Головна → Догляд за обличчям Організаційно-методичні умови становлення психолого-педагогічної компетентності батьків. Форми підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків Компетентнісний батько

Організаційно-методичні умови становлення психолого-педагогічної компетентності батьків. Форми підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків Компетентнісний батько

ФОРМИ ПІДВИЩЕННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ БАТЬКІВ

У сучасному світі, незважаючи на величезну кількість доступної педагогічної та психологічної літератури, різні батьківські форуми та інтернет-ресурси, важливим інститутом підвищення батьківської компетентності залишається школа. Особистий контакт з учителем, довіра до людини, яка працює з дитиною, збільшує цінність знань, які отримують батьки. Відповідно до нового Закону про освіту та ФГОС другого покоління підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків стає важливим завданням освітньої установи.

Підвищення батьківської компетентності з змістовної погляду можна розділити на кілька напрямків, кожному з яких відповідають різні форми роботи.

Повідомлення батькам важливої інформації, підвищення їх поінформованості в галузі вікової та сімейної психології, педагогіки з метою підвищення батьківської освіти про формування здорової особистості, вплив сімейного вихованняна дітей. Ця інформація повинна супроводжуватись рекомендаціями, проте основне завдання цього напряму – саме здобуття батьками нових знань. Вирішенню цього завдання сприяють лекторій, а також інформаційні матеріали, розміщені на сайті школи або на стендах. Батьківські лекторії можна проводити за віковими групами, інтересами. Інформаційними матеріалами, що несуть важливу інформацію можуть бути буклети та листівки. В даний час даний вид подання інформації привертає батьківську увагу. Відібраний невеликий обсяг має відобразити найцікавішу інформацію.

Надання батькам можливості обговорення актуальних питань виховання та навчання, створення простору для рефлексії та обміну досвідом. З метою підвищення батьківської компетентності обговорення необхідно проводити під час спеціально організованого заходу у супроводі педагога чи психолога. Зацікавленість батьків викликають круглі столиіз запрошенням різних спеціалістів (нарколога, інспектора поліції, спеціалістів-медиків тощо). Під час проведення таких заходів батьки отримують кваліфікаційну консультацію як педагогів, які у близькому контакті з дітьми, а й інших фахівців. Також яскравими є такі форми як батьківський клуб (у нашій освітній установі – Клуб вихідного дня, батьки збираються на столиками, слухають виступ спеціаліста, вихователя, педагога, психолога, логопеда та переходять до обміну досвідом, обговорення) чи батьківський практикум.

Забезпечення батькам емоційно-позитивного досвіду спілкування з дитиною, формування навичок конструктивної взаємодії з нею в реальному спілкуванні. Саме до цього напряму можна віднести сімейні читацькі клуби, сімейні свята, дитячо-батьківські заходи. І для дітей і для батьків дуже цікавими є такі заходи, спільні з батьками. Веселі старт», День матері, 8 Березня. Беручи участь у них відбувається згуртування сім'ї, батьки пізнають своїх дітей.

Однозначно правильної схеми вибору пріоритетного напряму чи форми роботи немає. У різних школах можуть стояти різні завдання та бути різні ресурси, тому при плануванні роботи важливо враховувати аналіз ситуації та наявний досвід. Разом з тим не варто боятися пробувати нові форми роботи. Іноді може здаватися, що на організований захід ніхто не прийде. Навіть якщо на перше заняття прийдуть кілька людей і їм буде цікаво, то вони розкажуть про це іншим батькам, таким чином кількість учасників зростатиме.

При проведенні форми клубів необхідно враховувати систематичну роботу – слід заздалегідь ретельно продумати регулярність та сталість зустрічей. Сімейні свята та дитячо-батьківські заходи можуть мати разовий характер, проте потребують великої підготовки. Вони можуть проходити у школі один-два рази на рік. Лекторій передбачає регулярність, проте зустріч лекторію може проходити один раз на чверть.

Оскільки відвідування клубу та заходів не обов'язкове, то з метою донести будь-яку інформацію до максимальної кількості батьків краще у форматі тематичних батьківських зборів.

Усі запропоновані форми можна організовувати з урахуванням класу.

Щоб сімейні свята, дитячо-батьківські заходи та батьківські лекторії батьки не сприймали як батьківські збори, необхідно налаштувати батьків на участь, розповісти про те, що відбуватиметься та надати необхідну допомогу на етапі підготовки.

Список літератури

Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми/І.М. Марківська. Спб.: Мова, 2002.

Монахова О.Ю. Психолог та сім'я: активні методи взаємодії/А.Ю. Монахова. Ярославль: Академія розвитку: Академія холдинг, 2002.

Перекатьєва О.В., Підгірна С.М. Сучасна роботаз батьками у початковій школі/О.В. Перекатьєва, С.М. Підгірна. Ростов н/Дону.: Березень, 2004.

Хухлаєва О.В. Шкільна психологічна служба. Робота з батьками/О.В. Хухлаєва. М: Генезис, 2008.

Чибісова М.Ю. Психолого-педагогічні прийоми та технології ефективної взаємодії з батьками учнів. М: Педагогічний університет «Перше вересня», 2014

Програма

Підвищенняпсихолого-педагогічної компетентності батьків особливих дітей

Склала вчитель Абдулова Н.Ш.

2013 рік

Структура програми

Пояснювальна записка

зміст роботи

Література для освітян

Література та сайти для батьків

Методичні рекомендації для фахівців з організації занять із батьками

Звідання для дитячо-батьківської взаємодії

Психолого-педагогічні ситуації для батьків

Практико-орієнтовані або тренінгові вправи для батьків

Матеріал для контролю та самоконтролю

Пояснювальна записка

Зростання числа ранніх шлюбів знижує рівень відповідальності батьків своїх дітей.

Збільшення числа пізніх шлюбів проблематизує реалізацію репродуктивної (відтворювальної, дітородної функції батьків), зміщує цінності виховання у сферу гіперопіки, що призводить до інфантилізму у соціальних проявах дітей.

Але найсерйознішою перешкодою у реалізації виховання сім'ї є проблеми, пов'язані з низьким рівнем психолого-педагогічної компетентності батьків, що проявляється у недовірі стосовно освітніх установ щодо вирішення виховних завдань, у відсутності інтересу та потреби у реалізації виховної функції. Проблема низького рівня психолого-педагогічної компетентності батьків посилюється широким поширенням практики «виховання вдома», коли питання про готовність батьків до реалізації виховної функції, зазвичай, не зачіпається.

Компетентність батька - це складна індивідуально-психологічна освіта, що виникає на основі інтеграції досвіду, теоретичних знань, практичних умінь та значущих особистісних якостей, що зумовлює його готовність до реалізації виховної функції (Костильова Н.Є.).

Для батьків, які виховують дітей з ОВЗ, співробітництво з педагогом розширює уявлення про власну компетентність, надає впевненості у власних силах, сприяє розумінню своїх можливостей компенсаторних можливостей дитини, активної участі у процесі навчання та виховання, допомагає батькові та дитині адекватно взаємодіяти один з одним.

Виходячи з виявлених потреб батьків дітей з ОВЗ, було складено програму «Я – компетентний батько»

Принципи побудови програми:

науковості, що передбачає відображення в матеріалі основних закономірностей особистісного розвитку дітей та організації сімейного виховання;

доступності, що забезпечує адаптацію наукових знань до рівня розуміння та відтворення їх батьками;

послідовності та концентричності, що забезпечують поступове збагачення знань батьків з різних сфер особистісного розвитку дитини та організації її виховання в сім'ї;

інтегративності, що передбачає можливість використання програмного матеріалу в різних розділах виховання (трудовому, естетичному, фізичному, економічному тощо), та його реалізацію в різних видах діяльності (пізнавальної, мовної, ігрової, комунікативної, рухової, театралізованої, експериментальної, конструктивної, образотворчої, трудової, навчальної);

діалогічності, що орієнтує встановлення довірчих взаємозбагачувальних відносин педагогів із батьками.

Про організаційні засади реалізації (функціональні блоки):

Адміністративно-інформаційний. Відомості про організацію навчання та виховання, життя та побуту дітей у закладі;

інформація про обов'язки батьків та опікунів;

відомості про пільги та права дітей-інвалідів та їх сімей, що надаються державою та іншими організаціями;

повідомлення про діяльність громадських організацій у Росії та за кордоном.

Медичний.Відповідальний: медичний працівник (штатний, запрошений);

зміст роботи: повідомлення про причини та профілактику виникнення психоневрологічних захворювань («Міська (крайова) система психоневрологічної служби. Медичні діагностико-консультативні установи», «Дитячі інфекційні хвороби та їх профілактика», «Особливості режиму харчування дітей з деякими захворюваннями», «Про неприпустимість препаратів без призначення лікаря» та ін.).

Педагогічний.Учасники: спеціалісти (дефектолог, логопед, інструктор ЛФК), вчителі, вихователі;

Зміст: навчання окремим методичним прийомам (формування навичок читання, письма, рахунки, розвиток мови тощо), принципи засвоєння програмного матеріалу, етапи роботи

Форми: групові та індивідуальні консультації («Вперше в перший клас», «Як навчити дитину рахувати та виконувати домашні завдання з математики»); Вчитель-логопед: правила організації мовного режиму вдома, встановлення контакту з дитиною, особливості мовних порушень, наслідки мовних порушень, вимоги до промови батьків.

Інструктор ЛФК: правила організації лікувального режиму; перелік гімнастичних вправ;

Вчитель: правила організації домашніх занять, рекомендації щодо організації режиму дня, прийоми активізації, залучення уваги, способи заповнення робочих зошитів тощо.

Психологічний. Загальні проблеми психофізичного розвитку дітей

Особливості психічної діяльності дітей

Особливості поведінки

Знайомство з прийомами реагування на поведінкові проблеми вдома та у зв'язку з навчанням у школі

Характеристика неадекватних форм сімейного виховання

Внутрішньосімейні цикли та кризи

Перспективи розвитку дитини (вікові зміни та ін.)

Соціально-правової підтримки. Ознайомлення з юридичними обов'язками батьків перед дитиною

Доведення інформації про юридичні права батьків та дитини

Правовий супровід дитини під час працевлаштування, вирішення житлових та спадкових справ

Відповідальний: юрист, соціальний педагог (частково, за відсутності юриста).Соціальний педагог:

Соціально-психологічний супровід сім'ї

Здійснення контактів із органами опіки, правоохоронними, муніципальними, юридичними органами

Взаємодія із психологом, спільне проведення психокорекційних заходів. Збір інформації та складання «соціального паспорта» сім'ї.

Форми організації роботи з батьками:

Групові: семінари, консультації, лекції, збори, круглі столи, групові тренінги.

Індивідуальні: бесіди, консультації.

Ціль: сприяти формуванню компетентності батьків особливих дітей у питаннях виховання, навчання, розвитку та корекції відхилень у розвитку.

Відповідно до мети програми, необхідно забезпечити рішення наступнихзавдань у сфері основних компетенцій:

інформаційна компетенція:

сформувати у батьків знання про особливості та закономірності розвитку дітей з різними відхиленнями у розвитку;

сприяти розширенню батьками власного інформаційного поля з питань виховання, навчання та розвитку дітей з відхиленнями у розвитку в домашніх умовах;

сформувати знання про структуру та зміст дитячо-батьківських відносин.

Мотиваційна компетенція:

сприяти формуванню потреби та інтересу батьків до вивчення особливостей своєї дитини, прогнозування перспектив її розвитку;

сприяти виникненню інтересу до реалізації виховної функції батьків;

сприяти подоланню зайвої емоційної дистанції батьків з дитиною;

сприяти подоланню гіперопіки та інвалідизації дитини, формуванню установки на заохочення активності дитини.

Технологічна компетенція

формувати у батьків навички встановлення очного, тактильного та мовного контактів;

формувати способи поведінки у різних ситуаціях дитячо-батьківського взаємодії.

сприяти формуванню спрямованості батьків на встановлення діалогічних форм взаємодії та спілкування з дитиною як з рівним партнером.

Рефлексивна компетенція:

сприяти формуванню усвідомленого ставлення до оцінки умов сімейного виховання з погляду їхньої відповідності особливостям дитини.

Зміст роботи із сім'єю

Тема заходу

Форма

Завдання

Організація психолого-медико-педагогічного супроводу за умов освітнього закладу.

Семінар

Підвищувати рівень батьківської компетентності у питаннях навчання та виховання, виробивши єдиний погляд педагогів та сім'ї на сутність процесу психолого-медико-педагогічного супроводу з метою створення оптимальних умов для розвитку особистості дитини.

Особлива дитина. Хто він?

Лекція

Ознайомити батьків із загальними та специфічними закономірностями розвитку дітей з порушеннями у розвитку,прийомами виявлення відхилень у розвитку, доступними батькам.

Прийоми виявлення відхилень у розвитку, доступні батькам

Груповий

тренінг

Формувати навички аналізу.

Значення різних видівчутливість у житті людини.

Лекція

Розширити уявлення про значення різних видів чутливості в житті людини, особливості емоційно-особистісного розвитку дітей з відхиленнями у розвитку.

Роль мови у житті людини

Практичні заняття

Формування уявлень про роль батьків у розвитку мовлення дітей з відхиленнями у розвитку, розвитку спілкування дітей з відхиленнями у розвитку.

Звичайні батькиособливих дітей

Груповий

тренінг

Ознайомлення з поняттям, структурою, загальною характеристикою дитячо-батьківських відносин; поняттям «нормальних» та «порушених» дитячо-батьківських відносин; впливом порушених дитячо-батьківських відносин в розвитку дитини.

Правила спілкування з дитиною

Семінар

Допомогти в усвідомленні батьківської позиції: безумовне прийняття, правила втручання та невтручання.

Тактильний контакт. Візуальний контакт.

Індивідуальна

консультація

Ознайомити із поняттям, характеристикою, функцією, способами встановлення.

Давай грати та вчитися разом…

Роль та можливості батьків у корекційно-розвивальній роботі.

Практичні заняття

Переконати батьків у необхідності проведення корекційно-розвивальної роботи з дитиною з відхиленнями у розвитку в домашніх умовах.

Підвищувати практичні навички педагогічної компетенціїбатьків.

Література та сайти для батьків

Гіппенрейтер, Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? / Ю.Б. Гіппенрейтер. - М., 2005.

Самощенко, І.В. Глуха дитина. Виховання та навчання: досвід матері та сурдопедагога / І.В. Самощенко. - Донецьк, 2003.

Смирнова, О.М. Виховання розумово відсталої дитини на сім'ї: посібник для батьків / О.М. Смирнова. - М., 1967.

Солнцева, Л.І. Виховання сліпих дітей раннього віку. Поради батькам/Л.І. Солнцева, С.М. Гарний. - М., 2004.

Шматко, Н.Д. Якщо малюк не чує.../Н.Д. Шматко, Т.В. Пелимська. - М., 1995.

www.defectolog.ru

Програма розрахована працювати протягом 6 місяців. Реалізація програми передбачає організацію занять із батьками та дитячо-батьківською групою.

На заняттях з батьками психологом проводиться робота з формування уявлень про особливості розвитку дітей з відхиленнями у розвитку, особливості дитячо-батьківських відносин, формування та відпрацювання навичок встановлення різних видів контакту. Як правило, робота з батьками проводиться у формі семінару з використанням лекційних, психогімнастичних прийомів, групових дискусій, бібліо- та казкотератії, вирішення педагогічних завдань, розігрування ситуацій тощо.

Відпрацювання та застосування засвоєних дітьми та батьками знань та навичок відбувається на заняттях з дитячо-батьківською групою. Заняття з дитячо-батьківською групою проводить психолог, залучаючи за необхідності вихователя.

Завдання для батьківсько-дитячої взаємодії

«Пройди слідами Тати». З м'яких модулів викладена «доріжка» різної складності: початок доріжки простий і дитина може сама пройти по ній, наприкінці доріжки дитина змушена звернутися за допомогою до дорослого.

Гра "Полювання на динозавриків". Група учасників встає у коло – батьки позаду своїх дітей. Психолог виходить за коло, стає спиною до групи та починає голосно рахувати до 10. У цей час учасники передають один одному маленького іграшкового динозаврика. Після закінчення рахунку той, у кого знаходиться звірятко, витягаючи руки вперед, закриває його долоньками (мама закриває долоні дитини своїми). Інші учасники повторюють цей жест. Завдання ведучого – знайти, хто має в руках динозаврик. Потім ведучими стає та дитячо-батьківська пара, у якої в руках був динозаврик.

Гра «Сіамські близнюки». Дорослий та дитина стають поруч один з одним. Однією рукою обіймають один одного за талію, ноги, що стикаються, можна зв'язати мотузкою. Тепер у них три ноги, дві голови, дві руки та один тулуб. Гра полягає у виконанні команд психолога: встати, сісти, пострибати, повернутись. Потім «близнюкам» пропонується розділитися на 2 команди і впоратися з естафетним завданням: принести якнайбільше цукерок для чаювання (кожна пара може принести за один раз лише одну цукерку).

Психолого-педагогічні ситуації для батьків

Обговоріть ситуацію, проаналізуйте її, визначте причини поведінки дитини та запропонуйте варіанти вирішення ситуації:

Дитина із порушенням слуху (ХНСТ IV ст.), 2.5 року. У вільній діяльності використовує звуконаслідування та лепетні слова, здійснює вибір предметів на слух із 2-3. При організації діяльності у межах заняття діє неадекватно, цурається виконання завдання, відмовляється вимовляти навіть частотно які у вільної діяльності звуконаслідування.

Тренінгові вправи для батьків

Вправа "Говори, сусід зліва!". Усі учасники сидять (чи стоять) по колу. Психолог по черзі підходить до кожного гравця і, дивлячись на нього, ставить йому одне запитання. На це запитання відповідає не той, на кого дивиться ведучий, а той, хто сидить (коштує) ліворуч від нього. Запитання мають бути підготовлені заздалегідь, щоб гра проходила у швидкому темпі. Список приблизних питань:

Який сьогодні день тижня?

У вас є домашня тварина?

Де ви працюєте?

На якій вулиці ви живете?

Скільки у вас дітей? і т.д.

Обговорення. Учасники відповідають на питання, що вони відчували під час гри, наскільки для них важливим є контакт очей з партнерами, який часто відсутній при їх спілкуванні з дітьми.

Вправа «Глядіння у вічі». Дорослі розбиваються на пари. За командою психолога вони починають дивитись один одному в очі з різними емоційними станами.

Обговорення. Учасники обмінюються своїми почуттями, що виникли під час виконання вправи. Завдання психолога – підвести до усвідомлення те, що важливий як сам факт візуального контакту, а й час цього контакту, і навіть той емоційний стан, і натомість якого цей контакт відбувається.

Вправа "Ефективна взаємодія".

1 етап Вербальний варіант. Група працює парами. Один із учасників кожної пари тримає в руках якийсь значущий для нього предмет (книгу, годинник, зошит із записами тощо). Завдання другого учасника у тому, щоб умовити партнера віддати йому цей предмет. Перший учасник може віддати предмет лише тоді, коли захоче. Потім учасники змінюються ролями.

2 етап Невербальний варіант. Вправа виконується аналогічно вербальному варіанту, але з використанням лише невербальних засобів спілкування.

Обговорення вправи доцільно проводити після проведення обох етапів. Під час обговорення учасники по колу діляться своїми враженнями та відповідають на запитання: «Коли було легше просити предмет?», «Які слова чи дії партнера спонукали вас віддати його?».

Матеріал для контролю та самоконтролю

Що спільного між розвитком дитини з відхиленнями у розвитку та без них?

Поясніть поняття «безумовне ухвалення».

У чому полягають основні завдання сімейного виховання дітей із відхиленнями у розвитку?

Матеріали експрес-опитування

Експрес-опитування батьків після завершення процесу освоєння програми.

Дорогі друзі! Ви пройшли навчання за програмою «Компетентний батько». Сподіваємося, що наша взаємодія була цікавою та пізнавальною. З метою подальшого вдосконалення подальшої роботи у цьому напрямі ми просимо відповісти на низку опитувань, які розкривають Ваше ставлення до реалізації програми.

а) дізнатися якнайбільше про особливості розвитку та виховання своєї дитини;

б) обговорювати труднощі та проблеми, що виникають у спілкуванні з дітьми;

в) познайомитися з однодумцями, батьками однолітків моєї дитини;

г) ознайомитися з досвідом інших батьків щодо організації сімейного виховання;

д) переконатися, що я правильно виховую своїх дітей.

2. В результаті відвідування занять я дізнався(ла):

а) необхідність грамотної реалізації виховної функції;

б) про особливості різнобічного розвитку та виховання дітей у сім'ї;

в) про нормативні та правові документи, що регламентують виховну функцію сім'ї;

г) як організувати дитяче дозвілля;

д) як організувати будинки розвиваюче середовище.

3. В результаті відвідування занять я навчився(ла):

а) партнерської взаємодії з дитиною;

б) організації різних видів дитячої діяльності;

в) створення необхідного розвиваючого середовища;

г) аналізу власних досягнень у реалізації виховної функції;

д) відстеження результатів сімейного виховання.

4. Заняття допомогли мені:

а) не боятися висловлювати свою думку та судження з питань, що обговорюються;

б) правильно вибудовувати взаємодію з дитиною;

в) ділитися досвідом виховання дитини та набувати нового досвіду;

г) по-новому організовувати діяльність дитини вдома;

д) відчути себе впевненіше у спільній грі з дитиною.

6. Вважаю, що запропонована програма є:

а) ефективною, до участі в ній треба залучати якнайбільше батьків;

б) загалом ефективною, але необхідно звернути більше уваги на практичну підготовку батьків;

в) в цілому ефективною, але слід розширити коло проблем, що обговорюються, і тим;

г) неефективною, оскільки вона відповідає актуальним запитам батьків, здійснюють домашнє виховання дітей;

д) неефективною, оскільки перевантажена теоретичним матеріалом і недостатньо забезпечує активність самих батьків.

9. Оцінюю особисті досягнення та результати участі у програмі та її освоєння як

а) відмінні;

б) добрі;

в) задовільні;

г) незадовільні;

д) особлива думка _______________________________________________

10. Пропоную залучити до реалізації програми спеціалістів (медичних працівників, юристів, дефектологів, логопедів та ін.):______________________________________

11. Загальні побажання:

Дякуємо за участь. Бажаємо щастя, здоров'я та успіхів у вихованні Ваших дітей.

Очікувані результати

Усвідомлення ролі та впливу сім'ї на формування особистості дитини з ОВЗ.

Формування батьківської позиції: безумовне прийняття та зміна рівня батьківських домагань.

Опанування практичних навичок педагогічної компетенції батьків.

додаток

Результати опитування батьків

Потреба

Мені важлива інформація про порушення моєї дитини

Мені необхідно знати про діагноз, наслідки порушення, про необхідне моєму дитині лікування

Мені потрібна інформація про перспективи розвитку дитини

Мені потрібна інформація про проблеми поведінки моєї дитини

Мені важливо брати участь у програмах (заняттях), які допоможуть мені краще розуміти поведінку дитини та керувати нею

У класі Особлива дитина навчається 4 дитини. В опитуванні приймали 4 батьки.

Потреба

Я дійсно потребую допомоги у цій галузі

Я хотів(а) би допомоги, за настійною потребою в цьому немає

Я не потребую допомоги у цій галузі

Мені необхідно знати про ті програми, які освоює моя дитина, і міру моєї включеності у навчанні дитини

Мені потрібна інформація про додаткові послуги або фахівців, які допоможуть моїй дитині

Мені необхідна допомога, яка дозволить справлятися з труднощами в сім'ї (ревнощі інших дітей, проблеми з чоловіком, родичами)

Я хочу сам(а) брати участь у різних заняттях, які допоможуть мені стати вчителем моєї дитини

Потреба

Я дійсно потребую допомоги у цій галузі

Я хотів(а) би допомоги, за настійною потребою в цьому немає

Я не потребую допомоги у цій галузі

10.

Я хочу відвідувати лекції для батьків з питань навчання дитини

11.

Мені здається важливим брати участь в активних формах навчання, де я сам(а) можу навчитися керувати поведінкою своєї дитини та навчати її

12.

Я вважаю важливим відвідувати групи батьків, які мають подібні до моєї проблеми.

13.

Я відчуваю велику потребу лише в індивідуальному консультуванні фахівцями

14.

Мені важлива інформація про наявність у місті асоціації батьків особливих дітей

Концепція модернізації російської освітина період до 2010 року наголошує на винятковій ролі сім'ї у вирішенні завдань виховання. Успішне вирішення завдань виховання можливе лише за об'єднання зусиль сім'ї та інших соціальних інститутів. ОУ - одне із найважливіших соціальних інститутів, які забезпечують виховний процес, реальне взаємодія дитини, батьків і соціуму.

Вивчення впливу сім'ї та сімейних відносин на розвиток особистості відображено у роботах вітчизняних психологів: М.О. Єрміхіною, Т.М. Мішин, В.М. Воловик, А.М. Захарова, А.С. Співаковській, І.М. Марковської, та інших., і зарубіжних дослідників: А.Адлера, До. Роджерса, У. Сатир, Ф. Райса, Э.Г. Ейдеміллера, В.В. Вони відзначають, що саме високий рівень компетентності батьків допоможе їм уникнути помилок у вихованні дітей.

Компетентний батько - це людина, яка не відчуває страху за те, що він "поганий" батько і не переносить почуття страху та провини на свою дитину. Це людина, яка готова бачити реальну ситуацію, в якій росте її дитина і робити зусилля для того, щоб її змінювати. Це людина, яка знає, що якщо не допомагає одне – треба пробувати інше. Компетентний батько розуміє, що зміни розвитку дитини на більш сприятливий бік треба змінюватися самому, пробувати, шукати, вчитися.

Батьківська компетентність є дуже важливою частиною самореалізації дорослої людини.

Аналіз наукових досліджень (Є.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Г.М. Годіна, В.П. Дуброва, Л.В. Загік, О.Л. Звєрєва, В.М. Іванова, В.К. Котирло, Т. А. Куликова, С. Л. Ладивір, Т. А. Маркова, Н. М. Метенова, Л. Ф. Островська, А. А. Петрикевич, Л. Г. Петряєвська та ін.) показує, що зростає кількість соціально незахищених батьків та дітей, спостерігається соціально-психологічна тривожність сім'ї, погіршення стану здоров'я дітей (фізичного та психічного). Дані тенденції у житті суспільства не можна залишити поза увагою. Зміни соціокультурної ситуації вимагають удосконалення змісту, форм і методів психолого-педагогічного супроводу сім'ї, які б задовольнити запити батьків, як у інформаційному, і у організаційному плані, і навіть могли б сприяти становленню батьківської компетентності.

Психолого-педагогічне супроводження сім'ї - це створення умов професіоналами ОУ, спрямованих на надання превентивної та оперативної допомоги батькам у вирішенні їх індивідуальних проблем, на розвиток батьківської компетентності.

У рамках цієї роботи з теоретичних та емпіричних позицій аналізується психолого-педагогічне супроводження розвитку батьківської компетентності.

Мета: теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати програму психолого-педагогічного супроводу розвитку батьківської компетентності в умовах ОУ

Завдання:

1. Вивчити основні теоретичні підходи до розгляду феномену батьківської компетентності та психолого-педагогічного супроводу її.

2. Визначити зміст, структурні компоненти та критерії батьківської компетентності.

3. Розкрити сутність психолого-педагогічного супроводу розвитку батьківської компетентності.

4. Розробити та апробувати зміст та форми психолого-педагогічного супроводу розвитку батьківської компетентності

Гіпотеза: у батьків з більшою ймовірністю розвиватиметься батьківська компетентність у тому випадку, якщо ввести в роботу з ними психолого-педагогічне супроводження, в якому створюються умови для самопізнання, самонавчання, саморозвитку батьків.

Методологічною основою є фундаментальні принципи психології: системності, єдності свідомості та діяльності, розвитку та психічного детермінізму (Б.Г. Ананьєв, А.Г. Асмолов, Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, С . Л. Рубінштейн).

Теоретичну основу склали:

Концепція Р.В. Овчарової про батьківство як психологічний феномен;

Положення про те, що виховний вплив батьків на дитину багато в чому визначається тими відносинами, що склалися між ними (Ю. Хямяляйнен, Г.Т. Хоментаускас, В.С. Мухіна, Т.В. Лодкіна та ін.);

Положення Еге. Еріксона у тому, що батьківство одна із шляхів розвитку особистості, т.к. призводить до досягнення продуктивності та встановлення ідентичності у близьких відносинах,

Теоретичні положення та ідеї В.М. Дружініна, Л.Б. Шнейдер, О.А. Карабанової, І.С. Кона, А.С. Співаковській, Е.Г. Ейдеміллера та В.В. Юцтіскіса.

Методологічну основу практичної частини склали:

Шляхи та способи психологічного супроводу,розглянуті на роботах Р.В. Овчарової, М.Р. Бітянова, Н.С. Глуханюк.

У тренінгу були використані ідеї та вправи А.С. Прутченкова, І.М. Марківській, Є.В. Сидоренко, Р. Кочюнаса, О.В. Євтіхова, І.В. Шевцова, С.В. Петрушина, А.М. Прихожан, В.Г. Ромека, а також авторські розробки та модифікації.

Методи:

1. Теоретичний аналіз літератури з проблеми розвитку батьківської компетентності та психолого-педагогічного супроводу.

2. Тест-опитувач А.Я. Варги, В.В. Століна«Батьківське ставлення до дітей» (ОРО).

3. Тест "Стратегія сімейного виховання" Овчарової Р.В.

4. «Діагностика батьківського коханнята симпатії» Є.В. Мілюкової

5. Методика Р.В. Овчарової «Уявлення про ідеального батька»

6. PARI Є.С. Шеффера та Р.К. Белла, адаптованої Т.В. Нищерет, в інтерпретації Т.В. Архіреєвої

7. Кількісно-якісний аналіз

8. Дослідно-експериментальна діяльність із організації психолого-педагогічного супроводу розвитку батьківської компетентності.

Теоретична значимість: вивчено основні теоретичні підходи до розгляду понять: «психолого-педагогічне супроводження», «батьківська компетентність»; уточнено зміст понять «батьківська компетентність», «психолого-педагогічне супроводження», визначено структуру та критерії батьківської компетентності; умови її розвитку.

Практична значимість: розроблено та апробовано форми та методи психолого-педагогічного супроводу з розвитку батьківської компетентності, доведено ефективність використання психолого-педагогічного супроводу батьківської компетентності в умовах ДНЗ.

I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВІД

РОЗВИТКУ БАТЬКІВСЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

«Не у будь-якій соціально благополучній сім'ї виростають благополучні та успішні діти». І це справді так.

У суспільстві прийнято вчитися, навчатися, підвищувати кваліфікацію, здобувати освіту. Ми вчимося багато чого, як правило, віддаючи перевагу професійним педагогам. Але одна з найважливіших функцій дорослої людини – батьківство – формується найчастіше стихійно. Батьками не народжуються, ними стають, але на мам та тат ніде не вчать.

Кожне наступне покоління втрачає все більше традиційних цінностей, підмінюючи їх актуальними для свого часу пріоритетами. Напевно, це вартість прогресу. Можливо, інакше й не може відбуватися розвиток цивілізації.

Натомість втрачених традицій виховання ми не отримали нічого, і молоді матері змушені самостійно шукати відповіді на питання, що виникають щодня, що стосуються розвитку та виховання дітей. Досвід консультування молодих матерів показав, що більшість проблем, що виникають у відносинах між ними та дітьми (починаючи з дитинства), є результатом недостатньої батьківської компетентності. Жінки, будучи недостатньо обізнаними у питаннях розвитку та виховання дітей, змушені будувати припущення та здогади, користуватися підказками подруг, порадами бабусь, які іноді фатально помилкові.

Як приклад нерозуміння реального стану дитини можна навести такі висловлювання матерів про дітей, які не досягли і півторарічного віку: «У нього шкідливий характер», «Він соромиться», «Він надходить на зло» тощо. А чого варті такі міфи, як, наприклад, те, що дитину не можна привчати до рук, привчати до горщика потрібно з народження, не можна часто обіймати та цілувати хлопчика, інакше він виросте гомосексуалістом.

Перелічені помилкові уявлення та міфи, начебто, є дрібницями і несуть у собі глобальних проблем. Однак чим більше і частіше ними керуються батьки, тим більш опосередкованим та спотвореним стає їхнє сприйняття власних дітей. А якщо ми сприймаємо об'єкт спотворено, то й дії ми робимо не до реального об'єкта, а до спотвореного. Так, мама, переконана, що в її дочки «шкідливий характер», не схильна шукати справжні причини занепокоєння та страждань дитини, списуючи їх на цей «шкідливий характер». Тим часом, немовля страждає і плаче у зв'язку з вельми об'єктивними обставинами, чи то біль у животі, чи головний біль, незручний одяг, невідповідна їжа, некомфортна температура повітря, шумне приміщення тощо.

Ще одним прикладом некомпетентності батьків є прагнення будь-що, навчити одно-, дворічних дітей «спілкуватися з іншими дітьми». Не володіючи необхідною інформацією про віковому розвитку, такі батьки піддають своїх дітей серйозним стресам, змушуючи їх довго перебувати у суспільстві ровесників. Тим часом, діти, які не досягли 2,5-3-річного віку просто не готові до спілкування з іншими дітьми, сприймають однолітків лише як об'єкти для експериментів (поряд з будь-якими неживими предметами), звідси і зіткнення та сльози малюків. Вони запросто тикають один одному пальцями в очі, штовхають один одного, не замислюючись, ударяють - словом, чинять один з одним так само, як вчинили б з будь-якими новими і незвіданими ще предметами, але не з людиною. Однак, мами, журячись такій поведінці малюків, лають їх (а деякі, і зовсім, намагаються карати), і в прагненні досягти власної мети (навчити дитину спілкуватися з однолітками) знову і знову повторюють свої безнадійні спроби. Неважко зрозуміти, що в описаних прикладах, як і в багатьох інших, подібних ціна некомпетентності батьків оплачується благополуччям дитини. Емоційним, фізичним, психічним...

На щастя, досить велика кількістьсучасних батьків прагнуть підвищити свою компетентність. Джерела для її підвищення існують різні, це численні посібники для батьків, і спеціальні телепередачі, періодичні видання, просвітницькі проекти. Проте знання доводиться набувати «по крихтах», ретельно відбраковуючи ненадійну та недостовірну інформацію, орієнтуючись не лише на «модні» у батьківському середовищі тенденції, а й власну інтуїцію та життєву мудрість.

Ми не народжуємось батьками. Батьківству ми вчимося, навчаємось на власних дітях, які прощають нам наші помилки, щиро вірять у чистоту наших намірів, вдячно сприймають нашу турботу. Ми можемо зробити наших дітей щасливішими, для цього ми повинні пам'ятати, що вчитися бути батьками ми повинні завжди, і не лише ціною досвіду наших дітей, а й одержуючи знання з усіх доступних нам джерел.

Ще недавно успішного батьківства було цілком достатньо стихійних педагогічних знань. Нині нинішньому поколінню батьків потрібна глибша психолого-педагогічна компетентність у питаннях виховання, оскільки сучасне життя супроводжується безліччю несприятливих чинників. Батько та мати першими відкривають дитині світ Будинку та Сім'ї. А.Д. Кошелєва вважала, що близький дорослий, і, перш за все мати як близький «Інший», за допомогою своєї природної компетентності ставить напрям становленню «базового життєвого досвіду» дитини в перші роки його життя.

Аналіз сучасних наукових підходів до визначення сутності поняття «компетентне батьківство» дозволяє говорити про нього як про багатовимірний та багатогранний феномен, переглядаючи його як «психолого-педагогічна компетентність батька», «соціально-психологічна компетентність батька», «батьківська ефективність», «ефективне батьківство» тощо, які можна розглядати як близькі поняття терміна «батьківська компетентність».

Коли говорять про батьківську компетентність, мають на увазі компетентність, під якою розуміють .

Знання, вміння, навички та способи виконання педагогічної діяльності(Н.Ф. Тализіна, Р.К. Шакуров);

Інтегральну характеристику, визначальну здатність вирішувати проблеми та типові завдання, що виникають у реальних ситуаціях педагогічної діяльності, з використанням знань, досвіду, цінностей та схильностей (А.П. Тряпіцина);

Інтегральну особистісну характеристику, визначальну готовність та здатність виконувати педагогічні функції відповідно до прийнятих у соціумі в конкретний історичний момент норм, стандартів, вимог (І.А. Колесникова).

Здатність розуміти потреби дитини та створити умови для їх розумного задоволення;

Здатність свідомо планувати освіту дитини та входження у доросле життя відповідно до матеріального достатку сім'ї, здібностей дитини та соціальної ситуації.

Можливості створення умов, у яких діти почуваються у відносній безпеці, отримуючи підтримку дорослого у розвитку та забезпеченні необхідним у цьому (Кормушина Н.Г.)

Наявність у батьків знань, умінь та досвіду у галузі виховання дитини (Мізіна М.М.)

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури нами було визначено, що автори найчастіше в поняття батьківська компетентність включають такі вміння батька, як розуміти дитину, планувати освіту, вирішувати ситуації, знати особливості дитини та враховувати їх у взаємодії з нею та інше.

Проте, на нашу думку, людина, яка знає, як треба робити, не завжди компетентна у виконанні діяльності, оскільки знання - це не тотожний термін компетентності.

Важливо, коли батько розуміє, що не тільки знання та вміння у вихованні дитини визначають успіх у її розвитку, а й розуміння себе як батька та як людини, робота над собою має важливе значеннядля вибудовування позитивної взаємодії та розвитку дитини. Самопізнання та саморозвиток батьків ми вважаємо важливим компонентом батьківської компетентності.

Ми визначили «батьківську компетентність» як здатність батька бачити реальну ситуацію, в якій зростає її дитина і робити зусилля для того, щоб її змінювати для зміни розвитку дитини на більш сприятливий бік на основі знань. вікових особливостейдитини, ефективних методів взаємодії з ним, на основі самопізнання та самозміни самого батька.

У міркуваннях фахівців про якість компетентного батьківства підкреслюється інтеграція розуму, почуттів та дій. Основним полем благополучної взаємодії батьків з дитиною розглядається інтегрування різних аспектів особистого батьківського досвіду: когнітивного, емоційного, сенсорного, психомоторного, духовного, комунікативного, ігрового, рефлексивного та ін.

Якість батьківської компетентності виявлятиметься у здатності дорослого знаходити у будь-якій ситуації спілкування точний і щирий спільний мову контакту з дитиною, до складу якого все різноманіття вербального і невербального поведінки суб'єктів спілкування, що дозволяє дорослому залишатися у зв'язку з дитиною. Це ставить перед фахівцями непросте завдання інтегративної властивості: допомогти батьку успішно просуватися шляхом «люблячого і знаючого серця». Коли вибір реагування на поведінку дитини усвідомлений матір'ю чи батьком, такий вибір стає вільним від звичних стереотипних реакцій та «автоматизмів» поведінки. Усвідомлений вибір більшою мірою ґрунтується на любові, розумінні та терпінні по відношенню до дитини, прояві душевних сил співпереживання, справедливій участі та аналізі справжніх причин утруднень чи провини дитини. По суті, лише усвідомлене (рефлексивне) батьківство сприяє моральному та емоційному благополуччю дитини. Рефлексивна культура батьків виступає сьогодні поряд із педагогічною ерудицією особливим предметом та інновацією сучасних технологій підвищення виховної компетентності. Як показують результати досліджень різних видів рефлексії, це найцінніша здатність не тільки усвідомлювати власні емоції, відчуття, дії та поведінка в цілому, а й змінювати їх засоби та мотиви заради оптимізації якості контакту з дитиною (Г. А. Голіцин, Т. С. Леві , М. А. Розов, Т. О. Смолева та ін). Рефлексія як особливий вид мисленнєвої діяльності та основа оптимального алгоритму усвідомленого батьківства сприяє більш ефективному процесу саморегуляції власних емоційта поведінки та вибору нових поведінкових програм у конкретних ситуаціях спілкування з дитиною (Т. О. Смолева) . При цьому найбільш ефективними засобамиоптимізації якості контакту з дитиною-дошкільницею є мова гри, виразних рухів та невербальної поведінки у широкому розумінні або мова «внутрішньої моторики» (за А. В. Запорожцем), мова обміну почуттями між суб'єктами спілкування та мова адекватного пред'явлення соціальних вимог.

Незважаючи на відмінності у визначенні компонентів, вчені єдині в тому, що знання та вміння є ядром (основою) компетентності. І це зрозуміло, бо вони забезпечують виконання діяльності.

За підсумками аналізу досліджень Р.В. Овчарової, Н.Г. Кормушин, Н.І. Мізіна, М.О. Єміхіною ми визначили такі складові (структурні компоненти) батьківської компетентності: когнітивну, емоційну, поведінкову.

Когнітивна складова включає знання і уявлення про вікові та індивідуальні особливості дитини, уявлення про себе як про батька, уявлення про ідеального батька, знання батьківських функцій, образ дитини.

Поведінкова складова містить уявлення про різні способи та форми взаємодії з дитиною, знання та уявлення про цільовий аспект цих взаємовідносин, а також переконання у пріоритетності тих напрямів взаємодії з дитиною, які реалізують батьки.

Емоційна складова визначається переживаннями та почуттями людини. Емоційний компонент це суб'єктивне ставлення себе як батькові, батьківські почуття та установки. Батьківські установки та очікування це певний погляд на свою роль батька.

Всі три складові компетентності являють собою сплав емоцій, почуттів, переконань і поведінкових проявів, тобто зв'язок складових один з одним дуже міцний і вплив на одну з них відразу позначається на інших. Якщо ми говоримо про розвиток батьківської компетентності, то маємо забезпечити розвиток усіх трьох складових компетентності.

До умов, що сприяють становленню батьківської компетентності, як показує аналіз психолого-педагогічних досліджень (Є.В. Андрієнко, А.Г. Асмолов, Н.С. Коваленко, І.В. Назарова, В.А. Сластенін та ін.), відносять.

Фасилітаційну спрямованість людини;

Домашнє та соціальне середовище;

Забезпечення діяльнісної позиції батька, запровадження таких форм просвітницької діяльності, в основі яких лежить самостійність та відповідальність самих учнів за результати власної діяльності, тобто зміщення односторонньої активності педагога на самостійне вчення, відповідальність та активність батьків;

Психологічно комфортну атмосферу спілкування вихователя та батька;

Активних методів освіти батьків, побудова навчання батьків на засадах, що забезпечують розвиток особистості батька, як суб'єкта пізнання, самопізнання, саморозвитку (М.А.Абрамов, Л.А. Казанцева, Г.В. Невзорова);

Психолого-педагогічне супроводження.

Ми приймаємо всі ці умови, але наголошуємо на психолого-педагогічному супроводі.

У практиці роботи ОУ вже склалися методи роботи з батьками щодо підвищення їхньої батьківської компетентності. Усі вони досить добре розкриті у педагогічній літературі: підвищення компетентності батьків (формування у них необхідних знань, навчання їх навичкам спілкування з дітьми, вирішення конфліктних ситуацій, покращення стилю батьківської поведінки тощо) організується за допомогою різних форм та методів роботи з батьками (бесіди , консультації, тренінги, круглі столи та ін.). Але здебільшого ці методи спрямовані на інформаційну складову компетентності, на формування знань про дитину та методи взаємодії з нею.

Останнім часом у зв'язку з розвитком психологічної служби в освітніх закладах для батьків пропонуються батьківські та дитячо-батьківські тренінги, але в реальній практиці ДОП вони тільки проходять етап становлення.

Досвід роботи з батьками показує, що більшість проблем, що виникають у відносинах між ними та дітьми (починаючи з дитинства), є результатом недостатньої батьківської компетентності. Батьки, будучи недостатньо обізнаними у питаннях розвитку та виховання дітей, змушені будувати припущення та здогади, користуватися підказками інших людей, порадами бабусь, які іноді фатально впливають на подальший розвиток та побудову життя дитини. У умовах необхідна система роботи з «вирощування» батьків.

На наш погляд, це завдання сприяє психолого-педагогічне супроводження як найважливіша умова становлення батьківської компетентності.

У роботі з батьками закріпилися такі форми роботи, як:

Університет педагогічних знань – така форма роботи допомагає озброїти батьків основами педагогічної культури, познайомити із актуальними питаннями виховання дітей.

Лекція - форма, яка докладно розкриває сутність тієї чи іншої проблеми виховання. Головне у лекції – аналіз явищ, ситуацій).

Конференція – передбачає розширення, поглиблення та закріплення знань про виховання дітей. Відмінною особливістюконференції є те, що вона приймає певні рішення або планує заходи щодо заявленої проблеми.

Практикум - форма вироблення в батьків педагогічних умінь з виховання дітей, ефективного розширення педагогічних ситуацій, що виникають, тренування педагогічного мислення у батьків.

Дні відчинених дверей – мета: ознайомлення батьків з новими методиками навчання, методикою викладання, вимогами вихователя, а також з режимними моментами. Такі дні дозволяють уникнути багатьох конфліктів, спричинених незнанням та нерозумінням батьками специфіки роботи дошкільного навчального закладу.

Індивідуальні тематичні консультації - обмін інформацією, що дає реальне уявлення про успіхи дитини в дитячому садку, її поведінку, її проблеми.

Відвідування сім'ї - індивідуальна роботаз батьками, знайомство з умовами життя у сім'ї.

Батьківські збори - форма аналізу, осмислення з урахуванням даних педагогічної науки досвіду виховання.

Батьківські читання – дуже цікава форма роботи з батьками, яка дає можливість батькам не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні.

Батьківські вечори - форма роботи, яка чудово гуртує батьківський колектив. Проводячи двічі, тричі на рік без присутності дітей. Батьківські вечори – це свято спілкування з батьками друга дитини. Теми можуть бути найрізноманітнішими, головне вони повинні вчити слухати та чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос

Батьківський тренінг - це активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити своє ставлення до поведінки та взаємодії з власною дитиною, зробити її більш відкритою та довірчою. У тренінгу повинні брати участь обоє батьків. Від цього ефективність тренінгу зросте, і результати не забаряться. Тренінг проводиться, як правило, психологом установи, який дає можливість батькам на якийсь час відчути себе дитиною, пережити емоційно ще раз дитячі враження.

Батьківські ринги - одна з дискусійних форм спілкування батьків та формування батьківського колективу. Проводиться у формі запитань та відповідей.

Головна тенденція всіх форм роботи з батьками – навчати батьків самостійному вирішенню життєвих завдань. Це передбачає зміни у системі «вихователь — батько», потребує зусиль від педагогічного колективу ДНЗ.

З метою підвищення ефективності та продуктивності взаємодії доцільна розробка конкретних програм роботи з батьками та педагогічним колективом. Для розробки таких програм необхідно проведення досліджень, спрямованих на з'ясування того, які саме форми організації консультацій для батьків були б найефективнішими, в яких формах можливе активніше включення батьків до освітнього процесу дошкільного закладу.

Педагогічні форми роботи у дошкільних освітніх закладах досить добре відпрацьовані та мають добрі результати. Проте останнім часом цього замало. По-перше, тому, що не завжди у зміст роботи з батьками включається знайомство із закономірностями розвитку дитини, що необхідно для усвідомленої побудови взаємодії з нею, по-друге, вони спрямовані на оволодіння формами та методами роботи з дітьми, виключаючи методи роботи над собою самого батька, що завжди доцільно.

Аналіз робіт психологів І.В. Дубровіної, Р.В. Овчарової, Н.С. Глуханюк, Т.Яничева - дозволяє зробити висновок, що методологія психологічного супроводу сім'ї та сімейного виховання передбачає різноманіття психологічних практик у роботі з батьками.

Істотним моментом є робота з усіма учасниками «освітнього простору» – дітьми, освітянами, батьками. Причому пріоритети, пов'язані з переважною увагою до тих чи інших груп, мають важливе значення.

На наш погляд, як напрям (тобто можливе поле діяльності, її зміст) психологічний супровід включає:

Супровід природного розвитку батьківства;

підтримку батьків у важких, кризових та екстремальних ситуаціях;

Психологічне орієнтування процесу сімейного виховання.

Як технологія (як реальний цілеспрямований процес, у загальному просторі діяльності з конкретним змістом, формами та методами роботи, відповідними завданням конкретного випадку) психологічний супровід – це комплекс взаємопов'язаних та взаємозумовлених заходів, представлених різними психологічними методами та прийомами, які здійснюються з метою забезпечення оптимальних соціально -психологічних умов для збереження психологічного здоров'я сім'ї та повноцінного розвитку особистості дитини в сім'ї та її формування як суб'єкта життєдіяльності.

Ця технологія відрізняється від інших, наприклад, психокорекції, психологічного консультування наступними особливостями:

позицією психолога та інших суб'єктів супроводу;

способами взаємодії та поділом відповідальності психолога з батьками;

Пріоритетами видів (напрямів) діяльності психолога у роботі батьками;

Стратегічними цілями (розвиток особистості батька як суб'єкта сімейного виховання);

Критеріями ефективності роботи психолога у термінах суб'єктивності особистості батьків, що з прийняттям батьківської відповідальності.

Психолого-педагогічне супроводження сім'ї – це діяльність професіоналів – представників ДНЗ, спрямована на надання превентивної та оперативної допомоги батькам у вирішенні їх індивідуальних проблем. Процес супроводу не можливий без конструктивного співробітництва, співтворчості та розумної інтеграції педагога, дитини та батьків.

Нікітіна Г.В., Чистякова Л.А. пов'язують вибір психолого-педагогічного супроводу компетентності як однієї з найважливіших умов у загальному комплексі умов, зазначених вище, про те, що процес розвитку батьківської компетентності непростим в людини, оскільки у ньому «народжуються» нові сенси діяльності. Процес цей веде особистість до самозміни, до появи механізмів саморегуляції у діяльності, отже, він, з одного боку, тривалий, з другого боку, емоційно напружений. Може статися так, що людина не в змозі впоратися з такою напругою. У цьому зв'язку важливо звернути особливу увагуна необхідність підтримки батьків у процесі розвитку компетентності.

Психолого-педагогічне супровід, під яким розуміється організаційно-змістовні умови, що забезпечують поетапний розвиток компетентності протягом усього часу батьківства, включає засоби підтримки як один з необхідних і важливих компонентів.

Психолого-педагогічне супроводження орієнтоване на м'яке управління процесом розвитку батьківської компетентності. Під м'яким управлінням розуміється така організація процесу, у якій створюються умови створення Я-образів батька, самопізнання себе як батька, створення умов саморозвитку особистості, де мети носять векторний характер, до них потрібно прагнути, вибираючи різні способи руху, де результати вероятностны, а чи не жорстко регламентовані. , , .

Психолого-педагогічне супровід дозволяє зберігати та розвивати переваги особистості, організувати взаємодію педагога та батька щодо виявлення та аналізу реальних чи потенційних особистісних проблем у батька, спільного проектування можливого виходу з них. І тут зростає роль педагога, як ініціатора довірчих відкритих відносин, і помічника у розвитку його ключових батьківських компетенцій. Тип взаємодії між педагогом та батьком у логіці психолого-педагогічного супроводу носить характер договірних відносин.

На наш погляд, доцільно до змісту психолого-педагогічного супроводу у розвитку батьківської компетенції дошкільного навчального закладу, виходячи з аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури, включити:

Підвищення психолого-педагогічних знань батьків (лекції, семінари, індивідуальні консультації, практикуми), залучення батьків до навчально-виховного процесу (батьківські збори, спільні творчі справи та ін.);

Батьківські та дитячо-батьківські тренінги щодо зміни взаємодії в сім'ї;

Тренінгові заняття з батьками з самопізнання та саморозвитку батьківства.

Проведений аналіз досліджень проблеми педагогічної допомоги, підтримки та супроводу дозволяє нам зробити деякі висновки:

У психолого-педагогічній літературі найчастіше зустрічаються поняття «педагогічна підтримка», «педагогічна допомога» батька і значно рідше вживається поняття «психолого-педагогічне супроводження», коли йдеться про розвиток батьківської компетенції. Однак, ці поняття пов'язані в смисловому контексті, що дозволяє нам у рамках нашого дослідження виділити, як ведучий, поняття «психолого-педагогічне супроводження», що включає поняття «педагогічна і психологічна підтримка» і «педагогічна і психологічна допомога». Педагогічний супровід та розвитку батьківської компетенції не виключає, а навпаки, включає, як необхідний компонент, психологічний супровід;

Психолого-педагогічне супровід має бути орієнтоване на таку організацію взаємодії, спрямованої на розвиток батьківської компетентності, в якій будуть створені умови для самопрогнозування, самовизначення, самореалізації, самопрояву та саморозвитку особистості батька, де цілі матимуть векторний характер, до них можна прагнути, вибираючи різні способи саморуху, де результати будуть імовірнісні, а не жорстко регламентовані;

Як провідні методи психолого-педагогічного супроводу повинні розглядатися дискусії, проекти, ігри, тренінги, консультації, за допомогою яких людина набуває досвіду «самості».

До кінця формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи було виявлено, що в експериментальній групі відбулися суттєві зміни у позиції батьків щодо перетворення свого сприйняття дитини (Додаток 1).

На аналітико-узагальнюючому етапі дані, отримані на початку дослідно-експериментальної роботи, співвідносилися з підсумковими результатами. Аналіз отриманих результатів свідчив про позитивну динаміку у розвитку батьківської компетентності.

Про результативність процесу розвитку батьківської компетентності батьків в умовах психолого-педагогічного супроводу можна судити з цілого ряду ефектів, що проявилися в їх діяльності:

Посилилося соціально-позитивне ставлення педагогів взаємодії з дітьми, колегами, батьками.

Зросла творча активність батьків у застосуванні здобутого досвіду та знань.

Аналіз факторів, що перешкоджають саморозвитку батьків, виявив певні тенденції:

Об'єктивні фактори: брак часу, обмежені ресурси та обмежені життєві обставини;

Суб'єктивний чинник – власна інерція. Визнання наявності суб'єктивного чинника говорить про критичність і об'єктивність батьків в оцінці себе, що є позитивним чинником, оскільки бачать перешкоди у розвиток над дитині й оточуючих людях (відсутність підтримки та допомоги), а собі.

Діагностика орієнтованості батьків на навчально-дисциплінарну модель взаємодії із дітьми показала таке. За наявності знань про особистісно-орієнтовану модель спілкування більш ніж у половини батьків не вистачає гнучкості, бажання, а іноді й можливостей (умінь та навичок) змінити підходи до взаємодії з дітьми.

Необхідно констатувати, що, незважаючи на активне впровадження гуманістичних ідей, орієнтація батьків на дисциплінарну модель взаємодії з дітьми залишається переважною. Така ситуація цілком зрозуміла і зрозуміла. Легше жити за деяким шаблоном, стереотипом, ніж намагатися апробувати шляхи та методи, тим більше змінювати усталені традиції, і особливо свій тип ставлення до дітей, «викладатися» як особистість у кожний конкретний момент часу. Тому найчастіше гуманістичні ідеї, які приймаються зовні, виявляються неприйнятними внутрішньо. З погляду окремої особистості, багато що сприймається як тяжкий обов'язок, як насильство над собою, породжуючи тривогу, почуття незадоволеності, внутрішній протест.

В результаті формуючого етапу експерименту було виявлено, що потрібна активізація внутрішньої потреби реалізувати свої потенційні можливості, перехід від адаптивної моделі поведінки в режим саморозвитку. Для вирішення поставлених завдань було розроблено спеціальну програму психолого-педагогічного супроводу на основі технологічної моделі конструктивної самозміни поведінки батька (Додаток 2). Вона зумовлює розвиток батьківської компетентності та включає:

Чотири стадії зміни поведінки (підготовку, усвідомлення, переоцінку, дію);

Компоненти батьківської компетентності, схильні до змін на кожній стадії (мотиваційні, когнітивні, емоційні, поведінкові);

Комплекс методів впливу (традиційні та активні).

До кінця дослідно-експериментальної роботи було зафіксовано позитивну динаміку змін у всіх компонентах батьківської компетентності, у тому числі ставлення батьків до саморозвитку. Спостерігався перехід від переважаючого впливу зовнішніх факторіву саморозвитку батьків ( сімейний уклад, соціальні стереотипи та ін.) до усвідомленого підходу у виборі формта способів підтримки контакту з дитиною; посилилося емоційно-позитивне ставлення батьків до взаємодії з дітьми, подружжям; зросла активність батьків у пошуку шляхів задоволення потреби у самопізнанні, самонавченні, саморозвитку.

Таким чином, припущення, що у батьків з більшою ймовірністю розвиватиметься батьківська компетентність у тому випадку, якщо ввести в роботу з ними психолого-педагогічне супроводження, в якому створюються умови для самопізнання, самонавчання, саморозвитку батьків, підтвердилося.

Хоча ми чудово розуміємо, що батьківська компетентність може розвиватися протягом усього життя, розвиток її базується на синергетичному підході, який передбачає ймовірні результати, і наше основне завдання було задати вектор вирощування батьківської компетентності.

Спеціальність ВАК РФ13.00.01
Кількість сторінок 200

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ

КОМПЕТЕНТНОСТІ БАТЬКІВ.

§ 1. Компетентність батьків у вихованні дітей як педагогічна проблема.

§ 2. Аналіз змісту педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

ГЛАВА 2. ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

БАТЬКІВ, ЩО ВИХОВУЮТЬ ПРИЙМАЛЬНИХ ДІТЕЙ.

§ 1. Теоретичні підходи до побудови програми формування педагогічної компетентності батьків.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему "Формування педагогічної компетентності батьків прийомних дітей"

Актуальність дослідження. У формуванні та розвитку особистості дитини, її індивідуальних якостей та соціальних властивостей незамінну роль грає сім'я. Однак в обстановці перетворень соціально-економічних і політичних відносин у країні, під дією численних стресогенних факторів сім'я часто не справляється зі своєю соціалізуючою функцією, не гарантує дитині захищеності і навіть сама часом завдає шкоди її фізичній і психічного здоров'я. Діти живуть в умовах соціально-психологічної депривації, відчувають дефіцит емоційної підтримки, а в критичних випадках позбавлені відповідного нагляду та відходу з боку батьків, соціально та педагогічно запущені, зазнають різноманітних зловживань.

З початку 90-х у країні здійснюються заходи, створені задля поліпшення становища дітей. Прийняття низки федеральних законів, запровадження президентської програми «Діти Росії», розробка законодавчих актів та програм, спрямованих на захист прав дітей у суб'єктах Російської Федерації,поклало початок формуванню державної політики, орієнтованої на підтримку дитинства. Однак, незважаючи на доцільність надання допомоги дитині у рідній сім'ї, вона не завжди досягає бажаних результатів. Низький моральний, культурний та економічний рівень сімей, які ведуть асоціальний спосіб життя, порушує питання про їхню неспроможність як інститут виховання дитини. Діти з таких сімей потребують соціально-правової охорони: вилучення з сім'ї та передачі під опіку держави. При цьому вчені та фахівці віддають перевагу розміщенню дитини на виховання в прийомну сім'ю, а не до спеціалізованої установи.

Приймальна сім'я як форма устрою на виховання дітей, що залишилися без піклування батьків, відрізняється тимчасовим характером та договірним способом оформлення відносин. Переваги, завдяки яким вона є одним із пріоритетних напрямів сімейної політики в Росії, полягають у наступному: спрямованість на збереження та підтримання контактів дитини з рідною сім'єю; надання професійної допомоги дитині з боку прийомних батьків, які мають відповідну підготовку та певний рівень кваліфікації; комфортна психологічна обстановка, максимально наближена до сімейної, що дозволяє дитині вийти зі стресу у зв'язку з розлукою з рідними та пережитою складною ситуацією.

У той же час, згідно з даними досліджень, проведених в Самарській області, що займає лідируючу позицію в роботі зі створення і патронату прийомних сімей в Російській Федерації, за перше півріччя 2002 кількість дітей, переданих на виховання, зменшилася на 30%. Натомість збільшилася кількість сімей, що розривають договори про приміщення дитини, яка залишилася без піклування батьків, у прийомну сім'ю.

Аналізуючи причини цього явища, фахівці вказують на низький рівень педагогічної компетентності прийомних батьків як сукупності певних характеристик особистості та педагогічної діяльності, що зумовлюють можливість ефективно здійснювати виховання дитини в сім'ї. Насправді це виявляється у наступному: неадекватність очікувань стосовно прийомному дитині; недостатня поінформованість прийомних батьків про особливості медичного, психологічного, педагогічного статусу прийомної дитини, і, як наслідок, невміння надати їй необхідну допомогу; недостатня підготовка кандидатів у прийомні батьки до своїх функціональних обов'язків (це стосується переважно таких сфер діяльності прийомної сім'ї, як виховна, навчальна, виконання медичних рекомендацій); власні психологічні проблеми прийомних батьків, які вони намагаються вирішити у вигляді прийомної дитини; недостатня взаємодія та взаєморозуміння з фахівцями служби сім'ї.

Ситуація ускладнюється тим, що в даний час традиційні форми роботи з батьками, такі як педагогічний всенавч, педагогічна освіта, втратили свої позиції та вимагають творчого переосмислення. Відсутнє чітке уявлення про феноменологію педагогічної компетентності батьків та засоби її формування в сучасних умовах.

Побудова концепції формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, потребує аналізу соціально-педагогічної ситуації, що склалася, досвіду психолого-педагогічної роботи з батьками, накопичення науково-дослідного фонду.

Узагальнюючи наявні дослідження, можна умовно виділити у цій галузі кілька напрямів:

Проблема формування професійно-педагогічної компетентності розглядається у роботах В.П.Бездухова, О.В.Бондаревської, Б.С.Гершунського, Н.В.Кузьміної, Ю.Н.Кулюткіна, Н.М.Лобанової, М.І.Лук'янової ,

A.К.Маркової, Л.Н.Мітіної, Т.І.Рудневої, В.А.Сластеніна, Г.С.Сухобської та ін.

У дослідженнях П.П.Блонського, І.В.Гребенникова, П.Ф.Каптерєва, Н.К.Крупської, А.С.Макаренка, П.Ф.Лесгафта, В.М.Мініярова,

B.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, С.Н.Щербаковой та інших. відбито питання, пов'язані з вивченням педагогічної компетентності батьків.

Особливості педагогіки та психології виховання дітей у прийомній сім'ї розглядаються в працях Г.В.Акопова, М.Д. С.Красницької, З.Матейчека, В.М.Нікітіна, Н.Д.Павлової, Л.І.Смагіної, А.Фромма та ін.

Формування педагогічної компетентності батьків різними соціальними інститутами представлено в публікаціях С.А.Білічової, В.Г.Бочарової, Т.Гордона, І.В.Гребенникова, Л.І.Маленкової, І.М.Марковської, Р.В.Овчарової, Л.Г.Петряєвській, А.С.Співаковській, І.А.Хоменко, Ю.Хямяляйнена та ін.

Тим часом, нині у педагогічній науці немає єдності щодо змісту та структури педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, не розкрито її критеріїв, рівні. Наукові дослідження щодо формування педагогічної компетентності прийомних батьків нечисленні, фрагментарні, не відображають системного бачення проблеми в сучасних умовах. Актуальність цього дослідження обумовлена протиріччями:

Між зацікавленістю суспільства в тому, щоб діти, які залишилися без піклування батьків і не мають можливості повернутися до рідної родини, виховувалися в прийомних сім'ях як найбільш сприятливій формі соціальної опіки, і слабкою вивченістю умов, які сприяли б успішності та стабільності процесу виховання у прийомній сім'ї;

Між необхідністю формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, як однієї з найважливіших умов ефективності процесу виховання у сім'ї та відсутністю її науково обґрунтованої моделі;

Між потребою соціально-педагогічних служб допомоги сім'ям у методичному забезпеченні процесу формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, та її відсутністю у сучасній науково-педагогічній літературі.

Прагнення знайти шляхи вирішення протиріч визначило проблему дослідження: повноцінний розвиток особистості дитини у прийомній сім'ї обумовлено властивостями особистості прийомних батьків, характеристиками їхньої педагогічної діяльності та актуалізує необхідність розробки програми формування їхньої педагогічної компетентності.

Мета дослідження: виявити та теоретично обґрунтувати засоби формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

Об'єкт дослідження: процес формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

Предмет дослідження: засоби формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

Гіпотеза дослідження. Педагогічна компетентність батьків, які виховують прийомних дітей, сприяє встановленню позитивних взаємин батьків із дітьми у прийомній сім'ї, що ведуть до повноцінного розвитку дітей та самореалізації батьків. Процес формування педагогічної компетентності буде успішним за умови, якщо розроблено спеціалізовану освітня програма, яка:

Орієнтована специфіку змісту педагогічної компетентності прийомних батьків;

Спирається на науково-педагогічні принципи освіти дорослих (пріоритет самостійного навчання, опори на досвід учня; індивідуалізації навчання; системності, контекстності, принцип спільної діяльності, поєднання репродуктивного та творчого почав, індивідуалізації, елек-тивності, усвідомленості процесу навчання, актуалізації його результатів, розвитку освітніх потреб учасників);

Будується на основі співпраці батьків та фахівців у галузі педагогіки та психології, що передбачає готовність батьків отримати допомогу та підтримку у вирішенні проблем, пов'язаних з вихованням прийомної дитини, бажання докласти вольових зусиль для подолання неадекватних форм поведінки, високу емоційну включеність у процес навчання, самодисципліну та свідомість.

Завдання дослідження:

1) розкрити сутнісні та структурно-рівневі характеристики педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей;

2) виявити та теоретично обґрунтувати педагогічні засобиформування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей;

3) розробити та експериментально перевірити програму з формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей.

Положення, що виносяться на захист:

1) педагогічна компетентність батьків, що виховують прийомних дітей, є системною освітою, сукупністю певних характеристик особистості батька та його педагогічної діяльності, що зумовлюють можливість ефективно здійснювати процес виховання прийомної дитини в сім'ї;

2) структура педагогічної компетентності прийомних батьків включає особистісний, гностичний, конструктивний, організаторський, комунікативний і рефлексивний компоненти, які тісно взаємопов'язані між собою і характеризуються специфічним змістом, що відображає особливості даного роду діяльності;

3) процес формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, здійснюється ефективно в умовах спеціалізованої освітньої програми, розробленої на основі науково-педагогічних засад навчання дорослих, гуманістичної спрямованості процесу виховання, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів;

4) критерієм, що дозволяє судити про результативність освітньої програми, є поліпшення взаємин батьків із дітьми у прийомній сім'ї, що виявляється у повноцінному розвитку дитини та самореалізації батьків.

Наукова новизна дослідження:

Описано та проаналізовано феноменологію педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, у єдності особистісного, гностичного, конструктивного, організаторського, комунікативного та рефлексивного компонентів;

Теоретично поглиблено педагогічний аспект проблеми формування педагогічної компетентності прийомних батьків, що виразилося у конкретизації наукового уявлення про сутність даного явища як частини безперервної освіти дорослих, яка спирається на його фундаментальні принципи;

Виявлено та експериментально обґрунтовано засоби, що сприяють ефективності процесу формування педагогічної компетентності прийомних батьків.

Теоретична значущість дослідження полягає у науковому обґрунтуванні сутності педагогічної компетентності батьків як складної особистісної освіти, у виявленні її структури та специфіки її змісту для батьків, які виховують прийомних дітей. Результати дослідження також розширять наукові уявлення про проблему формування педагогічної компетентності прийомних батьків, умови ефективності даного процесу та вибір оптимальних засобів для його реалізації.

Практична значущість дослідження полягає у спрямованості його результатів на вдосконалення процесу формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, у розробці на практиці відповідної спеціалізованої програми, а також у створенні методичного забезпечення до неї, що дозволяє діагностувати та прогнозувати рівні розвитку педагогічної компетентності батьків. Результати дослідження також сприятимуть вирішенню таких завдань, як підвищення якості виховання у прийомній сім'ї та вдосконалення роботи з профілактики розірвання договорів про прийняття дитини на виховання у сім'ю з причин психолого-педагогічного характеру.

Методологічну основу дослідження становлять філософські положення про загальний зв'язок, взаємну обумовленість і цілісність явищ навколишнього світу, про діяльнісну і творчу сутність людини, розуміння особистості як суб'єкта та об'єкта суспільних відносин; провідної ролі діяльності у формуванні особистості, про обумовленість зовнішніх впливів внутрішніми умовами людини.

Теоретична основа дослідження також базується на положеннях діяльнісного підходу (А.Н.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн та ін.), системного підходу (В.І.Загвязинський, В.В.Краєвський та ін.), особистісно-діяльнісного підходу до побудові та розгляду педагогічного об'єкта дослідження (Ю.К.Бабанський, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, А.В.Петровський та ін.).

Концептуальне значення у дослідженні мали:

Теорії спілкування та взаємодії (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьєв, В.Н.Мясищев, А.В.Мудрик);

Концепції гуманізації та особистісної орієнтації освіти (В.П.Бездухов, Є.В.Бондаревська, Б.Т.Лихачов, Н.М.Магомедов та ін.);

Концепції навчання дорослих (С.Г.Верщловський, Б.С.Гершунський,

A.В. Даринський, Ю.Н.Кулюткін та ін);

Положення про психолого-педагогічні засади дитячо-батьківських відносин (А.Я.Варга, А.Г.Лідера, І.М.Марковська, А.С.Співаковська,

B.В.Столін та ін.);

Методологічні та методичні засади виховання дітей у сім'ї (І.В.Гребенніков, П.Ф.Каптерєв, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинський та ін.);

Основні положення методології педагогіки та педагогічних досліджень (В.В.Краєвський, М.М.Скаткін)

Дослідно-експериментальна база дослідження: соціально-реабілітаційний центр "Підліток" м. Самари, Самарський обласний центр для неповнолітніх, Самарський обласний центр соціальної допомогисім'ї та дітям, Кінельський, Похвістнівський, Шенталінський центри соціальної допомоги сім'ї та дітям. Вибіркова сукупність склала 193 особи (64 батьки, 72 дитини, 57 експертів).

Етапи дослідження

І етап (1997-1999 рр.). Аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури щодо проблеми формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей. Вивчення теоретичних підходів до поставленої проблеми, нормативних документів, досвіду роботи з прийомною сім'єю у системі закладів соціально-педагогічної спрямованості. Проведений аналіз наукової літератури дозволив обґрунтувати проблему, об'єкт, предмет, мету, сформулювати гіпотезу та завдання дослідження. Результатом цього етапу було визначення методології, методів дослідження, розробка його програми.

ІІ етап (1999-2001 рр.). Осмислення понять та теоретична розробка моделі педагогічної компетентності батьків. Констатуючий експеримент, спрямований вивчення особливостей педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей. Конкретизація педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу формування педагогічної компетентності прийомних батьків Підбір діагностичних методик, аналіз та систематизація отриманих даних. Результатом даного етапу стало проведення формуючого експерименту, що полягав у розробці та реалізації програми формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей в умовах установи соціально-педагогічної спрямованості.

ІІІ етап (2001-2002 рр.). Теоретичне осмислення результатів експериментальної роботи з оцінки ефективності розробленої програми. Оформлення результатів дисертаційного дослідження.

Методи дослідження. Для реалізації цілей та завдань дослідження використовувався комплекс взаємодоповнюючих теоретичних та емпіричних методів: аналіз філософської, психологічної, педагогічної та методичної літератури на тему дослідження; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; педагогічний експеримент (констатуючий та формуючий) та інші емпіричні методи (спостереження, бесіда, анкетування, тестування, вивчення продуктів діяльності, метод експертних оцінок); методи математичної статистики (критерій Стьюдента)

Достовірність результатів дослідження забезпечена методологічною обґрунтованістю вихідних положень, відповідністю їх поставленій проблемі; застосуванням комплексу теоретичних та емпіричних методів, адекватних цілям, завданням та предмету дослідження; поєднанням якісного та кількісного аналізу його результатів, можливістю повторення експерименту.

Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні теоретичні положення та результати дослідження знайшли відображення у статтях та тезах доповідей, опублікованих автором. Вони обговорювалися та були схвалені на міжнародних, всеросійських, регіональних науково-практичних конференціях у Москві, Пензі, Самарі у 1999-2002 роках. Матеріали дослідження розглядалися та отримали схвалення на засіданнях кафедри педагогіки Самарського державного університету, на методичних об'єднаннях соціально-реабілітаційних центрів, центрів психолого-педагогічної допомоги сім'ї та дітям м. Самари, на міських та обласних семінарах щодо підвищення кваліфікації соціальних педагогів, психологів та соціальних працівників, заняттях зі студентами Самарського державного університету у рамках дисциплін «Методика та технологія роботи соціального педагога», «Соціальна опіка над дитиною».

Структура дисертації відповідає логіці дослідження та включає вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури та додатку.

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти», 13.00.01 шифр ВАК

Приймальна сім'я як форма влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, згідно із законодавством України 2005 рік, кандидат юридичних наук Цвєтков, Василь Олександрович
Формування педагогічних умінь у батьків із професійно-заміщувальної сім'ї 2004 рік, кандидат педагогічних наук Хрусталькова, Наталія Олександрівна
Основи психологічної захищеності дітей, які залишилися без піклування батьків 2004 рік, доктор психологічних наук Сім'я, Галина Володимирівна
2002 рік, кандидат педагогічних наук Курбацький, Іван Миколайович
Договір про передачу дитини на виховання до прийомної сім'ї в Російській Федерації 2007 рік, кандидат юридичних наук Банніков, Іван Олександрович

Висновок дисертації на тему «Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти», Піюкова, Світлана Станіславівна

Результати дослідження дають підстави дійти невтішного висновку, що формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей, веде до встановлення позитивних взаємин із прийомними дітьми, сприяють повноцінному розвитку дітей та самореалізації батьків.

Проте виконана робота не вичерпує всіх проблем процесу формування педагогічної компетентності батьків, які виховують прийомних дітей. Розроблені нами підходи можуть бути основою продовження науково-педагогічних досліджень з цієї проблеми. Зокрема, за межами нашого дослідження постало питання про підготовку кадрів, здатних здійснювати процес формування педагогічної компетентності прийомних батьків, а також проблема взаємодії органів опіки, установ соціально-педагогічної спрямованості, школи та прийомних батьків з метою підвищення ефективності сімейного виховання.

ВИСНОВОК

Наукові спостереження та міжнародна практика показують, що, незважаючи на те, що сім'я є найважливішим середовищем виховання дитини, якщо батьки ухиляються від виконання своїх обов'язків, не забезпечують дитині належних умов для життя, не надають їй необхідної турботи та уваги, погано звертаються та зловживають нею. , то доцільною є постановка питання про вилучення його з сім'ї та передачу під опіку держави. При цьому фахівці віддають перевагу приміщенню дитини на виховання до прийомної сім'ї, а не до спеціалізованої установи.

Результативність виховання дітей у прийомній сім'ї, де створено умови, що забезпечують повноцінний розвиток та виховання дітей, важко переоцінити: у дітей, які перебувають у прийомних сім'ях, швидше відбувається соціальна адаптаціяу навколишньому світі, значно покращуються успіхи у навчанні, їм прищеплюються навички ведення домашнього господарства, особистої гігієни; дитина, яка потрапила до прийомної сім'ї, стає активним учасником відтворення соціального досвіду через взаємодію, взаємовплив, спілкування з представниками різних поколінь, прийомними батьками, їхніми дітьми та родичами.

Приймальна сім'я - це професійна сім'я, т. к. виховання прийомних дітей розглядається як трудова зайнятість у сфері державних установ, вважається педагогічною діяльністю і прирівнюється до праці педагога. Більше того, перш ніж взяти дитину на виховання в сім'ю, прийомні батьки проходять відповідну підготовку та навчання, а деякі з них навіть спеціалізуються на роботі з певним типом дітей (дітьми-інвалідами, які важко виховуються). Таким чином, прийомна сім'я, будучи більше сім'єю, На відміну від спеціалізованої виховної установи, зберігає високий рівень включеності держави, на відміну від звичайної сім'ї.

У батька, який виховує прийомну дитину, відбувається взаємне накладення двох систем розвитку особистості дорослої людини: «Я як сім'янин (батько)» та «Я як працівник». Тому дуже важко розвести професійний та особистісний аспекти його педагогічної діяльності, які мають схожу структуру, мету, функції. Однак, незважаючи на глибоке взаємопроникнення, ці системи не є тотожними. Відмінності між педагогічною діяльністю батька та аналогічною діяльністю батька, який виховує прийомну дитину, слід шукати на рівні змісту та значущості їх структурних елементів, що знаходить своє вираження у взаємопов'язаних компонентах педагогічної компетентності.

На основі аналізу науково-педагогічної літератури нами було встановлено, що педагогічна компетентність батьків розглядається як структурний компонент педагогічної культури батьків, педагогічної культури сім'ї; вона може визначатися через внутрішній педагогічний потенціал («готовність»), відповідність результатів педагогічної діяльності батька необхідному рівню розв'язання задач (адекватне виконання завдання), тобто як педагогічна підготовленість, а також як стан, що відповідає одночасно й найвищому рівню функціонування, та абсолютному досягненню (порівняно з досягненнями інших) – педагогічна майстерність. Проте, незважаючи на відмінності у термінології, автори сходяться на думці про наявність у структурі компетентності трьох компонентів, або рівнів - теоретичного (знання), практичного (уміння) та особистісного.

Вивчення теоретичних засадбатьківської компетентності дозволяє розкрити змістовну сторону даного феномена у нашому дослідженні: педагогічна компетентність батьків - це системна освіта, сукупність певних характеристик особистості батька та його педагогічної діяльності, що зумовлюють можливість ефективно здійснювати виховання дитини в сім'ї. Ми також виділили її структурні компоненти: особистісний, гностичний, конструктивний, організаторський, комунікативний, рефлексивний.

Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи дозволив виявити специфіку змісту педагогічної компетентності прийомних батьків, яка на тлі високого рівня показників усіх структурних компонентів передбачає: усвідомленість мотивів прийняття дитини на виховання в сім'ю та їх альтруїстичний характер; наявність спеціальних психолого-педагогічних знань про особливості дітей, позбавлених батьківського піклування, можливості прийомної сім'ї як форми соціальної опіки; наявність розвинених конструктивних та рефлексивних умінь прийомних батьків.

Співвіднесення емпірично отриманих даних про специфіку змісту педагогічної компетентності прийомних батьків з критеріями її компонентів, виділеними в теоретичній частині дослідження, дало можливість описати три рівні сформованості педагогічної компетентності прийомних батьків (високий, середній, низький), що дозволяють виявити актуальний рівень компетентності кожного прийомного батька.

Вивчення психолого-педагогічної літератури показало, що процес формування педагогічної компетентності батьків може реалізовуватися за допомогою спеціалізованої освітньої програми, що є частиною процесу безперервної освіти дорослих і спирається на його фундаментальні принципи: пріоритет самостійного навчання; принцип спільної діяльності; принцип опори досвіду учня; індивідуалізації навчання; системності, контекстності, елективності, усвідомленості навчання; актуалізації його результатів, розвитку освітніх потреб учасників

Спільним для всіх освітніх програм формування педагогічної компетентності батьків, як вітчизняних, так і зарубіжних, є прагнення розширити самостійність батьків при вирішенні ними різних життєвих та виховних завдань, використовуючи багатий арсенал психолого-педагогічних засобів: інформування, просвітництво, навчання, консультування, корекцію та д.

Вибір конкретних форм і методів реалізації навчальних програм визначається специфікою освітніх потреб батьків, актуальним рівнем їхньої компетентності, особистісними особливостями, а також індивідуальними особливостями дитини, умовами життя та можливостями сім'ї, ресурсами, якими володіють організатори навчання, тощо.

На основі діагностики актуального рівня педагогічної компетентності прийомних батьків та їх освітніх потреб, а також відповідно до науково-педагогічних принципів навчання дорослих, гуманістичної спрямованості процесу виховання, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів, була розроблена спеціалізована освітня програма, націлена на встановлення позитивних , що сприяють повноцінному розвитку прийомної дитини та самореалізації батьків, взаємовідносин з дітьми, прийнятими на виховання до сім'ї.

За підсумками освітньої програми було виявлено позитивну динаміку показників критеріїв педагогічної компетентності в цілому та за її окремими компонентами, що виражається: у систематизації, розширенні та поглибленні їх знань у галузі психології та педагогіки виховання дитини, позбавленої батьківського піклування, а також деяких спеціальних розділах, що стосуються специфіки прийомної сім'ї; у вдосконаленні педагогічних умінь прийомних батьків, що особливо належать до комунікативного та організаторського компонентів; в особистісному розвитку прийомних батьків у процесі освоєння психолого-педагогічних знань та умінь, що виражається у більшій особистісній зрілості та позитивній динаміці типу ставлення до прийомної дитини.

Непрямими доказами ефективності освітньої програми є високий рівень задоволеності батьків участю в процесі навчання за всіма заявленими параметрами, а також позитивні зміни сприйняття ситуації в сім'ї прийомною дитиною.

У процесі дослідно-експериментальної роботи було визначено психолого-педагогічні умови ефективності процесу підвищення психолого-педагогічної компетентності прийомних батьків, т. е. її рівень істотно підвищується лише тому випадку, якщо освітня програма: орієнтована специфіку змісту педагогічної компетентності прийомних батьків; розроблено відповідно до науково-педагогічних принципів навчання дорослих; будується на основі співпраці батьків та фахівців у галузі педагогіки та психології, що передбачає готовність батьків отримати допомогу та підтримку у вирішенні проблем, пов'язаних з вихованням прийомної дитини, бажання докласти вольових зусиль для подолання неадекватних форм поведінки, високу емоційну включеність у процес навчання, самодисципліну та свідомість .

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Піюкова, Світлана Станіславівна, 2002 рік

1. Актуальні проблеми соціального виховання / Редкол.: Яркіна Т.Ф. (відп. ред.), Бочарова В.Г., Львова В.Є. Запоріжжя: Вид-во АПН СРСР. – 1990. – 168 с.

2. Антологія педагогічної думки Стародавню Русьта Російської держави XIV XVII ст. – М, 1985. – Ч. II – III. – 412 с.

3. Антологія педагогічної думки Росії другої половини ХІХ початку ХХ століття. – М., 1990. – 345 с.

4. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. М., 1985. – 270 с.

5. Арнаутова Є.П. Педагог та сім'я. М., 2001. – 264 с.

6. Ар'єс Ф. Дитина та сімейне життя при Старому порядку / Пер. з франц. - Єкатеринбург: Вид-во Урал, ун-ту, 1999. 416 с.

7. Бездухов В.П., Мішина С.Є., Правдіна О.В. Теоретичні проблеми становлення педагогічної компетентності вчителя. Самара: Вид-во Сам-ГПУ, 2001. - 132 с.

8. Бєлінський В.Г. Про дитячі книги // Розумом і серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

9. Ю.Бєлінський В.Г. Твори Зенеїди Р-вій // Розумом і серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

10. П.Бєліцька Г.Е. Соціальна компетентність особистості // Свідомість особистості кризовому суспільстві / За ред. А.А.Абульханової-Славської. М.: Інст-т психології РАН, 1995. – С. 42 47.

11. Берестова Л.І. Соціально психологічна компетентність як професійна характеристика керівника. Дис. . канд. психолог, наук. М.- 1994.-208 с.

12. З.Бехтерєв В.М. Питання соціального виховання // Избр. твори. -М, 1954.-256 с.

13. Блонський П.П. Ізбр. пед. та психології, соч.: У 2-х т. М., 1979. - Т.2. -345 с.

14. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. М.: Просвітництво, 1968. – 326 с.

15. Бондаревська Є.В., Білоусова Т.Ф., Власова Т.І. Основи педагогічної культури. - Ростов н/Д.: РДПІ, 1993. 16 с.

16. Бондаревська О.В. Введення у педагогічну культуру: Навчальний посібник. Ростов н/Д: РДПІ, 1995. - 172 с.

17. Бочарова Н.І., Тихонова О.Г. Організація дозвілля дітей у сім'ї. М: Вид. центр «Академія», 2001. – 208 с.

18. Варга Д. Радості батьківських турбот. - М: Прогрес, 1983. - 168 с.

19. Варга Д. Справи сімейні. - М: Педагогіка, 1986. 154 с.

20. Власова Н.М. .І прокинешся босом. Довідник із психології управління. М.: Вид-во «ІНФРА-М», 1994. – 215 с.

21. Водовозова О.М. Розумове та моральне вихованнядітей від першого прояву свідомості до шкільного віку / / Розумом і серцем: Думки про виховання. - М.: Політвидав, 1986. 386 с.

22. Питання та відповіді про прийомні сім'ї. / Упоряд. В.Б.Тасеєв, Ю.М.Смоляков. Самара, 1998. – 21 с.

23. Виховання дітей у неповній сім'ї / Пер. із чеш. / Загальн. ред. Н.М.Єршової. М, 1987.

24. Вихователі та батьки: З досвіду роботи / Упоряд. Л.В.Загік, В.М.Іванова. М.: Просвітництво, 1985. – 167 с.

25. Ви вирішили усиновити дитину. М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

26. Гершунський Б.С. Філософія освіти для XXI століття: У пошуках практикоорієнтованих освітніх концепцій. М.: Досконалість, 1998.-608 з.

27. Гільманов С.А. Діагностика якостей творчої індивідуальності педагога. Тюмень, 1998. – С. 5-27.

28. Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? М., 2000. – 188 с.

29. Гоноболін Ф.М. Книга про вчителя М., 1968. – 260 с.

30. Гордон Т. Р.Є.Т. Підвищення батьківської ефективності/Популярна педагогіка. Єкатеринбург: АРД ЛТД, 1997. – 588 с.

31. Горячев М.Д. Соціальна опіка над дитиною/Самара: Вид-во «Самарський університет», 1998. 152 с.

32. Державна сімейна політика: досвід регіонів Росії з соціальний захистсім'ї та дитинства. М., 1999. – 128 с.

33. Гребенніков І.В. Основи сімейного життя. М., 1991. – 235 с.

34. Гребенніков І.В. Педагогічний всенавчання батьків. М: Знання, 1986.-79 с.

35. Гребенніков І.В. Підвищення педагогічної культури батьків – основа вдосконалення сімейного виховання школярів: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1971. 32 с.

36. Гребенніков І.В. Сутність педагогічного керівництва сімейним вихованням// Педагогічні проблеми керівництва сімейним вихованням. -М., 1980.

37. Данаїлов Г. Не вбити Моцарта! М.: Педагогіка, 1986. – 135 с.

38. Джайнотт X. Батьки та діти. М., 1986. – 164 с.

39. Джеймс М., Джонгвард Д. Народжені вигравати. М.: Прогрес, 1993. - 138 з.

40. Дрейкурс Р., Золц В. Щастя вашої дитини. -М: Прогрес, 1986. 210 с.

41. Директору школи про співробітництво з батьками/За ред. А.С.Роботова, І.А.Хоменко. -М.: Вересень, 2001. – 176 с.

43. Довгалевська А.І. Питання сімейного виховання прийомних дітей у радянській сім'ї: Дис.канд. пед. наук. -М., 1947. -247 с.

44. Єлканов С. Б. Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. -М: Просвітництво, 1989. 189 з.

45. Жирова В.М. Проблема формування індивідуально-психологічних якостей компетентного працівника. Автореф. . Канд. пед. наук. М., 1992. -17 с.

46. Жуков Ю.М., Петровська J1.A., Растяшенков П.В. Діагностика та розвиток компетентності у спілкуванні. М: Вид-во Моск. ун-ту. – 1991. – 96 с.

47. Забродіна В.І. Усиновлення за радянським правом: Дис. . Канд. Юрид. наук-М., 1980-168 с.49.3аслуженюк B.C., Семиченко В.А. Батьки та діти: Взаєморозуміння чи відчуження? М.: Просвітництво, 1996. – 191 с.

48. Захарова Г.І. Розвиток професійної компетентності педагога дошкільного навчального закладу засобами психолого-педагогічного тренінгу. Дис. . канд. пед. наук. Челябінськ, 1998. – 186 с.

49. Захарова Ж.А. Соціально-педагогічні засади виховання усиновленої дитини на сім'ї. Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. – 210 с.52.3еер Е.Ф. Професійне становлення особи інженера-педагога. Свердловськ, 1988. – 118 с.

50. Зміїв С.І. Основи андрагогіки. М.: Флінта: Наука, 1999. – 152 с.

51. Іванова Н.П., Заводілкіна О.В. Діти у прийомній сім'ї. М., 1993. – 135 с.

52. Інші батьки, інша сім'я / Упоряд. Е.А.Волкова, Л.М.Грібанова. М., 2001. - 127 с.

53. Калейдоскоп батьківських зборів/За ред. Є.Н.Степанова. М: ТЦ «Сфера», 2001. - Вип. 1. – 144 с.

54. Калейдоскоп батьківських зборів/За ред. Н.А.Алексєєвої. М: ТЦ «Сфера», 2001. - Вип. 2. – 144 с.

55. Каліта B.C. Підвищення психолого-педагогічної компетентності вчителя засобами методичної роботиу школі: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. - 192 с.

56. Кан-Калік В.А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. - М., 1990. 144 с.

57. Каптерєв П.Ф. Вибрані педагогічні твори. – М., 1982. – 345 с.

58. Карпов А.І. Керівництво удосконаленням професійної компетентності вчителів у структурі діяльності заступника директора школи: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. – 188 с.

59. Качан Г.А. Особистісно-педагогічна саморегуляція як фактор підвищення педагогічної культури вчителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.-206 с.

60. Клюєва Н.В. Технології роботи психолога з учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с.

61. Кобринський М.Є. Теорія та практика соціально-педагогічної підтримки дітей в умовах депривації: регіональна модель: Автореф. . д-ра пед. наук. - Мінськ. 2001. – 52 с.

62. Ковальов С.В. Психологія сімейних стосунків. М., 1997. – 134 с.

63. Койнова Ю.В. Формування професійної компетентності соціального працівника у процесі вузівського навчання на матеріалі Німеччини: Дис. . . Канд. пед. наук. М., 1996. – 205 с.

64. Коломінський Я.Л. Розвиток психіки людини// Людина: Психологія. – М., 1980. –256 с.

65. Коменський Я.А. Вибрані педагогічні твори. М: Учпедгіз, 1955.-376 с.

66. Корчак Я. Вибрані педагогічні твори. М., 1989. – 254 с.

67. Конвенція про права дитини / Упоряд. Т.В.Трухачова. СПб. – 1994. – 145 с.

68. Костильова Н.Є. Психолого-педагогічні умови ефективності управління розвитком професійної компетентності вчителя у процесі гуманізації та демократизації школи: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. – 204 с.

69. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб.: Пітер, 2000. – 988 с.

70. Красницька Г.С. Усиновлення: питання та відповіді. - М., 1997. 96 с.

71. Красницька Г.С. Як працювати з усиновлювачами / Захист мене! М., 1998.-С. 51-55.

72. Крупська Н.К. Пед. тв.: У 11 т. М., 1957 - 1963. - . 2. – 365 с.

73. Кузьміна Н.В., Гініцінський В.І. Актуальні проблеми професійно-педагогічної підготовки вчителя// Радянська педагогіка. 1982. - №3.-С. 63-66.

74. Кузьміна Н.В., Реан A.JI. Професіоналізм педагогічної деятельности.-СПб., 1993.-54 з.

75. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. М.: Видавничий центр «Академія», 1999. – 232 с.

76. Кулюткін Ю.М. Психологічні особливості діяльності вчителя/Мислення вчителя. -М: Педагогіка, 1990. С. 7-26.

77. Кулюткін Ю.М. Від ідеї до рішення / Мислення вчителя. М: Педагогіка, 1990. - С. 40-54.

78. Кулюткін Ю.М. Особистісно-орієнтоване навчання та його педагогічний зміст / Сучасні орієнтири в освіті педагогів. Санкт-Петербург – Іркутськ, 1998. – С. 9-24.

79. Кулюткін Ю.М. Освіта дорослих та проблема функціональної неграмотності / Проблеми безперервної освіти: педагогічні кадри. інформ. бюл-нь. - № 9. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997. - С. 3-7.

80. Левіна М.Ю., Федоров Д.С. Соціально-психологічна підтримка майбутніх прийомних батьків // Прийомна сім'я проблеми, сьогодення, майбутнє. Збірник тез Міжнародної практичної конференції. – СПб, ОБФ «Батьківський Міст», 1999. – С. 12 – 14.

81. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975. – 356 с.

82. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та її значення. М., 1991. -175 с.

83. Ліханов А.А. Діти без батьків. М., 1987. – 185 с.

84. Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія / Ред.-сост. В.С.Мухіна. М: Просвітництво, 1991. -286 с.

85. Лобанова Н.М., Косарєв В.В., Крючатов А.П. Професійна компетентність педагога. Самара; Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. – 106 с.

86. Лобанова Н.М., Любимов Б.І. Форми освіти дорослих у ситуації соціальних змін / Альтернативна освіта дорослих: Проблеми та тенденції. Спб, 1994. – с. 10 – 25.

87. Лордкіпанідзе Д.О., Дніпров Е.Д. Педагогічна спадщина К.Д.Ушинського// Ушинський К.Д. Ізбр. пед. тв. М., 1974. – Т. 2. – С. 365 –413.

88. Лук'янова М.І. Розвиток психолого-педагогічної компетентності вчителя: Дис. . Канд. пед. наук. М., 1996. – 197 с.

89. Маленкова Л.І. Педагоги, батьки, діти. М., 1994. – 276 с.

90. Макаренко О.С. Книжка для батьків. М.: Педагогіка, 1983. – 160 с.

91. Макаренко О.С. Лекції про виховання дітей // Соч.: 7 т. м., 1957. -Т. 4.-210 с.

92. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. М: Просвітництво, 1993. -192 с.

93. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. М., 1996. 308 з.

94. Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. СПб.: ТОВ Вид-во «Мова», 2000. – 150 с.

95. Матейчек 3. Батьки та діти. М.: Просвітництво, 1992.

96. Матяш Н.В. Самовиховання професійної компетентності вчителя: Дис. . канд. пед. наук. Брянськ, 1994. – 197 с.

97. Мініярів В.М. Психологія сімейного виховання. М: Москов. псих.-соц. ін-т; Воронеж: Вид-во ІПО «МОДЕК», 2000. – 256 с.

98. Мітіна Л.М. Психологія професійного розвитку вчителя. -М: Флінта: Москов. псих.-соц. ін-т, 1998. 200 с.

99. Мітіна Л.М. Вчитель як особистість та професіонал (психологічні проблеми). М.: Справа, 1994. – 216 с.

100. Московичі С.М. Соціальні уявлення: історичний погляд// Психологічний журнал. М, 1995. – № 2. – С. 13-15.

101. Мустаєва Ф.А. Основи соціальної педагогіки. М.: Академічний проект, 2001. – 416 с.

102. Мухіна B.C. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, юність. -М: Академія, 1998. 456 с.

103. Нацаренус Н.М. Формування професійної педагогічної компетентності у студентів дошкільного факультету виховання педвузів. - М., 1998. - 196 с.

104. Новіков Н.І. Ізбр. пед. тв. - М., 1959. 346 с.

105. Освіта батьків та школа. / За ред. Л.Г.Петряєвської. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999. – 118 с.

106. Овчарова Р.В. Технології практичного психолога освіти. - М: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

107. Одоєвський В.Ф. Педагогія до науки до науки / Розумом та серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

108. Ожегов С.І. Словник російської. М.: Російська мова, 1987. – 750 с.

109. Досвід Самарської області із соціального захисту сім'ї та дітей / Упоряд. В.Б.Тасеєв, Ю.М.Смоляков. Самара, 2000. – 96 с.

110. Ослон В.М., Холмогорова А.Б. Замісна професійна сім'я як із моделей вирішення проблеми соціального сирітства у Росії // Питання психології. – 2001. – № 3. – С. 79-90.

111. Особливості розвитку особистості дитини, позбавленої батьківського піклування. Діти з поведінкою, що відхиляється / Під. ред. В.С.Мухіної. - М., 1989. - 135 с.

112. Основні законодавчі та інші нормативно-правові актиРосійської Федерації із захисту прав дитини. М., 1998. – 320 с.

113. Основи соціально-психологічної теорії: Навчальний посібник для соціологів, психологів, викладачів та студентів / За заг. ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М: Міжнар. пед. академія. - !995. – 421 с.

114. Остапчук Н.В. Педагогічний аналіз процесу становлення психолого-педагогічної компетентності педагога: Дис. канд. пед. наук. Єкатеринбург, 1999. – 172 с.

115. Острогорський О.М. Сімейні відносинита його виховне значення / Избр. пед. тв. М: Педагогіка, 1989. 356 з.

116. Павлова Н.Д. Педагогічні проблеми виховання прийомних дітей у ній: Дис.канд. пед. наук. М., 1975. – 190 с.

117. Педагогіка: Навч. посібник / В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв та ін. М., 1998.-512 с.

118. Песталоцці І.Г. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т. М., 1981. – Т.1.-324с

119. Петровська JI.A. Компетентність у спілкуванні: Соціально-психологічний тренінг. М.: МДУ, 1989. – 189 с.

120. Петровський А.В. Діти та тактика сімейного виховання. М., 1981. – 188 с.

121. Петровський А.В. Психологія про кожного із нас. М., РВУ, 1992. -245 с.

122. Пирогов Н.І. Ізбр. пед соч. М., 1985. – 345 с.

123. Платонов К.К. Структура та розвиток особистості. М., 1987. – 256 с.

124. Положення про прийомну сім'ю // Нормативно-правові основи профілактики та реабілітації соціальної дезорієнтації дітей та підлітків (документи та матеріали у двох частинах). – М., 1996. – Ч. 1. 235 с.

125. Допомога батькам у вихованні дітей / Пер з англ. / Загальн. ред. та передисл. В.Я.Пилиповського. -М., 1992. 184 с.

126. Попова Є.В. Психолого-педагогічна компетентність вчителя як умова підвищення педагогічної культури: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996.-212 с.

127. Приймальна сім'я проблеми, сучасне, майбутнє: Збірник тез Міжнародної практичної конференції. - СПб.: ОБФ "Батьківський Міст", 1999.-36 с.

128. Прихожан A.M., Толстих Н.М. Діти без сім'ї М., 1990. 145 з.

129. Психологічний словник/За ред. В.П.Зінченко, Б.Г.Мещерякова. М: Педагогіка-Прес, 1996. - 440 с.

130. П.Ф.Каптерєв про сімейне виховання / Упоряд. та авт. комент. І.М.Андрєєва. М.: Академія, 2000. – 168 с.

131. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. СПб.: Пітер, 1999. – 416 с.

132. Рогов Є.І. Особистість у педагогічній діяльності. Ростов н/Д, 1994.-240 с.

133. Родіонов В.А., Ступницька М.А. Взаємодія психолога та педагога у навчальному процесі. Ярославль: Академія розвитку, 2001. – 160 с.

134. Руднєва Т.І. Педагогіка професіоналізму. Самара, 1997. – 160с.

135. Рубінштейн C.JI. Проблеми загальної психології. М., 1973. – 388 с.

136. Руссо Ж.-Ж. Педагогічні твори: У 2-х т. – М., 1981. – Т. 1.-365 с.

137. Сімейне виховання: Короткий словник / Упоряд. І.В.Гребенніков, Л.В.Ковінько. М.: Політвидав, 1990. – 319 с.

138. Сімейний кодекс Російської Федерації (короткий коментар). М.: БЕК, 1996.

139. Сім'я Г.М. Соціально-психологічні проблеми міжнародного усиновлення // Захист мене! М., 1999. – С. 45-50.

140. Сирітство як соціальна проблема: Посібник для педагогів/За ред. Л.І.Смагіної. Мінськ: Ушверспетське, 1999. – 144 с.

141. Сластенін В.А. Професійна підготовка вчителя у системі вищої педагогічної освіти. М.: МДПІ, 1982. – 220 с.

142. Сластенін В.А. Формування особистості вчителя радянської школи у процесі професійної підготовки. М.: Просвітництво, 1976. – 160 с.

143. Слобідчик В. І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. – М., 1995.265 с.

144. Словник російської. М.: Російська мова, 1982. – 736 с.

145. Смагіна Л.І. Загальна характеристикапроблеми соціального сирітства та можливі шляхи її вирішення / Сирітство як соціальна проблема: Посібник для педагогів / За ред. Л. І. Смагіної. Мінськ: Ушверспетське, 1999.-З 3-16.

146. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мол. Р. Дитина як особистість: становлення культури справедливості та виховання совісті/Пер. з англ. М.: Сенс; СПб.: Гармонія, 1994. – 194 с.

147. Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх: Зміст та організація діяльності/За ред. Г.М.Іващенко. М., ДНДІ сім'ї та виховання, 1999. - 256 с.

148. Соціальний притулок для дітей та підлітків: Зміст та організація діяльності / За ред. Г.М.Іващенко. М., ДНДІ сім'ї та виховання, 1997.-264 с.

149. Співаковська А.С. Як бути батьками: Про психологію батьківського кохання. М., 1986. – 182 с.

150. Співаковська А.С. Психологічна допомогасім'ям, які взяли на виховання дітей з державних установ / / Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія / Ред. - Упоряд. В.С.Мухіна. М: Просвітництво, 1991.-С. 127-134.

151. Сухобська Г.С. Гуманістична спрямованість навчання майбутнього вчителя// Проблеми безперервної освіти: педагогічні кадри: Інформ. бюл-нь. – Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. – № 8. – С. 5-7.

152. Сухомлинський В.А. Про виховання. М.: Політвидав, 1985. – 246 с.

153. Сухомлинський В.А. Батьківська педагогіка. М., 1978. – 156 с.

154. Теплов Б.М. Вибрані праці. М., 1985. – 268 с.

155. Толстой Л.М. Лист Ф. А. Жовтову / Розумом і серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

156. Торохтій B.C. Основи психолого-педагогічного забезпечення соціальної роботи із сім'єю. М., 2000. – 245 с.

157. Торохтій B.C. Методика оцінки психологічного здоров'я сім'ї -М., 1996.-64 с.

158. Турчанінова О.І. Як допомогти вчителю стати. // Директор, – 1994. № 2. – С. 23-27.

159. Узнадзе Д.М. Психологічні дослідження. – М., 1966. 356 с.

160. Усиновлення дітей: Питання та відповіді. М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

161. Вчимося спілкуватися з дитиною: Керівництво для вихователів дитячого садка/ В.А.Петровський, А.М.Виноградова, Л.М.Кларіна та ін. М.: Просвітництво, 1993. - 191 с.

162. Ушинський К.Д. Пед. тв.: У 2-х т. М., 1974. - 388 с.

163. Флейк-Хобсон К. та ін. Світ входить: Розвиток дитини та її відносин з оточуючими / Пер. з англ. – М., 1992. – 232 с.

164. Фрадкін Ф.А., Малінін Г. А. Виховна система С.Т.Шацького. - М., 1993. 146 с.

165. Фромм А. Абетка для батьків. М., 1994. – 268 с.

166. Фромм А., Гордон Т. Популярна педагогіка. Єкатеринбург: Вид-во АРД ЛТД, 1997. – 608 с.

167. Фурманов І.А., Аладьїн А.А., Фурманова Н.В. Психологічні особливості дітей, позбавлених батьківського піклування. Мінськ: «ТЕСЕЙ», 1999.-160 с.

168. Фурутан А.А. Батьки, матері, діти: Практичні порадибатькам/Пер. з англ. М., 1992. – 176 с.

169. Хараш А.У. Соціально-психологічні механізми комунікативної дії: Автореф. . Дис. канд. психол. наук. -М., 1983. 21 с.

170. Харчев А.Г., Мацковський М.С. Сучасна сім'я та її проблеми: Соціально-демографічне дослідження. М., 1978. – 224 с.

171. Хоментаускас Г.Т. Сім'я очима дитини. М., 1983. – 134 с.

172. Хямяляйнен Ю. Виховання батьків: концепція, напрями та перспективи: Кн. для вихователів дитячого садка та батьків / Пер. з фін. -М., 1993. - 132 с.

173. Центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків: зміст та організація діяльності: Посібник для співробітників центрів/За ред. Г.М.Іващенко. М.: ДНДІ сім'ї та виховання, 1999. - 192 с.

174. Шелгунов Н.В. Листи про виховання / Розумом та серцем: Думки про виховання. М.: Політвидав, 1986. – 386 с.

175. Шилов І.Ю. Прізвище: Психологія та педагогіка сім'ї. -СПб.: Петрополіс, 2000. 416 с.

176. Шульга Т.І., Слот Ст., Спаніярд X. Методика роботи з дітьми "групи ризику". М: Вид-во УРАО, 1999. - 104 с.

177. Щербаков А.І. Деякі питання вдосконалення підготовки вчителя// Радянська педагогіка. – 1971. – № 9. С. 22-27.

178. Щербаков А.І. Психологічні основиформування особистості радянського вчителя JI., 1967. – 268 с.

179. Щербакова С.М. Формування психолого-педагогічної культури батьків: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. – 210 с.

180. Енциклопедичний словник. М.: Радянська енциклопедія, 1981. – 1600 с.

181. Berlak A., Berlak Н. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait від 1957-1976. New-York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. What New research Shows // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12-25.

184. Carrieri, J.E. The foster child: З abandonment to adoption. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R.J. Univ., Institute for Research on Teaching, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Managing the new careerists. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, і fathering в working-class families.

188. Habermas,J. Theorie oder sozialisation. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuskript. 1968.

189. Harter S. Causes, correlates і функціональна роль globl selfworth: A span perspective // Competence considered. New Haven; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, CJ Resource catalogue for foster parent education. Manhattan, Kan.: Kansas State University, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. What is ability and are we mindful of it? A development perspektive // Competence considered. New Haven; L., 1990.

193. Okum, B. Working with adults: Individual Family and career development. Monterey, З A: Brooks / Cole., 1984.

194. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement, Psychological Monographs, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Minnesota adoption studies: Genetic differences and malleability. Child Development, 54. - P. 260267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment як Explanation of pasive and Active Models of Teacher Socialization // College Study journal., 1982, Nr. 16, h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: Study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Назва теми, форма проведення заняття, короткий змістЗавдання для батьків Кількість годин

200. Розділ 1. Загальні питання психології та педагогіки прийомної сім'ї.

201. Розділ 2. Приймальна дитина та її розвиток.

202. Розділ 3. Основи конструктивної взаємодії з прийомною дитиною.

203. Вивчення змісту педагогічної компетентності батьків1. ШАНОВНІ КОЛЕГИ!

204. Які з перерахованих мотивів виховання дитини повинні в ідеалі переважати у (прийнятого) батька? (зазначте, будь ласка, 3 найбільш важливі, на ваш погляд, позиції)

205. МОТИВИ Звичайні батьки Прийомні батьки

206. Бажання допомогти конкретній (або власній) дитині стати гідною людиною, різнобічно розвиненою особистістю

207. Зручний вид надомної роботи

208. Потреба виконати громадянський обов'язок перед суспільством

209. Почуття любові та милосердя до дітей взагалі

210. Усвідомлення того, що виховання дітей (сиріт) -богоугодна справа

211. Матеріальна винагорода за працю

212. Бажання з користю докласти своїх сил, реалізуватися як особистість

213. Бажання реалізувати свою природну потребу у батьківстві, «бути як усі» (родина без дитини не сім'я)

214. Потреба подарувати свою любов і турботу прийомній дитині, якщо, через різні обставини, немає можливості мати власну

215. Бажання допомогти власній (або вже існуючій) дитині («завжди корисно мати братика чи сестричку, щоб не вирости егоїстом»)

216. Потреба подарувати своє кохання та турботу прийомній дитині, якщо власні діти вже виросли

217. Бажання покращити взаємини з членами власної сім'ї (наприклад, з чоловіком, з батьками)13 Втеча від самотності

218. Турбота про старості («щоб було кому подбати», «щоб було кому спадщину залишити» і т. д.)15 Щось ще

219. Вкажіть, які особисті якості (прийомних) батьків найбільш важливі для успішного виховання дітей?

220. ОСОБИСТІ ЯКОСТІ Звичайні батьки Прийомні батьки

221. Тактовність та делікатність

222. Світогляд, орієнтований на дитину (на відміну від егоцентричного)

223. Наявність твердих рамок у житті сім'ї4 Комфортність у спілкуванні 5 Стійкість до стресів

224. Чутливість і м'якість7 Впевненість у собі

225. Особистісна зрілість (відповідальність за вирішення проблем)9 Емоційність 10 Гнучкість 1. І Спостережливість 12 Винахідливість 13 Вимогливість

227. Які з перерахованих педагогічних здібностей більшою мірою сприяють успішному вихованню дітей (прийомними) батьками?

228. ПЕДАГОГІЧНІ ЗДІБНОСТІ Звичайні батьки Прийомні батьки

229. Чутливість до зростаючої дитини як особистості, що формується (максимальне прагнення допомогти дитині, слідування за емоційним розвиткомдитину, безоцінне ставлення до дитини і т. д.)

230. Комунікативні (потреба перебувати у суспільстві дітей, встановлювати оптимальну взаємодію Космосу з ними, доброзичливість, відчуття задоволення від спілкування тощо. буд.)

231. Перцептивні (зоркість, спостережливість, інтуїція, увага)

232. Діагностичні (здатність дослідити індивідуально-типологічні особливості особистості дитини, характер перебігу психічних процесів, виявляти її інтереси та схильності тощо).

233. Прогностичні (здатність попереджати виникнення проблем особистісного розвитку дитини, координувати свої очікування та вимоги із завданням створити максимально сприятливі умови виховання)

234. Здатність до активного впливу на іншу людину (здатність до переконання, навіювання, внутрішня енергія, гнучкість та ініціатива у різноманітності впливів, артистичні здібності тощо)

235. Оцініть значимість особистісного компонента (мотивації, особистісних якостей, педагогічних здібностей) (прийомних) батьків для ефективності сімейного виховання:1 неважливо;2 швидше неважливо;3 іноді важливо, а іноді ні;4 швидше важливо;5 дуже важливо.

236. Обведіть, будь ласка, кружком цифру, що відповідає вашій оцінці

237. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦІНКИ Звичайні батьки Прийомні батьки

238. Мотиви виховання 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Особистісні якості 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Педагогічні здібності 1 2345 1 2 345

241. Особистісний компонент загалом 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Якими знаннями в галузі психології та педагогіки повинні мати (прийомні) батьки, щоб успішно здійснювати процес виховання дитини?

243. БАТЬКИ ПОВИННІ ЗНАТИ Звичайні батьки Прийомні батьки1 Досвід народної педагогіки

244. Про загальні закономірності розвитку та виховання дітей

245. Про психологічні особливостіпевного вікового періоду, вікових кризах

246. Про психологічні особливості дітей, позбавлених батьківського піклування

247. Про методи, форми, засоби взаємодії з дітьми, які мають відхилення у розвитку та поведінці

248. Про специфіку прийомної сім'ї та її місце у системі установ захисту дитинства, про зміст педагогічної діяльності прийомних батьків

249. Про конкретні напрямки, форми, методи, прийоми сімейного виховання (наприклад, про загартовування дітей, допомогу в навчанні, ігри, що розвивають і т. д.)

250. Про індивідуально-психологічні особливості своєї (прийнятої на виховання) дитини9 Щось ще

251. Оцініть значущість наявності у (прийомних) батьків знань з галузі психології та педагогіки для ефективності сімейного виховання:1 неважливо;2 швидше неважливо;3 іноді важливо, а іноді ні;4 швидше важливо;5 дуже важливо.

252. Обведіть, будь ласка, кружком цифру, що відповідає вашій оцінці

253. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦІНКИ Звичайні батьки Прийомні батьки

254. Досвід народної педагогіки 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Знання про загальні закономірності розвитку та виховання дітей 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Знання про психологічні особливості певного вікового періоду, вікові кризи 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Знання про психологічні особливості дітей, позбавлених батьківського піклування 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Знання про методи, форми, засоби взаємодії з дітьми, які мають відхилення у розвитку та поведінці 1 23 45 1 23 4 5

259. Знання про специфіку прийомної сім'ї та її місце у системі установ захисту дитинства, про зміст педагогічної діяльності прийомних батьків 1 234 5 1 23 4 5

260. Знання про конкретні напрямки, форми, методи, прийоми сімейного виховання (наприклад, про загартовування дітей, допомогу в навчанні, розвиваючі ігри тощо) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Знання про індивідуально-типологічні особливості своєї дитини 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Знання з галузі психології та педагогіки в цілому 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Вкажіть, які з перерахованих педагогічних умінь (прийомних) батьків найбільш важливі для успішного виховання дітей.

264. ПЕДАГОГІЧНІ ВМІННЯ Звичайні батьки Прийомні батьки

265. Аналітичні (діагностувати педагогічні явища, знаходити основну педагогічну проблему та способи її оптимального вирішення)

266. Прогностичні (визначення етапів педагогічного процесу, передбачення результату, можливих відхиленьта небажаних явищ)

267. Комунікативні (уміння увійти в ситуацію спілкування та встановити контакт; отримати необхідну інформацію, зібрати факти; створювати та розвивати відносини у позитивному емоційному настрої; полегшити дитині ситуацію спілкування)

268. Інтерактивні (володіння сукупністю вмінь та навичок, необхідних для «конструювання» конкретної взаємодії з дитиною, використання педагогічної техніки)

269. Перцептивні (уміння розуміти інших людей (дитини))

270. Самоаналіз (дослідження умов здобуття результатів педагогічної діяльності)

272. Обведіть, будь ласка, кружком цифру, що відповідає вашій оцінці

273. ПАРАМЕТРИ ДЛЯ ОЦІНКИ Звичайні батьки Прийомні батьки

274. Аналітичні вміння 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Прогностичні вміння 1 23 4 5 1 2 345

276. Проективні вміння 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Мобілізаційні вміння 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Розвиваючі вміння 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Орієнтаційні вміння 1 2 345 1 2 34 5

280. Комунікативні вміння 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Інтерактивні вміння 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Перцептивні вміння 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Самоаналіз 1 2 3 45 1 2 345

284. І Самоконтроль 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Саморегуляція 1 2 3 45 1 2 345

286. Педагогічні вміння загалом 1 2 345 1 2 345

287. ДЯКУЮ ЗА СПІВПРАЦЮ!

288. Експертна оцінка змісту компонентів ПК звичайних та прийомних батьків

289. Компонент Складові Звичайні батьки Прийомні батьки

290. Особистісні якості: світогляд, орієнтований на дитину (на відміну від егоцентричного) особистісна зрілість (відповідальність за вирішення проблем) 87% 97% 89% 97%

291. Педагогічні здібності: чутливість до зростаючої дитини як особистості, що формується, комунікативні прогностичні 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Гностичний Знання про загальні закономірності розвитку та виховання дітей 95% Менш 50%

293. Знання про психологічні особливості дітей, позбавлених батьківського піклування 88%

294. Знання про специфіку прийомної сім'ї та її місце у системі установ захисту дитинства, про зміст педагогічної діяльності прийомних батьків 82%

295. Знання про конкретні напрямки, форми, методи, прийоми сімейного виховання (наприклад, про загартовування дітей, допомогу в навчанні, розвиваючі ігри тощо) 82% Менше 50%

296. Знання про індивідуально-психологічні особливості своєї (прийнятої на виховання) дитини 94% 92%

297. Конструктивний Аналітичні вміння Прогностичні вміння Проективні вміння 75% 81%

298. Організаторський Мобілізаційні вміння Розвиваючі вміння Орієнтаційні вміння 73% 68%

299. Комунікативний Комунікативні вміння Інтерактивні вміння Перцептивні вміння 87% 62%

300. Рефлексивний самоаналіз самоконтроль 1 саморегуляція 63% 88%

301. Експертна оцінка значимості компонентів ПК для звичайних та прийомних батьків

302. ПАРАМЕТР ДЛЯ ОЦІНКИ Звичайні Прийомні батьки, М батьки, М "1. Мотиви виховання 4,5 4,8

303. Особистісні якості 4,7 4,9

304. Педагогічні здібності 4,2 4,7

305. Особистісний компонент загалом 4,5 5,0

306. Знання досвіду народної педагогіки 4,8 4,8

307. Знання про загальні закономірності розвитку та виховання 4,4 4,4 дітей

308. Знання про психологічні особливості певного 4,5 4,7 вікового періоду, вікові кризи

309. Знання про психологічні особливості дітей, позбавлених 2,1 4,9 батьківського піклування

310. Знання про методи, форми, засоби взаємодії з 3,3 4,8 дітьми, що мають відхилення у розвитку та поведінці

311. Знання про специфіку прийомної сім'ї та її місце в системі 1,0 5,0установ захисту дитинства, зміст педагогічної діяльності прийомних батьків

312. Знання про конкретні напрямки, форми, методи, 4,8 4,8 прийоми сімейного виховання

313. Знання про індивідуально-психологічні особливості своєї (прийнятої на виховання) дитини 4,8 4,9

314. Гностичний компонент загалом 4,4 5,0

315. Аналітичні вміння 4,7 4,8

316. Прогностичні вміння 4,1 4,5

317. Проективні вміння 4,3 4,5

318. Мобілізаційні вміння 4,3 4,7

319. Розвиваючі вміння 4,7 4,8

320. Орієнтаційні вміння 4,4 4,6

321. Комунікативні вміння 4,5 4,8

322. Інтерактивні вміння 4,5 4,5

323. Перцептивні вміння 4,6 4,81. Самоаналіз 4,4 4,61. Самоконтроль 4,6 4,71. Саморегуляція 4,5 4,7

324. Педагогічні вміння загалом 4,5 4,9

325. М, М" середній показник значимості по кожному з параметрів, що оцінюються

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

На сьогоднішній день існує велика суперечність у розумінні батьківської компетентності. Батьки все більше усвідомлюють необхідність самоосвіти та саморозвитку в частині виховання дітей, але не всі розуміють головний принцип батьківської компетентності. Тому дії фахівців щодо підвищення рівня компетентності батька найчастіше спрямовані на вирішення окремих випадків, а не виявлення загальної закономірності компетентної батьківської поведінки.

Під поняттям батьківської компетентності сьогодні розуміють таке:

Знання, уміння, навички та способи виконання педагогічної діяльності (Н.Ф. Тализіна, Р.К. Шакуров);

Можливості створення умов, у яких діти почуваються у відносній безпеці, отримуючи підтримку дорослого у розвитку та забезпеченні необхідним у цьому (Кормушина Н.Г.);

Наявність у батьків знань, умінь та досвіду у галузі виховання дитини (Мізіна М.М.).

Здатність батьків організувати сімейну соціально-педагогічну діяльність щодо формування у дитини соціальних навичок, соціальних умінь та соціального інтелекту шляхом компетентного вибудовування тренінгу життєвих ситуацій (Є.В. Руденський)

p align="justify"> Особливе значення в рамках даного дослідження мають такі поняття як педагогічна культура, педагогічна грамотність і усвідомлене батьківство.

Говорячи про педагогічну культуру батьків, мають на увазі їх достатня підготовленість, їх особисті якості, відбивають рівень їхньої досконалості як вихователя і які у зв'язку з сімейним і громадським вихованням дітей. Як провідний компонент педагогічної культури батьків виступає певна сукупність психологічних, педагогічних та правових знань, а також навички та вміння батьків, виявлені під час виховання дітей на практиці. Педагогічна культура є важливою складовою загальної культури населення, що має крім специфічних якостей, а також загальними характерними показниками.

Педагогічна грамотність є комплексом знань, умінь і навичок і здатність передавати іншим освоєні знання та соціальний досвід. Передбачає знання мотивації суб'єкта, обумовленої його становищем у суспільстві, розуміння особливостей психічної діяльності, властивих віку та статі, вміння вибрати форми та методи роботи, адекватні поставленим цілям та завданням.

«Свідоме батьківство» у психологічному дискурсі розуміється як ідеальний варіант реалізації себе особистістю у батьківстві. За Є.Г. Смирновий, усвідомлене батьківство - інтегральна психологічна освіта особистості батька та/або матері; воно являє собою систему взаємодії ціннісних орієнтацій, батьківських установок, почуттів, відносин, позицій та батьківської відповідальності, що сприяють формуванню гармонійного стилю сімейного виховання.

"Свідоме єродство", "відповідальне батьківство" характеризується активною, виборчою позицією батька та матері щодо вибору ними оздоровчих, комунікативних, виховних, освітніх практик. Протилежність "усвідомленому", "свідомому", "відповідальному" батьківству - пасивна або інфантильна батьківська позиція: неусвідомленість батьком або матір'ю батьківських установок, позицій і цінностей, спонтанність, нерозбірливість у способах спілкування та прийомах виховання, впливів. У рамках такого підходу допомога у формуванні оптимального ставлення до батьківства може виходити як з боку фахівців, так і від досвідчених, свідомих, відповідальних батьків. Не можна не відзначити і варіативність смислів, які можуть вкладатися в такі концепти як "відповідальне" та "свідоме" батьківство.

Так, поняття відповідальності може бути пов'язане з політикою обмеження народжуваності під гаслом «дитина має бути здоровою і бажаною» або "нехай одна дитина, але здорова і бажана".

Коли вибір реагування на поведінку дитини усвідомлений матір'ю чи батьком, такий вибір стає вільним від звичних стереотипних реакцій та «автоматизмів» поведінки. Усвідомлений вибір більшою мірою ґрунтується на любові, розумінні та терпінні по відношенню до дитини, прояві душевних сил, співпереживання, справедливій участі та аналізі справжніх причин утруднень чи провини дитини. По суті, лише усвідомлене (рефлексивне) батьківство сприяє моральному та емоційному благополуччю дитини. Рефлексивна культура батьків виступає сьогодні поряд із педагогічною ерудицією особливим предметом та інновацією сучасних технологій підвищення виховної компетентності. Як показують результати досліджень різних видів рефлексії, це найцінніша здатність не тільки усвідомлювати власні емоції, відчуття, дії та поведінка в цілому, а й змінювати їх засоби та мотиви заради оптимізації якості контакту з дитиною (Г.А. Голіцин, Т.С. Леві , М. А. Розов, Т. О. Смолева та ін). Рефлексія як особливий вид мисленнєвої діяльності та основа оптимального алгоритму усвідомленого батьківства сприяє більш ефективному процесу саморегуляції власних емоцій та поведінки та вибору нових поведінкових програм у конкретних ситуаціях спілкування з дитиною (Т.О. Смолева). При цьому найбільш ефективними засобами оптимізації якості контакту з дитиною є мова гри, виразних рухів та невербальної поведінки у широкому значенні або мова «внутрішньої моторики» (за А. В. Запорожцем), мова обміну почуттями між суб'єктами спілкування та мова адекватного пред'явлення соціальних вимог. Розглянемо докладно найближчі поняття до «педагогічної компетентності батьків».

Таблиця 1 "Співвідношення" понять, що описують компетентність батьків у вихованні дітей

	Визначення	Основні аспекти прояву	Джерело
1. Педагогічна культура батьків	компонент загальної культури людини, у якому знаходить свій відбиток накопичений попередніми поколіннями і безперервно збагачується досвід виховання дітей у ній. Служить основою виховної діяльності батьків	Розуміння та усвідомлення відповідальності за виховання дітей; Практичні вміння організації життя та діяльності дітей у сім'ї; Здійснення виховної діяльності; Знання про розвиток, виховання, навчання дітей.	Соціально-культурний досвід та традиції; сімейний досвід, цінності та традиції;
2. Педагогічна грамотність батьків	комплекс знань, розуміння особливостей психічної діяльності, властивих віку та статі.	Знання мотивації суб'єкта; Розуміння особливостей психічної діяльності;	Соціальний досвід, що є результатом педагогічної та психологічної освіти батьків, результатом професійної освіти та самоосвіти батьків
3. Ефективне батьківство	«Технологія» виховної діяльності батьків, тобто система прийомів та методів виховання, що дозволяють досягати значних продуктивних результатів у вихованні дитини	Система взаємодії ціннісних орієнтацій, батьківських установок, почуттів, відносин, позицій та батьківської відповідальності, що сприяють формуванню гармонійного стилю сімейного виховання	соціальний та професійний досвід; додаткова практикоорієнтована освіта батьків (тренінги, практикуми); самоосвіта
4. Педагогічна компетентність батьків	Інтегративна якість батьків, що виражається як система ціннісних основ та соціокультурних та сімейних традиційвиховання дитини, знань та уявлень у галузі психології та педагогіки, володіння «технологією» виховання дитини.	Взаємодія з дитиною стає інтегративною за змістом, збагачується психолого-педагогічними знаннями, які допомагають осягнення закономірностей розвитку дитини, розуміння її особистості, усвідомлення психологічних, педагогічних, природничих, правових основ сучасної сім'ї та домашнього виховання. Вводяться нові поняття: «психолого-педагогічне супроводження сім'ї», «формування, розвиток	Усі перелічені вище

Отже, порівняльний аналізтаких явищ дозволяє нам визначити педагогічну компетентністьбатьків» як здатність батька бачити реальну ситуацію, в якій зростає її дитина і робити зусилля для того, щоб її змінювати для зміни розвитку дитини на більш сприятливий бік на основі знань вікових особливостей дитини, ефективних методів взаємодії з нею, на основі самопізнання та самозміни батька . Таким чином, педагогічну компетентність батьків можна розглядати як інтегративну якість, що поєднує в собі ряд компонентів, які формують у батьків єдине знання про цілі виховання та розвиток дитини.

За підсумками аналізу досліджень Р.В. Овчарової, Н.Г. Кормушин, Н.І. Мізіна, М.О. Єміхіною визначаються такі складові (структурні компоненти) педагогічної компетентності батьків: когнітивну, емоційну, поведінкову.

Багато дослідників у структурі компетентності виділяють такі компоненти: мотиваційний, особистісний, гностичний (когнітивний), організаторський, конструктивний, комунікативний, емоційно-ціннісний, рефлексивний, орієнтований (Е.П. Арнаутова, Т.В. Бахуташвілі, О.С. М. А. Орлова С. С. Піюкова, В. В. Селіна та ін).

Незважаючи на багатоаспектність трактування педагогічної компетентності батьків та її структури, у змісті компонентів констатується неодмінна наявність мотиваційної складової, особистісних якостей, знань, умінь та навичок, у тому числі комунікативних. З цієї причини ми об'єднуємо цей зміст у три основні групи, виділивши мотиваційно-особистісний, гностичний та комунікативно-діяльнісний компоненти.

Мотиваційно-особистісний компонент має на увазі зацікавленість батьків у успішному результаті виховання дітей, сукупність психологічних позицій по відношенню до дитини та самої себе (емпатія, педагогічна рефлексія), особистий досвідвиховання.

Гностичний компонент пов'язаний зі сферою знань батька, пошуком, сприйняттям та відбором інформації, наявністю у батьків психолого-педагогічних знань про виховання та розвиток дитини.

Комунікативно-діяльнісний компонент, на думку Мініної А.В., містить комунікативні, організаторські, практичні навички та вміння.

Таблиця 2 Показники педагогічної компетентності батьків

Компоненти	Показники
Мотиваційно-особистісний	Зацікавленість батька у успішному результаті виховання дітей; - потреба у самореалізації як батька та саморозвитку в цій якості; Позитивне самовідношення; Адекватна самооцінка як батька (майбутнього батька); Особова готовність до змін; прагнення зрозуміти мотиви вчинків дитини, підтримати її інтереси: наявність здатності батьків до емпатії, педагогічної рефлексії, самоконтролю Бажання займатися розвитком своєї дитини відповідно до вроджених здібностей, Потреба вдосконалювати свої знання галузі виховання, дізнаватися нові педагогічні технології, брати активну участь у виховному процесі
Гностичний	Про розвиток та особистісні новоутворення у молодшому шкільному віці; Про провідні види діяльності дитини на різних етапах розвитку Знати про кризові прояви того чи іншого віку та основні новоутворення періоду, допомагати дитині долати труднощі у спілкуванні, навчанні. Знати про закономірності психічного розвиткута основних психологічних потреб дитини. Знати стилі сімейного виховання та особливості кожного з них Знати про методи виховання та володіти ними
Комунікативно-діяльнісний	Вміння та навички: Розвивати позитивне ставлення та інтерес дитини до різним видамдіяльності; Стимулювати прояв самостійності дитини на діяльності; Застосовувати ефективні методи виховання; Сприяти появі емоційного передбачення результатів дитячої діяльності; Будувати взаємини з дитиною на засадах гуманістичної педагогіки. Вміти спілкуватися з дитиною, враховуючи її вікові особливості Створювати сприятливу та довірчу атмосферу спілкування для виховання та навчання дитини

Таким чином, ми визначили педагогічну компетентність батьків як інтегративнуякість, що є комплексом професійних знань, способів та прийомів реалізації педагогічної діяльності, а також професійно значущих особистісних якостей, необхідних для виховання та розвитку дитини.

Це цікаво:

Рекомендований список дисертацій

Виховання та особистісний розвиток дітей-сиріт в умовах альтернативних форм життєустрою 2008 рік, доктор педагогічних наук Палієва, Надія Андріївна

Педагогічні умови взаємодії освітніх установ та заміщуючих сімей у вихованні прийомних дітей 2008 рік, кандидат педагогічних наук Чугунова, Ельвіра Іванівна

Технологія педагогічного супроводу прийомних батьків у науково-методичному центрі підтримки сім'ї 2010 рік, кандидат педагогічних наук Курасова, Тетяна Іванівна

Соціальна адаптація в сім'ї, що заміщає дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків 2009 рік, кандидат педагогічних наук Горбунова, Олена Анатоліївна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему "Формування педагогічної компетентності батьків прийомних дітей"

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти», 13.00.01 шифр ВАК

Формування педагогічних умінь у батьків із професійно-заміщувальної сім'ї 2004 рік, кандидат педагогічних наук Хрусталькова, Наталія Олександрівна

Основи психологічної захищеності дітей, які залишилися без піклування батьків 2004 рік, доктор психологічних наук Сім'я, Галина Володимирівна

2002 рік, кандидат педагогічних наук Курбацький, Іван Миколайович

Договір про передачу дитини на виховання до прийомної сім'ї в Російській Федерації 2007 рік, кандидат юридичних наук Банніков, Іван Олександрович

Висновок дисертації на тему «Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти», Піюкова, Світлана Станіславівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Піюкова, Світлана Станіславівна, 2002 рік