Конспект заняття із соціально-комунікативного розвитку у середній групі ДНЗ на Тему «Мої вчинки. Комунікативна діяльність дошкільнят у безпосередньо освітній діяльності Правильна організація дозвілля також важлива

Конспект ООД з мовного та соціально-комунікативного розвитку в середній групі"Збудуємо кішці новий будинок"

Автор: Буробіна Тетяна Геннадіївна, вихователь, МБДОУ Дитячий садок № 28, м.Уфа Республіка Башкортостан
Опис матеріалу: пропоную вам конспект організованої освітньої діяльностідля дітей середньої групи (4-5 років) на тему "Побудуємо кішці новий будинок". Цей матеріал буде корисним для вихователів середньої групи. Це конспект відкритого заняття спрямований на узагальнення та закріплення знань про небезпечні побутові предмети.
Конспект організовано-освітньої діяльності з мовного та соціально-комунікативного розвитку
у середній групі «Побудуємо кішці новий будинок»
Програмний зміст
Освітні завдання:
o Закріплювати та узагальнювати знання про небезпечні побутові предмети;
o Формувати вміння приймати рішення у небезпечних ситуаціях та діяти відповідно до прийнятого рішення;
Розвиваючі завдання:
o Розвивати зв'язне мовлення дітей: спонукати до участі у діалозі, удосконалювати вміння описувати картину;
o Розвивати стійку увагу та пам'ять;
o Розвивати інтерес до основ безпеки власної життєдіяльності;
Виховні завдання:
o виховувати дбайливе ставлення до свого здоров'я.
Матеріал:
1. дзвіночок, сірникова коробка, мультфільм «Кошка будинок» фрагмент;
2. слайди-картинки з електричними приладами (праска, чайник, пилосос, пральна машина, телевізор)
3. набір картинок до дидактичної гри «Чого не можна робити?»;
4. пазли (ножиці, голка, ніж, цвях, молоток) до гри «Збери картинку».
5. пазли будиночка, Кошкін будинок.
Попередня робота:
o Бесіда з дітьми на тему «Сірники дітям не іграшка», розгляд ілюстрацій пожежонебезпечних ситуацій, перегляд мультфільму «Електричні прилади», розгляд альбому «Побутові прилади», бесіда за плакатами «Безпека в приміщенні»;
o Читання казки С. Маршака «Кошкін дім», перегляд мультфільму, ілюстрації.

Хід заняття:

Хлопці, сьогодні у нас багато гостей давайте ми з ними привітаємось: «Здрастуйте!» та подаруємо посмішку. Сідаємо на стільчики.
Дзвінить дзвіночок.
Вихователь: Тілі-бом, тілі-бом
Зайнявся кішковий будинок.
Кішка вискочила,
Очі витріщили.
Вихователь:Що трапилося? (перегляд відео – ролика про кішку)
Вихователь: Хто допомагав кішці гасити пожежу?
- Чим друзі гасили пожежу? (водою)
- Що зображено на картині? (будинок горить, кішка біжить, курочка з відром)
- Яка на картині кішка? (чорна, шерсть дибки…)
- Кошкін будинок залишився цілим чи згорів?
Кішка: Мяу! Мяу!
Вихователь: А ось і кішка
- Чому ж спалахнув будинок?
Кішка (плаче): - Залишили без нагляду вогонь у грубці, куточок пропалив килим і загорівся весь будинок.
Вихователь:А як ти врятувалась?
Кішка: Втекла.
Вихователь:А пожежників ви викликали? Чому?
Ні, не вмію.
Вихователь:Хлопці, а як треба було викликати пожежників? (зателефонувати 01)
Ігрова ситуація:
Вихователь:Покажіть кішці, як викликати пожежників. (викликати 1-2 дитини)
Вихователь:Микито, як треба викликати пожежників?
Микита: Набрати 01. (дзвінок)
Вихователь: Алло! Що трапилося?
Микита: У нас спалахнув килим і виникла пожежа!
Вихователь: А на якій вулиці ви живете?
Микита: М. Рильського 26\2 дитячий садок 28.
Вихователь: Чекайте! Пожежники виїжджають!
Микита: Дякую. До побачення.
Вихователь: Хлопці, а чому кішка така сумна? (їй нема де жити)
- Значить, їй потрібно допомогти побудувати новий будинок, згодні? (так!)
- Кішка, а що в тебе в кошичку?
Кішка: А це завдання.
Вихователь:Нам потрібно виконати завдання кішки, і за правильні відповіді ви отримуватимете пазл від будиночка, який ми побудуємо для кішки.
Відгадайте загадку:
У дерев'яному будиночку
Проживають гноміки
Такі вже добряки
Роздають усім вогники. (Сірники)
(Виховник показує сірникову коробку)
Вихователь: Сірники хочуть пограти з вами. Вони пропонують їх запалити.
Чи можна грати з сірниками? Чому ні?
Діти: Може виникнути пожежа, як у кішки.
ФІЗМИНУТКА
Вихователь:
А як може виникнути пожежа від сірників, покажіть?
Сірники небезпечні (загрожують пальцем)
Їх тільки чіпай-
Відразу з'явиться (піднімають руки нагору)
Яскравий вогонь. (ворушать пальцями)
Спочатку маленький (руки перед собою)
А потім великий, великий! (руки нагору, ворушать пальцями)
Повіяв вітерець (дують)
І погас вогник. (Опускають руки)
Вихователь: Діти, сідайте.
Вихователь:Ось ми з вами дізналися, що сірники небезпечні у побуті, а які ще предмети ще небезпечні нам розповість ця скринька. У ній заховані загадки, які ви повинні відгадати. (Відгадки на екрані)
1. Гладить сукню та сорочки,
Відпрасує нам кишені.
Він у господарстві вірний друг,
Ім'я в нього (…). праска

2. Я пихкаю, пихкаю, пихкаю.
Більше грітися не хочу.
Кришка голосно закипіла,
Пийте чай - вода скипіла. чайник

3. Він смокче і пил і сміття.
Чистить крісло та килим.
У будинку сміття збере,
І жодного разу не чхне. порохотяг

4. Дивлячись на екран у квартирі,
Бачимо, що діється у світі. телевізор

5. Ця прачка - автомат,
нам стирає все поспіль. Пральна машина
Молодці, всі загадки відгадали! Ось вам пазл 1.
Вихователь:Діти, як можна назвати одним словом усі ці предмети?
Праска, чайник, пилосос, телевізор, пральна машина – все це прилади.
- Діти, навіщо нам потрібні прилади? Микита, навіщо нам потрібна, праска? (щоб прасувати речі).
- Аня, навіщо потрібна пральна машина? (Машина потрібна, щоб прати речі).
Вихователь:Діти, як ви вважаєте, як працюють ці прилади? Що потрібно зробити, щоб запрацювала праска? (Праса потрібно включити в розетку).
- Женя, як ти думаєш, для чого потрібен провід? (провід потрібен, щоб увімкнути всі прилади в розетку).
Вихователь:
- Хлопці, що надходить із розетки по дроту до цих приладів? (струм).
- Як називаються прилади, до яких надходить електричний струм? (електричні прилади).
Вихователь: Заглянемо до кішки в козуб, а ось вам наступне завдання, на столі лежать знаки, треба допомогти мені розібратися в цих знаках. Для цього потрібно взяти картинку та розповісти, що на ній зображено та пояснити не можна робити. і чому? І покласти до відповідного знака "Небезпечно" або "Обережно".
Проводиться дидактична гра "Чого не можна робити?"
Вихователь:
Діти, давайте покажемо, як ми можемо попрацювати цими електричними приладами.
Фізкультурна хвилина:
- Як ти гладиш?
- Ось так. Ось так.
- Як стираєш?
- Ось так. Ось так.
- Пилососиш?
- Ось так. Ось так.
- А як наш чайник кипить?
- Ось так. Ось так.
Вихователь:
Молодці, хлопці! Ви справжні мамині помічники. Ось вам ще один пазл 2.
- Але коли допомагаєте мамі по дому, ви дотримуєтеся правил безпеки? Так!
Вихователь: Зараз перевіримо. Потрібно скласти пазли, назвати предмет і пояснити, чим може бути небезпечний (ножиці, голка, ніж, цвях, молоток).
Проводиться гра: «Збери картинку»
Вихователь:
Молодці! Ви все правильно зібрали і розповіли. Ось вам це ще один пазл 3.
Вихователь:
Діти, а ви знаєте, як поводитися, щоб не було пожежі, щоб не було лиха?
1 дитина
Не можна палець чи гвоздик
Раптом у розетку нам пхати –
Електрика небезпечна –
Це кожен має знати!
2 дитина
Дерев'яні сестрички
У коробочці – це сірники.
Ви запам'ятаєте, друзі,
Сірники дітям брати не можна.
3 дитина
Якщо близько телефон
І тобі доступний він,
Потрібно «нуль – один набрати
І швидше за пожежників кликати!
4 дитина
Якщо слабкий вогонь, швидше
Ти водою його залий.
Але не надумай воду лити
Туди, де електрика!
5 дитина
Якщо ж великий вогонь,
Димом все охоплено,
Вибігати з дому геть
Треба всім хлопцям
І на допомогу швидше
Ти клич, клич людей.
6 дитина
Якщо ти ввімкнув праску,
Тікати не треба раптом.
Зачиняючи в будинку двері,
Чи все вимкнув, перевір.
7 дитина
Бути не можна з вогнем поблизу,
Там, де фарби, газ, бензин,
Адже про них нам не дарма
Кажуть: «Вогнебезпечно!»
8 дитина
Нехай пам'ятає кожен громадянин:
Пожежний номер – «нуль – один!»
А щоб не сталося у твоєму домі лихо,
Поради дорослих слухай завжди!
Вихователь:
Молодці! Чудово знаєте, як уникнути пожежі та заощадити електроенергію! І ось вам останній пазл 4. Хлопці, давай тепер спробуємо з цих пазлів зібрати цілу картину та дізнаємося, який будинок ми звели для нашої кішки.
Кішка:
Хлопці, які ви молодці, ви мені дуже допомогли, пройшли всі будівлі і побудували мені новий будиночок, де я житиму зі своїми кошенятами, а найголовніше розповіли про правила безпеки в побуті. Спасибі вам! До побачення, хлопці!
Вихователь:
Діти, а що ми побажаємо кішці? (Відповіді дітей).
Вихователь:
Хлопці, які ми всі молодці! Ми допомогли кішці виконати завдання та врятували її. Дякую всім за заняття! До побачення!

Ціль: розвивати комунікативні навички дошкільнят у різних видахдитячої діяльності

Завдання:

розвивати у дітей:

• вміння спілкуватися на вербальному та невербальному рівнях;
• вміння розуміти один одного, вникати в суть одержуваної інформації;
• вміння викладати свої думки точно та лаконічно;
• навички спілкування у різних життєвих ситуаціях.

формувати у дітей:

• вміння слухати та чути іншого;
• вміння гнучко використовувати міміку, пантоміміку та голос у спілкуванні;
• вміння висловлювати свої почуття та емоції;
• вміння визначати емоційний стан інших;
• почуття симпатії між учасниками спілкування

виховувати у дітей:

• довіра один до одного;
• почуття відповідальності за іншого;
• доброзичливе ставлення до однолітків, а також:
• розширювати та активізувати словниковий запас дітей на основі уявлень про найближче оточення;
• розвивати вміння дітей споруджувати елементарні споруди на зразок, підтримувати бажання будувати щось самостійно;
• продовжувати роботу зі збагачення безпосереднього сенсорного досвіду дітей у різних видахдіяльності.

Матеріал та обладнання:хустка, фартух, окуляри для бабусі, будівельні набори, 2 самоскиди, костюми для дітей: водія, будівельників, корова Буренка, солоне тісто, скатертина, 1 великий піднос, 7 маленьких підносів, серветки, фартухи, лист, засоби ТСО для ігор (магнітофон).

Попередня робота: конструювання за запропонованими схемами, ліплення із солоного тіста. (джгутиків, ковбасок, каблучок),розгляд ілюстрацій з домашніми тваринами, читання казок та оповідань «Добра Єжиха», « Справжній друг», «День народження ляльки», читання потішок, відгадування загадок, ігри для розвитку спілкування та комунікативних навичок «Веселий паровоз», «Роби так», «Якщо «так» - поплескай, якщо «ні» - потопай», «Сонечко прокинулося» », «Полювання на тигрів».

Методи та прийоми:

Ігрові:сюрпризний момент, створення проблемної ситуації; рухливі, музичні ігри;

Словесні:бесіда, пояснення, вказівка, нагадування;

Наочні:розгляд предметів, схема для будівництва.

Хід НОД:

Діти заходять у групу, вітаються з гостями, стають у коло біля стільців.

Гра-вітання: «Сонечко прокинулося»

Який чудовий ранок.

Сонечко прокинулося!

Воно добре і ласкаве, давайте подаруємо один одному частинку тепла та доброти.

Сюрпризний момент «Лист від бабусі»

Листоноша: Здрастуйте, ой скажіть, а куди я потрапив?

Діти: Це середня група № … дитячого садка «………….».

Листоноша: Значить, я правильно прийшов, у мене лист для вас.

Вихователь: Дякую вам, давайте прочитаємо листа.

Вихователь:

Хлопці, що нам робити?

Ну що хлопці, поїдемо в гості, допоможемо бабусі?

А як нам дістатися до цього села?

Поїдемо з вами на нашому веселому паровозику.

Гра: «Веселий паровозик»

"Паровозик" по черзі під'їжджає до кожного з "вагончиків" і знайомиться з ним. При називанні імені хлопці вигадують собі одне хороше слово, наприклад:

- Я веселий паровозик Даша, а ти хто?

- А я гарний вагончик Артем.

- Поїхали.

Діти їдуть за наступним «вагончиком», і так доти, доки збереться цілий веселий потяг. Потім діти встають один за одним і тримають попереду за пояс. У такому положенні вони пересуваються групою. Зупиняються на килимку і сідають на банкетку.

Вихователь-бабуся: Здрастуйте хлопці! Я дуже рада вас бачити. Бачу, отримали ви мого листа і приїхали до нас із Буренком на допомогу. А я теж без діла не сиділа, сюрприз вам приготувала. А що за сюрприз ви дізнаєтесь, відгадавши загадку.

Я пухиряю і пихкаю,
Жити в дісі я не хочу.
Набридла мені квашня,
Посадіть у піч мене (тісто)

Вихователь-бабуся: І з цього тесту ми з дівчатками приготуємо для нас кільця, але кільця не прості вони будуть чарівні.

Вихователь-бабуся: Ну що хлопці, настав час приступати до роботи. Хлопчики будуватимуть хлів і паркан для Буренки, а дівчатка вирушать зі мною на кухню.

Вихователь-бабуся: Ну, що дівчатка катайте тісто, і один одному допомагайте.

Які ви хлопчики молодці, який паркан із сараєм збудували для Буренки, а дівчатка для вас приготували те саме. Ходімо, побачимо.

Вихователь-бабуся: Дружба наша міцна як цей ланцюжок з кільця.

А що тепер нам потрібно зробити з нашими колечками?

Правильно хлопці, а в цьому нам допоможе Світлана Шамільївна, давайте попросимо її віднести на кухню наші кільця, щоб кухарі спекли їх у печі.

Вихователь-бабуся: Діти подивіться Буренка задоволена вашою працею і я теж. А давайте ми, разом станцюємо наш веселий танець «Роби так».

Танець-пісня: «Роби так»

Вихователь-бабуся: Ну що ж хлопці, вам час вирушати в дитячий садок, Оксана Володимирівна вже вас зачекалася.

Вихователь: От і приїхав наш веселий паровозик.

Гра: «Веселий паровозик»

Вихователь: Хлопці, де ви були, я ж вас зачекалася.

А ви один одному ви допомагали, ніхто нікого не кривдив. Ой які ви молодці.

Помічник вихователя: Хлопці, а кухарі з кухні вам передали кільця.

Вихователь: Ой які вони рум'яні, пишні. Сьогодні за обідом ми їх з'їмо і почастуємо своїх друзів.

Діти, давайте попрощаємося з нашими гостями і потихеньку вийдемо в роздягальню.

Зустріч з цікавою людиноюмамою - кухарем у дитячому садку"Запечемо пташок"

Даний матеоріал буде цікавий педагогам, які використовують у роботі пізнавальну традицію, рекомендовану Т.І.Гризиком (програма "З дитинства в юність") - зустріч із цікавою людиною.
Ця традиція дозволяє за новим підійти до роботи з батьками: батьки мають змогу стати активними учасниками навчального процесу.

Методична розробка НОД з розвитку комунікативної діяльності у дітей середнього дошкільного віку«Запечемо пташок»

(Тема місяця «Свято птахів»)

Форма спільної діяльності: зустріч із цікавою людиною – мамою кухарем.

Ціль:розвивати комунікативні навички дітей з дорослими та з однолітками у процесі практичної діяльності.

Завдання реалізації освітньої галузі«Соціально – комунікативний розвиток»:
виявляти ініціативність та самостійність у спілкуванні з дорослими та однолітками при вирішенні практичного завдання (бажання ставити питання, починати розмову, долучатися до діяльності);
вчити акуратності у процесі своєї роботи, готувати та прибирати своє робоче місце;
виховувати ціннісне ставлення до власної праці та праці дорослого;

Завдання реалізації освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток»:
збагачувати словник, необхідний освоєння освітніх областей, зокрема рахунок назв обстежувальних дій (намочити, стиснути, розрізати, скачати, насипати тощо.)
продовжувати використовувати у мові складнопідрядні пропозиції.

Завдання реалізації освітньої галузі « Пізнавальний розвиток»:
актуалізувати уявлення дітей про перші ознаки весни, про перелітні птахи;
розвивати вміння встановлювати елементарні залежності: стало тепло, прокинулися комахи, прилетіли перельотні птахи з теплих країв;

Завдання реалізації освітньої галузі « Фізичний розвиток»:
закріплювати навички особистої гігієни (вимити руки перед тим, як куховарити з тіста);
продовжувати формувати правильну поставу під час роботи за столом.

Матеріал для зустрічі: готове пісочне тісто для випікання; на кожну дитину - фартух, косинка, обробна дошка, пластиковий ножик.

Попередня робота:
Освітні галузі:
«Пізнавальний розвиток»:
бесіди, ситуативні розмови та розповіді педагогів про весну та перелітні птахи;

Спостереження за птахами у дворі;
оформлення виставки «Пташиний дім»;

«Мовленнєвий розвиток»:
читання художньої літератури: М.Горький. «Горобчик;
заучування напам'ять заклички про весну «Йди, весна, йди, красна…»;
дидактична гра «Кого не стало?», Лото «Птахи», «Плутанина»;
відгадування загадок для птахів;

«Художньо – естетичний розвиток»:
створення подарунка для гостя – колективна робота"Птаха щастя";
виставка дитячих робіт «Птах щастя»;
слухання запису співу птахів;
розучування пісні про весну;

«Соціально – комунікативний розвиток:
розгляд листівок, картинок, ілюстрацій із книг із зображенням птахів;
бесіда з дітьми «Як зустрічають та проводжають гостей?»

"Фізичний розвиток":
дозвілля «Прийшла весна»;
тематичний комплекс ранкової гімнастики «Пташки»;
рухлива гра «Переліт птахів».

Хід зустрічі:

Діти сидять півколом. Зустрічають гостя, вітаються, висловлюють радість: ми раді, що ви до нас прийшли, довго чекали, готувалися.
Гість:Хлопці, я теж рада, що прийшла до вас у гості, теж готувалася, все принесла з собою і сьогодні покажу вам, як спекти смачне печиво схоже на пташок. Ви знаєте, що раніше давно-давно російські люди завжди пекли таких пташок, ніби вітали весну, закликали її, раділи весні. Ось і ми сьогодні з вами теж весну закликатимемо, випечемо пташок.
Вихователь:Ще й віршами – кличками весну вітали. Ми з хлопцями теж знаємо одну кличку (розповідають).
Гість:Молодці! А якщо ще печиво випечемо, тоді весна обов'язково до нас прийде!
Щоб почати куховарити, треба приготуватися. Я одягну фартух, на голову пов'яжу косинку.
Вихователь:Хлопці, як ви вважаєте, навіщо мама одягла фартух, пов'язала косинку? (узагальнює відповіді дітей: правильно, щоб не забруднити одяг, щоб волосся не заважало, сховало його під косинку).
Гість:тісто я вже замісила, почнемо куховарити. Вимиємо руки і одягнемо фартухи та косинки.
(Діти підходять до столів, до свого робочого місця, де лежить фартух і косинка, принесені з дому; одягають, по допомогу звертаються до дорослих чи допомагають одне одному.)
Гість:приготуйте дошку та качалку.
(Діти готують своє робоче місце, перевіряють.)
Мама показує, як зробити пташку.
Приклад: Спочатку я скатаю з тіста "ковбаску", потім дуже акуратно розріжу ножем з одного кінця навпіл, вийшли дві "ковбаски". Я їх сплету, як кіску – це буде у мене хвостик. Інший кінець "ковбаски" трохи підніму нагору - це буде голова. Прищипну носик, вгорі – чубчик. Вийшла пташка.
Гість:Хочете також спробувати? Роздає всім по шматочку тіста. Діти роблять своїх пташок; приносять їх на лист. Прикрашають їх кондитерською присипкою.
Коли всі пташки готові, всі разом несуть пташок на кухню.
Гість:Ну ось, наші пташки готові. Зараз ми віднесемо їх на кухню, попросимо, щоб наші кухарі спекли їх, а після прогулянки пробуватимемо своє печиво!
(Діти прибирають своє робоче місце; проводжають гостя).
Увечері після сну відбудеться чаювання.

Фото до зустрічі з цікавою людиною мамою - кухарем на тему "Спекемо пташок"

Зразок пташки - жайворонка
- Спочатку я скачаю тісто "ковбаскою"

- Потім акуратно розріжу ножичком "ковбаску"з одного кінця так, щоб вийшли дві "ковбаски"

- Зараз я сплету їх, як кіску. Це буде у моєї пташки хвостик.

- Інший кінець "ковбаски"я підніму трохи – трохи вгору. Це буде голова пташки. Зроблю їй носик, а вгорі - чубчик. Вийшла пташка.

- Прикрашу свою пташку кондитерською присипкою.

- Ну от, пташки готові, можна їх запікати.

- Наші пташки спеклися! Запрошуємо всіх на чаювання!

У сучасному суспільстві, його духовної та матеріальної сфери, проблема спілкування актуальна. З'явившись на світ, людина вступає у різноманітні взаємини з навколишнім світом речей та людей. Поза спілкуванням не може сформуватися психіка людини. Дитина не стає особистістю сама по собі, цим вона зобов'язана спілкуванню з людьми, з якими вона разом живе, грає, утворюється. Відповідно до поглядів вітчизняних психологів (Л.С.Виготський, А.В.Запорожець, А.М.Леонтьєв, М.І.Лісіна, В.С.Мухіна, С.Л.Рубінштейн, А.Г.Рузька, Є.О. .Смирнова, Д.Б.Эльконин та інших.) спілкування виступає як однієї з основних умов розвитку, найважливішого чинника формування його особистості, нарешті, провідного виду людської діяльності, спрямованого пізнання й оцінку себе через посередництво інших людей. У руслі останніх концепцій дошкільної освіти особливого значення набуває розвиток у дітей комунікативних навичок як запоруки їхнього благополучного розвитку, легкої адаптації в соціумі.

У нашому дитячому садку компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з кваліфікованої корекції порушення мовного розвитку виховуються діти, які мають загальне недорозвинення мови (ЗНР) та заїкуватість у віці від 3-х до 7 років.

Численні публікації Б.М.Гріншпуна, Г.В.Гуровець, Р.Є.Левіної, Л.Ф.Спірової, Л.Б.Халілової, Г.В.Чиркіної, С.Н.Шаховської та ін. вказують на факт наявності у дітей із загальним недорозвиненням мови стійких порушень комунікативного акта, що супроводжуються незрілістю окремих психічних функцій, емоційною нестійкістю, тугорухливістю когнітивних процесів і як наслідок - зниження потреби у спілкуванні, несформованість способів комунікації (діалогічного та монологічного мовлення), незацікавлений спілкування та негативізм.

Зазначені проблеми у розвитку комунікативної діяльності дітей з загальним недорозвиненнямпромови спонтанно не долаються. Вони вимагають від педагога дошкільного навчального закладу спеціально організованої роботи з їхньої корекції на основі комплексного та індивідуального підходу через створення оптимального середовища та занурення дитини в спільну діяльність з дорослими та дітьми, тобто. цілеспрямованого формування комунікативної діяльності

Тому вся система виховно-освітньої роботи в дитячому садку компенсуючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з кваліфікованої корекції мовлення спрямована на провадження спільної корекційно-розвивальної діяльності всього педагогічного колективу, результатом якої є стабільно - позитивний результатпротягом багатьох років. Найбільш складні мовні порушення усуваються у відносно короткі терміни, і діти часто мають можливість продовжувати навчання серед дітей з нормальним мовним розвитком.

Відповідно до Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти зміст освітньої галузі "Комунікація" спрямовано досягнення цілей оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими людьми через вирішення наступних завдань:

• розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
• розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) у різних видах дитячої діяльності;
• практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Виходячи з досвіду роботи, ми визначили основні напрямки організації комунікативної діяльності вихованців у дитячому садку:

• Створення психолого - педагогічних умовдля мовної практики дітей, розвитку комунікативних навичок
• Реалізація комплексного корекційного на мовленнєвий розвиток дошкільнят.
• Оптимізація роботи освітян.
• Організація цілеспрямованої роботи з батьками, спрямованої на правильне мовленнєве виховання дитини в сім'ї.
• Створення предметного розвиваючого середовища в групах, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток: затишні групові приміщення, ретельний підбір іграшок, дидактичних посібників, наявність спеціальних кабінетів із модульним обладнанням.

Для успішного оволодіння дитиною комунікативною діяльністю, необхідне створення спеціальних психолого - педагогічні умови:

• Розробка індивідуального маршруту розвитку для кожної дитини, яка ґрунтується на результатах діагностики по даному розділу;
• Рефлексія діяльності педагога та діяльності дитини;
• Психологічна підтримка дитини у важких йому моментах навчання;
• Організація виховно – освітнього процесу на принципі гуманізму та співробітництва;
• Неприпустимість стандартизації методичних прийомів;
• Підбір дидактичних матеріалів, що є оптимальними для кожної дитини (за змістом, кількістю, темпом засвоєння).

Успіх розвитку комунікативної діяльності у дошкільнят з ГНР залежить від ступеня продуктивності процесу закріплення мовних навичок та умінь, отриманих на логопедичних заняттях протягом дня. Тому вчитель - логопед, якому належить провідна роль корекційної роботі, становить перспективний план роботи з педагогами дитячого садка.

Стійко сформована мотивація до мовної діяльності в дитини значно скорочує час корекційного періоду. Не секрет, що одноманітність та шаблонність занять викликає у дітей апатичність та небажання працювати зі звуками, складами, словами рідної мови. Внаслідок цього відбувається блокування пізнання рідної мови. Усе це свідчить про необхідність пошуку ресурсів розробки ефективних технологій навчання дітей.

На думку В.М. Якименко, будь-який практичний матеріал можна умовно розділити на дві групи: по-перше, що допомагає безпосередньому мовленнєвому розвиткудитини та, по-друге, опосередкований, до якого належать нетрадиційні логопедичні технології. Застосування останніх методів корекції не можна розглядати самостійними та самодостатніми, їх використання, швидше за все, служить для створення сприятливого емоційного тла, що, зрештою, покращує ефективність корекційного впливу. Наведемо приклад використання вчителями – логопедами дитячого садка нетрадиційних технологій.

Робота з пробками допомагає відкривати рота дитині і утримувати її в цьому положенні певний проміжок часу. Це сприяє зміцненню м'язів апарату артикуляції, розвитку дикції і формує м'язові кінестезії.

Використання піску.

Перенесення традиційних педагогічних занять у пісочницю дає більший виховний та освітній ефект: по-перше, суттєво збільшується інтерес дитини до корекційної роботи; по-друге, занурення в пісок обох рук знімає м'язову, психоемоційну напругу дитини та розвиває моторику рук; по-третє, удосконалюється розвиток предметно-ігрової діяльності, що надалі сприяє розвитку комунікативних навичок дитини.

Використовуючи ігри з піском на заняттях з розвитку мови, вчитель - логопед реалізує такі завдання:

• опосередковано стимулювати мовні області у корі мозку;
• нормалізувати м'язовий тонус, який, як правило, порушений при дизартричному розладі мови;
• сприяти зняттю фактора тривожності, невпевненості, страху мови;
• розвивати та коригувати сенсомоторні процеси та здібності;
• координувати узгоджену роботу зорових, рухових та мовних функцій;
• стимулювати навички творчої розповіді та уяви.

Навчання дітей на музичних інструментах (металофон, флейта). Музичний керівник дитячого садка спільно з логопедом займається відновленням мови у дітей, що заїкаються, засобами музики. Гра дітей на металофоні, флейті сприяє корекції порушеного почуття ритму у дітей, що заїкаються, правильного діафрагмального дихання і допомагає рівномірно розподілити струмінь повітря на музичну фразу з подальшим переносом на мову дитини.

p align="justify"> Процес розвитку комунікативної діяльності у дошкільнят з ОНР передбачає спільну, взаємопов'язану роботу всіх педагогів, тобто. корекцію мовного та комунікативного розвитку дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови не лише вчителем – логопедом, а й вихователем, вузькими фахівцями. Якщо логопед розвиває та вдосконалює мовленнєве спілкування дітей, то вихователь та вузькі фахівці закріплюють їх мовленнєві навички, отримані на логопедичних заняттях, протягом дня.

Застосування різноманітних завдань та форм роботи з дошкільнятами протягом дня сприяє активізації комунікативної діяльності дошкільнят. Це розвиваючі та дидактичні ігри (ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, ігри-змагання, рухливі ігри, творчі ігри, ігри-інсценування та ін.), бесіда, казкотерапія, музикотерапія; психогімнастика, моделювання та аналіз ситуацій, вільне та тематичне малювання, читання художніх творів та обговорення віршів, вправи (наслідувально-виконавського та творчого характеру), імпровізація, розповіді дітей, твір історій, міні-конкурси тощо.

На прогулянці організовуються ігри для закріплення правил поведінки з дорослими, однолітками, поведінки в громадських місцях, Формування уявлень про себе. Це ігри: "Чарівний клубочок", "Зберемо чарівні словау козуб", "Вручи подарунок" та ін. Проводяться "лялькові розмови", тобто розмови про здоров'я один одного, допомогу, свята, родичів.

У другій половині дня організуються ігри на розуміння різного емоційного та фізичного стану (радості, смутку, втоми, прикрості, кохання, гніву, роздратування), що виявляється в особливостях міміки, жестів, дій, інтонації голосу: "Знайди мешканців будиночків", "Вгадай настрій" "Визнач настрій людей по фотографії" та ін.

Всі пропоновані ігри, що відтворюють відносини між людьми, не тільки розвивають діалогічну мову, але й навчають дітей спілкуванню один з одним, допомагають освоювати загальнолюдські цінності.

Для кожного вихователя важливо, щоб група була дружною, діти відчували себе впевнено та комфортно, щоб усі були активні та конструктивно діяльні. Така ідилічна картина складається з уміння спілкуватися один з одним, самоорганізуватися та організувати інших, з уміння та можливості виявляти ці навички та якості, т.к. можливість створює місце та час для прояву та набуття бажаних навичок та умінь. Для реалізації таких можливостей педагоги мають створити у групі умови, що спровокують комунікативну діяльність. Центри активності - одна з таких умов.

Дітям щодня пропонується на вибір діяльність у центрах мистецтва, науки, математики, сюжетно - рольової гри, руху, літератури, будівництва та ін. Види центрів активності можуть змінюватися залежно від інтересів та потреб дітей, просування у поставлених педагогами освітніх завданнях. Усі центри інтегративні за своєю суттю. Центр книги може бути одночасно центром грамоти, центром книговидавництва, центром драматизації. Важливою функцією вихователя в організації дитячої комунікативної діяльності є створення різноманітного середовища, яке забезпечує дітям вибір центру активності, що відповідає його інтересам та має розвиваючий характер, що сприяє особистому взаємодії - спілкуванню.

Принципи формування середовища - це фізична, психологічна безпека, вікова орієнтованість, доступність, динамічність, різнорівневість. Розвиваюча середовище групи служить реалізації самостійних і спільних задумів дітей і змінюється від теми до теми, поступово наповнюючись продуктами дитячої діяльності та спільної творчості дорослого з дітьми. Це матеріали для гри, малювання, ліплення, конструювання за задумом, книги, альбоми тощо.

Планування роботи здійснюється дітьми разом із вихователями у вигляді розробки та реалізації "Павутинки" - тематичних проектів. Теми проектів можуть бути різними: іграшки, транспорт, космос, мої права, домашні тварини та ін.

Після вибору теми на великому аркуші паперу наноситься розмітка - назви центрів активності "Павутинка". Ця форма є виховно- освітньої основою плану. Так, вихователь оголошує обрану тему, наприклад, "Мої права" і пропонує дітям висловити свої ідеї, що можна зробити у кожному центрі (у центрі мистецтва можна намалювати картинки "Мої права", у центрі будівництва - побудувати перехрестя, у центрі математики - порахувати які у дітей є права і які обов'язки, в центрі книги - прочитати казки, знайти в них такі події, коли порушуються чиїсь права і т.д.).

Наступним етапом у створенні даної є презентація кожного центру. Вихователь привертає увагу вихованців новим змістом центрів. Діти вирішують та домовляються між собою, хто з ким у який центр піде грати. (Миша та Вітя: ми підемо в центр будівництва, будуватимемо перехрестя).

Один із варіантів організації роботи в центрах активності - "Дошка вибору". Вона є набір піктограм, що позначають певний центр. Діти заздалегідь домовляються між собою, хто з ким виконуватиме те чи інше завдання. Свій вибір відбивають на відповідній дошці. Використання "Дошки вибору" вчить вихованців планувати свою діяльність, співвідносити свої інтереси з інтересами інших дітей, не конфліктувати, домовлятися, приймати спільне рішення.

Дуже важливо визначити місце вихователя у процесі діяльності дітей у центрах активності. Педагог не підміняє своєю активністю потребу дитини на самостійному пошуку рішення, у подоланні труднощі. Якщо робота в центрах не вимагає від вихователя обов'язкової присутності - діти успішно справляються з обраними завданнями, самостійно долають проблеми та труднощі, - дорослий веде спостереження за діяльністю дітей, у тому числі і за способами вирішення труднощів, що виникають, конфліктів, за розподілом обов'язків між усіма членами команди; надає допомогу та підтримку там, де про це просять діти.

У ході роботи вихователь отримує величезну кількість інформаційного матеріалу:

• ініціативність кожної дитини;
• вміння сформулювати ідею;
• вміння домовлятися, не конфліктувати;
• вміння встановлювати контакти з іншими дітьми;
• вміння узгоджувати свої дії з діями інших людей та ін.

Закінчується робота у центрах підсумковим збором. Його завдання – розглянути виконані роботи, проаналізувати досягнення, успіх, труднощі.

На підсумковий збір діти приносять свої роботи – малюнки, написані слова тощо. Вихователь пропонує розповісти про те, що заважало і що допомогло досягти отриманого результату; чи приносило спілкування та співробітництво один з одним радість; як діти подолали ту чи іншу конфліктну ситуацію.

Діти з мовними порушеннями зазнають складнощів у спілкуванні з однолітками і часто почуваються вразливими. Готовність кожного педагога прийняти та зрозуміти дитину сприяє створенню сприятливого фону для спілкування, атмосфери співробітництва, взаєморозуміння.

Оптимізація роботи педагогів здійснюється за допомогою наступних форм: анкетування, підбір психолого-педагогічної літератури, тренінги професійно-педагогічної компетенції, бесіди, консультації, лекції на теми: "Модель взаємодії педагога з дітьми", "Прийоми, які можуть використовувати дорослі при спілкуванні з дітьми ", "Методи та форми роботи з батьками" та ін.

Комплексний підхід до подолання мовного порушення передбачає участь батьків, які можуть мати всі знання, мовні навички та вміння дітей, отримані в дитячому садку, закріпити та перенести у повсякденне життя. Всі батьки хочуть бачити свою дитину щасливою, яка вміє спілкуватися з оточуючими її людьми. Щоб навчити дитину спілкуванню, потрібно багато терпіння, любові та бажання допомогти йому розібратися у складному світі взаємин із однолітками та дорослими. Батьки - перші та найважливіші вчителі та вихователі дитини. Тому одним із пріоритетних завдань дитячого садка є встановлення партнерських відносин із сім'ями вихованців у вирішенні загального виховно-освітнього завдання.

У дитячому садку плануються різноманітні форми роботи з сім'ями вихованців, які дозволяють їм бути активними учасниками виховно-освітнього процесу та постійно отримувати інформацію про результати роботи з дітьми.

Ми виділяємо сім напрямів роботи з батьками:

• ознайомлювальне- збір інформації (анкетування для оцінки спілкування в сім'ї на тему: "Сім'я очима дитини". Відповіді на питання анкети допомагають загалом визначити, який стиль спілкування притаманний сім'ї; співбесіда);
• загальнопрофілактичне - наочна агітація (стенди, консультації, батьківські газети, буклети, пам'ятки, тестування без обробки даних з метою перевірки батьками власних знань щодо актуального питання розвитку дитини на даний момент тощо);
• колективне та індивідуальне- тематичні та розширені батьківські збориіз запрошенням вузьких спеціалістів, на яких усі учасники педагогічного процесупредставляють результати діагностики та шляхи всебічного розвитку дитини, насамперед мовного; знайомство з досвідом сімейного виховання, традиціями, фотовиставками тощо;
• інтегративне- спільні заходи (дозвілля, свята, тематичні тижні, екскурсії, День відкритих дверей, спільні проекти, участь в оформленні персональних виставок, дитячих робіт, акції з виконання правил дорожнього рухуі т.д.);
• інтерактивне - міні - практикуми, під час яких батькам дають певні знання та практичні вміння для подальшого закріплення матеріалу в домашніх умовах; тренінги для батьків, в ході яких педагог - психолог створює умови для того, щоб батьки не тільки дізналися свої педагогічні можливості, а й могли використовувати їх у конкретних проблемних ситуаціях, що виникають у спілкуванні з дитиною; майстер - класи, що забезпечують передачу батькам досвіду, майстерності шляхом прямого та коментованого показу прийомів роботи;
• рефлексивне (зворотний зв'язок) - виявлення змін; моніторинг;
• перспективне - спільне обговорення планів на майбутнє (через анкетування особисто через інформаційний кошик).

Всі ці види спільної діяльності з батьками створюють умови для розвитку мовної активності дітей та комунікації.

Завдяки організації комунікативної діяльності дітей дошкільного віку на суворо науковій основі з використанням сучасних діагностичних методик, здатних забезпечити контроль за розвитком даного процесу з метою його корекції, створення сприятливого здоров'язберігаючого мікроклімату, системи роботи з розвитку комунікативної діяльності дошкільнят із загальним порушенням мови відзначається підвищення мовної активності дітей ; розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, розвиток усіх компонентів мовлення дітей у різних видах діяльності.

Катерина Шаригіна
«Неслухняне кошеня». Заняття з мовленнєвого розвитку (комунікативна діяльність) у середній групі

Тема:«Неслухняне кошеня».

Освітня область:мовленнєвий розвиток.

Інтеграція видів діяльності:комунікативна, пізнавально-дослідницька.

Форми організації діяльності:ситуативна розмова, бесіди, вирішення проблемних ситуацій.

Ціль:закріплення вміння дітей складати описову розповідь, спираючись на графічну схему.

Завдання:

1. Сприяти оволодінню дітьми вміння послідовно складати невеликі пропозиції і пов'язувати їх між собою за допомогою графічного плану.

2. Сприяти вдосконаленню діалогічного та монологічного мовлення.

3. Удосконалювати вміння дітей складати із частин ціле (пазли).

4. Розвивати творче вміння та уяву при складанні оповідання.

5. Розвивати вміння спостерігати та виділяти основне, щоб не допустити перепусток суттєвої інформації при описі.

6. Виховувати почуття відповідальності та турботи про близьких людей.

Матеріал та обладнання:іграшка «Кішка», план-схема для складання оповідання, ілюстрації свійських тварин, пазли із зображенням кошенят, знаки-позначення варіантів дій у разі зникнення будь-кого.

Попередня робота:бесіда про домашніх тварин, розгляд ілюстрацій та фотографій домашніх вихованців, взаємодія з батьками щодо складання розповідей про домашнього улюбленця, фотовиставка «Мій улюбленець».

Хід.

Діти з вихователем грають у дидактичну гру"Вгадай за описом?".

1 етап. Мотивація діяльності

Стукіт у двері. Це прийшла мама-кішка, кішка плаче, бо втратила своє кошеня.

В.:Здрастуйте мама - Кішка, що трапилося, чому ти плачеш?

К.:Я синочка - Кошеня свого втратила. Він виріс і став зовсім неслухняним. Вибіг з дому надвір і загубився, а дорогу до будинку малюк не знає! (Плаче)

В.:Ой ой ой! Мама Кішка не плач, будь ласка. Хлопці, як нам допомогти Кішці мамі знайти своє кошеня? Чим ми можемо допомогти?

Діти пропонують різні варіанти(покликати, сказати «кис-кис», до поліції, до друзів… серед них звучить пропозиція «написати оголошення»). (виставляються знаки – позначення)

В.:Усі запропоновані вами варіанти дуже гарні, хлопці. Адже вірно! Можна надіслати оголошення! Такі оголошення часто можна зустріти в Омську. А як допоможе оголошення мамі Кітці?

Д.:Люди прочитають, побачать кошеня та зателефонують мамі Кітці.

К.:Я б з радістю написала оголошення, тільки писати я не вмію та й не знаю, що потрібно в ньому писати! Ви мені допоможете?

2 етап Постановка дітьми мети.

В.:Хлопці, допоможемо кішечці?

Д:Допоможемо.

В.:Як написати оголошення? Що для цього потрібно?

Д.:Скласти розповідь про кошеня, щоб по ньому можна було знайти малюка.

В.:Які ви молодці! Хлопці, а ви зможете скласти розповідь про кошеня? Хто може? А як ми це зможемо зробити, адже ми його не бачили і фотографії його у нас немає? Хоча, стривай, у нас є картинки із зображенням трьох кошенят, тільки ось не завдання, картинки всі розібрані.

3 етап Сумісна працяза знаходженням способів діяльності.

В.:Хлопці, що нам треба зробити, перш ніж почати складати опис кошеня?

Д.:Потрібно зібрати картинки!

В.:Звісно! Молодці! А коли ми їх зберемо, як ми дізнаємося яке кошеня нашої кішки?

Д.:Потрібно показати картинки кішці!

В.:Молодці!

Робота у групах.

Вихователь пропонує розділитися на групи та зібрати пазли із зображенням трьох різних кошенят.

В.:Кішка, подивися, на якій із цих картинок зображено твоє кошеня?

Мама кішка вибирає схожого та його фотографію вивішують на дошку.

В.:Тепер, коли у нас є малюнок кошеня, що ми можемо зробити?

Д.:Скласти розповідь.

В.:Справді, і щоб нам легко і швидко це зробити, скористаємось звичною схемою (схема на дошці). Коли ви говоритимете, я записуватиму все в оголошенні, і ми віддамо його мамі Кішки.

4 етап. Самостійна діяльність.

Упорядкування оповідання і повторення його декількома дітьми у тому, щоб вихователь «записав» усе сказане, потім він «читає» і віддає Кішці, вона йде шукати кошеня.

5 етап Підбиття підсумків, обговорення результатів, саморефлексія.

В.:Пишаюся вами, хлопці! Ви здогадалися, чому я пишаюся вами? Ви - помічники, так добре, зрозуміло і точно описали кошеня, що він, напевно, швидко знайдеться.

Скажіть, чи вам сподобалося бути помічниками?

Що вам запам'яталося найбільше за цей час?

Що так засмутило Кішку маму?

Якщо виникне ще раз така ситуація з зникненням будь-кого, як ви зробите?

А ви уникаєте своїх рідних без попиту?

Що нам допомогло описати кошеня? (Схема, картинки, фотографія та наша розповідь)

Що було цікавого у нашій розповіді про кошеня? (Любить грати з мотузкою)

Скажіть, ми добрий вчинок зробили?

Кішечка повертається зі знайденим кошеням. Вони дякують діткам і йдуть.

В.:Приємно робити добрі справи?

Д.:Так!

В.:Ви такі молодці! І мені дуже приємно, що ви приймаєте серйозні, самостійні рішення і допомагаєте тим, хто потребує допомоги.