Domov → Péče o obličej Přednáška: „Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek?“. G. Doman. Harmonický vývoj dítěte (16) Základní pravidla pro výuku dítěte

Přednáška: „Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek?“. G. Doman. Harmonický vývoj dítěte (16) Základní pravidla pro výuku dítěte

6cc26ebd.jpg" NAME="graphics1" ALIGN=ŠÍŘKA DNA=192 VÝŠKA=233 HRANICE=0>

Jak chytré je vaše dítě?

Zlepšete a rozviňte svůj plný potenciál

vašeho novorozence

Glenn Doman

Janet Domanová

Děkuji, 3

Úvodní slovo 4

Úvod, 5

Co vědí matky
Při hledání zdraví, 10
Nový typ dítěte, 14
O mozku, 16
Novorozenec, 19
Spustíme budík, 22
Profil rozvoje, 28
Vaše skóre novorozence, 33
Senzorický program pro vaše novorozeně, 41
Pohybový program pro vaše novorozeně, 47
Druhá vývojová úroveň vašeho dítěte, 60
Rozšíření vašeho smyslového programu, 69
Rozšíření vašeho motorického programu, 80
Program rozvoje řeči od narození do 12 měsíců, 84
Třetí úroveň rozvoje: Významné preference a odezvy, 98
Program smyslové stimulace pro třetí stupeň rozvoje, 106
Program pohybových schopností pro třetí stupeň rozvoje, 123
Čtvrtá úroveň vývoje, 133
Program smyslové stimulace pro čtvrtou úroveň rozvoje, 142
Program pohybových schopností pro čtvrtý stupeň rozvoje, 151
Co dělat a co nedělat, 161
Něžná revoluce, 167

doslov, 169

Mé ženě, Katie Massingham Doman,

který s láskou učil tisíce matek

po celém světě, jak učit své děti

a bude tak činit prostřednictvím této knihy až do

jsou matky, které chtějí učit, a děti, které

kteří se chtějí učit.

V ústavech nejsou žádní šovinisté, ani muži, ani ženy.

Milujeme a respektujeme matky a otce,

Chlapci a dívky.

Abychom vyřešili neúnosný problém definice dospělých a malých dětí, v této knize označujeme všechny rodiče jako matky a všechny děti jako chlapce.

Zdá se, že je to spravedlivé.

Dík.

Tato kniha vznikala mnoho let. To je produktem hledání a objevování mnoha statečných, myslících a odhodlaných lidí posledního půlstoletí. Mnoho z těchto lidí dnes stále tvrdě pracuje; někteří už tu nejsou. Někteří učinili dlouhodobé a obrovské příspěvky; jiní nabídli kritický pohled na jádro současného problému.

Děkujeme maminkám v domácnosti, které pečlivě sledovaly svá miminka a věděly, že miminka jsou mnohem, mnohem chytřejší, než jsme si dosud mysleli. Jejich důvěra a jejich důslednost nám pomohly jít stále výš a hledat dál. Jejich postřehy nás inspirovaly a jejich frustrace nás motivovaly posunout se vpřed.

Za druhé, domácí miminka, ať už s poškozeným nebo jinak poškozeným mozkem, která nám trpělivě pomáhala prozkoumat, kdo vlastně jsou, a která nám celou dobu odpouštěla naše chyby. Zvláště děkujeme Marii, Olivii, Iseult a Calebovi za jejich trpělivost a upřímnost.

A ti skvělí, jejichž láska k učení z nich udělala vynikající učitele:

Temple Fay, primář neurochirurgie, který měl úžasnou zvědavost a jedinečnou schopnost zpochybňovat konvenční pravdy: zda jsou pravdivé nebo ne, a který nás jako první inspiroval.

Shinichi Suzuki, jeden z největších učitelů všech dob, který nejen miloval matky a miminka, ale stejně důležité je, že je respektoval. Jeho přínos nelze přeceňovat.

William Jontz, zakladatel projektu SEED, který převzal sokratovské učení a přeměnil je v civilizovanější, elegantnější a efektivnější vývojové učení. Udělal pro výuku matematiky to, co Dr. Suzuki pro výuku hudby, a dělal to stejně dobře.

Průkopníci vývoje dětského mozku:

Katie Doman, která případ začala tím, že učila matky dětí s poškozeným mozkem, dokázala, že děti s poškozeným mozkem jsou vysoce inteligentní, často chytřejší než jejich zdraví vrstevníci.

Douglas a Rosalind Domanovi, kteří jsou skutečnými spoluautory této knihy. Každé slovo o mobilitě je jejich slovem. Vědí více o miminkách a rozvoji mobility než kdokoli jiný na světě. Kromě toho zaměstnanci Institutu pro dosažení fyzické dokonalosti: Lia Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Jennifer Myers Sanepa, Naty Tenasio Myers a Rogelio Marti.

Susan Eisen, jedna z editorek této knihy, jejíž znalosti o matkách a dětech a institutech pro dosažení lidského potenciálu pomohly tuto knihu uskutečnit. Miki Nakayachi, jehož vhled do jazyka a komunikace kojenců na nás hluboce zapůsobil. Teruki Emura, vynikající dětský posuzovatel, který naučil generaci rodičů a zaměstnanců, jak hodnotit svá miminka. Kromě toho členové Institutu pro dosažení intelektuální dokonalosti: Olivia Fernandez Pelligra, Cathy Myers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Elian Holanda a Susanna Horn.

Ann Ball a celému personálu Institutu pro dosažení fyziologické dokonalosti, jehož znalosti a zkušenosti v otázkách fyziologie a zejména rozvoje dýchání a výživy se staly životně důležitými pro blaho našich miminek: náš lékařský ředitel Dr. Corely Thompson, Dr. Leland Green, Dr. Ernesto Vasquiz, Dr. Li Wang, Yuki Kamino a Dawn Price.

Správní rada Institutu pro dosažení lidského potenciálu: Dr. Ralph Pelligra, Dr. Roselise Wilkinson, Dr. Richard Klich, Stuart Graham a Philip Bond kromě členů jmenovaných jinde.

Dr. Mihai Dimancescu, významný neurochirurg, otec a člen správní rady, který celý život určoval, že problém upadnutí do kómatu je na pořadu dne.

Dr. Denisa Malkovich, vysoce vyškolená neuroložka a zkušená matka, která knihu důkladně zhodnotila a zpočátku nás beze změny vyděsila. Jsme vděční za další informace, které nám poskytla.

Sherman Hynes, mezinárodně uznávaný fotograf, otec a člen správní rady, který zasvětil velkou část svého života fotografování matek, otců a dětí institutů. Jeho krásné obrázky zůstanou nejen na těchto stránkách, ale i v našich srdcích.

Vydání této knihy trvalo dlouho. Neexistuje žádný limit vděčnosti každému, kdo přispěl k tomu, aby se to stalo. První editor knihy, J. Michael Armentrout, strávil mnoho hodin tím, že dal do pořádku první rukopisy. Předchozí editorka Janet Gauger, která knihu pečlivě procházela tolikrát, že ji pravděpodobně dokázala recitovat zpaměti. Donald Barnhouse, vynikající učitel a stejně vynikající spisovatel, který knihu redigoval a laskavě předložil mnoho neocenitelných návrhů. Jsme velmi vděční za ilustrace našeho umělce Jima Calisse, jehož pověstná trpělivost a laskavost nemohla vzhledem k našim požadavkům stačit.

Naši asistenti, Nesta Holway, Kathy Ruhling a Tammy Kaden, které nám pomohly udržet nás tak dobře organizované a podpořily naše nejlepší stránky, že jsme si našli čas na napsání, úpravu a přepsání knihy.

Naše administrátorka Linda Maletta a náš finanční ředitel Robert Derr organizovali svou práci tak dobře, že jsme si mohli udělat čas na dokončení knihy. Na malou neziskovou organizaci to není malý úspěch.

Náš nakladatel Rudy Scher, prezident Skwea One Publishing, který miluje knihy a věří, že správná a důležitá díla musí zůstat v tisku tak, aby každý nová matka Měl jsem možnost vzdělávat své dítě.

Úvodní slovo

Děti jsou ten největší dar, jaký kdy dostaneme. Na celém světě si vážíme svých dětí. Matky prováděly hrdinské činy a prokázaly neuvěřitelnou fyzickou sílu, před kterou chránily své děti fyzické ublížení. Téměř všichni rodiče chtějí, aby jejich děti dosáhly v životě více, než kdy dosáhly.

Utrpení dětí vzbuzuje v každém z nás velké emoce více než jakékoli jiné lidské neštěstí.

Od nejranějších dnů lidstva rodiče učili své děti dovednostem, o kterých vědí, že jim pomohou stát se lepšími lovci jídla a lépe se o své děti starat a chránit je.

Od samého začátku byl vždy boj o přežití. V prehistorických dobách to znamenalo být fyzicky zdatný k rychlému běhu a dostatečně silný na to, aby unesl těžký náklad; vyžadovala také schopnost postavit si úkryt a najít potravu a schopnost odolat zvířatům nebo jiným predátorům nebezpečným pro člověka.

V přelidněném, rychle se rozvíjejícím, technologicky vyspělém světě jednadvacátého století vyžaduje přirozený výběr, aby každý jedinec byl fyzicky zdravý, měl zdravou fyziologickou konstituci a rozvíjel intelektuální a emocionální schopnost prosperovat v ekonomicky, geopoliticky, a biochemicky ohrožující prostředí. Pokud dnes dokážeme dát našim dětem solidní vzdělávací základ, stanou se zítra vůdci v lepším a bezpečnějším světě.

Jak nejlépe připravit naše děti, aby přežily a vynikly moderní svět byl předmět velký počet dopisy od pedagogů, pediatrů, politiků, dětských psychologů a psychiatrů. Pozoruhodné je, že ve výčtu dobře míněných rádců a autorů nejsou „matky“!

Návody na správný způsob výuky vašeho dítěte podle výchovných směrnic většinou začínají školní věk věku dítěte nebo školky, věk je libovolně stanoven zhruba od pěti let. A jakákoli studie o tom, co dělat s dítětem do tohoto věku, je o tom, "jaké plenky nosit pro své dítě" nebo "jak dlouho byste měli své dítě kojit" nebo "jaká hotová kojenecká výživa z obchodu je nejlepší potravina" pro vaše dítě"!

Vývojové pokroky novorozence od narození a během prvních let dětství poprvé podrobně popsal Dr. Arnold Gesell, citovaný v kapitole 2. Jeho práce vedla k širokému používání termínu „časové hodiny“ pro rozvoj připravenosti k určité činnosti. Autoři této knihy upozorňují na omyly a úskalí termínu časové hodiny, pokud s ním souvisí vývojově. Pokud by tento koncept byl pravdivý, proč pak některé děti čtou dlouho předtím, než jdou do školy, a proč některé děti mluví celými větami nebo se před stanovenou dobou plynně vyjadřují ve více než jednom jazyce? Proč děti milují poslech Mozarta stejně jako „Twinkle Twinkle Little Star“ a proč poslouchají příběhy o sopečných erupcích a pohybu zemských tektonických desek stejně snadno, jako poslouchají dobrodružství Big Bird na Sesame Street?

V obsáhlé a vyčerpávající studii tisíců miminek ve všech druzích kultur a společností a po padesáti letech experimentování v jejich institutech mají autoři přesvědčivý příběh o tom, proč děti absorbují informace jako houby a jak se vyvíjejí způsobem, jakým to dělají. . Autoři poté vysvětlují, jak využít úžasných schopností novorozence k tomu, abyste své dítě naučili dovednosti od narození s láskou a potěšením. Učit své dítě v době, kdy je nejvíce vnímavé k učení, schopno získávat vědomosti bez námahy a užívat si každý okamžik učení, dává vašemu dítěti nejlepší příležitost k rozvoji fyziologické konstituce, vytrvalosti a intelektuálních schopností, aby vynikalo náročný svět. svět. Už nikdy v životě nebude mít mozek vašeho dítěte schopnost učit se jako v prvních třech letech po narození.

Mihai Dimancescu, MD

Úvod

Tak majestátní orgán jako mozek se začíná vyvíjet během vývoje plodu. Přestože učení pokračuje po celý život, existuje prostor pro pokračující růst mozku a speciální učení, ke kterému dochází v prvním roce života.

Novorozenecké období neboli prvních pár týdnů je nádherné období a dějí se neuvěřitelné věci. Toto není pouze pasivní začátek; je to bouřlivý začátek učení a růstu mozku.

Během prvního roku pokračuje úžasný růst a učení dítěte. Mozek miminka rychle roste, což se projevuje úžasnými změnami obvodu. hlavy

Toto období je životně důležité pro vývoj mozku. Lékaři, vědci a pedagogové nyní uznávají, že prvních několik let života je kritickým obdobím pro získání dovedností – a že vhodná stimulace a zkušenosti jsou nezbytné pro optimalizaci růstu a vývoje dítěte.

Tyto raná léta extrémně důležité. Nyní se uznává, že čím dříve dítě dostane smyslovou stimulaci a příležitost pro mobilitu a jazykové vyjádření, tím je pravděpodobnější, že růst, vývoj a dovednosti mozku budou optimalizovány.

Je důležité porozumět tomu, jak k tomu dochází, abyste dokonale pochopili programy v této knize. Dítě v děloze vytváří před narozením miliardy a miliardy mozkových buněk. Tyto mozkové buňky jen čekají na to, až budou stimulovány, aby vytvořily sítě funkcí, které dítěti umožní vidět, slyšet, cítit, chutnat a cítit. zkušenost který rozvíjí pohyblivost, jazykové a manuální schopnosti.

Normální novorozenec bude mít při narození několik základních funkcí, ale musí zahrnovat smyslovou stimulaci a motorické dovednosti, aby si tyto funkce rozvinul, naučil se nebo vytvořil asociace. Když je předmět vnímán prostřednictvím pěti smyslových cest a stává se pro dítě smysluplným, učení dosáhlo svého cíle.

Novorozenec se také musí naučit integrovat smyslové informace, aby produkoval koordinované pohyby, zvuky a manuální schopnosti. Senzorické dráhy musí poskytovat informace oblastem asociace, primárním smyslovým oblastem dekódování, paměti a plánovacím oblastem mozku, aby se dosáhlo vhodného výsledku (jako je motorická akce). Motorické dráhy (motilita, řeč a manuální kompetence) by měly být testovány pomocí senzorických drah, aby se zlepšil výkon.

U zdravého normálního novorozence je to úžasný cyklus, který zlepšuje učení. U novorozence s poškozeným mozkem to může být začarovaný kruh, ve kterém špatný smyslový vstup povede ke špatným nebo nevhodným výsledkům.

Nedonošený novorozenec má dřívější přístup ke smyslové stimulaci než dítě, které je ještě v děloze. Například, nedonošené dítě má výhodu, že vidí světlo a tmu, zatímco dítě v děloze nemá k takové stimulaci přístup. U předčasně narozeného dítěte okamžitě začíná vývoj zraku.

U novorozence prochází mozek třemi přirozenými, ale důležitými procesy, které můžeme nazvat redukce, studium, a myelinizace(tvorba nervového vlákna). Snížení- zajímavý a základní fenomén mozku. V malé dítě při narození jsou přítomny miliardy a miliardy mozkových buněk. Pouze ty mozkové buňky, které jsou na začátku dostatečně často, intenzivně a dostatečně stimulovány, se však posílí a vytvoří trvalá neurologická spojení, která fungují jako důležité okruhy nebo sítě. Ty, které nejsou dostatečně využívány, se „sníží“. Pokud se tedy nepoužívají, odumírají.

Bohužel se vyskytly případy dětí, které se narodily s primárním „normálním“ nebo nepostiženým mozkem. Dostali se do smyslově deficitního prostředí a ztratili možnost rozvíjet podstatné schopnosti. Někteří byli v přeplněných útulcích. Jiní byli v domovech s pečovatelskou službou, ale kvůli nedostatku znalostí ze strany rodičů nebo pečovatelů byli tito kojenci umístěni do klidného, nezajímavého, tichého, nestimulujícího prostředí a dostávali malou smyslovou stimulaci nebo motorické schopnosti. Mohou být omezeny dětskými zádržnými systémy, ohrádkami, chodítky nebo jinými omezujícími zařízeními, která brání volnému pohybu a správné senzoricko-motorické stimulaci a integraci.

Studie prokázaly, že děti umístěné v chodítkách mohou být vývojově opožděné ve srovnání s dětmi, které mohou v bezpečném prostředí lézt po břiše a po čtyřech. Kromě toho jsou zařízení, jako jsou chodítka, hlavní příčinou poškození zdraví malých dětí. Do té míry, že novorozenec zbavený smyslové stimulace nebo motorického prožitku a projevu ztratí nějakou funkci.

Přestože kontrakce mozkových buněk může být náhlá nebo neproduktivní, představuje skutečnou redukci hmoty dřeně. Mozek vyžaduje stálý kvalitní zdroj energie a živin a dvacet procent veškerého dodávaného kyslíku. Oblasti, které nejsou využívány, jsou uzavřeny pro příjem těchto zdrojů podle potřeby.

Zatímco probíhá kontrakce, probíhá i opačný proces. studium. Díky posilování mozkových nervových okruhů dochází k neustálému vytváření nervových spojení, pokud je stimulace správně prováděna.

Existuje také proces myelinizace(tvorba nervového vlákna). Tento proces, při kterém neurony během svého vývoje tvoří izolovaný povlak, pomáhá navazovat spojení a urychluje výměnu informací. Jednoduše řečeno, mozek roste používáním a člověk ho musí „použít, nebo o něj přijít“.

Ale jak funguje mozek?

Jak to můžete ovlivnit, aby se zlepšil?

Proč jsou děti po narození a během kojeneckého věku tak výjimečné?

Jak se vyvíjí mozek a nervový systém?

Co dělá mozek a nervový systém?

Jak to funguje?

Co může matka udělat, aby napomohla procesu smyslového a motorického vývoje?

Může matka nevědomky udělat něco, co by mohlo zpomalit nebo zastavit optimální vývoj mozku?

Je vaše dítě v pořádku?

Je vaše dítě opravdu normální?

co je normální?

Pokud má vaše dítě poškozený mozek, jak to můžete zjistit?

Jak můžete svému dítěti pomoci, pokud má skutečně problém?

Tyto a mnohé další otázky běží hlavou znepokojených rodičů. Instituty pro dosažení lidského potenciálu, založené v roce 1955 Glennem Domanem, si tyto otázky kladou a odpovídají již půl století.

Tato kniha vysvětluje, jak přesně posoudit senzorické a motorické dráhy dítěte a jak přesně navrhnout program, který zlepší růst a vývoj těchto drah. Toto je vzrušující cesta s průvodcem během prvních dvanácti měsíců růstu a vývoje mozku.

Všechny informace v této knize jsou uvedeny tak, aby z nich mohla těžit každá matka a otec bez lékařského vzdělání. Skrze něj můžeme pocítit, jak může svět pro novorozence vypadat a jak jej vnímají. Lépe pochopíme příznaky a poruchy ve vnímání novorozence. Vyzbrojeni těmito znalostmi víme, co naše dítě potřebuje a chce, a můžeme mít velkou radost z vytváření ideálního prostředí pro něj.

Každý den je vzácný a vaše dítě touží vědět o světě kolem sebe od chvíle, kdy se narodí. Krmení mozku vašeho dítěte je stejně důležité jako krmení jeho bříška.

Účelem této knihy je pomoci rodičům porozumět mozku a nervové soustavě. Rodiče se pak mohou vydat jasnou cestou, aby zlepšili schopnosti svého dítěte. To je nejen nesmírně důležitý, ale také velmi radostný proces pro matku i dítě.

Deniz Malkovich, MUDr

1. Co vědí matky.

Od chvíle, kdy se dítě narodí, začíná boj. Matka dělá vše, co je v jejích silách, aby měla své dítě blízko u sebe, a svět vynakládá veškeré úsilí k oddělení matky od dítěte.

A to je chyba, protože maminky jsou pro svá miminka těmi nejlepšími učitelkami na světě.

Vše začíná u dobře smýšlejícího nemocničního personálu, který často odveze miminko na oddělení od matky. Později existují profesionálové, kteří jsou si jisti, že pro dvouleté dítě lepší být ve školce než doma s matkou. Těsně je následuje školský systém, kde bude dítě trávit nejlepší část svého života do 18 let. Pedagogové nyní říkají, že chtějí učit děti už v pěti, čtyřech nebo dokonce třech.

Na oddělení matky od dítěte působí značné síly a většina lidí přijímá každý z těchto zásahů do přirozené sféry vlivu matky jako normální. Jako by to tak bylo odjakživa.

Nemocniční jesle, školky a dokonce ani povinná školní docházka však zdaleka nejsou jedinou možností, která pro matky a miminka vždy existovala. Všechno jsou to nové koncepty a jen radikální odklon od tradice mít děti s matkami, dokud na to nejsou připravené a ochotné a už jsou schopny zvládat svůj život samy.

Na rozdíl od těchto vzorků moderní společnost Všechny maminky intuitivně vědí, že prvních šest let života dítěte je nejdůležitějších.

A v tomto mají naprostou pravdu.

Většina matek ví, že prvních několik měsíců života je životně důležitých pro celoživotní blaho jejich dětí.

A opět mají v tomto přesvědčení pravdu.

Naprostá většina matek si bohužel neuvědomuje, že by tyto první měsíce měly využít k tomu, aby svému dítěti poskytly co největší přínos a aby prvních šest let života jejich miminka bylo tak stimulujících a obohacujících, jak jen mohou být – a mají být.

K novým autům jsou dodávány uživatelské příručky a všichni samozřejmě víme, že miminka jsou důležitější než auta. Samozřejmě existují pokyny týkající se krmení a péče o miminka. Existují knihy o obecných fázích vývoje, které lze pozorovat u průměrného zdravého dítěte.

Tyto výhody jsou však založeny na dvou hlavních základních předpokladech. Za prvé, potřeby kojence jsou především fyziologické a emocionální. Za druhé, vývoj kojence je spouštěn zvoněním řady geneticky předem daných budíků, které se spustí v určitou dobu bez ohledu na to, co se s dítětem děje nebo neděje vůbec.

To jsou mylné domněnky.

Právě kvůli těmto mylným předpokladům je možné, že dnešní kojenci jsou vychováváni náhodným způsobem namísto smysluplného, účelného procesu. A to je velká škoda, protože růst a vývoj lidského dítěte je příliš důležitý na to, aby byl ponechán náhodě.

Navíc kvůli těmto falešným předpokladům byly matky stále více přesvědčeny proti jejich vlastní názor umožnit jiným lidem, aby se starali o jejich děti.

Přirozený vrozený lidský potenciál dítěte je obrovský.

Pokud by platilo, že miminka je třeba jen nakrmit, náležitě se o ně starat a alespoň někdy je objímat a nic jiného, pak by společnost mohla pod dohledem jednoho opatrovníka bezpečně shromáždit mnoho miminek najednou, jako mnoho malých oveček. Tento model byl skutečně instalován a používán v Sovětském svazu.

Ale lidská miminka nejsou malé ovečky. Určitě mají fyziologické a emocionální potřeby, ale mají také obrovské neurologické potřeby. Tato neurologická potřeba je potřeba mozku po stimulaci a příležitosti.

Když jsou tyto neurologické potřeby plně uspokojeny, fyzické a intelektuální schopnosti dítěte se rozšiřují.

Pokud jinak nebude zajištěno zajištění neurologických potřeb dítěte a pokud nebudou povšimnuty a odstraněny bariéry (překážky), které mohou zastavit nebo zpomalit růst a vývoj mozku, pak dítě nedosáhne této obrovské přirozené lidský potenciál.

Každé dítě se rodí v doprovodu matky a má to svůj dobrý důvod. Každá matka je v tom nová nová práce nebo extrémně zkušená, má úžasnou schopnost a schopnost pozorovat své dítě a jednat intuitivně na základě svých vlastních pozorování.

A v nejhorší den si to s ní všechno vylepší vlastní dítě než by to udělala většina ostatních lidí ve svých nejlepších dnech.

To vysvětluje, proč byly matky vždy podezřívavé k teorii vývojových hodin. Viděli, že jejich děti ignorují to, co mělo být jejich neměnným vývojovým plánem.

Matky také zpochybnily tvrzení, že lidské schopnosti jsou dány genetikou. Matky a otcové od nepaměti pomáhají svým dětem rozvíjet schopnosti, které otec, matka ani prarodiče nikdy neměli.

Matky vědí o dětech víc než kdokoli jiný od počátku světa.

Právě maminky nás úspěšně přenesly z pravěku do současnosti.

Moderní matka však čelí velmi velkému problému: vlastnímu případnému zmizení.

Má stejné pozorovací schopnosti, stejnou intuici, stejné instinkty a stejnou lásku ke svému dítěti, kterou matky vždy chovaly. lidskou historii. Ohrožuje ji ale okolní svět, ve kterém už není bezpečné být matkou. V tomto světě musí bojovat, aby si udržela své dítě po svém boku od chvíle, kdy se narodí. V tomto světě se jí často říká, že o její dítě je daleko lépe postaráno na dětském oddělení než v jejím náručí.

Toto je svět, ve kterém už není považováno za prestižní nebo obohacující být matkou.

Matky vědí, že ve společnosti, která si již neváží matek a věnuje velmi málo času a zájmu rozvoji svých nejmladších a nejzranitelnějších členů, je něco velmi špatně.

Když nová matka skutečně vyhraje první bitvu a konečně získá přístup ke svému vlastnímu novorozenému dítěti na stejné úrovni jako všichni ostatní, udělá totéž, co všechny matky vždy dělaly. Začne počítat: deset prstů, deset prstů, dvě uši, jedna ústa.

Začne počítat, aby zhodnotila své vlastní dítě. Stará se o to, aby měl vše, co má mít, a aby fungoval tak, jak fungovat má.

Protože umí počítat, nepotřebuje pomoc s prvním počítáním. Ale jakmile to skončí, je na to sama. Dívá se svému dítěti do očí a ke svému naprostému překvapení a úžasu spatří inteligenci, na kterou ji nikdo nepřipravil.

Otec to také vidí. Na okamžik jsou ohromeni. Jsou ohromeni potenciálem, který v tomto dítěti cítí, a odpovědností, která na ně dopadá. Svým novému miminku dávají tisíc nevyřčených slibů.

Je více než pravděpodobné, že většinu těchto slibů dodrží. Bohužel ten nejdůležitější příslib pomoci dítěti stát se nejlepším, jakým může být, jim může uniknout, jednoduše proto, že matka a otec nevědí, jak mu v tom pomoci.

Bylo jim řečeno, jak zajistit fyzický růst a zdraví dítěte a něco o jeho emocionálních potřebách, ale svět má málo znalostí a téměř žádný respekt ke skutečnému potenciálu dítěte.

„Nakrmte je a milujte je“ je to nejlepší, co jim průměrný lékař mohl říci, ale pravděpodobně jim nikdo neřekl, jak pomoci dítěti učit se. Bylo jim řečeno, že na přemýšlení je ještě dost času, až dítě půjde do školy. Někteří jim dokonce řekli, že dítěti škodí, když mu pomáhají učit se příliš brzy, než je dítě „připravené“.

Pravdou je, že takové zpoždění promarní jeho šest nejdůležitějších let. Bohužel mnoho matek a otců se nechalo zastrašit okolním světem. Naším cílem je pomoci rodičům zajistit růst a vývoj jejich miminek v plném slova smyslu. Rodiče musí vědět, co je důležité a co není důležité.

Vyzbrojeni těmito znalostmi je mohou matka a otec spojit se svými jedinečnými znalostmi o svém dítěti a vytvořit prostředí, které řeší jak základní (elementární) potřeby přežití dítěte, tak potřeby rozvoje mozku dítěte.

Tato kniha je příběhem o tom, jak dát svému dítěti náskok, aby dosáhlo svého plného potenciálu. Jeho účelem je pomoci rodičům porozumět procesu růstu a vývoje mozku u novorozeného dítěte, aby rodiče mohli vytvořit prostředí, které tento růst a vývoj posílí a obohatí.

Dnes existuje mnoho metod raného vývoje. Děti jsou nejdůležitější a nejslibnější součástí společnosti, naší budoucnosti. A jak víte, na budoucnosti musíte pracovat v přítomnosti.

Dodnes žádný systém nevyvolal tolik humbuku, kontroverzí a kontroverzí jako raná vývojová metodologie Glenna Domana. Řada rodičů a odborníků se kategoricky staví proti radám tohoto amerického fyzioterapeuta, ale ještě více matek je horlivými zastánci jeho systému.

Nicméně potřeba studovat raný vývoj dětí objektivně existuje. Každý rozumný rodič se od malička snaží vštípit svému dítěti ty nejzákladnější dovednosti a co nejlépe ho fyzicky i psychicky připravit na dospělost.

Kdo je Doman?

Glen Doman (narozen 1919) – neurofyziolog, který vyvinul rané fyzické, duševní a smyslový vývoj děti. Glen pracoval jako fyzioterapeut a vojenský lékař, ale své povolání našel v pomoci dětem s neurologickými poruchami. V roce 1955 Doman založil Human Development Institute ve Philadelphii. Vydal také sérii knih o rehabilitaci a harmonickém vývoji dětí.

V roce 1966 získal Doman v Brazílii titul „Za služby dětem světa“ a v roce 2007 mu byla udělena medaile italského Senátu za práci s dětmi.

Režisér Doman zemřel ve věku 94 let. Měl tři děti, z nichž dvě – Douglas a Jeannette Doman – pokračují v práci skvělého rodiče a vedou institut ve Philadelphii.

Pro koho byla technika původně vytvořena?

V poválečných letech Doman pracoval jako neurofyziolog a zabýval se rehabilitací dětí s poraněním mozku.

Poškození mozku různého původu vede k celé řadě onemocnění, které se v lékařské praxi běžně označují jako diagnózy: „dětská mozková obrna“, „mozková mrtvice“, „epileptický syndrom“, „autismus“ atd. Poškození mozku různého stupně mohou provázet i genetická onemocnění, nejčastější je Downův syndrom.

Vynálezu komplexního rehabilitačního systému Doman předcházelo více než 20 let každodenní práce s dětmi s neurologickými poruchami. Už na začátku interakce s mladší generací si Glen jasně uvědomoval, že klasické metody práce s pacienty s poškozením různých částí mozku fungují na méně než 15 %. Mezi tyto metody patří masáže, pasivní cvičební terapie, parafín, aplikace ozoceritu, ortopedické operace, protetika, sádrování, botulotoxinové injekce atd. Jejich působení je zaměřeno pouze na řešení příznaků a neovlivňuje příčinu onemocnění – poškození mozku.

Zároveň je bohužel nemožné doplnit, vybudovat nebo zalátat poškozené oblasti mozku, ale potenciál tohoto tajemného orgánu je podceňován a může být vyvinut na dosud neznámou úroveň. Podle Domanovy metody je tak možné maximálně rozvinout nepoškozené oblasti mozku a ty mohou začít plnit funkce mrtvých buněk.

Dr. Doman tvrdil, že většina diagnóz je na první pohled bezútěšná („mozková obrna“, „Downův syndrom“, „mrtvice“, „neurologická slepota“, „hluchota“, „němost“, „autismus“, „epilepsie“ ), jsou pouze lékařské termíny, nikoli věty. Týmu lékařů pod vedením Domana se podařilo prokázat, že lidský mozek má obrovské, neocenitelné zdroje pro samoléčení. Do lékařského lexikonu zavedl pojem „neuroplasticita“.

Doman prokázal četnými studiemi, že "neexistuje žádná souvislost mezi poraněním mozku a mentální retardací." Z jeho aktivní iniciativy byl termín „mentální retardace“ v Americe odstraněn z oficiálního seznamu diagnóz.

Podstata metodologie raného vývoje podle Glena Domana

Celá podstata a globální význam víceúrovňové rehabilitační metody podle Glenna Domana se vejde do jedné věty: „Mozek se nevratně zlepšuje, když se učí komplexní dovednosti“ . Ale zároveň mozek degraduje, pokud není používán.

Poznamenal, že děti s poškozením mozku mají skvělé schopnosti učení, jen je důležité najít k nim správný přístup a začít s rehabilitací od úrovně, na které se dítě nachází.

Doman je autorem metodiky hodnocení dovedností dítěte s názvem Rozvojový profil. Jedná se o stupnici pro hodnocení smyslových, fyzických, manuálních dovedností dítěte. U zdravých dětí není posouzení podle „Profilu“ nutné, ale u dětí s poraněním mozku je nutné.

Ústav pro lidský rozvoj

Jedná se o skupinu vědeckých neziskových institucí, které již od roku 1955 pomáhají dětem s poraněním mozku a učí rodiče a odborníky z celého světa unikátní techniku. Po smrti zakladatele vede ústav jeho syn Douglas Doman.

Pobočky institutu se nacházejí v Japonsku, Mexiku, Itálii, Singapuru, Guatemale, Brazílii, Španělsku, Francii.

Většinou v ústavu jsou děti se speciálními potřebami přijímány do kurzů, kde jsou pečlivě diagnostikovány a rodiče jsou poučeni, jak s dětmi doma zacházet.

Jak nezbytná je technika raného vývoje Glena Domana pro zdravá miminka?

Ve fázi, kdy prostřednictvím tohoto systému procházely rehabilitacemi statisíce dětí z celého světa s poškozením mozku různé míry, začali specialisté Ústavu pozorovat podivné věci. Některé dovednosti u dětí s poraněním mozku, které intenzivně cvičily, byly mnohem rozvinutější než u zdravých vrstevníků. Příčinou toho přirozeně nemohlo být poranění mozku. Vědci si uvědomili, že pokud speciální pacienti mohou být ve vývoji před zdravými, pak se také děti bez neurologických poruch mohou vyvíjet mnohem rychleji, pokud jsou trénovány podle stejné metodiky.

Začala tak celosvětová popularizace konceptu vytvořeného Glenem Domanem. Technika tohoto amerického neurofyzioterapeuta již nebyla vnímána pouze jako rehabilitační systém pro pacienty s poraněním mozku, ale také jako metoda raného vývoje pro všechny děti.

Hned je třeba zdůraznit, že Glen Doman a jeho následovníci se nikdy nesnažili motivovat rodiče, aby ze svých dětí dělali mistry světa nebo obecně uznávané vůdce. Zdůraznili, že výuka podle systému je jen zajímavou součástí života malých lidí a neměla by být zátěží pro děti ani jejich rodiče. Ale takový výcvik poskytuje kvalitativní základ pro další rozvoj dítěte.

Jaké knihy byste si měli přečíst před zahájením aktivit s dítětem?

Rodiče dětí s vývojovými problémy by si měli nejprve přečíst Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek. Autor v ní píše o vzniku institucí a o tom, jak se vyvíjela metodika Glenna Domana. Popis hlavních problémů spojených s poškozením mozku (jako je neurologická slepota, ztráta sluchu, nerovnováha svalového tonu, abnormální reflexy, epilepsie, vývoj řeči), autor také uvádí poměrně podrobně a doplňuje užitečné informace praktické rady do tříd s dětmi na všech bodech a také statistiky o výsledcích dětí v programu.

Kniha „Harmonický vývoj vašeho dítěte“ se bude hodit rodičům speciálních a zdravých dětí. Jedná se o jakýsi akční plán, který navrhuje, jak program sledovat, jak do něj začlenit získané znalosti obyčejný život. Všechna následující literární díla Domana jsou již podrobnými verzemi této knihy, která podrobně popisuje program podle profilu:

Jak naučit své dítě číst.
„How Smart Is Your Child“ (napsaný spolu s jeho dcerou Jeannette Doman).
„Jak dát svému dítěti encyklopedické znalosti“ .
Jak udělat dítě fyzicky dokonalé.
Jak rozvíjet inteligenci svého dítěte.

Fyzický vývoj podle Glena Domana

Nezáleží na tom, zda je dítě nemocné nebo zcela zdravé, ale pro rozvoj fyzické inteligence se mládě potřebuje pohybovat.

Smysluplný pohyb je základem života. To řekl Glen Doman. Metodika rozvoje je prakticky založena na zajištění toho, aby dítě žilo v pohybu.

Nejlepším místem pro novorozence v prvních měsících života je podle Domanovy koncepce podlaha. A nejlepší poloha je na bříšku. Nejdůležitější dovedností každého člověka je plazit se po břiše a poté po čtyřech. Doman trvá na tom, že dítě není třeba nutit do vzpřímené polohy, vodit, dávat do chodítka nebo jiných zařízení. Dětem by nemělo chybět období plazení, které pomáhá posilovat svaly zad, nohou, rukou, rozvíjí dýchání, zrak a řeč.

Doporučuje dát miminko na zem při každé příležitosti. Zároveň musí být podlaha pohodlná a bezpečná, v ideálním případě - položit gymnastickou podložku nebo podlahu, jako na hřištích. Zároveň by měly být nohy a lokty dítěte svlečeny, pro dobrou přilnavost k vodorovné ploše.

Děti s vývojovým opožděním se často nemohou plazit po rovné podlaze. Doman radí rodičům, aby postavili prkénko na prolézání se stranami, správným povrchem a umístili ho pod úhlem, aby se dítě mohlo klouzat.

Doman nedoporučuje nechat dítě plazit se samo. Místo toho doporučuje, aby rodiče vždy stáli v cíli s zajímavé hračky a je přehnané chválit mládě za úspěchy.

Rozvoj a korekce zraku, sluchu, smyslového vnímání dle Domana

Metoda raného rozvoje Glenna Domana „Od 0 do 4 let“ zahrnuje povinný smyslový program. Lékař poznamenal, že smyslové dráhy jsou hlavními vstupními kanály do mozku, které dítě používá od prvních dnů.

Právě zrak, sluch, čich, hmatové vjemy dávají miminku příležitost udělat si první obrázek o světě kolem sebe. U dětí s poraněním mozku jsou nejčastěji narušeny odchozí nervové dráhy, tedy funkce odpovědné za přenos signálů z hlavního mozku k určité akci (smysluplný pohyb, vertikalizace, řeč). Takové děti také často vnímají přicházející informace zkresleně nebo nevnímají vůbec. Mají zhoršený zrak, sluch, čich, hmatové signály. Navíc může být zakřivení jak ve směru hyposenzitivity, tak i hypersenzitivity. Někteří pacienti mají například citlivý sluch, poznamenává Glenn Doman. Metodika rehabilitačních opatření u takových dětí je velmi mnohoúrovňová. Velmi dobře je to popsáno v knize Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek.

Ale pro zdravé dítě je také důležité denně zažívat celou škálu smyslových vstupů. Nejenže samy o sobě ovlivňují vývoj mozkových funkcí, ale také připravují hlavní orgán na vnímání složitějších informací.

Doman radí rozvíjet zrak dítěte z adekvátní úrovně. To znamená, že to není nutné měsíční dítě karikatury nebo díla Picassa. Od narození jsou smyslové receptory dětí stále nedostatečně vyvinuté. V této době mládě více vnímá stín a světlo. Metoda raného vývoje Glenna Domana doporučuje začít s baterkou. V tmavé místnosti rozsviťte na několik minut jednu žárovku nebo baterku a naučte dítě hledat paprsek světla v tmavém prostoru.

Ukazováním pak můžete zrak dítěte připravit na vnímání kontrastních obrazů černobílé obrázky. Poté můžete přidat jednu barvu po druhé.

Také hmatové vnímání dítěte lze rozvíjet tím, že mu dáváte příležitost cítit věci různé teploty, hustoty a struktury: teplé a studené, tvrdé a měkké, hladké a drsné atd.

Pokud budete sledovat chování kojence, okamžitě pochopíte, že iniciátorem takového smyslového zážitku je často samotné mládě. Všechno očuchá, všechno ohmatá, vloží do pusy. Dítě tak vnímá svět kolem sebe. Nemělo by se mu vyčítat, že se snaží poznat prostor, i když vedou k poškození majetku domácnosti. Stačí zabezpečit právě tento prostor, odstranit nebezpečné, cenné nebo velmi malé předměty.

Jak rozvíjet inteligenci dítěte?

Rodiče, kteří se chtějí věnovat rozvoji intelektu svého dítěte, mohou od prvních měsíců často slýchat stížnosti podobného charakteru: „Nesahejte na své dítě, nechte ho žít šťastné, nechte ho mít dětství, jinak bude mít čas unavit se 200krát z toho všeho tréninku. Má ještě školku, škola je před ním. To je nepřímo ovlivněno i samotným systémem získávání znalostí u nás. Výchova je vnímána jako něco vynuceného, zatěžujícího.

Západní odborníci včetně Domana ale trvají na tom, že dítě je šťastné, když poznává svět kolem sebe. Proces učení se něčemu novému je pro něj stejně přirozený jako dýchání. V raném dětství je navíc mozek tak plastický, že dokáže vstřebat a zpracovat nekonečné množství informací. Důležité je pouze předkládat vědomosti dítěti hravou, nenátlakovou formou, chválit dítě za případné iniciativy, úspěchy a pokusy.

Doman radí rozvíjet inteligenci cvičením s kartami – „kousky inteligence“. Musíte začít s primitivními informacemi: barvy, tvary, předměty v bytě, zvířata atd. Připravte si například několik karet s geometrickými tvary. Ukažte je postupně a zavolejte: "Toto je kosočtverec, trojúhelník, kruh atd." Pochvalte dítě za pozornost a dokončete tuto malou lekci. Podle Domanových výzkumů stačí, aby se dítě na jednu kartu dívalo 5 dní pětkrát denně, aby si navždy zapamatovalo obrázek na ní a její označení.

Mnozí se zajímají o progresivní metodologii čtení Glenna Domana. Vychází z toho, že pro dítě je obtížné vnímat symboly, písmena. V podstatě nic neznamenají, ale slova, která se skládají ze symbolů, mají skutečná označení. Doman doporučuje naučit dítě číst slovo od slova. Napište na kartu velká písmena nejsrozumitelnější slova pro dítě: „máma“, „táta“, „žena“. Slova by měla být dítěti ukázána poměrně rychle a každé jasně vyslovit. Je třeba je psát velkým písmem, každé písmeno je přibližně 7-10 cm vysoké.

Metodika výuky Glenna Domana je také založena na tom, že čísla pro dítě v podstatě nic neznamenají. Jsou to jen symboly. Mohou však znamenat řadu položek. Matematiku je potřeba začít vyučovat od přepočtu předmětů a pak propojit studium čísel, která toto číslo udává.

Glen Doman: metoda raného vývoje doma. Zpětná vazba od rodičů a specialistů

Podstata techniky Doman je založena na každodenní domácí péči, kterou zajišťují sami rodiče. Doman posunul roli rodiče ve vývoji dítěte na novou úroveň. Domácí lékaři se rádi zaměřují na skutečnost, že rodiče se stali „tak chytrými, až je to děsivé“ nebo „odborníci vědí lépe“. Doman ale tento přístup částečně odmítá a zdůrazňuje, že hlavní postavou v životě mláděte je rodič. Právě on zná svou maličkost ze všech nejlépe. Ale musíte být ostražití a rozumní. Nezáleží na tom, zda je dítě nemocné nebo zdravé - s lekcemi Domana byste měli začít až po přečtení jeho knih. Školení by mělo probíhat ve volné, hravé a uvolněné atmosféře.

Sám Doman nastínil následující pokyny pro rodiče:

Povzbuďte dítě k jakémukoli pohybu. To je základ života a rozvoje. Neomezujte miminko na speciální zařízení (ohrádka, chodítka), neříkejte mu, aby se posadilo.
Ať už dítě dělá jakoukoli fyzickou akci, nechte ho, aby to udělalo samo. To radí Glen Doman. Technika, která se v jeho ústavech praktikuje, zcela vylučuje „dřepování“ nad dítětem a veškeré pohyby těla v duchu: „Dost běhání, sedni si, už se uklidni“ nebo „Já sám, jinak se zlomíš, zlomíš, rozházíš atd. “.
Naučte své dítě být hrdé na to, co dělá tak dobře a v čem vyniká.
Nenuťte ale dítě do učení, když je nemocné nebo unavené.

Technika Glenna Domana byla vytvořena před více než 50 lety. V době svého vzniku byl tento rehabilitační systém nejpokročilejší, celostní a komplexní. Ale i dnes mnozí rodiče vychovávající děti s poškozením mozku u nich pozorují pozitivní dynamiku až po hodinách Domana.

Několik desítek ruských dětí je dokonce pacienty ústavu ve Filadelfii. Jejich rodiče vytvářejí fóra, aktivně diskutují o metodice, sdílejí působivé výsledky. Pro spravedlnost je třeba poznamenat, že rodiče dětí s dětskou mozkovou obrnou se na autismu podílejí především Pozitivní zpětná vazba o Domanově metodě. Každému dítěti, kterému se svědomitě věnuje, tento systém nějakým způsobem pomohl. Ale rodiče speciální děti zřídka se pouštějí do nových rehabilitačních technik bez přípravy. Pečlivě znovu čtou knihy, radí se s dobrým neurologem a možná se i hlásí do ústavů.

Existují však lidé, kteří o tomto programu mluví negativně. Jsou to především ti rodiče, kteří se neobtěžovali komplexně studovat filozofii metody, nečetli znovu knihy, neptali se odborníka, ale slyšeli, že dítě potřebuje každý den přečíst 25 slov, ukázat obrázky, cpát nepotřebné znalosti, donutit ho plazit se kilometr atd. . Někteří odborníci také mluví negativně o systému Doman, zejména ti, kteří prosazují své rané vývojové systémy.

I přes rozpory, které podle některých odborníků metodika vývoje Glena Domana má, jde stále o nejkomplexnější systém rehabilitace dětí s poškozením mozku na světě. Nepočítejte počet dětí, kterým tato rehabilitace pomohla uvědomit si štěstí z prvních krůčků a prvních slov. A režisér Doman dokázal na příkladu mnoha odvážných a cílevědomých dětí a rodičů, že možnosti lidského mozku jsou neomezené. A každý rodič může mnohonásobně znásobit potenciál svých dětí, pokud jim věří a vynakládá úsilí na jejich rozvoj.

Glen Doman- americký neurofyziolog, autor intenzivní intelektuální a fyzický vývoj dětí od okamžiku narození, na základě výsledků podrobného studia zákonitostí vývoje dětí. Hlavní myšlenkou metodiky je, že každé dítě má obrovský potenciál, který lze rozvíjet, a tím mu poskytuje neomezené možnosti v životě.

V roce 1955 Doman založil Instituty pro rozvoj lidského potenciálu. Jejich historickým domovem je město Windmoor v Severní Philadelphii v USA. Již v prvních letech působení zde Glenn Doman a jeho kolegové dokázali zcela změnit postoj společnosti k dětem s poškozením mozku, když začali pracovat na obnově dětí s různými závažnými lézemi nervového systému.

Institutes for the Achievement of Human Potential je skupina neziskových institucí, které již od roku 1955 pomáhají dětem s poraněním mozku a vzdělávají rodiče a odborníky na všech kontinentech.

Účelem ústavů je vzít dítě s poraněním mozku, bez ohledu na to, jak vážně postižené, a pomoci mu stát se normálním fyzicky, intelektuálně, fyziologicky a sociálně. Většina dětí dosáhne jednoho z těchto cílů, mnoho dětí dosáhne dvou. Některé děti dosahují všech těchto cílů a některé nedosahují žádného.

Instituty pro dosažení lidského potenciálu poskytují pomoc dětem z celého světa. Existují pobočky institutů – v Evropě (Faugliya, Itálie), organizace v Rio de Janeiru a Barbatzenu (Brazílie) a Domain-Kenkiusho v Tokiu a Kobe (Japonsko).

Rehabilitační program pro děti s poškozením mozku prováděli nejprve přímo pracovníci ústavů (ambulantně). Později se ale ukázalo, že pro dosažení nejlepších výsledků by rodiče měli provádět program doma sami. Samozřejmě za předpokladu, že jsou proškoleni ve všem potřebném.

Instituty otevřely cestu k hlubšímu pochopení centrálního nervového systému – nahlížejí na něj jako na senzoricko-motorický systém. Mnoho technik původně pilotovaných instituty si získalo široké přijetí a jsou používány po celém světě. Mezi tyto techniky patří: plazení po břiše a po čtyřech, vzorování, program čtení, matematika, encyklopedické znalosti pro malé děti, kategorické odmítání berlí a invalidní vozík, program obohacování kyslíkem, programy speciální výživy.

Tak byla v průběhu usilovné práce vyvinuta unikátní technika, která byla komplexní léčba nemocné děti, vzrušující obnovení všech pěti orgánů fungování Lidské tělo: hmat, čich, sluch, zrak, pohyb. Děti tak dostávaly aktivní zrakovou, sluchovou, hmatovou stimulaci se zvyšující se frekvencí, intenzitou a délkou trvání. Byly vyvinuty dechové programy (maskování), rozvoj řeči, intelektuální program a také manuální program.

Výsledkem bylo, že po nějaké době většina dětí, procházejících fázemi fyzického zlepšení charakteristickými pro vývoj zdravých dětí, vykazovala znatelné zlepšení. To byl nezpochybnitelný důkaz, že „mozek se v procesu jeho intenzivního využívání skutečně vyvíjí a rozvoj intelektu dítěte je pevně spojen s jeho fyzickým vývojem“.

V roce 1960 Doman publikoval článek v Journal of the American Medical Association o léčbě dětí s poškozením mozku a podrobných výsledcích jejich rehabilitace. O práci Institutu rozvoje lidského potenciálu se dozvědělo široké spektrum lidí. Domanův výzkum způsobil „měkkou revoluci“ ve vědě. Od té doby Doman a jeho oddaná skupina stejně smýšlejících lidí vytrvale pokračuje v neustálém boji za vytváření a zlepšování nových programů zaměřených na zlepšení zdraví dětí s různými mozkovými poruchami.

Mezi mnoha cenami, které Doman obdržel v různých zemích, je potvrzení, že mu brazilská vláda udělila rytířský titul za jeho vynikající práci ve prospěch dětí celého světa.

Tento svět opustil v roce 2013 ve věku 93 let.

Knihy od Glena Domana o vývoji dítěte:

* „Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek…“ (k dispozici ke stažení)

* "Jak naučit své dítě číst" (k dispozici ke stažení)

* "Jak chytré je vaše dítě" (k dispozici ke stažení)

* "Harmonický vývoj dítěte" (k dispozici ke stažení)

* "Jak naučit své dítě matematiku"

* "Jak dát svému dítěti encyklopedické znalosti"

* "Jak udělat dítě fyzicky dokonalé"

* "Jak rozvíjet inteligenci svého dítěte."

Přednáška: "Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek?"

Domanské instituty vést přednášky pro rodiče s dětmi s opožděným vývojem, dětskou mozkovou obrnou, autismem, epilepsií, poruchou pozornosti, problémy se čtením nebo učením nebo trpícími různými syndromy, např. Downův syndrom se nazývá - "Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek?"

Každý rok se kurz koná minimálně v 10 zemích světa – od USA po Indii – a přijíždějí si ho poslechnout stovky rodičů. Všechny tyto matky a otcové mají jedno společné: jejich děti mají neurologické poruchy různé závažnosti. U mnoha dětí byla diagnostikována dětská mozková obrna, Downův syndrom, autismus, opožděný vývoj, hyperaktivita, epilepsie atd. Některá miminka byla oficiálně uznána za beznadějná. Většina z nich byla označena za „mentálně retardované“ nebo „s poruchou učení“.

Kurz „Co dělat…“ vypráví rodičům o účinných metodách rehabilitace, které vycházejí z mnohaletého výzkumu a více než půlstoletí zkušeností ústavů s nejrůznějšími poraněními mozku. Po vyslechnutí přednášek a získání potřebných praktických dovedností odcházejí maminky a tatínkové domů s těmi nejlepšími nástroji, jak řešit problémy svých dětí.

Po absolvování kurzu „Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek“ chce mnoho rodičů přivést své dítě do ústavů (toto se nazývá „první návštěva“ nebo postgraduální program). Ještě před příjezdem požádají specialisté Institutu pro dosažení lidského potenciálu maminku a tatínka, aby vyplnili Počáteční vývojovou historii a podrobně popsali život jejich miminka od okamžiku početí až po seznámení s programem Institutu.

PRVNÍ DEN

Když rodina dorazí do Ústavů, specialisté nejprve zkontrolují každou položku Historie vyplněnou rodiči. To pomáhá určit možné důvody poškození mozku u dítěte. Poté se provede a sestaví posouzení neurologického stavu dítěte, které určí neurologický věk a úroveň vývoje dítěte jako celku. Specialisté Institutu také pečlivě měří fyzické parametry každého dítěte. Na základě Anamnézy je dítěti stanovena funkční diagnóza. Pokud diagnóza potvrdí, že příčinou problémů dítěte je poškození mozku, dítě se stává kandidátem programu. Takhle probíhá první den.

DRUHÝ A TŘETÍ DEN

Zaměstnanci ústavů pečlivě analyzují informace shromážděné první den o dítěti a vypracují pro něj komplexní intenzivní léčebný program. Účel tohoto programu- poskytnout dítěti každý den maximum stimulace a příležitostí. Program se skládá z fyziologické, fyzické a intelektuální části a je navržen tak, aby pomohl dítěti co nejrychleji vyšplhat na vývojový profil. Během těchto dvou dnů zaměstnanci podrobně řeknou mamince a tatínkovi, jak provést tu či onu část programu.

DOMÁCÍ PROGRAM

Poté se rodiče vrátí domů a udělají své nový program do šesti měsíců. Během této doby má rodina čas lépe se seznámit s týmem Ústavů a získat zkušenosti s realizací programu doma. Zaměstnanci Ústavů mají také možnost lépe poznat rodinu dítěte a pochopit jeho potřeby. Prostřednictvím této interakce mohou rodiče dítěte a zaměstnanci ústavů v průběhu času určit, zda je program intenzivní léčby pro rodinu vhodný. Každému dítěti je přidělen osobní kurátor-právník, který zodpovídá za to, že rodiče dostanou odpovědi na všechny otázky, které vyvstanou v procesu práce s miminkem.

Obecně se první návštěva rodiny s dítětem v Glenn Doman Human Potential Achievement Institute tzv. POSTGRADUÁLNÍ PROGRAM a je jakoby přípravným krokem k přechodu do vážnější etapy života každé rodiny, která se rozhodla začít s obnovou svého dítěte podle metody Glenna Domana - INTENZIVNÍ PROGRAM.

CO JE POSTGRADUÁLNÍ PROGRAM, JEHO CÍLE, CÍLE A VÝSLEDKY?

FOTBALOVÁ BRANKA:

Jedná se o speciální program pro začínající rodiče, kteří chtějí pomáhat svým dětem doma a hledají přijetí do Programu intenzivní péče.

POŽADAVKY NA ÚČASTNÍKY:

Oba rodiče musí absolvovat kurz Co dělat... a doma s dítětem dodržovat poradenský program. Při posuzování žádostí o návštěvu ústavů mají přednost ty rodiny, které absolvují ucelenější program (v úvahu se bere i doba jeho realizace).

PŘÍPRAVA:

Rodiče by si měli přečíst knihy Institutu (zejména knihu Glenna Domana Co dělat, když má vaše dítě poškozený mozek) a prostudovat si poznámky a materiály ke kurzu.

VÝSLEDEK:

Rodiče přivedou dítě do Institutu rozvoje lidského potenciálu, kde podstoupí úplné posouzení stavu. Poté zaměstnanci ústavů sestaví pro dítě osobní program zaměřený na dosažení fyzického, intelektuálního, sociálního a fyziologického zdraví.

-- [ Strana 1 ] --

Jak chytré

tvoje dítě?

Zdokonalovat se a rozvíjet

plný potenciál

vašeho novorozence

Glenn Doman

Janet Domanová

Děkuji, 3

Předmluva, 4

Úvod, 5

1. Co vědí maminky, 8

2. Při hledání zdraví, 10

3. Nový typ dítěte, 14

4. O mozku, 16

5. Novorozenec, 19

6. Spustíme budík, 22

7. Profil rozvoje, 28

8. Hodnocení vašeho novorozeného miminka, 33

9. Senzorický program pro vašeho novorozence, 41

10. Pohybový program pro vaše novorozeně, 47

11. Druhý stupeň vývoje vašeho dítěte, 60

12. Rozšíření vašeho smyslového programu, 69

13. Rozšíření vašeho motorického programu, 80

14. Program pro rozvoj řeči od narození do 12 měsíců, 84

15. Třetí úroveň rozvoje: Významné preference a odezvy, 98

16. Program smyslové stimulace pro třetí stupeň rozvoje, 106

17. Program pohybových možností pro třetí stupeň rozvoje, 123

18. Čtvrtá úroveň vývoje, 133

19. Program smyslové stimulace pro čtvrtý stupeň rozvoje, 142

20. Program pohybových schopností pro čtvrtý stupeň rozvoje, 151

21. Co dělat a co nedělat, 161

22. Gentle Revolution, 167 Afterword, 169 Moje žena, Katie Massingham Doman, která s láskou naučila tisíce matek po celém světě, jak učit své děti, a bude v tom pokračovat prostřednictvím této knihy, dokud budou matky, které chtějí učit a děti, které se chtějí učit.

V ústavech nejsou žádní šovinisté, ani muži, ani ženy.

Milujeme a respektujeme matky a otce, chlapce a dívky.

Abychom vyřešili neúnosný problém definice dospělých a malých dětí, v této knize označujeme všechny rodiče jako matky a všechny děti jako chlapce.

Zdá se, že je to spravedlivé.

Dík.

A ti skvělí, jejichž láska k učení z nich udělala vynikající učitele:

Temple Fay, primář neurochirurgie, který měl úžasnou zvědavost a jedinečnou schopnost zpochybňovat konvenční pravdy: zda jsou pravdivé nebo ne, a který nás jako první inspiroval.

Shinichi Suzuki, jeden z největších učitelů všech dob, který nejen miloval matky a miminka, ale stejně důležité je, že je respektoval. Jeho přínos nelze přeceňovat.

Průkopníci vývoje dětského mozku:

Susan Eisen, jedna z editorek této knihy, jejíž znalosti o matkách a dětech a institutech pro dosažení lidského potenciálu pomohly tuto knihu uskutečnit.

Miki Nakayachi, jehož vhled do jazyka a komunikace kojenců na nás hluboce zapůsobil. Teruki Emura, vynikající dětský posuzovatel, který naučil generaci rodičů a zaměstnanců, jak hodnotit svá miminka.

Kromě toho zaměstnanci Institutu pro dosažení intelektuální dokonalosti:

Olivia Fernandez Pelligra, Kathy Meyers, Yoshiko Kumagai, Mitsu Naguchi, Eliane Holanda a Susanna Horn.

Správní rada Institutu pro dosažení lidského potenciálu: Dr. Ralph Pelligra, Dr. Roselise Wilkinson, Dr. Richard Klich, Stuart Graham a Philip Bond kromě členů jmenovaných jinde.

Dr. Mihai Dimancescu, významný neurochirurg, otec a člen správní rady, který celý život určoval, že problém upadnutí do kómatu je na pořadu dne.

Náš nakladatel Rudy Sher je prezidentem Skwea One Publishing, který miluje knihy a věří, že správné a důležité dílo musí zůstat v tisku, aby každá novopečená maminka měla možnost vzdělávat své dítě.

Předmluva Děti jsou tím největším darem, jaký kdy dostaneme. Na celém světě si vážíme svých dětí. Matky prováděly hrdinské činy a projevovaly neuvěřitelnou fyzickou sílu, aby ochránily své děti před fyzickým poškozením. Téměř všichni rodiče chtějí, aby jejich děti dosáhly v životě více, než kdy dosáhly.

Utrpení dětí vzbuzuje v každém z nás velké emoce více než jakékoli jiné lidské neštěstí.

Od nejranějších dnů lidstva rodiče učili své děti dovednostem, o kterých vědí, že jim pomohou stát se lepšími lovci jídla a lépe se o své děti starat a chránit je.

Jak nejlépe připravit naše děti, aby přežily a vynikly v dnešním světě, bylo předmětem mnoha psaní od pedagogů, pediatrů, politiků, dětských psychologů a psychiatrů. Pozoruhodné je, že ve výčtu dobře míněných rádců a autorů nejsou „matky“!

Návody na správný způsob výuky vašeho dítěte podle výchovných směrnic obvykle začínají ve školním nebo školkovém věku dítěte, libovolně stanoveném zhruba na pět let. A jakákoli studie o tom, co dělat s dítětem do tohoto věku, je o tom, "jaké plenky nosit pro své dítě" nebo "jak dlouho byste měli své dítě kojit" nebo "jaká hotová kojenecká výživa z obchodu je nejlepší potravina" pro vaše dítě"!

Vývojové pokroky novorozence od narození a během prvních let dětství poprvé podrobně popsal Dr. Arnold Gesell, citovaný v kapitole 2. Jeho práce vedla k širokému používání termínu „časové hodiny“ pro rozvoj připravenosti na určitou činnost. . Autoři této knihy upozorňují na omyly a úskalí termínu časové hodiny, pokud s ním souvisí vývojově. Pokud by tento koncept byl pravdivý, proč pak některé děti čtou dlouho předtím, než jdou do školy, a proč některé děti mluví celými větami nebo se před stanovenou dobou plynně vyjadřují ve více než jednom jazyce? Proč děti milují poslech Mozarta stejně jako „Twinkle Twinkle Little Star“ a proč poslouchají příběhy o sopečných erupcích a pohybu zemských tektonických desek stejně snadno, jako poslouchají dobrodružství Big Bird na Sesame Street?

Mihai Dimancescu, MD Úvod Majestátní orgán, kterým je mozek, se začíná vyvíjet během vývoje plodu. Přestože učení pokračuje po celý život, existuje prostor pro pokračující růst mozku a speciální učení, ke kterému dochází v prvním roce života.

Novorozenecké období neboli prvních pár týdnů je nádherné období a dějí se neuvěřitelné věci. Toto není pouze pasivní začátek; je to bouřlivý začátek učení a růstu mozku.

Během prvního roku pokračuje úžasný růst a učení dítěte. Mozek miminka rychle roste, což se projevuje úžasnými změnami obvodu. hlava Toto období je životně důležité pro vývoj mozku. Lékaři, vědci a pedagogové nyní uznávají, že prvních několik let života je kritickým obdobím pro získání dovedností – a že vhodná stimulace a zkušenosti jsou nezbytné pro optimalizaci růstu a vývoje dítěte.

Tyto rané roky jsou nesmírně důležité. Nyní se uznává, že čím dříve dítě dostane smyslovou stimulaci a příležitost pro mobilitu a jazykové vyjádření, tím je pravděpodobnější, že růst, vývoj a dovednosti mozku budou optimalizovány.

Je důležité porozumět tomu, jak k tomu dochází, abyste dokonale pochopili programy v této knize. Dítě v děloze vytváří před narozením miliardy a miliardy mozkových buněk. Tyto mozkové buňky jen čekají na to, až budou stimulovány, aby vytvořily sítě funkcí, které dítěti umožní vidět, slyšet, cítit, chutnat a cítit, a prožitky, které rozvíjejí pohyblivost, řeč a manuální schopnosti.

Normální novorozenec bude mít při narození několik základních funkcí, ale musí zapnout senzorickou stimulaci a motorické dovednosti, aby si tyto funkce rozvinul, naučil se nebo vytvořil asociace. Když je předmět vnímán prostřednictvím pěti smyslových cest a stává se pro dítě smysluplným, učení dosáhlo svého cíle.

Nedonošený novorozenec má dřívější přístup ke smyslové stimulaci než dítě, které je ještě v děloze. Předčasně narozené dítě má například výhodu, že vidí světlo a tmu, zatímco dítě v děloze k takové stimulaci přístup nemá. U předčasně narozeného dítěte okamžitě začíná vývoj zraku.

U novorozence probíhá v mozku tři přirozené, ale důležité procesy, které můžeme nazvat kontrakcí, učením a myelinizací (tvorbou nervových vláken). Kontrakce je zajímavý a základní mozkový fenomén. Malé dítě má při narození miliardy a miliardy mozkových buněk. Pouze ty mozkové buňky, které jsou na začátku dostatečně často, intenzivně a dostatečně stimulovány, se však posílí a vytvoří trvalá neurologická spojení, která fungují jako důležité okruhy nebo sítě. Ty, které nejsou dostatečně využívány, se „sníží“. Pokud se tedy nepoužívají, odumírají.

Přestože kontrakce mozkových buněk může být náhlá nebo neproduktivní, představuje skutečnou redukci hmoty dřeně.

Mozek vyžaduje stálý kvalitní zdroj energie a živin a dvacet procent veškerého dodávaného kyslíku. Oblasti, které nejsou využívány, jsou uzavřeny pro příjem těchto zdrojů podle potřeby.

Zatímco probíhá kontrakce, probíhá opačný proces učení. Díky posilování mozkových nervových okruhů dochází k neustálému vytváření nervových spojení, pokud je stimulace správně prováděna.

Dochází také k procesu myelinizace (tvorba nervového vlákna). Tento proces, při kterém neurony během svého vývoje tvoří izolovaný povlak, pomáhá navazovat spojení a urychluje výměnu informací. Jednoduše řečeno, mozek roste používáním a člověk ho musí „použít, nebo o něj přijít“.

Ale jak funguje mozek?

Jak to můžete ovlivnit, aby se zlepšil?

Proč jsou děti po narození a během kojeneckého věku tak výjimečné?

Jak se vyvíjí mozek a nervový systém?

Co dělá mozek a nervový systém?

Jak to funguje?

Co může matka udělat, aby napomohla procesu smyslového a motorického vývoje?

Může matka nevědomky udělat něco, co by mohlo zpomalit nebo zastavit optimální vývoj mozku?

Je vaše dítě v pořádku?

Je vaše dítě opravdu normální?

co je normální?

Pokud má vaše dítě poškozený mozek, jak to můžete zjistit?

Jak můžete svému dítěti pomoci, pokud má skutečně problém?

Tyto a mnohé další otázky běží hlavou znepokojených rodičů.

Instituty pro dosažení lidského potenciálu, založené v roce 1955 Glennem Domanem, si tyto otázky kladou a odpovídají již půl století.

Každý den je vzácný a vaše dítě touží vědět o světě kolem sebe od chvíle, kdy se narodí. Krmení mozku vašeho dítěte je stejně důležité jako krmení jeho bříška.

Deniz Malkovich, MUDr

1. Co vědí matky.

Od chvíle, kdy se dítě narodí, začíná boj. Matka vynakládá veškeré úsilí, aby si udržela své dítě blízko sebe, a okolní svět vynakládá veškeré úsilí, aby matku od dítěte oddělil.

A to je chyba, protože maminky jsou pro svá miminka těmi nejlepšími učitelkami na světě.

Vše začíná u dobře smýšlejícího nemocničního personálu, který často odveze miminko na oddělení od matky. Později jsou odborníci, kteří jsou si jisti, že pro dvouleté dítě je lepší být ve školce než doma s matkou. Těsně je následuje školský systém, kde dítě stráví do 18 let nejlepší část svého života. Pedagogové nyní říkají, že chtějí učit děti už v pěti, čtyřech nebo dokonce třech.

Na oddělení matky od dítěte působí značné síly a většina lidí přijímá každý z těchto zásahů do přirozené sféry vlivu matky jako normální.

Jako by to tak bylo odjakživa.

Nemocniční jesle, školky a dokonce ani povinná školní docházka však zdaleka nejsou jedinou možností, která pro matky a miminka vždy existovala. To vše jsou novodobé představy a jen radikální odklon od tradice mít děti s matkami, dokud na to nebudou připravené a ochotné a budou již schopny zvládat svůj život samy.

Na rozdíl od těchto vzorců moderní společnosti všechny matky intuitivně vědí, že prvních šest let života dítěte je nejdůležitějších.

A v tomto mají naprostou pravdu.

Většina matek ví, že prvních několik měsíců života je životně důležitých pro celoživotní blaho jejich dětí.

A opět mají v tomto přesvědčení pravdu.

To jsou mylné domněnky.

Také kvůli těmto falešným předpokladům byly matky stále častěji přesvědčovány, proti vlastnímu úsudku, aby umožnily jiným lidem, aby se o jejich děti starali.

Přirozený vrozený lidský potenciál dítěte je obrovský.

Když jsou tyto neurologické potřeby plně uspokojeny, fyzické a intelektuální schopnosti dítěte se rozšiřují.

Každé dítě se rodí v doprovodu matky a má to svůj dobrý důvod. Každá maminka, ať už je v této nové práci nová nebo extrémně zkušená, má úžasnou schopnost a schopnost pozorovat své dítě a jednat intuitivně na základě vlastních pozorování.

A ve svůj nejhorší den to udělá se svým vlastním dítětem lépe, než by to udělala většina ostatních lidí ve svých nejlepších dnech.

To vysvětluje, proč byly matky vždy podezřívavé k teorii vývojových hodin. Viděli, že jejich děti ignorují to, co mělo být jejich neměnným vývojovým plánem.

Matky vědí o dětech víc než kdokoli jiný od počátku světa.

Právě maminky nás úspěšně přenesly z pravěku do současnosti.

Moderní matka však čelí velmi velkému problému: vlastnímu případnému zmizení.

Má stejné pozorovací schopnosti, stejnou intuici, stejné instinkty a stejnou lásku ke svému dítěti, jaké matky vždy měly v historii lidstva. Ohrožuje ji ale okolní svět, ve kterém už není bezpečné být matkou. V tomto světě musí bojovat, aby si udržela své dítě po svém boku od chvíle, kdy se narodí. V tomto světě se jí často říká, že o její dítě je daleko lépe postaráno na dětském oddělení než v jejím náručí.

Toto je svět, ve kterém už není považováno za prestižní nebo obohacující být matkou.

Matky vědí, že ve společnosti, která si již neváží matek a věnuje velmi málo času a zájmu rozvoji svých nejmladších a nejzranitelnějších členů, je něco velmi špatně.

Začne počítat, aby zhodnotila své vlastní dítě. Stará se o to, aby měl vše, co má mít, a aby fungoval tak, jak fungovat má.

Ale jakmile to skončí, je na to sama. Dívá se svému dítěti do očí a ke svému naprostému překvapení a úžasu spatří inteligenci, na kterou ji nikdo nepřipravil.

Tato kniha je příběhem o tom, jak dát svému dítěti náskok, aby dosáhlo svého plného potenciálu.

Jeho účelem je pomoci rodičům porozumět procesu růstu a vývoje mozku u novorozeného dítěte, aby rodiče mohli vytvořit prostředí, které tento růst a vývoj posílí a obohatí.

2. Hledejte Zdraví.

Když jsme se začali starat o děti s poraněním mozku, většina našich dětí nebyla schopná chodit ani mluvit. Mnohým chyběly obě tyto schopnosti.

Naším prvním cílem proto bylo porozumět vývojovému procesu chůze a mluvení.

Naše studie začala, jako většina studií, prohledáváním lékařské literatury a zkoumáním toho, co bylo do té doby na toto téma napsáno. Byli jsme překvapeni. Byli jsme ohromeni zjištěním, že o vývoji malého dítěte nebylo napsáno prakticky nic. Arnold Gesell, průkopník ve výzkumu vývoj dítěte, to je vše, co jsme našli. Zdá se, že Gesell byl možná první osobou v celé písemné lékařské literatuře, pro kterou bylo jeho celoživotním úkolem určit, zda je dítě zdravé.

Gesell samozřejmě studoval zdravé dítě v širokém slova smyslu, nejen pohyb a řeč dítěte, ale i jeho sociální vývoj obecně. Nesnažil se však vysvětlovat vývoj dítěte, ale věnoval se prostě tomu, že je pečlivým pozorovatelem dítěte a jeho vývoje.

Měli jsme mnohem širší zájmy. Kde Gesell zaznamenal, v jakém věku se dítě naučilo pohybovat a mluvit, chtěli jsme vědět, jak to udělal a proč to udělal. Chtěli jsme identifikovat (identifikovat) faktory podstatné pro vývoj dítěte. Obecně jsme tyto odpovědi museli hledat sami.

Nejprve jsme šli za lidmi, kteří to měli vědět. "Jak se dítě vyvíjí?" zeptali jsme se odborníků. "Jaké faktory jsou nezbytné pro jeho rozvoj?" Zeptali jsme se pediatrů, internistů, sester, porodníků a všech dalších odborníků, kteří měli zájem na vývoji zdravého dítěte. Byli jsme překvapeni a znepokojeni nedostatkem znalostí, kterým jsme čelili.

Postupně jsme pochopili důvod: lidé, se kterými jsme se radili, zřídka viděli zdravé děti! Důvodem, proč je dítě odvezeno k lékaři, zdravotní sestře nebo terapeutovi, je obvykle to, že dítě zjevně není v pořádku. Lidé, kterých jsme se ptali, tedy viděli především nemocné děti. Zjistili jsme tedy, jak v literatuře, tak v našich rozhovorech s jinými odborníky, že ačkoliv bylo mnoho informací o nezdravých dětech, o zdravých dětech ao tom, proč se vyvíjejí tak, jak se vyvíjejí, je jen velmi málo.

Nakonec jsme si uvědomili, že nejvíce věděli o vývoji zdravých dětí matky.

Ale i když nám matky mohly mnohé říct, přirozeně byly trochu nejasné, pokud jde o přesný čas, kdy dítě udělalo to, co udělalo, a co bylo důležité na tom, co udělalo. Pro vědecké bádání jsme potřebovali větší přesnost, a tak jsme se rozhodli jít ke zdroji – k samotným miminkům.

Svět se stal naší laboratoří a miminka naším nejcennějším klinickým materiálem. Požádali jsme o povolení studovat každé dítě, které jsme našli. Nejprve jsme se zaměřili na chůzi. Dítě jsme pečlivě sledovali od jeho narození až do doby, kdy se naučilo chodit.

Ptali jsme se sami sebe, co by mohlo bránit chůzi, kdyby bylo dítěti něco odepřeno nebo odstraněno z jeho prostředí? Co je něco, co, když je dítěti poskytnuto v hojnosti, může urychlit jeho učení se chodit? Studovali jsme mnoho, mnoho zdravých novorozenců.

Po několika vzrušujících letech výzkumu jsme věděli, že jsme objevili cestu, kterou každý z nás šel individuálně jako dítě. Také jsme nabyli pocitu, že této cestě rozumíme. V temném a dříve neperspektivním tunelu jsme začali vidět světlo.

Bylo zcela zřejmé, že tato vývojová cesta, kterou dítě prošlo, aby se stalo mužem v plném slova smyslu, byla zároveň velmi prastará a velmi jasná.

Bylo zajímavé poznamenat, že tato cesta neponechávala sebemenší jiné možnosti. Po cestě nebyly žádné objížďky, žádné křižovatky, žádné křižovatky, žádné další změny. Byla to neměnná cesta, kterou se v procesu vývoje ubíralo každé zdravé dítě. Každý, kdo mohl pozorně pozorovat, mohl přijít na to, jak se zdravé miminko učí chodit.

Když byly odstraněny všechny vnější, neživotně důležité faktory pro chůzi, bylo jasné, že cesta k chůzi se skládá ze čtyř životně důležitých fází.

První fáze začíná narozením, kdy je dítě schopno pohybovat částmi těla, ale není schopno tyto pohyby používat k přesunu svého těla z místa na místo. Nazvali jsme to „pohyb bez pohyblivosti“ (viz obrázek 2.1).

Obrázek 2.1 Pohyby paží a nohou bez pohybu těla Druhá fáze začíná, když se dítě někdy během několika hodin naučí, že pohybem paží a nohou určitým způsobem s břichem přitisknutým k podlaze se může pohybovat z bodu A do bodu B. To je to, co jsme nazvali „lokomoce bez mobility“ (viz obrázek 2.2).

Obrázek 2.2 Plazení na břiše O něco později začíná třetí fáze, kdy se dítě nejprve naučí vzdorovat gravitaci a postavit se na ruce a kolena a pohybovat se po podlaze tímto účinnějším a zručnějším způsobem. Toto jsme nazvali "procházení" (viz obrázek 2.3).

Obrázek 2.3 Plazení po čtyřech Poslední základní fáze začíná, když se dítě učí vstát a chodit, fázi, kterou všichni známe jako „chůzi“ (viz obrázek 2.4).

Obrázek 2.4 Chůze Je životně důležité porozumět významu těchto čtyř fází. Jejich důležitost můžeme vidět, pokud je považujeme za fáze učení. Představte si první fázi, pohyb paží, nohou a těla bez pohyblivosti, jako je mateřská škola; vzpomeňte si na druhou etapu, stále trapné plazení po břiše, jako střední škola; představte si třetí etapu, plazení, jako střední školu; a pak pomyslete na čtvrtou etapu, chodit jako na univerzitě. Žádné dítě nikdy nevynechá celou školu. Žádné dítě neabsolvuje vysokou školu dříve, než dokončí střední školu.

Existuje staré přísloví, že se musíte naučit plazit, než budete moci chodit. Nyní se cítíme oprávněně říci, že se nejprve musíte naučit hýbat rukama a nohama, než se budete moci plazit po břiše, a musíte se naučit plazit po břiše, než se budete moci plazit po rukou a kolenou.

Ujistili jsme se, že žádné zdravé dítě na této silnici nikdy nevynechalo etapu, a přesvědčili jsme se o tom, i když maminky občas hlásily, že jejich děti nelezou. Když se však takové matky zeptali: "Myslíte tím, že vaše dítě jen leželo ve své postýlce až do dne, kdy začalo lézt po rukou a kolenou nebo vstalo a chodilo?" Matka se zamyslela a vzpomněla si, jak se dítě na krátkou dobu plazilo.

I když neexistuje žádný jiný způsob, jak cestovat po této silnici, aniž byste prošli kolem každého z milníků, ve skutečnosti existovaly rozdíly v časovém faktoru. Některé děti strávily deset měsíců ve fázi plazení na bříšku a dva měsíce ve fázi plazení, zatímco jiné děti strávily dva měsíce ve fázi plazení na břiše a deset měsíců ve fázi plazení. Tyto čtyři základní fáze však probíhaly vždy ve stejném pořadí.

Na této prastaré cestě nebyly žádné objížďky pro zdravé děti. Přesvědčili jsme se o tom natolik, že jsme se přesvědčili i o dalších dvou faktorech.

První věc, o které jsme byli přesvědčeni, bylo, že pokud by jinak zdravé dítě bylo nuceno z jakéhokoli důvodu přeskočit kteroukoli etapu na této cestě, nebylo by normální a nenaučilo by se chodit, dokud nedostane příležitost přeskočenou etapu dokončit. etapa.

Byli jsme přesvědčeni a stále jsme přesvědčeni, že když vezmete zdravé miminko a hned po porodu ho nějakým způsobem dáte na vzduch, nakrmte ho a postarejte se o něj do jeho dvanácti měsíců a pak ho odložte. na podlahu a řekni mu: "Jdi, protože ti je dvanáct měsíců a tohle je fáze, kdy zdravé děti chodí," pak by to dítě opravdu nechodilo. Místo toho nejprve pohnul rukama, nohama a tělem; pak by se plazil po břiše, pak by se plazil po rukách a kolenou a nakonec by chodil. A to by nebyla jednoduchá chronologie událostí, ale plánovaná cesta, na které byl každý krok nezbytný pro další krok.

Za druhé jsme se přesvědčili, že pokud se některá z těchto základních fází jednoduše zanedbá a zcela nepřeskočí, jako je tomu v případě dítěte, které chodilo, než se dostatečně dlouho plazilo, pak budou následovat nepříznivé důsledky, jako např. jako špatná koordinace, špatná koncentrace, hyperaktivita, potíže s ovládáním praváků nebo leváků a problémy s učením, zejména při čtení a psaní.

Plazení po břiše a lézt po kolenou, jak se začalo objevovat, byly hlavní fáze nejen v učení se chůze, ale také v celkovém naprogramování mozku. To jsou fáze, ve kterých se obě hemisféry mozku učí spolupracovat.

Po mnoha letech pozorování tisíců dětí v mnoha částech světa jsme nyní více než kdy jindy přesvědčeni, že když vidíme, že dítě nedokončilo úplně každou z těchto hlavních fází, znamená to, že se díváme na dítě, které později prokázat přítomnost neurologického problému.

Nyní máme první sadu faktů. Věděli jsme, co je normou, alespoň pokud jde o mobilitu. To pomohlo definovat následující dva cíle: 1) zjistit, jak lze tyto znalosti využít ve prospěch dětí s poraněním mozku, a 2) zjistit, co je normální ve všech ostatních oblastech fungování, které jsou pro lidské tělo důležité.

Po dvou desetiletích práce se ukázalo, že to, co jsme studovali, nebyla jen terapie, respektive rozvoj pohyblivosti, ale také rozvoj dětského mozku.

Dosud jsme nevyčerpali tisíce způsobů, jak stimulovat mozek a obohatit prostředí. Výsledkem je, že více dětí s poraněním mozku vidí, slyší, chodí a mluví než kdykoli předtím. V některých případech se stali zcela zdravými.

3. Nový typ dítěte.

Hledejte více efektivní způsoby ke zlepšení mobility našich dětí s poškozeným mozkem nás přirozeně vedly k jejich plnému prozkoumání intelektuální rozvoj a na počátku 60. let jsme začali učit číst velmi malé děti s poškozeným mozkem.

Mnoho našich dětí mělo problémy s porozuměním a my jsme usoudili, že čím dříve se začnou učit číst, tím větší budou jejich šance na úspěch.

Zvažovali jsme také mnoho dětí, které neměly vůbec žádné problémy s porozuměním. Měli poškození ve středním mozku a podkorových oblastech mozku. Měli obrovské problémy s pohyblivostí, řečí a manuální kompetencí, ale všemu velmi dobře rozuměli. Ty děti, které jsou poškozeny během vývoje plodu, jsou skutečně extrémně inteligentní.

Zatímco se jejich zdraví bratři, sestry a nejbližší sousedé plazí po břiše, po čtyřech, chodí a skáčou po domě, jsou v důsledku svého zranění nuceni pouze přihlížet a poslouchat. Mají zvýšený smysl pro pozorování a smysl pro porozumění. Díky tomu jsou extrémně naladěni na to, aby oslovovali všechno a všechny kolem sebe.

Protože se pohybují špatně nebo vůbec, mají velkou potřebu okouzlit dospělé a získat od nich vše, co potřebují nebo chtějí. Výsledkem je, že ve věku dvou nebo tří let mají tyto děti chápání odpovídající chápání dětí o několik let starších a tento intelektuální rytmus si udrží po celý život.

Naším úkolem bylo naučit se tyto děti připravit tak, aby mohly chodit, mluvit, používat ruce jako všechny děti. Vzhledem k tomu, že měli velmi dobré porozumění, měli jsme pocit, že také mohli udělat pokrok v programu raného čtení. Začali jsme tedy učit rodiče, jak naučit své 2-3leté děti s poškozeným mozkem číst.

Výsledky byly okamžité a úžasné.

Děti s poškozením středního mozku a raných subkortikálních oblastí, které neměly problémy s porozuměním, se také naučily číst s překvapivou lehkostí.

Ještě nápadnější je, že děti s problémy s porozuměním se také naučily číst rychle a snadno. A co je důležitější, byli jsme překvapeni, když jsme viděli, že jejich porozumění se v důsledku této nové stimulace výrazně zlepšilo.

Děti byly z tohoto nového programu nadšené, jejich rodiče jásali a my samozřejmě také.

Tehdy jsme si neuvědomovali, že vstupujeme do zcela nové oblasti vědění, ve které získáme porozumění procesu intelektuálního růstu a životně důležitých nových schopností ve vývoji zdravého dítěte.

Z tohoto pohledu děti s poškozením mozku pravidelně docházely do ústavů na posouzení pracovníky. Pro každé dítě byly vyvinuty nové programy na základě pokroku, kterého dosáhlo, a rodiče se vrátili domů, aby denně dělali svůj nový program asi šest měsíců.

Jejich domácím programem byla rovnováha mezi programem mobility a fyziologickým programem dobré zdraví a akce. Nyní jsme přidali inteligentní program včasného čtení.

V důsledku tohoto programu jsme viděli děti, které – přestože měly stále těžce „poškozený mozek“, dokázaly číst a porozumět tomu, co čtou o roky dříve než zdravé děti stejného věku. Tyto čtyřleté děti ještě neuměly chodit ani mluvit, ale číst uměly na úrovni třetí nebo čtvrté třídy a někdy i vyšší.

co to znamenalo?

Je opravdu možné mít vážně poškozený mozek pod pasem a vysoce inteligentní nad pasem? Byla opravdu výhoda mít poškozený mozek? Nikdo si to nemyslel. co to znamenalo?

Začali jsme, zpočátku neochotně, se sami sebe ptát, co je špatně – ne s dítětem s poškozeným mozkem na cestě k uzdravení, ale s jeho zdravými vrstevníky, kteří nedokázali věci, které by dokázalo toto těžce poškozené dítě.

Zdálo se jasné, že zdravé děti nejsou takové, jaké by měly být.

Právě v tuto dobu, když nás tato nepříjemná myšlenka pronásledovala, jsme začali vidět nový druh dítě.

Měli jsme předvídat, že se objeví s námi, ale nepředvídali jsme. Místo toho nás překvapil.

Vstoupil do našich kanceláří se svou matkou a otcem a bratrem nebo sestrou s poškozeným mozkem. Obvykle seděl během celého rozhovoru pro dospělé, dlouhého příběhu, hodnocení a dlouhých programových sezení. Často kladl velmi vyhraněné otázky a často dobrovolně odpovídal na otázky, které se objevily. Byl výřečný, mimořádně sehraný, dobře vychovaný a plně se zapojil do léčebného programu svého zraněného sourozence.

Toto dítě však nebylo starším bratrem nebo sestrou dítěte s poškozeným mozkem.

Byl mladší bratr nebo sestra dítěte s poškozeným mozkem. Byl nejmladší v rodině.

Nebyl jako žádné jiné dítě, které jsme předtím potkali.

Vypadal trochu jako dementní dospělý, jen okouzlující a sympatičtější než většina dospělých. Všechny vlastnosti, pro které jsou děti milovány, měl v sobě hojnost. Chyběly u něj všechny rysy, pro které jsou děti někdy považovány za bolest v krku.

Měli jsme očekávat, že bude takový, ale nestalo se tak.

Když jeho starší sourozenec s poškozeným mozkem zahájil každodenní neurologický program, byl novorozenec. Jeho matka velmi moudře zajistila, aby byl vždy s ní a se svým zraněným bratrem nebo sestrou. Dítě bylo vždy zahrnuto do všeho, co matka a její traumatizované dítě dělali ve svém neurologickém programu.

Pokud se starší bratr plazil po břiše, pak to byla dobrá příležitost pro zdravé dítě, aby se plazilo s ním. A tak mělo dítě maximální možnost být na břiše na podlaze, aby prozkoumávalo a plazilo.

Pokud se starší bratr otáčel na kládě, aby zlepšil rovnováhu a vestibulární vývoj, pak totéž dělalo zdravé dítě bok po boku se svým bratrem. Dětský mozek tak měl více stimulace pro rovnováhu a vestibulární oblasti, než kdyby to bylo příležitostné.

Když matka začala učit svého staršího bratra číst, dítě se posadilo vedle něj. Každé slovo, které viděl starší bratr, vidělo i dítě. Vzhledem k tomu, že starší bratr měl problémy se zrakem, byla slova pro čtení psaná velmi velká. Dítě snadno vidělo tato velká slova, což umožnilo rychlejší a lepší vývoj jeho zrakových cest.

Tato slova byla vybrána z domácího prostředí tak, aby jim dítě také snadno rozumělo. Když bylo dítěti méně než rok, dokázalo skutečně rozeznat jedno od ostatních mnoha slov, která bylo třeba přečíst.

Stručně řečeno, matka a otec vynaložili velké úsilí, aby poskytli svému traumatizovanému dítěti vynikající neurologické prostředí, aby si mohli rozvinout poškozené dráhy a uzavřít mezeru v okruhu vytvořeném poraněním mozku. Prostředí na to bylo bohaté a poskytovalo dobrou stimulaci smyslových drah, které vstupují do mozku, a dostatečnou motorickou příležitost využít dráhy, které z mozku vycházejí.

Usoudili jsme, že kdyby takové prostředí poskytovalo dětem s poškozeným mozkem potřebnou stimulaci, aby se staly zdravými, nebylo by to pro zdravé novorozence přínosné? Koneckonců, zdravé novorozené dítě musí čelit stejným výzvám, kterým čelí dítě s poškozeným mozkem. Stejně jako dítě s poškozeným mozkem je i novorozenec neurologicky nezralý. Zdravý novorozenec a dítě s poškozeným mozkem, i když se v některých ohledech velmi liší, jsou si ve skutečnosti neurologicky velmi podobní.

Pokud jsme nyní věděli, jak přimět slepé děti s poškozeným mozkem, aby viděly, hluché děti s poškozeným mozkem slyšely a ochrnuté děti s poškozeným mozkem se hýbaly, neměli jsme odpovědi na vytvoření lepšího prostředí pro novorozence?

Dobře navržený program by novorozenci poskytl prostředí, které by záměrně stimulovalo jeho vývoj, byl by to jakýsi pojistný plán, kdyby mělo dítě neurologické problémy a jeho růst a vývoj bychom nechali náhodě.

Pro všechny zaměstnance to byla úžasně vzrušující vyhlídka. To vedlo ve tři hodiny ráno k mnoha debatám a diskuzím. Obvykle končily, když si někdo všiml, že máme celou armádu traumatizovaných dětí, které byly závislé na tom, abychom našli odpovědi, které jim pomohou zotavit se.

Náš tým se této problematice věnoval, ale byl malý. Věděli jsme, že si nemůžeme dovolit pomýšlet na zlepšení zdravých dětí, zatímco děti s poškozeným mozkem stále bojovaly o přežití ve světě, ve kterém byly registrovány a zapomenuty.

A tak náš sen o nově narozených miminkách, které budou těžit z těchto vzácných znalostí, zůstal na chvíli jen snem. Čas od času se však tyto velmi výmluvné, koordinované a naprosto rozkošné malé děti začaly objevovat v našich kancelářích s předvídatelnou pravidelností. Nebyly snem. Už to nebyly teorie. Byly velmi skutečné a velmi působivé.

Teď jsme neměli na výběr. Tyto děti měly skutečná jména a skutečné tváře.

Byli jsme v pasti. Věděli jsme, že bez ohledu na to, jak dlouho to bude trvat a jak malé budou finanční prostředky a bez ohledu na to, o jaké finanční prostředky půjde, budeme muset něco udělat pro zdravé děti.

4. O mozku.

Lidský mozek je dokonalý orgán mimo naši představivost. Docela zvláštní: obecně se má za to, že se o tomto tajemném orgánu ví jen málo, kromě toho, že váží tři až čtyři kila a je zodpovědný za téměř vše, co děláme.

Mozek ve skutečnosti není nejzáhadnějším orgánem ze všech. Mnozí znali a rozuměli mozku před tisíci lety. Ze všech tělesných orgánů je tento nejschopnější změny.

Vlastně je v neustálých změnách, jak fyzicky, tak funkčně, v něčem lepší, v něčem horší.

Zde je velmi důležité připomenout, že když mluvíme o lidském mozku, mluvíme o něm jako o fyzickém orgánu, který se nachází v lebce a v hřbetním kmeni páteře a váží od tří do čtyř stop.

Nemluvíme o přízračném objektu zvaném „psyché“. Zmatek je v tom, že orgán se nazývá „mozek“ a jeho koncept se nazývá „psychie“, což v minulosti přinášelo obrovské problémy.

Psychika ignoruje jakékoli jevy, které nelze určit, zda existují nebo ne. Mozek je však hmota. Je snazší se to naučit. Můžeme to vidět, cítit, cítit. Můžeme také ochutnat, pokud chceme.

Mozek je něžný, čistý, správná forma orgán, jehož úkolem je zaznamenávat informace a sdělovat tyto informace tak, aby je jeho majitel mohl kdykoli vztáhnout k realitě kolem sebe.

Vše je v přísném sledu a mozek tento proces reguluje 24 hodin denně po celý život každého jedince.

Mozek neustále roste od narození a po celý život a struktura tohoto růstu není jednotná. Mozek rychle roste od narození do šesti let. Další růst pokračuje, ale ve srovnání s počátečním obdobím je po šesti letech nevýznamný.

Růst hlavy je zřejmý. Od početí do narození roste hlava v obvodu od nuly do třiceti pěti centimetrů. Od narození do dvou a půl roku se mozek zvětší o dalších 15 centimetrů. Od dvou a půl roku do dospělosti se hlava zvětší pouze o 5 centimetrů velký nárůst vidět do šesti let věku.

Od okamžiku narození je rychlost růstu mozku klesající křivkou.

Každý další den mozek roste méně intenzivně než ten předchozí.

V období největšího růstu mozku je dítě schopno vnímat informace v syrové podobě neustále – a to je opravdu úžasné. Ale tento proces bude každým dnem pomalejší.

Někteří lidé se zajímali o stimulaci dětí v děloze, ale to nebyla naše oblast studia a výzkumu. I když je možné se o miminku v děloze hodně dozvědět, omezíme se pouze na dobu po porodu, kdy jsme schopni miminko pozorovat a hodnotit a vidět, co potřebuje a jak reaguje na věci, které děláme. to.

Nejdůležitější období ve vývoji mozku je mezi narozením a šestým rokem života a je jasné, že čím dříve dítěti stimulaci a příležitosti poskytneme, tím více bude schopno na tuto stimulaci reagovat a příležitosti využívat naplno.

Bohužel, mnozí v našem světě mají tendenci vnímat růst a vývoj mozku jako něco předem určeného a neměnného. Ve skutečnosti je růst a vývoj mozku dynamický a neustále se měnící proces.

Tento proces lze zastavit, jako se to stává u hlubokého poškození mozku.

Tento proces lze také zpomalit, např. vlivem prostředí, které brání dítěti ve schopnosti zkoumat a objevovat vlastní prostředí zrakem, sluchem, chutí a čichem, a tento proces lze zpomalit i potlačením schopnost pohybovat se, mluvit a používat ruce.

A co je nejdůležitější, tento proces lze posílit a urychlit.

Vše, co potřebujeme k urychlení vývoje, je poskytnout vizuální, sluchovou a hmatovou stimulaci – prostřednictvím zvýšené frekvence, intenzity a trvání – abychom správně rozpoznali vzorce růstu mozku.

Co lze udělat pro rozvoj mozku?

Mozek roste používáním.

Existuje jen velmi málo vět skládajících se pouze ze čtyř slov, které obsahují takovou moc změnit svět, jako je tato:

"Mozek roste používáním."

Stejně jako svaly, i mozek roste jeho používáním.

Ti, kteří své svaly používají velmi málo, mají malé, nevyvinuté, slabé svaly.

Ti, kteří používají své svaly na průměrné úrovni, mají průměrné svaly. Ti, kteří používají své svaly na vysoké úrovni, mají vysoce vyvinuté svaly.

Jiná možnost není.

Totéž platí pro mozek, protože mozek roste používáním.

Dokázaly nám to naše děti s poškozeným mozkem.

Když jsme začali úspěšně léčit naše děti s poškozením mozku, začaly se u nich vyvíjet normální funkce. Děti, které se nemohly hýbat, se začaly hýbat. Děti, které nemohly chodit, začaly chodit. Děti, které špatně rozuměly, začaly chápat svět kolem sebe.

Charakteristickým rysem dětí s poškozením mozku je, že jsou fyzicky malé. Ve srovnání se svými zdravými vrstevníky jsou ve velmi špatné fyzické kondici. Většina dětí, které vidíme, je ve svých fyzických měřeních pod desátým percentilem. Mají velmi malá prsa. Často mají malé hlavy a jsou mnohem kratší než jejich zdraví sourozenci.

Jsou malí, ne proto, že by měli špatné geny, jsou malí proto, že poranění mozku znemožnilo normální funkci. Tento nedostatek funkce je zodpovědný za jejich špatnou strukturu.

Existuje starý přírodní zákon, který říká, že funkce určuje strukturu.

Dítě s poškozeným mozkem ukazuje, že opak je pravdou.

Nedostatek funkce vytváří nedostatek struktury.

Věřili jsme, že pokud dokážeme úspěšně léčit mozek, dítě začne zvyšovat svou funkci, a protože se tak stalo, pak se jeho struktura začne měnit.

Přesně to se stalo.

Když děti poprvé začaly vidět a chápat a poprvé se pohybovat a poprvé chodit, jejich struktury se začaly měnit.

Začaly růst jako plevel.

Děti, které byly o deset centimetrů menší než jejich zdraví vrstevníci, začaly růst dvakrát rychleji než zdravé děti stejného věku. U dětí, které měly malý objem prsou a trpěly chronickým onemocněním horní části dýchací trakt Růst prsou se zvýšil a v některých případech se stal třikrát až pětkrát větší než u jejich zdravých vrstevníků a zastavili infekce horních cest dýchacích.

Byli jsme potěšeni, ale ne překvapeni. Tento fyzický růst a vývoj byl oprávněný.

Schopnost matky přírody dohnat ztracený čas má své jméno – říká se jí „fenomén Catch Up“.

Co nás ale opravdu překvapilo, byla fyzická změna, kterou jsme nečekali. Mnoho dětí s poškozeným mozkem, které jsme léčili, bylo starších šesti let.

Ve skutečnosti někteří nebyli dětmi, byli dospělí. Přestože jsme pečlivě změřili hlavu všem dětem a dospělým s poškozeným mozkem, kteří k nám přišli na návštěvu, opravdu jsme nečekali, že u dětí starších šesti let zaznamenáme velký nárůst obvodu hlavy.

Koneckonců jsme věděli, jak každý ví, že růst mozku je většinou dokončen ve věku šesti let, a proto se velikost hlavy po tomto okamžiku mění jen velmi málo.

Mýlili jsme se.

Když jsme se začali zabývat změnami v růstu hlavy našich dětí s poškozeným mozkem, kterým už bylo přes šest let, byli jsme překvapeni, co jsme zjistili. Objem hlavy jejich zdravých vrstevníků byl velmi malý, hlavy našich dětí s poškozeným mozkem rostly dvakrát, třikrát, někdy dokonce čtyřikrát rychleji než jejich zdravým vrstevníkům.

Existovaly jasné fyzické důkazy, že mozek používáním rostl.

Tento jev pozorujeme již padesát let.

Fyzické struktury dětí s poškozeným mozkem, které nedostávají účinnou neurologickou léčbu, se každým dnem zhoršují.

Ale děti s poškozeným mozkem, které dostaly správnou stimulaci a schopnost fungovat, se vyvíjely lépe a měly větší prsa, ruce, nohy a mozek.

Stejně tak zdravá miminka, která vyrůstala v prostředí bohatém na stimulaci, a kde měla stále větší schopnost fungovat, měla větší prsa, nohy, ruce a hlavně větší mozek.

5. Novorozenec.

My dospělí vždy předpokládáme, že novorozené dítě je docela šťastné a klidné. Zdá se, že hlavním úkolem kojence je jíst a spát, a pokud nám to nepřipadá příliš obtížné, zdá se nám, že novorozenec si toto kojenecké štěstí užívá, když tráví všechen svůj čas ve světě, kde se usadil. a pohodlně se usadil ve svém novém domově.

Ve skutečnosti novorozené dítě v takovém světě nežije. Přichází na tento svět po té nejnebezpečnější cestě, jakou kdy podnikl. I když přijde snadno, má ještě hodně práce.

Přivést dítě na tento svět je hodně mateřské práce, jak následuje, je to fyzicky těžká práce. Ale příchod miminka na tento svět je partnerství, ve kterém mladý člen týmu pracuje stejně tvrdě jako ten starý, ne-li víc, aby sem přišel.

Jakmile dorazí, musí se překvapivou rychlostí přizpůsobit skutečnosti, že již není ve vodním prostředí. Nejen, že se musí naučit pohybovat rukama a nohama bez podpory tohoto vodního prostředí, ale také se musí rychle vypořádat se zbývajícími dýchacími orgány, pokud má přežít.

Je úžasné, že obě tyto věci dělá během několika sekund po příjezdu.

Jakmile se z toho dostal, okamžitě mu bylo prostřednictvím lékařů, sester, matky a otce dáno, jakou obrovskou práci musí vykonat, aby zjistil, co je co.

Při narození nevidí. Je funkčně slepý. Jakmile je však při narození poprvé přiveden na svět, okamžitě se začne snažit svou vizi používat. Bude reagovat na světlo, i když to může zpočátku dělat jen krátkou dobu. Jeho pokusy vidět budou mít krátké trvání. Rychle se unaví a poté, co se snaží vidět, usne.

Také špatně slyší. Ukázalo se, že miminka v děloze reagují na určité zvuky a hlasy, pokud jsou dostatečně hlasité. Při narození je však dítě funkčně hluché. Slyší nějaké hlasité zvuky, ale většinu zvuků neslyší vůbec. Často se miminko narodí do prostředí plného hlasitých zvuků. To vytváří sluchový chaos pro dítě. Tento neostrý zvuk bude pro jeho sluchové vnímání obtížný.

Dítě má samozřejmě hmatovou citlivost, ale je to velmi nezralá citlivost. Dokáže pomocí čichu lokalizovat matku, a pokud je v dobrém neurologickém stavu, bude brzy po porodu schopen sát a polykat.

Může volně pohybovat rukama a nohama, ale pohyb vpřed je obtížný, zvláště když je v dětském pokoji zavinutý jako mumie a položený na zádech.

Může křičet, ale jeho dech ještě není dost dobrý na to, aby dokázal rozlišit zvuk, který vydává. Může tedy vydávat pouze výkřik a ten použije k tomu, aby vše ohlásil.

Umí uchopit prst vložený do ruky ihned po narození. Rodiče jsou často překvapeni silou úchopu jejich novorozeného dítěte. Dokáže však velmi dobře uchopit a zdá se být docela silný, ale nemá schopnost se pustit, i kdyby chtěl.

Obecně platí, že novorozené dítě existuje ve slepém, hluchém, relativně necitlivém světě, ve kterém se nemůže pohybovat ani používat ruce a je pro něj obtížné vydávat zvuky.

Toto není nejšťastnější stav, ve kterém můžete být.

Novorozená miminka nejsou ta šťastná uzlíčka, která bychom z nich rádi dělali. Naopak, jsou to velmi ctižádostivé lidské bytosti, které bojují s velmi obtížnými okolnostmi, aby překonaly slepotu, hluchotu a nehybnost.

Jsou smrtelně vážné a měly by být.

Není snadné a nebezpečné být novorozencem.

Dítě si myslí, že jeho úkolem je naučit se co nejdříve vidět, slyšet, cítit a pohybovat se v každém okamžiku. Využije k tomu každou chvíli bdění. Jedinou skutečnou otázkou je, zda mu pomůžeme dělat jeho práci, nebo mu budeme stát v cestě.

Žádný rozumný rodič nikdy neměl v úmyslu zasahovat do svého novorozeného dítěte, ale nevědomky to děláme neustále.

Některé z našich moderní metody porod a raná péče o dítě se vyvinuly bez sebemenšího povědomí o tom, co děláme a proč to děláme. Když pro to, co děláme, existuje důvod, je to často jednoduše proto, že nám to vyhovuje. Je tragické, že to, co se ve světě dospělých může zdát pohodlné a efektivní, je pro malé dítě často velmi špatné.

Podívejme se na typické prostředí novorozence a položme si tuto otázku: je to pohodlné pro něj nebo pro nás?

Po narození je dítě obvykle odebráno matce, zavinuto a položeno na záda a často, pokud to matka dovolí, je umístěno do jeslí s mnoha dalšími dětmi.

Je to pro něj dobré, nebo je pro nemocniční personál jen pohodlnější ho hlídat?

Příroda vše zorganizovala tak, že je jedna matka, jedno dítě a novorozenec je neustále pod dohledem a vyšetřením své matky. Narušíme přirozený řád a miminko odebereme, aby se stalo jedním z mláďat, o která se nestarají vlastní matky, ale pár svědomitých ošetřovatelů.

Aby sestry mohly pečovat o tolik dětí najednou, jsou umístěny na zádech, aby si sestry mohly být jisti, že dýchají.

Miminka jsou zahalená do přikrývek, protože v dětském pokoji není dost teplo, aby mohla být nahá. Kdybychom udělali v dětském pokoji dost teplo na to, aby mohla být miminka nahá, pak by tam bylo pro sestry příliš horko.

I když miminka po narození svou matku příliš dobře nevidí ani neslyší, cítí svou matku. Když je pošlou do školky, už necítí maminku. To je pro dítě velmi smutné.

Jeho požadavek přežít mu říká: "Zůstaň neustále blízko mámy!" Proto bude křičet, aby zavolal svou matku k sobě. Vzhledem k tomu, že matka je sto yardů daleko, neslyší jeho volání a neodpovídá. Dítě si tak uvědomí, že jeho matka tu není, a jeho pokusy dovolat jí zůstávají bez odezvy.

Pro novorozence to není uklidňující stav.

Tato děsivá situace je způsobena tím, že slyší hlasitý a opakovaný pláč ostatních miminek v dětském pokoji, která se také snaží dovolat své matce.

A říkáme tomu "školka"?

Naše záměry mohou být dobré, ale zorganizovali jsme prostředí tak, aby poskytovalo pohodlný zážitek pro dospělé. Ale těžko najdete horší prostředí, kdybychom ho měli v úmyslu ztrapnit, vyděsit a naštvat.

Když miminko dorazí domů, bude i nadále zavinuté bez ohledu na to, jaké je roční období. Chladíme nebo vytápíme naše domovy, jak uznáme za vhodné. Miminko ale potřebuje teplejší prostředí, než je nám příjemné, takže je potřeba ho v prvních měsících života zavinout.

Zabalené do dek a oblečené do oblečení vhodného na zimu maskovací oblek, je pro něj obecně obtížné se pohybovat. Už má hodně plné tělo, které se dost špatně pohybuje a navíc je oblečený v tlusté plence, v dětském kostýmku s dlouhé rukávy a dlouhé kalhoty a pak zabalený do plen, musel by být zápasníkem sumo, aby se osvobodil od toho, do čeho je zabalen.

A zoufale se snaží pohnout.

Zběsile bude pohybovat rukama a nohama v těch vzácných chvílích, kdy bude propuštěn ze zajetí oblečení a přikrývek. Proto může být zavinování takovým utrpením. To je většinou jediná chvíle během dne, kdy je na krátkou chvíli volný. Vzdoruje jako blázen, což nás obvykle přivádí k šílenství, když se ho snažíme zavinout.

Ale nejen oblečení a plenky zlomí jeho pokusy o pohyb. Od narození je téměř stále na zádech. V této poloze vypadá jako želva otočená vzhůru nohama. Všechny nádherné pohyby jeho rukou a nohou jsou v této poloze k ničemu. Díky tomu se neposouvá dopředu.

Když je však položen správným způsobem na břicho na hladký, teplý povrch, všechny tyto zdánlivě náhodné pohyby jeho paží a nohou se stanou produktivními pohyby a zajistí pohyb vpřed. Kdykoli ho položí na břicho, začne dělat tisíc a jeden pokus, protože musí přijít na to, jak používat ruce a nohy k plazení. Příroda mu dala vášeň hýbat tělem a potřebuje čas, aby se naučil vše dělat tak, jak má být.

I když mu dáme prostor k pohybu, striktně omezíme jeho herní prostor umístěním do postýlky, ohrádky, houpačky nebo chodítka. Každé z těchto zařízení bylo vynalezeno, aby fungovalo jako druh chůvy. Jsou navrženy tak, aby omezovaly dítě, abychom se mohli věnovat své práci, aniž bychom museli být v blízkosti dítěte. Zdá se to jako nezbytné pohodlí a dokonce bezpečí pro dítě, ale není to ani pohodlí ve velkém schématu věcí, ani bezpečnost v nejmenším smyslu.

Není nic pohodlného, když je prostředí uspořádáno tak, aby se dítě nemohlo snažit rozvíjet své vitální schopnosti volně se plazit po břiše a po čtyřech. Dnes už víme, že to nejsou jen nahodilá stádia jeho vývoje, ale lézt po břiše a po čtyřech je důležité ve vztahu ke všem aspektům neurologického vývoje. To, co se dnes může zdát pohodlné, bude později velmi nepříjemné, pokud nedostatek plazení po břiše a po čtyřech vede později k potížím v životě.

Pokud jde o bezpečí s malým miminkem, přítomnost nic nenahradí. Každé zařízení, které nám umožňuje umístit mezi nás a dítě vzdálenost, je zařízením, které nás ukolébá do falešného pocitu bezpečí.

Máme kliniku plnou dětí s poraněním mozku, které byly zdravé děti, které vylezly z postýlky a udeřily se do hlavy, vylezly z ohrádky nebo spadly do bazénu.

Poučení je jednoduché – čím blíže bude dítě matce a pohlaví, tím bude jistější na velkém i malém účtu.

Jako rodiče i jako společnost si musíme pečlivě stanovit priority, když se rozhodneme přivést na tento svět dítě.

Když se člověk podívá pozorně, může vidět, že jsme byli sobečtí, necitliví a extrémně krátkozrací a vytvořili jsme prostředí dítěte téměř výhradně pro naše pohodlí a pohodlí, čímž jsme dítěti zbavili jeho nezadatelné právo pohybovat se, zkoumat a rozvíjet se. jeho schopnosti na maximum.

I když nás to nenapadlo, zasáhli jsme do vývoje našich miminek.

Potřeby novorozence jsou mnohem důležitější než naše vlastní dočasné pohodlí. Prostředí musí být navrženo tak, aby byla zajištěna jeho bezpečnost a dlouhodobý růst a rozvoj.

Rodina a společnost jako celek touží těžit z rostoucích schopností a štěstí kojenců, kteří jsou vychováváni k uspokojení svých neurologických potřeb.

6. Vypněte budík.

Už jsme dost mluvili o věcech, které bychom neměli dělat, ale řekli jsme jen slovo o tom, co bychom měli dělat, abychom vytvořili nejlepší podmínky pro naše děti.

Zastavme se u tohoto bodu trochu podrobněji.

Již velmi dlouho přetrvává názor, že hlavní etapy vývoje dítěte probíhají zcela nezávisle na vlivu prostředí, pouze v důsledku toho, že dítě časem stárne.

Podle této teorie začíná dítě díky práci jakýchsi vnitřních mechanismů chodit ve věku jednoho roku, stejně jako budík nastavený na 12 měsíců „aktivuje“ schopnost chůze.

Stejně tak se ozve zvonek o schopnosti mluvit a dítě začne slova vyslovovat. Tato teorie navíc navrhuje „přípravné“ zvonky pro každou fázi vývoje dítěte bez výjimky. Pouze plynutí času podle ní dává člověku možnost se rozvíjet a samotný rozvoj lidských schopností je stejně přirozený jako změna denní doby.

Tomu se říká „připravenost“. Například v šesti letech se zvonek rozezní a podle této teorie se právě v této době dítě jeví jako „připravené“ naučit se číst.

Podle našeho názoru je tato myšlenka „připravenosti“ a celá teorie „volání“ jako celek jasným omylem.

Pokud se například budete řídit touto teorií a čtenářská připravenost se objeví v šesti letech, jak si pak vysvětlit, že 30 % dětí ve školách nezíská schopnost dobře číst ani do osmnácti let? Proč jim v šesti nebo sedmi letech nezvonily? A proč jejich „budíky“ nadále mlčí, i když je jim už osmnáct?

Ještě obtížnější je vysvětlit (z hlediska této teorie), že tisíce dětí s poškozeným mozkem umí perfektně číst do tří let. Byli nadmíru připraveni. Čtení pro ně bylo po matce druhým nejvýznamnějším objevem v životě.

Proč jejich zvony fungovaly dříve?

Nutno přiznat, že většinou dítě opravdu začíná chodit až v roce.

Existuje zde ale příčinná souvislost? Je to opravdu jen díky plynutí času?

Samozřejmě že ne.

Poté, co jsme strávili 24 hodin denně se zdravými dětmi, které jsou od narození v ideálních podmínkách pro vývoj, položili jsme si otázku: „Proč začnou chodit, mluvit a používat ruce dříve než jejich vrstevníci?“

Proč se jejich zvony rozezní dříve, než bylo zamýšleno? Proč rostou rychleji?

Jedním z nejzajímavějších zjištění pro nás byl závěr, že růst a vývoj jsou výsledkem řady stimulačních faktorů v prostředí dítěte. Tento výsledek není vůbec způsoben žádnými konkrétními zvony souvisejícími s věkem.

Z tohoto důvodu jsme se pokusili najít různé cesty„obejít zvony“ při práci s našimi dětmi s poškozením mozku, a bylo jich hodně.

Tvrzení o existenci přípravných zvonů se nám podařilo vyvrátit a dojít k jednoduchému a podle nás správnému závěru:

Mozek se vyvíjí jako výsledek neustálé práce s ním, zcela bez ohledu na „věkové zvony“.

V podmínkách neustálé stimulace v každé fázi růstu dítěte probíhá proces vývoje mozku znatelně rychleji, zejména v období jeho nejintenzivnějšího růstu, tedy v prvních šesti letech života dítěte.

Právě prvních šest let života hraje nejvýznamnější roli ve vývoji člověka, protože v tomto období dochází k nejintenzivnějšímu růstu mozku. Z těchto šesti je zase nejdůležitější první rok života.

Rozšíření záběru zrakového vnímání novorozence se stává nedílnou součástí procesu intenzivního rozvoje mozku během prvního roku života dítěte.

Jak jsme již dříve poznamenali, zdravé novorozené dítě, jako každý jiný tvor, který přišel na svět, je ve skutečnosti slepé. Dokáže rozlišit pouze světlé a tmavé skvrny. Má pupilární reflex na světlo. Pokud například dítěti nasměrujeme jasné světlo do očí, reflexivně zavře oči, aby příliš jasné světlo neproniklo do redistribuce viditelné trajektorie. Pokud odstraníme zdroj jasného světla, dítě opět otevře oči, v klidu vnímá přijatelné množství světla.

Podívejme se na tento jev na příkladu tří dětí:

1. Dítě narozené v Chicagu dva měsíce v předstihu a dál tento moment jeho stáří je přesně dva měsíce.

2. Absolutně zdravé dítě, také narozené v Chicagu, přesně na čas, počaté ve stejný den jako předchozí dítě.

3. Zdravé miminko, aktuálně tříměsíční, narozené v kmeni Xingu v Brazílii v Mato Grosso.

Podle teorie volání věku by dítě narozené v kmeni Xingu mělo vidět nejvíce, nedonošené dvouměsíční dítě o něco méně a novorozenec narozený ve stejný den jako předchozí dítě.

Ve skutečnosti se vše děje přesně naopak. Jak to může být?

Začněme u dvouměsíčního miminka, které se narodilo předčasně a bylo připraveno o celé dva měsíce pobytu v pohodlí maminčina bříška.

Vyšetřili jsme toto dítě při narození a došli jsme k závěru předčasný porod neměl žádný vliv na jeho vidění. Měl zcela normální zornicový reflex na světlo a dokázal rozlišit světlo a tmu.

Druhé dítě bylo počato ve stejný den jako naše nedonošené miminko a narodilo se přesně v termínu, dva měsíce po narození předchozího dítěte. Také jsme ho vyšetřili a došli ke stejnému závěru jako u prvního dítěte - měl naprosto normální zornicový reflex na světlo a rozlišoval světlo od tmy.

Obě děti byly podle teorie „časových hovorů“ stejně staré. Novorozenec narozený přesně v termínu je schopen rozlišit pouze světlo a tmu, zatímco předčasně narozené dvouměsíční miminko už dokáže rozlišit obrysy a siluety, jak by zdravé dvouměsíční miminko mělo být.

Proč předčasně narozené miminko dokáže rozlišit siluety, zatímco jeho vrstevník, pokud ho vezmeme v úvahu z pohledu teorie „věkových hovorů“, včas narozené miminko rozlišuje pouze světlo a tmu.

Odpověď je zřejmá, ne?

Předčasně narozené miminko mělo možnost celé dva měsíce pozorovat dění na tomto světě, zatímco jeho donošený „vrstevník“ byl o takovou možnost ochuzen.

Nemůžete číst knihu, pokud ji nemáte.

Nemůžete se naučit hrát na housle, pokud se nemáte z čeho učit.

Nemůžete se naučit plavat, pokud jste nikdy neviděli vodu.

Nemůžete vidět svět před narozením. Aby se mozek naučil rozlišovat, co vidíte, trvá to měsíc nebo dva.

Jak je to s tříměsíčním dítětem kmene Xingu z velké brazilské savany? Před čtyřiceti lety byl tento kmen tak izolovaný od světa, že legendární bratři Villas Boasovi byli jediní, kdo tyto lidi viděl. Když v roce 1966 dorazil vědecký tým na místa jejich osídlení, byli jsme třetí, čtvrtý, pátý a šestý člověk, který je kdy viděl a žil s nimi.

Dítě Xingu bylo starší než tři měsíce. Vyrůstal ve svém kmeni v Mato Grosso v Brazílii.

Na základě teorie „preparation calls“ by naše tříměsíční miminko Xingu mělo rozlišovat předměty mnohem lépe než nedonošené dvouměsíční miminko nebo donošený novorozenec.

Ve skutečnosti se ale všechno odehrálo úplně jinak.

Nejlépe vidělo dvouměsíční dítě, svět byl méně přehledný pro novorozené miminko, které ho studovalo jen pár dní, zatímco nejstarší dítě nevidělo nic.

Jak se to stalo?

Při absenci schopnosti vidět není plynutí času výhodou. Co se stalo našemu dítěti Xingu?

Bylo to velmi hezké dítě jako všechny děti tohoto kmene. Velké doškové chýše těchto lidí neměly žádná okna a jako vchod sloužil velmi malý průchod. Malá velikost vchodu byla způsobena potřebou zajistit bezpečnost lidí žijících v takové chatě. Do těchto obydlí bylo možné vstoupit pouze velmi silným přikrčením, což majitelům umožňovalo snadno se vypořádat s nezvanými hosty. V důsledku tohoto návrhu byly chatrče Xingu velmi tmavé. Dítě Xingu stráví téměř celý první rok svého života v chatě.

Když náš tým dorazil do osady Mato Grosso, byl to jeden z mála případů v našem životě, kdy se naprostá negramotnost, která tam panovala, ukázala v náš prospěch.

Stále neznalí zvyku držet děti do jednoho roku na chatě jsme požádali o představení rodiny, kde je dítě ve věku alespoň tří měsíců, chtěli jsme se na něj podívat a vyfotit. Byli jsme přivezeni k rodičům, kteří miminko vynesli ven, abychom si ho mohli vyfotit.

Snažili jsme se určit stupeň jeho vývoje na základě práce jeho zraku, sluchu a hmatového vnímání.

Jeho zornicový reflex fungoval, ale dokázal rozlišit pouze světlo a tmu. Ve třech měsících nebylo dítě schopno rozlišovat obrysy a soustředit se na detaily.

Proč se to stalo?

Po dobu jednoho roku děti Xingu vidí málo nebo žádné světlo, a když je konečně propustí z chatrče, nevidí téměř nic. Mají pupilární reflex, zavírají oči v ostrém světle, jako to dělají novorozenci, ale nevidí nic než světlo.

Naše dítě Xingu je tedy nejstarší ze tří uvažovaných dětí, ale jeho vizuální vnímání světa je na stejné úrovni jako u novorozence.

Nedonošené miminko vizuálně prozkoumávalo svět již dva měsíce před okamžikem, kdy se mělo podle gestačního věku narodit. Vezmeme-li to v rámci teorie věkových volání, bylo toto dítě nejmladší, ale na poznávání světa mělo celé dva měsíce, na rozdíl od dítěte narozeného v termínu. Ve vizuálním poznání světa dítěte Xingu je o pět měsíců napřed. Úroveň jeho rozvoje z hlediska zrakového vnímání odpovídá dvěma měsícům.

A docházíme k závěru, že neexistují žádná „věková volání“. Rozvoj mozku závisí na práci s ním, nikoli na předem stanoveném rozvrhu.

Nyní zvažte tři rodiny žijící vedle na předměstí. Jsou to rodina zelených, bílá rodina a hnědá semena.

V každém z nich se ve stejný den narodilo miminko.

O pět týdnů později se paní Greenová setkala s panem Greenem s radostnou událostí:

Zlato, umíš si představit, naše dítě mě dnes ráno sledovalo očima. Ležel na bříšku v postýlce, když jsem kolem něj procházela, díval se na mě a sledoval mé počínání, přestože jsem byla na druhé straně pokoje.

A tak co? řekl pan Green.

Jako co? Je mu teprve pět týdnů a naše dětská lékařka mě ujistila, že do deseti týdnů děti ještě neumějí něco sledovat očima. Máme skvělé dítě!

Deset týdnů poté, co se dítě narodilo, řekla paní Brownová Mr.

Hnědý:

Zlato, náš malý mě dnes ráno sledoval očima.

No a co? řekl pan Green.

Dnes je mu přesně deset týdnů a to je přesně věk, kdy by dítě mělo začít sledovat předměty očima. Máme úplně normální zdravé dítě!

Od narození dítěte uplynulo třináct týdnů a paní Whiteová ustaraně oznámila panu Whiteovi:

Zlato, dnes večer si musíme vážně promluvit.

Pokud mluvíte o penězích, proberme to hned, - řekl pan White, zmatený vážným tónem své ženy.

Ne, drahá, peníze s tím nemají nic společného. To je mnohem důležitější, týká se to našeho miminka. Je mu už patnáct týdnů a ještě nesleduje předměty očima.

Proboha, to je ten problém? řekl pan White.

Samozřejmě, že to měl udělat před pěti týdny. Myslím, že s naším dítětem není něco v pořádku.

Na základě svých pozorování došla každá matka k závěru: paní Greenová - že její dítě je skvělé, paní Brownová - že její dítě je naprosto zdravé a vyvíjí se podle jejího věku, a paní Whiteová dospěla k závěru, že její dítě má nějaké problémy Její tvář.

Všechny tři ženy měly ve svých závěrech naprostou pravdu.

Ale jak by mohli vysvětlit tento stav věcí?

Paní Greenová naznačila, že jejich dítě je génius, stejně jako se ona a její manžel vždy vyznačovali mimořádnými schopnostmi.

Paní Brownová poznamenala, že její dítě je zcela normální a zdravé, protože ona i její manžel pocházejí z běžných rodin, kde se děti vždy vyvíjely podle termínu a byly zcela zdravé.

Paní Whiteová usoudila, že problémy jejich dítěte přímo souvisejí s příbuznými jejího manžela, protože jeho teta Mabel... Ve skutečnosti si všechny tři matky byly jisté, že vše, co se s jejich dětmi děje, nějak závisí na genu, dědičnosti.

Ale skutečnost, že jejich tři velmi odlišné děti se od sebe liší ne kvůli genetické odlišnosti, je zřejmá.

Vývoj každého z nich závisí na tom, co se děje kolem dítěte.

V Zelené rodině je prostředí dítěte bohatší a rozmanitější (což může být čistě náhoda).

V rodině Brownových má dítě omezený rozsah objektů k pozorování, ale jsou dostačující k tomu, aby dítě zaujaly.

V bílé rodině dítě prakticky postrádá jakékoli faktory stimulující rozvoj zrakové pozornosti, což je také s největší pravděpodobností náhoda, ale v tomto případě nepříliš pozitivní.

Jak smutné je, že vychováváme své děti a často se spoléháme na náhodu.

Když nám záleží na fyzické výživě dítěte, kupujeme to nejlepší jídlo, když přemýšlíme o výživě duševní, spoléháme na běh času a na náhodu.

To, co musíme svému dítěti dát na prvním místě, je to úplně hlavní privilegium, právo co nejvíce přijímat a odhalovat svůj lidský potenciál.

Proto nyní držíte tuto knihu v rukou. Pomůže vám najít příležitost objevit schopnosti vašeho dítěte a nečekat, až se spustí neexistující zvony věku.

Pamatujte: Mozek se vyvíjí pouze jako výsledek práce s ním.

Rozdíl ve vývoji dětí z uvažovaných rodin je způsoben rozdílem v přítomnosti stimulačních faktorů ovlivňujících zrakové vnímání, které je neoddělitelně spojeno s prací všech částí mozku.

Vývojový výsledek každého ze tří dětí závisel na tom, kolikrát matka nebo otec rozsvítili a zhasli světla, vycházelo a zapadalo slunce, což vše sloužilo jako stimulující faktory. Nejdůležitější roli v tomto případě hrál počet „světelných záblesků“ a jejich účinek na dítě.

Když rozsvítíme světlo v temné místnosti, máme pupilární reflex na světlo.

Děti reflexně zavírají oči, když se objeví zdroj světla, a ve tmě je zase otevírají. V běžných podmínkách domácnosti se to děje několikrát denně a zpravidla se tak děje bez ohledu na otázku vývoje dítěte.

Jen stěží si dokážeme představit, že se otec po návratu domů zeptá své ženy, kolikrát za poslední den rozsvítila a zhasla světlo pro dítě.

Ale v domácích podmínkách rodin pozorovaných v našem Ústavu rozvoje lidského potenciálu je taková situace zcela typická. Rodiče nevidomých nebo mozkově postižených dětí záměrně spouštěli „světelné záblesky“ stovkykrát denně, a tak dali svým dětem příležitost rozvíjet, korigovat a posilovat zornicový reflex na světlo, což je první a nejdůležitější krok na cesta k vizi.

Rodiče zdravých dětí, provokující záblesky světla tucetkrát denně, také dali svým dětem příležitost rozvíjet a posilovat zrakový reflex, což přispělo k nejrychlejšímu rozvoji zrakového vnímání.

Význam rychlý vývoj zrakové vnímání vůbec není to, co můžeme hrdě říci: "Jaké kouzlo, naše miminko se vyvíjí mnohem rychleji než ostatní děti." Jak to může dítěti pomoci?

Role raného rozvoje zraku je velmi velká. Dítě tráví v místnosti, která je z hlediska zrakového vnímání normální, zpravidla právě období, kdy je jeho mozek ve fázi nejintenzivnějšího růstu. Je schopen přijmout obrovské množství informací, ale jeho zrakové reflexy jsou stále příliš slabé.

Pokud je novorozenec stimulován k rozvoji a posilování zrakového vnímání, získává úžasnou příležitost vidět a vizuálně poznávat svět kolem sebe právě v období zvýšeného růstu svého mozku.

Rozvoj zraku nevyhnutelně s sebou nese zrání a rozvoj dalších schopností a schopností. Jakmile dítě začne vidět, začne mnohem rychleji chápat, kdo na něj mluví a co se kolem děje, má okamžitě neuvěřitelně zvýšenou potřebu pohybu. Díky tomu vynakládá mnohem větší úsilí na pohyb a pohybuje se stále více. Pohyb zase stimuluje rozvoj hmatových vjemů, přispívá také k dalšímu rozvoji zraku. Pohyb se také vyvíjí hruď a dýchání dítěte se stává pravidelnějším. Zlepšené dýchání usnadňuje vyslovování různých zvuků, což dítěti výrazně usnadňuje komunikaci s okolním světem.

Objevuje se tedy příznivá cykličnost děje, čím více mozek pracuje, tím rychleji roste a tím se dítě stává vnímavějším k poznání světa. To je hlavní definice toho, jak mozek funguje.

Stimulace mozku by měla být účelová, nikoli náhodná.

Stimulování vývoje dítěte s poškozením mozku by nemělo být náhodné, i když po pravdě řečeno, platí to i pro zdravé novorozence.

Schopnosti a potenciál dítěte jsou výsledkem práce a možnosti poznávat svět a nezávisí na věku nebo genetických modelech.

Skutečné výsledky výzkumu vývoje mozku jsou mnohem důležitější než zastaralá teorie vývoje mozku. Skutečnost se ukázala být mnohem lepší než spekulace.

Viděli jsme tedy, jak rychle se vyvíjejí zrakové funkce správným a logickým přístupem. Mozek je zodpovědný za práci šesti hlavních funkcí a jejich rozvoj závisí také na správném přístupu. Nastal čas, kdy musíme sami zjistit, co je těchto šest funkcí.

7. Profil rozvoje.

Vývojový profil je navržen tak, aby identifikoval nejvýznamnější vývojové fáze, kterými procházejí všechny zdravé děti během prvních šesti let svého života. Odrážejí progresivní vývoj mozku. Tento profil je výsledkem mnohaletého výzkumu vývoje dětí.

Identifikovali jsme šest typů lidských schopností, které jsou pro člověka jedinečné a odlišují ho od ostatních živých bytostí.

Těchto šest funkcí je pro člověka jedinečné a všechny jsou funkcemi lidské mozkové kůry.

Tři z nich jsou zodpovědné za motoriku a jsou zcela závislé na dalších třech – odpovědných za smyslové.

Tři motorické funkce vlastní lidem jsou následující:

1. Schopnost pohybovat se ve vzpřímené poloze a provádět pohyby současně dvěma protilehlými končetinami (pravá a levá ruka, pravá a levá noha).

2. Schopnost mluvit složitým jazykem sestávajícím ze zvuků a symbolů, fungujících na základě určitých konvencí a pravidel (například angličtina, čínština, španělština, japonština, italština a další jazyky).

3. Schopnost psát pomocí indexu a palce pomocí symbolů a zákonitostí daného jazyka.

Tyto tři motorické funkce jsou pro člověka jedinečné a každá z nich je funkcí mozkové kůry.

Výše uvedené tři motorické funkce vycházejí z práce ostatních tří – smyslových funkcí.

1. Schopnost vidět a schopnost používat tuto schopnost ke čtení symbolů daného jazyka.

2. Schopnost slyšet a využít tuto příležitost k porozumění a vnímání daného jazyka.

3. Schopnost cítit a používat tuto schopnost k identifikaci předmětu pouze na hmatové úrovni, aniž byste jej viděli, slyšeli, čichali nebo ochutnávali.

Tyto tři smyslové funkce jsou pro člověka jedinečné a každá z nich je funkcí mozkové kůry.

Zkoumáním procesu raného vývoje zdravého dítěte a dítěte s poškozením mozku jsme došli k závěru, že každá z těchto šesti funkcí postupně prochází sedmi vývojovými fázemi, počínaje narozením a končící zhruba v šesti letech stáří.

Těchto sedm fází odpovídá sedmi fázím vývoje mozku. Představují různé části mozku, vytvořené již v době narození, schopné fungovat po průchodu určitými vývojovými fázemi.

Fáze I Raný mozek a mozkový kmen.

Fáze II Mozkový kmen a rané subkortikální oblasti III Fáze Střední mozek a subkortikální oblasti IV Fáze Počáteční mozková kůra V Fáze Rané stádium mozkové kůry VI Fáze Primitivní stádium mozkové kůry VII Fáze Rozvinutá mozková kůra V průběhu našich studií jsme zaznamenali, že u běžných dětí dochází k přechodu z jedna etapa vývoje do druhé probíhá téměř ve stejném věku, s výjimkou poslední, sedmé etapy - zde se ukazatele velmi liší.

Vypadá to asi takto:

Doba narození 2,5 měsíce 7 měsíců 12 měsíců 18 měsíců 36 měsíců 72 měsíců Spojením těchto segmentů celkového obrazu vývoje můžeme získat vizuální diagram práce šesti životně důležitých a jedinečně lidských funkcí a jejich působení na každou z sedm fází vývoje dětského mozku. (viz obrázek 7.1).

Identifikovali jsme kritická vývojová stádia, kterými prochází každé dítě na své cestě růstu, a nyní musíme určit, která z funkcí je pro lidský růst a vývoj nejdůležitější.

K vyřešení tohoto problému bylo nutné pečlivě prostudovat obrovské množství zdravých dětí v různých fázích vývoje. S touto studií jsme začali asi před padesáti lety a pracujeme na ní až do současnosti.

Vývojový profil vyvinutý institutem je výsledkem velmi dlouhé a pečlivé práce. On je Detailní popis růst a vývoj lidského mozku od narození do šesti let věku.

Tento dokument je seriózním vývojem, ale je navržen a prezentován v přístupné a srozumitelné formě, která usnadňuje jeho studium, a co je nejdůležitější, použití pro každého rodiče.

Účelem vývoje Profilu rozvoje nebylo ani tak definovat problém, co vzít v úvahu, ale spíše to, co je třeba odříznout. Během prvních šesti let života a vývoje dítěte dochází ke stovkám tisíc různých událostí. Gesell a jeho spolupracovníci zaznamenávali a popisovali takové události několik let. Odvedl ohromnou práci.

V podstatě zaznamenávali každou akci, kterou dítě provedlo během prvních nejdůležitějších pěti let svého života.

Nejvíce nás ale zaujala následující otázka: Které z tisíce úkonů, které dítě během těchto let provedlo, jsou významné? Které z nich lze považovat za příčinu a které za následek? A které z těchto úkonů mohou dítěti bránit v normálním vývoji, pokud je neprovádí.

Obrázek 7.1 Zjednodušený profil vývoje

Proces přechodu z jedné fáze vývoje do druhé přímo závisí na práci různých oblastí mozku. Vzhledem k tomu, že všechny oblasti mozku jsou vytvořeny již v době narození, s postupem času a růstem dítěte se důsledně vyvíjejí od nejnižšího stupně k nejvyššímu.

Přidejme následující:

1. Schéma sekvenčního vývoje lidského mozku.

2. Speciální funkce mozku v každém ze 42 bloků.

3. Barevný kód, který definuje určitou fázi vývoje.

Tímto způsobem lze graficky zaznamenat proces vývoje dítěte, etapu po etapě, sloupec po sloupci.

Tato metoda pomůže rodičům určit celkový neurologický věk dítěte a také odhalit slabiny ve vývojovém procesu.

V profilu 6 neurologických věková období: období zrakového vnímání, období sluchového (zvukového) vnímání, období hmatového vnímání, období motorické činnosti, období řeči a období manuální.

Rodiče pozorují dítě a do každého ze šesti sloupců zaznamenávají aktivitu dítěte nebo jeho nepřítomnost u každé položky. Dále je nakreslen graf, který bere v úvahu nejvyšší skóre v každém sloupci. Rodiče často očekávají stejně vysoké skóre ve všech měřeních, ale to je vzácné.

Senzorická část profilu má tendenci dosahovat vyšší skóre než motorická část. Informace se musí dostat do mozku, takže motorický výkon bude vždy zaostávat za smyslovým výkonem.

Je možné, že nejnižší úrovně v některých sloupcích nejsou vyplněny a někdy se vysoké hodnoty v některých sloupcích objeví dříve, než jsou vyplněny všechny nižší úrovně, ale není možné dosáhnout nejvyššího skóre profilu (Stage VII), dokud nebudou všechna nižší úrovně jsou vyplněny.

Takže to, co jsme dostali, je stejný profil vývoje vyvinutý instituty (viz obrázek 7.2.)

– – –

Obrázek 7.2 Vývojový profil Jak jsme již řekli, dříve existovala teorie, že všechny prvky vývoje jsou předem dané a jsou neměnným výsledkem genetické dědičnosti a jsou zcela závislé na pevném rozvrhu.

Podařilo se nám dokázat, že tato teorie je mylná.

Pořadí, ve kterém procházejí vývojová stádia (zrakové, sluchové a hmatové, umístěné ve smyslové části Profilu, mobilní, řečová a manuální fáze v motorické části), představuje funkci mozku jako progresivní práce vyššího stádia.

Pořadí je variabilní a závisí na dvou faktorech:

1. Frekvence, intenzita a trvání stimulačních akcí nabízených dítěti.

2. Neurologický stav dítěte.

Vývojový profil zachycuje všechny detaily vývoje dítěte od okamžiku narození do šesti let, kdy končí nejintenzivnější období ve vývoji dětského mozku.

Při vývoji Profilu jsme záměrně nepoužili tradiční psychologické a lékařské termíny vývoje. Navzdory skutečnosti, že tyto termíny (rámce) umožňují sestavit nejzřetelnější chronologii událostí doprovázejících vývoj dítěte, a i když se dítě vyvíjí přísně podle těchto termínů, nemají pro něj žádný zvláštní význam. samotný vývojový proces.

Navíc tyto termíny jsou zcela jiný význam pro různé lidi, což je přirozeně zbavuje jejich použití jako spolehlivého a přesného indikátoru, ale jsou široce používány v různé studie určit věk, ve kterém u průměrného dítěte vznikají určité dovednosti.

Vývojový profil byl navržen tak, aby umožňoval velmi přesné a podrobné srovnání při práci s dětmi v různých fázích duševního a fyzického vývoje. A pokud některé děti vývojově nezapadaly do zavedeného rámce, bylo třeba je posuzovat odděleně od těchto rámců a obecně uznávaných norem.

Cílem naší práce s dětmi je umožnit jim projít všemi fázemi normálního vývoje po svém a s co nejmenším zpožděním.

V procesu práce vycházíme z norem stanovených v Profilu, poté porovnáváme skutečnou úroveň vývoje dítěte s ukazateli Profilu a na základě získaného obrázku sestavujeme individuální program pro každé dítě s cílem dosáhnout co nejvyšších a nejrychlejších výsledků.

Čtyřicet dva funkcí v Profilu je klíčových během prvních šesti let života dítěte. A na tom, jak rychle si je osvojí, velmi závisí jeho intelektuální, fyzické a sociální funkce po celý jeho další život.

Zvládnutí každé ze dvaačtyřiceti funkcí je přirozeným výsledkem práce na nich s dítětem.

8. Hodnocení vašeho novorozeného dítěte.

Hodnocení práce všech funkcí dětského organismu v prvních dnech života je velmi důležité a vcelku jednoduché.

Čím dříve zjistíte, zda je vaše dítě v pořádku, tím lépe. V ideálním případě by matka měla dítě pečlivě vyšetřovat během prvních dnů jeho života, pokud to není možné, pokusit se o to co nejdříve.

Ale i když si všimnete, že podle vašeho názoru má dítě nějaké problémy, neměli byste panikařit, musíte se dát dohromady a jednat. nezbytná opatření. Smyslem takového hodnocení stavu miminka je umožnit vytvořit pro dítě co nejefektivnější neurologický program.

Rodiče musí hodnotit novorozence pouze v rámci profilu I. fáze. Všechny funkce této fáze jsou umístěny ve spodní části Profilu a jsou označeny červeně. Toto je reflexní úroveň vývoje. U zdravého novorozence by měly být přítomny všechny uvedené funkce.

Při narození se u dítěte spouští reflexy, které by měly být ihned po narození identifikovány a vyšetřeny. V době narození je mozek dítěte již plně zformován, ale funguje pouze raný mozek a mozkový kmen (dřeň).

VIZUÁLNÍ KOMPETENCE: FÁZE I

světelný reflex

Potřebné vybavení:

* domácí baterka V této fázi stačí rodičům zkontrolovat práci světelného reflexu. Představuje reakci žáka na světlo. Při nedostatku světla se zornice rozšíří a umožní tak pronikání většího množství světla. V přítomnosti světla se zornice stahuje. Tato kontrakce zornice se nazývá světelný reflex.

Správné fungování tohoto reflexu hraje pro člověka velkou roli po celý život. Bez ohledu na to, jak dobře funguje mozek, tento reflex vytváří malé, ale velmi důležité okénko, kterým k nám vstupuje světlo.

Chcete-li zkontrolovat, jak dobře funguje světelný reflex u novorozeného dítěte, musíte vědět, jak by měl normálně fungovat. Nejjednodušší je pozorovat normální fungování světelného reflexu u dospělého, například matka může podrobně studovat reakci zornice na světlo u otce a naopak otec může reakci sledovat matčina žáka.

K provedení této studie budete potřebovat běžnou domácí baterku a temnou místnost a čím tmavší, tím lepší. Po zhasnutí světla je potřeba asi minutu stát, aby si oči zvykly na tmu a zorničky se co nejvíce rozšířily (viz obrázek 8.1.).

Obrázek 8.1 Zornička se ve tmě rozšíří Poté si jemně zakryjte levé oko a držte baterku ve vzdálenosti 15-20 cm od pravého oka, zapněte ji a krátce nasměrujte baterku na oko. Všimnete si, že při prvním vstupu světla do oka se zornice okamžitě stáhne (viz obrázek 8.2). Taková kontrakce by měla být okamžitá a zornice by se měla stáhnout do bodu. Toto je normální reakce.

Obrázek 8.2 Stahování zornice při světle Poté počkejte deset sekund, jemně si zakryjte pravé oko a opakujte stejné kroky s levým okem. Odpověď by měla být stejná.

Pokud se vám reakce levého oka zdála o něco pomalejší než pravého, důvodem může být to, že jste mezi jejich kontrolou nevydrželi dostatek času.

Mějte na paměti, že i když si oko zakryjete rukou, stále reaguje na stimulaci druhého oka, takže je nutné nechat mezi kontrolou jednoho a druhého oka dostatek času.

Takže jsi vyprovokoval fungování světelného reflexu a prozkoumal jsi to.

Abyste posílili svou důvěru, že je vše v pořádku, proveďte proceduru ještě několikrát a vyzkoušejte ji s ostatními členy rodiny, abyste se ujistili, že jednáte skutečně správně. Myslíte si, že je to docela snadné? Máte naprostou pravdu, je to velmi jednoduché.

Nyní jste zcela připraveni provést studii světelného reflexu vašeho novorozeného dítěte.

Může se vám zdát, že provést takový test u novorozeného dítěte bude mnohem obtížnější než u dospělého, ale musíte zaznamenat okamžitou kontrakci zornice na obou očích. A pokud toto uvidíte, můžete do sloupce odraz světla na světlo v Profilu bezpečně zadat položku „Ideal“ a nakreslit modrou čáru přes horní okraj tohoto sloupce (viz obrázek 8.3.).

Světelný reflex Ideální Reflexní vnímání Obrázek 8.3 Výborný světelný reflex Stav, kdy je reakce pomalá u jednoho nebo dvou očí nebo s částečnou redukcí jednoho nebo obou očí, je mírnou odchylkou od normy. Částečná kontrakce zornice může být, když se zornice nestahuje vůbec. Pokud je reakce zornice v jednom z očí pomalá nebo částečná, pak do sloupce reflexe světla napíšeme „Functioning“ a nakreslíme modrou čáru podél horního okraje sloupce (viz obrázek 8.4.).

Fungování reflexu světla Reflexní vnímání Obrázek 8.4 Fungování reflexu světla Nevidomé děti často nemají reflex světla ani v jednom oku, a pokud má vaše dítě tento stav, měla by být na spodní straně krabice nakreslena modrá čára (viz obrázek 8).

obrázek 8.5).

světelný reflex

Reflexní vnímání Ilustrace 8.5 Žádný světelný reflex

SLUCHOVÉ KOMPETENCE: FÁZE I

Úlekový reflex (Moro reflex)

Potřebné vybavení:

* 2 dřevěné bloky (délka 15 cm / šířka 10 cm / výška 5 cm.) Dalším velmi důležitým reflexem, který musíme studovat, je úlekový reflex.

Tento reflex se spustí, když se objeví neočekávaně hlasitý a ostrý zvuk.

Každý z nás alespoň jednou v životě zažil pocit úleku kvůli nečekanému ostrému zvuku.

Při sledování novorozence by člověk mohl nabýt dojmu, že taková reakce je důsledkem vědomého strachu, protože se najednou celé tělo dítěte napne. Ale úlekový reflex není v žádném případě vědomá akce, jak vyplývá ze samotného pojmu „reflex“, a proto jej považujeme za velmi ranou fázi vývoje.

Úlekový reflex je jedním z nejdůležitějších a povinných reflexů, které by novorozené dítě mělo mít.

Tento reflex je reakcí na ostrý hlasitý zvuk, je to ostrý zvuk, hlasitost je druhořadá.

Tento reflex je například pravděpodobněji vyvolán zvukem bouchnutí dveří, pádu talíře na podlahu nebo náhlým hlasitým kašlem než stoupajícím zvukem požární sirény.

Podstatou tohoto reflexu je připravit tělo na zdání možného nebezpečí, když se projeví ostrý náhlý zvuk.

Stejně jako v předchozí studii mohou rodiče nejprve určit přítomnost tohoto reflexu u sebe. Pro zjednodušení tohoto postupu doporučujeme použít dvě tlusté tyče. Můžete použít libovolné dva kusy dřeva (5 cm - tloušťka, 10 cm - šířka, 15 cm - délka). Při dopadu vydají tyto dvě tyče zvuk dostatečně hlasitý a ostrý na to, aby fungoval úlekový reflex.

Pro dosažení požadovaného efektu musí být zvuk neočekávaný. Toto zvukové dílo vám slávu nepřinese, ale budete mít skvělou příležitost sledovat, jak funguje reflex, o kterém mluvíme. Zkuste to udělat s otcem dítěte, ten, který se rozhodl pomstít se vám, vyvolá ve vás spuštění úlekového reflexu, čímž vám dá příležitost nejen pozorovat ze strany, ale také zažít tuto reakci na vlastní kůži.

Poté, co na sobě naši metodu vyzkoušíte, můžete ji bezpečně aplikovat na své dítě. Vezměte dvě tyče a držte je ve vzdálenosti nejméně 70 cm od dítěte a udeřte je proti sobě. Dítě se vyděsí a jeho tělo se instinktivně napne.

Pokud byla reakce rychlá a výrazná, označte „Ideal“ ve sloupci úlekového reflexu, označeném červeně v profilu, a nakreslete modrou čáru přes horní okraj sloupce (viz obrázek 8.6.).

Úlekový reflex Ideální reflexní vnímání Obrázek 8.6 Výborný úlekový reflex Pokud je reakce zpožděná, zaškrtněte pole „Functioning“ pro úlekový reflex a nakreslete přes horní část pole modrou čáru (viz obrázek 8.7.).

Úlekový reflex funguje Reflexní vnímání Obrázek 8.7 Úlekový reflex funguje Pokud se vyskytne problém se sluchem, dítě na zvuk zareaguje, ale nebude se vyděsit. Neslyšící dítě nic neslyší, proto u něj nebude fungovat úlekový reflex. V těchto dvou případech nakreslíme modrou čáru podél spodního okraje sloupce (viz obrázek 8.8.).

Úlekový reflex

Reflexní vnímání Obrázek 8.8 Žádný úlekový reflex

HMATOVÉ KOMPETENCE: FÁZE I

Babinského reflex Dospěli jsme ke studiu Babinského reflexu. Pro zdravé dítě je přítomnost tohoto reflexu charakteristická od narození do dvanácti měsíců. Poté je nahrazen plantárním (plantárním) reflexem, který zůstává v aktivní fázi po celý život.

Práci Babinského reflexu určíte následovně - posouvejte palec po vnější hraně podrážky ve směru od paty k malíčku. Palec dítěte se zvedne a zbytek prstů se rozevře jako vějíř (viz obrázek 8.9.).

Obrázek 8.9 Babinského reflex Dospělí mají plantární reflex. Přejede-li matka špičatým předmětem po vnějším okraji otcova chodidla ve směru od paty k malíčku, jeho prsty se reflexivně skřípnou dovnitř, nikoli vějířovitě. Bude to také normální reakce, pokud nohu stáhne zpět (viz obrázek 8.10).

Obrázek 8.10 Plantární reflex Proto v tomto případě není testování rodičů na sobě úplně správné. Matka dítěte bude muset provést tento postup s několika zdravými dětmi ve věku od nula do dvanácti měsíců.

Podstatou tohoto reflexu je pomoci novorozenému dítěti naučit se používat nohy k plazení. Když se palec vyboulí a ostatní prsty se rozevřou, dítě má možnost se odtlačit a pohnout se dopředu. Jakmile se dítě začne pohybovat a plazit, potřeba tohoto reflexu mizí, navíc jeho přítomnost bude při prvních pokusech o chůzi jasnou překážkou. Jakmile dítě začne chodit, Babinský reflex bude nahrazen plantárním reflexem.

Pokud je Babinského reflex jasně viditelný na obou nohách, zaškrtněte políčko „Ideální“ u Babinského reflexu a přes horní část boxu nakreslete modrou čáru (viz obrázek 8.11.).

Ideální reflexní vnímání Babinského reflexu Obrázek 8.11 Vynikající Babinského reflex Pokud je reakce na jedné noze méně výrazná než na druhé, označte ve sloupci Babinského reflexu „Functioning“ a nakreslete přes horní část sloupce modrou čáru (viz obrázek 8.12.) .

Fungování Babinského reflexu Reflexní vnímání Obrázek 8.12 Babinského reflexní fungování Dítě, které postrádá smyslové vnímání, často nemá podobný reflex. V tomto případě nakreslíme modrou čáru podél spodního okraje sloupce (viz obrázek 8.13.).

Babinského reflex

Reflexní vnímání Obrázek 8.13 Žádný Babinského reflex

MOTORICKÉ KOMPETENCE: FÁZE I

Volnost pohybu Při narození je dítě již schopno hýbat všemi čtyřmi končetinami.

Pro co nejpřesnější studium pohybů dítěte je nejlepší položit ho na záda. Právě v této poloze budeme pozorovat pohyby a fungování paží a nohou miminka.

Pokud dítě pohybuje všemi čtyřmi končetinami naprosto volně, zaškrtněte políčko „Perfektní“ v sekci Pohyby paží a nohou v profilu a nakreslete přes horní část rámečku modrou čáru (viz obrázek 8.14.).

Pohyb paží a nohou bez pohybu trupu Ideální reflexní odezva Obrázek 8.14 Vynikající pohyb paží a nohou po linii přes horní okraj sloupku (viz obrázek 8.15.).

Pohyb paží a nohou bez pohybu trupu Fungování Reflexní odezva Obrázek 8.15 Fungování pohybu paží a nohou Často ochrnuté děti nejsou schopny hýbat končetinami, a pokud se to stane vašemu dítěti, měla by být ve spodní části krabice nakreslena modrá čára (viz obrázek 8.15 ).

obrázek 8.16.).

Pohyb paží a nohou bez pohybu těla Reflexní reakce Obrázek 8.16 Bez pohybu paží a nohou Dítě co nejdříve po narození svlékněte, položte na bříško a sledujte jeho motorickou aktivitu. Zdravé miminko, které se u porodu objevilo bez komplikací, se vleže na bříšku dokáže i pár minut po porodu trochu posunout dopředu.

V některých zemích hned po narození dítěte pokládají matku na stehno, aby se samo doplazilo k prsu. A to je velmi rozumný přístup. To opět dokazuje, že i novorozenec je schopen plazit se na krátkou vzdálenost, pokud má příležitost.

ŘEČOVÁ KOMPETENCE: FÁZE I

Pláč novorozence První dětský pláč je samozřejmě nejstarší známkou narození zdravého dítěte. Ihned po narození by dítě mělo křičet hlasitým, silným hlasem.

Pokud dítě hned po narození nebo po několika sekundách hlasitě křičelo, můžete bezpečně označit „Ideal“ v prvním sloupci pláče v profilu a nakreslit modrou čáru přes horní okraj sloupce (viz obrázek 8.17.).

Novorozenecký pláč a pláč Ideální reflexní odezva Obrázek 8.17 Vynikající novorozenecký pláč Pokud byl pláč slabý nebo tichý, zaškrtněte políčko „Functioning“ v prvním poli pláče a nakreslete přes horní část pole modrou čáru (viz obrázek 8.18.).

Pláč a pláč novorozence Fungování Reflexní reakce Obrázek 8.18 Fungování novorozeneckého pláče Pokud se dítě narodilo s nějakými patologiemi, nemusí plakat ani bezprostředně po narození, ani po nějaké době, v takovém případě je třeba nakreslit modrou čáru podél spodního okraje sloupec (viz obrázek 8.19. ).

Pláč novorozence a pláč

Reflexní odpověď Obrázek 8.19 Žádný novorozenecký pláč

MANUÁLNÍ KOMPETENCE: FÁZE I

Robinsonův reflex (úchopový reflex) U zdravého dítěte je velmi snadné zkontrolovat přítomnost tohoto reflexu.

Pokud je předmět umístěn uprostřed vnitřní části dlaně dítěte, reflexně jej uchopí v ruce. Tato reakce se nazývá Robinsonův reflex. Uchopovací reflex je nutný k tomu, aby dítě dokázalo držet předmět hned po narození.

Nejjednodušší způsob, jak zkontrolovat správné fungování úchopového reflexu, je následující. Položte dítě na bříško, dejte ukazováček své levé ruky do jeho pravé dlaně a svůj ukazováček do levé dlaně. pravá ruka. Poté prsty lehce přitáhněte k sobě. Dítě ucítí napětí vašich prstů a bude je držet v dlaních. Toto je uchopovací reflex (viz obrázek 8.20).

Obrázek 8.20 Uchopovací reflex Pokud má vaše dítě tento reflex v obou rukou, zaškrtněte políčko „Perfektní“ v uchopovacím reflexu v Profilu a nakreslete přes horní část krabice modrou čáru (viz obrázek 8.21.).

Úchopový reflex Ideální reflexní odezva Obrázek 8.21 Vynikající úchopový reflex Pokud si všimnete, že uchopovací reflex je slabý nebo vůbec nefunguje v jedné z rukou, zaškrtněte políčko „Functioning“ v rámečku Robinson Reflex a nakreslete přes horní část modrou čáru. krabici (viz obrázek 8.22).

Fungování úchopového reflexu Reflexní reakce Obrázek 8.22 Fungování úchopového reflexu Dítě trpící různými nemocemi nemusí mít úchopový reflex vůbec, v takovém případě nakreslíme modrou čáru podél spodního okraje sloupku (viz obrázek 8.23.).

Úchopový reflex Reflexní odezva Obrázek 8.23 Žádný úchopový reflex Shrnutí Takže jste provedli kompletní první vyšetření dítěte. Označili jste modrou čarou každý ze šesti sloupců Profilu rozvoje a označili každé ze šesti políček podle stavu vašeho dítěte.

Tato studie vám dává příležitost získat představu o celkovém neurologickém stavu vašeho dítěte. V primární fázi jsou všechny výsledky označeny modře.

Pokud ve vašem profilu vede modrá čára podél horního okraje všech šesti sloupců a ve sloupcích je značka „Ideal“, je vaše dítě absolutně zdravé.

A pokud porovnáme s měsícem, kterému říkáme 40, pak mluvíme o tomto:

A každé dítě to snadno uvidí.

Kapitola 20
Jak naučit své dítě počítat

"Nino, kolik teček vidíš?" "No, babičko, vidím všechny tečky."
Tříletá Nina Pnkett Reilly
Existují dva důležité důvody, proč by se děti měly učit matematiku. První z nich je zřejmý a méně důležitý: Matematické výpočty jsou jednou z nejvyšších funkcí lidského mozku. Pouze lidé mají schopnost počítat. Tato dovednost je navíc v životě velmi užitečná, protože v civilizované společnosti se musí používat téměř denně. Počítáme od dětství do stáří. Vezměte v úvahu školáky a ženy v domácnosti, vědce a obchodníky.
Druhý důvod je mnohem důležitější. Děti by se měly naučit počítat co nejdříve, protože to přispěje k fyzickému rozvoji mozku, a tedy toho, čemu říkáme inteligence.
Pamatujte, že když používáme slovo "číslo", máme na mysli symboly, které označují číslo - 2 nebo 5, nebo 9. Když používáme slovo "číslo", máme na mysli skutečný počet samotných objektů, které mohou být dva, pět nebo devět:
nebo

Právě v tomto rozdílu mezi vnímáním množství pomocí symbolů a pojetím skutečného počtu předmětů spočívá výhoda dětí oproti dospělým. Matematiku můžete své dítě naučit, i když v ní sami moc nejste. Navíc, když uděláte vše správně, pak si to užijí oba. Celé sezení zabere méně než 30 minut. ve dne.
Tato kapitola se zaměřuje na základní principy učení se počítat. Rodiče, kteří by chtěli přijímat více informací o tom si můžete přečíst naši knihu "Jak naučit své dítě počítat."

Výcvik vzdělávací materiál
Materiál používaný k tomu, aby se vaše dítě naučilo počítat, je velmi jednoduché. Zohledňuje nedostatečnou rozvinutost zrakového aparátu dětí a přispívá k jeho rozvoji, stejně jako k rozvoji mozku.
Všechny matematické karty lze vyrobit z obyčejných bílý karton aby byly znovu použitelné. Takže, abyste mohli začít, potřebujete:
1. Bílé kartonové kartičky, přibližně 27 x 27 cm. Pokud je to možné, používejte hotové kartičky, abyste ušetřili čas na vyřezávání, protože vše ostatní bude vyžadovat mnohem méně úsilí. Potřebujete alespoň 100 těchto karet.
2. Na výrobu karet od 1 do 100 budete také potřebovat 5050 samolepicích červených koleček - teček o průměru o něco menším než 2 cm.
3. A ještě budete potřebovat velkou červenou fixu se silnou stopkou.
Tečky by měly být červené, už proto, že je to barva, která přitahuje pozornost dětí ze všeho nejvíc. Kromě toho vytváří dobrý kontrast na bílém pozadí, což je velmi důležité vzhledem k nedostatečnému rozvoji zrakového aparátu dětí. Samotný proces uvažování o takových bodech přispěje k rychlému rozvoji vizuálních receptorů, takže když postupně přejdete ke studiu čísel, nebude to pro vaše dítě obtížné.
Začněte tedy tvorbou karet. Na každou kartu nalepte jednu až sto teček. Je to snadné, zvláště pokud budete postupovat podle našich tipů:
1. Začněte s kartou se 100 tečkami a postupujte dolů. Největší počet bodů vyžaduje nejvíce pozornosti a pak to pro vás bude jednodušší a jednodušší.
2. Před nalepením teček pečlivě spočítejte počet teček potřebných pro tuto kartu. Navíc si do všech čtyř rohů na zadní straně přání opište tužkou nebo perem číslo - potřebný počet teček, které na něj budete lepit.
3. Umístěte tečky náhodně a ne ve tvaru čtverce, kosočtverce nebo jiného tvaru. Začněte je lepit od středu a ujistěte se, že se navzájem nepřekrývají.
4. Nezapomeňte ponechat malé okraje kolem okrajů karty. Právě jim budete držet palce, když zahájíte proces učení.
Přední strana

Zadní strana
Věřte, že veškeré vaše úsilí se vám bohatě vyplatí. Po vytvoření karet se můžete začít učit. Stejně jako ve všech předchozích případech velmi brzy zjistíte, že se vaše dítě učí úžasnou rychlostí. Ale také se snažíte nezaostávat, ale neustále se posouvat vpřed, tím spíš, že všechny karty máte na dosah ruky. Pamatujte na starou pravdu – děti se opravdu nerady vracejí k již probrané látce.
Vše, co jsme řekli v předchozích částech, platí i zde. Nebudete včas s přípravou nového materiálu - dejte si pauzu, ale jen neukazujte staré karty.
„Neustále se posouvat vpřed“ je vaše motto.

POŘADÍ VÝUKY ÚČET

Tato sekvence je překvapivě jednoduchá a snadná. V jakémkoli věku dítěte začnete cvičit, bude to stejné. Zde jsou kroky, kterými musíte projít:
První fáze Zvládnutí pojmu "množství"
Rovnice druhého stupně
Třetí fáze Řešení problémů
Čtvrtá etapa Zvládnutí pojmu „číslo“, jejich zapamatování
Číselné rovnice páté fáze

PRVNÍ ETAPA
(koncept kvantity)

V první fázi musíte své dítě naučit vnímat reálnou veličinu, která se obvykle označuje písemně čísly. Čísla, jak si pamatujeme, jsou pouze symboly označující určitou veličinu. Začnete tím, že své dítě (čím mladší, tím lepší) naučíte pomocí kartiček s jednou až deseti tečkami. Na první lekci si vezměte karty od 1 do 5. Začněte, když je vaše dítě ve střehu, v dobrá nálada a vnímavý ke všemu. Stejně jako v předchozích případech se učte v místnosti, kde nejsou rušivé vlivy.
Ukažte mu tedy kartičku s jedinou tečkou a jasně a vesele nahlas řekněte: "Tohle je jedna." Ukažte karty velmi rychle, přesně tolik, kolik jich voláte. A nedávejte žádné vysvětlení. Nyní není třeba nic vysvětlovat.
Ukažte mu druhou, třetí, čtvrtou a pátou kartu úplně stejným způsobem. V tomto případě by zadní strana karet měla směřovat k vám. Vyjměte je zezadu dopředu, z důvodů, které jsme již probrali – číslo uvidíte napsané na zadní straně, nebudete se dívat na přední stranu karty a rozptylovat vaše dítě. Kromě toho se při vyslovování toho či onoho čísla musíte podívat na jeho tvář, a ne na kartu. Pamatujte, že čím rychleji mu ukážete karty, tím větší zájem a pozornost sleduje, co děláte. Pamatujte, že ze všeho nejvíc děti oceňují vaši laskavost a pozornost. Nechtějte po dítěti, aby po vás čísla opakovalo. Po ukázání pěti karet ho pohlaďte nebo polibte a řekněte mu, jak je úžasný a jak moc vás baví ho učit.
Během prvního dne opakujte lekci ještě dvakrát, úplně stejným způsobem. Během prvních týdnů výuky by přestávky mezi nimi měly být alespoň půl hodiny. Později můžete intervaly mezi dvěma sezeními zkrátit na 15 minut.
Celková délka prvního dne výuky nebude delší než tři minuty. Během druhého dne opakujte základní cviky 3x. Přidejte druhou sadu pěti karet (se 6 až 10 tečkami) a ukažte ji také třikrát. Celková délka výuky se tak zvýší na šest minut.
Když poprvé učíte dítě s těmito dvěma sadami, ukažte je v pořadí (tj. 1, 2, 3, 4, 5).
Poté začněte každou sadu míchat tak, aby byly karty před dalším představením zcela náhodné.
Na konci každé lekce nezapomeňte svému dítěti říct, jak je chytré, jak jste na něj hrdí a jak ho máte rádi. Kromě toho vyjadřujte své city fyzickými doteky, ale nikdy neuplácejte dorty nebo sladkostmi.
A zase uvidíte, jak rychle všechno asimiluje. Ukazování karet více než 3x denně ho proto může jednoduše nudit. Pokud ukážete kartu déle než 1 sekundu, ztratíte jeho pozornost. Vyzkoušejte to na svém manželovi – požádejte ho, aby se 30 sekund pozorně díval na kartičku se šesti tečkami – a uvidíte, jak těžké to pro něj bude. Dítě ale vše vnímá mnohem rychleji než dospělý.
Učíte tedy své dítě pomocí dvou sad karet, 5 v každé sadě, a každou sadu předvedete 3krát denně. Celkem máte šest lekcí s celkovou délkou několika minut, ale natažených na celý den.
A pamatujte na to nejdůležitější: nikdy nedovolte, aby se vaše dítě nudilo. Lekce, které jsou příliš pomalé, ho budou nudit mnohem jistěji než příliš rychlé.
Dali jste tedy svému dítěti příležitost seznámit se s číslem od 1 do 10 a udělali jste to, když bylo ještě velmi malé. Ani vy ani já jsme neměli tu možnost, když jsme byli děti. Takže s vaší pomocí dokázal dvě mimořádné věci:
1. Rozvinul svou vizi natolik, že nyní dokáže rozlišit jednu veličinu od druhé.
2. Naučili jsme se dělat něco, co ani my dospělí neumíme a s největší pravděpodobností nikdy nebudeme schopni.
Pokračujte v předvádění dvou sad po 5 kartách, ale druhý den vyučování je smíchejte dohromady tak, aby jedna sada obsahovala karty, například 3, 10, 8, 2 a 5, a druhá obsahovala všechny ostatní. Neustálé míchání karet vám umožní mít na každém sezení něco nového a nečekaného, protože vaše dítě nikdy nebude předem vědět, v jakém pořadí mu karty předložíte. To je velmi důležité pro zachování novosti nezbytné pro třídy.
Pokračujte v prvních dvou sadách po dobu pěti dnů. Šestý den začněte odebírat staré karty a přidávat nové. Udělejte to takto: odečtěte dvě nejmenší čísla (tj. začněte 1 a 2) a přidejte další v pořadí (tj. 11 a 12). Aktualizujte tedy své sady denně pro dvě karty. Nastudované karty se vám budou hodit pro druhou a třetí fázi.

DENNÍ PROGRAM
(od druhého dne výuky)

Počet školení
materiál:
Jedna aktivita:	1 sada (5 karet) zobrazena 1krát
	každá sada 3krát
Obraz:	červené tečky o velikosti menší než dva cm
Doba trvání:	5 sec. pro třídu
Nové karty:	2 denně (1 v každé sadě)
Odebrané karty:	2 denně (nejnižší dvě čísla)
Doba trvání	3krát denně pro
použití každého	po dobu 5 dnů
karty:
	Vždy zastavte dříve, než vaše dítě bude chtít.

Obecně se to naučíte tak, že budete používat 10 karet denně, rozdělíte je do dvou sad, každý den aktualizujete dvě čísla.
Děti, které již umí počítat od 1 do 10 a více, si mohou zkusit spočítat tečky na kartičkách. Brzy však zjistí, že na to nemají čas a upadnou do rozpaků. Poté, co si uvědomí, že se jedná o úplně jinou hru, přestanou své pokusy počítat a začnou se učit vnímat počet teček, které vidí. Proto, pokud se vaše dítě ještě nenaučilo číst, je to dokonce dobré. Nechte ho, ať se to naučí poté, co projde všemi pěti fázemi tohoto programu.
Ještě jednou vám musíme připomenout, že je potřeba vyhnout se nudě. Pokud se dítě nudí, děláte vše příliš pomalu. Pokud uděláte vše správně, brzy budete moci aktualizovat více než dvě karty denně. Jděte vstříc touhám svého dítěte, aktualizujte tři nebo dokonce čtyři karty. V tuto chvíli by vám tato hra měla přinést vzájemné potěšení. Pamatujte, že ve svém dítěti vštěpujete lásku k učení, která by měla v pozdějších letech exponenciálně růst. Nebo přesněji, posilujete v něm vlastní vášeň pro učení, které se nelze zbavit, ale která bez správného odbytu může dítěti ublížit. Hrajte svou hru s láskou a nadšením.
Pokud ho učíte se zábavou a potěšením a váš dar znalostí je zcela nezaujatý, pak vás dítě ohromí svým úspěchem. Bude schopen porozumět tomu, co právě vidíte. Naučí se vlastně rozlišovat 39 bodů od 38 nebo 91 bodů od 92. Nyní nezná jen symboly, ale zná samotnou veličinu, takže má základ pro hluboké zvládnutí matematiky a nemusí se učit nazpaměť vzorce mechanicky. V této fázi je již dítě schopno na první pohled pochopit, že počet teček, mincí nebo oveček je stejný a rovná se například 47.
Pokud se zdržíte testování, může vám on sám nějak náhodně předvést své schopnosti. Obecně věřte svému dítěti a zažeňte myšlenku: "To, co dělá, je nemožné, protože dospělý toho není schopen." Ano, žádný dospělý se nemůže naučit jazyk tak rychle jako dítě.
Učíte své dítě pomocí kartiček, dokud nepřekročíte poslední, setinu. Není třeba se dále učit, i když někteří dospělí jsou tak závislí, že v tom pokračují. Po čísle 100 si jen hrajete s nulami. Nyní, když vaše dítě vidělo všechny karty od 1 do 100, dokonale pochopilo myšlenku množství. Bude chtít postoupit do druhé fáze ještě dříve, než dokončíte první. Proto můžete přejít do druhé fáze poté, co se zorientujete v kartách od 1 do 20.

DRUHÁ FÁZE
(rovnice)

Než dokončíte kartičky 1 až 20, můžete být v pokušení znovu se vrátit k tomu, co jste se naučili. Zvládněte překonat takovou touhu, jinak se vaše dítě prostě začne nudit. Děti se raději učí nová čísla než opakují stará. Kromě toho můžete chtít zkontrolovat rané pokroky vašeho dítěte. Ale to byste taky neměli dělat. Jakákoli zkouška jistě vnese do situace určité napětí a dítě to snadno vycítí. Díky tomu si nepříjemný stres spojuje s učením. O problému testování jsme již hovořili dříve. Při sebemenší příležitosti ukažte, jak moc ho milujete a respektujete. Matematika by měla být zdrojem radosti a zábavy pro vás oba.
Jakmile bude vaše dítě spokojeno s čísly 1 až 20, budete oba připraveni je sečíst a uvidíte, co se stane. Zkrátka je připraven zvládnout operaci „sčítání“.
Začít se tuto operaci učit je velmi snadné. Ve skutečnosti je na to vaše dítě připraveno několik týdnů. Pokaždé, když mu ukážete novou kartu, vidí, že se na ní objevila jedna tečka navíc. Stane se tak předvídatelným, že začne předvídat karty, které ještě neviděl. Nedokáže však předpovědět ani odněkud odvodit název tohoto čísla – například „21“. S největší pravděpodobností si bude myslet, že nová karta, kterou mu brzy ukážeme, bude vypadat úplně stejně jako ta předchozí, obsahující 20 teček, až na to, že na ní bude jedna tečka navíc. Tomu se říká sčítání. Ještě však neví, jak se to jmenuje, ale už má základní představu o tom, co to je a jak to funguje. Je důležité pochopit, že na tento nápad přijde sám, a to ještě předtím, než mu operaci „sčítání“ poprvé předvedete.
Materiál si k tomu připravíte velmi jednoduše: na zadní stranu karet napište rovnice od 1 do 20. Zadní strana karty s deseti tečkami může vypadat například takto:

Než začnete, položte si na klín tři karty lícem dolů, jednu na druhou. Řekněte vesele a nadšeně: "Jedna plus dva se rovná třem." Zatímco to říkáte, ukažte mu kartu s dotyčným číslem.
Takže držíte v rukou kartu s jednou tečkou, řeknete „jedna“, pak ji položíte, řeknete „plus“, ukážete kartu se dvěma tečkami, řeknete „dvě“, položíte ji a za slovem „rovná se“ , ukažte kartu se třemi tečkami a řekněte „tři“.
(Dítě bez jakéhokoli vysvětlení chápe, co znamenají slova „plus“ a „rovná se“, stejně jako chápe význam slov „můj“ a „váš“, samo vyvozuje význam těchto slov z kontextu. )
Udělejte to rychle a tím nejpřirozenějším způsobem. Můžete si předcvičit na manželovi, abyste se cítili sebejistě. Nejdůležitější je připravit si předem všechny kartičky potřebné pro tu či onu rovnici. Je pošetilé si myslet, že vaše dítě bude tiše sedět a dívat se, jak se prohrabáváte hromádkou karet a berete ty správné. Prostě uteče a bude mít pravdu, protože jeho čas má stejnou cenu jako váš.
Sadu karet si vyzvedněte večer před dnem vyučování, abyste je ve chvíli, kdy si vyberete správný čas na vyučování, měli na dosah ruky. A nezdržujte se příliš jednoduchými rovnicemi s čísly od 1 do 20, přejděte ke složitějším, které ani vy sami nedokážete rychle spočítat v duchu.
Demonstrace každé rovnice by vám měla zabrat doslova pár sekund. Nesnažte se vysvětlit, co znamenají slova „plus“ nebo „rovná se“. To není nutné, protože prováděním akcí tím prokážete skutečný význam těchto slov rychleji než jakákoli vysvětlení. To znamená, že vaše dítě uvidí samotný proces dříve, než od vás uslyší vysvětlení. Ano, nepotřebuje to - vše bylo vysvětleno viditelností vašich činů. Tento způsob učení je nejlepší.
Řeknete-li dospělému: „Jedna plus dva se rovná třem“, pak v duchu uvidí následující: 1 + 2 = 3, protože dospělí si představují symboly, nikoli fakta. Zde je to, co dítě uvidí:

Děti nevidí symboly, ale fakta. Když mluvíte o rovnicích, vždy se držte stejného způsobu prezentace a používejte stejné termíny. Jakmile řeknete „jedna plus dva se rovná třem“, neříkejte „jedna plus dva se rovná třem“. Když dítě učíte fakta, vyvozuje závěry a rozumí pravidlům, takže my dospělí bychom mu do toho neměli zasahovat. Pokud změníte podmínky, pak má dítě všechny důvody myslet si, že se změnila i pravidla.
Každá lekce by se měla skládat ze tří rovnic. Může jich být méně, ale nemělo by jich být více. Pamatujte, že vaše hodiny by měly být krátkodobé. Každá ze tří denních relací by měla obsahovat tři různé rovnice, celkem tedy devět denních rovnic. Nedělejte chyby a neopakujte stejné rovnice. Musí být nové každý den. Zatím se držte dvoučlenné rovnice – vaše hodiny pak budou rychlejší a zábavnější.
Vyhněte se také rovnicím, které mají něco společného, a umožníte tak dítěti je předvídat s předstihem. Zde je příklad tří takových rovnic:

Mnohem lepší je použít takové rovnice:

Pomocí kartiček 1 až 20 můžete vytvořit 190 různých rovnic, takže budete mít spoustu materiálu na první týden výuky.
Po dvou týdnech devíti rovnic je čas na odčítání, jinak vaše dítě omrzí pouhé sčítání. Odčítání by se mělo učit stejným způsobem. Ukážete karty, telefonní čísla, akci a výsledek.

Protože jste nyní za číslem 20, počet možností se bude zvyšovat a bude dále růst.
Nyní přestanete dělat sčítání a přejdete úplně na odčítání. Tři denní lekce se třemi různými rovnicemi v každé lekci a zároveň pokračujete v učení čísel ve stejnou dobu se dvěma sadami po pěti kartách, také 3krát denně. Celkem budete mít devět denních a velmi krátkých lekcí.

DENNÍ PROGRAM

Každá z rovnic má pro dítě velkou hodnotu, protože už předem zná číslo.

a jmenuje se dvanáct. Baví ho pohled na známé karty a skutečnost, že akce s nimi vytvářejí nové možnosti. Tím se mu otevírají dveře do kouzelného světa matematiky.
Během následujících dvou týdnů úspěšně zvládnete odčítání tím, že s dítětem projdete přibližně 126 příkladů. To je docela dost a nyní je čas přejít k násobení.
Násobení není nic jiného než opakované sčítání, takže to pro vaše dítě nebude žádný velký objev. Vzhledem k tomu, že vaše denní sada tečkovaných karet neustále roste, máte již dostatek příležitostí pro násobící rovnice. Všechny možné příklady si předem připravte tak, že je napíšete na zadní stranu kartiček.
Nyní použijte tři z nich a řekněte: "Dva krát tři se rovná šest."

Dítě pochopí slovo „násobit“ stejně rychle, jako předtím rozumělo slovům „plus“, „rovná se“, „mínus“ atd.
Vaše úlohy odčítání budou nahrazeny úlohami násobení, ale budou pokračovat stejným způsobem. Zároveň dítě i nadále učíte čísla. V ideálním případě vaše dítě uvidí pouze skutečné číslo, číslo jako tečky na kartičkách, a nebude si představovat čísla, byť jen 1 nebo 2.
Následující dva týdny se budete věnovat násobení. I nadále se vyhněte předvídatelným rovnicím, jako jsou:

Později budeme hovořit o pozitivní stránce takových rovnic. A právě teď musíme své dítě neustále udržovat ve stavu úžasu. Hlavní otázka by pro něj měla znít: "Co dál?" - a na každé lekci by na ni měl dostat novou odpověď.
Učíte se necelé dva měsíce, ale už jste se seznámili s čísly od 1 do 100, znáte sčítání, odčítání, násobení. Nyní je čas seznámit se s číslem, které se dětem líbí nejvíce.
Říká se, že matematici studují myšlenku nuly již pět set let. Ať už je to pravda nebo ne, děti, jakmile poznají myšlenku kvantity, okamžitě vidí potřebu myšlenky její úplné absence. Prostě milují nulu a vaše cesta do světa čísel nebude úplná, pokud jednu kartu nenecháte úplně bez teček. Využijete jej téměř každý den. Je užitečný pro operace sčítání, odčítání a násobení. Například:

Nyní jsme studovali všechna čísla, která potřebujeme. Naše kartičky s tečkami se však budou hodit později, protože zavádíme stále více matematických nápadů.
Po dvou týdnech množení nastal čas přejít k dělení. Nyní, když jste prošli všemi čísly od 0 do 100, máte celé potřebný materiál pro příklady dělení. Napište odpovídající rovnice na zadní stranu téměř všech kartiček (je to dlouhá práce, takže možná budete chtít zapojit svého manžela).
Stačí říct dítěti: "Šest děleno dvěma se rovná třem."

A dokonale pochopí význam slova „rozdělit.“ Stejně jako dříve bude každé sezení sestávat ze tří různých rovnic a každý den ze tří sezení. S denními devíti rovnicemi si vaše dítě poradí bez jakýchkoli potíží.
Poté, co dva týdny věnujete dělení, dokončíte druhou etapu a budete připraveni přejít do třetí.

TŘETÍ FÁZE
(řešení problému)

Pokud jste do této doby své dítě nepodrobili žádným kontrolám a nic po něm nevyžadovali, pak jste udělali správně. Jak o tréninku, tak o testování jsme již hodně mluvili.
Pravděpodobně si pamatujete na náš hlavní tip – nikdy své dítě nezkoušejte. Děti se rády učí a nesnášejí být zkoušeny. A v tomto jsou jako dospělí.
Dobře, ale co má matka dělat? Nechce své dítě zkoušet, ale učit ho a dát mu každou příležitost zažít radost z učení a zlepšování.
Pak je ale místo testování nutné použít metodu identifikace schopností.
Smyslem této metody je dát dítěti příležitost prokázat své znalosti, ale pouze pokud to samo chce.
To znamená, že úloha této metody je přímo protikladná k testování. Nyní již chápete, že je nutné dítě netestovat, ale naučit ho řešit problémy.
Zde je jednoduchý příklad. Ukážete mu dvě karty s 15 a 32 tečkami a zeptáte se: "Kde je třicet dva?"
Pokud správně naznačí kartu, pak ho přirozeně odměníte polibkem. Pokud udělal chybu, řekněte toto: "Není to třicet dva?" - a ukažte mu správnou kartu. Jste veselí, pohodoví, nadšení. Pokud na vaši otázku neodpoví, přisuňte k němu požadovanou kartu trochu blíž a zeptejte se: "To je dvaatřicet, ne?"
Bez ohledu na jeho odpovědi je to v pořádku, pokud udržíte třídu zábavnou, klidnou a nadšenou.
Metodu identifikace schopností lze aplikovat na konci lekce. Tímto způsobem bude rovnováha mezi tím, co dáváte, a tím, co dostáváte. V průběhu lekce ho seznámíte se třemi příklady, na konci poskytnete možnost vyřešit další příklad, ale pouze pokud to on sám chce.
Počínaje otázkami o číslech rychle přejdete k otázkám výběru správné odpovědi při řešení toho či onoho příkladu. To je pro dítě mnohem zajímavější, nemluvě o sobě.
Pro tuto metodu budete potřebovat stejné tři karty, které jste použili k předvedení rovnice, a čtvrtou kartu jako možná varianta Odezva. Nechtějte po dítěti, aby řeklo odpověď, ale vždy mu dejte možnost vybrat si mezi dvěma možnostmi. Malé děti se totiž teprve začínají učit mluvit, takže bude pro ně těžké odpovědět slovně. Ale i ty děti, které už začaly mluvit, nerady odpovídají slovně, zvláště když to samo o sobě je pro ně zkouška.
Pamatujte, že své dítě učíte nemluvit, učíte ho matematiku. Volba mezi dvěma odpověďmi ho bude bavit a snadno si s ním poradí. Rychle se ale bude cítit otráveně, když ho donutíme slovně odpovědět.
Vzhledem k tomu, že jste již prošli všemi čísly a jste obeznámeni se čtyřmi pravidly aritmetiky, nyní si můžete studium všemožně zpestřit a zkomplikovat. I nadále se držte starého rozvrhu – tři sezení denně se třemi různými rovnicemi v každém sezení. Nyní však není třeba ukazovat všechny tři karty rovnice, ukažte pouze kartu s odpovědí.
V důsledku toho se vaše hodiny zkrátí. Jednoduše dítěti řeknete: „Dvacet dva děleno jedenácti se rovná dvěma“ a ukážete mu kartu „dva“.
Vaše dítě již ví, co je 22 a co je 11, takže mu tyto karty ukazovat nemusíte. Přísně vzato není ani nutné ukazovat kartičku s odpovědí „dva“, ale nám dospělým, kteří rádi poskytujeme vysvětlení s ilustracemi, pomáhá. Milují to však i děti.
Nyní se vaše třídy budou skládat z různé druhy rovnice, například z rovnic pro dělení, sčítání a odčítání. Je čas přejít k trojčlenným rovnicím a sami se přesvědčit, jak je bude vaše dítě milovat. Ale nezdržujte se a nezpomalujte, pamatujte, že rychlost dodání materiálu je pro vaše dítě velmi důležitá.
Na zadní stranu každé karty napište jednu nebo dvě tříčlenné rovnice. Mělo by to vypadat následovně:
rovnice:

Řešení problému

Všimněte si, že vaše relace jsou i nadále velmi krátké. Vaše dítě je denně vystaveno devíti tříčlenným rovnicím a na konci každého sezení se snaží vyřešit jeden problém výběrem správné odpovědi.
Po pár týdnech práce s takovými rovnicemi je čas přidat k nim další zvrat. Nyní ho seznámíte s takovými rovnicemi, které se mu budou líbit víc než komukoli jinému.
Přemýšlejte o rovnicích, které se skládají z kombinace čtyř aritmetických pravidel. Každá taková rovnice musí mít dvě různé operace. Nyní byste měli použít rovnice, které by měly něco společného.
Například:

Nebo:

Nebo:

To vše vaše dítě velmi potěší a bude ho vážně zajímat. Když vymýšlíte takové rovnice, je důležité si uvědomit, že při použití násobení je to první krok, který musíte udělat. Stejně jako všechny předchozí je napište na zadní stranu kartiček.
Metoda identifikace schopností je v tomto případě užitečná.
Po několika týdnech přidejte další operaci přechodem na rovnice se čtyřmi členy. Například:

Čím složitější rovnice, tím větší zábavu vám a vašemu dítěti přinesou. Čas od času mu můžete ukázat tři rovnice, které spolu nemají nic společného. Například:

Zároveň dítě, na rozdíl od vás a mě, za těmito symboly uvidí skutečné činy.
A opět budete již po mnohonásobně překvapeni rychlostí, s jakou se bude učit. Dokonce si budete myslet, že je to médium. Když dospělí vidí dvouleté dítě řešit matematické problémy rychleji než oni sami, mají tendenci přemýšlet takto:
1. Děti jen hádají. (Ale každý matematik řekne, že pravděpodobnost toho je zanedbatelná).
2. Děti ve skutečnosti nechápou počet bodů, ale pořadí, ve kterém se nacházejí. (Nesmysl. Dítě dokáže rozpoznat počet lidí ve skupině a kdo je přinutí stát? Kromě toho, proč na kartičce se 75 tečkami nepochopíte na první pohled 75. možnost, ale ono ano?)
3. Je to jen nějaký trik. (Ale naučil jsi ho! Tak proč nepoužiješ tento "trik"?)
4. Dítě je médium. (Promiňte, ale to není pravda, dítě je prostě úžasné v učení faktů. Napsali bychom knihu "Jak naučit své dítě stát se médiem", ale bohužel prostě nevíme, jak na to) .
Nyní tedy nejste ničím omezováni a můžete své dítě naučit řešit jakékoli matematické úlohy a mít jistotu, že s tím bude s chutí souhlasit.
Pro ty matky, které se do tohoto podnikání opravdu pustí, nabízíme několik dalších nápadů:
1. Nejjednodušší posloupnosti čísel (sudé, liché, včetně 0 nebo 5 atd.).
2. Vztahy „větší než“ a „menší než“.
3. Rovnosti a nerovnosti.
4. Zlomky.
5. Základy algebry.
O tom všem si můžete podrobně přečíst v naší knize „Jak naučit své dítě počítat“.
To vše se dá naučit pomocí tečkovaných karet, a to je ten nejlepší způsob. Dítě uvidí skutečné operace se skutečnými veličinami, a nejen manipulace se symboly, které vidí dospělí.

ČTVRTÁ ETAPA
(čísla)

Tento krok je směšně snadný. Budete si ale muset vyrobit nové kartičky, na které budou čísla napsaná. Budou mít stejnou velikost - 27 x 27 cm - a budou pokrývat čísla od 0 do 100. Psát byste měli silnou červenou fixou, velikost čísel je 15 cm na výšku a 7,5 cm na šířku. Při psaní se držte stejného vzoru. Vaše dítě potřebuje určitý standard ve vnímaných vizuálních informacích – to mu hodně pomůže.
Karty si vždy označte na zadní straně v levém horním rohu, abyste se ujistili, že je držíte správně a při zobrazení nejsou obrácené. U předchozích karet bylo jedno, kde je nahoře a kde dole, takže jste označili všechny čtyři rohy, ale zde je potřeba označit pouze levý horní roh.
Nakonec by vaše karty měly vypadat takto:

Někdy matky používají šablonu, a přestože jsou karty hezčí, zabere to více času a váš čas je drahý. Přesnost a čitelnost jsou mnohem důležitější než dokonalost.
V této fázi se váš denní program bude skládat ze tří lekcí rovnic, s řešením problémů na konci každé lekce, a dalších tří lekcí, které používáte k výuce čísel. (Celkem šest lekcí. Čísla se naučíte stejným způsobem, jako jste dříve učili karty s tečkami.)
Budete potřebovat 2 sady číselných karet, 5 čísel v každé sadě. Stejně jako dříve začněte se sadou 1 až 5 a 6 až 10. Poprvé je ukažte ve vzestupném pořadí, ale pak je vždy zamíchejte, aby bylo pořadí show nepředvídatelné. Denně odstraňte dvě nejmenší čísla a nahraďte je dvěma největšími. Nechť je v každé sadě jedna nová karta, a ne tak, že v jedné sadě jsou dvě nové a ve druhé - žádná.
Každou sadu předveďte třikrát denně. Udělejte to co nejrychleji. Pokud si všimnete, že se dítě začalo nudit, urychlete proces aktualizace karet - místo dvou vyměňte 3-4 denně. Možná si říkáte, že třikrát denně je příliš často. Pokud je vaše dítě ochotné cvičit první dva časy, ale neustále se snaží uhýbat třetímu, pak snižte počet lekcí na dvě.
Měli byste neustále sledovat jeho pozornost, zájem a nadšení. To vám pomůže přizpůsobit vaše každodenní aktivity tak, aby vyhovovaly neustále se vyvíjejícím potřebám vašeho dítěte.
Prostudování všech čísel od 0 do 100 vám zabere měsíc nebo i méně. Poté můžete přejít k předvádění větších čísel - 200, 300, 400, 500 a 1000. Poté ho selektivně seznamte s čísly jako 210, 325, 450, 586, 1830. Samozřejmě byste neměli ukazovat každé číslice v pořadí od 0 do 200 nebo 500 – to vaše dítě okamžitě unaví. Základy poznání jste už položili, tak teď už jen trochu zpestřit jeho digitální „jídelníček“.
I když jste právě prošli čísly od 1 do 20, je čas "postavit mosty" mezi čísly a číslem - tečky. Existuje mnoho způsobů, jak to udělat. Jeden z nejjednodušších je následující – používejte vztahy rovnosti, nerovnosti, větší a menší než, karty s čísly a tečkami.
Vezměte kartu s 10 tečkami, položte ji na podlahu, pak vedle ní položte znak nerovnosti a poté kartu s číslem 35. Poté řekněte: "10 se nerovná 35."
Jedna z vašich lekcí může vypadat takto:

V procesu práce s digitálními kartami se rozptýlíte výše uvedenými hrami, jakmile bude mít vaše dítě odpovídající touhu. Děti milují vymýšlení a vytváření vlastních kombinací čísel a čísel.
Učení čísel je pro vaše dítě velmi snadným krokem. Pokuste se ji projít rychle a vesele, abyste rychle postoupili do páté fáze.

PÁTÁ ETAPA
(rovnice s čísly)

Tento krok je opakováním toho, co jste dělali předtím. Zahrnuje všechny aritmetické operace a matematické vztahy, se kterými jste se již seznámili.
K tomu budete potřebovat bílé kartonové kartičky o délce 45 cm a šířce 10 cm. Budete na ně psát číselné rovnice. Nyní ale doporučujeme psát ne červenou, ale černou fixou a drobnějším písmem – čísla by měla být 5 cm vysoká a 2,5 cm široká.
Vaše první karta bude vypadat nějak takto:

Nyní se vraťte k druhému kroku a řiďte se radami, které tam byly uvedeny, pouze tentokrát karty nebudou s body, ale s rovnicemi. Po dokončení druhé fáze přejděte ke třetí.
K tomu budete potřebovat další materiály. Musíte vyrobit karty, které neobsahují hotovou odpověď. A opět použijte kartičky s čísly, aby si z nich vaše dítě mohlo vybrat správnou odpověď. Bude se vám hodit to napsat do levého horního rohu na zadní stranu karty úkolu, abyste si to sami vždy pamatovali.

(přední strana)

(zadní strana)
Níže je několik příkladů vašich tréninkových karet s operacemi, které jste s body již provedli.
Odečítání rovnic

Násobící rovnice

Dělící rovnice

Pokračujte v používání 2" vysokých čísel dostatečně dlouho, abyste zajistili, že se s nimi vaše dítě bude cítit pohodlně. A jen postupně je zmenšovat a zmenšovat. Pokud zmenšíte velikost čísel příliš rychle a příliš, riskujete ztrátu pozornosti vašeho dítěte.
Postupně budete snižovat výšku čísel na 2 cm, případně i méně. Vaše karta tak získá více prostoru pro delší a složitější rovnice. V této fázi může vaše dítě chtít vytvořit svou vlastní rovnici pomocí čísel a symbolů, které zná (= = +, -, x, :) a vyžadovat, abyste ji vyřešili sami. Připravte si kalkulačku – jistě se vám bude hodit!

Když dokončíte poslední, pátou etapu, dosáhli jste prahu, od kterého vaše dítě začne svou vlastní cestu fascinující zemí matematiky. Má radost, že tím, že jste ho seznámili s aritmetikou, jste položili základy pro další matematické znalosti .
Za prvé si zvykl na kvantitu, to znamená, že je schopen rozlišit jednu veličinu od druhé.
Za druhé, ví, jak tato množství sčítat, odečítat, násobit a dělit. Díky tomu se před ním otevřou stovky různých kombinací, které lze provádět s různým množstvím.
Za třetí pochopil, co jsou symboly a že se používají k reprezentaci různých veličin.
A nakonec, a to je nejdůležitější, se naučil rozdíl mezi skutečnou veličinou a symboly, z nichž jeden musí být správně vybrán, aby reprezentoval tuto konkrétní veličinu.
Aritmetika pro něj bude jen prvním krokem, protože nyní může snadno přejít k vyšší matematice. A to je svět abstraktního myšlení a logiky – nejen elementární výpočty, jejichž výsledky lze předem předvídat, ale skutečná dobrodružství a neuvěřitelné objevy, ke kterým dochází na každém kroku.
Bohužel jen málokdo vstoupí na hranice tohoto světa. Většina z nás má tendenci se při první příležitosti vyhýbat tomu, aby se dostala do vyšší matematiky. Připadá nám to jako labyrint, ze kterého najde cestu ven jen pár šťastlivcům. A aritmetika, místo aby byla odrazovým můstkem do světa vyšší matematiky, se pro nás ukazuje jako visací zámek, který svým úžasným jazykem zamyká brány tohoto magického světa.
Každé dítě má právo se tento jazyk naučit. A právě jste mu koupili letenku do této země.

Kapitola 21
Zázrak spočívá v dítěti a ... ve vás samotných

"Necháme našim dětem (dědictví pouze dvě věci. To jsou kořeny a křídla."
Hodding Carter
Pro rozvoj inteligence vašeho dítěte je důležité pochopit, co je a jaký má potenciál.
Nyní jste již zvládli základní principy učení. Ale pozor – máme tendenci přeceňovat hodnotu různých systémů a technik. Američané jsou obzvláště hrdí na své know-how. Někdy ale děláme tu chybu, že dáváme na první místo „know how“, když by toto místo mělo. být na „vědět proč“.
Vědět, jak lidský mozek roste a vyvíjí se a proč to dělá tak, jak to dělá, je nekonečně důležitější než znát různé metody. Zázraky nejsou v metodách, ale v dítěti samotném. Nenechte se proto příliš unést technikami, ale naopak se snažte lépe pochopit principy vývoje mozku – to je mnohem důležitější.
Znalost metod vám nedá znalost úplných základů, a proto se budete rad metod řídit i povrchně a výsledky budou mizivé. Techniky jsou časem zapomenuty a s nimi budou degradovat vaše znalosti.
Pokud naopak hluboce pochopíte, co děláte a proč to děláte, vaše znalosti se natolik zvýší, že nakonec sami přijdete na techniku, která bude lepší než ty, které jsou nastíněny v této knize.
Naše techniky jsou výsledkem mnohaleté práce a dobře se osvědčily. Nikdy byste ale neměli zapomínat, že "Zázraky nejsou v metodách, ale v samotném dítěti. Jeho mozek je ten nejneuvěřitelnější zázrak. A vy sami jste také zázrak."
Jednou jeden z našich zaměstnanců letěl ze Sydney do San Francisca. Let trval dlouho. Vedle něj seděla mladá matka, zavalená dojmy. Zdvořile poslouchal o tom vynikajícím kurzu, který nedávno absolvovala ve Filadelfii, s názvem „Jak rozvíjet inteligenci svého dítěte“. Když byla trochu vyčerpaná, položil jí tuto otázku: "Fungují všechny tyto metody?"
"Ano, samozřejmě," odpověděla mladá žena.
"Takže jsi opravdu začal učit svou dceru číst a počítat a všechno ostatní?"
"Ano, trochu, a to je skvělé. Ale ve skutečnosti to není to nejdůležitější."
"Je to tak? Ale co je potom nejdůležitější?"
"Ale skutečnost, že celý náš život se změnil tím nejradikálnějším způsobem."
"Vskutku?"
"Ano. Dřív jsem byl do své dcery šíleně zamilovaný, ale teď cítím, že ji miluji ještě víc, protože jsem jí začal mnohem lépe rozumět a mnohem víc si ji vážit. Uvědomil jsem si celou výjimečnost tohoto malého zázraku. Teď milujeme se a respektujeme se způsobem "Dříve jsem si to neuměla ani představit. Teď s ní komunikuji úplně jinak. Proces učení radikálně změnil celý náš život"
Tato matka si uvědomila, jaký zázrak je její dítě. My rodiče jsme pro naše děti nejdůležitější bytosti na světě, ale za poslední půlstoletí se nám podařilo některé podivné věci.
Máme své děti velmi rádi, a proto věnujeme velkou pozornost špinavým plenkám a usmrkaným nosům, okamžitě se zděsíme, když jsme ho na přeplněné pláži ztratili z dohledu; při sebemenším podezření na nemoc okamžitě spěcháme do nemocnice – zkrátka děláme vše, co milující rodiče dělat mají.
Ale když nadejde čas seznámit ho s nesmírným kulturním bohatstvím nashromážděným lidstvem – hudbou, malířstvím, literaturou, sochařstvím – z nějakého důvodu začneme čekat, až mu bude šest let! Pak je ale po všem a všechny příležitosti k radostnému učení jsou ztraceny, protože naše dítě padne do rukou podivného tvora zvaného „učitel“, který v učení nevidí absolutně nic radostného ani zábavného.
Přicházíme o zázrak, kterého by rodiče mohli dosáhnout tím, že by své dítě učili sami. A jsou to nejlepší učitelé!
Ale někdy děláme i divnější věci.

To je zajímavé: