Αλληλεπίδραση με γονείς λογοθεραπευτή στην προσχολική ηλικία. Από την εμπειρία εργασίας "Το σύστημα εργασίας ενός δασκάλου λογοθεραπευτή με γονείς και παιδαγωγούς σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα" Μορφές εργασίας ενός δασκάλου λογοθεραπευτή με γονείς

Ένα από τα πιο επείγοντα προβλήματα της λογοθεραπευτικής εργασίας σήμερα είναι το πρόβλημα της εργασίας με οικογένεια με παιδί με διαταραχές λόγου. Τα παιδιά με διαταραχές λόγου είναι παιδιά που έχουν αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου με φυσιολογική ακοή και ανέπαφη νοημοσύνη. Οι διαταραχές του λόγου είναι ποικίλες, εκδηλώνονται με παραβίαση της προφοράς, της γραμματικής δομής του λόγου, της φτώχειας του λεξιλογίου, καθώς και με παραβίαση του ρυθμού και της ευχέρειας της ομιλίας.

Κάθε χρόνο αυξάνεται ο αριθμός των παιδιών των λογοπαθολόγων Σήμερα κατά μέσο όρο κάθε τέταρτο παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπάσχει από αργή ανάπτυξη της ομιλίας ή παραβίασή της. Η αύξηση του αριθμού των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου στην εποχή μας εξηγείται όχι μόνο από ιατρικούς παράγοντες, αλλά και από τις μεταβαλλόμενες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες στις οποίες μεγαλώνουν τα παιδιά σήμερα, ανεξάρτητα από Το επίπεδο εκπαίδευσης των γονέων ή η ένταξή τους σε ορισμένα κοινωνικά στρώματα Ένας από τους λόγους της καθυστέρησης στην ανάπτυξη του λόγου είναι η έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των γονιών του. Πολλοί γονείς, λόγω της ενασχόλησης και της κούρασής τους, δεν έχουν το χρόνο και την επιθυμία να επικοινωνήσουν με τα παιδιά τους. Για πολλά παιδιά, η τηλεόραση γίνεται η κύρια πηγή πληροφόρησης. Η σιωπηλή κατάσταση των μελών της οικογένειας στην καθημερινή ζωή και η συνεχής παρακολούθηση τηλεόρασης μετατρέπονται σε θλιβερές συνέπειες για την κατάκτηση του λόγου ενός παιδιού.

Ένας σημαντικός τομέας της διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διόρθωση των διαταραχών του λόγου, η πρόληψη των διαταραχών του λόγου, έγκαιρη διάγνωση, προετοιμασία παιδιών-λογοπαθών για το σχολείο. Η επιτυχία της ενισχυτικής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ξεκάθαρα οργανώνεται η διαδοχή στο έργο ενός λογοθεραπευτή και των γονέων. Κανένας

το σύστημα δεν μπορεί να είναι πλήρως αποτελεσματικό εάν δεν συμμετέχει η οικογένεια σε αυτό.Συχνά, οι λογοθεραπευτές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους γονείς των μαθητών.Πολλοί γονείς δεν είναι ικανοί σε θέματα ψυχικής και ψυχικής ανάπτυξη του λόγουπαιδιά, επομένως, η στενή συνεργασία μεταξύ λογοθεραπευτή και γονέων είναι τόσο απαραίτητη.

Υπάρχουν σταθερές μορφές εργασίας ενός λογοθεραπευτή με οικογένεια, που θεωρούνται παραδοσιακές στην προσχολική παιδαγωγική:

• παιδαγωγική εκπαίδευσηγονέων, που πραγματοποιείται προς δύο κατευθύνσεις: εντός του νηπιαγωγείου και εκτός αυτού.
• συνομιλίες και διαβουλεύσεις απευθύνονται κυρίως σε οικογένειες που αδυνατούν να ανταπεξέλθουν στην ανατροφή και την εκπαιδευτική λειτουργία. ( Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτά ανήκει στον δάσκαλο.Τα θέματα που εξετάζονται κατά τις συνομιλίες και τις διαβουλεύσεις προέρχονται από τους δασκάλους και οδηγούνται προς την κατεύθυνση που φάνηκαν απαραίτητα..)

• γενική και ομαδική συναντήσεις γονέωνεπίσης γονείς σε ρόλο παθητικών ακροατών.
• σχεδιασμός οπτικής προπαγάνδας από εκπαιδευτικούς με τη μορφή περιπτέρων, θεματικών εκθέσεων κ.λπ. Οι γονείς τη γνωρίζουν καθαρά μηχανικά όταν παίρνουν ή φέρνουν παιδιά στην ομάδα.

Οι παραδοσιακές μορφές εργασίας ενός λογοθεραπευτή με μια οικογένεια δεν είναι τόσο αποτελεσματικές:

• η εργασία με τους γονείς δεν διαφοροποιείται, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού και της οικογένειας.
• οι γονείς εμπλέκονται μόνο στην υλοποίηση οργανωτικών στιγμών.

Η επιτυχημένη, αποτελεσματική αλληλεπίδραση ενός δασκάλου λογοθεραπευτή με μια οικογένεια περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός λογοθεραπευτή και των γονέων (σύμφωνα με τον V.A. Petrovsky)

1ο στάδιο«Μετάδοση θετικής εικόνας του παιδιού στους γονείς». Ο δάσκαλος δεν παραπονιέται ποτέ για το παιδί. Ακόμα κι αν έκανε κάτι. Η συζήτηση γίνεται με το σύνθημα: «Το παιδί σου είναι το καλύτερο».

2ο στάδιο«Μετάδοση στους γονείς γνώσεων για το παιδί, που δεν μπορούσαν να λάβουν στην οικογένεια». Ο λογοθεραπευτής αναφέρει την επιτυχία και την ανάπτυξη του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του με άλλα παιδιά, τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στάδιο 3 «Εξοικείωση του λογοθεραπευτή με τα προβλήματα της οικογένειας στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού». Σε αυτό το στάδιο, ο ενεργός ρόλος ανήκει στους γονείς, ο λογοθεραπευτής υποστηρίζει μόνο τον διάλογο. Μη δίνοντας αξιολογικές κρίσεις. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι πληροφορίες που λαμβάνονται από τους γονείς δεν πρέπει να μοιράζονται με τους συναδέλφους της ομάδας και, γενικά, πρέπει να χρησιμοποιούνται μόνο για την οργάνωση θετικής αλληλεπίδρασης.

4ο στάδιο«Κοινή έρευνα και διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού». Μόνο σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος, ο οποίος έχει κερδίσει την εμπιστοσύνη των γονέων μέσω της επιτυχούς υλοποίησης των προηγούμενων σταδίων, μπορεί να αρχίσει να δίνει προσεκτικά συμβουλές στους γονείς.

Σε συνθήκες σύγχρονες τεχνολογίες προσχολική εκπαίδευσηπιο σχετικές είναι τέτοιες μορφές εργασίας που δίνουν λύση στο πρόβλημα του κάθε παιδιού και της οικογένειας ξεχωριστά. Γι' αυτό σήμερα ζητείται μια τέτοια αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή με γονείς, η οποία περιλαμβάνει την ανταλλαγή σκέψεων, συναισθημάτων, εμπειριών ; στοχεύει επίσης στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, δηλ. την επικοινωνία της γνώσης σε αυτούς, τη διαμόρφωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους.

Η εργασία ξεκινά με τη διάγνωση, δηλ. από τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού στην οικογένεια, σύνταξη προχωρημένος προγραμματισμόςεργασία ενός λογοθεραπευτή με τους γονείς, και στη συνέχεια παρακολούθηση της εκτέλεσης των εργασιών.

Προκειμένου η συνεργασία μεταξύ του λογοθεραπευτή και της οικογένειας να είναι πιο αποτελεσματική, είναι απαραίτητο να καθοριστούν με σαφήνεια τα καθήκοντα της λογοθεραπευτικής εργασίας:

• να εμπλέξει τους γονείς σε διορθωτικές εργασίες, να τους εξοικειώσει με τις μεθόδους διδασκαλίας και ανάπτυξης του λόγου.
• βοηθήστε τους γονείς να δουν το τρέχον πρόβλημα του παιδιού ή το αντίστροφο.
• να τον πείσει για την επιτυχία της απόκτησης ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων.
• πείσει τους γονείς ότι είναι απαραίτητο να ενοποιηθεί το μελετημένο υλικό στο σπίτι.

Η εκπαίδευση στην πληροφόρηση περιλαμβάνει τη γνωριμία

• Με χαρακτηριστικά ηλικίαςο σχηματισμός της ομιλίας των παιδιών.
• με τα αποτελέσματα της ψυχολογικής, παιδαγωγικής, λογοθεραπευτικής εξέτασης.
• με μεθόδους διορθωτικής και αναπτυξιακής επιρροής.

Η εκπαιδευτική εκπαίδευση περιλαμβάνει

• εκπαίδευση των γονέων σε μεθόδους διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδί-λογοπαθή.
• η συμμετοχή των γονέων στην ενεργό συμμετοχή στη διορθωτική διαδικασία για την αντιμετώπιση ενός ελαττώματος ομιλίας σε ένα παιδί.
• τη διαμόρφωση στους γονείς και τα παιδιά της ιδέας της ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο.

Μορφές εργασίας λογοθεραπευτή από γονείς σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την αντιμετώπιση ελλείψεων λόγου.

• Δοκιμές και ερωτήσεις (σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τα περισσότερα πραγματικά προβλήματαγια γονείς).
• Ανοιχτά μέρες . (Οι γονείς παρακολουθούν ατομικά και υποομαδικά μαθήματα, παρακολουθούν πώς πάνε τα παιδιά, τι πρέπει να εμπεδώσουν στο σπίτι, τι άλλο να δουλέψουν. Ταυτόχρονα, δεν απαιτείται να ενημερώσουν τον λογοθεραπευτή για την επίσκεψή τους.)
• Γονικό πέντε λεπτά. (Συνιστάται όταν εργάζεστε σε κέντρο ομιλίας, όπου οι γονείς έχουν την ευκαιρία για μια βραχυπρόθεσμη προσωπική διαβούλευση).
• Διαβουλεύσεις - εργαστήρια. (Μαζί με τα παιδιά, οι γονείς σε μικρές υποομάδες μαθαίνουν αρθρική γυμναστική, μαθαίνουν να ολοκληρώνουν εργασίες με τα παιδιά σε τετράδια λογοθεραπείας).
• Συναντήσεις γονέων. ("Γνωριμία των γονέων με τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της σωφρονιστικής εργασίας", " Συνεργασίανηπιαγωγείο και γονείς να προετοιμάσουν το παιδί για το σχολείο», «Ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήκαι προετοιμασία του χεριού για γραφή», «Αποτελέσματα διορθωτικών εργασιών για το έτος».)
• Εργασίες στο σπίτι. (Ο λογοθεραπευτής παρέχει στους γονείς τη δυνατότητα να μελετήσουν τα ατομικά τετράδια των παιδιών ώστε να μπορούν να παρακολουθούν τη δυναμική της μάθησής τους, να οργανώνουν τη συμμετοχή τους στην υλοποίηση εργασία για το σπίτι; καθώς και εργασίες για το σπίτι αναρτώνται στο περίπτερο για τους γονείς).
• Βιβλιοθήκες παιχνιδιών στο σπίτι (Αυτή η ενότητα εισάγει τους γονείς σε απλές, αλλά πολύ ενδιαφέρουσες και το πιο σημαντικό χρήσιμα παιχνίδιαγια τα παιδιά, περιλαμβάνει μια περιγραφή παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, στα οποία οι γονείς θα μπορούσαν να παίξουν με το παιδί οποιαδήποτε στιγμή τους βολεύει: "Στην κουζίνα", "Στο δρόμο για Νηπιαγωγείο"," Σε μια ελεύθερη στιγμή.)
• Διακοπές και διασκέδαση. (Οι γονείς καλούνται να συμμετάσχουν. Στο τέλος της χρονιάς, οι γονείς προσκαλούνται στο τελευταίο μάθημα - μια γιορτή όπου τα παιδιά επιδεικνύουν όλες τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους που απέκτησαν κατά τη διάρκεια της χρονιάς.)
• Τεύχος εφημερίδων για γονείς «Καλή οικογένεια». (Τα γεγονότα της ομάδας επισημαίνονται, δίνονται πρακτικές συμβουλέςγονείς).
• Διοργάνωση εκθέσεων «Πώς τα επιδέξια χέρια βοήθησαν τη γλώσσα». (Παρουσιάζονται μόνο όσα εκθέματα έφτιαξαν τα παιδιά στο σπίτι με τους γονείς τους).
• Συνθέσεις γονέων με θέμα «Το παιδί μου». (Οι γονείς επιλέγουν ανεξάρτητα το περιεχόμενο και τα θέματα, το στυλ γραφής, δείχνουν δημιουργικότητα και φαντασία).
• Τεύχος του περιοδικού για γονείς "Talkers" (αφιερωμένο στα προβλήματα της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού - γραμματική δομή, εμπλουτισμός λεξικού, προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, άρθρωση κ.λπ.)
• Τοποθέτηση πληροφοριών σε ιστότοπους που προορίζονται για γονείς.

Αυτές οι μορφές εργασίας καθιστούν δυνατή τη συμμετοχή των γονέων στην ενεργό συμμετοχή στη σωφρονιστική διαδικασία, προτείνουν τη δημιουργία μεταξύ δασκάλων και γονέων σχέση εμπιστοσύνης, ευαισθητοποίηση των γονέων για το ρόλο της οικογένειας στην εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού. Ένας λογοθεραπευτής βοηθά στον προσδιορισμό των μορφών οργάνωσης της εργασίας με ένα παιδί - λογοπαθολόγος.

Τα πλεονεκτήματα των νέων μορφών και μεθόδων αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι αναμφισβήτητα και πολυάριθμα:

• θετική συναισθηματική στάση δασκάλων και γονέων να συνεργαστούν ( Οι γονείς είναι πάντα σίγουροι ότι οι δάσκαλοι θα βοηθούν πάντα στην επίλυση παιδαγωγικά προβλήματακαι ταυτόχρονα να μην κάνει κακό. Αφού θα λάβουν υπόψη τη γνώμη της οικογένειας και τις προτάσεις για αλληλεπίδραση με το παιδί. Οι εκπαιδευτικοί, με τη σειρά τους, επιστρατεύουν την κατανόηση των γονέων στην επίλυση προβλημάτων. Και οι μεγαλύτεροι νικητές είναι τα παιδιά για τα οποία πραγματοποιείται αυτή η αλληλεπίδραση)
• λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα του παιδιού ( ένας δάσκαλος που διατηρεί συνεχώς επαφή με την οικογένεια, γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και τα λαμβάνει υπόψη του όταν εργάζεται, κάτι που με τη σειρά του οδηγεί σε αυξημένη αποτελεσματικότητα παιδαγωγική διαδικασία)
• ενδυνάμωση ενδοοικογενειακών δεσμών, που δυστυχώς αποτελεί και σήμερα προβληματικό ζήτημα στην παιδαγωγική και την ψυχολογία
• τη δυνατότητα υλοποίησης ενιαίου προγράμματος για την ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και την οικογένεια

Με τη νέα προσέγγιση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, είναι δυνατό να αποφευχθούν οι ελλείψεις που είναι εγγενείς στις παλιές μορφές εργασίας με την οικογένεια. Λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της δουλειάς σας ευχαριστεί τόσο τα παιδιά όσο και, φυσικά, τους γονείς τους. Οι ίδιοι αρχίζουν να ενδιαφέρονται για την επιτυχία των παιδιών τους, προσφέρουν βοήθεια, έλεγχο και στοχεύουν στον όμορφο, σωστό λόγο.

Οι σχέσεις εμπιστοσύνης-συντρόφου μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στη σωφρονιστική διαδικασία ξεπερνιούνται με επιτυχία όχι μόνο οι ίδιες οι διαταραχές του λόγου, νοητικές διεργασίεςσυμπεριφορά του παιδιού, αλλά και πολλές ενδοπροσωπικές συγκρούσεις και προβλήματα των γονιών επιλύονται, δημιουργείται ευνοϊκό ψυχοσυναισθηματικό κλίμα σε οικογένειες παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, διαμορφώνονται σχέσεις παιδιού-γονιού.

Η αλληλεπίδραση με την οικογένεια ενός παιδιού με διαταραχές λόγου είναι μια από τις πιο δύσκολες πτυχές της δραστηριότητας ενός λογοθεραπευτή σε ένα σχολείο. Δεν είναι ασυνήθιστο οι εκπαιδευτικοί να δυσκολεύονται να έρθουν σε επαφή με τους γονείς των μαθητών. Είναι σημαντικό να βρεθεί μια μορφή επικοινωνίας με την οικογένεια, στην οποία είναι δυνατή η αμοιβαία κατανόηση, η αμοιβαία βοήθεια στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων εκπαίδευσης, διόρθωσης και εκπαίδευσης.

Συχνά οι γονείς δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στην καταπολέμηση αυτής ή της διαταραχής της ομιλίας. Αυτό οφείλεται στους εξής λόγους:

• Οι γονείς δεν ακούν τις ελλείψεις του λόγου των παιδιών τους.
• Δεν τους δίνουν σοβαρή σημασία, πιστεύοντας ότι με την ηλικία αυτές οι ελλείψεις θα διορθωθούν.
• Οι γονείς συχνά αποσύρονται αυθόρμητα από το έργο της διόρθωσης των ελαττωμάτων του λόγου στα παιδιά, καθώς δεν διαθέτουν τις απαραίτητες παιδαγωγικές γνώσεις και δεξιότητες.
• Κατά κανόνα, αντιμετωπίζουν δυσκολίες από το γεγονός ότι δεν βρίσκουν ελεύθερο χρόνο για να δουλέψουν με το παιδί στο σπίτι.

Η βοήθεια των γονέων στις διορθωτικές εργασίες είναι υποχρεωτική και εξαιρετικά πολύτιμη. Πρώτον, η γνώμη των γονέων είναι η πιο έγκυρη για το παιδί και δεύτερον, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να εμπεδώσουν τις δεξιότητες που αναπτύσσουν σε καθημερινή βάση στη διαδικασία της καθημερινής άμεσης επικοινωνίας.

Επομένως, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εκπαιδευτικό έργο με τους γονείς, το οποίο μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με συγκεκριμένα προβλήματα. Η αποκτηθείσα γνώση θα βοηθήσει τους γονείς να γνωρίσουν βαθύτερα τα προβλήματα του παιδιού τους, να ενισχύσουν τη διαισθητική γνώση με εξάσκηση και να επιλύσουν δύσκολες καταστάσεις. Εξάλλου, δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι οι κοινές δραστηριότητες γονέων και ειδικών φέρνουν πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα στη διορθωτική εργασία.

Όλες οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός λογοθεραπευτή και των γονέων των παιδιών μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο ομάδες: άμεση και έμμεση. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει τέτοιες φόρμες όταν ένας λογοθεραπευτής ανταλλάσσει τις απαραίτητες πληροφορίες με τους γονείς απευθείας στη διαδικασία επικοινωνίας (σε μια συνάντηση γονέων, κατά τη συλλογή αναμνηστικών δεδομένων, κατά τη διάρκεια μιας ατομικής διαβούλευσης, σε ανοιχτά μαθήματα, εργαστήρια κ.λπ.). Ωστόσο, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της οργάνωσης του χρόνου εργασίας, ο λογοθεραπευτής στις περισσότερες περιπτώσεις βλέπει τους γονείς σποραδικά και η ανάγκη τακτικής ενημέρωσης των γονέων προκύπτει συνεχώς. Ως εκ τούτου, στη δουλειά του, ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί επίσης έμμεσες μορφές επιρροής, ιδίως τον σχεδιασμό περιπτώσεων πληροφοριών για τους γονείς, την τοποθέτηση υλικού στον ιστότοπο του σχολείου, την ανταλλαγή απόψεων μέσω e-mail και άλλα.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε αυτές τις μορφές συνεργασίας με τους γονείς.

Πρώτη ομάδα - άμεσο αντίκτυπο ή παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς:

1. Συναντήσεις γονέων

Πραγματοποιούνται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, η θεματολογία τους προγραμματίζεται ανάλογα με τη διάγνωση ομιλίας και την ηλικία των παιδιών. Όπως δείχνει η πρακτική, οι ιδέες πολλών γονέων για τις δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή είναι συχνά περιορισμένες. Πολλοί από αυτούς πιστεύουν ότι ο δάσκαλος «βάζει» μόνο ήχους, ενώ στόχος της λογοθεραπευτικής εργασίας είναι η ανάπτυξη της σφαίρας του λόγου στο σύνολό της. Έτσι, οι περισσότεροι γονείς που έχουν παιδιά με OHP δεν αντιλαμβάνονται τη σοβαρότητα αυτής της διαταραχής του λόγου, σημειώνοντας, κατά κανόνα, μόνο την ελαττωματική προφορά ορισμένων (όχι όλων) ήχων, σπάνια κάποιος από αυτούς ανησυχεί για την υπανάπτυξη του λεξιλογικού και γραμματική πλευρά του λόγου, η ατέλεια του συνεκτικού λόγου. Ως εκ τούτου, στους γονείς στις συναντήσεις προσφέρεται μια λίστα βιβλιογραφίας για να εξοικειωθούν με ορισμένους τύπους εργασιών για τη διόρθωση της OHP, της FFN, της δυσγραφίας και της δυσλεξίας.

Στη συνάντηση, ο λογοθεραπευτής διαμορφώνει επαρκείς προσδοκίες των γονέων σχετικά με τα μαθησιακά αποτελέσματα, τονίζει ότι ανεξάρτητα από το πόσο σημαντικές θετικές αλλαγές στην ομιλία του παιδιού συμβαίνουν στα μαθήματα αποκατάστασης, θα γίνουν σημαντικές για το παιδί μόνο εάν μεταφερθούν σε μια πραγματική κατάσταση ζωής. .

2. Διαβουλεύσεις.

Καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, μεμονωμένες διαβουλεύσεις και συνομιλίες πραγματοποιούνται σε διαφορετικές ώρες: προγραμματισμένες (μία φορά την εβδομάδα) και μη προγραμματισμένες (εάν είναι απαραίτητο). Η δημιουργία ενός ενιαίου χώρου για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού είναι αδύνατη εάν οι προσπάθειες του λογοθεραπευτή και των γονέων γίνονται ανεξάρτητα ο ένας από τον άλλο και τα δύο μέρη αγνοούν τα σχέδια και τις προθέσεις τους. Γίνονται επίσης διαβουλεύσεις για γονείς μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης του σχολείου τους, ειδικά εάν το νηπιαγωγείο που φοιτά το παιδί δεν έχει λογοθεραπευτή ή το παιδί δεν πηγαίνει καθόλου στο νηπιαγωγείο.

3. Ανοιχτά μαθήματα

Οι γονείς παρακολουθούν ατομικά και υποομαδικά μαθήματα, παρακολουθούν πώς πάνε τα παιδιά, τι πρέπει να φτιάξουν στο σπίτι, τι πρέπει να δουλέψουν. Συχνά ο ίδιος ο λογοθεραπευτής προσκαλεί τους γονείς σε τέτοια μαθήματα.

4. Αμφισβήτηση.

Ένα από τα πρώτα πραγματοποιείται στη συνάντηση γονέων τον Σεπτέμβριο (βλ. Συνημμένο 1). Πρώτον, σας επιτρέπει να εντοπίσετε τα πιο πιεστικά προβλήματα για τους γονείς. Δεύτερον, επιτρέπουν στον λογοθεραπευτή να οργανώσει την εργασία του πιο αποτελεσματικά, σύμφωνα με τις ανάγκες των γονέων. Τρίτον, είναι απαραίτητο για την περαιτέρω πλήρωση των καρτών ομιλίας.

5. Εργαστήρια

Σε τέτοιες εκδηλώσεις, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να πάρουν νέες, χρήσιμες πληροφορίες για τον εαυτό τους. Για παράδειγμα, παρουσιάζονται διάφορα εγχειρίδια στους γονείς, με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά λαμβάνουν τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τη διδασκαλία του γραμματισμού, την αυτοματοποίηση των ήχων. υπάρχει η ευκαιρία να εξασκηθείτε στην εκτέλεση ορισμένων εργασιών υπό την αυστηρή καθοδήγηση ενός λογοθεραπευτή: κατά την εκτέλεση γυμναστικής άρθρωσης, ασκήσεις αναπνοής, γυμναστική δακτύλων. Συνιστάται (αν χρειάζεται) η κατασκευή παρόμοιων για εξάσκηση στο σπίτι. Κατά κανόνα, τέτοια εργαστήρια αφήνουν θετικά συναισθήματα στους γονείς, τους φέρνουν πιο κοντά στους δασκάλους και τους επιτρέπουν να κατανοήσουν καλύτερα τις ιδιαιτερότητες της εργασίας.

6. Υπενθυμίσεις για γονείς

Μπορούν να εκτυπωθούν και να διανεμηθούν σε διαβουλεύσεις ή να επικολληθούν σε παιδικά τετράδια. (εκ. εφαρμογή 2)

7. Τετράδια λογοθεραπείας

Το τετράδιο εργασιών είναι ένας σύνδεσμος στο σύστημα «λογοθεραπευτής-παιδί-γονέας». Δίνοντας σε κάθε παιδί τη δική του ατομική εργασία, ο λογοθεραπευτής έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει πλήρως μια ατομική προσέγγιση. Η διατήρηση των σημειωματάριων στο σπίτι επηρεάζει άμεσα την απόδοση της εργασίας. Αυτά δεν είναι εύκολα σημειωματάρια, αλλά τα τετράδια είναι ημερολόγια. Στην πρώτη σελίδα αναγράφεται ένα πλάνο λογοθεραπευτικής εργασίας με το παιδί για το ακαδημαϊκό έτος, που αναφέρει τους ήχους που ενοχλεί το παιδί, το πρόγραμμα των μαθημάτων λογοθεραπείας και ένα τηλέφωνο επικοινωνίας. Η εργασία γράφεται ή επικολλάται σε τετράδια και αξιολογείται η εργασία του παιδιού στο σπίτι. Εάν η εργασία γίνεται καλά, μια σφραγίδα "Μπράβο!" Στα παιδιά αρέσει πολύ η θετική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους, μετρούν ακόμη και πόσα γραμματόσημα «Μπράβο!». Φυσικά, με χαρά λένε στους γονείς τους για τις επιτυχίες τους στα μαθήματα λογοθεραπείας, οι οποίοι με τη σειρά τους είναι επίσης πολύ ευχαριστημένοι. Υπάρχουν όμως στιγμές που πρέπει να κάνεις δίσκο ότι η εργασία δεν γίνεται. Στη συνέχεια, ελάτε στη διάσωση δασκάλους της τάξηςτέτοιοι τύποι.

8. Ειδικές «γωνίες λογοθεραπείας», περίπτερα πληροφοριών.

Όπως δείχνει η εμπειρία, αυτή η μορφή εργασίας έχει μια σειρά από θετικές πτυχές:

Πρώτον, ευκολία χρήσης, τόσο από γονείς όσο και από λογοθεραπευτή. Οι γονείς μπορούν να λάβουν τις πληροφορίες που τους ενδιαφέρουν σε μια κατάλληλη στιγμή για τον εαυτό τους. Δεύτερον, όλο το υλικό που θέλει να επικοινωνήσει ο λογοθεραπευτής στους γονείς παρουσιάζεται σε σύντομη, περιεκτική μορφή, με τη μορφή περιλήψεων, περιλήψεων και συντάσσεται ως υπόμνημα. Αυτό διευκολύνει τους γονείς να αντιληφθούν αυτές τις πληροφορίες, εξοικονομεί χρόνο για να εξηγήσουν θεωρητικές πληροφορίες ή όρους που δεν είναι πάντα ξεκάθαροι στους γονείς (για παράδειγμα, ποια είναι η συλλαβική δομή μιας λέξης, πώς διαφέρουν οι ήχοι από τα γράμματα, πώς να διακρίνουν τα φωνήεντα από σύμφωνα κ.λπ.).

Τρίτον, όταν σχεδιάζει ένα περίπτερο γονέων, ένας λογοθεραπευτής λαμβάνει υπόψη τον βαθμό συνάφειας, τη σημασία ενός συγκεκριμένου ζητήματος για τους γονείς. Συχνά, οι πληροφορίες που επικοινωνεί ένας λογοθεραπευτής στους γονείς είναι προληπτικές, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία εργασίας με γονείς παιδιών από προηγούμενα χρόνια σπουδών. Για παράδειγμα, όπως δείχνει η πολυετής εμπειρία, στην αρχή του πρώτου έτους σπουδών, είναι σκόπιμο να ενημερώνονται οι γονείς για τις θεμελιώδεις, βασικές έννοιες και με την ίδια σειρά που παρουσιάζεται το υλικό στα παιδιά στην τάξη. Έτσι, οι πρώτες υπενθυμίσεις που μπορούν να προσφερθούν στους γονείς μπορεί να είναι: «Πώς να αντιμετωπίζετε σωστά ένα παιδί στο σπίτι», «Πώς να διεξάγετε σωστά την άρθρωση και τη γυμναστική των δακτύλων» κ.λπ. Αυτό θα επιτρέψει στους γονείς να εμβαθύνουν στην ουσία της εργασίας λογοθεραπείας, να εξοικειωθούν με το περιεχόμενο των μαθημάτων στο σχολείο.

Η ανατροφοδότηση μεταξύ του λογοθεραπευτή και των γονέων μπορεί να γίνει μέσω δασκάλων που ενημερώνουν τον λογοθεραπευτή για τις πιο συχνές ερωτήσεις από τους γονείς ή τις ακατανόητες ερωτήσεις για αυτούς. Έτσι, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να ανταποκριθεί γρήγορα σε ένα πρόβλημα που έχει προκύψει και να το εξαλείψει.

Δεύτερη ομάδα - έμμεσο αποτέλεσμα ή καινοτόμες μορφές εργασίας με γονείς:

Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών

Σήμερα, η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένας από τους τομείς προτεραιότητας για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, ο οποίος επιτρέπει όχι μόνο τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, αλλά και την επίτευξη ενός νέου επιπέδου σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε όλα τα στάδια της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Αυτό γίνεται με τη χρήση διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς:

• μαζική δημοσκόπηση - Σεπτέμβριος, Μάιος.
• διαδικτυακά σεμινάρια - μηνιαία.
• επικοινωνία μέσω Skype - εβδομαδιαία.
• ενημέρωση πληροφοριών στον ιστότοπο - μηνιαία.
• αποστολή συστάσεων μέσω e-mail.

Για την υλοποίηση αυτού του έργου, είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τις συνθήκες εργασίας με τους γονείς: να εξοπλίσουμε τεχνικά το γραφείο του λογοθεραπευτή. προετοιμάσει τεχνικά τον χώρο εργασίας των γονέων και ενός λογοθεραπευτή στο σπίτι για τη χρήση πόρων του Διαδικτύου. Αναδιοργανώστε εν μέρει την εβδομάδα εργασίας ενός λογοθεραπευτή, λαμβάνοντας υπόψη την εφαρμογή νέων μορφών αλληλεπίδρασης με τους γονείς (για παράδειγμα, μεταφορά μέρους των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα Σαββατοκύριακα). Το ίδιο το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς απαιτεί επίσης αλλαγές. Έτσι, μεταφέρουμε όλες τις διαβουλεύσεις και τις συναντήσεις γονέων σε διαδικτυακά σεμινάρια. συλλέγουμε αναμνήσεις και συμπληρώνουμε κάρτες ομιλίας μέσω του προγράμματος Skype (το μέρος που πρέπει να συμπληρωθεί μαζί με τους γονείς). Οι γονείς λαμβάνουν συστάσεις από έναν λογοθεραπευτή σε ηλεκτρονική μορφή καθημερινά στο γραμματοκιβώτιό τους. η αλληλεπίδραση με τους γονείς, ως επί το πλείστον, πραγματοποιείται εξ αποστάσεως.

Για παράδειγμα, ένας λογοθεραπευτής δημιουργεί τη δική του ιστοσελίδα με την οργάνωση ενός φόρουμ για γονείς με σαφείς διακρίσεις μεταξύ των κοινοτήτων σε θέματα ενδιαφέροντος.

1. Ιστοσελίδα - αυτό είναι ένα συγκεκριμένο μέρος στο Διαδίκτυο όπου μπορείτε να τοποθετήσετε οποιαδήποτε πληροφορία, καθιστώντας την διαθέσιμη από οπουδήποτε στον κόσμο. Το περιεχόμενο ενός ιστότοπου λογοθεραπείας για γονείς μπορεί να είναι το εξής: πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στην οντογένεση, τις αιτίες των διαταραχών του λόγου, τις συνέπειες της άκαιρης διόρθωσης, καθώς και μια λίστα με δημοφιλή βιβλιογραφία λογοθεραπείας, παιχνίδια που στοχεύουν ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών και δεξιοτήτων ομιλίας, εφαρμογές με τη μορφή ενδεικτικού υλικού, συνδέσμους σε ιστότοπους με παιχνίδια λογοθεραπείας και πολλά άλλα.

Έτσι, με τη βοήθεια του ιστότοπου, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να λάβουν πληροφορίες σχετικά με σχολικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται από έναν δάσκαλο λογοθεραπευτή, απαντήσεις στις ερωτήσεις τους, να αφήσουν σχόλια και σχόλια για τις δραστηριότητες ενός ειδικού.

2. Φόρουμ. Στην περίπτωσή μας, το φόρουμ είναι μέρος του ιστότοπου. Ένα μέρος στο Διαδίκτυο όπου συγκεντρώνονται άνθρωποι που μοιράζονται το ίδιο πάθος ή ιδέα και επικοινωνούν για θέματα που τους ενδιαφέρουν. Βοηθά ο ένας τον άλλον με συμβουλές και συμβουλές, ανταλλάσσουν εμπειρίες ζωής, στηρίζουν ο ένας τον άλλον. Σε αντίθεση με μια συνομιλία, ένα φόρουμ συζητά ένα συγκεκριμένο θέμα. Δηλαδή, ένας λογοθεραπευτής έχει πρόσβαση σε όλες τις συζητήσεις των χρηστών, έτσι μπορεί να καθορίσει μόνος του τους κύριους τομείς εργασίας με τους γονείς, να τους κατανοήσει.

Έτσι, οι γονείς μπορούν να συζητήσουν οποιαδήποτε ζητήματα ανά πάσα στιγμή, τόσο με ειδικούς όσο και με άλλους χρήστες. Όλα τα απαραίτητα υλικά και οι συστάσεις ενός ειδικού βρίσκονται στο δημόσιο τομέα, κάτι που δεν απαιτεί χάσιμο χρόνου αναζητώντας τις απαραίτητες πληροφορίες. Τα διαδικτυακά σεμινάρια οργανώνονται για τις πιο κοινές και ενδιαφέρουσες ερωτήσεις. Την παραμονή του φόρουμ, οι γονείς συζητούν το πιο σχετικό θέμα, αποφασίζουν συλλογικά τι θέλουν να μάθουν. Αν δεν υπάρχουν τέτοια θέματα, τότε ο λογοθεραπευτής προσφέρει τα δικά του θέματα και οι γονείς επιλέγουν αυτό που τους αρέσει ψηφίζοντας. Στη συνέχεια λαμβάνουν μια ενημερωτική επιστολή στο email τους με θέμα το μελλοντικό διαδικτυακό σεμινάριο και οδηγίες σύνδεσης, έναν σύνδεσμο. Η ώρα της διαδικτυακής διάσκεψης αποφασίζεται επίσης συλλογικά.

3. Webinar - ένα είδος διαδικτυακής διάσκεψης, διαδικτυακών συναντήσεων ή παρουσιάσεων μέσω Διαδικτύου σε πραγματικό χρόνο. Κατά τη διάρκεια μιας διαδικτυακής διάσκεψης, καθένας από τους συμμετέχοντες βρίσκεται στον δικό του υπολογιστή και η επικοινωνία μεταξύ τους διατηρείται μέσω Διαδικτύου μέσω μιας εφαρμογής με δυνατότητα λήψης που είναι εγκατεστημένη στον υπολογιστή κάθε συμμετέχοντα ή μέσω μιας εφαρμογής Ιστού. Τα διαδικτυακά σεμινάρια μπορούν να είναι συνεργατικά και να περιλαμβάνουν συνεδρίες ψηφοφορίας και ψηφοφορίας, επιτρέποντας την πλήρη αλληλεπίδραση μεταξύ του κοινού και του παρουσιαστή. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο παρουσιαστής μπορεί να μιλήσει μέσω τηλεφώνου, σχολιάζοντας τις πληροφορίες που εμφανίζονται στην οθόνη και οι ακροατές μπορεί να απαντήσουν, κατά προτίμηση με μεγάφωνο. Πλεονεκτήματα της διεξαγωγής διαδικτυακών σεμιναρίων: δεν χρειάζεται να πάτε πουθενά για να φτάσετε στην εκπαίδευση.

4. Το Skype σάς επιτρέπει να πραγματοποιείτε κλήσεις διάσκεψης, βιντεοκλήσεις, πρόσωπο με πρόσωπο επικοινωνία με οπτικό έλεγχο, καθώς και να παρέχετε μηνύματα κειμένου και μεταφορά αρχείων. Με τη βοήθεια αυτού του προγράμματος, οι γονείς μπορούν όχι μόνο να εντοπίσουν το πρόβλημά τους, αλλά και να το επιδείξουν (για παράδειγμα, όταν ακολουθούν τις συστάσεις ενός λογοθεραπευτή). Η παροχή συμβουλών μέσω Skype είναι πιο παραγωγική από τις γραπτές συμβουλές λογοθεραπευτών σε ιστότοπους και φόρουμ. Ένας ειδικός μπορεί να δείξει ξεκάθαρα όλες τις λεπτότητες και τα χαρακτηριστικά πολλών διορθωτικών (λογοθεραπεία) τεχνικών: μασάζ, αρθρωτική γυμναστική, παιχνίδια με δάχτυλα - ασκήσεις κ.λπ. Για πολλούς γονείς, αυτή η μορφή εργασίας, η αλληλεπίδραση με λογοθεραπευτή είναι η πιο αποδεκτή και πολύ επιθυμητό, ​​γιατί πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις . Το Skype βοηθά επίσης τον λογοθεραπευτή να εκτελέσει μια λειτουργία ελέγχου, για παράδειγμα, εάν ένα παιδί είναι άρρωστο, χάνει συχνά τα μαθήματα ή οι γονείς δεν ακολουθούν αποτελεσματικά τις συστάσεις ενός ειδικού.

5. Ένα ιστολόγιο είναι ένας ιστότοπος του οποίου το κύριο περιεχόμενο είναι καταχωρήσεις, εικόνες ή πολυμέσα που προστίθενται τακτικά. Ένα blog είναι μια επιτυχημένη πλατφόρμα στο Διαδίκτυο για κοινή συνεργασία. Η χρήση ενός ιστολογίου στο έργο ενός λογοθεραπευτή MBOU βοηθά στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος για δικτυακή επικοινωνία με συναδέλφους, γονείς, ένα περιβάλλον αλληλεπίδρασης μεταξύ του συγγραφέα (συγγραφέων) και των αναγνωστών. Ένα blog στο έργο ενός δασκάλου λογοθεραπευτή βοηθάει να συνοδεύει τους γονείς στον τομέα της λογοθεραπείας εκπαίδευσης. Η δυνατότητα ανάρτησης συνδέσμων, φωτογραφιών, βίντεο, δίνει τη δυνατότητα στον λογοθεραπευτή να δημιουργήσει ένα ηλεκτρονικό χαρτοφυλάκιο, έναν μεθοδικό κουμπαρά. Στο blog, οι γονείς λαμβάνουν πληροφορίες και πρακτικές συμβουλές για το πώς να διεξάγουν σωστά ασκήσεις, παιχνίδια, εργασίες για παιδιά που χρειάζονται συνεχή υποστήριξη λογοθεραπείας. Οι γονείς γίνονται συνεργάτες στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών. Κάθε γονέας μπορεί να χρησιμοποιήσει το υλικό του ιστολογίου που έχει αναπτυχθεί, να κάνει μια ερώτηση σε έναν λογοθεραπευτή και να πάρει μια απάντηση. Το ιστολόγιο είναι ένας νέος αποτελεσματικός χώρος ενημέρωσης για την οργάνωση εξ αποστάσεως υποστήριξης για τους γονείς.

6. Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο - η τεχνολογία και οι υπηρεσίες που παρέχει για την αποστολή και λήψη ηλεκτρονικών μηνυμάτων (ονομάζονται επιστολές ή email).

Χρησιμοποιώντας το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να συμβουλευτεί γονείς χωρίς οπτική επαφή, να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με τη διαδικασία διόρθωσης, να δώσει συστάσεις, να στείλει προσκλήσεις σε συναντήσεις γονέων, εκπαιδεύσεις, διαβουλεύσεις πρόσωπο με πρόσωπο. Επιπλέον, ένας λογοθεραπευτής μπορεί να στείλει εργασίες στους μαθητές για ανεξάρτητους εργασία για το σπίτι: δοκιμές, κάρτες εργασιών, υλικό εικόνας, σημειώσεις κ.λπ. Τέτοιες εργασίες είναι ιδιαίτερα σημαντικές όταν το παιδί είναι άρρωστο και δεν μπορεί να πάει στο σχολείο. Έτσι, και οι γονείς γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών.

7. Ομάδα σε στα κοινωνικά δίκτυα. Σχεδόν κάθε άτομο είναι εγγεγραμμένο σε διάφορα κοινωνικά δίκτυα. Μόνο το δίκτυο VKontakte έχει περισσότερους από 111 εκατομμύρια χρήστες και σχεδόν κάθε ένας από αυτούς ενδιαφέρεται για τουλάχιστον τρεις ομάδες. Η δημιουργία μιας ομάδας στα κοινωνικά δίκτυα είναι μια κοινότητα χρηστών που ενώνονται από κάποια ιδέα ή κοινό ενδιαφέρον. Εάν δεν είναι βολικό για τους γονείς να συζητούν τα προβλήματά τους και να κάνουν ερωτήσεις ενδιαφέροντος στον ιστότοπο ενός λογοθεραπευτή, τότε μπορούν να το κάνουν σε μια ειδικά δημιουργημένη ομάδα στα κοινωνικά δίκτυα. Οι χρήστες βρίσκονται στα κοινωνικά δίκτυα όταν έχουν ελεύθερο χρόνο. Κατά συνέπεια, είναι ανοιχτοί σε νέες προτάσεις, γεγονός που καθιστά τη διαδικασία επικοινωνίας πιο αποτελεσματική.

Συνοψίζοντας όλα όσα ειπώθηκαν, σημειώνουμε ότι τα πλεονεκτήματα των νέων μορφών και μεθόδων αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι αναμφισβήτητα και πολυάριθμα.

Πρώτον, είναι μια θετική συναισθηματική στάση των λογοθεραπευτών και των γονέων να συνεργάζονται για την εκπαίδευση των παιδιών. Οι γονείς είναι πάντα σίγουροι ότι οι δάσκαλοι θα βοηθούν πάντα στην επίλυση προβλημάτων λογοθεραπείας και ταυτόχρονα δεν θα βλάψουν. Οι λογοθεραπευτές, με τη σειρά τους, επιστρατεύουν την κατανόηση των γονέων στην επίλυση προβλημάτων. Και οι μεγαλύτεροι νικητές είναι τα παιδιά για τα οποία πραγματοποιείται αυτή η αλληλεπίδραση.

Δεύτερον, λαμβάνει υπόψη την ατομικότητα του παιδιού. Ο λογοθεραπευτής διατηρεί διαρκώς επαφή με την οικογένεια, γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και τα λαμβάνει υπόψη όταν εργάζεται, γεγονός που με τη σειρά του οδηγεί σε αύξηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής διαδικασίας.

Τρίτον, πρόκειται για την ενδυνάμωση των ενδοοικογενειακών δεσμών, που δυστυχώς είναι επίσης ένα προβληματικό ζήτημα στην παιδαγωγική και την ψυχολογία σήμερα. Κατά την εφαρμογή νέων τύπων αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, είναι δυνατό να αποφευχθούν οι ελλείψεις που είναι εγγενείς στις παραδοσιακές μορφές εργασίας με την οικογένεια. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της δουλειάς τους ευχαριστεί τόσο τα παιδιά όσο και φυσικά τους γονείς τους. Οι ίδιοι αρχίζουν να ενδιαφέρονται για την επιτυχία των παιδιών τους, προσφέρουν βοήθεια, έλεγχο και στοχεύουν στον όμορφο, σωστό λόγο.

Οι υψηλές δυνατότητες των σύγχρονων υπολογιστών αναπτύσσουν εντελώς νέες και ενδιαφέρουσες επιλογές εκμάθησης. Αυτές οι μορφές εργασίας καθιστούν δυνατή τη συμμετοχή των γονέων στην ενεργό συμμετοχή στη σωφρονιστική διαδικασία, τη δημιουργία εταιρικών σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ δασκάλων και γονέων και την επίγνωση των γονέων για το ρόλο τους στην εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, ο κύριος στόχος αυτής της αλληλεπίδρασης επιτυγχάνεται - να παρέχει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την πλήρη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Όμως πριν από μερικά χρόνια ούτε καν φανταζόμασταν μια τέτοια αλληλεπίδραση! Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημά του είναι η διαθεσιμότητά του. Οι γονείς οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας ή της νύχτας μπορούν να πάνε στον επιθυμητό ιστότοπο, να εξοικειωθούν θεωρητικές βάσειςλογοθεραπευτική εργασία, με μεθόδους, μορφές εργασίας στο σπίτι, υλικά εργασίας, ενδιαφέροντα διδακτικά βοηθήματα και πολλά άλλα.

Έτσι, ανεξάρτητα από τις μορφές εργασίας που επιλέγει ο λογοθεραπευτής για τον εαυτό του - παραδοσιακή ή καινοτόμος, ή και τα δύο μαζί, εξαρτάται από την επιθυμία του δασκάλου και τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου σχολείου: το κύριο πράγμα στη σωφρονιστική εργασία δεν είναι να τρομάξετε τους γονείς , δείξτε τους τη σημασία της λογοθεραπευτικής εργασίας και καλέστε σε ενεργή συνεργασία.

Σύγχρονες μορφές εργασίας λογοθεραπευτή δασκάλου με οικογένεια σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Δεν είναι μυστικό ότι η αλληλεπίδραση ενός λογοθεραπευτή με την οικογένεια του παιδιού είναι μια από τις απαραίτητες πτυχές της σωφρονιστικής διαδικασίας.

Οι παραδοσιακές μορφές εργασίας με τους γονείς (συνομιλίες, διαβουλεύσεις, συναντήσεις γονέων) συχνά δεν τους επιτρέπουν να γίνουν πλήρεις συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία. Κατά κανόνα, ενεργούσαν ως παθητικοί παρατηρητές ή ακροατές. Είναι δύσκολο για έναν ειδικό να κερδίσει τους γονείς ως άμεσους βοηθούς.

Στις σύγχρονες συνθήκες εκσυγχρονισμού της προσχολικής εκπαίδευσης, τέτοιες μορφές εργασίας με γονείς που δίνουν λύση στο πρόβλημα κάθε παιδιού και οικογένειας ξεχωριστά είναι πιο επίκαιρες.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο μια τέτοια αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών είναι σήμερα περιζήτητη. προσχολικόςμε τους γονείς, που περιλαμβάνει την ανταλλαγή σκέψεων, συναισθημάτων, εμπειριών. στοχεύει επίσης στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, δηλαδή στη μετάδοση γνώσεων σε αυτούς, στην ανάπτυξη των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους.

Ένας από τους σημαντικότερους τομείς διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διόρθωση των διαταραχών λόγου, η πρόληψη των διαταραχών λόγου, η έγκαιρη διάγνωση και η προετοιμασία των παιδιών με διαταραχές λόγου για το σχολείο.

Όπως δείχνει η πρακτική, οι γονείς συχνά δεν είναι ικανοί σε θέματα πνευματικής και ομιλικής ανάπτυξης των παιδιών. Προκειμένου η συνεργασία μεταξύ του λογοθεραπευτή και της οικογένειας να είναι πιο αποτελεσματική, είναι απαραίτητο να καθοριστούν με σαφήνεια τα καθήκοντα της λογοθεραπευτικής εργασίας. Είναι σημαντικό για έναν λογοθεραπευτή να εμπλέξει τους γονείς σε διορθωτικές εργασίες, να τους εξοικειώσει με τις μεθόδους διδασκαλίας και ανάπτυξης του λόγου. Για να βοηθήσουν τους γονείς να δουν το πραγματικό πρόβλημα του παιδιού, ή το αντίστροφο, να τους πείσουν για την επιτυχία της κατάκτησης ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων. Πείστε τους γονείς ότι είναι απαραίτητο να ενοποιηθεί το μελετημένο υλικό στο σπίτι.

Σύγχρονες μορφές εργασίας λογοθεραπευτή με γονείς σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την αντιμετώπιση των ελλείψεων λόγου.

Συναντήσεις γονέων.

Αυτός ο τύπος αλληλεπίδρασης παραμένει επίκαιρος σήμερα. Στους γονείς προσφέρονται διάφορα θέματα συναντήσεων: "Αποτελέσματα της εξέτασης της ομιλίας των παιδιών στην αρχή του σχολικού έτους", "Εισαγωγή των γονέων στα καθήκοντα και το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας", "Κοινή εργασία του νηπιαγωγείου και των γονέων για την προετοιμασία του παιδί για σχολική εκπαίδευση», «Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και προετοιμασία κατά γράμμα», «Αποτελέσματα διορθωτικών εργασιών για το έτος».

Κρατώντας σημειωματάρια για τις εργασίες στο σπίτι.

Ο λογοθεραπευτής παρέχει στους γονείς τη δυνατότητα να παρακολουθούν τη δυναμική της μάθησης του παιδιού, να οργανώνουν τη συμμετοχή τους στην εκτέλεση της εργασίας. Αυτό το είδος εργασίας είναι το πιο βέλτιστο τρόποαλληλεπιδράσεις με τους γονείς. Ο γονέας γίνεται πλήρως συμμετέχων στη διαδικασία διόρθωσης. Βοηθά το παιδί στην εκτέλεση ορισμένων εργασιών, γνωρίζει σε ποιο στάδιο μάθησης βρίσκεται το παιδί του, ξέρει τι δεν τα καταφέρνει το παιδί και τι κάνει καλά. Με τη σειρά του, ο λογοθεραπευτής έχει την ευκαιρία να αξιολογήσει τον βαθμό συμμετοχής και την επιθυμία να συμμετάσχουν στη διορθωτική διαδικασία των γονέων σχετικά με την ποιότητα της εργασίας στο σπίτι. Το τετράδιο εργασιών είναι ένας σύνδεσμος στο σύστημα «λογοθεραπευτής-παιδί-γονέας». Δίνοντας σε κάθε παιδί τη δική του ατομική εργασία, ο λογοθεραπευτής έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει πλήρως μια ατομική προσέγγιση. Η διατήρηση των σημειωματάριων στο σπίτι επηρεάζει άμεσα την απόδοση ενός λογοθεραπευτή.

Δοκιμές και ερωτήσεις.

Πρώτον, σας επιτρέπει να εντοπίσετε τα πιο πιεστικά προβλήματα για τους γονείς. Δεύτερον, επιτρέπουν στον λογοθεραπευτή να οργανώσει την εργασία του πιο αποτελεσματικά, σύμφωνα με τις ανάγκες των γονέων.

Παιχνίδια στο σπίτι. Αυτή η ενότητα εισάγει τους γονείς σε απλά, αλλά πολύ ενδιαφέροντα και κυρίως χρήσιμα παιχνίδια για παιδιά, περιλαμβάνει μια περιγραφή παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, στα οποία οι γονείς θα μπορούσαν να παίξουν με το παιδί οποιαδήποτε στιγμή τους βολεύει: «Στην κουζίνα», «Στο δρόμο για το νηπιαγωγείο», «Σε μια ελεύθερη στιγμή».

Έχει αποδείξει τον εαυτό της καλά στην οργάνωση της εργασίας από τους γονείς σε ομάδες αντιστάθμισης. Κάθε εβδομάδα, προστίθενται νέες πληροφορίες στον κουμπαρά, προτεινόμενες εργασίες για γονείς, ποιήματα, αινίγματα για την εμπέδωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που έχουν κατακτήσει τα παιδιά για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτό επιτρέπει στους γονείς να δουν τι έμαθε το παιδί τους αυτή την εβδομάδα και να συνεχίσουν να εργάζονται στο σπίτι για να εμπεδώσουν αυτές τις δεξιότητες.

Ανοιχτά μέρες.

Οι γονείς παρακολουθούν ατομικά και υποομαδικά μαθήματα, βλέπουν πώς πάνε τα παιδιά, τι πρέπει να φτιάξουν στο σπίτι, τι άλλο πρέπει να δουλέψουν. Συχνά ο ίδιος ο λογοθεραπευτής προσκαλεί τους γονείς σε τέτοια μαθήματα.

Γονικό πέντε λεπτά.

Σεμινάρια – εργαστήρια.

Σε τέτοιες εκδηλώσεις, οι γονείς έχουν την ευκαιρία να αποκτήσουν ένα νέο, ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ. Έχουν επίσης τη δυνατότητα να εξασκηθούν στην πρακτική εφαρμογή ορισμένων εργασιών υπό την αυστηρή καθοδήγηση λογοθεραπευτή. Για παράδειγμα, όταν κάνετε γυμναστική άρθρωσης, ασκήσεις αναπνοής, γυμναστική με τα δάχτυλα, δοκιμάστε μόνοι σας ορισμένα είδη πλεονεκτημάτων που χρησιμοποιεί ένας λογοθεραπευτής στην τάξη. Κατά κανόνα, τέτοια εργαστήρια έχουν γονείς πολύ θετικές κριτικέςφέρτε τους πιο κοντά στους δασκάλους, επιτρέψτε τους να κατανοήσουν καλύτερα τις ιδιαιτερότητες της εργασίας.

Master classes.

Επιτρέψτε στους γονείς να μάθουν νέα πράγματα. Γίνεται ένα βήμα πιο κοντά σε έναν ειδικό και γίνεται και ο ίδιος λίγο δάσκαλος στη συνεργασία με το παιδί του.

Διακοπές, ψυχαγωγία, λογοθεραπεία KVN, κουίζ.

Οι γονείς καλούνται να συμμετάσχουν. Στο τέλος του χρόνου ή κατά τη διάρκεια του έτους, οι γονείς προσκαλούνται σε αυτές τις γιορτές, όπου τα παιδιά επιδεικνύουν όλες τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους που απέκτησαν κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Είναι σημαντικό ότι και οι γονείς γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες σε αυτές τις δραστηριότητες.

Κοινά έργα.

Επιτρέπουν σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία να εκφραστούν από μια νέα οπτική γωνία, να ανακαλύψουν νέες ευκαιρίες για την εφαρμογή των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους. Τα έργα επιτρέπουν τη διαφοροποίηση και τον κορεσμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθιστώντας την πιο ενδιαφέρουσα.

Γραμματοκιβώτιο "Κάντε μια ερώτηση σε έναν ειδικό".

Επιτρέπει στον λογοθεραπευτή να παρέχει ανατροφοδότηση στους γονείς. Ο γονέας έχει τη δυνατότητα να κάνει ανώνυμα μια ερώτηση σε έναν ειδικό και να πάρει απάντηση χωρίς προσωπική συνάντηση μαζί του. Τέτοια γραμματοκιβώτια εγκαθίστανται σε κάθε ομάδα. Αυτός ο τύπος αλληλεπίδρασης είναι απαραίτητος για πολυάσχολους γονείς που δεν έχουν την ευκαιρία να συναντηθούν προσωπικά με έναν λογοθεραπευτή, καθώς και για γονείς που για διάφορους λόγους φοβούνται ή ντρέπονται να κάνουν μια συγκεκριμένη ερώτηση.

Τα βοηθητικά οπτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται ευρέως στην εργασία με τους γονείς:

Ειδικές γωνιές λογοθεραπείας «Μιλάμε σωστά» «Συμβουλές από λογοθεραπευτή»;

Πληροφοριακά περίπτερα;

Θεματικές εκθέσεις βιβλίων.

Οφέλη, σημειώσεις, δείγματα ολοκληρωμένων εργασιών.

Τα πλεονεκτήματα των νέων μορφών και μεθόδων αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι αναμφισβήτητα και πολυάριθμα.

Πρώτον, είναι μια θετική συναισθηματική στάση δασκάλων και γονέων να συνεργάζονται για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Οι γονείς είναι πάντα σίγουροι ότι οι δάσκαλοι θα βοηθούν πάντα στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και ταυτόχρονα δεν θα βλάψουν. Αφού θα λάβουν υπόψη τη γνώμη της οικογένειας και τις προτάσεις για αλληλεπίδραση με το παιδί. Οι εκπαιδευτικοί, με τη σειρά τους, επιστρατεύουν την κατανόηση των γονέων στην επίλυση προβλημάτων. Και οι μεγαλύτεροι νικητές είναι τα παιδιά για τα οποία πραγματοποιείται αυτή η αλληλεπίδραση.

Δεύτερον, λαμβάνει υπόψη την ατομικότητα του παιδιού. Ο δάσκαλος διατηρεί συνεχώς επαφή με την οικογένεια, γνωρίζει τα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και τα λαμβάνει υπόψη του όταν εργάζεται, γεγονός που με τη σειρά του οδηγεί σε αύξηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Τρίτον, πρόκειται για την ενδυνάμωση των ενδοοικογενειακών δεσμών, που δυστυχώς είναι επίσης ένα προβληματικό ζήτημα στην παιδαγωγική και την ψυχολογία σήμερα.

Τέταρτον, πρόκειται για τη δυνατότητα εφαρμογής ενός ενιαίου προγράμματος για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και την οικογένεια.

Κατά την εφαρμογή νέων τύπων αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, είναι δυνατό να αποφευχθούν οι ελλείψεις που είναι εγγενείς στις παλιές μορφές εργασίας με την οικογένεια. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της δουλειάς τους ευχαριστεί τόσο τα παιδιά όσο και φυσικά τους γονείς τους. Οι ίδιοι αρχίζουν να ενδιαφέρονται για την επιτυχία των παιδιών τους, προσφέρουν βοήθεια, έλεγχο και στοχεύουν στον όμορφο, σωστό λόγο.

Αυτές οι μορφές εργασίας καθιστούν δυνατή τη συμμετοχή των γονέων στην ενεργό συμμετοχή στη σωφρονιστική διαδικασία, τη δημιουργία εταιρικών σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ δασκάλων και γονέων και την επίγνωση των γονέων για το ρόλο τους στην εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, ο κύριος στόχος αυτής της αλληλεπίδρασης επιτυγχάνεται - να παρέχει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την πλήρη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού.

1. Σημαντικό και αναπόσπαστο μέρος της εργασίας για την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου στα παιδιά είναι η στενή αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και γονέων. Χαμηλή ευαισθητοποίηση των γονέων σε θέματα παθολογίας και διόρθωσης λόγου, υποτίμησή τους έγκαιρη ανίχνευσητα ελαττώματα ομιλίας και ο έγκαιρος αντίκτυπος σε αυτά, οι ψευδείς και μερικές φορές επιβλαβείς στάσεις απέναντι στην ομιλία των παιδιών, υποδηλώνουν την ανάγκη για κοινή εργασία σε όλα τα στάδια διόρθωσης. Επομένως, στη δουλειά μου δίνω μεγάλη σημασία στη συνεργασία με τους γονείς. Η βοήθεια των γονιών είναι υποχρεωτική και εξαιρετικά πολύτιμη. Γιατί, πρώτον, η γνώμη των γονέων είναι η πιο έγκυρη για το παιδί και, δεύτερον, μόνο οι γονείς έχουν τη δυνατότητα να εμπεδώσουν τις δεξιότητες που αναπτύσσουν σε καθημερινή βάση στη διαδικασία της ζωντανής, άμεσης επικοινωνίας με το παιδί τους. Επομένως, η συνειδητή συμμετοχή των γονέων σε αυτή τη διαδικασία είναι σημαντική.

2. Με βάση αυτό, βάζω σκοπός της συνεργασίας:διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης των γονέων, εφιστώντας την προσοχή τους στη διαδικασία του διορθωτικού και εκπαιδευτικού έργου με παιδιά με διαταραχές λόγου.

Καθήκοντα, το οποίο έθεσα ενώ εργαζόμουν με γονείς κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς:

• Δημιουργήστε συνεργασίες με την οικογένεια κάθε μαθητή, δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα κοινών ενδιαφερόντων και συναισθηματικής αμοιβαίας υποστήριξης.
• Να αυξήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου, να κινήσει το ενδιαφέρον και την επιθυμία τους να συμμετέχουν στην ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού τους.
• Να διαμορφώσει στους γονείς τις δεξιότητες παρατήρησης του παιδιού και την ικανότητα να βγάζουν τα σωστά συμπεράσματα από αυτές τις παρατηρήσεις.
• Να βοηθήσει τους γονείς να αναπτύξουν ένα στυλ ανατροφής με αυτοπεποίθηση και ήρεμο τρόπο ώστε να δημιουργήσουν άνεση και ασφάλεια για το παιδί στην οικογένεια.
• Διδάξτε στους γονείς συγκεκριμένες μεθόδους λογοθεραπείας.

Για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, τα πιο σημαντικά θέματα είναι οι γονείς. Ωστόσο, δεν είναι κάθε γονέας σε θέση να έχει τον απαιτούμενο αντίκτυπο στο παιδί του. Εξαρτάται από τη θέση του σε σχέση με ένα παιδί με πρόβλημα ομιλίας. Επομένως, ένας λογοθεραπευτής θα πρέπει να συνεργάζεται με τους γονείς στις παρακάτω κατευθύνσεις:

• Η μελέτη των χαρακτηριστικών των γονέων των μαθητών, το επίπεδο της παιδαγωγικής τους παρατήρησης.
• Προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των ενδοοικογενειακών σχέσεων που επηρεάζουν τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
• Συμμετοχή γονέων στη διαδικασία της διορθωτικής λογοθεραπείας.

Η συμμετοχή των γονέων στην ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού, όχι μόνο στο σπίτι, αλλά και στο νηπιαγωγείο, θα τους βοηθήσει:

• Ξεπεράστε τον αυταρχισμό και δείτε τον κόσμο από την οπτική γωνία ενός παιδιού.
• Αντιμετωπίστε το παιδί ως ίσο.
• Κατανοήστε ότι είναι απαράδεκτο να το συγκρίνετε με άλλα παιδιά, να χαίρεστε πάντα με τις επιτυχίες του και να το υποστηρίζετε σε περίπτωση αποτυχίας.
• Γνωρίστε τα δυνατά και αδύνατα σημεία του παιδιού και λάβετέ τα υπόψη.
• Δείξτε ειλικρινές ενδιαφέρον για τις πράξεις του και να είστε έτοιμοι για συναισθηματική υποστήριξη, κοινή εμπειρία των χαρών και των λύπης του.
• Δημιουργήστε μια καλή σχέση εμπιστοσύνης με το παιδί σας.

3. Εξετάστε τα συστατικά μιας επιτυχημένης αλληλεπίδρασης μεταξύ λογοθεραπευτή και γονέων.

Ο πρώτος παράγοντας είναι η συνειδητοποίηση.

Αυτό αναφέρεται στη θεωρητική εκπαίδευση ενός λογοθεραπευτή που μπορεί να δώσει μια ξεκάθαρη απάντηση σε ερώτηση οποιουδήποτε γονέα σχετικά με μια διαταραχή λόγου και τη διόρθωσή της γενικά και για ένα συγκεκριμένο παιδί. Η ικανότητα ενός ειδικού, φυσικά, θα εμπνεύσει την εμπιστοσύνη των γονέων. Εξίσου σημαντική είναι και η ευαισθητοποίηση του γονέα για τον λογοθεραπευτή ως ειδικό, για τις κατευθύνσεις της δουλειάς του. Αυτό διευκολύνεται από τους συρόμενους φακέλους με άρθρα σχετικά με διάφορες διαταραχές ομιλίας, σχετικά με δραστηριότητες βελτίωσης της υγείας που συνιστώνται για παιδιά με διαταραχές ομιλίας και, φυσικά, το χρονοδιάγραμμα των λογοθεραπευτών. Αλλάζω τα περιεχόμενα των φακέλων μία φορά το μήνα / άρθρα από ειδικούς από περιοδικά, βιβλία, συγκεκριμένες συμβουλές για την ανάπτυξη του λόγου που είναι σχετικές με τους γονείς, συστάσεις για την ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Αν μιλάμε για τις πληροφορίες που μεταδίδονται κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης, τότε γίνονται αντιληπτές από τους γονείς καλύτερα εάν είναι συνοπτικές και στερούνται πληθώρας όρων.

Ενημερώνω επίσης τους γονείς για την εκτιμώμενη διάρκεια της διαδικασίας διόρθωσης - έξι μήνες, ένα έτος, δύο. Εάν ήδη γίνονται μαθήματα με παιδιά, μιλάω για το επόμενο στάδιο της δουλειάς. Οι γονείς δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον αν καταλάβουν γιατί κάνουν «φτυάρι» και «φυσούν σε μια πεταλούδα».

Διοργανώνω έκθεση βιβλίων, μεθοδολογικών εξελίξεων, η μελέτη των οποίων θα μπορούσε να βοηθήσει τους γονείς να ενημερωθούν περισσότερο σε αυτό το πρόβλημα, αναπτύσσω φυλλάδια για γονείς.

Ο επόμενος παράγοντας είναι ο χρόνος.

Η βάση της σχέσης λογοθεραπευτή και γονέων τίθεται κατά τη γνωριμία στην πρώτη οργανωτική συνάντηση τον Σεπτέμβριο. Σε αυτή τη συνάντηση, περιγράφω τους στόχους και τους στόχους της κοινής μας δουλειάς, μιλάω για το σύστημα μαθημάτων λογοθεραπείας με παιδιά / καθημερινά, ατομικά, υποομαδικά, μετωπικά /, για τη δυνατότητα προσωπικής διαβούλευσης, όπου οι γονείς μπορούν να λάβουν απαντήσεις σε όλα τους ερωτήσεις. Εστιάζω στη σημασία της συμμετοχής της οικογένειας στο λογοθεραπευτικό έργο και στη σημασία της βοήθειάς τους σε αυτό το θέμα. Εφιστώ υπόψη των γονέων τα αποτελέσματα μιας λογοθεραπευτικής εξέτασης, η οποία πραγματοποιήθηκε στις αρχές του μήνα. Διεξάγω ένα εργαστήριο εξοικείωσης με τα όργανα άρθρωσης. Πάνω σε αυτό, οι γονείς μπροστά σε έναν καθρέφτη προσπαθούν να κάνουν αρκετές βασικές ασκήσεις για τα χείλη, τη γλώσσα, φροντίζοντας να μην είναι εύκολο, ειδικά για το παιδί. Επομένως, αυτοί (οι γονείς) θα χρειαστούν τρομερή υπομονή όταν κάνουν την εργασία με το παιδί και το παιδί θα χρειαστεί βοήθεια και έπαινο για τη δουλειά τους. Στο τέλος της πρώτης συνάντησης, οι γονείς συμπληρώνουν ένα μικρό ερωτηματολόγιο, που περιλαμβάνει ερωτήσεις ενός χάρτη ομιλίας, ο οποίος χαρακτηρίζει την πρώιμη ψυχοκινητική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού τους.

Κάνω παρόμοιες συναντήσεις 3 φορές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους: Σεπτέμβριο, Ιανουάριο και Μάιο. Σε κάθε επόμενο, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της εργασίας, σημειώνω σίγουρα όχι μόνο τις επιτυχίες των παιδιών, αλλά και τη δραστηριότητα εκείνων των γονέων που ασχολούνται με το παιδί τους. Τον Μάιο δίνω συμβουλές στους γονείς καλοκαιρινή περίοδο. Η διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων με γονείς εξοικονομεί ενέργεια, χρόνο και λογοθεραπευτή και γονείς /δεν χρειάζεται να πάνε σε ατομική διαβούλευση, μπορούν να κάνουν όλες τις ερωτήσεις/.

Αυτό όμως δεν αρκεί για να γίνει ο παράγοντας χρόνος συστατικό της επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με τους γονείς. Είναι σημαντικό ο λογοθεραπευτής να τηρεί τη θέση: όποτε έρχεται ένας γονιός, είναι η καλύτερη στιγμήνα συνεργαστεί μαζί του. Έργο του λογοθεραπευτή είναι να ενημερώνει τους γονείς για τις ώρες διαβούλευσης και την ανάγκη για βοήθεια λογοθεραπείας για το παιδί τους. Όμως ο ίδιος ο γονιός κάνει την επιλογή να έρθει στη διαβούλευση ή όχι. Εάν ένας γονιός ήρθε για διαβούλευση, σημαίνει ότι είναι έτοιμος να ακούσει έναν ειδικό, έχει κίνητρο. Αυτή είναι μια θετική στιγμή στη συνεργασία με τους γονείς, ανεξάρτητα από το πότε συνέβη και πόσο επιδεινώθηκε το πρόβλημα της ομιλίας.

Μπορούμε να ξεχωρίσουμε έναν άλλο παράγοντα στην επιτυχημένη αλληλεπίδραση λογοθεραπευτή και γονέων - θετική συναισθηματική στάση του λογοθεραπευτή.

Είναι προφανές ότι οι γονείς θα είναι πιο πρόθυμοι να αλληλεπιδράσουν με έναν ανοιχτό, φιλικό, αισιόδοξο ειδικό. Φυσικά, αυτό δεν απαιτεί εξωραϊσμό της πραγματικής κατάστασης των πραγμάτων - τη δυναμική της σωφρονιστικής διαδικασίας. Πρέπει να θυμόμαστε ότι το παιδί δεν ανταγωνίζεται με άλλα παιδιά, αλλά με τον εαυτό του "χθες" και μπορείτε πάντα να βρείτε έναν λόγο να επαινείτε το παιδί και να εγκρίνετε τις προσπάθειες των γονιών.

Μια άλλη πτυχή αυτού του παράγοντα είναι η θετική στάση του λογοθεραπευτή στα προβλήματα που προκύπτουν στην πορεία της εργασίας. Εμφάνιση επαγγελματικών προβλημάτων, δύσκολες καταστάσεις- ένα εντελώς φυσιολογικό φαινόμενο. Αν εξετάσουμε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα, τότε αυτό μπορεί να είναι μια κατάσταση όπου η διορθωτική εργασία με ένα παιδί δεν δίνει θετική δυναμική ή απουσιάζει εντελώς. Όλοι γνωρίζουμε ότι αυτό το φαινόμενο συμβαίνει πιο συχνά από όσο θα θέλαμε. Μια ειλικρινής ανάλυση των αιτιών του προβλήματος θα είναι πιο εποικοδομητική από το να κατηγορείτε τον εαυτό σας ή κάποιον άλλο (για παράδειγμα, έναν γονέα) για αποτυχία. Η αλληλεπίδραση με τους γονείς θα παραμείνει θετική εάν ο λογοθεραπευτής προειδοποιήσει για μια αλλαγή στη μέθοδο επιρροής του προβλήματος ομιλίας, για την ανάγκη για περισσότερο χρόνο για διόρθωση από ό,τι αναμενόταν προηγουμένως, στείλει το παιδί για διαβούλευση με άλλο ειδικό ή, στο τέλος , παραδέχεται ανοιχτά ότι έχει κάνει τα πάντα για το παιδί ό,τι μπορούσε. Η επαγγελματική ευσυνειδησία, η ειλικρίνεια, ο σεβασμός στον εαυτό και τους άλλους θα γίνουν η βάση για μια θετική συναισθηματική διάθεση ενός λογοθεραπευτή.

Οι παρατιθέμενοι παράγοντες αλληλεπίδρασης μεταξύ λογοθεραπευτή και γονέων δεν είναι οι μόνοι, αλλά οι κύριοι. Η δέουσα προσοχή σε αυτούς τους παράγοντες μπορεί να συμβάλει σημαντικά στην επιτυχή αλληλεπίδραση μεταξύ ενός λογοθεραπευτή και των γονέων και, ως εκ τούτου, να συμβάλει στη σωφρονιστική διαδικασία συνολικά.

Για να βοηθήσουν οι γονείς το παιδικό ίδρυμα πρέπει να «μπουν» σε αυτό. Με γνώμονα αυτή την αρχή και το σύνθημα «Ο γονέας δεν είναι επισκέπτης, αλλά πλήρες μέλος της ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος», ένας λογοθεραπευτής θα πρέπει να οικοδομήσει την επικοινωνία του με τους γονείς. Πλέον δεν υπάρχει αυστηρός κανονισμός της εργασίας με τους γονείς, οπότε κάθε λογοθεραπευτής μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα τα προβλήματα που ενδιαφέρουν τους γονείς και να τα καλύψει με μια βολική μορφή για αυτόν. Παρόλα αυτά, η εργασία του λογοθεραπευτή με τους γονείς των παιδιών ορίζεται ως υποχρεωτική και αποτελεί αναπόσπαστο μέρος των προγραμμάτων εκπαίδευσης και ανατροφής για παιδιά με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου.

Για να προγραμματίσετε καλύτερα τη δουλειά, πρέπει να γνωρίζετε καλύτερα την οικογένεια του παιδιού. Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς συνεργάζομαι συνεχώς με τους γονείς. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, κάνω ένα πλάνο για τη συνεργασία με τους γονείς. /προβολή/

Η κοινή εργασία του λογοθεραπευτή με τους γονείς αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της όλης παιδαγωγικής διαδικασίας και πραγματοποιείται με τις ακόλουθες παραδοσιακές και μη μορφές και μεθόδους:

• Προβληματισμός.
• Κάνοντας γωνιές ομιλίας στους ανώτερους και προπαρασκευαστικές ομάδες«Λουλούδι του λόγου».
• Κατασκευή φακέλων-μετακινήσεων με διαβουλεύσεις.
• Ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες /σε κατάσταση λειτουργίας, εβδομαδιαία/. Σε ατομικές συνομιλίες εφιστώ την προσοχή των γονιών στις επιτυχίες και τα μικρά επιτεύγματα των παιδιών, τόσο στην αντιμετώπιση προβλημάτων λόγου όσο και στη σχέση τους με επιτυχίες σε άλλες τάξεις.
• Διεξαγωγή εργαστηρίων.
• Παρουσίαση σε συναντήσεις γονέων.
• Η διατήρηση ενός σημειωματάριου σχέσεων με τους γονείς είναι μια κοινή δουλειά λογοθεραπευτή, παιδιού και γονέων. Η εκπλήρωση των καθηκόντων από το παιδί επιτρέπει στους γονείς να παρακολουθούν την πρόοδο της ανάπτυξης του παιδιού καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Προσφέρω εργασίες για την αυτοματοποίηση του παραδιδόμενου ήχου, καθώς και ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ακουστικής και οπτικής προσοχής, λογική σκέψηκαι άλλοι. Επιλέγω διαφορετικά καθήκοντα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του κάθε παιδιού. Η ολοκλήρωση των εργασιών σας επιτρέπει να εδραιώσετε τις γνώσεις που απέκτησε το παιδί στην τάξη.
• Διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων.
• Κοινή προετοιμασία για τις γιορτές.

Δεδομένου ότι η συνεργασία με τους γονείς επηρεάζει σημαντικά την επιτυχία του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού έργου, αποφάσισα να εξετάσω και να αναλύσω μερικά από τα χαρακτηριστικά του με περισσότερες λεπτομέρειες.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς εξετάζω την ομιλία των παιδιών. Η λογοθεραπευτική εξέταση βασίζεται σε γενικές αρχέςκαι μέθοδοι παιδαγωγικής μελέτης: πρέπει να είναι ολοκληρωμένη και ολιστική. Ξεκινάω τη λογοθεραπευτική εξέταση με τη μελέτη ιατρικής και παιδαγωγικής τεκμηρίωσης, πληροφορίες για τους γονείς του παιδιού. Γνωρίζω τους γονείς των παιδιών που θα ασχοληθούν. Κατά τον σχεδιασμό της πρόβλεψης των διορθωτικών εργασιών, λαμβάνω υπόψη:

• Ο ρόλος όλων των μελών της οικογένειας στην ανατροφή του παιδιού.
• είδος οικογενειακής εκπαίδευσης.

Από την πρώτη κουβέντα διαπιστώνω τις συνθήκες για την ανατροφή ενός παιδιού σε μια οικογένεια, τα χαρακτηριστικά του παιδιού, τα χόμπι, τα ενδιαφέροντα. Με ενδιαφέρουν τα παράπονα και οι ανησυχίες των γονιών, οι απόψεις και οι επιθυμίες τους σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Αυτή η συνάντηση είναι πολύ σημαντική τόσο για τον λογοθεραπευτή όσο και για τους γονείς. Η περαιτέρω συνεργασία εξαρτάται από την ατμόσφαιρά της.

Προσπαθώ να εμπλέκω τους γονείς σε κοινές εργασίες, να εξηγώ τι είδους βοήθεια περιμένω από αυτούς στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, προκειμένου να επιτύχω επιτυχία στο σωφρονιστικό έργο.

Δείχνω στους γονείς αποσπάσματα μαθημάτων με παιδιά, τους προσκαλώ να ανοίξουν ατομικές, υποομαδικές τάξεις, ώστε οι γονείς να εξοικειωθούν με τις απαιτήσεις, τις μεθόδους και το περιεχόμενο της δουλειάς μου, να παρατηρήσουν το παιδί τους κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη μορφή μαθημάτων λογοθεραπείας.

Συχνά οι γονείς δεν έχουν ιδέα για το τι τεράστιο έργο κάνει ένας λογοθεραπευτής, ποιες εργασίες επιλύει στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ανεπαρκής στάση των γονέων προς το παιδί προκύπτει ως αποτέλεσμα της παρανόησης της αιτίας της διαταραχής του λόγου. Το κύριο καθήκον ενός λογοθεραπευτή είναι να επικεντρωθεί στο παιδί, στα ενδιαφέροντά του, να βοηθήσει τους γονείς να αντιληφθούν σωστά το παιδί τους.

Στην πράξη, κάποιος πρέπει να αντιμετωπίσει οικογένειες με διαφορετική κοινωνική θέση και απαιτήσεις. Είναι απαραίτητο να βρούμε επαφή με όλους. Κάποιοι χρειάζονται πλήρη διευκρίνιση, συμμετοχή και ενθάρρυνση. Για άλλους - σταθερότητα, ικανότητα επιμονής σε ορισμένες απαιτήσεις, η αποτυχία των οποίων θα δυσκολέψει ή θα καθυστερήσει την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων.

Στοχεύω σε κάθε έναν από τους γονείς συστηματική, μακροχρόνια εργασία με το παιδί. Υπενθυμίζω ότι ένα παιδί χρειάζεται μια καθαρή και σωστή ομιλία σε όλη του τη ζωή και είναι προτιμότερο να διορθώνει τις ελλείψεις στο Παιδική ηλικία- όλα έχουν την ώρα τους.

Σε διαβουλεύσεις και εργαστήρια, δείχνω στους γονείς τεχνικές λογοθεραπείας / αρθρωτική γυμναστική, ασκήσεις αναπνοής, γυμναστική δακτύλωνκ.λπ./, όσο το δυνατόν πιο καθαρά για μεταγενέστερη αναπαραγωγή. Στο στάδιο της αυτοματοποίησης των ήχων Ιδιαίτερη προσοχήΕφιστώ τους γονείς στην ανάγκη για συνεχή έλεγχο των παραδιδόμενων ήχων, tk. ο τόνος των αρθρικών μυών εξακολουθεί να είναι εξασθενημένος και μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να «σπάσει» το παλιό στερεότυπο.

Οι γονείς ακούν τις συμβουλές και τις συστάσεις μου, μοιράζονται τις απόψεις και τις εντυπώσεις τους. Μέχρι το τέλος του έτους, οι γονείς άρχισαν να συμμετέχουν ενεργά και να ενδιαφέρονται για τις διορθωτικές εργασίες, άρχισαν να έχουν δίκαιες απαιτήσεις από τα παιδιά τους.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο ρόλος των γονέων στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού είναι αναμφισβήτητος. Ο συνδυασμός των προσπαθειών ενός λογοθεραπευτή και των γονέων στο διορθωτικό έργο δεν είναι εύκολη υπόθεση από οργανωτική και ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη.

οικογένεια και εκπαιδευτικό ίδρυμα- δύο σημαντικοί θεσμοί κοινωνικοποίησης των παιδιών. Οι εκπαιδευτικές τους λειτουργίες είναι διαφορετικές, αλλά η αλληλεπίδρασή τους είναι απαραίτητη για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, ένα σωστά οργανωμένο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ λογοθεραπευτή και γονέων τους επιτρέπει να γίνουν πιο ικανοί σε θέματα ανάπτυξης του λόγου, να συμμετέχουν συνειδητά και αποτελεσματικά στη διαδικασία διόρθωσης του λόγου των παιδιών και της ανατροφής τους.

Η αλληλεπίδραση με την οικογένεια του παιδιού είναι μια από τις πιο δύσκολες πτυχές της δραστηριότητας ενός λογοθεραπευτή. Συχνά, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην καθιέρωση επαφής με τους γονείς των μαθητών. Οι συζητήσεις και οι διαβουλεύσεις που γίνονται στο νηπιαγωγείο δεν διαφέρουν πολύ μεταξύ τους, συχνά δεν είναι ενδιαφέρουσες και αναποτελεσματικές. Είμαστε σίγουροι ότι σε σύγχρονες συνθήκεςεκσυγχρονισμός της προσχολικής αγωγής, τέτοιες μορφές εργασίας που δίνουν λύση στο πρόβλημα κάθε παιδιού και οικογένειας ξεχωριστά είναι πιο επίκαιρες.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δουλεύοντας στο πρόβλημα της οργάνωσης της εργασίας ενός λογοθεραπευτή με την οικογένεια στη διαμόρφωση της προφοράς ήχου, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η αλληλεπίδραση με την οικογένεια του παιδιού είναι μια από τις πιο δύσκολες πτυχές της δραστηριότητας ενός λογοθεραπευτή. Συχνά, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην καθιέρωση επαφής με τους γονείς των μαθητών.

Στην εποχή μας έχουν αναπτυχθεί αρκετά σταθερές μορφές εργασίας στο νηπιαγωγείο με οικογένειες, που θεωρούνται παραδοσιακές στην προσχολική παιδαγωγική. Τέτοιες μορφές περιλαμβάνουν την παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Πραγματοποιείται προς δύο κατευθύνσεις: εντός του νηπιαγωγείου και εκτός αυτού.

Οι συζητήσεις και οι διαβουλεύσεις που γίνονται στο νηπιαγωγείο δεν διαφέρουν πολύ μεταξύ τους, απευθύνονται κυρίως σε οικογένειες που αδυνατούν να ανταπεξέλθουν στην ανατροφική και εκπαιδευτική λειτουργία. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτά ανήκει στον δάσκαλο. Τα θέματα που καλύπτονται κατά τη διάρκεια των συνομιλιών και των διαβουλεύσεων προέρχονται από τους εκπαιδευτικούς και οδηγούνται προς την κατεύθυνση που θεωρούν απαραίτητη. Οι γενικές και ομαδικές συναντήσεις γονέων συχνά αφήνουν τους γονείς στο ρόλο των παθητικών ακροατών. Η οπτική προπαγάνδα γίνεται από τους δασκάλους με τη μορφή περιπτέρων, θεματικών εκθέσεων κ.λπ. επίσης κατά την κρίση σας. Οι γονείς τη γνωρίζουν καθαρά μηχανικά όταν παίρνουν ή φέρνουν παιδιά στην ομάδα. Αυτά τα έντυπα, αν πραγματοποιηθούν με συνείδηση, αναμφίβολα θα πετύχουν τον στόχο τους. Πολλά από αυτά είναι χρήσιμα, ενδιαφέροντα και απαραίτητα, καθώς στοχεύουν στην αλληλεπίδραση με ένα ευρύ φάσμα γονέων, με όλη τη γονική ομάδα της ομάδας.

Είμαστε βέβαιοι ότι στις σύγχρονες συνθήκες εκσυγχρονισμού της προσχολικής αγωγής, τέτοιες μορφές εργασίας που δίνουν λύση στο πρόβλημα κάθε παιδιού και οικογένειας ξεχωριστά είναι πιο επίκαιρες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο επί του παρόντος απαιτείται μια τέτοια αλληλεπίδραση των δασκάλων προσχολικής ηλικίας με τους γονείς, η οποία περιλαμβάνει την ανταλλαγή σκέψεων, συναισθημάτων, εμπειριών. στοχεύει επίσης στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, δηλ. την επικοινωνία της γνώσης σε αυτούς, τη διαμόρφωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους.

Ένας από τους σημαντικότερους τομείς διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διόρθωση των διαταραχών λόγου, η πρόληψη των διαταραχών του λόγου, η έγκαιρη διάγνωση και η προετοιμασία λογοπαθολόγων για τη σχολική εκπαίδευση. Η επιτυχία της ενισχυτικής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ξεκάθαρα οργανώνεται η διαδοχή στο έργο ενός λογοθεραπευτή και των γονέων. Κανένας παιδαγωγικό σύστημαδεν μπορεί να είναι πλήρως αποτελεσματική εάν δεν συμμετέχει η οικογένεια.

Η εργασία ξεκινά με τη διάγνωση των παιδιών και την ερώτηση των γονέων.

Ερωτηματολόγιο για γονείς

Αγαπητοί γονείς!

Σας ζητάμε να λάβετε μέρος σε μια έρευνα με θέμα: «Εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Σημειώστε την απάντηση που ταιριάζει με την άποψή σας.Ερώτηση νούμερο 1. Σας ενδιαφέρει το θέμα της έρευνας;

Το θεωρώ σημαντικό.

Το θεωρώ δευτερεύον

Δεν ενδιαφέρεται καθόλου.

Ερώτηση νούμερο 2. Ποιο πρόβλημα ανάπτυξης της υγιούς κουλτούρας του λόγου θεωρείτε το πιο σημαντικό για το παιδί σας;

Σωστή αναπνοή ομιλίας.

Εκφραστικός και σωστός τονισμός του λόγου.

Σωστή προφορά των ήχων της μητρικής γλώσσας.

Κατοχή της κουλτούρας του λόγου.

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου δεν είναι πρόβλημα για το παιδί μου.

Ερώτηση νούμερο 3. Έχει το παιδί σας διαταραχή γλωσσικής ανάπτυξης;

Ναί;

Δεν;

Δεν έδωσε σημασία.

Ερώτηση νούμερο 4. Εάν ένα παιδί έχει διαταραχές στην ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου, τι, κατά τη γνώμη σας, πρέπει να γίνει;

Ζητήστε συμβουλές από έναν δάσκαλο.

Φροντίστε το παιδί μόνοι σας

Συμβουλευτείτε έναν λογοθεραπευτή.

Συνεργάζεστε τακτικά με έναν λογοθεραπευτή.

Για να μην δώσει σημασία?

Αλλα _______________________________________

Ερώτηση νούμερο 5. Πιστεύετε ότι η λανθασμένη προφορά θα επηρεάσει τη ζωή του παιδιού στο παρόν και στο μέλλον;

Δεν;

Να είναι δύσκολη η επικοινωνία με τους συνομηλίκους στο νηπιαγωγείο.

Θα παρεμποδίσει την πλήρη επικοινωνία με τους ανθρώπους στο μέλλον.

Θα προκαλέσει μελλοντικά γραμματικά λάθη κατά τη διδασκαλία στο σχολείο.

Ερώτηση νούμερο 6. Ποιος είναι κατά τη γνώμη σας ο βαθμός συμμετοχής της οικογένειας, των γονέων στην εργασία για την ηχητική κουλτούρα του λόγου;

Αρκετά μαθήματα με δάσκαλο και λογοθεραπευτή.

Οι γονείς μερικές φορές πρέπει να ασχοληθούν με τα παιδιά.

Οι γονείς θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά σε αυτό το έργο

Ερώτηση νούμερο 7. Συμφωνείτε να κάνετε την εργασία του λογοθεραπευτή με το παιδί σας για την πιο επιτυχημένη αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου;

Ναι, συμφωνώ (κοιμάμαι).

Οχι.

Ερώτηση νούμερο 8. Τι επιπλέον βοήθεια θα θέλατε να λάβετε από τους ειδικούς του νηπιαγωγείου στη συνεργασία με το παιδί σας; ________________________________

_________________________________________________________________________

Ευχαριστώ για την συνεργασία!

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης στο στρογγυλό τραπέζι, καθορίσαμε τις βέλτιστες μορφές εργασίας με τους γονείς σχετικά με τη διαμόρφωση της προφοράς του ήχου. Αυτές οι μορφές εργασίας καθιστούν δυνατή τη συμμετοχή των γονέων στην ενεργό συμμετοχή στη σωφρονιστική διαδικασία, τη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ δασκάλων και γονέων και την επίγνωση των γονέων για το ρόλο της οικογένειας στην εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού.

Μορφές εργασίας λογοθεραπευτή με γονείς σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Για να ξεπεραστούν οι ελλείψεις του λόγου.

• Συναντήσεις γονέων. ("Γνωριμία των γονέων με τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας", "Κοινή εργασία νηπιαγωγείου και γονέων για την προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο", "Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και προετοιμασία του χεριού για γραφή", "Αποτελέσματα διορθωτικών δουλειά για το έτος.")
• Εργασίες στο σπίτι. (Ο λογοθεραπευτής παρέχει στους γονείς την ευκαιρία να μελετήσουν τα ατομικά τετράδια των παιδιών, ώστε να μπορούν να παρακολουθούν τη δυναμική της μάθησής τους, να οργανώνουν τη συμμετοχή τους στην εργασία και οι εργασίες για το σπίτι είναι επίσης αναρτημένες στο περίπτερο για τους γονείς).
• Δοκιμές και ερωτήσεις (σας επιτρέπει να εντοπίσετε τα πιο πιεστικά προβλήματα για τους γονείς).
• Βιβλιοθήκες παιχνιδιών στο σπίτι (Αυτή η ενότητα εισάγει τους γονείς σε απλά, αλλά πολύ ενδιαφέροντα και κυρίως χρήσιμα παιχνίδια για παιδιά, περιλαμβάνει μια περιγραφή παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, στα οποία οι γονείς θα μπορούσαν να παίξουν με το παιδί ανά πάσα στιγμή βολικό για αυτούς: "Στην κουζίνα "," Στο δρόμο για το νηπιαγωγείο "," Σε μια ελεύθερη στιγμή.)
• Ανοιχτά μέρες. (Οι γονείς παρακολουθούν ατομικά και υποομαδικά μαθήματα, παρακολουθούν πώς είναι τα παιδιά, τι πρέπει να εμπεδώσουν στο σπίτι, τι άλλο να δουλέψουν. Ταυτόχρονα, δεν απαιτείται να ενημερώσουν τον λογοθεραπευτή για την επίσκεψή τους.)
• Γονικό πέντε λεπτά. (Συνιστάται όταν εργάζεστε σε κέντρο ομιλίας, όπου οι γονείς έχουν την ευκαιρία για μια βραχυπρόθεσμη προσωπική διαβούλευση).
• Διαβουλεύσεις - εργαστήρια. (Μαζί με τα παιδιά, οι γονείς σε μικρές υποομάδες μαθαίνουν αρθρική γυμναστική, μαθαίνουν να ολοκληρώνουν εργασίες με τα παιδιά σε τετράδια λογοθεραπείας).
• Διακοπές και διασκέδαση. (Οι γονείς καλούνται να συμμετάσχουν. Στο τέλος της χρονιάς, οι γονείς προσκαλούνται στο τελευταίο μάθημα - μια γιορτή όπου τα παιδιά επιδεικνύουν όλες τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους που απέκτησαν κατά τη διάρκεια της χρονιάς.)
• Έκδοση εφημερίδων για γονείς (Οι εκδηλώσεις της ομάδας καλύπτονται, δίνονται πρακτικές συμβουλές στους γονείς).
• Διοργάνωση εκθέσεων «Πώς τα επιδέξια χέρια βοήθησαν τη γλώσσα». (Παρουσιάζονται μόνο όσα εκθέματα έφτιαξαν τα παιδιά στο σπίτι με τους γονείς τους).
• Συνθέσεις γονέων με θέμα «Το παιδί μου». (Οι γονείς επιλέγουν ανεξάρτητα το περιεχόμενο και τα θέματα, το στυλ γραφής, δείχνουν δημιουργικότητα και φαντασία).
• Έκδοση περιοδικού για γονείς (αφιερωμένο στα προβλήματα της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού - γραμματική δομή, εμπλουτισμός λεξικού, προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, άρθρωση κ.λπ.)

Τα βοηθητικά οπτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται ευρέως στην εργασία με τους γονείς:

Ειδικές "γωνίες λογοθεραπείας".

Πληροφοριακά περίπτερα.

Θεματικές εκθέσεις βιβλίων.

Εγχειρίδια, σημειώσεις, δείγματα ολοκληρωμένων εργασιών

Περιέχουν χρήσιμες πληροφορίες που μπορούν να μάθουν οι γονείς παίρνοντας τα παιδιά τους καθώς φτάνουν στο σπίτι. Τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα ενημερώνεται το υλικό στα περίπτερα. Κατά το σχεδιασμό περιπτέρων, χρησιμοποιούνται όχι μόνο σχέδια, χειρόγραφες επιγραφές, αλλά και αφίσες και φωτογραφίες.

Τα πλεονεκτήματα τέτοιων μορφών και μεθόδων αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων είναι αναμφισβήτητα και πολυάριθμα. Χάρη στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης-συντρόφου μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στη σωφρονιστική διαδικασία, όχι μόνο οι παραβιάσεις του λόγου, της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, των κινητικών δεξιοτήτων και της συμπεριφοράς σε ένα παιδί ξεπερνιούνται επιτυχώς, αλλά πολλές ενδοπροσωπικές συγκρούσεις και προβλήματα των γονέων επιλύονται επίσης, δημιουργείται ευνοϊκό ψυχοσυναισθηματικό κλίμα σε οικογένειες παιδιών με αναπηρία, διαμορφώνονται αναπτυξιακές δυσκολίες, σχέσεις παιδιού-γονιού.