Organizācija rotaļlietu pilsētas kolektīva kompozīcijas izveidei. Kopā ar bērniem tiek veidoti kolektīvi darbi. Par kolektīva sastāva veidošanu. Darba organizēšana pirmsskolā, izmantojot efektīvas bērnu, skolotāju un vecāku kolektīvās radošās darbības formas. T

"Pirmsskolas vecuma bērnu personības radošās orientācijas izglītošana kolektīvās darbības apstākļos"

Pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvajā radošajā darbībā viegli un nemanāmi veidojas spēja mijiedarboties ar cilvēkiem un ietekmēt apkārtējos realitātes objektus.

Sistemātisks pedagoga darbs pie emocionālās sfēras attīstības bērna attīstības periodā palīdzēs viņam apgūt zināšanas par emocijām, spēju atpazīt, novērtēt un regulēt savu emocionālo stāvokli un citus, veidot attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem, un attīstīt empātijas sajūtu.

Kolektīva radošā darba iezīmes:

• praktiskā orientācija;
• kolektīvā organizācija;
• radošs raksturs;
• bērni rūpējas viens par otru;
• par savu komandu;
• par apkārtējiem cilvēkiem;
• par tāliem draugiem;
• Meklēt labākais līdzeklisšīs bažas;
• arvien skaidrāka savas dzīves organizācija;
• dažādi darbi par labu un prieku;
• Tas vieno pedagogus un skolēnus.

Tieši šīs kolektīvā radošā darba iezīmes raksturo tā praktisko pusi, nosaka mācību, attīstības un audzināšanas uzdevumu īpatnības. Šos uzdevumus kolektīvā radošā darba procesā pedagogi lielākoties skolēniem nemanāmi, it kā “pa ceļam” risina vitāli svarīga praktiska uzdevuma risināšanas dziļumā un vienā vai otrā pakāpē atklājas skolēniem. - apspriežot rezultātus.

Tajā kolektīvās radošās aktivitātes būtiski atšķiras no pasākumiem: sarunām, ekskursijām, apļu darbiem utt. kam, gluži pretēji, ir raksturīgs skolēnu atklātais ᴨȇred paziņojums un atklāta izglītības, attīstības un izglītības uzdevumu izpilde.

Atšķirībā no kolektīvajām lietām, šeit pirmais plāns ir veidot jaunu vitālu pieredzi skolēniem kopā ar pedagogiem un viņu vadībā, nevis praktiskiem mērķiem izmantot iepriekš apgūtās zināšanas un prasmes, prasmes, kas skolēniem būtu jāpārnes izglītības darbā.

Katra kolektīvā radošā darba spēks ir tas, ka tas prasa kopīgu meklējumu, dod tam impulsu un paver tam plašas iespējas. Šajā sakarā katrā no šiem gadījumiem – elastīga forma un bagātīga satura dažādība, nestandarta iespējas.

Kolektīvo radošo aktivitāšu izpēte un izmantošana nav iespējama bez zināšanām par viņu vispārējām izglītības, apmācības un attīstības spējām, neizprotot, kā šīs spējas izpaužas katrā formā.

Izšķir šādus kolektīvo radošo lietu veidus: sociālpolitiskā, darba, izziņas, mākslinieciskā un estētiskā, organizatoriskā, sporta un atpūtas.

Galvenā sugas atšķirīgā iezīme ir kopīgas praktiskas rūpes, kas izvirzās priekšplānā.

Katrs kolektīvā radošā darba veids bagātina indivīdu ar noteikta veida sociāli vērtīgu pieredzi.

1. Sociālpolitiskie kolektīvie radošie darbi ir caurstrāvoti ar vēsturisku sasniegumu romantiku, bildēm par tautas darba un militārajiem varoņdarbiem, kas pastrādāti Dzimtenes vārdā. Šādu tēlainu panorāmu saturs veido morālu un sociālu pieredzi, kas skolēnos attīsta pilsonisku attieksmi pret sabiedriskiem notikumiem, pret Tēvzemes pagātni un tagadni.

2. Darba kolektīvās radošās lietas veido skolēnos zināšanas par dzīvi sev apkārt, uzskatus par darba aktivitāti kā galveno cilvēku dzīvespriecīgās dzīves avotu, vēlmi dot savu ieguldījumu apkārtējās dzīves uzlabošanā, spēju un ieradumu rūpēties par tuviem cilvēkiem. un tālu, strādāt patstāvīgi un radoši savā labā un priekā.

3. Kognitīvās kolektīvās radošās lietas nosaka to būtības specifika: izziņas saturs, “pasaules atklāšana” citu labā, pirmais plāns ir skolēnu intereses attīstīšana par tādiem dzīves aspektiem, kas ir nepietiekami zināmi, pilns ar noslēpumiem un noslēpumiem, tas ir, uz kognitīvā darbība, tā dažādie līdzekļi, mācīšanai.

4. Mākslinieciski estētiski kolektīvai radošai darbībai ir īpašas izglītības iespējas. Galvenais no tiem ir mūsu sabiedrības, citu valstu tautu dzīves estētiskās puses attīstība mākslai kā garīgās kultūras neatņemamai sastāvdaļai, mums kā jaunākajiem pieaugušo biedriem skaistuma saglabāšanā un ienešanā. pasaule. Tieši mākslinieciskās un estētiskās lietas ļauj mērķtiecīgi attīstīt skolēnos mākslinieciskos un estētiskos uzskatus un uzskatus, efektīvu interesi par dažādiem mākslas veidiem, mākslinieciskās jaunrades prasmes un iemaņas, estētisko uzņēmību un atsaucību, dvēseles cēlumu.

5. Sporta un veselību uzlabojošas kolektīvās radošās lietas. Svarīgākā no sporta un veselību uzlabojošā kolektīvā radošā darba izglītības iespējām ir pozitīvas attieksmes veidošanā skolēnu vidū pret sabiedrības sportisko un veselību pilnveidojošo pusi, fiziskā audzināšana, sev kā veseliem un rūdītiem mūsu sabiedrības pilsoņiem. Sports un veselību uzlabojošas kolektīvās radošās aktivitātes ļauj veidot pārliecību par fiziskās kultūras nozīmi un skaistumu.

6. Organizatoriskās kolektīvās radošās lietas. Tie ietver tādas lietas kā komandas dzimšanas dienas organizēšana, kolektīvā plānošana, kopsapulce, lietu iepazīšana un daudz kas cits.

Jāatceras, ka jebkurš praktiskais darbs kļūst kolektīvs un radošs tikai tādā kopīgā organizatoriskā darbībā, kas attīsta tā dalībnieku organizatoriskās prasmes un veido kolektīvās darbības prasmes.

Jo pilnīgāk un dziļāk tiek realizētas kolektīvā radošā darba izglītojošās iespējas, jo organiskāk šīs aktivitātes tiek atbalstītas ar citiem pamata līdzekļiem. izglītojošs darbs un izglītojošas aktivitātes.

Kolektīvās radošās darbības formas atšķiras no citām formām, pirmkārt, ar izglītības uzdevumu izvirzīšanas raksturu un studentu pieredzes attīstību. Izglītojošā pasākumā ᴨȇdagog atklāti izvirza bērniem uzdevumu, ᴨȇ dod viņiem gatavu pieredzi. Kolektīvās radošās darbības formas ietver kolektīvās radošās aktivitātes, tradicionālo uzdevumu maiņa (CHTP), lomu spēles, kolektīvā plānošana, kolektīvā analīze un citi.

Veiksmīgu kolektīvo radošo lietu sistēmas izmantošanu, izglītības iespēju īstenošanu nodrošina trīs galveno nosacījumu ievērošana.

• Pirmais nosacījums ir vispusīga attiecību attīstība starp pedagogu un skolēnu radošo kopienu.
• Otrs nosacījums ir vispusīga radošās attīstības attiecību attīstība starp vecāko un jaunāko paaudžu skolēniem.
• Trešais nosacījums ir radošās kopienas attiecību vispusīga attīstība starp pašiem pedagogiem.

Kopīgas praktiskās aktivitātes kolektīva radošā darba īstenošanai veicina arī attiecību attīstību, emocionālās sfēras attīstību un radošo attīstību.

Piedaloties draudzīgā saskarsmē, skolēni apmierina un padziļina izziņas intereses, paplašina redzesloku, tiek veikta novērošana, modrība, vērīgums, sabiedriskums, atsaucība, sirsnīgs dāsnums un takts, emocionālā attīstība.

Kolektīvo radošo lietu sistēmas īstenošana iespējama dažādos līmeņos.

Galvenā kolektīvā radošā darba metodoloģiskā iezīme ir indivīda subjektīvā pozīcija. Kolektīvās radošās darbības ir vērstas uz dažādu indivīda sfēru attīstību, un tām ir gan vispārīgas, gan specifiskas iezīmes. Radošuma rezultātu novērtējums: uzslavas par jebkuru iniciatīvu; darba publicēšana; darbu izstāde; sertifikātu, diplomu piešķiršana; titulu piešķiršana.

Visizplatītākās ir kolektīvās radošās lietas, kuru organizēšana paredz sešus posmus.

• Pirmais posms ir sagatavošanās darbs. Skolotāji, pieaugušie iedibina gaidāmā kolektīvā radošā darba vietu jaunajā periodā plānotajā izglītojošajā darbā ar šo kolektīvu. Definējiet konkrētus izglītības uzdevumus, noskaidrojiet dažādas iespējas, ko var piedāvāt bērniem izvēlēties, pārdomāt veidus, kā īstenot savas idejas, iezīmēt darbības, kas var likt bērnus darbam, aizraut ar aktivitātēm, noteikt iespējas katra dalībnieka aktivitāšu pilnveidošanai.
• Otrais posms ir kolektīvā plānošana. Tagad rīkojas paši bērni. Viņi meklē atbildes uz mikrokolektīvos (grupās, saitēs) uzdotajiem jautājumiem. Šo sarunu nosacīti sauc par vākšanas sākumu. Vadītājs viņam sagādā daudz panākumu. Viņš izdomā izvirzītos variantus, uzdod virzošus, precizējošus jautājumus, piedāvā pamatot izvirzītās idejas, izvirza papildu “pārdomāšanas uzdevumus”. Pabeidz meklēšanu, izvēloties lietu padomi.
• Trešais posms ir lietas kolektīva sagatavošana. Pārvaldes institūcija, lietas padome, precizē un konkretizē kolektīvā radošā darba sagatavošanas un norises plānu, pēc tam organizē tā īstenošanu, rosinot katra dalībnieka iniciatīvu. Apmācības var notikt grupās. Iespējama situācija, kad bērni ir vāji iesaistīti, vai pat vispār netiek iekļauti praktiskajā darbā. Gadās, ka pašā sākumā daži skolēni aizraujas un pēc tam ātri atdziest, jo vēl nav apguvuši spēju pārvarēt grūtības. Šajā sakarā liela ir pieaugušā, vecākā biedra loma, viņa ietekmes uz bērniem raksturs, mijiedarbība ar viņiem. Izvairoties no atklāta spiediena, pieaugušais biedrs mudina bērnus uz mērķtiecīgu, radošu un patstāvīgu līdzdalību kopīga plāna īstenošanā. Dažos gadījumos ᴨȇdagog iesaka darba veikšanas iespējas, sniedz padomus par avotu izmantošanu meklēšanai.
• Ceturtais posms ir kolektīva radošā darba veikšana, apkopojot sagatavošanās rezultātus. Šajā posmā tiek veikts konkrēts plāns, ko sastāda lietas padome, ņemot vērā grupu (brigādes, saites) izstrādāto. Nav jābaidās no novirzēm no plāniem, kas rodas kolektīva radošā darba gaitā dažādu neparedzētu apstākļu dēļ. Tāpat nevajadzētu baidīties no dalībnieku pieļautajām kļūdām. Skolotājs, ja iespējams, ir nemanāms visiem lietas dalībniekiem, kuriem tas tiek organizēts, vada bērnus, regulē viņu garastāvokli, palīdz izlīdzināt neveiksmīgus brīžus.
• Piektais posms ir kolektīva radošā darba kopsavilkums. Tā var būt kolektīva kopsapulce, kas veltīta kolektīvā radošā darba rezultātiem, vai arī grupās. Katrs izsaka savu viedokli, pārrunā pozitīvo un negatīvās puses kolektīvā radošā darba sagatavošana un vadīšana. Galvenais, lai katrs piedalās pārdomās par paveikto kolektīvo radošo darbu, mācās analizēt, izvērtēt, izdarīt mācības nākotnei, izvirzīt sarežģītākus uzdevumus nekā līdz šim – jautājumus.
• Sestais posms ir kolektīvā radošā darba tūlītējas sekas. Kopsapulcē anketā bērni un pieaugušie izsaka ieteikumus, dalās savos iespaidos un režīmos.

Kā ᴨȇdagoģiskā tehnoloģija ir kolektīva radošā darbība vai tā atsevišķus elementus var izmantot pirmsskolas izglītības iestādes skolotāji, veicot dažādas audzināšanas darba formas.

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības, diriģēšanai lietderīgāk ir izmantot vienkāršotu tehnoloģiju (vecākajās grupās), bet dažos gadījumos tikai kolektīvās radošās darbības elementus (jaunākās grupās), kas ir savdabīgs kolektīvā radošā darba veids. tiek lietots - situācijas.

Pirmsskolā izglītības iestāde Varat izmantot tādas kolektīvās radošās darbības formas kā tradicionālo uzdevumu maiņa, lomu spēles, kolektīva plānošana, kolektīva analīze un citi.

Kolektīvā radošā darba izglītojošās iespējas tiek realizētas pilnīgāk un dziļāk, ja šīs aktivitātes tiek apvienotas ar galvenajiem izglītojošā darba līdzekļiem un izglītojošiem pasākumiem.

Pirmsskolas vecuma bērni vēl neprot domāt un rīkoties kopā ar vecākajiem, lai gūtu prieku un labumu viens otram un apkārtējiem cilvēkiem. Bet viņi to var iemācīties, pierast piedalīties kopīgā radošā darbā, apgūt kolektīvās darbības prasmes no savas pieredzes.

Kopīga piedalīšanās kolektīvā radošajā darbā liek jaunākajiem panākt vecāko, ietekmējot vienam otru un sevi. Vecākie cenšas nenolaist savas cieņas līmeni, savukārt jaunākie cenšas būt zinoši, prasmīgi, draudzīgi, drosmīgi. ir pozitīva savstarpēja junioru un senioru ietekme. Vecākajā grupā mācību gada otrajā pusē skolotājs var pāriet uz uzdevumiem, kas prasa darbu sadali starp vairākiem vienā apakšgrupā apvienotiem bērniem, kolektīvās diskusijas ietekmē radošuma attīstību, bērni gūst sadarbības pieredzi. Kolektīvās radošās darbības procesā audzinātāja izvirza uzdevumus, bet dara to nemanāmi. Pirmsskolas vecuma bērni paši, kopā ar pieaugušajiem un viņu vadībā „atklāj” šos izglītojošos uzdevumus, veido jaunu pieredzi, pieņem iepriekš iegūtās zināšanas un prasmes, apgūstot jaunas. Skolotājs, ja iespējams, ir nemanāms visiem lietas dalībniekiem, kuriem tas tiek organizēts, vada bērnus, regulē viņu garastāvokli, palīdz izlīdzināt neveiksmīgus brīžus.

Kopīgas praktiskās aktivitātes kolektīva radošā darba īstenošanai, veicina attiecību attīstību, emocionālās sfēras attīstību un radošo attīstību.

Šādos apstākļos katram bērnam kļūst svarīgi dot savu personīgo ieguldījumu kopējā darbā, vēlme kvalitatīvi veikt individuālu uzdevumu, kas ir daļa no vispārējā uzdevuma, vēlme palīdzēt vienaudžiem, izrādīt viņiem uzmanību. kā kopīgas lietas dalībnieki.

Apvienojot bērnus kopīgu uzdevumu veikšanai, pedagogam ir svarīgi ņemt vērā katra bērna prasmju līmeni, viņa radošumu, patstāvību, attiecību raksturu, kādas viņam ir ar vienaudžiem.

Būtiski uz bērniem ir arī darba rezultātu apspriešana ar viņiem, kuras laikā skolotājs akcentē viņu izgudrojumu, radošumu, stāsta par kopīgu diskusiju piemēriem, par labas gribas izrādīšanu, spēju bez strīdiem izkļūt no strīdīgām situācijām. Kopā ar skolēniem dagogs izvērtē bērnu priekšlikumus, māca uzmanīgi ieklausīties vienam otrā, skaidro, kā izteikt domstarpības, neizmantojot nekorektus izteiksmes veidus, māca aizstāvēt savu viedokli, apliecinot savu orientāciju uz nākotnes biznesa uzlabošanu.

Ne maza nozīme ir pozitīvas emocionālās atmosfēras radīšanai klasē, ko nodrošina skolotāja draudzīgā komunikācija ar bērniem, viņa spēja saglabāt savu aktivitāti, būt pārsteigtam par viņu "atklājumiem".

Gadījuma kolektīvā radošā rakstura nodrošināšana klasē tiek panākta, apvienojot bērnus ar kopīgiem emocionāliem apstākļiem, arī summējot, prieks par rezultātiem. Tādējādi nodrošinot pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstību.

Emocionālās sfēras attīstība izpaužas vairākos dažādos veidos:

izteiksmīgu kustību veidā;

emocionālu darbību veidā;

izteikumu veidā par piedzīvotiem emocionālajiem stāvokļiem;

noteiktu attiecību veidā pret vidi.

Tieši uz šo funkciju attīstību ar kolektīva radošā darba palīdzību tiek virzīts darbs pie pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstības. Darbs pie emocionālās sfēras attīstības jāsāk jau no bērnības. To veicina izglītojoša darba organizēšana par emocionālās sfēras attīstību ar kolektīva radošā darba palīdzību.

Nodarbības klasē emocionālās sfēras attīstībai, izmantojot kolektīvā radošā darba līdzekļus, sniedz plašas iespējas saliedēt pirmsskolas vecuma bērnus ar dažādām prasmēm, zināšanām, prasmēm un ļauj ikvienam izjust veiksmes prieku.

Kopīga prieka pieredze vieno bērnus, ietekmē draudzīgu attiecību veidošanos, kas veicina emocionālās sfēras attīstību. Kolektīvais radošais darbs pozitīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu spēju koordinēt savu rīcību, viedokli, māca būt vērīgiem pret citu cilvēku jūtām un emocijām, t.i. veicina empātiju.

Tajā pašā laikā dažreiz ir svarīgi nodrošināt tādas bērnu asociācijas, kas tikai veicinātu emocionālās līdzjūtības izpausmi. Pēc kopīgu uzdevumu veikšanas vēlams aicināt bērnus uz sarunu par to, kā viņi sastrādājušies, lai, balstoties uz viņu izteikumiem, uzsvērtu draudzīgu attiecību nozīmi, spēju izprast otra emocionālo stāvokli, adekvāti izteikt un regulēt savu. pašu.

Kolektīvajā radošajā darbībā viegli un nemanāmi veidojas spēja mijiedarboties ar cilvēkiem, un emocionālā sfēra pirmsskolas vecuma bērni.

Ievads

1. nodaļa. Kolektīvo aktivitāšu izmantošanas teorētiskie aspekti pieteikšanās nodarbībās ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

1 Pielietojums kā produktīvas darbības veids vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2 Kolektīvas aktivitātes aplikācijas nodarbībās ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

2. nodaļa

1 Nodarbību plānošana kolektīvam pieteikumam ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

2 Kolektīvo pasākumu organizēšanas specifika klasē pieteikumiem ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Secinājums

Bibliogrāfija

Lietojumprogrammas

Ievads

Pētījuma atbilstība. Pirmsskolas bērnība ir svarīgs un atbildīgs attīstības periods gan pašam bērnam, gan pieaugušajiem, kas viņu pavada šajā vecuma posmā. Ir svarīgi iekļaut bērnu dažādās dažādi veidi aktivitātes, ļaujot izpausties visām viņa tieksmēm un tieksmēm. Federālais valsts izglītības standarts nosaka piecus izglītības jomās kura mērķis ir atrisināt pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un izglītības problēmas dažādi veidi aktivitātes. Pievērsīsim uzmanību produktīvām aktivitātēm, ar kurām saprot bērnu aktivitātes pieaugušā vadībā, kā rezultātā rodas kāds noteikts produkts. Tajos ietilpst projektēšana, zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, dažāda veida amatniecības, modeļu veidošana no dabīgiem un atkritumiem. Viens no vienkāršākajiem, pieejamākajiem un dabiskākajiem produktīvās darbības veidiem pirmsskolas vecuma bērnam ir aplikācija.

Daudzi pētījumi (N. G. Agenosova, L. A. Venger, N. A. Vetlugin, L. S. Vigotskis, V. V. Davidovs, A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, V. S. Muhina, N. N. Poddiakova, N. P. Sakuļina, A. E. P. Usova, A. E. P. A. un citi) liecina, ka produkts ir svarīgs. pirmsskolas vecuma bērna garīgajai attīstībai un galvenokārt viņa uztveres, iztēles un domāšanas attīstībai. Tieši objektīvās darbības procesā bērns mācās izcelt priekšmetu un parādību būtiskās īpašības, izveidot saikni starp atsevišķiem objektiem un parādībām un atspoguļot tās tēlainā formā; tā ir produktīva darbība, kas veicina bērna maņu attīstību, motoriku, telpisko uztveri, tieši un netieši stimulē runas attīstību; veicina grafisko prasmju attīstību, audzina neatlaidību. Lietojumprogrammām ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna visaptverošā attīstībā produktīvās darbībās.

Taču tas nenotiek pats no sevis, bet gan īpaši organizētas sistemātiskas un mērķtiecīgas apmācības procesā. Tajā pašā laikā saskaņā ar T.S. Komarova un A.I. Savenkova, viens no efektīviem līdzekļiem, kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu prasmes un iemaņas strādāt kopā, veidot komunikāciju, patstāvīgi rast risinājumus radošām problēmām, ir kolektīva pieteikuma organizēšana.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, kursa darba tēma " Teorētiskā bāze kolektīvās aktivitātes klasē pieteikumiem ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Jautājumus, kas veltīti kolektīvo darba formu problēmām pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības aktivitātēs, dažādos laikos aplūkoja dažādi zinātnieki, psihologi un skolotāji. Kolektīvās darbības idejas pirmsākumi meklējami L.S. Vigotskis. Vispārīgākajā formā kolektīvās darbības jēdziens tika prezentēts V.V. Davidovs. Jo īpaši viņš atzīmēja, ka: "dažām darbības formām primārie veidi ir kolektīvās darbības ... Tikai tad, pamatojoties uz šo kolektīvo darbību, rodas individuāla darbība, ko veic individuāls subjekts" . Kolektīva radošā darba metodi savulaik popularizēja skolotāji A.V. Bakušinskis, P.P. Blonskis, K.M. Lepilovs, G.V. Labunskaja, S.T. Šatskis, V.F. Šekhgels. Šo projektu pamatā bija monumentālas kompozīcijas, paneļa vai izkārtojuma izveide klasē. Kolektīvo vizuālās darbības veidu organizācijas iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē ir atklātas T.S. Komarova un A.I. Savenkova, B.M. Nemenskis, V.I. Kaļakina, A.V. Kuprjaškina, M.N. Turro un citi.Bet, neskatoties uz plašu pētījumu klāstu, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvo aktivitāšu problēma aplikācijas veidošanas procesā joprojām ir aktuāla pirmsskolas izglītības praksē un prasa turpmāku izpēti.

Pētījuma problēma ir nepieciešamība sistematizēt zinātniskās idejas par kolektīvām aktivitātēm ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pieteikšanās nodarbībās.

Studiju priekšmets: izglītības pasākumu organizēšanas process uz pieteikuma.

Mācību priekšmets: kolektīvo aktivitāšu izmantošana pieteikšanās nodarbībās ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Pētījuma mērķis: Teorētiski pamatot kolektīvo aktivitāšu izmantošanu pieteikšanās nodarbībās ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Pētījuma mērķi:

studēt literatūru par pētījuma problēmu;

atklāt pielietojuma kā produktīvas darbības veida jēdzienu; nosaka pieteikuma nozīmi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā;

izpētīt pieteikšanās nodarbībās izmantotās kolektīvās aktivitātes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem;

apzināt nodarbību plānošanas iezīmes pieteikumiem vecāka pirmsskolas vecuma bērniem;

izpētīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvo mācību veidu pieteikumu organizēšanas specifiku.

Pētījuma metodes: psiholoģiskā un pedagoģiskā, zinātniskā un metodoloģiskā teorētiskā analīze; salīdzināšana un vispārināšana; pedagoģiskās pieredzes izpēte. Pētījuma teorētiskā nozīme ir tajā, ka tas ļauj paplašināt esošās zināšanas par kolektīvajām darba formām ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​īpaši pieteikšanās nodarbību procesā.

Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas tajā, ka darba materiālus var izmantot pirmsskolas pedagogu, mākslas studiju vadītāju darbā darbā ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Kursa darba struktūra ietver ievadu, 2 galvenās daļas nodaļas, noslēgumu, literatūras sarakstu un pieteikumus.

1. nodaļa. Kolektīvo aktivitāšu izmantošanas teorētiskie aspekti pieteikšanās nodarbībās ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

1 Pielietojums kā produktīvas darbības veids vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Lai pirmsskolas vecuma bērnu attīstība noritētu harmoniski un personības veidošanā nebūtu robu, pirmsskolā notiek dažāda veida aktivitātes, kas GEF DO ir atspoguļotas mērķu veidā. Katram no tiem ir savs fokuss, un tie kopā veido neatņemamu sistēmu, kuras mērķis ir nodrošināt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo, fizisko, emocionālo, estētisko un sociāli ētisko attīstību.

Saskaņā ar standarta prasībām izglītības joma " Mākslinieciskā jaunrade”pirmsskolas izglītības iestādes galvenajā vispārējās izglītības programmā tā ietver tēlotājmākslu, modelēšanu, aplikāciju un māksliniecisko noformējumu, ko vieno vispārējais jēdziens “bērnu produktīvā darbība”.

Produktīvā darbība - bērna darbība, lai iegūtu preci (ēkas, zīmējumi, aplikācijas, apmetuma izstrādājumi utt., kam ir noteiktas noteiktas īpašības. Atšķirībā no sižeta spēles, kurā bērni veido arī savus vides modeļus, produktīvām darbībām ir īpašība iezīme ir priekšmetam specifisks rezultāts.

Produktīvā darbība ir svarīgs bērnu vispusīgas attīstības līdzeklis, jo tai ir plašas kognitīvās, sociāli-komunikatīvās, runas, mākslinieciskās un estētiskās iespējas, fiziskā attīstība(1. att.).

1. attēls – produktīvu darbību vērtība pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā

Pieteikums (no latīņu applicatio - pārklājums), saskaņā ar definīciju M.A. Gusakova, tas ir “vienkāršākais un pieejamākais veids, kā radīt mākslas darbus, kas saglabā paša attēla reālistisko pamatu. Lietojumprogrammas oriģinalitāte slēpjas gan attēla būtībā, gan tā izpildes tehnikā. Galvenās aplikācijas iezīmes ir siluets, plakana vispārināta attēla interpretācija, lielu krāsu plankumu krāsas plankuma (lokalitātes) vienveidība.

Aplikācijas veidošana ir sarežģīts process, kas saistīts ar spēju no krāsaina papīra izgriezt dažādas formas priekšmetus, izklāt tos uz pamatnes, noteikt priekšmetu secību un attiecības atbilstoši kompozīcijas un krāsas likumiem un rūpīgi pielīmēt griezumu. izvelciet figūras uz citas krāsas papīra. Tāpēc kā produktīvas darbības veids pielietojums ir svarīgs pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošai attīstībai un izglītošanai, noteiktu zināšanu veidošanai viņos, prasmju attīstībai un prasmju attīstībai. Saskaņā ar M.A. Vasiļjeva, aplikāciju nodarbības attīsta tādas īpašības kā neatkarība, neatlaidība, pacietība, precizitāte. Citu zinātnieku darbos (D.I. Vorobjovs) ir pierādīts, ka, veidojot aplikāciju, tiek apvienotas garīgās un fiziskās aktivitātes, bērni mācās rīkoties ar šķērēm, lietot otu un līmi, līdz ar to apgūst pamata darba iemaņas. Tātad papīra plēsšana, griešana, locīšana un burzīšana veicina roku smalko motoriku attīstību un ir ārstnieciska rakstura, labvēlīgi ietekmējot bērna nervu sistēmu. Veicot dažādus darbus ar dažādiem priekšmetiem, roka iegūst precizitāti un pārliecību, un pirksti kļūst spēcīgi un lokani. Piemēram, figūriņu griešanas vingrinājumi palīdz pārliecinoši izmantot šķēres, un paklāju aušana no daudzkrāsainām svītrām veicina precīzu kustību attīstību, un papīra apstrādes tehnikas, piemēram, papīra filigrāns vai quilling, prasa tievas, precīzas un veiklas pirkstu kustības.

V.V. Davidovs, A.V. Zaporožecs, N.N. Poddjakovs vērš uzmanību uz pirmsskolas vecuma bērnu spēju lietojumprogrammas izveides procesā izcelt objektu un parādību būtiskās īpašības, izveidot saiknes starp atsevišķām parādībām un atspoguļot tās figurālā formā. Šis process ir īpaši pamanāms dažādos veidos praktiskās aktivitātes, kuras laikā veidojas vispārinātas analīzes, sintēzes, salīdzināšanas un salīdzināšanas metodes, attīstās spēja patstāvīgi atrast veidus radošu problēmu risināšanai, spēja plānot savu darbību, atklājas radošais potenciāls.

Lietojumprogrammas nodarbības veicina elementāru matemātisko jēdzienu attīstību pirmsskolas vecuma bērniem: pielietojuma specifika ļauj iegūt zināšanas par objektu krāsu, uzbūvi, izmēru un plaknes formu. Aplikāciju nodarbībās pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas arī ar vienkāršām priekšmetu ģeometriskām formām, kuru detaļas jāizgriež un jāpielīmē. Tātad, T.S. Komarova atzīmē: “... bērni iepazīstas ar vienšūņu nosaukumiem un pazīmēm ģeometriskās formas, gūt priekšstatu par objektu un to daļu telpisko novietojumu (pa kreisi, pa labi, stūrī, centrā utt.) un izmēriem (vairāk, mazāk). Šos sarežģītos matemātiskos jēdzienus pirmsskolas vecuma bērni viegli apgūst, veidojot dekoratīvu ornamentu vai attēlojot priekšmetu pa daļām.

S.V. Arapova raksta: “Silueta attēlu veidošana prasa daudz pārdomu un iztēles, jo siluetam trūkst detaļu, kas dažkārt ir tēmas galvenās iezīmes. Turklāt aplikācijā ir iespēja pārvietot izgrieztās formas, salīdzināt, uzliekot vienu formu citai, kas ļauj bērnam apgūt kompozīcijas zināšanas un prasmes. Turklāt, veicot aplikāciju, pirmsskolas vecuma bērni attīsta ritma, krāsu un simetrijas izjūtu, un uz tā pamata veidojas mākslinieciskā gaume. Krāsa emocionāli ietekmē bērnu, aizrauj viņu ar savu krāsainību un spilgtumu. Kā norāda E.A. Dubrovskaja, T.G. Kazakova, N.N. Jurina iekšā mācību rokasgrāmata“Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā izglītība un attīstība: “... liela loma pieteikumā ir tās krāsu dizainam, kam ir milzīga ietekme uz bērnu mākslinieciskās gaumes attīstību. Tāpēc ir svarīgi mērķtiecīgi attīstīt krāsu izjūtu kā vispieejamāko apkārtējās pasaules skaistuma atveidojumu un mākslas darbus. Apgādājot pirmsskolas vecuma bērnus ar krāsainu papīru, skolotājs izglīto viņus prasmi izvēlēties skaistas krāsu kombinācijas. Tajā pašā laikā bērniem nav jāizdomā krāsas vai pašiem jākrāso formas.

Aplikācija novirza pirmsskolas vecuma bērnus plānotajai darba organizācijai, kas šeit ir īpaši svarīgi, jo pieteikumā liela nozīme kompozīcijas veidošanā ir detaļu piestiprināšanas secībai (vispirms tiek līmētas lielas formas, tad detaļas; stāstu darbos vispirms fons, tad otrais plāns, ko aizsedz citi, un visbeidzot, pirmā plāna objekti).

Aplikācijas attēlu izpilde veicina plaukstas muskuļu attīstību, bērna kustību koordināciju. Pirmsskolas vecuma bērni mācās lietot šķēres, precīzi un pareizi izgriezt formas un detaļas, griezt papīra lapu, izlikt detaļas uz lapas vienādā attālumā vienu no otras. Liela ir arī aplikāciju loma pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītībā.

Pirmsskolas vecuma bērni veido darba kultūru, viņi jau iepriekš sagatavo nepieciešamos materiālus un instrumentus, sakārto savu darba vietu, plāno darbu secību. Pirmsskolas vecuma bērni pilnveido un koordinē vispārējo un smalkās motorikas rokas, veidojas tādas īpašības kā precizitāte, ātrums, gludums. Saskaņā ar S.V. Arapova, "tas kļūst iespējams ar sistemātisku, plānveidīgu nodarbību vadīšanu, patstāvīgas mākslinieciskās darbības organizēšanu, konsekventu programmas prasību izpildi katrā. vecuma grupa, pakāpeniska uzdevumu sarežģīšana, gūstot pieredzi.

Tādējādi aplikācija ir produktīva darbība pirmsskolas vecuma bērniem; veids, kā radīt mākslinieciskus attēlus no dažādām formām, figūrām, kas izgrieztas no jebkura materiāla un uzlīmētas vai uzšūtas uz atbilstoša fona.

Bērni, veicot aplikācijas darbus, apgūst jaunas zināšanas, nostiprina dažādas idejas, zināšanas (dabas vēstures, runas, matemātiskās, roku prasmes u.c.). Mērķtiecīgas darbības procesā pirmsskolas vecuma bērniem attīstās un uzlabojas garīgie procesi, tiek bagātināta radošās darbības pieredze.

Taču jāņem vērā, ka patstāvīgās aktivitātēs bērni tēlu veic individuāli, katrs ar savu pielietojumu. Savukārt īpašu gandarījumu sagādā kopīgu, kolektīvu gleznu, kompozīciju veidošana, kur apvienoti visu grupas bērnu tēli. Tāpēc viena no produktīvās darbības formām pirmsskolas izglītības iestāžu vecākajās grupās ir kolektīvais darbs, kura rezultāts ir kopīgas gleznas, paneļi, kompozīcijas.

2 Kolektīvas aktivitātes aplikācijas nodarbībās ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Kolektīvā radošā darbība - komplekss pedagoģiskā tehnoloģija, kurā apvienotas izglītības, audzināšanas un estētiskās komunikācijas formas. Tā rezultāts ir vispārējs panākums, kas pozitīvi ietekmē gan grupu kopumā, gan katru bērnu atsevišķi.

Kolektīvā darbība pirmsskolas izglītības iestādē ir efektīvs līdzeklis daudzu izglītojošu un didaktisko uzdevumu risināšanai, kas ļauj veidot prasmes un iemaņas sadarboties, veidot komunikāciju, attīstīt savstarpējās palīdzības ieradumu, kā arī radīt pamatu izpausmei un sabiedriski vērtīgu motīvu veidošanās. Mājas pētnieku darbos pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvā darbība tiek uzskatīta par produktīvu komunikāciju, kurā tiek veiktas šādas funkcijas:

informatīvā - sensorās un kognitīvās informācijas apmaiņa;

kontaktgatavība informācijas saņemšanai un pārsūtīšanai;

koordinācija - darbību koordinēšana un mijiedarbības organizēšana;

uztveres - vienam otra uztvere un izpratne;

attīstošs - aktivitātes dalībnieku personīgo īpašību maiņa.

Galvenie grupu nodarbībās risināmie uzdevumi:

Iepriekš apgūto tehnisko prasmju un iemaņu nostiprināšana, prasmju veidošana tās saprātīgi un racionāli izmantot. Daudzpusīgā apmaiņa, ko veic skolotājs un bērni savstarpējo kontaktu procesā, kalpo kā svarīgs viņu praktiskās pieredzes papildināšanas avots. Šis process tiek veikts, pamatojoties uz partnera prasmju un iemaņu analīzi un "piešķiršanu", kā arī pilnveidojot bērna prasmes un iemaņas, kā arī kopīgu darbību rezultātā radot jaunas, kas , labvēlīgos apstākļos iegūst sadarbības un koprades raksturu.

Morālo un gribas īpašību audzināšana: prasmes un vajadzības novest iesākto darbu līdz galam, koncentrēties un mērķtiecīgi iesaistīties, pārvarēt grūtības, sasniegt vislabākā kvalitāte darbu, cenšoties padarīt to izteiksmīgāku, skaidrāku, interesantāku, izprast sava darba nozīmi kopīgā lietā utt.

Prasmju veidošanās sadarboties ar vienaudžiem un audzinātāju (apvienoties, vienoties par kopīgu darbu veikšanu, palīdzēt viens otram ar padomu, efektīvi izrādīt, vadīt savas vēlmes, pakārtot tās kopīgas lietas interesēm, novērtēt sevi un citu, korelēt savas domas, jūtas un uzvedība ar citiem cilvēkiem (vienaudžiem, pedagogs), jāuztraucas par kopējo rezultātu). Tajā pašā laikā īpaši svarīgi ir kontakti ar vienaudžiem, jo ​​tikai ar vienaudžiem bērni iemācās būt līdzvērtīgā stāvoklī un līdz ar to veidot īpašas (personiskas, lietišķas, vērtējošas) attiecības, kādas viņiem nevar būt ar pieaugušajiem.

Tādējādi kolektīvās aktivitātes, no vienas puses, paredz, ka bērniem ir noteikta līmeņa spēja strādāt komandā, no otras puses, tas ir svarīgākais līdzeklis plānošanas prasmju attīstīšanai, savu darbību koordinēšanai un objektīvai darba rezultātu novērtēšanai. kolektīvais radošais darbs.

Kolektīvās aktivitātes pirmsskolā tiek aktīvi izmantotas tēlotājmākslas klasē - bērniem ļoti patīk šādas kolektīvas aktivitātes. Tajā pašā laikā, kā atzīmē skolotāji, visvieglāk ir organizēt komandas darbu pēc aplikācijas, kad katrs bērns izgriež un pielīmē priekšmetu savā vietā un pēc tam uzlīmē uz kopīgas lapas (vispārējā attēla vai kompozīcijas).

Tēlotājmākslas mācīšanas metodikā ir vairākas kolektīvo darbības formu klasifikācijas. Tātad, M.N. Turro izdalīja šādus trīs bērnu kopīgo pasākumu organizēšanas veidus:

Frontālais - kolektīvais darbs ir atsevišķu bērnu produktu kombinācija, kas izgatavota, ņemot vērā uzdevumu vai ideju par kopējo sastāvu. Kopīgās darbības process tiek novērots tikai nodarbības beigās, kad atsevišķi izpildītās skaņdarba daļas tiek saliktas vienotā veselumā.

Sarežģītā forma ir kolektīva darba veikšana vienā plaknē, kad bērni veic savu daļu no uzdevuma, kam ir priekšstats par kopējo rezultātu un koordinē darbības ar citiem bērniem.

Kolektīvā ražošana (individuālā ražošana) - tiek veidota pēc konveijera darbības, kad katrs bērns preces ražošanas procesā veic vienu konkrētu darbību.

I.N. Turro atzīmēja, ka pats kolektīvās darbības process un tā rezultāts bērnos vienmēr izraisa pozitīvas emocijas, gandarījuma sajūtu un interesi par vizuālo darbību. Viņš arī uzsvēra, ka “kolektīvie pasākumi rada labvēlīgus apstākļus bērniem savstarpējai saziņai, darba procesā ikviens kļūst par zināšanu avotu citiem dalībniekiem. Kolektīvās darbības rezultātam, "pēc autora domām", vienmēr ir praktiska nozīme, tas ļauj saistīt bērnu izglītību ar dzīvi.

B.M. grāmatā “Skaistuma gudrība” kolektīva darba metodi novērtēja augstu. Nemenskis, norādot, ka, izmantojot šo metodi, "... bērni iegūst ne tikai kolektīvās jaunrades pieredzi, bet arī mākslas vietas un lomas dzīvē izpratnes pieredzi." B.M. Nemenskis pirmo reizi tika iekļauts programmā "Tēlotājmāksla un mākslinieciskais darbs" galveno metožu sarakstā, kā bērnus iepazīstināt ar tēlotājmākslu ar kolektīva un grupu darba metodi. Viņš sistematizēja kolektīvo darbību, pamatojoties uz dalībnieku skaitu kopdarba procesā.

No mūsu viedokļa pilnīgāka kolektīvo aktivitāšu veidu sistematizācija ar pirmsskolas vecuma bērniem ir sniegta klasifikācijā T.S. Komarova un A.I. Savenkovs. Šī klasifikācija atbilst I. I. kolektīvā darba veidu sistēmai. Turro, taču tas izceļas ar smalkāku kolektīvā darba organizēšanas metožu iekšējo diferenciāciju. Šīs klasifikācijas pamatā ir šādi kolektīvo darbību veidi:

) Kopīga-individuāla darbība - kurā kolektīvais darbs ir apvienojums vienā bērnu individuālo darbu panelī, kas veikts, ņemot vērā skolotāja izvirzīto uzdevumu vai ar kopējā sastāva idejas nozīmi.

Kopīgās darbības process tiek novērots tikai nodarbības beigās, kad atsevišķi izpildītās daļas, kompozīcijas elementi tiek salikti vienotā veselumā. Tajā pašā laikā bērni labprātāk šķiras no atsevišķiem attēliem, ja jau no paša patstāvīgā darba sākuma viņi zina par sava zīmējuma (skulptūra vai grebta priekšmeta) mērķi - kļūt par daļu no kolektīvās kompozīcijas. Tāpēc kolektīvā darbība ir jāplāno iepriekš, un, jo ātrāk bērni tiks iekļauti kopīgā uzdevuma risināšanā, jo aktīvāka būs viņu individuālā darbība. vizuālā darbība, jo vairāk sāks parādīties kontakti starp tiem.

Pašā nodarbības sākumā ir nepieciešams aizraut bērnus ar tēmu, interesantu mērķi, ieviešot skolotāja iepriekš izstrādātu izkārtojumu (fons, dekorācija), uz kura pēc tam tiks novietota kompozīcija vai galvenais varonis, ap kuru to var būvēt. Uzdevums tiek dots visiem uzreiz, darba sākumā un pēc tam labots atkarībā no citu paveiktā. Sākumā to dara pedagogs, pēc tam skaņdarbs tiek izpildīts visu dalībnieku kolektīvas diskusijas gaitā. Šīs formas priekšrocības – tā ļauj kolektīvās aktivitātēs iesaistīt lielu bērnu grupu, kuriem nav kopīgā darba pieredzes.

Frontālajā darbā ar bērniem pedagogs izvirza izglītojošu uzdevumu vai izklaidējošu problēmu, virza tā risināšanas veidu meklējumus, formulē un definē individuālos uzdevumus (tēmas, apjoms, apmēri utt.). Pēdējā posmā, kad tiek organizēta kolektīvā kompozīcija, skolotājs apkopo elementus, detaļas, kopējās kompozīcijas daļas, vienlaikus mācot atrast katrai figūrai veiksmīgāko vietu kompozīcijā, uzsverot tās priekšrocības vai slēpjot tās trūkumus.

Apakšgrupu darbā skolotājs uzrauga arī bērnu darbu, taču atšķirība ir tāda, ka bērnu grupa ir sadalīta apakšgrupās, katrā apvienojot 2-4 (6-8) cilvēkus. Viņiem būs jāmēģina būtībā bez skolotāja palīdzības salikt savu kompozīciju no viendabīgiem (identiskiem) vai neviendabīgiem (atšķirīgiem) objektiem, iesaistoties diskusijā par iespējām gatavo attēlu novietošanai vienā plaknē. Piemēram, “Kaķis ar kaķēniem”, “Ivans Carevičs un pelēkais vilks”, “Koloboka tikšanās ar lapsu (zaķi, vilku, lāci)” u.c. Apakšgrupām var dot vienādus vai pat dažādus uzdevumus, kas jāizpilda ar kvalitatīvi, lai pēc darba pabeigšanas izrādījās neparasta kompozīcija, kas sastāvēja no katras apakšgrupas atsevišķiem darbiem.

Ļoti interesantas un bērniem noderīgas ir nodarbības, kurās bērni sanāk divatā, lai izveidotu kopīgu kompozīciju. Šādas asociācijas liek bērniem veidot lietišķu komunikāciju vienam ar otru, māca risināt sarunas ar savu partneri. Tā, piemēram, jūs varat uzaicināt bērnus izrotāt dūraiņus, zābakus. Šādam darbam bērni ir apvienoti pa pāriem, un labāk, ja viņi paši izlemj, ar ko viņi strādās pāros. Galu galā puišiem pārī savienotie priekšmeti ir jāizrotā identiski, un šim nolūkam viņiem ir jāspēj strādāt ne tikai kopā, blakus, bet gan vienoties par to, kāds būs raksts kompozīcijā, dekoratīvo elementu kompozīcijā, krāsa, un tas nav tik vienkārši. Un skolotājam jāpalīdz bērniem, jāmāca sarunāties, piekāpties vienam otram.

) Joint-sequential - kad kompozīcija pakāpeniski tiek veidota ar jaunām detaļām. Ar šo organizācijas formu bērnu aktivitātes var veidot pēc konveijera principa, kad katrs preces ražošanas procesā veic tikai vienu konkrētu darbību. Bērnu darbība šajā nodarbībā sastāv no diviem galvenajiem posmiem:

posms - bērna individuālais darbs pie elementa, vispārējā daļa;

posms - secīgs darbs uz konveijera, kas saistīts ar montāžu, noteikta kolektīva izstrādājuma secīgas uzstādīšanas darbība.

Parasti konveijers “ieslēdzas”, ja bērnu priekšā ir uzdevums: īsā laikā saražot lielu skaitu identisku produktu, piemēram, ielūgumu kartītes, apsveikuma kartītes, suvenīrus bērniem, tējas komplektu utt. Lai kopīgu secīgu aktivitāšu gaitā visi bērni varētu izpaust savu radošumu, var pieļaut pāreju no vienas vietas uz otru. Lai konveijera darbs būtu argumentēts, tā apjomam, izpildes tehnoloģijas sarežģītībai katrā posmā jābūt līdzvērtīgai darba intensitātes un tehnoloģiskās operācijas pabeigšanai nepieciešamā laika ziņā.

Pirms radošā darba uzsākšanas galdi bērniem ērtāk jānovieto tā, lai tie atgādinātu montāžas līniju. Uz vienas "konveijera līnijas" strādājošo cilvēku skaits nedrīkst pārsniegt 6-10 cilvēkus. Katra līnija darīs savu darbu un sacentīsies ar citām darba kvalitātē un ātrumā. Bērnam priekšā stāvošais uzdevums ir vienkāršs: pielīmēt (pielīmēt, uzzīmēt) viņa daļu precīzi vietā, kā tas tika darīts uz parauga, savukārt darbība jāveic pareizā ritmā: ātri un precīzi.

Apvienotajā-secīgajā formā var iekļaut arī aktivitātes, kas organizētas pēc stafetes principa. “Pilniskās stafetes” laikā dalībnieki pārmaiņus pieiet pie kopīgas lapas un izpilda kopīgas kompozīcijas elementus, papildinot jau citu radīto tēlu. Turklāt katram bērnam ir jāiegulda sava “ērce” darbā. Kā stafetes kociņš, ja darbs tiek veikts aplikācijas tehnikā, var spēlēt līmes tūbiņa. Organizējot kopīgas aktivitātes pēc stafetes principa, vēlams bērnus sadalīt apakšgrupās un paralēli vadīt vairākus kolektīvus skaņdarbus, katru nodrošināt ar lapu radošam darbam. Šajā gadījumā veidojas konkurences situācija starp apakšgrupām par mākslinieciskā satura kvalitāti un kolektīvās kompozīcijas formu, kas patiešām atbilst šī kolektīvā darba organizēšanas principa tēlainajam nosaukumam - "stafetes".

Kopīgi secīga kolektīvās darbības organizēšanas forma rada apstākļus kopīgu darbību koordinēšanas prasmju veidošanai, jo viena bērna neveiksme neizbēgami noved pie visa darba ritma traucējumiem. Šāda darba forma pirmsskolas izglītības iestādēs nav izplatīta.

) Sadarbības darbu veic visi dalībnieki vienlaicīgi, saskaņojot darbības visos posmos. Ir ierosināts veikt kolektīvu darbu vienā plaknē, kad katrs bērns veic savu uzdevumu, kam ir priekšstats par kopējo rezultātu un saskaņojot savu darbību ar to, ko dara citi. Šo formu bieži sauc par sadarbības vai koprades formu. Nodarbībā katram bērnam ne tikai kvalitatīvi jāizpilda priekšmeta tēls (jāveido savs tēls saistībā ar kopīgi izdomāto saturu, radoši pieejot pie tēla metožu un paņēmienu, izteiksmes līdzekļu izvēles), bet arī aktīvi jāiesaistās. piedalīties radušos attēlu apspriešanā saistībā ar ideju, piedalīties dažādu darba gaitā radušos jautājumu risināšanā. Tikai šādos apstākļos starp bērniem notiek tieša mijiedarbība.

Viens no svarīgi punkti ir bērnu grupas sadalīšana apakšgrupās, mazās un lielajās, kas strādā pie kolektīvā sastāva daļas vai visa sastāva. Sākumā tā ir vienkārša bērnu kopīgas mijiedarbības organizēšanas forma - darbs pa pāriem, pakāpeniski grupu aktivitātēs var iesaistīt lielāku dalībnieku skaitu: no 3-4 līdz 7-8 bērniem vai vairāk (atkarībā no kolektīvā sastāva priekšmets). Bērniem tiek piedāvātas plašas, apjomīgas tēmas, kas atspoguļo iespējas pārdomāt konkrētu sižetu, attīstot fantāziju, radošo iztēli, par tēmām: "Cirks", "Zoodārzs", "Doktors Aibolīts un viņa draugi", "Lidojums uz Mēnesi", "Jūras dzelmē" , "Dzīvnieku dzīve mežā"; pēc pasakām: "Pinokio", "Čipolino", "Teremok"; pēc karikatūrām.

Bērni var tikt sadalīti radošās grupās pēc vēlēšanās vai pēc kopīgām interesēm, kā arī iespēja pārrunāt gaidāmo darbu: noteikt darba vispārējo ideju, saturu, sadalīt pienākumus atkarībā no katra iespējām un interesēm, sagatavot nepieciešamo materiālu. darbam. Rezultātā katrs kopīgās aktivitātes dalībnieks gūst priekšstatu par tā sastāvdaļu kopējo sastāvu, krāsu un izmēru. Tajā pašā laikā audzinātāja neuzkrītoši virza diskusiju pareizajā virzienā, palīdz risināt strīdīgus un konfliktējošus jautājumus, taču sākotnējo sastāvu nevis nosaka audzinātāja, bet gan to sastāda bērnu grupa, t.i. jau pirmajā kolektīvā paneļa veidošanas posmā notiek radoša bērnu mijiedarbība un sadarbība. Pēc absolvēšanas kopīgais radošums nepieciešams sarīkot izveidoto skaņdarbu izstādes diskusiju. Ar diskusijām un konkrētiem piemēriem bērniem ir daudz vieglāk parādīt, ka spēja sadarboties noved pie labiem rezultātiem.

Šāda kolektīvās darbības klasifikācija ir interesanta ar to, ka katrā no kopdarbības veidiem tas netraucē grupai, veicot kolektīvo darbu, sadalīties pāros, mazās vai lielās grupās. Bērnu individuālā un grupu darba kombinācija, viņu mijiedarbība ļauj maksimāli izmantot katra kolektīvās darbības dalībnieka radošo potenciālu, ievieš daudzveidību tās organizācijas metodoloģijā. Turklāt ir atļauts apvienot kopīgās darbības formas, iespēju mainīt tās formu kolektīva sastāva izpildes laikā, kas ievieš daudzveidību kolektīvā darba veikšanas metodoloģijā un bagātina pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvās radošuma pieredzi.

Kas attiecas uz kolektīvā pieteikuma formu, tas var būt dažāda satura. Pēc priekšmeta tie ir sadalīti trīs galvenajās grupās: priekšmets, sižets un dekoratīvais pielietojums.

Priekšmeta pieteikums sastāv no atsevišķiem attēliem (lapa, zars, koks, sēne, zieds, putns, māja, cilvēks u.c.), kas sniedz nedaudz vispārinātu, nosacītu apkārtējo objektu tēlu vai to atspulgu rotaļlietās, attēlos, tautas mākslas paraugos.

Sižeta lietojumprogramma parāda darbību, notikumu kopumu. Sižeta tematiskā lietojumprogramma paredz spēju sagriezt un ielīmēt dažādus objektus savstarpēji atbilstoši tēmai vai sižetam (“vistas knābj graudus”, “zivis peld akvārijā”, “Uzvaras salūts”, “lidojums kosmosā”, “ putni ir ieradušies” u.c.);

Kolektīvi tiek veidotas arī dekoratīvās aplikācijas, ar kurām var dekorēt dažādus apģērba priekšmetus un sadzīves priekšmetus, tās var būt ornamentālas kompozīcijas paneļu, paklāju, paplāšu veidā. Darba gaitā bērni var patstāvīgi sastādīt dekorācijas kompozīciju, izvēlēties citas dekoratīvās formas, variēt tās krāsu kombinācijas. Dekoratīvās aplikācijas kolektīvajās nodarbībās bērni apgūst prasmi griezt un kombinēt dažādus dekorācijas elementus (ģeometriskos, augu formas, vispārinātas putnu, dzīvnieku, cilvēku figūras) pēc simetrijas ritma likumiem, izmantojot spilgtus krāsu pretstatus. Lai izveidotu ornamentus, vecāki pirmsskolas vecuma bērni vienmērīgi mācās, aizpilda fona telpu ar atsevišķiem elementiem, izceļ aplikācijas galveno un palīgdaļu.

Turklāt lietojumu veidi ir sadalīti pēc: krāsas (krāsains, melnbalts, vienkrāsains), pēc tilpuma (plakans, izliekts), pēc materiāla (papīrs, audums, dabīgiem materiāliem, akmeņi utt.) utt. Dažādu veidu lietojumu kombinācija dažādās kombinācijās dod tiem bezgalīgu skaitu. 1. pielikumā sniegta klasifikācija, kas sniedz priekšstatu par figurālo un izteiksmīgo pielietojuma līdzekļu bagātību un ļauj prezentēt tā kolektīvās iespējas.

Jāpiebilst, ka visiem kolektīvajiem darbiem ir noteikts mērķis: attēla radīšana; svētku rotājumi; grupas, koridora, zāles dekorēšana; paneļu izpilde atpūtai, bērna dzimšanas dienai; dekorāciju veidošana spēlēm, izrādēm, plakātiem; ekrāna grāmata kā dāvana; ilustrējot pasaku, dzejoli, kadrus filmai u.c. Šajā sakarā kolektīvā darbība pieteikšanās nodarbībās atšķiras arī pēc tematiskā kritērija:

mākslas paneļu un modeļu izgatavošana;

dāvanu plakātu īstenošana;

kopīgu spēļu atribūtu izgatavošana;

pasaku un stāstu ilustrēšana;

izstāžu mākslinieciskais noformējums;

kostīmu izgatavošana, kostīmu detaļas, teātra dekorācijas.

Līdz ar to kolektīvai darbībai ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā kā līdzeklim viņu attīstības aktivizēšanai. radošums, kas veido un pilnveido komandas darba iemaņas, attīsta interesi par vizuālo darbību kopumā un jo īpaši par pielietojumu.

Praksē aplikāciju nodarbībās tiek izmantoti dažādi kolektīvo aktivitāšu organizēšanas veidi, kā arī to kombinācija, no kurām katrai ir savas spējas, veidojot bērnu spēju mijiedarboties vienam ar otru un organizēt kopīgu radošumu.

Aplikācijas bērniem ir īpašs veids, kā iegūt attēlu, griežot, piestiprinot vai piestiprinot jebkuru materiālu uz pamatnes, kas ņemta par fonu.

Aplikācijā kā produktīva darbība pirmsskolas vecuma bērnam tiek nodrošinātas gandrīz neierobežotas pašizpausmes un radošuma iespējas; attīstoties saziņā ar citiem, viņš saņem pozitīvu efektu no darbības rezultāta un procesa. Tāpēc lietojumprogrammai ir liela nozīme bērnu visaptverošā attīstībā:

garīgā izglītība - zināšanu krājums pakāpeniski paplašinās, balstoties uz priekšstatiem par objektu dažādajām formām un telpisko novietojumu apkārtējā pasaulē, dažādiem izmēriem un krāsu toņu dažādību. Tiek veidotas garīgās operācijas, attīstās runa, tiek bagātināts vārdu krājums, attīstās tēlaina, sakarīga runa;

sensorā izglītība - tieša, jūtīga iepazīšanās ar priekšmetiem un parādībām, ar to īpašībām un īpašībām;

morālā audzināšana - vizuālā darbība (pieteikums) audzina morālās un gribas īpašības: iesākto novest līdz galam, koncentrēties un mērķtiecīgi iesaistīties, palīdzēt draugam, pārvarēt grūtības utt.;

darba izglītība - prasme griezt, rīkoties ar šķērēm, lietot otu un līmi prasa fizisko spēku, darba prasmes; bērnu līdzdalība gatavošanā nodarbībām un uzkopšanā pēc tām veicina centības veidošanos;

estētiskā izglītība- krāsu izjūta, ritma izjūta, proporcijas izjūta, pakāpeniski attīstīt bērnu māksliniecisko gaumi.

Pieteikšanās darbs tiek veikts pilnā apjomā vecākajā pirmsskolas vecumā, kad bērni jau paši griež un ielīmē veidlapas. Tajā pašā laikā vislielākais efekts aplikācijas nodarbībās tiek sasniegts kolektīvās aktivitātēs, kuras iedala: locītavu-individuālās, locītavu-secīgās, locītavu mijiedarbības. Turklāt kolektīvie darbi var atšķirties pēc tematiskajiem kritērijiem: māksliniecisko paneļu un modeļu izgatavošana; dāvanu plakātu realizācija; kopīgu spēļu atribūtu izgatavošana; pasaku un stāstu ilustrēšana; izstāžu mākslinieciskais noformējums; kostīmu izgatavošana, teātra dekorācijas.

Kolektīvās pieteikšanās specifika slēpjas bērnu kopīgā un saskaņotā rīcībā. Komandas darba veidošanas procesā pirmsskolas vecuma bērni aktīvi komunicē, apspriež interesantas idejas un pieņem labākos lēmumus, mācās konstruktīvi kritizēt un attīsta biznesa sadarbības prasmes.

Kolektīvo aktivitāšu vērtību var izteikt divos galvenajos punktos: kad bērni strādā kolektīvi, kopīgā darba rezultāts ietekmē katru bērnu kolektīva dalībnieku; kolektīvās darbības procesā veidojas primārās socializācijas prasmes, kas ir tik svarīgas pilnvērtīgai bērna personības attīstībai.

2. nodaļa

1 Nodarbību plānošana kolektīvam pieteikumam ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Sistemātiskai nodarbību vadīšanai pēc pieteikumiem, ieskaitot kolektīvās, pirmsskolas izglītības iestādē tiek izveidots ilgtermiņa plāns, tiek atlasītas tēmas, materiāli, tiek pārdomātas organizācijas formas, darba posmi un pakāpeniska mijiedarbības sarežģītība. bērniem.

Mācot pieteikumus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, var izdalīt vispārīgus uzdevumus:

) dekoratīvo rakstu sastādīšana no dažādām ģeometriskām formām un augu detaļām (lapa, zieds), izvietojot tos noteiktā ritmā uz kartona vai auduma pamatnes dažādas formas;

) objektu attēlu sastādīšana no atsevišķām daļām; sižeta attēls;

) dažādu paņēmienu apguve detaļu iegūšanai aplikācijai no dažādi materiāli: griešana ar dažādām metodēm, griešana, aušana; kā arī to piestiprināšanas tehnikai pie pamatnes: līmēšana, šūšana;

) krāsu izjūtas veidošana, pamatkrāsu un to toņu pārzināšana, harmonisku krāsu salikumu veidošanas prasmes apgūšana;

) formas, proporcijas, kompozīcijas izjūtas veidošanās.

Saskaņā ar Vispārējās izglītības priekšzīmīgu programmu pirmsskolas izglītība"No dzimšanas līdz skolai" pieteikšanās apmācība vecākajā grupā ir vērsta uz:

stiprinot spēju radīt attēlus (griezt papīru īsās un garās sloksnēs; izgriezt apļus no kvadrātiem, ovālus no taisnstūriem, pārveidot dažus ģeometriskas figūras citās: kvadrāts - divos vai četros trīsstūros, taisnstūris - svītrās, kvadrātos vai mazos taisnstūros), veido dažādu priekšmetu attēlus vai dekoratīvas kompozīcijas no šīm figūrām;

mācoties no akordeonā salocīta papīra izgriezt identiskas figūras vai to detaļas, bet no uz pusēm pārlocīta papīra (stikls, vāze, puķe u.c.) simetriskus attēlus;

iemācīties nogriezt, lai izveidotu izteiksmīgu tēlu;

tieksme veidot priekšmetu un sižeta kompozīcijas, papildināt tās ar detaļām, kas bagātina attēlus;

precīzas un rūpīgas attieksmes veidošana pret materiāliem.

Tajā pašā laikā pirmajā ceturksnī viņi nostiprina apgūtās prasmes un iemaņas vidējā grupa. Otrajā ceturksnī - ātrās griešanas metožu apgūšana (izgriežot divas vienādas figūras). Simetriska griešana, kur nepieciešams pievērst bērnu uzmanību tam, ka papīra lapa jātur aiz locījuma. Trešajā ceturksnī darbs turpinās no dabas. Paralēli mācību priekšmeta pieteikumam ir svarīgi saglabāt bērnu interesi par dekoratīvo darbu.

Aptuvenās kolektīvo nodarbību tēmas: “Rudens paklājs”, “Gurķi un tomāti uz šķīvja”, “Ēdiens ar augļiem un ogām”, “Mūsu mīļais lācis un viņa draugi”, “Mājas uz mūsu ielas”, “Mašīnas brauc pa iela”, “Bulķīši uz zara”, “Zivis akvārijā”, “Vilciens”, “Pavasara pušķis” u.c.

Sagatavošanās skolai grupā kolektīvie pieteikumi ieņem vēl lielāku vietu. Tie sarežģī uzdevumu izpildes būtību satura un attēlu pārraides tehnisko metožu ziņā, kā arī nodrošina bērniem lielāku neatkarību materiāla izvēlē, tēmas interpretācijā. Sagatavošanas grupā turpiniet:

iemācīt veidot subjektīvus un sižetus tēlus no dzīves un no reprezentācijas: attīstīt kompozīcijas izjūtu (mācīties skaisti izkārtot figūras uz papīra lapas attēloto objektu proporcijām atbilstošā formātā);

attīstīt prasmi veidot rakstus un dekoratīvas kompozīcijas no ģeometriskiem un ziedu elementiem uz dažādu formu papīra loksnēm; attēlo putnus, dzīvniekus pēc bērnu idejas un balstās uz tautas mākslu;

nostiprināt paņēmienus simetrisku priekšmetu griešanai no uz pusēm pārlocīta papīra; vairāki priekšmeti vai to daļas no papīra, kas salocīts kā akordeons;

veidojot attēlus, rosināt izmantot dažādus paņēmienus griešanai, papīra plēsšanai, attēlu līmēšanai (to pilnībā vai daļēji nosmērējot ar līmi, radot apjoma nodošanas ilūziju); mācīt attēla mozaīkas metodi ar iepriekšēju gaismas apzīmējumu ar attēla detaļu un detaļu formas zīmuli;

turpināt attīstīt krāsu, krāsu, kompozīcijas izjūtu;

veicināt radošumu.

Galvenais uzdevums šeit ir attīstīt bērnu novērošanas prasmes un, pamatojoties uz to, iemācīt viņiem pareizi nodot objekta formu, krāsu un struktūru. Pirmais pusgads: izmantojot nodarbībās apgūtās tehnikas vecākajā grupā bērni no izvērstas lapas izgrieza vienkāršas formas priekšmetu siluetus - dārzeņus, augļus, kā arī priekšmetus, kas sastāv no vairākām daļām - sēnes, zarus ar augļi vai rudens lapas, vāzes ar pušķiem, dažādas mašīnas. Gada otrā puse: bērni turpina apgūt simetriskas griešanas objektus. Paplašinās bērnu darbu tēma: cilvēka tēls, koki. dažāda dizaina ēkas, raķetes, lidmašīnas. Tiek ieviesta visa attēla silueta izgriešana.

Aptuvenās kolektīvā darba tēmas: “Rudens paklājs”, “Vāze ar augļiem, zariem un ziediem”, “Apaļa deja”, “Zivis akvārijā”, “Dzīvnieki zoodārzā”, “Jaunas mājas mūsu ielā” u.c.

Plānojot jāņem vērā, ka kolektīvā darba izmantošanas biežums var atšķirties, taču optimāli šo nodarbību organizēšanas formu izmantot vismaz 2-4 reizes vecākajā grupā un 5-6 reizes sagatavošanas skolai grupā. .

Veiksmīgā kolektīvo nodarbību vadīšanā nozīmīgu vietu ieņem priekšdarbi: aprīkojuma, materiālu sagatavošana, bērnu pasniegšanas kārtība un bērnu organizēšana. Tātad, izkārtojuma figūrām jābūt: pēc formas precīzas, spilgtas krāsas, pietiekami cietas, lai to malas neplīstu un nelocītu, izmērs 4x4 cm, gabalu skaits katram bērnam ir 6-8 gabali, fons izkārtojums (izmēru aprēķina atkarībā no figūru skaita, izmēra un izkārtojuma). Pieteikuma materiāla sagatavošanas un izplatīšanas kārtība bērniem ir atkarīga no satura un izglītojošiem uzdevumiem.

Tiešā apmācība ietver 3 posmus:

Sagatavošanas posms.

Tās uzdevumi: zināšanu padziļināšana par turpmākā darba tēmu, spilgtu māksliniecisku tēlu veidošana, kas rada vēlmi tos iemiesot kolektīvā darbā. Lai to izdarītu, varat izmantot ekskursijas, sarunas, lasīto grāmatu apspriešanu, ilustrāciju un reprodukciju apskati.

Tas ietver komandas darba plānošanu, izpildi un novērtēšanu. Uzdevumi: nodrošināt bērniem iespēju iemiesot kompozīcijā apkārtējās realitātes tēlus; kolektīvās jaunrades gaitā apstākļu radīšana bērnu radošai mijiedarbībai; attīstīt bērnos spēju radoši strādāt komandā.

Pēdējais posms ir bērnu mijiedarbības periods ar jau pabeigtu darbu. Izglītības ziņā tas ir ne mazāk nozīmīgs kā iepriekšējais posms.

Bērnu veidoto kompozīciju vislabāk atstāt grupas telpā. Tas kļūs par dažādu diskusiju, spēļu objektu, rosinās radošu ideju dzimšanu, ierosinājumus papildināt jau izveidoto kompozīciju.

Skolotāja vadībai dažādos kolektīvās radošās darbības plāna īstenošanas posmos ir savas īpatnības. Tātad pirmajā posmā, plānojot kolektīvās darbības, skolotājs cenšas radīt motivējošu rezonansi - katrā bērnā vēlmes rašanos iesaistīties kolektīvajā darbā. Ir svarīgi apvienot bērnus ar kopīgu mērķi, turpmākā darbības rezultāta pievilcību, izraisīt emocionālu uzplūdu, labu biznesa azartu.

Pievilcība kopīgajam mērķim ir nodrošināt bērnus ar dažādiem vizuāliem materiāliem. Tā, piemēram, uzklāšanai vēlams izmantot ne tikai gatavu krāsainu papīru, bet arī izgriezumus no avīzēm un žurnāliem, gatavus bērnu zīmējumus; modelēšanai izmantot gan mīklu, gan plastilīnu ar mālu, zīmēšanā vaska un krāsainos zīmuļus, akvareli un guašu, dažādus būvmateriālus. Efektīvs paņēmiens kopīgu aktivitāšu meklētāju bērnu apakšgrupu noteikšanai var būt Bērnu interešu diena. Šajā dienā bērni dara savas mīļākās lietas, no kurām ir skaidrs, cik un kādu bērnu bērnu apakšgrupas veidojas un pēc kādām interesēm.

Nākamais kolektīvās mijiedarbības posms ir gaidāmās aktivitātes lomu sadale starp bērniem. Lai līdzdalība kopējā lietā palīdzētu katram bērnam atklāt savas labākās īpašības, skolotājam ir svarīgi apzināt katra dalībnieka individuālās spējas un tieksmes. Tajā pašā laikā viņa uzdevums ir ne tikai pētīt bērnu, bet gan “prezentēt” viņa individuālās unikalitātes izpausmes un palīdzēt visiem bērniem saskatīt viņa labākās īpašības. Šim nolūkam ir iespējams organizēt personīgo sasniegumu izstādes, talantu un spēju apskatus un skolotājam koncentrēt bērnu uzmanību uz konkrētā bērna darbībām un aktivitātēm. Bērnu individuālo īpašību noteikšana ļauj skolotājam iezīmēt kolektīvās radošuma attīstības perspektīvas.

Vēl viens bērnu sadarbības organizēšanas variants ir tāds, ka aktivitātes kopējo mērķi īsteno vairākas apakšgrupas un gala rezultāts ir atkarīgs no katras apakšgrupas darba kvalitātes. Šāda veida aktivitātes rada gandarījuma sajūtu ikvienā tās dalībniekā, bērnā ir lietderības sajūta un personīgais ieguldījums kopējā lietā, kas dod pārliecību par savām spējām. Piemēram, bērni labprāt piedalās paneļa noformēšanā pie sienas. grupas telpa“Bērnības burvju zeme”, “Kosmoss” utt. Sadaloties apakšgrupās pēc paša vēlēšanās, bērni patstāvīgi izlemj, kādu sižetu viņu grupa atspoguļos kopējā redzes laukā.

Kolektīvās mijiedarbības beigu posmā skolotājs pievērš bērnu uzmanību katra personīgajam ieguldījumam kopējā lietā, rezultāta nozīmīguma apzināšanos un novērtēšanu. Pieteikumu analīze jāveic, aktīvi piedaloties bērniem. Vienlaikus viņš uzsver, ka bez kopīgiem spēkiem kolektīvā plāna īstenošana nebūtu iespējama. Ir labi, ja kolektīvās darbības panākumus vērtē ne tikai paši bērni, bet arī cilvēki, kuru viedokli viņi vērtē - vecāki, citi pedagogi, citu grupu bērni.

Tajā pašā laikā ir nepieciešams, lai skolotājs klasē sazinātos ar visu grupu un ar katru bērnu atsevišķi, lai pārbaudītu, vai viņš ir apguvis jauno materiālu. Novērtējot atsevišķu bērnu grupu kolektīvo darbu, skolotājam jāņem vērā ne tikai gatavā produkta kvalitāte, bet arī pats kopīgās darbības process, veicinot cieņas izpausmi pret biedru darbu, iniciatīvu izgudrošanā. oriģināls dizains.

Tādējādi nodarbībām kolektīvā pieteikumā jānotiek saskaņā ar plānu un pēc skaidri pārdomātiem posmiem, izmantojot dažādas bērniem interesantas darba metodes.

Aptuvenais kalendārs un tematiskais plānojums sadaļai "Pieteikums" vecākajā grupā un individuālās klašu atzīmes uzrādītas 2. un 3. pielikumā.

2 Kolektīvo pasākumu organizēšanas specifika klasē pieteikumiem ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Mācību aplikāciju organizēšana kolektīvajās aktivitātēs no skolotāja prasa lielu piepūli, jo nepieciešama rūpīga pārdomāšana, skaidra visu darba posmu saskaņošana, racionāla materiālu un aprīkojuma izvietošana, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpatnības.

Īpaši sarežģīta šajā ziņā ir kopīgi mijiedarbojošā darbības organizācijas forma. Grūtības ir tādas, ka šī organizācijas forma ietver vai nu visu kolektīvās jaunrades dalībnieku vienlaicīgu kopīgu darbu, vai visu kolektīvās darbības dalībnieku pastāvīgu darbību koordināciju.

Ir vairāki kolektīvās darbības attīstības līmeņi.

Pieaugušā vadošā loma ir nenoliedzama. Bērni rīkojas izolēti, pēc savas iniciatīvas, kā likums, viņi neveidojas kontaktos.

Skolotājs joprojām izvēlas noteiktu tēmu, materiālu, organizē kopīgus pasākumus. Bērni saprot kopīgo uzdevumu. Pēc skolotāja ieteikuma bērni palīdz draugam, bet reti izmanto saziņu, aprobežojoties ar vienzilbiskām frāzēm. Pēc palīdzības vērsieties tikai pie skolotāja. Viņi atpazīst un nosauc gan savu, gan tuvumā esošo biedru darbu; apbrīnot ģenerāli un viņu darbu. Viņi priecājas par pozitīvu novērtējumu, vairāk pieņemot to savā uzrunā. Ar virzītu vadību viņi apzinās savu darbību un visas komandas panākumu līmeni.

Joprojām dominē skolotāja loma: viņš katram nosaka uzdevumu, palīdz, precizē darba saturu. Bērni, izrādot neatkarību materiālu sadalē, apzinoties darbības vispārējo raksturu, kopīgu darbu veikšanā joprojām darbojas individuāli. Materiālu sadalē dažkārt rodas konflikti. Izceļas aktīvākie. Biedru rīcības kritika tiek papildināta ar norādījumiem, kā rīkoties. Bērni meklē palīdzību gan pie skolotāja, gan pie drauga. Pēc pirmā ieteikuma un pēc savas iniciatīvas viņi sniedz palīdzību. Viņi tikai ieņem savu vietu.

Skolotājs izskaidro uzdevumu, kā to izpildīt, palīdz sadalīt darbus, materiālus. Kopīga uzdevuma izpildes procesā bērni jau sūdzas par draugu, ka viņš strādā viens. Tā ir aktīva kontakta pazīme. Bērni priecājas par kopīgā darba pozitīvo novērtējumu, saprot, ka tas ir kopīga darba rezultāts, zina, kādu darbu katrs ir paveicis.

Skolotājs spēlē konsultanta lomu: piedalās tēmas izvēlē, palīdz bērniem apvienoties apakšgrupās. Viņa virzītā vadībā studenti spēj patstāvīgi apspriest turpmākā kolektīvā darba specifisko saturu, izvēlēties materiālos, vizuālos un izteiksmīgos līdzekļus, darbības metodes, sadalīt pienākumus, plānot kopīgu rīcību.

Kopīgā darba procesā bērni viens otram palīdz un māca. Pēc palīdzības viņi vēršas pie drauga un tikai sarežģītos gadījumos - pie skolotāja. Viņi ir nepacietīgi pret partneri, kurš strādā lēni. Šajā gadījumā viņi ņem materiālu un pabeidz drauga darbu. Viņiem rūp kopējā darba kvalitāte. Ar pastiprinātu interesi viņi ņem vērā citas apakšgrupas darba rezultātu, bet spēj dot objektīvu vērtējumu.

Bērni patstāvīgi nosaka turpmākā kopīgā darba plānu, apvienojas darba grupās, ņemot vērā katra rīcības nozīmīgumu. Sagatavojiet materiālu, pārrunājiet un plānojiet saturu, sastāvu, krāsu, izpildes metodes, t.i. darba posmi. Šajā posmā bērni uzklausa un pārrunā katra dalībnieka priekšlikumus, aktīvi palīdz viens otram, ir iecietīgi un pacietīgi, iedrošina un atzinīgi vērtē savu biedru panākumus, ir paškritiski. Daži bērni pēc savas iniciatīvas veic drauga darbu, ko viņam nav laika darīt. Katrs bērns strādā godprātīgi.

Apskatīsim pa posmiem dažus kolektīvo aktivitāšu veidus un to kombināciju pieteikšanās nodarbībās ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, izcelsim kolektīvās jaunrades procesa organizēšanas metodes un kolektīvo skaņdarbu sacerēšanas principus.posms. Vienkāršākā no kolektīva kompozīcijas darba organizēšanas formām ir kopīga un individuāla darbība, kurā bērni tiek virzīti līdz izpratnei par sava darba nozīmi, kolektīvi izspēlējot rezultātu.

Šajā posmā bērniem tiek dota parastā mācību priekšmeta stunda ar visu sekojošo sagatavošanās darbu un atbilstošajām mācību metodēm.

Darba izpilde šeit ir individuāla, bet nodarbības beigās rezultāti tiek apvienoti vienotā kompozīcijā ar kopīgu nosaukumu - rezultāts tiek pārspēts atbilstoši mērķim. Katra kopīgā darba dalībnieka darbību saskaņošana tiek veikta nodarbības sākumā, attīstot kopīga kompozīcijas ideju, plānojot turpmāko darbu un nodarbības beigās, kad kolektīvs sastāvs tiek apkopots un apkopots.

Kopīgās-individuālās darbības procesa un tā kolektīvā rezultāta organizēšanas paņēmieni: brīva elementu izvietošana fona plaknē; mozaīka; frīze; sakārtots attēls.

Brīvās izvietošanas princips – kad nākotnes sadarbības elementi tiek brīvi novietoti uz vispārējā fona. Galvenais nosacījums veiksmīgai kopīgai un individuālai darbībai pēc šāda principa ir bērnu attēlošana par attēla priekšmetu, viņu prasmēm un iemaņām, strādājot noteiktā tehnikā. Tas neprasa saskaņot attēlu izmērus, to atrašanās vietu atsevišķas lapas telpā.

Frīza princips un mozaīkas princips paredz bērnu iepazīšanos ar turpmāko kompozīciju pirms viņu praktiskām aktivitātēm. Ar bērniem var attēlot pasaku mežu, rudens parku, piparkūku torni, paklāju, pasakainu floti, mājas uz ielas utt.. Organizējot frīzes un mozaīkas kolektīvu kompozīciju, jāievēro šādi nosacījumi:

vizuālā materiāla un tehnikas vienotība;

noteikta krāsu palete, ja darbs tiek veikts ar krāsām vai krāsainiem krītiņiem;

noteikts attēla izmērs;

precīza elementa atrašanās vieta uz lapas (horizonta līnija, plaknes utt.).

Sakārtota tēla princips - turpmāko kolektīvo darbu dod kāds vides objekts vai tēls, un bērni tiek aicināti pabeigt iesākto kompozīciju. Tas paredz, ka bērni apzinās dalību kopīgās aktivitātēs, jo darba sākumā tiek analizēts turpmākais kolektīva sastāvs.

Piemērs kolektīva pieteikuma izveidei šajā posmā: “Laivas pa upi” (vecākajā grupā), “Mājas mūsu ielā” (sagatavošanas grupā). kopīgas-individuālās darbības posms ir kompozīcijas veidošana no viendabīgām figūrām ar skolotāja palīdzību. Šajā apmācības posmā bērniem vajadzētu likt saprast kopīga (kolektīva) darba nozīmi, radīt pozitīvu emocionālāka attieksme katram bērnam piedalīties kopīgā radošā darbībā, radīt gandarījuma sajūtu no tās īstenošanas, prieku par panākumiem. Tāpēc jau pašā nodarbības sākumā ir nepieciešams aizraut bērnus ar kādu tēmu, interesantu mērķi, ieviešot skolotāja iepriekš veidotu izkārtojumu (fons, dekorācijas), uz kura pēc tam tiks veidota kompozīcija vai galvenais varonis. novietots, ap kuru var būvēt. Nodarbības sākumā bērniem ir jāizvirza kolektīvs uzdevums darba pabeigšanai. Bērni attēlo (izgriež) viendabīgus priekšmetus. Tās var būt apmācības vai fiksācijas metodes.

Darba veikšanas procesā nepieciešams orientēt bērnus uz izteiksmīgu tēlu veidošanu un pēc tam iesaistīt kopradē kompozīcijas veidošanā, iemācīt atrast katrai figūrai veiksmīgāko vietu kompozīcijā, uzsverot tās priekšrocības vai slēpj tās trūkumus. Nodarbības beigās no gatavajiem bērnu darbiem tiek veidota vispārīga kompozīcija.

Kolektīvas aplikācijas veidošanas piemērs: “Pie eglītes danco pētersīļi” (vecākajā grupā), “Sanākuši Rooki” (sagatavošanas grupā). posms - kopīgi mijiedarbojoša darbība, kas nozīmē, ka bērnu apakšgrupa izveido viendabīgu figūru kompozīciju. Šajā posmā pirmo reizi plānots bērnus sadalīt radošās apakšgrupās, apvienojot katrā pa 2-4,6-8 cilvēkiem (kā viņi sēž pie galdiem). Viņiem būs jāmēģina bez skolotāja palīdzības no viendabīgiem priekšmetiem izveidot savu kompozīciju. Bērnam ne tikai patstāvīgi un kvalitatīvi jāizpilda priekšmeta tēls, ieviešot savu radošumu attēla interpretācijā, bet arī aktīvi jāpiedalās kompozīcijas satura pārrunāšanā, radušos attēlu izvietošanā saistībā ar ideju, risinot strīdīgus jautājumus, kas rodas darba gaitā. Skolotājs sagatavo bērnus kopīgam darbam, māca komunikācijas noteikumus, palīdz pārrunāt un risināt galvenos jautājumus. Apsverot kompozīcijas nodarbības beigās, jāizceļ idejas oriģinalitāte, attēlu izteiksmīgums, autoru radošie atradumi un jāsniedz Īpaša uzmanība bērnu spēja strādāt kopā, saistot ar to iegūtā rezultāta kvalitāti.

Kolektīvas aplikācijas izveides piemērs: "Pīles peld dīķī" (sagatavošanas grupā). posms - arī kopīgas mijiedarbības darbība - bērnu apakšgrupas sižeta izveidošana no neviendabīgām figūrām. Nodarbības tēma tiek paziņota bērniem iepriekš (no rīta pirms nodarbības). Bērni tiek sadalīti apakšgrupās (jo viņi sēž uz vienlīdzīgiem pamatiem) un iegūst iespēju pārrunāt gaidāmos darbus – noteikt plānu, sadalīt pienākumus atbilstoši katra iespējām un interesēm (jo jāpabeidz sastāvs dažādi skaitļi). Pedagogs ir ieinteresēts idejā, virza diskusiju pareizajā virzienā, palīdz risināt strīdīgus un konfliktējošus jautājumus. Nodarbībā bērniem jādod pēc iespējas lielāka autonomija darbu veikšanā, lai bērni izjustu savstarpēju atbildību par mērķa sasniegšanu. Nodarbības pamatā ir prasmju nostiprināšana - kompozīcijā tiek iekļauti dažādi varoņi (objekti), tāpēc tikai apskatīti iespējamie tēla paņēmieni. Katram bērnam ir jāveido savs tēls saistībā ar kopīgi pārdomāto saturu, radoši pieejot pie tēla, izteiksmes līdzekļu metožu un paņēmienu izvēles. Pedagogs darbojas galvenokārt kā padomdevējs, piedalās kompozīcijas apspriešanā strīdīgu jautājumu risināšanā. Nodarbības beigās bērni jāiesaista aktīvā rezultāta apspriešanā: jāmāca respektēt autoru nodomu, saskatīt radošus atradumus attēlu un notikumu pārnesē, kā arī saistīt pozitīvu vai negatīvs rezultāts ar bērnu spēju sadarboties.

Kolektīvas aplikācijas izveides piemērs: "Tējas servīze" (vecākajā grupā), "Sniegbaltīte un septiņi rūķīši" (sagatavošanas grupā). posms - patstāvīgs bērnu radošais kolektīvs darbs. Šajā kopīgas mijiedarbības posmā bērnos veidojas vēlme sadarboties ar draugiem, spēju atrisināt strīdīgus jautājumus bez pieaugušā iejaukšanās, objektīvi novērtēt partneru attieksmi pret radošo darbu utt. Bērniem jāpiedāvā plašs, apjomīgs tēmas, kas ietver daudzas iespējas pārdomātam konkrētam sižetam un paver lieliskas iespējas radošumam. Bērniem patstāvīgi jāsadalās radošās apakšgrupās pēc simpātijām vai kopīgām interesēm, jānosaka darba saturs, jāsadala pienākumi, jāsagatavo darbam nepieciešamais materiāls. Klasē bērni strādā pilnīgi patstāvīgi. Nodarbības beigās var piedāvāt atšķetināt konkrēta skaņdarba nozīmi vai skaņdarba autorus, lai atklātu viņu skaņdarba nozīmi.

Jāpiebilst, ka šāda kolektīvās darbības forma no katra pirmsskolas vecuma prasa zināmu saskarsmes pieredzi: spēju sadarboties, cienīt kāda cita iniciatīvu, aizstāvēt savas idejas satura un formas jautājumu saskaņošanas procesā, izmantojot materiālus un paņēmienus izpildei. sastāvu. Tāpēc tas tiek piemērots sagatavošanas grupas beigās. Tajā pašā laikā prakse dod dažādas iespējas organizēt bērnu mijiedarbību šādā kolektīvā nodarbībā. Būtībā šī darba organizācija mazās un lielās grupās – vieni uz plaknes zīmē skaņdarba kopējo fonu, citi izpilda šīs kompozīcijas daļas vai elementus. Galvenie kopīgās mijiedarbības darbības posmi skaņdarba izpildes procesā:

kolektīva kompozīcijas skices kopīga izstrāde, tās koloristiskā risinājuma izstrāde, materiāla un tehnoloģijas izvēle kolektīvā darba veikšanai;

kartona skices izgatavošana, sadalīšana sastāvdaļās un studentu grupu organizēšana kompozīcijas fragmentu veidošanai;

skaņdarba daļu izpildīšana nelielās grupās;

kolektīva kompozīcijas montāža, tās analīze, vispārināšana un estētiskais novērtējums.

Šajā kolektīvās aplikācijas veidošanas posmā var izmantot stāstus, kuru pamatā ir pasakas, multfilmas u.c. Piemēram, ilustrējot epizodes no A.S. Puškina bērni ir apvienoti grupās pa 4 cilvēkiem. Katra grupa veic aplikāciju kādā no pasakas ainām; “Vējš iet pa jūru un laiva to stumj”, “Zvaigznes mirdz zilajās debesīs ... muca peld pa jūru”, “Redziet, pāri plūstošajiem ūdeņiem peld balts gulbis” , “Princis pagriezās kā kamene, lidoja un zumēja, panāca kuģi jūrā” utt. Sižetu sadali starp grupām veic audzinātāja, savukārt puiši paši izlemj, kurš apgriezīs un izrotās muca, kurš būs mākoņi un zvaigznes, kurš būs viļņi utt. Kad visas formas ir izgrieztas un sadalītas uz lapas, puiši izlemj, kādās secībās jālīmē. Kopā bērni piestiprina veidlapas pie papīra: vieni nosmērē ar līmi, citi liek vietā, citi piespiež ar lupatiņu utt.

Nosauktie kolektīvā darba organizācijas veidi, kļūstot sarežģītākiem, atšķiras viens no otra, un praksē tos var kombinēt savā starpā, balstoties uz konkrētu pedagoģisko situāciju, kas liecina par to relatīvo neatkarību. Skolotājs, organizējot kolektīvās aktivitātes, var atļaut un individuālais darbs atsevišķi bērni, kuru darba rezultāts pēc tam atrod vietu kolektīvajā sastāvā.

Tādējādi kolektīvais pieteikums ir efektīvs līdzeklis daudzu izglītojošu un didaktisko uzdevumu risināšanai; efektīvs līdzeklis bērnu kolektīva un bērna personības attīstīšanai. Vecākā pirmsskolas vecumā bērni apgūst sarežģītāku griešanas tehniku ​​- simetrisku, siluetu, daudzslāņu, kā arī griešanas, aušanas, kombinēšanas tehniku; apgūt jaunus detaļu piestiprināšanas veidus, piemēram, piešūt tās pie auduma. Arī aplikācijas saturs paplašinās. Bērni veido sarežģītākus dekoratīvos rakstus gan no ģeometriskām, gan augu formām. Kļūst sarežģītāks priekšmetu pieteikumi ar lielu skaitu detaļu, kā arī daudzslāņu sižeta aplikācijas, kas izgatavotas no papīra, auduma, sausām lapām un citiem materiāliem, kur ir nepieciešama stingri noteikta formu kārtošanas un līmēšanas secība: pirmkārt, vispārējs fons ( zeme, jūra, debesis), tad fona objekti tiek izkārtoti un pielīmēti, tikai tad vidus un priekšpuse.

Kolektīvais darbs aplikācijas nodarbībās ir vērtīgs ar to, ka, no vienas puses, tas veicina kolektīvisma, draudzības sajūtu, no otras puses, veicina spēju iepriekš plānot un pārdomāt visu darba gaitu. , kas rada pamatu pirmsskolas vecuma bērna radošai izpausmei patstāvīgā darbībā: viņš var izvēlēties aplikācijas saturu (dekoratīvo rakstu, priekšmetu, sižetu), materiālu (vienu vai vairākus kombinācijā) un pielietojumu. atšķirīga tehnika, piemērots izteiksmīgākam plāna izpildei.

Kolektīvo aktivitāšu organizēšanas specifika pieteikšanās nodarbībās ir tāda, ka skolotājs māca bērnus pa posmiem: vispirms viņš sarunājas ar bērniem un precizē, ko tieši viņi attēlos, aicina bērnus pārrunāt, kā un kur tiks attēloti objekti. uz lapas. Pēc tam ar katru kļūst skaidrs, ar kādu materiālu strādās. Tādā veidā, konsekventi izvēloties kolektīvo nodarbību tēmas, ņemot vērā bērnu paaugstinātās vizuālās prasmes, skolotājs pamazām paplašina bērnu rīcības iespējas. Bērni strādā pie viena skaņdarba, vispirms kopīgā-individuālā pasākumā, tad pamazām pievienojas kopīgā mijiedarbībā divatā, trijatā, četriniekos, apakšgrupās, tad visi kopā.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni kolektīvās pieteikšanās nodarbībās apgūst kopīgu darbību pieredzi: sadala uzdevuma daļas savā starpā, palīdz pa vienam, apspriež individuālus tehniskos vai vizuālos paņēmienus. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvā darbība ar mērķtiecīgu vadību iegūst radošu raksturu. Paralēli saturam bērni mācās aktīvi apspriest tā īstenošanas līdzekļus: kompozīciju, krāsu, materiālu, radīšanas metodes, kā arī paņēmienus, kas veicina attēlu izteiksmīgumu.

Tajā pašā laikā kolektīvā darba efektivitāte nozīmē:

sagatavošanas darbu organizēšana;

bērni izrāda interesi par tēmu (atkarībā no situācijas varat piedāvāt darbu pie dekorāciju un kostīmu, apsveikuma kartīšu un plakātu, atribūtu izgatavošanas didaktiskās spēles utt.);

katra bērna nepieciešamo sagatavotības līmeni prasmēs strādāt ar dažādiem materiāliem un to izmantošanas tehnikā, kā arī viņa interesi par pienākumu sadali grupā;

kolektīvajam darbam vajadzētu būt pēdējai nodarbībai par tēmu.

kolektīvās nodarbības pieteikšanās pirmsskolas vecuma bērns

Secinājums

Tēmas “Kolektīvo darbību teorētiskie pamati pieteikšanās nodarbībās ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem” aktualitāte ir saistīta ar to, ka kolektīvajai darbībai pieteikšanās nodarbībās ir plašas izglītojošas un pedagoģiskas iespējas. Komandas darba veidošanas procesā pirmsskolas vecuma bērni aktīvi komunicē, apspriež interesantas idejas un pieņem labākos lēmumus, mācās konstruktīvi kritizēt un attīsta biznesa sadarbības prasmes. Kolektīvas pieteikšanās rezultātā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vidū veidojas saskarsmes kultūra, tiek iegūta praktiskā pieredze morālo attiecību jomā, veidojas motivācija sadarbībai, parādās vēlme uzņemties iniciatīvu.

Saskaņā ar izvirzītajiem uzdevumiem mēs veicām literāro avotu analīzi, kas parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvās darbības organizēšanas problēma bija un ir daudzu vietējo skolotāju (L.A. Venger, L.S. Vigotska, V.V. Davidova, A V. Zaporožcs, V. I. Kaļakins, T. S. Komarova, A. I. Savenkovs, V. S. Muhina, B. M. Nemenskis, N. N. Poddjakovs, M. N. Turro, A. P. Usova, D. B. Elkonins un citi). Tātad, B.M. Nemenskis uzskatīja kolektīvu radošs darbs viena no efektīvākajām metodēm radošo spēju attīstīšanai, jo šādā darbā nav neradošu bērnu, katrs dara kaut ko vispārējā zīmējuma labā, cik vien spēj.

Pētījuma problēmas literatūras teorētiskās analīzes rezultātā esam atklājuši pielietojuma kā produktīvas darbības jēdzienu - tas ir īpašs veids, kā iegūt attēlu, griežot, uzklājot vai piestiprinot jebkuru materiālu uz pamatnes, kas ņemta par pamatu. fons.

Aplikāciju nodarbībām ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​aplikācijas veidošana ir sarežģīts process, kas saistīts ar spēju no krāsaina papīra izgriezt dažādas formas priekšmetus, izkārtot tos uz pamata, noteikt priekšmetu secību un attiecības atbilstoši kompozīcijas un krāsu sistēmas likumus, uzmanīgi pielīmējiet izgrieztās figūras uz citas krāsas papīra. Darba procesā tiek apvienota garīgā un fiziskā aktivitāte: bērni aktivizējas maņu attīstība, kustīgums, telpiskā uztvere; attīstās runa, iztēle un loģiskā domāšana, fantāzija un radošums; tiek aktivizētas gribas īpašības, piemēram, uzmanība, neatlaidība, izturība. Kopumā tas viss palīdz vecākā pirmsskolas vecuma bērniem sagatavoties skolai.

Tajā pašā laikā vislielākais efekts aplikāciju nodarbībās tiek sasniegts kolektīvās aktivitātēs. Esam pētījuši aplikācijas nodarbībās izmantotās kolektīvās aktivitātes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, kuras iedala: locītavu-individuālās, locītavu-secīgās, locītavu mijiedarbības. Turklāt kolektīvie darbi var atšķirties pēc tematiskajiem kritērijiem: māksliniecisko paneļu un modeļu izgatavošana; dāvanu plakātu realizācija; kopīgu spēļu atribūtu izgatavošana; pasaku un stāstu ilustrēšana; izstāžu mākslinieciskais noformējums; kostīmu izgatavošana, teātra dekorācijas.

Sistemātiskai produktīvas radošuma nodarbību vadīšanai, jo īpaši pieteikumiem, pirmsskolas izglītības iestādē tiek izveidots ilgtermiņa plāns, tiek atlasītas tēmas, materiāli, pārdomātas organizācijas formas. Mēs esam apzinājuši nodarbību plānošanas iezīmes pieteikumiem vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Tādējādi tika atklāti aplikācijas apmācības uzdevumi un saturs vecākajā vecuma grupā un sagatavošanas skolai grupā, kur aplikācijas apmācība tiek īstenota, ņemot vērā vecumu, to sarežģītība tiek precizēta, ņemot vērā pieredzes, zināšanu, prasmju un iemaņu uzkrāšanos. . Tie sarežģī uzdevumu izpildes būtību satura un attēlu pārraides tehnisko metožu ziņā, kā arī nodrošina bērniem lielāku neatkarību materiāla izvēlē, tēmas interpretācijā.

Kolektīva darba izmantošanas biežums var atšķirties, taču optimāli ir izmantot šo nodarbību organizēšanas formu vismaz 2-4 reizes vecākajā grupā un 5-6 reizes grupā sagatavošanās skolai.

Turklāt veiksmīgā kolektīvo nodarbību vadīšanā nozīmīgu vietu ieņem priekšdarbi: aprīkojuma, materiālu sagatavošana un bērnu organizēšana. Nodarbību vadīšana kolektīvā pieteikumā grupā, kā likums, ietver 3 posmus.

Nodarbības ar kolektīvu pieteikumu jānotiek skaidri pārdomātos posmos, izmantojot dažādas bērniem interesantas darba metodes. Tāpēc esam identificējuši kolektīvās pieteikšanās specifiku bērnu kopīgā un saskaņotā rīcībā. Kolektīva produkta veidošanas procesā bērni apgūst tehniskās un vizuālās (kompozīcijas) prasmes, mācās plānot, kopīgi un laicīgi paveikt savu un kopīgo darbu. Būtiski paplašinās saskarsmes loks: bērni mācās risināt sarunas, vērīgāk izturēties viens pret otru, pilnveido organizatoriskās prasmes pašapkalpošanās, pienākumu sadalei (kopīga darba vietas sagatavošana, materiāls, darba vietas uzkopšana u.c.). Bērniem ir atbildības sajūta par kopējo lietu, tās panākumiem.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir tāda, ka esam paplašinājuši esošās zināšanas par kolektīvajām darba formām pieteikšanās procesā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma praktiskā nozīme slēpjas apstāklī, ka kolektīvā darba aktivitāšu organizāciju var izmantot pirmsskolas pedagogi darbā ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Kolektīvos darbus varēs izrādīt vecākiem, izvietot izstādē, tas kļūs par diskusiju, sarunu, spēļu, jaunu ideju dzimšanas priekšmetu.

Bibliogrāfija

1. Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu: Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 // Rossiyskaya Gazeta, datēts ar 2013.gada 25.novembri. - Nr.265.

Antonova, T.I. Pieteikuma nodarbību vērtība pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai [Teksts] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // XXI gadsimta studentu zinātne. - 2016. - Nr.1. - S. 47-49.

Vasiļjeva, M.A. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā [Teksts] / Red. M.A. Vasiļjeva. - M.: Mozaīkas sintēze, 2005. - 208 lpp.

Vorobjeva, D.I. Attīstības harmonija: integrēta programma pirmsskolas vecuma bērna personības intelektuālai un radošai attīstībai [Teksts] / D.I. Vorobjovs. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2003. - 144 lpp.

Ganošenko, N.I. Bērnu iepazīstināšana ar mākslinieciskām un estētiskām aktivitātēm [Teksts] / N.I. Ganošenko, S.Ju. Meščerjakova. - M.: Mozaīkas sintēze, 2008. - 58 lpp.

Gribovskaja, A.A. Kolektīvā jaunrade pirmsskolas vecuma bērni. Nodarbības piezīmes [Teksts] / A.A. Gribovskaja. - M.: Sfera, 2005. - 192 lpp.

Gusakova, M.A. Pielietojums: Proc. pabalsts [Teksts] / M.A. Gusakovs. - M.: Infra-M, 2011. - 313 lpp.

Gusarova, S.V. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interešu attīstība radošajā darbībā [Teksts] / S.V. Gusarova // pirmsskolas izglītība. - 2009. - Nr.4. - S. 25-26.

Davidovs, V.V. Izglītības darbība: stāvoklis un problēmas [Teksts] / V.V. Davidovs // Psiholoģijas jautājumi. - 1991. - 6.nr. - S. 514.

Elizarova, A.A. Analīze izglītības programmas pirmsskolas izglītība saistībā ar Federālo valsts izglītības standartu ieviešanu [Teksts] / A.A. Elizarova // Inovatīvas tendences izglītības sistēmas attīstībā. - 2016. - S. 36-41.

Kamenskaja, I.N. Bērna personības attīstība ar aplikācijas palīdzību [Teksts] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Jaunais zinātnieks. - 2016. - Nr.29. - S. 578-579.

Komarova, T.S. Bērnu tēlotājmāksla: kas ar to jāsaprot? [Teksts] / T.S. Komarova // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr. 2. - S. 25.

Komarova, T.S. Bērnu kolektīvais radošums: mācību grāmata. pabalsts [Teksts] / T.S. Komarova, A.I. Savenkovs. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2015. - 128 lpp.

Korotkova, N.N. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība [Teksts] / N. N. Korotkova // Pirmsskolas izglītība. - 2012. - Nr.11. - S. 29 -39.

Korčinova, O.V. Dekoratīvā un lietišķā jaunrade pirmsskolas iestādēs: mācību grāmata. pabalsts [Teksts] / O.V. Korčinovs. - Rostova n / a: Fēnikss, 2013. - 320 lpp.

Kuzina, E.A. Pozitīvie aspekti produktīvas darbības ietekmei uz pirmsskolas vecuma bērnu attīstību [Teksts] / E.A. Kuzina, O.V. Kuzņecova, M.T. Černiha // Jaunais zinātnieks. - 2017. - Nr.5. - S. 504-507.

Kulko, I.Yu. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstība kolektīvā darba procesā [Teksts] / I.Yu. Kulko un citi // Jaunais zinātnieks. - 2015. - Nr.6. - S. 644-647.

Kuprjaškina, A.V. Dekoratīvās jaunrades attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem kolektīva pieteikuma veidošanas procesā [Teksts] / A.V. Kupryashkina // Jaunais zinātnieks. - 2016. - Nr.22. - S. 245-247.

Kušnirs, G.V. Nodarbības tēlotājmākslā. Kolektīvā jaunrade [Teksts] / G.V. Kušnirs. - M.: Sfera, 2011. - 311 lpp.

Melkumova, N.A. Pielietojums kā līdzeklis vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai [Teksts] / N.A. Melkumova // Jaunais zinātnieks. - 2015. - Nr.3 (83). - S. 808-811.

Bērnības pasaules: iespēju konstruēšana. Visaptveroša pirmsskolas izglītības programma [Teksts] / kol. autori, red. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 lpp.

Novikova T.N. Kolektīvā mākslinieciskā darbība [Teksts] / T.N. Novikova // Jaunais zinātnieks. - 2016. - Nr.8. - S. 1240-1242.

Nemenskis B.M. Skaistuma gudrība [Teksts] / B.M. Nemenskis. - M.: Apgaismība, 1987. - 268 lpp.

Potapova, E. V. Pirmsskolas izglītības iestāžu vizuālās aktivitātes kolektīvā darba organizācijas iezīmes [Teksts] / E. V. Potapova // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2009. - Nr.1. - P.86-95.

Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma "No dzimšanas līdz skolai" / red. NAV. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva. - M.: Mozaīkas sintēze, 2014. - 333 lpp.

Trunova, M. Kolektīvs darbs klasē radošam darbam [Teksts] / M. Trunova // Pirmsskolas izglītība. - 2005. -№2. - S. 60.

Turro, I.N. Kolektīvs darbs par tēlotājmākslu jaunāko klašu skolēnu izglītības un audzināšanas sistēmā: mācību grāmata. pabalsts [Teksts] / I.N. Turro. - M.: Apgaismība, 1980. - 77 lpp.

Ulanova, S.L. Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un patstāvības attīstība kolektīvās aplikācijas veidošanas procesā [Teksts] / S.L. Ulanova, A.V. Kuprjaškins // Koncepcija. - 2016. - Nr. 17. - S. 785-789.

Uruntajeva, G.A. Pirmsskolas psiholoģija. Proc. pabalsts [Teksts] / G.A. Uruntajeva. - M.: Akadēmija, 2010. - 336 lpp.

Cibuļskaja, V.A. Mūsdienu izglītības un apmācības programmu salīdzinošā analīze par tehnisko prasmju attīstības problēmu pirmsskolas vecuma bērniem lietojumprogrammā [Teksts] / V.A. Cibuļskaja, T.A. Buyanova // XXI gadsimta studentu zinātne. - 2015. - Nr.4. - S. 109-114.

Lietojumprogrammas

1. pielikums

Lietojumprogrammu veidi

PRIEKŠMETA PIETEIKUMS ir atsevišķi priekšmeta attēli, kas uzlīmēti uz fona, nododot vispārinātu, nosacītu apkārtējo objektu attēlu (stilizētu). Objekti ir attēloti ar atšķirīgu konfigurāciju, vienkāršu formu, skaidrām proporcijām un lokālu krāsojumu.

DEKORATĪVAIS PIELIETOJUMS ir saistīts ar dekorativitātes jēdzienu (attēli, kas izceļas ar ornamentalitāti, formu vispārinājumu, krāsu piesātinājumu) un attēlo dekorācijas elementus, kas apvienoti atbilstoši ritma, simetrijas likumiem, dekoratīvi pēc krāsas un formas (ģeometriski, ziedu u.c.). ). Šeit svarīga loma ir dekoratīvajai kompozīcijai. Ornamentam raksturīgs ritms (tā paša atkārtojums vai dažādu raksta elementu maiņa), un tas var būt bezgalīgs vai slēgts (lentes vai centrālā stara kompozīcija).

PRIEKŠMETS UN TEMATISKS PIELIETOJUMS ir attēls, kas uzlīmēts uz fona saistībā ar tēmu vai sižetu (notikums, situācija, parādība) un saskaņā ar to. Šādas lietojumprogrammas saturs var būt gan vienkāršs, gan diezgan sarežģīts, dinamisks darbībā, ar lielu skaitu rakstzīmju un detaļu.

Attīstīt bērnos spēju radoši strādāt komandā ir viens no svarīgākajiem mūsdienu izglītības uzdevumiem. Pasaules, kurā dzīvojam, dinamisms padara radošumu nevis par pieejamu un no elites pieprasītu greznību, bet gan par ikviena cilvēka ikdienas nepieciešamību. Augstais radošo spēju attīstības līmenis mūsdienās arvien vairāk tiek uztverts kā nepieciešamais nosacījums izdzīvošana pastāvīgi mainīgā vidē. Mūsdienu cilvēkam īpaši nozīmīga ir spēja radoši strādāt komandā.

Radošas personības veidošanās aktualitāti nosaka noteikta šim periodam raksturīga sabiedrības sociālā kārtība, indivīda iekšējā nepieciešamība, ņemot vērā viņas dzīves drošību. Kolektīvā radošā darbība ir atzīta par vienu no efektīvākajām izglītības tehnoloģijām.

Radoša kolektīva darbība tiek uzskatīta par konstruktīvu radošo darbību, kad bērns, apmācīts radoši darboties vienā darbības jomā, izplata to citā darbības jomā.
Radoša kolektīva darbība nozīmē vienu no svarīgākajām attīstošās mācīšanās jomām - radošuma veidošanos un attīstību bērnu regulārajās aktivitātēs.

KOLEKTĪVĀ RADOŠĀ DARBĪBA VECĀKO GRUPĀ DOW

Ceļā uz kolektīvistiskās orientācijas veidošanos pirmsskolas vecuma bērnā ir jāveic virkne secīgu darbību: no bērna uzmanības veidošanas uz vienaudžiem (pirmajā posmā) līdz tam, lai radītu viņā sajūtu par savu nozīmi viņiem ( otrajā posmā) un nostiprināt bērna apziņu par savu nozīmi, lai ar visu atbalstu iegūtu vispārēju rezultātu (trešajā).

Kolektīva darba veikšanas procesā tiek veikta bērnu morālā un estētiskā audzināšana, tiek attīstītas šādas prasmes:

Strādājiet kopā, padodieties viens otram, palīdziet, ierosiniet;

- vienoties par kopīgu darbu, tā saturu;

Plānojiet savu darbu, nosakiet tā secībupamatteksts, saturs, sastāvs, papildinājumi;

Priecājieties par savu un biedru panākumiem radīšanā strādāt.

Vecākās grupas zīmēšanas, modelēšanas un aplikācijas nodarbībās pirmsskolas vecuma bērni apgūst kopīgu darbību iemaņas. Mācās vienoties par kolektīvā darba saturu, pārrunā paņēmienus un kompozīcijas risinājumus, sniedz palīdzību tiem, kam tā nepieciešama.
Pirms nodarbības sākuma skolotājam skaidri jāplāno darba posmi, jādomā, kā izvietot materiālus un aprīkojumu. Sadalot uzdevumus, ņem vērā katra bērna individuālās īpašības, viņa intereses, prasmju un iemaņu līmeni.

Sarunas, ilustrāciju un reprodukciju skatīšana sagatavošanās posmā paplašinās bērnu zināšanas par tēmu, veidos tajos spilgtus attēlus un vēlmi tos iemiesot zīmējumā vai aplikācijā. Pārrunājot turpmāko darbu, svarīgi uzsvērt kopīgu pūliņu nepieciešamību labākā rezultāta sasniegšanai un apjomīga plāna īstenošanas neiespējamību bez citu bērnu palīdzības.
Nodarbības laikā skolotāja galvenais uzdevums ir radīt apstākļus bērnu radošai mijiedarbībai, prasmju veidošanai, lai kopīgi risinātu mākslinieciskas un tehniskas problēmas. Uzticēšanās gaisotne darba procesā (apspriežot dizaina detaļas, izvēloties vietu, kur tās novietot), vēlme palīdzēt draugam un spēja šo palīdzību pieņemt – tas viss satuvina bērnus un ietekmē darba kvalitāti.
Nodarbības beigu posmā skolotājam vajadzētu ne tikai apspriest bērnu aktivitāšu rezultātus, bet arī atzīmēt, ka neviens no viņiem atsevišķi nevarēja izveidot tik lielu interesantu kompozīciju. Tas palīdzēs pirmsskolas vecuma bērniem sajust kopīgu aktivitāšu priekšrocības, radīs pozitīvu emocionālu noskaņojumu līdzīgu darbu veikšanai turpmāk.

Piemērs no pedagoģiskā darba pieredzes. Zīmējums uz "Planētu un raķešu" atveidojumu (veidojot kolektīvu kompozīciju).

Mērķis: izveidot krāsainu kompozīciju, lai dekorētu grupas interjeru Yu.A. 50. gadadienai. Gagarins.

priekšdarbs: kopīgā sarunā ar skolotāju bērni dalījās tajā, ko zina par kosmosu. Skolotāja pieejamā formā bērniem stāstīja par kosmosu un astronautiem, stāstu papildinot ar krāsainām fotogrāfijām, dziesmu ierakstiem par kosmonautiem.

Grupā skolotāji sarīkoja bērnu grāmatu izstādi: "Zvaigžņoto debesu plašumi".

Bērni kopā aplūkoja ilustrācijas un apsprieda tās.

Iemācījāmies mobilo spēli “Ceļojums uz zvaigznēm”.

Spēlē "Rocket Launch" viņi trenējās apgrieztajā skaitīšanā, salīdzināja līdzās stāvošos skaitļus skaitļu sērijā 1-10.

Divu turpmāko dienu laikā tika organizēts kolektīvs darbs pie kompozīcijas "Planētas un raķetes" tapšanas.

Progress.

Skolotājs bērniem parāda topošās kompozīcijas pamatu - lielu melnu papīra lapu, nolasa rindiņas no V.P. dzejoļa. Lepilova "Kosmosa pasaka":

Nokrāsota vieta melnā krāsā

Jo nav atmosfēras

Nav nakts, nav dienas.

Šeit nav zemes ziluma ...

Tagad uz šīs lielās melnās lapas nav nekā. Bet drīz būs zvaigznes, planētas, komētas, kosmosa kuģi. Un mēs to visu darīsim kopā ar jums - mēs izveidosim paši savu “mazo telpu”. Padomājiet par to, kādus kosmosa objektus vēlaties zīmēt. Dalieties savā starpā par to, kādas krāsas izmantosiet zīmējumā.

Bērni savā starpā vienojas par to, kurš ko zīmēs: zvaigznes, planētas vai citus kosmosa objektus.

Puiši savus plānus iemieso zīmējumā uz atsevišķām lapām.

Gatavie zīmējumi tiek saglabāti līdz nākamajai dienai.

Nākamajā dienā, kad paredzēta zīmēšanas vai aplikāciju stunda, skolotājs izliek bērnu zīmējumus un jautā, kā uz lielas melnas lapas var salikt apgleznotās raķetes, zvaigznes, planētas un komētas.

Bērni atbild, ka zīmējumus var griezt un ielīmēt.

Puiši, kuriem padodas grebšana, palīdz tiem, kam tas ne pārāk labi.

No izgrieztajiem zīmējumiem tiek sastādīta kompozīcija un uzlīmēta uz lielas melnas lapas.

Zvaigžņu "izkliedi" var uzzīmēt ar plānas otas galu ar baltu guašu.

Gatavais skaņdarbs tiek ievietots grupā vispārējai apskatei un diskusijai.(Skatīt 7.pielikumu)

Skolotājs vai apmācīts bērns lasa rindiņas no L. Aļeiņikovas dzejoļa "Raķete un salūts":

Es paņēmu brīnišķīgākas krāsas,

Un ar jautru otu, ar dziesmu

Brīnišķīgi krāsots viss -

Radīja svētkus!

Debesīs uzsprāga raķete

No tā lido gaismas kūlis, -

Zvaigznes priecīgi skraida,

Tiek šauts salūts.

Pasākums noslēdzas ar dziesmu par astronautiem ierakstīšanu.

Marina Krasnova
Kolektīvo aktivitāšu organizēšanas metodika

Viena no nodarbību vadīšanas formām bērnudārzā ir kolektīvais darbs, kuras rezultāts ir vispārīgas gleznas, paneļi, kompozīcijas.

Notiek kolektīvs darbs tiek veikts

bērnu morālā un estētiskā izglītība, sekojoši prasmes:

Vienoties par kopīgu darbu, tā saturu;

Pārrunājiet interesantas idejas un pieņemiet tās

labākie risinājumi

Strādājiet kopā, padodieties viens otram, palīdziet, ierosiniet, mācieties kritizēt un attīstiet prasmes

biznesa sadarbība;

Plānojiet savu darbu, nosakiet tā secību,

Izvērtē, esi vērīgs, priecājies par savu un biedru panākumiem veidojot kolektīvais darbs.

Visi kolektīvs darbam ir jābūt mērķim.

Skolotājs vada bērnus kopā radīt

bildi, uztaisīt svētku rotājumu, izrotāt grupu,

koridors, halle, izgatavojiet paneli atpūtai, dzimšanas dienai

bērns, dekorācijas spēlēm, izrādēm, grāmata kā dāvana,

ilustrēt pasakas, dzejoļus, karikatūru kadrus

filmas. Šajā gadījumā tiek vērtēts ne tikai kopējais rezultāts,

bet arī katra bērna ieguldījums komandas darbs.

AT izcelta kolektīvo aktivitāšu organizācija

trīs galvenās formas.

1. Locītavs-indivīds.

Bērni strādā individuāli pēc vienota plāna un tikai beigu posmā aktivitāte kļūst

daļa no kopējā sastāva. Darbs organizēts šādi, kas

sastāvu kolektīvs darbs ir iepriekš pārdomāts, tiek izvēlēta krāsa, izmērs, vieta; tiek izvēlēts materiāls un tehnika fonam un detaļām;

īstenošanas process kolektīvs

kompozīcijas, uzstādīšana.

Elementu izkārtojums uz fona var būt brīvs, vienā rindā, organizēts izkārtojums un mozaīka.

2. Kopīgi-secīgi.

Viena bērna darbs ir savstarpēji saistīts ar iepriekšējo un

nākamais bērns. Bērni strādā individuāli

uz elementa, un tad seko secīgs darbs

saistīts ar montāžu.

3. Kopīgi - mijiedarbojoties.

Kolektīvā darbība veikta vienlaicīgi

visi bērni, koordinējot visas darbības ar katru

posms. Bērni tiek sadalīti grupās, kurām būs atšķirīgas

uzdevumi, kas jāpabeidz komandas darbs(fons, varoņi

koki, mājas, ziedi, dzīvnieki).

Klasē par kolektīvās aktivitātes tiek izmantoti dažādi veidi art: smalks un dekoratīvs, mūzika, deja, literatūra. Integrācija ļauj bērniem parādīt māksliniecisku tēlu dažādi līdzekļi izteiksmīgumu, redzēt to savā veidā, izprast radošos uzdevumus; iemācīties meklēt ceļus radošumā, veidojot savu tēlu.

Regulāra lietošana klasē kolektīvā darba forma, jūs varat iegūt skaistu māksliniecisku

darbs, pozitīvs, emocionāls bērnu, audzinātāju noskaņojums un vēlme darboties kolektīvs.

Ļoti vienkāršs grupu darbs bērniem no papīra. Mēs viņu redzējām lapsu festivālā kultūras centrā "Moskvorechye". Darbs man patika tā vienkāršības un minimāli nepieciešamā aprīkojuma dēļ. Pēdējā laikā bieži braucam uz dažādiem festivāliem un vērojam dažādas meistarklases. Bērniem un pieaugušajiem ļoti patīk zīmēt: var zīmēt uz piparkūkām, uz dažādām trīsdimensiju figūriņām, uz papīra. Mums šķiet, ka arī bērniem bērnudārzā patiks šāds kolektīvs darbs.

Materiāli un aprīkojums komandas darbam bērnudārzā no papīra.

1. Balts papīrs ar apdrukātām putnu kontūrām
2. Krāsainie zīmuļi, flomasteri (var krāsot)
3. Šķēres
4. Audums vai papīrs figūriņu pakarināšanai
5. Piespraudes vai līmes kociņš piestiprināšanas darbam.

Komandas darba posmi bērnudārzā no papīra "Putni"

Katram bērnam iedodam papīru ar izdrukātu putna kontūru.

Zīmējumu varianti kolektīvam darbam bērnudārzā "Putni".

Bērni krāso zīmējumu.

Izgrieziet iegūto putnu gar kontūru.

Gatavo darbu pievienojam vispārējam fonam. Fons var būt audums vai papīrs.

Pēc tāda paša principa var veikt citus kolektīvus darbus.

Zīmējumu varianti komandas darbam bērnudārzā no papīra "Taureņi"