→ Program psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev v šoli. Program izobraževanja staršev je delovni program na temo. Vprašanja za samoizpraševanje in razmislek

Program psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev v šoli. Program izobraževanja staršev je delovni program na temo. Vprašanja za samoizpraševanje in razmislek

Da bi otrok odrasel kot dober človek, zdrava kulturna osebnost, je treba izboljšati odnose med učitelji in starši. Starši naj postanejo pomočniki učiteljev, zainteresirani udeleženci pedagoškega procesa, sodelavci v skupni vzgoji. Namensko in načrtno delo s starši je pomemben pogoj za uspeh šole. Eden od razlogov za manjvrednost družinske vzgoje, konflikte med starši in otroki je nizka pedagoška in psihološka kultura staršev. Navsezadnje je izobraževanje ustvarjalnost odraslih, ki temelji na znanosti - starosti in psihologiji. Mož in žena sta ustanovitelja družine. Odgovorni so za vse, kar se v njem dogaja, zakonski odnosi so konfliktne narave ali prikrito uničene, hkrati pa izginejo pedagoško smotrni stiki med starši in otroki. Če med možem in ženo ni medsebojnega razumevanja, tudi z otroki ni razumevanja. Realnost je zdaj taka, da moramo učitelji sistematično delati na dvigu starševske kulture sedanjih in bodočih staršev. V.A. Sukhomlinsky je zapisal: "Lepi otroci rastejo v tistih družinah, kjer se oče in mati resnično ljubita in hkrati ljubita in spoštujeta ljudi."

Šola prodira v družino, jo opremlja s psihološkim in pedagoškim znanjem, pomaga pri premagovanju konfliktov "očetov in otrok", šolskega kolektiva. Učinkovitost splošnega izobraževanja staršev se poveča s sociološkimi raziskavami, diagnostiko, spraševanjem, testiranjem, pripravo družinskega socialnega potnega lista in uporabo netradicionalnih oblik pri delu s starši. Kajti danes se moramo spomniti bolj kot kadarkoli nacionalne tradicije pri vzgoji otrok. Vzgaja vse: ljudi, stvari, pojave, predvsem in najbolj pa ljudi. Med temi so na prvem mestu starši in učitelji. Vsi starši se seveda ne odzovejo na željo učiteljev po sodelovanju z njimi, pokažejo zanimanje za združevanje prizadevanj za vzgojo svojega otroka.

Šola je pridobila nekaj izkušenj z organizacijo psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev: roditeljski sestanki, vsešolski roditeljski sestanki, večeri vprašanj in odgovorov, srečanja za okrogla miza, desetletje Družine.

Psihološko in pedagoško izobraževanje na šoli izvajajo predvsem razredniki. Izkušnje psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev so bile povzete na tekmovanju "Delo izobraževalnih ustanov z družinami študentov."

Ob obstoječih pozitivnih izkušnjah pri organiziranju psihološko-pedagoškega izobraževanja staršev opažamo danes vrsto težav pri izvajanju te dejavnosti in njeni učinkovitosti.

Prvič, število staršev, ki se udeležujejo roditeljskih sestankov, se zmanjšuje s 70 % v osnovni šoli na 30 % v višji šoli.

Drugič, v zadnjih letih se je povečala "razslojenost" staršev: postopno narašča število disfunkcionalnih družin (zaradi česar lahko govorimo o nižji ravni splošne izobrazbe in izobraževalne kulture staršev) s povečanjem števila staršev z dobrimi stalnimi dohodki, višjo in srednjo specializirano izobrazbo in s tem resnimi zahtevami po kakovostnem psihološkem in pedagoškem izobraževanju.

Tretjič, pogosteje kot prej so na roditeljskih sestankih namesto očetov in mam prisotni stari starši, celo bratje in sestre, katerih vrednote so malo prilagojene spremenjenim socialne razmere. Zaradi tega po eni strani niso avtoritativni vzgojitelji za otroke, po drugi strani pa ne sprejemajo psiholoških in pedagoških informacij, ki so v nasprotju z njihovimi stališči.

Učitelji namenjajo veliko truda izobraževanju staršev, vendar se ob nenehnih spremembah razmer v družbi narava izobraževalnih dejavnosti ne spreminja veliko: vrednostni sistem v družbi se je bistveno spremenil, mi (učitelji) pa delujemo na podlagi starega sistema, s starimi metodami in oblikami, posledica česar je vse večje nezaupanje staršev v sistem vzgoje in izobraževanja.

Izven pedagoških prizadevanj je skupina mladih, ki so potencialni ali zelo mladi starši, katerih otroci ne obiskujejo vzgojno-izobraževalnih ustanov, kjer se izvaja vzgojno-izobraževalno delo. In vemo, da je »treba vzgajati, medtem ko leži čez klop«.

V psihološko-pedagoškem izobraževanju je potrebno izvajati:

Upoštevanje različnosti izobrazbene, kulturne ravni staršev in s tem v zvezi uporaba ustreznih različnih oblik in sredstev dela s starši (individualni in skupinski pogovori, učne ure, igre, treningi, delavnice, promocije, konference, debate) , itd.);

Izkoriščanje vseh možnosti (ne samo šolskih) pedagoškega vpliva na potencialne in zelo mlade starše (preko Mladinskega sveta pri Upravi, Kluba mlade družine, možnosti zdravniške prakse ipd.);

Sprememba tehnologij dela, ki upoštevajo sodobne "jezike" komunikacije in informacij: video, računalnik itd.;

Premik poudarka v psihološko-pedagoškem izobraževanju z informiranja (pridobivanja znanja) na ustvarjanje pogojev za oblikovanje in razvoj izobraževalnih kompetenc, veščin konstruktivnega komuniciranja z otroki, potrebnih za optimizacijo. odnos starš-otrok;

Izbor vsebine vzgojno-izobraževalnega dela na podlagi spremljanja (prošnje staršev in učiteljev, dinamika rezultatov opravljenega dela);

Vključevanje staršev učencev v razvoj in izvajanje izobraževalnih in izobraževalne projekte in programi.

Naloge psihološko-pedagoškega izobraževanja:

    Izobraževalna - naučiti starše videti in razumeti spremembe, ki se dogajajo njihovim otrokom,

    Svetovanje - skupno psihološko in pedagoško iskanje metod učinkovitega vpliva na otroka v procesu pridobivanja socialnih in izobraževalnih veščin,

    Komunikativno - obogatitev družinskega življenja s čustvenimi vtisi, izkušnja kulture interakcije med otrokom in starši

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev poteka na naslednjih področjih.

1. Šola bodočih staršev

2. Primer za starše.

3. ABC za starše.

4. Enciklopedija družinske vzgoje.

Z generalomdelovni cilji o psihološkem in pedagoškem izobraževanju staršev (dvig ravni starševske kompetence ) na vsaki stopnji zahteva rešitev specifičneganaloge :

Na prvem - oblikovati pozitivno motivacijo, zanimanje za sodelovanje v psihološkem in pedagoškem izobraževanju

Na drugi - ustvariti pogoje za oblikovanje veščin in sposobnosti pri starših, ki jim omogočajo, da podpirajo svoje otroke v učnem procesu, prepoznati "nadarjene" starše;

Na tretjem - učiti načine in načine konstruktivne interakcije z mladostniki, prispevati k zlaganju starševskega aktiva;

Na četrtem - konstruirati situacije za prenos starševske izkušnje po modelu vrstnik-vrstniku, vključiti starše v oblikovanje vzgojnega okolja.

V splošnem je delo lahko načrtovano (sistemsko) in situacijsko (organizirano na željo staršev ali učiteljev, šolarjev – največkrat – problematično), ki je lokalne narave.

zgleden teme psihološke in pedagoške vzgoje starši (glede na starost otrok) so opredeljeni takole:

Osnovna šola

Značilnosti prilagajanja prvošolcev.

Razvoj čustveno-voljne in kognitivne sfere mlajših učencev.

Izobraževalna dejavnost mlajšega učenca.

Otroke učimo zdravja.

Vloga družine pri oblikovanju osebnosti otroka.

Kako komunicirati z otrokom.

5 - 7 razredi

socialni položaj razvoj petošolcev.

Psihološke značilnosti najstniki.

Konstruktivna komunikacija z najstniki.

Preprečevanje slabe navade in družbeno pogojenih bolezni.

Vzgoja fantov in deklet v družini.

Oblikovanje in razvoj interesov najstnika.

8 - 11 razredi

Vprašanja spolne vzgoje v družini.

Vloga družine pri samoodločanju študenta.

Psihološke težave mladostnikov.

Problemi moralne in spolne vzgoje.

Skozi ves čas poučevanja otrok v šoli in s tem psihološke in pedagoške podpore izobraževanja so glavna vprašanja pri izobraževanju staršev:

Vzgoja delavnosti, priprava na zavestno izbiro poklica:

    prepoznavanje poklicnih interesov in nagnjenj otrok z različnimi metodami;

    organiziranje srečanj s strokovnjaki
    glede na poklicne interese otrok;

    organizacija ekskurzij s strani staršev in ustanov;

    vodenje razprav v razredu
    o poklicni orientaciji »Kako izbrati poklic?«, »Kaj pomeni biti uspešen v
    življenja?«, »Kako postati konkurenčen na trgu dela?« in itd.;

    organiziranje srečanj s starši
    »Kako sem izbral poklic«, »Kaj mi moj poklic pomeni«;

    pomoč otroku pri pripravi načrta za pripravo na prihodnje poklicne dejavnosti;

    sodelovanje na tekmovanju "Moj poklic";

-organizacija združenih delovnih zadev
(okrasitev, ozelenitev, popravilo učilnic, sajenje dreves, ozelenitev vasi, ozelenitev šolskega dvorišča, ureditev športnega igrišča itd.).

Oblikovanje morale, kulture vedenja pri otrocih:

-seznanjanje otrok z različnimi etičnimi koncepti v družini, v vzgojnih in obšolskih dejavnostih;

    pogovor z otroki o moralnih problemih, ki se pojavljajo v vsakdanjem življenju;

    ogled, pogovor o filmih; priprava koncertov, skupnih dogodkov;

    vodenje razprav, razrednih sestankov o moralnih vprašanjih:
    "O prijaznosti in usmiljenju" Sodoben človek- kakšen je?”, “O prijateljstvu in prijateljih” itd.;

    izvajanje akcij za pomoč družinam v stiski;

    organizacija srečanj z zanimivimi ljudmi;

    organiziranje in vodenje ekskurzij v muzeje, zgodovinske znamenitosti našega kraja, pohodništvo po domači deželi,

Priprava študentov na družinsko življenje:

    organizacija »Šole bodočega družinskega človeka«, katere namen je seznaniti študente z različnimi vidiki ustvarjanja družine, obvladovanje družinskih vlog, študij
    psihološka, ​​ekonomska, pravna, fiziološka vprašanja;

    razprava o problemih na razrednem sestanku "Idealna sodobna družina", "Od česa je odvisna družinska sreča" itd .;

    izvedba tekmovanja "jaz in moj oče" (med fanti in očeti),
    organizacija tekmovanj "mati in hči" (za dekleta, s podporo mater), "Superbabica";

Oblikovanje potrebe po zdravem življenjskem slogu pri otrocih:

-sistematična diagnostika zdravstvenega stanja otrok;

    organizacija izobraževanja otrok in staršev o problemih ohranjanja zdravja;

    spodbujanje zdravega življenjskega sloga v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih;

-določitev najugodnejšega režima dneva, dela in počitka za vsakega otroka;

    razporeditev otrok v oddelku,

    izvedba Dnevov zdravja, športnih tekmovanj (družinskih, ekipnih);

    organizacija turističnih druženj, pohodništvo, smučanje, obisk drsališča

Na vsaki stopnji se pri izbiri oblik, sredstev, tehnologij dela daje prednost tistim, ki najbolj ustrezajo starosti otrok staršev: igra, pogovor, pouk - na prva sekunda koraki; delavnica, trening, akcija - na drugi ali tretji; raziskave, oblikovanje, prenos izkušenj - na četrtem.

Delo poteka tudi na področju psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev družin v težkih življenjskih razmerah:

    Individualni načrti za delo z družinami,

    individualna svetovanja,

    Mali učiteljski zbori

    Socialno – starševsko – pedagoška patrulja,

    socialna pomoč,

    Opomniki za starše

    Svet za preprečevanje zanemarjanja in prestopništva med dijaki.

Oznaka učinkovitosti

Učinkovitost določenega dogodka je kvantificirana. Ocenjeno naj bi bilo z reflektivnim vprašalnikom za udeležence. Določena so merila ocenjevanja: uporabnost/neuporabnost, zanimivost/nezanimanje, stopnja zadovoljevanja zahteve.

Pričakovani rezultati

    povečanje interesa staršev za sodelovanje v sistemu psihološko-pedagoškega izobraževanja;

    povečanje števila staršev na roditeljskih sestankih;

    aktivacija staršev pri reševanju problemov družine in družbe (sodelovanje v družbeno koristnih dejavnostih).

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove pedagoško izobraževanje staršev predšolskih otrok

1.1. Opredelitev raziskovalnih konceptov

1.2. Osnovni koncept, kaj je razsvetljeni starš?

1.3 Vrste psiholoških pomoč. Metode dela s starši.

1.4 Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev

Bibliografija

Uvod

Glavne osebnostne lastnosti, socialna podoba človeka se oblikujejo že zelo zgodaj, ko otrok obvlada prve življenjske izkušnje pod nadzorom staršev, obkrožen s skrbjo in ljubeznijo matere in očeta. Že v 17. stoletju so številni znanstveniki dokazali, da je za odraščajočega človeka najpomembnejših prvih pet ali šest let življenja. Sovjetski pediater A. F. Tur je trdil, da mora biti otrok do petega leta starosti zagotovo vzgojen v družini. Učitelji so vzpostavili naslednji vzorec: »Uspeh oblikovanja osebnosti določa predvsem družina. Čim boljša je družina in čim bolje vpliva na vzgojo, tem višji je rezultat telesne, moralne in delovne vzgoje posameznika. Družina in otrok sta zrcalna slika drug drugega. Vpliv družine na odraščajočega otroka je močnejši od vseh drugih vzgojnih vplivov. Družina je tista, ki na določen način vpliva na proces in rezultate oblikovanja osebnosti. Šele v družini se razvijejo številne osebnostne lastnosti, ki jih ni mogoče vzgojiti nikjer, razen v domu staršev. V družini poteka oblikovanje osebnosti državljana, domoljuba, delavca, bodočega družinskega človeka, osebe - nosilca visokih duhovnih in moralnih kvalitet. Le skupaj s starši, s skupnimi prizadevanji, lahko učitelji - po globokem prepričanju V. A. Sukhomlinskega - otrokom dajo veliko človeško srečo (Sukhomlinsky V. A. Starševska pedagogika. - M .: Izobraževanje, 1978, - str. 8). družinska vzgoja Izvaja se na načelih komunikacije med družino in šolo, kot so sodelovanje, interakcija, medsebojno zaupanje, interakcija z javnostjo, enotnost pedagoških zahtev za otroke. Starši morajo obvladati določeno mero pedagoškega znanja in izkušenj pri izobraževalnih dejavnostih. AT sodobna Rusija družina doživlja krizo: čedalje slabše opravlja eno svojih glavnih funkcij - vzgojo otrok. Vzroki za to krizo so poslabšanje ekonomskega položaja večine družin, visok odstotek ločitev, motnje nasledstva naprednih družin. družinske tradicije, pomanjkanje samodiscipline, pijančevanje, nizka kultura družbenega življenja, zaostrovanje konfliktov med generacijami. Znižala se je stopnja pedagoške kulture staršev in celotne družbe. Pedagoška izobrazba staršev in aktivistov - družbenih aktivistov, ki vrtcem, šolam in družinam pomagajo pri vzgoji otrok, je propadla. Izboljšanje vsebine in oblik pedagoškega izobraževanja med starši, prebivalstvom, zlasti med starši predšolskih otrok, je tudi posledica dejstva, da je v Rusiji ob koncu 20. - začetku 21. stoletja. bistveno se je zmanjšalo število vrtcev, kjer sta razvoj in izobraževanje otrok potekala na znanstveno-pedagoški podlagi. Problem razvijanja temeljev najnovejše družinske pedagogike, povečanje izdajanja poljudnoznanstvene literature za starše, krepitev dejavnosti medijev za pomoč staršem pri vzgoji otrok v domu staršev in sistemsko nasprotovanje duhovno škodljivim informacijam. moralna vzgoja otrok in mladine postaja zelo aktualna. Povečanje pedagoške kulture očetov, mater, članov javnosti mora temeljiti na diferenciranem pristopu do družine, uporabi različnih oblik in metod individualnega dela s starši. Treba je preseči odtujenost izobraževalnih ustanov, komercialnih struktur, ustvarjalnih združenj pri izobraževanju pedagoškega znanja, okrepiti vključevanje staršev in javnosti v skupne dejavnosti z otroki ter učitelji in vzgojitelji. O aktualnosti problematike pedagoškega izobraževanja staršev kot aktivnih udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa priča tudi dejstvo, da je svet Ministrstva za šolstvo leta 1995 spoznal smotrnost ustanovitve pod Ministrstvom za šolstvo Ruska federacija Javni svet o vprašanjih interakcije med družino in izobraževalnimi ustanovami. V sklepu odbora o tem vprašanju je bilo ugotovljeno, da je treba razviti probleme družinske vzgoje, družini zagotoviti vso možno pomoč pri reševanju nastajajočih težav pri vzgoji otrok, pri psihološkem in pedagoškem izobraževanju z organizacijo služba socialne in pedagoške pomoči družinam in otrokom, delo družinskih klubov, svetovalnih centrov, srečanja s specialisti. Predlagano je bilo razviti dodatne izobraževalne storitve za prebivalstvo, vključno z odprtimi tečaji, seminarji o pravnih in psiholoških in pedagoških problemih vzgoje otrok, preučevanjem, povzemanjem in širjenjem sodobnih oblik in metod pedagoškega izobraževanja staršev z uporabo progresivnih tradicij staršev. ljudska pedagogika (Glej: Priročnik razrednika / Sestavili V. A. Berezin in drugi - M .: Astrel, 2003.- Str. 132-133). V 90-ih letih so se pojavile takšne oblike komunikacije med šolo in družino ter promocije pedagoškega znanja med starši, kot so očetovski dnevi, materinski dnevi, dnevi medsebojne zahvale, tekmovanja staršev »Družinski hobi«, »Športna družina«, tekmovanja. družinskih časopisov, bralske konference » Družinski bralni krožek. V 90. letih 20. stoletja in na začetku 21. stoletja je psihološko in pedagoško izobraževanje staršev in celotnega odraslega prebivalstva prenehalo biti množičen pojav. Odpravljen je bil sistem, ki je vključeval vsebino in oblike pedagoške propagande med prebivalstvom. Pozitivne izkušnje družinske vzgoje, organiziranja skupnih dejavnosti staršev in otrok, povečevanja vloge očetov pri vzgoji mladih in vključevanja staršev v pedagoški proces šole se ne uveljavljajo dovolj. Duhovne in moralne vrednote, oblikovane z izobraževanjem, širjenjem vitalnega znanja med prebivalstvom, najboljše prakse, nujno vključujejo ruske tradicije, ki izvirajo iz globin stoletij, in vse najboljše, kar je bilo ustvarjeno v letih sovjetske oblasti in perestrojke. V Rusiji so v letih sovjetske oblasti poskušali ustvariti sistem za dvig ravni pedagoške kulture staršev. Ta sistem je v različnih obdobjih vključeval povezave, kot so izkoreninjenje nepismenosti odraslih, starševske šole za mlade očete in matere, spodbujanje osnovnih psiholoških in pedagoških informacij o izobraževanju med prebivalstvom, splošna izobrazba staršev, epizodne oblike pedagoškega izobraževanja, individualni pogovori med učiteljev in staršev, da bi preprečili neželene rezultate v vedenju in poučevanju otrok itd. Vse to je pripomoglo k dvigu ravni vzgoje in izobraževanja otrok. Značilnost pedagoškega izobraževanja staršev v 60-ih in 80-ih je bila, da je pedagogika postopoma postala, po besedah ​​V.A. Sukhomlinsky, "znanost za starše". Povečanje pedagoške kulture staršev v 60-ih in 80-ih je pomenilo povečanje materialne, poklicne in kulturne ravni prebivalstva. Glavne oblike izboljšanja pedagoške kulture staršev: pedagoško splošno izobraževanje staršev, ki se izvaja v vrtcih in šolah; pedagoška propaganda na matičnih univerzah, predavalnicah v šolah, v kulturnih ustanovah v vaškem in mestnem merilu; sistematični pouk staršev na pedagoških fakultetah in na ustreznih seminarjih, na znanstvenih in praktičnih konferencah. Organizirana so bila predavanja iz psihologije in pedagogike za starše v kraju stalnega prebivališča. Okrepilo se je širjenje pedagoškega znanja prek tiska, radia in televizije. V sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja so se teme različnih vrst in oblik pedagoškega izobraževanja razvile z namenom vzgojno-izobraževalnega dela z dijaki določene starosti in so se s prehodom dijakov v naslednje razrede zapletale. Pedagoško izobraževanje se je okrepilo v industrijskih podjetjih, na gradbiščih, kolektivnih kmetijah in državnih kmetijah - na delovnem mestu staršev. Sodobna pedagogika, šola in družina potrebujejo znanstveno utemeljene določbe, priporočila, ki prispevajo k izboljšanju pedagoške kulture družbe.

Protislovja družbene, pedagoške narave, pomanjkanje najnovejših raziskav, namenjenih izboljšanju pedagoške izobrazbe staršev, pričajo o pomembnosti tega dela. Raziskovalni problem: ugotavljanje prispevka k razvoju sistema za izboljšanje pedagoške kulture staršev. Namen študije: razkriti trenutne trende v psihološkem in pedagoškem izobraževanju staršev. Predmet študija: predmet študije je pedagoško izobraževanje staršev. Predmet raziskave: glavne smeri in oblike izobraževanja staršev. Cilji raziskave: 1. Preučiti psihološko in pedagoško literaturo na temo; 2. pokazati relevantnost problema; 3. ugotoviti pomen psihološke in pedagoške izobrazbe staršev.

Poglavje 1.Tteoretične osnove pedagoške vzgoje staršev predšolskih otrok

1.1 Opredelitev raziskovalnih konceptov

Pedagoško izobraževanje je ena od tradicionalnih oblik interakcije med učitelji izobraževalnih ustanov in starši (oddelek metod dela s starši), splošno izobraževanje staršev. Raznovrstne oblike dela s starši naj bodo medsebojno povezane in predstavljajo enoten koherenten sistem (predavanja, delavnice, seminarji, pogovori, posveti itd.), poskrbijo za seznanjanje staršev z osnovami teoretičnega znanja, z inovativnimi idejami na področju pedagogike in psihologije, v večji meri pa s prakso dela z otroki.

1) Oblike pedagoškega izobraževanja:

a) tradicionalno

b) netradicionalni.

Tradicionalni:

· Roditeljski sestanki. Roditeljski sestanek je najpomembnejša oblika dela razrednika z družino dijaka, sredstvo za povečanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa. Funkcije, ki izvajajo roditeljski sestanek:

a) seznanjanje staršev z vsebino in metodologijo izobraževalnega procesa (značilnosti uporabljenih učnih načrtov, učne metode, zgodba o obšolskih dejavnostih, izbirnih predmetih, krožkih itd.);

b) psihološko in pedagoško izobraževanje očetov in mater, ki se lahko izrazi v obveščanju staršev o značilnostih določene starosti, pogojih za uspešno interakcijo z otroki itd.;

c) vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki (izvenšolske dejavnosti - tekmovanja, ekskurzije, izleti itd.);

d) skupno reševanje organizacijskih vprašanj (prehrana, dežurstvo, disciplina in drugi problemi).

· Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanj, ki se izvajajo individualno ali za podskupino staršev. Starše lahko povabite na skupinske posvete različne skupine enake težave ali, nasprotno, uspeh pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi sposobnostmi za risanje, glasbo). Cilji posvetovanja so, da starši pridobijo določena znanja in spretnosti; jim pomagajte pri reševanju težav.

· Roditeljski sestanki. Konferenca je ena od oblik psihološko-pedagoškega izobraževanja in skrbi za širjenje, poglabljanje in utrjevanje znanja o vzgoji otrok. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj po potrebi pomaga pri izbiri teme, oblikovanju govora. Konferenca se lahko izvaja v okviru ene predšolske ustanove, izvajajo pa se tudi konference mestne in okrožne ravni. Za posvet se pripravlja razstava otroških del, pedagoške literature, gradiv, ki odražajo delo vrtcev ipd. Konferenco lahko zaključite s skupnim koncertom otrok, zaposlenih v vrtcu, družinskih članov. Roditeljska konferenca je oblika interakcije, v kateri razprava o moralnih, univerzalnih, socialnih in drugih problemih združuje družino in ne dopušča, da bi odrasli ostali ravnodušni do prihodnosti naše družbe.

· Dnevi odprtih vrat. Dan odprtih vrat, ki je dokaj pogosta oblika dela, omogoča staršem seznaniti z vrtcem, njegovimi tradicijami, pravili, značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer se vzgajajo otroci novopečenih staršev. Lahko prikažete delček dela vrtca ( kolektivno delo otroci, stroški sprehoda itd.). Po ogledu in ogledu se vodja ali metodik pogovori s starši, izve njihove vtise in odgovori na vprašanja, ki so se pojavila.

Netradicionalno:

· Tematska posvetovanja. Za izvedbo tematskega posveta morajo biti starši prepričani, da jih ta problem zadeva in zahteva nujno rešitev. Starše vabimo k udeležbi na tematskem posvetu s pomočjo posebnih vabil. Tematski posvet naj vključuje reševalce problemov, ki lahko pomagajo najti najboljšo rešitev. Je socialni pedagog in psiholog. Med tematskim posvetom starši prejmejo priporočila o problemu, ki jih skrbi.

· Branje za starše. Zelo zanimiva oblika dela s starši, ki bo staršem omogočila ne le poslušanje predavanj učiteljev, ampak tudi preučevanje literature o problematiki in sodelovanje v njeni razpravi. Starševska branja se lahko organizirajo na naslednji način: starši na prvem srečanju v začetku šolskega leta določijo pedagoška in psihološka vprašanja, ki jih najbolj zadevajo. S pomočjo šolskega knjižničarja in drugih strokovnjakov se identificirajo knjige, iz katerih lahko dobimo odgovor na zastavljeno vprašanje. Starši berejo knjige in nato uporabljajo priporočeno literaturo v branju za starše.

· Starševski večeri. Oblika dela, ki odlično povezuje starševski tim. Starševski večeri potekajo 2-3 krat letno brez prisotnosti otrok. Starševski večer je praznik komunikacije s starši otrokovega prijatelja, je praznik spominov na otroštvo in otroštvo lastnega otroka, je iskanje odgovorov na vprašanja, ki jih življenje in lastni otrok postavljata pred starše. .

Izbira in uporaba različnih oblik dela s starši temelji na številnih splošnih pogojih: - poznavanje staršev svojih otrok, njihovih pozitivnih in negativnih lastnosti (kaj berejo, kaj jih zanima, kakšne naloge opravljajo, kakšne težave imajo, kakšni so odnosi s sošolci in učitelji, kaj pri ljudeh najbolj cenijo ipd.); - Osebna izkušnja starši, njihova avtoriteta, narava odnosov v družini, želja po izobraževanju z osebnim zgledom; - pedagoška kultura staršev (pedagoški potencial družine) odločilno vpliva na izbiro metod, sredstev in oblik vzgoje.

Različica aktivne oblike pedagoškega izobraževanja je pedagoška propaganda. »Pedagoška propaganda je širjenje pomembnih informacij o izobraževanju in vzgoji med širšo populacijo. Prvič je bil množično razvit v ZSSR. Šole so središče pedagoške propagande. Metode in oblike tega dela v ZSSR so zelo raznolike - predavanja, poročila, seminarji in posebna posvetovanja. predavalnice za starše ali na matičnih univerzah, v šolah, podjetjih ter prek tiska in radia.

Psihološka vzgoja je del preventivne dejavnosti specialista psihologa, ki je namenjen oblikovanju pozitivnega odnosa med prebivalstvom (učitelji, vzgojitelji, šolarji, starši, širša javnost) do psihološka pomoč, dejavnosti psihologa praktika in širjenje obzorij na področju psiholoških znanj.

Psihološko izobraževanje je glavni način in hkrati ena od aktivnih oblik uresničevanja nalog psihoprofilaktičnega dela psihologa, ne glede na katero od področij družbenega delovanja (izobraževanje, zdravstvo, industrija, podjetje, organi pregona, itd.). itd.) dela.

Psihološka vzgoja opravlja naslednje naloge:

1. oblikovanje znanstvenih stališč in predstav o psihološki znanosti in praktični psihologiji (psihologizacija družbe);

2. obveščanje prebivalstva o vprašanjih psihološkega znanja;

3. oblikovanje trajne potrebe po uporabi in uporabi psiholoških znanj za učinkovito socializacijo mlajše generacije in za namen lastnega razvoja;

2) Orodja

3) Psihološka vzgoja v vrtcu

individualni, skupinski, estradni nastopi, javni nastopi itd.

Sredstva

Verbalni (pogovor, predavanje, tematski KVN, govor na radiu, televiziji), novinarski (tiskani in elektronski mediji), vizualni (plakat, knjižica, beležka), interaktivni itd.

Psihološka vzgoja v vrtcu

Glavni pomen psihološke vzgoje je seznaniti vzgojitelje, starše z osnovnimi zakonitostmi in pogoji za ugoden duševni razvoj otroka; popularizirati in pojasnjevati rezultate psiholoških raziskav; oblikovati potrebo po psihološkem znanju in željo po njegovi uporabi pri delu z otrokom ali v interesu razvoja lastne osebnosti ter doseči razumevanje potrebe po praktični psihologiji in delu psihologa v vrtcu in druge izobraževalne ustanove.

Izobraževanje je namenski razvoj vsakega odraščajočega človeka kot edinstvene človeške individualnosti in osebnosti. V procesu izobraževanja poteka oblikovanje določenih odnosov osebe z okoliško družbo. Izobraževanje temelji na eni strani na tistem moralnem modelu ali idealu, ki uteleša zahteve družbe za odraščajočo osebo, na drugi strani pa zasleduje cilj čim večjega razvoja individualnih značilnosti vsakega človeka. Osnova vzgoje je začetna, prirojena potreba otroka po drugi osebi. Pri izobraževanju ni odločilen cilj, ki ga je treba doseči, temveč način, kako ga doseči. Izobraževanje, najbolj ustvarjalna, najbolj humana od vseh človeških dejavnosti. Toda vzgoja lahko postane ustvarjalna šele, ko se starši poglobljeno in celovito zavedajo svojih čustev do otrok, ko znajo zavestno graditi njihovo vedenje, ko vplivajo in spreminjajo ne le otroke, ampak tudi sebe, ko skupaj z otrokom odkrivajo svet, odprite svet in ga preobrazite« (A.S. Spivakovskaya, 1999, str.10).

Izobraževanje je vrsta izobraževalne dejavnosti, ki se izvaja z dejavnostjo učitelja in učenca in je usmerjena v element kulture, ki ga učenec ne obvlada v zadostni meri, da bi dosegel ustrezno raven obvladovanja določenega elementa kulture oz. višji rezultat od prejšnjega. Posebnost usposabljanja je, da je razlog za opravljanje dejavnosti učitelja in študenta izdelek študenta, ki ne ustreza ustrezni kakovosti (standardu). Manjkajoči znaki, podrobnosti, razumevanje, dejanja itd., Ki študentu niso omogočili izdelave kakovostnega izdelka, so predmet dejavnosti učitelja in študenta, predmet učne dejavnosti, v kateri nastane učni proces. in se izvaja. Rezultat tega procesa bi moral biti kakovostnejši študentski izdelek. Če tega izdelka ni, potem tudi usposabljanja ne more biti. Potem ni pojava, ki bi mu lahko rekli učenje. Problem učenja se obravnava ne le v pedagoški psihologiji (skupaj z vprašanji psihologije izobraževanja), temveč tudi v splošni, starostni, nevropsihologiji, patopsihologiji in psihologiji dela. Učenje je proces, ki je zunaj duševnega razvoja, ki se razvija po svojih zakonitostih, ki niso povezani z dejanskim obstojem posameznika.

1.2 Osnovni koncept, kaj je razsvetljeni starš?

Raziskovalka L. Putlyaeva je izvedla sociološko vprašanje - "Kaj je razsvetljeno materinstvo?" Razsvetljena mati se lahko šteje za tisto, ki je poleg splošne erudije seznanjena s pedagogiko, psihologijo in medicino. Za njihovo uporabo so poleg znanja o otroštvu potrebne tudi veščine. Da bi bila razsvetljena mati, mora nenehno uporabljati to znanje in veščine, kar je zelo težko. Razsvetljeno materinstvo (ali razsvetljeno starševstvo) je sestavljeno iz znanja o otroku (njegovi vzgoji, razvojnih stopnjah, individualnih značilnostih itd.), iz posebnih veščin za zagotavljanje tega razvoja in, kar je najpomembneje, iz uporabe tega znanja in spretnosti v praksi. Starš mora biti v tem znanju in veščinah voden, to je poznati splošne stopnje otrokovega razvoja (fiziološko in psihično), razumeti njihovo povezanost, se zavedati osnovnih načel razvoja – kaj, zakaj in kako razvijati. Pokaže se še ena plat znanja, ki je potrebno za razsvetljenega starša - etična. Zelo pomembno je razumeti, da je na svet prišel nov človek, s svojo individualnostjo, svojimi edinstvenimi sposobnostmi, z ogromnim in še neodkritim potencialom. In ta oseba ima pravico živeti svoje življenje. Spoznanje tega preprostega dejstva v vlogi starša takoj spremeni vse: iz graditelja, ki oblikuje nekaj po lastnem načrtu, se spremeni v odkritelja, čuvaja in brusilca živega dragulja, neprecenljivega in edinstvenega. In potem njegova vzgojna naloga ni "oblikovati", "premagati", "zlomiti" itd., ampak razkriti, ohraniti in razviti potencial otroka, ne da bi mu škodovali. Če starš to ve in razume, je že na prvi stopnici razsvetljenega starša. Posebna znanja so druga sestavina delovnega koraka staršev. To bo oblikovalo slog interakcije z otrokom. Na primer: "Ne plezaj, ko odrasli govorijo!"; "Zapri usta!"; "Še vedno je malo svetovati!", - in "Počakaj malo, zdaj bom osvobojen"; "Prosim, bodi tiho, slišim te"; "Upoštevali bomo vaše mnenje." Etični pristop k otrokovi osebnosti ni enkraten dogodek, ampak enkrat za vselej sprejeto dejstvo: Nova oseba je enakovreden, bolje rečeno - celo prekaša nas v svojem potencialu. Sposobnost, da to opazite pri svojem otroku (in tudi pri drugih otrocih), je mogoče pripisati posebnim veščinam razsvetljenega starša. Ta veščina zagotavlja dostojen slog komunikacije z otrokom, spoštljiv in takten. Z otrokom se pogovarjati kot z enakovrednim je še ena posebna veščina. To pomeni, da starš upošteva stopnjo otrokovega obvladovanja jezika, stopnjo njegove zavesti, vendar z njim komunicira kot z enakovrednim: ne poučno, brez poučevanja, ampak kot da komunicira s prijateljem - deli vtise, mnenja. , se šali, veseli ali razburjen. Sposobnost pravočasne uporabe prave tehnike je še ena pomembna veščina razsvetljenega starša. Neposredno je povezana s sposobnostjo videti težave in njihove vzroke, predvideti posledice dejanj ali dejanj otroka, torej s sposobnostjo starša pedagoškega razmišljanja. Pedagoško razmišljanje je drugačno v tem, da je vedno usmerjeno k otroku v celoti povezav njegovega notranjega sveta z zunanjim. to Trdo delo, ki zahteva sposobnost abstrahiranja od sebe in osredotočanja na otroka. Lahko pa veliko narediš in še več veš, pa tega ne uporabiš v življenju. Faza prijave je neposreden stik z otrokom. Neposredni stik je vedno ustvarjalno delo razsvetljenega starša, ki v vsakem trenutku razume, kaj počne z otrokom in zanj. Od staršev se zahteva pedagoška ustvarjalnost zaradi nepredvidljivosti situacij, ki jih otrok nenehno gradi. Naloga psihologa je pomagati najti vzrok v trenutni situaciji in spodbuditi starša k samostojnemu ustvarjalnemu iskanju rešitve. Prva težava pri uporabi pedagoškega znanja in veščin je v nepredvidljivosti določene situacije, ki zahteva nenehno pedagoško ustvarjalnost, improvizacijo in ne uporabo že pripravljenih stereotipov staršev. Druga težava izvira iz pomanjkanja starševske potrpežljivosti pri vzgoji. Za mamo je veliko lažje, da sama odstrani igrače ali nahrani otroka iz žlice, kot da čaka, da se sam loti. Hiteči, nepotrpežljivi starši otrokom privzgajajo odvisniške lastnosti in seveda niso pedagoško razgledani. Tretja težava pri uporabi najnaprednejšega znanja, najsvetlejših idej vzgoje je v potrebi po konstantnosti tega procesa. Izobraževanja ni mogoče razdrobiti. Razdrobljenost briše vse dosežke izobraževanja. Otrok naj zaradi naše nedoslednosti in nedoslednosti ne bo razpet med včerajšnjim »ne«, današnjim »lahko« in jutrišnjim »spet ne«. Nasprotje razdrobljenega starševstva je nenehno, dolgočasno poučevanje. Razsvetljeno starševstvo pomeni odsotnost vseh težav in napak na stopnji lastne vzgoje otroka. Najboljša vzgoja je osebni zgled, lahko si mislite, kakšno delo zahteva samoizpopolnjevanje razsvetljenega starša. Razsvetljeno starševstvo je tudi resno delo staršev in otrok, da drug drugega izboljšajo, razvijajo in izobražujejo v živem, resničnem življenjskem procesu.

1.3 Vrste psihološkihpomoč

Metode dela s starši.

Vrste psihološke pomoči družinam, ki danes obstajajo v svetovni praksi, so izjemno raznolike. Lahko se razlikujejo po usmeritvi dela in naravi zagotovljene pomoči ter nalogah, ki jih rešujejo strokovnjaki. Te razlike tvorijo en ali drug model oskrbe. pedagoška izobrazba starševska psihokorekcija

Glede na svojo usmeritev lahko psihološko pomoč nudi:

a) pretežno enemu družinskemu članu zaradi težav, ki jih neposredno ali posredno povzroča on družinsko življenje ali njegova odsotnost;

b) družina kot celota;

c) starša ali staršev;

d) starši in otroci;

e) otrok ali najstnik.

Psihološka pomoč je po svoji naravi lahko sestavljena iz:

a) pri priporočilih organizacijskih ukrepov, povezanih z vzgojo otroka, kot so napotitev v posebne ali pomožne šole, posebne vrtce, napotitev na dodatna posvetovanja s psihonevrologom, logopedom, psihologom-svetovalcem drugega profila itd.;

c) pri poklicni orientaciji mladostnikov;

d) pri ugotavljanju pripravljenosti otroka za šolanje in ugotavljanju vzrokov za težave pri učenju;

e) pri izvajanju psihoterapevtskih in psihokorektivnih vplivov.

Metode dela s starši.

Metode dela s starši lahko predstavimo v obliki štirih blokov (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blok I. Diagnostični blok (ali lahko svetovalec sam nudi učinkovito pomoč v tem konkretnem primeru, kdo je najprej predmet pomoči in subjekt vpliva: otrok, njegovi starši, družina kot celota).

Psihodiagnostične standardne metode družinske psihodiagnostike na temo diagnostike so razdeljene na naslednje vrste:

1) psihofiziološke lastnosti individualnosti družinskih članov. Znani modeli za diagnosticiranje in napovedovanje družinske stabilnosti, ki temeljijo na merjenju stopnje združljivosti tipov BND, značilnosti temperamenta, kot so ravnovesje, aktivnost (introvertnost), vztrajnost (rigidnost). Najpogosteje se ti modeli uporabljajo za diagnosticiranje zakonske združljivosti (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Splošna seksopatologija, 1977);

2) karakterološke lastnosti individualnosti družinskih članov. Testni vprašalnik (N. N. Obozov, 1978);

3) značilnosti kognitivne sfere družinskih članov. V splošnem kognitivni slog, sredstva psihološke zaščite, take integralne značilnosti strukture zavesti, kot je kognitivna kompleksnost (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratieva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) značilnosti vrednostno-motivacijske sfere posameznikov.

Metoda vrednotnih orientacij Rokeach - Yadov (Samoregulacija, 1979), standardizirana tehnika za diagnosticiranje tematske apercepcije - TUV (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) in druge metode. Zasebne metode za identifikacijo "semenskih vrednosti" (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) značilnosti medosebnih odnosov (V. B. Olshansky, 1981):

a) čustveni odnosi(V. V. Stolin, N. I. Golosova, 1984);

b) zavestni refleksivno-ocenjevalni odnosi: tehnika subjektivne identifikacije (A. G. Shmelev, 1983b), osebni pomenski diferencial (Metode ..., 1984), Learyjev test (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) značilnosti znotrajdružinske komunikacije in interakcije. Za njihovo določitev se uporabljajo metode laboratorijskega posnemanja same komunikacije v obliki praktične interakcije: DGEI - tehnika "učinkovite skupinske čustvene integracije" (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), pa tudi v obliki simbolna interakcija - igre (A. A. Kronik, 1985).

Glede na operativno-metodično izvedbo se lahko kvalificirajo naslednje vrste metod:

1) strojne naprave, ki zagotavljajo objektivno registracijo posameznih, diagnostičnih ali skupinskih parametrov z uporabo naprav (kot je DHEI);

2) podana igra - ločeno, skupno ali izmenično reševanje problemov na simbolni ravni; posebej zasnovane igre, na primer: "Intrigue" A. A. Kronika, E. A. Khoroshilova (1987), TV igra "Turnir", ki jo je v družinskem svetovanju prvič uporabil V. A. Smekhov (1985);

3) testni vprašalniki: 16PF, MMPI, PDO, vprašalnik "družinske stabilnosti" (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolsky, 1985);

4) tehnike skaliranja: tu so modifikacije metod, kot so "seznam pridevnikov" (Metode ..., 1984), "semantični diferencial" (T. L. Fedorova, 1978), "repertoarne mreže" (E. O. Fedotova, 1984).

Blok II. - "Nastavitveni blok" - vključuje psihotehnične ukrepe, katerih cilj je ustvariti posebno nastavitev za delo med svojimi udeleženci.

Blok III. - "Popravljalni blok"

Psihotehnična dejanja v okviru popravnega bloka so kompleks, ki vključuje osnovna, vrednostna in posebna psihotehnična sredstva.

Dve glavni obliki, v katerih se izvaja popravek družinski odnosi, - delavnica za starše in skupina za starše.

Glavna naloga psihokorekcije družinskih odnosov in družinske vzgoje na seminarju za starše je razširiti znanje staršev o psihologiji družinskih odnosov, psihologiji vzgoje in psiholoških zakonitostih otrokovega razvoja.

Psihološki učinek metodologije seminarja za starše je apel na kognitivne in vedenjske vidike družinskih odnosov. Glavni cilj korekcije je samozavest staršev, sistem socialnih in zaznavnih stereotipov, pa tudi resnične oblike interakcije v družini.

Delavnica za starše je sestavljena iz več posebnih tehnik:

1. Tehnike predavanj.

2. Skupinska razprava.

3. Biblioterapija.

4. Anonimne težke situacije.

Glavna naloga psihološke korekcije v skupine staršev ah je sprememba neustreznih starševskih pozicij, izboljšanje stila vzgoje, širjenje zavesti o motivih vzgoje v družini, optimizacija oblik starševskega vpliva v procesu vzgoje otrok.

Psihološka korekcija v skupini staršev vključuje rekonstrukcijo čustvenih vidikov družinske interakcije, delo v coni nezavednih duševnih pojavov, v sferi nezavednih plasti zakonskih in starševskih odnosov.

Posebna pozornost je namenjena korekciji čustvenih temeljev vzgoje, kar na koncu ustvarja splošen podporni in tonični učinek, ki povečuje zaupanje članov skupine v njihove starševske vloge, v njihove izobraževalne možnosti, povečuje sposobnost staršev za razumevanje in čustvovanje. v čustveni svet drug drugega in svojega otroka, povečuje se medsebojno razumevanje med zakoncema pri reševanju problemov družinske vzgoje. V okviru takšnega dela se rešujejo tudi naloge splošne osebne rasti udeležencev izven sfer družinske vzgoje, pri nekaterih družinah pa sodelovanje v skupini staršev usklajuje ne le starševske, ampak tudi zakonske odnose.

Blokiraj. IV Variabilni blok.

Njegov cilj je ustvariti pogoje za pedagoško izobraževanje staršev v skladu z njihovimi potrebami in interesi. V tem bloku je glavna stvar izbira vsebine izobraževanja s strani staršev samih.

Rezultat dela v tem bloku je pridobitev staršev osnov pedagoškega znanja o družinski vzgoji, o oblikovanju družinskega načina življenja itd.

Vključuje mojstrske tečaje o naslednjih temah:

a) lekcije družinske ljubezni;

b) umetnost komuniciranja z otrokom;

c) izobraževalne igre za otroke in odrasle;

d) likovno-estetski razvoj otrok itd.

Blok.V Blok samoizobraževanja.

Njegov cilj je dvigniti raven kulture staršev. Ugotavljajo jo mame in očetje sami na podlagi paketa diagnostike starševske kulture in se zabeleži v družinski portfelj.

Vključuje:

a) svetovalne točke;

b) telefon "Družinski svetovalec";

c) mini knjižnica za starše;

d) stojalo "Če si dober starš."

Blok VI Zadnji, zadnji blok se nanaša na učinkovitost psihološke korekcije.

Odraža rezultate enega cikla psiho-korekcijskih igralnih sej. Učinkovitost korekcije se ocenjuje s subjektivnimi parametri, ki so vzeti iz poročil staršev o vedenju otrok na začetku pouka in po koncu korekcije.

1.4 Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev

Povečanje aktivnosti staršev pri pripravi otrok na šolo, sistematizaciji njihovega znanja, opremljanju s praktičnimi metodami dela z otroki. Pomen izboljšave vsebine, oblik in načinov sodelovanja je očiten vrtec in družine v vsestranskem razvoju otroka. Vzgojiteljica v tem primeru nastopa kot vzgojiteljica otrok in partnerica staršev. Od prava izbira oblike dela z družino je odvisna tako od narave kot od učinkovitosti stikov med učitelji in družinskimi člani. Najučinkovitejši bodo, če bo odnos temeljil na zavedanju potrebe po ciljnih vplivih na otroka, razumevanju smotrnosti njihovega usklajevanja. To vsaki strani nalaga določene zahteve. Na splošno jih lahko formuliramo kot željo in sposobnost medsebojnega delovanja in spoštovanja drug drugega. Različne oblike dela s starši naj bodo med seboj povezane in predstavljajo enoten koherenten sistem (predavanja, delavnice, seminarji, pogovori, posvetovanja ipd.). Sistematično raznovrstno pedagoško izobraževanje staršev vključuje seznanjanje z osnovami teoretičnega znanja, v večji meri pa tudi s prakso dela z otroki. Izvajanje vzgojno-pedagoškega dela vključuje seznanjanje staršev z inovativnimi idejami na področju pedagogike in psihologije.

Predavalnica

Pomembno vlogo pri pouku ima oblika komunikacije med učiteljem in starši. Kot kažejo izkušnje, so predavanja - pogovori, predavanja - dialogi optimalni. Za učinkovitost komunikacije je pomembno vzpostaviti psihološki stik med sogovorniki. Zahteve za komunikacijo s starši med poukom pedagoškega splošnega izobraževanja: bolje je graditi razrede v obliki predavanj - pogovorov, dialoga, navesti primere iz prakse med predstavitvijo vprašanja, na koncu lekcije, rešite pedagoške naloge, ki vam omogočajo, da aktivirate pridobljeno znanje, jih utrdite. V poslušalcih je treba prepoznati komunikacijske partnerje. Besedilo je treba povedati s svojimi besedami, ne brati. Zelo pomembni sta pravočasnost in oblika obveščanja staršev o pouku. Napoved, ki napoveduje lekcijo, mora vsebovati njen kratek načrt, vzbuditi zanimanje staršev in ustvariti odnos do zaznavanja gradiva. Ime lekcije naj bo "kampanja" - v njej je treba zaključiti problem. Teme predavalnice se lahko natančneje določijo, poglobijo, dopolnijo ob upoštevanju potreb staršev po pedagoškem znanju, ki se razkrijejo na roditeljskih sestankih, pogovorih in svetovanjih.

"Psihološko-pedagoška delavnica"

Psihološko-pedagoško delavnico lahko uporabite po prebranem predavanju.

"Svetovanje"

Pedagoških potreb vseh staršev ni mogoče zadovoljiti v pouku splošnega pedagoškega izobraževanja. Zato obstaja potreba po individualnem delu, ki vam bo omogočilo, da zasebno razpravljate o težavah, ki skrbijo starše, da daste kvalificirane nasvete. Učitelji ugotavljajo pomen individualnega dela s starši v procesu njihovega pedagoškega izobraževanja. Individualno delo s starši je potrebno tudi zato, ker je družina globoko intimen tim in je pogovor o posameznih pedagoških situacijah in vprašanjih, ki se porajajo pri starših, v nekaterih primerih možen le v okviru individualnega dela. Glavna oblika individualnega dela je pedagoški posvet. Njena vrednost je v tem, da starši hodijo na posvet samoiniciativno, so odločeni, da se pogovorijo o svojih skrbeh, si prizadevajo pridobiti potrebno znanje za namensko vplivanje na otrokovo osebnost in iščejo pomoč pri izbiri racionalnih oblik pedagoškega usmerjanja. Naravnost situacije med posvetovanjem odpravlja psihološko oviro med učiteljem in starši. Ustna svetovanja se lahko izvajajo na dan, ki je posebej določen zanje. boljši dnevi posvetovanja in pouk je treba uskladiti s starši, saj so mnogi od njih zvečer zaposleni v službi, delajo po rotacijskem urniku. Včasih pri delu z družino pride do nenačrtovanih posvetov. Zgodi se, da se starši obrnejo na vzgojitelja s prošnjo za odgovor na določeno vprašanje, od vzgojitelja pa se zahteva, da zna hitro najti pravi odgovor nanj. Ni strašno, če učitelj nekaj dvomi, ni prepričan o pravilnosti obstoječega znanja. Individualno delo s starši konkretizira in dopolnjuje kolektivne študije, pomaga dvigniti pedagoško kulturo družine, v celoti uresničiti njene povečane izobraževalne možnosti.

"Pedagoška pomoč"

Pedagoška pomoč staršem je zagotovljena z oblikovanjem »Kotička za starše«, ki vsebuje različne beležke, informacije iz map, koristni nasveti, naloge za starše ter informacije in sporočila o načrtovanih dejavnostih, pouku ipd. Ta oblika izobraževanja staršev vam omogoča, da dopolnite verbalne informacije staršem o pripravi otrok na šolo praktičen nasvet, priporočila na tem strokovnem področju; obvestiti o načrtovanih urah s starši, posvetovanjih.

"Družinski klub v vrtcu"

Eden najpomembnejših pogojev za razvoj otrokove osebnosti, doseganje njegove socialne zrelosti je usklajeno delo odraslih okoli njega - staršev in učitelja. Dosedanje izkušnje prepričevanja s slogani (pomembno, nujno, dajmo) na tradicionalnih roditeljskih sestankih niso dale učinkovitih rezultatov, staršem vsiljeno znanje ni bilo pri njih povpraševanje. Uspeh je mogoč le, ko starši postanejo aktivni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa in se oblikuje naravna skupnost otrok-odrasli. Najboljša oblika sodelovanja danes je družinski klub. Sodelovanje med starši in učitelji vam omogoča, da bolje spoznate otroka, spodbuja medsebojno razumevanje med starši in otroki. Srečanja družinskega kluba zahtevajo posebno pripravo. Glavni pogoj je prostovoljnost in obojestranski interes. Uspešne oblike srečanj so ustni dnevnik, okrogla miza, razprava z elementi delavnice in poslovne igre. Delo družinskega kluba poteka v dveh smereh:

Pedagoško izobraževanje staršev preko skupščin družinskega kluba;

Vključevanje staršev v dejavnosti vrtca z organizacijo kolektivnih ustvarjalnih dejavnosti in dela ustvarjalnih delavnic.

Družinski klub omogoča: staršem boljše razumevanje lastnega otroka; otroci - vzbuditi občutek ponosa v svoji družini; učitelji - za učinkovitejšo izgradnjo procesa vzgoje in izobraževanja otroka.

Zaključek

Vključevanje družin v predšolsko izobraževanje ima očitne koristi. Za otroke in vzgojitelje: obogatitev kognitivna dejavnost otroci; uporaba tistih interesov otroka, ki se odvijajo doma; izboljšanje odnosa do vrtca v procesu skupnega dela vzgojiteljev in staršev; uporaba talentov in hobijev staršev v procesu pouka. Za starše: priložnost za boljše razumevanje razvoja otroka; ocenjevanje dosežkov svojih otrok; starševsko razumevanje učnega procesa (priložnosti in izzivi). Družina ima osrednjo vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Po mnenju raziskovalcev je od nje odvisno, kako bo človek odrasel in kakšne značajske lastnosti bodo oblikovale njegovo naravo. V družini otrok prejme prve veščine in dojemanje realnosti, se nauči prepoznati sebe kot polnopravnega predstavnika družbe. Prav k temu nas pripelje »nova filozofija« dela z družino: starši so odgovorni za vzgojo otrok in njihov razvoj. Vsebina učiteljevega dela s starši zajema pravzaprav vsa vprašanja vzgoje in izobraževanja otrok, s katerimi učitelj seznanja starše. Manjših tem za pogovor s starši ni, saj starši potrebujejo znanje o značilnostih otrokovega razvoja, vzgojnih nalogah, metodah za organizacijo igralnega okolja in pripravo na šolanje. Delo s starši je zapleten in pomemben del učiteljeve dejavnosti. Eden glavnih ciljev vodje zavoda in učiteljev je vključevanje staršev v pedagoškega procesa. Informacije, objavljene na stojnicah v vrtcu, pomagajo pritegniti pozornost staršev. Ne glede na oblike dela s starši, ki jih učitelj izbere, je glavno njegovo osebno zanimanje za delo, prijazen odnos do otrok in njihovih staršev ter sistematičnost dela.

Bibliografija

1. Averin, V.A. Psihologija razvoja predšolskih otrok [Besedilo]: vadnica/ V.A. Averin. - 2. izd. perer. - Sankt Peterburg: Založba Mikhailov V.A., 2000. -64 str. - 5.000 izvodov.

2. Adler A. Praksa, teorija individualne psihologije. - M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Individualno in družinsko psihološko svetovanje: socialno zdravje Rusije. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

4. Belskaya E.G. Osnove psihološkega svetovanja in psihoterapije. Vadnica. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 str.

5. ur. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Družina v psihološkem svetovanju: Izkušnje in problemi psihološkega svetovanja \ Nauch.-issled. Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. Znanosti ZSSR.-M.; Pedagogika, 1989.--208 str.

6. ur. A.A. Bodalev. Priljubljena psihologija za starše [Besedilo]: knjiga za starše M .: "Pedagogika", 1989. -256 str - 300.000 izvodov.

7. Volikova, T.V. Učitelj in družina [Besedilo]: knjiga za učitelje / T.V. Volikov. - 2. izd. revidirano - M.: "Razsvetljenje", 1980. -111 str. - 392.000 izvodov.

8. Davidov, V.V. Vrste komunikacije v poučevanju [Besedilo]: knjiga za učitelja / V.V. Davidov. - M.: "Pedagoško društvo Rusije", 2000. -480 str.

9. Dragunova, T.V. Vzgoja najstnika v družini [Besedilo]: učbenik za starše / T.V. Dragunov. - M.: Akademija pedagoških znanosti RSFSR, 1955. -79 str.

10. Karabanova O.A. Psihologija družinskih odnosov in osnove družinskega svetovanja. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Psihologija družinskih odnosov [Besedilo]: učbenik za starše / S.V. Kovalev. - M.: "Pedagogika", 1987. -160 str.

12. Konyukhova, N.I. Slovar-priročnik šolskega psihologa [Besedilo]: slovar / N.I. Konjuhov. - Voronež: NPO "MODEK", 1996. -224 str. - 10.000 izvodov.

13. Krutetski, V.A. Psihologija usposabljanja in izobraževanja šolarjev [Besedilo]: knjiga za učitelja in razrednika / V.A. Krutetski. - M.: "Razsvetljenje", 1976. -303 str. - 220.000 izvodov.

14. Kurganov S.Yu. Otrok in odrasel v izobraževalnem dialogu [Besedilo]: knjiga za učitelja / S.Yu. Mounds. - M.: "Razsvetljenje", 1989. -127 str. bolan - 20.000 izvodov.

15. Martsinkovskaya T.D. Zgodovina psihologije: Proc. dodatek za študente. višji učbenik ustanove.- M.: Založniški center "Akademija", 2001

16. Nemov, R.S. Psihološko svetovanje Moskva., 1999.- 338p.

17. Obukhova L.F. Otroška (starostna) psihologija. M., 1996.

18. Ovcharova R.V. Psihološka podpora starševstvu. - M.: Inštitut za psihoterapijo, 2003. S. 222

19. ur. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. Psihologija [Besedilo]: slovar. M .: Politizdat, 1990. - 2. izd. popravljeno in dodatno -494 str. - 400.000 izvodov.

20. Putlyaeva L. Kdo je "razsvetljeni starš"? // Doshk. vzgoja. - 2004. - št. 12. - S. 31-33.

21. Satir V. Kako zgraditi sebe in svojo družino. - M.: Pedagogy-Press, 1992. str. 6 - 9

22. ur. M.K. Tutuškina. Praktična psihologija za učitelje in starše [Besedilo]: učbenik. SPb .: "Didaktika-Plus", 2000. -352 str.

23. Hämäläinen, Y. Starševstvo: Koncepti, trendi in perspektive [Besedilo]: knjiga za vzgojitelje in starše v vrtcih / J. Hämäläinen. - M.: "Razsvetljenje", 1993. -112 str. - 60.000 izvodov.

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

    Študij metod dela s starši v predšolski potrebno povečati aktivnost staršev kot udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

    seminarska naloga, dodana 21.02.2014

    Identifikacija oblik pedagoškega izobraževanja staršev, potrebnih za povečanje njihove aktivnosti kot udeležencev v izobraževalnem procesu. Interakcija šole in družine kot pogoj za učinkovit pedagoški vpliv. Dejavnosti socialnega pedagoga.

    seminarska naloga, dodana 22.01.2013

    Smeri, oblike in metode socialno-pedagoške podpore za izboljšanje pedagoške kulture staršev. Izdelava in izvajanje programa za izboljšanje kulture staršev starejših predšolskih otrok, metode skupnega dela učiteljev, staršev in otrok.

    diplomsko delo, dodano 24.09.2012

    Preučevanje značilnosti organizacije okoljske vzgoje staršev za pomoč družini pri okoljska vzgoja otroci. Oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Glavne smeri dela s starši.

    seminarska naloga, dodana 24.11.2014

    seminarska naloga, dodana 12.11.2011

    Vrste družinske vzgoje in družinskih odnosov. Bistvo interakcije med šolo in družino. Oblike dela s starši. Pedagoška prilagoditev odnosov. Izboljšanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev. Skupno ustvarjalno delo v šoli.

    predstavitev, dodana 22.10.2013

    Vpliv odnosa med razrednikom in starši na izobraževanje in vzgojo otroka. Oblike in metode dela z družino študenta. Organizacija psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev. Izvedba roditeljskega sestanka v obliki predavalnice.

    seminarska naloga, dodana 13.07.2015

    Zdravje šolarjev kot socialno-pedagoški problem. Zgodovina razvoja sanitarne in higienske vzgoje staršev. Vsebina procesa njihovega izobraževanja o zdravju otrok. Rezultati eksperimentalnega dela, ki se izvaja na šoli.

    seminarska naloga, dodana 29.11.2011

    Osnovna načela predšolska vzgoja. Pedagoško izobraževanje staršev. Preučevanje in razširjanje najboljših praks v družinski vzgoji. Povečanje usposobljenosti staršev na področju razvoja in vzgoje, varovanja in krepitve zdravja otrok.

    seminarska naloga, dodana 13.12.2016

    Diagnostika pri delu razrednika z družino. Oblike psihološkega in pedagoškega izobraževanja staršev. Oblike njihovega vključevanja v izobraževalni proces. Dejavnosti šolskega odbora staršev. Priprava scenarija in izvedba sestanka.

PROGRAM IZOBRAŽEVANJA STARŠEV

O CILJIH IN CILJIH UVEDBE STANDARDOV NOVE GENERACIJE

MOU Srednja šola Atamanovskaya.

POJASNILO.

Od leta 2011 v okviru izvajanja nacionalne izobraževalne pobude »Naši nova šola» Naša šola bo v 1. razredu začela s poskusom prehoda osnovne šole na standarde druge generacije. Ena izmed posebnosti projekta je širitev sodelovanja javnosti v življenju šole, kar zadeva predvsem starševsko skupnost. Starši bodo imeli možnost neposrednega vpliva na vzgojno-izobraževalni proces in se bodo bolj aktivno vključili v vodenje šole. Učinkovito uvajanje novih izobraževalnih standardov je nemogoče brez usklajevanja prizadevanj udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa: v kolikšni meri se starši »vključujejo« v izobraževalni proces, koliko razumejo bistvo in pričakovane rezultate novosti, je odvisno od doseganje teh rezultatov in kakovost izobraževanja nasploh. Z namenom pravočasnega in popolnega obveščanja staršev o spremembah vsebine izobraževanja in bistvu standardov nove generacije ter za namen njihove psihološko-pedagoške izobrazbe poteka "Predavanje za starše". . Organiziran je na podlagi šole kot specializiran sistem predavanj in praktičnih ur, kjer starši ne le prejemajo informacije, ampak postopoma sami postanejo polnopravni udeleženci izobraževalnega procesa. Naloga predavalnice za starše kot oblike izboljševanja njihove pedagoške kulture je omogočiti vsem, ki jih zanima izboljšanje učinkovitosti in kakovosti družinske vzgoje, pridobitev takšnih znanj, ki bodo pomagala graditi čim učinkovitejši sistem interakcije med vsemi udeleženci v izobraževalni proces. Pomemben pogoj za uspeh predavanj staršev in učiteljev je njihova kontinuirana narava in stalen kontingent udeležencev. Ker zaradi bolezni, službenih poti vsi starši ne bodo mogli redno obiskovati predavalnice, bodo za te starše podani podatki podvojeni v izvlečku in objavljeni na spletni strani šole. Navsezadnje so šola sama in učitelji zainteresirani, da starši pridobijo minimum pedagoškega znanja, ki je potrebno za učinkovito interakcijo pri uvajanju standardov druge generacije. Program je zasnovan za 9 lekcij, ki razkrivajo glavne smernice za implementacijo standardov nove generacije. Vsaka tema predavanja je opremljena z okvirnim načrtom, učna gradiva, literatura in internetni viri. Poleg tega je seznam zbirke elektronskih izobraževalnih virov in izobraževalni portali materiali, ki jih je mogoče uporabiti v katerem koli razredu. Da bi bila interakcija s starši čim bolj učinkovita, optimalni čas predavanja ni daljši od 1 ure. Pouk se bo začel s kratkim ogrevanjem (interaktivne vaje, testi, igre ipd.) in končal z refleksijo (razprava o novih informacijah in izmenjava vtisov). Udeležencem naj bi zagotovili izročke (knjižice, beležke, diagrame ipd.), ki utrjujejo ali dopolnjujejo znanje, ki so ga starši pridobili pri pouku. Na koncu je treba opozoriti, da je interes staršev za izvajanje zveznih državnih izobraževalnih standardov neposredno odvisen od razumevanja ustreznosti in njihovega pomena za organizacijo izobraževalnega procesa otroka, kar je posledično povezano z dostopno stopnjo podajanja snovi, optimalnim razmerjem med časom in dejavnostmi, udobno psihološka klima, prisotnost povratnih informacij.

UVODNA LEKCIJA

Tema: Pedagoška kultura: goljufija za starše.

Namen: opremiti starše s sodobnimi psihološkimi in pedagoškimi spoznanji o duševnem, telesnem, intelektualni razvoj otroka v osnovni šoli in oblikovati razumevanje vloge starša pri izobraževanju otroka obvladovanju programa, ki temelji na standardih nove generacije.

Plan dogodka:

1. Izvedba ankete (anketiranje staršev za ugotavljanje njihove pedagoške kulture, določitev vrste vzgoje v družini).

2. Slogi družinske vzgoje. Pogoste napake starši in načini, kako jih premagati.

3. Organizacija interakcije med družino in šolo: od roditeljskega sestanka do internetnega foruma (povratne informacije učiteljev in staršev: sestanek, svetovanje, predavalnica, spletno mesto šole, spletno mesto zveznih državnih standardov).

AKTIVNOST 2

Tema: Skrivnosti uspeha v osnovni šoli

Namen: seznaniti starše z značilnostmi gradnje izobraževalnega procesa na prvi stopnji šolskega izobraževanja v okviru izvajanja druge generacije zveznega državnega izobraževalnega standarda, ponuditi priporočila o ustvarjanju optimalnih pogojev za neboleče vključevanje otrok. v šolskem življenju.

Plan dogodka:

1. Predstavitev zapiskov in knjižic - "Gradnja izobraževalnega procesa na prvi stopnji šolskega izobraževanja v okviru izvajanja druge generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov", "Značilnosti prve stopnje splošnega izobraževanja", "Načrtovani rezultati osnovnega splošnega izobraževanja".

2. Zakaj se je težko učiti ali kaj je prilagoditev na šolo? 3. Skrivnosti uspešnega študija: nasvet staršem.

AKTIVNOST 3

Tema: Izobraževalne potrebe države in družbe ter njihov pomen pri oblikovanju izobraževalnih programov za ravni splošne izobrazbe izobraževalne ustanove

Namen: preučiti koncept izobraževalnih potreb družbe kot naročilo države in družbe za izobraževalne storitve izobraževalnega sistema na šolski ravni, preučiti načine za njihovo prepoznavanje, pa tudi ob upoštevanju zahteve po izobraževalnih storitve pri oblikovanju izobraževalnih programov na ravneh splošne izobrazbe.

Plan dogodka:

1. Koncept izobraževalnih potreb. Izobraževalne potrebe države, dijakov in njihovih staršev.

2. Načini prepoznavanja izobraževalnih potreb lokalne družbe. Diagnostika povpraševanja po izobraževalnih storitvah.

3. Načela oblikovanja izobraževalnega programa. Upoštevanje izobraževalnih potreb v izobraževalnem programu.

4. Koncept načrta usposabljanja (izobraževanja). Zgledni programi pri predmetih.

AKTIVNOST 4

Tema: "Bilo je zvečer, ni bilo kaj početi ..." ali Kako lahko organiziramo otrokov prosti čas?

Namen: določiti vzgojno-izobraževalno funkcijo šole v skladu z novimi izobraževalnimi standardi, pri starših oblikovati razumevanje pomena in pomena organiziranja zanimivega in smiselnega prostega časa za otroka kot enega od načinov preprečevanja asocialnih vedenj otrok. otroke in njihovo uspešno socializacijo.

Plan dogodka:

1. Ekspresna anketa "Moj prosti čas pred 20 leti."

2. Razprava o rezultatih študije medosebnih odnosov v otroški ekipi.

3. Vrste in usmeritve obšolskih dejavnosti. Prostočasne in razvedrilne dejavnosti. Socialna ustvarjalnost.

4. Modeliranje "Idealni model otrokovega prostega časa".

AKTIVNOST 5

Tema: Sodelovanje javnosti pri upravljanju izobraževalne ustanove. Pravice in obveznosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Družbena pogodba kot odraz medsebojne odgovornosti za kakovost izobraževanja.

Namen: razmisliti o možnostih povečanja sodelovanja staršev pri upravljanju vzgojno-izobraževalne ustanove; obravnava obveznosti in pravice udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa ter stopnjo uresničevanja podeljenih pravic; oceni realnost obstoja družbene pogodbe za izobraževanje.

Plan dogodka:

1. Glavne oblike sodelovanja staršev pri upravljanju izobraževanja.

2. Pravice in obveznosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

3. Družbena pogodba kot posledica usklajevanja interesov udeležencev izobraževalnega procesa v rezultatih izobraževanja.

AKTIVNOST 6

Tema: Kako ocenjujejo vašega otroka v šoli?

Namen: seznaniti starše s sodobnimi načeli in značilnostmi ocenjevanja izobraževalnih in izvenšolskih dosežkov mlajših učencev v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom IEO; z značilnostmi in pravili zaključnega kontrolnega dela; z značilnostmi in pravili za izvajanje celovitega preverjanja; prispevati k oblikovanju želje med starši, da bi izvedeli več o GEF IEO.

Plan dogodka:

1. Zahteve za ocenjevanje načrtovanih rezultatov osnovnega splošnega izobraževanja. 2. Vrednotenje osebnih, metapredmetnih in predmetnih rezultatov izobraževanja.

3. Končna ocena diplomanta in njena uporaba v izobraževalnem sistemu.

4. Zaključno preizkusno delo, pravila za izvedbo in ocenjevanje.

AKTIVNOST 7

Tema: Zvezni državni standard in nova sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi.

Namen: upoštevati dejavnike, ki vplivajo na oblikovanje zdravja šolarjev, predstaviti sistem higienskih zahtev za pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov splošnega izobraževanja, načela za oblikovanje novih higienskih zahtev za organizacijo in pogoje. izobraževalnega procesa, izpostaviti glavne dejavnosti vzgojno-izobraževalnega zavoda za varovanje zdravja šolarjev.

Plan dogodka:

1. Dejavniki, ki oblikujejo zdravje šolarjev.

2. Sistem higienskih zahtev za pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov splošnega izobraževanja.

3. Načela oblikovanja novih higienskih zahtev za organizacijo in pogoje izobraževalnega procesa.

4. Glavne usmeritve zdravstvenega dela v izobraževalni ustanovi.

AKTIVNOST 8

Tema: Kako otroku pomagati, da postane raziskovalec? Ali projektne dejavnosti v osnovni šoli.

Namen: oblikovanje pri starših sistema teoretičnega in praktičnega znanja, veščin, potrebnih za organizacijo in vodenje projektnih dejavnosti; vključevanje staršev v izvajanje projektov v vzgojnem prostoru šole. Plan dogodka:

1. Rezultati anketiranja otrok in staršev. Ogled razstave "Sodelovanje pri projektih ...".

2. Značilnosti projektnih dejavnosti v osnovni šoli.

3. Praktično delo: "Sejem oblikovalskih idej".

AKTIVNOST 9

Tema: Kako pripraviti otroka na samostojno življenje?

Namen: pokazati načine pozitivne socializacije otroka v družini in vzgojno-izobraževalni ustanovi kot glavno usmeritev za uveljavitev standardov druge generacije, pomagati staršem pravilno oceniti problematične, kritične situacije v odnosih z otroki ob upoštevanju specifičnih problemov. starosti

Plan dogodka:

1. Analiza življenjskih situacij.

2. Socializacija in vzgoja: kdo bo koga »zmagal«?

3. Izdelava beležke "Kako vzgojiti uspešnega človeka?"


Sistematično in smiselno delo izobraževalnih ustanov, usmerjeno v pedagoško izobraževanje staršev, omogoča spreminjanje položaja pedagoške nepismenosti. To je ena glavnih sestavin dela razrednika.

Starši bi morali razumeti (to jim mora posredovati tako zavod kot razrednik), da so najbolj zainteresirani za pedagoško interakcijo, saj so odgovorni za vzgojo in kakovost izobraževanja svojih otrok, šola pa je strokovni mediator in pomočnik zanje.

Organizacijska načela

Naloga šole je vzpostaviti tesno in plodno sodelovanje s starši učencev na podlagi naslednjih načel:

  • medsebojno spoštovanje;
  • strpnost;
  • strpnost;
  • zaupajte drug drugemu;
  • medsebojna podpora;
  • potrpežljivost;
  • pomoč;
  • pripravljenost sprejeti stališča drug drugega.

Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev mora biti usmerjeno v:

  • prenos znanja staršem o vzorcih in značilnostih izobraževalnega procesa;
  • razvoj njihovega pedagoškega mišljenja;
  • oblikovanje njihovih veščin in praktičnih spretnosti na izobraževalnem področju.

Pri izbiri tem in gradiva za pouk s starši se morate spomniti naslednjih značilnosti ponujenih informacij:

  • ustreznost in uporabnost;
  • preprečevanje;
  • praktična primernost;
  • na podlagi konkretnih dejstev in življenjskih izkušenj.

Razrednik mora vzpostaviti najbolj produktiven dialog s starši, doseči pozitiven odziv od njih na njihove dejavnosti. Da bi to naredili, je priporočljivo razširiti krog vključevanja staršev na različna področja šolskega življenja in uporabiti različne metode vzgojnega vpliva na starše.

Oblike pedagoškega izobraževanja staršev

Starši lahko s tem pridobijo psihološko in pedagoško znanje o načelih razvoja in vzgoje otrok.

Predavanja

Ta oblika vključuje prenos znanstvenih informacij s strani predavatelja (učitelja, psihologa, pedagoškega delavca, raziskovalca) na starševsko publiko. Njegovo poročilo mora vsebovati:

  • znanstvena analiza pedagoških pojavov in vzgojnih situacij;
  • razlaga njihovih vzrokov in stanj;
  • opis vzorcev razvoja otrokove psihe;
  • razlaga vedenja otroka.

Poimenovati mora izraze, navesti dejstva in statistike ter navesti primere iz izkušenj družinske vzgoje.

roditeljski sestanki

Eden najbolj popularne oblike interakcija med šolo in družino, namenjena izboljšanju pedagoške izobrazbe staršev. V študijskem letu je 3-5 srečanj. Takšna srečanja naj bodo posvečena:

  • trenutno pedagoške težave;
  • pogovor o nalogah vzgojno-izobraževalnega dela;
  • načrtovanje izobraževalnih dejavnosti;
  • prepoznavanje problemov, ki se pojavljajo v razredu ali vplivajo na uspešnost otrok, in iskanje načinov za njihovo reševanje;
  • poročanje;
  • določanje za prihodnost najproduktivnejših oblik interakcije med šolo in družino.

Namen roditeljskih sestankov je z analizo in razumevanjem pedagoške teorije prispevati k reševanju morebitnih problemov, ki se pojavljajo v posameznem razredu ali šolskem kolektivu.

konference

Ta oblika pedagoškega izobraževanja predvideva razširitev in poglobitev obstoječega znanja o vzgoji in razvoju otrok, razpravo o nabranih izkušnjah na tem področju. Ta dogodek poteka enkrat letno. Ima jasno strukturo in zahteva dolgo in skrbno pripravo z aktivnim sodelovanjem staršev v tem procesu. Starši ne bi smeli biti le poslušalci, ampak tudi govorci in aktivni udeleženci v razpravi.

Individualna svetovanja

Oblika psihološke pomoči, ki je potrebna za reševanje specifičnih težav. Takšna svetovanja potekajo v neposredni osebni komunikaciji med učiteljem in starši. Potreba po teh srečanjih se pojavi v prisotnosti, vstopu v težko situacijo ali razvoju neugodnega psihološkega stanja.

Ta srečanja so koristna tako za učitelje kot za starše. Spoznajo zanesljive informacije o vedenju in ravni znanja učenca, učitelj pa bo bolje razumel razloge, ki vplivajo na napredek in dejanja otroka.

Glavna naloga individualnih posvetov je pogovor o problemu in iskanje skupnega razumevanja, kako ga najbolje rešiti. Glavne zahteve za izvajanje te oblike dela so usposobljenost, medsebojno spoštovanje, strpnost in zaupljivi odnosi.

Lahko se izvede tematski posvet, pri katerem komunikacija ne poteka z eno družino, temveč s skupino staršev, ki imajo podobne težave pri vzgoji otrok.

Delavnice

Namenjeni so razvoju pri starših spretnosti in pedagoških veščin, potrebnih za organizacijo pravilne izobraževalne interakcije z otroki. Na delavnici se staršem predstavi določena pedagoška situacija in ponudi učinkovit način izhoda iz nje.

Starši naj dajejo predloge, zagovarjajo svoje mnenje in sodelujejo v konstruktivni razpravi. Zaradi takšne komunikacije se starši naučijo samostojno ustvariti model svojega vedenja, ko se v njihovi družini pojavi podobna situacija.

Treningi

Ena od oblik usposabljanja pedagoškega razmišljanja staršev. Posebnost treningov je, da so starši med izvajanjem seznanjeni s pravilnimi načini vedenja z otroki in jih razvijajo ter jih pripeljejo do avtomatizma.

Seminarji

Ena najpogostejših oblik izvajanja pedagoškega izobraževanja staršev. Struktura seminarja je sestavljena iz teoretičnega in praktičnega dela. Hkrati se teoretična stališča asimilirajo na podlagi praktičnih dejanj z njimi.

Spori in razprave

Nanašati se na . Glavni pogoj za vodenje spora je organizacija splošne razprave o navedenem problemu in oblikovanje skupnega stališča o možnostih njegove rešitve.

To je neke vrste spor s potrebo po argumentiranju in zagovarjanju svojega stališča. Nihče ne sme ostati pasiven poslušalec. Treba je ustvariti takšne pogoje, v katerih naj vsak izrazi svoje mnenje, ponudi svoj način delovanja v predlagani situaciji. Pri končni odločitvi morajo biti upoštevani vsi predlogi. Pozitivno ga morajo sprejeti vsi udeleženci dogodka.

Branje za starše

Gre za študij literature, ki se nanaša na specifične težave pri vzgoji otroka. Sledi pogovor o slišanem in opredelitev opcije uporabo prejetih informacij v praksi.

Igre igranja vlog

Učinkovita oblika interakcije s starši. Pedagoška vrednost iger igranja vlog je v tem, da so starši povabljeni ne le, da ponudijo neko rešitev vzgojnega problema, ampak tudi, ko jo preizkusijo v praksi, določijo stopnjo njene učinkovitosti.

Starše vabimo, da se v vlogi otroka začutimo, kaj čuti v trenutku vzgojnega vpliva odraslih.

Preberi več:

Kotiček za starše

Vsaka učilnica mora imeti kotiček za starše, ki gosti tematska glasila ali časopise o določenih temah starševstva. Tu je na voljo tudi razstava otroških del, obvestil, zapiskov, vprašanj iz vprašalnikov ali drugih dokumentov, ki se uporabljajo pri delu s starši.

Interaktivna komunikacija

Zdaj je zelo priljubljeno ustvarjanje nadrejenih skupin v programih za komunikacijo in sporočanje, kot sta WhatsApp ali Viber. Olajšajo in pospešijo izmenjavo informacij med učiteljem in starši.

Običajno se v takih skupinah prenašajo obvestila o skupnih dogodkih, nujnih sestankih, skupnih dejavnostih. Na ta način lahko dobite nasvete ali opomnike glede vzgoje otroka.

IZOBRAŽEVANJE STARŠEV

Ime parametra Pomen
Zadeva članka: IZOBRAŽEVANJE STARŠEV
Rubrika (tematska kategorija) Pedagogika

Druga funkcija dela razrednika s starši je njihova psihološko in pedagoško izobraževanje.

* Za podrobnosti glejte: Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci. M., 2000. S. 136-141; Grebennikov I.V.Šola in družina. M., 1985.

446 VI. poglavje Organizacija izobraževalnega procesa v šoli

pomagati učencu pri učenjuʼʼ, ʼʼDuhovni razvoj sodobnega dijakaʼʼ, ʼʼKako dijaku pomagati pri izbiri bodočega poklicaʼʼ^ ʼʼŠolski otrok v tržnih razmerjih sodobne družbeʼʼ, ʼʼPreprečevanje mladoletniškega prestopništvaʼʼ itd.

>- Starševska predavanja za mikroskupine staršev glede na njihove interesne skupine: za starše šolarjev-turistov; za starše šolarjev, ki so se odločili za učiteljski poklic; za starše težavnih otrok; za starše nadarjenih otrok; za starše učencev, vključenih v različne krožke, oddelke, studie itd.

>‣‣‣ Razredna vzgoja staršev, ki jo izvaja razrednik na podlagi nalog vzgoje, sistematičnega študija učencev in razrednega kolektiva, vsebine in metodike vzgojno-izobraževalnega procesa. Seveda je ta oblika izobraževanja staršev najučinkovitejša, zahteva pa tudi visoko stopnjo psihološke, pedagoške, zdravstvene in pravne pripravljenosti razrednika. Razredno izobraževanje staršev se lahko izvaja tudi v različnih oblikah: konference (za očete, mame, stare starše), problemske konference za vse starše; individualna in skupinska posvetovanja razrednika, predmetnih učiteljev, šolskega psihologa, socialnega delavca, vabljenih strokovnjakov – zdravnikov, psihologov, kulturnih delavcev itd. Uporabite lahko tudi izmenjavo strokovne literature.

>‣‣‣ Individualna svetovanja (psihološka, ​​pedagoška, ​​zdravstvena, pravna), ki jih izvajajo specialisti ʼʼDružinskih in zakonskihʼʼ posvetovalnic, porodnišnice v kraju stalnega prebivališča, v šoli ob dnevu odprtih vrat itd.

>‣‣‣ Različne konference bralcev, revije in razstave literature za starše...

izboljšanje vzgojno-izobraževalnega okolja, povečanje obsega pozitivnih vplivov na razvijajočo se osebnost učenca, povečanje strokovnosti vzgojno-izobraževalnih obšolskih dejavnosti, organiziranih v šoli, izboljšanje odnosa med učitelji, starši in otroki pri izvajanju te dejavnosti.

V praksi sodobna šola uporabljajo se različne oblike vključevanja staršev v skupne dejavnosti z otroki:

О sodelovanje v vseh oblikah obšolskih dejavnosti, ki jih organizira razrednik (pohodi, izleti, večeri, turnirji, tekmovanja, popravilo in izboljšanje šole itd.);

O sodelovanje staršev pri pripravi vsešolskih tradicionalnih oblik dela (večeri srečanj maturantov, šolske turneje ͵ počitnice). Zadnji klic, maturantski ples, tekmovanja, kot so ʼʼKVNʼʼ, ʼʼKaj? Kje? Kdaj?ʼʼ, ʼʼAti, mama in jaz smo športna družinaʼʼ); О sodelovanje staršev pri ustvarjanju in delovanju različnih šolskih proizvodnih zadrug; O pripravi in ​​izvedbi šolski tabori delo in počitek, dolgi pohodi, potovanja po mestih Rusije in sveta;

О sodelovanje pri kariernem orientacijskem delu šole: srečanja z učenci, ekskurzije v podjetja, strokovna svetovanja, oprema prostorov za karierno orientacijo; О vodenje izbirnih predmetov in krožkov po profilu

njihove poklicne dejavnosti; О vodenje mikro krožkov (5-6 oseb) za učence

О sodelovanje pri delu svetov šol, svetov za pomoč družini in šoli, šolskih in razrednih starševskih odborov;

O zagotavljanju finančne pomoči pri izvedbi različnih. nyh. šolske in razredne zadeve z vzpostavljanjem povezave med šolo in podjetji, podjetji ipd. Tako je v metodoloških priporočilih Ministrstva za izobraževanje* priporočeno za izvajanje v praksi

Revija ʼʼNarodna prosvetaʼʼ, 200], št. 4. S. 252-256.

448_ _Poglavje VI. izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli

sodelovanje staršev pri dejavnostih šole, razredne tovrstne oblike.

Oblike kognitivne dejavnosti: javne tribune znanja, ustvarjalna poročila o predmetih, dnevi odprtega pouka, prazniki znanja in ustvarjalnosti, turnirji strokovnjakov, skupne olimpijade, izdaja predmetnih časopisov, srečanja, poročila znanstvenih društev šolarjev. Starši lahko pomagajo pri oblikovanju, pripravi stimulativnih nagrad, ocenjevanju rezultatov, neposredni udeležbi na dogodkih z oblikovanjem lastnih ali mešanih ekip. To so tekmovanja: ʼʼDružinski eruditʼʼ, ʼʼDružinski hobiʼʼ; Bralne konference ʼʼKrožek družinskega branjaʼʼ.

Oblike delovne dejavnosti: zasnova učilnic, ozelenitev in ozelenitev šolskega dvorišča, zasaditev drevoredov, izdelava razredne knjižnice; poštena prodaja družinske obrti. Razstave ʼʼSvet naših hobijevʼʼ.

Aktivnosti v prostem času: skupne počitnice, priprava koncertov, predstav. Ogled in pogovor o filmih, predstavah. Tekmovanja, tekmovanja, KVN, pohodniški izleti, mitingi, ogledi. V domačih vikend klubih starši organizirajo dejavnosti otroških skupin, oblikovanih ob upoštevanju interesov in simpatij. Široko se uporabljajo družinski prazniki in festivali: ʼʼMamin danʼʼ, ʼʼOčetov danʼʼ, ʼʼDan starih starševʼʼ, ʼʼDan mojega otrokaʼʼ, ʼʼDan vzajemne zahvalnostiʼʼ; igralna družinska tekmovanja: ʼʼŠportna družinaʼʼ, ʼʼGlasbena družinaʼʼ, ʼʼMožje na preverjanjuʼʼ tekmovanje (tekmovanja med očeti in sinovi), skupne dejavnosti v različnih ustvarjalnih društvih, muzeji.

6.8. Vzgojno delo s starši učencev

Druga usmeritev skrbi razrednika je zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči staršem pri reševanju težkih problemov družinske vzgoje: reševanje protislovij adolescence, premagovanje težav pri vzgoji deklet in fantov v puberteti, reševanje težav, povezanih z vzgojo otrok in otrok. preprečevanje nastajanja slabih navad (kajenje, pitje alkohola, narkotikov in strupenih drog), pomoč pri premagovanju slabega vpliva asocialnih in asocialnih neformalnih mladinskih združenj, preprečevanje kriminala, posebnosti izobraževanja v različnih družinah; enootroške in velike družine, nepopolne (ko je ena mati, en oče ali stari starši), družine s pol otroki, z nizko (ali visoko) materialno varnostjo, družine z ostrim ravnanjem z otroki itd.

In to individualno delo z disfunkcionalnimi družinami študentov; nemoralno in nezakonito; vpletanje otrok v pijančevanje in kriminalne dejavnosti; družine s povečanimi konflikti; družine, ki ne zagotavljajo pravilnega razvoja in vzgoje otrok itd. Šola in razrednik to delo opravljata skupaj z organi pregona: inšpekcijami in komisijami za mladoletnike, oddelki za zaščito otrok in skrbništvo oddelkov za izobraževanje, tožilstvo in sodišče ter javne organizacije.

DELO Z MATIČNIM AKTIVOM

In zadnja, peta funkcija je organizacija dela z matičnim aktivom in interakcija z javnimi organizacijami staršev.

Naše izkušnje so pokazale, da so v idealnem primeru vsi starši bogastvo, če se starševska samouprava gradi vzporedno s samoupravo otrok; če je hči kultni trgovec, potem mama in oče pomagata pri tem; če je sin ʼʼblagajnikʼʼ, potem je mama ali oče nosilec razredne blagajne; starši turorgov ali fizorgov so tudi turorgi in fizorgi. Res je, obstajajo posebna mesta (po lastni izbiri ali samokandidaciji) - * predsednik matičnega odbora in 2-3 osebe za socialno komisijo,

15. Naročilo št. 1233.

450 Poglavje VI. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli

2 osebi - v starševski odbor šole (ali šolski svet, če deluje).

Z otroki je mogoče oblikovati skupni razredni svet. Produktivno je delo razrednika v sodelovanju z različnimi javnimi organizacijami staršev - starševskimi odbori šole in razreda, šolskimi sveti, sveti v kraju stalnega prebivališča in v podjetjih, ženski sveti vojaške organizacije, zaupniški sveti, sveti očetov itd. Vsebina splošne dejavnosti je določena s statusom in položajem (oz. listino) ustreznega javna organizacija. Njihova pristojnost lahko vključuje:

Materialna pomoč šoli, posameznim družinam in dijakom (z iskanjem sponzorjev, materialnimi prispevki podjetij);

Kolektivno reševanje posameznih vprašanj šolskega življenja;

Komunikacija z upravnimi organi in organi kazenskega pregona;

Pomoč šoli in razredom pri izobraževalnem delu z učenci;

Sodelovanje pri delu s starši študentov (izvajanje roditeljskih sestankov, konferenc, predavanj; zagotavljanje materialne pomoči in moralne podpore revnim in velikim družinam; moralni in pravni vpliv na starše, ki so malomarni pri vzgoji otrok itd.);

Združenje staršev o družinskih problemih (šola za mlade starše; zveza, društvo, klub mlade družine, očetov samohranilcev, mater samohranilk, staršev invalidnih otrok in staršev invalidnih otrok, družinski klubi za prosti čas);

Povezovanje z institucijami kulture in dodatnega izobraževanja.

Tako je na primer na šoli številka 49 ᴦ. V Tverju je bila ustanovljena javna starševska organizacija ʼʼDružina in šolaʼʼ, v okviru katere deluje več komisij za reševanje perečih problemov družinske vzgoje: komisija za varstvo otrokovih pravic in socialno zaščito; prosvetne, kulturne in finančne komisije. Vsak od

V praksi šol se uporabljajo takšne organizacijske oblike dela s starši, pri katerih se dejansko izvaja več ali skoraj vse funkcije hkrati. Če naštejemo nekaj izmed njih: roditeljski sestanki in konference, dnevi odprtih vrat v šoli in v razredu, dopisovanje (pozitivne narave) med učitelji in starši, Zahvalna pisma starši, zaključna skupna srečanja z učenci s prikazom dosežkov otrok v preteklem obdobju; otroške počitnice, namenjene staršem; razna tekmovanja ʼʼOdrasli in otrociʼʼ (intelektualna, športna, igralna).

Ustvarjalno delujoč učitelj je ʼʼizumilʼʼ nestandardne oblike komunikacije in interakcije med učitelji, starši in otroki. Na primer, "pedagoški prstan"; kakšna naj bo?ʼʼ), družinske počitnice, večeri, komunikacijski klubi, mini krogi, ki jih vodijo starši ...

Uspeh (ali neuspeh) pedagoške interakcije med šolo in družino je v veliki meri odvisen od pravilno izbranega položaj učitelja izbran slog in ton svojega odnosa s starši. Osnova kakršne koli komunikacije med učiteljem in starši (pa naj bo to roditeljski sestanek, individualni ali skupinski posvet ali sestanek s starši o neprimernem ravnanju učenca) mora temeljiti na petih obveznih elementih. Odsotnost katerega koli od njih je nesprejemljiva. Ti elementi so: 1. Izražanje pozitivnega odnosa do učenca (skupine otrok ali razreda kot celote): ʼʼkaj dobrega lahko rečem ...ʼʼ. In potem seznam pozitivnih lastnosti značaja-

452 Poglavje VI. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli

ra, dobri trendi v razvoju učenca, pozitivni pojavi v razredu, značilnost komaj opaznega ali pomembnega napredka pri učenju, moralna dejanja, duhovni razvoj otroci, premagovanje negativnih pojavov iz preteklosti ... Tudi če gre za srečanje s starši težavnega učenca, neprimerno vedenje učencev, žalosten ali nezaslišan dogodek v razredu ... Kaj ta element srečanja s starši daje? Najprej medsebojna naravnanost staršev in učitelja: psihoterapevtski odnos, samohipnoza učitelja, da ima opravka z normalnim otrokom (ali razredom), v katerem je veliko dobrega (tudi če ta je dober in ni viden s prostim očesom) – z eno stranjo. In odnos do učitelja ter pozorno dojemanje njegovih nasvetov s strani staršev – po drugi strani pa zato, ker se postopoma v glavi starša utrjuje misel: ʼʼ On (ona), tako kot jaz, ima svojega otroka rad, ga spoštuje. , njemu (njej) Lahko zaupam svoje skrbi in skrbi: tukaj je nekdo, ki mi lahko pomagaʼʼ. To je zelo pomembno, saj je predmet skrbi tako učitelja kot staršev isti - težave otroka. In tu, kot pravijo psihologi, pride do neke vrste ʼʼprilagoditveʼʼ čutne starševske in socialne (učiteljske) pozicije staršev v odnosu do otroka. Pozitivno je tudi, da na bodočih srečanjih staršev in učiteljev z otrokom, skupino otrok ali razredom ne bo živčno obtožujočih scen.

2. Naslednji element naj bo izražen z besedami učitelja: ʼʼ...vendar me skrbi...ʼʼ In potem bistvo tistega negativa, zaradi katerega je bilo srečanje zasnovano. Kakšen je pomen izražanja nezadovoljstva, ogorčenja, ogorčenja itd.? v obliki anksioznost; ker oba imava rada, spoštujeva, ceniva otroka in se enako zanimava za reševanje njegovih težav. Takšna navedba problema zagotavlja vzdušje umirjenega pristopa na obeh straneh, zanimanje, dobronamernost, splošno zaskrbljenost pri reševanju problema, sprejemanje sporočila staršev o nečem negativnem v njihovem sinu (hčerki).

3. Identifikacija in analiza vzrokov, ki so povzročili ta negativni pojav v osebnosti študenta, v značilnostih skupine ali razreda, okoliščinah, v katerih se pojavlja

6.8. Vzgojno delo s starši učencev

kje je mesto doma in v šoli, kateri drugi pojavi in ​​procesi so posledica. Navsezadnje je proces izobraževanja večfaktorski proces. In za njegov normalen potek je izjemno pomembno ustvarjanje harmoničnega vzgojno-izobraževalnega okolja – krepitev pozitivnih dejavnikov in odpravljanje ali nevtralizacija negativnih dejavnikov. Tu je izjemno pomembna zveza učiteljev in staršev, njihova medsebojna naklonjenost in zaupanje, popolna odkritost, saj v nasprotnem primeru prikrivanje pomembnih razlogov ene od strani vodi do izbire neustreznih sredstev in metod vzgojnega vpliva.

4. Izbira najučinkovitejših ukrepov vzgojnega vpliva na otroka, skupino ali razred kot celoto z vidika učitelja in staršev. A ne samo trenutni učinek. Razrednik na podlagi tega oblikuje celoten sistem izobraževalnih dejavnosti: razredne ure, spori, srečanja, potovanja, ekskurzije itd. oblikovati stabilen ustrezen odnos učencev do pojavov in problemov, ki zadevajo posamezne učence, njihove starše, razred kot celoto in skupino staršev. Hkrati pa je dobro, če starši sami aktivno sodelujejo v razrednih zadevah.

5. Razvoj enotnega sloga in tona, pedagoškega takta, splošnih meril za ocenjevanje dejanj in osebnosti otroka ali razreda, skupno instrumentiranje izbranih sredstev, metod in tehnik. To so splošni dogovori, kot so: ʼʼNe ponižujmo ga (je) s sumničenjem (nezaupanjem, malenkostnim skrbništvom ...)ʼʼ, ʼʼOdslej mu (ji) moramo dati več samostojnosti tako v šoli kot domaʼʼ, ʼʼOčitno potrebujemo pogosteje stopite v stik, da ne izgubite nadzora, ki je zdaj tako izjemno pomemben ʼʼ, ʼʼMorate povečati zahteve do svojega otroka tako doma kot v šoliʼʼ, ʼʼSpremeniti morate taktiko strogosti in obtoževanja pri majhnih prekrških na zaupanje in nadzor, ki sta za mladostnika neopaznaʼʼ, ʼʼZa oblikovanje kulture vedenja naših otrok moramo biti sami izjemno disciplinirani in kulturniʼʼ itd.

Torej, teh pet elementov interakcije učitelja, razrednika s starši, ki so postali norma teh odnosov, postopoma spreminjajo svoj ton, naredijo vse bolj in bolj produktivno, postopoma

Predmet posebne skrbi razrednika je pojav konfliktov med starši & šola. Οʜᴎ so lahko različni, tako kot so različni razlogi, ki so jih povzročili. Treba jih jemati resno, saj kršijo enotnost in doslednost izobraževalnega procesa. Treba je skrbno preučiti razloge, uskladitev stališč vseh udeležencev v konfliktu in v logiki zgornjih petih elementov kakršne koli interakcije s starši zgraditi taktiko vzgojnega vpliva, da bi premagali konflikt *.

Vprašanja za samoizpraševanje in razmislek

Filozofska, psihološka in pedagoška utemeljitev

pomen dela šole, razrednik s starši učencev.

2. Koncept ʼʼstarševstvo jiʼʼ: kakšen je njegov pomen? Kaj je namen?

3. Glavne naloge dela šole, razrednik s starši učencev. Kako določajo! vsebina tega dela?

4. Etični in psihološki temelji in metodična pravila delo učitelja s starši učencev.

5. Tradicionalni in kreativne oblike delo s starši.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Komunikacija s starši: zakaj? M., 1993.

Belikova T.V. Učitelj in učenčeva družina. M., 1979.

Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Družina - subjekt in predmet vzgoje // Knjiga. Splošna pedagogika. M., 2000. Tema 9.

Gaeriloea T.P. Učitelj in učenčeva družina. M., 1982.

Grebennikov I.V.Šola in družina. M., 1985.

Zazadezhnyuk V.S. Starši in otroci. Medsebojno razumevanje ali odtujenost. M., 1996.

6.8. Vzgojno delo z starši učencev

Kalejdoskop roditeljskih sestankov / Ed. NA. Aleksejeva. Težava. 1, 2. M., 2001,

Kapralova L.M. Delo razrednika s starši. M., 1980.

Kapustin N.P. Delo šole s starši // Knjiga. Pedagoške tehnologije adaptivne šole. M., 1999 - pogl. 5.

Kolyada M. Goljufija za starše. Pogl. 4, 5, 8. Doneck, 1998.

Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci. Metodični priročnik za vzgojitelje, razrednike. M, 2000.

Malenkova L.I. Zakon in najstnik. M., 1996.

Petryaevskaya L.G. Vzgoja staršev in šola. M., 1999.

Pomoč staršem pri vzgoji otrok / Per.
Gostuje na ref.rf
iz angleščine; Ed. V.Ya. Pilipovskega. M., 1992.

Družinska vzgoja. Kratek slovar / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990.

Sergejeva V.P. Razrednik: načrtovanje in organizacija dela od A do Ž. M., 2001. 6. del.

Hämäläinen Yu. Vzgoja staršev. M., 1993.

Ščurkova N.E. Starši // Knjiga. Kul vodič. M., 1999. Pogl.7.

* Cm.: Malenkova L.I. Učitelji, starši, otroci. M., 2000. S. 37-47.

Namesto zaključka

IZOBRAŽEVANJE STARŠEV - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "IZOBRAŽEVANJE STARŠEV" 2017, 2018.

 

 
Zanimivo je: