→ Περίληψη μαθημάτων με TCO στο νηπιαγωγείο. Η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (ΤΜΕ) στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο. Χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών στο νηπιαγωγείο

Περίληψη μαθημάτων με TCO στο νηπιαγωγείο. Η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (ΤΜΕ) στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο. Χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών στο νηπιαγωγείο

Περίληψη μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στο ανώτερη ομάδα.

Περίληψη μαθήματος (GCD)

Τεχνολογικός χάρτης οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο

ανώτερη ομάδα.

Εκπαιδευτικός τομέας: "Επικοινωνία", "Γνώση",

Ενότητα: "Ανάπτυξη του λόγου"

Θέμα: Λέγοντας στα παιδιά του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Sivka-burka"

Στόχος: γνωριμία με το παραμύθι "Sivka-Burka"(διασκευή M. Bulatov)

Καθήκοντα:

Εκμάθηση:

Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια,

Συνεχίστε να μαθαίνετε να αναπαράγετε την αλληλουχία των γεγονότων στο παραμύθι.

- Σχηματίζουν και βελτιώνουν συνεκτικό λόγο, ενθαρρύνουν τη δική τους λεκτική δημιουργικότητα μέσω των πρωτοτύπων που δίνονται στο λογοτεχνικό κείμενο

Ανάπτυξη:

Συνεχίστε να αναπτύσσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μυθοπλασία και την εκπαιδευτική λογοτεχνία με τη βοήθεια του τεχνικά μέσαμάθηση

- ικανότητα εύρεσης διεξόδου προβληματική κατάσταση; να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη·

- Αναπτύξτε λογοτεχνικό λόγο

Εκπαιδευτικός:

- να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να συμπάσχουν με τους χαρακτήρες παραμύθια, να σχηματίσουν στα παιδιά ιδέες για ηθικές έννοιες όπως η φιλία, η αλληλοβοήθεια, η αλληλοβοήθεια.

Καλλιεργήστε την ικανότητα να ακούτε τους συντρόφους.

Προκαταρκτικές εργασίες:Προκαταρκτική εργασία: ο δάσκαλος τοποθετεί επεξηγηματικές εκδόσεις του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Sivka-burka" στη γωνία του βιβλίου, κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις (μπορείτε επιπλέον να δώσετε σχέδια από τα άλμπουμ εικονογραφήσεων του συγγραφέα για ρωσικές λαϊκές ιστορίες).γνωριμία με παροιμίες και ρητά για τη φιλία, διοργάνωση ομαδικής έκθεσης βιβλίων που έφεραν τα παιδιά» Ρώσοι παραμύθια” , προβολή εικονογραφήσεων που απεικονίζουν διάφορους χαρακτήρες Ρωσικά λαϊκά παραμύθια , μιλήστε για όσα ξέρουν τα παιδιά παραμύθιαόπου διάφορα ζώα βοηθούν τους κύριους χαρακτήρες. Κύριο μέρος τα παραμύθια διαβάζονται εκ των προτέρων (πριν από τη φράση «Την τρίτη μέρα τα αδέρφια θα πάνε ξανά…»

Μέθοδοι:

λεκτική: συνομιλία απαντήσεις σε ερωτήσεις, επεξηγήσεις, έπαινοι, οδηγίες

Οπτικό: κοιτάζοντας εικονογραφήσεις παραμυθιού, προβολή παραμυθιού μέσω οθόνης

Πρακτικό: απαντήσεις σε ερωτήσεις

Εξοπλισμός και απόθεμα:Προβολέας, λευκός πίνακας, φορητός υπολογιστής,ή μια τηλεόραση με δίσκο με ηχογραφημένο ηχητικό παραμύθι "Sivka-Burka"

Προβλεπόμενα αποτελέσματα:

Γνωρίστε: Ρωσικές λαϊκές ιστορίες

Εχω την δυνατότητα να:

Ακούστε προσεκτικά την ιστορία, απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου, όχι

διακόπτοντας σύντροφοι?

χαρακτηρίζουν ήρωες νέο παραμύθι(ειδικά αναλυτικά - sivka-burku) και συγκρίνετε τα με χαρακτήρες άλλων παραμυθιών.

Να έχει εμπειρία:

Γνωριμία με το ρωσικό λαϊκό παραμύθι μέσα από την προβολή και την ακρόαση

τεχνικά μέσα μετάδοσης πληροφοριών

- αναπαράγουν την ακολουθία των γεγονότων στο παραμύθι.

κίνηση απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Στάδια δραστηριότητας

Δράσεις του παιδαγωγού

Παιδικές δράσεις

κίνητρο -

κίνητρο

Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, περιμένω τα παιδιά να παίξουν μαζί μου! (Χτυπά ένα μεταλλικό κουδούνι)

Παιδιά, σας προσκαλώ στο δικό μας νεράιδα χαλί σε κύκλο . Ας τα πούμε ο ένας στον άλλο καλά λόγια :

Όλα τα παιδιά μαζεύτηκαν σε κύκλο

Είσαι φίλος μου και είμαι φίλος σου.

Ας κρατηθούμε μαζί

Και χαμογελάμε ο ένας στον άλλο.

Είμαστε χωρίς τα παραμύθια δεν μπορούν να ζήσουν ,

Ιστορίαήρθε να μας επισκεφτεί.

Δικα τους ήρωες των παραμυθιών

Μας έφερε μαζί της.

« Παραμύθιαοι γιαγιάδες και οι προγιαγιάδες, και οι μητέρες και οι πατέρες γνωρίζουν και αγαπούν, - λέει ο δάσκαλος. - Τα παραμύθια είναι μαγικά, έτσι μέσα τους; .. "

Ο δάσκαλος ακούει τα παιδιά, αξιολογεί την ορθότητα της απάντησης και τον σχεδιασμό του λόγου της.

- «Και στις ρωσικές λαϊκές ιστορίες, ο αριθμός τρία είναι πάντα παρών: τρία αδέρφια, τρεις βασιλικές εργασίες εκτελούνται από τους ήρωες των παραμυθιών (οι νύφες του βασιλιά ψήνουν ψωμί, υφαίνουν ένα χαλί, ετοιμάζονται να χορέψουν - το παραμύθι" The Frog Princess "), θυμίζει ο δάσκαλος. - Και στο παραμύθι που παρακολουθείτε τώρα υπάρχουν πολλά γεγονότα,

που επαναλαμβάνονται τρεις φορές. Πρόσεχε".

Αφού παρακολουθήσω την ιστορία, θα σας κάνω μερικές ερωτήσεις.

απαντήσεις των παιδιών.)

απαντήσεις των παιδιών.)

Τα παιδιά ακούν προσεκτικά τον δάσκαλο

Οργανωτικά

Αναζήτηση

Ο δάσκαλος ενεργοποιεί το ηχητικό παραμύθι "Sivka-Burka" στην οθόνη.

Fizkultminutka.
Είμαστε κουρασμένοι, καθόμαστε

Θέλαμε να χαλαρώσουμε. (Το ένα χέρι ψηλά, το άλλο κάτω, αλλάζω σπασμωδικά χέρια.)

Κοίταξαν τον τοίχο

Κοίταξαν έξω από το παράθυρο.

Δεξιά, αριστερή στροφή,

Και μετά το αντίστροφο. (Το σώμα γυρίζει.)

Ας ξεκινήσουμε τις καταλήψεις

Λυγίζουμε τα πόδια μέχρι το τέλος.

Πάνω κάτω, πάνω κάτω

Μην βιαστείτε να καθίσετε! (Καταλήψεις.)

Και κάθισε για τελευταία φορά

Και τώρα κάτσε.

Παιδαγωγός.

Τι συμβαίνει τρεις φορές σε ένα παραμύθι;

Απαντήσεις παιδιών.

Ε: Και εδώ είναι νέα παραδείγματα για το πόσο πλούσια είναι η ρωσική γλώσσα. Το άλογο Ivanushka γάβγισε με μια ηρωική κραυγή. Ακούστε τώρα πόσο όμοιες και συνάμα ανόμοιες λέξεις: πήδηξε, πήδηξε, πήδηξε (εξηγήστε) πήδηξε, πήδηξε, πήδηξε.

Ε: Και τώρα ας δούμε πόσο προσεκτικά άκουσες το παραμύθι.

Ας κάνουμε ένα μικρό τουρνουά blitz.

(Προσαρμογή M. Bulatov)

1.1. Τι έπρεπε να παρακολουθούν οι τρεις γιοι του γέρου στο χωράφι κάθε βράδυ;

1. Βρώμη
2. Σιτάρι
3. Σίκαλη

2.2. Πώς μπόρεσε ο Ιβάν να δαμάσει το άλογο;

1. Δεν τον άφησα να πεταχτεί
2. Φύσηξε στα αυτιά του
3. Πήρε ένα μαγικό χαλινάρι

3.3. Ο βασιλιάς υποσχέθηκε την κόρη του για σύζυγο σε αυτόν που καβάλα στο άλογο στον ψηλό πύργο της Έλενας της Ωραίας και ...

1. Φίλησέ την
2. Πλέξτε μια κορδέλα στην πλεξούδα της
3. Αφαιρέστε ένα χρυσό δαχτυλίδι από το δάχτυλό της

4.4. Πώς θα μπορούσε ο Ιβάν, με τη βοήθεια της Sivka-Burka, να γίνει ένας πραγματικός όμορφος άντρας;

1. Το άλογο φύσηξε πάνω σε μια δεξαμενή με γάλα, στην οποία βούτηξε ο Ιβάν
2. Ανέβηκε στο δεξί του αυτί, βγήκε στο αριστερό
3. Το άλογο κλώτσησε τον Ιβάν με τα πίσω του πόδια

5.5. Πόσους κορμούς δεν πήδηξαν για πρώτη φορά η Σίβκα-Μπούρκα και ο Ιβάν στο παράθυρο της πριγκίπισσας;

1. Ένα
2. Δύο
3. Τρεις

6.6. Πόσοι άνθρωποι που ήθελαν να πηδήξουν στο παράθυρο της πριγκίπισσας και να γίνουν σύζυγός της ήταν εκεί εκτός από τον Ιβάν;

1. Ούτε ένα άτομο
2. Εκατό άτομα
3. Διακόσια άτομα

7.7. Πώς κατάφερε ο Ιβάν να κρύψει το δαχτυλίδι στο χέρι του;

1. Άλειψε το δαχτυλίδι με μαύρη μπογιά
2. Τύλιξε ένα χέρι με ένα πανάκι
3. Το έσφιξε σε μια γροθιά

Ε: Η Σίβκα μπούρκα έτρεξε και ανακάτεψε τα γράμματα. Προσθέστε τη λέξη «παραμύθι».

Ε: Γιατί τα παραμύθια ονομάζονται μαγικά.

Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο σε μια καρέκλα και παρακολουθούν ένα βίντεο παραμύθι.

Εκτελώ λεπτό φυσικής αγωγής

(Τα παιδιά κάθονται.)

Απαντήσεις παιδιών

Απαντήσεις παιδιών

αντανακλαστικά -

διορθωτικός

Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα, διεξάγει συζητήσεις με τα παιδιά ρωτά αν όλα είναι ξεκάθαρα, αν χρειάζεται να εξηγηθεί κάτι. Ενδιαφέρεται για το τι άρεσε ιδιαίτερα στα παιδιά στο παραμύθι.Στη συνέχεια, με πρόταση της δασκάλας, τα παιδιά δίνουν τα χαρακτηριστικά των ηρώων του παραμυθιού: Ivanushka, Sivka-burka, αδέρφια κ.λπ. Επαινεί τα παιδιά για την προσοχή και τις ακριβείς απαντήσεις τους στο τουρνουά blitz.

Τα παιδιά ακούν προσεκτικά τον δάσκαλο, απαντούν σε ερωτήσεις

Βιβλιογραφία:

1. Gerbova V.V. "Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. Σχέδια μαθήματος Σειρά" Βιβλιοθήκη του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» » [Κείμενο]: Το βιβλίο απευθύνεται σε ένα ευρύ φάσμα εργαζομένων στην προσχολική εκπαίδευση, καθώς και σε φοιτητές παιδαγωγικών σχολών και πανεπιστημίων / V.V. Gerbova-M: Mosaic-Synthesis, 2011, 175s.

2. Κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής Από τη γέννηση στο σχολείο [Κείμενο] / Εκδ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: Mosaic-Sintez, 2014. - 368 σελ.

3. Ηχητικό παραμύθι "Sivka-Burka" M. Bulatov, 3 Ιαν. 2014 [Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: https://youtu.be/_zSVk39TydU , (Ημερομηνία πρόσβασης: 09/01/2017).

Αίτηση Νο. 1

Παρουσίαση του παραμυθιού "Sivka-Burka"

Μάθημα για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη φύση στον κόσμο "Κατοικίδια"

Περιεχόμενο προγράμματος:

  • 1. Διεγείρετε στη διαδικασία της γνωστικής επικοινωνίας την περιέργεια των παιδιών, τις ερωτήσεις, την επιθυμία για ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων.
  • 2. Προωθήστε την ανάπτυξη λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα).
  • 3. Ενθαρρύνετε και διεγείρετε την εκδήλωση της ομιλητικής δραστηριότητας κάθε παιδιού.
  • 4. Εμπλουτίστε το λεξικό με ένα λεξιλόγιο που είναι σημαντικό για τη γνωστική μορφή επικοινωνίας σε αυτό το θέμα. να προωθήσει το σχηματισμό ξεχωριστών συγκεκριμένων εννοιών, γενικεύοντας λέξεις.
  • 5. Χρησιμοποιήστε το παιχνίδι για την ευέλικτη αρμονική ανάπτυξη των μαθητών, για την ενίσχυση της ψυχολογικής.
  • 6. Χρησιμοποιήστε TCO για να ασφαλίσετε το υλικό.

Υλικά και εγχειρίδια: αινίγματα, κορδόνι, γυμναστικό ραβδί, κιμωλία, μαγνητόφωνο, κασέτα με ηχογράφηση φωνών του δάσους, εικονογραφήσεις που απεικονίζουν άγρια ​​και οικόσιτα ζώα.

προκαταρκτικές εργασίες: κοιτάζοντας εικονογραφήσεις για οικόσιτα και άγρια ​​ζώα, ακούγοντας την κασέτα "Φωνές του Δάσους", μαθαίνοντας το στρογγυλό χορευτικό παιχνίδι "Λαγός, βγες", μαθαίνοντας γυμναστική δακτύλων: «Ο καθένας έχει το σπίτι του», συζητήσεις με παιδιά για άγρια ​​και οικόσιτα ζώα.

Υπάρχει ένα κορίτσι στην τάξη εκτός από τη δασκάλα προπαρασκευαστική ομάδαή δημοτικό σχολείο-Κούκλα Κάτια.

Πρόοδος μαθήματος

Η κούκλα Katya έρχεται στην ομάδα: - Γεια σας παιδιά! ( τα παιδιά λένε γεια). Σήμερα το πρωί ξύπνησα και είδα ότι τη νύχτα όλα τα κατοικίδια μου είχαν τρέξει στο δάσος. Φοβάμαι πολύ για αυτούς, γιατί στο δάσος ζουν κακοί λύκοι. Πρέπει να βρούμε τα ζώα μου το συντομότερο δυνατό και να τα φέρουμε σπίτι!

Παιδαγωγός:Φυσικά, Κάτια! Παιδιά, γιατί νομίζετε ότι η Katenka φοβόταν τόσο πολύ για τα ζώα της; Σε τι διαφέρουν τα οικόσιτα από τα άγρια; Ονομάστε τα άγρια ​​ζώα που γνωρίζετε.

Τα παιδιά ονομάζουν ζώα, ο δάσκαλος επισυνάπτει τις εικόνες τους στον πίνακα.

Παιδαγωγός:Μα τι νομίζετε, παιδιά, γιατί έφυγαν τα ζώα από την Κάτια; (Τους φέρεται άσχημακυνηγώντας, ήθελαν να περπατήσουν, ήθελαν να φάνε).Κάτα, πες μας για τα κατοικίδια σου, ποιος μένει μαζί σου;

Κούκλα Κάτια:Ναι, θα σας πω, αλλά μάλλον θα μαντέψω αινίγματα για αυτά, και εσείς μαντεύετε:

1. Έχω εξαιρετική ακοή,

Έξυπνη εμφάνιση και λεπτό άρωμα.

τσακώνομαι αμέσως με μια γάτα,

Επειδή εγώ... (σκύλος)

2. Όχι πρόσωπο, αλλά ρύγχος

έσκαψε τη γη,

Έστριψα την ουρά μου

Επειδή είμαι ... (γουρούνι)

3. Χαριτωμένος και ζηλωτής,

Είναι δειλός με μια όμορφη χαίτη.

Του αρέσει να κολυμπάει στη δροσιά

Φάτε σανό και κλωτσήστε:

Έδωσαν το παρατσούκλι - Φωτιά -

Αυτό είναι το καλύτερο ... (άλογο)

4. Έρχεται Shaggy, έρχεται γενειοφόρος,

Κουνάει τα κέρατά του, κουνάει τα γένια του,

Χτύπημα με οπλές; (γίδα)

5. Έδιωξαν τα κέρατα

Κάντε μια βόλτα στα λιβάδια.

Και κέρατα το βράδυ

Ήρθε με γάλα. (αγελάδα)

6. Στην τρύπα του ποντικιού

Τα άγκιστρα είναι αιχμηρά.

Και κρεμάστηκε, θλίψη,

Δύο πράσινα φανάρια. (Γάτα)

Κούκλα Κάτια:Μπράβο παιδιά! Τώρα ξέρετε ποια ζώα έφυγαν από κοντά μου και μπορούμε να πάμε να τα ψάξουμε. Θα έρθεις μαζί μου να ψάξουμε τα ζώα μου;

Τα παιδιά μαζί με την Κάτια πηγαίνουν στο δάσος. Ένα στενό μονοπάτι οδηγεί στο δάσος, πρέπει να σταθείτε το ένα πίσω από το άλλο. Πηγαίνουμε προσεκτικά για να μην πιάσουμε στα κλαδιά. Υπάρχει ένα κούτσουρο στο δρόμο - ας το ξεπεράσουμε. Και στο δρόμο υπάρχει ένας βάλτος - πηδάμε από χτύπημα σε χτύπημα. Εδώ είναι το γήπεδο.

Παιδαγωγός:Εδώ είμαστε παιδιά! Κοίτα πόσο ψηλά είναι τα δέντρα τριγύρω! (τα παιδιά σηκώνονται στις μύτες των ποδιών).Και το γρασίδι κάτω από τα πόδια είναι χαμηλά! (τα παιδιά κάθονται οκλαδόν)Ποιος μπορεί να ζήσει σε αυτό το δάσος; Ας ακούσουμε Η κασέτα "Φωνές του Δάσους" ακούγεται - το ουρλιαχτό των λύκων, ο δάσκαλος επισυνάπτει την εικόνα του λύκου στον πίνακα) .

Κούκλα Κάτια:Παιδιά, πόσο τρομακτικό, ποιος είναι αυτός; Αν εμφανιστούν λύκοι, πώς θα τους αναγνωρίσουμε;

Τα παιδιά μιλούν για εμφάνισηλύκος. Ο δάσκαλος κάνει πρόσθετες ερωτήσεις σχετικά με το τι γίνεται αν αυτή είναι μια οικογένεια λύκων, ο μπαμπάς είναι λύκος και η μαμά είναι (λύκος και παιδιά .... (λυκάκια) Πώς λέγεται ο μεγάλος λύκος (λύκος ), και η μικρή;

Παιδαγωγός:Ας σπεύσουμε πριν μας φτάσουν οι λύκοι! (τα παιδιά περπατούν σε κύκλο, μια κασέτα με ηχογράφηση του "Wind in the Forest")

Σε ποιο δάσος βρισκόμαστε τώρα; Εδώ φυσάει δυνατός άνεμος! Τα δέντρα κουνιούνται! (τα παιδιά ταλαντεύονται με τα χέρια υψωμένα). Και το γρασίδι απλώνεται και κάτω από τα πόδια μας. (Τα παιδιά μετακινούν τα χέρια τους πάνω από το πάτωμα, οκλαδόν).

Κούκλα Κάτια: Ωχ. Κοίτα, ο λύκος πήδηξε! Λευκό, μικρό, με μακριά αυτιά, μικρή ουρά, φοβάμαι. (Τα παιδιά γελούν και καθησυχάζουν τη Μάσα, εξηγήστε της ότι ήταν κουνελάκι. Η δασκάλα κρεμάει στον πίνακα μια εικόνα ενός λαγού).

Ο δάσκαλος κάνει την ερώτηση, γιατί ο λαγός καλπάζει; Πώς ονομάζεται η οικογένεια των κουνελιών; Ποια είναι τα ονόματα της μητέρας, του πατέρα, των παιδιών; Πώς λέγεται ο μεγάλος λαγός και ο μικρός; (λαγός, λαγουδάκι).

Η Κάτια ρωτά τα παιδιά ποιους άλλους μπορούν να συναντήσουν στο δάσος. Τα παιδιά μιλούν για την αλεπού και την αρκούδα. Ο δάσκαλος βάζει τις κατάλληλες εικόνες στον πίνακα.

Ο δάσκαλος προσφέρεται να πει στην Κάτια για τα σπίτια των άγριων ζώων, μέσω της γυμναστικής των δακτύλων:

Ο καθένας έχει το δικό του σπίτι : σφίγγουμε τις γροθιές

Στην αλεπού στο κουφό δάσος λυγίστε τα δάχτυλα

Υπάρχει μια τρύπα - ένα αξιόπιστο σπίτι.

Οι χιονοθύελλες δεν είναι τρομερές τον χειμώνα άγγιγμα με τον αντίχειρα

Σκίουρος σε μια κοιλότητα σε ένα έλατο κάθε δάχτυλο με τη σειρά του

Κάτω από τους θάμνους αγκαθωτός σκαντζόχοιρος σφίξε τα χέρια σου

Σωρεύει τα φύλλα. εναλλάξ αυξάνω

Από κλαδιά, ρίζες, φλοιούς κάθε δάχτυλο

Οι κάστορες φτιάχνουν καλύβες

Κοιμάται σε μια φωλιά ξαπλώστρα, διπλώστε τα δάχτυλά σας σε γροθιές

Μέχρι την άνοιξη ρουφάει το πόδι του εκεί. ξετυλίγονται ένα προς ένα

Ο καθένας έχει το δικό του σπίτι χτυπάνε τα χέρια τους

Όλοι είναι ζεστοί και άνετοι σε αυτό.

Παιδαγωγός:Κάτια, πού ζούσαν τα ζώα σου, πώς λέγονταν τα σπίτια τους; Παιδιά, ας πάμε στην αίθουσα υπολογιστών να παίξουμε ένα παιχνίδι.

Τα παιδιά παίζουν το εκπαιδευτικό παιχνίδι «Βρες σπίτι για το ζώο». Από τα προτεινόμενα σπιτάκια για ζώα πρέπει να επιλέξετε το κατάλληλο για κάθε ζώο.

Παιδαγωγός:Και τώρα ας πούμε στην Κάτια πώς να ταΐζει τα ζώα!

Παιχνίδι "Ταΐστε τα ζώα". Παρόμοια με την προηγούμενη.

Τα παιδιά επιστρέφουν στην ομάδα. Ηχογράφηση ήχων "Sounds of nature" Voices of Pets ".

Παιδαγωγός:Παιδιά, νομίζω ότι ακούω θόρυβο! Μπορείτε να μου πείτε ποια ζώα ακούμε;

Κούκλα Κάτια:Σας ευχαριστώ που με βοηθήσατε να βρω τα ζώα μου! Βοήθησέ με τώρα να τα πάρω σπίτι!

Τα παιδιά επιστρέφουν στην ομάδα. Πρώτα, πηδούν από χτύπημα σε χτύπημα, περνούν πάνω από ένα κούτσουρο, ακολουθούν ο ένας τον άλλον σε ένα στενό μονοπάτι. Εδώ είμαστε στην ομάδα.

Κούκλα Κάτια:Ευχαριστώ παιδιά! Τώρα ξέρω πώς να φροντίζω τα ζώα μου. Ελπίζω να μην μου ξεφύγουν ποτέ ξανά!

Παιδαγωγός:Και ευχαριστώ, Κάτια. Αντιο σας!

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

ΕΚΘΕΣΗ ΙΔΕΩΝ

με θέμα: "TCO - η χρήση των υπολογιστών στο νηπιαγωγείο"

Εισαγωγή

Χρήση υπολογιστή στο νηπιαγωγείο

συμπέρασμα

Εισαγωγή

Η πληροφορική της κοινωνίας έχει αλλάξει σημαντικά την πρακτική της καθημερινής ζωής. Και οι νηπιαγωγοί έγιναν οδηγοί για το παιδί στον κόσμο των νέων τεχνολογιών. Η μηχανογράφηση της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας έχει ήδη σχεδόν είκοσι χρόνια ιστορίας. Σταδιακά, η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών (ΤΠΕ) εντάσσεται και στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ο βαθμός ανάπτυξης της κοινωνίας αρχίζει να καθορίζεται όχι από το τροφοδοτικό, αλλά από τον «πληροφοριακό εξοπλισμό»: τον αριθμό και την παραγωγικότητα των υπολογιστών ανά εργαζόμενο, τη διαθεσιμότητα πρόσβασης στα παγκόσμια δίκτυα επικοινωνιών κ.λπ.

Τα τεχνικά βοηθήματα μάθησης (TUT) είναι συσκευές που βοηθούν τον δάσκαλο να παρέχει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικές πληροφορίες, να διαχειρίζεται τις διαδικασίες απομνημόνευσης, εφαρμογής και κατανόησης της γνώσης και παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Η ολοκληρωμένη χρήση τεχνικών βοηθημάτων εκπαίδευσης (TUT) όλων των τύπων δημιουργεί συνθήκες για την επίλυση του κύριου έργου της εκπαίδευσης - τη βελτίωση της ποιότητας των ειδικών εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου.

Χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών στο νηπιαγωγείο

εκπαίδευση τεχνικών πληροφοριών

Ξεκινά η χρήση των υπολογιστών στην τάξη και στα νηπιαγωγεία. Σήμερα, πολλά νηπιαγωγεία είναι εξοπλισμένα με τμήματα υπολογιστών, πολλές οικογένειες διαθέτουν υπολογιστές, όπου τα παιδιά μπαίνουν σταδιακά στον κόσμο των σύγχρονων καινοτομιών. Ωστόσο, δεν υπάρχει ακόμη μεθοδολογία για τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, η συστηματοποίηση των προγραμμάτων ανάπτυξης υπολογιστών και δεν έχουν διαμορφωθεί ενοποιημένες απαιτήσεις προγραμμάτων και μεθοδολογιών για τα μαθήματα υπολογιστών. Μέχρι σήμερα, αυτό είναι το μόνο είδος δραστηριότητας που δεν ρυθμίζεται από ειδικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Οι δάσκαλοι πρέπει να μελετήσουν ανεξάρτητα την προσέγγιση και να την εφαρμόσουν στις δραστηριότητές τους. Η κύρια ιδέα είναι η εναρμόνιση σύγχρονες τεχνολογίεςμε παραδοσιακά μέσα ανάπτυξης του παιδιού για τη διαμόρφωση ψυχικών διεργασιών, κορυφαίους τομείς προσωπικότητας, ανάπτυξη δημιουργικότητα. Αυτή είναι μια νέα προσέγγιση στη χρήση των ΤΠΕ στην εργασία με παιδιά, η οποία μας επιτρέπει να διατηρήσουμε την ακεραιότητα και τη μοναδικότητα της οικιακής προσχολικής εκπαίδευσης. Αρχικά, σχεδιάστηκε η χρήση υπολογιστή για να εξοικειωθεί με τον λειτουργικό σκοπό του, στη συνέχεια προέκυψε η ανάγκη χρήσης ΤΠΕ στην τάξη και κατά την εργασία με γονείς. Αλλά αυτή η καινοτομία απαιτεί προσεκτική μελέτη όχι μόνο από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους, αλλά και από γιατρούς. Οι λόγοι ανησυχίας είναι οι πιο σημαντικοί. Μελέτες υγιεινής που πραγματοποιήθηκαν στα σχολεία έχουν δείξει ότι η χρήση υπολογιστή μπορεί να οδηγήσει σε κόπωση και παράπονα, όχι οπτική ενόχληση - κόπωση ματιών, πόνο, κνησμό, τρεμόπαιγμα ή διπλασιασμό κ.λπ. διορθωτικά γυαλιά.

Ο βαθμός κόπωσης στις τάξεις με υπολογιστή καθορίζεται από την ποιότητα της εικόνας στην οθόνη, το περιεχόμενο του μαθήματος και, φυσικά, την ηλικία του παιδιού. Επομένως, τα νηπιαγωγεία χρειάζονται έναν υπολογιστή με σύγχρονη οθόνη υγρών κρυστάλλων με υψηλή ανάλυση και ρυθμό ανανέωσης οθόνης και μια ισχυρή κάρτα βίντεο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πιο ευαίσθητα στις επιπτώσεις διαφόρων περιβαλλοντικών παραγόντων, αφού το σώμα τους βρίσκεται σε κατάσταση εντατικής ανάπτυξης. Στην ηλικία των 5-6 ετών σχηματίζεται η φυσιολογική διάθλαση του οφθαλμού, συμβαίνει η μετάβαση της φυσιολογικής διαθλαστικής όρασης σε φυσιολογική ή κοντόφθαλμη, εάν υπάρχουν γενετικές προϋποθέσεις για αυτό ή οι συνθήκες της οπτικής εργασίας δεν πληρούν τις απαιτήσεις υγιεινής (χαμηλό επίπεδο φωτισμού, έντονη μακροχρόνια οπτική εργασία σε κοντινή απόσταση, δυσανάγνωστο έντυπο κείμενο και εικόνες, άβολη στάση, κ.λπ.). Το μυοσκελετικό σύστημα αναπτύσσεται εντατικά, η εργασία βελτιώνεται εσωτερικά όργανακαι του εγκεφαλικού φλοιού, σχηματίζεται η εκούσια προσοχή και πολλές άλλες λειτουργίες που καθορίζουν γενική ανάπτυξηπαιδί. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό τα μαθήματα να μην έχουν αρνητικές επιπτώσεις στην υγεία.

Ως αποτέλεσμα των διαφορετική ώραμελέτες, διαπιστώθηκε ότι η μέγιστη επιτρεπόμενη διάρκεια δραστηριότητες παιχνιδιούσε υπολογιστή για παιδιά τεσσάρων έως έξι ετών δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10-15 λεπτά. Για τη διατήρηση ενός σταθερού επιπέδου απόδοσης και τη διατήρηση της υγείας, οι συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγονται τα μαθήματα στον υπολογιστή έχουν μεγάλη σημασία. Μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο με την παρουσία φροντιστή που είναι υπεύθυνος για την ασφάλεια του παιδιού.

Για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, απαιτείται ειδική αίθουσα, η περιοχή της οποίας καθορίζεται σε ποσοστό 6 τετραγωνικών μέτρων ανά χώρο εργασίας (καρέκλα και τραπέζι), εξοπλισμένο λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των παιδιών. Η καρέκλα πρέπει να έχει πλάτη. Το παιδί πρέπει να κάθεται στον υπολογιστή έτσι ώστε η οπτική γωνία (από το μάτι μέχρι την οθόνη) να είναι κάθετη στην οθόνη και να πέφτει στο κεντρικό της μέρος. Η βέλτιστη απόσταση των ματιών από την οθόνη είναι 55--65 εκ. Είναι απαράδεκτο δύο ή περισσότερα παιδιά να εργάζονται ταυτόχρονα σε μία οθόνη, καθώς αυτό επιδεινώνει απότομα τις συνθήκες για την προβολή της εικόνας στην οθόνη. Αυτός ο χώρος χρειάζεται καθημερινό καθάρισμα.

Αναγνωρίζοντας ότι ο υπολογιστής είναι ένα ισχυρό νέο εργαλείο για πνευματική ανάπτυξηπαιδιά, πρέπει να θυμόμαστε ότι η χρήση του για εκπαιδευτικούς σκοπούς σε προσχολικά ιδρύματα απαιτεί προσεκτική οργάνωση τόσο των ίδιων των τάξεων όσο και ολόκληρου του καθεστώτος στο σύνολό του.

Επί του παρόντος, αναπτύσσεται ένας τεράστιος αριθμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων και παιχνιδιών για παιδιά από 3 ετών. Το ζήτημα της καταλληλότητας της χρήσης τους στην τάξη συνδέεται, πρώτα απ' όλα, με τον σκοπό αυτών των τάξεων. Θα είναι πιο αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε την εξοικείωση με τα φανάρια σε μια εικόνα υπολογιστή σε ένα μάθημα με παιδιά παρά μια στεγνή παραδοσιακή προσέγγιση.

Στα μαθήματά μου χρησιμοποιώ παρουσιάσεις υπολογιστή για να εξοικειώσω τα παιδιά με τους κανόνες ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣόπου τα παιδιά όχι μόνο εξοικειώνονται με νέες γνώσεις, αλλά μαθαίνουν και πώς να δουλεύουν με υπολογιστή. Για παράδειγμα, όταν δίνω νέα γνώση, η αντίληψη είναι πιο γρήγορη, γιατί. Όλο το υλικό συνοδεύεται χαρακτήρες παραμυθιούπου βρίσκονται σε δύσκολη κατάσταση και χρειάζονται βοήθεια. Τα παιδιά είναι έτοιμα να βοηθήσουν, αλλά για αυτό είναι απαραίτητο να λυθεί το πρόβλημα. Επιλύοντας το πρόβλημα, το παιδί κατέχει τον ίδιο τον υπολογιστή. Διαθέτοντας ένα ποντίκι, αναπτύσσει τον συντονισμό των κινήσεων των χεριών, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια Διαμορφώνονται ψυχοφυσικές διεργασίες - μνήμη, προσοχή, αντίληψη, φαντασία.

Τώρα κερδίζει ο παιδαγωγός, ο οποίος όχι μόνο μπορεί να δώσει βασικές γνώσεις στο παιδί, αλλά και να κατευθύνει τις ενέργειές του προς την ανεξάρτητη ανάπτυξη της γνώσης. Προκειμένου να αναπτύξει ένα σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για μάθηση στα παιδιά, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει το καθήκον να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον, πλούσιο και διασκεδαστικό, δηλ. το υλικό πρέπει να περιέχει στοιχεία του ασυνήθιστου, εκπληκτικού, απροσδόκητου, που προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την εκπαιδευτική διαδικασία και συμβάλλει στη δημιουργία ενός θετικού συναισθηματικού περιβάλλοντος για μάθηση, καθώς και στην ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων. Άλλωστε, η πρόσληψη της έκπληξης είναι που οδηγεί τη διαδικασία της κατανόησης. Η χρήση της τεχνολογίας υπολογιστών κατά την εξοικείωση με τους κανόνες του δρόμου απλώς σας επιτρέπει να κάνετε κάθε μάθημα αντισυμβατικό, φωτεινό, κορεσμένο, οδηγεί στην ανάγκη χρήσης διάφορους τρόπουςαρχειοθέτηση εκπαιδευτικό υλικόνα παρέχει μια ποικιλία τεχνικών και μεθόδων στη διδασκαλία. Στην πράξη, οι παρουσιάσεις υπολογιστή χρησιμοποιούνται για την εξοικείωση των παιδιών με τους κανόνες του δρόμου - προσβάσιμο υλικό, διάφορα κινούμενα σχέδια απορροφώνται εύκολα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα, η παρουσίαση δημιουργείται λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας, περιλαμβάνει διασκεδαστικές ερωτήσεις, κινούμενες εικόνες, παιχνίδια. Η εναλλαγή της επίδειξης θεωρητικού υλικού και οι συνομιλίες με τα παιδιά βοηθούν στην επίτευξη των στόχων τους.

Οι παρουσιάσεις αποτελούνται από πολύχρωμες κινούμενες διαφάνειες που θα βοηθήσουν πολύ στη διδασκαλία των κανόνων κυκλοφορίας. Η σειρά των παρουσιάσεων καλύπτει μεγάλο όγκο υλικού προγράμματος για τη μελέτη των κανόνων οδικής κυκλοφορίας:

Τύποι οχημάτων, ταξινόμηση τους

Ομάδες οδικών πινακίδων

Αιτίες ατυχήματος

χρήστες του δρόμου

Πληροφορίες για το δρόμο και τα κύρια στοιχεία του

Φανάρι, η ιστορία της ανάπτυξής του

Σκοπός οδικών πινακίδων και δεικτών, οι ομάδες τους

Είδη μεταφοράς

Διδακτικά παιχνίδια, παζλ

Το σωστά επιλεγμένο υλικό βοηθά στην παρακολούθηση του επιπέδου γνώσης των παιδιών και στον προγραμματισμό περαιτέρω εργασίας. Κατακτώντας τις δεξιότητες δημιουργίας παρουσιάσεων, ο δάσκαλος εισέρχεται σταδιακά στον κόσμο των σύγχρονων τεχνολογιών, ίσως στο μέλλον θα είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα εικονικό νηπιαγωγείο για γονείς των οποίων τα παιδιά για κάποιο λόγο δεν φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα.

συμπέρασμα

Η κατανόηση του ρόλου της τεχνολογίας των υπολογιστών στη διδακτική διαδικασία έχει αλλάξει σημαντικά. Αρχικά, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί ήταν πεπεισμένοι ότι ο σκοπός των ΤΠΕ ήταν να είναι ένα εύχρηστο υλικό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί περιστασιακά, αλλά η τρέχουσα κατανόηση του ρόλου των ΤΠΕ είναι ότι ο υπολογιστής δημιουργήθηκε για να διευκολύνει σημαντικά την εργασία ενός ατόμου και να αυξήσει την παραγωγικότητά του.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

    Αιτίες και προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της χρήσης των τεχνικών μέσων στην εκπαίδευση. Οι ιδιαιτερότητες της χρήσης των μέσων οθόνης στην τάξη. Η επιτυχία της χρήσης τηλεοπτικών προγραμμάτων στη μαθησιακή διαδικασία. Χαρακτηριστικά της χρήσης ραδιοφώνου και ηχογράφησης στην εργασία με παιδιά.

    περίληψη, προστέθηκε 19/10/2012

    Διδακτικές βάσεις και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της χρήσης τεχνικών και πληροφοριακών εργαλείων στη μαθησιακή διαδικασία. Ταξινόμηση παιδαγωγικού λογισμικού. Μορφές εργασίας με προγράμματα εκπαίδευσης Η/Υ στα μαθήματα ξένων γλωσσών.

    θητεία, προστέθηκε 18/02/2011

    Θεωρητική βάσητη χρήση των νέων τεχνολογιών πληροφοριών και των παραδοσιακών TCO και τη σημασία της χρήσης τους στη διδασκαλία. Διδακτικές βάσεις για τη χρήση τεχνικών μέσων εκπαίδευσης και ανατροφής, ψυχολογικά χαρακτηριστικά χρήσης.

    θητεία, προστέθηκε 11/12/2008

    Ψυχολογικά χαρακτηριστικάκατώτερος σχολική ηλικία. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης μέσων οθόνης-ήχου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αποκάλυψη τρόπων χρήσης τεχνικών μέσων κατάρτισης και εκπαίδευσης στα μαθήματα ξένων γλωσσών.

    διατριβή, προστέθηκε 27/10/2010

    Διδακτικές βάσεις για τη χρήση τεχνικών και πληροφοριακών μέσων στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Είδη εκπαιδευτικών ηλεκτρονικών εκδόσεων. Θέση και ρόλος της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταξινόμηση παιδαγωγικού λογισμικού.

    διατριβή, προστέθηκε 09/12/2014

    Διδακτικές βασικές αρχές χρήσης οπτικοακουστικών μέσων διδασκαλίας. Η χρήση παραδοσιακών τεχνικών μέσων και τεχνολογιών πληροφοριών στη διδασκαλία της επιστήμης των υπολογιστών. Διεξαγωγή μαθημάτων πληροφορικής στις τάξεις 10-11 χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του MS PowerPoint.

    διατριβή, προστέθηκε 03/10/2012

    Η έννοια και τα είδη των τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Μεθοδικές μέθοδοι χρήσης (οθόνη, ήχος, οθόνη-ήχος, πολυμέσα) μέσα. Περίληψη ενός μαθήματος μαθηματικών με χρήση τεχνολογίας πληροφοριών. Εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα.

    δοκιμή, προστέθηκε στις 27/01/2014

    Η ψυχολογική πτυχή της χρήσης τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (TUT) στη διδασκαλία. ΔΣΜ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταξινόμηση και αποτελεσματικότητα του TCO. Εφαρμογή της αρχής της ορατότητας. Λειτουργίες της τεχνολογίας των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

    περίληψη, προστέθηκε 11/08/2014

    Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της χρήσης τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Διδακτικές βάσεις χρήσης τους στην κατάρτιση και εκπαίδευση. Τεχνολογίες πληροφοριών και εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η χρήση ηλεκτρονικών εγχειριδίων.

    εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 03/12/2012

    Χαρακτηριστικά τεχνικών και οπτικών βοηθημάτων διδασκαλίας. Ένα σύνολο τεχνικών συσκευών με διδακτική υποστήριξη που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κριτήρια που χρησιμοποιούνται στη σύγχρονη ταξινόμηση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας.

Σύνοψη του GCD στο junior groupμε τη χρήση ΤΠΕ με θέμα: "Ταξίδι στη χώρα των ρωσικών παραμυθιών"

Ustinova Ya.A., δάσκαλος Κρατικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης Νηπιαγωγείο Νο. 143 της περιοχής Nevsky της Αγίας Πετρούπολης
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:«Κοινωνικά ανάπτυξη επικοινωνίας", "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη", " γνωστική ανάπτυξη", "Ανάπτυξη του λόγου".
Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων:παιχνιδιάρικο, επικοινωνιακό, παραγωγικό.
Στόχος:Υπενθυμίστε στα παιδιά διάσημες ρωσικές λαϊκές ιστορίες, βοηθήστε να θυμούνται τη σειρά των ενεργειών των χαρακτήρων της ιστορίας.
Εργασίες προγράμματος:
Γνωστική:
- να διδάξουν στα παιδιά να αναγνωρίζουν ένα παραμύθι με εικονογράφηση, με χωρίο (δηλ. Χαρακτηριστικάκαι ενέργειες των χαρακτήρων).
- να διευρύνει τη γνώση σχετικά με το τι είναι ένα λαϊκό παραμύθι.
Ανάπτυξη:
- αναπτύξτε τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, ενθαρρύνετέ τα να συμμετάσχουν σε διάλογο.
- ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.
- αναπτύξτε μια αίσθηση ενσυναίσθησης για τους ήρωες των παραμυθιών.
Εκπαιδευτές:
- να εκπαιδεύσει τις ηθικές ιδιότητες.
- να καλλιεργήσουν συναισθηματική αντίληψη για το περιεχόμενο ενός παραμυθιού και ενδιαφέρον για τη λαϊκή τέχνη.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα:
- Δείχνει ενδιαφέρον για τα λαϊκά παραμύθια.
- συμμετέχει ενεργά στην αφήγηση παραμυθιών.
- δείχνει συναισθηματική ανταπόκριση σε λογοτεχνικά έργα προσιτά στην εποχή.
- δείχνει επιθυμία να παίξει με συνομηλίκους.
Εργασία λεξιλογίου:Ρωσικά λαϊκά παραμύθια, θέατρο, ήρωες παραμυθιών.
Φόρμα διεξαγωγής:ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.
Προκαταρκτικές εργασίες:Διαβάζοντας ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Εξέταση εικονογραφήσεων για ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Παίζοντας το παραμύθι "Gingerbread Man", "Turnip" με τη βοήθεια ενός επιτραπέζιου θεάτρου. Επιτραπέζιο παιχνίδι«Δίπλωσε ένα παραμύθι», παραμυθένια παζλ.
Υλικά:Μια μπάλα, μια γάτα-παιχνίδι, εκθέσεις εικονογραφήσεων σε παραμύθια, βιβλία με παραμύθια, κατασκευαστής, ζωγραφισμένα εξογκώματα, μια λωρίδα υφάσματος για τη δημιουργία ενός ποταμού, ένας υπολογιστής, ένας προβολέας, ένας πίνακας, μια παρουσίαση για τον υπολογιστή "Ρωσικά παραμύθια". Παιδαγωγός:Νωρίς - νωρίς το πρωί, όταν όλοι κοιμόντουσαν βαθιά
Ακριβώς κάτω από το παράθυρό μου, κελαηδούσαν δύο γκόμενοι
Και μου είπαν ότι σήμερα μας επισκέπτονται,
Ο ίδιος ο Cat Scientist βιάζεται.
Γάτα:
Γεια σας παιδια!
Κορίτσια και αγόρια!
Το φθινόπωρο τελείωσε, ο χειμώνας
Και τώρα πάω
Ελάτε να επισκεφτείτε τους φίλους σας!
Γάτα:Παιδιά, θέλω να σας γνωρίσω. Έχω μια μαγική μπάλα. Θα μας βοηθήσει σήμερα.
Παιχνίδι "Ας συναντηθούμε"
(Ακούγεται ήρεμη μουσική, τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Η γάτα περνά τη μαγική μπάλα και φωνάζει το όνομά της, μετά το παιδί περνάει τη μαγική μπάλα και φωνάζει το όνομά του κ.λπ. μέχρι η μαγική μπάλα να επιστρέψει στη Γάτα).
Γάτα:Εδώ γνωριστήκαμε. Ποιος μας βοήθησε να γνωριστούμε; (μαγική μπάλα)
Γάτα:Τώρα θα πάμε ένα ταξίδι, μια μαγική μπάλα θα μας δείξει το δρόμο προς τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Αυτά τα παραμύθια τα συνέθεσε ο ρωσικός λαός.
Γάτα:Μια μαγική μπάλα μας οδήγησε σε ένα ρέμα, πώς μπορούμε να το περάσουμε;
Παιδιά:Πήδα πάνω, πήδηξε πάνω. (τα παιδιά περνούν το ρέμα)
Γάτα:Και τώρα ήρθαμε να επισκεφτούμε, πολλά ρωσικά λαϊκά παραμύθια ζουν εδώ. Ας μαντέψουμε ποιες είναι αυτές οι ιστορίες.
Παιχνίδι "Μάθετε ένα παραμύθι". (Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στον πίνακα. Η παρουσίαση "Ρωσικά λαϊκά παραμύθια" εμφανίζεται στον πίνακα. Τα παιδιά μαντεύουν τα παραμύθια.)
Γάτα:Τώρα μάντεψε το αίνιγμα μου!
Άφησα τη γιαγιά μου
Άφησα τον παππού μου
Μαντέψτε χωρίς ιδέα
Ποιο άφησα, παραμύθι είμαι;
(Kolobok)
Γάτα:Ας τραγουδήσουμε το τραγούδι του kolobok και ας θυμηθούμε ποιους ήρωες συνάντησε στο δάσος;
(Τα παιδιά τραγουδούν ένα τραγούδι και χορεύουν)
Γάτα:Ας πάμε παρακάτω, πρέπει να περάσουμε προσεκτικά πάνω από τα χτυπήματα. (τα παιδιά περπατούν προσεκτικά πάνω από χάρτινα εξογκώματα) Φτάσαμε λοιπόν σε ένα νέο παραμύθι.
Γάτα:Ακούστε τώρα ένα απόσπασμα από ένα γνωστό ρωσικό λαϊκό παραμύθι.
(Η γάτα διαβάζει ένα απόσπασμα από το παραμύθι «Γογγύλι». Τα παιδιά μαντεύουν).
Γάτα:Αναρωτιέμαι τι είδους παραμύθι ζει ακόμα εδώ; (λέει τις λέξεις «Ποιος, ποιος μένει στο σπιτάκι;»)
Τα παιδιά μαντεύουν την ιστορία και βοηθούν στην επανάληψη της.
Γάτα:Το teremok κατέρρευσε σε παραμύθι, δεν υπάρχει πουθενά να ζήσουν τα ζώα, ας τους φτιάξουμε ένα teremok από τον σχεδιαστή (Τα παιδιά φτιάχνουν όλα μαζί ένα "teremok").
Γάτα:Ευχαριστώ παιδιά. Εσείς είστε απλώς ένα θαύμα που δεν θα σας ξεχάσω ποτέ! (φεύγει)

Εδώ είναι ένας πύργος που χτίστηκε από παιδιά.

Παρουσίαση με θέμα: Ταξίδι στη χώρα των ρωσικών παραμυθιών

Η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (TUT) στο εκπαιδευτικό έργο

τεχνικό εργαλείο επάγγελμα παιδί

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Εισαγωγή


Η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας (TUT) στο εκπαιδευτικό έργο έχει καταστεί επιτακτική ανάγκη σύγχρονη εκπαίδευσηκαι εκπαίδευση. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, το έργο της επιστημονικής τεκμηρίωσης της δημιουργίας και χρήσης του TSS γίνεται ιδιαίτερα επείγον.

Ας αναφέρουμε μερικούς από τους λόγους που έχουν αυξήσει το ενδιαφέρον για τα εκπαιδευτικά βοηθήματα ήχου οθόνης τα τελευταία χρόνια.

  1. Η δημιουργική φύση του σύγχρονου διαδικασία παραγωγής, που θέτει νέες απαιτήσεις στους εργαζόμενους, όποια θέση κι αν καταλαμβάνουν σε αυτήν. Είναι τα βοηθήματα διδασκαλίας με ήχο οθόνης, λόγω της ισχύος τους στο χρόνο και στο χώρο, τις απεριόριστες δυνατότητες διείσδυσης στον κόσμο του αόρατου, την ικανότητα οπτικής προβολής ενός φαινομένου, αντικειμένου, διαδικασίας ή μοντελοποίησης εξαιρετικά ρεαλιστικά, που μετέτρεψαν να είναι η πλέον κατάλληλη για τη σύγχρονη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής. Η συμμετοχή του TCO άνοιξε νέες ευκαιρίες για την αναζήτηση, προβληματική, ερευνητική μέθοδο διδασκαλίας.
  2. Αλλαγή της θέσης και του ρόλου των διαφόρων πηγών γνώσης και εκπαίδευσης. Μαζί με το βιβλίο - την κύρια πηγή γνώσης και εκπαίδευσης - η πνευματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού επηρεάζεται όλο και περισσότερο από το ραδιόφωνο, τον κινηματογράφο και την τηλεόραση. Προφανώς, είναι απαραίτητο να βρεθεί μια λογική και παιδαγωγικά αιτιολογημένη αναλογία πληροφοριών που λαμβάνονται με τη βοήθεια τεχνικών διδακτικών βοηθημάτων με αυτές που λαμβάνει ο μαθητής στη διαδικασία επικοινωνίας με τη φύση, ανάγνωσης, πειραματισμού κ.λπ.

3.Η μόνιμη φύση της εκπαίδευσης. Η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος απαιτεί από κάθε συμμετέχοντα στην παραγωγή μια συνεχή αύξηση του γενικού πολιτιστικού επιπέδου και των προσόντων.

Η τηλεόραση, ο κινηματογράφος και το ραδιόφωνο γίνονται τα πιο μαζικά μέσα εκπαίδευσης, αλλά οι μέθοδοι και οι μορφές εργασίας με τις τηλεοπτικές και ραδιοφωνικές πληροφορίες δεν είναι πανομοιότυπες με εκείνες που έχουν καλλιεργηθεί εδώ και αιώνες στη διαδικασία της ανεξάρτητης ανάγνωσης της λογοτεχνίας.

4.Η ανάγκη για ευρεία επαγγελματική καθοδήγηση. Μια εκπαιδευτική ταινία, τηλεοπτικό και ραδιοφωνικό πρόγραμμα μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν την ουσία πολλών επαγγελμάτων - βιομηχανικών, αγροτικών, επιστημονικών. επηρεάζουν άμεσα την επιλογή της διαδρομής της ζωής, τη διαμόρφωση των ανθρώπινων συμφερόντων.

Αυστηρά μιλώντας, τα διδακτικά βοηθήματα δεν είναι καινούργια, με εξαίρεση την τηλεόραση που υπάρχει εδώ και λιγότερο από 30 χρόνια. Τα διαθετικά («ομιχλώδεις», «σκιές» εικόνες) χρησιμοποιήθηκαν στο ρωσικό σχολείο στα τέλη του περασμένου αιώνα. Στις αρχές του αιώνα μας στη Μόσχα υπήρχε ήδη μια ολόκληρη αποθήκη ταινιών «σκιών» (ο γεννήτορας των ταινιών μας), που αριθμούσε χιλιάδες τίτλους σειρών, μερικές από τις οποίες είχαν διακόσιες ή τριακόσιες διαφάνειες και στην πραγματικότητα αποτελούσαν ταινίες διαφάνειες.

Οι εκπαιδευτικές ταινίες, το ραδιόφωνο και η τηλεόραση από δασκάλους και εκπαιδευτικούς θεωρούνται παραδοσιακά ως εγχειρίδια, σκοπός των οποίων είναι να παρέχουν στον δάσκαλο μια επεξήγηση σαφήνειας, απεικόνιση. Η βασική προϋπόθεση σε αυτή την περίπτωση ήταν η δυνατότητα της ταινίας (μετάδοσης) να εντάσσεται εύκολα στο μάθημα. Εν τω μεταξύ, η χρήση του ΔΣΜ μόνο ως απεικόνιση του λόγου του εκπαιδευτικού δεν μπορεί να εξαντλήσει όλες τις παιδαγωγικές δυνατότητες αυτών των διδακτικών βοηθημάτων.


Χρήση βοηθημάτων οθόνης στην τάξη


Μια ταινία διαφάνειας ή συντομευμένη ταινία φιλμ (από την αγγλική ταινία φιλμ), είναι μια σειρά από ασπρόμαυρες ή έγχρωμες διαφάνειες που συνδυάζονται σε ένα ενιαίο έργο και εκτυπώνονται σε φιλμ με μια συγκεκριμένη σειρά. Μόνο όταν βλέπετε τα καρέ της ταινίας με τη σειρά που προορίζεται από τον συγγραφέα, μπορείτε να έχετε το απαραίτητο εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Η ταινία συνήθως τοποθετείται από 25 έως 45 πλαίσια. Οι ταινίες φιλμ διατίθενται με μέγεθος πλαισίου 18 x 24 mm ή 24 x 36 mm. Τα φιλμ λωρίδες μπορούν επίσης να εκφραστούν και να μη φωνηθούν. Το Filmstrip μπορεί να θεωρηθεί ένα μεταβατικό οπτικό εκπαιδευτικό βοήθημα από μια στατική φωτεινή εικόνα σε μια ταινία. Μόνο στην ταινία φιλμ το πλαίσιο φέρει ένα μεγάλο σημασιολογικό φορτίο, αντανακλώντας συχνά αυτό που από άποψη νοήματος σε δυναμικά καρέ ταινίας ισοδυναμεί με ένα επεισόδιο ή μια μικρή σκηνή. Όπως σε μια ταινία, σε μια ταινία, συχνά ορισμένα καρέ αποκαλύπτουν την ιδέα, το θέμα του έργου, ενώ άλλα χρησιμεύουν ως μοντάζ (συνδετικοί) σύνδεσμοι που βοηθούν να αποκαλυφθεί βαθύτερα το περιεχόμενο των κύριων καρέ, για παράδειγμα, μεγεθύνοντας το λεπτομέρειες του προηγούμενου πλαισίου που είναι απαραίτητες για την κατανόηση του περιεχομένου του περιεχομένου.

Στην κατασκευή ταινιών, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι επεξεργασίας, απεικόνισης εντός πλαισίου και σύνθεσης πλαισίου. Η τοποθέτηση εξασφαλίζει την επιλογή της ουσίας, του πιο σημαντικού, του κύριου πράγματος σε ένα αντικείμενο ή φαινόμενο. Μεταφέρει μια ορισμένη ιδέα, σκέψη και την αποκαλύπτει σε κίνηση, σχηματισμό. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός μοντάζ των καρέ μιας ταινίας, όπως μια ταινία, χρησιμεύει ως εργαλείο για τη διαμόρφωση της σκέψης του μαθητή.

Το κείμενο σε μια ταινία ταινίας παίζει πολύ μεγαλύτερο ρόλο από ό,τι σε μια σειρά από διαφάνειες. Αποκαλύπτει την ιδέα και το περιεχόμενο του έργου, τις σημασιολογικές συνδέσεις, εξηγεί, βοηθά στην καλύτερη αντίληψη των οπτικών εικόνων. Συνδέοντας το προηγούμενο καρέ με το επόμενο και όντας στενά συνδεδεμένο με την εικόνα, το κείμενο λειτουργεί ως στοιχείο μοντάζ, ως σύνολο διαμορφώνοντας ένα πλήρες, ανεξάρτητο λογοτεχνικό έργο. Λόγω του περιορισμένου χώρου στο κάδρο, η γλώσσα του κειμένου είναι εξαιρετικά συνοπτική και εκφραστική. Σε μια σειρά από ταινίες, στο τέλος ή μετά από ορισμένα τμήματα του υλικού (που είναι πολύ πιο κατάλληλο στις περισσότερες περιπτώσεις), προσφέρονται ερωτήσεις και εργασίες για να ελεγχθεί η αφομοίωση της ύλης από τους μαθητές.

Ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτικός που επιλέγει μια ταινία προσέχει τη σχέση κειμένου και εικόνας, λαμβάνει υπόψη πόσο βοηθάει ο ένας τον άλλον να αποκαλύψει το περιεχόμενο. Είναι κακό όταν το κείμενο μιλάει για μια ενέργεια που δεν αντικατοπτρίζεται στα καρέ. Σε αυτή την περίπτωση, το περιεχόμενο της ταινίας αφομοιώνεται χειρότερα και τα παιδιά δεν πιάνουν πάντα όλες τις σχέσεις.

Με τη σειρά της, η εικόνα συχνά υπερβαίνει το εικονογραφημένο κείμενο, εμβαθύνοντας το περιεχόμενο του έργου και εστιάζοντας την προσοχή του θεατή σε όσα αναφέρει ο συγγραφέας μόνο εν παρόδω. Στις καλλιτεχνικές ταινίες, εκτός από το αφηγηματικό κείμενο, χρησιμοποιείται και ευθύς λόγος. Οι διάλογοι ζωντανεύουν την ταινία, κάνουν τους χαρακτήρες της να παίζουν, γεγονός που αυξάνει τη συναισθηματική απήχηση του έργου, δίνει στη δράση δυναμισμό.

Η πλοκή στις ταινίες δεν εκτυλίσσεται τόσο σταδιακά όσο σε μια ταινία. Αισθάνονται νοηματικές παραλείψεις, άλματα στο εικονογραφικό μέρος. Ο θεατής αναπληρώνει διανοητικά τα χαμένα επεισόδια. Για να γίνει αυτή η διαδικασία συμπλήρωσης των κρίκων που λείπουν στην αλυσίδα της αφήγησης πιο εύκολη, πιο ανώδυνη, στη ταινία η λέξη και η εικόνα μεταφέρουν συνεχώς τον πρωταγωνιστικό ρόλο: σε ορισμένα καρέ η εικόνα κυριαρχεί στην εξέλιξη της πλοκής, σε άλλα το κείμενο. Επομένως, υπάρχουν επίσης ταινίες, όπου το κείμενο δίνεται σε καρέ ή σε συνοδευτικό φυλλάδιο, και ταινίες με ηχογράφηση κειμένου και μουσικής σε δίσκο γραμμοφώνου ή μαγνητική ταινία (χρησιμοποιείται συνήθης εξοπλισμός προβολής, ηλεκτρική συσκευή αναπαραγωγής ή μαγνητόφωνο να τα παίξουν).

Χρησιμοποιούνται σε ταινίες και αποκλειστικά πλαίσια κειμένου χωρίς εικόνα ή τίτλους. Χρησιμοποιούνται όταν το περιεχόμενο δεν μπορεί να απεικονιστεί. Συνήθως συμπίπτουν με παύσεις στη μετάβαση από τη μια ιστορία στην άλλη, που αναπτύσσονται παράλληλα. Συχνά, μια ταινία ταινίας ξεκινά με έναν εισαγωγικό τίτλο που εισάγει γενικές πληροφορίες, απεικονίζει την ιστορική κατάσταση ή τη γεωγραφική θέση της περιοχής όπου εκτυλίσσεται το γεγονός κ.λπ.

Δυστυχώς, ένα εξαιρετικό διδακτικό μέσο εκπαίδευσης και ανατροφής, που είναι ταινία ταινίας, αντικαθίσταται ενεργά από σύγχρονους ΔΣΜ με άλλους φορείς πληροφοριών. Εν τω μεταξύ, οι ταινίες ταινιών εξακολουθούν να είναι το πιο κοινό TCO, το οποίο χρησιμοποιείται ευρύτερα και πρόθυμα από εκπαιδευτικούς σε όλα τα επίπεδα σχολικής εκπαίδευσης και δασκάλους προσχολικής ηλικίας. Οι ταινίες ταινιών ήταν πάντα φθηνές, προσβάσιμες, παράγονται σε μεγάλους αριθμούςκαι μια μεγάλη ποικιλία θεμάτων, ειδών και σκοπών. Εύκολο στη χρήση και εξοπλισμός για την εκπομπή τους. Σε ΠΟΛΛΟΥΣ Εκπαιδευτικά ιδρύματαΟι χώρες διατηρούν προσεκτικά τις συσσωρευμένες βιβλιοθήκες ήχου και τα φιλμοσκόπια, τα οποία μπορούν ακόμα να χρησιμοποιηθούν για ορισμένο χρονικό διάστημα, αλλά χωρίς αναπλήρωση και ενημέρωση σύντομα θα απορριφθούν.

Η δημιουργία μιας σειράς διαφανειών ή μιας ταινίας είναι διαθέσιμη σε κάθε δάσκαλο και εκπαιδευτικό που έχει βασικές γνώσεις και δεξιότητες στις τεχνικές φωτογραφίας και επεξεργασίας φωτογραφίας. Εδώ απαιτούνται πολύ λίγες πρόσθετες γνώσεις. Εάν είναι αδύνατο να τραβήξετε ένα αντικείμενο στην τοποθεσία, τότε επιλέγουν οπτικό υλικό από διαθέσιμες φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, καλές αναπαραγωγές ζωγραφικής, υψηλής ποιότητας εικονογραφήσεις από βιβλία κ.λπ. Εκτός από οπτικό υλικό, πρέπει να προετοιμαστεί ένα κείμενο. Η εργασία σε κείμενο για μια σειρά από διαφάνειες είναι ακόμη πιο εύκολη από το κείμενο για ταινίες, καθώς οι διαφάνειες απαιτούν μόνο συνοπτικές λεζάντες που υποδεικνύουν αυτό που απεικονίζεται. Σε μια σειρά ιστοριών, το κείμενο είναι πιο σύνθετο, καθώς πρέπει να συνδέσει τις επιμέρους διαφάνειες σε μια ενιαία ιστορία. Δεδομένου ότι τα καρέ στη ταινία φιλμ συνδέονται ακόμη πιο στενά με κείμενο, έχει αναπτυχθεί προκαταρκτικά ένα σχέδιο καρέ που περιέχει κείμενο για κάθε καρέ της θετικής διαδικασίας. Η σύγχρονη έγχρωμη φωτογραφία σάς επιτρέπει να λαμβάνετε πολύχρωμες εικόνες σε μεγάλη οθόνη.

Το Κέντρο Οπτικής Διδακτικής Βοηθημάτων (Μόσχα) διανέμει ταινίες από το στοκ του στούντιο "Diafilm". Παρέχονται τα σετ διαφανειών και πανό που προτείνει Κατευθυντήριες γραμμέςνα βοηθήσει τους καθηγητές μαθηματικών, βιολογίας, γεωγραφίας, φυσικής, χημείας, ιστορίας, MHC, μαθημάτων δημοτικού σχολείου.

Οι ταινίες για τα νηπιαγωγεία διαφέρουν όχι μόνο ως προς το περιεχόμενο, αλλά και στη σύνθεση. Η αποσπασματική κατασκευή παρέχει μια "τμηματοποιημένη" παρουσίαση πληροφοριών οθόνης που αντιστοιχούν στο θέμα και τις εργασίες ενός μαθήματος. Στις ταινίες για τα νηπιαγωγεία, παράλληλα με την παραδοσιακή, ενημερωτική μέθοδο παρουσίασης του υλικού, όταν η γνώση μεταδίδεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ολοκληρωμένη μορφή, γίνεται προσπάθεια να παρουσιαστεί η γνώση με προβληματικό τρόπο. Τέτοιες ταινίες παρέχουν την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα γνωστικά καθήκοντα. Από αυτή την άποψη, οι μορφές εργασίας με ταινίες φιλμ είναι ποικίλες, καθώς και οι εκπαιδευτικές καταστάσεις όπου η χρήση τους είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική. Το Filmstrip είναι, όπως έχουν δείξει μελέτες ψυχολόγων, το καταλληλότερο είδος εκπαιδευτικών βοηθημάτων οθόνης στα νηπιαγωγεία.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνονται μια στατική εικόνα πολύ πιο εύκολα από μια δυναμική σε μια ταινία. Η κατανόηση των καρέ ταινιών απαιτεί προηγμένη αφηρημένη σκέψη και ορισμένες αντιληπτικές δεξιότητες. Το υλικό στατικής οθόνης είναι πιο κατανοητό, πρώτον, επειδή η έκθεση κάθε καρέ είναι πρακτικά απεριόριστη χρονικά.

Αυτό επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εξετάζουν προσεκτικά, αργά, όλες τις λεπτομέρειες της εικόνας της οθόνης. Δεύτερον, η στατική εικόνα της οθόνης όσον αφορά τις εκφραστικές της ιδιότητες (φωτεινότητα, παραστατικότητα, δυναμισμός, καθαρότητα εικόνας), το μέγεθος προβολής υπερβαίνει σε μεγάλο βαθμό τη συνηθισμένη εικόνα τοίχου. Λόγω αυτού του παράγοντα, η δραστηριότητα των παιδιών αυξάνεται στη διαδικασία περιγραφής, ανάλυσης ή γενίκευσης, που διεξάγεται στο υλικό της οθόνης.


Χρήση τηλεόρασης στην τάξη


Ουσιαστική σημασία έχει η γενική ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών για την αντίληψη αυτού του θραύσματος, ένας σαφής ορισμός του στόχου και της αποστολής της επερχόμενης προβολής. Για κάθε απόσπασμα είναι απαραίτητο να δοθεί μια εργασία: ερωτήσεις. Αυτές οι εργασίες ολοκληρώνονται μετά την προβολή του τμήματος. Οι ερωτήσεις πρέπει να γίνονται προφορικά.

Η επιτυχία της χρήσης μιας τηλεοπτικής εκπομπής εξαρτάται άμεσα από το πόσο το παιδί μπόρεσε να κατανοήσει το περιεχόμενό της, να ακολουθήσει τη λογική αυτού που παρουσιάζεται και να βγάλει συμπεράσματα μόνο του. Για να συνηθίσει τα παιδιά στην ανάλυση και σύνθεση αυτού που βλέπουν, ο παιδαγωγός με τις ερωτήσεις του κάνει τα παιδιά πρώτα από όλα να αναδεικνύουν το κύριο. Στη συνέχεια τους οδηγεί να ξεκαθαρίσουν τη σχέση μεταξύ του κύριου και του δευτερεύοντος.

Αναλύοντας την εμπειρία των εκπαιδευτικών, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τις πιο χαρακτηριστικές μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας με μια τηλεοπτική εκπομπή: μια εισαγωγική συνομιλία, μια εργασία, παρακολούθηση τηλεοπτικής εκπομπής, μια συνομιλία μετά την προβολή της, σκιαγράφηση ενός θέματος, κατάρτιση σχεδίου για το περιεχόμενο μιας τηλεοπτικής εκπομπής και αναδιήγηση σύμφωνα με αυτό το σχέδιο κ.λπ.

Ο συνδυασμός τέτοιων τεχνικών και το νόημα καθεμιάς από αυτές θα αλλάξει ανάλογα με το θέμα του μαθήματος, το περιεχόμενο και την κατασκευή της τηλεοπτικής εκπομπής που έχει προγραμματιστεί για επίδειξη.

Τα ειδικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία δίνονται στην κεντρική τηλεόραση, μπορούν να ταξινομηθούν υπό όρους σε διάφορους τύπους: εκπαιδευτικά, ψυχαγωγικά και εκπαιδευτικά.

Κύκλοι προγράμματος - "Για τους άντρες για τα ζώα", " Καληνυχτα, παιδιά», «Επίσκεψη σε παραμύθι» μυούν τα παιδιά στα φαινόμενα της φύσης και της γύρω πραγματικότητας, τη δουλειά των ενηλίκων και τα νέα βιβλία.

Τα μουσικά προγράμματα "Παίζουμε και τραγουδάμε", "Αστείες νότες", τα περισσότερα κινούμενα σχέδια, συναυλίες, παραστάσεις τσίρκου έχουν σχεδιαστεί για να διασκεδάσουν το παιδί, να γεμίσουν τον ελεύθερο χρόνο του με αστεία, γέλια, τραγούδια, παιχνίδια.

Οι κύκλοι προγράμματος «Επιδέξια χέρια», «Έκθεση Πινόκιο» βοηθούν τα παιδιά να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες στο σχέδιο, το μοντελοποίηση, την εφαρμογή, το σχέδιο. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «ABVGDeika» με παιχνιδιάρικο τρόπο μυεί τα παιδιά στα γράμματα και τους ήχους, σχηματίζει αρχικές ιδέες για το μέτρημα και τον αλφαβητισμό.

Χάρη στα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες της τηλεοπτικής «γλώσσας», η φύση και οι αισθητικές της ιδιότητες αντικατοπτρίζονται στην τηλεόραση με τον πιο επαρκή και πληρέστερο τρόπο. Το παιδί λαμβάνει τόσο οπτικές όσο και ακουστικές πληροφορίες. Λέξη, εικόνα, μουσική δρουν σε μια οργανική σύνθεση. Η τηλεόραση έχει τη δυνατότητα να χρησιμοποιεί μαγνητοσκόπηση, να δείχνει διαδικασίες και φαινόμενα με αργό ή επιταχυνόμενο ρυθμό. Τα οποία εμφανίζονται στη φύση για μεγάλο χρονικό διάστημα ή γρήγορα, απρόσιτα για στενή παρατήρηση. Η τηλεόραση μεταφέρει όλο τον πλούτο και την ποικιλία των ήχων.

Η χρήση της μετάδοσης στην τάξη απαιτεί μια ορισμένη προετοιμασία των παιδιών για την αντίληψη και την επακόλουθη εργασία σχετικά με το περιεχόμενο των θεατών.

Τα τηλεοπτικά προγράμματα μπορούν να εγγραφούν σε κασέτα και να τα ακούσετε ξανά ή να τα παρακολουθήσετε.


Η χρήση ραδιοφώνου και ηχογράφησης στην εργασία με παιδιά


Η χρήση του ραδιοφώνου στο εκπαιδευτικό έργο των νηπιαγωγείων ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, μια συνολική επίδραση στην προσωπικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το Κεντρικό Ραδιόφωνο εκπέμπει καθημερινά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία στο εκπαιδευτικό έργο. Όσον αφορά τα εκπαιδευτικά καθήκοντα του νηπιαγωγείου, μπορούν να χωριστούν υπό όρους στις ακόλουθες ομάδες:

Προγράμματα που σχετίζονται με μαθήματα ανάπτυξης λόγου. Πρώτα απ' όλα, πρόκειται για την ανάγνωση από τους δεξιοτέχνες του καλλιτεχνικού λόγου ποιημάτων και ιστοριών που εντάσσονται στον κύκλο της παιδικής ανάγνωσης, ποιημάτων, ιστοριών, παραστάσεων που άμεσα ή έμμεσα αποκαλύπτουν και συμπληρώνουν το υλικό του προγράμματος.

.Μουσικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον δάσκαλο σε μαθήματα τραγουδιού και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

  1. Προγράμματα που σχετίζονται με μαθήματα μαθηματικών και σχεδίου (ο κύκλος "Ξέρω σαν το πίσω μέρος του χεριού μου"), τη ρωσική γλώσσα (μεταδόσεις για την προέλευση του αλφαβήτου κ.λπ.), τη φυσική ιστορία (τα περισσότερα προγράμματα των κύκλων "Αν κοιτάξτε γύρω», «Ιστορίες για τη φύση» κ.λπ.).

Στην οργάνωση μαθημάτων με χρήση ραδιοφωνικού υλικού, το πιο δύσκολο πράγμα είναι η άμεση συμπερίληψη μιας ραδιοφωνικής εκπομπής σε ένα μάθημα. Συνήθως, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει έναν οδηγό προγράμματος έξι μηνών εκ των προτέρων, ο οποίος σας επιτρέπει να προγραμματίσετε τη χρήση των προγραμμάτων απευθείας από τον αέρα. Έτσι, ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια μπορούν να «έρθουν» στο μάθημα.

Μια ραδιοφωνική συνεδρία μπορεί να δομηθεί με διαφορετικούς τρόπους, αλλά πιο συχνά έχει δομή τριών μερών (εισαγωγή, άμεση ακρόαση της εκπομπής και τελικό μέρος).

Το εισαγωγικό ή εισαγωγικό μέρος του μαθήματος πρέπει να προετοιμάζει τα παιδιά για την ακρόαση του προγράμματος, για την ενεργητική και ουσιαστική αντίληψή του. Ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, το περιεχόμενο του προγράμματος, ο δάσκαλος διεξάγει μια συνομιλία, δημιουργώντας μια «γέφυρα» μεταξύ αυτού που είναι ήδη γνωστό, που έχει περάσει και αυτό που πρόκειται να ακουστεί. Κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής συνομιλίας, μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί εργασία λεξιλογίου. Ο δάσκαλος θέτει συγκεκριμένες εργασίες ή ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσουν τα παιδιά αφού ακούσουν. εάν πρόκειται για ακρόαση έργων τέχνης, τότε μπορούμε να προτείνουμε την προσοχή στη φύση της υποκριτικής παράστασης, την εκφραστικότητα, τα χαρακτηριστικά του λόγου ηθοποιοί.

Οι συνομιλίες δεν είναι η μόνη μορφή προετοιμασίας των παιδιών για να ακούσουν μια εκπομπή. Μπορείτε επίσης να προτείνετε μορφές όπως η ιστορία του δασκάλου, συζήτηση ταινιών σχετικών ή παρόμοιου περιεχομένου, χρήση χαρτών, ζωγραφικής, εικονογραφήσεων, μοντέλων, ανάγνωση πρόσθετης λογοτεχνίας, δημιουργία άλμπουμ με εικονογραφήσεις, εκδρομές.

Στο νηπιαγωγείο, όταν μια ραδιοφωνική εκπομπή περιλαμβάνεται σε ένα μάθημα, η «στιγμή» είναι πολύ σημαντική. Πριν από την ακρόαση, ειδικά στην αρχή, είναι απαραίτητο να υπενθυμίσουμε στα παιδιά τους κανόνες συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια της μετάδοσης.

Η απευθείας ακρόαση της μετάδοσης είναι το δεύτερο μέρος του μαθήματος. Κατά την ακρόαση, ο εκπαιδευτής παραμένει ο οργανωτής της ενεργητικής αντίληψης και κατανόησης του προγράμματος. Ταυτόχρονα, όταν ακούει απευθείας τη μετάδοση από τον αέρα, ο παιδαγωγός, όπως και τα παιδιά, ακούει για πρώτη φορά τη μετάδοση και, επομένως, την «ανακαλύπτει» για πρώτη φορά μαζί με τα παιδιά. Πρώτον, ο εκπαιδευτικός «εν κινήσει» αναλύει το περιεχόμενο, σκέφτεται μέσα από ερωτήσεις και πρακτικές εργασίες, καταγράφει τις λέξεις που πρέπει να επεξεργαστεί και τις εξηγεί. Δεύτερον, αναλύει οπτικά μέσα (μουσική, θόρυβοι, ηχητικά εφέ, χαρακτηριστικά της γλώσσας των χαρακτήρων) και τον ρόλο τους στην αποκάλυψη της πλοκής. τρίτον, παρακολουθεί την εργασία των παιδιών κατά τη μεταφορά (όταν χρησιμοποιεί μαγνητική εγγραφή, ο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία να κάνει όλη αυτή την ανάλυση εκ των προτέρων).

Η ακρόαση του προγράμματος δεν συνιστάται να συνοδεύεται από επεξηγήσεις, επιφωνήματα. Οποιαδήποτε απροσδόκητα προφερόμενη λέξη «αποσυνδέει» τα παιδιά από τη μετάδοση και «χάνουν» ολόκληρα επεισόδια, θραύσματα. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τη στιγμή της ακρόασης, τα παιδιά δεν πρέπει να βοηθηθούν να «δουν» τη μετάδοση. Οι οπτικές εικόνες (εικόνες, εικονογραφήσεις, ταινίες, κ.λπ.) λειτουργούν ως οπτική υποστήριξη για την απομνημόνευση, κάνουν ορατές τις ακουστικές εικόνες και ξυπνούν τη φαντασία. Με βάση τα οπτικά βοηθήματα που εμφανίζονται κατά την ακρόαση, είναι ευκολότερο στη συνέχεια να εμπεδωθεί και να γενικευτεί η ύλη.

Οι τρόποι για να διορθώσετε το περιεχόμενο μιας ραδιοφωνικής εκπομπής είναι πολύ διαφορετικοί. Φυσικά, ο δάσκαλος καθορίζει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το πρόγραμμα, εξηγεί τις «δύσκολες λέξεις», διευκρινίζει ποια επεισόδια ήταν τα πιο ενδιαφέροντα για τα παιδιά. Σε σχέση με το πρόγραμμα που ακούσατε, είναι δυνατές πρακτικές εργασίες ή εργασίες, οι οποίες μπορεί να ξεπερνούν το εύρος του μαθήματος. Στο ίδιο το μάθημα, αυτή είναι η εκτέλεση σχεδίων, συνθέσεων, δραματοποίησης κ.λπ. Εκτός του μαθήματος, αυτή είναι η ολοκλήρωση της εργασίας που ξεκίνησε στο μάθημα, οι εκδρομές, η συλλογή υλικών, η κατασκευή μοντέλων, προϊόντων, άλμπουμ και η οργάνωση εκθέσεων.

Φωνοχρεστομαθία. Μεγάλη βοήθειαη παιδαγωγός θα εφοδιαστεί με ένα phono reader για τα νηπιαγωγεία. Ηχογραφήσεις διακοσίων και πλέον λογοτεχνικών έργων συγγραφέων και ποιητών, καθώς και δείγματα του παραδοσιακή τέχνη. Ερμηνευμένα από δεξιοτέχνες του καλλιτεχνικού λόγου (Ν. Λιτβίνοφ, Β. Σπεράντοβα, Α. Γκρίμποφ, Μ. Μπαμπάνοβα κ.λπ.), τα κείμενα επιλέχθηκαν έτσι ώστε να μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τάξη.

Ένας από τους σκοπούς της φωνοχρεστομαθίας είναι η διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης.

Κατά τη διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης με τη βοήθεια της ηχογράφησης, μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει τέτοιες μεθοδολογικές τεχνικές όπως να λέει στα παιδιά το υποκείμενο του έργου πριν ακούσει. προφορικό σχέδιο εικόνων που σας επιτρέπουν να "δείτε", να αναπαριστάτε μεταφορικά ένα φαινόμενο, ένα γεγονός. δραματοποίηση.

Η χρήση μιας ηχογράφησης προκαλεί μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση στα παιδιά, μια στάση στα γεγονότα που περιγράφονται στην ιστορία.

συμπέρασμα


Τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (TUT) - ένα σύνολο τεχνικών συσκευών με διδακτική υποστήριξη που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία για τη βελτιστοποίησή της για την παρουσίαση και την επεξεργασία πληροφοριών. Συνδυάζουν δύο έννοιες: τεχνικές συσκευές (εξοπλισμός) και διδακτικά βοηθήματα διδασκαλίας (φορείς πληροφοριών), που αναπαράγονται με τη βοήθεια αυτών των συσκευών.

Χωρίς την κατάλληλη τεχνική υποστήριξη για τα εκπαιδευτικά πρότυπα, είναι αδύνατο να επιτευχθεί το απαιτούμενο επίπεδο σύγχρονη εκπαίδευσηνα δημιουργήσει συνθήκες για την πολύπλευρη ανάπτυξη του ατόμου.

Διδακτικές δυνατότητες του TCO:

  • αποτελούν πηγή πληροφοριών·
  • απλοποιήστε τις φόρμες παρουσίασης εκπαιδευτικές πληροφορίες;
  • αύξηση του βαθμού ορατότητας, συγκεκριμενοποίηση εννοιών, φαινομένων, γεγονότων.
  • Οργάνωση και άμεση αντίληψη.
  • εμπλουτίστε τον κύκλο των ιδεών των μαθητών, ικανοποιήστε την περιέργειά τους.
  • ανταποκρίνεται πλήρως στα επιστημονικά και πολιτιστικά ενδιαφέροντα και ανάγκες των μαθητών·
  • δημιουργώ συναισθηματική στάσησε εκπαιδευτικές πληροφορίες·
  • αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση μέσω της χρήσης πρωτότυπων, νέων σχεδίων, τεχνολογιών, μηχανών, συσκευών.
  • να καταστήσει διαθέσιμο τέτοιο υλικό που δεν είναι διαθέσιμο χωρίς TCO·
  • θέτω εις ενέργειαν γνωστική δραστηριότητα, συμβάλλουν στη συνειδητή αφομοίωση του υλικού, στην ανάπτυξη της σκέψης, της χωρικής φαντασίας, της παρατήρησης.
  • αποτελούν μέσο επανάληψης, γενίκευσης, συστηματοποίησης και ελέγχου της γνώσης.
  • επεξηγήσει τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης.
  • δημιουργούν προϋποθέσεις για τη χρήση των περισσότερων αποτελεσματικές μορφέςκαι τις μεθόδους διδασκαλίας, την εφαρμογή των βασικών αρχών μιας ολιστικής παιδαγωγική διαδικασίακαι κανόνες εκμάθησης (από απλό σε σύνθετο, από κοντά στο μακριά, από συγκεκριμένο σε αφηρημένο).
  • εξοικονομήστε χρόνο μελέτης, ενέργεια του δασκάλου και των μαθητών συμπιέζοντας τις εκπαιδευτικές πληροφορίες και επιταχύνοντας το ρυθμό. Η μείωση του χρόνου που δαπανάται για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού οφείλεται στη μεταφορά στην τεχνολογία εκείνων των λειτουργιών που επιτελεί καλύτερα από τον δάσκαλο.

Όλα αυτά επιτυγχάνονται χάρη σε ορισμένα διδακτικά χαρακτηριστικά του ΔΣΜ:

ένα) πλούτος πληροφοριών·

σι) την ικανότητα να ξεπεραστούν τα υπάρχοντα χρονικά και χωρικά όρια.

σε) τη δυνατότητα βαθιάς διείσδυσης στην ουσία των μελετημένων φαινομένων και διαδικασιών.

ΣΟΛ) εμφάνιση των μελετηθέντων φαινομένων στην ανάπτυξη, δυναμική.

μι) η πραγματικότητα της αντανάκλασης της πραγματικότητας·

μι) εκφραστικότητα, πλούτος οπτικών τεχνικών, συναισθηματικός πλούτος.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας


1. Kadzhaspirova G.M. Η χρήση τεχνικών μέσων στην προσχολική εκπαίδευση. - Μ .: "Διαφωτισμός", 2001

Sych V.D. Τεχνικά μέσα στο νηπιαγωγείο. - Μ .: "Διαφωτισμός", 2000


Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

 

 
Είναι ενδιαφέρον: