→ Kolektivna ustvarjalna dejavnost predšolskih otrok v delih znanstvenikov. Skupno delo, kolektivna ustvarjalnost. Kolektivno delo. Skupno delo, kolektivna ustvarjalnost - Kolektivno delo "Prihod pomladi"

Kolektivna ustvarjalna dejavnost predšolskih otrok v delih znanstvenikov. Skupno delo, kolektivna ustvarjalnost. Kolektivno delo. Skupno delo, kolektivna ustvarjalnost - Kolektivno delo "Prihod pomladi"

Marina Krasnova
Metodologija organiziranja kolektivnih dejavnosti

Ena od oblik izvajanja pouka v vrtcu so kolektivno delo, katerih rezultat so splošne slike, plošče, kompozicije.

V postopku kolektivno dela se izvajajo

moralno - estetska vzgoja otroci, naslednje spretnosti:

Dogovorite se o skupnem delu, njegovi vsebini;

Pogovorite se o zanimivih idejah in jih sprejmite

najboljše rešitve

Sodelujte, popuščajte drug drugemu, pomagajte, predlagajte, učite se kritizirati in razvijajte veščine

poslovno sodelovanje;

Načrtujte svoje delo, določite njegovo zaporedje,

Ocenjujte, bodite pozorni, veselite se uspehov svojih in svojih tovarišev pri ustvarjanju kolektivno delo.

Vse kolektivno delo mora imeti namen.

Učitelj vodi otroke k skupnemu ustvarjanju

slika, naredi dekoracijo za praznik, okrasi skupino,

hodnik, predsoba, izdelava panoja za prosti čas, rojstni dan

otrok, kulise za igre, predstave, knjiga kot darilo,

ilustrirati pravljice, pesmi, okvirje iz risank

filmi. V tem primeru se ne ocenjuje le skupni rezultat,

ampak tudi prispevek vsakega otroka k skupinsko delo.

AT organizacija kolektivnih dejavnosti je poudarjena

tri glavne oblike.

1. Skupno-individualno.

Otroci delajo individualno po enotnem načrtu in šele na zadnji stopnji dejavnost postane

del celotne kompozicije. delo organiziran takole, kaj

sestava kolektivno delo je premišljeno vnaprej, izbrana je barva, velikost, lokacija; izbrani so material in tehnika za ozadje in detajle;

postopek izvajanja kolektivno

kompozicije, instalacija.

Razporeditev elementov na ozadju je lahko prosta, v eni liniji, organizirano aranžma in mozaik.

2. Skupno-zaporedna.

Delo enega otroka je medsebojno povezano s prejšnjim in

naslednji otrok. Otroci delajo individualno

na elementu, nato pa sledi zaporedno delo

povezane z montažo.

3. Skupno - vzajemno delovanje.

Kolektivna dejavnost izvajajo hkrati

vsi otroci, usklajevanje vseh dejanj na vsakem

stopnja. Otroci so razdeljeni v skupine, ki bodo imele različne

naloge za dokončanje skupinsko delo(ozadje, junaki

drevesa, hiše, rože, živali).

V učilnici za kolektivne dejavnosti uporabljajo se različne vrste umetnost: likovno in dekorativno, glasba, ples, literatura. Integracija omogoča otrokom prikazati likovno podobo z različnimi izraznimi sredstvi, jo videti na svoj način, razumeti ustvarjalne naloge; naučite se iskati poti v ustvarjalnosti, ustvarjanju lastne podobe.

Redna uporaba pri pouku kolektivna oblika dela, lahko dobite čudovito umetniško

delo, pozitivno, čustveno razpoloženje otrok, vzgojiteljev in željo po delu kolektivno.

Zelo preprosto skupinsko delo za otroke iz papirja. Videli smo jo na festivalu lisic v kulturnem centru "Moskvorechye". Delo mi je bilo všeč zaradi svoje preprostosti in minimalne potrebne opreme. V zadnjem času pogosto potujemo na različne festivale in opazujemo različne mojstrske tečaje. Otroci in odrasli zelo radi rišejo: lahko rišete na medenjake, na različne tridimenzionalne figure, na papir. Zdi se nam, da bo takšno kolektivno delo všeč tudi otrokom v vrtcu.

Materiali in oprema za timsko delo v vrtcu iz papirja.

  1. Bel papir z natisnjenimi obrisi ptic
  2. Barvni svinčniki, flomastri (lahko barvate)
  3. Škarje
  4. Tkanina ali papir za obešanje figuric
  5. Zatiči ali lepilo za pritrjevanje.

Faze timskega dela v vrtcu iz papirja "Ptice"

Vsakemu otroku damo papir z natisnjenim obrisom ptice.

Različice risb za kolektivno delo v vrtcu "Ptice".

Otroci pobarvajo risbo.

Izrežite nastalo ptico vzdolž konture.

Končano delo pritrdimo na splošno ozadje. Ozadje je lahko tkanina ali papir.

Po istem principu se lahko izvajajo druga kolektivna dela.

Različice risb za timsko delo v vrtcu iz papirja "Metulji"

"Vzgoja ustvarjalne usmerjenosti osebnosti predšolskih otrok v razmerah kolektivna dejavnost»

V kolektivni ustvarjalni dejavnosti predšolskih otrok se zlahka in neopazno oblikuje sposobnost interakcije z ljudmi in vplivanja na okoliške predmete realnosti.

Sistematično delo vzgojitelja na razvoju čustvene sfere v obdobju razvoja otroka mu bo pomagalo pridobiti znanje o čustvih, sposobnost prepoznavanja, vrednotenja in uravnavanja svojega čustvenega stanja in drugih, graditi odnose z vrstniki in odraslimi, in gojite občutek empatije.

Značilnosti kolektivnega ustvarjalnega dela:

  • praktična usmerjenost;
  • kolektivna organizacija;
  • ustvarjalna narava;
  • otroci skrbijo drug za drugega;
  • o vaši ekipi;
  • o ljudeh okoli sebe;
  • o daljnih prijateljih;
  • Iskanje najboljše sredstvo ta skrb;
  • vse bolj jasna organizacija lastnega življenja;
  • različna dejanja v korist in veselje;
  • To združuje vzgojitelje in učence.

Te značilnosti kolektivnega ustvarjalnega dela označujejo njihovo praktično stran, določajo posebnosti učnih, razvojnih in vzgojnih nalog. Te naloge v procesu kolektivnega ustvarjalnega dela nastanejo in jih rešujejo vzgojitelji večinoma neopazno za učence, kot »sproti«, v globini reševanja življenjske praktične naloge, in se učencem tako ali drugače razkrijejo. - pri razpravi o rezultatih.

V tem se kolektivne ustvarjalne dejavnosti bistveno razlikujejo od dogodkov: pogovorov, ekskurzij, krožkov itd. za katere je, nasprotno, značilna odprta izjava ᴨȇreda učencev in odprto izvajanje izobraževalnih, razvojnih in vzgojnih nalog.

V nasprotju s kolektivnimi zadevami je tu na prvem mestu ustvarjanje novih življenjskih izkušenj s strani učencev skupaj z vzgojitelji in pod njihovim vodstvom, ne pa uporaba predhodno pridobljenih znanj in spretnosti v praktične namene, veščin, ki naj bi jih učenci prenesli v vzgojno-izobraževalno delo.

Moč vsakega kolektivnega ustvarjalnega dela je v tem, da zahteva skupno iskanje, mu daje zagon in mu odpira širok prostor. V zvezi s tem v vsakem od teh primerov - prilagodljiva oblika in bogata vsebina, nestandardne možnosti.

Preučevanje in uporaba kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti je nemogoče brez poznavanja njihovih splošnih izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih zmožnosti, brez razumevanja, kako se te zmožnosti razkrivajo v vsaki obliki.

Razlikujemo naslednje vrste kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti: družbenopolitične, delovne, spoznavne, umetniško-estetske, organizacijske, športne in rekreacijske.

Glavna značilnost vrste je skupna praktična skrb, ki pride v ospredje.

Vsaka vrsta kolektivnega ustvarjalnega dela posameznika obogati z določeno vrsto družbeno dragocene izkušnje.

1. Družbeno-politična kolektivna ustvarjalna dejanja so prežeta z romantiko zgodovinskih dosežkov, podobami dela in vojaških podvigov ljudi, storjenih v imenu domovine. Vsebina takšnih figurativnih panoram je moralna in družbena izkušnja, ki pri učencih razvija državljanski odnos do družbenih dogodkov, do preteklosti in sedanjosti domovine.

2. Delovne kolektivne ustvarjalne zadeve razvijajo pri učencih znanje o življenju okoli njih, poglede na delovna dejavnost kot glavni vir srečnega življenja ljudi, želja prispevati k izboljšanju življenja okoli, sposobnost in navada skrbeti za ljudi blizu in daleč, samostojno in ustvarjalno delovati v njihovo korist in veselje.

3. Kognitivne kolektivne ustvarjalne zadeve so določene s posebnostmi njihovega bistva: spoznavne vsebine, »odkrivanje sveta« v korist drugih, prvi načrt je razvoj zanimanja učencev za tiste vidike življenja, ki so premalo poznani, poln skrivnosti skrivnosti, torej do kognitivna dejavnost, njegova različna sredstva za poučevanje.

4. Umetniško-estetske kolektivne ustvarjalne dejavnosti imajo posebne vzgojno-izobraževalne možnosti. Glavni je razvoj estetske strani življenja naše družbe, narodov drugih držav, umetnosti, kot sestavnega dela duhovne kulture, nas samih kot mlajših tovarišev odraslih pri ohranjanju in uvajanju lepote v svet okoli nas. nas. Prav umetniško-estetske zadeve omogočajo namensko razvijanje umetniško-estetskih nazorov in prepričanj pri učencih, učinkovit interes za različne vrste umetnosti, spretnosti in sposobnosti umetniška ustvarjalnost, estetska dovzetnost in odzivnost, plemenitost duše.

5. Športno-zdravstvene kolektivne ustvarjalne zadeve. Najpomembnejša vzgojna priložnost športno-zdravstvenega kolektivnega ustvarjalnega dela je v razvijanju pozitivnega odnosa učencev do športno-zdravstvene plati družbe, do telesne kulture, do sebe kot zdravega in prekaljenega prebivalca naše države. družbe. Športne in zdravstvene kolektivne ustvarjalne dejavnosti omogočajo oblikovanje prepričanja o pomenu in lepoti telesne kulture.

6. Organizacijske kolektivne ustvarjalne zadeve. Sem spadajo zadeve, kot so organizacija rojstnega dneva ekipe, skupno načrtovanje, splošno srečanje, ogled primerov in še veliko več.

Ne smemo pozabiti, da vsako praktično delo postane kolektivno in ustvarjalno le v taki skupni organizacijski dejavnosti, ki razvija organizacijske sposobnosti svojih udeležencev in oblikuje veščine kolektivne dejavnosti.

Vzgojne možnosti kolektivnega ustvarjalnega dela se uresničujejo toliko bolj in globlje, kolikor bolj organsko so te dejavnosti podprte z drugimi osnovnimi sredstvi vzgojnega dela in vzgojnimi ukrepi.

Oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti se od drugih oblik razlikujejo predvsem po naravi zastavljanja izobraževalnih nalog in razvoju izkušenj študentov. V izobraževalnem dogodku ᴨȇdagog otrokom odkrito postavi nalogo, ᴨȇ jim da pripravljeno izkušnjo. Oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti vključujejo kolektivne ustvarjalne dejavnosti, menjavanje tradicionalnih nalog (CHTP), igre vlog, kolektivno načrtovanje, kolektivno analizo in druge.

Uspešna uporaba sistema kolektivnih ustvarjalnih zadev, izvajanje izobraževalnih možnosti so zagotovljeni z upoštevanjem treh glavnih pogojev.

  • Prvi pogoj je vsestranski razvoj odnosov med ustvarjalno skupnostjo vzgojiteljev in učencev.
  • Drugi pogoj je vsestranski razvoj odnosov ustvarjalnega razvoja med učenci starejše in mlajše generacije.
  • Tretji pogoj je vsestranski razvoj odnosov ustvarjalne skupnosti med vzgojitelji samimi.

Skupne praktične dejavnosti za izvajanje kolektivnega ustvarjalnega dela prispevajo tudi k razvoju odnosov, razvoju čustvene sfere in ustvarjalnemu razvoju.

S sodelovanjem v prijateljski komunikaciji učenci zadovoljujejo in poglabljajo spoznavne interese, širijo svoja obzorja, opazovanje, čuječnost, pozornost, družabnost, odzivnost, iskreno radodarnost in taktnost, izvaja se čustveni razvoj.

Izvajanje sistema kolektivnih ustvarjalnih zadev je možno na različnih ravneh.

Glavna metodološka značilnost kolektivnega ustvarjalnega dela je subjektivna pozicija posameznika. Kolektivne ustvarjalne dejavnosti so usmerjene v razvoj različnih sfer posameznika in imajo tako splošne kot posebne značilnosti. Vrednotenje rezultatov ustvarjalnosti: pohvala za pobudo; objava dela; razstava del; podelitev spričeval, diplom; podeljevanju nazivov.

Najpogostejše so kolektivne ustvarjalne zadeve, katerih organizacija predvideva šest stopenj.

  • Prva faza je predhodno delo. Učitelji, odrasli s to ekipo ugotavljajo mesto prihajajočega kolektivnega ustvarjalnega dela v izobraževalnem delu, načrtovanem za novo obdobje. Določite posebne izobraževalne naloge, ugotovite različne možnosti, ki jih lahko otrokom ponudimo na izbiro, razmislimo o načinih za uresničitev svojih zamisli, začrtamo dejanja, ki lahko otroke spodbudimo k delu, jih navdušimo z aktivnostmi, določimo možnosti za izboljšanje dejavnosti vsakega udeleženca.
  • Druga stopnja je kolektivno načrtovanje. Zdaj otroci sami ukrepajo. Odgovore na zastavljena vprašanja iščejo v mikrokolektivih (skupine, povezave). Ta pogovor pogojno imenujemo zbiranje-začetek. Vodja mu zagotavlja veliko uspeha. Izmišlja predlagane možnosti, postavlja vodilna, pojasnjevalna vprašanja, ponuja utemeljitev predlaganih idej, postavlja dodatne "naloge za razmislek". Konča iskanje z izbiro sveta primera.
  • Tretja faza - Skupna priprava primera. Organ upravljanja, svet zadeve, razjasni in konkretizira načrt za pripravo in izvedbo kolektivnega ustvarjalnega dela, nato organizira njegovo izvedbo in spodbuja samoiniciativnost vsakega udeleženca. Vadba lahko poteka v skupinah. Možna je situacija, ko so otroci slabo vključeni ali celo sploh niso vključeni v praktično delo. Zgodi se, da nekatere učence že na začetku zanese, nato pa se hitro ohladijo, saj še niso pridobili sposobnosti premagovanja težav. V zvezi s tem je vloga odraslega, starejšega tovariša, narava njegovega vpliva na otroke, interakcija z njimi velika. Izogibajoč se odprtemu pritisku, odrasli tovariš spodbuja otroke k namenskemu, ustvarjalnemu in neodvisnemu sodelovanju pri izvajanju skupnega načrta. V nekaterih primerih ᴨȇdagog predlaga možnosti za opravljanje dela, daje nasvete o uporabi virov za iskanje.
  • Četrta faza je izvedba kolektivnega ustvarjalnega dela, ki povzema rezultate priprave. Na tej stopnji se izvede poseben načrt, ki ga sestavi svet primera, ob upoštevanju tega, kar so izdelale skupine (brigade, povezave). Ni se treba bati odstopanj od načrtov, ki nastanejo med izvajanjem kolektivnega ustvarjalnega dela zaradi različnih nepredvidenih okoliščin. Prav tako se ne smete bati napak udeležencev. Učitelj je, če je le mogoče, neopazen za vse udeležence v primeru, za katerega je organiziran, vodi otroke, uravnava njihovo razpoloženje in pomaga zgladiti neuspešne trenutke.
  • Peta stopnja je kolektivni povzetek kolektivnega ustvarjalnega dela. To je lahko splošno srečanje ekipe, posvečeno rezultatom kolektivnega ustvarjalnega dela, ali v skupinah. Vsak pove svoje mnenje, razpravlja o pozitivnem in negativne strani priprava in vodenje kolektivnega ustvarjalnega dela. Glavno je, da vsi sodelujejo pri razmišljanju o opravljenem kolektivnem ustvarjalnem delu, se naučijo analizirati, ocenjevati, se učiti za prihodnost, postavljati zahtevnejše naloge kot prej - vprašanja.
  • Šesta stopnja je neposredna posledica kolektivnega ustvarjalnega dela. Na skupnem sestanku v vprašalniku otroci in odrasli dajejo predloge, delijo svoje vtise in načine.

Kako deluje ᴨȇdagoška tehnologija kolektivne ustvarjalne dejavnosti oz posamezne elemente lahko uporabljajo vzgojitelji predšolskih otrok izobraževalna ustanova med različne oblike izobraževalno delo.

Ob upoštevanju starostne značilnosti otroci predšolska starost bolj primerno je uporabiti poenostavljeno tehnologijo vodenja (v starejših skupinah), v nekaterih primerih pa le elemente kolektivne ustvarjalne dejavnosti (v mlajše skupine), uporablja se posebna vrsta kolektivnega ustvarjalnega dela - situacijsko.

V predšolski vzgojni ustanovi lahko uporabite takšne oblike kolektivne ustvarjalne dejavnosti, kot so menjava tradicionalnih nalog, igre vlog, kolektivno načrtovanje, kolektivna analiza in druge.

Vzgojne možnosti kolektivnega ustvarjalnega dela se uresničujejo bolj popolno in globlje, če so te dejavnosti združene z glavnimi sredstvi vzgojnega dela in vzgojnimi ukrepi.

Predšolski otroci še ne znajo razmišljati in delovati skupaj s starejšimi v veselje in korist drug drugega in ljudi okoli sebe. Lahko pa se tega naučijo, se navadijo na sodelovanje v skupnem ustvarjalnem delu, obvladajo veščine kolektivne dejavnosti iz lastnih izkušenj.

Skupno sodelovanje v kolektivnem ustvarjalnem delu poskrbi, da mlajši dohitevajo starejše, vplivajo drug na drugega in nase. Starejši se trudijo, da ne bi padla raven njihovega dostojanstva, mlajši pa si prizadevajo biti razgledani, spretni, prijazni, pogumni. obstaja pozitiven medsebojni vpliv mladincev in seniorjev. V starejši skupini lahko učitelj v drugi polovici šolskega leta preide na naloge, ki zahtevajo porazdelitev dela med več otrok, združenih v eno podskupino, kolektivne razprave vplivajo na razvoj ustvarjalnosti, otroci pridobivajo izkušnje sodelovanja. V procesu kolektivne ustvarjalne dejavnosti vzgojitelj postavlja naloge, vendar to počne neopazno. Predšolski otroci tako rekoč sami »odkrivajo« te vzgojne naloge, skupaj z odraslimi in pod njihovim vodstvom ustvarjajo nove izkušnje, sprejemajo prej pridobljena znanja in spretnosti ter pridobivajo nova. Učitelj je, če je le mogoče, neopazen za vse udeležence v primeru, za katerega je organiziran, vodi otroke, uravnava njihovo razpoloženje in pomaga zgladiti neuspešne trenutke.

Skupne praktične dejavnosti za izvajanje kolektivnega ustvarjalnega dela prispevajo k razvoju odnosov, razvoju čustvene sfere in ustvarjalnemu razvoju.

Pod tem pogojem postane za vsakega otroka pomemben osebni prispevek k skupnemu delu, želja po kakovostnem opravljanju posamezne naloge, ki je del splošne, želja po pomoči vrstnikom, izkazovanju pozornosti do njih. kot udeleženci skupne stvari.

Pri združevanju otrok za opravljanje skupnih nalog je pomembno, da vzgojitelj upošteva stopnjo spretnosti posameznega otroka, njegovo ustvarjalnost, samostojnost in naravo odnosa, ki ga ima z vrstniki.

Pomemben vpliv na otroke ima tudi razprava o rezultatih dela z njimi, med katerimi učitelj poudarja njihovo iznajdljivost, ustvarjalnost, govori o primerih skupne razprave, o izkazovanju dobre volje in sposobnosti brez spora izstopiti iz spornih situacij. Dagog skupaj z učenci ocenjuje predloge otrok, uči se pozorno poslušati drug drugega, razlaga, kako izraziti nestrinjanje, ne da bi se zatekel k napačnim oblikam izražanja, uči zagovarjati svoje mnenje, dokazuje svojo osredotočenost na izboljšanje prihodnjega poslovanja.

Nič manj pomembnega je ustvarjanje pozitivnega čustvenega vzdušja v razredu, ki ga zagotavlja prijazna komunikacija učitelja z otroki, njegova sposobnost ohranjanja njihove aktivnosti, presenečenja nad njihovimi "odkritji".

Zagotavljanje kolektivne ustvarjalne narave primera v razredu se doseže z združevanjem otrok s skupnimi čustvenimi stanji, tudi pri seštevanju, veselju do rezultatov. Zagotavljanje torej razvoja čustvene sfere predšolskih otrok.

Razvoj čustvene sfere se kaže v več različnih oblikah:

v obliki ekspresivnih gibov;

v obliki čustvenih dejanj;

v obliki izjav o doživetih čustvenih stanjih;

v obliki določenega odnosa do okolja.

Na razvoj teh funkcij je usmerjeno delo na razvoju čustvene sfere predšolskih otrok s kolektivnim ustvarjalnim delom. Delo na razvoju čustvene sfere se mora začeti že od otroštva. To je olajšano z organizacijo izobraževalnega dela za razvoj čustvene sfere s kolektivnim ustvarjalnim delom.

Dejavnosti v učilnici za razvoj čustvene sfere z uporabo sredstev kolektivnega ustvarjalnega dela vsebujejo veliko možnosti za združevanje predšolskih otrok z različnimi veščinami, znanjem, spretnostmi in vsem omogočajo, da izkusijo veselje do uspeha.

Doživljanje skupnega veselja združuje otroke, vpliva na razvoj prijateljskih odnosov, kar prispeva k razvoju čustvene sfere. Kolektivno ustvarjalno delo pozitivno vpliva na oblikovanje sposobnosti predšolskih otrok, da usklajujejo svoja dejanja, mnenja, jih uči biti pozoren na občutke in čustva drugih ljudi, tj. spodbuja empatijo.

Hkrati je včasih pomembno poskrbeti za takšna druženja otrok, ki bi samo prispevala k manifestaciji čustvenega sočutja. Po opravljenih skupnih nalogah je priporočljivo otroke povabiti k pogovoru o tem, kako so sodelovali, da bi na podlagi svojih izjav poudarili pomen prijateljskih odnosov, sposobnost razumevanja čustvenega stanja drugega, ustreznega izražanja in uravnavanja lastnega. lasten.

V kolektivni ustvarjalni dejavnosti se zlahka in neopazno oblikuje sposobnost interakcije z ljudmi in čustveno sfero predšolski otroci.


Običajno v učilnici v vrtcu vsak otrok posebej izvaja svojo risbo, modeliranje, aplikacijo. Toda ustvarjanje splošnih slik, kompozicij, kjer so združene podobe vseh otrok skupine, daje otrokom posebno veselje. Tako delo imenujemo kolektivno delo.

V kolektivni likovni umetnosti ni mogoče ustvariti samo panojev, ampak tudi plakate, stenske časopise, dekoracije za predstave, praznike in prosti čas. Otroci lahko skupaj pripravijo kulise in maske za igre dramatizacije, nato pa vsi skupaj zaigrajo zaplet pravljice, zgodbe.

Običajno se takšni razredi izvajajo občasno in le v lahkih oblikah, ko vsak otrok ločeno izvaja svoj del slike, ki nato postane del celotnega dela. Zanimanje otrok za kolektivno vizualno dejavnost se znatno poveča, če je njen rezultat družbene vrednosti.

V središču vsakega kolektivnega dela je posebej razvita igrica. Otrok svoj del dela opravi individualno, na končni stopnji pa postane del celotne kompozicije. Načrtovanje je tukaj povsem preprosto: nalogo dobi vsak na začetku dela in jo nato prilagaja glede na to, kaj so naredili drugi. Sprva to naredi vzgojitelj, kasneje pa v kolektivni razpravi vseh udeležencev, ko je treba povzeti rezultate.

Razredi, zgrajeni na podlagi skupno-individualne oblike organiziranja dejavnosti, otrokom omogočajo oblikovanje najpreprostejših veščin in sposobnosti sodelovanja. Toda pri izvajanju teh del ima enotnost skupine formalni značaj, saj se interakcija izvaja le na stopnjah načrtovanja in vrednotenja, kar otežuje oblikovanje veščin za usklajevanje skupnih dejavnosti, vendar otrokom omogoča, da pokažejo najpreprostejše možnosti za skupno načrtovanje.

Sodelovanje

Skupno-zaporedna oblika organiziranja kolektivne dejavnosti vključuje postopno izvajanje dejanj udeležencev, ko rezultat dejanja enega udeleženca postane predmet dejavnosti drugega. Po tem principu deluje proizvodni tekoči trak, isti princip je osnova športnih štafet. V umetniški dejavnosti odraslih se ta oblika uporablja tudi na primer v umetniški industriji: eden razvije obliko keramičnih skodelic, drugi jih oblikuje, tretji naredi sliko itd. Ta oblika se uporablja pri vzgoji za delo, saj vam omogoča, da na igriv način reproducirate tekočo linijo.

Kot primer razmislite o izvedbi obsežnega dela na temo "Zimska pravljica" (tovarna snežakov) v starejši skupini. Pouk je igra, ki sintetizira kolektivno literarno in konstruktivno ustvarjalnost. Otroci so razdeljeni v štiri osebe na vrsto. Naloge, ki jih čakajo vsi, so preproste: zvijte tri kepe različne velikosti iz prtičkov; zlepite dele skupaj glede na spol snežaka, dopolnite podobo snežaka iz predlaganih delov. S tekočega traku padejo v " zimska pravljica» trije snežaki.

Skupne dejavnosti prispevajo k oblikovanju veščin za usklajevanje skupnih dejanj. V teh pogojih neuspeh enega otroka neizogibno vodi v motnje v ritmu celotnega dela, v splošni neuspeh.

S takšno organizacijo dejavnosti otroci od prve do zadnje stopnje sodelujejo, nenehno nekaj dodajajo celotni kompoziciji, izboljšujejo njene izrazne, smiselne lastnosti. Tako izdelana kompozicija ni le sestavljena iz predhodno razdeljenih in individualno izvedenih detajlov dela, je v polnem pomenu besede plod kolektivnega kreativnega razmišljanja, skupnega načrtovanja in aktivne interakcije v vseh fazah dela. Od vsakega se zahteva samoiniciativnost in hkrati volja in sposobnost usklajevanja svojih idej z nalogami.
splošno delo.

To delo predvideva, da imajo otroci sposobnost timskega dela in deluje kot sredstvo za razvoj sposobnosti za načrtovanje, usklajevanje svojih dejavnosti in vrednotenje rezultatov kolektivne ustvarjalnosti.

Naloge smo razvili, ko je skupina ustvarila eno, skupno kompozicijo, vendar so igrice omogočile, da je proces ustvarjalne interakcije dobil postopen značaj. Na prvi stopnji so otroci delali v parih ali manjših skupinah, na naslednjih stopnjah pa je med temi pari in skupinami potekala interakcija.

Če je prvi problem uspešno rešen in med udeleženci dela v fazi načrtovanja ni nepremostljivih nesoglasij, potem je naslednja faza usklajevanja skupnih akcij razmeroma neboleča. Ne brez sporov, ampak brez prepirov in žalitev. Treba je popraviti odnos otrok. Običajno se en ali dva para ne spopadeta z nalogami. Kompleksnejši pristop k razdelitvi odgovornosti zahteva interakcijo v velikih združenjih. To je še posebej pomembno pri izvajanju prvih skladb. Pozornost je treba posvetiti zaposlovanju skupin: na podlagi opazovanja, osebnih simpatij, želje po sodelovanju. To otrokom poenostavi proces pridobivanja prvih veščin in sposobnosti za delo v majhnih skupinah. Bolj zapletena možnost je interakcija med skupinami. Pravilno strukturirana razprava o dokončanih skladbah prispeva k razvoju otrokove ustvarjalne domišljije. To bo pripomoglo k oblikovanju izvirnosti in prožnosti v otrokovem razmišljanju.

Nobeden od otrok posebej ne bi mogel narediti tako velike zanimive kompozicije. To bo otrokom pomagalo izkusiti prednosti skupnega dela. To bo ustvarilo dobro čustveno ozadje za opravljanje podobnega dela v prihodnosti.

Lidia Pashintseva, vzgojiteljica v vrtcu
kompenzacijski vrt št. 94

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključek

Uvod

Če analiziramo dejanja otrok v vrtcu in na ulicah mesta, lahko opazimo, da si prizadevajo zadovoljiti predvsem svoje potrebe, želje, interese, ne glede na težnje ljudi okoli njih in včasih niti ne vedo. o njih. V vrtcu se mora otrok naučiti živeti med ljudmi. In timsko delo bo združilo otroke.

V skupnih in neodvisnih produktivnih dejavnostih najpogosteje otroci izvajajo sliko posamezno, vsako risbo, modeliranje in aplikacijo. Toda ustvarjanje skupnih slik, kompozicij, kjer so združene podobe vseh otrok skupine, otrokom prinaša posebno zadovoljstvo. Take slike imenujemo kolektivna dela. Za otroke so pomembnejši z vidika rezultatov, povzročajo jim občudovanje, resnično, kot v pesmi V. Majakovskega: "Česar ne storimo, bomo naredili skupaj."

Kolektivna oblika organiziranosti omogoča vsakemu otroku, da oblikuje spretnosti in sposobnosti za skupno delo, gradi komunikacijo in razvija navado medsebojne pomoči. Ustvarja se kolektivno delo z otroki (od primarne predšolske starosti) pri risanju, modeliranju, aplikaciji, eni vrsti ali dveh ali treh vrstah v eni lekciji (modeliranje in aplikacija, aplikacija in risanje, aplikacija in likovno delo).

Če v mlajših skupinah ustvarjanje kolektivnega dela otroku najprej omogoči, da vidi, kako njegova osebna ustvarjalnost dopolnjuje ustvarjalnost drugih otrok in se spreminja v celovito barvito podobo, potem v starejših skupinah pri izvajanju kolektivnega dela , se otroci naučijo med seboj dogovarjati o skupnem delu in njegovi vsebini. Počnite eno stvar skupaj, popuščajte in pomagajte drug drugemu, načrtujte delo, veselite se uspehov svojih tovarišev.

Vsako timsko delo mora imeti namen. Učitelj vodi otroke, da skupaj naredijo sliko, ki bi jo težko naredili sami. Med izvajanjem kolektivnega dela se otroci naučijo komunicirati z odraslimi in med seboj. Če na začetni stopnji takšnega dela otroci komunicirajo predvsem z učiteljem, potem se malo kasneje začne komunikacija med seboj. Otroci postopoma pod vodstvom odraslega načrtujejo, se dogovarjajo, sprašujejo, predlagajo, sočustvujejo. Naloga vzgojitelja je naučiti otroke, kako se pogajati, popuščati drug drugemu in ceniti pomoč prijatelja.

Pri reševanju problema razvoja kolektivne ustvarjalnosti mora učitelj temeljiti na naslednjih načelih:

· ustvarjalno uresničevanje vsakega učenca kot pogoj za razvoj kolektivnega soustvarjanja;

upoštevanje individualnih značilnosti otrok pri določanju njihove vloge v kolektivni interakciji;

menedžersko usmerjanje pri reševanju procesa kolektivnega delovanja;

udobje otrokovega bivanja v skupini vrstnikov.

Tako kolektivno dejavnost učitelji opredeljujejo kot enakopravno osebno interakcijo otrok, namenjeno usklajevanju in združevanju skupnih prizadevanj za doseganje visoke stopnje aktivnosti, kolektivne skupnosti in individualnega zadovoljstva, ki se kaže v ustrezni oceni sebe in drugih, uresničitev ustvarjalnosti in udobja. Vendar je treba upoštevati starostne značilnosti predšolskih otrok. Vzgojiteljica ima posebno vlogo pri organiziranju kolektivnih dejavnosti predšolskih otrok.

Kolektivna dejavnost pri pouku risanja v praksi vrtca ni več redkost, priljubljena je med vzgojitelji in vzbuja veliko zanimanje za likovno ustvarjalnost pri samih otrocih.

Kolektivne kompozicije: risbe, aplikacije, modeliranje - ne naključno razveseljujejo otroke. Navsezadnje je skupni rezultat vedno vsebinsko bogatejši, svetlejši od posameznega opravljenega dela. Vendar se v množični praksi takšni razredi izvajajo občasno. In pogosto se postavljajo vprašanja: »Kaj so kolektivne dejavnosti? V katerih starostnih skupinah se lahko izvajajo? Kakšne oblike interakcije so na voljo predšolskim otrokom?

Raziskovalni problem: kakšna je vloga kolektivnih razredov v procesu organiziranja vizualne dejavnosti starejših predšolskih otrok, sistem metod za njegovo organizacijo.

Predmet študija: kolektivne dejavnosti starejših predšolskih otrok.

Predmet raziskave: variabilnost oblik organiziranja kolektivne dejavnosti starejših predšolskih otrok v procesu vizualne dejavnosti.

Namen študija: študij različne oblike organizacija kolektivnih dejavnosti v razredu s produktivnimi tipi otrok starejše predšolske starosti.

Raziskovalni cilji:

1. Izvedite analizo znanstvene in metodološke literature o problemu kolektivne interakcije;

2. Prilagoditi značilnosti organizacije kolektivnih razredov starostnim značilnostim otrok, starih 5-6 let;

3. Ugotoviti raven vizualnih spretnosti in sposobnosti otrok pri risanju,

4. Analizirajte odnos med otroki v kolektivnih dejavnostih.

Raziskovalne metode:

Teoretično - analiza znanstvene in metodološke literature; preučevanje regulativnih dokumentov.

Empirično - analiza razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja; pedagoško opazovanje, analiza otroških risb, statistična obdelava rezultatov opazovanja.

Raziskovalna baza: MDOU "Vrtec št. 40" mesta Votkinsk, starejša starostna skupina "Cvetik - Semitsvetik".

1. Teoretične osnove organizacija kolektivne vizualne dejavnosti starejših predšolskih otrok

1.1 Oblike organiziranja kolektivnih dejavnosti pri pouku likovne umetnosti

slikovni predšolski ustvarjalni kolektiv

V praksi organiziranja proizvodnih dejavnosti obstaja več oblik kolektivne interakcije in veliko število metod za njeno organizacijo. To stanje pojasnjuje dejstvo, da je med vzgojitelji in učitelji najbolj priljubljena kolektivna dejavnost učinkovita metoda uvajanje otrok v risanje. Zato tako teoretiki kot praktiki potrebujejo jasno, preverjeno klasifikacijo vrst kolektivne dejavnosti, sistem metod in tehnik za njeno organizacijo.

Oblike kolektivne vizualne dejavnosti in njihova klasifikacija.

V metodiki pouka likovne umetnosti obstajajo tri klasifikacije kolektivnih oblik likovne dejavnosti.

Avtor prve klasifikacije je M.N. Turro, ki je študiral že v 70. izobraževalne in vzgojne možnosti kolektivnih likovnih del. Njegova klasifikacija kolektivnega dela je temeljila na posebnostih organiziranja skupne kolektivne dejavnosti otrok. Izpostavil je tri oblike kolektivne vizualne dejavnosti: frontalno, kompleksno, kolektivno – produkcijsko.

1. Frontalna oblika, v kateri je kolektivno delo kombinacija posameznih risb otrok, izdelanih ob upoštevanju naloge, ki jo je postavil učitelj, ali s poznavanjem pomena celotne kompozicije. Proces skupne dejavnosti opazimo šele na koncu lekcije, ko so posamično izvedeni deli, elementi kompozicije sestavljeni v eno celoto.

2. kompleksna oblika vključuje opravljanje kolektivnega dela na istem nivoju, ko vsak otrok opravi svoj del naloge, ima predstavo o skupnem rezultatu in usklajuje svoje dejavnosti s tem, kar počnejo drugi.

3. Kolektivna proizvodna oblika, v kateri so dejavnosti otrok zgrajene po principu tekočega traku, ko vsak izvaja samo eno določeno operacijo v procesu izdelave izdelka.

Toda v razredih risanja v 70-80-ih. le najlažja oblika skupnega delovanja je bila ljudska – frontalna, ki je pozneje dobila ime individualno – kolektivna. Metoda organiziranja kolektivne dejavnosti te oblike je naslednja: razdelite veliko sliko na enake ali podobne elemente, ki jih izvajajo otroci posamezno, nato pa fragmente združite v eno in jo dokončajte. Tako je le v zaključku dejavnost otrok spominjala na kolektivno. Kompleksnost organizacije skupnega rezultata je bila v tem, da so bile sposobnosti otrok na različnih ravneh, v estetskih predstavah otrok pa ni bilo doslednosti.

B.M. Nemensky je kolektivno dejavnost sistematiziral na podlagi števila udeležencev v procesu skupnega dela. Po tem pristopu in klasifikaciji skupnih dejavnosti je vse kolektivno delo otrok v procesu izvajanja kolektivne kompozicije.

Natančnejša in popolnejša sistematizacija vrst kolektivne vizualne dejavnosti je predstavljena v klasifikaciji, ki jo je razvil T.S. Komarova in A.I. Savenkov. Temelji na treh glavnih oblikah organiziranja skupnih dejavnosti, ki so jih opredelili psihologi: skupno - individualno, skupno - zaporedno in skupno - interakcijsko.

Skupno-individualna oblika organizacije kolektivne vizualne dejavnosti.

Skupno-individualna dejavnost je ena najpreprostejših oblik organiziranja dela v kolektivni sestavi. Ta oblika dejavnosti predvideva, da vsak otrok posebej izvaja sliko, ki na končni stopnji postane del, element kolektivne kompozicije. Usklajevanje dejanj vsakega od udeležencev skupnega dela se izvede na začetku lekcije, na zadnji stopnji in ko se sestavi in ​​posploši kolektivna sestava.

Kljub navidezni preprostosti organiziranja skupnih in individualnih dejavnosti mora učitelj v razredu risanja razmisliti o številnih vprašanjih, katerih rešitev bo določila uspešnost ustvarjalnega dela pri pripravi skupne kompozicije in njeno estetsko kakovost.

Metode in tehnike organiziranja skupnih in individualnih dejavnosti otrok so raznolike. Odvisne so od kompleksnosti teme in tehnike izvedbe, vendar je v načinu organizacije dela mogoče razlikovati številne splošne določbe:

· Vnaprej razmislite o sestavi kolektivnega dela, izberite barvo, velikost in položaj skupne ravnine - ozadja;

· Izberite en sam vizualni material in slikovno tehniko, tako za ozadje kot za podrobnosti kolektivne kompozicije;

Ugotoviti sorazmernost detajlov v celotni kompoziciji in načine doseganja sorazmernosti v posamično izvedenih elementih;

Določite tehniko "sestavljanja" kolektivne kompozicije, tj. razmislite, kako in kako bodo povezani med seboj ali pa bodo ločeni deli pritrjeni na splošno ozadje;

Razmislite o procesu izvajanja kolektivne skladbe, med otroki določite pomočnike za dokončanje dela

Vlogo organizatorja kolektivnih dejavnosti v vrtcu opravlja vzgojiteljica.

Pri frontalnem delu s skupino zastavi učno nalogo ali razvedrilni problem, usmerja iskanje poti za njegovo rešitev, oblikuje in opredeli posamezne naloge (temo, obseg, obseg ipd.). Med samostojnim delom otrok vzgojiteljica njihovo delo korigira glede na to, kaj so naredili drugi. Na zadnji stopnji, ko je organizirana kolektivna kompozicija, učitelju pomagajo zbrati elemente, podrobnosti, dele celotne kompozicije pomočniki izmed uspešnih otrok. Na koncu lekcije vsi otroci sodelujejo pri analizi rezultata skupne dejavnosti. Raven ustvarjalne aktivnosti otrok v procesu skupnega - individualnega dela v razredu je v veliki meri odvisna od rezultata kolektivne dejavnosti, tj. kolektivna sestava.

Prednosti skupno-individualne oblike organiziranja dejavnosti v lekciji risanja vključujejo dejstvo, da vam omogoča mobilizacijo ustvarjalnih osebnih zmožnosti vsakega otroka.

Prednost skupne - individualne dejavnosti otrok pri risarskih urah ni le preprostost organizacije, temveč tudi možnost sledenja prispevka vsakega otroka k skupnemu rezultatu.

Skupno - dosledna dejavnost in oblike njene organizacije pri pouku risanja.

Skupno – dosledno delovanje kot oblika kolektivne ustvarjalnosti je precej redka. To je mogoče pojasniti na eni strani s kompleksnostjo organiziranja skupnega dela, katerega proces spominja na delo proizvodne linije; po drugi strani pa med učitelji velja mnenje, da tovrstna skupna dejavnost na splošno izključuje ustvarjalnost.

Dejansko skupna zaporedna dejavnost nakazuje, da otroci dosledno izvajajo določeno tehnološko operacijo, ko rezultat dela enega otroka postane predmet dejavnosti drugega. Ni mogoče zanikati, da monotono delo, ki vključuje mehansko izvedbo ločene tehnološke operacije, izključuje ustvarjalni pristop. Toda lekcija ne poustvarja industrijskega tekočega traku, ampak je ponujena igra, v skladu s pogoji, v kateri je vsak otrok podoben mojstru, igra vlogo umetnika - mojstra, ki dela na tekoči liniji umetniške proizvodnje.

Skupna - zaporedna dejavnost v učilnici je sestavljena iz dveh glavnih stopenj:

1. Individualno delo otroka na elementu, ki je del skupnega izdelka

2. Zaporedno delo na tekočem traku, povezano z montažo, določeno tehnološko zaporedno namestitvijo skupnega izdelka.

Praviloma se tekoči trak »vklopi, če«, če se otroci v učilnici soočajo z nalogo kratkoročno izvršiti veliko število enaki izdelki, na primer božični okraski, okrasni okraski predsobe itd. Iz tematike navedenih primerov je razvidno, da imajo skupne dejavnosti otrok, organizirane po principu tekočega traku, vedno praktičen, družbeno pomemben rezultat. Skupno-zaporedna oblika vključuje vizualno dejavnost otrok, organizirano po principu štafetne dirke. Med "slikovno štafeto" se otroci izmenično približujejo skupnemu listu in izvajajo elemente skupne kompozicije, ki dopolnjujejo sliko, ki so jo že naredili prejšnji otroci. Paleto z barvami in čopičem lahko uporabite kot štafetno palico pri pouku risanja, in če delo poteka s tehniko nanašanja, lahko tuba lepila igra vlogo palice.

Lažje je organizirati skupne aktivnosti po principu štafete kot delo po tekočem traku.

Organizacija kolektivne ustvarjalnosti na podlagi skupno delujoče oblike otroške dejavnosti pri pouku risanja.

Skupna interakcijska oblika je najtežja pri organiziranju kolektivnih dejavnosti otrok pri pouku risanja. Težava je v tem, da ta oblika organizacije vključuje bodisi hkratno skupno delo vseh udeležencev kolektivne ustvarjalnosti (delo na enem listu, ravnini) bodisi stalno usklajevanje dejanj vseh udeležencev kolektivne dejavnosti. To obliko imenujemo oblika sodelovanja ali soustvarjanja. Sodelovanje kot oblika organiziranja kolektivne dejavnosti v razredu zahteva od učiteljev določene organizacijske sposobnosti, od otrok pa - sposobnost komuniciranja v procesu zaznavanja in praktičnih dejavnosti. Ta oblika kolektivne dejavnosti od vsakega otroka zahteva določeno komunikacijsko izkušnjo: sposobnost sodelovanja, spoštovanje pobude nekoga drugega, zagovarjanje lastnih idej v procesu dogovarjanja o vprašanjih vsebine in oblike, uporaba materialov in tehnik za izvedbo. sestavo in objektivno oceniti rezultate. skupna ustvarjalnost.

V razredu risanja je zelo težko organizirati proces širokega sodelovanja otrok, zato je ta oblika najprimernejša v razredu risanja, kjer je možno kolektivno delo v majhnih skupinah.

Sama metoda organiziranja procesa kolektivne dejavnosti v obliki skupnega delovanja se razlikuje od skupno individualnega dela. Prvič, s tem, da prvotne kompozicije ne postavi vzgojitelj, ampak jo sestavi skupina otrok, torej že na prvi stopnji ustvarjanja kolektivne plošče, pride do ustvarjalne interakcije otrok, soustvarjanja. . Drugič, med izvajanjem fragmenta kolektivne skladbe so otroci združeni v majhne skupine, v katerih med delom poteka neposredna interakcija.

V praksi pogosto prihaja do kombinacije različnih oblik in načinov organiziranja skupnega dela otrok na področju likovne umetnosti, kar kaže na relativno samostojnost vsake od oblik organiziranja kolektivne likovne umetnosti. Pri risarskih urah vzgojitelj pri organizaciji kolektivnih dejavnosti otrok v velikih in majhnih skupinah dovoli individualno delo posameznih otrok, rezultat njihovega dela pa najde mesto v kolektivni kompoziciji.

1.2 Pogoji za organizacijo kolektivnih dejavnosti

Uspeh katere koli dejavnosti je odvisen od njene organizacije, kolektivno delo pa je na splošno nemogoče brez skrbno premišljene metode uvajanja, brez jasne predstave o sestavi prihodnjega kolektivnega dela.

Organizacija kolektivne dejavnosti pri urah risanja zahteva od vzgojitelja več truda kot individualna. Še posebej težko je organizirati kolektivno delo v sodelovalni obliki, pri kateri je treba upoštevati interakcije tako znotraj skupin kot med skupinami. Toda včasih delo vzgojitelja sploh ni oteženo zaradi oblike kolektivne dejavnosti, ampak zaradi drugih razlogov. Da bi mladega vzgojitelja zaščitili pred neupravičeno porabo energije, otroke pa pred razočaranjem nad skupnimi dejavnostmi in njihovimi rezultati, bomo izpostavili glavne pogoje, ki jih mora vzgojitelj voditi pri izbiri oblike in metod kolektivnega dela.

Učitelj pri pouku risanja mora pri izbiri teme in metodologije za skupinsko vizualno dejavnost upoštevati naslednje:

· Mesto kolektivne dejavnosti v tematskem načrtu in v strukturi lekcije risanja;

· Starostne značilnosti otrok - udeležencev kolektivne vizualne dejavnosti;

· Izvedljivost naloge in razpoložljivost vizualne tehnologije za njeno izvedbo.

Oglejmo si podrobneje te osnovne pogoje, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji procesa kolektivne dejavnosti otrok.

Mesto kolektivne dejavnosti v izobraževalnem procesu.

Kolektivna vizualna dejavnost predvideva enotno informacijsko stopnjo pripravljenosti udeležencev in relativno enako raven njihovih vizualnih sposobnosti, saj to zagotavlja enako odgovornost otrok za kakovost rezultata skupne dejavnosti. Zato je potrebno, da je vsako kolektivno delo čim bolj omejeno, povezano s sistemom nalog, ki so jih prej opravljali otroci, in je tako rekoč njihov rezultat.

Kolektivna dejavnost je opredeljena kot metoda povzemanja znanja otrok, pridobljenega v ciklu pouka, ki ga združuje ena tema.

Kolektivne kompozicije na razstavi otroške likovne umetnosti izgledajo zelo impresivno, zato učitelj vnaprej razmišlja o procesu otrokovega dela na kolektivni tematski ali dekorativni kompoziciji. Priprava in izvedba dela lahko traja več razredov, združenih v cikel z eno samo temo in ciljem.

Skupna dejavnost se lahko uporablja v lekciji risanja kot tehnika igre, katere cilj je aktivirati procese zaznavanja in vizualne ustvarjalnosti otrok. V tem primeru natančno preučite:

· Mesto organizacijskega trenutka v scenariju lekcije - postavitev ciljev, oblikovanje skupine, analiza faz skupnega dela, da ne bi uničili čustvenega ozadja igre;

· Razmerje individualnega in kolektivnega delovanja, ustvarjalnosti otrok v procesu praktičnega dela in v strukturi pouka kot celote.

V lekciji risanja lahko trenutek igre po eni strani prispeva k razvoju otrokovega zanimanja za skupni rezultat, aktivira organizacijski moment kolektivne dejavnosti otrok. Po drugi strani pa je skupna slikovna dejavnost v marsičem podobna igranje vlog ko otroci ali njihova skupina, kot so čarovniki, mraz, rokodelci, umetniki ali ekipe, arteli, delavnice, predstave ustvarjalno delo, enostavno reševanje kompleksnih izobraževalnih in tehnoloških problemov.

Tako je izbira oblike ali metodologije za organiziranje skupnih dejavnosti v veliki meri odvisna od vrste pouka risanja, njegovega glavnega cilja: informirati nov material, utrditi pridobljeno znanje ali posplošiti znanje otrok, pridobljeno v več učnih urah. Kolektivna dejavnost se lahko uporablja kot sredstvo za aktiviranje izobraževalnega procesa, katerega cilj je doseganje nalog, zastavljenih v lekciji.

Starostne značilnosti otrok in kolektivna vizualna dejavnost.

Pri izbiri oblike in metodologije za organizacijo skupnega dela otrok je enako pomembno upoštevati njihovo pripravljenost za kolektivno dejavnost. Pripravljenost določajo starostne značilnosti in stopnja pridobljenih komunikacijskih izkušenj otrok, kar je v veliki meri odvisno od njihove starostne nagnjenosti k komunikaciji. Starostne značilnosti predšolskih otrok nalagajo posebnosti metodologiji izvajanja skupnih umetniških dejavnosti pri pouku risanja. Na eni strani razmislite, katere starostne značilnosti predšolskih otrok je treba upoštevati pri organiziranju kolektivnih dejavnosti otrok, na drugi strani pa bomo ugotovili, katere osebnostne lastnosti se razvijajo v kolektivnih dejavnostih, kar prispeva k njegovemu izboljšanju in aktiviranju kolektiva. ustvarjalnost otrok.

Navajamo glavne starostne značilnosti predšolskega otroka, ki vplivajo na njegov umetniški interes in aktivnost v vizualni dejavnosti:

visoka čustvenost;

Celovitost zaznave;

Razvita domišljija;

Natančneje - figurativno mišljenje;

· Visoka stopnja manifestacije individualnosti in neodvisnosti pri delu;

· Navdušenje nad procesom dejavnosti;

· Nizka osredotočenost zanimanja na kakovost rezultata;

Enostaven prehod z ene vrste dejavnosti na drugo;

Hitra utrujenost zaradi monotonega dela.

V zvezi z obravnavo problema lahko vse starostne značilnosti razdelimo v dve glavni skupini. Prva skupina vključuje parametre, ki ovirajo skupna dejanja: visoka stopnja neodvisnosti, nizka osredotočenost na rezultat in hitro utrujenost pri monotonih dejavnostih. V drugem - pozitiven vpliv na kolektivno dejavnost: visoka čustvenost, natančneje - figurativno razmišljanje, enostavno prehajanje iz ene vrste dejavnosti v drugo, navdušenje nad delovnim procesom.

Glede na starostne značilnosti otrok 5-6 let in znane oblike organiziranja kolektivnih dejavnosti lahko sklepamo, da je za delo s starejšimi otroki najprimernejša skupno-individualna oblika kolektivne likovne umetnosti. To je najlažje organizirati. V procesu skupne - individualne dejavnosti skozi delo v parih, v majhni skupini in naprej do skupne - interakcijske dejavnosti.

Tako poznavanje starostnih značilnosti otrok, starih od 5 do 6 let, daje vzgojitelju možnost, da izbere takšno obliko in način organiziranja kolektivne dejavnosti, ki ne bi posegala v manifestacijo individualnih sposobnosti otrok - tako vizualnih kot organizacijskih, in bi omogočajo vizualno dejavnost, ki prispeva k uspehu v skupni ustvarjalnosti.

Izvedljivost pouka in umetniških tehnik za kolektivno ustvarjalnost otrok pri pouku risanja.

Dostopnost in izvedljivost sta eno glavnih didaktičnih načel organiziranja kolektivne ustvarjalnosti v razredu risanja. Prej so bile obravnavane oblike skupne dejavnosti, ki so na voljo otrokom različnih starostnih skupin. Način organizacije pouka je odvisen tudi od starostnih značilnosti. Kolektivna vizualna dejavnost za predšolske otroke mora imeti čustveno barvo in značilnosti, podobne igri.

Izvedljivost vključevanja v skupno delo je še ena zahteva za kolektivno dejavnost, ki jo je treba upoštevati pri delu z vsemi starostne skupine. Dostopnost in izvedljivost, enostavnost pri izpolnjevanju nalog in pridobivanje kakovostnega rezultata skupnega dela na začetku je dobra spodbuda za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti in njihovega zanimanja za kolektivne dejavnosti. Dostopnost lekcije je v veliki meri odvisna ne le od stopnje pripravljenosti otrok za vizualno dejavnost, količine spretnosti in spretnosti, temveč tudi od sposobnosti skupnega dela v eni ali drugi vizualni tehniki. Če je rezultat kolektivne ustvarjalnosti slabše kakovosti kot rezultat individualnega dela in ne izpolnjuje estetskih zahtev, lahko povzroči negativen odnos otrok do skupnih dejavnosti. Težave pri izvajanju načrta, podcenjevanje individualnega prispevka k rezultatu skupnega dela negativno vplivajo na zanimanje za skupno vizualno dejavnost.

Glavni razlogi za neuspeh pri skupni vizualni dejavnosti, ki vplivajo predvsem na kakovost rezultata, so lahko:

Kompleksnost znanja, katerega izvajanje zahteva več kot eno lekcijo;

· Kompleksnost in nedostopnost likovne umetnosti za skupne dejavnosti;

Pomanjkanje razsežnosti in barvne enotnosti v kolektivni kompoziciji;

· Eklektičnost vizualnih materialov in sredstev pri izvedbi detajlov, ki so del celotne kompozicije.

Torej, da bi bila vsebina in proces kolektivne dejavnosti dostopna vsakemu od njenih udeležencev, je treba poznati stopnjo pripravljenosti vsakega otroka za to delo, njegove interese.

Kolektivna likovna umetnost, pa tudi individualna, je nemogoča ne le brez določenega znanja in veščin, temveč tudi brez priprave otrok na aktivno umetniško - figurativno mišljenje in kreativno ustvarjanje. Zato je pri pouku risanja kolektivna ustvarjalnost neločljivo povezana z estetskim dojemanjem realnosti, likovnim dojemanjem likovnih in dekorativnih del, v kombinaciji z glasbo in umetniško besedo. Za aktiviranje ustvarjalnega potenciala otrok je priporočljivo uporabljati tehnike igre in pedagoške dramatizacije. Ne smemo zanemariti vaj, namenjenih razvoju vizualnih spretnosti, nezmožnost risanja lahko ovira otrokovo ustvarjalno dejavnost na enak način kot pomanjkanje znanja o pojavu ali predmetu slike.

Uvodni pogovor ali seznanitev z novo snovjo;

· Motivacija za igro;

· Analiza naloge, skozi obravnavo teme, razpravo o ideji;

Organizacija skupnih dejavnosti in vodenje njihovega procesa;

· Izdelava kolektivne kompozicije in njena analiza;

Vrednotenje rezultata skupne ustvarjalnosti.

Za organizacijo skupinskih poukov v starejši skupini vrtca je, kot je navedeno zgoraj, primernejša skupna individualna dejavnost, saj jo je lažje organizirati in z njeno pomočjo je mogoče slediti prispevku vsakega otroka k skupni rezultat in ustrezno ovrednotiti njegovo delo . S tem se strinjajo številni avtorji: Dronova T.Y., Komarova T.S., Kazakova T.G. In drugi Otroci, stari 5-6 let, se začnejo aktivno zanimati za svoje vrstnike in njihovo likovno umetnost. Otroci razvijejo aktivno željo po medsebojnem komuniciranju in interakciji. Pomembno je, da so ti odnosi dobronamerni, spoštljivi drug do drugega. Toda takšna interakcija ne nastane sama od sebe in se ne oblikuje v tradicionalnih razredih risanja in modeliranja. Potrebno je posebno delo, ki ga je mogoče izvajati sočasno z učenjem risanja otrok, vendar poleg vizualnih nalog vključuje naloge, namenjene učenju otrok medsebojne interakcije. To delo se začne z oblikovanjem zainteresiranega odnosa do skupnega izdelka pri otrocih.

Da bi rešili to težavo, je pomembno otrokom pokazati, da skupaj zmorejo tisto, kar je zunaj moči katerega koli od njih. Zato naj bi v prvih učnih urah celotna skupina ustvarila skupni izdelek. Da otroci začutijo, da je skupen izdelek kvalitativno skupna celota, samo kot celoto jo nekdo potrebuje. Najlažji način je, da to pokažete v kateri koli igri ali pravljični situaciji, še posebej, ker so takšne situacije predšolskim otrokom vedno blizu in razumljive. Sama kolektivna sestava je lahko rešena na različne načine.

Obstajajo osnovna načela organiziranja skupnih – individualnih dejavnosti.

Prvo od načel, najpreprostejše, je načelo proste postavitve, ko so elementi bodočega kolektivnega dela prosto postavljeni na splošno ozadje. Na primer, ko delate na kolektivni kompoziciji "Flower Meadow", so posamezno narisane rože prilepljene na list barvnega papirja, velikost in barva slike sta lahko različni. Njihova namestitev na skupno ravnino ni posledica ničesar. Otroci, ki nalogo opravljajo posamično, morda ne ugibajo o sodelovanju v kolektivnem delu do konca lekcije. Skupna kompozicija, ki se je pojavila na koncu lekcije, postane zanje prijetno presenečenje. Velik in lep otrokom prinaša veselje in ponos, saj se otroci zavedajo, da so del prave »umetnine«, s katero lahko okrasijo notranjost skupine.

Glavni pogoj za uspeh skupne in individualne dejavnosti na takšnih kolektivnih kompozicijah so ideje otrok o temi slike, njihove spretnosti in sposobnosti pri delu v določeni tehniki. Ne zahteva niti ujemanja velikosti slik in njihovega položaja v prostoru posameznega lista. S šablonami lahko upodabljamo tudi obliko izdelka ali surovca, ki ga otroci pobarvajo ali okrasijo sami (metulji, silhuete posode, igrače, palčniki itd.).

Dva naslednja načela organiziranja kolektivne kompozicije - načelo friza in načelo mozaika - zahtevata, da se otroci pred praktičnimi dejavnostmi seznanijo s prihodnjo kompozicijo, saj je treba upoštevati številne pogoje, ki bi prispevali k doseganju kompozicijske celovitosti.

Glavna težava pri organizaciji dekorativnega in okrasnega friza je upoštevanje enotnega jezika dekorativne stilizacije elementov - vzorcev v okrasni sestavi friza. Ta problem je deloma rešen s tem, da učitelj otrokom da papir in vzorce določene barve. Lažje je organizirati delo otrok na friz kolektivni kompoziciji, z realistično risbo otrok. Toda kljub navidezni lahkotnosti frizne kompozicije je treba tudi tukaj pri izvedbi posameznega fragmenta kolektivnega dela upoštevati naslednje pogoje:

· Enotnost vizualnega materiala in tehnike;

Določena barvna paleta, če je delo opravljeno z barvami ali barvnimi barvicami;

· Določena velikost slike;

· Točna lokacija elementa na listu.

Z enakimi težavami se vzgojitelj sooča pri organizaciji skupnega dela otrok na kompoziciji, ki je sestavljena po principu mozaika. Pogoji za skupno-individualno delo na takih skladbah so lahko različni.

Tako so pogoji za individualno delo, ki je sestavni del kolektivne skladbe, ustvarjene po mozaičnem principu, enaki kot pri izvedbi fragmenta friz kolektivne kompozicije:

· Enotnost materiala in slikovne tehnike;

· Enotnost jezika in stilizacijskih tehnik v dekorativni kompoziciji;

· Enotnost barvne rešitve;

Skladnost s pravili za postavitev slike na list posameznega dela.

Četrto načelo organiziranja skupnega dela na kolektivni sestavi pomeni tudi, da se otroci zavedajo sodelovanja v skupnih dejavnostih, saj se na začetku lekcije analizira celotna kolektivna sestava.

Tako ima kolektivna vizualna dejavnost pomembno vlogo pri razvoju osebnosti predšolskega otroka, njegovi interakciji z vrstniki in učiteljem ter razvoju lastne vizualne dejavnosti. Obstajajo različne oblike organizacije kolektivne dejavnosti in izbira ene ali druge oblike v učilnici ni naključna - vedno je posledica več razlogov:

glavni cilji in cilji lekcije;

oblikovane vizualne spretnosti in sposobnosti otrok;

starostne značilnosti;

integrativni procesi in odnosi z drugimi dejavnostmi;

umetniške in organizacijske sposobnosti samega učitelja.

2. Eksperimentalna študija problema organiziranja kolektivnih razredov vizualne dejavnosti z otroki starejše predšolske starosti

2.1 Analiza stanja problema kolektivne ustvarjalnosti v vizualni dejavnosti v praksi predšolske vzgoje

Eksperimentalno - eksperimentalno delo je potekalo na podlagi MBDOU št. 40 mesta Votkinsk v starejši skupini "Cvetik - Semitsvetik", ki deluje v okviru programa "Otroštvo". Vsebina programa "Otroštvo" je usmerjena v človeka in je namenjena vzgoji humanega odnosa do sveta (V. I. Loginova). Cilj programa je ustvariti priložnost za vsakega otroka v vrtcu za razvoj svojih sposobnosti, široko interakcijo s svetom, aktivno prakso v različnih dejavnostih in ustvarjalno samouresničevanje. Program je namenjen razvoju samostojnosti, kognitivne in komunikativne dejavnosti, socialne samozavesti in vrednotnih usmeritev, ki določajo vedenje, dejavnosti in odnos otroka do sveta.

Učiteljica je Vdovina Olga Veniaminovna.

V skupini "Tsvetik - Semitsvetik" -19 ljudi. Večina otrok je zelo aktivnih, mobilnih, družabnih, pogosto se obnašajo hrupno. Otroci zelo radi rišejo, se ukvarjajo z likovnimi dejavnostmi in se z veseljem pripravljajo na tovrstno dejavnost. Pouk likovne umetnosti poteka v skladu z zahtevami program dela, prospektivno in razporejanje. Uporablja se predvsem individualna oblika organizacije pouka. Kolektivna interakcija se redko uporablja, večinoma gre za skupno-individualno obliko organizacije. Vzgojitelj (vodja vizualne dejavnosti) zbira delo otrok v skupni kompoziciji, otroci v tem procesu ne sodelujejo. Končni rezultat svoje dejavnosti lahko opazujejo le v celotni sestavi. Otroška dela se uporabljajo za okrasitev notranjosti skupine, likovnega ateljeja, hodnikov in stopnišč.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skupini omogoča otrokom, da se vključijo v vizualne dejavnosti: nastopijo različne aplikacije, risbe, kompozicije. Za otroke je posebej opremljen kotiček za vizualne dejavnosti v skupini, da so lahko ustvarjalni, imajo na voljo veliko materiala: svinčniki različnih barv, flomastri, akvarel, gvaš, karton, whatman, barvni papir. , škarje in še veliko več. Na policah umetniško-razvojne cone se občasno pojavijo estetsko privlačni predmeti za otroke: ljudske igrače, reprodukcije slik, predmeti umetnostne obrti, male plastike, ilustracije, otroška dela ali primeri skupne ustvarjalnosti staršev z otroki. Kotiček vizualne dejavnosti ustreza starosti otrok, je estetski. Otroci se v prostem času pogosto obrnejo na vizualna gradiva.

Tako je v skladu z zahtevami Zveznega državnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO) prostorsko predmetno-razvojno okolje v umetniško-estetski smeri v vrtcu št. 40 v skupini "Cvetik - Semitsvetik": vsebinsko nasičeno; transformabilen; polifunkcionalen; spremenljivka; dostopen; varno; zdravstveno varčen in estetsko privlačen.

Analiza načrtov izobraževalnih dejavnosti.

Izvedena je bila analiza načrtov vzgojiteljice. Posledično je bilo ugotovljeno, da ima vzgojitelj dolgoročno in koledarsko načrtovanje dela pri organizaciji vizualne dejavnosti otrok.

Učitelj uporablja različne netradicionalne oblike dela v proizvodnih dejavnostih, organizira razstave umetniških predmetov (mini vernisaže), otroke seznanja s kulturo svoje domovine, organizira igre, jih seznanja z barvo, barvnimi odtenki.

Učitelj je načrtoval in izpeljal individualno delo pri otrocih se upoštevajo razlike v vlogah spolov, individualna nagnjenja in interesi.

Dela otrok v skupini so dolgo časa shranjena, odstranjena na spodnji podstavek. Včasih otroci »svojo umetnino« odnesejo s seboj domov.

Zasebne ure potekajo pogosto. Po načrtu vzgojitelja se skupinski pouk otrok izvaja enkrat na šest mesecev. Delo poteka na dobrem čustvenem ozadju, po mnenju učitelja otrokom dajejo užitek in veselje. Otroci radi delajo skupaj. Teme kolektivnih del so raznolike - letni časi, tradicionalni prazniki, ljudske obrti, pravljice in drugo.

2.2 Primerjalna analiza kolektivne in vizualne ustvarjalnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

Pedagoški poskus smo izvedli na proizvodni praksi.

Namen poskusa:

Ugotoviti raven vizualnih spretnosti otrok pri risanju;

odnos otrok do individualne in kolektivne oblike organiziranja pouka,

odnos do dela tovarišev, sposobnost vključevanja v skupne dejavnosti.

Pedagoški eksperiment je bil izveden s podskupino otrok - 10 oseb:

Polina je razumno, prijazno dekle, čustveno, rada riše ljudi.

Nastya je deklica z značajem, razvita v intelektualni dejavnosti, rada riše pravljične junake.

Vasilisa je družabno, aktivno dekle, zlahka najde medsebojni jezik z vrstniki in odraslimi rad riše.

Sofia je aktivno dekle, samostojna, rada riše.

Daša je pozitivno, aktivno dekle, ki rada riše drevesa.

Maša je pasivno dekle, vsako delo opravlja počasi, rada riše.

Danil je prijazen fant, z vsemi najde skupni jezik, rad bere literaturo, rad riše.

Denis je vesel fant, družaben, aktiven, rad riše.

Alyosha je pasiven fant, prijazen, rad riše rastline.

Ksyusha je aktivno dekle, družabna, rada dela z vrstniki, rada riše doma.

Diagnostika je potekala v dveh fazah.

Na začetni stopnji je potekala lekcija risanja na temo "Umetnostno drsanje".

Oblika organiziranosti je individualna.

Namen: ugotoviti stopnjo vizualnih spretnosti pri risanju, odnos otrok do slikovnega procesa in do končnega rezultata.

V tej lekciji so bili otroci pozvani, naj narišejo umetnostnega drsalca na ledu.

Na začetku lekcije so otrokom povedali o zimskih športih, nato pa so podrobno obravnavali zaplet risbe.

Otrokom so zastavili vprašanja:

Fantje, kaj veste o umetnostnem drsanju? Kaj je ta šport?

Kako izgledajo drsalci?

Kaj imajo drsalke (dekleta) oblečene?

Kako izgledajo drsalke in led, na katerem drsajo drsalci?

Nato je bila otrokom zastavljena naloga - narisati umetnostnega drsalca na ledu v skoku.

Pred risanjem so otroke vprašali o vsebini ideje (v kakšnih oblačilih, pozi bi bil narisan drsalec), razjasnili so vizualne akcije in zaporedje dela.

V procesu risanja otroci praktično niso sodelovali drug z drugim, vsak je bil zaposlen s svojim poslom. Masha in Alyosha sta pogosto prosila za pomoč učitelja, saj nista mogla upodobiti osebe v določenem položaju. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis in Sofya so se spopadli s predlagano nalogo. S svojo risbo so bili zadovoljni, svojih pomanjkljivosti ali nedodelanosti risbe niso mogli objektivno ugotoviti. Niso kazali zanimanja za delo svojih vrstnikov. Vsak je navedel samo svoj rezultat.

Ocenjeni so bili naslednji kriteriji: vizualne sposobnosti, odnos do procesa risanja, odnos do končane risbe.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sophia, Dasha, Ksyusha, Denis in Danil imajo povprečno raven vizualnih sposobnosti. Na splošno je bilo glede na rezultate tabele ugotovljeno, da sta imela Maša in Aljoša nizek odnos do procesa, ostali otroci v eksperimentalni skupini (Polina, Nastja, Vasilisa, Sofija, Daša, Ksjuša , Denis, Danila) je imela povprečno raven.

Tako kljub dejstvu, da je bil na začetku pouka uporabljen vizualni material, v pogovoru pa so se obrnili na osebne izkušnje otrok, odnos do končnega rezultata pri otrocih eksperimentalne skupine ni bil dovolj visok. V diagramu 1 ni visoke ravni, povprečna raven je bila 75 %, nizka pa 25 %.

Na naslednji stopnji so imeli lekcijo risanja "Zeleni hrast blizu morske obale ..."

Oblika dela - skupno delo

Na začetku lekcije je pozornost otrok pritegnila pesem A.S. Puškin "Zeleni hrast ob obali".

Kot pripravljalno delo so otrokom pokazali slike na temo te pesmi: velik hrast, ovit v verigo; mačka znanstvenika; morska deklica sedi na vejah; stupa z Babo Yago; trideset vitezov; Koschei, čarovnik in številni drugi liki.

Otroci so dobili nalogo – na risalni papir z različnimi slikovnimi materiali narisati več junakov pesmi in v verigo ovit hrast.

Med poukom so otroci aktivno komunicirali med seboj. Razpravljali o kompoziciji slike. Skupaj z učiteljem so naredili skico prihodnje risbe, ki naj bi bila prikazana v splošnem delu otrok; razpravljali o zaporedju dela.

Polina in Nastja sta slikali hrast, ko sta enkrat prosili za pomoč učitelja; Sofija, Danil, Denis, Daša in Vasilisa so na hrast narisali verigo in pravljične junake; Ksyusha je narisala kočo; Maša in Aljoša sta risala naravo, slikala, slikala ozadje. Skoraj vsi otroci so zaprosili za pomoč učitelja, v nekaterih situacijah jim je bilo težko, saj je izkušenj skupnega dela premalo.

V tej lekciji smo uporabljali obrazec skupno – interakcijsko. Delo je potekalo na skupnem formatu listov. Otroci so sodelovali. Otroci so ob koncu tega dela videli rezultat vseh otrok, začutili pomen njihovega prispevka k skupnemu delu.

Pri vseh otrocih se je povečalo zanimanje za pouk, navdušenje za delo, pojavila se je komunikacija med otroki o pojmu dela.

Pri ocenjevanju odnosa do procesa risanja in končnega rezultata so otroci (Masha in Alyosha) ostali na nizki ravni, kar je 20%, pri otrocih (Sofya, Denis, Dasha in Vasilisa, Danila in Ksyusha) - povprečna raven 60%, za ostale otroke ( Polina in Nastya) - visoka stopnja 20%.

Ugotovitveni poskus je tako potrdil teoretične zaključke, da je kolektivna dejavnost pomembno sredstvo pri oblikovanju otrokovega trajnega zanimanja za samo vizualno dejavnost in v končnem rezultatu otroci doživljajo svetlejša in globlja čustva, začnejo sodelovati drug z drugim in prijateljski tip. komunikacija se razvija..

Zaključek

Preučevanje znanstvene in metodološke literature o tem problemu je privedlo do zaključka, da je kolektivno vizualno dejavnost otrok starejše predšolske starosti mogoče organizirati v različnih oblikah: skupno - individualno, skupno - zaporedno in skupno - interakcijsko.

Kolektivne vrste dela pomagajo oblikovati zanimanje in občutek odgovornosti za rezultate praktičnih dejavnosti, ko dva, trije ali celotna skupina otrok delajo na isti ideji. Otroci z veseljem sodelujejo pri izvajanju skupnega dela, saj vedo, da bo rezultat izjemna slika, veličastna plošča ali neverjetna postavitev in vsak bo lahko v skupnem delu našel delček svojega dela. Kljub navidezni zahtevnosti dela se fantje s svojimi nalogami odlično znajdejo, saj izvedbo vseh elementov pojasnjujejo po fazah.

Metodologija organiziranja kolektivnih dejavnosti na začetni stopnji prevzame vodilno vlogo učitelja: vzgojitelj kot direktor razdeli odgovornosti med vse udeležence projekta. Sčasoma predšolski otroci pridobijo izkušnje s skupnimi akcijami, med njimi so prepoznani "glavni umetniki": otroci, ki znajo razdeliti vloge med nastopajoče. Tukaj je treba spomniti, da sta vlogi "vodje" in "sužnja" zanimivi in ​​pomembni na svoj način, vsaka vloga vključuje opravljanje določenih nalog in usklajevanje dejanj.

Kolektivna dela, ki jih ustvari cela skupina, so običajno velika, barvita, dekorativna in ekspresivna. Analiza takšnih del se izvaja z velikim zanimanjem, otroci aktivno izražajo svoj odnos do rezultatov skupnega dela, se veselijo rezultatov skupnih prizadevanj in doslednosti svojih dejanj.

Preverjanje oblike kolektivne interakcije v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove je pokazalo učinkovit vpliv kolektivnega dela na oblikovanje zanimanja za likovno umetnost, kakovostne končne rezultate, razvoj ustvarjalne dejavnosti, oblikovanje prijateljskih odnosov v skupina otrok. Zahvaljujoč kolektivni obliki organiziranja pouka so otroci vizualne naloge uspešno rešili.

Tako je bil cilj študije dosežen. V teoretičnem delu dela so preučene različne oblike organiziranja kolektivne dejavnosti otrok v procesu produktivnih dejavnosti. V praktičnem poskusu so analizirani pogoji za organiziranje kolektivne dejavnosti na podlagi prakse. Preizkušena je bila skupno interakcijska oblika organizacije risbe.

Kolektivno delovanje je zelo pomembno pri umetniško izobraževanje predšolski otroci kot sredstvo za aktiviranje razvoja njihovega ustvarjalnega potenciala, oblikovanje in izboljšanje veščin timskega dela, razvijanje potrebe po estetski komunikaciji in zanimanje za vizualno dejavnost. Kolektivna dejavnost kot tehnika igre prispeva k aktivnemu vključevanju otrok v izobraževalni proces njihove sistematizacije in utrjevanja. Rezultat kolektivne dejavnosti je zelo pomemben pri vzgoji socialno aktivnega položaja predšolskih otrok.

Bibliografija

1. Babushkin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Znanstvena in metodološka revija "Bilten pedagoških izkušenj" - številka 12, 2000. - 44 str.

2. Vygodsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu: Psihol. esej: Knjiga. za učitelja. - 3. izd. - M.: Razsvetljenje, 1991. - 93 str .: ilustr.

3. Grigorieva G.G. "Vizualna dejavnost predšolskih otrok": Proc. Dodatek za študente. Ped. Proc. Ustanove: - 2. izd., Rev. M.: Založniški center "Akademija", 1998. - 272 str.

4. Grigorieva G.G. Tehnike igre pri poučevanju likovne umetnosti predšolskih otrok. - M.: Razsvetljenje, 1995. - 64 str.

5. Otroštvo: program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin in drugi; Pod urednikovanjem Z.A. Mihajlova, Gurovich: ur. 3 - reciklirano. 244 str. - Sankt Peterburg: Otroštvo - tisk, 2008.

6. Doronova T.N. "Razvoj otrok v vizualni dejavnosti": J. za vzgojitelje vrtci. - Založba "Vzgoja predšolskega otroka", 2 "2005. - 96 str.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. - 2. izd., revidirano. in dodatno - M .: Založniški center "Akademija", 2000. - 416 str.

8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Kontinuiteta pri oblikovanju likovne ustvarjalnosti otrok v vrtcu in osnovna šola. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2006-160 str.

9. Leontjev A.A. Govorna dejavnost // Osnove teorije govorne dejavnosti. - M., 1974.

10. Lykova I.A. Vizualna dejavnost v vrtcu: načrtovanje, zapiski v razredu, smernice. Starejša skupina. - M .: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2006. - 208 str., 8 vklj.

11. Mukhina V.S. Vizualna dejavnost otroka kot oblika asimilacije socialnih izkušenj. - M .: Pedagogika, 1981. - 240 str., 16 listov. bolan

12. Likovna ustvarjalnost in otrok. Monografija. Ed. NA. Vetlugina. M., Pedagogika, 1972

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

    Osnove celostnega pristopa k organizaciji dela na razvoju likovne umetnosti otrok starejše predšolske starosti. Opredelitev konceptov "kompleksnih" in "integriranih" razredov. Metode poučevanja vizualne dejavnosti po T.S. Komarova.

    atestacijsko delo, dodano 18.05.2008

    Značilnosti ustvarjalnosti in ustvarjalnost predšolski otroci. Določitev značilnosti umetniških in obrtnih dejavnosti ter stopnje razvoja ustvarjalne domišljije otrok starejše predšolske starosti. Razvoj sistema razredov.

    diplomsko delo, dodano 20.7.2012

    Vrednost telesne vadbe za telo predšolskega otroka. Organizacija pouka telesne vzgoje v vrtcu. Osnovna gimnastika kot sredstvo in metoda telesne vzgoje otroka. Preučevanje metod gimnastike pri starejših predšolskih otrocih.

    seminarska naloga, dodana 28.07.2010

    Pedagoški pogoji za razvoj umetniške ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok s seznanjanjem z ljudskimi igračami. Značilnosti manifestacije umetniške ustvarjalnosti pri otrocih. Priprava metodologije za razvoj umetniške ustvarjalnosti predšolskih otrok.

    predstavitev, dodana 23.03.2010

    Koncept dekorativne podobe. Posebnosti modeliranja otrok starejše predšolske starosti. Čustveno dojemanje ljudske umetnosti. Identifikacija začetne stopnje oblikovanja dekorativne podobe pri otrocih starejše predšolske starosti.

    diplomsko delo, dodano 17.10.2012

    Senzomotorični in splošni duševni razvoj starejšega predšolskega otroka. Aplikacija iz slame kot tehnika likovne izvedbe. Analiza študija metodike dela z otroki v vrtcu. Poučevanje otrok starejših predšolskih aplikacij iz slamic.

    seminarska naloga, dodana 1.3.2013

    Seznanitev otrok starejše predšolske starosti z osnovami kiparstva. Bistvo pojma likovna ustvarjalnost. Psihološke in pedagoške značilnosti ustvarjalnih sposobnosti otrok. Preučevanje ljudske plastike in dekorativnega modeliranja v vrtcu.

    seminarska naloga, dodana 23.05.2015

    Organizacija in vodenje eksperimentalnega dela vzgojitelja o razvoju ustvarjalnosti starejših predšolskih otrok v procesu gledaliških dejavnosti, vrednotenje njegove učinkovitosti. Praktična priporočila za vzgojiteljico za razvoj otrokove ustvarjalnosti.

    diplomsko delo, dodano 23.10.2013

    Aplikacija kot vrsta produktivne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti. Kolektivne dejavnosti v razredih aplikacije z otroki. Analiza posebnosti organizacije kolektivnih dejavnosti v razredu za aplikacije s predšolskimi otroki.

    seminarska naloga, dodana 20.08.2017

    Psihološki in pedagoški vidik preučevanja problematike razvoja otroška ustvarjalnost. Vizualne sposobnosti in ustvarjalne ideje otrok v procesu vizualne dejavnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti skozi risba parcele v razredu.

 

 
Zanimivo je: