domov → Zdravljenje bolezni Metodični razvoj programa oddelka "Umetniški in estetski razvoj". Izobraževalno področje "Umetniška ustvarjalnost". Diagnostika stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti v vizualni dejavnosti Pedagoška diagnostika umetnosti

Metodični razvoj programa oddelka "Umetniški in estetski razvoj". Izobraževalno področje "Umetniška ustvarjalnost". Diagnostika stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti v vizualni dejavnosti Pedagoška diagnostika umetnosti

Trenutno pedagoško osebje vrtca izobraževalne organizacije opravljajo svoje dejavnosti v okviru prehoda na zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155. V zvezi s tem je treba pregledati in prilagoditi spremljanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa. V skladu s klavzulo 4.3. Cilji GEF DO za predšolsko vzgojo, ki so socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji dokončane stopnje predšolske vzgoje, niso predmet neposrednega ocenjevanja, vklj. v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja) in niso podlaga za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok.
Hkrati se lahko v skladu s klavzulo 3.2.3 standarda pri izvajanju izobraževalnega programa izvede ocena individualnega razvoja otrok. Takšno oceno opravi učitelj v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja otrok do šolska doba povezana z vrednotenjem učinkovitosti pedagoških ukrepov in podlaga za njihovo nadaljnje načrtovanje).

Predstavljam vam evalvacijski pripomoček za vrednotenje načrtovanih rezultatov na likovno-estetskem vzgojnem področju.

Področje - Umetniški in estetski razvoj (risanje)

Skupina splošne razvojne usmeritve za otroke, stare 6 let

Indikatorji

1. Kaže stalno zanimanje za umetniška dela: klasična, ljudska, okoliške predmete, zgradbe, strukture. Vidi in razume lepoto v življenju in umetnost se veseli lepote narave.

2. Pozna in uporablja materiale in pripomočke za risanje.

3. Samostojno sestavi ornament z uporabo ritma in simetrije v kompozicijski konstrukciji. Enostavno izvaja dekorativne elemente - pike, kroge, ravne in valovite črte, kapljice, liste, kodre itd.

4. Ve, kako mešati barve na paleti, da dobi želeni odtenek.

5. Pravilno prenaša obliko, strukturo, razmerja predmeta, barvno shemo na sliki.

6. Razporedi slike po celem listu, pri čemer upošteva sorazmernost v podobi različnih predmetov.

7. V procesu dejavnosti je narava črte neprekinjena, uravnava silo pritiska, barve z majhnimi potezami, ki ne presegajo konture.

8. Samostojno pokaže zasnovo risbe.

Orodja

1. Iz opazovanj.

2. Iz opazovanj.

3. Učitelj ponudi risanje slike na brezplačno temo.

4. Med delom učitelj vrednoti proces dejavnosti in produkt dejavnosti.

Merila za ocenjevanje

3 točke– Uporablja različne barve in odtenke za ustvarjanje ekspresivnega videza. Spretno prenaša vsebino risbe, pa tudi obliko in strukturo predmetov, kompozicijsko ureja ploskev, prenaša ospredje in ozadje, pri prenosu slike uporablja različna izrazna sredstva. Prosto riše vzorce na podlagi umetnosti in obrti.

2 točki- uporablja monotone barve za ustvarjanje slike, težko razvija nove odtenke, ne prenaša jasno vsebine slike, pa tudi oblike in strukture predmetov. Doživlja težave pri gradnji kompozicije, pri prenosu slike ne uporablja široko različnih izraznih sredstev. Ima težave pri natančnejšem prenosu vzorcev.

1 točka- Ne uporablja različnih barv in odtenkov, ne zna prikazati dodatnih odtenkov, ne zna prenesti vsebine slike, pa tudi oblike in strukture predmetov, ne zna zgraditi kompozicije. Ne more risati vzorcev.

rezultate

Visoka raven - 20 - 24 točk

Povprečna raven - 12 - 19 točk

Nizka raven - 8–11 točk

Prenesi:

Na temo: metodološki razvoj, predstavitve in zapiski

Pedagoška diagnostika za likovno-estetski razvoj

Pedagoške ekipe predšolskih izobraževalnih organizacij izvajajo svoje dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, odobrenim ...

"Pravna vzgoja predšolskih otrok" - Odrasli in otroci poznajo vse na svetu kot naša družina najboljši prijatelj na velik planet. Pravica do počitka. Družino je treba ceniti! Pravica do zdravstvene oskrbe. pravna izobrazba predšolski otroci. "Pepelka". Tu je poskrbljeno za zdravje otrok, medicinske sestre bodo otroke stehtale in cepile. Pravica do življenja in izobraževanja v družini. V našem vrtcu ne le učite, razvijajte, utrjujte.

"Razvoj spomina pri predšolskih otrocih" - 1. Metodologija "Posredno pomnjenje". Diagrami. Naloge: Zgradba dela: Posledice motenj spomina: Rezultati ugotovitvenih in kontrolnih poskusov. Težave pri obvladovanju programa izobraževanja in usposabljanja; zmanjšanje produktivnega potenciala; - šolska neprilagojenost. Pogoji za izvedbo diagnostičnega pregleda:

"Ekologija za predšolske otroke" - Vzgoja etičnih in estetskih občutkov, razvoj čustev s pomočjo narave. Povezovanje okoljske vzgoje z izobraževalnimi področji. Vesel praznik 8. MAREC. Namen našega dela: Oblikovanje začetkov ekološke kulture osebnosti predšolskih otrok, kar vključuje oblikovano ekološko zavest, okoljsko usmerjeno vedenje in dejavnosti v naravi, odnos do varstva okolja, kognitivni interes za znanje o domovini.

"Psihološko zdravje predšolskega otroka" - Rezultati psihodiagnostične študije starejših predšolskih otrok po metodi Toulouse-Pieron glede na točnost. Predmet raziskave so sestavine psihološkega zdravja otrok ob prehodu iz vrtca v šolo. Rezultati študije po metodi R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Ponovno pripovedovanje poslušanega besedila."

"Varnost predšolskih otrok" - "Oblike dela s starši za spodbujanje znanja o varnem vedenju predšolskih otrok." Posvetovanja: "Varno otroštvo"; "Jemanje talcev" "Varnost na vodi" "Varnost na mestnih ulicah" itd. Informacijske in analitične oblike dela: Aktivne oblike interakcije: Zasloni: "Varnost otroka" "Varnost na cesti."

"Igre za predšolske otroke" - igra. Glavni strokovni moto: "Ne škodi!". Slovar. starš Prilagodljivo govorno vedenje. Yashnova Olga Igorevna Višji vzgojitelj MDOU d / s št. 393 "Rostok" r.tel 66-50-72. Povezani govor. Artikulacija. pedagoške izkušnje. okoljska vzgoja predšolski otroci. Struktura smeri dela. Baranovskaya Olga Viktorovna

Trenutno pedagoške ekipe predšolskih izobraževalnih organizacij delujejo v okviru prehoda na zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155. V zvezi s tem je treba pregledati in prilagoditi spremljanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa. V skladu s klavzulo 4.3. Cilji GEF DO za predšolsko vzgojo, ki so socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji dokončane stopnje predšolske vzgoje, niso predmet neposrednega ocenjevanja, vklj. v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja) in niso podlaga za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok.
Hkrati se lahko v skladu s klavzulo 3.2.3 standarda pri izvajanju izobraževalnega programa izvede ocena individualnega razvoja otrok. Takšno oceno opravi pedagoški delavec v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja otrok). predšolska starost povezana z vrednotenjem učinkovitosti pedagoških ukrepov in podlaga za njihovo nadaljnje načrtovanje).

Predstavljam vam evalvacijski pripomoček za vrednotenje načrtovanih rezultatov na likovno-estetskem vzgojnem področju.

Področje - Umetniški in estetski razvoj (risanje)

Skupina splošne razvojne usmeritve za otroke, stare 6 let

Indikatorji

1. Kaže stalno zanimanje za umetniška dela: klasična, ljudska, okoliške predmete, zgradbe, strukture. Vidi in razume lepoto v življenju in umetnost se veseli lepote narave.

2. Pozna in uporablja materiale in pripomočke za risanje.

3. Samostojno sestavi ornament z uporabo ritma in simetrije v kompozicijski konstrukciji. Enostavno izvaja dekorativne elemente - pike, kroge, ravne in valovite črte, kapljice, liste, kodre itd.

4. Zna mešati barve na paleti, da dobi pravi odtenek.

5. Pravilno prenaša obliko, strukturo, razmerja predmeta, barvno shemo na sliki.

6. Razporedi slike po celem listu, pri čemer upošteva sorazmernost v podobi različnih predmetov.

7. V procesu dejavnosti je narava črte neprekinjena, uravnava silo pritiska, barve z majhnimi potezami, ki ne presegajo konture.

8. Samostojno pokaže zasnovo risbe.

Orodja

1. Iz opazovanj.

2. Iz opazovanj.

3. Učitelj ponudi risanje slike na brezplačno temo.

4. Med delom učitelj vrednoti proces dejavnosti in produkt dejavnosti.

Merila za ocenjevanje

rezultate

Visoka raven - 20 - 24 točk

Povprečna raven - 12 - 19 točk

Nizka raven - 8–11 točk

Galieva Natalija Vasiljevna

Pri katerih dejavnostih so najmanjši otrokovi dosežki bolj vidni in dostopni objektivnemu spremljanju? Poleg gibalne (telesne) dejavnosti, katere rezultate je mogoče zanesljivo izmeriti in primerjati, kvantitativno in kvalitativno opisati, je treba opozoriti na nekatere prednosti umetniške in produktivne dejavnosti.

rezultate vizualna dejavnost, oblikovalsko in umetniško delo se običajno materializira v obliki določenega izdelka (risba, kolaž, igrače, makete, dizajni ipd., objektivno odsevajo dinamiko umetniškega in splošni razvoj otroci, vizualizirajo kompleksen, protisloven, večplasten proces oblikovanja estetskih čustev, umetniškega okusa in splošne kulture vsakega otroka ter vam omogočajo tudi znatno razširitev časovnih in prostorskih meja samega spremljanja. Izdelki umetniške dejavnosti se lahko dolgoročno hranijo, sčasoma ne spreminjajo vsebine (predmeta spremljanja), zlahka se posnamejo s kamero in video opremo ter se lahko predstavijo drugemu strokovnjaku. Vse to skupaj omogoča objektivno oceno stopnje umetniškega, estetskega in splošnega razvoja vsakega otroka.

Razmislimo v dinamiki, kako poteka oblikovanje in razvoj umetniške in produktivne dejavnosti, ki vključuje številne razvojne linije predšolskega otroka. Bodimo pozorni na logiko prehoda organizirane dejavnosti v svobodno samostojno ustvarjalnost otrok.

drugič mlajša skupina(3-4 leta)

Kaže stalno zanimanje za umetnost in obrt, malo plastiko, knjižno grafiko; ima v lasti metode vizualnega in tipnega pregleda različnih predmetov za obogatitev zaznave.

Zna pokazati svoje ideje in vtise o svetu v različni tipi vizualna dejavnost (risanje, modeliranje, aplikacije) in v procesu likovnega dela otroško oblikovanje.

Ustvarja prepoznavne podobe določenih predmetov in pojavov okoliškega sveta; posreduje posplošeno obliko in barvo na dostopne likovne načine (konstruktivno, plastično, kombinirano, modularno, okvirno itd.)

Razlikuje, pravilno poimenuje in samostojno uporablja glavne gradbene podrobnosti (kocka, opeka, plošča) za predvideni namen; namenoma ustvarja, pregleduje in se prosto poigrava z najpreprostejšimi zgradbami (ograjo, ograjo, mostičkom, zofo, mizo, hišo itd.).

srednja skupina(4-5 let)

Izobraževalno področje"Umetniški in estetski razvoj"

Z zanimanjem upodablja znane predmete in pojave (vsakdanji, naravni, družbeni, samostojno najde in uteleša v risbi, kolažu, figurici, oblikuje preproste ploskve na teme okoliškega življenja, fikcija, najljubše risanke.

AT ustvarjene slike prenaša različne značilnosti upodobljenih predmetov (oblika, razmerja, barva, tekstura, značilne podrobnosti) z dostopnimi grafičnimi, slikovnimi in plastičnimi sredstvi, samozavestno poseduje različne umetniške tehnike.

Z veseljem oblikuje različne izdelke in zgradbe iz gradbenih delov, papirja, kartona, naravnih in gospodinjskih materialov ter pohištva. Hkrati upošteva tako konstrukcijske lastnosti materialov (obliko, stabilnost, velikost, umeščenost v prostor, kot namembnost samega objekta; ustvarja variante istega objekta ob upoštevanju projektantske naloge.

Izraža svoje ideje, izkušnje, občutke, misli z dostopnimi vizualnimi, izraznimi in konstruktivnimi sredstvi; kaže estetska čustva in občutke pri dojemanju umetniških del različnih vrst in zvrsti.

Starejša skupina (5-6 let)

Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"

Samostojno ustvarja ekspresivne podobe različnih predmetov in pojavov okoliškega sveta na podlagi oblikovanih predstav o njih, pri čemer poskuša prenesti ne le glavne značilnosti (obliko, barvo, razmerja, teksturo) upodobljenih predmetov, temveč tudi različne odnose med njimi. njih, pa tudi njegov osebni odnos.

V različnih vrstah vizualne dejavnosti si prizadeva za utelešenje podrobnih ploskev; v dekorativni in oblikovalski dejavnosti ustvarja izdelke, ki harmonično združujejo obliko, dekor in namembnost predmeta.

Samostojno izdeluje konstrukcije iz različnih po obliki, velikosti, materialu in teksturi gradbenih delov in drugih materialov (naravnih in gospodinjskih, gotovih in neoblikovanih); jih prosto kombinirajo in ustrezno izmenjujejo v skladu s konstruktivno nalogo oziroma ustvarjalnim namenom; razume način in zaporedje dejanj, samostojno načrtuje delo in analizira rezultat.

Uspešno uporablja obvladane umetniške tehnike in metode ter jih svobodno kombinira za uresničevanje svojih ustvarjalnih idej; samoiniciativno obvlada nove tehnike (monotipijo, kolaž, mozaik, praskanje, decoupage, quilling, papirmaše, origami, kirigami idr.) ter različna likovna in izrazna sredstva; zanima likovna in dekorativna umetnost; opazi lepoto in harmonijo v svetu okoli sebe.

Pripravljalna skupina za šolo (6-7 let)

Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"

Samostojno, svobodno, z zanimanjem ustvarja izvirne scenske kompozicije različnih tem iz bližnjega okolja (družina, vrtec, vsakdanji družbeni in naravni pojavi, prazniki, pa tudi na podlagi ideje o »daljnem«). (narava in kultura na drugih celinah, potovanja, vesolje, "preteklost" in "prihodnost" človeštva (zgodovina, smešne dogodivščine).

AT ustvarjalna dela ah z različnimi figurativnimi in izraznimi sredstvi prenaša svoje osebne vtise o svetu okoli sebe (žalosten ali vesel mali človek, dober ali zloben pravljični lik itd.).

Zavzeto, samostojno, kreativno ustvarja visokokakovostne oblikovalske izdelke, gradbene konstrukcije, instalacije iz gotovih delov in različnih materialov (domačih in naravnih), upoštevajoč njihovo funkcijo in mesto v prostoru;

Oblikuje po načrtu, pogoju (ali več pogojih, ustni nalogi, diagramu, fotografiji, risbi, modelu (s spremembo kota);

Enostavno spreminja zgradbe glede na situacijo, spreminja višino, površino, stabilnost itd.;

z veseljem sodeluje skupinsko delo oz igra zgodbe povezana z oblikovanjem igralnih zgradb in atributov;

Samostojno načrtuje svoje aktivnosti in kritično ocenjuje rezultat.

Uspešno uresničuje ustvarjalne zamisli, svobodno in spretno kombinira različne likovne tehnike;

Zna načrtovati delo in sodelovati z drugimi otroki v procesu ustvarjanja kolektivne kompozicije;

Zanima ga likovna in dekorativna umetnost, ima izkušnje kot "gledalec" v umetnostnem muzeju in na umetniški razstavi.

www.maam.ru

Pedagoški projekt Umetniški in estetski razvoj otrok starejše predšolske vzgoje med igro

Uvod

»Poglejmo si pobližje, kakšno mesto ima igra v otrokovem življenju … Zanj je igra najresnejša stvar. Igra razkriva pred

otroci svet, se razkrijejo ustvarjalne sposobnosti posameznika. Brez njih ni in ne more biti polnopravnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v duhovni svet otroka teče življenski tok idej in konceptov o svetu okoli sebe. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.

V. A. Suhomlinskega

Predšolska starost je ena od ključnih stopenj, v kateri se postavljajo temelji umetniškega, estetskega, ustvarjalnega odnosa do stvarnosti. To obdobje je po definiciji L. S. Vigotskega »prvi korak v sistemu kontinuiranega likovnega izobraževanja, katerega namen je čim bolj razkriti celotno ogromno ustvarjalni potencial otrok." Sodobni dosežki teorije in prakse na področju likovno-estetske vzgoje odražajo različne smeri razvoja predšolskega estetskega dojemanja stvarnosti, zmožnosti likovnega videnja sveta, seznanjanja s svetom umetnosti in razvoja umetniškega in ustvarjalne sposobnosti.

Teoretične osnove umetniške in estetske vzgoje predšolskih otrok so predstavljene v številnih psiholoških in pedagoških študijah N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigoryeva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Torshilova, T. Fokina in drugi. v delih teh avtorjev so opredeljene naloge likovne in estetske vzgoje starejših predšolskih otrok.

Študije V. N. Avanesove, Z. M. Boguslavske, A. K. Bondarenka, L. A. Vengerja, M. I. Voloshine, E. I. Tihejeve, D. B. Elkonina in drugih razkrivajo vlogo didaktične igre pri izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok. Ti avtorji poudarjajo pedagoško vrednost didaktičnih iger, ki je v tem, da prispevajo k razvoju občutkov in zaznav pri predšolskih otrocih, oblikovanju idej in asimilaciji znanja.

Umetniško-estetska vzgoja predšolskih otrok ima kognitivno, čustveno, motivacijsko in aktivno, ustvarjalno ustvarjalno usmerjenost. Rezultat te vzgoje je umetniško-estetski razvoj predšolskih otrok, ki ni omejen na kontemplativno nalogo, temveč oblikuje sposobnost ustvarjanja lepote v umetnosti in življenju.

Didaktične igre so eno od sredstev umetniške in estetske vzgoje starejših predšolskih otrok. Prispevajo k razvoju kognitivnih sposobnosti, pridobivanju novih likovnih in estetskih znanj, njihovemu posploševanju in utrjevanju. V procesu didaktičnih iger otroci pojasnjujejo, utrjujejo, širijo svoje predstave o estetski strani sveta okoli sebe, umetnosti, se učijo dajati ocenjevalne estetske sodbe, obvladajo tehnike ročne ustvarjalnosti. Didaktične igre, namenjene senzoričnemu razvoju otrok, zlasti razvoju občutka za barve, imajo velik potencial: otrokom omogočajo, da se seznanijo s kakovostmi in lastnostmi predmetov (v tem primeru z barvami). V procesu različnih didaktičnih iger se otroci naučijo poudarjati barvo predmetov, poimenovati odtenke in barve, primerjati predmete po barvi, jih združevati po podobnosti v barvi. Vsa ta dejanja razvijajo in utrjujejo otrokovo znanje in ideje o barvi, prispevajo k oblikovanju občutka za barvo. Didaktične igre, ki so pred vizualno dejavnostjo, pripravljajo otroke na svobodnejši in natančnejši odsev barv in odtenkov pri risanju, aplikaciji.

Otroci delujejo z znanjem o barvi, ki se med igro asimilira, sistematizira, obogati. Otrok s pomočjo igrice pridobiva novo znanje o posamezni barvi. Hkrati se v procesu igranja aktivira otrokov barvni besednjak.

V didaktičnih igrah in vajah je treba otrokom dati možnost, da:

1) ponovno zaznati spoznavne predmete in njihove lastnosti, vaditi njihovo prepoznavanje in razlikovanje;

2) sestavite čutne vtise, razjasnite imena predmetov in njihove značilne lastnosti (oblike, velikosti, barve itd., Krmarite ne le po videz predmet, ampak tudi z besednim opisom;

3) narediti primarne posplošitve, združiti predmete v skupine glede na skupne lastnosti;

4) korelirajte, primerjajte vitalne lastnosti predmetov z obstoječimi meritvami, senzoričnimi standardi (na primer oblika predmetov z geometrijske oblike, njihova obarvanost s primarnimi barvami sončnega spektra ipd.).

Didaktične igre in vaje lahko opravljajo še eno pomembno funkcijo - spremljanje stanja senzoričnega razvoja otrok. V splošnem sistemu senzorična vzgoja v vrtec didaktične igre torej rešujejo učne probleme. Poleg tega so za otroke dobra šola za uporabo pridobljenih čutnih izkušenj, idej in znanj ter nenazadnje opravljajo funkcijo spremljanja poteka čutnega zaznavanja.

Izvajanje teh funkcij, zlasti izobraževalne, ki zahteva sistem in doslednost pri podajanju izobraževalnih nalog otrokom, je v veliki meri odvisno od tega, kako pravilno in v celoti se uporabljajo možnosti didaktičnih iger in vaj.

Didaktični pomen iger in vaj je prav v tem, da ima otrok možnost, da deluje sam, večkrat ponavlja različne praktične operacije in učinkovito občuti rezultate svojih miselnih in praktičnih naporov. V teh pogojih postane material, s katerim otroci delajo, lastnosti, ki se jih učijo, glavno didaktično načelo pri izvajanju nalog senzorične vzgoje.

Zaključek

Uporaba didaktičnih iger v izobraževalnem procesu starejših predšolskih otrok je namenski in sistematičen proces, ki vključuje upravljanje didaktičnih iger, ki od učitelja zahteva veliko premišljenega dela v procesu njihove priprave in izvajanja. To je obogatitev otrok z ustreznim znanjem, izbor didaktičnega materiala in včasih njegova izdelava skupaj z učenci in njihovimi starši, organizacija okolja za igro, pa tudi jasna opredelitev svoje vloge v igri. Vloga didaktičnih iger pri likovno-estetski vzgoji starejših predšolskih otrok je, da se uporabljajo kot sredstvo za pridobivanje likovnega znanja, razvijanje likovnega dojemanja, likovno-estetskega okusa, opazovanja, pozornosti, spomina, mišljenja, govora, preverjanja in utrjevanja pridobljenega. tehnična znanja.

Na podlagi priporočil N. A. Vetlugina in A. G. Gogoberidzeja ter v skladu s strukturo umetniške in estetske dejavnosti so bila določena merila in kazalniki umetniško-estetskega razvoja starejših predšolskih otrok.

Na podlagi kriterijev in kazalnikov so bile določene ravni umetniškega in estetskega razvoja otrok starejše predšolske starosti in opravljena diagnostika.

Na podlagi ugotovljenih podatkov je bila razvita tehnologija za likovno-estetski razvoj otrok s pomočjo posebej izbranih in sistematiziranih didaktičnih iger.

Glavni cilj razvite tehnologije je umetniški in estetski razvoj otrok s pomočjo didaktičnih iger.

Tako je vse delo na likovno-estetskem razvoju otrok skozi didaktične igre prispevalo k aktivnemu sodelovanju otrok v teh igrah. To je omogočilo razvoj umetniškega in spoznavnega interesa otrok za pridobivanje umetniškega in estetskega znanja, pozitivnih čustveni odnos na umetniško in estetsko dejavnost, potrebo po ustvarjanju izdelkov ročno delo, spodbudila sposobnost vsakega otroka za dojemanje občutka lepote. Otroci so se učili izražati estetske presoje in čustveno ter estetsko ocenjevati likovna dela, osvajali tehnike ročne ustvarjalnosti pri risanju, modeliranju in oblikovanju.

www.maam.ru

Diagnostika obvladovanja likovne umetnosti pri starejših predšolskih otrocih - Umetniški in estetski razvoj starejših predšolskih otrok - Pedagogika - Test.ru

stran 1

Konstrukcijo optimalnega procesa umetniško-estetskega razvoja otrok v veliki meri olajša preučevanje značilnosti umetniško-estetske izkušnje učencev. S tem zagotovimo, da so cilji izbranega programa povezani z zmožnostmi otrok skupine in da se izvedejo potrebne prilagoditve pedagoškega procesa.

Namen diagnoze: ugotoviti značilnosti umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok (na podlagi razvoja likovne umetnosti).

Naloge diagnostike so povezane z ugotavljanjem značilnosti manifestacije estetskega odnosa pri predšolskih otrocih do predmetov likovne umetnosti - krajine, tihožitja, portreta.

Metode obdelave in analize materialov.

Vsi podatki, pridobljeni kot rezultat diagnostike, so bili zabeleženi v tabeli, kjer:

H - nizka raven (modra)

otroka ne zanima in se ne mara ukvarjati z umetniškimi dejavnostmi;

ne pozna in ne poimenuje zvrsti likovne umetnosti – portret, krajina, tihožitje;

ne kaže zanimanja za ogledovanje estetsko prijetnih predmetov;

ne odgovarja na estetska vprašanja (o umetnosti, estetskih predmetih, estetskih izrazih, likovnih tehnikah in orodjih);

ne odziva na manifestacijo estetskega značaja (lepota);

v procesu pouka likovne umetnosti ni opaziti pozitivnih čustvenih stanj;

v govoru ne uporablja besed – estetske kategorije, estetske ocene;

pri preučevanju predmetov ne uporablja figurativnih primerjav;

ne izraža lastno mnenje proti likovnim delom.

C - srednja raven (zelena)

otrok kaže malo zanimanja za umetniške dejavnosti;

znanje o zvrsteh likovne umetnosti je premalo oblikovano;

pogleduje na estetsko prijetne predmete;

delno odgovarja na estetska vprašanja (o umetnosti, estetskih predmetih, estetskih izrazih, likovnih tehnikah in orodjih);

nezadostno čustveno reagira na manifestacijo estetskega značaja (lepota);

v procesu pouka likovne umetnosti so manjša pozitivna čustvena stanja;

delno uporablja besede v govoru - estetske kategorije, estetske ocene;

pri obravnavanju predmetov delno uporablja figurativne primerjave;

ima težave pri izražanju lastnega mnenja.

B-visoka (rdeča)

otroka zanima in se rad ukvarja z likovnimi dejavnostmi: pri samostojnih in skupnih dejavnostih pogosto riše;

pozna in poimenuje zvrsti likovne umetnosti – portret, krajina, tihožitje;

dlje časa obravnava estetsko privlačne predmete - "kontemplacija", ponovni pregled;

odgovarja na vprašanja estetske usmeritve (o umetnosti, estetskih predmetih, estetskih izrazih, likovnih tehnikah in orodjih);

čustveno reagira na manifestacijo estetskega značaja (lepota);

v procesu pouka likovne umetnosti opazimo pozitivna čustvena stanja;

uporablja besede v govoru - estetske kategorije, estetske ocene, oblikuje estetske sodbe;

pri obravnavanju predmetov uporablja figurativne primerjave;

izraža svoje mnenje in kaže odnos (»Mislim, da je umetnik tako slikal z razlogom«, »Tukaj bi živel in občudoval«, »Zelo rad imam take lepe slike») ;

NALOGE ZA RAZKRIVANJE STOPNJE UMETNIŠKEGA RAZVOJA PREDŠOLSKIH OTROK

Za preverjanje nivoja umetniški razvoj pri vizualni dejavnosti je predlagano izvajanje naslednjih nalog.

1. Naloga o dojemanju umetnosti

Otroke povabite, naj razmislijo o dveh reprodukcijah krajinskega lika in izberejo tisto, ki jim je všeč, povejte, kaj jim je bilo na njej še posebej všeč. Ponudite, da si izmislite ime za sliko (ta naloga je za otroke, stare 4-6 let).

Za mlajše predšolske otroke sta dana dva izdelka (igrača Dymkovo in posoda Khokhloma) in povabljeni so, da izberejo izdelek, ki jim je bolj všeč (lepota vzorca, barva, elementi).

2. Risanje (izvedba in ustvarjalnost)

Povabite otroke, naj narišejo, kot si predstavljajo, risbo na temo "Jaz in moja družina." Izbirajo lahko materiale: svinčnike, flomastre, barve. Dajte jim list albuma.

Druga risarska naloga je »Kaj rad počnem«. Vsak otrok bo narisal tisto, kar mu je všeč.

V postopku preverjanja Posebna pozornost naslanja na analizo izdelkov otroške likovne umetnosti, njihovo likovno in figurativno izraznost: ne le na vsebino risb, temveč tudi na sredstva, s katerimi otroci posredujejo svet okoli sebe.

Stopnje umetniškega razvoja

Visoka raven (3 točke) - otroci so sposobni ustvarjati umetniške podobe z uporabo različnih izraznih sredstev. Imajo zadostno znanje o vrstah in zvrsteh likovne umetnosti, zanimanje za ustvarjalna dejavnost. Otroci imajo praktične spretnosti, tekoče obvladajo tehnične veščine.

Povprečna raven (2 točki) - v vizualni dejavnosti so opažene stereotipne slike. Otroci niso dovolj samostojni pri izbiri izraznih sredstev. Tudi obseg znanja o likovni umetnosti ni dovolj popoln, čeprav otroci obvladajo praktične spretnosti in imajo tehnična znanja.

Nizka raven (1 točka) - otrokom je težko prenašati podobe predmetov, pojavov. Obseg znanja o umetnosti je zelo majhen. Praktične veščine niso oblikovane, slabo obvladovanje tehničnih veščin.

ZA UMETNIŠKE DEJAVNOSTI V DRUŽINI

1. Priimek, ime otroka, starost.

2. Sestava družine (oče, mati, bratje, sestre – njihova starost). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Poklic staršev. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ali starši kažejo zanimanje za umetnost (kakšno)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. S kakšno umetniško dejavnostjo se najraje ukvarjaš? (risanje, modeliranje, aplikacija, vezenje, lesorez itd.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ali so otroci vključeni v dejavnosti z odraslimi in kako se kaže njihova udeležba? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

7. Umetniški vtisi otroka: kaj gleda na televiziji in posluša na radiu, kolikokrat na teden; se v gledališču zgodi, da imajo raje od spektaklov, so odrasli družinski člani zgled otrokom?

9. Pogoji: razpoložljivost opreme, priročnikov za umetniške dejavnosti: ali obstaja TV, radio, videorekorder, kakšne knjige, video kasete, gledališke igrače, otroška glasbila? ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Ali obstaja prostor, kjer se lahko otrok ukvarja s svojo najljubšo likovno dejavnostjo? Kako sodelujejo starši in drugi družinski člani pri organizaciji umetniške dejavnosti otroka? ___________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VPRAŠALNIK ZA VZGOJITELJA ZA NAMEN PREUČEVANJA STANJA

PEDAGOŠKO DELO NA ESTETSKI VZGOJI V VRTCU

POLNO IME. ____________________________________________________________________

1. Navedite izobrazbo in delovne izkušnje. ___________________________________________

2. Ali menite, da je potrebno otroke seznanjati z likovno in dekorativno umetnostjo? ____________________________________________________

3. Zakaj je treba otroke uvajati v likovno umetnost?_________________ _____________________________________________________________________________

4. Kakšen je odnos otrok do likovne in dekorativne umetnosti? _____________________________________________________________________________

5. Katere osebnostne lastnosti se lahko oblikujejo v procesu uvajanja otrok v umetnost? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Katere oblike seznanjanja z umetnostjo se vam zdijo najprimernejše?

_____________________________________________________________________________

7. Kakšna je otrokova stopnja analize likovnega dela? _____________________________

8. Katere vrste likovne in dekorativne umetnosti poznajo otroci? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Kakšno sliko otroci prepoznajo in imajo najraje pri svojem delu? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Kaj misliš, da vpliva estetska vzgoja otroci? ______________________ ________________________________________________________________________________

11. Katere vrste dela najdejo mesto v delu otrok pod vplivom umetnosti?

_____________________________________________________________________________

12. Ali se likovno udejstvujete v interesnem krožku?

_____________________________________________________________________________

13. Katere vrste umetnosti in obrti imate najraje?

_____________________________________________________________________________

14. Radi rišete, kiparite, izdelujete aplikacije iz različnih materialov?

_____________________________________________________________________________

15. Česa bi se še radi naučili, katere tehnike osvojiti? __________________________ _________________________________________________________________________________

16. Vaši predlogi za izboljšanje metodoloških in predmetno okolje pri organizaciji likovnih dejavnosti v vrtcu. ___________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Na to temo:

Več podrobnosti na spletnem mestu nsportal.ru

1 Pregled vprašanj

Navodilo: Otroku je na primer prikazana slika ..., povabljen, da odgovori na vprašanja ....

Merila za ocenjevanje.

Tema "V muzeju sem" (možnosti: "Grem v muzej") ali "Igram se na računalniku" (tema se lahko prilagodi glede na starost).

Vprašanja o risanju in izkušnjah (n6a lahko oblikujete na podlagi materialov 3 zvezkov "Diagnostike"). - 4-7 vprašanj, namenjenih ugotavljanju otrokove izkušnje obiska muzeja, vtisov, razumevanja pravil itd.

Sestavite zbirko otroških del na temo:

»Grem v muzej« (možnosti: igram se na računalniku, za mlajše _ »Jaz!«).

Potrebno je: 1 ponuditi 3-5 otrokom, da delajo na temo (ne pozivajte), kako bodo risali.

Analizirajte delo na glavnem sredstvu rezanja.

Analizirajte enega od izobraževalni programi- oddelek "Umetniški in estetski razvoj predšolskih otrok"

Po naslednjih merilih : Delovne naloge.

Značilnosti vsebine (razdelki, njihov odnos, dostopnost, osredotočenost na starostne možnosti, raznolikost vsebine)

Korelacija razdelkov o razvoju zaznavanja in dejavnosti.

Predstavitev integracije z drugimi oddelki, načini razvoja (na primer matematični, glasbeni itd.)

V medsebojnem obdobju študentje SAMOSTOJNO PREUČAJO naslednja vprašanja:

1. Muzejska pedagogika. Za to se seznanijo s predstavitvijo o muzejski pedagogiki. Sestavite odzivni načrt.

V drugem semestru pregledajo izdane programe muzejske pedagogike.

LITERATURA ZA PRIPRAVO

Grigoryeva G. G. Vizualna dejavnost predšolskih otrok. - M.: Akademija, 1997.

Grigoryeva G. G. Razvoj predšolskega otroka v vizualni dejavnosti: Proc. dodatek za študente. višji ped. ustanove. - M .: Akademija, 1999. -

Kazakova T.G. Vizualna dejavnost mlajših predšolskih otrok. - M .: Izobraževanje, 1980. (Uvod).

Teorija in metodologija vizualne dejavnosti / Ed. V. B. Kosminskaja. - M .: Kazakova T. G. Razvijte ustvarjalnost pri predšolskih otrocih. - M .: Izobraževanje, 1985. Izobraževanje, 1985.

Sakulina N.P. Risanje v predšolskem otroštvu. - M.: Razsvetljenje, 1965.

Flerina E. A. Likovna umetnost predšolskih otrok. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Likovna umetnost v predšolskih ustanovah. Elementi učenja pri vodenju likovne umetnosti otroka // Zgodovina predšolske pedagogike: Reader / Comp. S. V. LYKOV - M.: Akademija, 1999. - S.458-465.

Delni programi

Vorobieva D. I. Harmonija: celostni program za intelektualni in umetniški razvoj osebnosti predšolskega otroka. - Sankt Peterburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Kakšne barve je svet? Program za razvoj zaznavanja barv za otroke, stare 6-7 let - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Potovanje v svet umetnosti (program za razvoj otrok predšolske in osnovnošolske starosti.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Potovanje v svet umetnosti. Program za razvoj otrok predšolske in osnovnošolske starosti. M., 2002.

Koptseva T. A. Narava in umetnik. Umetniški in okoljski program. M., 2001.

Kurevina OA Selezneva Potovanje v lepoto. Navodila za vzgojitelje, učitelje in starše. M., 1999.

Paramonova L. A. Otroško ustvarjalno oblikovanje. M., 1999.

Razhnikov B. G. O programu za čustveni in estetski razvoj otrok "Little Emo" // Predšolska vzgoja., 1996, št. 9-str. 58-65

Torshilova E.M. Program "Pored ali mir v vaši hiši" in metoda estetskega razvoja predšolskega otroka - M., 1999.

1. Estetska vzgoja 1. razumemo kot namenski, sistematičen proces oblikovanja estetskega odnosa do realnosti, postajanja ustvarjalno aktivne osebe, ki je sposobna zaznavati in vrednotiti lepoto v svetu okoli sebe (narava, delo, socialni odnosi) s položaja estetski ideal, pa tudi čutiti potrebo po estetski dejavnosti, preoblikovanju realnosti po zakonih lepote.

umetniško izobraževanje22. 2 2 razumeti kot vzgojo s pomočjo umetnosti.

Umetniško izobraževanje - proces obvladovanja celotnega znanja, veščin, sposobnosti s strani osebe, oblikovanje svetovnih nazorskih stališč na področju umetnosti in umetniške ustvarjalnosti.

umetniški in estetski razvoj3 3 kot proces in rezultat obvladovanja estetske in umetniške izkušnje človeštva, razvoj sposobnosti doživljanja različnih pojavov realnosti kot lepega, čustvenega odzivanja na umetniške podobe in manifestacijo lepote v svetu; oblikovanje in izboljšanje estetske zavesti, odnosa in estetske dejavnosti človeka.

Estetsko dojemanje 4 kot kompleksen namenski čustveno obarvan proces odseva zaznanega predmeta s položaja estetskega ideala, ima številne značilnosti: evalvativno, celostno (zaznavanje v enotnosti vsebine in oblike), čustveno, subjektivno.

Umetniško dojemanje 5 razumemo kot proces prepoznavanja, razumevanja, čustvenega in estetskega vrednotenja umetniškega dela.

Umetnost - 6 specifična posebna oblika družbenega ustvarjanja in človekovega delovanja, ki je odsev realnosti v umetniških podobah, eden od načinov estetskega raziskovanja sveta, najvišja oblika estetske refleksije in spoznavanja sveta v umetniških podobah, je povezana. z delom, življenjem, znanjem.

umetniška podoba , 7 kot oblika refleksije realnosti v umetnosti s stališča estetskega ideala; estetska kategorija, ki označuje poseben način in obliko obvladovanja in preoblikovanja resničnosti, lasten samo umetnosti, v posebnem primeru element, del umetniškega dela, način bivanja in reprodukcije posebne, umetniške realnosti.

Estetske presoje 8 obravnavamo kot miselno dejanje, ki uresničuje odnos posameznika do določenega estetskega pojava (z različne stopnje kompleksnost, globina – temelji na ideji, estetskem doživetju).

Estetska ocena9 9 - namenski odnos osebe do določenega pojava ali podobe, ki temelji na njeni primerjavi z estetskimi standardi, ideali.

E estetski ideal.

estetski interes , 10 razume kot namenskost posameznika za estetsko dejavnost in jo odlikujejo širina, globina, stabilnost, njeni temelji pa se postavljajo šele v predšolski dobi.

estetski odnos do sveta 11, ki se v sodobnih virih obravnava kot metakategorija likovne pedagogike, edinstven čustveni in vrednostni duhovni pojav, univerzalni način interakcije, ki povezuje in usklajuje odnos osebe z okoliško realnostjo, da bi ustvaril celostno, osebno pomembno estetiko. slika sveta (

Ustvarjanje 12 kot aktiven, ustvarjalni proces človekovega delovanja, katerega cilj je razumevanje in preoblikovanje realnosti, ustvarjanje novih izvirnih, nikoli prej obstoječih predmetov, del itd., Da bi izboljšali materialno in duhovno življenje družbe.

« ustvarjalna dejavnost otroka "- je integrativna kakovost osebe, vključno z motivacijsko, proceduralno, produktivno komponento, ki se kaže v različnih vrstah umetniške dejavnosti (Zaplatina) .

Zmogljivosti 13. razumemo kot posamezne osebnostne lastnosti, ki zagotavljajo primerjalno lahkotnost in visoka kvaliteta obvladovanje katere koli dejavnosti (B. M. Teplov), lastno vsem in primerno za razvoj.

Sinteza umetnosti 11414 14 (prev. povezava, kombinacija) razumemo kot »organsko združevanje različnih umetnosti ali zvrsti umetnosti v umetniško celoto, ki estetsko ureja materialno in duhovno okolje človekovega bivanja; enotnost umetniških sredstev in figurativnih elementov v različnih umetnostih« (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

Narišite »drevo idej« na področju likovno-estetskega razvoja otrok z navedbo časovnega okvira (stopnje ali približna leta), glavnih ideoloških usmeritev (problem razmerja »ustvarjalnost-učenje«, »razvoj sposobnosti«). , vprašanja uvajanja otrok v umetnost, problemi muzejske pedagogike) .

Razmerje socialnih in bioloških dejavnikov v umetniško-estetskem razvoju predšolskih otrok.

Je umetnost dostopna predšolskim otrokom?: prednosti in slabosti.

Naloge likovno-estetskega razvoja

Aktivacija in razvoj čustvenega odziva o manifestacijah lepote v okoliškem svetu, njeni upodobitvi v umetniških delih in lastnih ustvarjalnih delih ( estetska čustva in občutki ), razvoj umetniško in estetsko dojemanje.

Ustvarjanje pogojev za otroci, ki se učijo jezika likovne umetnosti in umetniških dejavnosti, in na tej osnovi obogatitev in začetno posploševanje pogledov o umetnosti, estetskih kategorijah (na dostopni ravni).

Spodbujanje razvoja in uporabe različnih estetske ocene, presoje o manifestacijah lepote v svetu, umetniških podobah, lastnih ustvarjalnih delih, nastajanju in manifestaciji pri otrocih interesi, estetske preference, želja po učenju umetnosti in obvladati vizualno dejavnost z obogatitvijo izkušenj obiskovanja muzejev, razstav, zbirateljstva, ustvarjalnega preživljanja prostega časa, ročnih del, projektnih dejavnosti, na njihovi podlagi oblikovati čustvene, moralne in estetske usmeritve, ki pripeljejo otroke do razumevanja vrednosti umetnosti, umetniška dejavnost , ter ohranjanje manifestacije vrednostnega odnosa do nacionalne in svetovne kulturne dediščine (na uresničljivi ravni).

Spodbujanje samo-manifestacije estetskiodnos do okoljav različnih situacijah (vsakdanje in izobraževalne situacije, prostočasne dejavnosti, med obiski muzejev, parkov, ogledi mesta) in v zvezi z različnimi predmeti (umetniška dela, naravni predmeti, gospodinjski predmeti, igrače, družbeni pojavi).

5. Razvoj vizualna dejavnost .

Oblikujejo se sodobne tehnologije za umetniško-estetski razvoj in izobraževanje otrok Naslednjinačela ki jasno odražajo metodološke usmeritve: načelo celostnega pristopa k estetskemu in celostnemu razvoju, povezanost umetnosti in znanosti, kontinuiteta progresivnih prvin kulture (oblikovanje razumevanja povezav med razvojem tradicij), poliumetnost. in integrativni pristop, ki upošteva geografske, zgodovinske, kulturne dejavnike, estetizacijo celotnega življenja otrok, enotnost izobraževanja in samostojne likovne ustvarjalnosti otrok (razmerje "učenja" (obvladovanje metod dejavnosti) in samo iskanje in amaterske predstave otrok), razkritje otrokove osebnosti v različnih oblikah in vrstah otroških dejavnosti (B.P. Yusov). Obstajajo tudi načela - smernice«: »pedagoška dramaturgija« (ustvarjanje situacij asimilacije), celovitost in nenaden čustveni razvoj materiala (obvladovanje skozi potopitev), stalnost povezave z življenjem (privlačenje Osebna izkušnja, iskalne dejavnosti, interakcije s starši, uvajanje del, ki so jih ustvarili otroci, v prostor razreda ali skupine), naslonitev na vrhunec pojava v umetnosti, enotnost oblike in vsebine v učnem procesu, ustvarjanje potrebe po pridobivanje znanja in spretnosti (B. M. Nemensky) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogika umetnosti. - M .: Izobraževanje, 2007. - Str. 195-202.

Sosednje datoteke v mapi isozo_1

Več podrobnosti na spletni strani www.StudFiles.ru

Konstrukcijo optimalnega procesa umetniško-estetskega razvoja otrok v veliki meri olajša preučevanje značilnosti umetniško-estetske izkušnje učencev. S tem zagotovimo, da se zastavljeni cilji, izbrani program povežejo z zmožnostmi otrok v skupini in da se izvedejo potrebne prilagoditve pedagoškega procesa.

Namen diagnoze: razkrivajo značilnosti umetniškega in estetskega razvoja predšolskih otrok (na podlagi razvoja likovne umetnosti).

Diagnostične naloge povezana z identifikacijo značilnosti manifestacije estetskega odnosa pri otrocih predšolske starosti;

Utemeljitev diagnostičnih nalog. Sodobni izobraževalni programi, znanstvene raziskave na tem področju so usmerjene v odrezovanje pogojev oblikovanje estetskega odnosa pri otrocih. Kategorija "estetski odnos" na ta trenutek ima več različnih interpretacij in pristopov k razumevanju svoje strukture in se obravnava kot kompleksna večkomponentna tvorba. V širšem smislu (sprejetem v sodobnih izobraževalnih programih) estetski odnos združuje štiri komponente: čustveno(estetska čustva, občutki, stanja, ki otroku zagotavljajo čustveni in čutni razvoj sveta), epistemološki(razvijanje na podlagi estetskega zaznavanja, estetskih presoj in predstav ter posredovanje estetskega znanja), aksiološki(vključno z estetskimi ocenami, okusi, ideali; oblikovanje temeljev estetskih vrednot in določanje oblikovanja estetskih motivov, potreb), aktivna(»estetska dejanja« (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), nekakšna »manifestacija v akciji«). Ta pristop lahko določi glavne smeri gradnje diagnostike, kriterijev, skupin in ravni. Hkrati je umetniški in estetski razvoj posledica tako "bioloških predpogojev" kot socialni dejavniki. To zahteva primerjalno študijo značilnosti razvoja senzoričnih, estetskih, ustvarjalnih sposobnosti otrok, pa tudi vpliva okolja na ta proces (kar vključuje študijo pedagoške pogoje ta postopek).

Hkrati se pri analizi rezultatov osredotočamo na oblikovanje estetskega odnosa do realnosti pri otrocih, pa tudi na idejo o poliumetnostnem pristopu. dragoceno več integrirana interpretacija podatkov na "sorodnih" področjih(v razmerju obvladovanje različnih vrst in zvrsti umetnosti (glasbena, likovna, igralna, literarna), obvladovanje umetniških dejavnosti (likovna, glasbena, literarna ustvarjalnost, gledališke igre). Trenutno je zastopan razvoj znanstvenoraziskovalnega dela. težko(in nepotrebno!) poberi" univerzalna naloga«, kar bo omogočilo izpostaviti stopnjo oblikovanja estetskih odnosov pri predšolskih otrocih (to določajo tudi starostne zmožnosti otrok - v mnogih pogledih specifičnost idej, ki se obvladujejo, začetna stopnja obvladovanja metod ustvarjanje slike). Sklepi o oblikovanju estetskega odnosa je smotrneje oblikovati na podlagi "diferenciranega" študija(glede na vrste produktivnih dejavnosti otrok, različne vrste in zvrsti umetnosti, ki jih otroci obvladajo), ampak pod pogojem uporaba primerljivi kazalci(na primer manifestacija neodvisnosti, pobude, ustvarjalnosti; razvoj spretnosti za ustvarjanje izrazne podobe (v risbi, igri, plastični skici, pravljici) in primerljive diagnostične naloge(opazovanje otrokove ustvarjalne igre in izmišljanja plastične skice, obnašanje v procesu snovanja in risanja). Hkrati pa ob rezultatih nalog, testov pridejo v ospredje »govoreče malenkosti«, kar opazimo predvsem med vsakodnevnim spremljanjem otroci (ali otrok opazi manifestacije lepote v vsakdanjih situacijah, okoliških predmetih, kako se odziva na estetske manifestacije; ali obstajajo estetske preference itd.).

V študijah N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Čumičeva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina in drugih, so predstavljene zanimive diagnostične naloge, kazalniki in stopnje umetniškega in estetskega razvoja otrok, ki omogočajo podrobnejše preučevanje estetske izkušnje predšolskih otrok (globlje, na določenih področjih, dejavnosti, predstave o različnih vrstah umetnosti). različne starosti. Naslednje diagnostične naloge so možna opcija in se nekako obnašaj znamenitosti raziskovati izkušnje otrok in graditi pedagoškega procesa. Odvisno od ciljev, ciljev, posebnosti izobraževalnih programov, pa tudi značilnosti otrok v skupini, je mogoče pojasniti, dopolniti, uporabiti v kombinaciji z drugimi diagnostičnimi metodami.

Utemeljitev izbire diagnostičnih nalog. Pri izvajanju diagnoze se upoštevajo naslednje točke:

Ø Na »vsebinski« ravni večina splošnoizobraževalnih in delnih programov harmonično združuje vsebine, ki zagotavljajo rešitev dveh medsebojno povezanih nalog: seznanjanje z umetnostjo in razvoj lastne vizualne dejavnosti otrok . AT sodobnih programov Ta dva oddelka sta med seboj tesno povezana: razvoj umetniškega in estetskega dojemanja je priznan kot eden od vodilnih pogojev za aktiviranje in obogatitev vizualne dejavnosti otrok. Vendar pa je v številnih programih glede na neenakomeren tempo razvoja percepcije in dejavnosti predvideno tako rekoč "izolirano" obvladovanje umetnosti in razvoj otroška ustvarjalnost. V zvezi s tem je treba naloge uporabiti za prepoznavanje značilnosti obvladovanja otroci obeh smeri;

Ø Glede na posebnosti starosti - "aktivnosti" razvoja sveta predšolskih otrok je treba pri izvajanju neke vrste ekspresne diagnostike najprej posvetiti posebno pozornost razvoju otroška ustvarjalnost (razvoj dejavnosti).

Ø Pri izbiri kriterijev, oblikovanju opisov ravni umetniškega in estetskega razvoja otrok, je treba več pozornosti nameniti ne toliko oblikovanju "specifičnih idej, razvoju spretnosti", ampak manifestacija ustvarjalnosti, pobude, neodvisnosti pri ustvarjanju podobe, uporabi izraznih sredstev, obvladovanju načinov ustvarjanja podobe, obvladovanju estetskih kategorij, obresti do razvoja lepote v okolju in ustvarjalne refleksije v produktivni dejavnosti, samostojno uporabljajo otroci obvladali umetniško in estetsko izkušnje v različnih dejavnostih, izražanje lastnega mnenja in izkazovanje individualnosti(lastno razumevanje lepote, videnje likovnih podob).

Ø Potrebno je aktivirati željo otrok po sodelovanju pri diagnostičnih nalogah uporabite igralne like in ustvarite zanimivo igralne situacije . Različice likov (za izvajanje vmesne in končne diagnostike), odvisno od starosti otrok in subkulture ter kasnejšega pedagoškega dela, so lahko:

– Baby-Tassel ki ne zna risati (ne ve, kaj so slike, slikarske zvrsti, ne zna »povedati« o sliki itd.) in vabi otroke, da ga učijo. Na začetku diagnoze je Tassel Baby lahko predstavljen s palico, ki se želi spremeniti v Tassel. Pogost motiv je pomagati spremeniti se v Krtačo. Po vsaki nalogi ima (otrok sam nariše) ščetino čopiča;

– Blot ki se ima za veliko umetnico, a ne zna risati in ne zna ničesar. Otroci so vabljeni, da pomagajo pri blotu;

- uporaba" igrišče"(list papirja z nebarvno skakajočo sliko različnih predmetov ali risbe). Za vsako opravljeno nalogo otrok prejme svinčnik (enobarven) in pravico do barvanja dela slike. Pogost motiv je lahko - "pomagati lepotni vili" vrniti barve Čarobna dežela- pobarvaj sliko, ki jo je izbrisal gumijasti trak, z različnimi barvami.

Ø Izvajanje diagnostičnih nalog se lahko izvaja kot individualno(v tem primeru je izključena možnost, da otrok "pokuka" na izbiro želenega estetskega predmeta, teme za delo, izraznega sredstva pri drugih otrocih), kot tudi čelno(na posebni diagnostični lekciji). V tem primeru je dragoceno videti "vedenje" vsakega otroka (lahkotnost začetka dela, iskanje nasvetov, namigov, komuniciranje z vrstniki v procesu dejavnosti in o rezultatih).

Ø Glede identifikacije značilnosti estetskega odnosa, manifestacije ustvarjalnosti v vizualni dejavnosti "trenutna" študija ni dragocena(hkratno izvajanje vseh diagnostik) in dolgotrajen proces opazovanje in beleženje pomembnih dejstev. Ker je ustvarjalnost po naravi subjektivna in individualna, se v njenem procesu razlikuje tako imenovana "latentna" faza (izvajanje načrta), včasih je potreben čas za "razkritje" čustvenih vtisov, izbiro oblike njihove predstavitve. V zvezi s tem ni pričakovati, da bo vse naloge opravil v 1-2 dneh. Tako imenovani " diagnostičnih tednov(npr. september-januar-maj), med katerim se bo študija izvajala. Hkrati je mogoče nekatere naloge uporabiti v " nemudoma«(skozi vse leto) - na primer za preučevanje značilnosti zanimanja in »sprejemanja« otrok glede možnosti risanja z netradicionalnimi tehnikami se uporabljajo številna pogovorna vprašanja, pa tudi risanje različne materiale. To vam bo omogočilo, da vidite "problematične točke" pri razvoju netradicionalnih tehnik (kje začeti, katere tehnične in vizualne ter izrazne sposobnosti je treba razviti, kateri material je za otroke bolj zanimiv).

Ø Pri določanju vsebine pogovorov z otroki, kriterijev za opazovanje, smo se namenoma izognili »ozkim« vprašanjem, ki izkazujejo otrokovo poznavanje »konkretnih« odgovorov (npr. značilne značilnosti Filimonovskaya in Dymkovskaya ljudske igrače; poimenovati ilustratorje). Prvič, vsebina izobraževalnih programov se v tem pogledu nekoliko razlikuje; drugič, glede na razlike v sociokulturnih tradicijah v različnih regijah države, pa tudi zaradi spontanih izkušenj otrok bolj pomembno je prepoznati razumevanje (lastne »vizije«) »lepote« s strani otrok, izkazovanje zanimanja, razvijanje sposobnosti »odziva« na zanimivo izrazno podobo, estetsko privlačen predmet. Številna vprašanja, namenjena identifikaciji določenih idej o umetnosti, prav tako niso »konstatacijske« narave (»ve - ne ve«), ampak bolj indikativne (»kaj misli«, »kako razmišlja«, »kaj uspelo opaziti v spontani izkušnji«).

Če povzamemo, lahko ločimo več smeri za katere je priporočljivo izvesti diagnostika likovno-estetskega razvoja predšolski otroci

Hierarhija diagnostičnih metod

Možne naloge za prepoznavanje značilnosti estetskega odnosa pri predšolskih otrocih.

Zanimivo je: