→ Колективно творча діяльність дошкільнят у працях вчених. Спільна праця, колективна творчість. Колективна робота. Спільна праця, колективна творчість - Колективна робота «Настання Весни»

Колективно творча діяльність дошкільнят у працях вчених. Спільна праця, колективна творчість. Колективна робота. Спільна праця, колективна творчість - Колективна робота «Настання Весни»

Марина Краснова
Методика організації колективних видів діяльності

Однією з форм проведення занять у дитячому садку є колективні роботи, Наслідком яких стають загальні картини, панно, композиції.

В процесі виконання колективнихробіт здійснюється

морально - естетичне вихованнядітей, що виробляються наступні вміння:

Домовлятися про спільну роботу, її зміст;

Обговорювати цікаві варіанти задумів та приймати

найкращі рішення,

Працювати разом, поступатися один одному, допомагати, підказувати, вчитися критикувати та виробляти навички

ділового співробітництва;

Планувати свою роботу, визначати її послідовність,

Оцінювати, бути уважним, радіти успіхам своїм та товаришам при створенні колективних робіт.

всі колективніроботи повинні мати цільове призначення.

Вихователь підводить дітей до того, щоб разом створити

картину, зробити прикрасу до свята, прикрасити групу,

коридор, зал, виконати панно для дозвілля, до дня народження

дитини, декорації до ігор, вистав, книжку у подарунок,

проілюструвати казки, вірші, кадри з мульт-

фільмів. При цьому оцінюється не лише загальний результат,

але і внесок кожної дитини в колективну роботу.

У організації колективних видів діяльності виділено

три основні форми.

1. Спільно-індивідуальна.

Діти працюють індивідуально за єдиним задумом і лише на завершальному етапі діяльність стає

частиною загальної композиції. Робота організується так, що

композиція колективноїроботи продумується заздалегідь, вибирається колір, розмір, розташування; вибирається матеріал та техніка для фону та деталей;

продумується процес виконання колективної

композиції, монтаж.

Розташування елементів на тлі може бути вільним, на одній лінії, організованерозташування та мозаїка.

2. Спільно-послідовна.

Робота однієї дитини взаємопов'язана з попереднім та

наступною дитиною. Діти працюють індивідуально

над елементом, а потім слідує послідовна робота

пов'язана зі збиранням.

3. Спільно – взаємодіюча.

Колективний вид діяльностіведеться одночасно

всіма дітьми, погоджуючи всі дії на кожному

етапі. Діти діляться на групи, які будуть різні

завдання з виконання колективної роботи(фон, герої

дерева, будинки, квіти, тварини).

На заняттях з колективним видам діяльностівикористовуються різні види мистецтва: образотворче та декоративне, музику, танець, літературу. Інтегрованість дає можливість демонструвати дітям художній образ різними засобами виразності, бачити його по-своєму, розуміти творчі завдання; вчитися шукати шляхи у творчості, створенні свого образу.

Регулярно використовуючи на заняттях колективну форму роботи, можна отримати гарну художню

роботу, позитивний, емоційний настрій дітей, вихователів та бажання працювати в колективі.

Дуже проста колективна робота для дітей із паперу. Побачили її на лисячому фестивалі у культурному центрі «Москворіччя». Робота сподобалася своєю простотою та мінімально необхідним обладнанням. Останнім часом часто їздимо різними фестивалями і спостерігаємо різні майстер-класи. Дітям та й дорослим дуже подобається малювати: можна на пряниках, на різних об'ємних фігурках, на папері. Нам здається, що така колективна робота сподобається дітям у дитячому садку.

Матеріали та обладнання для колективної роботи в дитячому садку з паперу.

  1. Білий папір з надрукованими контурами птахів
  2. Кольорові олівці, фломастери (можна фарби)
  3. Ножиці
  4. Тканина чи папір для розвішування фігурок
  5. Шпильки або клей-олівець для прикріплення робіт.

Етапи колективної роботи у дитячому садку з паперу «Птахи»

Кожній дитині видаємо папір із надрукованим контуром птиці.

Варіанти малюнків для колективної роботи у дитячому садку «Птахи».

Діти розфарбовують малюнок.

Вирізаємо птаха, що вийшов, по контуру.

Прикріплюємо готову роботу до спільного тла. Фоном може бути тканина чи папір.

За тим самим принципом можна зробити інші колективні роботи.

Варіанти малюнків для колективної роботи в дитячому садку з паперу «Метелики»

«Виховання творчої спрямованості особистості дошкільнят в умовах колективної діяльності»

У колективній творчій діяльності дошкільнят легко та непомітно формується вміння взаємодіяти з людьми та впливати на навколишні об'єкти реальної дійсності.

Систематична робота вихователя з розвитку емоційної сфери в період розвитку дитини, допоможе йому оволодіти знаннями про емоції, вміннями розпізнавати, оцінювати та регулювати свій емоційний стан та іншого, будувати взаємини з однолітками та дорослими, виховувати почуття емпатії.

Особливості колективної творчої справи:

  • практична спрямованість;
  • колективна організація;
  • творчий характер;
  • діти дбають один про одного;
  • про свій колектив;
  • про навколишніх людей;
  • про далеких друзів;
  • пошук кращих засобівцієї турботи;
  • дедалі чіткіша організація свого життя;
  • різноманітних справ на користь та радість;
  • це згуртовує вихователів та вихованців.

Саме ці особливості колективної творчої справи, характеризують їх практичну сторону, визначають відмінні риси навчальної, розвиваючої та виховної задач. Ці завдання у процесі колективного творчої справи стають і вирішуються вихователями переважно непомітно для вихованців, хіба що “по ходу”, у глибині вирішення життєво-практичного завдання, і відкриваються вихованцям у тому чи іншого ступеня - під час обговорення результатів.

Цим колективні творчі відносини принципово від заходів: розмов, екскурсій, роботи гуртків тощо. для яких, навпаки, характерна відкрита постановка перед вихованцями і відкрите здійснення освітніх, розвиваючих і виховних завдань.

На відміну від колективних справ тут на перший план виступає на створення вихованцями разом з вихователями та під їх керівництвом нового життєво важливого досвіду, а не застосування в практичних цілях раніше засвоєних знань та умінь, навичок, які мають бути учнями до навчальної роботи.

Сила кожної колективної творчої справи в тому, що вона потребує загального пошуку, дає йому поштовх і відкриває йому широкий простір. У зв'язку з цим у кожній з таких справ - гнучка форма та багата різноманітність змісту, нестандартні варіанти.

Вивчення та використання колективних творчих справ неможливе без знання їх загальних виховних, навчальних та розвиваючих можливостей, без розуміння того, як ці можливості розкриваються у кожному вигляді.

Розрізняються такі види колективних творчих справ: суспільно-політичні, трудові, пізнавальні, художньо-естетичні, організаторські, спортивно-оздоровчі.

Основний відмітний ознака виду - загальна практична турбота, яка виступає на перший план.

Кожен вид колективної творчої справи збагачує особистість певним видом суспільно-цінного досвіду.

1.Громадсько-політичні колективні творчі відносини пройняті романтикою історичних звершень, картинами трудових і бойових подвигів народу, що здійснюються в ім'я Батьківщини. Зміст таких образних панорам становить морально-соціальний досвід, який розвиває у вихованців громадянське ставлення до суспільних подій, до минулого та сьогодення Вітчизни.

2. Трудові колективні творчі справи розвивають у вихованців знання про довкілля, погляди на трудову діяльністьяк основне джерело радісного життя людей, прагнення робити свій внесок у поліпшення навколишнього життя, вміння та звичку здійснювати турботу про людей близьких та далеких, працювати самостійно та творчо на їхню користь та радість.

3. Пізнавальні колективні творчі відносини визначаються специфікою їх сутності: пізнавальним змістом, “відкриттям світу” на користь іншим, на перший план виступає розвиток у вихованців інтерес до таких сторін життя, які недостатньо пізнані, сповнені таємниць і загадок, тобто до пізнавальної діяльності, різних її засобів, до навчання.

4.Художньо-естетичні колективні творчі відносини мають особливі виховні повноваження. Головна з них - розвиток естетичної сторони життя нашого суспільства, народів інших країн, до мистецтва, як складової частини духовної культури, себе як молодшим товаришам дорослих щодо збереження та внесення прекрасного в навколишній світ. Саме художньо-естетичні справи дозволяють цілеспрямовано розвивати у вихованців художньо-естетичні погляди та переконання, дієвий інтерес до різним видаммистецтва, умінь та навичок художньої творчості, естетичну сприйнятливість та чуйність, шляхетність душі.

5. Спортивно-оздоровчі колективні творчі відносини. Найважливіша з виховних можливостей спортивно-оздоровчих колективної творчої справи полягає у розвитку у вихованців позитивного ставлення до спортивно-оздоровчого боку життя суспільства, до фізичної культури, себе як здоровим і загартованим громадянам нашого суспільства. Спортивно-оздоровчі колективні творчі відносини дають можливість формувати переконання у важливості, красі та фізичній культурі.

6. Організаторські колективні творчі відносини. До них відносяться такі справи, як організація дня народження колективу, колективне планування, загальний збір, розвідка справ та багато іншого.

Слід пам'ятати, що будь-яка практична справа стає колективною та творчою, лише в такій спільній організаторській діяльності, яка розвиває в її учасників організаторські здібності та формує навички колективної діяльності.

Виховні можливості колективної творчої справи реалізуються тим повніше і глибше, чим органічніше ці справи підкріплюються рештою основних засобів. виховної роботита виховними заходами.

Форми колективної творчої діяльності з інших форм відрізняються, передусім, характером постановки виховних завдань та освоєння досвіду учнями. У виховному заході педагог відкрито ставить завдання перед дітьми, надає їм готовий досвід. До форм колективної творчої діяльності відносять колективні творчі відносини, чергування традиційних доручень (ЧТП), сюжетно-рольові ігри, колективне планування, колективний аналіз та інші.

p align="justify"> Успішне використання системи колективних творчих справ, реалізація виховних можливостей забезпечуються дотриманням трьох основних умов.

  • Перша умова - всебічний розвиток відносин творчої співдружності вихователів та вихованців.
  • Друга умова – всебічний розвиток відносин творчого розвитку між вихованцями старших та молодших поколінь.
  • Третя умова - всебічний розвиток відносин творчого співтовариства між самими вихователями.

Спільна практична діяльність із втілення у життя колективної творчої справи, також сприяє розвитку відносин, розвитку емоційної сфери, творчого розвитку.

Беручи участь у дружньому спілкуванні, вихованці задовольняють та поглиблюють пізнавальні інтереси, розширюють кругозір, спостережливість, пильність, уважність, товариськість, чуйність, душевна щедрість та тактовність, здійснюється емоційний розвиток.

Здійснення системи колективних творчих справ можливе різних рівнях.

Головною методичною особливістю колективної творчої справи є суб'єктна позиція особистості. p align="justify"> Колективні творчі відносини спрямовані на розвиток різних сфер особистості і мають як загальні, так і специфічні особливості. Оцінювання результатів творчості: похвала за будь-яку ініціативу; публікація роботи; виставка робіт; нагородження грамотами, дипломами; присвоєння звань.

Найбільш поширеними є колективні творчі справи, організація якої передбачає шість етапів.

  • Перший етап – попередня робота. Педагоги, дорослі встановлюють місце майбутнього колективного творчого відносини у виховній роботі, запланованої новий період із цим колективом. Визначають конкретні виховні завдання, з'ясовують різні варіанти, які можуть бути запропоновані на вибір дітям, продумують способи проведення своїх задумів, намічають дії, які можуть налаштувати дітей працювати, захопити активою, визначають можливості активізації діяльності кожного учасника.
  • Другий етап – колективне планування. Тепер діють самі діти. Вони шукають відповіді на поставлені питання у мікро колективах (групах, ланках). Цю розмову умовно називають збором-стартом. Всіх його багато в чому забезпечує провідний. Він становить висунуті варіанти, ставить навідні, уточнюючі питання, пропонує обгрунтувати висунуті ідеї, ставить додаткові “завдання на роздуми”. Завершує пошук вибором ради справи.
  • Третій етап – колективна підготовка справи. Керівний орган, рада справи уточнює, конкретизує план підготовки та проведення колективної творчої справи, потім організує її виконання, заохочуючи ініціативу кожного учасника. Підготовка може йти групами. Можлива ситуація, коли діти слабо включаються, а то й зовсім не включаються до практичної роботи. Буває так, що на самому початку деякі учні захоплюються, а потім швидко охолонюють до справи, тому що не набули ще вміння долати труднощі. У зв'язку з цим велика роль дорослого, старшого товариша, характер його на дітей, взаємодії із нею. Не допускаючи відкритого тиску, дорослий по-товариському спонукає дітей до цілеспрямованої, творчої та самостійної участі у здійсненні спільного задуму. У деяких випадках педагог підказує варіанти виконання роботи, дає пораду з використання джерел для пошуку.
  • Четвертий етап – проведення колективної творчої справи, підбиття підсумків підготовки. На цій стадії здійснюється конкретний план, складений радою справи, з огляду на те, що напрацьовано групами (бригадами, ланками). Не треба боятися відхилень від задумів, що виникають під час проведення колективної творчої справи через різні непередбачувані обставини. Не слід боятися і помилок, допущених учасниками. Педагог, по можливості, непомітно для всіх учасників справи, для якої вона організується, направляє дітей, регулює їх настрій, допомагає згладити невдалі моменти.
  • П'ятий етап – колективне підбиття підсумків колективної творчої справи. Це може бути загальне збирання колективу, присвячене підсумкам колективної творчої справи, або за групами. Кожен висловлює свою думку, обговорюються позитивні та негативні сторонипідготовки та проведення колективної творчої справи. Головне, щоб кожен брав участь у роздумах про проведену колективну творчу справу, навчався аналізувати, оцінювати, отримувати уроки на майбутнє, висувати складніші, ніж раніше, завдання - питання.
  • Шостий етап – найближчий наслідок колективної творчої справи. На загальному зборі в анкеті діти і дорослі висловлюють пропозиції, діляться своїми враженнями ушкодженнями.

Як педагогічна технологія колективна творча діяльність або її окремі елементиможуть бути використані педагогами дошкільного освітньої установипри проведенні різних формвиховної роботи

З урахуванням вікових особливостейдітей дошкільного вікудоцільніше використовувати спрощену технологію проведення (у старших групах), а в деяких випадках лише елементи колективної творчої діяльності (у молодших групах), використовується своєрідний тип колективної творчої справи – ситуативний.

У дошкільному навчальному закладі можна використовувати такі форми колективної творчої діяльності чергування традиційних доручень, сюжетно-рольові ігри, колективне планування, колективний аналіз та інші.

Виховні можливості колективної творчої справи реалізуються тим повніше і глибше, коли ці відносини поєднуються з основними засобами виховної роботи та виховними заходами.

Дошкільнята ще не вміють разом зі старшими думати та діяти на радість та користь один одному та оточуючим людям. Але вони можуть навчитися цьому, звикнути до участі у спільній творчій справі, опанувати навички колективної діяльності на власному досвіді.

Спільна участь у колективній творчій справі змушує молодших підтягуватися до старших, впливаючи один на одного і сам на себе. Старші прагнуть не впустити рівень своєї гідності серед молодшими прагнуть бути знаючими, вмілими, дружними, сміливими. відбувається позитивний взаємний вплив молодших та старших. У старшій групі в другій половині навчального року вихователь може переходити до завдань, що вимагають розподілу роботи між декількома дітьми, об'єднаними в одну підгрупу, колективні обговорення впливають на розвиток творчості, діти набувають досвіду співпраці. У процесі колективної творчої діяльності вихователь ставить завдання, але це непомітно. Дошкільнята, як би самі “відкривають” ці виховні завдання, разом із дорослими та під їх керівництвом створюють новий досвід, приймають раніше засвоєні знання та вміння, набуваючи нових. Педагог, по можливості, непомітно для всіх учасників справи, для якої вона організується, направляє дітей, регулює їх настрій, допомагає згладити невдалі моменти.

Спільна практична діяльність із втілення у життя колективної творчої справи, сприяє розвитку відносин, розвитку емоційної сфери, творчого розвитку.

При цьому умові для кожної дитини важливим стає його особистий внесок у спільну роботу, прагнення якісного виконання індивідуального завдання, що є частиною спільного, бажання надавати допомогу одноліткам, виявляти до них увагу як до учасників спільної справи.

Об'єднуючи дітей для виконання ними спільних завдань, вихователю важливо враховувати рівень умінь кожної дитини, наявність у неї творчості, самостійності, характеру взаємин, що склалися в неї з однолітками.

Значний вплив на дітей робить і обговорення з ними результатів роботи, в процесі якого вихователь особливо підкреслює їхню вигадку, творчість, розповідає про приклади спільного обговорення, про вияв доброзичливості, вміння вийти зі спірних ситуацій без суперечки. Разом з вихованцями педагог оцінює пропозиції дітей, вчить уважно слухати один одного, роз'яснює, як слід висловлювати незгоду, не вдаючись до некоректних форм висловлювання, вчить відстоювати свою думку, доводячи її спрямованість на поліпшення майбутньої справи

Важливе значення має й створення заняття позитивної емоційної обстановки, яка забезпечується доброзичливим спілкуванням дяка з дітьми, його вмінням підтримувати їх активність, дивуватися їх «відкриттям».

Забезпечення колективного творчого характеру справи на заняттях досягається шляхом об'єднання дітей загальними емоційними ушкодженнями, а також при підбитті підсумків, радість від отриманих результатів. Забезпечуючи, в такий спосіб, розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку.

Розвиток емоційної сфери проявляється у різних формах:

· У формі виразних рухів;

· У формі емоційних дій;

· У формі висловлювань про емоційні стани, що випробовуються;

· У формі певного ставлення до навколишнього.

Саме на розвиток цих функцій спрямовано роботу з розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку засобами колективної творчої справи. Роботу щодо розвитку емоційної сфери необхідно починати з дитинства. Цьому сприяє організація навчально-виховної роботи з розвитку емоційної сфери засобами колективної творчої справи.

Діяльність на заняттях з розвитку емоційної сфери з використанням засобів колективної творчої справи заключає в собі широкі можливості для об'єднання дошкільнят, що володіють різними вміннями, знаннями, навичками і дозволяє кожному випробувати радість успіху.

Переживання загальної радості поєднує дітей, впливає виховання доброзичливих взаємин, що сприяє розвитку емоційної сфери. Позитивний вплив надає колективну творчу справу формування у дошкільнят уміння узгоджувати свої дії, думки, вчить бути уважним до почуттів та емоціям інших людей, тобто. сприяє розвитку емпатії.

У цьому немаловажно часом передбачати такі об'єднання дітей, які сприяли б прояву емоційного сорежения. Після виконання спільних завдань доцільно пропонувати дітям розповісти у тому, як вони працювали разом, щоб, спираючись з їхньої висловлювання, підкреслювати значення дружніх взаємин, вміння розуміти емоційний стан іншого, адекватно висловлювати і регулювати своє.

У колективній творчій діяльності легко та непомітно формуються вміння взаємодіяти з людьми, та розвивається емоційна сферадошкільнят.


Зазвичай на заняттях у дитячому садку кожна дитина індивідуально виконує свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям приносить створення спільних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Такі роботи називають колективними.

У колективному образотворчому творчості можуть створюватися як панно, а й плакати, стінгазети, оформлення для спектаклів, свят, дозвілля. Разом діти можуть підготувати декорації та маски до ігор-драматизацій, а потім усі разом розіграти сюжет казки, оповідання.

Зазвичай такого роду заняття проводяться епізодично і лише у легких формах, коли кожна дитина виконує окремо свою частину зображення, яка потім стане фрагментом спільної роботи. Інтерес дітей до колективної образотворчої діяльностізначно підвищується, якщо її результат має суспільну цінність.

В основі кожної колективної роботи – спеціально розроблений ігровий сюжет. Дитина виконує свою частину роботи індивідуально, і завершальному етапі вона стає частиною загальної композиції. Планування тут дуже просте: завдання кожному видається на початку роботи і потім коригується залежно від цього зроблено іншими. Спочатку це робить вихователь, згодом це відбувається в ході колективного обговорення всіма учасниками, коли потрібно підсумовувати результати.

Заняття, побудовані на основі спільно-індивідуальної форми організації діяльності, дозволяють сформувати у дітей найпростіші вміння та навички співробітництва. Але при виконанні цих робіт єдність групи має формальний характер, оскільки взаємодія здійснюється лише на етапах планування та оцінки, що ускладнює формування умінь координувати спільну діяльність, проте дозволяє продемонструвати дітям найпростіші варіанти спільного планування.

Спільно-послідовна робота

Спільно-послідовна форма організації колективної діяльності передбачає поступове виконання дій учасниками, коли результат дії одного учасника стає предметом діяльності іншого. За цим принципом діє виробничий конвеєр, цей принцип лежить в основі спортивних естафет. У художній діяльності дорослих ця форма також знаходить застосування, наприклад, у художній промисловості: один розробляє форму керамічних чашок, інший формує, третій робить розпис і т.д. Така форма знаходить застосування у трудовому навчанні, оскільки дозволяє в ігровій формі відтворити конвеєрну лінію.

Як приклад, розглянемо виконання об'ємної роботи на тему «Зимова казка» (фабрика сніговиків) у старшій групі. Заняття являє собою гру, синтезує колективну літературну та конструктивну творчість. Діти розподіляються по чотири особи на лінії. Завдання, що стоять перед кожним, прості: скачати три грудочки різного розміруіз серветок; склеїти деталі між собою відповідно до статі снігового чоловічка, завершити образ сніговика із запропонованих деталей. З конвеєрної лінії потрапляють до « Зимову казку» по три снігові чоловічки.

Спільна діяльність сприяє формуванню умінь координувати спільні дії. У умовах невдача однієї дитини неминуче призводить до порушення ритму всієї роботи, до загальної невдачі.

За такої організації діяльності діти від першого і до останнього етапу працюють спільно, постійно щось додаючи до загальної композиції, удосконалюючи її виразні, змістовні характеристики. Композиція, виконана в такий спосіб, непросто складена з розподілених заздалегідь і виконаних індивідуально деталей роботи, це у сенсі слова плід колективного творчого мислення, спільного планування, активного взаємодії усім етапах роботи. Від кожного вимагається ініціатива і водночас готовність та здатність узгодити свої ідеї із завданнями
спільної роботи.

Ця робота передбачає наявність в дітей віком здібностей працювати у колективі і виступає засобом формування умінь планувати, координувати своєї діяльності і оцінювати результати колективного творчості.

Ми розробили завдання, коли групою створювалася одна, загальна композиція, але ігрові сюжети дозволяли надати процесу творчої взаємодії ступінчастого характеру. На першому етапі діти працювали в парах або невеликих групах, на наступних взаємодія здійснювалася між цими парами та групами.

Якщо першу проблему успішно вирішено і між учасниками роботи не виникло непереборних розбіжностей на етапі планування, то наступний етап узгодження спільних дій проходить безболісно. Не без суперечок, але без сварок та образ. Необхідно коригувати стосунки дітей. Зазвичай одна-дві пари не справляються із завданнями. Більш складний підхід до розподілу обов'язків вимагає взаємодія у великих об'єднаннях. Особливо це важливо під час виконання перших композицій. Увага слід приділяти комплектуванню груп: з урахуванням спостереження, особистих симпатій, бажання працювати разом. Це спрощує процес придбання дітьми перших умінь та навичок роботи у невеликих групах. Більш складний варіант – взаємодія між групами. Правильно побудоване обговорення завершених композицій сприяє розвитку творчої уяви дітей. Це допоможе формуванню оригінальності та гнучкості мислення дітей.

Ніхто з дітей окремо не зміг би зробити такої великої цікавої композиції. Це допоможе дітям відчути переваги спільної роботи. Створить хороше емоційне тло для виконання подібних робіт надалі.

Лідія Пашинцева, вихователь дитячого
саду компенсуючого виду № 94

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Висновок

Вступ

Аналізуючи вчинки хлопців у дитячому садку і на вулицях міста, можна помітити, вони прагнуть задоволення в першу чергу своїх потреб, бажань, інтересів, не зважаючи на устремління навколишніх людей, а часом навіть не підозрюючи про них. Саме в дитячому садку дитина має навчитися жити серед людей. А поєднає дітей колективна робота.

У спільній та самостійній продуктивній діяльності найчастіше діти виконують зображення індивідуально, кожен свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям доставляє створення загальних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Такі картини називають колективними роботами. Вони значніші за результатом для дітей, викликають у них захоплення, воістину, як у вірші В. Маяковського: «Чого один не зробить, зробимо разом».

Колективна форма організації дає можливість кожній дитині формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги. Колективні роботи з дітьми створюються (починаючи з молодшого дошкільного віку) з малювання, ліплення, аплікації, по одному виду або двох-трьох видів на одному занятті (ліплення та аплікація, аплікація та малювання, аплікація та художня праця).

Якщо молодших групах створення колективної роботи, передусім, дає можливість малюкові побачити, як його особисте творчість доповнює творчість інших дітей, перетворюючись на цілісний барвистий образ, то старших групах під час виконання колективної роботи діти вчаться домовлятися між собою про спільну роботу та її зміст. Разом виконувати одну справу, поступатись і допомагати один одному, планувати роботу, радіти успіхам товаришів.

Будь-яка колективна робота має мати цільове призначення. Вихователь підводить дітей до того, щоб разом зробити картину, яку важко було зробити одному. Під час виконання колективних робіт діти навчаються спілкуватися з дорослим та один з одним. Якщо на початковому етапі проведення таких робіт, діти спілкуються в основному з вихователем, то пізніше починається спілкування один з одним. Поступово під керівництвом дорослого діти планують, домовляються, запитують, підказують, співпереживають. Завдання вихователя навчити дітей як домовлятися, поступатися один одному, цінувати допомогу товариша.

Вирішуючи проблему розвитку колективної творчості, педагог має ґрунтуватися на наступних принципах:

· Творча реалізація кожного вихованця як умова розвитку колективного співтворчості;

· Облік індивідуальних особливостей дітей при визначенні рольового місця в колективній взаємодії;

· Управлінська режисура в постанові процесу колективної діяльності;

· Комфортність перебування дитини в колективі однолітків.

Таким чином, колективна діяльність визначається педагогами як рівноправна особистісна взаємодія дітей, спрямована на узгодження та об'єднання спільних зусиль з метою досягнення високого рівня активності, колективної спільності та індивідуальної задоволеності, що виявляється у адекватній оцінці себе та інших, реалізація творчого потенціалу та комфортності. Але слід враховувати вікові особливості дітей дошкільного віку. У організації колективної діяльності дошкільнят особливу роль грає вихователь.

p align="justify"> Колективна діяльність на заняттях з малювання перестала бути рідкістю в практиці дитячого садка, вона користується популярністю серед вихователів і викликає великий інтерес до художньої творчості у самих дітей.

Колективні композиції: малюнки, аплікація, ліплення – тішать дітей не випадково. Адже загальний результат завжди багатший за змістом, більш яскравий, ніж індивідуальна виконана робота. Однак у масовій практиці такого роду заняття проводять епізодично. І часто запитують: «Що ж є колективні заняття? У яких вікових групах їх можна проводити? Які форми взаємодії доступні дітям дошкільного віку?

Проблема дослідження: якою є роль колективних занять у процесі організації образотворчої діяльності старших дошкільнят, система методів її організації.

Об'єкт дослідження: колективна діяльність старших дошкільнят.

Предмет дослідження: варіативність форм організації колективної діяльності старших дошкільнят у процесі образотворчої діяльності.

Мета дослідження: вивчити різні формиорганізації колективної діяльності на заняттях продуктивними видами з дітьми старшого дошкільного віку

Завдання дослідження:

1. Провести аналіз наукової та методичної літератури з проблеми колективної взаємодії;

2. Адаптувати особливості організації колективних занять до вікових особливостей дітей від 5 до 6 років;

3. Виявити рівень образотворчих умінь та навичок дітей у малюванні,

4. Проаналізувати взаємовідносин між дітьми у колективній діяльності.

Методи дослідження:

Теоретичні – аналіз науково-методичної літератури; Вивчення нормативних документів.

Емпіричні - аналіз розвиваючого предметно-просторового середовища; педагогічний нагляд, аналіз дитячих малюнків, статистична обробка результатів спостереження.

База дослідження: МДОУ «Дитячий садок № 40» міста Воткінська, старша вікова група «Квітка - Семицвіт».

1. Теоретичні основиорганізації колективної образотворчої діяльності старших дошкільнят

1.1 Форми організації колективної діяльності на заняттях з образотворчої діяльності

образотворчий колективний

У практиці організації продуктивних видів діяльності існує кілька форм колективної взаємодії та велика кількість методик його організації. Таке становище пояснюється тим, що колективна діяльність популярна серед вихователів та педагогів як найбільш ефективний методзалучення дітей до малювання. Тому і теоретикам, і практикам потрібна чітка, вивірена класифікація видів колективної діяльності, система методів та прийомів її організації.

Форми колективної образотворчої діяльності та їх класифікація.

У методиці викладання образотворчого мистецтва відомі три класифікації колективних форм образотворчої діяльності.

Автор першої класифікації – М.М. Турро, який досліджував ще в 70-ті роки. освітні та виховні можливості колективних робіт з образотворчого мистецтва. В основу його класифікації колективних робіт було покладено особливості організації спільної колективної діяльності дітей. Він виділив три форми колективної образотворчої діяльності: фронтальна, комплексна, колективно – виробнича.

1. Фронтальна форма, коли він колективна робота є поєднання індивідуальних малюнків дітей, зроблених з урахуванням поставленої вихователем завдання чи зі знанням сенсу загальної композиції. p align="justify"> Процес спільної діяльності спостерігається лише в кінці заняття, коли індивідуально виконані частини, елементи композиції збираються в єдине ціле.

2. Комплексна формапередбачає виконання колективної роботи на одній площині, коли кожна дитина робить свою частину завдання, маючи уявлення про загальний результат та узгоджуючи свою діяльність з тим, що роблять інші.

3. Колективно-виробнича форма, коли він діяльність дітей будується за принципом конвеєра, коли кожен робить лише одну певну операцію у процесі виготовлення виробу.

Але на заняттях малювання у 70-80-х роках. популярна була лише найлегша форма спільної діяльності - фронтальна, яка отримала пізніше назву індивідуально - колективна. Методика організації колективної діяльності цієї форми така: розбити велике зображення на однакові чи схожі елементи, виконувані дітьми індивідуально, та був з'єднати фрагменти на єдине і доопрацювати. Таким чином, лише на закінчення діяльність дітей нагадувала колективну. Складність організації колективного результату полягала в тому, що вміння дітей були різного рівня, і не було узгодженості в естетичних уявленнях дітей.

Б.М. Неменський систематизував колективну діяльність за ознакою кількості учасників процесу спільної праці. Відповідно до цього підходу та класифікації спільної діяльності всі колективні роботи дітей у процесі виконання колективної композиції.

Більш точна і повна систематизація видів колективної образотворчої діяльності представлена ​​класифікації, розробленої Т.С. Комарової та А.І. Савенковим. У її основі лежать три основні форми організації спільної діяльності, виділені психологами: спільно – індивідуальна, спільно – послідовна та спільно – взаємодіюча.

Спільно-індивідуальна форма організації колективної образотворчої діяльності.

Спільно-індивідуальна діяльність є однією з найпростіших форм організації роботи над колективною композицією. Ця форма діяльності передбачає, що кожна дитина індивідуально виконує зображення, яке на завершальному етапі стає частиною, елементом колективної композиції. Узгодження дій кожного з учасників спільної праці здійснюється на початку заняття, на останньому етапі і коли складається та узагальнюється колективна композиція.

Незважаючи на простоту організації спільно - індивідуальної діяльності, вихователю на занятті з малювання необхідно продумати ряд питань, від вирішення яких залежатиме успішність творчої роботи над складання спільної композиції та її естетичну якість.

Методи та прийоми організації спільно – індивідуальної діяльності дітей різноманітні. Вони залежать від складності теми та техніки виконання, але можна виділити у методиці організації роботи ряд загальних положень:

· продумати заздалегідь композицію колективної роботи, вибрати колір, розмір та положення загальної площини – фону;

· Вибрати єдиний образотворчий матеріал та техніку зображення, як для фону, так і для деталей колективної композиції;

· Визначити пропорційність деталей у загальній композиції та засіб досягнення пропорційності в індивідуально виконуваних елементах;

· Визначити техніку «складання» колективної композиції, т. Е. Продумати, чим і як будуть між собою з'єднуватися, або кріпитися окремі деталі до загального тла;

· Продумати процес виконання колективної композиції, призначити із числа дітей помічників для завершення роботи

Роль організатора колективної діяльності у дитсадку виконує вихователь.

У фронтальній роботі з групою він ставить навчальне завдання або цікаву проблему, керує пошуком шляхів її вирішення, формулює та визначає індивідуальні завдання (тема, обсяг, розмір тощо). Під час індивідуальної роботи дітей вихователь корегує їхню роботу залежно від того, що зроблено іншими. На заключному етапі, коли організовується колективна композиція, вихователю допомагають зібрати елементи, деталі, частини загальної композиції, помічники з числа встигаючих дітей. Наприкінці заняття діти беруть участь у аналізі результату колективної діяльності. p align="justify"> Рівень творчої активності дітей у процесі спільно - індивідуальної роботи на занятті багато в чому залежить і від результату колективної діяльності, тобто. колективної композиції

До переваг спільно - індивідуальної форми організації діяльності на занятті з малювання відноситься і те, що вона дозволяє мобілізувати творчі особисті можливості кожної дитини.

Перевагою спільно - індивідуальної діяльності дітей на заняттях з малювання є простота її організації, а й можливість простежити внесок кожної дитини у колективний результат.

Спільно - послідовна діяльність та форми її організації на заняттях з малювання.

Спільно – послідовна діяльність як форма колективної творчості зустрічається досить рідко. Це пояснити, з одного боку, складністю організації спільної праці, процес якого нагадує роботу виробничого конвеєра; з іншого боку, думкою, що існує серед педагогів, що цей вид спільної діяльності взагалі виключає творчість.

Дійсно, спільно – послідовна діяльність пропонує послідовне виконання дітьми певної технологічної операції, коли результат роботи однієї дитини стає предметом діяльності іншої. Не можна заперечувати, що монотонний працю, що передбачає механічне виконання окремої технологічної операції, виключає творчий підхід. Але на занятті не відтворюється промисловий конвеєр, а пропонується гра, за умовами якої кожна дитина уподібнюється до майстра, грає роль художника - майстра, що працює на лінії конвеєра художнього виробництва.

Спільно - послідовна діяльність на занятті є двома основними етапами:

1. Індивідуальна робота дитини над елементом, частиною загального виробу

2. Послідовна робота на конвеєрі, пов'язана зі складанням, визначеним технологічним послідовним монтажем колективного виробу.

Як правило, конвеєр «включається в тому випадку», якщо на заняттях перед дітьми постає завдання короткий строквиконати велика кількістьоднакових виробів, наприклад, ялинкові іграшки, декоративне оздоблення залу і т.д. З тематики наведених прикладів видно, що спільна діяльність дітей, організована за принципом конвеєра, має практичний, суспільно значущий результат. До спільно - послідовної форми можна віднести образотворчу діяльність дітей, організовану за принципом естафети. Під час «образотворчої естафети» діти по черзі підходять до спільного аркуша та виконують елементи спільної композиції, доповнюючи зображення, яке вже зроблено попередніми дітьми. Як естафетна паличка на заняття з малювання може бути палітра з фарбами і пензель, а якщо робота виконується в техніці аплікації, то роль естафетної палички може зіграти тюбик з клеєм.

Організовувати спільну діяльність за принципом естафети легше ніж роботу конвеєра.

Організація колективної творчості на основі спільно – взаємодіючої форми діяльності дітей на заняттях з малювання.

Спільно - взаємодіюча форма є найскладнішою у створенні колективної діяльності дітей на занятті з малювання. Складність полягає в тому, що ця форма організації передбачає або одночасну спільну роботу всіх учасників колективної творчості (робота на одному аркуші, площині) або постійне узгодження дії всіх учасників колективної діяльності. Цю форму називають формою співробітництва чи співтворчості. Співробітництво як форма організації колективної діяльності на занятті вимагає від педагогів певних організаторських здібностей, а від дітей - вміння спілкуватися в процесі сприйняття та практичної діяльності. Така форма колективної діяльності вимагає від кожної дитини певного досвіду спілкування: уміння співпрацювати, поважати чужу ініціативу, захищати власні ідеї у процесі узгодження питань змісту та форми, використання матеріалів та техніки виконання композиції, об'єктивно оцінювати результати спільної творчості.

Процес широкого співробітництва дітей на заняттях з малювання організовувати дуже складно, тому ця форма найбільш прийнятна на заняттях з малювання, де можлива колективна робота у невеликих групах.

Сама методика організації процесу колективної діяльності спільно - взаємодіючої форми відрізняється від спільної індивідуальної роботи. У - перших тим, що вихідна композиція не задається вихователем, а складається колективом дітей, т. е. вже першому етапі створення колективного панно має місце творче взаємодія дітей, сотворчество. По - друге, виконуючи фрагмент колективної композиції, діти об'єднуються у малі групи, у яких відбувається безпосередня взаємодія під час роботи.

На практиці часто зустрічається поєднання різних форм і методів організації спільної роботи дітей у галузі образотворчого мистецтва, що говорить про відносну самостійність кожної з форм організації колективної образотворчої творчості. На заняттях з малювання вихователь, при організації колективної діяльності дітей у великих та малих групах, допускає індивідуальну роботу окремих дітей, результат їхньої праці знаходить місце у колективній композиції.

1.2 Умови організації колективної діяльності

Успіх будь-якої діяльності залежить від її організації, а колективна робота взагалі неможлива без ретельно продуманої методики запровадження, без чіткого уявлення про композицію майбутнього колективного твору.

Організація колективної діяльності на заняттях із малювання вимагає від вихователя більших зусиль, ніж індивідуальна. Особливо складно організувати колективну роботу спільно - взаємодіючої форми, у якій треба враховувати взаємодії як усередині груп, і між групами. Але іноді праця вихователя ускладнює зовсім не форма колективної діяльності, інші причини. Щоб уберегти молодого вихователя від невиправданих витрат сил, а дітей від розчарування у спільній діяльності та її результаті, викладемо основні умови, яким має керуватися вихователь під час виборів форми, методів колективної роботи.

Вихователю на заняттях з малювання при виборі теми та методики колективної образотворчої діяльності необхідно враховувати таке:

· Місце колективної діяльності у тематичному планіта у структурі заняття з малювання;

· Вікові особливості дітей – учасників колективної образотворчої діяльності;

· Посильність завдання та доступність образотворчої технології її виконання.

Розглянемо докладніше ці основні умови, облік яких необхідний організації процесу колективної діяльності дітей.

Місце колективної діяльності у освітньому процесі.

p align="justify"> Колективна образотворча діяльність передбачає єдиний інформаційний рівень підготовленості її учасників і відносно однаковий рівень їх образотворчих умінь і навичок, так, як тільки це гарантує рівну відповідальність дітей за якість результату спільної діяльності. Тому необхідно, щоб кожна колективна робота була наскільки можна більш обмежено пов'язані з системою виконуваних раніше дітьми завдань, будучи хіба що їх результатом.

p align="justify"> Колективна діяльність визначається як прийом узагальнення знань дітей, отриманих протягом циклу занять, об'єднаних єдиною тематикою.

Колективні композиції дуже ефектно виглядають на виставці образотворчої творчості дітей, тому вихователь заздалегідь продумує процес дітей над колективної тематичної чи декоративної композицією. Підготовка та виконання роботи може займати декілька занять, об'єднаних у цикл єдиною темою та метою.

Спільна діяльність може бути використана на занятті з малювання як ігровий прийом, спрямований на активізацію процесів сприйняття та образотворчої творчості дітей. І тут ретельно продумується:

· Місце організаційного моменту у сценарії заняття – постановка мети, формування груп, аналіз етапів виконання спільної роботи, так, щоб не зруйнувати емоційне тло гри;

· Взаємини індивідуального та колективного дії, творчості дітей у процесі практичної роботи та у структурі заняття в цілому.

На занятті з малювання ігровий момент може, з одного боку, сприяти розвитку в зацікавленості у спільному результаті, активізуючи організаційний момент колективної діяльності дітей. З іншого боку, спільна образотворча діяльність багато в чому схожа з рольовою грою, коли діти або їх група, уподібнюючись до чарівників, морозу, майстрів, художників або бригад, артілей, цехів, виконуючи творчу роботулегко вирішуючи складні навчальні та технологічні завдання.

Таким чином, вибір форми або методики організації спільної діяльності багато в чому залежить від типу заняття з малювання, його основної мети: повідомити новий матеріал, закріпити пройдений чи узагальнити знання дітей, отриманих протягом кількох занять. Колективна діяльність може бути використана як засіб активізації освітнього процесу, спрямованого на досягнення поставлених завдань на занятті.

Вікові особливості дітей та колективна образотворча діяльність.

При виборі форми та методики організації спільної роботи дітей не менш важливо враховувати їхню готовність до колективної діяльності. Готовність визначається віковими особливостями та рівнем набутого досвіду спілкування дітей, який багато в чому залежить від їхньої вікової схильності до спілкування. Вікові особливості дошкільнят накладають специфічні риси на методику ведення спільної художньої діяльності на заняттях з малювання. Розглянемо, з одного боку, які вікові особливості дошкільнят слід враховувати з організацією колективної діяльності дітей, з другого - визначимо, які якості особистості розвиваються у колективної діяльності, сприяючи її вдосконаленню та активізації колективної творчості дітей.

Перелічимо основні вікові особливості дошкільника, що впливають на його художній інтерес та активність у образотворчій діяльності:

· Висока емоційність;

· Цілісність сприйняття;

· Розвинена уява;

· Конкретно - образне мислення;

· Високий рівень прояву індивідуальності та самостійності в роботі;

· Захопленість процесом діяльності;

· Низька спрямованість інтересу на якість результату;

· Легке перемикання з одного виду діяльності на інший;

· Швидка стомлюваність від одноманітної роботи.

У зв'язку з розглядом проблеми всі вікові характеристики розділити на дві основні групи. У першу групу входять параметри, що ускладнюють спільні дії: високий рівень самостійності, низька спрямованість інтересу результат, швидка стомлюваність одноманітною діяльністю. У другу - позитивний вплив на колективну діяльність: висока емоційність, конкретно - образне мислення, легке перемикання з одного виду на інший, захопленість процесом роботи.

Розглядаючи вікові особливості дітей 5 - 6 років і відомі форми організації колективної діяльності, можна дійти невтішного висновку, що спільно - індивідуальна форма колективного образотворчого творчості є найбільш прийнятною до роботи з дітьми старшого віку. Вона найпростіша в організації. У процесі спільно - індивідуальної діяльності через роботу у парі, у малій групі і далі до спільно - взаємодіючої діяльності.

Таким чином, знання вікових особливостей дітей 5 - 6 років дають вихователю можливість підібрати таку форму та методику організації колективної діяльності, яка б не перешкоджала прояву індивідуальних здібностей дітей - як образотворчих, так і організаторських, та робила б образотворчу діяльність посильною, сприяючи успіху у спільному творчість.

Посильність занять та художніх технік для колективної творчості дітей на заняттях з малювання.

Доступність та посильність є одним із основних дидактичних принципів організації колективної творчості на занятті з малювання. Раніше розглядалися форми спільної діяльності, доступні дітям різних вікових груп. Від вікових особливостей залежить методика організації занять. Колективна образотворча діяльність для дошкільнят повинна мати емоційне забарвлення та риси, схожі з грою.

Посильність заняття спільної праці - ще одна вимога до колективної діяльності, яка повинна дотримуватись у роботі з усіма віковими групами. Доступність і посильність, легкість у виконанні завдання та отримання якісного результату спільної роботи спочатку є гарним стимулом розвитку творчої активності дітей та їх інтересу до колективної діяльності. Доступність заняття багато в чому залежить не тільки від рівня готовності дітей до образотворчої діяльності, обсягу вмінь і навичок, а й від можливості працювати спільно в тій чи іншій образотворчій техніці. Якщо результат колективної творчості за якістю буде нижчим від результату індивідуальної роботи, і не буде відповідати естетичним вимогам, то він може викликати у дітей негативне ставлення до спільної діяльності. Проблеми у реалізації задуманого, недооцінка індивідуального внеску результат спільної праці негативно впливають інтерес до спільної образотворчої діяльності.

Основними причинами невдачі у спільній образотворчій діяльності, які в першу чергу позначаються на якості результату, можуть бути:

· Трудомісткість знання, для виконання якого потрібно більше одного заняття;

· Складність та недоступність образотворчої техніки для спільної діяльності;

· Відсутність розмірності та колірної єдності в колективній композиції;

· Еклектика образотворчих матеріалів та засобів у виконанні деталей, частина загальної композиції.

Таким чином, щоб зміст та процес колективної діяльності був доступним кожному з її учасників, необхідно знати рівень готовності кожної дитини до цієї роботи, її інтереси.

Колективна образотворча творчість, як і індивідуальна, неможлива не лише без певного обсягу знань та умінь, а й без підготовки дітей до активно художньо- образного мисленнята творчого творення. Тому на заняттях з малювання колективна творчість нерозривно пов'язана з естетичним сприйняттям дійсності художнім сприйняттям творів образотворчого та декоративно-прикладного мистецтва у поєднанні з музикою та художнім словом. Для активізації творчого потенціалу дітей рекомендується використовувати прийоми гри та педагогічної драматизації. Не слід нехтувати вправами, спрямованими на розвиток образотворчих навичок, невміння малювати може сковувати творчу діяльність дитини так само, як і недолік знання явища або предмета зображення.

· вступна бесіда або знайомство з новим матеріалом;

· Ігрова мотивація;

· Аналіз завдання, через розгляд предмета, обговорення задуму;

· Організація спільної діяльності та керівництво її процесом;

· Складання колективної композиції та її аналіз;

· Оцінка результату спільної творчості.

Для організації колективних занять у старшій групі дитячого садка, як уже говорилося вище, більше підходить спільно - індивідуальна діяльність, оскільки вона є більш простою в організації, і з її допомогою, можливо, простежити внесок кожної дитини в колективний результат і гідно оцінити її роботу . З цим погоджуються багато авторів: Дронова Т.Я., Комарова Т.С., Казакова Т.Г. Діти 5 - 6 років починають проявляти активний інтерес до однолітків та їх образотворчої творчості. У дітей з'являється активне бажання спілкуватися та взаємодіяти один з одним. Важливо, щоб ці відносини мали доброзичливий характер, повагу один до одного. Але така взаємодія не виникає сама по собі і не формується на традиційних заняттях малюванням та ліпленням. Необхідна спеціальна робота, яка зможе здійснюватися одночасно з навчанням малювання, але включати крім образотворчих завдань, ще й завдання, спрямовані на навчання дітей взаємодії один з одним. Ця робота починається з формування в дітей віком зацікавленого ставлення до загального продукту.

Для вирішення цього завдання важливо показати дітям, що всі разом вони можуть зробити те, що не під силу будь-кому одному з них. Тому на перших заняттях загальний продукт має створюватися усією групою. Щоб діти відчували, що загальний продукт – це якісно загальне ціле, саме як ціле він комусь потрібен. Найлегше - це показати в будь-якій ігровій чи казковій ситуації, тим більше що такі ситуації завжди близькі та зрозумілі дошкільнятам. Сама колективна композиція може бути вирішена по-різному.

Існують основні засади організації спільно – індивідуальної діяльності.

Перший із принципів, найпростіший - принцип вільного розміщення, коли елементи майбутньої колективної роботи розміщуються вільно спільному тлі. Наприклад, при роботі над колективною композицією «Квіткова галявина» на аркуш кольорового паперу наклеюються індивідуально намальовані квіти, розміри та колір зображення можуть бути різними. Розміщення їх у загальній площині нічим не обумовлено. Діти, виконуючи завдання індивідуально, можуть остаточно заняття не здогадуватися про участь у колективної роботі. Колективна композиція, що з'явилася наприкінці заняття, стає їм приємною несподіванкою. Велика і красива, вона приносить дітям почуття радості та гордості, тому що діти усвідомлюють причетність до справжнього «твору мистецтва», яким можна прикрасити інтер'єр групи.

Головною умовою успіху спільно – індивідуальної діяльності над такими колективними композиціями є уявлення дітей про предмет зображення, їх уміння та навички роботи у заданій техніці. Тут навіть не потрібне узгодження розміру зображень, та їх положення у просторі індивідуального аркуша. Також можуть використовуватися шаблони для зображення форми виробу або заготовки, які діти розписують або прикрашають самостійно (метеликів, силуети посуду, іграшок, рукавичок тощо).

Два наступних принципи організації колективної композиції - принцип фризу і принцип мозаїки - передбачають знайомства дітей із майбутньою композицією до їхньої практичної діяльності, оскільки слід дотримуватися низки умов, які б сприяли отриманню композиційної цілісності.

Основна проблема при організації декоративно – орнаментального фризу – дотримання єдиної мови декоративної стилізації елементів – візерунків у орнаментальній композиції фризу. Ця проблема частково вирішується тим, що вихователь видає дітям певного кольору папір та шаблони візерунків. Найлегше організувати роботу дітей над фризовою колективною композицією, з реалістичним малюнком дітей. Але, незважаючи на легкість фризової композиції, і тут при виконанні індивідуального фрагмента колективної роботи необхідно дотримуватися наступних умов:

· Єдність образотворчого матеріалу та техніки;

· Певну палітру кольору, якщо робота виконується фарбами або кольоровими крейдами;

· Певний розмір зображення;

· Точне місце розміщення елемента на аркуші.

З такими ж проблемами стикається вихователь з організацією спільної роботи дітей над композицією, яка складена за принципом мозаїки. Умови спільно – індивідуальної роботи над такими композиціями можуть бути різними.

Таким чином, умови індивідуальної роботи, що є складовим елементом колективної композиції, що створюється за принципом мозаїки, ті ж, що при виконанні фрагмента фризової колективної композиції:

· Єдність матеріалу та техніки зображення;

· Єдність мови та прийомів стилізації в декоративній композиції;

· Єдність колірного рішення;

· Дотримання правил розміщення зображення на аркуші індивідуальної роботи.

Четвертий принцип організації спільної праці колективної композицією як і передбачає обізнаність дітей про участь у спільній діяльності, оскільки на початку заняття аналізується загальна колективна композиція.

Таким чином, колективна образотворча діяльність відіграє важливу роль у розвитку особистості дитини - дошкільника, її взаємодії з однолітками та педагогом, розвитку її власної образотворчої діяльності. Існують різні форми організації колективної діяльності, і вибір тієї чи іншої форми на занятті не випадковий - завжди зумовлений цілою низкою причин:

основними цілями та завданнями заняття;

сформованими образотворчими вміннями та навичками дітей;

віковими особливостями;

інтегративними процесами та взаємозв'язками з іншими видами діяльності;

художніми та організаторськими здібностями самого педагога.

2. Експериментальне вивчення проблеми організації колективних занять із образотворчої діяльності з дітьми старшого дошкільного віку

2.1 Аналіз стану проблеми колективної творчості з образотворчої діяльності у практиці ДТЗ

Дослідно – експериментальна робота проводилася на базі МБДОУ №40 міста Воткінська у старшій групі «Квітка – Семицвітик», яка працює за програмою «Дитинство». Зміст програми «Дитинство» людиноорієнтовано і спрямовано виховання гуманного ставлення до світу (В.І. Логінова). Мета програми - створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації. Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.

Вихователь – Вдовина Ольга Веніяминівна.

У групі «Квітка - Семиквітка» -19 осіб. Більшість дітей дуже активні, рухливі, товариські, часто поводяться галасливо. Діти дуже люблять малювати, займатися образотворчою діяльністю та із задоволенням готуються до цього виду занять. Заняття з образотворчої діяльності проводяться згідно з вимогами робочої програми, перспективного та календарного планування. Переважно використовується індивідуальна форма організації занять. Колективне взаємодія застосовується рідко, переважно це спільно-індивідуальна форма організації. Збирає роботи дітей у загальну композицію вихователь (керівник образотворчої діяльності), діти у процесі не беруть участь. Вони можуть спостерігати лише кінцевий результат своєї діяльності у загальній композиції. Роботи дітей використовуються для прикраси інтер'єру групи, ізостудії, коридорів та сходових маршів.

Розвиваюча предметно - просторове середовище у групі дозволяє дітям займатися образотворчою діяльністю: виконувати різні аплікації, малюнки, композиції. Для дітей спеціально обладнаний куточок образотворчої діяльності у групі, щоб вони могли займатися творчістю, їм доступна безліч матеріалу: олівці різного кольору, фломастери, акварель, гуаш, картон, ватмани, кольоровий папір, ножиці та багато іншого. На поличках художньо-розвивальної зони час від часу з'являються естетично-привабливі предмети для дітей: народні іграшки, репродукції картин, предмети декоративно-ужиткового мистецтва, скульптура малих форм, ілюстрації, дитячі роботи або зразки спільної творчості батьків з дітьми. Куточок образотворчої діяльності відповідає віку дітей, естетичний. Діти часто звертаються до образотворчих матеріалів у вільний час.

Таким чином, відповідно до вимог Федерального державного стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО), просторове предметно-розвиваюче середовище за художньо-естетичним напрямом у дитячому садку №40 у групі «Квітка - Семицветик»: змістовно - насичене; трансформована; поліфункціональна; варіативна; доступна; безпечна; здоров'язберігаюча і естетично - приваблива.

Аналіз планів освітньої діяльності.

Було проведено аналіз планів вихователя. Внаслідок чого було з'ясовано, що вихователь має перспективне та календарне планування роботи з організації образотворчої діяльності дітей.

Вихователь використовує різні нетрадиційні форми роботи у продуктивних видах діяльності, організовує виставки предметів мистецтва (мінівернісажі), долучає дітей до культури рідного краю, організовує ігри, знайомить із кольором, відтінками кольору.

У педагога сплановано та проводиться індивідуальна роботаз дітьми, враховуються статеворольові відмінності, індивідуальні схильності та інтереси.

Роботи дітей у групі зберігаються довго, їх забирають у нижню тумбу. Іноді діти забирають із собою додому «свій витвір мистецтва».

Індивідуальні заняття проводяться часто. За плануванням вихователя колективні заняття дітей проводяться один раз на півроку. Роботи виконуються на хорошому емоційному тлі, за словами вихователя, приносять дітям задоволення, радість. Дітям подобається працювати спільно. Тематика колективних робіт різноманітна – пори року, традиційні свята, народні промисли, казки та інші.

2.2 Порівняльний аналізколективної та образотворчої творчості у дітей старшого дошкільного віку

Педагогічний експеримент проводили під час виробничої практики.

Мета експерименту:

· Виявити рівень образотворчих умінь і навичок дітей у малюванні;

· Відношення дітей до індивідуальної та колективної форми організації заняття,

· Відношення до робіт товаришів, вміння включатися у спільну діяльність.

Педагогічний експеримент проводився з підгрупою дітей – 10 осіб:

Поліна – розважлива, доброзичлива дівчинка, емоційна, любить малювати людей.

Настя – дівчинка з характером, розвинена в інтелектуальній діяльності, любить малювати казкових персонажів.

Василина - товариська, активна дівчинка, легко знаходить спільну мовуз однолітками та дорослими, любить малювати.

Софія – активна дівчинка, самостійна, любить малювати.

Даша – позитивна дівчинка, активна, любить малювати дерева.

Маша – пасивна дівчинка, будь-яку роботу виконує повільно, любить малювати.

Данило – доброзичливий хлопчик, знаходить з усіма спільну мову, захоплюється читанням літератури, любить малювати.

Денис – веселий хлопчик, товариський, активний, любить малювати.

Альоша – пасивний хлопчик, добрий, любить малювати рослини.

Ксюша – активна дівчинка, товариська, подобається разом з однолітками працювати, любить малювати вдома.

Діагностика проводилася у два етапи.

На початковому етапі було проведено заняття з малювання на тему Фігурне катання.

Форма організації – індивідуальна.

Мета: виявити рівень образотворчих умінь та навичок у малюванні, ставлення дітей до процесу зображення та до кінцевого результату.

На цьому занятті дітям було запропоновано намалювати фігуристку на льоду.

На початку заняття дітям розповіли про зимових видахспорту, потім докладно обговорили сюжет малюнка.

Задавали дітям питання:

Діти, що ви знаєте про фігурне катання? Що це за вид спорту?

Як виглядають фігуристи?

У що одягнені фігуристки (дівчата)?

Як виглядають ковзани та лід, яким фігуристки катаються?

Потім для дітей було поставлене завдання – намалювати фігуристку на льоду у стрибку.

Перед малюванням опитали дітей про зміст задуму (у якому одязі, позі намалюють фігуристку), уточнили образотворчі дії та послідовність виконання роботи.

У процесі малювання діти мало взаємодіяли друг з одним, кожен був зайнятий своєю справою. Маша та Альоша часто просили допомоги вихователя, тому що не могли зобразити людину у певній позі. Поліна, Настя, Василина, Ксюша, Даша, Данило, Денис та Софія із запропонованим завданням впоралися. Своїм малюнком залишилися задоволені, об'єктивно визначити свої недоліки чи незавершеність малюнка було неможливо. До робіт однолітків інтересу не виявили. Кожен констатував лише свій результат.

Як критерії оцінювали: образотворчі вміння та навички, ставлення до процесу малювання, ставлення до готового малюнка.

У Поліни, Насті, Василиси, Софії, Даші, Ксюші, Дениса та Данила – середній рівень образотворчих умінь. Загалом за результатами таблиці з'ясували, що Маша і Альоша рівень ставлення до процесу - низький, а й у інших дітей експериментальної групи (Поліни, Насті, Василиси, Софії, Даші, Ксюші, Дениса, Данила) - середній.

Таким чином, незважаючи на те, що на початку заняття був використаний наочний матеріал, у розмові зверталися до особистому досвідудітей, ставлення до кінцевого результату в дітей віком експериментальної групи виявився мало високим. У діаграмі 1 високого рівня немає, середній рівень становив 75% і низький рівень - 25%.

На наступному етапі провели заняття з малювання «У лукомор'я дуб зелений…»

Форма роботи – спільно-взаємодія

На початку заняття привернули увагу дітей до вірша А.С. Пушкіна «У лукомор'я дуб зелений».

Як попередня робота дітям були показані картинки на тему цього вірша: дуб великий, оповитий ланцюгом; Кіт вчений; русалка на гілках сидить; ступа з бабою Ягою; тридцять витязів; Кощій, Чаклун і багато інших персонажів.

Дітям було дано завдання - намалювати кількох героїв вірша та дуб, оповитий ланцюгом на аркуші ватману різними образотворчими матеріалами.

Під час заняття діти активно спілкувалися одне з одним. Обговорювали композицію малюнка. Спільно з вихователем склали ескіз майбутнього малюнка, що має бути зображено у роботі дітей; обговорили послідовність виконання роботи.

Поліна та Настя малювали дуб, одного разу попросили допомогу вихователя; Софія, Данило, Денис, Даша та Василиса намалювали ланцюг на дубі та казкових героїв; Ксюша намалювала хатинку; Маша та Альоша намалювали природу, розмальовував, домальовував фон. Практично всі діти просили допомогу вихователя, важко в деяких ситуаціях, тому що досвід спільної роботи недостатній.

У цьому занятті використовували форму спільно - взаємодіє. Робота велася на загальному форматі аркуша. Діти працювали разом. Діти побачили результат усіх дітей після закінчення цієї роботи, відчули значення свого внеску до спільної роботи.

У всіх дітей зріс інтерес до заняття, захопленість роботою, з'явилося спілкування між дітьми щодо плану роботи.

Оцінюючи ставлення до процесу малювання та до кінцевого результату у дітей (Маші та Альоші) залишився низький рівень, що становить 20%, у дітей (Софії, Дениса, Даші та Василиси, Данила та Ксюші) – середній рівень 60%, у решти дітей ( Поліни та Насті) - високий рівень 20%.

Таким чином, констатуючий експеримент підтвердив теоретичні висновки про те, що колективна діяльність є важливим засобом у формуванні у дітей сталого інтересу до самої образотворчої діяльності та до кінцевого результату, діти відчувають яскравіші та глибші емоції, починають взаємодіяти один з одним, складається дружній тип спілкування .

Висновок

Вивчення науково-методичної літератури з проблеми дозволило дійти невтішного висновку у тому, що колективна образотворча діяльність дітей старшого дошкільного віку може бути організована у різних формах: спільно - індивідуальної, спільно - послідовної і спільно - взаємодіє.

Колективні види робіт допомагають формувати зацікавленість та почуття відповідальності до результатів практичної діяльності, коли над одним задумом працюють двоє, троє чи вся група дітей. Діти із задоволенням беруть участь у виконанні колективних робіт, тому що вони знають - в результаті вийде незвичайна картина, чудове панно або дивовижний макет, і кожен зможе знайти у спільній роботі частинку своєї праці. Незважаючи на складність робіт, що здається, хлопці відмінно справляються зі своїми завданнями, тому що їм пояснюється виконання всіх елементів по етапах.

Методика організації колективних видів діяльності на початковому етапі передбачає провідну роль педагога: вихователь як режисер розподіляє обов'язки серед усіх учасників проекту. Згодом дошкільнята набирають досвіду спільних дій, серед них виявляються «головні художники»: діти, які здатні розподілити між виконавцями ролі. Тут слід пам'ятати, що ролі «провідного» та «відомого» по-своєму цікаві та важливі, кожна роль передбачає виконання певних обов'язків та узгодженість дій

Колективні роботи, створені всією групою, як правило, великих розмірів, барвисті, декоративні та виразні. Аналіз таких робіт проходить з великим інтересом, діти активно висловлюють своє ставлення до результатів спільної праці, радіють результату колективних зусиль та узгодженості своїх дій.

Апробація форми колективної взаємодії у педагогічному процесі дошкільного навчального закладу показала ефективний вплив колективних робіт на формування інтересу до образотворчої діяльності, якісного кінцевого результату, на розвиток творчої діяльності, формування дружніх взаємин у групі дітей. Завдяки колективній формі організації заняття образотворчі завдання успішно вирішувалися дітьми.

Таким чином, мету дослідження було досягнуто. У теоретичній частині роботи вивчено різні форми організації колективної діяльності дітей у процесі продуктивних видів діяльності. У практичному експерименті проаналізовано умови організації колективної діяльності з урахуванням практики. Апробовано спільно-взаємодіючу форму організації малювання.

Колективна діяльність має величезне значення у художньому вихованнідошкільнят як засіб, що активізує розвиток їх творчого потенціалу, що формує та вдосконалює навички спільної роботи, що розвивають потребу в естетичному спілкуванні та інтерес до образотворчої діяльності. Колективна діяльність як ігровий прийом сприяє активному залученню дітей до освітнього процесу їх систематизації та закріплення. Результат колективної діяльності має значення у вихованні соціально - активної позиції дошкільнят.

Список використаної літератури

1. Бабушкін М.А., Бєляєв В.В., Поздєєв Г.А.: Науково – методичний журнал «Вісник педагогічного досвіду» – випуск 12, 2000. – 44 с.

2. Вигодський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці: Психол. нарис: Кн. для вчителя. - 3-тє вид.- М.: Просвітництво, 1991. - 93 с.: іл.

3. Григор'єва Г.Г. «Образотворча діяльність дошкільнят»: Навч. Посібник для студ. Пед. Навч. Закладів: - 2-ге вид., Випр. М.: Видавничий центр «Академія», 1998. – 272 с.

4. Григор'єва Г.Г. Ігрові прийоми у навчанні дошкільнят образотворчої діяльності. - М: Просвітництво, 1995. - 64 с.

5. Дитинство: програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку/В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін; За ред., З.А. Михайлової, Гурович: Вид. 3 – перероблене. 244 с. – Спб.: Дитинство – прес, 2008.

6. Доронова Т.М. «Розвиток дітей у образотворчій діяльності»: Ж. для вихователів дошкільних закладів. – Видавничий дім «Виховання дошкільника», 2” 2005. – 96 с.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - 2-ге вид., перераб. та дод. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 416 с.

8. Комарова Т.С., Зир'янова О.Ю. Наступність у формуванні художньої творчості дітей у дитячому садку та початковій школі. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2006-160 с.

9. Леонтьєв А.А. Мовленнєва діяльність // Основи теорії мовної діяльності. - М., 1974.

10. Ликова І.А. Образотворча діяльність у дитячому садку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Старша група. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006. – 208 с., 8 вкл.

11. Мухіна В.С. Образотворча діяльність дитини як форма засвоєння соціального досвіду. - М: Педагогіка, 1981. - 240 с., 16 л. мул.

12. Художня творчість та дитина. Монографія. За ред. Н.А. Ветлугін. М., "Педагогіка" 1972 р.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Основи комплексного підходу до роботи з розвитку образотворчої творчості дітей старшого дошкільного віку. Визначення понять "комплексні" та "інтегровані" заняття. Методика навчання образотворчої діяльності з Т.С. Комарова.

    атестаційна робота, доданий 18.05.2008

    Особливості креативності та творчих здібностей дітей дошкільного віку. Визначення особливостей декоративно-ужиткової діяльності та рівня розвитку творчої уяви дітей старшого дошкільного віку. Розробка системи занять.

    дипломна робота , доданий 20.07.2012

    Значення фізичних вправ організму дошкільника. Організація фізкультурних занять у дитсадку. Основна гімнастика як і метод фізичного виховання дитини. Дослідження методики занять гімнастикою у старших дошкільнят.

    курсова робота , доданий 28.07.2010

    Педагогічні умови розвитку художньої творчості старших дошкільнят через ознайомлення з народною іграшкою. Особливості вияву художньої творчості у дітей. Упорядкування методики розвитку художньої творчості дошкільнят.

    презентація , додано 23.03.2010

    Концепція декоративного образу. Специфіка ліплення дітей старшого дошкільного віку. Емоційне сприйняття народної образотворчої діяльності. Виявлення вихідного рівня сформованості в дітей віком старшого дошкільного віку декоративного образу.

    дипломна робота , доданий 17.10.2012

    Сенсомоторний та загальний розумовий розвиток старшого дошкільника. Аплікація із соломки як техніка художнього виконання. Аналіз вивчення методики роботи з дітьми у дитячому садку. Навчання дітей старшого дошкільного віку аплікації із соломки.

    курсова робота , доданий 03.01.2013

    Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку із основами скульптури. Сутність поняття художньої творчості. Психолого-педагогічні особливості творчих здібностей дітей Вивчення народної пластики та декоративного ліплення у дитячому садку.

    курсова робота , доданий 23.05.2015

    Організація та проведення дослідно-експериментальної роботи вихователя щодо розвитку творчості старших дошкільнят у процесі театралізованої діяльності, оцінка її ефективності. Практичні рекомендаціїдля вихователя щодо розвитку творчості дітей.

    дипломна робота , доданий 23.10.2013

    Аплікація як вид продуктивної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Колективні види діяльності під час занять аплікацією з дітьми. Аналіз специфіки організації колективних видів діяльності на заняттях з аплікації з дошкільнятами.

    курсова робота , доданий 20.08.2017

    Психолого-педагогічний аспект вивчення проблеми розвитку дитячої творчості. Образотворчі здібностіта творчі задуми дітей у процесі образотворчої діяльності. Розвиток творчих здібностей шляхом сюжетного малюванняна заняттях.

 

 
Це цікаво: