει ξανά τα μάτια του, αντιλαμβανόμενο ήρεμα μια αποδεκτή ποσότητα φωτός.

Ας δούμε αυτό το φαινόμενο χρησιμοποιώντας το παράδειγμα τριών παιδιών:

1. Ένα παιδί που γεννήθηκε στο Σικάγο για δύο μήνες μπροστά από το πρόγραμμακαι επάνω αυτή τη στιγμήη ηλικία του είναι ακριβώς δύο μήνες.

2. Ένα απολύτως υγιές παιδί, που γεννήθηκε επίσης στο Σικάγο, ακριβώς στην ώρα του, που συνελήφθη την ίδια μέρα με το προηγούμενο παιδί.

3. Ένα υγιές μωρό, σήμερα τριών μηνών, που γεννήθηκε στη φυλή Xingu στη Βραζιλία στο Mato Grosso.

Σύμφωνα με τη θεωρία της ηλικίας, ένα μωρό που γεννήθηκε στη φυλή Xingu θα πρέπει να δει τα περισσότερα, ένα πρόωρο μωρό δύο μηνών λίγο λιγότερο και ένα νεογέννητο που γεννήθηκε την ίδια μέρα με το προηγούμενο παιδί θα πρέπει να βλέπει λιγότερο.

Στην πραγματικότητα, όλα συμβαίνουν ακριβώς το αντίθετο. Πως μπορεί να συμβαίνει αυτό?

Ας ξεκινήσουμε με ένα μωρό δύο μηνών που γεννήθηκε πρόωρα και στερήθηκε ολόκληρους δύο μήνες στην άνεση της μήτρας της μητέρας του.

Εξετάσαμε αυτό το παιδί κατά τη γέννηση και καταλήξαμε στο συμπέρασμα αυτό πρόωρος τοκετόςδεν είχε καμία επίδραση στην όρασή του. Είχε ένα εντελώς φυσιολογικό αντανακλαστικό της κόρης του στο φως και μπορούσε να διακρίνει το φως από το σκοτάδι.

Το δεύτερο παιδί συλλήφθηκε την ίδια μέρα με το πρόωρο μωρό μας και γεννήθηκε ακριβώς στην ώρα του, δύο μήνες μετά τη γέννηση του προηγούμενου παιδιού. Τον εξετάσαμε επίσης και καταλήξαμε στο ίδιο συμπέρασμα με το πρώτο παιδί - είχε ένα απολύτως φυσιολογικό αντανακλαστικό της κόρης στο φως και διέκρινε το φως από το σκοτάδι.

Και τα δύο παιδιά είχαν την ίδια ηλικία σύμφωνα με τη θεωρία των «χρονικών κλήσεων». Ένα νεογέννητο μωρό που γεννιέται ακριβώς στον χρόνο μπορεί να διακρίνει μόνο το φως και το σκοτάδι, ενώ ένα μωρό δύο μηνών που γεννήθηκε πρόωρα είναι ήδη σε θέση να διακρίνει περιγράμματα και σιλουέτες, όπως θα έπρεπε να είναι ένα υγιές μωρό δύο μηνών.

Γιατί ένα πρόωρο μωρό μπορεί να διακρίνει τις σιλουέτες, ενώ ο συνομήλικός του, αν τον θεωρήσουμε από τη σκοπιά της θεωρίας των «ηλικιακών κλήσεων», ένα μωρό που γεννιέται στην ώρα του διακρίνει μόνο το φως και το σκοτάδι.

Η απάντηση είναι προφανής, έτσι δεν είναι;

Ένα πρόωρο μωρό είχε την ευκαιρία να παρατηρήσει τι συμβαίνει σε αυτόν τον κόσμο για δύο ολόκληρους μήνες, ενώ ο τελειόμηνος «συνομήλικός» του στερήθηκε μια τέτοια ευκαιρία.

Δεν μπορείς να διαβάσεις ένα βιβλίο αν δεν το έχεις.

Δεν μπορείς να μάθεις να παίζεις βιολί αν δεν έχεις τίποτα να μάθεις.

Δεν μπορείς να μάθεις να κολυμπάς αν δεν έχεις δει ποτέ νερό.

Δεν μπορείτε να δείτε τον κόσμο πριν τη γέννηση. Για να μάθει ο εγκέφαλος να ξεχωρίζει αυτό που βλέπετε, χρειάζεται χρόνος, ένας ή δύο μήνες.

Πώς είναι τα πράγματα με το τρίμηνο παιδί της φυλής Xingu από τη μεγάλη βραζιλιάνικη σαβάνα; Πριν από σαράντα χρόνια, αυτή η φυλή ήταν τόσο απομονωμένη από τον κόσμο που οι θρυλικοί αδερφοί Villas Boas ήταν οι μόνοι που είδαν αυτούς τους ανθρώπους. Όταν το 1966 η επιστημονική ομάδα έφτασε στους τόπους εγκατάστασής τους, ήμασταν ο τρίτος, ο τέταρτος, ο πέμπτος και ο έκτος άνθρωποι που τους είχαμε δει και ζήσει μαζί τους.

Το μωρό Xingu ήταν μεγαλύτερο των τριών μηνών. Μεγάλωσε στη φυλή του στο Μάτο Γκρόσο στη Βραζιλία.

Με βάση τη θεωρία των «κλήσεων προετοιμασίας», το τρίμηνο μωρό μας Xingu θα έπρεπε να έχει ξεχωρίσει αντικείμενα πολύ καλύτερα από ένα πρόωρο μωρό δύο μηνών ή ένα τελειόμηνο νεογέννητο.

Στην πραγματικότητα, όμως, όλα έγιναν εντελώς διαφορετικά.

Ένα παιδί δύο μηνών είδε καλύτερα από όλα, ο κόσμος ήταν λιγότερο ξεκάθαρος για ένα νεογέννητο μωρό, που το μελέτησε μόνο για λίγες μέρες, ενώ το μεγαλύτερο παιδί δεν έβλεπε τίποτα.

Πώς συνέβη?

Ελλείψει ικανότητας όρασης, το πέρασμα του χρόνου δεν αποτελεί πλεονέκτημα. Τι συνέβη στο μωρό μας Xingu;

Ήταν πολύ όμορφο μωρόόπως όλα τα παιδιά αυτής της φυλής. Οι μεγάλες αχυροκαλύβες αυτών των ανθρώπων δεν είχαν παράθυρα και ένα πολύ μικρό πέρασμα χρησίμευε ως είσοδος. Το μικρό μέγεθος της εισόδου οφειλόταν στην ανάγκη εξασφάλισης της ασφάλειας των ανθρώπων που ζούσαν σε μια τέτοια καλύβα. Ήταν δυνατή η είσοδος σε αυτές τις κατοικίες μόνο σκύβοντας πολύ δυνατά, γεγονός που επέτρεψε στους ιδιοκτήτες να αντιμετωπίσουν εύκολα τους απρόσκλητους επισκέπτες. Ως αποτέλεσμα αυτού του σχεδιασμού, οι καλύβες Xingu ήταν πολύ σκοτεινές.Ένα παιδί Xingu περνά σχεδόν ολόκληρο τον πρώτο χρόνο της ζωής του σε μια καλύβα.

Όταν η ομάδα μας έφτασε στον οικισμό Μάτο Γκρόσο, ήταν από εκείνες τις λίγες φορές στη ζωή μας που ο πλήρης αναλφαβητισμός που επικρατούσε εκεί αποδείχτηκε υπέρ μας.

Αγνοώντας ακόμα το έθιμο να κρατάμε παιδιά σε καλύβα μέχρι ενός έτους, ζητήσαμε να μας συστήσουν μια οικογένεια όπου υπάρχει ένα παιδί τουλάχιστον τριών μηνών, θέλαμε να το κοιτάξουμε και να βγάλουμε μια φωτογραφία. Μας έφεραν στους γονείς, οι οποίοι έφεραν το μωρό έξω για να το βγάλουμε φωτογραφία.

Προσπαθήσαμε να προσδιορίσουμε τον βαθμό ανάπτυξής του με βάση το έργο της όρασης, της ακοής και της απτικής του αντίληψης.

Το αντανακλαστικό της κόρης του λειτούργησε, αλλά μπορούσε να διακρίνει μόνο το φως από το σκοτάδι. Σε ηλικία τριών μηνών, το παιδί δεν ήταν σε θέση να διακρίνει τα περιγράμματα και να συγκεντρωθεί στις λεπτομέρειες.

Γιατί συνέβη?

Για ένα χρόνο, τα παιδιά Xingu βλέπουν λίγο έως καθόλου φως, και όταν τελικά απελευθερώνονται από την καλύβα, βλέπουν ελάχιστα έως καθόλου. Έχουν ένα αντανακλαστικό της κόρης, κλείνουν τα μάτια τους σε έντονο φως, όπως κάνουν τα νεογέννητα, αλλά δεν βλέπουν τίποτα παρά μόνο φως.

Έτσι, το παιδί μας Xingu είναι το μεγαλύτερο από τα τρία παιδιά που εξετάζουμε, αλλά η οπτική του αντίληψη για τον κόσμο είναι στο ίδιο επίπεδο με αυτή ενός νεογέννητου.

Ένα πρόωρο μωρό εξερεύνησε οπτικά τον κόσμο ήδη δύο μήνες πριν από τη στιγμή που έπρεπε να γεννηθεί σύμφωνα με την ηλικία κύησης. Αν το θεωρήσουμε στο πλαίσιο της θεωρίας των ηλικιακών κλήσεων, αυτό το παιδί ήταν το μικρότερο, αλλά είχε δύο ολόκληρους μήνες για να εξερευνήσει τον κόσμο, σε αντίθεση με ένα παιδί που γεννήθηκε στο τέλος. Είναι πέντε μήνες μπροστά στην οπτική γνώση του κόσμου του παιδιού Xingu. Το επίπεδο ανάπτυξής του ως προς την οπτική αντίληψη αντιστοιχεί σε δύο μήνες.

Και καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχουν «ηλικιακές κλήσεις». Η ανάπτυξη του εγκεφάλου εξαρτάται από την εργασία μαζί του, όχι από ένα προκαθορισμένο πρόγραμμα.

Τώρα σκεφτείτε τρεις οικογένειες που ζουν δίπλα στα προάστια. Είναι η οικογένεια Πράσινη, η Λευκή οικογένεια και ο Καφέ σπόρος.

Σε καθένα από αυτά γεννήθηκε ένα μωρό την ίδια μέρα.

Πέντε εβδομάδες αργότερα, η κυρία Γκριν συνάντησε τον κ. Γκριν με ένα χαρμόσυνο γεγονός:

Αγάπη μου, μπορείς να φανταστείς, το μωρό μας με ακολουθούσε με τα μάτια του σήμερα το πρωί. Ήταν ξαπλωμένος στην κοιλιά του στην κούνια όταν πέρασα δίπλα του, με κοίταξε και ακολούθησε τις ενέργειές μου, παρά το γεγονός ότι ήμουν στην άλλη πλευρά του δωματίου.

Και λοιπόν τί? είπε ο κ. Γκριν.

Σαν τι? Είναι μόλις πέντε εβδομάδων και ο παιδίατρός μας με διαβεβαίωσε ότι μέχρι τις δέκα εβδομάδων τα παιδιά δεν μπορούν ακόμα να παρακολουθήσουν κάτι με τα μάτια τους. Έχουμε ένα λαμπρό παιδί!

Δέκα εβδομάδες μετά τη γέννηση του μωρού, η κυρία Μπράουν είπε στον κ.

Καφέ:

Αγάπη μου, ο μικρός μας με ακολούθησε με τα μάτια του σήμερα το πρωί.

Και λοιπόν? είπε ο κ. Γκριν.

Σήμερα είναι ακριβώς δέκα εβδομάδων και αυτή ακριβώς είναι η ηλικία που το παιδί θα πρέπει να αρχίσει να ακολουθεί αντικείμενα με τα μάτια του. Έχουμε ένα απολύτως φυσιολογικό υγιές παιδί!

Είχαν περάσει δεκατρείς εβδομάδες από τη γέννηση του παιδιού και η κυρία Γουάιτ ανέφερε στον κύριο Γουάιτ, ανήσυχη:

Αγάπη μου, πρέπει να μιλήσουμε σοβαρά απόψε.

Αν μιλάτε για χρήματα, ας το συζητήσουμε αμέσως, - είπε ο κύριος Γουάιτ, σαστισμένος από τον σοβαρό τόνο της γυναίκας του.

Όχι, αγαπητέ, τα λεφτά δεν έχουν καμία σχέση. Αυτό είναι πολύ πιο σημαντικό, αφορά το μωρό μας. Είναι ήδη δεκαπέντε εβδομάδων και δεν ακολουθεί ακόμη αντικείμενα με τα μάτια του.

Θεέ μου, αυτό είναι το πρόβλημα; είπε ο κύριος Γουάιτ.

Φυσικά, έπρεπε να το είχε κάνει πριν από πέντε εβδομάδες. Νομίζω ότι κάτι δεν πάει καλά με το μωρό μας.

Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεών της, κάθε μητέρα κατέληξε στο συμπέρασμα: η κυρία Γκριν - ότι το παιδί της είναι λαμπρό, η κυρία Μπράουν - ότι το μωρό της είναι απολύτως υγιές και αναπτύσσεται ανάλογα με την ηλικία της και η κυρία Γουάιτ κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το παιδί της έχει κάποια προβλήματα. το πρόσωπο της.

Και οι τρεις γυναίκες είχαν απόλυτο δίκιο στα συμπεράσματά τους.

Αλλά πώς θα μπορούσαν να εξηγήσουν αυτή την κατάσταση πραγμάτων;

Η κυρία Γκριν υπέδειξε ότι το παιδί τους ήταν ιδιοφυΐα, όπως αυτή και ο σύζυγός της διακρίνονταν πάντα για τις εξαιρετικές τους ικανότητες.

Η κυρία Μπράουν σημείωσε ότι το παιδί της είναι απολύτως φυσιολογικό και υγιές, αφού η ίδια και ο σύζυγός της προέρχονται από απλές οικογένειες, όπου τα παιδιά ανέκαθεν αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τον όρο και ήταν απολύτως υγιή.

Η κυρία White αποφάσισε ότι τα προβλήματα του παιδιού τους σχετίζονταν άμεσα με τους συγγενείς του συζύγου της, αφού η θεία του Mabel... Μάλιστα και οι τρεις μητέρες ήταν σίγουρες ότι ό,τι συμβαίνει στα παιδιά τους κατά κάποιο τρόπο εξαρτάται από το γονίδιο, την κληρονομικότητα.

Αλλά το γεγονός ότι τα τρία πολύ διαφορετικά παιδιά τους διαφέρουν μεταξύ τους όχι λόγω γενετικής διαφοράς είναι προφανές.

Η ανάπτυξη καθενός από αυτά εξαρτάται από το τι συμβαίνει γύρω από το παιδί.

Στην Πράσινη Οικογένεια, το περιβάλλον του μωρού είναι πιο πλούσιο και ποικίλο (κάτι που μπορεί να είναι καθαρή σύμπτωση).

Στην οικογένεια Brown, το παιδί έχει περιορισμένο εύρος αντικειμένων για να παρατηρήσει, αλλά είναι αρκετά για να ενδιαφέρουν το μωρό.

Στην οικογένεια White, το παιδί πρακτικά στερείται οποιωνδήποτε παραγόντων που διεγείρουν την ανάπτυξη της οπτικής προσοχής, η οποία είναι επίσης πιθανότατα ένα ατύχημα, αλλά σε αυτή την περίπτωση, όχι πολύ θετικό.

Πόσο λυπηρό είναι που μεγαλώνουμε τα παιδιά μας, βασιζόμενοι συχνά στην τύχη.

Όταν νοιαζόμαστε για τη σωματική τροφή ενός παιδιού, αγοράζουμε την καλύτερη τροφή, όταν σκεφτόμαστε την ψυχική τροφή, βασιζόμαστε στο πέρασμα του χρόνου και στην τύχη.

Αυτό που πρέπει καταρχάς να δώσουμε στο παιδί μας είναι το ίδιο το βασικό προνόμιο, το δικαίωμα να λαμβάνει και να αποκαλύπτει όσο το δυνατόν περισσότερο τις ανθρώπινες δυνατότητές μας.

Γι' αυτό κρατάτε τώρα αυτό το βιβλίο στα χέρια σας. Θα σας βοηθήσει να βρείτε μια ευκαιρία να ανακαλύψετε τις ικανότητες του παιδιού σας και να μην περιμένετε να πυροδοτηθούν ανύπαρκτες ηλικιακές καμπάνες.

Θυμηθείτε: Ο εγκέφαλος αναπτύσσεται μόνο ως αποτέλεσμα της εργασίας μαζί του.

Η διαφορά στην ανάπτυξη των παιδιών από τις υπό εξέταση οικογένειες οφείλεται στη διαφορά στην παρουσία διεγερτικών παραγόντων που επηρεάζουν την οπτική αντίληψη, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την εργασία όλων των τμημάτων του εγκεφάλου.

Το αναπτυξιακό αποτέλεσμα καθενός από τα τρία παιδιά εξαρτιόταν από το πόσες φορές η μητέρα ή ο πατέρας άναβε και έσβησε τα φώτα, ο ήλιος ανέτειλε και έδυε, και όλα αυτά χρησίμευαν ως διεγερτικοί παράγοντες. Ο πιο σημαντικός ρόλος σε αυτή την περίπτωση έπαιξε ο αριθμός των «φωτεινών αναλαμπές» και η επίδρασή τους στο παιδί.

Όταν ανάβουμε το φως σε ένα σκοτεινό δωμάτιο, έχουμε ένα αντανακλαστικό της κόρης στο φως.

Τα παιδιά κλείνουν αντανακλαστικά τα μάτια τους όταν εμφανίζεται μια πηγή φωτός και τα ανοίγουν ξανά στο σκοτάδι. Σε κανονικές συνθήκες νοικοκυριού, αυτό συμβαίνει πολλές φορές την ημέρα και, κατά κανόνα, αυτό συμβαίνει χωρίς να λαμβάνεται υπόψη το θέμα της ανάπτυξης του παιδιού.

Δύσκολα μπορούμε να φανταστούμε ότι ο πατέρας, επιστρέφοντας σπίτι, θα ρωτήσει τη γυναίκα του πόσες φορές άναψε και έσβησε το φως για το παιδί την τελευταία μέρα.

Αλλά στις συνθήκες σπιτιού των οικογενειών που παρατηρούνται στο Ινστιτούτο μας για την Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, μια τέτοια κατάσταση είναι αρκετά χαρακτηριστική. Γονείς τυφλών ή παιδιών με προβλήματα εγκεφάλου έχουν σκόπιμα πυροδοτήσει «αναλαμπές φωτός» εκατοντάδες φορές την ημέρα, δίνοντας έτσι στα παιδιά τους την ευκαιρία να αναπτύξουν, να διορθώσουν και να ενισχύσουν το αντανακλαστικό της κόρης στο φως, που είναι το πρώτο και πιο σημαντικό βήμα ο δρόμος προς το όραμα.

Οι γονείς υγιών παιδιών, προκαλώντας λάμψεις φωτός δώδεκα φορές την ημέρα, έδωσαν επίσης στα παιδιά τους την ευκαιρία να αναπτύξουν και να ενισχύσουν το οπτικό αντανακλαστικό, το οποίο συνέβαλε στην ταχύτερη ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης.

Σημασία γρήγορη ανάπτυξηΗ οπτική αντίληψη δεν είναι καθόλου αυτό που μπορούμε να πούμε περήφανα: «Τι γοητεία, το μωρό μας αναπτύσσεται πολύ πιο γρήγορα από άλλα παιδιά». Πώς μπορεί αυτό να βοηθήσει το παιδί;

Ο ρόλος της πρώιμης ανάπτυξης της όρασης είναι πολύ μεγάλος. Κατά κανόνα, ένα παιδί περνάει σε ένα δωμάτιο που είναι φυσιολογικό από οπτικής αντίληψης ακριβώς την περίοδο που ο εγκέφαλός του βρίσκεται στο στάδιο της πιο εντατικής ανάπτυξης. Είναι σε θέση να λαμβάνει τεράστιο όγκο πληροφοριών, αλλά τα οπτικά του αντανακλαστικά είναι ακόμα πολύ αδύναμα.

Εάν ένα νεογέννητο παιδί διεγείρεται να αναπτύξει και να ενισχύσει την οπτική αντίληψη, αποκτά μια υπέροχη ευκαιρία να δει και να γνωρίσει οπτικά τον κόσμο γύρω του ακριβώς κατά την περίοδο της ενισχυμένης ανάπτυξης του εγκεφάλου του.

Η ανάπτυξη της όρασης συνεπάγεται αναπόφευκτα την ωρίμανση και ανάπτυξη άλλων ικανοτήτων και ικανοτήτων. Μόλις το παιδί αρχίσει να βλέπει, αρχίζει να καταλαβαίνει πολύ πιο γρήγορα ποιος του μιλάει και τι συμβαίνει γύρω του, έχει αμέσως απίστευτα αυξημένη ανάγκη να κινηθεί. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να κάνει πολύ περισσότερη προσπάθεια να κινηθεί και να κινείται όλο και περισσότερο. Η κίνηση, με τη σειρά της, διεγείρει την ανάπτυξη των απτικών αισθήσεων και επίσης συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη της όρασης. Αναπτύσσεται και το κίνημα στήθοςκαι η αναπνοή του παιδιού γίνεται πιο τακτική. Η βελτιωμένη αναπνοή διευκολύνει την προφορά διάφορων ήχων, γεγονός που κάνει την επικοινωνία με τον έξω κόσμο πολύ πιο εύκολη για το παιδί.

Έτσι, εμφανίζεται μια ευνοϊκή κυκλικότητα αυτού που συμβαίνει, όσο περισσότερο λειτουργεί ο εγκέφαλος, τόσο πιο γρήγορα μεγαλώνει και τόσο πιο δεκτικό στη γνώση του κόσμου γίνεται το παιδί. Αυτός είναι ο κύριος ορισμός του τρόπου λειτουργίας του εγκεφάλου.

Η διέγερση του εγκεφάλου πρέπει να είναι σκόπιμη, όχι τυχαία.

Η τόνωση της ανάπτυξης ενός παιδιού με εγκεφαλική βλάβη δεν πρέπει να επιτρέπεται να είναι τυχαία, αν και, για να πούμε την αλήθεια, αυτό ισχύει και για υγιή νεογέννητα.

Οι ικανότητες και οι δυνατότητες ενός παιδιού είναι το αποτέλεσμα της δουλειάς και της ευκαιρίας να εξερευνήσει τον κόσμο και δεν εξαρτώνται από την ηλικία ή τα γενετικά μοντέλα.

Τα πραγματικά αποτελέσματα της έρευνας για την ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι πολύ πιο σημαντικά από την απαρχαιωμένη θεωρία της ανάπτυξης του εγκεφάλου. Η πραγματικότητα αποδείχθηκε πολύ καλύτερη από τις εικασίες.

Έτσι, είδαμε πόσο γρήγορα αναπτύσσονται οι οπτικές λειτουργίες με τη σωστή και λογική προσέγγιση. Ο εγκέφαλος είναι υπεύθυνος για το έργο έξι βασικών λειτουργιών και η ανάπτυξή τους εξαρτάται επίσης από τη σωστή προσέγγιση. Ήρθε η ώρα που πρέπει να μάθουμε μόνοι μας ποιες είναι αυτές οι έξι λειτουργίες.

7. Προφίλ Ανάπτυξης.

Το αναπτυξιακό προφίλ έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίζει τα πιο σημαντικά αναπτυξιακά στάδια που περνούν όλα τα υγιή παιδιά κατά τα πρώτα έξι χρόνια της ζωής τους. Αντικατοπτρίζουν την προοδευτική ανάπτυξη του εγκεφάλου. Αυτό το προφίλ είναι το αποτέλεσμα πολλών ετών έρευνας για την ανάπτυξη των παιδιών.

Έχουμε εντοπίσει έξι τύπους ανθρώπινων ικανοτήτων που είναι μοναδικές στον άνθρωπο και τον ξεχωρίζουν από τα άλλα έμβια όντα.

Αυτές οι έξι λειτουργίες είναι μοναδικές στον άνθρωπο και είναι όλες λειτουργίες του ανθρώπινου εγκεφαλικού φλοιού.

Τρεις από αυτούς είναι υπεύθυνοι για τις κινητικές δεξιότητες και εξαρτώνται πλήρως από τις άλλες τρεις - υπεύθυνες για αισθητηριακές δεξιότητες.

Οι τρεις κινητικές λειτουργίες που είναι εγγενείς στον άνθρωπο είναι οι εξής:

1. Η ικανότητα να κινείται σε όρθια θέση και να κάνει κινήσεις ταυτόχρονα με δύο αντίθετα άκρα (δεξιά και αριστερόχειρας, δεξί και αριστερό πόδι).

2. Η ικανότητα ομιλίας χρησιμοποιώντας μια σύνθετη γλώσσα που αποτελείται από ήχους και σύμβολα, που λειτουργεί με βάση ορισμένες συμβάσεις και κανόνες (για παράδειγμα, αγγλικά, κινέζικα, ισπανικά, ιαπωνικά, ιταλικά και άλλες γλώσσες).

3. Η ικανότητα γραφής, χρησιμοποιώντας το ευρετήριο και τον αντίχειρα, χρησιμοποιώντας τα σύμβολα και τους νόμους μιας δεδομένης γλώσσας.

Αυτές οι τρεις κινητικές λειτουργίες είναι μοναδικές για τον άνθρωπο και καθεμία από αυτές είναι συνάρτηση του εγκεφαλικού φλοιού.

Οι παραπάνω τρεις κινητικές λειτουργίες βασίζονται στο έργο των άλλων τριών - αισθητηριακών λειτουργιών.

1. Η ικανότητα να βλέπεις και η ικανότητα χρήσης αυτής της ικανότητας για την ανάγνωση των συμβόλων μιας δεδομένης γλώσσας.

2. Η ικανότητα ακρόασης και χρήσης αυτής της ευκαιρίας για κατανόηση και αντίληψη μιας δεδομένης γλώσσας.

3. Η ικανότητα να αισθάνεσαι και να χρησιμοποιείς αυτή την ικανότητα να αναγνωρίζεις ένα αντικείμενο αποκλειστικά σε απτικό επίπεδο, χωρίς να το βλέπεις, να ακούς, να το μυρίζεις ή να το γεύεσαι.

Αυτές οι τρεις αισθητηριακές λειτουργίες είναι μοναδικές για τον άνθρωπο και καθεμία από αυτές είναι μια λειτουργία του εγκεφαλικού φλοιού.

Εξετάζοντας τη διαδικασία της πρώιμης ανάπτυξης ενός υγιούς παιδιού και ενός παιδιού με εγκεφαλική βλάβη, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι καθεμία από αυτές τις έξι λειτουργίες, με τη σειρά της, περνά από επτά στάδια ανάπτυξης, ξεκινώντας από τη γέννηση και τελειώνοντας περίπου στα έξι χρόνια ηλικία.

Αυτά τα επτά στάδια αντιστοιχούν στα επτά στάδια ανάπτυξης του εγκεφάλου. Αντιπροσωπεύουν διάφορα μέρη του εγκεφάλου, που έχουν ήδη σχηματιστεί τη στιγμή της γέννησης, ικανά να λειτουργούν αφού περάσουν από ορισμένα στάδια ανάπτυξης.

Στάδιο Ι Πρώιμος εγκέφαλος και εγκεφαλικό στέλεχος.

Στάδιο ΙΙ Εγκεφαλικό στέλεχος και πρώιμες υποφλοιώδεις περιοχές III Στάδιο Μεσοεγκέφαλος και υποφλοιώδεις περιοχές IV Στάδιο Πρώιμο στάδιο Εγκεφαλικός φλοιός V Στάδιο Πρώιμο στάδιο Εγκεφαλικός φλοιός VI Στάδιο Πρωτόγονο στάδιο Εγκεφαλικός φλοιός VII Στάδιο Αναπτυγμένος εγκεφαλικός φλοιός Κατά τη διάρκεια των μελετών μας παρατηρήσαμε ότι η μετάβαση στα συνηθισμένα παιδιά από το ένα στάδιο ανάπτυξης στο άλλο λαμβάνει χώρα σχεδόν στην ίδια ηλικία, με εξαίρεση το τελευταίο, έβδομο στάδιο - εδώ οι δείκτες ποικίλλουν πολύ.

Μοιάζει κάπως έτσι:

Χρόνος γέννησης 2,5 μήνες 7 μήνες 12 μήνες 18 μήνες 36 μήνες 72 μήνες Συνδυάζοντας αυτά τα τμήματα της συνολικής εικόνας της ανάπτυξης μαζί, μπορούμε να πάρουμε ένα οπτικό διάγραμμα της εργασίας έξι ζωτικών και μοναδικών ανθρώπινων λειτουργιών και της δράσης τους σε καθεμία από τις επτά στάδια ανάπτυξης του εγκεφάλου του παιδιού. (βλέπε εικόνα 7.1).

Μπορέσαμε να προσδιορίσουμε τα κρίσιμα αναπτυξιακά στάδια που περνά κάθε παιδί καθώς μεγαλώνει και τώρα πρέπει να προσδιορίσουμε ποιες από τις λειτουργίες είναι πιο σημαντικές για την ανθρώπινη ανάπτυξη και ανάπτυξη.

Για να επιλυθεί αυτό το ζήτημα, ήταν απαραίτητο να μελετηθεί προσεκτικά ένας τεράστιος αριθμός υγιών παιδιών σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης. Ξεκινήσαμε αυτή τη μελέτη πριν από περίπου πενήντα χρόνια και συνεχίζουμε να εργαζόμαστε πάνω σε αυτήν μέχρι σήμερα.

Το προφίλ ανάπτυξης που αναπτύχθηκε από το ινστιτούτο είναι ο καρπός μιας πολύ μακράς και επίπονης εργασίας. Αυτός είναι Λεπτομερής περιγραφήανάπτυξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου εγκεφάλου από τη γέννηση έως την ηλικία των έξι ετών.

Αυτό το έγγραφο είναι μια σοβαρή εξέλιξη, αλλά έχει σχεδιαστεί και παρουσιάζεται σε μια προσιτή και κατανοητή μορφή, η οποία καθιστά εύκολη τη μελέτη, και το πιο σημαντικό, τη χρήση από οποιονδήποτε γονέα.

Ο σκοπός της ανάπτυξης του Προφίλ Ανάπτυξης δεν ήταν τόσο ο καθορισμός του ζητήματος, τι πρέπει να ληφθεί υπόψη, αλλά μάλλον τι πρέπει να αποκοπεί. Κατά τη διάρκεια των πρώτων έξι ετών της ζωής και της ανάπτυξης ενός παιδιού, συμβαίνουν εκατοντάδες χιλιάδες διαφορετικά γεγονότα. Ο Gesell και οι συνεργάτες του κατέγραψαν και σκιαγράφησαν τέτοια γεγονότα για αρκετά χρόνια. Έκανε τρομερή δουλειά.

Ουσιαστικά κατέγραφαν κάθε ενέργεια που έκανε ένα παιδί τα πρώτα πιο σημαντικά πέντε χρόνια της ζωής του.

Μας ενδιέφερε όμως περισσότερο το εξής ερώτημα: Ποιες από τις χίλιες ενέργειες που έκανε ένα παιδί αυτά τα χρόνια είναι σημαντικές; Ποιο από αυτά μπορεί να θεωρηθεί ως αιτία και ποιο ως αποτέλεσμα; Και ποιες από αυτές τις ενέργειες μπορεί να εμποδίσουν το παιδί να αναπτυχθεί φυσιολογικά αν δεν τις εκτελέσει.

Εικόνα 7.1 Απλουστευμένο προφίλ ανάπτυξης

Η διαδικασία μετάβασης από το ένα στάδιο ανάπτυξης σε ένα άλλο εξαρτάται άμεσα από την εργασία διαφόρων περιοχών του εγκεφάλου. Δεδομένου ότι όλες οι περιοχές του εγκεφάλου έχουν ήδη σχηματιστεί τη στιγμή της γέννησης, με το πέρασμα του χρόνου και την ανάπτυξη του παιδιού, αναπτύσσονται σταθερά από το χαμηλότερο στάδιο στο υψηλότερο.

Ας προσθέσουμε τα εξής:

1. Διάγραμμα της διαδοχικής ανάπτυξης του ανθρώπινου εγκεφάλου.

2. Ειδικές λειτουργίες του εγκεφάλου σε καθένα από τα 42 μπλοκ.

3. Χρωματικός κώδικας που ορίζει ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης.

Με αυτόν τον τρόπο μπορεί να καταγραφεί γραφικά, στάδιο προς στάδιο, στήλη προς στήλη η διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτή η μέθοδος θα βοηθήσει τους γονείς να προσδιορίσουν τη συνολική νευρολογική ηλικία του παιδιού, καθώς και να εντοπίσουν αδυναμίες στην αναπτυξιακή διαδικασία.

Στο Προφίλ, 6 νευρολογικές ηλικιακές περιόδους: η περίοδος της οπτικής αντίληψης, η περίοδος της ακουστικής (ηχητικής) αντίληψης, η περίοδος της απτικής αντίληψης, η περίοδος της κινητικής δραστηριότητας, η περίοδος ομιλίας και η χειρωνακτική περίοδος.

Οι γονείς παρατηρούν το παιδί και σημειώνουν σε κάθε μία από τις έξι στήλες τη δραστηριότητα του παιδιού ή την απουσία της για κάθε στοιχείο. Στη συνέχεια, σχεδιάζεται ένα γράφημα, λαμβάνοντας υπόψη τις υψηλότερες βαθμολογίες σε κάθε στήλη. Οι γονείς συχνά περιμένουν εξίσου υψηλές βαθμολογίες σε όλα τα μέτρα, αλλά αυτό είναι σπάνιο.

Το αισθητήριο τμήμα του προφίλ τείνει να σκοράρει υψηλότερα από το τμήμα κινητήρα. Οι πληροφορίες πρέπει να μπορούν να φτάσουν στον εγκέφαλο, επομένως η κινητική απόδοση θα υστερεί πάντα σε σχέση με την αισθητηριακή απόδοση.

Είναι πιθανό τα χαμηλότερα επίπεδα σε ορισμένες στήλες να μην έχουν συμπληρωθεί και μερικές φορές οι υψηλές τιμές σε ορισμένες στήλες να εμφανίζονται πριν συμπληρωθούν όλα τα χαμηλότερα επίπεδα, αλλά δεν είναι δυνατό να επιτευχθούν οι υψηλότερες βαθμολογίες προφίλ (Στάδιο VII) έως ότου όλα τα πληρούνται τα χαμηλότερα επίπεδα.

Έτσι, αυτό που πήραμε είναι το ίδιο Προφίλ Ανάπτυξης που αναπτύχθηκε από τα Ινστιτούτα (βλ. εικόνα 7.2.)

– – –

Εικόνα 7.2 Αναπτυξιακό Προφίλ Όπως είπαμε, προηγουμένως υπήρχε μια θεωρία ότι όλα τα στοιχεία της ανάπτυξης είναι προκαθορισμένα και είναι το αμετάβλητο αποτέλεσμα της γενετικής κληρονομικότητας και εξαρτώνται πλήρως από ένα σαφές χρονοδιάγραμμα.

Μπορέσαμε να αποδείξουμε ότι αυτή η θεωρία είναι λάθος.

Η σειρά με την οποία περνούν τα αναπτυξιακά στάδια (οπτικό, ακουστικό και απτικό, που βρίσκεται στο αισθητήριο τμήμα του προφίλ, κινητά, ομιλία και χειροκίνητα στάδια στο κινητικό τμήμα) αντιπροσωπεύει τη λειτουργία του εγκεφάλου ως προοδευτική εργασία ενός ανώτερου σταδίου.

Η σειρά είναι μεταβλητή και εξαρτάται από δύο παράγοντες:

1. Συχνότητα, ένταση και διάρκεια διεγερτικών ενεργειών που προσφέρονται στο παιδί.

2. Νευρολογική κατάσταση του παιδιού.

Ένα αναπτυξιακό προφίλ αποτυπώνει όλες τις λεπτομέρειες της ανάπτυξης του παιδιού, από τη στιγμή της γέννησης έως την ηλικία των έξι ετών, όταν τελειώνει η πιο εντατική περίοδος ανάπτυξης του εγκεφάλου του παιδιού.

Κατά την ανάπτυξη του Προφίλ, εσκεμμένα δεν χρησιμοποιήσαμε τους παραδοσιακούς ψυχολογικούς και ιατρικούς όρους ανάπτυξης. Παρά το γεγονός ότι αυτοί οι όροι (πλαίσια) καθιστούν δυνατή τη σύνταξη της πιο οπτικής χρονολογίας των γεγονότων που συνοδεύουν την ανάπτυξη του παιδιού, και ακόμη κι αν το παιδί αναπτύσσεται αυστηρά σύμφωνα με αυτούς τους όρους, ωστόσο, δεν έχουν μεγάλη σημασία για η ίδια η διαδικασία ανάπτυξης.

Επιπλέον, αυτοί οι όροι είναι πλήρως διαφορετική σημασίαγια διαφορετικούς ανθρώπους, γεγονός που τους στερεί φυσικά τη χρήση τους ως αξιόπιστου και ακριβούς δείκτη, αλλά χρησιμοποιούνται ευρέως σε διάφορες μελέτεςγια τον προσδιορισμό της ηλικίας κατά την οποία προκύπτουν ορισμένες δεξιότητες στο μέσο παιδί.

Το αναπτυξιακό προφίλ έχει σχεδιαστεί για να κάνει πολύ ακριβείς και λεπτομερείς συγκρίσεις κατά την εργασία με παιδιά σε διάφορα στάδια πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης. Και αν κάποια παιδιά δεν ταίριαζαν στο καθιερωμένο πλαίσιο όσον αφορά την ανάπτυξη, έπρεπε να εξεταστούν χωριστά από αυτά τα πλαίσια και τους γενικά αποδεκτούς κανόνες.

Στόχος της δουλειάς μας με τα παιδιά είναι να τους επιτρέψουμε να περάσουν όλα τα στάδια της φυσιολογικής ανάπτυξης με τον δικό τους τρόπο και με τη μικρότερη δυνατή καθυστέρηση.

Στη διαδικασία της εργασίας, λαμβάνουμε ως βάση τους κανόνες που καθορίζονται στο Προφίλ, στη συνέχεια συγκρίνουμε το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού με τους δείκτες του Προφίλ και, με βάση την εικόνα που λαμβάνεται, καταρτίζουμε ένα μεμονωμένο πρόγραμμα για κάθε παιδί προκειμένου να επιτύχει τα υψηλότερα και ταχύτερα αποτελέσματα.

Τα σαράντα δύο χαρακτηριστικά του Προφίλ είναι βασικά κατά τα πρώτα έξι χρόνια της ζωής ενός παιδιού. Και από το πόσο γρήγορα τις κατακτά, οι πνευματικές, σωματικές και κοινωνικές του λειτουργίες εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό σε όλη τη μετέπειτα ζωή του.

Το να κατακτήσετε καθεμία από τις σαράντα δύο λειτουργίες είναι φυσικό αποτέλεσμα της εργασίας πάνω σε αυτές με το παιδί.

8. Αξιολόγηση του νεογέννητου μωρού σας.

Η αξιολόγηση της εργασίας όλων των λειτουργιών του σώματος του παιδιού τις πρώτες μέρες της ζωής είναι πολύ σημαντική και αρκετά απλή.

Όσο πιο γρήγορα μπορείτε να διαπιστώσετε εάν το παιδί σας είναι καλά, τόσο το καλύτερο. Ιδανικά, η μητέρα θα πρέπει να εξετάζει προσεκτικά το μωρό τις πρώτες μέρες της ζωής του, αν αυτό δεν είναι δυνατό, προσπαθήστε να το κάνετε το συντομότερο δυνατό.

Αλλά ακόμα κι αν παρατηρήσετε ότι, κατά τη γνώμη σας, το μωρό έχει κάποια προβλήματα, δεν πρέπει να πανικοβληθείτε, πρέπει να μαζευτείτε και να αναλάβετε δράση. απαραίτητα μέτρα. Το όλο θέμα μιας τέτοιας αξιολόγησης της κατάστασης του μωρού είναι να καταστεί δυνατή η δημιουργία του πιο αποτελεσματικού νευρολογικού προγράμματος για το παιδί.

Οι γονείς πρέπει να αξιολογούν ένα νεογέννητο μωρό μόνο εντός του Προφίλ Σταδίου Ι. Όλες οι λειτουργίες αυτού του σταδίου βρίσκονται στο κάτω μέρος του Προφίλ και σημειώνονται με κόκκινο χρώμα. Αυτό είναι ένα αντανακλαστικό επίπεδο ανάπτυξης. Σε ένα υγιές νεογέννητο παιδί, θα πρέπει να υπάρχουν όλες οι αναφερόμενες λειτουργίες.

Κατά τη γέννηση πυροδοτούνται τα αντανακλαστικά του παιδιού, τα οποία θα πρέπει να εντοπιστούν και να εξεταστούν αμέσως μετά τη γέννηση. Μέχρι τη στιγμή της γέννησης, ο εγκέφαλος του μωρού έχει ήδη σχηματιστεί πλήρως, αλλά μόνο ο πρώιμος εγκέφαλος και το εγκεφαλικό στέλεχος (μυελός) λειτουργούν.

ΟΠΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ: ΣΤΑΔΙΟ Ι

αντανακλαστικό φωτός

Απαραίτητος εξοπλισμός:

* οικιακός φακός Σε αυτό το στάδιο, οι γονείς πρέπει απλώς να ελέγξουν τη λειτουργία του αντανακλαστικού φωτός. Αντιπροσωπεύει την αντίδραση της κόρης στο φως. Σε απουσία φωτός, η κόρη διαστέλλεται, επιτρέποντας να εισέλθει περισσότερο φως. Παρουσία φωτός, η κόρη συσπάται. Αυτή η συστολή της κόρης ονομάζεται αντανακλαστικό του φωτός.

Η σωστή λειτουργία αυτού του αντανακλαστικού παίζει μεγάλο ρόλο για ένα άτομο σε όλη τη ζωή. Ανεξάρτητα από το πόσο καλά λειτουργεί ο εγκέφαλος, αυτό το αντανακλαστικό δημιουργεί ένα μικρό αλλά πολύ σημαντικό παράθυρο από το οποίο το φως εισέρχεται μέσα μας.

Για να ελέγξετε πόσο καλά λειτουργεί το αντανακλαστικό του φωτός σε ένα νεογέννητο παιδί, πρέπει να γνωρίζετε πώς πρέπει να λειτουργεί κανονικά. Ο ευκολότερος τρόπος είναι να παρατηρήσετε την κανονική λειτουργία του αντανακλαστικού φωτός σε έναν ενήλικα, για παράδειγμα, μια μητέρα μπορεί να μελετήσει λεπτομερώς την αντίδραση της κόρης στο φως στον πατέρα και αντίστροφα, ο πατέρας, με τη σειρά του, μπορεί να εντοπίσει την αντίδραση της κόρης της μητέρας.

Για τη διεξαγωγή αυτής της μελέτης, θα χρειαστείτε έναν κανονικό οικιακό φακό και ένα σκοτεινό δωμάτιο, και όσο πιο σκοτεινό τόσο το καλύτερο. Αφού σβήσετε το φως, είναι απαραίτητο να σταθείτε για περίπου ένα λεπτό, ώστε τα μάτια να συνηθίσουν στο σκοτάδι και οι κόρες των ματιών να διαστέλλονται όσο το δυνατόν περισσότερο (βλ. εικόνα 8.1.).

Εικόνα 8.1 Η κόρη διαστέλλεται στο σκοτάδι Στη συνέχεια καλύψτε απαλά το αριστερό μάτι και, κρατώντας τον φακό σε απόσταση 15-20 cm από το δεξί μάτι, ανάψτε τον και στρέψτε για λίγο το φακό στο μάτι. Θα παρατηρήσετε ότι την πρώτη φορά που το φως εισέρχεται στο μάτι, η κόρη θα συστέλλεται αμέσως (βλ. εικόνα 8.2). Μια τέτοια σύσπαση πρέπει να είναι στιγμιαία και η κόρη πρέπει να συστέλλεται σε ένα σημείο. Αυτή είναι η φυσιολογική αντίδραση.

Εικόνα 8.2 Η κόρη συστέλλεται στο φως Στη συνέχεια περιμένετε δέκα δευτερόλεπτα, καλύψτε απαλά το δεξί σας μάτι και επαναλάβετε τα ίδια βήματα με το αριστερό σας μάτι. Η απάντηση πρέπει να είναι η ίδια.

Αν η αντίδραση του αριστερού ματιού σας φάνηκε λίγο πιο αργή από το δεξί, ο λόγος μπορεί να είναι ότι δεν αντέξατε αρκετό χρόνο ανάμεσα στον έλεγχο τους.

Λάβετε υπόψη ότι ακόμα κι αν καλύψετε το μάτι σας με το χέρι σας, αυτό εξακολουθεί να ανταποκρίνεται στη διέγερση του άλλου, επομένως είναι επιτακτική ανάγκη να αφήσετε αρκετό χρόνο μεταξύ του ελέγχου του ενός και του άλλου ματιού.

Άρα, προκάλεσες τη λειτουργία του αντανακλαστικού φωτός και το διερεύνησες.

Για να ενισχύσετε την αυτοπεποίθησή σας ότι όλα πάνε καλά, κάντε τη διαδικασία μερικές ακόμη φορές και δοκιμάστε την με άλλα μέλη της οικογένειας για να βεβαιωθείτε ότι πραγματικά ενεργείτε σωστά. Πιστεύετε ότι είναι αρκετά εύκολο; Έχεις απόλυτο δίκιο, είναι πολύ απλό.

Τώρα είστε απολύτως έτοιμοι να πραγματοποιήσετε μια μελέτη του αντανακλαστικού φωτός του νεογέννητου μωρού σας.

Μπορεί να σας φαίνεται ότι θα είναι πολύ πιο δύσκολο να κάνετε μια τέτοια εξέταση με ένα νεογέννητο παιδί παρά με έναν ενήλικα, αλλά πρέπει να καταγράψετε τη στιγμιαία συστολή της κόρης και στα δύο μάτια. Και αν το δείτε, μπορείτε να εισαγάγετε με ασφάλεια την καταχώριση "Ιδανικό" στη στήλη αντανακλαστική φωτός στο φως στο Προφίλ και να σχεδιάσετε μια μπλε γραμμή στο επάνω άκρο αυτής της στήλης (δείτε την εικόνα 8.3.).

Αντανακλαστικό φωτός Ιδανική αντίληψη αντανακλαστικού Εικόνα 8.3 Εξαιρετικό αντανακλαστικό φωτός Μια κατάσταση όπου η αντίδραση είναι αργή σε ένα ή δύο μάτια ή με μερική μείωση στο ένα ή και στα δύο μάτια είναι μια ελαφρά απόκλιση από τον κανόνα. Η μερική συστολή της κόρης μπορεί να είναι όταν η κόρη δεν συστέλλεται καθόλου. Εάν η αντίδραση της κόρης είναι αργή ή μερική σε ένα από τα μάτια, τότε στη στήλη αντανακλαστικού φωτός γράφουμε «Λειτουργία» και σχεδιάζουμε μια μπλε γραμμή κατά μήκος του άνω άκρου της στήλης (βλ. εικόνα 8.4.).

Λειτουργία αντανακλαστικού φωτός Αντίληψη αντανακλαστικού Σχήμα 8.4 Λειτουργία αντανακλαστικού φωτός Τα τυφλά παιδιά συχνά δεν έχουν αντανακλαστικό φωτός σε κανένα μάτι και εάν το παιδί σας έχει αυτή την κατάσταση, θα πρέπει να σχεδιάσετε μια μπλε γραμμή κατά μήκος της κάτω άκρης του κουτιού (βλ. εικόνα).

εικόνα 8.5).

αντανακλαστικό φωτός

Αντίληψη αντανακλαστικών Εικονογράφηση 8.5 Χωρίς αντανακλαστικό φωτός

ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ: ΣΤΑΔΙΟ Ι

αντανακλαστικό τρόμου (Moro reflex)

Απαραίτητος εξοπλισμός:

* 2 ξύλινα τετράγωνα (μήκος 15 εκ. / πλάτος 10 εκ. / ύψος 5 εκ.) Ένα άλλο πολύ σημαντικό αντανακλαστικό που πρέπει να μελετήσουμε είναι το αντανακλαστικό του ξαφνιάσματος.

Αυτό το αντανακλαστικό ενεργοποιείται όταν ακούγεται ένας απροσδόκητος δυνατός και οξύς ήχος.

Καθένας από εμάς τουλάχιστον μία φορά στη ζωή του βίωσε ένα αίσθημα τρόμου λόγω ενός απροσδόκητου απότομου ήχου.

Παρακολουθώντας ένα νεογέννητο, μπορεί να δημιουργηθεί η εντύπωση ότι μια τέτοια αντίδραση είναι αποτέλεσμα συνειδητού φόβου, καθώς ολόκληρο το σώμα του παιδιού ξαφνικά τεντώνεται. Όμως το αντανακλαστικό ξαφνιασμού δεν είναι σε καμία περίπτωση μια συνειδητή δράση, όπως προκύπτει από την ίδια την έννοια του «αντανακλαστικού» και επομένως το θεωρούμε σε πολύ πρώιμο στάδιο ανάπτυξης.

Το αντανακλαστικό του ξαφνιάσματος είναι ένα από τα πιο σημαντικά και υποχρεωτικά αντανακλαστικά που πρέπει να έχει ένα νεογέννητο μωρό.

Αυτό το αντανακλαστικό είναι μια αντίδραση σε έναν απότομο δυνατό ήχο, είναι ένας οξύς ήχος, η ένταση είναι δευτερεύουσας σημασίας.

Για παράδειγμα, αυτό το αντανακλαστικό είναι πιο πιθανό να πυροδοτηθεί από τον ήχο μιας πόρτας που χτυπά, ένα πιάτο που πέφτει στο πάτωμα ή από έναν ξαφνικό δυνατό βήχα παρά από τον ανυψωμένο ήχο μιας σειρήνας πυρκαγιάς.

Η ουσία αυτού του αντανακλαστικού είναι να προετοιμάσει το σώμα για την εμφάνιση ενός πιθανού κινδύνου όταν εκδηλώνεται ένας απότομος ξαφνικός ήχος.

Όπως και στην προηγούμενη μελέτη, οι γονείς μπορούν πρώτα να προσδιορίσουν την παρουσία αυτού του αντανακλαστικού μεταξύ τους. Για να απλοποιήσετε αυτή τη διαδικασία, προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε δύο χοντρές ράβδους. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιαδήποτε δύο κομμάτια ξύλου (5 cm - πάχος, 10 cm - πλάτος, 15 cm - μήκος). Κατά την πρόσκρουση, αυτές οι δύο ράβδοι θα κάνουν έναν ήχο αρκετά δυνατό και οξύ ώστε να λειτουργήσει το αντανακλαστικό του ξαφνιάσματος.

Για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα, ο ήχος πρέπει να είναι απροσδόκητος. Αυτό το ηχητικό έργο δεν θα σας φέρει φήμη, αλλά θα έχετε μια μεγάλη ευκαιρία να παρακολουθήσετε πώς λειτουργεί το αντανακλαστικό για το οποίο μιλάμε. Προσπαθήστε να το κάνετε αυτό με τον πατέρα του παιδιού, με τη σειρά του, αυτός, έχοντας αποφασίσει να σας εκδικηθεί, θα προκαλέσει την ενεργοποίηση του αντανακλαστικού ξαφνιάσματος μέσα σας, δίνοντάς σας έτσι την ευκαιρία όχι μόνο να παρατηρήσετε από το πλάι, αλλά και να βιώσετε αυτή την αντίδραση μόνοι σας.

Αφού δοκιμάσετε τη μέθοδό μας ο ένας στον άλλον, μπορείτε να την εφαρμόσετε με ασφάλεια στο παιδί σας. Πάρτε δύο μπάρες και κρατώντας τις τουλάχιστον 70 cm μακριά από το παιδί, χτυπήστε τις μεταξύ τους. Το παιδί θα τρομάξει και το σώμα του θα τεντωθεί ενστικτωδώς.

Εάν η αντίδραση ήταν γρήγορη και εκφραστική, σημειώστε "Ιδανικό" στη στήλη του αντανακλαστικού ξαφνιάσματος, που σημειώνεται με κόκκινο στο προφίλ, και σχεδιάστε μια μπλε γραμμή στην επάνω άκρη της στήλης (βλ. εικόνα 8.6.).

Ιδανικό αντανακλαστικό αιφνιδιασμού Εικόνα 8.6 Εξαιρετικό αντανακλαστικό ξαφνιασμού Εάν η απόκριση καθυστερήσει, επιλέξτε το πλαίσιο "Λειτουργία" για το αντανακλαστικό ξαφνιασμού και σχεδιάστε μια μπλε γραμμή στην κορυφή του πλαισίου (δείτε την εικόνα 8.7.).

Λειτουργεί το αντανακλαστικό ξαφνιασμού Αντίληψη αντανακλαστικού Σχήμα 8.7 Το αντανακλαστικό ξαφνιασμού λειτουργεί Εάν υπάρχει πρόβλημα ακοής, το παιδί θα αντιδράσει στον ήχο, αλλά δεν θα φοβηθεί. Ένα κωφό παιδί δεν θα ακούσει τίποτα, επομένως, το αντανακλαστικό του ξαφνιάσματος δεν θα λειτουργήσει γι 'αυτό. Σε αυτές τις δύο περιπτώσεις, σχεδιάζουμε μια μπλε γραμμή κατά μήκος του κάτω άκρου της στήλης (βλ. εικόνα 8.8.).

Αντανακλαστικό τρόμου

Αντίληψη αντανακλαστικών Εικόνα 8.8 Χωρίς αντανακλαστικό ξαφνιάσματος

ΑΠΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ: ΣΤΑΔΙΟ Ι

Αντανακλαστικό Μπαμπίνσκι Φτάσαμε στη μελέτη του αντανακλαστικού Μπαμπίνσκι. Για ένα υγιές παιδί, η παρουσία αυτού του αντανακλαστικού είναι χαρακτηριστική από τη γέννηση έως τους δώδεκα μήνες. Στη συνέχεια αντικαθίσταται από το πελματιαίο (πελματιαίο) αντανακλαστικό, το οποίο παραμένει στο ενεργό στάδιο εφ' όρου ζωής.

Μπορείτε να προσδιορίσετε τη λειτουργία του αντανακλαστικού Babinski ως εξής - σύρετε τον αντίχειρά σας κατά μήκος της εξωτερικής άκρης της σόλας προς την κατεύθυνση από τη φτέρνα προς το μικρό δάχτυλο. Ο αντίχειρας του παιδιού θα σηκωθεί και τα υπόλοιπα δάχτυλα θα ανοίξουν σαν ανεμιστήρας (βλ. εικόνα 8.9.).

Εικόνα 8.9 Αντανακλαστικό Babinski Οι ενήλικες έχουν πελματιαία αντανακλαστική. Εάν η μαμά τρέχει ένα μυτερό αντικείμενο κατά μήκος της εξωτερικής άκρης του ποδιού του πατέρα προς την κατεύθυνση από τη φτέρνα προς το μικρό δάχτυλο, τα δάχτυλά της τσιμπούν αντανακλαστικά προς τα μέσα και δεν βγαίνουν προς τα έξω. Θα είναι επίσης φυσιολογική αντίδραση αν τραβήξει το πόδι του πίσω (βλ. εικόνα 8.10).

Εικόνα 8.10 Πελματιαίο αντανακλαστικό Επομένως, σε αυτήν την περίπτωση, ο έλεγχος των γονέων μεταξύ τους δεν είναι απολύτως σωστός. Η μητέρα του παιδιού θα χρειαστεί να εκτελέσει αυτή τη διαδικασία με πολλά υγιή παιδιά ηλικίας μεταξύ μηδέν και δώδεκα μηνών.

Η ουσία αυτού του αντανακλαστικού είναι να βοηθήσει ένα νεογέννητο παιδί να μάθει να χρησιμοποιεί τα πόδια του για να μπουσουλάει. Όταν ο αντίχειρας προεξέχει προς τα πάνω και τα άλλα δάχτυλα βγαίνουν προς τα έξω, το μωρό έχει την ευκαιρία να σπρώξει και να προχωρήσει μπροστά. Μόλις το παιδί αρχίσει να κινείται και να σέρνεται, η ανάγκη για αυτό το αντανακλαστικό εξαφανίζεται, επιπλέον, η παρουσία του θα είναι ένα σαφές εμπόδιο κατά τις πρώτες προσπάθειες να περπατήσει. Μόλις το μωρό περπατήσει, το αντανακλαστικό Babinsky θα αντικατασταθεί από το πελματιαίο αντανακλαστικό.

Εάν το αντανακλαστικό Babinski είναι καθαρά ορατό και στα δύο πόδια, επιλέξτε το πλαίσιο "Ιδανικό" για το αντανακλαστικό Babinski και σχεδιάστε μια μπλε γραμμή στην κορυφή του κουτιού (βλ. εικόνα 8.11.).

Babinski Reflex Ideal Reflex Perception Εικόνα 8.11 Εξαιρετικό αντανακλαστικό Babinski Εάν η αντίδραση στο ένα πόδι είναι λιγότερο έντονη από το άλλο, σημειώστε "Λειτουργεί" στη στήλη αντανακλαστικού Babinski και σχεδιάστε μια μπλε γραμμή στην κορυφή της στήλης (βλ. εικόνα 8.12.) .

Λειτουργία αντανακλαστικών του Babinski Αντίληψη αντανακλαστικού Σχήμα 8.12 Λειτουργία αντανακλαστικών του Babinski Ένα παιδί που δεν έχει αισθητηριακή αντίληψη συχνά δεν έχει παρόμοιο αντανακλαστικό. Σε αυτήν την περίπτωση, σχεδιάζουμε μια μπλε γραμμή κατά μήκος του κάτω άκρου της στήλης (βλ. εικόνα 8.13.).

Το αντανακλαστικό του Μπαμπίνσκι

Αντίληψη αντανακλαστικών Εικόνα 8.13 Χωρίς αντανακλαστικό Babinski

ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ: ΣΤΑΔΙΟ Ι

Ελευθερία κινήσεων Κατά τη γέννηση, το παιδί μπορεί ήδη να κινήσει και τα τέσσερα άκρα.

Για την πιο ακριβή μελέτη των κινήσεων που κάνει το παιδί, είναι καλύτερο να το ξαπλώσετε ανάσκελα. Σε αυτή τη θέση θα παρατηρήσουμε τις κινήσεις και τη λειτουργία των χεριών και των ποδιών του μωρού.

Εάν το παιδί κινεί και τα τέσσερα άκρα με απόλυτη ελευθερία, επιλέξτε το πλαίσιο "Τέλεια" στην ενότητα Κινήσεις χεριών και ποδιών του Προφίλ και σχεδιάστε μια μπλε γραμμή στην κορυφή του πλαισίου (δείτε την εικόνα 8.14.).

Κίνηση χεριών και ποδιών χωρίς κίνηση του κορμού Ιδανική αντανακλαστική απόκριση Εικόνα 8.14 Εξαιρετική κίνηση των χεριών και των ποδιών σε μια γραμμή μέσα από το επάνω άκρο της στήλης (βλ. εικόνα 8.15.).

Κίνηση των χεριών και των ποδιών χωρίς κίνηση του κορμού Λειτουργία αντανακλαστική απόκριση Εικόνα 8.15 Λειτουργία της κίνησης των χεριών και των ποδιών Συχνά τα παράλυτα παιδιά δεν μπορούν να κινήσουν τα άκρα τους και εάν αυτό συμβεί στο παιδί σας, θα πρέπει να σχεδιάσετε μια μπλε γραμμή στο κάτω μέρος του κουτιού (βλ. Εικόνα 8 ).

εικονογράφηση 8.16.).

Κίνηση χεριών και ποδιών χωρίς κίνηση του κορμού Αντανακλαστική αντίδραση Εικόνα 8.16 Χωρίς κίνηση χεριών και ποδιών Το συντομότερο δυνατό μετά τη γέννηση του παιδιού, γδύστε το, βάλτε το στην κοιλιά του και παρατηρήστε την κινητική του δραστηριότητα. Ένα υγιές μωρό, που εμφανίστηκε χωρίς επιπλοκές στον τοκετό, μπορεί, ξαπλωμένο στην κοιλιά του, να προχωρήσει λίγο μπροστά, ακόμη και λίγα λεπτά μετά τη γέννηση.

Σε ορισμένες χώρες, αμέσως μετά τη γέννηση του παιδιού, βάζουν τη μητέρα στον μηρό για να μπορεί να σέρνεται μέχρι το στήθος μόνο του. Και αυτή είναι μια πολύ λογική προσέγγιση. Αυτό αποδεικνύει για άλλη μια φορά ότι ακόμη και ένα νεογέννητο μπορεί να σέρνεται σε μικρή απόσταση, αν του δοθεί η ευκαιρία.

ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΛΟΓΟΥ: ΣΤΑΔΙΟ Ι

Κλάμα νεογέννητου Το πρώτο κλάμα ενός παιδιού είναι, φυσικά, το αρχαιότερο σημάδι της γέννησης ενός υγιούς παιδιού. Αμέσως μετά τη γέννηση, το μωρό πρέπει να ουρλιάζει με δυνατή, δυνατή φωνή.

Εάν το μωρό ούρλιαξε δυνατά αμέσως μετά τη γέννηση ή μετά από λίγα δευτερόλεπτα, μπορείτε να επισημάνετε με ασφάλεια "Ιδανικό" στην πρώτη στήλη κλάματος στο Προφίλ και να σχεδιάσετε μια μπλε γραμμή στην επάνω άκρη της στήλης (δείτε την εικόνα 8.17.).

Κλάμα και κλάμα νεογέννητου Ιδανική αντανακλαστική απεικόνιση 8.17 Εξαιρετικό κλάμα νεογέννητου Εάν το κλάμα ήταν αδύναμο ή ήσυχο, επιλέξτε το πλαίσιο "Λειτουργία" στο πρώτο πλαίσιο κλάματος και σχεδιάστε μια μπλε γραμμή στην κορυφή του πλαισίου (δείτε την εικόνα 8.18.).

Νεογέννητο κλάμα και κλάμα Λειτουργία αντανακλαστική αντίδραση Εικόνα 8.18 Λειτουργία κλάματος νεογνού Εάν το μωρό γεννήθηκε με κάποιες παθολογίες, μπορεί να μην κλάψει είτε αμέσως μετά τη γέννηση είτε μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, οπότε πρέπει να σχεδιάσετε μια μπλε γραμμή κατά μήκος της κάτω άκρης του στήλη (βλ. εικόνα 8.19. ).

Το κλάμα ενός νεογέννητου και το κλάμα

Αντανακλαστική απόκριση Εικόνα 8.19 Χωρίς νεογέννητο κλάμα

ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ: ΣΤΑΔΙΟ Ι

Ροβινσώνα αντανακλαστικό (αντανακλαστικό σύλληψης) Σε ένα υγιές παιδί, είναι πολύ εύκολο να ελεγχθεί η παρουσία αυτού του αντανακλαστικού.

Εάν ένα αντικείμενο τοποθετηθεί στη μέση του εσωτερικού τμήματος της παλάμης του μωρού, θα το κρατήσει αντανακλαστικά στο χέρι του. Αυτή η αντίδραση ονομάζεται αντανακλαστικό Robinson. Το αντανακλαστικό σύλληψης είναι απαραίτητο για να μπορεί το παιδί να κρατά ένα αντικείμενο αμέσως μετά τη γέννηση.

Ο ευκολότερος τρόπος για να ελέγξετε τη σωστή λειτουργία του αντανακλαστικού σύλληψης είναι ο ακόλουθος. Τοποθετήστε το παιδί στην κοιλιά του, βάλτε τον δείκτη του αριστερού σας χεριού στη δεξιά του παλάμη και τον δείκτη σας στην αριστερή του παλάμη. δεξί χέρι. Στη συνέχεια, τραβήξτε ελαφρά τα δάχτυλά σας προς το μέρος σας. Το παιδί θα νιώσει την ένταση των δακτύλων σας και θα τα κρατήσει στις παλάμες του. Αυτό είναι το αντανακλαστικό σύλληψης (βλέπε εικόνα 8.20).

Εικόνα 8.20 Αντανάκλαση λαβής Εάν το παιδί σας έχει αυτό το αντανακλαστικό και στα δύο χέρια, σημειώστε "Τέλειο" στη στήλη Grasping Reflex στο προφίλ και σχεδιάστε μια μπλε γραμμή στην κορυφή του πλαισίου (βλ. Εικόνα 8.21.).

Αντανακλαστικό σύλληψης Ιδανική απόκριση αντανακλαστικού Εικόνα 8.21 Εξαιρετικό αντανακλαστικό σύλληψης Εάν παρατηρήσετε ότι το αντανακλαστικό σύλληψης είναι αδύναμο ή δεν λειτουργεί καθόλου σε ένα από τα χέρια σας, επιλέξτε το πλαίσιο «Λειτουργία» στο πλαίσιο Robinson Reflex και σχεδιάστε μια μπλε γραμμή στην κορυφή του το κουτί (βλ. Εικόνα 8.22 .).

Λειτουργία αντανακλαστικού αντανακλαστικού Λειτουργία 8.22 Λειτουργία αντανακλαστικού σύλληψης Ένα παιδί που πάσχει από διάφορες ασθένειες μπορεί να μην έχει καθόλου αντανακλαστικό σύλληψης, οπότε σχεδιάζουμε μια μπλε γραμμή κατά μήκος του κάτω άκρου της στήλης (βλ. εικόνα 8.23.).

Ανακλαστικό σύλληψης Αντανακλαστική απόκριση Εικόνα 8.23 Χωρίς αντανακλαστικό σύλληψης Σύνοψη Έτσι, κάνατε μια πλήρη πρώτη εξέταση του μωρού. Έχετε σημειώσει με μπλε γραμμή κάθε μία από τις έξι στήλες του Προφίλ Ανάπτυξης και σημειώσατε καθένα από τα έξι πλαίσια ανάλογα με την κατάσταση του παιδιού σας.

Αυτή η μελέτη σας δίνει την ευκαιρία να πάρετε μια ιδέα για τη γενική νευρολογική κατάσταση του παιδιού σας. Στο αρχικό στάδιο, όλα τα αποτελέσματα σημειώνονται με μπλε χρώμα.

Εάν στο Προφίλ σας η μπλε γραμμή εκτείνεται κατά μήκος της επάνω άκρης και των έξι στηλών και υπάρχει η ένδειξη "Ιδανικό" στις στήλες, το παιδί σας είναι απολύτως υγιές.

Και αν συγκρίνουμε με τον μήνα που λέμε 40, τότε αυτό για το οποίο μιλάμε είναι το εξής:

Και κάθε παιδί μπορεί εύκολα να το δει.

Κεφάλαιο 20
Πώς να μάθετε στο παιδί σας να μετράει

«Νίνα, πόσες κουκκίδες μπορείς να δεις;» «Λοιπόν, γιαγιά, βλέπω όλες τις τελείες».
Η τρίχρονη Nina Pnkett Reilly
Υπάρχουν δύο σημαντικοί λόγοι για τους οποίους τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται μαθηματικά. Η πρώτη από αυτές είναι προφανής και λιγότερο σημαντική: Οι μαθηματικοί υπολογισμοί είναι μια από τις υψηλότερες λειτουργίες του ανθρώπινου εγκεφάλου. Μόνο οι άνθρωποι έχουν την ικανότητα να μετρούν. Επιπλέον, αυτή η δεξιότητα είναι πολύ χρήσιμη στη ζωή, γιατί σε μια πολιτισμένη κοινωνία πρέπει να χρησιμοποιείται σχεδόν καθημερινά. Μετράμε από την παιδική ηλικία μέχρι τα βαθιά γεράματα. Σκεφτείτε μαθητές και νοικοκυρές, επιστήμονες και επιχειρηματίες.
Ο δεύτερος λόγος είναι πολύ πιο σημαντικός. Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να μετράνε όσο το δυνατόν νωρίτερα, καθώς αυτό θα συμβάλει στη φυσική ανάπτυξη του εγκεφάλου, και επομένως αυτού που ονομάζουμε νοημοσύνη.
Να θυμάστε ότι όταν χρησιμοποιούμε τη λέξη "αριθμός", εννοούμε τα σύμβολα που υποδεικνύουν τον αριθμό - 2 ή 5 ή 9. Όταν χρησιμοποιούμε τη λέξη "αριθμός", εννοούμε τον πραγματικό αριθμό των ίδιων των αντικειμένων, που μπορεί να είναι δύο , πέντε ή εννέα:
ή

Σε αυτή τη διαφορά μεταξύ της αντίληψης της ποσότητας με τη βοήθεια συμβόλων και με την έννοια του πραγματικού αριθμού αντικειμένων, τα παιδιά έχουν ένα πλεονέκτημα έναντι των ενηλίκων. Μπορείτε να διδάξετε στο παιδί σας μαθηματικά ακόμα κι αν δεν είστε πολύ καλοί σε αυτά. Επιπλέον, αν τα κάνετε όλα σωστά, τότε και οι δύο θα απολαύσουν. Η όλη συνεδρία θα διαρκέσει λιγότερο από 30 λεπτά. σε μια μέρα.
Αυτό το κεφάλαιο εστιάζει στις βασικές αρχές της εκμάθησης της μέτρησης. Γονείς που θα ήθελαν να λάβουν περισσότερες πληροφορίεςσχετικά με αυτό, μπορείτε να ανατρέξετε στο βιβλίο μας «Πώς να μάθετε στο παιδί σας να μετράει».

Εκπαίδευση εκπαιδευτικό υλικό
Το υλικό που χρησιμοποιείται για να μάθετε στο παιδί σας να μετράει είναι εξαιρετικά απλό. Λαμβάνει υπόψη την υπανάπτυξη της οπτικής συσκευής των παιδιών και συμβάλλει στην ανάπτυξή της, καθώς και στην ανάπτυξη του εγκεφάλου.
Όλες οι μαθηματικές κάρτες μπορούν να γίνουν από συνηθισμένες λευκό χαρτόνιώστε να είναι επαναχρησιμοποιήσιμα. Έτσι, για να ξεκινήσετε, χρειάζεστε:
1. Λευκές κάρτες από χαρτόνι, περίπου 27 x 27 εκ. Εάν είναι δυνατόν, χρησιμοποιήστε έτοιμες κάρτες για να εξοικονομήσετε χρόνο στο κόψιμο, ειδικά επειδή οτιδήποτε άλλο απαιτεί πολύ λιγότερη προσπάθεια. Χρειάζεστε τουλάχιστον 100 από αυτές τις κάρτες.
2. Θα χρειαστείτε επίσης 5050 αυτοκόλλητους κόκκινους κύκλους - κουκκίδες, διαμέτρου ελαφρώς μικρότερης των 2 cm, για να φτιάξετε κάρτες από το 1 έως το 100.
3. Και θα χρειαστείτε επίσης ένα μεγάλο κόκκινο μαρκαδόρο με χοντρό στέλεχος.
Οι κουκκίδες πρέπει να είναι κόκκινες, γιατί απλά είναι το χρώμα που τραβάει την προσοχή των παιδιών περισσότερο από όλα. Επιπλέον, δημιουργεί μια καλή αντίθεση σε λευκό φόντο, κάτι που είναι πολύ σημαντικό, δεδομένης της υπανάπτυξης της οπτικής συσκευής των παιδιών. Η ίδια η διαδικασία σκέψης τέτοιων σημείων θα συμβάλει στην ταχεία ανάπτυξη των οπτικών υποδοχέων, έτσι ώστε όταν προχωράτε σταδιακά στη μελέτη των αριθμών, αυτό δεν θα είναι δύσκολο για το παιδί σας.
Ξεκινήστε λοιπόν φτιάχνοντας κάρτες. Κολλήστε από μία έως εκατό κουκκίδες σε κάθε κάρτα. Είναι εύκολο να το κάνετε, ειδικά αν ακολουθήσετε τις συμβουλές μας:
1. Ξεκινήστε με μια κάρτα με 100 τελείες και προχωρήστε προς τα κάτω. Ο μεγαλύτερος αριθμός πόντων απαιτεί τη μεγαλύτερη προσοχή και τότε θα είναι ευκολότερο και πιο εύκολο για εσάς.
2. Πριν κολλήσετε τις τελείες, μετρήστε προσεκτικά τον αριθμό των κουκκίδων που απαιτούνται για αυτήν την κάρτα. Επιπλέον, και στις τέσσερις γωνίες στο πίσω μέρος της κάρτας, σημειώστε τον αριθμό με ένα μολύβι ή στυλό - τον απαιτούμενο αριθμό κουκκίδων που πρόκειται να κολλήσετε πάνω του.
3. Τοποθετήστε τις κουκκίδες τυχαία, και όχι με τη μορφή τετραγώνου, ρόμβου ή κάποιου άλλου σχήματος. Ξεκινήστε να τα κολλάτε από τη μέση, προσέχοντας να μην επικαλύπτουν το ένα το άλλο.
4. Μην ξεχάσετε να αφήσετε μικρά περιθώρια γύρω από τις άκρες της κάρτας. Είναι για αυτούς που θα κρατάτε τα δάχτυλά σας όταν ξεκινήσετε τη διαδικασία εκμάθησης.
Μπροστινή πλευρά

Πίσω πλευρά
Πιστέψτε ότι όλες οι προσπάθειές σας θα αποδώσουν άψογα. Έχοντας φτιάξει τις κάρτες, μπορείτε να αρχίσετε να μαθαίνετε. Όπως σε όλες τις προηγούμενες περιπτώσεις, πολύ σύντομα θα διαπιστώσετε ότι το παιδί σας μαθαίνει με εκπληκτική ταχύτητα. Προσπαθείς όμως και να μην υστερείς, αλλά να προχωράς συνεχώς, ειδικά αφού όλα τα χαρτιά είναι στα χέρια σου. Θυμηθείτε την παλιά αλήθεια - στα παιδιά δεν αρέσει πραγματικά να επιστρέφουν στο υλικό που έχει ήδη καλυφθεί.
Όλα όσα είπαμε στις προηγούμενες ενότητες ισχύουν και εδώ. Δεν θα είστε εγκαίρως με την προετοιμασία νέου υλικού - κάντε ένα διάλειμμα, αλλά απλώς μην δείξετε παλιές κάρτες.
«Συνεχώς προχωρώντας μπροστά» είναι το μότο σου.

Η ΑΚΟΛΟΥΘΙΑ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΥ

Αυτή η σειρά είναι εκπληκτικά απλή και εύκολη. Σε όποια ηλικία του παιδιού κι αν ξεκινήσετε την προπόνηση, το ίδιο θα είναι. Εδώ είναι τα βήματα που πρέπει να ακολουθήσετε:
Το πρώτο στάδιο Κατακτώντας την έννοια της «ποσότητας»
Εξισώσεις δεύτερου σταδίου
Τρίτο στάδιο Επίλυση προβλημάτων
Το τέταρτο στάδιο Κατάκτηση της έννοιας του «αριθμού», η απομνημόνευσή τους
Πέμπτο Στάδιο Αριθμητικές Εξισώσεις

ΠΡΩΤΟ ΣΤΑΔΙΟ
(η έννοια της ποσότητας)

Στο πρώτο στάδιο, πρέπει να μάθετε στο παιδί σας να αντιλαμβάνεται μια πραγματική ποσότητα, η οποία συνήθως υποδηλώνεται γραπτώς με αριθμούς. Οι αριθμοί, όπως θυμόμαστε, είναι απλώς σύμβολα που δηλώνουν μια συγκεκριμένη ποσότητα. Θα ξεκινήσετε διδάσκοντας το παιδί σας (όσο μικρότερο τόσο το καλύτερο) με flashcards με μία έως δέκα τελείες. Για το πρώτο μάθημα, πάρτε κάρτες από το 1 έως το 5. Ξεκινήστε όταν το παιδί σας είναι σε εγρήγορση, μέσα καλή διάθεσηκαι δεκτικός σε όλα. Όπως και στις προηγούμενες περιπτώσεις, μελετήστε σε ένα δωμάτιο όπου δεν υπάρχουν περισπασμοί.
Δείξτε του, λοιπόν, μια κάρτα με μια μόνο κουκκίδα και πείτε ξεκάθαρα και χαρούμενα δυνατά: «Αυτό είναι ένα». Δείξτε τις κάρτες πολύ γρήγορα, ακριβώς όσες τις αποκαλείτε. Και μην δώσεις καμία εξήγηση. Τώρα δεν χρειάζεται να διευκρινιστεί τίποτα.
Δείξτε του το δεύτερο, τρίτο, τέταρτο και πέμπτο φύλλο με τον ίδιο ακριβώς τρόπο. Σε αυτήν την περίπτωση, το πίσω μέρος των καρτών θα πρέπει να είναι στραμμένο προς το μέρος σας. Βγάλτε τα από πίσω προς τα μπροστά, για τους λόγους που έχουμε ήδη μιλήσει - θα δείτε τον αριθμό γραμμένο στο πίσω μέρος, δεν θα κοιτάτε το μπροστινό μέρος της κάρτας και θα αποσπάτε την προσοχή του παιδιού σας. Επιπλέον, όταν προφέρετε αυτόν ή αυτόν τον αριθμό, πρέπει να κοιτάξετε το πρόσωπό του και όχι την κάρτα. Να θυμάστε ότι όσο πιο γρήγορα του δείχνετε τις κάρτες, τόσο περισσότερο ενδιαφέρον και προσοχή ακολουθεί αυτό που κάνετε. Να θυμάστε ότι περισσότερο από όλα τα παιδιά εκτιμούν την καλοσύνη και την προσοχή σας. Μην ζητάτε από το παιδί σας να επαναλάβει τους αριθμούς μετά από εσάς. Αφού δείξετε πέντε κάρτες, χαϊδέψτε τον ή φιλήστε τον, πείτε του πόσο υπέροχος είναι και πόσο απολαμβάνετε να τον διδάσκετε.
Κατά τη διάρκεια της πρώτης ημέρας, επαναλάβετε το μάθημά σας άλλες δύο φορές, με τον ίδιο ακριβώς τρόπο. Τις πρώτες εβδομάδες των μαθημάτων, τα διαλείμματα μεταξύ τους πρέπει να είναι τουλάχιστον μισή ώρα. Αργότερα, μπορείτε να μειώσετε τα διαστήματα μεταξύ δύο συνεδριών στα 15 λεπτά.
Η συνολική διάρκεια της πρώτης ημέρας των μαθημάτων δεν θα είναι μεγαλύτερη από τρία λεπτά. Κατά τη διάρκεια της δεύτερης ημέρας, επαναλάβετε τις βασικές ασκήσεις 3 φορές. Προσθέστε ένα δεύτερο σετ πέντε καρτών (με 6 έως 10 κουκκίδες) και δείξτε το επίσης τρεις φορές. Έτσι, η συνολική διάρκεια των μαθημάτων θα αυξηθεί στα έξι λεπτά.
Την πρώτη φορά που θα διδάξετε ένα παιδί με αυτά τα δύο σετ, δείξτε τα με τη σειρά (δηλαδή 1, 2, 3, 4, 5).
Μετά από αυτό, ξεκινήστε να ανακατεύετε κάθε σετ έτσι ώστε οι κάρτες να είναι εντελώς τυχαίες πριν από την επόμενη εμφάνιση.
Στο τέλος κάθε μαθήματος, μην ξεχνάτε να λέτε στο παιδί σας πόσο έξυπνο είναι, πόσο περήφανο είστε για αυτό και πόσο πολύ το αγαπάτε. Επιπλέον, εκφράστε τα συναισθήματά σας μέσω της σωματικής επαφής, αλλά ποτέ μην δωροδοκείτε με κέικ ή γλυκά.
Και πάλι θα δεις πόσο γρήγορα θα τα αφομοιώσει όλα. Επομένως, το να δείχνει κάρτες περισσότερες από 3 φορές την ημέρα μπορεί απλά να τον βαρεθεί. Αν δείξετε την κάρτα για περισσότερο από 1 δευτερόλεπτο, θα χάσετε την προσοχή του. Δοκιμάστε το στον δικό σας σύζυγο - ζητήστε του να κοιτάξει προσεκτικά μια κάρτα με έξι τελείες για 30 δευτερόλεπτα - και θα δείτε πόσο δύσκολο θα είναι γι 'αυτόν να το κάνει. Αλλά ένα παιδί αντιλαμβάνεται τα πάντα πολύ πιο γρήγορα από έναν ενήλικα.
Έτσι, διδάσκετε το παιδί σας με δύο σετ καρτών, 5 σε κάθε σετ, και επιδεικνύετε κάθε σετ 3 φορές την ημέρα. Συνολικά, έχετε έξι μαθήματα, συνολικής διάρκειας πολλών λεπτών, αλλά εκτεταμένα για όλη την ημέρα.
Και να θυμάστε το πιο σημαντικό: μην αφήνετε ποτέ το παιδί σας να βαρεθεί. Τα μαθήματα που είναι πολύ αργά θα τον βαρέσουν πολύ πιο σίγουρα παρά πολύ γρήγορα.
Έτσι, δώσατε στο παιδί σας την ευκαιρία να εξοικειωθεί με τον αριθμό από το 1 έως το 10 και αυτό το κάνατε όταν ήταν ακόμα πολύ μικρό. Ούτε εσύ ούτε εγώ είχαμε αυτή την ευκαιρία όταν ήμασταν παιδιά. Έτσι, με τη βοήθειά σας, έκανε δύο εξαιρετικά πράγματα:
1. Ανέπτυξε τόσο πολύ το όραμά του που τώρα μπορεί να διακρίνει τη μια ποσότητα από την άλλη.
2. Μάθαμε να κάνουμε κάτι που ακόμη και εμείς οι ενήλικες δεν μπορούμε, και κατά πάσα πιθανότητα δεν θα μπορέσουμε ποτέ να κάνουμε.
Συνεχίστε να εμφανίζετε δύο σετ με 5 κάρτες, αλλά τη δεύτερη ημέρα των μαθημάτων, ανακατέψτε τα μεταξύ τους, έτσι ώστε το ένα σετ να περιέχει κάρτες, για παράδειγμα 3, 10, 8, 2 και 5, και το άλλο να περιέχει όλα τα υπόλοιπα. Το να ανακατεύετε συνεχώς τις κάρτες θα σας επιτρέψει να έχετε κάτι νέο και απροσδόκητο σε κάθε συνεδρία, αφού το παιδί σας δεν θα ξέρει ποτέ εκ των προτέρων με ποια σειρά θα του παρουσιάσετε τις κάρτες. Αυτό είναι πολύ σημαντικό προκειμένου να διατηρηθεί η καινοτομία που απαιτείται για τα μαθήματα.
Συνεχίστε με τα δύο πρώτα σετ για πέντε ημέρες. Την έκτη μέρα, ξεκινήστε να αφαιρείτε παλιές κάρτες και να προσθέτετε νέες. Κάντε το με αυτόν τον τρόπο: αφαιρέστε τους δύο μικρότερους αριθμούς (δηλαδή ξεκινήστε με το 1 και το 2) και προσθέστε τον επόμενο στη σειρά (δηλαδή 11 και 12). Έτσι, ενημερώστε τα σετ σας καθημερινά για δύο κάρτες. Οι κάρτες που μελετήσατε θα σας φανούν χρήσιμες για το δεύτερο και το τρίτο στάδιο.

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
(ξεκινώντας από τη δεύτερη μέρα των μαθημάτων)

Αριθμός εκπαίδευσης
υλικό:
Μία δραστηριότητα:	1 σετ (5 κάρτες) εμφανίζονται 1 φορά
	κάθε σετ 3 φορές
Εικόνα:	κόκκινες κουκκίδες σε μέγεθος μικρότερο από δύο cm
Διάρκεια:	5 δευτ. για την ταξη
Νέες κάρτες:	2 καθημερινά (1 σε κάθε σετ)
Αφαιρεμένες κάρτες:	2 καθημερινά (δύο χαμηλότεροι αριθμοί)
Διάρκεια	3 φορές την ημέρα για
χρήση του καθενός	για 5 ημέρες
καρτέλλες:
	Να σταματάτε πάντα πριν το θέλει το παιδί σας.

Γενικά, θα το μάθετε χρησιμοποιώντας 10 κάρτες καθημερινά, χωρίζοντάς τις σε δύο σετ, ενημερώνοντας δύο αριθμούς κάθε μέρα.
Τα παιδιά που ξέρουν ήδη πώς να μετρούν από το 1 έως το 10 ή περισσότερα μπορούν να δοκιμάσουν να μετρήσουν τις κουκκίδες στις κάρτες. Ωστόσο, σύντομα ανακαλύπτουν ότι δεν έχουν χρόνο να το κάνουν και ντρέπονται. Μετά από αυτό, συνειδητοποιώντας ότι πρόκειται για ένα εντελώς διαφορετικό παιχνίδι, θα σταματήσουν τις προσπάθειές τους να μετρήσουν και θα αρχίσουν να μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται τον αριθμό των κουκκίδων που βλέπουν. Επομένως, εάν το παιδί σας δεν έχει μάθει ακόμα να διαβάζει, αυτό είναι ακόμη καλό. Αφήστε τον να το μάθει αυτό αφού περάσει και τα πέντε στάδια αυτού του προγράμματος.
Για άλλη μια φορά, πρέπει να σας υπενθυμίσουμε την ανάγκη να αποφύγετε την πλήξη. Εάν το παιδί βαριέται, τότε τα κάνετε όλα πολύ αργά. Εάν τα κάνετε όλα σωστά, σύντομα θα μπορείτε να ενημερώνετε περισσότερες από δύο κάρτες την ημέρα. Προχωρώντας προς τις επιθυμίες του παιδιού σας, ενημερώστε τρεις ή και τέσσερις κάρτες. Σε αυτό το σημείο, αυτό το παιχνίδι θα πρέπει να σας προσφέρει αμοιβαία ευχαρίστηση. Θυμηθείτε ότι ενσταλάσσετε στο παιδί σας μια αγάπη για τη μάθηση που θα πρέπει να αυξηθεί εκθετικά τα επόμενα χρόνια. Ή, για να είμαστε πιο ακριβείς, ενισχύετε το πάθος για μάθηση που είναι εγγενές σε αυτό, το οποίο δεν μπορεί να απαλλαγεί, αλλά, χωρίς τη σωστή διέξοδο, μπορεί να βλάψει το παιδί. Παίξτε το παιχνίδι σας με αγάπη και ενθουσιασμό.
Εάν το διδάξετε με κέφι και ευχαρίστηση και το χάρισμα της γνώσης σας είναι εντελώς αδιάφορο, τότε το παιδί θα σας καταπλήξει με την επιτυχία του. Θα είναι σε θέση να κατανοήσει αυτό που μόλις βλέπετε. Στην πραγματικότητα θα μάθει να διακρίνει 39 πόντους από 38 ή 91 πόντους από 92. Τώρα δεν γνωρίζει απλώς τα σύμβολα, αλλά γνωρίζει την ίδια την ποσότητα, επομένως έχει μια βάση για βαθιά γνώση των μαθηματικών και δεν χρειάζεται να απομνημονεύει τύπους μηχανικά. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί είναι ήδη σε θέση να αντιληφθεί με μια ματιά ότι ο αριθμός των κουκκίδων, των νομισμάτων ή των προβάτων είναι ο ίδιος και ισούται, ας πούμε, με 47.
Εάν αποφύγετε τις δοκιμές, τότε ο ίδιος μπορεί κατά κάποιο τρόπο να σας δείξει κατά λάθος τις ικανότητές του. Γενικά, εμπιστευτείτε το παιδί σας και διώξτε τη σκέψη: «Αυτό που κάνει είναι αδύνατο, γιατί ένας ενήλικας είναι ανίκανος για αυτό». Ναι, κανένας ενήλικας δεν μπορεί να μάθει μια γλώσσα τόσο γρήγορα όσο ένα παιδί.
Συνεχίζετε να διδάσκετε το παιδί σας με flashcards μέχρι να ξεπεράσετε το τελευταίο, εκατοστό. Δεν χρειάζεται να μάθετε περισσότερα, αν και ορισμένοι ενήλικες είναι τόσο εθισμένοι που συνεχίζουν να το κάνουν. Μετά τον αριθμό 100, απλά παίζεις με μηδενικά. Τώρα που το παιδί σας έχει δει όλες τις κάρτες από το 1 έως το 100, έχει καταλάβει τέλεια την ιδέα της ποσότητας. Θα θέλει να περάσει στο δεύτερο στάδιο ακόμη και πριν ολοκληρώσετε το πρώτο. Επομένως, μπορείτε να προχωρήσετε στο δεύτερο στάδιο αφού νιώσετε άνετα με τις κάρτες από το 1 έως το 20.

ΔΕΥΤΕΡΗ ΦΑΣΗ
(εξισώσεις)

Μέχρι να ολοκληρώσετε τις κάρτες flash 1 έως 20, μπορεί να μπείτε στον πειρασμό να επανεξετάσετε όσα μάθατε. Καταφέρετε να ξεπεράσετε μια τέτοια επιθυμία, διαφορετικά το παιδί σας απλά θα βαρεθεί. Τα παιδιά λατρεύουν να μαθαίνουν νέους αριθμούς αντί να επαναλαμβάνουν παλιούς. Επιπλέον, μπορεί να θέλετε να ελέγξετε την πρόωρη πρόοδο του παιδιού σας. Αλλά ούτε αυτό πρέπει να το κάνεις. Οποιαδήποτε δοκιμή θα φέρει σίγουρα κάποια ένταση στην κατάσταση και το παιδί θα το νιώσει εύκολα. Ως αποτέλεσμα, συνδέει το δυσάρεστο άγχος με τη μάθηση. Έχουμε ήδη συζητήσει το πρόβλημα της δοκιμής νωρίτερα. Με την παραμικρή ευκαιρία, δείξε πόσο πολύ τον αγαπάς και τον σέβεσαι. Τα μαθηματικά πρέπει να είναι πηγή χαράς και διασκέδασης και για τους δυο σας.
Μόλις το παιδί σας είναι άνετα με τους αριθμούς 1 έως 20, θα είστε και οι δύο έτοιμοι να τους προσθέσετε μαζί και να δείτε τι θα συμβεί. Με λίγα λόγια, είναι έτοιμος να κυριαρχήσει στην πράξη «προσθήκη».
Είναι πολύ εύκολο να ξεκινήσετε να μαθαίνετε αυτή τη λειτουργία. Στην πραγματικότητα, το παιδί σας είναι έτοιμο για αυτό εδώ και αρκετές εβδομάδες. Εξάλλου, κάθε φορά που του δείχνεις μια νέα κάρτα, βλέπει ότι έχει εμφανιστεί μια επιπλέον κουκκίδα πάνω της. Γίνεται τόσο προβλέψιμο που θα αρχίσει να προσδοκά κάρτες που δεν έχει δει ακόμα. Ωστόσο, δεν μπορεί να προβλέψει ή να συμπεράνει από κάπου το όνομα αυτού του αριθμού - για παράδειγμα, "21". Πιθανότατα, θα σκεφτεί ότι η νέα κάρτα, που θα του δείξουμε σύντομα, θα μοιάζει ακριβώς με την προηγούμενη, που περιέχει 20 κουκκίδες, μόνο που θα εμφανιστεί μια επιπλέον κουκκίδα πάνω της. Αυτό είναι που λέγεται προσθήκη. Ωστόσο, δεν γνωρίζει ακόμη πώς ονομάζεται, αλλά έχει ήδη μια στοιχειώδη ιδέα για το τι είναι και πώς λειτουργεί. Είναι σημαντικό να καταλάβετε ότι θα καταλήξει σε αυτήν την ιδέα μόνος του, ακόμη και πριν του επιδείξετε την επέμβαση «προσθήκης» για πρώτη φορά.
Μπορείτε να προετοιμάσετε το υλικό για αυτό πολύ απλά: γράψτε εξισώσεις στο πίσω μέρος των καρτών από το 1 έως το 20. Για παράδειγμα, το πίσω μέρος μιας κάρτας με δέκα τελείες μπορεί να μοιάζει με αυτό:

Πριν ξεκινήσετε, τοποθετήστε τρία φύλλα στην αγκαλιά σας με την όψη προς τα κάτω, το ένα πάνω στο άλλο. Πείτε χαρούμενα και με ενθουσιασμό: «Ένα συν δύο ίσον τρία». Ενώ το λέτε αυτό, δείξτε του την κάρτα με τον εν λόγω αριθμό.
Έτσι, κρατάτε μια κάρτα με μια κουκκίδα στα χέρια σας, λέτε "μία", μετά βάζετε κάτω, πείτε "συν", δείξτε μια κάρτα με δύο τελείες, λέτε "δύο", βάλτε την κάτω και, μετά τη λέξη "ίσον" , δείξτε μια κάρτα με τρεις τελείες, λέγοντας "τρεις".
(Το παιδί, χωρίς καμία εξήγηση, καταλαβαίνει τι σημαίνουν οι λέξεις «συν» και «ίσον», όπως καταλαβαίνει τη σημασία των λέξεων «δικό μου» και «δικό σου», το ίδιο συνάγει τη σημασία αυτών των λέξεων από τα συμφραζόμενα. )
Κάντε το γρήγορα και με τον πιο φυσικό τρόπο. Μπορείτε να εξασκηθείτε εκ των προτέρων στον σύζυγό σας για να νιώσετε αυτοπεποίθηση. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να προετοιμάσετε εκ των προτέρων όλες τις κάρτες που χρειάζονται για αυτήν ή εκείνη την εξίσωση. Είναι ανόητο να πιστεύεις ότι το παιδί σου θα κάθεται ήσυχο και θα σε βλέπει να ψάχνεις μέσα από μια στοίβα χαρτιά, μαζεύοντας τα σωστά. Απλώς θα σκάσει και θα έχει δίκιο, γιατί ο χρόνος του αξίζει όσο ο δικός σου.
Πάρτε ένα σετ καρτών το απόγευμα πριν από την ημέρα του μαθήματος, ώστε μέχρι να επιλέξετε την κατάλληλη ώρα για το μάθημα, να είναι ήδη στα χέρια σας. Και μην καθυστερείτε σε πολύ απλές εξισώσεις με αριθμούς από το 1 έως το 20, προχωρήστε σε πιο σύνθετες που ούτε εσείς οι ίδιοι δεν μπορείτε να υπολογίσετε γρήγορα στο μυαλό σας.
Η επίδειξη κάθε εξίσωσης θα σας πάρει κυριολεκτικά μερικά δευτερόλεπτα. Μην προσπαθήσετε να εξηγήσετε τι σημαίνουν οι λέξεις «συν» ή «ίσον». Αυτό δεν είναι απαραίτητο, γιατί εκτελώντας ενέργειες, αποδεικνύετε έτσι το αληθινό νόημα αυτών των λέξεων πιο γρήγορα από οποιαδήποτε εξήγηση. Δηλαδή, το παιδί σας θα δει την ίδια τη διαδικασία πριν ακούσει μια εξήγηση από εσάς. Ναι, δεν το χρειάζεται - όλα εξηγήθηκαν από την ορατότητα των ενεργειών σας. Αυτός ο τρόπος μάθησης είναι ο καλύτερος.
Αν πείτε σε έναν ενήλικα: «Ένα συν δύο ίσον τρία», τότε θα δει νοερά το εξής: 1 + 2 = 3, γιατί οι ενήλικες φαντάζονται σύμβολα, όχι γεγονότα. Να τι θα δει το παιδί:

Τα παιδιά δεν βλέπουν σύμβολα, αλλά γεγονότα. Όταν μιλάτε για εξισώσεις, να επιμένετε πάντα στον ίδιο τρόπο παρουσίασης, χρησιμοποιώντας τους ίδιους όρους. Μόλις πείτε "Ένα συν δύο ίσον τρία", μην πείτε "Ένα συν δύο ίσον τρία". Όταν διδάσκετε γεγονότα σε ένα παιδί, βγάζει συμπεράσματα και κατανοεί τους κανόνες, επομένως εμείς οι ενήλικες δεν πρέπει να του παρεμβαίνουμε σε αυτό. Αν αλλάξετε τους όρους, τότε το παιδί έχει κάθε λόγο να πιστεύει ότι έχουν αλλάξει και οι κανόνες.
Κάθε μάθημα πρέπει να αποτελείται από τρεις εξισώσεις. Μπορεί να είναι λιγότερα, αλλά δεν πρέπει να είναι περισσότερα. Θυμηθείτε ότι τα μαθήματά σας πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμα. Κάθε μία από τις τρεις ημερήσιες συνεδρίες θα πρέπει να περιέχει τρεις διαφορετικές εξισώσεις, για συνολικά εννέα ημερήσιες εξισώσεις. Μην κάνετε λάθη και μην επαναλαμβάνετε τις ίδιες εξισώσεις. Πρέπει να είναι καινούργια κάθε μέρα. Μείνετε με την εξίσωση των δύο όρων προς το παρόν - τότε τα μαθήματά σας θα πάνε πιο γρήγορα και πιο διασκεδαστικά.
Επίσης, αποφύγετε τις εξισώσεις που έχουν κάτι κοινό και έτσι επιτρέψτε στο παιδί να τις προβλέψει εκ των προτέρων. Ακολουθεί ένα παράδειγμα τριών τέτοιων εξισώσεων:

Είναι πολύ καλύτερο να χρησιμοποιείτε εξισώσεις όπως αυτή:

Χρησιμοποιώντας τις κάρτες flash 1 έως 20, μπορείτε να δημιουργήσετε 190 διαφορετικές εξισώσεις, ώστε να έχετε άφθονο υλικό για την πρώτη εβδομάδα του μαθήματος.
Μετά από δύο εβδομάδες εννέα εξισώσεων, είναι ώρα για αφαίρεση, διαφορετικά το παιδί σας θα βαρεθεί και μόνο με την πρόσθεση. Η αφαίρεση πρέπει να διδάσκεται με τον ίδιο τρόπο. Δείχνεις κάρτες, αριθμούς κλήσης, δράση και αποτέλεσμα.

Εφόσον έχετε περάσει πλέον τον αριθμό 20, ο αριθμός των πιθανοτήτων θα αυξηθεί και θα συνεχίσει να αυξάνεται.
Τώρα θα σταματήσετε να κάνετε πρόσθεση και θα μεταβείτε εντελώς στην αφαίρεση. Τρία καθημερινά μαθήματα με τρεις διαφορετικές εξισώσεις σε κάθε μάθημα, και ταυτόχρονα συνεχίζετε να μαθαίνετε αριθμούς με δύο σετ από πέντε κάρτες το καθένα, επίσης 3 φορές την ημέρα. Συνολικά, θα έχετε εννέα καθημερινά και πολύ σύντομα μαθήματα.

ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Κάθε μία από τις εξισώσεις έχει μεγάλη αξία για το παιδί, αφού γνωρίζει ήδη τον αριθμό εκ των προτέρων.

και το όνομά του είναι δώδεκα. Απολαμβάνει τη θέα γνωστών καρτών και το γεγονός ότι οι ενέργειες με αυτές δημιουργούν νέες δυνατότητες. Αυτό του ανοίγει την πόρτα στον μαγικό κόσμο των μαθηματικών.
Τις επόμενες δύο εβδομάδες, θα κατακτήσετε με επιτυχία την αφαίρεση δουλεύοντας περίπου 126 παραδείγματα με το παιδί σας. Αυτό είναι αρκετά και τώρα ήρθε η ώρα να προχωρήσουμε στον πολλαπλασιασμό.
Ο πολλαπλασιασμός δεν είναι παρά επαναλαμβανόμενη πρόσθεση, επομένως δεν θα είναι μεγάλη ανακάλυψη για το παιδί σας. Δεδομένου ότι το καθημερινό σας σύνολο καρτών κουκκίδων αυξάνεται συνεχώς, έχετε ήδη αρκετές ευκαιρίες για εξισώσεις πολλαπλασιασμού. Προετοιμάστε όλα τα πιθανά παραδείγματα εκ των προτέρων γράφοντάς τα στο πίσω μέρος των καρτών.
Τώρα χρησιμοποιήστε τρία από αυτά και πείτε, "Δύο φορές τρία ίσον έξι".

Το παιδί θα καταλάβει τη λέξη «πολλαπλασιάζω» όσο γρήγορα κατάλαβε τις λέξεις «συν», «ίσον», «μείον» κ.λπ. πριν από αυτό.
Οι εργασίες αφαίρεσης θα αντικατασταθούν από εργασίες πολλαπλασιασμού, αλλά θα συνεχιστούν με τον ίδιο τρόπο. Παράλληλα, συνεχίζετε να διδάσκετε στο παιδί αριθμούς. Στην ιδανική περίπτωση, το παιδί σας θα βλέπει μόνο τον πραγματικό αριθμό, τον αριθμό ως τελείες στις κάρτες και δεν θα φαντάζεται αριθμούς, ακόμη και τόσο απλούς όσο το 1 ή το 2.
Τις επόμενες δύο εβδομάδες θα αφιερώσετε στον πολλαπλασιασμό. Συνεχίστε να αποφεύγετε προβλέψιμες εξισώσεις όπως:

Αργότερα θα μιλήσουμε για τη θετική πλευρά τέτοιων εξισώσεων. Και αυτή τη στιγμή, πρέπει να κρατάμε συνεχώς το παιδί μας σε κατάσταση θαύματος. Το κύριο ερώτημα για εκείνον θα πρέπει να είναι: «Τι ακολουθεί;» - και σε κάθε μάθημα θα πρέπει να λαμβάνει μια νέα απάντηση σε αυτό.
Έχεις σπουδάσει λιγότερο από δύο μήνες, αλλά έχεις ήδη εξοικειωθεί με τους αριθμούς από το 1 έως το 100, ξέρεις πρόσθεση, αφαίρεση, πολλαπλασιασμό. Τώρα ήρθε η ώρα να εξοικειωθείτε με το νούμερο που αρέσει περισσότερο στα παιδιά.
Λέγεται ότι οι μαθηματικοί μελετούν την ιδέα του μηδέν εδώ και πεντακόσια χρόνια. Είτε αυτό ισχύει είτε όχι, τα παιδιά, μόλις γνωρίσουν την ιδέα της ποσότητας, διαπιστώνουν αμέσως την ανάγκη για την ιδέα της παντελούς απουσίας της. Τους αρέσει απλώς το μηδέν και το ταξίδι σας στον κόσμο των αριθμών δεν θα είναι ολοκληρωμένο αν δεν αφήσετε μια κάρτα χωρίς τελείες. Θα το χρησιμοποιείτε σχεδόν κάθε μέρα. Είναι χρήσιμο για πράξεις πρόσθεσης, αφαίρεσης και πολλαπλασιασμού. Για παράδειγμα:

Τώρα έχουμε μελετήσει όλους τους αριθμούς που χρειαζόμαστε. Ωστόσο, οι κάρτες μας με τελείες θα σας φανούν χρήσιμες αργότερα καθώς εισάγουμε όλο και περισσότερες μαθηματικές ιδέες.
Μετά από δύο εβδομάδες πολλαπλασιασμού, ήρθε η ώρα να προχωρήσουμε στη διαίρεση. Τώρα που έχετε περάσει από όλους τους αριθμούς από το 0 έως το 100, έχετε ολόκληρο απαραίτητο υλικόγια παραδείγματα διαίρεσης. Γράψτε τις αντίστοιχες εξισώσεις στο πίσω μέρος σχεδόν όλων των καρτών (αυτή είναι μια μακρά δουλειά, οπότε μπορεί να θέλετε να εμπλέξετε τον σύζυγό σας).
Απλώς λέτε στο παιδί: "Έξι διαιρούμενο με δύο ίσον τρία"

Και θα καταλάβει τέλεια την έννοια της λέξης «διαίρει».Όπως και πριν, κάθε συνεδρία θα αποτελείται από τρεις διαφορετικές εξισώσεις, και κάθε μέρα - από τρεις συνεδρίες. Με τις καθημερινές εννέα εξισώσεις, το παιδί σας θα τα βγάλει πέρα χωρίς καμία δυσκολία.
Αφού αφιερώσετε δύο εβδομάδες στη διαίρεση, θα ολοκληρώσετε το δεύτερο στάδιο και θα είστε έτοιμοι να προχωρήσετε στο τρίτο.

ΤΡΙΤΟ ΣΤΑΔΙΟ
(επίλυση προβλήματος)

Αν μέχρι αυτή τη στιγμή δεν υποβάλλατε το παιδί σας σε κανέναν έλεγχο και δεν του ζητήσατε τίποτα, τότε κάνατε το σωστό. Έχουμε ήδη μιλήσει πολύ τόσο για την προπόνηση όσο και για τις δοκιμές.
Πιθανότατα θυμάστε την κορυφαία συμβουλή μας - μην δοκιμάζετε ποτέ το παιδί σας. Τα παιδιά αγαπούν να μαθαίνουν και μισούν να δοκιμάζονται. Και σε αυτό είναι σαν ενήλικες.
Εντάξει, αλλά τι να κάνει τότε μια μητέρα; Θέλει να μην δοκιμάσει το παιδί της, αλλά να το διδάξει, δίνοντάς του κάθε ευκαιρία να βιώσει τη χαρά της μάθησης και της βελτίωσης.
Στη συνέχεια, όμως, αντί για δοκιμή είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος αναγνώρισης ικανοτήτων.
Σκοπός αυτής της μεθόδου είναι να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να επιδείξει τις γνώσεις του, αλλά μόνο αν το θέλει το ίδιο.
Δηλαδή, η αποστολή αυτής της μεθόδου είναι ακριβώς αντίθετη από τη δοκιμή. Τώρα καταλαβαίνετε ήδη ότι δεν είναι απαραίτητο να δοκιμάσετε το παιδί, αλλά να το μάθετε πώς να λύνει προβλήματα.
Εδώ είναι ένα απλό παράδειγμα. Του δείχνεις δύο κάρτες με 15 και 32 τελείες και ρωτάς: "Πού είναι τα τριάντα δύο;"
Αν υποδείξει σωστά την κάρτα, τότε φυσικά τον ανταμείβετε με ένα φιλί. Αν έκανε λάθος, πες το εξής: «Τριάντα δύο δεν είναι αυτό;» - και δείξτε του τη σωστή κάρτα. Είστε ευδιάθετοι, χαλαροί, ενθουσιώδεις. Εάν δεν απαντήσει στην ερώτησή σας, μετακινήστε το επιθυμητό φύλλο λίγο πιο κοντά του και ρωτήστε: "Αυτό είναι τριάντα δύο, έτσι δεν είναι;"
Ανεξάρτητα από τις απαντήσεις του, δεν πειράζει αρκεί να διατηρείτε την τάξη διασκεδαστική, ήρεμη και ενθουσιώδη.
Η μέθοδος αναγνώρισης ικανοτήτων μπορεί να εφαρμοστεί στο τέλος του μαθήματος. Με αυτόν τον τρόπο θα υπάρχει μια ισορροπία μεταξύ αυτού που δίνετε και αυτού που λαμβάνετε. Στην πορεία του μαθήματος του παρουσιάζεις τρία παραδείγματα, στο τέλος του δίνεις την ευκαιρία να λύσει ένα άλλο παράδειγμα, αλλά μόνο αν το θέλει ο ίδιος.
Ξεκινώντας με ερωτήσεις σχετικά με τους αριθμούς, θα προχωρήσετε γρήγορα σε ερωτήσεις σχετικά με την επιλογή της σωστής απάντησης κατά την επίλυση αυτού ή εκείνου του παραδείγματος. Αυτό είναι πολύ πιο ενδιαφέρον για το παιδί, για να μην αναφέρουμε τον εαυτό σας.
Για αυτήν τη μέθοδο, θα χρειαστείτε τις ίδιες τρεις κάρτες που χρησιμοποιήσατε για να επιδείξετε την εξίσωση και ένα τέταρτο φύλλο όπως πιθανή παραλλαγήαπάντηση. Μην ζητάτε από το παιδί σας να πει την απάντηση, αλλά δίνετε του πάντα την ευκαιρία να επιλέξει ανάμεσα σε δύο επιλογές. Εξάλλου, τα μικρά παιδιά μόλις αρχίζουν να μαθαίνουν να μιλούν, οπότε θα είναι δύσκολο για αυτά να απαντήσουν προφορικά. Αλλά και εκείνα τα παιδιά που έχουν ήδη αρχίσει να μιλάνε δεν τους αρέσει να απαντούν προφορικά, ειδικά αφού αυτό από μόνο του είναι μια δοκιμασία για αυτά.
Θυμηθείτε ότι μαθαίνετε στο παιδί σας να μην μιλάει, του μαθαίνετε μαθηματικά. Επιλέγοντας ανάμεσα σε δύο απαντήσεις, θα απολαύσει και θα αντιμετωπίσει εύκολα την εργασία. Γρήγορα όμως θα νιώσει ενοχλημένος αν τον αναγκάσουμε να απαντήσει προφορικά.
Δεδομένου ότι έχετε ήδη περάσει από όλους τους αριθμούς και είστε εξοικειωμένοι με τους τέσσερις κανόνες της αριθμητικής, τώρα μπορείτε να διαφοροποιήσετε και να περιπλέκετε τις σπουδές σας με κάθε δυνατό τρόπο. Συνεχίστε να τηρείτε το παλιό πρόγραμμα - τρεις συνεδρίες καθημερινά με τρεις διαφορετικές εξισώσεις σε κάθε συνεδρία. Τώρα όμως δεν χρειάζεται να δείξετε και τις τρεις κάρτες της εξίσωσης, δείξτε μόνο την κάρτα με την απάντηση.
Ως αποτέλεσμα, τα μαθήματα σας θα γίνουν πιο σύντομα. Απλώς λέτε στο παιδί: «Είκοσι δύο διαιρούμενο με έντεκα ισούται με δύο» και δείξτε του την κάρτα «δύο».
Το παιδί σας γνωρίζει ήδη τι είναι το 22 και τι το 11, επομένως δεν χρειάζεται να του δείξετε αυτές τις κάρτες. Αυστηρά μιλώντας, δεν είναι καν απαραίτητο να δείξουμε την κάρτα απαντήσεων «δύο», αλλά βοηθά εμάς τους ενήλικες που μας αρέσει να δίνουμε εξηγήσεις με εικονογραφήσεις. Ωστόσο, το λατρεύουν και τα παιδιά.
Τώρα τα μαθήματα σας θα αποτελούνται από διάφορα είδηεξισώσεις, για παράδειγμα, από εξισώσεις για διαίρεση, πρόσθεση και αφαίρεση. Ήρθε η ώρα να προχωρήσετε σε εξισώσεις τριών όρων και να δείτε μόνοι σας πώς θα τους αγαπήσει το παιδί σας. Αλλά μην καθυστερείτε και μην επιβραδύνετε, να θυμάστε ότι η ταχύτητα παράδοσης του υλικού είναι πολύ σημαντική για το παιδί σας.
Γράψτε μία ή δύο εξισώσεις τριών όρων στο πίσω μέρος κάθε κάρτας. Δείτε πώς πρέπει να μοιάζει:
Εξισώσεις:

Επίλυση προβλήματος

Παρατηρήστε ότι οι συνεδρίες σας συνεχίζουν να είναι πολύ σύντομες. Το παιδί σας εκτίθεται σε εννέα εξισώσεις τριών όρων καθημερινά και στο τέλος κάθε συνεδρίας προσπαθεί να λύσει ένα πρόβλημα επιλέγοντας τη σωστή απάντηση.
Μετά από μερικές εβδομάδες ενασχόλησης με τέτοιες εξισώσεις, ήρθε η ώρα να προσθέσουμε άλλη μια ανατροπή σε αυτές. Τώρα θα του μυήσεις τέτοιες εξισώσεις που θα του αρέσουν περισσότερο από οποιονδήποτε άλλον.
Σκεφτείτε εξισώσεις που αποτελούνται από συνδυασμό τεσσάρων αριθμητικών κανόνων. Κάθε τέτοια εξίσωση πρέπει να έχει δύο διαφορετικές πράξεις. Τώρα θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε εξισώσεις που θα έχουν κάτι κοινό μεταξύ τους.
Για παράδειγμα:

Ή:

Ή:

Όλα αυτά θα ευχαριστήσουν πολύ το παιδί σας και θα το ενδιαφέρουν σοβαρά. Όταν βρίσκετε εξισώσεις όπως αυτή, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι όταν χρησιμοποιείτε τον πολλαπλασιασμό, αυτό είναι το πρώτο βήμα που πρέπει να κάνετε. Όπως όλα τα προηγούμενα, γράψτε τα στο πίσω μέρος των καρτών.
Η μέθοδος αναγνώρισης ικανοτήτων είναι χρήσιμη σε αυτή την περίπτωση.
Μετά από μερικές εβδομάδες, προσθέστε μια άλλη πράξη μεταβαίνοντας σε εξισώσεις με τέσσερις όρους. Για παράδειγμα:

Όσο πιο περίπλοκες είναι οι εξισώσεις, τόσο πιο διασκεδαστικό θα προσφέρουν σε εσάς και το παιδί σας. Από καιρό σε καιρό μπορείτε να του δείξετε τρεις εξισώσεις που δεν έχουν τίποτα κοινό μεταξύ τους. Για παράδειγμα:

Ταυτόχρονα, το παιδί, σε αντίθεση με εσάς και εμένα, θα δει πραγματικές ενέργειες πίσω από αυτά τα σύμβολα.
Και πάλι, για πολλοστή φορά, θα εκπλαγείτε από την ταχύτητα με την οποία θα μάθει. Θα νομίζετε μάλιστα ότι είναι μέντιουμ. Όταν οι ενήλικες βλέπουν ένα δίχρονο να λύνει μαθηματικά προβλήματα πιο γρήγορα από τον εαυτό τους, τείνουν να σκέφτονται ως εξής:
1. Τα παιδιά απλώς μαντεύουν. (Αλλά οποιοσδήποτε μαθηματικός θα πει ότι η πιθανότητα είναι αμελητέα).
2. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά δεν κατανοούν τον αριθμό των σημείων, αλλά τη σειρά με την οποία βρίσκονται. (Ανόητο. Ένα παιδί μπορεί να αναγνωρίσει τον αριθμό των ατόμων σε μια ομάδα και ποιος θα τους κάνει να σταθούν ακίνητοι; Εξάλλου, γιατί δεν μπορείτε να κατανοήσετε την 75η επιλογή σε μια κάρτα με 75 κουκκίδες με μια ματιά, αλλά μπορεί;)
3. Είναι απλώς κάποιου είδους κόλπο. (Αλλά εσύ τον έμαθες! Γιατί λοιπόν δεν χρησιμοποιείς αυτό το «κόλπο»;)
4. Το παιδί είναι μέσο. (Συγγνώμη, αλλά αυτό δεν είναι αλήθεια, το παιδί είναι απλά υπέροχο στο να μαθαίνει τα γεγονότα. Θα γράφαμε ένα βιβλίο "Πώς να μάθετε στο παιδί σας να γίνει μέσο", αλλά, δυστυχώς, απλά δεν ξέρουμε πώς να το κάνουμε) .
Έτσι, τώρα δεν περιορίζεστε με τίποτα και μπορείτε να μάθετε στο παιδί σας να λύνει τυχόν μαθηματικά προβλήματα και να είστε σίγουροι ότι θα συμφωνήσει σε αυτό με ευχαρίστηση.
Για εκείνες τις μητέρες που ασχολούνται πραγματικά με αυτήν την επιχείρηση, προσφέρουμε μερικές επιπλέον ιδέες:
1. Οι απλούστερες ακολουθίες αριθμών (άρτιοι, περιττοί, συμπεριλαμβανομένου του 0 ή του 5, κ.λπ.).
2. Σχέσεις «μεγαλύτερο από» και «λιγότερο από».
3. Ισότητες και ανισότητες.
4. Κλάσματα.
5. Βασικές αρχές της άλγεβρας.
Μπορείτε να διαβάσετε για όλα αυτά αναλυτικά στο βιβλίο μας «Πώς να μάθετε στο παιδί σας να μετράει».
Όλα αυτά μπορούν να διδαχθούν χρησιμοποιώντας κάρτες με τελείες και αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος. Το παιδί θα δει πραγματικές πράξεις με πραγματικές ποσότητες, και όχι απλώς χειρισμούς συμβόλων που βλέπουν οι ενήλικες.

ΤΕΤΑΡΤΟ ΣΤΑΔΙΟ
(αριθμοί)

Αυτό το βήμα είναι γελοία εύκολο. Θα χρειαστεί όμως να φτιάξετε νέες κάρτες στις οποίες θα αναγράφονται οι αριθμοί. Θα έχουν το ίδιο μέγεθος - 27 x 27 cm - και θα καλύπτουν τους αριθμούς από το 0 έως το 100. Θα πρέπει να γράψετε με ένα χοντρό κόκκινο μαρκαδόρο, το μέγεθος των αριθμών είναι 15 cm ύψος και 7,5 cm πλάτος. Όταν γράφετε, να μείνετε στο ίδιο μοτίβο. Το παιδί σας χρειάζεται ένα συγκεκριμένο πρότυπο στις αντιληπτές οπτικές πληροφορίες - αυτό θα το βοηθήσει πολύ.
Σημειώνετε πάντα τις κάρτες στο πίσω μέρος, στην επάνω αριστερή γωνία, για να βεβαιωθείτε ότι τις κρατάτε σωστά και όχι ανάποδα όταν φαίνονται. Για τα προηγούμενα φύλλα δεν είχε σημασία πού είναι το πάνω και πού το κάτω μέρος, οπότε σημειώσατε και τις τέσσερις γωνίες, αλλά εδώ πρέπει να σημειώσετε μόνο την επάνω αριστερή γωνία.
Στο τέλος, οι κάρτες σας θα πρέπει να μοιάζουν με αυτό:

Μερικές φορές οι μητέρες χρησιμοποιούν ένα στένσιλ, και παρόλο που οι κάρτες είναι πιο όμορφες, χρειάζεται περισσότερος χρόνος και ο χρόνος σας είναι πολύτιμος. Η ακρίβεια και η αναγνωσιμότητα είναι πολύ πιο σημαντικά από την τελειότητα.
Σε αυτό το στάδιο, το καθημερινό σας πρόγραμμα θα αποτελείται από τρία μαθήματα σε εξισώσεις, με επίλυση προβλημάτων στο τέλος κάθε μαθήματος και άλλα τρία μαθήματα που χρησιμοποιείτε για τη διδασκαλία αριθμών. (Συνολικά, έξι μαθήματα. Θα μάθετε τους αριθμούς με τον ίδιο τρόπο που διδάξατε τις κάρτες με τελείες πριν.)
Θα χρειαστείτε 2 σετ καρτών αριθμών, 5 αριθμούς σε κάθε σετ. Όπως και πριν, ξεκινήστε με ένα σετ από 1 έως 5 και 6 έως 10. Δείξτε τα με αύξουσα σειρά την πρώτη φορά, αλλά στη συνέχεια πάντα ανακατέψτε τα έτσι ώστε η σειρά της εκπομπής να είναι απρόβλεπτη. Καθημερινά αφαιρέστε τους δύο μικρότερους αριθμούς, αντικαθιστώντας τους με τους δύο μεγαλύτερους. Ας υπάρχει ένα νέο φύλλο σε κάθε σετ, και όχι έτσι ώστε σε ένα σετ να υπάρχουν δύο νέα, και στο δεύτερο - κανένα.
Δείξτε κάθε σετ τρεις φορές την ημέρα. Κάντε το όσο πιο γρήγορα γίνεται. Αν παρατηρήσετε ότι το παιδί έχει αρχίσει να βαριέται, επιταχύνετε τη διαδικασία ενημέρωσης των καρτών - αντί για δύο, αντικαταστήστε 3-4 καθημερινά. Μπορεί να νομίζετε ότι τρεις φορές την ημέρα είναι πολύ συχνά. Εάν το παιδί σας είναι πρόθυμο να εξασκηθεί τις πρώτες δύο φορές, αλλά προσπαθεί συνεχώς να αποφύγει την τρίτη, τότε μειώστε τον αριθμό των μαθημάτων σε δύο.
Θα πρέπει να παρακολουθείτε συνεχώς την προσοχή, το ενδιαφέρον και τον ενθουσιασμό του. Αυτό θα σας βοηθήσει να προσαρμόσετε τις καθημερινές σας δραστηριότητες ανάλογα για να καλύψετε τις συνεχώς εξελισσόμενες ανάγκες του παιδιού σας.
Θα σας πάρει έναν μήνα, ή ακόμα λιγότερο, για να μελετήσετε όλους τους αριθμούς από το 0 έως το 100. Μετά από αυτό, μπορείτε να προχωρήσετε για να επιδείξετε μεγαλύτερους αριθμούς - 200, 300, 400, 500 και 1000. Μετά από αυτό, παρουσιάστε του επιλεκτικά αριθμούς όπως 210, 325, 450, 586, 1830. Φυσικά, δεν πρέπει να εμφανίζετε τον καθένα ψηφίο με σειρά από 0 έως 200 ή 500 - αυτό θα κουράσει αμέσως το παιδί σας. Έχετε ήδη θέσει τα θεμέλια της γνώσης, οπότε τώρα απλώς διαφοροποιήστε λίγο την ψηφιακή του «δίαιτα».
Ακόμα κι όταν μόλις περάσατε τους αριθμούς από το 1 στο 20, ήρθε η ώρα να «χτίσετε γέφυρες» ανάμεσα στους αριθμούς και τον αριθμό – τελείες. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να γίνει αυτό. Ένα από τα πιο απλά είναι το εξής - χρησιμοποιήστε ισότητες, ανισότητες, μεγαλύτερες και μικρότερες από σχέσεις, κάρτες με αριθμούς και τελείες.
Πάρτε μια κάρτα με 10 τελείες, βάλτε την στο πάτωμα, μετά βάλτε ένα σύμβολο ανισότητας δίπλα της και μετά μια κάρτα με τον αριθμό 35. Μετά από αυτό, πείτε: "Το 10 δεν είναι ίσο με 35".
Ένα από τα μαθήματά σας μπορεί να μοιάζει με αυτό:

Στη διαδικασία της εργασίας με ψηφιακές κάρτες, αποσπάστε την προσοχή σας με τα παραπάνω παιχνίδια μόλις το παιδί σας έχει την αντίστοιχη επιθυμία. Τα παιδιά λατρεύουν να φτιάχνουν και να δημιουργούν τους δικούς τους συνδυασμούς αριθμών και αριθμών.
Η εκμάθηση αριθμών είναι ένα πολύ εύκολο βήμα για το παιδί σας. Προσπαθήστε να το περάσετε γρήγορα και χαρούμενα για να προχωρήσετε γρήγορα στο πέμπτο στάδιο.

ΠΕΜΠΤΟ ΣΤΑΔΙΟ
(εξισώσεις με αριθμούς)

Αυτό το βήμα είναι μια επανάληψη αυτού που κάνατε πριν. Περιλαμβάνει όλες τις αριθμητικές πράξεις και τις μαθηματικές σχέσεις με τις οποίες έχετε ήδη εξοικειωθεί.
Για αυτό, θα χρειαστείτε λευκές κάρτες από χαρτόνι μήκους 45 cm και πλάτους 10 cm. Θα γράψετε αριθμητικές εξισώσεις πάνω τους. Αλλά τώρα σας συνιστούμε να μην γράφετε με κόκκινο, αλλά με μαύρο μαρκαδόρο και με μικρότερη εκτύπωση - οι αριθμοί πρέπει να έχουν ύψος 5 cm και πλάτος 2,5 cm.
Η πρώτη σας κάρτα θα μοιάζει κάπως έτσι:

Τώρα επιστρέψτε στο δεύτερο βήμα και ακολουθήστε τη συμβουλή που δόθηκε εκεί, μόνο που αυτή τη φορά τα φύλλα δεν θα είναι με πόντους, αλλά με εξισώσεις. Αφού ολοκληρώσετε το δεύτερο στάδιο, προχωρήστε στο τρίτο.
Για να γίνει αυτό, θα χρειαστείτε πρόσθετα υλικά. Πρέπει να φτιάξετε κάρτες που δεν περιέχουν έτοιμη απάντηση. Και πάλι, χρησιμοποιήστε τις αριθμητικές κάρτες ώστε το παιδί σας να επιλέξει τη σωστή απάντηση από αυτές. Θα σας φανεί χρήσιμο να το γράψετε στην επάνω αριστερή γωνία στο πίσω μέρος της κάρτας εργασιών, ώστε εσείς οι ίδιοι να το θυμάστε πάντα.

(μπροστινή πλευρά)

(πίσω πλευρά)
Παρακάτω είναι μερικά παραδείγματα των καρτών προπόνησής σας με τις λειτουργίες που έχετε ήδη κάνει στα σημεία.
Εξισώσεις αφαίρεσης

Εξισώσεις πολλαπλασιασμού

Εξισώσεις Διαίρεσης

Συνεχίστε να χρησιμοποιείτε τους υψηλούς αριθμούς 2" για αρκετό καιρό για να βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας αισθάνεται άνετα μαζί τους. Και μόνο σταδιακά να τα κάνετε όλο και μικρότερα. Εάν μειώσετε το μέγεθος των αριθμών πολύ γρήγορα και πολύ, κινδυνεύετε να χάσετε την προσοχή του παιδιού σας.
Σταδιακά, θα μειώσετε το ύψος των αριθμών στα 2 cm, ή ακόμα λιγότερο. Αυτό θα δώσει στην κάρτα σας περισσότερο χώρο για μεγαλύτερες, πιο σύνθετες εξισώσεις. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί σας μπορεί να θέλει να δημιουργήσει τη δική του εξίσωση χρησιμοποιώντας τους αριθμούς και τα σύμβολα που γνωρίζει (= = +, -, x, :) και να ζητήσει από εσάς να τη λύσετε μόνοι σας. Ετοιμάστε μια αριθμομηχανή - σίγουρα θα σας φανεί χρήσιμο!

Όταν ολοκληρώσετε το τελευταίο, πέμπτο στάδιο, έχετε φτάσει στο κατώφλι από το οποίο το παιδί σας θα ξεκινήσει το δικό του ταξίδι στη συναρπαστική χώρα των μαθηματικών.Είναι χαρούμενο που εισάγοντάς το στην αριθμητική, έχετε θέσει τα θεμέλια για περαιτέρω μαθηματικές γνώσεις .
Πρώτον, έχει συνηθίσει την ποσότητα, δηλαδή είναι σε θέση να ξεχωρίζει τη μια ποσότητα από την άλλη.
Δεύτερον, ξέρει πώς να προσθέτει αυτές τις ποσότητες, να αφαιρεί, να πολλαπλασιάζει και να διαιρεί. Χάρη σε αυτό, θα ανοίξουν μπροστά του εκατοντάδες διαφορετικοί συνδυασμοί, οι οποίοι μπορούν να γίνουν με διαφορετικές ποσότητες.
Τρίτον, κατάλαβε τι ήταν τα σύμβολα και ότι χρησιμοποιούνταν για να αναπαραστήσουν διαφορετικές ποσότητες.
Και, τέλος, και το πιο σημαντικό, έμαθε τη διαφορά μεταξύ της πραγματικής ποσότητας και των συμβόλων, ένα από τα οποία πρέπει να επιλεγεί σωστά για να αντιπροσωπεύει αυτή τη συγκεκριμένη ποσότητα.
Η αριθμητική θα είναι μόνο το πρώτο βήμα για εκείνον, αφού πλέον μπορεί εύκολα να περάσει στα ανώτερα μαθηματικά. Και αυτός είναι ο κόσμος της αφηρημένης σκέψης και της λογικής - όχι μόνο στοιχειώδεις υπολογισμοί, τα αποτελέσματα των οποίων μπορούν να προβλεφθούν εκ των προτέρων, αλλά γνήσιες περιπέτειες και απίστευτες ανακαλύψεις που συμβαίνουν σε κάθε στροφή.
Δυστυχώς, πολύ λίγοι μπαίνουν στα όρια αυτού του κόσμου. Οι περισσότεροι από εμάς τείνουμε να αποφεύγουμε να μπούμε σε ανώτερα μαθηματικά με την πρώτη ευκαιρία. Μας φαίνεται ένας λαβύρινθος από τον οποίο μόνο λίγοι τυχεροί θα μπορέσουν να βρουν διέξοδο. Και η αριθμητική, αντί να είναι εφαλτήριο στον κόσμο των ανώτερων μαθηματικών, αποδεικνύεται για εμάς ένα λουκέτο που κλειδώνει τις πύλες αυτού του μαγικού κόσμου με την υπέροχη γλώσσα του.
Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να μάθει αυτή τη γλώσσα. Και μόλις του αγόρασες ένα εισιτήριο για αυτή τη χώρα.

Κεφάλαιο 21
Το θαύμα βρίσκεται στο παιδί και στον εαυτό σου

«Αφήνουμε στα παιδιά μας (κληρονομιά μόνο δύο πράγματα. Αυτά είναι ρίζες και φτερά»
Χάντινγκ Κάρτερ
Για να αναπτύξετε τη νοημοσύνη του παιδιού σας, είναι σημαντικό να καταλάβετε τι είναι και τι δυνατότητες έχει.
Μέχρι τώρα, έχετε ήδη κατακτήσει τις βασικές αρχές της μάθησης. Αλλά να είστε προσεκτικοί - έχουμε την τάση να υπερεκτιμούμε την αξία διαφόρων συστημάτων και τεχνικών. Οι Αμερικανοί είναι ιδιαίτερα περήφανοι για την τεχνογνωσία τους. Αλλά μερικές φορές κάνουμε το λάθος να βάζουμε το «know how» στην πρώτη θέση, όταν αυτό το μέρος θα έπρεπε. να είστε στο "Ξέρω γιατί".
Το να γνωρίζουμε πώς μεγαλώνει και αναπτύσσεται ο ανθρώπινος εγκέφαλος και γιατί το κάνει με τον τρόπο που το κάνει είναι απείρως πιο σημαντικό από το να γνωρίζουμε τις διαφορετικές τεχνικές. Τα θαύματα δεν είναι στις μεθόδους, αλλά στο ίδιο το παιδί. Επομένως, μην παρασυρθείτε πολύ με τεχνικές, αλλά προσπαθήστε να κατανοήσετε καλύτερα τις αρχές της ανάπτυξης του εγκεφάλου - αυτό είναι πολύ πιο σημαντικό.
Η γνώση των μεθόδων δεν σας δίνει γνώση των πολύ βασικών, και ως εκ τούτου θα ακολουθήσετε ακόμη και τις συμβουλές των μεθόδων επιφανειακά και τα αποτελέσματα θα είναι πενιχρά. Οι τεχνικές ξεχνιούνται με την πάροδο του χρόνου και μαζί τους οι γνώσεις σας θα υποβαθμιστούν.
Αν, αντίθετα, έχετε βαθιά επίγνωση του τι κάνετε και γιατί το κάνετε, οι γνώσεις σας θα αυξηθούν τόσο πολύ που στο τέλος εσείς οι ίδιοι θα καταλήξετε σε μια μεθοδολογία που θα είναι καλύτερη από αυτές που περιγράφονται σε αυτό το βιβλίο .
Οι τεχνικές μας είναι καρπός πολλών ετών δουλειάς και έχουν αποδειχθεί καλά. Αλλά δεν πρέπει ποτέ να ξεχνάτε ότι "Τα θαύματα δεν είναι στις μεθόδους, αλλά στο ίδιο το παιδί. Ο εγκέφαλός του είναι το πιο απίστευτο θαύμα. Και εσείς οι ίδιοι είστε επίσης ένα θαύμα."
Κάποτε ένας από τους υπαλλήλους μας πετούσε από το Σίδνεϊ στο Σαν Φρανσίσκο. Η πτήση κράτησε πολύ. Δίπλα του καθόταν μια νεαρή μητέρα, πνιγμένη από τις εντυπώσεις. Άκουσε ευγενικά για εκείνη την εξαιρετική πορεία που είχε ακολουθήσει πρόσφατα στη Φιλαδέλφεια με τίτλο «Πώς να αναπτύξετε τη νοημοσύνη του παιδιού σας». Όταν ήταν λίγο εξαντλημένη, της έκανε την εξής ερώτηση: «Δουλεύουν όλες αυτές οι μέθοδοι;».
«Ναι, φυσικά», απάντησε η νεαρή γυναίκα.
«Ώστε πραγματικά άρχισες να μαθαίνεις στην κόρη σου να διαβάζει και να μετράει και όλα τα άλλα;»
"Ναι, λίγο, και αυτό είναι υπέροχο. Αλλά πραγματικά, δεν είναι το πιο σημαντικό πράγμα."
"Είναι; Αλλά τότε ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα;"
«Αλλά το γεγονός ότι όλη μας η ζωή έχει αλλάξει με τον πιο ριζικό τρόπο».
"Πράγματι?"
"Ναι. Ήμουν τρελά ερωτευμένος με την κόρη μου, αλλά τώρα νιώθω ότι την αγαπώ ακόμα περισσότερο, γιατί άρχισα να την καταλαβαίνω πολύ καλύτερα και να τη σέβομαι πολύ περισσότερο. Συνειδητοποίησα όλη την εκπληκτικότητα αυτού του μικρού θαύματος. Τώρα αγαπάμε και σεβόμαστε ο ένας τον άλλον όπως "Παλιότερα δεν μπορούσα να το φανταστώ. Τώρα επικοινωνώ μαζί της με έναν εντελώς διαφορετικό τρόπο. Η διαδικασία της μάθησης έχει αλλάξει ριζικά όλη μας τη ζωή"
Αυτή η μητέρα συνειδητοποίησε τι θαύμα είναι το παιδί της. Εμείς οι γονείς είμαστε τα πιο σημαντικά όντα στον κόσμο για τα παιδιά μας, αλλά τον τελευταίο μισό αιώνα έχουμε πετύχει κάποια περίεργα πράγματα.
Αγαπάμε πολύ τα παιδιά μας και γι' αυτό προσέχουμε πολύ τις βρώμικες πάνες και τις μύτες, τρομοκρατούμαστε αμέσως, έχοντας χάσει τα μάτια του για ένα δευτερόλεπτο σε μια γεμάτη παραλία. σπεύδουμε αμέσως στο νοσοκομείο με την παραμικρή υποψία ασθένειας - εν ολίγοις, κάνουμε ό,τι πρέπει να κάνουν οι στοργικοί γονείς.
Όταν όμως έρθει η ώρα να τον γνωρίσουμε με τον τεράστιο πλούτο πολιτισμού που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα -μουσική, ζωγραφική, λογοτεχνία, γλυπτική- για κάποιο λόγο αρχίζουμε να περιμένουμε να γίνει έξι ετών! Αλλά τότε όλα τελείωσαν και χάνονται όλες οι ευκαιρίες για χαρούμενη μάθηση, επειδή το παιδί μας πέφτει στα χέρια ενός παράξενου πλάσματος που ονομάζεται «δάσκαλος» που δεν βλέπει απολύτως τίποτα χαρούμενο ή διασκεδαστικό στη μάθηση.
Χάνουμε το θαύμα που θα μπορούσαν να κάνουν οι γονείς διδάσκοντας οι ίδιοι το παιδί τους. Και είναι οι καλύτεροι δάσκαλοι!
Αλλά μερικές φορές κάνουμε και πιο περίεργα πράγματα.

Είναι ενδιαφέρον: